導語：如何才能寫好一篇(pian)課堂教學問題及解決策略，這就(jiu)需(xu)要(yao)搜集整(zheng)理(li)(li)更多的資料和文(wen)獻，歡迎閱(yue)讀由公(gong)務(wu)員之家(jia)整(zheng)理(li)(li)的十篇(pian)范(fan)文(wen)，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中物理；課堂教學；存在問題；解決策略

中圖分類號(hao)：G633.7 文(wen)獻標(biao)識碼：B 文(wen)章(zhang)編號(hao)：1672-1578（2016）06-0384-02

隨著現代生活(huo)的不斷(duan)發(fa)展，人們的生活(huo)水平在不斷(duan)提(ti)高(gao)的同時，對當(dang)下的教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)和水平也越(yue)來(lai)越(yue)關注，對教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的具(ju)體要(yao)(yao)求(qiu)也越(yue)來(lai)越(yue)嚴苛。初(chu)(chu)中(zhong)物(wu)理(li)新課(ke)(ke)程標準對教(jiao)師的課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)也提(ti)出了(le)新的要(yao)(yao)求(qiu)，為更好地(di)提(ti)高(gao)初(chu)(chu)中(zhong)物(wu)理(li)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的水平和質量(liang)，在一些(xie)學(xue)(xue)校(xiao)的物(wu)理(li)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師積(ji)(ji)極貫徹素質教(jiao)育(yu)的教(jiao)學(xue)(xue)理(li)念，積(ji)(ji)極響(xiang)應初(chu)(chu)中(zhong)物(wu)理(li)新課(ke)(ke)程標準的相(xiang)關要(yao)(yao)求(qiu)。這(zhe)些(xie)積(ji)(ji)極的教(jiao)學(xue)(xue)因素對初(chu)(chu)中(zhong)物(wu)理(li)的課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)的提(ti)高(gao)具(ju)有(you)重要(yao)(yao)的意義。

但是，在(zai)實(shi)際的(de)初中(zhong)物(wu)(wu)理(li)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)對學(xue)生(sheng)的(de)興趣引導、在(zai)注(zhu)重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與日常生(sheng)活之間的(de)聯系以及在(zai)具體(ti)的(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設置方(fang)面(mian)仍(reng)存(cun)在(zai)一(yi)些(xie)問題(ti)。因此，在(zai)初中(zhong)物(wu)(wu)理(li)的(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要想逐步(bu)地提(ti)高課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)質量(liang)和水(shui)平，就需(xu)要采取積極(ji)的(de)應對策略，以實(shi)現初中(zhong)物(wu)(wu)理(li)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平的(de)進一(yi)步(bu)提(ti)升。同時，需(xu)要初中(zhong)物(wu)(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)不斷(duan)積累教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗，深入發掘教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)不良因素，并認(ren)真分析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)問題(ti)產生(sheng)的(de)原(yuan)因，最終提(ti)出合理(li)解決問題(ti)的(de)方(fang)法和途徑，幫助學(xue)生(sheng)更好地學(xue)習物(wu)(wu)理(li)知識(shi)。

1.初中物理(li)課堂教學中存(cun)在的問題(ti)

首(shou)先，在初中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)照本(ben)宣科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，影(ying)響著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高低對(dui)(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率，以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)本(ben)門(men)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度有(you)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)義。也就(jiu)是(shi)說，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)將有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提高自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率，最終(zhong)實現自我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)突破與發(fa)展。由(you)此可見，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高具有(you)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)作用。但是(shi)，在實際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)初中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)往(wang)往(wang)停(ting)留在基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)照本(ben)宣科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)層面上，對(dui)(dui)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)能夠進一步(bu)延(yan)伸，進一步(bu)增加(jia)其興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，沒有(you)采(cai)取(qu)合(he)理(li)地教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，以(yi)至(zhi)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們在長期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)初中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)不高，長久下(xia)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還有(you)可能對(dui)(dui)初中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)這門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)產生(sheng)(sheng)(sheng)厭倦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒(xu)。如此，在初中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)(qu)也應(ying)該是(shi)初中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們應(ying)該注意(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一大教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題所在。

其次，在(zai)初(chu)(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)物理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)往(wang)往(wang)與(yu)(yu)生(sheng)活聯(lian)(lian)系不密切，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)日常生(sheng)活之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)斷(duan)裂式(shi)(shi)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)，將極(ji)(ji)大地阻礙(ai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升，以及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升。在(zai)初(chu)(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)物理(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排(pai)中(zhong)(zhong)，很多(duo)初(chu)(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)知(zhi)(zhi)識都是基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)常識性問(wen)題(ti)，初(chu)(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)物理(li)知(zhi)(zhi)識大多(duo)來(lai)源于生(sheng)活，并且(qie)能夠解決與(yu)(yu)生(sheng)活相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本物理(li)知(zhi)(zhi)識。生(sheng)活化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)物理(li)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對于提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情(qing)，將會產生(sheng)積極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義，但(dan)是，在(zai)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)物理(li)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)往(wang)往(wang)忽略了與(yu)(yu)生(sheng)活相結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性，因此(ci)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極(ji)(ji)性并沒有(you)得(de)到提高。就目(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)物理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)況(kuang)來(lai)看，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)生(sheng)活聯(lian)(lian)系不密切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)，也成為初(chu)(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應(ying)該(gai)(gai)注意(yi)并且(qie)應(ying)該(gai)(gai)得(de)到改良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)之一。

最后，在(zai)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)作(zuo)業(ye)布置也存在(zai)一定的(de)問題(ti)(ti)。初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)最終(zhong)目(mu)的(de)是為了(le)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運(yun)用基本(ben)的(de)物(wu)(wu)理(li)知(zhi)識(shi)，及問題(ti)(ti)實際(ji)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)具體問題(ti)(ti)和某些現象發生(sheng)(sheng)的(de)原因(yin)的(de)。但(dan)是，在(zai)具體的(de)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)課上、課后作(zuo)業(ye)的(de)布置都(dou)存在(zai)墨守成(cheng)規的(de)課本(ben)知(zhi)識(shi)考查的(de)弊端，在(zai)這種(zhong)情況下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)就出現了(le)作(zuo)業(ye)布置和作(zuo)業(ye)練習與提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實際(ji)生(sheng)(sheng)活問題(ti)(ti)的(de)解決能力(li)不相符的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)現狀。由(you)此可見，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)作(zuo)業(ye)布置也是初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)物(wu)(wu)理(li)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)存在(zai)的(de)又一大(da)問題(ti)(ti)之一。

2.解決初中(zhong)物(wu)理課堂教(jiao)學中(zhong)存在問(wen)題的具體措施(shi)

為解決(jue)初(chu)中物理課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中存(cun)在(zai)的諸多教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問(wen)題，教(jiao)(jiao)師可以針對問(wen)題具體細微的提出合理解決(jue)問(wen)題的方式和方法，最終實現初(chu)中物理課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果的提升。具體來講(jiang)，教(jiao)(jiao)師對初(chu)中物理課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中存(cun)在(zai)問(wen)題的解決(jue)，可以從(cong)以下(xia)幾個(ge)方面(mian)著手進行。

第一(yi)，為(wei)解(jie)決初中物理(li)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中存在(zai)(zai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)照本(ben)(ben)宣科(ke)，學(xue)(xue)生興趣(qu)不(bu)濃厚的(de)(de)問題，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以從(cong)改(gai)變照本(ben)(ben)宣科(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)入(ru)手加(jia)以解(jie)決。具體來講，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)弊端往往體現在(zai)(zai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)缺(que)乏一(yi)定的(de)(de)趣(qu)味性(xing)，因(yin)此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要改(gai)變以往"滿堂(tang)灌"式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，逐(zhu)步(bu)(bu)地實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)的(de)(de)趣(qu)味化。為(wei)此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以從(cong)增加(jia)情(qing)景(jing)(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)，在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)情(qing)景(jing)(jing)中，逐(zhu)步(bu)(bu)地提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)。比如，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以在(zai)(zai)課(ke)前(qian)引入(ru)一(yi)系列與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容相(xiang)關(guan)的(de)(de)圖片(pian)，并(bing)通過圖片(pian)引入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容。

第二(er)，為解(jie)決(jue)初中(zhong)物理(li)(li)(li)課(ke)堂教(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)生活化不(bu)明顯的(de)(de)問題，教(jiao)師(shi)可(ke)以通過增加與生活相關的(de)(de)實(shi)際事例(li)的(de)(de)方式，逐步提高學(xue)生的(de)(de)學(xue)習想(xiang)象(xiang)(xiang)力，促是學(xue)生對(dui)初中(zhong)物理(li)(li)(li)知(zhi)識的(de)(de)學(xue)習和生活之間建立一個(ge)良好的(de)(de)聯(lian)系。具體來(lai)講(jiang)，教(jiao)師(shi)在(zai)講(jiang)解(jie)參(can)照(zhao)(zhao)物這(zhe)一具體的(de)(de)初中(zhong)物理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)知(zhi)識點時，可(ke)以通過具體事例(li)如"一名(ming)飛行員在(zai)高空(kong)中(zhong)飛行，抓(zhua)住(zhu)一個(ge)類似(si)于(yu)昆(kun)蟲似(si)的(de)(de)東(dong)西，但實(shi)際上這(zhe)個(ge)昆(kun)蟲是一顆子彈"，這(zhe)樣(yang)教(jiao)師(shi)就將速度(du)在(zai)參(can)照(zhao)(zhao)物這(zhe)一教(jiao)學(xue)內容中(zhong)的(de)(de)重要(yao)作用體現(xian)出來(lai)。除此(ci)之外，學(xue)生還(huan)能夠學(xue)會舉一反三，運(yun)用同(tong)樣(yang)的(de)(de)道理(li)(li)(li)來(lai)解(jie)釋自己坐船時的(de)(de)變化現(xian)象(xiang)(xiang)。

篇2

一(yi)、教學定律不能(neng)過于死板(ban)教條(tiao)，要靈活運用

一(yi)(yi)(yi)個(ge)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)四(si)年級數學(xue)(xue)(xue)“乘法(fa)結合(he)律”時，定(ding)律講完后，教(jiao)師讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做填(tian)空題(ti)：（a×b）×c=____，有(you)一(yi)(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)回(hui)答道：（a×b）×c=（b×c）×a，這(zhe)(zhe)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)答案(an)不是老(lao)師準備的(de)答案(an)，老(lao)師的(de)應急反應就(jiu)是讓班上(shang)的(de)其他(ta)同學(xue)(xue)(xue)來判(pan)斷，同學(xue)(xue)(xue)們也不敢妄加評論(lun)。老(lao)師好半天才說“也對。不過以后大家在做題(ti)時，不要(yao)(yao)像他(ta)這(zhe)(zhe)么做……”這(zhe)(zhe)是為什么呢？就(jiu)是因為它不是常(chang)規的(de)思路。老(lao)師的(de)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)句話(hua)，使(shi)得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)能按(an)老(lao)師的(de)思路答題(ti)，抹殺了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)創新(xin)思維(wei)。這(zhe)(zhe)就(jiu)要(yao)(yao)求教(jiao)師在講課前一(yi)(yi)(yi)定(ding)要(yao)(yao)認真備課，多學(xue)(xue)(xue)習(xi)學(xue)(xue)(xue)科相關的(de)知識，靈活(huo)地駕馭課堂(tang)。

二、創造例題不能(neng)扭曲事實(shi)，要(yao)合(he)乎邏輯

如今的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為了更加出色地(di)(di)完成教(jiao)(jiao)學任務，不(bu)僅(jin)要(yao)(yao)有創(chuang)(chuang)新(xin)精神，而(er)且(qie)創(chuang)(chuang)新(xin)還要(yao)(yao)符合實際情況(kuang)，為學生(sheng)作出正確的(de)指導。一位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學六年級數學“解(jie)比(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)”時，就舉了這(zhe)樣(yang)一個(ge)(ge)例(li)(li)(li)子(zi)“法國的(de)埃菲爾(er)斜(xie)塔有32米高(gao)……”，世界第(di)一高(gao)塔就32米高(gao)嗎？我們(men)(men)且(qie)不(bu)說塔到(dao)底有多高(gao)，就老師(shi)(shi)這(zhe)種也許是無意(yi)識的(de)做法，就是萬萬不(bu)可取的(de)。我們(men)(men)想要(yao)(yao)創(chuang)(chuang)設一個(ge)(ge)例(li)(li)(li)子(zi)，為什么非要(yao)(yao)跑(pao)去法國那么遠？完全可以從身邊找。例(li)(li)(li)如，我們(men)(men)可以量(liang)一個(ge)(ge)學生(sheng)的(de)身高(gao)，量(liang)桌子(zi)、椅子(zi)等等，然后讓學生(sheng)按照(zhao)一定的(de)比(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)在(zai)圖畫(hua)本(ben)上畫(hua)出來。這(zhe)樣(yang)既能(neng)讓學生(sheng)直觀地(di)(di)在(zai)感官(guan)上認(ren)識，又能(neng)更好(hao)地(di)(di)運用(yong)比(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)的(de)性(xing)質解(jie)比(bi)(bi)(bi)例(li)(li)(li)。所以，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學時，不(bu)可以馬虎(hu)，要(yao)(yao)尊(zun)重事(shi)實。

三(san)、教師評價語言不能(neng)死板生硬，要賦予人性化(hua)

對(dui)于對(dui)教(jiao)師語言藝術的(de)(de)要(yao)求(qiu)則更高(gao)。有的(de)(de)教(jiao)師對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)評價總是“恩，對(dui)，坐下(xia)(xia)吧……”或(huo)是“這你都(dou)不會，上(shang)課(ke)干什么了……”有的(de)(de)教(jiao)師在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答完(wan)問(wen)題后，不評價對(dui)與錯，甚至有時候忘記了讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)坐下(xia)(xia)。這樣的(de)(de)情況(kuang)都(dou)會影響到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習態度(du)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣和學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率。所以作為(wei)教(jiao)師，應(ying)該注(zhu)意(yi)到(dao)自己責任(ren)的(de)(de)重(zhong)大(da)，評價學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)時應(ying)該多(duo)一些鼓(gu)勵，少一些批評，多(duo)一些贊(zan)揚(yang)：“恩，做得非常(chang)好。要(yao)繼(ji)續保持……”少一些責備：“還沒想好嗎(ma)？那坐下(xia)(xia)再想想，順(shun)便聽(ting)聽(ting)其他同學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)看法……”這樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性會更高(gao)，感覺(jue)自己還行。

