導語：如何才能寫(xie)好一篇(pian)校本研(yan)修的重要性，這就(jiu)需要搜(sou)集整理(li)更多的資料和文獻(xian)，歡迎閱讀由公務員之家整理(li)的十篇(pian)范(fan)文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：校本研修；問題；對策

一、校本研修所存在的問題

1.學校(xiao)與教師(shi)未能給(gei)校(xiao)本(ben)研修(xiu)足夠重視

課程(cheng)(cheng)(cheng)改革后，教(jiao)師的培訓(xun)方(fang)法主要就是(shi)校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)，并(bing)在(zai)此過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)達成同一目標，形成課題，最后開發(fa)成課程(cheng)(cheng)(cheng)。校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)開發(fa)的過程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)教(jiao)師集中(zhong)課程(cheng)(cheng)(cheng)的成果，具(ju)有針對性(xing)及(ji)實效性(xing)。但實際上，在(zai)培訓(xun)的過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)卻(que)有很多學校(xiao)的領導和(he)教(jiao)師對開展校(xiao)本

研修的必要(yao)性認識不(bu)足，雖開展了各項活動但(dan)只有形式，并沒有

實效。

2.增(zeng)加(jia)了教(jiao)師的負(fu)擔

部分學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)師在(zai)工作(zuo)中確實(shi)有不(bu)少工作(zuo)，而且很多教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)只是(shi)為了完成(cheng)任務(wu)而進行(xing)的(de)(de)。眾(zhong)所周(zhou)知，教(jiao)(jiao)師專業發展及成(cheng)長的(de)(de)核心內(nei)容就是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)映，其(qi)可以(yi)幫助(zhu)教(jiao)(jiao)師從日常(chang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式和行(xing)為中發現(xian)自己在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中所存在(zai)的(de)(de)問(wen)題，并(bing)提(ti)出(chu)相(xiang)應的(de)(de)解決方(fang)法(fa)，以(yi)此來提(ti)高自身的(de)(de)專業水平。所以(yi)，許(xu)多學(xue)(xue)(xue)校把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)映當成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)的(de)(de)重要(yao)。但是(shi)，校本研修推行(xing)至今，學(xue)(xue)(xue)生管(guan)理(li)的(de)(de)很多辦法(fa)與(yu)原來的(de)(de)初衷不(bu)相(xiang)符，比如，為反(fan)思(si)而反(fan)思(si)、盲目追(zhui)求等都加重了教(jiao)(jiao)師的(de)(de)負擔。

二、校(xiao)本研修過程中所存在(zai)的問(wen)題(ti)

1.構建校本研(yan)修(xiu)的意識

校長作為校本研修的首要責任人，直接策劃并指導教師的繼續教育。所以，校長要提高對校本研修重要性的(de)認知，要為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學質量(liang)以及專業發(fa)展多花時間與精力。只有校(xiao)長重(zhong)視了校(xiao)本研修的(de)工作才能建(jian)設起(qi)高(gao)素質的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍，確保課改的(de)順利進行，保證(zheng)教(jiao)(jiao)學質量(liang)的(de)提高(gao)，所以，學校(xiao)要擬定(ding)出(chu)發(fa)展規劃(hua)，并為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)制定(ding)相應的(de)培訓方案。

2.構建(jian)校本研修的(de)網絡

校本研(yan)修(xiu)是(shi)提高教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育教(jiao)學能力的(de)重要方法，假如沒有(you)保(bao)障的(de)方法就(jiu)會(hui)失去原有(you)的(de)意義(yi)。所以(yi)，網(wang)絡建設是(shi)省時省錢的(de)工(gong)程，利(li)用網(wang)絡教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)隨(sui)時隨(sui)地接受專業以(yi)及研(yan)訓教(jiao)師(shi)(shi)的(de)各種

指導。

3.豐富研修活動，提高教師水(shui)平(ping)

基(ji)層教師(shi)經驗(yan)豐富(fu)，通過交(jiao)流(liu)的(de)研(yan)訓可(ke)以獲(huo)得多種信息，讓創造與(yu)思想更加多樣。學校可(ke)以采用讀書交(jiao)流(liu)、視屏案例(li)等方(fang)式建立起(qi)教師(shi)之間的(de)平(ping)等交(jiao)流(liu)、相互信息與(yu)支持的(de)共進(jin)關(guan)系，促進(jin)教師(shi)專業發展。

一(yi)項新工作中(zhong)(zhong)存在(zai)問題是(shi)不可避免的(de)(de)，校本研(yan)修(xiu)中(zhong)(zhong)所存在(zai)的(de)(de)一(yi)些問題只要(yao)采用了相應的(de)(de)對策(ce)，就會取得好的(de)(de)效果(guo)。

參考文獻：

篇2

關(guan)鍵(jian)詞：校本研修；問(wen)題；探索

中圖分類號：G632.0 文(wen)獻標(biao)識碼：A 文(wen)章編號：1992-7711（2013）23-0130

課(ke)(ke)程改(gai)革(ge)(ge)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)素質(zhi)的(de)要(yao)求越來越高(gao)(gao)，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)素質(zhi)成為學校(xiao)發(fa)(fa)展(zhan)和課(ke)(ke)程改(gai)革(ge)(ge)的(de)關鍵(jian)。依據(ju)學校(xiao)內涵發(fa)(fa)展(zhan)的(de)需要(yao)，立足教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)，聚焦(jiao)課(ke)(ke)堂，轉變教(jiao)(jiao)師(shi)觀念，提升教(jiao)(jiao)師(shi)執教(jiao)(jiao)水(shui)平，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)學質(zhi)量、切實解(jie)決或(huo)研(yan)(yan)究(jiu)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)(ge)中出現(xian)的(de)新問題(ti)和新情況(kuang)，是學校(xiao)校(xiao)本研(yan)(yan)修工作面臨的(de)主要(yao)任(ren)務。

事(shi)實上，教(jiao)(jiao)(jiao)師職業的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點之(zhi)一(yi)便體現(xian)在(zai)(zai)它的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)上，這一(yi)特(te)點決(jue)定著教(jiao)(jiao)(jiao)師研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)日常性、必要性和實踐性。就(jiu)(jiu)(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與校本(ben)研(yan)(yan)修的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)而(er)言(yan)，兩者是“共生互補(bu)”的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。“教(jiao)(jiao)(jiao)而(er)不(bu)研(yan)(yan)則(ze)淺，研(yan)(yan)而(er)不(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)則(ze)空。”一(yi)方面，就(jiu)(jiu)(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)性而(er)言(yan)，它是一(yi)種(zhong)創造性的(de)(de)(de)(de)(de)勞動(dong)，是一(yi)種(zhong)帶有(you)不(bu)可(ke)窮盡的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)性的(de)(de)(de)(de)(de)勞動(dong)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內在(zai)(zai)具有(you)研(yan)(yan)究(jiu)性；另(ling)一(yi)方面，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)如(ru)果沒(mei)有(you)以研(yan)(yan)究(jiu)為依托的(de)(de)(de)(de)(de)深化(hua)和提高，就(jiu)(jiu)(jiu)容易(yi)(yi)在(zai)(zai)固守舊經驗(yan)、照(zhao)搬老方法的(de)(de)(de)(de)(de)巢(chao)臼里不(bu)能(neng)自(zi)拔。從實踐層面來看，沒(mei)有(you)基(ji)于研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，很(hen)容易(yi)(yi)形(xing)成一(yi)種(zhong)慣(guan)性、惰性，從而(er)銷熔(rong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生活原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)別開生面和新(xin)鮮(xian)光彩(cai)，使之(zhi)失去應(ying)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)意(yi)和情趣(qu)，只有(you)在(zai)(zai)工作的(de)(de)(de)(de)(de)背景下研(yan)(yan)究(jiu)，解決(jue)身(shen)邊的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)身(shen)專業發(fa)展(zhan)，才會不(bu)斷改變教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為、狀態、習慣(guan)，不(bu)斷提升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)品質(zhi)、水平、境界，讓教(jiao)(jiao)(jiao)師嘗到研(yan)(yan)修的(de)(de)(de)(de)(de)甜(tian)頭，從而(er)使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)始終富有(you)生機、充滿活力。

一(yi)、當前(qian)校本研修存在的問題

隨著課程改革的(de)(de)不斷深入，校(xiao)本(ben)研(yan)修已成(cheng)(cheng)為(wei)學校(xiao)走內(nei)涵發展之路的(de)(de)必然選擇，成(cheng)(cheng)為(wei)教師專(zhuan)業(ye)成(cheng)(cheng)長的(de)(de)必由之路，也成(cheng)(cheng)為(wei)教師職業(ye)生活的(de)(de)基本(ben)方式。然而，在實(shi)踐中校(xiao)本(ben)研(yan)修也存(cun)在著一(yi)些(xie)問題。

1. 一些學校(xiao)(xiao)(xiao)對校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修的(de)管理松散(san)，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修情(qing)況(kuang)流(liu)于(yu)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)。這些學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修雖然(ran)也搞得轟轟烈(lie)烈(lie)，但是(shi)未能與具體(ti)校(xiao)(xiao)(xiao)情(qing)相結合，主題研(yan)修流(liu)于(yu)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)。甚至(zhi)有(you)(you)些學校(xiao)(xiao)(xiao)由于(yu)主、客觀(guan)雙方面(mian)的(de)原(yuan)因，缺乏明(ming)確有(you)(you)力的(de)實行措施，使校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修形(xing)(xing)(xing)同虛設，流(liu)于(yu)紙面(mian)的(de)活動形(xing)(xing)(xing)態。

2. 部分學(xue)校對校本研(yan)(yan)修不重視，有(you)的學(xue)校領導沒有(you)充分認識到(dao)校本研(yan)(yan)修對于(yu)教師發(fa)展的重要性(xing)，僅(jin)僅(jin)是(shi)把它當成一(yi)種形式或是(shi)應付檢查的工(gong)(gong)具，只是(shi)把工(gong)(gong)作布置給教科室、教研(yan)(yan)組長，自己(ji)沒有(you)親自參與(yu)活動(dong)。

3. 教(jiao)(jiao)師參加(jia)校本(ben)研修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活動存在困惑。學(xue)(xue)(xue)校校本(ben)研修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)主流雖然是(shi)以(yi)教(jiao)(jiao)師課堂(tang)中(zhong)(zhong)出現(xian)的(de)現(xian)實(shi)問題(ti)為研究(jiu)內容，教(jiao)(jiao)師們也認識(shi)到(dao)將自(zi)己(ji)(ji)在課堂(tang)中(zhong)(zhong)碰到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)和(he)同事(shi)們一起討論研究(jiu)對自(zi)己(ji)(ji)的(de)幫助很大(da)，但仍存在教(jiao)(jiao)師“不(bu)愿研修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)”與“不(bu)會研修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)”現(xian)象(xiang)。部(bu)分教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗比(bi)較豐富(fu)的(de)教(jiao)(jiao)師認為自(zi)己(ji)(ji)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)已經算是(shi)“高效率、高水平了(le)”而不(bu)愿研修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，部(bu)分中(zhong)(zhong)年教(jiao)(jiao)師由于升學(xue)(xue)(xue)壓力大(da)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)負擔重、時間和(he)精力不(bu)夠而不(bu)愿研修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，相(xiang)當(dang)部(bu)分教(jiao)(jiao)師特別是(shi)青年教(jiao)(jiao)師，他們渴望自(zi)己(ji)(ji)的(de)專業有所發展卻(que)不(bu)會研修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，缺乏進行研究(jiu)的(de)能(neng)力。

4. 在(zai)推進校(xiao)本教研(yan)(yan)(yan)制(zhi)度(du)的(de)建設(she)上(shang)(shang)力度(du)與(yu)深度(du)均(jun)顯不足，管理出(chu)現(xian)了“三無(wu)”現(xian)象，即“無(wu)規劃、無(wu)過(guo)程、無(wu)成果”。制(zhi)度(du)有(you)效(xiao)性差(cha)，制(zhi)度(du)形式化，在(zai)制(zhi)度(du)指向上(shang)(shang)片面強調教師(shi)(shi)的(de)義(yi)務和責任(ren)，沒有(you)更多地考(kao)慮學(xue)校(xiao)如何為教師(shi)(shi)的(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)提供保(bao)障(zhang)，在(zai)制(zhi)度(du)內(nei)容上(shang)(shang)多要求教師(shi)(shi)“做(zuo)什(shen)么”而忽略了指導教師(shi)(shi)“怎樣做(zuo)”，在(zai)制(zhi)度(du)實(shi)施上(shang)(shang)沒有(you)實(shi)施規劃，沒有(you)過(guo)程監控與(yu)指導，沒有(you)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)結(jie)果的(de)考(kao)核與(yu)評價(jia)。研(yan)(yan)(yan)修(xiu)活(huo)動針對(dui)性差(cha)。在(zai)實(shi)際的(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)過(guo)程中不考(kao)慮不同(tong)層(ceng)次教師(shi)(shi)教學(xue)理論水(shui)平和教學(xue)實(shi)際經驗之間的(de)差(cha)距(ju)，統一(yi)要求統一(yi)模式，采用一(yi)刀切的(de)辦法，致使校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)與(yu)教師(shi)(shi)的(de)發(fa)展需求脫離，無(wu)法啟動教師(shi)(shi)自覺研(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)內(nei)驅(qu)力，無(wu)法保(bao)證教師(shi)(shi)全(quan)員全(quan)程專業化水(shui)平的(de)整體(ti)提高。

二(er)、幾點探索和實踐

針對(dui)學校(xiao)(xiao)(xiao)開展(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修普遍存在的問(wen)題(ti)，結合校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修是對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培訓、校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)、校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)科研(yan)(yan)這三個概(gai)念的整合和(he)發展(zhan)這一特點(dian)，可(ke)以(yi)以(yi)研(yan)(yan)修陣地、研(yan)(yan)修主體(ti)、研(yan)(yan)修內容為(wei)抓手，通過反思(si)實(shi)踐、同伴互助(zhu)、專業(ye)引領來(lai)研(yan)(yan)究和(he)解決教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學中所面臨的各種實(shi)際問(wen)題(ti)，總結提升教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學經驗，全面提高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學能力和(he)理論素養，構(gou)建以(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)本(ben)(ben)的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)研(yan)(yan)修制度。

1. 健(jian)組織，定(ding)制(zhi)度

學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要成立(li)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)工(gong)作(zuo)領(ling)導小(xiao)組，加強組織(zhi)管(guan)理，為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)工(gong)作(zuo)順利開展提供了組織(zhi)機構保障。成立(li)如學術委(wei)員(yuan)會和教科(ke)室(shi)(shi)等(deng)類似的(de)工(gong)作(zuo)小(xiao)組，具體(ti)負責校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)組織(zhi)實施，制(zhi)(zhi)定“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度”、“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)專業引領(ling)制(zhi)(zhi)度”、“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)管(guan)理制(zhi)(zhi)度” 、“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)集體(ti)備(bei)課制(zhi)(zhi)度”、“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)自主(zhu)學習制(zhi)(zhi)度”等(deng)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度及考(kao)核(he)細則，對教師參(can)加校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)情(qing)況進行(xing)考(kao)核(he)，建立(li)個人研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)檔案，使管(guan)理上更加科(ke)學化(hua)(hua)、規(gui)范化(hua)(hua)、制(zhi)(zhi)度化(hua)(hua)。建立(li)由(you)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長（或主(zhu)管(guan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長）――教科(ke)室(shi)(shi)主(zhu)任――教研(yan)(yan)(yan)(yan)組長――備(bei)課組長組成的(de)四級校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)管(guan)理體(ti)制(zhi)(zhi)，責任分工(gong)到人，明確各級職責，具體(ti)落實，確保校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)工(gong)作(zuo)穩步推(tui)進。

2. 抓陣地(di)，保實施(shi)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)、備(bei)課組(zu)是校本研(yan)修的(de)(de)(de)(de)(de)主陣(zhen)地。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)是以(yi)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)為單位，實(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組(zu)織(zhi)機(ji)構。首先要(yao)選拔管理能力強，學(xue)(xue)(xue)術上(shang)具有引領、示范(fan)作用的(de)(de)(de)(de)(de)名、優(you)、特、骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)擔任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)長(chang)，其(qi)次(ci)是明確教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)職責(ze)：組(zu)織(zhi)本組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論，樹立正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思想，團結本組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)完(wan)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)校規定的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務；組(zu)織(zhi)本組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)本學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)標準、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)和(he)(he)(he)考(kao)試(shi)說明，指導(dao)全組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)制定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃，選擇確定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)措施和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)配合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)(ke)(ke)室(shi)著(zhu)力抓(zhua)好新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)匯報課、青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)能展(zhan)示課和(he)(he)(he)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)帶頭人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)示范(fan)課活(huo)動，最大限度地發揮每節公開課的(de)(de)(de)(de)(de)探索和(he)(he)(he)示范(fan)作用。讓(rang)中老年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)(he)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)幫助青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認真備(bei)課深鉆教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，通過(guo)集體(ti)備(bei)課和(he)(he)(he)經常性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)互相聽課，及時糾正(zheng)問題提(ti)出改(gai)進的(de)(de)(de)(de)(de)措施。青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)團隊中，全面(mian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不同風格的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，起(qi)點高(gao)、進步快。同時，青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)幫助老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)電子備(bei)課，多媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方面(mian)得到(dao)提(ti)高(gao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)成(cheng)為一個促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不斷成(cheng)長(chang)與提(ti)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)共同體(ti)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)真正(zheng)成(cheng)為校本研(yan)修的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)陣(zhen)地。

集體備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)是校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個重要(yao)(yao)而有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑，是同(tong)(tong)年(nian)(nian)級(ji)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)集體討論，相(xiang)互研(yan)究(jiu)，集思(si)廣益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造性(xing)活動，可以(yi)解(jie)(jie)決本年(nian)(nian)級(ji)本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。為(wei)(wei)提(ti)(ti)高集體備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)性(xing)，不斷(duan)完善集體備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)制度，可按(an)集體備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)“七環節” 程(cheng)序統一要(yao)(yao)求：（1）明確任(ren)務：備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)組(zu)長以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期為(wei)(wei)單(dan)位(wei)(wei)擬定(ding)切實(shi)(shi)(shi)可行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集體備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)計(ji)劃(hua)，時間、地(di)點、內(nei)容、主講(jiang)(jiang)人統籌(chou)安排(pai)好(hao)(hao)。每位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)(dou)要(yao)(yao)輪流(liu)承擔主講(jiang)(jiang)人，提(ti)(ti)前(qian)明確主講(jiang)(jiang)內(nei)容，讓每位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)心中(zhong)有數。（2）自(zi)(zi)主備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)：每位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)(dou)要(yao)(yao)以(yi)單(dan)元或(huo)課(ke)(ke)(ke)時為(wei)(wei)單(dan)位(wei)(wei)按(an)照(zhao)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)要(yao)(yao)求提(ti)(ti)前(qian)備(bei)(bei)(bei)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)，寫(xie)出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)預案(an)，同(tong)(tong)時，要(yao)(yao)提(ti)(ti)出(chu)自(zi)(zi)己(ji)有疑(yi)問的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)，以(yi)便(bian)會診(zhen)解(jie)(jie)決。中(zhong)心發言(yan)(yan)(yan)人提(ti)(ti)前(qian)備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)料要(yao)(yao)印發給每位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。（3）中(zhong)心發言(yan)(yan)(yan)：主講(jiang)(jiang)人重點從以(yi)下幾方(fang)面進行中(zhong)心發言(yan)(yan)(yan)：①解(jie)(jie)讀(du)“兩綱”、教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。詮(quan)釋“大綱（課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準）”、“考綱”要(yao)(yao)求；教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編寫(xie)分(fen)析(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容前(qian)后關系、地(di)位(wei)(wei)分(fen)析(xi)，新舊(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對比，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)素材(cai)(cai)處理，需補(bu)充的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素材(cai)(cai)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)分(fen)析(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心理及(ji)(ji)素質分(fen)析(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有基(ji)(ji)礎(chu)(chu)對本節學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)分(fen)析(xi)（好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)與不好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)）。②解(jie)(jie)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務和目標。③講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)思(si)路，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流(liu)程(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重、難點及(ji)(ji)其突破(po)策(ce)略，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)設(she)(she)計(ji)（教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)活動、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活動、設(she)(she)計(ji)意(yi)圖）。④講(jiang)(jiang)解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)練習(xi)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)意(yi)圖等。（4）集體研(yan)討：在集體備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)，全組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)根(gen)據(ju)主講(jiang)(jiang)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發言(yan)(yan)(yan)，結合自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考，共(gong)同(tong)(tong)討論、研(yan)究(jiu)，相(xiang)互補(bu)充，形成(cheng)(cheng)共(gong)識(shi)，使得教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)內(nei)容更加充實(shi)(shi)(shi)、完善。（5）完善個案(an)：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)再將集體智慧與個人風格結合起來，根(gen)據(ju)各班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情，完成(cheng)(cheng)具有個人特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案(an)。（6）課(ke)(ke)(ke)堂(tang)實(shi)(shi)(shi)踐：同(tong)(tong)組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)之間觀(guan)課(ke)(ke)(ke)、議課(ke)(ke)(ke)，進行交流(liu)，取長補(bu)短。（7）反思(si)總結：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對集體備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案(an)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)實(shi)(shi)(shi)施后，寫(xie)出(chu)課(ke)(ke)(ke)后反思(si)，通過評判性(xing)反思(si)、研(yan)究(jiu)、總結，為(wei)(wei)后繼教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)積累(lei)經驗奠(dian)定(ding)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)。

同時(shi)，以教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組、備(bei)課組為單位，根(gen)據本(ben)學科本(ben)年級(ji)教(jiao)(jiao)學工作(zuo)中碰到的(de)實(shi)際問題(ti)，確定校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)究課題(ti)，報教(jiao)(jiao)科室(shi)立(li)項后(hou)實(shi)施行動(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)究，有(you)計劃(hua)地研(yan)(yan)(yan)(yan)究尋求解決問題(ti)的(de)有(you)效(xiao)策略(lve)。課題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究對教(jiao)(jiao)師專業化(hua)成(cheng)長有(you)很(hen)好(hao)的(de)促進作(zuo)用(yong)與指導作(zuo)用(yong)，也是提高教(jiao)(jiao)學質量、促進學科發展的(de)突破口。

