導語(yu)：如何才能(neng)寫好一篇課堂教(jiao)學反饋(kui)，這就需要(yao)搜(sou)集整理更多的資料和文獻，歡迎(ying)閱(yue)讀(du)由公務員之(zhi)家(jia)整理的十篇范(fan)文，供(gong)你借鑒(jian)。

篇1

1.對課堂反(fan)饋(kui)(kui)缺乏(fa)系統的認識,造成教師(shi)反(fan)饋(kui)(kui)內(nei)容單一,反(fan)饋(kui)(kui)形式刻板,反(fan)饋(kui)(kui)時機(ji)不合理;

2.課堂(tang)反饋(kui)不(bu)能緊扣(kou)教(jiao)學目標,甚至(zhi)反饋(kui)往往游(you)離在課堂(tang)目標之(zhi)外;

3.課堂反饋(kui)不符(fu)合(he)語文課的本質特點,沒有(you)對語言進行有(you)效反饋(kui);

4.反饋(kui)缺乏“人情(qing)味”,也就是反饋(kui)忽視(shi)了學生的情(qing)感(gan)需要(yao);

5.反(fan)饋面不夠廣泛,往往忽視后進生的(de)反(fan)饋,使反(fan)饋成為了優秀生的(de)舞臺。

由此,我們(men)必須去研(yan)究有(you)效(xiao)的課堂(tang)反饋(kui),使教(jiao)學處于最(zui)佳狀態,以提高課堂(tang)效(xiao)率。我在實踐中有(you)以下認(ren)識。

一、用“成功感”和“善意期(qi)待(dai)”進(jin)行反饋評價,激(ji)勵(li)學生(sheng)參與

在傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong),教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)過(guo)于關注教(jiao)(jiao)案和教(jiao)(jiao)材(cai)內容,重視語文知識的(de)(de)(de)傳授,而忽視了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)成(cheng)果,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺乏熱(re)情(qing)和鼓(gu)勵(li)。因此(ci),教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要注意尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng).保(bao)護學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)積極性,特(te)別要重視反(fan)饋矯(jiao)正(zheng)中(zhong)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)把(ba)握。善意期望和熱(re)情(qing)激(ji)勵(li)是取得良好反(fan)饋效(xiao)果的(de)(de)(de)保(bao)證,在充滿熱(re)情(qing)鼓(gu)勵(li)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍(wei)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將樂于反(fan)饋表露學(xue)(xue)(xue)情(qing),樂于在獲(huo)取知識的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)體會樂趣;教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)熱(re)情(qing)鼓(gu)勵(li)將使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立自信,學(xue)(xue)(xue)會探究知識和運(yun)用(yong)知識的(de)(de)(de)本領,體驗(yan)到成(cheng)功的(de)(de)(de)喜悅。

二、要把反饋貫穿于課堂教學的每一環節中

課堂反饋作(zuo)為一種(zhong)課堂(tang)教(jiao)學的(de)重要手段,應(ying)貫穿于(yu)教(jiao)學過程(cheng)的(de)始終(zhong)。關注課堂(tang)反(fan)(fan)饋需要明確其(qi)在(zai)課堂(tang)不同(tong)環節中的(de)表現(xian)形式及其(qi)作(zuo)用(yong)。因此,我們應(ying)根(gen)據語文課堂(tang)教(jiao)學的(de)各(ge)個環節,把反(fan)(fan)饋分為課始反(fan)(fan)饋期(qi)、整體反(fan)(fan)饋期(qi)、聚點(dian)反(fan)(fan)饋期(qi)、感(gan)悟(wu)反(fan)(fan)饋期(qi)、總結(jie)反(fan)(fan)饋期(qi)。

三、要(yao)把反饋落實于語(yu)言文(wen)字的訓練中

語(yu)文特級(ji)教(jiao)師(shi)(shi)賈志敏在許多場合都提出語(yu)文課要(yao)重(zhong)視語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)表達(da),也就是(shi)要(yao)重(zhong)視學生的(de)(de)(de)書面語(yu)與口頭語(yu),因為這是(shi)學好漢語(yu)的(de)(de)(de)關(guan)鍵所在,可(ke)以說是(shi)語(yu)文課的(de)(de)(de)靈魂,所以師(shi)(shi)生在課堂(tang)中對(dui)于語(yu)言(yan)(yan)表達(da)的(de)(de)(de)隨機反饋是(shi)最(zui)主(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)。要(yao)做(zuo)好這一點(dian),教(jiao)師(shi)(shi)首先要(yao)做(zuo)的(de)(de)(de)就是(shi)從“字―詞―句―段―篇(pian)”這個語(yu)言(yan)(yan)訓練的(de)(de)(de)邏輯層次(ci)入手,理清語(yu)言(yan)(yan)訓練的(de)(de)(de)一些要(yao)點(dian)。

字(zi):讀準字(zi)音(yin)、掌(zhang)握多音(yin)字(zi)、準確寫字(zi)筆順、形近字(zi)同音(yin)字(zi)辨析(xi)、消滅錯別字(zi)、學(xue)會查字(zi)典等(deng);

詞(ci):積累常用詞(ci)、正確理解詞(ci)義(yi)(yi)、辨析近義(yi)(yi)詞(ci)和反義(yi)(yi)詞(ci)、正確使用成語等;

句:學會造句、正確運用關(guan)聯(lian)詞語、各種句式的變換(huan)、理解句子(zi)的意思(si)和含義(yi)、認識修飾句子(zi)的方法等;

段(duan):修改一段(duan)話、理(li)解段(duan)中(zhong)的層次(ci);

篇(pian):學(xue)習組段成(cheng)篇(pian)的方法、歸納主(zhu)要內容、領會中心思想等(deng)。

其次,教師(shi)要把這些訓練(lian)點的教授合理(li)地穿學(xue)(xue)生(sheng)對課文(wen)(wen)的學(xue)(xue)習過(guo)程中(zhong),依托語(yu)文(wen)(wen)書中(zhong)的課文(wen)(wen)找到范例進行學(xue)(xue)習。

最后(hou)(hou),教師(shi)要抓(zhua)住時機(ji),設(she)計(ji)反(fan)饋(kui)練(lian)習(xi)(xi),也就(jiu)是對剛學過(guo)的知識換題(ti)進行(xing)訓練(lian)。例如《手(shou)術(shu)臺(tai)就(jiu)是陣(zhen)地》課后(hou)(hou)練(lian)習(xi)(xi),即(ji)要求學生辨析詞語“陸續(xu)、連續(xu)、繼續(xu)”并完成填空(kong),當(dang)學生學習(xi)(xi)完成以(yi)后(hou)(hou),教師(shi)可(ke)以(yi)立刻再出一(yi)些題(ti)目,讓學生反(fan)饋(kui),檢(jian)測他們的掌握情況。當(dang)然,即(ji)時反(fan)饋(kui)更(geng)有(you)(you)效(xiao)的策(ce)略是不(bu)脫離原有(you)(you)文本,應根據課文原有(you)(you)內容再設(she)計(ji)反(fan)饋(kui)練(lian)習(xi)(xi),檢(jian)測學生學習(xi)(xi)情況。

四(si)、要把反饋運用于學生積(ji)極(ji)的思維與情感(gan)中

教師(shi)要會(hui)運用(yong)不同的(de)(de)反饋(kui)方式,來提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣(qu),豐(feng)富學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不同的(de)(de)情感體驗,同時(shi)有(you)效達成(cheng)教學(xue)(xue)(xue)目標。例(li)如,在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習童話類課文(wen)時(shi),教師(shi)可(ke)以通過(guo)分角色朗(lang)讀把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)引入(ru)情境(jing)。如教學(xue)(xue)(xue)《狼(lang)和小(xiao)羊(yang)》時(shi),讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)邊(bian)朗(lang)讀一(yi)邊(bian)體會(hui)狼(lang)的(de)(de)兇殘、小(xiao)羊(yang)的(de)(de)溫順。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先(xian)是(shi)顫抖著身子,輕聲(sheng)地說(shuo)道(dao):“啊,親愛的(de)(de)狼(lang)先(xian)生(sheng)(sheng),那是(shi)不會(hui)有(you)的(de)(de)事(shi),去(qu)年我還沒有(you)生(sheng)(sheng)下來哪(na)!”又學(xue)(xue)(xue)著狼(lang)的(de)(de)樣子齜牙咧(lie)嘴地朗(lang)讀:“你(ni)這個(ge)討厭的(de)(de)小(xiao)壞(huai)蛋!說(shuo)我壞(huai)話的(de)(de)不是(shi)你(ni)就是(shi)你(ni)爸爸,反正(zheng)都一(yi)樣。”這樣,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)情感的(de)(de)帶動下仿佛(fo)一(yi)個(ge)個(ge)都成(cheng)了狼(lang)和小(xiao)羊(yang),教師(shi)也在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)反饋(kui)中知道(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已經明白了羊(yang)的(de)(de)懦弱、狼(lang)的(de)(de)可(ke)惡(e)。

五、要把反饋(kui)面向于更多(duo)的學生中

就個(ge)體(ti)反饋(kui)而言(yan),教(jiao)師可(ke)以(yi)從(cong)(cong)學(xue)生思(si)維的(de)(de)(de)(de)速度和(he)正確率中(zhong)捕捉學(xue)生掌握知識(shi)的(de)(de)(de)(de)程(cheng)度,從(cong)(cong)群體(ti)的(de)(de)(de)(de)量化統計中(zhong),也可(ke)以(yi)捕捉整體(ti)對(dui)(dui)知識(shi)內容掌握的(de)(de)(de)(de)程(cheng)度與(yu)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題,且可(ke)以(yi)發現個(ge)體(ti)之間的(de)(de)(de)(de)差異(yi),從(cong)(cong)而及時調(diao)整教(jiao)學(xue)進度與(yu)教(jiao)學(xue)設計。所以(yi),反饋(kui)的(de)(de)(de)(de)信息需要(yao)教(jiao)師去認真(zhen)分析,找(zhao)出(chu)問題加(jia)以(yi)解決。教(jiao)師都有(you)這樣的(de)(de)(de)(de)經驗,課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)錯誤反饋(kui)往(wang)(wang)往(wang)(wang)出(chu)現在(zai)后(hou)(hou)進生中(zhong)。他們往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)教(jiao)師忽(hu)視的(de)(de)(de)(de)群體(ti),怎樣辦?缺乏對(dui)(dui)于后(hou)(hou)進生的(de)(de)(de)(de)學(xue)情的(de)(de)(de)(de)反饋(kui),其實是(shi)一種(zhong)較為失敗的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂反饋(kui)。所以(yi),我們要(yao)針(zhen)對(dui)(dui)后(hou)(hou)進生尋求一些(xie)有(you)效的(de)(de)(de)(de)反饋(kui)策(ce)略。

首先要注意整體反(fan)饋(kui),通過包括齊(qi)聲(sheng)朗讀、在答題板上的(de)(de)(de)對于(yu)標準題的(de)(de)(de)答案選擇、對于(yu)練習題的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)間互相(xiang)批閱(yue)等反(fan)饋(kui)形式,可以了解(jie)全體學(xue)生(sheng)對所學(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)掌握程(cheng)度。其次是抽(chou)樣反(fan)饋(kui),這是一(yi)種(zhong)個(ge)(ge)別化的(de)(de)(de)反(fan)饋(kui)策略,即針(zhen)對某一(yi)個(ge)(ge)較難問(wen)題,請(qing)后進生(sheng)回(hui)答,如果他能回(hui)答出來(lai),就意味(wei)著班中的(de)(de)(de)極大(da)部分學(xue)生(sheng)也能回(hui)答出來(lai)。針(zhen)對一(yi)個(ge)(ge)具(ju)有挑戰性的(de)(de)(de)問(wen)題,請(qing)一(yi)個(ge)(ge)優秀生(sheng)回(hui)答,如果他回(hui)答不出,教師就應(ying)該換種(zhong)提問(wen)方式,或在提問(wen)之前作一(yi)些(xie)知(zhi)識(shi)上的(de)(de)(de)鋪墊,或者干脆(cui)放棄原有問(wen)題,另辟蹊徑(jing)。

六、開展(zhan)同學(xue)(xue)之間的互(hu)相反饋和評價(jia),注重(zhong)學(xue)(xue)生的自(zi)我反饋和評價(jia)

學(xue)習反饋(kui)的隨意(yi)性(xing)極易(yi)造(zao)(zao)成練習指(zhi)導的盲(mang)目性(xing)。學(xue)生往往因為早期發展和學(xue)習過程(cheng)中知識缺陷(xian)不斷積累(lei),又得(de)不到(dao)及時的反饋(kui)矯正,新老失誤不斷相(xiang)加混雜,造(zao)(zao)成惡性(xing)循環,積累(lei)到(dao)一定的程(cheng)度,就成為了(le)后進生。教(jiao)師可以考慮的做法(fa)如下:

1.反饋(kui)和評價應盡(jin)量用具有激勵性的言語(yu)表達。

教師(shi)應使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解應該從哪(na)些方面反(fan)饋(kui)自己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習,應該以什么樣的(de)(de)(de)(de)標準(zhun)評(ping)價(jia)(jia)自己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習。只有這樣,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才能更好地(di)把握(wo)反(fan)饋(kui)和評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)內容和方法。例(li)如,教師(shi)對答題(ti)出錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說:“再努力想(xiang)一想(xiang),你會有新(xin)的(de)(de)(de)(de)發現的(de)(de)(de)(de)!”而對于那些不(bu)簡明扼要(yao)回答問題(ti)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng),則要(yao)給予(yu)“還(huan)有更簡練(lian)的(de)(de)(de)(de)說法嗎?”的(de)(de)(de)(de)評(ping)語。教師(shi)激勵性(xing)的(de)(de)(de)(de)言語、詳盡(jin)的(de)(de)(de)(de)反(fan)饋(kui)及公(gong)正的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia),不(bu)僅能使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)反(fan)饋(kui)和評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)內容和方法,而且(qie)增強了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我反(fan)饋(kui)和評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)。