篇3

一、問題

(一)小(xiao)組(zu)活動重視形式，缺乏實質的合(he)作

合(he)(he)作學習不是簡單地把(ba)學生(sheng)分成幾(ji)個小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)，不能(neng)把(ba)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)合(he)(he)作學習停留在(zai)表面形式上(shang)(shang)，在(zai)具體的(de)(de)教學過程中還要關注很多深層(ceng)次(ci)的(de)(de)問題。筆(bi)者聽過一節(jie)“找規(gui)律(lv)”的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)合(he)(he)作學習課，練習時教師讓學生(sheng)以小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)為單位(wei)做(zuo)一道開放(fang)性的(de)(de)習題：給每個小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)分發很多張有(you)空白(bai)圖案的(de)(de)卡(ka)片，讓學生(sheng)發揮想像力，涂(tu)出有(you)規(gui)律(lv)的(de)(de)美麗(li)的(de)(de)圖案。學生(sheng)每人涂(tu)出一張圖案后，小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)間的(de)(de)交流很少，基本上(shang)(shang)停留在(zai)獨立學習的(de)(de)層(ceng)次(ci)上(shang)(shang)，沒有(you)真正的(de)(de)討論和合(he)(he)作，沒有(you)發揮小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)合(he)(he)作的(de)(de)優勢，其學習結果不能(neng)完(wan)全代表本小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)水平。

(二)學生的(de)參與度不均衡

筆者通過觀察發現(xian)，小(xiao)組合(he)作學習確(que)實增(zeng)加了學生(sheng)參(can)與的機會，但(dan)是好學生(sheng)參(can)與的機會更多，往(wang)往(wang)扮演了一(yi)種(zhong)幫助的角色，困難(nan)學生(sheng)成了聽眾，往(wang)往(wang)得不到獨立思考(kao)的機會而直接從好學生(sheng)中(zhong)獲得信息，致使困難(nan)學生(sheng)在小(xiao)組合(he)作學習中(zhong)的獲益比在班級教學中(zhong)的獲益還少(shao)。

(三)學(xue)生間的(de)(de)合(he)作不(bu)(bu)夠主動。小組合(he)作學(xue)習(xi)過程中，學(xue)生間應(ying)形成良好的(de)(de)互(hu)助、互(hu)動的(de)(de)關系(xi)。但在小組活(huo)動中經常會出現(xian)不(bu)(bu)友好、不(bu)(bu)傾聽、不(bu)(bu)分享的(de)(de)現(xian)象，這(zhe)會影響合(he)作學(xue)習(xi)的(de)(de)順利開展。

二、解(jie)決上述問題的策略

(一(yi))處理好獨立學習與(yu)合(he)作學習的關系

在合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)之前要(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先獨立(li)思(si)考問題，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)了(le)初(chu)步想法(fa)后(hou)再進行探(tan)究(jiu)、交流，共同解決問題。這樣做給不(bu)(bu)愛動腦思(si)考或(huo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)(you)一(yi)(yi)定困難(nan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)了(le)進步的(de)(de)(de)(de)機會，對提高這部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力是(shi)有(you)(you)幫助的(de)(de)(de)(de)。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與傳統的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)形式不(bu)(bu)是(shi)替代的(de)(de)(de)(de)關(guan)系，而(er)是(shi)互(hu)補的(de)(de)(de)(de)關(guan)系。廣大教師在小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)和實(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)一(yi)(yi)個(ge)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)態(tai)度，不(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)從一(yi)(yi)個(ge)極(ji)(ji)端走向(xiang)另(ling)一(yi)(yi)個(ge)極(ji)(ji)端，從而(er)將傳統的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)形式說得一(yi)(yi)無是(shi)處(chu)。不(bu)(bu)講原則的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)多的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)也(ye)可能限制學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立(li)思(si)考的(de)(de)(de)(de)空間，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)人能力的(de)(de)(de)(de)發(fa)展也(ye)是(shi)不(bu)(bu)利(li)的(de)(de)(de)(de)。 教師既要(yao)(yao)(yao)考查每個(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績，也(ye)要(yao)(yao)(yao)關(guan)注小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組中(zhong)每個(ge)成(cheng)(cheng)員的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，可以用一(yi)(yi)些(xie)不(bu)(bu)定期的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)測(ce)驗(yan)(yan)來檢查每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況。每個(ge)成(cheng)(cheng)員都有(you)(you)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)優(you)點，把每個(ge)人的(de)(de)(de)(de)智慧都發(fa)揮出(chu)來讓大家共享所產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)效益遠比一(yi)(yi)個(ge)所謂的(de)(de)(de)(de)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“一(yi)(yi)言堂”高得多。組長要(yao)(yao)(yao)負責管理(li)好每個(ge)成(cheng)(cheng)員，通過(guo)(guo)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)使(shi)獨立(li)、自(zi)私(si)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表現出(chu)合(he)作(zuo)、互(hu)助等積極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)性(xing)格特征。

(二)教師(shi)要加強對學生(sheng)合作學習能力的培養

小組合(he)作學習(xi)中出(chu)現的(de)有些問題(ti)是學生(sheng)不善合(he)作，不知道怎樣合(he)作造成的(de)，尤其(qi)是低年級小學生(sheng)，更(geng)缺乏從事合(he)作學習(xi)所必需的(de)有效技能，因此，教師在教學中要(yao)有意(yi)識地逐漸培養(yang)學生(sheng)的(de)合(he)作學習(xi)能力(li)。具體而言(yan)，主要(yao)可培養(yang)學生(sheng)以下幾方面能力(li)。

A、學(xue)(xue)會收集資(zi)料(liao)。一般來說，合作學(xue)(xue)習的課(ke)題有一定難度，有時(shi)需(xu)要收集一些(xie)資(zi)料(liao)。要讓(rang)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會用(yong)什(shen)么(me)工具(ju)，通過什(shen)么(me)途(tu)徑，收集什(shen)么(me)樣的資(zi)料(liao)等技能。

篇4

關(guan)鍵詞：課堂教學(xue)；師生互動；問題；策(ce)略

一、存在的問題

（1）互動處于缺乏的(de)狀態。教師(shi)的(de)“辛(xin)苦”灌(guan)輸導致(zhi)了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)“懶惰”參與，教師(shi)的(de)“積極”講(jiang)解(jie)導致(zhi)了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)“消(xiao)極”思考(kao)，教師(shi)的(de)“費(fei)力”演示導致(zhi)了(le)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)“機械(xie)”模仿。如八年級某班(ban)，教師(shi)以(yi)講(jiang)為主(zhu)，一節課(ke)(ke)下(xia)來(lai)，絕大部分(fen)學生(sheng)(sheng)(sheng)沒有機會發(fa)言，而個別被叫起來(lai)的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)也只是讀讀書、重復下(xia)需(xu)要(yao)記憶的(de)內(nei)容或到黑(hei)板上(shang)寫個答案。很(hen)多(duo)學生(sheng)(sheng)(sheng)目光(guang)呆滯，即使有人聽課(ke)(ke)，也難擋睡(shui)意。最后當堂(tang)檢(jian)測，全班(ban)目標(biao)達成率(lv)極低。

（2）互(hu)動處于單調的狀態(tai)。“條

條大路通羅馬”，事(shi)實(shi)上(shang)英語課(ke)堂互(hu)動的(de)形式(shi)是多(duo)樣(yang)的(de)，如(ru)頭腦風暴（brainstorm）、小組討論（group discussion）、正反(fan)兩方辯論（debate）、角色扮(ban)演（role play）等。（孫平，2012）但(dan)是，實(shi)際課(ke)堂教學中，教師往(wang)往(wang)會自尋煩惱，只重視(shi)“師生互(hu)動”，如(ru)一(yi)問一(yi)答，而弱視(shi)“生生互(hu)動”（如(ru)合作(zuo)探究），搞得自己很(hen)累(lei)，學生也很(hen)煩。

（3）互動(dong)(dong)處(chu)于“無情(qing)”的(de)狀(zhuang)態。在部分師生(sheng)眼里(li)，互動(dong)(dong)僅僅是(shi)完成課(ke)堂(tang)流程的(de)一(yi)個手段。參與互動(dong)(dong)的(de)學生(sheng)“像木頭(tou)人一(yi)樣”，互動(dong)(dong)內容往往偏狹在知識(shi)信(xin)息的(de)獲取(qu)等認知方面，而情(qing)感(gan)、態度、行為(wei)規范、價值取(qu)向等“情(qing)意和(he)行為(wei)互動(dong)(dong)”方面卻只是(shi)走過(guo)場(chang)，即重知識(shi)掌握，缺乏心靈(ling)的(de)美(mei)化(hua)、情(qing)感(gan)的(de)升(sheng)華、人格的(de)提升(sheng)等過(guo)程。（陳旭遠，2002）

（4）互(hu)動(dong)處于膚淺(qian)的(de)(de)(de)狀態。表現(xian)在(zai)多(duo)淺(qian)層次(ci)互(hu)動(dong)，少(shao)深層次(ci)互(hu)動(dong)，“鬧哄哄”之(zhi)后(hou)又會感到存在(zai)“活動(dong)有(you)(you)(you)余、思(si)(si)維不足(zu)”的(de)(de)(de)短板。有(you)(you)(you)些教(jiao)(jiao)師過多(duo)的(de)(de)(de)突出(chu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“自主”，完全放手讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去做，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)好像忙得(de)不亦樂乎(hu)，但實際上并沒有(you)(you)(you)在(zai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)引導(dao)下進行充(chong)分(fen)思(si)(si)考，所回答(da)的(de)(de)(de)問題、提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)問題也(ye)沒有(you)(you)(you)引起其(qi)他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)考。沒有(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)精(jing)講點撥(bo)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)維碰撞，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)維仍在(zai)同一水平上重復。

（5）互(hu)動(dong)(dong)處于(yu)過(guo)濫(lan)的(de)(de)(de)(de)(de)狀態。互(hu)動(dong)(dong)過(guo)多，課堂有(you)(you)(you)溫度而無(wu)深度，很多情況下，學(xue)生(sheng)在熱熱鬧鬧的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)結束以后，頭腦依然是一(yi)片空(kong)白，他們在知識和(he)能力上(shang)并(bing)沒(mei)有(you)(you)(you)得(de)到真正意(yi)義上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)。而且互(hu)動(dong)(dong)過(guo)濫(lan)，目(mu)標就(jiu)不(bu)集中(zhong)，學(xue)生(sheng)缺(que)乏實(shi)質性參與(yu)，如分組隨意(yi)性較大，小組合作的(de)(de)(de)(de)(de)效率不(bu)高，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)發言(yan)踴(yong)躍，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)卻一(yi)言(yan)不(bu)發；有(you)(you)(you)時各說(shuo)各的(de)(de)(de)(de)(de)，以自(zi)我(wo)為中(zhong)心，一(yi)個學(xue)生(sheng)發言(yan)，其他學(xue)生(sheng)不(bu)認真傾聽(ting)，一(yi)臉茫然。“沒(mei)有(you)(you)(you)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)(dong)參與(yu)，就(jiu)沒(mei)有(you)(you)(you)成功的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教學(xue)。”八年(nian)級(ji)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)逆反心理(li)很重(zhong)，互(hu)動(dong)(dong)過(guo)多往(wang)往(wang)導致學(xue)生(sheng)放棄(qi)參與(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，對后續學(xue)習存(cun)在很大的(de)(de)(de)(de)(de)隱患。

二、解決的策略

（1）改(gai)變教師(shi)的(de)“一言堂”。教師(shi)的(de)主導作用(yong)是必要的(de)，但(dan)必須以確立學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體地(di)位為(wei)前提(ti)。M?希爾伯(bo)曼說：“你(ni)可以很(hen)快(kuai)(kuai)地(di)告訴學(xue)生(sheng)(sheng)他們需要知道的(de)，但(dan)他們會更快(kuai)(kuai)地(di)忘記你(ni)告訴他們的(de)。”教師(shi)要改(gai)變原(yuan)來灌輸為(wei)主的(de)教學(xue)形(xing)式，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供互(hu)動的(de)環境(jing)、氛圍與(yu)機會，從而(er)激(ji)發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習興(xing)趣。

（2）避(bi)免課(ke)堂上(shang)的“二人轉”。在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中，不要囿于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)全體(ti)(ti)、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)個體(ti)(ti)的互(hu)動(dong)(dong)形式，要加強教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)小(xiao)組、學(xue)生(sheng)個體(ti)(ti)與(yu)個體(ti)(ti)、群體(ti)(ti)與(yu)個體(ti)(ti)、群體(ti)(ti)與(yu)群體(ti)(ti)等(deng)多向(xiang)主體(ti)(ti)互(hu)動(dong)(dong)，不僅要有單一的“一問(wen)一答”的“二人轉”，也要有“群星共舞”的“小(xiao)合(he)唱”或“大合(he)唱”。

（3）不做互(hu)動(dong)中的(de)“木頭(tou)人(ren)”。蘇霍姆林斯(si)(si)(si)基指出(chu)：“情感如(ru)同肥沃的(de)土(tu)壤 ，知識(shi)的(de)種(zhong)子就播種(zhong)在這個土(tu)壤上。”雅斯(si)(si)(si)貝爾斯(si)(si)(si)也提(ti)出(chu)：“教育的(de)過(guo)(guo)程(cheng)首先是(shi)一(yi)(yi)個精神(shen)成長(chang)過(guo)(guo)程(cheng)，然后才成為科學獲知過(guo)(guo)程(cheng)的(de)一(yi)(yi)部分(fen)。”積極而誠摯的(de)情感交流可以增(zeng)強學生的(de)主體意識(shi)，提(ti)高教學過(guo)(guo)程(cheng)的(de)流暢(chang)度，提(ti)升課堂互(hu)動(dong)的(de)教學效(xiao)果。

（4）讓學(xue)生成為思維(wei)的(de)“體(ti)操員”。“學(xue)而不思則罔”，課(ke)堂互動(dong)不在(zai)(zai)形(xing)式，而在(zai)(zai)思維(wei)。就如同蘇(su)霍(huo)姆林斯基所(suo)言：有些學(xue)生在(zai)(zai)回(hui)(hui)想和回(hui)(hui)答問題，而另一些只是(shi)在(zai)(zai)旁聽(ting)。而我需要的(de)是(shi)要使所(suo)有的(de)學(xue)生都進行(xing)思考，進行(xing)緊張的(de)腦力(li)活動(dong)。

（5）讓互(hu)(hu)動(dong)(dong)成為(wei)課堂(tang)的“興奮劑”。蘇霍(huo)姆林斯(si)基說：“成功(gong)的互(hu)(hu)動(dong)(dong)是一(yi)種巨大的情緒力量，它可以(yi)促進兒(er)童(tong)好好學習的愿望。”但是，作為(wei)課堂(tang)互(hu)(hu)動(dong)(dong)的主導(dao)者，教師(shi)不要誤(wu)以(yi)為(wei)課堂(tang)上(shang)活動(dong)(dong)越(yue)多越(yue)好，而(er)應“動(dong)(dong)靜結(jie)合”，讓互(hu)(hu)動(dong)(dong)效果最(zui)大化，避(bi)免低效教學。

參考文獻：

[1]淑 華.談英語(yu)課(ke)堂中師生的(de)有效互動(dong)[J].中學(xue)外語(yu)教與(yu)學(xue)，2006（12）.

