導(dao)語：如何(he)才能寫(xie)好一(yi)篇課堂(tang)管理(li)(li)，這(zhe)就需要搜(sou)集整理(li)(li)更多(duo)的(de)資料(liao)和文(wen)獻，歡(huan)迎閱讀由(you)公(gong)務員之家整理(li)(li)的(de)十篇范(fan)文(wen)，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課堂管理 教學進程 青(qing)少(shao)年(nian) 解決方法

根據DiGiulio(1995)所說(shuo)的(de)(de)(de)(de)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管(guan)理是指(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)負(fu)責課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)運行，保(bao)(bao)證學(xue)生安全以及(ji)讓課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)充分吸引(yin)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)注意力，保(bao)(bao)證教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)實(shi)施教(jiao)學(xue)，學(xue)生在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)管(guan)理模式。積(ji)極有(you)效的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管(guan)理能(neng)(neng)夠為教(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)營造有(you)利的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)氛圍，同(tong)時(shi)促進(jin)教(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)順便展開和教(jiao)學(xue)過程的(de)(de)(de)(de)順利實(shi)施。因此(ci)，教(jiao)師(shi)(shi)必須不斷地提(ti)高課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)管(guan)理技能(neng)(neng)。然(ran)而，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管(guan)理過程中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)也許需要注意并(bing)解決一(yi)些常(chang)見的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。這篇文(wen)章主(zhu)要集中(zhong)(zhong)在(zai)(zai)(zai)分析討論在(zai)(zai)(zai)青少年課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)中(zhong)(zhong)可能(neng)(neng)會出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)一(yi)些常(chang)見問(wen)題及(ji)其不同(tong)的(de)(de)(de)(de)解決方案。從而進(jin)一(yi)步提(ti)高教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管(guan)理中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)靈活(huo)(huo)性和主(zhu)動(dong)(dong)性。

1.學生(sheng)的(de)背(bei)景情況和常見的(de)課(ke)堂(tang)管理問題(ti)

本文主要集中于(yu)分(fen)析年齡段在(zai)12至16周歲的(de)(de)中國(guo)青少年學生。根據中國(guo)的(de)(de)教育資源現狀，通(tong)常一個班會有30或者30個以上的(de)(de)學生。

一些常(chang)見(jian)的問(wen)題(ti)(ti)可能(neng)會出現在課堂(tang)里(li)。比如：有的學(xue)生不斷地講話，或者(zhe)(zhe)在教師講課里(li)發出一些其它的噪音，又(you)或者(zhe)(zhe)是(shi)東(dong)張西(xi)望，等等。這(zhe)些問(wen)題(ti)(ti)出現在不同的學(xue)生群體里(li)則需要教學(xue)者(zhe)(zhe)運(yun)用不同的方法來解決(jue)。

青少年學生的(de)(de)年齡和心智(zhi)都不(bu)成熟。正如李淑敏(min)和張(zhang)恩濤（2010）所分析的(de)(de)那(nei)樣，一(yi)(yi)(yi)方面，隨著(zhu)青少年的(de)(de)生理(li)(li)(li)、心理(li)(li)(li)的(de)(de)逐步(bu)發展，他們逐步(bu)體(ti)驗到自身的(de)(de)成長，產(chan)生了情(qing)感上的(de)(de)叛逆(ni)。這一(yi)(yi)(yi)叛逆(ni)情(qing)緒(xu)和矛盾心理(li)(li)(li)也(ye)將給(gei)教(jiao)(jiao)學者的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)管理(li)(li)(li)帶來(lai)一(yi)(yi)(yi)定潛在的(de)(de)問題。再加上每個班的(de)(de)學生人數較(jiao)多，教(jiao)(jiao)師很難一(yi)(yi)(yi)對一(yi)(yi)(yi)地做學生工作，這就(jiu)給(gei)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)管理(li)(li)(li)帶來(lai)了進一(yi)(yi)(yi)步(bu)的(de)(de)挑戰。

2.解決方法

2.1課(ke)堂規(gui)范和規(gui)則

第一種解決方案是基于(yu)Emmer，Evertson，Sanford，Clements，Worsham (1984:17)所研(yan)究并提(ti)出的(de)(de)理(li)論依據而(er)得出的(de)(de)：充(chong)分(fen)運用課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管理(li)規(gui)(gui)(gui)則或者是課(ke)(ke)(ke)堂(tang)紀律規(gui)(gui)(gui)定來(lai)解決。Emmer，Evertson, Sanford，Clements，Worsham (1984:17)指出，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)規(gui)(gui)(gui)則的(de)(de)關(guan)鍵就(jiu)在(zai)(zai)于(yu)它指出了(le)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)里(li)(li)的(de)(de)基本要求和規(gui)(gui)(gui)范以及(ji)對學(xue)生在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)里(li)(li)的(de)(de)行(xing)為的(de)(de)一定程(cheng)度的(de)(de)約束(shu)。積極有效的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管理(li)是基于(yu)學(xue)生對自己在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)里(li)(li)的(de)(de)行(xing)為規(gui)(gui)(gui)范的(de)(de)了(le)解。也就(jiu)是讓學(xue)生充(chong)分(fen)了(le)解到他們在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)里(li)(li)應該做什么(me)，不(bu)應該做什么(me)。系統的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)規(gui)(gui)(gui)則有利于(yu)教師實施行(xing)之有效課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管理(li)。

然而，也(ye)有學(xue)者(zhe)提出不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)意見。DiGiulio(1995:14-21)反對Emmer，et.al.所提出的(de)(de)(de)(de)用課(ke)堂規(gui)則來(lai)規(gui)范(fan)(fan)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)行為(wei)，并聲稱，規(gui)則只適用于大的(de)(de)(de)(de)，復雜的(de)(de)(de)(de)社會，而不(bu)適用于班級這一小的(de)(de)(de)(de)學(xue)生群體(ti)。他認為(wei)教師應該以(yi)身(shen)作則，做出好的(de)(de)(de)(de)示范(fan)(fan)給學(xue)生讓學(xue)生效仿(fang)，而不(bu)是制定規(gui)則來(lai)束縛學(xue)生的(de)(de)(de)(de)行為(wei)。從理論(lun)上(shang)講(jiang)這一觀點是可取的(de)(de)(de)(de)。但在中國大班教學(xue)的(de)(de)(de)(de)模式里，這樣的(de)(de)(de)(de)示范(fan)(fan)作用效果也(ye)許并不(bu)明顯。

Bull & Solity (1987:134)與之意見不(bu)合并提出這個(ge)世(shi)界并非是一(yi)個(ge)理想的社會(hui)(hui)。他(ta)(ta)們認(ren)為(wei)(wei)Bull & Solity(1987)所提出的這種課(ke)堂管理方法很(hen)難(nan)達成。尤其(qi)是面(mian)臨(lin)心理叛(pan)逆(ni)期的青(qing)少年學生，教(jiao)師(shi)的示(shi)范作用(yong)更是微乎其(qi)微。分析(xi)學生的不(bu)良課(ke)堂行為(wei)(wei)的根源(yuan)才(cai)能最(zui)終解決這一(yi)問題。青(qing)少年學生的不(bu)良課(ke)堂行為(wei)(wei)可能是由以多(duo)方面(mian)的原因產生的。社會(hui)(hui)或者家庭的不(bu)良影響就是其(qi)中一(yi)方面(mian)。教(jiao)師(shi)不(bu)可能只(zhi)依(yi)賴于(yu)自(zi)身(shen)的示(shi)范作用(yong)來(lai)解決這一(yi)問題。面(mian)臨(lin)的是青(qing)少年學生這一(yi)特殊群體，將課(ke)堂規范強(qiang)加于(yu)他(ta)(ta)們身(shen)上也許(xu)會(hui)(hui)導(dao)致事(shi)與愿違的效果(guo)。

2.2“忽(hu)略”學生的不(bu)良課堂(tang)行為

第二(er)種(zhong)解(jie)決方案(an)就(jiu)(jiu)是忽(hu)略(lve)學(xue)生的(de)(de)不(bu)(bu)良(liang)(liang)課(ke)堂行(xing)為(wei)(wei)。O’Leary & O’Leary (1977)指(zhi)出(chu)，當老師不(bu)(bu)斷忽(hu)略(lve)學(xue)生的(de)(de)不(bu)(bu)良(liang)(liang)課(ke)堂行(xing)為(wei)(wei)時(shi)，這(zhe)(zhe)種(zhong)行(xing)為(wei)(wei)出(chu)現的(de)(de)次(ci)數(shu)會逐漸減少。Lemlech (1979:36)指(zhi)出(chu)，產生這(zhe)(zhe)種(zhong)結果(guo)的(de)(de)原(yuan)因在(zai)于學(xue)生的(de)(de)某(mou)些(xie)不(bu)(bu)良(liang)(liang)課(ke)堂行(xing)為(wei)(wei)背(bei)后(hou)的(de)(de)深層動機在(zai)于吸(xi)引(yin)注意。同時(shi)，Bull & Solity (1987:140)也(ye)同意這(zhe)(zhe)種(zhong)處理方法(fa)(fa)并指(zhi)出(chu)，“忽(hu)略(lve)”這(zhe)(zhe)些(xie)不(bu)(bu)良(liang)(liang)課(ke)堂行(xing)為(wei)(wei)甚至(zhi)可(ke)以起到杜(du)絕這(zhe)(zhe)種(zhong)行(xing)為(wei)(wei)再次(ci)發生的(de)(de)效果(guo)。當學(xue)生發現這(zhe)(zhe)種(zhong)不(bu)(bu)良(liang)(liang)行(xing)為(wei)(wei)并不(bu)(bu)能吸(xi)引(yin)老師的(de)(de)眼球時(shi)，他們也(ye)就(jiu)(jiu)不(bu)(bu)再繼續(xu)這(zhe)(zhe)樣做。Emmer，et.al.(1984:101)建(jian)議忽(hu)略(lve)”法(fa)(fa)最適用于處理一些(xie)短暫(zan)的(de)(de)，輕微的(de)(de)課(ke)堂不(bu)(bu)良(liang)(liang)行(xing)為(wei)(wei)，例如上文(wen)提到的(de)(de)學(xue)生往(wang)窗外看。因為(wei)(wei)這(zhe)(zhe)些(xie)行(xing)為(wei)(wei)通(tong)常不(bu)(bu)會打斷正常的(de)(de)課(ke)堂秩序和教(jiao)學(xue)進(jin)程。

然而，O’Leary & O’Leary（1977:58)指(zhi)出(chu)(chu)，一些(xie)“危險”的，會(hui)影響(xiang)到(dao)課堂秩序或(huo)教(jiao)學(xue)(xue)進程(cheng)(cheng)的不(bu)(bu)良(liang)課堂行為(wei)就(jiu)不(bu)(bu)能采取“忽(hu)略(lve)”這一方(fang)法。例如(ru)，班上有同學(xue)(xue)突然發出(chu)(chu)怪聲，吸(xi)引(yin)全班同學(xue)(xue)的注意(yi)。這無疑(yi)會(hui)打斷(duan)整個教(jiao)學(xue)(xue)進程(cheng)(cheng)。上文提到(dao)了，有時學(xue)(xue)生(sheng)的一些(xie)不(bu)(bu)良(liang)行為(wei)的深層動機在于(yu)吸(xi)引(yin)注意(yi)力(li)。這種(zhong)注意(yi)力(li)不(bu)(bu)僅(jin)可以(yi)來自(zi)于(yu)老師，也(ye)可以(yi)來自(zi)于(yu)同班同學(xue)(xue)。如(ru)果老師在這種(zhong)情(qing)況下還是采取“忽(hu)略(lve)”的方(fang)法，只(zhi)會(hui)讓這種(zhong)不(bu)(bu)良(liang)行為(wei)變本(ben)加厲。教(jiao)學(xue)(xue)進程(cheng)(cheng)也(ye)隨之受到(dao)影響(xiang)。

2.3獎勵和懲罰

第三(san)種(zhong)解決方法就(jiu)(jiu)是獎勵(li)和懲(cheng)罰。較為(wei)普(pu)遍(bian)而簡單的(de)獎勵(li)方法就(jiu)(jiu)是表(biao)(biao)揚(yang)(yang)(yang)。Lemlech(1979:17)指出，當老(lao)師對(dui)某(mou)一行(xing)為(wei)做(zuo)出肯定(ding)和表(biao)(biao)揚(yang)(yang)(yang)時，這種(zhong)行(xing)為(wei)在今后出現的(de)頻率就(jiu)(jiu)會提高。O’Leary & O’Leary(1977) 建議對(dui)作不良課(ke)堂(tang)行(xing)為(wei)的(de)同學(xue)的(de)同桌進行(xing)表(biao)(biao)揚(yang)(yang)(yang)。但Emmer，et.al.(1984:58)指出，過(guo)于(yu)頻繁(fan)的(de)表(biao)(biao)揚(yang)(yang)(yang)會失去它的(de)情感促進作用。由于(yu)學(xue)生(sheng)受到過(guo)于(yu)頻繁(fan)的(de)表(biao)(biao)揚(yang)(yang)(yang)而讓表(biao)(biao)揚(yang)(yang)(yang)本(ben)身變得“廉價”。

雖然表(biao)揚對課堂管(guan)理有積極(ji)的(de)(de)作(zuo)用，但懲(cheng)(cheng)罰(fa)有時會(hui)比表(biao)揚的(de)(de)作(zuo)用更為(wei)有效(xiao)。Emmer，et.al. (1984:58)，O’Leary & O’Leary (1977) and Lemlech (1979:41)都指(zhi)出，懲(cheng)(cheng)罰(fa)不應該過(guo)(guo)于(yu)苛刻和(he)頻(pin)(pin)繁(fan)(fan)(fan)。因(yin)為(wei)首先，過(guo)(guo)于(yu)苛刻和(he)頻(pin)(pin)繁(fan)(fan)(fan)的(de)(de)懲(cheng)(cheng)罰(fa)會(hui)傷害學(xue)生的(de)(de)自尊心，尤其(qi)是處于(yu)青(qing)春期的(de)(de)學(xue)生，容易對其(qi)內心造成(cheng)傷害。其(qi)次，過(guo)(guo)于(yu)頻(pin)(pin)繁(fan)(fan)(fan)的(de)(de)懲(cheng)(cheng)罰(fa)和(he)過(guo)(guo)于(yu)頻(pin)(pin)繁(fan)(fan)(fan)的(de)(de)表(biao)揚一樣，都會(hui)失去它們原本的(de)(de)有效(xiao)作(zuo)用。因(yin)此，適(shi)當(dang)地結合懲(cheng)(cheng)罰(fa)與表(biao)揚會(hui)對課堂管(guan)理起到有效(xiao)的(de)(de)推進作(zuo)用。

2.4非語言信(xin)號(hao)法

第四種(zhong)方(fang)法就是Emmer，et.al.（1984:32)提到的非(fei)語(yu)言(yan)(yan)(yan)信(xin)號(hao)(hao)法。也就是用(yong)表情(qing)或(huo)其它肢(zhi)體語(yu)言(yan)(yan)(yan)來(lai)暗示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)停止不良(liang)課堂行(xing)為(wei)(wei)的方(fang)法。McDaniel(1986)指出一個好(hao)老師(shi)總是知道如(ru)何運用(yong)非(fei)語(yu)言(yan)(yan)(yan)信(xin)號(hao)(hao)來(lai)進行(xing)課堂管(guan)理(li)。例如(ru)，老師(shi)舉起(qi)他的右手作為(wei)(wei)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)安靜的信(xin)號(hao)(hao)，或(huo)者用(yong)其它手勢來(lai)引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的注意力。關于非(fei)語(yu)言(yan)(yan)(yan)信(xin)號(hao)(hao)法在(zai)課堂管(guan)理(li)中的運用(yong)，Kazdin & Klock(1973)用(yong)了相應的研究(jiu)，并發現非(fei)語(yu)言(yan)(yan)(yan)信(xin)號(hao)(hao)能(neng)(neng)有(you)效地(di)將老師(shi)的情(qing)緒傳達給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。DiGiulio(1995:58)指出，非(fei)語(yu)言(yan)(yan)(yan)的信(xin)號(hao)(hao)法可以是師(shi)生(sheng)(sheng)之間(jian)簡(jian)單的眼(yan)神交流。青少(shao)年學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往往有(you)著較強的自尊心。這種(zhong)非(fei)語(yu)言(yan)(yan)(yan)信(xin)號(hao)(hao)法能(neng)(neng)最大(da)程度地(di)保護他們的自尊，并有(you)效地(di)制止某(mou)些課堂不良(liang)行(xing)為(wei)(wei)。

3.結論

課(ke)堂管(guan)理(li)對整個教(jiao)學(xue)過程起著至關重要(yao)的(de)(de)作用(yong)。行(xing)之(zhi)有效的(de)(de)課(ke)堂管(guan)理(li)有助于(yu)教(jiao)學(xue)過程的(de)(de)順(shun)利(li)進行(xing)。在青(qing)少年課(ke)堂里，學(xue)生(sheng)的(de)(de)心理(li)叛(pan)逆情緒會對課(ke)堂管(guan)理(li)帶來一(yi)定(ding)的(de)(de)難度(du)。不同的(de)(de)不良課(ke)堂行(xing)為需要(yao)教(jiao)師運用(yong)不同的(de)(de)解決(jue)方法來應對，有時也可(ke)結合(he)幾(ji)種方法一(yi)起解決(jue)。上文所提(ti)到的(de)(de)幾(ji)種方法各有利(li)弊(bi)，因此，教(jiao)師在運用(yong)時也應結合(he)實際情況靈活運用(yong)，從(cong)而最(zui)大程度(du)地推進課(ke)堂管(guan)理(li)的(de)(de)順(shun)利(li)進行(xing)。

參考文獻：

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篇2

【關(guan)鍵詞(ci)】思(si)考 反省 收(shou)獲

【中圖分類(lei)號】G625.1 【文獻標(biao)識碼(ma)】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0177-02

