導語：如何才能寫好一篇課堂教學策略研究，這就(jiu)需(xu)要(yao)搜集整理(li)更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理(li)的十篇范(fan)文，供你(ni)借鑒。

篇1

【關鍵詞】 多向互(hu)動與(yu)動態生成 對話教學(xue) 反思性實踐 學(xue)生優(you)勢智能(neng)

【中圖分類(lei)號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章(zhang)編(bian)號】 1674-4772（2014）01-062-01

教(jiao)學(xue)策略是指(zhi)教(jiao)師(shi)根據具(ju)體情境(jing)，運用一(yi)定的(de)(de)教(jiao)學(xue)理(li)論去解決某(mou)一(yi)實際(ji)問(wen)題(ti)的(de)(de)謀略，它既包含(han)解決某(mou)一(yi)實際(ji)問(wen)題(ti)的(de)(de)教(jiao)學(xue)理(li)論，又包含(han)解決某(mou)一(yi)實際(ji)問(wen)題(ti)的(de)(de)帶(dai)有規(gui)律(lv)性的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)。

一、自主、合作(zuo)與(yu)探究的“多向(xiang)互動與(yu)動態(tai)生成”的教學(xue)策略

由于新一輪的基礎教育課程改革十分強調學習方式的變革，因而在課堂實(shi)施過程(cheng)(cheng)中，自(zi)主(zhu)、合作(zuo)與探究(jiu)成(cheng)為炙(zhi)手可熱(re)的(de)(de)(de)(de)關鍵詞。事實(shi)上，自(zi)主(zhu)、合作(zuo)、探究(jiu)并不是(shi)各(ge)自(zi)孤立的(de)(de)(de)(de)學習方式。“新基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育”的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)發現，分析課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)基本單(dan)位不是(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”，也不是(shi)“學”，而是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與學如何“互(hu)(hu)動(dong)生成(cheng)”。這里的(de)(de)(de)(de)互(hu)(hu)動(dong)，不只是(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與學生之間“一對(dui)一”或“一對(dui)多”，也包括學生個體(ti)和(he)(he)群體(ti)，小組之間的(de)(de)(de)(de)各(ge)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學活動(dong)。這是(shi)人人參(can)與的(de)(de)(de)(de)網絡式互(hu)(hu)動(dong)，作(zuo)為網絡中節點(dian)的(de)(de)(de)(de)每(mei)個人，既是(shi)信息的(de)(de)(de)(de)接受者(zhe)，又是(shi)重組者(zhe)、傳遞者(zhe)和(he)(he)生成(cheng)者(zhe)。師生在(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中的(de)(de)(de)(de)角色(se)都處于(yu)(yu)多元變動(dong)之中。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中的(de)(de)(de)(de)“生成(cheng)”，一是(shi)指因開放式的(de)(de)(de)(de)互(hu)(hu)動(dong)產生了新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學資(zi)源，我們(men)稱其為“資(zi)源生成(cheng)”；二是(shi)指對(dui)新生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學資(zi)源的(de)(de)(de)(de)及時分析與重組，形成(cheng)新的(de)(de)(de)(de)、不同(tong)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學設計原(yuan)定的(de)(de)(de)(de)內容或程(cheng)(cheng)序，產生新的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)，稱為“過程(cheng)(cheng)生成(cheng)”。

正(zheng)是這種“多向互(hu)動”與“雙重生(sheng)(sheng)成(cheng)”，改變了課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)作為預設教案的(de)執行過程(cheng)，使“新(xin)基礎教育”的(de)課(ke)堂(tang)(tang)教學(xue)質量呈(cheng)現出“開放”和(he)“彈性”，師生(sheng)(sheng)思維活(huo)躍，隨(sui)時可能面臨新(xin)的(de)情況(kuang)和(he)意外挑(tiao)戰。正(zheng)是學(xue)生(sheng)(sheng)與教師一起成(cheng)為課(ke)堂(tang)(tang)生(sheng)(sheng)活(huo)得創(chuang)生(sheng)(sheng)者，使課(ke)堂(tang)(tang)本身(shen)充滿了生(sheng)(sheng)命的(de)活(huo)力。

二、課堂教學藝術的“模仿——獨立——創造——個性化”的教學策略

課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)不(bu)是(shi)一(yi)蹴而就(jiu)的(de)(de)，它(ta)是(shi)不(bu)斷提高的(de)(de)過程(cheng)。模(mo)仿是(shi)教(jiao)(jiao)師課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)練(lian)就(jiu)的(de)(de)起點；獨立(li)階段是(shi)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)形(xing)成(cheng)的(de)(de)關鍵階段；創造是(shi)教(jiao)(jiao)師課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)創造的(de)(de)重(zhong)要時期；個性化階段是(shi)教(jiao)(jiao)師課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術(shu)(shu)(shu)日(ri)趨成(cheng)熟的(de)(de)標(biao)志。

在(zai)模(mo)仿(fang)(fang)階段(duan)，教(jiao)(jiao)師若缺乏(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐經驗和(he)獨(du)立教(jiao)(jiao)學(xue)能力，在(zai)講(jiang)課中的教(jiao)(jiao)學(xue)行為過(guo)分依賴(lai)于教(jiao)(jiao)學(xue)方案，他們(men)身上的從(cong)眾(zhong)，平(ping)庸(yong)舉止隨時可見(jian)，其教(jiao)(jiao)學(xue)水平(ping)可能會始終停留在(zai)消極模(mo)仿(fang)(fang)的階段(duan)。

在獨(du)立階(jie)(jie)段(duan)(duan)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學藝術發展到關鍵(jian)階(jie)(jie)段(duan)(duan)。隨著教(jiao)(jiao)學經驗的(de)(de)積累(lei)和(he)自覺意識(shi)與能(neng)力的(de)(de)增強(qiang)，他們能(neng)夠(gou)獨(du)立地設計(ji)教(jiao)(jiao)學和(he)處(chu)理教(jiao)(jiao)學重點(dian)，恰當處(chu)理教(jiao)(jiao)學難點(dian)，追求教(jiao)(jiao)學活(huo)動的(de)(de)節奏感，有意識(shi)地揣(chuai)摩(mo)語(yu)言(yan)藝術，靈(ling)活(huo)應用各種教(jiao)(jiao)學方(fang)法與技能(neng)，調動學生學習(xi)的(de)(de)積極(ji)性。

在創造階段，教師身上表現出強烈的追求創造性勞動的意向和行為，在教學方法，教學環節設計，教學節奏調控中追求新穎性和獨特性。與之同時，教師還能深入研究學(xue)生，充分調動(dong)(dong)學(xue)生的(de)積極(ji)性與主動(dong)(dong)性，努力形成自己個性化的(de)教學(xue)風(feng)格。

在個性(xing)化(hua)階(jie)段，教(jiao)師(shi)開(kai)始刻(ke)意(yi)追求教(jiao)學(xue)(xue)活動方案的最優(you)化(hua)，有意(yi)突破(po)自己(ji)(ji)的定見與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)慣例，在教(jiao)學(xue)(xue)活動中注入(ru)自己(ji)(ji)的個性(xing)化(hua)理解，努力形成自己(ji)(ji)獨(du)特的教(jiao)學(xue)(xue)風格。

三(san)、理解、解釋和體(ti)驗(yan)的對話(hua)教學策略

新教(jiao)學(xue)觀視(shi)角下(xia)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)過程(cheng)，是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)、學(xue)生(sheng)和(he)課程(cheng)文(wen)本之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)理解與對話的(de)(de)(de)關系，在這(zhe)一過程(cheng)中(zhong)課程(cheng)文(wen)本時當然的(de)(de)(de)“資(zi)源”，對話將“教(jiao)學(xue)三(san)點”三(san)個“頂點”要(yao)素以(yi)及重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)兩條(tiao)“邊”——“學(xue)生(sheng)—文(wen)本”和(he)“教(jiao)師(shi)(shi)—學(xue)生(sheng)”連接起(qi)來，發生(sheng)相互(hu)作用。這(zhe)以(yi)教(jiao)學(xue)策略強(qiang)調師(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)相互(hu)理解和(he)共(gong)同體驗，師(shi)(shi)生(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)合理交往以(yi)及師(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)共(gong)同發展。

對(dui)(dui)話教(jiao)(jiao)學的(de)(de)要(yao)素(su)主(zhu)(zhu)要(yao)有：（1）目(mu)(mu)標。在教(jiao)(jiao)學目(mu)(mu)標上特別(bie)關注(zhu)對(dui)(dui)話過程中即時性的(de)(de)體(ti)認(ren)，即感悟的(de)(de)目(mu)(mu)標。（2）場景(jing)。對(dui)(dui)話教(jiao)(jiao)學中的(de)(de)場景(jing)應體(ti)現民主(zhu)(zhu)、平等(deng)、自(zi)由、開放(fang)、溝通(tong)、合作等(deng)特性，營造這一(yi)場景(jing)可從改革課堂常規，建立課堂禮儀切入。（3）問題。對(dui)(dui)話教(jiao)(jiao)學中問題的(de)(de)確定可采取“師(shi)生(sheng)協(xie)商”的(de)(de)策(ce)略，即先行(xing)預習，小組討論、組際交流、合理統整、展(zhan)示問題。（4）評價。對(dui)(dui)話教(jiao)(jiao)學的(de)(de)評價應是(shi)(shi)以生(sheng)成師(shi)生(sheng)雙方的(de)(de)反思能力為(wei)終極目(mu)(mu)標，而“協(xie)同自(zi)評”恰恰是(shi)(shi)以緘默認(ren)識模(mo)式(shi)(shi)為(wei)基礎，凸顯參與(yu)者自(zi)我(wo)審視、自(zi)我(wo)提(ti)升、自(zi)我(wo)完善的(de)(de)一(yi)種評價模(mo)式(shi)(shi)，

四、反思性實(shi)踐的(de)教學(xue)策略

源于西方(fang)的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)想教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)論，強調教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“反(fan)(fan)思(si)(si)性(xing)實(shi)(shi)踐”及(ji)其構成因素——行動與反(fan)(fan)思(si)(si)。反(fan)(fan)思(si)(si)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)論確(que)(que)認(ren)(ren)學(xue)(xue)習是(shi)一(yi)種(zhong)社會，因而主張(zhang)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)是(shi)師生之間的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)對話(hua)關系，是(shi)師生之間合作的(de)(de)(de)(de)，整體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)，注重(zhong)個性(xing)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。反(fan)(fan)思(si)(si)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)施需要具備如(ru)下條(tiao)件：（1）教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)當事人雙方(fang)主體(ti)(ti)意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)確(que)(que)立(li)；（2）對平等對話(hua)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解和寬(kuan)容(rong)；（3）教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主體(ti)(ti)具有自(zi)覺(jue)反(fan)(fan)思(si)(si)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)和較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)(si)能力(li)；（4）對現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)工具理(li)(li)性(xing)的(de)(de)(de)(de)無限(xian)擴張(zhang)所(suo)產生的(de)(de)(de)(de)對教(jiao)(jiao)(jiao)育本質的(de)(de)(de)(de)危(wei)害和對人性(xing)的(de)(de)(de)(de)侵(qin)蝕有清醒的(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陶·哈斯(si)巴根等(deng).《對創建“自主，合作(zuo)，探究”教學模式的思考》.

載(zai)《內蒙古師(shi)范大學學報》（教育科學版(ban)）2003年第一(yi)期。

[2] 諶啟標.《論理解與對話的(de)教(jiao)學觀(guan)》.載(zai)《上海教(jiao)育科研(yan)》，2003年

第4期.

[3] 陳(chen)順潔，華(hua)卜泉：《對(dui)話教學的(de)概(gai)念與(yu)要(yao)素》，載(zai)《現代中小學教

育(yu)》，2003年第2期。

[4] 范明林.《試論反思(si)性教學(xue)及(ji)其基礎和條件》.載《上海大學(xue)學(xue)

報》（社會科學版），2003年第3期.

篇2

新課程(cheng)標準構(gou)建化學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)策略，要充分激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生思維，尊重(zhong)和滿(man)足不同學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)需要，運(yun)用多(duo)種教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式、方(fang)法和手段，創造快樂氣氛，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式的(de)(de)改變為突破口，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)創新精神和實踐能力(li)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生積極主動探究，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習。對(dui)此(ci)談以(yi)下幾點粗淺的(de)(de)看(kan)法：

1. 及時審視(shi)自己的(de)教學(xue)，調(diao)控學(xue)生的(de)情緒，引(yin)導學(xue)生積(ji)極(ji)參與到(dao)課堂教學(xue)中

傳(chuan)統(tong)意義上(shang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，就是(shi)(shi)老師講學(xue)生(sheng)(sheng)聽，老師從不(bu)(bu)(bu)(bu)審(shen)視自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)(shi)否(fou)引(yin)起了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣，也(ye)不(bu)(bu)(bu)(bu)關注(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)參與是(shi)(shi)否(fou)與己有關。當學(xue)生(sheng)(sheng)出現(xian)與課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)(bu)(bu)(bu)一致的(de)(de)行為時(shi)，只是(shi)(shi)怨學(xue)生(sheng)(sheng)，甚至是(shi)(shi)批評學(xue)生(sheng)(sheng)，而(er)不(bu)(bu)(bu)(bu)反思自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為是(shi)(shi)否(fou)適應了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)理特點(dian)。

在教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，應(ying)使(shi)學(xue)(xue)生感到(dao)學(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)滿足求知欲(yu)(yu)的(de)(de)一(yi)(yi)種快(kuai)(kuai)樂，而不(bu)是(shi)(shi)枯(ku)燥無味的(de)(de)艱(jian)苦勞動，學(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中不(bu)應(ying)伴隨任(ren)何一(yi)(yi)種外部的(de)(de)精神壓(ya)力(li)。處于(yu)輕松、快(kuai)(kuai)樂狀態下(xia)的(de)(de)無意識的(de)(de)心(xin)理活動，最有利于(yu)激發一(yi)(yi)個人的(de)(de)超強(qiang)記憶力(li)。這時(shi)人接受信(xin)息(xi)的(de)(de)能力(li)最佳(jia)，思維力(li)最強(qiang)，學(xue)(xue)習(xi)效果也因而最好。因此(ci)(ci)，在教(jiao)學(xue)(xue)中創設一(yi)(yi)種新(xin)奇、愉悅(yue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境，給學(xue)(xue)生多一(yi)(yi)些“興奮劑”，激發學(xue)(xue)生強(qiang)烈的(de)(de)求知欲(yu)(yu)和濃厚的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣是(shi)(shi)非常必要的(de)(de)。在講石灰石時(shi)，我做了以下(xia)嘗試，上課(ke)時(shi)首先問(wen)學(xue)(xue)生“你知道于(yu)謙(qian)的(de)(de)《石灰吟(yin)》嗎(ma)？”同學(xue)(xue)們興趣高漲，一(yi)(yi)起(qi)背誦“千錘萬鑿(zao)出(chu)深山(shan)，烈火焚燒若等(deng)閑；粉(fen)身碎骨渾(hun)不(bu)怕(pa)，要留清白在人間。”此(ci)(ci)時(shi)話鋒一(yi)(yi)轉(zhuan)，這首詩蘊涵(han)著哪些化(hua)學(xue)(xue)反應(ying)？學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣被(bei)激發起(qi)來，教(jiao)師再因勢(shi)利導，學(xue)(xue)生在愉快(kuai)(kuai)的(de)(de)情(qing)緒下(xia)完成學(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)，收(shou)到(dao)了良好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果。

2. 學(xue)生獲取(qu)知(zhi)識(shi)的(de)過(guo)程比結(jie)果更(geng)重要(yao)，要(yao)留給學(xue)生思考的(de)空間

學(xue)生獲(huo)取一種(zhong)結(jie)果(guo)，遠遠比不上他獲(huo)取這個結(jie)果(guo)的過(guo)程(cheng)重(zhong)要(yao)。怎么樣(yang)讓我們的孩子在化學(xue)上有(you)(you)所發現，有(you)(you)所體驗(yan)，這就(jiu)(jiu)在于他研究知識的過(guo)程(cheng)是否有(you)(you)思考，是否經過(guo)自(zi)己本身積極的探究才發現了這個結(jie)果(guo)。如果(guo)是這樣(yang)，他對化學(xue)的體驗(yan)是快樂而自(zi)信的，這就(jiu)(jiu)是我們所要(yao)追求的目標。

要(yao)(yao)達到這樣的(de)(de)(de)目標，就要(yao)(yao)留給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考的(de)(de)(de)空間，放手(shou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)化學(xue)(xue)(xue)(xue)，這是我們教師必須要(yao)(yao)做的(de)(de)(de)，只有(you)這樣，才能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)課堂中去(qu)體(ti)驗(yan)(yan)化學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)魅(mei)力(li)和(he)活力(li)。如在(zai)講金(jin)屬鎂、鐵、鋅(xin)、鋁和(he)酸發生(sheng)(sheng)反應(ying)制取氫氣的(de)(de)(de)實驗(yan)(yan)中，為什(shen)么選取金(jin)屬鋅(xin)是最合(he)適的(de)(de)(de)？同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們動(dong)腦思考，得不(bu)出(chu)結果(guo)，再動(dong)手(shou)實驗(yan)(yan)，在(zai)實驗(yan)(yan)中去(qu)探究，去(qu)發現，去(qu)再創造有(you)關的(de)(de)(de)化學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，不(bu)僅(jin)大大激(ji)發了他(ta)們學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)性和(he)積極性，而且讓(rang)不(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經過自主(zhu)(zhu)(zhu)探究，都有(you)所發現、創造，都有(you)成功探索的(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)(yan)和(he)感受(shou)，增強(qiang)了他(ta)們學(xue)(xue)(xue)(xue)好化學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)信(xin)心，培養(yang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)意識(shi)和(he)探索精神。

3. 在質疑中(zhong)放手讓學生學化學

放(fang)手讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，有很多(duo)種辦(ban)法(fa)，如給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)造好的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供參與機會(hui)等，這都是(shi)(shi)(shi)放(fang)手讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重要一環(huan)。我(wo)覺得，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂中(zhong)(zhong)互相質(zhi)疑，包括師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)質(zhi)疑，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維的(de)發(fa)展(zhan)也是(shi)(shi)(shi)有利的(de)，而其(qi)中(zhong)(zhong)蘊(yun)涵的(de)教育價(jia)值是(shi)(shi)(shi)多(duo)向的(de)，它可以使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)求知欲由潛伏狀(zhuang)態轉入被激活(huo)的(de)狀(zhuang)態。因(yin)此教師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)要先“設疑”，設計(ji)符(fu)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認知水(shui)平且富有啟發(fa)性的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引入一種與問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)有關的(de)情(qing)境。通過問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)情(qing)境的(de)創(chuang)(chuang)設，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明確探究(jiu)目標，確定思(si)維方式，并(bing)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)強烈的(de)探究(jiu)欲望(wang)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)新知識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)積(ji)極(ji)性。對(dui)(dui)于問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)情(qing)境中(zhong)(zhong)所隱(yin)含的(de)“問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)”，教師不是(shi)(shi)(shi)簡單地直接給(gei)出，而是(shi)(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實踐活(huo)動中(zhong)(zhong)自己(ji)去發(fa)現、去提出。如在(zai)講(jiang)金屬(shu)和(he)酸(suan)(suan)反應制取氫氣的(de)實驗，有的(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)提出，為(wei)什么一定要用(yong)稀硫酸(suan)(suan)，用(yong)濃(nong)硫酸(suan)(suan)可以使反應更(geng)快，為(wei)什么不行？學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)發(fa)現的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)就(jiu)更(geng)貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自身(shen)的(de)思(si)維實際，更(geng)能引發(fa)其(qi)去探究(jiu)。

