導(dao)語：如何才能寫好一篇(pian)課(ke)堂紀(ji)律(lv)，這就需(xu)要搜集整(zheng)理更多的資料和(he)文獻，歡迎閱(yue)讀(du)由公務員之家整(zheng)理的十篇(pian)范文，供(gong)你借鑒。

篇1

我(wo)是(shi)六年級的學(xue)(xue)生(sheng)XX，因(yin)本人多(duo)次違(wei)反(fan)校規校紀，經老師和學(xue)(xue)校領(ling)導多(duo)次教育，認(ren)識(shi)到了(le)自己(ji)的錯誤，我(wo)保證：

1、不遲到，不早退，不曠課，在課上不睡覺，不擾亂課堂紀律，專心聽老師講課。

2、遵守班(ban)(ban)規班(ban)(ban)紀(ji)，我保證在(zai)學校規定的學習時(shi)間內(nei)，不(bu)(bu)影(ying)響其他同學的學習，不(bu)(bu)喧嘩(hua)，不(bu)(bu)打鬧，不(bu)(bu)影(ying)響老師(shi)的常(chang)規教學等。

3、在午(wu)晚休(xiu)的(de)休(xiu)息時間(jian)內，我保證(zheng)不(bu)影(ying)響其他(ta)同學的(de)休(xiu)息，不(bu)聊天(tian)，不(bu)打擾，不(bu)上(shang)網。當(dang)其他(ta)同學休(xiu)息時，我也(ye)能安靜(jing)地休(xiu)息。

致此

敬禮!

XX

XXXX年XX月XX日

課堂紀律保證書200字【2】

尊敬的XX：

我(wo)(wo)是一(yi)名小(xiao)學(xue)(xue)三年(nian)級的(de)學(xue)(xue)生，在校期間我(wo)(wo)犯下了(le)很多不(bu)應該(gai)犯的(de)錯誤，對(dui)于家長和(he)老(lao)師對(dui)我(wo)(wo)的(de)期望也是一(yi)種巨大(da)的(de)打擊，我(wo)(wo)在上課時經(jing)常不(bu)認真(zhen)聽(ting)講(jiang)，與同(tong)學(xue)(xue)課堂上說話，上自(zi)習課，老(lao)師不(bu)在時，與同(tong)學(xue)(xue)嬉戲(xi)打鬧，嚴重(zhong)影響了(le)其他同(tong)學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習，我(wo)(wo)已(yi)經(jing)深刻(ke)認識(shi)到了(le)自(zi)己的(de)錯誤，我(wo)(wo)保證從今(jin)以后一(yi)定遵守課堂紀律，好還學(xue)(xue)習，不(bu)讓(rang)老(lao)師和(he)家長失望，請(qing)老(lao)師和(he)各位同(tong)學(xue)(xue)對(dui)我(wo)(wo)進行監督(du)。

致此

敬禮!

XX

XXXX年XX月XX日

課堂紀律保證書200字【3】

尊敬的XX：

這是我(wo)(wo)(wo)第(di)一(yi)(yi)次寫(xie)保證(zheng)書(shu)，我(wo)(wo)(wo)保證(zheng)，這也(ye)一(yi)(yi)定是我(wo)(wo)(wo)最后一(yi)(yi)次寫(xie)保證(zheng)書(shu)!這是一(yi)(yi)份十分深刻的(de)檢(jian)查(cha)，我(wo)(wo)(wo)對于我(wo)(wo)(wo)這次犯(fan)的(de)錯誤感到慚愧。我(wo)(wo)(wo)不應該(gai)上課不認真聽講，我(wo)(wo)(wo)感到很(hen)抱歉，我(wo)(wo)(wo)希望老(lao)師能原諒我(wo)(wo)(wo)，我(wo)(wo)(wo)保證(zheng)再也(ye)不會犯(fan)類(lei)似的(de)錯誤了。

我保證(zheng)以后認真學習，天天向上(shang)!懇(ken)請老師(shi)相信我能(neng)夠記取教訓(xun)、改正(zheng)錯誤。

致此

敬禮!

XXX

X年XX月XX日

課堂紀(ji)律保(bao)證書200字【4】

尊敬的老師：

我(wo)(wo)認真的(de)(de)(de)考慮了(le)(le)(le)自己的(de)(de)(de)問(wen)題，得出的(de)(de)(de)結論是我(wo)(wo)確實做錯了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)錯的(de)(de)(de)原因，我(wo)(wo)不應該上(shang)(shang)課(ke)說話(hua)，我(wo)(wo)上(shang)(shang)課(ke)說話(hua)的(de)(de)(de)時候，說明我(wo)(wo)的(de)(de)(de)心就(jiu)沒有(you)在(zai)在(zai)學(xue)習(xi)，無形中我(wo)(wo)就(jiu)浪(lang)費了(le)(le)(le)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)時間，說明我(wo)(wo)就(jiu)沒有(you)對(dui)自己負(fu)責(ze)，我(wo)(wo)沒有(you)盡到一(yi)個(ge)學(xue)生的(de)(de)(de)職責(ze)，另外，我(wo)(wo)說話(hua)的(de)(de)(de)時候，一(yi)定(ding)就(jiu)已經影響了(le)(le)(le)我(wo)(wo)周圍同(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)，就(jiu)會(hui)造(zao)成(cheng)不好的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)氛圍，會(hui)造(zao)成(cheng)許(xu)多同(tong)(tong)學(xue)失去了(le)(le)(le)學(xue)習(xi)計劃，那(nei)些想學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)和不想學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)，都不同(tong)(tong)程度(du)的(de)(de)(de)受(shou)到了(le)(le)(le)影響，所(suo)以(yi)，這樣一(yi)來(lai)，也(ye)許(xu)會(hui)影響整(zheng)個(ge)班的(de)(de)(de)風氣(qi)。還有(you)，老師(shi)，我(wo)(wo)的(de)(de)(de)行為(wei)也(ye)給您造(zao)成(cheng)了(le)(le)(le)困擾(rao)，讓您在(zai)百忙之(zhi)中還要為(wei)勞(lao)，無形中會(hui)耽誤了(le)(le)(le)您處理(li)別的(de)(de)(de)事(shi)的(de)(de)(de)時間。

老師，我(wo)覺得，我(wo)這樣的行為(wei)，還好得到(dao)盡(jin)早的制止，如果不能(neng)盡(jin)早的認識到(dao)問題的嚴(yan)重(zhong)性，或者還會(hui)(hui)影響(xiang)我(wo)的別的方面，我(wo)的行為(wei)處事上，有可(ke)能(neng)就(jiu)會(hui)(hui)出現大的漏洞(dong)。

所以，我想(xiang)過，我應(ying)該(gai)積極的改正自己的錯誤(wu)，并應(ying)該(gai)做(zuo)得(de)越(yue)來越(yue)好，不(bu)光是不(bu)犯錯誤(wu)，我還應(ying)該(gai)好好的聽課，按時的參與到(dao)學(xue)習生(sheng)活中，要做(zuo)個(ge)上進的好學(xue)生(sheng)。

致此

敬禮!

學生：xxx

X年XX月XX日

課(ke)堂紀(ji)律(lv)保證書(shu)200字【5】

尊敬的老師：

今(jin)天，我懷著愧疚(jiu)給您(nin)寫下這份保證書，以(yi)向您(nin)表示我上課說話(hua)的(de)不良行為，深(shen)刻認識改正錯誤的(de)決(jue)心!

我(wo)(wo)以后(hou)上課注(zhu)意聽講(jiang)記(ji)(ji)好筆(bi)記(ji)(ji)，下(xia)課鉆研問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)勤奮精神。上課認(ren)(ren)真聽講(jiang)。平時對(dui)這類事(shi)(shi)情認(ren)(ren)識不(bu)深(shen)。導(dao)致(zhi)這類事(shi)(shi)情發生(sheng)，在(zai)寫這份保證(zheng)書的(de)(de)(de)(de)(de)同時，我(wo)(wo)真正覺(jue)悟到(dao)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)錯誤。再(zai)次，我(wo)(wo)這種行為還在(zai)學(xue)校(xiao)同學(xue)間(jian)造成(cheng)了(le)(le)及其壞(huai)的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，破壞(huai)了(le)(le)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)。同學(xue)之間(jian)本應該互(hu)相學(xue)習，互(hu)相促(cu)進，而(er)我(wo)(wo)這種表現，給(gei)同學(xue)們(men)帶了(le)(le)一個壞(huai)頭，不(bu)利(li)于學(xue)校(xiao)和院系的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)風建設老師(shi)是非常的(de)(de)(de)(de)(de)關心(xin)我(wo)(wo)們(men)，愛護(hu)我(wo)(wo)們(men)，所以我(wo)(wo)今后(hou)要(yao)聽老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)話，充分領會理(li)(li)解老師(shi)對(dui)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，并保證(zheng)不(bu)會在(zai)有(you)類似的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)情發生(sheng)。望(wang)老師(shi)給(gei)我(wo)(wo)改過自(zi)新的(de)(de)(de)(de)(de)機會。老師(shi)是希望(wang)我(wo)(wo)們(men)成(cheng)為社會的(de)(de)(de)(de)(de)棟梁，通過這件事(shi)(shi)情我(wo)(wo)深(shen)刻(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受到(dao)老師(shi)對(dui)我(wo)(wo)們(men)那種恨鐵不(bu)成(cheng)鋼(gang)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)情，使我(wo)(wo)心(xin)理(li)(li)感(gan)到(dao)非常的(de)(de)(de)(de)(de)愧疚，我(wo)(wo)太感(gan)謝老師(shi)對(dui)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)這次深(shen)刻(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教育。

我真誠地接受(shou)批評，我保證以后上(shang)課不搞小(xiao)動(dong)作。不說話，認真上(shang)課!懇請(qing)老師(shi)相信(xin)我能夠記(ji)取教訓(xun)、改(gai)正錯(cuo)誤(wu)。

致此

敬禮!

篇2

首都(dou)師范大學(xue) 蘇丹蘭

課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)紀(ji)律管理(li)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)管理(li)的(de)一項重要(yao)(yao)內容。在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學中，難免出(chu)現各種課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)問題行為干擾教(jiao)(jiao)學活(huo)動的(de)正(zheng)常進行。因此，加強課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)紀(ji)律管理(li)，對于維(wei)持良好的(de)教(jiao)(jiao)學環境，保證課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學活(huo)動的(de)順利進行具(ju)有重要(yao)(yao)意義。

一、課(ke)堂紀律的基(ji)本內涵(han)

一般來(lai)說，紀(ji)(ji)律(lv)有三(san)種基本(ben)涵(han)義：1．紀(ji)(ji)律(lv)是(shi)(shi)指懲罰；2．紀(ji)(ji)律(lv)是(shi)(shi)指通過(guo)(guo)施加外來(lai)約束(shu)(shu)達到糾(jiu)正行(xing)(xing)為(wei)目的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)手段；3．紀(ji)(ji)律(lv)是(shi)(shi)指對(dui)自身行(xing)(xing)為(wei)起作用的(de)(de)(de)內(nei)在約束(shu)(shu)力。這三(san)層(ceng)意思概括了紀(ji)(ji)律(lv)的(de)(de)(de)基本(ben)內(nei)涵(han)，同時也(ye)反(fan)映(ying)出良好紀(ji)(ji)律(lv)的(de)(de)(de)形(xing)成過(guo)(guo)程(cheng)是(shi)(shi)一個由外在的(de)(de)(de)強迫紀(ji)(ji)律(lv)逐步(bu)過(guo)(guo)渡到內(nei)在自律(lv)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。

我(wo)們認為(wei)(wei)，所謂課(ke)(ke)(ke)堂紀(ji)(ji)律(lv)，主要是(shi)指(zhi)對學(xue)生的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂行為(wei)(wei)施加的(de)(de)外部控(kong)制(zhi)與規(gui)則。良好課(ke)(ke)(ke)堂紀(ji)(ji)律(lv)的(de)(de)形成，不僅(jin)需要強(qiang)制(zhi)性(xing)(xing)的(de)(de)規(gui)則，更需要學(xue)生的(de)(de)自制(zhi)與自律(lv)。因此，教師在(zai)提出課(ke)(ke)(ke)堂行為(wei)(wei)規(gui)范，進(jin)行外部控(kong)制(zhi)時，要注意(yi)培養學(xue)生遵守紀(ji)(ji)律(lv)的(de)(de)自覺(jue)性(xing)(xing)，幫助學(xue)生自覺(jue)發展(zhan)紀(ji)(ji)律(lv)。

研(yan)究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一(yi)般可分為四類：

（一）教師促成的紀律(lv)。

所(suo)謂教(jiao)師(shi)(shi)促成(cheng)的(de)(de)(de)(de)紀(ji)律(lv)，主要(yao)指在(zai)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)幫助指導(dao)(dao)下形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)班級行(xing)為(wei)規(gui)范。這(zhe)類紀(ji)律(lv)在(zai)不同(tong)年(nian)齡(ling)階段所(suo)發(fa)揮(hui)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)(yong)是有所(suo)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)。剛入學的(de)(de)(de)(de)兒童需(xu)要(yao)較多的(de)(de)(de)(de)監督和(he)指導(dao)(dao)，因(yin)為(wei)他們不知道如何(he)在(zai)一(yi)(yi)個大的(de)(de)(de)(de)團體(ti)中(zhong)學習(xi)和(he)游戲(xi)，沒有教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)適(shi)當幫助，很難形成(cheng)適(shi)合于有組織集體(ti)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)準則。年(nian)齡(ling)越小，學生對教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)依賴越強(qiang)，教(jiao)師(shi)(shi)促成(cheng)的(de)(de)(de)(de)紀(ji)律(lv)所(suo)發(fa)揮(hui)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)(yong)也越大。隨著年(nian)齡(ling)的(de)(de)(de)(de)增長(chang)和(he)自我意識(shi)的(de)(de)(de)(de)增強(qiang)，學生一(yi)(yi)方面會反對教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)過多限制，另(ling)方面又需(xu)要(yao)教(jiao)師(shi)(shi)對他們的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)提供一(yi)(yi)定指導(dao)(dao)和(he)幫助。因(yin)此，這(zhe)類紀(ji)律(lv)雖然在(zai)不同(tong)年(nian)齡(ling)階段發(fa)揮(hui)作用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)程度不同(tong)，但它始終是課堂紀(ji)律(lv)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個重要(yao)類型(xing)。