篇5

關鍵詞 高中數學；問(wen)題(ti)教學；數學問(wen)題(ti)解決

一、數(shu)學(xue)問題解(jie)決教學(xue)策略

（1）積極引導，多角(jiao)度分析。學生(sheng)(sheng)根據(ju)自(zi)己(ji)的理解去(qu)(qu)描述(shu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的題(ti)(ti)(ti)設、結論，并發(fa)現可(ke)能隱含的條件。教師根據(ju)不同類型的問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，引導學生(sheng)(sheng)從多角(jiao)度、多側面去(qu)(qu)觀察問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，以揭示問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的背景(jing)。例如，代數(shu)(shu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)能否用幾(ji)何方(fang)法等(deng)價描述(shu)，幾(ji)何問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)能否用代數(shu)(shu)方(fang)法等(deng)價描述(shu)，三角(jiao)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)能否用復數(shu)(shu)或向量工具去(qu)(qu)等(deng)價描述(shu)等(deng)。

（2）解(jie)釋問(wen)(wen)(wen)題(ti)，知識遷(qian)移。教師(shi)在分析問(wen)(wen)(wen)題(ti)時，要(yao)充(chong)分揭示(shi)待解(jie)問(wen)(wen)(wen)題(ti)與(yu)已學(xue)過的(de)命題(ti)或已解(jie)決(jue)過的(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)之問(wen)(wen)(wen)的(de)抽象關(guan)系，一(yi)旦學(xue)生明(ming)確這種關(guan)系，遷(qian)移即會產(chan)生。當找到問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)一(yi)種模式(shi)后，應對(dui)該模式(shi)作(zuo)(zuo)出估(gu)計(ji)，即對(dui)該模式(shi)在解(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)中的(de)作(zuo)(zuo)用作(zuo)(zuo)預測，防止因思維(wei)定式(shi)而產(chan)生負遷(qian)移。

（3）發散思維，舉(ju)一(yi)(yi)反(fan)(fan)三。解題(ti)(ti)策(ce)略(lve)引導學(xue)(xue)生從(cong)特殊情形中尋求解決(jue)一(yi)(yi)般問(wen)題(ti)(ti)的(de)方(fang)法(fa)，并從(cong)問(wen)題(ti)(ti)的(de)反(fan)(fan)面或(huo)從(cong)正常思維的(de)反(fan)(fan)向去思考問(wen)題(ti)(ti)，將問(wen)題(ti)(ti)化整為零，由對問(wen)題(ti)(ti)的(de)局部解決(jue)達到對問(wen)題(ti)(ti)的(de)整體(ti)解決(jue)目的(de)。教(jiao)師教(jiao)給學(xue)(xue)生一(yi)(yi)些常用的(de)化歸(gui)方(fang)法(fa)，即多題(ti)(ti)一(yi)(yi)解，揭(jie)示解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)中所蘊涵(han)的(de)數學(xue)(xue)思想方(fang)法(fa)。

（4）合(he)作學(xue)習，事半功倍。提倡合(he)作學(xue)習，合(he)理使用多(duo)媒體輔助(zhu)教學(xue)。例如(ru)，在有關幾何問題的變式練習中(zhong)，才(cai)往往有事半功倍之(zhi)效。

二、信息技術在(zai)高中數學問題教學中運用的優勢(shi)

1.形象生動，提高(gao)效率

有利于(yu)擴(kuo)充信息，增大容(rong)量，提高效率圖(tu)形不是語(yu)言，但比(bi)語(yu)言更(geng)直觀(guan)，動畫又(you)更(geng)生動形象，文(wen)字的(de)閃現、圖(tu)形的(de)縮放和移動、顏色(se)(se)的(de)變(bian)換更(geng)能刺激(ji)學(xue)生的(de)興(xing)奮點，其效果當然就(jiu)會更(geng)好，用彩色(se)(se)版本的(de)教(jiao)材(cai)優于(yu)用黑白版本的(de)教(jiao)材(cai)就(jiu)從一(yi)個側面說明了這一(yi)點。

2.激發興趣，創設情境

激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)(qu)，更好地(di)創設(she)問(wen)(wen)題情境(jing)(jing)信(xin)息技(ji)術運(yun)用在問(wen)(wen)題教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，能夠創設(she)出直觀、生(sheng)動(dong)、形象的(de)(de)感知(zhi)情境(jing)(jing)，從而達到調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)(qu)的(de)(de)效(xiao)果，有效(xiao)地(di)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)(qu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)強烈的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)欲望。因此，現代(dai)信(xin)息技(ji)術及多媒體(ti)的(de)(de)應(ying)用，既激(ji)發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)興趣(qu)(qu)，又培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)動(dong)手能力(li)，同時也(ye)加深了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對概念的(de)(de)理(li)解(jie)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)來源于生(sheng)活，只有將生(sheng)活與(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)緊密聯系在一起，才會使我們的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)產生(sheng)更大的(de)(de)吸引力(li)和生(sheng)命力(li)。在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題情境(jing)(jing)的(de)(de)設(she)置中(zhong)，可以利用多媒體(ti)演示(shi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)臨其境(jing)(jing)并產生(sheng)聯想和解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)(de)沖(chong)動(dong)。

3.交互學習，自(zi)主(zhu)探(tan)究

能使人機交互學(xue)(xue)習(xi)，從而達(da)到學(xue)(xue)生有(you)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)探究的(de)欲望在問題教學(xue)(xue)中，教師(shi)是(shi)教學(xue)(xue)過程的(de)組織者(zhe)(zhe)、指導(dao)者(zhe)(zhe)、促(cu)進者(zhe)(zhe)和咨詢者(zhe)(zhe)，教師(shi)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)作用(yong)可以(yi)使教學(xue)(xue)過程更(geng)加優化，是(shi)教學(xue)(xue)活(huo)動中重要的(de)一(yi)環(huan)。學(xue)(xue)生根據自(zi)身情況，選擇性(xing)(xing)地(di)進入相(xiang)應層(ceng)次，當然還有(you)機會進入高一(yi)層(ceng)次。這種交互性(xing)(xing)所提供(gong)多種的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動參與活(huo)動，就為(wei)學(xue)(xue)生的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)的(de)發揮創造了良好的(de)條(tiao)件，自(zi)始(shi)至終是(shi)以(yi)學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)探究為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)線的(de)，從而使學(xue)(xue)生能真正體(ti)現出(chu)學(xue)(xue)習(xi)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)作用(yong)。

4.能(neng)(neng)使學生(sheng)拓展思維，從而培養了學生(sheng)再創造的能(neng)(neng)力

數學(xue)問(wen)題教學(xue)的(de)(de)核心是(shi)培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)維，而(er)思(si)維能(neng)力的(de)(de)培養，需(xu)要經歷實踐—認識—再實踐—再認識的(de)(de)過(guo)(guo)程。信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)運(yun)用到數學(xue)問(wen)題教學(xue)中，能(neng)夠(gou)提供超大的(de)(de)信(xin)息(xi)量和(he)多媒體的(de)(de)信(xin)息(xi)傳(chuan)遞方式，可以讓學(xue)生(sheng)把紛繁復雜的(de)(de)運(yun)動圖(tu)形或數據用計算機處理(li)，學(xue)生(sheng)直(zhi)接動手操作，使(shi)實踐能(neng)力、觀(guan)察(cha)能(neng)力等都得到提高，從而(er)培養學(xue)生(sheng)數學(xue)模型的(de)(de)建(jian)構能(neng)力，深入(ru)理(li)解數學(xue)知(zhi)識的(de)(de)生(sheng)成過(guo)(guo)程。

三、加(jia)強高中數學教師的問題意識

1.提問是進(jin)行課(ke)堂教學管理的(de)有(you)效(xiao)手段(duan)

教學(xue)活(huo)(huo)動是教師和學(xue)生(sheng)共同參與的雙邊(bian)活(huo)(huo)動，其(qi)中也包括師生(sheng)間的情(qing)感交(jiao)流(liu)的活(huo)(huo)動。提問可以活(huo)(huo)躍(yue)課堂氣(qi)氛(fen)，促進師生(sheng)之間的情(qing)感交(jiao)流(liu)，吸引學(xue)生(sheng)的注(zhu)意，有(you)助于課堂教學(xue)活(huo)(huo)動的順利(li)進行，因此提問是進行課堂教學(xue)管(guan)理，維(wei)持良(liang)好(hao)課堂秩序(xu)的常用手段之一。

傳(chuan)統的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學受(shou)“注入(ru)式”的(de)(de)影響(xiang)，教(jiao)(jiao)師“一言堂(tang)”，學生(sheng)無一人發(fa)言，課(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛(fen)沉悶。教(jiao)(jiao)師提問(wen)(wen)應該以新課(ke)(ke)程理念為(wei)指導，以培養學生(sheng)的(de)(de)問(wen)(wen)題意(yi)識為(wei)核心，發(fa)展(zhan)學生(sheng)思維和創新能力，利用(yong)有效(xiao)性(xing)問(wen)(wen)題引(yin)發(fa)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學中的(de)(de)多邊交流、思考、研(yan)討、探究(jiu)等活動的(de)(de)促(cu)進教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業化可持(chi)續發(fa)展(zhan)的(de)(de)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)學技(ji)能。課(ke)(ke)堂(tang)提問(wen)(wen)過(guo)程實質上是(shi)師生(sheng)多邊設疑、交互作(zuo)用(yong)的(de)(de)動態發(fa)展(zhan)過(guo)程，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)提問(wen)(wen)技(ji)能總(zong)是(shi)通過(guo)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)在提問(wen)(wen)過(guo)程中的(de)(de)一系列復雜(za)的(de)(de)行為(wei)方式來體(ti)現(xian)，而不能將(jiang)其視為(wei)簡單(dan)的(de)(de)發(fa)問(wen)(wen)操作(zuo)。

2.提問技能的目的在于促進學生積極思維，形成問題(ti)意識

以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念倡導任何教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)能的使用都應從(cong)教(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)和學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)這兩(liang)方面出發(fa)，教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)的最終目的是為(wei)了學(xue)(xue)生(sheng)獨立(li)地(di)、創造性地(di)學(xue)(xue)。對學(xue)(xue)習者來說，學(xue)(xue)習過程(cheng)實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程(cheng)。

教(jiao)師巧妙的(de)(de)提問(wen)(wen)能夠有效(xiao)地(di)點燃學生(sheng)思(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)火花，激發(fa)(fa)他們(men)的(de)(de)求知(zhi)(zhi)欲，并為他們(men)發(fa)(fa)現、解(jie)決疑難問(wen)(wen)題(ti)提供橋梁和階梯，引導學生(sheng)去(qu)探(tan)索達到目標(biao)的(de)(de)途徑(jing)，使學生(sheng)在獲得知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)同時，也增長了智(zhi)慧，養成勤于思(si)(si)(si)考的(de)(de)習(xi)慣。因此(ci)課堂(tang)教(jiao)學提問(wen)(wen)技能的(de)(de)目的(de)(de)在于通過教(jiao)師的(de)(de)提問(wen)(wen)教(jiao)學示(shi)范和引導，促進學生(sheng)積極(ji)思(si)(si)(si)維(wei)，掌握思(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)規律，形成問(wen)(wen)題(ti)意識(shi)，學會在學習(xi)過程中(zhong)自主地(di)提出問(wen)(wen)題(ti)、分析(xi)問(wen)(wen)題(ti)并解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)，最終形成學生(sheng)獨立(li)學習(xi)的(de)(de)能力，成為終身學習(xi)者。

3.幫(bang)助(zhu)學(xue)生調整自身(shen)的(de)學(xue)習(xi)

學(xue)(xue)生(sheng)對問題的思考本身反映了學(xue)(xue)生(sheng)原有(you)(you)的認(ren)知(zhi)水平。當學(xue)(xue)生(sheng)的回答(da)得(de)到老師的肯(ken)定，學(xue)(xue)生(sheng)已有(you)(you)的認(ren)知(zhi)結(jie)(jie)構就得(de)到強(qiang)化；當學(xue)(xue)生(sheng)的回答(da)存在漏洞和不足，教(jiao)師及時的糾正和補充能有(you)(you)效地調(diao)整學(xue)(xue)生(sheng)的認(ren)知(zhi)結(jie)(jie)構并使之進一步(bu)完善。通過(guo)在教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中的評價(jia)，學(xue)(xue)生(sheng)從以(yi)前(qian)的關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)習結(jie)(jie)構轉(zhuan)變(bian)為(wei)既重(zhong)結(jie)(jie)果，更重(zhong)過(guo)程(cheng)；從關(guan)注(zhu)知(zhi)識技能的記憶轉(zhuan)變(bian)為(wei)關(guan)注(zhu)思維方式(shi)(shi)方法的學(xue)(xue)習；從以(yi)前(qian)的被動(dong)接(jie)受式(shi)(shi)學(xue)(xue)習轉(zhuan)變(bian)為(wei)主動(dong)發(fa)現式(shi)(shi)學(xue)(xue)習。

參考文獻：

[1]朱云鶴(he)，范(fan)雅琴.現代(dai)數學教學中的(de)創新[J].教育論壇，2007，（2）.

