導語：如何才能寫好一篇(pian)課(ke)堂評價意見和建(jian)議，這就(jiu)需(xu)要搜集整(zheng)理更多的(de)資料和文(wen)獻(xian)，歡迎閱讀(du)由公務員之家(jia)整(zheng)理的(de)十篇(pian)范文(wen)，供(gong)你借(jie)鑒。

篇1

作為語文課堂教學中不容忽視的一個重要環節――評價，可(ke)以(yi)(yi)增強學生的(de)(de)自信心(xin)，可(ke)以(yi)(yi)為學生帶來舒心(xin)的(de)(de)微(wei)笑，可(ke)以(yi)(yi)為語文(wen)課(ke)堂(tang)教學錦上添花，可(ke)以(yi)(yi)給回(hui)答錯誤的(de)(de)學生雪中送炭，還可(ke)以(yi)(yi)給思路(lu)堵(du)塞或是思想跑偏的(de)(de)學生疏通引(yin)導，因此，語文(wen)老師一定要悉(xi)心(xin)打造完美的(de)(de)評價藝術，彰顯(xian)出語文(wen)課(ke)堂(tang)的(de)(de)無限風采。

【關鍵詞】

評價藝術 語文(wen)課堂 呵(he)護心靈(ling)

課堂(tang)評價(jia)是(shi)(shi)一(yi)門學(xue)問，也是(shi)(shi)一(yi)門藝(yi)術(shu)，這個評價(jia)不同于學(xue)生的(de)階段性(xing)考試評價(jia)，有分數，可等(deng)量。它是(shi)(shi)無形的(de)，充滿了變(bian)數，如果(guo)教師操作不好，會(hui)挫敗(bai)學(xue)生的(de)信心(xin)，傷害學(xue)生的(de)幼(you)小心(xin)靈。所以，作為語文老(lao)師，對課堂(tang)的(de)評價(jia)藝(yi)術(shu)一(yi)定(ding)要重視，并在(zai)實際的(de)教學(xue)中進行完美(mei)打造。下面是(shi)(shi)筆者在(zai)實踐過程(cheng)中的(de)點(dian)滴做(zuo)法，僅供參考。

一、錦上添花

法國教育家第斯多(duo)(duo)惠曾(ceng)經說過：“教育的(de)本質不(bu)在于(yu)傳授，而在于(yu)激勵，喚醒和鼓舞。”語文課(ke)(ke)堂(tang)上，有(you)(you)(you)合適的(de)教學設計，有(you)(you)(you)精美(mei)的(de)多(duo)(duo)媒體課(ke)(ke)件，有(you)(you)(you)精神飽滿的(de)授課(ke)(ke)教師，有(you)(you)(you)師生之間順暢的(de)溝通，如果(guo)再(zai)輔(fu)以精確肯定(ding)、自(zi)然真誠的(de)評價，給乖巧(qiao)懂(dong)事的(de)渴(ke)求知識的(de)學生以內(nei)心(xin)的(de)滿足(zu)，慢慢建立起滿滿的(de)自(zi)信，那應(ying)該是(shi)錦上添花(hua)了(le)。

“大家聽了都(dou)在佩(pei)服你(ni)念得(de)(de)好”“這(zhe)個句子你(ni)讀得(de)(de)多好呀”“老師都(dou)被你(ni)讀得(de)(de)感動了”“你(ni)讀得(de)(de)比(bi)老師還要棒”“你(ni)說的(de)真棒！沒想(xiang)到(dao)啊(a)，平(ping)時那么(me)文(wen)氣(qi)，講起(qi)話(hua)來很有氣(qi)勢啊(a)”“多么(me)富有創造性(xing)的(de)思考啊(a)！“真是(shi)個金點子“你(ni)能這(zhe)樣說，說明(ming)你(ni)的(de)品(pin)質就是(shi)這(zhe)樣的(de)高尚”這(zhe)些(xie)鼓勵的(de)評價語，就像加油站，給學(xue)生帶(dai)來了無窮的(de)動力(li)，聽了這(zhe)些(xie)話(hua)，學(xue)生一(yi)定信心滿(man)滿(man)，開足馬力(li)，奔(ben)向學(xue)習(xi)的(de)樂園。

《掌(zhang)聲》一課(ke)學完(wan)之后，教師總(zong)結：以前(qian)文靜憂郁的(de)英(ying)子，現在變得活潑開(kai)朗，是什么給了她勇氣？

生：是掌聲！

師：此刻讓(rang)我們一起把掌聲送給變得可愛的英子吧(ba)！

生：（使勁鼓掌）。

師(shi)：老師(shi)從(cong)大家的(de)掌聲里聽出了(le)歡樂與開心。此刻，你還(huan)想把掌聲送給誰呢？為什么？

生(sheng)1：我想把掌聲送給我的同桌，因為他也不大愛說話，每天不很開心(xin)！

師(shi)：你(ni)說得真(zhen)好！很有愛心耶(ye)！你(ni)同桌會(hui)因為(wei)你(ni)而感(gan)到幸福的(de)！老師(shi)為(wei)你(ni)鼓掌(zhang)！

生2：我(wo)想把(ba)掌(zhang)聲送給我(wo)的媽(ma)媽(ma)，因為她很愛我(wo)，每(mei)天為我(wo)做很多事(shi)！

師：太(tai)好了(le)！你(ni)的(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)很(hen)細(xi)膩！媽媽為(wei)你(ni)的(de)(de)付出會(hui)感(gan)(gan)到(dao)無悔(hui)的(de)(de)！來，大家(jia)給他(ta)熱烈的(de)(de)掌聲！

這幾句贊賞性(xing)(xing)、激勵性(xing)(xing)的評價，會增(zeng)加學生學習語文的興(xing)趣，體驗說話的快樂(le)，起著不可估量的作(zuo)用，這就是教師(shi)語言評價的獨特魅力。

二、雪中送炭

有(you)時(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)做到面向全體(ti)(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，有(you)時(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)提(ti)醒一(yi)(yi)(yi)下(xia)走(zou)神開(kai)小(xiao)差的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，有(you)時(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)關(guan)注個體(ti)(ti)差異等(deng)等(deng)，很(hen)多老(lao)師(shi)(shi)會提(ti)問(wen)(wen)一(yi)(yi)(yi)些學(xue)習習慣不(bu)好、學(xue)習成績不(bu)好的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。這些學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被(bei)提(ti)問(wen)(wen)之后，他(ta)們在(zai)課(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)回答可能都不(bu)怎么正(zheng)確。這時(shi)(shi)候如(ru)果(guo)教師(shi)(shi)潑冷水(shui)，諷刺挖苦(ku)，自然不(bu)是上策，睿智(zhi)的(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)就(jiu)(jiu)不(bu)會在(zai)此(ci)時(shi)(shi)和這些學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)較(jiao)真。雖說(shuo)“救(jiu)人”有(you)些過，但是此(ci)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)確實是“處于困惑中”，拉他(ta)一(yi)(yi)(yi)把，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)肯定會很(hen)感激的(de)(de)(de)(de)，當(dang)然，也就(jiu)(jiu)很(hen)維護你。“親(qin)其(qi)(qi)師(shi)(shi)，信其(qi)(qi)道”嘛，我想(xiang)，以后的(de)(de)(de)(de)語文課(ke)會認真聽課(ke)，積極回答問(wen)(wen)題吧。有(you)時(shi)(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)錯了(le)(le)，會說(shuo)：“沒(mei)有(you)聽清(qing)楚吧，老(lao)師(shi)(shi)再說(shuo)一(yi)(yi)(yi)遍，沒(mei)關(guan)系，你再說(shuo)一(yi)(yi)(yi)下(xia)！”以鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。有(you)時(shi)(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答的(de)(de)(de)(de)內容與老(lao)師(shi)(shi)期待的(de)(de)(de)(de)背道而馳，也不(bu)要(yao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)氣(qi)(qi)發脾氣(qi)(qi)，笑(xiao)笑(xiao)說(shuo)：“噢！沒(mei)關(guan)系，繼續思考。”使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受到教師(shi)(shi)對自己的(de)(de)(de)(de)期待。

曾經(jing)看過(guo)(guo)一節公開課(ke)《永(yong)遠(yuan)的(de)白(bai)(bai)衣(yi)(yi)戰士(shi)》，請一位(wei)學(xue)生站起來(lai)(lai)朗讀課(ke)題，學(xue)生很大聲地(di)朗讀：“永(yong)遠(yuan)的(de)白(bai)(bai)衣(yi)(yi)天(tian)(tian)使”，全班哄(hong)笑不(bu)(bu)止，那(nei)位(wei)學(xue)生尷尬不(bu)(bu)已(yi)。但老師不(bu)(bu)慌不(bu)(bu)忙(mang)，說：“同學(xue)們，大家都知道的(de)，醫生護(hu)士(shi)被人們尊(zun)稱(cheng)為白(bai)(bai)衣(yi)(yi)天(tian)(tian)使，把護(hu)士(shi)長葉欣稱(cheng)做白(bai)(bai)衣(yi)(yi)天(tian)(tian)使不(bu)(bu)恰當(dang)(dang)嗎(ma)？”“恰當(dang)(dang)。”學(xue)生齊答。“是啊，在這(zhe)位(wei)學(xue)生心中(zhong)葉欣就是天(tian)(tian)使的(de)化身吧(ba)，所以不(bu)(bu)由自主地(di)就表(biao)達了(le)出來(lai)(lai)，是不(bu)(bu)是？”“是。”“不(bu)(bu)過(guo)(guo)，課(ke)文(wen)題目用(yong)《永(yong)遠(yuan)的(de)白(bai)(bai)衣(yi)(yi)戰士(shi)》，而不(bu)(bu)是《永(yong)遠(yuan)的(de)白(bai)(bai)衣(yi)(yi)天(tian)(tian)使》是有原因的(de)。”很多學(xue)生馬上(shang)領悟了(le)。

這些評價充(chong)滿(man)愛心(xin)(xin)和智慧，既(ji)化解(jie)了學生(sheng)(sheng)在課(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)(de)尷尬，又可以小心(xin)(xin)翼翼地(di)保護學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)靈(ling)，可謂一箭雙雕(diao)。試(shi)想(xiang)，誰(shui)不(bu)想(xiang)擁有(you)這樣(yang)一位善解(jie)人意、設(she)身處地(di)為(wei)他(ta)著想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)教師？聽這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)，誰(shui)不(bu)想(xiang)積極(ji)地(di)發言呢？其實，學生(sheng)(sheng)更需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)就是這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)雪中(zhong)送炭。

三、收放并舉

新課程標準(zhun)要(yao)求教師要(yao)引(yin)導學生(sheng)自主學習，個性閱(yue)讀，多元(yuan)解讀，大(da)膽(dan)發表自己的(de)看(kan)法。這就為學生(sheng)營造了一(yi)(yi)個寬(kuan)(kuan)松的(de)語言環(huan)境。但(dan)是所說的(de)“寬(kuan)(kuan)松”，不是無所顧(gu)忌地胡(hu)亂說，沒有依據的(de)瞎說，還美其名曰(yue)：創新。實(shi)際(ji)上可能違背了文本(ben)(ben)思(si)想(xiang)內涵(han)。如《生(sheng)命的(de)壯歌》一(yi)(yi)課，學生(sheng)討(tao)論(lun)“蟻國(guo)英雄”時有人說“游客(ke)不知道保(bao)護環(huan)境”、討(tao)論(lun)“生(sheng)命橋(qiao)”時竟然講“是那支狩獵(lie)隊把(ba)羚羊群逼上了不歸路”等，諸如此類(lei)的(de)理(li)解大(da)概不是文本(ben)(ben)的(de)本(ben)(ben)意吧(ba)。

記得學(xue)習《沙漠中的(de)綠(lv)洲》時(shi)，有一(yi)(yi)句：“可以毫不夸(kua)張地說，在這里，培育一(yi)(yi)棵(ke)樹(shu)(shu)的(de)費用抵得上培養一(yi)(yi)個(ge)孩子”， 作者的(de)本意應(ying)該(gai)是表(biao)達阿聯(lian)(lian)酋(qiu)人民在茫(mang)茫(mang)的(de)沙漠中種植并精心侍弄花草樹(shu)(shu)木(mu)，建設綠(lv)洲，營造良好(hao)的(de)生(sheng)存環境的(de)壯舉，表(biao)現了阿聯(lian)(lian)酋(qiu)人民對(dui)美好(hao)生(sheng)活(huo)的(de)追求(qiu)。但(dan)是學(xue)生(sheng)最后竟然對(dui)“到底是培育一(yi)(yi)棵(ke)樹(shu)(shu)重要還是培養一(yi)(yi)個(ge)孩子重要”爭論不休。

作為(wei)課堂的(de)(de)引導者、掌(zhang)舵(duo)者，老師應該時(shi)刻保持(chi)頭腦的(de)(de)清醒，不能(neng)凡有回答都點頭稱是，也不能(neng)一概(gai)否(fou)認，一拳打死，把(ba)學(xue)生(sheng)的(de)(de)奇思妙想掐死在(zai)萌芽中。應是把(ba)學(xue)生(sheng)討論(lun)的(de)(de)意(yi)識引領到(dao)“阿聯酋人(ren)把(ba)花(hua)草樹木當作人(ren)來(lai)看待(dai)，當人(ren)來(lai)培育，可見他們(men)對于(yu)環境的(de)(de)重視“的(de)(de)現實意(yi)義(yi)上來(lai)。這樣(yang)既避(bi)免了(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)“天(tian)馬(ma)行空”， 又(you)順利完成了(le)(le)課堂教學(xue)目標。

作為語(yu)文老師(shi)，我們擁有得天獨厚的(de)(de)豐富的(de)(de)語(yu)言(yan)功底(di)，一定要用好這個(ge)特有的(de)(de)資(zi)源，完美打(da)造課堂(tang)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)評價藝術(shu)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)發言(yan)能夠得到更清晰(xi)、更明了、更肯(ken)定的(de)(de)評價，為語(yu)文教學(xue)(xue)錦上(shang)(shang)(shang)添(tian)花。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)不很(hen)到位的(de)(de)回答(da)得到更委婉、更含蓄、更合理的(de)(de)評價，給(gei)受傷的(de)(de)孩子雪中送炭。讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)脫韁(jiang)的(de)(de)思(si)想能夠及(ji)時扭轉前進方向，為老師(shi)在課堂(tang)上(shang)(shang)(shang)收放并舉，自由揮(hui)灑。

