導語：如何才能寫好一(yi)篇課堂教學的問題及建議，這就需要搜集(ji)整(zheng)理更(geng)多(duo)的資料和文(wen)(wen)獻(xian)，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理的十(shi)篇范文(wen)(wen)，供你借(jie)鑒(jian)。

篇1

【關(guan)鍵詞】初中數學；課堂提問；問題；技巧

提問是課堂教學的重要組成部分，是實現良好的師生交流互動，提升學生學習效率的有效途徑。對于初中數學的教學而言，教師應當該變傳統灌輸式的教學模式，重視課堂教學的提問，通過有效的提問，吸引學生的注意力，讓學生集中精力聽教師講解，提升學生的學習效率。此外，在提問的過程中，教師根據學生問題回答的情況，可以充分衡量自己教學存在的問題和不足，并進行積極的改進，促進教學效率的提升。當前，初中數學的課堂教學提問存在不少問題，這些問題的存在，嚴重阻礙了教師教學效率的提升。以下，筆者結合自身的初中數學教學實踐經驗，分析在課堂教學中，課堂提問的技巧性以及相關建議。

一、當前(qian)初中數學課堂提問存在的問題和不足

雖(sui)然提問(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學是教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學的重要組(zu)成(cheng)部分，對(dui)于(yu)實現良(liang)好的課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學效果也具(ju)有積極的意(yi)義。但(dan)是，在(zai)實際的教(jiao)(jiao)(jiao)學過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師的課堂提問(wen)(wen)卻不同程度地存(cun)在(zai)各種問(wen)(wen)題(ti)，主要如下：

1.提問過于機械

機(ji)(ji)械(xie)式(shi)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)和機(ji)(ji)械(xie)式(shi)的(de)(de)(de)回答是(shi)教師(shi)(shi)(shi)課堂(tang)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)大忌(ji)。在(zai)(zai)當前的(de)(de)(de)初中(zhong)(zhong)數學課堂(tang)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)中(zhong)(zhong)，教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)過(guo)于機(ji)(ji)械(xie)是(shi)普遍(bian)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。教師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)之所(suo)以會存(cun)在(zai)(zai)如此(ci)機(ji)(ji)械(xie)的(de)(de)(de)現象，一個重要的(de)(de)(de)因素在(zai)(zai)于教師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，沒(mei)有(you)(you)進(jin)(jin)行(xing)深(shen)入的(de)(de)(de)研究(jiu)，沒(mei)有(you)(you)認識到(dao)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)性。大部分教師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，一般都是(shi)心(xin)(xin)血(xue)來潮(chao)的(de)(de)(de)時候(hou)就提(ti)(ti)(ti)出幾個問(wen)(wen)題(ti)(ti)，而(er)所(suo)提(ti)(ti)(ti)出的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)并沒(mei)有(you)(you)進(jin)(jin)行(xing)過(guo)精心(xin)(xin)的(de)(de)(de)設計(ji)，沒(mei)有(you)(you)充分考慮學生的(de)(de)(de)實際情況，從而(er)使得(de)教師(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)出的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)難以發揮(hui)有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)作用。

2.學(xue)生的參與度低下(xia)

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)廣泛參與，是促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率(lv)提(ti)升(sheng)的(de)(de)有(you)效(xiao)途(tu)徑(jing)。當(dang)前，在(zai)初中(zhong)(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)參與度低下是一個(ge)普遍(bian)存在(zai)的(de)(de)問(wen)題。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)這種(zhong)低參與性(xing)，主(zhu)要表現在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如果沒有(you)“點名提(ti)問(wen)”，很(hen)少有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會主(zhu)動(dong)舉手回答(da)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之所以在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)不愿意廣泛地(di)參與，主(zhu)要因素(su)在(zai)于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)知識灌輸式的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，束縛了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)思維的(de)(de)惰性(xing)，不愿意主(zhu)動(dong)思維和(he)思考，從(cong)而極大地(di)影響(xiang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率(lv)的(de)(de)提(ti)升(sheng)。此外，害怕丟(diu)臉、害怕同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)嘲笑(xiao)，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們不愿意主(zhu)動(dong)回答(da)問(wen)題的(de)(de)一個(ge)重要因素(su)。正是因為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)參與度的(de)(de)低下，嚴重影響(xiang)了教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課(ke)堂提(ti)問(wen)有(you)效(xiao)性(xing)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習有(you)效(xiao)性(xing)的(de)(de)提(ti)升(sheng)。

3.提問缺乏啟發性(xing)，對學生思維能力的(de)訓(xun)練不足

對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習而言，思維能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)培養應當是(shi)教師教學(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)點和(he)難(nan)點。當前，在初中數學(xue)(xue)(xue)的(de)課堂提問(wen)過程中，教師的(de)答案(an)設置過于(yu)單(dan)一，提問(wen)缺乏啟(qi)發性，創新能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)不足是(shi)普遍存(cun)在的(de)問(wen)題。正是(shi)因為這種缺乏啟(qi)發性的(de)、單(dan)一的(de)提問(wen)方式，影響了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)(xue)思維能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)提升，最終影響了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)提升。

二、關于初中數學課堂提問的(de)技(ji)巧及建議

針對(dui)當前初中數(shu)學(xue)課堂(tang)提(ti)(ti)問(wen)(wen)存在(zai)的(de)問(wen)(wen)題(ti)和(he)不(bu)足(zu)，筆者認為：新課程改革(ge)給教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)提(ti)(ti)出(chu)了三(san)維教(jiao)學(xue)目標(biao)，即知識與技能(neng)、過程與方法(fa)、情感態度和(he)價值觀。三(san)維教(jiao)學(xue)目標(biao)的(de)提(ti)(ti)出(chu)，為當前教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)指明(ming)了方向。那么，在(zai)初中數(shu)學(xue)的(de)教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師該如何創新課堂(tang)教(jiao)學(xue)，提(ti)(ti)高初中數(shu)學(xue)課堂(tang)提(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)技巧呢(ni)？筆者提(ti)(ti)出(chu)以(yi)下幾點建(jian)議：

1.不(bu)斷強化問題的思(si)考(kao)價(jia)值(zhi)

俗話說：目(mu)標是(shi)跳起來摘到(dao)的(de)桃子(zi)。教(jiao)師在(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)的(de)課堂提(ti)(ti)問(wen)(wen)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，應當(dang)重視所提(ti)(ti)問(wen)(wen)題(ti)的(de)“思(si)(si)考(kao)價值(zhi)”，這(zhe)里的(de)“思(si)(si)考(kao)價值(zhi)”，就是(shi)指教(jiao)師在(zai)提(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，所提(ti)(ti)的(de)問(wen)(wen)題(ti)應當(dang)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“跳一跳”才能(neng)夠(gou)“夠(gou)得著(zhu)”的(de)目(mu)標。如果教(jiao)師在(zai)提(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，所提(ti)(ti)的(de)問(wen)(wen)題(ti)過(guo)于簡單，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)夠(gou)回(hui)答，且不(bu)用思(si)(si)考(kao)，那這(zhe)樣的(de)提(ti)(ti)問(wen)(wen)也就失(shi)去了應有(you)的(de)意義(yi)。因此，初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)教(jiao)師應當(dang)本著(zhu)“思(si)(si)考(kao)價值(zhi)”的(de)提(ti)(ti)問(wen)(wen)目(mu)標，適當(dang)增加所提(ti)(ti)問(wen)(wen)題(ti)的(de)難度，啟發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思(si)(si)維(wei)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)不(bu)斷的(de)思(si)(si)考(kao)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，促進(jin)自(zi)身數(shu)學(xue)學(xue)習(xi)能(neng)力的(de)提(ti)(ti)升。

2.精(jing)心設計，提升問(wen)題的有效性(xing)

對于初中數學(xue)的課(ke)(ke)堂提(ti)問(wen)而言，提(ti)問(wen)并不(bu)是隨機的或者(zhe)是隨心所(suo)(suo)欲的，教師在(zai)(zai)教學(xue)設(she)計的過程中，應當精心設(she)計所(suo)(suo)提(ti)的問(wen)題(ti)。在(zai)(zai)備課(ke)(ke)的過程中，教師應當根(gen)據教學(xue)的內容，教學(xue)的環節(jie)，確定自己提(ti)問(wen)的方向(xiang)以及(ji)(ji)提(ti)問(wen)應當涉及(ji)(ji)哪(na)些內容。在(zai)(zai)難度的設(she)計上，應當本著“由(you)易到(dao)難、由(you)淺(qian)入深”的方式，從形象思維到(dao)抽象思維，層層遞進(jin)，促進(jin)學(xue)生思維能力(li)的不(bu)斷提(ti)升，實現良好的提(ti)問(wen)教學(xue)效果(guo)。

3.創(chuang)設問題情境，激(ji)發學生思考

問(wen)(wen)題情境(jing)的(de)(de)創(chuang)設是提問(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)重要(yao)環節(jie)，在(zai)初中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)提問(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師可以結(jie)合提問(wen)(wen)的(de)(de)內容(rong)，創(chuang)設一(yi)(yi)定的(de)(de)問(wen)(wen)題情境(jing)，一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)步(bu)引導(dao)和引發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)引導(dao)之下積極的(de)(de)思考(kao)，從(cong)不同的(de)(de)角度、不同的(de)(de)方(fang)向提出疑問(wen)(wen)，讓(rang)整個數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課堂在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思考(kao)和討論過程(cheng)(cheng)中(zhong)實現良好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

4.估計學生(sheng)大(da)膽質疑(yi)，提出疑(yi)問(wen)

一般而(er)(er)言，我們所說(shuo)的(de)課堂提(ti)問(wen)(wen)(wen)，都是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)向(xiang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)問(wen)(wen)(wen)。這是(shi)一種單向(xiang)的(de)信息(xi)傳輸(shu)和溝通過(guo)(guo)程。在初中數(shu)學的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要想不斷創(chuang)新提(ti)問(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)模式(shi)，當(dang)改變(bian)過(guo)(guo)去教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)向(xiang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)問(wen)(wen)(wen)單向(xiang)提(ti)問(wen)(wen)(wen)模式(shi)，變(bian)為(wei)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)問(wen)(wen)(wen)的(de)雙(shuang)向(xiang)溝通模式(shi)。從(cong)根(gen)本(ben)上講，對于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學而(er)(er)言，如果(guo)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“沒有(you)(you)問(wen)(wen)(wen)題”那才是(shi)最可怕的(de)，因為(wei)沒有(you)(you)問(wen)(wen)(wen)題代(dai)表學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)本(ben)就沒有(you)(you)思(si)考(kao)，只有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)積(ji)極(ji)地(di)引導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考(kao)，鼓勵學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大膽質疑和創(chuang)新，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在質疑的(de)過(guo)(guo)程中才會有(you)(you)各種問(wen)(wen)(wen)題出(chu)現，而(er)(er)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)向(xiang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解答問(wen)(wen)(wen)題的(de)過(guo)(guo)程中，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)疑問(wen)(wen)(wen)消除，思(si)維和能力(li)也(ye)自然會得到很好(hao)的(de)提(ti)升。

總而言之(zhi)，在初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)數學(xue)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，有(you)效(xiao)的課堂(tang)提(ti)(ti)問(wen)(wen)，是(shi)培養學(xue)生的數學(xue)思維、實現良好(hao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)交流和互(hu)動的有(you)效(xiao)手段。當(dang)(dang)前的初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)數學(xue)課堂(tang)提(ti)(ti)問(wen)(wen)存(cun)在很多(duo)問(wen)(wen)題，如提(ti)(ti)問(wen)(wen)過于單(dan)一、機械(xie)、學(xue)生的參(can)與度低下等，都是(shi)影響提(ti)(ti)問(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有(you)效(xiao)性的重要因(yin)素。因(yin)此，作為初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，應當(dang)(dang)結合當(dang)(dang)前課堂(tang)提(ti)(ti)問(wen)(wen)存(cun)在的問(wen)(wen)題，不(bu)斷改革(ge)創新，提(ti)(ti)升初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)數學(xue)課堂(tang)提(ti)(ti)問(wen)(wen)的有(you)效(xiao)性。

篇2

課堂提問的停頓性

在聽(ting)課學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，看到一些老師上(shang)課時提(ti)(ti)問(wen)，剛說完(wan)問(wen)題就(jiu)(jiu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)要(yao)么慢騰騰站起來(lai)(lai)，要(yao)么面(mian)紅耳赤的(de)答不上(shang)來(lai)(lai)，我(wo)認為(wei)此(ci)現象出現的(de)關(guan)鍵在于(yu)沒有(you)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留(liu)有(you)足夠(gou)的(de)時間去(qu)思(si)考，有(you)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正在思(si)索的(de)過(guo)程中(zhong)，還未形成(cheng)(cheng)頭(tou)緒就(jiu)(jiu)被老師打亂了(le)，如果被問(wen)的(de)問(wen)題很難(nan)，自(zi)己還沒有(you)想到，別人已經說了(le)，就(jiu)(jiu)會(hui)養成(cheng)(cheng)只(zhi)聽(ting)別人講，自(zi)己不用考慮，坐享其成(cheng)(cheng)；反之，就(jiu)(jiu)可以能(neng)讓(rang)每(mei)一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考，讓(rang)每(mei)一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己檢查知識的(de)漏洞，這也(ye)是新課程所(suo)提(ti)(ti)出的(de)要(yao)求(qiu).所(suo)以我(wo)們(men)的(de)老師讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主討論問(wen)題時不要(yao)吝(lin)嗇(se)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)太多的(de)時間，因為(wei)只(zhi)有(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己找到的(de)知識記(ji)憶時間更(geng)長，對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找到自(zi)信和提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興(xing)趣都有(you)重要(yao)的(de)意義.

課堂問題的時效性

一個(ge)好(hao)的(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)可(ke)以(yi)(yi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從現實(shi)中帶入(ru)課(ke)堂(tang)、參與課(ke)堂(tang)；可(ke)以(yi)(yi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣一下子提(ti)高；可(ke)以(yi)(yi)將一堂(tang)課(ke)的(de)主(zhu)要(yao)(yao)內容(rong)概括.所(suo)以(yi)(yi)要(yao)(yao)適時的(de)提(ti)出問(wen)題(ti)(ti)(ti)，能對(dui)我(wo)們的(de)課(ke)堂(tang)、能對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)積極性調動有一定的(de)價值，因為提(ti)問(wen)需(xu)要(yao)(yao)一定的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)景(jing)和知識背景(jing)，問(wen)題(ti)(ti)(ti)源(yuan)(yuan)于情(qing)境.生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)總是源(yuan)(yuan)于某種生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境.離開了(le)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境，生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)產生(sheng)(sheng)(sheng)就失去了(le)肥(fei)沃(wo)的(de)土(tu)壤，就會讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)覺到不自然，無中生(sheng)(sheng)(sheng)有，如(ru)果已經(jing)錯過了(le)提(ti)問(wen)的(de)時機(ji)，寧愿放棄，也不能浪費學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)時間，所(suo)以(yi)(yi)評價一個(ge)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)好(hao)壞，不僅(jin)在(zai)于其本身的(de)質量(liang)，還在(zai)于提(ti)問(wen)的(de)時機(ji)是否(fou)是恰到好(hao)處(chu).

課堂提問的啟發性

啟(qi)發(fa)式提(ti)問(wen)，主要(yao)是(shi)給學(xue)(xue)生指出思(si)考(kao)(kao)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)角度、方向和學(xue)(xue)習方法.教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)過程中要(yao)善(shan)于啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)生獨(du)立(li)思(si)考(kao)(kao)、分析(xi)和解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)，才(cai)能充(chong)分體現教(jiao)師為(wei)主導(dao)、學(xue)(xue)生為(wei)主體的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)風格.因(yin)此，生物學(xue)(xue)教(jiao)師應根據學(xue)(xue)生認識事物的(de)(de)規律，周(zhou)密設計啟(qi)發(fa)式問(wen)題(ti)(ti)，引導(dao)學(xue)(xue)生開動(dong)腦筋想問(wen)題(ti)(ti)，研究問(wen)題(ti)(ti).通過啟(qi)發(fa)性提(ti)問(wen)，啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)聯(lian)想，活躍(yue)學(xue)(xue)生的(de)(de)思(si)維.

課堂提問的層次性

因為(wei)每一(yi)個學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習基礎(chu)不(bu)同(tong)，理(li)解能力不(bu)同(tong)，對課堂的(de)需求也有所不(bu)同(tong)，所以(yi)針對不(bu)同(tong)層面的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，我們在(zai)提出問(wen)(wen)題時將同(tong)一(yi)個知識點(dian)用不(bu)同(tong)問(wen)(wen)題的(de)形(xing)式來呈現(xian)，一(yi)般(ban)對于(yu)后進生(sheng)(sheng)的(de)問(wen)(wen)題要直觀(guan)一(yi)點(dian)、具(ju)體一(yi)點(dian)，答案以(yi)書本中的(de)原理(li)、知識為(wei)主；而(er)對于(yu)尖(jian)子(zi)生(sheng)(sheng)的(de)問(wen)(wen)題要抽象一(yi)點(dian)、可(ke)以(yi)根據需要設置一(yi)定的(de)難度，答案一(yi)般(ban)要求學(xue)生(sheng)(sheng)自己組織.

對于(yu)難(nan)以(yi)理解和比較(jiao)抽象的(de)(de)(de)，或(huo)者(zhe)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)目前能力(li)還不能達到(dao)的(de)(de)(de)知識(shi)點，可以(yi)將問題(ti)分解成學(xue)(xue)生可以(yi)一級級實(shi)現(xian)的(de)(de)(de)臺(tai)階，前一個問題(ti)為(wei)后一個問題(ti)作好(hao)鋪墊，讓學(xue)(xue)生跳(tiao)一跳(tiao)夠得到(dao)，這樣可以(yi)減輕學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)負擔，又能提高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)信心，又能突破課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)難(nan)點，提高課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)達成率.