 2.在課堂教學(xue)中(zhong)鼓(gu)勵(li)學(xue)生(sheng)自(zi)我反(fan)饋(kui)和(he)(he)評價,開(kai)展同學(xue)間(jian)的互相反(fan)饋(kui)和(he)(he)評價。

教師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中,要力爭(zheng)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供一些(xie)自(zi)我反(fan)饋(kui)和(he)評價(jia)的(de)機會,如(ru)經常問(wen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng):“你覺得這(zhe)種方法是最好(hao)的(de)方法嗎(ma)(ma)?”“推理過(guo)程有(you)沒有(you)問(wen)題?”“昨天學(xue)(xue)(xue)的(de)內容,你復(fu)習了(le)嗎(ma)(ma)?”“對課(ke)堂內容還有(you)不(bu)清(qing)晰的(de)嗎(ma)(ma)?”……同時,教師應鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)間的(de)互相反(fan)饋(kui),互相評價(jia)。如(ru):“你覺得那位(wei)同學(xue)(xue)(xue)的(de)思(si)路(lu)正(zheng)確嗎(ma)(ma)?”“那位(wei)同學(xue)(xue)(xue)哪些(xie)方面說得好(hao)?”……通過(guo)互相反(fan)饋(kui)和(he)評價(jia),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)既能(neng)學(xue)(xue)(xue)會評價(jia)別人(ren),又(you)能(neng)學(xue)(xue)(xue)會自(zi)我反(fan)饋(kui)和(he)評價(jia)。

七、及(ji)時地進行(xing)教師的(de)自我反思(si),提(ti)醒學生(sheng)進行(xing)自我反饋

篇2

關鍵詞(ci)： 大(da)學課堂(tang) 信(xin)息反饋 現狀(zhuang) 特點

大學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)反(fan)饋(kui)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中收集教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)、提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)重(zhong)要渠道。課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)反(fan)饋(kui)的(de)(de)(de)出現和發展，其初衷是為(wei)了師(shi)生(sheng)能(neng)夠在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中相互了解，從而促(cu)進有(you)效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。但長期以來，課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)反(fan)饋(kui)并(bing)沒有(you)如(ru)預期一樣(yang)在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中發揮不可(ke)低估的(de)(de)(de)作(zuo)用。很(hen)多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)反(fan)映(ying)(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)不正(zheng)確的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)信(xin)(xin)(xin)息(xi)反(fan)饋(kui)束縛了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行為(wei)，打擊了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)積(ji)極(ji)性。也有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)反(fan)映(ying)(ying)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)育信(xin)(xin)(xin)息(xi)反(fan)饋(kui)只是一種可(ke)有(you)可(ke)無的(de)(de)(de)形(xing)式，并(bing)沒有(you)真實(shi)地感受到它(ta)的(de)(de)(de)作(zuo)用。事實(shi)就(jiu)是，基(ji)于教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)、心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論基(ji)礎的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)反(fan)饋(kui)在(zai)實(shi)踐應用過程中存在(zai)各種問題。

1.課堂反饋(kui)信息不夠準確

課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)反饋的(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)確性是指，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)無論是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)獲(huo)得(de)自己教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)反饋信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)還是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師那(nei)里(li)獲(huo)得(de)自己學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)反饋信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)，在其意義的(de)(de)(de)認知(zhi)理解應(ying)該(gai)是一(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)。［1］然而，由于雙(shuang)(shuang)方(fang)經驗、認知(zhi)水平和看待問題(ti)角度(du)等各方(fang)面的(de)(de)(de)差異，雙(shuang)(shuang)方(fang)對(dui)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反饋信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)理解很難達(da)(da)成一(yi)致(zhi)。結(jie)果(guo)導致(zhi)師生(sheng)(sheng)雙(shuang)(shuang)方(fang)所想(xiang)表(biao)(biao)達(da)(da)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)與課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反饋信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)所傳達(da)(da)的(de)(de)(de)內(nei)容不(bu)能(neng)協(xie)調一(yi)致(zhi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)表(biao)(biao)明，由于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)雙(shuang)(shuang)方(fang)對(dui)有關(guan)反饋信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)不(bu)準(zhun)(zhun)確或不(bu)恰當的(de)(de)(de)反應(ying)，結(jie)果(guo)便直接導致(zhi)后繼教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)不(bu)協(xie)調甚至出(chu)現混亂狀態。［1］這就(jiu)要求課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反饋信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)必須(xu)是具體而詳(xiang)細(xi)的(de)(de)(de)，而不(bu)是籠統(tong)而模糊的(de)(de)(de)，這樣師生(sheng)(sheng)雙(shuang)(shuang)方(fang)才(cai)能(neng)夠對(dui)課(ke)堂(tang)(tang)反饋信(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)準(zhun)(zhun)確把握，積(ji)極應(ying)對(dui)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)所面對(dui)的(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)問題(ti)，妥善有效處理，從(cong)而促進有效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

2.課(ke)堂教學信(xin)息(xi)反饋不夠及時(shi)

大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)(xi)反(fan)饋(kui)往往反(fan)饋(kui)信(xin)息(xi)(xi)(xi)滯后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不能夠迅(xun)速(su)、及時地掌握對(dui)方(fang)的反(fan)饋(kui)信(xin)息(xi)(xi)(xi)。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)(xi)反(fan)饋(kui)往往只有(you)(you)期末(mo)結(jie)束(shu)一次，而學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進行評價之后(hou)，這(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)期課(ke)程(cheng)已然結(jie)束(shu)，反(fan)饋(kui)的信(xin)息(xi)(xi)(xi)并沒(mei)有(you)(you)起到(dao)真正的作用。在大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)里，平常的課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)多實行大(da)班(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，課(ke)堂(tang)中(zhong)師生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)互動(dong)交流活動(dong)相對(dui)較少(shao)，課(ke)后(hou)作業(ye)和考試(shi)相對(dui)減少(shao)，師生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)缺乏良好的溝通交流，這(zhe)也(ye)是(shi)導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習狀況不能得到(dao)及時反(fan)饋(kui)、影響課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量的一個重要原因(yin)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)的雙(shuang)方(fang)利用相應的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)饋(kui)信(xin)息(xi)(xi)(xi)，不斷地調整各自(zi)的行為(wei)及其方(fang)式，以有(you)(you)效完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習任務、實現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的過(guo)(guo)程(cheng)。［2］因(yin)此，課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)(xi)反(fan)饋(kui)應該貫穿(chuan)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)過(guo)(guo)程(cheng)。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，通過(guo)(guo)把(ba)握關(guan)鍵(jian)環(huan)節，及時控(kong)制反(fan)饋(kui)信(xin)息(xi)(xi)(xi)，從而推(tui)進課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)效地進行。

3.評價(jia)對象有(you)所失衡

傳統(tong)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)過于重(zhong)(zhong)(zhong)視教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)“教(jiao)”，而忽視了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)”這一重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)方面(mian)造成了重(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)師(shi)、輕學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)錯誤局面(mian)。我們更(geng)關注的(de)(de)(de)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境、教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平、高校(xiao)師(shi)資(zi)力量等方面(mian)，卻嚴重(zhong)(zhong)(zhong)忽略了學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)強度等這些(xie)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)線索(suo)。試想(xiang)，一個完全不懂正(zheng)確學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，即使將他放在(zai)(zai)一個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平一流、師(shi)資(zi)力量雄厚的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境中，他也只是在(zai)(zai)低效地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，甚(shen)至是做無用功。傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)嚴重(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)失(shi)衡性，導致教(jiao)師(shi)對自己的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平產生懷(huai)疑，學(xue)(xue)(xue)(xue)生對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)失(shi)去(qu)興(xing)趣。課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)本就是教(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生雙(shuang)方互動的(de)(de)(de)過程(cheng)，需要(yao)(yao)教(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生共(gong)同參與。因此(ci)，在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息反饋過程(cheng)中，不僅要(yao)(yao)重(zhong)(zhong)(zhong)視對教(jiao)師(shi)綜合(he)素質(zhi)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)，而且應該重(zhong)(zhong)(zhong)視課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)表現，重(zhong)(zhong)(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀(zhuang)態和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法等各方面(mian)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)。

4.課堂教學信息反饋(kui)目的被異化(hua)

課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)反(fan)饋(kui)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)通過(guo)師(shi)生(sheng)(sheng)雙方(fang)對彼此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)，促(cu)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)認(ren)識自己(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)之(zhi)處(chu)，調整(zheng)舊的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式；促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)自己(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)(de)(de)欠缺(que)方(fang)面(mian)，彌補學(xue)(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)(de)(de)弱(ruo)項(xiang)，從(cong)而促(cu)進(jin)有(you)效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。而傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)反(fan)饋(kui)過(guo)于重(zhong)視課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終結果，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)反(fan)饋(kui)逐漸(jian)變成了僅(jin)僅(jin)是(shi)考(kao)核教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)手段。通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)評(ping)價(jia)將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)劃分(fen)為優(you)秀、良好、合格(ge)和差(cha)幾個(ge)界渭分(fen)明的(de)(de)(de)(de)(de)幾個(ge)等級，并以此來(lai)判定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認(ren)知目標實現(xian)與否的(de)(de)(de)(de)(de)唯一途徑，進(jin)行獎懲。只關(guan)注(zhu)認(ren)知目標，不(bu)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)和諧發(fa)(fa)展，只重(zhong)總(zong)(zong)結性評(ping)價(jia)，不(bu)重(zhong)過(guo)程性評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值取向是(shi)有(you)失偏頗的(de)(de)(de)(de)(de)。這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)反(fan)饋(kui)目的(de)(de)(de)(de)(de)與促(cu)進(jin)有(you)效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)初衷是(shi)相(xiang)違背的(de)(de)(de)(de)(de)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)反(fan)饋(kui)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)為了選出優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，并給予獎勵，更是(shi)為了幫助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探討發(fa)(fa)現(xian)自己(ji)(ji)(ji)存在的(de)(de)(de)(de)(de)問題和不(bu)足(zu)，總(zong)(zong)結和反(fan)思自己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢和薄弱(ruo)之(zhi)處(chu)，從(cong)而提高課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)性，促(cu)進(jin)師(shi)生(sheng)(sheng)共同發(fa)(fa)展。

5.課堂教學反饋研究深度不夠

近(jin)年來(lai)，各(ge)大(da)高校逐漸重視課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息(xi)反饋機制的(de)建立(li)，但是對(dui)(dui)于課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)深度不夠(gou)，課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)多數是在理論方(fang)面(mian)，少有(you)涉(she)及實踐應(ying)用方(fang)面(mian)。有(you)學(xue)(xue)者(zhe)對(dui)(dui)我(wo)國近(jin)十年關于有(you)效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成果進(jin)行了統計，發現思辨性研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)文章占(zhan)總(zong)數的(de)87.0%，而實證(zheng)性研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)文章只(zhi)占(zhan)13.0%。［3］其(qi)中，實證(zheng)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)中多是來(lai)自一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)，大(da)多是對(dui)(dui)日常工(gong)作的(de)描述和總(zong)結，缺乏(fa)理論指(zhi)導和科(ke)學(xue)(xue)檢驗(yan)。因(yin)此，今(jin)后(hou)的(de)有(you)效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)要實證(zheng)性研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)與思辨性研究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)并重。

本研(yan)究(jiu)通過(guo)分析(xi)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)反(fan)(fan)饋(kui)(kui)現(xian)狀，探索教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)反(fan)(fan)饋(kui)(kui)實施過(guo)程中存(cun)在的(de)(de)問題。課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)反(fan)(fan)饋(kui)(kui)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)并不完善(shan)，在實施的(de)(de)過(guo)程中存(cun)在許多方面(mian)的(de)(de)漏(lou)洞。因(yin)此，今后，在課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)反(fan)(fan)饋(kui)(kui)理論研(yan)究(jiu)的(de)(de)基礎上，新型、良性(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)反(fan)(fan)饋(kui)(kui)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)有待建立，以促進有效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，進而實現(xian)教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)生的(de)(de)全面(mian)發展。

參考文獻：

［1］段安平，劉(liu)云(yun)峰，朱(zhu)凱.淺析教學(xue)信息反饋(kui)機制［J］.教育教學(xue)論，2010：36.

［2］彭豪祥.有效教學(xue)反饋的主要特征［J］. 中(zhong)國(guo)教育學(xue)刊(kan)，2009：04.

