導語：如何才能(neng)寫好(hao)一篇(pian)課堂教學(xue)的(de)重要性，這(zhe)就需要搜(sou)集整理更多的(de)資料和文獻(xian)，歡迎閱讀由公務(wu)員(yuan)之(zhi)家整理的(de)十篇(pian)范(fan)文，供你借鑒。

篇1

啟(qi)發(fa)(fa)(fa)式教(jiao)學是(shi)一種重要(yao)的教(jiao)學方法，教(jiao)師(shi)根據教(jiao)學目標和(he)教(jiao)材實際，從學生的知識基礎、心(xin)理(li)特(te)點和(he)接受能力出發(fa)(fa)(fa)，通過教(jiao)與學的互動(dong)作用， 發(fa)(fa)(fa)揮(hui)雙方的積(ji)極性和(he)各自的特(te)殊作用，充分調動(dong)學生的主(zhu)動(dong)性、創造性，在教(jiao)師(shi)的啟(qi)發(fa)(fa)(fa)誘導(dao)下，引導(dao)學生按(an)科學的方法去主(zhu)動(dong)學習，積(ji)極思考(kao)，從而(er)促進學生全面發(fa)(fa)(fa)展，能夠最(zui)有效地(di)完(wan)成學習任務(wu)。

一、啟發式課堂教學的特點

1. 擺正好心(xin)態。盡管(guan)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)個人(ren)力量薄弱，社會(hui)調查(cha)中教師的(de)(de)幸(xing)福指數很低，又(you)被(bei)利(li)己主義、拜(bai)金主義不斷滋生(sheng)的(de)(de)現實經(jing)濟(ji)社會(hui)所誘惑，作為教師，我(wo)(wo)們(men)(men)更應該懂得我(wo)(wo)們(men)(men)身(shen)上(shang)肩負(fu)著(zhu)培養國家(jia)下一(yi)(yi)代的(de)(de)責任，肩負(fu)著(zhu)國家(jia)興亡(wang)，匹夫有(you)責的(de)(de)重擔(dan)，肩負(fu)著(zhu)百(bai)年(nian)大計(ji)，教育(yu)為本的(de)(de)使命感，她是多么的(de)(de)神圣，多么的(de)(de)偉大，不容我(wo)(wo)們(men)(men)有(you)半點(dian)的(de)(de)褻瀆(du)和輕視，一(yi)(yi)切不良的(de)(de)外界(jie)影響都需要我(wo)(wo)們(men)(men)用強大的(de)(de)內(nei)心(xin)世界(jie)、自我(wo)(wo)教育(yu)、自我(wo)(wo)陶(tao)冶來支撐(cheng)和抵御(yu)。

2. 思(si)想的(de)轉化。作為(wei)(wei)新(xin)時代的(de)教(jiao)育工(gong)作者，我們(men)要(yao)跟(gen)上時代的(de)步(bu)伐(fa)，培養(yang)國家需(xu)要(yao)的(de)新(xin)型人才。《小學教(jiao)師(shi)專業標準解(jie)讀》中提出：“師(shi)德為(wei)(wei)先，學生(sheng)為(wei)(wei)本(ben)，能(neng)力為(wei)(wei)重和終身學習”的(de)基本(ben)理念，一(yi)切(qie)以(yi)學生(sheng)為(wei)(wei)本(ben)。它再也不是簡(jian)簡(jian)單單地(di)以(yi)傳授(shou)知識(shi)為(wei)(wei)主了，它是一(yi)個全方(fang)位(wei)的(de)綜(zong)合素質能(neng)力的(de)培養(yang)。教(jiao)師(shi)要(yao)以(yi)變(bian)化發展的(de)態(tai)度(du)來對待自己的(de)工(gong)作對象、工(gong)作內容，要(yao)不斷學習，不斷反思(si)，不斷創(chuang)新(xin)，這是一(yi)個復雜而又緩慢的(de)過程(cheng)，需(xu)要(yao)我們(men)個人、社(she)會共同(tong)進步(bu)。

3. 不斷地學習。用我們強(qiang)大的(de)人格魅力(li)去(qu)感染(ran)學生，以(yi)身作(zuo)則。因此，教育是(shi)社會的(de)、學校的(de)、家庭的(de)，要(yao)想我國的(de)人文素質能夠迅速提(ti)升，孩(hai)子們有(you)一個(ge)健全(quan)的(de)人格和未來，僅僅依靠(kao)學校是(shi)不行的(de)，它(ta)是(shi)我們社會每(mei)個(ge)公(gong)民的(de)責任和義(yi)務。

啟(qi)發式教學(xue)既是一種教學(xue)指導思(si)想(xiang)，又是一個教學(xue)原(yuan)則(ze)。啟(qi)發式教學(xue)原(yuan)則(ze)是進(jin)行(xing)任何教學(xue)都應(ying)貫徹的。

二、啟發式教學的重要性和好處

1. 激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)。小(xiao)學(xue)(xue)生由于(yu)受自身生活經(jing)驗、知識積累等的限(xian)制，大多認(ren)知都(dou)是(shi)感性認(ren)知，針對(dui)這一點我們可以通過語言(yan)描述、觀察(cha)物體(ti)、課件演(yan)示等手(shou)段充分調動學(xue)(xue)生的想象力，激(ji)(ji)起(qi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)。興趣(qu)能(neng)激(ji)(ji)發(fa)大腦組(zu)織，加工有(you)利(li)于(yu)發(fa)現(xian)事(shi)物的新要素，并進行探索創造。興趣(qu)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的最佳營養和催化劑，學(xue)(xue)生對(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)興趣(qu)，對(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)材料(liao)的反映也就(jiu)最清晰，它(ta)能(neng)使(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)取得(de)事(shi)半功倍的效果。

2. 活(huo)躍課(ke)堂氣氛，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂學(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)師所面臨的(de)個體是人，是活(huo)生(sheng)生(sheng)的(de)個體，他們有(you)自己(ji)(ji)的(de)思想(xiang)，自己(ji)(ji)的(de)想(xiang)法(fa)。在(zai)(zai)一問(wen)一答的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動中(zhong)(zhong)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正參與到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，成為課(ke)堂的(de)主人，樂中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)樂，在(zai)(zai)輕松(song)愉悅的(de)學(xue)(xue)(xue)習氛圍中(zhong)(zhong)彰顯獨特(te)的(de)學(xue)(xue)(xue)習態度。

篇2

關鍵詞：初中科學；課堂教(jiao)學；互動教(jiao)學；特點；重要性

【中(zhong)圖分類號】G632

中(zhong)國的教(jiao)(jiao)育(yu)曾經一度被稱為應試(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)，教(jiao)(jiao)師們(men)在課堂(tang)(tang)上成為了主(zhu)宰(zai)一樣，而(er)學(xue)(xue)(xue)生們(men)似乎(hu)是被動的接(jie)受者，這樣對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生們(men)的自主(zhu)思維(wei)能(neng)力以及創新(xin)能(neng)力都是一種(zhong)扼殺。隨著新(xin)課改的來(lai)臨(lin)，素質教(jiao)(jiao)育(yu)越來(lai)越受到人們(men)的重(zhong)視，而(er)社會發(fa)展下(xia)對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生們(men)的要求也(ye)越來(lai)越高，對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生們(men)的創新(xin)能(neng)力也(ye)是一種(zhong)考驗。那么，互(hu)動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)就可以在一定程(cheng)度上打破傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的束縛，讓學(xue)(xue)(xue)生們(men)參與(yu)到課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)上來(lai)，真正地去領會課堂(tang)(tang)知識，從(cong)而(er)達到更(geng)佳的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。

一(yi)、與原(yuan)教(jiao)材(cai)(cai)相比，現行教(jiao)材(cai)(cai)有(you)以(yi)下明顯的(de)特點(dian)

生動(dong)活潑，簡明(ming)輕(qing)快(kuai)，圖(tu)文并(bing)茂；教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)編排順序調整合理，符合由淺入深、先易后難的(de)螺旋式(shi)上升的(de)認(ren)知規律，有利于培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)信心；體(ti)(ti)現出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主體(ti)(ti)。教材(cai)(cai)總是(shi)企圖(tu)更換課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生多(duo)動(dong)腦，多(duo)開(kai)口，多(duo)動(dong)手，在課堂上保持積極主動(dong)的(de)主體(ti)(ti)狀(zhuang)態；教材(cai)(cai)難度(du)明(ming)顯降(jiang)低(di)，知識面有所拓寬；加強(qiang)了實(shi)驗(yan)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)作用。

二、初中科學課堂教學互動教學的重要性

1、互動教學讓初中科學教學課堂更加活躍

初中(zhong)科學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)氣(qi)氛應(ying)該(gai)非常(chang)(chang)活躍才對，因為對于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)而言，就(jiu)比(bi)較(jiao)貼近生(sheng)(sheng)(sheng)活，其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)些實例(li)也是(shi)非常(chang)(chang)具有(you)(you)代表性(xing)或者是(shi)能夠引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但(dan)是(shi)，如(ru)果是(shi)通過教(jiao)師一(yi)(yi)(yi)(yi)味(wei)地語(yu)言敘述，然后本(ben)著應(ying)試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們不去(qu)思(si)考地去(qu)死(si)記硬背(bei)，那對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)極為不利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如(ru)果教(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們參與進來，最基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)(hu)動(dong)方(fang)式(shi)就(jiu)是(shi)提(ti)問(wen)。提(ti)問(wen)如(ru)果可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)把(ba)(ba)握住技(ji)巧，就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們去(qu)主動(dong)思(si)考。把(ba)(ba)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)講授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)通過提(ti)問(wen)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們去(qu)思(si)考，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們更多地去(qu)占據課(ke)(ke)堂時(shi)間，甚(shen)至是(shi)把(ba)(ba)課(ke)(ke)堂交給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們都是(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)緒高(gao)漲，課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)氛也會相對更加活躍。舉例(li)說明，比(bi)如(ru)在講解地質方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)時(shi)，完(wan)全可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們去(qu)發(fa)掘身邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際例(li)子。比(bi)如(ru)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)問(wen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們，我們所(suo)處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地域屬于那種氣(qi)候(hou)？根(gen)據自身生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境去(qu)了解所(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)是(shi)最有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)會讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們很有(you)(you)成就(jiu)感，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們在課(ke)(ke)堂上就(jiu)能體會知(zhi)識(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)(yi)(yi)致用是(shi)非常(chang)(chang)有(you)(you)積極促進作用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。提(ti)問(wen)互(hu)(hu)動(dong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，也能更好地帶動(dong)課(ke)(ke)堂氣(qi)氛。即互(hu)(hu)動(dong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)在調(diao)節課(ke)(ke)堂氣(qi)氛方(fang)面(mian)具有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)。