3. 抓(zhua)問題，定課題

研(yan)究(jiu)始于問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)出(chu)發點，解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)終極目(mu)標。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作中，每一(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都(dou)會碰(peng)到許多問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，這(zhe)是(shi)(shi)非常正(zheng)常的(de)(de)(de)，我們希望教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)做的(de)(de)(de)是(shi)(shi)不但能(neng)提出(chu)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，更重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)能(neng)解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。因此，在備(bei)課(ke)組(zu)或(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)活動(dong)中要(yao)(yao)(yao)有(you)意識地鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)多提自(zi)己平時在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、管理中出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)困惑，大家共同(tong)探(tan)討解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)，以(yi)培(pei)養教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)研(yan)究(jiu)意識，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活動(dong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)效性(xing)和針對性(xing)。問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)設(she)計要(yao)(yao)(yao)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐直接聯(lian)系(xi)，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)最(zui)棘手的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，是(shi)(shi)解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)己的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)、真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)、實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)；問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)設(she)計要(yao)(yao)(yao)具有(you)典(dian)型性(xing)，是(shi)(shi)共性(xing)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，是(shi)(shi)相對多數人（教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)或(huo)學(xue)(xue)生）的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，還要(yao)(yao)(yao)考慮(lv)到不同(tong)階段教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)層次性(xing)及需要(yao)(yao)(yao)解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)主題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)特殊性(xing)；問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)要(yao)(yao)(yao)有(you)潛在的(de)(de)(de)價值，解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)后能(neng)有(you)效提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率，改進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為(wei)；問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)設(she)計還要(yao)(yao)(yao)有(you)解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)的(de)(de)(de)可能(neng)性(xing)，所選問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)通過校(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)能(neng)得到解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)或(huo)局(ju)部解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)。問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)提出(chu)后，要(yao)(yao)(yao)使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能(neng)通過專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)學(xue)(xue)習，專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)討，合作探(tan)究(jiu)，有(you)效地解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)還可以(yi)倡(chang)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開展以(yi)身(shen)邊(bian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)為(wei)先導(dao)的(de)(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)(ti)行(xing)動(dong)研(yan)究(jiu)。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的(de)一(yi)(yi)(yi)封信》中指出：“如果你想讓教(jiao)(jiao)(jiao)育工作給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)帶來樂趣(qu)，使每天上(shang)(shang)課不(bu)至于成為一(yi)(yi)(yi)種枯燥而單調的(de)義務和程序，就要(yao)引(yin)導每一(yi)(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都走上(shang)(shang)從事教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)研(yan)(yan)的(de)條路(lu)。”課題(ti)研(yan)(yan)究是(shi)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)一(yi)(yi)(yi)步成長發展的(de)必由之(zhi)路(lu)。要(yao)堅定不(bu)移地(di)走“科(ke)研(yan)(yan)興校、科(ke)研(yan)(yan)強師(shi)”之(zhi)路(lu)，營造濃厚(hou)的(de)科(ke)研(yan)(yan)氛圍，充分調動教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)投(tou)身(shen)科(ke)研(yan)(yan)的(de)積(ji)極(ji)性(xing)，構建國家、省、地(di)、縣、校、教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組六級(ji)課題(ti)網絡，做到學科(ke)有(you)課題(ti)、人(ren)人(ren)有(you)專題(ti)。

參考文獻：

[1] 王志軍(jun).校本研(yan)修(xiu)實踐研(yan)究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

篇3

[關鍵詞]信息化；教師專業發展；校(xiao)本研(yan)修(xiu)；項目設計；策略

[中(zhong)圖分類號]G434　[文(wen)獻標(biao)識碼]A　[文(wen)章(zhang)編(bian)號]1672-0008(2011)03-0039-05

一、問題的提出

信息(xi)(xi)(xi)時(shi)代，以(yi)計算機(ji)和(he)多媒體網絡為核心(xin)的(de)(de)信息(xi)(xi)(xi)技術(shu)在(zai)教(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)(de)整合(he)，要求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須具備(bei)良(liang)好(hao)的(de)(de)信息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力，以(yi)滿足(zu)信息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)進(jin)程(cheng)中(zhong)教(jiao)(jiao)育變革的(de)(de)需(xu)要。在(zai)此背景下(xia)，各種致力于提升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)信息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)教(jiao)(jiao)育方式也(ye)隨之(zhi)受到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育部門(men)和(he)研(yan)究(jiu)者的(de)(de)關(guan)注(zhu)。然而，近年來(lai)的(de)(de)相(xiang)關(guan)調研(yan)表明，以(yi)傳統面授培(pei)訓為主的(de)(de)各級中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育技術(shu)能(neng)(neng)(neng)力建設項目的(de)(de)有效實施，初步解決了我(wo)國(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)信息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力中(zhong)的(de)(de)信息(xi)(xi)(xi)素養及信息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)養問題，但如何進(jin)一(yi)步培(pei)養教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)信息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實施能(neng)(neng)(neng)力(如應用(yong)與創新)，依然是信息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)進(jin)程(cheng)中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業發(fa)展(zhan)的(de)(de)一(yi)個難題，亟待深(shen)入研(yan)究(jiu)解決。

以校為(wei)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師研(yan)(yan)修(xiu)由于(yu)有別(bie)于(yu)傳統培訓項目，強調教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體地(di)位(wei)、注重教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與，在(zai)一定程度上(shang)(shang)切(qie)合了(le)(le)信息(xi)化(hua)進程中教(jiao)(jiao)師信息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)施能力(li)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，而受到了(le)(le)研(yan)(yan)究者和(he)中小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育管理(li)人員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認可(ke)，在(zai)中小學(xue)(xue)中得(de)到了(le)(le)大力(li)推廣。但相關(guan)研(yan)(yan)究也表明，現階段(duan)該方式(shi)雖在(zai)理(li)念和(he)操作模式(shi)上(shang)(shang)具(ju)有明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優越性(xing)，但在(zai)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)中，其(qi)成效(xiao)(xiao)尚不顯(xian)著。顯(xian)然，這(zhe)除了(le)(le)跟教(jiao)(jiao)師主體自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)發展有密切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)外，也一定程度上(shang)(shang)受制于(yu)研(yan)(yan)修(xiu)項目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織。而實(shi)際(ji)上(shang)(shang)，系(xi)(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)和(he)規(gui)劃(hua)一個校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)項目，以提升教(jiao)(jiao)師研(yan)(yan)修(xiu)實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體實(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)，也是促進教(jiao)(jiao)師信息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力(li)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個關(guan)鍵突(tu)破(po)口。

鑒此，本文試(shi)圖結合(he)相關理論(lun)和(he)具(ju)體的實踐(jian)，探索面向信(xin)息化教師專業發展的教師校(xiao)本研修(xiu)項目設計策略，以期為相關工作提供參考。

二、信息化(hua)背景下(xia)教師校本(ben)研修(xiu)及(ji)其特點分析

事實上，隨著近年來教(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展研究重(zhong)(zhong)心(xin)從群體(ti)的被動(dong)(dong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)化(hua)(hua)轉移到個體(ti)的主動(dong)(dong)發(fa)展，教(jiao)師(shi)個體(ti)的能動(dong)(dong)性越來越受重(zhong)(zhong)視。校本(ben)研修以實踐反思(si)、生(sheng)態文化(hua)(hua)為基本(ben)取向，在(zai)(zai)一(yi)定(ding)程度上切合了信息化(hua)(hua)背(bei)景下新課程改革對教(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展的要求。相比(bi)于常見的傳(chuan)統面授培訓，更加(jia)強調立足(zu)于校本(ben)環境推動(dong)(dong)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)自我(wo)反思(si)、同伴(ban)互助(zhu)及專(zhuan)(zhuan)業(ye)引領等(deng)活(huo)動(dong)(dong)中提升專(zhuan)(zhuan)業(ye)水平(ping)，具有重(zhong)(zhong)實踐體(ti)驗、教(jiao)學創(chuang)新等(deng)特點(dian)(詳見表1)。

然而，在實踐中(zhong)系統(tong)地(di)(di)設(she)計和(he)規(gui)劃(hua)一(yi)個高質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)項(xiang)目(mu)，對(dui)于中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育管理人員(yuan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)來(lai)說是(shi)(shi)比(bi)較困難(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。一(yi)是(shi)(shi)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)作為融(rong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)研(yan)(yan)究為一(yi)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動，其設(she)計不(bu)等同(tong)于傳統(tong)培訓(xun)項(xiang)目(mu)或(huo)科研(yan)(yan)項(xiang)目(mu)，當前尚無(wu)可直接移植到校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)項(xiang)目(mu)設(she)計中(zhong)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗。二是(shi)(shi)以計算機和(he)網絡(luo)技術為核心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)技術變革及其應用(yong)，不(bu)僅推進了(le)人類學(xue)(xue)(xue)習(xi)文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)速發展，也(ye)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思想、理念、內(nei)容(rong)、方法等方面(mian)產(chan)生了(le)深遠地(di)(di)影響。可以說，信(xin)(xin)息(xi)技術在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度(du)介入不(bu)僅極大(da)地(di)(di)拓展和(he)豐富了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)和(he)手段(duan)，也(ye)使得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)發展面(mian)臨新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)，尤其是(shi)(shi)在以信(xin)(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計與(yu)實施為核心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養上(shang)，而這在賦予(yu)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)新使命(詳見圖1)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，也(ye)在一(yi)定程度(du)上(shang)加大(da)了(le)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)項(xiang)目(mu)設(she)計與(yu)規(gui)劃(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)度(du)，由此也(ye)難(nan)(nan)免(mian)產(chan)生一(yi)些制(zhi)約其實效性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。

三、中小學教師校本研(yan)修現(xian)狀分(fen)析(xi)：以廣(guang)州(zhou)天(tian)河(he)區為(wei)例

為了(le)了(le)解當前中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)校本(ben)(ben)(ben)研修實踐中(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問題，本(ben)(ben)(ben)研究選取廣州市天河區13所(suo)(suo)學(xue)校(小(xiao)學(xue)9所(suo)(suo)，中(zhong)(zhong)學(xue)3所(suo)(suo)，職(zhi)中(zhong)(zhong)1所(suo)(suo))開展調查(cha)，發放問卷(juan)(juan)(juan)145份(fen)(教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)卷(juan)(juan)(juan)130份(fen)，負(fu)責(ze)人卷(juan)(juan)(juan)15份(fen))，回收(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)卷(juan)(juan)(juan)130份(fen)，有(you)(you)效卷(juan)(juan)(juan)120份(fen)，有(you)(you)效率92.31％，回收(shou)負(fu)責(ze)人卷(juan)(juan)(juan)14份(fen)，有(you)(you)效率93.33％。其中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)卷(juan)(juan)(juan)由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)(ben)信息(xi)、參(can)與(yu)研修的(de)(de)(de)(de)情況以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)需求三(san)部(bu)分(fen)(fen)組成。負(fu)責(ze)人卷(juan)(juan)(juan)由(you)學(xue)校基本(ben)(ben)(ben)信息(xi)、研修的(de)(de)(de)(de)設計與(yu)組織情況兩部(bu)分(fen)(fen)組成。此(ci)外，還訪(fang)談了(le)3位一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、3位校本(ben)(ben)(ben)研修項目(mu)負(fu)責(ze)人。所(suo)(suo)參(can)與(yu)調研的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)齡、職(zhi)稱、學(xue)歷(li)比例都(dou)與(yu)廣州市天河區的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實際情況基本(ben)(ben)(ben)相符，具有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)代表性。

(一)研修內容：面向信息(xi)化教(jiao)學實踐的研修較(jiao)為薄弱

在(zai)內容(rong)的(de)(de)設(she)計方面，調(diao)查結(jie)果表明，現階段該區中小學(xue)教(jiao)師(shi)校本研(yan)修內容(rong)多以(yi)現代化(hua)教(jiao)育理(li)(li)念(nian)、信息(xi)化(hua)教(jiao)學(xue)模式、新課程(cheng)理(li)(li)念(nian)等偏理(li)(li)論的(de)(de)通識內容(rong)為主(50.00％)，結(jie)合(he)學(xue)校信息(xi)化(hua)建設(she)及教(jiao)師(shi)信息(xi)化(hua)教(jiao)學(xue)的(de)(de)實踐性內容(rong)偏少(16.67％)，且與教(jiao)師(shi)的(de)(de)需求存在(zai)一(yi)定(ding)的(de)(de)差距(有近六成(cheng)教(jiao)師(shi)呼喚(huan)立足于“本校”的(de)(de)實踐性內容(rong)，詳見圖2)。

追溯其原因，我們發現目(mu)前大部分(fen)中(zhong)小學校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修項目(mu)設(she)計普遍存在(zai)“一(yi)刀切”的(de)(de)(de)(de)(de)簡單操作現象(xiang)，如部分(fen)設(she)計者對(dui)信息(xi)化背景下(xia)教師(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)涵及其特點缺乏準確的(de)(de)(de)(de)(de)認識，在(zai)缺乏對(dui)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)進行深(shen)度調研(yan)(yan)與分(fen)析的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，機(ji)械地將(jiang)傳統(tong)面授培訓的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容搬到校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修中(zhong)來，從而(er)偏離(li)了教師(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修的(de)(de)(de)(de)(de)實踐性要求(qiu)。此外，沒有(you)充分(fen)考慮各學科、老(lao)中(zhong)青教師(shi)在(zai)信息(xi)化專業發展(zhan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)需求(qiu)，而(er)以相同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容滿(man)足不同(tong)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，也是制約校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修有(you)效性的(de)(de)(de)(de)(de)重要因素之(zhi)一(yi)。

(二)活動(dong)策略(lve)：聚焦信(xin)息(xi)化(hua)教學現場的跟進式研修相對欠缺

在(zai)活(huo)動(dong)的(de)組織方面(mian)，數據顯(xian)(xian)示，目前被廣泛應用于中(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)師(shi)(shi)校本研(yan)修中(zhong)(zhong)的(de)活(huo)動(dong)有(you)聽課(ke)評課(ke)(79.17％)、專(zhuan)家(jia)講(jiang)座(71.67％)、專(zhuan)題研(yan)討(56.67％)、集體備課(ke)(55.83％)和(he)集中(zhong)(zhong)培訓(54.17％)等。而從教(jiao)師(shi)(shi)的(de)實(shi)際(ji)需(xu)(xu)求來(lai)看(kan)，課(ke)例(li)研(yan)習(55.83％)和(he)專(zhuan)題研(yan)討(53.33％)是教(jiao)師(shi)(shi)的(de)主要選擇(ze)，其次是聽課(ke)評課(ke)(45.83％)和(he)集體備課(ke)(44.17％)，與(yu)實(shi)際(ji)操作(zuo)中(zhong)(zhong)的(de)活(huo)動(dong)形式(shi)(shi)存在(zai)顯(xian)(xian)著差異(前后兩者(zhe)的(de)卡(ka)方檢驗結果為(wei)27.958，大于理論值14.07，可判斷上(shang)述多種校本研(yan)修組織形式(shi)(shi)在(zai)“現實(shi)應用”和(he)“實(shi)際(ji)需(xu)(xu)求”之間存在(zai)顯(xian)(xian)著差異，見(jian)表2)。

為進一(yi)步(bu)明確教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)需求，本研究從活(huo)動(dong)載體、情境性(xing)、操作模式及(ji)其(qi)特點(dian)對上述活(huo)動(dong)進行分(fen)析(xi)(詳見表3)，發(fa)現課例研習(xi)主要以教(jiao)師(shi)(shi)自身或同行的(de)(de)(de)信息(xi)化課堂教(jiao)學為范(fan)例，重視教(jiao)學中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)真實問(wen)題(ti)(ti)和解決策(ce)略，教(jiao)師(shi)(shi)在其(qi)中(zhong)(zhong)易受(shou)到各種啟(qi)發(fa)，因而受(shou)教(jiao)師(shi)(shi)普遍歡迎；專題(ti)(ti)研討(tao)雖然其(qi)實踐情境性(xing)較弱(ruo)，但由于(yu)其(qi)重在就某個問(wen)題(ti)(ti)展開深入(ru)討(tao)論，有利于(yu)加強(qiang)教(jiao)師(shi)(shi)之間的(de)(de)(de)溝通(tong)與交(jiao)流(liu)，教(jiao)師(shi)(shi)能夠從其(qi)他教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)觀點(dian)中(zhong)(zhong)獲得(de)共鳴(ming)，而受(shou)到教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)青睞。而這也(ye)在一(yi)定程度上印(yin)證了(le)校(xiao)本研修(xiu)強(qiang)調問(wen)題(ti)(ti)解決及(ji)教(jiao)師(shi)(shi)體驗的(de)(de)(de)特點(dian)。由此可見，在研修(xiu)項(xiang)目的(de)(de)(de)設計中(zhong)(zhong)要盡(jin)量避免受(shou)傳統(tong)校(xiao)本培訓和教(jiao)研活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)影響，而將活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)設計和組織聚

焦在(zai)課堂教學實踐以及實際問題的解決上。

(三)資源工(gong)具(ju)(ju)：支撐教師自主研修(xiu)的信息(xi)化工(gong)具(ju)(ju)及資源相對(dui)不足

正(zheng)如前(qian)文所述，豐富(fu)的(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)和有(you)力的(de)技術工(gong)具(ju)是(shi)信息化教師專業(ye)發展的(de)重(zhong)要特點之一。然而(er)在現有(you)的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)實踐中，資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)工(gong)具(ju)的(de)設計與開發卻往(wang)往(wang)被忽(hu)視。調查顯示，當(dang)前(qian)中小(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建設在整體(ti)上(shang)比較薄弱。在數(shu)量上(shang)，約30，00％的(de)教師認(ren)為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)為(wei)其提(ti)供(gong)了大部分資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)且能滿足個人(ren)需求；而(er)有(you)65.00％認(ren)為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)只(zhi)提(ti)供(gong)了一部分資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)且未能滿足個人(ren)需求(詳見圖3)。在種(zhong)類上(shang)，當(dang)前(qian)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)為(wei)教師提(ti)供(gong)的(de)研(yan)修(xiu)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)多局限于(yu)書籍(ji)報(bao)刊，而(er)多媒體(ti)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)、網絡(luo)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)等數(shu)字化資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)則相對較少。可見，目(mu)前(qian)中小(xiao)學(xue)(xue)教師校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)項(xiang)目(mu)在資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)及工(gong)具(ju)的(de)設計與規劃上(shang)仍(reng)有(you)待(dai)進一步加強。

(四)管理機制：促(cu)進(jin)教師研(yan)修的機制有(you)待進(jin)一步完善(shan)與(yu)推行

研(yan)究表明，以校(xiao)為本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)是(shi)一個(ge)長期(qi)而(er)持續地過程，建立完善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)不(bu)(bu)僅有(you)助于為教(jiao)師(shi)參與研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)提供基本(ben)(ben)(ben)保障而(er)且有(you)利于教(jiao)師(shi)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)常態化。然而(er)，在所(suo)(suo)調研(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)13所(suo)(suo)學(xue)(xue)校(xiao)中(zhong)，有(you)7所(suo)(suo)學(xue)(xue)校(xiao)已經建立了較為完善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，有(you)6所(suo)(suo)學(xue)(xue)校(xiao)初步建立了校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，但不(bu)(bu)完善(shan)。當進(jin)(jin)一步問(wen)及教(jiao)師(shi)對各(ge)項(xiang)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)(man)意(yi)度時，結果(guo)顯(xian)示(shi)(詳見表4)，雖然各(ge)校(xiao)基本(ben)(ben)(ben)建立或(huo)者初步建立了相(xiang)(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，但是(shi)教(jiao)師(shi)群體(ti)對當前(qian)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)動各(ge)項(xiang)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)(man)意(yi)度并不(bu)(bu)高，教(jiao)師(shi)對當前(qian)學(xue)(xue)校(xiao)在校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度感到滿(man)(man)意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)33.33％，表示(shi)基本(ben)(ben)(ben)滿(man)(man)意(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)66.67％，對激勵機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)以及評價機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)(man)意(yi)度調查結果(guo)相(xiang)(xiang)同，分別有(you)33.33％的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)表示(shi)滿(man)(man)意(yi)，有(you)58.33％的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)表示(shi)基本(ben)(ben)(ben)滿(man)(man)意(yi)，而(er)不(bu)(bu)愿意(yi)發表意(yi)見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)了8.33％。可見，當前(qian)中(zhong)小學(xue)(xue)在校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設和推行尚需進(jin)(jin)一步完善(shan)。

四、信息化進程中教師(shi)專(zhuan)業發展(zhan)的校本研(yan)修項目設計與實證

針對(dui)上述問題，本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)結合信(xin)(xin)息化(hua)背景下教師校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)特點(dian)，從(cong)研(yan)(yan)修(xiu)內容(rong)的(de)(de)選(xuan)擇、活動的(de)(de)設計(ji)、資源的(de)(de)建設等方面(mian)提出(chu)了面(mian)向信(xin)(xin)息化(hua)教師專業發展的(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)項目設計(ji)的(de)(de)策略(詳見(jian)表(biao)5)，以期為后續(xu)的(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)項目設計(ji)實踐提供指導。

(一(yi))內容選擇與目標制定

石牌小學(xue)(xue)(xue)(xue)于2005年開始在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中推行(xing)思維導圖(tu)工(gong)具，經過(guo)一(yi)年多的實踐探索后，我們調研發現，大部分(fen)教(jiao)師都意(yi)識到(dao)思維導圖(tu)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的促進作用(yong)，但是(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應用(yong)上，則大多停(ting)留在(zai)簡單(dan)的應用(yong)層(ceng)面上(如復習、總結)，如何將思維導圖(tu)有效地整合(he)到(dao)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，是(shi)該校教(jiao)師們迫切需要解決的一(yi)個問題。