篇6

【關鍵詞】以人為(wei)本；以生為(wei)主；實踐活動(dong)

社會(hui)在(zai)不(bu)斷(duan)(duan)的發展進步，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業(ye)在(zai)不(bu)斷(duan)(duan)的深化(hua)改革。目前由“應試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”向“素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”轉軌的浪潮沖擊著全(quan)(quan)國各地每一(yi)個(ge)(ge)有人(ren)煙(yan)的角落。素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)促進學(xue)生身心健康、和諧(xie)發展的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)關(guan)于“人(ren)的全(quan)(quan)面發展”學(xue)說(shuo)的具體實踐和完善。在(zai)山區教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，特別(bie)是(shi)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)必須全(quan)(quan)面推行素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，“以(yi)人(ren)為本(ben)，以(yi)學(xue)生為主體”。以(yi)育(yu)(yu)人(ren)、提高學(xue)生的全(quan)(quan)面素質(zhi)為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)核(he)心，使(shi)每一(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)師圍繞這一(yi)個(ge)(ge)核(he)心進行實施教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，必須長期有的放(fang)矢(shi)的抓下去(qu)，這樣才有良好效果。

1以(yi)人為本，以(yi)學生(sheng)為主體

1.1強化教育意識，發揮學生的主體性。

教(jiao)師(shi)在(zai)轉(zhuan)變教(jiao)育(yu)(yu)觀念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，自(zi)覺地樹立(li)培養與(yu)時代化要求(qiu)相適應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞動(dong)者和(he)專門人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)。相信學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人(ren)(ren)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習中起(qi)主(zhu)(zhu)體作用。用發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光(guang)(guang)重新認識(shi)(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，這(zhe)是(shi)(shi)轉(zhuan)變觀念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎。首先學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)人(ren)(ren)類社(she)會活(huo)動(dong)著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，當今社(she)會人(ren)(ren)類在(zai)不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步(bu)，經濟在(zai)不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，經濟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值急劇(ju)變化必(bi)須(xu)在(zai)他們(men)身(shen)上反應出來。豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校園生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)以及其(qi)(qi)它傳(chuan)媒(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)播，使他們(men)有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)基(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)，在(zai)各項活(huo)動(dong)中，能(neng)(neng)用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼光(guang)(guang)看待(dai)“去掉一(yi)(yi)個(ge)最(zui)高分(fen)，去掉一(yi)(yi)個(ge)最(zui)低(di)分(fen)”求(qiu)平均分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理。其(qi)(qi)次(ci)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來自(zi)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境，不(bu)同(tong)(tong)家庭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)前景，對新事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敏感性(xing)(xing)很強(qiang)，但不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，思維方式不(bu)同(tong)(tong)，分(fen)析解(jie)答問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力也不(bu)一(yi)(yi)樣(yang)，各有各的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特征。第三，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)有意識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習過程，每(mei)一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)要用積極(ji)向上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)態調動(dong)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性(xing)(xing)和(he)主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)(xing)，嘗試解(jie)決新問題，同(tong)(tong)化新知(zhi)識(shi)(shi)又只有經過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“發現”與(yu)“再(zai)創造(zao)”，使之(zhi)內(nei)化，才可(ke)能(neng)(neng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)結構(gou)中固定下來，成(cheng)為自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)。因此(ci)要堅定地確立(li)尊重，關心(xin)(xin)、理解(jie)和(he)信任學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)，真誠(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相信每(mei)一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)有學(xue)(xue)(xue)好數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，都(dou)有學(xue)(xue)(xue)好數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)愿，都(dou)有成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)能(neng)(neng)性(xing)(xing)。這(zhe)樣(yang)，教(jiao)師(shi)才能(neng)(neng)傾注全部(bu)愛心(xin)(xin)，將受(shou)教(jiao)育(yu)(yu)者從(cong)被動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位轉(zhuan)達(da)向主(zhu)(zhu)體地位上，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)意識(shi)(shi)到并積極(ji)參與(yu)追求(qiu)及實現個(ge)人(ren)(ren)在(zai)教(jiao)育(yu)(yu)過程中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我發展，最(zui)大限度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮其(qi)(qi)積極(ji)性(xing)(xing)和(he)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)(xing)。

我們(men)應清楚的(de)(de)認(ren)識(shi)到，一切從育(yu)人的(de)(de)目的(de)(de)出(chu)發，一切教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都是為(wei)了育(yu)人，僅有良(liang)好的(de)(de)愿望還不夠，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅要(yao)(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)理發展特(te)點，為(wei)他(ta)們(men)創(chuang)造良(liang)好的(de)(de)成長條件，創(chuang)造寬松的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境，使育(yu)人成為(wei)現實。還要(yao)(yao)建立民主，平等的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)，這種關(guan)系(xi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)主體性形成的(de)(de)必要(yao)(yao)條件。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要(yao)(yao)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)質疑問(wen)(wen)題，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提問(wen)(wen)時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以說：“同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)先想(xiang)一想(xiang)，大膽的(de)(de)回(hui)答，說錯(cuo)了不要(yao)(yao)緊，重(zhong)來(lai)好嗎？”對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)特(te)殊想(xiang)法解法，先要(yao)(yao)肯定他(ta)們(men)積(ji)極(ji)思考的(de)(de)態度(du)，但(dan)不要(yao)(yao)輕易(yi)下結論，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)適當指點后讓他(ta)們(men)自己去交流(liu)，認(ren)識(shi)后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)再提出(chu)：“有沒有別的(de)(de)解決方法了？”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提問(wen)(wen)要(yao)(yao)由針對(dui)性，根據難(nan)易(yi)程(cheng)度(du)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)體的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情況提問(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使經過(guo)努力都能回(hui)答。多看學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)長處，多表(biao)揚，多夸獎(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“聰(cong)明’’、“聽話”、“有進(jin)步”，切莫(mo)辱罵(ma)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“笨(ben)豬”、“草包(bao)”、“濃包(bao)”、“沒有出(chu)息(xi)”等。特(te)別對(dui)差生(sheng)(sheng)(sheng)更應該(gai)鼓(gu)勵。提倡師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)角色心(xin)理換位，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)設身處地的(de)(de)想(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之所想(xiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才會依賴教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，才會跟教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)說心(xin)理話，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，落實素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)各項(xiang)指標才有保障。

1.2課堂教學是主(zhu)陣(zhen)地

現(xian)代數學論認為(wei)，課(ke)堂教(jiao)學不(bu)是單純傳授知識(shi)，更重(zhong)要的(de)是使學生在(zai)學習中能按(an)課(ke)堂教(jiao)學的(de)要求(qiu)在(zai)各方(fang)面都(dou)得到發(fa)展。因此，必須抓住課(ke)堂這一主(zhu)陣地，把(ba)素質教(jiao)育(yu)的(de)目的(de)這一任務落實(shi)在(zai)每節課(ke)上。

①體(ti)(ti)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)(shi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)全日(ri)制(zhi)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)是(shi)(shi)在(zai)普及(ji)九(jiu)年義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，提高全民(min)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)思想指導(dao)下制(zhi)訂的(de)(de)(de)，它明(ming)確規(gui)定了義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階段小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，任(ren)務(wu)及(ji)內容要(yao)求(qiu)，并具體(ti)(ti)體(ti)(ti)現(xian)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)。我們要(yao)以素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)角度(du)再(zai)認識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，深刻(ke)理解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)內涵，從整體(ti)(ti)上細節上把握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)實(shi)質。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該結合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)堂(tang)上“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)活”，學(xue)(xue)生“學(xue)(xue)活”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“用活”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)。

②課堂教學要重(zhong)視課堂實踐活動。

課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應該(gai)從根本上轉(zhuan)變教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀(guan)念(nian)。過去“分分是學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)命根，考考是教(jiao)(jiao)師的(de)(de)法寶“，為(wei)了(le)換取學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)升學(xue)(xue)(xue)，在(zai)課堂上反復地(di)采用“灌、壓、探(tan)”等方(fang)式(shi)，從而(er)造成了(le)“高分、低能(neng)”的(de)(de)局面，犧牲了(le)學(xue)(xue)(xue)生不少的(de)(de)代價(jia)，這種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀(guan)念(nian)必須轉(zhuan)變。在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)必須把“知(zhi)識的(de)(de)本位”從根本上轉(zhuan)移到(dao)培養“四有”新人(ren)的(de)(de)軌道上來。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生做人(ren)，把數(shu)學(xue)(xue)(xue)思想，學(xue)(xue)(xue)習方(fang)法及(ji)知(zhi)識巧妙地(di)融為(wei)一體(ti)，曉知(zhi)以理、動之(zhi)以情，把數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識內化為(wei)自己(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)識和才能(neng)，積極主動的(de)(de)活(huo)學(xue)(xue)(xue)活(huo)用。例(li)如(ru)：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)“長(chang)度(du)(du)單(dan)位”時教(jiao)(jiao)師可以引(yin)導兒童從自己(ji)的(de)(de)生活(huo)經(jing)驗中(zhong)認(ren)識“長(chang)度(du)(du)單(dan)位”使(shi)學(xue)(xue)(xue)生“想量(liang)(liang)學(xue)(xue)(xue)量(liang)(liang)會量(liang)(liang)”成為(wei)學(xue)(xue)(xue)生認(ren)識，實(shi)踐(jian)的(de)(de)往返(fan)過程，真實(shi)地(di)感受到(dao)1米(mi)，1分米(mi)，1厘(li)米(mi)等究竟(jing)有多長(chang)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生不但會量(liang)(liang)，而(er)且看到(dao)一般物體(ti)就能(neng)大體(ti)得目測出它們的(de)(de)長(chang)度(du)(du)，自己(ji)學(xue)(xue)(xue)會估量(liang)(liang)。在(zai)實(shi)踐(jian)活(huo)動中(zhong)認(ren)識，理解長(chang)度(du)(du)單(dan)位的(de)(de)進率，有了(le)清楚的(de)(de)表象，就能(neng)真正建立起長(chang)度(du)(du)單(dan)位的(de)(de)概(gai)念(nian)。

學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的主(zhu)體活(huo)動(dong)(dong)(dong)本身具有(you)兩(liang)種形式，即內(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)和外部(bu)(bu)(bu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，而實踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)常常是內(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)與外部(bu)(bu)(bu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)的統一。因此，在(zai)課堂教學(xue)(xue)中要十分重視(shi)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習在(zai)進(jin)行觀(guan)察、操作等實踐活(huo)動(dong)(dong)(dong)的同(tong)時，學(xue)(xue)會用腦，運用語言，形象(xiang)以及其他符號性(xing)的信息(xi)把主(zhu)體的內(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)和外部(bu)(bu)(bu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)聯系起來。這樣(yang)，不(bu)僅有(you)利于(yu)培養人(ren)的外部(bu)(bu)(bu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)素質，也促(cu)進(jin)了(le)內(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)素質的形成。

1.3培(pei)養學生(sheng)“解(jie)決(jue)數(shu)學問(wen)題”的創造力

①問題解決的思考過程。

解決問題(ti)的(de)(de)思考過(guo)程是多種(zhong)多樣(yang)的(de)(de)，研究學生從(cong)不同角度(du)，用不同的(de)(de)方法探(tan)索解決問題(ti)的(de)(de)過(guo)程，提出幾種(zhong)不同的(de)(de)模式，用以(yi)概(gai)括解決問題(ti)的(de)(de)步驟(zou)。

美國心理學(xue)家奧蘇伯爾認為解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)一般要(yao)經歷下述(shu)四階(jie)(jie)段(duan)。第(di)(di)一階(jie)(jie)段(duan)，呈(cheng)現問(wen)題(ti)(ti)情境的(de)命運(yun)。第(di)(di)二階(jie)(jie)段(duan)，明(ming)確問(wen)題(ti)(ti)目(mu)標(biao)與(yu)已(yi)知條(tiao)件。第(di)(di)三階(jie)(jie)段(duan)，填補空(kong)隙過程，學(xue)生看清楚了“已(yi)知條(tiao)件”和”目(mu)標(biao)”之(zhi)間的(de)空(kong)隙或差(cha)距(ju)，并建立聯系，這一過程是解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)過程的(de)核(he)心。第(di)(di)四階(jie)(jie)段(duan)，解(jie)答之(zhi)后的(de)檢驗。

上述論(lun)述是(shi)有(you)代(dai)表性的(de)(de)(de)(de)。小(xiao)學解決(jue)數學問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)思考過(guo)程(cheng)大致也是(shi)經(jing)歷以(yi)下(xia)幾個(ge)環(huan)節。第(di)(di)(di)一(yi)(yi)，要(yao)有(you)一(yi)(yi)個(ge)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)以(yi)激發小(xiao)學生的(de)(de)(de)(de)疑問(wen)(wen)。第(di)(di)(di)二，讓小(xiao)學生在已有(you)知識的(de)(de)(de)(de)基礎上提出解決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)假(jia)設，第(di)(di)(di)三，驗證這(zhe)(zhe)些(xie)假(jia)設。第(di)(di)(di)四，反思解決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)過(guo)程(cheng)是(shi)學生的(de)(de)(de)(de)思考不斷發展的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。

②問題解決的步驟(zou)。

第一(yi)步：認清(qing)問題(ti)(ti)。有(you)了(le)問題(ti)(ti)后，學生必須了(le)解(jie)目的(de)(de)意義，確定研究主題(ti)(ti)，試著重新敘(xu)述一(yi)遍題(ti)(ti)目，以了(le)解(jie)題(ti)(ti)意，進一(yi)步明(ming)確要解(jie)決的(de)(de)問題(ti)(ti)。