歌德(de)曾說(shuo)：“所謂真正(zheng)的(de)智慧，都是(shi)曾經(jing)被人(ren)思考過千百次；但要(yao)想使它(ta)們真正(zheng)成為我(wo)們自(zi)己的(de)，一(yi)定要(yao)經(jing)過我(wo)自(zi)己再三思維(wei)，直(zhi)至它(ta)們在我(wo)個人(ren)經(jing)驗中生根為止。”所以作為教(jiao)師，我(wo)們也要(yao)學(xue)會(hui)思考，學(xue)做(zuo)(zuo)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)亦是(shi)如此(ci)。如何在卓(zhuo)越課堂(tang)的(de)倡導(dao)下，做(zuo)(zuo)好班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)工作，搞好班(ban)(ban)級管(guan)(guan)理，這是(shi)我(wo)們每一(yi)位班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)值得反思的(de)地方。孔子早在春秋時期就提出了“吾日三省其(qi)身(shen)”的(de)觀(guan)點，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)在學(xue)校管(guan)(guan)理中擔任(ren)著(zhu)不可忽(hu)視(shi)的(de)責(ze)任(ren)，他們要(yao)負責(ze)一(yi)個班(ban)(ban)學(xue)生的(de)思想、學(xue)習、健康、生活等工作，是(shi)班(ban)(ban)級的(de)領導(dao)者、教(jiao)育者和組織者。班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)的(de)一(yi)言一(yi)行，會(hui)對(dui)學(xue)生產(chan)生最直(zhi)接、最大的(de)影響(xiang)(xiang)，這種(zhong)影響(xiang)(xiang)既可能有利于教(jiao)育目(mu)(mu)標(biao)的(de)達成，又可能成為教(jiao)育目(mu)(mu)標(biao)達成的(de)某個障礙(ai)，進而(er)對(dui)社會(hui)產(chan)生持續而(er)深遠(yuan)的(de)影響(xiang)(xiang)。因此(ci)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)在審視(shi)學(xue)生的(de)同時，有必要(yao)先完成對(dui)自(zi)己的(de)反省，做(zuo)(zuo)到以下幾點：

一、提升知識素養

卓越(yue)課堂下的(de)(de)(de)班(ban)主(zhu)任(ren)首(shou)先要有(you)(you)(you)(you)較高的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識素養，必須要勇(yong)于(yu)(yu)(yu)探索、善于(yu)(yu)(yu)積累，只有(you)(you)(you)(you)首(shou)先完善自(zi)(zi)己(ji)，才能培養出(chu)一(yi)(yi)(yi)批有(you)(you)(you)(you)知(zhi)(zhi)識、有(you)(you)(you)(you)能力的(de)(de)(de)新一(yi)(yi)(yi)代。班(ban)主(zhu)任(ren)要自(zi)(zi)省自(zi)(zi)己(ji)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)能不(bu)斷地吸吮新知(zhi)(zhi)識，更新自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)觀念；自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)思想是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)適應時展的(de)(de)(de)需要，是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)擁有(you)(you)(you)(you)過硬的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識，課堂教(jiao)學(xue)中是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)出(chu)現科(ke)學(xue)性錯誤(wu)；自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識面是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)廣泛，是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)能做到(dao)(dao)“一(yi)(yi)(yi)切東西懂(dong)一(yi)(yi)(yi)點”；在與學(xue)生的(de)(de)(de)交流中是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個不(bu)知(zhi)(zhi)所云的(de)(de)(de)旁聽者，還是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個信心十足的(de)(de)(de)參與者。事實證明，學(xue)生喜歡知(zhi)(zhi)識廣博的(de)(de)(de)老師，從(cong)而(er)會“愛屋及烏”。隨著教(jiao)育(yu)思想、教(jiao)育(yu)觀念、教(jiao)育(yu)體(ti)制(zhi)、教(jiao)育(yu)內容(rong)、教(jiao)育(yu)方法(fa)的(de)(de)(de)改革和創新，教(jiao)育(yu)事業(ye)(ye)到(dao)(dao)了迅(xun)猛發(fa)展階段，對于(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)個有(you)(you)(you)(you)素質的(de)(de)(de)班(ban)主(zhu)任(ren)來說，在知(zhi)(zhi)識能力上的(de)(de)(de)要求越(yue)來越(yue)高，要想達到(dao)(dao)這種(zhong)較高的(de)(de)(de)水平，非一(yi)(yi)(yi)日(ri)之功，要作長期的(de)(de)(de)、艱苦的(de)(de)(de)努力積累。一(yi)(yi)(yi)個人如果只是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)昧的(de)(de)(de)用(yong)自(zi)(zi)己(ji)原有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)儲備，而(er)不(bu)知(zhi)(zhi)道及時添加補充(chong)的(de)(de)(de)話，那就(jiu)會有(you)(you)(you)(you)力不(bu)從(cong)心的(de)(de)(de)感(gan)覺。當班(ban)主(zhu)任(ren)感(gan)到(dao)(dao)“黔驢技(ji)窮”時，那就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)警鐘在響(xiang)了。

二、提升能力素養

在班級(ji)(ji)(ji)工作中，班主(zhu)(zhu)任的(de)管理(li)能(neng)(neng)(neng)力顯得(de)特別的(de)重要(yao)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)是(shi)(shi)充滿思想(xiang)的(de)個(ge)體，與此相適(shi)應的(de)是(shi)(shi)活動比較(jiao)活躍，直接(jie)導致(zhi)班級(ji)(ji)(ji)每天都(dou)可能(neng)(neng)(neng)有(you)(you)新情況(kuang)出現。班主(zhu)(zhu)任應經常審視自己在班級(ji)(ji)(ji)管理(li)中能(neng)(neng)(neng)否與學(xue)(xue)校總體目標協調(diao)一致(zhi)；班級(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)否成熟(shu)、開放；對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)管理(li)是(shi)(shi)否科學(xue)(xue)、系統(tong)、高效(xiao)；能(neng)(neng)(neng)否用理(li)智支配(pei)感(gan)情，從(cong)而(er)保(bao)持平靜的(de)心境有(you)(you)理(li)、有(you)(you)利、有(you)(you)節的(de)解決矛盾(dun)沖突；是(shi)(shi)否能(neng)(neng)(neng)合理(li)調(diao)動和(he)運(yun)用學(xue)(xue)校、家庭和(he)社會三個(ge)方面力量參與班級(ji)(ji)(ji)管理(li)；是(shi)(shi)否能(neng)(neng)(neng)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家長(chang)積極參與對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)教(jiao)育和(he)管理(li)，支持班級(ji)(ji)(ji)工作；是(shi)(shi)否能(neng)(neng)(neng)發(fa)揮班干部的(de)模范(fan)帶頭(tou)作用，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)懂得(de)自主(zhu)(zhu)管理(li)；是(shi)(shi)否做到既(ji)能(neng)(neng)(neng)近距離(li)管理(li)，又能(neng)(neng)(neng)夠遠程遙控；班級(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)否處于失控的(de)狀態(tai)；學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)班主(zhu)(zhu)任的(de)管理(li)是(shi)(shi)否樂意服(fu)從(cong)。

班主任(ren)能力的(de)(de)高(gao)低還(huan)體(ti)(ti)現在對突發事件(jian)的(de)(de)處(chu)理(li)(li)上(shang)，自(zi)(zi)己在處(chu)理(li)(li)問題的(de)(de)過程中(zhong)有哪些不足；遇事是(shi)(shi)(shi)否(fou)會克制(zhi)情(qing)緒，保持冷靜(jing)，語言上(shang)是(shi)(shi)(shi)否(fou)會挫傷學生的(de)(de)自(zi)(zi)尊(zun)心；對待(dai)學生出現的(de)(de)錯(cuo)誤，是(shi)(shi)(shi)主觀臆(yi)斷、處(chu)事武斷，還(huan)是(shi)(shi)(shi)深入(ru)調查(cha)，查(cha)明緣由；是(shi)(shi)(shi)否(fou)會自(zi)(zi)我檢(jian)討(tao)，檢(jian)查(cha)自(zi)(zi)己的(de)(de)態(tai)度和(he)方法 。這時(shi)候(hou)最能體(ti)(ti)現班主任(ren)的(de)(de)自(zi)(zi)控能力和(he)應變能力。

三、提升人格魅力

作為(wei)教師，就應時(shi)時(shi)處處為(wei)人(ren)師表(biao)。實踐告(gao)訴我們(men)(men)，因(yin)為(wei)班主(zhu)任工(gong)作的(de)(de)特殊(shu)性，他們(men)(men)跟學生(sheng)接觸的(de)(de)時(shi)間最長，要想做(zuo)一名成功的(de)(de)班主(zhu)任，必(bi)須首先做(zuo)一個充滿(man)美好的(de)(de)人(ren)格(ge)魅(mei)力的(de)(de)人(ren)。班主(zhu)任的(de)(de)人(ren)格(ge)魅(mei)力對(dui)學生(sheng)影響深遠。

班主(zhu)任的(de)人(ren)格(ge)魅力來源于善(shan)良和慈(ci)愛。班主(zhu)任應(ying)自省是(shi)(shi)否(fou)會(hui)在平(ping)等(deng)的(de)基(ji)礎上善(shan)待每(mei)一個學(xue)(xue)生；是(shi)(shi)否(fou)會(hui)因(yin)為學(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)的(de)好壞(huai)與家庭背景的(de)不(bu)同(tong)高看(kan)或歧視某(mou)些學(xue)(xue)生；是(shi)(shi)否(fou)容得下(xia)性格(ge)脾氣(qi)各不(bu)相(xiang)同(tong)興趣愛好互有差異的(de)學(xue)(xue)生；是(shi)(shi)否(fou)能做到不(bu)僅關注學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)業成(cheng)績(ji)，也(ye)關心(xin)學(xue)(xue)生的(de)思想品德與行為習慣，更把學(xue)(xue)生的(de)喜(xi)怒哀樂、寒暑冷暖放在心(xin)間。班主(zhu)任不(bu)僅是(shi)(shi)學(xue)(xue)生的(de)良師，也(ye)是(shi)(shi)慈(ci)愛的(de)長者，更是(shi)(shi)學(xue)(xue)生的(de)知心(xin)朋友。

班(ban)主任(ren)(ren)的人格魅力來(lai)源于對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的信(xin)任(ren)(ren)和寬容。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有過(guo)失的時候，班(ban)主任(ren)(ren)是(shi)(shi)不分青(qing)紅(hong)皂白的批評(ping)一通，還是(shi)(shi)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具有改正(zheng)過(guo)失重(zhong)新開(kai)始的能力，并(bing)給他們機(ji)會。班(ban)主任(ren)(ren)是(shi)(shi)只(zhi)看到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的現在，還是(shi)(shi)更關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的將來(lai)，從(cong)而利用現在為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將來(lai)的發展打(da)基礎。這也是(shi)(shi)班(ban)主任(ren)(ren)應審(shen)視自(zi)己的地方(fang)。

班主(zhu)任的(de)(de)(de)人(ren)格(ge)魅力來源于自己(ji)的(de)(de)(de)以(yi)身(shen)作(zuo)則、以(yi)身(shen)示范(fan)。要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)到的(de)(de)(de)，自己(ji)首先要作(zuo)到，你要求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)要養成良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)行(xing)為習慣，反省(sheng)自己(ji)的(de)(de)(de)行(xing)為習慣是(shi)否(fou)良(liang)好(hao)，要學(xue)(xue)生(sheng)言談(tan)舉止文明(ming)，你自己(ji)是(shi)否(fou)做到了，不然，不管你如何(he)的(de)(de)(de)苦(ku)口婆心(xin)，學(xue)(xue)生(sheng)也是(shi)不會從心(xin)理上接受你的(de)(de)(de)教(jiao)誨的(de)(de)(de)。教(jiao)師的(de)(de)(de)一切表現就是(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)最好(hao)的(de)(de)(de)一種潛移(yi)默化的(de)(de)(de)教(jiao)育。

班(ban)(ban)主(zhu)任的(de)(de)人(ren)格魅(mei)力來(lai)還來(lai)源于(yu)(yu)從不(bu)滿足(zu)的(de)(de)執著(zhu)精神。班(ban)(ban)主(zhu)任應自(zi)(zi)省是(shi)否(fou)始終用勝不(bu)驕(jiao)敗(bai)不(bu)餒的(de)(de)形象去(qu)感(gan)召(zhao)學生追求卓越(yue)；在挫(cuo)折(zhe)和困難面前(qian)，自(zi)(zi)己是(shi)否(fou)是(shi)當之無愧的(de)(de)強者，會不(bu)會陶醉于(yu)(yu)成功之中而不(bu)思進取，會不(bu)會沉溺于(yu)(yu)暫時失敗(bai)的(de)(de)痛(tong)苦中不(bu)能自(zi)(zi)拔。

四、加深對學生的愛

林崇德教授(shou)認為(wei)，“疼愛(ai)自己的(de)(de)(de)(de)孩子是本能(neng)，而(er)熱(re)(re)愛(ai)別人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)孩子是神圣！” 這(zhe)(zhe)種(zhong)愛(ai)是班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)教育學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)基礎，學生(sheng)(sheng)一旦(dan)體(ti)(ti)會到(dao)這(zhe)(zhe)種(zhong)感(gan)(gan)情(qing)，就(jiu)會“親(qin)(qin)其師”，從而(er)“信其道”。 但熱(re)(re)愛(ai)學生(sheng)(sheng)并(bing)不是一件(jian)容易(yi)的(de)(de)(de)(de)事(shi)，讓學生(sheng)(sheng)體(ti)(ti)會到(dao)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)更是困難。大(da)多數學生(sheng)(sheng)對班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)態度是敬(jing)而(er)遠之。班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)和學生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)主(zhu)(zhu)要體(ti)(ti)現(xian)在班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)親(qin)(qin)和力上(shang)。班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)親(qin)(qin)和力本質上(shang)是一種(zhong)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)，它(ta)的(de)(de)(de)(de)核(he)心是民主(zhu)(zhu)平等的(de)(de)(de)(de)思(si)想，它(ta)的(de)(de)(de)(de)目標是個性發(fa)展。所以(yi)在卓越課堂的(de)(de)(de)(de)倡(chang)導下，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)就(jiu)應發(fa)自肺腑地(di)愛(ai)學生(sheng)(sheng)，把(ba)學生(sheng)(sheng)當(dang)成大(da)寫的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，當(dang)作自己的(de)(de)(de)(de)親(qin)(qin)密朋(peng)友，并(bing)且(qie)能(neng)容忍學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)缺點(dian)，尊重他們的(de)(de)(de)(de)話語權，能(neng)做(zuo)到(dao)以(yi)理服人(ren)(ren)，以(yi)情(qing)動人(ren)(ren)，微(wei)笑地(di)面對每個學生(sheng)(sheng)，并(bing)熱(re)(re)情(qing)地(di)關注他們的(de)(de)(de)(de)成長。我相信只有(you)這(zhe)(zhe)樣學生(sheng)(sheng)才(cai)會更加感(gan)(gan)受到(dao)老師給予他們的(de)(de)(de)(de)關愛(ai)。

五、加深對(dui)學生的了解

篇3

很多(duo)中職老師(shi)抱怨(yuan)現在的(de)(de)中職生素質差，紀律差，不(bu)愛(ai)學(xue)(xue)(xue)，課(ke)(ke)難上(shang)，很難教(jiao)(jiao)(jiao)。但現實(shi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生難教(jiao)(jiao)(jiao)也不(bu)能(neng)不(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)，課(ke)(ke)難上(shang)也不(bu)能(neng)不(bu)上(shang)，怎(zen)么辦呢？其實(shi)，中職教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)目(mu)的(de)(de)不(bu)是(shi)要求把中職學(xue)(xue)(xue)生培養成(cheng)為(wei)科學(xue)(xue)(xue)巨人或學(xue)(xue)(xue)術名流、理論大家(jia)，而是(shi)要以就業為(wei)導向，教(jiao)(jiao)(jiao)他們會(hui)做人、有技能(neng)，會(hui)做事，具備社會(hui)公(gong)德和職業道(dao)德的(de)(de)、掌握一(yi)定技能(neng)的(de)(de)、合(he)格的(de)(de)勞動者。顯然中職教(jiao)(jiao)(jiao)育不(bu)是(shi)精英選拔的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育。因此，中職課(ke)(ke)堂必須圍繞中職教(jiao)(jiao)(jiao)育目(mu)標和根據中職生的(de)(de)特點，進行客(ke)觀的(de)(de)、務實(shi)的(de)(de)正確定位。

二、課堂(tang)管(guan)理(li)要調諧好(hao)師生關系，要體現愛(ai)的原則

現代師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系(xi)不(bu)是(shi)矛(mao)盾的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)，而是(shi)非常密切的(de)(de)(de)相互(hu)依存(cun)、共(gong)(gong)同(tong)(tong)發(fa)展的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)。從業緣上(shang)看，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)間“抬頭不(bu)見，低頭見”，既無法避(bi)之(zhi)，更不(bu)能遠之(zhi)，兩者是(shi)不(bu)可(ke)分割(ge)的(de)(de)(de)。密切的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系(xi)還(huan)表(biao)現在(zai)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)相互(hu)需求。所謂名師(shi)(shi)(shi)出高徒，名師(shi)(shi)(shi)能成就(jiu)高徒。反(fan)過來，高徒又(you)能彰(zhang)顯名師(shi)(shi)(shi)。生(sheng)(sheng)可(ke)以師(shi)(shi)(shi)為榮，師(shi)(shi)(shi)可(ke)以生(sheng)(sheng)為驕傲，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)是(shi)一對榮辱與共(gong)(gong)、共(gong)(gong)同(tong)(tong)發(fa)展的(de)(de)(de)共(gong)(gong)同(tong)(tong)體。課堂管(guan)(guan)(guan)理(li)就(jiu)是(shi)為了實(shi)現師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)利益一致的(de)(de)(de)發(fa)展目(mu)標。因(yin)此，課堂管(guan)(guan)(guan)理(li)不(bu)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)簡單(dan)地(di)管(guan)(guan)(guan)理(li)學(xue)生(sheng)(sheng)，也不(bu)是(shi)強(qiang)制性地(di)管(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)生(sheng)(sheng)，更不(bu)是(shi)帶有懲罰形式(shi)地(di)管(guan)(guan)(guan)制學(xue)生(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要調諧好師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系(xi)，要全心全意地(di)為學(xue)生(sheng)(sheng)健康發(fa)展的(de)(de)(de)角(jiao)度著想(xiang)，要體現愛(ai)的(de)(de)(de)原則，才能調諧好課堂管(guan)(guan)(guan)理(li)。

