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篇1

[關鍵詞] 新課程 初中科學 學生發展性評價 成長檔案袋評價

如何實施初中(zhong)《科學(xue)》學(xue)科的學(xue)生(sheng)發展性評價,從而激(ji)發學(xue)生(sheng)的學(xue)習興(xing)趣。為此,我校(xiao)科學(xue)組把它作為組內校(xiao)本校(xiao)研的主題,通過一系列的校(xiao)本教研活動(dong),特別是在教學(xue)過程的實踐中(zhong),進(jin)行了有效的嘗試。

一、提高學(xue)習(xi),確定方向(xiang)

帶著新(xin)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生評(ping)(ping)價(jia)初步(bu)嘗(chang)試(shi)階(jie)段的(de)(de)(de)諸多困惑,我們通過個別(bie)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科組(zu)(zu)內(nei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)等(deng)形(xing)式(shi),先(xian)后閱(yue)讀了《走向發(fa)展性課(ke)程評(ping)(ping)價(jia)》。《成(cheng)長記錄袋(dai)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)原理與應(ying)用》等(deng)理論著作及(ji)網上查閱(yue)的(de)(de)(de)先(xian)進(jin)實(shi)踐經驗(yan)介紹,從而對形(xing)成(cheng)性評(ping)(ping)價(jia)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)展性評(ping)(ping)價(jia),檔案袋(dai)評(ping)(ping)價(jia)、表現性評(ping)(ping)價(jia)等(deng)質(zhi)性評(ping)(ping)價(jia)有(you)了進(jin)一(yi)步(bu)的(de)(de)(de)認(ren)識,為科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)序地開(kai)展評(ping)(ping)價(jia)實(shi)踐奠定了理論基(ji)礎。同(tong)時,根據(ju)各年級段學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)特(te)點及(ji)教(jiao)(jiao)材內(nei)容的(de)(de)(de)區別(bie),科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)(zu)安排三(san)個備課(ke)組(zu)(zu),就學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)展性評(ping)(ping)價(jia)要基(ji)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生親身體驗(yan),能有(you)效(xiao)地激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣;學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)評(ping)(ping)價(jia)是教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)一(yi)個必不(bu)可(ke)少(shao)的(de)(de)(de)重要環節。

二、構建框架(jia),選擇(ze)方法

“全面(mian)提高每個學生的(de)科學素(su)養”,是我們在(zai)教學過(guo)程中亟(ji)需積極思考的(de)問題,《科學》課(ke)程標(biao)準展示在(zai)我們面(mian)前的(de)課(ke)程目標(biao)體系(xi)包(bao)括:

顯而易(yi)見(jian),對學生科學素(su)養(yang)的評價要體現這一目(mu)標體系,我(wo)們就得根(gen)據評價目(mu)標確(que)定(ding)主體與評價的形(xing)式。

圍(wei)繞學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展性(xing)評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)內(nei)涵,我們(men)著(zhu)力(li)強調(diao)(diao)質性(xing)評(ping)(ping)價(jia)方(fang)法的(de)(de)應用,力(li)求有效(xiao)描(miao)述學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展的(de)(de)軌跡與(yu)(yu)(yu)現狀。其中,學(xue)(xue)(xue)(xue)習檔案袋的(de)(de)建立是發(fa)(fa)展性(xing)評(ping)(ping)價(jia)所倡導的(de)(de)一(yi)(yi)種重(zhong)要(yao)的(de)(de)質性(xing)評(ping)(ping)價(jia)方(fang)法。它記(ji)錄了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在某(mou)一(yi)(yi)時期(qi)一(yi)(yi)系(xi)列(lie)(lie)的(de)(de)成長(chang)“故(gu)事(shi)”,是評(ping)(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進步(bu)過(guo)程(cheng)、努(nu)力(li)程(cheng)度、反(fan)思能力(li)及其最終發(fa)(fa)展水平的(de)(de)有效(xiao)方(fang)式。評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)目的(de)(de)不同,成長(chang)檔案袋的(de)(de)類型也不同,我們(men)在《科學(xue)(xue)(xue)(xue)》學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)(xue)(xue)習作(zuo)業或某(mou)一(yi)(yi)階段(duan)某(mou)一(yi)(yi)方(fang)面(如科學(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)、實(shi)驗與(yu)(yu)(yu)調(diao)(diao)查)的(de)(de)一(yi)(yi)系(xi)列(lie)(lie)作(zuo)品,展示(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)成就、進步(bu)與(yu)(yu)(yu)不足,描(miao)述學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)程(cheng)與(yu)(yu)(yu)方(fang)法,從而反(fan)映學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)態度、情感與(yu)(yu)(yu)價(jia)值觀。

三、明確要求,具體實施

由任課教師向學生介紹成長(chang)檔案(an)袋評價的(de)目標、評價主體(ti)的(de)組(zu)成及評價的(de)具體(ti)方式。由于(yu)檔案(an)袋評價的(de)對象需要(yao)不斷地提供(gong)反映(ying)學習狀況的(de)材料,教師則需經常性地予以(yi)指(zhi)導并給予評價,特別(bie)是(shi)在實施成長(chang)檔案(an)袋評價的(de)前期、中期及階段性終(zhong)結時為學生提供(gong)幫助,說(shuo)明進行(xing)評價的(de)目的(de)、要(yao)求、操作程序(xu)等。

1.前期準備

由科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)課教師在(zai)各個班(ban)(ban)級家(jia)長(chang)(chang)會上向全體(ti)家(jia)長(chang)(chang)介紹關于成長(chang)(chang)檔(dang)案(an)袋的(de)(de)(de)實(shi)施意義,并(bing)要(yao)求每(mei)(mei)位家(jia)長(chang)(chang)作(zuo)為(wei)評價的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)之一需要(yao)配合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校及時(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行評價,不(bu)斷地了解自己的(de)(de)(de)子女建立成長(chang)(chang)檔(dang)案(an)袋以后,該學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀況的(de)(de)(de)變化,及時(shi)與老(lao)師交流情況,同時(shi)在(zai)每(mei)(mei)個班(ban)(ban)級內成立4人學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小(xiao)組,每(mei)(mei)位成員輪(lun)流擔(dan)任(ren)班(ban)(ban)長(chang)(chang),組織自評、互評,以此(ci)增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)意識及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習責任(ren)感。

2.資料收集

學(xue)(xue)科組教師(shi)把下列的(de)目(mu)(mu)標、內容及(ji)(ji)操作要求等布置給(gei)學(xue)(xue)生,明(ming)確學(xue)(xue)生通過建(jian)立成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)檔案袋(dai)要達到的(de)學(xue)(xue)習目(mu)(mu)標,給(gei)學(xue)(xue)生以整(zheng)體指導(dao)。明(ming)確建(jian)立成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)檔案袋(dai)的(de)學(xue)(xue)習目(mu)(mu)標及(ji)(ji)內容材料如(ru)何收集、組織,確定要收集的(de)資料內容和(he)收集的(de)次(ci)數(shu)、頻(pin)率,鼓勵學(xue)(xue)生積極(ji)參與,認真收集材料,精心制作自(zi)己的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)檔案袋(dai),引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生正(zheng)確評價自(zi)己及(ji)(ji)同伴的(de)學(xue)(xue)習,學(xue)(xue)會合作、學(xue)(xue)會反思。

3.評價交流

由于成長檔案袋中收集的(de)內容較(jiao)多(duo),且要求不同,學(xue)(xue)科教師(shi)要科學(xue)(xue)簡易地設計檔案袋所涉(she)及的(de)有關表(biao)(biao)格或量表(biao)(biao),對探究作業(ye)、實(shi)驗操作、研究性學(xue)(xue)習(xi)小(xiao)課題(ti)、學(xue)(xue)生(sheng)課堂(tang)表(biao)(biao)現(xian)等進行及時評(ping)價,使得(de)檔案袋科學(xue)(xue)、規(gui)范(fan)地匯集學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)材(cai)料,為過程(cheng)性評(ping)價提(ti)供效度高的(de)素材(cai)。

在每學(xue)(xue)(xue)期指(zhi)定的(de)時間里(li),由科學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科組統一組織對學(xue)(xue)(xue)生的(de)《科學(xue)(xue)(xue)》成長(chang)檔案袋(dai)進行階段性的(de)交流(liu)評價,其基本(ben)的(de)操作程序是(shi):

制定(ding)標準――組織評價――學科初選――公開展示――結果反饋

即由新課程實施小組(zu)成員(yuan)(yuan)及班主任、科(ke)學(xue)組(zu)教(jiao)師(shi)擔任評(ping)(ping)價人員(yuan)(yuan),按照一定(ding)的標準對初一段(duan)的學(xue)生成長檔案袋進(jin)行(xing)集中(zhong)評(ping)(ping)定(ding),先進(jin)行(xing)班級內的初評(ping)(ping),再進(jin)行(xing)全段(duan)的協調平(ping)衡,最后確定(ding)評(ping)(ping)定(ding)結(jie)果,對獲獎學(xue)生進(jin)行(xing)獎勵。

成長檔案袋是教師根據教學目標,有(you)意(yi)識地收集各種(zhong)(zhong)有(you)關學生(sheng)學習表現的(de)作(zuo)品,通(tong)過(guo)合理的(de)分(fen)析(xi)與解(jie)釋,反映(ying)學生(sheng)在達到目標的(de)學習與發(fa)展過(guo)程(cheng)中的(de)優勢(shi)與不足(zu),并(bing)通(tong)過(guo)反思(si)與改進,激勵學生(sheng)取得(de)更高成就(jiu)的(de)一(yi)種(zhong)(zhong)注重學習過(guo)程(cheng)的(de)質(zhi)性(xing)評(ping)價方式。

1.成長檔案(an)袋評(ping)價激發了學生的學習興趣

《科(ke)學》成長檔案袋評(ping)價為每一個學生打開了一扇展示獨特智慧和潛能的(de)(de)窗戶(hu),我們從學生的(de)(de)自(zi)評(ping)或同伴的(de)(de)互(hu)評(ping)中不難發現,透過這扇窗戶(hu),教(jiao)育評(ping)價給學生帶來了更多的(de)(de)人文關懷,這些真摯的(de)(de)語言根植入學生的(de)(de)心靈深處(chu)時,有效地激(ji)發了學生的(de)(de)學習興趣。

2.成(cheng)長檔案(an)袋評價促使師生共同成(cheng)長

我們(men)發(fa)現部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣淡漠、基礎較薄弱(ruo)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng),對(dui)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)檔案袋(dai)形式(shi)上(shang)(shang)的(de)喜愛甚至超過(guo)了(le)(le)對(dui)其(qi)中內(nei)容的(de)重視,從(cong)而沖淡了(le)(le)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)本(ben)質(zhi)的(de)認識(shi),教師便及時(shi)捕捉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)瞬間(jian)興趣,通過(guo)師生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)真切與直(zhi)接的(de)語(yu)言交流,指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)檔案袋(dai),引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關注《科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》內(nei)容的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi),漸(jian)漸(jian)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜歡(huan)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)檔案袋(dai)的(de)同時(shi),也喜歡(huan)上(shang)(shang)《科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》,檔案袋(dai)促進(jin)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)進(jin)步(bu)與成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)。因(yin)此,對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)要從(cong)總體上(shang)(shang)進(jin)行把握(wo),努力(li)體現智商評(ping)(ping)價(jia)(jia)與情商評(ping)(ping)價(jia)(jia)相結合(he),靜態評(ping)(ping)價(jia)(jia)與動態評(ping)(ping)價(jia)(jia)相結合(he),過(guo)程(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)與結果評(ping)(ping)價(jia)(jia)相結合(he),統一(yi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)與個(ge)性特長(chang)(chang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)相結合(he)的(de)原則,充分發(fa)揮多種評(ping)(ping)價(jia)(jia)方式(shi)的(de)綜合(he)作用,構(gou)建(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)發(fa)展性評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)綜合(he)素質(zhi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)方案,更好地促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)(chang)。

同(tong)時(shi),教(jiao)師在實(shi)施(shi)成長(chang)(chang)檔案袋評(ping)價時(shi),不(bu)(bu)知(zhi)不(bu)(bu)覺地(di)將其(qi)融入自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)之中,成為教(jiao)學(xue)的(de)(de)一個重要環(huan)節,因(yin)此改變了以往的(de)(de)教(jiao)學(xue)習(xi)慣,一種借于學(xue)生評(ping)價的(de)(de)新(xin)的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式正(zheng)日益(yi)形(xing)成并被教(jiao)師們所接受。在成長(chang)(chang)檔案袋評(ping)價實(shi)施(shi)過(guo)程(cheng)中我們越來越真切地(di)感受到新(xin)課程(cheng)促進(jin)師生共同(tong)成長(chang)(chang)。

3.防止新(xin)的(de)評價方(fang)式演(yan)變成新(xin)的(de)課業負擔

實(shi)(shi)施(shi)(shi)學(xue)生(sheng)成(cheng)長檔案袋評價(jia)(jia)以來,我們的(de)老師投入了許(xu)許(xu)多(duo)(duo)多(duo)(duo)的(de)激(ji)情(qing)與(yu)精力,我們的(de)學(xue)生(sheng)也多(duo)(duo)了一項及時收集整理資(zi)料的(de)任務,這(zhe)一切(qie)的(de)忙碌中,或許(xu)有些是(shi)可以精減的(de),有些應該(gai)進(jin)行更(geng)(geng)為(wei)科學(xue)的(de)統籌計劃與(yu)安排,從(cong)而防(fang)止(zhi)新的(de)評價(jia)(jia)方式(shi)演變成(cheng)新的(de)課業負(fu)擔。同時,當(dang)學(xue)生(sheng)們對這(zhe)種評價(jia)(jia)方式(shi)的(de)新鮮感(gan)漸漸消退(tui)時,我們該(gai)如何進(jin)一步(bu)構建(jian)更(geng)(geng)為(wei)科學(xue)、有效的(de)新課程學(xue)生(sheng)評價(jia)(jia)的(de)實(shi)(shi)施(shi)(shi)方法與(yu)途徑,更(geng)(geng)好地促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)多(duo)(duo)樣性、差異性發展,這(zhe)一切(qie)促(cu)進(jin)我們在今(jin)后的(de)評價(jia)(jia)實(shi)(shi)踐中進(jin)行更(geng)(geng)多(duo)(duo)的(de)理性思考。

參考文獻:

篇2

關(guan)鍵詞： 全程(cheng)式(shi) 互動性 成長檔(dang)案

隨著(zhu)全球化(hua)進(jin)(jin)(jin)程的不(bu)斷發(fa)展(zhan)(zhan)和(he)我國(guo)國(guo)力的提升，在(zai)全球化(hua)浪潮下，社會對于人才的要(yao)(yao)(yao)求(qiu)越來越高(gao)(gao)(gao)，不(bu)再以(yi)單(dan)純的一(yi)份成(cheng)(cheng)(cheng)績單(dan)進(jin)(jin)(jin)行評定，企(qi)業更注重人才的成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)過程。在(zai)新局勢新環境下，高(gao)(gao)(gao)等院校的人才培養(yang)工作面臨新的要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，需要(yao)(yao)(yao)全過程記錄學(xue)(xue)生(sheng)的成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)發(fa)展(zhan)(zhan)軌跡，并根據學(xue)(xue)生(sheng)的發(fa)展(zhan)(zhan)實(shi)時指(zhi)導，開展(zhan)(zhan)過程教育，促(cu)進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)全面成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)。大(da)(da)學(xue)(xue)時期是一(yi)個人成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)發(fa)展(zhan)(zhan)的黃金(jin)時期，為大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)建(jian)立成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)檔案，對于大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)激(ji)勵自我發(fa)展(zhan)(zhan)、成(cheng)(cheng)(cheng)才、成(cheng)(cheng)(cheng)功具有十分重要(yao)(yao)(yao)作用，是高(gao)(gao)(gao)校促(cu)進(jin)(jin)(jin)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)健康成(cheng)(cheng)(cheng)長(chang)的重要(yao)(yao)(yao)手段。[1]