鑒此，本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)究在(zai)(zai)進(jin)一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調查(cha)(聽課、問(wen)(wen)卷(juan)、座談等)基礎上(shang)(shang)(shang)(shang)，確定(ding)了(le)將新課程改革與信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)相結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“面向思(si)(si)維(wei)(wei)導圖(tu)(tu)(tu)教(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)”項目(mu)(mu)(mu)；接著，制定(ding)了(le)“依(yi)托校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)解決思(si)(si)維(wei)(wei)導圖(tu)(tu)(tu)教(jiao)(jiao)學(xue)和(he)學(xue)生學(xue)習(xi)應(ying)用(yong)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際問(wen)(wen)題，促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究能(neng)力及學(xue)生學(xue)業水平”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)，并融合(he)(he)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)師(shi)專業發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)(duan)性特點，進(jin)一(yi)步(bu)分解為“第(di)一(yi)階(jie)(jie)段(duan)(duan)重在(zai)(zai)理(li)論學(xue)習(xi)，第(di)二階(jie)(jie)段(duan)(duan)以(yi)技能(neng)培訓為主，第(di)三階(jie)(jie)段(duan)(duan)則(ze)重在(zai)(zai)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)設計開發(fa)，第(di)四階(jie)(jie)段(duan)(duan)則(ze)主要(yao)是信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)和(he)跟(gen)蹤(zong)(zong)”四個階(jie)(jie)段(duan)(duan)性研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)；隨后，圍繞上(shang)(shang)(shang)(shang)述目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)，建立了(le)“思(si)(si)維(wei)(wei)可視(shi)化(hua)(hua)(hua)和(he)知識建構(gou)理(li)論、常用(yong)思(si)(si)維(wei)(wei)導圖(tu)(tu)(tu)實(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)工具操作(zuo)方法(fa)、整合(he)(he)思(si)(si)維(wei)(wei)導圖(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)設計與案(an)例、整合(he)(he)思(si)(si)維(wei)(wei)導圖(tu)(tu)(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)與跟(gen)蹤(zong)(zong)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容框(kuang)架(jia)(見圖(tu)(tu)(tu)5)；最后，再將具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)內(nei)(nei)容和(he)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)下放到科組(zu)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)個人進(jin)行細化(hua)(hua)(hua)，最終形成系統(tong)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、具有學(xue)科特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)內(nei)(nei)容與目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)體系。而經過兩年多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)后，對該校教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調查(cha)顯(xian)示(shi)，有92.23％的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)表(biao)示(shi)上(shang)(shang)(shang)(shang)述研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)內(nei)(nei)容有一(yi)半(ban)以(yi)上(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容符合(he)(he)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，幾乎全部教(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)認為有一(yi)半(ban)以(yi)上(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容對自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)有明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)促進(jin)作(zuo)用(yong)。可見，本(ben)項目(mu)(mu)(mu)內(nei)(nei)容在(zai)(zai)一(yi)定(ding)程度上(shang)(shang)(shang)(shang)能(neng)滿足大(da)部分教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)需求(qiu)。

(二)模式建(jian)構與活動設(she)計(ji)

在(zai)研(yan)(yan)修模式與(yu)活動形(xing)式的(de)(de)(de)設(she)計上，本(ben)(ben)項(xiang)目(mu)設(she)計首(shou)先在(zai)分析(xi)常(chang)見的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)研(yan)(yan)修模式的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上，以(yi)上述研(yan)(yan)修目(mu)標為導(dao)(dao)向，確立了以(yi)“理論(lun)引領+技(ji)能培訓+教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)設(she)計+教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)+階段(duan)反思(si)+教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)修改”為基(ji)(ji)本(ben)(ben)模式的(de)(de)(de)實踐(jian)體(ti)系，以(yi)期能夠在(zai)注(zhu)重(zhong)思(si)維(wei)導(dao)(dao)圖(tu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應用理論(lun)學(xue)(xue)習與(yu)技(ji)能培訓的(de)(de)(de)同時，推動教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計與(yu)實踐(jian)中，探索思(si)維(wei)導(dao)(dao)圖(tu)與(yu)學(xue)(xue)科課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相整合的(de)(de)(de)方法和策略。在(zai)此基(ji)(ji)礎上，以(yi)集體(ti)備課(ke)、主題(ti)研(yan)(yan)討、聽課(ke)評課(ke)、課(ke)例研(yan)(yan)習、案(an)(an)例開發為主，以(yi)讀書(shu)沙龍(long)、專家講座、區域集備為輔(fu)，多種(zhong)途徑共同推進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參(can)與(yu)研(yan)(yan)修實踐(jian)。后續(xu)的(de)(de)(de)調查結果顯示，上述操作模式和活動設(she)計在(zai)一(yi)定層面上滿足了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們的(de)(de)(de)要求，有(you)53.85％的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)校所組織的(de)(de)(de)各種(zhong)校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修活動表(biao)示非常(chang)滿意(yi)，46.15％的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)表(biao)示基(ji)(ji)本(ben)(ben)滿意(yi)。

(三)資源建設與工具(ju)設計(ji)

在資(zi)(zi)(zi)(zi)源工(gong)具(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)上則主要(yao)由四部分組成(cheng)，一(yi)是(shi)提供(gong)支撐教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)開展研(yan)(yan)修(xiu)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)(zi)源和工(gong)具(ju)，如(ru)系(xi)列書(shu)籍、思(si)維導圖(tu)電子資(zi)(zi)(zi)(zi)源、信(xin)息技(ji)(ji)術與學科(ke)課(ke)程整合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)設(she)計(ji)(ji)模板(ban)等(deng)。二是(shi)發揮(hui)“天河部落”資(zi)(zi)(zi)(zi)源集聚、交流研(yan)(yan)討(tao)等(deng)功能開展網絡研(yan)(yan)修(xiu)，利用(yong)QQ群開展各種研(yan)(yan)討(tao)和答疑活動(dong)。三是(shi)隨著研(yan)(yan)修(xiu)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)推進(jin)，為進(jin)一(yi)步探討(tao)信(xin)息技(ji)(ji)術與學科(ke)課(ke)程整合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)方法和策略(lve)，引進(jin)了交互式(shi)電子白板(ban)，力圖(tu)為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)開展信(xin)息化教(jiao)(jiao)學以及研(yan)(yan)修(xiu)創建良好(hao)地(di)條件。四是(shi)注意將校本研(yan)(yan)修(xiu)過(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)各種生成(cheng)性(xing)資(zi)(zi)(zi)(zi)源收集匯總(zong)起來(lai)，形(xing)成(cheng)一(yi)系(xi)列學習資(zi)(zi)(zi)(zi)源，如(ru)基(ji)于思(si)維導圖(tu)教(jiao)(jiao)學應(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學設(she)計(ji)(ji)、自我反(fan)思(si)、教(jiao)(jiao)學總(zong)結、公開示(shi)范(fan)課(ke)、論文、獲獎課(ke)例(li)等(deng)等(deng)，同時也(ye)在學生中(zhong)(zhong)也(ye)形(xing)成(cheng)大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)視化作品，如(ru)《開啟智慧之(zhi)門(men)》、《反(fan)思(si)踐(jian)行(xing)記》(教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)版(ban))、《我們(men)學習的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)幫手(shou)》、《圖(tu)記世界》(學生版(ban))等(deng)思(si)維導圖(tu)圖(tu)冊，這些資(zi)(zi)(zi)(zi)源不(bu)僅是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)見證，也(ye)為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)和教(jiao)(jiao)學提供(gong)源源不(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)(zi)源。而后續的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查顯(xian)示(shi)，對(dui)于學校提供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)以及研(yan)(yan)修(xiu)過(guo)程中(zhong)(zhong)生成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)(zi)源，有(you)15.4％的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)表示(shi)完(wan)全滿足(zu)個人需(xu)求，有(you)84.6的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)表示(shi)基(ji)本滿足(zu)。可(ke)見，本項目中(zhong)(zhong)資(zi)(zi)(zi)(zi)源工(gong)具(ju)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路和方法在一(yi)定層面(mian)上是(shi)可(ke)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)。

(四(si))組織建設與機制(zhi)設置(zhi)

一個項目(mu)的(de)(de)(de)(de)有(you)效實(shi)施離不開相關人(ren)員的(de)(de)(de)(de)有(you)效配合和(he)(he)共同(tong)努力，在校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)中，構(gou)建一個結構(gou)合理的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)共同(tong)體將有(you)助于發(fa)揮各(ge)方(fang)(fang)才智、獲得共同(tong)進步(bu)。本(ben)項目(mu)設計首先任命該校(xiao)(xiao)主(zhu)管教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)副校(xiao)(xiao)長為(wei)第一負(fu)責人(ren)，接著引入天河區教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)員、華南師(shi)(shi)范大(da)學(xue)專家(jia)參與研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)，最(zui)終形成了“以各(ge)科(ke)(ke)組(zu)(zu)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)及校(xiao)(xiao)長為(wei)核心的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)組(zu)(zu)，以天河區教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進修(xiu)(xiu)學(xue)校(xiao)(xiao)和(he)(he)區教(jiao)(jiao)育(yu)局教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)室為(wei)協作組(zu)(zu)，以華南師(shi)(shi)大(da)教(jiao)(jiao)育(yu)信息技術學(xue)院相關專家(jia)為(wei)指(zhi)導組(zu)(zu)”的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)共同(tong)體，聚(ju)焦課堂教(jiao)(jiao)學(xue)，三方(fang)(fang)力量協同(tong)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)。此外，還從研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)需求出發(fa)，制(zhi)(zhi)定了科(ke)(ke)研(yan)(yan)引領機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)、年級+科(ke)(ke)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)交叉推進機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)、活動組(zu)(zu)織承包制(zhi)(zhi)、成果可視化機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)以及激勵(li)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)等一系列制(zhi)(zhi)度，以期能夠為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參與各(ge)項研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)實(shi)踐(jian)(jian)提供支持和(he)(he)保障(zhang)。如表(biao)6所(suo)示，后續的(de)(de)(de)(de)調(diao)查顯示，超過九成的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對該校(xiao)(xiao)現行(xing)的(de)(de)(de)(de)各(ge)種研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)表(biao)示非常滿意(yi)和(he)(he)基本(ben)滿意(yi)。

此(ci)外，促使(shi)教師轉變被動(dong)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)心態(tai)，形成主動(dong)專業化發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)意識也是校(xiao)本研修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)最(zui)終目的(de)(de)(de)之一(yi)。如圖6所示，在開展研修(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)前(qian)，問及教師參與研修(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)主要原(yuan)因時，有(you)83.33％教師主要出(chu)于配合學校(xiao)各(ge)(ge)部門的(de)(de)(de)工作而(er)參與到各(ge)(ge)種研修(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)中；而(er)研修(xiu)(xiu)(xiu)后，當問及上述問題，幾(ji)乎全(quan)部教師認為(wei)參與研修(xiu)(xiu)(xiu)是為(wei)了(le)(le)提升了(le)(le)自身的(de)(de)(de)專業水平。由此(ci)可見，教師在參與研修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)過程(cheng)中也逐(zhu)步轉變了(le)(le)被動(dong)參與的(de)(de)(de)心態(tai)，對校(xiao)本研修(xiu)(xiu)(xiu)也有(you)了(le)(le)更為(wei)全(quan)面的(de)(de)(de)認識。

五、結語

誠(cheng)然，石牌小學教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)著實(shi)(shi)(shi)開(kai)展并非僅僅得益(yi)于項目的(de)(de)有效(xiao)設計與(yu)規劃(hua)，該校(xiao)長期的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐告訴我(wo)們，相比于嚴格地按照既定(ding)方(fang)案實(shi)(shi)(shi)施(shi)培訓(xun)的(de)(de)傳統面授培訓(xun)，校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)顯(xian)得較(jiao)為開(kai)放和靈活，它更(geng)為重(zhong)視的(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在自我(wo)反思以及(ji)群體交流過程中思想碰撞的(de)(de)火花，因(yin)而支持教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據(ju)需要自主(zhu)調整(zheng)研(yan)(yan)修(xiu)進程，從而使得教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)實(shi)(shi)(shi)踐不再是項目方(fang)案的(de)(de)“表(biao)演”，而這也恰(qia)恰(qia)印證了校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)特點。

但需(xu)要(yao)(yao)(yao)明確的(de)(de)是(shi)，強調校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)實(shi)踐的(de)(de)開(kai)放性，這并不意味著可以(yi)降低(di)甚至是(shi)忽(hu)視校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)項(xiang)目設計的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)性。實(shi)際(ji)上(shang)，現階段中小學開(kai)展校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)實(shi)踐的(de)(de)思路及其預期效果在(zai)很大程(cheng)度上(shang)取決于研(yan)修(xiu)(xiu)項(xiang)目的(de)(de)總體設計與(yu)規劃。因(yin)此，校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)項(xiang)目的(de)(de)設計與(yu)規劃工(gong)(gong)作不容(rong)輕視。而(er)在(zai)當前持續快速發(fa)展的(de)(de)教育信息化形勢下，校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)項(xiang)目的(de)(de)設計更是(shi)一個復雜的(de)(de)系統工(gong)(gong)程(cheng)，需(xu)要(yao)(yao)(yao)相應的(de)(de)方法(fa)和(he)策略為該(gai)項(xiang)工(gong)(gong)作的(de)(de)開(kai)展提供指導和(he)幫助。

篇4

【關鍵(jian)詞】中老年教師研修(xiu)方式調查對策

一、調查的背景

隨(sui)著課程(cheng)改革的(de)繼續深入,在課程(cheng)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評價等方面,對一線教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提出(chu)了更高的(de)要(yao)求,在職教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育方式(shi)和模式(shi)的(de)改革也到了關(guan)鍵(jian)期。溫州市甌(ou)海區中小學(xue)的(de)中老年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(35周(zhou)歲以(yi)上(shang))約占35%左右,在學(xue)校擔任重要(yao)角色。雖然他們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗(yan)比較豐富,但(dan)他們(men)在思想上(shang)面臨新(xin)理念的(de)沖擊(ji),在實踐中遇到許多新(xin)的(de)困(kun)惑和困(kun)難(nan)。同年輕教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)相比,他們(men)更加需要(yao)通過研修培訓(xun)來更新(xin)自己的(de)知(zhi)識,增強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理論(lun)水平(ping),提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐能力。

溫(wen)州(zhou)市甌(ou)海區(qu)還是處于城市化(hua)的進程之中,大部分學(xue)(xue)校還是農村學(xue)(xue)校,根據省(sheng)農村中小學(xue)(xue)教師素質提升(sheng)工程、省(sheng)農村骨干(gan)(gan)教師的領雁工程和溫(wen)州(zhou)市教師素質年――中老年教師基本功(gong)升(sheng)級活(huo)動等項相(xiang)關(guan)要求,甌(ou)海區(qu)非常(chang)關(guan)注中老年教師的專業成(cheng)長,在2007年9月,組建了(le)甌(ou)海區(qu)首屆(jie)中老年骨干(gan)(gan)教師培訓(xun)班。

優(you)(you)質(zhi)教(jiao)育(yu)需要(yao)(yao)優(you)(you)質(zhi)教(jiao)師(shi),需要(yao)(yao)優(you)(you)質(zhi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun),培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)最不(bu)容(rong)忍“豆(dou)腐查工程”。為了更好(hao)地利用和(he)優(you)(you)化已有的(de)教(jiao)育(yu)資源,探索有效的(de)研修(xiu)(xiu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)方式(shi),我們(men)對(dui)溫州市甌海區(qu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)老年教(jiao)師(shi)(35周歲以(yi)上)研修(xiu)(xiu)方式(shi)進行(xing)調查。調查表參考浙江省首期(qi)教(jiao)研員培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)一(yi)張(zhang)模板,請教(jiao)專家進行(xing)修(xiu)(xiu)正設計而成。我們(men)隨機抽查了初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)和(he)小(xiao)學各五所(suo)(suo)學校,其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)省示(shi)范小(xiao)學一(yi)所(suo)(suo),鄉鎮(zhen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心小(xiao)學和(he)村小(xiao)各二(er)所(suo)(suo),市示(shi)范初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)所(suo)(suo),街道初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)所(suo)(suo),農(nong)村初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)二(er)所(suo)(suo),民辦初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)所(suo)(suo)。共發放150張(zhang)調查表,回(hui)收131張(zhang),有效131張(zhang),其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學教(jiao)師(shi)61人(ren)(男16人(ren)、女45人(ren)),初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)師(shi)70人(ren)(男44人(ren)、女45人(ren))。對(dui)調查結果進行(xing)分析(xi),供研修(xiu)(xiu)活動組織(zhi)者(zhe)參考。

二、結果與分析

1.有效促進中老(lao)年教師專業成(cheng)長的研修方式類型

表1表明:有效(xiao)促進中(zhong)老年(nian)教師專業成長的(de)(de)研(yan)修(xiu)方式(shi)類(lei)(lei)型的(de)(de)選(xuan)擇排序是經(jing)驗案例類(lei)(lei)占61.8%、現(xian)場(chang)分析(xi)類(lei)(lei)58.8%、同(tong)(tong)行座(zuo)談類(lei)(lei)57.3%、專題報告類(lei)(lei)18.3%和研(yan)修(xiu)作業類(lei)(lei)12.2%,男女(nv)中(zhong)老年(nian)教師的(de)(de)選(xuan)項差異(yi)相近(jin)。說(shuo)明中(zhong)老年(nian)教師在(zai)專家引(yin)領(ling)、同(tong)(tong)伴(ban)互(hu)助(zhu)(zhu)、自主研(yan)修(xiu)三(san)種形(xing)式(shi)的(de)(de)校本(ben)研(yan)修(xiu)中(zhong),認(ren)為有效(xiao)的(de)(de)研(yan)修(xiu)是同(tong)(tong)伴(ban)互(hu)助(zhu)(zhu)形(xing)式(shi),如經(jing)驗案例類(lei)(lei)、現(xian)場(chang)分析(xi)類(lei)(lei)和同(tong)(tong)行座(zuo)談類(lei)(lei)。同(tong)(tong)伴(ban)之間經(jing)歷相近(jin),經(jing)驗相仿,能易于(yu)溝(gou)通(tong)、易引(yin)起(qi)共鳴(ming)和深度交流,效(xiao)果(guo)自然較好。

專題(ti)報(bao)告(gao)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)方(fang)式(shi)(shi)是(shi)專家(jia)(jia)(jia)引領形式(shi)(shi),部分的(de)(de)(de)(de)(de)專家(jia)(jia)(jia)精于(yu)理論、疏于(yu)實(shi)踐(jian)(jian),理論指導教(jiao)學實(shi)踐(jian)(jian)和(he)(he)理論聯(lian)系實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)效果大(da)大(da)折扣。專題(ti)報(bao)告(gao)類(lei)往(wang)往(wang)出現專家(jia)(jia)(jia)滔滔不(bu)(bu)覺(jue)、口若懸河的(de)(de)(de)(de)(de)高深理論引領,聽(ting)者一(yi)頭霧水、一(yi)臉茫然(ran)而(er)不(bu)(bu)知所措(cuo),“供”和(he)(he)“需”沒能較(jiao)好(hao)協(xie)調(diao)成一(yi)致,思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)“交叉點”不(bu)(bu)多(duo),思(si)(si)維(wei)交流碰撞的(de)(de)(de)(de)(de)“火花”也就不(bu)(bu)多(duo),研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)效果可(ke)想而(er)知。研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)作業類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)方(fang)式(shi)(shi)是(shi)一(yi)種(zhong)自主研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)形式(shi)(shi),需要較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)毅(yi)力和(he)(he)時(shi)間,中(zhong)老(lao)年教(jiao)師一(yi)般都是(shi)學校的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學骨干,教(jiao)學任務比(bi)較(jiao)繁重(zhong),又(you)受上有(you)老(lao)下有(you)小的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)瑣事限制,研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性、主動性和(he)(he)毅(yi)力大(da)大(da)受影響,研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)作業類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)效果難以達到(dao)預期的(de)(de)(de)(de)(de)效果。

表1有效促進專業成長的研修方式類型選擇(ze)一覽(lan)表n=131(男60女71)

2.專題報告類(lei)型中有效研修方(fang)式的選擇

表(biao)2表(biao)明:中老年(nian)教師(shi)在專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)報告類型的(de)有(you)效研修方式的(de)選項中,有(you)53.4%選擇(ze)專(zhuan)(zhuan)業(ye)授(shou)課,如(ru)針對學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)培(pei)訓授(shou)課等等;有(you)45.8%選擇(ze)專(zhuan)(zhuan)家對話,如(ru)針對新(xin)課程(cheng)教學(xue)實(shi)踐的(de)困惑與(yu)專(zhuan)(zhuan)家直面對話;有(you)35.9%選擇(ze)專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)講(jiang)座(zuo),如(ru)專(zhuan)(zhuan)家的(de)新(xin)課程(cheng)理論(lun)、通(tong)識(shi)(shi)、教學(xue)方法等專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)講(jiang)座(zuo);有(you)30.5%選擇(ze)專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)論(lun)壇,如(ru)結合專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)進行闡述交流碰(peng)撞等。說(shuo)明中老年(nian)教師(shi)離(li)開校園(yuan)較久,學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)(shi)比(bi)較陳(chen)舊,難以適應(ying)新(xin)課程(cheng)背景下的(de)課堂教學(xue),需要學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)更新(xin),需要與(yu)專(zhuan)(zhuan)家交流新(xin)課程(cheng)教學(xue)實(shi)踐的(de)困惑,尋求解決的(de)辦法。

表(biao)2專題報(bao)告類的研(yan)修方(fang)式選擇一覽表(biao)n=131(男60女71)

3.經驗案(an)例類(lei)型中有效研修方式的選擇(ze)