三、課堂管理(li)要得到(dao)大多(duo)數學生支持的原則

一堂課(ke)一般(ban)是(shi)(shi)一個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)師面對(dui)(dui)一群(qun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，為此，有的(de)(de)教(jiao)(jiao)師覺得勢單(dan)力(li)薄，不(bu)(bu)(bu)敢管(guan)理(li)。其(qi)實，一個(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)級是(shi)(shi)由班(ban)(ban)(ban)干(gan)部、學(xue)(xue)習(xi)優生(sheng)(sheng)(sheng)、紀律(lv)(lv)優生(sheng)(sheng)(sheng)、中(zhong)(zhong)等生(sheng)(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)習(xi)差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)、紀律(lv)(lv)差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)組成(cheng)。好(hao)(hao)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)鐵板一塊，大(da)體上紀律(lv)(lv)差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)的(de)(de)比例不(bu)(bu)(bu)會(hui)超(chao)過班(ban)(ban)(ban)級總(zong)人(ren)數(shu)的(de)(de)20%。因(yin)(yin)此，可(ke)以把好(hao)(hao)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)分化開來(lai)的(de)(de)，然后(hou)針對(dui)(dui)不(bu)(bu)(bu)同層次進行教(jiao)(jiao)育、指(zhi)導和(he)引導，發揮好(hao)(hao)優秀學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)榜樣作用，使(shi)他(ta)們懂得為班(ban)(ban)(ban)級服務；團結好(hao)(hao)中(zhong)(zhong)等生(sheng)(sheng)(sheng)、幫助學(xue)(xue)習(xi)差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)，取得他(ta)們的(de)(de)支持(chi)；孤立、分化、感化、融化和(he)帶動好(hao)(hao)紀律(lv)(lv)差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)，使(shi)他(ta)們能認識到(dao)自己在班(ban)(ban)(ban)級管(guan)理(li)中(zhong)(zhong)的(de)(de)地位和(he)影響力(li)。如果教(jiao)(jiao)師能把80%以上的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“站(zhan)”到(dao)你(ni)的(de)(de)后(hou)面，面對(dui)(dui)不(bu)(bu)(bu)到(dao)20%的(de)(de)紀律(lv)(lv)差(cha)(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)，還會(hui)再感到(dao)勢單(dan)力(li)薄、孤立無援、力(li)不(bu)(bu)(bu)從(cong)心嗎？因(yin)(yin)此，要(yao)善于團結班(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)主體力(li)量，這是(shi)(shi)掌控課(ke)堂的(de)(de)法寶，也是(shi)(shi)搞(gao)好(hao)(hao)課(ke)堂管(guan)理(li)的(de)(de)竅門。

四、課(ke)堂管理要體現(xian)學(xue)生的“主體地(di)位”，要讓學(xue)生主動參與管理的原則

在(zai)課堂(tang)管(guan)(guan)理(li)中(zhong)除了要發揮教師的(de)“主(zhu)(zhu)(zhu)導(dao)地(di)(di)位”，更(geng)要體現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)“主(zhu)(zhu)(zhu)體地(di)(di)位”。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)“主(zhu)(zhu)(zhu)體地(di)(di)位”表現在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是班級的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)人，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)承載著(zhu)班級的(de)榮(rong)譽感(gan)。因(yin)此，在(zai)課堂(tang)管(guan)(guan)理(li)上，要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分發揮主(zhu)(zhu)(zhu)人翁的(de)地(di)(di)位，使他們接受管(guan)(guan)理(li)、配合管(guan)(guan)理(li)和主(zhu)(zhu)(zhu)動參與管(guan)(guan)理(li)。這樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)會從被管(guan)(guan)理(li)轉換為主(zhu)(zhu)(zhu)動地(di)(di)管(guan)(guan)理(li)好自己，其(qi)課堂(tang)管(guan)(guan)理(li)的(de)效果是不言而喻的(de)。

五、課堂管理與教學(xue)方法(fa)要相(xiang)互服務的原則

課(ke)堂管(guan)理(li)是為(wei)完成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)服務(wu)(wu)的(de)(de)(de)，反過(guo)來(lai)，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法又能(neng)使(shi)課(ke)堂得(de)到有效管(guan)理(li)。互(hu)動式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法就是一個很好的(de)(de)(de)案例。在互(hu)動式(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)分配給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)一定的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)(wu)，讓他們(men)(men)試(shi)著(zhu)(zhu)去主(zhu)(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、試(shi)著(zhu)(zhu)去思考、討論，試(shi)著(zhu)(zhu)去解(jie)決問(wen)題。而不(bu)能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“閑”著(zhu)(zhu)，因為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)“主(zhu)(zhu)(zhu)角(jiao)”，如果主(zhu)(zhu)(zhu)角(jiao)閑著(zhu)(zhu)沒事(shi)干，戲怎么能(neng)演下去呢？再說，如果主(zhu)(zhu)(zhu)角(jiao)沒有戲份，自(zi)然就會去“走穴”“跑龍套”了。管(guan)理(li)我們(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也是如此，給他們(men)(men)明確學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標，布置學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)(wu)，他們(men)(men)也就不(bu)會無所(suo)事(shi)事(shi)、心不(bu)在焉、甚至心安(an)理(li)得(de)地睡覺、開小差去了。這樣，一節課(ke)就在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)得(de)到有效管(guan)理(li)。

六、教師(shi)要充(chong)分利用(yong)“黃金30分”，把握好師(shi)生溝(gou)通的原(yuan)則

眾所周知，溝(gou)通(tong)能(neng)(neng)增進(jin)理(li)解、消(xiao)彌(mi)誤解、培養友誼(yi)，是(shi)(shi)聯系師(shi)生(sheng)情感(gan)的(de)(de)(de)紐帶(dai)，是(shi)(shi)減少(shao)師(shi)生(sheng)磨擦(ca)的(de)(de)(de)劑。如果師(shi)生(sheng)之間(jian)溝(gou)通(tong)正常，那么課(ke)(ke)(ke)堂管(guan)理(li)就能(neng)(neng)得到學生(sheng)們的(de)(de)(de)大力(li)支(zhi)持與良好配(pei)合(he)，形成師(shi)生(sheng)合(he)作管(guan)理(li)的(de)(de)(de)理(li)想(xiang)態勢。但有(you)(you)些老師(shi)，上課(ke)(ke)(ke)非常準時，也(ye)(ye)非常“惜時”：總是(shi)(shi)踩著上課(ke)(ke)(ke)鈴聲現身，也(ye)(ye)隨著下課(ke)(ke)(ke)鈴響消(xiao)失。真是(shi)(shi)來(lai)也(ye)(ye)匆(cong)匆(cong)，去(qu)也(ye)(ye)匆(cong)匆(cong)，來(lai)也(ye)(ye)無影(ying)，去(qu)也(ye)(ye)無蹤，兩眼淡漠，身影(ying)疲(pi)憊。這種情境，師(shi)生(sheng)之間(jian)根本就沒有(you)(you)溝(gou)通(tong)的(de)(de)(de)機會。面(mian)對這樣的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)，學生(sheng)怎(zen)么敢(gan)接近(jin)和親近(jin)呢(ni)？又怎(zen)么會配(pei)合(he)他的(de)(de)(de)管(guan)理(li)呢(ni)？“黃金30分(fen)”包括課(ke)(ke)(ke)前、課(ke)(ke)(ke)間(jian)、課(ke)(ke)(ke)后各十分(fen)鐘，這是(shi)(shi)師(shi)生(sheng)交流、互動、溝(gou)通(tong)，聯絡感(gan)情的(de)(de)(de)絕佳機會。

老師可以問一(yi)問學(xue)(xue)生對(dui)教學(xue)(xue)方式的(de)(de)(de)意(yi)見和(he)建(jian)議，對(dui)舊課(ke)的(de)(de)(de)復習(xi)(xi)和(he)掌握情(qing)況(kuang)、對(dui)新課(ke)的(de)(de)(de)預(yu)習(xi)(xi)情(qing)況(kuang)、了(le)(le)(le)解學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中遇到(dao)的(de)(de)(de)困難(nan)、聊一(yi)聊各自的(de)(de)(de)興趣愛好(hao)，對(dui)生活上的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)噓寒問暖一(yi)下，不失時機(ji)地夸(kua)一(yi)夸(kua)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)優(you)點，對(dui)在(zai)課(ke)堂上表現良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生給(gei)(gei)予(yu)(yu)鼓勵(li)，對(dui)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)良(liang)好(hao)配合表示感謝；對(dui)在(zai)課(ke)堂上挨了(le)(le)(le)批(pi)評(ping)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，更(geng)要利(li)(li)用(yong)這個機(ji)會(hui)進行必(bi)要的(de)(de)(de)溝通，如(ru)果(guo)(guo)批(pi)評(ping)之辭過于激烈的(de)(de)(de)話，給(gei)(gei)予(yu)(yu)必(bi)要的(de)(de)(de)解釋，讓(rang)挨了(le)(le)(le)批(pi)評(ping)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生既能(neng)認識到(dao)錯(cuo)誤，又能(neng)欣然(ran)釋懷，與(yu)你再次相(xiang)見如(ru)故(gu)。對(dui)于紀(ji)律差(cha)生，不能(neng)漠視他(ta)(ta)們(men)(men)，也(ye)不能(neng)視他(ta)(ta)們(men)(men)為(wei)麻煩(fan)制造(zao)者(zhe)，而要真(zhen)心誠(cheng)意(yi)地與(yu)他(ta)(ta)們(men)(men)交流，發現和(he)肯定他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)長處(chu)，并及時地、有藝(yi)術地糾正(zheng)他(ta)(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)錯(cuo)誤想(xiang)法(fa)和(he)不良(liang)習(xi)(xi)慣(guan)，要求他(ta)(ta)們(men)(men)遵守紀(ji)律，配合你的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)行為(wei)。如(ru)果(guo)(guo)我(wo)們(men)(men)教師能(neng)充分(fen)利(li)(li)用(yong)好(hao)了(le)(le)(le)這個“黃金30分(fen)”，在(zai)課(ke)堂管理上一(yi)定會(hui)產(chan)生和(he)諧、默契、輕松的(de)(de)(de)良(liang)好(hao)效果(guo)(guo)。

七、課堂(tang)管(guan)理要(yao)(yao)有力度(du)，且力度(du)要(yao)(yao)得當的原(yuan)則

古之有(you)(you)(you)訓“教(jiao)不(bu)嚴(yan)(yan)，師之惰(duo)”、“嚴(yan)(yan)生威(wei)，威(wei)生信(xin)”，這說明教(jiao)育(yu)與管(guan)(guan)理(li)(li)(li)都要嚴(yan)(yan)格實施。在(zai)“三育(yu)人(ren)”理(li)(li)(li)論中，“教(jiao)書育(yu)人(ren)”與“管(guan)(guan)理(li)(li)(li)育(yu)人(ren)”同等重要。有(you)(you)(you)的教(jiao)師雖然(ran)也(ye)有(you)(you)(you)進行課堂管(guan)(guan)理(li)(li)(li)，但對學(xue)(xue)生要求不(bu)夠(gou)嚴(yan)(yan)格，管(guan)(guan)理(li)(li)(li)太松，或者是軟弱無(wu)力(li)(li)(li)，結(jie)果(guo)(guo)沒(mei)有(you)(you)(you)效果(guo)(guo)。也(ye)就是說管(guan)(guan)理(li)(li)(li)力(li)(li)(li)度(du)不(bu)夠(gou)，等于沒(mei)有(you)(you)(you)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)。因(yin)此(ci)，課堂要管(guan)(guan)理(li)(li)(li)，且(qie)要有(you)(you)(you)力(li)(li)(li)度(du)。中職生年(nian)齡(ling)小(xiao)，學(xue)(xue)習習慣差，文化基礎差、自覺性差，自我控制力(li)(li)(li)差，思(si)維活躍又不(bu)成熟，愛張揚個性又十分盲(mang)從(cong)，充滿(man)好奇又十分叛(pan)逆。根據(ju)(ju)中職生的以上特點(dian)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過程中，有(you)(you)(you)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、嚴(yan)(yan)格管(guan)(guan)理(li)(li)(li)比沒(mei)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)或松散管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的教(jiao)育(yu)效果(guo)(guo)要好得(de)多。因(yin)此(ci)，在(zai)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)育(yu)人(ren)中，要注意根據(ju)(ju)教(jiao)育(yu)對象的特點(dian)，科學(xue)(xue)調(diao)適好管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的力(li)(li)(li)度(du)。

八、課堂管(guan)理應多采用激勵原則

篇4

關鍵(jian)詞：課堂(tang)管理；提(ti)升；教學質(zhi)量

一、技工學校(xiao)課堂(tang)教(jiao)學方面存在(zai)問題(ti)

老師在(zai)講臺上口若懸河，學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)感興趣，根本沒(mei)(mei)有聽進(jin)去；相對于(yu)理(li)論(lun)課，學(xue)生(sheng)(sheng)更傾向于(yu)動手操作(zuo)，但理(li)論(lun)基礎薄弱，沒(mei)(mei)有形(xing)成系統，知識(shi)掌(zhang)握不(bu)(bu)牢(lao)固(gu)，不(bu)(bu)連貫(guan)；睡(shui)覺、玩手機現(xian)象時有發(fa)生(sheng)(sheng)；上課聽不(bu)(bu)懂，下(xia)課抄(chao)襲作(zuo)業現(xian)象嚴重(zhong)；考(kao)試(shi)成績不(bu)(bu)理(li)想，學(xue)生(sheng)(sheng)成績不(bu)(bu)及格率較高。

二(er)、存在問題原因分析

要找到解(jie)決問題(ti)的辦法(fa)，就必須清楚技工學(xue)校課堂教學(xue)中存在問題(ti)的原因(yin)。

課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)管(guan)理(li)存(cun)在(zai)(zai)(zai)問題(ti)因素(su)之(zhi)一(yi)： 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。從最近幾(ji)年(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)校招生(sheng)(sheng)(sheng)情況看，招收學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)這(zhe)(zhe)(zhe)樣幾(ji)種來源：一(yi)種為(wei)中(zhong)考成(cheng)績(ji)不理(li)想，沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)達到高中(zhong)錄取(qu)分數線的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，這(zhe)(zhe)(zhe)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力不強，但在(zai)(zai)(zai)技校班(ban)(ban)級(ji)(ji)里屬于成(cheng)績(ji)較優秀的那一(yi)部分，50人的班(ban)(ban)級(ji)(ji)大概有(you)(you)(you)(you)(you)(you)10個這(zhe)(zhe)(zhe)樣的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，每學(xue)(xue)(xue)(xue)期都(dou)能(neng)取(qu)得(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)前十名。第二種是(shi)徹底的中(zhong)考失敗者，家長(chang)不重視學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)養成(cheng)良好的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)50人的班(ban)(ban)級(ji)(ji)占到20～30個左(zuo)右(you)，也是(shi)班(ban)(ban)級(ji)(ji)比例較大的一(yi)部分。最后一(yi)種就是(shi)中(zhong)途輟學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)家的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，家長(chang)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)時間管(guan)理(li)，年(nian)齡太小又不能(neng)出去打工，這(zhe)(zhe)(zhe)樣的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)幾(ji)乎(hu)(hu)每個班(ban)(ban)級(ji)(ji)都(dou)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)7～8個，他(ta)(ta)們沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)理(li)想追求，人生(sheng)(sheng)(sheng)目(mu)標不明(ming)確，上課聽(ting)不懂，作業不會做，要么(me)睡覺，要么(me)玩手機；幾(ji)乎(hu)(hu)所(suo)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)班(ban)(ban)級(ji)(ji)集(ji)體活(huo)動(dong)都(dou)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)他(ta)(ta)們的身影，幾(ji)乎(hu)(hu)所(suo)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)班(ban)(ban)級(ji)(ji)榮(rong)譽都(dou)和他(ta)(ta)們都(dou)沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)關(guan)系，逃(tao)課、遲到、抽煙、打架時有(you)(you)(you)(you)(you)(you)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)，宿舍(she)、教室的衛生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)偷懶就偷懶，是(shi)班(ban)(ban)主任和任課老師眼中(zhong)的“老大難”。

課堂學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)管理(li)存在(zai)問題因(yin)素之二：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。國家大力倡導課程(cheng)改革，新課程(cheng)提(ti)出以“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)(wei)主體，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)(wei)主導”的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)作為(wei)(wei)課堂的(de)(de)(de)(de)主導，要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自身具備(bei)幾方(fang)面的(de)(de)(de)(de)素養：熱(re)愛(ai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職業，必備(bei)的(de)(de)(de)(de)專業知識素養和不(bu)斷學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)能力，掌握科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論，具備(bei)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)素養，一定的(de)(de)(de)(de)研究能力，較好(hao)的(de)(de)(de)(de)溝通(tong)能力，有(you)(you)愛(ai)心和責(ze)任(ren)心等。這(zhe)對技工(gong)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)提(ti)出了(le)(le)很高的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。在(zai)技工(gong)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，同樣一個班級，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)上課效果非常好(hao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)熱(re)烈，上課紀律(lv)良(liang)好(hao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極主動(dong)完(wan)成(cheng)作業，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)就感(gan)明顯(xian)；但在(zai)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)課上，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)昏昏欲睡，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果很差。同樣的(de)(de)(de)(de)班級，同樣的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，卻出現兩種截然(ran)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，這(zhe)就不(bu)只是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)原因(yin)了(le)(le)，絕(jue)大部分原因(yin)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)身上。

在技工學(xue)(xue)(xue)(xue)校有這(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)：有中高(gao)級職稱，專業(ye)知識老(lao)(lao)(lao)化，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法老(lao)(lao)(lao)套，仍然(ran)手拿一(yi)(yi)(yi)本書講(jiang)到(dao)底，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果(guo)不(bu)管不(bu)顧，不(bu)能(neng)(neng)做到(dao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)順利溝通，甚至(zhi)有的老(lao)(lao)(lao)師(shi)每天混課(ke)(ke)時，沒(mei)有真(zhen)正深入(ru)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)情。這(zhe)種老(lao)(lao)(lao)師(shi)的課(ke)(ke)堂(tang)往往睡(shui)倒(dao)一(yi)(yi)(yi)片(pian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對老(lao)(lao)(lao)師(shi)的評價很(hen)低，無法促(cu)進有效課(ke)(ke)堂(tang)質量的提升。再(zai)看少部分(fen)年(nian)(nian)輕(qing)老(lao)(lao)(lao)師(shi)：本身就不(bu)是(shi)畢業(ye)于(yu)師(shi)范院校，動(dong)手能(neng)(neng)力較弱(ruo)(ruo)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論基礎薄弱(ruo)(ruo)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力較差(cha)，但又(you)不(bu)虛心學(xue)(xue)(xue)(xue)習，不(bu)深入(ru)課(ke)(ke)堂(tang)聽課(ke)(ke)，進校幾年(nian)(nian)來(lai)，課(ke)(ke)堂(tang)掌控能(neng)(neng)力差(cha)，年(nian)(nian)輕(qing)人的激(ji)情得不(bu)到(dao)體現，不(bu)認真(zhen)備課(ke)(ke)，不(bu)刻苦鉆研(yan)新的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，工作(zuo)責任心不(bu)強；一(yi)(yi)(yi)般都是(shi)等著領導布置(zhi)任務，而不(bu)是(shi)自己(ji)積(ji)極主動(dong)去尋求任務。可以(yi)(yi)想(xiang)象，以(yi)(yi)上(shang)兩部分(fen)老(lao)(lao)(lao)師(shi)的課(ke)(ke)堂(tang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)管理(li)也不(bu)會(hui)很(hen)理(li)想(xiang)，因為課(ke)(ke)堂(tang)不(bu)精彩，老(lao)(lao)(lao)師(shi)沒(mei)有人格(ge)魅力，沒(mei)有足夠的吸引力能(neng)(neng)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把注(zhu)意力集中到(dao)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必然(ran)會(hui)做一(yi)(yi)(yi)些和(he)課(ke)(ke)堂(tang)無關的事情，甚至(zhi)會(hui)擾亂課(ke)(ke)堂(tang)秩序。