第二(er)步(bu)：分析問(wen)題。學生(sheng)收集必要(yao)的信息，弄清問(wen)題中涉(she)及的基(ji)本數(shu)量關系。學生(sheng)應不斷地向自己提出以下問(wen)題：是否(fou)發(fa)現(xian)一些值得注意的細節？題目想要(yao)表(biao)達什么？能否(fou)找到有利的線索？題目問(wen)了哪些問(wen)題？希望(wang)發(fa)現(xian)什么等(deng)。

第三(san)步(bu)：提出計劃。

第四步(bu)：進(jin)行反(fan)思。學生在得出答(da)案后要(yao)(yao)進(jin)行反(fan)思，看(kan)一看(kan)是否還有更好(hao)的(de)(de)(de)(de)解題(ti)方法。反(fan)思是“解決(jue)(jue)問題(ti)”中最(zui)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)步(bu)驟，它是對解決(jue)(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)“評(ping)估(gu)”，解決(jue)(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)反(fan)思并不是以(yi)“答(da)案”為(wei)唯一目標(biao)的(de)(de)(de)(de)，是能否找到更好(hao)的(de)(de)(de)(de)解決(jue)(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)步(bu)驟。

發現問(wen)題是(shi)解決問(wen)題的(de)(de)(de)基礎。在(zai)進行解答(da)問(wen)題教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動前(qian)，要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生自己發現和(he)選擇問(wen)題。無論是(shi)從課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動中，還是(shi)從學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習環境(jing)中，都存在(zai)著值得(de)研究的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)問(wen)題。比如，學(xue)(xue)校(xiao)附近的(de)(de)(de)交通，家庭(ting)中的(de)(de)(de)開支問(wen)題等，教(jiao)(jiao)師要(yao)注意引(yin)導學(xue)(xue)生去(qu)發現和(he)提出各種數(shu)學(xue)(xue)問(wen)題。

1.4小學生問(wen)題解(jie)決策略性(xing)知識(shi)問(wen)題。

小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)在解決(jue)問題(ti)能(neng)力的(de)(de)過程(cheng)中發(fa)展策略性(xing)知(zhi)識是很重(zhong)要的(de)(de)。解決(jue)問題(ti)能(neng)力強的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在面對問題(ti)時有(you)條有(you)理(li)，但部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)在對問題(ti)的(de)(de)解決(jue)能(neng)力上還是有(you)所欠缺。小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教師應(ying)該(gai)引導學(xue)(xue)生(sheng)在解決(jue)問題(ti)的(de)(de)過程(cheng)中不斷發(fa)展他(ta)們的(de)(de)策略性(xing)知(zhi)識，以促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)數學(xue)(xue)思(si)考能(neng)力的(de)(de)發(fa)展。

①問題解決策(ce)略的幾種(zhong)形式。

第一(yi)、猜測(ce)，猜測(ce)是(shi)一(yi)項(xiang)主要的(de)(de)(de)思考策略(lve)。小學生在解決問題(ti)的(de)(de)(de)過程中，要進(jin)行大膽猜測(ce)，并核對(dui)猜測(ce)與問題(ti)的(de)(de)(de)情況是(shi)否符合(he)，再根據核對(dui)得出比較正確的(de)(de)(de)推(tui)測(ce)，形成解題(ti)的(de)(de)(de)有效策略(lve)，并加以靈活應用。

第二(er)，作圖(tu)，這(zhe)是一種具體化的(de)策略，可以幫助(zhu)審題、分析和檢驗(yan)。作圖(tu)不僅包括(kuo)(kuo)線段圖(tu)，而且(qie)包括(kuo)(kuo)實物簡圖(tu)等。小學生在紙上(shang)涂涂畫畫可以拓展思路。使用這(zhe)些解題策略，比較(jiao)符合(he)小學生的(de)思維具體性的(de)特點(dian)。

 第三、舉例，這項解題(ti)策略的實質就(jiu)是把問題(ti)情境圖解化。通(tong)過舉例使問題(ti)的情境具體化，使思路比(bi)較清晰。

第四、情(qing)境，學生(sheng)在解決問題的過程中，用人或物模(mo)擬問題的情(qing)境，使學生(sheng)比較清楚問題的具體情(qing)境，使語(yu)言敘述的問題變得生(sheng)動(dong)具體，便(bian)于理(li)解。

第(di)五(wu)、簡化(hua)(hua)，這(zhe)種策略對于敘述比(bi)較復(fu)雜的(de)(de)問(wen)題是非常必要的(de)(de)。簡化(hua)(hua)可以去(qu)掉一(yi)些無關(guan)的(de)(de)因素(su)，也可以把大問(wen)題變(bian)化(hua)(hua)成幾個小問(wen)題，使(shi)因果關(guan)系比(bi)較清晰。省(sheng)略也是一(yi)種基本(ben)做法。除去(qu)不適用的(de)(de)數據，減少(shao)解(jie)題的(de)(de)困擾。簡化(hua)(hua)題目(mu)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，是使(shi)學生自己的(de)(de)解(jie)題思路比(bi)較清楚(chu)。

第六(liu)、驗(yan)證(zheng)(zheng)，學生在進(jin)行(xing)解答之(zhi)后，需(xu)要(yao)對(dui)結(jie)果進(jin)行(xing)驗(yan)證(zheng)(zheng)，驗(yan)證(zheng)(zheng)是確(que)定(ding)結(jie)果的過程。驗(yan)證(zheng)(zheng)可以(yi)用多種方法進(jin)行(xing)，驗(yan)證(zheng)(zheng)是對(dui)解決(jue)問(wen)題的過程更進(jin)一步說(shuo)明某一問(wen)題的結(jie)果。

第七、延伸，學(xue)(xue)生利用這種(zhong)策略(lve)，能夠對(dui)問(wen)題進一步的思考，使結(jie)論更一般化。這樣，對(dui)于(yu)知識(shi)的遷移有(you)好處(chu)，學(xue)(xue)生利用這種(zhong)解題的策略(lve)，也能更加清楚(chu)的看到(dao)研究成(cheng)果的意義所在。

一般把問(wen)(wen)題(ti)解決(jue)的策略分為審題(ti)、解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)和回答(da)三(san)個部(bu)分。

②理解數量關系。

小學(xue)生在應用各種策略解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)過(guo)程中，核心的(de)環節是理(li)解(jie)問(wen)(wen)題(ti)(ti)中的(de)數(shu)量關(guan)(guan)系(xi)。在問(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)活動中，優秀學(xue)生的(de)特點是比較清(qing)楚地理(li)解(jie)問(wen)(wen)題(ti)(ti)中的(de)數(shu)量關(guan)(guan)系(xi)。把握學(xue)生對數(shu)量關(guan)(guan)系(xi)的(de)理(li)解(jie)。第五屆國(guo)際數(shu)學(xue)教育大(da)會就解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)數(shu)學(xue)方面進行研討，得出發展學(xue)生學(xue)習問(wen)(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)策略的(de)一些要點，其中包括(kuo)。

第一、教師應鼓勵學(xue)生不要對問(wen)題心存恐懼。

第二(er)、教師應(ying)鼓(gu)勵學生發問。

第三(san)、教(jiao)師要設法維持學(xue)生學(xue)習的欲(yu)望。

第(di)四(si)、教師應鼓(gu)勵學(xue)生嘗試(shi)新(xin)問題(ti)，發現新(xin)的解(jie)題(ti)方法。

第(di)五(wu)、教(jiao)師(shi)必須發(fa)展學(xue)生正確(que)的(de)學(xue)習態度。

第六(liu)、教(jiao)師必(bi)須挖掘學生潛在(zai)的(de)解答問題的(de)技能。

第七、教師應發現有(you)趣的問題，應創造富有(you)啟發性的教學環境(jing)。

第八、教(jiao)師(shi)應根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)意愿，制訂解(jie)(jie)答(da)問題(ti)的(de)計劃，教(jiao)師(shi)并不要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生解(jie)(jie)答(da)所有(you)的(de)問題(ti)以作為問題(ti)的(de)引導。同時，小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)本身也要(yao)加強(qiang)對解(jie)(jie)決(jue)問題(ti)策(ce)略(lve)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

2開展數學實(shi)踐活動

小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)實踐(jian)活(huo)動是一種(zhong)(zhong)適應(ying)當(dang)前課(ke)程改革需要的(de)一種(zhong)(zhong)課(ke)堂教學(xue)(xue)形式。它沒(mei)有(you)固定的(de)教學(xue)(xue)內容(rong)，也沒(mei)有(you)固定的(de)教學(xue)(xue)模式。就此談談自己的(de)認(ren)識(shi)。

開(kai)(kai)展數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)。首先，開(kai)(kai)展數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)課是加強基礎教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)需要(yao)。實(shi)(shi)(shi)踐(jian)證明數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，有利于(yu)把課本里學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)知識(shi)用到(dao)(dao)(dao)生(sheng)活(huo)中去(qu)，起到(dao)(dao)(dao)了一定的(de)(de)(de)促進作(zuo)用；也有利于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)處理和(he)(he)(he)解(jie)決實(shi)(shi)(shi)際問題的(de)(de)(de)能力。過去(qu)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)受(shou)傳統思想的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，無論在(zai)教(jiao)材上，還是在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)法和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法上都存在(zai)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知識(shi)與(yu)現實(shi)(shi)(shi)生(sheng)活(huo)脫離的(de)(de)(de)現象。致使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感到(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)抽象、難學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，因而失去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)興趣和(he)(he)(he)信(xin)心。

其次，開(kai)展數(shu)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動是培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的創新(xin)意(yi)(yi)識和實(shi)踐(jian)(jian)能力(li)的需要(yao)。培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的實(shi)踐(jian)(jian)能力(li)是我(wo)國(guo)教(jiao)育的薄弱(ruo)環節之一，由于數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識的學(xue)(xue)(xue)習與實(shi)際(ji)相(xiang)脫離，致(zhi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在答題中出現這樣(yang)那樣(yang)的問題。數(shu)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)置身(shen)于社(she)會生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的實(shi)踐(jian)(jian)中，通過教(jiao)師(shi)(shi)的精心(xin)組織，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動腦、動口、動手(shou)等操(cao)作。通過師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)相(xiang)互交流合(he)作來達到培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的創新(xin)意(yi)(yi)識和實(shi)踐(jian)(jian)能力(li)的目(mu)的。

再次，實踐活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)內容(rong)不一定界限于(yu)教材內容(rong)。可由教師(shi)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)知識(shi)水平，選擇合適的(de)(de)內容(rong)。比如(ru)：課外活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)、調查活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)、制作活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)或一些(xie)有益的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)等。提出問(wen)題，找出解決問(wen)題的(de)(de)方法。通過教學(xue)(xue)(xue)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體驗(yan)數(shu)學(xue)(xue)(xue)與日常生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)有密(mi)切的(de)(de)聯(lian)系。初(chu)步培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)意識(shi)，體驗(yan)數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)價值(zhi)。總之，我(wo)認為實踐活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)就是(shi)要使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)起來，動(dong)(dong)起來，最關鍵(jian)就是(shi)要創設一種情境，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感到數(shu)學(xue)(xue)(xue)存在于(yu)我(wo)們的(de)(de)現實生(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)中，并且是(shi)用來解決實際問(wen)題，從而(er)激發他們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)興(xing)趣，培養他們的(de)(de)創新精神和實踐能(neng)力。

最后，實(shi)踐(jian)活動注(zhu)意的(de)(de)問題。實(shi)踐(jian)活動要(yao)注(zhu)意激活思維。教師(shi)要(yao)盡量為學生創(chuang)造更大的(de)(de)活動空間(jian)，使學生通(tong)過(guo)多種(zhong)感官參與活動。實(shi)踐(jian)活動要(yao)落實(shi)學生的(de)(de)活動。

總之，在(zai)(zai)小學(xue)數學(xue)中實踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動是(shi)一(yi)種新的嘗(chang)試，無論在(zai)(zai)內容上和(he)形式上，還(huan)是(shi)在(zai)(zai)具體方法上都需(xu)要進行長(chang)時間(jian)的研究與探(tan)索，這就需(xu)要廣大教師轉變觀念，充分(fen)認真組織(zhi)學(xue)生參加實踐(jian)(jian)(jian)活(huo)動，努力去研究、去實踐(jian)(jian)(jian)去探(tan)索。

參考文獻

[1]《小學兒童如何學數學》 華東師范大學出版社；孔企平

[2]《小學數學教學研究》 首都師范大學出版社(she)；劉曉玫(mei)

篇7

關鍵詞：數學；課(ke)堂教學；學習方(fang)式

中圖分類(lei)號：G633.6 文獻標(biao)識碼(ma)：B 文章(zhang)編號：1672-1578（2014）07-0206-01

隨著(zhu)課程改革的進一(yi)步深入，鼓勵學(xue)生運(yun)用所學(xue)知識(shi)解決(jue)數(shu)學(xue)問題的一(yi)種有意義的主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)，是(shi)以學(xue)生動(dong)手、動(dong)腦、主(zhu)動(dong)探(tan)索、實踐和(he)相互交(jiao)流為主(zhu)要學(xue)習(xi)方式的探(tan)究(jiu)活動(dong)。在(zai)(zai)探(tan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)的過程中，學(xue)生是(shi)學(xue)習(xi)的主(zhu)人，是(shi)問題的探(tan)究(jiu)者和(he)解決(jue)者，是(shi)主(zhu)角(jiao)，而教(jiao)(jiao)師則在(zai)(zai)適當的時候對學(xue)生給予幫助，起著(zhu)組織(zhi)和(he)引(yin)導(dao)的作用。那么，在(zai)(zai)數(shu)學(xue)課上如(ru)何進行課堂教(jiao)(jiao)學(xue)呢(ni)？

1.營造民主、開(kai)放的(de)課堂教學

傳統的(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)往(wang)往(wang)是單(dan)項的(de)靜(jing)聽式，過分(fen)強調教(jiao)師(shi)的(de)主(zhu)導作(zuo)(zuo)用。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣、積極性(xing)很大程度上是依(yi)靠內在的(de)作(zuo)(zuo)用。教(jiao)師(shi)要更新觀念，發揚教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)民(min)主(zhu)，突(tu)出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體地位，激(ji)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維，變教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，為此(ci)我努力為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設(she)新舊知(zhi)識聯(lian)系的(de)情(qing)境，，以"溫(wen)故"作(zuo)(zuo)為"知(zhi)新"的(de)紐帶，啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，從而培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)能力，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)求知(zhi)欲，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真(zhen)正參與到課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之中，變為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)人。

