導語：特(te)殊(shu)學生隨(sui)班就讀回流現象的研究一文來源于網友上傳，不(bu)代表(biao)本站觀點，若需要原創文章可咨(zi)詢(xun)客(ke)服(fu)老師，歡迎參考。

摘要：隨班就讀是我國解決特殊兒童教育安置、落實融合教育理念的重要方式。文章探究特殊學生隨班就讀回流問(wen)題的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)現狀(zhuang)，采(cai)用文獻(xian)分析(xi)法(fa)，從研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方法(fa)、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)內(nei)容以及(ji)隨(sui)班就讀回(hui)(hui)流(liu)問(wen)題的(de)策略等方面對(dui)近十年(nian)回(hui)(hui)流(liu)問(wen)題的(de)相關(guan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)進(jin)行(xing)回(hui)(hui)顧(gu)和(he)梳理，發現已(yi)有關(guan)于回(hui)(hui)流(liu)問(wen)題的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)總體呈(cheng)現出數量較少(shao)、維度單薄以及(ji)不夠深入等現狀(zhuang)，在此基礎上提出增加研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方法(fa)、擴大研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對(dui)象、豐(feng)富研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)維度、完善研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)內(nei)容等建議，期(qi)望為未來隨(sui)班就讀相關(guan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)提供思路(lu)和(he)參(can)考。

關鍵詞：隨班就讀；回流問題；研(yan)究建(jian)議

1研究背景

自融合教育（inclusiveeducation）（亦稱“全納教育”）于1994年在聯合國教科文組織發表的《薩拉曼卡宣言》中提出，這一教育理念就引起了全世界教育界的關注和重視。融合教育所倡導的零拒絕、為所有兒童創造能夠獲得成功、包容且公平的環境以及尊重每位學生多元化的學習需求等教育理念，在很大程度上促進著傳統教育的更新與變革。我國在1988年第一次特殊教育工作會議上正式提出“隨班就讀”，隨班就讀很大程度上解決了我國殘障學生的入學問題，是我國特有的融合教育本土化探索與實踐的成果。我國隨班就讀的發展大致經歷了形式上隨班就讀、社會融入式隨班就讀及教育效果式隨班就讀三個階段[1]。目前，我國已基本實現“特殊教育學校為骨干，隨班就讀為主體”的特殊教育格局，對隨班就讀的探索和實踐也越來越受到社會的重視。但隨班就讀工作也面臨著很多現實的問題，如隨班就讀學生教育質量堪憂、教育需求難以得到滿足、隨班就“混”、隨班就“坐”及學生“流失”等。根據教育部全國教育事業發展基本統計[2]結果顯示，我國隨班就讀學生比例從2001年的69.86%下滑到2020年的49.47%。相關數據和現實情況顯示殘障學生從原本隨班就讀的普通學校回到特殊學校就讀的現象客觀存在且逐漸增多，回流現象及回流背后的原因也引起了教育界的關注。因此，本文期望通過對隨班就讀回流問題已有文獻的梳理和總結，能夠進一步探尋隨班就讀回流問題的原因，從而為我國隨班就讀工作的開展提供參考以及對未來相關研究有所啟示。

2研究現狀

本(ben)研(yan)究(jiu)以“隨班(ban)就讀”“融合教(jiao)育(yu)”“特殊教(jiao)育(yu)”及“回流(liu)”為(wei)關鍵詞(ci)，在CNKI數(shu)據庫、萬方(fang)數(shu)據及維(wei)普(pu)中文科技期刊中檢索相關文獻共(gong)20篇。其中以質性研(yan)究(jiu)方(fang)法對回流(liu)原因進(jin)行探(tan)索的(de)(de)文章(zhang)(zhang)有11篇；回流(liu)兒(er)童(tong)的(de)(de)類型(xing)主要(yao)集中在聽力障(zhang)礙兒(er)童(tong)，智力障(zhang)礙僅2篇，其余障(zhang)礙類型(xing)涉(she)及較少；關于回流(liu)問題理論分(fen)析的(de)(de)文章(zhang)(zhang)2篇；對回流(liu)兒(er)童(tong)的(de)(de)干預研(yan)究(jiu)3篇。

2.1回流原因(yin)的探(tan)尋(xun)及其理論分(fen)析(xi)