北京(jing)航(hang)(hang)空航(hang)(hang)天大學(xue)能源與動力(li)工(gong)(gong)(gong)程學(xue)院（國家試點學(xue)院）作為“教育教學(xue)改(gai)革(ge)特別試驗(yan)區(qu)”，以創新(xin)人(ren)才(cai)培養為目標，開(kai)展(zhan)“選、育、評”綜合體制改(gai)革(ge)。[2]建(jian)設以創新(xin)人(ren)才(cai)培養為目標的(de)(de)(de)全程式互動性學(xue)生(sheng)成(cheng)長檔(dang)案信息系統成(cheng)為開(kai)展(zhan)“選、育、評”工(gong)(gong)(gong)作的(de)(de)(de)重要依據和實施工(gong)(gong)(gong)具，學(xue)生(sheng)成(cheng)長檔(dang)案的(de)(de)(de)建(jian)設工(gong)(gong)(gong)作面臨新(xin)的(de)(de)(de)挑戰。

一、學生在校成長現狀分析

（一）學生缺(que)乏自我認知(zhi)，盲(mang)目跟從發展。

目(mu)(mu)前國內(nei)高校(xiao)普(pu)遍開(kai)始試(shi)行博(bo)雅通識(shi)教育，提(ti)倡關注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)全(quan)(quan)面發(fa)(fa)(fa)展，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)健(jian)全(quan)(quan)、健(jian)康的(de)人(ren)格，但在校(xiao)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中多數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仍只將考試(shi)成(cheng)績作為唯一的(de)追求目(mu)(mu)標，與博(bo)雅通識(shi)全(quan)(quan)面發(fa)(fa)(fa)展相距較(jiao)遠；同時(shi)，當代大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)普(pu)遍缺(que)乏個(ge)人(ren)規劃，往往別人(ren)做什(shen)么(me)自(zi)(zi)己(ji)就做什(shen)么(me)，盲目(mu)(mu)跟從，很少(shao)考慮什(shen)么(me)是適合自(zi)(zi)己(ji)的(de)發(fa)(fa)(fa)展方向(xiang)，以致在大(da)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)期間沒有合理(li)培養自(zi)(zi)己(ji)適應相應行業的(de)能力，在選(xuan)擇就業時(shi)陷(xian)入被動，最終被用人(ren)單位(wei)選(xuan)擇而(er)非選(xuan)擇用人(ren)單位(wei)；另(ling)外，中國的(de)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)(xi)慣接受學(xue)(xue)校(xiao)、老(lao)師(shi)提(ti)供的(de)培養方案(an)(an)，缺(que)少(shao)自(zi)(zi)我(wo)(wo)發(fa)(fa)(fa)現(xian)、自(zi)(zi)我(wo)(wo)總結，在個(ge)人(ren)成(cheng)長(chang)過(guo)程中丟失主動性，成(cheng)長(chang)空間非常有限(xian)。因(yin)而(er)有必(bi)要建立跟蹤學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)(quan)過(guo)程的(de)成(cheng)長(chang)檔(dang)案(an)(an)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解自(zi)(zi)己(ji)的(de)成(cheng)長(chang)軌跡和優缺(que)點，以便老(lao)師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起及時(shi)完善學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)發(fa)(fa)(fa)展方式(shi)。

（二）學生(sheng)個(ge)人檔案(an)不全(quan)面(mian)，外(wai)界難以對學生(sheng)全(quan)面(mian)了(le)解。

目前學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)人(ren)事檔(dang)案和個人(ren)簡(jian)(jian)歷(li)往(wang)往(wang)只(zhi)(zhi)記(ji)錄學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)考試(shi)成(cheng)績(ji)、榮(rong)譽獲獎等結(jie)果性信息(xi)，缺少對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)長(chang)過(guo)程的(de)(de)(de)記(ji)錄，在(zai)考研面試(shi)和用人(ren)單(dan)位選拔(ba)時，主(zhu)考官只(zhi)(zhi)能通過(guo)一(yi)張簡(jian)(jian)歷(li)了(le)解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)大學(xue)(xue)期間的(de)(de)(de)表現和成(cheng)績(ji)，缺少對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)長(chang)變化的(de)(de)(de)全面了(le)解，以致一(yi)些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)失去重要(yao)機會；同時，教育(yu)工(gong)作(zuo)者只(zhi)(zhi)通過(guo)結(jie)果性信息(xi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)檔(dang)案，很難真(zhen)(zhen)正了(le)解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，無法真(zhen)(zhen)正實現為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供合理的(de)(de)(de)個性化的(de)(de)(de)發展建議。故(gu)此建立全程式的(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)檔(dang)案，可以將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)過(guo)程更(geng)全面地(di)呈現出來，避免埋沒良才。

二(er)、全程式(shi)互動性的學生(sheng)成長檔(dang)案設(she)置

（一）六維(wei)度的(de)評價體(ti)系促進學生(sheng)十二種能力(li)的(de)培養。

試點學院將創新(xin)人才(cai)的素質分為(wei)“謀(mou)(mou)劃(hua)力(li)(li)(li)(li)”和(he)“行(xing)(xing)動(dong)力(li)(li)(li)(li)”，“謀(mou)(mou)劃(hua)力(li)(li)(li)(li)”就是強調學生具(ju)備面(mian)向全(quan)人類(lei)面(mian)臨的重(zhong)大問題展開思(si)考(kao)的戰略思(si)維(wei)(wei)素養和(he)傳(chuan)播(bo)先進引領思(si)想(xiang)的跨文化(hua)融合(he)潛質，要求學生具(ju)有立足國家重(zhong)大需求的民族責任感(gan)和(he)國家使(shi)命感(gan)，推(tui)動(dong)區域經(jing)濟和(he)行(xing)(xing)業產業發展的領軍潛質。“行(xing)(xing)動(dong)力(li)(li)(li)(li)”為(wei)創新(xin)實(shi)踐(jian)的“科學行(xing)(xing)動(dong)力(li)(li)(li)(li)”。把(ba)“謀(mou)(mou)劃(hua)力(li)(li)(li)(li)”和(he)“行(xing)(xing)動(dong)力(li)(li)(li)(li)”分解為(wei)十(shi)二(er)種具(ju)體(ti)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)要求：戰略層(ceng)面(mian)（全(quan)局(ju)思(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、極限思(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、超前思(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)）、戰術層(ceng)面(mian)（邏輯思(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、形象(xiang)思(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、抽象(xiang)思(si)維(wei)(wei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)）、表達(da)(da)層(ceng)面(mian)（文字表達(da)(da)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、圖形表達(da)(da)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、語言表達(da)(da)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)）、實(shi)踐(jian)層(ceng)面(mian)（領導實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、團隊實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、自(zi)主實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)）。[2]

為(wei)全面記(ji)錄學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)成(cheng)長事(shi)(shi)件(jian)同(tong)時配合試點學(xue)(xue)(xue)院人才培(pei)養目標，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)長檔案將上述(shu)十二種能力分(fen)布在“創新潛質(zhi)”、“人文(wen)素養”、“科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)基礎”、“思想道德”、“實踐能力”、“身(shen)心健康”等六個(ge)維度對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)記(ji)錄與(yu)(yu)(yu)評(ping)價，每個(ge)維度中(zhong)設(she)置有固(gu)定(ding)的(de)成(cheng)長事(shi)(shi)件(jian)，如工科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經常參(can)加的(de)各類學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)競賽、科(ke)(ke)技(ji)實踐項目獲獎(jiang)等，同(tong)時還(huan)設(she)置自(zi)主申(shen)報成(cheng)長事(shi)(shi)件(jian)，如學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)(yu)(yu)的(de)歌唱舞蹈比賽等，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)性化(hua)發(fa)展(zhan)。每個(ge)事(shi)(shi)件(jian)以(yi)過(guo)(guo)程和參(can)與(yu)(yu)(yu)為(wei)記(ji)錄，而不(bu)是只記(ji)錄獲獎(jiang)與(yu)(yu)(yu)否，防止學(xue)(xue)(xue)生(sheng)過(guo)(guo)于追求(qiu)分(fen)數(shu)和成(cheng)績的(de)畸形發(fa)展(zhan)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)注重參(can)與(yu)(yu)(yu)事(shi)(shi)件(jian)過(guo)(guo)程中(zhong)的(de)育(yu)人作用。

（二(er)）利用(yong)單項事件積分制實現(xian)六(liu)維(wei)度等級評價(jia)。

在學生成(cheng)長(chang)(chang)檔案中(zhong)，對每件(jian)(jian)(jian)成(cheng)長(chang)(chang)事件(jian)(jian)(jian)設置相應(ying)積分，學生通過(guo)多個(ge)成(cheng)長(chang)(chang)事件(jian)(jian)(jian)累(lei)計(ji)分值；每件(jian)(jian)(jian)成(cheng)長(chang)(chang)事件(jian)(jian)(jian)的分數由(you)班主任老師會同本班全(quan)體導師，根據(ju)學生的成(cheng)長(chang)(chang)事件(jian)(jian)(jian)反映出(chu)的能力情況(kuang)確(que)定(ding)積分值，并(bing)確(que)定(ding)事件(jian)(jian)(jian)反映的能力歸屬(shu)的評價維度。

每個(ge)(ge)成(cheng)長事件被歸(gui)類到相應的維度后，六個(ge)(ge)維度分(fen)別設置A、B、C、D四個(ge)(ge)等級，通過在單(dan)個(ge)(ge)維度下對(dui)(dui)全(quan)體(ti)學生(sheng)的積分(fen)標(biao)準化值進行(xing)等級劃分(fen)，達到相同等級即認為(wei)學生(sheng)具有該方面(mian)的同等能力(li)，從而取代分(fen)數(shu)排名，真正(zheng)實(shi)現對(dui)(dui)學生(sheng)成(cheng)長能力(li)的記錄和(he)體(ti)現，而不是只記錄分(fen)數(shu)，變(bian)結果性(xing)評價為(wei)過程性(xing)評價。

（三）依(yi)據學生發展(zhan)階段設置各學年積分等級標準。

在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)同年(nian)級的發(fa)展(zhan)(zhan)階段(duan)，對(dui)六個維度的A、B、C、D四個等級所需(xu)的積(ji)分量進行(xing)調整，避免(mian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)偏向某一方(fang)面發(fa)展(zhan)(zhan)。在(zai)每個學(xue)(xue)(xue)年(nian)結束(shu)后，可根據本學(xue)(xue)(xue)年(nian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力(li)及下學(xue)(xue)(xue)年(nian)因(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)(zhan)階段(duan)改(gai)變帶來的不(bu)同需(xu)求，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的能(neng)力(li)的突出方(fang)面實行(xing)免(mian)審，直接授予積(ji)分，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)節約時(shi)間鍛煉其他待提升的能(neng)力(li)方(fang)面，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面發(fa)展(zhan)(zhan)。

三、成長檔案的信(xin)息系統(tong)設置

（一）多用(yong)戶系統實現及時互(hu)動(dong)。

系統設置學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、輔導(dao)員、班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)、導(dao)師、家(jia)長(chang)(chang)五類賬戶(hu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)賬戶(hu)又分為普(pu)通同(tong)學(xue)(xue)和班(ban)(ban)(ban)長(chang)(chang)兩種。普(pu)通同(tong)學(xue)(xue)可以提(ti)交(jiao)自(zi)己的(de)成長(chang)(chang)事件、查詢(xun)自(zi)己各維度(du)的(de)積分情(qing)(qing)況(kuang)、查看評語(yu)；班(ban)(ban)(ban)長(chang)(chang)賬戶(hu)除具備(bei)普(pu)通同(tong)學(xue)(xue)的(de)全部(bu)功能外，同(tong)時具有給本班(ban)(ban)(ban)申(shen)(shen)報集體(ti)成長(chang)(chang)事件的(de)功能；輔導(dao)員具有對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)交(jiao)事件的(de)審核、全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)況(kuang)查詢(xun)統計功能；班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)具有對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)交(jiao)的(de)自(zi)主(zhu)(zhu)申(shen)(shen)報事件確定(ding)積分值的(de)功能和對本班(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)況(kuang)的(de)查詢(xun)功能；導(dao)師可對自(zi)己所指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)成長(chang)(chang)事件進行(xing)評價、根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成長(chang)(chang)情(qing)(qing)況(kuang)進行(xing)指導(dao)；家(jia)長(chang)(chang)可以查詢(xun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)在校(xiao)情(qing)(qing)況(kuang)，與導(dao)師、班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)、輔導(dao)員就學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)況(kuang)進行(xing)交(jiao)流。

（二）以學生為主體的(de)記錄。

系統(tong)從學生(sheng)(sheng)自(zi)主提交成長(chang)事(shi)件開始，經輔導(dao)(dao)員對事(shi)件真實性材料進(jin)行(xing)審核、審核后(hou)，班主任(ren)會同本班全體(ti)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)導(dao)(dao)師(shi)集體(ti)商議成長(chang)事(shi)件的(de)(de)積分(fen)值和(he)該事(shi)件歸屬的(de)(de)能力維度(du)，之(zhi)后(hou)系統(tong)進(jin)行(xing)記錄(lu)存檔(dang)，實時反饋積分(fen)等級情況供各用戶(hu)查詢。導(dao)(dao)師(shi)根據自(zi)己學生(sheng)(sheng)與(yu)其(qi)他學生(sheng)(sheng)的(de)(de)能力對比、自(zi)己學生(sheng)(sheng)成長(chang)事(shi)件本身反映出的(de)(de)得失對學生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)指(zhi)導(dao)(dao)和(he)幫助。學生(sheng)(sheng)根據老師(shi)的(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)調整自(zi)己的(de)(de)發展(zhan)和(he)學習方式。

系統(tong)以學生為主體開展(zhan)，真正促(cu)使學生自(zi)(zi)主積(ji)累自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)過(guo)(guo)程，而改(gai)變過(guo)(guo)往由輔導(dao)員(yuan)、班(ban)主任代為記錄，學生到需要時才想起來求助(zhu)的(de)(de)窘迫情況，同時讓學生在自(zi)(zi)我記錄的(de)(de)過(guo)(guo)程中對自(zi)(zi)己(ji)進行審視，通過(guo)(guo)對成(cheng)(cheng)長(chang)事件的(de)(de)選擇幫助(zhu)學生塑造正確的(de)(de)價值(zhi)觀。

四、學生成長檔案的作用與(yu)意義(yi)

（一(yi)）幫助學生確定目標(biao)，引(yin)導(dao)學生自我(wo)發展。

學(xue)(xue)生(sheng)成長檔案通過每學(xue)(xue)期(qi)實時(shi)記錄(lu)，定期(qi)總(zong)結(jie)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)合理、全面地認識自我(wo)、分析自我(wo)特點，明確自身成長變化(hua)中(zhong)的不足(zu)和(he)(he)進步，從而幫助學(xue)(xue)生(sheng)發現適合自己的發展方向(xiang)，確定清晰(xi)的階(jie)段(duan)性目標和(he)(he)長遠目標，避(bi)免只注(zhu)重考(kao)試成績和(he)(he)盲從發展等問題；同時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)填寫和(he)(he)自主申報成長事(shi)件時(shi)，更(geng)主動地參(can)與到自己的成長中(zhong)，不再單純充當過去“被(bei)(bei)考(kao)核”、“被(bei)(bei)培養”的角色，通過與老師、輔導員(yuan)的交(jiao)流更(geng)好地、主動地促進自我(wo)成長。

（二）記錄(lu)學生成長過(guo)程，完善學生個人檔案(an)。

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成長檔案能(neng)幫助教育工(gong)作(zuo)者(zhe)及時(shi)了解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的發(fa)(fa)展變化(hua)，為每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的成長發(fa)(fa)展提供更(geng)(geng)加合理的個性化(hua)定(ding)制式服務；同時(shi)，它能(neng)幫助導師全面了解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，使(shi)保研(yan)(yan)評(ping)優工(gong)作(zuo)更(geng)(geng)細致、更(geng)(geng)全面，也使(shi)得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過自我認知更(geng)(geng)合理地(di)選擇研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)就讀方向；另外，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就業(ye)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成長檔案能(neng)幫助用人單位了解(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在校(xiao)成長過程，發(fa)(fa)覺更(geng)(geng)適合行業(ye)企業(ye)發(fa)(fa)展的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，也使(shi)得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)(geng)主動地(di)根(gen)據自身特點選擇工(gong)作(zuo)，避免盲目(mu)投簡歷。

