導(dao)語：如(ru)何才能寫好一篇(pian)學生畢業實踐報告，這(zhe)就需要搜集整理更多(duo)的(de)資(zi)料(liao)和文獻(xian)，歡(huan)迎閱讀(du)由公務員之家整理的(de)十篇(pian)范文，供你(ni)借(jie)鑒。

篇1

（一）理論意義

通過對的____技校和____大學機械實驗室認識實習，可以更加深入的了解以____技校為代表的一類高級技工學校的生存和發展現狀，了解以____技校為代表的一類高級技工學校的運作模式，了解在新的形式下它們所面臨的威脅和挑戰等等，進而了解我們畢業后面臨的就業形勢，了解我們為成為新型復合型人才尚需做出哪些努力和改進。在掌握最真實有效的相關數據并進行量化處理的前提下，后期可以將獲取到的信息進行結果分析等，將結果面向全體山大學生，為他們今后(hou)的(de)職業規(gui)劃提(ti)供理論和數據支持，盡到一份造福(fu)山大(da)學子、分(fen)享優秀成果(guo)的(de)責任。

（二）實踐意義

通過3次的認(ren)識(shi)實(shi)(shi)際活動使我(wo)有機會接觸機械(xie)(xie)領(ling)域(yu)最先進(jin)的各(ge)項(xiang)加工技術，有利于將書本的理論知識(shi)與實(shi)(shi)踐(jian)相結合，促進(jin)對知識(shi)的理解深度(du)和廣度(du)，提高(gao)我(wo)們(men)對機械(xie)(xie)的敏感性，為今后的實(shi)(shi)踐(jian)打下堅(jian)實(shi)(shi)的基(ji)礎(chu)。

（一）____認識實(shi)習

1）時間：2015.11.13 8：00-11：00

2）典型產品和(he)機(ji)構——平面四連桿

鉸鏈四桿機構

所(suo)有運(yun)動(dong)(dong)(dong)副均為(wei)轉(zhuan)動(dong)(dong)(dong)副的(de)四(si)桿(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)稱(cheng)為(wei)鉸鏈(lian)(lian)四(si)桿(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)，它是平面(mian)四(si)桿(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)的(de)基本形式(shi)，其他(ta)四(si)桿(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)都可(ke)以看(kan)成是在它的(de)基礎上演化而(er)來(lai)的(de)。選定(ding)其中一個構(gou)(gou)件(jian)(jian)作(zuo)為(wei)機(ji)(ji)(ji)架(jia)之后，直(zhi)接(jie)(jie)與機(ji)(ji)(ji)架(jia)鏈(lian)(lian)接(jie)(jie)的(de)構(gou)(gou)件(jian)(jian)稱(cheng)為(wei)連(lian)(lian)架(jia)桿(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)，不直(zhi)接(jie)(jie)與機(ji)(ji)(ji)架(jia)連(lian)(lian)接(jie)(jie)的(de)構(gou)(gou)件(jian)(jian)稱(cheng)為(wei)連(lian)(lian)桿(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)，能夠做(zuo)整(zheng)(zheng)(zheng)周(zhou)回轉(zhuan)的(de)構(gou)(gou)件(jian)(jian)被稱(cheng)作(zuo)曲柄，只能在某一角度范圍(wei)內往(wang)復擺(bai)動(dong)(dong)(dong)的(de)構(gou)(gou)件(jian)(jian)稱(cheng)為(wei)搖(yao)(yao)(yao)桿(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)。如果以轉(zhuan)動(dong)(dong)(dong)副連(lian)(lian)接(jie)(jie)的(de)兩個構(gou)(gou)件(jian)(jian)可(ke)以做(zuo)整(zheng)(zheng)(zheng)周(zhou)相(xiang)對轉(zhuan)動(dong)(dong)(dong)，則稱(cheng)之為(wei)整(zheng)(zheng)(zheng)轉(zhuan)副，反(fan)之稱(cheng)之為(wei)擺(bai)轉(zhuan)副。鉸鏈(lian)(lian)四(si)桿(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)中，按(an)照連(lian)(lian)架(jia)桿(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)是否(fou)可(ke)以做(zuo)整(zheng)(zheng)(zheng)周(zhou)轉(zhuan)動(dong)(dong)(dong)，可(ke)以將其分為(wei)三種基本形式(shi)，即曲柄搖(yao)(yao)(yao)桿(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)，雙曲柄機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)和(he)雙搖(yao)(yao)(yao)桿(gan)(gan)(gan)(gan)(gan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)。

曲柄搖桿(gan)機構，兩(liang)連架桿(gan)中(zhong)一個為曲柄一個為搖桿(gan)的鉸鏈(lian)四桿(gan)機構。

雙曲(qu)(qu)(qu)柄機(ji)(ji)構(gou)(gou)，具(ju)有兩(liang)個曲(qu)(qu)(qu)柄的鉸(jiao)鏈(lian)四(si)桿(gan)機(ji)(ji)構(gou)(gou)稱為雙曲(qu)(qu)(qu)柄機(ji)(ji)構(gou)(gou)。其特點是當主動(dong)(dong)(dong)曲(qu)(qu)(qu)柄連續等(deng)(deng)速(su)轉動(dong)(dong)(dong)時(shi)，從動(dong)(dong)(dong)曲(qu)(qu)(qu)柄一般做(zuo)不等(deng)(deng)速(su)轉動(dong)(dong)(dong)。在雙曲(qu)(qu)(qu)柄機(ji)(ji)構(gou)(gou)中(zhong)，如(ru)果兩(liang)對邊(bian)構(gou)(gou)件長度相等(deng)(deng)且平行，則(ze)成為平行四(si)邊(bian)形機(ji)(ji)構(gou)(gou)。這種機(ji)(ji)構(gou)(gou)的傳動(dong)(dong)(dong)特點是主動(dong)(dong)(dong)曲(qu)(qu)(qu)柄和從動(dong)(dong)(dong)曲(qu)(qu)(qu)柄均以相同的角(jiao)速(su)度轉動(dong)(dong)(dong)，而連桿(gan)做(zuo)平動(dong)(dong)(dong)。

雙搖桿(gan)機構(gou)(gou)。雙搖桿(gan)機構(gou)(gou)是兩連(lian)架桿(gan)均為搖桿(gan)的鉸(jiao)鏈四桿(gan)機構(gou)(gou)。

（二）____認(ren)識實(shi)習

1）時間：2015.11.20 8：00-11：00

2）典型產品和(he)機(ji)構——數(shu)控加工中心

數控加(jia)(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)中(zhong)心(xin)是由機(ji)械設(she)(she)備(bei)(bei)與數控系統組成的(de)(de)(de)(de)適用(yong)(yong)于加(jia)(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)復(fu)雜零件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)高效率自動化機(ji)床。數控加(jia)(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)中(zhong)心(xin)是目前世界上產量最高、應用(yong)(yong)最廣泛的(de)(de)(de)(de)數控機(ji)床之一。它的(de)(de)(de)(de)綜合加(jia)(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)能(neng)力較強(qiang)，工(gong)(gong)(gong)(gong)件(jian)(jian)一次裝夾后能(neng)完成較多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)加(jia)(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)內(nei)容，加(jia)(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)精(jing)度較高，就中(zhong)等加(jia)(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)難度的(de)(de)(de)(de)批量工(gong)(gong)(gong)(gong)件(jian)(jian)，其效率是普(pu)通設(she)(she)備(bei)(bei)的(de)(de)(de)(de)5~10倍(bei)，特別是它能(neng)完成許多(duo)(duo)普(pu)通設(she)(she)備(bei)(bei)不能(neng)完成的(de)(de)(de)(de)加(jia)(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)，對形狀較復(fu)雜，精(jing)度要求(qiu)高的(de)(de)(de)(de)單件(jian)(jian)加(jia)(jia)(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)或中(zhong)小(xiao)批量多(duo)(duo)品(pin)種(zhong)生產更為適用(yong)(yong)。

數(shu)(shu)控(kong)加工(gong)中(zhong)心(xin)是(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)功(gong)能(neng)較全(quan)的(de)(de)數(shu)(shu)控(kong)加工(gong)機床(chuang)。它把銑(xian)削、鏜(tang)削、鉆削、攻(gong)螺紋和(he)(he)切削螺紋等(deng)功(gong)能(neng)集中(zhong)在一(yi)臺設備上，使(shi)(shi)其(qi)具有多種(zhong)(zhong)工(gong)藝手(shou)段。加工(gong)中(zhong)心(xin)設置有刀庫(ku)，刀庫(ku)中(zhong)存放著不同(tong)數(shu)(shu)量(liang)的(de)(de)各(ge)種(zhong)(zhong)刀具或檢具，在加工(gong)過程(cheng)中(zhong)由程(cheng)序自動選用和(he)(he)更(geng)換。這(zhe)是(shi)它與數(shu)(shu)控(kong)銑(xian)床(chuang)、數(shu)(shu)控(kong)鏜(tang)床(chuang)的(de)(de)主要(yao)區別。特別是(shi)對于必需采用工(gong)裝和(he)(he)專機設備來保證產品質(zhi)量(liang)和(he)(he)效(xiao)率的(de)(de)工(gong)件。這(zhe)會為新(xin)產品的(de)(de)研制和(he)(he)改型(xing)換代節(jie)省大(da)量(liang)的(de)(de)時間和(he)(he)費用，從而(er)使(shi)(shi)企(qi)業具有較強的(de)(de)競(jing)爭能(neng)力。

（三）____技校認識(shi)實習

1）時(shi)間(jian)：2015.11.21 8：00-11：00

2）____簡介

________高級技(ji)工(gong)學校(xiao)(英語(yu):Shandong Lanxiang Senior Technical school)，簡(jian)稱____技(ji)校(xiao)，創辦于1984年(nian)10月;學校(xiao)設有汽修、美容美發、廚師、電(dian)(dian)焊、電(dian)(dian)腦、數控(kong)、挖掘機等(deng)7個專業、60余(yu)(yu)個工(gong)種，能(neng)培養初、中、高級技(ji)工(gong)和預備技(ji)師，年(nian)辦學規模達3萬余(yu)(yu)人，累計已為社會培養各類技(ji)能(neng)人才(cai)40余(yu)(yu)萬人。

________高級技(ji)工(gong)學校(xiao)(xiao)的雛形(xing)--濟(ji)南57中校(xiao)(xiao)辦技(ji)校(xiao)(xiao)，于1984年誕生在濟(ji)南市(shi)天橋區(qu)寶華街(jie)一所(suo)簡陋的院(yuan)落里。1988年，"____"與部隊合作辦學，創建了________職業培(pei)訓學校(xiao)(xiao)。2005年9月(yue)，占(zhan)地150畝、校(xiao)(xiao)舍(she)面積10余萬平方米的________高級技(ji)工(gong)學校(xiao)(xiao)正式啟用(yong)、開始招生。

早(zao)在上(shang)世(shi)紀(ji)90年代初，____技校(xiao)便適(shi)時順勢地通過(guo)電視廣告(gao)開展招生宣傳，二十余年來，其簡單(dan)粗暴的(de)廣告(gao)語--"挖掘機，哪家強?中國(guo)____找____"傳及大江南北(bei)，家喻戶曉(xiao)、盡人皆知。憑借出色的(de)宣傳營銷工作，________高級技工學(xue)校(xiao)與新東方(fang)烹(peng)飪學(xue)校(xiao)、新華電腦學(xue)校(xiao)、北(bei)方(fang)汽車(che)專修學(xue)校(xiao)一道(dao)，并稱(cheng)中國(guo)職(zhi)業教育培訓領域的(de)"四(si)大天(tian)王(wang)"。

3）參觀車間——汽修中心

 汽車可以分為、發動機、車體、電氣系統(tong)四大部分。汽車由上萬種零件(jian)配(pei)合而成(cheng)，它(ta)的(de)運行需要依靠各個系統(tong)的(de)相互配(pei)合。

汽車發(fa)(fa)動機是為汽車提供動力(li)的發(fa)(fa)動機，是汽車的心臟，影響汽車的動力(li)性(xing)、經濟性(xing)和環保性(xing)。根據動力(li)來源不同，汽車發(fa)(fa)動機可分為柴油發(fa)(fa)動機、汽油發(fa)(fa)動機、電(dian)動汽車電(dian)動機以及混合(he)動力(li)等。

常(chang)見的汽(qi)油(you)機和柴(chai)油(you)機都屬于往復(fu)活(huo)塞式(shi)內燃機，是(shi)將燃料的化學能轉(zhuan)(zhuan)化為活(huo)塞運動(dong)的機械能并(bing)對外輸出動(dong)力。汽(qi)油(you)機轉(zhuan)(zhuan)速高，質量小(xiao)，噪(zao)音(yin)小(xiao)，起動(dong)容易，制造成本(ben)低;柴(chai)油(you)機壓縮比大，熱

效率高(gao)，經濟(ji)性(xing)(xing)能(neng)(neng)(neng)和排放(fang)性(xing)(xing)能(neng)(neng)(neng)都(dou)比(bi)汽(qi)油(you)機(ji)好。發(fa)(fa)動(dong)(dong)機(ji)是(shi)汽(qi)車(che)的(de)(de)(de)心臟，為(wei)汽(qi)車(che)的(de)(de)(de)行走提供動(dong)(dong)力，關系著(zhu)汽(qi)車(che)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)力性(xing)(xing)、經濟(ji)性(xing)(xing)、環(huan)(huan)保(bao)性(xing)(xing)。簡單來說(shuo)，發(fa)(fa)動(dong)(dong)機(ji)就(jiu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)能(neng)(neng)(neng)量轉換機(ji)構，即(ji)將汽(qi)油(you)（柴油(you)）或(huo)天然氣(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)熱能(neng)(neng)(neng)，通過(guo)在密(mi)封汽(qi)缸內燃燒氣(qi)(qi)(qi)體膨脹，推(tui)動(dong)(dong)活塞(sai)作功，轉變(bian)為(wei)機(ji)械能(neng)(neng)(neng)，這是(shi)發(fa)(fa)動(dong)(dong)機(ji)最基(ji)本的(de)(de)(de)原理(li)。發(fa)(fa)動(dong)(dong)機(ji)的(de)(de)(de)所有結構都(dou)是(shi)為(wei)能(neng)(neng)(neng)量轉換服務(wu)的(de)(de)(de)，發(fa)(fa)動(dong)(dong)機(ji)伴隨著(zhu)汽(qi)車(che)走過(guo)了100多年的(de)(de)(de)歷史，無論是(shi)在設計、制造(zao)、工藝還是(shi)在性(xing)(xing)能(neng)(neng)(neng)、控制方面都(dou)有很(hen)大的(de)(de)(de)提高(gao)，但其(qi)基(ji)本原理(li)仍然沒有改變(bian)。這是(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)富(fu)于(yu)創(chuang)造(zao)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)代，那(nei)些(xie)發(fa)(fa)動(dong)(dong)機(ji)的(de)(de)(de)設計者們，不斷地將最新科(ke)技與(yu)發(fa)(fa)動(dong)(dong)機(ji)融為(wei)一(yi)(yi)(yi)體，把(ba)發(fa)(fa)動(dong)(dong)機(ji)變(bian)成(cheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)復雜的(de)(de)(de)機(ji)電(dian)一(yi)(yi)(yi)體化產品，使(shi)發(fa)(fa)動(dong)(dong)機(ji)性(xing)(xing)能(neng)(neng)(neng)達到近乎完善的(de)(de)(de)程度，各世界著(zhu)名(ming)汽(qi)車(che)廠商(shang)也(ye)將發(fa)(fa)動(dong)(dong)機(ji)的(de)(de)(de)性(xing)(xing)能(neng)(neng)(neng)作為(wei)競爭(zheng)亮點，現(xian)在的(de)(de)(de)汽(qi)車(che)發(fa)(fa)動(dong)(dong)機(ji)不僅(jin)注重汽(qi)車(che)動(dong)(dong)力的(de)(de)(de)體現(xian)，更加注重能(neng)(neng)(neng)源(yuan)消耗、尾氣(qi)(qi)(qi)排放(fang)等與(yu)環(huan)(huan)境保(bao)護相關的(de)(de)(de)方面，從而使(shi)人們在悠閑的(de)(de)(de)享受汽(qi)車(che)文化的(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，也(ye)能(neng)(neng)(neng)保(bao)護環(huan)(huan)境、節(jie)約資(zi)源(yuan)。

（1）通過這(zhe)次(ci)認(ren)識實(shi)習，可(ke)以在以____技校為代表(biao)的(de)高(gao)級技校中樹(shu)立我(wo)們(men)山(shan)(shan)大(da)(da)(da)(da)學(xue)子關(guan)注(zhu)社(she)會、注(zhu)重實(shi)踐的(de)良好形象，讓(rang)其真真切切地領略山(shan)(shan)大(da)(da)(da)(da)學(xue)子以天(tian)下為己任的(de)風采，間接感觸(chu)到山(shan)(shan)大(da)(da)(da)(da)深厚(hou)的(de)傳統人(ren)文底蘊，也(ye)更能提高(gao)我(wo)們(men)作為一個山(shan)(shan)大(da)(da)(da)(da)學(xue)子的(de)自(zi)豪(hao)感和責(ze)任心。

（2）通過這次認識實習能開拓我們的眼界，豐富我們的知識，提升我們的素質．通過親身的實習，我們可以通過實踐、參觀、報告等(deng)多(duo)種方(fang)式全面了解機械行業(ye)的(de)(de)生存、發(fa)展面臨的(de)(de)挑(tiao)戰等(deng)等(deng)，從而為今(jin)后的(de)(de)職業(ye)發(fa)展奠定堅實基礎。

（3）通(tong)(tong)過(guo)(guo)這次實踐能(neng)從(cong)各方面培養我們的(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)，包括動(dong)手實踐的(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)，運用知識(shi)的(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)，人際(ji)交(jiao)往的(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)，團結協作的(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)，創新能(neng)力(li)(li)(li)(li)，應變能(neng)力(li)(li)(li)(li)等等。比如通(tong)(tong)過(guo)(guo)實習報告的(de)攥(zuan)寫，可以(yi)在(zai)很(hen)大程度上提高我們的(de)分析問題的(de)能(neng)力(li)(li)(li)(li)，而(er)具體的(de)實習過(guo)(guo)程，又(you)是對(dui)我們知識(shi)運用能(neng)力(li)(li)(li)(li)及(ji)交(jiao)際(ji)能(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)考驗(yan)。

通過這次認(ren)識(shi)實(shi)習(xi)活動，可以加強我(wo)們(men)(men)對實(shi)際問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)認(ren)識(shi)，分析，處理(li)能(neng)力，并鍛煉社會活動能(neng)力，培養(yang)從事科學研(yan)究的(de)(de)嚴謹態(tai)度．對于今(jin)(jin)后(hou)培養(yang)大(da)家的(de)(de)環境適應能(neng)力及發現問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)、分析問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)實(shi)際工作能(neng)力產(chan)生很(hen)大(da)幫助，為大(da)家今(jin)(jin)后(hou)的(de)(de)發展打(da)下良好(hao)的(de)(de)基礎(chu)。進(jin)一步提(ti)高思(si)想覺(jue)悟，升(sheng)華愛(ai)國主義、集體主義情感，提(ti)升(sheng)團隊協作能(neng)力，增(zeng)強團結(jie)友愛(ai)，相互(hu)協作的(de)(de)精神，激發我(wo)們(men)(men)的(de)(de)民(min)族自豪感。

參考文獻

篇2

混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)質量(liang)的(de)主要(yao)(yao)指標之一是(shi)(shi)抗(kang)(kang)壓(ya)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)，從混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)表達(da)式(shi)不(bu)難看出，混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)抗(kang)(kang)壓(ya)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)與(yu)混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)用(yong)(yong)(yong)水(shui)(shui)水(shui)(shui)泥(ni)(ni)的(de)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)成(cheng)正比(bi)(bi)，按公式(shi)計算，當水(shui)(shui)灰比(bi)(bi)相等時(shi)，高(gao)標號水(shui)(shui)泥(ni)(ni)比(bi)(bi)低(di)標號水(shui)(shui)泥(ni)(ni)配(pei)制(zhi)出的(de)混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)抗(kang)(kang)壓(ya)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)高(gao)許多(duo)。所(suo)(suo)以混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)施工(gong)時(shi)切勿用(yong)(yong)(yong)錯了水(shui)(shui)泥(ni)(ni)標號。另外，水(shui)(shui)灰比(bi)(bi)也與(yu)混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)成(cheng)正比(bi)(bi)，水(shui)(shui)灰比(bi)(bi)大，混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)高(gao)3水(shui)(shui)灰比(bi)(bi)小，混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)低(di)，因(yin)此，當水(shui)(shui)灰比(bi)(bi)不(bu)變時(shi)，企圖用(yong)(yong)(yong)增(zeng)加水(shui)(shui)泥(ni)(ni)用(yong)(yong)(yong)量(liang)來提高(gao)溫凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)是(shi)(shi)錯誤的(de)，此時(shi)只能增(zeng)大混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)和(he)易性，增(zeng)大混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)的(de)收縮和(he)變形(xing)。綜上所(suo)(suo)述，影響混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)抗(kang)(kang)壓(ya)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)的(de)主要(yao)(yao)因(yin)素是(shi)(shi)水(shui)(shui)泥(ni)(ni)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)(du)和(he)水(shui)(shui)灰比(bi)(bi)，要(yao)(yao)控(kong)制(zhi)好混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)質量(liang)，最重要(yao)(yao)的(de)是(shi)(shi)控(kong)制(zhi)好水(shui)(shui)泥(ni)(ni)和(he)混(hun)(hun)(hun)(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)的(de)水(shui)(shui)灰比(bi)(bi)兩個(ge)主要(yao)(yao)環節。

此(ci)外，影響(xiang)(xiang)混凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)強(qiang)度(du)還有(you)其(qi)它(ta)不可忽視的(de)(de)(de)因素。粗(cu)(cu)骨料對混凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)強(qiang)度(du)也有(you)一定影響(xiang)(xiang)，當(dang)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)質(zhi)(zhi)(zhi)強(qiang)度(du)相等時(shi)，碎石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)面比(bi)(bi)卵(luan)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)面粗(cu)(cu)糙，它(ta)與(yu)水泥砂(sha)(sha)(sha)漿的(de)(de)(de)粘結性比(bi)(bi)卵(luan)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)強(qiang)，當(dang)水灰(hui)比(bi)(bi)相等或(huo)配(pei)(pei)合(he)比(bi)(bi)相同時(shi)，兩種材料配(pei)(pei)制(zhi)的(de)(de)(de)混凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)，碎石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)混凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)強(qiang)度(du)比(bi)(bi)卵(luan)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)強(qiang)。因此(ci)我們一般對混凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)的(de)(de)(de)粗(cu)(cu)骨料控制(zhi)在(zai)3.2cm左右，細骨料品(pin)種對混凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)強(qiang)度(du)影響(xiang)(xiang)程度(du)比(bi)(bi)粗(cu)(cu)骨料小，所以(yi)混凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)公(gong)式內沒有(you)反映砂(sha)(sha)(sha)種柔(rou)效(xiao)，但砂(sha)(sha)(sha)的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)量對混凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)質(zhi)(zhi)(zhi)量也有(you)一定的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)。因此(ci)，砂(sha)(sha)(sha)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)質(zhi)(zhi)(zhi)量必(bi)須符合(he)混凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)各標(biao)號用砂(sha)(sha)(sha)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)質(zhi)(zhi)(zhi)量標(biao)準的(de)(de)(de)要求。由于施工現場(chang)(chang)砂(sha)(sha)(sha)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)質(zhi)(zhi)(zhi)量變(bian)化相對較大，因此(ci)現場(chang)(chang)施工人員必(bi)須保(bao)(bao)證砂(sha)(sha)(sha)石(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)(zhi)量要求，并(bing)根(gen)據(ju)現場(chang)(chang)砂(sha)(sha)(sha)含水率及時(shi)調整水灰(hui)比(bi)(bi)，以(yi)保(bao)(bao)證混凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)配(pei)(pei)合(he)比(bi)(bi)，不能把實(shi)驗配(pei)(pei)比(bi)(bi)與(yu)施工配(pei)(pei)比(bi)(bi)混為一談。混凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)強(qiang)度(du)只有(you)在(zai)溫(wen)(wen)度(du)、濕度(du)條件(jian)下才(cai)能保(bao)(bao)證正常發展，應按施工規范(fan)的(de)(de)(de)規定予在(zai)養護、氣溫(wen)(wen)高低(di)對混凝(ning)(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)強(qiang)度(du)發展有(you)一定的(de)(de)(de)影響(xiang)(xiang)。冬季要保(bao)(bao)溫(wen)(wen)防凍害，夏季要防暴曬脫水。