篇3

摘要：課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)反饋信息(xi)是(shi)檢查教學效果(guo)，調(diao)整教學內容(rong)、組(zu)織(zhi)后續教學的重要內容(rong)和(he)主要依據。把握課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)反饋信息(xi)是(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教學的重要環節。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)問題的討論，是(shi)一個(ge)伴隨教學的進程而長期永恒的話題。在教學中，如(ru)何(he)上(shang)好課(ke)(ke)(ke)，如(ru)何(he)針對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)上(shang)學生(sheng)出(chu)現的問題，教師(shi)應該(gai)如(ru)何(he)處理，使得(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)活而不亂，這(zhe)就需要老師(shi)對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)上(shang)得(de)到的信息(xi)做出(chu)判斷，來調(diao)整課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)節奏，以期取得(de)好的課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)效果(guo)。

關鍵詞：課堂教學；信息；反饋；表現

課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)傳授知識的重要(yao)途徑，因(yin)此如何提高課(ke)堂(tang)的效率，這就成為課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)研(yan)究的一(yi)項重要(yao)內容(rong)。在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)能(neng)(neng)不能(neng)(neng)快速地、正確(que)、全面地得到反饋(kui)，它就決定著一(yi)個(ge)老師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，能(neng)(neng)不能(neng)(neng)夠靈活地、及時地調整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)節奏和內容(rong)，從(cong)而使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)具有(you)針對性、適時性。因(yin)此充分地利用好課(ke)堂(tang)反饋(kui)信(xin)息(xi)，可以了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握知識與(yu)技能(neng)(neng)的程(cheng)度(du)；檢驗自己教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果，深入了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習建構過程(cheng)中(zhong)發(fa)生(sheng)的生(sheng)理(li)和心理(li)變(bian)化。

課堂(tang)(tang)的反饋，是課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)不可或缺的重要(yao)環節，在(zai)這一重要(yao)環節中(zhong)，教(jiao)(jiao)師是“導演”，是“裁判”，真(zhen)正的精(jing)彩瞬間(jian)是由(you)“演員(yuan)”，“運動(dong)(dong)員(yuan)”創造的。因此得喚(huan)起課堂(tang)(tang)反饋信息(xi)的締造者(zhe)――學(xue)生的學(xue)習熱情，變“要(yao)我學(xue)”為“我要(yao)學(xue)”，使他們積極(ji)主動(dong)(dong)地去探索，去嘗試。教(jiao)(jiao)師要(yao)真(zhen)正把(ba)課堂(tang)(tang)的主體(ti)地位還給學(xue)生。

由(you)此看來，課堂信(xin)息的采(cai)集與(yu)處理，是(shi)教學效(xiao)果好壞的一個關鍵(jian)因素(su)。

教學(xue)(xue)的過(guo)(guo)程(cheng)是由(you)教材、教師(shi)、學(xue)(xue)生組成(cheng)的一個課堂(tang)信(xin)息(xi)(xi)交(jiao)換系(xi)統。在交(jiao)換的過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)應該充滿(man)著情感(gan)和偶發因素(su)，這就需(xu)要教師(shi)不斷利用(yong)反饋得到的信(xin)息(xi)(xi)來調(diao)整教學(xue)(xue)，只有根據反饋信(xin)息(xi)(xi)及時調(diao)節教學(xue)(xue)，提(ti)高(gao)教學(xue)(xue)系(xi)統各(ge)個方面的功能(neng)，才(cai)能(neng)取得較為理想的教學(xue)(xue)效果。

基(ji)于以(yi)上(shang)原(yuan)因，在課堂教學中應充(chong)分利用反饋(kui)的(de)(de)信息來提高課堂教學效果(guo)，因而在教學中要注意以(yi)下幾方面(mian)的(de)(de)反饋(kui)：

1 學生的反饋

教(jiao)學(xue)的(de)(de)主題是學(xue)生，教(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中會(hui)對接受的(de)(de)不同信(xin)息(xi)做出不同的(de)(de)反(fan)饋。教(jiao)師(shi)可以(yi)反(fan)饋信(xin)息(xi)做出對教(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中所處狀態的(de)(de)判斷，并以(yi)此(ci)來調節教(jiao)學(xue)進程(cheng)(cheng)(cheng)，達到教(jiao)學(xue)的(de)(de)最佳狀態，教(jiao)師(shi)就必須(xu)注意以(yi)下(xia)幾種方(fang)式的(de)(de)反(fan)饋。

1.1 口語的(de)反(fan)饋。它是教學(xue)(xue)(xue)雙(shuang)方通過口頭語言交流的(de)反(fan)饋，注意(yi)表現(xian)為(wei)課(ke)(ke)堂(tang)提高(gao)和(he)課(ke)(ke)堂(tang)討論。比(bi)(bi)如(ru)課(ke)(ke)堂(tang)提問參與(yu)率(lv)高(gao)，課(ke)(ke)堂(tang)討論熱烈，說明所講的(de)內容知識(shi)點難(nan)度適中或對(dui)知識(shi)點的(de)講解(jie)比(bi)(bi)較透徹，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)容易(yi)接受(shou)，反(fan)之(zhi)也(ye)是如(ru)此(ci)(ci)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如(ru)不能(neng)(neng)接受(shou)。為(wei)此(ci)(ci)老師就(jiu)要調整(zheng)教法。通過這種方法了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知識(shi)掌握程度和(he)個(ge)別學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習動態，促使每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)對(dui)問題進行認(ren)真思考，跳動學(xue)(xue)(xue)習的(de)積(ji)(ji)極性(xing)，使他(ta)們(men)都能(neng)(neng)積(ji)(ji)極參與(yu)課(ke)(ke)題教學(xue)(xue)(xue)過程中來。

1.2 身(shen)體語(yu)言(yan)的(de)(de)反饋(kui)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程中，應該善于捕(bu)捉學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)緒的(de)(de)細(xi)微(wei)變化，從而了(le)解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維動態，間接(jie)獲取課題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)效果(guo)(guo)信息(xi)。如(ru)果(guo)(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面帶微(wei)笑，眼睛發亮并不時地點頭微(wei)笑，這表明學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)老(lao)師(shi)(shi)輸(shu)送的(de)(de)知(zhi)識處于最佳的(de)(de)接(jie)受狀態。如(ru)果(guo)(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)皺(zhou)著(zhu)眉頭，搖頭嘆息(xi)，表明教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)節奏太快，知(zhi)識點的(de)(de)講解前(qian)詳細(xi)，肯定(ding)會導(dao)致學(xue)習態度消極(ji)，甚至和(he)老(lao)師(shi)(shi)產生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)立情(qing)緒。因此(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要放慢節奏，盡量列舉貼近生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)實例，來(lai)剖析(xi)知(zhi)識點。如(ru)果(guo)(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表現的(de)(de)漫不經(jing)心或者(zhe)目光呆滯，說明教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)沒有輸(shu)出新(xin)的(de)(de)知(zhi)識信息(xi)。假如(ru)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小聲(sheng)言(yan)談甚至做其它事情(qing)，可能是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)輸(shu)出的(de)(de)知(zhi)識信息(xi)過(guo)于膚(fu)淺雜(za)亂，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)為沒有接(jie)受的(de)(de)必要或者(zhe)是(shi)難于接(jie)受。對(dui)此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要隨時調整(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，交換講授角(jiao)色，以(yi)適(shi)應新(xin)的(de)(de)情(qing)況，使得課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)始終保持(chi)良好(hao)的(de)(de)狀態。

1.3 文字的反饋(kui)。教(jiao)師(shi)所傳授的知識(shi)，學(xue)(xue)生究(jiu)竟掌握到了(le)(le)什(shen)么程度，很需要做(zuo)些定量的了(le)(le)解，以(yi)便及(ji)時反饋(kui)問題和進行補救。課堂練習就是(shi)這(zhe)種定量反饋(kui)，這(zhe)種反饋(kui)不僅信息量大(da)，而且穩定，教(jiao)師(shi)可以(yi)大(da)面積(ji)了(le)(le)解學(xue)(xue)生，學(xue)(xue)生也(ye)可以(yi)了(le)(le)解自(zi)己，同(tong)時也(ye)是(shi)將知識(shi)轉化為能力的一次(ci)很好的訓練。

2 教學(xue)中教學(xue)的(de)反饋

教(jiao)無定法，貴在得法。說明教(jiao)學不僅是(shi)一門(men)科(ke)學，也是(shi)一門(men)藝術。

組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，更(geng)甚于啟(qi)發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感，使(shi)他們在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師創設(she)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)景教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中獲得(de)知識，獲得(de)美的(de)(de)(de)享受(shou)，產生情(qing)(qing)感共鳴，使(shi)整個(ge)身(shen)心投(tou)入到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中區，達到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)的(de)(de)(de)水融(rong)。選(xuan)擇最(zui)(zui)有效(xiao)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法就能調動學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積(ji)極性，從(cong)而在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動中較好地完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務，所以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中觀察學(xue)(xue)生參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)積(ji)極程度。課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中氣氛就會得(de)到(dao)最(zui)(zui)有效(xiao)的(de)(de)(de)反(fan)饋，從(cong)而選(xuan)擇最(zui)(zui)有效(xiao)的(de)(de)(de)最(zui)(zui)恰當的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法，使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程隨(sui)波起伏，進(jin)而取(qu)得(de)優(you)異(yi)的(de)(de)(de)成(cheng)績。

3 教學中信息量的反饋

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是一個信息(xi)(xi)傳遞的(de)(de)過程，師生間傳遞信息(xi)(xi)的(de)(de)途徑通道有一定(ding)的(de)(de)容量(liang)。信息(xi)(xi)量(liang)過多，就不能吸收或者吸收過少(shao)，發生堵塞現象(xiang)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效率就降低(di)(di)，信息(xi)(xi)量(liang)過少(shao)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率低(di)(di)。只(zhi)有根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中得到的(de)(de)反饋信息(xi)(xi)，才能比較教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中傳達的(de)(de)信息(xi)(xi)量(liang)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生能夠吸收的(de)(de)信息(xi)(xi)量(liang)間的(de)(de)差異，從而調整(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中知識(shi)的(de)(de)組合。

篇4

一(yi)、備課運用(yong)預測信息

教(jiao)師(shi)在備課(ke)時(shi)，要根據預測(ce)信息，即(ji)依(yi)據教(jiao)學大綱要求、單元基(ji)本特(te)征、每(mei)節(jie)課(ke)的(de)知識結(jie)構、學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)知識基(ji)礎與接(jie)受能(neng)(neng)力、課(ke)堂目標檢測(ce)練習，預測(ce)出(chu)(chu)學生(sheng)(sheng)(sheng)在學習歷(li)史(shi)(shi)時(shi)可能(neng)(neng)會遇到的(de)疑(yi)難(nan)問題。同時(shi)也根據以往教(jiao)學所獲(huo)得的(de)經驗，從全面(mian)提(ti)高(gao)學生(sheng)(sheng)(sheng)素(su)質的(de)實際出(chu)(chu)發，優化教(jiao)法，注(zhu)重扶、引、放(fang)、收，巧妙安(an)排歷(li)史(shi)(shi)課(ke)堂結(jie)構，引導點(dian)撥恰到好處(chu)。這樣，既能(neng)(neng)讓教(jiao)師(shi)將學生(sheng)(sheng)(sheng)可能(neng)(neng)出(chu)(chu)現的(de)失誤消滅在萌(meng)芽狀態，在解答(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)(chu)的(de)問題時(shi)游刃有余(yu)，又可以為學生(sheng)(sheng)(sheng)思維能(neng)(neng)力的(de)提(ti)高(gao)提(ti)供必(bi)要的(de)基(ji)礎與契(qi)機。

二、信息反饋必(bi)須及時

信息(xi)反(fan)饋貴(gui)在及(ji)(ji)(ji)時(shi)(shi)，否則(ze)時(shi)(shi)過(guo)(guo)境遷(qian)，作(zuo)用就會太大減弱。如(ru)將(jiang)學生做過(guo)(guo)的作(zuo)業或試卷放置很久才去講評，講解時(shi)(shi)學生早已(yi)忘記做題時(shi)(shi)的感(gan)覺，一些錯誤的認識(shi)(shi)經過(guo)(guo)時(shi)(shi)間(jian)的沉淀也可能(neng)已(yi)在學生頭腦(nao)中生根，形成定勢，進而(er)影響他們對(dui)新知識(shi)(shi)的掌(zhang)握(wo)。因此如(ru)果教師不(bu)能(neng)及(ji)(ji)(ji)時(shi)(shi)掌(zhang)握(wo)反(fan)饋信息(xi)，就會對(dui)后(hou)續教學產生一系列的不(bu)良影響，所以(yi)教師必須及(ji)(ji)(ji)時(shi)(shi)進行目標檢(jian)測、反(fan)饋、矯(jiao)正。

三、信息(xi)反饋務必真實

真(zhen)實(shi)，是信(xin)息(xi)(xi)反(fan)饋(kui)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命。有的(de)教(jiao)師上課，講完某個(ge)知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)后總愛問(wen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)懂(dong)不(bu)(bu)懂(dong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都回答懂(dong)了(le)(le)，但這個(ge)信(xin)息(xi)(xi)極有可能(neng)是不(bu)(bu)真(zhen)實(shi)的(de)。作為(wei)教(jiao)師，在進行信(xin)息(xi)(xi)反(fan)饋(kui)時(shi)(shi)要(yao)(yao)注意(yi)聯(lian)系(xi)多方面的(de)實(shi)際，力爭做到客(ke)觀有效(xiao)。面對幾(ji)十名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，不(bu)(bu)易了(le)(le)解每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握(wo)歷史知(zhi)(zhi)識的(de)情況，若(ruo)想(xiang)得到真(zhen)實(shi)可靠(kao)、準確無誤(wu)的(de)反(fan)饋(kui)信(xin)息(xi)(xi)，教(jiao)師就必須要(yao)(yao)注意(yi)反(fan)饋(kui)好、中(zhong)、差各層次(ci)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)接受情況，而不(bu)(bu)能(neng)為(wei)了(le)(le)節省時(shi)(shi)間，減少麻(ma)煩，就一(yi)味地提問(wen)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，冷淡中(zhong)、差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，這樣往往會欲速則不(bu)(bu)達。與此同時(shi)(shi)，教(jiao)師還要(yao)(yao)有針對性地評價學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)反(fan)饋(kui)信(xin)息(xi)(xi)，當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有了(le)(le)失誤(wu)時(shi)(shi)，教(jiao)師要(yao)(yao)指點(dian)(dian)迷津，矯正(zheng)補救，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)克服弱點(dian)(dian)、樹立信(xin)心，發揮信(xin)息(xi)(xi)反(fan)饋(kui)的(de)真(zhen)正(zheng)效(xiao)用(yong)。

四(si)、信息(xi)反饋要多渠道

要(yao)獲取(qu)學(xue)生(sheng)學(xue)習歷史(shi)的真實情況，掌握反饋信息，教師可(ke)以(yi)通(tong)過以(yi)下(xia)三(san)種渠道來進行：

1.表(biao)情反饋(kui)。教師(shi)(shi)要善于察言(yan)觀(guan)色，了解各層次學生的課堂反應。例(li)如在講授(shou)16世(shi)紀西歐宗(zong)教改革時，許多學生的眼神是迷茫的，這(zhe)表(biao)明他們沒有領會(hui)教師(shi)(shi)輸(shu)出的信息。這(zhe)時教師(shi)(shi)應放慢講授(shou)速度，及時引導(dao)學生運用歷(li)史唯物主義觀(guan)點來分析問題(ti)，以排除(chu)學生學習上(shang)的障礙。