表3表明:中老(lao)年教師(shi)(shi)在經(jing)(jing)驗(yan)案(an)例(li)(li)(li)類型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效研(yan)修方式的(de)(de)(de)(de)(de)選項中,有(you)64.1%選擇經(jing)(jing)驗(yan)交流,如(ru)(ru)教師(shi)(shi)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)教育教學(xue)(xue)經(jing)(jing)驗(yan)交流等;有(you)46.6%選擇課(ke)(ke)例(li)(li)(li)研(yan)究(jiu),如(ru)(ru)對(dui)教學(xue)(xue)實踐(jian)中典型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)例(li)(li)(li)進(jin)(jin)行交流和研(yan)討等;有(you)42.8%選擇案(an)例(li)(li)(li)研(yan)究(jiu),如(ru)(ru)對(dui)教學(xue)(xue)實踐(jian)中經(jing)(jing)典的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)進(jin)(jin)行交流和研(yan)討等;有(you)40.5%選擇教學(xue)(xue)設(she)計,如(ru)(ru)對(dui)精心預(yu)(yu)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)設(she)計進(jin)(jin)行交流和研(yan)討等;男(nan)女選擇的(de)(de)(de)(de)(de)順序差異相同。說明中老(lao)年教師(shi)(shi)還是習慣于(yu)一般的(de)(de)(de)(de)(de)教育教學(xue)(xue)經(jing)(jing)驗(yan)交流,主題(ti)不(bu)(bu)明確(que),目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)性不(bu)(bu)強,針對(dui)性不(bu)(bu)夠;沒有(you)重(zhong)視(shi)把教學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)典課(ke)(ke)例(li)(li)(li)和案(an)例(li)(li)(li)進(jin)(jin)行交流和研(yan)討,忽視(shi)教學(xue)(xue)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性,忽視(shi)對(dui)教學(xue)(xue)預(yu)(yu)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)交流。以上現象要(yao)充(chong)分引起組(zu)織(zhi)中老(lao)年教師(shi)(shi)研(yan)修活動者的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)。

表3經(jing)驗(yan)案例(li)類的研修方式選擇(ze)一覽表n=131(男60女(nv)71)

4.現(xian)場分析(xi)類型中有效研修方式的選擇

表4表明:中(zhong)老年教師在現(xian)場(chang)分析(xi)(xi)(xi)類型的有(you)效(xiao)(xiao)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)方(fang)式(shi)的選項(xiang)中(zhong),有(you)69.5%選擇(ze)(ze)聽(ting)評說課(ke)(ke)(ke),如現(xian)場(chang)聽(ting)課(ke)(ke)(ke)、評課(ke)(ke)(ke)、說課(ke)(ke)(ke),互(hu)動交(jiao)流(liu)(liu),取(qu)長補短,形成(cheng)(cheng)共識(shi),寫(xie)(xie)出心(xin)得等;有(you)46.6%選擇(ze)(ze)課(ke)(ke)(ke)例剖析(xi)(xi)(xi),如現(xian)場(chang)對(dui)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)進(jin)行(xing)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)實(shi)錄,并進(jin)行(xing)詳細的分析(xi)(xi)(xi)、交(jiao)流(liu)(liu)、改(gai)進(jin)等;有(you)42%選擇(ze)(ze)實(shi)踐考(kao)(kao)察,如外出觀(guan)摩學(xue)(xue)習(xi),撰寫(xie)(xie)學(xue)(xue)習(xi)體會(hui)等;有(you)29.8選擇(ze)(ze)生(sheng)成(cheng)(cheng)智(zhi)慧,如現(xian)場(chang)對(dui)預設與生(sheng)成(cheng)(cheng)的現(xian)象(xiang)進(jin)行(xing)分析(xi)(xi)(xi)、交(jiao)流(liu)(liu)、討論(lun)等。聽(ting)評說課(ke)(ke)(ke)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)方(fang)式(shi)的選擇(ze)(ze)遠(yuan)遠(yuan)高于(yu)其它(ta)選項(xiang),說明還(huan)是習(xi)慣于(yu)同學(xue)(xue)科之間、比較(jiao)傳(chuan)統(tong)的交(jiao)流(liu)(liu)方(fang)式(shi)。生(sheng)產智(zhi)慧研(yan)討的研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)方(fang)式(shi)選擇(ze)(ze)只(zhi)有(you)29.8%,要(yao)引起(qi)組織研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活動者(zhe)的思(si)考(kao)(kao)。可能中(zhong)老年教師對(dui)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)方(fang)式(shi)選擇(ze)(ze)和(he)認可也是比較(jiao)傳(chuan)統(tong)的,對(dui)教學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)預設和(he)生(sheng)成(cheng)(cheng)發生(sheng)沖突、思(si)考(kao)(kao)解決沖突的辦法(fa)而(er)現(xian)場(chang)生(sheng)產智(zhi)慧或教學(xue)(xue)機智(zhi)的有(you)效(xiao)(xiao)教學(xue)(xue)方(fang)法(fa)不夠重視。

表(biao)4現場分析類的研修方式選擇一覽表(biao)n=131(男60女71)

5.同行座談(tan)類型中有(you)效(xiao)研修方式的選(xuan)擇

表5表明(ming)(ming):中(zhong)老(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)在同(tong)(tong)行(xing)(xing)座談(tan)類型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效研(yan)(yan)修方式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)項中(zhong),有(you)48.1選(xuan)擇(ze)(ze)案(an)例(li)(li)(li)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu),如(ru)(ru)(ru)(ru)同(tong)(tong)行(xing)(xing)對(dui)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐中(zhong)撰(zhuan)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)相(xiang)(xiang)互交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)等;有(you)45.8%選(xuan)擇(ze)(ze)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu),如(ru)(ru)(ru)(ru)同(tong)(tong)行(xing)(xing)對(dui)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)遇(yu)見共性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)話題(ti)(ti)(ti)(主(zhu)題(ti)(ti)(ti))進行(xing)(xing)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)等;課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)討,如(ru)(ru)(ru)(ru)同(tong)(tong)行(xing)(xing)對(dui)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐中(zhong)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究進行(xing)(xing)相(xiang)(xiang)互交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)討論或合作(zuo)研(yan)(yan)究等;只(zhi)有(you)19.9%選(xuan)擇(ze)(ze)論文(wen)(wen)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu),如(ru)(ru)(ru)(ru)同(tong)(tong)行(xing)(xing)對(dui)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐中(zhong)撰(zhuan)寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)論文(wen)(wen)相(xiang)(xiang)互交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)、答辯等。說(shuo)明(ming)(ming)中(zhong)老(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)在與同(tong)(tong)行(xing)(xing)座談(tan)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)時,認(ren)(ren)為(wei)經歷相(xiang)(xiang)近的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)、問(wen)題(ti)(ti)(ti)相(xiang)(xiang)似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)座談(tan)是比較有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)可(ke)度(du)也較高,可(ke)能認(ren)(ren)為(wei)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)具有(you)針對(dui)性(xing),研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)周期較長,能與教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐密切相(xiang)(xiang)關。論文(wen)(wen)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)(ze)很(hen)低,可(ke)能是中(zhong)老(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)認(ren)(ren)為(wei)論文(wen)(wen)都是在評比和(he)職稱晉升(sheng)時應付一下,對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)科研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用不大。

表5同(tong)行(xing)座談類的研修方式選擇一覽表n=131(男(nan)60女71)

6.研修作(zuo)業(ye)類型中有效研修方式的選擇

表6表明:中(zhong)老(lao)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在研(yan)(yan)修(xiu)作(zuo)業類(lei)型(xing)的(de)(de)有(you)(you)效研(yan)(yan)修(xiu)方(fang)式(shi)的(de)(de)選(xuan)項(xiang)(xiang)中(zhong),有(you)(you)63.4%選(xuan)擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思,如結(jie)合(he)平時教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐積(ji)極(ji)撰(zhuan)寫(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思等;有(you)(you)42.8%選(xuan)擇課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu),如對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)遇見的(de)(de)問題(ti)(ti)進(jin)(jin)行研(yan)(yan)究(jiu)探(tan)索(suo)等;有(you)(you)30.5%選(xuan)擇論(lun)文撰(zhuan)寫(xie),如總結(jie)提煉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗,形成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)論(lun)文成果等;有(you)(you)27.5%選(xuan)擇課(ke)(ke)(ke)件(jian)研(yan)(yan)制,如探(tan)索(suo)學(xue)(xue)(xue)科與信息技術整合(he)的(de)(de)實(shi)踐與方(fang)法等。說(shuo)明中(zhong)老(lao)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對積(ji)極(ji)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思,思考改進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為方(fang)法的(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)方(fang)式(shi)積(ji)極(ji)認可,這(zhe)是值得欣慰和肯定的(de)(de)。對于課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)和論(lun)文撰(zhuan)寫(xie)的(de)(de)選(xuan)擇,同上面的(de)(de)選(xuan)項(xiang)(xiang)類(lei)似。選(xuan)擇課(ke)(ke)(ke)件(jian)研(yan)(yan)制的(de)(de)比例最(zui)低(di),說(shuo)明中(zhong)老(lao)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師認為,信息技術作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)輔(fu)助手段(duan),不是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)最(zui)重要的(de)(de)手段(duan)之一,對于部分學(xue)(xue)(xue)校和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師過(guo)分追求利用大量的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)來代替板(ban)書,費力費時,又不能達(da)到(dao)高效,要引起思考。

表(biao)6研(yan)修(xiu)作業(ye)類的研(yan)修(xiu)方(fang)式選擇一覽表(biao)n=131(男(nan)60女71)

7.中老年(nian)教師對(dui)研修活動的(de)其(qi)它要求和(he)建議

通過提建議(yi)和(he)(he)要(yao)(yao)求的(de)形式表明,有51.7%中(zhong)(zhong)老(lao)年(nian)(nian)教師(shi)建議(yi)要(yao)(yao)提供更多(duo)(duo)外出學(xue)(xue)習(xi)機(ji)會(hui)和(he)(he)多(duo)(duo)參加研修活(huo)(huo)動,有20.7%中(zhong)(zhong)老(lao)年(nian)(nian)教師(shi)建議(yi)學(xue)(xue)校要(yao)(yao)建立有效(xiao)激勵評(ping)價制度(du)。34.5%中(zhong)(zhong)老(lao)年(nian)(nian)教師(shi)提議(yi),研修活(huo)(huo)動要(yao)(yao)有效(xiao)性和(he)(he)針對性。有20%多(duo)(duo)的(de)中(zhong)(zhong)老(lao)年(nian)(nian)教師(shi)建議(yi)組(zu)織研修活(huo)(huo)動時要(yao)(yao)多(duo)(duo)進行教學(xue)(xue)經驗交流,多(duo)(duo)加強(qiang)理論結合實踐,多(duo)(duo)加強(qiang)專業引領,加強(qiang)教學(xue)(xue)方法研究,搭建平臺讓中(zhong)(zhong)老(lao)年(nian)(nian)教師(shi)展(zhan)示教學(xue)(xue)經驗和(he)(he)特色等。

三、建議與對策

1.要建立中老年教師研修機(ji)制(zhi)

教育行政部門和業務部門要建立中老年教師專業成長的研修(xiu)制度。中老年教師是學校一支(zhi)特殊群體,也是學校的骨干力(li)量,對中老年教師的研修(xiu)活動(dong)要一視同仁(ren),要形成“合力(li)”。如(ru)在經費上(shang)要有保障,在外(wai)出(chu)學習培訓(xun)上(shang)要同待,在在職繼續(xu)教育評價上(shang)要加強(qiang)等。

2.要創設適合中老(lao)年教(jiao)師的研修(xiu)方(fang)式

適合才(cai)會有(you)效。中老(lao)(lao)(lao)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)經(jing)驗非常豐富,是學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)寶貴財富。中老(lao)(lao)(lao)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師認為有(you)效的(de)(de)研(yan)修(xiu)方式是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗和經(jing)典(dian)案例(li)分享,同(tong)行之間座(zuo)談交(jiao)流,現(xian)場問題的(de)(de)交(jiao)流研(yan)討。研(yan)修(xiu)活動組織者在(zai)組織各種(zhong)研(yan)修(xiu)活動時(shi),一定要(yao)(yao)考慮以上(shang)的(de)(de)因素。同(tong)時(shi),針對中老(lao)(lao)(lao)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)特點,也要(yao)(yao)在(zai)新課程(cheng)理念、新課程(cheng)理論、新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法等諸(zhu)多方面給(gei)予專(zhuan)業引領(ling),幫(bang)助中老(lao)(lao)(lao)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師更新觀念、吸取新營養。要(yao)(yao)注重中老(lao)(lao)(lao)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師觀念轉變(bian),要(yao)(yao)注重教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為跟進。

3.要(yao)給中(zhong)老年教師研修的(de)時間和空間

中老(lao)年(nian)教師的(de)工作環境和生活空(kong)間比較特殊。要(yao)處理好“工學矛盾”,最好在一周的(de)時間內(nei)安排半天時間作為(wei)專門的(de)“校(xiao)本研(yan)修日”,讓中老(lao)年(nian)教師們有時間參加各(ge)級研(yan)修活動(dong)(dong),提高他們參加研(yan)修活動(dong)(dong)的(de)積極性和主動(dong)(dong)性,使各(ge)類的(de)研(yan)修活動(dong)(dong)更具有效性。

參考文獻:

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篇5

關鍵詞：專業發展；校本研修；校本課(ke)程；課(ke)堂(tang)改革；常規管理

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)以(yi)培養(yang)人才為本(ben)，培養(yang)人才以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師為主體，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)發(fa)(fa)展原動力是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師，教(jiao)(jiao)(jiao)師的專(zhuan)業發(fa)(fa)展是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)發(fa)(fa)展的重要保障。教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業的良好發(fa)(fa)展可(ke)以(yi)促進學(xue)(xue)(xue)生發(fa)(fa)展，可(ke)以(yi)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)水平(ping)，可(ke)以(yi)增強教(jiao)(jiao)(jiao)師職場幸福感。因此，圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業成(cheng)長，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)師學(xue)(xue)(xue)科素養(yang)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)做了一系(xi)列工作。

一、構建有(you)利于教師專(zhuan)業成長的管理(li)機制

作為學(xue)校的領(ling)導(dao)層，必須認(ren)識到(dao)教(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)的重要(yao)性，明確(que)教(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)的真正含義，并且引領(ling)教(jiao)師在專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)的道路上闊步前行。做(zuo)好教(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)的領(ling)導(dao)保障，不管從學(xue)校層面(mian)、中(zhong)層的執行層面(mian)，還(huan)是教(jiao)師個人(ren)(ren)方面(mian)，學(xue)校都(dou)(dou)要(yao)建(jian)立教(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)“人(ren)(ren)人(ren)(ren)都(dou)(dou)是專(zhuan)業(ye)(ye)領(ling)導(dao)者”的新的管理模式，以(yi)此(ci)來引領(ling)教(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)。

二、創新做實校(xiao)本教(jiao)研，促進教(jiao)師專業發展

1.理論學習專(zhuan)業閱讀

積(ji)(ji)極(ji)開(kai)展(zhan)讀(du)書活(huo)動，強化(hua)教(jiao)師(shi)的學(xue)習意(yi)識，達到教(jiao)學(xue)理念的提升，育(yu)人水平的提高，為(wei)學(xue)生發展(zhan)負(fu)責任。積(ji)(ji)極(ji)提倡(chang)以“專題(ti)閱讀(du)”為(wei)主題(ti)的讀(du)書活(huo)動，目的是讓教(jiao)師(shi)為(wei)解決自身專業問(wen)題(ti)而進(jin)行(xing)知識積(ji)(ji)累，強調與自己(ji)的教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)實踐相結合。

2.博客資源庫助推教師成(cheng)長

迄今為(wei)(wei)止，博(bo)客已經由原(yuan)先(xian)的(de)靜態(tai)博(bo)客發展為(wei)(wei)動態(tai)博(bo)客，形成了(le)(le)師生(sheng)、生(sheng)生(sheng)、家校(xiao)互動的(de)博(bo)客群(qun)。同(tong)時，資源(yuan)庫的(de)建設使年級(ji)學科形成了(le)(le)序列化(hua)持續性的(de)鏈(lian)條，教學資源(yuan)最(zui)大(da)限度地實(shi)現了(le)(le)共享。

3.做好校本(ben)研修活(huo)動

把校本(ben)教研(yan)(yan)的三大(da)要(yao)素——自(zi)我反(fan)(fan)思(si)、同伴互助、專家引領整(zheng)合形(xing)成整(zheng)體的校本(ben)教研(yan)(yan)觀。執行(xing)“讀(du)書學(xue)習—實踐反(fan)(fan)思(si)—科(ke)研(yan)(yan)解疑(yi)—博客(ke)寫(xie)作”的教研(yan)(yan)思(si)路(lu)，引領教師(shi)進入研(yan)(yan)究(jiu)狀態。形(xing)成教學(xue)問題集中匯報研(yan)(yan)討(tao)制，讓科(ke)研(yan)(yan)成為學(xue)校管理的常態。

三、深化課堂改革，助推教師成(cheng)長

1.提高認識，統(tong)一思想

進(jin)行以(yi)課(ke)程改(gai)革(ge)為核心的課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)，提出“構建自主(zhu)高效人(ren)文課(ke)堂，促進(jin)學(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)習自主(zhu)發展”的課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標。

要求(qiu)教(jiao)(jiao)師做到自主(zhu)高效人文課堂(tang)(tang)的“七優化”原則，徹底杜絕課堂(tang)(tang)因追(zhui)求(qiu)活躍而(er)(er)失序，因強(qiang)化有(you)序而(er)(er)少趣(qu)，因套(tao)搬模式而(er)(er)低效的現象。要求(qiu)教(jiao)(jiao)師科(ke)學決策課堂(tang)(tang)，堅決把課堂(tang)(tang)還給學生，目標直指提(ti)高課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學效率。

2.落實課(ke)題(ti)過程化管理

繼(ji)續推行“3+1”三級(ji)課(ke)題管理(li)模式(shi)（“3”即指科(ke)研處(chu)、學科(ke)組、備課(ke)組，“1”即指科(ke)研骨干教師），側重突出跨(kua)學科(ke)研究(jiu)，成立由各學科(ke)科(ke)研骨干成員(yuan)（名師工作室(shi)成員(yuan)等）組成的(de)學校科(ke)研攻關(guan)小組，及時(shi)匯總一線課(ke)改中的(de)難點、困惑點，突破(po)課(ke)改的(de)關(guan)鍵環節。

3.建立(li)微型課題(ti)研究機(ji)制，發揮教師(shi)個性特長

結合本組子課(ke)題(ti)和構(gou)建生命課(ke)堂過(guo)程(cheng)中出現(xian)的(de)(de)現(xian)象和問(wen)題(ti)，樹(shu)立問(wen)題(ti)即課(ke)題(ti)的(de)(de)教(jiao)研(yan)思想，展開積極“行為研(yan)究(jiu)”，建立微型(xing)課(ke)題(ti)申報驗收(shou)制度，實現(xian)教(jiao)育科研(yan)的(de)(de)過(guo)程(cheng)化(hua)、常態(tai)化(hua)，為不同(tong)層次教(jiao)師的(de)(de)發展提(ti)供梯度式(shi)的(de)(de)教(jiao)研(yan)平(ping)臺。

四、校(xiao)本課程開發，推動教師成長

努力(li)提高課(ke)程(cheng)實施(shi)水平，執行(xing)(xing)好學(xue)科課(ke)程(cheng)、地方課(ke)程(cheng)的(de)(de)同時(shi)積極進(jin)行(xing)(xing)校本課(ke)程(cheng)的(de)(de)開發研究，構建學(xue)校課(ke)程(cheng)特(te)色(se)，提高教師的(de)(de)課(ke)程(cheng)實施(shi)水平。努力(li)為學(xue)生(sheng)(sheng)提供最大化(hua)服務，更好地挖(wa)掘、發揮(hui)學(xue)生(sheng)(sheng)潛能，為不(bu)同層次、不(bu)同需求(qiu)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)提供個(ge)性化(hua)服務的(de)(de)同時(shi)有效地推動教師的(de)(de)專業成(cheng)長。

學(xue)校將開發(fa)成功的(de)(de)22類校本課程列入學(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)擇的(de)(de)菜單式目(mu)錄，為不同(tong)(tong)層次、不同(tong)(tong)興趣特長的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)提供服務。最(zui)大限度地推動學(xue)生(sheng)(sheng)動手操作能(neng)力、實踐能(neng)力、創新能(neng)力的(de)(de)提高和發(fa)展(zhan)(zhan)。通過(guo)校本課程的(de)(de)開發(fa)，教師的(de)(de)專(zhuan)業素養和學(xue)科視野得到(dao)有效拓(tuo)展(zhan)(zhan)。

五、探索(suo)完善(shan)評價機制(zhi)，以良好的制(zhi)度文化氛圍引領教師成長

結合(he)(he)(he)目(mu)前的(de)(de)教育形(xing)勢(shi)，制(zhi)(zhi)定切合(he)(he)(he)實際的(de)(de)教師(shi)(shi)教育教學(xue)(xue)評價(jia)(jia)制(zhi)(zhi)度(du)(du)，形(xing)成(cheng)學(xue)(xue)校特色(se)的(de)(de)制(zhi)(zhi)度(du)(du)文化(hua)，使制(zhi)(zhi)度(du)(du)起到導(dao)(dao)向性和(he)激勵性作(zuo)用。建(jian)(jian)立有(you)利(li)于教師(shi)(shi)主動發展(zhan)(zhan)的(de)(de)評價(jia)(jia)機制(zhi)(zhi)，采取(qu)教學(xue)(xue)過程管(guan)(guan)理和(he)制(zhi)(zhi)度(du)(du)管(guan)(guan)理相結合(he)(he)(he)的(de)(de)方式，通(tong)過建(jian)(jian)章立制(zhi)(zhi)，結合(he)(he)(he)省(sheng)教育廳對教師(shi)(shi)評價(jia)(jia)的(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)意(yi)見(jian)(jian)(jian)，我(wo)們出臺了《張店七中教師(shi)(shi)教育教學(xue)(xue)評價(jia)(jia)指(zhi)導(dao)(dao)意(yi)見(jian)(jian)(jian)》，此意(yi)見(jian)(jian)(jian)分為六大板塊二十五個模塊，并以此引(yin)領教師(shi)(shi)的(de)(de)專業發展(zhan)(zhan)和(he)成(cheng)長方向。