例如，我在講授三(san)(san)(san)角(jiao)形內角(jiao)和(he)定(ding)理的(de)(de)時候，我充(chong)分利用學生(sheng)(sheng)對三(san)(san)(san)角(jiao)形和(he)平(ping)角(jiao)的(de)(de)認識。首先，演示在木棒上的(de)(de)像皮筋的(de)(de)實(shi)驗，演示像皮筋由平(ping)角(jiao)變(bian)(bian)成三(san)(san)(san)角(jiao)形的(de)(de)過(guo)程(cheng)，力求學生(sheng)(sheng)發現(xian)（1）三(san)(san)(san)角(jiao)形內角(jiao)變(bian)(bian)化之間的(de)(de)相互(hu)影響。（2）最(zui)大內角(jiao)不會(hui)大于或等(deng)于是180。（3）隨(sui)著A點(dian)的(de)(de)拉起(qi)平(ping)角(jiao)變(bian)(bian)小，而B、C兩角(jiao)增(zeng)大，反之減小。

然后，學生自己制作兩(liang)個三(san)角形進(jin)行折疊，如

自學生觀察是否(fou)能變成一(yi)個長方形(xing)即(ji)三個角拼成一(yi)個平角。

第二個三角(jiao)形將兩個角(jiao)拼(pin)補，如圖：A角(jiao)是(shi)否(fou)與 ACE吻合？

這樣(yang)放(fang)手讓學生去猜想(xiang)三角形(xing)的(de)內(nei)角和的(de)度數(shu)，活躍了(le)課(ke)堂氣氛，使學生充分參與到課(ke)堂教學之中(zhong)。

2.創(chuang)設(she)情境(jing)，精心設(she)計問題

希臘(la)生(sheng)物學(xue)(xue)家(jia)普(pu)羅塔戈(ge)曾說過："大腦不是一(yi)個等待填(tian)的(de)(de)容器，而是一(yi)個需要點(dian)燃的(de)(de)火炬。"在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中教(jiao)師要引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)把靜態(tai)(tai)知識建(jian)(jian)立在(zai)動態(tai)(tai)的(de)(de)思考中，抽象(xiang)的(de)(de)知識建(jian)(jian)立在(zai)形象(xiang)的(de)(de)感(gan)知上，把教(jiao)學(xue)(xue)活動由(you)教(jiao)向學(xue)(xue)的(de)(de)轉變，教(jiao)學(xue)(xue)內容生(sheng)活化(hua)、動態(tai)(tai)化(hua)、情境化(hua)，使學(xue)(xue)生(sheng)體(ti)會到(dao)知識的(de)(de)發生(sheng)、發展的(de)(de)過程，使學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受到(dao)數學(xue)(xue)的(de)(de)魅力，逐漸進入數角色，積極的(de)(de)思考。

如：我在(zai)(zai)講授添項因(yin)式(shi)(shi)分(fen)(fen)解(jie)的(de)(de)(de)時(shi)候，先講了(le)一個(ge)故(gu)事(shi)，一個(ge)牧民有11匹(pi)馬(ma)(ma)(ma)，他(ta)去逝后(hou)要(yao)分(fen)(fen)給三(san)個(ge)兒(er)子(zi)，分(fen)(fen)配方案(an)是，老(lao)大(da)(da)分(fen)(fen)一半，老(lao)二(er)分(fen)(fen)1/4 ，老(lao)三(san)分(fen)(fen)1/6 ，但是不(bu)許把(ba)(ba)馬(ma)(ma)(ma)殺死或(huo)賣掉，這可難壞了(le)三(san)個(ge)兒(er)子(zi)。這時(shi)一個(ge)騎俠(xia)來了(le)，于是他(ta)們告訴了(le)騎俠(xia)，騎俠(xia)說："這很簡單，我把(ba)(ba)我的(de)(de)(de)這匹(pi)馬(ma)(ma)(ma)借給你們，就(jiu)是12匹(pi)馬(ma)(ma)(ma)了(le)。"于是老(lao)大(da)(da)分(fen)(fen)到(dao)了(le)6匹(pi)馬(ma)(ma)(ma)，老(lao)二(er)分(fen)(fen)到(dao)了(le)3 匹(pi)馬(ma)(ma)(ma)，老(lao)三(san)分(fen)(fen)到(dao)了(le)2匹(pi)馬(ma)(ma)(ma)，剩(sheng)下的(de)(de)(de)一匹(pi)馬(ma)(ma)(ma)仍由我騎走(zou)，通過這個(ge)故(gu)事(shi)啟發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)是用一加(jia)一減（一借一還）的(de)(de)(de)道(dao)理(li)來解(jie)決這樣(yang)問題(ti)，講到(dao)這里，我寫下了(le)一個(ge)多項式(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考，同學(xue)(xue)們的(de)(de)(de)興趣立刻(ke)激發出來了(le)，都動手動腦(nao)去做，不(bu)到(dao)五(wu)分(fen)(fen)鐘(zhong)，有好(hao)多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將問題(ti)解(jie)決了(le)。這種在(zai)(zai)教學(xue)(xue)中設(she)置特定的(de)(de)(de)情(qing)景，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過自(zi)己的(de)(de)(de)探求去發現(xian)、掌握新知識，是完全符合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心理(li)的(de)(de)(de)。這種從"設(she)疑探求發現(xian)提(ti)高"的(de)(de)(de)逐步深入的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式(shi)(shi)訓練，可引(yin)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，提(ti)高思(si)維的(de)(de)(de)能力。

3.結合實際問題

結(jie)合實(shi)際(ji)(ji)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)也(ye)就是讓教(jiao)材內容生(sheng)活化，讓學(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)悉的(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)生(sheng)活進(jin)入課堂(tang)，能(neng)使(shi)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)具(ju)體生(sheng)動(dong)、直(zhi)觀(guan)、形象，把數(shu)學(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)生(sheng)活化，用學(xue)(xue)生(sheng)喜聞(wen)樂見(jian)的(de)(de)(de)形式呈現(xian)(xian)出來(lai)，這(zhe)樣(yang)會使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)一種(zhong)親切感，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)感覺到數(shu)學(xue)(xue)是活生(sheng)生(sheng)的(de)(de)(de)，來(lai)源于生(sheng)活，生(sheng)活中處處有(you)數(shu)學(xue)(xue)，這(zhe)正符合大綱要求，掌(zhang)握基礎知(zhi)識和技能(neng)并(bing)用所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識解(jie)決(jue)實(shi)際(ji)(ji)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。（1）購(gou)房貸款決(jue)策問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti) （通過調(diao)查銀行(xing)利率，利稅及(ji)房價決(jue)定哪(na)種(zhong)方式購(gou)房劃算）；（2）對當地或國(guo)家近年來(lai)人口(kou)增長的(de)(de)(de)情況調(diao)查，預測今后人口(kou)數(shu)量(liang)，給政府提出幾點建議。（3）統計初步在氣象學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti) （溫度、濕度、空(kong)氣污(wu)染指數(shu)）；（4）商品營銷策略問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)：

a）調查某種商(shang)品的(de)(de)銷量(liang)與它的(de)(de)利(li)潤的(de)(de)關系，并決策如何可使其獲利(li)最大？

b）對報亭買報情(qing)況調查，（進價、售價，及(ji)賣不出去而退回每份賠錢多少），統(tong)計一個月的銷售情(qing)況，問(wen)怎樣決(jue)策收(shou)益最大？

例如：在(zai)講(jiang)授(shou)完(wan)一次函(han)數(shu)(shu)后，我給同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們出了這樣一道題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校帶(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)旅(lv)(lv)(lv)游，由校長(chang)(chang)(chang)帶(dai)隊，住(zhu)宿時(shi)，甲(jia)旅(lv)(lv)(lv)館："校長(chang)(chang)(chang)全(quan)價(jia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)半價(jia)優惠。"乙旅(lv)(lv)(lv)館說："校長(chang)(chang)(chang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)中6折優惠。"若全(quan)價(jia)100元，帶(dai)多少(shao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)住(zhu)那(nei)家旅(lv)(lv)(lv)館省(sheng)錢呢(ni)？通過(guo)這道題，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感受(shou)到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)生(sheng)活中的應用。

4.引導學(xue)生大膽質疑，發(fa)現問題

學(xue)(xue)(xue)起于思(si)(si)，思(si)(si)源于疑(yi)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程中，我(wo)們(men)就鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生質(zhi)疑(yi)，啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生提出有(you)思(si)(si)維價值的(de)(de)(de)問題，以疑(yi)激思(si)(si)，特別要鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生轉換角(jiao)度(du)，變式思(si)(si)維，能(neng)夠在(zai)別人熟(shu)視無睹的(de)(de)(de)現(xian)象中發(fa)現(xian)問題，敢于標新立異，敢于異想天開，從(cong)而培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創造性。因此(ci)教師要為學(xue)(xue)(xue)生創設條件，結(jie)合教學(xue)(xue)(xue)內容設計好教學(xue)(xue)(xue)，創設一個(ge)(ge)(ge)(ge)想疑(yi)想問的(de)(de)(de)情境，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生質(zhi)疑(yi)。我(wo)在(zai)講授四(si)邊(bian)形(xing)的(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，設計了(le)下面一個(ge)(ge)(ge)(ge)問題，一個(ge)(ge)(ge)(ge)桌子有(you)四(si)個(ge)(ge)(ge)(ge)角(jiao)，鋸掉一個(ge)(ge)(ge)(ge)角(jiao)，還剩幾(ji)個(ge)(ge)(ge)(ge)角(jiao)呢？答(da)案有(you)：A 3個(ge)(ge)(ge)(ge)角(jiao)B 3個(ge)(ge)(ge)(ge)或(huo)5個(ge)(ge)(ge)(ge)角(jiao)，這時(shi)同學(xue)(xue)(xue)們(men)都選了(le)B答(da)案，于是我(wo)讓同學(xue)(xue)(xue)們(men)大(da)膽思(si)(si)考，是不(bu)是只(zhi)有(you)3個(ge)(ge)(ge)(ge)或(huo)5 個(ge)(ge)(ge)(ge)角(jiao)呢？不(bu)一定，有(you)一人同學(xue)(xue)(xue)站起來說(shuo)可(ke)能(neng)還有(you)4個(ge)(ge)(ge)(ge)角(jiao)。于是我(wo)在(zai)黑板上畫出了(le)3種圖(tu)形(xing)，通過引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生這個(ge)(ge)(ge)(ge)問題提出質(zhi)疑(yi)，發(fa)現(xian)問題，從(cong)而培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創造力。

篇8

數據(ju)日益成為一種(zhong)重要(yao)(yao)(yao)的(de)信息，很多問題的(de)解決(jue)(jue)，都依賴于對客觀(guan)數據(ju)的(de)收集(ji)整(zheng)理和(he)(he)分析而作出(chu)的(de)決(jue)(jue)策。因(yin)此，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)意(yi)(yi)識的(de)培(pei)養(yang)和(he)(he)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)能力的(de)提高是(shi)(shi)時展的(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao)，教師要(yao)(yao)(yao)順應社會的(de)潮流，全面培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)意(yi)(yi)識。我們要(yao)(yao)(yao)著眼于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心理需(xu)求和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活實踐，不能僅僅局限于獲得正確的(de)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)結果，更重要(yao)(yao)(yao)的(de)是(shi)(shi)既(ji)要(yao)(yao)(yao)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)的(de)興趣，又要(yao)(yao)(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能根據(ju)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)結果做出(chu)合理的(de)決(jue)(jue)策，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體驗統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)的(de)價(jia)值(zhi)，最終培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全新的(de)統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)觀(guan)念(nian)，這才(cai)是(shi)(shi)學(xue)習統(tong)(tong)(tong)計(ji)(ji)的(de)價(jia)值(zhi)。

二、當前統(tong)計(ji)教學(xue)存(cun)在的一些(xie)問題

1.情(qing)境(jing)(jing)創設(she)準備(bei)不足，問(wen)(wen)題(ti)(ti)引(yin)領出(chu)現偏(pian)差。創設(she)統(tong)(tong)計情(qing)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)激(ji)活學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經(jing)驗，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)現問(wen)(wen)題(ti)(ti)、理解(jie)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、提出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，明確學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)(biao)，激(ji)發(fa)統(tong)(tong)計的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。但在實(shi)際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師依舊“穿新鞋走老路”，所謂(wei)的(de)(de)(de)(de)創設(she)情(qing)境(jing)(jing)，不過僅限(xian)于(yu)教(jiao)材所提供的(de)(de)(de)(de)一些數學(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，不能(neng)有效拓寬教(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)路，聯(lian)系學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活實(shi)際(ji)挖(wa)掘(jue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源，存在懶惰思(si)(si)想(xiang)，不愿下功(gong)夫研究，不能(neng)圍繞重點問(wen)(wen)題(ti)(ti)，在關鍵處(chu)設(she)問(wen)(wen)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)置身情(qing)境(jing)(jing)，自主地發(fa)現問(wen)(wen)題(ti)(ti)、理解(jie)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、提出(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，而是(shi)提出(chu)一些偏(pian)離教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)維出(chu)現偏(pian)差，學(xue)(xue)(xue)習(xi)缺乏目(mu)的(de)(de)(de)(de)性和主動性。這些由于(yu)情(qing)境(jing)(jing)創設(she)準備(bei)不足而造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)低效課堂現象，應引(yin)起(qi)我(wo)們(men)反(fan)思(si)(si)。