現(xian)冬季施工一(yi)(yi)般采(cai)取(qu)綜合蓄熱法(fa)及(ji)蒸養(yang)法(fa)。如果是(shi)(shi)設計(ji)造(zao)成的(de)(de)(de)(de)缺陷，一(yi)(yi)般有(you)(you)設計(ji)承載(zai)力(li)或設計(ji)工作條件(jian)(jian)與實際(ji)不(bu)符造(zao)成裂(lie)(lie)縫、變形、侵(qin)蝕(shi)等(deng)破(po)壞;如果是(shi)(shi)使(shi)用(yong)(yong)造(zao)成的(de)(de)(de)(de)缺陷，一(yi)(yi)般有(you)(you)超載(zai)、侵(qin)蝕(shi)、火災、凍融、風(feng)化破(po)壞等(deng)。混(hun)凝(ning)土(tu)的(de)(de)(de)(de)裂(lie)(lie)縫是(shi)(shi)不(bu)可避免(mian)的(de)(de)(de)(de)，其(qi)微觀裂(lie)(lie)縫是(shi)(shi)本身物理力(li)學(xue)性質決(jue)定的(de)(de)(de)(de)，但它的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)害程度(du)(du)是(shi)(shi)可以控制的(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)害程度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)標準是(shi)(shi)根據使(shi)用(yong)(yong)條件(jian)(jian)決(jue)定的(de)(de)(de)(de)。目前世界各國的(de)(de)(de)(de)規定不(bu)完全一(yi)(yi)致(zhi)，但大致(zhi)相同。如從(cong)結構(gou)(gou)耐久性要(yao)求、承載(zai)力(li)要(yao)求及(ji)正常使(shi)用(yong)(yong)要(yao)求，最嚴格的(de)(de)(de)(de)允許裂(lie)(lie)縫寬(kuan)度(du)(du)為(wei)0.1mm。近(jin)年(nian)來，許多國家已根據大量試驗(yan)與泵送(song)混(hun)凝(ning)土(tu)的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)將其(qi)放寬(kuan)到0.2mm。當結構(gou)(gou)所處的(de)(de)(de)(de)環境正常，保護層厚度(du)(du)滿足(zu)設計(ji)要(yao)求，無(wu)侵(qin)蝕(shi)介質，鋼筋(jin)混(hun)凝(ning)土(tu)裂(lie)(lie)縫寬(kuan)度(du)(du)可放寬(kuan)至(zhi)0.4mm;在濕(shi)氣及(ji)土(tu)中為(wei)0.3mm;在海(hai)水及(ji)干濕(shi)交替中為(wei)0.15mm。沿(yan)鋼筋(jin)的(de)(de)(de)(de)順筋(jin)裂(lie)(lie)縫有(you)(you)害程度(du)(du)高，必須處理。

近(jin)年來預(yu)應(ying)力混凝土(tu)應(ying)用范圍逐(zhu)漸推廣到更多的(de)(de)結構(gou)領域，如大(da)跨(kua)超長、超厚及超靜定框(kuang)架結構(gou)，其(qi)混凝土(tu)強(qiang)度(du)(du)等級必(bi)須(xu)提高至C50。在采用泵(beng)送(song)條件下，其(qi)收縮與水化熱大(da)大(da)增加，約束應(ying)力裂(lie)縫(feng)很難(nan)(nan)避(bi)免，張拉前(qian)開裂(lie)，張拉后又(you)不(bu)閉(bi)合，裂(lie)縫(feng)控(kong)制的(de)(de)難(nan)(nan)度(du)(du)更加困難(nan)(nan)。預(yu)應(ying)力結構(gou)裂(lie)縫(feng)允(yun)許寬度(du)(du)是(shi)嚴(yan)格的(de)(de)，預(yu)應(ying)力筋腐蝕(shi)屬應(ying)力腐蝕(shi)并有可能脆性斷裂(lie)，預(yu)兆性較(jiao)小，裂(lie)縫(feng)擴展(zhan)速(su)度(du)(du)快。裂(lie)縫(feng)深度(du)(du)h與結構(gou)厚度(du)(du)H的(de)(de)關系如下：h0.1H表面裂(lie)縫(feng);0.1H

早期裂(lie)縫一般出現在(zai)一個(ge)月之內，中期裂(lie)縫約(yue)在(zai)6個(ge)月之內，其后(hou)1～2年或更長時間屬于后(hou)期裂(lie)縫。

我(wo)(wo)由于(yu)屬于(yu)在校外(wai)做設(she)計(ji)，因此我(wo)(wo)的(de)(de)實(shi)習工(gong)作主要(yao)是(shi)同我(wo)(wo)所要(yao)從事的(de)(de)工(gong)作有(you)(you)關聯。在實(shi)習期間(jian)我(wo)(wo)主要(yao)是(shi)接觸一(yi)些工(gong)程(cheng)進行檢(jian)(jian)測，以及(ji)加固改造工(gong)作。通(tong)(tong)過這(zhe)些日子的(de)(de)實(shi)習，使(shi)我(wo)(wo)發(fa)現(xian)在一(yi)些在設(she)計(ji)及(ji)施(shi)(shi)工(gong)中(zhong)所存在的(de)(de)一(yi)些問(wen)題(ti)(ti)。通(tong)(tong)過向所在單位專家的(de)(de)請教(jiao)，明白了(le)一(yi)些工(gong)程(cheng)中(zhong)易存在和發(fa)生的(de)(de)一(yi)系列建筑通(tong)(tong)病(bing)的(de)(de)產生原理(li)及(ji)相應的(de)(de)檢(jian)(jian)測，處理(li)措施(shi)(shi)。現(xian)將我(wo)(wo)所接觸到(dao)的(de)(de)一(yi)些問(wen)題(ti)(ti)作義總結(jie)。 我(wo)(wo)的(de)(de)畢業(ye)設(she)計(ji)作的(de)(de)是(shi)混凝(ning)土(tu)框架結(jie)構，因此對于(yu)混凝(ning)土(tu)機構的(de)(de)了(le)解要(yao)更有(you)(you)針對性(xing)。混凝(ning)土(tu)質(zhi)量的(de)(de)好(hao)壞(huai)，既對結(jie)構物(wu)的(de)(de)安全，也對結(jie)構物(wu)的(de)(de)造價(jia)有(you)(you)很(hen)大影(ying)響，因此在施(shi)(shi)工(gong)中(zhong)我(wo)(wo)們必須(xu)對混凝(ning)土(tu)的(de)(de)施(shi)(shi)工(gong)質(zhi)量有(you)(you)足夠(gou)的(de)(de)重(zhong)視。

混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)質量的(de)(de)主要(yao)指標(biao)(biao)之一是抗(kang)壓強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)，從混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)表達(da)式不難(nan)看出，混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)抗(kang)壓強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)與(yu)混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)用(yong)(yong)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)泥的(de)(de)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)成正(zheng)(zheng)比(bi)(bi)，按公(gong)式計算，當(dang)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)灰(hui)(hui)比(bi)(bi)相等時(shi)，高(gao)標(biao)(biao)號(hao)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)泥比(bi)(bi)低標(biao)(biao)號(hao)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)泥配制(zhi)出的(de)(de)混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)抗(kang)壓強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)高(gao)許多。所以混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)施工時(shi)切勿(wu)用(yong)(yong)錯了水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)泥標(biao)(biao)號(hao)。另外，水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)灰(hui)(hui)比(bi)(bi)也(ye)與(yu)混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)成正(zheng)(zheng)比(bi)(bi)，水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)灰(hui)(hui)比(bi)(bi)大(da)，混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)高(gao)3水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)灰(hui)(hui)比(bi)(bi)小，混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)低，因此，當(dang)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)灰(hui)(hui)比(bi)(bi)不變時(shi)，企圖用(yong)(yong)增加水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)泥用(yong)(yong)量來提高(gao)溫凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)是錯誤的(de)(de)，此時(shi)只能增大(da)混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)和易性(xing)，增大(da)混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)收縮和變形。綜上所述，影響混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)抗(kang)壓強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)的(de)(de)主要(yao)因素是水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)泥強(qiang)(qiang)(qiang)度(du)(du)和水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)灰(hui)(hui)比(bi)(bi)，要(yao)控制(zhi)好混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)質量，最重要(yao)的(de)(de)是控制(zhi)好水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)泥和混(hun)凝(ning)(ning)(ning)(ning)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)的(de)(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)(shui)灰(hui)(hui)比(bi)(bi)兩個主要(yao)環節。

此外(wai)，影(ying)(ying)響(xiang)混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)強(qiang)(qiang)度(du)還(huan)有(you)其它不(bu)可忽視的因(yin)素。粗(cu)骨(gu)料(liao)(liao)對混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)強(qiang)(qiang)度(du)也有(you)一定(ding)影(ying)(ying)響(xiang)，當(dang)石(shi)(shi)(shi)(shi)質強(qiang)(qiang)度(du)相等時，碎(sui)石(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)面(mian)比(bi)(bi)(bi)(bi)卵石(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)面(mian)粗(cu)糙，它與水(shui)泥砂(sha)漿(jiang)的粘(zhan)結性比(bi)(bi)(bi)(bi)卵石(shi)(shi)(shi)(shi)強(qiang)(qiang)，當(dang)水(shui)灰(hui)比(bi)(bi)(bi)(bi)相等或配(pei)(pei)合比(bi)(bi)(bi)(bi)相同時，兩(liang)種材料(liao)(liao)配(pei)(pei)制的混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)，碎(sui)石(shi)(shi)(shi)(shi)的混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)強(qiang)(qiang)度(du)比(bi)(bi)(bi)(bi)卵石(shi)(shi)(shi)(shi)強(qiang)(qiang)。因(yin)此我們一般對混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)的粗(cu)骨(gu)料(liao)(liao)控(kong)制在(zai)3.2cm左右，細(xi)骨(gu)料(liao)(liao)品種對混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)強(qiang)(qiang)度(du)影(ying)(ying)響(xiang)程度(du)比(bi)(bi)(bi)(bi)粗(cu)骨(gu)料(liao)(liao)小，所(suo)以混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)公(gong)式內沒有(you)反映(ying)砂(sha)種柔效(xiao)，但砂(sha)的質量(liang)對混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)質量(liang)也有(you)一定(ding)的影(ying)(ying)響(xiang)。因(yin)此，砂(sha)石(shi)(shi)(shi)(shi)質量(liang)必須(xu)符合混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)各標(biao)(biao)號用砂(sha)石(shi)(shi)(shi)(shi)質量(liang)標(biao)(biao)準的要(yao)求。由于施工(gong)現(xian)場砂(sha)石(shi)(shi)(shi)(shi)質量(liang)變化(hua)相對較大(da)，因(yin)此現(xian)場施工(gong)人(ren)員必須(xu)保(bao)證砂(sha)石(shi)(shi)(shi)(shi)的質量(liang)要(yao)求，并根(gen)據現(xian)場砂(sha)含水(shui)率及時調整水(shui)灰(hui)比(bi)(bi)(bi)(bi)，以保(bao)證混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)配(pei)(pei)合比(bi)(bi)(bi)(bi)，不(bu)能(neng)把實(shi)驗配(pei)(pei)比(bi)(bi)(bi)(bi)與施工(gong)配(pei)(pei)比(bi)(bi)(bi)(bi)混(hun)(hun)(hun)為一談。混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)強(qiang)(qiang)度(du)只有(you)在(zai)溫度(du)、濕(shi)度(du)條(tiao)件下才(cai)能(neng)保(bao)證正常發(fa)展，應按施工(gong)規(gui)范的規(gui)定(ding)予在(zai)養護、氣溫高低對混(hun)(hun)(hun)凝(ning)土(tu)(tu)強(qiang)(qiang)度(du)發(fa)展有(you)一定(ding)的影(ying)(ying)響(xiang)。冬季(ji)要(yao)保(bao)溫防凍(dong)害，夏季(ji)要(yao)防暴曬脫水(shui)。

現(xian)冬季施(shi)工一般(ban)采(cai)取綜合蓄(xu)熱法及蒸養法。如果是(shi)設(she)計造(zao)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)缺陷(xian)(xian)，一般(ban)有(you)設(she)計承載力(li)或(huo)設(she)計工作條件(jian)與(yu)(yu)實際不符造(zao)成(cheng)裂(lie)縫(feng)(feng)、變(bian)形、侵(qin)蝕等破壞;如果是(shi)使(shi)用造(zao)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)缺陷(xian)(xian)，一般(ban)有(you)超載、侵(qin)蝕、火災、凍(dong)融、風(feng)化破壞等。混凝土(tu)的(de)(de)(de)(de)裂(lie)縫(feng)(feng)是(shi)不可(ke)(ke)避免(mian)的(de)(de)(de)(de)，其微觀裂(lie)縫(feng)(feng)是(shi)本身物理力(li)學性(xing)質(zhi)決(jue)定的(de)(de)(de)(de)，但(dan)它的(de)(de)(de)(de)有(you)害(hai)程(cheng)度(du)(du)是(shi)可(ke)(ke)以控制的(de)(de)(de)(de)，有(you)害(hai)程(cheng)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)標準(zhun)是(shi)根據使(shi)用條件(jian)決(jue)定的(de)(de)(de)(de)。目前世界各(ge)國(guo)的(de)(de)(de)(de)規定不完全一致(zhi)，但(dan)大致(zhi)相同。如從結構耐久性(xing)要求(qiu)、承載力(li)要求(qiu)及正常(chang)使(shi)用要求(qiu)，最嚴格的(de)(de)(de)(de)允許裂(lie)縫(feng)(feng)寬度(du)(du)為(wei)0.1mm。近年(nian)來(lai)，許多國(guo)家已根據大量試(shi)驗與(yu)(yu)泵送混凝土(tu)的(de)(de)(de)(de)經驗將其放寬到(dao)0.2mm。當(dang)結構所處的(de)(de)(de)(de)環境正常(chang)，保(bao)護(hu)層厚度(du)(du)滿足設(she)計要求(qiu)，無(wu)侵(qin)蝕介質(zhi)，鋼筋(jin)混凝土(tu)裂(lie)縫(feng)(feng)寬度(du)(du)可(ke)(ke)放寬至(zhi)0.4mm;在(zai)濕(shi)氣及土(tu)中為(wei)0.3mm;在(zai)海水及干(gan)濕(shi)交替中為(wei)0.15mm。沿鋼筋(jin)的(de)(de)(de)(de)順筋(jin)裂(lie)縫(feng)(feng)有(you)害(hai)程(cheng)度(du)(du)高，必(bi)須處理。

近年來(lai)預(yu)(yu)應(ying)(ying)力(li)(li)混(hun)凝(ning)土應(ying)(ying)用(yong)范圍逐漸推廣到更多的(de)結(jie)構(gou)領域，如大(da)(da)跨超(chao)(chao)長、超(chao)(chao)厚及超(chao)(chao)靜定框架結(jie)構(gou)，其混(hun)凝(ning)土強度等(deng)級(ji)必(bi)須(xu)提高至C50。在(zai)采用(yong)泵送條件下，其收縮與水化熱(re)大(da)(da)大(da)(da)增(zeng)加(jia)(jia)，約束應(ying)(ying)力(li)(li)裂(lie)(lie)縫(feng)(feng)很難避免(mian)，張拉(la)(la)前開裂(lie)(lie)，張拉(la)(la)后又不(bu)閉合，裂(lie)(lie)縫(feng)(feng)控制(zhi)的(de)難度更加(jia)(jia)困難。預(yu)(yu)應(ying)(ying)力(li)(li)結(jie)構(gou)裂(lie)(lie)縫(feng)(feng)允許(xu)寬度是嚴格的(de)，預(yu)(yu)應(ying)(ying)力(li)(li)筋(jin)腐(fu)蝕(shi)屬應(ying)(ying)力(li)(li)腐(fu)蝕(shi)并有可(ke)能脆(cui)性(xing)斷裂(lie)(lie)，預(yu)(yu)兆性(xing)較小(xiao)，裂(lie)(lie)縫(feng)(feng)擴(kuo)展速度快。裂(lie)(lie)縫(feng)(feng)深(shen)度h與結(jie)構(gou)厚度H的(de)關(guan)系如下：h0.1H表面裂(lie)(lie)縫(feng)(feng);0.1H

早期裂(lie)縫一般(ban)出現在一個月之內(nei)，中期裂(lie)縫約在6個月之內(nei)，其后1～2年或更長時(shi)間(jian)屬于后期裂(lie)縫。

在修補裂(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)前(qian)應(ying)全面考慮與之相(xiang)關(guan)的(de)(de)各種影響因素，仔細研究(jiu)產(chan)生裂(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)的(de)(de)原(yuan)因，裂(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)是否已經(jing)(jing)穩定(ding)，若仍(reng)處于發展(zhan)過(guo)程(cheng)，要估計該裂(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)發展(zhan)的(de)(de)最終狀態。在日本混凝土(tu)協(xie)會混凝土(tu)裂(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)的(de)(de)調(diao)(diao)查(cha)(cha)和修補指南(nan)中，對調(diao)(diao)查(cha)(cha)的(de)(de)原(yuan)則(ze)、普(pu)查(cha)(cha)、詳(xiang)查(cha)(cha)方法(fa)均作了詳(xiang)細規定(ding)，主要有： 裂(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)的(de)(de)現狀調(diao)(diao)查(cha)(cha)(裂(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)類(lei)型和寬度);有無病害(漏水、鋼(gang)筋銹蝕);產(chan)生裂(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)的(de)(de)經(jing)(jing)過(guo)(發生時間和過(guo)程(cheng));設計書的(de)(de)檢查(cha)(cha);施工記錄的(de)(de)檢查(cha)(cha);根據混凝土(tu)鉆芯檢查(cha)(cha)構件的(de)(de)強度、厚度;荷(he)載(zai)調(diao)(diao)查(cha)(cha);中性化試驗(yan);鋼(gang)筋調(diao)(diao)查(cha)(cha)(鋼(gang)筋位(wei)置(zhi)、細筋數量及有無銹蝕);地(di)基(ji)調(diao)(diao)查(cha)(cha);混凝土(tu)分(fen)析;荷(he)載(zai)試驗(yan);振動試驗(yan)。

裂(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)的(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li) 1. 表(biao)面(mian)(mian)處(chu)理(li)法：包(bao)括(kuo)表(biao)面(mian)(mian)涂抹(mo)和表(biao)面(mian)(mian)貼(tie)(tie)補(bu)法表(biao)面(mian)(mian)涂抹(mo)適用范(fan)圍(wei)是(shi)漿(jiang)材(cai)難以(yi)灌入的(de)(de)(de)(de)細而淺(qian)的(de)(de)(de)(de)裂(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)，深度(du)未達到鋼筋表(biao)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)發絲裂(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)，不(bu)漏水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)縫(feng)(feng)(feng)(feng)，不(bu)伸縮的(de)(de)(de)(de)裂(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)以(yi)及(ji)(ji)不(bu)再活動的(de)(de)(de)(de)裂(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)。表(biao)面(mian)(mian)貼(tie)(tie)補(bu)(土工膜或其它防水(shui)(shui)片)法適用于大(da)面(mian)(mian)積(ji)漏水(shui)(shui)(蜂(feng)窩麻面(mian)(mian)等(deng)或不(bu)易確定具體(ti)漏水(shui)(shui)位置、變形(xing)縫(feng)(feng)(feng)(feng))的(de)(de)(de)(de)防滲堵漏填(tian)(tian)充法用修補(bu)材(cai)料直接填(tian)(tian)充裂(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)，一般用來修補(bu)較寬的(de)(de)(de)(de)裂(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)()0.3mm)，作業(ye)簡單，費(fei)用低(di)。寬度(du)小于0.3mm，深度(du)較淺(qian)的(de)(de)(de)(de)裂(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)、或是(shi)裂(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)中有(you)充填(tian)(tian)物，用灌漿(jiang)法很難達到效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)裂(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)、以(yi)及(ji)(ji)小規模裂(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)的(de)(de)(de)(de)簡易處(chu)理(li)可采取開V型槽(cao)，然后作填(tian)(tian)充處(chu)理(li)。2. 灌漿(jiang)法此法應用范(fan)圍(wei)廣，從細微裂(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)到大(da)裂(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)均可適用，處(chu)理(li)效(xiao)果好。

2. 結(jie)構補(bu)強(qiang)法(fa) 因超荷(he)載(zai)產生(sheng)的(de)(de)裂(lie)(lie)縫(feng)、裂(lie)(lie)縫(feng)長時間不(bu)處(chu)(chu)理導(dao)致的(de)(de)混(hun)凝(ning)(ning)(ning)土耐久性(xing)降低、火(huo)災(zai)造成(cheng)的(de)(de)裂(lie)(lie)縫(feng)等影響結(jie)構強(qiang)度可采取(qu)結(jie)構補(bu)強(qiang)法(fa)。包括(kuo)斷面補(bu)強(qiang)法(fa)、錨固補(bu)強(qiang)法(fa)、預(yu)應(ying)力法(fa)等混(hun)凝(ning)(ning)(ning)土裂(lie)(lie)縫(feng)處(chu)(chu)理效(xiao)果(guo)的(de)(de)檢(jian)查包括(kuo)修(xiu)補(bu)材料試(shi)驗;鉆心取(qu)樣試(shi)驗;壓(ya)水試(shi)驗;壓(ya)氣試(shi)驗等。工(gong)程實例：某大(da)廈5層(ceng)框架(jia)結(jie)構，總建筑面積約(yue)(yue)2萬m2。施(shi)工(gong)中(zhong)發(fa)現(xian)4月(yue)22日(ri)澆(jiao)筑的(de)(de)某工(gong)段2層(ceng)梁(liang)、板(ban)(ban)混(hun)凝(ning)(ning)(ning)土，至4月(yue)26日(ri)混(hun)凝(ning)(ning)(ning)土強(qiang)度上升一(yi)直不(bu)明顯，且拆除模板(ban)(ban)后現(xian)澆(jiao)板(ban)(ban)多處(chu)(chu)出現(xian)不(bu)規則裂(lie)(lie)縫(feng)。質(zhi)(zhi)檢(jian)部門對該工(gong)程混(hun)凝(ning)(ning)(ning)土質(zhi)(zhi)量進行了現(xian)場檢(jian)測(ce)(ce)，檢(jian)測(ce)(ce)結(jie)果(guo)表(biao)明，混(hun)凝(ning)(ning)(ning)土抗壓(ya)強(qiang)度滿足設計要求，混(hun)凝(ning)(ning)(ning)土的(de)(de)均質(zhi)(zhi)性(xing)滿足規范要求。根據現(xian)場檢(jian)查，該大(da)廈現(xian)澆(jiao)板(ban)(ban)多處(chu)(chu)出現(xian)不(bu)規則裂(lie)(lie)縫(feng)，其中(zhong)某工(gong)段2層(ceng)現(xian)澆(jiao)板(ban)(ban)西南角(jiao)較嚴(yan)重，個別裂(lie)(lie)縫(feng)長度約(yue)(yue)1200mm，寬度約(yue)(yue)0.6mm，框架(jia)梁(liang)身(shen)混(hun)凝(ning)(ning)(ning)土未見裂(lie)(lie)縫(feng)。根據對裂(lie)(lie)縫(feng)檢(jian)測(ce)(ce)的(de)(de)分析，裂(lie)(lie)縫(feng)產生(sheng)的(de)(de)主要原因是：

(1) 混(hun)凝土早期強度上升慢

(2) 混凝土收(shou)縮

(3) 混(hun)凝土養護不到位

該裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)為(wei)非結構受力裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)，雖然對結構受力無(wu)較(jiao)大(da)影響(xiang)(xiang)，但裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)的(de)存在(zai)對混(hun)凝土的(de)耐久(jiu)性影響(xiang)(xiang)很大(da)，應根(gen)據裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)必要的(de)處(chu)理(li)。寬(kuan)(kuan)度(du)較(jiao)小(xiao)裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)的(de)處(chu)理(li)對寬(kuan)(kuan)度(du)小(xiao)于(yu)0.3mm的(de)裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)封(feng)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)處(chu)理(li)。可(ke)沿裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)用(yong)環(huan)(huan)氧(yang)(yang)(yang)樹(shu)(shu)脂(zhi)(zhi)膠(jiao)泥(ni)(ni)對其進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)表面(mian)(mian)封(feng)閉，環(huan)(huan)氧(yang)(yang)(yang)樹(shu)(shu)脂(zhi)(zhi)膠(jiao)泥(ni)(ni)配(pei)比(bi)為(wei)：環(huan)(huan)氧(yang)(yang)(yang)樹(shu)(shu)脂(zhi)(zhi)﹕二(er)丁(ding)脂(zhi)(zhi)﹕乙二(er)胺(an)﹕水泥(ni)(ni)=100﹕30﹕10﹕250～300(重量(liang)比(bi))，該配(pei)比(bi)可(ke)根(gen)據現場(chang)(chang)實際(ji)情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)調整。施工(gong)注意事項(xiang)：(1)封(feng)閉前，應對裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)表面(mian)(mian)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)處(chu)理(li)，用(yong)鋼絲(si)刷等工(gong)具清除裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)表面(mian)(mian)的(de)灰塵、浮渣及松散層(ceng)等污物，然后(hou)再用(yong)毛刷蘸丙酮、酒(jiu)精等有機(ji)溶液，把(ba)沿裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)兩(liang)側(ce)20～30mm處(chu)擦洗干(gan)凈并保持(chi)干(gan)燥。(2)裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)處(chu)理(li)好后(hou)，先在(zai)裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)兩(liang)側(ce)寬(kuan)(kuan)20～30mm范圍內涂一(yi)層(ceng)環(huan)(huan)氧(yang)(yang)(yang)樹(shu)(shu)脂(zhi)(zhi)基(ji)液，然后(hou)抹一(yi)層(ceng)厚1 mm左右的(de)環(huan)(huan)氧(yang)(yang)(yang)樹(shu)(shu)脂(zhi)(zhi)膠(jiao)泥(ni)(ni)。抹膠(jiao)泥(ni)(ni)時應防止產生小(xiao)孔和氣泡，表面(mian)(mian)需要 刮平(ping)整，保證封(feng)閉嚴密。(3)較(jiao)寬(kuan)(kuan)裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)的(de)處(chu)理(li)對寬(kuan)(kuan)度(du)大(da)于(yu)0.3mm的(de)裂(lie)(lie)(lie)(lie)(lie)縫(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)化(hua)學壓力灌(guan)漿(jiang)處(chu)理(li)。采用(yong)環(huan)(huan)氧(yang)(yang)(yang)樹(shu)(shu)脂(zhi)(zhi)漿(jiang)液進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)灌(guan)注。環(huan)(huan)氧(yang)(yang)(yang)樹(shu)(shu)脂(zhi)(zhi)漿(jiang)液配(pei)合比(bi)為(wei)：環(huan)(huan)氧(yang)(yang)(yang)樹(shu)(shu)脂(zhi)(zhi)﹕丙酮﹕糠醛﹕乙二(er)胺(an)=100﹕20～25﹕20～25﹕15～20(重量(liang)比(bi))，該配(pei)比(bi)可(ke)根(gen)據現場(chang)(chang)實際(ji)情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)調整。