2、互(hu)動教學可以拉(la)近(jin)師生距(ju)離

普遍觀點認(ren)為，文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)比較(jiao)(jiao)感(gan)性(xing)(xing)(xing)(xing)，而(er)(er)(er)理(li)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)更(geng)趨于(yu)理(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)。感(gan)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)也(ye)(ye)許更(geng)容(rong)(rong)易讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)接(jie)受(shou)，而(er)(er)(er)理(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)則更(geng)多(duo)地(di)強調思維邏輯方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴謹(jin)性(xing)(xing)(xing)(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)講態度是(shi)(shi)(shi)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個人(ren)息息相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，如(ru)果(guo)沒有(you)(you)(you)(you)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)也(ye)(ye)不(bu)會(hui)(hui)愿(yuan)(yuan)意(yi)聽(ting)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)講課(ke)(ke)，甚至是(shi)(shi)(shi)會(hui)(hui)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)該(gai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)所講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)感(gan)到(dao)厭(yan)(yan)煩。這(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)來(lai)(lai)(lai)(lai)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)旦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)厭(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情緒(xu)(xu)，就(jiu)(jiu)不(bu)太(tai)容(rong)(rong)易讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)更(geng)加(jia)努力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，消極(ji)與怠倦情緒(xu)(xu)也(ye)(ye)會(hui)(hui)因此而(er)(er)(er)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。而(er)(er)(er)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)初中(zhong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)(er)(er)言(yan)，需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)(men)(men)(men)具有(you)(you)(you)(you)理(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維，也(ye)(ye)同樣要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)表(biao)現(xian)出感(gan)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)面(mian)。不(bu)要(yao)把(ba)(ba)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)切問(wen)題(ti)都講得(de)過于(yu)嚴肅，應(ying)該(gai)能夠(gou)(gou)發揮理(li)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)獨有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幽(you)默性(xing)(xing)(xing)(xing)來(lai)(lai)(lai)(lai)接(jie)近(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內心世界。如(ru)果(guo)可(ke)以和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)探討關(guan)于(yu)宇宙里面(mian)都有(you)(you)(you)(you)什(shen)么？是(shi)(shi)(shi)否會(hui)(hui)有(you)(you)(you)(you)外星(xing)(xing)人(ren)？如(ru)果(guo)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)(you)外星(xing)(xing)人(ren)，是(shi)(shi)(shi)否應(ying)該(gai)能夠(gou)(gou)共同相處？讓(rang)這(zhe)些問(wen)題(ti)變得(de)更(geng)加(jia)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)充分利用在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)打成(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)片，讓(rang)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)離(li)更(geng)親近(jin)(jin)才好，而(er)(er)(er)拉(la)近(jin)(jin)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)距(ju)離(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)好辦(ban)法(fa)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)要(yao)通過互(hu)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)(lai)(lai)(lai)完(wan)成(cheng)。對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)而(er)(er)(er)言(yan)，更(geng)愿(yuan)(yuan)意(yi)能夠(gou)(gou)在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)去(qu)(qu)(qu)了(le)(le)解一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活往往不(bu)會(hui)(hui)去(qu)(qu)(qu)關(guan)注。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)也(ye)(ye)應(ying)該(gai)有(you)(you)(you)(you)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)去(qu)(qu)(qu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)了(le)(le)解自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)，把(ba)(ba)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)與親和力盡最(zui)(zui)大(da)(da)限度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)出來(lai)(lai)(lai)(lai)。互(hu)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)還有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種比較(jiao)(jiao)有(you)(you)(you)(you)效而(er)(er)(er)簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)法(fa)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)眼神(shen)肯定法(fa)。一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)講課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，都應(ying)該(gai)會(hui)(hui)目視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)，而(er)(er)(er)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)有(you)(you)(you)(you)時(shi)是(shi)(shi)(shi)在(zai)隨(sui)口而(er)(er)(er)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)。但(dan)(dan)是(shi)(shi)(shi)作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)應(ying)該(gai)能夠(gou)(gou)在(zai)第一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)時(shi)間(jian)給予(yu)眼神(shen)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肯定，并(bing)(bing)給予(yu)微笑。這(zhe)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)(er)(er)言(yan)，是(shi)(shi)(shi)莫大(da)(da)地(di)鼓勵。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)比較(jiao)(jiao)簡(jian)單，但(dan)(dan)是(shi)(shi)(shi)卻非(fei)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用，并(bing)(bing)且效果(guo)也(ye)(ye)會(hui)(hui)非(fei)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好。拉(la)近(jin)(jin)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系最(zui)(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)為了(le)(le)能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)去(qu)(qu)(qu)認(ren)可(ke)這(zhe)名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，在(zai)認(ren)可(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，也(ye)(ye)會(hui)(hui)自(zi)(zi)(zi)然而(er)(er)(er)然地(di)去(qu)(qu)(qu)喜(xi)歡上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)所講授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)。初中(zhong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)包羅(luo)萬象，所涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)比較(jiao)(jiao)廣(guang)泛。這(zhe)就(jiu)(jiu)需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)具有(you)(you)(you)(you)比較(jiao)(jiao)廣(guang)泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)面(mian)，而(er)(er)(er)在(zai)每講解到(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)門課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，就(jiu)(jiu)可(ke)以展現(xian)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)儲備，并(bing)(bing)且能夠(gou)(gou)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)起(qi)探討，本著與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)共同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)來(lai)(lai)(lai)(lai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。可(ke)見，拉(la)近(jin)(jin)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，能夠(gou)(gou)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)(xing)(xing)(xing)。而(er)(er)(er)課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)正(zheng)是(shi)(shi)(shi)拉(la)近(jin)(jin)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)寶(bao)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)非(fei)常重視這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)法(fa)寶(bao)，讓(rang)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)份(fen)從(cong)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個授課(ke)(ke)者，變成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“好朋友”。正(zheng)所謂“良師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)益(yi)友”，其實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)才是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)最(zui)(zui)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朋友，有(you)(you)(you)(you)了(le)(le)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)種潛在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)也(ye)(ye)不(bu)會(hui)(hui)非(fei)常抵觸。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于(yu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)真(zhen)正(zheng)地(di)掌握知識(shi)，最(zui)(zui)佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)是(shi)(shi)(shi)能夠(gou)(gou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)運用知識(shi)。

3、互動教學(xue)讓科(ke)學(xue)課堂更具感(gan)染力

讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)(gou)聽(ting)得懂(dong)才是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)正目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，如果只(zhi)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在講臺上(shang)授課(ke)而不在乎學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)課(ke)效(xiao)(xiao)果是(shi)(shi)(shi)非常沒有(you)(you)意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)就是(shi)(shi)(shi)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)失去了其本質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義。如果能(neng)夠(gou)(gou)采用互(hu)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式去授課(ke)就能(neng)夠(gou)(gou)讓課(ke)堂氣氛改變(bian)。一(yi)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)應該(gai)滿足感(gan)染(ran)(ran)力這一(yi)最(zui)基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求。所謂感(gan)染(ran)(ran)力就是(shi)(shi)(shi)能(neng)夠(gou)(gou)讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)付諸于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)受到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)染(ran)(ran)，以及課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)染(ran)(ran)。對于初中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)而言，采用互(hu)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)夠(gou)(gou)達到(dao)比較好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)染(ran)(ran)效(xiao)(xiao)果。因為(wei)(wei)有(you)(you)了實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心(xin)被調動(dong)起來，從心(xin)里自(zi)然(ran)地(di)(di)想(xiang)(xiang)知道為(wei)(wei)什么。因此，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式，即互(hu)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)所能(neng)達到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)染(ran)(ran)效(xiao)(xiao)果是(shi)(shi)(shi)不一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。也(ye)就是(shi)(shi)(shi)說互(hu)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)可以很大(da)程(cheng)度(du)地(di)(di)增強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)染(ran)(ran)力，感(gan)染(ran)(ran)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升有(you)(you)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)對于知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)更好(hao)了解與理(li)解。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要在這方面進行完(wan)善與加強，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)在自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)召下熱愛學(xue)(xue)(xue)(xue)習，那才是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)大(da)成就。成績不能(neng)代表(biao)一(yi)切，但是(shi)(shi)(shi)要想(xiang)(xiang)擁有(you)(you)好(hao)成績就一(yi)定應該(gai)有(you)(you)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)為(wei)(wei)基礎。因為(wei)(wei)，興(xing)趣(qu)才是(shi)(shi)(shi)最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)。

參考文獻：

[1]孔金敏.足球讓初中科學(xue)課(ke)堂更給力[J].學(xue)周(zhou)刊.2011（05）

篇3

【關(guan)鍵詞】語(yu)言輸入 有(you)效性 語(yu)言策略

“語(yu)(yu)言(yan)(yan)輸入”對(dui)于(yu)外語(yu)(yu)習得的(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)已不言(yan)(yan)而(er)喻，就(jiu)目前學生(sheng)(sheng)的(de)(de)外語(yu)(yu)學習環境而(er)言(yan)(yan)，課堂(tang)還是(shi)小學生(sheng)(sheng)接(jie)受英語(yu)(yu)的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)渠道(dao)，因(yin)而(er)，教(jiao)師語(yu)(yu)言(yan)(yan)是(shi)英語(yu)(yu)課堂(tang)語(yu)(yu)言(yan)(yan)輸入的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)途徑(jing)，但是(shi)，由于(yu)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言(yan)(yan)儲(chu)備量還不夠，加(jia)上受母語(yu)(yu)、語(yu)(yu)言(yan)(yan)知識、思維能力(li)等(deng)因(yin)素的(de)(de)制約，讓學生(sheng)(sheng)置身于(yu)易于(yu)產生(sheng)(sheng)言(yan)(yan)語(yu)(yu)感受的(de)(de)氛圍，啟迪英語(yu)(yu)言(yan)(yan)語(yu)(yu)思維，實現知識與能力(li)的(de)(de)雙(shuang)收獲，是(shi)新課程背景下，對(dui)教(jiao)師的(de)(de)一種更高的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)。

一、注意(yi)課堂用(yong)語的系(xi)統性(xing)(xing)、規范性(xing)(xing)、針對性(xing)(xing)

1、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)組織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動時盡量(liang)使用(yong)(yong)英(ying)(ying)語，指令應(ying)(ying)簡單(dan)明(ming)了(le)(le)。組織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)要從實際出發，按照英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的原則，“盡量(liang)使用(yong)(yong)英(ying)(ying)語，適當使用(yong)(yong)母語”，用(yong)(yong)英(ying)(ying)語來概括這個關系就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小學(xue)英(ying)(ying)語課堂上常常出現(xian)學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)知老(lao)師(shi)所云的尷尬局面，比如(ru)有(you)一位老(lao)師(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)重復錄音內容時用(yong)(yong)了(le)(le)四次repeat一詞(ci)，學(xue)生(sheng)(sheng)還是(shi)(shi)沒能明(ming)白，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)語言(yan)超(chao)出了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的語言(yan)儲備量(liang)，學(xue)生(sheng)(sheng)毫無反應(ying)(ying),大(da)大(da)降低了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課堂語言(yan)輸入的有(you)效性，此時如(ru)果教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)適當地用(yong)(yong)漢語稍解(jie)釋，學(xue)生(sheng)(sheng)立刻就(jiu)(jiu)會明(ming)白應(ying)(ying)當做(zuo)什么(me)和怎么(me)做(zuo)了(le)(le)。

2、教師要認真準備對(dui)教學(xue)內容準確、到位的(de)表達。新(xin)課(ke)程(cheng)倡導體驗、參與、合作與交(jiao)流的(de)學(xue)習方式，我在自(zi)己的(de)課(ke)堂上也有意識(shi)地(di)進(jin)行了(le)(le)實踐，發現(xian)學(xue)生在我的(de)引(yin)導下也能對(dui)4A中(zhong)出(chu)現(xian)的(de)pretty進(jin)行英英解(jie)釋，nice, good, very good, cool, wow, great等從(cong)他們口中(zhong)說了(le)(le)出(chu)來，我欣(xin)喜(xi)萬分。作為老師，我們必須(xu)時(shi)時(shi)刻(ke)刻(ke)關注(zhu)自(zi)己的(de)課(ke)堂語言，用心經營自(zi)己的(de)語言，只有有了(le)(le)這種意識(shi)，才會有付諸實際的(de)動力。

二、在情景化教學中，實現學生對語言的(de)有(you)效理解和(he)內(nei)化

小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注意保(bao)持時間較短(duan)，作為老(lao)(lao)師應該(gai)力(li)求用自(zi)己生(sheng)(sheng)動的語(yu)言、直觀富于變換的教法吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)覺(jue)參與學(xue)(xue)(xue)習活動，保(bao)證課堂學(xue)(xue)(xue)習順(shun)利而有效地進(jin)行(xing)。在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)往往會碰(peng)到一(yi)些(xie)抽象的句(ju)子(zi)，如Just a minute.很多老(lao)(lao)師避重就輕(qing)，一(yi)帶(dai)而過(guo)，不管(guan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是否理(li)解(jie)，有的干脆以漢語(yu)告知。但有位(wei)教師的做(zuo)法值得我(wo)們學(xue)(xue)(xue)習：Look,what’s the time?她(ta)首先出示(shi)沒有指(zhi)針的鐘面問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，正(zheng)當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感到納(na)悶時，老(lao)(lao)師說(shuo):Oh,sorry.Just a minute.然后(hou)將指(zhi)針裝上。后(hou)來放錄音(yin)帶(dai)時，她(ta)故意倒(dao)了幾(ji)次帶(dai)子(zi)，每(mei)倒(dao)一(yi)次便說(shuo)：Oh,sorry.Just a minute.在真實的語(yu)境(jing)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不知不覺(jue)地明白了Just a minute.的意思(si)。情景化教學(xue)(xue)(xue)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)語(yu)言的作用勿庸置疑。

三、課堂教學規范化

小學(xue)英(ying)語(yu)課堂(tang)，紀律是令很(hen)多老(lao)(lao)師，特別是年輕老(lao)(lao)師頭疼的問題(ti)，但它(ta)顯(xian)然又是很(hen)重要的一項內容，課堂(tang)上(shang)應該有(you)老(lao)(lao)師和(he)學(xue)生(sheng)約定俗成的模式，為(wei)語(yu)言輸入(ru)的有(you)效性創造紀律保(bao)證。以下是我在教學(xue)過程中初步嘗試(shi)的幾點(dian)：