五、不足與展望

（一）部分地(di)區家(jia)長(chang)目(mu)前不能實(shi)現網絡實(shi)時關(guan)注，需要輔導(dao)員和班主任(ren)及(ji)時與家(jia)長(chang)通(tong)過(guo)電話信(xin)件等方式進(jin)行(xing)聯系，以(yi)保證家(jia)長(chang)對(dui)學(xue)生情況(kuang)的實(shi)時了解，這(zhe)有賴于(yu)相應地(di)區硬件條件的改善。

（二）隨著時(shi)代的發展和(he)行業企業需(xu)求(qiu)的變化(hua)，成長檔案中(zhong)的固(gu)定(ding)項(xiang)目需(xu)要實時(shi)更新(xin)，以滿足(zu)社會需(xu)求(qiu)。

（三）對于學生在校期間“受挫教(jiao)育”的體現不足(zu)，以后的研究中(zhong)需要引入(ru)受挫事(shi)件的教(jiao)訓帶給學生的正向成長積累。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：成長檔案(an)袋；地理教學(xue)；檔案(an)袋評價；新課程改革

隨著新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革的不(bu)斷推進(jin)，多元化的綜合性評(ping)價模式已經成(cheng)為新(xin)課(ke)改(gai)的重要組成(cheng)部分，新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革要求淡(dan)化對(dui)學生的甄(zhen)別與選拔功能，而要更好地促(cu)進(jin)學生身心的全面發展(zhan)，體現學生學習的過程(cheng)(cheng)，同時要求教(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)教(jiao)學改(gai)革，適應(ying)新(xin)課(ke)標的要求。

一、檔案袋評價的概況(kuang)

檔案(an)(an)袋評(ping)價(jia)(jia)法(fa)發(fa)起于(yu)20世紀80年代(dai)(dai)初，是(shi)在西(xi)方(fang)(fang)許(xu)多中小學(xue)中普(pu)遍采用的(de)(de)一(yi)種評(ping)價(jia)(jia)方(fang)(fang)法(fa)，20世紀末傳到我國。關于(yu)檔案(an)(an)袋的(de)(de)定(ding)義，不同的(de)(de)學(xue)者(zhe)有不同看法(fa)。美國著名評(ping)價(jia)(jia)學(xue)者(zhe)格蘭特·維根斯將檔案(an)(an)袋定(ding)義為(wei)：“一(yi)個(ge)人代(dai)(dai)表性作品的(de)(de)收(shou)集，正如該詞詞根所(suo)指，作品樣本(ben)適合一(yi)個(ge)特定(ding)的(de)(de)目的(de)(de)，為(wei)了檢(jian)閱和展覽輾(zhan)轉各地。”我國學(xue)者(zhe)徐芬、趙德成(2002)對(dui)成長記錄(lu)袋也進行了定(ding)義。新(xin)課(ke)標實施以來，我國教育界開始關注檔案(an)(an)評(ping)價(jia)(jia)方(fang)(fang)法(fa)，收(shou)到了較好的(de)(de)效果。但由于(yu)新(xin)課(ke)標才剛剛啟(qi)動(dong)，很多理論處于(yu)假設、論證階段，可借鑒的(de)(de)資(zi)料(liao)很少(shao)，因此對(dui)于(yu)檔案(an)(an)袋評(ping)定(ding)的(de)(de)許(xu)多問(wen)題，還有待于(yu)在研究中驗(yan)證和反思(si)。

二、檔案袋的設計

所謂檔(dang)(dang)案袋的(de)(de)(de)設(she)計就是要(yao)(yao)對檔(dang)(dang)案袋評(ping)定(ding)的(de)(de)(de)對象、目的(de)(de)(de)、檔(dang)(dang)案袋里所裝(zhuang)內(nei)容等方面(mian)作(zuo)出規定(ding)。一(yi)個成功(gong)的(de)(de)(de)檔(dang)(dang)案袋不是收集(ji)文件的(de)(de)(de)工具，而是要(yao)(yao)充分發揮它的(de)(de)(de)評(ping)價功(gong)能。因此，設(she)計一(yi)個成功(gong)的(de)(de)(de)檔(dang)(dang)案袋，一(yi)般需要(yao)(yao)經過以下幾個步驟(zou)。

1.明確檔案袋(dai)的目的和評價對象

任(ren)何評價活動都(dou)具有一定的(de)目的(de)性，因(yin)目的(de)不(bu)(bu)同(tong)，使用的(de)成長檔(dang)案袋的(de)類型(xing)也(ye)不(bu)(bu)同(tong)。本(ben)次實(shi)驗是想通過成長檔(dang)案袋在(zai)地理(li)中(zhong)的(de)應用來幫助學(xue)(xue)生(sheng)更好(hao)地了解(jie)地理(li)、學(xue)(xue)習(xi)地理(li)，保留學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)地理(li)中(zhong)進步的(de)足(zu)跡(ji)，明(ming)確自己在(zai)地理(li)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)的(de)得與(yu)失，使學(xue)(xue)生(sheng)從中(zhong)看到自己的(de)成長與(yu)進步，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)地理(li)的(de)自信(xin)心和興趣。本(ben)文選取榆(yu)林市(shi)蘇州中(zhong)學(xue)(xue)高二四班的(de)學(xue)(xue)生(sheng)作為研究對(dui)象。

2.確(que)定檔案袋的評價內容

學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)長檔案的(de)選擇標(biao)準(zhun)應建(jian)立在地(di)理(li)課程的(de)學(xue)(xue)習(xi)目標(biao)上，最大(da)限度(du)地(di)激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)地(di)理(li)的(de)積極性。學(xue)(xue)習(xi)檔案袋可以(yi)包括(kuo)以(yi)下(xia)內(nei)容：

(1)新課程開始時，可以反映學生掌(zhang)握地理知識基礎的檔(dang)案文件(jian)或(huo)測驗試卷(juan)。

(2)可以(yi)反(fan)映學(xue)(xue)生對(dui)于地理學(xue)(xue)習興趣情況的調查表格。

(3)總結評定，是在(zai)一個(ge)學期(qi)的(de)(de)(de)期(qi)中(zhong)和期(qi)末完成的(de)(de)(de)，是教師(shi)、家長對(dui)學生半個(ge)或整個(ge)學期(qi)的(de)(de)(de)總體表現(xian)的(de)(de)(de)評價并給出學期(qi)表現(xian)的(de)(de)(de)等級(ji)。

3.明確檔案袋的參與者及作用

成長檔案評價(jia)(jia)系(xi)統是(shi)一個多元化的評價(jia)(jia)系(xi)統。因(yin)此它需要(yao)由學(xue)生、家長、教師、學(xue)校和社會等共同參(can)與來完成評價(jia)(jia)內容(rong)，使評價(jia)(jia)能(neng)夠(gou)成為多渠道、多人員共同積(ji)極參(can)與的交互活(huo)動。為學(xue)生以后的發展提供行(xing)動指(zhi)(zhi)南(nan)并為發展指(zhi)(zhi)明方(fang)向。

三、檔案(an)袋評價的實施

1.地理興趣調查設計

“成長(chang)記錄袋”與學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)和生活的(de)(de)各個(ge)方面緊密(mi)聯系，為(wei)了了解學(xue)生對地理(li)學(xue)習(xi)興趣(qu)的(de)(de)狀況(kuang)，可根據“我覺得地理(li)非常(chang)有(you)趣(qu)”“我認(ren)為(wei)地理(li)比較好(hao)學(xue)”“我可以隨時將地理(li)知識應用到(dao)生活實踐(jian)中”等類別來(lai)劃分為(wei)A、B、C、D、E五個(ge)等級(ji)。

其中(zhong)A=5，B=4，C=3，D=2，E=I，將每一行的(de)(de)(de)成績相(xiang)加(jia)，最后得出學(xue)生(sheng)對于地(di)理(li)(li)的(de)(de)(de)態度的(de)(de)(de)總分(fen)，最高分(fen)是(shi)40分(fen)，最低分(fen)是(shi)8分(fen)。我將表一下(xia)發給高二四班的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)生(sheng)認真(zhen)選(xuan)擇，經過(guo)(guo)統(tong)計分(fen)析，學(xue)生(sheng)對地(di)理(li)(li)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)處于正態分(fen)布狀況(kuang)。針對這種情況(kuang)，就需要教師在(zai)講課的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)盡量能夠提高課堂的(de)(de)(de)生(sheng)動性，提高學(xue)生(sheng)學(xue)習地(di)理(li)(li)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)。

2.地(di)理(li)活(huo)動評(ping)價表設計

新(xin)課程理念強調地理內(nei)容(rong)(rong)要源于生(sheng)活(huo)，也應用于生(sheng)活(huo)，尤其是自(zi)然地理部分。為了讓學(xue)生(sheng)從(cong)生(sheng)活(huo)中學(xue)習，并學(xue)以(yi)致(zhi)用，我會經常帶學(xue)生(sheng)出(chu)去野外實習，進行(xing)實地觀察，從(cong)而(er)驗(yan)證(zheng)課本中的(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)，這樣既可以(yi)培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)地理興趣，又可以(yi)培養學(xue)生(sheng)對知識的(de)(de)探求欲望。設(she)計的(de)(de)活(huo)動(dong)調查(cha)表(biao)內(nei)容(rong)(rong)主要包括活(huo)動(dong)名稱，活(huo)動(dong)時間、自(zi)我評(ping)(ping)價(jia)、同學(xue)或小(xiao)組評(ping)(ping)價(jia)及老師(shi)評(ping)(ping)價(jia)。調查(cha)表(biao)發給(gei)學(xue)生(sheng)，他(ta)們都做了認真的(de)(de)填(tian)寫，有些同學(xue)甚(shen)至在(zai)后面附了幾頁，來(lai)抒發自(zi)己對此次活(huo)動(dong)的(de)(de)感受(shou)。

3.地理課(ke)堂表(biao)現(xian)評價表(biao)設(she)計

檔案袋評(ping)價是一(yi)種過程(cheng)性的(de)評(ping)價，它記錄了(le)學生各方面(mian)的(de)點點滴滴。以地(di)球運動這一(yi)節(jie)為(wei)例來(lai)做(zuo)表(biao)格的(de)設計(ji)(ji)。可以從自己評(ping)價、同伴評(ping)價、家長評(ping)價、教師評(ping)價四個(ge)維(wei)度去考查知(zhi)識與技能、情感與態度等項目。知(zhi)識與技能可包括理(li)解地(di)球運動、會計(ji)(ji)算時間(jian)等。

4.地理期(qi)中考試(shi)反(fan)思(si)表設(she)計

制訂評價(jia)反(fan)思表的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)進行(xing)反(fan)思，使他們(men)清(qing)晰地(di)了解自(zi)(zi)己(ji)失(shi)敗(bai)在(zai)哪里，失(shi)敗(bai)的(de)(de)原(yuan)因是(shi)什么(me)，該如何調整自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方式(shi)，避免同樣的(de)(de)錯誤再次出現，使學(xue)生(sheng)確(que)定更(geng)佳的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)策略(lve)，為以后(hou)的(de)(de)成功(gong)學(xue)習(xi)(xi)奠定基礎。通(tong)過(guo)地(di)理(li)測(ce)試(shi)反(fan)思表，學(xue)生(sheng)成功(gong)地(di)找(zhao)到了自(zi)(zi)己(ji)失(shi)敗(bai)的(de)(de)原(yuan)因，明確(que)了自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)問題所在(zai)。

四、評價效果分析

轉眼間一個學(xue)期(qi)即將結(jie)束，我們(men)要對地理學(xue)習成(cheng)長檔(dang)(dang)案袋(dai)評價結(jie)果進(jin)行分析(xi)與交流(liu)。學(xue)生以小(xiao)(xiao)組(zu)為(wei)單位交流(liu)自己(ji)這一個學(xue)期(qi)的(de)(de)收(shou)獲，介紹(shao)自己(ji)成(cheng)長檔(dang)(dang)案袋(dai)中(zhong)的(de)(de)作品，之(zhi)后由各小(xiao)(xiao)組(zu)選出代表在全班進(jin)行交流(liu)。同時讓家長也(ye)參與到(dao)評價與分析(xi)中(zhong)，達(da)到(dao)相互促進(jin)的(de)(de)目的(de)(de)。事實證明，檔(dang)(dang)案袋(dai)評價法非常成(cheng)功(gong)，受到(dao)了廣大(da)學(xue)生和(he)家長的(de)(de)一致(zhi)好評。

隨著教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)推進，我們的(de)評(ping)(ping)價(jia)方式也需要發(fa)生(sheng)變(bian)化(hua)。新的(de)評(ping)(ping)價(jia)理念是不但(dan)要關注學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)業成績(ji)，而(er)且要發(fa)現和挖掘學(xue)(xue)生(sheng)多方面(mian)的(de)潛能，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)認識自(zi)我，樹立自(zi)信，促進學(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發(fa)展。在中(zhong)學(xue)(xue)地理教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)實施檔案袋評(ping)(ping)價(jia)法，激發(fa)了學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習地理知識的(de)積極性和主動性，開闊了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)視野，使他們成為會學(xue)(xue)習的(de)人(ren)。

參考文獻：

[1]鐘(zhong)啟(qi)泉，整體(ti)教育(yu)的(de)理論射程(cheng)，全(quan)球教育(yu)展望(wang)，2003(1).

篇4

關鍵(jian)詞：高等院(yuan)校；學(xue)生管(guan)理(li)；檔案(an)

一、大(da)學生檔案規范化(hua)建(jian)設的意義

1.于學生

班級是大學生朝夕相處、共同維護建設(she)的(de)(de)一個大集體。一份健全的(de)(de)班級資料(liao)與(yu)成長(chang)記(ji)錄(lu)(lu)，記(ji)錄(lu)(lu)學生成長(chang)過程(cheng)中的(de)(de)點滴，記(ji)錄(lu)(lu)學生的(de)(de)每(mei)一次榮(rong)譽及挫(cuo)折，記(ji)錄(lu)(lu)心路歷程(cheng)，對大學生而言，這是一份很珍貴的(de)(de)財富。

2.于老師

大學輔導員(yuan)的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)細、繁、雜，工(gong)作(zuo)(zuo)重點(dian)、難點(dian)在于要及(ji)時了解班(ban)級的(de)具體情(qing)況(kuang)以(yi)及(ji)學生的(de)成長狀況(kuang)，而班(ban)級資(zi)料的(de)建設(she)與規范有利于輔導老師(shi)開展日(ri)常工(gong)作(zuo)(zuo)，使其(qi)能及(ji)時知道(dao)班(ban)級內部情(qing)況(kuang)和(he)學生的(de)各方(fang)面信息，同時也可(ke)幫(bang)助老師(shi)留存自己(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)點(dian)點(dian)滴滴，是一份珍貴的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)資(zi)料。

3.于管理的規范性

就管理層面(mian)來說(shuo)，規(gui)范資料，有(you)(you)利于(yu)班級發展和管理。工作(zuo)要有(you)(you)計劃(hua)，有(you)(you)安排，有(you)(you)過程，有(you)(you)反(fan)思，有(you)(you)心(xin)得，有(you)(you)體會，及時將(jiang)資料回籠，總(zong)結，便(bian)于(yu)日后的查閱及分析。

4.于良好(hao)習(xi)慣的(de)養成教育(yu)

個人成長(chang)檔案的(de)(de)(de)建(jian)設有利于記錄(lu)每一位學生的(de)(de)(de)成長(chang)經(jing)歷、蛻變過程。每位學生從(cong)剛開(kai)學寥(liao)寥(liao)幾份文件(jian)到(dao)畢(bi)業成打(da)的(de)(de)(de)文件(jian)資料，在完善的(de)(de)(de)過程中良好(hao)習慣已形成。

5.于學生(sheng)思想政治教育

將班級檔案和學(xue)生(sheng)成長(chang)檔案作為學(xue)生(sheng)思(si)想政治工作的(de)(de)載體，為學(xue)生(sheng)保存(cun)青春年華(hua)的(de)(de)光影，為班級留(liu)下共同努(nu)力(li)的(de)(de)足跡。

6.于文化的傳承性

班(ban)(ban)(ban)級(ji)資料自建立(li)之時便是一(yi)份極其珍(zhen)貴的(de)檔案，有(you)(you)利(li)于(yu)班(ban)(ban)(ban)級(ji)資料的(de)規(gui)范與(yu)系統化整理，有(you)(you)利(li)于(yu)班(ban)(ban)(ban)級(ji)文化的(de)形(xing)成，對學(xue)生乃至輔導老師的(de)一(yi)生都會(hui)產生有(you)(you)益影(ying)響，正確(que)詮釋了文化的(de)作用。