施工注意事項：

(1)對裂縫(feng)(feng)表面進(jin)行處理，沿裂縫(feng)(feng)用(yong)鋼(gang)釬鑿(zao)成V形槽(cao)，槽(cao)寬與槽(cao)深可根據裂縫(feng)(feng)深度和有(you)利于(yu)封縫(feng)(feng)來確定，一般為20 mm20mm。鑿(zao)槽(cao)時(shi)先沿裂縫(feng)(feng)打(da)開(kai)，再向兩側加寬，鑿(zao)完后用(yong)鋼(gang)絲(si)刷及壓縮空(kong)氣(qi)將混凝土碎(sui)屑粉塵清除干凈。

(2)埋(mai)(mai)設(she)灌(guan)(guan)(guan)漿(jiang)嘴(zui)的(de)間距(ju)可(ke)根據裂縫的(de)深度確(que)定(ding)(ding)，一(yi)般為350～500mm。埋(mai)(mai)設(she)時，先將灌(guan)(guan)(guan)漿(jiang)嘴(zui)的(de)底盤上抹一(yi)層厚約1mm的(de)環氧膠泥，將灌(guan)(guan)(guan)漿(jiang)嘴(zui)的(de)進漿(jiang)孔騎縫粘貼(tie)在預定(ding)(ding)的(de)位置上。

(3)裂縫封閉后，應進(jin)行(xing)壓(ya)氣試漏，檢查密閉效果。試漏須(xu)待(dai)封縫膠泥有一定強(qiang)度后進(jin)行(xing)。

篇3

努力(li)總會(hui)得到果實，在這(zhe)一(yi)(yi)個月的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)里，使我(wo)在此崗位上操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)內容有了不小(xiao)的(de)(de)(de)(de)成就。在班里常(chang)受到班長與(yu)師傅(fu)的(de)(de)(de)(de)表揚。每一(yi)(yi)次的(de)(de)(de)(de)收發(fa)油(you)中，他(ta)們(men)都會(hui)在此教會(hui)我(wo)新的(de)(de)(de)(de)東西。耐心細致的(de)(de)(de)(de)為我(wo)講(jiang)解油(you)品的(de)(de)(de)(de)流(liu)程和(he)每個閥門所管轄的(de)(de)(de)(de)范圍(wei)及(ji)(ji)通過油(you)品流(liu)量(liang)的(de)(de)(de)(de)大小(xiao)。特(te)別是(shi)在每一(yi)(yi)次的(de)(de)(de)(de)儲(chu)油(you)時，他(ta)們(men)會(hui)按一(yi)(yi)步步細致嚴格(ge)的(de)(de)(de)(de)為我(wo)講(jiang)述每一(yi)(yi)種牌號油(you)的(de)(de)(de)(de)特(te)點及(ji)(ji)怎樣通過看，聞，摸，測(ce)等方法驗證油(you)品的(de)(de)(de)(de)質量(liang)，然后測(ce)出密(mi)度(du)。總之，教到我(wo)學會(hui)，聽懂，熟練為止(zhi)。這(zhe)一(yi)(yi)切(qie)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)內容與(yu)工作(zuo)氛圍(wei)，促使我(wo)更加的(de)(de)(de)(de)不怕(pa)臟不怕(pa)累，吃(chi)苦耐勞，勤奮好學。

一、堅持專業(ye)知(zhi)識(shi)指導實踐，努力(li)學習各(ge)項HSE管理規章制度，認真履行HSE崗位(wei)職(zhi)責，提(ti)高(gao)HSE意識(shi)，嚴格執行本崗位(wei)的操(cao)作規程，遵守工(gong)藝操(cao)作紀律，積(ji)極參加各(ge)項HSE活動，崗位(wei)技術兵和事故預(yu)案演練(lian)。熟練(lian)正確的使用(yong)各(ge)種防護裝(zhuang)備(bei)和消防器材，努力(li)做到安全文明(ming)生產(chan)。

二、積極參加公(gong)司舉辦(ban)的各項活(huo)動(dong)，充分的鍛煉自(zi)己，磨(mo)練自(zi)己，充實自(zi)己，使自(zi)己的特長得(de)到展(zhan)現和升華(hua)。

三、保持謙虛(xu)的(de)工作(zuo)心(xin)(xin)態和學習(xi)的(de)態度(du)，認(ren)真聽(ting)取(qu)建議，以(yi)最大(da)的(de)努(nu)力去工作(zuo)，以(yi)最大(da)熱情去學習(xi)。把規(gui)章牢(lao)記心(xin)(xin)中(zhong)，虛(xu)心(xin)(xin)接(jie)受與采(cai)納每一(yi)位同志(zhi)的(de)提議，累積經(jing)驗(yan)，以(yi)便更(geng)快(kuai)的(de)完善(shan)自(zi)己(ji)(ji)(ji)，充分(fen)的(de)發(fa)揮一(yi)個員工的(de)責任，為自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)前程(cheng)打(da)下(xia)一(yi)個牢(lao)固(gu)的(de)基礎，從而實現自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)人生價值(zhi)。

篇4

關鍵(jian)詞(ci)：畢業設(she)計(ji)(ji) 設(she)計(ji)(ji)報告(gao) 自治與控制(zhi) 規(gui)范(fan)

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Abstract ：In recent years， the quality of the graduate design and report are keeping worse， which is influenced by the subjective and objective factors. In order to improve the graduate design and design quality， it is necessary to investigate the reason. The discussion will be around the graduate design process specification model and control and autonomy model.

Keywords ：Graduate Design， Design Report， Control And Autonomy， Specification

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畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)和(he)畢(bi)業(ye)(ye)報告(gao)是(shi)本科(ke)階段(duan)最重要的(de)(de)(de)一個(ge)環節，是(shi)對大(da)學(xue)(xue)四年(nian)整個(ge)人才培(pei)養(yang)模(mo)式的(de)(de)(de)檢驗，目的(de)(de)(de)在(zai)于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)綜合實踐(jian)能力。通過(guo)指導(dao)老(lao)師(shi)(shi)與同學(xue)(xue)們的(de)(de)(de)合作，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們通過(guo)市場調(diao)查、文(wen)獻研(yan)究(jiu)以(yi)(yi)及實際設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)項目來實踐(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)相關知識，通過(guo)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)報告(gao)總結(jie)畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)所(suo)遇到(dao)的(de)(de)(de)問(wen)題，以(yi)(yi)加強(qiang)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)對設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)深刻認識[1]。畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)和(he)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)報告(gao)只有將(jiang)課堂教(jiao)學(xue)(xue)、研(yan)究(jiu)和(he)項目實踐(jian)三個(ge)環節有效(xiao)的(de)(de)(de)結(jie)合起來才能夠使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交上一份大(da)學(xue)(xue)四年(nian)完(wan)美(mei)的(de)(de)(de)答卷。然而，在(zai)很(hen)多(duo)院校中(zhong)，畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)和(he)畢(bi)業(ye)(ye)論文(wen)質量(liang)逐年(nian)下滑，既存在(zai)主(zhu)觀原(yuan)因又存在(zai)客觀原(yuan)因，若(ruo)想高質量(liang)的(de)(de)(de)指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)成畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)和(he)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)報告(gao)，需要充分調(diao)動指導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)和(he)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)動性，建立嚴格的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)機制和(he)評分標準，運用多(duo)元化的(de)(de)(de)指導(dao)方(fang)式以(yi)(yi)提(ti)高設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)畢(bi)業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)和(he)設(she)(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)報告(gao)的(de)(de)(de)質量(liang)。

一、畢業設計及報告存(cun)在的主要問題

（一）在(zai)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)報(bao)(bao)告(gao)(gao)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)環節(jie)中問題主要表(biao)現在(zai)：首先，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)老(lao)師(shi)(shi)(shi)聯系(xi)(xi)不(bu)(bu)積極，由于大四(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)忙(mang)于找工(gong)作(zuo)(zuo)或者考研， 在(zai)時(shi)間(jian)上(shang)(shang)與(yu)(yu)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)和畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)報(bao)(bao)告(gao)(gao)相沖(chong)突，和指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)交流非(fei)常不(bu)(bu)充分(fen)；第二(er)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身處異(yi)地與(yu)(yu)老(lao)師(shi)(shi)(shi)交流空間(jian)上(shang)(shang)受限，很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)外地找到合(he)適的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)，長(chang)時(shi)間(jian)不(bu)(bu)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校，沒有(you)很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)工(gong)作(zuo)(zuo)與(yu)(yu)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)報(bao)(bao)告(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)(xi)，與(yu)(yu)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通受限，使老(lao)師(shi)(shi)(shi)很(hen)難有(you)針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)進行(xing)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)；第三，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)重視程度不(bu)(bu)高，缺(que)乏最基本的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習主動性(xing)，認為(wei)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)報(bao)(bao)告(gao)(gao)只是一個形式，因(yin)此，在(zai)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)報(bao)(bao)告(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)攥(zuan)寫(xie)過程中產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)了懈怠(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)情緒，使得畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)報(bao)(bao)告(gao)(gao)質量不(bu)(bu)高；第四(si)(si)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐能力比較弱，因(yin)此在(zai)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)選題上(shang)(shang)喜歡避重就輕，導(dao)(dao)(dao)致畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)課題效(xiao)果不(bu)(bu)是很(hen)好(hao)。很(hen)多(duo)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)偏重于管(guan)理(li)而(er)忽(hu)略了設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，因(yin)此，在(zai)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)這一環節(jie)較其他(ta)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)類的(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)作(zuo)(zuo)品視覺效(xiao)果不(bu)(bu)理(li)想；第五，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)缺(que)少專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)交叉，很(hen)多(duo)項目都是小組內部成(cheng)員自行(xing)完(wan)成(cheng)缺(que)少與(yu)(yu)其他(ta)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通合(he)作(zuo)(zuo)。設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)強調多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)合(he)作(zuo)(zuo)，很(hen)多(duo)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)小組并(bing)沒有(you)真正實踐多(duo)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)交叉，使得畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)課題并(bing)沒有(you)達到預期效(xiao)果；第六，指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識的(de)(de)(de)(de)(de)局限和指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)欠缺(que)，使指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)效(xiao)果不(bu)(bu)是很(hen)理(li)想。指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識范圍(wei)有(you)限，對跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)知識指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)力不(bu)(bu)強；個別教師(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗不(bu)(bu)足(zu)，直(zhi)接影(ying)響(xiang)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(ji)(ji)質量。

（二）論文撰寫(xie)環節中(zhong)(zhong)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)問題：第(di)一，格式(shi)不(bu)符合(he)規范，在(zai)(zai)設(she)計(ji)(ji)(ji)報告(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)指導過程中(zhong)(zhong)缺少(shao)(shao)(shao)對(dui)(dui)格式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)規范，很(hen)多(duo)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生對(dui)(dui)摘要(yao)和(he)(he)參考書目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)格式(shi)都不(bu)清楚(chu)；第(di)二，設(she)計(ji)(ji)(ji)管理的(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)需要(yao)小組合(he)作(zuo)完成，每個(ge)人在(zai)(zai)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)分工(gong)不(bu)同，但是有(you)些設(she)計(ji)(ji)(ji)團隊(dui)分工(gong)不(bu)明確，導致報告(gao)內容(rong)相似度太高，沒(mei)有(you)體(ti)現(xian)個(ge)人工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)亮點(dian)；第(di)三，選(xuan)題過大，缺少(shao)(shao)(shao)針對(dui)(dui)性，很(hen)多(duo)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)生缺少(shao)(shao)(shao)對(dui)(dui)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)全心投入(ru)，對(dui)(dui)所(suo)做(zuo)項(xiang)目(mu)一知半(ban)解，在(zai)(zai)報告(gao)中(zhong)(zhong)所(suo)闡述的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)不(bu)夠(gou)深入(ru)；第(di)四，題文不(bu)符，很(hen)多(duo)報告(gao)中(zhong)(zhong)所(suo)陳述的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)和(he)(he)題目(mu)大相徑庭，很(hen)多(duo)是因(yin)為對(dui)(dui)項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)了解不(bu)是很(hen)深入(ru)，對(dui)(dui)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)和(he)(he)設(she)計(ji)(ji)(ji)報告(gao)存(cun)在(zai)(zai)著應付的(de)(de)(de)(de)(de)心態；第(di)六，概(gai)念理解不(bu)深入(ru)，部分學生的(de)(de)(de)(de)(de)報告(gao)中(zhong)(zhong)只是簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念堆砌，并沒(mei)有(you)融(rong)入(ru)自己的(de)(de)(de)(de)(de)理解，學生對(dui)(dui)設(she)計(ji)(ji)(ji)報告(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)程度不(bu)高，很(hen)多(duo)人更加重(zhong)視(shi)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)(ji)(ji)而忽略(lve)了設(she)計(ji)(ji)(ji)報告(gao)，造成了報告(gao)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)洞。

二、本科(ke)畢業設計和設計報告(gao)提升的建議

（一）以落實畢業設計(ji)（報(bao)告）教學(xue)過程規范(fan)，加強(qiang)檢(jian)查，不斷提(ti)高質量

1.做(zuo)好前(qian)期的準備動(dong)員工作

在畢業(ye)設(she)計（報告）開題之前，根據往年(nian)學生的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)進(jin)行預防性的(de)(de)(de)控制。在開題之前嚴格審(shen)查(cha)(cha)(cha)畢業(ye)設(she)計選題，并且(qie)制定(ding)時(shi)間表，讓(rang)每個畢業(ye)生了(le)解項目進(jin)度，以保(bao)證在規定(ding)時(shi)間內完成(cheng)工作；規范任務書內容和進(jin)程安排的(de)(de)(de)關(guan)鍵節點；對考(kao)研(yan)的(de)(de)(de)學生單獨提出要(yao)求(qiu)，既要(yao)兼顧其考(kao)研(yan)的(de)(de)(de)時(shi)間安排又(you)不能(neng)太放任自(zi)流；定(ding)期檢查(cha)(cha)(cha)其調研(yan)和資料查(cha)(cha)(cha)閱(yue)情(qing)況(kuang)[2]。

2.完善中期設計項目檢查體(ti)系

對畢(bi)業(ye)生的中(zhong)期監(jian)控是在(zai)開題(ti)(ti)到(dao)項(xiang)目完(wan)成(cheng)這一段(duan)時(shi)(shi)間，針對三(san)個方(fang)(fang)面：第一方(fang)(fang)面，檢查畢(bi)業(ye)設(she)(she)計完(wan)成(cheng)情況(kuang)，是否存在(zai)中(zhong)途(tu)(tu)改換(huan)課(ke)(ke)題(ti)(ti)的情況(kuang)，如遇(yu)到(dao)課(ke)(ke)題(ti)(ti)難度太大(da)超出能(neng)力之外的情況(kuang)要(yao)及時(shi)(shi)發現，指導(dao)老師(shi)有責任幫助(zhu)學生準確選題(ti)(ti)，避免因為(wei)中(zhong)途(tu)(tu)換(huan)題(ti)(ti)而影響整個項(xiang)目進程；第二方(fang)(fang)面，課(ke)(ke)題(ti)(ti)量有無過(guo)(guo)大(da)完(wan)成(cheng)不(bu)了(le)的情況(kuang)，了(le)解(jie)在(zai)畢(bi)業(ye)設(she)(she)計中(zhong)所(suo)遇(yu)到(dao)的困難并及時(shi)(shi)解(jie)決，如遇(yu)課(ke)(ke)題(ti)(ti)量過(guo)(guo)大(da)，指導(dao)教師(shi)應該指導(dao)學生及時(shi)(shi)調(diao)整，縮小(xiao)設(she)(she)計范(fan)(fan)圍；第三(san)方(fang)(fang)面，設(she)(she)計報告(gao)的規范(fan)(fan)性和(he)學術(shu)性，要(yao)求學生除了(le)將項(xiang)目進行簡(jian)單(dan)介紹之外，更(geng)重(zhong)要(yao)的應該突出個人在(zai)項(xiang)目中(zhong)所(suo)從事的工(gong)作以及所(suo)遇(yu)到(dao)的問題(ti)(ti)、以及解(jie)決方(fang)(fang)案等方(fang)(fang)面的內容(rong)。

3.后期質量監控

后期的(de)(de)質量監(jian)控主要(yao)針(zhen)對(dui)(dui)畢(bi)(bi)業答辯(bian)和(he)(he)畢(bi)(bi)業設(she)計(ji)展之前的(de)(de)這段(duan)時期，畢(bi)(bi)業設(she)計(ji)基本結束，指導老師(shi)對(dui)(dui)畢(bi)(bi)業設(she)計(ji)進行最終審查，找出問題及時修改(gai)，并(bing)對(dui)(dui)展示(shi)效果提出要(yao)求；針(zhen)對(dui)(dui)畢(bi)(bi)業設(she)計(ji)報告(gao)要(yao)嚴格把關，部分同學對(dui)(dui)畢(bi)(bi)業報告(gao)的(de)(de)重視程(cheng)度不高、對(dui)(dui)設(she)計(ji)項(xiang)目所(suo)涉及的(de)(de)知識點了解(jie)不深入，導致論文中(zhong)題文不符(fu)和(he)(he)答辯(bian)過程(cheng)中(zhong)對(dui)(dui)所(suo)提出問題回答不準確。在后期還有一項(xiang)任務(wu)應該(gai)引起(qi)指導老師(shi)的(de)(de)重視，即聽取畢(bi)(bi)業生(sheng)對(dui)(dui)于畢(bi)(bi)業設(she)計(ji)相關工作的(de)(de)意見和(he)(he)建議，針(zhen)對(dui)(dui)下一年(nian)的(de)(de)工作進行改(gai)進和(he)(he)提高。

（二）自治(zhi)與控制相結合的畢(bi)業(ye)設(she)計（報告）指導模式的建立

自治(zhi)與(yu)控制相結合的畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(ji)（報告）指(zhi)導模式(shi)，以提(ti)高指(zhi)導教師和畢(bi)業(ye)(ye)生的積極主(zhu)動性，主(zhu)要采用與(yu)課題(ti)相結合的指(zhi)導模式(shi)、指(zhi)導方式(shi)多元化(hua)和多學科交叉化(hua)的指(zhi)導以及企業(ye)(ye)參(can)與(yu)畢(bi)業(ye)(ye)設計(ji)(ji)模式(shi)。

1.與課題相結合(he)的(de)(de)指導模式解(jie)決畢業設計（報告(gao)）時間上(shang)的(de)(de)局限性

首先，將(jiang)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)的(de)(de)選題(ti)(ti)(ti)與指(zhi)(zhi)導老(lao)師(shi)的(de)(de)項目(mu)相結合(he)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與到教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)科研項目(mu)中(zhong)去，可以(yi)(yi)在(zai)大(da)三提(ti)前介入，同老(lao)師(shi)一起系統的(de)(de)完成項目(mu)，在(zai)這個過程(cheng)中(zhong)將(jiang)四(si)年(nian)所學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)完全融(rong)會貫(guan)通(tong)于畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)中(zhong)。不僅如此，通(tong)過這種(zhong)方(fang)式能(neng)夠增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)課(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)興趣，有(you)利于調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)積極性，同時(shi)(shi)便于指(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)管理(li)，在(zai)項目(mu)的(de)(de)進行中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們會跟(gen)老(lao)師(shi)有(you)較(jiao)多(duo)的(de)(de)接觸，能(neng)夠對(dui)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)有(you)深入的(de)(de)了解，以(yi)(yi)提(ti)高畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)以(yi)(yi)及畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)報(bao)告(gao)(gao)的(de)(de)質量(liang)；第二，規范畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)（報(bao)告(gao)(gao)）要(yao)(yao)求，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)初期(qi)(qi)，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)舉(ju)辦小型(xing)講(jiang)座，針對(dui)前幾屆畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)（報(bao)告(gao)(gao)）中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)進行溝(gou)通(tong)，并對(dui)本(ben)次畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)和進行規范性指(zhi)(zhi)導，以(yi)(yi)防止舊問(wen)題(ti)(ti)(ti)重復出現；第三，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自身情況制(zhi)定畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計(ji)(ji)以(yi)(yi)及設計(ji)(ji)報(bao)告(gao)(gao)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)進度表，一般情況學(xue)(xue)校開題(ti)(ti)(ti)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)都(dou)在(zai)大(da)四(si)第一學(xue)(xue)期(qi)(qi)，很多(duo)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)找工作或者(zhe)應對(dui)各種(zhong)考試很難專心考慮(lv)開題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)事宜。建(jian)議將(jiang)開題(ti)(ti)(ti)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)提(ti)前，最(zui)好在(zai)大(da)三下學(xue)(xue)期(qi)(qi)期(qi)(qi)末完成這項工作，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可根據學(xue)(xue)校的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)表制(zhi)定自己團隊的(de)(de)工作進度，以(yi)(yi)兼顧學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)各方(fang)面(mian)的(de)(de)需要(yao)(yao)。

2.指(zhi)導方式(shi)多(duo)元化，克服個體指(zhi)導帶來(lai)的(de)局限(xian)性

多(duo)元(yuan)化的(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)包括三個(ge)(ge)方面：第(di)(di)一(yi)，指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)方式(shi)多(duo)元(yuan)化，由(you)(you)原來(lai)一(yi)名(ming)教師(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)一(yi)組(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，改為(wei)一(yi)個(ge)(ge)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)組(zu)(zu)(zu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)一(yi)組(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。這(zhe)樣既可以有效克(ke)服年輕教師(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)畢業設(she)(she)計(ji)（報告）經驗不足的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，又(you)能夠將各指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)優勢充分發揮出來(lai)；第(di)(di)二，指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)教師(shi)(shi)(shi)多(duo)元(yuan)化，由(you)(you)于(yu)設(she)(she)計(ji)管理的(de)(de)(de)(de)專業決定了(le)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)組(zu)(zu)(zu)教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專業背景(jing)應(ying)該多(duo)元(yuan)化，例如：有商科(ke)背景(jing)、有側重理論和側重實踐的(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)(shi)共同組(zu)(zu)(zu)成，指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)組(zu)(zu)(zu)教師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)年齡應(ying)該多(duo)元(yuan)化，要(yao)包括年輕的(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)(shi)和指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)經驗豐富的(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)(shi)，通過老(lao)教師(shi)(shi)(shi)帶動新教師(shi)(shi)(shi)逐漸完(wan)善(shan)畢業設(she)(she)計(ji)（報告）指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)團隊(dui)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)；多(duo)元(yuan)化指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)團隊(dui)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)也可以避免教師(shi)(shi)(shi)知(zhi)識領域的(de)(de)(de)(de)局(ju)限(xian)性(xing)、有效的(de)(de)(de)(de)解決畢業設(she)(she)計(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)與上課時間(jian)沖突的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)；第(di)(di)三，指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)空間(jian)多(duo)元(yuan)化，根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)人情況(kuang)實行校內外指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)、面對(dui)面指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)與遠(yuan)程(cheng)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)等方式(shi)進行，這(zhe)樣靈(ling)活性(xing)的(de)(de)(de)(de)安排有助于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解決忙于(yu)實習或者考研時間(jian)和空間(jian)上的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，也有利于(yu)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)習能力。

3.學科交叉化的畢(bi)業設計分組(zu)

設(she)(she)(she)計(ji)(ji)管(guan)理畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)(ji)通常會根據不同(tong)主題(ti)分為幾個(ge)(ge)小組，由于設(she)(she)(she)計(ji)(ji)管(guan)理學(xue)生(sheng)的(de)(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)基礎相對(dui)薄弱，在畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)(ji)中需要在學(xue)校內部打(da)破(po)專(zhuan)業壁(bi)壘，引進設(she)(she)(she)計(ji)(ji)專(zhuan)業的(de)(de)畢(bi)業生(sheng)加入其中，使(shi)其畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)(ji)更充(chong)實(shi)。通過打(da)破(po)專(zhuan)業界限(xian)，利用多(duo)學(xue)科的(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)老師(shi)團隊，提高畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)(ji)質量，使(shi)畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)(ji)具有(you)理論聯系(xi)實(shi)踐(jian)的(de)(de)特點(dian)。具有(you)不同(tong)專(zhuan)業背景的(de)(de)學(xue)生(sheng)同(tong)時完(wan)成一個(ge)(ge)課題(ti)，這對(dui)指(zhi)導(dao)(dao)教師(shi)和畢(bi)業生(sheng)都是一次提高和學(xue)習(xi)的(de)(de)過程。專(zhuan)業交(jiao)叉化的(de)(de)畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)(ji)分組和多(duo)元化的(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)團隊有(you)利于學(xue)生(sheng)知識面的(de)(de)拓寬、解決了教師(shi)知識領域(yu)單一的(de)(de)局面，也有(you)利于教師(shi)們的(de)(de)互相交(jiao)流和學(xue)習(xi)。

4.企業(ye)(ye)參與畢業(ye)(ye)設計模式(shi)

學(xue)(xue)校可以同(tong)當地企業(ye)進行(xing)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，鼓勵(li)企業(ye)參與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)，這(zhe)樣做(zuo)有(you)以下兩個(ge)方(fang)面的(de)(de)好處：第一(yi)，通過這(zhe)種方(fang)式能(neng)夠鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性(xing)，根據自己的(de)(de)興趣(qu)在項目(mu)中(zhong)(zhong)(zhong)進行(xing)定(ding)位，對所做(zuo)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)進行(xing)深入(ru)研究，既能(neng)夠與企業(ye)實(shi)際接軌完成設(she)(she)(she)計(ji)(ji)項目(mu)，同(tong)時還(huan)可以在企業(ye)中(zhong)(zhong)(zhong)體會(hui)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)管(guan)理(li)的(de)(de)內涵[3] ；第二(er)，能(neng)引入(ru)業(ye)界(jie)行(xing)家作(zuo)(zuo)(zuo)為指導(dao)教(jiao)師身份參與整(zheng)個(ge)過程(cheng)(cheng)在畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)全(quan)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)更好地將理(li)論和(he)(he)實(shi)踐緊密結合(he)，真(zhen)正掌握項目(mu)運作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)，提高實(shi)踐能(neng)力，并對設(she)(she)(she)計(ji)(ji)管(guan)理(li)者應當具備的(de)(de)技能(neng)有(you)所認識，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)們在實(shi)際操作(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)及時發現問(wen)題(ti)，通過這(zhe)種方(fang)式促進設(she)(she)(she)計(ji)(ji)管(guan)理(li)專業(ye)畢(bi)業(ye)生(sheng)提高設(she)(she)(she)計(ji)(ji)和(he)(he)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)報告的(de)(de)質量。

注釋

[1] 洪建峰. 基于WEB 的畢業論文指導交流(liu)系統設計(ji)與應用[J].中國教育信息化， 2011，13：49-51

篇5

關鍵詞 工程(cheng)管理 畢業設(she)計 問題(ti) 對策

中圖分類(lei)號：G642.477 文獻標識碼(ma)：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.017

Abstract The graduation design is the last comprehensive practical teaching in college is a concentrated reflection of the basic theory of knowledge， professional skills， practical ability and innovation ability of students， the students go to work before an important practice， its teaching quality directly influences the comprehensive ability of graduates， school personnel training goal the implementation of. However， due to various objective reasons， there are still many problems in the graduation design， and the teaching quality is not satisfactory. The characteristics of graduation design for engineering management major and key problems based on the proposed reconstruction of the graduation design preparatory work， the formation of the group guidance mode， set up new ideas and countermeasures of campus， teaching platform， improve the quality of graduation design project management， improve project management professional students' practical application ability and professional advantages. Promote the development of employment of the students.