另外(wai)還(huan)有一部分老師存在責任(ren)心(xin)不(bu)強的現(xian)象，對學(xue)生(sheng)的課堂(tang)(tang)違紀行為聽之任(ren)之，視而(er)不(bu)見，助長了學(xue)生(sheng)課堂(tang)(tang)問題行為的發生(sheng)，嚴重影響學(xue)校教學(xue)質量，損壞學(xue)校形象。

技工(gong)學(xue)(xue)校的(de)專業老師(shi)(shi)本來就數量不足(zu)，良莠(you)不齊，各方面素質(zhi)都比較優秀的(de)老師(shi)(shi)數量少之又(you)少，這些老師(shi)(shi)是學(xue)(xue)校的(de)骨干力(li)量，但他們身上也承(cheng)擔(dan)了很多(duo)的(de)壓力(li)，沒有(you)時間和精力(li)鉆研提(ti)高教學(xue)(xue)質(zhi)量的(de)方法。

三、提高課堂教學管理(li)水平的必要(yao)性(xing)

學生(sheng)從學校步入(ru)(ru)社會(hui)后必須要(yao)(yao)承(cheng)擔一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)責任，必須具(ju)備(bei)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)技(ji)能(neng)和生(sheng)存技(ji)能(neng)。其實，技(ji)工學校生(sheng)活(huo)對學生(sheng)來(lai)說是(shi)非常(chang)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)時期，不能(neng)升入(ru)(ru)高中的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)，如(ru)果(guo)在學校嚴格按照(zhao)要(yao)(yao)求認真學習理論和操作(zuo)技(ji)能(neng)，生(sheng)活(huo)學習上(shang)嚴格要(yao)(yao)求自(zi)己，這樣的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)往(wang)往(wang)在企(qi)業(ye)(ye)鍛(duan)煉(lian)一(yi)(yi)段時候后就能(neng)夠擔任重要(yao)(yao)職(zhi)位，這樣的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)體驗對他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯非常(chang)有(you)幫助，也有(you)助于他們(men)(men)成就未來(lai)。

四、提高(gao)課堂管理的措施

教師角(jiao)度：第一(yi)，不能照本宣(xuan)科，要充分做好課前準備，了解(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)所想，盡量做到(dao)分層次教學(xue)，使(shi)每一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)節課下(xia)來都有(you)收獲，讓學(xue)生(sheng)(sheng)體會(hui)到(dao)課堂的樂趣。

第二，提升自身素(su)質，做一個積極向上，有工作責任心(xin)、有愛心(xin)的老師(shi)，從內(nei)心(xin)真(zhen)正(zheng)關(guan)心(xin)學生，不(bu)諷刺挖苦(ku)學生，使(shi)學生體會(hui)到來自老師(shi)真(zhen)正(zheng)的關(guan)心(xin)和呵護。

第三，嚴(yan)格要求學(xue)生(sheng)，技工(gong)學(xue)校的(de)(de)學(xue)生(sheng)都是(shi)未(wei)成(cheng)年人(ren)，沒有(you)形成(cheng)正確的(de)(de)人(ren)生(sheng)觀和價值觀，老師有(you)責任引導學(xue)生(sheng)形成(cheng)正確人(ren)生(sheng)觀、價值觀、世(shi)界觀。

第四，每節課(ke)上(shang)都要(yao)對學(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)德(de)育滲透(tou)。不管是(shi)公共基礎(chu)課(ke)還是(shi)專業課(ke)，一定不要(yao)從頭到尾一節課(ke)都在講教(jiao)材，而應根據各(ge)門課(ke)程特(te)點(dian)，根據自己的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)閱歷，結合社會發展實際，找到師生(sheng)(sheng)交流(liu)的(de)切入點(dian)，對學(xue)生(sheng)(sheng)進行德(de)育滲透(tou)，教(jiao)學(xue)生(sheng)(sheng)做(zuo)人的(de)道理、做(zuo)事的(de)原(yuan)則，使學(xue)生(sheng)(sheng)在社會上(shang)少走(zou)彎路，更快適(shi)應社會，更快走(zou)向成功。

第五(wu)，充分發揮學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)性，采取(qu)各種方(fang)式和(he)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)，加強師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)交流(liu)，使學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做課堂的(de)(de)主人，提高(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)溝通交流(liu)能力。

第(di)六，多想辦法，不放棄(qi)學(xue)生，一(yi)件事情只要盡到(dao)自己最大的(de)努(nu)力，總會有(you)一(yi)定的(de)效果，任(ren)何時(shi)候都不能放棄(qi)對學(xue)生的(de)教育。只要老(lao)師盡到(dao)自己的(de)全(quan)力，學(xue)生一(yi)定可以感受到(dao)你的(de)努(nu)力。

學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)角度(du)：第(di)一，營(ying)造(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)至上(shang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)風至上(shang)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)管理氛圍，全校(xiao)上(shang)下(xia)都要重視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)能(neng)出現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動和學(xue)(xue)(xue)(xue)生活動相分離，甚(shen)至只是負責(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)人(ren)員重視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，而負責(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)生管理的(de)老師不(bu)重視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)現(xian)(xian)象。

第二，高度重(zhong)(zhong)視課(ke)堂(tang)教學管理，采取(qu)有效(xiao)措(cuo)施(shi)提高教師整體素質，落實青藍(lan)工(gong)程實效(xiao)，使青年教師盡快(kuai)適(shi)應崗位，理論課(ke)注重(zhong)(zhong)理解透徹，實習實驗課(ke)要(yao)落實效(xiao)果，爭取(qu)使每(mei)一(yi)位學生每(mei)節(jie)課(ke)都有收獲(huo)。

第三，除了舉(ju)行(xing)大型校級(ji)、市(shi)級(ji)、省級(ji)等技能(neng)比(bi)賽，系部還可以(yi)(yi)經(jing)常舉(ju)行(xing)以(yi)(yi)專業為(wei)基礎的小型技能(neng)比(bi)賽，激發學生學習動機，提高學生學習興趣。

總之，學生(sheng)(sheng)就是一塊璞玉(yu)，玉(yu)不琢不成器，尤(you)其是技工學校的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)更需要學校、老(lao)師和家長的(de)(de)(de)共同努力，充(chong)分(fen)利用高效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)45分(fen)鐘，使學生(sheng)(sheng)充(chong)分(fen)享受(shou)高效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)帶(dai)來的(de)(de)(de)幸(xing)福感，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)素質(zhi)才會逐漸提高；教(jiao)師才能更好地(di)駕馭課(ke)(ke)堂(tang)，才能體現課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)作(zuo)用，也才能有更多(duo)的(de)(de)(de)精(jing)力多(duo)去(qu)鉆(zhan)研(yan)教(jiao)法。只有抓實(shi)課(ke)(ke)堂(tang)學生(sheng)(sheng)管理，提升(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學質(zhi)量(liang)才能落到實(shi)處。而(er)抓實(shi)課(ke)(ke)堂(tang)學生(sheng)(sheng)管理，學生(sheng)(sheng)素質(zhi)的(de)(de)(de)提高才能有實(shi)效(xiao)。

參考文獻：

篇5

【關(guan)鍵詞】初中數學；課堂(tang)教學；自(zi)主(zhu)

課(ke)堂(tang)是教師(shi)的，更是學生的，但(dan)是怎樣管理課(ke)堂(tang)，卻(que)是教師(shi)的行為思想決(jue)定的。以下是筆者結(jie)合自己的課(ke)堂(tang)教學過程中(zhong)的實際情況，分享的一點心得體會。

一(yi)、教(jiao)師要注意(yi)激發與維護好學生學習數學的(de)積(ji)極性，提(ti)高(gao)學生學習數學的(de)信心

興(xing)趣(qu)永(yong)(yong)遠是(shi)(shi)最(zui)好的(de)老(lao)師(shi)，這是(shi)(shi)教育界永(yong)(yong)遠顛(dian)簸不破的(de)真理，興(xing)趣(qu)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極主動進行(xing)求知的(de)起(qi)點，也是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能夠更好發展自己的(de)思維能力的(de)最(zui)強(qiang)大的(de)內在動力，教師(shi)要想提(ti)高自己的(de)數學(xue)(xue)課堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)質量，就必須(xu)將工作(zuo)的(de)著手點放在學(xue)(xue)生(sheng)對數學(xue)(xue)知識的(de)興(xing)趣(qu)的(de)培養(yang)，并(bing)且不斷培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)目的(de)性(xing)與計(ji)劃性(xing)，使其興(xing)趣(qu)能夠長久的(de)保持下(xia)去(qu)，可以從以下(xia)幾點來激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)興(xing)趣(qu)：

（一）數(shu)學教師在課堂上積極地創設(she)良好的(de)活動情境

教(jiao)師通過(guo)在(zai)(zai)課(ke)堂上(shang)創(chuang)設良好的(de)(de)(de)活動情境來打造(zao)(zao)出(chu)一(yi)(yi)(yi)份輕松(song)，自(zi)在(zai)(zai)，愉悅的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習氛(fen)圍，把數(shu)(shu)學(xue)(xue)知識真(zhen)正與生活實踐融于(yu)一(yi)(yi)(yi)體，引起學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)情感共鳴，引導學(xue)(xue)生積(ji)(ji)極(ji)主自(zi)動去探(tan)尋數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)奧秘。比如(ru)，在(zai)(zai)教(jiao)授新(xin)課(ke)“銳角三角函(han)數(shu)(shu)”第一(yi)(yi)(yi)課(ke)時，筆者是這(zhe)樣(yang)開場(chang)的(de)(de)(de)：我(wo)(wo)們(men)教(jiao)學(xue)(xue)樓(lou)前的(de)(de)(de)松(song)樹(shu)，陪伴著我(wo)(wo)們(men)一(yi)(yi)(yi)起度(du)過(guo)了幾年的(de)(de)(de)初中(zhong)生活，那么這(zhe)顆大松(song)樹(shu)到底有多(duo)高(gao)？你能用我(wo)(wo)們(men)手里的(de)(de)(de)簡單(dan)工具測量一(yi)(yi)(yi)下嗎？并且提供了一(yi)(yi)(yi)副(fu)三角板和卷尺(chi)。于(yu)是學(xue)(xue)生們(men)在(zai)(zai)小組內開始積(ji)(ji)極(ji)地討(tao)論(lun)交流(liu)，在(zai)(zai)上(shang)臺展示(shi)的(de)(de)(de)時候(hou)，他(ta)(ta)們(men)圖(tu)文(wen)并茂的(de)(de)(de)講解(jie)了許多(duo)種的(de)(de)(de)方法(fa)，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)情境使(shi)學(xue)(xue)生探(tan)索的(de)(de)(de)欲(yu)望油然而生，促使(shi)他(ta)(ta)們(men)集中(zhong)精(jing)力，開動腦筋，嘗試探(tan)尋各種積(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)解(jie)決方法(fa)，創(chuang)造(zao)(zao)的(de)(de)(de)靈感和頓悟很(hen)可能由此產生。

（二）讓學(xue)生體驗到成功之后的滿足感(gan)與成就感(gan)

當學生(sheng)在(zai)數學課(ke)堂上表現良好，或者解決存(cun)在(zai)一(yi)定難(nan)度的(de)數學問(wen)題時，教(jiao)師一(yi)定要(yao)及(ji)時給予鼓勵(li)與肯定，學生(sheng)便(bian)會在(zai)這(zhe)個被鼓勵(li)的(de)過程(cheng)中產生(sheng)一(yi)種非(fei)常(chang)強烈的(de)滿足感與成(cheng)就(jiu)感，從而(er)提高(gao)他們(men)學習(xi)數學的(de)內在(zai)動力(li)。

二、教(jiao)師要(yao)多培養學生的自主學習能力，提高他們(men)的自學能力

根據(ju)對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)知(zhi)(zhi)規律的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解(jie)以(yi)及初中數學(xue)教學(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，教師一(yi)定(ding)要(yao)圍繞教學(xue)重(zhong)點以(yi)及數學(xue)知(zhi)(zhi)識間的(de)(de)(de)(de)(de)內在聯系，提(ti)(ti)前(qian)(qian)設計好巧妙的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)學(xue)思(si)考題(ti)目，保證問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)明(ming)(ming)確(que)(que)性，引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由淺入深來(lai)思(si)考和探尋問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)，從而在潛移默化(hua)之(zhi)中提(ti)(ti)高他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)學(xue)能(neng)力。使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)成(cheng)為學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主體。另外筆者有一(yi)個很實用的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)手段：“前(qian)(qian)置作業”，要(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)立思(si)考完(wan)成(cheng)，這樣(yang)在教前(qian)(qian)先(xian)學(xue)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)(ming)確(que)(que)了(le)自(zi)(zi)己本節課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)疑(yi)惑點，課(ke)堂學(xue)習中，就能(neng)夠根據(ju)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，有的(de)(de)(de)(de)(de)放矢，并在交(jiao)流討(tao)論中積極的(de)(de)(de)(de)(de)尋找答案(an)。在通(tong)過“展(zhan)示交(jiao)流”，鞏固(gu)難點，展(zhan)示學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我價值得到了(le)肯定(ding)，學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)積極性自(zi)(zi)然提(ti)(ti)升。自(zi)(zi)學(xue)討(tao)論是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)堂學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)環節，是(shi)他們(men)(men)初步的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)過程(cheng)。

三、教(jiao)師要采(cai)用(yong)積極的教(jiao)學策(ce)略

課(ke)堂是一種生(sheng)活，要讓(rang)學生(sheng)在這段時間里積極地(di)、主動地(di)展(zhan)示生(sheng)命活力，讓(rang)學生(sheng)快(kuai)樂(le)地(di)、努力地(di)參與到課(ke)堂教學中去，不斷(duan)讓(rang)學生(sheng)思考(kao)，不斷(duan)感(gan)受到挑戰。這是筆者(zhe)的課(ke)堂一直關注(zhu)的。

（一）教(jiao)(jiao)師要及時反思自己的教(jiao)(jiao)學方式

以前相對(dui)傳統的(de)教(jiao)學(xue)(xue)當(dang)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)很少(shao)關(guan)心學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)情緒，只(zhi)顧自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)，忽略學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興(xing)趣，當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因為缺少(shao)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)致而在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)的(de)表現不能盡(jin)如人意的(de)時候，教(jiao)師只(zhi)會(hui)采用批評的(de)方(fang)式來(lai)解決問(wen)題，這對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說會(hui)更加降低學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)求(qiu)知欲望，因此，教(jiao)師在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要時刻注意學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)情緒與興(xing)趣變動，想盡(jin)各種(zhong)辦法保(bao)持住(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)的(de)學(xue)(xue)習(xi)積極性。

（二）教師要在(zai)數學課堂上留白，讓學生有充足的自我思考的時間

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求的(de)(de)不(bu)只是一(yi)個正(zheng)(zheng)(zheng)確的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結果(guo)，計算出正(zheng)(zheng)(zheng)確結果(guo)的(de)(de)過程更(geng)為重要(yao)，教師一(yi)定要(yao)秉承這(zhe)樣(yang)的(de)(de)一(yi)個教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念，能(neng)夠把(ba)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)上(shang)成探索課(ke)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠真正(zheng)(zheng)(zheng)的(de)(de)有所發現與(yu)體(ti)(ti)驗(yan)，經過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)探索得到的(de)(de)知識(shi)，才(cai)能(neng)被學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)(zheng)(zheng)掌握。教師在(zai)進行課(ke)堂(tang)講授時，一(yi)定要(yao)注意留出足夠的(de)(de)課(ke)堂(tang)時間(jian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)堂(tang)上(shang)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)知識(shi)進行消化，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)敢于提(ti)出問題或者質疑教師的(de)(de)講授，能(neng)夠做到真正(zheng)(zheng)(zheng)地放手讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己去體(ti)(ti)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程。只有做到這(zhe)樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)能(neng)真正(zheng)(zheng)(zheng)體(ti)(ti)會(hui)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)樂(le)趣。

（三）教師適當選用自主互助、小組(zu)合作模(mo)式來(lai)組(zu)織數學課堂

在數學的學習過(guo)程中，自主互助、小組(zu)合(he)作(zuo)學習是一種(zhong)效(xiao)果較為顯(xian)著的學習形式(shi)(shi)，它使學生在課堂上逐漸煥發了活(huo)力(li)與(yu)生機。將(jiang)一個數學問(wen)題(ti)放(fang)到小組(zu)模式(shi)(shi)中進行討(tao)論，大家面對面的進行交談與(yu)商議，學生的思(si)維便能得到很好的激發，變(bian)得更加活(huo)躍起來，通過(guo)學生間的互動交流，達(da)到優勢互補，從而達(da)到知識的建(jian)構。小組(zu)模式(shi)(shi)對于一些性格較為內向且不善言辭的學生來說(shuo)，也(ye)可以(yi)降低他(ta)(ta)們(men)的心里壓(ya)力(li)，縮小他(ta)(ta)們(men)的表(biao)現空間，這也(ye)是一種(zhong)非常(chang)不錯的鍛(duan)煉方式(shi)(shi)。

