導語：如(ru)何才能寫(xie)好(hao)一篇課堂紀律教育，這就需要搜集整理(li)更多(duo)的資料和文(wen)(wen)獻，歡迎閱(yue)讀由公務員之(zhi)家整理(li)的十篇范文(wen)(wen)，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：英語課堂 課堂教學 課堂紀律 雙向互動

隨著素質教育理念(nian)逐步深入(ru)人心，作為(wei)實施素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)主渠道和(he)推進基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)主要陣地(di)――課(ke)堂(tang)，日益引(yin)起(qi)人們的(de)(de)(de)(de)重視。然而，在被(bei)應(ying)試教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)扭曲了的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)中(zhong)，存(cun)在著單向(xiang)傳播的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式，與此同時，保持安(an)靜的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)紀(ji)(ji)律尤其被(bei)重視，學(xue)(xue)生(sheng)受(shou)到單向(xiang)權(quan)威的(de)(de)(de)(de)束縛，在情(qing)感、語(yu)言等(deng)方面處于被(bei)動(dong)壓抑(yi)的(de)(de)(de)(de)狀態，課(ke)堂(tang)氣氛是(shi)緊張(zhang)、冷漠的(de)(de)(de)(de)。這(zhe)種狀態是(shi)與素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念(nian)相違(wei)背的(de)(de)(de)(de)。要改(gai)變(bian)這(zhe)種狀態，應(ying)該(gai)改(gai)革(ge)傳統一(yi)味保持安(an)靜的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)紀(ji)(ji)律的(de)(de)(de)(de)做法。作為(wei)一(yi)名英語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)，筆者認為(wei)，英語(yu)課(ke)堂(tang)作為(wei)一(yi)個培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)交流(liu)能力，掌(zhang)握(wo)實際應(ying)用(yong)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習環境，更(geng)必須要重視課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)紀(ji)(ji)律中(zhong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與心理問(wen)題(ti)。

一、“安靜聽課(ke)”的紀(ji)律在課(ke)堂教學中的作用和(he)影(ying)響

在英語(yu)課堂(tang)(tang)上，常(chang)常(chang)能(neng)(neng)聽見這樣的提(ti)醒：“Keep quiet”（保持(chi)安(an)靜(jing)）、 “Listen to the class and don’t chat with others”（注意聽講，別說(shuo)話(hua)）……課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中學(xue)(xue)生保持(chi)安(an)靜(jing)，不(bu)說(shuo)話(hua)是(shi)課堂(tang)(tang)紀(ji)律。對(dui)此(ci)(ci)，許多老師和(he)家長都(dou)十分認同。課堂(tang)(tang)上學(xue)(xue)生保持(chi)安(an)靜(jing)不(bu)說(shuo)話(hua)，有利于保持(chi)和(he)加(jia)快教(jiao)學(xue)(xue)進度。教(jiao)師可(ke)以按時(shi)完(wan)成教(jiao)學(xue)(xue)任務，教(jiao)師也可(ke)以及時(shi)讓學(xue)(xue)生復習(xi)、預(yu)習(xi)，不(bu)耽誤教(jiao)師的教(jiao)學(xue)(xue)安(an)排；學(xue)(xue)生也能(neng)(neng)盡可(ke)能(neng)(neng)多地在一(yi)定時(shi)間內吸收多的知識。由此(ci)(ci)，基于這些考(kao)慮，保持(chi)安(an)靜(jing)不(bu)說(shuo)話(hua)這一(yi)課堂(tang)(tang)紀(ji)律受到(dao)了(le)普遍的認可(ke)。

在傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課堂中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生是一個個的受(shou)眾(zhong)――被動接受(shou)信息(xi)，進行著單向(xiang)傳播(bo)(bo)式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習。如同電視這一單向(xiang)傳播(bo)(bo)媒(mei)體一樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)生只(zhi)能在限定的時間觀看預定的節目內(nei)容，沒有任何(he)主動權。而在單向(xiang)傳播(bo)(bo)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)紀(ji)律(lv)是被格外重視的，人們認(ren)為只(zhi)有學(xue)(xue)(xue)生安靜的全盤接受(shou)老師所(suo)傳授的學(xue)(xue)(xue)習內(nei)容，再進一步整合，或(huo)同化或(huo)順應，才能形成自己更大的知識結構。

隨著社會的(de)進步，新教育理念的(de)產生(sheng)，人(ren)們(men)對課堂教學(xue)(xue)有了更(geng)深的(de)認識(shi)(shi)。課堂教學(xue)(xue)是以(yi)師生(sheng)之間傳遞(di)知(zhi)識(shi)(shi)信(xin)息(xi)、情(qing)感信(xin)息(xi)為中心內容的(de)活(huo)動。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課堂上，尤其在(zai)大(da)學(xue)(xue)英語(yu)課堂上不僅僅是要學(xue)(xue)習文化知(zhi)識(shi)(shi)，還包括促(cu)進情(qing)緒、情(qing)感、個性人(ren)際交往(wang)，把英語(yu)作為一種工具來(lai)與人(ren)交流，增進知(zhi)識(shi)(shi)，交往(wang)等多方(fang)面。因(yin)此(ci)大(da)學(xue)(xue)英語(yu)課堂教學(xue)(xue)已不能僅從傳授知(zhi)識(shi)(shi)考慮，必須從提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)能力(li)，促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)身心和諧健康的(de)角度來(lai)重新認識(shi)(shi)。

傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)了完成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)盡可能多地(di)(di)接受(shou)知識，往往會(hui)(hui)不厭其(qi)煩地(di)(di)提醒學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：“別(bie)說話，好好聽(ting)(ting)講”、“保持安靜”等等。原本(ben)應該輕(qing)松(song)愉快的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)氣氛(fen)頓時嚴肅起來。在(zai)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)語(yu)(yu)交(jiao)(jiao)流中，也多呈現單向性，過(guo)度追(zhui)求(qiu)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)效益(yi)(yi)，追(zhui)求(qiu)教(jiao)(jiao)育過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)程序化(hua)，造成(cheng)了情感(gan)陶冶，啟發誘導的(de)(de)(de)(de)(de)弱化(hua)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)情感(gan)交(jiao)(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)減少(shao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)日益(yi)(yi)成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)機器。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情緒(xu)會(hui)(hui)受(shou)到嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情緒(xu)低落(luo)時，就會(hui)(hui)影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣。再(zai)加上教(jiao)(jiao)師(shi)對紀(ji)律(lv)不時的(de)(de)(de)(de)(de)提醒，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)神經處(chu)于緊張狀態，影(ying)響(xiang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣，甚(shen)至會(hui)(hui)引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情緒(xu)上的(de)(de)(de)(de)(de)反感(gan)，緊張，造成(cheng)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)堂(tang)(tang)中，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握了一定的(de)(de)(de)(de)(de)知識基礎上，需(xu)要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多多地(di)(di)練習(xi)(xi)(xi)口(kou)語(yu)(yu)，模(mo)仿一些真(zhen)實情景，與老師(shi)和同伴進行交(jiao)(jiao)流。可是在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)(xi)(xi)慣了安靜聽(ting)(ting)課(ke)后，就很難積(ji)極地(di)(di)參與到課(ke)堂(tang)(tang)活(huo)動中。例如，經常會(hui)(hui)在(zai)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)堂(tang)(tang)上聽(ting)(ting)到教(jiao)(jiao)師(shi)問(wen)：“ any volunteers?”（有(you)沒(mei)有(you)哪位同學(xue)(xue)(xue)(xue)能回答問(wen)題？能自愿表演等？） 而學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)回應往往是一片沉寂。

對(dui)比一(yi)(yi)(yi)下(xia)，美(mei)國學生的(de)(de)(de)(de)課堂環境就寬松的(de)(de)(de)(de)多了，經常可以看(kan)到(dao)學生們(men)圍坐一(yi)(yi)(yi)圈自由討論(lun)話題，教(jiao)師也常常和學生們(men)坐在(zai)一(yi)(yi)(yi)起(qi)聽取學生們(men)的(de)(de)(de)(de)觀點意見，當學生和教(jiao)師有不同(tong)觀點的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，學生可以自由發表自己的(de)(de)(de)(de)觀點甚(shen)至可以和教(jiao)師進行辯論(lun)。但是在(zai)我們(men)國家(jia)的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學模式中往(wang)往(wang)只(zhi)能看(kan)到(dao)教(jiao)師一(yi)(yi)(yi)個人在(zai)講臺上用解釋或(huo)講課的(de)(de)(de)(de)方式給(gei)全班學生上課，偶爾問(wen)一(yi)(yi)(yi)下(xia)有標準(zhun)答(da)案的(de)(de)(de)(de)問(wen)題；學生安靜地在(zai)聽或(huo)看(kan)上去在(zai)聽老師講課，偶爾回答(da)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。這一(yi)(yi)(yi)切(qie)都發生在(zai)沒有什(shen)么(me)情感的(de)(de)(de)(de)環境里，沒有人與人之間的(de)(de)(de)(de)交流。那么(me)長期以來對(dui)此項紀律的(de)(de)(de)(de)維護給(gei)學生帶來什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)(de)影響呢？

首先，造成學生的行為易出現(xian)雙重(zhong)(zhong)性。在教師(shi)的嚴格管理和(he)不斷的重(zhong)(zhong)復(fu)紀律中(zhong)學生能(neng)按(an)照要求去做(zuo)，但(dan)是(shi)如果老師(shi)在黑板上寫字或者提問其他(ta)同學時，有(you)些學生便(bian)會(hui)抓住機會(hui)往(wang)往(wang)有(you)說(shuo)不完的話(hua)，表(biao)現(xian)得(de)很(hen)(hen)興奮。一(yi)旦老師(shi)重(zhong)(zhong)新回到講(jiang)課，這(zhe)些學生雖然(ran)會(hui)停止講(jiang)話(hua)但(dan)是(shi)很(hen)(hen)難立即再次投入到學習(xi)中(zhong)。

其次(ci)，不(bu)利于學(xue)生同伴(ban)交際能(neng)力(li)的(de)(de)提高。在(zai)課堂(tang)教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師控制了絕大部(bu)分(fen)時間(jian)，學(xue)生很少有自(zi)己的(de)(de)時間(jian)和空間(jian)，在(zai)“不(bu)準講(jiang)話(hua)，保(bao)持安靜”的(de)(de)課堂(tang)紀律下(xia)，學(xue)生之間(jian)極(ji)少能(neng)夠交流(liu)，在(zai)只聽老師講(jiang)話(hua)的(de)(de)課堂(tang)上，同伴(ban)之間(jian)很少能(neng)就各(ge)自(zi)的(de)(de)觀點進行(xing)討論交流(liu)。失去了形成(cheng)良(liang)好同伴(ban)關系(xi)的(de)(de)機會。

再次(ci)，易造(zao)成(cheng)教(jiao)師(shi)(shi)和學生(sheng)之間的(de)對立，不(bu)利(li)于融洽的(de)師(shi)(shi)生(sheng)關系的(de)形成(cheng)。學生(sheng)有十分強(qiang)烈(lie)的(de)主(zhu)體(ti)意(yi)識，有自己的(de)意(yi)志和愿(yuan)望，想(xiang)說話，想(xiang)用語言來表達(da)意(yi)愿(yuan)，但是傳統的(de)課堂紀律強(qiang)調不(bu)準(zhun)說話，安靜(jing)聽講，全盤接受(shou)教(jiao)師(shi)(shi)所說的(de)一(yi)切。這容易使學生(sheng)產生(sheng)厭(yan)惡甚至逆反(fan)心理，變得(de)不(bu)愿(yuan)意(yi)接受(shou)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)意(yi)見甚至公然違(wei)抗。而(er)學生(sheng)的(de)行為必然影響(xiang)(xiang)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)行為，影響(xiang)(xiang)教(jiao)師(shi)(shi)對學生(sheng)的(de)評價和處理方式(shi)等，最終影響(xiang)(xiang)教(jiao)育的(de)整體(ti)效果(guo)。

最后，易使學生(sheng)消極(ji)被動，有從(cong)眾心理傾向(xiang)。在嚴(yan)格的課堂(tang)紀律(lv)(lv)下，學生(sheng)沒有了探尋(xun)學習的興趣，為了避免懲罰與責備(bei)，嚴(yan)格遵守紀律(lv)(lv)，不(bu)提出不(bu)同意見，不(bu)與同伴交流(liu)，沒有了展示(shi)自己個性(xing)(xing)的機(ji)會(hui)，變得缺乏創造性(xing)(xing)。

二、課堂教學中紀律的運用(yong)策略

課(ke)堂(tang)紀(ji)律(lv)對學(xue)生有(you)如(ru)此多的(de)(de)負面影響，教(jiao)(jiao)師是否因此對學(xue)生放任(ren)不管呢？在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動中(zhong)毫無紀(ji)律(lv)的(de)(de)約束也是不利的(de)(de)。課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)是一(yi)種群體活(huo)動，為(wei)了保證群體活(huo)動有(you)序進行，就必須要對個體進行約束。

給(gei)學(xue)(xue)(xue)生創設(she)一個(ge)寬松的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境(jing)不(bu)等于放任自(zi)流。維(wei)護(hu)紀(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)是(shi)(shi)必要的(de)(de)。紀(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)有(you)內(nei)部(bu)(bu)紀(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)和外(wai)部(bu)(bu)紀(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)之(zhi)(zhi)分。在(zai)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育中(zhong)往(wang)往(wang)是(shi)(shi)對外(wai)部(bu)(bu)紀(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)強調有(you)余，而對內(nei)部(bu)(bu)紀(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)重視不(bu)足。外(wai)部(bu)(bu)紀(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)只是(shi)(shi)表面的(de)(de)，暫(zan)時的(de)(de)，不(bu)可(ke)持久發(fa)揮(hui)(hui)作用(yong)的(de)(de)。只有(you)被學(xue)(xue)(xue)生主動、自(zi)覺、自(zi)愿接(jie)受的(de)(de)紀(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)才會在(zai)需要紀(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)時發(fa)揮(hui)(hui)作用(yong)。教(jiao)師職業(ye)的(de)(de)特殊性(xing)就在(zai)于制定出科學(xue)(xue)(xue)合理的(de)(de)外(wai)部(bu)(bu)紀(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)，并將(jiang)之(zhi)(zhi)轉化為學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自(zi)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)，從(cong)而幫助學(xue)(xue)(xue)生通過自(zi)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)使自(zi)己充(chong)分享有(you)個(ge)性(xing)發(fa)展的(de)(de)自(zi)由(you)。

首(shou)先，要(yao)在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中較(jiao)好地(di)運用紀(ji)律來幫助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，必(bi)須要(yao)為(wei)紀(ji)律的(de)(de)運用創造一個(ge)良好的(de)(de)課堂環境。在(zai)課堂紀(ji)律被格(ge)外(wai)強調的(de)(de)單(dan)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)傳播式(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)中，教(jiao)(jiao)室、教(jiao)(jiao)科書(shu)、黑板天(tian)經地(di)義地(di)成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)要(yao)素，教(jiao)(jiao)師將所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)內容毫不(bu)保留(liu)地(di)集中傳授給(gei)學(xue)(xue)習(xi)者。單(dan)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)傳播式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)使課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)變成(cheng)了以(yi)應(ying)付考試為(wei)中心，以(yi)單(dan)純(chun)追求自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)績為(wei)價(jia)值取向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)。與單(dan)向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)傳播相(xiang)對(dui)應(ying)的(de)(de)則是雙向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)互動(dong)(dong)式(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)。雙向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)互動(dong)(dong)學(xue)(xue)習(xi)要(yao)求所(suo)有的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)者都可以(yi)既取又(you)予，雙向(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)交流，從(cong)而使互動(dong)(dong)的(de)(de)個(ge)體(ti)在(zai)心理(li)等(deng)方面產生變化發展(zhan)。