Keywords engineering management； graduation design； problem； countermeasures

畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)是一個(ge)綜合性、創(chuang)造性的(de)實(shi)踐教學環(huan)節，是提高工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)理專業(ye)學生(sheng)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)實(shi)踐能(neng)力、科(ke)研能(neng)力創(chuang)新能(neng)力及綜合素質(zhi)的(de)重要途徑。工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)理專業(ye)畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)內容貫穿工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)目生(sheng)命周期的(de)全過(guo)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)理，包括能(neng)夠從事工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)目的(de)全過(guo)程(cheng)(cheng)管(guan)(guan)(guan)理工(gong)(gong)(gong)(gong)作，具有進(jin)行(xing)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)目可行(xing)性研究(jiu)、一般土木(mu)工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計(ji)、工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)目全過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)投(tou)資、進(jin)度、質(zhi)量控制及合同管(guan)(guan)(guan)理、信息管(guan)(guan)(guan)理、組織協(xie)調、指(zhi)揮、決(jue)策(ce)等方面的(de)管(guan)(guan)(guan)理能(neng)力，要求(qiu)學生(sheng)通過(guo)畢(bi)業(ye)設(she)(she)計(ji)具有初步(bu)的(de)科(ke)學研究(jiu)能(neng)力和(he)實(shi)際工(gong)(gong)(gong)(gong)作能(neng)力。

1 工程管理專(zhuan)業畢(bi)業設計(ji)現狀及關鍵(jian)問題分析(xi)

1.1 選題單一，內容重復，與實際工程結合(he)不緊密(mi)

目前(qian)工程管理專業畢(bi)(bi)(bi)業設計(ji)課(ke)題主(zhu)要是由相應(ying)的(de)(de)指導教(jiao)(jiao)師(shi)選定(ding)，很多情況下是模擬工程生(sheng)(sheng)產實踐的(de)(de)課(ke)題，有(you)(you)時(shi)會出現(xian)不(bu)符(fu)合工程復雜(za)實際(ji)情況的(de)(de)問題，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)工作態(tai)度(du)(du)，主(zhu)動(dong)性(xing)、積極性(xing)受到很大影響(xiang)，再(zai)有(you)(you)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)設計(ji)課(ke)題多年不(bu)變，多個(ge)同學做相似課(ke)題，造成(cheng)抄襲現(xian)象時(shi)有(you)(you)發生(sheng)(sheng)。這種狀況也不(bu)利于學生(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)(bi)業后盡快適應(ying)實踐性(xing)較強的(de)(de)工作崗位(wei)。教(jiao)(jiao)學資源的(de)(de)局(ju)限性(xing)對畢(bi)(bi)(bi)業設計(ji)也有(you)(you)一定(ding)影響(xiang)，隨著(zhu)高等教(jiao)(jiao)育的(de)(de)進一步(bu)普及(ji)，學生(sheng)(sheng)人數大幅度(du)(du)增加，而學校(xiao)教(jiao)(jiao)學設施、教(jiao)(jiao)學資源增長速(su)度(du)(du)則(ze)落后，尤其是圖書(shu)資源的(de)(de)更(geng)新速(su)度(du)(du)c數量明顯落后，造成(cheng)學生(sheng)(sheng)人均教(jiao)(jiao)學資源占用率不(bu)足，從而影響(xiang)畢(bi)(bi)(bi)業設計(ji)質量。

1.2 學(xue)生精力投(tou)入不足(zu)，知識儲備不夠

畢業設(she)計的質(zhi)量與學(xue)生具體工作密切相關，部(bu)分(fen)學(xue)生精力投入不(bu)足(zu)或知識儲(chu)備(bei)不(bu)夠造成畢業設(she)計成果不(bu)理想，其中的原因是(shi)多方面的：

（1）畢業設計的時間(jian)與學生找工作時間(jian)重合(he)，也(ye)和考研復試(shi)面(mian)試(shi)有(you)一定的交叉(cha)；

（2）就業壓力使得(de)一些學(xue)生把較多的(de)時間和精力用來尋找工作(zuo)(zuo)，沒有落實工作(zuo)(zuo)單位的(de)同學(xue)忙(mang)于參加各種(zhong)招聘會，而落實了單位的(de)同學(xue)又覺得(de)畢業設(she)計題目和自(zi)己的(de)工作(zuo)(zuo)聯系不緊(jin)密，從而缺乏積極性、主動(dong)性，還有些同學(xue)在(zai)畢業設(she)計期間參加公務(wu)員考(kao)試(shi)、參加資格證考(kao)試(shi)、駕照考(kao)試(shi)等；

（3）對參考資料的(de)應(ying)用能力較弱(ruo)，開題報告工(gong)作(zuo)不到位(wei)，所應(ying)用的(de)一些(xie)文(wen)獻與畢業設計的(de)內容沒有太大的(de)聯系；

（4）有些同學(xue)平時就不(bu)努力，知識儲備不(bu)足，對畢業設計無從下(xia)手(shou)，跟不(bu)上進度，干脆放棄，等待(dai)抄襲(xi)，只要及(ji)格(ge)就行了。

這些現象嚴重(zhong)影(ying)響了畢業設(she)計質量，影(ying)響了人才培養(yang)目(mu)標的實現。

1.3 教師指導不力，工程實(shi)踐經驗不足

目前(qian)畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)一(yi)(yi)(yi)般采用的(de)(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)(yi)名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)多(duo)名(ming)學生(sheng)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)大多(duo)要(yao)(yao)承擔繁重的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學和(he)科(ke)研任務，一(yi)(yi)(yi)名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)多(duo)名(ming)學生(sheng)，致使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)精力(li)分散，指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)過程(cheng)不能盡責，缺(que)少過程(cheng)管理(li)，導(dao)(dao)致指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)質量不高，也(ye)容易導(dao)(dao)致抄襲現(xian)象產(chan)生(sheng)。另外，部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)缺(que)乏工(gong)程(cheng)實踐(jian)經驗(yan)導(dao)(dao)致指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)工(gong)作不能滿足教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學要(yao)(yao)求，總之，由于一(yi)(yi)(yi)名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)知(zhi)識的(de)(de)(de)不全面(mian)性，使學生(sheng)得不到全方(fang)位、及時的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)，因而所完成的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)往往缺(que)乏較高的(de)(de)(de)現(xian)實價值。

1.4 過程管理缺(que)乏實效(xiao)

（1）論文選(xuan)題(ti)盲目，只是(shi)為(wei)了應付學校(xiao)所布置的(de)(de)任務，并沒有(you)較強(qiang)的(de)(de)主觀能動(dong)性，在(zai)進(jin)行論文選(xuan)題(ti)的(de)(de)時(shi)候，還有(you)一些學生只是(shi)簡單(dan)的(de)(de)在(zai)知網、萬方上找尋(xun)一些相關的(de)(de)題(ti)目進(jin)行拼湊，并沒有(you)真正實現對大學階段所學工(gong)程管(guan)理知識的(de)(de)有(you)效整合。

（2）開(kai)題報告粗糙(cao)，文獻閱讀不夠，對設計主(zhu)題、內容(rong)、現狀了解(jie)不深，在出現問題時(shi)直接略過或是在搜索引擎上進行簡單搜索，并沒有有效利用校內以(yi)及網絡平臺資源。

（3）指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)與學生(sheng)之間互動(dong)缺乏(fa)，交流不(bu)暢通，學生(sheng)不(bu)主動(dong)地向指(zhi)導(dao)老師(shi)(shi)尋求幫(bang)助，而指(zhi)導(dao)教師(shi)(shi)也沒(mei)有(you)對學生(sheng)完成(cheng)(cheng)(cheng)畢(bi)業設計(ji)的全過程進(jin)行有(you)效(xiao)跟蹤。每(mei)周雖然有(you)2次答(da)疑，但(dan)部(bu)分學生(sheng)走過場(chang)，報(bao)個到(dao)，不(bu)能按計(ji)劃(hua)完成(cheng)(cheng)(cheng)任務，到(dao)最(zui)后急于(yu)求成(cheng)(cheng)(cheng)，抄襲(xi)現(xian)象也時有(you)發生(sheng)。

2 工程(cheng)管理畢業(ye)設計改(gai)革策略

2.1 重構畢業設計前期工作(zuo)

（1）實行導(dao)師(shi)(shi)制(zhi)。在進(jin)入大(da)三學(xue)(xue)習后(hou)，先(xian)由指導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)2～3個方向的(de)(de)選(xuan)題，然后(hou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再從(cong)中(zhong)選(xuan)擇(ze)自己(ji)感興趣的(de)(de)論題，同(tong)時指導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)重視與畢業(ye)(ye)設(she)計有(you)重要(yao)(yao)關聯的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)習，要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這些課(ke)程(cheng)考核成(cheng)績(ji)要(yao)(yao)達到(dao)良好(hao)以上成(cheng)績(ji)，這樣提(ti)(ti)前做好(hao)知識儲備，有(you)利(li)于(yu)順利(li)完(wan)(wan)成(cheng)畢業(ye)(ye)設(she)計工作。在畢業(ye)(ye)設(she)計前期，導(dao)師(shi)(shi)可向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供(gong)畢業(ye)(ye)設(she)計的(de)(de)一些參考思路，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維廣度的(de)(de)提(ti)(ti)升，打破他們固有(you)思維的(de)(de)束縛(fu)。同(tong)時還需要(yao)(yao)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)選(xuan)題進(jin)行嚴格(ge)監督(du)，確保學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠擬定好(hao)具(ju)有(you)較(jiao)高研究價值的(de)(de)題目，并且督(du)促學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)(wan)成(cheng)對工程(cheng)管理專(zhuan)業(ye)(ye)相關資料的(de)(de)查詢(xun)。

（2）動(dong)員(yuan)會。提前介入(ru)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)時間，在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課開始前，系(xi)部要組織召開專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課介紹(shao)(shao)和畢業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)動(dong)員(yuan)第一次(ci)會議，重點介紹(shao)(shao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課與(yu)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)之間的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，動(dong)員(yuan)學(xue)(xue)(xue)生從現在開始就(jiu)要重視(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)課程的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)對與(yu)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)相關(guan)知識(shi)的(de)(de)(de)儲備。另外，在進(jin)(jin)行畢業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)之初，還應該進(jin)(jin)行一次(ci)動(dong)員(yuan)會，讓學(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)一步對畢業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)重要作(zuo)用(yong)加(jia)(jia)以了解(jie)，讓他們明(ming)白畢業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)是對其所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)系(xi)統(tong)性整合，能夠進(jin)(jin)一步加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)他們對工(gong)程管理知識(shi)的(de)(de)(de)應用(yong)能力。同時，也(ye)要特別(bie)強(qiang)(qiang)(qiang)調實(shi)習(xi)(xi)與(yu)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，要求學(xue)(xue)(xue)生重視(shi)實(shi)習(xi)(xi)工(gong)作(zuo)，教(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生要多溝通，扎實(shi)實(shi)習(xi)(xi)，在實(shi)習(xi)(xi)中明(ming)確自己的(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)方向，收集相關(guan)資料，增強(qiang)(qiang)(qiang)對工(gong)程的(de)(de)(de)實(shi)踐認識(shi)。

（3）以(yi)學(xue)生為(wei)中心的(de)選(xuan)題(ti)模式。選(xuan)題(ti)是畢業設(she)計的(de)關鍵，一個(ge)良好的(de)、實用性(xing)強的(de)課題(ti)能夠(gou)充分調(diao)動起學(xue)生的(de)積極性(xing)。在對(dui)學(xue)生的(de)選(xuan)題(ti)過程加以(yi)指(zhi)導的(de)時候，必須要通過與學(xue)生的(de)及(ji)時交流來(lai)了解每一個(ge)學(xue)生，并針對(dui)學(xue)生所存在的(de)實際(ji)問題(ti)與個(ge)性(xing)特(te)長等為(wei)學(xue)生畢業設(she)計的(de)選(xuan)題(ti)給予指(zhi)導，進而促(cu)使學(xue)生能夠(gou)充分結合自(zi)身優(you)勢完成畢業論(lun)文的(de)選(xuan)題(ti)。

（4）開(kai)題報告(gao)(gao)(gao)會。撰寫開(kai)題報告(gao)(gao)(gao)是(shi)學生(sheng)對(dui)自己所做畢(bi)業(ye)設計(ji)工(gong)作的(de)(de)全面(mian)了解的(de)(de)重要環(huan)節。要重視學生(sheng)的(de)(de)開(kai)題報告(gao)(gao)(gao)工(gong)作，對(dui)學生(sheng)完成的(de)(de)質(zhi)量要加強檢(jian)查，增加開(kai)題報告(gao)(gao)(gao)會，雖然工(gong)作量較大，但有一(yi)個好的(de)(de)開(kai)端是(shi)予至關重要的(de)(de)。可借助工(gong)程(cheng)管理專業(ye)畢(bi)業(ye)設計(ji)指導(dao)團隊的(de)(de)指導(dao)完成畢(bi)業(ye)設計(ji)開(kai)題，分組組織開(kai)題報告(gao)(gao)(gao)會，讓學生(sheng)更(geng)全面(mian)地對(dui)畢(bi)業(ye)設計(ji)的(de)(de)任務、內容及手(shou)段(duan)進行了解，重視文獻查閱工(gong)作情(qing)況(kuang)的(de)(de)檢(jian)查，對(dui)開(kai)題報告(gao)(gao)(gao)完成不(bu)好的(de)(de)不(bu)得開(kai)題。

2.2 落(luo)實對學生專(zhuan)業實習(xi)的管理(li)與監督

（1）工(gong)程管理專業畢業設計大(da)多集(ji)中(zhong)在工(gong)程投標文件(jian)編制、工(gong)程施工(gong)組(zu)織與造價確定、工(gong)程可行(xing)性研(yan)究報告編制、工(gong)程項(xiang)目管理實(shi)施規劃等(deng)方面(mian)，因而關鍵是為學生選擇合(he)(he)適的(de)工(gong)程項(xiang)目，與實(shi)際工(gong)程相結合(he)(he)使學生在項(xiang)目管理某一階段的(de)實(shi)際工(gong)作方面(mian)得(de)到應(ying)有的(de)鍛煉；

（2）課題來源可以是實(shi)(shi)(shi)習單(dan)位(wei)的實(shi)(shi)(shi)際工(gong)程項(xiang)目，真題真做，切(qie)實(shi)(shi)(shi)為(wei)實(shi)(shi)(shi)習單(dan)位(wei)提供服務；

（3）為(wei)學生落(luo)實(shi)(shi)好(hao)實(shi)(shi)習(xi)(xi)單位，通過實(shi)(shi)習(xi)(xi)調研為(wei)畢(bi)業設計做好(hao)前期準備(bei)，在收集資料、資料查詢(xun)等(deng)環節得到必(bi)要的訓練，可根據實(shi)(shi)習(xi)(xi)單位的具體情況初選畢(bi)業設計題目。

2.3 采用群體式過程(cheng)指(zhi)導模式

群體式(shi)過程(cheng)指導模式(shi)其實(shi)(shi)(shi)質為在(zai)(zai)對(dui)工(gong)程(cheng)管(guan)理(li)(li)學生(sheng)(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)進(jin)行指導的(de)(de)(de)(de)階段中，對(dui)不同類型的(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)開題(ti)必須(xu)要借助(zhu)具(ju)有較高專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)水平的(de)(de)(de)(de)教育者進(jin)行分時期的(de)(de)(de)(de)群體性指導。采用多個相(xiang)關專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)內(nei)容相(xiang)互交織、融合以及學校教學與(yu)實(shi)(shi)(shi)際工(gong)程(cheng)應(ying)用相(xiang)結合的(de)(de)(de)(de)方式(shi)，以確(que)保(bao)學生(sheng)(sheng)(sheng)能夠基本具(ju)備對(dui)工(gong)程(cheng)進(jin)行高效管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)潛(qian)力與(yu)能力。在(zai)(zai)進(jin)行畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)指導時，應(ying)當從選題(ti)、指導、答辯(bian)、評價等多個環節進(jin)行系(xi)(xi)統管(guan)理(li)(li)，同時，考(kao)慮到工(gong)程(cheng)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學生(sheng)(sheng)(sheng)需要很(hen)強的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能作為就業(ye)(ye)保(bao)障，必須(xu)加強畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)，充分落實(shi)(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)實(shi)(shi)(shi)習過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)總結任(ren)務，并且由專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)指導人(ren)員(yuan)對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)習管(guan)理(li)(li)中所存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)加以指出，在(zai)(zai)促進(jin)學生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐能力提升的(de)(de)(de)(de)同時，為其工(gong)程(cheng)管(guan)理(li)(li)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)完成(cheng)打下(xia)堅(jian)實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎。

2.4 搭建校內、外畢業設計實(shi)踐教學平(ping)臺

校內成立畢業設計專門機構，負(fu)(fu)責項目基地建(jian)設，收集聯系各老師(shi)提供的(de)橫向(xiang)在(zai)建(jian)或(huo)已建(jian)實際工程(cheng)，定期(qi)輪(lun)流(liu)到實際工程(cheng)上鍛(duan)煉，收集資料(liao)(liao)，回來后(hou)歸檔整理(li)成資料(liao)(liao)庫，也可由(you)學生(sheng)自己在(zai)實習(xi)單位收集資料(liao)(liao)，由(you)系里負(fu)(fu)責整理(li)成題(ti)庫，可以改善(shan)教師(shi)實踐經驗不(bu)足和落實學生(sheng)實習(xi)問題(ti)。

以本校(xiao)工程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)指導(dao)為例(li)，由于本專(zhuan)(zhuan)業(ye)側重公路、橋梁(liang)工程(cheng)(cheng)(cheng)的管(guan)(guan)理(li)，因此可通過建設(she)畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)實踐教學(xue)平(ping)臺提高(gao)教育者的實踐教學(xue)能力(li)，讓學(xue)生(sheng)以實踐的方式(shi)加深對本專(zhuan)(zhuan)業(ye)的了解。進(jin)而使得工程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)的畢(bi)業(ye)設(she)計(ji)與工程(cheng)(cheng)(cheng)踐系統相對應。

可(ke)選擇一個真實的(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)項目(mu)，圍繞其各個階(jie)段，設(she)(she)置(zhi)與其對應的(de)(de)一體化畢(bi)業設(she)(she)計(ji)(ji)題(ti)目(mu)，加強(qiang)學生實際問(wen)題(ti)研(yan)究能力。這(zhe)樣保證了(le)畢(bi)業設(she)(she)計(ji)(ji)題(ti)目(mu)具有真實性(xing)(xing)，內容(rong)也更(geng)具嚴(yan)謹性(xing)(xing)，其設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)內容(rong)即為其所(suo)在崗(gang)位(wei)所(suo)要承擔的(de)(de)工(gong)作。以(yi)(yi)此(ci)將畢(bi)業設(she)(she)計(ji)(ji)內容(rong)轉(zhuan)換成崗(gang)位(wei)工(gong)作。另(ling)外，還(huan)可(ke)以(yi)(yi)使學生到(dao)實際項目(mu)單位(wei)實習，接受相應崗(gang)位(wei)工(gong)程(cheng)(cheng)人(ren)員更(geng)針對性(xing)(xing)的(de)(de)指(zhi)導。這(zhe)樣增強(qiang)了(le)畢(bi)業設(she)(she)計(ji)(ji)的(de)(de)趣(qu)味性(xing)(xing)，可(ke)以(yi)(yi)激發(fa)同學們畢(bi)業設(she)(she)計(ji)(ji)工(gong)作熱情，提高學生的(de)(de)參與程(cheng)(cheng)度；由于(yu)各階(jie)段工(gong)作之間的(de)(de)關聯性(xing)(xing)以(yi)(yi)及實際的(de)(de)檢驗(yan)性(xing)(xing)，使得學生在畢(bi)業設(she)(she)計(ji)(ji)過程(cheng)(cheng)中會注重進度、保證工(gong)作質量。

3 結語 （下轉(zhuan)第42頁(ye)）（上接第34頁(ye)）

總之，目前工(gong)(gong)程(cheng)管理專業畢(bi)業設(she)計(ji)(ji)工(gong)(gong)作還存在很多不足(zu)之處(chu)，已經(jing)不能滿足(zu)當下社會對人才培(pei)養的(de)(de)實(shi)際要(yao)求，甚(shen)至(zhi)影(ying)響了學生(sheng)(sheng)就業競爭力與工(gong)(gong)程(cheng)管理專業發(fa)展。針對這一現(xian)(xian)實(shi)問題，國內各大(da)高校(xiao)工(gong)(gong)程(cheng)管理專業必須(xu)充分(fen)結合現(xian)(xian)實(shi)情(qing)況，積極采取措施完善畢(bi)業設(she)計(ji)(ji)工(gong)(gong)作。加(jia)強(qiang)畢(bi)業設(she)計(ji)(ji)前期(qi)工(gong)(gong)作，加(jia)強(qiang)過程(cheng)指(zhi)導實(shi)效，同時(shi)增加(jia)指(zhi)導教師(shi)的(de)(de)實(shi)踐(jian)經(jing)驗，充分(fen)發(fa)揮出學生(sheng)(sheng)的(de)(de)主觀動能，讓學生(sheng)(sheng)在完成畢(bi)業設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)同時(shi)實(shi)現(xian)(xian)自身所學知識(shi)的(de)(de)系統化，進而讓學生(sheng)(sheng)能夠在激(ji)烈的(de)(de)市(shi)場中具備較(jiao)強(qiang)的(de)(de)競爭能力，同時(shi)推動我國工(gong)(gong)程(cheng)管理的(de)(de)可持續發(fa)展。

參考文獻

[1] 李紅(hong)民(min).工管(guan)專業(ye)畢業(ye)設計指(zhi)導的管(guan)理(li)實踐(jian)與探討[J].科教文(wen)匯(hui)（上(shang)旬刊），2014（1）：68-68.

