導語：如(ru)何才能寫好一(yi)篇學生個案分(fen)析，這(zhe)就需要搜集整理更(geng)多的資(zi)料(liao)和文獻(xian)，歡迎(ying)閱讀(du)由公(gong)務員之家整理的十篇范文，供你(ni)借鑒(jian)。

篇1

【關鍵詞】違紀學生；平等對(dui)待；關心支持；師嚴

一、背景材料

“報告”，一(yi)聲(sheng)清脆的(de)(de)聲(sheng)音響(xiang)起。班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)的(de)(de)心理咯咯一(yi)下，怎么又是他(ta)。果然，郭(guo)(guo)凱(kai)(kai)（化名(ming)）又遲(chi)(chi)到(dao)了。班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)非常(chang)生氣(qi)，沒等郭(guo)(guo)凱(kai)(kai)反映過來(lai)，班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)已經(jing)急速地來(lai)到(dao)了他(ta)的(de)(de)面前。不(bu)由分(fen)說，開(kai)始數落郭(guo)(guo)凱(kai)(kai)。“你怎么又遲(chi)(chi)到(dao)了，每天遲(chi)(chi)到(dao)不(bu)覺得恥(chi)辱嗎？由于你的(de)(de)遲(chi)(chi)到(dao)影(ying)響(xiang)了大(da)家的(de)(de)學習時間，你知道(dao)嗎？……”班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)訓斥(chi)的(de)(de)聲(sheng)音越來(lai)越大(da)，嗓子都快嘶啞(ya)了。當班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)發(fa)完火后(hou)，上課時間已經(jing)剩下十分(fen)鐘了。

二、案例分析

以上材料可(ke)以反映(ying)出該(gai)(gai)(gai)(gai)班(ban)主任(ren)在(zai)(zai)對(dui)遲到違紀學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)處(chu)(chu)理(li)上，不(bu)管(guan)是在(zai)(zai)時間、地(di)點，還是教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)方式方法(fa)上均有所(suo)欠妥，可(ke)以想象這樣的(de)(de)(de)處(chu)(chu)理(li)結果(guo)起(qi)不(bu)到什么好的(de)(de)(de)效果(guo)，甚至讓該(gai)(gai)(gai)(gai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)影射到的(de)(de)(de)班(ban)級(ji)其他同學(xue)更(geng)(geng)加叛逆(ni)……該(gai)(gai)(gai)(gai)班(ban)主任(ren)也(ye)許平(ping)(ping)時管(guan)理(li)嚴格，為了嚴紀肅風教(jiao)(jiao)育班(ban)級(ji)同學(xue)而引發盲目的(de)(de)(de)“恨鐵不(bu)成鋼”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育現象，其很容(rong)易(yi)帶著種(zhong)種(zhong)偏見或成見對(dui)該(gai)(gai)(gai)(gai)違紀學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)隨意批評(ping)或辱罵(ma)，缺乏一顆(ke)平(ping)(ping)常(chang)心（特別是違紀學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)后(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)），便由此引發了這種(zhong)教(jiao)(jiao)育不(bu)當不(bu)公平(ping)(ping)現象。我們(men)應(ying)該(gai)(gai)(gai)(gai)用愛心和平(ping)(ping)常(chang)心來呵護我們(men)的(de)(de)(de)每(mei)一位學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，可(ke)試(shi)問教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)同行(xing)們(men)，在(zai)(zai)面對(dui)各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)(de)(de)違紀學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)或后(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)時候，真的(de)(de)(de)能(neng)做到一視(shi)同仁，面向全體(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而不(bu)帶任(ren)何偏見嗎？我們(men)說教(jiao)(jiao)育一切(qie)為了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，其實更(geng)(geng)應(ying)該(gai)(gai)(gai)(gai)為了每(mei)個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一切(qie)，那么我們(men)就應(ying)該(gai)(gai)(gai)(gai)重視(shi)更(geng)(geng)公平(ping)(ping)公正地(di)對(dui)待(dai)每(mei)一個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。

蘇霍姆(mu)林斯基指出：“教(jiao)育(yu)者最可(ke)貴的品質之一就是人性(xing)，對(dui)(dui)孩子深沉的愛(ai)”，這(zhe)是教(jiao)書育(yu)才的根本。然而，這(zhe)種對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生的愛(ai)，該如(ru)何定位(wei)呢？作為班主任，最經常(chang)接觸和面對(dui)(dui)全(quan)(quan)體(ti)學(xue)(xue)(xue)生，理所當(dang)然既要愛(ai)聽話(hua)的學(xue)(xue)(xue)生，又要愛(ai)頑皮的學(xue)(xue)(xue)生；不(bu)僅要愛(ai)成績優秀(xiu)的學(xue)(xue)(xue)生，還要愛(ai)后進的學(xue)(xue)(xue)生，把愛(ai)公平地(di)均分給(gei)每一個(ge)孩子。因(yin)此，在實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理中，即使(shi)我(wo)們(men)(men)真的可(ke)能(neng)會帶著偏見(jian)去對(dui)(dui)待像郭凱這(zhe)樣可(ke)能(neng)頻繁違(wei)紀的學(xue)(xue)(xue)生，我(wo)們(men)(men)也應(ying)該去好好反思一下，如(ru)何更(geng)好地(di)做到(dao)教(jiao)育(yu)要面向全(quan)(quan)體(ti)學(xue)(xue)(xue)生，管(guan)理嚴而有(you)道，平等(deng)地(di)對(dui)(dui)待我(wo)們(men)(men)的違(wei)紀學(xue)(xue)(xue)生或后進生。對(dui)(dui)此我(wo)的體(ti)會有(you)如(ru)下幾點：

1.多一點認同

在面(mian)對不(bu)同學(xue)生所犯(fan)的(de)(de)各種錯誤的(de)(de)時候，特別是(shi)學(xue)習不(bu)太好和常違(wei)(wei)紀的(de)(de)學(xue)生，我們更(geng)應該多(duo)一點認同，承認其會(hui)犯(fan)錯誤的(de)(de)必然性(xing)(xing)和合理(li)性(xing)(xing)。孰能(neng)無(wu)過，有則(ze)改(gai)之，無(wu)則(ze)加勉。我們要(yao)(yao)了解學(xue)生違(wei)(wei)紀的(de)(de)各種原因(yin)，并對違(wei)(wei)紀學(xue)生分析班(ban)級(ji)公約及找出解決問(wen)題(ti)的(de)(de)對策，給學(xue)生一個完善自身(shen)的(de)(de)機(ji)會(hui)。要(yao)(yao)是(shi)像材料(liao)中所表現出的(de)(de)班(ban)主任(ren)只(zhi)是(shi)一味的(de)(de)責(ze)備(bei)和謾罵(ma)，不(bu)顧學(xue)生的(de)(de)自尊心及違(wei)(wei)紀緣由（說不(bu)定做好事才(cai)遲到的(de)(de)），只(zhi)會(hui)讓郭凱同學(xue)與班(ban)主任(ren)之間越來(lai)越疏遠，最終造成教育迷失。

2.多一點支持

違紀學生及后進(jin)生在(zai)(zai)校園里可能(neng)會(hui)屬于弱勢群(qun)體，其常缺乏一種(zhong)良好的心理(li)素質和道德觀念，如不及時幫助(zhu)改正，很可能(neng)會(hui)使其產生一種(zhong)破子破摔的心理(li)。即(ji)我們(men)應多一點支持和鼓(gu)勵，真(zhen)正挖掘出其潛在(zai)(zai)的閃光點，注(zhu)意及時表揚他(ta)們(men)，哪怕(pa)是(shi)再微小的進(jin)步，都會(hui)使他(ta)們(men)感到老(lao)師是(shi)公平的，有在(zai)(zai)關注(zhu)他(ta)們(men)的發展，這樣就有助(zhu)于使他(ta)們(men)全(quan)面地認識和估(gu)價自己(ji)，進(jin)一步增強自信心并鼓(gu)起上進(jin)的勇氣(qi)。

3.多一點關心

對(dui)于違紀學生的(de)(de)種種不足或缺(que)點(dian)，我們不能(neng)漠視和疏(shu)遠(yuan)他們，而是要更親近并關(guan)心他們。只要我們用真誠(cheng)的(de)(de)愛去呵護他們，相信沒(mei)有融(rong)不化(hua)的(de)(de)冰雪，點(dian)不亮的(de)(de)燈。如果這些學生能(neng)經常感受到我們各科任(ren)老(lao)師給予的(de)(de)關(guan)懷，總是會有那么一天(tian)會開始重視自己的(de)(de)價(jia)值以及某些不足之處，相信其(qi)能(neng)自覺地獨善其(qi)身了(le)。

針對材料中班主任(ren)的(de)(de)師(shi)(shi)嚴(yan)，個人體會(hui)作為班主任(ren)，要嚴(yan)于待生，嚴(yan)于律已，始終堅持從嚴(yan)治學(xue)。當然這種嚴(yan)的(de)(de)方(fang)式不能(neng)靠某些簡單化、命令式或體罰(fa)來(lai)彰顯。師(shi)(shi)嚴(yan)應(ying)嚴(yan)而有度，要把對學(xue)生的(de)(de)尊重、愛護和信(xin)任(ren)結合(he)起來(lai)，針對學(xue)生的(de)(de)年(nian)齡特(te)(te)征和性格特(te)(te)點確定其力所能(neng)及的(de)(de)標準要求，要承認(ren)學(xue)生的(de)(de)差異，因人施教。

總的(de)(de)(de)來(lai)講，對違(wei)紀學生一(yi)(yi)定更要懷有(you)(you)(you)包容和寬容之心，這(zhe)可以從某種(zhong)程度上減少教育不(bu)當或不(bu)如意(yi)事情的(de)(de)(de)發生。有(you)(you)(you)人說，喜歡一(yi)(yi)個優秀學生是(shi)很正(zheng)常的(de)(de)(de)事情，所有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)老師都能做到，可喜歡一(yi)(yi)個學習差的(de)(de)(de)學生，喜歡一(yi)(yi)個所謂的(de)(de)(de)違(wei)紀學生，就不(bu)一(yi)(yi)定所有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)老師都能做到。都說海(hai)納百川(chuan)，有(you)(you)(you)容乃大，其實海(hai)在容納百川(chuan)的(de)(de)(de)時候是(shi)沒(mei)有(you)(you)(you)挑選這(zhe)個川(chuan)的(de)(de)(de)水流大不(bu)大，川(chuan)里的(de)(de)(de)水是(shi)清(qing)(qing)澈(che)還是(shi)渾濁(zhuo)，大海(hai)都毫無選擇地接納，最后(hou)小川(chuan)終(zhong)成大海(hai)，渾濁(zhuo)終(zhong)也清(qing)(qing)澈(che)。當班主任也應這(zhe)樣，以自己(ji)博大的(de)(de)(de)胸懷接納所有(you)(you)(you)學生，一(yi)(yi)視(shi)同仁(ren)，用自己(ji)的(de)(de)(de)清(qing)(qing)澈(che)安靜來(lai)影(ying)響學生，讓各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)(de)(de)學生真正(zheng)的(de)(de)(de)在同一(yi)(yi)片藍天下茁壯(zhuang)成長。

參考文獻：

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[2]袁振國.當代教(jiao)育(yu)學(xue)》[M].教(jiao)育(yu)科學(xue)出版社，2004.

篇2

關(guan)鍵詞：大學生；抑郁癥；個案

中圖(tu)分類號：R74 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.04.68 文章編號：1672-3309（2012）04-147-02

近年來，大學生(sheng)(sheng)出(chu)現(xian)心(xin)理問(wen)題者有逐年增(zeng)高的(de)趨(qu)勢，其中(zhong)主要表現(xian)為(wei)(wei)(wei)抑郁(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。抑郁(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)癥(zheng)是(shi)由各(ge)種(zhong)不明原因引起的(de)以(yi)抑郁(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)為(wei)(wei)(wei)主要癥(zheng)狀的(de)一組(zu)心(xin)境障(zhang)礙(ai)。抑郁(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)癥(zheng)（depression）也稱抑郁(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)障(zhang)礙(ai)，目(mu)前(qian)國際疾(ji)(ji)病(bing)(bing)分類和(he)美(mei)國的(de)精(jing)神疾(ji)(ji)病(bing)(bing)分類已將(jiang)此類疾(ji)(ji)病(bing)(bing)稱為(wei)(wei)(wei)抑郁(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)障(zhang)礙(ai)（depressive disorder）。抑郁(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)癥(zheng)的(de)主要臨床特征是(shi)顯著而持(chi)久(jiu)的(de)情緒低落，表現(xian)為(wei)(wei)(wei)精(jing)力減退、持(chi)續疲乏、活(huo)動減少以(yi)及興趣感喪(sang)失(shi)。抑郁(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)癥(zheng)患者會從悶(men)悶(men)不樂、郁(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)郁(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)寡歡，到沉淪沮(ju)喪(sang)、痛(tong)不欲生(sheng)(sheng)，甚至(zhi)發生(sheng)(sheng)遲滯和(he)木僵，部分病(bing)(bing)例有明顯的(de)焦慮(lv)和(he)運(yun)動性(xing)激越，或出(chu)現(xian)各(ge)種(zhong)軀體癥(zheng)狀，至(zhi)少有10%的(de)抑郁(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)癥(zheng)患者會出(chu)現(xian)躁狂(kuang)發作，嚴重者甚至(zhi)可出(chu)現(xian)幻覺、妄想等精(jing)神病(bing)(bing)性(xing)癥(zheng)狀。據世(shi)界衛生(sheng)(sheng)組(zu)織報告，抑郁(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)癥(zheng)在全世(shi)界的(de)發病(bing)(bing)率約(yue)為(wei)(wei)(wei)11%，目(mu)前(qian)已成(cheng)為(wei)(wei)(wei)世(shi)界第(di)四大疾(ji)(ji)患，而到2020年可能成(cheng)為(wei)(wei)(wei)僅次于心(xin)臟病(bing)(bing)的(de)第(di)二大疾(ji)(ji)病(bing)(bing)。有關抑郁(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)癥(zheng)患者的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)質(zhi)量研究(jiu)已成(cheng)為(wei)(wei)(wei)研究(jiu)和(he)探討的(de)熱點(dian)。

一(yi)、大學生抑郁癥患者基本情況

倪某，女，某大(da)學某院2006級(ji)英語(yu)本科生，長頭發(fa)，小眼睛，瘦(shou)高的(de)個子，在大(da)學一年級(ji)給人的(de)感覺是個活(huo)潑且能(neng)言善辯的(de)開(kai)朗女生，第一學年下來考試(shi)成(cheng)績在班上(shang)名列(lie)第一。

倪某是家里(li)的(de)獨生(sheng)女(nv)，農村人，但是因為是江蘇(su)富(fu)裕的(de)村子(zi)，所以(yi)和城(cheng)市沒有(you)(you)很大(da)區別，有(you)(you)一(yi)(yi)些嬌氣和獨生(sheng)女(nv)的(de)霸(ba)道(dao)。且(qie)父母(mu)都是做工程的(de)，家境不錯，據她本(ben)人描述，家里(li)在上海買兩套房是不成問題(ti)的(de)。她高中時就患有(you)(you)抑郁癥，消極(ji)避世(shi)，就想(xiang)自己一(yi)(yi)個人，什么也(ye)不想(xiang)做，疲倦憂郁，心理(li)壓(ya)力(li)(li)大(da)，學習壓(ya)力(li)(li)也(ye)大(da)，父母(mu)的(de)期望又高，也(ye)曾經休學過一(yi)(yi)段時間(jian)，最后(hou)高考心理(li)狀態沒有(you)(you)調整好，考試發揮不好，就來到(dao)貴州(zhou)二本(ben)學校讀(du)書。