（二）集體促成的紀律

所謂集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)促(cu)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀律(lv)(lv)(lv)，主(zhu)要指(zhi)在(zai)集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)輿論(lun)和(he)集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)壓(ya)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)下形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)群體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)規(gui)范。從兒(er)童(tong)入學開始(shi)(shi)，同(tong)(tong)輩(bei)(bei)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)在(zai)使兒(er)童(tong)社會(hui)化方面就開始(shi)(shi)發揮(hui)愈來(lai)愈重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)。隨著(zhu)學生(sheng)年(nian)(nian)齡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)長，同(tong)(tong)伴(ban)群體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)對學生(sheng)個體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響會(hui)越來(lai)越大(da)。當一個兒(er)童(tong)從對成(cheng)(cheng)年(nian)(nian)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)依賴中逐(zhu)漸(jian)解放(fang)出來(lai)時，他(ta)(ta)同(tong)(tong)時開始(shi)(shi)對他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學和(he)同(tong)(tong)輩(bei)(bei)人(ren)(ren)察言觀(guan)色(se)，以(yi)便(bian)決定(ding)應該如(ru)何(he)(he)行(xing)(xing)(xing)事(shi)、如(ru)何(he)(he)思考和(he)如(ru)何(he)(he)信仰。青(qing)少年(nian)(nian)學生(sheng)常以(yi)“別人(ren)(ren)也(ye)都(dou)這(zhe)么(me)干”為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)理(li)由而從事(shi)某件事(shi)情，在(zai)一定(ding)時期他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信奉、見(jian)解、愛好、憎(zeng)惡甚至偏見(jian)也(ye)都(dou)視集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)而定(ding)。由于同(tong)(tong)輩(bei)(bei)集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)準(zhun)(zhun)則(ze)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)青(qing)少年(nian)(nian)學生(sheng)提供了(le)價值(zhi)判斷(duan)和(he)日常行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參照點，結束了(le)青(qing)少年(nian)(nian)學生(sheng)在(zai)思想、情感和(he)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不確定(ding)性、無決斷(duan)力(li)、內疚感和(he)焦(jiao)慮，所以(yi)他(ta)(ta)們往往過高地估計同(tong)(tong)伴(ban)集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)準(zhun)(zhun)則(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)，并積(ji)極地認同(tong)(tong)和(he)服從它。集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)促(cu)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀律(lv)(lv)(lv)也(ye)有兩類，一類是正(zheng)(zheng)規(gui)群體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)促(cu)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀律(lv)(lv)(lv)，如(ru)班集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀律(lv)(lv)(lv)、少先隊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀律(lv)(lv)(lv)等，另一類是非(fei)正(zheng)(zheng)規(gui)群體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)促(cu)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀律(lv)(lv)(lv)，如(ru)學生(sheng)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)友伴(ban)群體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)等。教師應著(zhu)重對非(fei)正(zheng)(zheng)規(gui)群體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)加以(yi)引導，幫助他(ta)(ta)們形(xing)成(cheng)(cheng)健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)觀(guan)和(he)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)準(zhun)(zhun)則(ze)，并使之融合(he)到正(zheng)(zheng)規(gui)群體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中來(lai)，使每(mei)個學生(sheng)都(dou)認同(tong)(tong)班集(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)規(gui)范。

（三）自我促(cu)成的紀律。

所謂自我促成(cheng)的(de)(de)(de)紀律，簡單說就是自律，它(ta)是在個體(ti)自覺努力下由外部紀律內(nei)化而成(cheng)的(de)(de)(de)個體(ti)內(nei)部約束力。自我促成(cheng)的(de)(de)(de)紀律是課(ke)堂紀律管理的(de)(de)(de)最終目的(de)(de)(de)，當(dang)一(yi)個學生(sheng)能夠自律并客觀(guan)評價(jia)他自己的(de)(de)(de)和集體(ti)的(de)(de)(de)行為標準時，便意味著(zhu)(zhu)能夠為新的(de)(de)(de)更好(hao)的(de)(de)(de)集體(ti)標準的(de)(de)(de)發展(zhan)做出貢獻(xian)，同時也標志著(zhu)(zhu)學生(sheng)的(de)(de)(de)成(cheng)熟水平(ping)大大提高了一(yi)步。

（四(si)）任(ren)務促(cu)成的紀律。

所謂任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)促成的(de)紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)，主要(yao)(yao)(yao)指某一具體(ti)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)行為(wei)提(ti)出(chu)的(de)具體(ti)要(yao)(yao)(yao)求。這類紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中占有(you)重要(yao)(yao)(yao)地位。在日常(chang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中，每(mei)項學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)都有(you)它(ta)特(te)定的(de)要(yao)(yao)(yao)求，或者說特(te)定的(de)紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)，例如(ru)課堂討(tao)論(lun)、野外觀(guan)察、制作標本(ben)等任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)都有(you)各自(zi)的(de)紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)要(yao)(yao)(yao)求。任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)促成的(de)紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)是以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)充分理解(jie)為(wei)前提(ti)的(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)意義理解(jie)越深刻，就越能(neng)自(zi)覺遵守任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)要(yao)(yao)(yao)求，即(ji)使遇(yu)到困(kun)難挫折也不(bu)會輕易(yi)退卻。所以(yi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)過(guo)程，就是接受紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)約束的(de)過(guo)程。教師如(ru)能(neng)很(hen)好地用學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)來引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，加深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)理解(jie)，不(bu)僅可以(yi)有(you)效減少課堂紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)問題，還可以(yi)大大提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率。

二、課堂問題行為的類型及其影(ying)響因(yin)素

所謂(wei)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)問題(ti)行為，一(yi)般指發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上與課(ke)(ke)(ke)堂(tang)行為規(gui)范和教學(xue)(xue)要求不(bu)(bu)一(yi)致并影(ying)(ying)(ying)響(xiang)正常(chang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)秩序(xu)及教學(xue)(xue)效率(lv)的課(ke)(ke)(ke)堂(tang)行為。這(zhe)(zhe)樣的行為不(bu)(bu)僅影(ying)(ying)(ying)響(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的身心(xin)健康(kang)，而(er)且常(chang)常(chang)引起課(ke)(ke)(ke)堂(tang)紀律(lv)問題(ti)，影(ying)(ying)(ying)響(xiang)教學(xue)(xue)質量。研究發(fa)現(xian)，一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的不(bu)(bu)良課(ke)(ke)(ke)堂(tang)行為不(bu)(bu)只(zhi)是(shi)影(ying)(ying)(ying)響(xiang)他自己的學(xue)(xue)習，同時(shi)也可以破(po)壞(huai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上其他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習。在一(yi)般情況下，一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的問題(ti)行為可能簡單地誘發(fa)另(ling)一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)聽(ting)課(ke)(ke)(ke)，也可能把問題(ti)蔓延開(kai)來，誘發(fa)許多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)類似的問題(ti)行為，即產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所謂(wei)的“病源(yuan)體傳染”現(xian)象，它會蔓及全(quan)班，破(po)壞(huai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)秩序(xu)，影(ying)(ying)(ying)響(xiang)教學(xue)(xue)活動(dong)的正常(chang)進行。這(zhe)(zhe)種(zhong)問題(ti)行為是(shi)許多(duo)教師常(chang)常(chang)遇到的，也是(shi)最怕發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的。因此，對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)問題(ti)行為及時(shi)加以控(kong)制和防范，也是(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管理的重要內容之一(yi)。

國內外學者從不同角度(du)對(dui)課(ke)堂問(wen)(wen)(wen)題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)進行(xing)(xing)分類(lei)(lei)。例如(ru)，美國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)威克(ke)曼（E·K·Wickman）把破壞課(ke)堂秩序、不守(shou)紀(ji)律和不道德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)等歸納為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)擾亂(luan)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)；把退縮(suo)、神經過敏等行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)歸納為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)心理(li)問(wen)(wen)(wen)題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)。奎伊（H·C·Quay）把問(wen)(wen)(wen)題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)分成品行(xing)(xing)性(xing)(xing)(xing)問(wen)(wen)(wen)題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)、性(xing)(xing)(xing)格(ge)性(xing)(xing)(xing)問(wen)(wen)(wen)題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)以及情緒(xu)上、社(she)會上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不成熟行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)等三(san)種(zhong)類(lei)(lei)型。此(ci)外，布羅菲（Brophy）和羅爾肯帕(pa)（Rohrke）1981年提出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個觀點也(ye)(ye)有(you)(you)一(yi)定新穎(ying)性(xing)(xing)(xing)，他(ta)們將課(ke)堂問(wen)(wen)(wen)題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)分為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)三(san)類(lei)(lei)：（一(yi)）屬(shu)于教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)：學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)使教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求受(shou)挫，從而引起教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不快(kuai)或(huo)煩惱；（二(er)）屬(shu)于學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)：由(you)于意(yi)外事件或(huo)他(ta)人（除(chu)教(jiao)師(shi)(shi)外）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)干擾，學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求受(shou)到挫折；（三(san)）師(shi)(shi)生(sheng)共有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)：師(shi)(shi)生(sheng)彼(bi)此(ci)使對(dui)方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求和目(mu)標受(shou)到相同程度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挫折。這一(yi)分類(lei)(lei)最引人注意(yi)和具有(you)(you)啟發意(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)是(shi)將教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)也(ye)(ye)列入其(qi)中，實際上，課(ke)堂上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不少問(wen)(wen)(wen)題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確是(shi)由(you)教(jiao)師(shi)(shi)自身(shen)造成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，如(ru)教(jiao)師(shi)(shi)粗(cu)暴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)、對(dui)學生(sheng)頻繁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓斥等都會引發一(yi)系列課(ke)堂問(wen)(wen)(wen)題(ti)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，這方(fang)面(mian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)應引起教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)。

目前最普遍(bian)的一種分類是根據學(xue)生行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)表現的傾向(xiang)，將課(ke)堂問(wen)題(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)分為(wei)(wei)兩類：一類是外向(xiang)性問(wen)題(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，一類是內向(xiang)性問(wen)題(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)。外向(xiang)性問(wen)題(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主要(yao)包括相互(hu)爭吵、挑釁(xin)推撞等(deng)攻(gong)擊性行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)；交頭接耳、高聲(sheng)喧嘩等(deng)擾亂秩序的行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)；作滑稽表演、口出怪調等(deng)故(gu)意(yi)惹人注意(yi)的行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)；以(yi)及(ji)故(gu)意(yi)頂(ding)撞班干部(bu)或教師(shi)、破壞課(ke)堂規(gui)則(ze)的盲目反抗權威的行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，等(deng)等(deng)。外向(xiang)性問(wen)題(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)容易被覺察，它會直接干擾課(ke)堂紀律，影(ying)響正常(chang)教學(xue)活(huo)動的進行(xing)(xing)(xing)，教師(shi)對這類行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)應果斷、迅速地(di)加(jia)以(yi)制(zhi)止，以(yi)防在(zai)課(ke)堂中蔓延。

內(nei)向(xiang)性(xing)問(wen)題(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)主要表現(xian)為(wei)(wei)在課堂上心(xin)不(bu)在焉、胡思(si)亂(luan)想(xiang)、做白日夢、發(fa)呆等注(zhu)意渙散行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)；害(hai)怕(pa)提問(wen)、抑郁孤僻、不(bu)與(yu)同學交(jiao)往等退縮行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)；胡涂亂(luan)寫、抄襲作業等不(bu)負(fu)責(ze)任的行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)；遲到、早(zao)退、逃(tao)學等抗拒行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)。內(nei)向(xiang)性(xing)問(wen)題(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)大多(duo)不(bu)會對(dui)課堂秩序構成直接威脅，因(yin)而不(bu)易被教師(shi)察覺。但這類問(wen)題(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)對(dui)教學效果有(you)很大影響，對(dui)學生個人(ren)的成長危害(hai)也(ye)很大。因(yin)此，教師(shi)在課堂管理(li)中不(bu)能只根據行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)的外部表現(xian)判斷問(wen)題(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，不(bu)能只控制外向(xiang)性(xing)問(wen)題(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，對(dui)內(nei)向(xiang)性(xing)問(wen)題(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)也(ye)要認真(zhen)防范，及(ji)時矯正(zheng)。

研究結(jie)果(guo)表明，課堂問題行(xing)為的(de)產生常(chang)常(chang)受多(duo)種因(yin)(yin)素(su)的(de)影(ying)響。概括起來，主要的(de)影(ying)響因(yin)(yin)素(su)集中在學生、教師(shi)和(he)環境三個方(fang)面。

（一）學生方面的影響因素。

大量的(de)課堂問題行為是由學生自(zi)身的(de)因素引(yin)起的(de)。這些因素主要(yao)是：挫折。在日常學習生活中，學業成績(ji)不良(liang)、人際關系不協調、對教師教學要(yao)求(qiu)的(de)不適應(ying)等(deng)，都會使學生產生挫折感(gan)，并(bing)引(yin)發緊張、焦(jiao)慮(lv)、懼怕甚至憤(fen)怒(nu)等(deng)情(qing)緒反應(ying)，在一定(ding)條件下(xia)這種情(qing)緒反應(ying)就可能演變為課堂問題行為。

尋求注意。研(yan)究發現，一些自尊感較強但因為成績較差或(huo)其他原(yuan)因得(de)不到集體和教師(shi)承認的學生，往(wang)往(wang)故(gu)意在(zai)課堂上制造一些麻煩(fan)以引起(qi)教師(shi)和同學的注意。

性(xing)別特征(zheng)。在小學階段，男(nan)孩活(huo)動量大，精力旺盛，喜歡(huan)探究，但他們的心理成熟(shu)程(cheng)度和自控(kong)能力比同年齡的女孩普遍要低(di)些，因而出現課堂(tang)問題行為的可能性(xing)要高于女孩。

人格因素。學生的(de)課堂行為(wei)問題(ti)在(zai)一定程(cheng)度上(shang)與其個性(xing)心(xin)理特(te)征如能(neng)力、性(xing)格、氣質(zhi)、情(qing)緒等也(ye)有(you)聯系。例如，內傾化的(de)人格，常表現(xian)出(chu)抑制退縮(suo)行為(wei)，不愿與人交(jiao)往，自我意(yi)識(shi)強，易受暗示。而外傾化的(de)人格，則喜歡交(jiao)際，迎合熱鬧，膽子較(jiao)大，善于獲取新事物，自制能(neng)力較(jiao)弱(ruo)，違(wei)反(fan)紀律的(de)情(qing)況相對較(jiao)多。

生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)因素(su)(su)(su)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)因素(su)(su)(su)也是常導致(zhi)問(wen)題行為的(de)因素(su)(su)(su)之一，生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)上的(de)不(bu)健康（無論是短(duan)期(qi)(qi)的(de)還是長(chang)期(qi)(qi)的(de)）、發育期(qi)(qi)的(de)緊張(zhang)、疲勞(lao)和(he)營(ying)養不(bu)良等都會影響學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)行為，這方(fang)面因素(su)(su)(su)在日常學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中往(wang)往(wang)被忽略。另外，還有些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)過度活(huo)動(dong)是由于腦功能輕微(wei)失(shi)調（簡(jian)稱(cheng)MBD）造成(cheng)的(de)，教師(shi)對這些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要更(geng)熱情地關心，幫助(zhu)他們(men)掌握控制沖動(dong)的(de)方(fang)法。

（二）教(jiao)師方面的影響因素。

課(ke)堂里發生的(de)(de)問題(ti)行為(wei)，看(kan)上去是學生的(de)(de)問題(ti)，實際(ji)上與教師也有(you)關系，有(you)些問題(ti)行為(wei)就是教師方(fang)面的(de)(de)原因造成的(de)(de)。要(yao)想形(xing)成良好的(de)(de)課(ke)堂紀律，教師也必(bi)須對自身進行一定約束(shu)和調整(zheng)。一般來說，對課(ke)堂問題(ti)行為(wei)產(chan)生影響的(de)(de)教師方(fang)面的(de)(de)因素主要(yao)有(you)：

教學不當。

指教師由(you)于備課(ke)(ke)不充(chong)分，缺乏(fa)(fa)教學(xue)(xue)(xue)組織(zhi)(zhi)能力(li)，或表達能力(li)差而造成(cheng)教學(xue)(xue)(xue)失誤(wu)，進而引起課(ke)(ke)堂(tang)問題(ti)行為。教學(xue)(xue)(xue)不當可以引起課(ke)(ke)堂(tang)問題(ti)行為，這一結論已經在(zai)布羅菲和普特南（Putnam）等人的(de)研究中得到了證實。常見的(de)教學(xue)(xue)(xue)不當有教學(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)不當，例(li)如對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)求(qiu)過(guo)(guo)高(gao)或過(guo)(guo)低；教學(xue)(xue)(xue)組織(zhi)(zhi)不當，例(li)如教學(xue)(xue)(xue)從一個活(huo)動(dong)(dong)跳躍到下一個活(huo)動(dong)(dong)時(shi)缺乏(fa)(fa)順利“過(guo)(guo)渡”的(de)環節，會使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無法參與教學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程；講解(jie)不當，如果(guo)教師在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面(mian)前講課(ke)(ke)時(shi)顯得無能、遲鈍、笨拙(zhuo)，而且在(zai)一段(duan)時(shi)間里只困死(si)在(zai)一個問題(ti)上(shang)，那么(me)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)有可能置功課(ke)(ke)于腦(nao)后而搗亂起來。