英語(yu)語(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習必須(xu)(xu)要(yao)通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極主動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)參與，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必須(xu)(xu)是(shi)(shi)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)則起著主導(dao)、引(yin)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，因(yin)此(ci)，大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)課(ke)堂(tang)可(ke)(ke)以(yi)(yi)采用很(hen)(hen)多(duo)方(fang)式方(fang)法(fa)，如(ru)(ru)(ru)(ru)討論(lun)(lun)、辯(bian)論(lun)(lun)、講演(yan)等。如(ru)(ru)(ru)(ru) 《全新版(ban)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)綜合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)程(cheng)2》第(di)二(er)單(dan)(dan)元以(yi)(yi)values（價值觀(guan)） 為主題，text A 課(ke)文(wen)描(miao)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)一位美(mei)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)富(fu)翁(weng)是(shi)(shi)怎樣對(dui)待他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“全美(mei)最有(you)(you)錢(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)(di)(di)位以(yi)(yi)及他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)人(ren)(ren)處事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度。現在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)大多(duo)把(ba)金錢(qian)看得很(hen)(hen)重要(yao)，想(xiang)盡(jin)辦法(fa)去賺(zhuan)錢(qian)對(dui)現今(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)很(hen)(hen)有(you)(you)吸引(yin)力。如(ru)(ru)(ru)(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只是(shi)(shi)一個人(ren)(ren)在(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)講解課(ke)文(wen)，翻譯，講單(dan)(dan)詞(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)即使安靜地(di)(di)(di)坐在(zai)下(xia)(xia)面(mian)聽，也(ye)很(hen)(hen)可(ke)(ke)能認為不能夠同意這位富(fu)翁(weng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)法(fa)，如(ru)(ru)(ru)(ru)果他(ta)們也(ye)很(hen)(hen)有(you)(you)錢(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話。那么(me)這個單(dan)(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習就無法(fa)完成它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育意義(yi)了。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習這個單(dan)(dan)元時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)由地(di)(di)(di)發表(biao)意見，進行辯(bian)論(lun)(lun)，從而得出有(you)(you)說服力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結論(lun)(lun)。例如(ru)(ru)(ru)(ru)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習之(zhi)前，先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論(lun)(lun)一下(xia)(xia)values指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)什(shen)么(me)？是(shi)(shi)金錢(qian)還是(shi)(shi)其他(ta)？（學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)(hui)有(you)(you)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點）；然后讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽篇(pian)小短文(wen)（Abraham Lincoln關于美(mei)國第(di)16任總(zong)統年輕時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)）。通過(guo)這位偉人(ren)(ren)把(ba)誠實(shi)當(dang)(dang)作(zuo)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值觀(guan)，先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白(bai)values這里(li)是(shi)(shi)指(zhi)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為準則，把(ba)什(shen)么(me)當(dang)(dang)作(zuo)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值觀(guan)。接下(xia)(xia)來可(ke)(ke)以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)想(xiang)象如(ru)(ru)(ru)(ru)果他(ta)們是(shi)(shi)世(shi)界上(shang)最有(you)(you)錢(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)他(ta)們會(hui)(hui)做(zuo)什(shen)么(me)？很(hen)(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)(hui)說要(yao)買(mai)房子(zi)，買(mai)車(che)，環游(you)世(shi)界等。接著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)讀text A，請他(ta)們說出這個全美(mei)最有(you)(you)錢(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)是(shi)(shi)怎么(me)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，然后可(ke)(ke)以(yi)(yi)請學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據他(ta)們自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點分(fen)(fen)成兩組，課(ke)后搜集證據，下(xia)(xia)一次課(ke)堂(tang)上(shang)說出各(ge)自(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理由進行辯(bian)論(lun)(lun)。在(zai)搜集證據、進行辯(bian)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)會(hui)(hui)明白(bai)有(you)(you)了錢(qian)除(chu)了自(zi)(zi)己(ji)享(xiang)受之(zhi)外(wai)還可(ke)(ke)以(yi)(yi)幫(bang)助別(bie)人(ren)(ren)。這樣課(ke)堂(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大部分(fen)(fen)時間都(dou)讓(rang)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來思考發表(biao)意見，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只需要(yao)適(shi)當(dang)(dang)地(di)(di)(di)進行引(yin)導(dao)，一方(fang)面(mian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)了，對(dui)課(ke)堂(tang)也(ye)感(gan)興趣了，另(ling)一方(fang)面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)也(ye)達(da)到了。

在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)學中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)要改變傳統(tong)的師(shi)生人際觀(guan)念，由權威服從型向民主，融洽的朋友式轉變，將知識(shi)的傳播融入親情氛圍中(zhong)(zhong)，指導學生對(dui)學習態(tai)度和結果的正確認識(shi)，促進其(qi)學習動機的內化。為了將互(hu)動的觀(guan)念貫穿于課(ke)堂(tang)教(jiao)學的始終(zhong)，在(zai)課(ke)堂(tang)實踐中(zhong)(zhong)要注重互(hu)動式學習尤(you)其(qi)是師(shi)生互(hu)動。

在(zai)單(dan)向傳播課(ke)堂中，教(jiao)師(shi)通過(guo)明文規定的(de)(de)(de)形式對班級進行控制，教(jiao)師(shi)寧愿讓(rang)全班學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)保持沉(chen)(chen)默，也不讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行言(yan)語交流(liu)，因(yin)為無交流(liu)比組(zu)織言(yan)語交流(liu)更容易控制。在(zai)這種課(ke)堂情景中，教(jiao)師(shi)充(chong)當“演(yan)講者”的(de)(de)(de)角(jiao)色(se)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)則成(cheng)了“沉(chen)(chen)默的(de)(de)(de)羔羊”，只(zhi)能被動地吸(xi)收信息。課(ke)堂要形成(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動狀態，教(jiao)師(shi)必須(xu)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大膽表(biao)達自己的(de)(de)(de)想(xiang)法，暢所欲言(yan)。這種言(yan)語交流(liu)不僅在(zai)老(lao)師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間，而且還應(ying)該在(zai)老(lao)師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)群體(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)群體(ti)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)之間展(zhan)開。只(zhi)有學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠進行充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)言(yan)語交流(liu)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)良好(hao)互動的(de)(de)(de)形成(cheng)才(cai)有了前(qian)提。可以創(chuang)造一種寬(kuan)松愉快的(de)(de)(de)課(ke)堂氛圍(wei)，促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性的(de)(de)(de)張(zhang)揚(yang)，從而使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)得到良好(hao)的(de)(de)(de)發展(zhan)。

互(hu)動的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)觀認(ren)為(wei)，課堂教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)師生(sheng)(sheng)互(hu)動實(shi)際是(shi)師生(sheng)(sheng)雙(shuang)方(fang)以自己的(de)(de)固定經驗來理(li)解對方(fang)的(de)(de)一(yi)種交流與溝通的(de)(de)方(fang)式，不(bu)僅紀律是(shi)師生(sheng)(sheng)互(hu)動的(de)(de)產物，而且教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)組織與教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)手(shou)段(duan)也(ye)都(dou)是(shi)師生(sheng)(sheng)互(hu)動的(de)(de)結(jie)果；具體(ti)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，教(jiao)學(xue)(xue)結(jie)構(gou)的(de)(de)安排應該(gai)考(kao)慮(lv)到師生(sheng)(sheng)互(hu)動的(de)(de)結(jie)果。

此外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必(bi)須明白何時何事需要(yao)維持(chi)紀(ji)律(lv)。在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)如果對某問題提出自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點；或(huo)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)就某話題進行討(tao)論，即使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)在(zai)一組(zu)，而是(shi)組(zu)與組(zu)之(zhi)間(jian)進行交(jiao)流，只要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)活動沒(mei)有(you)妨(fang)礙教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，沒(mei)有(you)妨(fang)礙其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)討(tao)論，他們的(de)(de)(de)(de)行為就不(bu)應(ying)當成為紀(ji)律(lv)問題而受到束縛。當然在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)也會有(you)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜歡在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上聊聊天，談(tan)些(xie)與課(ke)(ke)堂(tang)(tang)無關的(de)(de)(de)(de)話題，影(ying)響其他同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)聽(ting)講(jiang)，這(zhe)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)就需要(yao)維持(chi)紀(ji)律(lv)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白，紀(ji)律(lv)不(bu)是(shi)用來(lai)管學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)，而是(shi)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好地進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只有(you)了解紀(ji)律(lv)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性，才能自(zi)(zi)覺(jue)遵守(shou)，并逐(zhu)步自(zi)(zi)控(kong)。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，有(you)些(xie)老師(shi)(shi)(shi)不(bu)希望(wang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)話，主要(yao)因為是(shi)擔心學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)課(ke)(ke)不(bu)專心，接收(shou)得較少。如果每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都能在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)時間(jian)內就老師(shi)(shi)(shi)傳(chuan)授(shou)的(de)(de)(de)(de)內容開展(zhan)討(tao)論，并學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得快樂，形成愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)氛圍，相信比“注(zhu)意聽(ting)，別說話”的(de)(de)(de)(de)紀(ji)律(lv)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)更有(you)利(li)。

創(chuang)設一個(ge)寬松的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)環(huan)境，給學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)說話的(de)(de)(de)權(quan)利，體(ti)現了教育的(de)(de)(de)開放性(xing)。現在的(de)(de)(de)社會(hui)就連一向(xiang)傳統的(de)(de)(de)單向(xiang)傳播媒體(ti)――電視都要(yao)邁(mai)向(xiang)數字化形式(shi)，給觀眾(zhong)更(geng)多的(de)(de)(de)自我選擇的(de)(de)(de)權(quan)利，教育更(geng)不應(ying)限(xian)于對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)提供成型的(de)(de)(de)觀念(nian)、知(zhi)識技能，而更(geng)應(ying)該為學(xue)(xue)生(sheng)提供一個(ge)充滿探索的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，富于個(ge)性(xing)化的(de)(de)(de)環(huan)境，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)根據自身(shen)特點去(qu)思考(kao)、嘗(chang)試、發現、創(chuang)造(zao)，讓學(xue)(xue)生(sheng)挖掘自身(shen)的(de)(de)(de)潛力，獲得不斷學(xue)(xue)習(xi)和積極適應(ying)社會(hui)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)態(tai)度(du)和能力，從(cong)而為一生(sheng)的(de)(de)(de)可持續(xu)發展奠(dian)定基(ji)礎(chu)。

參考文獻：

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［4］束定芳.外語(yu)教學改革［M］.上海：語(yu)教育出版(ban)社，2004年版(ban).

篇2

一、掌握難易，把握時機

難易(yi)不當(dang)的提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)是毫(hao)無(wu)意義的。如(ru)果(guo)問(wen)(wen)(wen)題(ti)過難，學(xue)生回答(da)(da)不上來(lai)，提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)的目的自然(ran)沒有達(da)到(dao)，如(ru)果(guo)問(wen)(wen)(wen)題(ti)過易(yi)，學(xue)生回答(da)(da)輕而(er)易(yi)舉，提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)的目的同樣沒有達(da)到(dao)。一(yi)般(ban)說來(lai)，提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)要由易(yi)到(dao)難，由淺入深(shen)，所提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)題(ti)要根據課堂上的具體情況而(er)定，不難發現，在一(yi)班(ban)(ban)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)順利的問(wen)(wen)(wen)題(ti)到(dao)另一(yi)班(ban)(ban)也許(xu)就(jiu)行不通了。

同樣，把握提(ti)問的(de)時機(ji)也很重要。它需要教(jiao)師有豐富的(de)經驗和(he)較強的(de)駕(jia)馭課堂的(de)能力(li)。所(suo)以(yi)教(jiao)師應勤于學(xue)習，不斷提(ti)高自身(shen)素養(yang)。

二(er)、不同問(wen)題，交叉運(yun)用

課堂上(shang)，教(jiao)師通常用提問(wen)的方(fang)式來檢查學生(sheng)對(dui)所學內容的理(li)解(jie)程(cheng)度。這類問(wen)題(ti)我們把它(ta)稱作(zuo)檢查性問(wen)題(ti)。這類問(wen)題(ti)可幫助教(jiao)師了解(jie)學生(sheng)對(dui)某個單詞、短語、句子(zi)等是(shi)否理(li)解(jie)，因此，所期待(dai)的回答不必冗長。

發(fa)揮性(xing)問(wen)題(ti)是(shi)(shi)指有些(xie)問(wen)題(ti)不希望學(xue)生(sheng)只用(yong)一兩個詞(ci)來(lai)回(hui)答，而(er)是(shi)(shi)希望學(xue)生(sheng)盡量多(duo)(duo)進(jin)行一些(xie)闡述。提(ti)問(wen)這(zhe)樣(yang)的(de)問(wen)題(ti)時，應注意問(wen)題(ti)的(de)焦點不要過于集中，或者(zhe)說，要將(jiang)問(wen)題(ti)問(wen)得泛(fan)一些(xie)。這(zhe)樣(yang)學(xue)生(sheng)就(jiu)可有更多(duo)(duo)的(de)發(fa)揮。如“What do you usually do in the evening？”就(jiu)是(shi)(shi)發(fa)揮性(xing)問(wen)題(ti)，而(er)“Do you usually do your homework in the evening？”就(jiu)不是(shi)(shi)發(fa)揮性(xing)的(de)。學(xue)生(sheng)對于后者(zhe)的(de)回(hui)答很可能只說“yes，I do”。

當學生對于發(fa)揮性問題有一(yi)(yi)些(xie)回答后，教師如(ru)果還想讓學生繼續說下去，就可以進(jin)一(yi)(yi)步(bu)提示，如(ru)教師可用“what about……？”來引起(qi)某(mou)方面的(de)話(hua)題。

三、適當停頓，引人深思

教師(shi)在提出問題后(hou)，應(ying)該給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一段(duan)思(si)(si)考的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間，不(bu)難發現教師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課堂(tang)里的(de)(de)(de)沉(chen)默(mo)(mo)，即(ji)使是(shi)短暫的(de)(de)(de)或(huo)瞬時(shi)(shi)的(de)(de)(de)沉(chen)默(mo)(mo)也會(hui)感到緊張，短短幾秒種的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間似乎像(xiang)幾分鐘(zhong)一樣長(chang)，有些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要思(si)(si)考的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間或(huo)許要長(chang)于其他(ta)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。但是(shi)教師(shi)往(wang)往(wang)不(bu)能忍受這種思(si)(si)考時(shi)(shi)的(de)(de)(de)沉(chen)默(mo)(mo)，而往(wang)往(wang)催促(cu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答或(huo)自問自答，這樣不(bu)利于調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與(yu)課堂(tang)活動的(de)(de)(de)積極性。必要的(de)(de)(de)沉(chen)默(mo)(mo)是(shi)應(ying)該有的(de)(de)(de)，思(si)(si)考的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間不(bu)會(hui)白(bai)白(bai)浪費，停頓(dun)時(shi)(shi)間要視問題的(de)(de)(de)情況而定(ding)。

四、有疑(yi)而問，言之有物

在語(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師要(yao)盡可(ke)(ke)能(neng)多地為(wei)學(xue)(xue)(xue)生創(chuang)設(she)運用語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)場景。其中一種辦(ban)法就是(shi)教(jiao)(jiao)師在課(ke)(ke)(ke)堂里(li)盡量用英語(yu)與學(xue)(xue)(xue)生交際(ji)。比如提一些(xie)真實性的(de)(de)(de)問題，而不(bu)是(shi)為(wei)了練習而明(ming)知故(gu)問。教(jiao)(jiao)師要(yao)善(shan)于(yu)抓住(zhu)課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)可(ke)(ke)用于(yu)交際(ji)的(de)(de)(de)任何時機。如課(ke)(ke)(ke)文中講(jiang)到偉大女性故(gu)事(shi)，教(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)問學(xue)(xue)(xue)生最崇拜的(de)(de)(de)女性是(shi)誰；課(ke)(ke)(ke)文中講(jiang)到有關冒險的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)，教(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)問學(xue)(xue)(xue)生有無冒險的(de)(de)(de)經歷等。課(ke)(ke)(ke)文中如有關于(yu)學(xue)(xue)(xue)生攜(xie)帶(dai)手(shou)機利弊的(de)(de)(de)內容，就可(ke)(ke)讓學(xue)(xue)(xue)生談自(zi)己的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)等等。

五(wu)、提(ti)示適當，引導(dao)思維

學(xue)(xue)生(sheng)有時(shi)(shi)一時(shi)(shi)回(hui)(hui)答不(bu)出教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)問題(ti)，是因(yin)為他們對(dui)問題(ti)本(ben)身沒(mei)有完全理解。因(yin)此，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)可以(yi)用不(bu)同(tong)的(de)(de)形式重述問題(ti)，或(huo)者將問題(ti)簡單化(hua)、具(ju)體化(hua)，如果學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于問題(ti)里面的(de)(de)某個(ge)詞不(bu)知道或(huo)不(bu)理解也(ye)會(hui)影響學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)問題(ti)的(de)(de)反(fan)應。例如一個(ge)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)說“Can you elaborate your answers？”若學(xue)(xue)生(sheng)沒(mei)能反(fan)應，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)應迅速(su)改變說法，如“Can you say something about it？”等等。毫無疑問，課堂(tang)上讓那些較(jiao)差的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)回(hui)(hui)答問題(ti)時(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)更應隨時(shi)(shi)給(gei)以(yi)提示，以(yi)調動他們積(ji)極參加課堂(tang)的(de)(de)積(ji)極性。

六、尊重(zhong)學生，評價中肯(ken)

每(mei)個問(wen)題回答(da)完畢和整個提問(wen)結(jie)束時(shi)，教(jiao)師(shi)應針對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)回答(da)進行評價、總結(jie)。需要(yao)提出，教(jiao)師(shi)對(dui)所提問(wen)題要(yao)預先估計到學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)各種回答(da)。對(dui)于(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)回答(da)完全(quan)正確(que)的(de)(de)問(wen)題，教(jiao)師(shi)要(yao)熱情地(di)毫(hao)不(bu)含糊地(di)給(gei)以充(chong)分(fen)地(di)肯定(ding)，使學(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)享受(shou)到成就感。對(dui)于(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)回答(da)不(bu)完全(quan)正確(que)的(de)(de)問(wen)題，教(jiao)師(shi)在(zai)指(zhi)出其錯誤時(shi)應注(zhu)意不(bu)要(yao)傷害學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自尊心。這時(shi)，可由教(jiao)師(shi)自己(ji)說出正確(que)答(da)案，也可讓另(ling)外的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)繼續回答(da)。總之，評價學(xue)生(sheng)(sheng)所回答(da)的(de)(de)問(wen)題時(shi)，教(jiao)師(shi)要(yao)充(chong)分(fen)尊重學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)勞動。

七、形式(shi)多樣，全(quan)員兼顧

1.教師(shi)問，全班答(da)，如回答(da)多(duo)種(zhong)多(duo)樣，再叫單個學生回答(da)。這(zhe)樣做(zuo)可(ke)以使(shi)課堂氣氛(fen)活躍。但此種(zhong)回答(da)方式(shi)有時會影響課堂紀律，過多(duo)或不恰當使(shi)用(yong)此種(zhong)方式(shi)會使(shi)課堂秩序混亂。

2.教師提問后，讓(rang)學生思(si)考一(yi)段時間，然后讓(rang)一(yi)個(ge)學生回答。這樣(yang)做可使全班學生處(chu)于高度思(si)考的(de)狀態。

3.教師先叫(jiao)一(yi)個學生，然后再提出(chu)問題。這種方式針對性(xing)強，但容易使沒(mei)叫(jiao)到的學生放松注(zhu)意力(li)，覺得與他無關。