【參考文獻】

篇2

一、研究(jiu)對象與(yu)方法

針對河北(bei)民族師范學(xue)(xue)院大(da)學(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)(yu)選項課2014級體(ti)(ti)育(yu)(yu)藝(yi)術(shu)五個班中(zhong)266名學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)實(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)。第一學(xue)(xue)期實(shi)施形(xing)體(ti)(ti)藝(yi)術(shu)訓(xun)練綜(zong)合基(ji)礎內容(rong)：手臂練習(xi)、膝、踝基(ji)本(ben)練習(xi)；拉丁(ding)舞(wu)基(ji)本(ben)功、模(mo)特(te)步(bu)基(ji)本(ben)行(xing)走(zou)(zou)及定位、交(jiao)誼舞(wu)基(ji)本(ben)練習(xi)組(zu)合；秧歌扭(niu)(niu)扭(niu)(niu)步(bu)、街舞(wu)基(ji)本(ben)練習(xi)組(zu)合；瑜伽舞(wu)韻組(zu)合；健美操基(ji)本(ben)練習(xi)；綜(zong)合成(cheng)套組(zu)合以及走(zou)(zou)、站、坐姿訓(xun)練：男(nan)生的便步(bu)式走(zou)(zou)姿、女生的一字步(bu)走(zou)(zou)姿。第二學(xue)(xue)期專項體(ti)(ti)育(yu)(yu)舞(wu)蹈。實(shi)驗(yan)課時間正(zheng)常體(ti)(ti)育(yu)(yu)課每(mei)周一次(ci)。根(gen)據(ju)研究(jiu)內容(rong)與(yu)(yu)目的，設計形(xing)體(ti)(ti)藝(yi)術(shu)訓(xun)練在大(da)學(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)(yu)課相關因(yin)素滿(man)意度(du)、體(ti)(ti)育(yu)(yu)課形(xing)式、選課依(yi)據(ju)、內容(rong)的實(shi)用性(xing)等調查問(wen)卷(juan)，問(wen)卷(juan)發放采用在課堂中(zhong)當面發放當時回(hui)收的形(xing)式，問(wen)卷(juan)的回(hui)收率100%。從回(hui)收問(wen)卷(juan)中(zhong)得到(dao)相關數據(ju)，并對其進(jin)行(xing)整(zheng)理與(yu)(yu)分類(lei)研究(jiu)。

二、研究(jiu)結果與分析

（一）形體藝(yi)術訓練在大學體育(yu)課中(zhong)的相關因(yin)素

1.學生對形體藝(yi)術訓練(lian)內(nei)容(rong)問卷效度評價(jia)與意(yi)見(jian)和(he)建議信息反(fan)饋情況。

通過(guo)調(diao)查了解到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)本(ben)課內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)的(de)滿意程度(du)，非(fei)常滿意的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占(zhan)(zhan)78.57%。調(diao)查的(de)意見(jian)和建議問卷(juan)信息反饋看(kan)到建議增(zeng)加(jia)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)向深度(du)學(xue)(xue)(xue)習的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占(zhan)(zhan)4.88%，增(zeng)加(jia)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)廣度(du)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占(zhan)(zhan)3.75%；要求(qiu)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)再(zai)(zai)簡(jian)單些，進程再(zai)(zai)慢點(dian)(dian)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占(zhan)(zhan)7.14%。實(shi)驗班平均每班人數(shu)達50多人，所以(yi)他們鍛(duan)煉(lian)的(de)出發點(dian)(dian)、興趣(qu)愛(ai)好、基本(ben)素(su)質等都(dou)存在(zai)著不同程度(du)的(de)差異，對(dui)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)提出不同層次(ci)要求(qiu)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只有及少數(shu)，且(qie)提出增(zeng)加(jia)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)與減少內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比例基本(ben)吻(wen)合。這說明形(xing)體(ti)(ti)藝(yi)術訓練內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)運用在(zai)大學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育教學(xue)(xue)(xue)中是可行的(de)，且(qie)符(fu)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)際(ji)需求(qiu)。形(xing)體(ti)(ti)藝(yi)術訓練教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)運用在(zai)大學(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育課中，促使教法(fa)得當，課堂節奏(zou)合理，內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)安排(pai)符(fu)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)際(ji)需求(qiu)，內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)多樣(yang)，方便學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇。

2.學生對形體藝術訓練教法(fa)問卷效度評價與(yu)意(yi)見和建議信(xin)息反饋情況。

教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)是(shi)根據教(jiao)(jiao)學(xue)內容、任務及學(xue)生(sheng)在學(xue)習與練習點而(er)選擇的(de)(de)方法(fa)，對教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)非(fei)常(chang)滿(man)意的(de)(de)學(xue)生(sheng)占81.95%；有(you)(you)12.40%的(de)(de)學(xue)生(sheng)希望有(you)(you)短暫的(de)(de)休息時間，只(zhi)有(you)(you)兩(liang)名(ming)學(xue)生(sheng)提(ti)出希望一對一指導(dao)。從(cong)上述數字可以表明，整個教(jiao)(jiao)學(xue)過程具(ju)有(you)(you)嚴謹(jin)性，能充分利(li)用有(you)(you)限的(de)(de)課時，并合(he)理掌控課的(de)(de)節奏，同時也能說明形體(ti)藝術訓練具(ju)有(you)(you)漸進(jin)內容體(ti)系(xi)和不同風(feng)格(ge)組合(he)，有(you)(you)利(li)于構建靈活(huo)多變的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)法(fa)，為學(xue)生(sheng)興趣(qu)學(xue)習，快樂(le)健身提(ti)供了基本條件。

3.學生對形體藝術訓練課時(shi)時(shi)數(shu)問卷效度(du)評價與意見和建議(yi)信息反饋情況。

本實驗班課(ke)(ke)時(shi)(shi)專科是14周28課(ke)(ke)時(shi)(shi)；本科生(sheng)是16周32課(ke)(ke)時(shi)(shi)，第一學(xue)(xue)(xue)期上形(xing)體藝術訓練內容(rong)，包(bao)括考試(shi)2學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，理(li)(li)論部(bu)分隨堂進行。后期是專項(xiang)提高內容(rong)。對課(ke)(ke)時(shi)(shi)時(shi)(shi)數(shu)(shu)非常(chang)滿意的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)占(zhan)(zhan)75.18%。對實踐課(ke)(ke)時(shi)(shi)時(shi)(shi)數(shu)(shu)非常(chang)滿意的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)占(zhan)(zhan)76.31%。對理(li)(li)論課(ke)(ke)時(shi)(shi)時(shi)(shi)數(shu)(shu)非常(chang)滿意的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)占(zhan)(zhan)75.18%。從上述數(shu)(shu)字中看出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對上課(ke)(ke)的(de)時(shi)(shi)間(jian)重視程度，只有要(yao)求(qiu)增加(jia)課(ke)(ke)時(shi)(shi)的(de)信(xin)息(xi)反饋建(jian)議(yi)，這不僅表明(ming)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)珍惜上課(ke)(ke)的(de)時(shi)(shi)間(jian)，同時(shi)(shi)也說明(ming)形(xing)體藝術訓練運(yun)用在大學(xue)(xue)(xue)體育中具有可行性。

4.學生(sheng)對形體藝術(shu)訓練測評方法問卷效度評價與意見和建議信息反饋情況。

運用兩(liang)種(zhong)方式(shi)進行(xing)形(xing)體(ti)藝術訓練課(ke)測(ce)評，一(yi)種(zhong)是(shi)(shi)學期(qi)結束(shu)時(shi)測(ce)試，另一(yi)種(zhong)是(shi)(shi)學習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)與學期(qi)結束(shu)時(shi)測(ce)試相結合。第一(yi)種(zhong)為基(ji)礎(chu)課(ke)測(ce)試內容，學期(qi)所(suo)學習(xi)的(de)基(ji)礎(chu)知(zhi)識，包括其動(dong)作(zuo)的(de)綜合和走站坐姿測(ce)試兩(liang)項內容。目(mu)的(de)是(shi)(shi)通過(guo)基(ji)本的(de)鍛煉內容，促使(shi)學生養(yang)成(cheng)良好(hao)的(de)行(xing)為習(xi)慣行(xing)。第二(er)種(zhong)測(ce)試是(shi)(shi)專項內容，為了讓(rang)學生快速掌握難(nan)度(du)動(dong)作(zuo)，充分運用課(ke)堂時(shi)間，使(shi)課(ke)堂組織更(geng)加嚴密，在練習(xi)的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教師(shi)以走動(dong)循環的(de)形(xing)式(shi)進行(xing)測(ce)試，計入平時(shi)成(cheng)績。通過(guo)對測(ce)評方法問卷效度(du)評價表中(zhong)看到，非常(chang)滿的(de)學生占73.68%；比較滿意占22.55%；基(ji)本滿意3.38%；一(yi)般(ban)0.37%。提出減少測(ce)試有1.12%。從上(shang)述數字(zi)中(zhong)得出，及(ji)少數學生對測(ce)試有著緊張(zhang)感，絕大(da)多數學生是(shi)(shi)認可的(de)，測(ce)試的(de)方法可取。

5.學生(sheng)對課(ke)的(de)環境意見和建(jian)議信息反(fan)饋情況。

有(you)9.39%的(de)(de)學(xue)生(sheng)提(ti)出教學(xue)環(huan)境(jing)再好點，2.63%的(de)(de)學(xue)生(sheng)提(ti)出減少上課人數。課堂教室使(shi)用面(mian)積約有(you)150平方米(mi)，班最多的(de)(de)人數達60名(ming)學(xue)生(sheng)，不論是學(xue)生(sheng)之間的(de)(de)距離受限制，還是天氣(qi)的(de)(de)熱(re)度，當同學(xue)進(jin)入到學(xue)習與練習的(de)(de)境(jing)界(jie)中，他們面(mian)對的(de)(de)困難都能(neng)自覺(jue)克服，都能(neng)被(bei)快樂和汗水沖洗掉(diao)。

6.學生對課堂的意見和建議信(xin)息合計(ji)反饋情(qing)況。

通過(guo)教學(xue)實踐進(jin)行問卷調(diao)查(cha)，對(dui)(dui)形體藝(yi)術訓練課(ke)無意(yi)見，很滿(man)意(yi)的(de)(de)學(xue)生占(zhan)54.51%，對(dui)(dui)課(ke)堂(tang)提出建(jian)議(yi)發表他們各自看法的(de)(de)學(xue)生占(zhan)45.11%。大多數學(xue)生所(suo)反映的(de)(de)都是些建(jian)設性意(yi)見。只(zhi)有0.37%學(xue)生在對(dui)(dui)課(ke)堂(tang)的(de)(de)意(yi)見和建(jian)議(yi)欄(lan)中填寫了對(dui)(dui)拉丁舞內(nei)容有難度不喜歡。以上(shang)數據(ju)可以說明，形體藝(yi)術訓練教學(xue)內(nei)容運(yun)用(yong)在大學(xue)體育課(ke)中，符(fu)合學(xue)生的(de)(de)實際需求。

（二）形(xing)體藝術(shu)訓(xun)練(lian)在大(da)學體育中(zhong)運(yun)用(yong)的實用(yong)性

1.形體藝術訓(xun)練(lian)內容(rong)適合學生健(jian)身鍛(duan)煉的(de)需要(yao)。

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)體(ti)(ti)育(yu)藝術鍛煉(lian)項目的(de)(de)(de)(de)(de)依據：有(you)4.88%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參加體(ti)(ti)育(yu)課鍛煉(lian)是(shi)為(wei)了(le)拿學(xue)(xue)分(fen)，有(you)8.27%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無目地(di)選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)，有(you)31.93%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)某(mou)一(yi)項體(ti)(ti)育(yu)特長，而選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)興趣(qu)愛(ai)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)占70.67%。選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)強身健(jian)體(ti)(ti)塑形的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)占68.04%。選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)強身健(jian)體(ti)(ti)塑形的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要比選(xuan)擇(ze)(ze)(ze)某(mou)一(yi)項體(ti)(ti)育(yu)特長的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多一(yi)半(ban)以(yi)上(shang)。作為(wei)剛剛入學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)大一(yi)新生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，對大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)課并不了(le)解，但(dan)他們內心向往和需(xu)求的(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉(lian)內容(rong)是(shi)真實的(de)(de)(de)(de)(de)。

2.形體藝術訓練能(neng)使(shi)學生獲得豐富的鍛煉效果。

選擇收獲(huo)最大的體(ti)育(yu)課形式(shi)是體(ti)育(yu)必修課（形體(ti)藝術(shu)訓練(lian)）占78.57%。形體(ti)藝術(shu)訓練(lian)正因為充滿著豐富多樣學習與練(lian)習內(nei)容(rong)，所(suo)以在教材搭(da)(da)配(pei)(pei)上有利于上、下肢體(ti)活(huo)動的搭(da)(da)配(pei)(pei)，快慢節(jie)奏的搭(da)(da)配(pei)(pei)，主、輔(fu)內(nei)容(rong)的搭(da)(da)配(pei)(pei)。從內(nei)容(rong)的豐富，到節(jie)奏變化(hua)練(lian)習，都有利于激發學生的學習興趣(qu)，全面鍛(duan)煉(lian)(lian)身體(ti)，發展綜合素(su)質(zhi)，由此能(neng)使學生獲(huo)得豐富鍛(duan)煉(lian)(lian)效(xiao)果。

3.形體藝術訓(xun)練(lian)內容豐(feng)富、簡單易學(xue)，具有實用性。

教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)設置：第一學(xue)(xue)期(qi)是綜合基(ji)礎內(nei)容(rong)(rong)；第二學(xue)(xue)期(qi)是專項提(ti)高(gao)內(nei)容(rong)(rong)。認(ren)為(wei)(wei)(wei)形體(ti)藝(yi)(yi)術(shu)訓練(lian)內(nei)容(rong)(rong)豐富的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占(zhan)(zhan)(zhan)82.70%。認(ren)為(wei)(wei)(wei)簡單(dan)易學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占(zhan)(zhan)(zhan)41.35%。認(ren)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)難(nan)度適中易掌握(wo)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占(zhan)(zhan)(zhan)20.67%。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)為(wei)(wei)(wei)非常有(you)(you)實(shi)用(yong)(yong)性的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)32.33%。認(ren)為(wei)(wei)(wei)有(you)(you)實(shi)用(yong)(yong)性的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占(zhan)(zhan)(zhan)58.29%。認(ren)為(wei)(wei)(wei)一般的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)占(zhan)(zhan)(zhan)9.39%。從(cong)上(shang)述數字可(ke)知，形體(ti)藝(yi)(yi)術(shu)訓練(lian)內(nei)容(rong)(rong)豐富，簡單(dan)易學(xue)(xue)，被絕大(da)多數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所認(ren)可(ke)。形體(ti)藝(yi)(yi)術(shu)訓練(lian)運用(yong)(yong)在大(da)學(xue)(xue)體(ti)育中也是有(you)(you)實(shi)用(yong)(yong)價值的(de)。

三、結語

篇3

一(yi)、把住教學督道成員組成關口(kou)