4. 在(zai)小(xiao)組合作(zuo)學習(xi)中，深化自主探究的層面

在學(xue)生學(xue)習(xi)研(yan)究(jiu)化學(xue)問題(ti)(ti)中(zhong)，小(xiao)組合作學(xue)習(xi)是個很好的(de)(de)(de)(de)形(xing)式。一道題(ti)(ti)放在小(xiao)組中(zhong)，大家經過(guo)(guo)討論進行(xing)有選擇性的(de)(de)(de)(de)商議，這(zhe)時(shi)，思(si)維活躍的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)可(ke)以闡(chan)述(shu)自己的(de)(de)(de)(de)意見，而對于不愛發言的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，在小(xiao)范圍內也留給了他(ta)表現的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)，給自己的(de)(de)(de)(de)同桌(zhuo)講講，在大家的(de)(de)(de)(de)充分參(can)與(yu)下，對研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)進行(xing)初步的(de)(de)(de)(de)統一，然后把研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)展示(shi)給全班同學(xue)。這(zhe)時(shi)，學(xue)生對知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)過(guo)(guo)程(cheng)進行(xing)再現，這(zhe)樣，不僅(jin)有利于學(xue)生思(si)考(kao)問題(ti)(ti)，更有利于學(xue)生理解、掌握知(zhi)識(shi)。

如在(zai)總(zong)結氫(qing)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)、氧(yang)(yang)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)、二(er)氧(yang)(yang)化(hua)碳(tan)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)驗室制法(fa)時，學生(sheng)討(tao)論探究實(shi)驗室制取氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)所選用(yong)(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)反應(ying)(ying)發生(sheng)裝置(zhi)，與反應(ying)(ying)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)狀態(tai)(tai)和(he)反應(ying)(ying)條件有(you)關，反應(ying)(ying)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)狀態(tai)(tai)是(shi)固(gu)態(tai)(tai)和(he)液態(tai)(tai)，反應(ying)(ying)不需要加熱(re)(re)，選用(yong)(yong)(yong)(yong)和(he)氫(qing)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)、二(er)氧(yang)(yang)化(hua)碳(tan)相似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)裝置(zhi)；反應(ying)(ying)物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)狀態(tai)(tai)是(shi)固(gu)態(tai)(tai)，反應(ying)(ying)需要加熱(re)(re)，選用(yong)(yong)(yong)(yong)和(he)氧(yang)(yang)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)相似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)裝置(zhi)。收(shou)集(ji)(ji)(ji)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)裝置(zhi)，與氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)溶(rong)解性和(he)密(mi)度有(you)關。難溶(rong)于水的(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)可(ke)以(yi)用(yong)(yong)(yong)(yong)排水法(fa)收(shou)集(ji)(ji)(ji)；密(mi)度比空(kong)(kong)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)小的(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)，可(ke)以(yi)采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)向下(xia)排空(kong)(kong)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)法(fa)收(shou)集(ji)(ji)(ji)，密(mi)度比空(kong)(kong)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)大的(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)體(ti)(ti)，可(ke)以(yi)采(cai)(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)向上排空(kong)(kong)氣(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)法(fa)收(shou)集(ji)(ji)(ji)。

這樣經過(guo)(guo)討論(lun)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在更(geng)(geng)深(shen)層次上認識了(le)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，真(zhen)正(zheng)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)人，同時，對提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)表達(da)能(neng)力(li)(li)、調控能(neng)力(li)(li)、評(ping)價(jia)(jia)信息的(de)能(neng)力(li)(li)和與他人合作(zuo)共事的(de)能(neng)力(li)(li)都有(you)積極的(de)意義。在這個過(guo)(guo)程(cheng)中，教師(shi)要(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)反(fan)饋信息及時調控教學(xue)(xue)(xue)(xue)策略以引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)(geng)好、更(geng)(geng)深(shen)入地進行(xing)探(tan)究，同時還要(yao)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)認知過(guo)(guo)程(cheng)進行(xing)有(you)效監(jian)控和調節，特別(bie)是(shi)對解決問題(ti)過(guo)(guo)程(cheng)中的(de)方法(fa)要(yao)作(zuo)適當的(de)評(ping)價(jia)(jia)。

5. 應(ying)該(gai)從學(xue)生學(xue)習活動的角度來備(bei)課(ke)

這(zhe)堂(tang)課有幾項活(huo)(huo)動(dong)(dong)，怎(zen)(zen)(zen)樣安排，在(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)過(guo)程中(zhong)教(jiao)師(shi)怎(zen)(zen)(zen)樣指導，怎(zen)(zen)(zen)樣與學(xue)生互動(dong)(dong)，在(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)怎(zen)(zen)(zen)樣進行評估和調(diao)控等(deng)等(deng)，這(zhe)些都應(ying)該是教(jiao)師(shi)著(zhu)重考(kao)慮的問題(ti)。

教學(xue)(xue)(xue)程(cheng)序的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)不(bu)應(ying)該(gai)受固定模式的(de)(de)(de)(de)(de)限制，要(yao)(yao)具有(you)開放性(xing)，要(yao)(yao)根據不(bu)同(tong)內容、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)具體情(qing)況靈活設(she)計(ji)。教學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)重點是(shi)設(she)計(ji)出有(you)梯度(du)、有(you)較(jiao)高思(si)考(kao)價值、富有(you)啟發性(xing)、有(you)深度(du)和(he)(he)較(jiao)大(da)思(si)維空(kong)間的(de)(de)(de)(de)(de)新問(wen)題(ti)。讓不(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)不(bu)同(tong)梯度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，重在讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有(you)成就(jiu)感，激發全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)。要(yao)(yao)改變用“對(dui)(dui)不(bu)對(dui)(dui)”、“是(shi)不(bu)是(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)簡單問(wen)題(ti)提(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)舊習(xi)慣，避免學(xue)(xue)(xue)生(sheng)齊答的(de)(de)(de)(de)(de)場面。精(jing)心探索提(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)內容、方式，要(yao)(yao)錘煉設(she)問(wen)語言和(he)(he)激勵(li)評(ping)價語言的(de)(de)(de)(de)(de)藝術性(xing)。要(yao)(yao)熱情(qing)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)暢所欲(yu)言，提(ti)出不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)答案。特別是(shi)要(yao)(yao)高度(du)評(ping)價有(you)創(chuang)意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，對(dui)(dui)于答錯(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)(yao)引導(dao)慢慢思(si)考(kao)，自主(zhu)(zhu)(zhu)發現(xian)錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)原因和(he)(he)糾正的(de)(de)(de)(de)(de)方法。教學(xue)(xue)(xue)程(cheng)序安排(pai)以利(li)于全體學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)為目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。如分(fen)小組(zu)討(tao)論，反饋意(yi)見后(hou)針對(dui)(dui)性(xing)挑(tiao)選學(xue)(xue)(xue)生(sheng)辨析，同(tong)桌互相交流等(deng)。教師的(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)個安排(pai)都要(yao)(yao)落到實處，更要(yao)(yao)關注不(bu)愛說話及后(hou)排(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)(zhu)(zhu)動性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)發揮。力(li)爭營造團(tuan)結互助，輕松(song)愉快，全員參(can)與(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂氣氛。

6. 不僅需(xu)要事(shi)先(xian)備(bei)課，還要學會事(shi)后(hou)備(bei)課即(ji)進行教(jiao)學反(fan)思(si)

篇3

關鍵詞(ci)：翻轉課堂(tang)；教學(xue)模(mo)式；課堂(tang)教學(xue)

一、翻轉課堂教學模式的(de)概況及提出背景

翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式是(shi)指教(jiao)(jiao)師組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就某一(yi)問題進(jin)(jin)行課(ke)(ke)(ke)下網絡資料收集，課(ke)(ke)(ke)上進(jin)(jin)行學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互(hu)聯(lian)網學(xue)(xue)習(xi)(xi)成果展示；學(xue)(xue)習(xi)(xi)小組(zu)間交流學(xue)(xue)習(xi)(xi)資料，互(hu)相取長補短(duan)；教(jiao)(jiao)師對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成果給予輔評(ping)價(jia)和方法性指導(dao)。翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式充分借助(zhu)互(hu)聯(lian)網的(de)信息化資源(yuan)優(you)勢(shi)和互(hu)動性體(ti)驗優(you)勢(shi)，將(jiang)教(jiao)(jiao)師由以往(wang)(wang)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)主宰者變為課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)參與(yu)者，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也由以往(wang)(wang)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)被(bei)動接受者變為課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)探(tan)索者、自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)者。雖然之前也有(you)關于翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)模(mo)(mo)式的(de)探(tan)究，但是(shi)自從(cong)互(hu)聯(lian)網技術真正融入學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)課(ke)(ke)(ke)下生(sheng)(sheng)活以來，“互(hu)聯(lian)網+”與(yu)翻轉(zhuan)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式才做(zuo)到了(le)有(you)效融合。

二、翻轉課(ke)堂教(jiao)學(xue)模式在課(ke)堂教(jiao)學(xue)中應用的(de)意義

1.激發學生課堂學習興趣

翻轉課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)下，學(xue)(xue)(xue)生主動(dong)思(si)考知識，發現自己的(de)(de)困惑(huo)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)知識的(de)(de)樂趣(qu)，這也(ye)與(yu)互(hu)(hu)聯網(wang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)自身的(de)(de)特(te)點(dian)息(xi)息(xi)相關。首(shou)先，相比傳統(tong)(tong)意義上的(de)(de)紙質學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)，互(hu)(hu)聯網(wang)上的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)形式(shi)更(geng)加(jia)豐富，如(ru)音(yin)視頻(pin)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)，甚至游(you)(you)戲(xi)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)等。近年(nian)來互(hu)(hu)聯網(wang)上日益多樣化的(de)(de)游(you)(you)戲(xi)式(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)軟件，顛覆了傳統(tong)(tong)意義上呆板(ban)枯(ku)燥(zao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)料模(mo)式(shi)，符合青少年(nian)興趣(qu)特(te)點(dian)和認知特(te)點(dian)。另外，互(hu)(hu)聯網(wang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)的(de)(de)更(geng)新速(su)度(du)較(jiao)以往(wang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)更(geng)快(kuai)。調查顯(xian)示，互(hu)(hu)聯網(wang)信(xin)息(xi)更(geng)新速(su)度(du)要遠超過紙質媒(mei)體信(xin)息(xi)的(de)(de)更(geng)新速(su)度(du)，這就決(jue)定互(hu)(hu)聯網(wang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)具(ju)有更(geng)加(jia)貼近學(xue)(xue)(xue)生日常生活的(de)(de)優勢。

2.培養學生的自主學習能(neng)力

當今社(she)會知(zhi)(zhi)識量巨大，更(geng)新速度快，學(xue)(xue)生(sheng)如果(guo)僅靠學(xue)(xue)校(xiao)所學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識已經難(nan)以(yi)滿足社(she)會需求，所以(yi)相比掌握知(zhi)(zhi)識，課(ke)堂教學(xue)(xue)更(geng)要注重培養學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)的方(fang)法。翻轉課(ke)堂教學(xue)(xue)模式可以(yi)有效培養學(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立學(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力，如運用互聯網課(ke)下收集知(zhi)(zhi)識資(zi)料的能(neng)(neng)力，依托現代傳(chuan)媒設(she)備展(zhan)示自(zi)我(wo)的能(neng)(neng)力等。這也符合新課(ke)改提出課(ke)堂教學(xue)(xue)要注重學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)力培養的要求。

三、翻(fan)轉課堂(tang)教(jiao)學模式(shi)的實施策略(lve)

1.教師的課前設(she)計要引導學生參與

在(zai)“互聯(lian)網+”背景下(xia)，運用翻轉課堂(tang)教(jiao)學模式離不(bu)開教(jiao)師精化、科學化的(de)(de)課前教(jiao)學設計。第一，互聯(lian)網自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)特點決定了其(qi)在(zai)擁(yong)有(you)(you)豐富(fu)資(zi)源量(liang)的(de)(de)同時(shi)也具有(you)(you)許(xu)多固有(you)(you)的(de)(de)弊(bi)端。如信(xin)息質(zhi)量(liang)參差不(bu)齊，并不(bu)是所有(you)(you)的(de)(de)信(xin)息都適合青少年學習(xi)。第二，學生受制于自(zi)(zi)身(shen)知識局(ju)限，在(zai)課前準備過(guo)程中能否充(chong)分利用互聯(lian)網資(zi)源進行學習(xi)也是一個問題。所以(yi)，教(jiao)師應該(gai)給予(yu)學生必要的(de)(de)信(xin)息收(shou)集技術指(zhi)導(dao)。

課堂上的互動是互聯網(wang)+教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式以及(ji)翻轉課堂的精(jing)髓所在。為(wei)此，教(jiao)師(shi)應(ying)該為(wei)學(xue)(xue)(xue)生創設(she)必要的交(jiao)(jiao)流環(huan)境，充分(fen)尊重學(xue)(xue)(xue)生在交(jiao)(jiao)流互動過程(cheng)中(zhong)的主體地(di)位，由學(xue)(xue)(xue)生按照自(zi)己喜歡且貼合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的方式進行(xing)網(wang)絡(luo)學(xue)(xue)(xue)習成果交(jiao)(jiao)流，避免教(jiao)師(shi)的過分(fen)干涉，真正將課堂主體地(di)位交(jiao)(jiao)還給學(xue)(xue)(xue)生。

2.加強“互(hu)聯網+”模(mo)式下師(shi)生間(jian)交流互(hu)動

翻轉課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)實施過程是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)、學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)間(jian)(jian)高效良性(xing)互(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)過程。首(shou)先，“互(hu)聯(lian)網+”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)下(xia)，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習資(zi)源的(de)(de)獲取條件已經充(chong)分具(ju)備，所以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)間(jian)(jian)的(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)更應(ying)注(zhu)意突(tu)出重(zhong)點，注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)習方(fang)法傳(chuan)授和指導。其次，“互(hu)聯(lian)網+”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)也為師(shi)(shi)生(sheng)間(jian)(jian)的(de)(de)課下(xia)交(jiao)(jiao)流(liu)提供了(le)前所未有的(de)(de)便利條件，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)通過互(hu)聯(lian)網社交(jiao)(jiao)平臺在(zai)課下(xia)固(gu)定時間(jian)(jian)段(duan)進(jin)行(xing)學(xue)(xue)習交(jiao)(jiao)流(liu)。為了(le)師(shi)(shi)生(sheng)間(jian)(jian)良性(xing)互(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)展(zhan)開(kai)(kai)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要關心(xin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)日常生(sheng)活及心(xin)理狀況(kuang)，拉近(jin)師(shi)(shi)生(sheng)間(jian)(jian)的(de)(de)感情(qing)距(ju)離，這樣(yang)，學(xue)(xue)生(sheng)才(cai)會愿(yuan)意與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)展(zhan)開(kai)(kai)互(hu)動(dong)(dong)交(jiao)(jiao)流(liu)。

3.翻轉課堂(tang)教學模式(shi)中學生課堂(tang)主體地(di)位的突出與教師輔助作(zuo)用的發揮(hui)

首先，課(ke)堂民主，師(shi)(shi)生平等。師(shi)(shi)生平等是師(shi)(shi)生對話的前(qian)提保障(zhang)，只有在(zai)師(shi)(shi)生關(guan)系上實現(xian)翻(fan)(fan)轉，才(cai)能在(zai)具體教(jiao)學(xue)中(zhong)實現(xian)翻(fan)(fan)轉。其次(ci)，“互(hu)聯網+”的精髓在(zai)于(yu)鼓(gu)勵創(chuang)新，課(ke)堂教(jiao)學(xue)的創(chuang)新不僅在(zai)于(yu)先進(jin)的教(jiao)學(xue)技術手段的運(yun)用，更(geng)在(zai)于(yu)以頭腦(nao)引領創(chuang)新。教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)要充(chong)分利(li)用互(hu)聯網優勢鼓(gu)勵學(xue)生積極(ji)創(chuang)新，從而使教(jiao)育教(jiao)學(xue)符合未來社會的人才(cai)需求。

綜上所述，在(zai)“互(hu)(hu)(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)+”背(bei)景下，翻轉課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)模式是(shi)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)改革的最(zui)終趨勢，為此，教(jiao)師要(yao)(yao)重視“互(hu)(hu)(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)+”教(jiao)學(xue)(xue)模式，深刻領悟“互(hu)(hu)(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)+”的精神(shen)內(nei)涵，即創(chuang)新、互(hu)(hu)(hu)動、平(ping)等、有效，在(zai)此基礎上借助(zhu)現代互(hu)(hu)(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)教(jiao)學(xue)(xue)技(ji)術手(shou)段促進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)創(chuang)新，適應未(wei)來社會人才的培(pei)養要(yao)(yao)求。

參考文獻：

 [1]張巖.“互聯網(wang)+教育”理(li)念及模(mo)式探析[J]. 中國高教研究，2016（2）.

篇4

高中英語教(jiao)師(shi)的(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略，既是(shi)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)的(de)重要組成部分(fen)，又是(shi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)業成效的(de)有(you)效途(tu)徑，更直接(jie)關系(xi)到學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)健康成長;通(tong)過(guo)研究發現，高中英語教(jiao)師(shi)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略的(de)影響因素較(jiao)多，它(ta)們都(dou)不同(tong)程度地直接(jie)影響其課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成效。

關鍵詞：

英語教(jiao)師，教(jiao)學策略，影(ying)響因素

一、問題的提出

學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)主要(yao)場所是(shi)學(xue)(xue)校，高(gao)中英語教(jiao)師的(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略(lve)，既(ji)直接影響教(jiao)師課堂成(cheng)(cheng)效(xiao)(xiao)，更(geng)是(shi)制約學(xue)(xue)生課堂學(xue)(xue)業成(cheng)(cheng)效(xiao)(xiao)的(de)重要(yao)因素(su)(su)。要(yao)真(zhen)正(zheng)關心(xin)和實現高(gao)中英語課堂教(jiao)學(xue)(xue)高(gao)效(xiao)(xiao)，就必須深入研究教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略(lve)，尤其是(shi)對其教(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略(lve)影響因素(su)(su)的(de)分析研究，才能真(zhen)正(zheng)做好因材施(shi)教(jiao)。

二、研究方法

1.被試。利用自制(zhi)的(de)高(gao)中英(ying)語(yu)高(gao)效課堂教(jiao)學策略研究量表(biao)，對(dui)我校高(gao)中英(ying)語(yu)教(jiao)師實施測(ce)查。

2.研究(jiu)過程。測(ce)查(cha)前統一培訓教師，使他們正(zheng)確理(li)解(jie)量表;要求被試(shi)仔細閱讀(du)(du)每道題備選項(xiang)后(hou)(憑閱讀(du)(du)的第一感(gan)覺)在所選項(xiang)括(kuo)號內獨立(li)做答打勾(多選)，共用時20分鐘;將(jiang)測(ce)查(cha)結果(guo)歸類(lei)統計后(hou)再(zai)用Foxpro6.0整理(li)、管理(li)，剔除無效數據后(hou)用spss10.0分析數據。被試(shi)的基本情況如表1。

3.研究(jiu)(jiu)途徑(jing)與方(fang)案。對(dui)獲(huo)取的高中英語教師課(ke)堂教學(xue)策略影響因素測查結果進行定(ding)性與定(ding)量(liang)相結合的分(fen)析研究(jiu)(jiu)。

三、結果與分析

通過(guo)分析(xi)發現(xian)，高中英(ying)語教師的課堂教學(xue)(xue)策略受到教材和課標的編寫、對(dui)教學(xue)(xue)過(guo)程的認(ren)知(zhi)、對(dui)教學(xue)(xue)的自我評價、對(dui)教學(xue)(xue)高效的認(ren)知(zhi)等因素的影響(xiang)較大。

