導語：如何才能寫好一(yi)篇(pian)學(xue)生學(xue)習活動(dong)評(ping)價設(she)計，這就需要搜集整(zheng)理更多的(de)資料(liao)和文獻，歡迎閱讀(du)由公務員之家整(zheng)理的(de)十篇(pian)范(fan)文，供你借鑒。

篇1

關(guan)鍵詞：小學教育；課(ke)堂教學；課(ke)堂設計；過程掌控；教學效(xiao)率(lv)

中圖分類號(hao)：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號(hao)：1009-010X（2013）07-0014-02

如何提高小學課堂教學的有效性， 隨著教育改革的深化，素質教育已成為新世紀改革的主題。反思我們的一些教師的課堂教學不難發現，貌似實施了新課標，其實沒有實效性；看似熱鬧的課堂場景，卻存在著無效的教學活動。那么，怎樣才能提高課堂教學效率呢？ 精心設計每一節課，靈活組織學生的學習活動，并運用激勵性評價，以滿足學(xue)生的成功(gong)體(ti)驗，才能提(ti)高課堂教學(xue)效率(lv)。

一、精心設計每一節(jie)課是提(ti)高(gao)課堂教學(xue)效率(lv)的基礎(chu)

課(ke)(ke)程標(biao)準指(zhi)出：“教師(shi)(shi)應(ying)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)積極(ji)性(xing)，向學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)從(cong)事學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)的(de)(de)機會，幫助學(xue)(xue)生(sheng)在自主探(tan)索和合作交(jiao)流中(zhong)真(zhen)正理(li)解和掌握基本(ben)的(de)(de)知(zhi)識與技能，思想和方法(fa)，獲得(de)廣(guang)泛(fan)的(de)(de)活(huo)動(dong)經驗”。這種理(li)念給課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)指(zhi)明了(le)方向，同(tong)時也為(wei)我(wo)們備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)理(li)清了(le)思路。精(jing)彩的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)源于精(jing)心(xin)的(de)(de)設計(ji)(ji)，我(wo)們備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)不(bu)(bu)僅要(yao)備(bei)(bei)(bei)“教師(shi)(shi)怎樣(yang)(yang)(yang)教”，更(geng)要(yao)備(bei)(bei)(bei)“學(xue)(xue)生(sheng)怎樣(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)”，不(bu)(bu)僅要(yao)組織好(hao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)，更(geng)要(yao)考慮到怎樣(yang)(yang)(yang)去指(zhi)導、點(dian)撥學(xue)(xue)生(sheng)；不(bu)(bu)僅要(yao)有調控課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)能力，更(geng)要(yao)不(bu)(bu)斷(duan)地(di)進行教學(xue)(xue)反思。只有這樣(yang)(yang)(yang)，才能精(jing)心(xin)設計(ji)(ji)好(hao)每(mei)一節(jie)課(ke)(ke)，為(wei)提(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)效率打下(xia)良好(hao)的(de)(de)基礎。 在聽(ting)課(ke)(ke)中(zhong)，我(wo)們發現一些老師(shi)(shi)上(shang)課(ke)(ke)時就題(ti)講題(ti)，就事論事，不(bu)(bu)分輕(qing)重(zhong)緩(huan)急(ji)，平均(jun)使用力量，照(zhao)本(ben)宣科(ke)，從(cong)而(er)導致課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)效率低、效果差(cha)。究其(qi)原(yuan)因，在于教師(shi)(shi)理(li)解教材不(bu)(bu)到位，備(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)思路有偏(pian)差(cha)，把(ba)握不(bu)(bu)住重(zhong)、難點(dian)，歸根到底(di)是沒有吃透教材。只有準確地(di)把(ba)握教材，精(jing)心(xin)設計(ji)(ji)每(mei)一節(jie)課(ke)(ke)的(de)(de)每(mei)一個教學(xue)(xue)環節(jie)，教學(xue)(xue)中(zhong)才能得(de)心(xin)應(ying)手，才能創造(zao)性(xing)地(di)使用教材，從(cong)而(er)達到事半(ban)功(gong)倍之(zhi)效。

二、教(jiao)學過程因素的有效調(diao)控是提高課(ke)堂教(jiao)學效率的關鍵

（一(yi)）創設(she)情境(jing)，激發興趣，是有效教學的重要保證

成功的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)所(suo)需要的(de)(de)(de)不是(shi)強制，而是(shi)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)。常言(yan)道，興(xing)(xing)趣(qu)(qu)是(shi)最好的(de)(de)(de)老師。它在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)中起(qi)著定向和動(dong)力作用(yong)，是(shi)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極(ji)(ji)性(xing)、增(zeng)強求知欲的(de)(de)(de)主要因(yin)素。相(xiang)反，沒(mei)(mei)有(you)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，沒(mei)(mei)有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)參與，任何教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)都是(shi)無效的(de)(de)(de)。因(yin)此，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師要根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經驗和教(jiao)(jiao)材(cai)特點，選擇(ze)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)事物(wu)、活(huo)動(dong)，用(yong)蘊(yun)含教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)信息的(de)(de)(de)故(gu)事、游戲、圖(tu)片，再(zai)配置(zhi)以多(duo)媒體的(de)(de)(de)輔助，創設各種生(sheng)(sheng)動(dong)形象(xiang)的(de)(de)(de)、與教(jiao)(jiao)材(cai)內容有(you)關(guan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情境(jing)，以激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)，引導(dao)他們積(ji)極(ji)(ji)主動(dong)地參與到(dao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中去(qu)。

（二）激(ji)勵性(xing)評價是有效(xiao)教學的重要措(cuo)施

對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)，既(ji)要(yao)(yao)(yao)關(guan)(guan)(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)知識與(yu)技(ji)能的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)與(yu)掌握(wo)，更要(yao)(yao)(yao)關(guan)(guan)(guan)注(zhu)情(qing)感(gan)(gan)與(yu)態度的(de)(de)(de)(de)(de)形成與(yu)發展(zhan)；既(ji)要(yao)(yao)(yao)關(guan)(guan)(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)結果，更要(yao)(yao)(yao)關(guan)(guan)(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)變化和(he)發展(zhan)。激(ji)勵(li)(li)(li)性(xing)(xing)評(ping)價(jia)(jia)可以創造融(rong)洽和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)環境，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自信(xin)心，有效(xiao)提高(gao)課堂教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。 自信(xin)無論對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)還是(shi)一生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)都(dou)非(fei)常重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成長需(xu)要(yao)(yao)(yao)激(ji)勵(li)(li)(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程更需(xu)要(yao)(yao)(yao)激(ji)勵(li)(li)(li)。在(zai)聽數(shu)學(xue)(xue)(xue)課時，我們(men)(men)經常看(kan)到(dao)許多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極思考(kao)，大膽發言，當他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)某個思路或計算方法被老師肯定后，從其眼神和(he)表情(qing)就可以看(kan)出，他們(men)(men)得(de)到(dao)了極大的(de)(de)(de)(de)(de)滿足，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)遇到(dao)困難時他們(men)(men)會反復鉆研、探討，直(zhi)至解(jie)決(jue)問題。可見，正確的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)是(shi)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)因(yin)(yin)素。因(yin)(yin)此，教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)教師要(yao)(yao)(yao)重(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)和(he)參與(yu)程度，重(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進程的(de)(de)(de)(de)(de)態度和(he)情(qing)感(gan)(gan)，重(zhong)(zhong)視(shi)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)問題意識并運用激(ji)勵(li)(li)(li)性(xing)(xing)評(ping)價(jia)(jia)，以欣賞和(he)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)眼光看(kan)待學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)(yao)善(shan)于抓住學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閃光點，積極地鼓勵(li)(li)(li)和(he)肯定每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)次(ci)進步(bu)(bu)，以滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成功體驗(yan)，要(yao)(yao)(yao)讓他們(men)(men)在(zai)評(ping)價(jia)(jia)中(zhong)得(de)到(dao)鼓舞，樹(shu)立(li)自信(xin)心，從而不(bu)斷進步(bu)(bu)，不(bu)斷成長。

（三）自主探(tan)索、合作(zuo)交(jiao)流(liu)是有效(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)的重要途徑，活動化學(xue)習過(guo)程是有效(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)的載體(ti)

篇2

關(guan)鍵詞(ci)：課堂教學；競賽；學習活動；組織

文章編號(hao)：1008-0546（2017）03-0051-02 中圖分類號(hao)：G632.41 文獻(xian)標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.017

隨(sui)著(zhu)新課(ke)(ke)程改革(ge)的(de)不斷深(shen)入，老師們(men)越來越多(duo)地(di)關(guan)注(zhu)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)的(de)組織。化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)認為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)的(de)主體，是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)能動(dong)參(can)(can)與者(zhe)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能否(fou)在課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中有效地(di)參(can)(can)加活(huo)(huo)動(dong)，是否(fou)能通過活(huo)(huo)動(dong)獲得知識和技(ji)能，是直接(jie)影(ying)響課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)重要因素之一。所以(yi)，如何在課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中組織好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習已經成為(wei)(wei)廣大教(jiao)(jiao)師不斷思考(kao)的(de)問題(ti)，筆者(zhe)就化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中競賽式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)的(de)組織談一點自己(ji)的(de)看法。

一、組織競賽式學(xue)習活動(dong)的原則

1. 有效性原則

組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)(dong)(dong)(dong)，是為了讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)活動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)輕松愉快(kuai)地接受知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，并(bing)(bing)能運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)去(qu)解決問題(ti)。所(suo)以，組(zu)織(zhi)競賽(sai)(sai)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)(dong)(dong)(dong)首先應遵循有效(xiao)性原則，即競賽(sai)(sai)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)(dong)(dong)(dong)是建立(li)在(zai)(zai)有利于課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)易(yi)于接受知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)并(bing)(bing)能運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)去(qu)解決實際問題(ti)而開展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此，競賽(sai)(sai)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性要(yao)明確，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)為什(shen)(shen)么而賽(sai)(sai)；競賽(sai)(sai)式(shi)活動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容要(yao)緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)圍繞課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標而設計，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)賽(sai)(sai)什(shen)(shen)么；競賽(sai)(sai)后(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與老師要(yao)及時評價，要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)賽(sai)(sai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)怎么樣。只有這(zhe)樣，才能做到活動(dong)(dong)(dong)(dong)組(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)。比如：在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習“元(yuan)素”知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，針對元(yuan)素符號(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶可(ke)設計競賽(sai)(sai)式(shi)活動(dong)(dong)(dong)(dong)：首先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明確競賽(sai)(sai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是看誰符號(hao)(hao)記得快(kuai)而準，進而讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按照小(xiao)組(zu)互檢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)進行“你說名稱(cheng)我寫符號(hao)(hao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)來(lai)競賽(sai)(sai)，通過(guo)(guo)競賽(sai)(sai)來(lai)比較各(ge)組(zu)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，評出優勝(sheng)小(xiao)組(zu)。這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對符號(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶就(jiu)顯得積極而主動(dong)(dong)(dong)(dong)，組(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)競賽(sai)(sai)活動(dong)(dong)(dong)(dong)也(ye)有效(xiao)。

2. 合作性原則

新課程標(biao)準強調(diao)要(yao)讓(rang)(rang)每(mei)一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)(dou)得到發展(zhan)，都(dou)(dou)能平等地參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。所(suo)(suo)以(yi)(yi)，組(zu)(zu)織競(jing)(jing)賽(sai)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)還要(yao)遵循合(he)(he)作(zuo)性(xing)原則，即(ji)競(jing)(jing)賽(sai)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)是建(jian)立在(zai)(zai)有(you)利于合(he)(he)作(zuo)互助、實現共(gong)贏的(de)(de)基(ji)礎上而開展(zhan)的(de)(de)。現在(zai)(zai)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)形(xing)式(shi)已(yi)不再是單兵作(zuo)戰(zhan)形(xing)式(shi)，往往都(dou)(dou)是以(yi)(yi)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)形(xing)式(shi)開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)的(de)(de)。因此在(zai)(zai)組(zu)(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)時，不僅要(yao)考慮讓(rang)(rang)每(mei)一(yi)(yi)個(ge)(ge)小(xiao)組(zu)(zu)都(dou)(dou)有(you)參與活動(dong)的(de)(de)機(ji)(ji)會，而且(qie)也(ye)要(yao)考慮讓(rang)(rang)小(xiao)組(zu)(zu)中(zhong)更多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與活動(dong)，這就要(yao)加強合(he)(he)作(zuo)。比(bi)如(ru)：在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)“元素(su)”中(zhong)元素(su)符號(hao)意義知(zhi)識時，可以(yi)(yi)在(zai)(zai)小(xiao)組(zu)(zu)間進(jin)行“你提我答(da)”方式(shi)的(de)(de)競(jing)(jing)賽(sai)，競(jing)(jing)賽(sai)中(zhong)允許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)答(da)題過程中(zhong)有(you)一(yi)(yi)次求助組(zu)(zu)內其他組(zu)(zu)員(yuan)的(de)(de)機(ji)(ji)會，也(ye)允許小(xiao)組(zu)(zu)間進(jin)行相互糾錯競(jing)(jing)答(da)，通過這樣(yang)的(de)(de)方式(shi)讓(rang)(rang)小(xiao)組(zu)(zu)內的(de)(de)所(suo)(suo)有(you)成(cheng)員(yuan)都(dou)(dou)積極(ji)參與活動(dong)，為小(xiao)組(zu)(zu)榮(rong)譽而戰(zhan)，組(zu)(zu)間的(de)(de)競(jing)(jing)爭很激烈，同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們在(zai)(zai)競(jing)(jing)賽(sai)的(de)(de)過程中(zhong)也(ye)迅速(su)掌握了(le)元素(su)符號(hao)的(de)(de)含義，加深了(le)對概念的(de)(de)理解，也(ye)實現了(le)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

3. 激勵性原t

現(xian)在的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)在一(yi)個幸福的(de)(de)(de)環(huan)境中(zhong)，特別是(shi)九(jiu)年(nian)級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已經接近成(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)，在依賴大人(ren)的(de)(de)(de)同時(shi)也(ye)(ye)渴望獨立，更希望能得到(dao)(dao)別人(ren)的(de)(de)(de)肯(ken)定和認可。所以，組織(zhi)競(jing)賽(sai)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動也(ye)(ye)要(yao)遵循激(ji)勵性的(de)(de)(de)原則(ze)，即競(jing)賽(sai)式(shi)活(huo)(huo)動是(shi)建立在有(you)利(li)于(yu)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動力(li)和積(ji)極性，有(you)利(li)于(yu)促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)向(xiang)積(ji)極方向(xiang)發展的(de)(de)(de)基礎上開展的(de)(de)(de)。 要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)參加競(jing)賽(sai)式(shi)活(huo)(huo)動受到(dao)(dao)鼓舞，在競(jing)賽(sai)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動中(zhong)養(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)敢于(yu)參與和勇于(yu)回答的(de)(de)(de)良好學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣，逐步樹立起學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)自信心。比(bi)如：在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)“元(yuan)素”知識(shi)時(shi)，在組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行識(shi)記(ji)元(yuan)素符號競(jing)賽(sai)時(shi)，首先(xian)讓(rang)成(cheng)(cheng)(cheng)績相似的(de)(de)(de)后進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行對(dui)抗，通過(guo)他們的(de)(de)(de)對(dui)抗，小組其他成(cheng)(cheng)(cheng)員給予掌(zhang)聲鼓勵，讓(rang)他們在競(jing)賽(sai)中(zhong)感受到(dao)(dao)小組的(de)(de)(de)溫暖，受到(dao)(dao)鼓舞，逐步樹立起學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)自信心，慢慢開始喜(xi)歡學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)，也(ye)(ye)實現(xian)了后進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)(hua)。

二、組(zu)織競賽式(shi)學習活動的策略

1. 競賽形式多樣化，讓學生敢于參(can)與

競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)是具有挑戰性的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)，但(dan)是在課堂教(jiao)學(xue)(xue)中，單一(yi)形式的(de)(de)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)活(huo)動(dong)(dong)很(hen)容易讓學(xue)(xue)生產生疲倦感，所(suo)以組織競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)式學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)(dong)要注意競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)形式的(de)(de)多樣化，通過多樣化的(de)(de)競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)形式，讓不同層次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)生都(dou)敢于參(can)與競(jing)(jing)賽(sai)(sai)(sai)活(huo)動(dong)(dong)，以達到每一(yi)個學(xue)(xue)生都(dou)得到發展的(de)(de)目的(de)(de)。