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)道(dao)(dao)(dao)(dao)成(cheng)(cheng)員(yuan)到底由(you)哪些(xie)人(ren)員(yuan)組成(cheng)(cheng)，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)都有(you)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)選(xuan)人(ren)標準(zhun)(zhun)，總結起來：一是(shi)(shi)(shi)選(xuan)具有(you)高(gao)職稱的(de)(de)(de)專(zhuan)家(jia)、教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)；二是(shi)(shi)(shi)選(xuan)公認的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)好、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)品質高(gao)的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)；三(san)是(shi)(shi)(shi)選(xuan)公道(dao)(dao)(dao)(dao)、正派，愿(yuan)意為(wei)(wei)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)品質做貢(gong)獻的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)。以(yi)上三(san)個(ge)條件(jian)構成(cheng)(cheng)選(xuan)擇(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)道(dao)(dao)(dao)(dao)成(cheng)(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)標準(zhun)(zhun)看似沒有(you)問題，但(dan)實際在(zai)督(du)(du)道(dao)(dao)(dao)(dao)過(guo)程(cheng)中就會暴(bao)露(lu)出：一是(shi)(shi)(shi)專(zhuan)家(jia)、教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)等高(gao)職稱的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)精通于自(zi)(zi)己領(ling)域(yu)，在(zai)其他領(ling)域(yu)可能不如(ru)授(shou)課老(lao)師(shi)(shi)水準(zhun)(zhun)；二是(shi)(shi)(shi)公認教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)好、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)品質高(gao)的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)可能選(xuan)取(qu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法比較適合(he)(he)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)風格，不適合(he)(he)其他老(lao)師(shi)(shi)。因此以(yi)上三(san)個(ge)條件(jian)選(xuan)擇(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)道(dao)(dao)(dao)(dao)成(cheng)(cheng)員(yuan)顯然有(you)其弊端。筆者認為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)道(dao)(dao)(dao)(dao)成(cheng)(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)組成(cheng)(cheng)應遵循一是(shi)(shi)(shi)：采取(qu)流(liu)動的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式。即(ji)(ji)：不固定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)督(du)(du)道(dao)(dao)(dao)(dao)成(cheng)(cheng)員(yuan)，應該按照專(zhuan)業領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)不同，在(zai)督(du)(du)道(dao)(dao)(dao)(dao)之(zhi)前由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)務部門優選(xuan)被督(du)(du)道(dao)(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)專(zhuan)業領(ling)域(yu)中最(zui)有(you)權威(wei)的(de)(de)(de)、授(shou)課品質高(gao)的(de)(de)(de)人(ren)員(yuan)組成(cheng)(cheng)；二是(shi)(shi)(shi)采取(qu)交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式。即(ji)(ji)：專(zhuan)業領(ling)域(yu)之(zhi)間交(jiao)(jiao)叉和(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)之(zhi)間交(jiao)(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)習督(du)(du)道(dao)(dao)(dao)(dao)；三(san)是(shi)(shi)(shi)固定的(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式。即(ji)(ji)：固定一定數量的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)家(jia)、教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)，以(yi)督(du)(du)道(dao)(dao)(dao)(dao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)否符合(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)規律(lv)為(wei)(wei)標準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)督(du)(du)道(dao)(dao)(dao)(dao)，不對專(zhuan)業領(ling)域(yu)督(du)(du)道(dao)(dao)(dao)(dao)。

二、把住(zhu)教學督道過程關口

大多(duo)數學校(xiao)采取的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學督(du)(du)道(dao)(dao)形式都(dou)是(shi)(shi)隨機聽(ting)(ting)一次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，然后(hou)(hou)(hou)由督(du)(du)道(dao)(dao)成(cheng)員集體討(tao)論給出(chu)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)老師課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)品(pin)質結論，即完成(cheng)了(le)(le)一次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學督(du)(du)道(dao)(dao)。上述的(de)(de)做法(fa)，顯然只有(you)“督(du)(du)”而(er)沒(mei)有(you)“道(dao)(dao)”，得出(chu)的(de)(de)結論也不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)使被(bei)督(du)(du)道(dao)(dao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師心服口服。筆(bi)者根據(ju)自(zi)(zi)己多(duo)年的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學督(du)(du)道(dao)(dao)經驗(yan)認為：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學督(du)(du)道(dao)(dao)采用隨機聽(ting)(ting)查(cha)一次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)做法(fa)是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)妥的(de)(de)，一次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)資訊不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)足(zu)以反映(ying)該(gai)(gai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對該(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)全(quan)面理解(jie)(jie)，當(dang)然也不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)根據(ju)不(bu)(bu)(bu)(bu)足(zu)的(de)(de)資訊來確定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學品(pin)質高低，也提不(bu)(bu)(bu)(bu)出(chu)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)老師的(de)(de)改(gai)進意見(jian)。完整的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學督(du)(du)道(dao)(dao)應該(gai)(gai)把握(wo)：一是(shi)(shi)：全(quan)面了(le)(le)解(jie)(jie)被(bei)督(du)(du)道(dao)(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)建設情(qing)(qing)(qing)況(kuang)。這個步驟(zou)可在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂督(du)(du)道(dao)(dao)通過查(cha)閱相關資料(liao)完成(cheng)。二是(shi)(shi)：全(quan)程跟蹤課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)品(pin)質。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學督(du)(du)道(dao)(dao)成(cheng)員要(yao)不(bu)(bu)(bu)(bu)間斷的(de)(de)深入(ru)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂聽(ting)(ting)查(cha)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，同(tong)時要(yao)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)深入(ru)學生中間，查(cha)看(kan)學生自(zi)(zi)習與作業情(qing)(qing)(qing)況(kuang)；三是(shi)(shi)：提出(chu)切(qie)實可行(xing)(xing)的(de)(de)改(gai)進意見(jian)。在(zai)全(quan)面了(le)(le)解(jie)(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)和學生掌握(wo)情(qing)(qing)(qing)況(kuang)之后(hou)(hou)(hou)，通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學督(du)(du)道(dao)(dao)成(cheng)員的(de)(de)集體智(zhi)慧為被(bei)督(du)(du)道(dao)(dao)的(de)(de)老師提出(chu)可行(xing)(xing)性改(gai)進意見(jian)。

三、把好領道參與(yu)教(jiao)學督道關(guan)口

篇4

一、關注課堂(tang)教學評價的發展(zhan)性

課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價(jia)的目的是(shi)發現問(wen)題(ti)、找出不足，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)更(geng)好地完(wan)善自己的課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，通過這樣(yang)一次又(you)一次的完(wan)善和(he)補充，提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自身的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力，實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的專業發展(zhan)。課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價(jia)要關注(zhu)評(ping)價(jia)的發展(zhan)性，即對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中存在的問(wen)題(ti)進行(xing)分析，并找尋被評(ping)價(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展(zhan)的方向和(he)方法。

筆者(zhe)所(suo)(suo)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校是一所(suo)(suo)農村小學(xue)(xue)(xue)，各方面(mian)條件有(you)限，三年前，年輕的(de)(de)(de)(de)王老師來到這所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)校，滿懷熱情的(de)(de)(de)(de)他(ta)(ta)上(shang)班的(de)(de)(de)(de)第三周(zhou)就被要(yao)求上(shang)一節(jie)“公開(kai)課”，由于之前都沒有(you)在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技巧等方面(mian)作(zuo)系統的(de)(de)(de)(de)了解，結(jie)果可想而知。上(shang)完課后(hou)(hou)，其他(ta)(ta)前輩和(he)聽課者(zhe)所(suo)(suo)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)批(pi)評(ping)(ping)和(he)評(ping)(ping)價(jia)意見讓他(ta)(ta)覺得(de)灰心(xin)喪(sang)氣(qi)，著實郁(yu)悶。但教(jiao)(jiao)(jiao)研組老師卻在(zai)(zai)他(ta)(ta)那良好的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)語(yu)音(yin)基礎上(shang)看到了值(zhi)得(de)大家學(xue)(xue)(xue)習和(he)借鑒之處，教(jiao)(jiao)(jiao)研組組內交流探(tan)討，也肯定(ding)了他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)這一優勢，并提(ti)出(chu)中肯的(de)(de)(de)(de)建議。半年后(hou)(hou)，我們又(you)走(zou)進了他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)課堂，驚喜的(de)(de)(de)(de)是他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大有(you)長進，正是他(ta)(ta)善于學(xue)(xue)(xue)習、模(mo)仿他(ta)(ta)人、吸取自身教(jiao)(jiao)(jiao)訓、揚長避短(duan)讓其教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)了長足的(de)(de)(de)(de)進步(bu)。

因此，課堂教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)要從教(jiao)(jiao)師自身發展(zhan)出發，關注教(jiao)(jiao)師的成長空間，關注課堂教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)的發展(zhan)性和激勵性，需要以發展(zhan)的眼光來評(ping)價(jia)教(jiao)(jiao)師的課堂教(jiao)(jiao)學(xue)。

二、關注(zhu)課堂教學評價(jia)的多元(yuan)化

課(ke)堂教學評(ping)(ping)價(jia)還需要關注評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)多元化，包括評(ping)(ping)價(jia)主體的(de)(de)(de)多元化和評(ping)(ping)價(jia)方式的(de)(de)(de)多元化。

首先，課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學評(ping)價(jia)需要(yao)建立起評(ping)價(jia)者(zhe)(zhe)(zhe)與(yu)(yu)被評(ping)價(jia)者(zhe)(zhe)(zhe)之間平(ping)等、互(hu)(hu)動的(de)(de)關系(xi)，而(er)不是(shi)對峙的(de)(de)狀(zhuang)態。建立平(ping)等互(hu)(hu)動關系(xi)，就(jiu)需要(yao)讓(rang)評(ping)價(jia)者(zhe)(zhe)(zhe)與(yu)(yu)被評(ping)價(jia)者(zhe)(zhe)(zhe)都參與(yu)(yu)到評(ping)價(jia)活動中來，傾(qing)聽被評(ping)價(jia)者(zhe)(zhe)(zhe)講述課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)思考過(guo)程(cheng)和他（她(ta)）對這(zhe)次(ci)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)理解，發現其閃(shan)光(guang)點；評(ping)價(jia)者(zhe)(zhe)(zhe)提(ti)出(chu)對課(ke)(ke)堂(tang)某些問(wen)題自(zi)己的(de)(de)看法或(huo)者(zhe)(zhe)(zhe)疑惑(huo)，相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)共(gong)同探討，這(zhe)樣，通過(guo)一系(xi)列(lie)的(de)(de)交流、反思、探討，被評(ping)價(jia)者(zhe)(zhe)(zhe)與(yu)(yu)評(ping)價(jia)者(zhe)(zhe)(zhe)達成(cheng)共(gong)識，共(gong)同發現問(wen)題并相(xiang)(xiang)互(hu)(hu)促進(jin)，才能有利于(yu)被評(ping)價(jia)者(zhe)(zhe)(zhe)優化自(zi)身(shen)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學，從而(er)達到提(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學效(xiao)果的(de)(de)目的(de)(de)。

其(qi)次，課(ke)堂評(ping)(ping)價(jia)(jia)方式(shi)需要多(duo)元化，評(ping)(ping)課(ke)觀課(ke)并不僅限(xian)于親(qin)臨(lin)課(ke)堂聽(ting)課(ke)，隨(sui)著信息技術和教(jiao)學手段(duan)的(de)(de)發(fa)展(zhan)，擁(yong)有電腦、照相機、錄(lu)音筆(bi)、攝像(xiang)機等(deng)設備，也可以(yi)輔(fu)助聽(ting)評(ping)(ping)課(ke)，如采(cai)用(yong)(yong)錄(lu)音評(ping)(ping)課(ke)、錄(lu)像(xiang)評(ping)(ping)課(ke)、采(cai)訪學生(sheng)、利用(yong)(yong)學生(sheng)的(de)(de)反饋信息等(deng)多(duo)種(zhong)方式(shi)進行課(ke)堂教(jiao)學評(ping)(ping)價(jia)(jia)；可以(yi)就某個課(ke)堂細節問(wen)題進行師(shi)生(sheng)的(de)(de)問(wen)卷評(ping)(ping)價(jia)(jia)，從多(duo)種(zhong)渠道獲取課(ke)堂教(jiao)學評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)相關信息，這樣，可以(yi)避免以(yi)偏概全、片(pian)面地評(ping)(ping)價(jia)(jia)課(ke)堂教(jiao)學，通過(guo)多(duo)種(zhong)方式(shi)的(de)(de)課(ke)堂評(ping)(ping)價(jia)(jia)促進被評(ping)(ping)價(jia)(jia)教(jiao)師(shi)專業和教(jiao)學技術的(de)(de)可持續(xu)發(fa)展(zhan)。

三、關注(zhu)被評價者對(dui)評價的(de)反饋

課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)如(ru)果僅僅是(shi)(shi)(shi)(shi)為了評(ping)(ping)(ping)(ping)課而開展，也(ye)就發(fa)(fa)揮不(bu)出(chu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)作(zuo)用。評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)(shi)為了促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)(de)良性(xing)發(fa)(fa)展，更多的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)促(cu)進(jin)被(bei)評(ping)(ping)(ping)(ping)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)。所以，課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)還需要(yao)關注被(bei)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)者(zhe)(zhe)對評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)結果的(de)(de)(de)反饋，也(ye)就是(shi)(shi)(shi)(shi)被(bei)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)者(zhe)(zhe)對評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)者(zhe)(zhe)所提(ti)(ti)意見(jian)或者(zhe)(zhe)建(jian)議(yi)的(de)(de)(de)認可(ke)并從(cong)主觀上(shang)要(yao)求改進(jin)的(de)(de)(de)需求。關注被(bei)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)反饋，要(yao)明確評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)者(zhe)(zhe)建(jian)立在平(ping)等基(ji)(ji)礎上(shang)的(de)(de)(de)互相(xiang)幫助(zhu)和(he)彼此探討。課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)(shi)基(ji)(ji)于被(bei)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)者(zhe)(zhe)所任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)水平(ping)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展上(shang)所提(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)者(zhe)(zhe)設身處地(di)地(di)為被(bei)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)者(zhe)(zhe)構思(si)自身的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展方(fang)向和(he)追(zhui)求目標的(de)(de)(de)過程。有了這樣(yang)的(de)(de)(de)認識(shi)，評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)就是(shi)(shi)(shi)(shi)“良言一句三冬暖”，被(bei)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)者(zhe)(zhe)也(ye)會對評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)結果心服口服，并認真執行(xing)，改進(jin)自身的(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，這樣(yang)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)也(ye)可(ke)以真正體現(xian)人(ren)文關懷。

筆者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)曾經在校(xiao)內(nei)(nei)教研(yan)組上過一節(jie)(jie)三(san)年級有關(guan)水果的(de)(de)(de)小學英(ying)語(yu)公開課(ke)(ke)，課(ke)(ke)后(hou)，自我(wo)感覺良好，同行老師反饋也都不錯，但(dan)有兩個細(xi)節(jie)(jie)她(ta)們認(ren)(ren)為應該改進：一是筆者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)在向(xiang)學生提出問(wen)題時，反復(fu)重復(fu)問(wen)題4～5遍，問(wen)題重復(fu)多了，不利于學生的(de)(de)(de)思考；二是對學生的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)表現，筆者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)評價語(yu)欠豐富，當(dang)時筆者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)絲毫沒有察(cha)覺自己(ji)的(de)(de)(de)這(zhe)些(xie)細(xi)節(jie)(jie)。最后(hou)，在認(ren)(ren)真(zhen)看(kan)了自己(ji)這(zhe)節(jie)(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)錄(lu)像后(hou)，筆者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)明白了，課(ke)(ke)堂(tang)不僅僅要(yao)關(guan)注(zhu)設(she)計和師生的(de)(de)(de)交(jiao)流合作，也要(yao)注(zhu)意細(xi)節(jie)(jie)問(wen)題，不注(zhu)重細(xi)節(jie)(jie)也會給(gei)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)效果大打折扣。而從內(nei)(nei)心深處(chu)認(ren)(ren)可的(de)(de)(de)這(zhe)些(xie)評價意見也會時刻激發(fa)筆者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)自身的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)改進愿望并在教學中付諸實踐。