2.語言反饋(kui)。教師針對學(xue)情提出一些(xie)富有啟發性的、有一定(ding)梯(ti)度的問題，讓(rang)學(xue)生回答以掌握反饋(kui)信(xin)息(xi)，也可(ke)讓(rang)學(xue)生當堂討論質(zhi)疑，或用批改作業及試卷、課后交談等(deng)方式掌握反饋(kui)信(xin)息(xi)。

3.活動(dong)反(fan)饋(kui)。寓(yu)歷(li)史教育(yu)于活動(dong)中不失為掌握反(fan)饋(kui)信息的(de)一種(zhong)重要(yao)而必要(yao)的(de)策(ce)略(lve)。通過開展(zhan)歷(li)史知識(shi)競賽(sai)、辦歷(li)史小報、展(zhan)覽圖片(pian)郵票、參觀當(dang)地(di)文(wen)物古跡、排練(lian)歷(li)史知識(shi)小品(pin)、制造簡單的(de)文(wen)物模型等，使課堂內外銜接起來，既反(fan)饋(kui)了(le)信息，又提高了(le)學生的(de)思維、分析、判斷、表述(shu)、動(dong)手操作能(neng)力，能(neng)有效促進(jin)學生的(de)全面發展(zhan)。

五、培養學生的自我反饋(kui)能力

“教(jiao)(jiao)，是(shi)為(wei)了(le)(le)不教(jiao)(jiao)”，歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息反(fan)饋(kui)(kui)也體現(xian)了(le)(le)同(tong)樣的道理。歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)僅僅依靠教(jiao)(jiao)師(shi)系(xi)統歸納反(fan)饋(kui)(kui)信息是(shi)不夠(gou)的，要(yao)(yao)“授人(ren)以漁”，引導學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我反(fan)饋(kui)(kui)、自(zi)我調控，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)從完全接受教(jiao)(jiao)師(shi)的反(fan)饋(kui)(kui)逐步轉變為(wei)進行獨立(li)的自(zi)我反(fan)饋(kui)(kui)，變被動(dong)為(wei)主動(dong)，變“學(xue)(xue)會(hui)歷(li)史(shi)”為(wei)“會(hui)學(xue)(xue)歷(li)史(shi)”。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實際中，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)注意引導學(xue)(xue)生(sheng)進行自(zi)我反(fan)饋(kui)(kui)，將訓練中出現(xian)的失誤(wu)填(tian)入(ru)每次一式兩份的錯(cuo)題集中，并及時對比總結(jie)，為(wei)以后的學(xue)(xue)習(xi)提供借(jie)鑒。

六、反饋(kui)信息(xi)時(shi)要(yao)保護學生的自尊心

篇5

論文摘要(yao):教學反饋既是教學過程的(de)必要(yao)環節(jie)，也是實施教學活動(dong)和完成教學任務的(de)重要(yao)手段。

一、教學(xue)反饋是課堂教學(xue)的(de)重(zhong)要環節

控(kong)制論的(de)創始(shi)人(ren)維納說(shuo)過(guo):“一個(ge)有效的(de)行(xing)為必須(xu)通過(guo)某種反饋過(guo)程來取得(de)信息，從而了解目的(de)是否已經達到。”

現代(dai)教學(xue)論認為，教學(xue)過程(cheng)就是教師(shi)不(bu)斷(duan)把學(xue)什么與怎么學(xue)的信息傳遞給學(xue)生，學(xue)生接受了這些(xie)信息，通過大腦，進行分析思考(kao)，形成記憶，從而獲得知識，再通過討(tao)論、作答、操作、考(kao)試等形式從同(tong)學(xue)、教師(shi)中(zhong)吸收反饋信息，調節學(xue)法，發展思維。同(tong)時，教師(shi)又不(bu)斷(duan)從學(xue)生那(nei)里搜集反饋信息，有效(xiao)地(di)調整自己教學(xue)方法，改(gai)進課(ke)堂教學(xue)。這種師(shi)生多邊的信息傳遞和相互反饋即(ji)為教學(xue)反饋。

課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)饋(kui)(kui)包(bao)括三個方面:一是教(jiao)師對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)的(de)反(fan)饋(kui)(kui)，教(jiao)師根(gen)據這(zhe)種(zhong)(zhong)反(fan)饋(kui)(kui)及時調整自(zi)己的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式;二(er)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)老師教(jiao)的(de)反(fan)饋(kui)(kui)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據這(zhe)種(zhong)(zhong)反(fan)饋(kui)(kui)信息(xi)調整自(zi)己的(de)學(xue)(xue)(xue)習活動(dong);三是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間互相(xiang)反(fan)饋(kui)(kui)，這(zhe)種(zhong)(zhong)反(fan)饋(kui)(kui)有(you)利(li)于合(he)作交流、培養情(qing)感。

教(jiao)師(shi)作為課(ke)堂教(jiao)學活(huo)動(dong)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)導，通過教(jiao)學反饋(kui)可(ke)以(yi)了解學生知識(shi)掌握、方法獲(huo)得的(de)(de)情況，可(ke)以(yi)檢驗自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學方法和教(jiao)學效(xiao)果，從而根據反饋(kui)信(xin)息隨時(shi)調整教(jiao)學進程，促使(shi)教(jiao)學恰到好處地(di)適(shi)合學生的(de)(de)學習水平，使(shi)學生對知識(shi)的(de)(de)好奇心理(li)和探求(qiu)(qiu)欲望能夠在自(zi)己設置的(de)(de)情境(jing)中被激發出來，順利地(di)按照目標要(yao)求(qiu)(qiu)形成學生的(de)(de)思(si)維(wei)活(huo)動(dong)，從而呈現以(yi)教(jiao)師(shi)為主(zhu)(zhu)(zhu)導、學生為主(zhu)(zhu)(zhu)體的(de)(de)教(jiao)與學的(de)(de)最佳狀態。

學(xue)生作(zuo)為課(ke)堂教學(xue)活動的(de)主體，通過教學(xue)反饋可以及(ji)時(shi)了解自(zi)己的(de)學(xue)習情(qing)況。一(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)，學(xue)生在學(xue)習過程中看(kan)到了自(zi)己的(de)成績，從(cong)而進一(yi)(yi)步(bu)激發興趣，提高學(xue)習的(de)積極性;另(ling)一(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)，可以及(ji)時(shi)發現自(zi)己的(de)不足(zu)，調整自(zi)己的(de)學(xue)習態度和學(xue)習方(fang)(fang)法，及(ji)時(shi)彌補不足(zu)，改進自(zi)己的(de)學(xue)習。

《教(jiao)育心(xin)理研究》一(yi)書中(zhong)曾(ceng)介(jie)紹(shao)過羅西與亨利的實驗(yan):把一(yi)班學(xue)生分成(cheng)三組(zu)，每(mei)天學(xue)習(xi)(xi)后(hou)進行(xing)測驗(yan)。教(jiao)師(shi)對(dui)第(di)(di)一(yi)組(zu)每(mei)日告知(zhi)(zhi)其(qi)學(xue)習(xi)(xi)結果(guo)，對(dui)第(di)(di)二組(zu)每(mei)周(zhou)告知(zhi)(zhi)其(qi)學(xue)習(xi)(xi)結果(guo)，對(dui)第(di)(di)三周(zhou)則(ze)不(bu)告知(zhi)(zhi)，即不(bu)給(gei)予任(ren)何評價(jia)信息。如此進行(xing)八周(zhou)，學(xue)習(xi)(xi)成(cheng)績明顯不(bu)同。第(di)(di)一(yi)組(zu)最好，第(di)(di)二組(zu)中(zhong)等，第(di)(di)三組(zu)最差。八周(zhou)以后(hou)，改(gai)變(bian)方法(fa)，使一(yi)、三組(zu)對(dui)換(huan)，如此進行(xing)八周(zhou)，則(ze)成(cheng)績也隨之改(gai)變(bian)，第(di)(di)一(yi)組(zu)由最好變(bian)為最差，第(di)(di)三組(zu)由最差變(bian)為最好。

因此(ci)，課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)反饋(kui)是(shi)檢查教(jiao)學(xue)(xue)效果、調整(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)內容、改進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)、組織后續教(jiao)學(xue)(xue)的重(zhong)要(yao)(yao)方法和(he)主(zhu)要(yao)(yao)依(yi)據。把(ba)握(wo)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)反饋(kui)是(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的重(zhong)要(yao)(yao)環節(jie)。在課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)哈當地運用教(jiao)學(xue)(xue)反饋(kui)對提高(gao)課(ke)(ke)堂效率有著(zhu)重(zhong)要(yao)(yao)的實(shi)用價值(zhi)。

二、目前課堂教學反饋的困惑

現在的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反饋大(da)多(duo)都是滯(zhi)后的(de)。當(dang)教(jiao)(jiao)師(shi)獲(huo)取來自(zi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)反饋信(xin)息(xi)時(shi)，一些(xie)(xie)錯(cuo)誤的(de)認知已經(jing)在學(xue)(xue)生(sheng)腦中(zhong)根深蒂(di)固，再要將這些(xie)(xie)錯(cuo)誤改正過來，不但要花大(da)工夫，而且效(xiao)果也(ye)不好。因此(ci)教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)如果能(neng)(neng)夠(gou)找到有(you)(you)效(xiao)的(de)方(fang)法(fa)及時(shi)獲(huo)取學(xue)(xue)生(sheng)的(de)反饋信(xin)息(xi)，發現學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)出現的(de)偏差、錯(cuo)誤，從而調(diao)整教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，及時(shi)進行矯正和(he)補救(jiu)，可以達到事半功倍的(de)效(xiao)果，能(neng)(neng)大(da)大(da)地提高(gao)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)效(xiao)率。 有(you)(you)效(xiao)的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反饋應(ying)當(dang)是全面真實(shi)的(de)。教(jiao)(jiao)育面向全體學(xue)(xue)生(sheng)，反饋也(ye)應(ying)當(dang)關(guan)注全體學(xue)(xue)生(sheng)。課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反饋不能(neng)(neng)只針對個(ge)(ge)別學(xue)(xue)生(sheng)展開，應(ying)當(dang)涵(han)蓋各個(ge)(ge)不同(tong)層次的(de)學(xue)(xue)生(sheng)。量大(da)面廣(guang)的(de)反饋，才能(neng)(neng)全面真實(shi)的(de)反映教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)完成情況。

有效的(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)饋應(ying)當是及(ji)時(shi)準確的(de)。課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)饋不同于課后(hou)作業(ye)、階段測驗，應(ying)當及(ji)時(shi)準確反(fan)(fan)(fan)映出學(xue)(xue)生在課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中的(de)學(xue)(xue)習狀態和對教(jiao)授知識(shi)的(de)掌握程(cheng)度(du)。學(xue)(xue)習心理學(xue)(xue)的(de)研究表明(ming):反(fan)(fan)(fan)饋必須及(ji)時(shi)，才能最大程(cheng)度(du)地發揮反(fan)(fan)(fan)饋的(de)積極功(gong)能。

在目前傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)下(xia)實(shi)(shi)現(xian)(xian)全(quan)面(mian)(mian)真實(shi)(shi)、及時準(zhun)確(que)的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)饋(kui)是(shi)十分困難的(de)(de)(de)(de)。有經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)老教(jiao)(jiao)師(shi)無力在短短的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時段內(nei)全(quan)面(mian)(mian)掌(zhang)握學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習情況(kuang)(kuang)，常常根據經(jing)驗以個別(bie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習情況(kuang)(kuang)來設計(ji)整(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個體學(xue)(xue)習信息(xi)更(geng)(geng)是(shi)不能及時反(fan)饋(kui)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，常以個別(bie)典型(xing)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)信息(xi)反(fan)饋(kui)給所有學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng);新教(jiao)(jiao)師(shi)對課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)饋(kui)掌(zhang)握更(geng)(geng)差(cha)(cha)，僅僅依靠平時作業(ye)和考(kao)試片面(mian)(mian)信息(xi)，教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)經(jing)常在盲目的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)(kuang)下(xia)進行;平時作業(ye)和考(kao)試少(shao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科想(xiang)全(quan)面(mian)(mian)真實(shi)(shi)、及時準(zhun)確(que)地了解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習情況(kuang)(kuang)更(geng)(geng)是(shi)天(tian)方夜譚。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)偏差(cha)(cha)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)的(de)(de)(de)(de)偏差(cha)(cha)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中隨處可見，這就是(shi)現(xian)(xian)在的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)現(xian)(xian)狀。

三、應用現代教育技術可以改變教學(xue)反饋的落后現狀

現代(dai)教育技術或許(xu)可以(yi)改變目前落后的教學(xue)現狀(zhuang)。尤其(qi)對于課堂教學(xue)反(fan)饋的改變也(ye)許(xu)是革命性的。