大(da)(da)二第一個(ge)(ge)(ge)學期之后，成(cheng)(cheng)績(ji)沒(mei)有第一年(nian)成(cheng)(cheng)績(ji)好(hao)，在(zai)班上(shang)(shang)前(qian)10名，這(zhe)個(ge)(ge)(ge)時候(hou)開(kai)始出現疑似抑郁癥的(de)狀(zhuang)況，開(kai)始對自(zi)(zi)己(ji)沒(mei)有自(zi)(zi)信，開(kai)始逃課(ke)，抱怨老師作(zuo)業(ye)多(duo)，講的(de)不詳細，很(hen)多(duo)作(zuo)業(ye)任(ren)務總覺(jue)得自(zi)(zi)己(ji)做(zuo)的(de)不夠好(hao)，逃課(ke)的(de)時候(hou)就躺在(zai)床上(shang)(shang)，玩電腦(nao)看電影，說老師的(de)課(ke)講的(de)一點意思(si)都(dou)沒(mei)有，喜歡聽悲傷沉郁的(de)歌曲(qu)，開(kai)始網戀，網戀對象是個(ge)(ge)(ge)上(shang)(shang)海男(nan)人(ren)，比她大(da)(da)5歲。

剛開(kai)始(shi)老(lao)(lao)師和同(tong)學不(bu)太關注(zhu)她，后(hou)(hou)來她總是在宿舍亂發脾氣，11點半宿舍熄燈之后(hou)(hou)仍(reng)然(ran)不(bu)睡(shui)覺，非要到筆記(ji)本電(dian)腦沒(mei)電(dian)的(de)時(shi)(shi)候(hou)再睡(shui)覺，一(yi)般(ban)要持續2個小時(shi)(shi)左右，使寢室(shi)的(de)同(tong)學不(bu)能正常休息，同(tong)寢室(shi)的(de)同(tong)學到老(lao)(lao)師那里去反映情(qing)況(kuang)，這時(shi)(shi)候(hou)老(lao)(lao)師開(kai)始(shi)找她談心，每談一(yi)次話之后(hou)(hou)倪(ni)某(mou)的(de)狀態(tai)會(hui)好一(yi)段，她會(hui)去上(shang)課，但(dan)是一(yi)兩周之后(hou)(hou)就又重(zhong)復以前的(de)生(sheng)活，如此反復，情(qing)況(kuang)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)糟糕，她曾去學校的(de)心理健康咨詢中(zhong)心咨詢過(guo)幾次，但(dan)是只是一(yi)段時(shi)(shi)間(jian)管用，過(guo)后(hou)(hou)又重(zhong)復以前的(de)生(sheng)活。她開(kai)始(shi)去看(kan)心理醫生(sheng)，心理醫生(sheng)確診為抑(yi)郁癥后(hou)(hou)，開(kai)始(shi)偶爾(er)服用藥物。

大(da)二第二學(xue)期結(jie)束的時(shi)(shi)候(hou)(hou)，她的上(shang)海的男朋友跟她提出(chu)(chu)分手(shou)。這個(ge)時(shi)(shi)候(hou)(hou)倪某的抑(yi)郁狀(zhuang)況(kuang)更加嚴(yan)重，平(ping)時(shi)(shi)言談中會(hui)說(shuo)(shuo)活著沒意思，不如死了算了，認為自(zi)己(ji)是社會(hui)和家(jia)(jia)庭的累贅。平(ping)時(shi)(shi)見(jian)到熟的朋友同學(xue)會(hui)反復向(xiang)人述說(shuo)(shuo)自(zi)己(ji)的各種心(xin)理痛(tong)苦和心(xin)理郁悶(men)，還有生理上(shang)的胸悶(men)、胃痛(tong)。又覺得父(fu)母不容(rong)易，但(dan)同時(shi)(shi)又覺得自(zi)己(ji)不應(ying)該為他們的夢(meng)想(xiang)而(er)活著失(shi)去(qu)了自(zi)我(wo)。心(xin)里矛(mao)盾(dun)時(shi)(shi)候(hou)(hou)，她會(hui)在宿(su)舍(she)喝(he)酒，大(da)聲哭(ku)泣(qi)和抱怨，不聽(ting)宿(su)舍(she)人勸(quan)說(shuo)(shuo)，她和宿(su)舍(she)同學(xue)彼(bi)此都不喜(xi)歡，所以大(da)家(jia)(jia)也不敢隨便招惹她，這個(ge)時(shi)(shi)候(hou)(hou)她提出(chu)(chu)要休學(xue)一(yi)年，回家(jia)(jia)好(hao)好(hao)治療和修養(yang)。

經過一(yi)(yi)年修養(yang)后倪(ni)某(mou)回到學校，留一(yi)(yi)級讀書，整體情況好轉(zhuan)，在新(xin)的班級生活的很融(rong)洽(qia)，這個時(shi)候她開(kai)始(shi)每(mei)天堅持(chi)跑步，還在校外培訓(xun)機(ji)構找了一(yi)(yi)份工(gong)作(zuo)，周六周日(ri)兩個全天工(gong)作(zuo)，生活很充(chong)實，放(fang)長假的時(shi)候會(hui)(hui)(hui)去旅游(you)游(you)玩。偶爾有一(yi)(yi)些事(shi)情會(hui)(hui)(hui)引起倪(ni)某(mou)的抑(yi)(yi)郁，會(hui)(hui)(hui)喝酒會(hui)(hui)(hui)消極(ji)，但是癥(zheng)狀輕(qing)微，自己能夠調整，已經沒有過去嚴重(zhong)。今年本科畢業后在蘇(su)州找到一(yi)(yi)份工(gong)作(zuo)，做業務比較累東奔西跑，會(hui)(hui)(hui)抱(bao)怨工(gong)作(zuo)累，老板苛刻(ke)，但沒有出現抑(yi)(yi)郁癥(zheng)的癥(zheng)狀。

二、大(da)學生抑郁癥(zheng)患者心理(li)特點分析

1、心(xin)境(jing)低(di)落(luo)。患者從(cong)輕(qing)度的心(xin)境(jing)不佳(jia)、心(xin)灰(hui)意懶到(dao)整(zheng)個精神活動充滿悲觀(guan)表現(xian),無精打(da)采(cai)、興(xing)趣索(suo)然、郁郁寡歡,對任何事情(qing)(qing)都(dou)不怎么感興(xing)趣,對自己的好友甚至家人都(dou)失(shi)去了往日的熱情(qing)(qing)和愛心(xin)。患者會經常講“活著沒意思”諸如此(ci)類的話語(yu)。

2、追求完美、苛責(ze)。患者常(chang)為一些作(zuo)業的(de)(de)小事而自(zi)責(ze),自(zi)責(ze)自(zi)己的(de)(de)工作(zuo)能力有問題，苛責(ze)自(zi)己做的(de)(de)不夠好,過于追求完美，心灰意冷的(de)(de)時候甚至(zhi)認為自(zi)己是社(she)會和(he)家庭的(de)(de)累贅。

3、焦(jiao)慮(lv)、煩躁。患(huan)者在抑郁的基礎上(shang)產(chan)生(sheng)焦(jiao)慮(lv)、煩躁,緊張慮(lv)、恐懼,惶惶不(bu)(bu)可終日(ri),坐(zuo)臥不(bu)(bu)寧，不(bu)(bu)分(fen)情況亂發脾氣(qi)等焦(jiao)躁狀況。

4、偏激、反復(fu)訴(su)說(shuo)。患者在內(nei)心、認知上(shang)存在偏激和缺陷,反復(fu)向人述說(shuo)自(zi)己的(de)各(ge)種不適和痛苦，如身體器(qi)官的(de)各(ge)種疼(teng)痛、心理難受痛苦等(deng)。

5、產生(sheng)自(zi)殺觀念。自(zi)殺觀念是抑(yi)郁癥患(huan)者最危險的(de)(de)癥狀,也是臨床上最應(ying)重(zhong)視的(de)(de)護理問題。患(huan)者情(qing)緒(xu)低落,對人(ren)生(sheng)、前(qian)途悲觀失望，沒有信(xin)心，大(da)有“生(sheng)不(bu)如死(si)”的(de)(de)感覺，為求(qiu)得解(jie)脫而出現自(zi)殺的(de)(de)想法。

 6、意(yi)志消(xiao)沉(chen)、精神萎靡(mi)。患者意(yi)志消(xiao)沉(chen)，對任何社會(hui)活(huo)動(dong)(dong)沒(mei)有興趣和激情，個人衛生也懶得料理，常獨處一隅(yu),逃課消(xiao)極避世(shi)，少言(yan)寡(gua)語，多臥少動(dong)(dong)。

三、大學(xue)生抑郁癥產生的可能(neng)性分析

篇3

關鍵(jian)詞(ci)： 學習困難學生 輔(fu)導個案 輔(fu)導措施

隨(sui)著義務教育在世界各國的(de)普及與提(ti)高，人們越來越重視如何為每一名兒童提(ti)供平(ping)等(deng)的(de)受教育的(de)機會，對于學(xue)習(xi)(xi)困(kun)難(nan)兒童的(de)關注(zhu)和研(yan)(yan)究(jiu)日漸增多。學(xue)習(xi)(xi)困(kun)難(nan)研(yan)(yan)究(jiu)是涉及醫學(xue)、教育學(xue)、心(xin)理學(xue)和語言學(xue)等(deng)多學(xue)科(ke)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)領域。各門學(xue)科(ke)從各自(zi)不同的(de)觀(guan)點(dian)出發對學(xue)習(xi)(xi)困(kun)難(nan)兒童的(de)特征(zheng)、診斷和矯治進行研(yan)(yan)究(jiu)和解(jie)釋(shi)。

學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困(kun)難(nan)(nan)是(shi)指(zhi)智(zhi)力(li)基(ji)本正常(chang)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)齡期(qi)(qi)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成績明顯落后的(de)一(yi)類綜合征(zheng)。一(yi)般是(shi)指(zhi)有(you)適當學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)機會的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)齡期(qi)(qi)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)，由(you)于環境、心(xin)(xin)理(li)和(he)素質等方面的(de)問(wen)題(ti)，致使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)技能的(de)獲得或發展出(chu)現障礙(ai)，表現為(wei)經常(chang)性(xing)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成績不良或因(yin)此而留(liu)級。狹義的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困(kun)難(nan)(nan)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)一(yi)般無智(zhi)力(li)缺陷，智(zhi)商(shang)（IQ）在70分以上。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困(kun)難(nan)(nan)的(de)概(gai)念源(yuan)于教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)，最初注(zhu)意到的(de)是(shi)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)的(de)智(zhi)力(li)問(wen)題(ti)。近三十年(nian)來，精神醫學(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)、心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)家們從各自的(de)專(zhuan)業(ye)角(jiao)度(du)對兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困(kun)難(nan)(nan)進行(xing)了大量的(de)研究(jiu)。調查表明學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困(kun)難(nan)(nan)兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)越來越多，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困(kun)難(nan)(nan)已經成為(wei)困(kun)擾兒(er)(er)(er)童(tong)(tong)(tong)和(he)家長的(de)一(yi)大難(nan)(nan)題(ti)。

1.對象和方法

1.1陳某某的基(ji)本(ben)情(qing)況

陳(chen)某(mou)(mou)某(mou)(mou)，男，9歲，南(nan)通市城中(zhong)小學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)，家庭(ting)人口組成(cheng)(cheng)有父親(qin)、母(mu)親(qin)和外婆(po)，父親(qin)從事儀(yi)表管理工作，母(mu)親(qin)是報關員，外婆(po)是退休教師，負責管理陳(chen)某(mou)(mou)某(mou)(mou)的(de)學(xue)(xue)業。學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)績不(bu)穩定，原因在(zai)于學(xue)(xue)習效(xiao)率不(bu)高，易分心(xin)，注意力(li)(li)不(bu)集中(zhong)，也有家長(chang)溺愛(ai)的(de)因素(su)，以(yi)及身體性格內向、封閉自我。用CRT（聯合型瑞文）測得陳(chen)某(mou)(mou)某(mou)(mou)的(de)IQ值達(da)到120—129，類(lei)別為(wei)優秀(xiu)，這個測驗具有較(jiao)高的(de)信度(du)和中(zhong)等的(de)效(xiao)度(du)，此非文字測驗不(bu)能完全替(ti)代多面相的(de)智(zhi)力(li)(li)測驗，所以(yi)不(bu)能測出陳(chen)某(mou)(mou)某(mou)(mou)的(de)言語能力(li)(li)。

運用兒童行為量表（CBCL）測得現階段(duan)陳某(mou)某(mou)的社交能力發展穩定，屬正常。在(zai)分析過程中(zhong)，活動情(qing)況(kuang)所(suo)得分數較低，即(ji)活動量偏少(shao)，需(xu)要父母(mu)多加(jia)關注(zhu)；社交情(qing)況(kuang)良好，在(zai)學校(xiao)情(qing)況(kuang)中(zhong)陳某(mou)某(mou)表現一(yi)般(ban)。由此得知陳某(mou)某(mou)自我強迫意識不強（即(ji)自我管理(li)能力不強），需(xu)要父母(mu)的幫助加(jia)以正確引導(dao)。

1.2陳某某學(xue)習困(kun)難的(de)原因分析

1.2.1家(jia)庭因(yin)素

家庭(ting)結構：家里成員有(you)外(wai)婆(po)(po)、爸(ba)爸(ba)、媽媽還有(you)陳某(mou)某(mou)，爺爺奶奶沒有(you)與他(ta)們一起生活。在(zai)家中外(wai)婆(po)(po)屬(shu)于權威型(xing)的人(ren)物，父母對孩子關注較少。情感氛圍：外(wai)婆(po)(po)對他(ta)較疼(teng)愛，但(dan)在(zai)學(xue)(xue)習上是嚴格要求(qiu)(qiu)的；教養方式(shi)：外(wai)婆(po)(po)起主(zhu)導作(zuo)用，媽媽配合（爸(ba)爸(ba)態(tai)度(du)不(bu)知）。外(wai)婆(po)(po)的教育(yu)理(li)念是在(zai)小學(xue)(xue)的階段，要端正態(tai)度(du)，嚴格要求(qiu)(qiu)，打(da)好學(xue)(xue)習基礎，之后(hou)采取自(zi)由民主(zhu)的教育(yu)方式(shi)。

1.2.2學校因素

在(zai)校(xiao)班主任郭(guo)老師對陳某某剛開始(shi)的(de)態度是冷(leng)淡的(de)。在(zai)我們(men)進入郭(guo)老師的(de)視(shi)線后，郭(guo)老師采(cai)取了鼓勵、表(biao)(biao)揚(yang)的(de)教育方式，只要陳某某在(zai)課堂或活動中表(biao)(biao)現好，就(jiu)大大表(biao)(biao)揚(yang)，使(shi)其產生成就(jiu)感。