篇6

從一個(ge)常見的鏡頭說起：

通告欄中，貼出了教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組長的(de)(de)(de)通知(zhi)：×月×日×點(dian)×分在××班聽(ting)×老(lao)師的(de)(de)(de)公開課(ke)(ke)(ke)。于(yu)是(shi)(shi)，到了那天，老(lao)師們(men)進教(jiao)(jiao)(jiao)室聽(ting)課(ke)(ke)(ke)。聽(ting)課(ke)(ke)(ke)可以十分認真，也可以打打瞌(ke)睡，沒有(you)(you)研(yan)究的(de)(de)(de)主題，也沒有(you)(you)具體的(de)(de)(de)任務(wu)。課(ke)(ke)(ke)后，組長召(zhao)集進行評課(ke)(ke)(ke)，幾(ji)個(ge)優(you)點(dian)，幾(ji)個(ge)缺點(dian)，幾(ji)條建議。愛說的(de)(de)(de)多說幾(ji)句，不(bu)愛說的(de)(de)(de)不(bu)說也罷。執(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)老(lao)師，從(cong)一(yi)開始就帶(dai)著(zhu)“完成任務(wu)”的(de)(de)(de)心(xin)態，從(cong)沒指望這次(ci)活動能對自己的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平提升帶(dai)來多少(shao)幫助，有(you)(you)時聽(ting)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)人提了不(bu)少(shao)意(yi)見，可是(shi)(shi)執(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)者仍然(ran)不(bu)知(zhi)道(dao)該怎(zen)么做。或(huo)者偶有(you)(you)“觸動”，但等(deng)這事(shi)一(yi)過，也慢(man)慢(man)淡忘了……

審視上述(shu)此類校本教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)，這其實(shi)是(shi)一種(zhong)粗放式狀態(tai)。這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)方式往往就(jiu)課(ke)論課(ke)走形式，缺乏以教(jiao)(jiao)(jiao)為本的教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)主題，注重(zhong)具體(ti)技能方法(fa)，忽視具體(ti)的課(ke)堂(tang)情境，忽視發(fa)(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)群體(ti)的創造性(xing)，忽視教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的自(zi)我反思和建構，顯然(ran)已不能適應新(xin)課(ke)程實(shi)施和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發(fa)(fa)展的要求。

對策：基于網絡的(de)“改進”

新課程背景(jing)下，富有個性化(hua)的校本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)實(shi)踐已經變(bian)成了一種迫切(qie)需要，愈來(lai)愈受(shou)到重(zhong)視(shi)。建立校本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)機制和(he)管理模式是教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革(ge)發(fa)展和(he)學校特色(se)(se)化(hua)辦學的必(bi)由之路。這對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個體的專業發(fa)展意(yi)義重(zhong)大。“誰看(kan)不到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)勞動(dong)的創造性，誰就是在根本(ben)上不理解(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的勞動(dong)；同樣，不進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育研(yan)究(jiu)的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，也(ye)不可能真(zhen)正嘗到當教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的樂趣(qu)，并成為真(zhen)正出色(se)(se)的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。”(蘇霍姆林(lin)斯基(ji)語)

我們認為，當前(qian)學(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研的(de)目的(de)是(shi)(shi)為了提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)質量(liang)，“改進(jin)(jin)(jin)”是(shi)(shi)其主要特(te)征。關鍵(jian)在(zai)于尋求一(yi)(yi)種校(xiao)本化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研模式，解(jie)決存在(zai)的(de)種種問題，進(jin)(jin)(jin)一(yi)(yi)步提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)辦學(xue)(xue)水(shui)平(ping)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)專(zhuan)業化(hua)發(fa)展(zhan)水(shui)平(ping)，形成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)育創(chuang)新的(de)文化(hua)氛圍(wei)，使學(xue)(xue)校(xiao)真正成(cheng)(cheng)為一(yi)(yi)個與新課程一(yi)(yi)起成(cheng)(cheng)長的(de)學(xue)(xue)習(xi)化(hua)組織。在(zai)這個信息和(he)網絡(luo)時代，憑借先進(jin)(jin)(jin)的(de)信息技術手(shou)段(duan)，基于網絡(luo)的(de)改進(jin)(jin)(jin)和(he)構(gou)建是(shi)(shi)優先的(de)選擇，也(ye)是(shi)(shi)必(bi)然的(de)選擇。

平臺：基于Blog的研修社(she)區

明確(que)了對(dui)策，相應的(de)(de)網絡(luo)研修(xiu)展(zhan)示和保(bao)障平(ping)臺就成為(wei)關鍵了。我校(xiao)運用Web2.0理念，在校(xiao)園網校(xiao)本(ben)研修(xiu)專(zhuan)欄(省(sheng)略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的(de)(de)基(ji)礎上建立了校(xiao)本(ben)研修(xiu)專(zhuan)業社(she)區。這(zhe)實際是個(ge)基(ji)于全校(xiao)教師個(ge)人Blog的(de)(de)網絡(luo)平(ping)臺(club.省(sheng)略/)。

這(zhe)一(yi)平臺從規劃上分為三(san)大(da)群落(luo)(luo)(luo)。第一(yi)個群落(luo)(luo)(luo)是(shi)(shi)(shi)專業研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)體系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立，由語文、數學(xue)、音(yin)樂(le)、美(mei)術等(deng)學(xue)科研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)網頁構成(cheng)，它(ta)源(yuan)(yuan)自(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個人Blog規范化建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個板(ban)塊(kuai)，既(ji)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)日(ri)常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)常規的(de)(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)(luo)(luo)實體現(xian)(xian)，又(you)是(shi)(shi)(shi)日(ri)常研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)成(cheng)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累。隨著不(bu)斷地充實，逐步(bu)形成(cheng)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)社區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計資源(yuan)(yuan)庫、課件資源(yuan)(yuan)庫、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)資料資源(yuan)(yuan)庫等(deng)。第二個群落(luo)(luo)(luo)是(shi)(shi)(shi)富有個性化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人Blog，它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呈現(xian)(xian)形式多元而(er)(er)豐富，儲備內容(rong)貼近教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)本色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想，體現(xian)(xian)介入(ru)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)足跡。這(zhe)個群落(luo)(luo)(luo)體現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)自(zi)下而(er)(er)上，反映(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種草根研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)文化。第三(san)個群落(luo)(luo)(luo)是(shi)(shi)(shi)區(qu)域研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)，即各級研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)圈子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立和(he)完善。這(zhe)個群落(luo)(luo)(luo)既(ji)有校級層面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各處室工作研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)圈子(zi)(zi)，也(ye)有各年級組、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組建(jian)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圈子(zi)(zi)。自(zi)上而(er)(er)下與自(zi)下而(er)(er)上相(xiang)(xiang)結合，真(zhen)正(zheng)起到相(xiang)(xiang)互之間溝通共享(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。

實踐：“靈江爭鳴”主題式(shi)校本教研模式(shi)

從(cong)2006年(nian)開始，我(wo)們立(li)足于現有(you)裝備基礎(人手一臺筆記本(ben)電腦、校(xiao)內開通無(wu)線局域網)，進行了“靈江(jiang)爭(zheng)鳴(ming)”主題式校(xiao)本(ben)教研的(de)探索實踐(jian)。該模式表意為靈江(jiang)(流經學校(xiao)西側的(de)一條河(he)流的(de)名稱(cheng)，也是(shi)(shi)龍游的(de)母親河(he))之畔(pan)，百家爭(zheng)鳴(ming)，擷靈江(jiang)之秀，匯(hui)眾人之長(chang)，共促專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)。實質是(shi)(shi)以(yi)課(ke)程實施過程中教師所面對(dui)的(de)各種具體(ti)問題為對(dui)象，以(yi)教師為研究的(de)主體(ti)，關(guan)注教師的(de)實際需要，為教師提供一個“爭(zheng)鳴(ming)”的(de)平臺，從(cong)而促進教師專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)。

這一(yi)模式按時(shi)間的(de)先后順序，分為“研(yan)究(jiu)探討――交流(liu)設計――課堂展示――反思(si)評議――完善提升(包括(kuo)二度設計與二度教學展示)”共五個板塊。

1　基本板塊

板塊一：研究探討

根據(ju)學(xue)(xue)校(xiao)主干課(ke)題(ti)或日常教(jiao)學(xue)(xue)中較(jiao)有爭議的現實問題(ti)，各教(jiao)研(yan)(yan)組(zu)于(yu)開學(xue)(xue)初一(yi)起(qi)討論確定(ding)本學(xue)(xue)期研(yan)(yan)討的一(yi)個(ge)主題(ti)內容。教(jiao)研(yan)(yan)組(zu)內成員根據(ju)這(zhe)一(yi)主題(ti)內容分(fen)別自主進行學(xue)(xue)習研(yan)(yan)究，寫出書面(電子)材(cai)料(liao)，于(yu)研(yan)(yan)修圈子，然后(hou)組(zu)織本教(jiao)研(yan)(yan)組(zu)的老師進行討論，提出各自的意(yi)見和看(kan)法，提煉出相(xiang)應觀點(dian)或意(yi)見。同(tong)時(shi)確定(ding)課(ke)堂研(yan)(yan)試老師。

板塊二：交流設計

執教(jiao)教(jiao)師(shi)根據(ju)提煉出的(de)(de)相應觀點及本班(ban)學(xue)生實際，發揮自己(ji)個性(xing)特點進(jin)行教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)并于校本研(yan)修網(wang)(wang)(個人Blog及圈子(zi))。在此(ci)基礎(chu)上由教(jiao)研(yan)組(zu)長(chang)負責組(zu)織組(zu)員以研(yan)討交流會或網(wang)(wang)絡日志跟(gen)貼等形式對(dui)該設(she)計(ji)進(jin)行探討、改(gai)進(jin)，發揮教(jiao)研(yan)組(zu)集(ji)體互(hu)補的(de)(de)作(zuo)用。

板塊三：教學展示

教(jiao)師(shi)帶著(zhu)對同一主題的(de)相(xiang)應(ying)的(de)觀點(dian)、相(xiang)應(ying)的(de)教(jiao)學設(she)計進行課堂教(jiao)學展示，在(zai)展示中(zhong)力求(qiu)凸顯提煉出(chu)的(de)相(xiang)應(ying)的(de)觀點(dian)。同組(zu)教(jiao)師(shi)則攜(xie)帶筆記(ji)本電腦，借助“QQ”群評系(xi)統，即(ji)時(shi)評價(jia)意見。

板塊四：反思評議

運用多媒(mei)體(ti)和“QQ”群評網絡，采用互動評議(yi)的(de)(de)方式，先由執教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行主題發言，內容包括對提煉出的(de)(de)觀點(dian)是怎(zen)么理解的(de)(de)、課堂設計中是如(ru)何體(ti)現的(de)(de)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中體(ti)現得(de)如(ru)何等(deng)，及對本堂課的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)作自(zi)我反(fan)思。與會教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)結合自(zi)己所(suo)持觀點(dian)對執教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)狀(zhuang)況、效(xiao)果進(jin)行討論、質疑、分(fen)析，重點(dian)是提出自(zi)己的(de)(de)改進(jin)意見。

板塊五：完善提升

由(you)教研組長負責匯(hui)總(zong)討論意見，總(zong)結活動過程(cheng)，形成書面(mian)材料(liao)上傳校本研修(xiu)(xiu)網。執教者對在探討活動中產生的新問題(ti)進行再次整理，作為二度教學(xue)設計的主(zhu)題(ti)內(nei)容，并實施二度課堂展示或形成反(fan)思文章(zhang)，開始第二輪研修(xiu)(xiu)過程(cheng)，從(cong)而使“靈(ling)江爭鳴”模(mo)式呈現螺旋式上升的特點(dian)。

此外，課堂(tang)即時(shi)評(ping)價記錄(lu)，所有參與活動教師的聽課后感、教學(xue)反(fan)思、教學(xue)案例等也要求及時(shi)上傳于校本研修(xiu)網交(jiao)流。

2　模式透析

與傳統校本(ben)教研相比，本(ben)模式主(zhu)要有以下幾個方面的(de)改進(jin)。

改進一：變“無主(zhu)題(ti)”為“有主(zhu)題(ti)”

研(yan)究(jiu)主題(ti)(ti)來源于兩個方(fang)面，一(yi)是從學(xue)(xue)校主干課(ke)題(ti)(ti)或教師個人(ren)專(zhuan)題(ti)(ti)中分解提煉，二(er)是從日常(chang)教學(xue)(xue)的(de)課(ke)堂中擇取，重點關注(zhu)那些較有爭議的(de)現實問題(ti)(ti)。當主題(ti)(ti)確(que)定(ding)后，整個教研(yan)組的(de)成員就根(gen)據這一(yi)主題(ti)(ti)內容(rong)分別(bie)自主進行(xing)學(xue)(xue)習(xi)研(yan)究(jiu)，寫(xie)出書面(電子(zi))材(cai)料，然(ran)后進行(xing)討論，提出各(ge)自的(de)意見和看法，提煉出相應觀點或意見，確(que)定(ding)教學(xue)(xue)展示的(de)教師。

[附例]“千呼萬(wan)喚始出(chu)來”：主題(ti)觀點(dian)的出(chu)爐

高年(nian)級語文(wen)組(zu)承擔(dan)了(le)(le)“靈江爭鳴”校(xiao)本教(jiao)研(yan)展示任(ren)務。根(gen)據學校(xiao)主干課題，初(chu)步(bu)擬(ni)定“有效課堂”為研(yan)究方向。在組(zu)長(chang)的主持下(xia)，16位語文(wen)教(jiao)師(shi)進行(xing)了(le)(le)討(tao)論。

“有效，這個(ge)口子太大(da)了，應

該體現語(yu)文課堂(tang)中的(de)實際問題，口(kou)子不(bu)要(yao)太大”。

“其實(shi)我們(men)每人課堂上的問(wen)(wen)題(ti)是(shi)不盡相同的，人的長(chang)短處(chu)不一(yi)，要找(zhao)一(yi)個共(gong)性的問(wen)(wen)題(ti)，又值得(de)研(yan)究的問(wen)(wen)題(ti)實(shi)在難(nan)。”

“我想是否可以先(xian)確定兩(liang)位上課老師，從他們的課堂中找尋到共性的東(dong)西，這樣切入比較(jiao)好。”

……

主題(ti)觀(guan)點的(de)(de)確定上，眾人意見不(bu)一。但都感覺這個研討的(de)(de)主題(ti)既要有針對(dui)性，又要體現實用(yong)性。于是再次查找資料，深入學(xue)習，大家認識到(dao)：語文(wen)教(jiao)學(xue)，是學(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)文(wen)本(ben)、與(yu)(yu)老師(shi)對(dui)話的(de)(de)過程，是情(qing)(qing)(qing)感潤(run)澤(ze)之學(xue)。不(bu)論(lun)教(jiao)師(shi)還是學(xue)生(sheng)(sheng)，與(yu)(yu)文(wen)本(ben)的(de)(de)對(dui)話勢必要好好挖掘文(wen)本(ben)的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感因素(su)，解讀作(zuo)者的(de)(de)思(si)想、情(qing)(qing)(qing)感和人生(sheng)(sheng)體驗(yan)，把握文(wen)中傾泄奔(ben)騰的(de)(de)感情(qing)(qing)(qing)激流(liu)，領悟字里(li)行間跳動(dong)著的(de)(de)感情(qing)(qing)(qing)脈(mo)搏，與(yu)(yu)作(zuo)品中的(de)(de)人物休(xiu)戚(qi)與(yu)(yu)共，陶醉其中，乃至達(da)到(dao)忘我(wo)的(de)(de)境界，才能(neng)和作(zuo)者達(da)成心靈溝通，取得(de)情(qing)(qing)(qing)感共鳴。于是，接下(xia)去的(de)(de)交流(liu)思(si)路變(bian)得(de)明(ming)晰：

“語文(wen)教學是(shi)要體現人文(wen)性(xing)，我覺得我們要把這人文(wen)教學明朗化。”

“我思考了很(hen)長時間，覺得我們的課堂往往少(shao)了情感，學生不能(neng)與文本共鳴，很(hen)大(da)原因是(shi)學生走不進文本的情感。”

“是呀，我(wo)覺得(de)我(wo)們(men)都知道情感體驗的重要性，可是往(wang)往(wang)缺少指(zhi)導之術。”

……隨著討論(lun)的(de)深(shen)入，“文(wen)本?對話?情感――語文(wen)課堂情感有效體驗的(de)探究(jiu)”研討主題漸漸浮上“桌面(mian)”。

從(cong)以(yi)上陳述中(zhong)我(wo)們(men)可以(yi)發現，這(zhe)種研(yan)(yan)(yan)討過程接近于(yu)課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)究。在學習、回(hui)顧、分析(xi)、交流中(zhong)著著實實把語(yu)文課(ke)(ke)堂(tang)教學的(de)(de)問題(ti)好好地(di)剖析(xi)了(le)(le)一番(fan)，從(cong)中(zhong)確(que)定研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)選(xuan)題(ti)。這(zhe)樣每個(ge)教研(yan)(yan)(yan)組就成為一個(ge)課(ke)(ke)題(ti)組，教研(yan)(yan)(yan)活(huo)動則成為了(le)(le)科(ke)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)陣地(di)，課(ke)(ke)堂(tang)則成為了(le)(le)科(ke)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)實踐(jian)基(ji)地(di)，真(zhen)正(zheng)實現了(le)(le)“研(yan)(yan)(yan)、訓、修、教”的(de)(de)一體化。

改進二：變(bian)“單(dan)槍(qiang)匹(pi)馬(ma)”為“同伴互助(zhu)”

整個流(liu)程始終注重(zhong)“同伴互助”作(zuo)用的(de)發(fa)揮，從上述主題觀點(dian)(dian)確(que)定(ding)的(de)案例(li)中就可見一(yi)斑。又(you)如(ru)，執教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)根據(ju)提煉(lian)出的(de)觀點(dian)(dian)及班級實(shi)際，發(fa)揮自己(ji)個性特點(dian)(dian)完成教(jiao)(jiao)學(xue)設計后，必(bi)須(xu)借助研(yan)修網交流(liu)平臺(tai)，由教(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)長負責組(zu)織組(zu)員對執教(jiao)(jiao)老師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設計進(jin)行研(yan)討、交流(liu)、改進(jin)，發(fa)揮教(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)集體互補的(de)作(zuo)用。此(ci)(ci)外在“課堂展示”“二度(du)教(jiao)(jiao)學(xue)設計”等(deng)環節更是如(ru)此(ci)(ci)。

改進三：變“記(ji)教(jiao)學過程”為“記(ji)教(jiao)學細節(jie)”

聽(ting)課(ke)教師帶著筆記本(ben)(ben)電腦進(jin)教室聽(ting)課(ke)，聽(ting)課(ke)記錄主要記三點：一是(shi)(shi)對照事先下載好(hao)的(de)(de)(de)(de)本(ben)(ben)課(ke)教學(xue)方(fang)案，記下變化(hua)點或生(sheng)成(cheng)點，這種變化(hua)可(ke)以是(shi)(shi)課(ke)堂上(shang)教師的(de)(de)(de)(de)實際調整(zheng)，也可(ke)以是(shi)(shi)聽(ting)課(ke)者自己的(de)(de)(de)(de)“將要調整(zheng)”，即這個環節如果讓我(wo)來上(shang)，我(wo)會如何處理；二是(shi)(shi)特別(bie)有感受(shou)的(de)(de)(de)(de)地方(fang)，如成(cheng)功(gong)或失敗，精彩或難堪(kan)等；三是(shi)(shi)課(ke)堂上(shang)讓人印象深刻的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)精彩發言(yan)。

改進四：變“課后(hou)評議”為“現場(chang)評議”

依托校園無(wu)線局域(yu)網平臺，利用“QQ群(qun)評(ping)”的(de)(de)形式，在“語文教師群(qun)”中，對執(zhi)教教師的(de)(de)課堂(tang)教學(xue)進行現場即時評(ping)價(jia)。評(ping)價(jia)的(de)(de)重(zhong)點當然是對既定(ding)主題的(de)(de)體現及落實(shi)的(de)(de)措(cuo)施(shi)和效(xiao)果(guo)。

[附例]高年級語文組(zu)“文本(ben)?對話(hua)?情感”校(xiao)本(ben)教研(第三、四板塊)展示現場

參與人員(yuan)：省(sheng)特級教(jiao)師(shi)賴正清、嚴麗萍，衢州(zhou)市四縣二區小(xiao)學語文教(jiao)研員(yuan)及語文教(jiao)師(shi)近200人

場景描述：

主席臺(tai)上(shang)，四十多位(wei)孩子正在執(zhi)教老(lao)師(shi)劉俊的引領下，與文本(ben)對(dui)話(hua)，體驗(yan)蘊含的情感(gan)。

主席臺左邊一塊大屏幕正對會場，上面的字幕不(bu)斷刷新著(zhu)：

曹(cao)明祥(56854135)08:18:04

課(ke)前的師(shi)生對話(hua)不是(shi)無用功，導(dao)入新課(ke)，不露痕跡。

季素琴(496516737)08:18:51

教師可(ke)以敏銳地抓住這位(wei)女(nv)同學說(shuo)的(de)話(hua)，引導(dao)深層次(ci)對話(hua)，體(ti)會(hui)“畫”一樣的(de)美，而不要輕易放(fang)過這種生成(cheng)性資源。

王芳(fang)(379315122)08:9:35

今天(tian)劉俊老(lao)師(shi)是借班上課(ke)，學生(sheng)和老(lao)師(shi)間有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)距離。劉老(lao)師(shi)組(zu)織課(ke)前談話(hua)(hua)很(hen)有(you)必(bi)要。而(er)且課(ke)前談話(hua)(hua)與鄉情美結合起(qi)來，與學生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活(huo)相(xiang)貼(tie)近，以聊家常的(de)(de)方(fang)式拉近學生(sheng)的(de)(de)距離，這對(dui)于師(shi)生(sheng)間課(ke)堂的(de)(de)平等(deng)對(dui)話(hua)(hua)有(you)一(yi)個鋪墊的(de)(de)作用。