本(ben)人作(zuo)為信(xin)息(xi)技(ji)術教(jiao)(jiao)師(shi)，利用(yong)(yong)計(ji)算機網(wang)絡教(jiao)(jiao)室(shi)，在(zai)(zai)信(xin)息(xi)技(ji)術課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反饋中(zhong)(zhong)做(zuo)過一些嘗試(shi)(shi)，特別是在(zai)(zai)考(kao)(kao)試(shi)(shi)前的復(fu)習課(ke)中(zhong)(zhong)效果(guo)突(tu)出(chu)。2000年(nian)開始(shi)青島市在(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)進行計(ji)算機學(xue)(xue)(xue)業水平考(kao)(kao)試(shi)(shi)，其中(zhong)(zhong)三年(nian)計(ji)入中(zhong)(zhong)考(kao)(kao)成(cheng)績(ji)，其他(ta)年(nian)以(yi)“等級”的形式進人學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)檔案，作(zuo)為高中(zhong)(zhong)錄取的參考(kao)(kao)。我在(zai)(zai)考(kao)(kao)試(shi)(shi)前的復(fu)習課(ke)中(zhong)(zhong)利用(yong)(yong)考(kao)(kao)試(shi)(shi)系(xi)統編制了6套(tao)(tao)可以(yi)自動批閱Windows操(cao)作(zuo)、Word操(cao)作(zuo)、Excel操(cao)作(zuo)等的練(lian)(lian)(lian)習題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每(mei)節(jie)課(ke)做(zuo)1套(tao)(tao)。每(mei)一套(tao)(tao)練(lian)(lian)(lian)習題(ti)(ti)都幾乎覆蓋計(ji)算機操(cao)作(zuo)的所有考(kao)(kao)點，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)練(lian)(lian)(lian)習后，程序可以(yi)自動批閱，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)都可以(yi)了解(jie)練(lian)(lian)(lian)習題(ti)(ti)每(mei)個考(kao)(kao)點的完(wan)成(cheng)情況，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)的幫助下，針對錯(cuo)誤(wu)的操(cao)作(zuo)進行修(xiu)改(gai)，直(zhi)到(dao)全(quan)部正確為止。大多(duo)數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)完(wan)成(cheng)前三套(tao)(tao)題(ti)(ti)時需要(yao)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)的幫助下達到(dao)滿(man)分(fen)，后三套(tao)(tao)題(ti)(ti)則大部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)獨立完(wan)成(cheng)直(zhi)至(zhi)滿(man)分(fen)。由于這6套(tao)(tao)反饋練(lian)(lian)(lian)習程序的應(ying)用(yong)(yong)，絕大部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)考(kao)(kao)試(shi)(shi)成(cheng)績(ji)可以(yi)提高10分(fen)以(yi)上。

篇6

[關鍵詞]：課堂提問 教學反饋

一、課堂提問

課堂提問(wen)是(shi)教學過程中常(chang)用(yong)的(de)反饋手段，有效的(de)提問(wen)要做(zuo)到(dao)以下幾方(fang)面：

1.必須(xu)充(chong)分備(bei)教材和備(bei)學生(sheng)

老(lao)師首先要(yao)(yao)吃透教材，才(cai)(cai)能活用教材，不同的課型提問的側面也不盡相同，要(yao)(yao)靈活設(she)問，引導學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考，有難度或綜(zong)合(he)性(xing)強的題目(mu)要(yao)(yao)學(xue)會把(ba)問題分解，對學(xue)生(sheng)(sheng)進行分層提問，做到提問及時，問在(zai)有疑(yi)問處，有疑(yi)問處才(cai)(cai)有爭論(lun)(lun)，有爭論(lun)(lun)才(cai)(cai)能辯是非(fei)。

2.提問要適當，不能(neng)太(tai)難(nan)也不能(neng)太(tai)易

根據(ju)前蘇聯心(xin)理學家維果(guo)茨基的“最近發展區”理論(lun)，要讓學生(sheng)“跳一(yi)跳能把果(guo)子摘下來”，這就是(shi)說，要讓學生(sheng)經過思考，努(nu)力，交流合作(zuo)基礎上把問(wen)題解決，特別是(shi)基礎差的學生(sheng)，提問(wen)一(yi)些較簡單(dan)的題目，增強他們(men)學習的信心(xin)，也許比學會知識更重(zhong)要。

二(er)、小組合作學習在課堂教學中的反(fan)饋作用

初(chu)中生(sheng)的(de)(de)一(yi)個很大特點(dian)是(shi)好動(dong)，好奇心強，合作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)正是(shi)利用了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)這一(yi)特點(dian)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在合作(zuo)中學(xue)(xue)習(xi)，通過“動(dong)手實踐(jian)，自主探(tan)究(jiu)，合作(zuo)交流”等活動(dong)完成學(xue)(xue)生(sheng)目標(biao)。例(li)如(ru)，留心觀(guan)察體(ti)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)心理(li)特征(zheng)的(de)(de)神(shen)(shen)情、身(shen)姿(zi)、目光、態度、精神(shen)(shen)狀態等，獲取非言(yan)語性反饋信息；任務不清(qing)或討(tao)論偏離主題(ti)，或討(tao)論受阻時，及時發現(xian)及時點(dian)撥。安(an)排(pai)課堂訓練或操(cao)作(zuo)練習(xi)，教(jiao)師(shi)行(xing)間巡視，深(shen)入到(dao)小組中去，了解學(xue)(xue)生(sheng)合作(zuo)的(de)(de)效果(guo)，討(tao)論的(de)(de)焦點(dian)，避(bi)免盲目合作(zuo)，發現(xian)問題(ti)，了解個體(ti)差異，以便因材施(shi)教(jiao)，有針對性地進行(xing)個別指導。

三(san)、課堂檢測與矯(jiao)正對課堂教學(xue)的優化(hua)作(zuo)用(yong)

教(jiao)(jiao)師要(yao)重視(shi)過程反(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)的(de)設(she)計，選準反(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)時機，制定恰當的(de)反(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)方式(shi)，辯(bian)準反(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)信息，迅速(su)采(cai)取相應(ying)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)措施，調整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進(jin)程，甚(shen)至不惜(xi)臨(lin)時改變教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)和計劃，求得理想的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)調節效(xiao)應(ying)。教(jiao)(jiao)師要(yao)善于(yu)提出問題，巧設(she)難局，啟發思維，使學(xue)(xue)生(sheng)經(jing)(jing)常(chang)(chang)面臨(lin)反(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)的(de)情景，提高學(xue)(xue)生(sheng)分析、解(jie)決問題的(de)能力。指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)經(jing)(jing)常(chang)(chang)進(jin)行自(zi)(zi)我(wo)(wo)反(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)訓練(lian)，掌握(wo)自(zi)(zi)我(wo)(wo)評價、自(zi)(zi)我(wo)(wo)調節、自(zi)(zi)我(wo)(wo)調整的(de)方法，為學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)我(wo)(wo)反(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)創造必(bi)要(yao)的(de)條件。

1.教學反饋的優化(hua)原則

（1）明確性原(yuan)則。教師對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的評(ping)價(jia)應(ying)明確、具體、簡(jian)潔、精辟、深刻，切忌籠(long)統(tong)、含(han)糊(hu)、模棱兩可(ke)。例如(ru)課堂提問，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回答后教師應(ying)重視對其回答作出恰如(ru)其分的評(ping)價(jia)，如(ru)果(guo)不加可(ke)否或講(jiang)幾句含(han)糊(hu)其詞的意見，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從教師處(chu)得(de)到(dao)的反饋信息就是糊(hu)涂的、有害的，就會(hui)因(yin)結(jie)果(guo)不明而導致學(xue)(xue)習(xi)效率低下。

（2）及時性原(yuan)則。根據心理學(xue)的(de)有關實驗表明：及時反(fan)饋(kui)的(de)教(jiao)學(xue)效果，要(yao)大(da)大(da)優于隔日反(fan)饋(kui)。很多學(xue)習(xi)成績差(cha)的(de)學(xue)生(sheng)，就是(shi)因為教(jiao)師忽視了(le)教(jiao)學(xue)反(fan)饋(kui)，未能及時發現學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)中出現的(de)偏(pian)差(cha)并進(jin)行矯(jiao)正和補救(jiu)，以至給以后的(de)學(xue)習(xi)造成了(le)困(kun)難。

（3）針(zhen)對性原(yuan)則。即教(jiao)師針(zhen)對學生的(de)(de)個(ge)體(ti)差(cha)異(yi)，從所面(mian)對的(de)(de)學生的(de)(de)特(te)定情況(kuang)出(chu)發，充分考慮到(dao)他們身(shen)心發展的(de)(de)特(te)點和實際的(de)(de)接受能力(li)，給予其客觀而恰當(dang)的(de)(de)評(ping)價(jia)。

2.教學反饋的優化(hua)功能

（1）激(ji)(ji)發功能。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反饋(kui)對(dui)教(jiao)(jiao)和學(xue)(xue)雙方都具有激(ji)(ji)發新動(dong)機的(de)(de)作用。一(yi)方面，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)依據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標，對(dui)照學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)狀態(tai)，向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳遞評價(jia)、啟發、指(zhi)導等(deng)(deng)反饋(kui)信息；學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接受(shou)(shou)后，會從中受(shou)(shou)到(dao)教(jiao)(jiao)益和激(ji)(ji)勵(li)，增強學(xue)(xue)習(xi)信心和興趣，從而強化所學(xue)(xue)知識的(de)(de)鞏固性(xing)(xing)，激(ji)(ji)發起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)一(yi)步獲得(de)成功的(de)(de)新動(dong)機；或(huo)因得(de)到(dao)的(de)(de)評價(jia)不高，自尊心受(shou)(shou)到(dao)影響(xiang)而調整、改進(jin)(jin)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)。另(ling)一(yi)方面，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)效果以(yi)及對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)理解或(huo)疑惑，對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)肯定或(huo)否(fou)定、接受(shou)(shou)或(huo)拒絕(jue)等(deng)(deng)反饋(kui)信息，也(ye)能激(ji)(ji)發教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)積極性(xing)(xing)，或(huo)激(ji)(ji)起(qi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)作出調整、改進(jin)(jin)。

（2）檢測(ce)功(gong)能。教(jiao)(jiao)(jiao)師通過學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)反饋(kui)信(xin)息，了(le)解到學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習過程中(zhong)(zhong)(zhong)遇到的(de)疑點、難點，診斷(duan)出(chu)其思維(wei)障礙(ai)的(de)具體癥結，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)做到有的(de)放矢，因勢利導(dao)。在檢測(ce)功(gong)能中(zhong)(zhong)(zhong)不可(ke)忽視的(de)是(shi)前(qian)饋(kui)的(de)作用。前(qian)饋(kui)是(shi)在沒有出(chu)現偏差之前(qian)進行判斷(duan)和(he)調控，即(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師根(gen)據以往教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)獲得(de)的(de)反饋(kui)信(xin)息，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)前(qian)就(jiu)已(yi)了(le)解到學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)已(yi)有水平(ping)和(he)準備狀(zhuang)態(tai)，估計到學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)能出(chu)現的(de)反饋(kui)情況(kuang)，從而可(ke)加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)針(zhen)對性，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效率。

（3）調控(kong)(kong)功(gong)能(neng)(neng)。維納認為(wei)，世界上任(ren)何系(xi)統只有(you)通過(guo)反饋信息才能(neng)(neng)實(shi)現控(kong)(kong)制(zhi)。教學(xue)(xue)反饋是對(dui)(dui)教學(xue)(xue)系(xi)統實(shi)現動(dong)態的(de)(de)(de)目標(biao)控(kong)(kong)制(zhi)最優化(hua)的(de)(de)(de)根本條件，其中(zhong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習行為(wei)活動(dong)和結果的(de)(de)(de)反饋，是教師自(zi)(zi)我調控(kong)(kong)和對(dui)(dui)整(zheng)個教學(xue)(xue)過(guo)程進(jin)行有(you)效(xiao)調控(kong)(kong)的(de)(de)(de)依據(ju)；而學(xue)(xue)生也根據(ju)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)反饋，進(jin)行自(zi)(zi)我判(pan)定、自(zi)(zi)我調控(kong)(kong)，以應(ying)對(dui)(dui)下(xia)一步的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習活動(dong)。只有(you)教學(xue)(xue)雙方的(de)(de)(de)相互適應(ying)、積極調控(kong)(kong)，教學(xue)(xue)系(xi)統才能(neng)(neng)正常、高效(xiao)地運行和發展(zhan)。

四、反饋教學的(de)優化途徑

1.充分(fen)備課，及(ji)時預測

在(zai)(zai)(zai)開(kai)放(fang)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)是動(dong)(dong)態發展的(de)(de)，是適(shi)時變化的(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課堂(tang)(tang)表現、課堂(tang)(tang)需(xu)(xu)求應(ying)成為調(diao)整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)進程(cheng)的(de)(de)基本(ben)依(yi)據(ju)。開(kai)放(fang)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)(tang)上沒有(you)(you)固定不變的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)。除了教(jiao)(jiao)材內(nei)容外，往(wang)往(wang)會因解(jie)決問題的(de)(de)需(xu)(xu)要而加以(yi)調(diao)整；教(jiao)(jiao)師事先擬就的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃被打(da)亂、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進度或者(zhe)加快或者(zhe)減(jian)慢的(de)(de)情況也(ye)時有(you)(you)發生(sheng)。經驗豐富的(de)(de)教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)備課時能(neng)預測到學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)(tang)上對知識的(de)(de)理(li)解(jie)、技能(neng)的(de)(de)掌握、方法的(de)(de)運用所出現的(de)(de)問題，并有(you)(you)針(zhen)對性地設(she)計教(jiao)(jiao)法。

2.立(li)足課堂，勤于捕捉

課堂(tang)是獲(huo)取信(xin)息的(de)主渠道(dao)。教(jiao)師僅憑過(guo)去(qu)的(de)經驗或主觀(guan)愿望去(qu)估計是不行的(de)，必須在課堂(tang)上認真觀(guan)察(cha)學生反應，及(ji)時(shi)調整(zheng)教(jiao)法。有的(de)教(jiao)師講授時(shi)不注意觀(guan)察(cha)學生的(de)神態，也不去(qu)聽(ting)取學生的(de)反映，等到批改(gai)作業或閱卷(juan)時(shi)才發(fa)現問(wen)題一大堆，這(zhe)樣(yang)就不利于及(ji)時(shi)反饋與矯正(zheng)。

篇7

【關鍵詞(ci)】小學(xue)數學(xue)；教學(xue)反(fan)饋；策(ce)略運用(yong)