（1）單兵對抗賽

該形式的對(dui)抗賽(sai)就是在個(ge)人之間的對(dui)抗，最(zui)適(shi)合在學(xue)(xue)習(xi)成績和學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力都相近(jin)(jin)的同學(xue)(xue)之間進行(xing)，通(tong)過相互對(dui)抗能(neng)激(ji)發起(qi)學(xue)(xue)習(xi)的斗(dou)志，實現相互促(cu)進、共同提(ti)高的目的。比如(ru)進行(xing)化學(xue)(xue)用(yong)語識記競賽(sai)時，此種對(dui)抗賽(sai)最(zui)有效，面對(dui)能(neng)力相近(jin)(jin)的對(dui)手，同學(xue)(xue)們(men)也敢(gan)于參(can)與競賽(sai)。

（2）團體對抗賽

該形式的對(dui)(dui)(dui)抗(kang)賽(sai)最適合(he)在學習小(xiao)組(zu)之間進行，通過(guo)對(dui)(dui)(dui)抗(kang)能激發小(xiao)組(zu)合(he)作精(jing)神(shen)，實(shi)現小(xiao)組(zu)內(nei)互助、共同提高的目的。比如(ru)制氣裝置的組(zu)裝、實(shi)驗方案的設計等(deng)競賽(sai)都適合(he)團體對(dui)(dui)(dui)抗(kang)賽(sai)。通過(guo)組(zu)織團體對(dui)(dui)(dui)抗(kang)，能讓(rang)更多的學生敢于(yu)參與競賽(sai)，同時也(ye)加強了小(xiao)組(zu)內(nei)的協作，實(shi)現互助共贏。

（3）辯論對抗賽

該(gai)形式的(de)(de)(de)對(dui)抗賽也(ye)適合在(zai)(zai)學(xue)習小(xiao)組(zu)之間進(jin)行，也(ye)可以在(zai)(zai)男女生(sheng)之間進(jin)行。通過辯(bian)論(lun)能鍛煉同(tong)學(xue)們的(de)(de)(de)語言表達(da)能力，實現組(zu)內合作(zuo)、加深對(dui)知識的(de)(de)(de)理解。比如在(zai)(zai)進(jin)行“塑(su)(su)料的(de)(de)(de)功與過”的(de)(de)(de)辯(bian)論(lun)中，由于同(tong)學(xue)們在(zai)(zai)生(sheng)活中都經(jing)常(chang)接觸到塑(su)(su)料制(zhi)品，所以大部(bu)分(fen)同(tong)學(xue)都敢(gan)于參與辯(bian)論(lun)。經(jing)過正方和反方的(de)(de)(de)辯(bian)論(lun)，加深了對(dui)塑(su)(su)料的(de)(de)(de)認識。

（4）搶答對抗賽

該形式的(de)(de)(de)對抗(kang)賽最適合在(zai)(zai)個(ge)人(ren)之間進行，特別是對優(you)生(sheng)(sheng)來講，具有優(you)勢(shi)，既鍛煉了(le)學生(sheng)(sheng)回答問題(ti)的(de)(de)(de)勇氣，也反映了(le)學生(sheng)(sheng)思考問題(ti)的(de)(de)(de)敏捷程度，有利于培養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)能(neng)力和(he)語(yu)言(yan)表達能(neng)力。在(zai)(zai)概念的(de)(de)(de)辨(bian)析(xi)問題(ti)上運用搶答爭辯(bian)效果較好(hao)。

競賽形式的多(duo)樣(yang)化，讓不(bu)(bu)同(tong)層(ceng)次的學生有(you)了選擇(ze)的余地，能在不(bu)(bu)同(tong)競賽活動中找到自(zi)(zi)己的特長，敢于參與競賽活動，這樣(yang)很(hen)容易樹立其學習的自(zi)(zi)信心(xin)，實現逐步提高(gao)，有(you)利于集體進(jin)步。

2. 競賽形式趣味化，讓(rang)學生樂于參與

孔(kong)子曰“知之(zhi)者(zhe)(zhe)(zhe)不如好之(zhi)者(zhe)(zhe)(zhe)，好之(zhi)者(zhe)(zhe)(zhe)不如樂之(zhi)者(zhe)(zhe)(zhe)”。如果說(shuo)競賽(sai)形(xing)式的多樣(yang)化能讓(rang)學(xue)生敢于參與競賽(sai)，那么競賽(sai)形(xing)式的趣味化則會(hui)讓(rang)學(xue)生樂于參與競賽(sai)。

（1）快接龍

接龍(long)游(you)(you)戲(xi)活動競賽(sai)適合進(jin)(jin)行記憶類知識的(de)競賽(sai)。比如在記憶金屬活動性順序表時(shi)，可(ke)組(zu)(zu)(zu)織組(zu)(zu)(zu)內(nei)接龍(long)，組(zu)(zu)(zu)間(jian)(jian)(jian)競賽(sai)方式進(jin)(jin)行。即每組(zu)(zu)(zu)成員(yuan)從任意一(yi)種(zhong)金屬都可(ke)以(yi)接龍(long)下去，最終以(yi)不(bu)間(jian)(jian)(jian)斷且(qie)用時(shi)少來比較記憶的(de)牢(lao)固(gu)程度，從而決出(chu)(chu)優(you)勝(sheng)組(zu)(zu)(zu)。再如，在記憶元(yuan)(yuan)素(su)符號時(shi)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)先制作出(chu)(chu)元(yuan)(yuan)素(su)牌，然后兩組(zu)(zu)(zu)進(jin)(jin)行快接龍(long)游(you)(you)戲(xi)，即一(yi)生(sheng)(sheng)舉牌（元(yuan)(yuan)素(su)符號或(huo)名稱），另一(yi)組(zu)(zu)(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)快速說出(chu)(chu)元(yuan)(yuan)素(su)名稱（或(huo)符號），交(jiao)替進(jin)(jin)行，最終是(shi)快接不(bu)間(jian)(jian)(jian)斷組(zu)(zu)(zu)獲(huo)勝(sheng)，這(zhe)種(zhong)趣味游(you)(you)戲(xi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)樂于參與學(xue)習。

（2）走迷宮

走(zou)迷(mi)(mi)m活動適(shi)(shi)合(he)(he)進行物質(zhi)性質(zhi)類知識(shi)的(de)(de)競賽。比如在學(xue)(xue)習(xi)酸的(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)性質(zhi)后，就可設(she)計走(zou)迷(mi)(mi)宮(gong)的(de)(de)競賽活動，讓學(xue)(xue)生選擇(ze)合(he)(he)適(shi)(shi)的(de)(de)道路讓酸順利通過迷(mi)(mi)宮(gong)。例(li)如：2016年涼山州中考化(hua)學(xue)(xue)試題的(de)(de)第14題就可用來(lai)設(she)計為(wei)走(zou)迷(mi)(mi)宮(gong)競賽活動的(de)(de)內容。

比賽中(zhong)通過不(bu)(bu)(bu)同(tong)同(tong)學（或小組）同(tong)時進入迷宮(gong)，以快(kuai)速走(zou)出迷宮(gong)者獲勝。這種形式的活動內(nei)容讓學生參與(yu)的熱情很(hen)高(gao)，很(hen)愿(yuan)意參與(yu)活動，在(zai)活動中(zhong)不(bu)(bu)(bu)知不(bu)(bu)(bu)覺(jue)就加深了對酸(suan)的化學性(xing)質的理解，比單(dan)純(chun)記(ji)憶性(xing)質的效果好很(hen)多。

（3）來找茬

來(lai)找(zhao)(zhao)茬活動多適合(he)實驗操作類的(de)(de)競賽(sai)。比(bi)(bi)如(ru)在(zai)組裝(zhuang)制(zhi)取(qu)氣(qi)體的(de)(de)裝(zhuang)置時(shi)，可以展(zhan)開個人對(dui)抗(kang)或(huo)(huo)小組對(dui)抗(kang)賽(sai)。通(tong)過對(dui)比(bi)(bi)組裝(zhuang)的(de)(de)裝(zhuang)置，讓個人或(huo)(huo)小組互相找(zhao)(zhao)茬，去找(zhao)(zhao)錯誤或(huo)(huo)找(zhao)(zhao)優缺(que)點，看看誰找(zhao)(zhao)的(de)(de)準(zhun)且找(zhao)(zhao)的(de)(de)多，在(zai)對(dui)比(bi)(bi)中加深(shen)對(dui)裝(zhuang)置的(de)(de)認識(shi)和理解，掌握操作的(de)(de)方(fang)法并熟悉使用的(de)(de)注意事項。

（4）猜謎語

猜謎(mi)(mi)語活動適合搶答類的競賽。比如學習了元素、常見物質、儀器(qi)后可設計一(yi)些謎(mi)(mi)語。例(li)如：加班(ban)費（打(da)(da)(da)一(yi)化(hua)學元素）-鋅；丟(diu)錢（打(da)(da)(da)一(yi)化(hua)學元素）-鐵(tie)；老兩口(kou)爭兒郎（打(da)(da)(da)一(yi)微(wei)觀粒子(zi)）-分子(zi)；敢怒不(bu)敢言（打(da)(da)(da)一(yi)物質）-空氣；斟字(zi)寫成甚 （打(da)(da)(da)一(yi)化(hua)學實驗儀器(qi)）――漏斗。通過(guo)猜謎(mi)(mi)語讓(rang)學生記住了一(yi)些常見元素、物質、儀器(qi)等，有利于(yu)激發(fa)學生學習的積(ji)極性，樂于(yu)參與化(hua)學學習，培養學生熱(re)愛化(hua)學的情感。

讓(rang)競(jing)賽形(xing)式趣味化能激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的熱(re)情(qing)，有(you)效調動(dong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的積(ji)極(ji)性(xing)，讓(rang)學(xue)(xue)生樂于參與活動(dong)，并主動(dong)在活動(dong)中(zhong)接受知識，培養能力。

3. 競賽評價多元化，讓學生勇于(yu)參與

競(jing)(jing)賽活動(dong)開(kai)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)要(yao)(yao)及(ji)時(shi)(shi)地進行評(ping)(ping)價(jia)，恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)能(neng)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白什么(me)是(shi)對(dui)，什么(me)是(shi)錯。只有知道了(le)對(dui)與錯，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才能(neng)在競(jing)(jing)賽中(zhong)成(cheng)長。而往(wang)往(wang)評(ping)(ping)價(jia)都(dou)是(shi)由我們(men)老(lao)師(shi)來完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，單一由老(lao)師(shi)來評(ping)(ping)價(jia)則容易讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)依賴和(he)懶惰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想；而單一由學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來評(ping)(ping)價(jia)也易讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)信任(ren)和(he)抵(di)觸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想。這些都(dou)不(bu)利(li)于(yu)課堂(tang)教(jiao)學(xue)效益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高。因此，在競(jing)(jing)賽活動(dong)中(zhong)教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)注意(yi)評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化，既要(yao)(yao)讓(rang)(rang)參與活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)本(ben)人(ren)來評(ping)(ping)價(jia)，又要(yao)(yao)讓(rang)(rang)競(jing)(jing)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)手來評(ping)(ping)價(jia)，意(yi)見產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分歧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候(hou)，還需要(yao)(yao)教(jiao)師(shi)來評(ping)(ping)價(jia)，讓(rang)(rang)多(duo)種評(ping)(ping)價(jia)形式并存(cun)，剔除學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思想中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依賴、不(bu)信任(ren)和(he)抵(di)觸思想，建立(li)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)化學(xue)觀(guan)念(nian)和(he)學(xue)習觀(guan)，培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)勇于(yu)參與評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。通過(guo)參與評(ping)(ping)價(jia)，既鍛(duan)煉了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇氣，也加(jia)深(shen)了(le)對(dui)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，還有利(li)于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，有利(li)于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創新能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。

總之(zhi)，組織競(jing)賽(sai)式(shi)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動要根據教(jiao)(jiao)材的(de)(de)內容(rong)及學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實際(ji)適(shi)時(shi)進行，活(huo)動的(de)(de)組織要為課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服務，不為競(jing)賽(sai)而競(jing)賽(sai)，要為學(xue)(xue)習(xi)而競(jing)賽(sai)。要讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)競(jing)賽(sai)中掌(zhang)握知識，發(fa)展能(neng)力，培養創新精(jing)神和創新能(neng)力，促進其全面發(fa)展，使學(xue)(xue)生(sheng)真正成(cheng)為課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主體，養成(cheng)樂于學(xue)(xue)習(xi)、會(hui)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)良好學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，實現課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效益的(de)(de)真正提高。

參考文獻

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篇3

一(yi)、貼近社會(hui)生活(huo)，激發學(xue)生學(xue)習政治課的興趣

長期以(yi)來(lai)政治(zhi)n教(jiao)(jiao)學(xue)過于注重系統理(li)論的(de)(de)講授，教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動基本上局(ju)限(xian)于課堂(tang)(tang)之內，導致政治(zhi)課學(xue)習與現實生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)兩張皮，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)普遍(bian)感到政治(zhi)課枯燥乏味，因(yin)而(er)學(xue)習的(de)(de)積極性不高，這不利于啟(qi)迪學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)智慧，不利于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將來(lai)走向社(she)會。所以(yi)，課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)(yao)注意立(li)足于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)體驗(yan)(yan)，把課本抽象知(zhi)(zhi)識與現實生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)鮮活(huo)(huo)事例緊密結合起來(lai)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了解日(ri)常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)現象，引(yin)(yin)導他(ta)們(men)分(fen)析社(she)會生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)現象內在的(de)(de)本質和規律。為(wei)此，教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)(huo)動中要(yao)(yao)以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經驗(yan)(yan)為(wei)基礎(chu)，多聯(lian)系他(ta)們(men)對家庭、學(xue)校和社(she)會的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)體驗(yan)(yan)，引(yin)(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深入分(fen)析日(ri)常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)現象和實例，讓他(ta)們(men)感知(zhi)(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、體驗(yan)(yan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、認識生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，使課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)充滿濃(nong)厚(hou)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)氣息。

二(er)、重(zhong)視情(qing)景體驗(yan)，深化對政治(zhi)知識和觀點的理(li)解

讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聯系生(sheng)(sheng)(sheng)活情境，感(gan)(gan)知和(he)(he)分析情景(jing)(jing)，開展體(ti)驗式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，感(gan)(gan)受當今經濟、政治(zhi)、文化等(deng)社會(hui)各(ge)個領域應用(yong)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)價值和(he)(he)進行理(li)性思考的(de)(de)(de)意義(yi)，是(shi)新課(ke)程標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)要(yao)求之一(yi)。因此課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中要(yao)充分利用(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)已(yi)有(you)經驗和(he)(he)知識(shi)(shi)，創設能引(yin)起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共鳴的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情景(jing)(jing)，加深他(ta)們對新知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)理(li)解。政治(zhi)課(ke)情景(jing)(jing)體(ti)驗式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)做法主要(yao)有(you)以下幾個方(fang)面：1.督促(cu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)前(qian)閱讀(du)課(ke)本，把(ba)握教(jiao)材(cai)大意，上課(ke)時心(xin)中有(you)“文”，學(xue)(xue)(xue)習(xi)不盲目。2.動(dong)員學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)外(wai)搜集相(xiang)關材(cai)料，把(ba)日常見聞、已(yi)有(you)知識(shi)(shi)、媒體(ti)知識(shi)(shi)等(deng)作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)資源，并學(xue)(xue)(xue)會(hui)對材(cai)料的(de)(de)(de)篩(shai)選取舍(she)。3.課(ke)堂上發揮集體(ti)智慧，互(hu)動(dong)交流(liu)，互(hu)相(xiang)啟迪，化難為易(yi)，變(bian)抽象為具體(ti)，深化對知識(shi)(shi)和(he)(he)觀點的(de)(de)(de)理(li)解。

三、組織好探究性學(xue)習活動，不斷提高學(xue)習政治(zhi)課的(de)能力(li)

課堂上(shang)組織好(hao)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)(dong)，更有利于(yu)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能力。政治(zhi)課教材(cai)設(she)計的(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)(dong)包括每(mei)(mei)一(yi)(yi)框的(de)(de)(de)主題(ti)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)、每(mei)(mei)一(yi)(yi)單元的(de)(de)(de)綜合(he)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)和課外社會實踐(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，這些探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)內容豐(feng)富多樣，組織好(hao)很不(bu)容易(yi)，這就要求老(lao)師必須對教材(cai)安(an)排的(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)(dong)結合(he)教情學(xue)(xue)(xue)情進行(xing)再設(she)計。在探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)問題(ti)選擇上(shang)，不(bu)僅要對教材(cai)設(she)計的(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)進行(xing)整合(he)取舍，還應結合(he)教學(xue)(xue)(xue)內容、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思想實際和時代特點設(she)計一(yi)(yi)些趣味性強的(de)(de)(de)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)突破探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)障礙(ai)，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)吸引到探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)(dong)中來。在探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)上(shang)，合(he)作(zuo)探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)和個人自主探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)相(xiang)結合(he)，要指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)一(yi)(yi)些有理性有個性有深度的(de)(de)(de)自主探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)，不(bu)能為了探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)而探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)，要注意探(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)實效性。