課堂提問的評價

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回答(da)問題(ti)后，我(wo)們(men)(men)常常用簡單的(de)(de)(de)話來評價，如(ru)“很(hen)好(hao)”“對、坐(zuo)下”“正確”或者干脆示(shi)意(yi)坐(zuo)下，這樣(yang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)付出的(de)(de)(de)肯(ken)定(ding)是膚淺的(de)(de)(de)，怎(zen)樣(yang)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受到成(cheng)功的(de)(de)(de)喜悅？如(ru)果我(wo)們(men)(men)要肯(ken)定(ding)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)要找(zhao)到值(zhi)得(de)肯(ken)定(ding)的(de)(de)(de)地方(fang)，找(zhao)出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)答(da)題(ti)中的(de)(de)(de)閃光點.這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)會(hui)(hui)感到老師(shi)很(hen)重視(shi)我(wo)，我(wo)也有值(zhi)得(de)老師(shi)肯(ken)定(ding)的(de)(de)(de)地方(fang)，有了成(cheng)功的(de)(de)(de)體驗(yan)，主觀能動(dong)性就(jiu)會(hui)(hui)積極的(de)(de)(de)調動(dong)起來，學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)也會(hui)(hui)提高.

同(tong)時我們看待問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)角度也要(yao)改(gai)變，學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)案并不(bu)是完美無缺，我們問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出關(guan)鍵是激起學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維和興趣，而不(bu)是追求答(da)(da)案的(de)(de)(de)(de)(de)完美，所(suo)以要(yao)允許有(you)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)案和錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)案，還要(yao)給予(yu)適當的(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵，然后(hou)(hou)指出存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)差異是因為思維混亂還是知識點未掌(zhang)握，提(ti)出相應的(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意點和在(zai)以后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)回答(da)(da)中(zhong)需(xu)要(yao)加強提(ti)高的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)面，這樣雖(sui)然學生(sheng)沒有(you)說出我們需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西，但(dan)是暴露了學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，我們也發現了問(wen)題(ti)，在(zai)以后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)教學中(zhong)就會給予(yu)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)注(zhu)，不(bu)僅學生(sheng)得到一(yi)次鍛煉和提(ti)高的(de)(de)(de)(de)(de)機會，我們也有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)收獲(huo).

篇3

一、小(xiao)學(xue)美(mei)術課堂示范教學(xue)的現象(xiang)

1、忽(hu)視課(ke)堂(tang)(tang)教師示范(fan)。許多老(lao)師的(de)課(ke)堂(tang)(tang)為(wei)了體現新課(ke)程理念，一(yi)味讓學(xue)生用(yong)自主、探(tan)究、合作(zuo)的(de)形式學(xue)習，不敢過多進行課(ke)堂(tang)(tang)示范(fan)，學(xue)生的(de)繪畫技能徘徊(huai)不前，脫離了美(mei)術學(xue)科(ke)教學(xue)的(de)本質。

2、課(ke)堂示范形式(shi)單一(yi)。有的(de)老(lao)師雖然有示范的(de)意識(shi)，但(dan)是示范的(de)形式(shi)單一(yi)化，難(nan)以吸引學(xue)生的(de)注意力，無法調(diao)動(dong)學(xue)生的(de)課(ke)堂積極性。

3、過于強調(diao)教(jiao)師示范，忽(hu)視學生(sheng)創(chuang)造(zao)。老師出示的(de)范畫(hua)會(hui)造(zao)成(cheng)學生(sheng)的(de)依賴性，教(jiao)師示范的(de)本意是想教(jiao)會(hui)學生(sheng)繪(hui)畫(hua)的(de)方法和技能(neng)，但也(ye)往往會(hui)無(wu)形(xing)中養成(cheng)學生(sheng)單純模仿的(de)依賴心(xin)理。

上(shang)述課堂示范教(jiao)學中出現的(de)問題(ti)導致小學美術課堂教(jiao)學效率低(di)下，不利于(yu)學生形成基本的(de)造型能(neng)力(li)，無(wu)法促進學生的(de)想(xiang)象(xiang)力(li)和創造力(li)的(de)提升(sheng)。

二、課堂示范教學的(de)想象分析

1、教(jiao)(jiao)師誤解教(jiao)(jiao)學(xue)方法。教(jiao)(jiao)師對于美術課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)目標不(bu)夠明確，缺(que)少科學(xue)合理(li)地(di)方法指導，放任(ren)學(xue)生盲目地(di)自主嘗試(shi)和探究，結果自由散漫收效甚微。

2、教(jiao)(jiao)師(shi)誤讀三(san)維目標。在實(shi)際的(de)(de)美(mei)術課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中，部分(fen)教(jiao)(jiao)師(shi)認為美(mei)術學(xue)(xue)(xue)科(ke)重視了美(mei)術文化(hua)學(xue)(xue)(xue)習就可以忽(hu)略(lve)美(mei)術知識技能的(de)(de)形(xing)成，甚(shen)至摒棄了對美(mei)術技能操(cao)作方法的(de)(de)直觀示范(fan)。很多(duo)課(ke)堂形(xing)式豐富多(duo)彩，內容五花八(ba)門(men)，然而指導示范(fan)環節(jie)輕描淡寫，脫離了美(mei)術學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)本質，其實(shi)質是對新課(ke)標的(de)(de)誤解。

3、教師示范(fan)指(zhi)導不夠。處在信息時代(dai)下的(de)(de)當代(dai)年輕的(de)(de)美術教師是(shi)(shi)課(ke)堂示范(fan)漸(jian)漸(jian)遠離了(le)美術課(ke)堂，淡出(chu)了(le)學生的(de)(de)視(shi)線(xian)。原先在黑板(ban)上一手漂亮的(de)(de)粉筆(bi)板(ban)畫(hua)沒有(you)了(le)，取而代(dai)之的(de)(de)是(shi)(shi)整節課(ke)的(de)(de)多媒體課(ke)件演(yan)示。缺少教師必要有(you)效的(de)(de)現場示范(fan)指(zhi)導，學生的(de)(de)美術知識技能難以落(luo)實(shi)提高。

三(san)、課堂示(shi)范教學的(de)建議

1、把(ba)握(wo)尺(chi)度(du)，巧(qiao)妙示(shi)(shi)范(fan)。一(yi)是把(ba)握(wo)使用尺(chi)度(du)，局(ju)(ju)部示(shi)(shi)范(fan)。課(ke)堂示(shi)(shi)范(fan)要(yao)掌握(wo)適(shi)度(du)原則(ze)，教師示(shi)(shi)范(fan)得越具體，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的思(si)維(wei)就越局(ju)(ju)限。在課(ke)堂的示(shi)(shi)范(fan)過(guo)程(cheng)中(zhong)，一(yi)定要(yao)留給(gei)(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想象的空間。如果(guo)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)過(guo)多(duo)(duo)的出示(shi)(shi)范(fan)畫(hua)，很可(ke)能造成先(xian)入為(wei)主的思(si)維(wei)模式(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)品很容易表現得程(cheng)式(shi)化(hua)。在課(ke)堂示(shi)(shi)范(fan)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教師可(ke)以給(gei)(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供示(shi)(shi)范(fan)素材(cai)，給(gei)(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)組織畫(hua)面提供素材(cai)，或者局(ju)(ju)部示(shi)(shi)范(fan)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自由想象。二(er)是把(ba)握(wo)時(shi)間尺(chi)度(du)，提高(gao)效率。完成一(yi)幅完整(zheng)的美術作(zuo)品往往需(xu)要(yao)一(yi)節(jie)課(ke)，甚(shen)至更多(duo)(duo)的時(shi)間。這就要(yao)求老師的范(fan)畫(hua)必須(xu)精簡，留給(gei)(gei)(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更多(duo)(duo)課(ke)堂創(chuang)作(zuo)時(shi)間。

激發興(xing)趣(qu)(qu)，游戲示范(fan)(fan)(fan)。興(xing)趣(qu)(qu)是(shi)學(xue)(xue)習的(de)基礎(chu)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)直接影響(xiang)學(xue)(xue)習的(de)效果。通(tong)過教(jiao)師的(de)游戲示范(fan)(fan)(fan)，能(neng)激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)創作的(de)欲(yu)望(wang)。游戲示范(fan)(fan)(fan)就是(shi)在課堂示范(fan)(fan)(fan)教(jiao)學(xue)(xue)過程中引入游戲，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在快樂(le)與好(hao)奇中學(xue)(xue)到教(jiao)材中的(de)知識和技能(neng)技法。

3、發揮(hui)想(xiang)象，創(chuang)意示(shi)(shi)范(fan)。在(zai)(zai)美(mei)術課堂示(shi)(shi)范(fan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教師的示(shi)(shi)范(fan)要有(you)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)意識，積(ji)極引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發揮(hui)想(xiang)象。課堂示(shi)(shi)范(fan)過程不(bu)斷地表現創(chuang)新(xin)(xin)(xin)傾向(xiang)，就會(hui)激發和(he)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的創(chuang)新(xin)(xin)(xin)能力。如(ru)在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)美(mei)術三年級《會(hui)變(bian)的車(che)(che)(che)》一課中(zhong)(zhong)，本(ben)課的教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發揮(hui)想(xiang)象設計一輛(liang)外形新(xin)(xin)(xin)穎有(you)獨特功能的車(che)(che)(che)。在(zai)(zai)本(ben)單元第一課，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)經學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了畫(hua)各(ge)式各(ge)樣的車(che)(che)(che)，知道了車(che)(che)(che)的基(ji)本(ben)構造和(he)功能用途。在(zai)(zai)前一課的基(ji)本(ben)上，本(ben)課重點在(zai)(zai)于(yu)車(che)(che)(che)的創(chuang)新(xin)(xin)(xin)。在(zai)(zai)導入環節(jie)，教師在(zai)(zai)黑板(ban)(ban)上畫(hua)了一個(ge)(ge)蘋(pin)果，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)盯著(zhu)黑板(ban)(ban)，歪著(zhu)腦袋，一副充(chong)滿(man)疑惑的眼神。“我是一個(ge)(ge)魔術師，變(bian)！”，教師拿(na)著(zhu)粉筆在(zai)(zai)蘋(pin)果身(shen)(shen)上添(tian)上車(che)(che)(che)窗(chuang)車(che)(che)(che)門車(che)(che)(che)燈和(he)車(che)(che)(che)輪，一輛(liang)可愛的蘋(pin)果車(che)(che)(che)出現了。“似乎功能還(huan)不(bu)夠強大”，教師又(you)在(zai)(zai)車(che)(che)(che)身(shen)(shen)上添(tian)上了一對翅(chi)膀，會(hui)飛(fei)的車(che)(che)(che)變(bian)出來了。教師及時引(yin)導，“除了蘋(pin)果，生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)還(huan)有(you)什么能變(bian)成(cheng)車(che)(che)(che)呢？”同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)興奮了，思維(wei)打開(kai)了，原來生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)許多東西都能變(bian)成(cheng)車(che)(che)(che)，還(huan)能發揮(hui)想(xiang)象使它們(men)變(bian)得功能強大。最后讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大膽想(xiang)象，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)不(bu)自覺中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)創(chuang)造，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)。

4、靈(ling)活多(duo)變(bian)，多(duo)種示(shi)范。課堂示(shi)范教學(xue)的形式不是一成不變(bian)的，教師要根據課堂教學(xue)內(nei)容靈(ling)活改(gai)變(bian)，具有隨機(ji)性。

一(yi)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)先(xian)畫(hua)(hua)(hua)(hua)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)后畫(hua)(hua)(hua)(hua)。如在小學(xue)(xue)(xue)(xue)美術二年級《樹(shu)上(shang)樹(shu)下》一(yi)課(ke)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)先(xian)在黑板(ban)(ban)上(shang)畫(hua)(hua)(hua)(hua)一(yi)棵(ke)光禿禿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)樹(shu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)象這(zhe)(zhe)棵(ke)大(da)(da)樹(shu)在什(shen)么(me)地方(fang)，是一(yi)棵(ke)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)樹(shu)，樹(shu)上(shang)有(you)些(xie)什(shen)么(me)，樹(shu)下又有(you)什(shen)么(me)，他(ta)們(men)之間會(hui)發生(sheng)(sheng)什(shen)么(me)有(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)先(xian)示(shi)范大(da)(da)樹(shu)，再(zai)請學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)來添畫(hua)(hua)(hua)(hua)完(wan)成，最后教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)再(zai)做適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)修(xiu)改和完(wan)善。二是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先(xian)畫(hua)(hua)(hua)(hua)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)再(zai)畫(hua)(hua)(hua)(hua)。如在小學(xue)(xue)(xue)(xue)美術四年級《看花(hua)(hua)(hua)燈》一(yi)課(ke)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在觀察完(wan)絢麗多姿(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)(hua)燈后，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)先(xian)請幾位同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)黑板(ban)(ban)上(shang)來畫(hua)(hua)(hua)(hua)熟(shu)(shu)悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)(hua)燈，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)再(zai)畫(hua)(hua)(hua)(hua)幾個(ge)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)(hua)(hua)燈，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行比較，最后教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)再(zai)添畫(hua)(hua)(hua)(hua)完(wan)成。通(tong)(tong)過(guo)(guo)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)懂(dong)得，每個(ge)人對同(tong)樣一(yi)個(ge)事物會(hui)有(you)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫(hua)(hua)(hua)(hua)法(fa)，畫(hua)(hua)(hua)(hua)畫(hua)(hua)(hua)(hua)不(bu)是臨摹(mo)他(ta)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)品，而是自己再(zai)創作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)過(guo)(guo)程(cheng)。三(san)是師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)同(tong)時畫(hua)(hua)(hua)(hua)。在課(ke)堂示(shi)范教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過(guo)(guo)相(xiang)(xiang)互(hu)交流和討論(lun)，取長(chang)補短，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)(xiang)長(chang)。在師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)同(tong)時畫(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)從教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)嫻熟(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)示(shi)范中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)繪畫(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能技法(fa)，而教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也可以(yi)從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力(li)中(zhong)獲得創作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈感。

總(zong)之，巧妙得當(dang)的(de)(de)(de)示范(fan)，可以減少學生學習的(de)(de)(de)困(kun)難，學生在一(yi)次次的(de)(de)(de)課堂示范(fan)教學中(zhong)的(de)(de)(de)收(shou)獲，除了技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)掌握，自信心和處(chu)理問題的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)也會(hui)得到相(xiang)應的(de)(de)(de)提高。

篇4

開展小組(zu)(zu)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)的主(zhu)動(dong)性和積極性增強了，參與(yu)欲提(ti)高了，由過去“要我學(xue)(xue)”的被動(dong)局面轉變為“我要學(xue)(xue)”的自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)局面。通(tong)過小組(zu)(zu)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)還可以(yi)提(ti)高單位時間內學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)、交往、表達的效率，小組(zu)(zu)成員之間還可以(yi)優勢互補、相(xiang)互幫助、共(gong)(gong)同協作(zuo)，達到共(gong)(gong)同進步(bu)的目的。

小組合作學習(xi)盡管有許(xu)多(duo)優點(dian)，卻也存在著許(xu)多(duo)低效的現象(xiang)。具體表現在以下(xia)幾個(ge)方(fang)面(mian)。

1.“合”而不“作”

在合(he)作(zuo)過程中，學生常有(you)(you)這樣的(de)表現：只是(shi)坐在一起，沒有(you)(you)按老師設定的(de)目(mu)標(biao)進行交流，有(you)(you)的(de)閑聊、有(you)(you)的(de)在寫作(zuo)業、有(you)(you)的(de)沉默不語(yu)，這樣的(de)合(he)作(zuo)學習(xi)只是(shi)一種形式(shi)，已(yi)失去了小組合(he)作(zuo)學習(xi)的(de)意義。

2.合(he)作(zuo)問(wen)題設計簡單(dan)，沒有(you)合(he)作(zuo)討論的必要

有(you)的(de)(de)教師認為(wei)一節課內(nei)合作(zuo)學習用的(de)(de)越多越好，沒(mei)有(you)合適的(de)(de)內(nei)容也要(yao)合作(zuo)討論一番(fan)，這(zhe)(zhe)樣課堂氣氛才好。教師提出(chu)問(wen)題后，學生馬上說出(chu)答案，可(ke)教師還是讓學生討論，對于這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)學習內(nei)容就沒(mei)有(you)必(bi)(bi)要(yao)進行小(xiao)組合作(zuo)。例如(ru)在講(jiang)《陸地生活的(de)(de)動物》一節時，教師要(yao)求(qiu)學生看圖：陸地各種環境(jing)中(zhong)生活的(de)(de)動物，然后通過(guo)小(xiao)組合作(zuo)描述這(zhe)(zhe)些(xie)動物的(de)(de)棲息(xi)環境(jing)。這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)設(she)計就是沒(mei)有(you)必(bi)(bi)要(yao)的(de)(de)，因為(wei)這(zhe)(zhe)個問(wen)題學生在平常的(de)(de)生活中(zhong)就了解了。

3.教師指導不(bu)到位，學生(sheng)合(he)作無(wu)序

有(you)些(xie)教師在學生討(tao)(tao)論(lun)時，像(xiang)個局外人，對學生不(bu)聞(wen)不(bu)問(wen)(wen)，不(bu)加以指(zhi)導，不(bu)監控學生的(de)交流合作(zuo)。學生就(jiu)有(you)可能七嘴八(ba)舌，你(ni)一言我一語，沒(mei)有(you)明確的(de)分(fen)工，為了(le)討(tao)(tao)論(lun)而討(tao)(tao)論(lun)，只營造(zao)了(le)熱烈的(de)課堂氣(qi)氛，卻沒(mei)有(you)解決問(wen)(wen)題。

4.小(xiao)組合作評價機制不完善

有些教師在小組回(hui)答(da)完問題(ti)后不加以評價(jia)，小組答(da)與不答(da)沒有任何區別，這樣無法調動學生的積極(ji)性，也不能促使(shi)學生主動學習。

5.小組討論目的不明確

教師沒有目(mu)的(de)(de)性的(de)(de)讓(rang)(rang)學生(sheng)進(jin)行討(tao)論。例如，有的(de)(de)教師在講社會(hui)行為的(de)(de)時候，讓(rang)(rang)學生(sheng)看(kan)圖：白蟻群(qun)體成員的(de)(de)分(fen)工(gong)和狒狒的(de)(de)群(qun)體生(sheng)活，然后(hou)進(jin)行討(tao)論。討(tao)論的(de)(de)是什(shen)么，要得到(dao)什(shen)么結論沒有對(dui)學生(sheng)說明，學生(sheng)會(hui)漫無(wu)目(mu)的(de)(de)的(de)(de)進(jin)行討(tao)論，可能討(tao)論到(dao)最后(hou)已經脫離了教材(cai)。這樣的(de)(de)討(tao)論也是無(wu)效(xiao)的(de)(de)。