篇5

關鍵(jian)詞(ci)：課堂即(ji)時性反饋 英語教學高職 實(shi)踐研究

一.研究背景

傳統(tong)的中國英(ying)語(yu)課堂，基(ji)本(ben)以老師(shi)為(wei)(wei)主體，以“教(jiao)”為(wei)(wei)核心(xin)(xin)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)處于從(cong)屬被動地位，弊端(duan)日趨明顯(xian)，越(yue)發(fa)受到(dao)詬病。越(yue)來越(yue)多的教(jiao)師(shi)逐漸認同(tong)“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中心(xin)(xin)”的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，但在當前國內(nei)高職英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中，因為(wei)(wei)老師(shi)難以及時全面了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的困境(jing)與需(xu)求，“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中心(xin)(xin)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的開展面臨諸多困難和挑(tiao)戰，“教(jiao)”與“學(xue)(xue)(xue)”成了兩張皮。

“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心(xin)”的(de)前提是了(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)英語(yu)基礎、學(xue)(xue)(xue)習困(kun)境、接受能力，并據此設計有針(zhen)對(dui)性(xing)、行之(zhi)有效的(de)教學(xue)(xue)(xue)方案。目(mu)前，許(xu)多高職院校采取了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)座(zuo)談會、評教、調查問(wen)卷等(deng)方式，收集學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)教學(xue)(xue)(xue)的(de)反饋(kui)意見，但(dan)其主(zhu)要目(mu)的(de)是從學(xue)(xue)(xue)校管理角度監(jian)督考核老(lao)(lao)師的(de)工作(zuo)表現，反饋(kui)結果缺乏時(shi)效性(xing)、針(zhen)對(dui)性(xing)，對(dui)老(lao)(lao)師個(ge)人優化課堂設計、監(jian)控教學(xue)(xue)(xue)動態、提高教學(xue)(xue)(xue)質量的(de)幫助并不大。

以筆(bi)者所(suo)在(zai)院校為(wei)例，每學(xue)期有期中學(xue)生(sheng)座談和(he)期末網絡評(ping)教(jiao)兩(liang)種主要反(fan)饋方式，筆(bi)者歷次期末評(ping)教(jiao)的(de)(de)平均(jun)分(fen)均(jun)高于(yu)90分(fen)（優秀(xiu)），分(fen)值浮動較小。這雖然能從(cong)宏觀(guan)上(shang)(shang)反(fan)映出學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)認可，卻(que)不能從(cong)微(wei)觀(guan)上(shang)(shang)反(fan)映學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)的(de)(de)具(ju)體(ti)評(ping)價和(he)建議，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)也難(nan)以及時、具(ju)體(ti)獲知學(xue)生(sheng)的(de)(de)需求(qiu)。學(xue)生(sheng)座談方式反(fan)饋的(de)(de)意見雖能更(geng)(geng)直接(jie)表達學(xue)生(sheng)心聲，但往往具(ju)有片面(mian)性(xing)、籠統性(xing)和(he)滯后性(xing)。如筆(bi)者收到的(de)(de)學(xue)生(sheng)反(fan)饋意見，通常只重點提及老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)中的(de)(de)一兩(liang)項突出優點或(huo)不足（如A班反(fan)饋課堂氛圍很好，B班覺得(de)作業量過(guo)多，C班喜歡Students，Presentation環節，等等），缺少對(dui)(dui)其他更(geng)(geng)多教(jiao)學(xue)環節的(de)(de)詳細評(ping)價。

針(zhen)對(dui)(dui)以上問題，讓教學(xue)(xue)反饋(kui)(kui)(kui)常(chang)態化(hua)，即時(shi)了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習困(kun)境和需求，就顯(xian)得非常(chang)重要。課(ke)堂(tang)即時(shi)性反饋(kui)(kui)(kui)就是(shi)(shi)“以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心”的教學(xue)(xue)實踐之(zhi)一，語言測試領域專(zhuan)家曾(ceng)用(yong)強教授等(deng)學(xue)(xue)者對(dui)(dui)此已有一定研(yan)(yan)究。課(ke)堂(tang)即時(shi)性反饋(kui)(kui)(kui)是(shi)(shi)指老師、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)的各個(ge)細節與環節相互進行(xing)即時(shi)評價與建議，可分為老師對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的即時(shi)性反饋(kui)(kui)(kui)以及學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)老師的即時(shi)性反饋(kui)(kui)(kui)。本(ben)文所(suo)研(yan)(yan)究的課(ke)堂(tang)即時(shi)性反饋(kui)(kui)(kui)，主(zhu)要是(shi)(shi)指學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)老師、對(dui)(dui)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)的即時(shi)性反饋(kui)(kui)(kui)。

二.課(ke)堂即時(shi)性反饋研究

（一）研究設計

筆者借鑒曾用強教(jiao)授的(de)(de)(de)“5 minutes reports”方(fang)法，從2013年(nian)9月起，選取代表(biao)高(gao)、中(zhong)、低三(san)個水平的(de)(de)(de)同(tong)一(yi)高(gao)職院校、同(tong)一(yi)年(nian)級(ji)、三(san)個不同(tong)專(zhuan)(zhuan)業（均非英(ying)語專(zhuan)(zhuan)業）的(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)為研(yan)究對象(xiang)，進行(xing)《大學英(ying)語》課(ke)堂即時性反饋研(yan)究。其中(zhong)，會計專(zhuan)(zhuan)業普高(gao)班(ban)(ban)(ban)（A班(ban)(ban)(ban)）65人(ren)，農檢(jian)專(zhuan)(zhuan)業普高(gao)班(ban)(ban)(ban)（B）班(ban)(ban)(ban)70人(ren)，市(shi)場(chang)營銷專(zhuan)(zhuan)業職高(gao)班(ban)(ban)(ban)（C班(ban)(ban)(ban)）70人(ren)。每節課(ke)提前5分鐘結束(shu)教(jiao)學內容(rong)，留時間(jian)給學生(sheng)(sheng)書寫課(ke)堂反饋，內容(rong)可涉及3個方(fang)面：對老(lao)師該堂課(ke)教(jiao)學的(de)(de)(de)評(ping)價，對自己本(ben)堂課(ke)表(biao)現的(de)(de)(de)總(zong)結，對本(ben)節課(ke)堂的(de)(de)(de)整體(ti)感受等。學生(sheng)(sheng)反饋中(zhong)英(ying)文(wen)不限，鼓(gu)勵英(ying)文(wen)書寫，采用匿名形式，下課(ke)前即時提交。

（二）研究分析

通過對回(hui)收字條的(de)整理分析，我們(men)得到了許(xu)多評教(jiao)和學(xue)生座談中難以獲得的(de)反(fan)饋(kui)信息(xi)，這對老師及(ji)時獲知學(xue)生個性(xing)化需(xu)求(qiu)、優化調整教(jiao)學(xue)設計(ji)幫助極(ji)大。

1.反饋量化分析

從回收的(de)(de)(de)字(zi)條(tiao)數量(liang)(liang)看，A、B、C三個(ge)班(ban)(ban)級(ji)中(zhong)，A、B班(ban)(ban)的(de)(de)(de)回收份數穩定(ding)，分別(bie)高于(yu)93%、90%，而C班(ban)(ban)最少時低(di)于(yu)50%。從回收字(zi)條(tiao)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)量(liang)(liang)看，三個(ge)班(ban)(ban)級(ji)中(zhong)，基礎(chu)越好(hao)的(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)，其反(fan)(fan)饋(kui)(kui)意見的(de)(de)(de)字(zi)數越多(duo)，信(xin)息(xi)(xi)量(liang)(liang)越大(da)，提出(chu)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)越具體（見表二）。其中(zhong)，A班(ban)(ban)過半同(tong)學會在(zai)反(fan)(fan)饋(kui)(kui)中(zhong)梳理課堂(tang)脈絡，總(zong)結一堂(tang)課中(zhong)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)收獲(huo)，并具體指(zhi)出(chu)自(zi)(zi)己最喜歡的(de)(de)(de)課堂(tang)環(huan)(huan)節(jie)；B班(ban)(ban)同(tong)學反(fan)(fan)饋(kui)(kui)也較為積極，但在(zai)反(fan)(fan)饋(kui)(kui)信(xin)息(xi)(xi)量(liang)(liang)上略顯不(bu)足，學生(sheng)(sheng)歸納總(zong)結課堂(tang)能(neng)力不(bu)及(ji)A班(ban)(ban)，往(wang)往(wang)缺少對課堂(tang)脈絡的(de)(de)(de)梳理；而C班(ban)(ban)同(tong)學的(de)(de)(de)反(fan)(fan)饋(kui)(kui)60%以上僅有一兩(liang)句籠(long)統性、空洞(dong)化的(de)(de)(de)話，如“課堂(tang)感覺不(bu)錯、挺好(hao)”等，較少談及(ji)具體教學環(huan)(huan)節(jie)，學生(sheng)(sheng)反(fan)(fan)映的(de)(de)(de)詞匯量(liang)(liang)不(bu)足、英語(yu)基礎(chu)差(cha)等自(zi)(zi)身問(wen)題(ti)(ti)也明顯多(duo)于(yu)A、B班(ban)(ban)。

2.反饋內容分析

第一，基礎越(yue)好的(de)(de)(de)(de)(de)班級，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)越(yue)客觀理(li)性，能深入具體地(di)評價(jia)課堂(tang)，總結自己的(de)(de)(de)(de)(de)收獲，給老(lao)(lao)師(shi)(shi)提出建議。比(bi)(bi)如A班有部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會主動將現時教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)與中(zhong)學(xue)(xue)階段或輔導機構英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)加以比(bi)(bi)較，分析(xi)異同與優劣，同時給任課老(lao)(lao)師(shi)(shi)提出具體操作(zuo)建議。許多同學(xue)(xue)對老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)基于并(bing)融入對教(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)中(zhong)，而非簡(jian)單從感(gan)性出發的(de)(de)(de)(de)(de)喜歡與否。而基礎較弱的(de)(de)(de)(de)(de)班級，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)較淺(qian)顯，對不同教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)敏感(gan)度相對偏低。

第二，基礎越(yue)好(hao)的(de)班(ban)(ban)級，學(xue)生(sheng)對(dui)自(zi)主(zhu)式課堂學(xue)習任務認可度越(yue)高(gao)，更“樂”于主(zhu)動(dong)學(xue)習。對(dui)小組學(xue)習模式、分組翻譯課文、單詞聯想記憶實踐等(deng)方(fang)法(fa)(fa)，A班(ban)(ban)認可度高(gao)達88%，60%以上(shang)(shang)同學(xue)會用“享(xiang)受”、“很喜歡(huan)”等(deng)詞匯給予充分肯定，理由是這些(xie)方(fang)法(fa)(fa)可調動(dong)其(qi)學(xue)習積極(ji)性，讓學(xue)生(sheng)有自(zi)主(zhu)思考的(de)時(shi)間，從(cong)被動(dong)聽課到主(zhu)動(dong)參與，使課堂學(xue)習不再枯(ku)燥(zao)等(deng)。B班(ban)(ban)同學(xue)的(de)認可度高(gao)于75%，但反(fan)饋(kui)用詞體(ti)現不出強烈的(de)喜歡(huan)，C班(ban)(ban)回收的(de)字條中(zhong)，對(dui)以上(shang)(shang)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)的(de)具體(ti)評價較(jiao)少，且回收量不足，無(wu)法(fa)(fa)橫向比較(jiao)認可度。

第三(san)，學生(sheng)對聽(ting)力(li)的需(xu)求(qiu)比(bi)老(lao)師(shi)預(yu)想(xiang)的高，不(bu)少(shao)學生(sheng)希望(wang)增加英語聽(ting)力(li)訓(xun)(xun)練量(liang)(liang)。依據我校《大學英語》課(ke)教學方案要(yao)求(qiu)，大一(yi)每周4學時，側(ce)重(zhong)讀(du)寫(xie)技能(neng)訓(xun)(xun)練。每單元(yuan)6學時中僅(jin)包含1學時的聽(ting)力(li)訓(xun)(xun)練，大二每周2學時，側(ce)重(zhong)聽(ting)說技能(neng)訓(xun)(xun)練。但面臨A、B級和四級考試壓力(li)，大一(yi)學生(sheng)普遍(bian)希望(wang)增加聽(ting)力(li)課(ke)堂(tang)比(bi)重(zhong)，每堂(tang)課(ke)即每2學時中均能(neng)有(you)聽(ting)力(li)訓(xun)(xun)練。這一(yi)點A、B、C三(san)班(ban)(ban)相(xiang)似，但A、B班(ban)(ban)同學會在課(ke)堂(tang)即時性反饋中提出，C班(ban)(ban)主(zhu)動提及(ji)的同學較少(shao)，老(lao)師(shi)在收到(dao)一(yi)定量(liang)(liang)的A、B班(ban)(ban)反饋后，詢(xun)問方才得知C班(ban)(ban)許多同學也(ye)有(you)此(ci)需(xu)求(qiu)。

第四，學(xue)(xue)生會(hui)在課堂即時性(xing)反(fan)饋中(zhong)(zhong)對(dui)課堂表現乃(nai)至課內外英(ying)語學(xue)(xue)習進行自(zi)我反(fan)思。有學(xue)(xue)生曾在反(fan)饋中(zhong)(zhong)思考自(zi)己在本節課中(zhong)(zhong)的不良表現，如(ru)聽課時走神、未(wei)完成(cheng)作業(ye)、不積極參與討論等，并主動承認(ren)不足承諾改正(zheng)。還有學(xue)(xue)生主動反(fan)思自(zi)身(shen)英(ying)語學(xue)(xue)習錯誤態(tai)度、錯誤方法，在與老師、同學(xue)(xue)互(hu)動交流中(zhong)(zhong)領(ling)悟真(zhen)諦，匿名甚至實名向(xiang)老師表達學(xue)(xue)好英(ying)語的愿望和決心。這些(xie)都比老師填鴨式訓導、批評，效(xiao)果來得更好。

第五，課堂教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)越(yue)(yue)(yue)好，學(xue)(xue)生的(de)(de)反(fan)饋越(yue)(yue)(yue)積極，反(fan)饋中針對老師的(de)(de)建議就越(yue)(yue)(yue)少，而(er)對教(jiao)學(xue)(xue)和知識本身、對學(xue)(xue)生自己(ji)課堂收獲的(de)(de)關(guan)注就越(yue)(yue)(yue)多(duo)。