管理不當。

這(zhe)(zhe)可能是教(jiao)(jiao)師引(yin)起(qi)課堂問(wen)(wen)題(ti)行(xing)為(wei)的(de)(de)最(zui)主(zhu)要因素。這(zhe)(zhe)方(fang)面(mian)最(zui)突出的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)是教(jiao)(jiao)師對學(xue)(xue)生的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)行(xing)為(wei)反(fan)(fan)應(ying)過激，濫用(yong)(yong)懲(cheng)(cheng)罰(fa)手(shou)段。例如，有(you)些教(jiao)(jiao)師對學(xue)(xue)生的(de)(de)個別(bie)不(bu)良行(xing)為(wei)經常(chang)作出過激反(fan)(fan)應(ying)，動輒中斷(duan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)加(jia)訓(xun)斥，有(you)的(de)(de)甚至不(bu)惜(xi)花費(fei)整堂課時間(jian)進(jin)行(xing)冗長的(de)(de)訓(xun)斥，這(zhe)(zhe)種失(shi)當的(de)(de)管理方(fang)法往(wang)(wang)往(wang)(wang)會激化矛盾，使個別(bie)學(xue)(xue)生的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)行(xing)為(wei)擴散開來，產生“病(bing)源體傳(chuan)染”效應(ying)。還有(you)些教(jiao)(jiao)師過于相信(xin)懲(cheng)(cheng)罰(fa)在解決問(wen)(wen)題(ti)行(xing)為(wei)方(fang)面(mian)的(de)(de)效力，常(chang)常(chang)不(bu)分青(qing)紅(hong)皂白(bai)地運用(yong)(yong)各(ge)種手(shou)段對學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)懲(cheng)(cheng)罰(fa)。研究發現，濫用(yong)(yong)懲(cheng)(cheng)罰(fa)手(shou)段特別(bie)是體罰(fa)或(huo)變相體罰(fa)學(xue)(xue)生，不(bu)僅不(bu)能很好地維持課堂秩序，還會大(da)大(da)降低教(jiao)(jiao)師的(de)(de)威信(xin)，甚至引(yin)起(qi)學(xue)(xue)生對教(jiao)(jiao)師的(de)(de)怨(yuan)恨(hen)情緒，誘(you)發學(xue)(xue)生攻(gong)擊性的(de)(de)課堂問(wen)(wen)題(ti)行(xing)為(wei)。

喪失威信。

在學(xue)(xue)生心(xin)目中失去(qu)威(wei)信(xin)的教(jiao)師(shi)是很(hen)難管好課堂的，喪(sang)失威(wei)信(xin)也(ye)是多方面(mian)因素造(zao)成的，前面(mian)提到的教(jiao)學(xue)(xue)不(bu)當、管理不(bu)當也(ye)會造(zao)成教(jiao)師(shi)威(wei)信(xin)下降。一般(ban)說來，以下行為的教(jiao)師(shi)容易在學(xue)(xue)生心(xin)目中喪(sang)失威(wei)信(xin)：

1．業(ye)務水平(ping)低，教學方法不好。

2．對(dui)教學不認真負(fu)責(ze)，上課懶(lan)懶(lan)散(san)散(san)。

3．對學生的要(yao)求不(bu)(bu)一致(zhi)，說了以后不(bu)(bu)檢查。

4．向(xiang)學(xue)生許愿，但總是不兌現。

5．不關(guan)心學(xue)生，待人冷漠。

6．缺乏自(zi)我批(pi)評精神(shen)，明知錯了(le)，也要強詞奪理(li)。

7．帶(dai)有偏見，處事不公。

（三）環境方(fang)面的(de)影響因素。

包括(kuo)校外環境和(he)校內環境中的(de)(de)許多(duo)因(yin)素，都會對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)行為(wei)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)一定影(ying)響。例如，大眾傳播(bo)媒介、家庭環境、班(ban)(ban)級人(ren)(ren)數(shu)與課堂(tang)(tang)(tang)座位(wei)編排方(fang)式、教學(xue)環境的(de)(de)溫度(du)和(he)色(se)彩(cai)等環境因(yin)素對(dui)兒童的(de)(de)課堂(tang)(tang)(tang)行為(wei)都會產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)十分明顯的(de)(de)影(ying)響。有的(de)(de)研(yan)究(jiu)發(fa)現，父母不(bu)和(he)、經常(chang)(chang)打鬧家庭中生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)孩子(zi)，在(zai)(zai)課堂(tang)(tang)(tang)上經常(chang)(chang)表現得或孤僻退(tui)縮，或煩躁(zao)不(bu)安，甚至挑釁(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)事。另有研(yan)究(jiu)發(fa)現，教室墻壁和(he)家俱的(de)(de)色(se)彩(cai)過于強烈(lie)和(he)鮮艷，容(rong)易使兒童在(zai)(zai)課堂(tang)(tang)(tang)上興奮好(hao)動，注意力分散，不(bu)專心聽(ting)講(jiang)。教室內溫度(du)過高，則容(rong)易使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)煩躁(zao)不(bu)安，課堂(tang)(tang)(tang)上的(de)(de)不(bu)友善(shan)行為(wei)和(he)沖突性行為(wei)隨之增加，課堂(tang)(tang)(tang)秩序不(bu)易維持(chi)。在(zai)(zai)日常(chang)(chang)教學(xue)中，我們也(ye)可以發(fa)現，人(ren)(ren)數(shu)較(jiao)少的(de)(de)班(ban)(ban)級課堂(tang)(tang)(tang)紀(ji)律往往較(jiao)好(hao)，教師(shi)用于課堂(tang)(tang)(tang)管(guan)理的(de)(de)時間也(ye)較(jiao)少。而人(ren)(ren)數(shu)較(jiao)多(duo)的(de)(de)大班(ban)(ban)中，由于單位(wei)面內人(ren)(ren)口密度(du)過大，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)人(ren)(ren)活(huo)動空(kong)間相對(dui)受到他人(ren)(ren)擠占，這往往成為(wei)誘發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)動爭吵和(he)產(chan)(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)破壞(huai)課堂(tang)(tang)(tang)紀(ji)律行為(wei)的(de)(de)一個(ge)主因(yin)。這種現象(xiang)應引起教育工作者足(zu)夠的(de)(de)重視(shi)。

三、課堂紀律與問題行(xing)為(wei)的(de)管理策略

（一）將一般要(yao)求變為課堂程序和常規。

有(you)效的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理(li)，實際上(shang)是在(zai)建立有(you)序(xu)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)規(gui)則的(de)(de)(de)(de)過程中實現的(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師每天面對的(de)(de)(de)(de)是幾(ji)十個性格各(ge)異、活潑(po)好動(dong)的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)，如(ru)(ru)果(guo)沒有(you)一套行(xing)(xing)(xing)之有(you)效的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)程序(xu)和常(chang)規(gui)，就(jiu)不(bu)(bu)可能將(jiang)(jiang)這些孩子(zi)有(you)序(xu)地(di)組織在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)中。實踐表明，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師適(shi)時(shi)將(jiang)(jiang)一些一般性要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)固定下(xia)來，形成(cheng)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)行(xing)(xing)(xing)為(wei)規(gui)范并嚴格監督執行(xing)(xing)(xing)，不(bu)(bu)僅(jin)可以提高課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理(li)效率，避免秩序(xu)混(hun)亂，而且一旦(dan)學(xue)生(sheng)(sheng)適(shi)應這些規(gui)則后會(hui)形成(cheng)心理(li)上(shang)的(de)(de)(de)(de)穩(wen)定感(gan)，增強對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)認同感(gan)。例(li)如(ru)(ru)，音樂課(ke)(ke)(ke)上(shang)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)上(shang)課(ke)(ke)(ke)時(shi)隨著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)琴(qin)聲一行(xing)(xing)(xing)行(xing)(xing)(xing)列隊(dui)輕(qing)輕(qing)走入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室，在(zai)音樂聲中向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師問好、坐下(xia)，下(xia)課(ke)(ke)(ke)后仍按小組隊(dui)形踩(cai)著音樂節奏(zou)輕(qing)輕(qing)退出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室。這種要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)一旦(dan)成(cheng)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)習慣，就(jiu)可以長久地(di)發揮作用(yong)，產生(sheng)(sheng)積極的(de)(de)(de)(de)管理(li)效益(yi)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效益(yi)。相反，如(ru)(ru)果(guo)一個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)(bu)注意課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)規(gui)則的(de)(de)(de)(de)建立，只憑(ping)著不(bu)(bu)斷提出的(de)(de)(de)(de)各(ge)種要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)、指令維持課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)秩序(xu)，不(bu)(bu)僅(jin)管理(li)效率低，浪費(fei)時(shi)間，而且容易因(yin)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)不(bu)(bu)當引起新的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)問題行(xing)(xing)(xing)為(wei)。

（二）及(ji)時(shi)鞏固(gu)課(ke)堂管理(li)制(zhi)度(du)。

一旦形成(cheng)了課堂管(guan)理規則，就(jiu)要(yao)及時反復鞏(gong)固(gu)它(ta)，必要(yao)時還要(yao)加以修正。鞏(gong)固(gu)管(guan)理制度的教師行(xing)為主要(yao)有：

1．認真監控。

指教師(shi)應仔細(xi)認(ren)真地(di)觀察課堂(tang)活(huo)動(dong)，講課時應始終密切注意學(xue)生的動(dong)態，做作業時要經常巡(xun)視全(quan)班(ban)學(xue)生。善(shan)于指導學(xue)生行(xing)為的教師(shi)，應能在學(xue)生的不恰當行(xing)為造成(cheng)混亂之前就有(you)所察覺。

2．及時恰當地處理(li)問題行為。

只(zhi)發現問題還是(shi)(shi)不(bu)(bu)夠的，教(jiao)師(shi)還必(bi)須(xu)采(cai)取一定(ding)措施處理(li)問題行(xing)為(wei)，教(jiao)師(shi)采(cai)取什么措施取決于問題的性質(zhi)和場合。例(li)如(ru)，有些學(xue)生靜坐在座位上但(dan)不(bu)(bu)聽課(ke)(ke)，看(kan)連環畫或伏(fu)在桌子上睡覺但(dan)無鼾聲，這類問題行(xing)為(wei)屬(shu)于內向性的，它(ta)不(bu)(bu)明顯干擾課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)，因(yin)此教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)宜在課(ke)(ke)堂里停(ting)止(zhi)教(jiao)學(xue)而(er)公開指責(ze)他(ta)們，可以采(cai)取給予信號、鄰(lin)近(jin)控(kong)制(zhi)、向其發問和課(ke)(ke)后談話等措施加以處理(li)。有些學(xue)生大聲喧嘩、戲弄同學(xue)、扮小丑(chou)和頂撞教(jiao)師(shi)，這類行(xing)為(wei)是(shi)(shi)外向性的，它(ta)們對課(ke)(ke)堂有較大干擾，教(jiao)師(shi)必(bi)須(xu)通過警告(gao)、批評等措施迅(xun)速制(zhi)止(zhi)，必(bi)要時可以適(shi)當懲罰。

3．靈活(huo)運用(yong)獎懲手段。

運用獎勵手(shou)段鼓勵正當行(xing)為(wei)，通過懲罰(fa)(fa)制(zhi)止不良行(xing)為(wei)，這(zhe)是鞏固管理制(zhi)度，提高管理效率的(de)有效途徑之一(yi)。獎懲的(de)具體(ti)辦法很多，例如教(jiao)師表情上的(de)贊同與(yu)不贊同，表揚與(yu)批評，給予學生某種榮(rong)譽或取(qu)消榮(rong)譽，發獎品，課(ke)后留(liu)校(xiao)，暫停聽課(ke)，送校(xiao)長室等。在實施獎懲時(shi)需注意以下幾點：一(yi)是根據實際情況(kuang)靈活(huo)運用，以獎勵為(wei)主；二是維護課(ke)堂規(gui)(gui)則的(de)權威性，嚴格按規(gui)(gui)則實施獎懲；三是懲罰(fa)(fa)手(shou)段不能濫(lan)用，更不能體(ti)罰(fa)(fa)學生。

（三(san)）降低課堂焦慮水平。

焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種情(qing)(qing)緒狀態(tai)，是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個人自(zi)尊心(xin)受到威脅(xie)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒反應(ying)。適(shi)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)可(ke)以有(you)效(xiao)激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，因而(er)(er)是(shi)(shi)十(shi)分必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)過(guo)度(du)(du)則可(ke)能影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成績(ji)并導(dao)致問題行為。有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理應(ying)該幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)過(guo)度(du)(du)而(er)(er)尚未形成問題行為前降低(di)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強度(du)(du)。調(diao)(diao)控學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦法主要(yao)(yao)(yao)有(you)兩種：一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)通過(guo)談(tan)話了解、診斷焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因，然后誘導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把造成焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)煩惱渲泄出來(lai)。二是(shi)(shi)針對焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因適(shi)當調(diao)(diao)整教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境(jing)，例如調(diao)(diao)整教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)、進度(du)(du)，調(diao)(diao)整教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法或(huo)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)等。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)不僅存(cun)在(zai)著學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也會(hui)(hui)產生(sheng)(sheng)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)。通常情(qing)(qing)況(kuang)下(xia)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)紀(ji)律問題是(shi)(shi)引起教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個重要(yao)(yao)(yao)原(yuan)因。有(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)特別(bie)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)些新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，由(you)于(yu)缺乏課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成功經驗，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)紀(ji)律問題經常憂心(xin)忡忡，擔心(xin)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)出現問題行為，于(yu)是(shi)(shi)常常采取一(yi)(yi)(yi)些生(sheng)(sheng)硬(ying)措施控制課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，頻(pin)繁指(zhi)責訓斥學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。這樣做反而(er)(er)激化了矛盾，擾亂(luan)了課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，進一(yi)(yi)(yi)步加(jia)劇了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)。實際(ji)上(shang)，能否維持好(hao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)紀(ji)律，很大程度(du)(du)上(shang)取決于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)(du)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人際(ji)關系。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)如果能真正關心(xin)、尊重、愛護(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，了解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，講求(qiu)工作(zuo)(zuo)方法，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反過(guo)來(lai)會(hui)(hui)維護(hu)、支持教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)紀(ji)律就容易維持，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦(jiao)慮(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)水平(ping)也會(hui)(hui)大大降低(di)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)管理效(xiao)率會(hui)(hui)得到相應(ying)提(ti)高。

（四(si)）實行(xing)行(xing)為矯(jiao)正，開展心理輔導。

行為(wei)(wei)矯(jiao)正(zheng)是用(yong)條件反射的(de)原理來強化學生良好的(de)行為(wei)(wei)以取代(dai)或消(xiao)除其不良行為(wei)(wei)的(de)一(yi)種(zhong)方(fang)法。行為(wei)(wei)矯(jiao)正(zheng)的(de)方(fang)法比較適合于較為(wei)(wei)簡單的(de)問題行為(wei)(wei)，例如上課愛講話、好動等行為(wei)(wei)。行為(wei)(wei)矯(jiao)正(zheng)的(de)具體步驟包括以下幾點：