針對這(zhe)些問題，我談幾點建議：

1.組建合作學習小組和培養小組長(chang)讓學生學會(hui)了溝(gou)通

學(xue)生(sheng)(sheng)按(an)優(you)中差進行組(zu)合，這樣的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)小組(zu)對于難易適(shi)中的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)任務比(bi)較(jiao)容易解決(jue)，合作學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)實效性(xing)比(bi)較(jiao)大，也有(you)利于后進生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)進步。在組(zu)長的(de)(de)(de)選擇上不(bu)一(yi)定(ding)要優(you)等生(sheng)(sheng)，需(xu)要善于總(zong)結，有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)組(zu)織能(neng)力的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)。

小(xiao)組(zu)(zu)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)參與，真正成為學(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)人。不(bu)僅每個組(zu)(zu)員能(neng)(neng)充分發揮自己的(de)能(neng)(neng)力，而且各(ge)組(zu)(zu)員之間還建(jian)立良好的(de)合(he)作關(guan)系。即使學(xue)(xue)習(xi)有困難的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，通(tong)過小(xiao)組(zu)(zu)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)，往往也能(neng)(neng)有所(suo)進步(bu)。因此，學(xue)(xue)生(sheng)在小(xiao)組(zu)(zu)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)中可(ke)以學(xue)(xue)會互(hu)相尊重和(he)理解，學(xue)(xue)會溝通(tong)，學(xue)(xue)會互(hu)相分享。

2.討論問題的設計

問題要有(you)一(yi)定的難度和挑戰性，一(yi)般學生(sheng)通(tong)過自(zi)主學習無法(fa)較好的完(wan)成(cheng)，而(er)通(tong)過小(xiao)組合作(zuo)學習，互相交流、討(tao)論能夠完(wan)成(cheng)的。如同時(shi)提出(chu)幾個問題，問題也需(xu)要由(you)簡到難，有(you)階梯性，照顧不(bu)同程度的學生(sheng)，使每一(yi)個學生(sheng)都參與討(tao)論中，都有(you)事可做(zuo)。

3.教師要發揮主導作(zuo)用(yong)

教師(shi)(shi)應該(gai)在(zai)活動(dong)開(kai)始(shi)前對討(tao)論(lun)目標(biao)、小組(zu)活動(dong)規則、紀律要(yao)(yao)(yao)(yao)求等(deng)做必要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)申明。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生合作(zuo)討(tao)論(lun)時，教師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)走入學(xue)(xue)(xue)(xue)生之中，關注每一個小組(zu)，對小組(zu)提供必要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)啟發、建(jian)議(yi)和(he)(he)幫(bang)助，還(huan)可(ke)以(yi)(yi)參與(yu)到學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)討(tao)論(lun)中，形(xing)成良(liang)好的(de)師(shi)(shi)生互(hu)動(dong)氛圍。在(zai)講(jiang)《植物(wu)細胞》學(xue)(xue)(xue)(xue)生分組(zu)實(shi)驗(yan)“臨時裝片(pian)的(de)制(zhi)作(zuo)和(he)(he)觀(guan)察”時，教師(shi)(shi)演示完實(shi)驗(yan)后不(bu)能放手(shou)不(bu)管，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)實(shi)驗(yan)時，教師(shi)(shi)一定(ding)(ding)要(yao)(yao)(yao)(yao)走到學(xue)(xue)(xue)(xue)生中去，了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)制(zhi)作(zuo)臨時裝片(pian)過程中是(shi)否(fou)(fou)有問題并加以(yi)(yi)指導，例如(ru)：洋蔥鱗片(pian)葉取(qu)的(de)大(da)小、厚薄是(shi)否(fou)(fou)合適(shi)，蓋蓋玻片(pian)時怎樣減(jian)少氣(qi)泡(pao)的(de)產生，染色(se)時染液是(shi)否(fou)(fou)浸染全部標(biao)本等(deng)等(deng)。顯微鏡觀(guan)察時學(xue)(xue)(xue)(xue)生最容易找不(bu)到物(wu)象，這(zhe)時教師(shi)(shi)一定(ding)(ding)要(yao)(yao)(yao)(yao)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生找出原因。在(zai)總(zong)結交流的(de)時候教師(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)把出現(xian)的(de)問題拿出來與(yu)各小組(zu)交流，防止以(yi)(yi)后同學(xue)(xue)(xue)(xue)們出現(xian)類(lei)似的(de)問題。

4.健全小組評(ping)價機(ji)制

在課(ke)堂上小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)學習結(jie)束后，一(yi)(yi)定要(yao)對小(xiao)組(zu)進(jin)行評(ping)(ping)價(jia)(jia)，評(ping)(ping)價(jia)(jia)可采取(qu)加分(fen)的方式，每(mei)節(jie)課(ke)后公布每(mei)組(zu)的得分(fen)，一(yi)(yi)個月(yue)進(jin)行一(yi)(yi)次總結(jie)，評(ping)(ping)出優秀小(xiao)組(zu)、優秀小(xiao)組(zu)長，并給(gei)予獎(jiang)勵。也可把評(ping)(ping)價(jia)(jia)和學生每(mei)月(yue)綜合(he)素質(zhi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)聯系在一(yi)(yi)起。通過評(ping)(ping)價(jia)(jia)機制鼓勵學生積極主(zhu)動的參與(yu)到小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)學習當中。

例如：在我的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂教學中，使(shi)用了“導學案”，其中的(de)(de)(de)預習導學部分是(shi)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)必答(da)題，每(mei)個小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)機會均等，答(da)對的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)加一(yi)分。學案中的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)探究(jiu)的(de)(de)(de)問題各小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)討論后(hou)進行(xing)搶答(da)，答(da)案基本正確的(de)(de)(de)給小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)加一(yi)分。每(mei)節課(ke)(ke)(ke)后(hou)公布本小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)分數，因為生物課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)時少，所(suo)以一(yi)學期一(yi)總(zong)結，最后(hou)評(ping)(ping)出(chu)優(you)秀小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)和優(you)秀小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)長(chang)。通過(guo)這樣的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)合(he)作(zuo)才有實效。

5.小組合作目的要明確

教師在安排學(xue)生小組合作時，要明(ming)確(que)目(mu)的。例如(ru)：教師在介(jie)紹社群(qun)(qun)行為的特征時，讓學(xue)生看(kan)圖(tu)：白蟻群(qun)(qun)體(ti)(ti)成(cheng)(cheng)員的分工和狒(fei)狒(fei)的群(qun)(qun)體(ti)(ti)生活，然(ran)后進行討(tao)(tao)論(lun)(lun)，找出兩個(ge)群(qun)(qun)體(ti)(ti)中都有(you)(you)(you)哪些成(cheng)(cheng)員，成(cheng)(cheng)員之間有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)分工，有(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)等級(ji)。這樣要求后目(mu)的就(jiu)明(ming)確(que)了(le)，學(xue)生可以帶(dai)著問題進行討(tao)(tao)論(lun)(lun)，討(tao)(tao)論(lun)(lun)的效果也是(shi)很好的。

6.小組合作學習，讓(rang)學生擁有了自信

在我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)課堂中，很多學困生整日(ri)默默無聞，不(bu)敢張(zhang)嘴(zui)，不(bu)敢看老師，但(dan)采用了(le)小組合作學習方式后，他(ta)們(men)在組長及其他(ta)組員的(de)(de)(de)教導(dao)下(xia)敢于(yu)張(zhang)嘴(zui)，勇(yong)于(yu)表現自(zi)我(wo)(wo)，特別(bie)是(shi)在成(cheng)果展示的(de)(de)(de)平臺上，我(wo)(wo)們(men)常常聽到的(de)(de)(de)就是(shi)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)聲音，學生的(de)(de)(de)自(zi)信力增強(qiang)了(le)，學習興(xing)趣(qu)自(zi)然高漲

篇5

關鍵詞：小(xiao)學數學；快樂課(ke)堂；實踐嘗試

中圖分類號(hao)：G622 文(wen)獻標(biao)識碼：B 文(wen)章(zhang)編號(hao)：1002-7661（2016）11-204-01

受小(xiao)(xiao)學(xue)生既定特(te)(te)征(zheng)及特(te)(te)點的影響，小(xiao)(xiao)學(xue)數學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)除了(le)具(ju)(ju)備基礎的教(jiao)(jiao)學(xue)特(te)(te)性外，還需(xu)要具(ju)(ju)備趣味性等特(te)(te)點。構建快樂課(ke)(ke)堂，不(bu)僅能有(you)效提高(gao)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)張力(li)，同時還能從(cong)(cong)多樣(yang)化(hua)形式(shi)上獲取更多優化(hua)點，提升(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)。但是從(cong)(cong)當前小(xiao)(xiao)學(xue)數學(xue)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)現狀來看(kan)，依然存在諸多問題(ti)。

一、當前小學數學課堂教學面臨的主要問題

小學(xue)數(shu)學(xue)教學(xue)是奠定學(xue)生(sheng)基礎邏輯、推理思維及能力的(de)(de)重要課程(cheng)，從某(mou)種(zhong)程(cheng)度上直接(jie)決定了學(xue)生(sheng)今(jin)后理工類課程(cheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)基礎，但是從當前小學(xue)數(shu)學(xue)教學(xue)現狀來看，依然面臨著(zhu)學(xue)生(sheng)注意力不集中，抗拒心理突出等(deng)問題的(de)(de)挑戰。

1、注意力不集中

小學(xue)(xue)階段學(xue)(xue)生正處于意(yi)識的(de)(de)(de)(de)萌芽(ya)期，他們(men)對數學(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)認識并(bing)(bing)不(bu)(bu)全面，缺乏自律；加上小學(xue)(xue)低年級數學(xue)(xue)課(ke)程是(shi)一(yi)(yi)門“入(ru)門兩(liang)極化(hua)”較為嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程，如果(guo)學(xue)(xue)生對數學(xue)(xue)課(ke)程了(le)解(jie)不(bu)(bu)足(zu)(zu)或是(shi)興趣不(bu)(bu)足(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)話，在課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，很容易出現注(zhu)意(yi)力不(bu)(bu)集中或是(shi)多動的(de)(de)(de)(de)情況。縱然一(yi)(yi)開始比較全神貫注(zhu)，但(dan)是(shi)上著上著課(ke)，可(ke)能就(jiu)去關注(zhu)其他事情了(le)。從這一(yi)(yi)現狀來(lai)看，作(zuo)為小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)育工(gong)作(zuo)者來(lai)說，除(chu)了(le)課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)外，還應對課(ke)堂(tang)管理(li)(li)(li)引(yin)起足(zu)(zu)夠(gou)重(zhong)視。所(suo)謂課(ke)堂(tang)管理(li)(li)(li)并(bing)(bing)不(bu)(bu)一(yi)(yi)定指非要通過(guo)硬性管理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)來(lai)實現，教(jiao)師(shi)可(ke)以通過(guo)靈活(huo)多樣的(de)(de)(de)(de)途徑來(lai)達(da)到引(yin)導和(he)管理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，游戲化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)便是(shi)有效策略之一(yi)(yi)。

2、抗拒心理嚴重

除了認識不(bu)(bu)(bu)足，注意力不(bu)(bu)(bu)集中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題外，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，還存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)另外一(yi)個較(jiao)為嚴重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題就是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生存在不(bu)(bu)(bu)同程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、抗拒(ju)心(xin)理。這一(yi)問(wen)題產(chan)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因在于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師沒(mei)有從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天性出發(fa)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，而是(shi)采用較(jiao)為傳統、死板的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式，按部就班(ban)照著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務進(jin)(jin)行。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理方式雖然效率高，但是(shi)極易導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生產(chan)生抗拒(ju)情緒，重則(ze)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生身心(xin)健康(kang)發(fa)展。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生觀念、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要階(jie)段(duan)，如果不(bu)(bu)(bu)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生特(te)點出發(fa)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，不(bu)(bu)(bu)僅會直(zhi)接影響數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量和效率，同時對于(yu)其他科(ke)目(mu)也可(ke)能(neng)會產(chan)生連(lian)帶影響。游戲化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生天性特(te)點與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，既能(neng)順(shun)應學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求，同時又(you)能(neng)兼顧(gu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，實現二者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效統一(yi)。

二、構建(jian)快樂小學數學課堂(tang)的有效(xiao)措施及測策略

通過上(shang)文(wen)論述我們已經對小(xiao)(xiao)學(xue)數學(xue)課堂(tang)教(jiao)學(xue)現狀(zhuang)有了初步了解(jie)，從目前的(de)教(jiao)學(xue)現狀(zhuang)來(lai)看，快樂課堂(tang)構建(jian)，不僅能有效改善(shan)當(dang)前數學(xue)課程的(de)教(jiao)學(xue)質(zhi)量，豐(feng)富整個課堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)張力和(he)延伸力，同時還能最(zui)大程度契合小(xiao)(xiao)學(xue)生的(de)天(tian)性(xing)和(he)特(te)點(dian)，激發學(xue)生自主學(xue)習的(de)積極性(xing)和(he)意識。具(ju)體(ti)做法建(jian)議(yi)可以從以下幾個方面進行(xing)：

1、找準興趣點，進行合理設計

快樂(le)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)構建(jian)，首先應找(zhao)準學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)愛好(hao)和興(xing)趣(qu)點(dian)，有(you)計(ji)劃、有(you)目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)展開教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)(jie)段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)處(chu)于情緒化(hua)較為明顯的(de)(de)(de)階(jie)(jie)段，縱使教(jiao)(jiao)師已經不斷(duan)進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段及措施的(de)(de)(de)革新，但是(shi)依然(ran)無法滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)簡單(dan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習需求。就(jiu)這(zhe)一(yi)現狀來說(shuo)，主要在于教(jiao)(jiao)師始終站在自己的(de)(de)(de)立(li)場，沒(mei)有(you)真正走進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)心世界(jie)。基(ji)于這(zhe)一(yi)點(dian)，建(jian)議教(jiao)(jiao)師應從(cong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)普遍特點(dian)出(chu)發，合(he)理(li)選擇教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式，進行(xing)(xing)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)設計(ji)，培養(yang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)默契同(tong)時(shi)，最大程(cheng)(cheng)度(du)提(ti)升(sheng)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)。比如就(jiu)《認識時(shi)鐘(zhong)》這(zhe)一(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)來說(shuo)，基(ji)礎教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開始之前，教(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)合(he)理(li)利用小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)勝心以(yi)及競(jing)爭興(xing)趣(qu)發起(qi)競(jing)猜游戲，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)成幾個小(xiao)(xiao)組，設置一(yi)定的(de)(de)(de)獎勵（小(xiao)(xiao)物(wu)件），然(ran)后(hou)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)激情高(gao)(gao)漲(zhang)的(de)(de)(de)時(shi)候展開教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。這(zhe)樣一(yi)來，不僅可(ke)以(yi)最大限度(du)加深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對時(shi)鐘(zhong)讀(du)法的(de)(de)(de)印(yin)象，還能極大程(cheng)(cheng)度(du)提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際運用能力(li)(li)，提(ti)高(gao)(gao)整個課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)活力(li)(li)與張力(li)(li)。

2、構建立體課(ke)堂，實現多樣化呈現

除了找(zhao)準興(xing)趣(qu)切(qie)入點外，還應(ying)靈(ling)活(huo)采(cai)用多(duo)種呈(cheng)現方式，構建(jian)立體(ti)(ti)課(ke)堂(tang)(tang)，最大限度放(fang)大快樂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效果。傳(chuan)統小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，為了完(wan)成相應(ying)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)，教(jiao)(jiao)師(shi)慣用的(de)(de)方式就是(shi)理論灌(guan)輸，即有條不紊的(de)(de)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)示范解題思路(lu)，通過反復演練的(de)(de)方式完(wan)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務。隨信息(xi)(xi)爆炸時代的(de)(de)到(dao)來(lai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認知度和信息(xi)(xi)接受(shou)面也逐漸擴展開來(lai)，書本上(shang)內(nei)容對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來(lai)說(shuo)已經(jing)變得枯燥無比，無法滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)需求；加上(shang)傳(chuan)統死板(ban)的(de)(de)理論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更是(shi)感到(dao)排斥和厭(yan)煩。基于這一(yi)(yi)(yi)情況，建(jian)議(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)可(ke)以(yi)適當(dang)的(de)(de)對多(duo)媒體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作進行(xing)利(li)用，比如就《認識立體(ti)(ti)圖形》這一(yi)(yi)(yi)內(nei)容來(lai)說(shuo)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)通過資源平臺(tai)收集一(yi)(yi)(yi)些(xie)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)中(zhong)經(jing)常出現但(dan)是(shi)課(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)難以(yi)找(zhao)到(dao)的(de)(de)立體(ti)(ti)圖形，或(huo)(huo)是(shi)播放(fang)一(yi)(yi)(yi)些(xie)有趣(qu)的(de)(de)視(shi)頻(pin)或(huo)(huo)是(shi)短片，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在視(shi)頻(pin)里(li)尋找(zhao)關鍵信息(xi)(xi)點或(huo)(huo)是(shi)相應(ying)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務。這樣(yang)一(yi)(yi)(yi)來(lai)，不僅可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)清(qing)楚的(de)(de)感受(shou)到(dao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)與(yu)生(sheng)活(huo)的(de)(de)緊密聯系(xi)，同(tong)時還能提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)觀察能力，營造快樂的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習氛圍(wei)。

三、總結

綜上所述(shu)，我們可(ke)以(yi)看到(dao)，就快樂小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)構建(jian)來說，基于當(dang)前學(xue)(xue)(xue)生注意力(li)不集(ji)中，抗(kang)拒心(xin)理(li)嚴(yan)重(zhong)等(deng)情況，建(jian)議可(ke)以(yi)從(cong)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)合理(li)設計，立(li)體化(hua)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)構建(jian)以(yi)及呈現(xian)方式的(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)幾方面入手，真(zhen)正走進學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，從(cong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)出發，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生建(jian)立(li)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)與生活的(de)(de)(de)(de)聯系，提升學(xue)(xue)(xue)生邏輯(ji)思維能力(li)、觀察能力(li)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，營造良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習氛圍，為小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)順利進行奠定好基礎，為小學(xue)(xue)(xue)階段(duan)學(xue)(xue)(xue)生綜合素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提高做出努力(li)。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞： 語文(wen)教學 課(ke)程標準(zhun) 改進(jin)方法