（三）研究小結

從以(yi)上課堂即時性反饋的量化分析(xi)、內容分析(xi)可以(yi)看出：

1.不(bu)(bu)同(tong)英(ying)語(yu)基(ji)(ji)礎(chu)、不(bu)(bu)同(tong)生(sheng)(sheng)源的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式、接受能力、學(xue)(xue)(xue)習(xi)態度上(shang)(shang)有著明顯(xian)不(bu)(bu)同(tong)。對(dui)于英(ying)語(yu)基(ji)(ji)礎(chu)好(hao)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性高的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群體(ti)，老師(shi)(shi)(shi)應將引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)作為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點，除語(yu)言知(zhi)識(shi)外，側重有效自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣的(de)養成。老師(shi)(shi)(shi)還可以(yi)大膽嘗試不(bu)(bu)同(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，并即時(shi)收集反饋意(yi)見，檢(jian)驗(yan)其可行性。而(er)對(dui)于基(ji)(ji)礎(chu)弱、學(xue)(xue)(xue)習(xi)自(zi)(zi)覺(jue)性不(bu)(bu)強(qiang)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群體(ti)，老師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)重點應放在(zai)知(zhi)識(shi)點傳授(shou)上(shang)(shang)，課堂(tang)(tang)(tang)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、討論等環節不(bu)(bu)宜(yi)過(guo)多或(huo)過(guo)深。老師(shi)(shi)(shi)下課前務必幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)梳理課堂(tang)(tang)(tang)脈絡，并對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)課堂(tang)(tang)(tang)即時(shi)性反饋，提出更(geng)具體(ti)、細化的(de)要求，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總(zong)結(jie)課堂(tang)(tang)(tang)收獲(huo)。老師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)宜(yi)嘗試過(guo)于多變的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，而(er)可以(yi)通過(guo)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)較適應的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式的(de)微調達到活(huo)躍課堂(tang)(tang)(tang)的(de)目的(de)。

2.理想的(de)課(ke)堂即時(shi)性(xing)反饋將成為學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習的(de)一(yi)個環節。當學(xue)(xue)生(sheng)對老(lao)師教學(xue)(xue)態度和(he)教學(xue)(xue)方法的(de)滿意(yi)度越高時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)就越傾(qing)向于(yu)(yu)關注自己的(de)課(ke)堂表現和(he)收獲，關注知(zhi)識和(he)學(xue)(xue)習本(ben)身，而非老(lao)師自身或教學(xue)(xue)中的(de)不足。老(lao)師是這種良(liang)性(xing)互(hu)動的(de)起點(dian)，老(lao)師樂于(yu)(yu)教、善于(yu)(yu)教，最終(zhong)一(yi)定(ding)會換來學(xue)(xue)生(sheng)的(de)樂于(yu)(yu)學(xue)(xue)、善于(yu)(yu)學(xue)(xue)。

三(san).課堂即(ji)時性反饋對高(gao)職(zhi)英(ying)語教學的(de)作(zuo)用

以(yi)上實(shi)踐研(yan)究業已(yi)證明(ming)，課(ke)堂即時(shi)性反饋對高職英語教學具有(you)極(ji)其重要的作用(yong)。

第一(yi)(yi)(yi)，有(you)助(zhu)于即時(shi)(shi)了解(jie)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)接受(shou)能(neng)力與差(cha)異(yi)化(hua)(hua)需求(qiu)。目前許多學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)非英(ying)語(yu)專業(ye)的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，一(yi)(yi)(yi)名老(lao)師往(wang)(wang)往(wang)(wang)同(tong)時(shi)(shi)任教(jiao)多個(ge)班級，往(wang)(wang)往(wang)(wang)以(yi)一(yi)(yi)(yi)套(tao)教(jiao)案、一(yi)(yi)(yi)種教(jiao)學(xue)(xue)方法應對之，這樣無(wu)助(zhu)于對“癥(zheng)”下藥(yao)。而(er)通(tong)過常態(tai)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)課堂即時(shi)(shi)性(xing)反饋，就(jiu)可以(yi)幫助(zhu)老(lao)師即時(shi)(shi)了解(jie)不(bu)同(tong)班級乃至不(bu)同(tong)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)接受(shou)能(neng)力，以(yi)及他們(men)的(de)(de)(de)差(cha)異(yi)化(hua)(hua)、個(ge)性(xing)化(hua)(hua)需求(qiu)，讓英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)更具(ju)針對性(xing)、更具(ju)人(ren)性(xing)化(hua)(hua)。

第二，有助(zhu)于(yu)即(ji)(ji)時優化(hua)調整(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容及(ji)方法(fa)。不可否認，一套好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計或教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，對大部(bu)分(fen)學(xue)(xue)生具有良好效果，但這并不意味著沒有改進之處。若能通過課堂即(ji)(ji)時性反饋，老師亦(yi)能及(ji)時聽到(dao)不同聲音(yin)，繼而在細(xi)節(jie)優化(hua)、環節(jie)調整(zheng)上下功夫，這對優化(hua)提升英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計水(shui)平大有裨益(yi)。

第(di)三，有助于培(pei)養并增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)意(yi)識。在不少高職院(yuan)校的(de)(de)公(gong)共英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)往往疲于應付課(ke)堂(tang)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，課(ke)外(wai)再焦(jiao)急(ji)應對各種英語(yu)等級與(yu)資(zi)格考試，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)里(li)課(ke)外(wai)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中缺(que)乏自(zi)(zi)主性(xing)。通(tong)過課(ke)堂(tang)即時(shi)性(xing)反(fan)(fan)饋，可以讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)靜下來自(zi)(zi)我總結(jie)、自(zi)(zi)我反(fan)(fan)思、自(zi)(zi)我改進，逐漸培(pei)養課(ke)內外(wai)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，增強自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)意(yi)識與(yu)能(neng)力。

第(di)四(si)，及(ji)(ji)時(shi)獲知并糾(jiu)正個(ge)別(bie)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)想法(fa)及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)。在筆者(zhe)所收集的(de)(de)課堂即時(shi)性(xing)反饋信息(xi)中，不(bu)少(shao)學(xue)(xue)(xue)生以匿(ni)名或署名方(fang)式(shi)直抒心懷(huai)，其中不(bu)乏某些錯(cuo)(cuo)誤(wu)思想、錯(cuo)(cuo)誤(wu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)以及(ji)(ji)較(jiao)多困惑(huo)性(xing)問題，比如“對學(xue)(xue)(xue)英語沒興趣”、“學(xue)(xue)(xue)英語有啥用”等。作為任課老(lao)師有責任有義務答疑(yi)解惑(huo)，及(ji)(ji)時(shi)糾(jiu)正個(ge)別(bie)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)思想及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)。

第五，學生(sheng)的(de)(de)肯(ken)定可(ke)幫助(zhu)老師(shi)(shi)發現(xian)一(yi)些(xie)自己都未(wei)意識到的(de)(de)好的(de)(de)教(jiao)學方(fang)法并加以(yi)總結推(tui)(tui)廣。課(ke)堂(tang)即時(shi)性反(fan)饋的(de)(de)受(shou)益者(zhe)，除(chu)了(le)學生(sheng)之外還(huan)有老師(shi)(shi)本人，不少老師(shi)(shi)會在(zai)(zai)英語教(jiao)學中有所(suo)創新(xin)、有所(suo)嘗試(shi)，但因自身并未(wei)發現(xian)、并未(wei)意識到，如果(guo)沒有得(de)到反(fan)饋或肯(ken)定的(de)(de)話，很(hen)可(ke)能會“白白浪費(fei)”。通過課(ke)堂(tang)即時(shi)性反(fan)饋，老師(shi)(shi)可(ke)以(yi)及時(shi)乃至(zhi)即時(shi)獲知學生(sheng)的(de)(de)肯(ken)定與(yu)欣賞，繼而(er)將(jiang)深受(shou)學生(sheng)喜歡、認(ren)可(ke)的(de)(de)教(jiao)學內容(rong)與(yu)教(jiao)學方(fang)法沉淀下來，在(zai)(zai)總結完善后推(tui)(tui)而(er)廣之，形成更多教(jiao)學創新(xin)與(yu)方(fang)法突破(po)。

四(si).研(yan)究總結與展望(wang)

綜上，課堂(tang)(tang)即(ji)時性(xing)(xing)反(fan)饋(kui)對高職高專英(ying)語(yu)教學具有(you)(you)諸多積極(ji)作(zuo)(zuo)用(yong)。但筆(bi)者對于(yu)課堂(tang)(tang)即(ji)時性(xing)(xing)反(fan)饋(kui)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究與(yu)(yu)實踐(jian)，目(mu)前仍處于(yu)探(tan)索、摸(mo)索階段，尚(shang)未形(xing)成完整的(de)(de)(de)(de)體(ti)系(xi)與(yu)(yu)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)模(mo)式(shi)(shi)，數據統計量與(yu)(yu)分析存在一(yi)定(ding)(ding)局(ju)限性(xing)(xing)，筆(bi)者將通(tong)過進一(yi)步的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)，繼續豐富并完善此研(yan)究。課堂(tang)(tang)即(ji)時性(xing)(xing)反(fan)饋(kui)的(de)(de)(de)(de)常態化(hua)并不(bu)意味著必(bi)須(xu)每(mei)(mei)節課操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)，但必(bi)須(xu)保持一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)頻率，比如每(mei)(mei)周或每(mei)(mei)單元進行一(yi)次，方式(shi)(shi)方法(fa)可以不(bu)拘一(yi)格。相(xiang)(xiang)(xiang)信在未來的(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)研(yan)究與(yu)(yu)實踐(jian)中(zhong)，亦有(you)(you)學者、教育(yu)工作(zuo)(zuo)者對此有(you)(you)更多突破，對相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)理論的(de)(de)(de)(de)完善做更多有(you)(you)益而大膽的(de)(de)(de)(de)嘗試。本文(wen)所作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究，即(ji)為(wei)探(tan)索該教學方法(fa)科學性(xing)(xing)與(yu)(yu)可操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)益嘗試。

參考文獻：

[1]尤或聰.高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專(zhuan)英(ying)語專(zhuan)業英(ying)語寫作創(chuang)新(xin)型模式(shi)研究[A].《廣東教育：職教》2013年第9期

[2]張俊(jun)英。大學英語多維互(hu)動教學模式行動研究[D].上海外國語大學 2010

[3]唐(tang)雪蓮.新形勢下大學(xue)英(ying)語課堂教學(xue)模式探索[A].教育技術2007

篇6

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)督導工(gong)作(zuo)堅持以(yi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)發展(zhan)(zhan)觀(guan)為(wei)(wei)統領，以(yi)教(jiao)(jiao)育(yu)法規為(wei)(wei)依據，切實履(lv)行教(jiao)(jiao)育(yu)督導監(jian)督、考核、檢查、評價、指導的(de)職能，把更新教(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念(nian)、強化教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理、規范(fan)辦學(xue)(xue)(xue)行為(wei)(wei)、加強校(xiao)園文化建設(she)作(zuo)為(wei)(wei)督導工(gong)作(zuo)的(de)中心任務，確保(bao)教(jiao)(jiao)育(yu)法律法規方針政策得以(yi)貫徹落(luo)實，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)事(shi)業健康發展(zhan)(zhan)。為(wei)(wei)配合(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)總體計劃的(de)落(luo)實，特制訂(ding)督導工(gong)作(zuo)方案如(ru)下：

一、督導評估小組

為(wei)加(jia)強(qiang)我教委(wei)督導工(gong)作，成(cheng)立學(xue)校(xiao)教育教學(xue)工(gong)作督導評估領(ling)導小組(zu)(zu)和工(gong)作小組(zu)(zu)，挑(tiao)選一(yi)批迎檢骨干教師。

組  長：劉小龍(long)

副組長：朱小龍

成  員：趙斌武吳云龍胡菲王潤周武彥峰

二、督導評估內容

根(gen)據《甘肅省小(xiao)學(xue)綜合(he)督導評(ping)估(gu)方(fang)案》的評(ping)估(gu)內容，從學(xue)校(xiao)條件和環境、學(xue)校(xiao)管理、教育教學(xue)、學(xue)生發展四個方(fang)面(mian)依照評(ping)估(gu)標準進行(xing)量(liang)化評(ping)估(gu)，最(zui)后做出評(ping)估(gu)結(jie)果。

三、發揮教(jiao)學督導的咨詢建議(yi)職能。

督導人員應收集有(you)關教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)信息和(he)(he)提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量方面的意見和(he)(he)建議(yi)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)校領(ling)導指導和(he)(he)管理(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)、進(jin)行(xing)科學(xue)(xue)(xue)(xue)決策(ce)提供(gong)參考依(yi)據；并有(you)義(yi)務(wu)與教(jiao)務(wu)處等有(you)關領(ling)導進(jin)行(xing)交流和(he)(he)業務(wu)聯系，確(que)保(bao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校各(ge)項教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)的落實(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)規章制度的貫徹執(zhi)行(xing)。

四(si)、實(shi)施教學全過程的督導與監控

與全(quan)校教(jiao)師共同(tong)努(nu)力，把(ba)好教(jiao)學（備、講、批、輔、考、評、補(bu)）全(quan)過(guo)程各個環(huan)節質(zhi)量(liang)關(guan)。把(ba)好公開課、新授課、實驗課、復習(xi)課、全(quan)過(guo)程各個環(huan)節質(zhi)量(liang)關(guan)。

五、督導(dao)人員要深入(ru)課(ke)堂聽課(ke)

每小周聽(ting)(ting)(ting)課(ke)不(bu)(bu)(bu)少于3次。在(zai)(zai)(zai)開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)督(du)導工作過程中要做(zuo)到：本著(zhu)實事求是的(de)態(tai)度，不(bu)(bu)(bu)夸大、不(bu)(bu)(bu)縮小、不(bu)(bu)(bu)掩飾、不(bu)(bu)(bu)虛美(mei)，公(gong)正客(ke)觀(guan)評(ping)價教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)；謙(qian)虛謹慎，在(zai)(zai)(zai)專業方面應虛心地向相關教(jiao)(jiao)(jiao)師請教(jiao)(jiao)(jiao)；作好聽(ting)(ting)(ting)課(ke)記錄，對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果進行分析(xi)反饋和(he)評(ping)估；堅持(chi)原則，注意(yi)方法(fa)，及(ji)時(shi)與任(ren)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師交換意(yi)見(jian)；在(zai)(zai)(zai)課(ke)間或課(ke)后深入學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)廣(guang)泛聽(ting)(ting)(ting)取意(yi)見(jian)，了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)任(ren)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)看法(fa)，也可組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行課(ke)堂評(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)，廣(guang)泛征求和(he)聽(ting)(ting)(ting)取學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)意(yi)見(jian)和(he)建(jian)議，同時(shi)將有關信息及(ji)時(shi)反饋給相關教(jiao)(jiao)(jiao)師；對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)優秀者給予鼓(gu)勵和(he)宣傳(chuan)，對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)存在(zai)(zai)(zai)不(bu)(bu)(bu)足者，有責(ze)任(ren)幫助(zhu)其分析(xi)其原因，督(du)促其整改，以利其提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。