二、大學生(sheng)檔案規范化建設(she)的(de)內容(rong)

1.建立(li)原則(ze)和依(yi)據(ju)

建立原則：實事(shi)求是(shi)，客觀公(gong)正(zheng)，公(gong)開透明，人人參與(yu)，不斷補充。

依據：學生(sheng)在校學習、生(sheng)活，階段性總結、反思(si)、心得體會(hui)。

2.大學生檔案資料的分(fen)類與體(ti)系

基于集(ji)體及個人(ren)層面分為(wei)兩大類： 班級檔案、學生成長檔案。兩類檔案自成體系。

3.建立(li)與(yu)健(jian)全班級檔案（集體層(ceng) 面）

目標：建成一份(fen)分類明確、資(zi)(zi)料(liao)(liao)健全(quan)、排序簡潔(jie)、查找方便的班級資(zi)(zi)料(liao)(liao)。

班(ban)(ban)級(ji)資(zi)(zi)料具體明細包括基礎(chu)資(zi)(zi)料、班(ban)(ban)級(ji)內(nei)部(bu)規(gui)定文件(jian)、學(xue)(xue)風、紀律(lv)、資(zi)(zi)產(chan)、衛生(sheng)、心(xin)理(li)、班(ban)(ban)會活動記(ji)錄(lu)等(deng)(deng)。基礎(chu)資(zi)(zi)料：班(ban)(ban)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)聯系(xi)方(fang)式，班(ban)(ban)委個人情況(kuang)以及(ji)(ji)新生(sheng)注冊登(deng)記(ji)表(biao)(biao)，學(xue)(xue)生(sheng)證(zheng)信息及(ji)(ji)新生(sheng)火車(che)優(you)惠區間。參保人員(yuan)名單(dan)。新生(sheng)軍訓成績(ji)表(biao)(biao)，團支部(bu)機(ji)構圖，宿(su)舍分布及(ji)(ji)成員(yuan)，學(xue)(xue)生(sheng)外出及(ji)(ji)返(fan)校情況(kuang)統(tong)計等(deng)(deng)。學(xue)(xue)風：各代課(ke)老師聯系(xi)方(fang)式，各學(xue)(xue)期課(ke)程表(biao)(biao)，每(mei)學(xue)(xue)期成績(ji)單(dan)，各科作(zuo)業成績(ji)記(ji)錄(lu)、綜合素質測評，每(mei)學(xue)(xue)期素質拓展成績(ji)，課(ke)堂情況(kuang)匯總(zong)，三好(hao)學(xue)(xue)生(sheng)及(ji)(ji)優(you)良學(xue)(xue)風標兵光榮榜。紀律(lv)：學(xue)(xue)生(sheng)到課(ke)考(kao)核表(biao)(biao)、遲到曠課(ke)情況(kuang)統(tong)計、班(ban)(ban)級(ji)考(kao)核制度、班(ban)(ban)規(gui)、請(qing)銷(xiao)假記(ji)錄(lu)單(dan)。資(zi)(zi)產(chan)：班(ban)(ban)級(ji)資(zi)(zi)產(chan)劃分區域(yu)負責，班(ban)(ban)級(ji)門鎖、桌椅損壞及(ji)(ji)維修(xiu)情況(kuang)，資(zi)(zi)產(chan)劃分明細。衛生(sheng)：負責階(jie)教和教室的衛生(sheng)以及(ji)(ji)搞好(hao)衛生(sheng)檢查評比(bi)工作(zuo)，創建文明寢室，每(mei)天(tian)記(ji)錄(lu)公(gong)(gong)寓優(you)秀宿(su)舍。向班(ban)(ban)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)公(gong)(gong)布班(ban)(ban)費明細，搞好(hao)后勤工作(zuo)。心(xin)理(li)：及(ji)(ji)時了解學(xue)(xue)生(sheng)的心(xin)理(li)健康的基本情況(kuang)，并記(ji)錄(lu)好(hao)問題學(xue)(xue)生(sheng)的問題以及(ji)(ji)解決方(fang)法。

4.建(jian)立與(yu)健全(quan)學生成長檔案（個(ge)人層面）

成長(chang)檔案(an)其中(zhong)(zhong)包括入學(xue)(xue)伊始的(de)軍訓(xun)感言，新學(xue)(xue)期計(ji)劃，階段性(xing)計(ji)劃、總結，獲得的(de)榮譽，犯錯誤(wu)后(hou)作(zuo)出的(de)反思檢討、活動后(hou)心(xin)得體(ti)(ti)會，社會實踐心(xin)得體(ti)(ti)會等。一點點地收藏學(xue)(xue)生(sheng)成長(chang)過程中(zhong)(zhong)的(de)點滴，讓(rang)這份(fen)檔案(an)成為(wei)老師觀察學(xue)(xue)生(sheng)、了解學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思想學(xue)(xue)習、生(sheng)活狀況的(de)窗口，也讓(rang)它(ta)成為(wei)大學(xue)(xue)四(si)年每一個成長(chang)階段的(de)里程碑與最(zui)難忘的(de)回憶。

參考文獻：

篇5

    關(guan)鍵詞:學(xue)生檔案;動態(tai);發(fa)展;激勵 

    在(zai)(zai)向素質教育(yu)(yu)轉(zhuan)軌(gui)的(de)(de)(de)今天(tian)(tian)(tian),時代給我們這(zhe)一代教師提(ti)出了更高(gao)的(de)(de)(de)要(yao)求,不僅要(yao)教好(hao)書,還要(yao)育(yu)(yu)好(hao)人。而(er)在(zai)(zai)育(yu)(yu)人方面,做(zuo)好(hao)班主(zhu)任(ren)(ren)工作尤為重(zhong)要(yao),因為每個班集(ji)體是由(you)幾(ji)十(shi)個活(huo)(huo)潑可(ke)愛的(de)(de)(de)孩(hai)子組成(cheng),正是他(ta)們的(de)(de)(de)天(tian)(tian)(tian)真、活(huo)(huo)潑,使這(zhe)個集(ji)體充滿了勃勃生機;正是他(ta)們的(de)(de)(de)好(hao)學、好(hao)問,使祖(zu)國(guo)的(de)(de)(de)未來充滿了希望;而(er)他(ta)們更是一群成(cheng)長(chang)中的(de)(de)(de)孩(hai)子,他(ta)們每天(tian)(tian)(tian)都(dou)在(zai)(zai)發生一系(xi)列的(de)(de)(de)問題(ti)(ti),每天(tian)(tian)(tian)都(dou)在(zai)(zai)成(cheng)長(chang)、變化。如(ru)何記錄(lu)下他(ta)們成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)足(zu)(zu)跡,如(ru)何讓他(ta)們的(de)(de)(de)足(zu)(zu)跡更為堅實,就是我們班主(zhu)任(ren)(ren)的(de)(de)(de)職責所在(zai)(zai),我想這(zhe)是眾多(duo)班主(zhu)任(ren)(ren)老師一直都(dou)在(zai)(zai)努力探索的(de)(de)(de)問題(ti)(ti),而(er)我在(zai)(zai)此想結合自(zi)己(ji)多(duo)年的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)教學體驗,談(tan)談(tan)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)心得、做(zuo)法——建立學生檔(dang)案。?

    傳統的學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)檔案是(shi)由學校統一(yi)制定模(mo)版(ban),統一(yi)在一(yi)定時間填寫(xie)的,它記錄的是(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的一(yi)些大事,和學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的基本情況,很難體現出學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成長過(guo)程(cheng)。而班主任的學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)檔案應該有所區別(bie),應該更細(xi)、更詳盡。

    一、學生檔案的建立和內容框架

    學生檔(dang)案的建(jian)立方(fang)式(shi)

    在開學初就給每個學生準備(bei)一(yi)本硬紙本,并貼上標簽,寫上學生的姓名和地

    址,并按地址進行分類(lei)存放(fang)在(zai)辦公(gong)室的(de)一個(ge)固定地點。

    學生(sheng)檔案的內容

    根據多(duo)年的(de)工(gong)作經驗和(he)理論學(xue)習,我(wo)把學(xue)生檔案的(de)內容分為以(yi)下幾個部(bu)分:

    學生家(jia)庭情況檔(dang)案(an)、好(hao)人好(hao)事(shi)(shi)(shi)和(he)其他(ta)表揚檔(dang)案(an)、錯事(shi)(shi)(shi)(壞事(shi)(shi)(shi))檔(dang)案(an)、學習成績(ji)檔(dang)案(an)、家(jia)長和(he)老(lao)師的(de)互訪(fang)檔(dang)案(an)、心理成長檔(dang)案(an)。

    學生檔案的(de)填(tian)寫

    學(xue)(xue)生(sheng)檔案的填寫由全班同學(xue)(xue)和全體任課教師共同完成,其中學(xue)(xue)生(sheng)家庭(ting)情況檔

    案(an)、家長(chang)和(he)老師的互訪檔(dang)(dang)(dang)案(an)、心理成(cheng)長(chang)檔(dang)(dang)(dang)案(an)主(zhu)要(yao)由班主(zhu)任完成(cheng);好人好事(shi)(shi)和(he)其他表揚檔(dang)(dang)(dang)案(an)、錯(cuo)事(shi)(shi)(壞(huai)事(shi)(shi))檔(dang)(dang)(dang)案(an)主(zhu)要(yao)由班干部填(tian)寫,但必須(xu)由班主(zhu)任核(he)實(shi)方(fang)可填(tian)寫,對(dui)于違紀等錯(cuo)事(shi)(shi)(壞(huai)事(shi)(shi))的處理必須(xu)附上學生本人的說明書、保證書;學習成(cheng)績檔(dang)(dang)(dang)案(an)的填(tian)寫由任課教師輔助(zhu)完成(cheng)。

    4、學生檔案(an)的填寫原(yuan)則

    學(xue)(xue)生(sheng)檔案的填寫(xie)要注意以下原則:(1)事(shi)實(shi)性原則,不管是哪個學(xue)(xue)生(sheng)的情況,

    都(dou)要(yao)如實記錄(lu)(lu),不(bu)能(neng)帶一(yi)(yi)點個人偏見。(2)公開和(he)(he)隱(yin)蔽性(xing)共存(cun)原(yuan)則,對(dui)(dui)(dui)于(yu)一(yi)(yi)些(xie)可公布(bu)的(de)(de)事情可在適當時候進行公開,但(dan)對(dui)(dui)(dui)于(yu)一(yi)(yi)些(xie)具有(you)一(yi)(yi)定隱(yin)私性(xing)的(de)(de)問題,在檔(dang)案本上進行記錄(lu)(lu),但(dan)在學(xue)(xue)生(sheng)方面(mian)給與隱(yin)瞞。(3)科學(xue)(xue)性(xing)原(yuan)則,對(dui)(dui)(dui)于(yu)檔(dang)案中的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)要(yao)注(zhu)意不(bu)同學(xue)(xue)段評(ping)價(jia)(jia)要(yao)求(qiu)的(de)(de)合(he)理(li)性(xing),形成逐學(xue)(xue)段遞進的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)要(yao)求(qiu),按學(xue)(xue)生(sheng)成長(chang)發(fa)展(zhan)規律科學(xue)(xue)地促進學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)主發(fa)展(zhan)。(4)導向性(xing)原(yuan)則,充分發(fa)揮評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)導向作用,通過(guo)制定評(ping)價(jia)(jia)指標,明確評(ping)價(jia)(jia)程序,強化評(ping)價(jia)(jia)措施(shi),從而(er)引(yin)導學(xue)(xue)校(xiao)和(he)(he)教(jiao)師全(quan)面(mian)關注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)過(guo)程,全(quan)面(mian)提高教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)質量和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合(he)素質。

    二、建立學(xue)生檔(dang)案的意(yi)義和作(zuo)用

    1、學生家(jia)(jia)庭(ting)情況檔案的建立,讓老師更清(qing)楚學生的家(jia)(jia)庭(ting)住(zhu)址(zhi)、家(jia)(jia)庭(ting)的組成、

    家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)的(de)(de)經濟(ji)情(qing)況、父母的(de)(de)工(gong)作情(qing)況,并(bing)通(tong)過家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)住址進行分類(lei)存(cun)放,這樣方(fang)便了(le)接(jie)待家(jia)(jia)(jia)(jia)長到訪和(he)利(li)于(yu)老師進行集體家(jia)(jia)(jia)(jia)訪,了(le)解了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)基本情(qing)況也(ye)就有利(li)于(yu)和(he)家(jia)(jia)(jia)(jia)長的(de)(de)溝通(tong),并(bing)通(tong)過平時的(de)(de)接(jie)待來訪和(he)家(jia)(jia)(jia)(jia)訪了(le)解信息,補充(chong)、變化(hua)學(xue)生(sheng)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)檔(dang)案,使班主任對學(xue)生(sheng)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)育有的(de)(de)放矢,使家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)育和(he)學(xue)校教(jiao)育這個(ge)教(jiao)育網更完善。