現有關于隨(sui)班就讀(du)回(hui)流問題的(de)研究表明，回(hui)流原因受到(dao)學校、家庭、社會及特殊兒(er)童自身等多方面因素的(de)綜合影響。

①學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)方(fang)(fang)面(mian)：學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)作(zuo)為(wei)影(ying)響(xiang)兒(er)(er)童(tong)(tong)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)重要因素(su)之一，存(cun)在諸多影(ying)響(xiang)隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)(du)(du)兒(er)(er)童(tong)(tong)回(hui)流(liu)的(de)(de)(de)因素(su)。第(di)(di)一，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)文化影(ying)響(xiang)著(zhu)隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)(du)(du)兒(er)(er)童(tong)(tong)在校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)活體(ti)(ti)驗。目前(qian)(qian)，普(pu)(pu)通教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)仍以傳統且固定(ding)的(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)模(mo)式觀(guan)看(kan)待特(te)殊兒(er)(er)童(tong)(tong)，并(bing)未(wei)完全突破(po)刻板印象去正確平等地看(kan)待特(te)殊兒(er)(er)童(tong)(tong)，導致(zhi)他們在普(pu)(pu)校(xiao)(xiao)沒有歸屬感[3]。第(di)(di)二，隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)政策(ce)和支持保障(zhang)力(li)度(du)(du)影(ying)響(xiang)著(zhu)隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)(du)(du)工作(zuo)的(de)(de)(de)質(zhi)量和方(fang)(fang)向。目前(qian)(qian)我(wo)國隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)育(yu)政策(ce)于普(pu)(pu)校(xiao)(xiao)而言更多是政策(ce)外力(li)的(de)(de)(de)推動，并(bing)非由(you)教(jiao)育(yu)系(xi)(xi)統內(nei)部(bu)生(sheng)(sheng)出的(de)(de)(de)改(gai)革動力(li)，缺乏(fa)應變(bian)性(xing)和可塑性(xing)[4]。普(pu)(pu)校(xiao)(xiao)缺乏(fa)規范化和制(zhi)度(du)(du)化的(de)(de)(de)特(te)殊兒(er)(er)童(tong)(tong)招(zhao)生(sheng)(sheng)標(biao)準(zhun)和管理體(ti)(ti)系(xi)(xi)，隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)(du)(du)工作(zuo)的(de)(de)(de)支持力(li)度(du)(du)不(bu)(bu)夠(gou)、精細化不(bu)(bu)足[5]。第(di)(di)三，普(pu)(pu)校(xiao)(xiao)教(jiao)師隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)態度(du)(du)和素(su)養很大(da)程(cheng)(cheng)度(du)(du)上決定(ding)了(le)隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)(du)(du)工作(zuo)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展質(zhi)量。目前(qian)(qian)普(pu)(pu)教(jiao)教(jiao)師大(da)多存(cun)在融合教(jiao)育(yu)專業素(su)養不(bu)(bu)足，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率低(di)等問題[6-7]。第(di)(di)四(si)，考(kao)評(ping)(ping)體(ti)(ti)系(xi)(xi)很大(da)程(cheng)(cheng)度(du)(du)影(ying)響(xiang)著(zhu)隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)質(zhi)量評(ping)(ping)價(jia)和工作(zuo)改(gai)進。呂鑫源[8]發(fa)(fa)現傳統的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)評(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)(xi)無法使隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)(du)(du)兒(er)(er)童(tong)(tong)獲得(de)全面(mian)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展，單一的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)使得(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)反饋趨(qu)向無效(xiao)(xiao)，極大(da)地影(ying)響(xiang)了(le)聽障(zhang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)果。第(di)(di)五，消極的(de)(de)(de)同(tong)伴(ban)(ban)(ban)支持很大(da)程(cheng)(cheng)度(du)(du)阻(zu)礙了(le)隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)(du)(du)兒(er)(er)童(tong)(tong)融入班(ban)級。回(hui)流(liu)兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)同(tong)伴(ban)(ban)(ban)交往(wang)情況(kuang)不(bu)(bu)樂觀(guan)，同(tong)伴(ban)(ban)(ban)接納度(du)(du)較低(di)，常被忽(hu)視、孤立(li)和排斥，特(te)殊兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)孤獨感極強，很難正常融入班(ban)級之中，導致(zhi)其產(chan)生(sheng)(sheng)強烈的(de)(de)(de)回(hui)流(liu)動機[9]。