臺(tai)下前(qian)幾(ji)排(pai)的(de)(de)座位上(shang)(shang)，一溜兒擺著十(shi)七(qi)八臺(tai)筆(bi)記(ji)(ji)本(ben)電腦。一張張專注的(de)(de)臉，一雙雙忙碌的(de)(de)手，不(bu)時(shi)地抬頭看看臺(tai)上(shang)(shang)，又(you)在鍵盤(pan)上(shang)(shang)快速地敲打著。筆(bi)記(ji)(ji)本(ben)電腦泛著藍(lan)色的(de)(de)熒光(guang)，映(ying)亮了他們的(de)(de)笑臉。這些都是(shi)學校(xiao)高年級語文組的(de)(de)老師，屏(ping)幕上(shang)(shang)的(de)(de)評課(ke)發言就是(shi)他們傳上(shang)(shang)去的(de)(de)。

改進五：變(bian)“漫游式(shi)(shi)反(fan)思(si)”為“主題(ti)式(shi)(shi)反(fan)思(si)”

每(mei)次課結束，組織反(fan)思交流(liu)評議。先由(you)執教(jiao)教(jiao)師進行主題(ti)發言(yan)，對教(jiao)學(xue)作自(zi)(zi)我反(fan)思。再(zai)由(you)教(jiao)研(yan)組成(cheng)員(yuan)結合(he)自(zi)(zi)己本次研(yan)究主題(ti)進行專題(ti)發言(yan)，不“歌功頌德(de)”，也不求“面(mian)面(mian)俱(ju)到”，對每(mei)個問(wen)題(ti)都要提出個人的修正建議，能對執教(jiao)者改進教(jiao)學(xue)有切實的幫(bang)助。

改進(jin)六：變“一次上課”為“二次上課”

第一次(ci)(ci)課堂(tang)展(zhan)示(shi)結束，執教教師(shi)結合QQ群現場評議記錄和聽課教師(shi)的改進意見，對自己的課進行(xing)設計調整，這就是(shi)“二度設計”。然后在規定的時間，進行(xing)第二次(ci)(ci)課堂(tang)教學展(zhan)示(shi)。通(tong)過對比(bi)，凸顯提煉出的觀點，形成有主(zhu)題的反(fan)思文章(zhang)，在研修社區的個人空(kong)間中(zhong)。

[附例]廖老師在“靈(ling)江爭鳴”中(zhong)教學《烏塔》(人教課標本四上)。“一(yi)度(du)課堂”時，同(tong)伴們在QQ群評里對教師處理和評價學生的(de)回(hui)答提出(chu)了(le)(le)批評意見(jian)。廖老師采納(na)了(le)(le)，并進(jin)行(xing)了(le)(le)“二度(du)設計”，一(yi)周后進(jin)行(xing)的(de)課堂展示較好地解決了(le)(le)大(da)家提出(chu)的(de)問題(ti)。活動(dong)告(gao)一(yi)段落，廖老師完成了(le)(le)《“潛心會(hui)文”方(fang)能“居高(gao)臨下”》的(de)反思文章：

篇7

一、黨員示范：在骨干教師帶教中踐(jian)行學校精神

婁塘學(xue)(xue)(xue)校(xiao)地(di)處(chu)上海(hai)市嘉定北部，相對(dui)偏僻的(de)(de)(de)(de)地(di)理(li)位置造成了(le)我校(xiao)優(you)秀(xiu)資(zi)源較為缺(que)乏(fa)的(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)況。面對(dui)此種現(xian)(xian)狀(zhuang)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)黨支部帶領全體黨員(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)師在認真(zhen)學(xue)(xue)(xue)習了(le)上海(hai)市希望辦主任(ren)吳仁杰、華(hua)東師范大(da)學(xue)(xue)(xue)終身教(jiao)(jiao)授何(he)積豐(feng)同志等一大(da)批優(you)秀(xiu)黨員(yuan)(yuan)先(xian)進(jin)事跡的(de)(de)(de)(de)基礎上，秉持(chi)“厚德達(da)禮，持(chi)學(xue)(xue)(xue)以恒”的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)精神，銳意實踐(jian)，采(cai)用了(le)黨員(yuan)(yuan)及骨干教(jiao)(jiao)師在“業務(wu)學(xue)(xue)(xue)習上率先(xian)”的(de)(de)(de)(de)措施，充分發揮(hui)了(le)校(xiao)內骨干教(jiao)(jiao)師尤其是黨員(yuan)(yuan)骨干教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)這(zhe)一資(zi)源優(you)勢。通過骨干帶教(jiao)(jiao)沙龍(long)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本培(pei)訓模式(shi)，緩(huan)解(jie)了(le)優(you)秀(xiu)資(zi)源貧乏(fa)的(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)狀(zhuang)，實現(xian)(xian)了(le)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)進(jin)一步發展。

骨干(gan)帶(dai)教(jiao)沙龍的(de)(de)(de)校本培訓(xun)(xun)模式由區級(ji)和鎮級(ji)骨干(gan)教(jiao)師(shi)共(gong)同(tong)組成(cheng)導(dao)師(shi)團，進(jin)行集體帶(dai)教(jiao)活(huo)動。整個活(huo)動期間，由專人負責，按照(zhao)校本培訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)整體規(gui)劃(hua)，經過反(fan)復的(de)(de)(de)協商(shang)與溝(gou)通，結(jie)合(he)骨干(gan)教(jiao)師(shi)各(ge)自的(de)(de)(de)優勢(shi)才能(neng)和新教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)實際(ji)需(xu)求，為新教(jiao)師(shi)開展(zhan)各(ge)類業務培訓(xun)(xun)。培訓(xun)(xun)內容(rong)涵蓋教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)各(ge)個方(fang)面。每期講座(zuo)均以(yi)課例(li)研討和理論分(fen)析相結(jie)合(he)，貼(tie)近青年教(jiao)師(shi)需(xu)求，對青年教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)起到了(le)很好的(de)(de)(de)引領作用。在以(yi)上這些帶(dai)教(jiao)活(huo)動中(zhong)，指導(dao)者們秉承“業務學(xue)習上率(lv)先”的(de)(de)(de)思想(xiang)，在學(xue)習中(zhong)研究(jiu)(jiu)，在研究(jiu)(jiu)中(zhong)反(fan)思，在反(fan)思中(zhong)提煉，并不斷地(di)循環(huan)往復，在提高自己業務能(neng)力的(de)(de)(de)同(tong)時，均較為出(chu)色地(di)完成(cheng)了(le)帶(dai)教(jiao)任務，加速了(le)青年教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)。

學(xue)(xue)習與(yu)實踐的(de)(de)結合是(shi)(shi)促進(jin)青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)業(ye)務成長的(de)(de)有(you)效途徑。為(wei)了讓(rang)青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)實踐中(zhong)快速(su)提升(sheng)業(ye)務能力(li)，學(xue)(xue)校黨(dang)(dang)支部秉著(zhu)“隊伍建設有(you)舉措(cuo)”的(de)(de)思想(xiang)，通過“根據(ju)需求，因(yin)材(cai)施用，分層(ceng)壓擔”的(de)(de)培養(yang)措(cuo)施，給青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)尤(you)其是(shi)(shi)黨(dang)(dang)員青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)壓擔子，推薦(jian)他們到各(ge)個崗(gang)位中(zhong)鍛煉。在(zai)這些青(qing)(qing)年(nian)黨(dang)(dang)員教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)中(zhong)，有(you)擔任備課組(zu)長、學(xue)(xue)科組(zu)長的(de)(de)，有(you)擔任年(nian)級組(zu)長、班主任的(de)(de)，還有(you)通過競聘(pin)進(jin)入學(xue)(xue)校領導(dao)班子的(de)(de)。如今，這些青(qing)(qing)年(nian)黨(dang)(dang)員教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)正(zheng)在(zai)各(ge)自的(de)(de)崗(gang)位上時刻用學(xue)(xue)校精神鞭策著(zhu)自己(ji)，努力(li)發揮(hui)著(zhu)自己(ji)的(de)(de)聰明才智，為(wei)學(xue)(xue)校的(de)(de)發展(zhan)注入了生機和活力(li)。

二、文化(hua)(hua)引領：在地域文化(hua)(hua)傳承中踐行學校精神

為(wei)了(le)(le)(le)讓學(xue)(xue)校(xiao)精(jing)神(shen)融入到全校(xiao)師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)行動(dong)中(zhong)去(qu)，自2006年建校(xiao)以(yi)(yi)(yi)(yi)來(lai)，我校(xiao)黨支部便(bian)引領各部門本(ben)著“傳承與(yu)創新”的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)理念(nian)，因(yin)地制宜(yi)，開展了(le)(le)(le)具有(you)鮮明地域特(te)(te)(te)點、地方風(feng)格、學(xue)(xue)校(xiao)特(te)(te)(te)色的(de)(de)(de)(de)“婁塘(tang)食文(wen)化”探(tan)究(jiu)系列活(huo)動(dong)：通(tong)過“婁塘(tang)飲食文(wen)化探(tan)源”活(huo)動(dong)，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)了(le)(le)(le)解相(xiang)關食品(pin)的(de)(de)(de)(de)故事，懂(dong)得(de)食品(pin)背后所蘊涵的(de)(de)(de)(de)深(shen)刻教(jiao)育意義(yi)；通(tong)過“食婁塘(tang)”的(de)(de)(de)(de)三(san)性(xing)探(tan)究(jiu)活(huo)動(dong)，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)了(le)(le)(le)解到社會(hui)性(xing)、家庭性(xing)、風(feng)俗性(xing)的(de)(de)(de)(de)“食婁塘(tang)”的(de)(de)(de)(de)文(wen)化內涵；“特(te)(te)(te)色點心會(hui)多少”的(de)(de)(de)(de)體驗式探(tan)究(jiu)活(huo)動(dong)，在潤物細無聲(sheng)中(zhong)滲透“要樹(shu)立(li)正確的(de)(de)(de)(de)人生(sheng)觀、價值(zhi)觀，以(yi)(yi)(yi)(yi)謙虛、友(you)愛的(de)(de)(de)(de)態度對待師(shi)長(chang)、同學(xue)(xue)，以(yi)(yi)(yi)(yi)自信、堅韌的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)態度對待自己(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)”的(de)(de)(de)(de)重要性(xing)，讓現(xian)代“小皇帝”、“小公主”們從(cong)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)一次次失敗中(zhong)逐步懂(dong)得(de)了(le)(le)(le)“厚德(de)達禮，持學(xue)(xue)以(yi)(yi)(yi)(yi)恒(heng)”的(de)(de)(de)(de)內涵，從(cong)而化學(xue)(xue)校(xiao)精(jing)神(shen)為(wei)自己(ji)日后戰(zhan)勝(sheng)挫折(zhe)的(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)。

2011年9月(yue)，為(wei)了(le)進一步繼承并(bing)(bing)發(fa)揚家(jia)鄉文化(hua)(hua)，黨(dang)支部在全校(xiao)(xiao)范(fan)圍內掀起了(le)黨(dang)員教師(shi)(shi)要在“各(ge)項工作(zuo)中爭先”的(de)(de)(de)熱潮。在黨(dang)支部的(de)(de)(de)有效引(yin)領之(zhi)下，學(xue)校(xiao)(xiao)開(kai)(kai)設了(le)以婁塘(tang)傳統點心(xin)(xin)為(wei)主、以現(xian)(xian)代烹調為(wei)輔的(de)(de)(de)婁塘(tang)食文化(hua)(hua)課程(cheng)。食文化(hua)(hua)校(xiao)(xiao)本(ben)活(huo)動(dong)課程(cheng)在我校(xiao)(xiao)黨(dang)員教師(shi)(shi)陳(chen)(chen)偉發(fa)、陳(chen)(chen)明珠(zhu)地率先引(yin)領下，開(kai)(kai)始走向了(le)自主、深化(hua)(hua)的(de)(de)(de)發(fa)展模(mo)式(shi)，并(bing)(bing)于(yu)2012年“五一“勞(lao)動(dong)技(ji)能節上(shang)進行了(le)現(xian)(xian)場烹飪及點心(xin)(xin)制作(zuo)比賽，引(yin)起了(le)眾多(duo)師(shi)(shi)生的(de)(de)(de)興(xing)趣，課程(cheng)影響不同凡響。尤其是(shi)(shi)比賽中選手們熟練(lian)的(de)(de)(de)和面技(ji)術、老(lao)道(dao)的(de)(de)(de)煎翻技(ji)藝、恰當好處的(de)(de)(de)火候(hou)掌握更是(shi)(shi)給到場的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生評委和品嘗觀眾留下來深刻(ke)的(de)(de)(de)印象，就像(xiang)一位學(xue)生在參觀留言(yan)薄(bo)上(shang)寫(xie)的(de)(de)(de)那樣(yang)：“味(wei)道(dao)好極(ji)了(le)，我很想多(duo)吃點！”。

此外(wai)，我(wo)校(xiao)黨支部還借(jie)助古鎮(zhen)社(she)(she)(she)(she)區(qu)資源(yuan)，成立了(le)以(yi)夏(xia)月新、邵甜華等青(qing)年黨員(yuan)為主體(ti)的(de)婁(lou)塘(tang)學(xue)校(xiao)師(shi)(shi)生空(kong)(kong)竹(zhu)飛(fei)(fei)舞(wu)(wu)社(she)(she)(she)(she)，并聘請(qing)了(le)社(she)(she)(she)(she)區(qu)空(kong)(kong)竹(zhu)社(she)(she)(she)(she)的(de)老師(shi)(shi)每周五下午來校(xiao)指(zhi)導抖空(kong)(kong)竹(zhu)。空(kong)(kong)竹(zhu)飛(fei)(fei)舞(wu)(wu)社(she)(she)(she)(she)的(de)師(shi)(shi)生們用(yong)飛(fei)(fei)舞(wu)(wu)的(de)空(kong)(kong)竹(zhu)，向全(quan)(quan)體(ti)師(shi)(shi)生傳(chuan)達出“生命在于運(yun)(yun)動(dong)”的(de)理念(nian)。如(ru)今，抖空(kong)(kong)竹(zhu)已成為婁(lou)塘(tang)學(xue)校(xiao)全(quan)(quan)體(ti)師(shi)(shi)生運(yun)(yun)動(dong)的(de)首選，并逐步發展為婁(lou)塘(tang)學(xue)校(xiao)特色運(yun)(yun)動(dong)項(xiang)目。為進一步打造空(kong)(kong)竹(zhu)特色，學(xue)校(xiao)將抖空(kong)(kong)竹(zhu)納入到學(xue)校(xiao)校(xiao)本(ben)課程體(ti)系之中，校(xiao)本(ben)教材《空(kong)(kong)竹(zhu)飛(fei)(fei)舞(wu)(wu)》也即將出版(ban)。婁(lou)塘(tang)學(xue)校(xiao)空(kong)(kong)竹(zhu)飛(fei)(fei)舞(wu)(wu)社(she)(she)(she)(she)曾多次代表(biao)學(xue)校(xiao)參加區(qu)市級層面的(de)各種(zhong)比賽(sai)和表(biao)演(yan)，并均有(you)不俗的(de)表(biao)現。在上海(hai)市第二屆弄堂游戲總決賽(sai)中，婁(lou)塘(tang)學(xue)校(xiao)空(kong)(kong)竹(zhu)飛(fei)(fei)舞(wu)(wu)社(she)(she)(she)(she)充分發揮學(xue)校(xiao)精(jing)神“厚德達禮，持學(xue)以(yi)恒”的(de)作用(yong)，最終以(yi)精(jing)湛的(de)表(biao)演(yan)摘得桂(gui)冠。

三、合(he)作共(gong)贏：在校本研修(xiu)創(chuang)新中(zhong)踐行學(xue)校精神

近年來，針對校(xiao)(xiao)本研修內容形式(shi)化、表面(mian)化等問題，學(xue)校(xiao)(xiao)黨支部(bu)引領學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)導(dao)處積(ji)極創新校(xiao)(xiao)本研修的形式(shi)和內容，在學(xue)校(xiao)(xiao)開展(zhan)的“校(xiao)(xiao)本研修”、“教(jiao)學(xue)觀摩(mo)課”、教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)科研活動中，成為了勇挑重擔(dan)，探索(suo)教(jiao)育(yu)、教(jiao)學(xue)、管理方法的先(xian)行者(zhe)。

1. 身先(xian)士卒，爭當教改排(pai)頭兵。本(ben)學(xue)年，為了進(jin)一步加強學(xue)科(ke)教師(shi)之間的專業對話、溝(gou)通、協調和合作(zuo)，解決(jue)學(xue)科(ke)的教學(xue)難(nan)題(ti)，學(xue)校黨(dang)支部與教導處密(mi)切配合，在校本(ben)研(yan)修的形式上大膽創新，嘗試開展了“同(tong)課異構型(xing)”校本(ben)研(yan)修和跨(kua)學(xue)科(ke)校本(ben)研(yan)修。

同(tong)課異構型(xing)校本研(yan)修(xiu)活動，由(you)青年黨員(yuan)教(jiao)(jiao)師邵(shao)甜華和教(jiao)(jiao)導處副主任(ren)劉(liu)萍老師共同(tong)展開(kai)，跨(kua)學(xue)(xue)科校本研(yan)修(xiu)由(you)黨員(yuan)教(jiao)(jiao)師鄭貫英帶領兩(liang)名青年教(jiao)(jiao)師攜(xie)手(shou)展開(kai)。其中，鄭貫英老師、樊榮榮老師及地理教(jiao)(jiao)師陳小明共同(tong)執教(jiao)(jiao)《煙臺的(de)(de)海》一(yi)課，與(yu)往常(chang)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不同(tong)的(de)(de)是，這次課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)展示的(de)(de)亮點在于跨(kua)學(xue)(xue)科協同(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)接力式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)完美融合。

2. 深(shen)入課堂，做青年教(jiao)(jiao)(jiao)師的引路人。為(wei)促使我校年輕(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)師能快(kuai)速成(cheng)長(chang)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)骨干，學(xue)校黨支部(bu)以診(zhen)斷型校本研(yan)修(xiu)為(wei)平臺(tai)，開展了由黨支部(bu)書記張峻峰(feng)帶隊、行政參(can)與、教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)長(chang)及備課組(zu)長(chang)為(wei)指(zhi)導的聽評課活動。

活動(dong)主要(yao)由教研(yan)組長(chang)針對(dui)年(nian)輕教師(shi)(shi)課堂(tang)教學環(huan)節(jie)，分別(bie)從課堂(tang)組織教學、對(dui)教材的(de)準(zhun)確把握(wo)、重難(nan)點(dian)的(de)處理、教師(shi)(shi)的(de)課堂(tang)語言以及適(shi)合學生年(nian)齡特點(dian)的(de)教法、學法的(de)正確選(xuan)擇等(deng)幾個方面分別(bie)帶領全組教師(shi)(shi)對(dui)授課教師(shi)(shi)進行了及時、有效(xiao)的(de)診(zhen)斷，這對(dui)年(nian)輕教師(shi)(shi)教學提(ti)升起(qi)(qi)到了有力的(de)推動(dong)作用，對(dui)新教師(shi)(shi)的(de)起(qi)(qi)步教學、快速成長(chang)進行了有效(xiao)的(de)引領和互(hu)助作用。

3. 開展講(jiang)座，實(shi)現同伴共(gong)同成長。有競爭，才會有發(fa)展。近年來，學校黨支部配合(he)師(shi)(shi)訓部本著“自(zi)我加壓、敢(gan)于爭先，為了今(jin)天(tian)、拼搏明天(tian)”的精神，采用(yong)兩條腿走路(lu)的辦(ban)法，一方(fang)面利(li)用(yong)校外資源，聘請專業(ye)人員與引進(jin)柔性人才為我校的課堂教(jiao)學把脈并對(dui)癥下藥，引領教(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)發(fa)展。另一方(fang)面利(li)用(yong)校內資源，發(fa)揮骨干教(jiao)師(shi)(shi)的作用(yong)，開展草根式(shi)系列(lie)講(jiang)座，引領教(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)發(fa)展。

篇8

1．更新了(le)教育教學理念

上(shang)海既是(shi)改(gai)革開(kai)放的(de)(de)(de)(de)前(qian)沿，又是(shi)課(ke)程改(gai)革的(de)(de)(de)(de)領(ling)頭(tou)雁。上(shang)海專(zhuan)(zhuan)家、學(xue)者教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念新(xin)穎，于漪老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)報告(gao)從立(li)德、立(li)業、立(li)人三(san)個方面(mian)深刻(ke)闡述了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)使(shi)命與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業素養。在談到(dao)立(li)業時(shi)，于漪教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)告(gao)誡我(wo)(wo)們教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)海無(wu)涯，學(xue)為(wei)舟，要勤于學(xue)習；備課(ke)要下工夫，下到(dao)“字不躺在紙上(shang)了(le)，站起來(lai)和你(ni)說話”；課(ke)堂要讓學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)有(you)所(suo)獲，學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)到(dao)了(le)東西的(de)(de)(de)(de)課(ke)就是(shi)好課(ke)。關于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)素養于漪老(lao)師(shi)(shi)(shi)說，文化是(shi)一(yi)名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)厚度(du)，思想(xiang)是(shi)一(yi)名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)高度(du)；要手拿兩(liang)把尺(chi)子，一(yi)把尺(chi)子量別人的(de)(de)(de)(de)長處，一(yi)把尺(chi)子量自(zi)己的(de)(de)(de)(de)短處。于漪老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)諄諄教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導，使(shi)我(wo)(wo)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業成長有(you)所(suo)感悟，對自(zi)己專(zhuan)(zhuan)業成長目標(biao)有(you)了(le)進(jin)一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)提升，更進(jin)一(yi)步(bu)領(ling)悟了(le)學(xue)高為(wei)師(shi)(shi)(shi)，身正為(wei)范，學(xue)無(wu)止境的(de)(de)(de)(de)要義，也促進(jin)了(le)我(wo)(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念的(de)(de)(de)(de)進(jin)一(yi)步(bu)提升。