構建主義學(xue)(xue)(xue)(xue)者認為(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反饋(kui)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習對象所(suo)產生的(de)(de)(de)(de)反應或(huo)結果，進(jin)(jin)而進(jin)(jin)行有效(xiao)(xiao)(xiao)運(yun)用(yong)和實施的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)傳(chuan)遞過(guo)程。日常(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生完(wan)成的(de)(de)(de)(de)作業、測試(shi)的(de)(de)(de)(de)試(shi)卷、上(shang)課(ke)的(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)以及思維(wei)的(de)(de)(de)(de)表(biao)述等方(fang)面都(dou)(dou)可以作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反饋(kui)的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)(xiao)內容(rong)。眾所(suo)周知(zhi)，“掌握了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習表(biao)現(xian)，就(jiu)(jiu)(jiu)等于抓住有效(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)命門”。有效(xiao)(xiao)(xiao)性、高效(xiao)(xiao)(xiao)率的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，每時每刻都(dou)(dou)在(zai)掌握并運(yun)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習對象的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反饋(kui)進(jin)(jin)行深入、細致、系統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)。如果教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)脫離或(huo)忽視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反饋(kui)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)運(yun)用(yong)，就(jiu)(jiu)(jiu)會陷(xian)入到“應試(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”“形(xing)而上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)片面教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“軌跡”中(zhong)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)低(di)年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)過(guo)程中(zhong)，更容(rong)易表(biao)現(xian)和流露出(chu)自身的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習表(biao)現(xian)，這(zhe)就(jiu)(jiu)(jiu)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有效(xiao)(xiao)(xiao)運(yun)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反饋(kui)提供了(le)有利條件。本(ben)人(ren)現(xian)結合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐體會，對運(yun)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反饋(kui)開展(zhan)有效(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行簡要(yao)論述。

一、發揮教師(shi)主導作用(yong)，精心備課(ke)，做到教學(xue)活動有的放(fang)矢

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)主人，是(shi)(shi)整(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)關鍵和(he)核(he)心，更是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師實(shi)(shi)施教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)的(de)(de)(de)重要對(dui)象和(he)依(yi)據(ju)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，特(te)(te)別(bie)是(shi)(shi)低(di)年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，在生(sheng)(sheng)理(li)、心理(li)上具(ju)有(you)顯(xian)著的(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)，既有(you)積(ji)極性(xing)(xing)(xing)(xing)、穩定性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)普遍性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)良好一(yi)(yi)面，又有(you)畏(wei)懼(ju)性(xing)(xing)(xing)(xing)、可變性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)特(te)(te)殊性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)消極一(yi)(yi)面。同時(shi)，低(di)年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知(zhi)識內容的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果能(neng)(neng)夠(gou)較(jiao)為全面的(de)(de)(de)呈現(xian)出來，這就(jiu)為教(jiao)(jiao)師發(fa)揮自身主導特(te)(te)性(xing)(xing)(xing)(xing)，開展有(you)效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)提(ti)供了條件和(he)基礎，為選取有(you)針對(dui)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)提(ti)供了事實(shi)(shi)依(yi)據(ju)。而課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)(yi)個隨(sui)機性(xing)(xing)(xing)(xing)、開放性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沒有(you)固定程(cheng)(cheng)式，一(yi)(yi)層(ceng)不變的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)套路，是(shi)(shi)動(dong)態發(fa)展，適時(shi)變化。這就(jiu)要求(qiu)教(jiao)(jiao)師要具(ju)有(you)較(jiao)好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機智，預測(ce)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)堂上對(dui)知(zhi)識的(de)(de)(de)理(li)解、技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)(wo)、方法(fa)的(de)(de)(de)運用所(suo)出現(xian)的(de)(de)(de)問題，認(ren)真研究教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，深刻掌(zhang)握(wo)(wo)和(he)領(ling)會教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要求(qiu)，并能(neng)(neng)在實(shi)(shi)際操作中，根據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)際和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習實(shi)(shi)情需要，有(you)針對(dui)性(xing)(xing)(xing)(xing)地設計教(jiao)(jiao)法(fa)，加以調整(zheng)，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)更具(ju)針對(dui)性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)時(shi)效性(xing)(xing)(xing)(xing)，實(shi)(shi)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重難(nan)點(dian)的(de)(de)(de)有(you)效掌(zhang)握(wo)(wo)和(he)解答。

例如在(zai)教學(xue)(xue)除(chu)(chu)法(fa)算(suan)(suan)法(fa)時(shi)，有(you)許多學(xue)(xue)生在(zai)除(chu)(chu)法(fa)計算(suan)(suan)時(shi)經常將(jiang)“除(chu)(chu)一個(ge)數(shu)”和(he)“除(chu)(chu)以(yi)一個(ge)數(shu)”看(kan)作(zuo)是(shi)同一個(ge)除(chu)(chu)法(fa)算(suan)(suan)式(shi)(shi)。因(yin)此在(zai)備課時(shi)，教師(shi)將(jiang)“一個(ge)數(shu)除(chu)(chu)以(yi)一個(ge)數(shu)”和(he)“一個(ge)數(shu)除(chu)(chu)一個(ge)數(shu)”作(zuo)為教學(xue)(xue)的(de)重難點(dian)。同時(shi)，在(zai)課堂教學(xue)(xue)過程中(zhong)，通過采用引(yin)導(dao)、計算(suan)(suan)、觀(guan)察和(he)分(fen)析(xi)等(deng)方式(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)生認(ren)識和(he)掌(zhang)(zhang)握“除(chu)(chu)以(yi)”和(he)“除(chu)(chu)”之間的(de)區(qu)別和(he)聯系，使學(xue)(xue)生能(neng)夠深(shen)刻(ke)掌(zhang)(zhang)握和(he)領會“除(chu)(chu)以(yi)”實際上就是(shi)“前面(mian)一個(ge)數(shu)除(chu)(chu)以(yi)后面(mian)一個(ge)數(shu)”，“除(chu)(chu)”實際上就是(shi)“用后面(mian)一個(ge)數(shu)除(chu)(chu)以(yi)前面(mian)一個(ge)數(shu)”。最(zui)后，再讓學(xue)(xue)生進行針(zhen)對性的(de)鞏固練習(xi)，從而使學(xue)(xue)生準確(que)掌(zhang)(zhang)握學(xue)(xue)習(xi)內容(rong)，提高學(xue)(xue)習(xi)成效。

二、立足學(xue)生(sheng)認知特點，勤于捕(bu)捉，實現(xian)教學(xue)反饋及時矯正(zheng)

數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)形(xing)成過(guo)程(cheng)是一(yi)個不(bu)(bu)斷豐富、不(bu)(bu)斷充實(shi)、不(bu)(bu)斷嚴密(mi)的(de)(de)(de)(de)發展過(guo)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)同樣如(ru)此。由(you)于(yu)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)受自(zi)身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力、知識(shi)(shi)素養、思維(wei)水平(ping)等方面的(de)(de)(de)(de)影響和(he)(he)制約(yue)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)知識(shi)(shi)和(he)(he)解答問題過(guo)程(cheng)中(zhong)易出現(xian)問題或不(bu)(bu)足。而課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是教師(shi)(shi)獲取學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)信息的(de)(de)(de)(de)主渠道(dao)、主陣地(di)。教師(shi)(shi)在(zai)日常課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，要善于(yu)具有“火眼金(jin)睛”，根據(ju)不(bu)(bu)同類(lei)型學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)，認真觀察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)反(fan)應，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)表現(xian)和(he)(he)解答效果，及(ji)時掌握和(he)(he)抓住學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)活動表現(xian)出的(de)(de)(de)(de)優(you)點(dian)和(he)(he)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足，實(shi)時調整和(he)(he)優(you)化課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教法，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)循(xun)循(xun)善誘、逐(zhu)步引導(dao)中(zhong)認識(shi)(shi)自(zi)身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)不(bu)(bu)足，及(ji)時改正缺點(dian)，及(ji)時進行反(fan)饋與矯(jiao)正，從(cong)而將傳(chuan)授知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)變為培樹良好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)素養的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)。

如在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“異(yi)分(fen)(fen)(fen)母(mu)(mu)加(jia)、減法(fa)”問(wen)題(ti)時(shi)(shi)，有(you)些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)計算此類算式時(shi)(shi)，沒有(you)將異(yi)分(fen)(fen)(fen)母(mu)(mu)通分(fen)(fen)(fen)為分(fen)(fen)(fen)母(mu)(mu)相(xiang)(xiang)同的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)，而(er)是直接(jie)進行(xing)加(jia)、減法(fa)的(de)(de)(de)計算。教(jiao)(jiao)師針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這一情況，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在充分(fen)(fen)(fen)討論的(de)(de)(de)基礎上(shang)，指出：進行(xing)異(yi)分(fen)(fen)(fen)母(mu)(mu)加(jia)減法(fa)時(shi)(shi)，分(fen)(fen)(fen)數(shu)單位不同的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)是不能(neng)直接(jie)相(xiang)(xiang)加(jia)減的(de)(de)(de)，應該將異(yi)分(fen)(fen)(fen)母(mu)(mu)分(fen)(fen)(fen)數(shu)通分(fen)(fen)(fen)為分(fen)(fen)(fen)母(mu)(mu)相(xiang)(xiang)同的(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)數(shu)，然后再進行(xing)加(jia)減法(fa)的(de)(de)(de)計算。在此過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師通過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)堂練(lian)習的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)饋，通過(guo)實施的(de)(de)(de)指導和講解(jie)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)及時(shi)(shi)認親自(zi)身不足，從而(er)進行(xing)有(you)針對(dui)性(xing)的(de)(de)(de)矯正和改(gai)進，有(you)效提升了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)解(jie)題(ti)能(neng)力。

三、彰(zhang)顯(xian)教學(xue)互(hu)動(dong)特點(dian)，善(shan)于引導，確(que)保積極情感有效樹(shu)立

常(chang)言道，金無(wu)足赤，人無(wu)完人。學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，由于學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力有(you)限(xian)，很容易暴露諸如概念理解錯誤(wu)、定理法則(ze)運(yun)用(yong)條件不(bu)足、思維方(fang)法不(bu)對等方(fang)面(mian)的(de)(de)問題。而低年級學(xue)(xue)(xue)生克服問題的(de)(de)堅定信念還沒有(you)有(you)效樹立，這就要求小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師要深刻(ke)認識到(dao)(dao)，低年級數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一個“玩中(zhong)學(xue)(xue)(xue)”、“循(xun)序漸(jian)進(jin)”的(de)(de)過(guo)程(cheng)，不(bu)能(neng)(neng)用(yong)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)“說(shuo)教(jiao)”模式(shi)，強制(zhi)“灌輸”，而應該通(tong)過(guo)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)、引導(dao)的(de)(de)方(fang)式(shi)，進(jin)行有(you)效知(zhi)識傳(chuan)授。因此，新課改下的(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師，要利用(yong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)雙向、互(hu)動(dong)特點(dian)，將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)指(zhi)導(dao)的(de)(de)過(guo)程(cheng)轉變(bian)為交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)引導(dao)的(de)(de)過(guo)程(cheng)，能(neng)(neng)夠(gou)根(gen)據不(bu)同學(xue)(xue)(xue)習層(ceng)次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，提出不(bu)同角(jiao)度、不(bu)同難(nan)度的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)問題，與學(xue)(xue)(xue)生共同開(kai)展討(tao)論活動(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)生在問題探(tan)討(tao)和交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)習情感得到(dao)(dao)有(you)效激發，積極性得到(dao)(dao)有(you)效增(zeng)強，從(cong)而逐步(bu)樹立起敢于面(mian)對問題、主動(dong)探(tan)究問題的(de)(de)信心。

篇8

一、研究的背景

1.理論背景

新課改(gai)是一個(ge)永(yong)恒的(de)話(hua)題。根據建構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)習理論(lun)的(de)指(zhi)導思想，教(jiao)師不能(neng)只片面(mian)關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)業成績，更要(yao)(yao)發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)方面(mian)的(de)潛能(neng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動探究，親身體驗(yan)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)及發展過程，從而(er)建構(gou)新知(zhi)(zhi)識(shi)。因此課改(gai)要(yao)(yao)面(mian)向全(quan)體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，力圖改(gai)變學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習方式(shi)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動參與、勇于(yu)探索、樂(le)于(yu)動手，逐步培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)搜集(ji)和(he)處理各種(zhong)信息的(de)能(neng)力、獲取(qu)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)能(neng)力、判斷(duan)和(he)解決問題的(de)能(neng)力、團(tuan)隊交(jiao)流與合(he)作(zuo)的(de)能(neng)力等，以培(pei)養具有實踐能(neng)力和(he)創新精神(shen)的(de)社會需要(yao)(yao)的(de)人才。在這樣的(de)形勢(shi)下(xia)，師生(sheng)(sheng)(sheng)互動反(fan)饋、小(xiao)組合(he)作(zuo)的(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)應(ying)運而(er)生(sheng)(sheng)(sheng)。

2.教學現狀

以(yi)前(qian)在傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境下，師(shi)(shi)生(sheng)間的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂互(hu)動(dong)主要是運用語言或者一些簡單的(de)(de)(de)(de)(de)小活動(dong)，這樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性沒有(you)很好(hao)地調動(dong)起來，因(yin)而大(da)大(da)影(ying)響了(le)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。而課(ke)(ke)堂即時(shi)反饋(kui)系統(tong)(tong)這種新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)媒(mei)體，正(zheng)好(hao)能(neng)夠彌補傳統(tong)(tong)多(duo)(duo)媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)不足(zu)之處。通過課(ke)(ke)堂即時(shi)反饋(kui)系統(tong)(tong)進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，可(ke)以(yi)將反饋(kui)系統(tong)(tong)與課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)機地整合起來，挖掘它所提供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)種功能(neng)，開(kai)展多(duo)(duo)種形式的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)互(hu)動(dong)（如圖(tu)1所示）。通過師(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極互(hu)動(dong)，能(neng)夠促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知識的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效認知，實現師(shi)(shi)生(sheng)間的(de)(de)(de)(de)(de)高效互(hu)動(dong)，從而提高課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)命力，達(da)到提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。

二、研究的過程

1.延續傳(chuan)統風格，巧設(she)教(jiao)學環節

為了讓(rang)學生動起來，讓(rang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)活起來，提高(gao)每(mei)一(yi)節(jie)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學效(xiao)果，課(ke)(ke)(ke)前(qian)教(jiao)師(shi)要經過精心(xin)備(bei)課(ke)(ke)(ke)，建構精密的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學設計(ji)，設計(ji)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上有可能出(chu)現的(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)個環節(jie)，以更好(hao)地(di)引領(ling)學生根據知識的(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)過程由淺入深地(di)進行(xing)探究，從而成(cheng)功(gong)獲取新知識，完(wan)成(cheng)學習目(mu)標。為了讓(rang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學設計(ji)能夠順利進行(xing)，達到預期的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學效(xiao)果，教(jiao)師(shi)還要按照(zhao)教(jiao)學設計(ji)的(de)(de)(de)(de)需要，搜集(ji)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)資料制作教(jiao)學課(ke)(ke)(ke)件，用以輔助課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學。