②家(jia)(jia)庭(ting)(ting)方(fang)面(mian)：家(jia)(jia)庭(ting)(ting)對(dui)隨班(ban)就讀(du)(du)工作(zuo)的(de)認識(shi)(shi)、態度及行為很(hen)大程度上影響(xiang)著(zhu)回流問題的(de)發生(sheng)。目前，特殊兒(er)童家(jia)(jia)庭(ting)(ting)對(dui)隨班(ban)就讀(du)(du)工作(zuo)認識(shi)(shi)模糊，支持力度不(bu)(bu)足(zu)，參與程度不(bu)(bu)深[10]，家(jia)(jia)長對(dui)孩子教(jiao)育重要性的(de)認識(shi)(shi)不(bu)(bu)足(zu)，不(bu)(bu)合理的(de)教(jiao)育期望[11]導致家(jia)(jia)長逐漸降低參與的(de)效能感[12-13]，從而導致家(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)育質量低下，另(ling)一方(fang)面(mian)，周(zhou)潤嬌發現(xian)特殊兒(er)童家(jia)(jia)長承受著(zhu)經濟、社會輿論等多方(fang)面(mian)的(de)壓力[14]，加上對(dui)孩子未來生(sheng)活的(de)考慮，會主動選擇將孩子回流[15]。

③社會(hui)文(wen)化(hua)方面：社會(hui)文(wen)化(hua)及(ji)其支(zhi)持系統的不(bu)完善也在(zai)(zai)不(bu)斷影響著隨班(ban)就(jiu)讀工作的開展(zhan)。社會(hui)大眾對于隨班(ban)就(jiu)讀的認(ren)識和態(tai)度存(cun)在(zai)(zai)問題和偏(pian)差(cha)(cha)，社會(hui)輿論的壓力(li)導(dao)致隨班(ban)就(jiu)讀工作開展(zhan)遇到較(jiao)多阻礙。趙泓(hong)[16]在(zai)(zai)研(yan)究中重點提出(chu)社會(hui)對聽障的認(ren)識偏(pian)差(cha)(cha)是導(dao)致兒童回流的根源。

④特(te)殊兒童(tong)方面：特(te)殊兒童(tong)自身的(de)(de)障(zhang)(zhang)礙類別、自我(wo)認知、社交(jiao)(jiao)及情緒(xu)狀態等(deng)都在(zai)不同程度上影(ying)響著學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)溝(gou)通和理解能力，從(cong)(cong)而影(ying)響其隨班(ban)就讀學(xue)習(xi)和生(sheng)(sheng)活的(de)(de)質量。余(yu)小燕[17]在(zai)對聽(ting)障(zhang)(zhang)兒童(tong)回(hui)(hui)(hui)流的(de)(de)研究(jiu)中發(fa)現(xian)，孩子由于聽(ting)不懂課程內容、跟(gen)不上普校(xiao)節奏等(deng)情況(kuang)(kuang)多產生(sheng)(sheng)自卑、消極、無所(suo)適從(cong)(cong)和惶恐的(de)(de)心(xin)理，從(cong)(cong)而導致(zhi)其學(xue)習(xi)動機的(de)(de)缺乏；朋文媛[18]等(deng)人也指出聽(ting)障(zhang)(zhang)兒童(tong)的(de)(de)語言障(zhang)(zhang)礙是導致(zhi)其回(hui)(hui)(hui)流的(de)(de)客觀原(yuan)因(yin)之一，常伴隨的(de)(de)自信心(xin)下降、孤獨自卑、習(xi)得性無助等(deng)心(xin)理狀態都一定程度上導致(zhi)了回(hui)(hui)(hui)流問題(ti)的(de)(de)發(fa)生(sheng)(sheng)；田(tian)林(lin)[19]發(fa)現(xian)智力障(zhang)(zhang)礙的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)大(da)多因(yin)溝(gou)通交(jiao)(jiao)流困(kun)難(nan)、學(xue)習(xi)能力較弱及情緒(xu)控制能力較差等(deng)現(xian)實情況(kuang)(kuang)，很難(nan)達(da)到普校(xiao)的(de)(de)基本要求，最終被迫回(hui)(hui)(hui)流回(hui)(hui)(hui)特(te)殊教(jiao)育學(xue)校(xiao)。