課前兩分鐘演講。聯系(xi)當前教材(cai)所授內(nei)容，每個星期或(huo)每個月一個話(hua)題(ti)，給(gei)學(xue)生(sheng)一個說(shuo)(shuo)的機會，一個綜合運用語言的機會，鍛煉了學(xue)生(sheng)說(shuo)(shuo)的能力，同時也(ye)能督促(cu)學(xue)業水平較差的學(xue)生(sheng)迎(ying)頭趕上(shang)。

四(si)人(ren)小(xiao)(xiao)組合作(zuo)(zuo)(zuo)，編說小(xiao)(xiao)對話。給(gei)學(xue)(xue)生提供情(qing)景，要求他們(men)根據表(biao)情(qing)動作(zuo)(zuo)(zuo)，開動腦筋，編說小(xiao)(xiao)對話。在學(xue)(xue)生傾聽合作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)過程中，保(bao)證了(le)課堂語言(yan)輸入的(de)效率(lv)，同時也培養學(xue)(xue)生了(le)學(xue)(xue)生的(de)想(xiang)象(xiang)和(he)表(biao)演能力。

結束語：課(ke)(ke)堂是(shi)教(jiao)學的(de)(de)主陣地(di)，是(shi)語言(yan)(yan)輸入的(de)(de)一(yi)個(ge)重(zhong)要的(de)(de)環境，一(yi)個(ge)外語教(jiao)師課(ke)(ke)堂語言(yan)(yan)質(zhi)量實際上就(jiu)是(shi)教(jiao)師基本素質(zhi)的(de)(de)縮(suo)影(ying)，只有(you)我們積極更(geng)新教(jiao)育(yu)觀念，靈活運(yun)(yun)用(yong)各種教(jiao)學策略，創設有(you)利于(yu)課(ke)(ke)堂語言(yan)(yan)輸入的(de)(de)氛(fen)圍(wei)，激發學生積極運(yun)(yun)用(yong)語言(yan)(yan)的(de)(de)情感，只有(you)這樣我們的(de)(de)課(ke)(ke)堂語言(yan)(yan)輸入才會有(you)質(zhi)的(de)(de)提高。

參考文獻

[1]《課程改革與學(xue)習主(zhu)題構建》

篇4

關(guan)鍵(jian)詞：科學(xue)教學(xue)；語(yu)言；重要性

語言是老師(shi)(shi)和學生交流思想的(de)(de)工具，是接(jie)通師(shi)(shi)生心靈的(de)(de)橋梁，也是老師(shi)(shi)完成職責的(de)(de)基(ji)本(ben)手段。教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)語言很重要，決定著教(jiao)學質(zhi)量和教(jiao)學效(xiao)果的(de)(de)好壞(huai)。蘇霍姆林斯基(ji)在(zai)(zai)談(tan)到教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)素(su)養時指出：“教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)語言修養，在(zai)(zai)很大(da)程度上決定著學生在(zai)(zai)課堂上的(de)(de)腦力勞(lao)動的(de)(de)效(xiao)率。”因(yin)此，教(jiao)師(shi)(shi)一定要在(zai)(zai)語言上進行修煉，在(zai)(zai)課堂上把(ba)教(jiao)授知識變得不再枯(ku)燥，而(er)是能激發學生興(xing)趣，讓學生能夠在(zai)(zai)享受中學習。

一(yi)、在(zai)科學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中語言一(yi)定要(yao)嚴謹、科學(xue)(xue)

科學(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)門嚴謹(jin)的(de)(de)學(xue)(xue)科，在運用(yong)語(yu)(yu)(yu)言(yan)時(shi)一(yi)定(ding)要體現科學(xue)(xue)性、邏(luo)輯性，準確嚴密地(di)講解定(ding)律(lv)、規(gui)(gui)律(lv)。例如(ru)，我曾經(jing)在化(hua)(hua)學(xue)(xue)課時(shi)請一(yi)個學(xue)(xue)生(sheng)回答(da)如(ru)何檢(jian)(jian)驗二(er)氧化(hua)(hua)碳。學(xue)(xue)生(sheng)回答(da)：“把(ba)澄清(qing)(qing)石灰(hui)(hui)水倒入(ru)二(er)氧化(hua)(hua)碳中變渾濁(zhuo)了就(jiu)(jiu)說(shuo)明此瓶氣體就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)二(er)氧化(hua)(hua)碳。”當時(shi)我聽(ting)后(hou)(hou)直接答(da)復“正確”。其(qi)實用(yong)澄清(qing)(qing)石灰(hui)(hui)水來檢(jian)(jian)驗二(er)氧化(hua)(hua)碳是(shi)(shi)正確的(de)(de)，只(zhi)是(shi)(shi)檢(jian)(jian)驗的(de)(de)具(ju)體方法(fa)不(bu)準確，應該把(ba)氣體通入(ru)澄清(qing)(qing)石灰(hui)(hui)水中。當時(shi)我并沒有及時(shi)地(di)糾(jiu)正，導致作業(ye)中很多學(xue)(xue)生(sheng)都寫了這(zhe)樣的(de)(de)方法(fa)，雖然(ran)后(hou)(hou)來我想盡辦法(fa)去糾(jiu)正，但還(huan)是(shi)(shi)事倍功半，后(hou)(hou)悔(hui)莫(mo)及。學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)新知(zhi)識的(de)(de)時(shi)候先是(shi)(shi)模仿，他(ta)們不(bu)僅跟老(lao)師(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)文化(hua)(hua)知(zhi)識，也(ye)跟老(lao)師(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)。若教師(shi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)規(gui)(gui)范(fan)，潛移默化(hua)(hua)地(di)，學(xue)(xue)生(sheng)也(ye)便能講規(gui)(gui)范(fan)化(hua)(hua)語(yu)(yu)(yu)言(yan)；反之，教師(shi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)不(bu)規(gui)(gui)范(fan)，則會產生(sheng)消極(ji)的(de)(de)示范(fan)效應，使學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)了不(bu)規(gui)(gui)范(fan)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)尚不(bu)自知(zhi)，在一(yi)般(ban)的(de)(de)答(da)題中往(wang)往(wang)會吃虧。

二、在科學教(jiao)學中需要啟迪性的語言(yan)

科學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)都是前人所(suo)發現(xian)、總結的(de)(de)知識(shi)，但(dan)是在學(xue)(xue)(xue)習中要注重以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體(ti)，所(suo)以并不是把知識(shi)直接告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，而(er)(er)是在教學(xue)(xue)(xue)中設計(ji)一(yi)些環(huan)節讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也能像前人一(yi)樣(yang)發現(xian)這些規(gui)律，而(er)(er)語言就是這些環(huan)節的(de)(de)最好連接點。比如筆者曾聽(ting)本校(xiao)陳老師的(de)(de)一(yi)堂講授《土壤》的(de)(de)課，其中一(yi)個環(huan)節是讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現(xian)植物有保護土壤的(de)(de)作用(yong)(yong)。雖(sui)然這個作用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)活經驗(yan)都能總結個大概。但(dan)陳老師設計(ji)了探究實驗(yan)環(huan)節。首先讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)設計(ji)。

學生(sheng)1：“可以準備兩個有土壤的(de)(de)盆，一個種上植(zhi)物，然后對它們(men)澆(jiao)水(shui)，看它們(men)留下來的(de)(de)水(shui)的(de)(de)情況。”

陳老(lao)師：“有沒有同學要(yao)補(bu)充的？”

學生2：“土量應(ying)該一樣。”

陳(chen)老師：“很(hen)好(hao)這樣(yang)有對比(bi)性(xing)。但是(shi)兩個(ge)盆不(bu)是(shi)很(hen)好(hao)觀(guan)察(cha)，我們(men)用兩個(ge)盤(pan)。每(mei)個(ge)盤(pan)各放(fang)上一半的土壤，另一個(ge)種上草皮(pi)。然后對其澆水。盤(pan)的放(fang)置有沒(mei)有要(yao)求呢？”

學(xue)生3：“要斜(xie)放。”

陳老師：“那么一(yi)個角度大一(yi)點一(yi)個小一(yi)點，可(ke)以嗎？”

學(xue)生4：“不(bu)行，應該一樣(yang)。否則水流(liu)沖刷下來的速度不(bu)同。”

陳老(lao)師用兩個(ge)一樣高的木塊墊在盤子(zi)下(xia)。“現在要準備實驗。那么能(neng)(neng)不能(neng)(neng)一個(ge)毛(mao)毛(mao)細雨，一個(ge)滂沱大雨呢？”

學生(sheng)（一起）：“不行，要(yao)一樣(yang)的，否則(ze)水(shui)量(liang)就(jiu)不能比較了。”

到(dao)這里學(xue)(xue)生已(yi)經全部參(can)與了(le)，雖然(ran)有(you)(you)點七嘴八舌的(de)(de)(de)，但大家都想表達自己的(de)(de)(de)想法，都按捺(na)不住(zhu)要把實(shi)驗設(she)計得完美些(xie)，對于課堂教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)參(can)與性陳老師調控得非(fei)常得當。陳老師準備了(le)兩個(ge)燒(shao)杯盛有(you)(you)相同(tong)的(de)(de)(de)水量(liang)并倒入灑水壺中(zhong)，“能下雨了(le)嗎，還需要什(shen)么注意點嗎？”學(xue)(xue)生若有(you)(you)所思地(di)想了(le)一(yi)會兒，突然(ran)有(you)(you)個(ge)學(xue)(xue)生提(ti)出(chu)(chu)來說“下雨的(de)(de)(de)高度要一(yi)樣，否則到(dao)地(di)上的(de)(de)(de)速度不同(tong)。”“哇！”學(xue)(xue)生用很(hen)(hen)佩服的(de)(de)(de)眼光看(kan)著這個(ge)同(tong)學(xue)(xue)。最后(hou)根據學(xue)(xue)生設(she)計的(de)(de)(de)方案來進行實(shi)驗，非(fei)常成(cheng)功，沖刷后(hou)流出(chu)(chu)來的(de)(de)(de)水有(you)(you)植物(wu)的(de)(de)(de)帶有(you)(you)很(hen)(hen)多的(de)(de)(de)泥土，而有(you)(you)草皮的(de)(de)(de)則比較干凈。完成(cheng)了(le)實(shi)驗學(xue)(xue)生也很(hen)(hen)開心。

三、在科(ke)學(xue)教學(xue)中一定要有(you)貼近(jin)生(sheng)活的語言

科(ke)學(xue)就是(shi)在生活(huo)中尋找規律、發(fa)現規律，所以學(xue)習要(yao)從生活(huo)出發(fa)，老師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)授也應貼近生活(huo)。中央(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)所郁(yu)波教(jiao)(jiao)(jiao)授指出，學(xue)生科(ke)學(xue)概念(nian)(nian)(nian)的(de)發(fa)展過程(cheng)遵循“熟悉(xi)事物(wu)—小(xiao)觀念(nian)(nian)(nian)—大(da)觀念(nian)(nian)(nian)—更大(da)的(de)觀念(nian)(nian)(nian)—理(li)論和原(yuan)理(li)”的(de)順序(xu)，這個過程(cheng)不(bu)(bu)能反向而(er)行。我(wo)們教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)根據學(xue)生的(de)經驗一步(bu)一步(bu)地拓展他們的(de)觀念(nian)(nian)(nian)，而(er)不(bu)(bu)要(yao)不(bu)(bu)假思索地跑到(dao)他們經驗的(de)前(qian)面(mian)。

四、在科學教學中一定要有形(xing)象、生動和趣味的(de)語言

我(wo)一向很欣(xin)賞(shang)語(yu)言幽默的(de)(de)老(lao)(lao)(lao)師，覺得(de)他們的(de)(de)課(ke)堂是在一片看似輕松(song)和歡聲笑(xiao)語(yu)中不(bu)知(zhi)不(bu)覺地將知(zhi)識(shi)傳(chuan)授了。可(ke)(ke)是現在我(wo)成為(wei)老(lao)(lao)(lao)師，才發現并不(bu)是所(suo)有的(de)(de)老(lao)(lao)(lao)師都(dou)可(ke)(ke)以做到(dao)幽默，這是一種(zhong)性格，或是長期積累的(de)(de)一種(zhong)品質、一種(zhong)素(su)養。適當地運(yun)用形象(xiang)、生動和趣味的(de)(de)語(yu)言，能夠達(da)到(dao)非常(chang)好的(de)(de)教學效果。

豐富的(de)(de)(de)語言會撥(bo)動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心弦，激(ji)發興趣，引起學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意力和(he)求知欲，從而會產生(sheng)良好的(de)(de)(de)教學(xue)效果(guo)，同樣(yang)帶給老師(shi)自己(ji)愉悅的(de)(de)(de)心情(qing)。

參考文獻：

［1］優化(hua)課堂教學(xue)方法(fa)叢(cong)書·教學(xue)語(yu)言運(yun)用方法(fa).中國(guo)人(ren)事出版社(she).