1.2.3教師與家(jia)庭的(de)關系

在一(yi)學(xue)期(qi)的(de)(de)輔導中，我(wo)們(men)了(le)解到郭老(lao)師(shi)（班(ban)主任）與陳(chen)某某的(de)(de)家(jia)里聯系較(jiao)少。媽媽會通(tong)過信息與郭老(lao)師(shi)聯系，了(le)解陳(chen)某某的(de)(de)情況及班(ban)級考(kao)試(shi)情況。這種(zhong)關系一(yi)直保持(chi)著，我(wo)們(men)也對陳(chen)媽的(de)(de)行為做了(le)肯定，陳(chen)媽媽也表示會繼(ji)續保持(chi)下(xia)去。

1.2.4同伴(ban)關系

在我(wo)(wo)(wo)們去學校的(de)(de)(de)時(shi)候，陳某(mou)某(mou)基本上是獨處的(de)(de)(de)。隨著我(wo)(wo)(wo)們來的(de)(de)(de)次數(shu)變(bian)多，他與我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)關(guan)系也越來越近，也愿(yuan)意(yi)對(dui)我(wo)(wo)(wo)們微笑(xiao)。由于(yu)我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)關(guan)注，他的(de)(de)(de)行為方式發生了一定的(de)(de)(de)改變(bian)，與之前的(de)(de)(de)表現完全不同，愿(yuan)意(yi)主動與同學玩。

1.3采取的干(gan)預措(cuo)施

我(wo)們對陳某某的(de)輔(fu)導方案(an)是根據和陳某某的(de)兩(liang)次接觸及(ji)向其(qi)班主任了解其(qi)基(ji)本情況后，通過(guo)組員的(de)討論、分析及(ji)學(xue)習(xi)過(guo)的(de)專(zhuan)業知識(shi)共同制定的(de)。

輔(fu)導方案(an)思路：陳某某的問題主要(yao)是(shi)孤僻(pi)、人際(ji)交往(wang)較少，因此(ci)根(gen)據這個問題，我們從陳某某的學校人際(ji)、家庭關(guan)系、師生關(guan)系方面進行分析后先(xian)制訂(ding)了關(guan)于(yu)陳某某同學的特(te)殊兒童分析方案(an)。

1.3.1特殊兒童分(fen)析(xi)方案一

首先，針(zhen)對(dui)陳某(mou)某(mou)的(de)(de)基本表現，我們的(de)(de)對(dui)策(ce)是從(cong)注意力入手，對(dui)學(xue)(xue)習(xi)動機進行有機調控(kong)，結合學(xue)(xue)習(xi)策(ce)略、學(xue)(xue)習(xi)理論改掉不(bu)正確的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣及(ji)行為習(xi)慣。

注意是導致局部刺激意識水平提高的(de)知(zhi)覺集(ji)(ji)中(zhong)。要(yao)培養(yang)注意力集(ji)(ji)中(zhong)，不能急于求成，在(zai)(zai)這個年齡段，很(hen)容易出現(xian)看錯、看差的(de)現(xian)象，這個與此(ci)(ci)階段孩子神(shen)經發展有一定關系，因此(ci)(ci)，要(yao)在(zai)(zai)速(su)度和正確率(lv)之間(jian)做出很(hen)好(hao)的(de)協調。創造比較良好(hao)的(de)環(huan)境，并(bing)且要(yao)求做作業(ye)的(de)時(shi)(shi)候專心(xin)，在(zai)(zai)完成一項小練習的(de)時(shi)(shi)候完全投入(ru)。這樣慢慢地積累，能長時(shi)(shi)間(jian)地保(bao)持注意力集(ji)(ji)中(zhong)。在(zai)(zai)課堂(tang)中(zhong)，要(yao)求老(lao)師(shi)配合，在(zai)(zai)陳(chen)某(mou)某(mou)走(zou)神(shen)的(de)時(shi)(shi)候予以提醒或者提問。

對學(xue)習動機，要采取獎(jiang)懲結合(he)的方式(shi)，可(ke)以使用(yong)代(dai)幣法(fa)(fa)、行為(wei)契約法(fa)(fa)等方法(fa)(fa)進行調(diao)節。這(zhe)個年(nian)紀的小孩子都(dou)是愛玩的、調(diao)皮的，因(yin)此在快速并且(qie)高效完成作業之后(hou)予以一定的獎(jiang)勵，對學(xue)習動機就有很好的促進作用(yong)。同時(shi)在需要的時(shi)候創設問題情境、生活再現等，在體驗各種情境后(hou)，及時(shi)進行教育，學(xue)會體諒他人(ren)、理解他人(ren)，重視(shi)別人(ren)的評價。

學習策略應與教學內容相結合，加強(qiang)具體解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)技(ji)能的教學，鍛煉(lian)自(zi)我意(yi)識能力（鼓勵出聲表(biao)達自(zi)己想法）。

1.3.2特殊兒童輔導方(fang)案二

由(you)(you)于陳某某同(tong)(tong)學性(xing)格的(de)(de)(de)(de)特殊性(xing)，因(yin)此建立關系是我(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)重點(dian)。首(shou)先是認(ren)識：該(gai)同(tong)(tong)學拒絕與(yu)(yu)我(wo)們(men)(men)(men)(men)交流(liu)甚至(zhi)恐懼我(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)接近，在(zai)第一次接觸時為了避免讓(rang)其(qi)感到自身特殊性(xing)而增強恐懼感，我(wo)們(men)(men)(men)(men)謊稱是來這(zhe)個班級找尋朋友(you)，并(bing)通過抽簽的(de)(de)(de)(de)方式找到他(ta)(ta)，讓(rang)他(ta)(ta)幫(bang)助我(wo)們(men)(men)(men)(men)完(wan)成(cheng)任務(wu)。其(qi)次是了解(jie)：由(you)(you)于第一次的(de)(de)(de)(de)接觸發現(xian)孩子(zi)具備(bei)較強的(de)(de)(de)(de)抗拒性(xing)，因(yin)此我(wo)們(men)(men)(men)(men)準備(bei)降低對(dui)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)關注，加入其(qi)同(tong)(tong)桌(zhuo)共同(tong)(tong)交朋友(you)。并(bing)準備(bei)通過游(you)戲、測(ce)驗、心(xin)理測(ce)試，通信交流(liu)，以低姿(zi)態的(de)(de)(de)(de)形(xing)式讓(rang)他(ta)(ta)和同(tong)(tong)桌(zhuo)共同(tong)(tong)幫(bang)助我(wo)們(men)(men)(men)(men)完(wan)成(cheng)“所(suo)謂的(de)(de)(de)(de)任務(wu)”，以達(da)到與(yu)(yu)他(ta)(ta)熟悉、讓(rang)他(ta)(ta)不(bu)抗拒我(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。最后(hou)成(cheng)為朋友(you)：了解(jie)該(gai)同(tong)(tong)學的(de)(de)(de)(de)興趣愛好，從他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)興趣入手(shou)讓(rang)他(ta)(ta)從心(xin)里接受(shou)我(wo)們(men)(men)(men)(men)，并(bing)渴望成(cheng)為我(wo)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)朋友(you)，與(yu)(yu)我(wo)們(men)(men)(men)(men)交談回避人(ren)群的(de)(de)(de)(de)原因(yin)。發現(xian)他(ta)(ta)害怕或者不(bu)愿意交流(liu)的(de)(de)(de)(de)原因(yin)。與(yu)(yu)此同(tong)(tong)時，我(wo)們(men)(men)(men)(men)還和與(yu)(yu)家長(chang)接觸了解(jie)到孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)平(ping)時家庭(ting)表(biao)現(xian)、與(yu)(yu)家人(ren)溝通情況、家人(ren)對(dui)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)養方式等。然后(hou)將老(lao)師(shi)與(yu)(yu)家長(chang)所(suo)說的(de)(de)(de)(de)情況進行對(dui)比分析(xi)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)潛在(zai)個性(xing)，將測(ce)量表(biao)結果與(yu)(yu)老(lao)師(shi)家長(chang)共同(tong)(tong)分析(xi)。

2.結果

在(zai)此次特殊輔導過(guo)程中(zhong)，根據學(xue)生人(ren)(ren)際交往(wang)問(wen)題及面(mian)對(dui)(dui)家(jia)長所描述的(de)(de)潛能開發的(de)(de)目的(de)(de)，我(wo)們首(shou)先(xian)采用了對(dui)(dui)陳某某進(jin)行(xing)“①瑞文智力測驗”，讓家(jia)長認識自己孩子智力水平；在(zai)中(zhong)期我(wo)們通(tong)過(guo)一(yi)份家(jia)長評(ping)定的(de)(de)“②（CBCL）兒(er)童行(xing)為量表”了解陳某某在(zai)家(jia)中(zhong)、在(zai)家(jia)長眼中(zhong)的(de)(de)表現，以發現其在(zai)學(xue)校和在(zai)家(jia)里的(de)(de)區別再觀察其原因；后期我(wo)們對(dui)(dui)全班進(jin)行(xing)了一(yi)次“③人(ren)(ren)際關系”的(de)(de)普測，目的(de)(de)在(zai)于發現陳某某在(zai)班級(ji)中(zhong)處于一(yi)個(ge)怎么樣的(de)(de)人(ren)(ren)際交往(wang)范圍(wei)中(zhong)，是(shi)否偏(pian)離正常(chang)軌道。

測試結果表明：（1）現階段(duan)(duan)，陳(chen)某(mou)(mou)某(mou)(mou)的IQ值達到120—129，表現為優秀(xiu)，還有一定的空間進行提(ti)高；（2）現階段(duan)(duan)陳(chen)某(mou)(mou)某(mou)(mou)的社交能力發展穩定，屬正(zheng)常。在(zai)分析過程中(zhong)(zhong)，活(huo)動(dong)情(qing)況(kuang)所得(de)分數有點低，即(ji)活(huo)動(dong)量(liang)偏少(shao)，需(xu)要(yao)父母多加關注；社交情(qing)況(kuang)良好(hao)(hao)，在(zai)學校情(qing)況(kuang)中(zhong)(zhong)陳(chen)某(mou)(mou)某(mou)(mou)表現一般；（3）陳(chen)某(mou)(mou)某(mou)(mou)在(zai)第Ⅷ項中(zhong)(zhong)所得(de)分為20分，屬正(zheng)常，行為問題基(ji)本沒(mei)有。父母多做正(zheng)確引(yin)(yin)導(dao)即(ji)可；（4）現階段(duan)(duan)陳(chen)某(mou)(mou)某(mou)(mou)總體(ti)上行為正(zheng)常，發展穩定。在(zai)所有的行為因(yin)子(zi)(zi)中(zhong)(zhong)，只有強迫(po)性因(yin)子(zi)(zi)所得(de)分不(bu)在(zai)正(zheng)常范圍內，其他因(yin)子(zi)(zi)所示良好(hao)(hao)。分析得(de)陳(chen)某(mou)(mou)某(mou)(mou)自我強迫(po)意(yi)識(shi)不(bu)強（即(ji)自我管理(li)能力不(bu)強），需(xu)要(yao)父母的幫助加以正(zheng)確引(yin)(yin)導(dao)。

3.討論

在此(ci)次為期一個學期的特(te)殊兒童輔導(dao)過程(cheng)中(zhong)，在三個組(zu)員(yuan)的共同努力下，我們取得了一定的成績，獲得了老師與家長認可的同時(shi)也發現我們在輔導(dao)中(zhong)存(cun)在的問題及疏漏。

首先，在了(le)解(jie)學生的(de)(de)(de)過程中，獲取(qu)信息的(de)(de)(de)方(fang)式比較(jiao)片(pian)面(mian)，沒有(you)嘗(chang)試主動地、更早(zao)地聯系家(jia)長是輔(fu)導進程較(jiao)慢的(de)(de)(de)一個(ge)主要因素。因為在后來(lai)發現(xian)老師與家(jia)長之間存(cun)在相互的(de)(de)(de)誤(wu)會(hui)才(cai)導致雙(shuang)方(fang)沒有(you)聯系，所(suo)以注意家(jia)庭、學校及學生之間的(de)(de)(de)相互溝通(tong)是遵從微生態系統(tong)及正確輔(fu)導兒(er)童的(de)(de)(de)關鍵(jian)。

其(qi)次，在(zai)我們(men)的輔導(dao)(dao)方案中，沒有對學生可能出現的情(qing)況做出預設(she)，而(er)只是等(deng)待其(qi)向我們(men)期望的方向發展。這導(dao)(dao)致我們(men)在(zai)遇到(dao)料(liao)想之外的情(qing)況時手足無措，輔導(dao)(dao)稍顯被動。

最重要(yao)的(de)一點(dian)，我們采取的(de)輔導(dao)(dao)措施缺(que)乏(fa)連貫性，未及時(shi)調整策略。跟蹤環節僅限于對(dui)(dui)家長和老師的(de)詢(xun)問，較為主觀(guan)，缺(que)乏(fa)真實的(de)考察(cha)，科學客(ke)觀(guan)的(de)技術(shu)手(shou)段較為局限。對(dui)(dui)此類兒(er)童(tong)的(de)輔導(dao)(dao)，最好有更多(duo)的(de)時(shi)間對(dui)(dui)輔導(dao)(dao)對(dui)(dui)象(xiang)進行一個周期的(de)觀(guan)察(cha)，才能(neng)更加清晰地明確兒(er)童(tong)行為及心理的(de)變化。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：職業規劃 個(ge)體咨詢 案(an)例分(fen)析

一、個案背景

徐某(mou)，男，大二(er)學生(sheng)，服(fu)裝設計(ji)與(yu)工程專業（服(fu)裝工程方向）。該生(sheng)高考時報讀文科，傾(qing)向于填(tian)報經(jing)濟類專業，但因成績不(bu)理(li)想，無(wu)法到達所填(tian)報專業的(de)(de)分數線(xian)，服(fu)從(cong)分配到現(xian)在就讀的(de)(de)專業。他從(cong)小是(shi)父母抱(bao)養回(hui)來的(de)(de)，家中兄弟姐(jie)妹(mei)共4人(ren)，他是(shi)家里(li)唯一的(de)(de)大學生(sheng)，也是(shi)村里(li)少數文化程度較高的(de)(de)村民(min)之一，家人(ren)對其期望很(hen)高。

經歷了大(da)(da)學第一年的(de)學習，他(ta)(ta)的(de)成績(ji)比較差，有(you)兩門理(li)(li)科專業課不(bu)及格。一方面(mian)(mian)，他(ta)(ta)認(ren)為自(zi)己(ji)(ji)原(yuan)本理(li)(li)科弱(ruo)，對于這種科目(mu)即(ji)便(bian)重修都很(hen)難攻克下來(lai)，他(ta)(ta)害怕拿(na)不(bu)到畢業證。另一方面(mian)(mian)，他(ta)(ta)反復強(qiang)調自(zi)己(ji)(ji)是農村里長大(da)(da)的(de)孩子，沒有(you)時尚的(de)敏(min)感性，而且沒有(you)耐心學習服裝工程專業中的(de)縫紉基礎、立體剪裁(cai)等看似女孩子較擅(shan)長的(de)課程，他(ta)(ta)很(hen)不(bu)喜歡學習這個專業。