1.受到教(jiao)材和課(ke)標(biao)編(bian)寫(xie)的(de)(de)(de)影響。教(jiao)材和課(ke)標(biao)的(de)(de)(de)編(bian)寫(xie)對(dui)(dui)教(jiao)師教(jiao)學具有示(shi)范和指導(dao)(dao)作用(yong)，教(jiao)師在(zai)對(dui)(dui)該項(xiang)的(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知存在(zai)較(jiao)大偏差。(1)在(zai)對(dui)(dui)新課(ke)改的(de)(de)(de)教(jiao)材內(nei)容及其編(bian)寫(xie)的(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知測查項(xiang)中(zhong)，認(ren)(ren)(ren)為(wei)很(hen)好(hao)且(qie)能有效提高(gao)(gao)學生的(de)(de)(de)學習能力者占(zhan)14.29%，對(dui)(dui)其比較(jiao)認(ren)(ren)(ren)可但覺得其適用(yong)性不(bu)廣者占(zhan)37.14%，認(ren)(ren)(ren)為(wei)對(dui)(dui)其理解不(bu)深者占(zhan)14.29%，而覺得不(bu)是很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)師約占(zhan)34.29%。(2)而在(zai)對(dui)(dui)高(gao)(gao)中(zhong)英語新課(ke)標(biao)對(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學指導(dao)(dao)作用(yong)的(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知中(zhong)，認(ren)(ren)(ren)為(wei)具有較(jiao)好(hao)指導(dao)(dao)作用(yong)者占(zhan)25.71%，認(ren)(ren)(ren)為(wei)有一(yi)定作用(yong)者占(zhan)60%，認(ren)(ren)(ren)為(wei)沒有任何指導(dao)(dao)作用(yong)者為(wei)5.71%，認(ren)(ren)(ren)為(wei)反而影響自己的(de)(de)(de)教(jiao)學者占(zhan)8.57%。

2.受(shou)到對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)的(de)影(ying)響。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)核(he)心，它直(zhi)接(jie)影(ying)響到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)高(gao)低，而(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)其認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)的(de)正確與(yu)(yu)否又對(dui)(dui)(dui)自己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)具(ju)有(you)(you)潛移(yi)默化(hua)的(de)導向作(zuo)(zuo)用(yong)，調(diao)查(cha)(cha)發現(xian)高(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)有(you)(you)待(dai)提高(gao)。(1)對(dui)(dui)(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)作(zuo)(zuo)用(yong)的(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)中(zhong)，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應該讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)人者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)34.29%，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)要(yao)(yao)(yao)考慮(lv)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)英(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言(yan)的(de)技能(neng)、技巧的(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)20%，要(yao)(yao)(yao)考慮(lv)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)高(gao)考的(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)而(er)(er)多(duo)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)知(zhi)識者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)8.57%，而(er)(er)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)起(qi)“調(diao)控、反饋、修(xiu)改、提高(gao)”等作(zuo)(zuo)用(yong)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)37.14%。(2)在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最主(zhu)要(yao)(yao)(yao)的(de)目的(de)的(de)測(ce)查(cha)(cha)中(zhong)，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)大量(liang)的(de)詞匯、能(neng)夠用(yong)英(ying)語(yu)(yu)進行聽說讀寫者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)25.71%，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習基本技巧與(yu)(yu)方(fang)法、培(pei)養(yang)良好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)37.14%，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解(jie)一定的(de)英(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言(yan)文化(hua)和感悟語(yu)(yu)言(yan)魅力者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)17.14%，而(er)(er)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有(you)(you)更(geng)強的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，培(pei)養(yang)良好(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)20%。(3)對(dui)(dui)(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)上好(hao)高(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)最需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)做的(de)工作(zuo)(zuo)而(er)(er)言(yan)，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)最需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)仔細研究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和搞好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情分析者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)31.43%，要(yao)(yao)(yao)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)真鉆研把握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)材者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)8.57%，而(er)(er)要(yao)(yao)(yao)設定合理(li)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、完(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)14.29%，要(yao)(yao)(yao)強化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)高(gao)效(xiao)性(xing)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情感態度(du)的(de)培(pei)養(yang)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)45.71%。(4)對(dui)(dui)(dui)于課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)解(jie)講(jiang)(jiang)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思議練時間安排的(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)中(zhong)，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)精(jing)講(jiang)(jiang)累(lei)(lei)計(ji)(ji)不(bu)(bu)(bu)超(chao)(chao)1/4者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)比5.71%，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)精(jing)講(jiang)(jiang)累(lei)(lei)計(ji)(ji)不(bu)(bu)(bu)超(chao)(chao)1/3的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)占(zhan)31.43%，覺(jue)得老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)精(jing)講(jiang)(jiang)累(lei)(lei)計(ji)(ji)不(bu)(bu)(bu)超(chao)(chao)1/2的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)占(zhan)比為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)42.86%，而(er)(er)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)講(jiang)(jiang)課(ke)(ke)(ke)累(lei)(lei)計(ji)(ji)不(bu)(bu)(bu)超(chao)(chao)3/4者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)約占(zhan)17.14%，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)講(jiang)(jiang)課(ke)(ke)(ke)累(lei)(lei)計(ji)(ji)不(bu)(bu)(bu)超(chao)(chao)4/5的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)約為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)2.86%。(5)在對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)最能(neng)取得良好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式的(de)調(diao)查(cha)(cha)中(zhong)，有(you)(you)25.71%的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)精(jing)講(jiang)(jiang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)記(ji)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分組討論、輪流匯報(bao)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)20%，而(er)(er)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)利用(yong)課(ke)(ke)(ke)件多(duo)媒體講(jiang)(jiang)解(jie)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)8.57%，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表演對(dui)(dui)(dui)話等形(xing)式者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)5.71%，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)是(shi)(shi)創設焦(jiao)點問題、讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)辯論者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)5.71%，而(er)(er)覺(jue)得應該是(shi)(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己解(jie)讀課(ke)(ke)(ke)文、師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互問互答者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)為(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)34.29%。

3.受(shou)到對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)自(zi)我評價(jia)(jia)(jia)的(de)影(ying)(ying)響(xiang)。對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)自(zi)我評價(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中(zhong)的(de)重要內容與(yu)環節，它對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)反(fan)思(si)及其改(gai)善(shan)有(you)著不(bu)可低估的(de)誘導影(ying)(ying)響(xiang)，測查發現高中(zhong)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)此的(de)自(zi)我評價(jia)(jia)(jia)缺乏公正性(xing)。(1)在對(dui)自(zi)己授課(ke)(ke)班級教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣(qi)氛的(de)認(ren)(ren)知(zhi)項測查中(zhong)，認(ren)(ren)為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣(qi)氛友(you)好(hao)(hao)活(huo)躍、和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能有(you)良好(hao)(hao)的(de)互動者(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)比(bi)為48.57%，認(ren)(ren)為課(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛很和諧、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠(gou)積極的(de)配合老師(shi)的(de)比(bi)例為45.71%，認(ren)(ren)為課(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛沉悶、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都沒有(you)什(shen)么反(fan)應和課(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛較糟糕，師(shi)生(sheng)(sheng)關系緊(jin)張(zhang)且對(dui)立(li)者(zhe)(zhe)(zhe)均為2.86%。(2)針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原因的(de)選擇中(zhong)，認(ren)(ren)為主要因素(su)是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)不(bu)受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校重視者(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)14.29%，覺得是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)個人(ren)素(su)質者(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)17.14%，認(ren)(ren)為是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理(li)(li)組(zu)織(zhi)不(bu)善(shan)者(zhe)(zhe)(zhe)40%，而(er)認(ren)(ren)為是(shi)(shi)(shi)由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)基礎差的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)占(zhan)比(bi)為28.57%。(3)針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存(cun)在的(de)而(er)又最急(ji)需(xu)解決的(de)問題，認(ren)(ren)為最急(ji)需(xu)改(gai)變(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)者(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)11.43%，認(ren)(ren)為最急(ji)需(xu)改(gai)變(bian)(bian)知(zhi)識結(jie)構者(zhe)(zhe)(zhe)為5.71%，認(ren)(ren)為最急(ji)需(xu)改(gai)變(bian)(bian)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式者(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)71.43%，認(ren)(ren)為最急(ji)需(xu)改(gai)變(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法者(zhe)(zhe)(zhe)2.86%，認(ren)(ren)為最急(ji)需(xu)改(gai)變(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)(jia)(jia)方式者(zhe)(zhe)(zhe)8.57%。(4)在關于目前課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)最大困(kun)難選項中(zhong)，認(ren)(ren)為對(dui)新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)理(li)(li)解不(bu)到位者(zhe)(zhe)(zhe)為25.71%，認(ren)(ren)為對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務的(de)設計與(yu)安排感到吃力者(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)17.14%，認(ren)(ren)為難以調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積極性(xing)和創(chuang)設恰當(dang)的(de)語言(yan)情景(jing)者(zhe)(zhe)(zhe)占(zhan)57.14%。

4.受到(dao)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)高(gao)(gao)效認(ren)(ren)(ren)(ren)知的(de)(de)(de)影(ying)響。實(shi)現(xian)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)高(gao)(gao)效是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)積極追(zhui)求和學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)美(mei)好(hao)愿(yuan)望，也是(shi)(shi)(shi)學(xue)校、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和學(xue)生(sheng)(sheng)及其家長實(shi)現(xian)互利共贏的(de)(de)(de)最(zui)好(hao)結局(ju)，但我們研究發現(xian)高(gao)(gao)中英(ying)(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對此的(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)知需要發展。(1)對影(ying)響高(gao)(gao)中英(ying)(ying)(ying)語課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)高(gao)(gao)效的(de)(de)(de)主要因素(su)認(ren)(ren)(ren)(ren)知中，有(you)34.29%的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標不(bu)(bu)當(dang)，覺得是(shi)(shi)(shi)英(ying)(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)使用不(bu)(bu)當(dang)者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)(zhan)54.29%，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法不(bu)(bu)當(dang)者(zhe)(zhe)大約60%，而認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)是(shi)(shi)(shi)課(ke)堂管理不(bu)(bu)當(dang)者(zhe)(zhe)有(you)31.43%，還高(gao)(gao)達(da)有(you)60%的(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)是(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)價體系(xi)不(bu)(bu)當(dang)。(2)對高(gao)(gao)中英(ying)(ying)(ying)語課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)高(gao)(gao)效的(de)(de)(de)標準認(ren)(ren)(ren)(ren)識中，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)包(bao)(bao)括(kuo)靈活(huo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)(zhan)85.71%，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)包(bao)(bao)括(kuo)活(huo)躍(yue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)狀態這占(zhan)(zhan)(zhan)77.14%，有(you)80%的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)應(ying)包(bao)(bao)括(kuo)科學(xue)的(de)(de)(de)學(xue)法指(zhi)導(dao)，而認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)也包(bao)(bao)括(kuo)積極的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成效者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)(zhan)60%。(3)對高(gao)(gao)中英(ying)(ying)(ying)語課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)高(gao)(gao)效的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價中，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)應(ying)該堅持(chi)評(ping)(ping)(ping)價形式多樣化者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)(zhan)82.86%，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)應(ying)堅持(chi)學(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)素(su)質的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)為(wei)(wei)主者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)(zhan)85.71%，也有(you)51.43%的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)評(ping)(ping)(ping)價應(ying)以(yi)激勵為(wei)(wei)主，而認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)應(ying)堅持(chi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)成績提高(gao)(gao)為(wei)(wei)主者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)(zhan)25.71%。

5.受到對實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高(gao)(gao)效需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)條件認(ren)(ren)(ren)(ren)知的(de)(de)(de)影響(xiang)。實(shi)(shi)現課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高(gao)(gao)效需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)各種條件的(de)(de)(de)整合效應(ying)(ying)，尤(you)其需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)綜合素質的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)和(he)發展(zhan)，而廣大(da)高(gao)(gao)中英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對此(ci)問題的(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)知顯然具有(you)片(pian)面(mian)性。(1)關于實(shi)(shi)現高(gao)(gao)中英(ying)(ying)語高(gao)(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)條件中，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)采取(qu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)77.14%，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校營造(zao)良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)和(he)政策(ce)支(zhi)持者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)82.86%，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)社會對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材編寫的(de)(de)(de)引(yin)導與完善者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)54.29%，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積(ji)(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)努力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生家長的(de)(de)(de)積(ji)(ji)(ji)極(ji)配合者(zhe)(zhe)大(da)約(yue)62.86%，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)師(shi)(shi)生共同(tong)加強課(ke)(ke)后鞏固與反思(si)者(zhe)(zhe)大(da)約(yue)48.57%。(2)實(shi)(shi)現高(gao)(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)采取(qu)的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)途徑的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)項中，選(xuan)(xuan)擇應(ying)(ying)該(gai)依據課(ke)(ke)標(biao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)際(ji)而科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)確定(ding)和(he)優化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)54.29%，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)應(ying)(ying)該(gai)采取(qu)靈活(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積(ji)(ji)(ji)極(ji)性者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)77.14%，選(xuan)(xuan)擇應(ying)(ying)該(gai)選(xuan)(xuan)擇適時(shi)跟(gen)進、監測和(he)反饋等方式(shi)來鞏固學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)85.71%，覺(jue)得應(ying)(ying)該(gai)增加課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)容量(liang)者(zhe)(zhe)有(you)17.14%，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)應(ying)(ying)該(gai)推行(xing)作(zuo)業分(fen)層布(bu)置(zhi)或零作(zuo)業者(zhe)(zhe)只有(you)22.86%，覺(jue)得應(ying)(ying)預習(xi)先(xian)行(xing)、先(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、實(shi)(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)前置(zhi)和(he)問題前置(zhi)者(zhe)(zhe)為(wei)(wei)(wei)42.86%，還(huan)有(you)11.43%的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)應(ying)(ying)注重對抗質疑(yi)，落(luo)實(shi)(shi)小組評價(jia)等評價(jia)方式(shi)。(3)實(shi)(shi)現高(gao)(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校應(ying)(ying)該(gai)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)抓好的(de)(de)(de)工作(zuo)中，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)是不(bu)斷(duan)推動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)轉變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)71.43%，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)是開展(zhan)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)標(biao)、研課(ke)(ke)本、擇方法、課(ke)(ke)后反思(si)等為(wei)(wei)(wei)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)形式(shi)的(de)(de)(de)校本培(pei)訓(xun)者(zhe)(zhe)為(wei)(wei)(wei)57.14%，是引(yin)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)(ren)(ren)(ren)真(zhen)抓好備課(ke)(ke)中的(de)(de)(de)備學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生問題者(zhe)(zhe)為(wei)(wei)(wei)48.57%，認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)應(ying)(ying)積(ji)(ji)(ji)極(ji)引(yin)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)加強對課(ke)(ke)堂(tang)(tang)節奏(zou)的(de)(de)(de)把握和(he)管理者(zhe)(zhe)占(zhan)(zhan)比68.57%，還(huan)有(you)34.29%的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)是積(ji)(ji)(ji)極(ji)引(yin)導和(he)鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)推行(xing)作(zuo)業分(fen)層布(bu)置(zhi)制度(du)。

6.受到(dao)對(dui)教(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)認(ren)(ren)知的(de)影響。教(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)實(shi)際是對(dui)教(jiao)學(xue)得失的(de)自我總結，恰(qia)當的(de)教(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)有(you)利(li)于總結和改進教(jiao)學(xue)，促進自我進步。(1)認(ren)(ren)為(wei)學(xue)生的(de)課后(hou)鞏固主(zhu)(zhu)要是復習課堂(tang)內(nei)容并整理(li)筆記者(zhe)(zhe)占(zhan)比為(wei)71.43%，認(ren)(ren)為(wei)是解決預(yu)習中出現的(de)疑(yi)難(nan)問(wen)題并深入思(si)(si)(si)(si)(si)考者(zhe)(zhe)占(zhan)68.57%，認(ren)(ren)為(wei)是適當的(de)課后(hou)練習檢查所學(xue)知識運用能(neng)力者(zhe)(zhe)占(zhan)74.29%。(2)認(ren)(ren)為(wei)高中英語教(jiao)師課堂(tang)教(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)主(zhu)(zhu)要是教(jiao)學(xue)目的(de)者(zhe)(zhe)為(wei)28.57%，認(ren)(ren)為(wei)主(zhu)(zhu)要是教(jiao)學(xue)理(li)念(nian)的(de)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)者(zhe)(zhe)占(zhan)40%，有(you)42.86%認(ren)(ren)為(wei)是教(jiao)學(xue)內(nei)容的(de)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)，認(ren)(ren)可教(jiao)學(xue)方法的(de)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)者(zhe)(zhe)占(zhan)80%，而(er)認(ren)(ren)為(wei)是教(jiao)學(xue)成(cheng)效(xiao)的(de)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)者(zhe)(zhe)為(wei)85.71%。

四、結論

從以上分析可以看出，高中(zhong)(zhong)英(ying)語教師的課(ke)堂教學(xue)策略受(shou)其自身內外各種因素(su)的影響較大。這嚴重(zhong)影響其學(xue)科教學(xue)活(huo)動和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)業(ye)成效的穩定提高。廣大英(ying)語教師應該正視并采取科學(xue)有效措施，實現高中(zhong)(zhong)英(ying)語高效課(ke)堂教學(xue)，促進(jin)高中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)業(ye)的健康發展(zhan)(zhan)和(he)學(xue)校(xiao)的持續發展(zhan)(zhan)。

參考文獻：

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[2]梁寧建.當代認知心理(li)學(xue)[c].上(shang)海:上(shang)海教育(yu)出版社，20053。

篇5

關鍵詞：成人教育；語文教學；策略(lve)研究(jiu)

同(tong)志(zhi)說過：“活到老(lao)，學(xue)到老(lao)。”成人教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)人們(men)接受(shou)終身教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的重要方式。新(xin)形勢(shi)下(xia)，成人的受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)程度直接關系著我(wo)(wo)國的經濟(ji)發展和會進步。新(xin)課改后，在新(xin)的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念的指導(dao)下(xia)，我(wo)(wo)們(men)必須(xu)革新(xin)成教(jiao)(jiao)(jiao)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式，運用全新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式，讓我(wo)(wo)國的成教(jiao)(jiao)(jiao)語文(wen)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)更加規范、合理、科(ke)學(xue)。

一、成人教(jiao)育中語文課堂教(jiao)學特點

成(cheng)(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)以(yi)社(she)會(hui)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)年(nian)人為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)在(zai)于對(dui)成(cheng)(cheng)(cheng)年(nian)人進行(xing)再教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，提高(gao)其(qi)知識文(wen)化水(shui)平，以(yi)更(geng)好地適應社(she)會(hui)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求，鑒于其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)殊性，成(cheng)(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)語(yu)文(wen)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)必須建(jian)構一套獨特(te)(te)(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法。因此，成(cheng)(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)語(yu)文(wen)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)特(te)(te)(te)點(dian)主要有：首先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大齡化和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用(yong)性。成(cheng)(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最大特(te)(te)(te)點(dian)就是(shi)(shi)其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)象(xiang)是(shi)(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)年(nian)人，很多(duo)受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)象(xiang)已(yi)經(jing)參加了工作，甚(shen)至有些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)齡和(he)社(she)會(hui)生(sheng)活經(jing)歷都遠超過老師(shi)。他(ta)們接受再教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大多(duo)是(shi)(shi)為了提高(gao)自身知識技能，更(geng)注重知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用(yong)性。因此，在(zai)語(yu)文(wen)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)應充(chong)分考慮(lv)到這一點(dian)。其(qi)次，師(shi)生(sheng)關系較(jiao)為平等，更(geng)易于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)長。在(zai)成(cheng)(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)，很多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已(yi)經(jing)參加了工作，甚(shen)至部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)齡和(he)社(she)會(hui)閱(yue)歷都超過了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)再是(shi)(shi)高(gao)高(gao)在(zai)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權威，而是(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)處于相(xiang)對(dui)平等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位，雙方(fang)更(geng)易于交流溝通，能夠增強課(ke)堂上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)互動。同時，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)某些方(fang)面也可以(yi)彌補教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足，雙方(fang)形成(cheng)(cheng)(cheng)真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂模式(shi)。良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)關系是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果得以(yi)實(shi)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要保證。