篇5

關(guan)鍵詞：探究式(shi)；高中數學；課堂(tang)教(jiao)學

一(yi)、對探究式教學的基本認識

探究式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是在(zai)20世紀50年代由施瓦布最早(zao)提(ti)出和倡導(dao)的(de)(de)，它與傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)存在(zai)著較大的(de)(de)差(cha)異。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)往(wang)(wang)往(wang)(wang)是以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)講解(jie)與傳(chuan)授為(wei)主(zhu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)絕(jue)對支配(pei)者，學(xue)(xue)(xue)生很(hen)少(shao)有自(zi)主(zhu)思考和學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)時間，而(er)探究式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)則主(zhu)要是學(xue)(xue)(xue)生圍(wei)繞某一問(wen)(wen)題(ti)(ti)進(jin)(jin)行自(zi)主(zhu)探究、自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)模式(shi)，即通過精心設計的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)求知欲望，并(bing)對學(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)行必要的(de)(de)引導(dao)，使其發現問(wen)(wen)題(ti)(ti)，并(bing)最終(zhong)解(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)。

二(er)、探(tan)究式教(jiao)學在高中數學課堂教(jiao)學中的(de)重要性(xing)

1.探究式(shi)教學(xue)(xue)有(you)助于激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣

在(zai)傳統(tong)的(de)(de)數(shu)學(xue)教學(xue)模式中，學(xue)生是(shi)知(zhi)識的(de)(de)被動接受者。但是(shi)，在(zai)探(tan)究教學(xue)模式下(xia)，學(xue)生可(ke)以真正(zheng)成為數(shu)學(xue)學(xue)習(xi)的(de)(de)主人，可(ke)以圍(wei)繞教師所提出的(de)(de)問題進行(xing)思考、分析與討論(lun)。在(zai)這樣(yang)的(de)(de)過程中，會激(ji)發(fa)學(xue)生的(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲望，大(da)大(da)提升(sheng)學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣和學(xue)習(xi)動機。

2.探究式(shi)教學(xue)有(you)助于教學(xue)質量的全面提升

在(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)下，教師(shi)在(zai)課堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)(de)講解占據(ju)了課堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)部(bu)分時間，而(er)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠做的(de)(de)(de)(de)(de)只能(neng)是盡力去(qu)聽講，試圖聽懂(dong)教師(shi)所講授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)全部(bu)知(zhi)識點，幾(ji)乎沒(mei)有(you)屬于(yu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)時間。但是，在(zai)探究式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)下，學(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)首(shou)先就相關知(zhi)識點進行獨立思考(kao)、討論，甚至爭(zheng)辯，進而(er)在(zai)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指導下得出正確的(de)(de)(de)(de)(de)答案。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)過程有(you)利于(yu)教學(xue)(xue)質(zhi)量和效果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)全面提(ti)升。

3.探究式教(jiao)學有利于培養(yang)學生的思維能力

在探究式數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)模式下，自(zi)主(zhu)探索是其中(zhong)最為重(zhong)要的(de)(de)環(huan)節之一，同(tong)時也為學(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)維能力和思(si)(si)維基礎(chu)的(de)(de)提(ti)高奠定了堅實、有(you)力的(de)(de)基礎(chu)。通過自(zi)主(zhu)探索的(de)(de)過程，學(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)維的(de)(de)廣(guang)度(du)和深度(du)都得到了提(ti)高，思(si)(si)維更(geng)加(jia)清楚，甚至能夠達到舉一反(fan)三的(de)(de)目的(de)(de)。

三、探究式數學課堂(tang)教學的(de)實(shi)施(shi)

探(tan)究(jiu)式的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式雖(sui)然對提高數(shu)學(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)效率(lv)有著極為重要(yao)的(de)(de)作用，但是(shi)如(ru)果不能加(jia)以合理運用，恐怕(pa)會(hui)使效率(lv)大打折扣。因(yin)此，在實施探(tan)究(jiu)式數(shu)學(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)時，教(jiao)師應該力求(qiu)做(zuo)到(dao)以下幾點。

1.樹立先進、正確的(de)高中數學(xue)探(tan)究教(jiao)學(xue)觀念

理(li)念(nian)是先(xian)(xian)知(zhi)，也(ye)是行動的(de)先(xian)(xian)導。只有(you)具備了(le)先(xian)(xian)進、正(zheng)(zheng)確的(de)理(li)念(nian)，才能保證探究式(shi)高中數學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)順利開展。先(xian)(xian)進的(de)理(li)念(nian)主要(yao)是指正(zheng)(zheng)確認識(shi)(shi)探究式(shi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)內涵，在于以學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)日常學(xue)(xue)(xue)(xue)習為依托，為其精心(xin)設(she)計與(yu)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標、任務相匹配的(de)問題(ti)，供學(xue)(xue)(xue)(xue)生思考、探索，并(bing)最(zui)終引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生在正(zheng)(zheng)確理(li)解相關知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)的(de)基礎上，學(xue)(xue)(xue)(xue)會舉(ju)一反三，而(er)不是單(dan)獨(du)地(di)創(chuang)設(she)問題(ti)情境與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生解答的(de)過(guo)程。正(zheng)(zheng)確的(de)觀念(nian)則(ze)是指并(bing)不是所有(you)的(de)高中數學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)都(dou)可(ke)以用探究式(shi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)。只有(you)那樣難度(du)適(shi)中、可(ke)操作性較(jiao)強(qiang)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)才適(shi)合運用探究式(shi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。

2.高(gao)中(zhong)數學探究式(shi)教(jiao)學需要(yao)和(he)諧、愉悅的課堂氛圍

探(tan)究(jiu)可以說是對(dui)未知(zhi)世界(jie)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)摸索(suo)，是需(xu)要(yao)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)勇(yong)氣和(he)安(an)全(quan)感(gan)的(de)(de)(de)(de)，為(wei)此教師(shi)應該盡力為(wei)學(xue)生(sheng)營造一(yi)(yi)(yi)種(zhong)和(he)諧、輕(qing)松(song)、愉悅的(de)(de)(de)(de)課堂氛圍，使學(xue)生(sheng)首先在心理(li)上產生(sheng)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)歸屬(shu)感(gan)，從而能夠大膽參與到(dao)“探(tan)索(suo)”的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中來。同時(shi)，教師(shi)要(yao)扮演好組(zu)織者(zhe)和(he)引導者(zhe)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色，不僅要(yao)鼓勵學(xue)生(sheng)勇(yong)于(yu)探(tan)索(suo)，更要(yao)對(dui)學(xue)生(sheng)探(tan)索(suo)的(de)(de)(de)(de)結(jie)果給予必要(yao)、及(ji)時(shi)的(de)(de)(de)(de)評價(jia)。

3.高中數學(xue)探究式教學(xue)離不開問題情(qing)境的創(chuang)設

問(wen)題情(qing)境的(de)(de)創設，主要是指教師結合本課堂的(de)(de)教學任務和教學目標，以學生(sheng)的(de)(de)知識(shi)水平和心(xin)智發展水平為(wei)基礎，精心(xin)設計(ji)“串式(shi)”問(wen)題的(de)(de)過(guo)程。例如，可(ke)以通(tong)過(guo)一(yi)些貼近實際生(sheng)活的(de)(de)問(wen)題，引(yin)導學生(sheng)掌(zhang)握相關的(de)(de)知識(shi)點。

4.高中(zhong)數學教學應(ying)力求實現探究式(shi)與(yu)傳統式(shi)的結合

事實(shi)上，傳統(tong)教學(xue)方法與探究(jiu)式教學(xue)方法各有自身的優、缺

點(dian)。傳統教(jiao)學(xue)(xue)模式下(xia)，往(wang)往(wang)是(shi)通(tong)過教(jiao)師(shi)的(de)講解和做大量練習題(ti)達到強化知識點(dian)的(de)目的(de)，但(dan)是(shi)這樣的(de)方法(fa)往(wang)往(wang)較為單一(yi)、單板，容(rong)易扼殺學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)興趣和積極(ji)性(xing)，而探究(jiu)式教(jiao)學(xue)(xue)則是(shi)通(tong)過學(xue)(xue)生(sheng)的(de)自主(zhu)思考達到解決問題(ti)、舉一(yi)反(fan)三的(de)目的(de)，但(dan)是(shi)這需要學(xue)(xue)生(sheng)具備一(yi)定的(de)知識儲(chu)備。因此，只有把兩者結合起來，才能(neng)收獲良好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。

綜上所(suo)述(shu)，探究式教(jiao)學對于高(gao)中數學課堂有(you)(you)著較為積極的作用和效果(guo)，但(dan)是需(xu)要正確、合理地運用。只(zhi)有(you)(you)這樣，才能真正發揮其應有(you)(you)的效用，最終實現(xian)高(gao)中生(sheng)數學成績的全面提高(gao)。

參考文獻：

[1]袁小強.高中數學探究式教學及案例分析[D].蘇州大學，2011.

[2]杜彥武.數學探究教學的有效策(ce)略[J].當代教育科學，2008（04）.

篇6

【關鍵詞】 數學課(ke)堂教學；有效導(dao)入；單招班

導課是數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中不可(ke)(ke)或缺的(de)(de)(de)重要環(huan)節，在整個課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中占有極(ji)其(qi)重要的(de)(de)(de)地位. 尤其(qi)對于職業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)單招班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，課堂導入至(zhi)關(guan)重要. 職業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校單招班的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)基礎差，底子薄(bo)，多數(shu)是各初(chu)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困生(sheng)的(de)(de)(de)凝聚(ju). 但他(ta)(ta)們同(tong)樣面(mian)臨高(gao)考，而(er)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為其(qi)中一門重要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科占據不可(ke)(ke)忽(hu)略的(de)(de)(de)地位. 為了充分(fen)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性，使他(ta)(ta)們對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不再恐懼，老(lao)師的(de)(de)(de)講課能(neng)不能(neng)抓(zhua)住(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心培養他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣是關(guan)鍵.

由于(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都承擔(dan)著高考的(de)(de)巨大壓力，時(shi)間緊(jin)任(ren)務重，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)課(ke)(ke)上把主(zhu)要(yao)精力投入(ru)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)重點(dian)難點(dian)的(de)(de)講解和分析上，而對于(yu)(yu)(yu)上課(ke)(ke)伊(yi)始(shi)的(de)(de)導入(ru)環節則常常用簡短的(de)(de)幾句話代替，比如：“上節課(ke)(ke)我們(men)學(xue)習了(le)(le)…，這節課(ke)(ke)我們(men)來學(xue)習…”甚至(zhi)一(yi)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為了(le)(le)搶時(shi)間就完全省略了(le)(le)導入(ru)環節直接(jie)進(jin)入(ru)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)階段，這種做法在(zai)(zai)一(yi)些(xie)學(xue)校是(shi)普遍存在(zai)(zai)的(de)(de). 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師沒有從根(gen)本上認清課(ke)(ke)堂導入(ru)的(de)(de)價值，把它當成(cheng)可(ke)有可(ke)無的(de)(de)內容(rong)，長此以往，對于(yu)(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習和整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)都會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)不良的(de)(de)影響. 導入(ru)是(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)一(yi)個(ge)有機組(zu)成(cheng)部分，是(shi)實際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)前(qian)奏，起著引(yin)子的(de)(de)作(zuo)用. 導入(ru)的(de)(de)功能主(zhu)要(yao)在(zai)(zai)于(yu)(yu)(yu)將學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維注意引(yin)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中來. 具體(ti)來說，導入(ru)的(de)(de)功能體(ti)現在(zai)(zai)以下兩個(ge)方面(mian)：

一、通過導(dao)入引(yin)發(fa)學(xue)生的學(xue)習動(dong)機

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習受(shou)到多(duo)方面(mian)因(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，其中最主(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支配. “學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)是(shi)直接(jie)推動(dong)(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種內(nei)部動(dong)(dong)(dong)(dong)力，是(shi)激(ji)勵和指引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種需要(yao). ”（陳琪，教育(yu)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，1997：120）在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)中最活躍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成分(fen)就是(shi)認(ren)識興(xing)趣(qu)(qu)，即求(qiu)知欲. 它是(shi)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)內(nei)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)(dong)(dong)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)因(yin)素. 青少年對(dui)周(zhou)圍(wei)世界有些(xie)了解，但知之不多(duo). 因(yin)此(ci)創設(she)引人入勝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情景（例(li)如演示(shi)魔術(shu)般(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)游戲、變幻莫測的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用、展(zhan)示(shi)從(cong)未聽說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史等內(nei)容），能(neng)激(ji)發他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)(qu). 有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)入通過激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)地參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)(dong)(dong)(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶著興(xing)趣(qu)(qu)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，既可以滿(man)足內(nei)心對(dui)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)渴(ke)求(qiu)，同時(shi)伴隨著相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒體(ti)驗，它比(bi)(bi)被動(dong)(dong)(dong)(dong)接(jie)受(shou)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果好得多(duo). 例(li)如，在(zai)(zai)等比(bi)(bi)數(shu)列性質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教師通過提問“你知道銀行(xing)利息是(shi)怎(zen)么計(ji)算的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嗎？你知道怎(zen)么貸款最合理(li)(li)嗎？”兩個常(chang)識性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，立即引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇，心理(li)(li)上產生(sheng)(sheng)求(qiu)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿望，在(zai)(zai)此(ci)基(ji)礎上興(xing)趣(qu)(qu)盎然(ran)地進(jin)行(xing)探究(jiu).