課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)主陣地，是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)的(de)主場所(suo)。所(suo)以不論在什么情況下，教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革的(de)中心環節都是課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。“向45分鐘要效率”這(zhe)句幾十年前就已經(jing)提出的(de)口號(hao)，將永遠不會過時(shi)，永遠是每一位教(jiao)(jiao)師終(zhong)身的(de)追求。中學(xue)(xue)(xue)的(de)語文課(ke)程也是如此。

目前我(wo)國中學(xue)語(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)問題是(shi)(shi)(shi)什(shen)么？從1978年(nian)開始新(xin)時期(qi)語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革到今天新(xin)課(ke)程(cheng)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)改(gai)革，三十年(nian)間我(wo)國基礎(chu)教育語(yu)(yu)文(wen)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)應(ying)該說發生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)還是(shi)(shi)(shi)巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)(de)。比(bi)(bi)如，那套曾經長期(qi)統治語(yu)(yu)文(wen)教壇的(de)(de)(de)(de)(de)“介紹作者和背景――劃分段(duan)落(luo)――概括段(duan)意――總結中心――歸納寫法(fa)”的(de)(de)(de)(de)(de)僵化(hua)死板的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)式化(hua)做法(fa)就(jiu)已不多見(jian)。但這(zhe)絕不意味著語(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)就(jiu)沒有問題。問題依(yi)(yi)然(ran)(ran)(ran)存在(zai)，并且比(bi)(bi)較嚴(yan)重，因為(wei)語(yu)(yu)文(wen)教學(xue)效率依(yi)(yi)然(ran)(ran)(ran)不高。現在(zai)最突出的(de)(de)(de)(de)(de)問題是(shi)(shi)(shi)“教師(shi)主講、學(xue)生(sheng)主聽(ting)”的(de)(de)(de)(de)(de)格局沒有被徹底(di)打破。只要(yao)(yao)深入語(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂(tang)(tang)，不管是(shi)(shi)(shi)農村的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)般學(xue)校，還是(shi)(shi)(shi)城(cheng)里的(de)(de)(de)(de)(de)重點學(xue)校，不管是(shi)(shi)(shi)實施新(xin)課(ke)改(gai)已經多年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)義務教育初(chu)級中學(xue)，還是(shi)(shi)(shi)正在(zai)進入新(xin)課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)通(tong)高中都會發現，盡管課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)不乏師(shi)生(sheng)問答(da)、小組討論等形式，但教師(shi)對(dui)課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)講解分析依(yi)(yi)然(ran)(ran)(ran)是(shi)(shi)(shi)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)要(yao)(yao)務。教師(shi)在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)活動依(yi)(yi)然(ran)(ran)(ran)被稱作“講課(ke)”，學(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)依(yi)(yi)然(ran)(ran)(ran)叫(jiao)“聽(ting)課(ke)”。

現實表明，我們對語文課堂教(jiao)學的(de)認(ren)識比較落后，教(jiao)學觀(guan)、師生觀(guan)還沒(mei)有伴隨語文教(jiao)學的(de)不(bu)斷改(gai)革而發生應有的(de)改(gai)變。

語文(wen)課(ke)(ke)堂教(jiao)學究竟是(shi)怎么回事？語文(wen)課(ke)(ke)堂上教(jiao)師、學生的角色到底(di)怎樣定位？課(ke)(ke)堂上有(you)沒有(you)必要每篇課(ke)(ke)文(wen)都(dou)要由老師講解、分析(xi)？這些都(dou)不是(shi)新話題，而且應(ying)該說是(shi)在理論上和實(shi)踐上都(dou)已(yi)經(jing)得到解決(jue)的問題。只要讀讀葉圣陶、呂叔(shu)湘、張志公等(deng)著(zhu)(zhu)名語文(wen)教(jiao)育家們(men)的論述(shu)，看看于漪(yi)、錢夢(meng)龍(long)、魏(wei)書生等(deng)著(zhu)(zhu)名語文(wen)特級教(jiao)師們(men)的教(jiao)例，就能說明這個問題。2001年(nian)就頒布并實(shi)施(shi)的《全日制義務教(jiao)育語文(wen)課(ke)(ke)程標準（實(shi)驗稿）》更有(you)具體明確(que)的表述(shu)和規定。如：

“語(yu)(yu)(yu)文(wen)是(shi)實(shi)踐(jian)(jian)性很(hen)強的課(ke)程，應(ying)著(zhu)重培(pei)養(yang)學生的語(yu)(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)，而培(pei)養(yang)這種能(neng)力(li)的主要途徑也應(ying)是(shi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)(jian)，不宜刻意追求(qiu)語(yu)(yu)(yu)文(wen)知識的系統和(he)完整。語(yu)(yu)(yu)文(wen)又是(shi)母語(yu)(yu)(yu)教育的課(ke)程，學習(xi)資(zi)源和(he)實(shi)踐(jian)(jian)機會無處不在，無時不有。因而，應(ying)該讓學生更多地(di)直接接觸語(yu)(yu)(yu)文(wen)材(cai)料，在大量(liang)的語(yu)(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)(jian)中掌握運用語(yu)(yu)(yu)文(wen)的規律。”

顯然(ran)，如(ru)果每篇課文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)教學，總是(shi)由教師講解分(fen)析，學生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)只(zhi)能(neng)(neng)處在被動聽(ting)講的(de)(de)(de)位置，就(jiu)(jiu)必然(ran)不(bu)(bu)能(neng)(neng)“更多地(di)直(zhi)接(jie)(jie)接(jie)(jie)觸語(yu)文(wen)(wen)(wen)材(cai)(cai)料(liao)”，缺少“大量的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)實(shi)(shi)踐(jian)”的(de)(de)(de)機(ji)會。這樣(yang)的(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)課不(bu)(bu)是(shi)“實(shi)(shi)踐(jian)性很強的(de)(de)(de)課程(cheng)”，到(dao)(dao)頭來學生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)不(bu)(bu)能(neng)(neng)“掌握運(yun)用語(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)規律”，最終(zhong)導致(zhi)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教學的(de)(de)(de)失敗。所謂“直(zhi)接(jie)(jie)接(jie)(jie)觸語(yu)文(wen)(wen)(wen)材(cai)(cai)料(liao)”，就(jiu)(jiu)是(shi)要(yao)讓學生(sheng)(sheng)與文(wen)(wen)(wen)本直(zhi)接(jie)(jie)對話，就(jiu)(jiu)是(shi)要(yao)讓教師的(de)(de)(de)講解、分(fen)析盡可能(neng)(neng)地(di)減少。通覽這部《全(quan)日制義務教育語(yu)文(wen)(wen)(wen)課程(cheng)標準（實(shi)(shi)驗稿）》，從“課程(cheng)的(de)(de)(de)基本理念”到(dao)(dao)“課程(cheng)目(mu)標”到(dao)(dao)“實(shi)(shi)施建(jian)議(yi)”，最醒目(mu)的(de)(de)(de)字眼，都是(shi)跟此精(jing)神相(xiang)同(tong)或相(xiang)近的(de)(de)(de)，如(ru)“積累(lei)”、“體驗”、“感(gan)悟”、“自主”、“合(he)作”、“探究”等。在“教學建(jian)議(yi)”中還有(you)這樣(yang)幾段話：

語文教學應在(zai)師生平等對話的過程中進(jin)行。

學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)語文學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)主人。語文教(jiao)學(xue)應激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣，注重培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)意(yi)識和習(xi)(xi)慣，為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設良好的(de)(de)自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)情境，尊重學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個體差異(yi)，鼓勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選擇適合(he)自(zi)己的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方式。

教師是學習(xi)活(huo)(huo)動的組織者和引(yin)導(dao)者。教師應(ying)轉變(bian)觀念，更(geng)新知識，不斷提高自(zi)身的綜合素養。應(ying)創造性地理解和使用教材，積(ji)極開發(fa)課程(cheng)資(zi)源(yuan)，靈活(huo)(huo)運(yun)用多(duo)種教學策(ce)略，引(yin)導(dao)學生在實踐中(zhong)學會(hui)學習(xi)。

既講語文教學是怎么回事，又(you)對學生、教師的角色、地位和在(zai)教學中的作(zuo)用作(zuo)出了明確(que)的規定。

中學(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，主要由(you)閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、作文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)及口(kou)語(yu)交際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)等部(bu)分組成，其中閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的主體。“關于閱讀”，《全(quan)日(ri)制義務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)語(yu)文(wen)課(ke)程標準（實驗稿）》的“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)建議(yi)”指出：

閱(yue)讀是(shi)搜集處理(li)信息、認(ren)識世界、發展(zhan)思維、獲得(de)審(shen)美體驗的重要途徑。閱(yue)讀教(jiao)(jiao)學是(shi)學生、教(jiao)(jiao)師、文本之間對(dui)話的過程。

閱讀是學生(sheng)的個性化行為，不應以(yi)教(jiao)師的分析來代替(ti)學生(sheng)的閱讀實踐。應讓學生(sheng)在主(zhu)動積極的思維和(he)(he)情(qing)感活動中，加(jia)深理(li)解(jie)和(he)(he)體驗，有所感悟(wu)和(he)(he)思考，受到情(qing)感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美(mei)樂趣。要珍(zhen)視學生(sheng)獨特的感受、體驗和(he)(he)理(li)解(jie)。

已經在全國(guo)推(tui)開的(de)(de)高(gao)中(zhong)語(yu)(yu)文課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革將高(gao)中(zhong)語(yu)(yu)文分(fen)為“必修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”和(he)“選修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”兩個部(bu)分(fen)，“必修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”包括“閱(yue)(yue)讀與(yu)鑒(jian)(jian)賞(shang)”、“表(biao)達(da)與(yu)交流”兩個方面。其中(zhong)“閱(yue)(yue)讀與(yu)鑒(jian)(jian)賞(shang)”相(xiang)當于義務教(jiao)(jiao)育階段(duan)的(de)(de)“閱(yue)(yue)讀”，也(ye)是(shi)高(gao)中(zhong)語(yu)(yu)文課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)主要內容。關(guan)于“閱(yue)(yue)讀與(yu)鑒(jian)(jian)賞(shang)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學，2003年的(de)(de)《全日制義務教(jiao)(jiao)育語(yu)(yu)文課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準（實(shi)驗稿(gao)）》在“教(jiao)(jiao)學建議”更進一步提出：

閱讀(du)是(shi)搜集處(chu)理信息(xi)、認識世(shi)界、發(fa)展思(si)維、獲得審美體驗(yan)的(de)(de)重要途(tu)徑。閱讀(du)教(jiao)學(xue)是(shi)學(xue)生、教(jiao)師、教(jiao)科書(shu)編者、文(wen)本之(zhi)間的(de)(de)多重對話(hua)，是(shi)思(si)想(xiang)碰撞和心(xin)靈交流的(de)(de)動態過程。……教(jiao)師既是(shi)與學(xue)生平等的(de)(de)對話(hua)者之(zhi)一，又是(shi)課堂閱讀(du)活動的(de)(de)組織者、學(xue)生閱讀(du)的(de)(de)促進(jin)者。……教(jiao)師的(de)(de)點撥是(shi)必要的(de)(de)，但(dan)不(bu)能以(yi)自己的(de)(de)分析講解代替(ti)學(xue)生的(de)(de)獨立閱讀(du)。

篇7

（秦皇(huang)島(dao)市海(hai)港(gang)區海(hai)陽(yang)鎮中(zhong)學，河(he)北 秦皇(huang)島(dao)066000）

【摘　要】隨著(zhu)新課改(gai)的(de)(de)不(bu)斷深化，優化化學課堂(tang)教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)，提高課堂(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)有效(xiao)性成為廣大(da)教(jiao)(jiao)師竭力(li)探索(suo)和(he)追求的(de)(de)目(mu)標。只有積極探索(suo)，不(bu)斷總(zong)結(jie)，通過(guo)各種途徑優化課堂(tang)教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)，才能切(qie)實提高課堂(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)有效(xiao)性，達到“減負高效(xiao)”的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

關鍵詞 初中化學(xue)；課堂教學(xue)；有效(xiao)性

為貫徹(che)落實(shi)《國家(jia)中長期(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改革和(he)發展規劃綱要(yao)（2010-2020年(nian)）》，適應(ying)新(xin)時期(qi)全面實(shi)施(shi)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，深化(hua)(hua)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育質量，2011年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部對義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育各學科課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準進行(xing)了修訂(ding)完(wan)善，并(bing)于2012年(nian)秋季開始執行(xing)。修訂(ding)的(de)(de)(de)(de)《義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育化(hua)(hua)學課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準（2011年(nian)版(ban)）》在“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學建議”中，新(xin)增加(jia)了“優化(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過程(cheng)，提高課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)有效性(xing)”一條(tiao)，追(zhui)求課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)有效性(xing)是(shi)廣大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師共(gong)同的(de)(de)(de)(de)目標。本文筆者就初中化(hua)(hua)學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中如何(he)優化(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過程(cheng)，提高課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)有效性(xing)談(tan)一談(tan)自己的(de)(de)(de)(de)體(ti)會，希望得(de)到同行(xing)的(de)(de)(de)(de)指正。

1　認真研讀課標，精心設(she)計教學

備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中不(bu)(bu)可或缺的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)環節。高質量的(de)(de)(de)(de)備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)孕育高水平的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。只有認真做好備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)工(gong)作(zuo)，才能保(bao)證課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有效性。這樣(yang)可以(yi)(yi)避(bi)免教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)盲(mang)目(mu)性和(he)隨(sui)意(yi)性，加(jia)強教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)針對(dui)(dui)性。備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)離不(bu)(bu)開教(jiao)材，更(geng)離不(bu)(bu)開課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導。有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)憑經驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，常(chang)常(chang)把課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)置之一邊。對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)提(ti)供的(de)(de)(de)(de)“案例”與“情(qing)境素(su)材”很少借鑒，對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)“活動與探(tan)究建(jian)(jian)議”及“實施建(jian)(jian)議”也很少采納。因而出現教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中隨(sui)意(yi)拓寬加(jia)深教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)、拔高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)求(qiu)、加(jia)重學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)負(fu)擔等脫離課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)情(qing)況。因此(ci)，必(bi)須認真研究課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)，仔細領會課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)要(yao)(yao)求(qiu)，充分發揮課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)在備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導作(zuo)用。備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時要(yao)(yao)明確課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)整體(ti)思(si)路，學(xue)(xue)(xue)(xue)生“學(xue)(xue)(xue)(xue)什么”和(he)“如何學(xue)(xue)(xue)(xue)”，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)心(xin)中有數，要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在最短的(de)(de)(de)(de)時間里以(yi)(yi)最恰當的(de)(de)(de)(de)方式學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)最有價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)。

2　優化(hua)教學策略，凸顯主(zhu)體作(zuo)用

“授人以魚(yu)，不如授之以漁。”“教(jiao)(jiao)(jiao)是(shi)(shi)為了(le)不教(jiao)(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)為了(le)會學(xue)(xue)(xue)(xue)。”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)”是(shi)(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)”服(fu)務的(de)(de)。要(yao)想轉變學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必(bi)須轉變教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式。要(yao)處理好“主(zhu)導(dao)”與(yu)“主(zhu)體(ti)”的(de)(de)關系，構建以培(pei)養創(chuang)新精(jing)神和(he)(he)實踐能力為核心的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法體(ti)系。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應根據具(ju)體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際情況，靈活運(yun)用啟發講解、實驗(yan)探究、自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習等多種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式和(he)(he)策(ce)略，借助(zhu)各種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)體(ti)和(he)(he)手段，設計具(ju)有(you)(you)(you)(you)針對性的(de)(de)練習。有(you)(you)(you)(you)些(xie)(xie)問(wen)題(ti)要(yao)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提，有(you)(you)(you)(you)些(xie)(xie)話要(yao)留給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講，有(you)(you)(you)(you)些(xie)(xie)事要(yao)留給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做。要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會思(si)考和(he)(he)分析問(wen)題(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會帶著問(wen)題(ti)去(qu)看(kan)書，去(qu)查找資料，去(qu)尋找答案。只有(you)(you)(you)(you)充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)作(zuo)用，才能真(zhen)正(zheng)優化課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)有(you)(you)(you)(you)效性。

3　巧設教學(xue)情境，激發學(xue)習興趣(qu)

知識總(zong)是在一定的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)和發展的(de)(de)(de)(de)(de)，具有(you)(you)情境(jing)(jing)(jing)性(xing)。脫離了(le)(le)具體的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)(jing)(jing)，認知活動的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)率是低下的(de)(de)(de)(de)(de)。真(zhen)(zhen)實(shi)、生(sheng)(sheng)(sheng)動、直觀而又(you)富有(you)(you)啟迪(di)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境(jing)(jing)(jing)，能(neng)夠激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)了(le)(le)興(xing)趣，才會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動力，才能(neng)變被動為主(zhu)動，把全部精力都投入到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動中(zhong)(zhong)去，從(cong)而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得快、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得活，課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率自然就(jiu)高。教師要善于發現(xian)(xian)和搜集有(you)(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)(jing)(jing)素材(cai)，包括化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史(shi)料、日常生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)自然現(xian)(xian)象(xiang)和化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)事實(shi)、化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與技術發展及應用的(de)(de)(de)(de)(de)重大(da)成(cheng)就(jiu)、化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對社會(hui)發展影響的(de)(de)(de)(de)(de)事件等(deng)。能(neng)夠根(gen)據教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需要選擇(ze)恰當的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)(jing)(jing)素材(cai)，創設(she)生(sheng)(sheng)(sheng)動活潑的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)(jing)(jing)。在課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)真(zhen)(zhen)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情境(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)發現(xian)(xian)問題(ti)，展開討論(lun)，提(ti)出解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)思路和方法，讓他(ta)們(men)在熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活情境(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)感(gan)受化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)魅力。

4　重視情(qing)感因素，增強學習激情(qing)