二、當前成人教(jiao)育語文課堂教(jiao)學中存在(zai)的問(wen)題

就目(mu)(mu)前(qian)我國成(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)語(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現狀來看，其(qi)主(zhu)(zhu)要問(wen)題有(you)以下幾(ji)個(ge)方(fang)面：第一(yi)(yi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)(xing)和(he)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing)不(bu)(bu)夠(gou)。在成(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)沒有(you)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)壓力，其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)(dong)力不(bu)(bu)強(qiang)(qiang)；并且由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡差距大，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)堂上的(de)(de)(de)(de)(de)集體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍弱，部分需(xu)要集體(ti)合作的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)項目(mu)(mu)便很(hen)(hen)(hen)難完成(cheng)(cheng)。因(yin)此，如何調(diao)動(dong)(dong)(dong)成(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)(xing)和(he)主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing)是成(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)語(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要問(wen)題。第二，成(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)對(dui)(dui)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)重(zhong)視。現在，很(hen)(hen)(hen)多(duo)(duo)(duo)成(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)都過(guo)分強(qiang)(qiang)調(diao)專(zhuan)業(ye)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)(xing)(xing)，而忽視了語(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂建設。主(zhu)(zhu)要表現在語(yu)(yu)文(wen)課(ke)程(cheng)安排偏少(shao)、針對(dui)(dui)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)不(bu)(bu)多(duo)(duo)(duo)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設備缺乏等方(fang)面。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)重(zhong)視也(ye)會導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)不(bu)(bu)足、缺乏學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)(dong)力等問(wen)題，繼而影響(xiang)到(dao)整(zheng)個(ge)成(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)。第三，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理念滯后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式單一(yi)(yi)。目(mu)(mu)前(qian)，受傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，我國成(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)依(yi)然以單向的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)傳(chuan)授(shou)為(wei)主(zhu)(zhu)，而忽略了語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)精髓應該是增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)文(wen)素(su)養，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)化(hua)(hua)修(xiu)養，陶冶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)操，丟棄了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)靈活性(xing)(xing)(xing)、生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)性(xing)(xing)(xing)和(he)深厚性(xing)(xing)(xing)。加之(zhi)很(hen)(hen)(hen)多(duo)(duo)(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師沒有(you)考慮到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)大齡化(hua)(hua)特(te)點，依(yi)然使用(yong)傳(chuan)統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)“填鴨(ya)式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，抑制(zhi)(zhi)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，制(zhi)(zhi)約了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)。第四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)耐心(xin)不(bu)(bu)夠(gou)。成(cheng)(cheng)年人接受教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)往往帶有(you)很(hen)(hen)(hen)強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)，他們(men)希望獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)能夠(gou)盡快運用(yong)到(dao)實際工(gong)作或生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)。但(dan)是語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)同于一(yi)(yi)般的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)技能，語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是一(yi)(yi)個(ge)循序漸(jian)進的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，它對(dui)(dui)我們(men)工(gong)作生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)也(ye)并非立竿見影，而是潛移默化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)此，很(hen)(hen)(hen)多(duo)(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在語(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)容易失去耐心(xin)，半途而廢(fei)。

三(san)、探索新形勢下成人教育(yu)中的(de)語文課堂教學策(ce)略(lve)

（一(yi)）注重教學(xue)實用性(xing)，提高學(xue)生語文素養

針對(dui)成(cheng)(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)特(te)殊(shu)性，其(qi)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)必須更加(jia)注重實用(yong)(yong)(yong)性，真正(zheng)提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)素養。在成(cheng)(cheng)(cheng)人教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，我(wo)們著眼(yan)于(yu)學(xue)生(sheng)的(de)口(kou)語(yu)表達和交際能力，并根據其(qi)日(ri)后就(jiu)業的(de)需求，對(dui)學(xue)生(sheng)進行(xing)“課(ke)前三(san)分鐘演講”訓(xun)練。①同(tong)時(shi)，要增大應用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)比例，因(yin)為應用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)對(dui)成(cheng)(cheng)(cheng)年(nian)的(de)工(gong)作(zuo)幫很大，諸(zhu)如事務性寫作(zuo)、商務洽談等(deng)等(deng)都離(li)不開應用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)，而且(qie)學(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)習應用(yong)(yong)(yong)文(wen)(wen)(wen)的(de)興趣也很大，能夠有效(xiao)提(ti)高成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)堂的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)率。

（二）增(zeng)強學生合作意識(shi)，開展集體學習

在(zai)前文(wen)中(zhong)(zhong)我(wo)們提到(dao)，成年人(ren)(ren)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)意識(shi)差，集體(ti)(ti)學(xue)(xue)習(xi)(xi)效果不(bu)佳(jia)。這(zhe)(zhe)里(li)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)不(bu)僅僅指(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)，也指(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)與教(jiao)師(shi)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)配(pei)合(he)。尤其是在(zai)成人(ren)(ren)教(jiao)育中(zhong)(zhong)，老(lao)師(shi)不(bu)能(neng)使用(yong)傳統學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)“填(tian)鴨式(shi)”教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，而是更多地(di)依(yi)靠師(shi)生(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)交流溝通，互補長(chang)短，以(yi)期達到(dao)理想的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果。在(zai)這(zhe)(zhe)種情況下，教(jiao)師(shi)可以(yi)通過劃(hua)分學(xue)(xue)習(xi)(xi)小組的(de)(de)(de)方式(shi)，統籌(chou)合(he)理的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)時間(jian)(jian)和地(di)點，打破傳統成績(ji)評價方式(shi)和辦法(fa)，把語文(wen)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)延伸到(dao)生(sheng)活中(zhong)(zhong)去，利(li)用(yong)社會和自然這(zhe)(zhe)個大課堂(tang)里(li)的(de)(de)(de)活教(jiao)材，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)真情實(shi)景中(zhong)(zhong)鍛煉(lian)語文(wen)能(neng)力，起到(dao)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、集體(ti)(ti)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)效果。

（三）采用多媒體教學方(fang)式，創造立體教學空間

在這個信(xin)息(xi)技(ji)(ji)術和網絡技(ji)(ji)術不(bu)斷發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)時代，信(xin)息(xi)化的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)手段成為(wei)(wei)提高教學(xue)效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)重要方式，多(duo)媒體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)方式能夠提高教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)靈活(huo)(huo)性(xing)、形象性(xing)、生動性(xing)和便捷性(xing)，深受廣大(da)師(shi)生的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)喜愛。在成人教育的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，我們也要充(chong)分利(li)用現代教學(xue)手段，比如(ru)多(duo)媒體(ti)、網絡電視、微(wei)課(ke)堂(tang)等等，吸引學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)，激發學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習興趣(qu)，為(wei)(wei)學(xue)生創造一個活(huo)(huo)潑生動的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習空間和輕(qing)松愉快的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習氛圍，把傳統單一靜(jing)態的(de)(de)(de)(de)(de)語文課(ke)堂(tang)轉變成一個多(duo)元立(li)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)動態課(ke)堂(tang)。

結語

語(yu)文(wen)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)作為成(cheng)(cheng)人(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)的重(zhong)(zhong)要組成(cheng)(cheng)部分(fen)，其(qi)擔(dan)負著提(ti)(ti)高學(xue)生文(wen)化修(xiu)養和審美(mei)能(neng)力的重(zhong)(zhong)要使命(ming)。成(cheng)(cheng)人(ren)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)既(ji)要遵循一般語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)的規律性(xing)又要兼(jian)顧教(jiao)(jiao)學(xue)對象的特殊(shu)性(xing)，其(qi)改(gai)革之(zhi)路任重(zhong)(zhong)而道遠。本文(wen)提(ti)(ti)出(chu)了(le)注重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)實用性(xing)，提(ti)(ti)高學(xue)生語(yu)文(wen)素養、增強學(xue)生合(he)作意識，開展集體學(xue)習、采(cai)用多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)方式，創造立體教(jiao)(jiao)學(xue)空間等教(jiao)(jiao)學(xue)策略，希(xi)望能(neng)為我(wo)國的成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)語(yu)文(wen)課堂建設添(tian)磚加(jia)瓦。

注釋：

①孫秀麗.關于(yu)成教(jiao)語文課堂教(jiao)學的(de)探索.中國校(xiao)外(wai)教(jiao)育[J].2014.07（90）

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篇6

1、十五分鐘的當堂訓(xun)練，加強鞏固

一(yi)方(fang)面(mian)(mian)，應注重(zhong)“低起點”，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們準備知識(shi)的(de)(de)基礎與(yu)能(neng)力進(jin)行(xing)充(chong)分(fen)的(de)(de)了解，將(jiang)起點放到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)努力一(yi)下(xia)就可以(yi)達到的(de)(de)水平(ping)(ping)上(shang)(shang)。另一(yi)方(fang)面(mian)(mian)，所制(zhi)定的(de)(de)目標應從易變難(nan)，從簡單變繁瑣，以(yi)此(ci)確保學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每一(yi)層都有進(jin)步(bu)，時刻處在良好的(de)(de)學(xue)(xue)習狀態下(xia)，這(zhe)樣，他(ta)們的(de)(de)學(xue)(xue)習自信心(xin)不(bu)僅大大增強(qiang)，而且，學(xue)(xue)習動(dong)機(ji)得到進(jin)一(yi)步(bu)強(qiang)化。比如，講解完(wan)《平(ping)(ping)面(mian)(mian)鏡(jing)(jing)成像》之(zhi)后(hou)，教育(yu)者(zhe)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們設計了結(jie)合成像特征畫圖(tu)，按(an)照反射(she)原理進(jin)行(xing)畫圖(tu)，已知的(de)(de)物與(yu)鏡(jing)(jing)畫像，最后(hou)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們練習像的(de)(de)速(su)度(du)以(yi)及物的(de)(de)速(su)度(du)進(jin)行(xing)一(yi)番細致的(de)(de)比較(jiao)，以(yi)找出平(ping)(ping)面(mian)(mian)鏡(jing)(jing)前走(zou)動(dong)和河面(mian)(mian)上(shang)(shang)走(zou)動(dong)時像相對(dui)于物的(de)(de)速(su)度(du)的(de)(de)不(bu)同。通過課堂上(shang)(shang)聯系(xi)，能(neng)夠讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們充(chong)分(fen)的(de)(de)應用(yong)自己(ji)所學(xue)(xue)的(de)(de)知識(shi)，對(dui)于知識(shi)的(de)(de)鞏固和水平(ping)(ping)提高十分(fen)有利。

2、培養學生養成良好的習慣和能(neng)力

具體有以下三方面：首先細(xi)致認(ren)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾(qing)(qing)聽；仔細(xi)認(ren)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾(qing)(qing)聽同(tong)(tong)伴(ban)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)實(shi)質上就是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)同(tong)(tong)伴(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，同(tong)(tong)時，還(huan)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將自己和同(tong)(tong)伴(ban)作(zuo)一(yi)(yi)番比較、對(dui)照的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候。因此(ci)(ci)，當(dang)某一(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)完畢后，應(ying)要求其他學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把同(tong)(tong)伴(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)復述一(yi)(yi)遍，對(dui)同(tong)(tong)伴(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)進(jin)行概(gai)括(kuo)，以此(ci)(ci)養成認(ren)真(zhen)傾(qing)(qing)聽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)習慣。其次，提高表(biao)(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)能力(li)；要想(xiang)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)(yan)表(biao)(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)能力(li)，就必須讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)勇于(yu)開口說話(hua)。消除學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理障礙，增強信(xin)心(xin)，敢于(yu)表(biao)(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)，語言(yan)(yan)表(biao)(biao)(biao)(biao)達(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)清(qing)晰(xi)、科學(xue)(xue)(xue)與否，將直接影響到互(hu)動效果(guo)。應(ying)讓(rang)每位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都清(qing)楚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知道(dao)發(fa)(fa)(fa)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程實(shi)際上是(shi)同(tong)(tong)伴(ban)間彼此(ci)(ci)交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。另外(wai)，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)尋找(zhao)、搜集以及利用學(xue)(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)；將網絡資(zi)源(yuan)(yuan)作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)習載體；教育者應(ying)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在網上查(cha)找(zhao)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，并且，還(huan)要培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們在書(shu)籍中對(dui)相關資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)搜索能力(li)。

3、結論

篇7

【關鍵詞】小規模學校；教(jiao)學策(ce)略

農村(cun)小規模學(xue)(xue)校(xiao)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)指鄉鎮以下、學(xue)(xue)生(sheng)數量(liang)偏(pian)少、班級偏(pian)少、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)人(ren)數少且師(shi)(shi)(shi)資(zi)結構(gou)不合(he)理，的(de)學(xue)(xue)校(xiao)，近年來，隨(sui)著農村(cun)中(zhong)小學(xue)(xue)學(xue)(xue)校(xiao)結構(gou)布局(ju)調(diao)整，農村(cun)大部分地(di)區(qu)的(de)中(zhong)小學(xue)(xue)幾乎都成(cheng)為小規模學(xue)(xue)校(xiao)，加之人(ren)口(kou)減少、城鎮化(hua)流(liu)動及(ji)打工外出等原(yuan)因，學(xue)(xue)校(xiao)生(sheng)存與(yu)發展面(mian)臨(lin)許多(duo)新問(wen)(wen)題(ti)，存在著難(nan)以調(diao)和的(de)新矛(mao)盾，主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)體現為農民(min)對優質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)需求與(yu)農村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育資(zi)源(yuan)供給(gei)不足的(de)矛(mao)盾。學(xue)(xue)校(xiao)自身(shen)也(ye)存在基礎設施嚴(yan)重缺乏、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)資(zi)源(yuan)配置極不均、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍結構(gou)失衡、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)缺乏保(bao)障、學(xue)(xue)校(xiao)運行艱難(nan)等問(wen)(wen)題(ti)。學(xue)(xue)校(xiao)如何開展有(you)效課(ke)堂、全面(mian)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)充(chong)分實施素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育成(cheng)了目前最(zui)難(nan)以解決的(de)問(wen)(wen)題(ti)。

一、加強小規模學校平等的(de)價值定位(wei)，滿足教師資源需求

小規(gui)模(mo)(mo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)雖然(ran)規(gui)模(mo)(mo)較小，但它是(shi)適應(ying)偏遠(yuan)農(nong)村(cun)地(di)區(qu)人口稀少(shao)、交(jiao)通不(bu)便的(de)客觀情況而設(she)置的(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)(shi)，它不(bu)僅能(neng)滿足兒童的(de)就近入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需求，最大程度(du)地(di)促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)公平，而且能(neng)夠(gou)保(bao)證教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量，是(shi)有效的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織形式(shi)(shi)。因(yin)此，在義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)均(jun)衡發展進程中，我們(men)必須(xu)賦予小規(gui)模(mo)(mo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)平等(deng)的(de)價值定位：它應(ying)成為(wei)(wei)與縣鎮大規(gui)模(mo)(mo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)并存的(de)一種辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，在促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機會起點均(jun)等(deng)的(de)前(qian)提下，通過不(bu)斷提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)質(zhi)量來促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量的(de)均(jun)衡。完(wan)善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)支教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)(he)走(zou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)制度(du)，從城鎮中心小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)農(nong)村(cun)小規(gui)模(mo)(mo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)調配優秀的(de)體(ti)音(yin)美、信息技(ji)術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，采(cai)用輪流(liu)走(zou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、對口支教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)方式(shi)(shi)，保(bao)證緊(jin)急學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)供應(ying)；支持退休的(de)特級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、高(gao)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)到鄉村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)支教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，引導(dao)、鼓勵在崗優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)點工作(zuo)。再次，探索(suo)定期交(jiao)流(liu)共(gong)享(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源(yuan)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之間共(gong)享(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)電子資(zi)源(yuan)和(he)(he)網絡課程資(zi)源(yuan)，建立網絡互(hu)通的(de)電子備(bei)課室(shi)，為(wei)(wei)全鄉鎮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)建立良好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗研討、觀摩(mo)新體(ti)系。

二、加(jia)強“高效(xiao)課堂”教學模式的(de)研究(jiu)

高效(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)堂其實(shi)(shi)就是(shi)：真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)、實(shi)(shi)、新(xin)、活(huo)、情(qing)、特(te)、效(xiao)(xiao)(xiao)。真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)：真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)、真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)誠(cheng)、真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)為(wei)(wei)。真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)實(shi)(shi)即(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)尊重(zhong)事(shi)實(shi)(shi)、講(jiang)(jiang)(jiang)究實(shi)(shi)際；真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)誠(cheng)即(ji)用“心”去(qu)上(shang)課(ke)，用真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)誠(cheng)感(gan)染自(zi)己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)；真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)為(wei)(wei)即(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)真(zhen)(zhen)(zhen)(zhen)正的(de)(de)關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，做(zuo)到因班施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、因材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。實(shi)(shi)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)實(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)實(shi)(shi)、方(fang)法手段實(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)指(zhi)導實(shi)(shi)。新(xin)：^念新(xin)、設(she)計新(xin)、評價新(xin)。活(huo)：問題提出活(huo)以(yi)激起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣和思(si)考；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)活(huo)動(dong)(dong)活(huo)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)(dong)參與且積極探究；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)調控活(huo)以(yi)使課(ke)堂動(dong)(dong)靜結合，活(huo)而不(bu)(bu)亂。情(qing)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)激情(qing)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)有感(gan)染力；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材情(qing)感(gan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)體悟要(yao)(yao)(yao)深刻；人情(qing)即(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)有親合力。特(te)：鮮(xian)明的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)特(te)長及特(te)色。效(xiao)(xiao)(xiao)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果及效(xiao)(xiao)(xiao)率要(yao)(yao)(yao)高。實(shi)(shi)現高效(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)堂，在理(li)解了(le)七要(yao)(yao)(yao)素的(de)(de)內涵后，還應把握“三講(jiang)(jiang)(jiang)”“三不(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)”原則。三講(jiang)(jiang)(jiang)：易錯(cuo)、易漏的(de)(de)知識(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)；重(zhong)難點(dian)講(jiang)(jiang)(jiang)；有擴(kuo)展(zhan)性內容(rong)的(de)(de)知識(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)。三不(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會的(de)(de)知識(shi)不(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)；通(tong)過自(zi)學(xue)(xue)(xue)能學(xue)(xue)(xue)會的(de)(de)知識(shi)不(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)；講(jiang)(jiang)(jiang)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)也不(bu)(bu)會的(de)(de)知識(shi)不(bu)(bu)講(jiang)(jiang)(jiang)。

三、以“理(li)論學(xue)習，教學(xue)設計(ji)，集體備課，講課評課，反思研討”為基本(ben)形式

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)認(ren)真(zhen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)《數學(xue)(xue)(xue)課(ke)程標(biao)準》，把(ba)握好(hao)(hao)(hao)(hao)學(xue)(xue)(xue)段教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)和各學(xue)(xue)(xue)段四大知識領域(yu)的(de)(de)(de)具體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)。對(dui)(dui)每一(yi)個(ge)課(ke)時(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)案，能針對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際確定(ding)有利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全面發展的(de)(de)(de)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育目(mu)(mu)標(biao)。充分(fen)(fen)發揮資(zi)(zi)源共享優勢，利用教(jiao)(jiao)(jiao)研組的(de)(de)(de)集(ji)體備課(ke)、學(xue)(xue)(xue)科網站和其他的(de)(de)(de)網絡資(zi)(zi)源，設(she)計好(hao)(hao)(hao)(hao)每一(yi)個(ge)課(ke)時(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)案，充分(fen)(fen)預設(she)課(ke)堂(tang)中可(ke)能出現的(de)(de)(de)問題，并(bing)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中做(zuo)好(hao)(hao)(hao)(hao)預設(she)與生(sheng)(sheng)(sheng)成的(de)(de)(de)處理(li)。要(yao)(yao)正(zheng)確把(ba)握好(hao)(hao)(hao)(hao)情(qing)境(jing)創設(she)、合(he)作(zuo)(zuo)探索、自(zi)(zi)主(zhu)練(lian)(lian)習(xi)(xi)三大板塊的(de)(de)(de)聯系和時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)分(fen)(fen)配(pei)。對(dui)(dui)創設(she)的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)要(yao)(yao)有針對(dui)(dui)性(xing)、科學(xue)(xue)(xue)性(xing)和實(shi)效性(xing)，盡量(liang)縮短情(qing)境(jing)創設(she)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)。在(zai)合(he)作(zuo)(zuo)探索環節，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)正(zheng)確處理(li)好(hao)(hao)(hao)(hao)“接(jie)受(shou)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”和“自(zi)(zi)主(zhu)探究”的(de)(de)(de)關系。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手操作(zuo)(zuo)之前，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一(yi)定(ding)要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明確操作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，把(ba)握好(hao)(hao)(hao)(hao)“放”與“收”的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)，決(jue)不能因為(wei)探索時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)過長(chang)而(er)影(ying)響(xiang)自(zi)(zi)主(zhu)練(lian)(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)。要(yao)(yao)加強練(lian)(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)設(she)計，體現練(lian)(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)層次性(xing)和思考(kao)性(xing)。新授課(ke)每課(ke)時(shi)(shi)自(zi)(zi)主(zhu)練(lian)(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)要(yao)(yao)盡量(liang)控制(zhi)在(zai)10分(fen)(fen)鐘左右，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每節課(ke)所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識得(de)到鞏固并(bing)做(zuo)到堂(tang)堂(tang)清。