同(tong)時，自(zi)覺(jue)性(xing)(xing)也是學(xue)(xue)習(xi)(xi)動機中的(de)(de)(de)重要成分，教師一方面(mian)可(ke)提出(chu)(chu)嚴格(ge)的(de)(de)(de)要求(qiu)，另(ling)一方面(mian)要說明學(xue)(xue)習(xi)(xi)這(zhe)部(bu)分知(zhi)識和(he)技能的(de)(de)(de)意(yi)(yi)義，只有(you)學(xue)(xue)生(sheng)清晰地意(yi)(yi)識到(dao)(dao)自(zi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)社會意(yi)(yi)義，才能產生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)自(zi)覺(jue)性(xing)(xing)，迸發出(chu)(chu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)極大熱情，表現出(chu)(chu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)堅毅精神. 例如，在高三(san)復習(xi)(xi)課的(de)(de)(de)導入(ru)時，可(ke)以向學(xue)(xue)生(sheng)說明，這(zhe)部(bu)分知(zhi)識在高考中出(chu)(chu)現的(de)(de)(de)情況及所占的(de)(de)(de)分值，讓學(xue)(xue)生(sheng)意(yi)(yi)識到(dao)(dao)這(zhe)部(bu)分知(zhi)識的(de)(de)(de)重要性(xing)(xing)，自(zi)覺(jue)提高學(xue)(xue)習(xi)(xi)意(yi)(yi)識.

二、為學習新知(zhi)識(shi)做鋪墊

導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)(ru)，不是單純的(de)(de)(de)(de)為導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)(ru)而導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)(ru)，其(qi)目的(de)(de)(de)(de)是“引(yin)人入(ru)(ru)(ru)勝”，即引(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進入(ru)(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)過程，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)做鋪墊. 導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)，要(yao)充分了(le)解(jie)(jie)并利用(yong)(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)原有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和(he)能力，要(yao)以(yi)其(qi)所(suo)知(zhi)(zhi)(zhi)喻不知(zhi)(zhi)(zhi). 從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際出發(fa)，通(tong)過教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)主導(dao)(dao)(dao)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體作(zuo)用(yong)(yong)(yong)最佳的(de)(de)(de)(de)結合，就(jiu)能以(yi)較(jiao)少的(de)(de)(de)(de)精力和(he)時間，有(you)(you)效(xiao)(xiao)地達到(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標對(dui)于新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，如果只是一味(wei)的(de)(de)(de)(de)平(ping)鋪直敘地提出，很難(nan)激(ji)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣. 溫故知(zhi)(zhi)(zhi)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)方法很多，教(jiao)師(shi)可(ke)適機提出問題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐(zhu)步解(jie)(jie)答，隨著答題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)(ru)(ru)，舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)同新(xin)(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)發(fa)生(sheng)(sheng)了(le)聯系(xi)，從而引(yin)入(ru)(ru)(ru)新(xin)(xin)(xin)課. 例(li)如，在講解(jie)(jie)有(you)(you)關三角(jiao)函數(shu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)二倍角(jiao)公式(shi)時，可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先復習和(he)差公式(shi)，再提出特例(li)情況，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)歸納總結得出二倍角(jiao)公式(shi). 有(you)(you)效(xiao)(xiao)地導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)(ru)應(ying)使采用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)資料和(he)內容要(yao)與課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)心問題(ti)(ti)緊密聯系(xi)，否則導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)(ru)再新(xin)(xin)(xin)穎，再能引(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意和(he)驚奇，也是無(wu)意義的(de)(de)(de)(de)，反而會把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意引(yin)向(xiang)枝節問題(ti)(ti)，達不到(dao)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果.

一(yi)(yi)首好歌(ge)，只要前(qian)奏(zou)一(yi)(yi)響(xiang)，就(jiu)可(ke)撥動起聽眾(zhong)心靈中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)琴弦，所(suo)謂(wei)“轉軸撥弦兩(liang)三聲，未成(cheng)(cheng)曲(qu)調先有(you)情”. 課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)也同樣如此，引人(ren)入勝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)導入，既能(neng)吸(xi)引學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)，又(you)能(neng)激發起學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲，為(wei)(wei)整(zheng)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和諧自然發展(zhan)定下(xia)基調，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導入環節(jie)是整(zheng)個(ge)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)機而(er)又(you)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組成(cheng)(cheng)部(bu)分(fen)，常說(shuo)“一(yi)(yi)年之計(ji)(ji)在于(yu)春”，同理“一(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之計(ji)(ji)在于(yu)始”，導課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)環節(jie)是整(zheng)個(ge)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)奏(zou)，是整(zheng)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)環，發揮(hui)著舉足輕重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong). 課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)導入是一(yi)(yi)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵環節(jie)，開(kai)始幾分(fen)鐘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導入設計(ji)(ji)得好，會給(gei)一(yi)(yi)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)功(gong)奠(dian)定良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，開(kai)始時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾分(fen)鐘抓(zhua)不好，就(jiu)會直接(jie)影(ying)(ying)響(xiang)整(zheng)堂(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)步驟和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成(cheng)(cheng)，甚(shen)至(zhi)還會影(ying)(ying)響(xiang)到整(zheng)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)敗. 課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)導入作為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)接(jie)觸到課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)扇門，教(jiao)(jiao)師能(neng)否(fou)迅速抓(zhua)住(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)，就(jiu)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)某種程度上體現課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)育成(cheng)(cheng)敗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵. 每節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)開(kai)場白的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好壞(huai)關(guan)系到能(neng)否(fou)充分(fen)利(li)用(yong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)(yi)分(fen)鐘，直接(jie)影(ying)(ying)響(xiang)到課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，一(yi)(yi)個(ge)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)導入能(neng)一(yi)(yi)下(xia)把學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)吸(xi)引過(guo)去(qu)，如同橋梁聯系著

舊知和新(xin)知，如同(tong)序(xu)幕預示著和結局，如同(tong)路標引導學(xue)(xue)生(sheng)思(si)維的方向，使整(zheng)個(ge)課(ke)堂(tang)的學(xue)(xue)習(xi)氛圍迅速進(jin)入到緊張而又充滿活力的狀(zhuang)態中，使學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)鉆(zhan)研探索(suo)創新(xin)的強烈愿望(wang)，喚起學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)興趣，燃起智慧的火花(hua)，開(kai)啟思(si)維的閘門，能營造學(xue)(xue)生(sheng)渴望(wang)學(xue)(xue)習(xi)的心理狀(zhuang)態，使課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)從(cong)鋪墊轉為探索(suo)新(xin)知的過程(cheng)，為這堂(tang)課(ke)的教學(xue)(xue)打下良好的學(xue)(xue)習(xi)基礎.

篇7

關鍵詞(ci)：數學教學；例題(ti)選取；課堂

例(li)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)數學(xue)(xue)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)必不可(ke)少的(de)(de)一個(ge)步驟。在課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong),教(jiao)(jiao)(jiao)師若(ruo)能選擇恰當(dang)的(de)(de)例(li)題(ti)引導學(xue)(xue)生(sheng)，并(bing)對例(li)題(ti)進行“再創造”，讓學(xue)(xue)生(sheng)“小題(ti)大做”、“借題(ti)發揮”，則往往能收到(dao)激(ji)活學(xue)(xue)生(sheng)思(si)維,提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數學(xue)(xue)素養和數學(xue)(xue)思(si)維能力的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。

一、數(shu)學課堂(tang)教(jiao)學中例題(ti)選取(qu)的必要性

數(shu)學(xue)中的(de)(de)(de)概念(nian)和規律是人類通過長(chang)期的(de)(de)(de)生(sheng)活、生(sheng)產(chan)實踐(jian)總結出(chu)來的(de)(de)(de)。我們要利(li)用例(li)題(ti)把(ba)學(xue)生(sheng)引(yin)入到(dao)一個個具體的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)情境中,使得(de)知識得(de)以被運用，在運用中得(de)到(dao)更(geng)深的(de)(de)(de)理解、鞏固。例(li)題(ti)對培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)性思維功不可(ke)沒,能培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新精神和創(chuang)造(zao)能力(li)。

二、數學課(ke)堂教學中例題選取不同時(shi)期的作用

我們每節課只有45分(fen)鐘的時間，因此，我們在課堂中對待(dai)不同時期的例題(ti)，選(xuan)取(qu)必須要(yao)有針對性(xing)，目(mu)的性(xing)，典型(xing)性(xing)，讓(rang)學生更易理(li)解(jie)解(jie)題(ti)的思(si)維。下面結(jie)合(he)實(shi)踐談(tan)一(yi)點粗淺(qian)的看法(fa)。

1.精心設計(ji)例題，引入新(xin)課

弗賴(lai)登塔爾認為，數(shu)(shu)學(xue)來源于(yu)現(xian)實，存在于(yu)現(xian)實，并且應(ying)用于(yu)現(xian)實，為了(le)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)更易理(li)解每節(jie)課(ke)的(de)內容，體會到生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中充滿了(le)數(shu)(shu)學(xue)，我們要善于(yu)挖掘(jue)數(shu)(shu)學(xue)內容中的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情境，讓(rang)數(shu)(shu)學(xue)貼近生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無形中就(jiu)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)學(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)的(de)動力(li)，增強了(le)學(xue)好數(shu)(shu)學(xue)的(de)信(xin)心。在學(xue)習(xi)《平(ping)均變化率(lv)》這節(jie)課(ke)時，為了(le)能(neng)更好地(di)導入(ru)新課(ke)，我創設了(le)如下情境：

問題1：氣球(qiu)膨脹率(lv)

很(hen)多人都(dou)吹(chui)過(guo)氣(qi)(qi)球，回憶一(yi)下吹(chui)氣(qi)(qi)球的(de)過(guo)程，可以發現，隨著(zhu)氣(qi)(qi)球內空氣(qi)(qi)容量(liang)的(de)增(zeng)加(jia)，氣(qi)(qi)球的(de)半徑增(zeng)加(jia)得越來越慢。從(cong)數學角度，如何描述這種現象呢？

問題2：現有南京市某(mou)年3月和(he)4月某(mou)天日最高(gao)氣溫記(ji)載.