現在他(ta)(ta)(ta)(ta)思緒(xu)比(bi)較混亂，想(xiang)(xiang)法很多。第一(yi)，他(ta)(ta)(ta)(ta)嘗試在大(da)二開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)初申請轉(zhuan)專(zhuan)業(ye)(ye)，但(dan)因為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)對(dui)轉(zhuan)專(zhuan)業(ye)(ye)有條(tiao)件(jian)要求(qiu)，當中一(yi)項(xiang)“大(da)一(yi)無掛科”就令他(ta)(ta)(ta)(ta)希望破滅(mie)。第二，他(ta)(ta)(ta)(ta)想(xiang)(xiang)退學(xue)(xue)(xue)(xue)，他(ta)(ta)(ta)(ta)認(ren)為(wei)與其(qi)在不(bu)喜(xi)歡而且學(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)好的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)耗四年，且到(dao)時還無法順利(li)畢業(ye)(ye)，還不(bu)如現在就果(guo)斷(duan)退學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)社會上去(qu)闖(chuang)一(yi)闖(chuang)。但(dan)這個想(xiang)(xiang)法一(yi)直都不(bu)敢讓家里(li)人知道，因為(wei)父母從(cong)小把他(ta)(ta)(ta)(ta)自(zi)己當成親生兒子培養，基(ji)本(ben)把全部(bu)希望寄(ji)托在他(ta)(ta)(ta)(ta)身上，一(yi)旦父母得知他(ta)(ta)(ta)(ta)退學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)消息，后(hou)果(guo)將無法想(xiang)(xiang)象。第三，繼續在迷茫(mang)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)上摸爬(pa)，說不(bu)定仁慈的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)最后(hou)讓他(ta)(ta)(ta)(ta)畢業(ye)(ye)，順利(li)拿到(dao)全家人引以為(wei)豪的(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)本(ben)科畢業(ye)(ye)證，然后(hou)再去(qu)找一(yi)份跟專(zhuan)業(ye)(ye)無相干的(de)工作。其(qi)咨詢目(mu)標一(yi)是(shi)針對(dui)他(ta)(ta)(ta)(ta)目(mu)前的(de)情(qing)況選擇一(yi)條(tiao)可行的(de)出路，二是(shi)明(ming)確今后(hou)自(zi)己的(de)職業(ye)(ye)發(fa)展方向。

二、咨詢前分析

在收納面(mian)談的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中，可(ke)以察(cha)覺到他(ta)內(nei)心(xin)(xin)很矛盾。他(ta)想離(li)開這(zhe)個(ge)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)意愿很強烈，可(ke)以歸納為(wei)(wei)以下兩個(ge)原因。一(yi)是他(ta)認(ren)為(wei)(wei)服(fu)裝設(she)計(ji)與工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)專(zhuan)業(ye)是看似女孩子該學(xue)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)，大一(yi)的(de)(de)課程(cheng)(cheng)里(li)(li)面(mian)除了(le)部分理論課外，多數是要學(xue)習(xi)縫紉基(ji)礎、立體剪裁等手工(gong)(gong)課程(cheng)(cheng)，他(ta)不夠耐心(xin)(xin)，很不習(xi)慣。二是他(ta)的(de)(de)理科基(ji)礎較(jiao)差，在服(fu)裝工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)方向課程(cheng)(cheng)里(li)(li)有(you)物理和化學(xue)應(ying)用(yong)基(ji)礎兩門課，成(cheng)績(ji)都亮了(le)紅燈，他(ta)擔心(xin)(xin)重修(xiu)后仍(reng)無法通過(guo)。在結束了(le)收納面(mian)談之(zhi)后，筆者(zhe)讓他(ta)回去(qu)了(le)解本專(zhuan)業(ye)前幾屆的(de)(de)師兄師姐的(de)(de)畢業(ye)及就業(ye)情況，并與其約好咨詢的(de)(de)時(shi)間。

三、咨詢過程

以下為職業(ye)規劃咨詢(xun)過(guo)程(cheng)中筆者與(yu)咨詢(xun)者徐(xu)某(mou)之(zhi)間的對話及情(qing)況分析。

1.分析可行(xing)(xing)性：“我不愿(yuan)意拿父母的健康去(qu)冒險，退(tui)學(xue)這(zhe)條路應該是(shi)行(xing)(xing)不通的。”

第二次(ci)見面發現他變得更加沮喪，他說，回去之后他嘗試與家里(li)的長兄(xiong)私底下溝(gou)通，說出(chu)(chu)自己想退學(xue)的想法(fa)，遭到了哥(ge)哥(ge)的強烈反對。正如自己所(suo)想的，哥(ge)哥(ge)提出(chu)(chu)來的理由是家里(li)父母(mu)接受不了他的這個做法(fa)。

筆者問：“你是否(fou)想(xiang)過(guo)與父(fu)母(mu)溝通，盡(jin)量去說服他(ta)們(men)(men)(men)？”“不(bu)可(ke)能！他(ta)們(men)(men)(men)會瘋掉的！”他(ta)還(huan)沒等筆者把話說完，便(bian)立即做了否(fou)定(ding)。“我(wo)雖然是抱養(yang)的孩子，但他(ta)們(men)(men)(men)對我(wo)勝過(guo)親生，供(gong)我(wo)上大學。他(ta)們(men)(men)(men)對我(wo)期望很高，也(ye)經不(bu)起村里面其他(ta)人的議論。我(wo)曾經想(xiang)要(yao)(yao)求學校不(bu)把我(wo)退學的事情讓家(jia)人知(zhi)道，但老師說在辦(ban)理退學申請(qing)時需要(yao)(yao)家(jia)長到場簽名確認(ren)。”

看他(ta)情緒這么(me)激動，自從(cong)上(shang)次(ci)收納面談后，他(ta)應該回(hui)去對(dui)退學這個(ge)想法做了(le)一些努力。筆(bi)者接著問他(ta)：“我能(neng)不能(neng)這么(me)理解：你(ni)現在(zai)已經覺得退學這條路行不通了(le)？”他(ta)點(dian)點(dian)頭(tou)回(hui)答：“我不愿意拿(na)父母的健康(kang)去冒險，退學這條路應該是行不通的。”

2.明(ming)確興趣(qu)：“我(wo)喜歡做營(ying)銷類的工作(zuo)，它讓我(wo)很有(you)成就感”

“假(jia)設(she)有機會(hui)給你(ni)轉專業，你(ni)最想讀的是什么樣的專業？”筆者問(wen)。“市場(chang)營(ying)銷專業。”他(ta)(ta)脫口就出，也表示之前(qian)對這個專業有所關注。問(wen)其(qi)原(yuan)因，他(ta)(ta)告訴我，自己(ji)喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)與人打交(jiao)道(dao)，喜(xi)(xi)歡(huan)(huan)做營(ying)銷類的工作，并且目前(qian)做著一份相關的兼(jian)職讓他(ta)(ta)很有成(cheng)就感。

此時，從(cong)他(ta)的(de)(de)眼(yan)神里確實可(ke)以感覺到在他(ta)自咨詢以來(lai)從(cong)來(lai)沒有過的(de)(de)興奮。因此，筆者感覺到這(zhe)應該就(jiu)是(shi)他(ta)興趣的(de)(de)所在，提出：“你現在做的(de)(de)兼(jian)職(zhi)是(shi)怎(zen)樣一份工作(zuo)？”他(ta)詳細介紹了他(ta)目前的(de)(de)工作(zuo)情況，是(shi)負(fu)責為某旅游(you)公司做短途旅游(you)產品的(de)(de)宣傳，以高校(xiao)學(xue)生作(zuo)為客(ke)戶(hu)，吸引他(ta)們組(zu)團旅游(you)。他(ta)從(cong)大一第一學(xue)期(qi)末就(jiu)開(kai)始做這(zhe)份兼(jian)職(zhi)，已做出不(bu)錯的(de)(de)業績，并且現在是(shi)本校(xiao)的(de)(de)主要負(fu)責人之一。“但(dan)是(shi)現在轉專(zhuan)業也(ye)是(shi)空(kong)想，學(xue)校(xiao)有嚴格的(de)(de)規(gui)定，掛科的(de)(de)是(shi)絕對不(bu)可(ke)能(neng)的(de)(de)。”他(ta)又出現沮(ju)喪的(de)(de)神情。

在此之前(qian)，他也嘗試提(ti)出轉(zhuan)專(zhuan)業的申請，也曾做過其他方(fang)面(mian)的努力(li)。這(zhe)回(hui)見面(mian)比收納面(mian)談那(nei)會的表達更(geng)加肯定(ding)了轉(zhuan)專(zhuan)業這(zhe)條路也是行不(bu)通的。

筆者對他自己(ji)(ji)提出(chu)來的(de)三(san)個(ge)(ge)(ge)想法做了(le)如(ru)下思(si)考：其(qi)一(yi)，他想轉專業和退學是為了(le)避開現在所(suo)學的(de)專業，但(dan)這兩個(ge)(ge)(ge)方(fang)(fang)法到(dao)目前為止似(si)乎(hu)不太可行；其(qi)二，他的(de)第(di)三(san)個(ge)(ge)(ge)想法貌(mao)似(si)表現出(chu)他并不完全(quan)否定(ding)現在的(de)專業，但(dan)他害怕學不好和不能明確(que)自己(ji)(ji)今后(hou)的(de)發展方(fang)(fang)向，感覺前途渺茫。

3.澄清認識：“一(yi)直以來(lai)那么抗拒這個專業，原來(lai)都是在逃避。”

“就目前看來(lai)，你(ni)好像沒有其他(ta)選擇了？”在他(ta)對自(zi)己(ji)想法(fa)逐一進行排除后，再一次與他(ta)確認。他(ta)嘆了口氣，說：“是(shi)的(de)，這在我來(lai)咨(zi)詢(xun)前已經感(gan)覺到會是(shi)這樣的(de)結果。”

“繼續讀這(zhe)(zhe)個專(zhuan)業(ye)，你(ni)覺得‘學(xue)(xue)習成績(ji)差’和‘對這(zhe)(zhe)個專(zhuan)業(ye)沒興趣(qu)’這(zhe)(zhe)兩個原因(yin)中，哪(na)一(yi)個會是(shi)更(geng)大(da)的(de)(de)障礙？”他(ta)(ta)(ta)(ta)低頭(tou)(tou)沉(chen)思了一(yi)會，抬起頭(tou)(tou)告(gao)訴(su)我，學(xue)(xue)習成績(ji)差是(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)最大(da)的(de)(de)障礙，他(ta)(ta)(ta)(ta)目前最擔心的(de)(de)就是(shi)拿不(bu)到畢業(ye)證。至于專(zhuan)業(ye)興趣(qu)問題，他(ta)(ta)(ta)(ta)也明白(bai)很(hen)多(duo)大(da)學(xue)(xue)生讀的(de)(de)專(zhuan)業(ye)都(dou)不(bu)是(shi)他(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)喜歡的(de)(de)，而且將(jiang)來出去(qu)工作也不(bu)一(yi)定(ding)專(zhuan)業(ye)對口。“其實，你(ni)提醒了我！”他(ta)(ta)(ta)(ta)突然(ran)提高聲調對筆者說(shuo)，“一(yi)直(zhi)以來那么(me)抗拒這(zhe)(zhe)個專(zhuan)業(ye)，為自己(ji)找了各(ge)種原因(yin)，原來都(dou)是(shi)在逃(tao)(tao)避(bi)。”“逃(tao)(tao)避(bi)什么(me)？”筆者追問。“逃(tao)(tao)避(bi)困難(nan)啊。”“你(ni)是(shi)指學(xue)(xue)習困難(nan)？理科課程？”他(ta)(ta)(ta)(ta)承認之前是(shi)自己(ji)的(de)(de)害(hai)怕心理令自己(ji)找各(ge)種借口來逃(tao)(tao)避(bi)對這(zhe)(zhe)個專(zhuan)業(ye)課程的(de)(de)學(xue)(xue)習。

筆者總結(jie)并與他(ta)進一(yi)步(bu)(bu)確認：“你(ni)(ni)的(de)(de)(de)意思(si)是(shi)：你(ni)(ni)來咨(zi)詢之前那么強烈(lie)地想轉專(zhuan)(zhuan)業或(huo)退(tui)學(xue)，主要是(shi)因為(wei)你(ni)(ni)沒把大一(yi)的(de)(de)(de)課程學(xue)好(hao)(hao)？”“其實也(ye)害怕今后繼(ji)續學(xue)不好(hao)(hao)，拿(na)不到(dao)畢(bi)業證。”他(ta)進一(yi)步(bu)(bu)補充(chong)。“這(zhe)(zhe)么說你(ni)(ni)不排斥(chi)這(zhe)(zhe)個專(zhuan)(zhuan)業？”筆者問。“不排斥(chi)，但也(ye)不喜歡。這(zhe)(zhe)個專(zhuan)(zhuan)業方(fang)向的(de)(de)(de)課程涉及很(hen)多制作(zuo)衣服的(de)(de)(de)工藝，這(zhe)(zhe)些細活男(nan)孩子很(hen)難做好(hao)(hao)。我們專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)男(nan)生大都擔(dan)心以后的(de)(de)(de)出(chu)路(lu)。”

4.確(que)定做(zuo)法：“這真不能靠運氣，還真需(xu)要抓緊學習爭取通過。”

既然他(ta)(ta)將該專(zhuan)業(ye)的(de)(de)課(ke)程(cheng)描述得這么(me)難，筆(bi)者有必要(yao)了解一下他(ta)(ta)們專(zhuan)業(ye)其他(ta)(ta)學(xue)生的(de)(de)情(qing)況，“你(ni)(ni)(ni)們專(zhuan)業(ye)方(fang)向(xiang)里大(da)一時像你(ni)(ni)(ni)掛這兩門課(ke)程(cheng)的(de)(de)同學(xue)比例大(da)概多少？”“十幾人，大(da)概20%～25%。”筆(bi)者接著問：“你(ni)(ni)(ni)們前幾屆師(shi)兄師(shi)姐的(de)(de)畢業(ye)情(qing)況你(ni)(ni)(ni)了解嗎？畢業(ye)率怎么(me)樣？”他(ta)(ta)告(gao)訴(su)筆(bi)者，這個專(zhuan)業(ye)方(fang)向(xiang)每個年(nian)級約有65人，近些年(nian)每屆會有兩到(dao)(dao)三個人無(wu)法通(tong)過所(suo)有必修課(ke)或未(wei)達到(dao)(dao)總的(de)(de)學(xue)分標準而拿(na)不到(dao)(dao)畢業(ye)證(zheng)。

聽完(wan)他(ta)(ta)的(de)描述，筆(bi)者問：“那(nei)這兩個(ge)數據(ju)對比，你(ni)有什么(me)發現(xian)？”他(ta)(ta)望了(le)(le)望天花板，舒了(le)(le)一(yi)口氣，然(ran)后看著(zhu)筆(bi)者，說(shuo)：“也就(jiu)是(shi)說(shuo)，在這剩下(xia)的(de)三年里(li)，之前掛科(ke)的(de)同學絕(jue)大(da)部分是(shi)重修并順利通過的(de)。”他(ta)(ta)壞笑了(le)(le)一(yi)下(xia)：“我應該不會這么(me)倒霉(mei)吧？”“那(nei)你(ni)覺得還有什么(me)要擔心的(de)呢(ni)？”兩人都笑了(le)(le)。“不過這真(zhen)不能靠運(yun)氣，還真(zhen)需要抓緊學習爭(zheng)取通過。”他(ta)(ta)神態認真(zhen)地說(shuo)。

其實在(zai)他心里早(zao)就有了(le)答(da)案(an)，只是缺少勇氣去(qu)面對。現(xian)在(zai)他終于正視了(le)問題(ti)，也(ye)基(ji)本(ben)消除了(le)之前的擔(dan)憂。既然他現(xian)在(zai)并不排斥這個專業(ye)(ye)，那么接下來應該幫助他明確自己今(jin)后的職業(ye)(ye)方向。