四、開展互動合作學(xue)習活動，提高學(xue)習政治課的水(shui)平

課堂上對部(bu)分(fen)(fen)較為(wei)復雜的(de)(de)(de)(de)和重要的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)內容以學(xue)習(xi)(xi)小(xiao)組(zu)為(wei)單位(wei)開展互動(dong)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)(xi)，不僅有利于疑難(nan)問題的(de)(de)(de)(de)解(jie)決，還能增強合(he)作(zuo)意識(shi)，培(pei)養合(he)作(zuo)能力，促(cu)進學(xue)習(xi)(xi)水平的(de)(de)(de)(de)提高。互動(dong)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)(xi)內容的(de)(de)(de)(de)選取要選擇部(bu)分(fen)(fen)難(nan)點(dian)和重點(dian)內容進行(xing)，組(zu)織(zhi)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)(xi)要做到有計劃有目(mu)的(de)(de)(de)(de)，要切(qie)近學(xue)情，不搞(gao)形式主義。互動(dong)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)(xi)活動(dong)要使每個學(xue)生(sheng)盡量參與其中，注意給各(ge)個層次的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)分(fen)(fen)配學(xue)習(xi)(xi)任(ren)務(wu)，絕不能把合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)(xi)搞(gao)成一(yi)少(shao)部(bu)分(fen)(fen)學(xue)生(sheng)積極參與而大部(bu)分(fen)(fen)學(xue)生(sheng)袖手(shou)旁(pang)觀。

五、教(jiao)學評價多元(yuan)化，促(cu)進學生可持續(xu)發展

篇4

（溫州(zhou)大(da)學(xue)城市學(xue)院 信息工程(cheng)分(fen)院，浙江 溫州(zhou) 325015）

摘 要(yao)：針對交互設(she)計這一涉(she)及多個學科、多門課(ke)(ke)(ke)程和(he)多種工具(ju)的(de)課(ke)(ke)(ke)程，從改變課(ke)(ke)(ke)程內容、授課(ke)(ke)(ke)模(mo)式和(he)考核方式3方面提出改變傳統教學模(mo)式，以(yi)學生學習活動為設(she)計中(zhong)心(xin)，以(yi)實際項目(mu)案例為驅動，全(quan)景仿真企業(ye)真實工作流程，有效提高人才的(de)培養質量(liang)。

關鍵詞 ：交互設計；活動理(li)論(lun)；全(quan)景沉(chen)浸(jin)；教學改革

0 引 言

20世紀80年代產(chan)(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)(hu)(hu)設(she)計(ji)(ji)是(shi)(shi)一(yi)門關(guan)注(zhu)(zhu)交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)(hu)(hu)體驗(yan)的(de)(de)(de)新學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)(hu)(hu)設(she)計(ji)(ji)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)讓產(chan)(chan)品(pin)有用(yong)、易(yi)用(yong)進(jin)而(er)(er)讓人想用(yong)的(de)(de)(de)技(ji)術，致力于(yu)了解目標用(yong)戶(hu)(hu)的(de)(de)(de)期望(wang)、用(yong)戶(hu)(hu)與(yu)產(chan)(chan)品(pin)進(jin)行(xing)交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)以(yi)及(ji)目標用(yong)戶(hu)(hu)的(de)(de)(de)心(xin)理(li)和(he)(he)(he)行(xing)為(wei)特征(zheng)。交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)(hu)(hu)設(she)計(ji)(ji)涉(she)及(ji)社會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、認知(zhi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、人類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、心(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、工(gong)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、語(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、計(ji)(ji)算機科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、信息學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、軟件工(gong)程(cheng)(cheng)、美學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等多個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，而(er)(er)且(qie)在各個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)之間還(huan)保持著嚴密的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯[1]，因此交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)(hu)(hu)設(she)計(ji)(ji)是(shi)(shi)高(gao)等教(jiao)育中一(yi)門綜合度高(gao)、理(li)論(lun)與(yu)實踐結(jie)合緊密和(he)(he)(he)注(zhu)(zhu)重動手能(neng)力培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)涉(she)及(ji)的(de)(de)(de)相關(guan)傳(chuan)統課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、設(she)計(ji)(ji)工(gong)具(ju)(ju)達數十種(zhong)之多。交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)(hu)(hu)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標是(shi)(shi)通(tong)過講解交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)(hu)(hu)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)基本原理(li)、流程(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)方法，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)切(qie)實理(li)解交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)(hu)(hu)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)內涵和(he)(he)(he)掌握設(she)計(ji)(ji)工(gong)具(ju)(ju)的(de)(de)(de)使(shi)用(yong)，從而(er)(er)具(ju)(ju)備(bei)扎實的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)互(hu)(hu)(hu)(hu)設(she)計(ji)(ji)能(neng)力，為(wei)后(hou)續課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)做好鋪(pu)墊，但是(shi)(shi)采用(yong)傳(chuan)統化(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法、散點化(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)和(he)(he)(he)終(zhong)結(jie)化(hua)的(de)(de)(de)考核(he)方式，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不容(rong)易(yi)進(jin)入狀態(tai)，很難取得(de)良好的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，因而(er)(er)改革課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)和(he)(he)(he)考核(he)方式就顯得(de)格外重要。

1 現狀分析與(yu)目(mu)標

傳統工(gong)程(cheng)(cheng)教(jiao)育中交互設(she)計(ji)通常是通過多(duo)門課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)學(xue)習共同完成(cheng)，如人機交互設(she)計(ji)、美學(xue)原理、平(ping)面(mian)設(she)計(ji)基礎(chu)(chu)、網頁開發(fa)技術、二維動畫設(she)計(ji)、心理學(xue)等課(ke)程(cheng)(cheng)，這些課(ke)程(cheng)(cheng)又分(fen)為(wei)專業(ye)基礎(chu)(chu)課(ke)、專業(ye)必修課(ke)和選修課(ke)等多(duo)種不同類(lei)型的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，于是就帶來以下一些問(wen)題。

1）課(ke)程系統性差。

課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學目(mu)標不明確，每門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)都(dou)是(shi)其他課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)先(xian)修課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，但是(shi)上到最(zui)后(hou)(hou)都(dou)沒有解(jie)決最(zui)終(zhong)目(mu)標是(shi)什么的(de)(de)問題。傳統工程(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)教(jiao)學通(tong)常(chang)只(zhi)是(shi)針對軟件的(de)(de)操(cao)作(zuo)方(fang)法進行講(jiang)(jiang)授(shou)(shou)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)內容強調(diao)全面和系(xi)統，理論知(zhi)(zhi)(zhi)識點講(jiang)(jiang)完(wan)后(hou)(hou)，以(yi)驗證式的(de)(de)實驗練習所講(jiang)(jiang)授(shou)(shou)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識點，知(zhi)(zhi)(zhi)識點多而(er)散，幾個學期(qi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學習下來(lai)，學生(sheng)往往只(zhi)掌握了工具(ju)的(de)(de)使用(yong)方(fang)法，而(er)沒有建立(li)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)系(xi)統性設計思想。

2）教(jiao)學有效性差。

教學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)性的問題在(zai)(zai)高(gao)等教學(xue)(xue)(xue)(xue)中一直是一個(ge)(ge)(ge)重要(yao)的問題，1個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期上1門課(ke)，用2~3個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期上完相關課(ke)程(cheng)，這種方式放在(zai)(zai)基(ji)(ji)礎(chu)理論課(ke)上有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生夯實(shi)基(ji)(ji)礎(chu)，但是針對實(shi)踐性很(hen)強(qiang)的交互(hu)設計類課(ke)程(cheng)，往往會造成花了(le)大量的時(shi)間但是學(xue)(xue)(xue)(xue)生沒有(you)掌握(wo)一技之長，進入工(gong)作崗位后(hou)還要(yao)再培訓，降低(di)了(le)就業(ye)競爭力的情況。

3）重技(ji)術、輕設(she)計。

交(jiao)互設計是多學(xue)(xue)科的(de)交(jiao)叉領域，藝(yi)術類專業(ye)容易過(guo)分關注(zhu)(zhu)設計而輕技術，同(tong)樣工程類專業(ye)教師在講授這門(men)課程的(de)時候則容易關注(zhu)(zhu)技術而淡(dan)化設計，這兩種傾(qing)向都不利于(yu)人才(cai)的(de)有效培養，使得(de)學(xue)(xue)生走上工作(zuo)崗位后的(de)職業(ye)發展前景(jing)受(shou)到制約。

4）脫離崗位實際(ji)。

學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)校課堂學(xue)(xue)習的內容與(yu)社會(hui)實踐有一定的差距，課程(cheng)(cheng)的實踐環節(jie)也(ye)以驗證性實驗為主，很難真正鍛煉學(xue)(xue)生的實際(ji)(ji)工程(cheng)(cheng)能力(li)，學(xue)(xue)生走上工作崗位后(hou)需要重新適應實際(ji)(ji)的工作流程(cheng)(cheng)和方式，整合自(zi)己的知識體系(xi)。

針對以上(shang)問題，交(jiao)互(hu)設計采用(yong)項目驅動(dong)(dong)的(de)(de)模(mo)式(shi)進行教(jiao)育是(shi)行之(zhi)有(you)效的(de)(de)，在(zai)這個指導思(si)路下(xia)，課程(cheng)的(de)(de)設置安排是(shi)根據學(xue)(xue)生和教(jiao)學(xue)(xue)項目的(de)(de)實(shi)際(ji)情況設計教(jiao)學(xue)(xue)計劃的(de)(de)具體實(shi)施方案。教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)是(shi)以學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習活動(dong)(dong)為(wei)中心，以培養學(xue)(xue)生行為(wei)能力為(wei)目標(biao)，在(zai)教(jiao)師的(de)(de)行為(wei)引導下(xia)，通過(guo)企業(ye)實(shi)際(ji)工作流程(cheng)全景沉浸式(shi)的(de)(de)活動(dong)(dong)形(xing)式(shi)激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，促使學(xue)(xue)生主(zhu)動(dong)(dong)使用(yong)腦(nao)、心、手進行學(xue)(xue)習。

（1）改(gai)革課(ke)堂教學(xue)內容。教師(shi)可改(gai)變課(ke)程與課(ke)程之(zhi)間(jian)的(de)物(wu)理(li)(li)割裂，整合(he)多門專業(ye)課(ke)程的(de)知(zhi)識(shi)，使(shi)之(zhi)融合(he)為一個整體，形成(cheng)符合(he)知(zhi)識(shi)脈絡、社會需求(qiu)和企業(ye)實際的(de)知(zhi)識(shi)體系，同時要(yao)避免回(hui)到(dao)課(ke)程群(qun)這樣(yang)簡單的(de)物(wu)理(li)(li)耦(ou)合(he)模式；改(gai)變工科專業(ye)重技術、輕設(she)計的(de)理(li)(li)念，強調技術與設(she)計并(bing)重的(de)理(li)(li)念，為學(xue)生今(jin)后的(de)職業(ye)生涯做出有益(yi)的(de)鋪墊。

（2）改革(ge)課堂授課模式。教(jiao)(jiao)師可(ke)改革(ge)課堂的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組織形式，采(cai)用分(fen)組合作的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)進行參與式和(he)探究性學(xue)(xue)習，著力培養學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習能(neng)力和(he)鉆研問題(ti)的(de)興趣[2]；同(tong)時，課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在硬件環(huan)境和(he)工作流程方面(mian)按照企業實際設(she)計，讓學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習過程中全景沉(chen)浸(jin)于實際工作氛圍，鍛(duan)煉學(xue)(xue)生(sheng)的(de)社會能(neng)力。

（3）改(gai)革課(ke)(ke)程評(ping)價體系。教師可改(gai)變終結(jie)式(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)程考核方(fang)法，關注學生(sheng)的(de)(de)課(ke)(ke)程學習過程，采用關注學生(sheng)自(zi)身發展的(de)(de)多維(wei)評(ping)價模式(shi)，采用教師評(ping)價和學生(sheng)自(zi)評(ping)相結(jie)合、組內互評(ping)和組間互評(ping)相結(jie)合、個人成績和小組成績相結(jie)合、學習能力(li)和態度品質相結(jie)合等方(fang)法，使評(ping)價形式(shi)從單一走向多元化。

2 活動理論與(yu)學生活動系(xi)統(tong)

學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)理論(lun)對(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)實質、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)類(lei)型、教學(xue)(xue)與發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)關系、教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)最(zui)佳方(fang)式等方(fang)面(mian)(mian)提出了獨特的(de)(de)(de)見解(jie)。在學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)實質方(fang)面(mian)(mian)，人類(lei)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是主體為(wei)了適應社會生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)需(xu)要，以(yi)獲得處理事物的(de)(de)(de)社會經驗為(wei)目的(de)(de)(de)而進行(xing)的(de)(de)(de)一種(zhong)活(huo)(huo)動(dong)[3]。傳統教學(xue)(xue)理論(lun)源自工業時(shi)代(dai)人們對(dui)知識(shi)的(de)(de)(de)頂禮膜拜，由此形成以(yi)知識(shi)傳授(shou)為(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)理論(lun)框(kuang)架，但(dan)是由于立足點(dian)的(de)(de)(de)偏頗，這種(zhong)解(jie)釋不可避(bi)免地帶(dai)有(you)經驗性與局限性，而活(huo)(huo)動(dong)理論(lun)則強(qiang)調知識(shi)、能力、態度(du)在學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)有(you)機整合(he)；同時(shi)，隨著時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)進步，教學(xue)(xue)理論(lun)更強(qiang)調對(dui)人格健全發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)關注，教學(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)重心亦不再(zai)是進行(xing)知識(shi)的(de)(de)(de)傳授(shou)，而在于學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)該如何展(zhan)(zhan)開，因此如何合(he)理構(gou)建(jian)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)系統就成為(wei)了首要任務。學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)系統如圖(tu)1所示。

根(gen)據學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)活動系(xi)統的組織(zhi)圖，教師可以將學(xue)(xue)習(xi)活動分為6個基(ji)本要素(su)：學(xue)(xue)習(xi)者、學(xue)(xue)習(xi)任務(wu)、學(xue)(xue)習(xi)小(xiao)組、學(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)與工(gong)具、學(xue)(xue)習(xi)任務(wu)分工(gong)和學(xue)(xue)習(xi)規則。

3 全新課程體(ti)系(xi)構建

交互設計既是(shi)一門(men)課(ke)，又(you)是(shi)一個課(ke)程(cheng)群，但并不是(shi)簡單地將幾門(men)相(xiang)關(guan)課(ke)程(cheng)打包，而(er)是(shi)從課(ke)程(cheng)明確的(de)(de)最(zui)終目標(biao)出發，分解(jie)實現目標(biao)的(de)(de)學習路徑(jing)，發現知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)內(nei)在聯系，結合(he)實踐理清知識(shi)(shi)(shi)脈絡，從而(er)最(zui)終確定教學過程(cheng)和內(nei)容。課(ke)程(cheng)知識(shi)(shi)(shi)點組織模式如圖2所示(shi)。

課程可采用實際項目驅動模(mo)式(shi)進(jin)行講授，課程設計主線圍繞(rao)交互設計的(de)主體(ti)工作流程展開，實現(xian)多(duo)個學科理論知識(shi)(shi)、多(duo)門(men)專業(ye)課程和多(duo)種(zhong)專業(ye)設計工具的(de)組合(he)，同時相互穿插融合(he)，以實際工作流程為主、相關(guan)知識(shi)(shi)工具為輔的(de)方式(shi)開展。課程的(de)內容強(qiang)(qiang)調(diao)(diao)發現(xian)知識(shi)(shi)的(de)內在聯系，提(ti)煉各門(men)課程相關(guan)知識(shi)(shi)點，結合(he)實際項目理清知識(shi)(shi)脈絡，不追求(qiu)細枝末(mo)節，強(qiang)(qiang)調(diao)(diao)知識(shi)(shi)體(ti)系的(de)連貫(guan)性(xing)。