篇6

關鍵(jian)詞：畢業設計；教學質量；質量監控

作者簡介：陳明軍（1962-），男，浙江嵊州(zhou)人(ren)，浙江工(gong)業(ye)大學信(xin)息工(gong)程學院電氣工(gong)程系主任(ren)，副教授；羅(luo)攸宏（1961-），女(nv)，浙江瞿州(zhou)人(ren)，浙江工(gong)業(ye)大學信(xin)息工(gong)程學院，實(shi)驗師。（浙江杭州(zhou)310032）

基金(jin)項目(mu)：本文(wen)系浙江(jiang)工業大學教(jiao)改基金(jin)項目(mu)（項目(mu)編號：JG10814）的研究成果。

中圖(tu)分類號：G647     文獻標(biao)識(shi)碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0032-02

一、畢(bi)業(ye)設計的地(di)位和作用(yong)

畢業(ye)設計是(shi)(shi)(shi)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最后一(yi)個也(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)最重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)一(yi)個實(shi)踐環節(jie)(jie)，是(shi)(shi)(shi)大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)銜(xian)接學(xue)(xue)校和(he)社會(hui)的(de)(de)(de)一(yi)個重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)階段(duan)。它既是(shi)(shi)(shi)對所學(xue)(xue)理論(lun)知識的(de)(de)(de)全面檢驗(yan)和(he)總結，也(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)為增(zeng)強綜合(he)實(shi)踐能(neng)力和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力，盡(jin)快(kuai)適應社會(hui)奠定基礎。畢業(ye)設計質(zhi)量的(de)(de)(de)高低(di)是(shi)(shi)(shi)高校教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)直接反(fan)映。《教(jiao)育(yu)(yu)部辦公廳關于加強普通高等(deng)學(xue)(xue)校畢業(ye)設計（論(lun)文(wen)）工作的(de)(de)(de)通知》中指(zhi)出：“畢業(ye)設計（論(lun)文(wen)）是(shi)(shi)(shi)實(shi)現(xian)培養目標的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)(jie)。畢業(ye)設計（論(lun)文(wen)）在(zai)培養大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探求真理、強化(hua)社會(hui)意(yi)識、進行(xing)科學(xue)(xue)研究基本訓練(lian)、提高綜合(he)實(shi)踐能(neng)力與(yu)素(su)質(zhi)等(deng)方面，具有不(bu)可替代的(de)(de)(de)作用，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)生(sheng)(sheng)產勞動和(he)社會(hui)實(shi)踐相結合(he)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)體現(xian)，是(shi)(shi)(shi)培養大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力、實(shi)踐能(neng)力和(he)創(chuang)(chuang)業(ye)精神的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)實(shi)踐環節(jie)(jie)。”

二、畢業設(she)計教學質量監控點的設(she)置

畢業(ye)設計是經歷時間最長(chang)，經歷階段最多，教(jiao)(jiao)學背景最復雜的實踐教(jiao)(jiao)學環節(jie)。這個階段如(ru)果(guo)質量監控環節(jie)設置不合理或監控不到(dao)(dao)位，會嚴(yan)重影響到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)學質量。

從大的方(fang)面，按(an)時間順序，可把畢(bi)(bi)業設(she)(she)計(ji)分(fen)為畢(bi)(bi)業設(she)(she)計(ji)準備、畢(bi)(bi)業設(she)(she)計(ji)進行(xing)、畢(bi)(bi)業設(she)(she)計(ji)結尾三個(ge)階段(duan)，各個(ge)階段(duan)又可分(fen)為若(ruo)干個(ge)點。

1.畢業設計準備階段

在準備階(jie)段，可把畢業(ye)設計分為以下幾個點(dian)：

畢(bi)(bi)業設計(ji)(ji)(ji)啟動的動員；畢(bi)(bi)業設計(ji)(ji)(ji)題(ti)(ti)目的醞釀(niang)；畢(bi)(bi)業設計(ji)(ji)(ji)題(ti)(ti)目申報(bao)，提交畢(bi)(bi)業設計(ji)(ji)(ji)申報(bao)書；畢(bi)(bi)業設計(ji)(ji)(ji)題(ti)(ti)目及內容審查；題(ti)(ti)目公布，供學生(sheng)選(xuan)(xuan)(xuan)擇，召開雙向選(xuan)(xuan)(xuan)擇會；落實(shi)題(ti)(ti)目選(xuan)(xuan)(xuan)配工作，最后張(zhang)榜公示(shi)；填寫(xie)畢(bi)(bi)業設計(ji)(ji)(ji)任務(wu)書；審核畢(bi)(bi)業設計(ji)(ji)(ji)任務(wu)書；下達畢(bi)(bi)業設計(ji)(ji)(ji)任務(wu)書；指導教師給學生(sheng)下達畢(bi)(bi)業設計(ji)(ji)(ji)進(jin)程(cheng)安排和要(yao)求，安排指導計(ji)(ji)(ji)劃。

2.畢業設計進行階段

文(wen)獻檢索、外文(wen)翻譯、文(wen)獻綜述報(bao)(bao)告；開題報(bao)(bao)告；畢業設(she)計進行；畢業設(she)計檢查和中期答(da)辯；完善設(she)計內(nei)容；撰寫畢業論文(wen)。

3.畢(bi)業設計結尾階段(duan)

指(zhi)導教師評(ping)閱(yue)(yue)畢業(ye)論文；畢業(ye)設(she)計成(cheng)果演示；評(ping)閱(yue)(yue)人評(ping)閱(yue)(yue)畢業(ye)論文；畢業(ye)答辯，評(ping)定成(cheng)績；上交材料。

三、畢業(ye)設計教學質量(liang)各節點的監(jian)控

1.畢業設計的準備階段

畢業設(she)計前(qian)期的(de)(de)準(zhun)備工作是(shi)十分重要的(de)(de)。良(liang)好的(de)(de)開(kai)端是(shi)成功的(de)(de)一半，一個優良(liang)的(de)(de)畢業設(she)計一定包含一個充足的(de)(de)前(qian)期準(zhun)備。

（1）畢業(ye)設計啟動的(de)動員(yuan)。畢業(ye)設計的(de)動員(yuan)是一個很重要(yao)的(de)環節，必須(xu)堅持。動員(yuan)分學院和系（教研(yan)室(shi)）二級，要(yao)讓教師和學生都明(ming)確畢業(ye)設計的(de)目的(de)、意義、步(bu)驟和要(yao)求。系（教研(yan)室(shi)）的(de)動員(yuan)要(yao)著重針對自己的(de)專業(ye)特點(dian)進行(xing)布置(zhi)。

（2）畢(bi)業設(she)(she)計題(ti)(ti)(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)醞釀。畢(bi)業設(she)(she)計題(ti)(ti)(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)確定實際上是一個很(hen)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)環節(jie)，往往有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)隨便想(xiang)幾個題(ti)(ti)(ti)目(mu)就(jiu)上報了，不進行(xing)深思(si)熟慮(lv)，沒有(you)(you)考慮(lv)多方面的(de)(de)(de)(de)因素，完全按(an)照自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)意愿行(xing)事(shi)。這(zhe)樣(yang)會產生很(hen)多問題(ti)(ti)(ti)，如有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)根本不符(fu)合本專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)要求，超(chao)出本專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)范圍(wei)；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)年輕教師(shi)把(ba)讀博士時的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)拿來(lai)給本科生做，題(ti)(ti)(ti)目(mu)難(nan)度過(guo)大；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)過(guo)于簡單(dan)，工作量太少；還有(you)(you)一些(xie)題(ti)(ti)(ti)目(mu)多年重(zhong)復使(shi)用。所(suo)以(yi)畢(bi)業設(she)(she)計題(ti)(ti)(ti)目(mu)的(de)(de)(de)(de)確定要求先(xian)在(zai)各(ge)研(yan)究所(suo)進行(xing)討論，年輕教師(shi)的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)由老(lao)教師(shi)把(ba)關，題(ti)(ti)(ti)目(mu)要符(fu)合本專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)發展方向，也要把(ba)握好(hao)難(nan)易程度。

（3）畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)的(de)申報(bao)(bao)(bao)。要(yao)求填寫《畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)（論文）題(ti)目申報(bao)(bao)(bao)表(biao)》，做到一(yi)(yi)人(ren)一(yi)(yi)題(ti)，一(yi)(yi)人(ren)一(yi)(yi)表(biao)。申報(bao)(bao)(bao)表(biao)要(yao)闡明本(ben)題(ti)的(de)目的(de)、要(yao)求、內容、國內外進展、重點、難點、設(she)(she)備條件、對學生(sheng)的(de)要(yao)求等(deng)，為師生(sheng)雙向選(xuan)擇提供依據。

（4）畢(bi)業設計題(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)及內容審查。在各研(yan)(yan)究所進(jin)行(xing)(xing)出題(ti)(ti)把關(guan)的基礎(chu)上，題(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)申(shen)報(bao)表匯總到系（教研(yan)(yan)室(shi)），由系組織(zhi)專家小組對題(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)進(jin)行(xing)(xing)審核，對不(bu)符合要求的題(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)返(fan)還給老師(shi)進(jin)行(xing)(xing)重新命題(ti)(ti)，仍然不(bu)符合要求的不(bu)予受(shou)理。

（5）題(ti)(ti)(ti)目(mu)公布(bu)，供學(xue)生選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)，召(zhao)(zhao)開“雙(shuang)(shuang)向選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)”大(da)會。題(ti)(ti)(ti)目(mu)審核(he)通過后(hou)，向全體(ti)學(xue)生公布(bu)，然后(hou)召(zhao)(zhao)開“雙(shuang)(shuang)向選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)”大(da)會。每個(ge)老(lao)師要(yao)做好PPT，在會上每個(ge)題(ti)(ti)(ti)目(mu)有(you)3分鐘推介時間。讓學(xue)生選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)自己感興趣(qu)、適合自己的(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)是(shi)(shi)進行雙(shuang)(shuang)向選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)的(de)(de)最重要(yao)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。一(yi)般要(yao)求收集到1∶1.2以上的(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)供學(xue)生選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)。學(xue)生按興趣(qu)排序選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)3個(ge)題(ti)(ti)(ti)目(mu)，每個(ge)題(ti)(ti)(ti)目(mu)按學(xue)生選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)的(de)(de)次序配制。當有(you)多個(ge)學(xue)生第一(yi)志愿(yuan)(yuan)填報同一(yi)個(ge)題(ti)(ti)(ti)目(mu)時，才有(you)老(lao)師的(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)權，若第一(yi)志愿(yuan)(yuan)只有(you)一(yi)個(ge)學(xue)生，不管該學(xue)生成(cheng)績如何(he)，老(lao)師不得(de)放棄，特(te)別是(shi)(shi)學(xue)習較差(cha)的(de)(de)學(xue)生。所(suo)以雙(shuang)(shuang)向選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)主要(yao)是(shi)(shi)讓學(xue)生有(you)更(geng)多選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)(ze)(ze)題(ti)(ti)(ti)目(mu)和老(lao)師的(de)(de)權利。

（6）落實題目選(xuan)配(pei)(pei)工作，最后(hou)張榜(bang)公示。系主任(ren)（教研(yan)室(shi)主任(ren)）根據學生的志愿順序進(jin)行選(xuan)配(pei)(pei)。由于有重選(xuan)，選(xuan)配(pei)(pei)過程通常要進(jin)行多個來回(hui)，選(xuan)配(pei)(pei)完(wan)成后(hou)在網上張榜(bang)公示。

（7）填寫畢業設(she)計(ji)任務書(shu)。學生選題完(wan)(wan)成后，教師要(yao)給(gei)每(mei)個學生填寫《畢業設(she)計(ji)（論(lun)文）任務書(shu)》，畢業設(she)計(ji)任務書(shu)可給(gei)出樣板，內容(rong)、要(yao)求、條件等(deng)必(bi)須明確。任務書(shu)是學生最終完(wan)(wan)成畢業設(she)計(ji)情況(kuang)的(de)依(yi)據，所以任務書(shu)中各項目內容(rong)要(yao)切(qie)實可行，難易適中。

（8）審(shen)(shen)(shen)核畢業設計任(ren)務書(shu)。對任(ren)務書(shu)提(ti)出的(de)內(nei)容、要求、條件等內(nei)容及(ji)是否規范和可行由系主任(ren)（教(jiao)研(yan)室主任(ren)）組織專(zhuan)家小(xiao)組進行審(shen)(shen)(shen)核。審(shen)(shen)(shen)核通過，經系主任(ren)簽字報學院主管領導批準才能(neng)下達給學生。

（9）下達(da)畢(bi)業設計(ji)任(ren)(ren)務(wu)書(shu)(shu)。經審批后的(de)任(ren)(ren)務(wu)書(shu)(shu)下達(da)給學(xue)生(sheng)，要求指導教師對任(ren)(ren)務(wu)書(shu)(shu)的(de)每(mei)一條內容向學(xue)生(sheng)交代(dai)清楚，學(xue)生(sheng)按任(ren)(ren)務(wu)書(shu)(shu)規定(ding)的(de)要求開(kai)展畢(bi)業設計(ji)，完(wan)成任(ren)(ren)務(wu)書(shu)(shu)規定(ding)的(de)內容。

（10）指導(dao)教(jiao)師給學生下達畢(bi)業設(she)計(ji)(ji)(ji)進(jin)程(cheng)(cheng)安排和(he)要(yao)求，安排指導(dao)計(ji)(ji)(ji)劃。為(wei)了讓(rang)學生有序按時地完(wan)成(cheng)畢(bi)業設(she)計(ji)(ji)(ji)工作，教(jiao)師必須填寫《畢(bi)業設(she)計(ji)(ji)(ji)（論文）指導(dao)進(jin)程(cheng)(cheng)安排表》，進(jin)程(cheng)(cheng)表按周設(she)置(zhi)，寫清楚每周要(yao)學生設(she)計(ji)(ji)(ji)的內容(rong)，還可給出(chu)重點(dian)、難點(dian)和(he)基(ji)本(ben)思路。

2.畢業設計階段

在(zai)畢業設計開始后，教師要(yao)嚴格把握好各(ge)個環節。

（1）文(wen)(wen)獻(xian)檢索、外(wai)文(wen)(wen)翻(fan)譯、文(wen)(wen)獻(xian)綜述。要(yao)求針對畢業設計(ji)題目涉及的(de)(de)內容，查(cha)閱相關資料(liao)，檢索中文(wen)(wen)論文(wen)(wen)不(bu)(bu)少(shao)(shao)于(yu)15篇(pian)，英文(wen)(wen)論文(wen)(wen)不(bu)(bu)少(shao)(shao)于(yu)3篇(pian)，并(bing)寫(xie)出不(bu)(bu)少(shao)(shao)于(yu)4000字的(de)(de)文(wen)(wen)獻(xian)綜述報(bao)告。翻(fan)譯2篇(pian)英文(wen)(wen)論文(wen)(wen)，不(bu)(bu)少(shao)(shao)于(yu)2萬字符。英文(wen)(wen)的(de)(de)原文(wen)(wen)必(bi)須是最近幾(ji)年在期(qi)刊發表的(de)(de)與課題相關的(de)(de)學(xue)術(shu)論文(wen)(wen)。指導教師要(yao)對文(wen)(wen)獻(xian)綜述報(bao)告的(de)(de)格式和內容，英文(wen)(wen)翻(fan)譯的(de)(de)質量(liang)嚴(yan)格把關。

（2）開(kai)(kai)題報告。要求學生(sheng)制定好(hao)畢業設計(ji)的(de)技(ji)術線路(lu)，明確設計(ji)的(de)重點、難點及應對策略，時間(jian)安排，并寫出4000字以上的(de)開(kai)(kai)題報告，做好(hao)PPT，向(xiang)指(zhi)導(dao)小組作開(kai)(kai)題報告。指(zhi)導(dao)小組應及時指(zhi)出學生(sheng)開(kai)(kai)題中存在的(de)問題，并給予指(zhi)導(dao)。

（3）畢(bi)業(ye)(ye)設計階(jie)段(duan)。這是畢(bi)業(ye)(ye)設計中最重(zhong)要的(de)階(jie)段(duan)。在(zai)畢(bi)業(ye)(ye)設計階(jie)段(duan)，指(zhi)(zhi)導教(jiao)師除(chu)了對學(xue)生個別分(fen)(fen)散指(zhi)(zhi)導外(wai)，每周(zhou)必須(xu)對學(xue)生進行集中指(zhi)(zhi)導，并填(tian)寫《畢(bi)業(ye)(ye)設計（論文(wen)）指(zhi)(zhi)導記錄》。指(zhi)(zhi)導時(shi)要求對學(xue)生前(qian)面的(de)工作進行總結(jie)，存在(zai)的(de)問題(ti)進行解答，對重(zhong)點(dian)、難點(dian)進行分(fen)(fen)析(xi)，布置下面要做的(de)工作。教(jiao)師要隨時(shi)掌握學(xue)生畢(bi)業(ye)(ye)設計的(de)進程(cheng)，避免學(xue)生前(qian)松(song)后緊，影響畢(bi)業(ye)(ye)設計進程(cheng)和質量。

（4）畢業設計(ji)檢查和中期答(da)辯。學校、學院和系對學生的(de)(de)文(wen)獻(xian)綜述、外文(wen)翻譯、開題(ti)報告進(jin)行抽查，對畢業設計(ji)進(jin)程(cheng)和指(zhi)導情況(kuang)進(jin)行抽查。督(du)導組(zu)平時也要進(jin)行不定期的(de)(de)檢查。

為了促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)進(jin)程，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)開展中(zhong)期答辯，對(dui)優(you)秀(xiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生給予表(biao)揚，對(dui)進(jin)程滯(zhi)后(hou)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生發出(chu)警(jing)告(gao)，對(dui)不專心做(zuo)畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，進(jin)程嚴重滯(zhi)后(hou)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生取消畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)資格，以(yi)嚴肅畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)紀律，提高畢(bi)業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)質量。

（5）完善設(she)計(ji)內(nei)容(rong)。對(dui)畢業(ye)設(she)計(ji)各部分和總體(ti)內(nei)容(rong)進行(xing)完善，對(dui)設(she)計(ji)參數(shu)進行(xing)優(you)化，在(zai)得到(dao)初步成果的基礎(chu)上(shang)，盡量使設(she)計(ji)結果達到(dao)最優(you)。

（6）撰寫畢業(ye)論文(wen)。設計完成后，在指(zhi)(zhi)導教(jiao)師的指(zhi)(zhi)導下進(jin)行論文(wen)撰寫，先寫出論文(wen)提綱，經教(jiao)師審核后開始(shi)寫論文(wen)。要(yao)求論文(wen)結(jie)構嚴謹，層次清(qing)晰，語言準確，文(wen)字流暢，格式(shi)規范(fan)，設計圖紙(zhi)清(qing)晰正確。

3.畢業設計結(jie)尾階段

（1）檢查畢業設計(ji)(ji)成(cheng)果(guo)(guo)，準備畢業答(da)辯(bian)。由(you)畢業設計(ji)(ji)答(da)辯(bian)小組成(cheng)員按照指導教師任務書(shu)給定的任務檢查其完(wan)成(cheng)的情況，學生要對(dui)其設計(ji)(ji)的成(cheng)果(guo)(guo)進(jin)行實物演(yan)示(shi)，教師對(dui)其成(cheng)果(guo)(guo)進(jin)行點(dian)評，并填寫(xie)《畢業設計(ji)(ji)（論文）成(cheng)果(guo)(guo)演(yan)示(shi)記錄》。

（2）論(lun)(lun)文(wen)評(ping)閱(yue)(yue)(yue)(yue)。學生論(lun)(lun)文(wen)先要交給指導教師閱(yue)(yue)(yue)(yue)讀、修(xiu)改(gai)、評(ping)定，填(tian)寫(xie)(xie)《畢(bi)業設計（論(lun)(lun)文(wen)）指導教師評(ping)語》，然后交給答辯小組的其他老(lao)師進行評(ping)閱(yue)(yue)(yue)(yue)，填(tian)寫(xie)(xie)《畢(bi)業設計（論(lun)(lun)文(wen)）評(ping)閱(yue)(yue)(yue)(yue)人評(ping)語》。

（3）畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)答辯，評(ping)定(ding)成績(ji)(ji)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)答辯是畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)計的(de)(de)最后環(huan)節，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)計成績(ji)(ji)主要由以(yi)下各方面綜合評(ping)定(ding)：文(wen)獻查閱與綜述、外文(wen)翻譯、開題報告、中期(qi)答辯、成果(guo)演示情況、論(lun)文(wen)（設(she)計說(shuo)明(ming)書）質量、答辯情況。論(lun)文(wen)（設(she)計說(shuo)明(ming)書）又從(cong)技術(shu)水平與實(shi)際(ji)能(neng)力、成果(guo)的(de)(de)新穎(ying)性(xing)、論(lun)文(wen)撰寫的(de)(de)質量等各方面評(ping)定(ding)。小組(zu)優(you)秀的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一般(ban)還要進行一次(ci)大組(zu)答辯，最后確定(ding)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)設(she)計真正(zheng)優(you)秀的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。對于小組(zu)答辯不及格(ge)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，還有(you)一次(ci)大組(zu)答辯的(de)(de)機會，最終確定(ding)其能(neng)否通過。

（6）上(shang)交(jiao)材料。將(jiang)論文(wen)(wen)裝(zhuang)訂(ding)成(cheng)冊，同時將(jiang)文(wen)(wen)獻(xian)綜述(shu)、外(wai)文(wen)(wen)翻(fan)譯、開題報告、任務書、進(jin)程(cheng)表、指導(dao)記錄、演示(shi)記錄、指導(dao)評語、評閱評語、答辯(bian)記錄等(deng)附件裝(zhuang)訂(ding)成(cheng)冊，上(shang)交(jiao)學院保(bao)存。

四、結束語

相對于理(li)論教(jiao)學，畢業(ye)設計進(jin)程中背景(jing)比較復(fu)雜，學生的(de)(de)心態比原來(lai)也已經有(you)很大的(de)(de)改變，考研、就(jiu)業(ye)等一些現實問題困擾著他們，指(zhi)導教(jiao)師自身也會(hui)存在這樣那樣的(de)(de)問題，影響教(jiao)學質(zhi)量的(de)(de)因素(su)繁多(duo)，因此畢業(ye)設計各(ge)個環節(jie)的(de)(de)監控(kong)顯得更為重要。按照文中的(de)(de)監控(kong)點嚴格把關，不(bu)斷(duan)采集、反饋和(he)改進(jin)，畢業(ye)設計的(de)(de)質(zhi)量將會(hui)得到(dao)良好的(de)(de)保證。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：綜合實踐環(huan)節(jie) 教學改(gai)革 信息(xi)技術 全程監(jian)控

一、綜合實踐環節改革(ge)的必(bi)要(yao)性

綜(zong)合(he)實(shi)踐環節(jie)包(bao)括(kuo)畢業(ye)設計及(ji)畢業(ye)實(shi)習(xi)兩部分(fen)內容(rong)，其中(zhong)畢業(ye)設計是(shi)完成(cheng)和達到專業(ye)培養目(mu)標所(suo)(suo)必須的(de)(de)實(shi)踐性教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)，對于(yu)培養學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合(he)運(yun)用(yong)(yong)所(suo)(suo)學(xue)(xue)基礎(chu)知識和解決實(shi)際問(wen)題的(de)(de)能力，具有十分(fen)重要的(de)(de)作用(yong)(yong)。畢業(ye)實(shi)習(xi)是(shi)理論聯系實(shi)際的(de)(de)一次機會，是(shi)對教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)必要補(bu)充。綜(zong)合(he)實(shi)踐環節(jie)是(shi)將所(suo)(suo)學(xue)(xue)知識綜(zong)合(he)運(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)過程，是(shi)整個(ge)學(xue)(xue)習(xi)過程的(de)(de)升華。但在具體(ti)推進過程中(zhong)，存在著三個(ge)亟待解決的(de)(de)問(wen)題。

第(di)一(yi)，輕(qing)視開(kai)題(ti)(ti)和實習(xi)動(dong)員(yuan)。對(dui)于(yu)如何確(que)定論(lun)文題(ti)(ti)目，教師(shi)沒(mei)有給出明(ming)確(que)指導，學(xue)生對(dui)于(yu)如何正確(que)選題(ti)(ti)沒(mei)有清晰認識，且對(dui)于(yu)論(lun)文的整(zheng)體框架沒(mei)有清晰的認識。

對于(yu)(yu)畢(bi)業(ye)實(shi)習(xi)，在實(shi)習(xi)之(zhi)初，學生對于(yu)(yu)畢(bi)業(ye)實(shi)習(xi)的(de)目的(de)及意義沒有清楚的(de)認識，有些(xie)學生甚至認為實(shi)習(xi)只是(shi)走過場(chang)，對于(yu)(yu)實(shi)習(xi)包含(han)的(de)內容知之(zhi)甚少，這些(xie)都是(shi)由于(yu)(yu)沒有良好的(de)實(shi)習(xi)動員造成的(de)。

第二，重結(jie)果，輕(qing)過程(cheng)。教(jiao)師及(ji)學生均看重最后的(de)論文(wen)成稿，而忽略(lve)中間(jian)的(de)指(zhi)導(dao)及(ji)學生反饋過程(cheng)，這使(shi)得畢業(ye)設計及(ji)畢業(ye)實習的(de)質量大(da)打折扣。