篇3

關(guan)鍵詞：“學龍(long)智慧課(ke)(ke)堂”；小(xiao)學；科學課(ke)(ke)堂；教學效率；教學質量

中圖分類(lei)號：G420；G623.6 文(wen)獻標志碼：A 文(wen)章編(bian)號：1008-3561（2016）10-0082-02

一、前言

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生作為課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)應緊緊圍繞著激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養為主(zhu)(zhu)。在(zai)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作者需要全(quan)面抓住課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)各個角(jiao)度，通過分(fen)析(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題，結合現代化(hua)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念，有效提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參與(yu)(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)質量。“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍智(zhi)慧(hui)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)”是(shi)我(wo)國(guo)現階段(duan)電子(zi)技術與(yu)(yu)實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相結合的(de)(de)優(you)化(hua)電子(zi)產(chan)品，該產(chan)品能夠通過電子(zi)書包的(de)(de)形式(shi)來實現平臺與(yu)(yu)客戶(hu)端(duan)之間的(de)(de)有機結合，以(yi)此形成完(wan)整的(de)(de)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍智(zhi)慧(hui)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統在(zai)實踐應用過程(cheng)中主(zhu)(zhu)要由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生客戶(hu)端(duan)、教(jiao)(jiao)師機以(yi)及無線(xian)局域網三部分(fen)組成，是(shi)我(wo)國(guo)數字課(ke)堂(tang)(tang)(tang)優(you)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)與(yu)(yu)云(yun)服務端(duan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)創(chuang)新的(de)(de)重點內容。本文主(zhu)(zhu)要對“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍智(zhi)慧(hui)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)”提高科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)效率的(de)(de)具體(ti)措施(shi)進行探究，以(yi)此為我(wo)國(guo)今后的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)新提供(gong)合理(li)化(hua)參考。

二、充分(fen)運(yun)用提問策略來激發學生的學習積(ji)極性

現(xian)階(jie)段，在(zai)我(wo)國(guo)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作者(zhe)(zhe)主要沿(yan)襲(xi)傳統的(de)(de)授(shou)課模式，并在(zai)此(ci)基礎上(shang)根據新課程改(gai)革與實踐(jian)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)具體要求(qiu)(qiu)進行相應(ying)完(wan)善(shan)。然而，這種方(fang)式并不能充分(fen)解決我(wo)國(guo)當下的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量問題。隨著(zhu)我(wo)國(guo)新課改(gai)的(de)(de)不斷推進，新時期的(de)(de)社會環境給我(wo)國(guo)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)出了更高的(de)(de)發展要求(qiu)(qiu)，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)逐漸受到了更加(jia)廣泛(fan)的(de)(de)關注(zhu)。如何有(you)效提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動的(de)(de)積極性與有(you)效性，逐漸成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作者(zhe)(zhe)及(ji)相關教(jiao)(jiao)(jiao)育部門(men)在(zai)實踐(jian)環節(jie)需要關注(zhu)和探究的(de)(de)重點內(nei)容。在(zai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中(zhong)，課堂提(ti)問不僅(jin)僅(jin)是(shi)一種檢驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)質量的(de)(de)手段，更是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作者(zhe)(zhe)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)關鍵性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作者(zhe)(zhe)通過(guo)課堂提(ti)問的(de)(de)方(fang)式能夠向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直接指出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)當中(zhong)的(de)(de)重點，以此(ci)起到深(shen)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)作用，極大(da)地開拓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)范圍，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠在(zai)回答問題的(de)(de)過(guo)程中(zhong)激發創造性思維。

為了更(geng)好地(di)(di)(di)提(ti)(ti)高科(ke)學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)整體質量與(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)效率，教(jiao)學(xue)(xue)工作者在(zai)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行提(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)一(yi)定要注意提(ti)(ti)問(wen)用詞(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)準確(que)性與(yu)(yu)詞(ci)語的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)含(han)義。要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠(gou)充(chong)分理(li)解詞(ci)語當中(zhong)所包含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)，并且使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)思考(kao)與(yu)(yu)研究的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)能夠(gou)將(jiang)問(wen)題內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)與(yu)(yu)課(ke)程(cheng)知識(shi)相聯(lian)系，在(zai)此基礎上實現優化與(yu)(yu)創新(xin)，充(chong)分培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯思維，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)今后的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)取得更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)成績。同時，為了有效提(ti)(ti)高科(ke)學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)效果，教(jiao)學(xue)(xue)工作者在(zai)開展實踐教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)應當充(chong)分借助“學(xue)(xue)龍智慧課(ke)堂(tang)(tang)”。例如(ru)，教(jiao)學(xue)(xue)工作者在(zai)對“地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)運動”一(yi)文進(jin)行講解的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，應就(jiu)課(ke)程(cheng)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)當中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)環節進(jin)行提(ti)(ti)問(wen)，將(jiang)“地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)自轉”“地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)公轉”以及“四季的(de)(de)(de)(de)(de)原理(li)”作為課(ke)堂(tang)(tang)提(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)。在(zai)設置問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)需要明確(que)并且具有啟發性，教(jiao)學(xue)(xue)工作者可以就(jiu)地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)自轉的(de)(de)(de)(de)(de)原因進(jin)行深(shen)刻講解，根據班級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習基礎，將(jiang)與(yu)(yu)“地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)運動”有關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)提(ti)(ti)問(wen)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)劃分為難、適度、簡單等幾個層次，通過(guo)對班級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行提(ti)(ti)問(wen)，結(jie)合地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)自轉具體內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)講解，促(cu)使班級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠(gou)通過(guo)思考(kao)與(yu)(yu)創新(xin)性探究，快速掌握地(di)(di)(di)球(qiu)(qiu)四季的(de)(de)(de)(de)(de)轉換規律，逐(zhu)步逐(zhu)層地(di)(di)(di)幫助學(xue)(xue)習基礎較(jiao)為薄弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)步。

三、積極完善小組形式的(de)網絡學(xue)習模式

以(yi)小(xiao)(xiao)組為(wei)(wei)單位(wei)開展課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，能夠(gou)充(chong)分(fen)體現(xian)出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)相(xiang)互(hu)鼓勵、相(xiang)互(hu)幫(bang)助的(de)(de)(de)整(zheng)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性。在科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，小(xiao)(xiao)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)(mo)(mo)式能夠(gou)有效避(bi)免學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中出現(xian)嚴重的(de)(de)(de)思(si)維(wei)誤(wu)區(qu)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)集體的(de)(de)(de)導向(xiang)思(si)維(wei)能夠(gou)充(chong)分(fen)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)快(kuai)更(geng)好地養成(cheng)正確的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)，促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在相(xiang)互(hu)探討(tao)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識內容(rong)有一個(ge)更(geng)加(jia)深刻的(de)(de)(de)理解(jie)，以(yi)此(ci)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)。通過(guo)對我(wo)國(guo)現(xian)階段科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)況進(jin)行調查研究(jiu)可知(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在參與(yu)(yu)到課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中往(wang)往(wang)難以(yi)完(wan)全集中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)注(zhu)意力，極(ji)易(yi)遭受諸(zhu)多(duo)因素的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)(xiang)。同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識普遍存在較大的(de)(de)(de)興趣，但(dan)是在課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識的(de)(de)(de)理解(jie)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中往(wang)往(wang)容(rong)易(yi)出現(xian)部(bu)分(fen)偏(pian)差與(yu)(yu)誤(wu)解(jie)，這(zhe)就給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識了解(jie)與(yu)(yu)掌握造成(cheng)的(de)(de)(de)極(ji)大影(ying)響(xiang)(xiang)。因此(ci)，該(gai)環節已經成(cheng)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作者(zhe)重點(dian)關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)內容(rong)。“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍(long)(long)智(zhi)慧課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式是我(wo)國(guo)現(xian)階段電子(zi)技術與(yu)(yu)實踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)結(jie)合的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，這(zhe)種新(xin)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式能夠(gou)以(yi)電子(zi)書包的(de)(de)(de)形式來實現(xian)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)網(wang)絡(luo)客戶端之間(jian)的(de)(de)(de)有機結(jie)合，以(yi)此(ci)形成(cheng)完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系。將“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍(long)(long)智(zhi)慧課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統與(yu)(yu)實踐性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)結(jie)合已經逐(zhu)漸(jian)成(cheng)為(wei)(wei)我(wo)國(guo)當代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)創(chuang)新(xin)性發展的(de)(de)(de)新(xin)形勢。因此(ci)，為(wei)(wei)了更(geng)好地提高科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作者(zhe)理應充(chong)分(fen)借(jie)助“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍(long)(long)智(zhi)慧課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統，并且在授課(ke)(ke)(ke)(ke)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中秉(bing)承小(xiao)(xiao)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)(mo)(mo)式，充(chong)分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)小(xiao)(xiao)組的(de)(de)(de)優(you)勢，以(yi)此(ci)幫(bang)助班級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)快(kuai)速提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)。

例如(ru)，在(zai)(zai)“生(sheng)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)多樣性(xing)”課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)當中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作者要充分(fen)借助“學(xue)龍(long)智(zhi)慧(hui)課(ke)堂(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)系(xi)(xi)統，以(yi)(yi)(yi)網(wang)絡化的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式，生(sheng)動形象(xiang)地為學(xue)生(sheng)們(men)直(zhi)觀展(zhan)現植(zhi)物(wu)種(zhong)(zhong)類繁(fan)多，形態各異，就(jiu)植(zhi)物(wu)與(yu)人(ren)們(men)日常生(sheng)活(huo)之間的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)開展(zhan)課(ke)堂(tang)(tang)探究(jiu)。學(xue)生(sheng)借助“學(xue)龍(long)智(zhi)慧(hui)課(ke)堂(tang)(tang)”系(xi)(xi)統，也能夠(gou)更加(jia)全面地了解不(bu)同(tong)植(zhi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)結構特(te)征與(yu)習性(xing)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作者可以(yi)(yi)(yi)安排班級(ji)學(xue)生(sheng)以(yi)(yi)(yi)5人(ren)為一個小組，圍(wei)繞植(zhi)物(wu)形態特(te)征與(yu)生(sheng)活(huo)環境的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)進行(xing)討論，通過“學(xue)龍(long)智(zhi)慧(hui)課(ke)堂(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)客(ke)戶端(duan)，在(zai)(zai)其(qi)中(zhong)為學(xue)生(sheng)分(fen)享本堂(tang)(tang)課(ke)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)內(nei)容視(shi)頻，使不(bu)同(tong)學(xue)生(sheng)小組在(zai)(zai)觀看后(hou)分(fen)別對視(shi)頻內(nei)容進行(xing)闡述，最后(hou)再由教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作者對不(bu)同(tong)學(xue)生(sheng)小組的(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)與(yu)意見進行(xing)評價與(yu)指導(dao)(dao)。通過這種(zhong)(zhong)優(you)質化的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式，促(cu)使學(xue)生(sheng)能夠(gou)在(zai)(zai)“學(xue)龍(long)智(zhi)慧(hui)課(ke)堂(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)(dao)下，緊(jin)緊(jin)圍(wei)繞課(ke)程知識點(dian)進行(xing)思考(kao)和研究(jiu)，在(zai)(zai)充分(fen)激發(fa)學(xue)生(sheng)課(ke)堂(tang)(tang)學(xue)習積極性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，幫助學(xue)生(sheng)更快地掌握本節課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)相關知識內(nei)容。

四、優化網上備課(ke)與授課(ke)的形式

運用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)軟件來進(jin)行(xing)備課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)實(shi)踐性工作(zuo)，是我(wo)國當下教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)創新的(de)重點內容(rong)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)者通過(guo)網絡形式(shi)(shi)備課(ke)(ke)(ke)(ke)，能(neng)夠借(jie)助互聯網更加(jia)全面的(de)對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)知(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)行(xing)索(suo)引，充分(fen)結(jie)合課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)知(zhi)(zhi)識(shi)建(jian)立完(wan)善化的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準。在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以借(jie)助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)件以及多(duo)媒體客(ke)戶端(duan)，對本堂(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)所需要講(jiang)解(jie)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)內容(rong)與(yu)重點知(zhi)(zhi)識(shi)體系進(jin)行(xing)預習，以此提高自身參與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習的(de)整(zheng)體效果。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)者借(jie)助網絡手段(duan)開(kai)展(zhan)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，能(neng)夠充分(fen)利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)軟件的(de)應用(yong)優勢，針對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)知(zhi)(zhi)識(shi)內容(rong)進(jin)行(xing)生(sheng)動、直觀(guan)的(de)視頻引導與(yu)講(jiang)解(jie)，通過(guo)對網絡信息(xi)資源進(jin)行(xing)整(zheng)理(li)與(yu)收集，充分(fen)提升(sheng)網絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)效率與(yu)科學(xue)(xue)(xue)性。

現(xian)階段(duan)，我(wo)國(guo)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)逐(zhu)漸受(shou)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)者的重(zhong)視，如何有效(xiao)提高科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的整體質量(liang)，逐(zhu)漸成為家長和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)者所(suo)重(zhong)點(dian)關注的內容(rong)。借(jie)助“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍(long)智慧課堂”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)(xi)統(tong)來開(kai)展(zhan)網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，是我(wo)國(guo)當下創新(xin)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的發(fa)展(zhan)新(xin)形勢。通過運用“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍(long)智慧課堂”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟件，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)者可(ke)以(yi)在網(wang)上進行(xing)備課，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)只需要登錄(lu)網(wang)絡平(ping)臺即可(ke)，借(jie)助網(wang)絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)平(ping)臺，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)好(hao)地實現(xian)遠程、高效(xiao)化(hua)(hua)、共享化(hua)(hua)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)模式。結合(he)不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)基礎與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)特點(dian)，“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍(long)智慧課堂”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)(xi)統(tong)能夠為更(geng)多(duo)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供課件與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)料，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠有選擇地針對自(zi)身的不(bu)足與(yu)問(wen)題進行(xing)補充，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)者還(huan)可(ke)以(yi)借(jie)助“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍(long)智慧課堂”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)(xi)統(tong)隨時(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況(kuang)進行(xing)指(zhi)導與(yu)監督(du)。

例如，在(zai)“校園(yuan)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)分布圖”一文(wen)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)者(zhe)充(chong)分借(jie)助“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍智慧(hui)課堂”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統的(de)(de)(de)(de)應(ying)用優(you)勢，在(zai)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)通過(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)客戶端實(shi)現與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與評價。本堂課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)內(nei)(nei)容(rong)是圍繞著動物(wu)(wu)與植(zhi)(zhi)(zhi)物(wu)(wu)來展開的(de)(de)(de)(de)，在(zai)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)需要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分了解(jie)(jie)和(he)掌握不(bu)同(tong)(tong)植(zhi)(zhi)(zhi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)標(biao)本以(yi)及各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)。在(zai)常(chang)規的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)者(zhe)只能簡單(dan)地(di)對(dui)課程(cheng)(cheng)(cheng)知識內(nei)(nei)容(rong)進(jin)(jin)行(xing)展示。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)這(zhe)種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境當(dang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)往往難以(yi)認識到生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)全面性(xing)(xing)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)難免(mian)對(dui)課程(cheng)(cheng)(cheng)知識內(nei)(nei)容(rong)有所疑惑，久(jiu)而久(jiu)之(zhi)(zhi)，就(jiu)會(hui)導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)失(shi)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，嚴重降低科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)整體質量。在(zai)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍智慧(hui)課堂”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)應(ying)用過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)者(zhe)在(zai)網(wang)絡(luo)備(bei)課的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，可以(yi)事先錄制關于植(zhi)(zhi)(zhi)物(wu)(wu)標(biao)本與多(duo)種動物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)微視(shi)頻，在(zai)開展課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)(zhi)前就(jiu)將這(zhe)些(xie)微視(shi)頻上傳到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)共享網(wang)絡(luo)當(dang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)這(zhe)些(xie)內(nei)(nei)容(rong)加以(yi)討(tao)論，充(chong)分激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。然后，在(zai)授(shou)課過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)者(zhe)通過(guo)網(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)網(wang)絡(luo)環境中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)對(dui)這(zhe)些(xie)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)動植(zhi)(zhi)(zhi)物(wu)(wu)知識內(nei)(nei)容(rong)進(jin)(jin)行(xing)搜索，結(jie)合不(bu)同(tong)(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)習性(xing)(xing)進(jin)(jin)行(xing)講(jiang)解(jie)(jie)，通過(guo)網(wang)絡(luo)授(shou)課的(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)，使班級內(nei)(nei)每一位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能將自己的(de)(de)(de)(de)疑問進(jin)(jin)行(xing)表(biao)述，然后由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)者(zhe)共同(tong)(tong)進(jin)(jin)行(xing)評價，以(yi)此充(chong)分實(shi)現網(wang)絡(luo)資源的(de)(de)(de)(de)共享與交(jiao)流。

五、充分利用網絡軟件進行教學信息的反饋

在我國信息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)發展(zhan)過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息(xi)反饋對于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作者(zhe)來說尤為重(zhong)要。如(ru)何更(geng)好(hao)地(di)(di)掌握(wo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)實(shi)際(ji)情況，已經成為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作者(zhe)在實(shi)踐環節需要重(zhong)點(dian)關注的(de)內容。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息(xi)反饋的(de)主要形式，是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作者(zhe)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)溝通(tong)問答及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)測評，通(tong)過這樣的(de)方式，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作者(zhe)能(neng)夠更(geng)好(hao)地(di)(di)了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)實(shi)際(ji)學(xue)(xue)習(xi)(xi)情況。在我國現代化(hua)信息(xi)技術高度(du)發展(zhan)的(de)今天，新(xin)課(ke)改下(xia)的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)應充分借助網絡信息(xi)技術手段，以網絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)方式，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好(hao)地(di)(di)參與(yu)到課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力。