篇8

一、什么是職業素養

職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)就(jiu)(jiu)是職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)質的(de)(de)(de)(de)養(yang)(yang)成，是通(tong)過后天職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)活養(yang)(yang)成的(de)(de)(de)(de)適(shi)應崗位需要(yao)的(de)(de)(de)(de)素(su)質。它(ta)是勞動(dong)者對社會職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)了解與適(shi)應能力的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)綜合(he)體現，是指勞動(dong)者通(tong)過不(bu)斷學習和積累，在職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)中表現并發(fa)揮作用的(de)(de)(de)(de)相關(guan)品質，一般(ban)包含職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德(de)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意(yi)識、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)行為(wei)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能等(deng)多(duo)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容。在以(yi)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)導向的(de)(de)(de)(de)形勢下(xia)，培(pei)養(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)最重要(yao)的(de)(de)(de)(de)一點就(jiu)(jiu)是它(ta)能大(da)大(da)提(ti)高學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)競(jing)爭力。一般(ban)來說，勞動(dong)者職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)越高，獲得企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)認可(ke)、就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)成功率(lv)就(jiu)(jiu)越大(da)。尤(you)其像旅游(you)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)等(deng)高速發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)第三產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，更(geng)需要(yao)培(pei)養(yang)(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)養(yang)(yang)。

二、教學策略研究的提出

大學(xue)(xue)是學(xue)(xue)生邁(mai)向社會的(de)準(zhun)備期(qi)，學(xue)(xue)校培養人才(cai)的(de)主(zhu)要途徑(jing)就是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)對學(xue)(xue)生職(zhi)業素(su)(su)養的(de)提(ti)高起著至關(guan)重要的(de)作用。課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是大學(xue)(xue)生接受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、提(ti)升素(su)(su)質的(de)主(zhu)要場(chang)所。課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)好壞直接關(guan)系到大學(xue)(xue)生整體素(su)(su)質的(de)提(ti)高。加強課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，提(ti)升職(zhi)業素(su)(su)養是當前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)必(bi)然選擇(ze)。如何在課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中培養和提(ti)高學(xue)(xue)生的(de)職(zhi)業素(su)(su)養成為眾(zhong)多院校所關(guan)心的(de)問題。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是實(shi)(shi)施職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)體，課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)更是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)體作(zuo)用的(de)(de)重要途徑，只有將課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)搞好，才能(neng)真(zhen)正實(shi)(shi)施素(su)(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)。然(ran)而很多高職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)存在(zai)很多問題：尤其對(dui)于英語(yu)(yu)這樣一門基礎學(xue)(xue)科，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)只注重書本知識的(de)(de)傳(chuan)授(shou)，而忽視(shi)學(xue)(xue)生素(su)(su)質的(de)(de)培養；注重英語(yu)(yu)聽、說、讀、寫、譯等專(zhuan)項能(neng)力的(de)(de)培養，忽視(shi)學(xue)(xue)生綜合職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力的(de)(de)訓練；注重專(zhuan)業(ye)知識的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，忽視(shi)對(dui)學(xue)(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)道德方面的(de)(de)培養。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)于如何在(zai)英語(yu)(yu)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)進(jin)行(xing)職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育更是無從下手。

三、以情景式教學來(lai)提高(gao)高(gao)職學生(sheng)的英語職業素養(yang)

首(shou)先(xian)(xian)(xian)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)更新教(jiao)(jiao)育觀念，全(quan)面理(li)解職業(ye)(ye)素養內涵，以(yi)英(ying)語課(ke)(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)為(wei)載(zai)體(ti)，不僅讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)(ke)堂中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語知識，更應(ying)注重滲透學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在未來(lai)(lai)職業(ye)(ye)中的(de)(de)(de)職業(ye)(ye)素養。對(dui)于旅(lv)游(you)等行(xing)(xing)業(ye)(ye)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)先(xian)(xian)(xian)了解旅(lv)游(you)企業(ye)(ye)對(dui)旅(lv)游(you)英(ying)語人(ren)才需(xu)求的(de)(de)(de)第(di)一(yi)(yi)手資(zi)料，使研究具有(you)針對(dui)性和真實(shi)性。在日(ri)常(chang)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)該轉變(bian)角(jiao)色，要(yao)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)(zhu)體(ti)、以(yi)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)面發展為(wei)目(mu)的(de)(de)(de)來(lai)(lai)進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。要(yao)成為(wei)有(you)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養的(de)(de)(de)人(ren)， 學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)首(shou)先(xian)(xian)(xian)應(ying)該是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)人(ren)，處在積極(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)之(zhi)中，主(zhu)(zhu)動(dong)地進行(xing)(xing)思(si)維和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。任何有(you)效的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)都是(shi)(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己主(zhu)(zhu)動(dong)積極(ji)的(de)(de)(de)條件下發生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)，掌握一(yi)(yi)門外(wai)語的(de)(de)(de)語言知識并不是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)外(wai)語的(de)(de)(de)最(zui)終目(mu)標(biao)，而是(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)途徑和手段(duan)，是(shi)(shi)面對(dui)未來(lai)(lai)職業(ye)(ye)可能出(chu)現的(de)(de)(de)一(yi)(yi)切情(qing)況的(de)(de)(de)準備，除了運用(yong)交際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，多媒體(ti)課(ke)(ke)(ke)堂，多樣化的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素材，過程(cheng)與(yu)結果(guo)并重的(de)(de)(de)考評方式外(wai)，作為(wei)培(pei)養高素質(zhi)人(ren)才的(de)(de)(de)旅(lv)游(you)英(ying)語師(shi)資(zi)隊伍我們應(ying)該注重情(qing)景教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，兼(jian)顧(gu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)氛圍、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自由度等，充分(fen)聯(lian)系旅(lv)游(you)行(xing)(xing)業(ye)(ye)工作實(shi)際。在課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我們應(ying)采(cai)取：

1、創(chuang)(chuang)設(she)(she)問題(ti)情(qing)境(jing)：教師(shi)首先應將內容(rong)設(she)(she)置在(zai)學生(sheng)感興趣或(huo)熟悉(xi)的(de)游英(ying)語職業情(qing)境(jing)中，引起學生(sheng)的(de)好奇心，使自(zi)(zi)己成為受到困惑的(de)主角(jiao)，引發認知沖突，進(jin)而提出(chu)要解(jie)決的(de)實(shi)際問題(ti)。一般可以(yi)利用(yong)生(sheng)產生(sheng)活實(shi)際、學生(sheng)自(zi)(zi)身實(shi)際、旅游案例分析(xi)、故事等(deng)來創(chuang)(chuang)設(she)(she)問題(ti)情(qing)境(jing)指(zhi)導和幫助學生(sheng)解(jie)決問題(ti)。

2、指(zhi)導和幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)(jie)(jie)決(jue)(jue)問題(ti)，發現職(zhi)業素(su)養在(zai)(zai)職(zhi)業中(zhong)(zhong)的(de)重(zhong)(zhong)要性：教(jiao)師(shi)需要引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)問題(ti)，把問題(ti)分解(jie)(jie)(jie)為若干疑點， 并啟(qi)發引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出解(jie)(jie)(jie)決(jue)(jue)問題(ti)的(de)相關假設(she)；小(xiao)組合(he)作(zuo)指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過演練來尋求有(you)效(xiao)的(de)方法(fa)。教(jiao)師(shi)要在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)(jie)(jie)決(jue)(jue)問題(ti)的(de)過程中(zhong)(zhong)，重(zhong)(zhong)視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人文知(zhi)識，職(zhi)業道德素(su)養的(de)滲透(tou)，并始終將(jiang)自己作(zuo)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)活動(dong)的(de)參與者(zhe)和合(he)作(zuo)者(zhe)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)探(tan)究(jiu)出現問題(ti)或困(kun)難時，教(jiao)師(shi)要做的(de)是進行(xing)澄清而(er)不是直接傳授，是引(yin)(yin)導而(er)不是指(zhi)揮(hui)，通(tong)過轉換角度找到合(he)適(shi)的(de)解(jie)(jie)(jie)決(jue)(jue)方法(fa)，要努力推動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)理解(jie)(jie)(jie)職(zhi)業素(su)養是在(zai)(zai)未來職(zhi)業中(zhong)(zhong)這種無(wu)形但(dan)有(you)實際意義的(de)必(bi)不可少的(de)要素(su)。

篇9

[關鍵詞]小學語文 提問(wen)

1 提問要貼近學(xue)生(sheng)實(shi)際

提問要(yao)貼近學生實際，引領學生思維(wei)發展(zhan)，給學生合適的思維(wei)空間。

1.1 提問(wen)(wen)要(yao)富(fu)有吸引力。教師要(yao)善于從生(sheng)活中捕捉(zhuo)有教育價值的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，巧設問(wen)(wen)題(ti)(ti)情境讓學生(sheng)如(ru)身(shen)臨(lin)其境，激發(fa)心靈共鳴(ming)。提問(wen)(wen)內容要(yao)更具(ju)情趣，使之“心憤憤，口(kou)悱(fei)悱(fei)”，對問(wen)(wen)題(ti)(ti)探(tan)究充滿期待和渴(ke)望。

1.2 提問要從實際出發。提問是開啟學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)的鑰匙。教師(shi)要考慮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有(you)的經驗與水平(ping)，著眼于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的最近發展區，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)搭設(she)思維(wei)的跳板，精心(xin)設(she)計問題，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的好奇心(xin)、求知欲，驅使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)探究，最大(da)限度地(di)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的積(ji)極思維(wei)。

2 創新提問方式

頻繁、重(zhong)(zhong)復提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)容易引起(qi)學(xue)生的(de)(de)厭煩情緒(xu)，會對(dui)課(ke)堂(tang)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)的(de)(de)實際效果(guo)造(zao)成重(zhong)(zhong)要的(de)(de)影響，而新課(ke)改針對(dui)這一現象(xiang)提(ti)(ti)(ti)(ti)出啟發性提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)的(de)(de)策(ce)略，因(yin)此，教(jiao)師在(zai)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)時需要重(zhong)(zhong)視提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)技(ji)巧(qiao)，注重(zhong)(zhong)創新提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)方式。而在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)教(jiao)師從(cong)多(duo)個(ge)角度(du)(du)、多(duo)個(ge)方面創設和變化問(wen)(wen)(wen)題情境，采用迂回(hui)式提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)的(de)(de)方式，不僅能夠(gou)增加提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)過程(cheng)的(de)(de)新穎性，還能使(shi)得提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)過程(cheng)創新，滿足學(xue)生的(de)(de)好奇心和求知欲。在(zai)小(xiao)學(xue)語文課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)中(zhong)，采用的(de)(de)迂回(hui)式提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)方式有逆向問(wen)(wen)(wen)、曲(qu)問(wen)(wen)(wen)和懸(xuan)問(wen)(wen)(wen)，其中(zhong)曲(qu)問(wen)(wen)(wen)是運用迂回(hui)戰術變換提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)的(de)(de)角度(du)(du)，從(cong)問(wen)(wen)(wen)題側面拓展(zhan)學(xue)生的(de)(de)思維。

3 因材施問

在(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)中，我們應針對(dui)(dui)不同不平的(de)學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)(ti)出不同梯度的(de)問題。對(dui)(dui)于基礎(chu)較差(cha)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，可提(ti)(ti)問一(yi)(yi)些(xie)信息的(de)查找或(huo)記憶類型(xing)的(de)較容易回(hui)答的(de)問題；對(dui)(dui)于中等(deng)水平的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，可提(ti)(ti)一(yi)(yi)些(xie)理解型(xing)的(de)問題，例如：用自(zi)己的(de)話總結課文等(deng)；對(dui)(dui)于比較優秀的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，可提(ti)(ti)問一(yi)(yi)些(xie)啟發學(xue)(xue)生(sheng)創新思維的(de)問題，需要綜合分析(xi)、創造(zao)性(xing)地回(hui)答問題。

4 面(mian)向全(quan)體，遍地開花

教(jiao)師(shi)在設計(ji)問題(ti)時，應該考慮到全體學(xue)生，要(yao)讓所有(you)學(xue)生都積(ji)(ji)(ji)極參與到課堂中來(lai)，教(jiao)師(shi)從而要(yao)營(ying)造出一(yi)個主(zhu)動(dong)積(ji)(ji)(ji)極的(de)集體思維氛圍(wei)，繼而推動(dong)每個學(xue)生更積(ji)(ji)(ji)極主(zhu)動(dong)地進(jin)(jin)行思考。有(you)效提問要(yao)注意(yi)避(bi)免的(de)問題(ti)是教(jiao)師(shi)只接受自己(ji)預設的(de)答(da)(da)案，把自己(ji)意(yi)料之(zhi)外的(de)回(hui)答(da)(da)拒之(zhi)門外，其實這里隱藏(zang)著(zhu)不(bu)可預約(yue)(yue)的(de)精(jing)彩。教(jiao)師(shi)應進(jin)(jin)行適當的(de)引導，而不(bu)能(neng)盲目(mu)地否定。也許(xu)學(xue)生的(de)回(hui)答(da)(da)會給你帶(dai)來(lai)意(yi)外驚喜(xi)，不(bu)可預約(yue)(yue)即是精(jing)彩。

5 教師態(tai)度(du)要(yao)安(an)祥(xiang)而(er)自然

小學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)心智處于(yu)敏感時(shi)期(qi)，他們(men)(men)上課時(shi)的(de)(de)(de)(de)目光追隨著教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)一舉一動、一顰一笑。因(yin)此，教(jiao)師(shi)向學(xue)(xue)生提(ti)問(wen)(wen)時(shi)的(de)(de)(de)(de)神(shen)態要(yao)安(an)詳而自然，以神(shen)態給學(xue)(xue)生自信；教(jiao)師(shi)提(ti)問(wen)(wen)時(shi)，切忌以問(wen)(wen)代罰，為難學(xue)(xue)生。當眾讓學(xue)(xue)生出(chu)丑會傷害學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)自尊心；教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)提(ti)問(wen)(wen)語氣應和緩(huan)，帶有啟發(fa)性，說話的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)調(diao)應是起伏變化，能(neng)將(jiang)提(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)重點顯示(shi)出(chu)來，并引(yin)起同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)注意(yi)，用詞必須準(zhun)確，并以“請(qing)回答”“好嗎”等(deng)平(ping)等(deng)待(dai)人的(de)(de)(de)(de)謙(qian)詞，使同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)始終體(ti)會到教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)信任、鼓勵和贊賞(shang)，從而增強(qiang)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)積極性。

6 培養發散思維

課(ke)堂中(zhong)的(de)(de)提問，目的(de)(de)是使學生(sheng)(sheng)(sheng)在掌(zhang)(zhang)握知(zhi)識(shi)的(de)(de)同時，訓練和提高思維能(neng)力，因而(er)教者應注意提問的(de)(de)角度和問題的(de)(de)深度。學生(sheng)(sheng)(sheng)在掌(zhang)(zhang)握了課(ke)本知(zhi)識(shi)后，我們(men)(men)如(ru)果(guo)引導(dao)學生(sheng)(sheng)(sheng)把這些知(zhi)識(shi)與(yu)課(ke)外相關知(zhi)識(shi)聯(lian)系(xi)起來思考，就(jiu)能(neng)擴大知(zhi)識(shi)的(de)(de)利用價值。如(ru)：學習了《第一(yi)朵杏花》中(zhong)竺可楨持之以恒(heng)、精確觀察的(de)(de)精神后，可讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)思考：哪些名人(ren)身上也具有這種精神？能(neng)具體說(shuo)說(shuo)他們(men)(men)的(de)(de)感人(ren)事(shi)跡嗎？這幾個思維發散的(de)(de)提問都是在原有知(zhi)識(shi)的(de)(de)基礎上，通過“問”，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)想得(de)“深”，想得(de)“廣”，并(bing)把“問”與(yu)閱讀、寫作、做人(ren)聯(lian)系(xi)起來，能(neng)有效(xiao)地促(cu)進學生(sheng)(sheng)(sheng)思維能(neng)力縱(zong)向、橫向的(de)(de)發展(zhan)，有些還對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)加強了人(ren)文精神的(de)(de)教育。

7 鍛煉學生表(biao)達能力

篇10

（一）本(ben)課題核心概念的界定。

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)是指(zhi)(zhi)教(jiao)師遵循教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)客觀(guan)規律，以盡可能少(shao)的(de)(de)時間、精(jing)力(li)(li)、物力(li)(li)等(deng)投入(ru)(ru)，取得盡可能強的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果，從(cong)而實(shi)現特定的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標，滿(man)足社(she)會和個人(ren)的(de)(de)教(jiao)育價(jia)值(zhi)需求。簡言之(zhi)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)是指(zhi)(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)投入(ru)(ru)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)產出(chu)(chu)的(de)(de)比例關系，低投入(ru)(ru)少(shao)、高產出(chu)(chu)（符合社(she)會正確價(jia)值(zhi)觀(guan)的(de)(de)產出(chu)(chu)）是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)的(de)(de)目(mu)標指(zhi)(zhi)向。

（二）國內外研究現狀(zhuang)述評。

國外課堂(tang)教學(xue)實效(xiao)性研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)開始于(yu)第三次(ci)科技革命后。早(zao)期主要(yao)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)教師(shi)(shi)的(de)(de)課堂(tang)教學(xue)有(you)效(xiao)性的(de)(de)影響。20世(shi)紀70年(nian)代(dai)后期，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)出現(xian)了一個新的(de)(de)轉向，即由研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)教師(shi)(shi)的(de)(de)教學(xue)行(xing)為(wei)(wei)轉向研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)行(xing)為(wei)(wei)。如美(mei)國學(xue)者伯利納(na)和蒂(di)奇諾(nuo)夫(fu)于(yu)1976年(nian)主持進行(xing)的(de)(de)一個較大規模的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，探(tan)討有(you)效(xiao)教學(xue)所引起的(de)(de)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)行(xing)為(wei)(wei)的(de)(de)變化。現(xian)階段西方(fang)(fang)在(zai)這方(fang)(fang)面的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)極大地促成(cheng)了課堂(tang)教學(xue)更加(jia)強(qiang)調學(xue)生(sheng)的(de)(de)自主合(he)作(zuo)參與，更自由和開放的(de)(de)合(he)作(zuo)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)習(xi)(xi)，實效(xiao)性很強(qiang)。