    2、好(hao)(hao)(hao)人(ren)好(hao)(hao)(hao)事(shi)(shi)(shi)和(he)其(qi)他(ta)(ta)表(biao)(biao)(biao)揚(yang)檔(dang)案、錯(cuo)(cuo)(cuo)事(shi)(shi)(shi)(壞(huai)(huai)事(shi)(shi)(shi))檔(dang)案是(shi)(shi)指任(ren)(ren)何一(yi)(yi)(yi)個(ge)老(lao)(lao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解到(dao)本(ben)班中哪位同學(xue)(xue)(xue)(xue)違反(fan)紀律或做了好(hao)(hao)(hao)人(ren)好(hao)(hao)(hao)事(shi)(shi)(shi),都要進(jin)行記錄,對(dui)(dui)(dui)于(yu)違紀等錯(cuo)(cuo)(cuo)事(shi)(shi)(shi)(壞(huai)(huai)事(shi)(shi)(shi))的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理必須附上學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)本(ben)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)明書(shu)(shu)、保(bao)(bao)證(zheng)書(shu)(shu)。通過這些(xie)記錄可以(yi)(yi)清楚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)(kan)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)定(ding)時(shi)(shi)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長變(bian)化(hua),班主任(ren)(ren)可以(yi)(yi)對(dui)(dui)(dui)一(yi)(yi)(yi)定(ding)時(shi)(shi)間(jian)段(duan)(duan)(如兩周)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)現(xian)進(jin)行有導向性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)結,并(bing)在(zai)(zai)(zai)適(shi)(shi)當時(shi)(shi)間(jian)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看(kan)(kan)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檔(dang)案,使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過看(kan)(kan)自(zi)(zi)(zi)己(ji)前(qian)(qian)段(duan)(duan)時(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)現(xian)感(gan)受(shou)到(dao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)或退步(bu)。班主任(ren)(ren)或其(qi)他(ta)(ta)教師(shi)在(zai)(zai)(zai)評價學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)時(shi)(shi)也要摒棄傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價觀念(采(cai)取(qu)靜態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法去評判(pan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)),而是(shi)(shi)用(yong)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀,以(yi)(yi)平(ping)視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)光看(kan)(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng),即從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)出發(fa)來(lai)(lai)看(kan)(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng);以(yi)(yi)動態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)光來(lai)(lai)看(kan)(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng),即從發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度來(lai)(lai)看(kan)(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。要做到(dao)這些(xie)就必須充分(fen)利用(yong)好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)人(ren)好(hao)(hao)(hao)事(shi)(shi)(shi)和(he)其(qi)他(ta)(ta)表(biao)(biao)(biao)揚(yang)檔(dang)案、錯(cuo)(cuo)(cuo)事(shi)(shi)(shi)(壞(huai)(huai)事(shi)(shi)(shi))檔(dang)案。本(ben)人(ren)在(zai)(zai)(zai)多年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班主任(ren)(ren)工作(zuo)中通過好(hao)(hao)(hao)人(ren)好(hao)(hao)(hao)事(shi)(shi)(shi)和(he)其(qi)他(ta)(ta)表(biao)(biao)(biao)揚(yang)檔(dang)案、錯(cuo)(cuo)(cuo)事(shi)(shi)(shi)(壞(huai)(huai)事(shi)(shi)(shi))檔(dang)案教育(yu)了一(yi)(yi)(yi)大(da)批學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng),使他(ta)(ta)們(men)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)足跡更(geng)為堅(jian)實。一(yi)(yi)(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)老(lao)(lao)是(shi)(shi)犯(fan)同樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤,我便讓(rang)(rang)他(ta)(ta)深刻反(fan)省自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤,并(bing)寫(xie)下說(shuo)明書(shu)(shu)和(he)保(bao)(bao)證(zheng)書(shu)(shu),保(bao)(bao)證(zheng)今后不(bu)再(zai)犯(fan)同樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤。當他(ta)(ta)再(zai)次(ci)(ci)犯(fan)同樣(yang)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤時(shi)(shi),便翻(fan)開檔(dang)案本(ben),讓(rang)(rang)他(ta)(ta)看(kan)(kan)看(kan)(kan)自(zi)(zi)(zi)己(ji)上一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)省,一(yi)(yi)(yi)般會犯(fan)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有說(shuo)話算(suan)話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣質,看(kan)(kan)到(dao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)以(yi)(yi)前(qian)(qian)說(shuo)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話都會不(bu)好(hao)(hao)(hao)意思,這樣(yang)他(ta)(ta)們(men)就會控制自(zi)(zi)(zi)己(ji)盡量不(bu)再(zai)犯(fan)同樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤。對(dui)(dui)(dui)于(yu)在(zai)(zai)(zai)逐(zhu)漸變(bian)“壞(huai)(huai)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng),找一(yi)(yi)(yi)個(ge)適(shi)(shi)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會讓(rang)(rang)他(ta)(ta)看(kan)(kan)到(dao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)前(qian)(qian)段(duan)(duan)時(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)現(xian),特(te)別(bie)是(shi)(shi)讓(rang)(rang)他(ta)(ta)看(kan)(kan)到(dao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)前(qian)(qian)段(duan)(duan)時(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)(hao)(hao)表(biao)(biao)(biao)現(xian)和(he)老(lao)(lao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)自(zi)(zi)(zi)己(ji)殷(yin)切期(qi)望,讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)自(zi)(zi)(zi)己(ji)近段(duan)(duan)時(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)現(xian)產生(sheng)負罪感(gan),然后再(zai)進(jin)行及時(shi)(shi)教育(yu)引導,具有事(shi)(shi)(shi)半功倍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。對(dui)(dui)(dui)于(yu)在(zai)(zai)(zai)逐(zhu)漸變(bian)“好(hao)(hao)(hao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng),找一(yi)(yi)(yi)個(ge)適(shi)(shi)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會讓(rang)(rang)他(ta)(ta)看(kan)(kan)到(dao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)前(qian)(qian)段(duan)(duan)時(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)現(xian),讓(rang)(rang)他(ta)(ta)看(kan)(kan)到(dao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)(cuo)(cuo)誤在(zai)(zai)(zai)逐(zhu)漸減少,表(biao)(biao)(biao)揚(yang)在(zai)(zai)(zai)逐(zhu)漸增(zeng)加(jia),并(bing)讓(rang)(rang)他(ta)(ta)看(kan)(kan)到(dao)老(lao)(lao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)自(zi)(zi)(zi)己(ji)前(qian)(qian)段(duan)(duan)時(shi)(shi)間(jian)表(biao)(biao)(biao)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肯定(ding)和(he)對(dui)(dui)(dui)自(zi)(zi)(zi)己(ji)今后表(biao)(biao)(biao)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)期(qi)望,激發(fa)其(qi)更(geng)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)(hao)”愿望。

    3、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)檔(dang)案(an)的建立(li)相(xiang)當于是建立(li)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的動(dong)態成(cheng)績(ji)表,使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生各(ge)科的成(cheng)績(ji)變化(hua)一(yi)目了(le)然,對學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)的教育更(geng)具針(zhen)對性,讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生隨時(shi)調整(zheng)自己的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀態,爭取最(zui)好的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)。

    4、家長(chang)和(he)老(lao)師的互訪檔案的建立是(shi)架起了一架家、校互聯的橋梁,讓學生家長(chang)和(he)老(lao)師的心走(zou)的更近(jin),教(jiao)育更具有合力。

    5、心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)成(cheng)長(chang)檔案(an)(an)是(shi)指建(jian)立(li)(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)發(fa)展(zhan)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)的(de)(de)記錄。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)檔案(an)(an)一(yi)般包括(kuo)兩(liang)大方面:一(yi)是(shi)影(ying)響學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)發(fa)展(zhan)的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)資料,亦即學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)基(ji)(ji)本(ben)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang),主要包括(kuo)個(ge)(ge)(ge)人基(ji)(ji)本(ben)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)、家庭生(sheng)(sheng)(sheng)活情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)及對個(ge)(ge)(ge)人生(sheng)(sheng)(sheng)活有影(ying)響的(de)(de)重大社會生(sheng)(sheng)(sheng)活事件等(deng)。二是(shi)反(fan)映學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)狀(zhuang)況(kuang)和(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)特(te)(te)點的(de)(de)資料,主要包括(kuo)智力水平、個(ge)(ge)(ge)性(xing)特(te)(te)征(zheng)、心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)狀(zhuang)況(kuang)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)特(te)(te)征(zheng)、職(zhi)業能(neng)(neng)(neng)力傾(qing)向(xiang)類(lei)型(xing)等(deng)。建(jian)立(li)(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)檔案(an)(an),從(cong)縱向(xiang)看(kan),為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)(ge)(ge)人心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)健康(kang)發(fa)展(zhan)提(ti)供(gong)(gong)了十分重要的(de)(de)條件。它是(shi)每(mei)(mei)一(yi)個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)成(cheng)長(chang)的(de)(de)軌(gui)跡,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以通(tong)過心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)檔案(an)(an)了解自(zi)己(ji)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)狀(zhuang)況(kuang)。在發(fa)現自(zi)己(ji)有心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)問題(ti)(ti)時,就可(ke)以積極尋求心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)輔導和(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢,通(tong)過一(yi)段時間(jian)的(de)(de)調整或矯治(zhi),仍可(ke)以通(tong)過心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)檔案(an)(an)考(kao)察效果,因此它能(neng)(neng)(neng)對每(mei)(mei)位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)(ge)(ge)人的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)成(cheng)長(chang)、心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)潛能(neng)(neng)(neng)開發(fa)提(ti)供(gong)(gong)幫助(zhu),為通(tong)過心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)輔導和(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)咨(zi)詢解決學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)問題(ti)(ti)和(he)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)障礙提(ti)供(gong)(gong)了重要保證。從(cong)橫向(xiang)看(kan),學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)檔案(an)(an)可(ke)以揭示(shi)教(jiao)師教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)工作中的(de)(de)問題(ti)(ti),揭示(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共性(xing)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)品質(zhi)的(de)(de)問題(ti)(ti),能(neng)(neng)(neng)促進學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)教(jiao)師更新教(jiao)育(yu)觀(guan)念、轉變教(jiao)育(yu)思想、改革教(jiao)育(yu)方法、創設良好的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)環境,設法通(tong)過各種手(shou)段去進行教(jiao)育(yu)和(he)訓練,從(cong)而提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)品質(zhi),促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)健康(kang)發(fa)展(zhan)。

    參考文獻:

    1.孫玉(yu)潔主編(bian):《給班(ban)主任(ren)的100條新建議》,開明出版社,2006年6月

篇6

【關鍵詞(ci)】成長輔導，輔導員，高職(zhi)學生，教(jiao)育

大(da)(da)學生(sheng)成(cheng)長輔(fu)導(dao)工(gong)作(zuo)室的(de)建(jian)設理念與(yu)(yu)要求(qiu)建(jian)設理念成(cheng)長輔(fu)導(dao)室不同(tong)于心(xin)(xin)理咨詢室重點是(shi)建(jian)成(cheng)一批師(shi)生(sheng)互(hu)動(dong)的(de)交(jiao)流輔(fu)導(dao)空間，組建(jian)一支(zhi)院系領導(dao)、輔(fu)導(dao)員、專業教(jiao)(jiao)師(shi)、學生(sheng)或是(shi)家長參與(yu)(yu)的(de)、年(nian)齡結構合理的(de)學生(sheng)成(cheng)長輔(fu)導(dao)隊伍運用(yong)各(ge)種思想政治(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)手段和方(fang)法輔(fu)以心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)(yu)咨詢技術，以互(hu)動(dong)式(shi)為主的(de)交(jiao)流方(fang)式(shi)在(zai)學生(sheng)熟悉的(de)環境中，及時疏(shu)導(dao)他們在(zai)成(cheng)長過程(cheng)中遇(yu)到(dao)(dao)的(de)各(ge)種思想問題幫助學生(sheng)解(jie)決實(shi)際困難肪止問題積(ji)累到(dao)(dao)一定程(cheng)度轉化為心(xin)(xin)理障礙，構建(jian)工(gong)作(zuo)前移、重心(xin)(xin)下移到(dao)(dao)院系的(de)大(da)(da)學生(sheng)心(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)新(xin)模式(shi)，確保(bao)大(da)(da)學生(sheng)健(jian)康(kang)成(cheng)長和全面(mian)成(cheng)才，實(shi)現大(da)(da)學生(sheng)輔(fu)導(dao)工(gong)作(zuo)的(de)標準(zhun)化、規(gui)范化與(yu)(yu)常態(tai)化及創新(xin)要求(qiu)。

隨著工作的(de)進(jin)一(yi)步(bu)推進(jin)洛高(gao)校(xiao)應(ying)逐步(bu)形成一(yi)支以校(xiao)、院領導(dao)(dao)干(gan)部、輔(fu)導(dao)(dao)員、學生工作干(gan)部為主體班主任(ren)、專業(ye)課教師(shi)、朋(peng)輩(bei)輔(fu)導(dao)(dao)員等(deng)共同參與心理成長輔(fu)導(dao)(dao)員團隊提(ti)高(gao)隊伍的(de)專業(ye)水(shui)平和工作效果為大學生提(ti)供(gong)主動、便捷、及時(shi)、有效的(de)輔(fu)導(dao)(dao)服務(wu)組建全方位、專業(ye)化、個性化的(de)輔(fu)導(dao)(dao)隊伍。

一、以學生成長(chang)輔(fu)導為平臺(tai)，提(ti)升輔(fu)導員思(si)想政(zheng)治素質

1.學(xue)生(sheng)成長輔(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)內涵。學(xue)生(sheng)成長輔(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)是(shi)(shi)在適應新形勢下(xia)學(xue)生(sheng)需求多樣(yang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)新的(de)(de)(de)(de)教育模式(shi)，是(shi)(shi)教育教學(xue)的(de)(de)(de)(de)有益補充，也是(shi)(shi)提高人才(cai)培養(yang)質量(liang)，促進學(xue)生(sheng)全面(mian)發展的(de)(de)(de)(de)重要舉(ju)措。成長輔(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)涉及大學(xue)生(sheng)成長成才(cai)的(de)(de)(de)(de)方方面(mian)面(mian)，包(bao)括學(xue)業(ye)輔(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)、情感輔(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)、就(jiu)業(ye)指導(dao)(dao)(dao)、生(sheng)涯輔(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)、心理輔(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)等(deng)，通過將各項輔(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)任務有效整合，形成學(xue)生(sheng)成長輔(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)合力。同時，輔(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)教師采用自愿(yuan)參(can)與志(zhi)愿(yuan)輔(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)組建模式(shi)，從(cong)某種(zhong)(zhong)意義上(shang)說，學(xue)生(sheng)成長輔(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)志(zhi)愿(yuan)行動，也是(shi)(shi)師德的(de)(de)(de)(de)重要體現(xian)。

2.學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)長輔(fu)導(dao)有效提升(sheng)大學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思想(xiang)政治(zhi)素質。以湖(hu)南交通職(zhi)業(ye)(ye)技術學(xue)院(yuan)大學(xue)學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)長輔(fu)導(dao)為例，一(yi)(yi)對一(yi)(yi)、多對一(yi)(yi)、一(yi)(yi)對多等(deng)形式(shi)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)長輔(fu)導(dao)以及積極調(diao)研學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)成(cheng)(cheng)長需(xu)求，把握工作規律，利用志愿輔(fu)導(dao)平臺對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)成(cheng)(cheng)長困惑、擇(ze)業(ye)(ye)難題、人生(sheng)(sheng)規劃等(deng)內容進行有效輔(fu)導(dao)，取(qu)得了(le)一(yi)(yi)定(ding)的(de)實效，產生(sheng)(sheng)了(le)廣泛(fan)的(de)影響。

3.學生(sheng)成(cheng)長(chang)(chang)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)為(wei)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)員提升思想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)治素質提供了(le)(le)(le)(le)機遇。學生(sheng)成(cheng)長(chang)(chang)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)涉及內容多，反映了(le)(le)(le)(le)當前(qian)大(da)(da)學生(sheng)的(de)(de)思想(xiang)(xiang)(xiang)變(bian)化(hua)(hua)動態，為(wei)有效把(ba)握(wo)大(da)(da)學生(sheng)思想(xiang)(xiang)(xiang)變(bian)化(hua)(hua)規律(lv)，深層次(ci)挖(wa)掘大(da)(da)學生(sheng)思想(xiang)(xiang)(xiang)變(bian)化(hua)(hua)的(de)(de)社(she)會(hui)原因(yin)，探尋(xun)高度適應性的(de)(de)大(da)(da)學生(sheng)思想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)治教育方(fang)式方(fang)法提供了(le)(le)(le)(le)機遇和平臺。在(zai)實踐中(zhong)，我們廣泛開展大(da)(da)學生(sheng)思想(xiang)(xiang)(xiang)狀況調查(cha)，征集大(da)(da)學生(sheng)的(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)成(cheng)才(cai)需求(qiu)，為(wei)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)工(gong)作的(de)(de)開展提供第一手素材。學生(sheng)成(cheng)長(chang)(chang)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)小組涵(han)蓋了(le)(le)(le)(le)志愿輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)教師、社(she)區輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)員、學生(sheng)社(she)區助(zhu)理聯席會(hui)、學生(sheng)社(she)區學生(sheng)直屬黨支部(bu)以及各樓委會(hui)的(de)(de)力量(liang)，有效形成(cheng)了(le)(le)(le)(le)輔(fu)(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)合(he)力。

4.學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長(chang)輔(fu)導(dao)(dao)使(shi)輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)提升(sheng)思想政治(zhi)素質(zhi)面(mian)臨嚴峻挑戰。首(shou)先是高(gao)校(xiao)輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)隊(dui)(dui)伍數(shu)量不(bu)足，很多高(gao)校(xiao)配備(bei)數(shu)量達不(bu)到要(yao)(yao)求； 其次(ci)是輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)思想政治(zhi)素質(zhi)有(you)待(dai)進一(yi)步(bu)提升(sheng)，使(shi)輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)在面(mian)臨復雜(za)的(de)(de)(de)(de)環境和形勢下(xia)能夠冷(leng)靜分析事件的(de)(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)背景和原(yuan)因，并(bing)利用所學(xue)(xue)知(zhi)識和工(gong)作經驗(yan)找(zhao)到有(you)效解決問題的(de)(de)(de)(de)方(fang)式方(fang)法； 再(zai)次(ci)是輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)角(jiao)(jiao)色(se)(se)定(ding)位(wei)要(yao)(yao)進一(yi)步(bu)清晰化。教(jiao)育(yu)部(bu)普通高(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)隊(dui)(dui)伍建(jian)(jian)設規定(ding)（ 對輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)角(jiao)(jiao)色(se)(se)進行了清晰定(ding)位(wei)，即輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)是高(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)師隊(dui)(dui)伍和管理(li)隊(dui)(dui)伍的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成(cheng)部(bu)分，具(ju)有(you)教(jiao)師和干部(bu)的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)重身份。由(you)此可(ke)以(yi)看出，輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長(chang)過程中要(yao)(yao)成(cheng)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)導(dao)(dao)師和健康(kang)成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)心(xin)朋友，這種角(jiao)(jiao)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)實現就是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長(chang)輔(fu)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)平臺，要(yao)(yao)構建(jian)(jian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長(chang)輔(fu)導(dao)(dao)長(chang)效機制(zhi)，明確高(gao)校(xiao)思想政治(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)目標，功能定(ding)位(wei)，避免很多情況下(xia)高(gao)校(xiao)輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)僅是充(chong)當 “消防員(yuan)(yuan)”的(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)色(se)(se)，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)出事為原(yuan)則(ze)，影響了他們工(gong)作的(de)(de)(de)(de)積極性、主動性和創(chuang)造性的(de)(de)(de)(de)發揮(hui)。