（四）教師應該站在(zai)學生的角度來進行備課

一堂數學課，看似(si)簡(jian)單(dan)輕松，其實(shi)背后所蘊(yun)藏(zang)的(de)(de)是(shi)教師(shi)的(de)(de)各種艱辛的(de)(de)準備(bei)(bei)工作，一節(jie)課應(ying)該(gai)分為哪幾個環節(jie)，應(ying)該(gai)選(xuan)用怎樣的(de)(de)進行方(fang)式，教師(shi)應(ying)該(gai)在(zai)什么(me)(me)(me)時間進行什么(me)(me)(me)樣的(de)(de)指導，怎么(me)(me)(me)才能與學生更好的(de)(de)互(hu)動，這都是(shi)教師(shi)在(zai)備(bei)(bei)課時需(xu)要考慮的(de)(de)實(shi)際內容，而(er)不(bu)只是(shi)簡(jian)簡(jian)單(dan)單(dan)的(de)(de)對上課所需(xu)要講授的(de)(de)知識進行準備(bei)(bei)而(er)已。

綜上(shang)所述，要(yao)想提高數(shu)學課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學管(guan)理的(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)，絕對(dui)不是(shi)一(yi)蹴而(er)就的(de)(de)(de)事(shi)情，教(jiao)師一(yi)定要(yao)充分利用起課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)的(de)(de)(de)每一(yi)分鐘(zhong)，積(ji)極(ji)響應新課(ke)程標準的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，將提高課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學管(guan)理質(zhi)量(liang)作(zuo)(zuo)為重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)教(jiao)學工作(zuo)(zuo)來執行。

【參考文獻】

[1]何(he)仕芳(fang).提(ti)高初中數(shu)學課堂教學效率的(de)心得與體(ti)會(hui).《讀寫算：教研版》，2014

篇6

課(ke)(ke)堂(tang)環境(jing)(jing)的良(liang)(liang)好與(yu)否，能決定課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)(huo)動時(shi)間(jian)(jian)(jian)的利(li)(li)用率。良(liang)(liang)好的課(ke)(ke)堂(tang)環境(jing)(jing)可以(yi)促(cu)進課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)(huo)動的成功率和(he)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)性。要(yao)想(xiang)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)的達(da)成課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目標(biao)，課(ke)(ke)堂(tang)環境(jing)(jing)必(bi)須引起教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的重(zhong)視。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應當(dang)積(ji)極(ji)創造一(yi)種適合學生發(fa)展(zhan)的、有(you)活(huo)(huo)力的課(ke)(ke)堂(tang)來促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)進行。構建環境(jing)(jing)包括(kuo)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)利(li)(li)用時(shi)間(jian)(jian)(jian)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)的布置。要(yao)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)的利(li)(li)用時(shi)間(jian)(jian)(jian)，師生必(bi)須建立一(yi)套默契的慣例(li)，如，交作業(ye)、檢查名單、宣布事情等(deng)。有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)的時(shi)間(jian)(jian)(jian)管理者總能找到安排此類事情而又不浪費時(shi)間(jian)(jian)(jian)的辦法。除了執行課(ke)(ke)堂(tang)的管理外，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還必(bi)須有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)地減(jian)少過渡時(shi)間(jian)(jian)(jian)，也就是兩個(ge)(ge)活(huo)(huo)動之間(jian)(jian)(jian)的間(jian)(jian)(jian)隔時(shi)間(jian)(jian)(jian)。如鈴響(xiang)后，中間(jian)(jian)(jian)有(you)一(yi)個(ge)(ge)過渡時(shi)間(jian)(jian)(jian)，這個(ge)(ge)時(shi)間(jian)(jian)(jian)越短(duan)越好，也就不容易浪費。

二(er)、注重促進(jin)師生間(jian)的和(he)諧溝(gou)通(tong)

教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)和(he)(he)諧溝(gou)通(tong)，是構(gou)建良好(hao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣氛、實(shi)(shi)現(xian)有(you)(you)效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理的(de)(de)(de)(de)基礎。如果(guo)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)不(bu)(bu)能進(jin)行(xing)和(he)(he)諧的(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)，不(bu)(bu)但影響教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)關系，還會使課(ke)(ke)堂(tang)(tang)難以(yi)管(guan)理，最終導致課(ke)(ke)堂(tang)(tang)目(mu)(mu)標(biao)難以(yi)實(shi)(shi)現(xian)。良好(hao)的(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)是實(shi)(shi)現(xian)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)活動有(you)(you)效(xiao)、課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理有(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)源泉。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)重(zhong)視師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)和(he)(he)諧溝(gou)通(tong)，要(yao)認識到(dao)溝(gou)通(tong)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)意義(yi)，在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上要(yao)隨(sui)時為溝(gou)通(tong)留出時間(jian)和(he)(he)空(kong)間(jian)。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)信任(ren)(ren)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，不(bu)(bu)論是聽話的(de)(de)(de)(de)，還是不(bu)(bu)聽話的(de)(de)(de)(de)，成(cheng)績(ji)好(hao)的(de)(de)(de)(de)，成(cheng)績(ji)差的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)都要(yao)對(dui)(dui)其(qi)予以(yi)信任(ren)(ren)。另外，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)積極(ji)營造(zao)接納的(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)氛圍，以(yi)一種坦誠的(de)(de)(de)(de)、可(ke)親的(de)(de)(de)(de)態度接納學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，傾聽學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心聲，并及(ji)時地予以(yi)反饋(kui)。良好(hao)的(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)對(dui)(dui)于實(shi)(shi)現(xian)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理是很(hen)(hen)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)確定以(yi)后，必須有(you)(you)效(xiao)地傳達到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中去，能讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解和(he)(he)接受，從而(er)讓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)引導和(he)(he)動力，才(cai)能讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)跟著教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)節奏進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。如果(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)不(bu)(bu)能很(hen)(hen)好(hao)地傳達給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)目(mu)(mu)標(biao)不(bu)(bu)能理解和(he)(he)接受，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中就會出現(xian)理解混亂、認知混亂，對(dui)(dui)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)沒有(you)(you)充分的(de)(de)(de)(de)認識，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)也自然不(bu)(bu)理想。

三(san)、學會運用激勵機制

篇7

【關鍵(jian)詞】中職學(xue)(xue)校；課(ke)堂管(guan)理(li)；課(ke)堂教學(xue)(xue)；教學(xue)(xue)質量

近(jin)年來，隨(sui)著(zhu)職(zhi)業(ye)中(zhong)等(deng)專科學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)入學(xue)(xue)(xue)無(wu)門檻，導致職(zhi)業(ye)中(zhong)專學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)源質量逐漸(jian)下滑，隨(sui)之出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一系列課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)問題長期困(kun)擾著(zhu)職(zhi)業(ye)中(zhong)專的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師，嚴重影響課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。眾所周知，良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量離不(bu)(bu)(bu)開課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管理(li)(li)(li)與課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，兩者密不(bu)(bu)(bu)可分，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管理(li)(li)(li)可以輔助課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)順利實施，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)又可以促(cu)進有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管理(li)(li)(li)，保障學(xue)(xue)(xue)校日常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)序進行，但目(mu)前部分中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀(ji)律意(yi)識(shi)較差，給教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管理(li)(li)(li)造成很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)難。德(de)國著(zhu)名教(jiao)育家赫爾(er)巴特早(zao)就指出課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性：“如(ru)果不(bu)(bu)(bu)堅強(qiang)而(er)溫和地抓(zhua)住(zhu)管理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)韁繩，任(ren)何功課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)都是不(bu)(bu)(bu)可能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)”。而(er)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管理(li)(li)(li)，則需要(yao)(yao)從多方面進行加強(qiang)。

一(yi)、中(zhong)職學校常見(jian)的課(ke)堂違紀行為(wei)

在中職學(xue)校，學(xue)生常見的(de)(de)違紀(ji)行為有：上課期(qi)間玩手機(ji)、睡(shui)覺、玩游(you)戲、看小說或看與上課內容無關的(de)(de)書(shu)籍，頻繁下(xia)位、相(xiang)互(hu)爭吵(chao)、挑釁頂撞等對(dui)(dui)抗，交(jiao)頭接耳、高聲喧(xuan)嘩(hua)等擾(rao)亂秩(zhi)序(xu)的(de)(de)行為。不(bu)(bu)僅影響了(le)正常的(de)(de)教學(xue)秩(zhi)序(xu)，而且嚴(yan)重影響了(le)教學(xue)質(zhi)量，有時候教師不(bu)(bu)得不(bu)(bu)花大量的(de)(de)時間和精力去(qu)管理(li)課堂紀(ji)律(lv)，才能保證教學(xue)任務的(de)(de)完成。因此，為了(le)促進教學(xue)管理(li)，提(ti)高教學(xue)質(zhi)量，我們應認真分析(xi)這些(xie)違紀(ji)行為的(de)(de)原(yuan)因，找出相(xiang)應的(de)(de)對(dui)(dui)策(ce)，切實解(jie)決(jue)這些(xie)問(wen)題。

二、課堂(tang)違紀行為的原因(yin)分析

1.學(xue)(xue)生(sheng)自身原因(yin)。(1)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)差(cha)。職業(ye)(ye)學(xue)(xue)校的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個特殊的(de)(de)群體，他(ta)們(men)在初中(zhong)(zhong)時(shi)期，大部(bu)(bu)分(fen)成績不(bu)是(shi)(shi)(shi)很好，甚至有(you)(you)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)還是(shi)(shi)(shi)教師頭痛(tong)的(de)(de)對(dui)象。但他(ta)們(men)的(de)(de)信(xin)息來源非常(chang)(chang)廣泛，外界(jie)誘惑非常(chang)(chang)大，因(yin)此對(dui)課(ke)(ke)程學(xue)(xue)習(xi)一(yi)點(dian)興趣也(ye)(ye)(ye)(ye)沒有(you)(you)，他(ta)們(men)熱衷于網(wang)絡、游(you)戲。再(zai)加(jia)上(shang)不(bu)良習(xi)慣(guan)得(de)不(bu)到及時(shi)矯正，文(wen)化基礎差(cha)、行為習(xi)慣(guan)和(he)(he)(he)自控能(neng)力差(cha)，在課(ke)(ke)堂上(shang)表現出厭(yan)煩學(xue)(xue)習(xi)狀態(tai)。(2)學(xue)(xue)習(xi)目標(biao)不(bu)明確(que)。還有(you)(you)少部(bu)(bu)分(fen)家長和(he)(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為來中(zhong)(zhong)職是(shi)(shi)(shi)為了混畢業(ye)(ye)證書，因(yin)此大部(bu)(bu)分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)熱情不(bu)高，學(xue)(xue)習(xi)上(shang)得(de)過且過。(3)手機的(de)(de)負(fu)面影響。隨著信(xin)息技術(shu)發展國，手機在中(zhong)(zhong)職學(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)(zhong)使用率高，有(you)(you)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)甚至有(you)(you)兩(liang)部(bu)(bu)手機。手機不(bu)再(zai)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)聊天和(he)(he)(he)上(shang)網(wang)查(cha)信(xin)息的(de)(de)工具(ju)，而(er)是(shi)(shi)(shi)打游(you)戲和(he)(he)(he)看電視的(de)(de)工具(ju)，并(bing)且經常(chang)(chang)手機不(bu)離手。上(shang)課(ke)(ke)也(ye)(ye)(ye)(ye)玩(wan)(wan)、下(xia)課(ke)(ke)也(ye)(ye)(ye)(ye)玩(wan)(wan)、甚至晚上(shang)也(ye)(ye)(ye)(ye)玩(wan)(wan)。第二天也(ye)(ye)(ye)(ye)沒有(you)(you)精神(shen)上(shang)課(ke)(ke)，一(yi)上(shang)課(ke)(ke)就(jiu)睡(shui)覺，叫(jiao)也(ye)(ye)(ye)(ye)叫(jiao)不(bu)醒。

2.教(jiao)(jiao)師(shi)原因(yin)。(1)教(jiao)(jiao)師(shi)備(bei)課(ke)不充(chong)分。有(you)些(xie)教(jiao)(jiao)師(shi)照(zhao)本宣科，沒有(you)什么教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法和(he)技巧，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容不能吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也提不起學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)。或者是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)材不熟(shu)悉，備(bei)課(ke)不充(chong)分，上(shang)課(ke)時邊(bian)想邊(bian)教(jiao)(jiao)，全(quan)部注意力(li)都放在對(dui)(dui)知(zhi)識點的(de)(de)(de)講解上(shang)，沒有(you)余力(li)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)反(fan)應，從而造(zao)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理跟不上(shang)。(2)教(jiao)(jiao)師(shi)唱(chang)獨角(jiao)(jiao)戲。有(you)些(xie)教(jiao)(jiao)師(shi)往往很少(shao)考慮對(dui)(dui)于中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)我們該怎樣(yang)上(shang)課(ke)，而是(shi)一(yi)節(jie)課(ke)都是(shi)自(zi)已唱(chang)獨角(jiao)(jiao)戲，沒有(you)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)其中(zhong)(zhong)。(3)對(dui)(dui)課(ke)堂紀律尺度(du)把握不當。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)堂有(you)一(yi)些(xie)違紀行為(wei)的(de)(de)(de)時候，一(yi)些(xie)教(jiao)(jiao)師(shi)熟(shu)視(shi)無睹只管(guan)講課(ke)沒有(you)采取任(ren)何措施，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為(wei)這是(shi)允(yun)許的(de)(de)(de)。還有(you)些(xie)教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)于違紀行為(wei)反(fan)應過激，大聲訓(xun)斥(chi)，或用各種手段(duan)懲(cheng)罰學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這種失(shi)當的(de)(de)(de)管(guan)理往往會激化矛盾。

三、有效(xiao)的課(ke)堂管理策略(lve)

1.提(ti)高教師(shi)(shi)的(de)專業水(shui)平。首先(xian)教師(shi)(shi)要加強自身的(de)修(xiu)養，提(ti)高師(shi)(shi)德師(shi)(shi)能(neng)，增強個人魅力，學(xue)高為(wei)師(shi)(shi)，身正(zheng)為(wei)范。老(lao)師(shi)(shi)對課堂節(jie)奏(zou)的(de)把(ba)握很緊湊、講課有(you)感染力，能(neng)吸引學(xue)生，讓學(xue)生愿(yuan)意聽你的(de)課。

2.提高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)管(guan)(guan)理(li)(li)能(neng)力。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)管(guan)(guan)理(li)(li)容易(yi)出現(xian)(xian)兩個極端(duan)，一個是(shi)管(guan)(guan)得(de)過松，讓學生(sheng)(sheng)無視紀律，另一個是(shi)管(guan)(guan)得(de)過嚴，讓學生(sheng)(sheng)不能(neng)接受與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對著來，這兩種情況(kuang)都容易(yi)導致課(ke)堂(tang)問題行為(wei)的(de)(de)(de)出現(xian)(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)進行管(guan)(guan)理(li)(li)課(ke)堂(tang)，處理(li)(li)甚(shen)至學生(sheng)(sheng)課(ke)堂(tang)問題行為(wei)的(de)(de)(de)過程(cheng)中，要(yao)以和諧的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系為(wei)前提，在(zai)理(li)(li)解學生(sheng)(sheng)與(yu)尊重(zhong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基(ji)礎上，幫助他(ta)們矯(jiao)正這些問題。

3.制定(ding)管理(li)手機的(de)方法，讓學(xue)(xue)生去(qu)遵守。如班(ban)級(ji)加裝手機箱，在(zai)(zai)上課(ke)前放入(ru)，放學(xue)(xue)再取回。或(huo)學(xue)(xue)校在(zai)(zai)班(ban)級(ji)裝屏蔽儀，在(zai)(zai)上課(ke)期間沒有信(xin)號。

4.采取靈活的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)方式。(1)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)。老師(shi)(shi)(shi)在講課(ke)(ke)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，設計多(duo)(duo)種(zhong)多(duo)(duo)樣的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)場景(jing)和環(huan)(huan)節來(lai)(lai)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)互動(dong)(dong)(dong)。例如在講授汽車(che)自動(dong)(dong)(dong)變(bian)(bian)速器(qi)時(shi)，就可以問(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)你們(men)以后買(mai)車(che)是(shi)選擇(ze)買(mai)手(shou)(shou)動(dong)(dong)(dong)變(bian)(bian)速器(qi)還是(shi)自動(dong)(dong)(dong)變(bian)(bian)速器(qi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就會思考，這時(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)可以在黑板上(shang)寫出手(shou)(shou)動(dong)(dong)(dong)變(bian)(bian)速器(qi)和自動(dong)(dong)(dong)變(bian)(bian)速器(qi)的(de)(de)(de)優缺點(dian)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答前面提出的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。不(bu)斷讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)其(qi)中(zhong)，調(diao)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極性。(2)暗(an)示(shi)(shi)課(ke)(ke)堂問(wen)(wen)題行為(wei)(wei)。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)堂上(shang)出現一(yi)些問(wen)(wen)題行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)時(shi)候，我(wo)們(men)作為(wei)(wei)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)，盡量不(bu)用(yong)過(guo)于嚴厲(li)的(de)(de)(de)懲(cheng)罰措施，過(guo)于嚴厲(li)的(de)(de)(de)懲(cheng)罰措施只(zhi)能(neng)帶來(lai)(lai)反作用(yong)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)可以采用(yong)暗(an)示(shi)(shi)的(de)(de)(de)方法來(lai)(lai)進行調(diao)控。這樣既顧及到(dao)了他們(men)的(de)(de)(de)自尊心(xin)，又不(bu)影響教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)正常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進度。總之，課(ke)(ke)堂管理(li)在教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)起著舉足輕重的(de)(de)(de)作用(yong)，也是(shi)所有教(jiao)師(shi)(shi)(shi)需(xu)要(yao)面對(dui)的(de)(de)(de)共同問(wen)(wen)題。同時(shi)，隨著社會和時(shi)代整個大環(huan)(huan)境的(de)(de)(de)不(bu)斷改變(bian)(bian)，更(geng)要(yao)求我(wo)們(men)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)不(bu)斷地探索(suo)提高課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)的(de)(de)(de)辦法，維護課(ke)(ke)堂秩序和提高課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)到(dao)更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)專業知識，早日成為(wei)(wei)一(yi)名(ming)合格的(de)(de)(de)專業型人才。

參考文獻：

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[2]金小芳.教師的課堂管理藝術[M].長(chang)春:吉林大學出版社.2010.