2．明確了教師(shi)專業成長的有效(xiao)途(tu)徑(jing)

顧(gu)志躍老師(shi)(shi)的(de)報告理論(lun)聯系實(shi)際，認(ren)為教師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)長是(shi)慢成(cheng)(cheng)長，一般(ban)經(jing)歷三個(ge)(ge)階(jie)段(duan)(duan)。初級階(jie)段(duan)(duan)是(shi)角(jiao)色適(shi)應，感受職(zhi)業(ye)(ye)、關注教法、學(xue)會操(cao)作，關鍵是(shi)要有好(hao)的(de)教師(shi)(shi)和校(xiao)風(feng)帶領(ling)入(ru)軌；中級階(jie)段(duan)(duan)是(shi)經(jing)驗(yan)積(ji)累(lei)，接受職(zhi)業(ye)(ye)、關注教材、學(xue)會制作，關鍵是(shi)找(zhao)準方向；高級階(jie)段(duan)(duan)是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)熟，享(xiang)受職(zhi)業(ye)(ye)、關注學(xue)科(ke)、學(xue)會研究(jiu)，關鍵是(shi)要從(cong)經(jing)驗(yan)積(ji)累(lei)走(zou)向專(zhuan)業(ye)(ye)研究(jiu)。顧(gu)志躍老師(shi)(shi)充分論(lun)述了(le)教師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)(cheng)長的(de)有效(xiao)途(tu)徑(jing)就是(shi)校(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)，我(wo)覺得(de)上海基礎教育領(ling)域名師(shi)(shi)的(de)成(cheng)(cheng)長，都是(shi)沿(yan)著(zhu)校(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)這(zhe)條道(dao)路(lu)一步一個(ge)(ge)腳印(yin)扎扎實(shi)實(shi)走(zou)過(guo)來的(de)。銅川市名師(shi)(shi)少(shao)，宜(yi)君少(shao)之又(you)少(shao)，差(cha)距就是(shi)我(wo)們才(cai)上路(lu)，甚(shen)至(zhi)還沒上路(lu)。我(wo)個(ge)(ge)人充其量才(cai)找(zhao)到了(le)路(lu)，正是(shi)這(zhe)次(ci)培(pei)訓使我(wo)找(zhao)到了(le)這(zhe)條路(lu)，我(wo)將(jiang)沿(yan)著(zhu)這(zhe)條路(lu)持之以恒地走(zou)下(xia)去，“走(zou)”出成(cheng)(cheng)績(ji)，并引導更多的(de)宜(yi)君教師(shi)(shi)走(zou)上校(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)這(zhe)條教師(shi)(shi)成(cheng)(cheng)長的(de)康莊大道(dao)。

3．找(zhao)準了課堂教學改(gai)革的切入(ru)點

在靜(jing)安區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)院附屬學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)現場(chang)考察中(zhong)，一進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室我(wo)(wo)就被一條條充滿智(zhi)慧的(de)(de)(de)標語吸引，“變(bian)講(jiang)(jiang)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)為(wei)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)”抓(zhua)住了課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)實質；“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師少講(jiang)(jiang)多(duo)(duo)聽，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)勤議善(shan)問”擊中(zhong)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)(shi)轉變(bian)的(de)(de)(de)要(yao)害；“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)在于聽，學(xue)(xue)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)在于講(jiang)(jiang)”道破了師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動的(de)(de)(de)要(yao)領；“上好能(neng)上的(de)(de)(de)公開(kai)課(ke)，上好不尋常(chang)的(de)(de)(de)家常(chang)課(ke)”找到了校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)(de)陣(zhen)地；“讓作業、評價(jia)與(yu)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)同行”詮(quan)釋了新(xin)課(ke)程的(de)(de)(de)功能(neng)作用。七年級江紅(hong)老(lao)師執(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)“平行線被折線所(suo)截問題”這(zhe)(zhe)節數學(xue)(xue)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講(jiang)(jiang)得(de)(de)(de)少，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)得(de)(de)(de)多(duo)(duo)，學(xue)(xue)得(de)(de)(de)很(hen)“靜(jing)”；八年級馬賜敏(min)老(lao)師執(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)“錢鐘書先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”這(zhe)(zhe)節語文課(ke)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活動多(duo)(duo)，溝通交流觀點(dian)明(ming)確(que)，表達(da)準確(que)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答交流后，老(lao)師說“謝謝”，我(wo)(wo)還(huan)是(shi)第一次(ci)聽到。特別(bie)是(shi)張人利校(xiao)長(chang)的(de)(de)(de)報告(gao)“后茶館(guan)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)——一個(ge)以學(xue)(xue)論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”，體現了一種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)不能(neng)包打天下的(de)(de)(de)觀點(dian)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)(shi)更(geng)(geng)加(jia)完善(shan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法更(geng)(geng)加(jia)靈(ling)活，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)取向(xiang)更(geng)(geng)加(jia)明(ming)確(que)。我(wo)(wo)深深地體驗到了這(zhe)(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)獨到之處(chu)，那就是(shi)“以學(xue)(xue)論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”，課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)切入(ru)點(dian)就是(shi)以學(xue)(xue)論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)往(wang)往(wang)是(shi)穿新(xin)鞋走老(lao)路，還(huan)是(shi)講(jiang)(jiang)得(de)(de)(de)多(duo)(duo)，學(xue)(xue)得(de)(de)(de)少，我(wo)(wo)覺得(de)(de)(de)必(bi)須穿新(xin)鞋走新(xin)路，以“后茶館(guan)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”為(wei)借鑒，把我(wo)(wo)縣(xian)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)推向(xiang)新(xin)的(de)(de)(de)高(gao)度。

4．明(ming)確(que)了教研員(yuan)的職責

我從事教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)工作(zuo)(zuo)(zuo)已經有17個年頭了，自(zi)認為(wei)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)工作(zuo)(zuo)(zuo)有一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識和理解，也知道(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員(yuan)工作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性。與葉佩(pei)玉(yu)(yu)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動交流過程中，我覺得自(zi)己(ji)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員(yuan)工作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解還是(shi)膚淺(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，還很不到位。葉佩(pei)玉(yu)(yu)老(lao)師說，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員(yuan)是(shi)區域(yu)學(xue)(xue)科專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引領者(zhe)(zhe)；是(shi)區域(yu)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)監控者(zhe)(zhe)；是(shi)區域(yu)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計者(zhe)(zhe)、組織者(zhe)(zhe)、協調者(zhe)(zhe)；是(shi)區域(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業合作(zuo)(zuo)(zuo)伙伴；是(shi)區域(yu)學(xue)(xue)校領導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)參(can)謀。在葉佩(pei)玉(yu)(yu)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟發(fa)下，我深(shen)深(shen)地體會到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員(yuan)擁有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)光(guang)榮，肩負研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職責，擔負教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重任。在今后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)中，我一定按(an)照葉佩(pei)玉(yu)(yu)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導(dao)帶領宜君(jun)縣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室一班人(ren)履行好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)神圣職責，開創我縣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)工作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新局面。

篇9

【關鍵(jian)詞】專業(ye)化發展科研(yan)牽動(dong)校本研(yan)修教學反思(si) 評價

教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍建(jian)(jian)設是(shi)教(jiao)(jiao)育事業(ye)中永(yong)恒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題之(zhi)一，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，是(shi)學(xue)校內(nei)涵發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本和基礎，是(shi)學(xue)校發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)動力，只有教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，才能(neng)促(cu)進學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)和學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可持續發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)化(hua)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)水(shui)平，往往決(jue)定著一所學(xue)校內(nei)涵發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平和可持續性(xing)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)程度(du)。一所學(xue)校抓住了教(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)之(zhi)本，學(xue)校發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)就有了保障(zhang)，也有了不竭(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原動力。因此，為教(jiao)(jiao)師(shi)搭建(jian)(jian)專(zhuan)(zhuan)業(ye)化(hua)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺，建(jian)(jian)設一支師(shi)德高尚、業(ye)務精湛(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍，從而推進學(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，是(shi)我校教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)(dui)伍建(jian)(jian)設工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本宗旨。

一(yi)、創(chuang)設展(zhan)示平臺，形成發(fa)展(zhan)梯隊

以教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)化建(jian)設(she)為抓手(shou)，建(jian)設(she)一(yi)支樂業(ye)、敬(jing)業(ye)、勤業(ye)、精業(ye)的教(jiao)(jiao)師隊伍(wu)，是學(xue)校發展的根本所在，“十二五”期(qi)間(jian)，學(xue)校提(ti)出(chu)(chu)了培養省(sheng)特級教(jiao)(jiao)師、市名(ming)教(jiao)(jiao)師1～2人，市骨干教(jiao)(jiao)師5～6人、區(qu)骨干教(jiao)(jiao)師6～8人。使(shi)一(yi)大批優秀青年(nian)教(jiao)(jiao)師成(cheng)為教(jiao)(jiao)學(xue)骨干的發展目標。并(bing)根據“甘井子區(qu)中學(xue)教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)成(cheng)長發展規劃”，對不同崗位的領導(dao)和教(jiao)(jiao)師提(ti)出(chu)(chu)不同要求。

一(yi)是(shi)要(yao)培育(yu)一(yi)支“能(neng)吃(chi)苦、肯(ken)干(gan)事、敢創新”的(de)干(gan)部(bu)隊(dui)伍(wu)。干(gan)部(bu)隊(dui)伍(wu)要(yao)在實(shi)(shi)踐中學(xue)習(xi)黨的(de)方針政(zheng)策和教育(yu)理論，主要(yao)領導(dao)具有較高的(de)研究(jiu)、指揮、決策和協(xie)調(diao)能(neng)力(li)，分管領導(dao)成為(wei)某一(yi)方面的(de)權威(wei)或(huo)專家，中層干(gan)部(bu)成為(wei)教育(yu)教學(xue)一(yi)線的(de)中堅；，干(gan)部(bu)要(yao)始終走在前(qian)列，干(gan)在實(shi)(shi)處(chu)，勇于(yu)創新，扎實(shi)(shi)推進學(xue)校各項工作。

二是培養一(yi)批青(qing)年(nian)優(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)師(shi)。對(dui)(dui)于新上崗(gang)教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)求他(ta)們一(yi)年(nian)合格、兩年(nian)勝(sheng)任(ren)、三年(nian)成熟。對(dui)(dui)于具有發(fa)展潛力青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)，要(yao)求他(ta)們繼承和發(fa)揚(yang)名優(you)教(jiao)(jiao)師(shi)優(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)育思(si)想(xiang)和成功經驗、形成教(jiao)(jiao)學風格和特(te)長，由“經驗―技術型”向“實(shi)踐―反思(si)型”轉(zhuan)變。并安排(pai)他(ta)們以教(jiao)(jiao)研組長、備課組長、班主任(ren)等職務，使其發(fa)揮自己(ji)的優(you)勢(shi)，更好的成長。

三是培養(yang)一批骨干研修教(jiao)(jiao)師。發(fa)揮他(ta)們的帶(dai)頭和(he)示范(fan)作(zuo)用(yong)，安排他(ta)們幫帶(dai)有發(fa)展潛力的青年教(jiao)(jiao)師，并使其在各年級中擔(dan)任一定(ding)的要職，使其盡快成長為(wei)省、市骨干教(jiao)(jiao)師或學(xue)科(ke)(ke)帶(dai)頭人，促(cu)成這部分教(jiao)(jiao)師盡快由“反思型(xing)”向“學(xue)科(ke)(ke)專家型(xing)”的角色轉變為(wei)目標。

二、加強(qiang)行(xing)為規范，提高師德(de)修養

加(jia)強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職業(ye)理想和(he)職業(ye)道德教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，增強(qiang)廣大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)人(ren)(ren)的(de)責任(ren)感(gan)和(he)使命感(gan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要關愛學(xue)生(sheng)，嚴謹篤學(xue)，淡泊名利(li)，自尊自律，以(yi)人(ren)(ren)格(ge)魅力和(he)學(xue)識魅力教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)感(gan)染學(xue)生(sheng)，做學(xue)生(sheng)健康成長的(de)指導(dao)者和(he)引路人(ren)(ren)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)日常行為規(gui)范要符合學(xue)校有關規(gui)定，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中要“以(yi)情育(yu)(yu)人(ren)(ren)，以(yi)美育(yu)(yu)人(ren)(ren)，以(yi)德育(yu)(yu)人(ren)(ren)”。要完善以(yi)質量和(he)貢獻為導(dao)向的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)評價(jia)機制(zhi)，堅持師(shi)(shi)(shi)德考(kao)核與業(ye)務考(kao)核并重(zhong)(zhong)，把師(shi)(shi)(shi)德考(kao)核結果(guo)作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)聘用、晉升晉級、評優評先的(de)重(zhong)(zhong)要依據。

三、抓好(hao)課題牽動(dong) ，實行校本研(yan)修

1、科研(yan)先導，營(ying)造(zao)研(yan)究氛(fen)圍

科研(yan)(yan)(yan)對教(jiao)師(shi)的(de)成長乃至(zhi)一所學(xue)校發(fa)展的(de)重要性不(bu)言而喻。抓好科研(yan)(yan)(yan)工作，通(tong)過課題牽(qian)動，讓(rang)教(jiao)師(shi)不(bu)斷學(xue)習(xi)新的(de)知識，優化(hua)自己的(de)知識結構，在工作中(zhong)(zhong)研(yan)(yan)(yan)究，在研(yan)(yan)(yan)究中(zhong)(zhong)提升自身專業(ye)素(su)質。

“十二五”期間，我們除了強化《分(fen)組分(fen)享“4X”課堂教(jiao)學模式 》研究(jiu)外(wai)，將(jiang)整(zheng)合(he)學校(xiao)的(de)課題(ti)(ti)，力(li)(li)爭用課題(ti)(ti)來(lai)牽(qian)動學校(xiao)的(de)科研工作，力(li)(li)爭讓每位(wei)教(jiao)師都參(can)與(yu)研究(jiu)，60%的(de)教(jiao)師擁有自(zi)己的(de)理想課題(ti)(ti)。形成(cheng)一個人(ren)(ren)人(ren)(ren)積極參(can)與(yu)研究(jiu)的(de)喜人(ren)(ren)局面，讓科研成(cheng)為(wei)學校(xiao)發展的(de)助推器(qi)。

2、強化校本專題研討，形成濃厚教研氛(fen)圍

教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組是校本研(yan)(yan)修的主(zhu)陣地，不僅進一步加強集(ji)體備(bei)課，還努力做(zuo)(zuo)到(dao)做(zuo)(zuo)好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思，提高教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動效益。每個教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組結(jie)合本學(xue)科(ke)的特點，必須(xu)(xu)擬定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)進行研(yan)(yan)究(jiu)，每學(xue)期的校本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)討(tao)必須(xu)(xu)解決1-2個本學(xue)科(ke)存在(zai)的問題(ti)(ti)(ti)。教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)日活動之前，對(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)要(yao)做(zuo)(zuo)到(dao)有準備(bei)，有專(zhuan)(zhuan)(zhuan)人做(zuo)(zuo)主(zhu)講，其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)積極參與討(tao)論，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)討(tao)會(hui)上人人發言(yan)。教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)處要(yao)及時展示優(you)秀(xiu)的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)討(tao)案例，推(tui)廣優(you)秀(xiu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)。在(zai)開展校本專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)討(tao)中，科(ke)研(yan)(yan)主(zhu)任要(yao)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)搭好學(xue)習(xi)平臺(tai)(tai)，實(shi)踐平臺(tai)(tai)和反(fan)思交流平臺(tai)(tai)。

四、優化反思過程，提高管理策(ce)略

學校在(zai)提高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)群體反思能力研(yan)究的(de)基礎(chu)上，將進一步加大分層研(yan)究和個案研(yan)究的(de)力度(du)，給予教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業發展(zhan)的(de)自，在(zai)促(cu)進反思型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)成(cheng)長的(de)同時，促(cu)使(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個體形成(cheng)自己的(de)教(jiao)(jiao)學風格和特色。

1、實施(shi)教學(xue)(xue)反思(si)手(shou)段現代(dai)化。開源節(jie)支，力爭將有限的資金投入到(dao)學(xue)(xue)校(xiao)多媒體(ti)信息化建設(she)上，對(dui)教師(shi)進行多媒體(ti)使用技術專項校(xiao)本培訓，實現教學(xue)(xue)反思(si)手(shou)段現代(dai)化。

2、搭(da)建反(fan)思實(shi)踐的舞臺。針對教(jiao)師(shi)專業(ye)發展實(shi)際，召開教(jiao)師(shi)專業(ye)成(cheng)長匯(hui)報會、師(shi)德演講會、反(fan)思交流會，開展骨(gu)干教(jiao)師(shi)示范課(ke)、課(ke)題(ti)研討、主題(ti)或專題(ti)講座、三級教(jiao)科研等活動，為教(jiao)師(shi)反(fan)思實(shi)踐搭(da)建舞臺，營造實(shi)踐反(fan)思的氛圍。

3、優化(hua)教(jiao)學反(fan)思(si)過程。以年(nian)級教(jiao)研組活動(dong)為切入點，引導教(jiao)師參(can)與到(dao)反(fan)思(si)活動(dong)的過程中。“逼著”老師反(fan)思(si)課堂教(jiao)學的點滴體會、經驗和教(jiao)訓(xun)，不斷提(ti)(ti)高自己的認(ren)識。組織教(jiao)師外(wai)出(chu)學習(xi)、觀摩(mo)、參(can)與，組織教(jiao)師做(zuo)課、說課，交流論文(wen)，不斷強(qiang)化(hua)反(fan)思(si)的過程，提(ti)(ti)高教(jiao)師反(fan)思(si)能力。

五、完善評(ping)價機制，激發(fa)教師潛能

篇10

【關鍵詞】職初教師；卷入式；啟(qi)航工(gong)程；創(chuang)新實踐

【中圖分類號(hao)】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號(hao)】1005-6009（2017）26-0056-03

【作(zuo)者簡介】吳靜(jing)，南京市雨花臺(tai)區教(jiao)師發展中心（南京，210000）培(pei)訓處副主(zhu)任，一級教(jiao)師。

近年來，職初教師的(de)專業(ye)發(fa)展受到(dao)進一步關(guan)注和研究，職初教師培(pei)(pei)(pei)訓(xun)中的(de)問題集中體現在四(si)個方(fang)面：一是(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)理(li)(li)念相對落后；二(er)是(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)內容缺(que)乏(fa)整體性(xing)(xing)；三是(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)管(guan)理(li)(li)缺(que)乏(fa)科學性(xing)(xing)；四(si)是(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)活動缺(que)乏(fa)實(shi)效性(xing)(xing)。南(nan)京市雨花臺區教師發(fa)展中心經過(guo)近四(si)年的(de)實(shi)踐與研究，為(wei)(wei)區域(yu)(yu)職初教師量(liang)身(shen)打造了《雨花臺區職初教師“卷(juan)入(ru)式(shi)”啟航(hang)工程(cheng)的(de)創(chuang)新(xin)實(shi)踐》實(shi)施方(fang)案(an)。方(fang)案(an)以“卷(juan)入(ru)式(shi)”為(wei)(wei)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)理(li)(li)念，以區域(yu)(yu)性(xing)(xing)為(wei)(wei)組織單位，以啟航(hang)工程(cheng)項(xiang)目為(wei)(wei)抓手，大(da)膽實(shi)踐與創(chuang)新(xin)，取得了實(shi)實(shi)在在的(de)成果，形成了區域(yu)(yu)教師培(pei)(pei)(pei)養的(de)品牌，促進了區域(yu)(yu)職初教師的(de)專業(ye)發(fa)展。

一、秉(bing)承先進理論，激發職初教師內在主觀能動

南京市雨花臺區職(zhi)初(chu)(chu)教(jiao)師(shi)(shi)“卷入式”啟航(hang)工程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施，秉承(cheng)草根教(jiao)育理(li)論、主體(ti)性(xing)教(jiao)育理(li)論、田(tian)野研(yan)究(jiu)理(li)念，喚(huan)醒教(jiao)師(shi)(shi)自(zi)主發(fa)展動力(li)，解(jie)決職(zhi)初(chu)(chu)教(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)發(fa)展中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)因(yin)素。草根最顯(xian)著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點就是(shi)(shi)平(ping)凡而(er)富(fu)有生(sheng)命力(li)。職(zhi)初(chu)(chu)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展應該扎根于雨花的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區域特(te)點，全(quan)員(yuan)參與，固(gu)本強基。主體(ti)性(xing)教(jiao)育理(li)念，能充分發(fa)揮教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)作用、主觀能動性(xing)，讓教(jiao)師(shi)(shi)有選擇、能自(zi)主、可(ke)創新，發(fa)揮職(zhi)初(chu)(chu)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)性(xing)，激發(fa)其內動力(li)，形成(cheng)穩(wen)定、健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)品(pin)質，從(cong)而(er)主動參與、主動發(fa)展。田(tian)野研(yan)究(jiu)理(li)念其真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義是(shi)(shi)指(zhi)真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、本來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、甚至是(shi)(shi)原始的(de)(de)(de)(de)(de)(de)；是(shi)(shi)開放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，甚至是(shi)(shi)完全(quan)敞開的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)而(er)“田(tian)野研(yan)究(jiu)”是(shi)(shi)實(shi)打實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。只有在“田(tian)野”里(li)，才(cai)能呼吸(xi)到(dao)新鮮(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“空氣”，產(chan)生(sheng)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情，獲取(qu)原始而(er)真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息。職(zhi)初(chu)(chu)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓(xun)應該是(shi)(shi)原生(sheng)態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“練兵場(chang)”，要(yao)能突破(po)“瓶頸”，真(zhen)正(zheng)解(jie)決教(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)發(fa)展中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。

二(er)、滲(shen)透(tou)“卷入(ru)”理念(nian)，形成(cheng)區域專(zhuan)項特色課程(cheng)