二、成長(chang)輔(fu)導對于輔(fu)導員(yuan)教育(yu)理念的更新

1、建立學生的信息檔案，對學生進行分(fen)類(lei)指(zhi)導。有(you)些高職院(yuan)校在(zai)新生中推出

“成(cheng)長(chang)檔案(an)”，給每位學生(sheng)建立一個成(cheng)長(chang)檔案(an)，記錄學生(sheng)大學三年的(de)成(cheng)長(chang)軌跡(ji)。有些高(gao)職(zhi)院校(xiao)將工作由原來的(de)通過班會等(deng)(deng)(deng)形式，針(zhen)對(dui)重點的(de)、有問題的(de)學生(sheng)進(jin)行談(tan)話，拓(tuo)展為“全面(mian)普查”等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)。

2、建立輔導(dao)員博客、曰志，創新(xin)深度(du)輔導(dao)的(de)載體。如(ru)北(bei)京師范大學要求輔導(dao)員

將(jiang)曰常工作融入(ru)到成長輔(fu)導(dao)的(de)要求(qiu)中，采用多種(zhong)形式(shi)，不斷(duan)創新成長輔(fu)導(dao)的(de)哉乖靨(ye)澹特別是網(wang)絡(luo)信(xin)息化時(shi)代，可通過(guo)建立輔(fu)導(dao)員博客或者(zhe)日志(zhi)等，多方(fang)位、多渠道切(qie)實(shi)了解(jie)學生的(de)動態，從而達到幫(bang)助學生解(jie)決實(shi)際困(kun)難的(de)目的(de)。

3、針(zhen)對(dui)不同(tong)年級(ji)、不同(tong)特點(dian)的(de)學(xue)生的(de)各種(zhong)需求有針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)開展深(shen)度(du)輔導活動。

例如(ru)(ru)：湖南交通職業(ye)技術學院要求對(dui)(dui)輔導(dao)員的(de)(de)(de)成長輔導(dao)分(fen)為(wei)“有針對(dui)(dui)地(di)談(tan)(tan)(tan)(tan)話”和“有規劃地(di)談(tan)(tan)(tan)(tan)話”。有針對(dui)(dui)地(di)談(tan)(tan)(tan)(tan)即要找準切入點，抓住特殊的(de)(de)(de)時期，比如(ru)(ru)新生(sheng)(sheng)入學、困難學生(sheng)(sheng)認(ren)定、學生(sheng)(sheng)評獎評優、學生(sheng)(sheng)突發事件、學生(sheng)(sheng)班級(ji)社團換(huan)屆(jie)、學生(sheng)(sheng)期中期末考試(shi)前后等(deng)關(guan)鍵環(huan)節進行有目的(de)(de)(de)性的(de)(de)(de)談(tan)(tan)(tan)(tan)話。有規劃地(di)談(tan)(tan)(tan)(tan)則(ze)是(shi)針對(dui)(dui)自己所(suo)帶學生(sheng)(sheng)不(bu)同年級(ji)哉共煌內容的(de)(de)(de)談(tan)(tan)(tan)(tan)話，如(ru)(ru)大(da)一新生(sheng)(sheng)主要是(shi)談(tan)(tan)(tan)(tan)大(da)學的(de)(de)(de)適應(ying)和人際關(guan)系的(de)(de)(de)處理(li)，大(da)二、大(da)三的(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)則(ze)是(shi)談(tan)(tan)(tan)(tan)專業(ye)思(si)想的(de)(de)(de)鞏(gong)固(gu)及談(tan)(tan)(tan)(tan)就業(ye)方向和就業(ye)準備等(deng)。

4、為輔導員開展深度(du)輔導提供相應的(de)機制和(he)津貼配套。很(hen)多高職院(yuan)校學(xue)校領

導(dao)將工作職責以(yi)及(ji)配套的崗位津貼(tie)考(kao)慮得(de)很周全，使(shi)整個輔(fu)導(dao)員(yuan)隊伍建設逐(zhu)步(bu)走向專業化(hua)、專家化(hua)和(he)(he)精細化(hua)；為了提高(gao)輔(fu)導(dao)員(yuan)談話(hua)技巧(qiao)和(he)(he)水平，對輔(fu)導(dao)員(yuan)進行(xing)集中的談話(hua)技巧(qiao)培訓，同時為了促進輔(fu)導(dao)員(yuan)成長輔(fu)導(dao)工作落到實處。

三、高校(xiao)輔(fu)導員開展成(cheng)長輔(fu)導工作存(cun)在的問(wen)題

篇7

現(xian)在多(duo)數(shu)(shu)面臨的(de)(de)現(xian)狀是(shi)老(lao)師教(jiao)得累，學生學得苦(ku)，最關(guan)鍵的(de)(de)問題(ti)是(shi)評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)單(dan)一(yi)，唯分(fen)數(shu)(shu)論，一(yi)考定終身。改(gai)變現(xian)狀，當務之急是(shi)改(gai)變評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)單(dan)一(yi)性。所以很贊成朱老(lao)師的(de)(de)觀(guan)點：評(ping)(ping)價(jia)，不(bu)只有分(fen)數(shu)(shu)；揚(yang)長教(jiao)育，讓(rang)孩子當下就幸福。銀河實驗小學很好(hao)地踐行(xing)新教(jiao)育核心(xin)理念：強調個(ge)性發(fa)展，注重特色(se)教(jiao)育，倡導成功體驗。尤其是(shi)周彩萍老(lao)師的(de)(de)電子檔(dang)案和教(jiao)育大數(shu)(shu)據(ju)應用，讓(rang)人驚嘆！

周彩(cai)萍老(lao)師(shi)展(zhan)示(shi)了(le)她(ta)們(men)班精彩(cai)的(de)(de)(de)電(dian)子(zi)成(cheng)長檔(dang)案(an)，點點滴滴美好瞬間，美的(de)(de)(de)享受，更多是感動。周老(lao)師(shi)也毫(hao)不(bu)保留介(jie)紹了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)電(dian)子(zi)成(cheng)長檔(dang)案(an)的(de)(de)(de)制作(zuo)(zuo)軟件及制作(zuo)(zuo)過程：“將圖片、文字、音樂及影(ying)像資料(liao)進行綜合(he)設計與制作(zuo)(zuo)，篩(shai)選、記錄與保存學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長的(de)(de)(de)每一(yi)步(bu)。它從作(zuo)(zuo)業、活動、成(cheng)長日志、各類作(zuo)(zuo)品(pin)等角度全方位記錄學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長的(de)(de)(de)軌跡，集(ji)結(jie)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)學(xue)(xue)年來在學(xue)(xue)校生(sheng)(sheng)活、學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)全部”。靈動再現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)喜(xi)怒(nu)哀樂、美好時光。多么用(yong)心的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)，彌足可貴(gui)的(de)(de)(de)資料(liao)！沒有故事的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校，一(yi)定是沒有文化的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校，電(dian)子(zi)檔(dang)案(an)書寫了(le)師(shi)生(sheng)(sheng)獨(du)一(yi)無二的(de)(de)(de)屬(shu)于(yu)自己的(de)(de)(de)故事。家長感言(yan)：“觀(guan)賞電(dian)子(zi)成(cheng)長光盤，遠超一(yi)次和諧的(de)(de)(de)溝通，更多的(de)(de)(de)是受教育、被感動！是新年收到的(de)(de)(de)最有意義的(de)(de)(de)禮物(wu)。謝(xie)(xie)謝(xie)(xie)老(lao)師(shi)，那(nei)么真(zhen)(zhen)切地記錄孩子(zi)們(men)成(cheng)長的(de)(de)(de)每一(yi)步(bu)，那(nei)么細(xi)致入(ru)微地留住(zhu)孩子(zi)們(men)快樂的(de)(de)(de)童年！我相信(xin)每一(yi)個孩子(zi)都(dou)會成(cheng)功，銀河里的(de)(de)(de)每一(yi)顆星星都(dou)會閃光！”沒有記錄，就(jiu)沒有真(zhen)(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)研究；沒有記錄，就(jiu)沒有真(zhen)(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)關愛！周老(lao)師(shi)她(ta)們(men)團(tuan)隊(dui)做到了(le)！

華東師范大(da)(da)學(xue)顧(gu)泠沅教(jiao)授說：“好的(de)評(ping)價要(yao)能(neng)遵循證據，循環檢驗(yan)”。教(jiao)育大(da)(da)數據應用，實(shi)現(xian)對學(xue)生(sheng)日常(chang)學(xue)習情況的(de)大(da)(da)數據采集和(he)分(fen)析，增(zeng)強(qiang)學(xue)情分(fen)析、個(ge)性化(hua)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)，優化(hua)教(jiao)學(xue)模式。銀(yin)河評(ping)價轉型(xing)路徑：數據分(fen)析——診斷教(jiao)學(xue)——實(shi)施改進(jin)。從一(yi)(yi)組組的(de)數據對比和(he)直觀的(de)折線(xian)圖、矩形圖中，清(qing)晰直白地了(le)解到(dao)每個(ge)班、每科在(zai)年(nian)級(ji)甚(shen)至市里的(de)水平(ping)，甚(shen)至某一(yi)(yi)位同學(xue)某個(ge)知識點(dian)(dian)優缺(que)都能(neng)知道，這樣更能(neng)有的(de)放(fang)矢，因(yin)材施教(jiao)。在(zai)強(qiang)調(diao)個(ge)性化(hua)教(jiao)學(xue)的(de)今天，用數據說話(hua)的(de)精準分(fen)析，更好地發現(xian)自己的(de)問題，更好地找到(dao)學(xue)習的(de)起點(dian)(dian)，更好地看到(dao)提質的(de)途(tu)徑。

篇8

[關鍵(jian)詞]：檔案袋；計算機(ji)

【中國分(fen)類號】G434

近年來(lai)國(guo)家大(da)力發展職(zhi)業(ye)教育(yu)，那么對(dui)于職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果和能力水平(ping)的(de)(de)(de)評價(jia)就變得(de)尤其重要(yao)。近年來(lai)，真實(shi)(shi)性(xing)(xing)評價(jia)逐漸(jian)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)多(duo)元學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)評價(jia)的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)方法之一(yi)，主(zhu)要(yao)分析包(bao)括(kuo)哪些層(ceng)面的(de)(de)(de)真實(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習者真實(shi)(shi)世(shi)界(jie)的(de)(de)(de)經驗(yan)在(zai)多(duo)大(da)程度上達到與課堂或學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)的(de)(de)(de)一(yi)致、哪種(zhong)情(qing)境(jing)是(shi)符合(he)“真實(shi)(shi)性(xing)(xing)”的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)等等。對(dui)“真實(shi)(shi)性(xing)(xing)”的(de)(de)(de)理解也(ye)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)中等職(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)實(shi)(shi)施(shi)真實(shi)(shi)性(xing)(xing)評價(jia)的(de)(de)(de)關鍵所在(zai)。檔(dang)案袋評價(jia)是(shi)通過課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)平(ping)臺進(jin)行研究，評價(jia)的(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)(zhun)往往是(shi)由教師與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同制定的(de)(de)(de)，這樣可(ke)以保證師生(sheng)(sheng)(sheng)了解與把(ba)握評價(jia)標(biao)準(zhun)(zhun)。可(ke)以反映學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)努(nu)力情(qing)況、進(jin)步情(qing)況、學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)就等一(yi)系(xi)列的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習作品的(de)(de)(de)匯(hui)集。據(ju)此，我(wo)們主(zhu)要(yao)研究下面兩個問題：

（1）什么是檔案袋(dai)評價。

（2）檔(dang)(dang)案(an)(an)袋評(ping)價(jia)在(zai)中職計(ji)算機專業學生學習評(ping)價(jia)中的(de)應(ying)用研究。包括(kuo)：檔(dang)(dang)案(an)(an)袋的(de)分(fen)類；檔(dang)(dang)案(an)(an)袋的(de)形成步驟；檔(dang)(dang)案(an)(an)袋的(de)的(de)設(she)計(ji)；檔(dang)(dang)案(an)(an)袋評(ping)價(jia)的(de)實施；檔(dang)(dang)案(an)(an)袋評(ping)價(jia)的(de)效果(guo)分(fen)析。檔(dang)(dang)案(an)(an)袋資料的(de)存檔(dang)(dang)。

一、檔案袋(dai)評價的起(qi)源

檔(dang)(dang)案袋(dai)(dai)(dai)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(portfolio assessment)又稱為“學(xue)(xue)生(sheng)成長記錄(lu)袋(dai)(dai)(dai)評(ping)(ping)價(jia)(jia)”或者(zhe)是“學(xue)(xue)習(xi)檔(dang)(dang)案評(ping)(ping)價(jia)(jia)”，是以建(jian)立學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)檔(dang)(dang)案袋(dai)(dai)(dai)并最為評(ping)(ping)價(jia)(jia)依(yi)據(ju)而對評(ping)(ping)價(jia)(jia)對象進行的(de)(de)一(yi)種客觀綜合的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，它是上世(shi)紀九(jiu)十年代隨著西方(fang)“教(jiao)育評(ping)(ping)價(jia)(jia)改革運動”而出現的(de)(de)一(yi)種新(xin)型質性教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)工具。傳統(tong)評(ping)(ping)價(jia)(jia)只重(zhong)(zhong)視(shi)基礎(chu)知識的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)而忽(hu)略學(xue)(xue)生(sheng)社(she)會知識建(jian)構的(de)(de)歷程的(de)(de)不足。真實性評(ping)(ping)價(jia)(jia)直接去測量學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)某一(yi)課程的(de)(de)實際操作(zuo)的(de)(de)表現，它更注重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)，實踐能(neng)力(li)以及團(tuan)體合作(zuo)能(neng)力(li)的(de)(de)培養。在(zai)中職計算機課中采用傳統(tong)評(ping)(ping)價(jia)(jia)和“檔(dang)(dang)案袋(dai)(dai)(dai)評(ping)(ping)價(jia)(jia)”相結合的(de)(de)方(fang)式，更有(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)力(li)和教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)提高。

檔案(an)袋主要包括(kuo)有關學(xue)生(sheng)學(xue)習成績，評(ping)價(jia)結果(guo)，學(xue)習作(zuo)品(pin)以及其他(ta)相(xiang)關記錄和資(zi)料(liao)的(de)匯(hui)總。檔案(an)袋評(ping)價(jia)是“教師依據教學(xue)目(mu)標與計劃，請學(xue)生(sheng)持統一(yi)段時間主動(dong)收集(ji)，組織與省思(si)學(xue)習成果(guo)的(de)檔案(an)，以評(ping)定其努力，進步，成長情(qing)形(xing)”的(de)一(yi)種評(ping)價(jia)方法。

二、檔案袋的分類

檔案(an)袋的類型是多種(zhong)多樣的，我們在(zai)專業評價中(zhong)可(ke)以根據不同的環境進行(xing)適當的選擇。美國南卡羅(luo)來(lai)納大學(xue)教(jiao)育(yu)學(xue)院教(jiao)育(yu)心理學(xue)教(jiao)授Margaret E.Gredler根據檔案(an)袋的不同功能劃分(fen)出如下類型（如表(biao)1 所(suo)示）

類型 構成 目的

理想型 作(zuo)品(pin)(pin)產生(sheng)和入選說明，系列作(zuo)品(pin)(pin)，以及代(dai)表學(xue)(xue)生(sheng)分析和評定自己作(zuo)品(pin)(pin)能力的(de)反(fan)思(si)。 提(ti)高學(xue)(xue)習質量。這一段時間的(de)成長，幫助學(xue)(xue)習者成為(wei)自己學(xue)(xue)習歷(li)史的(de)思(si)索者和非(fei)正式(shi)的(de)評價者。

展示型 主要由學生選擇出來的學生最(zui)好和最(zui)喜歡的作品集。自我(wo)反(fan)思(si)與自我(wo)選擇比(bi)標(biao)準化更(geng)重要。 給由家長和其(qi)他人參加的展覽(lan)會(hui)提供學生作品的范(fan)本。