六、為了使教(jiao)學督導工作有效開展有序運作

督導(dao)人(ren)員每(mei)月召開一次(ci)例會，研(yan)究教(jiao)學督導(dao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的內容(rong)、有效途(tu)徑、手(shou)段和方法；確(que)定督導(dao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的重(zhong)點，交流督導(dao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)開展情(qing)況；總結督導(dao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的階段性成果；明確(que)下一步督導(dao)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)。       

七(qi)、協助檔案室(shi)建(jian)立教師教學質量(liang)檔案

每位教(jiao)師可隨時查閱，從中了解自己有(you)關教(jiao)學質量(liang)的(de)相關情況，并(bing)以此(ci)為參(can)考，不(bu)斷提高教(jiao)學質量(liang)。

八、努力學(xue)(xue)習(xi)現代教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)理(li)論和(he)方法

面(mian)對(dui)教(jiao)學、德育、后勤諸方面(mian)存在的問題加強研究，分類推進，逐(zhu)步提(ti)高(gao)督導工作的水平。

教學方面(mian)包含：備課、講課、作業批(pi)改、自習輔導、聽課記錄、課后自我反思等；

紀律方(fang)面包含：集(ji)會(hui)、課外活動等；

衛生方面包含(han)：教室(shi)、辦公(gong)室(shi)、清潔區、廁所等；

安(an)全方(fang)面包含：門(men)、窗、水(shui)、電，桌凳，運動(dong)場地、運動(dong)器材、設(she)備維修、防火、防盜、假期值班等等。）

完善學校工作督(du)(du)(du)(du)導制度，對(dui)各(ge)項(xiang)工作進(jin)行日常(chang)督(du)(du)(du)(du)導和定期(qi)專項(xiang)督(du)(du)(du)(du)導，并及時將督(du)(du)(du)(du)導結果(guo)以書面形式向(xiang)教委辦公會(hui)議匯報。

篇7

一、展示課活動，精(jing)彩紛(fen)呈。

這次家(jia)(jia)(jia)長開(kai)放日(ri)活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)對象是全體一年(nian)級學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長，內容(rong)分(fen)為(wei)兩個部分(fen)，第一階(jie)段(duan)(duan)：觀摩(mo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。上(shang)午家(jia)(jia)(jia)長聽(ting)課(ke)，涉(she)及到語(yu)文、數學(xue)、體育、音(yin)樂、美術課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)集中(zhong)開(kai)放與展示。第二階(jie)段(duan)(duan)：是以班(ban)(ban)級級為(wei)單位(wei)(wei)進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長與班(ban)(ban)主(zhu)任、科任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)互動；在互動中(zhong)增進(jin)了(le)(le)大(da)家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)交流和溝通，真正實現(xian)了(le)(le)開(kai)放日(ri)這一平臺的(de)(de)(de)(de)(de)互相學(xue)習交流提高的(de)(de)(de)(de)(de)作用。為(wei)了(le)(le)展現(xian)我校師(shi)生(sheng)素質，學(xue)校制定了(le)(le)開(kai)放日(ri)活(huo)(huo)動方(fang)案,各科任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在思(si)想(xiang)上(shang)、行(xing)動上(shang)都很重視，鉆研教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，精心(xin)備(bei)課(ke)，制作課(ke)件，充(chong)分(fen)運用現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術進(jin)行(xing)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。班(ban)(ban)主(zhu)任們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級接(jie)待(dai)、活(huo)(huo)動反饋(kui)都很到位(wei)(wei)。這些工作為(wei)開(kai)放日(ri)活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)順(shun)利開(kai)展奠(dian)定了(le)(le)良好的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，在老師(shi)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)引導下，學(xue)生(sheng)們(men)(men)(men)學(xue)得(de)主(zhu)動、學(xue)得(de)成(cheng)功。家(jia)(jia)(jia)長們(men)(men)(men)都聽(ting)得(de)非(fei)常認(ren)真，看到孩(hai)子們(men)(men)(men)學(xue)得(de)如此生(sheng)動活(huo)(huo)潑，個個露出了(le)(le)滿(man)意的(de)(de)(de)(de)(de)笑容(rong)。許多家(jia)(jia)(jia)長在評(ping)課(ke)中(zhong)，對執教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)態度、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念都表示非(fei)常滿(man)意。家(jia)(jia)(jia)長們(men)(men)(men)認(ren)為(wei)我校的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)氛圍生(sheng)動活(huo)(huo)潑，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形(xing)式新穎，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)循序漸進(jin)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)態親切自然，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)言語(yu)精練富(fu)有激勵，充(chong)分(fen)調動了(le)(le)孩(hai)子們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習積極性和思(si)維能力，也大(da)大(da)增強了(le)(le)他們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)自信心(xin)。

二、意見(jian)反饋，情真(zhen)意切(qie)。

對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)本次活(huo)動，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)領導到(dao)(dao)每一(yi)位老師(shi)(shi)(shi)，思想(xiang)上都(dou)高(gao)度(du)重視，行(xing)(xing)動上都(dou)做(zuo)出(chu)(chu)了(le)(le)(le)百(bai)分(fen)百(bai)的(de)(de)(de)(de)努力(li)。從(cong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)管(guan)理(li)(li)，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)文化學(xue)(xue)(xue)(xue)習到(dao)(dao)其思想(xiang)品質、行(xing)(xing)為習慣，方方面面都(dou)抓得(de)扎(zha)(zha)扎(zha)(zha)實(shi)實(shi)，管(guan)得(de)井(jing)(jing)井(jing)(jing)有條(tiao)。為了(le)(le)(le)了(le)(le)(le)解家(jia)(jia)長對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)是否(fou)滿(man)意(yi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)廣大(da)家(jia)(jia)長進(jin)行(xing)(xing)了(le)(le)(le)廣泛的(de)(de)(de)(de)調查，大(da)多數學(xue)(xue)(xue)(xue)生家(jia)(jia)長對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)、教學(xue)(xue)(xue)(xue)很(hen)滿(man)意(yi)。幾乎所有的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長都(dou)認(ren)為：學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)井(jing)(jing)井(jing)(jing)有條(tiao)，教師(shi)(shi)(shi)育人循循善誘。家(jia)(jia)長們(men)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)充(chong)(chong)滿(man)信心(xin)，對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)進(jin)步充(chong)(chong)滿(man)信心(xin)。當然(ran)，家(jia)(jia)長們(men)也提(ti)出(chu)(chu)了(le)(le)(le)一(yi)些(xie)意(yi)見和建議，有的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長提(ti)出(chu)(chu)了(le)(le)(le)希(xi)望(wang)多開展(zhan)此類活(huo)動，讓(rang)家(jia)(jia)長更多了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，了(le)(le)(le)解自己孩子(zi)(zi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)，并將通過(guo)家(jia)(jia)長會(hui)(hui)等途(tu)徑，加強與家(jia)(jia)長的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)還(huan)要求每位教師(shi)(shi)(shi)（尤其是班主任）認(ren)真(zhen)做(zuo)好家(jia)(jia)訪工作及時與家(jia)(jia)長溝通交流。有的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長提(ti)出(chu)(chu)，課堂(tang)中(zhong)希(xi)望(wang)老師(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)經常不舉(ju)手或少舉(ju)手的(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)也能(neng)多邀請(qing)他(ta)(ta)們(men)回答(da)問(wen)題，以提(ti)高(gao)他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)表(biao)達能(neng)力(li)，鍛煉他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)膽量，多鼓勵(li)他(ta)(ta)們(men)講話(hua)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)表(biao)示：我們(men)的(de)(de)(de)(de)每一(yi)位教師(shi)(shi)(shi)都(dou)將竭誠給孩子(zi)(zi)創造更多的(de)(de)(de)(de)機會(hui)(hui)，讓(rang)每一(yi)位孩子(zi)(zi)都(dou)能(neng)獲得(de)充(chong)(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)……家(jia)(jia)長對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)工作提(ti)出(chu)(chu)意(yi)見和建議，是對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)愛護與關心(xin)，要把(ba)它(ta)作為工作中(zhong)前進(jin)的(de)(de)(de)(de)動力(li)加于(yu)認(ren)真(zhen)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)待，落(luo)實(shi)整(zheng)改措施(shi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)各項工作做(zuo)得(de)更好。

篇8

（一）觀

觀(guan)課時(shi)(shi)應注意(yi)觀(guan)察(cha)如下四個方面內(nei)容：第(di)一，需(xu)要(yao)(yao)觀(guan)察(cha)課堂上(shang)(shang)發生了(le)什(shen)么，觀(guan)察(cha)的(de)(de)對象不(bu)(bu)(bu)僅(jin)有教師，而(er)且包括學生。第(di)二(er)，我需(xu)要(yao)(yao)推斷執教老(lao)師的(de)(de)教學行(xing)(xing)為背后(hou)的(de)(de)想(xiang)法(fa)（不(bu)(bu)(bu)能等到(dao)議(yi)課時(shi)(shi)再問(wen)授(shou)課老(lao)師，就算要(yao)(yao)問(wen)，自己也(ye)要(yao)(yao)先(xian)想(xiang)一想(xiang)），需(xu)要(yao)(yao)判斷執教老(lao)師的(de)(de)教學行(xing)(xing)為是(shi)否收到(dao)了(le)預期的(de)(de)效果，需(xu)要(yao)(yao)思考(kao)效果與行(xing)(xing)為之間有什(shen)么樣(yang)的(de)(de)聯系。第(di)三，要(yao)(yao)思考(kao)，假(jia)如我來執教，該怎么處理。第(di)四，要(yao)(yao)思考(kao)，在議(yi)課時(shi)(shi)，我需(xu)要(yao)(yao)交(jiao)流什(shen)么。別(bie)人讓你(ni)看了(le)他的(de)(de)課，你(ni)有了(le)思考(kao)和進步(bu)，感(gan)謝(xie)當然是(shi)應該的(de)(de)，但感(gan)謝(xie)的(de)(de)方式不(bu)(bu)(bu)是(shi)嘴(zui)上(shang)(shang)說，而(er)是(shi)拿(na)出行(xing)(xing)動——真(zhen)誠地(di)交(jiao)流對對方有價(jia)值、有幫助的(de)(de)意(yi)見，幫助對方成長(chang)和進步(bu)。

（二）議

觀課(ke)議課(ke)“是對課(ke)堂教學的(de)某些問題(ti)和現(xian)象”議“。這樣，選擇(ze)和確定(ding)”議“的(de)主(zhu)(zhu)題(ti)就是一個(ge)需要(yao)研究的(de)問題(ti)。是作課(ke)前預先確定(ding)主(zhu)(zhu)題(ti)好，還是在觀課(ke)中發現(xian)和生成問題(ti)好？肯定(ding)地(di)說，需要(yao)兼(jian)顧。

首(shou)先是(shi)要預定。議(yi)課(ke)不是(shi)對課(ke)打(da)分、下評語，”觀(guan)(guan)課(ke)議(yi)課(ke)“不必面(mian)面(mian)俱到，要集中焦(jiao)點。這個焦(jiao)點應該在課(ke)前商定。這樣大(da)家(jia)心里有數，”觀(guan)(guan)“和”議(yi)“就可以預先研(yan)究和準備。觀(guan)(guan)課(ke)過(guo)程中，大(da)家(jia)就能有所選(xuan)擇，把該觀(guan)(guan)察的東西觀(guan)(guan)察得仔細一點。

為了避免預(yu)定(ding)的(de)(de)問(wen)題和(he)(he)(he)現(xian)象(xiang)在課堂觀察時撲空，預(yu)先確(que)定(ding)的(de)(de)主(zhu)題就(jiu)要(yao)有一定(ding)的(de)(de)普遍性。比(bi)如(ru)關(guan)注師生關(guan)系，關(guan)注啟(qi)發(fa)和(he)(he)(he)提問(wen)，關(guan)注教學思路和(he)(he)(he)線索等等，這些都是大家(jia)要(yao)遇(yu)到的(de)(de)，而且是課堂上肯定(ding)要(yao)出現(xian)的(de)(de)。

當確(que)定主題以后，從哪些方(fang)(fang)面(mian)觀察和(he)(he)討論？必須承認(ren)，”觀課(ke)議課(ke)“提(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)只是改進課(ke)堂教(jiao)學(xue)，促進教(jiao)師專(zhuan)業(ye)發展的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種方(fang)(fang)式(shi)(shi)和(he)(he)途(tu)徑，這種方(fang)(fang)式(shi)(shi)和(he)(he)途(tu)徑與現在的(de)(de)(de)(de)(de)評課(ke)比(bi)較有自己的(de)(de)(de)(de)(de)特點和(he)(he)優(you)勢，但運用(yong)這種方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)效果卻(que)取決(jue)(jue)于(yu)運用(yong)者的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平。比(bi)如，原來大(da)家只用(yong)鉛筆(bi)，現在多(duo)了一(yi)種毛筆(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)工具，雖然(ran)教(jiao)給了磨(mo)墨的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，教(jiao)給了握筆(bi)和(he)(he)用(yong)筆(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，但是想要成(cheng)為畫家、書法(fa)家，則完(wan)全靠(kao)自己的(de)(de)(de)(de)(de)努(nu)力。我想說的(de)(de)(de)(de)(de)是，觀察老師課(ke)堂教(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)問題，尋找(zhao)觀察的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度，找(zhao)到討論和(he)(he)解(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，委實不(bu)是一(yi)朝之功。

（三）意義

觀課(ke)(ke)中更要重視捕(bu)捉與(yu)生(sheng)成(cheng)有研(yan)究價值的(de)(de)(de)問題。一般來說，發(fa)現問題比解決(jue)問題更加困難，所以生(sheng)成(cheng)出有價值的(de)(de)(de)問題對(dui)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)”觀課(ke)(ke)議(yi)(yi)課(ke)(ke)“能力是一個考驗(yan)。要解決(jue)這(zhe)個問題，根(gen)本還是需(xu)(xu)要提高綜(zong)合素(su)養，需(xu)(xu)要在長期的(de)(de)(de)”觀課(ke)(ke)議(yi)(yi)課(ke)(ke)“實踐中”修煉一雙看(kan)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)眼(yan)睛(jing)“。應鼓勵教(jiao)師(shi)用自己的(de)(de)(de)眼(yan)睛(jing)觀察課(ke)(ke)堂，研(yan)究課(ke)(ke)堂，捕(bu)捉各(ge)種信息，確(que)定議(yi)(yi)的(de)(de)(de)問題，并把自己對(dui)課(ke)(ke)堂教(jiao)學的(de)(de)(de)理解與(yu)看(kan)法，通過(guo)對(dui)話交(jiao)流的(de)(de)(de)方(fang)式與(yu)大家進行(xing)商榷：

首先，”觀(guan)課(ke)議課(ke)“要建(jian)立(li)一種平等民主的(de)教學研究文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，這(zhe)種文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)需要解放教師，需要教師意(yi)(yi)識到(dao)自己的(de)權利(li)和自身實踐經驗的(de)意(yi)(yi)義(yi)和價(jia)值。它(ta)立(li)足(zu)改變(bian)傳統教研文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)中，教師單(dan)純接受專家、教研員的(de)觀(guan)點(dian)和意(yi)(yi)見，只是被動的(de)執(zhi)行者(zhe)的(de)角色。