1．確定需矯正的問題行為；

2．制定矯(jiao)正目標；

3．選擇適當(dang)的強(qiang)化物和強(qiang)化時間；

4．排除維持或(huo)強化(hua)問(wen)題行(xing)為的刺(ci)激(ji)；

篇3

【關(guan)鍵詞】體育課堂；紀律；興趣；習慣；行為

【正文】

課(ke)(ke)(ke)堂(tang)是師生(sheng)共同活(huo)動(dong)(dong)的(de)舞臺，體(ti)育(yu)課(ke)(ke)(ke)必須要(yao)(yao)在一(yi)(yi)個(ge)和(he)諧(xie)(xie)的(de)氛圍下才(cai)(cai)能上(shang)好，而和(he)諧(xie)(xie)的(de)氛圍必須要(yao)(yao)有(you)良好的(de)紀(ji)律(lv)作為保證，小(xiao)學體(ti)育(yu)課(ke)(ke)(ke)在操場上(shang)進行(xing)，因(yin)其(qi)教(jiao)學具有(you)活(huo)動(dong)(dong)空間大、組(zu)織復(fu)雜(za)等(deng)特(te)點，加之(zhi)(zhi)學生(sheng)主(zhu)要(yao)(yao)從(cong)事各種身體(ti)練習(xi)，而且在活(huo)動(dong)(dong)中最(zui)容易(yi)暴露出小(xiao)學階段兒童(tong)的(de)愛玩好動(dong)(dong)的(de)天性，那(nei)么在對(dui)待小(xiao)學生(sheng)這樣一(yi)(yi)個(ge)特(te)殊群體(ti)，要(yao)(yao)嚴中帶著松(song)，方法得(de)當，只(zhi)(zhi)要(yao)(yao)把紀(ji)律(lv)問題解決好了，妥善處理違紀(ji)行(xing)為和(he)進行(xing)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管理，營造和(he)諧(xie)(xie)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛，就能順利完成體(ti)育(yu)教(jiao)學工作。因(yin)而只(zhi)(zhi)有(you)在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上(shang)持(chi)之(zhi)(zhi)以恒(heng)地“抓”，才(cai)(cai)能避免課(ke)(ke)(ke)堂(tang)發生(sheng)紀(ji)律(lv)失(shi)控現象(xiang)。

一、學生在體育課堂(tang)中違反(fan)課堂(tang)紀(ji)律的行為：

1、上課打鈴后集合拖(tuo)拖(tuo)拉拉甚至遲到，站排隊伍不(bu)整齊，服裝不(bu)整齊不(bu)規范（例如穿牛仔褲、涼鞋(xie)、靴子等(deng)等(deng)），帶玩具來(lai)上課等(deng)。

2、教師講(jiang)本課任(ren)務與要求(qiu)的時候，學生注意力(li)不集中，在(zai)下面講(jiang)話，做小(xiao)動作，交頭(tou)接耳(er)，互相推搡打鬧等(deng)。

3、在(zai)課堂中(zhong)進行(xing)教學(xue)(xue)內容的(de)練習時(shi)不(bu)積極，在(zai)隊(dui)伍里交(jiao)頭(tou)接耳、擅自離(li)隊(dui)、自由散漫，思想不(bu)集(ji)中(zhong)，互(hu)相(xiang)打鬧，爭搶(qiang)體育器(qi)材(cai)，不(bu)能按要求(qiu)或(huo)動作要領做動作，言語攻擊(ji)或(huo)貶低其(qi)他同學(xue)(xue)，吃東西等。

4、下(xia)課(ke)(ke)之前，沒聽到(dao)下(xia)課(ke)(ke)就逃(tao)跑，或上課(ke)(ke)途中(zhong)偷偷跑回教(jiao)室(shi)，集合拖(tuo)拖(tuo)拉拉，私下(xia)講(jiang)話(hua)，不聽教(jiao)師小(xiao)結等。

二、學(xue)生在體育課堂中違(wei)反(fan)課堂紀律(lv)的原因：

1、愛(ai)玩(wan)(wan)好動(dong)(dong)是(shi)(shi)兒童的(de)(de)(de)天性，小學時期(qi)的(de)(de)(de)學生(sheng)興(xing)趣廣泛，好奇心強，這是(shi)(shi)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)本能。因為他(ta)們(men)需要從各(ge)種(zhong)角度去了(le)解和(he)認識世界，而愛(ai)玩(wan)(wan)好動(dong)(dong)正是(shi)(shi)他(ta)們(men)所了(le)解的(de)(de)(de)途徑。他(ta)們(men)很難長時間(jian)控制自己的(de)(de)(de)行為意(yi)識，注意(yi)力的(de)(de)(de)持續時間(jian)很短，自我(wo)控制能力比較差。

2、教學內容(rong)的(de)安排學生(sheng)不(bu)感(gan)興趣，甚至讓學生(sheng)感(gan)到(dao)害怕(pa)。

3、教學(xue)方法不切實際。大部分學(xue)生(sheng)在教師的指導下(xia)不能有(you)效(xiao)完成動(dong)作，教學(xue)過(guo)程(cheng)沒有(you)遵循一定的教學(xue)規律(lv)，如學(xue)生(sheng)學(xue)習新(xin)動(dong)作時，教師一味強調動(dong)作的改進與提高(gao)，學(xue)生(sheng)并沒有(you)掌握動(dong)作的基本要領。

4、教師(shi)在講解過程中(zhong)，學生(sheng)聽不(bu)清(qing)或聽不(bu)懂(dong)；教師(shi)所示(shi)范(fan)的動作不(bu)規范(fan)。

5、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的場地(di)(di)器材布局不合理，如教(jiao)學(xue)(xue)(xue)場地(di)(di)不能做(zuo)到背光、背風(feng)、背沙，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的場地(di)(di)不平整(zheng)，學(xue)(xue)(xue)生之(zhi)間練習互相(xiang)干擾等。

6、教(jiao)師的認識不(bu)(bu)到(dao)位，無師道尊嚴的觀念，與學(xue)(xue)生(sheng)接觸(chu)太近，讓學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)一定(ding)的錯覺。教(jiao)師的自我(wo)要求比較低。如寒冷的冬天(tian)，要求學(xue)(xue)生(sheng)上(shang)課時不(bu)(bu)準戴(dai)手套、戴(dai)帽子，結(jie)果(guo)教(jiao)師沒能和同學(xue)(xue)做(zuo)到(dao)一致，導致學(xue)(xue)生(sheng)心(xin)理(li)不(bu)(bu)平衡。

7、學(xue)(xue)生對于體育課思(si)想上不夠重(zhong)視，學(xue)(xue)習(xi)目的(de)不明確。對教師有偏(pian)見，易導致逆反心理(li)(li)；害怕參加(jia)各(ge)種體育活動，怕苦，怕累。特別是(shi)需要(yao)學(xue)(xue)生克服一(yi)定困難(nan)的(de)項目，比(bi)如女(nv)生的(de)滾翻類練(lian)習(xi)，跨越(yue)障礙練(lian)習(xi)等(deng)(deng)。主要(yao)表現(xian)在學(xue)(xue)生的(de)心理(li)(li)與(yu)生理(li)(li)年齡(ling)不符。好表現(xian)與(yu)炫耀自己等(deng)(deng)。

8、對于同一(yi)種違紀行為，教師(shi)對待不同學生的(de)處理方(fang)式(shi)和各(ge)個教師(shi)之間的(de)處理方(fang)式(shi)不一(yi)樣。

三、解決體育課堂中(zhong)紀律問題的對策：

1、提升體育教(jiao)師個人認(ren)識(shi)

培養(yang)學生的(de)紀律意(yi)識，教師要求(qiu)學生做到(dao)的(de)，自(zi)己一定要先做到(dao)，如要求(qiu)學生上課不能遲到(dao)早退，教師必須先做到(dao)。

2、提(ti)高體育教(jiao)師自(zi)身素養(yang)

教師(shi)的形(xing)象，威信(xin)對體育(yu)課(ke)的紀律也有(you)很大的決(jue)定作用。新教師(shi)理論知(zhi)識(shi)強(qiang)，實踐(jian)能力差(cha)，急待(dai)加強(qiang)。老教師(shi)，知(zhi)識(shi)結構過于(yu)老化(hua)，而學生在一代(dai)代(dai)變化(hua)，老教師(shi)應跟上時(shi)代(dai)的步伐，及時(shi)吸取(qu)新理念(nian)，并(bing)帶入課(ke)堂進行嘗試，給(gei)學生新意。

3、強調體(ti)育課堂教學常規

在每學(xue)期初，要(yao)向(xiang)學(xue)生(sheng)明確要(yao)求允許做的和(he)不允許做的行為要(yao)求，一開(kai)始就要(yao)狠抓常規要(yao)求，讓(rang)學(xue)生(sheng)逐漸適應，并(bing)形成(cheng)習慣(guan)。

4、因材施教

很多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不按教(jiao)(jiao)(jiao)材上課，甚至采取“放羊”的方式，學生對于(yu)這種(zhong)的體(ti)(ti)育課提不起興趣，導致學生對于(yu)體(ti)(ti)育課毫(hao)無紀律概念，自(zi)由散(san)漫。所以(yi)我(wo)們應嚴格按照教(jiao)(jiao)(jiao)材要求，做(zuo)到備(bei)好(hao)每(mei)一堂課，上好(hao)每(mei)一節課。

5、因人而異

注(zhu)重學生主體地位(wei)，每個學生都(dou)(dou)是特別的(de)(de)存在(zai)，都(dou)(dou)不一樣。有(you)好(hao)動的(de)(de)，有(you)安靜(jing)的(de)(de)，有(you)身體素質不好(hao)的(de)(de)，有(you)生理缺陷的(de)(de)等等，作為教師，既要做到一視同仁，也要因人而異。

6、掌(zhang)握(wo)一(yi)定(ding)的教育方(fang)法

（1）、暗示

對于違反(fan)紀律的(de)同(tong)學，教(jiao)師可以(yi)采用暗(an)示的(de)方法(fa)，如一(yi)句(ju)話、一(yi)個眼神(shen)、一(yi)個動作甚至一(yi)個微笑都能達到及時提醒(xing)學生(sheng)的(de)目的(de)。

（2）、提問

通過暗示后，個(ge)別學(xue)生還不能停(ting)止說(shuo)話或做(zuo)與之無關的(de)(de)動作時(shi)，教(jiao)師可以(yi)采用提(ti)問(wen)的(de)(de)方(fang)式，讓其回答，無論學(xue)生回答的(de)(de)對與否，都能適時(shi)提(ti)醒違紀(ji)的(de)(de)學(xue)生注意課(ke)堂紀(ji)律。

（3）、適時沉默

對于課(ke)堂(tang)中有很多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)說話時，可以(yi)采(cai)取以(yi)靜制動的(de)方法，突然(ran)沉(chen)默并及(ji)時做(zuo)(zuo)出讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)保持安靜的(de)手勢或反(fan)問學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：聽聽誰還在(zai)說話？這樣做(zuo)(zuo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能馬上明白教師(shi)的(de)意圖(tu)，并安靜下(xia)來。

（4）、暫時(shi)停(ting)止正常教學

對于紀(ji)律(lv)混(hun)亂且經過多次提醒后，仍(reng)不(bu)能制(zhi)止違紀(ji)行為(wei)的(de)學(xue)生(sheng)，教(jiao)師(shi)可(ke)宣布停止教(jiao)學(xue)，進(jin)行專門的(de)紀(ji)律(lv)教(jiao)育。讓同(tong)學(xue)們認識到由于不(bu)遵守紀(ji)律(lv)導(dao)致本節課教(jiao)學(xue)內容不(bu)能正(zheng)常完(wan)成(cheng)所帶來的(de)后果。但是盡(jin)量不(bu)要中斷教(jiao)學(xue)的(de)正(zheng)常進(jin)行。

（5）、培養骨干

在(zai)課堂紀律(lv)的(de)管理上，可以(yi)在(zai)班級中挑(tiao)選(xuan)有威信的(de)、體育成(cheng)績(ji)較(jiao)好(hao)的(de)學生(sheng)管理各種違紀行為。也可以(yi)讓經常違反紀律(lv)的(de)學生(sheng)加入到管理者中去，當他成(cheng)為一名管理者時，就會自覺(jue)的(de)遵守好(hao)各項紀律(lv)了。

7、正確運用獎勵(li)與(yu)懲罰：

體育課中提倡多表揚，少責(ze)備，充分(fen)發揮學(xue)(xue)生(sheng)自身的(de)積極(ji)因素去克服消極(ji)行(xing)為(wei)。獎勵方式通常是(shi)(shi)口(kou)頭(tou)表揚，如“你真(zhen)厲(li)害(hai)”，“做的(de)真(zhen)好”，或給一個滿意的(de)，贊許(xu)的(de)目光。良好行(xing)為(wei)一旦得到(dao)鼓(gu)勵，好行(xing)為(wei)就會(hui)強化，并逐步(bu)鞏固下來，成為(wei)學(xue)(xue)習的(de)好榜樣(yang)。同時(shi)一定的(de)懲罰(fa)是(shi)(shi)必要的(de)。在懲罰(fa)時(shi)，教師必須讓學(xue)(xue)生(sheng)明白，懲罰(fa)的(de)是(shi)(shi)違(wei)紀(ji)行(xing)為(wei)而不是(shi)(shi)人，一般(ban)不搞集體懲罰(fa)。

篇4

關鍵詞：課(ke)堂　紀律　張弛　教師

        我們都熟悉這樣的(de)課堂(tang)：老(lao)師(shi)在(zai)講(jiang)臺上不停地(di)講(jiang)著，在(zai)黑板(ban)上認真地(di)寫著，學生(sheng)上身保持豎(shu)直，聚(ju)精會神地(di)聽著老(lao)師(shi)的(de)講(jiang)解(jie)，舉手(shou)回答老(lao)師(shi)提出的(de)問題，教室里森嚴有序，似乎(hu)一(yi)切都在(zai)老(lao)師(shi)的(de)掌控(kong)之下。 

        而現(xian)在，走進(jin)課堂，就像(xiang)走進(jin)了大(da)型超(chao)市：只(zhi)看(kan)到一(yi)組(zu)組(zu)學(xue)生忙得(de)不亦樂乎，有(you)的圍在一(yi)起聽組(zu)長的講解，有(you)的聚在一(yi)塊黑板前(qian)指指點點，還有(you)的爭論(lun)不休，一(yi)派忙碌的景象，在這(zhe)里沒有(you)了過(guo)去的森嚴和安靜(jing)，學(xue)生不再是我們過(guo)去所常見的循(xun)規蹈矩(ju)。

        什么樣的課堂才是我(wo)們真正需要的？

        隨著新課(ke)(ke)改的(de)(de)實施,今天的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生在展(zhan)示預習成果，展(zhan)示提(ti)出的(de)(de)自學(xue)(xue)(xue)疑問，閃現出來的(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生思(si)維的(de)(de)火(huo)花(hua)，學(xue)(xue)(xue)生成了課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)主人。“以生為本”在這里(li)得(de)到(dao)了充分的(de)(de)體(ti)現，關注(zhu)(zhu)生命的(de)(de)感受、體(ti)驗與發展(zhan)在這里(li)得(de)到(dao)了有效的(de)(de)落實，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)質疑能(neng)(neng)力(li)(li)、語(yu)言(yan)表(biao)(biao)達能(neng)(neng)力(li)(li)、文(wen)字(zi)表(biao)(biao)達能(neng)(neng)力(li)(li)、自信力(li)(li)等綜合素質都得(de)到(dao)了鍛煉和發展(zhan)。我們需要的(de)(de)是(shi)一個團結緊張(zhang)、嚴肅活(huo)潑(po)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)，需要的(de)(de)是(shi)張(zhang)弛有度的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)。張(zhang)，能(neng)(neng)使學(xue)(xue)(xue)生注(zhu)(zhu)意力(li)(li)高(gao)度集中，進行緊張(zhang)的(de)(de)心理活(huo)動(dong)，激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習欲望(wang)；馳(chi)，能(neng)(neng)使情緒活(huo)躍，在輕松愉快的(de)(de)氣氛中馳(chi)騁想象，蓄積新的(de)(de)力(li)(li)量。要構(gou)建這樣的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)，摒棄(qi)過(guo)去那種沉、悶(men)、死的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)，我們教(jiao)師就要：