4 學習活(huo)動全(quan)景(jing)沉浸

在課程(cheng)實(shi)(shi)(shi)際教(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)師可(ke)以全(quan)(quan)(quan)景仿真(zhen)企(qi)業實(shi)(shi)(shi)際工作場景和工作流程(cheng)，基于學(xue)生學(xue)習活動的(de)(de)(de)各個要素，以項(xiang)目(mu)(mu)驅(qu)動為(wei)主(zhu)線，組織學(xue)生參(can)與項(xiang)目(mu)(mu)設計和實(shi)(shi)(shi)施的(de)(de)(de)全(quan)(quan)(quan)過程(cheng)，在項(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)施過程(cheng)中(zhong)完成教(jiao)學(xue)任務(wu)。針(zhen)對(dui)實(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)工程(cheng)項(xiang)目(mu)(mu)，教(jiao)師可(ke)對(dui)項(xiang)目(mu)(mu)進(jin)行(xing)分(fen)解拆(chai)分(fen)，在教(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)進(jin)行(xing)適當的(de)(de)(de)演(yan)示設計，然后(hou)讓學(xue)生分(fen)組圍繞各自的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)進(jin)行(xing)討論學(xue)習，組內分(fen)工共同完成項(xiang)目(mu)(mu)，最后(hou)以項(xiang)目(mu)(mu)完成的(de)(de)(de)水平與程(cheng)度評價學(xue)生是(shi)否達到(dao)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)。課程(cheng)全(quan)(quan)(quan)景仿真(zhen)企(qi)業真(zhen)實(shi)(shi)(shi)工作流程(cheng)，這樣各種理論的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)完全(quan)(quan)(quan)是(shi)為(wei)了目(mu)(mu)標(biao)需要而準備，學(xue)生全(quan)(quan)(quan)程(cheng)沉(chen)浸在實(shi)(shi)(shi)際工作流程(cheng)中(zhong)，就更容易接受(shou)所學(xue)習的(de)(de)(de)內容并(bing)能很好地應用(yong)所學(xue)知識和軟件。

課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)根據具體的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求(qiu)設(she)置成(cheng)為個(ge)體任(ren)(ren)務(wu)和(he)(he)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)任(ren)(ren)務(wu)，個(ge)人任(ren)(ren)務(wu)強調基(ji)本技能(neng)的掌握，團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)任(ren)(ren)務(wu)強調合作(zuo)性知識的學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)合作(zuo)能(neng)力的培養，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)也相應采用(yong)獨立學(xue)(xue)(xue)習(xi)與合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)兩種方(fang)式。小(xiao)組(zu)協(xie)作(zuo)活動中(zhong)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以將其(qi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中(zhong)發(fa)現(xian)的信息和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)材(cai)料與小(xiao)組(zu)中(zhong)的其(qi)他成(cheng)員共享，通過(guo)討(tao)論和(he)(he)演講的方(fang)式與其(qi)他小(xiao)組(zu)成(cheng)員分享，在(zai)此(ci)過(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間為了(le)達到小(xiao)組(zu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標，個(ge)體之(zhi)間分工(gong)合作(zuo)并(bing)采用(yong)對話、商討(tao)和(he)(he)爭論等形式對問(wen)題、設(she)計效(xiao)果(guo)、顏色的搭配進行充分論證，以期獲得(de)達到學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標的最佳途徑。

5 多維評價(jia)促(cu)進發展(zhan)

單一(yi)(yi)使用課程(cheng)(cheng)最后(hou)的(de)考試(shi)或考核結果評定(ding)一(yi)(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)對課程(cheng)(cheng)的(de)學(xue)習(xi)效果往往不夠科學(xue)，學(xue)生(sheng)的(de)平時學(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)和在此過程(cheng)(cheng)中的(de)學(xue)習(xi)態度顯得越來(lai)越重要，這也(ye)是企(qi)業(ye)對所需(xu)人(ren)才(cai)的(de)一(yi)(yi)個(ge)重要評判標準。教師(shi)可改變終結式(shi)的(de)學(xue)生(sheng)課程(cheng)(cheng)成績考核辦法，采用促進發(fa)展的(de)多維評價體(ti)系，使評價形式(shi)從單一(yi)(yi)走向多元(yuan)化[4]。

1）促進發(fa)展的多元(yuan)評價。

改(gai)變傳(chuan)統評(ping)價(jia)(jia)中的(de)(de)(de)教師(shi)(shi)單一評(ping)價(jia)(jia)為師(shi)(shi)生(sheng)雙方共(gong)同(tong)參與的(de)(de)(de)多維(wei)評(ping)價(jia)(jia)。針對(dui)學(xue)習過程(cheng)，既有教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)日常考核和學(xue)習小(xiao)(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)相互評(ping)價(jia)(jia)，又有學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自我評(ping)價(jia)(jia)；針對(dui)小(xiao)(xiao)組(zu)綜合實訓項(xiang)目(mu)作(zuo)品(pin)(pin)，既有教師(shi)(shi)對(dui)作(zuo)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)和小(xiao)(xiao)組(zu)對(dui)作(zuo)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)自我評(ping)價(jia)(jia)，又有小(xiao)(xiao)組(zu)之間(jian)對(dui)作(zuo)品(pin)(pin)的(de)(de)(de)相互評(ping)價(jia)(jia)。

2）針對進步的成(cheng)功評(ping)價。

課程學(xue)習(xi)目標把“不求(qiu)人(ren)人(ren)成(cheng)功，但求(qiu)人(ren)人(ren)進(jin)步”作為教學(xue)所追求(qiu)的境界，促使(shi)學(xue)生(sheng)發現并發展自(zi)己(ji)。教師(shi)指導學(xue)生(sheng)將自(zi)身目標定位(wei)在爭取(qu)不斷的進(jin)步與提高上，強調縱向的比較，只要比自(zi)己(ji)過去有進(jin)步就算達到(dao)了目標，使(shi)學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)過程中產生(sheng)成(cheng)就感，形(xing)成(cheng)內驅力，從(cong)而(er)增(zeng)強學(xue)生(sheng)的自(zi)信心和對小組的責任感。

3）提高素(su)質的綜合評價。

分組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)可以改變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獨自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)習(xi)慣，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生具有較強(qiang)的(de)合(he)(he)(he)作(zuo)精神和(he)(he)(he)合(he)(he)(he)作(zuo)能力，活動理論指導下的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計為(wei)其引入了對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)社(she)會文化環境(jing)的(de)關(guan)注，因此在(zai)評(ping)價時(shi)除了關(guan)注小組中每個成員取得的(de)成績外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)合(he)(he)(he)作(zuo)態度和(he)(he)(he)合(he)(he)(he)作(zuo)技能技巧也是(shi)評(ping)價的(de)重要方面，強(qiang)調要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會正(zheng)(zheng)確認識自我和(he)(he)(he)他(ta)人、主動地參與(yu)(yu)和(he)(he)(he)交往、相互欣(xin)賞與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、正(zheng)(zheng)確處(chu)理認知的(de)矛盾和(he)(he)(he)沖突(tu)，每一項學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務不僅包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標還(huan)包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者各方面綜合(he)(he)(he)素質與(yu)(yu)能力的(de)提升。

6 結 語

為(wei)(wei)(wei)了提高學(xue)(xue)生培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)有效性，根據“以(yi)就業為(wei)(wei)(wei)導向、以(yi)能力為(wei)(wei)(wei)本位”和(he)項(xiang)目驅動(dong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)思想，我們針對課程(cheng)制定相應的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方案，撰(zhuan)寫全新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)大綱、進度表和(he)詳細教(jiao)案，改變原(yuan)有的(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，以(yi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)為(wei)(wei)(wei)設(she)計中(zhong)心，以(yi)實(shi)際項(xiang)目案例為(wei)(wei)(wei)驅動(dong)，全景仿(fang)真企業真實(shi)工作流程(cheng)，將(jiang)多(duo)(duo)個學(xue)(xue)科(ke)、多(duo)(duo)門課程(cheng)和(he)多(duo)(duo)種(zhong)工具(ju)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)整(zheng)合(he)在(zai)(zai)課程(cheng)中(zhong)，這樣(yang)各種(zhong)理(li)論的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)完全是為(wei)(wei)(wei)了目標需要而準備。學(xue)(xue)生全程(cheng)沉浸(jin)在(zai)(zai)實(shi)際工作流程(cheng)中(zhong)，就更容(rong)易接受所(suo)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)并能很好地應用所(suo)學(xue)(xue)知識和(he)所(suo)學(xue)(xue)工具(ju)，從而在(zai)(zai)交互設(she)計的(de)(de)(de)(de)設(she)計理(li)念(nian)和(he)技術水平兩方面取得明顯的(de)(de)(de)(de)進步，最終使學(xue)(xue)生切實(shi)掌握交互設(she)計的(de)(de)(de)(de)流程(cheng)，培(pei)養(yang)出高素質專業人(ren)才(cai)。

基(ji)金項(xiang)目：浙(zhe)江省2013年高等教(jiao)育教(jiao)改項(xiang)目（kg2013603）。

第(di)一作者簡介：涂嘉慶，男(nan)，溫州大學城市學院(yuan)信息工程分院(yuan)副院(yuan)長和副教授，研究(jiu)方向為(wei)數字(zi)媒體(ti)應用與設(she)計，tujiaqing@wzu.edu.cn。

參考文獻：

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[2] 丁桂鳳. 合作(zuo)學習研(yan)究的基本(ben)走勢[J]. 南京師(shi)范大學學報：社會(hui)科學版， 2005(4) : 110-114．

[3] 趙(zhao)立影. 從(cong)活動理論(lun)看以學(xue)生為中心(xin)的學(xue)習環境設計[J]. 現代教育技術， 2004(4) : 19-21．

篇5

關(guan)鍵詞：知識建構；博客(ke)圈；學習活(huo)動設計

一、引言

隨(sui)著知(zhi)(zhi)識(shi)時代的(de)(de)到來，知(zhi)(zhi)識(shi)更新(xin)速度變(bian)快，人們對知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)認識(shi)也發生了新(xin)的(de)(de)變(bian)化，一(yi)層不(bu)(bu)變(bian)的(de)(de)接受(shou)知(zhi)(zhi)識(shi)已不(bu)(bu)能滿足學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)需要。知(zhi)(zhi)識(shi)建構作為一(yi)種為理解而(er)教的(de)(de)新(xin)型學(xue)習(xi)隱(yin)喻，隨(sui)著建構主義學(xue)習(xi)理論的(de)(de)發展，受(shou)到了廣泛關注。它認為知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)獲得(de)不(bu)(bu)是簡單接受(shou)或復制的(de)(de)已有知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)過程(cheng)，而(er)是學(xue)習(xi)者(zhe)在學(xue)習(xi)過程(cheng)中積極主動建構產生智(zhi)慧產品(pin)的(de)(de)過程(cheng)。

博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)客(ke)(ke)(ke)(ke)圈(quan)(quan)是在博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)客(ke)(ke)(ke)(ke)基(ji)礎上發展起來(lai)的(de)，是由博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)客(ke)(ke)(ke)(ke)用戶基(ji)于共同的(de)話題、愛(ai)好或者志向組成的(de)一個(ge)社(she)群。博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)客(ke)(ke)(ke)(ke)圈(quan)(quan)包括三(san)個(ge)組成要(yao)素(su)，即(ji)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)客(ke)(ke)(ke)(ke)、博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)主、博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)客(ke)(ke)(ke)(ke)社(she)群。博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)客(ke)(ke)(ke)(ke)是博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)客(ke)(ke)(ke)(ke)圈(quan)(quan)中的(de)一個(ge)結點，故(gu)博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)客(ke)(ke)(ke)(ke)圈(quan)(quan)具備博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)客(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)優(you)勢，此外(wai)它還具備聚合、交流(liu)、分(fen)享、合作特(te)點，可(ke)作為(wei)一個(ge)虛擬社(she)區支持學習。與(yu)其他虛擬社(she)區相比(bi)，博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)客(ke)(ke)(ke)(ke)圈(quan)(quan)既可(ke)以(yi)信(xin)息的(de)分(fen)享，又可(ke)以(yi)兼顧博(bo)(bo)(bo)(bo)(bo)客(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)原創性(xing)和自由性(xing)，做到私密性(xing)與(yu)公共性(xing)的(de)平(ping)衡。

目前知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)建構(gou)(gou)的(de)(de)(de)環(huan)境(jing)多是借助虛擬(ni)學(xue)習社區(qu)或(huo)虛擬(ni)論(lun)壇(tan)等(deng)。博客圈(quan)作(zuo)為一種虛擬(ni)學(xue)習社區(qu)具有(you)聚(ju)合、交流、共享的(de)(de)(de)功能，可(ke)用來支(zhi)撐知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)建構(gou)(gou)。本文試(shi)圖在(zai)活動(dong)理論(lun)指(zhi)導下，分析知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)建構(gou)(gou)學(xue)習活動(dong)，探討基(ji)于(yu)博客圈(quan)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)建構(gou)(gou)學(xue)習活動(dong)設計流程。

二、活動理論(lun)視(shi)角(jiao)下知識(shi)建(jian)構學習活動

1、活動理論概述

活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)理(li)(li)論(lun)作為一種哲學框架，起(qi)(qi)源于(yu)19世紀黑格爾(er)的(de)古(gu)典哲學和哲學，是對(dui)不同形(xing)式的(de)人類實(shi)踐活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)進行的(de)歸納和總結。活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)理(li)(li)論(lun)以“活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)”為邏輯起(qi)(qi)點和中心范疇。第(di)一代(dai)(dai)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)理(li)(li)論(lun)以研究個體活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)為主，第(di)二代(dai)(dai)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)理(li)(li)論(lun)逐漸把目光聚焦到了個體與(yu)共同體的(de)關系上(shang)，目前(qian)第(di)三代(dai)(dai)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)理(li)(li)論(lun)已得到逐步完(wan)善，并(bing)被廣泛利用。

活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)理論認為活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)與意(yi)識是相(xiang)互統(tong)一的(de)(de)(de)(de)，人們在(zai)(zai)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)中產生(sheng)意(yi)識，意(yi)識影響著活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)又改變意(yi)識，兩者(zhe)相(xiang)互作用(yong)，達成統(tong)一。活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)不(bu)僅可(ke)以是外在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)，也(ye)可(ke)以是內在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)，外在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)表現為可(ke)見的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)成果，內在(zai)(zai)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)指的(de)(de)(de)(de)是思考問題過程。將外在(zai)(zai)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)轉(zhuan)化為內在(zai)(zai)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)是活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)內化，將內部(bu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)轉(zhuan)化為外部(bu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)是活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)外化。活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)在(zai)(zai)不(bu)斷地內化和(he)外化的(de)(de)(de)(de)過程中進行(xing)。隨著活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)理論的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，個(ge)(ge)體和(he)共同(tong)體的(de)(de)(de)(de)共同(tong)作用(yong)越(yue)來越(yue)為人們所關(guan)注。個(ge)(ge)體都處在(zai)(zai)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)共同(tong)體中，隨著共同(tong)體的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)而得到(dao)發(fa)展(zhan)(zhan)。

2、活(huo)動系統的組(zu)成

根據第三(san)代活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)理論，活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)系(xi)(xi)統主(zhu)(zhu)要由(you)六個(ge)(ge)(ge)要素組(zu)(zu)成。活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)系(xi)(xi)統的(de)(de)六個(ge)(ge)(ge)要素分(fen)(fen)(fen)別(bie)為主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、客(ke)(ke)(ke)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、共(gong)(gong)同(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)、分(fen)(fen)(fen)工(gong)(gong)、規(gui)則、工(gong)(gong)具(ju)。主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)指參與(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)個(ge)(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)或(huo)小組(zu)(zu)。客(ke)(ke)(ke)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)指主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)操作的(de)(de)對(dui)象，最終被轉化(hua)為結果，客(ke)(ke)(ke)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)既可(ke)(ke)以(yi)是物質的(de)(de)也(ye)可(ke)(ke)以(yi)是精神的(de)(de)。共(gong)(gong)同(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)由(you)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)組(zu)(zu)成，并(bing)自我管(guan)理，最終構建(jian)成獨(du)一(yi)無二的(de)(de)小組(zu)(zu)。分(fen)(fen)(fen)工(gong)(gong)包(bao)(bao)括(kuo)兩(liang)個(ge)(ge)(ge)層次，一(yi)個(ge)(ge)(ge)是橫(heng)向的(de)(de)任(ren)務分(fen)(fen)(fen)配，另一(yi)個(ge)(ge)(ge)是縱(zong)向的(de)(de)權利(li)與(yu)地位分(fen)(fen)(fen)配，但分(fen)(fen)(fen)工(gong)(gong)并(bing)非一(yi)層不變的(de)(de)。規(gui)則是對(dui)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)進(jin)行約束的(de)(de)所有(you)相關條件的(de)(de)集合，既包(bao)(bao)括(kuo)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)的(de)(de)規(gui)定，也(ye)包(bao)(bao)括(kuo)共(gong)(gong)同(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)成員之間的(de)(de)關系(xi)(xi)，以(yi)及社(she)會上的(de)(de)法(fa)律(lv)和習(xi)俗。工(gong)(gong)具(ju)指達成活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)目的(de)(de)的(de)(de)過程中(zhong)所用(yong)到的(de)(de)一(yi)切事物，既包(bao)(bao)括(kuo)具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)，也(ye)包(bao)(bao)括(kuo)抽(chou)象的(de)(de)。