觀察：3月18日(ri)到(dao)4月18日(ri)與4月18日(ri)到(dao)4月20日(ri)的(de)溫度變化，“氣溫陡(dou)增”這(zhe)一句(ju)生(sheng)活用(yong)語，用(yong)數學(xue)方法如何刻畫？

問題提出后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)十分(fen)感興趣，氣(qi)球我(wo)們從小開始(shi)玩，氣(qi)溫每(mei)天都在變化，但大家肯(ken)定都沒有(you)從數學(xue)(xue)(xue)的角度去(qu)考慮過這(zhe)種(zhong)現象，也(ye)沒有(you)結合數學(xue)(xue)(xue)知識去(qu)理解“氣(qi)溫陡增”這(zhe)句生(sheng)(sheng)活(huo)用(yong)語。因此在課堂中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都很積極地去(qu)思考并討(tao)論問題，教學(xue)(xue)(xue)效果也(ye)就明顯(xian)了。

2.一題多變，發(fa)散思維

由于課(ke)本習題(ti)(ti)是多年(nian)來經過(guo)專家學(xue)(xue)(xue)者(zhe)們精心篩(shai)選后設(she)置的(de)，有很(hen)強的(de)針對(dui)性(xing)，探索性(xing)，以這些題(ti)(ti)為原型(xing)，教學(xue)(xue)(xue)時進行(xing)適當的(de)變化，拓展，充分挖掘(jue)其(qi)潛在的(de)價值，能夠培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生思維的(de)靈活性(xing)，因此，在數學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)講(jiang)解例題(ti)(ti)多以課(ke)本為主。如(ru)：

在課本中有這樣一道題(ti)：如(ru)果(guo)直線y=kx-1與雙曲線x2-y2=4沒(mei)有公共點，求k的取值(zhi)范圍。

此題的意圖(tu)是直線與(yu)雙(shuang)曲線沒有公共點，故直線y=kx-1與(yu)雙(shuang)曲線x2-y2=4聯立方(fang)程組無實(shi)數解，問題轉化成(cheng)一元二次方(fang)程的判(pan)別式小于(yu)零來(lai)解。把課本的這(zhe)道(dao)題進行發散思維，幫助學(xue)生(sheng)來(lai)理解直線與(yu)雙(shuang)曲線之(zhi)間的關系。

變［1］ 如果直線y=kx-1與雙曲線x2-y2=4只有一個公(gong)共點，求(qiu)k的取值范圍(wei)。

變［2］ 如果直(zhi)線y=kx-1與雙曲線x2-y2=4有兩(liang)個公共點，求(qiu)k的取值(zhi)范圍。

變［3］ 如果直線y=kx-1與雙曲線x2-y2=4左(zuo)右兩支各有一個交點，求(qiu)k的(de)取值范圍。

變［4］ 如果直(zhi)線(xian)y=kx-1與(yu)雙曲線(xian)x2-y2=4左支有兩個公共點，求k的取值(zhi)范圍。

 變［5］ 如果直線y=kx-1與雙曲線x2-y2=4右支有兩個(ge)公共點(dian)，求(qiu)k的取值范圍。

通過一(yi)題多解訓練，提高變換思維角度的(de)能力(li)，培養發(fa)(fa)散思維品質。一(yi)題多解是指引導學生從多起點、多方(fang)位去(qu)認識事(shi)物(wu)，讓思維發(fa)(fa)散出去(qu)，從而(er)尋找到解決問(wen)題的(de)方(fang)法(fa)。

3.對比例題，形(xing)似質異

在生活(huo)中，從整體上來看雙胞胎(tai)幾乎一模(mo)一樣，很難分辨，但是只(zhi)要你(ni)仔細地(di)觀察他(ta)們的肢體動作，行為語言，氣質等等，你(ni)就(jiu)會發現他(ta)們的不同，從而可以去區別他(ta)們。

在數學(xue)領域里，我們往往也會(hui)遇到類似的問題，所給的兩個題目，很相(xiang)似，但在其解答的方法(fa)上卻存(cun)在著質(zhi)的差(cha)異。如：

（1）函數(shu)(shu)g（x）=x2-ax+3在(zai)［2，+∞）上是增函數(shu)(shu)，求(qiu)實數(shu)(shu)a的取值范圍；

（2）函數g（x）=x2-ax+3的增區間為(wei)［2，+∞），求實數a的取值范圍(wei)。

對(dui)于(yu)（1），函(han)(han)數g（x）=x2-ax+3在(zai)某區(qu)間上是增(zeng)(zeng)函(han)(han)數，則(ze)此區(qu)間是函(han)(han)數增(zeng)(zeng)區(qu)間的子(zi)集；而對(dui)于(yu)（2），增(zeng)(zeng)區(qu)間是指(zhi)函(han)(han)數遞增(zeng)(zeng)的最大區(qu)間，在(zai)解(jie)法上有(you)很大的區(qu)別(bie)。它們兩者形似(si)質異(yi)，所以在(zai)對(dui)概念的理解(jie)時(shi)有(you)可能(neng)(neng)出(chu)現偏差。但(dan)是若(ruo)能(neng)(neng)將其(qi)對(dui)比處理好，則(ze)能(neng)(neng)加深(shen)對(dui)題目的理解(jie)，這對(dui)審題能(neng)(neng)力的培(pei)養也很有(you)好處。

三、數學(xue)課堂教學(xue)中例題(ti)選取的注意點

在數(shu)學(xue)(xue)課堂(tang)教學(xue)(xue)中(zhong)例題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)選取(qu)要注意貼近(jin)書本，盡(jin)量符合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維方式，拒絕出現一(yi)(yi)些(xie)偏(pian)題(ti)(ti)(ti)、怪(guai)題(ti)(ti)(ti)。針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習水平，盡(jin)量降低題(ti)(ti)(ti)目的(de)(de)(de)難(nan)(nan)度，少出現些(xie)難(nan)(nan)題(ti)(ti)(ti)。如果選取(qu)那些(xie)刁鉆古怪(guai)的(de)(de)(de)難(nan)(nan)題(ti)(ti)(ti)、偏(pian)題(ti)(ti)(ti)、怪(guai)題(ti)(ti)(ti)作為(wei)例題(ti)(ti)(ti)，會(hui)打擊學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積極性，起(qi)不到良好(hao)的(de)(de)(de)示(shi)(shi)范作用。當然(ran)選擇的(de)(de)(de)典型例題(ti)(ti)(ti)一(yi)(yi)定(ding)要注意因時因地因人而(er)異，不可片面(mian)地去追求典型而(er)忘記了教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)宗旨和目的(de)(de)(de)。典型例題(ti)(ti)(ti)選取(qu)的(de)(de)(de)合適恰(qia)當，勢(shi)必(bi)會(hui)起(qi)到一(yi)(yi)個良好(hao)的(de)(de)(de)示(shi)(shi)范作用，勢(shi)必(bi)會(hui)使學(xue)(xue)生(sheng)擺脫“題(ti)(ti)(ti)海(hai)”戰術，起(qi)到舉一(yi)(yi)反三的(de)(de)(de)作用。

篇8

關(guan)鍵字(zi)：數學(xue)教學(xue) 課堂氣(qi)氛 興趣

一、高中數學教學中課堂氣氛(fen)的價(jia)值所在(zai)

1、課堂氣(qi)氛本身就是(shi)教學藝術的體現

教材(cai)能(neng)(neng)給我(wo)們提(ti)供了豐富的(de)(de)本地(di)資(zi)源，教師就是(shi)學(xue)習(xi)這(zhe)些資(zi)源的(de)(de)引路人(ren)，良好的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛能(neng)(neng)夠體(ti)現科(ke)學(xue)的(de)(de)魅(mei)力和(he)(he)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)藝術，讓同學(xue)們在心底里產生對知(zhi)(zhi)識的(de)(de)崇敬和(he)(he)熱愛，我(wo)們都是(shi)受(shou)過多(duo)年教育的(de)(de)人(ren)，自然明白一(yi)個能(neng)(neng)夠帶動(dong)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)情緒的(de)(de)老師和(he)(he)一(yi)個生動(dong)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)重要性，它不僅能(neng)(neng)夠讓同學(xue)們融(rong)入到本節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)內(nei)容中去，更能(neng)(neng)點燃學(xue)習(xi)者對所學(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)熱情，達(da)到自主學(xue)習(xi)，興趣引導研究(jiu)的(de)(de)效果。所以我(wo)說(shuo)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)氣氛本身就是(shi)教學(xue)藝術的(de)(de)體(ti)現。

2、從學習者本(ben)身來分析

學(xue)生(sheng)們(men)的(de)思(si)維富(fu)有聯想和(he)活(huo)躍性(xing)，他們(men)感興(xing)趣的(de)事情(qing)往往對于老師來說往往難(nan)以接受(shou)和(he)理解(jie)，如同(tong)電(dian)腦游(you)(you)戲(xi)等(deng)能夠流連忘返(fan)，讓學(xue)生(sheng)們(men)將(jiang)學(xue)習(xi)和(he)游(you)(you)戲(xi)相比(bi)較，學(xue)生(sheng)們(men)往往認為游(you)(you)戲(xi)非常有趣，但(dan)是學(xue)習(xi)上的(de)興(xing)趣性(xing)往往不能和(he)電(dian)腦游(you)(you)戲(xi)相比(bi)。這就說明(ming)了興(xing)趣是關鍵的(de)同(tong)時，要將(jiang)游(you)(you)戲(xi)的(de)優(you)勢融入到教(jiao)學(xue)中去，因(yin)此，教(jiao)師需要通過理解(jie)學(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣所向，將(jiang)教(jiao)學(xue)和(he)興(xing)趣培養結合，用(yong)“童心(xin)”去帶動課(ke)堂。

課堂氣氛能夠激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，會使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)變(bian)“被動”為(wei)(wei)“主(zhu)動”，變(bian)“苦(ku)學(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)(wei)“樂學(xue)(xue)(xue)(xue)”，變(bian)“學(xue)(xue)(xue)(xue)會”為(wei)(wei)“會學(xue)(xue)(xue)(xue)”,引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)沉浸在智力高度(du)緊張、情(qing)緒(xu)異(yi)常愉悅的(de)(de)氛圍中，促進(jin)師生(sheng)雙方感情(qing)的(de)(de)融洽(qia)、和(he)(he)睦與流暢，帶著激昂的(de)(de)情(qing)緒(xu)去面對和(he)(he)克服一(yi)(yi)切困(kun)難(nan)，執著地去比較、分析、探索認識對象的(de)(de)發展(zhan)規律(lv)，展(zhan)現自己的(de)(de)能力和(he)(he)努力。這無疑是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體驗成功(gong)的(de)(de)重(zhong)要舉措(cuo)，是提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)興趣(qu)的(de)(de)有效途徑。特(te)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應用(yong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識去解決了一(yi)(yi)個一(yi)(yi)個的(de)(de)問題(ti)，他們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)會被更進(jin)一(yi)(yi)步地激發起來，成為(wei)(wei)進(jin)一(yi)(yi)步學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)內驅力。

3、從(cong)教學的可持(chi)續發(fa)展上看(kan)

傳(chuan)統的(de)(de)(de)“注入(ru)式(shi)”和(he)(he)“滿(man)堂灌”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方法，無法完全發(fa)揮(hui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體作用，教(jiao)師(shi)如果還是(shi)不(bu)(bu)(bu)能(neng)帶動課(ke)堂的(de)(de)(de)氣氛來使孩子(zi)(zi)(zi)們融(rong)入(ru)到課(ke)堂中去，這樣不(bu)(bu)(bu)僅不(bu)(bu)(bu)利(li)于教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)可持續(xu)發(fa)展(zhan)，也不(bu)(bu)(bu)利(li)于孩子(zi)(zi)(zi)自(zi)身的(de)(de)(de)可持續(xu)發(fa)展(zhan)，數學(xue)教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)(bu)僅要向(xiang)學(xue)生(sheng)教(jiao)知(zhi)識，還要向(xiang)學(xue)生(sheng)教(jiao)思考、教(jiao)創新、教(jiao)做人，鼓勵學(xue)生(sheng)獨(du)立思考，發(fa)表不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)意(yi)見，才(cai)能(neng)將育人和(he)(he)知(zhi)識的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)相互結合，挖(wa)掘(jue)孩子(zi)(zi)(zi)們自(zi)身的(de)(de)(de)潛力和(he)(he)學(xue)習(xi)個性(xing)，促進孩子(zi)(zi)(zi)心(xin)理健康發(fa)展(zhan)，不(bu)(bu)(bu)會被知(zhi)識學(xue)習(xi)而拖累，以一(yi)種和(he)(he)諧的(de)(de)(de)方式(shi)實現孩子(zi)(zi)(zi)們學(xue)習(xi)以及成長上的(de)(de)(de)可持續(xu)發(fa)展(zhan)。

二、從如今的教(jiao)學現(xian)狀(zhuang)來看待課(ke)堂氣氛的作用

從(cong)現(xian)實入手來(lai)看待目(mu)前(qian)高中的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，隨著升學(xue)(xue)(xue)壓力(li)的(de)(de)(de)(de)逐年加大，數學(xue)(xue)(xue)這(zhe)(zhe)個(ge)學(xue)(xue)(xue)科(ke)在高考中占據的(de)(de)(de)(de)地位(wei)是不言而喻的(de)(de)(de)(de)，現(xian)在最(zui)火爆的(de)(de)(de)(de)輔導班(ban)，奧數班(ban)等充分說明了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)壓力(li)和巨(ju)大的(de)(de)(de)(de)投(tou)入，但是有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并(bing)沒有(you)因此得到(dao)一個(ge)良好的(de)(de)(de)(de)成績，投(tou)入和產出(chu)的(de)(de)(de)(de)落差往往導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)時非常(chang)的(de)(de)(de)(de)頭痛(tong)，而數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師也感覺壓力(li)大、負擔重，我認為課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念上的(de)(de)(de)(de)失(shi)敗和這(zhe)(zhe)個(ge)現(xian)狀有(you)著千絲萬縷的(de)(de)(de)(de)關系。考試壓力(li)大，在題海戰術的(de)(de)(de)(de)覆蓋(gai)下，教(jiao)師越來(lai)越不注重課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術性(xing)和理論知識學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)結(jie)合，以及(ji)課(ke)堂氣氛的(de)(de)(de)(de)帶動，讓同學(xue)(xue)(xue)們(men)死記硬背，死搬硬套(tao)，有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)越來(lai)越失(shi)去了(le)興趣，這(zhe)(zhe)樣(yang)下去，我們(men)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)會(hui)變成什么樣(yang)子呢(ni)？