在(zai)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍(long)智(zhi)慧(hui)課(ke)(ke)堂(tang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系統(tong)的實(shi)踐應用(yong)過(guo)程(cheng)中，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的實(shi)際效果與(yu)整體質量獲得了極(ji)大的提(ti)升(sheng)。例(li)如，在(zai)“能量”單元(yuan)的課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)者可以(yi)根據本單位(wei)當中“電磁(ci)鐵(tie)”“電能”及“能量”相關知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當中創設有趣味性的電磁(ci)鐵(tie)游(you)戲(xi)活(huo)動。根據課(ke)(ke)程(cheng)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)案例(li)與(yu)重點知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)要素積(ji)極(ji)開(kai)展網絡(luo)性質的游(you)戲(xi)活(huo)動研(yan)究(jiu)，促使班(ban)級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都能夠通過(guo)網絡(luo)軟件參(can)與(yu)到(dao)電磁(ci)鐵(tie)的游(you)戲(xi)活(huo)動當中，以(yi)此提(ti)高班(ban)級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)性。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)參(can)與(yu)網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的過(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)者可以(yi)借助“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍(long)智(zhi)慧(hui)課(ke)(ke)堂(tang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)客戶端對問題內容進(jin)行(xing)(xing)搜索與(yu)驗(yan)證，結合豐富的網絡(luo)資(zi)源，提(ti)出猜測、尋找(zhao)證據、得出結論(lun)。與(yu)傳(chuan)統(tong)的科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相比，“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)龍(long)智(zhi)慧(hui)課(ke)(ke)堂(tang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式在(zai)實(shi)踐環節能夠滿足每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的實(shi)際學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要求，及時幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好地進(jin)行(xing)(xing)實(shi)踐性探究(jiu)，提(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)效率，有助于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的思想內涵。

六、結束語

通過對“學(xue)(xue)(xue)龍智慧(hui)課堂”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的(de)實(shi)際應用(yong)效果進行研(yan)究可知(zhi)，基(ji)于“學(xue)(xue)(xue)龍智慧(hui)課堂”的(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式能夠顯(xian)著提(ti)升課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)整體(ti)質量。我國教(jiao)(jiao)育機構在(zai)今后的(de)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，理應加大對現(xian)代(dai)化科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)技(ji)術手段的(de)應用(yong)與研(yan)究。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作者在(zai)實(shi)踐授課過程中，應該借助網絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)優(you)勢，充分利用(yong)多媒體(ti)資源(yuan)，借助現(xian)代(dai)化技(ji)術設備(bei)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)創造性思(si)維與實(shi)踐操作能力，促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)探究過程中取得(de)更好的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)績，更好地促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)長(chang)成(cheng)(cheng)才(cai)。

參考文獻：

[1]陶建鑫.淺(qian)析啟發學(xue)(xue)生創(chuang)(chuang)新思維的四種學(xue)(xue)習習慣――以(yi)小學(xue)(xue)科學(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)為例[J].創(chuang)(chuang)新人才教育，2015（09）.

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[4]王萍.科(ke)學(xue)課教學(xue)的不良(liang)現狀及對策[J].教學(xue)與管(guan)理，2007（09）.

篇4

1 利用現(xian)代教育技術，有(you)利于激發學(xue)生的學(xue)習興趣和求知欲(yu)望

興(xing)趣是(shi)人對(dui)客觀事物的(de)(de)一種(zhong)積極的(de)(de)認識，是(shi)一種(zhong)個性(xing)的(de)(de)心(xin)理特征。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)(xue)習材料(liao)的(de)(de)注意往往來(lai)源于(yu)興(xing)趣，興(xing)趣是(shi)獲得(de)成功的(de)(de)動(dong)(dong)力，是(shi)推動(dong)(dong)人們求知的(de)(de)一種(zhong)內(nei)在力量。正(zheng)如美國心(xin)理學(xue)(xue)家布魯納所(suo)說：“學(xue)(xue)習最好的(de)(de)刺激是(shi)對(dui)所(suo)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科的(de)(de)興(xing)趣。”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一旦對(dui)學(xue)(xue)習產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣，將達到樂此不(bu)疲、廢寢忘(wang)食的(de)(de)地步，他(ta)們會克(ke)服一切困難，充(chong)滿(man)信心(xin)地去(qu)學(xue)(xue)習，變“要(yao)我學(xue)(xue)”為“我要(yao)學(xue)(xue)”。然而(er)興(xing)趣和動(dong)(dong)機并不(bu)是(shi)天生(sheng)(sheng)(sheng)就固有的(de)(de)，而(er)是(shi)通過外界事物的(de)(de)新穎性(xing)、獨特性(xing)來(lai)滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)探究(jiu)心(xin)理的(de)(de)需要(yao)而(er)引(yin)起(qi)的(de)(de)。

現代教(jiao)(jiao)育技術把音(yin)頻(pin)、視頻(pin)及動(dong)畫有機(ji)結合起來，可以(yi)突破時間和空間的(de)限(xian)制，具有化靜為動(dong)、化無形(xing)為有形(xing)、化無聲為有聲的(de)特(te)殊作用，使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容更形(xing)象、更生(sheng)動(dong)，讓人有如(ru)臨(lin)其(qi)境的(de)感覺(jue)。這樣避免(mian)了教(jiao)(jiao)師(shi)一支粉筆、一張(zhang)嘴的(de)單調說(shuo)教(jiao)(jiao)，能充(chong)分喚起學(xue)(xue)生(sheng)情感的(de)共(gong)鳴，有效(xiao)地激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興趣和求知(zhi)欲望(wang)，調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習積極性和主動(dong)性，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)注意力高(gao)度集中，興趣盎然地投入到對新知(zhi)識的(de)學(xue)(xue)習中去，從而提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率(lv)。

2 利用現代(dai)教育技術，有利于突破重點和難(nan)點

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)(dian)(dian)是否突出(chu)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難點(dian)(dian)(dian)是否突破(po)，直接關(guan)系到(dao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)提高、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)實(shi)現(xian)(xian)。但教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)(dian)(dian)、難點(dian)(dian)(dian)往往是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識提高的(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)折點(dian)(dian)(dian)，是由感性到(dao)理(li)性，達(da)到(dao)質(zhi)變的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵點(dian)(dian)(dian)。由于受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自身經驗水平和知(zhi)識基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)限制，或知(zhi)識本身較抽象(xiang)等原因，有(you)些知(zhi)識僅憑(ping)教(jiao)(jiao)師(shi)口頭(tou)講(jiang)解(jie)(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)難以理(li)解(jie)(jie)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率低(di)下。運用現(xian)(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育手段，能夠根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要，將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容實(shi)現(xian)(xian)大與(yu)(yu)小、遠(yuan)與(yu)(yu)近、動與(yu)(yu)靜、快與(yu)(yu)慢(man)、整與(yu)(yu)散、虛與(yu)(yu)實(shi)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)相(xiang)互轉(zhuan)換，生(sheng)動地再現(xian)(xian)事物發(fa)(fa)生(sheng)、發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)。將教(jiao)(jiao)師(shi)難以講(jiang)清(qing)楚、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)難以理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)抽象(xiang)概念(nian)轉(zhuan)化(hua)為客(ke)觀(guan)事物的(de)(de)(de)(de)直觀(guan)形象(xiang)，從不(bu)同角度、以不(bu)同的(de)(de)(de)(de)方式(shi)恰當地表現(xian)(xian)和揭(jie)示知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)內在規律。通過(guo)(guo)(guo)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)展示豐富的(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)具體經驗和感性材料，突出(chu)觀(guan)察點(dian)(dian)(dian)，揭(jie)示現(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)本質(zhi)，擴大了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認知(zhi)的(de)(de)(de)(de)時空，縮短了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)，從而有(you)利于解(jie)(jie)決教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)重點(dian)(dian)(dian)和難點(dian)(dian)(dian)。

3 運用現代教育技術，有利于提(ti)高(gao)教學效率

在傳統的“粉筆+黑(hei)板(ban)(ban)”的教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式下，教(jiao)師(shi)在課堂(tang)上要花費很多時(shi)(shi)間(jian)(jian)和精(jing)力來(lai)(lai)完成畫圖(tu)、繪(hui)制表(biao)格(ge)和抄寫數(shu)據等工作，并且在黑(hei)板(ban)(ban)上擦了(le)(le)寫、寫了(le)(le)擦，不能保(bao)留，不好轉化。如果(guo)使用多塊小黑(hei)板(ban)(ban)，掛上、摘(zhai)下，切換時(shi)(shi)間(jian)(jian)長，會耽誤(wu)教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)間(jian)(jian)。現(xian)代教(jiao)育技(ji)術(shu)存(cun)儲量大，準確性高(gao)，切換時(shi)(shi)間(jian)(jian)短(duan)，操作簡便(bian)快捷(jie)，只要輕(qing)點(dian)鼠(shu)標，文字(zi)、圖(tu)表(biao)、數(shu)據就可以立(li)即顯示出來(lai)(lai)，從而節省(sheng)了(le)(le)書寫的時(shi)(shi)間(jian)(jian)，增大了(le)(le)課堂(tang)容量。科(ke)學(xue)(xue)研究表(biao)明：同一份材料，純聽覺(jue)(jue)學(xue)(xue)習(xi)能記住60%，純視覺(jue)(jue)學(xue)(xue)習(xi)能記住70%，視聽兼(jian)用能記住90%。現(xian)代教(jiao)育技(ji)術(shu)，通過特有的多彩(cai)逼真的畫面、情感豐富(fu)的音響，調動(dong)學(xue)(xue)生手、眼、耳、口、腦多種感官參與學(xue)(xue)習(xi)，充分發揮視聽覺(jue)(jue)的作用，促使學(xue)(xue)生主動(dong)學(xue)(xue)習(xi)、積極思維，讓(rang)學(xue)(xue)生在更短(duan)的時(shi)(shi)間(jian)(jian)內學(xue)(xue)到更多的知識，從而減輕(qing)學(xue)(xue)生的課業負擔(dan)，提高(gao)教(jiao)師(shi)的精(jing)講效率。

4 運用現代教育技術，有利于優化(hua)演示、實驗，增強演示效果

演(yan)(yan)(yan)示(shi)(shi)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)呈示(shi)(shi)實(shi)物(wu)、教(jiao)(jiao)具，或者向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)示(shi)(shi)范(fan)性(xing)實(shi)驗(yan)(yan)，以說明或印證(zheng)所傳(chuan)授(shou)的(de)知(zhi)識。演(yan)(yan)(yan)示(shi)(shi)能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得豐富的(de)感性(xing)材料(liao)，加深對所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)理解(jie)。實(shi)驗(yan)(yan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指導下，利用(yong)一(yi)定的(de)器材設備，控制一(yi)定的(de)條件，引起事物(wu)或現象(xiang)的(de)某種變(bian)化，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)觀察這些變(bian)化獲得直(zhi)接(jie)(jie)知(zhi)識或驗(yan)(yan)證(zheng)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識。但在(zai)(zai)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，由于(yu)條件限制，有些演(yan)(yan)(yan)示(shi)(shi)和實(shi)驗(yan)(yan)的(de)效果并不理想(xiang)。例如，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)臺前演(yan)(yan)(yan)示(shi)(shi)，坐在(zai)(zai)后排的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由于(yu)離講(jiang)(jiang)臺距(ju)離遠，對有些演(yan)(yan)(yan)示(shi)(shi)就(jiu)很難(nan)觀察清楚；在(zai)(zai)動(dong)手(shou)操(cao)作(zuo)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)幾乎(hu)無法將各種各樣(yang)的(de)擺(bai)法一(yi)一(yi)演(yan)(yan)(yan)示(shi)(shi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。再如，有些實(shi)驗(yan)(yan)過(guo)于(yu)復雜或在(zai)(zai)一(yi)般條件下根本無法進行(xing)，在(zai)(zai)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中只(zhi)好(hao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)憑(ping)空想(xiang)象(xiang)或干(gan)脆省略(lve)不講(jiang)(jiang)，直(zhi)接(jie)(jie)告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結論(lun)。但如果運用(yong)現代教(jiao)(jiao)育(yu)技術手(shou)段，就(jiu)可以很容易(yi)地(di)解(jie)決上述問(wen)題：通(tong)過(guo)計算機模擬(ni)與仿真，可以很好(hao)地(di)展(zhan)示(shi)(shi)演(yan)(yan)(yan)示(shi)(shi)和實(shi)驗(yan)(yan)的(de)過(guo)程，使(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)演(yan)(yan)(yan)示(shi)(shi)更清晰，實(shi)驗(yan)(yan)更準確，從(cong)而有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)新(xin)知(zhi)。

5 運用現代教育技術，有利于突(tu)破時空的(de)限制，直觀形象

教(jiao)學(xue)中常(chang)有一些(xie)宏(hong)觀的(de)(de)自然現(xian)象、逝去的(de)(de)景(jing)色或者需(xu)要長(chang)時(shi)間(jian)才能感(gan)(gan)知的(de)(de)事(shi)(shi)物(wu)，因受(shou)時(shi)間(jian)和(he)空(kong)間(jian)的(de)(de)限制，無法讓(rang)學(xue)生(sheng)親眼看見；一些(xie)微觀的(de)(de)事(shi)(shi)物(wu)和(he)微小(xiao)的(de)(de)變化無法通過儀器設備(bei)讓(rang)學(xue)生(sheng)進(jin)行觀察。而(er)運(yun)(yun)用現(xian)代教(jiao)育技術手(shou)段，可以(yi)不(bu)受(shou)時(shi)間(jian)和(he)空(kong)間(jian)的(de)(de)限制，能夠為學(xue)生(sheng)提供形(xing)象生(sheng)動(dong)、內(nei)容(rong)豐富、感(gan)(gan)染力強的(de)(de)感(gan)(gan)性材(cai)料，展示事(shi)(shi)物(wu)的(de)(de)運(yun)(yun)動(dong)、發展和(he)變化過程。親身感(gan)(gan)知取(qu)代了(le)憑空(kong)想象，原先抽象難(nan)懂的(de)(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)變得直觀具體、生(sheng)動(dong)有趣。在語文、思品、歷史(shi)(shi)等學(xue)科教(jiao)學(xue)中，對于(yu)一些(xie)歷史(shi)(shi)事(shi)(shi)件、故(gu)事(shi)(shi)等，運(yun)(yun)用現(xian)代教(jiao)育技術手(shou)段，可以(yi)重現(xian)當時(shi)的(de)(de)場景(jing)，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)理解教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)，體會作者的(de)(de)真實感(gan)(gan)受(shou)，起到事(shi)(shi)半功倍的(de)(de)效果(guo)。

6 運用現(xian)代(dai)教育技術(shu)，有(you)利于因材(cai)施教，分(fen)層教學

由(you)于受(shou)(shou)先天(tian)稟(bing)賦(fu)差異(yi)(yi)以(yi)及后天(tian)環(huan)境的(de)(de)(de)(de)影響，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知水平(ping)和(he)(he)接受(shou)(shou)能(neng)(neng)力(li)難(nan)免(mian)存在(zai)差異(yi)(yi)。但在(zai)傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，由(you)于受(shou)(shou)班級(ji)授課(ke)制和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)媒體(ti)的(de)(de)(de)(de)限(xian)制，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師往(wang)往(wang)只(zhi)能(neng)(neng)照顧(gu)大多數，難(nan)以(yi)兼顧(gu)優(you)秀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)有困(kun)難(nan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，造(zao)成優(you)秀生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)吃不飽(bao)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)有困(kun)難(nan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)吃不了的(de)(de)(de)(de)狀況，久而(er)(er)久之，會(hui)(hui)(hui)使(shi)一些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)失去學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)，產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)厭(yan)學(xue)(xue)心理。現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術具(ju)有存儲信息、處理信息和(he)(he)自(zi)動(dong)工(gong)作等功能(neng)(neng)，通過(guo)與計(ji)算(suan)機交互對話，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)根據回答問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)對錯(cuo)，了解自(zi)己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)狀況，根據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)選(xuan)擇學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內容。有能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)做(zuo)一些(xie)難(nan)度大、提高性的(de)(de)(de)(de)練習(xi)(xi)(xi)(xi)，能(neng)(neng)力(li)較低的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)選(xuan)做(zuo)一些(xie)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)練習(xi)(xi)(xi)(xi)。當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)碰到(dao)難(nan)題(ti)或(huo)解題(ti)有困(kun)難(nan)時，可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)通過(guo)人機對話，得到(dao)啟發式的(de)(de)(de)(de)提示或(huo)講解，也可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)暫停后面(mian)的(de)(de)(de)(de)練習(xi)(xi)(xi)(xi)，進行復習(xi)(xi)(xi)(xi)鞏固。由(you)于計(ji)算(suan)機判斷(duan)正誤(wu)比較快(kuai)，當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出現(xian)錯(cuo)題(ti)時，計(ji)算(suan)機會(hui)(hui)(hui)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)再(zai)考慮，直到(dao)會(hui)(hui)(hui)做(zuo)為(wei)止，并給(gei)予鼓勵性評價，從(cong)而(er)(er)減輕學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)有困(kun)難(nan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理壓(ya)力(li)，提高學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)積(ji)極性。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隨時可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)通過(guo)主機巡視每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)做(zuo)題(ti)情況，當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有問(wen)題(ti)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)給(gei)予個別輔導，從(cong)而(er)(er)使(shi)每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)(neng)順利地(di)完成學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任務。因(yin)而(er)(er)運用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術，可(ke)(ke)(ke)(ke)以(yi)適應每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)不同需要，真(zhen)正實現(xian)面(mian)向全體(ti)與因(yin)材施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)結合，使(shi)整體(ti)和(he)(he)個體(ti)得到(dao)和(he)(he)諧發展(zhan)。