3、活(huo)動(dong)理論視(shi)角下知識建構(gou)學習(xi)活(huo)動(dong)設(she)計(ji)流程(cheng)

根據活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)理(li)論對活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)要互的(de)分析，參考教(jiao)學(xue)(xue)設計的(de)基本流程(cheng)(cheng)，筆(bi)者認為(wei)，學(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)主(zhu)要要素包括(kuo)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)任(ren)務、學(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)流程(cheng)(cheng)、學(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)工具、學(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)資源以(yi)及學(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)評價方(fang)案(an)。

因此，學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)設(she)計(ji)(ji)可分為學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)準備階段設(she)計(ji)(ji)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)實(shi)施(shi)階段設(she)計(ji)(ji)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)評(ping)價方案設(she)計(ji)(ji)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)設(she)計(ji)(ji)應該按照這(zhe)樣(yang)幾(ji)個步驟來完(wan)成（如圖(tu)2.1）。準備階段設(she)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)需要分析、學(xue)(xue)(xue)習(xi)內容分析、學(xue)(xue)(xue)習(xi)者分析、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)闡(chan)明。實(shi)施(shi)階段的(de)設(she)計(ji)(ji)包括學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)任務(wu)的(de)設(she)計(ji)(ji)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)流(liu)程的(de)設(she)計(ji)(ji)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)資源(yuan)設(she)計(ji)(ji)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)工(gong)具設(she)計(ji)(ji)。

圖(tu)2.1 知識建構(gou)學習(xi)活(huo)動設計流(liu)程

三、基于博客知識建構學習(xi)活(huo)動的(de)設計

1、學習活動準備(bei)階段設(she)計

學(xue)習(xi)(xi)需(xu)要(yao)與學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)特征分析。學(xue)習(xi)(xi)需(xu)要(yao)是對(dui)學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)目(mu)前狀(zhuang)況(kuang)與所期(qi)望達(da)到的(de)(de)狀(zhuang)態(tai)之間(jian)的(de)(de)差距。在以書(shu)本(ben)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)掌(zhang)握和識(shi)(shi)(shi)記(ji)為目(mu)的(de)(de)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，對(dui)學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)期(qi)望是識(shi)(shi)(shi)記(ji)、理解、能應用(yong)所學(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。而(er)在以知(zhi)識(shi)(shi)(shi)建構(gou)為目(mu)的(de)(de)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)中(zhong)，對(dui)學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)的(de)(de)期(qi)待是能將所學(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)與先(xian)前知(zhi)識(shi)(shi)(shi)相聯系，創造(zao)出新知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，并能在具體情境中(zhong)應用(yong)這些知(zhi)識(shi)(shi)(shi)。分析學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)特征時，應關注(zhu)他們對(dui)于博客圈的(de)(de)了解程度與態(tai)度，以確定(ding)保證博客圖平臺的(de)(de)順利使用(yong)。此外，學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)對(dui)于知(zhi)識(shi)(shi)(shi)建構(gou)和協作學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)態(tai)度也(ye)值得關注(zhu)。

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)分(fen)析與學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標(biao)確定(ding)。在(zai)以(yi)知(zhi)(zhi)識(shi)建構(gou)(gou)為(wei)(wei)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動設計中，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)分(fen)析是(shi)制定(ding)教(jiao)(jiao)這目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)基礎，但教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)制定(ding)應(ying)基于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)，但不限于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)。根據布魯姆的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)目(mu)(mu)標(biao)分(fen)類理(li)論，認(ren)知(zhi)(zhi)領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)可分(fen)為(wei)(wei)知(zhi)(zhi)道(dao)、領(ling)會、應(ying)用、分(fen)析、綜(zong)合(he)、評(ping)(ping)價六個層次。在(zai)這六個層次中，分(fen)析、綜(zong)合(he)、評(ping)(ping)價屬(shu)于較高層次。在(zai)以(yi)知(zhi)(zhi)識(shi)建構(gou)(gou)為(wei)(wei)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，最終目(mu)(mu)的(de)(de)(de)是(shi)對意(yi)義的(de)(de)(de)理(li)解和新知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)產生，故分(fen)析、綜(zong)合(he)、評(ping)(ping)價應(ying)是(shi)主(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)，即培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)(de)高階思維能力，具體來說(shuo)包(bao)括(kuo)培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)(de)問題解決能力、決策能力、創新能力和批判性思維。除此(ci)，培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)(de)信息素(su)養(yang)和團隊(dui)協(xie)作(zuo)能力也(ye)應(ying)作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)。

劃分學(xue)習共同(tong)體。組(zu)(zu)(zu)建協作(zuo)(zuo)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)需要首先確定小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)規(gui)模(mo)和(he)分組(zu)(zu)(zu)方(fang)式，然后對(dui)學(xue)習者進行分組(zu)(zu)(zu)，分組(zu)(zu)(zu)后進行小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)的建設和(he)角(jiao)色分配。為了保證(zheng)每個成(cheng)(cheng)員都能參與到(dao)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)協作(zuo)(zuo)中，增加小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)內(nei)部(bu)成(cheng)(cheng)員交流機會，小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)規(gui)模(mo)越小(xiao)(xiao)越好(hao)。在進行分組(zu)(zu)(zu)時，最好(hao)根(gen)據異質(zhi)性原則，充分考慮學(xue)生的性別、成(cheng)(cheng)績(ji)、能力、認(ren)知風(feng)格(ge)和(he)學(xue)習風(feng)格(ge)等(deng)特征(zheng)。

2、學習活動實施設計

（1）學習任務確定

任(ren)(ren)(ren)務(wu)設(she)計是學習(xi)(xi)(xi)活動(dong)設(she)計的(de)(de)關鍵部分之(zhi)一(yi)，它(ta)不(bu)僅(jin)包括學習(xi)(xi)(xi)目標和(he)學習(xi)(xi)(xi)內容，還包括學習(xi)(xi)(xi)情境。基于知識建構理論的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)活動(dong)中(zhong)，學習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)面臨的(de)(de)挑戰是如(ru)專家一(yi)樣(yang)創造知識，而不(bu)是簡單的(de)(de)復制知識。因讓學習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)接(jie)受真實的(de)(de)、復雜(za)的(de)(de)、有挑戰和(he)吸引力的(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)，這樣(yang)的(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)應(ying)(ying)能(neng)(neng)(neng)培養學習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)高(gao)階(jie)思(si)維能(neng)(neng)(neng)力。要(yao)解(jie)決的(de)(de)問題(ti)應(ying)(ying)該(gai)是劣構性的(de)(de)，答案(an)并不(bu)唯一(yi)。具體來說：任(ren)(ren)(ren)務(wu)應(ying)(ying)該(gai)更接(jie)近(jin)于現實生活中(zhong)的(de)(de)實際問題(ti)；任(ren)(ren)(ren)務(wu)最終(zhong)要(yao)完成有意義的(de)(de)活動(dong)，不(bu)僅(jin)僅(jin)是一(yi)種形式(shi)；任(ren)(ren)(ren)務(wu)應(ying)(ying)該(gai)能(neng)(neng)(neng)解(jie)決某(mou)種問題(ti)；學習(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)通過“做事情”來完成任(ren)(ren)(ren)務(wu)；最終(zhong)的(de)(de)評價既看結果，也(ye)看過程。

（2）學習活動流程設計。

①學習活動基(ji)本流程

學(xue)習活動的開(kai)展通常包(bao)括啟動、準備、任務(wu)完成和評(ping)價總結四個階段。每個階段要完成的主(zhu)要內容(rong)如(ru)下表。

表3.1 學習活動開(kai)展基本活程

開展過程主要內容

活動啟動階段明確任(ren)務（包括個人(ren)任(ren)務和小組任(ren)務）、激發學生(sheng)動機

活動準(zhun)備(bei)階段回憶先(xian)決技(ji)能(neng)、準(zhun)備(bei)學習資(zi)源、學習使(shi)用工(gong)具和資(zi)源、明確評價指標(biao)

任(ren)務完(wan)成階(jie)段信息(xi)收集與(yu)加工、基于(yu)博客(ke)圈的協作(zuo)學習開展、個人與(yu)小組作(zuo)品(pin)的完(wan)成

評價總結(jie)階段活(huo)動評價、總結(jie)、反思(si)

②師(shi)生(sheng)分工(gong)建構主(zhu)義理論認(ren)為(wei)，學習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)是整(zheng)個學習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)核心(xin)，教師(shi)主(zhu)要為(wei)學生(sheng)的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)提供(gong)支持(chi)。教師(shi)是良好學習(xi)(xi)氛圍的(de)(de)(de)創(chuang)設(she)者(zhe)(zhe)、學習(xi)(xi)課程(cheng)(cheng)和情境的(de)(de)(de)設(she)計者(zhe)(zhe)、學習(xi)(xi)資源(yuan)的(de)(de)(de)提供(gong)者(zhe)(zhe)、協(xie)作學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)組織者(zhe)(zhe)、學生(sheng)學習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)指(zhi)導者(zhe)(zhe)、學習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)觀察者(zhe)(zhe)、學生(sheng)的(de)(de)(de)合作學習(xi)(xi)伙(huo)伴、學習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)評(ping)價者(zhe)(zhe)。學生(sheng)是主(zhu)動的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)、意義的(de)(de)(de)建構者(zhe)(zhe)、協(xie)作學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)參(can)與者(zhe)(zhe)、意圖的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)、交流的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)、情境的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)、反思的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)。

③監管規則

對學(xue)(xue)習(xi)活動的(de)(de)監管(guan)(guan)主(zhu)要(yao)是保證學(xue)(xue)習(xi)活動順利開(kai)展的(de)(de)前提。在(zai)設計(ji)監管(guan)(guan)規則時(shi)，主(zhu)要(yao)應該考慮(lv)各階(jie)段的(de)(de)成果(guo)表現形(xing)式、最終(zhong)成果(guo)表現形(xing)式、學(xue)(xue)習(xi)活動進(jin)度(du)安排、學(xue)(xue)習(xi)活動過(guo)程中的(de)(de)獎懲行為、教師(shi)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)活動中對疑難問題的(de)(de)解答、學(xue)(xue)習(xi)活動最終(zhong)的(de)(de)評價方式、出現沖突(tu)時(shi)的(de)(de)解決(jue)方式。本研究中各階(jie)段的(de)(de)成果(guo)如下(xia)表。

表3.2 各階段活動成果(guo)

活動階段活動成果

活動(dong)啟(qi)動(dong)階段1、學習活動(dong)指南2、學習資源

活(huo)動準備階段1、任務表2、評價方案3、各小組討論(lun)帖

任務完成階段

1、作務分工(gong)小組分工(gong)表

2、作(zuo)品大體框架組成作(zuo)品大體框架

3、作品(pin)每(mei)一部(bu)分內容的(de)豐(feng)富作品(pin)各部(bu)分內容

4、作(zuo)品的形(xing)成初步的作(zuo)品

5、作品的(de)修改(gai)完善后(hou)的(de)作品

評價總結階段1、小組、個(ge)人評價表2、教師、學(xue)生學(xue)習反思博文(wen)

（3）學習(xi)資源與學習(xi)工具設(she)計

學(xue)(xue)習活動(dong)資(zi)源指教師(shi)提供給學(xue)(xue)習者進行協作知(zhi)識建構的(de)(de)各類(lei)(lei)資(zi)源，資(zi)源應(ying)該是形式多樣(yang)、內容(rong)豐(feng)富的(de)(de)。學(xue)(xue)習活動(dong)中主要使用的(de)(de)工具(ju)為博(bo)客圈(quan)。博(bo)客圈(quan)平臺可(ke)分為五個模塊(kuai)，分別為首(shou)頁(ye)、日志、討論區(qu)、相冊(ce)、圈(quan)友、聯系我們(men)。首(shou)頁(ye)可(ke)以根據需要由圈(quan)主自(zi)行規(gui)劃，日志也可(ke)自(zi)行分類(lei)(lei)。

3、學習活(huo)動評價(jia)方案設計

學(xue)(xue)習活(huo)動評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)要采取多(duo)元(yuan)化的方(fang)式進行。評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)主體要多(duo)元(yuan)化，包括教(jiao)師、學(xue)(xue)習者(zhe)、學(xue)(xue)習共(gong)同體。評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方(fang)式多(duo)元(yuan)化，既要有(you)針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)習過程(cheng)的評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，也(ye)(ye)要有(you)針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)習結果(guo)的評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，既要有(you)針(zhen)對(dui)小(xiao)組的評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，也(ye)(ye)要有(you)針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)習者(zhe)個(ge)人的評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，既要有(you)自(zi)我評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，也(ye)(ye)要有(you)他人評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)內容(rong)多(duo)元(yuan)化，既要有(you)認知領域的評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，也(ye)(ye)要有(you)信息(xi)素養(yang)、協作能力和情感(gan)態度方(fang)面的評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。

學(xue)習活(huo)動評(ping)價可從三(san)個(ge)方(fang)面來考(kao)慮，一是(shi)協作學(xue)習情(qing)況(kuang)(kuang)，二是(shi)任(ren)務完(wan)成(cheng)情(qing)況(kuang)(kuang)，三(san)是(shi)知識(shi)建構情(qing)況(kuang)(kuang)。協作學(xue)習情(qing)況(kuang)(kuang)可通(tong)過小組(zu)協作學(xue)習評(ping)價量規和組(zu)內成(cheng)員(yuan)表現量規測得。任(ren)務完(wan)成(cheng)情(qing)況(kuang)(kuang)可通(tong)過作品(pin)評(ping)價表測得。

四、結束語

博(bo)客圈具有“技術門檻低(di)、免費使用(yong)、免系統維護、在線更新(xin)快、功能(neng)日(ri)益強大”等優勢，是最經濟、最合用(yong)的(de)平(ping)(ping)臺之一(yi)。同時它(ta)能(neng)兼顧私(si)密性(xing)(xing)和(he)公共性(xing)(xing)的(de)平(ping)(ping)衡，情(qing)感情(qing)和(he)中(zhong)立即性(xing)(xing)的(de)平(ping)(ping)衡，能(neng)動(dong)性(xing)(xing)與結構性(xing)(xing)的(de)平(ping)(ping)衡。筆者探討了利(li)用(yong)博(bo)客圈平(ping)(ping)臺下知(zhi)識建構學(xue)習活(huo)動(dong)的(de)一(yi)般設計過程，但針(zhen)對(dui)不同的(de)學(xue)習內容如(ru)何(he)進(jin)(jin)行具體(ti)活(huo)動(dong)設計還有待進(jin)(jin)一(yi)步探討。（作者單(dan)位：武(wu)漢理(li)工大學(xue)文法學(xue)院）

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篇6

《京韻入門》校本(ben)課程背景

校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)的(de)(de)主旨是將課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)計(ji)劃框(kuang)架(jia)內的(de)(de)一部分權(quan)力下放，強調學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、地(di)方一級(ji)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)運作，主張學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)師(shi)、學(xue)生、家長、社區代表等參與課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)決策。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)是以(yi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為基地(di)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)工(gong)作，該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)工(gong)作大部分依(yi)賴學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)職員以(yi)及學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)現(xian)有資源。

上海市(shi)愚一(yi)小學(xue)《京(jing)(jing)(jing)韻(yun)入門》校(xiao)(xiao)本(ben)課程主要是跨學(xue)科結合國粹藝術(shu)(shu)――京(jing)(jing)(jing)劇(ju)(ju)(ju)(ju)，分(fen)別(bie)從音(yin)樂、美(mei)術(shu)(shu)、勞動技術(shu)(shu)、信息技術(shu)(shu)幾個方(fang)面(mian)對校(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)材進行設計(ji)。教(jiao)學(xue)目標是學(xue)習京(jing)(jing)(jing)劇(ju)(ju)(ju)(ju)文(wen)化，了解京(jing)(jing)(jing)劇(ju)(ju)(ju)(ju)藝術(shu)(shu)。其中(zhong)每個年級都(dou)有不同的側(ce)重點，分(fen)別(bie)學(xue)習唱京(jing)(jing)(jing)劇(ju)(ju)(ju)(ju)、京(jing)(jing)(jing)劇(ju)(ju)(ju)(ju)臉譜、京(jing)(jing)(jing)劇(ju)(ju)(ju)(ju)服飾、京(jing)(jing)(jing)劇(ju)(ju)(ju)(ju)道具等京(jing)(jing)(jing)劇(ju)(ju)(ju)(ju)基本(ben)知識(shi)。