第(di)三(san)，缺乏現代信息技術(shu)的(de)(de)(de)運用。在(zai)畢業答(da)辯(bian)時，尚需(xu)教師及學(xue)(xue)生現場(chang)答(da)辯(bian)，要完(wan)成一次答(da)辯(bian)工(gong)作，需(xu)要前期大(da)量的(de)(de)(de)協(xie)調(diao)準備工(gong)作，耗時耗力，在(zai)電(dian)大(da)遠(yuan)程教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)大(da)背景下，這樣的(de)(de)(de)答(da)辯(bian)方式完(wan)全可(ke)以被取代。此(ci)外，由于電(dian)大(da)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生很多是邊工(gong)作邊學(xue)(xue)習(xi)，將學(xue)(xue)生同時組織起來(lai)到指定地點答(da)辯(bian)，顯然是不合理的(de)(de)(de)。

通過以上分析可以看出，綜(zong)合實(shi)踐環節(jie)從形(xing)式(shi)上、思(si)想認識上及技術上均(jun)存在問題，這些問題已經大大影(ying)響最終教學效果，綜(zong)合實(shi)踐環節(jie)的改革勢在必行。

二、綜合(he)實踐環節改革的具體措施

遼寧(ning)廣播電(dian)視大(da)學(xue)(xue)開放教育學(xue)(xue)院(yuan)遵(zun)循(xun)遠(yuan)程教學(xue)(xue)規律，結(jie)合學(xue)(xue)生(sheng)特點，依托學(xue)(xue)院(yuan)自(zi)行開發(fa)的(de)開放教育一站(zhan)式服(fu)務平臺(tai)（以(yi)下簡稱平臺(tai)），確定綜合實踐(jian)環(huan)節(jie)改革的(de)原(yuan)則為：以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為中心，全過程網上推進，全過程信息公開，全過程質量監控。具體措施(shi)如下：

（一）教(jiao)(jiao)師做好準備工作。教(jiao)(jiao)師將綜(zong)合實踐環節相關的(de)(de)重(zhong)要文(wen)(wen)件，長期置于平臺上，以便學生隨時查(cha)閱，文(wen)(wen)件包括：畢(bi)(bi)(bi)業設計(ji)和(he)畢(bi)(bi)(bi)業實綱，內容包括畢(bi)(bi)(bi)業設計(ji)和(he)實習(xi)的(de)(de)目的(de)(de)和(he)意(yi)義(yi)，具體要求；畢(bi)(bi)(bi)業設計(ji)的(de)(de)開題(ti)報(bao)告(gao)范(fan)(fan)本，過程指(zhi)導文(wen)(wen)件，最(zui)終成稿的(de)(de)范(fan)(fan)本；畢(bi)(bi)(bi)業實習(xi)的(de)(de)實習(xi)報(bao)告(gao)，實習(xi)日(ri)記等。

（二）做(zuo)好(hao)開題(ti)(ti)和實(shi)習動(dong)員工作(zuo)。教(jiao)(jiao)師(shi)提前確(que)定選(xuan)題(ti)(ti)范圍，并(bing)(bing)提供合格的(de)題(ti)(ti)目(mu)(mu)舉例，供學(xue)生參考，學(xue)生選(xuan)題(ti)(ti)后(hou)，反(fan)饋給教(jiao)(jiao)師(shi)，經過教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)修改(gai)和確(que)認，將最終(zhong)題(ti)(ti)目(mu)(mu)傳至平臺，而后(hou)完成(cheng)開題(ti)(ti)報(bao)告(gao)(gao)(gao)，報(bao)告(gao)(gao)(gao)中(zhong)要(yao)寫明論文(wen)的(de)整(zheng)體框架(jia)，重(zhong)點參考文(wen)獻等。為保證開題(ti)(ti)報(bao)告(gao)(gao)(gao)質量，并(bing)(bing)為整(zheng)體論文(wen)良(liang)好(hao)把關，學(xue)院將開題(ti)(ti)報(bao)告(gao)(gao)(gao)上(shang)交(jiao)至遼寧(ning)廣播電視大學(xue)開放教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)務處，請各專業團隊負責人(ren)進行(xing)檢查并(bing)(bing)給出修改(gai)意見(jian)，指導教(jiao)(jiao)師(shi)組織學(xue)生按照反(fan)饋意見(jian)進行(xing)修改(gai)，并(bing)(bing)最終(zhong)形成(cheng)合格的(de)開題(ti)(ti)報(bao)告(gao)(gao)(gao)，上(shang)傳備案。

對(dui)于畢業實(shi)(shi)習(xi)動員，本著(zhu)以學生為本的(de)原則，對(dui)于能夠集(ji)中進行實(shi)(shi)習(xi)的(de)學生，學院提供(gong)實(shi)(shi)習(xi)機會(hui)，對(dui)于無法參加集(ji)中實(shi)(shi)習(xi)的(de)學生，可自(zi)行實(shi)(shi)習(xi)，將實(shi)(shi)習(xi)過程進行上報即可。

（三）加大(da)對(dui)中間(jian)環(huan)節的(de)監控力度。對(dui)于(yu)畢業設計，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之間(jian)至少(shao)有5次指(zhi)導(dao)(dao)，學院對(dui)每次指(zhi)導(dao)(dao)設有參考內容，教(jiao)師(shi)(shi)也可自行調整指(zhi)導(dao)(dao)內容，以保證學生(sheng)(sheng)每次與(yu)教(jiao)師(shi)(shi)有效溝通(tong)(tong)后(hou)均能(neng)夠有所提高(gao)。教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)對(dui)于(yu)指(zhi)導(dao)(dao)過(guo)程進(jin)(jin)(jin)行記(ji)錄，提倡以視頻(pin)或音頻(pin)的(de)形式進(jin)(jin)(jin)行記(ji)錄，并形成最后(hou)的(de)指(zhi)導(dao)(dao)意見。學生(sheng)(sheng)可將(jiang)指(zhi)導(dao)(dao)內容置于(yu)平臺上，方便與(yu)其他學生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行溝通(tong)(tong)。

對(dui)(dui)于畢業實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，教師在(zai)現場指導(dao)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)的同時(shi)，將實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程進(jin)行(xing)錄(lu)制，并傳至平臺，供學生隨時(shi)翻看。對(dui)(dui)于沒有(you)參加集中實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)的學生，應自行(xing)將實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程進(jin)行(xing)錄(lu)像，傳至平臺。實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)分為(wei)多個模塊，教師應對(dui)(dui)各模塊的實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)進(jin)行(xing)檢查、記錄(lu)，為(wei)最終的分數(shu)提供依據，此外(wai)，學生應上傳實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)日記，以保證每天的實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)均有(you)收獲。

（四）進(jin)行網上(shang)答辯。電(dian)大的(de)(de)生源分(fen)布(bu)較分(fen)散，且(qie)存在工學(xue)(xue)(xue)矛(mao)盾，開放教育(yu)學(xue)(xue)(xue)院提倡利用現(xian)(xian)代(dai)信(xin)息(xi)技術(shu)，進(jin)行遠程(cheng)答辯，學(xue)(xue)(xue)生和教師只需(xu)通過視頻(pin)的(de)(de)方式(shi)，即(ji)可完成答辯，可采用QQ討(tao)論組或視頻(pin)會議系統進(jin)行遠程(cheng)答辯。答辯過程(cheng)應進(jin)行錄像備(bei)份，上(shang)傳至(zhi)平臺，以備(bei)檢查，這(zhe)種網上(shang)答辯的(de)(de)方式(shi)可解決許(xu)多學(xue)(xue)(xue)生面臨(lin)的(de)(de)實際困難，也符合現(xian)(xian)行教育(yu)提倡的(de)(de)利用現(xian)(xian)代(dai)信(xin)息(xi)技術(shu)，提高教學(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)要求(qiu)。

通(tong)過(guo)以(yi)上(shang)四點(dian)改革，可以(yi)解決前文提到的(de)輕視開題(ti)、輕視過(guo)程(cheng)(cheng)及現代(dai)信息(xi)(xi)技(ji)術(shu)利用嚴重(zhong)不足的(de)問題(ti)，并通(tong)過(guo)全程(cheng)(cheng)的(de)網(wang)上(shang)監控(kong)和信息(xi)(xi)公開，督(du)促學生(sheng)認(ren)真(zhen)對待每一(yi)個流程(cheng)(cheng)，只有全過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)高質量完成(cheng)，才(cai)能得到最(zui)終的(de)理想效果。正確的(de)思想認(ren)識，嚴格的(de)制度把控(kong)和現代(dai)信息(xi)(xi)技(ji)術(shu)的(de)充(chong)分(fen)運用是此次綜合實踐環(huan)節改革順利實行(xing)的(de)重(zhong)要保(bao)障(zhang)。

三、展望

C合(he)實(shi)踐環(huan)節的(de)(de)(de)改革符合(he)現代遠程教育(yu)規(gui)律(lv)，能夠(gou)讓更多(duo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)在網絡(luo)的(de)(de)(de)幫助(zhu)下(xia)，更方便的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，能夠(gou)讓綜合(he)實(shi)踐環(huan)節這一(yi)重要的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)環(huan)節，達到應有的(de)(de)(de)效果，相信此項改革終將成(cheng)功，并受到師生(sheng)的(de)(de)(de)喜(xi)愛。

本(ben)文所倡導的(de)(de)“以學(xue)生(sheng)為中心，全(quan)(quan)過(guo)(guo)程(cheng)網上推進，全(quan)(quan)過(guo)(guo)程(cheng)信(xin)息公(gong)開(kai)，全(quan)(quan)過(guo)(guo)程(cheng)質量(liang)監控”的(de)(de)改革原則，改革過(guo)(guo)程(cheng)中采用的(de)(de)技術，及積累的(de)(de)寶貴經驗，可以推廣到開(kai)放(fang)教(jiao)育的(de)(de)多項教(jiao)學(xue)工作中，如面授課、網上答疑(yi)、個別化導學(xue)等(deng)，這些改革將成為開(kai)放(fang)教(jiao)育改革工作的(de)(de)重(zhong)點。

參考文獻：

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篇8

關(guan)鍵詞(ci)：開放教育; 實踐性教學環節 ; 資源(yuan)建設

1 加(jia)強實踐性教學環節的重要意(yi)義(yi)

堅持搞好實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節是(shi)培(pei)養(yang)社會(hui)所歡(huan)迎(ying)的(de)(de)(de)應用(yong)型人(ren)才的(de)(de)(de)必(bi)經之路，也是(shi)人(ren)才培(pei)養(yang)模式(shi)改革(ge)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)內容，必(bi)須下大力(li)氣搞好。正(zheng)如教(jiao)(jiao)(jiao)育部高教(jiao)(jiao)(jiao)司領(ling)導多次明(ming)確提出(chu)：“現代遠(yuan)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育試點”的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)對象是(shi)在(zai)職人(ren)員。對于(yu)(yu)在(zai)職人(ren)員更多的(de)(de)(de)是(shi)業余學(xue)(xue)習，而不是(shi)集(ji)中在(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，這些人(ren)有一(yi)定的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)經驗，但理(li)(li)(li)論(lun)水平差距還比(bi)較大。因(yin)此一(yi)方(fang)面要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)強化(hua)知(zhi)識的(de)(de)(de)應用(yong)，畢竟解決實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)總(zong)是(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)在(zai)應用(yong)上(shang)下功夫；另一(yi)方(fang)面還要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有相應的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)。對于(yu)(yu)有實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)經驗的(de)(de)(de)人(ren)必(bi)須進行有思(si)想(xiang)理(li)(li)(li)論(lun)指導的(de)(de)(de)、目(mu)(mu)的(de)(de)(de)明(ming)確的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動，把(ba)理(li)(li)(li)論(lun)和實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)結合起來，不能代替。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)建立注(zhu)重理(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)應用(yong)和實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能力(li)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育思(si)想(xiang)，這就(jiu)對現代遠(yuan)程(cheng)開放(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)育試點實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節提出(chu)了(le)很高的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求。因(yin)此，“現代遠(yuan)程(cheng)開放(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)育試點”中教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)環節的(de)(de)(de)設計就(jiu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)針對培(pei)養(yang)目(mu)(mu)標和成人(ren)在(zai)職業余學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)特點，理(li)(li)(li)論(lun)聯系實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求明(ming)確，可操作性(xing)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)強，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有配套的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指導書(shu)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)便于(yu)(yu)學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)完(wan)成。

2 實踐性教學環節的內容和要求(qiu)

“現代(dai)遠程開放(fang)教育試點”各專業的教學都應該按照(zhao)學科(ke)培養(yang)目標，大力(li)抓好(hao)理論教學的同時，加強(qiang)實踐性(xing)教學環節，全面(mian)提高教學質量。

“現(xian)代遠(yuan)程(cheng)(cheng)開放教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育試點(dian)”的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節(jie)(jie)主要包(bao)括：課程(cheng)(cheng)理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)，其形(xing)式(shi)有(you)課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)(shi)(shi)習和(he)社會(hui)調查等(deng)；集(ji)中實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節(jie)(jie)其形(xing)式(shi)有(you)課程(cheng)(cheng)設計、社會(hui)調查、各類實(shi)(shi)(shi)(shi)習、畢業作業（論文）等(deng)。實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)環(huan)(huan)節(jie)(jie)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要求(qiu)由省電大(da)(da)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱中分別作出具(ju)體規定，對實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性較(jiao)強的(de)(de)課程(cheng)(cheng)還將提(ti)供相應的(de)(de)集(ji)中實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)訓練大(da)(da)綱，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務處具(ju)體組織(zhi)實(shi)(shi)(shi)(shi)施。這些實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)節(jie)(jie)的(de)(de)落實(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)完成，不僅是全面實(shi)(shi)(shi)(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃的(de)(de)關(guan)鍵，乃幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生培(pei)養綜合運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論知識，提(ti)高分析和(he)解決實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)問題能力(li)的(de)(de)重要途徑，而且直(zhi)接(jie)關(guan)系(xi)到“現(xian)代遠(yuan)程(cheng)(cheng)開放教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育試點(dian)”中人才培(pei)養模式(shi)以(yi)及課程(cheng)(cheng)設置、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)改革(ge)，因此，必須給予足夠的(de)(de)重視。

2.1 課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)（含模擬實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)）。 課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)是不可缺少的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)環節(jie)，要有(you)配(pei)套的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)指導(dao)書，還應采用多種(zhong)媒體（如錄像、計(ji)算機課件等(deng)）指導(dao)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)操作。課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)應在(zai)符(fu)合教學(xue)要求(qiu)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室進行(xing)。課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)應具有(you)時間要求(qiu)，即與該課程(cheng)(cheng)的(de)(de)理(li)論學(xue)時同(tong)步進行(xing)，還應按統一要求(qiu)寫(xie)出相應的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)報告。輔導(dao)教師(shi)必須全面掌握本課程(cheng)(cheng)的(de)(de)基礎(chu)理(li)論和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)知識，負責課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)指導(dao)及實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)報告的(de)(de)批改。

2.2 實(shi)習。 實(shi)習的(de)目的(de)在于鞏固學(xue)生(sheng)所學(xue)的(de)專業(ye)基礎理論知識，了解專業(ye)工作(zuo)(zuo)的(de)要(yao)求和特點，并通過實(shi)際操作(zuo)(zuo)培養實(shi)際工作(zuo)(zuo)技(ji)能和技(ji)巧(qiao)，將理論知識與實(shi)際操作(zuo)(zuo)緊密地結合起來(lai)。

各專業應根據省電(dian)大的教學(xue)要(yao)求組織學(xue)生(sheng)(sheng)進行課(ke)程實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)和集中實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)活動，學(xue)生(sheng)(sheng)應按統一要(yao)求提(ti)交(jiao)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)報告，指導教師負責(ze)指導學(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)，批改實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)報告，評定實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)成績。未(wei)完成實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)或實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)成績不合(he)格者不能取得相(xiang)應課(ke)程學(xue)分(fen)。

2.3 社(she)會(hui)調查(cha)(cha)。 社(she)會(hui)調查(cha)(cha)是加(jia)強學(xue)生對國情(qing)、民情(qing)、社(she)會(hui)政治、經濟、文化生活的了(le)解，培養學(xue)生認識(shi)社(she)會(hui)能力、轉變思(si)想認識(shi)的重要途(tu)徑(jing)，各專業學(xue)生必(bi)須按照(zhao)教(jiao)學(xue)計(ji)劃參(can)加(jia)社(she)會(hui)調查(cha)(cha)。

調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)之前應按照所(suo)學(xue)(xue)專業及(ji)課程(cheng)的要求確定調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)單位及(ji)對象，選擇調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)主(zhu)題，列出(chu)主(zhu)要提綱(gang)和做(zuo)好采訪筆記(ji)，事后(hou)要寫(xie)出(chu)調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)報(bao)(bao)(bao)告，報(bao)(bao)(bao)告中應有(you)調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)內容、調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)結果和調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)體會(hui)。調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)報(bao)(bao)(bao)告由指導調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)的教師(shi)負(fu)責評定成績(ji)，成績(ji)合格都給予相應的學(xue)(xue)分(fen)。調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)由各(ge)班主(zhu)任保留備(bei)查(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，評定的成績(ji)及(ji)時(shi)上報(bao)(bao)(bao)。

2.4 課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)。 課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)是(shi)圍繞所學(xue)專(zhuan)業的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，結合工程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)而進行(xing)的(de)綜合訓(xun)練。具體應按課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)教學(xue)大綱(gang)進行(xing)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)未完成或不合格者不能取得相(xiang)應的(de)學(xue)分。

2.5 畢(bi)(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)。 工科(ke)學(xue)生進(jin)行畢(bi)(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)，是為了(le)培養(yang)學(xue)生運用所學(xue)知(zhi)識去(qu)分(fen)析和(he)解決一般工程技(ji)術問(wen)題的(de)能力(li)，完成工程技(ji)術人員的(de)基礎素質(zhi)訓練，是學(xue)生畢(bi)(bi)業后能較快的(de)適應專業工作的(de)需要(yao)。畢(bi)(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)應嚴格按照各專業的(de)畢(bi)(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)教學(xue)大綱進(jin)行，不(bu)(bu)合格者不(bu)(bu)能取得學(xue)分(fen)，也不(bu)(bu)得畢(bi)(bi)業。在(zai)畢(bi)(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)中鼓勵學(xue)生綜(zong)合運用所學(xue)的(de)理論知(zhi)識，緊密結合生產實際，有所創新。

2.6 畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)作業(ye)(ye)(ye)(ye)（論(lun)(lun)文(wen)）。 文(wen)經科、外語(yu)科各專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學生在畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)前應(ying)完成畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)作業(ye)(ye)(ye)(ye)，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)作業(ye)(ye)(ye)(ye)可(ke)以(yi)是畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)，或(huo)是專(zhuan)題研究報告，也(ye)可(ke)以(yi)是模擬綜合練習加(jia)小(xiao)論(lun)(lun)文(wen)。畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計應(ying)嚴(yan)格按照各專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)設計教學大綱進(jin)行，不(bu)及格者(zhe)不(bu)能取得(de)相應(ying)學分，也(ye)不(bu)得(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)，應(ying)鼓勵學生密切聯系(xi)工作崗位(wei)實際，運用已學的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識技能，堅持理論(lun)(lun)聯系(xi)實際，切實在知識、能力和素質的(de)綜合協(xie)調(diao)發展上有所進(jin)步(bu)。

實(shi)踐性教學環節中(zhong)，無(wu)論(lun)是課程設計(ji)、畢業(ye)作(zuo)業(ye)，還是畢業(ye)設計(ji)，如有抄襲現象，均(jun)作(zuo)不及格處理。

3 明確實踐(jian)教學環節資源(yuan)的內容(rong)，實施好集中實踐(jian)教學環節

3.1 實踐教學(xue)環節資源的主要內容(rong)。

（1）配(pei)套(tao)的(de)(de)(de)教(jiao)學計(ji)劃(hua)和指導(dao)性材料。包括實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學環節(jie)中(zhong)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學的(de)(de)(de)大綱(gang)和計(ji)劃(hua)、指導(dao)說明與(yu)(yu)要求、管理(li)與(yu)(yu)檢(jian)查措施、考核與(yu)(yu)評定標準(zhun)等。 （2）組織與(yu)(yu)管理(li)方(fang)面的(de)(de)(de)人(ren)力資源(yuan)。一是(shi)(shi)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學環節(jie)的(de)(de)(de)領導(dao)機構(gou)；二是(shi)(shi)在實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學環節(jie)中(zhong)，教(jiao)學組織管理(li)工作人(ren)員。 （3）學員方(fang)面。實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學環節(jie)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)施對象是(shi)(shi)學員，在學員方(fang)面，要充(chong)分(fen)分(fen)析他們(men)的(de)(de)(de)特點，包括其(qi)現(xian)有理(li)論基礎知識和技能(neng)操作水平等。 （4）其(qi)他方(fang)面的(de)(de)(de)資源(yuan)。我(wo)們(men)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)習(xi)條件與(yu)(yu)場所；完(wan)成教(jiao)學所需的(de)(de)(de)經費；教(jiao)學信息(xi)資源(yuan)的(de)(de)(de)收集與(yu)(yu)整理(li)等。

3.2 集中實踐教學環節的實施

（1）了解教(jiao)學大綱的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，對集中(zhong)實踐環節的(de)(de)(de)(de)(de)內容、形(xing)式(shi)、操作(zuo)和(he)(he)考核要(yao)求(qiu)等做(zuo)到心中(zhong)有數； （2）在(zai)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指導下確(que)(que)定好(hao)(hao)選題(ti)(ti)。一(yi)(yi)個(ge)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)選題(ti)(ti)，對于(yu)實現(xian)(xian)集中(zhong)實踐教(jiao)學環節的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學目標(biao)是(shi)非常有利的(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)確(que)(que)定選題(ti)(ti)時(shi)(shi)，學生(sheng)需要(yao)做(zuo)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查(cha)研究(jiu)，接受教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指導，并充(chong)分聽取同學以及單(dan)位領導和(he)(he)同事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)意見。 （3）選題(ti)(ti)確(que)(que)定后，可(ke)讓學生(sheng)編(bian)寫(xie)工作(zuo)提綱，明(ming)(ming)確(que)(que)工作(zuo)目標(biao)和(he)(he)步驟，考慮(lv)可(ke)能(neng)出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)和(he)(he)困難，做(zuo)好(hao)(hao)各方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)準備。這(zhe)樣我(wo)(wo)們就可(ke)以從容的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)付可(ke)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)意外情況，及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)整(zheng)工作(zuo)計(ji)劃和(he)(he)策略。 （4）擬訂(ding)一(yi)(yi)個(ge)時(shi)(shi)間計(ji)劃表，并嚴(yan)格按(an)照時(shi)(shi)間表開展(zhan)工作(zuo)，掌握(wo)進(jin)度，保證其(qi)(qi)工作(zuo)按(an)時(shi)(shi)完成(cheng)。 （5）成(cheng)果形(xing)成(cheng)。最后我(wo)(wo)們應(ying)寫(xie)成(cheng)報(bao)告、論(lun)文或(huo)設計(ji)，并向同學和(he)(he)教(jiao)師(shi)展(zhan)示(shi)學生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)果。這(zhe)是(shi)我(wo)(wo)們集中(zhong)實踐環節的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)重要(yao)組成(cheng)部分。它一(yi)(yi)方(fang)面(mian)便于(yu)我(wo)(wo)們教(jiao)師(shi)對其(qi)(qi)進(jin)行成(cheng)績評價，另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)可(ke)以通(tong)過學生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)示(shi)和(he)(he)教(jiao)師(shi)、同學的(de)(de)(de)(de)(de)評判，了解自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)優點和(he)(he)不足(zu)，明(ming)(ming)確(que)(que)努力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向。這(zhe)也是(shi)同學們相互(hu)交流、提高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)形(xing)式(shi)。畢業(ye)答辯是(shi)我(wo)(wo)們學生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)展(zhan)示(shi)成(cheng)果的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，可(ke)讓學生(sheng)把其(qi)(qi)報(bao)告、論(lun)文或(huo)設計(ji)，通(tong)過多媒體文件表現(xian)(xian)出來，這(zhe)也是(shi)我(wo)(wo)們學習能(neng)力(li)(li)和(he)(he)成(cheng)果的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)(hao)體現(xian)(xian)。

4 對(dui)實踐教學(xue)環節資(zi)源建設的思考

4.1 積極改善實(shi)踐性(xing)教(jiao)學的條件(jian)。 為了使各(ge)實(shi)踐性(xing)教(jiao)學環節得到加強和完善，各(ge)試點學校必須考慮人員、經費(fei)和場(chang)所等方面，需主(zhu)要抓好以下(xia)幾(ji)方面的工作：

4.1.1 加速實(shi)(shi)驗(yan)和(he)(he)實(shi)(shi)習(xi)基(ji)(ji)(ji)地(di)的(de)(de)(de)建設(she)。根據中央電(dian)大(da)和(he)(he)省電(dian)大(da)對(dui)各專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)和(he)(he)實(shi)(shi)習(xi)基(ji)(ji)(ji)地(di)的(de)(de)(de)統一要(yao)求，盡快(kuai)建立符合條(tiao)件(jian)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)和(he)(he)實(shi)(shi)習(xi)基(ji)(ji)(ji)礎。要(yao)建好(hao)計算機專(zhuan)業(ye)、水利(li)工(gong)程施工(gong)專(zhuan)業(ye)、工(gong)程測量專(zhuan)業(ye)等急需的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)實(shi)(shi)驗(yan)室。另外，尤其要(yao)注(zhu)意發揮現代信(xin)息(xi)技術(shu)(shu)和(he)(he)教(jiao)(jiao)育技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)作用，積極(ji)組織開展多(duo)媒體教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)，加快(kuai)實(shi)(shi)踐性(xing)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)課件(jian)制作，進行網上(shang)模擬(ni)實(shi)(shi)驗(yan)室的(de)(de)(de)嘗(chang)試。