篇8

首都(dou)師范大學(xue) 蘇丹蘭

課(ke)堂(tang)(tang)紀律管理(li)是課(ke)堂(tang)(tang)管理(li)的一項(xiang)重要內容。在課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)中，難免出現各(ge)種課(ke)堂(tang)(tang)問題行為干擾教學(xue)活(huo)動的正常進行。因此，加強(qiang)課(ke)堂(tang)(tang)紀律管理(li)，對(dui)于維持良好的教學(xue)環(huan)境，保證(zheng)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)活(huo)動的順利進行具(ju)有重要意義。

一、課堂(tang)紀律(lv)的基本內涵

一(yi)般來(lai)說，紀(ji)(ji)律有(you)三種基(ji)本(ben)涵義(yi)：1．紀(ji)(ji)律是(shi)指懲罰(fa)；2．紀(ji)(ji)律是(shi)指通過(guo)施加外來(lai)約束達到(dao)糾正行為目的(de)的(de)手段(duan)；3．紀(ji)(ji)律是(shi)指對自身行為起作用的(de)內在(zai)約束力。這三層意思概括了紀(ji)(ji)律的(de)基(ji)本(ben)內涵，同(tong)時(shi)也反映出(chu)良好紀(ji)(ji)律的(de)形成過(guo)程(cheng)是(shi)一(yi)個由外在(zai)的(de)強迫紀(ji)(ji)律逐步(bu)過(guo)渡(du)到(dao)內在(zai)自律的(de)過(guo)程(cheng)。

我們認(ren)為，所(suo)謂(wei)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)紀律(lv)(lv)(lv)，主(zhu)要是(shi)指對學(xue)生的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)行為施加(jia)的(de)外(wai)部(bu)控(kong)制與規(gui)則(ze)(ze)。良好課(ke)(ke)堂(tang)(tang)紀律(lv)(lv)(lv)的(de)形(xing)成，不僅需(xu)要強制性(xing)的(de)規(gui)則(ze)(ze)，更(geng)需(xu)要學(xue)生的(de)自(zi)(zi)制與自(zi)(zi)律(lv)(lv)(lv)。因此，教師在提(ti)出課(ke)(ke)堂(tang)(tang)行為規(gui)范，進(jin)行外(wai)部(bu)控(kong)制時，要注意培養學(xue)生遵守紀律(lv)(lv)(lv)的(de)自(zi)(zi)覺性(xing)，幫助學(xue)生自(zi)(zi)覺發(fa)展紀律(lv)(lv)(lv)。

研究表明(ming)，由于形成的原因不(bu)同，課堂紀(ji)律一般可分為四(si)類：

（一）教師(shi)促成的紀律。

所(suo)(suo)謂教(jiao)師(shi)(shi)促成(cheng)(cheng)的(de)(de)紀律(lv)(lv)，主要指(zhi)在(zai)(zai)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)幫(bang)助指(zhi)導下形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)班級(ji)行為(wei)規范。這(zhe)類紀律(lv)(lv)在(zai)(zai)不同年(nian)齡階(jie)段(duan)所(suo)(suo)發(fa)揮(hui)的(de)(de)作用是有(you)所(suo)(suo)不同的(de)(de)。剛入學(xue)的(de)(de)兒童(tong)需要較(jiao)多的(de)(de)監(jian)督和指(zhi)導，因(yin)為(wei)他們(men)不知道(dao)如何在(zai)(zai)一個大(da)(da)的(de)(de)團體(ti)中學(xue)習和游(you)戲，沒有(you)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)適(shi)當幫(bang)助，很(hen)難形(xing)成(cheng)(cheng)適(shi)合(he)于有(you)組織集(ji)體(ti)活動的(de)(de)行為(wei)準則。年(nian)齡越小，學(xue)生對教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)依(yi)賴越強，教(jiao)師(shi)(shi)促成(cheng)(cheng)的(de)(de)紀律(lv)(lv)所(suo)(suo)發(fa)揮(hui)的(de)(de)作用也(ye)越大(da)(da)。隨著(zhu)年(nian)齡的(de)(de)增長和自我意識的(de)(de)增強，學(xue)生一方面會(hui)反對教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)過(guo)多限(xian)制，另方面又需要教(jiao)師(shi)(shi)對他們(men)的(de)(de)行為(wei)提供一定指(zhi)導和幫(bang)助。因(yin)此，這(zhe)類紀律(lv)(lv)雖然在(zai)(zai)不同年(nian)齡階(jie)段(duan)發(fa)揮(hui)作用的(de)(de)程度不同，但(dan)它(ta)始(shi)終(zhong)是課堂紀律(lv)(lv)中的(de)(de)一個重要類型(xing)。

（二）集體促成的(de)紀律

所謂(wei)集體(ti)(ti)(ti)促成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀(ji)(ji)律(lv)(lv)，主要指在(zai)集體(ti)(ti)(ti)輿論和(he)(he)(he)集體(ti)(ti)(ti)壓力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用下形成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)群(qun)體(ti)(ti)(ti)行為(wei)(wei)規(gui)(gui)范。從兒童(tong)(tong)入學(xue)(xue)開始，同(tong)輩人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集體(ti)(ti)(ti)在(zai)使兒童(tong)(tong)社會化方面(mian)就(jiu)開始發揮愈(yu)(yu)來(lai)愈(yu)(yu)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。隨著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年齡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增長(chang)，同(tong)伴群(qun)體(ti)(ti)(ti)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)會越(yue)來(lai)越(yue)大。當一(yi)(yi)個兒童(tong)(tong)從對(dui)成(cheng)(cheng)年人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)依賴(lai)中逐(zhu)漸解放出(chu)來(lai)時，他(ta)(ta)同(tong)時開始對(dui)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)和(he)(he)(he)同(tong)輩人(ren)(ren)察言觀(guan)色，以便(bian)決(jue)定(ding)(ding)應(ying)該如(ru)(ru)何(he)行事、如(ru)(ru)何(he)思考和(he)(he)(he)如(ru)(ru)何(he)信(xin)仰(yang)。青(qing)少年學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)常以“別人(ren)(ren)也都這么干”為(wei)(wei)理(li)由而(er)從事某(mou)件事情(qing)(qing)，在(zai)一(yi)(yi)定(ding)(ding)時期他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)奉、見解、愛好、憎惡(e)甚至(zhi)偏見也都視集體(ti)(ti)(ti)而(er)定(ding)(ding)。由于同(tong)輩集體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)準則(ze)為(wei)(wei)青(qing)少年學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供了(le)價值(zhi)判斷(duan)和(he)(he)(he)日常行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參照點，結(jie)束了(le)青(qing)少年學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)思想、情(qing)(qing)感(gan)和(he)(he)(he)行為(wei)(wei)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不確定(ding)(ding)性(xing)、無決(jue)斷(duan)力(li)、內疚(jiu)感(gan)和(he)(he)(he)焦慮(lv)，所以他(ta)(ta)們往往過高地估計同(tong)伴集體(ti)(ti)(ti)行為(wei)(wei)準則(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)，并(bing)積極(ji)地認同(tong)和(he)(he)(he)服從它。集體(ti)(ti)(ti)促成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀(ji)(ji)律(lv)(lv)也有兩(liang)類(lei)，一(yi)(yi)類(lei)是(shi)正(zheng)規(gui)(gui)群(qun)體(ti)(ti)(ti)促成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀(ji)(ji)律(lv)(lv)，如(ru)(ru)班(ban)集體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀(ji)(ji)律(lv)(lv)、少先隊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀(ji)(ji)律(lv)(lv)等，另一(yi)(yi)類(lei)是(shi)非正(zheng)規(gui)(gui)群(qun)體(ti)(ti)(ti)促成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀(ji)(ji)律(lv)(lv)，如(ru)(ru)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)友伴群(qun)體(ti)(ti)(ti)等。教師應(ying)著(zhu)重對(dui)非正(zheng)規(gui)(gui)群(qun)體(ti)(ti)(ti)加(jia)以引導，幫助他(ta)(ta)們形成(cheng)(cheng)健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)觀(guan)和(he)(he)(he)行為(wei)(wei)準則(ze)，并(bing)使之融合(he)到正(zheng)規(gui)(gui)群(qun)體(ti)(ti)(ti)中來(lai)，使每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都認同(tong)班(ban)集體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)規(gui)(gui)范。

（三）自我促(cu)成(cheng)的(de)紀律。

所(suo)謂自(zi)(zi)我(wo)促(cu)成的(de)(de)(de)紀律(lv)，簡單說就(jiu)是自(zi)(zi)律(lv)，它(ta)是在個體自(zi)(zi)覺努(nu)力下(xia)由外(wai)部紀律(lv)內化而(er)成的(de)(de)(de)個體內部約(yue)束力。自(zi)(zi)我(wo)促(cu)成的(de)(de)(de)紀律(lv)是課(ke)堂紀律(lv)管理的(de)(de)(de)最終目的(de)(de)(de)，當一(yi)個學生能夠(gou)(gou)自(zi)(zi)律(lv)并(bing)客觀評價他自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)和(he)集(ji)體的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)標準(zhun)時，便意味著能夠(gou)(gou)為(wei)新(xin)的(de)(de)(de)更好(hao)的(de)(de)(de)集(ji)體標準(zhun)的(de)(de)(de)發(fa)展做(zuo)出貢獻，同時也標志著學生的(de)(de)(de)成熟水平(ping)大大提高了一(yi)步。

（四）任務促成的紀律。

所(suo)謂任(ren)(ren)(ren)務促成(cheng)的(de)(de)紀(ji)(ji)(ji)律，主(zhu)要指某一具(ju)體(ti)任(ren)(ren)(ren)務對(dui)學(xue)(xue)生行為(wei)(wei)提(ti)出(chu)的(de)(de)具(ju)體(ti)要求。這(zhe)類紀(ji)(ji)(ji)律在(zai)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中占有(you)(you)重要地位。在(zai)日(ri)常學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，每項學(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)(ren)(ren)務都(dou)有(you)(you)它特定(ding)的(de)(de)要求，或者說(shuo)特定(ding)的(de)(de)紀(ji)(ji)(ji)律，例如(ru)課堂討(tao)論(lun)、野外觀察、制作標本等(deng)任(ren)(ren)(ren)務都(dou)有(you)(you)各(ge)自的(de)(de)紀(ji)(ji)(ji)律要求。任(ren)(ren)(ren)務促成(cheng)的(de)(de)紀(ji)(ji)(ji)律是以(yi)學(xue)(xue)生對(dui)任(ren)(ren)(ren)務的(de)(de)充(chong)分理解為(wei)(wei)前提(ti)的(de)(de)，學(xue)(xue)生對(dui)任(ren)(ren)(ren)務的(de)(de)意(yi)義理解越深(shen)刻(ke)，就越能自覺遵守任(ren)(ren)(ren)務的(de)(de)紀(ji)(ji)(ji)律要求，即使遇到困難挫折也不(bu)會輕易(yi)退(tui)卻。所(suo)以(yi)，學(xue)(xue)生完成(cheng)任(ren)(ren)(ren)務的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，就是接(jie)受紀(ji)(ji)(ji)律約束的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。教師(shi)如(ru)能很好地用學(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)(ren)(ren)務來引導學(xue)(xue)生，加(jia)深(shen)學(xue)(xue)生對(dui)任(ren)(ren)(ren)務的(de)(de)理解，不(bu)僅可以(yi)有(you)(you)效減少課堂紀(ji)(ji)(ji)律問題，還可以(yi)大(da)大(da)提(ti)高學(xue)(xue)習(xi)(xi)效率。

二、課堂問題行為(wei)的類型及其(qi)影響因素

所謂課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)問(wen)(wen)(wen)(wen)題行(xing)為(wei)(wei)，一(yi)般指發生(sheng)在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上(shang)與課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)行(xing)為(wei)(wei)規范和教學(xue)(xue)要(yao)(yao)求不(bu)一(yi)致并影(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)正常(chang)(chang)(chang)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)秩(zhi)序及(ji)教學(xue)(xue)效率的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)行(xing)為(wei)(wei)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)不(bu)僅影(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)身心(xin)健康，而且常(chang)(chang)(chang)常(chang)(chang)(chang)引起課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)紀律問(wen)(wen)(wen)(wen)題，影(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)教學(xue)(xue)質量。研究發現(xian)，一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)不(bu)良課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)行(xing)為(wei)(wei)不(bu)只(zhi)是(shi)影(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)他自(zi)己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，同時也可以破壞課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上(shang)其他學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習。在一(yi)般情(qing)況下，一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題行(xing)為(wei)(wei)可能簡(jian)單(dan)地誘發另一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)聽課(ke)(ke)，也可能把問(wen)(wen)(wen)(wen)題蔓延開來，誘發許多學(xue)(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)類(lei)似的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題行(xing)為(wei)(wei)，即產(chan)生(sheng)所謂的(de)(de)(de)“病源(yuan)體傳(chuan)染”現(xian)象，它會蔓及(ji)全(quan)班(ban)，破壞課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)秩(zhi)序，影(ying)響(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)教學(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)正常(chang)(chang)(chang)進行(xing)。這(zhe)種問(wen)(wen)(wen)(wen)題行(xing)為(wei)(wei)是(shi)許多教師常(chang)(chang)(chang)常(chang)(chang)(chang)遇到的(de)(de)(de)，也是(shi)最(zui)怕發生(sheng)的(de)(de)(de)。因此(ci)，對課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)問(wen)(wen)(wen)(wen)題行(xing)為(wei)(wei)及(ji)時加以控(kong)制和防范，也是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)管(guan)理的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內容之一(yi)。

國內外學(xue)者從不同(tong)角度(du)對(dui)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)分(fen)類。例如(ru)，美(mei)國的(de)(de)(de)(de)威克曼（E·K·Wickman）把破壞(huai)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)秩序、不守紀律和(he)不道德(de)的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)等(deng)歸(gui)納(na)為(wei)(wei)(wei)擾亂性的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)；把退縮、神經過敏等(deng)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)歸(gui)納(na)為(wei)(wei)(wei)心理問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)。奎伊（H·C·Quay）把問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)分(fen)成品行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)性問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)、性格(ge)性問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)以及情(qing)緒(xu)上、社會上的(de)(de)(de)(de)不成熟(shu)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)等(deng)三種類型。此(ci)外，布羅菲（Brophy）和(he)羅爾肯帕（Rohrke）1981年提出(chu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)觀(guan)點也(ye)有一(yi)定新穎性，他(ta)們將(jiang)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)分(fen)為(wei)(wei)(wei)三類：（一(yi)）屬(shu)于教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)：學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)使教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)受(shou)(shou)挫，從而(er)引起(qi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)不快或煩惱；（二(er)）屬(shu)于學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)：由于意(yi)外事(shi)件或他(ta)人（除教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)外）的(de)(de)(de)(de)干擾，學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)受(shou)(shou)到挫折(zhe)；（三）師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)共有的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)：師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)彼此(ci)使對(dui)方的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)和(he)目標受(shou)(shou)到相同(tong)程度(du)的(de)(de)(de)(de)挫折(zhe)。這一(yi)分(fen)類最引人注意(yi)和(he)具有啟發(fa)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)地方是將(jiang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)也(ye)列入(ru)其(qi)中，實際上，課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上的(de)(de)(de)(de)不少問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)確是由教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)自身造成的(de)(de)(de)(de)，如(ru)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)粗暴(bao)的(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)、對(dui)學(xue)生(sheng)頻(pin)繁的(de)(de)(de)(de)訓斥等(deng)都(dou)會引發(fa)一(yi)系(xi)列課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)，這方面(mian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)應引起(qi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)注意(yi)。

目前(qian)最普遍的一(yi)(yi)種分(fen)類(lei)是(shi)(shi)根據學生行(xing)為(wei)(wei)表(biao)現的傾向(xiang)(xiang)，將課(ke)堂(tang)(tang)問題(ti)行(xing)為(wei)(wei)分(fen)為(wei)(wei)兩類(lei)：一(yi)(yi)類(lei)是(shi)(shi)外(wai)向(xiang)(xiang)性問題(ti)行(xing)為(wei)(wei)，一(yi)(yi)類(lei)是(shi)(shi)內向(xiang)(xiang)性問題(ti)行(xing)為(wei)(wei)。外(wai)向(xiang)(xiang)性問題(ti)行(xing)為(wei)(wei)主(zhu)要(yao)包括相互(hu)爭吵、挑釁推撞等(deng)攻擊性行(xing)為(wei)(wei)；交(jiao)頭接(jie)耳、高聲喧嘩等(deng)擾亂秩序的行(xing)為(wei)(wei)；作滑稽(ji)表(biao)演、口出怪調等(deng)故(gu)意惹人注意的行(xing)為(wei)(wei)；以及故(gu)意頂撞班干部或教(jiao)(jiao)師、破(po)壞課(ke)堂(tang)(tang)規則的盲目反抗(kang)權威(wei)的行(xing)為(wei)(wei)，等(deng)等(deng)。外(wai)向(xiang)(xiang)性問題(ti)行(xing)為(wei)(wei)容易被覺察，它會直接(jie)干擾課(ke)堂(tang)(tang)紀(ji)律，影(ying)響正常教(jiao)(jiao)學活動(dong)的進行(xing)，教(jiao)(jiao)師對這類(lei)行(xing)為(wei)(wei)應果斷、迅(xun)速地加以制止，以防在課(ke)堂(tang)(tang)中蔓延。

內(nei)(nei)向(xiang)性問題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)主要表現(xian)為(wei)(wei)在課堂上心不(bu)(bu)在焉(yan)、胡思亂想、做白(bai)日(ri)夢、發呆(dai)等注意(yi)渙散行(xing)(xing)為(wei)(wei)；害(hai)(hai)怕提問、抑郁孤僻、不(bu)(bu)與同學交(jiao)往等退縮行(xing)(xing)為(wei)(wei)；胡涂亂寫、抄(chao)襲作業(ye)等不(bu)(bu)負責任的行(xing)(xing)為(wei)(wei)；遲(chi)到(dao)、早退、逃學等抗拒行(xing)(xing)為(wei)(wei)。內(nei)(nei)向(xiang)性問題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)大多不(bu)(bu)會對(dui)(dui)課堂秩序構成直(zhi)接威(wei)脅(xie)，因(yin)而不(bu)(bu)易被教師察覺。但這類問題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)對(dui)(dui)教學效果有很(hen)大影響(xiang)，對(dui)(dui)學生個(ge)人(ren)的成長危(wei)害(hai)(hai)也很(hen)大。因(yin)此，教師在課堂管理中不(bu)(bu)能(neng)只根(gen)據行(xing)(xing)為(wei)(wei)的外(wai)部表現(xian)判斷問題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)，不(bu)(bu)能(neng)只控制外(wai)向(xiang)性問題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)，對(dui)(dui)內(nei)(nei)向(xiang)性問題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)也要認真防范，及時矯正。

研究結果表明，課堂問題行為(wei)的產(chan)生常(chang)常(chang)受多種因(yin)(yin)素的影響。概括起來(lai)，主要的影響因(yin)(yin)素集中(zhong)在學生、教(jiao)師和環境三個方(fang)面(mian)。