因此，良好的課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)氣氛能(neng)夠在一定程度上改變目(mu)前(qian)的狀況(kuang)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習時的主動(dong)性，做到讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)愿意學(xue)(xue)、喜歡學(xue)(xue)，從而有(you)效地提(ti)高(gao)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)效率(lv)，取得(de)良好的教(jiao)學(xue)(xue)效果。一定程度上改變傳(chuan)統的“注入式”、“滿堂(tang)灌”的教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，發揮學(xue)(xue)生(sheng)的主體作用，達到互動(dong)學(xue)(xue)習的目(mu)的。

三、對教(jiao)學課堂(tang)氣氛(fen)的建設的幾(ji)點(dian)建議

1、認識(shi)到課堂氣氛在數學(xue)教(jiao)學(xue)中的重要性

我們(men)(men)要逐漸(jian)改變以(yi)往的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，首先就要認識到課(ke)(ke)堂氣(qi)氛(fen)(fen)的(de)(de)重要性，教(jiao)(jiao)(jiao)師應當(dang)設身(shen)處(chu)地(di)去(qu)了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心理狀態，主動和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流，聽取他們(men)(men)的(de)(de)各種想法(fa)和(he)意見，了解他們(men)(men)的(de)(de)學(xue)(xue)習動機(ji)、態度和(he)期望，時刻謹記著(zhu)課(ke)(ke)堂氣(qi)氛(fen)(fen)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)重要。與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)交流互動過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)提取出(chu)許(xu)多有價(jia)值的(de)(de)信息(xi)，制定出(chu)適合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式。

2、體現數學(xue)知識的(de)實際價(jia)值(zhi)

華羅庚先生(sheng)曾(ceng)經說過(guo)：“宇宙之(zhi)大，粒(li)子之(zhi)微(wei)，火箭之(zhi)速，化(hua)工(gong)之(zhi)巧，地球(qiu)之(zhi)變，日用(yong)之(zhi)繁，無處不用(yong)數(shu)(shu)學”，從這(zhe)段話中(zhong)可(ke)以看出(chu)，數(shu)(shu)學和現實生(sheng)活是相互結合(he)的，不可(ke)分(fen)離的。數(shu)(shu)學課堂教學內容要能(neng)夠體現知識的實際意義和應(ying)用(yong)價值。發(fa)揮情景設計的作用(yong)

利(li)用(yong)多媒體技(ji)(ji)術、數學(xue)故事創造生(sheng)動(dong)的(de)(de)情境(jing),利(li)用(yong)現實(shi)生(sheng)活(huo)創設問題情境(jing),利(li)用(yong)數學(xue)活(huo)動(dong)創設活(huo)動(dong)性情境(jing)，讓數學(xue)學(xue)習活(huo)動(dong)充滿生(sheng)機(ji)與活(huo)力(li)(li)，實(shi)現抽象(xiang)問題直觀(guan)化(hua)、復雜問題簡單化(hua)的(de)(de)處理(li)效(xiao)果，通(tong)過趣味性、探(tan)究性問題和充滿科技(ji)(ji)魅力(li)(li)的(de)(de)情境(jing)有助于教學(xue)效(xiao)果的(de)(de)改(gai)善。但要注意的(de)(de)是數學(xue)教學(xue)活(huo)動(dong)必須圍(wei)繞教學(xue)需要進行，緊扣教學(xue)內容，不可只求表面的(de)(de)熱鬧，否則(ze)只會本(ben)末倒置，將教學(xue)帶上歧(qi)途。

總之，在數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中營造良好的(de)課堂氣(qi)氛，對于提高學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)的(de)興趣，開發智力，陶冶情操，優化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果等都具(ju)有十分重要(yao)的(de)意義(yi)。

參考文獻：

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[2] 方雙虎;論課堂心理氣氛及其營造[J];教學(xue)與管(guan)理;2003年13期

篇9

一、互動性教(jiao)學(xue)的必要性

新課改所采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)譯林版牛(niu)津初中英(ying)(ying)(ying)語教材(cai)(cai)是依照(zhao)“話(hua)題―功能(neng)―結(jie)構―任(ren)務(wu)”的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)進(jin)行編排的(de)(de)(de)(de)(de)，以話(hua)題為(wei)(wei)單(dan)元，以任(ren)務(wu)為(wei)(wei)主導，并且輔之以結(jie)構和功能(neng)項(xiang)目(mu)，能(neng)夠有(you)效(xiao)地培養學(xue)(xue)生(sheng)運(yun)用(yong)英(ying)(ying)(ying)語的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)能(neng)力。每個單(dan)元的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)題內容都是貼近生(sheng)活(huo)實際，聯系社(she)會生(sheng)活(huo)，體(ti)現(xian)時代(dai)精神和富有(you)時代(dai)氣息的(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)生(sheng)圍(wei)繞著話(hua)題通過(guo)實踐、體(ti)驗、參與、探(tan)究、交流和合(he)作等互(hu)動性的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，學(xue)(xue)習和運(yun)用(yong)英(ying)(ying)(ying)語，以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中心的(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)得到了真(zhen)正(zheng)(zheng)地體(ti)現(xian)。教材(cai)(cai)將(jiang)枯燥(zao)無味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)語言知識放(fang)置于互(hu)動性較強的(de)(de)(de)(de)(de)情境環節中，這(zhe)就要(yao)求教師在英(ying)(ying)(ying)語課堂(tang)上要(yao)摒棄(qi)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)“講授(shou)―接受”的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式而采取真(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動性教學(xue)(xue)方(fang)式。

譯林版牛(niu)津初中(zhong)英語(yu)教材(cai)總共(gong)有六冊(ce)（7A，7B，8A，8B，9A，9B），每冊(ce)教材(cai)有6個單元(yuan)，如(ru)7A課(ke)本Module　1　Getting　along　with　others中(zhong)Unit　1　This　is　me和(he)8B課(ke)本Module　1　Travel　in　time　and　space中(zhong)Unit2　Travelling等，這些單元(yuan)的(de)(de)(de)(de)話題基本上都(dou)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)息息相關(guan)，也(ye)注重逐步拓展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)，這樣既可(ke)以激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)熱情，又可(ke)以引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)探索周邊世界。將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)經驗和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)緊(jin)密地聯(lian)系(xi)在(zai)了(le)(le)一起，真(zhen)正實現了(le)(le)教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動由“要我學(xue)(xue)(xue)”向(xiang)“我要學(xue)(xue)(xue)”過程的(de)(de)(de)(de)轉變；同時針對(dui)傳統英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)普(pu)遍存在(zai)的(de)(de)(de)(de)“聾啞英語(yu)”現象(xiang)設計了(le)(le)許多聽(ting)說讀寫材(cai)料。在(zai)每個單元(yuan)都(dou)安排了(le)(le)大量(liang)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)活(huo)動，形式多樣，可(ke)以激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)地參加games，group　work和(he)pair　work等活(huo)動，老師的(de)(de)(de)(de)互動性教學(xue)(xue)(xue)可(ke)以在(zai)這套教材(cai)中(zhong)得(de)以充分地展示，使得(de)英語(yu)課(ke)堂真(zhen)正地“活(huo)”起來了(le)(le)。

二(er)、英語課堂教學的互動性策(ce)略

（1）　明確教學目標(biao)，任務(wu)驅使學生學習

教師講(jiang)授的(de)(de)(de)每堂(tang)課都必須(xu)根(gen)據教材內容明確教學(xue)(xue)(xue)目標，并且將教學(xue)(xue)(xue)內容任(ren)務(wu)化，使(shi)得(de)學(xue)(xue)(xue)生在任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)驅(qu)使(shi)下學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)運(yun)(yun)用英(ying)語知識，指導學(xue)(xue)(xue)生通過實(shi)踐、體驗、參與(yu)、探究、交流和(he)(he)合作等互動(dong)性的(de)(de)(de)方式(shi)主動(dong)地去完成任(ren)務(wu)，感受成功的(de)(de)(de)喜悅(yue)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生不斷地調整情感和(he)(he)策略，形成積極(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)態度，從而提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)英(ying)語實(shi)際運(yun)(yun)用能力(li)。這種“任(ren)務(wu)驅(qu)動(dong)型”的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式(shi)可以最大限度地發揮和(he)(he)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)潛力(li)，語言實(shi)踐的(de)(de)(de)能力(li)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)以致用的(de)(de)(de)意識可以得(de)到慢(man)慢(man)地培(pei)養(yang)。

（2）善于(yu)創設(she)教學情境，教學環(huan)境生活化(hua)、情境化(hua)

一般情況下(xia)，課堂的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境可以(yi)分(fen)為物(wu)理環(huan)境和(he)(he)(he)(he)心理環(huan)境。創(chuang)設(she)積極和(he)(he)(he)(he)諧(xie)的(de)(de)心理課堂環(huan)境是師(shi)生(sheng)能夠(gou)有效(xiao)互動的(de)(de)前提。在積極和(he)(he)(he)(he)諧(xie)的(de)(de)心理環(huan)境中(zhong)，課堂情境與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心理發展和(he)(he)(he)(he)求知欲特點相一致，學(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)、師(shi)生(sheng)之間(jian)的(de)(de)關(guan)系和(he)(he)(he)(he)諧(xie)融(rong)洽(qia)，這樣才可以(yi)使(shi)得(de)學(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)產生(sheng)愉快(kuai)、互諒、互助和(he)(he)(he)(he)滿意(yi)的(de)(de)積極態度。教(jiao)師(shi)必(bi)須(xu)要(yao)注重創(chuang)設(she)比較寬松的(de)(de)心理環(huan)境，積極引導并鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)表達自己的(de)(de)見解和(he)(he)(he)(he)主張，對學(xue)(xue)生(sheng)真誠(cheng)，平(ping)等對待每一個學(xue)(xue)生(sheng)，不歧視成績較差(cha)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，給學(xue)(xue)生(sheng)信賴感(gan)和(he)(he)(he)(he)親切感(gan)，使(shi)得(de)學(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)主動接近老師(shi)，并且樂于與老師(shi)交(jiao)流。

（3）經常(chang)組(zu)織豐富多(duo)彩的課(ke)堂活(huo)動

英語課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)要經(jing)常組織(zhi)課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，使得學(xue)生在參與課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)過程(cheng)中不(bu)(bu)知不(bu)(bu)覺(jue)地提(ti)高運用(yong)英語的(de)(de)能力，比(bi)較常見的(de)(de)有模(mo)擬對話、小組辯論(lun)、課(ke)(ke)堂(tang)討論(lun)和角色表演(yan)等形式(shi)。在課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)，教(jiao)師的(de)(de)作用(yong)不(bu)(bu)再僅僅是“教(jiao)”學(xue)生，更多(duo)地成為學(xue)生學(xue)習的(de)(de)促(cu)進者和學(xue)生活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)參與者。

（4）善于(yu)運用(yong)多(duo)媒體(ti)，有效實現人(ren)機互動

多(duo)媒(mei)體可以(yi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供聲圖文并茂的場景(jing)，可以(yi)活躍英(ying)語課(ke)堂(tang)的氣氛，有(you)效地(di)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的熱(re)情。教(jiao)師在進行課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的過程(cheng)中，要充(chong)分開(kai)發課(ke)件(jian)的交互環節，達(da)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠采用多(duo)媒(mei)體進行協作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的目的；還可以(yi)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)自(zi)己動(dong)手(shou)制作課(ke)件(jian)，并在課(ke)堂(tang)上進行展示，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間可以(yi)相互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，激(ji)發創造性和競爭性，促進他們(men)更好地(di)參與到(dao)課(ke)堂(tang)互動(dong)中來。

三、互(hu)動性教(jiao)學(xue)的案例分析

例如，在譯林版牛(niu)津初(chu)中(zhong)英(ying)語9A教材Module　1　Getting　along　with　others中(zhong)Unit2　Colour話題　Period　3中(zhong)，我們教師首先(xian)(xian)需(xu)要明確本節課的教學(xue)目標(biao)（鞏固上節課所學(xue)顏(yan)色(se)的內容然后(hou)學(xue)習(xi)顏(yan)色(se)與情感的關系）可(ke)以首先(xian)(xian)在多媒體(ti)上播放一(yi)個有(you)月亮、星(xing)星(xing)和太陽的畫面，在畫面的兩邊有(you)顏(yan)色(se)可(ke)供學(xue)生進行選擇，然后(hou)組(zu)織(zhi)學(xue)生以一(yi)組(zu)的形(xing)式在多媒體(ti)上給畫面著色(se)，每組(zu)三人。每組(zu)需(xu)要使用(yong)以下對話的結構(gou)：

1：Please　color　the　stars　yellow.