4.1.2 要充分發揮電大開放辦學(xue)的優(you)勢，綜(zong)合利用社會資源，建設相對固定的校外實踐教(jiao)學(xue)基地(di)，要在相互磋商(shang)的前提(ti)下，簽訂協議、完備手續，并由所在單(dan)位提(ti)供師(shi)資和專業人員協助實踐教(jiao)學(xue)任務的完成。

4.1.3 增(zeng)加實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)教(jiao)學(xue)的(de)(de)經(jing)費投入。增(zeng)加實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)教(jiao)學(xue)所(suo)需要(yao)的(de)(de)經(jing)費，以保(bao)證校(xiao)內外實(shi)驗、實(shi)踐(jian)基地的(de)(de)建設和實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)教(jiao)學(xue)的(de)(de)必要(yao)開支。

其次，抓緊實踐性教學師資隊伍建設。

教(jiao)(jiao)(jiao)師是實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)指導(dao)者和組織(zhi)者，其素質如(ru)何直(zhi)接影響到(dao)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量的(de)高低(di)。學(xue)校(xiao)要(yao)建立一支穩定的(de)、結構合理的(de)、能夠正常進行實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)專(zhuan)兼(jian)職(zhi)、“雙師”型的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍。他(ta)們應熟悉(xi)電大實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)內容和要(yao)求(qiu)，有較高的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識水平和較強(qiang)的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能力，從事畢業(ye)(ye)(ye)設(she)計和畢業(ye)(ye)(ye)作業(ye)(ye)(ye)（論文）指導(dao)及畢業(ye)(ye)(ye)答(da)辯(bian)的(de)老師都(dou)應具(ju)有所指導(dao)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)中(zhong)級(ji)以(yi)上專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技術職(zhi)稱。

(1)指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師資格(ge)。 具有本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)中(zhong)級以上(shang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)職稱的(de)教(jiao)(jiao)師或(huo)(huo)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)工(gong)(gong)作(zuo)者。凡(fan)承擔(dan)過本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學工(gong)(gong)作(zuo)五年(nian)以上(shang)，應(ying)是具有本科以上(shang)學歷的(de)人員(yuan)。指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師資格(ge)由各試點學校指(zhi)導(dao)小組(zu)確認，并報省校審批備案。指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師應(ying)指(zhi)導(dao)本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)或(huo)(huo)相關專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)畢業(ye)(ye)(ye)作(zuo)業(ye)(ye)(ye)，不(bu)得(de)跨(kua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)指(zhi)導(dao)。每位指(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)師每次指(zhi)導(dao)學生數(shu)不(bu)得(de)超過10名(ming)。

(2)指(zhi)(zhi)導教師(shi)職責。 指(zhi)(zhi)導學生(sheng)正確選(xuan)題并對學生(sheng)選(xuan)題的重點和(he)(he)難(nan)點進行剖析，向(xiang)學生(sheng)推薦必要的參(can)考(kao)資料和(he)(he)文獻，指(zhi)(zhi)導和(he)(he)審(shen)定(ding)提(ti)綱。

 解答學生(sheng)的(de)疑難問題，審(shen)閱社(she)會調(diao)查和(he)畢業(ye)作業(ye)初稿，寫(xie)出(chu)修改意見。對定稿寫(xie)出(chu)評語(yu)，幫助學生(sheng)做(zuo)好答辯(bian)準備。

指(zhi)導教師(shi)一般對每位學生指(zhi)導五次(ci)(ci)左右，指(zhi)導課時(shi)不低(di)于(yu)10課時(shi)。每次(ci)(ci)都要(yao)有簡要(yao)的記錄(lu)備(bei)查。

第三(san)，建立和健(jian)全(quan)管理機構。

為(wei)了加強對(dui)“現代遠程開(kai)放教育試點”各(ge)專(zhuan)業集中實踐(jian)環(huan)節教學工(gong)(gong)作的領導，我(wo)校將成立集中實踐(jian)環(huan)節教學指(zhi)導小組(zu)，專(zhuan)門負責(ze)組(zu)織指(zhi)導、審查和評(ping)估等(deng)工(gong)(gong)作。

教(jiao)務部(bu)門應負責(ze)按教(jiao)學計劃進(jin)行(xing)全面落(luo)實(shi)，協(xie)調該項工作的開展(zhan)，適時進(jin)行(xing)督促檢查。

1、實踐性教學(xue)環節成績(ji)的管(guan)理

（1）畢(bi)業(ye)答(da)辯(bian)(bian)及成(cheng)績(ji)：畢(bi)業(ye)設計、畢(bi)業(ye)作業(ye)（論文）的答(da)辯(bian)(bian)，是檢驗學(xue)生實踐能力(li)的必要手段，也是我省(sheng)電(dian)大(da)系統長期以來(lai)持之以恒的辦學(xue)特色(se)之一，必須(xu)堅持進行(xing)。答(da)辯(bian)(bian)人員(yuan)應有較高(gao)的專業(ye)水平，指導(dao)教師不能主持本人指導(dao)的學(xue)生答(da)辯(bian)(bian)。答(da)辯(bian)(bian)成(cheng)績(ji)應由(you)答(da)辯(bian)(bian)小組共(gong)同評定。

（2）課程(cheng)實驗(yan)(yan)的成績管理：課程(cheng)實驗(yan)(yan)的成績由各教(jiao)(jiao)學(xue)班班主(zhu)任(ren)記載在“學(xue)生課程(cheng)實驗(yan)(yan)成績登記表”中，并(bing)在期末(mo)考試(shi)前兩周逐級(ji)上(shang)報至省校教(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)務科。課程(cheng)實驗(yan)(yan)不合格者不能取得(de)相應課程(cheng)的學(xue)分(fen)。

（3）集中(zhong)(zhong)(zhong)實踐性(xing)(xing)(xing)教(jiao)學環(huan)節(jie)的成(cheng)績(ji)管理：社會調查、各類(lei)實習及畢業設計、畢業作業（論(lun)文）等集中(zhong)(zhong)(zhong)實踐性(xing)(xing)(xing)教(jiao)學環(huan)節(jie)的成(cheng)績(ji)由學生科(ke)記載在“集中(zhong)(zhong)(zhong)實踐性(xing)(xing)(xing)教(jiao)學換機成(cheng)績(ji)登記表”上，并在學生畢業前兩個月逐級上報至(zhi)省校開放教(jiao)育科(ke)。集中(zhong)(zhong)(zhong)實踐性(xing)(xing)(xing)教(jiao)學環(huan)節(jie)未(wei)完(wan)成(cheng)或不(bu)(bu)合格者不(bu)(bu)能(neng)取得相應學分(fen)，不(bu)(bu)能(neng)畢業。

（4）原(yuan)始材料的(de)管理：有(you)關(guan)實踐(jian)性教(jiao)學環節的(de)所有(you)原(yuan)始材料均(jun)應保留至學生畢業一年后，以備上級電大和有(you)關(guan)部門核(he)查。

2、實踐性教學環節的審核、驗(yan)收

（1）學校(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)工作指導(dao)小組審查畢(bi)(bi)業(ye)(ye)設計(ji)、畢(bi)(bi)業(ye)(ye)作業(ye)(ye)（論文）指導(dao)教師(shi)的(de)指導(dao)資格，并上報省(sheng)電大備案。

（2）各試點(dian)學(xue)校要(yao)認真做好畢業(ye)設(she)計、畢業(ye)作(zuo)業(ye)（論(lun)文）的課題審查(cha)和(he)驗收(shou)工作(zuo)。

（3）學(xue)校教(jiao)務部門(men)應嚴格把(ba)關(guan)，認真審核各教(jiao)學(xue)班的(de)實踐(jian)性(xing)教(jiao)學(xue)環節(jie)的(de)成績，匯總畢業生(sheng)的(de)實踐(jian)性(xing)教(jiao)學(xue)環節(jie)完成情況，并在學(xue)生(sheng)畢業前一(yi)個月(yue)將匯總表上報。

5 在開放教育實(shi)踐(jian)性教學(xue)環(huan)節資(zi)源建設方(fang)面，我站(zhan)積(ji)極(ji)開展了 “建立實(shi)習基地，加強校企合作(zuo)”。

以水利(li)水電工(gong)(gong)程與管(guan)理專業實(shi)踐性教學(xue)環節(jie)資(zi)源建(jian)設為例，我站借助(zhu)我校正進行示范校建(jian)設這一(yi)良好契(qi)機，充分利(li)用現有條件規劃并(bing)逐步實(shi)施了(le)水工(gong)(gong)實(shi)驗車間、校園(yuan)測量(liang)控(kong)制網及校企合作(zuo)(zuo)等方面的實(shi)踐性教學(xue)環節(jie)的資(zi)源建(jian)設工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。

6 結束語

在“人才培(pei)養(yang)模式改革和開(kai)放(fang)教(jiao)育(yu)試(shi)點(dian)”工(gong)作的(de)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)教(jiao)學(xue)環(huan)節中，近幾年的(de)工(gong)作開(kai)展，對(dui)其實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)教(jiao)學(xue)環(huan)節的(de)認識(shi)(shi)、管理、實(shi)(shi)施和建(jian)設(she)等方面，尚存在一些問(wen)題和不足。通過(guo)該課題的(de)研究分(fen)析，我們要提(ti)高(gao)對(dui)開(kai)放(fang)教(jiao)育(yu)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)教(jiao)學(xue)環(huan)節的(de)思想認識(shi)(shi)，把握(wo)好其實(shi)(shi)施過(guo)程，進行有針對(dui)性(xing)的(de)建(jian)設(she)開(kai)放(fang)教(jiao)育(yu)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)教(jiao)學(xue)環(huan)節資(zi)源，為開(kai)放(fang)教(jiao)育(yu)人才的(de)培(pei)養(yang)、教(jiao)學(xue)質量的(de)提(ti)高(gao)奠定堅實(shi)(shi)的(de)基礎，為造(zao)就高(gao)技能型專業(ye)人才提(ti)供強有力的(de)保(bao)證。

參考文獻

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［2］ 屠立紅,周立波.《吳嘉暉(hui)開放教育實踐教學(xue)(xue)管理研(yan)究(jiu)》，湖北廣播電視大(da)學(xue)(xue)學(xue)(xue)報，2011,31(1)

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篇9

Abstract: On the basis of analyzing graduation design flow of higher vocational institutions, the article studies the construction of the graduation design instruction and management network system platform based on the working flow. The system is integrated with education information technologies, making the instruction and management of graduation design (thesis) computerized, automatic, and standard. It can help finish graduation design instruction and management, covering administrator management, thesis establishment by teachers, thesis examination by experts, thesis selection and proposal by students, intermediate stage, defense, and also graduation thesis evaluation as well as excellent thesis recommendation, so as to effectively conduct process control and supervision management and guarantee the efficiency and standardization of graduation design.

關(guan)鍵詞: 高(gao)職高(gao)專;畢業設計(論文);工作流程;網絡(luo)平臺;教學(xue)管理

Key words: higher vocational institutions;graduation design (thesis);work flow;network platform;teaching management

中圖分類號:G71文獻(xian)標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0205-02

0引言

大(da)學(xue)(xue)擴(kuo)招(zhao)已經多年,它對高等(deng)教育(yu)大(da)眾化、對加(jia)強國民基本素質以適(shi)應(ying)知(zhi)識(shi)經濟時代的(de)(de)到(dao)來有重要的(de)(de)意(yi)義。但是(shi)大(da)學(xue)(xue)擴(kuo)招(zhao)對教學(xue)(xue)質量影響(xiang)這一話題已經成為社會(hui)(hui)關(guan)注的(de)(de)一個焦點問題。對部分大(da)學(xue)(xue)教師(shi)進行問卷(juan)調查(cha)顯示,教學(xue)(xue)管理人員認(ren)為擴(kuo)招(zhao)后的(de)(de)教學(xue)(xue)質量有所(suo)下(xia)滑的(de)(de)比例達到(dao)54.5%,在(zai)調查(cha)改進措施時,31.2%的(de)(de)教師(shi)認(ren)為應(ying)該加(jia)強畢(bi)業設計管理。教育(yu)部辦(ban)公廳2004年的(de)(de)《關(guan)于加(jia)強普通(tong)高等(deng)學(xue)(xue)校畢(bi)業設計(論文)工作的(de)(de)通(tong)知(zhi)》中(zhong)指(zhi)出:畢(bi)業設計(論文)在(zai)培(pei)養大(da)學(xue)(xue)生探索真理、強化社會(hui)(hui)意(yi)識(shi)、進行科學(xue)(xue)研究基本訓練、提高綜(zong)合實踐能力與素質等(deng)方面具有不可替代的(de)(de)作用(yong)。同(tong)時,畢(bi)業設計(論文)的(de)(de)質量也是(shi)衡(heng)量教學(xue)(xue)水(shui)平,學(xue)(xue)生畢(bi)業與學(xue)(xue)位(wei)資格認(ren)證的(de)(de)重要依據。因(yin)此,需要對畢(bi)業設計工作進行改革和創(chuang)新(xin)。

1畢業設計(論文)工(gong)作存在的主要(yao)問題是(shi)缺乏過(guo)程管理

教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)發現(xian),畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)制(zhi)度與管(guan)理方面(mian)(mian)存在(zai)很多(duo)不足(zu),但(dan)(dan)最(zui)為(wei)突出(chu)的是(shi)在(zai)“過(guo)程(cheng)(cheng)管(guan)理”方面(mian)(mian)缺乏一套行(xing)之(zhi)有(you)效(xiao)的辦法(fa),從(cong)立題(ti)、審題(ti)、選題(ti)、開(kai)題(ti)、中(zhong)期檢(jian)查、后期檢(jian)查、論文(wen)評閱以及答辯(bian)、成(cheng)績(ji)評定(ding)等(deng)(deng)環節,缺乏明(ming)確的標準與考(kao)核指(zhi)(zhi)標,造成(cheng)大(da)部分學(xue)生對(dui)(dui)畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)漫不經心,教(jiao)師指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)流于形式(shi)。各高校從(cong)事相關工作(zuo)的教(jiao)師對(dui)(dui)現(xian)有(you)畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)與管(guan)理從(cong)制(zhi)度化(hua)管(guan)理、過(guo)程(cheng)(cheng)化(hua)管(guan)理,現(xian)代化(hua)管(guan)理等(deng)(deng)方面(mian)(mian)進行(xing)了許多(duo)研究(jiu),也(ye)提出(chu)了畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)環節監(jian)控、提高畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)質量等(deng)(deng)建(jian)設(she)(she)性意見(jian)和(he)方法(fa)。我們課題(ti)組也(ye)從(cong)過(guo)程(cheng)(cheng)導(dao)(dao)向性學(xue)習的課程(cheng)(cheng)與學(xue)業(ye)論文(wen)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)同步教(jiao)學(xue)模式(shi)出(chu)發,開(kai)展(zhan)研究(jiu)和(he)實(shi)踐(jian)并取得了一些階(jie)段成(cheng)果。但(dan)(dan)多(duo)數的研究(jiu)還(huan)停(ting)留在(zai)制(zhi)度、規范、工作(zuo)流程(cheng)(cheng)等(deng)(deng)管(guan)理上,整個過(guo)程(cheng)(cheng)以人工為(wei)主,效(xiao)率不高,容易出(chu)錯;透(tou)明(ming)性、可(ke)監(jian)督性,可(ke)評估(gu)性也(ye)難(nan)以保障。因(yin)此,構建(jian)一個基于網絡的畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(論文(wen)、報告)綜合(he)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)與管(guan)理系統(tong)將有(you)效(xiao)地對(dui)(dui)畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)諸(zhu)環節實(shi)施(shi)過(guo)程(cheng)(cheng)監(jian)控、指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)和(he)管(guan)理,從(cong)而(er)確保畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)質量,提高人才培養(yang)水平。

2構建畢業設計(論文)指導與管理平臺的思路和方法

2.1 系(xi)統構(gou)建的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本思路(lu)針對缺(que)乏過(guo)程(cheng)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題,我們(men)(men)提出(chu)從規(gui)(gui)范(fan)管(guan)理(li)入手(shou),把(ba)過(guo)程(cheng)管(guan)理(li)作(zuo)為(wei)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)(論文(wen)(wen)(wen))質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)證(zheng)。我們(men)(men)在(zai)“強化管(guan)理(li)、規(gui)(gui)范(fan)組織、精心指(zhi)(zhi)導、全(quan)面監控、科學評價”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導思想下,完(wan)善了(le)(le)一(yi)系(xi)列(lie)相關規(gui)(gui)章制(zhi)度。構(gou)建的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導與(yu)(yu)管(guan)理(li)系(xi)統將(jiang)各(ge)項(xiang)與(yu)(yu)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)度規(gui)(gui)范(fan)有機地融入其中(zhong),這些規(gui)(gui)范(fan)和(he)(he)制(zhi)度將(jiang)成(cheng)(cheng)為(wei)系(xi)統運(yun)行中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要限(xian)制(zhi)條(tiao)件,每(mei)個(ge)參與(yu)(yu)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)員(yuan)將(jiang)嚴(yan)格(ge)按照規(gui)(gui)范(fan)完(wan)成(cheng)(cheng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)每(mei)個(ge)環(huan)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo),從而提高(gao)了(le)(le)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)范(fan)性(xing),降(jiang)低了(le)(le)人(ren)為(wei)和(he)(he)隨(sui)意性(xing)。當然系(xi)統也具備授權的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)工(gong)干預功(gong)能,以(yi)適應不(bu)同(tong)用(yong)戶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)。畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個(ge)環(huan)節將(jiang)產生(sheng)各(ge)種(zhong)類型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)檔(dang)或文(wen)(wen)(wen)件,系(xi)統將(jiang)輔助相關人(ren)員(yuan)完(wan)成(cheng)(cheng)文(wen)(wen)(wen)檔(dang)信(xin)息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)填寫(xie),提高(gao)文(wen)(wen)(wen)檔(dang)撰寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率,同(tong)時保(bao)證(zheng)文(wen)(wen)(wen)檔(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)格(ge)式(shi)規(gui)(gui)范(fan)。還提供相關文(wen)(wen)(wen)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)上傳功(gong)能,最終各(ge)種(zhong)電(dian)子文(wen)(wen)(wen)件(如:論文(wen)(wen)(wen)、報告、圖(tu)表、程(cheng)序等(deng))將(jiang)被歸檔(dang),這些文(wen)(wen)(wen)檔(dang)和(he)(he)文(wen)(wen)(wen)件將(jiang)成(cheng)(cheng)為(wei)學校(xiao)教學評估工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要依據(ju)材(cai)料(liao)之一(yi),形成(cheng)(cheng)特(te)色論文(wen)(wen)(wen)數據(ju)庫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料(liao)來(lai)源,成(cheng)(cheng)為(wei)今后教師和(he)(he)學生(sheng)參與(yu)(yu)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要參考。

2.2 研(yan)究方法一是針(zhen)對校內(nei)各系(xi)部(bu)(bu)和部(bu)(bu)分省內(nei)高職高專院校畢業(ye)設計現狀調(diao)研(yan);二是進行(xing)系(xi)統的構建思路及模(mo)(mo)塊(kuai)設計方案論證;三是逐步完成 “用戶管理(li)”、“選題管理(li)”、“開題管理(li)”、“中期管理(li)”、“答辯管理(li)”五個系(xi)統模(mo)(mo)塊(kuai)的設計與實現;四是完成全部(bu)(bu)系(xi)統調(diao)試,在(zai)校內(nei)試運行(xing),逐步完善和應用推廣。

2.3 研(yan)究特色和(he)創(chuang)新特色一是(shi)體(ti)現(xian)(xian)在畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)過(guo)程(cheng)指(zhi)導(dao)和(he)管(guan)(guan)理(li)研(yan)究與(yu)自動化(hua)(hua)和(he)規范(fan)化(hua)(hua)研(yan)究相結合,突破教(jiao)師在指(zhi)導(dao)畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)過(guo)程(cheng)中的(de)時(shi)間和(he)空間限制,所有畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)的(de)參與(yu)者通過(guo)系(xi)統(tong)平成(cheng)各項畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)(論文、報(bao)告(gao))的(de)相關工(gong)(gong)作(zuo),指(zhi)導(dao)和(he)管(guan)(guan)理(li)者可以(yi)通過(guo)系(xi)統(tong)清晰的(de)看到畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)進展(zhan)(zhan)并進行監督管(guan)(guan)理(li),確保畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)質(zhi)量;二是(shi)體(ti)現(xian)(xian)在資源(yuan)的(de)集(ji)成(cheng)與(yu)應(ying)(ying)用(yong)上(shang):該系(xi)統(tong)集(ji)成(cheng)多個電子(zi)資源(yuan)網絡化(hua)(hua)數據(ju)庫,并通過(guo)《信(xin)息檢索技術(shu)》《電子(zi)資源(yuan)檢索與(yu)應(ying)(ying)用(yong)》等課(ke)程(cheng)或講(jiang)座普及應(ying)(ying)用(yong)知識。引入《學術(shu)不端文獻檢測系(xi)統(tong)》、《學術(shu)論文寫作(zuo)格式(shi)與(yu)規范(fan)》,整肅學風(feng),提高論文寫作(zuo)知識和(he)能力。調用(yong)《金(jin)創(chuang)教(jiao)務(wu)綜合管(guan)(guan)理(li)系(xi)統(tong)》完成(cheng)網上(shang)填報(bao)時(shi)的(de)信(xin)息比(bi)對和(he)最(zui)終(zhong)成(cheng)績登錄工(gong)(gong)作(zuo)等。開展(zhan)(zhan)研(yan)究前,我們利用(yong)《科技創(chuang)新輔助(zhu)決策(ce)系(xi)統(tong)》進行查新,并在萬方、知網等國(guo)內上(shang)網期刊庫中檢索,尚未發現(xian)(xian)類似的(de)基于網絡的(de)畢業(ye)(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)指(zhi)導(dao)與(yu)管(guan)(guan)理(li)系(xi)統(tong)。

2.4 解決的(de)關(guan)(guan)鍵(jian)問題一是(shi)如(ru)何將制度和(he)規(gui)范、指導和(he)管理工作(zuo)流程(cheng)系(xi)統化(網絡化、自動化、規(gui)范化);二是(shi)針對(dui)不同(tong)專業畢(bi)業設(she)(she)計的(de)具(ju)體情(qing)況,設(she)(she)計和(he)構建(jian)的(de)系(xi)統如(ru)何能夠柔(rou)性適應不同(tong)的(de)需求(qiu);三是(shi)把相(xiang)關(guan)(guan)資源更好地(di)整(zheng)合到本系(xi)統平臺(tai)中,為學生畢(bi)業設(she)(she)計選題、論文撰寫和(he)教師(shi)指導提供技術和(he)資源上的(de)支撐。

3畢業設(she)計(ji)(論文)指導與管理平臺的(de)技術路線和(he)模塊功能

3.1 系(xi)(xi)統(tong)(tong)構建(jian)的技術路線在(zai)現狀調研和方(fang)案論證的基(ji)礎(chu)上(shang),充分融合教育信(xin)息技術手段(duan),將網(wang)絡(luo)化(hua)、自動化(hua)、規范(fan)化(hua)結(jie)合到畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)(論文(wen))的指導(dao)和管(guan)理工(gong)作流程(cheng)中(zhong),使(shi)每個(ge)畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)環(huan)節在(zai)系(xi)(xi)統(tong)(tong)中(zhong)完成,有效(xiao)地進行過程(cheng)控制和監(jian)督管(guan)理,保(bao)障畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)工(gong)作的高效(xiao)和規范(fan)的實施。在(zai)完善后(hou)的畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)工(gong)作流程(cheng)基(ji)礎(chu)上(shang),開發畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)工(gong)作流系(xi)(xi)統(tong)(tong),使(shi)整(zheng)個(ge)畢(bi)業設(she)(she)(she)計(ji)環(huan)節通過工(gong)作流系(xi)(xi)統(tong)(tong)來輔助自動完成。

利用Java Web 2.0程序(xu)設計(ji)構建五(wu)大模塊系統(tong)平(ping)臺,該系統(tong)將基于網絡(luo)平(ping)臺而具(ju)有不(bu)限時空、資源(yuan)整合(he)便(bian)(bian)利和充分的優勢;考慮不(bu)同專業等(deng)針(zhen)對性(xing)需(xu)求而具(ju)有人工干(gan)預(yu)功能的柔性(xing)系統(tong)。實現畢業設計(ji)(論文(wen)、報告(gao))的全程監控、流程規范、使用便(bian)(bian)捷(jie)的目的。

3.2 五大(da)模(mo)塊(kuai)功能畢業設計(論文、報告)指導(dao)和管理(li)系統(tong)包括了用(yong)戶管理(li)、選(xuan)題管理(li)、開題管理(li)、中期管理(li)、答(da)辯管理(li)等五大(da)模(mo)塊(kuai),可通過系統(tong)信息流圖來直觀描述,如圖1所示。