        一、改變觀念，從內(nei)心深處(chu)去接(jie)受新(xin)的理(li)念

        教學(xue)要(yao)從學(xue)生(sheng)主(zhu)體的(de)(de)認識特點出發(fa)，巧妙地運用生(sheng)生(sheng)之間的(de)(de)互動(dong)，把“導”與(yu)“演”進(jin)行分離與(yu)分工，把大(da)量(liang)的(de)(de)課(ke)堂時間留給學(xue)生(sheng)，使他們有機會進(jin)行相互切磋、共(gong)同提高。在新的(de)(de)理(li)念下，教師(shi)充當(dang)的(de)(de)是(shi)(shi)“管理(li)者(zhe)(zhe)(zhe)”、“促進(jin)者(zhe)(zhe)(zhe)”、“咨詢者(zhe)(zhe)(zhe)”、“顧(gu)問”和(he)“參與(yu)者(zhe)(zhe)(zhe)”等多種角色，旨在促進(jin)整個教學(xue)過程的(de)(de)發(fa)展(zhan)，使學(xue)生(sheng)與(yu)新知之間的(de)(de)矛盾得到解決。教師(shi)不(bu)(bu)能再把自己視(shi)為工作者(zhe)(zhe)(zhe)，而是(shi)(shi)合(he)作者(zhe)(zhe)(zhe)。在合(he)作學(xue)習中，教師(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)之間原有的(de)(de)“權威(wei)——服(fu)從”關系要(yao)逐漸變成“指導——參與(yu)”的(de)(de)關系。課(ke)堂上體現(xian)的(de)(de)是(shi)(shi)師(shi)生(sheng)雙邊(bian)的(de)(de)交流和(he)探討，而不(bu)(bu)再是(shi)(shi)演講與(yu)聽眾，當(dang)然課(ke)堂體現(xian)的(de)(de)不(bu)(bu)能只是(shi)(shi)安靜和(he)死板(ban)，而是(shi)(shi)張弛有度、嚴而不(bu)(bu)亂。

        二、加強學習，提高(gao)自己(ji)的業務素(su)質。 

        現在一節課(ke)的(de)(de)好(hao)壞，不能以學(xue)生(sheng)(sheng)規規矩(ju)矩(ju)為(wei)(wei)標(biao)準(zhun)，也不能以熱(re)熱(re)鬧鬧為(wei)(wei)依據，我(wo)們(men)需要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)是一個高(gao)效(xiao)課(ke)堂(tang)，是一個師生(sheng)(sheng)共同參與的(de)(de)課(ke)堂(tang)，學(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)堂(tang)里要(yao)(yao)(yao)積極思考、大膽討(tao)論、踴躍展示，既要(yao)(yao)(yao)放(fang)，又要(yao)(yao)(yao)收。這就需要(yao)(yao)(yao)我(wo)們(men)教(jiao)師要(yao)(yao)(yao)有很強的(de)(de)課(ke)堂(tang)紀律調(diao)控(kong)能力，在平時的(de)(de)工作(zuo)中(zhong)，作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)師的(de)(de)我(wo)們(men)要(yao)(yao)(yao)多(duo)加強學(xue)習，不斷提高(gao)素質，多(duo)研究(jiu)學(xue)生(sheng)(sheng)，做(zuo)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)朋友，多(duo)研究(jiu)教(jiao)材，在學(xue)識上提高(gao)自己(ji)。例如，課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)設(she)計要(yao)(yao)(yao)靈活多(duo)變(bian)，增(zeng)加趣味性，激發學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習興趣，盡量避免單調(diao)、呆(dai)板(ban)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法，只有靈活多(duo)變(bian)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法才會讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)新鮮感，并能牢牢吸引(yin)學(xue)生(sheng)(sheng)，把握(wo)課(ke)堂(tang)紀律。

       三、課堂(tang)要分層設計、分層練習(xi)

        五個手指，有長有短，班里的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)有好有差(cha)，要(yao)維(wei)護(hu)一個高效的(de)(de)(de)課堂(tang)紀律，我們的(de)(de)(de)設(she)計方案就應該分層(ceng)設(she)計、分層(ceng)練(lian)習(xi)，從自(zi)(zi)學的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)到(dao)(dao)要(yao)討論的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)、要(yao)展示的(de)(de)(de)收獲，讓學生(sheng)(sheng)每(mei)個人(ren)(ren)都(dou)有能(neng)解決的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，每(mei)個人(ren)(ren)都(dou)有事可(ke)干、都(dou)有成功(gong)的(de)(de)(de)體驗(yan)。這樣他(ta)們就都(dou)能(neng)參(can)與到(dao)(dao)課堂(tang)中(zhong)去，感到(dao)(dao)自(zi)(zi)己(ji)也(ye)是課堂(tang)的(de)(de)(de)主人(ren)(ren)，他(ta)也(ye)就有興(xing)趣(qu)參(can)與到(dao)(dao)課堂(tang)中(zhong)去，自(zi)(zi)覺去維(wei)護(hu)課堂(tang)的(de)(de)(de)紀律。

        四、組建一支自(zi)我管理(li)的學(xue)生團(tuan)隊，培養學(xue)生的自(zi)我管理(li)能力

        課堂規范和制度的建立與執(zhi)行離不開學生(sheng)，要(yao)組建一支學生(sheng)干部隊(dui)伍(wu)，選擇(ze)一些(xie)責(ze)任心強(qiang)的學生(sheng)擔任班(ban)干部，把管理的權限交給他(ta)(ta)們(men)，給他(ta)(ta)們(men)提供鍛煉的機會(hui)，讓他(ta)(ta)們(men)在開班(ban)會(hui)、組織活動中展示自己的管理才能，從而培養他(ta)(ta)們(men)的自我管理能力，讓他(ta)(ta)們(men)去(qu)管理。

        五(wu)、改變對學(xue)生學(xue)習行為(wei)的評價，給學(xue)生更多的掌(zhang)聲(sheng)和贊許

        我們評價(jia)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)行為(wei)要(yao)多元、客觀(guan)和(he)開放，不(bu)僅要(yao)評價(jia)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)結(jie)果，而且更要(yao)重(zhong)視學(xue)生在學(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)表現。在這種評價(jia)方式下，學(xue)生能真正關注學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，變得(de)樂于去(qu)思考、去(qu)展示(shi)；樂于有自(zi)己的(de)(de)(de)(de)思維和(he)觀(guan)點——哪怕是(shi)片面的(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點。這些行為(wei)的(de)(de)(de)(de)轉變，將使學(xue)生珍惜(xi)課堂，珍惜(xi)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，將使課堂變得(de)更加和(he)諧、有序。

篇5

關鍵詞：課(ke)堂紀律 課(ke)堂行(xing)為 教師(shi)管理

中圖(tu)分類號(hao)(hao)：G642 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編(bian)號(hao)(hao)：1672-3791（2012）10（b）-0174-01

課(ke)堂紀(ji)律(lv)(lv)主要是指(zhi)對學(xue)(xue)生(sheng)的課(ke)堂行為施加的外部控制與(yu)規則。良好(hao)的課(ke)堂秩(zhi)序(xu)是順(shun)(shun)利進行教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作的重(zhong)要保證。課(ke)堂紀(ji)律(lv)(lv)管(guan)理的好(hao)壞直(zhi)接影響著課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的成(cheng)敗和教(jiao)學(xue)(xue)質量的高低。理工(gong)科類院(yuan)校第四年(nian)是本科在校生(sheng)的最后一年(nian)，學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習態(tai)度(du)、學(xue)(xue)習興趣、課(ke)堂紀(ji)律(lv)(lv)等方面都有(you)其獨特性(xing)，如何(he)保證課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的順(shun)(shun)利進行，良好(hao)的課(ke)堂紀(ji)律(lv)(lv)顯得(de)尤為重(zhong)要。

課堂(tang)教學秩序主要(yao)靠教師的組(zu)織(zhi)，通過建立良好的課堂(tang)秩序和學習氛圍，把學生(sheng)的注意力轉移到學習任務上來，引(yin)導學生(sheng)主動(dong)地學習，這(zhe)是教師從(cong)教能力的體現，也是保證教學順(shun)利(li)完成的前提。

1 大四學生課堂紀律問題(ti)

1.1　學生課堂現狀

理(li)工科類學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進入第四學(xue)(xue)年，主要(yao)學(xue)(xue)習任(ren)務(wu)是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)，課(ke)(ke)程設置(zhi)上體現的(de)(de)(de)(de)更為貼近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)特點，上課(ke)(ke)時間(jian)安排上相對來說(shuo)不(bu)緊密，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主支配(pei)時間(jian)增(zeng)多(duo)。課(ke)(ke)堂表現常(chang)見的(de)(de)(de)(de)有(you)：個別(bie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逃課(ke)(ke)、有(you)理(li)由的(de)(de)(de)(de)缺課(ke)(ke)，少數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)上開小差，認真聽(ting)講的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)等(deng)。逃課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在這(zhe)一時期主要(yao)有(you)兩類人，一類是(shi)不(bu)學(xue)(xue)習，就是(shi)不(bu)上課(ke)(ke)；另(ling)一類又(you)正(zheng)好相反，是(shi)準備報考(kao)研究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，他們認為考(kao)研是(shi)第一任(ren)務(wu)，專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)只要(yao)考(kao)試(shi)通過即可，所以(yi)不(bu)用聽(ting)講。那么有(you)各(ge)種理(li)由缺課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主要(yao)是(shi)病假、事假或(huo)者參加用人單位宣講會、招聘會、工作面試(shi)等(deng)。

課(ke)堂(tang)上開小差的(de)學生(sheng)主(zhu)要(yao)是(shi)課(ke)堂(tang)上睡覺、玩手(shou)機、看課(ke)外(wai)書、聊天等。認真聽講(jiang)的(de)學生(sheng)是(shi)坐在(zai)前排(pai)，跟隨老師(shi)(shi)的(de)講(jiang)解能正常參與師(shi)(shi)生(sheng)互動(dong)。

很明顯，逃(tao)課(ke)、缺課(ke)、課(ke)上開(kai)小(xiao)差這(zhe)一系列行為對于(yu)正(zheng)常教學(xue)(xue)(xue)活動產生了不(bu)好的(de)影響，課(ke)堂缺乏紀(ji)律會(hui)造成學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習權、教師的(de)教學(xue)(xue)(xue)權受到侵(qin)害，教師要(yao)耗費(fei)一定的(de)精(jing)力(li)維持(chi)課(ke)堂秩序，學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習氛圍受到干擾，有時師生關系也會(hui)變(bian)得(de)更為緊張(zhang)。

1.2　學生課堂紀律問(wen)題產生的(de)原因

課堂紀律(lv)問題產(chan)生的原因(yin)當(dang)然是(shi)多方面的，有來(lai)自學生的，也有來(lai)自任課教師的和課程本身(shen)特(te)點(dian)等。

學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)方面的(de)(de)因素主(zhu)要指學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)態(tai)度(du)、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)性格，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)律(lv)性等(deng)。有(you)些學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認為自(zi)(zi)己(ji)現在(zai)是(shi)大四(si)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，即將畢業，專業課程的(de)(de)學(xue)習(xi)對(dui)于他（她）沒(mei)(mei)有(you)吸引力，開始(shi)放逐(zhu)自(zi)(zi)己(ji)，在(zai)學(xue)習(xi)節奏改變的(de)(de)環境中不能(neng)很(hen)好(hao)的(de)(de)調試自(zi)(zi)己(ji)，學(xue)習(xi)態(tai)度(du)漸漸消失(shi)。有(you)些學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜歡展示(shi)自(zi)(zi)己(ji)，在(zai)課堂上(shang)愿意(yi)和(he)其(qi)他人交頭接耳說(shuo)話，更甚者高(gao)聲(sheng)喧嘩，這一系列行為表明學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)律(lv)性的(de)(de)缺失(shi)。如果教師沒(mei)(mei)有(you)及(ji)時處理和(he)制止學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擾亂課堂的(de)(de)行為，那么課堂秩序就完全被打亂，課堂紀(ji)律(lv)沒(mei)(mei)有(you)形成。

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)方面(mian)的(de)(de)(de)因(yin)素可能(neng)來(lai)自(zi)于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)管(guan)理方面(mian)的(de)(de)(de)缺(que)失、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)掌控能(neng)力以(yi)及教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)態度的(de)(de)(de)偏差(cha)等。如果教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂上(shang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)行為不加(jia)以(yi)管(guan)理而(er)放(fang)任自(zi)流的(de)(de)(de)話，就是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)管(guan)理方面(mian)的(de)(de)(de)缺(que)失。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)講(jiang)(jiang)授課(ke)(ke)(ke)(ke)程時若不能(neng)調動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習興趣，而(er)是(shi)照本(ben)宣科，講(jiang)(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)枯燥(zao)無味，那么教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂掌控能(neng)力的(de)(de)(de)差(cha)表現就會(hui)帶(dai)來(lai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂秩序(xu)的(de)(de)(de)影響(xiang)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不聽(ting)講(jiang)(jiang)、說(shuo)話等，就會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)往復的(de)(de)(de)惡性循環，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不愿(yuan)意聽(ting)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)不愿(yuan)意認真講(jiang)(jiang)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂紀(ji)律、課(ke)(ke)(ke)(ke)堂秩序(xu)都受(shou)到影響(xiang)。如果教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)缺(que)乏熱情和關愛，教(jiao)(jiao)學(xue)態度有偏差(cha)，就會(hui)造成師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系緊(jin)張，影響(xiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂紀(ji)律等。

2 提升課(ke)堂紀律管理的手段

2.1　樹(shu)立正確的紀律觀

教(jiao)師(shi)一定(ding)要給(gei)學(xue)生(sheng)樹立良(liang)好(hao)(hao)的紀(ji)律(lv)(lv)意識，課堂(tang)紀(ji)律(lv)(lv)的行(xing)成(cheng)(cheng)需要教(jiao)師(shi)促成(cheng)(cheng)，在教(jiao)學(xue)中要結合實際情況維持課堂(tang)紀(ji)律(lv)(lv)，有違(wei)紀(ji)行(xing)為(wei)發生(sheng)就要立刻制止并加以糾正，保證(zheng)良(liang)好(hao)(hao)的教(jiao)學(xue)環境。當然不(bu)能一味地要求課堂(tang)安靜，良(liang)好(hao)(hao)的師(shi)生(sheng)互動也是教(jiao)學(xue)效果的保證(zheng)。

2.2　提高教師自身素質

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)中學(xue)生(sheng)(sheng)是學(xue)習的主體，教(jiao)(jiao)(jiao)師是課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的管(guan)理者和(he)領導者，其(qi)作用是為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)創設和(he)保持良(liang)好的課(ke)堂環境，充分(fen)調(diao)動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習興(xing)趣，主動(dong)學(xue)習，這就要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師首先要(yao)提(ti)高自身素質(zhi)，掌(zhang)握一(yi)定的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)和(he)技(ji)巧(qiao)，培(pei)養良(liang)好的個性，合理組織課(ke)堂，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)活動(dong)的正常進(jin)行，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)。