5.規劃未來(lai)：“看來(lai)我(wo)真的可(ke)以從這方面入手學點(dian)東西(xi)。”

“這專業(ye)方(fang)向(xiang)的(de)就(jiu)業(ye)情況(kuang)怎么樣？”筆者進一(yi)(yi)步澄清問題：“你(ni)(ni)了解到(dao)的(de)，師兄(xiong)師姐(jie)大部(bu)(bu)分從事什么工(gong)作？”他(ta)說(shuo)，大部(bu)(bu)分都是去(qu)(qu)服(fu)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)企(qi)業(ye)，有(you)的(de)做服(fu)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)設(she)計和打版師，有(you)的(de)做服(fu)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)銷(xiao)售(shou)(shou)，還有(you)的(de)專業(ye)不(bu)對口(kou)去(qu)(qu)一(yi)(yi)些公司做行政(zheng)等。“你(ni)(ni)喜歡市場營銷(xiao)專業(ye)，喜歡與(yu)人打交道的(de)工(gong)作，能(neng)否跟你(ni)(ni)現在的(de)專業(ye)結合起(qi)來？”他(ta)眨(zha)了眨(zha)眼，想了想，說(shuo)：“服(fu)裝(zhuang)(zhuang)(zhuang)銷(xiao)售(shou)(shou)吧(ba)，可能(neng)是這方(fang)向(xiang)最能(neng)結合吧(ba)。”

筆者(zhe)(zhe)建議道：“你(ni)(ni)現在所學的(de)專業，能讓你(ni)(ni)更好(hao)(hao)地了解了服(fu)(fu)裝(zhuang)制作從設計(ji)到成(cheng)衣的(de)全過(guo)程，這對做(zuo)服(fu)(fu)裝(zhuang)銷(xiao)售或(huo)服(fu)(fu)裝(zhuang)品牌營銷(xiao)會起到一定的(de)作用。”他(ta)點(dian)頭認同筆者(zhe)(zhe)的(de)觀點(dian)，應道：“也許這比讀市場營銷(xiao)專業學得(de)更加直接。看(kan)來(lai)我真的(de)可以(yi)從這方面(mian)入(ru)手學點(dian)東(dong)西(xi)。”“比如？”筆者(zhe)(zhe)看(kan)他(ta)好(hao)(hao)像已經有了計(ji)劃，追問道。“去一些服(fu)(fu)裝(zhuang)公司或(huo)服(fu)(fu)裝(zhuang)賣場實習(xi)，在當中(zhong)了解銷(xiao)售流程，或(huo)許能夠(gou)得(de)到意外收(shou)獲。”“你(ni)(ni)是指？”“培養一下(xia)自己(ji)對服(fu)(fu)裝(zhuang)的(de)興趣，提升時尚品位(wei)吧。”他(ta)自己(ji)打(da)量了一下(xia)自己(ji)的(de)穿著，羞澀地笑了。

咨詢(xun)到(dao)此，兩(liang)個(ge)目標(biao)已基本達(da)到(dao)，一(yi)方(fang)(fang)面(mian)他(ta)對(dui)自己目前(qian)的情況(kuang)做了(le)分析也做出了(le)選擇，另一(yi)方(fang)(fang)面(mian)他(ta)為(wei)自己定下了(le)自己大學中應該努力的方(fang)(fang)向，也結合了(le)自己的興趣(qu)明(ming)確了(le)今后的職業方(fang)(fang)向。

徐(xu)某已經(jing)對自己的(de)情況做(zuo)出(chu)了(le)較為(wei)準確的(de)判斷，對學習困(kun)難的(de)問題他感覺樂觀了(le)很多，并做(zuo)出(chu)了(le)要努力爭取通過的(de)承(cheng)諾。另外，他也(ye)能(neng)將自己的(de)喜好與現在的(de)專(zhuan)業(ye)結(jie)合起來，找到突(tu)破點，明(ming)確今后為(wei)之奮(fen)斗的(de)方向(xiang)，讓自己學習起來更加(jia)有(you)動力。

四、案例(li)總結與啟示

第一，“每個(ge)人都(dou)是自己(ji)問(wen)題(ti)的(de)專(zhuan)家”，在這(zhe)個(ge)個(ge)案中筆者(zhe)通過不(bu)斷引導(dao)，幫助來(lai)詢者(zhe)澄(cheng)清自己(ji)當前遇到(dao)困難的(de)真(zhen)正(zheng)原因，讓他自己(ji)做(zuo)出最恰(qia)當的(de)選擇，這(zhe)符合職業(ye)規劃師的(de)咨(zi)詢原則“所有問(wen)題(ti)最終的(de)解決者(zhe)應(ying)該是來(lai)詢者(zhe)本(ben)身”。

第二(er)，作為職業規劃咨詢(xun)師，看到來詢(xun)者因為學習受挫、前途(tu)迷(mi)茫而沮喪，首先應該穩定他(ta)的(de)(de)情緒，想辦法(fa)給予鼓勵，讓他(ta)對自己樹立信心，排除他(ta)的(de)(de)擔(dan)憂與(yu)顧慮后，再根據(ju)實際情況，結合來詢(xun)者自身興趣(qu)和優勢，幫助其規劃自己的(de)(de)職業方向。

篇5

小(xiao)葉（化名），女，16歲，相(xiang)貌(mao)一(yi)般，中(zhong)職一(yi)年(nian)級學生。中(zhong)考成(cheng)績較(jiao)(jiao)差，平時考試成(cheng)績總是排在班里同學后面(mian)。性格上，膽小(xiao)、自卑、內向、不(bu)(bu)(bu)(bu)愛說話，不(bu)(bu)(bu)(bu)喜歡運(yun)動。在交際方面(mian)，不(bu)(bu)(bu)(bu)合群，害怕參加集體活動，不(bu)(bu)(bu)(bu)敢到(dao)教(jiao)師辦公室，上課從不(bu)(bu)(bu)(bu)主動舉(ju)手發言，即使被叫到(dao)，也不(bu)(bu)(bu)(bu)知道(dao)怎么回答問題或者由于緊(jin)張而說不(bu)(bu)(bu)(bu)出完(wan)整的話語，語言表達能力較(jiao)(jiao)差。

二、案例分析

自(zi)卑屬于性格的(de)一種缺陷，表現為對自(zi)己的(de)能(neng)力和(he)品質評價(jia)過低。自(zi)卑心(xin)理(li)是中(zhong)職學生中(zhong)常(chang)見的(de)一種不良心(xin)理(li)狀態，他們(men)通(tong)常(chang)表現為自(zi)我態度消極、情緒狀態不佳、行為方式異常(chang)等。自(zi)卑心(xin)理(li)容易導致學生不思進(jin)取、自(zi)甘墮落，甚(shen)至自(zi)毀前程。

1、個人(ren)因素：通過觀察，我發現她(ta)長期受自卑、羞(xiu)怯、和焦慮等負面影響，過重的心理負擔使她(ta)不能正確看待自己，總認為自己什么都不如別人(ren)，導致(zhi)與班級同(tong)學交際困難。

2、家庭因素(su)：小葉(xie)(xie)父母是自(zi)(zi)(zi)己(ji)做五谷類批發(fa)生意的(de)，平時工(gong)作很(hen)(hen)忙，很(hen)(hen)少(shao)有(you)時間與(yu)孩(hai)子(zi)溝通，偶爾才過(guo)問(wen)一(yi)下孩(hai)子(zi)的(de)學(xue)(xue)習情況，給予小葉(xie)(xie)關心(xin)比較少(shao)，重視也少(shao)，甚至忽(hu)略了(le)小葉(xie)(xie)的(de)存在。這給小葉(xie)(xie)心(xin)理(li)造成(cheng)了(le)陰(yin)影，好像她可有(you)可無，慢慢地小葉(xie)(xie)開始否(fou)定(ding)、懷疑自(zi)(zi)(zi)己(ji)，不安、煩(fan)惱、孤獨、離群等情感(gan)障(zhang)礙隨之而來。逐步形成(cheng)自(zi)(zi)(zi)卑(bei)、壓抑的(de)心(xin)理(li)。而且小葉(xie)(xie)自(zi)(zi)(zi)己(ji)在學(xue)(xue)校的(de)學(xue)(xue)習又不好、表現也不好，所以更加缺乏自(zi)(zi)(zi)信(xin)。

3、教師因素(su)：在學校里(li)，教師對(dui)一(yi)些(xie)同學了解不(bu)夠(gou)，關注不(bu)多，容易(yi)造成(cheng)這(zhe)些(xie)同學產生(sheng)(sheng)(sheng)失落感，背負沉重的(de)(de)壓力，普(pu)遍(bian)滋長嚴重的(de)(de)自(zi)卑心理。另外教師對(dui)優等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)偏(pian)愛(ai)和對(dui)中等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)、后(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)忽視也(ye)使一(yi)些(xie)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)卑心理越(yue)來越(yue)嚴重。

三、輔導過程

1.愛生樂教，增(zeng)強(qiang)信心。

小(xiao)(xiao)葉是一(yi)(yi)年級職(zhi)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)宿生，但在(zai)(zai)此之前她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)都(dou)是走(zou)讀生。開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)第一(yi)(yi)天(tian)晚上(shang)，小(xiao)(xiao)葉第一(yi)(yi)次(ci)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)住(zhu)宿，站在(zai)(zai)走(zou)廊上(shang)無精打采的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)發(fa)現(xian)她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)情緒低落便走(zou)過去(qu)和她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)聊(liao)(liao)天(tian)，嘮家常。通(tong)過觀察，我(wo)發(fa)現(xian)她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)很(hen)內(nei)向，一(yi)(yi)開(kai)始她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)甚(shen)至一(yi)(yi)句話都(dou)不(bu)敢說(shuo)，不(bu)是很(hen)想表(biao)達自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法。針對(dui)她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)這(zhe)種現(xian)象，當時我(wo)就(jiu)(jiu)轉移(yi)話題，跟(gen)她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)聊(liao)(liao)一(yi)(yi)聊(liao)(liao)關(guan)于(yu)其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)生入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)趣聞還(huan)有他們(men)碰(peng)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)問題，當然(ran)也(ye)(ye)(ye)給(gei)(gei)(gei)她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)分析了(le)問題存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因和解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法。漸漸地(di)，她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)也(ye)(ye)(ye)被(bei)我(wo)帶動(dong)起來，主(zhu)動(dong)跟(gen)我(wo)談她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)現(xian)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受。當了(le)解(jie)到(dao)(dao)她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)現(xian)在(zai)(zai)心(xin)情不(bu)好，很(hen)不(bu)想呆(dai)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)住(zhu)宿，想回家。我(wo)邊安慰她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)邊將她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)帶到(dao)(dao)教師辦公室(shi)。泡了(le)杯茶給(gei)(gei)(gei)她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)喝，然(ran)后(hou)才(cai)慢(man)慢(man)地(di)講了(le)一(yi)(yi)些(xie)新生入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)類(lei)似于(yu)她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)現(xian)在(zai)(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子，并鼓(gu)勵她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)別(bie)人能(neng)(neng)(neng)做到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)也(ye)(ye)(ye)應該能(neng)(neng)(neng)做到(dao)(dao)：作(zuo)為一(yi)(yi)個剛入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)中職(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新生，很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)生基本(ben)上(shang)都(dou)沒在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)住(zhu)宿過，那為什么其(qi)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)很(hen)快就(jiu)(jiu)適應了(le)？其(qi)實(shi)你們(men)這(zhe)一(yi)(yi)年齡層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生都(dou)一(yi)(yi)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，心(xin)里都(dou)還(huan)很(hen)依賴自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父母(mu)，獨立(li)能(neng)(neng)(neng)力也(ye)(ye)(ye)不(bu)強(qiang)，而中職(zhi)類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)就(jiu)(jiu)是給(gei)(gei)(gei)你們(men)提(ti)供一(yi)(yi)個培養自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨立(li)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境。在(zai)(zai)這(zhe)里，學(xue)(xue)(xue)(xue)生就(jiu)(jiu)應該主(zhu)動(dong)積極(ji)地(di)與同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)交往，互相(xiang)(xiang)幫助，互相(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，共同進步！經(jing)過我(wo)不(bu)斷鼓(gu)勵，小(xiao)(xiao)葉終于(yu)下定(ding)決(jue)心(xin)先在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)適應一(yi)(yi)周看看。在(zai)(zai)開(kai)始的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)天(tian)里，她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)還(huan)是會心(xin)情低落，好幾(ji)次(ci)都(dou)來找(zhao)我(wo)，我(wo)也(ye)(ye)(ye)不(bu)斷地(di)給(gei)(gei)(gei)她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)鼓(gu)勁(jing)，叫她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)一(yi)(yi)定(ding)要堅(jian)持下去(qu)。一(yi)(yi)周過后(hou)，她(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)終于(yu)習(xi)慣了(le)內(nei)宿生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活！

在課堂上，我(wo)(wo)會針對(dui)每個講課主題(ti)設計出很(hen)(hen)(hen)多的問題(ti)提問學生，剛開始發現小(xiao)(xiao)(xiao)葉每次站起來回答問題(ti)都很(hen)(hen)(hen)沒信心(xin)，說話(hua)聲音很(hen)(hen)(hen)小(xiao)(xiao)(xiao)，回答時(shi)(shi)(shi)，邏輯表(biao)達不(bu)清(qing)晰，有(you)時(shi)(shi)(shi)甚至完全回答不(bu)了！為了消除小(xiao)(xiao)(xiao)葉的自卑心(xin)理(li)，我(wo)(wo)在課余時(shi)(shi)(shi)間(jian)經常有(you)意(yi)無(wu)意(yi)地(di)找小(xiao)(xiao)(xiao)葉閑談，中午她(ta)(ta)(ta)(ta)在校午睡(shui)時(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)常提醒她(ta)(ta)(ta)(ta)蓋好被子。讓她(ta)(ta)(ta)(ta)幫(bang)我(wo)(wo)拿作(zuo)業(ye)(ye)，發作(zuo)業(ye)(ye)本。上課時(shi)(shi)(shi)從不(bu)公開點(dian)(dian)名批評她(ta)(ta)(ta)(ta)，發現她(ta)(ta)(ta)(ta)有(you)一點(dian)(dian)點(dian)(dian)進(jin)步時(shi)(shi)(shi)就(jiu)及時(shi)(shi)(shi)表(biao)揚，還(huan)經常對(dui)同(tong)學說：“看(kan)，我(wo)(wo)們的小(xiao)(xiao)(xiao)葉同(tong)學今天作(zuo)業(ye)(ye)不(bu)僅準(zhun)時(shi)(shi)(shi)交了還(huan)做得很(hen)(hen)(hen)工整！”“不(bu)錯，小(xiao)(xiao)(xiao)葉的回答很(hen)(hen)(hen)準(zhun)確！”等(deng)等(deng)，這樣在有(you)意(yi)無(wu)意(yi)的中，我(wo)(wo)便讓小(xiao)(xiao)(xiao)葉知道(dao)她(ta)(ta)(ta)(ta)正在不(bu)斷進(jin)步，讓她(ta)(ta)(ta)(ta)知道(dao)老師很(hen)(hen)(hen)關(guan)心(xin)她(ta)(ta)(ta)(ta)，她(ta)(ta)(ta)(ta)也有(you)很(hen)(hen)(hen)多的優點(dian)(dian)值(zhi)得大家學習。漸(jian)漸(jian)地(di)，小(xiao)(xiao)(xiao)葉開始喜(xi)歡和我(wo)(wo)接近了，也喜(xi)歡和同(tong)學一起學習，一起玩！