基于對回(hui)流(liu)原(yuan)因(yin)(yin)的(de)(de)(de)探(tan)尋，研究者們也結合多種(zhong)理(li)論對回(hui)流(liu)原(yuan)因(yin)(yin)進(jin)行(xing)(xing)了(le)深度(du)分析和(he)建構(gou)。王陽[20]等人(ren)基于布(bu)朗分布(bu)倫納的(de)(de)(de)生態(tai)系(xi)(xi)(xi)統(tong)理(li)論對回(hui)流(liu)問(wen)題(ti)(ti)進(jin)行(xing)(xing)了(le)探(tan)索。研究結果所(suo)建構(gou)的(de)(de)(de)回(hui)流(liu)兒童(tong)生態(tai)系(xi)(xi)(xi)統(tong)分別從(cong)學(xue)校、家庭和(he)同(tong)伴關系(xi)(xi)(xi)構(gou)成(cheng)的(de)(de)(de)“微系(xi)(xi)(xi)統(tong)”、親子(zi)和(he)師生構(gou)成(cheng)的(de)(de)(de)“中(zhong)系(xi)(xi)(xi)統(tong)”、政府和(he)教育部門構(gou)成(cheng)的(de)(de)(de)“外系(xi)(xi)(xi)統(tong)”三(san)個方面綜合分析了(le)隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)兒童(tong)回(hui)流(liu)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)生態(tai)系(xi)(xi)(xi)統(tong)原(yuan)因(yin)(yin)。魏燕榮[21]等人(ren)以社會學(xue)中(zhong)解釋人(ren)口遷移(yi)動因(yin)(yin)的(de)(de)(de)推(tui)拉(la)理(li)論對隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)回(hui)流(liu)問(wen)題(ti)(ti)進(jin)行(xing)(xing)了(le)探(tan)索和(he)分析，指出普(pu)校和(he)特(te)校均存在其各自獨有的(de)(de)(de)針對回(hui)流(liu)問(wen)題(ti)(ti)以及開展(zhan)隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)事業(ye)的(de)(de)(de)“推(tui)力”和(he)“拉(la)力”，該理(li)論模型不僅全面系(xi)(xi)(xi)統(tong)地分析了(le)回(hui)流(liu)問(wen)題(ti)(ti)以及隨(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)工作的(de)(de)(de)影響(xiang)因(yin)(yin)素(su)，還以逆向(xiang)推(tui)拉(la)的(de)(de)(de)角度(du)提出了(le)幫(bang)助回(hui)流(liu)兒童(tong)高效、高質量復歸的(de)(de)(de)路徑。

2.2回流發生時間段的特點

根據已有關于回(hui)(hui)流(liu)(liu)問題(ti)的調(diao)(diao)查(cha)研(yan)究可以(yi)發(fa)(fa)現(xian)，回(hui)(hui)流(liu)(liu)兒童(tong)(tong)的回(hui)(hui)流(liu)(liu)時間段基本(ben)集中(zhong)在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)中(zhong)后段、初(chu)中(zhong)以(yi)及(ji)需要教育轉銜的階(jie)段。孫建國[22]在(zai)(zai)隨(sui)班就讀(du)聽障學(xue)(xue)生(sheng)的回(hui)(hui)流(liu)(liu)研(yan)究中(zhong)發(fa)(fa)現(xian)回(hui)(hui)流(liu)(liu)問題(ti)在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)和初(chu)中(zhong)階(jie)段頻繁發(fa)(fa)生(sheng)；傅王倩[23]等人發(fa)(fa)現(xian)隨(sui)班就讀(du)兒童(tong)(tong)大(da)多在(zai)(zai)學(xue)(xue)段變(bian)化時出現(xian)回(hui)(hui)流(liu)(liu)問題(ti)，在(zai)(zai)小(xiao)升初(chu)階(jie)段尤其顯著；梁旭[24]在(zai)(zai)對(dui)長春(chun)市(shi)回(hui)(hui)流(liu)(liu)問題(ti)的調(diao)(diao)查(cha)中(zhong)發(fa)(fa)現(xian)回(hui)(hui)流(liu)(liu)大(da)多都發(fa)(fa)生(sheng)在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)五六年(nian)(nian)級(ji)(ji)及(ji)初(chu)一(yi)年(nian)(nian)級(ji)(ji)，即教育轉銜的階(jie)段；趙泓也發(fa)(fa)現(xian)聽障兒童(tong)(tong)在(zai)(zai)升入一(yi)定年(nian)(nian)級(ji)(ji)之后（一(yi)般表現(xian)為(wei)四、五年(nian)(nian)級(ji)(ji)），會因(yin)為(wei)多種(zhong)原因(yin)導致其不(bu)得不(bu)選擇(ze)回(hui)(hui)流(liu)(liu)至聾校(xiao)或者特殊教育康復機構。