篇9

關(guan)鍵詞：網(wang)上評教；學生(sheng)評教；教學質量

中圖(tu)分類號(hao)：G645 文獻標志(zhi)碼：A 文章編號(hao)：1674-9324（2014）46-0022-03

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)教(jiao)(jiao)是(shi)提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)重(zhong)(zhong)要手(shou)段，其評(ping)教(jiao)(jiao)結果不僅是(shi)評(ping)定教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)主要依據，也是(shi)衡量各教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單位教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理水平的(de)重(zhong)(zhong)要參照(zhao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)有效評(ping)價，對于促進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長、促進教(jiao)(jiao)師(shi)及時調整(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為、提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量都具有重(zhong)(zhong)要的(de)意(yi)義(yi)。

文章通過對常州市(shi)某高(gao)校2012至2013年(nian)的(de)(de)學(xue)生評教結(jie)果的(de)(de)統計分析，了解學(xue)校教學(xue)質(zhi)量(liang)(liang)和網(wang)上評教存在的(de)(de)問題，提出改進建議，為學(xue)校教學(xue)質(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)提高(gao)提供參考。

一、學生網上(shang)評(ping)教概況

該校從2011年(nian)開(kai)始由教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估機構(gou)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全面實行網上評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)。以2013―2014學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)第1學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生網上評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)為(wei)例，測評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)對(dui)(dui)象(xiang)為(wei)全校14個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單(dan)(dan)位、681位教(jiao)(jiao)(jiao)師、1302門課(ke)(ke)(ke)程的課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。測評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)內容(rong)包括教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果等10項評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)指標，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生還可(ke)填寫對(dui)(dui)授課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師的主觀(guan)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價建議和意見。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生網上評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)的數(shu)據先通過(guo)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)系統(tong)(tong)進行初步的分類匯總統(tong)(tong)計(ji)(ji)，再(zai)由專人篩(shai)選有(you)關信息，最終由教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估機構(gou)形(xing)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)結(jie)果的分析報告(gao)，并向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校領導、相關部門及各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單(dan)(dan)位反饋學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)結(jie)果。為(wei)保(bao)證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)結(jie)果的公(gong)正有(you)效(xiao)，評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)得(de)分由系統(tong)(tong)按(an)班(ban)級參評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)人數(shu)剔除了上下各(ge)5%的不合理分數(shu)。另外(wai)，參評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)率低(di)的課(ke)(ke)(ke)程或教(jiao)(jiao)(jiao)師，評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)數(shu)據不作統(tong)(tong)計(ji)(ji)。

二、學生網上評教(jiao)數據統(tong)計(ji)與分析

（一）學生評(ping)教參(can)與率

每學(xue)(xue)(xue)期評(ping)(ping)教前，教學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)估機構(gou)通知各教學(xue)(xue)(xue)單位在(zai)規定時間內(nei)組織本單位全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生參(can)加網(wang)上評(ping)(ping)教。下面是2011―2012學(xue)(xue)(xue)年第2學(xue)(xue)(xue)期至(zhi)2013―2014學(xue)(xue)(xue)年第1學(xue)(xue)(xue)期學(xue)(xue)(xue)生評(ping)(ping)教參(can)與率(lv)。

2011―2012―2，本(ben)學(xue)期(qi)(qi)，應(ying)參(can)(can)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)人(ren)(ren)次是(shi)(shi)：95145，實際參(can)(can)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)次是(shi)(shi)：68885，參(can)(can)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)率是(shi)(shi)：72%；2012―2013―1，本(ben)學(xue)期(qi)(qi)應(ying)參(can)(can)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)次是(shi)(shi)：110105，實際參(can)(can)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)次是(shi)(shi)：89023，參(can)(can)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)率是(shi)(shi)81%；2012―2013―2，本(ben)學(xue)期(qi)(qi)應(ying)參(can)(can)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)人(ren)(ren)次是(shi)(shi)：87954，實際參(can)(can)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)次是(shi)(shi)：76583，參(can)(can)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)率是(shi)(shi)：87%；2013―2014―1，本(ben)學(xue)期(qi)(qi)應(ying)參(can)(can)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)次是(shi)(shi)：110361，實際參(can)(can)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)次是(shi)(shi)：105354，參(can)(can)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)率是(shi)(shi)：95%。

學(xue)(xue)生(sheng)參(can)(can)評(ping)(ping)率(lv)(lv)是實際參(can)(can)加(jia)(jia)評(ping)(ping)教的(de)學(xue)(xue)生(sheng)人次(ci)與(yu)應參(can)(can)加(jia)(jia)評(ping)(ping)教的(de)學(xue)(xue)生(sheng)人次(ci)之比，參(can)(can)評(ping)(ping)率(lv)(lv)的(de)高(gao)低(di)直接影響(xiang)評(ping)(ping)教的(de)信度。從表1可以(yi)看(kan)出，該校學(xue)(xue)生(sheng)總參(can)(can)評(ping)(ping)率(lv)(lv)每學(xue)(xue)期的(de)增(zeng)幅均在(zai)6個百分(fen)點以(yi)上。這表明，學(xue)(xue)校及各教學(xue)(xue)單位對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)教工(gong)作(zuo)的(de)重(zhong)視(shi)程(cheng)度在(zai)不斷提高(gao)，學(xue)(xue)生(sheng)參(can)(can)與(yu)學(xue)(xue)校教學(xue)(xue)管理(li)的(de)意識也(ye)在(zai)不斷增(zeng)強。

（二）測評分(fen)數總(zong)體特(te)征(zheng)

表(biao)2給出(chu)了2011―2012學(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)第2學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)到(dao)2013―2014學(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)第1學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生評(ping)教結果。統計數(shu)(shu)(shu)據顯示，全校課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)測(ce)評(ping)最(zui)(zui)高(gao)分(fen)(fen)(fen)為(wei)98.5，最(zui)(zui)低(di)分(fen)(fen)(fen)為(wei)69.3，各學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)測(ce)評(ping)總平(ping)均(jun)分(fen)(fen)(fen)均(jun)在91分(fen)(fen)(fen)以(yi)上。可見(jian)，兩年(nian)來學(xue)(xue)(xue)(xue)校課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)較為(wei)穩定，這也(ye)反映(ying)出(chu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)提高(gao)并不是(shi)一蹴而就的(de)，而是(shi)一個循(xun)序漸進的(de)過程。從表(biao)中也(ye)看出(chu)，2012年(nian)教師課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)測(ce)評(ping)分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)間的(de)標(biao)準差(cha)相(xiang)對較大，在3.4以(yi)上，2013年(nian)則下降(jiang)到(dao)1.8以(yi)下。數(shu)(shu)(shu)據反映(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)生評(ping)教分(fen)(fen)(fen)數(shu)(shu)(shu)間的(de)標(biao)準差(cha)各學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)在逐漸變小(xiao)，這說(shuo)明教師之間的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)差(cha)距在逐漸縮小(xiao)。具體情(qing)況如下：2011―2012―2，本學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)最(zui)(zui)高(gao)分(fen)(fen)(fen)是(shi)：98.5，最(zui)(zui)低(di)分(fen)(fen)(fen)是(shi)：69.3，平(ping)均(jun)分(fen)(fen)(fen)是(shi)：91.8，標(biao)準差(cha)：3.8；2012―2013―1，本學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)最(zui)(zui)高(gao)分(fen)(fen)(fen)是(shi)：98.1，最(zui)(zui)低(di)分(fen)(fen)(fen)是(shi)：69.7，平(ping)均(jun)分(fen)(fen)(fen)是(shi)：92.6，標(biao)準差(cha)：3.4；2012―2013―2，本學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)最(zui)(zui)高(gao)分(fen)(fen)(fen)是(shi)：94，最(zui)(zui)低(di)分(fen)(fen)(fen)是(shi)：75，平(ping)均(jun)分(fen)(fen)(fen)是(shi)：91.4，標(biao)準差(cha)：1.8；2013―2014―1，本學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)最(zui)(zui)高(gao)分(fen)(fen)(fen)是(shi)：94，最(zui)(zui)低(di)分(fen)(fen)(fen)是(shi)：76，平(ping)均(jun)分(fen)(fen)(fen)是(shi)：91.8，標(biao)準差(cha)：1.5。

（三）各項教學質量評價指標的等級選擇比率統計

學(xue)(xue)(xue)校從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)態度、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果等(deng)(deng)5個(ge)(ge)(ge)方面制訂了10項(xiang)評價指標(biao)，并(bing)將(jiang)每項(xiang)指標(biao)劃分“A、B、C、D、E”5個(ge)(ge)(ge)評教(jiao)(jiao)(jiao)等(deng)(deng)級，分別代表優秀、良(liang)好、中等(deng)(deng)、合(he)格(ge)、不合(he)格(ge)。以(yi)下數據是(shi)2013―3014學(xue)(xue)(xue)年第1學(xue)(xue)(xue)期學(xue)(xue)(xue)生對每個(ge)(ge)(ge)評教(jiao)(jiao)(jiao)指標(biao)選擇不同等(deng)(deng)級的比率。

評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)：愛崗敬(jing)業(ye)，為人師表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生既嚴格(ge)(ge)要求(qiu)又關心愛護，有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)治(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與做人，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)78%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)優(you)(you)(you)秀，18%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)良(liang)好(hao)(hao)(hao)，3%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)，1%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)合(he)(he)(he)格(ge)(ge)；評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)：教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)認真(zhen)負責(ze)，準(zhun)時上下(xia)課(ke)，不隨意(yi)調停課(ke)，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)72%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)優(you)(you)(you)秀，23%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)良(liang)好(hao)(hao)(hao)，3%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)，1%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)合(he)(he)(he)格(ge)(ge)；評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)：授課(ke)內(nei)(nei)容充實、條(tiao)理清楚，重(zhong)點突(tu)出，理論聯系(xi)實際，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)68%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)優(you)(you)(you)秀，26%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)良(liang)好(hao)(hao)(hao)，4%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)，1%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)合(he)(he)(he)格(ge)(ge)；評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)：教(jiao)(jiao)(jiao)材選用符合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實際，不斷更新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容，提供參考資料(liao)及相關信息，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)67%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)優(you)(you)(you)秀，27%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)良(liang)好(hao)(hao)(hao)，4%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)，1%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)合(he)(he)(he)格(ge)(ge)；評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)：教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)富有啟發性(xing)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)求(qiu)知欲，注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力的(de)(de)培養，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)65%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)優(you)(you)(you)秀，28%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)良(liang)好(hao)(hao)(hao)，5%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)，2%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)合(he)(he)(he)格(ge)(ge)；評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)：善于因材施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)，聽取學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生意(yi)見，注重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反饋(kui)，積極改進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)66%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)優(you)(you)(you)秀，27%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)良(liang)好(hao)(hao)(hao)，5%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)，2%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)合(he)(he)(he)格(ge)(ge)，1%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)不合(he)(he)(he)格(ge)(ge)；評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)：根據課(ke)程特點合(he)(he)(he)理使(shi)用各(ge)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段（如多媒(mei)體(ti)(ti)、直觀教(jiao)(jiao)(jiao)具等(deng)），效果明顯，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)69%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)優(you)(you)(you)秀，25%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)良(liang)好(hao)(hao)(hao)，4%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)，1%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)合(he)(he)(he)格(ge)(ge)；評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)：使(shi)用普通話教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，語言清晰流暢，板書工整清楚，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)70%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)優(you)(you)(you)秀，24%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)良(liang)好(hao)(hao)(hao)，4%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)，1%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)合(he)(he)(he)格(ge)(ge)；評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)：課(ke)程訓練(lian)符合(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實際，要求(qiu)具體(ti)(ti)，檢(jian)查(cha)措施(shi)得(de)力；作業(ye)量合(he)(he)(he)理，批改認真(zhen)，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)70%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)優(you)(you)(you)秀，24%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)良(liang)好(hao)(hao)(hao)，4%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)，1%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)合(he)(he)(he)格(ge)(ge)；評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)指(zhi)標(biao)(biao)(biao)：對(dui)(dui)本課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)整體(ti)(ti)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)70%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)優(you)(you)(you)秀，24%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)良(liang)好(hao)(hao)(hao)，4%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)等(deng)，1%表(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)合(he)(he)(he)格(ge)(ge)。

統計(ji)數據顯示，78%的(de)(de)學(xue)(xue)生對(dui)第一(yi)項(xiang)(xiang)指標的(de)(de)評價(jia)是優秀，學(xue)(xue)生評價(jia)次高(gao)的(de)(de)是第2項(xiang)(xiang)指標。這(zhe)表明(ming)學(xue)(xue)生充分肯定該(gai)校教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)態(tai)度和工(gong)作(zuo)責任(ren)心。相比之下(xia)，學(xue)(xue)生選擇第五(wu)項(xiang)(xiang)指標為(wei)優秀等級(ji)的(de)(de)比例最低(di)，這(zhe)表明(ming)如何(he)使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)富有啟發性、如何(he)調動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)積極性和培養學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習能(neng)力方(fang)面，教(jiao)(jiao)師仍需要(yao)(yao)不(bu)斷探索與實踐。評教(jiao)(jiao)也表明(ming)，個別(bie)(bie)評價(jia)指標存在不(bu)合格現象，這(zhe)說明(ming)學(xue)(xue)生對(dui)個別(bie)(bie)教(jiao)(jiao)師在某方(fang)面是不(bu)滿意的(de)(de)，需要(yao)(yao)引起(qi)教(jiao)(jiao)師足夠的(de)(de)重視。

三、學生網上(shang)評教結(jie)果與分(fen)析

（一）學生參評率(lv)逐(zhu)次(ci)提高

在學(xue)校(xiao)(xiao)和各教學(xue)單位的共同努力下，各教學(xue)單位的學(xue)生(sheng)(sheng)參評(ping)率較(jiao)(jiao)之以前(qian)普(pu)遍有了提高，全校(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)總參評(ping)率也是逐次提高，且每(mei)次增幅較(jiao)(jiao)大。2013―2014學(xue)年第1學(xue)期(qi)全校(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)總參評(ping)率達到了95%。

（二）課堂教學質量得到(dao)學生的普遍(bian)肯定

統計數據顯示(shi)(shi)，4個(ge)(ge)學(xue)(xue)期來(lai)，全校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)平均測評(ping)(ping)分保持在91分以上，這個(ge)(ge)數值是比較高的(de)。這表明學(xue)(xue)生對該校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)總體較為滿意。統計結(jie)果(guo)也(ye)表明，各教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)單位之間(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)差距(ju)雖不大(da)，但有(you)些(xie)學(xue)(xue)院(yuan)內(nei)部(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)測評(ping)(ping)分數間(jian)的(de)標準差較大(da)，說明這些(xie)學(xue)(xue)院(yuan)內(nei)部(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之間(jian)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量(liang)差距(ju)相對較大(da)。評(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)結(jie)果(guo)也(ye)顯示(shi)(shi)，個(ge)(ge)別教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)待改進。