在(zai)非正式學(xue)(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)(yuan)愈(yu)來愈(yu)豐富的今天(tian)，將學(xue)(xue)校(xiao)現(xian)有(you)資(zi)源(yuan)(yuan)和校(xiao)外場館資(zi)源(yuan)(yuan)相結合是學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)和發展的趨(qu)勢。本文以四年級(ji)活動(dong)課程《走進上海戲劇學(xue)(xue)院戲曲博(bo)物館》為例，分享如何設計館校(xiao)結合的項目學(xue)(xue)習(xi)探究活動(dong)。

館校學習活動設計

1.學習活(huo)動(dong)設計(ji)框架

根(gen)據活動需求，將活動劃分為三大塊：參觀(guan)前(qian)、參觀(guan)中(zhong)和參觀(guan)后。

（1）參觀前(qian)：四年(nian)級的探(tan)究(jiu)主(zhu)題(ti)(ti)是京(jing)劇臉譜課(ke)程(cheng)，在(zai)參觀戲(xi)曲(qu)博物(wu)館(guan)前(qian)，要根據課(ke)程(cheng)標(biao)準、教(jiao)學(xue)大(da)綱等設(she)置學(xue)習內(nei)容和設(she)計活(huo)動。四年(nian)級臉譜知(zhi)識有：臉譜顏色、臉譜樣式分類、臉譜代表、臉譜設(she)計。在(zai)學(xue)生(sheng)上完(wan)臉譜課(ke)程(cheng)后(hou)，我們(men)帶領學(xue)生(sheng)參觀戲(xi)曲(qu)博物(wu)館(guan)，并設(she)計以“臉譜”為(wei)主(zhu)題(ti)(ti)的項目探(tan)究(jiu)活(huo)動，系統完(wan)善學(xue)生(sheng)的“臉譜知(zhi)識”體系，實(shi)際體驗京(jing)劇的樂趣。

（2）參(can)觀中(zhong)：在參(can)觀過程中(zhong)，學(xue)生利(li)用教師提前設計好(hao)的學(xue)習(xi)單(dan)進(jin)行參(can)觀，并開展(zhan)學(xue)習(xi)探究(jiu)活(huo)動。四年級學(xue)生重點(dian)放在臉(lian)譜探究(jiu)上，根據活(huo)動單(dan)的設計，學(xue)生一步一步探究(jiu)京劇臉(lian)譜的文化。

（3）參(can)(can)觀后(hou)：在(zai)結束參(can)(can)觀后(hou)，讓(rang)學(xue)生(sheng)進行(xing)分享交流，教師根據學(xue)生(sheng)填寫(xie)的學(xue)習活動單情況，對學(xue)生(sheng)答疑解(jie)惑，并(bing)且利(li)用(yong)參(can)(can)觀時所拍攝的照(zhao)片，輔助學(xue)生(sheng)制(zhi)作京劇臉(lian)譜思(si)維(wei)導圖等(deng)。

2.學習活動設計

四(si)年級學(xue)(xue)生參(can)觀(guan)(guan)戲曲博物館活動，雖然是(shi)外出(chu)參(can)觀(guan)(guan)場(chang)館，但是(shi)作為增進學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習探究能力的活動，也應該(gai)借鑒(jian)課(ke)堂授課(ke)的教學(xue)(xue)設(she)計(ji)基本流程。

（1）活動設計目標：學習和(he)了解(jie)京劇(ju)臉譜的顏(yan)色和(he)樣(yang)式。

（2）活動設計(ji)過程：參(can)觀展品，根據學習單的(de)設計(ji)進行探究學習。

（3）活動重點與難點：臉(lian)譜(pu)人物性格的識別和樣式劃(hua)分的應用。

（4）活(huo)動(dong)使用工具：彩(cai)色筆、活(huo)動(dong)單、iPad（主要用其拍照功能）。

（5）活(huo)動評價：學生(sheng)自評和(he)教師(shi)評價相(xiang)結合(he)。

（6）活(huo)動對象：小學四年級學生。

（7）其他：網絡資源、參(can)考鏈接(jie)，后期整理等。

3. 學習活動單

在場(chang)館(guan)的探究(jiu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)過程中，學(xue)生需要(yao)進行自主學(xue)習(xi)(xi)(xi)、合作學(xue)習(xi)(xi)(xi)，教(jiao)師(shi)的功能就被弱化了，而學(xue)習(xi)(xi)(xi)單則在場(chang)館(guan)學(xue)習(xi)(xi)(xi)中起到(dao)重要(yao)作用。根據(ju)鮑賢清（2013），楊艷(yan)艷(yan)（2014）等人的研究(jiu)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)單主要(yao)有(you)四個(ge)作用。

（1）導學作用

學(xue)(xue)(xue)習單作(zuo)為館(guan)校銜接的一種中介物，在學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)開展(zhan)過(guo)程中引導學(xue)(xue)(xue)生開展(zhan)自主、合作(zuo)、探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)習。

 在(zai)京劇臉譜探究(jiu)學習過程中，學生根據學習單，從臉譜顏色(se)到樣式分(fen)類(lei)，一步一步完(wan)成預設的活動(dong)，完(wan)成探究(jiu)項目。

（2）整合作用

學(xue)習(xi)單的設計緊密(mi)結合(he)課程標準(zhun)，有(you)效(xiao)地整合(he)了課堂(tang)學(xue)習(xi)和場館(guan)學(xue)習(xi)，讓學(xue)生在(zai)探索實踐中追求真知。

四年級主要的學習內容是(shi)(shi)京劇臉譜文化，所以(yi)學習單就(jiu)是(shi)(shi)以(yi)此為依據進行設(she)計的，讓學生的知識從學習轉(zhuan)為實踐，從課(ke)堂(tang)轉(zhuan)為課(ke)外(wai)。

（3）鏈接作用

學習單作為學習活動的設計材(cai)料，有利(li)于學習活動各個環節(jie)的環環相扣。

探究(jiu)過(guo)程是一個循序漸進、由淺入深的學(xue)習(xi)(xi)過(guo)程。同時，利用(yong)學(xue)習(xi)(xi)單，學(xue)生可(ke)以集合繪制臉譜(pu)、拍(pai)照采集、討論記(ji)錄(lu)等功能。

（4）反饋作用

學習(xi)單能清(qing)晰地記錄學生自(zi)主參(can)觀探(tan)索的(de)學習(xi)過(guo)程(cheng)。學生在學習(xi)單指導下參(can)觀學習(xi)的(de)過(guo)程(cheng)中，潛移默化地便可以養成一種場館學習(xi)習(xi)慣，使(shi)其(qi)終(zhong)身受益。

在參觀戲(xi)曲(qu)博物館后(hou)，教師(shi)可(ke)以根據學生的學習單完成情況進行評價，掌握學生的探究思(si)路和還存在疑(yi)問的地方，進行答疑(yi)解惑。

反思與總結

1.館校(xiao)結合學習活(huo)動要(yao)找到(dao)一個(ge)切入點(dian)

在館校結合的(de)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動設計(ji)中(zhong)(zhong)，要注意(yi)(yi)將校內(nei)的(de)學(xue)(xue)習(xi)和場(chang)館學(xue)(xue)習(xi)相(xiang)結合，場(chang)館內(nei)展品豐富，但是要注意(yi)(yi)避免學(xue)(xue)生走馬觀花式學(xue)(xue)習(xi)，最好以一個點引入(ru)，讓學(xue)(xue)生以此為(wei)切入(ru)口展開探究(jiu)。比如(ru)在四年級的(de)活(huo)動學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)，就是以臉譜知識為(wei)切入(ru)口，讓學(xue)(xue)生展開三個探究(jiu)，見上表。

2.將(jiang)場(chang)館學(xue)(xue)習嵌入學(xue)(xue)校教學(xue)(xue)

在日(ri)常教學(xue)中(zhong)，場館學(xue)習(xi)可(ke)以(yi)作為一個重要的(de)補(bu)充(chong)資(zi)源，嵌入學(xue)校教學(xue)中(zhong)。相關(guan)主題課程的(de)開展可(ke)以(yi)和(he)城市(shi)里對應主題的(de)場館相結合。比如，學(xue)習(xi)生物(wu)課程，可(ke)以(yi)去植物(wu)園搜集繪(hui)制標(biao)本；學(xue)習(xi)物(wu)理、化學(xue)等(deng)課程，可(ke)以(yi)去科技館進行主題探究(jiu)；學(xue)習(xi)攝(she)影課程，則可(ke)以(yi)去電影博物(wu)館，了解攝(she)影原理及名(ming)家(jia)欣(xin)賞等(deng)。

同(tong)時，場(chang)館(guan)學(xue)(xue)習(xi)嵌入學(xue)(xue)校(xiao)教學(xue)(xue)的(de)(de)不同(tong)階段(duan)也有(you)著(zhu)不同(tong)的(de)(de)意義：在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)校(xiao)內(nei)(nei)相(xiang)關(guan)(guan)(guan)內(nei)(nei)容(rong)前參(can)觀(guan)場(chang)館(guan)，能吸(xi)引學(xue)(xue)生興趣，但是學(xue)(xue)生會因為缺少相(xiang)關(guan)(guan)(guan)專業(ye)知識，而少了(le)專業(ye)探(tan)究。在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)校(xiao)內(nei)(nei)相(xiang)關(guan)(guan)(guan)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)過(guo)程中去場(chang)館(guan)，有(you)承上啟下(xia)的(de)(de)作用(yong)，但是可(ke)能會影(ying)響(xiang)整個教學(xue)(xue)設計環節的(de)(de)開展(zhan)或者學(xue)(xue)校(xiao)課時的(de)(de)安排。在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)校(xiao)內(nei)(nei)相(xiang)關(guan)(guan)(guan)內(nei)(nei)容(rong)后(hou)再(zai)去場(chang)館(guan)，有(you)總結升華的(de)(de)作用(yong)，比如(ru)本次京(jing)劇(ju)臉譜(pu)探(tan)究就是在(zai)(zai)四年級學(xue)(xue)生上完臉譜(pu)課后(hou)去博(bo)物館(guan)參(can)觀(guan)探(tan)究的(de)(de)，學(xue)(xue)生可(ke)以在(zai)(zai)校(xiao)內(nei)(nei)知識的(de)(de)基礎上總結鞏固知識。

3.學習(xi)活動的設計開發要融合場(chang)館、學校、家庭的參(can)與(yu)

學生(sheng)的(de)學習(xi)活動應(ying)該(gai)最大化地融合場(chang)(chang)館(guan)、學校、家(jia)庭(ting)的(de)參(can)與。在(zai)有(you)條件的(de)基(ji)礎上，學校可(ke)以設計相應(ying)的(de)親子探究(jiu)學習(xi)活動，設計學習(xi)單，讓家(jia)長帶(dai)領學生(sheng)在(zai)節(jie)假日的(de)時候，帶(dai)著“任務”去場(chang)(chang)館(guan)學習(xi)，然(ran)后在(zai)校內(nei)進行學生(sheng)間的(de)分享討論，教師(shi)答疑解惑，形成(cheng)一個良(liang)好而(er)有(you)序的(de)學習(xi)氛圍。

在當(dang)代，場館是社(she)會(hui)上豐富(fu)的(de)(de)(de)學習(xi)資源，學校如何充分(fen)利(li)用這(zhe)些(xie)資源，與自己的(de)(de)(de)校內課(ke)程相(xiang)結合，設計(ji)好的(de)(de)(de)學習(xi)活動，增強學生學習(xi)能力(li)和實(shi)踐能力(li)，是一個值得教育者繼(ji)續探究的(de)(de)(de)問題。

參考文獻

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篇7

那(nei)么如(ru)何解決上述三方面的(de)(de)問題，使學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習落到實處呢?在教學(xue)實踐中，我們采用了目標(biao)(biao)導(dao)(dao)學(xue)，學(xue)法導(dao)(dao)引，自(zi)主(zhu)評價來幫助學(xue)生(sheng)明確具體(ti)的(de)(de)學(xue)習目標(biao)(biao)，采用恰(qia)當的(de)(de)學(xue)習方式，實行自(zi)主(zhu)的(de)(de)評價調控，從而提高學(xue)生(sheng)學(xue)習效率，下(xia)面談(tan)談(tan)我們的(de)(de)探索和體(ti)會.

1 目標導學

一個好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標，就是(shi)(shi)一個好的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)整體構思(si)，是(shi)(shi)過(guo)程(cheng)設計(ji)的(de)(de)靈魂，是(shi)(shi)學(xue)生學(xue)習和評價(jia)的(de)(de)依據(ju)和標準(zhun)，課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)導(dao)入、學(xue)習過(guo)程(cheng)展開(kai)的(de)(de)方式(shi)、評價(jia)活動(dong)的(de)(de)進行、反饋與矯正活動(dong)的(de)(de)標準(zhun)等都由(you)教(jiao)(jiao)學(xue)目標來導(dao)控，教(jiao)(jiao)學(xue)目標也是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)的(de)(de)歸宿，是(shi)(shi)學(xue)生要達到的(de)(de)學(xue)習水平.

美國著名教學(xue)目(mu)標(biao)研究專家馬捷爾(R·F·Mager)曾說過：“如果能夠提供(gong)給學(xue)生(sheng)優良(liang)的(de)(de)教學(xue)目(mu)標(biao)，學(xue)生(sheng)經常(chang)自己就可以學(xue)得會”，這句話強調了教學(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)重要地位與作用.

在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中，我們發(fa)現，教(jiao)(jiao)(jiao)師對每節(jie)課的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)，來(lai)源于(yu)課程(cheng)標(biao)準，而課程(cheng)標(biao)準上(shang)的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)主要是(shi)(shi)編(bian)給教(jiao)(jiao)(jiao)師看的(de)(de)，行(xing)為主體(ti)是(shi)(shi)老師而不是(shi)(shi)學(xue)(xue)生，而且表(biao)(biao)述(shu)具有抽(chou)(chou)象(xiang)(xiang)性(xing)特征，而教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)上(shang)課時，沒有根據課程(cheng)標(biao)準和學(xue)(xue)生實(shi)際對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)進(jin)行(xing)細化和轉換，變(bian)成(cheng)學(xue)(xue)生具體(ti)的(de)(de)學(xue)(xue)習目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)，致使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)缺乏操作性(xing)定(ding)義的(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)制(zhi)(zhi)定(ding)大(da)都呈現出(chu)抽(chou)(chou)象(xiang)(xiang)的(de)(de)狀態，盡管以具體(ti)文字(zi)的(de)(de)形式表(biao)(biao)現出(chu)來(lai)，但是(shi)(shi)呈現在(zai)學(xue)(xue)生面前卻是(shi)(shi)抽(chou)(chou)象(xiang)(xiang)的(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)，空泛(fan)而普適，最后導致教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)寫不寫都一個樣，學(xue)(xue)生就更(geng)不明(ming)確學(xue)(xue)習的(de)(de)具體(ti)目(mu)(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)，下面以初三物(wu)理杠桿(gan)這節(jie)課為例進(jin)行(xing)分析(xi).

初三物(wu)理杠桿(gan)一(yi)節課(ke)，根據(ju)物(wu)理課(ke)程標準(zhun)，其大多(duo)數(shu)教師制定的(de)的(de)教學(xue)目(mu)標大多(duo)都是這樣表述的(de)：

(1)認識杠桿.

(2)掌握杠桿平衡的條件.

這兩條教(jiao)學(xue)目(mu)標呈現在學(xue)生面前(qian)，由(you)于學(xue)生不知道什么叫認(ren)識，怎(zen)樣(yang)做才算掌握了，應該通(tong)過什么方式來(lai)掌握，所(suo)以這樣(yang)寫出(chu)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標對于學(xue)生來(lai)說(shuo)，是抽象的(de)，對教(jiao)師來(lai)說(shuo)，是模糊(hu)的(de)，寫不寫一個樣(yang).

那么(me)應該(gai)如(ru)何使學(xue)(xue)(xue)生明確具體的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)呢?一個(ge)好的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)就是課(ke)堂可操(cao)作性的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)評價目(mu)標(biao)，它使學(xue)(xue)(xue)生知道應該(gai)學(xue)(xue)(xue)什么(me)，有哪些學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)行為，所以(yi)一個(ge)好的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)的組織要素應該(gai)是：學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容(rong)＋學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式＋預期達(da)到學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)水(shui)平.

我們對初三物理(li)杠桿一節課(ke)的教學(xue)目標按照學(xue)習(xi)目標的組織要素進行(xing)細(xi)化和轉換(huan)，具體表述為：

(1)通(tong)過看書和(he)討論了解杠桿的相(xiang)關概念，通(tong)過實例、實驗、說明(ming)(用語言描述、畫圖等)杠桿的相(xiang)關概念.

(2)通過實驗探究影響(xiang)杠桿平衡的因(yin)素(su)以及各因(yin)素(su)之(zhi)間的關(guan)系，會(hui)(hui)設計(ji)實驗，會(hui)(hui)分析(xi)數據得出結論.