2.3隨班(ban)就讀兒童回流后的心理(li)狀態

特(te)(te)殊兒(er)(er)童(tong)從原(yuan)本(ben)隨(sui)(sui)班就(jiu)讀的(de)(de)普(pu)通(tong)教育(yu)環(huan)境中(zhong)(zhong)回流到(dao)封閉隔離的(de)(de)特(te)(te)殊教育(yu)學校(xiao)，客觀(guan)生活(huo)和學習環(huan)境的(de)(de)變化(hua)、人際交往范圍的(de)(de)變化(hua)等(deng)都(dou)會(hui)對(dui)特(te)(te)殊兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)心(xin)理(li)狀態造(zao)成(cheng)一定影響。孫建國在(zai)對(dui)回流后聽障學生心(xin)理(li)狀態的(de)(de)調查研究中(zhong)(zhong)發現(xian)：回流兒(er)(er)童(tong)對(dui)于自(zi)我(wo)的(de)(de)認(ren)知不(bu)準(zhun)確，自(zi)我(wo)接納程度較(jiao)低，存在(zai)自(zi)卑(bei)和自(zi)負的(de)(de)兩(liang)種心(xin)理(li)，同時也發現(xian)回流學生極易(yi)產生疏離感；許貴芳[25]發現(xian)回流兒(er)(er)童(tong)在(zai)情緒、行(xing)為(wei)(wei)方面都(dou)存在(zai)較(jiao)多共性的(de)(de)問題，其具(ju)體表現(xian)為(wei)(wei)具(ju)有(you)攻擊(ji)性、存在(zai)偷竊行(xing)為(wei)(wei)、撒謊和惡意捉弄同學、情緒很容易(yi)煩躁及容易(yi)沖動等(deng)；杜明(ming)霞[26]在(zai)對(dui)聾校(xiao)隨(sui)(sui)班就(jiu)讀回流學生的(de)(de)心(xin)理(li)輔導中(zhong)(zhong)發現(xian)回流兒(er)(er)童(tong)存在(zai)自(zi)卑(bei)、行(xing)為(wei)(wei)習慣差、社交困(kun)難、認(ren)知偏差及存在(zai)攻擊(ji)性行(xing)為(wei)(wei)等(deng)問題。

2.4回流(liu)兒童干預的策略探索

回(hui)流(liu)(liu)已經(jing)成為我國開(kai)展隨班就(jiu)讀工(gong)作的(de)一(yi)大現實問(wen)題，回(hui)流(liu)(liu)所導致的(de)兒童發展問(wen)題也(ye)急需(xu)進一(yi)步研究(jiu)和(he)(he)解決(jue)。曹慧[27]利用沙盤游戲(xi)治療(liao)法(fa)對(dui)(dui)隨班就(jiu)讀回(hui)流(liu)(liu)學生(sheng)(sheng)的(de)行(xing)(xing)為問(wen)題進行(xing)(xing)干預(yu)，研究(jiu)結(jie)果(guo)發現沙盤游戲(xi)療(liao)法(fa)對(dui)(dui)回(hui)流(liu)(liu)學生(sheng)(sheng)的(de)情(qing)(qing)緒和(he)(he)親社會行(xing)(xing)為都有(you)積極(ji)的(de)影響(xiang)。同時該研究(jiu)也(ye)發現沙盤游戲(xi)療(liao)法(fa)對(dui)(dui)不同障礙類型的(de)回(hui)流(liu)(liu)學生(sheng)(sheng)干預(yu)效果(guo)存在差(cha)異，其表現為輕度智力障礙和(he)(he)聽力障礙回(hui)流(liu)(liu)學生(sheng)(sheng)的(de)改善程度遠(yuan)大于自閉癥回(hui)流(liu)(liu)學生(sheng)(sheng)；許貴芳在隨班就(jiu)讀學生(sheng)(sheng)回(hui)流(liu)(liu)特殊學校的(de)個案(an)報告中提到，可以對(dui)(dui)回(hui)流(liu)(liu)兒童采(cai)取適當的(de)座(zuo)位調(diao)整、輔助建立積極(ji)的(de)情(qing)(qing)緒情(qing)(qing)感及調(diao)整個別化教育計劃等教學干預(yu)策略(lve)。