我國(guo)在20世紀90年(nian)代(dai)以(yi)后對課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)有效性的(de)研究(jiu)逐漸增多，如朱(zhu)永新(xin)提出的(de)有效教(jiao)(jiao)學(xue)“六(liu)度(du)”標(biao)準，陳厚德(de)的(de)《新(xin)概念――有效教(jiao)(jiao)學(xue)》，等(deng)等(deng)。這(zhe)(zhe)些國(guo)內(nei)外關于(yu)有效課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)實效性的(de)探究(jiu)為我們(men)(men)(men)進行中(zhong)學(xue)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)科(ke)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)實效性的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)策略研究(jiu)奠定(ding)了豐厚的(de)理論基礎。然(ran)而(er)，從我國(guo)中(zhong)學(xue)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)學(xue)科(ke)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容及特殊國(guo)情(qing)出發，在這(zhe)(zhe)方(fang)面的(de)研究(jiu)還(huan)是比(bi)較(jiao)零散的(de)，系統(tong)性不夠強。這(zhe)(zhe)就讓我們(men)(men)(men)難以(yi)找到一個高效的(de)中(zhong)學(xue)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)科(ke)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)，或(huo)者說為這(zhe)(zhe)一目的(de)提供理論上的(de)指導。同時在中(zhong)學(xue)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)具(ju)體的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐中(zhong)，我們(men)(men)(men)還(huan)存在著很多尚待(dai)解決的(de)問(wen)題。

第(di)一，如何(he)實現(xian)三(san)維(wei)教(jiao)學目標的統一？即情(qing)感(gan)態度價值觀(guan)、能(neng)力、知(zhi)識這三(san)個(ge)哪個(ge)優(you)先(xian)？學生(sheng)應試成績與健康心理、人(ren)生(sheng)價值觀(guan)及(ji)思想如何(he)統一？第(di)二，如何(he)實現(xian)考試成績與學生(sheng)德育(yu)(yu)的統一？由于受應試教(jiao)育(yu)(yu)做(zuo)法的影(ying)響，以教(jiao)師為中(zhong)心滿(man)堂(tang)灌、題(ti)海戰(zhan)術，忽視(shi)學生(sheng)創新能(neng)力培(pei)養的情(qing)況(kuang)仍然比較突(tu)出。

（三）選題意義(yi)及(ji)研(yan)究(jiu)價值。

1.選題意義。

本(ben)課題的(de)研究有(you)利于豐(feng)富中學(xue)政治(zhi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理論(lun)體(ti)系(xi)。對于政治(zhi)新課改，廣(guang)大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)師也是在不斷地探索(suo)中，然而大(da)都是獨(du)自進行(xing)的(de)，所得到的(de)往往是零碎的(de)經驗，沒有(you)上升到理論(lun)體(ti)系(xi)。通過(guo)本(ben)課題研究把對政治(zhi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實效(xiao)性(xing)所取得的(de)經驗加(jia)以總結，形(xing)成理論(lun)并推廣(guang)，進而豐(feng)富中學(xue)政治(zhi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理論(lun)體(ti)系(xi)。同(tong)時，本(ben)課題的(de)研究也有(you)助(zhu)于政治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師專業理論(lun)水平的(de)提高。

2.研究價值。

通過(guo)本課(ke)題(ti)的研究(jiu)能夠為廣大中(zhong)(zhong)學(xue)政治教(jiao)師有(you)(you)效提高課(ke)堂教(jiao)學(xue)的實效性方面(mian)給予一(yi)定的理論指導，有(you)(you)助于(yu)(yu)中(zhong)(zhong)學(xue)政治教(jiao)師的專業化發展(zhan)，有(you)(you)助于(yu)(yu)切實減(jian)輕(qing)中(zhong)(zhong)學(xue)生沉重(zhong)的課(ke)業負擔，有(you)(you)助于(yu)(yu)中(zhong)(zhong)學(xue)生的全(quan)面(mian)發展(zhan)。

（四）本課(ke)題的研(yan)(yan)究目標和研(yan)(yan)究內容。

1.研究目標。

（1）樹(shu)立“以學生發展為本”，重視提高政治課堂教學實(shi)效性的理念。

（2）探索和(he)創新課堂教(jiao)學方法(fa)，構(gou)建(jian)有實效性的課堂教(jiao)學策略(lve)。

（3）全面(mian)推(tui)進以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)踐(jian)能力和創(chuang)新(xin)精神為核心的有效課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)策略。通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)情分析，制定有針對性的教學(xue)(xue)(xue)(xue)策略。轉變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的政治(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)與成績。

 （4）優化(hua)教學(xue)過程，切實減輕學(xue)生(sheng)過重的(de)課(ke)業(ye)負(fu)擔，提(ti)高課(ke)堂教學(xue)質(zhi)量與效(xiao)益。

（5）促進教師的(de)(de)專業發展(zhan)，提高(gao)教師的(de)(de)教育教學(xue)(xue)水平、問(wen)題意識和研究能力；改變教師的(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)式(shi)，解決教與(yu)學(xue)(xue)的(de)(de)矛盾(dun)，使其(qi)達(da)到和諧統一。

（6）形(xing)成課(ke)堂教(jiao)學實效(xiao)性的初(chu)步評價體(ti)系。

2.研究內容。

(1)對(dui)學生學習方(fang)法現(xian)狀的調查和分析。

(2)構筑既符合素質教育要求(qiu)又帶有(you)本校(xiao)特色的高(gao)效、有(you)創新性的政治(zhi)課堂教學方式和學習方式，提(ti)高(gao)教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑。

(3)編寫出一(yi)套(tao)完整(zheng)的、適合本(ben)校實際的“五(wu)合一(yi)”講學(xue)案(an)，使講學(xue)案(an)在教學(xue)中具有引領(ling)性(xing)(xing)、針對性(xing)(xing)、動態發(fa)展性(xing)(xing)和可操作性(xing)(xing)，滿足各個層(ceng)次學(xue)生(sheng)的學(xue)習需要(yao)。

(4)探索課堂教學手段和方法的(de)優(you)化，營造師生民主、平等的(de)教學氛(fen)圍。

（5）提(ti)高教(jiao)師的專業水平和科(ke)研素質(zhi)，培養研究型、創新型的教(jiao)師隊(dui)伍。

（6）探(tan)索(suo)課堂教學實效性(xing)的(de)評(ping)價體系。

（四）研究假設和擬(ni)創新點。

1.研究假設。

（1）通(tong)過實施(shi)政治課(ke)堂實效性課(ke)題(ti)研究能夠促進(jin)學生的發展。

（2）通(tong)過推廣政治課堂實(shi)效性的教學策略能夠切實(shi)減輕中學生沉重的課業負擔(dan)。

（3）通過實施政治(zhi)課堂實效性課題研究能夠促進(jin)教師的(de)專業(ye)性發(fa)展。

（4）實施(shi)“五(wu)合一(yi)”講學案(an)有(you)助(zhu)于(yu)提高課堂教學的實效性。

（5）課堂教學實效性(xing)課題的研究(jiu)有(you)助于初(chu)步(bu)形成教學評價體系。

（6）政治課堂教(jiao)學實效性課題(ti)研究能夠提高政治課的德育功能。

2.擬創新點。

（1）提出通過實(shi)施“五合一”講學(xue)案提高政治(zhi)課堂教學(xue)實(shi)效(xiao)性，這(zhe)在以往國內外(wai)課堂教學(xue)實(shi)效(xiao)性課題研究中很少有(you)(you)人研究，具有(you)(you)獨創性。

（2）把政治課堂(tang)教學實效性研究(jiu)與提高政治教學德育功能相結合，探索政治課堂(tang)教學實現德育功能的有效途(tu)徑，這在以往(wang)的研究(jiu)中(zhong)也是(shi)比較少的。

二、本課題的研究思路、研究方法(fa)、技術路線和實施步驟(zou)

（一）研究思路。

立足(zu)于(yu)中學(xue)生的身(shen)心發展特點(dian)，遵(zun)循課(ke)堂教學(xue)的基(ji)本規(gui)律(lv)，在借鑒教育教學(xue)專(zhuan)家研(yan)究成果的基(ji)礎上，銳意創新，發揮(hui)課(ke)題(ti)組教師的主觀能(neng)動性，分(fen)步推進(jin)，以科學(xue)的思維(wei)方法對研(yan)究材料(liao)加以理論化、系(xi)統化，形成階段(duan)性和最(zui)終性研(yan)究成果，并運用于(yu)政(zheng)治課(ke)堂教學(xue)實踐。

（二）研究方法。

1.文獻法。

對各種(zhong)政(zheng)治課(ke)(ke)堂(tang)教學實效性研究(jiu)文(wen)獻進行(xing)查閱(yue)、整理(li)、歸類分(fen)析，了(le)解當前對政(zheng)治課(ke)(ke)堂(tang)教學實效性的最新研究(jiu)成果，取得(de)了(le)哪(na)些共(gong)識，進而建構本課(ke)(ke)題(ti)研究(jiu)的大(da)體框架，明確(que)研究(jiu)方向(xiang)。

2.調查法。

采用(yong)問卷法對(dui)上思(si)中學各年級的(de)學生展開政治課堂教學實效性問卷調查，以收集大量的(de)切實可靠的(de)感性材料。

（三）技術路線。

以現代教育教學(xue)理論為指導(dao)，充(chong)分(fen)調(diao)動課題組教師和(he)學(xue)生的(de)參(can)與積極性(xing)，主要以文獻法(fa)和(he)調(diao)查(cha)法(fa)為研(yan)究手(shou)段，分(fen)步實施，將(jiang)分(fen)期(qi)收獲(huo)和(he)最終成果相結合。

（四）實施步驟。

第一階段：準備(bei)階段（2010年(nian)(nian)3月―2010年(nian)(nian)4月）。

制定課題(ti)研究計劃，確(que)定研究方法，明確(que)課題(ti)組成員(yuan)分工(gong)，完(wan)成課題(ti)設計論證和可(ke)行性分析(xi)，提(ti)交課題(ti)申(shen)請(qing)書。

第二階段：實施階段（2010年5月(yue)―2011年3月(yue)）。

以政(zheng)治(zhi)(zhi)課(ke)題教學(xue)為主陣地，按計(ji)劃進行(xing)政(zheng)治(zhi)(zhi)課(ke)堂教學(xue)實效性研究，以科學(xue)策略推(tui)進課(ke)題研究，積累大量的切實可靠的感(gan)性認識(shi)，把感(gan)性認識(shi)上升到理性認識(shi)，不斷地形成階段(duan)性成果(guo)并(bing)把成果(guo)運(yun)用于政(zheng)治(zhi)(zhi)課(ke)堂教學(xue)實踐。

第三階段：結題階段（2011年3月(yue)―2011年4月(yue)）。

系統化整(zheng)理研究(jiu)(jiu)材料(liao)，研究(jiu)(jiu)成(cheng)果，形成(cheng)研究(jiu)(jiu)報(bao)告，展(zhan)示研究(jiu)(jiu)成(cheng)果，并申請市教育局對課題進行評審(shen)驗(yan)收。

三、提高(gao)政治課堂教學(xue)實效(xiao)性的教學(xue)策略

策略(lve)是指(zhi)在(zai)(zai)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)條(tiao)件(jian)下，為(wei)達到不(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)結果(guo)所采(cai)用的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式、方(fang)(fang)法(fa)、媒體(ti)的(de)(de)(de)(de)總(zong)和。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略(lve)是指(zhi)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，為(wei)完成(cheng)特(te)定(ding)的(de)(de)(de)(de)目標，依(yi)據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)客觀條(tiao)件(jian)，特(te)別(bie)是學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)實(shi)際，對(dui)所選(xuan)用的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)順序、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動程(cheng)(cheng)序、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)組(zu)織形(xing)式、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)媒體(ti)等的(de)(de)(de)(de)總(zong)體(ti)考慮。也就(jiu)是說(shuo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略(lve)是在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)各(ge)個環節(jie)中(zhong)(zhong)使用的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導思想和方(fang)(fang)法(fa)。我校政治(zhi)組(zu)在(zai)(zai)實(shi)施(shi)課題研究過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，主(zhu)要采(cai)用以下教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略(lve)。

（一）實施“五合一”講(jiang)學案。

“五(wu)合(he)一”講(jiang)學(xue)案(an)（以下簡稱“五(wu)合(he)一”）教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)把課堂教(jiao)(jiao)學(xue)分“明(ming)標(biao)”、“設疑(yi)”、“解(jie)(jie)惑”、“運用”四階段，讓學(xue)生明(ming)確知識目標(biao)，在教(jiao)(jiao)師引導下通過自主、合(he)作、探究(jiu)方式(shi)提高分析問題和解(jie)(jie)決問題的(de)能力。

五(wu)合一(yi)(yi)(yi)(yi)具(ju)體(ti)的(de)(de)做法包(bao)括三個(ge)(ge)(ge)步驟(zou)：第一(yi)(yi)(yi)(yi)步是編《五(wu)合一(yi)(yi)(yi)(yi)講學(xue)(xue)(xue)案（表(biao)(biao)）》。即(ji)(ji)老師集體(ti)備課(ke)，把(ba)教材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)每一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)框題(ti)當作一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)(ge)課(ke)題(ti)，分知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)、思(si)考(kao)(kao)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)、關鍵(jian)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)、訓(xun)練與(yu)(yu)考(kao)(kao)測點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)、常(chang)見(jian)易錯(cuo)(cuo)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)等(deng)五(wu)個(ge)(ge)(ge)方(fang)面(mian)確定(ding)相(xiang)(xiang)關內容(rong)，五(wu)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)并入一(yi)(yi)(yi)(yi)張表(biao)(biao)格(ge)中(zhong)(zhong)(zhong)。知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)為教學(xue)(xue)(xue)目標之(zhi)一(yi)(yi)(yi)(yi)，主(zhu)要是高考(kao)(kao)和會考(kao)(kao)知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)；思(si)考(kao)(kao)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)即(ji)(ji)需要弄明白(bai)的(de)(de)主(zhu)要問題(ti)；關鍵(jian)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)即(ji)(ji)重(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)考(kao)(kao)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)或知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)；訓(xun)練與(yu)(yu)考(kao)(kao)測點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)是會考(kao)(kao)與(yu)(yu)高考(kao)(kao)中(zhong)(zhong)(zhong)常(chang)見(jian)設(she)題(ti)考(kao)(kao)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)相(xiang)(xiang)關練習(xi)(xi)(xi)或問題(ti)分析(xi)；常(chang)見(jian)易錯(cuo)(cuo)點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)即(ji)(ji)通過(guo)問題(ti)或練習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)方(fang)式反映的(de)(de)容(rong)易出錯(cuo)(cuo)的(de)(de)知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)。第二(er)步是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)。教師在(zai)(zai)課(ke)前把(ba)編好的(de)(de)《五(wu)合一(yi)(yi)(yi)(yi)講學(xue)(xue)(xue)案（表(biao)(biao)）》提前一(yi)(yi)(yi)(yi)天發給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)課(ke)前合作、自主(zhu)完成自學(xue)(xue)(xue)。第三步課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)（教學(xue)(xue)(xue)）。老師引導下學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)參(can)與(yu)(yu)、合作探究逐(zhu)一(yi)(yi)(yi)(yi)解決(jue)五(wu)合一(yi)(yi)(yi)(yi)表(biao)(biao)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)問題(ti)并進行師生(sheng)的(de)(de)課(ke)后(hou)反思(si)。

（二）運用多媒體教學。

多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是指在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)象的(de)特點(dian)，通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計，合(he)理(li)選擇和(he)運用(yong)現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)體(ti)，并與傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段有機(ji)組合(he)，共同參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)全過程(cheng)，以多(duo)(duo)種(zhong)媒(mei)體(ti)信息作用(yong)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，形成合(he)理(li)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)結構，達到最(zui)優化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。我校(xiao)高中(zhong)(zhong)部已經安裝了20多(duo)(duo)套(tao)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)(tai)，給(gei)政治(zhi)(zhi)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師實施(shi)課題研究提(ti)供了有利(li)條件(jian)。政治(zhi)(zhi)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師充分利(li)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)(tai)適當增加課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)容量(liang)，整合(he)各種(zhong)有用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，同時也實現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源的(de)共享。通(tong)過適量(liang)運用(yong)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺(tai)(tai)，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)政治(zhi)(zhi)課的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)更直(zhi)觀、更生(sheng)動，激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣和(he)求知(zhi)欲望。在提(ti)高政治(zhi)(zhi)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實效性的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)調(diao)(diao)查問卷(juan)中(zhong)(zhong)（抽(chou)樣200名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，以下簡稱“問卷(juan)調(diao)(diao)查”），選擇“老(lao)師適當運用(yong)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)形式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有幫助(zhu)的(de)”的(de)為130人(ren)，占被調(diao)(diao)查總人(ren)數的(de)65%。

（三(san)）強化課(ke)堂教學的針(zhen)對性。

所謂針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)就是“教(jiao)(jiao)學(xue)有(you)法，教(jiao)(jiao)無定(ding)法，因材施(shi)教(jiao)(jiao)，貴在(zai)得(de)法”。在(zai)課堂上，根據學(xue)生的(de)個性(xing)(xing)特點、智(zhi)力差異展開針(zhen)對(dui)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)，從而提(ti)高課堂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)實效性(xing)(xing)。

1.案例教學法。

案(an)(an)例(li)(li)教學法是通過(guo)(guo)學生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)探究，老師引導學習，組(zu)織分析討(tao)論實際案(an)(an)例(li)(li)等過(guo)(guo)程來實現教學目的(de)的(de)一(yi)種教學方法。政治組(zu)教師選(xuan)(xuan)擇的(de)案(an)(an)例(li)(li)要(yao)具有(you)新穎性(xing)(xing)、選(xuan)(xuan)擇性(xing)(xing)、綜(zong)合(he)性(xing)(xing)。新穎性(xing)(xing)即盡(jin)可能(neng)(neng)選(xuan)(xuan)擇最新案(an)(an)例(li)(li)，以使案(an)(an)例(li)(li)教學更能(neng)(neng)貼近(jin)學生(sheng)(sheng)現實生(sheng)(sheng)活，學生(sheng)(sheng)更感興趣，更可信(xin)。典型性(xing)(xing)即緊密圍繞所要(yao)傳授的(de)核心內容(rong)，選(xuan)(xuan)取(qu)有(you)代表性(xing)(xing)的(de)案(an)(an)例(li)(li)，特(te)別(bie)是發生(sheng)(sheng)在學生(sheng)(sheng)身邊的(de)鮮活案(an)(an)例(li)(li)，以達到(dao)通過(guo)(guo)案(an)(an)例(li)(li)自(zi)主(zhu)探究、討(tao)論，使學生(sheng)(sheng)掌握知識(shi)。綜(zong)合(he)性(xing)(xing)即所選(xuan)(xuan)案(an)(an)例(li)(li)要(yao)具有(you)一(yi)定深度(du)和(he)難度(du)，涉(she)及(ji)到(dao)學科知識(shi)的(de)融(rong)合(he)，以增強學生(sheng)(sheng)綜(zong)合(he)運用知識(shi)的(de)能(neng)(neng)力，提高分析問題(ti)、解決(jue)問題(ti)的(de)實際能(neng)(neng)力。例(li)(li)如：

2011年(nian)3月(yue)，我國大部(bu)分地區(qu)出現了(le)搶購(gou)食(shi)鹽風(feng)波，食(shi)鹽由每小包(bao)人民(min)幣1.3元(yuan)漲到(dao)20元(yuan)，出現了(le)荒唐的(de)“食(shi)鹽危(wei)機”。請你說一說產生(sheng)這種鬧劇的(de)原因有哪些(xie)？給我們(men)什(shen)么(me)啟示？

這(zhe)個(ge)案例(li)極具新(xin)穎性，它以2011年3月(yue)日本地震(zhen)及海嘯(xiao)導(dao)致的(de)核泄(xie)漏為(wei)背(bei)景，可以說是(shi)教師善于選擇案例(li)的(de)結果，同時，此案例(li)還涵蓋消費知識、政府職能、產(chan)品安全、社會輿論導(dao)向、企業利潤、社會保障(zhang)等(deng)相關(guan)知識，綜(zong)合性很(hen)強(qiang)。