2.重視統(tong)計(ji)技能培養(yang)，忽視學(xue)生學(xue)習體(ti)驗。教(jiao)學(xue)中，很多老師往(wang)往(wang)只關注對(dui)(dui)學(xue)生進行一些必要(yao)的(de)(de)統(tong)計(ji)技能的(de)(de)培養(yang)，忽視學(xue)生對(dui)(dui)學(xue)習統(tong)計(ji)策(ce)略必要(yao)性的(de)(de)體(ti)驗，缺少嘗(chang)試統(tong)計(ji)環節，學(xue)生沒(mei)有了必要(yao)的(de)(de)學(xue)習體(ti)驗，學(xue)習效果大打折扣。如(ru)有的(de)(de)教(jiao)師受課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)時間的(de)(de)限制，對(dui)(dui)應該(gai)引導學(xue)生經歷(li)(li)的(de)(de)過(guo)程(cheng)“偷(tou)工減料(liao)”，要(yao)么掐頭(tou)去(qu)尾，要(yao)么教(jiao)師代勞(lao)，把“經歷(li)(li)過(guo)程(cheng)”變成了“走(zou)過(guo)場(chang)”。導致以下(xia)兩個方面(mian)(mian)的(de)(de)問(wen)題(ti)：一是學(xue)生對(dui)(dui)策(ce)略的(de)(de)探(tan)究學(xue)習缺乏興趣，解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標也就得(de)不到落(luo)實(shi);二(er)是面(mian)(mian)對(dui)(dui)生活中的(de)(de)實(shi)際問(wen)題(ti)時，往(wang)往(wang)無從下(xia)手(shou)，不會根據具體(ti)情況(kuang)選擇(ze)合(he)適的(de)(de)方法進行統(tong)計(ji)。

3.教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標缺乏(fa)系(xi)統(tong)性(xing)(xing)(xing)，課(ke)內(nei)學(xue)(xue)(xue)習與(yu)課(ke)后(hou)實(shi)踐(jian)(jian)脫(tuo)節(jie)(jie)。統(tong)計是實(shi)踐(jian)(jian)性(xing)(xing)(xing)、應(ying)用(yong)性(xing)(xing)(xing)很強的數學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，它(ta)在生(sheng)產、生(sheng)活(huo)實(shi)踐(jian)(jian)中的作用(yong)，需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在實(shi)踐(jian)(jian)中體驗(yan)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，有的教(jiao)師的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)缺乏(fa)系(xi)統(tong)性(xing)(xing)(xing)，忽視所學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)與(yu)現實(shi)生(sheng)活(huo)的聯系(xi)，不(bu)能充分利用(yong)課(ke)本提供(gong)的素(su)材和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟(shu)悉的現實(shi)情境，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在實(shi)踐(jian)(jian)中提高統(tong)計能力，培養統(tong)計觀念，導致課(ke)前、課(ke)上(shang)與(yu)課(ke)后(hou)分開，方法(fa)理論(lun)與(yu)實(shi)踐(jian)(jian)應(ying)用(yong)脫(tuo)節(jie)(jie)。

三、“問(wen)題”教學模式(shi)的一些嘗試

1.聯(lian)系實(shi)際創(chuang)設情境，提出(chu)問(wen)題(ti)激發興(xing)(xing)趣(qu)。我們要根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識水(shui)平、教(jiao)師自身優勢以及可(ke)利(li)用的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)條件(jian)，創(chuang)設富有(you)生(sheng)活(huo)氣息、貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)知水(shui)平的(de)(de)(de)(de)開放性問(wen)題(ti)情境，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在現實(shi)的(de)(de)(de)(de)、具(ju)(ju)體的(de)(de)(de)(de)情境中提出(chu)具(ju)(ju)有(you)價(jia)值的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)，明確探(tan)究方(fang)向，為統(tong)計活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)開展奠定基礎。如果能從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感興(xing)(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)地(di)(di)方(fang)入(ru)手進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會表現出(chu)極(ji)大(da)的(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)，產生(sheng)強烈的(de)(de)(de)(de)求知欲(yu)。如統(tong)計本(ben)(ben)地(di)(di)某月里晴天、陰天、雨天的(de)(de)(de)(de)天數;統(tong)計本(ben)(ben)班同學(xue)(xue)(xue)(xue)喜(xi)歡各(ge)種體育活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)人數，統(tong)計本(ben)(ben)村居(ju)民生(sheng)活(huo)消費情況(kuang)等。這些內容，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)熟悉(xi)也樂(le)于統(tong)計，有(you)助于增長(chang)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)體驗，提高面(mian)對生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)能力。

2.重視(shi)(shi)(shi)問題(ti)探究的(de)(de)(de)引(yin)領，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主探究的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。統計(ji)的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)是要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)掌握收(shou)集整理和分析(xi)(xi)數據的(de)(de)(de)方(fang)法，教師要適時進行(xing)問題(ti)的(de)(de)(de)引(yin)領，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在正確的(de)(de)(de)軌道上探索(suo)，提高分析(xi)(xi)解決問題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。如教學(xue)(xue)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)統計(ji)各(ge)個(ge)年級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)近視(shi)(shi)(shi)情(qing)況時，我提出了(le)(le)(le)幾個(ge)問題(ti)：通(tong)過什(shen)么方(fang)法能(neng)更好的(de)(de)(de)了(le)(le)(le)解每個(ge)年級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)近視(shi)(shi)(shi)情(qing)況呢(ni)？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)近視(shi)(shi)(shi)情(qing)況有(you)(you)怎樣(yang)的(de)(de)(de)變化趨(qu)勢？你有(you)(you)什(shen)么好的(de)(de)(de)建議呢(ni)？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著這一問題(ti)先自(zi)己(ji)探索(suo)，然后小組交(jiao)流(liu)，最(zui)后班級匯總。這樣(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與了(le)(le)(le)統計(ji)的(de)(de)(de)全過程(cheng)，有(you)(you)了(le)(le)(le)親(qin)身體驗，在實(shi)踐中認識新現象，發現新方(fang)法;在交(jiao)流(liu)中學(xue)(xue)會了(le)(le)(le)與別(bie)人和諧共處，體現了(le)(le)(le)共同合作交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)意識。

3.強(qiang)化知(zhi)識綜合應用，增強(qiang)學(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)體(ti)驗。小(xiao)(xiao)學(xue)統(tong)計(ji)(ji)的(de)知(zhi)識源(yuan)于學(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活(huo)，掌握(wo)好統(tong)計(ji)(ji)知(zhi)識也(ye)是對學(xue)生(sheng)能力(li)培養(yang)的(de)一(yi)個方面，使學(xue)生(sheng)真正體(ti)會(hui)到生(sheng)活(huo)中(zhong)處處有數(shu)學(xue)。在日常教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)，我經常在課堂(tang)上給表(biao)現好的(de)學(xue)生(sheng)一(yi)些諸如(ru)五角(jiao)星、小(xiao)(xiao)紅花、小(xiao)(xiao)圖片(pian)之類的(de)獎(jiang)勵(li)，教(jiao)(jiao)學(xue)結束時，讓(rang)學(xue)生(sheng)根據學(xue)到的(de)統(tong)計(ji)(ji)知(zhi)識來(lai)統(tong)計(ji)(ji)各自獲(huo)獎(jiang)情(qing)況。這樣(yang)學(xue)生(sheng)不(bu)僅在學(xue)習的(de)過(guo)程中(zhong)培養(yang)了(le)競爭意識，還感受到了(le)統(tong)計(ji)(ji)知(zhi)識在生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)應用，加深了(le)體(ti)會(hui)。

如(ru)在(zai)學(xue)(xue)生進(jin)行體育達標測(ce)試中(zhong)，我讓學(xue)(xue)生統(tong)計(ji)50米往(wang)返跑測(ce)試中(zhong)，優秀(xiu)的(de)(de)有(you)多少(shao)人，合格的(de)(de)有(you)多少(shao)人，不(bu)達標的(de)(de)有(you)多少(shao)人，然后(hou)分析原因，并提出好的(de)(de)建議。這樣做，使學(xue)(xue)生感(gan)受(shou)到了統(tong)計(ji)知識可以(yi)為我們(men)的(de)(de)生活提供幫(bang)助，可以(yi)幫(bang)助我們(men)做出科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)決策，引導學(xue)(xue)生進(jin)行體育鍛煉(lian)。

篇9

【關鍵詞(ci)】：問(wen)題解決(jue) 策略(lve) 生活 應(ying)用

中圖分類號：G623.5

一、研究的背景

1、實際教學的需要(yao)

傳(chuan)統(tong)的小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師往(wang)往(wang)只重(zhong)視(shi)(shi)基(ji)礎知識的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和基(ji)本技能的訓練，而(er)(er)忽視(shi)(shi)對小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)解(jie)決能力(li)的培養。造成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的意識較差，缺(que)乏創(chuang)造能力(li)，不(bu)能把生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的實(shi)際(ji)問題(ti)抽象成數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)，不(bu)能把所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識應(ying)用(yong)到解(jie)決實(shi)際(ji)問題(ti)中(zhong)去(qu)，對解(jie)決實(shi)際(ji)問題(ti)也缺(que)乏科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。因此，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)重(zhong)視(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問題(ti)解(jie)決能力(li)的培養，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會用(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的眼光去(qu)觀察現實(shi)世界，解(jie)決生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的實(shi)際(ji)問題(ti)，從而(er)(er)發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的應(ying)用(yong)意識和創(chuang)新能力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)僅是為了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到知識，更重(zhong)要的是使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的最終(zhong)目的在(zai)于應(ying)用(yong).所以在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)要多注意貼近生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，聯系實(shi)際(ji)，從小培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問題(ti)解(jie)決的能力(li)。

2、新課改的需要

新課(ke)程標準提出1.初步學會從數學的(de)角(jiao)度發(fa)(fa)現和提出問(wen)題(ti)，綜合(he)運用數學知(zhi)識解(jie)決簡單的(de)實際問(wen)題(ti)，發(fa)(fa)展應(ying)用意(yi)識，提高實踐能力(li)。2.獲得(de)分(fen)析問(wen)題(ti)和解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)一些基本方(fang)(fang)法(fa)，體驗解(jie)決問(wen)題(ti)方(fang)(fang)法(fa)的(de)多樣性，發(fa)(fa)展創新精神(shen)。3學會與他人合(he)作交流(liu)。4初步形成評價與反思的(de)意(yi)識。其中，“發(fa)(fa)現問(wen)題(ti)、提出問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)”“解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)方(fang)(fang)法(fa)及方(fang)(fang)法(fa)的(de)多樣性”，“合(he)作交流(liu)”，“u價與反思”無(wu)疑是(shi)重(zhong)要的(de)目標。

二(er)、小學生問題解決能(neng)力的(de)培養

新教(jiao)材不僅重視對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識結果的(de)(de)掌握，而且更(geng)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程的(de)(de)經歷與體驗，重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動的(de)(de)探索發(fa)現(xian)過程。實(shi)際(ji)問(wen)題的(de)(de)解決一(yi)直是(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重點(dian)和難點(dian)，也(ye)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)出發(fa)點(dian)和歸宿，值(zhi)得我們認真的(de)(de)去研究，以(yi)全面(mian)提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。

1、教師創設情境調動學生問題解決的欲望

著名教(jiao)育家皮亞杰認(ren)為：“智(zhi)力(li)(li)活動必(bi)須(xu)是為一種情感性(xing)力(li)(li)量所激發的，一個人從(cong)來不(bu)想學習(xi)(xi)自己不(bu)感興(xing)趣的東西(xi)。”要強調學生(sheng)學習(xi)(xi)的自主(zhu)性(xing)，就得(de)引起學生(sheng)的興(xing)趣。而興(xing)趣則是產生(sheng)學習(xi)(xi)動機的主(zhu)觀原因，教(jiao)師在組織課(ke)堂教(jiao)學時，應創(chuang)設(she)多樣化的問題情境(jing)，如：模擬生(sheng)活創(chuang)設(she)情境(jing)，用(yong)(yong)故事創(chuang)設(she)情境(jing)，運用(yong)(yong)多媒體創(chuang)設(she)情境(jing)，等等，以此(ci)來吸引學生(sheng)的興(xing)趣。

2、培(pei)養學(xue)生養成良好(hao)的審題習慣，提高審題能力

有的(de)孩子在(zai)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)應用(yong)題(ti)(ti)時，盲目(mu)追求做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)題(ti)(ti)速度(du)，拿過來(lai)就(jiu)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，結果(guo)經常(chang)做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)錯，適得其反(fan)(fan)。實(shi)(shi)際上解(jie)(jie)(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)步(bu)驟包(bao)括閱(yue)讀與理(li)解(jie)(jie)(jie)、分析與解(jie)(jie)(jie)答、回(hui)顧與反(fan)(fan)思(si)。在(zai)這幾(ji)步(bu)中，閱(yue)讀與理(li)解(jie)(jie)(jie)尤為重要(yao)。新教(jiao)材(cai)應用(yong)題(ti)(ti)類(lei)型很多，有的(de)是圖文式(shi)，有的(de)是表格式(shi)，有的(de)是對話式(shi)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，所以如(ru)何抓(zhua)住關鍵詞，獲取問(wen)題(ti)(ti)需(xu)要(yao)的(de)信息成為問(wen)題(ti)(ti)解(jie)(jie)(jie)決的(de)關鍵前提。這就(jiu)需(xu)要(yao)教(jiao)師教(jiao)會(hui)學生如(ru)何審題(ti)(ti)，要(yao)求學生先通讀全題(ti)(ti)，再字逐句地(di)閱(yue)讀，要(yao)引導(dao)學生弄清每(mei)個(ge)問(wen)題(ti)(ti)的(de)意(yi)義，然后(hou)再聯系起來(lai)理(li)解(jie)(jie)(jie)和體會(hui)。通過讀題(ti)(ti)來(lai)理(li)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)意(yi)，掌握題(ti)(ti)中說(shuo)了(le)一(yi)件什么(me)(me)事，給(gei)了(le)幾(ji)個(ge)量，它們之間(jian)有什么(me)(me)關系，等(deng)(deng)等(deng)(deng)。事實(shi)(shi)證(zheng)明有好多學生做(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)錯應用(yong)題(ti)(ti)的(de)原因就(jiu)是沒(mei)有正確領會(hui)全題(ti)(ti)的(de)意(yi)思(si)。