（一(yi)）學生(sheng)方(fang)面的影響因素。

大量的(de)(de)課(ke)堂(tang)問(wen)題(ti)行(xing)為(wei)是由(you)學(xue)生(sheng)自(zi)身的(de)(de)因素引起的(de)(de)。這些因素主要(yao)是：挫折。在(zai)日常學(xue)習生(sheng)活中(zhong)，學(xue)業成(cheng)績(ji)不(bu)良(liang)、人際關系不(bu)協(xie)調、對教師(shi)教學(xue)要(yao)求的(de)(de)不(bu)適應等，都(dou)會(hui)使學(xue)生(sheng)產生(sheng)挫折感，并引發(fa)緊張、焦慮、懼怕甚至(zhi)憤怒等情緒反(fan)應，在(zai)一(yi)定條件(jian)下這種情緒反(fan)應就可能演(yan)變為(wei)課(ke)堂(tang)問(wen)題(ti)行(xing)為(wei)。

尋求注意。研(yan)究發現，一些(xie)自尊(zun)感較強但(dan)因為(wei)成(cheng)績較差(cha)或其他原(yuan)因得不到集體和教師承認的(de)學生，往(wang)往(wang)故(gu)意在課堂上制造一些(xie)麻煩以(yi)引起教師和同學的(de)注意。

性別特征。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們(men)的(de)心理(li)成(cheng)熟程度和自控(kong)能力比同年齡的(de)女孩普(pu)遍要低(di)些(xie)，因而(er)出現課堂(tang)問題(ti)行為(wei)的(de)可(ke)能性要高于女孩。

人(ren)格(ge)因(yin)素。學生的(de)課堂行為(wei)問題在(zai)一定程度上與其個(ge)性心理特征如能力(li)、性格(ge)、氣(qi)質、情緒等也有聯系。例如，內傾化的(de)人(ren)格(ge)，常表現出抑制(zhi)退縮行為(wei)，不愿與人(ren)交往(wang)，自我意識強，易受暗示(shi)。而外傾化的(de)人(ren)格(ge)，則喜(xi)歡(huan)交際，迎合熱鬧，膽(dan)子較大(da)，善于(yu)獲取新(xin)事物，自制(zhi)能力(li)較弱，違反紀律的(de)情況(kuang)相對較多。

生(sheng)(sheng)理因素。學生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)理因素也(ye)是常導致問題行為的(de)(de)因素之一，生(sheng)(sheng)理上(shang)的(de)(de)不健(jian)康（無論是短期(qi)的(de)(de)還是長期(qi)的(de)(de)）、發(fa)育期(qi)的(de)(de)緊張、疲勞和營養不良(liang)等都會影響學生(sheng)(sheng)的(de)(de)行為，這方面(mian)因素在(zai)日常學習生(sheng)(sheng)活中往(wang)往(wang)被忽略。另(ling)外，還有(you)些學生(sheng)(sheng)的(de)(de)過(guo)度活動是由于腦功能輕(qing)微失調(diao)（簡稱MBD）造成的(de)(de)，教師對這些學生(sheng)(sheng)要更熱情地關(guan)心，幫助他們掌握(wo)控制沖動的(de)(de)方法(fa)。

（二(er)）教(jiao)師方面的影響(xiang)因(yin)素。

課堂里(li)發生的問題(ti)行為，看上去是學(xue)生的問題(ti)，實際上與教師(shi)也(ye)有(you)關系，有(you)些問題(ti)行為就是教師(shi)方面的原因(yin)造成的。要(yao)想形成良好的課堂紀律，教師(shi)也(ye)必須對自身進行一定約束(shu)和調(diao)整。一般來說，對課堂問題(ti)行為產生影響的教師(shi)方面的因(yin)素(su)主要(yao)有(you)：

教學不當。

指教(jiao)(jiao)師由于備(bei)課(ke)不充分(fen)，缺乏教(jiao)(jiao)學(xue)組(zu)織(zhi)能(neng)(neng)(neng)力(li)，或表達能(neng)(neng)(neng)力(li)差而造成教(jiao)(jiao)學(xue)失誤(wu)，進而引(yin)起(qi)課(ke)堂問題行(xing)為。教(jiao)(jiao)學(xue)不當可以(yi)引(yin)起(qi)課(ke)堂問題行(xing)為，這一(yi)(yi)結論已經在布羅(luo)菲和普特南(nan)（Putnam）等人的研究中得到了證實。常見(jian)的教(jiao)(jiao)學(xue)不當有教(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)求(qiu)不當，例如(ru)對學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)求(qiu)過高或過低；教(jiao)(jiao)學(xue)組(zu)織(zhi)不當，例如(ru)教(jiao)(jiao)學(xue)從(cong)一(yi)(yi)個活(huo)動跳(tiao)躍到下一(yi)(yi)個活(huo)動時(shi)(shi)缺乏順利(li)“過渡(du)”的環(huan)節，會使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)無法參(can)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)；講(jiang)解不當，如(ru)果教(jiao)(jiao)師在學(xue)生(sheng)(sheng)面前講(jiang)課(ke)時(shi)(shi)顯(xian)得無能(neng)(neng)(neng)、遲鈍(dun)、笨拙，而且在一(yi)(yi)段時(shi)(shi)間里只困死在一(yi)(yi)個問題上，那(nei)么學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)有可能(neng)(neng)(neng)置功課(ke)于腦后(hou)而搗(dao)亂(luan)起(qi)來。

管理不當。

這(zhe)(zhe)可能(neng)是(shi)教師引起課(ke)(ke)(ke)堂問(wen)(wen)題(ti)行(xing)為的(de)最主要因素。這(zhe)(zhe)方(fang)(fang)面(mian)最突出的(de)問(wen)(wen)題(ti)是(shi)教師對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)問(wen)(wen)題(ti)行(xing)為反(fan)應(ying)過(guo)激，濫用懲(cheng)罰(fa)(fa)手段(duan)。例如，有(you)些(xie)教師對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)個別(bie)不(bu)(bu)良行(xing)為經(jing)常(chang)(chang)作(zuo)出過(guo)激反(fan)應(ying)，動輒中斷教學(xue)大(da)加(jia)訓斥，有(you)的(de)甚(shen)至不(bu)(bu)惜花費整(zheng)堂課(ke)(ke)(ke)時間(jian)進行(xing)冗長的(de)訓斥，這(zhe)(zhe)種失(shi)當(dang)的(de)管理(li)方(fang)(fang)法(fa)往(wang)往(wang)會激化矛(mao)盾，使個別(bie)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)問(wen)(wen)題(ti)行(xing)為擴散開來，產生(sheng)(sheng)(sheng)“病源體(ti)傳染(ran)”效應(ying)。還有(you)些(xie)教師過(guo)于相信懲(cheng)罰(fa)(fa)在解決問(wen)(wen)題(ti)行(xing)為方(fang)(fang)面(mian)的(de)效力(li)，常(chang)(chang)常(chang)(chang)不(bu)(bu)分青(qing)紅皂白地運(yun)用各種手段(duan)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)懲(cheng)罰(fa)(fa)。研究發現(xian)，濫用懲(cheng)罰(fa)(fa)手段(duan)特別(bie)是(shi)體(ti)罰(fa)(fa)或變相體(ti)罰(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，不(bu)(bu)僅(jin)不(bu)(bu)能(neng)很好地維持課(ke)(ke)(ke)堂秩(zhi)序，還會大(da)大(da)降低教師的(de)威信，甚(shen)至引起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)教師的(de)怨恨情緒，誘發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)攻擊性的(de)課(ke)(ke)(ke)堂問(wen)(wen)題(ti)行(xing)為。

喪失威信。

在學生心(xin)目中失(shi)(shi)去威(wei)(wei)信(xin)(xin)(xin)的(de)(de)教師是很難管好(hao)課堂的(de)(de)，喪失(shi)(shi)威(wei)(wei)信(xin)(xin)(xin)也(ye)是多方面因(yin)素造成的(de)(de)，前面提到的(de)(de)教學不(bu)當、管理不(bu)當也(ye)會造成教師威(wei)(wei)信(xin)(xin)(xin)下降。一般說(shuo)來，以下行為的(de)(de)教師容易在學生心(xin)目中喪失(shi)(shi)威(wei)(wei)信(xin)(xin)(xin)：

1．業(ye)務(wu)水平(ping)低(di)，教學方法不好。

2．對教學不(bu)認真負責，上課懶懶散散。

3．對(dui)學生(sheng)的(de)要(yao)求(qiu)不一致，說了以后不檢查。

4．向(xiang)學生許愿，但總是不(bu)兌現。

5．不(bu)關心(xin)學(xue)生(sheng)，待人冷漠。

6．缺乏自我批評精神(shen)，明(ming)知錯了，也(ye)要強詞(ci)奪理(li)。

7．帶(dai)有(you)偏見，處(chu)事(shi)不公(gong)。

（三）環境方面的(de)影響因(yin)素(su)。

包括校外環(huan)境(jing)和(he)校內環(huan)境(jing)中的(de)(de)(de)(de)許(xu)多因(yin)素(su)(su)，都會對學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)一定影響。例(li)如，大(da)眾傳播(bo)媒介(jie)、家庭環(huan)境(jing)、班級(ji)人(ren)(ren)數與課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)座位編排(pai)方(fang)式、教(jiao)(jiao)學環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)溫度和(he)色彩(cai)等環(huan)境(jing)因(yin)素(su)(su)對兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)行(xing)(xing)為(wei)(wei)都會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)十(shi)分(fen)明顯的(de)(de)(de)(de)影響。有的(de)(de)(de)(de)研(yan)究發現(xian)(xian)，父(fu)母(mu)不(bu)和(he)、經(jing)常打鬧家庭中生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)孩子，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上經(jing)常表現(xian)(xian)得(de)或孤僻退縮(suo)，或煩躁不(bu)安(an)，甚(shen)至挑釁生(sheng)(sheng)(sheng)事。另有研(yan)究發現(xian)(xian)，教(jiao)(jiao)室(shi)墻壁(bi)和(he)家俱(ju)的(de)(de)(de)(de)色彩(cai)過于(yu)強烈和(he)鮮艷，容(rong)易使兒童(tong)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上興奮好動，注(zhu)意力分(fen)散(san)，不(bu)專心(xin)聽講。教(jiao)(jiao)室(shi)內溫度過高，則容(rong)易使學生(sheng)(sheng)(sheng)煩躁不(bu)安(an)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上的(de)(de)(de)(de)不(bu)友善行(xing)(xing)為(wei)(wei)和(he)沖突性(xing)行(xing)(xing)為(wei)(wei)隨之增加，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)秩序不(bu)易維持。在(zai)(zai)(zai)日常教(jiao)(jiao)學中，我們也(ye)可(ke)以(yi)發現(xian)(xian)，人(ren)(ren)數較(jiao)少的(de)(de)(de)(de)班級(ji)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)紀律往(wang)往(wang)較(jiao)好，教(jiao)(jiao)師(shi)用于(yu)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)管理的(de)(de)(de)(de)時間(jian)也(ye)較(jiao)少。而人(ren)(ren)數較(jiao)多的(de)(de)(de)(de)大(da)班中，由于(yu)單位面(mian)內人(ren)(ren)口密度過大(da)，學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個人(ren)(ren)活動空間(jian)相對受到他人(ren)(ren)擠(ji)占，這(zhe)往(wang)往(wang)成(cheng)為(wei)(wei)誘(you)發學生(sheng)(sheng)(sheng)好動爭吵(chao)和(he)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)破壞課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)紀律行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)一個主因(yin)。這(zhe)種現(xian)(xian)象應引起教(jiao)(jiao)育工作者足夠的(de)(de)(de)(de)重(zhong)視。

三、課堂紀律與問題行為的(de)管理(li)策略

（一）將一般要求變為課堂程序和常規。

有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂管理，實際(ji)上(shang)(shang)是在(zai)(zai)建立有(you)(you)序的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂規則的(de)(de)(de)(de)過程中實現的(de)(de)(de)(de)。教(jiao)師(shi)每天(tian)面對的(de)(de)(de)(de)是幾十(shi)個(ge)性(xing)格(ge)各異、活潑好動(dong)的(de)(de)(de)(de)孩子，如果沒(mei)有(you)(you)一(yi)(yi)套行(xing)之有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂程序和常規，就(jiu)不(bu)(bu)可(ke)(ke)能將(jiang)這些孩子有(you)(you)序地(di)組(zu)織在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)中。實踐(jian)表明(ming)，教(jiao)師(shi)適時將(jiang)一(yi)(yi)些一(yi)(yi)般性(xing)要(yao)求固定下(xia)來，形成(cheng)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂行(xing)為規范并嚴格(ge)監督執行(xing)，不(bu)(bu)僅可(ke)(ke)以提(ti)高課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂管理效率，避免(mian)秩(zhi)序混(hun)亂(luan)，而且一(yi)(yi)旦學(xue)(xue)生適應(ying)這些規則后(hou)會(hui)形成(cheng)心理上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)穩定感(gan)，增強對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)認(ren)同(tong)感(gan)。例(li)如，音樂(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)要(yao)求學(xue)(xue)生上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時隨著(zhu)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)琴聲(sheng)一(yi)(yi)行(xing)行(xing)列隊輕(qing)輕(qing)走入教(jiao)室(shi)，在(zai)(zai)音樂(le)聲(sheng)中向教(jiao)師(shi)問好、坐(zuo)下(xia)，下(xia)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)仍按小(xiao)組(zu)隊形踩著(zhu)音樂(le)節奏輕(qing)輕(qing)退出(chu)教(jiao)室(shi)。這種(zhong)要(yao)求一(yi)(yi)旦成(cheng)為學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)行(xing)為習慣，就(jiu)可(ke)(ke)以長久地(di)發(fa)揮作用，產生積(ji)極的(de)(de)(de)(de)管理效益(yi)和教(jiao)學(xue)(xue)效益(yi)。相反，如果一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)注意(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂規則的(de)(de)(de)(de)建立，只憑著(zhu)不(bu)(bu)斷提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)要(yao)求、指令維持課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂秩(zhi)序，不(bu)(bu)僅管理效率低，浪費時間(jian)，而且容易(yi)因要(yao)求不(bu)(bu)當引起新的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂問題行(xing)為。

（二）及時鞏固課堂管理制(zhi)度。

一旦形(xing)成了課(ke)堂管理(li)規則(ze)，就要及時(shi)反(fan)復鞏固它，必(bi)要時(shi)還(huan)要加(jia)以修正。鞏固管理(li)制度(du)的教師行為主要有：

1．認真監控。

指(zhi)教師(shi)應(ying)(ying)仔細認真地觀(guan)察課堂活(huo)動(dong)，講課時應(ying)(ying)始終(zhong)密切注意(yi)學生(sheng)(sheng)(sheng)的動(dong)態(tai)，做作(zuo)業時要經常巡(xun)視全班學生(sheng)(sheng)(sheng)。善于指(zhi)導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)為(wei)的教師(shi)，應(ying)(ying)能在學生(sheng)(sheng)(sheng)的不(bu)恰當行(xing)為(wei)造成(cheng)混亂(luan)之前就有(you)所察覺。

2．及時恰當地(di)處理問題行為。

只發現問(wen)題(ti)還是(shi)不夠的(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)還必(bi)(bi)須(xu)采取一定(ding)措(cuo)施處理問(wen)題(ti)行為，教(jiao)(jiao)師(shi)采取什么(me)措(cuo)施取決于問(wen)題(ti)的(de)性質(zhi)和場合。例如，有(you)些(xie)學(xue)(xue)生靜坐在座(zuo)位上但(dan)不聽課(ke)，看(kan)連環畫或伏在桌子上睡(shui)覺但(dan)無鼾聲，這類問(wen)題(ti)行為屬于內向(xiang)性的(de)，它不明顯干(gan)擾(rao)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，因(yin)此教(jiao)(jiao)師(shi)不宜在課(ke)堂(tang)(tang)里(li)停止(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)而公(gong)開指責他們(men)，可(ke)以(yi)采取給(gei)予信號、鄰近控制、向(xiang)其發問(wen)和課(ke)后談話等措(cuo)施加以(yi)處理。有(you)些(xie)學(xue)(xue)生大聲喧嘩、戲弄同學(xue)(xue)、扮(ban)小丑和頂撞教(jiao)(jiao)師(shi)，這類行為是(shi)外向(xiang)性的(de)，它們(men)對課(ke)堂(tang)(tang)有(you)較大干(gan)擾(rao)，教(jiao)(jiao)師(shi)必(bi)(bi)須(xu)通過(guo)警告、批(pi)評等措(cuo)施迅速(su)制止(zhi)，必(bi)(bi)要時可(ke)以(yi)適當(dang)懲(cheng)罰(fa)。

3．靈活(huo)運(yun)用獎懲手(shou)段。

運(yun)用(yong)獎勵(li)手段(duan)鼓勵(li)正當行(xing)為(wei)(wei)，通過懲(cheng)罰(fa)制(zhi)(zhi)止不(bu)(bu)良行(xing)為(wei)(wei)，這是鞏固(gu)管理(li)制(zhi)(zhi)度(du)，提(ti)高管理(li)效(xiao)率的有(you)效(xiao)途(tu)徑(jing)之一。獎懲(cheng)的具體辦法很(hen)多，例如(ru)教師(shi)表情上(shang)的贊同(tong)與(yu)不(bu)(bu)贊同(tong)，表揚與(yu)批評，給予學生(sheng)某種(zhong)榮譽(yu)或取(qu)消榮譽(yu)，發獎品，課(ke)(ke)后留校，暫停聽課(ke)(ke)，送校長室等。在實(shi)施獎懲(cheng)時需注(zhu)意(yi)以下幾點：一是根據(ju)實(shi)際情況靈活(huo)運(yun)用(yong)，以獎勵(li)為(wei)(wei)主；二是維護課(ke)(ke)堂規則的權威性，嚴格(ge)按規則實(shi)施獎懲(cheng)；三是懲(cheng)罰(fa)手段(duan)不(bu)(bu)能(neng)濫用(yong)，更不(bu)(bu)能(neng)體罰(fa)學生(sheng)。