學校舉辦(ban)文娛活(huo)動時(shi)(shi)，我還(huan)(huan)鼓(gu)(gu)勵小(xiao)(xiao)葉(xie)(xie)加入文娛演(yan)出，參與我們班的(de)(de)(de)“我的(de)(de)(de)團支(zhi)書”小(xiao)(xiao)品劇的(de)(de)(de)演(yan)出。我當排練教師，在此過(guo)程中，我給予她(ta)(ta)(ta)們各方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)支(zhi)持(chi)，主要(yao)(yao)還(huan)(huan)是不(bu)斷的(de)(de)(de)鼓(gu)(gu)勵她(ta)(ta)(ta)們，讓她(ta)(ta)(ta)們不(bu)會因(yin)為(wei)小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)失敗而泄(xie)氣。一開始小(xiao)(xiao)葉(xie)(xie)因(yin)為(wei)害怕，經常忘詞(ci)，動作什么的(de)(de)(de)都(dou)(dou)沒到(dao)(dao)(dao)位，甚至(zhi)不(bu)敢做。為(wei)了讓小(xiao)(xiao)葉(xie)(xie)克服害怕、不(bu)自信的(de)(de)(de)心(xin)理，我要(yao)(yao)求她(ta)(ta)(ta)每一句話都(dou)(dou)要(yao)(yao)說清楚說大聲，沒說大聲就讓她(ta)(ta)(ta)重新(xin)來(lai)(lai)一遍，并時(shi)(shi)不(bu)時(shi)(shi)地鼓(gu)(gu)勵她(ta)(ta)(ta)，接著是要(yao)(yao)求她(ta)(ta)(ta)將話劇人物的(de)(de)(de)情(qing)感特點大膽地變現出來(lai)(lai)，還(huan)(huan)有唱歌(ge)的(de)(de)(de)部分(fen)也要(yao)(yao)大聲唱出來(lai)(lai)，并在練習中糾正她(ta)(ta)(ta)唱不(bu)對的(de)(de)(de)地方(fang)(fang)。看(kan)到(dao)(dao)(dao)舞臺上，她(ta)(ta)(ta)們的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)品劇贏得了陣(zhen)陣(zhen)喝彩(cai)，我也感到(dao)(dao)(dao)非常地欣慰。

2.重視家庭教育，給予(yu)鼓勵(li)。

小葉(xie)心理上的(de)自(zi)卑(bei)，很(hen)大(da)一部分(fen)原(yuan)因在(zai)于家(jia)庭的(de)教(jiao)育環境與(yu)方式。因此，我把她的(de)父母請來，詳細地分(fen)析了小葉(xie)在(zai)校的(de)表(biao)現及原(yuan)因，與(yu)他們交(jiao)流，反(fan)饋情況，共(gong)同(tong)商量解(jie)決孩(hai)子不良(liang)心理狀況的(de)辦法，建議家(jia)長選擇適當的(de)教(jiao)育方式，要求家(jia)長多(duo)給孩(hai)子溫暖，如定期一家(jia)人旅游(you)，常檢(jian)查(cha)孩(hai)子的(de)作業，指導她的(de)學習，幫助(zhu)孩(hai)子解(jie)決學習中遇到的(de)困難(nan)，多(duo)抽時間與(yu)孩(hai)子交(jiao)流，對孩(hai)子的(de)進步給予及時的(de)鼓(gu)勵。

3.參與班級(ji)管理(li)，提高自己(ji)的管理(li)能力。

在(zai)(zai)班(ban)級中，我提倡(chang)“班(ban)干部輪換(huan)制(zhi)”，要求學生不斷自(zi)(zi)(zi)律、自(zi)(zi)(zi)信、自(zi)(zi)(zi)強，各自(zi)(zi)(zi)發揮各自(zi)(zi)(zi)的(de)管(guan)理(li)職(zhi)能(neng)，要求她們在(zai)(zai)做事情時，要經常想什么事是(shi)她們應該做的(de)，怎(zen)么做好，自(zi)(zi)(zi)己能(neng)解(jie)(jie)決(jue)的(de)自(zi)(zi)(zi)己解(jie)(jie)決(jue)，解(jie)(jie)決(jue)不了(le)的(de)和(he)其他班(ban)干商量解(jie)(jie)決(jue)，都解(jie)(jie)決(jue)不了(le)的(de)才(cai)請教老(lao)師。小葉(xie)從那以(yi)后，變(bian)了(le)好多(duo)，對好多(duo)課似乎也有了(le)一定(ding)的(de)興趣，經過不斷地努力、鞏固，她在(zai)(zai)學習(xi)上也有了(le)很大的(de)進步。成績一躍進入前十名，從此，她也更(geng)加開朗了(le)，漸(jian)漸(jian)學會了(le)與(yu)人交談，人變(bian)得自(zi)(zi)(zi)信了(le)很多(duo)。

四、輔導效果

通過(guo)輔導(dao)，她現在有了很(hen)大的(de)變(bian)化，性情(qing)開朗了，學(xue)(xue)習成績也不斷(duan)的(de)提(ti)高，第二(er)學(xue)(xue)期考過(guo)了全(quan)國英語等(deng)級考試一(yi)(yi)級，第三學(xue)(xue)期拿了全(quan)國計算機等(deng)級考試一(yi)(yi)級。她課間時間能(neng)(neng)主(zhu)動與同(tong)學(xue)(xue)交往，聊(liao)天，一(yi)(yi)起踢(ti)(ti)踢(ti)(ti)毽子，打(da)打(da)乒乓球，課堂上(shang)回答各科老師(shi)的(de)問(wen)題也很(hen)大聲，能(neng)(neng)主(zhu)動發言，夜(ye)自修也很(hen)自覺的(de)學(xue)(xue)習。在家能(neng)(neng)主(zhu)動地幫(bang)忙(mang)做家務，喜歡將學(xue)(xue)校的(de)趣聞講(jiang)給父母聽。

五、輔導反思

從小葉(xie)同學(xue)(xue)案例中可以看出(chu)，心理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)來說是非常必要的(de)(de)。小葉(xie)的(de)(de)成功讓我(wo)們了解到教(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)激勵作用，還有班集體(ti)的(de)(de)力(li)量。學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自卑往往是因為缺乏自信。教(jiao)師(shi)應該對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)循循善(shan)誘(you)，更多(duo)(duo)關(guan)心學(xue)(xue)習成績(ji)差的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，更多(duo)(duo)地關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)優(you)點和(he)特長(chang)，讓學(xue)(xue)生(sheng)融入到集體(ti)中去，讓學(xue)(xue)生(sheng)感受大家給她的(de)(de)關(guan)愛(ai)。心理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育能(neng)提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)抗挫能(neng)力(li)和(he)自我(wo)調(diao)節能(neng)力(li)，使學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)健(jian)康(kang)快(kuai)樂的(de)(de)生(sheng)活！

參考文獻：

[1]劉金明：《青(qing)少年的心(xin)理與咨(zi)詢》天津教育出版社2003-08-01

[2]肖本思；如何幫助(zhu)學生克服自卑心(xin)理(li)[J]；江西教育(yu)；1988年(nian)10期

[3]唐(tang)紅波等：《中小(xiao)學(xue)生學(xue)習心理輔導》廣州：暨南(nan)大學(xue)出版社.1997.8

[4]趙連山：實施(shi)心理健(jian)康教育(yu)應注意的(de)幾個問題[J]，中國高等教育(yu)，2000

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篇6

關(guan)鍵詞(ci)：個性化思想政(zheng)治(zhi)教(jiao)育；大學生犯罪；預防；案(an)例分析

作者簡介：段惠(hui)方（1981-），男，安徽宿(su)州人，南京人口管理干部學(xue)院，講師。（江蘇 南京 210042）

基金項目(mu)：本文系江(jiang)蘇省高(gao)校哲(zhe)學社(she)會科(ke)學研(yan)究基金資(zi)助項目(mu)“高(gao)校輔導員開展個性化思想政治教育的(de)(de)網(wang)絡路徑研(yan)究”（項目(mu)編(bian)號：2012SJBFDY040）、南京人(ren)口管(guan)理(li)干部學院黨建與思想政治教育課(ke)題(ti)“思想政治教育視野下大學生犯罪(zui)的(de)(de)預防”（項目(mu)編(bian)號：201113）的(de)(de)階段性研(yan)究成果。

中圖分(fen)類號：G645 文(wen)獻標識(shi)碼：A 文(wen)章編號：1007-0079（2013）20-0122-02

近年來，馬加(jia)爵(jue)案(an)、李(li)啟銘案(an)、藥家鑫案(an)等大學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)違法(fa)犯(fan)罪案(an)件在社會上產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)較(jiao)為(wei)惡(e)劣(lie)的(de)影(ying)響。2013年4月，又相(xiang)繼爆(bao)發(fa)了(le)(le)復(fu)旦大學研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)宿舍投毒案(an)、南(nan)京航空航天大學金城(cheng)學院(yuan)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)宿舍殺人案(an)，大學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)違法(fa)犯(fan)罪問(wen)(wen)題再次(ci)成為(wei)社會輿論(lun)的(de)關注焦點。大學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)違法(fa)犯(fan)罪問(wen)(wen)題已經成為(wei)高校(xiao)思想(xiang)政治(zhi)教育工作不容(rong)回(hui)避的(de)問(wen)(wen)題，如何(he)有效(xiao)預防大學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)違法(fa)犯(fan)罪，成為(wei)高校(xiao)思想(xiang)政治(zhi)教育研(yan)究和實(shi)踐的(de)重要(yao)內(nei)容(rong)。

高校思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)預(yu)(yu)(yu)防(fang)(fang)(fang)大學生(sheng)犯(fan)(fan)罪(zui)可以分(fen)為群(qun)體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)兩個(ge)(ge)層(ceng)面(mian)，群(qun)體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)層(ceng)面(mian)的(de)預(yu)(yu)(yu)防(fang)(fang)(fang)措(cuo)(cuo)施(shi)(shi)是針對(dui)(dui)全體(ti)(ti)(ti)(ti)或群(qun)體(ti)(ti)(ti)(ti)大學生(sheng)開展(zhan)的(de)，主(zhu)要包括(kuo)法律教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、安全教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、心理健(jian)康教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、校園(yuan)(yuan)文(wen)化(hua)(hua)建設、校園(yuan)(yuan)安全管理等(deng)內容；個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)層(ceng)面(mian)的(de)預(yu)(yu)(yu)防(fang)(fang)(fang)措(cuo)(cuo)施(shi)(shi)主(zhu)要是針對(dui)(dui)部分(fen)大學生(sheng)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)開展(zhan)的(de)個(ge)(ge)性化(hua)(hua)的(de)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。開展(zhan)個(ge)(ge)性化(hua)(hua)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)措(cuo)(cuo)施(shi)(shi)預(yu)(yu)(yu)防(fang)(fang)(fang)大學生(sheng)違(wei)(wei)法犯(fan)(fan)罪(zui)具有(you)針對(dui)(dui)性和有(you)效性，是群(qun)體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)措(cuo)(cuo)施(shi)(shi)的(de)必要補充，高校預(yu)(yu)(yu)防(fang)(fang)(fang)大學生(sheng)的(de)違(wei)(wei)法犯(fan)(fan)罪(zui)必須將群(qun)體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)措(cuo)(cuo)施(shi)(shi)與個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)措(cuo)(cuo)施(shi)(shi)結(jie)合(he)起來。本(ben)文(wen)主(zhu)要通過學生(sheng)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作的(de)具體(ti)(ti)(ti)(ti)案例分(fen)析，探索實施(shi)(shi)個(ge)(ge)性化(hua)(hua)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)預(yu)(yu)(yu)防(fang)(fang)(fang)大學生(sheng)違(wei)(wei)法犯(fan)(fan)罪(zui)的(de)路徑。

一、案例分析

1.案例經過

小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)，男(nan)，來自(zi)西部某少數民(min)族自(zi)治區，在(zai)江蘇(su)南京(jing)某高(gao)校就讀。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)入學(xue)(xue)報到較晚，到宿(su)(su)舍(she)后(hou)其他(ta)(ta)同(tong)(tong)學(xue)(xue)已經(jing)互相(xiang)熟悉，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)平時(shi)沉默寡言，不(bu)(bu)(bu)喜與(yu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)相(xiang)處，在(zai)宿(su)(su)舍(she)生活(huo)中也與(yu)其他(ta)(ta)五位(wei)同(tong)(tong)學(xue)(xue)格(ge)格(ge)不(bu)(bu)(bu)入，班級活(huo)動不(bu)(bu)(bu)積極參加，在(zai)上課(ke)時(shi)經(jing)常獨(du)自(zi)坐在(zai)最后(hou)一(yi)(yi)排(pai)，聽課(ke)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)認真，成績較差(cha)。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)課(ke)余時(shi)間(jian)一(yi)(yi)般選擇在(zai)宿(su)(su)舍(she)看電(dian)視，宿(su)(su)舍(she)的公(gong)用(yong)電(dian)視機(ji)幾(ji)乎成了其個人財產，不(bu)(bu)(bu)給其他(ta)(ta)同(tong)(tong)學(xue)(xue)使(shi)用(yong)。宿(su)(su)舍(she)熄燈(deng)(deng)后(hou)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)還(huan)經(jing)常使(shi)用(yong)蠟燭或應急燈(deng)(deng)看書、做事(shi)。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)的這(zhe)些行為影響(xiang)了宿(su)(su)舍(she)其他(ta)(ta)同(tong)(tong)學(xue)(xue)的生活(huo)，當宿(su)(su)舍(she)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)王等同(tong)(tong)學(xue)(xue)向(xiang)他(ta)(ta)提出(chu)意見(jian)(jian)時(shi)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)則采取了不(bu)(bu)(bu)予理睬或砸東西的行為來表示反抗，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)王等同(tong)(tong)學(xue)(xue)在(zai)勸說(shuo)無(wu)用(yong)的情(qing)況下，開始(shi)孤立小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)，宿(su)(su)舍(she)關系開始(shi)緊張。大(da)一(yi)(yi)下學(xue)(xue)期的一(yi)(yi)天(tian)，當小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)王因為小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)看電(dian)視聲(sheng)音太大(da)而向(xiang)他(ta)(ta)表示不(bu)(bu)(bu)滿時(shi)，矛盾升級，雙方打起架(jia)來，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)(xia)(xia)(xia)從自(zi)己(ji)抽屜(ti)里拿出(chu)了一(yi)(yi)把匕(bi)首(shou)，其他(ta)(ta)同(tong)(tong)學(xue)(xue)見(jian)(jian)狀立即將雙方拉(la)開，并和(he)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)王一(yi)(yi)起找輔導員說(shuo)明情(qing)況。