五大(da)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)具體(ti)實(shi)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能如(ru)下:①用戶(hu)管(guan)理(li)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)可(ke)(ke)以(yi)(yi)完成(cheng)(cheng)(cheng)個人(ren)信息網上填(tian)報(bao)(bao),并(bing)與(yu)現有教務系(xi)統(tong)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息進(jin)(jin)行(xing)比(bi)對,如(ru)果(guo)(guo)通過(guo)了(le)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)查(cha),則(ze)管(guan)理(li)員(yuan)進(jin)(jin)行(xing)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權限分(fen)配,這(zhe)樣可(ke)(ke)以(yi)(yi)針對不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用戶(hu)完成(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)。②選題(ti)(ti)管(guan)理(li)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)提供了(le)教師通過(guo)系(xi)統(tong)提交(jiao)自(zi)己預定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目,另外還(huan)提供了(le)學生(sheng)(sheng)自(zi)選題(ti)(ti)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提交(jiao)。對于提交(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目需(xu)要(yao)提交(jiao)專(zhuan)家(jia)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)題(ti)(ti),考察是否適合(he)(he)做(zuo)畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)題(ti)(ti)目,如(ru)果(guo)(guo)符合(he)(he)選題(ti)(ti)要(yao)求則(ze)被存(cun)儲(chu)在(zai)選題(ti)(ti)庫(ku)(ku)(ku)中(zhong),學生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)選題(ti)(ti)時可(ke)(ke)以(yi)(yi)查(cha)看(kan)試(shi)題(ti)(ti)庫(ku)(ku)(ku)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目并(bing)進(jin)(jin)行(xing)選題(ti)(ti),選定(ding)題(ti)(ti)目后最(zui)(zui)終(zhong)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)《畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)或實(shi)踐(jian)(jian)任務書》。③開(kai)題(ti)(ti)管(guan)理(li)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)可(ke)(ke)以(yi)(yi)提供對題(ti)(ti)目信息相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數據(ju)庫(ku)(ku)(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接口地址,保障學生(sheng)(sheng)充分(fen)論(lun)(lun)證(zheng)畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)選題(ti)(ti)后,通過(guo)填(tian)寫信息,自(zi)動生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)題(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao),保證(zheng)開(kai)題(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范(fan)性。教師對提交(jiao)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)題(ti)(ti)報(bao)(bao)告(gao)(gao)進(jin)(jin)行(xing)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)查(cha),給(gei)出相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋意(yi)(yi)見(jian),最(zui)(zui)終(zhong)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)(論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)、報(bao)(bao)告(gao)(gao))大(da)綱。④中(zhong)期管(guan)理(li)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)可(ke)(ke)以(yi)(yi)將(jiang)由畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(報(bao)(bao)告(gao)(gao)),發往相關部(bu)門進(jin)(jin)行(xing)學術不(bu)(bu)端審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)查(cha),通過(guo)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)查(cha)后,再進(jin)(jin)入論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(報(bao)(bao)告(gao)(gao))格(ge)式規范(fan)、結構和內容等審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)查(cha),最(zui)(zui)終(zhong)將(jiang)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)查(cha)結果(guo)(guo)反饋給(gei)學生(sheng)(sheng),并(bing)進(jin)(jin)行(xing)修改,修改后并(bing)通過(guo)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)查(cha)最(zui)(zui)終(zhong)形成(cheng)(cheng)(cheng)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(報(bao)(bao)告(gao)(gao))二稿、三稿及定(ding)稿,最(zui)(zui)后錄入畢(bi)設(she)(she)(she)(she)指(zhi)(zhi)導教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)見(jian),生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)《畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)或實(shi)踐(jian)(jian)指(zhi)(zhi)導教師評審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)意(yi)(yi)見(jian)表(biao)(biao)(biao)》和評審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)。⑤答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)管(guan)理(li)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)中(zhong),論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)指(zhi)(zhi)導教師對論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)進(jin)(jin)行(xing)評審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)給(gei)出評審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)意(yi)(yi)見(jian)和成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji),生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)《畢(bi)業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)或實(shi)踐(jian)(jian)報(bao)(bao)告(gao)(gao)評審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)表(biao)(biao)(biao)》;通過(guo)答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)資格(ge)審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)查(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)后,結合(he)(he)答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)評委(wei)給(gei)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)評審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)意(yi)(yi)見(jian)和答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)自(zi)動生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)《畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)或實(shi)踐(jian)(jian)答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)委(wei)員(yuan)會評審(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)記錄表(biao)(biao)(biao)》。系(xi)部(bu)主管(guan)領導根據(ju)畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)或實(shi)踐(jian)(jian)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)、論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)或實(shi)踐(jian)(jian)報(bao)(bao)告(gao)(gao)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)和答(da)(da)(da)辯(bian)(bian)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji),網上填(tian)報(bao)(bao)系(xi)部(bu)意(yi)(yi)見(jian),然后系(xi)統(tong)根據(ju)預設(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三部(bu)分(fen)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)比(bi)例,自(zi)動生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)《學生(sheng)(sheng)畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)和實(shi)踐(jian)(jian)綜合(he)(he)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)評定(ding)表(biao)(biao)(biao)》和綜合(he)(he)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)。最(zui)(zui)后,全(quan)部(bu)畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)資料歸(gui)檔。屬于規定(ding)范(fan)圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)秀(xiu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)自(zi)動儲(chu)存(cun)在(zai)優(you)秀(xiu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)庫(ku)(ku)(ku)中(zhong)。優(you)秀(xiu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)庫(ku)(ku)(ku)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)將(jiang)為(wei)今后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)畢(bi)業(ye)設(she)(she)(she)(she)計(ji)提供參考。

4結語

畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(論文(wen))教(jiao)(jiao)學過程是高職高專院校教(jiao)(jiao)學計(ji)劃(hua)的(de)(de)重要(yao)組成部(bu)分,是對學生進(jin)行綜合素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)重要(yao)途徑(jing)。畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(論文(wen))指導和管理工(gong)(gong)作是一項復雜而具創造性的(de)(de)工(gong)(gong)作,是一個系統工(gong)(gong)程,必須從全局出發,全面考(kao)慮,需要(yao)管理干部(bu)、教(jiao)(jiao)師和學生共同努力、相互配(pei)合才能實(shi)現效果最優,使畢業(ye)設(she)(she)計(ji)(論文(wen))質量(liang)再(zai)上新的(de)(de)臺階。

參考文獻:

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篇10

關鍵詞 英語專業(ye) 畢業(ye)論(lun)文 創新(xin)

中圖分類(lei)號：G64 文獻標識碼(ma)：A

 A Tentative Study of the Dissertation Innovation of English Undergraduate

PAN Qinfen

(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)

AbstractThe current situation of the English undergraduate dissertation is not so satisfying. The main problems include the lack of innovation in choosing the topic and the related materials, the lack of logic in organizing the structure, the lack of fluency in using the language and the inconsistence of the format. This paper mainly discusses the possibility of dissertation innovation of the English undergraduate from the viewpoint, material, and the form and suggests that the innovation ability of the English undergraduate be developed through the cooperative work of the authorities, the teachers, the student staff as well as the students.

Key wordsEnglish major students; dissertation; innovation

畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)寫(xie)作是(shi)英(ying)語專(zhuan)業培養計劃中必不(bu)可(ke)少的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐環節，也是(shi)《中華人民共和國(guo)學(xue)位條例》規定的(de)(de)(de)(de)大學(xue)本科教育的(de)(de)(de)(de)必要(yao)環節，可(ke)以(yi)(yi)考(kao)(kao)(kao)察學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合能(neng)力，評估其學(xue)業成績，其主體實(shi)踐者是(shi)學(xue)生(sheng)。從(cong)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)題，可(ke)以(yi)(yi)考(kao)(kao)(kao)察學(xue)生(sheng)在專(zhuan)業知識(shi)領域的(de)(de)(de)(de)創新能(neng)力，從(cong)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)結構，可(ke)以(yi)(yi)考(kao)(kao)(kao)察學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)邏輯思(si)維能(neng)力，從(cong)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)(de)(de)寫(xie)作，可(ke)以(yi)(yi)考(kao)(kao)(kao)察學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)基本語言能(neng)力。畢(bi)業論(lun)(lun)文(wen)也是(shi)考(kao)(kao)(kao)察教師教學(xue)成敗的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)手(shou)段，是(shi)最為直觀的(de)(de)(de)(de)檢測(ce)教學(xue)成果的(de)(de)(de)(de)方式(shi)。

畢(bi)業論文是展(zhan)示學生創新能(neng)力(li)的一(yi)個(ge)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)窗口(kou)。早在2000年制定(ding)的高(gao)等學校(xiao)英(ying)(ying)語(yu)(yu)專業《英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學大(da)綱(gang)》（以(yi)下簡稱(cheng)《大(da)綱(gang)》），就(jiu)已(yi)經十分重(zhong)視學生能(neng)力(li)的培(pei)養，把創新能(neng)力(li)作(zuo)為(wei)重(zhong)中之重(zhong)來強調(diao)。在人才(cai)培(pei)養目標中，明確提(ti)出(chu)要(yao)(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)培(pei)養學生“獲(huo)取知(zhi)識(shi)的能(neng)力(li)、獨立思考的能(neng)力(li)和創新的能(neng)力(li)”。對于(yu)畢(bi)業論文，“評分時除了(le)考慮語(yu)(yu)言(yan)表(biao)達能(neng)力(li)外，還應把獨立見(jian)解和創新意識(shi)作(zuo)為(wei)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)依據。”《高(gao)校(xiao)外語(yu)(yu)專業教(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)報告（1978-2008）》也指出(chu)“切實提(ti)高(gao)學生的英(ying)(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言(yan)技能(neng)，有效改進(jin)教(jiao)(jiao)學方法，著(zhu)力(li)培(pei)養他們的創新能(neng)力(li)是今后數年擺在英(ying)(ying)語(yu)(yu)專業面前的主要(yao)(yao)(yao)任務。”

1 英語專業本科(ke)畢業論文現狀

畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)作為一(yi)項系(xi)統工程，歷(li)時長，跨(kua)度大，包括選題(ti)(ti)(ti)、申報、開題(ti)(ti)(ti)、初稿、修改、定稿、評閱、答(da)辯、歸檔等(deng)環節，在教(jiao)(jiao)師指導學生畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)寫作的(de)(de)(de)過程中(zhong)，常常會遇到諸如選題(ti)(ti)(ti)鮮(xian)有(you)(you)新(xin)(xin)意(yi)、材料拼拼湊(cou)湊(cou)、結(jie)構不甚(shen)合理、語(yu)言錯誤百出(chu)(chu)、格(ge)式不一(yi)而(er)同等(deng)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。究其原因，不難(nan)看出(chu)(chu)，除了(le)語(yu)言因素，邏(luo)輯(ji)思維(wei)能力(li)、創(chuang)新(xin)(xin)能力(li)的(de)(de)(de)欠(qian)缺，仍是英語(yu)專業(ye)(ye)本(ben)科畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)存在的(de)(de)(de)主要問(wen)題(ti)(ti)(ti)。除此之外，沒(mei)有(you)(you)圍繞所(suo)學知識進行相(xiang)關的(de)(de)(de)實(shi)踐活動，或者說沒(mei)有(you)(you)理論(lun)聯系(xi)實(shi)際，也(ye)是造成(cheng)畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)人(ren)云亦云，沒(mei)有(you)(you)新(xin)(xin)意(yi)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)原因。沒(mei)有(you)(you)心得(de)，當(dang)然不可能寫出(chu)(chu)有(you)(you)新(xin)(xin)意(yi)的(de)(de)(de)文(wen)章。最后的(de)(de)(de)結(jie)果是，畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)成(cheng)了(le)他(ta)人(ren)觀點的(de)(de)(de)堆砌和拼湊(cou)。對學生來(lai)說，畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)成(cheng)了(le)沒(mei)有(you)(you)辦法(fa)、倉促(cu)應付的(de)(de)(de)環節。而(er)對于指導教(jiao)(jiao)師來(lai)說，畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)成(cheng)了(le)費時、費力(li)，卻(que)收效甚(shen)微(wei)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學環節。這不符合《大綱》中(zhong)關于重視學生能力(li)培養的(de)(de)(de)精(jing)神。

2 英語(yu)專(zhuan)業本科畢業論文的創(chuang)新

在高等學(xue)校外語專業(ye)(ye)本科(ke)教學(xue)評估方案(an)（征求意(yi)見第三稿）中，學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)被劃入到(dao)了檢驗教學(xue)效果下的(de)(de)(de)(de)(de)反映(ying)學(xue)生創新能力的(de)(de)(de)(de)(de)一欄里。可(ke)見，畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)不(bu)該只是(shi)(shi)(shi)資料的(de)(de)(de)(de)(de)整理和重(zhong)排，而應該反映(ying)學(xue)生對(dui)相(xiang)(xiang)關問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)一定的(de)(de)(de)(de)(de)獨立(li)見解和創新。畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)在內容上可(ke)以有(you)所創新。論(lun)文(wen)所討論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)“相(xiang)(xiang)關問(wen)題”能反映(ying)社(she)會和時代特征，具(ju)有(you)理論(lun)價(jia)值(zhi)或實踐(jian)意(yi)義，這是(shi)(shi)(shi)創新。從(cong)不(bu)同視(shi)角、不(bu)同觀點來討論(lun)畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)中的(de)(de)(de)(de)(de)“相(xiang)(xiang)關問(wen)題”，這也(ye)是(shi)(shi)(shi)創新。畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)寫作中使用實踐(jian)中新發現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)材料，這同樣也(ye)是(shi)(shi)(shi)創新。

不僅如此，畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)在形(xing)式(shi)(shi)上(shang)也可以有所創(chuang)新。根據不同類(lei)型(xing)高校的英(ying)語專業(ye)、不同專業(ye)方(fang)向、不同層次的學(xue)生，可以嘗試不同形(xing)式(shi)(shi)的畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)。畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的新模式(shi)(shi)是(shi)對課程改革的延伸。以翻譯方(fang)向為(wei)例，翻譯課改的直接好處是(shi)學(xue)生參與大(da)量(liang)的翻譯社會實(shi)踐活動，獲得第一手材料。而(er)畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)形(xing)式(shi)(shi)上(shang)的創(chuang)新正是(shi)以大(da)量(liang)的翻譯實(shi)踐活動為(wei)基礎，使學(xue)生有機會學(xue)以致用，理(li)論(lun)(lun)聯系實(shi)際，杜絕了抄(chao)襲的現象。

對于(yu)翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)碩(shuo)士專業學位(wei)(wei)論文的(de)撰寫(xie)形式，教育部學位(wei)(wei)辦(ban)［2007］78 號文件對《翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)碩(shuo)士專業學位(wei)(wei)研(yan)究生指導(dao)性(xing)培養方(fang)案(an)》有以下(xia)(xia)規定，MTI 學位(wei)(wei)論文除了研(yan)究論文形式外，還可以采(cai)用(yong)項目(mu)、實驗報(bao)告等(deng)形式。項目(mu)主要指學生在導(dao)師(shi)(shi)的(de)指導(dao)下(xia)(xia)選擇中外文本進行(xing)翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)，字數不少于(yu)10000 字，并根據譯(yi)(yi)文就(jiu)(jiu)翻(fan)(fan)(fan)譯(yi)(yi)問題寫(xie)出不少于(yu)5000 字的(de)研(yan)究報(bao)告。實驗報(bao)告指學生在導(dao)師(shi)(shi)的(de)指導(dao)下(xia)(xia)就(jiu)(jiu)口譯(yi)(yi)或(huo)筆譯(yi)(yi)的(de)某個環節(jie)展開實驗，并就(jiu)(jiu)實驗結(jie)果(guo)進行(xing)分析，寫(xie)出不少于(yu)10000 字的(de)實驗報(bao)告。

那么，本科學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)畢業(ye)論(lun)文是否也可以(yi)借鑒以(yi)上的(de)(de)兩種形式(shi)呢？以(yi)浙江工(gong)業(ye)大學(xue)(xue)為例，英語(yu)(yu)專業(ye)的(de)(de)高年(nian)級段開設有(you)(you)翻(fan)譯(yi)理論(lun)與實踐(jian)（英漢、漢英互(hu)譯(yi)）、口譯(yi)、實用(yong)翻(fan)譯(yi)等(deng)翻(fan)譯(yi)方向(xiang)課(ke)程(cheng)，翻(fan)譯(yi)課(ke)程(cheng)已(yi)形成體系(xi)，而且翻(fan)譯(yi)理論(lun)與實踐(jian)（英漢、漢英互(hu)譯(yi)）課(ke)和口譯(yi)課(ke)都(dou)進行了教學(xue)(xue)改革(ge)。此外，我(wo)校英語(yu)(yu)專業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)還有(you)(you)短學(xue)(xue)期做翻(fan)譯(yi)大型練(lian)習的(de)(de)傳(chuan)統，每年(nian)有(you)(you)“翻(fan)譯(yi)大賽”， 暑期有(you)(you)全省(sheng)英語(yu)(yu)糾錯活動(dong)，高年(nian)級的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)還成立(li)了翻(fan)譯(yi)社團，積極參與翻(fan)譯(yi)社會實踐(jian)活動(dong)。所有(you)(you)這些(xie)，都(dou)為學(xue)(xue)生(sheng)畢業(ye)論(lun)文新模(mo)式(shi)的(de)(de)嘗試提供了扎實的(de)(de)基(ji)礎。

3 實(shi)現創(chuang)新的(de)舉(ju)措

有(you)一個現象值得大家(jia)反思：有(you)些(xie)同學(xue)學(xue)習成績不錯(cuo)，但畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)卻寫得不怎么(me)樣。究其原因，主(zhu)要還是(shi)創新能(neng)力不足。因此(ci)，要實(shi)現畢業(ye)(ye)論(lun)文(wen)的(de)(de)創新，首先必須培養學(xue)生的(de)(de)創新能(neng)力。而創新能(neng)力的(de)(de)培養，除(chu)了(le)學(xue)生自身(shen)的(de)(de)努(nu)力，還需要教(jiao)學(xue)管理者、論(lun)文(wen)指導(dao)教(jiao)師、學(xue)工(gong)人員的(de)(de)聯(lian)動配合。

3.1 從教(jiao)學管理者層面

首先，教學(xue)(xue)管理(li)者要(yao)根據《大綱》要(yao)求(qiu)，合理(li)制(zhi)定培(pei)養(yang)計劃中的(de)(de)課(ke)程(cheng)及(ji)專業實(shi)(shi)踐設(she)置(zhi)(zhi)(zhi)。課(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)(zhi)(zhi)可(ke)以針對(dui)培(pei)養(yang)目標(biao)進(jin)行拓(tuo)(tuo)展，增(zeng)加(jia)社會(hui)(hui)科(ke)學(xue)(xue)、自然科(ke)學(xue)(xue)等領域的(de)(de)知(zhi)(zhi)識，以拓(tuo)(tuo)寬學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)(zhi)識面，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)術研究(jiu)熱(re)情(qing)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)辨(bian)能(neng)(neng)力和(he)(he)創新能(neng)(neng)力。專業實(shi)(shi)踐設(she)置(zhi)(zhi)(zhi)要(yao)以課(ke)程(cheng)為基(ji)礎，可(ke)以針對(dui)各個方向課(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)(zhi)(zhi)短學(xue)(xue)期大型作業或者專項社會(hui)(hui)實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)運用知(zhi)(zhi)識的(de)(de)能(neng)(neng)力，并(bing)允許學(xue)(xue)生(sheng)以社會(hui)(hui)實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)為素(su)材，開展畢業論(lun)文的(de)(de)撰寫。其次，要(yao)加(jia)強(qiang)對(dui)畢業論(lun)文指(zhi)導教師(shi)的(de)(de)選拔，推進(jin)導師(shi)制(zhi)的(de)(de)實(shi)(shi)施，并(bing)且嚴格控制(zhi)指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)人(ren)數，保(bao)證指(zhi)導時(shi)間(jian)和(he)(he)指(zhi)導質量。建(jian)議在(zai)大三年級實(shi)(shi)行導師(shi)制(zhi)，根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣(qu)和(he)(he)愛好，選取相應(ying)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)導師(shi)，在(zai)專業知(zhi)(zhi)識及(ji)相關(guan)課(ke)程(cheng)上(shang)予以指(zhi)導。第三，要(yao)開展各種學(xue)(xue)術交流活(huo)動(dong)，使學(xue)(xue)生(sheng)有機會(hui)(hui)拓(tuo)(tuo)寬視角，開闊眼界，形成良好的(de)(de)學(xue)(xue)術氛圍。

3.2 從(cong)教師層面

授課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要改(gai)變傳統的教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式、考(kao)試模(mo)式，改(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)學方法，利(li)用現代(dai)化的教(jiao)(jiao)(jiao)學手段，倡(chang)導自主學習、研(yan)究(jiu)(jiu)型學習，采(cai)用開放式、合(he)作式、發現式、研(yan)究(jiu)(jiu)式等教(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式，激(ji)發學生的學習興(xing)趣，提(ti)高他們的邏輯思(si)維能力(li)(li)和創新(xin)能力(li)(li)。除此之外(wai)，論(lun)文指導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還要加強自身的學術修養，熟悉(xi)學術前沿，引導學生開展畢業(ye)論(lun)文的創新(xin)。

3.3 從學工層面

學(xue)(xue)(xue)生工作管理者要(yao)積(ji)極(ji)配合專業，開展(zhan)豐富多彩(cai)的(de)第二課(ke)堂(tang)活動(dong)。通過讓學(xue)(xue)(xue)生成為(wei)老師的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)助手(shou)、科研(yan)助手(shou)等(deng)(deng)形式，鍛煉學(xue)(xue)(xue)生的(de)能力。要(yao)積(ji)極(ji)動(dong)員學(xue)(xue)(xue)生參加(jia)學(xue)(xue)(xue)校的(de)大學(xue)(xue)(xue)生科技創(chuang)新活動(dong)。并把(ba)課(ke)外實踐、研(yan)究、創(chuang)新等(deng)(deng)活動(dong)納入(ru)綜合考評(ping)體系(xi)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生進行創(chuang)新。

除(chu)了創(chuang)新能力的(de)(de)(de)培養，為推(tui)進學(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)創(chuang)新，還(huan)要做(zuo)(zuo)好畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)動員、組織和(he)指導工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)。各院校的(de)(de)(de)英語專業(ye)(ye)要設立(li)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)領(ling)導小組，制定(ding)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)細則，完(wan)善(shan)規章制度，解決(jue)疑難(nan)問題。在畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)撰寫(xie)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)要根據實(shi)(shi)(shi)際情況(kuang)，適(shi)當調(diao)整論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)進程(cheng)，盡(jin)量(liang)減少學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)考研、專八考試、實(shi)(shi)(shi)習、求職等(deng)對(dui)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)影響，保(bao)證學(xue)(xue)生(sheng)有(you)充裕的(de)(de)(de)時間查(cha)找資料，與指導教師(shi)進行面對(dui)面的(de)(de)(de)交流(liu)，并選取自己感(gan)興趣而又切實(shi)(shi)(shi)可行的(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)或(huo)選題。為避(bi)免畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)選題重復(fu)，缺(que)乏新意，還(huan)要嚴把選題關(guan)。可以(yi)公布近幾年(nian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)題目，要求學(xue)(xue)生(sheng)不得(de)重復(fu)選題，在此基礎上，再請指導教師(shi)、學(xue)(xue)科方(fang)向(xiang)負(fu)責(ze)人等(deng)把關(guan)，督促學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)展畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)創(chuang)新。除(chu)此之外，對(dui)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)評定(ding)也要做(zuo)(zuo)到科學(xue)(xue)、合理(li)。要注(zhu)重學(xue)(xue)生(sheng)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，把論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)開(kai)題報告和(he)文(wen)(wen)(wen)獻綜述、論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)和(he)修改(gai)以(yi)及(ji)答(da)辯情況(kuang)等(deng)納入學(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)成績評定(ding)體(ti)系，以(yi)保(bao)證論(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)質量(liang)和(he)創(chuang)新。

4 結語

英語(yu)專業畢業論(lun)文(wen)(wen)的創(chuang)新(xin)(xin)，是(shi)撰寫畢業論(lun)文(wen)(wen)的意義所在(zai)，為此，廣(guang)大(da)外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)師和英語(yu)專業學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)付出(chu)了(le)很(hen)多(duo)努力(li)。英語(yu)專業畢業論(lun)文(wen)(wen)無(wu)論(lun)在(zai)視角上、觀(guan)點上、材(cai)料(liao)上還是(shi)在(zai)形式(shi)上，都可以創(chuang)新(xin)(xin)。培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力(li)，需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)者、教(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)作(zuo)管(guan)理(li)者和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)四者聯動(dong)，缺一不(bu)可。在(zai)強調畢業論(lun)文(wen)(wen)創(chuang)新(xin)(xin)的過程中，指導(dao)教(jiao)(jiao)師有時也會面臨各(ge)種困惑。比如(ru)“如(ru)何衡量本科學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢業論(lun)文(wen)(wen)的創(chuang)新(xin)(xin)”，“創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力(li)與語(yu)言能(neng)力(li)哪個更為重要(yao)(yao)”。要(yao)(yao)解決這些困惑，需要(yao)(yao)我們外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)育工(gong)作(zuo)者不(bu)斷地探索并(bing)為之做出(chu)不(bu)懈的努力(li)。

本文為浙江(jiang)工業大學教學改(gai)革項目JG0836研究(jiu)成果

參考文獻

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