認(ren)知需要情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)，情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)促進認(ren)知。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積(ji)極情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)主(zhu)(zhu)要是在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)影響(xiang)、誘導下產生(sheng)的(de)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)上(shang)課(ke)時的(de)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)直接影響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)聽課(ke)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)。事實證明(ming)：教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)上(shang)課(ke)時熱情(qing)(qing)(qing)洋溢、神采飛揚，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)情(qing)(qing)(qing)緒(xu)也會(hui)受到感(gan)(gan)染，表(biao)現(xian)出(chu)精神振(zhen)奮、注意(yi)力集中、思維(wei)活(huo)躍，從而(er)積(ji)極主(zhu)(zhu)動(dong)地參(can)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)雙邊活(huo)動(dong)，形成良(liang)好的(de)互動(dong)氣氛(fen)；反之，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽起(qi)來就會(hui)昏昏沉(chen)沉(chen)，毫無(wu)興趣。在課(ke)堂(tang)上(shang)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要善于以情(qing)(qing)(qing)促知，努力為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)營造寬松、民(min)主(zhu)(zhu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍(wei)。一(yi)節(jie)高效的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)定是一(yi)個(ge)充滿生(sheng)機和活(huo)力的(de)、全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極主(zhu)(zhu)動(dong)參(can)與探索知識的(de)過程。為此(ci)，要發揮情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)動(dong)力功能，增強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和方法的(de)情(qing)(qing)(qing)趣，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)藝術，激起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)(qing)(qing)，使每一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能以愉快(kuai)的(de)心情(qing)(qing)(qing)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)動(dong)有趣的(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從而(er)提高課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率。

5　改變評價方式，培養學生自信

義務教育階段的(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)業(ye)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，包括形成(cheng)性(xing)(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)和(he)終結(jie)性(xing)(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)。《義務教育化學(xue)(xue)(xue)課(ke)程標準（2011年版(ban)）》明(ming)確要(yao)(yao)求(qiu)為每一個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)發展提供多(duo)樣(yang)化的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)方式，要(yao)(yao)求(qiu)把過程評(ping)(ping)價(jia)(jia)與(yu)結(jie)果評(ping)(ping)價(jia)(jia)并重，定(ding)性(xing)(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)與(yu)定(ding)量(liang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)結(jie)合。實現評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)方式多(duo)樣(yang)化，評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)主(zhu)體(ti)多(duo)元化。據教育專(zhuan)家研究，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生時期教師(shi)(shi)的(de)(de)鼓勵(li)是學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)才的(de)(de)重要(yao)(yao)因(yin)(yin)素(su)之一。學(xue)(xue)(xue)生都有較強的(de)(de)自尊性(xing)(xing)和(he)榮譽(yu)感(gan)，他們總是希望自己的(de)(de)付出(chu)和(he)努力得(de)到(dao)別(bie)人，特別(bie)是老師(shi)(shi)的(de)(de)認可(ke)、肯(ken)定(ding)和(he)表揚(yang)。因(yin)(yin)此，教師(shi)(shi)在(zai)評(ping)(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)作業(ye)、課(ke)堂提問(wen)、考核成(cheng)績、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為時，應盡可(ke)能地(di)給予激勵(li)性(xing)(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，多(duo)表揚(yang)，真心(xin)欣賞(shang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)成(cheng)績，使學(xue)(xue)(xue)生獲得(de)成(cheng)就感(gan)、得(de)到(dao)鼓勵(li)，以增強學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)自信心(xin)。

6　堅持課后反思，提高(gao)教學技藝

華東師范(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授葉瀾曾說：“一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師寫一(yi)(yi)輩子教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案不一(yi)(yi)定能成為名師，如(ru)果一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師堅持寫三年反(fan)思則可能成為名師。”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師根(gen)據先進(jin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論和(he)(he)實踐經驗(yan)，對自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)有(you)意識地(di)進(jin)行(xing)分析和(he)(he)再(zai)認(ren)識的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。要想(xiang)提高課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有(you)效性，就不容(rong)忽視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思工作。為此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應自覺(jue)地(di)對課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)進(jin)行(xing)反(fan)思，對所制訂的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、設(she)計的(de)(de)(de)各種學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)(dong)和(he)(he)運用的(de)(de)(de)各種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略、評價方式以(yi)及學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)中存在的(de)(de)(de)問題等有(you)意識地(di)進(jin)行(xing)分析和(he)(he)總結，及時發現問題、總結經驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)訓，積累教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)靈(ling)感，拓(tuo)寬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思路，改進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，才能形成自己(ji)(ji)獨特的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格(ge)，提高課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平。

總(zong)之，作為課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)的(de)引領(ling)者(zhe)，教(jiao)師(shi)在優化課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)過(guo)程、提(ti)高(gao)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)有效性的(de)過(guo)程中(zhong)處(chu)于主(zhu)導(dao)地位，只有教(jiao)師(shi)積極(ji)探索，不斷總(zong)結，通過(guo)各(ge)種途徑優化課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)過(guo)程，才能切實提(ti)高(gao)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)的(de)有效性，達到“減負高(gao)效”的(de)目的(de)。

參考文獻

篇8

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.022

盡(jin)管我(wo)國基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)課程改革的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理念(nian)已經(jing)被普遍接受(shou)，但是關(guan)于教(jiao)(jiao)育(yu)方法(fa)的(de)創(chuang)新仍舊是困擾(rao)我(wo)們許多教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)主要問題(ti)。尤(you)其是在(zai)農村(cun)的(de)英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)中，“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)得辛苦，學(xue)生(sheng)學(xue)得更辛苦”的(de)現(xian)象屢見不鮮。那么，如何讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)寓教(jiao)(jiao)于樂，如何讓學(xue)生(sheng)寓學(xue)于樂，徹底解決(jue)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)低(di)效率的(de)問題(ti)就成(cheng)為(wei)了我(wo)們初(chu)中英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必(bi)須面對(dui)的(de)課題(ti)之一。

一、目(mu)前農村初中(zhong)英(ying)語課堂教學低效(xiao)的原因

（一）教學理念較為陳(chen)舊(jiu)，課前準備工(gong)作不(bu)充分

不難(nan)發(fa)現，一(yi)些教(jiao)師(shi)的(de)觀念(nian)還停留在(zai)應試層面，片面地認為只(zhi)有英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)法知識(shi)及(ji)閱讀文(wen)本的(de)分析(xi)最重要，仍舊(jiu)推行(xing)(xing)“滿(man)堂(tang)灌”和“填鴨式”的(de)講授(shou)模式，這不僅限(xian)制了(le)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)總體(ti)提升(sheng)，而且在(zai)很大程度上制約了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)綜合(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)言運用能力的(de)提升(sheng)。尤其是在(zai)日常口語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，教(jiao)師(shi)只(zhi)是讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)過多(duo)地進(jin)行(xing)(xing)聽力和寫作的(de)聯系，導致很多(duo)高分低能的(de)“啞巴”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出現。此外，由于(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念(nian)陳舊(jiu)，直接(jie)影響(xiang)了(le)教(jiao)師(shi)對(dui)于(yu)(yu)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)深度和寬度的(de)把握不準確。比如，迫(po)于(yu)(yu)中(zhong)考升(sheng)學(xue)(xue)(xue)的(de)壓力，一(yi)些教(jiao)師(shi)一(yi)味(wei)(wei)地圍繞單純(chun)的(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)法知識(shi)，而缺少對(dui)于(yu)(yu)相關文(wen)化背景(jing)知識(shi)的(de)傳輸，使得(de)課(ke)堂(tang)索然無味(wei)(wei)，更談不上對(dui)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造能力的(de)啟發(fa)作用了(le)。

（二）班(ban)級容量大，學生參與(yu)課(ke)堂活動的積極性不高

由于(yu)資(zi)金投入等一些(xie)因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，農村的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師資(zi)力(li)量還是有(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。目前，在(zai)農村的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中學(xue)，一般一個教(jiao)學(xue)班級有(you)(you)五六十學(xue)生，這也是造成英語(yu)課堂教(jiao)學(xue)低(di)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接原因。由于(yu)班容量過大，在(zai)教(jiao)學(xue)環(huan)節和教(jiao)學(xue)情境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置上，教(jiao)師不可(ke)能顧及(ji)每(mei)一個學(xue)生，更談不上有(you)(you)充(chong)足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間進行針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔導。比如，經常是一些(xie)學(xue)習(xi)成績優異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生能夠有(you)(you)機(ji)會參與到教(jiao)學(xue)活動中，而(er)學(xue)習(xi)基(ji)礎不好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生根本(ben)就沒有(you)(you)參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)。

（三）課堂(tang)教學評價(jia)內(nei)容簡(jian)單(dan)(dan)，評價(jia)方式頗(po)為單(dan)(dan)一

在課(ke)堂上，教(jiao)師(shi)一般只是簡單地用“good，excellent，well done”等詞語(yu)(yu)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)回答作(zuo)出評(ping)價(jia)(jia)。比如，在進(jin)行(xing)講授“How to plant a seed”這(zhe)一課(ke)時，教(jiao)師(shi)分小(xiao)組讓學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)主(zhu)(zhu)題討(tao)論(lun)，并以(yi)小(xiao)組的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)進(jin)行(xing)結(jie)果(guo)展示。這(zhe)個教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)本(ben)身是好的(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)是往(wang)往(wang)由于(yu)教(jiao)師(shi)吝嗇于(yu)評(ping)價(jia)(jia)，缺少對每個小(xiao)組進(jin)行(xing)深入的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)和(he)建議。總體來說(shuo)，考(kao)試和(he)測驗(yan)已經成為了初中(zhong)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)英語(yu)(yu)能力(li)(li)考(kao)核的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要形式(shi)了，課(ke)堂評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)內容也僅僅集(ji)中(zhong)于(yu)對英語(yu)(yu)知識和(he)技能的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)，而缺少對學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動性和(he)創造力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合評(ping)價(jia)(jia)，尤其(qi)是缺少對學(xue)生(sheng)(sheng)處理真實情(qing)景問題的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)評(ping)價(jia)(jia)。這(zhe)種評(ping)價(jia)(jia)方式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)就是造成英語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)客(ke)顛倒，導(dao)致學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體地位受到威脅(xie)，學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習受到一定(ding)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)限(xian)制。

二、若干改善農村初中英語課堂低效問(wen)題的措施

（一）樹立有(you)效性教學理念，給(gei)予英語課堂教學最充分的準備

新課(ke)(ke)程標(biao)(biao)準(zhun)改革，要(yao)(yao)求英(ying)語教(jiao)師(shi)在(zai)具(ju)體(ti)講授(shou)過程中(zhong)，僅僅圍繞(rao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)，將情感、態(tai)度及價值(zhi)觀進行(xing)三維結合和滲(shen)透。對(dui)于英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)說，要(yao)(yao)改變傳統英(ying)語課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)低效或無(wu)效的(de)(de)(de)(de)問題，就要(yao)(yao)求教(jiao)師(shi)重新審視和反思自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)進行(xing)英(ying)語知識傳授(shou)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，重視培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力和創新能(neng)力。樹立有效性新理念，并(bing)在(zai)實(shi)(shi)踐中(zhong)努(nu)力踐行(xing)，具(ju)體(ti)需(xu)要(yao)(yao)：結合新課(ke)(ke)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)求，堅持(chi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主體(ti)；充分挖(wa)掘(jue)教(jiao)材內容，精心(xin)設計教(jiao)案，實(shi)(shi)現師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)互(hu)動，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習和合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習來(lai)有效地完成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務；必要(yao)(yao)時還需(xu)要(yao)(yao)對(dui)英(ying)語教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)內容進行(xing)相應的(de)(de)(de)(de)補充和調整等。

（二）有效避免班容量大的弊(bi)端，不斷創設課(ke)堂活力

為(wei)了有(you)效克服和(he)(he)避免因班容量大帶來(lai)的(de)(de)教學(xue)弊端，建議：第(di)一，多(duo)組織(zhi)活動，比如(ru)，朗讀(du)比賽、話劇表演等，來(lai)讓學(xue)生多(duo)說英(ying)(ying)語(yu)，多(duo)讀(du)英(ying)(ying)語(yu)。第(di)二，創新教學(xue)模式(shi)。第(di)三，通過(guo)多(duo)種多(duo)樣的(de)(de)表現形式(shi)，創設英(ying)(ying)語(yu)教學(xue)情境，從而(er)(er)不斷活躍課堂(tang)氛圍。比如(ru)，借助(zhu)多(duo)媒(mei)體輔助(zhu)教學(xue)，精心設計課堂(tang)提問，并有(you)效掌(zhang)握提問的(de)(de)方式(shi)和(he)(he)時間，這樣讓學(xue)生不僅能夠理解和(he)(he)掌(zhang)握英(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)基本語(yu)法知(zhi)識(shi)和(he)(he)應用技(ji)能，而(er)(er)且還可以拓展學(xue)生英(ying)(ying)語(yu)文化的(de)(de)相關(guan)知(zhi)識(shi)，從而(er)(er)具備真正的(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)交(jiao)流能力。

（三）實施多元化的綜合評價辦(ban)法(fa)

可(ke)以(yi)說，教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)是初中英(ying)(ying)(ying)語課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)重要(yao)的(de)(de)組(zu)成(cheng)(cheng)部分之一，直接(jie)關(guan)系著英(ying)(ying)(ying)語課(ke)程(cheng)(cheng)目標能(neng)夠實(shi)現(xian)。具體策略包括：第一，由于(yu)新英(ying)(ying)(ying)語課(ke)程(cheng)(cheng)標準對(dui)(dui)英(ying)(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)提出了(le)(le)(le)全新的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)要(yao)求，尤其強調(diao)應(ying)實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)主(zhu)體的(de)(de)多(duo)(duo)元化(hua)以(yi)及課(ke)堂(tang)(tang)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)形(xing)式(shi)的(de)(de)多(duo)(duo)樣化(hua)。為(wei)此(ci)，建(jian)議采用(yong)(yong)形(xing)成(cheng)(cheng)性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)和(he)終結性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)并(bing)用(yong)(yong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)方式(shi)，關(guan)注學(xue)生對(dui)(dui)于(yu)英(ying)(ying)(ying)語的(de)(de)綜合(he)運(yun)用(yong)(yong)能(neng)力。第二，為(wei)了(le)(le)(le)有效擺(bai)脫農村英(ying)(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)過于(yu)單一和(he)簡單的(de)(de)問題，需要(yao)增加(jia)對(dui)(dui)英(ying)(ying)(ying)語課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。第三，建(jian)議教(jiao)(jiao)師借(jie)助(zhu)網絡、多(duo)(duo)媒體等信息平臺，合(he)理設置課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)通道，從而讓學(xue)生能(neng)夠第一時間了(le)(le)(le)解教(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)自(zi)身(shen)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，以(yi)便(bian)及時作出整改(gai)。

篇9

【關鍵詞】移動學習；數字教材；iPad；課堂(tang)教學

【中圖分類號】G434 【文獻標(biao)識碼】A

【論文編號(hao)】1671-7384（2014）03-0055-04

美(mei)國(guo)(guo)(guo)新(xin)媒體聯(lian)盟的(de)(de)(de)《2012年地平線報告》指(zhi)出，未來一年甚至更(geng)短的(de)(de)(de)時間，移(yi)動(dong)應(ying)(ying)用程序和(he)平板(ban)電(dian)腦在(zai)教育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用將成為主流。[1]無線網絡(luo)技(ji)術和(he)通信技(ji)術的(de)(de)(de)快速(su)發(fa)展(zhan)，移(yi)動(dong)設備(bei)的(de)(de)(de)更(geng)新(xin)，使得移(yi)動(dong)學(xue)習作(zuo)為新(xin)的(de)(de)(de)學(xue)習形態(tai)，日漸走(zou)入(ru)大眾的(de)(de)(de)視(shi)野，并開(kai)始(shi)進入(ru)多個(ge)國(guo)(guo)(guo)家的(de)(de)(de)中(zhong)小學(xue)課堂。美(mei)國(guo)(guo)(guo)加利福尼亞州前州長施瓦辛格2009 年宣布自(zi)該年秋季(ji)新(xin)學(xue)年起，首先在(zai)高中(zhong)數學(xue)與(yu)科學(xue)兩個(ge)學(xue)科中(zhong)使用電(dian)子教材(cai)，以取(qu)代紙質教材(cai)；韓國(guo)(guo)(guo)教育(yu)(yu)科學(xue)技(ji)術部(bu)從(cong)2007 年就開(kai)始(shi)推行電(dian)子教材(cai)的(de)(de)(de)試點研究。

我國(guo)(guo)移動(dong)(dong)學(xue)(xue)習研究始于(yu)2000年(nian)。國(guo)(guo)際遠程(cheng)教(jiao)(jiao)育權(quan)威學(xue)(xue)者(zhe)德斯蒙德·基更作題為《從遠程(cheng)學(xue)(xue)習到數字學(xue)(xue)習，從數字學(xue)(xue)習到移動(dong)(dong)學(xue)(xue)習》的(de)報告，首次將(jiang)移動(dong)(dong)學(xue)(xue)習引入中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)。[2]在北京，2010年(nian)人大附中(zhong)(zhong)西山(shan)分校率先與蘋果（中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)）有限公司合作，將(jiang)iPad用于(yu)未來教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)驗(yan)；在深(shen)圳，南(nan)山(shan)實(shi)驗(yan)學(xue)(xue)校麒麟小(xiao)學(xue)(xue)一(yi)年(nian)級小(xiao)學(xue)(xue)生統(tong)一(yi)購(gou)買(mai)iPad方便語文讀寫課；在上海(hai)，“電子(zi)書(shu)包”理念的(de)驅動(dong)(dong)下，基于(yu)Intel“一(yi)對一(yi)”解(jie)決(jue)方案、中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)電信“電子(zi)書(shu)包”解(jie)決(jue)方案的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)在多所實(shi)驗(yan)學(xue)(xue)校開展(zhan)。[3]

在(zai)各門學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，外語與信息(xi)技術(shu)發展的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系是(shi)最為緊密的(de)(de)(de)(de)，iPad承載著教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)夢(meng)想(xiang)進(jin)入(ru)一線(xian)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)，得到很多教(jiao)育技術(shu)領(ling)域專家(jia)的(de)(de)(de)(de)認可。調查顯示，中小學(xue)(xue)(xue)使(shi)用(yong)電子(zi)(zi)教(jiao)材(cai)，在(zai)家(jia)校互動(dong)方面(mian)有積極作(zuo)用(yong)；在(zai)學(xue)(xue)(xue)生發展發面(mian)，有利(li)于提高學(xue)(xue)(xue)習興趣、減輕(qing)書包(bao)重量、培養(yang)信息(xi)素養(yang)和自(zi)學(xue)(xue)(xue)能力(li)；在(zai)內(nei)容(rong)方面(mian)，有利(li)于資源的(de)(de)(de)(de)共(gong)享、推送和快(kuai)速更新。[4]當(dang)然(ran)，社會(hui)上(shang)也出現(xian)了(le)質疑(yi)iPad能否廣(guang)泛應用(yong)于課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)聲音。例如，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)中學(xue)(xue)(xue)生監(jian)管問題(ti)，成為電子(zi)(zi)教(jiao)材(cai)使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)瓶頸問題(ti)之(zhi)一；怎樣協調利(li)用(yong)iPad個(ge)性化學(xue)(xue)(xue)習與保持(chi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)度(du)的(de)(de)(de)(de)矛盾成為難(nan)題(ti)之(zhi)一；iPad價格不菲，投入(ru)太大卻未(wei)必(bi)有顯著效(xiao)果等(deng)。[5]那么，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上(shang)iPad 的(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)效(xiao)果到底如何？本(ben)文以北京市X小學(xue)(xue)(xue)和Y小學(xue)(xue)(xue)為樣本(ben)校，連續聽取(qu)了(le)這兩所(suo)學(xue)(xue)(xue)校多節課(ke)(ke)(ke)(ke)，通過研究者的(de)(de)(de)(de)現(xian)場觀察與課(ke)(ke)(ke)(ke)后交流，探討iPad 運用(yong)于課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)潛力(li)及可能存在(zai)的(de)(de)(de)(de)困難(nan)，試(shi)圖為該問題(ti)做出回答(da)和建議。