在學(xue)(xue)生調(diao)查問卷中，有(you)159人(ren)認(ren)為老(lao)師(shi)在課堂上例(li)舉(ju)恰當事例(li)闡述問題(ti)有(you)助于學(xue)(xue)生深刻理解知(zhi)識，同時，有(you)179人(ren)認(ren)為老(lao)師(shi)結合(he)時政熱點對學(xue)(xue)生進行思想(xiang)教育是有(you)必要的。

2.個(ge)別輔(fu)導常態(tai)化。

個別輔導(dao)有利于教(jiao)(jiao)(jiao)師因材(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)，凸顯學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體地位，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)素(su)質，從而提(ti)高政(zheng)(zheng)治課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實(shi)效(xiao)性(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)師在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂上傳(chuan)授(shou)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)一樣的(de)(de)(de)知識(shi)，然而每(mei)一位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)存在個體差(cha)異性(xing),學(xue)(xue)(xue)習能力也就不(bu)盡相(xiang)同，所以(yi)，并不(bu)是(shi)(shi)每(mei)位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)素(su)質都(dou)能得到同步提(ti)升。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法是(shi)(shi)直接影響該(gai)堂課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成效(xiao)的(de)(de)(de)關鍵,而個別輔導(dao)是(shi)(shi)個別學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲取(qu)該(gai)堂課(ke)(ke)(ke)(ke)知識(shi)的(de)(de)(de)必要(yao)補充，這就需要(yao)通過(guo)有效(xiao)實(shi)施個別輔導(dao)滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性(xing)需求(qiu)，進(jin)而推動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)差(cha)異性(xing)進(jin)步。課(ke)(ke)(ke)(ke)題研究開(kai)展(zhan)以(yi)來，政(zheng)(zheng)治組教(jiao)(jiao)(jiao)師積極(ji)進(jin)行個別輔導(dao)，使之常態化，從而提(ti)高了政(zheng)(zheng)治課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實(shi)效(xiao)性(xing)。在問卷(juan)調(diao)查中(zhong)，選擇“老師對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)個別輔導(dao)有利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)進(jin)步”為170人，占被調(diao)查總人數的(de)(de)(de)85%。

3.凸顯學(xue)生學(xue)習的(de)主(zhu)體地位。

凸顯學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)地位(wei)不是口號(hao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)，政治組(zu)教師(shi)采(cai)取切(qie)實(shi)有(you)效的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)措施(shi)凸顯學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)地位(wei)。通過實(shi)施(shi)市級課(ke)題研究，政治組(zu)教師(shi)養成(cheng)了在課(ke)堂(tang)上(shang)把時(shi)間還給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展探究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，從(cong)而(er)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)。課(ke)堂(tang)上(shang)交待學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)內容，上(shang)新課(ke)時(shi)進(jin)行(xing)適當的(de)(de)(de)練習(xi)鞏固，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)人(ren)。放手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)歸納總結一節課(ke)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，改變了教師(shi)的(de)(de)(de)包辦代替，充分調(diao)動了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維積極性(xing)(xing)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)歸納能力(li)、語言表達能力(li)的(de)(de)(de)培養大有(you)益處。對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)進(jin)步給予及(ji)時(shi)表揚，增強(qiang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)自(zi)(zi)信心。在對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)問的(de)(de)(de)問題，不直接給出答案，而(er)是引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)推(tui)出答案。在問卷調(diao)查中(zhong)，選擇“老師(shi)講(jiang)評試卷時(shi)側重引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解答案由來有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)知(zhi)識的(de)(de)(de)理解”的(de)(de)(de)為(wei)(wei)180人(ren)，占被(bei)調(diao)查總人(ren)數90%。通過上(shang)述措施(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)為(wei)(wei)時(shi)間的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)人(ren)、成(cheng)為(wei)(wei)探究的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)人(ren)，從(cong)而(er)凸顯學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)地位(wei)。

（四）不斷提升教(jiao)師專(zhuan)業素養。

教師專業素養的高(gao)低關系到課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究(jiu)的成敗(bai)，為此，課(ke)題(ti)(ti)組采取以下措施不(bu)斷提(ti)升教師的專業素養。

1.加強理(li)論學習，以提高教師理(li)論水(shui)平。

以課(ke)(ke)(ke)題組(zu)為單位，利(li)用集體(ti)備課(ke)(ke)(ke)時間組(zu)織教(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)習相關的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科研理論(lun)知(zhi)識(shi)和課(ke)(ke)(ke)程理論(lun)知(zhi)識(shi)，提高教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)理論(lun)素(su)養。如(ru)組(zu)織教(jiao)(jiao)師(shi)開展如(ru)何理解“五合(he)一”講(jiang)學(xue)案的(de)(de)(de)(de)內在要求(qiu)，如(ru)何提高課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)執教(jiao)(jiao)素(su)養等專題理論(lun)學(xue)習，有效提高了教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)理論(lun)素(su)養。同(tong)時，要求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)要完成繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)征訂(ding)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)自學(xue)任務，按時參加年度繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)集中培訓，外(wai)出學(xue)習培訓，等等，夯實(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)專業理論(lun)基礎。

2.集體備課(ke)規(gui)范(fan)化(hua)，科研氛圍濃厚。

集體(ti)備課(ke)(ke)(ke)規范化(hua)有利于課(ke)(ke)(ke)題研究(jiu)的(de)深入推(tui)進(jin)。一年來，課(ke)(ke)(ke)題組成(cheng)員及時制定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作計劃(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)度表(biao)，認真(zhen)(zhen)開(kai)展相(xiang)互聽課(ke)(ke)(ke)評課(ke)(ke)(ke)，認真(zhen)(zhen)撰寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)后記、學(xue)(xue)(xue)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作總(zong)結表(biao)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)分析表(biao)；在每周的(de)集體(ti)備課(ke)(ke)(ke)時間里相(xiang)互切磋，交流課(ke)(ke)(ke)題研究(jiu)的(de)經驗，并確定課(ke)(ke)(ke)題研究(jiu)的(de)階段任(ren)務，從而有力(li)促進(jin)課(ke)(ke)(ke)題研究(jiu)的(de)發(fa)展。

3.公開(kai)課、優質課、展示課成為展示科研成果的(de)有力平(ping)臺。

課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)究開展以(yi)來(lai)(lai)，課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)組教(jiao)師參(can)(can)加(jia)(jia)公開課(ke)(ke)(ke)(ke)、優質課(ke)(ke)(ke)(ke)和展示課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)積極性比較高，教(jiao)師參(can)(can)加(jia)(jia)公開課(ke)(ke)(ke)(ke)由被(bei)動參(can)(can)與轉(zhuan)變為主動申(shen)請(qing)，公開課(ke)(ke)(ke)(ke)繼續(xu)由校(xiao)(xiao)內走向縣外，取(qu)得了(le)(le)比較豐碩(shuo)的(de)成(cheng)(cheng)果(guo)。近(jin)一(yi)年來(lai)(lai)，政治(zhi)(zhi)組教(jiao)師人(ren)人(ren)申(shen)請(qing)上(shang)校(xiao)(xiao)級(ji)公開課(ke)(ke)(ke)(ke)，并展示了(le)(le)比較高的(de)教(jiao)學(xue)藝術，吸引了(le)(le)學(xue)校(xiao)(xiao)其他教(jiao)研(yan)(yan)組的(de)教(jiao)師前來(lai)(lai)觀(guan)摩(mo)。校(xiao)(xiao)外展示課(ke)(ke)(ke)(ke)也取(qu)得了(le)(le)豐碩(shuo)成(cheng)(cheng)果(guo)，盧增輝(hui)老師參(can)(can)加(jia)(jia)學(xue)校(xiao)(xiao)高中優質課(ke)(ke)(ke)(ke)比賽榮獲二等獎(jiang)，吳亮敢老師參(can)(can)加(jia)(jia)市級(ji)優質課(ke)(ke)(ke)(ke)比賽榮獲二等獎(jiang)，曾德軍老師參(can)(can)加(jia)(jia)市級(ji)教(jiao)學(xue)教(jiao)學(xue)技能(neng)(neng)比賽榮獲一(yi)等獎(jiang)并取(qu)得代表防城港市參(can)(can)加(jia)(jia)區(qu)級(ji)比賽資格。政治(zhi)(zhi)組教(jiao)師通過(guo)參(can)(can)加(jia)(jia)優質課(ke)(ke)(ke)(ke)和展示課(ke)(ke)(ke)(ke)，有力提升了(le)(le)自(zi)身的(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)技能(neng)(neng)和理論素(su)養，增強了(le)(le)自(zi)身的(de)科(ke)研(yan)(yan)能(neng)(neng)力，也充(chong)分展示了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)究成(cheng)(cheng)果(guo)。

（五）發揮(hui)思想政治課的德育功能(neng)。

思想(xiang)政治課(ke)在中學(xue)(xue)(xue)(xue)所有學(xue)(xue)(xue)(xue)科中德育功能最突出。課(ke)題組教(jiao)(jiao)師通(tong)過挖掘(jue)教(jiao)(jiao)材德育內容，結(jie)合(he)時政熱點，通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜聞(wen)樂見的(de)(de)方式，比如(ru)開(kai)展(zhan)新聞(wen)廣角、社(she)會熱點問(wen)題討(tao)論(lun)、開(kai)展(zhan)研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)等方式，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思想(xiang)認知能力，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)全面發展(zhan)，而學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思想(xiang)政治素質的(de)(de)提高(gao)(gao)又會增強學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)動性，從而提高(gao)(gao)政治課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實效性。在問(wen)卷調(diao)查中，選擇“在政治課(ke)上，老(lao)師結(jie)合(he)時政熱點對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)思想(xiang)教(jiao)(jiao)育，認為有必要(yao)的(de)(de)”的(de)(de)為179人，占被(bei)調(diao)查總人數的(de)(de)89.5%。

四、主要研究成果

一(yi)年來，在防城港(gang)市教研室、上(shang)(shang)思縣教研室及上(shang)(shang)思中學學校領導(dao)的(de)大力支持(chi)和具體(ti)(ti)指導(dao)下，課(ke)題(ti)組全體(ti)(ti)成員通過(guo)艱苦努(nu)力，課(ke)題(ti)研究已達到了預期(qi)的(de)目標，并在理(li)論和實(shi)踐(jian)上(shang)(shang)有所創(chuang)新和突破。研究成果主要(yao)體(ti)(ti)現在以(yi)下幾個方面。

（一）構建(jian)了五合一教學(xue)模式(shi)。

在(zai)(zai)課題研究中，五(wu)合一成為(wei)(wei)提(ti)高(gao)政治課題教學實(shi)效性的(de)有效平(ping)臺，形(xing)成了(le)可推廣使(shi)用(yong)的(de)五(wu)合一教案集。在(zai)(zai)學生調查(cha)問卷中選擇“認(ren)為(wei)(wei)‘五(wu)合一’講學案的(de)實(shi)施有利(li)于學生學習成績的(de)提(ti)高(gao)”的(de)為(wei)(wei)169人，占被調查(cha)總(zong)人數(shu)的(de)84.5%。五(wu)合一對提(ti)高(gao)政治課堂(tang)教學實(shi)效性的(de)作用(yong)體現為(wei)(wei)以下兩(liang)個方面。

1.五合(he)一能處(chu)理(li)好學生應試能力提高與其它(ta)素質發展的關系。

五合一(yi)(yi)是(shi)(shi)對(dui)傳(chuan)統(tong)的(de)應試教育的(de)批判(pan)與(yu)繼承(cheng)。傳(chuan)統(tong)應試教育以滿堂灌和題海戰術為課堂的(de)主線，把提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)考試成(cheng)(cheng)績成(cheng)(cheng)了課堂教學(xue)(xue)單一(yi)(yi)的(de)評價標準。五合一(yi)(yi)也是(shi)(shi)以提(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)考試成(cheng)(cheng)績為主要目標，特別(bie)是(shi)(shi)高(gao)考針對(dui)性強，注重練習。但是(shi)(shi)，五合一(yi)(yi)突(tu)出學(xue)(xue)生(sheng)課前自學(xue)(xue)、課上(shang)自主學(xue)(xue)習，在選取(qu)內容(rong)和練習材料上(shang)關注時事熱點(dian)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)，提(ti)(ti)升了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)。

五合(he)(he)一在提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)考試(shi)成(cheng)績(ji)方(fang)面有實效性。五合(he)(he)一使用的練習與材料(liao)注重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對所(suo)學(xue)(xue)相關課程基礎知識、基本技能和(he)綜合(he)(he)運用所(suo)學(xue)(xue)知識分(fen)析、解決問題的能力，強調理論聯系(xi)熱點，貼近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活，符合(he)(he)高(gao)考政治科(ke)命題的指(zhi)導思想，這讓它(ta)在提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)考試(shi)成(cheng)績(ji)方(fang)面更具針(zhen)對性和(he)實效性。

五(wu)合一充分體(ti)現學(xue)(xue)生(sheng)終(zhong)身(shen)學(xue)(xue)習(xi)和可持(chi)續發展(zhan)的(de)(de)能力。五(wu)合一在內容(rong)上(shang)結合最新(xin)時事熱點與學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活，能調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣，在教學(xue)(xue)形式(shi)上(shang)突出(chu)學(xue)(xue)生(sheng)課前自學(xue)(xue)、課上(shang)自主學(xue)(xue)習(xi)，老(lao)師課上(shang)以引(yin)導為(wei)主，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)有充分時間保障(zhang)并實現自主學(xue)(xue)習(xi)，促使學(xue)(xue)生(sheng)更加理解生(sheng)活、熱愛生(sheng)活，從而(er)激發學(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)熱愛，把學(xue)(xue)習(xi)與生(sheng)活融為(wei)一體(ti)，終(zhong)身(shen)學(xue)(xue)習(xi)。

2.五合(he)一(yi)能較(jiao)好體現“理想(xiang)課堂六(liu)度標(biao)準(zhun)”，教學(xue)效率高。

現(xian)代教育(yu)專家朱永新就(jiu)“什么(me)是理想的課堂(tang)？”提(ti)出了(le)“六度”觀點(dian)，得到教育(yu)屆的高度評價。

“一(yi)是參(can)與(yu)(yu)度：這要(yao)求(qiu)學(xue)生能全員(yuan)（不(bu)(bu)(bu)是個別尖子學(xue)生的參(can)與(yu)(yu)）、全程參(can)與(yu)(yu)（不(bu)(bu)(bu)是暫時片刻的參(can)與(yu)(yu)）和(he)有效(xiao)參(can)與(yu)(yu)（不(bu)(bu)(bu)是形式主義的參(can)與(yu)(yu)）。”五(wu)合一(yi)在課(ke)前要(yao)求(qiu)學(xue)生自學(xue)并(bing)完成練習(xi)，課(ke)上檢(jian)查并(bing)師(shi)生共同合作探(tan)究解決自學(xue)過程中(zhong)的疑難(nan)點(dian)，做到學(xue)生的發言與(yu)(yu)活(huo)動時間不(bu)(bu)(bu)少于上課(ke)時間的三分之二，學(xue)生參(can)與(yu)(yu)度高。

“二是親合度：師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間要有愉快的(de)情(qing)感溝通與(yu)(yu)智慧交(jiao)流。”五合一(yi)教學(xue)資料貼近生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)熱點(dian)，關(guan)注科學(xue)與(yu)(yu)人文素養，加上師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互學(xue)互動(dong)與(yu)(yu)合作探究，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有熱情(qing)，老師(shi)課(ke)上也輕松，老師(shi)愿教學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愿學(xue)，使(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)在不知不覺中度過40分鐘，親合度更(geng)容易(yi)體現出來。

“三是自由度：課堂(tang)要充滿著自由輕(qing)松的(de)氛圍。”五(wu)合(he)一能讓學生在(zai)全員全程(cheng)有效參與(yu)下合(he)作探究地解決生活熱點問題中感受(shou)輕(qing)松，享受(shou)生活與(yu)學習，精(jing)神狀態好，實(shi)效性高。

“四是整合(he)度：切忌過度的(de)‘分析主義’，把(ba)完(wan)整的(de)知識支離為雞(ji)零狗(gou)碎。”五合(he)一強(qiang)調集體(ti)備(bei)課和高(gao)考(kao)考(kao)點(dian)(dian)的(de)針對性與知識點(dian)(dian)的(de)系統性，有經(jing)驗的(de)老師(shi)共同參與備(bei)課并(bing)完(wan)成學(xue)案(an)表能(neng)解決年輕老師(shi)容易出現的(de)如教(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)不能(neng)整體(ti)把(ba)握教(jiao)材，教(jiao)學(xue)環(huan)節銜接不到位(wei)，整個課堂教(jiao)學(xue)目標(biao)不清(qing)楚的(de)問題。

“五是練(lian)習度：要真(zhen)正(zheng)地讓孩子練(lian)習和(he)實踐(jian)。”五合一有(you)專(zhuan)門針對高考和(he)社會熱點和(he)學生生活的考測點、思考點，“課(ke)前練(lian)習，當堂反饋”，課(ke)上學生能動(dong)腦、動(dong)口(kou)、體驗生活。

“六是(shi)延展度(du)：能在知識整合的(de)(de)基礎上向廣度(du)與深度(du)延展，從課堂教(jiao)學向社會(hui)生(sheng)活(huo)延伸，為學生(sheng)的(de)(de)進(jin)一(yi)步探究(jiu)留下空(kong)間。”五合一(yi)讓學生(sheng)關(guan)注現(xian)實，強調“拓展練習(xi)(xi)，學以(yi)致用(yong)”，學會(hui)在自(zi)主學習(xi)(xi)中培(pei)養(yang)終身學習(xi)(xi)的(de)(de)能力，能促進(jin)學生(sheng)的(de)(de)可持續發展。

（二）促(cu)進了課題(ti)組成員科研素質(zhi)的提高(gao)，取(qu)得了比較豐(feng)碩(shuo)成果。

市級(ji)課(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)的推進(jin)調(diao)動了課(ke)題組(zu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)的積(ji)(ji)極性(xing)，促使(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實現了從“知識型(xing)”向“研(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)”的轉變(bian)。在(zai)研(yan)究(jiu)(jiu)過程(cheng)中，課(ke)題組(zu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)積(ji)(ji)極更(geng)新教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論，積(ji)(ji)極參與課(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)的規劃(hua)和各(ge)階段(duan)的工作，在(zai)實踐中不斷地充實、完善自己，在(zai)很大程(cheng)度上提高了自身的業務水平和科研(yan)能(neng)力。通過課(ke)題組(zu)開(kai)展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)活動、觀摩公(gong)開(kai)課(ke)、優(you)質(zhi)課(ke)、展示課(ke)、組(zu)織外出學(xue)(xue)(xue)習交(jiao)流、搞(gao)調(diao)查問卷(juan)、撰寫研(yan)究(jiu)(jiu)論文等一系列(lie)科研(yan)活動，課(ke)題組(zu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)養成(cheng)了互相(xiang)學(xue)(xue)(xue)習、切磋、反思等科研(yan)好習慣，課(ke)題組(zu)成(cheng)員(yuan)進(jin)一步開(kai)闊了教(jiao)(jiao)育(yu)視野，并取(qu)得了比較豐碩(shuo)的科研(yan)成(cheng)果。