2.演(yan)示教(jiao)學課件，增加新的資源

傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)課件對課堂(tang)教學(xue)(xue)有一(yi)定的(de)(de)(de)輔助(zhu)作用，但在(zai)(zai)使用時(shi)(shi)我(wo)們(men)(men)(men)只(zhi)能按既定方(fang)案進(jin)行播(bo)放，不(bu)能做任何修改(gai)。而課堂(tang)上我(wo)們(men)(men)(men)面對的(de)(de)(de)是一(yi)群(qun)生龍活虎(hu)的(de)(de)(de)孩子(zi)，他們(men)(men)(men)有活躍的(de)(de)(de)思維，所以(yi)在(zai)(zai)教學(xue)(xue)過程(cheng)中隨時(shi)(shi)會反饋出一(yi)些(xie)新的(de)(de)(de)信息。為了(le)滿足不(bu)同(tong)層次學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)需要，一(yi)些(xie)預料之外的(de)(de)(de)信息我(wo)們(men)(men)(men)無法直(zhi)觀(guan)地(di)把它傳(chuan)遞給學(xue)(xue)生，只(zhi)能通過語言來表達，這是傳(chuan)統(tong)(tong)媒體(ti)教學(xue)(xue)給我(wo)們(men)(men)(men)留下(xia)的(de)(de)(de)遺憾。而互動反饋系統(tong)(tong)彌補了(le)這個遺憾，它真正(zheng)地(di)體(ti)現了(le)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)“互動”，給課堂(tang)帶來新的(de)(de)(de)活力。

（1）強大的放(fang)映演(yan)示功能：只(zhi)要能輸入(ru)電(dian)腦(nao)的，都可(ke)以(yi)支持播放(fang)電(dian)影、圖片、 聲音、文(wen)稿等。

（2）9種互動模式：測試應答、搶(qiang)答游戲、淘汰比賽、投(tou)票選舉(ju)、問卷(juan)調查(cha)、打分評選、口頭出題、電子舉(ju)手（搶(qiang)權發言）、點名考勤。

（3）簡單易用的備課(ke)（試卷編輯）功(gong)能：只(zhi)要(yao)會PowerPoint演示文稿軟件，就可以自如備課(ke)，系統還提(ti)供多個模板套用。

（4）詳盡的(de)(de)記錄(lu)、統(tong)計(ji)、分析功能(neng)：所(suo)有(you)用課(ke)堂反饋系統(tong)進行(xing)的(de)(de)活動（如考勤(qin)、交作業、考試等），系統(tong)都自動記錄(lu)在案，并(bing)形成統(tong)計(ji)分析報(bao)表，教師、家長可(ke)隨時查看，特(te)別(bie)是授課(ke)教師，可(ke)根(gen)據統(tong)計(ji)報(bao)表掌握(wo)學生的(de)(de)理解程度，及時調整授課(ke)進度。

3.挖掘(jue)多(duo)種功(gong)能(neng)，突破教學重點

在學生合作(zuo)探究知識(shi)的(de)過程中，可以利用互動反饋(kui)系統的(de)多種功能，強化(hua)重點內容，增強課(ke)堂(tang)教學的(de)實效性（見表1）。

4.再現(xian)探究過程，重溫(wen)知(zhi)識建構

 在學(xue)生(sheng)小(xiao)組合(he)作(zuo)交流及實驗(yan)、探究的(de)(de)過(guo)程中，我們可以(yi)(yi)利用錄制(zhi)功能，將小(xiao)組或個人的(de)(de)某一個環節錄制(zhi)下來，在總結、歸納(na)，達成共(gong)識后再適(shi)時(shi)播放(fang)，既(ji)能讓(rang)學(xue)生(sheng)再次體驗(yan)探究知(zhi)識的(de)(de)過(guo)程，同(tong)時(shi)給學(xue)生(sheng)提供反思(si)自己的(de)(de)認知(zhi)、觀點、操作(zuo)等還存在哪些(xie)不(bu)足之處的(de)(de)依據，以(yi)(yi)促進學(xue)生(sheng)全面(mian)、科學(xue)地認識知(zhi)識的(de)(de)發展過(guo)程，建構新(xin)知(zhi)識。同(tong)時(shi)也能讓(rang)學(xue)生(sheng)體驗(yan)合(he)作(zuo)、探究的(de)(de)樂趣及發現、創新(xin)的(de)(de)愉悅。

三、研究的結果

1.教師的成功

（1）反(fan)思交流整理，建構(gou)共享資源

每一節課后，教(jiao)師(shi)要及時地進(jin)行反思(si)，并通過團隊交流，找出課堂(tang)設計具有哪(na)些(xie)優點，還存在哪(na)些(xie)不(bu)足，在以(yi)(yi)后的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中應怎(zen)樣矯正和(he)完善，才能使(shi)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)斷得以(yi)(yi)優化，更好地提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率。交流反思(si)后對課件(jian)進(jin)行修改，然后保存起來，建構學(xue)(xue)(xue)科(ke)資源網，既(ji)為教(jiao)師(shi)提供一個資源共享的平臺，也為后續教(jiao)學(xue)(xue)(xue)提供一手資料。

（2）提(ti)(ti)高業務水(shui)平，提(ti)(ti)升信息素養

每一堂課前的(de)(de)(de)(de)集體備(bei)課，要(yao)求(qiu)每一位教(jiao)師(shi)根(gen)(gen)據課標的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，認真鉆研(yan)教(jiao)材，找出課題的(de)(de)(de)(de)重點(dian)、難點(dian)及(ji)學科(ke)內(nei)的(de)(de)(de)(de)縱(zong)向(xiang)聯系(xi)、學科(ke)間的(de)(de)(de)(de)橫向(xiang)聯系(xi)等(deng)，全(quan)面地進行課堂教(jiao)學設(she)計，以引領學生根(gen)(gen)據知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)過程由淺入深地進行探究，從而成(cheng)功獲(huo)取新知(zhi)識，完成(cheng)教(jiao)學目標，這(zhe)樣大大地提(ti)高(gao)了教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)業務水(shui)平。教(jiao)師(shi)根(gen)(gen)據教(jiao)學設(she)計的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)搜(sou)集相關資料制作教(jiao)學課件及(ji)利用課件輔助教(jiao)學、有機融合(he)反饋系(xi)統等(deng)過程，又促(cu)進了教(jiao)師(shi)信息(xi)素養的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。

2.學生的收獲

通(tong)過(guo)與(yu)互(hu)動(dong)反(fan)饋系統的(de)有機融合，使課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)環境生動(dong)而形象，大(da)大(da)提(ti)升(sheng)了學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，他們能(neng)主動(dong)參與(yu)，積(ji)極探索，勤于(yu)動(dong)手(shou)，收集和處理各(ge)種信息的(de)能(neng)力、獲取知(zhi)識(shi)的(de)能(neng)力、分(fen)析和解決問題的(de)能(neng)力、交流(liu)與(yu)合作的(de)能(neng)力等(deng)都逐步得到提(ti)高，發散性思維及個(ge)性都得到充(chong)分(fen)發展，課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)質量大(da)大(da)提(ti)升(sheng)。在(zai)互(hu)動(dong)反(fan)饋中(zhong)對選擇(ze)錯(cuo)誤(wu)的(de)學(xue)(xue)生采(cai)取自(zi)行糾錯(cuo)和互(hu)助(zhu)糾錯(cuo)的(de)方式(shi)，幫助(zhu)學(xue)(xue)生及時彌補知(zhi)識(shi)點掌握不足之處。這種檢(jian)測效(xiao)果遠比讓(rang)學(xue)(xue)生回家做作業，教(jiao)師第二天批改效(xiao)果好(hao)。所(suo)以使用互(hu)動(dong)反(fan)饋技術(shu)對提(ti)高課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率有著很大(da)的(de)促進(jin)作用，值(zhi)得在(zai)各(ge)學(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)積(ji)極推廣。

四、結束語

將課(ke)(ke)堂(tang)互動(dong)反饋(kui)系(xi)統與課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)有(you)機(ji)整合在(zai)(zai)一起(qi)，猶如讓學(xue)生自(zi)主地在(zai)(zai)知(zhi)識的(de)海洋(yang)中遨游，教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)旁邊觀察(cha)航程。互動(dong)反饋(kui)教(jiao)學(xue)系(xi)統不僅(jin)可以在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)檢測中發(fa)(fa)揮作(zuo)(zuo)用(yong)，還可在(zai)(zai)各學(xue)科教(jiao)學(xue)的(de)大部(bu)分環節發(fa)(fa)揮不同(tong)作(zuo)(zuo)用(yong)，對師(shi)生互動(dong)、小(xiao)組合作(zuo)(zuo)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)模式起(qi)到(dao)了積(ji)極推進的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，使(shi)課(ke)(ke)堂(tang)活起(qi)來，讓學(xue)生動(dong)起(qi)來，打(da)造出(chu)鮮活的(de)高效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)。

參考文獻

[1] 鄒(zou)小健. 交(jiao)互式電子白板在小學(xue)科學(xue)課堂(tang)教學(xue)中的應用策略[J]. 新課程學(xue)習（下），2013（5）：152-153.

篇9

關鍵詞:小學數學 課堂教學反饋 策略

新(xin)課(ke)(ke)程改革(ge)給我們(men)帶來了許多(duo)新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念,也給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)出(chu)了更高(gao)的(de)(de)(de)要求,如何在課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)獲得及時、全面、準確的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習反(fan)(fan)饋信息,是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)調控(kong)和指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)這(zhe)根杠(gang)桿的(de)(de)(de)支點,是提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)(de)重要途徑(jing),也是真(zhen)正(zheng)體現以學(xue)(xue)(xue)(xue)生發展為(wei)本這(zhe)一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念的(de)(de)(de)關鍵。因此,注重課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)信息反(fan)(fan)饋,不斷調整教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)節奏和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa),是提(ti)高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)重要的(de)(de)(de)一(yi)環。

一、小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)(xue)反饋的內(nei)容和意(yi)義

小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)課堂(tang)教學(xue)(xue)反饋,是指小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中教師與學(xue)(xue)生的(de)各種(zhong)信(xin)息的(de)相互傳遞(di)和相互作(zuo)用的(de)過程(cheng)。教學(xue)(xue)反饋應主要包括認知領(ling)域(yu),情(qing)感(gan)領(ling)域(yu)和操作(zuo)領(ling)域(yu)等(deng)幾方(fang)面的(de)信(xin)息;傳遞(di)的(de)要素可以是語言(yan)表達,書面作(zuo)業,學(xue)(xue)具(ju)操作(zuo)乃至肢體語言(yan)、情(qing)緒以及(ji)課堂(tang)氣氛等(deng)。涉及(ji)的(de)時空(kong)主要是當(dang)堂(tang)的(de),有時拓展(zhan)到(dao)課外,如家(jia)庭(ting)作(zuo)業的(de)講評、課后實踐操作(zuo)的(de)指導等(deng)。

小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)反饋(kui)是指導教師(shi)(shi)教和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)的(de)有(you)(you)(you)力(li)杠桿。教師(shi)(shi)只有(you)(you)(you)在教學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中及時抓住有(you)(you)(you)利時機,了解(jie)教學(xue)(xue)(xue)的(de)進展和效果以(yi)調整教學(xue)(xue)(xue)活動,發揮(hui)主(zhu)(zhu)導作用,才能更(geng)有(you)(you)(you)針對性地指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。同(tong)樣,學(xue)(xue)(xue)生(sheng)只有(you)(you)(you)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中及時抓住有(you)(you)(you)利時機,及時向(xiang)教師(shi)(shi)傳輸自己學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)真(zhen)實信息(xi),才能及時獲得教師(shi)(shi)的(de)有(you)(you)(you)效指導,更(geng)好(hao)地發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)(zhu)動性和積極性。

二、小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)反饋中存在的主要(yao)問(wen)題

1.課堂教學信息反饋不(bu)全面

長期以(yi)來(lai),許多教(jiao)(jiao)師(shi)為了減(jian)少麻煩保進度,課堂提(ti)問往往抽查成(cheng)績好的(de)學(xue)生,課堂板演也總是把(ba)機(ji)會留給(gei)那(nei)些成(cheng)績比較好的(de)學(xue)生。在這種情(qing)況下(xia),教(jiao)(jiao)師(shi)獲得的(de)反(fan)饋(kui)信(xin)(xin)息,不具備普遍的(de)代(dai)表性。在實際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong),一(yi)個班級的(de)學(xue)生總有好、中(zhong)、差(cha)的(de)區別,而學(xue)優生的(de)回答幾乎(hu)全對,這恰恰從(cong)側面暴露了信(xin)(xin)息反(fan)饋(kui)的(de)片面性,失去了信(xin)(xin)息反(fan)饋(kui)的(de)真正意義,達(da)不到教(jiao)(jiao)學(xue)要面向全體學(xue)生的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目的(de)。

2.課堂(tang)教學反饋信息不及時(shi)

在實際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中,許(xu)多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)能及(ji)時(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)收集(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)反(fan)饋(kui)信息,也就不(bu)能及(ji)時(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習進(jin)行調控,從而影響(xiang)后續的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。現在相當多的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在課(ke)堂上(shang)用大量的(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)間來講解知識(shi),而把作業放在課(ke)后,然后再從作業中獲得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)反(fan)饋(kui)信息。即使在課(ke)堂上(shang)安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做練(lian)習,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師也是站在講臺上(shang)等待結果。顯然這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師都未(wei)能及(ji)時(shi)(shi)(shi)(shi)收到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做題的(de)信息,不(bu)利于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師及(ji)時(shi)(shi)(shi)(shi)調整教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),也不(bu)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)及(ji)時(shi)(shi)(shi)(shi)地(di)掌握新知識(shi)。