（三(san)）學生對教師的教學態度評價(jia)最高

統(tong)計(ji)數據顯(xian)示(shi)，學(xue)生(sheng)對(dui)第1、第2項評教(jiao)(jiao)指標最(zui)為滿意，說明(ming)該校教(jiao)(jiao)師(shi)在“愛崗敬業，為人(ren)師(shi)表(biao)，對(dui)學(xue)生(sheng)既(ji)嚴格要求(qiu)又(you)關心愛護，有助于學(xue)生(sheng)的(de)治學(xue)與(yu)做人(ren)”、“教(jiao)(jiao)學(xue)認(ren)真負責，準時(shi)上下課，不(bu)隨意調停課”等方(fang)面(mian)受到學(xue)生(sheng)的(de)廣泛肯定。而學(xue)生(sheng)對(dui)第5、6、4、3項評教(jiao)(jiao)指標的(de)滿意度(du)偏低一(yi)些，這顯(xian)示(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)還需進(jin)一(yi)步(bu)鉆研教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)，不(bu)斷改進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，增強教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)啟發性(xing)，注重學(xue)生(sheng)能力(li)的(de)培養。

四、對(dui)學生網上評教的思(si)考與(yu)改進

（一）繼續加強對學生評教的宣(xuan)傳(chuan)引導(dao)和組織管(guan)理工作

如果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對評(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)、意義認識(shi)不到位(wei)，在(zai)測評(ping)(ping)(ping)(ping)過程(cheng)中或(huo)敷衍了(le)事(shi)，或(huo)憑個人感情打分，甚至(zhi)出(chu)現曠評(ping)(ping)(ping)(ping)、代(dai)評(ping)(ping)(ping)(ping)、漏評(ping)(ping)(ping)(ping)及誤評(ping)(ping)(ping)(ping)等現象，這不僅影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)的(de)(de)參(can)與(yu)(yu)率，也(ye)將降低評(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)結(jie)果的(de)(de)可信度(du)(du)和說(shuo)服力，教(jiao)(jiao)師(shi)對評(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)結(jie)果也(ye)就不能正確對待(dai)。因此，各教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單位(wei)要(yao)繼(ji)續加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)工(gong)作的(de)(de)組織管理，加強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)宣傳動員和評(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)指導(dao)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹(shu)立正確的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)觀，提高測評(ping)(ping)(ping)(ping)的(de)(de)信度(du)(du)與(yu)(yu)效度(du)(du)。教(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)應當(dang)樹(shu)立“以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為本(ben)”的(de)(de)現代(dai)教(jiao)(jiao)育理念，主動去接納學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)判，及時了(le)解(jie)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)狀況，從而逐步優化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平和質量。

（二）針(zhen)對不同的(de)課程制定相應的(de)評價指標(biao)

現行(xing)評(ping)價(jia)指(zhi)標(biao)一(yi)般在教學(xue)(xue)態(tai)度(du)、教學(xue)(xue)內容、教學(xue)(xue)方法、教學(xue)(xue)效果(guo)等方面設定一(yi)級指(zhi)標(biao)，每個一(yi)級指(zhi)標(biao)又分為(wei)若干(gan)個二(er)級指(zhi)標(biao)，并(bing)分別給以權重，其(qi)優點不(bu)(bu)(bu)(bu)容否認(ren)，但其(qi)缺(que)點也(ye)(ye)非常明顯。為(wei)了使評(ping)教結(jie)果(guo)具有可(ke)比性，不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)性質課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)指(zhi)標(biao)基本上(shang)是一(yi)樣的(de)(de)(de)，造成(cheng)課(ke)程(cheng)特色不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)得到體現，學(xue)(xue)生對課(ke)程(cheng)和老(lao)師的(de)(de)(de)意見、建議不(bu)(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)得到充分表(biao)達。事實上(shang)，不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)課(ke)程(cheng)有不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)規(gui)律(lv)，也(ye)(ye)有不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式(shi)，因(yin)此，應(ying)針對不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)制定相應(ying)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)指(zhi)標(biao)。

（三）合理使用(yong)評(ping)教(jiao)結果

學(xue)(xue)(xue)生評(ping)(ping)教(jiao)(jiao)結果(guo)影響教(jiao)(jiao)師(shi)個人的(de)(de)(de)名譽和利(li)益，必須堅持(chi)正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)評(ping)(ping)教(jiao)(jiao)指導思想(xiang)，慎重(zhong)處理(li)和合理(li)利(li)用評(ping)(ping)教(jiao)(jiao)結果(guo)。現代(dai)教(jiao)(jiao)育評(ping)(ping)價(jia)比較(jiao)淡化鑒(jian)定、考核(he)功(gong)能(neng)，十(shi)分強(qiang)調評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)矯正(zheng)(zheng)、改進功(gong)能(neng)，學(xue)(xue)(xue)生評(ping)(ping)教(jiao)(jiao)結果(guo)應主要以幫助教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量為目(mu)的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)可以把學(xue)(xue)(xue)生評(ping)(ping)教(jiao)(jiao)結果(guo)作為評(ping)(ping)價(jia)教(jiao)(jiao)師(shi)業(ye)績的(de)(de)(de)一(yi)個參考依(yi)據，而不(bu)宜把之(zhi)與老師(shi)的(de)(de)(de)各種(zhong)實際利(li)益（如教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)職稱評(ping)(ping)定、年度考核(he)等(deng)）相關(guan)聯(lian)。對于評(ping)(ping)分排(pai)名在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)單位前、后各10%的(de)(de)(de)課(ke)程或教(jiao)(jiao)師(shi)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)可重(zhong)點組(zu)織校(xiao)(xiao)(xiao)督導組(zu)成員聽課(ke)，并積極推薦和樹立教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平好的(de)(de)(de)典型(xing)，向教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)理(li)想(xiang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)出(chu)改進課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有益建議(yi)，促進教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平的(de)(de)(de)不(bu)斷提(ti)高(gao)。

另(ling)外需指出的是，學生網上評(ping)(ping)教(jiao)只是高校評(ping)(ping)教(jiao)的一種方(fang)式，它(ta)還應與(yu)其他評(ping)(ping)教(jiao)方(fang)式如同(tong)行(xing)評(ping)(ping)價、領導評(ping)(ping)價、專家評(ping)(ping)價、教(jiao)師自評(ping)(ping)等結合在一起使用，從不同(tong)側面對(dui)教(jiao)師進行(xing)全(quan)方(fang)位考(kao)察，評(ping)(ping)教(jiao)才更全(quan)面、更客觀、更有效。

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篇10

一、從一節生本數學(xue)課中(zhong)得(de)到的啟示(shi)

曾聽過(guo)(guo)本校鄺(kuang)老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)一節生(sheng)(sheng)本數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)，課(ke)(ke)堂(tang)可(ke)(ke)以(yi)簡單描繪成這(zhe)(zhe)樣(yang)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共分為10個組，每一個組的(de)(de)(de)(de)組員可(ke)(ke)以(yi)以(yi)自愿的(de)(de)(de)(de)形式(shi)到講(jiang)臺講(jiang)述課(ke)(ke)前老(lao)(lao)師布置(zhi)的(de)(de)(de)(de)新知識小研(yan)究的(de)(de)(de)(de)成果，并舉出(chu)例子進(jin)行闡述，而(er)這(zhe)(zhe)個時(shi)候在(zai)(zai)聽的(de)(de)(de)(de)其他同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)(ke)以(yi)提出(chu)疑問或不同的(de)(de)(de)(de)意(yi)見，相(xiang)互(hu)之間可(ke)(ke)以(yi)進(jin)行交流討(tao)(tao)論(lun)(lun)，如此類推。而(er)當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)討(tao)(tao)論(lun)(lun)過(guo)(guo)程中出(chu)現實在(zai)(zai)沒有辦法(fa)(fa)解決的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，老(lao)(lao)師就“挺身而(er)出(chu)”了。器樂(le)課(ke)(ke)堂(tang)可(ke)(ke)以(yi)采取上述這(zhe)(zhe)種形式(shi)嗎？筆者圍繞(rao)著這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習形式(shi)進(jin)行大量(liang)的(de)(de)(de)(de)資料搜集，最后把近似于這(zhe)(zhe)種形式(shi)的(de)(de)(de)(de)器樂(le)課(ke)(ke)堂(tang)稱為“沙(sha)龍(long)(long)式(shi)”。根據資料記載(zai)，沙(sha)龍(long)(long)是(shi)(shi)法(fa)(fa)文Salou的(de)(de)(de)(de)音(yin)譯，即是(shi)(shi)“會(hui)(hui)客室”、“客廳”之意(yi)，是(shi)(shi)指(zhi)17世紀(ji)起(qi)，西歐特(te)別是(shi)(shi)法(fa)(fa)國(guo)上層社會(hui)(hui)中談論(lun)(lun)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、藝術(shu)或政治(zhi)問題的(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)集會(hui)(hui)。后泛指(zhi)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、藝術(shu)、政治(zhi)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)小型聚(ju)會(hui)(hui)活(huo)動(dong)。這(zhe)(zhe)里借沙(sha)龍(long)(long)之名，謀(mou)主(zhu)動(dong)積極、互(hu)相(xiang)合(he)(he)(he)作、自覺探究、民主(zhu)平(ping)等(deng)、自由熱烈的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習之實。筆者所指(zhi)的(de)(de)(de)(de)“沙(sha)龍(long)(long)式(shi)”是(shi)(shi)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)教師的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下，通過(guo)(guo)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、合(he)(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、探究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)創新性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習等(deng)活(huo)動(dong)，利用現代化的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，以(yi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)(he)(he)素質的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程。

二、“沙龍式”的器樂(le)課堂(tang)

1.組(zu)織階(jie)段。采(cai)用“先學(xue)后教(jiao)”的(de)(de)(de)(de)方法，教(jiao)師在班干部的(de)(de)(de)(de)協助下，根據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際情況，如學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)程度、除了葫蘆絲(si)以(yi)外(wai)的(de)(de)(de)(de)器樂(le)特長(chang)(chang)、擅長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)表(biao)演等等，對(dui)原來的(de)(de)(de)(de)班級座(zuo)位作適當的(de)(de)(de)(de)調整(zheng)，隨后將以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)自由(you)(you)組(zu)合(he)(he)，結合(he)(he)老師調整(zheng)的(de)(de)(de)(de)四(si)至八位同(tong)學(xue)組(zu)成(cheng)一個沙龍(long)，沙龍(long)名(ming)(ming)稱可由(you)(you)沙龍(long)成(cheng)員(yuan)自由(you)(you)命(ming)名(ming)(ming)，并選出每一組(zu)的(de)(de)(de)(de)小組(zu)長(chang)(chang)，美(mei)其名(ming)(ming)曰“**沙龍(long)小主(zhu)人”。他/她(ta)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務是組(zu)織自己沙龍(long)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)員(yuan)進行集(ji)中學(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)創編將要(yao)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)歌曲(qu)的(de)(de)(de)(de)表(biao)演形(xing)式。當然，必(bi)須與成(cheng)員(yuan)共同(tong)探(tan)討什么形(xing)式的(de)(de)(de)(de)表(biao)演最適合(he)(he)并最能展示自己沙龍(long)的(de)(de)(de)(de)特色的(de)(de)(de)(de)表(biao)演形(xing)式。

2. 培訓階段。

（1）小(xiao)(xiao)(xiao)組長培訓(xun)(xun)，也即是每(mei)個(ge)沙(sha)(sha)龍小(xiao)(xiao)(xiao)主(zhu)(zhu)人(ren)的(de)(de)培訓(xun)(xun)。一(yi)個(ge)有(you)(you)名的(de)(de)沙(sha)(sha)龍往(wang)往(wang)會有(you)(you)一(yi)位優秀的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)主(zhu)(zhu)人(ren)，而一(yi)位優秀的(de)(de)的(de)(de)沙(sha)(sha)龍小(xiao)(xiao)(xiao)主(zhu)(zhu)人(ren)會得到(dao)很多(duo)的(de)(de)鍛(duan)煉，他(ta)們(men)(men)甚(shen)至可以主(zhu)(zhu)導(dao)一(yi)個(ge)班級的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)風氣。所(suo)以，沙(sha)(sha)龍小(xiao)(xiao)(xiao)主(zhu)(zhu)人(ren)的(de)(de)培訓(xun)(xun)是非常重要(yao)(yao)而且有(you)(you)必要(yao)(yao)的(de)(de)，利用下(xia)課(ke)的(de)(de)時間(jian)或下(xia)午(wu)托(tuo)管課(ke)的(de)(de)時間(jian)集中(zhong)每(mei)一(yi)個(ge)沙(sha)(sha)龍的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)主(zhu)(zhu)人(ren)，先對(dui)他(ta)們(men)(men)進行(xing)培訓(xun)(xun)，把將要(yao)(yao)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)歌曲和以之相關(guan)的(de)(de)知識技(ji)能(neng)讓他(ta)們(men)(men)先學(xue)會，提(ti)前布置他(ta)們(men)(men)回去練習(xi)(xi)好，以備在舉行(xing)沙(sha)(sha)龍活動即上課(ke)的(de)(de)時候(hou)能(neng)對(dui)自己的(de)(de)沙(sha)(sha)龍組員進行(xing)輔導(dao)。

（2）小(xiao)組(zu)員培訓，也即(ji)是(shi)全班同(tong)學(xue)，利(li)用一至兩節課的(de)時間(jian)培訓他(ta)(ta)們在舉行沙(sha)龍(long)(long)活動中如何提問，如何回答，對其他(ta)(ta)沙(sha)龍(long)(long)成員提出(chu)的(de)好建(jian)議該怎樣表(biao)示謝意，對表(biao)述得不(bu)對的(de)或表(biao)演(yan)得不(bu)到位(wei)的(de)沙(sha)龍(long)(long)，如何委婉地提出(chu)自(zi)己的(de)意見，對一學(xue)期下來通(tong)過怎樣的(de)評(ping)價方式評(ping)出(chu)最出(chu)色的(de)沙(sha)龍(long)(long)等等的(de)常(chang)規進行培訓。

3. 活動階段。

（1）沙(sha)龍活動。每一位沙(sha)龍小主(zhu)人主(zhu)持自已沙(sha)龍的(de)課前學習和排練情況，同時請其他沙(sha)龍的(de)成員提出寶貴的(de)意見；有些(xie)沙(sha)龍還會利用唱、跳(tiao)、演等的(de)形式(shi)進(jin)行(xing)表演。對吹奏技能較低的(de)成員可(ke)安排一些(xie)簡單的(de)動作或(huo)角色(se)，必須保證每一個成員都能參與到(dao)表演中。

（2）評價反(fan)饋。每個沙(sha)龍(long)結(jie)束表演后，各沙(sha)龍(long)成員之間互(hu)相進行評價，并提(ti)出(chu)建議，教(jiao)師總結(jie)本(ben)次沙(sha)龍(long)活動的開(kai)展(zhan)情況，并提(ti)出(chu)更高的要求，使沙(sha)龍(long)活動開(kai)展(zhan)得(de)越來越好。