2.3　改善(shan)師(shi)生關系

熟(shu)記學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)姓名(ming)，利(li)用(yong)(yong)點(dian)名(ming)的(de)方式增加與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)認識；善用(yong)(yong)聲音變化提(ti)點(dian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，促使(shi)個別學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)改正錯誤行(xing)為；適當的(de)課(ke)(ke)堂(tang)提(ti)問，保(bao)持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)注意力；個別問題學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以課(ke)(ke)后進行(xing)面(mian)對(dui)面(mian)交流，找出問題癥結(jie)，加強師生(sheng)(sheng)(sheng)關系。

保證課堂紀(ji)律，為課堂教(jiao)(jiao)學(xue)提供良(liang)好(hao)的(de)課堂秩序，是保證教(jiao)(jiao)學(xue)目標實(shi)現的(de)必要條件。對于(yu)大四學(xue)生課堂紀(ji)律的(de)把握，要結合(he)學(xue)生特(te)點(dian)，有的(de)放矢的(de)加以管理(li)，保證教(jiao)(jiao)學(xue)任務的(de)正常進行。

參考文獻

篇6

要實現(xian)上述目的，筆(bi)者(zhe)認為必須要做(zuo)到以下幾點。

一、擺正(zheng)紀(ji)律與自(zi)由的關(guan)系(xi)

遵守紀律(lv)是為(wei)了(le)保護(hu)自(zi)由(you)(you)。真正持久的(de)(de)紀律(lv)是從自(zi)由(you)(you)中(zhong)建立(li)起來的(de)(de)，而不是在(zai)拒絕和(he)管束(shu)中(zhong)建立(li)的(de)(de)。在(zai)自(zi)由(you)(you)中(zhong)建立(li)的(de)(de)紀律(lv)，是積極快樂的(de)(de)紀律(lv)，是即(ji)使(shi)沒(mei)有人監督學(xue)生也會自(zi)覺遵守的(de)(de)紀律(lv)。因為(wei)遵守紀律(lv)，恰恰是為(wei)了(le)保護(hu)所有人（包括(kuo)自(zi)己(ji)）的(de)(de)自(zi)由(you)(you)，紀律(lv)和(he)自(zi)由(you)(you)相輔相成。所以，守紀律(lv)對于每個人來說，既應(ying)是一種常(chang)識，也應(ying)是一種常(chang)態。

二、靠(kao)智慧進行課堂(tang)紀律調控

俗(su)話說：“沒有規(gui)矩(ju)，不(bu)成方圓”，良好的、發乎于學生(sheng)內(nei)心堅守的課堂(tang)“規(gui)矩(ju)”是圓滿(man)進行(xing)課堂(tang)教學的前提條件。因此，課堂(tang)紀律的管理調控是教師必須重(zhong)視(shi)的實(shi)踐(jian)性(xing)智慧之一 。

伴隨著(zhu)新課(ke)程改革，課(ke)堂(tang)更(geng)自主、更(geng)靈活，教師(shi)的權(quan)威已如(ru)多云天(tian)氣中(zhong)的陽光，耀眼與(yu)溫和(he)并存，炎熱與(yu)溫暖共生(sheng)。這是(shi)變革帶來的必(bi)然之一(yi)，但變革中(zhong)的我們也不(bu)能失去自我。 如(ru)果課(ke)堂(tang)放(fang)得太廣，而(er)收得太散(san)，就會導(dao)致教學(xue)低效 。教師(shi)應將課(ke)堂(tang)民主與(yu)嚴(yan)格管理相結(jie)合，把握好(hao)度，決不(bu)能從一(yi)個極(ji)端走向(xiang)另(ling)一(yi)個極(ji)端。

新課程課堂紀(ji)律(lv)的(de)內(nei)核(he)是(shi)什么？應該(gai)是(shi)相(xiang)(xiang)互尊重，相(xiang)(xiang)互約(yue)束(shu)和自我(wo)約(yue)束(shu)。真正有效的(de)紀(ji)律(lv)是(shi)自我(wo)控制(zhi)。紀(ji)律(lv)約(yue)束(shu)的(de)理(li)想境界，必(bi)定是(shi)形(xing)成(cheng)學(xue)生內(nei)在的(de)約(yue)束(shu)力。

在實踐層面上如何進行課堂紀律調控？筆(bi)者有以下建議。

1.第(di)一印象(xiang)，良好(hao)有度

良好的(de)第(di)(di)一(yi)(yi)印(yin)(yin)象(xiang)至(zhi)關重要，它將決定(ding)教師今后在(zai)學生(sheng)心目中的(de)威信。板著臉孔、和顏(yan)悅色……都是“第(di)(di)一(yi)(yi)印(yin)(yin)象(xiang)”，學生(sheng)往往會根(gen)據教師呈現的(de)第(di)(di)一(yi)(yi)印(yin)(yin)象(xiang)，給教師一(yi)(yi)個最初(chu)的(de)定(ding)位。筆者認為第(di)(di)一(yi)(yi)印(yin)(yin)象(xiang)應(ying)側重“可敬”―― 更具(ju)尊重氣息與(yu)人文關懷的(de)見面方(fang)式讓學生(sheng)感覺(jue)您值得敬重。我(wo)們需(xu)要的(de)是教育與(yu)引導，而(er)不是震懾(she)與(yu)張狂！

2. 群(qun)體氛(fen)圍，熏陶(tao)感染

這(zhe)(zhe)是部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)師易忽略的(de)(de)問題：在對學生(sheng)的(de)(de)紀律(lv)要(yao)求(qiu)上(shang)，只滿足于一些(xie)基本的(de)(de)課(ke)(ke)堂常(chang)規，未(wei)能把紀律(lv)要(yao)求(qiu)轉變(bian)為學生(sheng)群體(ti)(ti)的(de)(de)共同(tong)需求(qiu)。其(qi)實，我(wo)們非常(chang)有必要(yao)組織學生(sheng)群體(ti)(ti)參與(yu)制定自己的(de)(de)課(ke)(ke)堂規矩(ju)，把這(zhe)(zhe)些(xie)約束細化到一些(xie)具體(ti)(ti)的(de)(de)行為上(shang)，使個人行為受(shou)到群體(ti)(ti)的(de)(de)監(jian)督，讓集體(ti)(ti)的(de)(de)意志真(zhen)正在學生(sheng)的(de)(de)相(xiang)互要(yao)求(qiu)中得到落實。這(zhe)(zhe)樣，發(fa)揮集體(ti)(ti)智(zhi)慧，彰顯民主與(yu)尊重，有利于日后的(de)(de)課(ke)(ke)堂紀律(lv)約束，有利于學生(sheng)形(xing)成良(liang)好(hao)的(de)(de)自我(wo)約束習(xi)慣，對于今(jin)后的(de)(de)社會(hui)道德約束，也大(da)有裨益。熏陶感染與(yu)空(kong)洞說教(jiao)(jiao)，是兩種(zhong)截然不(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育方式，教(jiao)(jiao)育效(xiao)果大(da)相(xiang)徑庭。“潤物細無聲”，紀律(lv)約束應追(zhui)求(qiu)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)境界(jie)。

3.賞罰分(fen)明(ming)，有(you)張有(you)弛

篇7

(一)新任(ren)教師(shi)要明確提出教學要求(qiu)，重申課堂規則

課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)規(gui)則是(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)行為的(de)(de)(de)基本要求，是(shi)最基本的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)行為準則，具有(you)約(yue)束(shu)和指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)行為的(de)(de)(de)功能，從而使課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)行為規(gui)范(fan)化。在入學(xue)(xue)教育時或(huo)在第一次(ci)課(ke)(ke)(ke)(ke)上，教師(shi)就(jiu)(jiu)要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白教師(shi)的(de)(de)(de)期望及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)基本禮(li)儀，有(you)必要重申在中小學(xue)(xue)就(jiu)(jiu)已熟知(zhi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)規(gui)則。否則，部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以為大學(xue)(xue)比(bi)較自由(you)，加上有(you)些老師(shi)又不管(guan)，就(jiu)(jiu)會不斷挑戰老師(shi)的(de)(de)(de)底線，違(wei)(wei)反課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)規(gui)則，導致課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)秩序(xu)越來越差，教學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)無法保(bao)證。面對課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教學(xue)(xue)中出現的(de)(de)(de)不良(liang)行為，教師(shi)要充滿(man)底氣地(di)進行管(guan)理，明確地(di)制(zhi)止違(wei)(wei)紀(ji)行為，并(bing)告知(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不遵守紀(ji)律的(de)(de)(de)后果(guo)。

(二)提高教(jiao)學水平，增(zeng)強教(jiao)學魅力

首(shou)先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該不(bu)(bu)斷(duan)提高(gao)自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)和專業技能(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)乏味(wei)、講解枯(ku)燥、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)單一、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被動聽(ting)講的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂，最容(rong)(rong)(rong)易產生(sheng)(sheng)(sheng)紀律問(wen)(wen)題。所以，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)(ke)(ke)前要認真備課(ke)(ke)(ke)，精心(xin)設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動，恰當(dang)規劃教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節緊湊，時間(jian)分配(pei)合(he)(he)理、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法多樣(yang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)豐富，理論應聯系(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活實際，這樣(yang)能(neng)(neng)夠(gou)有(you)效(xiao)(xiao)地將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)吸引到課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上來。有(you)研究(jiu)者(zhe)指(zhi)出(chu)(chu)，通過(guo)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)地并(bing)不(bu)(bu)斷(duan)地從事有(you)價值的(de)(de)(de)(de)活動，可以預防或者(zhe)至少(shao)在很大(da)程(cheng)度(du)上減(jian)少(shao)課(ke)(ke)(ke)堂管(guan)理問(wen)(wen)題。開(kai)展互動式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，鼓(gu)勵對(dui)話是(shi)督促學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)途徑。課(ke)(ke)(ke)堂中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)適當(dang)的(de)(de)(de)(de)提問(wen)(wen)，既能(neng)(neng)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考，又能(neng)(neng)維持課(ke)(ke)(ke)堂紀律。小組合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)較少(shao)因為(wei)(wei)走神而受(shou)到指(zhi)責。總之，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)參與課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)減(jian)少(shao)問(wen)(wen)題行(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)方(fang)(fang)式(shi)。其次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該改(gai)變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)姿態(tai)，激(ji)情(qing)(qing)(qing)授課(ke)(ke)(ke)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在課(ke)(ke)(ke)堂上只(zhi)有(you)一個聲音、一個表情(qing)(qing)(qing)、一個手勢(shi)是(shi)遠遠不(bu)(bu)夠(gou)的(de)(de)(de)(de)，在單調乏味(wei)的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)極(ji)易分心(xin)和打(da)瞌睡。課(ke)(ke)(ke)堂就像舞臺，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就是(shi)導演(yan)和演(yan)員，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)既要有(you)導演(yan)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)揮(hui)才能(neng)(neng)，還要有(you)演(yan)員的(de)(de)(de)(de)表演(yan)才能(neng)(neng)，善(shan)于(yu)通過(guo)肢體語(yu)言(yan)來調節課(ke)(ke)(ke)堂氣(qi)氛(fen)，根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)節變換教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)行(xing)為(wei)(wei)。此外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講課(ke)(ke)(ke)要有(you)激(ji)情(qing)(qing)(qing)，“以情(qing)(qing)(qing)傳情(qing)(qing)(qing)”，以自身的(de)(de)(de)(de)熱情(qing)(qing)(qing)來點燃學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)熱情(qing)(qing)(qing)，最大(da)限度(du)地激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣和潛能(neng)(neng)，讓課(ke)(ke)(ke)堂散發出(chu)(chu)生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)活力(li)。

(三)樹(shu)立民主平等的理念，營造良好(hao)的課堂氛圍(wei)

首先，教(jiao)師要(yao)樹立“以(yi)人為本”的(de)(de)(de)管(guan)理(li)理(li)念(nian)，充分尊重(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，營(ying)造(zao)民(min)主(zhu)平等、輕(qing)松(song)和(he)(he)諧(xie)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)氛圍(wei)。教(jiao)師在課(ke)堂(tang)上(shang)不(bu)能把自(zi)己當(dang)成(cheng)權威和(he)(he)課(ke)堂(tang)控制者(zhe)，而是一(yi)個(ge)管(guan)理(li)者(zhe)、合作者(zhe)、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)促(cu)進(jin)者(zhe)。其(qi)次，良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系是搞好(hao)課(ke)堂(tang)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)前提。“親(qin)其(qi)師，信其(qi)道”，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)(xi)歡敬仰這(zhe)個(ge)老師，就會(hui)主(zhu)動聽課(ke)，積極(ji)參(can)與課(ke)堂(tang)互動，課(ke)堂(tang)紀律問題大(da)大(da)減(jian)少(shao)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)(xi)歡的(de)(de)(de)教(jiao)師不(bu)但(dan)要(yao)學(xue)識豐富，專(zhuan)業過(guo)硬、還要(yao)會(hui)教(jiao)書，能激(ji)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)興趣(qu)，尊重(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，還要(yao)關心學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)當(dang)下的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)(he)未(wei)來發(fa)(fa)展，幽默(mo)風趣(qu)，隨和(he)(he)親(qin)切。教(jiao)師要(yao)充分尊重(zhong)(zhong)理(li)解(jie)大(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理(li)特點和(he)(he)年齡特點，要(yao)了解(jie)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)內在需要(yao)和(he)(he)學(xue)習過(guo)程，耐心地傾聽學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心聲(sheng)和(he)(he)建(jian)議，寬(kuan)容(rong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)偶爾(er)的(de)(de)(de)過(guo)錯行為。教(jiao)師要(yao)善于鼓勵(li)、贊賞學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，利用(yong)激(ji)勵(li)性(xing)評價來增強學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)我效能感和(he)(he)自(zi)信心，營(ying)造(zao)一(yi)個(ge)積極(ji)向上(shang)輕(qing)松(song)愉快的(de)(de)(de)和(he)(he)諧(xie)課(ke)堂(tang)。

二、課堂紀律(lv)問(wen)題的干預管理策略

(一)間接干預法

1．非(fei)語言干(gan)(gan)預:教師(shi)的(de)非(fei)語言行(xing)為(wei)(wei)在(zai)課(ke)堂管理中(zhong)起重(zhong)要作用(yong)，在(zai)盡可(ke)能不中(zhong)斷課(ke)堂教學(xue)的(de)前提(ti)下，迅速流暢(chang)地進行(xing)干(gan)(gan)預。學(xue)生多數“與(yu)學(xue)習(xi)無關”的(de)行(xing)為(wei)(wei)可(ke)以通過(guo)令人愉快的(de)技巧來(lai)得到有效的(de)管理，使學(xue)生覺察(cha)自身的(de)不良行(xing)為(wei)(wei)，重(zhong)新回到學(xue)習(xi)中(zhong)來(lai)。