3研究建議

3.1重視(shi)特殊兒童(tong)回流問題的研(yan)究

研究(jiu)(jiu)者通過系統梳理現(xian)有(you)特(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)回流(liu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)發現(xian)，盡管目前整體上(shang)關(guan)(guan)于特(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)回流(liu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)逐年增多，但在(zai)數量(liang)上(shang)關(guan)(guan)于回流(liu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)相較于隨(sui)(sui)班(ban)(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)領(ling)域其他主題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)仍然不足。現(xian)有(you)關(guan)(guan)于隨(sui)(sui)班(ban)(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)主題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)大(da)多集(ji)中在(zai)隨(sui)(sui)班(ban)(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)背(bei)景下特(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)學(xue)習和生活現(xian)狀(zhuang)(zhuang)、教(jiao)(jiao)師融(rong)合教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)素養現(xian)狀(zhuang)(zhuang)、融(rong)合教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)師資培養、家長對(dui)(dui)(dui)隨(sui)(sui)班(ban)(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接納(na)態度、隨(sui)(sui)班(ban)(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置、調整與評(ping)估等內容(rong)。對(dui)(dui)(dui)特(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)回流(liu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)注能(neng)夠(gou)幫助隨(sui)(sui)班(ban)(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升提(ti)供(gong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視角，從特(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)回流(liu)原因及其影響因素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視角進行切入，能(neng)夠(gou)更好地幫助研究(jiu)(jiu)者和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)一線(xian)工作(zuo)者發現(xian)隨(sui)(sui)班(ban)(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)工作(zuo)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實困境，從問題(ti)出發，更有(you)助于找(zhao)到高(gao)(gao)效(xiao)支持特(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)隨(sui)(sui)班(ban)(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)、提(ti)升特(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)隨(sui)(sui)班(ban)(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)在(zai)校生活和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法。因此，研究(jiu)(jiu)者們(men)要(yao)高(gao)(gao)度重視特(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)回流(liu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)，從我國(guo)特(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)隨(sui)(sui)班(ban)(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)工作(zuo)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實問題(ti)出發，提(ti)出具有(you)針對(dui)(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決方案(an)，在(zai)有(you)效(xiao)提(ti)升特(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)隨(sui)(sui)班(ban)(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，還能(neng)很(hen)大(da)程(cheng)度促進我國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)向更高(gao)(gao)更深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層次發展，形成真(zhen)正高(gao)(gao)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有(you)中國(guo)本土化特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)殊(shu)(shu)兒(er)(er)童(tong)隨(sui)(sui)班(ban)(ban)就(jiu)(jiu)讀(du)(du)(du)模式。