文件型(xing) 根據一些學(xue)生的(de)(de)(de)反映以(yi)及教師的(de)(de)(de)評價、觀察、考查、軼事、成績測(ce)驗等而(er)得(de)出的(de)(de)(de)學(xue)生進步(bu)的(de)(de)(de)系統性(xing)、持續筆錄(lu)。 以(yi)學(xue)生的(de)(de)(de)作品、量化和質性(xing)評價的(de)(de)(de)方式，提供的(de)(de)(de)一種系統的(de)(de)(de)記錄(lu)。

評價型(xing) 主要由教(jiao)師、管理(li)者(zhe)、學區所建立(li)的(de)學生(sheng)作(zuo)品集。評價的(de)標準是預定的(de)。 向家(jia)長和管理(li)者(zhe)提(ti)供(gong)學生(sheng)在作(zuo)品方(fang)面所取得成績的(de)標準報告。

課堂(tang)型(xing) 由三(san)個部分組(zu)成：（1）依據課程(cheng)目標描述所有學(xue)生取(qu)得(de)的(de)(de)(de)成績的(de)(de)(de)總(zong)結；（2）教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)詳細說明(ming)和對每一個學(xue)生的(de)(de)(de)觀察；（3）教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)年度課程(cheng)和教(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃及修訂說明(ming)。 在一定情境中與家長(chang)管理者及他人，交流教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對學(xue)生成績的(de)(de)(de)判斷。

表(biao)1 檔(dang)案(an)袋(dai)評價的(de)類型

三、檔案(an)袋(dai)評價的實(shi)施

1、 明確評價目的，解釋檔案袋的類型和使(shi)用方法(fa)

通過對(dui)中(zhong)等職業技(ji)術學(xue)校計算機專業課程(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)認真(zhen)解讀(du)，對(dui)學(xue)生(sheng)提出具體的(de)(de)學(xue)習目(mu)(mu)標(biao)，向(xiang)學(xue)生(sheng)們解釋清楚當單帶(dai)的(de)(de)類(lei)型和使用方法。

2、 根據檔案袋的(de)類(lei)型，確定評價的(de)內(nei)容

對每個(ge)階段和每一(yi)門不同(tong)(tong)的(de)課程，我們可以(yi)使(shi)用不同(tong)(tong)的(de)檔案(an)袋(dai)，每個(ge)檔案(an)袋(dai)評價(jia)的(de)內容不同(tong)(tong)，評價(jia)的(de)方式也可以(yi)根據(ju)具體情況進行設計使(shi)用。

3、 決定采集(ji)(ji)哪些作(zuo)品(pin)(pin)及(ji)作(zuo)品(pin)(pin)采集(ji)(ji)、分析的(de)方法，設(she)定評(ping)定標(biao)準

和(he)學生(sheng)們一(yi)起(qi)討論確定(ding)采集的(de)(de)作品，和(he)大(da)家一(yi)起(qi)設定(ding)評(ping)價(jia)的(de)(de)標準，這樣實施起(qi)來，對所有的(de)(de)學生(sheng)都有公(gong)平公(gong)正。

4、 讓學生有充裕的時間(jian)去準備和討論(lun)放什么(me)作品在檔(dang)案袋內

檔(dang)案(an)袋(dai)的(de)實施(shi)不是(shi)匆促完成的(de)，它可能始終貫(guan)穿于學(xue)生整個中(zhong)職學(xue)習(xi)的(de)過程，因此我(wo)們要在實施(shi)前和學(xue)生采取充(chong)分(fen)的(de)討論(lun)和論(lun)證。

5、 在檔(dang)案袋上(shang)詳細說明學(xue)習目標，并說明哪些是必(bi)要項(xiang)目或可選項(xiang)目

6、 采集、分析作(zuo)品

完成(cheng)以上的(de)(de)(de)(de)各項工作(zuo)后，我們就可(ke)以在(zai)以后的(de)(de)(de)(de)教學和學習(xi)過程中(zhong)不斷的(de)(de)(de)(de)采集學生的(de)(de)(de)(de)座屏(ping)，并(bing)在(zai)一定的(de)(de)(de)(de)時候對學生座屏(ping)進(jin)行分析，將結(jie)果(guo)保存在(zai)檔案袋中(zhong)。

7 、教師或其他同學的幫助(zhu)，自我反思，得出結論（包括如何改(gai)進的建(jian)議(yi)）

8 、依(yi)照評價結論采(cai)取措施，再評價

9、仔細(xi)選擇(ze)有代表性(xing)的作(zuo)品放入檔案袋

四(si)、、中職計算機專業學生(sheng)教學評價改進的思路

 檔案袋(dai)評(ping)價的(de)(de)(de)是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所達成的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)目標(biao)以(yi)(yi)及教(jiao)學(xue)效果的(de)(de)(de)直接反(fan)應。但與(yu)傳(chuan)統評(ping)估強調基(ji)礎知識學(xue)習(xi)有(you)所不同的(de)(de)(de)是在檔案袋(dai)評(ping)估中(zhong)更注重的(de)(de)(de)是考察學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)能力，創新能力，實踐能力，與(yu)團體合(he)作(zuo)(zuo)能力等綜(zong)合(he)素質方面的(de)(de)(de)內(nei)容。可(ke)(ke)以(yi)(yi)反(fan)映學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)努(nu)力情況、進步情況、學(xue)習(xi)成就等一(yi)系列的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)匯集。它展示了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)某(mou)一(yi)段時間內(nei)、某(mou)一(yi)領域內(nei)的(de)(de)(de)技能的(de)(de)(de)發展。我們將每(mei)個學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)三(san)年以(yi)(yi)來(lai)的(de)(de)(de)資(zi)料進行存盤(pan)，通過(guo)對(dui)這些資(zi)料的(de)(de)(de)查詢，可(ke)(ke)以(yi)(yi)清(qing)晰的(de)(de)(de)看(kan)到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在三(san)年的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)每(mei)一(yi)個細節(jie)。

五、小結

檔(dang)案袋評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)運作(zuo)需(xu)要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有(you)較(jiao)系(xi)統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)評(ping)價(jia)(jia)理(li)(li)論修養，檔(dang)案袋評(ping)價(jia)(jia)中(zhong)需(xu)要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)檔(dang)案袋評(ping)價(jia)(jia)技術基本了(le)解和(he)(he)掌握，以及(ji)為(wei)避免(mian)評(ping)價(jia)(jia)本身在(zai)信(xin)度和(he)(he)效率方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)缺失，要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有(you)較(jiao)高的(de)(de)素質進行(xing)合理(li)(li)計劃等(deng)等(deng)。但目(mu)前國(guo)內中(zhong)等(deng)職業(ye)技術學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從(cong)整(zheng)體上看，還(huan)是(shi)比較(jiao)缺乏這方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)素養；此(ci)(ci)外，檔(dang)案袋評(ping)價(jia)(jia)往往比傳統(tong)評(ping)價(jia)(jia)需(xu)要(yao)(yao)學(xue)生和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)更多的(de)(de)時間，精力的(de)(de)投(tou)(tou)入，還(huan)需(xu)要(yao)(yao)更多的(de)(de)經(jing)費及(ji)時間的(de)(de)投(tou)(tou)入在(zai)評(ping)價(jia)(jia)技術，執行(xing)和(he)(he)運用上。因此(ci)(ci)，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)適應專(zhuan)業(ye)發展的(de)(de)訓(xun)練是(shi)必要(yao)(yao)的(de)(de)。我們(men)(men)欣喜的(de)(de)看到，我國(guo)在(zai)這方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)訓(xun)練正在(zai)有(you)條不(bu)(bu)紊的(de)(de)進行(xing)當(dang)中(zhong)。但是(shi)一些老舊理(li)(li)念(nian)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)仍然在(zai)中(zhong)職校園(yuan)大行(xing)其(qi)道。因此(ci)(ci)在(zai)呼(hu)吁對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行(xing)適應專(zhuan)業(ye)發展培(pei)訓(xun)的(de)(de)同時我們(men)(men)更應號召對(dui)師(shi)(shi)范院校中(zhong)的(de)(de)未來教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)(men)進行(xing)培(pei)訓(xun)。在(zai)對(dui)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)同時不(bu)(bu)要(yao)(yao)忘記(ji)了(le)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)同樣要(yao)(yao)適應于(yu)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)思(si)潮，同樣受新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念(nian)的(de)(de)影(ying)響，并最終會(hui)作(zuo)用于(yu)我們(men)(men)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)(ge)，促(cu)進改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)蓬勃(bo)發展，促(cu)進我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事業(ye)的(de)(de)繁榮(rong)昌盛。

參考文獻：

[1] 何克(ke)抗(kang) CAI的(de)理論基礎 .cn/teacher

篇9

關鍵(jian)詞：高(gao)校(xiao)檔案(an)；立德樹(shu)人

中圖分類號：G275.9

一、高校檔案(an)在(zai)立德樹人上的(de)意義

高(gao)校(xiao)檔(dang)案(an)(an)在服務立德(de)樹人上(shang)具有(you)獨特(te)作(zuo)用(yong)，認真挖掘高(gao)校(xiao)檔(dang)案(an)(an)在立德(de)樹人上(shang)的作(zuo)用(yong)和(he)價值，對于(yu)高(gao)校(xiao)檔(dang)案(an)(an)在更高(gao)層(ceng)次(ci)上(shang)實(shi)現自身價值具有(you)重要的現實(shi)意(yi)義。

（一）高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)檔(dang)(dang)案是(shi)記載高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)的(de)(de)歷(li)史記錄。檔(dang)(dang)案從本(ben)質(zhi)上(shang)講是(shi)記憶工具，對(dui)(dui)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)發展的(de)(de)方(fang)(fang)方(fang)(fang)面(mian)面(mian)工作(zuo)(zuo)進行及時保存、收(shou)藏(zang)有(you)著不可(ke)推卸的(de)(de)責任。立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)作(zuo)(zuo)為教(jiao)育的(de)(de)根本(ben)任務，成為學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)核心，對(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)其他工作(zuo)(zuo)起著引領(ling)作(zuo)(zuo)用，檔(dang)(dang)案所記錄的(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)工作(zuo)(zuo)，無不從某個方(fang)(fang)面(mian)或者一定程(cheng)度(du)上(shang)反映高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)工作(zuo)(zuo)水平和能力。可(ke)以說，高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)檔(dang)(dang)案工作(zuo)(zuo)的(de)(de)發展歷(li)程(cheng)，也是(shi)真實(shi)記錄高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)的(de)(de)歷(li)程(cheng)。高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)檔(dang)(dang)案工作(zuo)(zuo)做得越好，越能真實(shi)、客觀、全面(mian)地(di)記錄下(xia)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)樹(shu)人(ren)(ren)工作(zuo)(zuo)。

（二）高校(xiao)(xiao)檔案(an)是(shi)高校(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)樹人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)教(jiao)材和(he)寶(bao)貴(gui)資源。高校(xiao)(xiao)檔案(an)從(cong)(cong)本質(zhi)上(shang)講是(shi)高校(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)樹人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)文化創造，高校(xiao)(xiao)檔案(an)從(cong)(cong)不同角度(du)上(shang)積(ji)累和(he)保存了高校(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)樹人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)資料、經(jing)驗和(he)創造，傳播、延續著立(li)(li)德(de)樹人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)文化傳統(tong)，它記錄著學(xue)校(xiao)(xiao)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)真實歷史和(he)師生(sheng)(sheng)身(shen)邊事跡，凝聚著師生(sheng)(sheng)員工(gong)的(de)(de)(de)心(xin)血和(he)智慧，能(neng)使高校(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)樹人(ren)(ren)(ren)工(gong)作真實可信，直觀生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)，具有較(jiao)強的(de)(de)(de)感(gan)染力(li)和(he)說服力(li)，具有利用(yong)價值、積(ji)極作用(yong)和(he)育(yu)人(ren)(ren)(ren)功(gong)能(neng)，成(cheng)為高校(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)樹人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)教(jiao)材和(he)寶(bao)貴(gui)財富，并有效推(tui)動(dong)(dong)高校(xiao)(xiao)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)發展(zhan)(zhan)【1】。

（三）做好(hao)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)檔案(an)(an)工(gong)作(zuo)是(shi)(shi)立(li)(li)德(de)(de)(de)(de)樹人的客觀(guan)(guan)要(yao)求(qiu)。高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)檔案(an)(an)是(shi)(shi)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)(de)(de)(de)樹人的真實記錄，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)檔案(an)(an)充分體現了學校(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)(de)(de)(de)樹人的思想(xiang)理念、價值觀(guan)(guan)念、思維邏輯、實踐(jian)行為、經驗規律，它能(neng)為高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)(de)(de)(de)樹人工(gong)作(zuo)提供最(zui)(zui)翔細的資料，能(neng)為高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)(de)(de)(de)樹人決策提供最(zui)(zui)有(you)價值的參考，能(neng)為高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)立(li)(li)德(de)(de)(de)(de)樹人歷史記錄建(jian)立(li)(li)最(zui)(zui)堅(jian)實的基礎。因此做好(hao)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)檔案(an)(an)對于(yu)提高(gao)(gao)服務立(li)(li)德(de)(de)(de)(de)樹人能(neng)力，做好(hao)立(li)(li)德(de)(de)(de)(de)樹人記錄，推動(dong)立(li)(li)德(de)(de)(de)(de)樹人工(gong)作(zuo)發展具有(you)積(ji)極作(zuo)用。

二、高校檔(dang)案立德樹(shu)人實(shi)現途徑(jing)和方式

實現高校檔案立德樹人的途徑和方式，需要從以下幾(ji)方面入手：

（一）高(gao)校(xiao)檔(dang)(dang)案(an)(an)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)者(zhe)應(ying)牢固樹(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)(li)(li)(li)服(fu)務立(li)(li)(li)(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)人(ren)的(de)思想理念。立(li)(li)(li)(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)人(ren)是(shi)教(jiao)育(yu)的(de)根(gen)本(ben)任務，也是(shi)檔(dang)(dang)案(an)(an)服(fu)務的(de)根(gen)本(ben)任務，檔(dang)(dang)案(an)(an)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)者(zhe)應(ying)把立(li)(li)(li)(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)人(ren)理念融入高(gao)校(xiao)檔(dang)(dang)案(an)(an)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中來，提(ti)高(gao)對立(li)(li)(li)(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)人(ren)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)思想認識，堅持從立(li)(li)(li)(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)人(ren)的(de)高(gao)度上開展(zhan)檔(dang)(dang)案(an)(an)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，把檔(dang)(dang)案(an)(an)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)融入立(li)(li)(li)(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)人(ren)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)大(da)局，把服(fu)務立(li)(li)(li)(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)人(ren)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)核(he)心，充分發(fa)揮檔(dang)(dang)案(an)(an)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)在立(li)(li)(li)(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)人(ren)上的(de)積極作(zuo)(zuo)用，使檔(dang)(dang)案(an)(an)成為(wei)(wei)推動(dong)立(li)(li)(li)(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)人(ren)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)生(sheng)動(dong)教(jiao)材和寶貴(gui)資源。要讓檔(dang)(dang)案(an)(an)成為(wei)(wei)高(gao)校(xiao)立(li)(li)(li)(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)人(ren)的(de)“名片”，通過認真負(fu)責(ze)、客觀真實(shi)地記錄(lu)、反映、展(zhan)示高(gao)校(xiao)立(li)(li)(li)(li)(li)德(de)(de)樹(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)人(ren)，積極引導(dao)學生(sheng)樹(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)立(li)(li)(li)(li)(li)正確的(de)世界觀、人(ren)生(sheng)觀、價值觀，努力培養德(de)(de)智體美全面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)社會主義建(jian)設者(zhe)和接班(ban)人(ren)。