7 運用現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術，有利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平(ping)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科研水平(ping)的提(ti)高

在(zai)現(xian)代課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的操作(zuo)已不同于(yu)傳統方式的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學。利用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術的備(bei)課(ke)(ke)與傳統備(bei)課(ke)(ke)相比，要復雜且(qie)難度大。在(zai)備(bei)課(ke)(ke)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須以(yi)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想(xiang)為(wei)指(zhi)導，根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目標和學生(sheng)的認知規律，確(que)定適(shi)當的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)，選(xuan)擇或制作(zuo)相應的課(ke)(ke)件，優化組合各種媒體(ti)，精心設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)(guo)程(cheng)。在(zai)運用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術的過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及(ji)時(shi)掌握反饋信息，合理調控課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)(guo)程(cheng)，充(chong)分發揮(hui)學生(sheng)的主(zhu)體(ti)作(zuo)用，從而提高(gao)駕馭課(ke)(ke)堂的能(neng)力(li)。同時(shi)，運用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術手(shou)段，可以(yi)促(cu)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)更(geng)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思想(xiang)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念，不斷探索教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的新方法、新路(lu)子，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)研水平。

總之，適時(shi)、適量、適度(du)地運用現代(dai)教育技術(shu)，不僅有利于激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，開闊學(xue)(xue)(xue)生思維，優化(hua)教學(xue)(xue)(xue)結構，增大(da)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)容(rong)量，而且(qie)可以將抽象的知識(shi)形象化(hua)、靜態(tai)的知識(shi)動(dong)態(tai)化(hua)，直觀展(zhan)示解(jie)決問題的思維過程(cheng)，為學(xue)(xue)(xue)生創設自(zi)主、合作、探究的教學(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍，充(chong)分發揮學(xue)(xue)(xue)生的積極性(xing)(xing)和(he)主動(dong)性(xing)(xing)，大(da)幅(fu)度(du)提(ti)高課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率，真正實現減負(fu)高效(xiao)。

參考文獻

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篇5

關鍵詞(ci)：現代教(jiao)育技術；語文教(jiao)學；課堂(tang)效(xiao)率

在現代化(hua)技術(shu)日(ri)新月異的(de)(de)今天，現代教(jiao)育技術(shu)已經成為(wei)課堂教(jiao)學(xue)不可或缺的(de)(de)一部(bu)分。教(jiao)師創造(zao)性地開(kai)發并利用(yong)好課堂教(jiao)學(xue)資源，是語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)中的(de)(de)一個關鍵(jian)性環節。因而，現代教(jiao)育技術(shu)與語(yu)文(wen)(wen)課的(de)(de)整合，往往可以滿足具(ju)體教(jiao)學(xue)環境的(de)(de)需要，增(zeng)加語(yu)文(wen)(wen)課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)生動性和形象性，從(cong)而成為(wei)文(wen)(wen)字教(jiao)材的(de)(de)延伸(shen)，升華，并可優化(hua)整體教(jiao)學(xue)效果，使語(yu)文(wen)(wen)課上得(de)更有效。

1 形象直觀(guan)，激(ji)發學生的學習興趣

心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家研究指出(chu)，興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)是(shi)直接(jie)推動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種強大的(de)(de)(de)(de)(de)內在動(dong)力(li)，而人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)總是(shi)建(jian)立在一(yi)定需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上。高中生(sheng)(sheng)這(zhe)個時(shi)(shi)候是(shi)求(qiu)知欲(yu)最(zui)強的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)期(qi)，以(yi)有(you)趣(qu)(qu)(qu)、新奇的(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)，特(te)別容易引起(qi)(qi)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)，從而激起(qi)(qi)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知欲(yu)，只(zhi)要(yao)(yao)有(you)了興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起(qi)(qi)東西(xi)來(lai)亦(yi)佳事半功倍。而多(duo)媒體(ti)(ti)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可以(yi)集(ji)圖象(xiang)、聲音(yin)、文字、動(dong)畫等于(yu)一(yi)體(ti)(ti)。清閑、有(you)趣(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)畫面，可吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)視覺(jue)(jue)；悠揚、悅耳的(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂容易把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)引到(dao)老師安排的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情景中去(qu)；生(sheng)(sheng)動(dong)、活潑的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)畫，最(zui)能(neng)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)。運用多(duo)媒體(ti)(ti)電化教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段輔助教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，能(neng)生(sheng)(sheng)動(dong)、形象(xiang)、直觀地(di)反映事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)樣(yang)貌、特(te)點(dian)等，像磁石(shi)一(yi)樣(yang)吸引著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進入到(dao)老師精心設計安排的(de)(de)(de)(de)(de)情景中，不得(de)不覺(jue)(jue)，身(shen)臨其境，全身(shen)心投入到(dao)課堂，達到(dao)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)目的(de)(de)(de)(de)(de)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從厭(yan)聽(ting)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)轉為自覺(jue)(jue)去(qu)聽(ting)、自覺(jue)(jue)去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

我(wo)在上(shang)《邊(bian)城》這一(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時，先播放了(le)(le)一(yi)曲由黃磊演唱的(de)歌曲《等(deng)(deng)等(deng)(deng)，等(deng)(deng)等(deng)(deng)》。歌曲一(yi)播完，馬(ma)上(shang)有學(xue)(xue)生(sheng)叫到(dao)：“再(zai)聽一(yi)遍(bian)！”“那是唱翠翠的(de)！”于是我(wo)順勢聯系課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，向學(xue)(xue)生(sheng)介紹《邊(bian)城》及(ji)翠翠的(de)故事，從而(er)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能夠很快整體感知(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)內容。這樣(yang)導課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)激發(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)積極參(can)與的(de)意識，激發(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興趣。再(zai)比如我(wo)講《促織》第三(san)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時，根據學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習情況制作(zuo)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件，圖、文(wen)、聲并茂，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂上(shang)新舊知(zhi)識結合，以學(xue)(xue)生(sheng)活動為主，教師(shi)講解為輔(fu)，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)得(de)愉快，教師(shi)教得(de)輕松(song)。這節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)若只憑借黑板粉筆，無論如何也完不成這么多信息量的(de)。

所以(yi)說課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要達(da)到的(de)(de)理想效果應當是：課(ke)未始，興(xing)已(yi)濃(nong)(nong)；課(ke)正行(xing)，興(xing)愈濃(nong)(nong)；課(ke)已(yi)畢，興(xing)猶濃(nong)(nong)。要達(da)到這樣(yang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)境界，就(jiu)要激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)積極性，撥動(dong)學(xue)(xue)生的(de)(de)興(xing)奮點(dian)。利(li)用(yong)形、色、聲(sheng)、像兼備(bei)的(de)(de)現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段，有(you)效激(ji)發(fa)了學(xue)(xue)生的(de)(de)求(qiu)知欲望，又活躍了課(ke)堂氣氛，從(cong)而有(you)效地達(da)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)。

2 利用(yong)現(xian)代教育(yu)技術能圖(tu)文并茂化解課(ke)文的難(nan)點(dian)

有些(xie)文(wen)(wen)章感(gan)(gan)情(qing)(qing)抽(chou)象(xiang)復雜，撲朔(shuo)迷離，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)體(ti)會的(de)(de)時候感(gan)(gan)覺很困難，甚至教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)費(fei)盡口(kou)舌也難以(yi)(yi)奏效，有一(yi)(yi)種說不(bu)(bu)清、道(dao)不(bu)(bu)明的(de)(de)遺憾。如果能(neng)將這種感(gan)(gan)情(qing)(qing)形(xing)象(xiang)化，就能(neng)使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)具(ju)體(ti)可感(gan)(gan)中(zhong)(zhong)眼(yan)到心到，感(gan)(gan)知深切。如在(zai)記(ji)敘(xu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)離不(bu)(bu)開(kai)“情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。但一(yi)(yi)般的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，用(yong)(yong)音(yin)樂來渲染情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)，用(yong)(yong)圖(tu)象(xiang)來顯示情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)，用(yong)(yong)文(wen)(wen)字來注釋情(qing)(qing)景(jing)(jing)(jing)等(deng)方(fang)法可以(yi)(yi)局部運(yun)用(yong)(yong)，不(bu)(bu)易有機結合(he)。而多媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)則聲、像、文(wen)(wen)并用(yong)(yong)，打破課堂(tang)45分(fen)鐘的(de)(de)時空(kong)限(xian)制，古(gu)今中(zhong)(zhong)外，上(shang)下(xia)千年，溝通顯示，引發想象(xiang)，化靜(jing)為(wei)(wei)動(dong)，虛(xu)實結合(he)，創設了(le)一(yi)(yi)個嶄新(xin)的(de)(de)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)審美時空(kong)。所以(yi)(yi)說現代教(jiao)(jiao)(jiao)育技術在(zai)綜(zong)合(he)處理(li)和控制符號、語言、圖(tu)像、等(deng)方(fang)面具(ju)有高超的(de)(de)能(neng)力，運(yun)用(yong)(yong)這一(yi)(yi)特有功(gong)能(neng)，可以(yi)(yi)變(bian)抽(chou)象(xiang)為(wei)(wei)具(ju)體(ti)，變(bian)靜(jing)態為(wei)(wei)動(dong)態，化干枯為(wei)(wei)生(sheng)(sheng)動(dong)，從(cong)而化難為(wei)(wei)易。

在學(xue)習《邊(bian)(bian)城》這一課時，放完導入音(yin)樂(le)，我開始聲(sheng)(sheng)情(qing)(qing)并茂地為學(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)述起了(le)這個發(fa)生(sheng)(sheng)在20世紀30年(nian)代一個湘西小山村(cun)的(de)(de)(de)(de)凄美動人的(de)(de)(de)(de)故事。美麗(li)的(de)(de)(de)(de)山村(cun)風(feng)(feng)(feng)光(guang)，古樸(pu)的(de)(de)(de)(de)民(min)情(qing)(qing)風(feng)(feng)(feng)俗，善良(liang)慈愛的(de)(de)(de)(de)爺(ye)爺(ye)，正直磊落的(de)(de)(de)(de)兄弟，明慧執著的(de)(de)(de)(de)翠翠，深深地感(gan)動著每(mei)一個人。可是音(yin)樂(le)與講(jiang)述僅(jin)僅(jin)依靠聲(sheng)(sheng)音(yin)傳遞了(le)有(you)關(guan)《邊(bian)(bian)城》的(de)(de)(de)(de)故事內(nei)容與藝術情(qing)(qing)感(gan)，學(xue)生(sheng)(sheng)獲得的(de)(de)(de)(de)也僅(jin)僅(jin)是抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)，無形的(de)(de)(de)(de)信息(xi)，他們還需依靠自己的(de)(de)(de)(de)想像去勾(gou)勒翠翠的(de)(de)(de)(de)人物形象(xiang)、湘西的(de)(de)(de)(de)民(min)俗風(feng)(feng)(feng)情(qing)(qing)。而電影《邊(bian)(bian)城》的(de)(de)(de)(de)實(shi)景拍攝，演員的(de)(de)(de)(de)獨到(dao)表演，極好地充實(shi)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)，使每(mei)個人都能在多種體驗(yan)和積(ji)累中，暢想出一幅屬于自己的(de)(de)(de)(de)美麗(li)的(de)(de)(de)(de)《邊(bian)(bian)城》畫(hua)卷。這樣從(cong)文(wen)(wen)字到(dao)畫(hua)面，再到(dao)文(wen)(wen)字，使學(xue)生(sheng)(sheng)對課文(wen)(wen)有(you)了(le)更深刻的(de)(de)(de)(de)理解。

3 利(li)用(yong)現代教(jiao)育(yu)技術能更(geng)好(hao)地培養學生(sheng)的審美(mei)情(qing)趣(qu)

《語文(wen)(wen)課程(cheng)標準》指(zhi)出：“語文(wen)(wen)課程(cheng)應(ying)重(zhong)視提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)品德(de)修養(yang)和(he)審(shen)美(mei)(mei)(mei)情趣(qu)，使他們逐步形成良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)和(he)健(jian)全的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格，促進德(de)、智(zhi)、體(ti)、美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)諧發展(zhan)(zhan)。”由此可知，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)情趣(qu)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)能(neng)力，是(shi)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)項(xiang)重(zhong)要(yao)目標。高中(zhong)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)材是(shi)一(yi)個自然(ran)美(mei)(mei)(mei)、社會美(mei)(mei)(mei)、藝術(shu)(shu)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)倉(cang)庫。課文(wen)(wen)中(zhong)富有文(wen)(wen)采的(de)(de)(de)(de)(de)語言美(mei)(mei)(mei)、栩栩如生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)美(mei)(mei)(mei)、情景交融的(de)(de)(de)(de)(de)意境美(mei)(mei)(mei)等使語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)有了(le)得天獨厚(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)優勢，成為培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)審(shen)美(mei)(mei)(mei)情趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)途徑(jing)。現代教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)運用，能(neng)架起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與課文(wen)(wen)之間的(de)(de)(de)(de)(de)橋(qiao)梁，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)領悟到課文(wen)(wen)深層(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)內涵，獲得美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗。古(gu)詩從內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)情趣(qu)性(xing)(xing)、語言的(de)(de)(de)(de)(de)簡潔性(xing)(xing)、形式的(de)(de)(de)(de)(de)整齊性(xing)(xing)等方面體(ti)現了(le)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)和(he)美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)語言的(de)(de)(de)(de)(de)辨證統(tong)一(yi)，因此，古(gu)詩教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)(wen)素養(yang)、培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)情趣(qu)及審(shen)美(mei)(mei)(mei)能(neng)力上具(ju)有獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢。運用多媒(mei)體(ti)手(shou)段進行詩歌鑒賞，把先進的(de)(de)(de)(de)(de)現代化教(jiao)(jiao)育媒(mei)體(ti)和(he)詩歌教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有機結(jie)合在(zai)(zai)一(yi)起(qi)，不僅能(neng)充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)求知欲，活(huo)躍學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維，拓展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)想象(xiang)力，而且在(zai)(zai)提高課堂(tang)效果，優化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)高尚的(de)(de)(de)(de)(de)道德(de)情操、健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)觀(guan)和(he)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)鑒賞能(neng)力等方面具(ju)有重(zhong)要(yao)作用。

如教學屈(qu)(qu)原(yuan)(yuan)《離騷》時(shi)(shi)，我(wo)用PowerPoint制作(zuo)幻燈片，首先(xian)介紹屈(qu)(qu)原(yuan)(yuan)的(de)(de)生平、中(zhong)國(guo)民(min)間劃龍舟的(de)(de)習(xi)俗、端午節的(de)(de)由來、屈(qu)(qu)原(yuan)(yuan)故(gu)里(li)、楚辭及《離騷》等知識背景，再結(jie)合騷體詩句式、節拍等特點(dian)，引導學生反復(fu)誦讀，在詩歌語言的(de)(de)品(pin)味(wei)中(zhong)，走進(jin)屈(qu)(qu)原(yuan)(yuan)的(de)(de)時(shi)(shi)代和生活，把(ba)握屈(qu)(qu)原(yuan)(yuan)的(de)(de)人(ren)物(wu)形(xing)象(xiang)，從(cong)而感受到屈(qu)(qu)原(yuan)(yuan)為(wei)追求理想九死未悔的(de)(de)愛國(guo)情操和高尚(shang)的(de)(de)思(si)想感情。

同時，語文課本中文字(zi)(zi)(zi)(zi)運用較多，如字(zi)(zi)(zi)(zi)詞的(de)(de)教(jiao)學(xue)、精美的(de)(de)語句、片段欣賞都離不開文字(zi)(zi)(zi)(zi)。傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)靠(kao)粉筆黑板打天下，那(nei)種(zhong)單調(diao)、冷漠讓學(xue)生(sheng)難以(yi)接(jie)受。此時電(dian)腦的(de)(de)優勢就顯示出來了字(zi)(zi)(zi)(zi)體的(de)(de)設計可以(yi)是楷體、宋(song)體，也可以(yi)是藝術字(zi)(zi)(zi)(zi)體；字(zi)(zi)(zi)(zi)體呈現的(de)(de)方式可以(yi)是靜(jing)態的(de)(de)，也可以(yi)是動態的(de)(de)；字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)顏色可以(yi)是多種(zhong)色彩，再用漂亮的(de)(de)背景(jing)做襯托，文字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)魅力(li)盡現。學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習過程(cheng)也就成了一個審美的(de)(de)過程(cheng)。