（一）創造性實施南(nan)京(jing)市讀本課程

南(nan)京市(shi)編撰了兩(liang)本(ben)(ben)(ben)(ben)讀(du)本(ben)(ben)(ben)(ben)作(zuo)為(wei)所有(you)區(qu)縣職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培訓的(de)(de)(de)(de)藍本(ben)(ben)(ben)(ben)，一(yi)(yi)本(ben)(ben)(ben)(ben)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)《職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，從(cong)(cong)這(zhe)里(li)起步(bu)(bu)(bu)(bu)》，另一(yi)(yi)本(ben)(ben)(ben)(ben)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)《職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，就這(zhe)樣(yang)起步(bu)(bu)(bu)(bu)》。我們將(jiang)《職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，從(cong)(cong)這(zhe)里(li)起步(bu)(bu)(bu)(bu)》作(zuo)為(wei)區(qu)本(ben)(ben)(ben)(ben)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)藍本(ben)(ben)(ben)(ben)，將(jiang)《職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，就這(zhe)樣(yang)起步(bu)(bu)(bu)(bu)》作(zuo)為(wei)校本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)修和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自我研(yan)修的(de)(de)(de)(de)指導手冊。兩(liang)本(ben)(ben)(ben)(ben)讀(du)本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)內容包含(han)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)兩(liang)條(tiao)腿(tui)(tui)：一(yi)(yi)條(tiao)腿(tui)(tui)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“師(shi)(shi)(shi)德(de)”，一(yi)(yi)條(tiao)腿(tui)(tui)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“師(shi)(shi)(shi)能”。但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，如(ru)何使讀(du)本(ben)(ben)(ben)(ben)內容落地生根呢？我們采(cai)用了多(duo)種(zhong)研(yan)修方式，比如(ru)通(tong)過“先(xian)學(xue)(xue)后培”“互(hu)助(zhu)學(xue)(xue)習(xi)”“自主研(yan)修”“分(fen)享交(jiao)流”等(deng)活動形(xing)式將(jiang)學(xue)(xue)員卷入其中(zhong)。如(ru)信息(xi)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)培訓，采(cai)取的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)三(san)步(bu)(bu)(bu)(bu)學(xue)(xue)習(xi)法(fa)：第一(yi)(yi)步(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)網(wang)上自學(xue)(xue)；第二步(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現場(chang)學(xue)(xue)習(xi)、答疑解惑；第三(san)步(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)交(jiao)個(ge)人作(zuo)品(pin)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)點評(ping)。又如(ru)師(shi)(shi)(shi)德(de)專(zhuan)題培訓，采(cai)用是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)全區(qu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)“啟航杯”師(shi)(shi)(shi)德(de)辯(bian)(bian)論(lun)(lun)大(da)賽的(de)(de)(de)(de)形(xing)式，在全區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)中(zhong)征集辯(bian)(bian)題，在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)中(zhong)招募(mu)辯(bian)(bian)手，讓職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在辯(bian)(bian)論(lun)(lun)中(zhong)提(ti)高師(shi)(shi)(shi)德(de)認知(zhi)、理清(qing)師(shi)(shi)(shi)德(de)底線、分(fen)析(xi)師(shi)(shi)(shi)德(de)現場(chang)，在辯(bian)(bian)論(lun)(lun)中(zhong)成(cheng)長(chang)。再(zai)如(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計專(zhuan)題培訓，采(cai)用的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)脫離網(wang)絡和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)輔資料的(de)(de)(de)(de)“獨立備(bei)課”研(yan)修模(mo)式，即讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)經歷“體驗(yan)―概念―實踐”三(san)個(ge)階(jie)(jie)段，從(cong)(cong)而(er)在“三(san)段研(yan)修”中(zhong)階(jie)(jie)梯式成(cheng)長(chang)。

（二）打(da)造區(qu)域(yu)性“卷入(ru)式(shi)”活動(dong)課程

“卷(juan)入(ru)”即(ji)吸(xi)引進去，可(ke)(ke)以(yi)理(li)解為(wei)對某(mou)個活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)、某(mou)個事物與自(zi)(zi)己的(de)(de)關系(xi)(xi)或(huo)重(zhong)要(yao)性的(de)(de)主(zhu)觀(guan)體驗狀態。我(wo)(wo)們用(yong)“卷(juan)入(ru)”來描述教(jiao)師(shi)(shi)與培(pei)訓(xun)(xun)體系(xi)(xi)之間(jian)的(de)(de)關系(xi)(xi)，是(shi)指在(zai)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，可(ke)(ke)以(yi)使職(zhi)初(chu)教(jiao)師(shi)(shi)基于(yu)個體自(zi)(zi)我(wo)(wo)發(fa)(fa)展的(de)(de)需要(yao)，自(zi)(zi)發(fa)(fa)地卷(juan)入(ru)培(pei)訓(xun)(xun)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)之中(zhong)。“卷(juan)入(ru)式”可(ke)(ke)以(yi)發(fa)(fa)揮(hui)個體自(zi)(zi)我(wo)(wo)意識的(de)(de)能(neng)動(dong)(dong)性，個體能(neng)根(gen)據社會或(huo)他人的(de)(de)評價、態度(du)和自(zi)(zi)己實踐所反饋的(de)(de)信息來調控自(zi)(zi)己的(de)(de)心理(li)和行為(wei)，發(fa)(fa)揮(hui)導(dao)向、激勵(li)、自(zi)(zi)我(wo)(wo)控制、內省調節等功能(neng)。第(di)一(yi)類(lei)(lei)是(shi)打造“啟航杯”系(xi)(xi)列活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，如(ru)職(zhi)初(chu)教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)項教(jiao)育案例評比(bi)與修訂指導(dao)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。第(di)二類(lei)(lei)是(shi)打造自(zi)(zi)主(zhu)研修菜單(dan)式課(ke)(ke)程，生活(huo)(huo)(huo)類(lei)(lei)的(de)(de)茶(cha)藝、養(yang)生、插花，專(zhuan)業類(lei)(lei)的(de)(de)工作(zuo)經驗分(fen)享活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，菜單(dan)式課(ke)(ke)程由職(zhi)初(chu)教(jiao)師(shi)(shi)參與設計、選擇課(ke)(ke)程，甚(shen)至作(zuo)為(wei)講壇(tan)主(zhu)講人。第(di)三類(lei)(lei)是(shi)打造以(yi)班級為(wei)組織單(dan)位的(de)(de)“團(tuan)隊分(fen)享”活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，如(ru)“世界咖(ka)啡深度(du)匯談”、戶外拓展活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)等。在(zai)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)得到集(ji)體的(de)(de)力(li)量(liang)，獲得抱團(tuan)式發(fa)(fa)展。除(chu)此之外，職(zhi)初(chu)教(jiao)師(shi)(shi)還有機會親自(zi)(zi)參與項目活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)和班級活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)籌(chou)劃、建議、組織、安排，并(bing)可(ke)(ke)以(yi)在(zai)一(yi)些(xie)課(ke)(ke)程中(zhong)，自(zi)(zi)己為(wei)自(zi)(zi)己設計培(pei)訓(xun)(xun)課(ke)(ke)程，不僅“卷(juan)入(ru)”培(pei)訓(xun)(xun)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，還能(neng)“深入(ru)”培(pei)訓(xun)(xun)管理(li)。

（三）構建啟航工程多元化(hua)評價體(ti)系

一(yi)是(shi)(shi)中(zhong)心(xin)課(ke)(ke)程(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)。啟(qi)航工程(cheng)職初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)培訓課(ke)(ke)程(cheng)不是(shi)(shi)一(yi)成(cheng)不變(bian)的(de)(de)(de)，而(er)是(shi)(shi)有著完整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)修訂機制，針(zhen)(zhen)對讀本課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)施調查反(fan)(fan)饋情況(kuang)，調整(zheng)(zheng)課(ke)(ke)程(cheng)計劃(hua)和內容(rong)(rong)；針(zhen)(zhen)對“啟(qi)航杯”活動(dong)的(de)(de)(de)組(zu)織效(xiao)果(guo)，調整(zheng)(zheng)活動(dong)主題、內容(rong)(rong)與組(zu)織方式(shi)。以此保持職初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)先進性(xing)(xing)、科(ke)(ke)學(xue)性(xing)(xing)。二(er)是(shi)(shi)學(xue)校(xiao)管(guan)(guan)理評(ping)(ping)價(jia)(jia)。職初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)基層學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理情況(kuang)，直接影響啟(qi)航工程(cheng)的(de)(de)(de)實(shi)施效(xiao)果(guo)。南京市雨花(hua)區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)發展中(zhong)心(xin)將職初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理納(na)入校(xiao)本研修的(de)(de)(de)績效(xiao)考核(he)管(guan)(guan)理工作，建有完整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)項考核(he)，包(bao)含制度(du)建立(li)、^程(cheng)管(guan)(guan)理、管(guan)(guan)理績效(xiao)等內容(rong)(rong)。三是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)個體(ti)的(de)(de)(de)發展性(xing)(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)。職初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)成(cheng)長建有完整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)網絡體(ti)系、學(xue)時認定(ding)平臺，每學(xue)年度(du)進行優(you)秀學(xue)員的(de)(de)(de)評(ping)(ping)比，優(you)秀率占班級總人數的(de)(de)(de)20%。評(ping)(ping)價(jia)(jia)內容(rong)(rong)涵蓋(gai)反(fan)(fan)應教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)發展的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研、科(ke)(ke)研、信息技術(shu)等。“優(you)秀學(xue)員”在“區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)壇新秀”“區(qu)優(you)青”的(de)(de)(de)評(ping)(ping)比中(zhong)可獲得加分。多元的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)體(ti)系，科(ke)(ke)學(xue)地評(ping)(ping)價(jia)(jia)了職初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)發展狀態。

三、整體思考設計，打(da)造(zao)區域性啟(qi)航工程(cheng)

（一(yi)）實施方式――完(wan)善機制，科學管理

1.精心(xin)(xin)設計啟(qi)航工程。“主題引領，項目驅動(dong)”是南京(jing)市雨花臺區(qu)教(jiao)師發展(zhan)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)的工作(zuo)模式(shi)(shi)。在啟(qi)航工程的項目工作(zuo)運作(zuo)中(zhong)(zhong)，集中(zhong)(zhong)了(le)區(qu)域(yu)四(si)位一(yi)體的功能優勢，融合了(le)區(qu)域(yu)、學校、基(ji)地等集體的力量。在研究與深化(hua)區(qu)域(yu)和學校導師制指導工作(zuo)方式(shi)(shi)的基(ji)礎(chu)上，逐(zhu)步推(tui)進基(ji)層(ceng)(ceng)校本研修工作(zuo)中(zhong)(zhong)對(dui)職初教(jiao)師的專項管(guan)理(li)(li)，確保管(guan)理(li)(li)機制落地生根(gen)，從而，形(xing)成了(le)分層(ceng)(ceng)管(guan)理(li)(li)、行(xing)政管(guan)理(li)(li)、數(shu)字化(hua)管(guan)理(li)(li)、學術(shu)管(guan)理(li)(li)等良好的制度管(guan)理(li)(li)機制。

2.細心安(an)排系統研修(xiu)。五年(nian)(nian)的(de)職(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)按照自(zi)然(ran)年(nian)(nian)度編班(ban)(ban)，每年(nian)(nian)度完成規定學時(shi)量的(de)學習與活動(dong)。區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展中(zhong)(zhong)(zhong)心為每個(ge)班(ban)(ban)級遴(lin)選了優(you)秀班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)連續(xu)五年(nian)(nian)帶(dai)班(ban)(ban)。區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展中(zhong)(zhong)(zhong)心設有專門的(de)項目負(fu)(fu)責(ze)(ze)人，建有《啟航工(gong)程班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)職(zhi)責(ze)(ze)》《啟航工(gong)程班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)考核制度》，由班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)、班(ban)(ban)委會(hui)負(fu)(fu)責(ze)(ze)班(ban)(ban)級的(de)學員(yuan)管(guan)理(li)、課程計劃(hua)、會(hui)務管(guan)理(li)、新聞、效果調(diao)查、數字平臺管(guan)理(li)等(deng)，由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展中(zhong)(zhong)(zhong)心培訓(xun)處(chu)負(fu)(fu)責(ze)(ze)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)的(de)年(nian)(nian)度考核。同時(shi)，區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展中(zhong)(zhong)(zhong)心還建有《啟航工(gong)程學員(yuan)守則》《啟航工(gong)程職(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參訓(xun)情(qing)況調(diao)查問卷》，定期進行(xing)調(diao)查分析(xi)與研究(jiu)，并有相(xiang)應(ying)措施跟進，學時(shi)管(guan)理(li)平臺按時(shi)錄入。

3.用(yong)(yong)心組(zu)織(zhi)“職(zhi)(zhi)初(chu)考(kao)核(he)(he)”。區域建有完善的(de)(de)職(zhi)(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)師(shi)專業發展(zhan)研修的(de)(de)考(kao)核(he)(he)方案，根據不(bu)同目(mu)的(de)(de)，考(kao)核(he)(he)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)可分(fen)為(wei)兩類：一(yi)是(shi)(shi)形(xing)成性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)；二是(shi)(shi)總(zong)結性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。0～4年(nian)的(de)(de)職(zhi)(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)師(shi)，采用(yong)(yong)的(de)(de)是(shi)(shi)形(xing)成性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，主(zhu)要特點為(wei)“前瞻式(shi)”。它的(de)(de)作用(yong)(yong)是(shi)(shi)確(que)定學(xue)習效果，目(mu)的(de)(de)是(shi)(shi)改進學(xue)習過程，調整培訓方案。評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)重點是(shi)(shi)過程，“分(fen)數解釋”憑借(jie)當年(nian)的(de)(de)“目(mu)標參(can)照(zhao)”，實施(shi)(shi)時(shi)間(jian)在每年(nian)6月。滿(man)(man)5年(nian)的(de)(de)職(zhi)(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)師(shi)采用(yong)(yong)主(zhu)要特點為(wei)“回顧式(shi)”的(de)(de)總(zong)結性評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。它的(de)(de)作用(yong)(yong)是(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)定學(xue)業成績，目(mu)的(de)(de)是(shi)(shi)確(que)定職(zhi)(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)師(shi)已(yi)經達到(dao)的(de)(de)水平，預言(yan)在后續培訓過程中成功的(de)(de)可能性。評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)重點在結果，評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)手段是(shi)(shi)考(kao)試(shi)。考(kao)試(shi)的(de)(de)內(nei)容(rong)有筆試(shi)和競(jing)賽，“分(fen)數解釋”根據“常模參(can)照(zhao)”，實施(shi)(shi)時(shi)間(jian)在每年(nian)10、11月。滿(man)(man)5年(nian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)在總(zong)結性考(kao)核(he)(he)的(de)(de)同時(shi)回應(ying)了南京市滿(man)(man)五(wu)年(nian)職(zhi)(zhi)初(chu)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)統(tong)一(yi)考(kao)核(he)(he)要求。

（二）實(shi)施程序――分層(ceng)推進，三步落地

1.區(qu)域引領。南(nan)京市雨花(hua)區(qu)教(jiao)師(shi)發展中心認(ren)真研究國(guo)家、省市級教(jiao)師(shi)培(pei)訓的(de)文件精神，明確學(xue)時量(liang)的(de)分配，拿出具(ju)體(ti)方案(an)、做好工作(zuo)動(dong)員(yuan)、搭好活動(dong)平臺，率先(xian)垂范引領，并做好后續管理與支(zhi)持工作(zuo)，使職(zhi)初(chu)教(jiao)師(shi)的(de)研修工作(zuo)穩步推進(jin)(jin)。雨花(hua)區(qu)教(jiao)師(shi)發展中心培(pei)訓處會(hui)定期召開相關(guan)會(hui)議(yi)，布置與研討，以(yi)求(qiu)保持職(zhi)初(chu)教(jiao)師(shi)培(pei)養(yang)的(de)先(xian)進(jin)(jin)性(xing)、持續性(xing)。

2.學(xue)校執行(xing)。在區(qu)域工(gong)(gong)作要求中，學(xue)校做(zuo)什么和怎么做(zuo)以文字(zi)形式將(jiang)“學(xue)時”“內容”“發(fa)展檔案”和“請假規定(ding)”作出具體要求，并給予支持與指導(dao)，形成(cheng)良好(hao)的運(yun)行(xing)機制。職初教師(shi)的培(pei)養，已經(jing)納入對學(xue)校校本研修(xiu)的考評。因工(gong)(gong)作效果突(tu)出，這項工(gong)(gong)作已經(jing)得到全(quan)區(qu)基(ji)層學(xue)校的有力支持和廣(guang)泛(fan)推廣(guang)。

3.教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“卷(juan)(juan)入(ru)(ru)(ru)”。啟航工程(cheng)是職(zhi)初教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)培養(yang)工程(cheng)，職(zhi)初教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是活動的(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)。無(wu)論(lun)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)“被卷(juan)(juan)入(ru)(ru)(ru)”，還(huan)是“自(zi)我卷(juan)(juan)入(ru)(ru)(ru)”，其核心(xin)(xin)是個體(ti)(ti)自(zi)主(zhu)行為，是基于個體(ti)(ti)自(zi)我發(fa)展(zhan)需要(yao)的(de)(de)“卷(juan)(juan)入(ru)(ru)(ru)”。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)“卷(juan)(juan)入(ru)(ru)(ru)”中(zhong)(zhong)開悟，在(zai)“卷(juan)(juan)入(ru)(ru)(ru)”中(zhong)(zhong)提升。“卷(juan)(juan)入(ru)(ru)(ru)”的(de)(de)核心(xin)(xin)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)成長與發(fa)展(zhan)。實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)成長，使得職(zhi)初教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對未來的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)充滿(man)信心(xin)(xin)。

（三）實施機(ji)理――研(yan)究實踐，創新創優

1.“外(wai)部(bu)控(kong)制”與“內(nei)部(bu)激發”有機(ji)整合。

啟航工(gong)程(cheng)職初(chu)教師(shi)培(pei)訓包含“讀(du)本”課(ke)(ke)程(cheng)和“卷(juan)入”課(ke)(ke)程(cheng)，讀(du)本課(ke)(ke)程(cheng)是(shi)通過外部(bu)控(kong)制(zhi)促進職初(chu)教師(shi)專業發(fa)展的培(pei)訓，“卷(juan)入”課(ke)(ke)程(cheng)由是(shi)內部(bu)激發(fa)的促進職初(chu)教師(shi)綜合(he)能(neng)力(li)提升(sheng)的課(ke)(ke)程(cheng)與活(huo)動。外部(bu)控(kong)制(zhi)與內部(bu)激發(fa)，是(shi)“卷(juan)入”與“被(bei)卷(juan)入”的有(you)機整合(he)，是(shi)促進教師(shi)專業發(fa)展有(you)機因素的有(you)效結合(he)、科學結合(he)。

2.“全員卷(juan)入”與“全程卷(juan)入”有效互(hu)動。

職(zhi)(zhi)初教師工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)前五(wu)年(nian)屬于職(zhi)(zhi)業(ye)的(de)(de)關鍵時期。啟航工(gong)程(cheng)(cheng)的(de)(de)實施對象是職(zhi)(zhi)初五(wu)年(nian)的(de)(de)教師，五(wu)年(nian)全(quan)部學(xue)完，五(wu)年(nian)全(quan)程(cheng)(cheng)管理(li)。區域與學(xue)校聯動，“全(quan)員卷入(ru)”與“全(quan)程(cheng)(cheng)卷入(ru)”有效作(zuo)(zuo)用，這是區域性“主題引領，項目驅動”工(gong)作(zuo)(zuo)模式的(de)(de)優勢體現。

3.“職初(chu)教育”與(yu)“終身教育”有機連(lian)接。

教(jiao)師(shi)的(de)“職(zhi)初教(jiao)育(yu)”是指職(zhi)初教(jiao)師(shi)前5年的(de)教(jiao)育(yu)與培(pei)訓，主要(yao)要(yao)求是“站穩課堂”與“帶(dai)好班(ban)級”，從教(jiao)育(yu)和教(jiao)學的(de)角(jiao)度進行職(zhi)后培(pei)訓。但是，“職(zhi)初教(jiao)育(yu)”又(you)要(yao)與“終身教(jiao)育(yu)”有機相連(lian)。所(suo)以，我們(men)主張夯實(shi)基礎(chu)，發(fa)展能(neng)力，創新(xin)創優，持續發(fa)展。

四(si)、突出實效功(gong)能，促(cu)進職初(chu)教師專業發展(zhan)

1.人(ren)本性(xing)。《區域(yu)性(xing)職初教(jiao)師(shi)“卷入式(shi)”啟航工程》其含義是尊重職初教(jiao)師(shi)作為“人(ren)”的(de)(de)(de)、個(ge)體的(de)(de)(de)、真實(shi)的(de)(de)(de)、本來的(de)(de)(de)、原(yuan)始(shi)的(de)(de)(de)發(fa)展愿望，它是開(kai)放的(de)(de)(de)，也是豐富的(de)(de)(de)，是實(shi)打實(shi)的(de)(de)(de)。讓(rang)教(jiao)師(shi)個(ge)體在“田(tian)野”里呼吸新鮮(xian)的(de)(de)(de)“空氣”，獲(huo)取原(yuan)始(shi)而真實(shi)的(de)(de)(de)內(nei)在動(dong)力(li)，是盡力(li)用教(jiao)師(shi)自我發(fa)展的(de)(de)(de)本能來喚(huan)醒(xing)教(jiao)師(shi)個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)智慧。

2.可(ke)行性。《區(qu)域性職(zhi)初教(jiao)“卷(juan)入式”啟(qi)航(hang)工程》具有可(ke)行性。在(zai)對大量的(de)可(ke)靠(kao)來源(yuan)的(de)文獻材料研究(jiu)之后，我(wo)們認為，“卷(juan)入式”培訓(xun)的(de)實驗成(cheng)(cheng)果是可(ke)靠(kao)的(de)，效果是明(ming)顯的(de)，《區(qu)域性職(zhi)初教(jiao)師“卷(juan)入式”啟(qi)航(hang)工程》的(de)設計、組織、程序(xu)具有成(cheng)(cheng)功(gong)完成(cheng)(cheng)的(de)可(ke)行性。