學(xue)習(xi)目(mu)標第1條明(ming)確(que)規定了學(xue)習(xi)內容是杠桿的相(xiang)關概(gai)念(nian)，學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)是看書和(he)討論，學(xue)習(xi)要(yao)求是能用實例、實驗，用語言、作圖來描(miao)述杠桿的相(xiang)關概(gai)念(nian).

學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標的第2條規(gui)定了學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容是(shi)(shi)杠(gang)桿(gan)平(ping)衡的條件，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式(shi)是(shi)(shi)通過實驗探究影(ying)響(xiang)杠(gang)桿(gan)平(ping)衡的因素(su)(su)以及(ji)各因素(su)(su)之間的關(guan)系，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)要求是(shi)(shi)會設計實驗，會分析數據得出(chu)結(jie)論(lun)，這樣(yang)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標就能引導學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)開展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動，也能引導學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)開展(zhan)(zhan)評價調控(kong)活動.

2 學法導引

篇8

關(guan)鍵詞：新(xin)課程理(li)念；初中化學；教(jiao)學設計

一、化學教學設計的(de)基本認(ren)識

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，就是運(yun)用系(xi)統(tong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)方法，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)(li)論、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論和(he)(he)傳(chuan)播學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)論為基(ji)礎，依據(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)特點和(he)(he)自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念、風格，運(yun)用系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)觀點和(he)(he)方法，遵循教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)基(ji)本規律，對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動進行的(de)(de)(de)(de)規劃、安排和(he)(he)決策。教(jiao)師通(tong)過(guo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)，將自己對(dui)(dui)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程標準(zhun)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，對(dui)(dui)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)分析等(deng)加以(yi)整合，做(zuo)出對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)整體規劃、構想和(he)(he)系(xi)統(tong)設計(ji)，形(xing)成一(yi)種思(si)路(lu)，對(dui)(dui)一(yi)系(xi)列(lie)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)操作層面的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)事件做(zuo)出整體安排，形(xing)成一(yi)個個體現一(yi)定教(jiao)育思(si)想觀念，具(ju)有可操作性的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案(an)。

二、單課時教學設計與單元整體教學設計

從課程(cheng)理論得知，單元(yuan)是(shi)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)或(huo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的基本單位。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)單元(yuan)或(huo)學(xue)(xue)(xue)習主題(ti)的確定一(yi)方面(mian)依賴于教(jiao)(jiao)師對(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的選擇和(he)使用，另一(yi)方面(mian)取決于實際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的需(xu)要(yao)。如果(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)單元(yuan)或(huo)學(xue)(xue)(xue)習主題(ti)與義務教(jiao)(jiao)育化學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)中(zhong)的二級主題(ti)相一(yi)致(zhi)，那(nei)么，就(jiu)可以用相應(ying)的內容標(biao)(biao)準(zhun)作為參照。如果(guo)不一(yi)致(zhi)，就(jiu)需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)師對(dui)相關標(biao)(biao)準(zhun)條(tiao)目進行歸總與整(zheng)(zheng)合，同時結合教(jiao)(jiao)師自(zi)己的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設想(xiang)和(he)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習結果(guo)的預期，對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)進行調整(zheng)(zheng)和(he)具體(ti)化。

單(dan)元教(jiao)(jiao)學設(she)(she)計(ji)，是指介于課(ke)程與課(ke)時之間所展開的(de)教(jiao)(jiao)學系統(tong)設(she)(she)計(ji)，屬于中觀層面(mian)的(de)教(jiao)(jiao)學設(she)(she)計(ji)。新課(ke)程倡(chang)導教(jiao)(jiao)師先做單(dan)元整體教(jiao)(jiao)學設(she)(she)計(ji)，再做單(dan)課(ke)時教(jiao)(jiao)學設(she)(she)計(ji)。

三、教學設計的流程

1.依據(ju)學(xue)習主(zhu)體分(fen)析(xi)，課程標(biao)準和教(jiao)材(cai)的分(fen)析(xi)，進(jin)行教(jiao)學(xue)目標(biao)和教(jiao)學(xue)內(nei)容的設(she)定(ding)。

學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)初(chu)始能力的(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)一般包括三個方(fang)面(mian)：其一，對(dui)已具備的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)技(ji)能的(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)。主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)(shi)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)否具備了進行(xing)新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)所(suo)(suo)必須掌(zhang)握的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)與技(ji)能，這是(shi)(shi)(shi)(shi)從事(shi)新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)基礎。其二，對(dui)技(ji)能目標的(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)。主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)(shi)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)否已經掌(zhang)握和(he)部(bu)分(fen)(fen)掌(zhang)握教學(xue)(xue)(xue)目標中要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)學(xue)(xue)(xue)會(hui)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)技(ji)能。其三，對(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)內容所(suo)(suo)持(chi)態(tai)度的(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)。主(zhu)要(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)(shi)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)對(dui)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)內容所(suo)(suo)持(chi)的(de)(de)(de)態(tai)度是(shi)(shi)(shi)(shi)否存在偏差和(he)誤解(jie)。

學習者初始能力和教學起點的(de)(de)確定(ding)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。對(dui)于(yu)學校教育來說，由于(yu)課程(cheng)標(biao)準、課程(cheng)計劃有(you)一定(ding)的(de)(de)規律性和連續性，學生(sheng)的(de)(de)成績和各方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)表(biao)現都(dou)有(you)記載(zai)，因此大(da)多采取(qu)一般(ban)(ban)性了解的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)獲(huo)取(qu)信(xin)息(xi)。但用(yong)這種方(fang)(fang)(fang)法(fa)獲(huo)取(qu)的(de)(de)信(xin)息(xi)不太準確。當課程(cheng)內容和學生(sheng)的(de)(de)情況有(you)變化時，要用(yong)預測的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。預測是以內容分(fen)析為依據(ju)，在(zai)通過一般(ban)(ban)性了解獲(huo)取(qu)學生(sheng)初始能力的(de)(de)大(da)體(ti)信(xin)息(xi)的(de)(de)基(ji)礎上(shang)精心(xin)設計測試題，從而客觀準確地鑒定(ding)學生(sheng)的(de)(de)初始能力。

2.教學策(ce)略的選擇：

第一，教(jiao)學情(qing)境的(de)設(she)計(ji)(ji)確定了(le)教(jiao)學內容，還要進行教(jiao)學情(qing)景(jing)的(de)設(she)計(ji)(ji)。因為(wei)(wei)知識(shi)(shi)具有情(qing)景(jing)性，是在情(qing)景(jing)中(zhong)通過(guo)活動而產生的(de)，學習(xi)情(qing)景(jing)的(de)性質(zhi)決定了(le)所(suo)學知識(shi)(shi)在其他情(qing)景(jing)中(zhong)再應用的(de)可能性，只有在真實世界的(de)情(qing)景(jing)中(zhong)學習(xi)才更為(wei)(wei)有效。情(qing)景(jing)的(de)創設(she)，要基于學生的(de)經驗，要和生活和社(she)會(hui)中(zhong)的(de)問題相聯系。同時，要充分發揮各種教(jiao)學媒體的(de)作(zuo)用，如錄像、模(mo)型及圖片等。

第二，學習任務(wu)和學習活動的設計

選擇(ze)教(jiao)學(xue)(xue)內容后，要為實現教(jiao)學(xue)(xue)目標設計相(xiang)應的(de)核心(xin)活動(dong)和任(ren)務。任(ren)何核心(xin)學(xue)(xue)習活動(dong)的(de)設計，首(shou)先要與(yu)(yu)學(xue)(xue)習內容相(xiang)適應，能夠(gou)承載教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)核心(xin)知識與(yu)(yu)技能，能夠(gou)落實教(jiao)學(xue)(xue)目標。其(qi)次(ci)要與(yu)(yu)學(xue)(xue)生的(de)經驗背景相(xiang)一致(zhi)，具有驅動(dong)性，能夠(gou)吸(xi)引學(xue)(xue)生，使其(qi)主動(dong)參與(yu)(yu)。

第三，好(hao)的(de)學習活動(dong)應當具有(you)可生成性(xing)和(he)價值性(xing)，學生完(wan)成此活動(dong)，能夠從中激發(fa)衍生出其他(ta)相關的(de)可研究的(de)問題(ti)，使學生有(you)進一步學習的(de)意向。因此，好(hao)的(de)學習活動(dong)的(de)設(she)計(ji)，應該是以一個活動(dong)為核心的(de)一組活動(dong)，它們之間有(you)密(mi)切的(de)聯系(xi)，同時又(you)是為了達到不同的(de)教學目標。

課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，尤其是(shi)(shi)(shi)在(zai)探究合(he)作(zuo)(zuo)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式的課堂(tang)上，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)(dong)的組(zu)織設(she)計更是(shi)(shi)(shi)重要(yao)。探究活(huo)動(dong)(dong)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)(ge)體獨立完成(cheng)，還(huan)(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)采取小(xiao)(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)的方(fang)式；合(he)作(zuo)(zuo)小(xiao)(xiao)組(zu)是(shi)(shi)(shi)兩人一組(zu)，還(huan)(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)四人一組(zu)，組(zu)內成(cheng)員如(ru)(ru)何構成(cheng)；小(xiao)(xiao)組(zu)進(jin)(jin)行(xing)完探究活(huo)動(dong)(dong)，如(ru)(ru)何進(jin)(jin)行(xing)交(jiao)(jiao)流活(huo)動(dong)(dong)，是(shi)(shi)(shi)每(mei)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)派代表發言(yan)，還(huan)(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)(ge)體自(zi)愿(yuan)發言(yan)；交(jiao)(jiao)流活(huo)動(dong)(dong)是(shi)(shi)(shi)一個(ge)(ge)(ge)專題進(jin)(jin)行(xing)完，再進(jin)(jin)行(xing)另一個(ge)(ge)(ge)專題，還(huan)(huan)(huan)是(shi)(shi)(shi)每(mei)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)(xiao)組(zu)把(ba)所有的內容依次都匯報完；等等。這(zhe)些問(wen)題都需要(yao)根據(ju)具(ju)體情(qing)況進(jin)(jin)行(xing)認(ren)真設(she)計。

3.教學過(guo)程及(ji)效果的評價與反思(si)

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)實施后，要(yao)(yao)針(zhen)對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程及效果(guo)進行評價(jia)(jia)與(yu)反思活(huo)(huo)(huo)動(dong)，這(zhe)對(dui)(dui)于教(jiao)師(shi)的(de)(de)成長是(shi)(shi)非常重要(yao)(yao)的(de)(de)，對(dui)(dui)于提高教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計能(neng)力(li)也是(shi)(shi)非常必要(yao)(yao)的(de)(de)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)(de)評價(jia)(jia)，最(zui)關鍵的(de)(de)是(shi)(shi)要(yao)(yao)看每一位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)知(zhi)識(shi)與(yu)技能(neng)、過程與(yu)方(fang)法和(he)情(qing)感態(tai)度價(jia)(jia)值觀等(deng)方(fang)面是(shi)(shi)否(fou)都有(you)提高和(he)進步。同(tong)時(shi)，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計方(fang)案中將教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實施的(de)(de)詳細(xi)情(qing)況進行記錄(lu)整理(li)，特(te)別(bie)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)各種(zhong)活(huo)(huo)(huo)動(dong)和(he)各種(zhong)觀點(dian)，并且對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計的(de)(de)各個(ge)環節進行反思：教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)設(she)計是(shi)(shi)否(fou)合(he)(he)理(li)，是(shi)(shi)否(fou)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)最(zui)近發(fa)展(zhan)區(qu)內；教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)景的(de)(de)設(she)計是(shi)(shi)否(fou)真正(zheng)做到了(le)(le)基(ji)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)經驗，具有(you)基(ji)礎性、現實性、現代(dai)性；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任何和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)設(she)計是(shi)(shi)否(fou)具有(you)驅(qu)動(dong)性，吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)，是(shi)(shi)否(fou)探(tan)查(cha)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有(you)的(de)(de)相異知(zhi)識(shi)，了(le)(le)解(jie)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)要(yao)(yao)探(tan)究的(de)(de)問題；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)(huo)動(dong)組織和(he)管理(li)形式的(de)(de)設(she)計是(shi)(shi)否(fou)有(you)效；教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)材料(liao)的(de)(de)設(she)計是(shi)(shi)否(fou)充分、適合(he)(he)等(deng)。

新課(ke)程(cheng)理(li)念下的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)更加重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)發(fa)(fa)展需要(yao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習規律(lv)及心理(li)特點，教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)要(yao)求(qiu)多元化；教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容既要(yao)注(zhu)重(zhong)結構化，突出有意義的(de)(de)聯系，又要(yao)關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)經驗和(he)(he)(he)社會生(sheng)活(huo)實際；教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)則倡導以(yi)問題和(he)(he)(he)任(ren)務為驅動(dong)、以(yi)自主(zhu)探究、合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習為主(zhu)要(yao)形(xing)式的(de)(de)建構過程(cheng)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)；教學(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)應與教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)有機整(zheng)合(he)，采取促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)展的(de)(de)多樣化評價(jia)策(ce)略。在進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)時，可以(yi)由確定教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)開始(shi)依次進(jin)行(xing)，可以(yi)先(xian)從教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)選擇和(he)(he)(he)設計(ji)開始(shi)，也可以(yi)受某種有意義的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習任(ren)務或活(huo)動(dong)激發(fa)(fa)。總之，不論教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)的(de)(de)先(xian)后順(shun)序(xu)如何，對教學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)系統的(de)(de)設計(ji)和(he)(he)(he)安排都是必(bi)要(yao)的(de)(de)。

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篇9

關鍵詞(ci)：PBL；應用統計(ji)學(xue)；自主(zhu)式學(xue)習模式

中圖分類號(hao)：G642.0 文(wen)獻標志碼：A 文(wen)章編號(hao)：1674-9324（2015）37-0098-02

應(ying)用(yong)統(tong)(tong)計(ji)學(xue)是(shi)經管類課(ke)程如質量統(tong)(tong)計(ji)技術、市場(chang)調(diao)(diao)查(cha)與分析等(deng)后續(xu)課(ke)程的(de)重要(yao)學(xue)科(ke)(ke)基礎課(ke)程。在(zai)處(chu)理(li)實際中(zhong)面臨(lin)的(de)問題，經常(chang)需要(yao)在(zai)統(tong)(tong)計(ji)抽(chou)樣(yang)調(diao)(diao)查(cha)的(de)基礎上，利用(yong)統(tong)(tong)計(ji)學(xue)相關理(li)論對相應(ying)的(de)統(tong)(tong)計(ji)指標做出(chu)可靠(kao)的(de)推斷和估計(ji)，以便做出(chu)正(zheng)確科(ke)(ke)學(xue)的(de)決策(ce)。應(ying)用(yong)統(tong)(tong)計(ji)學(xue)正(zheng)是(shi)為協(xie)助處(chu)理(li)這些(xie)問題一(yi)門學(xue)科(ke)(ke)，掌握統(tong)(tong)計(ji)學(xue)相關知(zhi)識和方法對于經濟管理(li)專業(ye)的(de)學(xue)生今后的(de)就業(ye)至關重要(yao)。

但是(shi)，該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在教學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)還存在以(yi)下問題：（1）大多(duo)數(shu)高校統計學(xue)(xue)教學(xue)(xue)以(yi)講(jiang)(jiang)授(shou)理論(lun)知識為主，輕視統計分析軟件的實(shi)(shi)際應用。（2）該課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)由1到4個班級組成，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)數(shu)多(duo)，教學(xue)(xue)互動(dong)少，教師不能及(ji)時(shi)全面了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的掌握程(cheng)(cheng)度(du)和(he)學(xue)(xue)習(xi)情況。（3）實(shi)(shi)際教學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)主要表(biao)現(xian)為先導(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)（如概率論(lun)、線(xian)性代(dai)數(shu)等）內容深度(du)和(he)廣(guang)度(du)不夠，對講(jiang)(jiang)授(shou)過程(cheng)(cheng)形成障(zhang)礙。（4）學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)方法(fa)單(dan)一，自主學(xue)(xue)習(xi)的能力(li)有限，對教師依(yi)賴性強，學(xue)(xue)習(xi)目的就(jiu)是(shi)不掛(gua)科，沒有把課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容轉(zhuan)化為以(yi)后工作學(xue)(xue)習(xi)的工具。