（三）降低課(ke)堂焦慮水平。

焦(jiao)慮(lv)(lv)是(shi)一(yi)(yi)種情(qing)(qing)緒狀(zhuang)態，是(shi)一(yi)(yi)個人(ren)自尊心受到(dao)威脅時的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒反應。適度(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)可以有效激(ji)(ji)勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，因(yin)而(er)是(shi)十分(fen)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)。但焦(jiao)慮(lv)(lv)過(guo)度(du)(du)(du)則可能(neng)影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)績并導致問題行(xing)為。有效的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理應該幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在焦(jiao)慮(lv)(lv)過(guo)度(du)(du)(du)而(er)尚未形(xing)成(cheng)(cheng)問題行(xing)為前降低焦(jiao)慮(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)強度(du)(du)(du)。調(diao)控學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)焦(jiao)慮(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)辦(ban)法主要(yao)有兩種：一(yi)(yi)是(shi)通過(guo)談話了(le)解(jie)、診斷(duan)焦(jiao)慮(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)，然(ran)后誘導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把造成(cheng)(cheng)焦(jiao)慮(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)煩(fan)惱渲泄(xie)出來(lai)。二是(shi)針對焦(jiao)慮(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)適當調(diao)整(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境，例(li)如(ru)(ru)調(diao)整(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)、進度(du)(du)(du)，調(diao)整(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法或要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)等(deng)。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)中不僅存(cun)在著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)會(hui)(hui)產生(sheng)(sheng)焦(jiao)慮(lv)(lv)。通常(chang)情(qing)(qing)況下，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)紀(ji)律問題是(shi)引(yin)起教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)焦(jiao)慮(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個重要(yao)原(yuan)因(yin)。有些(xie)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)特別是(shi)一(yi)(yi)些(xie)新教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，由于缺乏課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)功經(jing)(jing)驗，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)紀(ji)律問題經(jing)(jing)常(chang)憂心忡(chong)(chong)忡(chong)(chong)，擔心課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上出現(xian)問題行(xing)為，于是(shi)常(chang)常(chang)采取(qu)一(yi)(yi)些(xie)生(sheng)(sheng)硬(ying)措施控制課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，頻繁指(zhi)責訓斥學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。這(zhe)樣(yang)做反而(er)激(ji)(ji)化(hua)了(le)矛盾，擾(rao)亂了(le)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，進一(yi)(yi)步加劇了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)。實(shi)際上，能(neng)否(fou)維(wei)持(chi)好(hao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)紀(ji)律，很大(da)程度(du)(du)(du)上取(qu)決(jue)于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)態度(du)(du)(du)及教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)(de)人(ren)際關系。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)如(ru)(ru)果(guo)能(neng)真正關心、尊重、愛護學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，講求(qiu)(qiu)(qiu)工(gong)作方(fang)(fang)法，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反過(guo)來(lai)會(hui)(hui)維(wei)護、支持(chi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)紀(ji)律就容易維(wei)持(chi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)水平(ping)也(ye)會(hui)(hui)大(da)大(da)降低，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理效率會(hui)(hui)得(de)到(dao)相應提高。

（四）實行(xing)行(xing)為矯正，開展心理輔(fu)導。

行(xing)為(wei)(wei)矯(jiao)(jiao)正(zheng)是用條件反(fan)射(she)的原理來強化學生(sheng)良好的行(xing)為(wei)(wei)以取代(dai)或(huo)消(xiao)除(chu)其不(bu)良行(xing)為(wei)(wei)的一種方法。行(xing)為(wei)(wei)矯(jiao)(jiao)正(zheng)的方法比較適合于(yu)較為(wei)(wei)簡單的問題行(xing)為(wei)(wei)，例(li)如上(shang)課愛(ai)講話、好動等(deng)行(xing)為(wei)(wei)。行(xing)為(wei)(wei)矯(jiao)(jiao)正(zheng)的具體步(bu)驟(zou)包(bao)括以下幾點(dian)：

1．確定需矯正的問題行為(wei)；

2．制(zhi)定(ding)矯正目標；

3．選擇適當(dang)的(de)強化物(wu)和強化時間；

4．排(pai)除維(wei)持或(huo)強化(hua)問題(ti)行為的刺(ci)激；

篇9

〔中圖分類號〕 G633.98 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0032—01

教學實(shi)踐表明(ming)，有效的(de)課堂管理是課堂教學得(de)以順利和有效進行的(de)前(qian)提。現筆者結(jie)合自己多(duo)年的(de)教學實(shi)踐和思考，談一些有效的(de)課堂管理的(de)做(zuo)法。

每一朵(duo)花都有盛開的權利

創造一個充滿(man)愛(ai)心的(de)課堂環境(jing)，這是課堂管理的(de)基礎。教師應該如(ru)何表示對學生的(de)關愛(ai)和尊重呢？

1. 教師(shi)到教室是有(you)備而(er)來。千萬(wan)別(bie)敷衍學(xue)生，他們可(ke)“精”著呢！也(ye)別(bie)把他們當“小(xiao)孩子”看(kan)，學(xue)生不(bu)喜(xi)歡(huan)。對他們不(bu)喜(xi)歡(huan)的教師(shi)，學(xue)生會用“不(bu)良舉止(zhi)”來回報。

2. 公平(ping)地對待學(xue)生(sheng)，但也要考(kao)慮(lv)學(xue)生(sheng)的個(ge)體差異(yi)。初中生(sheng)極愛(ai)面子，特別是那些(xie)個(ge)性敏感的學(xue)生(sheng)，有時候教(jiao)師的批評(ping)都會讓他們背上沉重的包袱(fu)，進而對教(jiao)師產生(sheng)反感。

3. 學會做一個平(ping)等、耐(nai)心(xin)的(de)傾聽者，允許學生(sheng)發表(biao)對課程、作業、班(ban)級建設(she)等方面(mian)的(de)看法(fa)、建議。通過換(huan)位(wei)思考(kao)，教(jiao)師要(yao)理解學生(sheng)，真誠(cheng)幫(bang)助學生(sheng)減輕心(xin)理包袱，輕松(song)面(mian)對學習。

4. 做一(yi)個真實的(de)人。如果(guo)有(you)(you)些事情不知道(dao)，要有(you)(you)勇氣承認，讓(rang)學生(sheng)(sheng)明白老師并不是永遠都知道(dao)所有(you)(you)問題的(de)答(da)案。適當聊(liao)聊(liao)自(zi)己(ji)的(de)經歷，學生(sheng)(sheng)也(ye)喜歡分享(xiang)老師“過(guo)去的(de)艱(jian)苦歲月”，這比(bi)單純說教(jiao)收(shou)到的(de)效果(guo)更大。

教師在課堂(tang)管理(li)中(zhong)表(biao)現出的(de)(de)對學(xue)生(sheng)的(de)(de)關注和(he)對學(xue)生(sheng)人格的(de)(de)尊重，會使學(xue)生(sheng)獲得(de)情感(gan)上的(de)(de)安全感(gan)和(he)滿足感(gan)。學(xue)生(sheng)感(gan)受到(dao)師生(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)信(xin)任之(zhi)后(hou)，進(jin)行溫暖的(de)(de)、輕松的(de)(de)互動就成為可能。這就是教學(xue)中(zhong)的(de)(de)互悅(yue)機制。

經營課堂，讓智慧的(de)源泉流淌

課堂(tang)(tang)(tang)管理的(de)最終目的(de)是促(cu)進學習(xi)，這是課堂(tang)(tang)(tang)管理的(de)核(he)心。“一(yi)個管理得法卻沒有教(jiao)授任何內容的(de)課堂(tang)(tang)(tang)和一(yi)個混亂無(wu)序無(wu)法開展(zhan)學習(xi)活(huo)動(dong)的(de)課堂(tang)(tang)(tang)同樣有害無(wu)益。”

1. 為更多(duo)的(de)(de)學(xue)(xue)生提(ti)供成功的(de)(de)機會。學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)基礎是(shi)有(you)差別的(de)(de)，需要(yao)教(jiao)師進行“分(fen)層(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)”，讓學(xue)(xue)生盡可能地都找到(dao)適(shi)合自(zi)己的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)。引導學(xue)(xue)生分(fen)解學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)，邁好眼前一小步，積累多(duo)了，就(jiu)能實現大目標(biao)。通過不斷強化學(xue)(xue)生獲得成功的(de)(de)心理需要(yao)，激發學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣，提(ti)高學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效率。

2. 認(ren)真(zhen)批改(gai)(gai)作業(ye)，及時給(gei)學生(sheng)提(ti)供(gong)信(xin)息反饋。如簡單(dan)評(ping)價“很好(hao)”、“進步很大(da)，加油！”、“不認(ren)真(zhen)，改(gai)(gai)正(zheng)”等。有(you)同(tong)學特(te)別愛讓我當(dang)(dang)面(mian)(mian)批改(gai)(gai)作業(ye)，一(yi)方面(mian)(mian)能馬上(shang)知道自己錯在哪兒，為什么錯，立即把(ba)沒學會的(de)內容弄(nong)懂；另一(yi)方面(mian)(mian)也想讓我當(dang)(dang)場肯定他們完成得“很好(hao)”。學生(sheng)的(de)積極性調動(dong)起來了，學習(xi)效率就會得到(dao)提(ti)高。

3. 將(jiang)教材(cai)(cai)內容與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活聯系(xi)起(qi)來。一是(shi)(shi)組織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行社會調(diao)查；二是(shi)(shi)創設情境(jing)；三是(shi)(shi)就地(di)取材(cai)(cai)，特別是(shi)(shi)具有地(di)方特色的(de)材(cai)(cai)料。貼近生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)現實情境(jing)，能激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)好奇心和求知(zhi)欲。

4. 給學(xue)(xue)習困難的學(xue)(xue)生給予特殊的支持。如鼓勵他們(men)碰到(dao)困難不(bu)要(yao)灰(hui)心(xin)；對力所能及的學(xue)(xue)習活動(dong)作嚴格要(yao)求(qiu)，幫助他們(men)獲得(de)更(geng)多的自信(xin)，從而對學(xue)(xue)習變得(de)更(geng)加有信(xin)心(xin)。

從束縛走向解放

完整的(de)(de)規(gui)章制度(du)，是課堂(tang)管理(li)的(de)(de)保障(zhang)。明確界定課堂(tang)規(gui)則(ze)有助于創造一種(zhong)可以預測和(he)理(li)解(jie)的(de)(de)環境(jing)，盡量減(jian)少混亂，防(fang)止(zhi)浪費(fei)教學時間。

1. 明確提出上(shang)課(ke)的(de)規(gui)(gui)則，并詳細解釋(shi)這么做的(de)原(yuan)因(yin)以及(ji)(ji)不遵(zun)守規(gui)(gui)則的(de)后果。但必須注意以下幾點：①規(gui)(gui)則是合(he)情合(he)理、必要的(de)；②規(gui)(gui)則是清晰(xi)明了的(de)；③規(gui)(gui)則與教學(xue)目的(de)及(ji)(ji)學(xue)習方(fang)法一(yi)致；④規(gui)(gui)則與學(xue)校的(de)規(gui)(gui)章制(zhi)度一(yi)致。實施一(yi)段(duan)時間后，學(xue)生理解了為什(shen)么這么做，就會逐漸養成良好(hao)的(de)學(xue)習習慣(guan)。

篇10

關鍵詞：教學(xue)評價;多元(yuan)智能;小組合作學(xue)習

外語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)靈活多樣，每(mei)個外語(yu)教(jiao)師都有各(ge)自的(de)(de)(de)一(yi)套(tao)針對學(xue)(xue)生(sheng)施(shi)(shi)教(jiao)的(de)(de)(de)特色(se)方法(fa)，尤(you)其是體現在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)管理實施(shi)(shi)上，重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)個體特性，充分調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)上課(ke)熱(re)情及學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積極(ji)性，這(zhe)是一(yi)節高效率課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)標志之一(yi)。如何采(cai)取措(cuo)施(shi)(shi)進一(yi)步提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)堂學(xue)(xue)習(xi)英語(yu)的(de)(de)(de)效果，這(zhe)里(li)淺談(tan)一(yi)下(xia)課(ke)堂中教(jiao)學(xue)(xue)評價與(yu)小(xiao)組(zu)合作學(xue)(xue)習(xi)相結合的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)小(xiao)經驗。

首先，教(jiao)學(xue)評(ping)價(jia)的(de)(de)實施前要(yao)(yao)明確對學(xue)生(sheng)(sheng)個體及小組合作學(xue)習團體評(ping)價(jia)的(de)(de)看(kan)法(fa)。美國霍華(hua)德(de).加(jia)(jia)德(de)納(na)教(jiao)授(shou)提出的(de)(de)多(duo)元(yuan)(yuan)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)理論告訴我(wo)們，智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)即個體用來(lai)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)或(huo)者創造產品的(de)(de)處理信息(xi)的(de)(de)潛(qian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，而且這種(zhong)潛(qian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)可(ke)以在某(mou)一(yi)文化背景(jing)中被(bei)激(ji)發出來(lai)。加(jia)(jia)德(de)納(na)教(jiao)授(shou)還認為智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)力的(de)(de)基本性質是(shi)(shi)(shi)多(duo)元(yuan)(yuan)的(de)(de)，不(bu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)而是(shi)(shi)(shi)一(yi)組智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，支撐多(duo)元(yuan)(yuan)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)個體身上相(xiang)對獨立存在的(de)(de)與(yu)特定的(de)(de)認知領域或(huo)知識范(fan)疇相(xiang)聯系的(de)(de)八種(zhong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，這八種(zhong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)分別是(shi)(shi)(shi)語言智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)（Linguistic Intelligence）、邏輯數理智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)（Logical Mathematical Intelligence）、空間智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)（Spatical Inelligence）、身體-動覺(jue)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)（Bodily Kinesthetic Intelligence）、音樂(le)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)（Musical Intelligence）、自我(wo)認識智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)（Intrapersonal Itelligence）、人際智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)（Interpersonal Intelligence）和自然觀察智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)（Naturalist Itelligence）。因(yin)此，辨別出學(xue)生(sheng)(sheng)個體、群(qun)體含(han)有那種(zhong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)優勢，這需要(yao)(yao)教(jiao)師對學(xue)生(sheng)(sheng)做足功夫，采取(qu)多(duo)種(zhong)方式(shi)認識學(xue)生(sheng)(sheng)、了解(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)，并(bing)在課(ke)堂上應盡力為學(xue)生(sheng)(sheng)個體，團體創造各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)(de)展現智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)情(qing)景(jing)，給予學(xue)生(sheng)(sheng)激(ji)發個人潛(qian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)多(duo)樣化的(de)(de)選擇以迎合課(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)需要(yao)(yao)。

例如，語言(yan)(yan)智(zhi)(zhi)能優勢明(ming)顯的學生，可以(yi)(yi)安排他給小組成員(yuan)領讀(du)英語詞匯、課文，可以(yi)(yi)讓他去糾正組員(yuan)的發音(yin)音(yin)準、語速音(yin)調等，還可以(yi)(yi)為他們設立語言(yan)(yan)的專場表演活動如英語詩歌朗讀(du)、話劇表演，以(yi)(yi)帶動其(qi)他在語言(yan)(yan)智(zhi)(zhi)能上欠缺的其(qi)他學生成員(yuan)。再如，身(shen)體(ti)運動智(zhi)(zhi)能，人際智(zhi)(zhi)能活躍(yue)的學生可以(yi)(yi)讓他們組合一起表演英語語言(yan)(yan)對話交流的實際操練，還可以(yi)(yi)在英語語言(yan)(yan)的提(ti)示(shi)下，開展小組合作演示(shi)運動項目的競(jing)猜活動或者是英語小品的表演。

其次(ci)，課堂教學(xue)評(ping)價(jia)(jia)方式的(de)(de)多(duo)(duo)樣(yang)選擇。評(ping)價(jia)(jia)語言(yan)的(de)(de)豐富多(duo)(duo)樣(yang)化且帶有贊賞鼓勵(li)性，能(neng)讓學(xue)生不(bu)僅體驗到英語語言(yan)的(de)(de)多(duo)(duo)樣(yang)化，還能(neng)增強學(xue)習的(de)(de)喜悅感和(he)自信心，如以下一(yi)(yi)些常用的(de)(de)：Well done！Good！A clever girl，Wonderful！Think it over，please！Keep up the good work！Come on，you can do it.Give it your best shot.Try harder.等等。與(yu)此同時，給于出色(se)完成合作學(xue)習任務的(de)(de)小組，獎勵(li)一(yi)(yi)個(ge)紅星、一(yi)(yi)張獎狀、一(yi)(yi)小件的(de)(de)物(wu)品、或者(zhe)是一(yi)(yi)次(ci)特殊活動(dong)優先選擇權，更能(neng)給學(xue)生們帶來無限學(xue)習的(de)(de)動(dong)力，引爆課堂氛(fen)圍。

最后，課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價內容的(de)(de)(de)多樣性。課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價不能(neng)緊盯著(zhu)學(xue)(xue)(xue)生對課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)程度，更不能(neng)一切(qie)拿考試成績來教(jiao)導(dao)，這反而會引起學(xue)(xue)(xue)生對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)厭學(xue)(xue)(xue)。合理的(de)(de)(de)解決辦法是在課堂(tang)上(shang)抓住(zhu)一切(qie)可(ke)“小題大(da)做”的(de)(de)(de)細節，例(li)如：某同(tong)學(xue)(xue)(xue)在小組(zu)(zu)合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極性較以往有進步，教(jiao)師(shi)可(ke)大(da)膽(dan)贊(zan)揚(yang)(yang)一番;某小組(zu)(zu)在多組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)競爭中處于(yu)劣勢但(dan)仍鍥而不舍地追求成功，教(jiao)師(shi)可(ke)大(da)膽(dan)贊(zan)揚(yang)(yang)一番;學(xue)(xue)(xue)生解決問題的(de)(de)(de)方(fang)式新穎有創(chuang)造性，教(jiao)師(shi)可(ke)大(da)膽(dan)贊(zan)揚(yang)(yang)一番等。

綜合上(shang)(shang)述，小組合作學(xue)(xue)習基(ji)于個體，又(you)以(yi)小團(tuan)體的(de)形式在一(yi)(yi)(yi)起學(xue)(xue)習出現(xian)在課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)，需(xu)要教(jiao)(jiao)師課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組織管理的(de)智慧，借助(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價這一(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)堂(tang)管理手段，深入了解學(xue)(xue)生個體和團(tuan)體的(de)特(te)性，以(yi)多(duo)元智能理論為指(zhi)導，更新我們的(de)學(xue)(xue)生觀(guan)(guan)、課(ke)(ke)程觀(guan)(guan)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)(guan)，一(yi)(yi)(yi)定能上(shang)(shang)好一(yi)(yi)(yi)節精彩、高效(xiao)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)來。

參考文獻：

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