2．忽視(shi)———表(biao)(biao)揚法:對于(yu)有(you)(you)些(xie)(xie)不(bu)(bu)(bu)足以(yi)影(ying)響課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的微小課(ke)堂(tang)問(wen)(wen)題行(xing)(xing)為(wei)，教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)忽略而(er)不(bu)(bu)(bu)去管理。“忽視(shi)———表(biao)(biao)揚法”是一種很(hen)實用有(you)(you)效的課(ke)堂(tang)管理策略。教(jiao)(jiao)師(shi)忽視(shi)那(nei)些(xie)(xie)課(ke)堂(tang)上微小的問(wen)(wen)題行(xing)(xing)為(wei)如打瞌睡(shui)、偶(ou)爾講話(hua)等，但表(biao)(biao)揚那(nei)些(xie)(xie)認真(zhen)聽講，積極參與課(ke)堂(tang)互(hu)動的同學(xue)。教(jiao)(jiao)師(shi)對遵(zun)守(shou)課(ke)堂(tang)紀律的良好行(xing)(xing)為(wei)，給(gei)(gei)予鼓勵、肯定(ding)和贊(zan)賞。這樣可以(yi)在不(bu)(bu)(bu)點名(ming)不(bu)(bu)(bu)傷自(zi)尊的情況下(xia)，使(shi)那(nei)些(xie)(xie)不(bu)(bu)(bu)專心(xin)的同學(xue)意識到(dao)自(zi)己的不(bu)(bu)(bu)當(dang)行(xing)(xing)為(wei)，從而(er)自(zi)覺去調(diao)整。當(dang)老師(shi)發現(xian)違紀的學(xue)生專心(xin)聽課(ke)時(shi)，要及時(shi)給(gei)(gei)予贊(zan)賞，以(yi)強(qiang)化(hua)(hua)好的行(xing)(xing)為(wei)。實踐表(biao)(biao)明，強(qiang)化(hua)(hua)積極行(xing)(xing)為(wei)，比注重消除不(bu)(bu)(bu)良行(xing)(xing)為(wei)更有(you)(you)效。

3．其他措(cuo)施(shi):我們(men)還(huan)可以(yi)用(yong)提問(wen)(wen)(wen)法(fa)來(lai)(lai)干預課(ke)堂(tang)(tang)不良(liang)行(xing)為。這是常用(yong)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，對那些不專心(xin)聽課(ke)的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)，可以(yi)通過提問(wen)(wen)(wen)來(lai)(lai)喚起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意力。但這個(ge)方(fang)(fang)法(fa)也(ye)有不足，要慎重使用(yong)。因為分心(xin)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)往(wang)往(wang)回答不出老師的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，弄得全班同(tong)學(xue)(xue)哄笑，一(yi)些心(xin)理脆(cui)弱的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)覺得丟(diu)面子(zi)(zi)，引起(qi)一(yi)些不良(liang)情(qing)緒(xu)和行(xing)為。此外(wai)，隨著移動互聯網的(de)(de)(de)快速(su)發展，人們(men)越來(lai)(lai)越離不開手(shou)機(ji)。課(ke)堂(tang)(tang)上學(xue)(xue)生(sheng)低(di)頭玩手(shou)機(ji)的(de)(de)(de)現(xian)象越來(lai)(lai)越嚴(yan)重。有些高校團委(wei)倡議(yi)學(xue)(xue)生(sheng)不帶手(shou)機(ji)進課(ke)堂(tang)(tang)，用(yong)一(yi)個(ge)大袋(dai)子(zi)(zi)把學(xue)(xue)生(sheng)手(shou)機(ji)編號放在教(jiao)室前(qian)方(fang)(fang)，課(ke)后(hou)學(xue)(xue)生(sheng)再去取。這種方(fang)(fang)法(fa)大大減少了課(ke)堂(tang)(tang)紀律問(wen)(wen)(wen)題，提高了學(xue)(xue)生(sheng)聽課(ke)的(de)(de)(de)效率(lv)，值(zhi)得借鑒。

(二)直接干預法

篇8

一(yi)、興趣是最好(hao)的老師

興趣(qu)能(neng)(neng)讓(rang)人把(ba)(ba)精(jing)力集中到一(yi)點。傳(chuan)統(tong)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)學(xue)(xue)習(xi)是只聽不(bu)動的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被(bei)動地(di)接受知(zhi)識(shi)(shi)，很少能(neng)(neng)夠主動參(can)與到學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動中去。如果在(zai)(zai)一(yi)節音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)課(ke)(ke)中，教(jiao)師(shi)能(neng)(neng)始終(zhong)創設(she)、營造美的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)情境，將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意(yi)力一(yi)直保(bao)持在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，解決紀律(lv)問(wen)題就(jiu)(jiu)輕而易(yi)(yi)舉了(le)。寓教(jiao)于樂(le)(le)，應該把(ba)(ba)枯燥(zao)的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)知(zhi)識(shi)(shi)融于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)活(huo)動中，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)積(ji)極的(de)(de)(de)參(can)與過(guo)程中體驗學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)快樂(le)(le)。這就(jiu)(jiu)需要教(jiao)師(shi)刻苦(ku)鉆研(yan)教(jiao)材，精(jing)心備(bei)課(ke)(ke)，把(ba)(ba)自(zi)己的(de)(de)(de)課(ke)(ke)上得生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動有趣(qu)，吸引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意(yi)力。例(li)如，在(zai)(zai)《哆來(lai)(lai)咪》歌曲(qu)學(xue)(xue)習(xi)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)上課(ke)(ke)鈴響后陸(lu)陸(lu)續(xu)(xu)續(xu)(xu)地(di)走進(jin)課(ke)(ke)堂，由于《哆來(lai)(lai)咪》由七(qi)個(ge)音(yin)(yin)(yin)符組成(cheng)，所以我(wo)采用《白(bai)雪公(gong)主和七(qi)個(ge)小(xiao)矮(ai)人》的(de)(de)(de)故(gu)事(shi)來(lai)(lai)吸引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。沒用我(wo)大(da)聲說(shuo)坐(zuo)好，后進(jin)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發現其他(ta)同學(xue)(xue)都已經端坐(zuo)在(zai)(zai)座位上并安靜地(di)聽故(gu)事(shi)，也悄悄地(di)來(lai)(lai)到座位坐(zuo)好。紀律(lv)有了(le)保(bao)障，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)就(jiu)(jiu)不(bu)易(yi)(yi)被(bei)分散。

二、音樂課堂(tang)要以(yi)情(qing)喚情(qing)

課堂(tang)上學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出現思(si)想不集中(zhong)、低聲講(jiang)話、做小(xiao)動作、看漫畫等現象在所難免，這(zhe)是(shi)(shi)由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)階(jie)段的(de)(de)生(sheng)(sheng)理(li)心理(li)特征決(jue)定(ding)的(de)(de)。即使再高明的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)授課，甚至組(zu)織公開課，也是(shi)(shi)不容易(yi)控制(zhi)的(de)(de)。歸根結底，產生(sheng)(sheng)這(zhe)種(zhong)情(qing)況最(zui)主(zhu)(zhu)要的(de)(de)原因是(shi)(shi)缺少一(yi)個(ge)“情(qing)”字。解決(jue)這(zhe)個(ge)問題(ti)的(de)(de)好(hao)(hao)辦法就(jiu)是(shi)(shi)以情(qing)感人(ren)，以情(qing)管人(ren)。教(jiao)(jiao)師(shi)從語言到(dao)行為都要使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到(dao)自(zi)己是(shi)(shi)在關愛(ai)他(ta)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)覺地跟著教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)思(si)路，主(zhu)(zhu)動配合(he)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)課堂(tang)管理(li)。在學(xue)(xue)(xue)唱《哆來咪(mi)》時，當我講(jiang)完《白雪公主(zhu)(zhu)和七個(ge)小(xiao)矮(ai)人(ren)》這(zhe)個(ge)故(gu)事之后，告訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)七個(ge)小(xiao)矮(ai)人(ren)有一(yi)個(ge)隊歌，并征求他(ta)們(men)的(de)(de)意見：“讓我們(men)一(yi)起(qi)來學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)他(ta)們(men)的(de)(de)隊歌好(hao)(hao)不好(hao)(hao)？”

三、注(zhu)重(zhong)面部表情(qing)和動作指引(yin)

從某種程度上(shang)說(shuo)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)面部表情更是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種天(tian)然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段。“笑(xiao)(xiao)”是(shi)(shi)人類獨有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)賦，也(ye)是(shi)(shi)共有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)賦，笑(xiao)(xiao)表示(shi)喜(xi)歡(huan)、接納、親和，是(shi)(shi)人們(men)發自(zi)內心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)(gan)表達(da)。微(wei)笑(xiao)(xiao)，猶如一(yi)(yi)(yi)縷溫和的(de)(de)(de)(de)(de)陽光，融化冰冷漠然(ran)，穿透抵觸封閉(bi)。一(yi)(yi)(yi)把(ba)鑰匙開啟一(yi)(yi)(yi)把(ba)鎖，微(wei)笑(xiao)(xiao)則是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)把(ba)開啟心(xin)(xin)扉的(de)(de)(de)(de)(de)“萬能(neng)鑰匙”。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)不(bu)喜(xi)歡(huan)嚴肅的(de)(de)(de)(de)(de)板著(zhu)一(yi)(yi)(yi)張臉(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)顰一(yi)(yi)(yi)笑(xiao)(xiao)，都(dou)(dou)能(neng)傳(chuan)達(da)管理(li)(li)信息，是(shi)(shi)課堂(tang)(tang)上(shang)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互相(xiang)感(gan)(gan)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識信號。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)面目表情有(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)潛在(zai)(zai)(zai)控制作用，表示(shi)理(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)笑(xiao)(xiao)和思考式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)點頭(tou)，流露(lu)出教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)鼓勵和期待；表示(shi)滿意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)笑(xiao)(xiao)和贊許式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)點頭(tou)，流露(lu)出教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)熱誠與喜(xi)愛，可(ke)以(yi)(yi)達(da)到(dao)移情傳(chuan)神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)功效。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)手勢具(ju)(ju)有(you)(you)(you)狀物(wu)、言志、召(zhao)喚、傳(chuan)情的(de)(de)(de)(de)(de)特殊本領，可(ke)以(yi)(yi)導引(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)意(yi)識，把(ba)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)圖(tu)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)宗旨和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)接受(shou)意(yi)向牽引(yin)(yin)到(dao)一(yi)(yi)(yi)起，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)有(you)(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)(tang)時空(kong)中(zhong)按(an)照教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)啟示(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)思路去學(xue)(xue)(xue)(xue)習，去領悟，去融會貫通，并有(you)(you)(you)所創造。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)站態、與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間距(ju)離和行(xing)間巡視等體態活動(dong)，也(ye)具(ju)(ju)有(you)(you)(you)吸引(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注意(yi)力(li)、組織課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)作用。為此，創設一(yi)(yi)(yi)個(ge)愉快(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境，讓每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)(dou)感(gan)(gan)受(shou)到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)關愛，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)離近(jin)了，心(xin)(xin)自(zi)然(ran)也(ye)靠攏了，心(xin)(xin)情愉悅地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)起音樂(le)來就(jiu)會更投(tou)入，投(tou)入了思想便(bian)不(bu)會開小差，紀律(lv)自(zi)然(ran)也(ye)就(jiu)好(hao)了。如在(zai)(zai)(zai)《哆(duo)來咪》課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)邊做動(dong)作邊唱歌，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)用甜(tian)美的(de)(de)(de)(de)(de)歌聲、微(wei)笑(xiao)(xiao)和有(you)(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)作感(gan)(gan)染學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)跟(gen)著(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)起快(kuai)樂(le)地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習歌曲，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)沒有(you)(you)(you)幾個(ge)會溜號。

四、課堂(tang)程序和常規秩序

篇9

古語(yu)云：“親其(qi)師(shi)，信其(qi)道(dao)。”學(xue)(xue)生(sheng)向來都是因為喜(xi)歡你這個人(ren)，才喜(xi)歡你所教授的學(xue)(xue)科的。如(ru)何讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)愿(yuan)意接近(jin)我(wo)(wo)們？那就要尊(zun)重(zhong)他(ta)(ta)們、經常與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)溝通，要以我(wo)(wo)們的學(xue)(xue)識和人(ren)格魅力(li)來感(gan)染他(ta)(ta)們。例如(ru)，在(zai)我(wo)(wo)的班里有(you)(you)一個理科成(cheng)績非(fei)常棒(bang)的學(xue)(xue)生(sheng)，但(dan)他(ta)(ta)的英(ying)語(yu)成(cheng)績卻(que)一塌糊涂，他(ta)(ta)常常在(zai)英(ying)語(yu)課(ke)上做(zuo)起數學(xue)(xue)題(ti)。我(wo)(wo)沒有(you)(you)在(zai)課(ke)堂上點名批評(ping)他(ta)(ta)，而是在(zai)他(ta)(ta)的作業本中寫道(dao)：“Yourmathisveryexcel-lent.Youarereallyacleverboy.IfyoulearnEnglishjustlikeyourlearningmath，yourEnglishmustbeverygood.Iamsureyoucan.”另外(wai)，我(wo)(wo)在(zai)課(ke)余找時間跟他(ta)(ta)交流，對他(ta)(ta)喜(xi)歡數學(xue)(xue)表(biao)示理解(jie)和支持(chi)，但(dan)又指出他(ta)(ta)不應該在(zai)課(ke)堂上分心(xin)，影響學(xue)(xue)習。向他(ta)(ta)闡明(ming)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)的重(zhong)要性，又鼓勵他(ta)(ta)在(zai)課(ke)后有(you)(you)不懂的數學(xue)(xue)題(ti)和英(ying)語(yu)題(ti)都可以來向我(wo)(wo)請(qing)教！這樣引起他(ta)(ta)的共鳴，師(shi)生(sheng)心(xin)靈溝通，他(ta)(ta)也(ye)(ye)因此喜(xi)歡學(xue)(xue)習起英(ying)語(yu)了，學(xue)(xue)習成(cheng)績也(ye)(ye)明(ming)顯提高。

2、傾(qing)心盡(jin)力、備好每(mei)一節課是教學默契的(de)關鍵

“心中有(you)(you)(you)(you)書(shu)(shu)而手(shou)中無書(shu)(shu)，乃慧者也(ye)。”備課(ke)(ke)，既是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師實施(shi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)前提條件，又是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)否達到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)的(de)(de)關鍵(jian)所在(zai)，同時(shi)也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)(you)效(xiao)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量和水平的(de)(de)重(zhong)要保證。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應該(gai)做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)：認真鉆研教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)“腦中有(you)(you)(you)(you)書(shu)(shu)”；積極準備教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案，做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)“心中有(you)(you)(you)(you)綱”；靈活(huo)運用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)，做(zuo)(zuo)到(dao)(dao)“手(shou)中有(you)(you)(you)(you)法(fa)”。所謂“腦中有(you)(you)(you)(you)書(shu)(shu)”就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)努力(li)把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中的(de)(de)知識化(hua)為(wei)(wei)己有(you)(you)(you)(you)，融會(hui)貫通(tong)，力(li)求在(zai)講(jiang)(jiang)授中化(hua)難為(wei)(wei)易、化(hua)抽(chou)象為(wei)(wei)具體(ti)(ti)、化(hua)枯燥(zao)為(wei)(wei)有(you)(you)(you)(you)趣，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生聽起(qi)來易于(yu)理(li)解(jie)、消化(hua)。所謂“心中有(you)(you)(you)(you)綱”就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)每(mei)一課(ke)(ke)時(shi)要完(wan)成的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，都能(neng)準確(que)合理(li)地進(jin)(jin)行(xing)內容、時(shi)間與框(kuang)架的(de)(de)分配，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生每(mei)節(jie)課(ke)(ke)都學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)(you)所得。所謂“手(shou)中有(you)(you)(you)(you)法(fa)”就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)選擇能(neng)夠把學(xue)(xue)(xue)生推向主(zhu)體(ti)(ti)地位參與學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)有(you)(you)(you)(you)效(xiao)方式，設計(ji)環環緊扣、步步深入的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)流程，如“講(jiang)(jiang)授法(fa)”、“讀(du)書(shu)(shu)指(zhi)導法(fa)”、“論證法(fa)”、“演(yan)示法(fa)”“、練習(xi)法(fa)”、“圖(tu)解(jie)法(fa)”等。并(bing)且隨著多媒(mei)體(ti)(ti)計(ji)算機的(de)(de)廣泛運用(yong)，絕大多數教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容可(ke)以制成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)件，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)網上(shang)進(jin)(jin)行(xing)講(jiang)(jiang)解(jie)、剖(pou)析、演(yan)示、對(dui)抗(kang)練習(xi)，這些對(dui)于(yu)調節(jie)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣氛(fen)，促進(jin)(jin)師生間的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)默契(qi)起(qi)到(dao)(dao)很(hen)好的(de)(de)作用(yong)。