4 利用現(xian)代(dai)教育技術可以拓寬視野(ye)，豐富知識

教(jiao)(jiao)育(yu)學家曾(ceng)說：“要(yao)給學生(sheng)一(yi)杯水，老師(shi)要(yao)有(you)一(yi)桶水。”我(wo)們是人(ren)民教(jiao)(jiao)師(shi)，我(wo)們肩(jian)負著(zhu)教(jiao)(jiao)育(yu)跨世紀的(de)(de)(de)建設價值規律的(de)(de)(de)歷史重(zhong)任(ren)。但在這個信息化飛速(su)發(fa)展的(de)(de)(de)時代，知識(shi)、技術的(de)(de)(de)更新可謂是一(yi)日一(yi)個樣(yang)。教(jiao)(jiao)師(shi)還老是只會用粉筆加(jia)口(kou)水，照本宣科地進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學，大部分學生(sheng)會“吃”不(bu)飽(bao)。現(xian)代媒體能(neng)(neng)(neng)(neng)夠同(tong)時獲取、處理、編輯、存儲(chu)、展示(shi)包括文字、圖形(xing)、聲音、動畫等不(bu)同(tong)形(xing)態的(de)(de)(de)信息，它進(jin)(jin)入課(ke)堂，超越了(le)教(jiao)(jiao)育(yu)、教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)傳統視野，使(shi)課(ke)堂沖破(po)了(le)時空限制，豐(feng)(feng)富(fu)(fu)了(le)教(jiao)(jiao)學內容，增(zeng)加(jia)了(le)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)密度和(he)容量，能(neng)(neng)(neng)(neng)創造出(chu)使(shi)知識(shi)、學問來源多樣(yang)化的(de)(de)(de)文化教(jiao)(jiao)育(yu)環(huan)境，為學生(sheng)個性、素(su)質的(de)(de)(de)發(fa)展提供了(le)無(wu)限廣闊的(de)(de)(de)天地。通(tong)過錄像、實物投(tou)影、電腦等形(xing)式進(jin)(jin)行(xing)再現(xian)，讓(rang)學生(sheng)可以親(qin)眼目(mu)睹(du)，親(qin)自體驗。既能(neng)(neng)(neng)(neng)激發(fa)興(xing)趣，又能(neng)(neng)(neng)(neng)開拓視野， 豐(feng)(feng)富(fu)(fu)學生(sheng)的(de)(de)(de)感性知識(shi)。

運用現(xian)代教(jiao)(jiao)育技術輔(fu)助教(jiao)(jiao)學(xue)，不僅能吸引學(xue)生(sheng)，而(er)且這(zhe)豐(feng)富新穎的內容和靈(ling)活多樣的形式能打動(dong)學(xue)生(sheng)，把(ba)學(xue)生(sheng)引入語文(wen)(wen)天地，寓教(jiao)(jiao)于(yu)樂(le)，讓語文(wen)(wen)課堂活起來，動(dong)起來，使(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)輕松愉悅(yue)的氛(fen)圍(wei)中提高(gao)語文(wen)(wen)素養(yang)，讓這(zhe)45分鐘更有效率。

參考文獻

1 陳占軍.淺(qian)談現(xian)代教(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)下的語(yu)文教(jiao)學(xue)[J].現(xian)代教(jiao)育(yu)(yu)科學(xue)（中學(xue)教(jiao)師），2011（1）

篇6

【中圖(tu)分類號】G623.5 【文(wen)獻標識碼(ma)】B 【文(wen)章編號】1009-5071(2012)05-0197-01

隨著新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)(de)(de)不斷深(shen)入，人民教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習、感悟，提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)理念，已經在每一位教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)心中發芽(ya)開花。作(zuo)為課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)組織(zhi)者和主導(dao)者，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該主動開拓進(jin)取，采取活潑，上進(jin)，扎實有效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)進(jin)一個(ge)活潑快(kuai)樂(le)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)。由此(ci)可見(jian)，對課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)要有更清晰、更深(shen)刻的(de)(de)(de)認識，那就是(shi)必須激活課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，才會提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。

那么,我們怎(zen)樣激活英語課堂，提高(gao)教(jiao)學效(xiao)率呢(ni)？

1 要徹底改變(bian)陳舊教育觀念(nian)和思維定勢

觀念(nian)是(shi)思想(xiang)的(de)主導(dao)，思想(xiang)又是(shi)行動的(de)先導(dao)。先進的(de)觀念(nian)，開(kai)放(fang)的(de)思想(xiang)，創新(xin)的(de)意識(shi)，可以使我(wo)們視野開(kai)闊、思路寬廣(guang)，勇于開(kai)拓出課堂教學(xue)的(de)新(xin)天地。

課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)改變，要(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)做到：第一是更新傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)“因材施(shi)教(jiao)(jiao)”觀念。長久以來，教(jiao)(jiao)師(shi)們(men)很容易把它(ta)單純的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)要(yao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習實際(ji)(ji)結合起來。然(ran)而，我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育理念還包含教(jiao)(jiao)師(shi)處理教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)變化，以及對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)(de)選取(qu)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實際(ji)(ji)中，教(jiao)(jiao)師(shi)根據(ju)實際(ji)(ji)情(qing)況(kuang)運用(yong)4+4N教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，充(chong)分利用(yong)小(xiao)組合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習，充(chong)分發揮小(xiao)組長的(de)(de)(de)(de)(de)帶頭(tou)作用(yong)。使每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課堂(tang)上都能找到自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值，能夠在英語課堂(tang)有(you)所收(shou)獲(huo)。第二(er)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是面向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，根據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)(ji)情(qing)況(kuang)，要(yao)照顧到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)智力水平差異(yi)，能力的(de)(de)(de)(de)(de)差異(yi)，又要(yao)靈(ling)活(huo)把握對教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)處理。我(wo)相(xiang)信沒(mei)有(you)教(jiao)(jiao)不(bu)好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只有(you)教(jiao)(jiao)不(bu)好的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)，對于學(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)，我(wo)們(men)要(yao)充(chong)滿愛(ai)心和(he)耐心，從最(zui)后一名學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓起，讓(rang)他感覺得(de)老(lao)師(shi)對他的(de)(de)(de)(de)(de)關愛(ai)和(he)信心。

2 創設(she)情境(jing)教學，激發學生學習興(xing)趣

沒有(you)興趣就(jiu)(jiu)沒有(you)教育(yu)，要(yao)讓學生說好英語，就(jiu)(jiu)要(yao)重視環境(jing)的營造。課(ke)堂教學中(zhong)要(yao)做到(dao)：

第一(yi)，聯系(xi)生(sheng)活，創設(she)(she)情(qing)(qing)境。英語(yu)是(shi)一(yi)門實(shi)踐(jian)性很強的(de)交(jiao)際工具，而只有(you)運用所學語(yu)言才是(shi)學生(sheng)自(zi)己的(de)實(shi)踐(jian)。因此(ci)，教師遵循(xun)學生(sheng)認知規則，為學生(sheng)創設(she)(she)語(yu)言情(qing)(qing)境，引導學生(sheng)在(zai)情(qing)(qing)境中反復實(shi)踐(jian)。如：在(zai)學習句子“let’s talk”時，把借學習用品，互相介紹(shao)，自(zi)我介紹(shao)，問路等內容都(dou)設(she)(she)計在(zai)對話(hua)中，結果會(hui)事半功(gong)倍(bei)。在(zai)學校里，讓教師和(he)學生(sheng)或學生(sheng)和(he)學生(sheng)扮(ban)演里面(mian)的(de)角色(se)；在(zai)家(jia)里，讓家(jia)長和(he)學生(sheng)扮(ban)演里面(mian)的(de)角色(se)，使他(ta)們有(you)身臨其境的(de)體驗中，養(yang)成良好的(de)運用英語(yu)的(de)習慣(guan)。

第二(er)，利(li)用(yong)多媒體，創設情(qing)境。現代教(jiao)學(xue)，不能(neng)停(ting)留在(zai)以(yi)往的(de)“黑板”教(jiao)學(xue)方式，而(er)要適應(ying)小學(xue)生(sheng)心(xin)理特征，采用(yong)多媒體教(jiao)學(xue)手段(duan)是最有效(xiao)的(de)方法。利(li)用(yong)實物，豐(feng)富多彩(cai)的(de)文(wen)字，圖(tu)像(xiang)，聲(sheng)音等(deng)形象(xiang)，直觀的(de)呈現在(zai)學(xue)生(sheng)面前。如：講授三年級上(shang)冊“Uint 4 We love animals ”時，出示(shi)動(dong)物園圖(tu)片，然后播(bo)放(fang)各(ge)種(zhong)動(dong)物的(de)叫(jiao)音，讓(rang)學(xue)生(sheng)猜(cai)出是哪種(zhong)動(dong)物的(de)叫(jiao)聲(sheng)，學(xue)生(sheng)猜(cai)對后，并(bing)依次帶(dai)讀這些(xie)動(dong)物的(de)單(dan)詞。讓(rang)聲(sheng)音和(he)圖(tu)像(xiang)相結合(he)，語言和(he)情(qing)景相交融(rong)，使學(xue)生(sheng)進入語言活動(dong)的(de)真實活動(dong)情(qing)景，增強了學(xue)習效(xiao)果。

3 要傾注熱情，以情育(yu)情，以情激情，達成(cheng)師生間(jian)的信任(ren)

愛是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)前提(ti)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)愛是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)天職，是(shi)一種具有偉大意義(yi)的(de)(de)情感活動。將情感教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)融(rong)于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，就要深(shen)入地了(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，真心實意地關心學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，充(chong)分尊重，信(xin)任(ren)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)既(ji)要嚴格要求，又(you)要相互(hu)諒解，使(shi)他(ta)們(men)感到你(ni)(ni)不(bu)僅是(shi)他(ta)們(men)的(de)(de)師(shi)(shi)(shi)長(chang)，同時又(you)是(shi)他(ta)們(men)的(de)(de)朋友。這樣，他(ta)們(men)才愿意和(he)(he)你(ni)(ni)進行思(si)想交流，對(dui)你(ni)(ni)敞開心扉傾吐心聲，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)才能及(ji)時掌握他(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，生(sheng)(sheng)活和(he)(he)思(si)想活動情況，從而有針對(dui)性地進行引導和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。反之，沒有信(xin)任(ren)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就如(ru)沒有溝通(tong)的(de)(de)橋梁，更(geng)談不(bu)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)效(xiao)果。此外，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)信(xin)任(ren)是(shi)一種希望，它能增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自信(xin)，調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積極因素，使(shi)他(ta)們(men)倍加努力(li)。每次(ci)(ci)考(kao)試(shi)如(ru)果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)考(kao)試(shi)失敗了(le)，我都會(hui)微(wei)笑著告訴他(ta)們(men)一次(ci)(ci)考(kao)試(shi)并不(bu)能代表你(ni)(ni)的(de)(de)能力(li)，老(lao)師(shi)(shi)(shi)相信(xin)你(ni)(ni)的(de)(de)能力(li)。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)考(kao)試(shi)中取(qu)得(de)好(hao)成績(ji)，我會(hui)鼓勵他(ta)，但是(shi)要他(ta)明白，一次(ci)(ci)成功并不(bu)是(shi)真的(de)(de)成功，學(xue)(xue)(xue)習(xi)必須持之以恒(heng)。

4 正確評價(jia)，激發學生的(de)自信，體驗成功的(de)喜悅

學(xue)生(sheng)信(xin)任(ren)教(jiao)師(shi)，并樂(le)于接(jie)受教(jiao)育，有利(li)于教(jiao)師(shi)激發學(xue)生(sheng)的自信(xin)，使(shi)其產生(sheng)內在學(xue)習動機。自信(xin)是(shi)一(yi)種積極，肯定又切合實際的自我評價。人(ren)(ren)們往往是(shi)通過別人(ren)(ren)對自己的態度和評價來感(gan)知自己，然后作(zuo)出(chu)相應的自我評價。愛因斯(si)坦曾說過：“如果(guo)把學(xue)生(sheng)的熱情激發起來，那學(xue)校所(suo)規定的功課(ke)，會(hui)被當作(zuo)一(yi)種禮(li)物來接(jie)受”。因此，我們在課(ke)堂教(jiao)學(xue)中努力挽回學(xue)生(sheng)失去的。

第(di)一(yi)(yi)，給孩(hai)子一(yi)(yi)個(ge)肯定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)眼(yan)(yan)神(shen)，激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習英(ying)語的(de)(de)(de)(de)動機。俗話說：“眼(yan)(yan)能傳(chuan)神(shen)。”師生(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)往除(chu)了語言(yan)聲(sheng)音之外(wai)，主要是眼(yan)(yan)神(shen)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)往。課堂教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師和學(xue)(xue)生(sheng)面對面，口耳相授，相視坐立，眼(yan)(yan)神(shen)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)至關重要。教(jiao)師要充分(fen)發揮眼(yan)(yan)睛的(de)(de)(de)(de)功(gong)夫吸(xi)引學(xue)(xue)生(sheng)，調動學(xue)(xue)生(sheng)，傳(chuan)輸(shu)信(xin)息。當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)犯錯時(shi)，用(yong)(yong)一(yi)(yi)個(ge)寬恕的(de)(de)(de)(de)眼(yan)(yan)神(shen)告訴他：“Try again.”當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)完成一(yi)(yi)次(ci)精(jing)彩的(de)(de)(de)(de)作答時(shi)，用(yong)(yong)一(yi)(yi)個(ge)肯定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)眼(yan)(yan)神(shen)告訴他：“You are right ”。通過你的(de)(de)(de)(de)眼(yan)(yan)神(shen)讓孩(hai)子得到你最真誠的(de)(de)(de)(de)評(ping)價，找回孩(hai)子失去(qu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習動機。

篇7

古語(yu)(yu)云：“親其(qi)師，信其(qi)道。”學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)向(xiang)來(lai)(lai)都是因(yin)為(wei)喜(xi)歡(huan)你這個(ge)人(ren)，才(cai)喜(xi)歡(huan)你所教授的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)。如(ru)何讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愿意接近我(wo)(wo)們(men)？那就(jiu)要尊重(zhong)他(ta)們(men)、經常(chang)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)溝通，要以我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)識(shi)和(he)人(ren)格魅力來(lai)(lai)感染他(ta)們(men)。例如(ru)，在(zai)(zai)(zai)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)班里有(you)(you)一個(ge)理科成績(ji)非(fei)常(chang)棒的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，但他(ta)的(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)成績(ji)卻一塌糊涂，他(ta)常(chang)常(chang)在(zai)(zai)(zai)英(ying)(ying)語(yu)(yu)課上做起(qi)(qi)數學(xue)(xue)題。我(wo)(wo)沒有(you)(you)在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)上點(dian)名批評他(ta)，而(er)是在(zai)(zai)(zai)他(ta)的(de)(de)(de)作(zuo)業本(ben)中寫道：“Yourmathisveryexcel-lent.Youarereallyacleverboy.IfyoulearnEnglishjustlikeyourlearningmath，yourEnglishmustbeverygood.Iamsureyoucan.”另(ling)外，我(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)課余找時間(jian)跟他(ta)交流，對(dui)他(ta)喜(xi)歡(huan)數學(xue)(xue)表示理解和(he)支持，但又指(zhi)出他(ta)不(bu)應該在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)上分心，影響學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。向(xiang)他(ta)闡明(ming)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要性，又鼓勵他(ta)在(zai)(zai)(zai)課后有(you)(you)不(bu)懂的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)題和(he)英(ying)(ying)語(yu)(yu)題都可以來(lai)(lai)向(xiang)我(wo)(wo)請教！這樣引起(qi)(qi)他(ta)的(de)(de)(de)共(gong)鳴，師生(sheng)(sheng)心靈(ling)溝通，他(ta)也因(yin)此喜(xi)歡(huan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)起(qi)(qi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)了，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成績(ji)也明(ming)顯提高(gao)。

2、傾心盡力、備好每(mei)一節(jie)課是(shi)教學默契(qi)的關(guan)鍵

“心中(zhong)有(you)(you)書而(er)手(shou)中(zhong)無書，乃(nai)慧者(zhe)也。”備課，既(ji)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)實施課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)前提(ti)條件(jian)，又是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能否達到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)所(suo)(suo)在(zai)，同時也是(shi)(shi)有(you)(you)效提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量和水平的(de)(de)(de)重要保證(zheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該做(zuo)到(dao)：認(ren)真(zhen)鉆研教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，做(zuo)到(dao)“腦(nao)中(zhong)有(you)(you)書”；積極準備教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案，做(zuo)到(dao)“心中(zhong)有(you)(you)綱”；靈活運用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)，做(zuo)到(dao)“手(shou)中(zhong)有(you)(you)法(fa)”。所(suo)(suo)謂“腦(nao)中(zhong)有(you)(you)書”就(jiu)是(shi)(shi)努力把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)的(de)(de)(de)知識化(hua)(hua)為(wei)己有(you)(you)，融會貫通，力求在(zai)講(jiang)(jiang)授中(zhong)化(hua)(hua)難為(wei)易、化(hua)(hua)抽(chou)象為(wei)具體(ti)、化(hua)(hua)枯燥為(wei)有(you)(you)趣，使學(xue)生(sheng)(sheng)聽起來(lai)易于理(li)(li)解、消化(hua)(hua)。所(suo)(suo)謂“心中(zhong)有(you)(you)綱”就(jiu)是(shi)(shi)每一課時要完(wan)成的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容，都(dou)能準確合理(li)(li)地進行(xing)內(nei)容、時間(jian)(jian)與框(kuang)架的(de)(de)(de)分配(pei)，使學(xue)生(sheng)(sheng)每節課都(dou)學(xue)有(you)(you)所(suo)(suo)得。所(suo)(suo)謂“手(shou)中(zhong)有(you)(you)法(fa)”就(jiu)是(shi)(shi)選擇能夠把學(xue)生(sheng)(sheng)推(tui)向主體(ti)地位參與學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)有(you)(you)效方(fang)式，設計環(huan)環(huan)緊扣、步步深入的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)流程，如“講(jiang)(jiang)授法(fa)”、“讀書指導法(fa)”、“論證(zheng)法(fa)”、“演示法(fa)”“、練習(xi)法(fa)”、“圖解法(fa)”等。并且隨著(zhu)多媒體(ti)計算機(ji)的(de)(de)(de)廣泛運用(yong)，絕大(da)多數(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容可(ke)以制(zhi)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課件(jian)，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)網上進行(xing)講(jiang)(jiang)解、剖析(xi)、演示、對(dui)抗練習(xi)，這些對(dui)于調節課堂(tang)氣(qi)氛，促(cu)進師(shi)生(sheng)(sheng)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)默契起到(dao)很好(hao)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。