研究過程

本研究的(de)目的(de)是在(zai)移動學習背景中(zhong)，應用(yong)iPad于(yu)英語教學中(zhong)，并對課堂(tang)教學現(xian)象(xiang)觀(guan)察與總結(jie)，分(fen)析iPad在(zai)英語課堂(tang)中(zhong)出(chu)現(xian)的(de)問題，探索其緣(yuan)由，從而改善教學行為，提高課堂(tang)教學質量。

本(ben)研(yan)(yan)究的研(yan)(yan)究對象是(shi)北京市X小學(xue)和(he)Y小學(xue)一(yi)年級(ji)學(xue)生與(yu)(yu)英語教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，生機比為1：1。針對英語教(jiao)(jiao)學(xue)進行(xing)實況(kuang)觀(guan)察(cha)與(yu)(yu)分析(xi)(xi)，從2013年3月至6月為期一(yi)學(xue)期的課(ke)(ke)(ke)堂觀(guan)察(cha)與(yu)(yu)評(ping)課(ke)(ke)(ke)。研(yan)(yan)究方法采用課(ke)(ke)(ke)堂觀(guan)察(cha)、現場聽課(ke)(ke)(ke)、視(shi)頻錄(lu)(lu)像進行(xing)視(shi)頻分析(xi)(xi)，課(ke)(ke)(ke)后交(jiao)流與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)分析(xi)(xi)評(ping)課(ke)(ke)(ke)。記錄(lu)(lu)和(he)保存多位(wei)研(yan)(yan)究者的聽課(ke)(ke)(ke)記錄(lu)(lu)和(he)授課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)，并與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、專家等進行(xing)交(jiao)流評(ping)課(ke)(ke)(ke)。

補充北京(jing)版小學(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)材(cai)的數(shu)字教(jiao)材(cai)，依(yi)據主題分類(lei)學(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)(yu)知(zhi)識，例(li)如(ru)，運動(dong)、家(jia)庭成員(yuan)、食物、愛好等(deng)。實驗內(nei)容為(wei)小學(xue)一(yi)年級英(ying)語(yu)(yu)課(ke)程，教(jiao)學(xue)目(mu)標是應用iPad進行數(shu)字英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)材(cai)學(xue)習(xi)(xi)，從(cong)而提高學(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)(yu)的興趣；增強聽力(li)、口(kou)語(yu)(yu)能力(li)。課(ke)堂(tang)觀察者依(yi)據時間點記錄教(jiao)學(xue)流程、每一(yi)個教(jiao)學(xue)活動(dong)及其用時。課(ke)堂(tang)時間為(wei)標準課(ke)時40分鐘，依(yi)托電子(zi)書中的視頻、音頻，提供大量的動(dong)畫和圖(tu)片資(zi)源，跟(gen)讀(du)和點讀(du)語(yu)(yu)句，利用iPad的隨時點觸技術，方便快捷地(di)完成課(ke)堂(tang)練(lian)習(xi)(xi)，以此鞏固知(zhi)識點，例(li)如(ru)選擇(ze)、圈圖(tu)等(deng)。

觀(guan)察(cha)者依據科(ke)學的(de)(de)觀(guan)察(cha)維(wei)(wei)度和(he)標準，進行觀(guan)察(cha)與(yu)記錄，例(li)如，重點觀(guan)察(cha)口語(yu)(yu)能力的(de)(de)維(wei)(wei)度是教(jiao)學活動、教(jiao)學資源（iPad或(huo)者白板）、學生集體口語(yu)(yu)時(shi)長(chang)、個人口語(yu)(yu)時(shi)長(chang)，伙伴合作口語(yu)(yu)練習時(shi)長(chang)等；興趣能力觀(guan)察(cha)維(wei)(wei)度是學生參與(yu)度（人數(shu)）、學生操(cao)作反應時(shi)長(chang)、與(yu)教(jiao)師互動活躍度（人數(shu)）、小組活動程度（參加活動小組數(shu)比例(li)）等。

iPad小學英(ying)語課堂現(xian)象觀察(cha)

小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)一年級英(ying)語課堂(tang)的(de)(de)(de)觀察與分析，分別(bie)從橫向、縱向兩個(ge)維度(du)的(de)(de)(de)現象進行(xing)總結說明。橫向區分不(bu)同對(dui)象，依(yi)次(ci)是(shi)教(jiao)師、學(xue)(xue)生、iPad、課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)；縱向根(gen)據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)，分別(bie)是(shi)創(chuang)造情境，引(yin)出(chu)話題(ti)的(de)(de)(de)導入(ru)部(bu)分、學(xue)(xue)習(xi)課文(wen)，獲取(qu)信息(xi)的(de)(de)(de)課文(wen)主體、小(xiao)(xiao)組活動，語言輸出(chu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)活動、小(xiao)(xiao)組評(ping)價與總結。

1. iPad操(cao)作現象

在iPad進入基礎教學(xue)(xue)(xue)課堂的(de)實驗過程中，觀察者發現(xian)教師(shi)正確以及快速地操(cao)作硬件設備，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)順(shun)利(li)操(cao)作iPad完(wan)成教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)都(dou)成為影響(xiang)教學(xue)(xue)(xue)能否(fou)順(shun)利(li)進行的(de)重要原因。平板電腦(nao)的(de)基礎操(cao)作中，教師(shi)操(cao)作技巧方面，例如鎖屏(ping)技術(shu)、播放視(shi)(shi)頻全屏(ping)快捷操(cao)作、在白板上(shang)顯示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)練(lian)習(xi)答案、傳統教學(xue)(xue)(xue)結(jie)合時，iPad的(de)移動(dong)造(zao)成屏(ping)幕(mu)晃動(dong)，從(cong)而使教學(xue)(xue)(xue)白板顯示內(nei)容不穩定；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)操(cao)作方面，例如正確快速插拔耳(er)機、調節聲音(yin)和(he)屏(ping)幕(mu)亮(liang)度、快速操(cao)作練(lian)習(xi)或者進行口(kou)語(yu)聽力等視(shi)(shi)頻操(cao)作等。

2. 課堂設(she)施(shi)資源組織(zhi)

觀察多節英語課(ke)后，集中發現(xian)是講臺(tai)(tai)和白板的(de)利用問(wen)題。在(zai)iPad課(ke)堂(tang)中，傳統教學中的(de)白板往往被(bei)忽略，例如教師和學生互(hu)動(dong)進(jin)行(xing)主題對(dui)話時(shi)，白板顯示缺(que)少重(zhong)點詞(ci)匯提(ti)示；教師組(zu)織學生教學活動(dong)，如學習(xi)小組(zu)應用iPad數字教材中的(de)對(dui)話進(jin)行(xing)口語練習(xi)時(shi)，講臺(tai)(tai)缺(que)少示例小組(zu)展示。

3. 技術(shu)支持環境

多(duo)(duo)節英語實驗(yan)課堂(tang)由于(yu)網絡故障，導致無法進行正(zheng)常教(jiao)學(xue)(xue)，臨時(shi)(shi)搭建的網絡不能承載過(guo)多(duo)(duo)客戶訪問，因(yin)而學(xue)(xue)生無法訪問電子書網址；學(xue)(xue)生點(dian)擊視頻后，加載時(shi)(shi)間相對較長，影響正(zheng)常教(jiao)學(xue)(xue)任務的完成。

4. 實(shi)施教學目標

iPad英語(yu)(yu)課堂教學(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)習(xi)效果未能與(yu)教學(xue)(xue)目標達成一致(zhi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立(li)聽(ting)力(li)口語(yu)(yu)練(lian)習(xi)、小(xiao)組合作聽(ting)力(li)口語(yu)(yu)練(lian)習(xi)時(shi)間相對較短(duan)。例如(ru)，教學(xue)(xue)目的是(shi)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的聽(ting)說能力(li)，但是(shi)iPad課堂中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的聽(ting)力(li)輸入和口語(yu)(yu)輸出機(ji)會(hui)不是(shi)很多(duo)，與(yu)豐富的音視頻資源利用率成反比。通(tong)過課堂觀察分析(xi)記(ji)錄和統(tong)計分析(xi)總結(jie)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主聽(ting)力(li)時(shi)間在(zai)2分鐘(zhong)～4分鐘(zhong)，口語(yu)(yu)練(lian)習(xi)時(shi)間在(zai)2分鐘(zhong)～6分鐘(zhong)。

5. 課堂常用語

iPad課堂中，英語(yu)教(jiao)師下達有關iPad操(cao)(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)指(zhi)示和指(zhi)令(ling)，例(li)如，跟讀(du)、點讀(du)等(deng)，部分(fen)學生無法快(kuai)速地完成(cheng)操(cao)(cao)作(zuo)，未能理解(jie)常(chang)用(yong)的(de)(de)(de)課堂用(yong)語(yu)，例(li)如：earphones on， earphones off， open your eBook等(deng)；數字教(jiao)材(cai)操(cao)(cao)作(zuo)流程(cheng)相對煩瑣；學生獨(du)自操(cao)(cao)作(zuo)iPad的(de)(de)(de)時間大約(yue)為2分(fen)鐘(zhong)～4分(fen)鐘(zhong)，教(jiao)學過(guo)程(cheng)中使用(yong)iPad學習(xi)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)次數為3次～4次。

6. 學習資(zi)源利(li)用率

iPad電子書中(zhong)提(ti)供豐(feng)富的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)和活動資源(yuan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)授(shou)(shou)課(ke)(ke)過程中(zhong)，選擇合(he)適有效(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，設(she)定明確的(de)活動任(ren)(ren)務(wu)，具體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流程中(zhong)添加教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動達到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)也成(cheng)為備(bei)課(ke)(ke)的(de)重要考慮。例(li)如，某教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講授(shou)(shou)馬戲團主(zhu)題時，情境導入環(huan)(huan)節播放(fang)動畫視(shi)(shi)頻“listen to a song”，但(dan)是歌(ge)曲(qu)中(zhong)缺少(shao)歌(ge)詞提(ti)示，此環(huan)(huan)節就失去教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)；講授(shou)(shou)家庭成(cheng)員主(zhu)題課(ke)(ke)堂中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)播放(fang)視(shi)(shi)頻的(de)次(ci)數與活動任(ren)(ren)務(wu)未能匹配，沒(mei)有體現難度(du)層(ceng)次(ci)。

iPad小學(xue)英語(yu)課堂原(yuan)因分析

在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)(tang)中使用科技工具，iPad扮(ban)演輔助功能，成為未來課(ke)堂(tang)(tang)的(de)一種趨勢。同時在(zai)(zai)實驗課(ke)堂(tang)(tang)中，也逐漸(jian)發現了(le)很多區別于傳統課(ke)堂(tang)(tang)的(de)優勢和(he)(he)問(wen)題(ti)。基(ji)于英語(yu)iPad實驗課(ke)，針(zhen)對不同的(de)對象和(he)(he)流程，我們聽(ting)取了(le)專家(jia)和(he)(he)教師評課(ke)后，從以下(xia)角度分析原因并給出建議。

（一） 軟硬件設備和無線網絡

1. iPad設備

iPad或(huo)其他作(zuo)(zuo)為支持數字(zi)教(jiao)材的(de)硬(ying)件設(she)備進入(ru)一(yi)線(xian)課(ke)堂教(jiao)學，實驗教(jiao)師并未進行大規(gui)模(mo)的(de)教(jiao)師專業發(fa)展培(pei)訓(xun)，進而把iPad的(de)基本(ben)操(cao)作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)為教(jiao)學常態化操(cao)作(zuo)(zuo)之一(yi)，因(yin)此實際教(jiao)學中存在(zai)一(yi)定不合(he)理因(yin)素。同時，本(ben)研(yan)究對象是(shi)小(xiao)學一(yi)年(nian)級學生，年(nian)齡偏小(xiao)，認(ren)知水(shui)平和自控能力都(dou)沒有完全發(fa)育成熟，以(yi)上(shang)原因(yin)都(dou)會影響師生操(cao)作(zuo)(zuo)設(she)備的(de)順利、快捷(jie)、準(zhun)確(que)。

在課(ke)堂上使用(yong)iPad的建議：對(dui)教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)iPad常用(yong)功能(neng)操作培訓，并針對(dui)有代(dai)表性(xing)的問(wen)題形成教(jiao)師(shi)操作手(shou)冊、學(xue)(xue)生(sheng)操作手(shou)冊，以問(wen)答(da)形式(shi)展示，分發(fa)到校，方(fang)便教(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)操作，從而(er)對(dui)新(xin)手(shou)教(jiao)師(shi)或者實(shi)驗教(jiao)師(shi)的教(jiao)師(shi)專業發(fa)展起到好(hao)作用(yong)，為其他年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)iPad實(shi)驗課(ke)奠(dian)定基礎，提高師(shi)生(sheng)的信(xin)息素養。當(dang)然，組織教(jiao)師(shi)參與(yu)課(ke)題，現(xian)場觀摩(mo)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)并交流(liu)經驗，能(neng)發(fa)揮教(jiao)師(shi)主(zhu)動性(xing)，變革教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)。

2. 教學資源結(jie)合

電子(zi)課(ke)堂與傳統課(ke)堂中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學工(gong)具未能(neng)有效(xiao)地結合使用(yong)，實驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師注意力集中(zhong)在(zai)利用(yong)視(shi)覺媒體展示(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)和(he)操作iPad電子(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)上；學生參與小組對話等口語練習時(shi)，關(guan)鍵字(zi)(zi)詞、句型提示(shi)(shi)僅僅依靠iPad數字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的資源，沒能(neng)利用(yong)多種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學資源有效(xiao)地組織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學。

在(zai)課堂(tang)上使用(yong)iPad的(de)建議：教師(shi)可以利用(yong)keynote將本節課的(de)重點(dian)句型、句式呈現于(yu)白板，并且(qie)進(jin)行(xing)集體口語練(lian)習(xi)活動(dong)中(zhong)，選擇一(yi)名(ming)(ming)或者多名(ming)(ming)中(zhong)等學(xue)(xue)習(xi)水平學(xue)(xue)生在(zai)講臺上進(jin)行(xing)朗讀，其他學(xue)(xue)生模仿(fang)練(lian)習(xi)；小(xiao)組(zu)對話練(lian)習(xi)時，選擇一(yi)組(zu)學(xue)(xue)生為全班(ban)同學(xue)(xue)演示(shi)，其他小(xiao)組(zu)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)模仿(fang)。

3. 無線網絡資源(yuan)

實驗課(ke)程初期，網(wang)絡的(de)配置和(he)服務器的(de)搭建都需(xu)要大量時(shi)間和(he)人(ren)員，并且需(xu)要多次的(de)模擬訪問；數字化教材目前是基于Web版本(ben)，網(wang)絡暢通成為必須條(tiao)件之(zhi)一。

在(zai)課堂上(shang)使用iPad的(de)建議(yi)：將數字教材(cai)部署在(zai)服務(wu)器上(shang)，搭(da)建課堂環(huan)境需要考慮網(wang)絡、屏幕(mu)、資源(yuan)同步與(yu)分發等(deng)技術方面的(de)問題(ti)，如設置(zhi)Apple TV無(wu)線(xian)投影、外網(wang)與(yu)局域網(wang)的(de)設置(zhi)與(yu)轉換(huan)、調試軟硬件設備(bei)；開(kai)發離線(xian)版數字教材(cai)，便(bian)于教師學生脫離網(wang)絡環(huan)境隨時(shi)復習(xi)和預習(xi)。[6]

（二）英語(yu)課堂教學

1. 突(tu)出教學目標

目(mu)前iPad對(dui)于(yu)強化促進英語教(jiao)學(xue)目(mu)的(de)在短(duan)時間內仍處于(yu)實驗階段，由(you)于(yu)課時與課容量的(de)限(xian)制(zhi)，無法為學(xue)生提供足夠時間，進行以教(jiao)學(xue)目(mu)標為目(mu)的(de)的(de)練習。實驗觀察(cha)對(dui)象為一(yi)年級學(xue)生，因(yin)為其認(ren)知水平有限(xian)，聽力和口語練習獨自完成還會有困難。

在課堂上使用iPad的建議：教師預先(xian)設計和選擇有(you)效的教學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，在可以利用的時(shi)間和教學(xue)(xue)(xue)(xue)環節添加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生練(lian)(lian)(lian)習機會(hui)。例如，朗讀課文(wen)環節，個別(bie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生朗讀時(shi)，其他學(xue)(xue)(xue)(xue)生模仿朗讀；小組(zu)匯報時(shi)，全班學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行集體跟讀；學(xue)(xue)(xue)(xue)生聽(ting)力練(lian)(lian)(lian)習時(shi)，明確練(lian)(lian)(lian)習目的，并結合iPad數字教材中(zhong)與學(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容(rong)有(you)關的視音頻片斷，豐富(fu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習交互，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生聽(ting)力口語(yu)能力。

2. 強化(hua)iPad課堂常用語

由(you)于學(xue)生的(de)英語基礎(chu)能力有(you)差異，只有(you)部分(fen)學(xue)生可以理解教師的(de)口(kou)令并完(wan)成任(ren)(ren)務(wu)(wu)；由(you)于教學(xue)容量限制，學(xue)生難以根據學(xue)習任(ren)(ren)務(wu)(wu)要求，有(you)選擇(ze)性地閱讀學(xue)習材(cai)料。