3.2豐富特(te)殊兒童(tong)回流問(wen)題研究的(de)方法

對教(jiao)育(yu)現(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)探(tan)(tan)尋離(li)不開綜合(he)(he)且(qie)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)方法(fa)，通過量(liang)(liang)化和(he)(he)質(zhi)(zhi)(zhi)性的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)研究(jiu)，能夠(gou)有效(xiao)地(di)從(cong)(cong)數(shu)據和(he)(he)理(li)論(lun)(lun)層(ceng)面對教(jiao)育(yu)現(xian)(xian)象(xiang)進行深(shen)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)索和(he)(he)分析，提(ti)出(chu)高(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)對策和(he)(he)建(jian)議(yi)，從(cong)(cong)而有效(xiao)地(di)解決教(jiao)育(yu)問題(ti)和(he)(he)提(ti)升教(jiao)育(yu)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)。現(xian)(xian)有特殊兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)回流(liu)(liu)(liu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)主要集中在使用(yong)質(zhi)(zhi)(zhi)性研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)來(lai)(lai)探(tan)(tan)尋回流(liu)(liu)(liu)個案背(bei)后的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)原因和(he)(he)深(shen)層(ceng)次(ci)理(li)論(lun)(lun)支撐(cheng)，由于質(zhi)(zhi)(zhi)性研究(jiu)選(xuan)取的(de)(de)(de)(de)(de)對象(xiang)有限(xian)，缺乏大樣(yang)本(ben)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)據支撐(cheng)，在回流(liu)(liu)(liu)問題(ti)上較難獲取全(quan)面、充實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)據資料。因此，未來(lai)(lai)特殊兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)回流(liu)(liu)(liu)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)可(ke)以進一步嘗(chang)試使用(yong)量(liang)(liang)化研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，對大樣(yang)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)回流(liu)(liu)(liu)數(shu)據進行全(quan)面化、系(xi)(xi)統(tong)化的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)索和(he)(he)理(li)論(lun)(lun)分析，探(tan)(tan)尋隨班就(jiu)讀(du)特殊兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)回流(liu)(liu)(liu)現(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)共性原因，并結合(he)(he)扎(zha)根理(li)論(lun)(lun)研究(jiu)法(fa)、訪談法(fa)等質(zhi)(zhi)(zhi)性研究(jiu)方法(fa)對特殊兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)回流(liu)(liu)(liu)問題(ti)進行深(shen)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)尋，將(jiang)量(liang)(liang)化研究(jiu)和(he)(he)質(zhi)(zhi)(zhi)性研究(jiu)相結合(he)(he)，從(cong)(cong)更(geng)豐富、全(quan)面和(he)(he)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)視角為解決我國特殊兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)隨班就(jiu)讀(du)回流(liu)(liu)(liu)問題(ti)，提(ti)升我國特殊兒(er)(er)童(tong)(tong)(tong)隨班就(jiu)讀(du)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)等任務提(ti)出(chu)具有針對性的(de)(de)(de)(de)(de)對策和(he)(he)建(jian)議(yi)。

3.3關注不同(tong)障礙類型、不同(tong)學段(duan)特殊兒童隨班就讀(du)回流問(wen)題

現(xian)(xian)有(you)(you)(you)研究已明確指(zhi)(zhi)出，不(bu)(bu)同(tong)類(lei)型的(de)(de)(de)特(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)因(yin)(yin)(yin)其(qi)(qi)獨(du)特(te)(te)(te)的(de)(de)(de)行為(wei)特(te)(te)(te)征和教(jiao)育(yu)(yu)需求導致其(qi)(qi)回(hui)(hui)流(liu)的(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)(yin)(yin)各有(you)(you)(you)差(cha)異。通過系統梳理現(xian)(xian)有(you)(you)(you)關(guan)于特(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)回(hui)(hui)流(liu)現(xian)(xian)象的(de)(de)(de)研究后，研究者發現(xian)(xian)目前有(you)(you)(you)關(guan)回(hui)(hui)流(liu)問題的(de)(de)(de)研究對象大多集中在小學(xue)(xue)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)聽力障(zhang)(zhang)礙(ai)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)，對其(qi)(qi)他學(xue)(xue)段(duan)、其(qi)(qi)他障(zhang)(zhang)礙(ai)類(lei)型的(de)(de)(de)特(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)關(guan)注較(jiao)少。因(yin)(yin)(yin)此，未來(lai)特(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)回(hui)(hui)流(liu)問題相關(guan)的(de)(de)(de)研究要(yao)更(geng)多關(guan)注到智力障(zhang)(zhang)礙(ai)、孤獨(du)癥和多重(zhong)障(zhang)(zhang)礙(ai)等(deng)其(qi)(qi)他障(zhang)(zhang)礙(ai)類(lei)型，學(xue)(xue)前階(jie)段(duan)、初中等(deng)不(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)(de)特(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)，探索(suo)不(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)段(duan)、不(bu)(bu)同(tong)障(zhang)(zhang)礙(ai)類(lei)型特(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)回(hui)(hui)流(liu)原(yuan)因(yin)(yin)(yin)，綜合分(fen)析特(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)回(hui)(hui)流(liu)原(yuan)因(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)共性和特(te)(te)(te)性，為(wei)普通教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)校支持不(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)段(duan)、不(bu)(bu)同(tong)障(zhang)(zhang)礙(ai)類(lei)型的(de)(de)(de)特(te)(te)(te)殊(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)提(ti)供可(ke)操作的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導，為(wei)普通學(xue)(xue)校隨(sui)班(ban)就讀工作的(de)(de)(de)開展和質量提(ti)升提(ti)供更(geng)有(you)(you)(you)針對的(de)(de)(de)建(jian)議。