3、嚴格要(yao)求、協調的(de)(de)課堂(tang)紀律是教學默契的(de)(de)保(bao)證

“家有(you)家規、校有(you)校紀。”良好的(de)課(ke)(ke)(ke)堂紀律是(shi)教(jiao)師進行(xing)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)重要(yao)(yao)(yao)保(bao)(bao)證(zheng)。每一個老師都(dou)應該要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專心聽課(ke)(ke)(ke)，善于思考，積極(ji)發言(yan)，不講閑話。如(ru)果連課(ke)(ke)(ke)都(dou)不專心聽，默(mo)契配合就無(wu)從談起。然(ran)而，好說好動是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)天性，加上他(ta)們思想(xiang)不成熟、自控(kong)能力較差，常常會身(shen)不由己地(di)違反課(ke)(ke)(ke)堂紀律，諸如(ru)交頭接(jie)耳、左顧右盼(pan)，甚至高(gao)聲喧嘩(hua)等等。遇(yu)到這(zhe)種情況時，教(jiao)師要(yao)(yao)(yao)采用適當的(de)方法使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)集(ji)中注意(yi)力，或(huo)故(gu)意(yi)靜下一會兒不講課(ke)(ke)(ke)，或(huo)故(gu)意(yi)提(ti)高(gao)嗓門授(shou)課(ke)(ke)(ke)，或(huo)用語言(yan)提(ti)醒，或(huo)以目光注視，或(huo)進行(xing)走動授(shou)課(ke)(ke)(ke)。適當的(de)提(ti)醒，關懷激(ji)勵的(de)眼神(shen)提(ti)示(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂紀律有(you)了(le)保(bao)(bao)證(zheng)。

4、照顧全(quan)體、向(xiang)學(xue)生傳授學(xue)習(xi)方法是教學(xue)默(mo)契(qi)的深化

俗話(hua)說：“授人(ren)魚，供一(yi)(yi)餐之(zhi)用；授人(ren)漁，則享用不盡。”大量的(de)研究證明，學(xue)(xue)生(sheng)在語言學(xue)(xue)習(xi)潛能(neng)上有(you)(you)著不同(tong)(tong)的(de)優勢(shi)：有(you)(you)的(de)善于(yu)分析(xi)，有(you)(you)的(de)記憶力很強(qiang)，有(you)(you)的(de)則有(you)(you)較好的(de)應(ying)對(dui)能(neng)力等。因此，作(zuo)(zuo)為(wei)教師在面(mian)向(xiang)全體的(de)同(tong)(tong)時，要(yao)兼顧(gu)到各個層次(ci)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，要(yao)因材施教，注意教學(xue)(xue)的(de)層次(ci)性、坡度性。比(bi)(bi)如(ru)，在同(tong)(tong)一(yi)(yi)個班級(ji)，對(dui)于(yu)成績(ji)優異、上課比(bi)(bi)較認真、反應(ying)也比(bi)(bi)較快、基礎比(bi)(bi)較好的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，教師應(ying)該(gai)不斷開闊他(ta)們的(de)視(shi)野，鼓勵、培養他(ta)們多(duo)(duo)看多(duo)(duo)讀一(yi)(yi)些課外英語節目和書刊雜志。對(dui)于(yu)成績(ji)欠佳的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，教師應(ying)該(gai)個別輔導或者采取“一(yi)(yi)幫(bang)一(yi)(yi)”的(de)形勢(shi)，讓成績(ji)優異的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)去幫(bang)助(zhu)他(ta)們，既(ji)起到了(le)補習(xi)提(ti)高的(de)作(zuo)(zuo)用，又可以發揚同(tong)(tong)學(xue)(xue)之(zhi)間(jian)團結協(xie)作(zuo)(zuo)、互(hu)助(zhu)互(hu)愛的(de)精神。

5、規矩方圓、養成交(jiao)流(liu)習(xi)慣(guan)，是教學默(mo)契的發展(zhan)

篇10

紀(ji)(ji)律與(yu)課堂管(guan)理是(shi)體育(yu)教(jiao)師為了維持正常的教(jiao)學(xue)活動開展，鼓勵學(xue)生積(ji)極配合教(jiao)師參與(yu)體育(yu)學(xue)習(xi)活動，阻止和處(chu)理違紀(ji)(ji)行為的手(shou)段與(yu)行為。目的在于為學(xue)生專心(xin)致志學(xue)習(xi)，積(ji)極主(zhu)動參加(jia)學(xue)習(xi)鍛煉(lian)活動創造良好的條(tiao)件(jian)。

體(ti)育課中學生違紀的表現形式：

在(zai)(zai)體育課教(jiao)學(xue)進行(xing)(xing)(xing)過程中(zhong)，有(you)時(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)會出現一(yi)些違反紀律的(de)現象，或稱(cheng)越軌行(xing)(xing)(xing)為，這(zhe)些行(xing)(xing)(xing)為從現象上分有(you)兩種的(de)形(xing)式：(1)是做一(yi)些明文禁止的(de)事情(qing)；如在(zai)(zai)教(jiao)師講解示范(fan)時(shi)(shi)，有(you)些學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)聽不(bu)看，談論與學(xue)習內容無關(guan)的(de)事情(qing)；有(you)些學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)注意力(li)不(bu)集中(zhong)，兩眼(yan)出神地(di)觀望其他的(de)事情(qing)；穿皮鞋(xie)，牛仔褲上體育課；教(jiao)師吹哨(shao)要(yao)(yao)求(qiu)停(ting)止練(lian)習而學(xue)生(sheng)(sheng)我行(xing)(xing)(xing)我愫(su)等(deng)。(2)是不(bu)能完(wan)(wan)成教(jiao)師所規定的(de)任務(wu)或練(lian)習：如進行(xing)(xing)(xing)投擲教(jiao)學(xue)練(lian)習時(shi)(shi)要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)(wan)成推鉛球練(lian)習時(shi)(shi)將鉛球放在(zai)(zai)鎖骨窩處(chu)，學(xue)生(sheng)(sheng)未執(zhi)(zhi)行(xing)(xing)(xing)；在(zai)(zai)跑(pao)的(de)練(lian)習時(shi)(shi)，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)跑(pao)50米(mi)，學(xue)生(sheng)(sheng)僅跑(pao)30米(mi);在(zai)(zai)力(li)量練(lian)習時(shi)(shi)，要(yao)(yao)求(qiu)學(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)(wan)成多(duo)少組次，學(xue)生(sheng)(sheng)也沒(mei)執(zhi)(zhi)行(xing)(xing)(xing)等(deng)等(deng)。

以(yi)上(shang)的(de)兩(liang)種違(wei)紀現(xian)象從(cong)性(xing)質上(shang)來劃分可以(yi)分成中與消(xiao)極(ji)行為(wei)(wei)。中即既不進行也不干(gan)擾體育(yu)教學的(de)行為(wei)(wei)；消(xiao)極(ji)行為(wei)(wei)即直(zhi)接干(gan)擾體育(yu)教學的(de)行為(wei)(wei)，如故意干(gan)擾教師(shi)的(de)指(zhi)導或其(qi)他(ta)學生的(de)練(lian)習。

學生中出現(xian)違(wei)紀現(xian)象(xiang)的主要(yao)原因：

(1)安排(pai)的教學(xue)內(nei)容學(xue)生(sheng)不感興趣，甚至(zhi)是反感；教學(xue)內(nei)容進度欠妥偏難，學(xue)生(sheng)無(wu)法(fa)完成；或偏易，學(xue)生(sheng)覺得無(wu)收獲，沒意思。

(2)教師(shi)(shi)的(de)講(jiang)解聲音偏低(di)(di)，不(bu)清晰，學(xue)生聽不(bu)懂；教師(shi)(shi)的(de)示(shi)范不(bu)規(gui)范，不(bu)成功(gong)；教師(shi)(shi)教學(xue)不(bu)負責，情緒低(di)(di)落(luo)，處理問題不(bu)當，不(bu)公正。

(3)教學的場(chang)地(di)不平(ping)整，風沙(sha)大，場(chang)地(di)器材布局不合理；學生(sheng)練習互相干(gan)擾；受外(wai)界環境(jing)的干(gan)擾。

(4)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習目(mu)的不(bu)明確，動機不(bu)端正；對學(xue)(xue)(xue)校或教師有成見(jian)，偏見(jian)；好表現與炫耀自己；害怕參(can)加各(ge)種體(ti)育活動，怕臟，怕累(lei)；學(xue)(xue)(xue)生之間存(cun)在矛(mao)盾等。

維持(chi)紀律與課堂管(guan)理的要求(qiu)：

(1)建立和一貫執行必要的(de)體育課堂教學常規：

為(wei)(wei)了(le)使學生能較好(hao)地配(pei)合體育(yu)教(jiao)師(shi)參與(yu)體育(yu)學習活動，在(zai)教(jiao)學之初(chu)，教(jiao)師(shi)就(jiu)要(yao)向學生明確宣布要(yao)求學生做(zuo)的(de)和不(bu)允許(xu)做(zuo)的(de)行為(wei)(wei)要(yao)求，為(wei)(wei)了(le)維持良好(hao)的(de)課堂教(jiao)學秩(zhi)序，體育(yu)教(jiao)師(shi)要(yao)防(fang)患(huan)于未然，尤其是剛剛開始上課的(de)時候(hou)，一定要(yao)狠(hen)抓(zhua)常(chang)規的(de)執行，待學生逐(zhu)漸適應(ying)并形(xing)成習慣后，再(zai)使學生具有更多的(de)靈活性。

(2)注意認真觀(guan)察與(yu)分(fen)析學(xue)生的行為：

體(ti)育課(ke)中(zhong)師生(sheng)的(de)(de)空間(jian)活動范圍都比較大(da)，要維持良好的(de)(de)課(ke)堂紀律(lv)，教師必須及(ji)時全面了(le)解教學(xue)過程中(zhong)全體(ti)學(xue)生(sheng)的(de)(de)情況，關注他(ta)們參與(yu)體(ti)育學(xue)習活動，完(wan)成學(xue)習任務的(de)(de)情況。當學(xue)生(sheng)出現違(wei)紀行為時，要作出正確分析與(yu)判斷，才(cai)能采(cai)取(qu)相應的(de)(de)，合適的(de)(de)措施。

(3)及時妥(tuo)善地處理違紀行為(wei)：

當(dang)學(xue)生在學(xue)習過(guo)程中出現違(wei)紀(ji)(ji)行(xing)為(wei)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師必須迅速作出反應并及時(shi)處(chu)理(li)(li)。一(yi)般來講，如(ru)果一(yi)個(ge)學(xue)生只是(shi)消極地完成(cheng)學(xue)習任務，教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)必立即(ji)公(gong)開處(chu)理(li)(li)，可采用沉默，皺(zhou)眉，走近等方法(fa)處(chu)理(li)(li)。如(ru)果一(yi)個(ge)學(xue)生的(de)違(wei)紀(ji)(ji)行(xing)為(wei)已(yi)明顯干擾整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程，教(jiao)(jiao)(jiao)師必須立即(ji)處(chu)理(li)(li)，并按情(qing)況采取提示(shi)(shi)、暗示(shi)(shi)、制止(zhi)、甚至懲罰的(de)方法(fa)。如(ru)果學(xue)生了為(wei)吸引教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)注(zhu)意而出現違(wei)紀(ji)(ji)行(xing)為(wei)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以用不(bu)予理(li)(li)睬來處(chu)理(li)(li)。總之，在處(chu)理(li)(li)違(wei)紀(ji)(ji)行(xing)為(wei)時(shi)，盡量不(bu)要中斷教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)正常進行(xing)，尤其是(shi)不(bu)要頻繁地中斷教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)來處(chu)理(li)(li)違(wei)紀(ji)(ji)行(xing)為(wei)。

(4)正(zheng)確(que)運用獎勵與懲罰：

獎(jiang)(jiang)勵(li)與懲(cheng)罰是(shi)(shi)維持紀(ji)(ji)律(lv)(lv)，進行課堂(tang)管(guan)理的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要手段(duan)。獎(jiang)(jiang)勵(li)積極(ji)性的(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)是(shi)(shi)維持紀(ji)(ji)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)管(guan)理的(de)(de)(de)(de)最有(you)效(xiao)方法之一(yi)。俗(su)話(hua)說：“罰其十，不(bu)(bu)如獎(jiang)(jiang)其一(yi)”。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)得到獎(jiang)(jiang)勵(li)后，這種(zhong)(zhong)行為(wei)(wei)將得到鞏固(gu)與強(qiang)化。體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課中的(de)(de)(de)(de)獎(jiang)(jiang)勵(li)方式通常(chang)是(shi)(shi)非物質性的(de)(de)(de)(de)，如口(kou)頭(tou)贊(zan)揚(yang)，口(kou)頭(tou)表揚(yang)“你終(zhong)于成(cheng)功(gong)了(le)”，“真不(bu)(bu)簡單(dan)”“大(da)家看(kan)，××同學(xue)(xue)(xue)做得真好”，或(huo)給(gei)一(yi)個滿意的(de)(de)(de)(de)，贊(zan)許(xu)的(de)(de)(de)(de)目光和微笑。為(wei)(wei)了(le)維持紀(ji)(ji)律(lv)(lv)，一(yi)定的(de)(de)(de)(de)懲(cheng)罰是(shi)(shi)必要的(de)(de)(de)(de)。懲(cheng)罰是(shi)(shi)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教師有(you)意識通過使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經(jing)受不(bu)(bu)愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)，以(yi)影響和改變(bian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)手段(duan)。懲(cheng)罰的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)為(wei)(wei)了(le)制止(zhi)或(huo)阻止(zhi)違(wei)紀(ji)(ji)行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)產生(sheng)和重(zhong)現。在體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)中，懲(cheng)罰的(de)(de)(de)(de)方式有(you)兩種(zhong)(zhong)：一(yi)是(shi)(shi)挫折型(xing)：即暫時中止(zhi)違(wei)紀(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習活動的(de)(de)(de)(de)權利；二是(shi)(shi)否定型(xing)：即當眾批評，教訓，課后留下來，罰做俯(fu)臥撐，跑步等(deng)。在運用懲(cheng)罰時，教師必須讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白(bai)，懲(cheng)罰的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)違(wei)紀(ji)(ji)行為(wei)(wei)而不(bu)(bu)是(shi)(shi)人(ren)，一(yi)般情(qing)況下不(bu)(bu)搞集體(ti)(ti)(ti)懲(cheng)罰。

(5)嚴密課的組織(zhi)，提高(gao)練習密度(du)：

體(ti)育課中學(xue)生的(de)(de)違(wei)紀(ji)(ji)行(xing)為(wei)大多出現在(zai)學(xue)生互(hu)相干擾(rao)或等待練習時間(jian)過長的(de)(de)時候。因此(ci)體(ti)育教師(shi)要注(zhu)意嚴密課的(de)(de)組織(zhi)，充分利用現有的(de)(de)場地(di)器(qi)材，合理(li)分組，增加學(xue)生實(shi)際從事練習時間(jian)，減少(shao)違(wei)紀(ji)(ji)行(xing)為(wei)現象的(de)(de)發生。