3.課堂(tang)教學反(fan)饋(kui)信息不準(zhun)確

在課堂教(jiao)學(xue)(xue)中有(you)相當多的教(jiao)師(shi)偏向(xiang)于采用(yong)全(quan)班齊答(da)的方(fang)式(shi)來(lai)獲(huo)取反(fan)饋(kui)信息(xi)。由于在一個班級(ji)里(li),往往會(hui)有(you)一兩個反(fan)應較快、學(xue)(xue)習能力較強的學(xue)(xue)生(sheng),一般情況下,這樣的學(xue)(xue)生(sheng)在老師(shi)給出(chu)問題或(huo)習題后,他們(men)能很快準確地(di)搶答(da),長此以往學(xue)(xue)業中下的學(xue)(xue)生(sheng)就會(hui)對(dui)其產生(sheng)依(yi)賴(lai)心理,只(zhi)要反(fan)應快的學(xue)(xue)生(sheng)一張口,他們(men)就會(hui)隨(sui)聲附和(he)著回答(da),因此教(jiao)師(shi)通(tong)過齊答(da)的方(fang)式(shi)獲(huo)得的反(fan)饋(kui)信息(xi)是不準確的。

三、提(ti)高小學數學課堂教學反饋效益的(de)策略

1.注意(yi)教學反饋的全面性(xing)

課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動要(yao)(yao)讓(rang)全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能積(ji)極參(can)與。因此(ci),教(jiao)師要(yao)(yao)精心設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程,給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)表(biao)意見(jian)的(de)(de)機會(hui)。課堂提問時,教(jiao)師要(yao)(yao)照顧到大多數學(xue)(xue)(xue)生(sheng),設計的(de)(de)問題難(nan)度應(ying)適當,使每個(ge)層次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有回答(da)問題的(de)(de)機會(hui)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答(da)問題時,要(yao)(yao)仔細(xi)傾聽,并及時給予評價。特別是對成(cheng)績較差的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng),對于他(ta)(ta)們的(de)(de)點滴進步,要(yao)(yao)適時鼓勵(li)和表(biao)揚,使他(ta)(ta)們體(ti)驗到成(cheng)功的(de)(de)喜悅,從而激(ji)發(fa)他(ta)(ta)們的(de)(de)參(can)與意識。為了保證(zheng)(zheng)全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都能發(fa)表(biao)自己的(de)(de)見(jian)解,可以采(cai)用分組討(tao)論(lun)的(de)(de)形式,讓(rang)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)盡情(qing)發(fa)言,以保證(zheng)(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)信(xin)息反饋的(de)(de)全面(mian)性。

2.提高反饋信息(xi)的準確(que)性

在數學(xue)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)活動中適當使(shi)用(yong)教(jiao)(jiao)具、學(xue)具,以及一切(qie)可利用(yong)的(de)課堂資源。如判斷題出示后,讓學(xue)生用(yong)手(shou)勢做“X、Y”的(de)反饋符號以示不同的(de)作業結(jie)果,教(jiao)(jiao)師一眼就能看(kan)出誰的(de)作業錯(cuo)了。教(jiao)(jiao)師只有準確地評定(ding),才(cai)能使(shi)學(xue)生從(cong)正確的(de)答案中掌握符合科學(xue)的(de)知(zhi)識。否(fou)則(ze),將(jiang)會(hui)給學(xue)生進一步(bu)的(de)學(xue)習造成障(zhang)礙。

3.在反饋過程中強化調節功能

第一,要明(ming)確(que)教(jiao)學反饋與教(jiao)學目標的關(guan)系(xi);

第二,要強化“調(diao)節意識”,重視教學(xue)過程反饋;

第(di)三,根據學生個別(bie)差異采取(qu)不(bu)同的矯正方法;

第四,要培(pei)養(yang)和提高學生(sheng)自我反饋(kui)矯(jiao)正的能力。

綜上所述,小學(xue)數(shu)學(xue)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)反饋對(dui)提高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)率,減輕(qing)學(xue)生課(ke)(ke)業負擔有著舉足輕(qing)重的(de)作用,特別是農村地區(qu)的(de)學(xue)生,他們的(de)學(xue)習時間基(ji)本上只有在校的(de)時間。因(yin)此,在小學(xue)數(shu)學(xue)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)中教(jiao)(jiao)師應設法使反饋貫穿于教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)始終(zhong)。只要我們按照準確、全面、及時、高(gao)效(xiao)的(de)反饋原則細(xi)心觀察、注意搜集學(xue)生課(ke)(ke)堂(tang)活動中的(de)各種各樣的(de)反饋信息(xi),就能(neng)提高(gao)反饋的(de)有效(xiao)性,為教(jiao)(jiao)學(xue)調控進而提高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)奠(dian)定(ding)扎實的(de)基(ji)礎。

參考文獻:

[1]中小學(xue)教學(xue)研究[J].中國人民(min)大學(xue)書報資料中心,2004(4).

篇10

關鍵詞：初中(zhong)數學課(ke)堂；反饋(kui)；策(ce)略(lve)；研究

數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)要實(shi)(shi)現自(zi)由(you)、獨(du)立、自(zi)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，獲(huo)得(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，實(shi)(shi)現自(zi)主(zhu)(zhu)思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，并教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)升數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，獲(huo)得(de)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)和(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)，并形成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識和(he)(he)能力(li)，積極(ji)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)事自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動，獲(huo)得(de)自(zi)由(you)思考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間，并進(jin)行數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)． 數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)要重視(shi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規則和(he)(he)運用規則的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)．教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中會發(fa)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤，并找(zhao)到錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因． 教(jiao)(jiao)師(shi)可以在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中嘗試運用錯(cuo)題(ti)整(zheng)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)策略和(he)(he)辦法(fa)，提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)和(he)(he)效率(lv)，并全(quan)面提(ti)(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)性(xing)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)中分(fen)析(xi)問題(ti)，并提(ti)(ti)高(gao)分(fen)析(xi)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，找(zhao)到解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦法(fa)，并重視(shi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)練(lian)習(xi)(xi)，增加(jia)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量反饋，加(jia)強數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋，減少數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤率(lv)，全(quan)面提(ti)(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)． 因此(ci)，初(chu)中數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)要更加(jia)重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反饋能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)升，通(tong)過切實(shi)(shi)有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動，扎實(shi)(shi)提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)．

增強初中數學課堂即時(shi)反饋策(ce)略(lve)的研究

初(chu)中數學(xue)教(jiao)師要加強學(xue)生即時反饋能力(li)的(de)(de)指導，要教(jiao)會學(xue)生錯題整理的(de)(de)能力(li)，重視對學(xue)生產生的(de)(de)錯誤(wu)進行(xing)分析(xi)、判(pan)斷、糾正(zheng)和整理，重視自主選擇性地進行(xing)錯誤(wu)的(de)(de)匹配性的(de)(de)練習，并積(ji)極自我反饋、自我矯正(zheng)、自我評價、自我提(ti)高(gao)．

因為初中(zhong)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)發展(zhan)有(you)著明顯的(de)(de)(de)(de)(de)過渡性(xing)(xing)，是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現(xian)自(zi)我，走向獨立(li)，從(cong)他律(lv)走向自(zi)律(lv)，培養自(zi)我意識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)段，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)獨立(li)性(xing)(xing)和(he)自(zi)信心(xin)，加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我監控能(neng)力(li)(li)和(he)調節能(neng)力(li)(li)，鑄造心(xin)理(li)品質，提(ti)高(gao)(gao)可塑性(xing)(xing)． 初中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)從(cong)初年級開(kai)始，就結合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)心(xin)理(li)品質進(jin)行研究，運(yun)(yun)用課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最(zui)常看見的(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)目，進(jin)行分(fen)析和(he)整(zheng)理(li)，找到(dao)錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，并(bing)針(zhen)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)心(xin)理(li)特點，進(jin)行積極有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思，制(zhi)訂(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略，并(bing)開(kai)展(zhan)有(you)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)(xing)品質，形成(cheng)好的(de)(de)(de)(de)(de)調整(zheng)系統． 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)在課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)加強錯(cuo)題(ti)整(zheng)理(li)，重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)用能(neng)力(li)(li)，并(bing)加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我反(fan)饋(kui)能(neng)力(li)(li)和(he)矯正能(neng)力(li)(li)，最(zui)終實現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)減負增效(xiao)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升． 通(tong)過初中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂即時反(fan)饋(kui)策略的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)用，全(quan)面(mian)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習境界．

重視(shi)加強學生即(ji)時反饋策(ce)略的(de)研(yan)究

課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師要重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，并運用即時反(fan)饋(kui)的(de)(de)策略方法，減少(shao)課堂(tang)(tang)的(de)(de)損耗，重視(shi)縮短學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，縮短學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實踐，并實現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)最少(shao)的(de)(de)勞(lao)動獲得(de)最大(da)的(de)(de)收獲，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣．

數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教師加強數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)即時(shi)反饋策略的(de)(de)運用，并在(zai)課(ke)堂上(shang)激發學(xue)(xue)生的(de)(de)自(zi)我意識，通過積極有效的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習，形成自(zi)身發展的(de)(de)主體，增強學(xue)(xue)生的(de)(de)自(zi)我能力的(de)(de)發揮，并提高學(xue)(xue)生的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)分(fen)析問題的(de)(de)能力和解決問題的(de)(de)能力．

在數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師要(yao)加強數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)資料的(de)(de)(de)(de)查閱，重視(shi)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)即時反饋策略(lve)運(yun)(yun)用(yong)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，并(bing)重視(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動中的(de)(de)(de)(de)說錯(cuo)和改錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)能力(li)． 數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師要(yao)運(yun)(yun)用(yong)錯(cuo)題整理的(de)(de)(de)(de)辦法，重視(shi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)用(yong)，并(bing)積極引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)現錯(cuo)誤，進行學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動的(de)(de)(de)(de)反思，并(bing)爭取不再犯類似(si)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)錯(cuo)誤． 教(jiao)(jiao)師要(yao)手(shou)把手(shou)的(de)(de)(de)(de)將能力(li)教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，并(bing)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)反饋的(de)(de)(de)(de)質量，不斷加強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改進，提(ti)(ti)高反饋策略(lve)的(de)(de)(de)(de)質量．

強調提升學生(sheng)即時反饋(kui)策略(lve)運用(yong)的效果(guo)

初(chu)中數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師要(yao)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極發揮自己的(de)(de)錯(cuo)誤，并(bing)(bing)進(jin)(jin)(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思，保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不再犯類似的(de)(de)錯(cuo)誤，并(bing)(bing)重(zhong)視(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究質量的(de)(de)提(ti)(ti)升． 學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)因(yin)為個性(xing)、能(neng)力(li)等(deng)因(yin)素的(de)(de)影響(xiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)錯(cuo)誤會有個體(ti)的(de)(de)特點(dian)，教師要(yao)加(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)即時反(fan)饋(kui)策略的(de)(de)運用(yong)，重(zhong)視(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個性(xing)、能(neng)力(li)的(de)(de)因(yin)素的(de)(de)影響(xiang)，并(bing)(bing)重(zhong)視(shi)(shi)糾(jiu)正(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)錯(cuo)誤，幫(bang)(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析和整理自己的(de)(de)錯(cuo)誤，并(bing)(bing)進(jin)(jin)(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思，鼓勵并(bing)(bing)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)針對(dui)自己的(de)(de)錯(cuo)誤，選擇相(xiang)應的(de)(de)內容(rong)進(jin)(jin)(jin)行(xing)練習，通(tong)過教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動設(she)置學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個體(ti)的(de)(de)活動，增(zeng)(zeng)(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)針對(dui)性(xing)，促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思能(neng)力(li)的(de)(de)提(ti)(ti)升，通(tong)過教師的(de)(de)能(neng)力(li)引導，并(bing)(bing)教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)積極有效的(de)(de)研(yan)究，增(zeng)(zeng)(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自我效能(neng)感，增(zeng)(zeng)(zeng)強、改善并(bing)(bing)轉變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個性(xing)品質，幫(bang)(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)認知障礙和缺陷的(de)(de)糾(jiu)正(zheng)，并(bing)(bing)教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全面(mian)提(ti)(ti)升數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)質量，實(shi)(shi)現數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂即時反(fan)饋(kui)策略運用(yong)的(de)(de)實(shi)(shi)際性(xing)的(de)(de)價值(zhi)．

優化(hua)數學課(ke)堂即時反饋策略運用的過程(cheng)

初中(zhong)數學(xue)教(jiao)師(shi)要加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)優(you)化(hua)數學(xue)課(ke)堂即時反饋(kui)策(ce)略(lve)(lve)(lve)運(yun)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)過程，加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)數學(xue)課(ke)堂即時反饋(kui)策(ce)略(lve)(lve)(lve)和方法的(de)(de)(de)使用(yong)(yong)(yong)，重視加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)數學(xue)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)指導策(ce)略(lve)(lve)(lve)和課(ke)堂調整策(ce)略(lve)(lve)(lve)，重視數學(xue)課(ke)堂教(jiao)學(xue)評價策(ce)略(lve)(lve)(lve)的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)(yong)，重視實現并增強(qiang)(qiang)(qiang)學(xue)生課(ke)堂即時反饋(kui)策(ce)略(lve)(lve)(lve)運(yun)用(yong)(yong)(yong)自我效能(neng)感的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)(yong)，并通過教(jiao)學(xue)實踐，收集(ji)并整理(li)實施初中(zhong)數學(xue)學(xue)習(xi)過程中(zhong)的(de)(de)(de)學(xue)生課(ke)堂即時反饋(kui)策(ce)略(lve)(lve)(lve)運(yun)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)能(neng)力，加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)策(ce)略(lve)(lve)(lve)的(de)(de)(de)指引和應用(yong)(yong)(yong)，進行案例的(de)(de)(de)分析和優(you)化(hua)．