3.4擴展特(te)殊(shu)兒童(tong)隨班就讀回(hui)流問題的研(yan)究內(nei)容(rong)

現(xian)(xian)有(you)(you)回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)主要集(ji)中在隨班(ban)就(jiu)讀回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)探尋(xun)、特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)前(qian)(qian)后(hou)(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理狀(zhuang)況(kuang)(kuang)等方(fang)面(mian)，對特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)歷程(cheng)、回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)前(qian)(qian)后(hou)(hou)(hou)個體(ti)(ti)體(ti)(ti)驗(yan)與(yu)感(gan)(gan)受情(qing)況(kuang)(kuang)以(yi)及回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)后(hou)(hou)(hou)教(jiao)育(yu)(yu)需(xu)求是否得到滿(man)足等問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)關注(zhu)較(jiao)少(shao)(shao)，關于家長對孩子回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)前(qian)(qian)后(hou)(hou)(hou)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)意程(cheng)度(du)也少(shao)(shao)見報道。與(yu)此同時，特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)后(hou)(hou)(hou)現(xian)(xian)實(shi)面(mian)臨著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)、情(qing)緒(xu)情(qing)感(gan)(gan)及社交等問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)都需(xu)要進行深(shen)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)和干預策略的(de)(de)(de)(de)(de)挖掘，但現(xian)(xian)有(you)(you)關于特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)后(hou)(hou)(hou)教(jiao)育(yu)(yu)干預策略的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)研究(jiu)相對較(jiao)少(shao)(shao)。因(yin)此，未來(lai)研究(jiu)者(zhe)需(xu)要進一步擴(kuo)展(zhan)有(you)(you)關特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)范圍、層(ceng)次和維(wei)度(du)，對特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)隨班(ban)就(jiu)讀回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)做更為全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)探索和研究(jiu)，深(shen)入(ru)分(fen)析特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)產生的(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景、特(te)(te)點和原因(yin)等內容，更多關注(zhu)特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)前(qian)(qian)后(hou)(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理支持、教(jiao)育(yu)(yu)支持需(xu)求以(yi)及關注(zhu)家長視角(jiao)下特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，分(fen)別(bie)從理論和實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)面(mian)對改善特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)回(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)流(liu)(liu)(liu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)、提升(sheng)特(te)(te)殊(shu)(shu)(shu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)隨班(ban)就(jiu)讀教(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量提供具有(you)(you)較(jiao)高指導性(xing)和實(shi)踐(jian)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)支持和建議。

4結語

特(te)殊兒童隨(sui)(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀是我國(guo)教(jiao)育(yu)領域(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)項大工程(cheng)，其數量(liang)和(he)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求也會隨(sui)(sui)著(zhu)社(she)會的(de)(de)(de)(de)進步而提高。隨(sui)(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)發展現狀(zhuang)很大程(cheng)度上體現著(zhu)中國(guo)融合教(jiao)育(yu)事(shi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)發展水平(ping)，隨(sui)(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀回(hui)流(liu)問題客觀存在，是一(yi)個值得教(jiao)育(yu)者深入探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)問題。研究(jiu)者們有(you)責任加(jia)大對此問題深入探索的(de)(de)(de)(de)力(li)度，并嘗試找出有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)措施和(he)策略來降低隨(sui)(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀回(hui)流(liu)比例，建構(gou)更加(jia)積極有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)中國(guo)本土(tu)化隨(sui)(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀模式，從而更好地推動中國(guo)隨(sui)(sui)班(ban)就(jiu)(jiu)讀事(shi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)發展和(he)創新(xin)。

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作者：劉茜 余菊芬 單位：樂山師(shi)范(fan)學(xue)(xue)院特殊教育學(xue)(xue)院 西(xi)華師(shi)范(fan)大學(xue)(xue)教育學(xue)(xue)院