3、提(ti)供足夠的問題(ti)解(jie)決活動的時間和空間

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習是一個積(ji)極(ji)主動(dong)的認識(shi)活動(dong)過程，只(zhi)有(you)經過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己主動(dong)參(can)與(yu)、探(tan)索、發現(xian)，新知識(shi)才(cai)能納入學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)的知識(shi)結(jie)構中，從而形成新的認知結(jie)構。因此(ci)，當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已積(ji)極(ji)投入問題解決(jue)活動(dong)中時(shi)，教師一定要(yao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造(zao)足(zu)夠(gou)的思考時(shi)間和探(tan)索的空間。只(zhi)有(you)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)尋找問題解決(jue)的策略、途(tu)徑，才(cai)能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)自主探(tan)索的過程中真正(zheng)理(li)解數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問題的由來(lai)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)概(gai)念的形成，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)結(jie)論的獲得，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)的應用以及數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)經驗的積(ji)累。只(zhi)有(you)這樣(yang)，才(cai)能使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)理(li)解和掌(zhang)握基本的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)、思想和方法，獲得廣泛的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)經驗以及良好的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)情感體驗。

4、引導學生用(yong)合作交流的方式解決問(wen)題

在(zai)數學(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生是活動的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)。因此，教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要面向(xiang)全體(ti)，給(gei)學(xue)(xue)生提供自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)索的(de)機(ji)會，引導學(xue)(xue)生去動手實踐(jian)、自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)索，在(zai)觀(guan)察、實驗(yan)、猜測、驗(yan)證等數學(xue)(xue)活動中(zhong)(zhong)解決(jue)問題，并(bing)初(chu)步發展學(xue)(xue)生解決(jue)問題的(de)策略。

5、引(yin)導(dao)反(fan)思(si)評價 ，優化解決(jue)策(ce)略

“問題(ti)(ti)解決(jue)(jue)(jue)”教學(xue)(xue)(xue)的(de)目的(de)不僅(jin)僅(jin)是(shi)解決(jue)(jue)(jue)一(yi)個或幾個問題(ti)(ti)的(de)本(ben)身，而應該(gai)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)課堂上的(de)幾個問題(ti)(ti)解決(jue)(jue)(jue)過(guo)程的(de)經歷、探索與體驗來學(xue)(xue)(xue)會解決(jue)(jue)(jue)問題(ti)(ti)的(de)一(yi)些常用(yong)的(de)基(ji)本(ben)策略和方法，并(bing)且獲得(de)情感上的(de)體驗。在(zai)探求過(guo)程中，往(wang)往(wang)會出現許多(duo)不同的(de)方法和結果(guo)，教師要(yao)給予(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分的(de)自(zi)由，允許他們發(fa)表意見，保護學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積(ji)極性。問題(ti)(ti)解決(jue)(jue)(jue)后，教師還要(yao)善(shan)于引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)比(bi)較多(duo)種答(da)案，找出最好的(de)解決(jue)(jue)(jue)方案。

另外(wai)，反思評價也是讓(rang)(rang)學生(sheng)(sheng)體(ti)驗(yan)成功與進(jin)步的一個重要過程，能讓(rang)(rang)成功的學生(sheng)(sheng)增(zeng)強自信，讓(rang)(rang)未成功的學生(sheng)(sheng)得(de)到(dao)鞭策(ce)，讓(rang)(rang)有(you)創(chuang)新(xin)意識的學生(sheng)(sheng)得(de)到(dao)張(zhang)揚(yang)。

總(zong)之，面對包羅(luo)萬(wan)象的實際問(wen)題，教師必須采取有效的方法策略(lve)，積(ji)(ji)極引(yin)導(dao)學(xue)生豐(feng)富生活積(ji)(ji)累(lei)，加強體驗，充分“熟悉”生活和(he)理解各種信息(xi)；注重讓學(xue)生用(yong)數(shu)學(xue)的眼光觀(guan)察(cha)生活，積(ji)(ji)極、主動地探索思路和(he)方法，親歷解決問(wen)題的過程，從而真正提高學(xue)生解決實際問(wen)題的能力。

參考文獻：

1、《新課標》

2、林崇德(de) 主(zhu)編 《學習策(ce)略》 湖(hu)北教育出版社.

3、王建林.數學(xue)課堂中如何引導學(xue)生主動探究.《小學(xue)數學(xue)教(jiao)師》，2006年第5期(qi).

篇10

1 小學數學反思性教學含義

數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以(yi)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探索和(he)(he)解(jie)(jie)決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)為出發(fa)點，借(jie)助(zhu)于對(dui)自(zi)(zi)(zi)己教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)行為研究(jiu)，不(bu)(bu)斷反(fan)思(si)(si)自(zi)(zi)(zi)我對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法、手段以(yi)及經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)認識、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)規律，以(yi)發(fa)展(zhan)自(zi)(zi)(zi)我職業水平，努力提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐合(he)理性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動過程。反(fan)思(si)(si)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)和(he)(he)自(zi)(zi)(zi)我教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技能的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷完善(shan)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基本出發(fa)點是(shi)以(yi)探究(jiu)和(he)(he)解(jie)(jie)決(jue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，要求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能夠(gou)不(bu)(bu)斷發(fa)現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，針對(dui)問(wen)(wen)題(ti)(ti)設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)案并組織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在此教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)每個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)策劃者、引(yin)導者，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主體，所以(yi)發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素(su)質(zhi)，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習及反(fan)思(si)(si)能力是(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)最終目(mu)標。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來(lai)說具有發(fa)展(zhan)價值、創造價值和(he)(he)自(zi)(zi)(zi)我實(shi)現價值，能夠(gou)調動教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)得積(ji)極性(xing)(xing)，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)斷改進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略、方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)動力。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有探究(jiu)性(xing)(xing)、批(pi)判性(xing)(xing)、自(zi)(zi)(zi)主性(xing)(xing)，發(fa)展(zhan)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)特征。充分做好反(fan)思(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)(bu)僅重(zhong)視(shi)知(zhi)道(dao)自(zi)(zi)(zi)己教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)結果，還對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結果及因素(su)進(jin)行反(fan)思(si)(si)，這樣能夠(gou)促(cu)使反(fan)思(si)(si)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)增強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)意識和(he)(he)解(jie)(jie)決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主要借(jie)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主體的(de)(de)(de)(de)(de)行動研究(jiu)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。按照行動研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)要求教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)面(mian)對(dui)新的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，提(ti)出假(jia)設(she)，并通過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐檢驗(yan)假(jia)設(she)，直到解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。由此可見，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注(zhu)重(zhong)理論(lun)與實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)，也只有這樣才能真正的(de)(de)(de)(de)(de)達(da)到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。

2 小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)反思性教學(xue)(xue)策略(lve)

運用好的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段，可以將(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容形象化，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)展，提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，事半(ban)(ban)功倍；反(fan)之，就會混亂(luan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，束縛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)展，降低教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，事倍功半(ban)(ban)。數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)中根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的特點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特點等可以使(shi)用不同(tong)的反(fan)思性教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)來引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行反(fan)思性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，本(ben)文通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習前人研究成(cheng)果結合自身(shen)的研究經(jing)驗(yan)，提(ti)出反(fan)思性教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)應遵(zun)循以下教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)步驟:

2.1反(fan)思課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue).教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)從形式上(shang)看好象是(shi)(shi)(shi)單調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)復(fu)，實際上(shang)不(bu)可能完(wan)全重(zhong)復(fu)。首先我(wo)(wo)(wo)們(men)面(mian)對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)天一(yi)天長大，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)昨天和(he)今天就(jiu)不(bu)相同；其次我(wo)(wo)(wo)們(men)面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)瞬息萬變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時空，任何意想不(bu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況都會隨(sui)時發生(sheng)(sheng)。也也許(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)某一(yi)句話，一(yi)下子激起了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望，使正常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務無法得以(yi)完(wan)成；也許(xu)(xu)是(shi)(shi)(shi)某個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突發其想，擾亂(luan)了我(wo)(wo)(wo)們(men)已經想好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)……這些都足以(yi)讓我(wo)(wo)(wo)們(men)以(yi)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心態投入到(dao)我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)中。反(fan)思上(shang)一(yi)節(jie)課(ke)是(shi)(shi)(shi)怎(zen)樣(yang)進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)決(jue)策的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，怎(zen)樣(yang)組織(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，怎(zen)樣(yang)表(biao)達知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，怎(zen)樣(yang)評價(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，等等。這其實就(jiu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)比(bi)較完(wan)整、規范的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述。當(dang)然，我(wo)(wo)(wo)們(men)不(bu)必面(mian)面(mian)俱到(dao)地記下教(jiao)學(xue)(xue)(xue)全程(cheng)，但我(wo)(wo)(wo)們(men)必須記下最觸動自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)或多個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)片段。

2.2反(fan)(fan)思(si)(si)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果.當我們把(ba)已經發生(sheng)(sheng)的(de)繁復的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)事件得以簡(jian)潔地(di)再(zai)現后(hou)，再(zai)現的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)事件事實(shi)(shi)上已成為我們的(de)認識(shi)對象。課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是否(fou)(fou)有(you)(you)效(xiao)，就要分(fen)析教(jiao)(jiao)師是否(fou)(fou)落實(shi)(shi)了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標。我們在(zai)進(jin)行反(fan)(fan)思(si)(si)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，不(bu)(bu)可能在(zai)一(yi)節課里(li)把(ba)三(san)維目(mu)標的(de)落實(shi)(shi)情況都進(jin)行反(fan)(fan)思(si)(si)。畢竟一(yi)般小學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)節課是 40 分(fen)鐘，真正讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經歷與(yu)體(ti)驗(yan)，真正讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立思(si)(si)考，真正讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流與(yu)合(he)作……如(ru)果我們既要強調過(guo)程，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)體(ti)驗(yan)，又要落實(shi)(shi)雙基，時(shi)間(jian)往(wang)(wang)往(wang)(wang)會不(bu)(bu)夠。在(zai)反(fan)(fan)思(si)(si)行動是否(fou)(fou)有(you)(you)利于目(mu)的(de)的(de)實(shi)(shi)現時(shi)，首先要整體(ti)地(di)把(ba)握數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)課程目(mu)標，其次(ci)要合(he)理地(di)確定每一(yi)節課的(de)具體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標。

2.3反思(si)教(jiao)學合(he)理(li)(li)性.教(jiao)學手段(duan)的(de)(de)(de)(de)合(he)理(li)(li)性也是(shi)(shi)教(jiao)師應該追求的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學行動(dong)本身，應符合(he)科學的(de)(de)(de)(de)標準(zhun)(zhun)和道(dao)德的(de)(de)(de)(de)標準(zhun)(zhun)。教(jiao)師教(jiao)學行為(wei)的(de)(de)(de)(de)科學標準(zhun)(zhun)在于衡量教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學操作是(shi)(shi)否(fou)遵(zun)循了(le)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)規(gui)律和教(jiao)學活動(dong)自身的(de)(de)(de)(de)規(gui)律；教(jiao)師教(jiao)學行為(wei)的(de)(de)(de)(de)道(dao)德標準(zhun)(zhun)在于蘊含其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)性的(de)(de)(de)(de)善良以及人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)積極的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)想。課堂不僅是(shi)(shi)學科知識傳遞的(de)(de)(de)(de)殿堂，更是(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)性培育的(de)(de)(de)(de)圣(sheng)殿。數學新課標提出(chu)了(le)數學教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)總體目標應包括：知識與技能、數學思(si)考、解決問題、情感與態度。

2.4教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)總結實(shi)(shi)踐(jian).反(fan)(fan)(fan)思(si)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)其本質來(lai)說，是一(yi)個“提出問(wen)(wen)題――探討研究――解決問(wen)(wen)題”的(de)(de)過程。回顧(gu)過去的(de)(de)目的(de)(de)是面(mian)向未來(lai)。實(shi)(shi)踐(jian)反(fan)(fan)(fan)思(si)，就(jiu)(jiu)是根據實(shi)(shi)踐(jian)效果(guo)反(fan)(fan)(fan)思(si)自己的(de)(de)設計(ji)操作(zuo)是否符(fu)合實(shi)(shi)際。如(ru)果(guo)該(gai)教(jiao)(jiao)師看不(bu)到自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)有(you)脫離學(xue)(xue)(xue)生認知水(shui)平(ping)的(de)(de)問(wen)(wen)題，那么(me)反(fan)(fan)(fan)思(si)便無(wu)從著手(shou)；如(ru)果(guo)知道了(le)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)存在了(le)問(wen)(wen)題卻沒有(you)積(ji)極(ji)地反(fan)(fan)(fan)思(si)，那么(me)反(fan)(fan)(fan)思(si)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)不(bu)會開始。我(wo)們(men)不(bu)妨也這樣(yang)問(wen)(wen)一(yi)問(wen)(wen)自己：“我(wo)還能怎樣(yang)做”，堅(jian)持(chi)在實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)不(bu)斷反(fan)(fan)(fan)思(si)，用前一(yi)個認識層面(mian)的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)思(si)，改(gai)進下一(yi)個層面(mian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)，改(gai)進了(le)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)就(jiu)(jiu)要(yao)繼續實(shi)(shi)踐(jian)，實(shi)(shi)踐(jian)之后還要(yao)繼續反(fan)(fan)(fan)思(si)。這樣(yang)，不(bu)斷地實(shi)(shi)踐(jian)反(fan)(fan)(fan)思(si)，反(fan)(fan)(fan)思(si)實(shi)(shi)踐(jian)，我(wo)們(men)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝術水(shui)平(ping)必然不(bu)斷上(shang)升，課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)定(ding)會日益提高。

結語

小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教師應對教材進行創(chuang)造性的運(yun)用，靈活地(di)(di)駕(jia)馭教材，科學(xue)(xue)地(di)(di)、合(he)理地(di)(di)設計教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)；從學(xue)(xue)生(sheng)的實際出(chu)發(fa)，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)的認知(zhi)規律為(wei)依據；圍繞(rao)主(zhu)要的、實質的教學(xue)(xue)內容加以(yi)科學(xue)(xue)處理，使靜態的課本材料(liao)變為(wei)有利于學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展的動態教學(xue)(xue)活動。小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教師在自(zi)己的教育教學(xue)(xue)實踐中(zhong)進行反思性教學(xue)(xue)，是成(cheng)為(wei)優秀的小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教師的必然經歷。

參考文獻

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[2]潘里燕.小學(xue)數學(xue)教學(xue)的現(xian)實性探析[J]