在課堂(tang)上(shang)使用iPad的建議：提升(sheng)數字教(jiao)(jiao)材的操作流程簡潔(jie)性、界面(mian)簡單(dan)；總(zong)結50條教(jiao)(jiao)師常(chang)用iPad口(kou)令，便于學(xue)生理(li)解教(jiao)(jiao)師課堂(tang)指令，進而順利地(di)完成教(jiao)(jiao)學(xue)活動。

3. 豐富數字教材資源

教(jiao)(jiao)學(xue)設計中，教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)未能體現(xian)明(ming)確教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)的(de)和難(nan)度梯度關系；教(jiao)(jiao)師選(xuan)擇教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)，與教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)的(de)程度難(nan)以統一；不同層次的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)與學(xue)生(sheng)(sheng)人數限制，難(nan)以在課堂(tang)中因(yin)材施教(jiao)(jiao)等(deng)。

在(zai)課堂上使(shi)用(yong)iPad的(de)建(jian)議：首先，選(xuan)取教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動時(shi)(shi)要緊貼教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)；其次(ci)，在(zai)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動時(shi)(shi)，增(zeng)強(qiang)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)一(yi)致的(de)活(huo)(huo)動；再次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師相互討論(lun)，聽取專家建(jian)議，融合(he)自己的(de)見解，認(ren)真做好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反思(si)和(he)總結。iPad電子書中提供(gong)豐富(fu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源和(he)活(huo)(huo)動資(zi)源，選(xuan)取恰當(dang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動強(qiang)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)補充重點(dian)知(zhi)識外的(de)語段語篇。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動要符合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)和(he)課程標(biao)準(zhun)，有(you)一(yi)定難度變化，為不同層次(ci)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生都提供(gong)練(lian)習(xi)的(de)機會。

研究的結論

平板電腦(nao)在教(jiao)(jiao)育中的(de)(de)應用，iPad由于具有多觸點、高清屏(ping)、輕巧快捷、響應速(su)度(du)快等優勢，所以(yi)受(shou)到教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)青睞，以(yi)iPad為(wei)終(zhong)端設備的(de)(de)數(shu)字(zi)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)也成為(wei)學(xue)(xue)(xue)習資源(yuan)(yuan)的(de)(de)重(zhong)要(yao)來源(yuan)(yuan)之一(yi)。然而在iPad數(shu)字(zi)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)實際(ji)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中也出現(xian)了一(yi)些具體問(wen)題，從教(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)生、技術支持(chi)和課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)四個方面可以(yi)總結出以(yi)下結論。

教(jiao)(jiao)師方(fang)面：教(jiao)(jiao)師設計教(jiao)(jiao)學(xue)活動和選擇教(jiao)(jiao)學(xue)資源要針對本堂課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標，增(zeng)加可以達到教(jiao)(jiao)學(xue)目的(de)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活動，增(zeng)加學(xue)生自(zi)主學(xue)習(xi)的(de)時(shi)間；提高自(zi)身的(de)信息素養，應用與教(jiao)(jiao)學(xue)、學(xue)習(xi)相關的(de)App軟件，加強利(li)用技術促進教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)力(li)度；整合傳統(tong)課(ke)堂與iPad課(ke)堂，向未來的(de)電子教(jiao)(jiao)室過渡。

學生(sheng)方(fang)(fang)面：增強學生(sheng)的(de)媒介(jie)素養，在(zai)交互(hu)式學習(xi)(xi)(xi)環境中，學生(sheng)可以(yi)真(zhen)正依照自(zi)身(shen)的(de)學習(xi)(xi)(xi)基礎、學習(xi)(xi)(xi)興趣來選擇自(zi)己(ji)所(suo)要學習(xi)(xi)(xi)的(de)內容，選擇適合(he)自(zi)己(ji)水平的(de)練習(xi)(xi)(xi)；發揮學生(sheng)的(de)主動性、積極性，利(li)用數字化資源改變傳統的(de)教與(yu)學的(de)方(fang)(fang)式，提升學習(xi)(xi)(xi)效果。

技術支持方面(mian)：部署(shu)實(shi)驗校(xiao)的(de)(de)(de)服務器，保證網絡帶寬，避免阻(zu)塞(sai)發(fa)生(sheng)； iPad的(de)(de)(de)便(bian)攜性(xing)(xing)體現(xian)在學習終端外觀(guan)與(yu)課本相(xiang)當，輕(qing)薄、存儲量大、便(bian)于攜帶，支持手寫(xie)、滑屏、自動翻頁等；移動性(xing)(xing)是指(zhi)學習終端具有(you)無限網絡接入功能，可(ke)以實(shi)現(xian)隨時(shi)隨地的(de)(de)(de)學習。[7]因(yin)此發(fa)揮(hui)iPad自身功能，設(she)計數字教材的(de)(de)(de)界面(mian)與(yu)按鈕的(de)(de)(de)位置(zhi)具有(you)便(bian)捷性(xing)(xing)、普適性(xing)(xing)，同時(shi)補充學習資源，產生(sheng)圖文并茂、豐富可(ke)視的(de)(de)(de)交互方式。

課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)面(mian)：新技術(shu)融(rong)合到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，增加課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的廣度(du)和深度(du)，例如，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)設(she)計(ji)需要(yao)教(jiao)師(shi)將iPad的電(dian)子教(jiao)室與學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)整(zheng)合，從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)、技術(shu)整(zheng)合課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)等方(fang)面(mian)設(she)計(ji)有效的活動(dong)；連結傳(chuan)統課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，充分利用白(bai)板和講臺，結合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)的演(yan)示(shi)，增加學(xue)(xue)(xue)生語言輸入和輸出機會；教(jiao)師(shi)有意識地培養學(xue)(xue)(xue)生的個(ge)性化學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)。

研究啟示

當(dang)前，平(ping)板電(dian)腦(nao)(nao)(nao)的(de)課(ke)堂應用還處于(yu)初(chu)級階段，一方(fang)(fang)面，要加(jia)(jia)強平(ping)板電(dian)腦(nao)(nao)(nao)設備(bei)在課(ke)堂教學(xue)(xue)應用支撐方(fang)(fang)面整體方(fang)(fang)案的(de)完善與優化(hua)，為師生提供更加(jia)(jia)流暢的(de)教與學(xue)(xue)支撐環境(jing)；另(ling)一方(fang)(fang)面，重(zhong)視平(ping)板電(dian)腦(nao)(nao)(nao)進入教育生態(tai)系(xi)統的(de)整體設計(ji)研究(jiu)，包括：加(jia)(jia)強教師信息化(hua)教學(xue)(xue)模式創新(xin)實踐探索，研究(jiu)平(ping)板電(dian)腦(nao)(nao)(nao)教學(xue)(xue)應用中學(xue)(xue)科、學(xue)(xue)段及(ji)知識(shi)內容的(de)差異性與適(shi)用性，研究(jiu)平(ping)板電(dian)腦(nao)(nao)(nao)教學(xue)(xue)應用對學(xue)(xue)生生理、心理及(ji)健康的(de)影響等(deng)。

1. iPad與行為主體

將 iPad 等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)終(zhong)端引入(ru)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，能(neng)使學(xue)(xue)(xue)生長期生活在信(xin)息化(hua)環境中，如果(guo)把課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)變成培養(yang)信(xin)息意識(shi)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)信(xin)息知識(shi)、提高信(xin)息處理(li)能(neng)力、端正信(xin)息道德的(de)(de)主渠(qu)道，孩子就不會在享受信(xin)息盛宴時(shi)迷失方向。[8]同(tong)時(shi)熟(shu)練(lian)掌握iPad常規操作，更大地發(fa)揮iPad的(de)(de)交(jiao)互功能(neng)，激發(fa)教(jiao)師授(shou)課(ke)熱情，減輕備課(ke)負擔；提高學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)和(he)積極性(xing)，培養(yang)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力；實驗(yan)研究者隨時(shi)記錄學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)視(shi)力變化(hua)數據，提供正確使用iPad的(de)(de)建議，保(bao)障學(xue)(xue)(xue)生健康成長。

2. iPad與課堂教學

iPad進(jin)入課堂，進(jin)行語言(yan)(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，反(fan)復提供(gong)語言(yan)(yan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)場景或(huo)者環境、視頻、音頻、圖片或(huo)者教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)動，供(gong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者進(jin)行語言(yan)(yan)訓練，強化學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能(neng)力。iPad課堂中，解(jie)決對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情況的監管問題，及(ji)時反(fan)饋課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，便于教(jiao)(jiao)師及(ji)時了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)掌握知識的情況；教(jiao)(jiao)師應用iPad數字教(jiao)(jiao)材創設(she)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情境，結合硬件設(she)備，豐(feng)富(fu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動，增加有效的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動次數；保障(zhang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的網絡通(tong)暢(chang)與穩定。

3. iPad與語言學習

電子教室環境(jing)的(de)(de)變(bian)(bian)化引起教師與學(xue)(xue)(xue)生教與學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)變(bian)(bian)化，傳統的(de)(de)語(yu)言(yan)知(zhi)識(shi)講(jiang)授(shou)過(guo)程(cheng)要變(bian)(bian)為以知(zhi)識(shi)建構(gou)為主(zhu)的(de)(de)互動過(guo)程(cheng)；平板電腦與學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)的(de)(de)自然交互，用(yong)眼睛看(kan)、耳朵聽、聲音控制和手(shou)指操作都會(hui)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)學(xue)(xue)(xue)習英語(yu)的(de)(de)熱(re)情，增(zeng)加語(yu)言(yan)輸入和輸出的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)活動，模擬語(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)情形(xing)，海(hai)量的(de)(de)數(shu)字(zi)化資源提供語(yu)言(yan)情境(jing)，提高教學(xue)(xue)(xue)效果。另外(wai)，可以結合(he)新(xin)穎有趣的(de)(de)英語(yu)App應用(yong)程(cheng)序，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)熱(re)情。[9]

《教(jiao)育技(ji)術學(xue)(xue)科發(fa)展報(bao)告(gao)》（北京師范大學(xue)(xue)2012版）提(ti)出的(de)(de)(de)主要(yao)趨勢(shi)之一(yi)是：技(ji)術產(chan)品成本(ben)降低與學(xue)(xue)校政策開放(fang)后(hou)，學(xue)(xue)生攜帶移動(dong)設備到課(ke)堂的(de)(de)(de)問題。預測了(le)未來學(xue)(xue)生可(ke)以帶著(zhu)便攜式(shi)(shi)的(de)(de)(de)移動(dong)設備參與到傳統的(de)(de)(de)課(ke)堂中(zhong)，也可(ke)以在課(ke)下、課(ke)外、課(ke)后(hou)進行學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)會成為主流。iPad課(ke)堂仍舊處于實(shi)驗觀(guan)摩階段，向(xiang)常(chang)態化(hua)發(fa)展成為主要(yao)方(fang)向(xiang)，iPad的(de)(de)(de)使用不(bu)是一(yi)個微(wei)型(xing)臺式(shi)(shi)機(ji)控制電子書播放(fang)，而是與學(xue)(xue)生互(hu)動(dong)，展現豐富教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)和活動(dong)的(de)(de)(de)工具(ju)，因此轉變某些教(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念，創建(jian)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境(jing)，提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)效率，真正發(fa)揮(hui)新(xin)技(ji)術促(cu)進語言學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)能力，提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)效果，將iPad數字(zi)教(jiao)材從(cong)課(ke)堂上學(xue)(xue)習(xi)延(yan)伸到現實(shi)環(huan)境(jing)中(zhong)進行，都成為未來iPad課(ke)堂實(shi)踐中(zhong)重點關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)問題。

基金項(xiang)目：北京市教育科學(xue)“十(shi)二五”規(gui)劃重點課題《智能英(ying)語學(xue)習資源(yuan)的(de)(de)(de)建設策略及應用(yong)研究(jiu)》（立項(xiang)號AJA12132）和北京市教委科技面(mian)上項(xiang)目《泛(fan)在資源(yuan)建設的(de)(de)(de)關鍵(jian)技術研究(jiu)》（立項(xiang)號KM201310028016）的(de)(de)(de)部分研究(jiu)成(cheng)果(guo)。

（作者單(dan)位：首都師范大(da)學(xue)信息工程學(xue)院(yuan)）

參考文獻

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篇10

關鍵詞：弗(fu)蘭德互(hu)動分析系統；課堂觀察(cha)；定(ding)量分析

文章編號：1005-6629(2011)07-0006-04　中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

師(shi)生語言互(hu)動行(xing)(xing)為(wei)(wei)是課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)主要教(jiao)學(xue)(xue)行(xing)(xing)為(wei)(wei)，占到全部課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)80％左(zuo)右，因此(ci)，美國(guo)學(xue)(xue)者弗(fu)(fu)蘭德(de)(Ned Flanders)認為(wei)(wei)，對(dui)課(ke)堂(tang)(tang)內師(shi)生的(de)語言互(hu)動行(xing)(xing)為(wei)(wei)進行(xing)(xing)分析(xi)，就能把握課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)實質。弗(fu)(fu)蘭德(de)互(hu)動分析(xi)系統(Flanders Interaction Analysis svstem，簡(jian)稱FIAS)是弗(fu)(fu)蘭德(de)在20世紀60年代(dai)提出的(de)一(yi)種課(ke)堂(tang)(tang)行(xing)(xing)為(wei)(wei)分析(xi)技術，運用FIAS，可以對(dui)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)師(shi)生語言互(hu)動行(xing)(xing)為(wei)(wei)進行(xing)(xing)定量(liang)分析(xi)與研究。

1　弗蘭德互動分析系統介紹

1.1編碼系統

弗蘭德互(hu)動(dong)分(fen)析系(xi)統是一(yi)種結(jie)構性(xing)的(de)、定量的(de)課(ke)堂行(xing)(xing)為(wei)(wei)分(fen)析技(ji)術(shu)。它(ta)依據師生的(de)言語(yu)互(hu)動(dong)，把課(ke)堂言語(yu)活動(dong)分(fen)為(wei)(wei)10個(ge)類型，每個(ge)分(fen)類都有一(yi)個(ge)代碼(ma)(如表1所示)。FIAS采用時(shi)間(jian)抽樣(yang)的(de)辦(ban)法，每隔(ge)3秒鐘(zhong)，觀察者記下最能描述教師和班級言語(yu)行(xing)(xing)為(wei)(wei)的(de)種類的(de)相應代碼(ma)，并按(an)時(shi)間(jian)順序(xu)(xu)記錄下來，進行(xing)(xing)統計(ji)分(fen)析。這(zhe)樣(yang)，一(yi)堂課(ke)大約(yue)記錄800-1000個(ge)編(bian)碼(ma)，它(ta)們(men)表達著課(ke)堂上(shang)按(an)時(shi)間(jian)順序(xu)(xu)發生的(de)一(yi)系(xi)列事(shi)(shi)件(jian)，每個(ge)事(shi)(shi)件(jian)占(zhan)有一(yi)個(ge)小的(de)時(shi)間(jian)片斷，這(zhe)些事(shi)(shi)件(jian)先后接續，連接成一(yi)個(ge)時(shi)間(jian)序(xu)(xu)列，表現(xian)出(chu)課(ke)堂教學的(de)結(jie)構、行(xing)(xing)為(wei)(wei)模式和風格。

圖(tu)1中橫坐(zuo)(zuo)標每(mei)格(ge)代表3秒時(shi)間，30格(ge)即記(ji)(ji)錄(lu)(lu)了(le)30個觀察(cha)行(xing)為(wei)(wei)，因此每(mei)一排即代表了(le)90秒鐘的師生互(hu)動情形。縱坐(zuo)(zuo)標為(wei)(wei)10種行(xing)為(wei)(wei)分(fen)類。為(wei)(wei)了(le)節(jie)省(sheng)空間和分(fen)析的方(fang)(fang)(fang)便(bian)，教學風格(ge)相同的某(mou)些(xie)行(xing)為(wei)(wei)類別共享一行(xing)，如(ru)(ru)第1類與第2類記(ji)(ji)錄(lu)(lu)在同一格(ge)，而以數字區別(如(ru)(ru)圖(tu)1第二排)，第6類與第7類也是如(ru)(ru)此；第10類行(xing)為(wei)(wei)(為(wei)(wei)簡單(dan)起見用0表示)在縱軸上沒有相應的行(xing)，而把它(ta)記(ji)(ji)錄(lu)(lu)在方(fang)(fang)(fang)格(ge)下方(fang)(fang)(fang)。

對于能(neng)夠熟(shu)練運用FIAS的觀(guan)察者，也可以把課(ke)堂上的行為代碼直接以阿拉(la)伯數字(zi)形式按順序記錄下來，比(bi)如(ru)隨堂記錄在筆記本(ben)電(dian)腦的EXCEL表中，以供課(ke)后統計分(fen)析。

2　課例分析

本(ben)文選取(qu)一節高中(zhong)化(hua)學課(ke)(ke)“濃(nong)度對化(hua)學平(ping)衡影(ying)響(xiang)的探究(jiu)(jiu)”作(zuo)為(wei)研究(jiu)(jiu)課(ke)(ke)例(li)，以闡述FIAS在中(zhong)學化(hua)學課(ke)(ke)堂(tang)觀察中(zhong)的應用(yong)。本(ben)課(ke)(ke)例(li)從(cong)師(shi)生合(he)作(zuo)演示“藍瓶子”趣(qu)味實驗導入，通過從(cong)反應速率角度的定性(xing)探究(jiu)(jiu)，從(cong)化(hua)學平(ping)衡常數角度的定量分(fen)析，中(zhong)間以制造認知沖突作(zuo)為(wei)穿插過渡，師(shi)生合(he)作(zuo)共同探討了(le)濃(nong)度對化(hua)學平(ping)衡的影(ying)響(xiang)規律(lv)。課(ke)(ke)例(li)時長43分(fen)鐘，觀察素材來(lai)自課(ke)(ke)堂(tang)現場(chang)記(ji)錄(lu)及錄(lu)像資(zi)料(liao)。

2.1時間線(xian)標記(ji)分(fen)析(xi)