1.論(lun)文獲獎方(fang)面(mian)。

在(zai)2010年7月防城(cheng)港(gang)市中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)論(lun)(lun)(lun)文(wen)評比中(zhong)(zhong)，韋程(cheng)謙(qian)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)《引(yin)人入(ru)勝的(de)(de)(de)啟航》榮(rong)(rong)獲(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)一(yi)等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)；曾德(de)軍老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)《政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)堂(tang)復習方法(fa)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)效(xiao)(xiao)性的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)》榮(rong)(rong)獲(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)一(yi)等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)；黎廣(guang)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)《中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)生(sheng)活化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育思(si)想的(de)(de)(de)淺(qian)思(si)》榮(rong)(rong)獲(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)一(yi)等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)；林(lin)冠(guan)清老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)《優化(hua)高中(zhong)(zhong)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)初探》榮(rong)(rong)獲(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)二(er)等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)；韋程(cheng)謙(qian)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)《追(zhui)求開發(fa)的(de)(de)(de)思(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)堂(tang)》榮(rong)(rong)獲(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)二(er)等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)；黎廣(guang)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)《“五合一(yi)”講(jiang)學(xue)(xue)(xue)案在(zai)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)效(xiao)(xiao)性分析》榮(rong)(rong)獲(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)二(er)等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)；吳(wu)亮敢(gan)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)《高考(kao)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)“四選(xuan)二(er)”選(xuan)擇(ze)題的(de)(de)(de)備(bei)課(ke)方法(fa)》榮(rong)(rong)獲(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)二(er)等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)；凌榕老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)《發(fa)揮(hui)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)德(de)育功效(xiao)(xiao)促進課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實(shi)效(xiao)(xiao)性》榮(rong)(rong)獲(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)三(san)等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)；盧(lu)增輝老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)《問(wen)題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)提高政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)效(xiao)(xiao)性》榮(rong)(rong)獲(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)三(san)等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)；曾勇翔老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)《淺(qian)談馬克思(si)的(de)(de)(de)消費觀及對(dui)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)消費教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)借鑒》榮(rong)(rong)獲(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)三(san)等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)；陳嵐(lan)老(lao)(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)論(lun)(lun)(lun)文(wen)《課(ke)堂(tang)練習方式(shi)對(dui)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)效(xiao)(xiao)性的(de)(de)(de)作用分析》榮(rong)(rong)獲(huo)(huo)(huo)(huo)(huo)三(san)等(deng)(deng)(deng)獎(jiang)(jiang)(jiang)。

2.優(you)質課比賽獲獎(jiang)方面。

盧增輝(hui)老(lao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)2010年(nian)(nian)12月(yue)舉(ju)行(xing)的上思縣高(gao)中(zhong)(zhong)優質課(ke)比(bi)賽(sai)中(zhong)(zhong)榮獲(huo)文綜組(zu)二等獎(jiang)；吳亮(liang)敢老(lao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)2010年(nian)(nian)4月(yue)舉(ju)行(xing)的防城(cheng)港市高(gao)中(zhong)(zhong)優質課(ke)比(bi)賽(sai)中(zhong)(zhong)榮獲(huo)二等獎(jiang)；曾德軍(jun)老(lao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)2011年(nian)(nian)1月(yue)舉(ju)行(xing)的防城(cheng)港市初中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技(ji)能大(da)賽(sai)中(zhong)(zhong)榮獲(huo)一(yi)等獎(jiang)（取得(de)代表(biao)防城(cheng)港市參加區(qu)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)技(ji)能大(da)賽(sai)資格(ge)）。

3.方面。

曾(ceng)德(de)軍老師的論文《提高政治課堂(tang)復習效率的原(yuan)則和模式(shi)》在《考(kao)試周刊(kan)》2010年第42期(qi)上發表。

韋程謙老師的論文《透(tou)過新(xin)聞評(ping)述看(kan)學生》在(zai)《教育界》2011年第(di)1期上發表。

課題(ti)結題(ti)報告(gao)在《考試周刊》本期上發表(biao)。

（三）促(cu)進(jin)了政治課堂(tang)教學成績(ji)的(de)提高。

課題研究的(de)實(shi)施不僅有效(xiao)促進(jin)了教師教育(yu)教學技能(neng)的(de)提升，而(er)且增強了學生(sheng)的(de)政(zheng)治科學習(xi)能(neng)力，提高了課堂教學實(shi)效(xiao)性，取得了顯著的(de)成績(ji)。

1.學生政治(zhi)科學習的進(jin)步(bu)。

（1）調查問卷表(biao)明課題研究的實施有(you)利于提高(gao)課堂教學實效性(xing)。

在課題組對部(bu)分班(ban)級進(jin)行的(de)《提高(gao)政治(zhi)課堂教學實效性的(de)教學策(ce)略研(yan)究(jiu)》調查(cha)問卷(juan)（發放(fang)問卷(juan)200份，有(you)效問卷(juan)200份）中，認(ren)為“五(wu)合一(yi)”講(jiang)學案的(de)實施有(you)利于學生學習成(cheng)績的(de)提高(gao)的(de)有(you)169人(ren)，占被(bei)調查(cha)總(zong)人(ren)數的(de)84.5%；在“近一(yi)年來，你的(de)政治(zhi)科(ke)學習成(cheng)績”選項中，選不斷進(jin)步(bu)的(de)有(you)135人(ren)，占被(bei)調查(cha)總(zong)人(ren)數的(de)67.5%。

可見(jian)，實(shi)施課(ke)題研究讓學生(sheng)品嘗到了成(cheng)功的喜悅，提高了課(ke)堂教學實(shi)效性。

（2）班(ban)級學(xue)生(sheng)政治科成績的(de)對比表（抽樣部分班(ban)級）。

抽(chou)樣(yang)的(de)六個班(ban)級(ji)的(de)政(zheng)治科(ke)班(ban)級(ji)平均分(fen)不斷進步(bu)（僅(jin)高二（2）班(ban)月考(kao)2平均分(fen)退步(bu)0.7分(fen)），表明推行提高政(zheng)治課堂教學(xue)實效性的(de)教學(xue)策略研究(jiu)對促進學(xue)生(sheng)的(de)政(zheng)治科(ke)學(xue)習進步(bu)方(fang)面取(qu)得了(le)明顯成效。

2.教師教學成績(ji)獲獎方(fang)面。

市級課題(ti)(ti)研究的(de)有效推進(jin)，提高了(le)課題(ti)(ti)組成(cheng)員的(de)課堂教學水平，促(cu)進(jin)了(le)教學成(cheng)績的(de)不斷進(jin)步。

（1）校級教學(xue)成(cheng)績獲獎方(fang)面。

①課題組(zu)老師在(zai)2009―2010年(nian)度下學期(qi)期(qi)末考(kao)試獲(huo)獎情況（獲(huo)獎時(shi)間(jian)：2010年(nian)8月）。

陳嵐老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)榮(rong)(rong)獲(huo)教學(xue)成(cheng)績(ji)二等(deng)(deng)獎(jiang)，黎廣(guang)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)榮(rong)(rong)獲(huo)教學(xue)成(cheng)績(ji)三等(deng)(deng)獎(jiang)、凌榕老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)榮(rong)(rong)獲(huo)教學(xue)成(cheng)績(ji)一等(deng)(deng)獎(jiang)，凌榕老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)榮(rong)(rong)獲(huo)教學(xue)成(cheng)績(ji)三等(deng)(deng)獎(jiang)，劉炯老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)榮(rong)(rong)獲(huo)二等(deng)(deng)獎(jiang)，盧增輝老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)榮(rong)(rong)獲(huo)教學(xue)成(cheng)績(ji)三等(deng)(deng)獎(jiang)，吳亮敢老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)榮(rong)(rong)獲(huo)教學(xue)成(cheng)績(ji)三等(deng)(deng)獎(jiang)，曾勇(yong)翔老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)榮(rong)(rong)獲(huo)教學(xue)成(cheng)績(ji)三等(deng)(deng)獎(jiang)。

②課題組老師在(zai)2010―2011年(nian)度上學(xue)期期末考試獲(huo)獎情(qing)況（獲(huo)獎時間：2011年(nian)2月）。

劉炯老師(shi)榮(rong)(rong)獲教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)績(ji)一(yi)等(deng)(deng)獎，凌榕老師(shi)榮(rong)(rong)獲教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)績(ji)二等(deng)(deng)獎，盧增輝老師(shi)榮(rong)(rong)獲教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)績(ji)三(san)等(deng)(deng)獎，曾(ceng)勇翔老師(shi)榮(rong)(rong)獲教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)績(ji)三(san)等(deng)(deng)獎，吳亮敢老師(shi)榮(rong)(rong)獲教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)績(ji)三(san)等(deng)(deng)獎，黎廣老師(shi)榮(rong)(rong)獲教(jiao)學(xue)成(cheng)(cheng)績(ji)三(san)等(deng)(deng)獎。

（2）市級教學成績獲(huo)獎(jiang)方(fang)面。

①2010年春季學期期考(kao)全市統考(kao)獲獎情況

盧增(zeng)輝老師榮獲高(gao)(gao)一年級組政治學科一等(deng)獎，凌榕老師榮獲高(gao)(gao)一年級組政治學科三(san)等(deng)獎。

②2010年(nian)高考(kao)教(jiao)學成績獲獎情況(kuang)

曾勇翔老師所任(ren)文科綜合學科教學成績顯著，榮(rong)獲一級普通高(gao)中組二等(deng)獎。

3.學(xue)校高考(kao)成績(ji)集(ji)體獎方面。

學(xue)校市級課題研究的(de)(de)展開有力地推(tui)動了(le)高(gao)(gao)三學(xue)生的(de)(de)高(gao)(gao)考(kao)競(jing)爭(zheng)力，在2010年高(gao)(gao)考(kao)中取(qu)得了(le)比較好的(de)(de)成(cheng)績，上思中學(xue)在2010年高(gao)(gao)考(kao)中榮獲防城港市普(pu)通高(gao)(gao)中本科上線率第一(yi)名。

4.省(sheng)級(ji)校(xiao)本教研獲獎方(fang)面。

多個(ge)課題研(yan)究(jiu)的(de)有(you)效(xiao)開(kai)展(zhan)，使得學校科(ke)研(yan)氛圍日(ri)漸濃厚，得到了上(shang)級教育行政部門(men)的(de)充分(fen)認可，2010年(nian)11月在(zai)南寧三中(zhong)隆(long)重舉行的(de)廣(guang)西校本(ben)教研(yan)表彰會上(shang)，我校榮獲(huo)2010年(nian)廣(guang)西校本(ben)教研(yan)先進單位。

（四）提高了思想政治課的德育(yu)實(shi)效(xiao)性。

思想政治課(ke)如何有(you)效提高德育實效性，這是(shi)目前中(zhong)學德育工作者的共(gong)同要求，課(ke)題組的全體成員對此(ci)進(jin)行了(le)有(you)益探(tan)索。

1.有效處(chu)理(li)了教學和德育的關系。

政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)是以課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)為主要(yao)形(xing)式(shi)，利用(yong)教(jiao)(jiao)材內容進行德(de)育(yu)(yu)的(de)特殊形(xing)式(shi)。政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)加強(qiang)德(de)育(yu)(yu)，既要(yao)考(kao)慮德(de)育(yu)(yu)目標和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)思想實際，又要(yao)考(kao)慮教(jiao)(jiao)材的(de)知(zhi)識(shi)體系(xi)。課(ke)(ke)題組(zu)老師正確(que)處(chu)理了(le)知(zhi)識(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)與加強(qiang)德(de)育(yu)(yu)的(de)關(guan)系(xi)，充分發揮教(jiao)(jiao)材的(de)德(de)育(yu)(yu)優勢，利用(yong)教(jiao)(jiao)材的(de)思想性和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)性去有目的(de)、有計劃地(di)對學(xue)生(sheng)(sheng)進行德(de)育(yu)(yu)滲(shen)透(tou)，把政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)和(he)思想品德(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)有機結合起來。

2.緊貼社會“熱點(dian)”，增(zeng)強德(de)育實效。

社(she)會(hui)(hui)熱點(dian)(dian)是社(she)會(hui)(hui)和學生十分關心的重(zhong)大社(she)會(hui)(hui)現實，既是社(she)會(hui)(hui)重(zhong)點(dian)(dian)，又是社(she)會(hui)(hui)敏感點(dian)(dian)。對社(she)會(hui)(hui)熱點(dian)(dian)問題(ti)在政治課(ke)上解釋(shi)透了，學生信服，會(hui)(hui)收到(dao)良(liang)好(hao)的德育(yu)效果(guo)。課(ke)題(ti)組從三個(ge)方面進行嘗(chang)試。

（1）緊貼時代，進行(xing)科學世界觀(guan)和人(ren)生(sheng)觀(guan)教育(yu)。

社(she)(she)會上的不(bu)正之風和黨內的個別腐敗現象(xiang)是政治(zhi)(zhi)課進行(xing)(xing)德育(yu)教育(yu)的一(yi)大難題，也是社(she)(she)會的一(yi)大熱(re)點(dian)。政治(zhi)(zhi)課要(yao)從正面教育(yu)學(xue)(xue)生養(yang)成良好的道德行(xing)(xing)為(wei)和習慣，教育(yu)學(xue)(xue)生熱(re)愛集體(ti)、熱(re)愛社(she)(she)會主義。但(dan)社(she)(she)會上、權錢交易、敲詐(zha)勒索、行(xing)(xing)賄(hui)受賄(hui)等(deng)腐敗現象(xiang)卻又影響著正面教育(yu)的德育(yu)效果。政治(zhi)(zhi)課必須在美好與丑惡、文明(ming)與愚(yu)昧、傳(chuan)統與開(kai)放的矛盾中，緊貼社(she)(she)會實際(ji)，選(xuan)擇學(xue)(xue)生關心(xin)的熱(re)點(dian)問(wen)題，運用教材的原理去引導學(xue)(xue)生克服錯誤思(si)想(xiang)認識。

（2）加強道德行為養成教育(yu)。

政治課不僅要進行(xing)(xing)道德認識、道德情感教育，更要重(zhong)視(shi)道德行(xing)(xing)為養成教育，但一(yi)部(bu)分中學(xue)生(sheng)(sheng)卻缺乏良好的行(xing)(xing)為習(xi)慣，講粗口(kou)話、抽煙喝(he)酒、打架鬧事等不文明行(xing)(xing)為時有發(fa)生(sheng)(sheng)。因此，課題組老(lao)師在教學(xue)中要緊密聯系(xi)學(xue)生(sheng)(sheng)思想實際(ji)，根(gen)據學(xue)生(sheng)(sheng)年齡特點(dian)，有計劃地進行(xing)(xing)日常行(xing)(xing)為規(gui)范教育。

 （3）把德育寓于政(zheng)治(zhi)教學各個(ge)環(huan)節，做(zuo)到(dao)德育系列化。

政(zheng)治(zhi)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是由備課、上(shang)課、輔(fu)導(dao)等(deng)(deng)環節組成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)機(ji)整體。要提(ti)高政(zheng)治(zhi)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)德(de)育(yu)(yu)(yu)實效必(bi)須(xu)把德(de)育(yu)(yu)(yu)寓于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個環節，使(shi)德(de)育(yu)(yu)(yu)做(zuo)到經常化(hua)、系列(lie)化(hua)。第(di)一，備課環節。課題(ti)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內容和(he)學(xue)(xue)生(sheng)思想(xiang)實際去安(an)排德(de)育(yu)(yu)(yu)內容，把知(zhi)(zhi)識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)德(de)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)有(you)(you)機(ji)地結合起來，運用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)知(zhi)(zhi)識和(he)基(ji)本(ben)原則去引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)正確(que)分(fen)析和(he)認識社會現象，從正面(mian)入手(shou)提(ti)高覺悟(wu)，明辨是非。第(di)二(er)，上(shang)課環節。在課堂上(shang)，課題(ti)組教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師結合時(shi)政(zheng)熱點、挖掘(jue)時(shi)政(zheng)德(de)育(yu)(yu)(yu)資(zi)源對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行思想(xiang)引(yin)(yin)導(dao)。比(bi)(bi)如：2008年下半年由美國(guo)(guo)(guo)次貸危(wei)機(ji)引(yin)(yin)發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)金融危(wei)機(ji)波及世界絕(jue)大(da)部分(fen)國(guo)(guo)(guo)家，許多資(zi)本(ben)主義(yi)國(guo)(guo)(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)GDP總量(liang)不斷(duan)下降，國(guo)(guo)(guo)民生(sheng)活(huo)水平(ping)急劇下降，然而，我(wo)國(guo)(guo)(guo)果(guo)(guo)斷(duan)采取(qu)了(le)擴大(da)投資(zi)、拉動內需等(deng)(deng)有(you)(you)效措(cuo)施(shi)，使(shi)我(wo)國(guo)(guo)(guo)迅速擺(bai)脫金融危(wei)機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，社會經濟發展取(qu)得了(le)舉世矚目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)輝煌成果(guo)(guo)，這凸顯了(le)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)特色社會主義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)無比(bi)(bi)優越性。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師挖掘(jue)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)德(de)育(yu)(yu)(yu)資(zi)源對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)及時(shi)開展思想(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，增(zeng)強了(le)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)祖國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深厚感(gan)情。第(di)三，課外(wai)輔(fu)導(dao)。在課外(wai)輔(fu)導(dao)中(zhong)把德(de)育(yu)(yu)(yu)寓于(yu)生(sheng)動活(huo)潑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課外(wai)活(huo)動中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)既感(gan)興趣，又能(neng)收到較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)德(de)育(yu)(yu)(yu)效果(guo)(guo)。為此，課題(ti)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師通過組織社會調查(cha)，舉辦各種(zhong)講座，開展政(zheng)治(zhi)小論文評比(bi)(bi)等(deng)(deng)多種(zhong)形式對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行思想(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。

五、啟示與思考

提高政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)效性(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略研(yan)究的(de)(de)實(shi)(shi)現(xian)途徑是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略，核心是實(shi)(shi)效性(xing)。課(ke)題(ti)(ti)組(zu)成(cheng)(cheng)員主要從構建(jian)“五合一”講學(xue)(xue)(xue)案教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式、運用多媒(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段、強化課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)針對(dui)性(xing)、提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業素養和發(fa)揮思想政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)的(de)(de)德(de)育功能等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略全(quan)面開展課(ke)題(ti)(ti)研(yan)究，雖然在提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)績，優化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)行為(wei)養成(cheng)(cheng)和促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業化發(fa)展等方(fang)面取(qu)得了(le)比(bi)較豐碩的(de)(de)成(cheng)(cheng)果，但(dan)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略是一個(ge)(ge)內涵比(bi)較豐富的(de)(de)專業術語，學(xue)(xue)(xue)界(jie)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)效性(xing)的(de)(de)認(ren)知(zhi)也(ye)往往不(bu)盡相(xiang)同，特(te)別(bie)是政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)德(de)育功能的(de)(de)實(shi)(shi)效性(xing)問題(ti)(ti)更是一個(ge)(ge)難題(ti)(ti)。

課題組的(de)研(yan)究自始至終都(dou)得(de)到防(fang)城港市教(jiao)研(yan)室領(ling)(ling)導、上思縣教(jiao)研(yan)室和(he)上思中學學校領(ling)(ling)導的(de)大力支持(chi)，得(de)到學生的(de)密(mi)切配合，從而有(you)效推進(jin)了課題研(yan)究進(jin)程，取(qu)得(de)了比較豐碩的(de)研(yan)究成果，這有(you)力說明領(ling)(ling)導重視、師(shi)生參與度高是課題研(yan)究取(qu)得(de)成功的(de)重要保證。

課題研究只是(shi)一(yi)個良好開(kai)端(duan)，而(er)(er)不是(shi)一(yi)個終點(dian)，課題組在(zai)今后(hou)的(de)政(zheng)(zheng)治科教(jiao)(jiao)學(xue)實踐中(zhong)還需艱苦探索，把課題研究成(cheng)果運用于(yu)政(zheng)(zheng)治課教(jiao)(jiao)學(xue)實踐中(zhong)，并(bing)不斷(duan)地加以完善，努力形成(cheng)適(shi)合山區(qu)中(zhong)學(xue)特色(se)的(de)政(zheng)(zheng)治教(jiao)(jiao)學(xue)策略(lve)，進而(er)(er)不斷(duan)提高(gao)政(zheng)(zheng)治課堂教(jiao)(jiao)學(xue)實效性，促進山區(qu)中(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)全面(mian)發展。

（注(zhu)：本(ben)課題研(yan)究的負(fu)責人是廣西上(shang)思縣上(shang)思中學曾(ceng)勇翔老師(shi)）

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