2.個性化分析

如果(guo)僅從(cong)該案例(li)的(de)表面情況分(fen)析，小夏(xia)對打架事(shi)件(jian)負有(you)主要責任，小夏(xia)作為一個各方面表現不好的(de)“差等生(sheng)”，做(zuo)出影響他人的(de)行(xing)為，甚至采取蠻橫無(wu)理的(de)方法(fa)拒絕(jue)他人的(de)意(yi)見和規勸，持管制(zhi)刀具(ju)與同(tong)(tong)學(xue)打架，雖(sui)然未刺傷同(tong)(tong)學(xue)，但也已經(jing)接近違法(fa)犯罪的(de)邊緣。然而(er)其輔導員(yuan)并沒有(you)因此而(er)直接得出結(jie)論并做(zuo)出處(chu)罰措施，而(er)是通過與小夏(xia)及其家長、同(tong)(tong)學(xue)的(de)溝通，從(cong)更多方面了解事(shi)件(jian)的(de)特殊情況，并進(jin)行(xing)個性(xing)化分(fen)析：

（1）家庭貧困和(he)學(xue)(xue)(xue)習基(ji)礎差(cha)導(dao)致心理自(zi)卑。小夏(xia)來(lai)自(zi)西部農(nong)村，父母都以務農(nong)為(wei)生，且身(shen)體(ti)不好，家里還有(you)弟(di)弟(di)和(he)妹(mei)妹(mei)，家庭非常貧困，與(yu)來(lai)自(zi)發達地區的(de)學(xue)(xue)(xue)生相比(bi)，生活水平低下(xia)。同時由于(yu)高中學(xue)(xue)(xue)習基(ji)礎和(he)內地的(de)學(xue)(xue)(xue)生有(you)一(yi)定差(cha)距(ju)，學(xue)(xue)(xue)習比(bi)較吃(chi)力，特(te)別是英語、計算機等(deng)基(ji)礎科目(mu)成績較差(cha)。這些情況導(dao)致小夏(xia)心理上的(de)自(zi)卑感(gan)，讓他(ta)認為(wei)同學(xue)(xue)(xue)們都看不起他(ta)、疏遠他(ta)，因此把(ba)同學(xue)(xue)(xue)的(de)意見當做對(dui)他(ta)的(de)指(zhi)責(ze)，他(ta)選擇坐(zuo)在最后一(yi)排聽課(ke)、獨自(zi)在宿(su)舍(she)看電(dian)視等(deng)離群行(xing)為(wei)來(lai)封閉自(zi)己。

（2）生(sheng)(sheng)活(huo)習(xi)慣差異導致(zhi)行為(wei)(wei)差異。地域(yu)和家庭所賦予(yu)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)習(xi)慣差異在宿(su)舍生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)體現(xian)出(chu)來，在缺乏(fa)有效溝通的(de)(de)情況下，小夏為(wei)(wei)維護其尊嚴采(cai)取了一(yi)(yi)些無(wu)視(shi)他(ta)人的(de)(de)行為(wei)(wei)方(fang)式，導致(zhi)其始(shi)終無(wu)法融入(ru)新的(de)(de)宿(su)舍生(sheng)(sheng)活(huo)。例如，小夏所在的(de)(de)地區與內地存在一(yi)(yi)定的(de)(de)時(shi)差，小夏剛來到南京沒有及時(shi)調(diao)整(zheng)好自身的(de)(de)作息規律，因(yin)此(ci)到了宿(su)舍晚熄燈后，他(ta)卻無(wu)法迅速進入(ru)睡眠(mian)，當(dang)同學因(yin)此(ci)提出(chu)意見時(shi)，他(ta)以為(wei)(wei)是別人不(bu)尊重他(ta)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)，拒絕(jue)改變自己的(de)(de)行為(wei)(wei)。

（3）成長背景差異(yi)導致法律(lv)觀念淡(dan)薄。小(xiao)夏(xia)入學之前一直生活在經濟(ji)、文化相對落后的(de)少數民族聚居(ju)地，其(qi)個人對法律(lv)的(de)認(ren)知較少，在思維(wei)上比較接受用“拳頭(tou)”來解(jie)決爭端的(de)方式，即使是(shi)帶刀的(de)行(xing)為也被認(ren)為是(shi)正常行(xing)為。

3.個性化措施

（1）違紀事件的(de)(de)冷(leng)處(chu)(chu)(chu)理。一般違紀事件處(chu)(chu)(chu)理方(fang)式(shi)可(ke)(ke)以分為冷(leng)處(chu)(chu)(chu)理和(he)熱(re)處(chu)(chu)(chu)理。熱(re)處(chu)(chu)(chu)理是(shi)指(zhi)借助一個違紀事件，給予(yu)處(chu)(chu)(chu)分，并且(qie)通報(bao)全(quan)體學生引以為戒。冷(leng)處(chu)(chu)(chu)理即給予(yu)犯(fan)錯(cuo)者一定的(de)(de)嚴(yan)(yan)厲(li)批評(ping)和(he)警(jing)告，但是(shi)不宣揚。冷(leng)處(chu)(chu)(chu)理一般是(shi)針對一些輕微的(de)(de)、初犯(fan)的(de)(de)或有特殊(shu)原因(yin)(yin)的(de)(de)違紀情況(kuang)。小夏雖然犯(fan)了(le)錯(cuo)，但是(shi)考慮到(dao)其自身情況(kuang)的(de)(de)特殊(shu)性，如(ru)果給予(yu)嚴(yan)(yan)厲(li)的(de)(de)處(chu)(chu)(chu)分并作為反(fan)(fan)面典型，則很可(ke)(ke)能導致適得其反(fan)(fan)的(de)(de)結果，因(yin)(yin)此(ci)在(zai)做好宿舍同學工作的(de)(de)前提下，對此(ci)事件進行(xing)冷(leng)處(chu)(chu)(chu)理。

（2）環境(jing)(jing)適(shi)(shi)應(ying)再教(jiao)育(yu)。高校一般會(hui)為大學(xue)新生(sheng)安排統一的環境(jing)(jing)適(shi)(shi)應(ying)教(jiao)育(yu)，但是(shi)仍然會(hui)有部分學(xue)生(sheng)不能適(shi)(shi)應(ying)大學(xue)生(sheng)活(huo)，需(xu)要(yao)進(jin)行(xing)環境(jing)(jing)適(shi)(shi)應(ying)的再教(jiao)育(yu)。通過分析，可以看(kan)出(chu)小夏的問(wen)題(ti)癥結在于地域差(cha)異、生(sheng)活(huo)習(xi)(xi)慣差(cha)異、家庭困難(nan)以及學(xue)習(xi)(xi)能力弱所導致(zhi)的環境(jing)(jing)適(shi)(shi)應(ying)問(wen)題(ti)，需(xu)要(yao)對其進(jin)行(xing)環境(jing)(jing)適(shi)(shi)應(ying)的深(shen)度輔(fu)導。主要(yao)措施包(bao)括專業教(jiao)師心(xin)理(li)健康輔(fu)導、輔(fu)導員定期深(shen)入(ru)談(tan)心(xin)、同學(xue)結對幫扶、提供合適(shi)(shi)的實(shi)踐平臺、培養健康的興(xing)趣特長、創造人際交往機會(hui)等。

（3）開展有針(zhen)對(dui)性的(de)(de)法(fa)紀(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)。小(xiao)夏(xia)的(de)(de)犯錯(cuo)行為體現出(chu)其(qi)(qi)法(fa)律、紀(ji)律意識的(de)(de)淡薄(bo)和(he)(he)在(zai)觀(guan)(guan)念上采(cai)用武力解決問題(ti)的(de)(de)錯(cuo)誤傾向，如(ru)不及(ji)(ji)時(shi)進行矯正，很有可(ke)能(neng)會走向更(geng)嚴重的(de)(de)錯(cuo)誤甚至犯罪。必(bi)須(xu)有針(zhen)對(dui)性地(di)對(dui)其(qi)(qi)進行法(fa)紀(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)，主要(yao)是增(zeng)強法(fa)律意識、改變錯(cuo)誤觀(guan)(guan)念。打架事(shi)件(jian)發生(sheng)后，小(xiao)夏(xia)被(bei)任命(ming)為安(an)全(quan)檢查(cha)員，負責(ze)每天晚上到(dao)男生(sheng)宿舍檢查(cha)同(tong)學(xue)回(hui)寢(qin)情況(kuang)以及(ji)(ji)宿舍用電等安(an)全(quan)情況(kuang)，這是一個勤工助學(xue)和(he)(he)學(xue)生(sheng)干部合一的(de)(de)崗位(wei)。目的(de)(de)是在(zai)解決小(xiao)夏(xia)生(sheng)活困難的(de)(de)同(tong)時(shi)，為小(xiao)夏(xia)提供(gong)一個鍛煉自(zi)己的(de)(de)平臺，激發他(ta)的(de)(de)使命(ming)感和(he)(he)自(zi)信心，增(zeng)強其(qi)(qi)安(an)全(quan)意識和(he)(he)紀(ji)律意識。

4.成效

經(jing)過努力(li)，小夏終于(yu)在心理上從自(zi)卑走向自(zi)信，在人際(ji)關系上從孤立走向融合，在學(xue)習上從落后走向優秀。有(you)感(gan)于(yu)自(zi)己和家鄉人們法律意識(shi)的(de)淡薄，小夏定下了(le)跨專業報考法律碩士研(yan)究生的(de)目(mu)標，在輔導(dao)員的(de)幫助下小夏申請(qing)了(le)國家“少(shao)數民族高層次骨干人才計劃(hua)”，終于(yu)考取(qu)了(le)一所國內著名的(de)“211”工(gong)程大(da)學(xue)的(de)法律碩士研(yan)究生。

二、案例啟示

1.堅持(chi)以人為(wei)本，尊重學(xue)生的個(ge)性差異(yi)

大學(xue)生犯(fan)罪(zui)在(zai)(zai)大學(xue)生群體(ti)(ti)中畢竟屬(shu)于(yu)少數的(de)(de)個(ge)體(ti)(ti)行(xing)為(wei)，而(er)對于(yu)大學(xue)生犯(fan)罪(zui)的(de)(de)預(yu)防則(ze)要針對每一個(ge)個(ge)體(ti)(ti)做工作(zuo)，這就(jiu)要求(qiu)必須(xu)采取(qu)個(ge)性(xing)化的(de)(de)思(si)想政(zheng)治(zhi)教(jiao)育。在(zai)(zai)社會多元化發(fa)展的(de)(de)形勢(shi)下，傳統的(de)(de)整齊劃一的(de)(de)思(si)想政(zheng)治(zhi)教(jiao)育方法需(xu)要轉變(bian)，個(ge)性(xing)化是(shi)思(si)想政(zheng)治(zhi)教(jiao)育發(fa)展的(de)(de)趨勢(shi)。[1]在(zai)(zai)個(ge)性(xing)化的(de)(de)思(si)想政(zheng)治(zhi)教(jiao)育中堅(jian)持以(yi)(yi)人為(wei)本，要求(qiu)尊(zun)(zun)重每一個(ge)學(xue)生，尊(zun)(zun)重學(xue)生之(zhi)(zhi)間的(de)(de)差(cha)異，平等地對待學(xue)生，發(fa)揮學(xue)生的(de)(de)教(jiao)育主體(ti)(ti)性(xing)作(zuo)用。對于(yu)小夏(xia)之(zhi)(zhi)前的(de)(de)種種“差(cha)”表現，容易被貼(tie)上“差(cha)等生”的(de)(de)標(biao)簽(qian)來進行(xing)“挽救(jiu)”，但是(shi)這個(ge)案例之(zhi)(zhi)所以(yi)(yi)取(qu)得成(cheng)效的(de)(de)前提(ti)在(zai)(zai)于(yu)對小夏(xia)的(de)(de)尊(zun)(zun)重，正是(shi)這種允(yun)許和尊(zun)(zun)重差(cha)異的(de)(de)觀(guan)念，取(qu)得了小夏(xia)的(de)(de)信任，激發(fa)了他的(de)(de)主體(ti)(ti)性(xing)。

2.堅持(chi)對癥下藥，分析學生的個(ge)性特征

預防大學生犯(fan)罪的(de)(de)主要途徑是(shi)糾(jiu)正學生的(de)(de)各種(zhong)思(si)想和(he)行為偏差。學生的(de)(de)思(si)想和(he)行為偏差的(de)(de)癥狀表(biao)現也(ye)許相似，但(dan)是(shi)其原因(yin)和(he)特(te)(te)征卻是(shi)千差萬別的(de)(de)，沒(mei)有(you)一種(zhong)萬能的(de)(de)良藥可以包(bao)治百病(bing)，也(ye)沒(mei)有(you)一種(zhong)方法可以教(jiao)育(yu)好(hao)(hao)每個人。思(si)想政治教(jiao)育(yu)工作(zuo)者必須做好(hao)(hao)“望聞問切”的(de)(de)基(ji)礎工作(zuo)，調查(cha)和(he)分析問題的(de)(de)深層次原因(yin)和(he)學生的(de)(de)個性特(te)(te)征，根據分析結果來(lai)制(zhi)定(ding)教(jiao)育(yu)方案。案例(li)中，輔導員通過(guo)家(jia)庭、教(jiao)師(shi)、同學、沖突雙方等相關者和(he)旁觀者調查(cha)了(le)小夏的(de)(de)行為表(biao)現與個性特(te)(te)征，并請專(zhuan)業(ye)的(de)(de)心理學教(jiao)師(shi)分析了(le)小夏的(de)(de)心理特(te)(te)征和(he)行為特(te)(te)征，從而充分了(le)解了(le)小夏存在(zai)問題的(de)(de)癥結所在(zai)，這為解決問題奠定(ding)了(le)基(ji)礎。

3.堅持(chi)因材施(shi)教，選擇適合(he)的個性方法(fa)

因材施教(jiao)是我國傳統的(de)(de)優(you)秀(xiu)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)念(nian)(nian)，同時(shi)也是個(ge)(ge)(ge)性化思(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)必然要求，分析學(xue)生(sheng)的(de)(de)個(ge)(ge)(ge)性特征是為(wei)(wei)了選擇(ze)適合(he)學(xue)生(sheng)的(de)(de)個(ge)(ge)(ge)性化的(de)(de)思(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)進行因材施教(jiao)。面對每個(ge)(ge)(ge)鮮活的(de)(de)學(xue)生(sheng)個(ge)(ge)(ge)體，思(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)工作者不能先入為(wei)(wei)主(zhu)地從(cong)自我經驗(yan)出發，而應(ying)從(cong)學(xue)生(sheng)本身(shen)出發尋找(zhao)適合(he)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)。個(ge)(ge)(ge)性化思(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)是不拘一格(ge)、靈活多變(bian)、不斷創(chuang)新(xin)、追求成效(xiao)的(de)(de)，其主(zhu)要的(de)(de)著眼點(dian)在于“適合(he)”，只有適合(he)學(xue)生(sheng)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)才是有效(xiao)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)。[2]案(an)例中對小夏采取的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)措施非常具有針對性，這些措施中雖(sui)然不乏傳統的(de)(de)思(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，但是在新(xin)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)理(li)念(nian)(nian)下綜合(he)運用到小夏身(shen)上，就體現出了個(ge)(ge)(ge)性化方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)特征。

4.堅持未雨綢繆，規(gui)范學(xue)生(sheng)的個性發展

我國著(zhu)(zhu)名的醫學典(dian)籍《黃帝內(nei)經》中提(ti)出了“不治(zhi)(zhi)已病(bing)(bing)治(zhi)(zhi)未(wei)病(bing)(bing)”的思(si)想(xiang)，預防(fang)大(da)學生(sheng)犯罪正是要在犯罪這(zhe)個“病(bing)(bing)癥”形成之前(qian)，做到(dao)未(wei)雨(yu)綢繆，對(dui)學生(sheng)進行(xing)預防(fang)性的治(zhi)(zhi)療。[3]這(zhe)就要求思(si)想(xiang)政治(zhi)(zhi)教(jiao)育工(gong)作者能(neng)夠做到(dao)深入到(dao)學生(sheng)的“生(sheng)活世界”，了解學生(sheng)的情況，善(shan)于發現(xian)問題，做到(dao)見微知(zhi)著(zhu)(zhu)，規(gui)范和引導學生(sheng)的個性健康發展。

個(ge)(ge)性化思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)教(jiao)育并非是(shi)(shi)無條(tiao)件地放縱學(xue)生自(zi)由(you)個(ge)(ge)性的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展，更不是(shi)(shi)推崇以(yi)自(zi)我為中(zhong)心的(de)(de)(de)個(ge)(ge)人主(zhu)義。個(ge)(ge)性化思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)教(jiao)育尊重和鼓勵每個(ge)(ge)學(xue)生的(de)(de)(de)個(ge)(ge)性發(fa)(fa)展，這種(zhong)個(ge)(ge)性發(fa)(fa)展必(bi)須以(yi)不損害別人的(de)(de)(de)個(ge)(ge)性發(fa)(fa)展為前提，以(yi)社會(hui)主(zhu)義核心價值觀為共識，將學(xue)生的(de)(de)(de)個(ge)(ge)性發(fa)(fa)展與全面發(fa)(fa)展相結(jie)合。案例(li)中(zhong)的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)教(jiao)育工作(zuo)者不僅著眼(yan)于(yu)對小(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)錯誤行(xing)為的(de)(de)(de)糾偏，更著眼(yan)于(yu)小(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)的(de)(de)(de)健康成(cheng)長，不但成(cheng)功(gong)地預(yu)防(fang)了(le)小(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)走向(xiang)犯罪(zui)，更促(cu)成(cheng)了(le)小(xiao)(xiao)夏(xia)(xia)的(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)轉變，實現了(le)個(ge)(ge)性化思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)“標(biao)本兼治(zhi)(zhi)”功(gong)效(xiao)。

參考文獻：

[1]楊琳，蔣錦洪.論(lun)(lun)思想政治教育工作個性化教育的理(li)論(lun)(lun)基礎和實踐意義(yi)[J].理(li)論(lun)(lun)建(jian)設(she)，2011，（3）.