3、嚴格要(yao)求(qiu)、協調的(de)課堂紀律是教學默契的(de)保證

“家有家規、校有校紀(ji)(ji)。”良(liang)好(hao)的(de)(de)課堂(tang)(tang)紀(ji)(ji)律(lv)(lv)是教(jiao)(jiao)師進行課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)重要保證(zheng)。每一個老師都(dou)應該要求學(xue)生(sheng)(sheng)專心聽課，善于(yu)思考，積極發言，不講閑話。如果連課都(dou)不專心聽，默(mo)契(qi)配合就無(wu)從談(tan)起。然而(er)，好(hao)說(shuo)好(hao)動(dong)是學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)天性，加上他們思想不成(cheng)熟、自(zi)控能(neng)力較(jiao)差，常(chang)常(chang)會身不由己地違反課堂(tang)(tang)紀(ji)(ji)律(lv)(lv)，諸如交(jiao)頭接耳、左(zuo)顧右盼，甚至高聲(sheng)喧嘩等(deng)等(deng)。遇到這種情(qing)況時，教(jiao)(jiao)師要采用(yong)適當(dang)的(de)(de)方(fang)法使學(xue)生(sheng)(sheng)集中(zhong)注意(yi)力，或(huo)(huo)故(gu)意(yi)靜(jing)下一會兒不講課，或(huo)(huo)故(gu)意(yi)提高嗓門授課，或(huo)(huo)用(yong)語(yu)言提醒，或(huo)(huo)以目光注視，或(huo)(huo)進行走動(dong)授課。適當(dang)的(de)(de)提醒，關懷激勵的(de)(de)眼神提示，讓學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課堂(tang)(tang)紀(ji)(ji)律(lv)(lv)有了保證(zheng)。

4、照顧全體、向學(xue)生傳(chuan)授學(xue)習(xi)方(fang)法是(shi)教學(xue)默(mo)契的深化

俗話說：“授人魚，供一(yi)餐之用(yong)；授人漁，則(ze)(ze)享(xiang)用(yong)不盡。”大量的(de)(de)研(yan)究證明，學生(sheng)(sheng)在(zai)語言(yan)學習(xi)潛能上有(you)著不同的(de)(de)優(you)勢：有(you)的(de)(de)善于分析，有(you)的(de)(de)記憶力很強，有(you)的(de)(de)則(ze)(ze)有(you)較好的(de)(de)應(ying)對能力等(deng)。因此，作為教(jiao)師在(zai)面向(xiang)全體的(de)(de)同時，要(yao)兼顧到(dao)各(ge)個層次的(de)(de)學生(sheng)(sheng)，要(yao)因材施教(jiao)，注意教(jiao)學的(de)(de)層次性(xing)、坡度性(xing)。比如，在(zai)同一(yi)個班級，對于成績(ji)優(you)異、上課(ke)比較認(ren)真、反(fan)應(ying)也比較快、基礎比較好的(de)(de)學生(sheng)(sheng)，教(jiao)師應(ying)該不斷(duan)開(kai)闊他(ta)們的(de)(de)視野，鼓勵、培養(yang)他(ta)們多看多讀一(yi)些課(ke)外英語節目和書刊雜志。對于成績(ji)欠佳的(de)(de)學生(sheng)(sheng)，教(jiao)師應(ying)該個別輔導或者采取“一(yi)幫一(yi)”的(de)(de)形勢，讓成績(ji)優(you)異的(de)(de)同學去幫助他(ta)們，既起(qi)到(dao)了(le)補習(xi)提(ti)高(gao)的(de)(de)作用(yong)，又可以發(fa)揚(yang)同學之間團結協(xie)作、互助互愛的(de)(de)精神。

5、規矩方(fang)圓、養成(cheng)交流習慣，是教學(xue)默契的發展(zhan)

篇8

一(yi)、充(chong)分發(fa)揮學生的(de)主體作用

英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)組織和(he)指導下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極參與英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動的(de)過(guo)程(cheng)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心是這個過(guo)程(cheng)的(de)出發(fa)點(dian)和(he)歸(gui)宿。因此，組織課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)既要充分發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)主導作用(yong)(yong)，又要切(qie)實體現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體地(di)位。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”是為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”服(fu)務的(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師一定要認真(zhen)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，仔細研(yan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)心理和(he)需要。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要從實際(ji)出發(fa)，按照英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法原則，“盡量(liang)使(shi)用(yong)(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，適當使(shi)用(yong)(yong)母語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；精講語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言基礎(chu)知(zhi)識，著重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運(yun)用(yong)(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)進(jin)行(xing)交際(ji)的(de)能(neng)力(li)”；給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)各種語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言環境，提(ti)(ti)供各種運(yun)用(yong)(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)機會(hui)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分接觸英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、運(yun)用(yong)(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始終保持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)過(guo)程(cheng)中的(de)主動狀態，主動觀察、主動思維、主動回(hui)答，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)本身成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽、說、讀(du)、寫能(neng)力(li)發(fa)展(zhan)和(he)提(ti)(ti)高的(de)過(guo)程(cheng)。此外，課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要面向全(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)使(shi)全(quan)班不(bu)同程(cheng)度的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)所得，盡量(liang)讓(rang)(rang)更多的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)冒尖，盡可能(neng)不(bu)讓(rang)(rang)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掉隊(dui)。

二(er)、靈活運用有(you)效的教學方法

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)是(shi)形(xing)成(cheng)最(zui)(zui)佳課(ke)堂(tang)氣氛、優化(hua)課(ke)堂(tang)效率的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)保證(zheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)恰當選擇(ze)與(yu)發(fa)揮(hui)，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)創(chuang)造性與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育藝術(shu)性表現(xian)的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)形(xing)式。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)有定(ding)(ding)則，但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)無定(ding)(ding)法(fa)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)象和實際條件(jian)、個人的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格和特長，確定(ding)(ding)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)；一(yi)法(fa)為主，多(duo)法(fa)配合，靈活地運用(yong)各種(zhong)手段，最(zui)(zui)大限度地發(fa)揮(hui)課(ke)堂(tang)上(shang)每一(yi)分(fen)鐘的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。在(zai)處理(li)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與(yu)技(ji)能的(de)(de)(de)關系上(shang)，對(dui)重(zhong)點(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)、關鍵性的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)要(yao)(yao)精講多(duo)練(lian)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拓寬思路(lu)，廣開言路(lu)，使課(ke)堂(tang)氣氛既熱烈(lie)又(you)嚴肅，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)愉快的(de)(de)(de)氣氛中，既掌(zhang)握了知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，又(you)發(fa)展了語(yu)言運用(yong)能力。在(zai)處理(li)新舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)上(shang)，要(yao)(yao)善于(yu)利用(yong)已學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)來引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和掌(zhang)握新技(ji)能，從而產生(sheng)(sheng)正遷移(yi)；同(tong)(tong)時(shi)也(ye)要(yao)(yao)善于(yu)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)復習舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，做到“溫故(gu)而知(zhi)(zhi)(zhi)新”，使新舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)相互(hu)滲(shen)透，形(xing)成(cheng)整體。另外，要(yao)(yao)充分(fen)利用(yong)實物、圖片、幻燈、錄音、計算機多(duo)媒體等直(zhi)觀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)具和現(xian)代化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段進(jin)行輔助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，積(ji)極調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)多(duo)種(zhong)感(gan)官協調運作(zuo)，有效地強化(hua)其對(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)材料的(de)(de)(de)感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)，以提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，加深(shen)理(li)解，強化(hua)記(ji)憶，取得(de)理(li)想的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

三、科學地利用(yong)評價(jia)手段(duan)

英語課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)評(ping)價(jia)起著不可低估的(de)(de)調節作用。教(jiao)師(shi)(shi)要善于利用積極有效(xiao)的(de)(de)評(ping)價(jia)方法，捕捉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)閃光點(dian)，多(duo)表(biao)(biao)揚、少(shao)(shao)批評(ping)，多(duo)肯定、少(shao)(shao)否定。因此，教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該從實際出(chu)發(fa)，因材施教(jiao)，對具(ju)體人提(ti)出(chu)具(ju)體要求(qiu)，并及(ji)時(shi)(shi)給予指導(dao)性(xing)(xing)的(de)(de)評(ping)價(jia)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)習好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受到英語課大有學(xue)(xue)(xue)頭，學(xue)(xue)(xue)習困難(nan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也覺得有信心(xin)學(xue)(xue)(xue)好這門課程。教(jiao)師(shi)(shi)提(ti)問時(shi)(shi)，對學(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)(xing)不高的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，要提(ti)些(xie)稍加(jia)思考就能回答(da)出(chu)的(de)(de)問題(ti)，并及(ji)時(shi)(shi)給予表(biao)(biao)揚和鼓勵，以增加(jia)其自(zi)信心(xin)；對成績(ji)較好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，可以提(ti)些(xie)稍難(nan)的(de)(de)問題(ti)，在表(biao)(biao)揚的(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)要指出(chu)其不足，以防止其產生(sheng)驕傲(ao)自(zi)滿(man)情緒；對表(biao)(biao)現欠佳的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，即(ji)使(shi)問題(ti)回答(da)錯(cuo)了，教(jiao)師(shi)(shi)也切不可加(jia)以斥責或冷(leng)嘲熱(re)諷(feng)，而應(ying)用“Make it easy.”（別緊張）“Try it again.”（再試(shi)一(yi)次）“I believe you can do it better next time.”（我相信下(xia)一(yi)次你一(yi)定能做得更(geng)好）等這類鼓勵性(xing)(xing)的(de)(de)話(hua)來消除學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)懼怕緊張情緒，然(ran)后態度和藹地指出(chu)錯(cuo)誤(wu)，并加(jia)以適當的(de)(de)提(ti)示，以免讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)難(nan)堪而破壞(huai)課堂氣氛(fen)。

四(si)、努力構建平等(deng)和諧的師生關系

篇9

關鍵詞： 小學(xue)語(yu)文 激趣(qu)教學(xue) 高效教學(xue)

在現階段小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師要(yao)想(xiang)提高課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有效(xiao)(xiao)性，就(jiu)必須從“激(ji)趣(qu)”著(zhu)手。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐證明，合(he)理激(ji)趣(qu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段的運用，能有效(xiao)(xiao)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好(hao)地融(rong)入于課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之中(zhong)(zhong)，進(jin)而幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)現參與度及語文(wen)素養提高。那么在實(shi)(shi)際小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師應(ying)當如何進(jin)行有效(xiao)(xiao)的激(ji)趣(qu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，進(jin)而提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率呢(ni)？

一、電教激趣

電(dian)(dian)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)(shou)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)理(li)(li)使(shi)用(yong)是創(chuang)設(she)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境與(yu)激(ji)(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)佳手(shou)(shou)段(duan)，是活(huo)躍課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)氛(fen)圍與(yu)激(ji)(ji)(ji)發教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效辦法(fa)。在(zai)(zai)現階(jie)段(duan)小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)手(shou)(shou)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)已經成為(wei)一(yi)種(zhong)必然。首先(xian)，時間(jian)與(yu)空間(jian)限(xian)制被(bei)打破。如學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)《暮江(jiang)(jiang)吟》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)抓住詩中蘊含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自然之美，適時將(jiang)電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)手(shou)(shou)段(duan)引入課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)，借助“蒙太奇”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術手(shou)(shou)法(fa)，將(jiang)多(duo)個鏡頭組(zu)合(he)(he)在(zai)(zai)一(yi)起，層(ceng)次(ci)分明地向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示作者構思(si)(si)(si)出(chu)(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫面(mian)：先(xian)是遠景“一(yi)道殘陽鋪水中，半江(jiang)(jiang)瑟瑟半江(jiang)(jiang)紅(hong)”，后(hou)是全景，再是近(jin)景“水面(mian)搖動，紅(hong)綠光閃爍(shuo)，草葉上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)露珠(zhu)閃閃發光”。以(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動形象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫面(mian)誘發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想象，用(yong)電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)激(ji)(ji)(ji)趣(qu)(qu)，打破時間(jian)與(yu)空間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)限(xian)制，提(ti)(ti)高語(yu)文課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)(lv)。其次(ci)，實現多(duo)種(zhong)感官的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)動。興(xing)(xing)趣(qu)(qu)是最(zui)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)，因此，能(neng)否(fou)用(yong)電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)合(he)(he)理(li)(li)激(ji)(ji)(ji)趣(qu)(qu)便成了能(neng)否(fou)增強課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)所(suo)在(zai)(zai)。為(wei)了更(geng)好地發揮電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值和充分調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)種(zhong)感官，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要積(ji)極挖掘電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)視聽結合(he)(he)、聲像并茂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，以(yi)此讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)中持續(xu)保持興(xing)(xing)奮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)緒，進而達到(dao)提(ti)(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。最(zui)后(hou)，創(chuang)設(she)思(si)(si)(si)維情(qing)境。電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)能(neng)有(you)(you)效激(ji)(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維，并使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大腦(nao)常處于一(yi)種(zhong)興(xing)(xing)奮狀態(tai)，不僅(jin)有(you)(you)利于開(kai)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)造力，還(huan)能(neng)切實提(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)(lv)及質量。如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)《草船借箭》時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)先(xian)用(yong)相關視頻將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引入課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)，看完(wan)視頻后(hou)，有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問道：“如果(guo)曹操射的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)箭帶有(you)(you)火怎(zen)么辦？”這(zhe)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就要明白(bai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維已被(bei)充分打開(kai)，然后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)再將(jiang)之前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視頻通過電(dian)(dian)腦(nao)處理(li)(li)，使(shi)之產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)種(zhong)“霧蒙蒙”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺后(hou)再給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)播放觀看，這(zhe)時學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就會有(you)(you)進一(yi)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領會。這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式不僅(jin)能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上敢于質疑，碰撞出(chu)(chu)思(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)火花，還(huan)能(neng)激(ji)(ji)(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，進而使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文素養得到(dao)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高。

二、游戲激趣

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能否(fou)成功(gong)，在(zai)很大程度(du)(du)上(shang)(shang)取決于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)否(fou)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)興(xing)(xing)趣。游戲(xi)(xi)激趣主要(yao)(yao)(yao)(yao)可以(yi)(yi)(yi)運(yun)用在(zai)課(ke)(ke)堂以(yi)(yi)(yi)下幾個(ge)環(huan)(huan)(huan)節：首先(xian)，課(ke)(ke)前。新課(ke)(ke)導(dao)入(ru)是(shi)語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)環(huan)(huan)(huan)節，也是(shi)必要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)節。如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)《夏天的(de)(de)(de)(de)衣物(wu)》時，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)(yi)改變傳統以(yi)(yi)(yi)談話方(fang)(fang)式為(wei)主的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導(dao)入(ru)，采(cai)用“運(yun)衣服”的(de)(de)(de)(de)游戲(xi)(xi)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，即先(xian)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出示(shi)一(yi)個(ge)小(xiao)猴(hou)子玩具，要(yao)(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)給小(xiao)猴(hou)子穿上(shang)(shang)衣服，并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)兩(liang)兩(liang)一(yi)組，將(jiang)衣服放于籃(lan)子中(zhong)(zhong)，運(yun)送給小(xiao)猴(hou)子。這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式不僅能培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樂于助人的(de)(de)(de)(de)品(pin)質(zhi)，還能激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)(xing)趣，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)上(shang)(shang)課(ke)(ke)就處于一(yi)種(zhong)興(xing)(xing)奮的(de)(de)(de)(de)狀態(tai)，進(jin)而提(ti)高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率。其次，課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)。課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)運(yun)用游戲(xi)(xi)激趣有(you)助于促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)新知識(shi)的(de)(de)(de)(de)吸收(shou)，因為(wei)這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式能將(jiang)知識(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)游戲(xi)(xi)中(zhong)(zhong)獲(huo)得的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感體驗(yan)有(you)機結合在(zai)一(yi)起。如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)《貓》中(zhong)(zhong)“屏息凝神”這(zhe)個(ge)詞(ci)(ci)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師就可以(yi)(yi)(yi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做這(zhe)種(zhong)表情(qing)(qing)(qing)，以(yi)(yi)(yi)此(ci)(ci)調節教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍的(de)(de)(de)(de)同時，喚(huan)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)貓的(de)(de)(de)(de)喜愛，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)詞(ci)(ci)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)理(li)解程度(du)(du)有(you)所(suo)提(ti)高(gao)，進(jin)而取得事半功(gong)倍的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果。最后，課(ke)(ke)后。鞏固環(huan)(huan)(huan)節是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)環(huan)(huan)(huan)節，知識(shi)鞏固得好，可以(yi)(yi)(yi)獲(huo)得較高(gao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率。但(dan)是(shi)這(zhe)一(yi)階段同時是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)最易產生(sheng)(sheng)(sheng)疲勞的(de)(de)(de)(de)時候，因此(ci)(ci)，為(wei)了更好地(di)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)維(wei)持向上(shang)(shang)而飽滿的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)(yi)設計一(yi)些具有(you)趣味(wei)性的(de)(de)(de)(de)游戲(xi)(xi)，如十分鐘(zhong)默寫(xie)比(bi)賽、課(ke)(ke)文背誦接龍等(deng)，以(yi)(yi)(yi)此(ci)(ci)減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)壓力，提(ti)高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率。