從(cong)(cong)統(tong)計學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)實(shi)(shi)踐教學(xue)(xue)(xue)(xue)的經驗來說，學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)課程的積(ji)極參與是需(xu)要激發(fa)的。只(zhi)有學(xue)(xue)(xue)(xue)生帶著問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)教材、查閱文獻及(ji)網絡資源，通(tong)(tong)過(guo)(guo)自身分析和(he)(he)自我(wo)質疑、與同伴的討論，主動(dong)積(ji)極解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)更有用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)處。針對(dui)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)統(tong)計學(xue)(xue)(xue)(xue)課程重(zhong)要性及(ji)課程存在(zai)的問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)以(yi)上分析，課程教學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)施(shi)過(guo)(guo)程中應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)PBL相關理念完成(cheng)應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)統(tong)計學(xue)(xue)(xue)(xue)知識點的系統(tong)性和(he)(he)完整性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，采(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)導(dao)向的方法(fa)；對(dui)于方法(fa)的應(ying)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)、軟(ruan)件的使用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)等(deng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，采(cai)用(yong)(yong)(yong)(yong)(yong)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)和(he)(he)項(xiang)目導(dao)向相結合的教學(xue)(xue)(xue)(xue)。從(cong)(cong)而，進(jin)一步提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生創新能力。

一、PBL理論和自主(zhu)式學習模式

1.PBL。基(ji)于問(wen)題(ti)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)（PBL）是指學(xue)(xue)生展開學(xue)(xue)習(xi)要(yao)以問(wen)題(ti)作為切入點(dian)，在學(xue)(xue)科教(jiao)師的(de)(de)幫助(zhu)下，采用(yong)小(xiao)組互助(zhu)合作和自我學(xue)(xue)習(xi)等主要(yao)學(xue)(xue)習(xi)形式(shi)，解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)過程，在這過程中學(xue)(xue)生有效的(de)(de)掌握學(xue)(xue)科的(de)(de)知識點(dian)和方法(fa)，提高(gao)解決(jue)實際問(wen)題(ti)的(de)(de)能(neng)力。

學(xue)生的(de)“問題(ti)”可能是(shi)(shi)(shi)其(qi)所在專業中(zhong)的(de)各種(zhong)的(de)案例，也可以(yi)是(shi)(shi)(shi)統(tong)計軟件(jian)背后的(de)統(tong)計知(zhi)識等，教(jiao)(jiao)師所面臨的(de)問題(ti)可能是(shi)(shi)(shi)學(xue)生的(de)統(tong)計水(shui)平(ping)高低，實(shi)際案例和專業結合的(de)復雜性以(yi)及學(xue)生學(xue)習過程中(zhong)的(de)認知(zhi)等，教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)帶著問題(ti)展(zhan)開(kai)，教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)才能緊密結合、相互促進。

2.自(zi)主式(shi)(shi)學(xue)習模(mo)(mo)式(shi)(shi)。本(ben)文自(zi)主式(shi)(shi)學(xue)習模(mo)(mo)式(shi)(shi)是基于PBL的自(zi)主式(shi)(shi)學(xue)習模(mo)(mo)式(shi)(shi)，即基于問題(ti)的自(zi)主學(xue)習模(mo)(mo)式(shi)(shi)是以學(xue)生(sheng)為中心，以問題(ti)為中心驅動學(xue)習，強調創(chuang)設問題(ti)來(lai)引(yin)導學(xue)生(sheng)進行(xing)分(fen)析，在(zai)學(xue)習過程中，教師(shi)是引(yin)導者、資源提供者的作(zuo)用，學(xue)生(sheng)在(zai)各種(zhong)交流平臺的幫助(zhu)下，學(xue)生(sheng)進行(xing)相互(hu)協作(zuo)，師(shi)生(sheng)合作(zuo)、溝通，學(xue)生(sheng)通過自(zi)我學(xue)習，相互(hu)學(xue)習，找(zhao)到事物的內在(zai)聯(lian)系及規(gui)律。

二、應用統計(ji)學教學中的PBL設計(ji)

1.基于浙江(jiang)省(sheng)高校(xiao)統(tong)計調(diao)查方(fang)案設計大賽(sai)(sai)的(de)PBL學(xue)(xue)習活動。從2012年(nian)(nian)開始(shi)，浙江(jiang)省(sheng)教育(yu)廳(ting)、浙江(jiang)所有高校(xiao)和浙江(jiang)省(sheng)統(tong)計局聯合舉辦"浙江(jiang)省(sheng)大學(xue)(xue)生統(tong)計調(diao)查方(fang)案設計大賽(sai)(sai)"，每(mei)年(nian)(nian)都如(ru)期舉行，屬于大學(xue)(xue)生學(xue)(xue)科(ke)比賽(sai)(sai)的(de)A類(lei)比賽(sai)(sai)。以“浙江(jiang)省(sheng)高校(xiao)統(tong)計調(diao)查方(fang)案設計大賽(sai)(sai)”等課(ke)外科(ke)技活動為依托，學(xue)(xue)生在(zai)課(ke)堂及實踐環節中設計調(diao)查方(fang)案、實地(di)展(zhan)開抽(chou)樣調(diao)查、進行相應數(shu)據處理和分(fen)析、撰寫(xie)調(diao)查報告。另外，學(xue)(xue)生通過(guo)校(xiao)內的(de)選拔賽(sai)(sai)，再到省(sheng)級的(de)初(chu)賽(sai)(sai)、復賽(sai)(sai)和決賽(sai)(sai)，學(xue)(xue)生得到了充分(fen)的(de)全面的(de)鍛煉。因此，在(zai)期末成(cheng)績中加入此部(bu)分(fen)具有很大的(de)激(ji)勵作用，可充分(fen)調(diao)動學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習積極性和提高學(xue)(xue)習效(xiao)果。

2.應用統計(ji)學(xue)(xue)課(ke)程問(wen)題(ti)設計(ji)。問(wen)題(ti)學(xue)(xue)習者要(yao)解決教師(shi)提供的(de)問(wen)題(ti)，教師(shi)不僅要(yao)對問(wen)題(ti)進行簡單描(miao)述，還(huan)應該(gai)提供支持問(wen)題(ti)解決的(de)相(xiang)關資(zi)料(liao)，比如相(xiang)應案例(li)及以(yi)往(wang)學(xue)(xue)生是如何(he)解決該(gai)類問(wen)題(ti)的(de)。并(bing)講清楚學(xue)(xue)生完成該(gai)項問(wen)題(ti)，要(yao)有(you)什么(me)要(yao)求，提交(jiao)作業、反思表(biao)及案例(li)分析表(biao)等。應用統計(ji)學(xue)(xue)課(ke)程問(wen)題(ti)的(de)設計(ji)見表(biao)1。

3.統計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)環節設計(ji)(ji)。應用統計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)環節用于支持(chi)和(he)(he)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組活動(dong)，應用統計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)(jia)最終(zhong)成(cheng)績應考慮以(yi)下信(xin)(xin)息(xi)：小(xiao)組基(ji)本信(xin)(xin)息(xi)（包括(kuo)小(xiao)組成(cheng)員構(gou)成(cheng)及選(xuan)(xuan)(xuan)題背(bei)景）、統計(ji)(ji)調(diao)查方(fang)案、調(diao)查分析報(bao)告、評(ping)價(jia)(jia)(jia)量(liang)規(gui)（小(xiao)組互評(ping)、自(zi)(zi)(zi)(zi)我評(ping)價(jia)(jia)(jia)和(he)(he)反(fan)思單）、及基(ji)于問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業等。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)反(fan)思單見表(biao)2。以(yi)中國計(ji)(ji)量(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)院獨(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)院管理系(xi)2012級、2013級8個本科(ke)班300多人為對象，通(tong)過無記名問卷查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式和(he)(he)對比(bi)2011級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)期末考試情況，經過統計(ji)(ji)分析，發(fa)現不同性(xing)別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)干(gan)部、普(pu)通(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中展現出(chu)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)特點(dian)和(he)(he)能力(li)需求。通(tong)過比(bi)較我們(men)發(fa)現評(ping)價(jia)(jia)(jia)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改變，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主投入(ru)統計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)更加積極、努(nu)力(li)。在該課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)選(xuan)(xuan)(xuan)題教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)中，六個人為小(xiao)組，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主選(xuan)(xuan)(xuan)題，每人至少獨(du)立(li)完(wan)(wan)成(cheng)一(yi)個實驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過程，協助小(xiao)組其他成(cheng)員完(wan)(wan)成(cheng)二到三個自(zi)(zi)(zi)(zi)選(xuan)(xuan)(xuan)題，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程模擬科(ke)研(yan)(yan)項目調(diao)研(yan)(yan)、立(li)項、實施及結題整(zheng)個過程，充(chong)分利用SPSS統計(ji)(ji)軟(ruan)件，通(tong)過教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與科(ke)研(yan)(yan)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有機結合，有效激(ji)發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)性(xing)，部分學(xue)(xue)(xue)(xue)員在后續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本科(ke)畢業設計(ji)(ji)中可以(yi)繼(ji)續開展所選(xuan)(xuan)(xuan)實驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究內(nei)容，也可將自(zi)(zi)(zi)(zi)選(xuan)(xuan)(xuan)題改造(zao)成(cheng)。

三、結論

1.重教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)呈現，重視學習(xi)環(huan)境(jing)設計、學習(xi)活動(dong)(dong)的(de)設計。（1）要(yao)注重學習(xi)活動(dong)(dong)的(de)設計（主要(yao)以浙江省(sheng)統計方(fang)案比賽為活動(dong)(dong)）和(he)學習(xi)環(huan)境(jing)設計，確保學習(xi)者能夠在(zai)活動(dong)(dong)中順利地進行(xing)研(yan)究及(ji)協作(zuo)學習(xi)。任課教(jiao)(jiao)(jiao)師對上課討論環(huan)節(jie)的(de)組(zu)(zu)織、關注學習(xi)者學習(xi)活動(dong)(dong)，提升了統計方(fang)案比賽獲獎率。（2）如何(he)(he)進行(xing)小組(zu)(zu)活動(dong)(dong)的(de)分(fen)組(zu)(zu)，如何(he)(he)監督(du)小組(zu)(zu)活動(dong)(dong)情況，如何(he)(he)對小組(zu)(zu)階段(duan)性(xing)的(de)工(gong)作(zuo)進行(xing)評價(jia)和(he)指導(dao)。（3）根據學生的(de)專業(ye)不同，設計不同實踐環(huan)節(jie)、教(jiao)(jiao)(jiao)學案例、學生自(zi)選題等(deng)資料(liao)。

2.改變(bian)評(ping)價(jia)形式(shi)單一。目前統計學(xue)課(ke)程最(zui)終(zhong)的(de)成績通過(guo)期末閉(bi)卷考試(shi)或教師(shi)在課(ke)堂上主觀地對學(xue)生(sheng)的(de)最(zui)終(zhong)學(xue)習成果進行評(ping)價(jia)兩方(fang)面(mian)組成，評(ping)價(jia)主要集中在書面(mian)知(zhi)識的(de)掌握(wo)、技能的(de)熟練程度，忽(hu)視對學(xue)生(sheng)的(de)數據處理能力(li)、探究能力(li)、協(xie)作精神等方(fang)面(mian)的(de)評(ping)價(jia)。

參考文獻：

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篇10

一、利用學生的主體(ti)能動(dong)性，注(zhu)重小組合作情境(jing)的營造

通(tong)過(guo)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)分析(xi)，我(wo)們可以發現(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，一方面(mian)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式的(de)(de)(de)影響，主動(dong)(dong)參與小組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)能動(dong)(dong)性不(bu)夠強烈，存在(zai)(zai)(zai)(zai)“應付了(le)事”的(de)(de)(de)現(xian)象；另一方面(mian)受(shou)自身內(nei)(nei)在(zai)(zai)(zai)(zai)情(qing)(qing)感的(de)(de)(de)制約(yue)，小組(zu)(zu)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感低(di)落(luo)，“不(bu)愿參與”和“不(bu)想(xiang)合(he)(he)作”的(de)(de)(de)思想(xiang)仍然存在(zai)(zai)(zai)(zai)。因此，在(zai)(zai)(zai)(zai)初中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應注重對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)感的(de)(de)(de)激(ji)發，遵循初中(zhong)生(sheng)心理發展規律(lv)，抓住教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感因子，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)內(nei)(nei)在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感因素，創(chuang)設具有濃厚合(he)(he)作情(qing)(qing)感的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍(wei)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)小組(zu)(zu)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成為內(nei)(nei)在(zai)(zai)(zai)(zai)要求。

二、利用(yong)新知(zhi)(zhi)探知(zhi)(zhi)過程特性，強化小組探知(zhi)(zhi)策略(lve)的(de)指導

小組(zu)學(xue)習的(de)(de)(de)根(gen)本目的(de)(de)(de)就是(shi)學(xue)生(sheng)個體合(he)作(zuo)互助，解(jie)決(jue)問題(ti)，總(zong)結方法(fa)，提升效能(neng)。二者(zhe)之間有著(zhu)密切的(de)(de)(de)聯系(xi)。教(jiao)學(xue)實踐證明，學(xue)生(sheng)知識(shi)經驗、知識(shi)技(ji)能(neng)形成(cheng)的(de)(de)(de)過程(cheng)，就是(shi)一個個體自主學(xue)習、小組(zu)合(he)作(zuo)互助的(de)(de)(de)過程(cheng)。其中，獲(huo)得學(xue)習策略(lve)和解(jie)題(ti)策略(lve)，是(shi)小組(zu)學(xue)習活動(dong)(dong)(dong)有效開展(zhan)的(de)(de)(de)關鍵。因此(ci)，初(chu)中數學(xue)教(jiao)師(shi)在小組(zu)教(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)(dong)中，要有意識(shi)地(di)組(zu)建合(he)作(zuo)小組(zu)，將教(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)(dong)與小組(zu)探(tan)知活動(dong)(dong)(dong)進行有效結合(he)，讓學(xue)生(sheng)在小組(zu)合(he)作(zuo)與教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)有效指導下，掌握解(jie)題(ti)的(de)(de)(de)策略(lve)和方法(fa)。

 問題：如圖1所示(shi)，在四邊(bian)形ABCD中，AE：EB=1：2，求(qiu)(qiu)AEF與(yu)CDF的周長(chang)的比，如果SAEF=6cm，求(qiu)(qiu)SCDF .

在上述問題(ti)(ti)的(de)(de)教(jiao)學活動中(zhong)，教(jiao)師(shi)堅持“以生(sheng)(sheng)為(wei)本”的(de)(de)教(jiao)學理念，將探求問題(ti)(ti)的(de)(de)任務交(jiao)由(you)學生(sheng)(sheng)完成(cheng)。按照小組(zu)分組(zu)原則(ze)，將學生(sheng)(sheng)分成(cheng)幾個學習小組(zu)，開展探知(zhi)活動。學生(sheng)(sheng)通過(guo)小組(zu)分析，問題(ti)(ti)解析，認為(wei)應該利用(yong)相似三角形(xing)的(de)(de)性質進行(xing)解答(da)，其解題(ti)(ti)過(guo)程如下：

此時，教(jiao)師引導學生進(jin)行(xing)(xing)歸(gui)納與總結，向學生闡(chan)述進(jin)行(xing)(xing)該類型(xing)問題解答的一般方法是“構建相似三角形，通過等量關系進(jin)行(xing)(xing)解答”。

值得注意的是，學生(sheng)小(xiao)組學習活動(dong)效率(lv)的提(ti)升，不僅需要(yao)學生(sheng)主動(dong)地參與，還需要(yao)教(jiao)師(shi)發揮主導作用(yong)，進行深入細致地引導，讓學生(sheng)在自身探析和教(jiao)師(shi)指導的雙重作用(yong)下，實現(xian)小(xiao)組探析活動(dong)效率(lv)的顯著提(ti)升。

三、利用教學評(ping)價(jia)指導特性(xing)，重視小組學習過程的(de)評(ping)析(xi)

生(sheng)(sheng)本理念的(de)具(ju)體方法是：“先做后學(xue)，先學(xue)后教(jiao)(jiao)，少教(jiao)(jiao)多(duo)學(xue)，以學(xue)定教(jiao)(jiao)，進而(er)不教(jiao)(jiao)而(er)教(jiao)(jiao)。”這就(jiu)為(wei)教(jiao)(jiao)師組(zu)織學(xue)生(sheng)(sheng)開展小(xiao)(xiao)組(zu)評(ping)析活(huo)動提供了條件。因此，初中數學(xue)教(jiao)(jiao)師應在學(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)組(zu)學(xue)習活(huo)動后，引導學(xue)生(sheng)(sheng)開展評(ping)析活(huo)動，對小(xiao)(xiao)組(zu)探究過(guo)程、解答問題策略等進行客觀評(ping)價，進而(er)提升小(xiao)(xiao)組(zu)合作成效，增強(qiang)學(xue)習活(huo)動效率。

如在“如圖2， ABC中，DE∥AC，EF∥AB， ∠BED=∠CEF，