時(shi)間(jian)(jian)線縱軸上的(de)(de)(de)每一行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)代表(biao)(biao)一種(zhong)或兩種(zhong)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)類(lei)別，中(zhong)(zhong)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)橫行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)代表(biao)(biao)教師(shi)提(ti)問(第(di)4類(lei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei))，間(jian)(jian)接教學(xue)(xue)風(feng)(feng)格(ge)(第(di)1、2、3類(lei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei))在上半部(bu)，屬(shu)于較開放性的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)，此(ci)種(zhong)教學(xue)(xue)風(feng)(feng)格(ge)能(neng)引起學(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)表(biao)(biao)達(da)自己的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法(第(di)9類(lei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei))；直(zhi)接教學(xue)(xue)風(feng)(feng)格(ge)(第(di)5、6、7類(lei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei))在下(xia)半部(bu)，屬(shu)于結構性的(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)，這(zhe)種(zhong)教學(xue)(xue)風(feng)(feng)格(ge)會限制學(xue)(xue)生(sheng)表(biao)(biao)達(da)自己的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法，變成有問才有答(第(di)8類(lei)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei))。對圖1所示的(de)(de)(de)本課(ke)例(li)時(shi)間(jian)(jian)線標記(ji)進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)分(fen)析，可(ke)以看(kan)出(chu)，圖中(zhong)(zhong)大部(bu)分(fen)都填充(chong)在中(zhong)(zhong)間(jian)(jian)位置之下(xia)'表(biao)(biao)示出(chu)在此(ci)3分(fen)鐘內(nei)所觀察的(de)(de)(de)課(ke)堂，使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)是直(zhi)接教學(xue)(xue)風(feng)(feng)格(ge)。

時(shi)間線標記將代碼數據以(yi)圖形(xing)的方(fang)式加以(yi)呈現，能(neng)直(zhi)觀、形(xing)象(xiang)地(di)表示出課堂上語言行為(wei)的類型(xing)。但是它只(zhi)能(neng)用于按時(shi)間順序記錄(lu)教學語言行為(wei)和粗(cu)略(lve)地(di)估(gu)計教學風(feng)格，要(yao)(yao)具體(ti)分(fen)析(xi)就需要(yao)(yao)使用弗蘭德互動分(fen)析(xi)矩陣。

2.2矩陣分析

為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)了(le)說明問(wen)題，先對(dui)(dui)表(biao)(biao)2矩(ju)(ju)(ju)陣中(zhong)(zhong)(zhong)單元(yuan)(yuan)格(ge)的(de)(de)(de)(de)數據是如(ru)何產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)作簡@-47紹。例如(ru)，記錄(lu)課(ke)堂中(zhong)(zhong)(zhong)某時段(duan)師生(sheng)語(yu)言(yan)(yan)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)代(dai)碼(ma)(ma)依次(ci)(ci)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)6、10、5、1、4、8、8、2，相(xiang)鄰(lin)兩個(ge)代(dai)碼(ma)(ma)所表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)間(jian)(jian)隔3秒(miao)，這8個(ge)代(dai)碼(ma)(ma)用序對(dui)(dui)表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(6，10)、(10，5)、(5，1)、(1，4)、(4，8)、(8，8)、(8，2)(注(zhu)意其中(zhong)(zhong)(zhong)第(di)二個(ge)10需重復使用，即除(chu)第(di)一(yi)個(ge)數據和最(zui)后一(yi)個(ge)數據外(wai)，所有(you)的(de)(de)(de)(de)數據都(dou)要被用到兩次(ci)(ci))；這樣，n個(ge)代(dai)碼(ma)(ma)就(jiu)可以(yi)(yi)(yi)得到n-1個(ge)序對(dui)(dui)，每(mei)(mei)一(yi)序對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)前一(yi)個(ge)數字表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)(shi)矩(ju)(ju)(ju)陣中(zhong)(zhong)(zhong)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)序號(hao)(序號(hao)與代(dai)碼(ma)(ma)類別對(dui)(dui)應(ying)，下同)，后一(yi)個(ge)數字表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)(shi)矩(ju)(ju)(ju)陣中(zhong)(zhong)(zhong)列(lie)的(de)(de)(de)(de)序號(hao)。(6，10)就(jiu)表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)(shi)由語(yu)言(yan)(yan)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)構成的(de)(de)(de)(de)10×10階(jie)矩(ju)(ju)(ju)陣的(de)(de)(de)(de)第(di)6行(xing)(xing)第(di)10列(lie)單元(yuan)(yuan)格(ge)，同一(yi)序對(dui)(dui)每(mei)(mei)出(chu)現(xian)一(yi)次(ci)(ci)計數1。將全部序對(dui)(dui)分(fen)別計數，就(jiu)形成了(le)弗蘭(lan)德(de)矩(ju)(ju)(ju)陣。矩(ju)(ju)(ju)陣中(zhong)(zhong)(zhong)每(mei)(mei)個(ge)單元(yuan)(yuan)格(ge)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)數據表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)(shi)同一(yi)“連續課(ke)堂語(yu)言(yan)(yan)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)”出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)頻(pin)次(ci)(ci)，如(ru)表(biao)(biao)2所示(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)矩(ju)(ju)(ju)陣中(zhong)(zhong)(zhong)(4，8)的(de)(de)(de)(de)頻(pin)次(ci)(ci)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)40，表(biao)(biao)示(shi)(shi)(shi)(shi)這堂課(ke)記錄(lu)的(de)(de)(de)(de)從“教(jiao)師提(ti)問(wen)”到“學(xue)生(sheng)答(da)問(wen)”的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)共出(chu)現(xian)40次(ci)(ci)。依據矩(ju)(ju)(ju)陣中(zhong)(zhong)(zhong)各種課(ke)堂行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)頻(pin)次(ci)(ci)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)比例關(guan)系以(yi)(yi)(yi)及它們(men)在(zai)(zai)(zai)矩(ju)(ju)(ju)陣中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)分(fen)布，可以(yi)(yi)(yi)對(dui)(dui)課(ke)堂教(jiao)學(xue)狀況做出(chu)有(you)意義的(de)(de)(de)(de)分(fen)析。而且，在(zai)(zai)(zai)分(fen)析的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，也可以(yi)(yi)(yi)看出(chu)教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，提(ti)出(chu)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)改(gai)進方案(an)，所以(yi)(yi)(yi)弗蘭(lan)德(de)互動分(fen)析矩(ju)(ju)(ju)陣具有(you)較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)診斷性。

2.2.1課堂語言(yan)結構

該課(ke)中教(jiao)師(shi)語(yu)言(yan)比(bi)率(1-7列次數／總次數)為(wei)64.77％，學生語(yu)言(yan)比(bi)率(8-9列次數／總次數)為(wei)29.65％，教(jiao)師(shi)的(de)語(yu)言(yan)行(xing)為(wei)占較(jiao)大比(bi)重，但是(shi)學生也(ye)積極參(can)與(yu)其(qi)中，是(shi)一個比(bi)較(jiao)開放的(de)課(ke)堂(tang)；安(an)靜(jing)及混亂(luan)的(de)時間占全部教(jiao)學時間的(de)比(bi)例(第10列次數／總次數)為(wei)5.58％，這主要是(shi)因(yin)為(wei)化學演(yan)示實驗時師(shi)生注意觀察現象而保持(chi)沉默的(de)原(yuan)因(yin)。

表(biao)2中對角線(左上到右(you)下)上的(de)各個單元(yuan)格(ge)叫做(zuo)穩(wen)態格(ge)，代碼落在(zai)這些格(ge)里，表(biao)示某(mou)種行為出現(xian)的(de)時(shi)間(jian)超(chao)過3秒鐘，表(biao)明(ming)持續地做(zuo)某(mou)事。穩(wen)定(ding)狀(zhuang)態區比率是指(zhi)師生(sheng)言談停(ting)留在(zai)同一(yi)話語(yu)類別達3秒以上的(de)話語(yu)時(shi)間(jian)占(zhan)全部教學時(shi)間(jian)的(de)比率，常模(mo)約(yue)為50％。本節課穩(wen)定(ding)狀(zhuang)態區比率為82.21％，表(biao)明(ming)師生(sheng)間(jian)的(de)交談互動比較穩(wen)定(ding)。

2.2.2教學風格和傾向(xiang)

教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)課(ke)堂(tang)語言(yan)可分為間(jian)接(jie)影(ying)響和直接(jie)影(ying)響。間(jian)接(jie)影(ying)響與直接(jie)影(ying)響的(de)(de)比率反映了教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學風(feng)格、傾向(xiang)。同一位教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)不同的(de)(de)課(ke)堂(tang)上也(ye)可能會表現(xian)出不同的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學風(feng)格，但基本上是穩定的(de)(de)。該課(ke)例中(zhong)間(jian)接(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)學與直接(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)比值(1-4列次數／5-7列次數)為86.91％，數值小于(yu)1，表明教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)這節課(ke)中(zhong)傾向(xiang)于(yu)對學生施加直接(jie)影(ying)響，對學生的(de)(de)學習加以(yi)直接(jie)的(de)(de)指(zhi)導。

2.2.3教師與學生的情感氣氛

矩(ju)陣中(zhong)1-3行與(yu)1-3列相交的(de)區域(yu)(yu)(淺灰(hui)(hui)色(se))是(shi)(shi)積(ji)極(ji)整(zheng)合格，如(ru)果(guo)在(zai)此區域(yu)(yu)記錄次(ci)(ci)(ci)數(shu)(shu)密集，則反(fan)映(ying)(ying)出教師(shi)(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)情(qing)感氣氛融洽，是(shi)(shi)一種(zhong)積(ji)極(ji)整(zheng)合的(de)表現。矩(ju)陣中(zhong)7-8行與(yu)6-7列相交的(de)區域(yu)(yu)(深灰(hui)(hui)色(se))是(shi)(shi)缺(que)陷格，如(ru)果(guo)在(zai)這(zhe)個(ge)區域(yu)(yu)里記錄次(ci)(ci)(ci)數(shu)(shu)密集，反(fan)映(ying)(ying)的(de)是(shi)(shi)教師(shi)(shi)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)情(qing)感交流(liu)上有隔閡，是(shi)(shi)課堂(tang)上應注意(yi)避(bi)免的(de)缺(que)陷。從表2中(zhong)可看出，落在(zai)積(ji)極(ji)整(zheng)合格的(de)記錄次(ci)(ci)(ci)數(shu)(shu)占總次(ci)(ci)(ci)數(shu)(shu)的(de)11.3％，而缺(que)陷格記錄頻數(shu)(shu)僅為1，可見教師(shi)(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)感氣氛較為融洽。

2.3課堂行為曲線分析

課(ke)堂(tang)行(xing)為(wei)曲線是根據FIAS代碼記錄，運用統計軟件(jian)繪制的表(biao)示師(shi)生語(yu)言比(bi)率(lv)在時間(jian)上(shang)的分布(bu)圖。縱坐標(biao)代表(biao)每一分鐘(zhong)內師(shi)生語(yu)言行(xing)為(wei)比(bi)率(lv)，橫坐標(biao)代表(biao)時間(jian)，此坐標(biao)系(xi)中的圖像可以直(zhi)觀地反(fan)映(ying)出師(shi)生語(yu)言行(xing)為(wei)持(chi)續(xu)、銜接和變(bian)化情況。

對圖2進行分(fen)析，整(zheng)堂課中教(jiao)師的語言比率相對較高，形(xing)成(cheng)了10次高峰(feng)。進一(yi)(yi)步分(fen)析發(fa)現，基(ji)本(ben)在教(jiao)師每一(yi)(yi)

語(yu)(yu)言比(bi)(bi)率高峰(feng)(feng)后都會有(you)(you)學生(sheng)(sheng)較(jiao)小(xiao)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言比(bi)(bi)率高峰(feng)(feng)出(chu)現(xian)(xian)(xian)，說明學生(sheng)(sheng)在教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)引(yin)導下有(you)(you)了較(jiao)為積極(ji)的(de)(de)(de)反應(ying)，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)情(qing)(qing)況(kuang)較(jiao)好。在第(di)(di)8分(fen)鐘(zhong)、16分(fen)鐘(zhong)、26分(fen)鐘(zhong)左右各(ge)有(you)(you)一(yi)個學生(sheng)(sheng)較(jiao)高的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言比(bi)(bi)率高峰(feng)(feng)，對(dui)(dui)照錄像(xiang)可(ke)以看出(chu)，第(di)(di)8分(fen)鐘(zhong)對(dui)(dui)應(ying)小(xiao)組(zu)匯報實驗方案(an)，第(di)(di)16分(fen)鐘(zhong)高峰(feng)(feng)對(dui)(dui)應(ying)小(xiao)組(zu)實驗探究和(he)(he)匯報實驗現(xian)(xian)(xian)象(xiang)及結論，第(di)(di)26分(fen)鐘(zhong)高峰(feng)(feng)對(dui)(dui)應(ying)小(xiao)組(zu)討論和(he)(he)匯報“藍瓶(ping)子(zi)”實驗中(zhong)平(ping)衡移動(dong)的(de)(de)(de)原因，說明學生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于探究活動(dong)和(he)(he)合(he)作學習都有(you)(you)很(hen)積極(ji)的(de)(de)(de)反應(ying)。整堂(tang)課中(zhong)，沉(chen)默、懷疑(yi)或暫(zan)時停頓的(de)(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)很(hen)少，在第(di)(di)37分(fen)鐘(zhong)和(he)(he)41分(fen)鐘(zhong)各(ge)出(chu)現(xian)(xian)(xian)一(yi)次(ci)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)言低谷(gu)，對(dui)(dui)照錄像(xiang)可(ke)知，這兩次(ci)分(fen)別對(dui)(dui)應(ying)學生(sheng)(sheng)到黑板板演(yan)和(he)(he)教師(shi)(shi)做演(yan)示(shi)實驗。

2.4本課例的思考與建議

從總(zong)體上(shang)說，本課(ke)(ke)例(li)教(jiao)學(xue)過程(cheng)流暢，課(ke)(ke)堂氣氛融洽和(he)諧，師生互動(dong)良(liang)好，體現出(chu)新(xin)課(ke)(ke)改所(suo)提(ti)倡的“自主”、“合(he)作(zuo)”、“探究”等理念(nian)。同時，也暴露出(chu)一些問題，建議(yi)做進一步改進：

2.4.1重視了問(wen)題(ti)解決(jue)，缺(que)少學生的(de)提出(chu)問(wen)題(ti)

課例中，問(wen)(wen)題基本上都是由(you)教師(shi)提出(chu)(chu)來的，學(xue)(xue)生與教師(shi)的對話主(zhu)要是回答問(wen)(wen)題。特別是在‘化(hua)學(xue)(xue)平衡(heng)移動(dong)概念”與“化(hua)學(xue)(xue)平衡(heng)常(chang)數概念”教學(xue)(xue)中，教師(shi)控制(zhi)得(de)比較緊。在“匯報實驗方(fang)(fang)案”中出(chu)(chu)現了學(xue)(xue)生的發散思考(kao)，教師(shi)也是一(yi)見就收。建議有些問(wen)(wen)題完全可(ke)以放手(shou)讓學(xue)(xue)生提出(chu)(chu)。比如在“制(zhi)造認知沖(chong)突”這一(yi)環節中：加(jia)水(shui)稀(xi)釋(shi)硫(liu)氰化(hua)鐵溶液(ye)，化(hua)學(xue)(xue)平衡(heng)將向什么方(fang)(fang)向移動(dong)?可(ke)以請(qing)學(xue)(xue)生提出(chu)(chu)運用(yong)經(jing)驗規律(lv)解決問(wen)(wen)題時出(chu)(chu)現的困難，而不是由(you)教師(shi)道(dao)出(chu)(chu)。

2.4.2關于教(jiao)學風格的建(jian)議

美國教育(yu)心理學(xue)(xue)家蓋奇(N.Gage)在(zai)《教學(xue)(xue)藝術的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)基(ji)礎》一書中指出(chu)：在(zai)中學(xue)(xue)階段，間接(jie)教學(xue)(xue)比直接(jie)教學(xue)(xue)更能(neng)(neng)(neng)促進學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)發展。從前面的(de)(de)(de)分(fen)析可以看(kan)出(chu)，本課例中教師傾(qing)向于采用直接(jie)教學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)。建(jian)議教師在(zai)課堂上增加接(jie)納、鼓(gu)勵性的(de)(de)(de)語言，以恰當的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)對不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)施以不(bu)(bu)同(tong)形式(shi)(shi)不(bu)(bu)同(tong)程度的(de)(de)(de)表(biao)揚，激發他(ta)們(men)在(zai)學(xue)(xue)習上的(de)(de)(de)內(nei)在(zai)動機；提供更多的(de)(de)(de)機會讓學(xue)(xue)生(sheng)主動表(biao)達自己的(de)(de)(de)主張和觀(guan)點，并用積(ji)極的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)給予(yu)回應，這樣更能(neng)(neng)(neng)調動起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主觀(guan)能(neng)(neng)(neng)動性。

3　弗蘭(lan)德互動(dong)分析系統的(de)評價

弗蘭(lan)(lan)德(de)互(hu)動(dong)分(fen)(fen)析(xi)(xi)系統抓住了(le)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)本質，為(wei)(wei)人(ren)們進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究提(ti)供了(le)一個新的(de)(de)(de)視角(jiao)。首先，弗蘭(lan)(lan)德(de)互(hu)動(dong)分(fen)(fen)析(xi)(xi)系統不但(dan)可以用來記錄和(he)分(fen)(fen)析(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)(wei)，更可以通過(guo)分(fen)(fen)析(xi)(xi)，呈(cheng)現出(chu)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)結構(gou)、行(xing)為(wei)(wei)模式和(he)風格(ge)等，為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提(ti)供改(gai)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)反饋(kui)信息(xi)。其次，弗蘭(lan)(lan)德(de)互(hu)動(dong)分(fen)(fen)析(xi)(xi)系統使得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價更加客觀(guan)化和(he)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)化。弗蘭(lan)(lan)德(de)互(hu)動(dong)分(fen)(fen)析(xi)(xi)系統將課(ke)堂(tang)(tang)觀(guan)察的(de)(de)(de)重(zhong)點放在(zai)師(shi)(shi)生語言行(xing)為(wei)(wei)上，使用“編碼”客觀(guan)記錄下課(ke)堂(tang)(tang)內的(de)(de)(de)實際(ji)情況，能充分(fen)(fen)反映課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)原貌，在(zai)處理方法和(he)結果使用上，它使復雜的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)簡單化，克服(fu)了(le)傳統課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價的(de)(de)(de)主觀(guan)性和(he)隨意性，大大提(ti)高(gao)了(le)評價的(de)(de)(de)客觀(guan)性和(he)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)性。