（二）高(gao)校(xiao)(xiao)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)應發(fa)(fa)揮(hui)好在(zai)立(li)德(de)樹(shu)人(ren)上的(de)(de)服(fu)務(wu)作(zuo)用。高(gao)校(xiao)(xiao)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)具(ju)有服(fu)務(wu)育(yu)人(ren)作(zuo)用，在(zai)發(fa)(fa)揮(hui)憑(ping)證(zheng)、參考作(zuo)用的(de)(de)同(tong)時，也有效(xiao)提供學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)研究、生(sheng)(sheng)活(huo)工(gong)作(zuo)、成(cheng)長成(cheng)才(cai)所需信息(xi)，在(zai)高(gao)校(xiao)(xiao)立(li)德(de)樹(shu)人(ren)上具(ju)有獨特(te)作(zuo)用。高(gao)校(xiao)(xiao)應提高(gao)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)的(de)(de)服(fu)務(wu)立(li)德(de)樹(shu)人(ren)意識，根據人(ren)才(cai)培養(yang)要求(qiu)和(he)(he)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)特(te)點，加大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、生(sheng)(sheng)活(huo)、心(xin)(xin)理(li)健康、就業等(deng)事關大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長成(cheng)才(cai)的(de)(de)服(fu)務(wu)。如(ru)建(jian)立(li)誠(cheng)信檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)，記(ji)(ji)(ji)錄下大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)在(zai)校(xiao)(xiao)期間守(shou)信情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)績、操(cao)行表(biao)現(xian)等(deng)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)誠(cheng)信觀念，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)信守(shou)諾言、誠(cheng)實(shi)(shi)(shi)做事，增強誠(cheng)信教(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)(shi)(shi)效(xiao)性(xing)(xing)；建(jian)立(li)心(xin)(xin)理(li)檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)和(he)(he)體(ti)質檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)，記(ji)(ji)(ji)錄學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)狀(zhuang)況(kuang)(kuang)、身(shen)體(ti)素質等(deng)信息(xi)，便于學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)及時了解大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)身(shen)心(xin)(xin)健康問題(ti)，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)心(xin)(xin)健康的(de)(de)全面發(fa)(fa)展(zhan)；建(jian)立(li)班級檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)，記(ji)(ji)(ji)錄學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)班級發(fa)(fa)展(zhan)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)長情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)，以有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長規律，提高(gao)服(fu)務(wu)的(de)(de)針對性(xing)(xing)和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)效(xiao)性(xing)(xing)，等(deng)等(deng)。通過這些檔(dang)(dang)(dang)案(an)(an)(an)(an)(an)，推進大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我(wo)認識、自我(wo)教(jiao)(jiao)育(yu)、自我(wo)提高(gao)，規范學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)行為，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面和(he)(he)諧發(fa)(fa)展(zhan)。

（三(san)）高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)檔案(an)(an)應(ying)發(fa)(fa)(fa)揮好在立(li)德(de)樹人(ren)上的育人(ren)功(gong)能。高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)檔案(an)(an)應(ying)充(chong)分利用(yong)檔案(an)(an)的文(wen)化(hua)(hua)功(gong)能，在立(li)德(de)樹人(ren)上做出應(ying)有的貢(gong)獻。要讓高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)檔案(an)(an)成(cheng)(cheng)為第二課題輔渠道的途徑，發(fa)(fa)(fa)揮檔案(an)(an)的德(de)育資(zi)源，注重整(zheng)理(li)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)園文(wen)化(hua)(hua)資(zi)料(liao)(liao)，充(chong)分挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)歷(li)史(shi)(shi)文(wen)化(hua)(hua)內(nei)涵，通過(guo)(guo)(guo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)報、畫冊、網站、校(xiao)(xiao)史(shi)(shi)館及各種展(zhan)覽提供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的歷(li)史(shi)(shi)資(zi)料(liao)(liao)、發(fa)(fa)(fa)展(zhan)成(cheng)(cheng)績、圖片(pian)資(zi)料(liao)(liao)等校(xiao)(xiao)史(shi)(shi)、校(xiao)(xiao)情資(zi)料(liao)(liao)，使廣大師(shi)生(sheng)(sheng)充(chong)分了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的發(fa)(fa)(fa)展(zhan)歷(li)史(shi)(shi)和建設歷(li)程，激發(fa)(fa)(fa)師(shi)生(sheng)(sheng)熱(re)愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、建設學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的熱(re)情【2】；通過(guo)(guo)(guo)整(zheng)理(li)、宣傳先進人(ren)物事跡，弘揚(yang)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)神，熏陶感(gan)染學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，實現(xian)檔案(an)(an)的以文(wen)化(hua)(hua)人(ren)功(gong)能；通過(guo)(guo)(guo)系統收(shou)集整(zheng)理(li)、挖掘研究、總結(jie)繼(ji)承、發(fa)(fa)(fa)揚(yang)創(chuang)新、推廣應(ying)用(yong)名家學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術經驗，總結(jie)研究專家學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者成(cheng)(cheng)才(cai)規律，既能使老一輩學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者的治學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)(jing)神和成(cheng)(cheng)長(chang)經驗能夠有效(xiao)傳承，又能教(jiao)育、引導、激勵青年(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)子(zi)成(cheng)(cheng)長(chang)成(cheng)(cheng)才(cai)；分類整(zheng)理(li)科(ke)研檔案(an)(an)，匯總科(ke)研成(cheng)(cheng)果，記錄(lu)科(ke)研過(guo)(guo)(guo)程，總結(jie)科(ke)研規律，提供創(chuang)新信息，構建創(chuang)新文(wen)化(hua)(hua)，激發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究的興(xing)趣，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新意(yi)識和科(ke)研精(jing)(jing)(jing)神，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)培養創(chuang)新意(yi)識和思維【3】。

參考文獻：

1.張(zhang)家英(ying).談高校(xiao)檔案育人(ren)的特點(dian).蘭臺世界(jie)，2005（5）：62-63.

篇10

【關鍵詞】高效(xiao)課堂(tang) 學(xue)生自我評價 成長檔案

高效(xiao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)倡(chang)導(dao)(dao)“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜合素質發(fa)展為(wei)本”的(de)基(ji)本理念，堅持(chi)“以學(xue)(xue)(xue)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)” 的(de)指導(dao)(dao)思想，主(zhu)要以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)呈現(xian)的(de)狀態為(wei)參照(zhao)來評(ping)(ping)價(jia)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量，達到課堂(tang)的(de)真(zhen)正高效(xiao)。歷史教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，評(ping)(ping)價(jia)應以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)心，要注(zhu)意學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性(xing)差異，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解評(ping)(ping)價(jia)方法(fa)及過程，并引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與評(ping)(ping)價(jia)過程，以便(bian)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體作(zuo)用(yong)。評(ping)(ping)價(jia)方法(fa)應具有科學(xue)(xue)(xue)性(xing)、靈活性(xing)和(he)實踐性(xing)。筆者在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)常采用(yong)以下方法(fa)評(ping)(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，現(xian)只做簡(jian)單闡述：

一、讓學生(sheng)也成為學習評價的主體(ti)

《歷(li)史課程(cheng)標(biao)準》中(zhong)指(zhi)出(chu)：“歷(li)史教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)應以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)心(xin)，要(yao)注意學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)差異，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解《標(biao)準》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求以(yi)及評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方法(fa)(fa)與(yu)過(guo)程(cheng)，并(bing)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)過(guo)程(cheng)，以(yi)便(bian)發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體作用。”《課標(biao)》提到“以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)心(xin)”“讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解《標(biao)準》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求以(yi)及評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方法(fa)(fa)與(yu)過(guo)程(cheng)，并(bing)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)過(guo)程(cheng)，以(yi)便(bian)發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體作用”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神，運用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我(wo)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)是最(zui)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)落實方法(fa)(fa)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)固然重(zhong)要(yao)，但是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習有很多并(bing)不為教(jiao)師(shi)所完全(quan)了解。為了更(geng)(geng)好地、更(geng)(geng)全(quan)面地了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，我(wo)們(men)更(geng)(geng)應該啟發和(he)(he)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)建立自(zi)我(wo)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識和(he)(he)開展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動活動，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)在老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)下(xia)，逐步體驗認識自(zi)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，學(xue)(xue)(xue)會正確地評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)自(zi)己，最(zui)終讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)、有效地評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)自(zi)我(wo)。

歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生在教師指(zhi)導下，對自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成績(ji)進行評價。學(xue)(xue)(xue)生在歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)，對自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)進步(bu)、成果以(yi)及(ji)(ji)不足(zu)等(deng)加以(yi)記錄，通過自(zi)我評價，對歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)特長(chang)及(ji)(ji)不足(zu)等(deng)狀況有(you)較為(wei)(wei)清楚的(de)(de)(de)了(le)解(jie)，可以(yi)加深(shen)學(xue)(xue)(xue)生對自(zi)己(ji)作為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)理解(jie)，有(you)助于學(xue)(xue)(xue)生認識目標以(yi)及(ji)(ji)控制學(xue)(xue)(xue)習(xi)進程(cheng)，增(zeng)強歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)責任感。如：高校(xiao)課堂(tang)中(zhong)，要求學(xue)(xue)(xue)生10分(fen)鐘的(de)(de)(de)當堂(tang)達標，學(xue)(xue)(xue)生在測試后，根據教師的(de)(de)(de)答(da)案進行自(zi)我評價，從評價中(zhong)發(fa)現本課的(de)(de)(de)遺漏，從而查(cha)漏補缺(que)，做到(dao)真正的(de)(de)(de)達標。因(yin)此自(zi)我評價有(you)利于學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創新精神的(de)(de)(de)培(pei)養，是符合素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)內涵。因(yin)為(wei)(wei)創新精神在很大程(cheng)度(du)上來源于對自(zi)身和現實(shi)的(de)(de)(de)反思，尤其(qi)是來源于對自(zi)我的(de)(de)(de)不斷否(fou)定。

二、讓(rang)成長“檔案”代(dai)表(biao)學生的發展

教(jiao)(jiao)師鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將某個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)階段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)包括上課回答問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)表現，代表性的(de)(de)(de)創作(zuo)(zuo)(zuo)、參(can)加活動(dong)記錄，獲獎情(qing)況等(deng)代表學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展、進步(bu)的(de)(de)(de)資料和(he)(he)信(xin)息收集(ji)起來，作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)以后(hou)評(ping)價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)資料和(he)(he)信(xin)息依據。它不是試(shi)圖用量化的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)（考試(shi)分數）解釋(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結(jie)果(guo)，而是側重(zhong)于描述學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)進程(cheng)和(he)(he)狀態(tai)，并(bing)對它們(men)作(zuo)(zuo)(zuo)出(chu)價(jia)(jia)值判斷。歷(li)史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，搜(sou)(sou)集(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)歷(li)史(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)，建立(li)檔(dang)(dang)案(an)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)歷(li)史(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進行評(ping)價(jia)(jia)。個(ge)(ge)人作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)檔(dang)(dang)案(an)通(tong)(tong)常搜(sou)(sou)集(ji)經過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選擇(ze)的(de)(de)(de)歷(li)史(shi)(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)，也可以搜(sou)(sou)集(ji)和(he)(he)歷(li)史(shi)(shi)有關并(bing)能反映(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)就的(de)(de)(de)材料。每件作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)最好有教(jiao)(jiao)師、家長、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)自我的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)、評(ping)語，應該(gai)突(tu)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)歷(li)史(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)特長和(he)(he)優點。師生(sheng)(sheng)(sheng)在建立(li)此檔(dang)(dang)案(an)時應明確起止時間，一(yi)般按一(yi)個(ge)(ge)單元或(huo)一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主題(ti)(ti)為(wei)(wei)單位(wei)搜(sou)(sou)集(ji)歷(li)史(shi)(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)本人是檔(dang)(dang)案(an)的(de)(de)(de)主要(yao)參(can)與(yu)者(zhe)，教(jiao)(jiao)師應提出(chu)要(yao)求(qiu)并(bing)給予適當指(zhi)導，師生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過(guo)協商來確定檔(dang)(dang)案(an)內容，并(bing)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己管理(li)檔(dang)(dang)案(an)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以評(ping)價(jia)(jia)對象和(he)(he)評(ping)價(jia)(jia)者(zhe)的(de)(de)(de)雙重(zhong)身(shen)份參(can)與(yu)評(ping)價(jia)(jia)過(guo)程(cheng)，充(chong)分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主體(ti)作(zuo)(zuo)(zuo)用。

教(jiao)(jiao)師(shi)在建立班級歷史學(xue)習(xi)(xi)“成(cheng)(cheng)長記錄(lu)(lu)(lu)”時，通過有目(mu)的(de)(de)、有計劃(hua)地(di)觀(guan)(guan)察學(xue)生在日常學(xue)習(xi)(xi)中的(de)(de)表現并加以(yi)記錄(lu)(lu)(lu)，對學(xue)生歷史學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)成(cheng)(cheng)績做出較為(wei)全面的(de)(de)評價。觀(guan)(guan)察記錄(lu)(lu)(lu)也有各種方(fang)法(fa)，如設(she)計觀(guan)(guan)察表格來記錄(lu)(lu)(lu)整個學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中學(xue)生在知識、技能、行為(wei)和(he)情感(gan)等(deng)方(fang)面的(de)(de)變化，觀(guan)(guan)察的(de)(de)項目(mu)可(ke)以(yi)預先設(she)計在表格里，也可(ke)以(yi)隨時擇取。表格可(ke)以(yi)和(he)學(xue)生檔(dang)案放(fang)在一(yi)起，也可(ke)以(yi)掛在教(jiao)(jiao)室(shi)的(de)(de)墻上，讓(rang)學(xue)生了解自己的(de)(de)進步。

三、課(ke)堂教學(xue)過程(cheng)中的現場評(ping)價

課(ke)堂(tang)評價(jia)屬于(yu)過(guo)程(cheng)(cheng)性(xing)評價(jia)，是指教(jiao)(jiao)師在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)的(de)(de)(de)一種評價(jia)活動(dong)。實施課(ke)堂(tang)評價(jia)法有利于(yu)推動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)主動(dong)參與歷(li)史教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)和歷(li)史修養(yang)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運用歷(li)史知(zhi)識和解決歷(li)史和現實問(wen)題的(de)(de)(de)能力。因此，歷(li)史教(jiao)(jiao)師在(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要細心觀察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)表現，做(zuo)到“眼(yan)觀六路，耳聽(ting)(ting)八方”，對認真聽(ting)(ting)講的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)給予表揚，激發(fa)他們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)馬(ma)虎的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提出批評和嚴格(ge)要求。為(wei)了激活學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)歷(li)史學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要突出以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)本，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)性(xing)差異，維護學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自尊心，積極(ji)創設(she)問(wen)題情(qing)境，給每一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分展示自我的(de)(de)(de)舞(wu)臺，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)“課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)主人”，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大膽質疑，勇于(yu)創新，真實表達自己的(de)(de)(de)感受(shou)。

四(si)、利用表揚和批評評價(jia)學生(sheng)

表揚和(he)(he)批評(ping)是(shi)(shi)教師(shi)(shi)最常用(yong)的(de)(de)(de)教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)方法，也是(shi)(shi)教師(shi)(shi)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中評(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)重要方法之一(yi)。表揚不但可(ke)以使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立自(zi)信心(xin)和(he)(he)責(ze)任心(xin)，而且使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會盡(jin)力(li)將事(shi)情做得更(geng)好(hao)，更(geng)有成績。表揚是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成長中的(de)(de)(de)營養(yang)劑。如讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)從課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度、實踐(jian)能力(li)等方面評(ping)價(jia)自(zi)己(ji)，可(ke)以發(fa)現自(zi)己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上的(de)(de)(de)“閃光點(dian)”，從而激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)本(ben)人的(de)(de)(de)自(zi)信心(xin)，獲取走向成功(gong)的(de)(de)(de)動力(li)；讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小組評(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，可(ke)以增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)彼此之間的(de)(de)(de)信任和(he)(he)友誼，培養(yang)團隊合作精神(shen)，起到相互督促、相互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)作用(yong)；教師(shi)(shi)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)平日(ri)參與的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、課(ke)外(wai)活動表現和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果給(gei)予評(ping)價(jia)，可(ke)以給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)奮發(fa)向上、不斷(duan)進步的(de)(de)(de)動力(li)。不難(nan)想象，同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間互相信任、勉勵(li)的(de)(de)(de)評(ping)語，老(lao)(lao)師(shi)(shi)對子女欣賞(shang)的(de)(de)(de)眼光、激(ji)(ji)勵(li)性(xing)的(de)(de)(de)話語，這樣的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)沒有分數高低，沒有等級界定，只有老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)激(ji)(ji)勵(li)和(he)(he)肯(ken)定，無疑會化作巨大的(de)(de)(de)力(li)量鼓舞(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)奮努(nu)力(li)，健康成長。