三、故事激趣

首先，故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)激(ji)(ji)趣，加深對文(wen)(wen)(wen)章作者及(ji)背景(jing)的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)。言為心(xin)聲，課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)背景(jing)、文(wen)(wen)(wen)化等都(dou)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)解(jie)(jie)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)(de)關鍵(jian)所在。如(ru)在進行(xing)《觀潮》這篇課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講述周密的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)平經歷，這樣既加深了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對作者的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)，又為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)補充了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)沒(mei)有(you)的(de)(de)(de)內容，豐(feng)富了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對錢塘江大潮的(de)(de)(de)理(li)(li)性認識。其次，故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)激(ji)(ji)趣，突(tu)出(chu)文(wen)(wen)(wen)章主題。“條條大道通羅(luo)馬(ma)”，不(bu)難發(fa)現有(you)些(xie)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)和課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)主旨是(shi)不(bu)謀(mou)而合的(de)(de)(de)，為此，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)借(jie)助這一(yi)(yi)特(te)點，做到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上(shang)的(de)(de)(de)舉一(yi)(yi)反三，以(yi)此加強和深化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)記憶(yi)及(ji)對課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)體(ti)會。再(zai)次，故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)激(ji)(ji)趣，集(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)(zhu)意力(li)。注(zhu)(zhu)(zhu)意力(li)的(de)(de)(de)集(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)對增強語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果而言是(shi)十分重要的(de)(de)(de)，然而在傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)常用(yong)“敲黑(hei)板(ban)”提醒學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)集(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)注(zhu)(zhu)(zhu)意效果卻(que)不(bu)理(li)(li)想，一(yi)(yi)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自控能力(li)還不(bu)夠(gou)強，二是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)年齡(ling)尚小，還缺少一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)情意品質。為此，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)采(cai)用(yong)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)激(ji)(ji)趣，適時(shi)(shi)將(jiang)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)引入(ru)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂，用(yong)趣味的(de)(de)(de)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)集(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)(zhu)意力(li)。如(ru)在上(shang)完體(ti)育課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)講《這是(shi)我(wo)小學(xue)(xue)的(de)(de)(de)老師(shi)》時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)就會明(ming)顯發(fa)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很疲憊，這時(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)適時(shi)(shi)插(cha)入(ru)居里(li)夫人的(de)(de)(de)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)，營造良好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)氛圍，在故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)引導下(xia)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣一(yi)(yi)下(xia)子被(bei)激(ji)(ji)發(fa)了(le)，注(zhu)(zhu)(zhu)意力(li)很快集(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)起來。然后(hou)教(jiao)(jiao)師(shi)就可(ke)(ke)以(yi)抓住時(shi)(shi)機，將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維引入(ru)課(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)。

總而言之，要想(xiang)激活小學(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)，構建高效的教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)堂，教(jiao)師必須在教(jiao)學(xue)(xue)內容和形式上積極引(yin)入“活水”，努力創(chuang)新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)思路，不(bu)斷進行教(jiao)學(xue)(xue)反思，樹(shu)立(li)“以生(sheng)(sheng)為本(ben)”的教(jiao)學(xue)(xue)理念，以此(ci)將課(ke)程上得有聲(sheng)有色，只有這樣，才能使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)得更有興趣，才能使教(jiao)學(xue)(xue)效果變得更好(hao)。

參考文獻：

篇10

一、教材(cai)處理上花(hua)點心血

教材(cai)中每篇(pian)課文都是(shi)一個(ge)獨立(li)的整體，包含(han)著知識與能力(li)、過程與方法(fa)、情感態度(du)與價值觀等(deng)諸多因素，鉆研時(shi)要努(nu)力(li)把握特點(dian)(dian)，抓住重點(dian)(dian)，突破難點(dian)(dian)，必要時(shi)只攻其一點(dian)(dian)。

《荷塘(tang)月色》（蘇教(jiao)版高中語文必修二）是(shi)(shi)篇寫(xie)景(jing)(jing)抒情散文，教(jiao)學(xue)的(de)(de)重點是(shi)(shi)散文的(de)(de)情景(jing)(jing)交融。而(er)怎樣(yang)理解(jie)(jie)洋溢在(zai)字里行間“難得偷來(lai)片刻(ke)逍遙的(de)(de)淡(dan)淡(dan)的(de)(de)喜悅(yue)和淡(dan)淡(dan)的(de)(de)哀愁”的(de)(de)感情，則是(shi)(shi)其難點。教(jiao)學(xue)此文時筆者打破(po)常(chang)規，選擇文章的(de)(de)第4、5、6節為突破(po)口，先要求(qiu)學(xue)生(sheng)掌握這幾段寫(xie)什(shen)么(me)，抓住(zhu)景(jing)(jing)物什(shen)么(me)特征來(lai)寫(xie)的(de)(de)，用了(le)哪些手法，而(er)后(hou)針對第6節中“但熱鬧是(shi)(shi)他(ta)們的(de)(de)，我(wo)什(shen)么(me)也(ye)沒有”設問：“在(zai)這樣(yang)美的(de)(de)荷塘(tang)前，作者何以發出如此抑郁的(de)(de)慨嘆?”引導學(xue)生(sheng)帶著(zhu)問題通讀全(quan)文，挖掘文眼，理解(jie)(jie)感情基(ji)調(diao)，聯系(xi)時代背(bei)景(jing)(jing)，最終水到(dao)渠成(cheng)地(di)解(jie)(jie)決了(le)難點。

有(you)時根據需要(yao)(yao)，可以(yi)將(jiang)(jiang)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)進行“同(tong)(tong)類項”合并，這(zhe)也(ye)是提高(gao)(gao)課(ke)(ke)堂效益的途徑之(zhi)一。打破教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)單元格(ge)局，采用新的組合形式，可以(yi)從新的角(jiao)度求聯(lian)系，作比較，或(huo)舉(ju)一反(fan)三，或(huo)，以(yi)收拓寬加深之(zhi)效。如將(jiang)(jiang)《六國論》、《阿房宮(gong)賦》（蘇教(jiao)(jiao)版高(gao)(gao)中(zhong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)必(bi)(bi)修(xiu)二(er)）和(he)《過秦論》（蘇教(jiao)(jiao)版高(gao)(gao)中(zhong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)必(bi)(bi)修(xiu)三讀(du)本）放在一起對讀(du)，可設置諸(zhu)如題材(cai)(cai)相同(tong)(tong)，而觀(guan)點、結(jie)構、體裁及(ji)語(yu)(yu)言(yan)風格(ge)各有(you)不(bu)同(tong)(tong)等問題，來(lai)訓練(lian)學(xue)生的辨(bian)別能力。教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)這(zhe)種可以(yi)合并的“同(tong)(tong)類項”還有(you)很多。這(zhe)些課(ke)(ke)文(wen)(wen)，把它們(men)作為發幽探微的研究對象，不(bu)少人為之(zhi)，但將(jiang)(jiang)其實施到課(ke)(ke)堂上，委實要(yao)(yao)花些心血。不(bu)過一份(fen)耕耘一份(fen)收獲，只要(yao)(yao)努力去做(zuo)，“多收三五斗”應該不(bu)成(cheng)問題。當然有(you)的課(ke)(ke)文(wen)(wen)已跨越年(nian)級，當以(yi)上復(fu)(fu)習課(ke)(ke)為宜。筆者曾把《荷(he)塘(tang)月色》和(he)《荷(he)花淀》（蘇教(jiao)(jiao)版高(gao)(gao)中(zhong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)必(bi)(bi)修(xiu)二(er)讀(du)本）組合在一起復(fu)(fu)習，運用對讀(du)手段(duan)，從體裁、思路、結(jie)構、景物(wu)描寫、語(yu)(yu)言(yan)風格(ge)等方面，歸納異同(tong)(tong)，并穿插有(you)關練(lian)習，較之(zhi)一般的“燙餿飯”，確(que)實“多收了三五斗”。

二(er)、教學過程中(zhong)動(dong)點腦(nao)筋

課堂(tang)教學是語文(wen)教學的(de)基本形式，要組織好一堂(tang)課，達到預(yu)期效果，合理設計是關鍵。筆者(zhe)曾從以下兩(liang)方面作(zuo)過努力。

1.精心設計導語

課的(de)開講(jiang)，常見有開門見山法(fa)、設置懸念法(fa)、以(yi)故引(yin)新(xin)法(fa)、設疑問難法(fa)等。無論什么導語總離不開一個宗旨，即必須有明確的(de)指向，且要(yao)簡潔明快(kuai)，自然得體，或(huo)發人深思，或(huo)激人情感，總之(zhi)要(yao)達到調(diao)動(dong)學生學習(xi)興趣的(de)目的(de)，或(huo)起到成為學習(xi)新(xin)課的(de)“鑰匙(chi)”或(huo)“路標(biao)”的(de)作用。

教學《荷(he)(he)塘(tang)月色》之先，筆者(zhe)飽含感情地問：“同學們(men)在初(chu)中學過周敦頤的(de)(de)《愛(ai)(ai)蓮(lian)(lian)說(shuo)》（人教版(ban)八(ba)年級(ji)上(shang)冊），還記得他(ta)對幾種(zhong)花(hua)(hua)的(de)(de)評價嗎(ma)?”話音剛落，學生異口(kou)同聲地背出原(yuan)文(wen)有(you)關語句(ju)。筆者(zhe)帶(dai)著滿意(yi)的(de)(de)語氣接(jie)著問：“周敦頤獨(du)愛(ai)(ai)蓮(lian)(lian)，他(ta)是(shi)如(ru)何寫(xie)(xie)蓮(lian)(lian)的(de)(de)?”“出淤泥而不(bu)染……可遠觀(guan)而不(bu)可褻(xie)玩焉(yan)!”學生明顯來了(le)興趣，筆者(zhe)因勢(shi)利(li)導，說(shuo)：“蓮(lian)(lian)花(hua)(hua)有(you)如(ru)此(ci)(ci)美麗(li)的(de)(de)品質，難(nan)怪古來多(duo)少文(wen)人墨客留下了(le)描(miao)寫(xie)(xie)傳(chuan)神的(de)(de)佳句(ju)，大家知道些什(shen)么?說(shuo)說(shuo)看。”“接(jie)天(tian)蓮(lian)(lian)葉(xie)無(wu)窮碧，映日(ri)荷(he)(he)花(hua)(hua)別(bie)樣紅”；“小荷(he)(he)才露(lu)尖尖角，早有(you)蜻蜓(ting)立(li)上(shang)頭”。有(you)的(de)(de)還背出了(le)周邦彥的(de)(de)名句(ju)：“葉(xie)上(shang)初(chu)陽干(gan)宿雨，水面(mian)清圓，一一風荷(he)(he)舉(ju)”。一種(zhong)宣泄已(yi)有(you)知識的(de)(de)愉悅，使學生處于亢奮狀態(tai)，此(ci)(ci)時(shi)正(zheng)是(shi)火候(hou)，就(jiu)勢(shi)急轉彎，將(jiang)其引入課文(wen)重點寫(xie)(xie)景段的(de)(de)研讀(du)，收到了(le)很好的(de)(de)效果(guo)。

2.注意調控節奏

在一(yi)堂(tang)課中，教(jiao)學內容(rong)怎么(me)分布，教(jiao)學活動如何編排，時(shi)間應配置多少，都不可隨(sui)心所欲。那種只講不練或只練不講，一(yi)人朗讀全班(ban)靜聽，或一(yi)人板演全班(ban)坐觀的做(zuo)法，其效果(guo)只能是少慢差費。好的課堂(tang)節奏(zou)，應該是有張(zhang)有弛，張(zhang)弛得(de)當(dang)。筆者在課堂(tang)上每到解決重難點時(shi)，或需要師生處于(yu)(yu)緊張(zhang)、亢奮(fen)的狀(zhuang)態時(shi)，就(jiu)適(shi)當(dang)加(jia)(jia)快語言的速度(du)，增強情感的濃(nong)度(du)，逐步(bu)加(jia)(jia)深(shen)問題的難度(du)，從而(er)緊緊地(di)“抓住”學生，使其思(si)維處于(yu)(yu)高(gao)度(du)集中狀(zhuang)態。

在課(ke)堂教學中創設“張”的情境(jing)，既(ji)能(neng)調動(dong)學生(sheng)的注意(yi)(yi)力，使(shi)其(qi)處于學習的最佳態勢，又能(neng)訓練學生(sheng)思維的敏(min)捷性(xing)。當然(ran)也不能(neng)一味地“張”，中學生(sheng)的心理(li)特(te)征(zheng)決(jue)定(ding)其(qi)注意(yi)(yi)持(chi)續不會太長，應該張弛相(xiang)間、相(xiang)得益(yi)彰。

三、語言表達(da)上來點講究

嚴格地(di)講，語文(wen)教師(shi)的(de)(de)語言(yan)(yan)必須具(ju)備兩個特點(dian)：一是示范性，二是感染性。前者(zhe)要(yao)求(qiu)(qiu)準確、清楚，應是規范化的(de)(de)普(pu)通話；后(hou)者(zhe)要(yao)求(qiu)(qiu)生動(dong)、形象，應是富有藝術性的(de)(de)語言(yan)(yan)。我們在教學實踐中(zhong)，對(dui)自己(ji)語言(yan)(yan)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)，其前提是簡潔(jie)暢達，主(zhu)要(yao)努(nu)力(li)方向是聲情并茂、風趣詼(hui)諧。

劉勰說(shuo)：“夫綴文(wen)(wen)(wen)者情(qing)(qing)(qing)動(dong)而辭發，觀文(wen)(wen)(wen)者披文(wen)(wen)(wen)以入情(qing)(qing)(qing)。”寫(xie)文(wen)(wen)(wen)要(yao)動(dong)情(qing)(qing)(qing)，讀文(wen)(wen)(wen)要(yao)入情(qing)(qing)(qing)，教文(wen)(wen)(wen)則(ze)當然要(yao)傳(chuan)(chuan)情(qing)(qing)(qing)了(le)。一(yi)個只會肢解(jie)作(zuo)品、圖解(jie)作(zuo)者意圖的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教師(shi)決不(bu)是(shi)優(you)秀的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教師(shi)。教學(xue)中(zhong)教師(shi)沒(mei)有(you)情(qing)(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)升騰和沖動(dong)，沒(mei)有(you)傳(chuan)(chuan)神的(de)(de)(de)富有(you)感(gan)染(ran)力的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言和情(qing)(qing)(qing)態(tai)是(shi)很難讓學(xue)生(sheng)(sheng)對作(zuo)品產生(sheng)(sheng)共(gong)鳴(ming)的(de)(de)(de)。如(ru)分(fen)析《刺客列傳(chuan)(chuan)》（蘇教版《史記》選讀）中(zhong)易(yi)水(shui)(shui)訣(jue)別一(yi)段時，引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)想象那悲壯(zhuang)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)景(jing)作(zuo)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)描述(shu)：易(yi)水(shui)(shui)河畔，冷風(feng)凄凄，寒水(shui)(shui)倒映著一(yi)片(pian)白(bai)衣白(bai)帽(mao)，筑聲(sheng)低(di)回(hui)，悲歌漸起：“風(feng)蕭(xiao)蕭(xiao)兮(xi)易(yi)水(shui)(shui)寒，壯(zhuang)士一(yi)去兮(xi)不(bu)復還!”此時此刻易(yi)水(shui)(shui)為之含(han)悲，風(feng)云因而變(bian)色(se)(se)，這(zhe)(zhe)是(shi)何等悲壯(zhuang)的(de)(de)(de)一(yi)幕!這(zhe)(zhe)莊嚴(yan)肅穆的(de)(de)(de)易(yi)水(shui)(shui)悲歌，曾激勵(li)過(guo)多少后(hou)人為國家為民族(zu)而赴湯蹈火，在所不(bu)辭!經過(guo)這(zhe)(zhe)樣繪(hui)聲(sheng)繪(hui)色(se)(se)的(de)(de)(de)描繪(hui)，學(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)臨其(qi)境(jing)，如(ru)聞其(qi)聲(sheng)，如(ru)見(jian)其(qi)人，不(bu)但加深對荊(jing)柯形象的(de)(de)(de)認(ren)識，還巧(qiao)妙地(di)進(jin)行(xing)了(le)思(si)想教育。

一堂成功的(de)(de)語(yu)文課(ke)，往(wang)往(wang)是(shi)(shi)妙(miao)趣(qu)橫生，談笑兼濟，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)少不(bu)了(le)幽默詼諧、連珠妙(miao)語(yu)的(de)(de)功勞。例如講《過秦論(lun)》時，稱那(nei)些“為之(zhi)(zhi)謀”、“通(tong)其(qi)(qi)意”、“制(zhi)其(qi)(qi)兵”的(de)(de)六(liu)國之(zhi)(zhi)士為“智囊團”，把“九(jiu)國之(zhi)(zhi)師”稱為“多國部隊”。分析(xi)水(shui)生嫂的(de)(de)形象(xiang)時，將其(qi)(qi)設想成另外兩(liang)種類型的(de)(de)女人，一個(ge)是(shi)(shi)“拖后(hou)腿(tui)”的(de)(de)嬌媳婦(fu)，一個(ge)是(shi)(shi)會撒野的(de)(de)潑婦(fu)，并擬(ni)出其(qi)(qi)與水(shui)生的(de)(de)對話內容(rong)錄成磁帶，課(ke)堂上(shang)適時插放，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)那(nei)些“嗯(ng)!我偏不(bu)，我就是(shi)(shi)要(yao)跟你(ni)一道走嘛!”“你(ni)這個(ge)狠(hen)心(xin)賊，心(xin)里根(gen)本沒有我，我不(bu)想活(huo)了(le)!”等(deng)個(ge)性化語(yu)言(yan)，令(ling)學(xue)生捧腹大(da)笑，笑之(zhi)(zhi)余加深了(le)對小說中(zhong)(zhong)水(shui)生嫂性格的(de)(de)理(li)解(jie)。當然，追求教學(xue)語(yu)言(yan)的(de)(de)生動(dong)風趣(qu)，是(shi)(shi)為了(le)造(zao)成良好(hao)的(de)(de)學(xue)習心(xin)理(li)，更好(hao)地傳授知(zhi)識，發展思維，因此在具(ju)體運用時不(bu)能失度，以免失之(zhi)(zhi)油滑。