2：OK.I　have　colored　the　yellow　stars.　When　you　see　a　yellow　star，　how　do　you　feel？

3：I　feel　happy.

每(mei)個小組表演完之后，教師可(ke)以(yi)提問(wen)：Some　people　say　that　colors　can　affect　feelings，　do　you　think　so？　然后學(xue)生作答，教師接著呈(cheng)現(xian)出(chu)可(ke)以(yi)表達情感的(de)單詞，引入教材的(de)閱(yue)讀(du)部分。

篇10

關鍵詞：小學數學；教學方法；課堂(tang)導入

引言

課堂(tang)導入(ru)是小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)重(zhong)要組(zu)成部(bu)分(fen)。有效(xiao)的(de)課堂(tang)導入(ru)可以集中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習注(zhu)意力，使學(xue)(xue)生(sheng)能緊跟數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)師的(de)課堂(tang)節(jie)奏，更好地掌握數(shu)學(xue)(xue)知識，激(ji)發學(xue)(xue)習興趣(qu)，充分(fen)調(diao)動學(xue)(xue)習積極(ji)性與主動性，從而提升數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習能力。

一(yi)、小學(xue)數學(xue)課堂導(dao)入(ru)的概(gai)念

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)導(dao)入重在導(dao)入兩字，是使(shi)(shi)用合理(li)(li)、巧(qiao)妙的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式使(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容更(geng)適合小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)理(li)(li)解與記(ji)憶；是使(shi)(shi)用更(geng)有趣(qu)味(wei)性的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式活躍(yue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛，使(shi)(shi)原本比較枯燥的(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)加生動，借此提高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極性，最后(hou)達到更(geng)好(hao)的(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。因此，在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，教(jiao)師應重視課堂(tang)導(dao)入，采取科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、合理(li)(li)的(de)(de)措(cuo)施，不(bu)斷提高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)導(dao)入的(de)(de)效果[1]。

二、小學數學課堂導入的(de)有效策(ce)略

（一）樹立以學生為主體的課(ke)堂導(dao)入(ru)思想

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)不是(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的朗讀(du)者(zhe)，而是(shi)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、了解新知識的引導(dao)者(zhe)。在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為本，并(bing)對(dui)(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這一(yi)特殊群體有足(zu)夠深入的了解與(yu)尊重(zhong)，這樣才能更準(zhun)確地掌握(wo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)點，完成數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，才能以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)為主體，研究、設計出合理(li)的課堂導(dao)入方法(fa)，才能在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)因材施教(jiao)(jiao)，因勢利導(dao)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的理(li)解和掌握(wo)程度。同時，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，也(ye)會(hui)(hui)積累大量的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗。

（二）提高學生(sheng)的(de)數學學習注意力

在數(shu)學課(ke)剛剛開始時(shi)，大部分學生(sheng)由(you)于課(ke)間休息原因，注(zhu)意力相(xiang)對(dui)分散(san)。如果此(ci)時(shi)教師(shi)立即開始教學，而且(qie)還是(shi)教授邏輯性(xing)、抽象性(xing)較(jiao)強的數(shu)學知識，必然會使學生(sheng)們(men)(men)的學習(xi)效(xiao)(xiao)果大打折扣(kou)。所以，數(shu)學教師(shi)應使用適(shi)當的方法將小(xiao)學生(sheng)們(men)(men)的注(zhu)意力吸(xi)引到數(shu)學教學內容(rong)上。這樣不僅可(ke)以提高學生(sheng)們(men)(men)對(dui)數(shu)學課(ke)文內容(rong)的理解程(cheng)度(du)(du)以及記憶(yi)程(cheng)度(du)(du)，而且(qie)更(geng)容(rong)易使數(shu)學課(ke)堂氣氛活躍起來，從而進一(yi)步提升學生(sheng)們(men)(men)的數(shu)學學習(xi)效(xiao)(xiao)率(lv)。

（三）激發學生對(dui)數學的學習興(xing)趣

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)雖(sui)然相(xiang)對(dui)簡單、易懂，但是(shi)其(qi)中(zhong)也包含了(le)一些(xie)邏輯性較強(qiang)的(de)(de)內(nei)容(rong)，這些(xie)內(nei)容(rong)對(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)的(de)(de)思維(wei)能力(li)、邏輯分(fen)析能力(li)以(yi)及理(li)(li)解能力(li)來說，還是(shi)有(you)一定(ding)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習難度的(de)(de)。而(er)且這些(xie)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容(rong)之間(jian)還有(you)著一定(ding)的(de)(de)關(guan)聯性，如果對(dui)前面的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)沒有(you)理(li)(li)解掌握(wo)，可(ke)(ke)能會嚴重(zhong)影(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)對(dui)新的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和掌握(wo)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)聽(ting)不(bu)懂、記不(bu)住，甚至有(you)可(ke)(ke)能產生(sheng)(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)情(qing)緒(xu)，所以(yi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)應巧妙利用課(ke)(ke)(ke)堂(tang)導入，提高小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。例(li)如，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習《分(fen)類與(yu)整理(li)(li)》一課(ke)(ke)(ke)時(shi)，課(ke)(ke)(ke)文內(nei)容(rong)主(zhu)要是(shi)通過(guo)一些(xie)氣球的(de)(de)形(xing)狀讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)了(le)解圖形(xing)的(de)(de)概念，并對(dui)形(xing)狀進行分(fen)類。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以(yi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內(nei)容(rong)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)互動，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)將生(sheng)(sheng)活中(zhong)與(yu)課(ke)(ke)(ke)文中(zhong)氣球形(xing)狀相(xiang)同的(de)(de)物體(ti)名稱寫下來，并與(yu)其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)享、討論，這種課(ke)(ke)(ke)堂(tang)導入方(fang)法(fa)可(ke)(ke)以(yi)有(you)效(xiao)提高小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，同時(shi)通過(guo)討論的(de)(de)方(fang)式還可(ke)(ke)以(yi)有(you)效(xiao)加(jia)深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)對(dui)課(ke)(ke)(ke)文內(nei)容(rong)的(de)(de)記憶。

（四）提高學生的自主學習積極性

對小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們來(lai)(lai)(lai)說，活潑好動是他們的(de)(de)天性(xing)，所(suo)以(yi)(yi)一些親自動手參與的(de)(de)活動更能激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)(de)興(xing)趣(qu)和探索(suo)欲(yu)望。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師可以(yi)(yi)根(gen)據這一特點(dian)(dian)(dian)進(jin)行合(he)理(li)的(de)(de)課(ke)堂導入，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們自主研(yan)究、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容。例如，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習《小小設計師》一課(ke)時(shi)，課(ke)文內容是讓小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們通過圖形的(de)(de)剪切、粘貼與拼接，來(lai)(lai)(lai)進(jin)一步了(le)解(jie)圖形的(de)(de)概念。而(er)由于(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂時(shi)間有限(xian)，大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只能粗略地嘗(chang)試一下(xia)。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師可以(yi)(yi)提(ti)前(qian)準備(bei)一些簡單(dan)的(de)(de)圖案，將(jiang)圖案畫在(zai)紙(zhi)上(shang)發給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們作(zuo)為(wei)家(jia)(jia)庭作(zuo)業，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)家(jia)(jia)長的(de)(de)幫助下(xia)對圖形進(jin)行了(le)解(jie)、設計與重新(xin)拼接，將(jiang)新(xin)的(de)(de)圖案畫下(xia)來(lai)(lai)(lai)，并在(zai)第二天的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)上(shang)向同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行展示，同時(shi)教(jiao)師還(huan)要鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們互相點(dian)(dian)(dian)評、交流作(zuo)品。這種親自動手的(de)(de)課(ke)后作(zuo)業，不(bu)僅不(bu)會讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們感覺到課(ke)后作(zuo)業帶(dai)來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)負擔，還(huan)可以(yi)(yi)提(ti)升其對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)以(yi)(yi)及探索(suo)心理(li)，同時(shi)也培養了(le)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們課(ke)后自主復(fu)習的(de)(de)良(liang)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣，增添了(le)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習樂趣(qu)，加深了(le)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)理(li)解(jie)。

（五）拉近師生(sheng)間的距離，增(zeng)加(jia)溝通理解

目前在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)方(fang)(fang)式基(ji)本上還(huan)(huan)是傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問答方(fang)(fang)式，這(zhe)(zhe)種方(fang)(fang)法(fa)雖(sui)然會(hui)在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)定程度上增加(jia)(jia)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)威嚴感，但同(tong)(tong)時也會(hui)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)造成(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)壓(ya)力(li)。而(er)這(zhe)(zhe)種壓(ya)力(li)隨著時間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)累，很可(ke)(ke)能會(hui)影響到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率，所以數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)以利用課(ke)(ke)堂(tang)(tang)導入(ru)增加(jia)(jia)一(yi)(yi)(yi)(yi)些師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節。例(li)如，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)《打(da)電(dian)(dian)話(hua)》一(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)時，課(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)內(nei)容是“暑假(jia)期(qi)間(jian)，合唱(chang)(chang)(chang)隊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)緊(jin)急聯(lian)(lian)系15個合唱(chang)(chang)(chang)隊成(cheng)員，每分(fen)鐘只能通知1人，請幫助(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)設計一(yi)(yi)(yi)(yi)個打(da)電(dian)(dian)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)案(an)(an)，來快速地聯(lian)(lian)系到(dao)這(zhe)(zhe)15個合唱(chang)(chang)(chang)隊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。這(zhe)(zhe)是一(yi)(yi)(yi)(yi)道鍛煉小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)邏(luo)輯思(si)維(wei)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)題。數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)以根(gen)據課(ke)(ke)文內(nei)容組(zu)織課(ke)(ke)堂(tang)(tang)活動(dong)，首(shou)先將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)分(fen)組(zu)，并給(gei)出5分(fen)鐘到(dao)10分(fen)鐘時間(jian)讓各(ge)小(xiao)組(zu)討論(lun)打(da)電(dian)(dian)話(hua)方(fang)(fang)案(an)(an)，然后(hou)各(ge)個小(xiao)組(zu)分(fen)別與數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)模擬打(da)電(dian)(dian)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)案(an)(an)，最(zui)后(hou)評出打(da)電(dian)(dian)話(hua)用時最(zui)短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)案(an)(an)，并對(dui)(dui)討論(lun)出這(zhe)(zhe)個方(fang)(fang)案(an)(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)進行獎(jiang)勵。這(zhe)(zhe)種師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)式，不(bu)僅可(ke)(ke)以活躍課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)氛(fen)，提高小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，還(huan)(huan)能拉近教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離(li)，使(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)講課(ke)(ke)時情(qing)緒更加(jia)(jia)飽滿、熱情(qing)，態度更加(jia)(jia)認真、負(fu)責，帶動(dong)提升小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)注意(yi)力(li)。同(tong)(tong)時也讓數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)更加(jia)(jia)深入(ru)地了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)況，有助(zhu)于數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)之處進行有效指導，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率。

（六）培養學生預習(xi)復習(xi)的學習(xi)習(xi)慣

課后對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)進行復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，可(ke)以(yi)(yi)有效(xiao)增加小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)掌(zhang)握(wo)程(cheng)度；而對(dui)第二天要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)進行預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，則可(ke)以(yi)(yi)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)對(dui)新知的(de)(de)理(li)解(jie)程(cheng)度。所以(yi)(yi)，對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)進行預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)是良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)慣，可(ke)以(yi)(yi)有效(xiao)提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)率。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師可(ke)以(yi)(yi)在上課前，或課堂前幾分鐘(zhong)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)進行問答互(hu)動，了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)對(dui)之前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)掌(zhang)握(wo)情(qing)況(kuang)(kuang)以(yi)(yi)及對(dui)即將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)了解(jie)情(qing)況(kuang)(kuang)，并通過合理(li)的(de)(de)引導，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)了解(jie)預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)對(dui)提(ti)(ti)高數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)的(de)(de)重(zhong)要性。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)預(yu)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)復習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)，不(bu)僅可(ke)以(yi)(yi)提(ti)(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果，更(geng)能(neng)有效(xiao)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力(li)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)整體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)績的(de)(de)提(ti)(ti)升也有著積(ji)極的(de)(de)影響。

結語