篇7

關鍵詞：心理(li)健康(kang)教育；學(xue)生；心理(li)問題；策略

中圖分類號：G632 文獻(xian)標識(shi)碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0033-01

在(zai)每個孩(hai)子一生(sheng)的(de)成(cheng)長過程(cheng)中，總有(you)一些挫折，心(xin)(xin)理(li)上就(jiu)會產(chan)生(sheng)矛(mao)盾和(he)困惑，形成(cheng)不適應(ying)期，甚至導(dao)致逆反(fan)心(xin)(xin)理(li)。這時(shi)就(jiu)需要教師有(you)計(ji)劃(hua)地開展心(xin)(xin)理(li)健康教育，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)(xin)理(li)和(he)諧發(fa)展。班主任(ren)在(zai)教學(xue)(xue)管理(li)中應(ying)做好學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)(xin)理(li)疏(shu)導(dao)工作，分(fen)析問題(ti)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心(xin)(xin)理(li)成(cheng)因(yin)，提出有(you)針對性的(de)解決(jue)問題(ti)的(de)策略。

【案例介紹】

2013年春季(ji)，我(wo)(wo)班有(you)一(yi)位男生，12歲，五年級學生，單親家庭(ting)。開始他(ta)和爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)、爸(ba)(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)(ba)一(yi)起生活(huo)，后來(lai)爺(ye)(ye)爺(ye)(ye)因(yin)病去世(shi)，就和身有(you)殘疾的(de)爸(ba)(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)(ba)一(yi)起生活(huo)。通過課(ke)外訪(fang)萬家活(huo)動，我(wo)(wo)深知(zhi)其家庭(ting)情況。在學校，管某經(jing)常(chang)獨(du)自一(yi)人，很沉(chen)默(mo)(mo)，不(bu)(bu)與人交流，特別是(shi)(shi)教(jiao)室(shi)里(li)，表(biao)現更加明顯，沉(chen)默(mo)(mo)寡言。在第(di)一(yi)次(ci)和他(ta)談話(hua)時，他(ta)滿(man)臉淚水說：“在我(wo)(wo)幾(ji)歲的(de)時候，媽媽就不(bu)(bu)要我(wo)(wo)了，爸(ba)(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)(ba)又是(shi)(shi)個殘疾人，我(wo)(wo)真的(de)不(bu)(bu)愿再讀書，家里(li)實在負擔不(bu)(bu)起，我(wo)(wo)不(bu)(bu)想爸(ba)(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)(ba)到(dao)處(chu)向(xiang)親戚借錢讓(rang)我(wo)(wo)讀書，我(wo)(wo)沒有(you)用。”讓(rang)我(wo)(wo)感到(dao)自己有(you)責(ze)任幫幫這個可憐的(de)孩子……

【案例分析】

2012年到(dao)(dao)2013年春季，我利用(yong)課余時間，多(duo)次到(dao)(dao)他(ta)(ta)家(jia)走訪，交談中了解到(dao)(dao)，多(duo)年前，父(fu)母就離了婚，使(shi)(shi)幼年的他(ta)(ta)遭受重大(da)打擊(ji)，缺乏(fa)母愛(ai)，加上父(fu)親殘疾，不(bu)(bu)能勞(lao)作，家(jia)庭缺乏(fa)經濟(ji)來源，使(shi)(shi)他(ta)(ta)情感更加脆弱，心(xin)理(li)壓(ya)力大(da)，覺得(de)自(zi)己在同學面前抬不(bu)(bu)起頭來，不(bu)(bu)敢與大(da)家(jia)交流，盡量(liang)回(hui)避活動。這種(zhong)家(jia)庭變故，使(shi)(shi)他(ta)(ta)失去心(xin)理(li)平衡，變得(de)焦慮不(bu)(bu)安(an)，感到(dao)(dao)無(wu)助，繼而(er)逃避，這是(shi)一種(zhong)高度焦慮癥狀(zhuang)的自(zi)卑心(xin)理(li)，但同時又(you)特別(bie)渴望得(de)到(dao)(dao)他(ta)(ta)人的關愛(ai)。如果教師此(ci)時不(bu)(bu)聞不(bu)(bu)問，不(bu)(bu)僅(jin)不(bu)(bu)會消(xiao)除這種(zhong)心(xin)理(li)，反(fan)而(er)會增強他(ta)(ta)的自(zi)卑。長此(ci)下去，心(xin)扉就無(wu)法打開，甚至導致心(xin)理(li)疾病。

【育人方法】

1.加(jia)強(qiang)(qiang)與家(jia)(jia)校聯(lian)系，幫(bang)他(ta)(ta)走(zou)出心(xin)理自卑的陰(yin)影(ying)。他(ta)(ta)心(xin)理自卑的主因(yin)是來(lai)自家(jia)(jia)庭(ting)(ting)，因(yin)此，我(wo)加(jia)強(qiang)(qiang)與其(qi)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)聯(lian)系，讓其(qi)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)認識到家(jia)(jia)庭(ting)(ting)教育的重要性(xing)，使這個(ge)不(bu)完整的家(jia)(jia)庭(ting)(ting)在孩(hai)(hai)子(zi)(zi)身上看到希(xi)望。我(wo)通過(guo)多(duo)(duo)(duo)次走(zou)訪他(ta)(ta)家(jia)(jia)和電(dian)話聯(lian)系，做(zuo)他(ta)(ta)爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)的思(si)想工作，希(xi)望他(ta)(ta)面對現實，積(ji)極面對生(sheng)活(huo)，爭取(qu)(qu)親戚朋(peng)友的支持(chi)(chi)，讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)專心(xin)念(nian)書，在家(jia)(jia)里也不(bu)要讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)過(guo)多(duo)(duo)(duo)地承擔家(jia)(jia)務(wu)。因(yin)為這樣于(yu)(yu)事(shi)無補，反(fan)而會增加(jia)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的心(xin)理負擔，影(ying)響他(ta)(ta)讀書。剛好(hao)，他(ta)(ta)有個(ge)姑爺是個(ge)建筑師傅，多(duo)(duo)(duo)次送孩(hai)(hai)子(zi)(zi)上學，我(wo)也認識，就讓他(ta)(ta)多(duo)(duo)(duo)次勸(quan)說(shuo)管某(mou)的爸(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)，還讓他(ta)(ta)想辦法聯(lian)系到其(qi)母(mu)(mu)親，讓其(qi)多(duo)(duo)(duo)給孩(hai)(hai)子(zi)(zi)打電(dian)話，畢竟人(ren)間最難舍(she)的是母(mu)(mu)子(zi)(zi)親情，經過(guo)多(duo)(duo)(duo)次交談，終于(yu)(yu)，他(ta)(ta)們接受(shou)了(le)我(wo)的建議。我(wo)還積(ji)極爭取(qu)(qu)學校領(ling)導的支持(chi)(chi)，給他(ta)(ta)發(fa)(fa)放寄宿(su)生(sheng)生(sheng)活(huo)補助(zhu)，并減免一些生(sheng)活(huo)費，由于(yu)(yu)家(jia)(jia)校共同努力，管某(mou)發(fa)(fa)生(sheng)了(le)明(ming)顯的變化，生(sheng)活(huo)中(zhong)和課堂上活(huo)躍多(duo)(duo)(duo)了(le)，還經常(chang)幫(bang)助(zhu)其(qi)他(ta)(ta)同學，也樂于(yu)(yu)參與班集體活(huo)動(dong)。

2.通(tong)(tong)過行為個案療法(fa)(fa)，使他(ta)(ta)感受到老師的(de)(de)(de)關(guan)愛。通(tong)(tong)過觀察，我(wo)發(fa)現(xian)管某普(pu)通(tong)(tong)話不(bu)是很好，不(bu)敢發(fa)言。一(yi)(yi)次在課堂上(shang)，我(wo)提(ti)出(chu)(chu)一(yi)(yi)個問題，大(da)(da)家幾乎(hu)都不(bu)會(hui)(hui)回答，我(wo)突然發(fa)現(xian)這孩子(zi)舉起(qi)了(le)小(xiao)手(shou)，于是抓住這個機(ji)會(hui)(hui)請(qing)他(ta)(ta)講，開始時，他(ta)(ta)聲音(yin)很小(xiao)，我(wo)用鼓勵的(de)(de)(de)眼神(shen)望著他(ta)(ta)，并(bing)走到他(ta)(ta)的(de)(de)(de)身旁，撫摸一(yi)(yi)下(xia)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)小(xiao)腦(nao)袋。讓(rang)他(ta)(ta)大(da)(da)膽地說(shuo)出(chu)(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)看法(fa)(fa)，后來，他(ta)(ta)講得很流利，得到同學(xue)們的(de)(de)(de)一(yi)(yi)致稱贊，他(ta)(ta)的(de)(de)(de)臉上(shang)露(lu)出(chu)(chu)了(le)笑容。此后，因為他(ta)(ta)酷愛動腦(nao)，喜(xi)歡走象(xiang)棋，我(wo)多次利用活(huo)動課和晚飯(fan)后時間(jian)(jian)，和他(ta)(ta)在楚河漢界一(yi)(yi)較(jiao)高下(xia)，并(bing)有意(yi)識地讓(rang)他(ta)(ta)贏一(yi)(yi)些，讓(rang)其(qi)體會(hui)(hui)到成功(gong)的(de)(de)(de)喜(xi)悅(yue)，逐(zhu)步使他(ta)(ta)擺(bai)脫自(zi)卑的(de)(de)(de)心理(li)，激發(fa)自(zi)信心。一(yi)(yi)段時間(jian)(jian)以后，師生(sheng)的(de)(de)(de)交往，熱情(qing)的(de)(de)(de)鼓勵，他(ta)(ta)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)成績(ji)(ji)也明顯上(shang)升(sheng)，并(bing)在四五年(nian)級競賽(sai)活(huo)動中獲得優(you)異成績(ji)(ji)，成為了(le)大(da)(da)家學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)榜(bang)樣。

3.鼓勵他熱(re)愛(ai)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，提高抗挫(cuo)折的(de)(de)能力。為(wei)了(le)讓他燃起(qi)對(dui)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)熱(re)愛(ai)，我(wo)(wo)組織班會課“怎樣面(mian)對(dui)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)挑(tiao)戰”。在班會上，大家都興高采烈地發(fa)表看(kan)法，有(you)的(de)(de)說，“面(mian)對(dui)人生(sheng)(sheng)的(de)(de)挑(tiao)戰，我(wo)(wo)要(yao)像霍金那(nei)(nei)樣身(shen)殘志堅，百(bai)折不(bu)撓，做一(yi)個有(you)用(yong)的(de)(de)人。”有(you)的(de)(de)說，“在遇到困難時，我(wo)(wo)要(yao)同(tong)魯濱(bin)遜那(nei)(nei)樣，要(yao)直面(mian)現實(shi)，積(ji)極想辦(ban)法，做一(yi)個勇敢(gan)的(de)(de)人。”學生(sheng)(sheng)用(yong)振奮人心的(de)(de)歌(ge)聲，精(jing)彩的(de)(de)詩(shi)歌(ge)朗誦(song)，講故(gu)事(shi)等形(xing)式表達積(ji)極進(jin)取，奮發(fa)向上的(de)(de)心聲。我(wo)(wo)精(jing)心為(wei)管某準(zhun)備了(le)汪(wang)國真的(de)(de)詩(shi)歌(ge)《我(wo)(wo)微笑著(zhu)走向生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)》，請他到臺上朗誦(song)，他十分激動，朗誦(song)聲情并茂，博(bo)得(de)了(le)同(tong)學們熱(re)烈的(de)(de)掌聲。通過一(yi)系列活(huo)(huo)動，創設一(yi)個和(he)諧的(de)(de)班級環境，喚起(qi)他對(dui)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)熱(re)愛(ai)，對(dui)未來的(de)(de)向往。

【輔導成效】

一學年(nian)以(yi)來，管(guan)某看到我也會微(wei)笑著跟我打招呼(hu)，與(yu)同學們的相(xiang)處也很融洽(qia)。而且課堂上發言踴(yong)躍(yue)，學習(xi)成績也是直線上升，全(quan)體教師都為之(zhi)高興。在(zai)今年(nian)春季學校舉辦(ban)的“慶六一”活動中，他還能走上舞臺，為全(quan)體師生(sheng)演唱《麻城(cheng)杜鵑花》，獲得全(quan)場(chang)掌聲，我深知這一切是多么(me)不易(yi)啊(a)！

【案例反思】

1.教師要格外(wai)重視學生的心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)教育。青少年時(shi)期如果沒有(you)健康(kang)的心(xin)(xin)理(li)(li)，成(cheng)人(ren)后就(jiu)很(hen)難在(zai)社會上有(you)所(suo)建樹，一些(xie)心(xin)(xin)理(li)(li)疾病導致的校園(yuan)悲劇并不鮮見。因此(ci)，開展心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)教育是(shi)(shi)農村(cun)學校教育工(gong)作中重要的節點，也是(shi)(shi)目前最弱(ruo)的一環(huan)。加強對(dui)青少年心(xin)(xin)理(li)(li)健康(kang)教育，就(jiu)有(you)必(bi)要針對(dui)個案，采用不同的策略(lve)。一個孩子的學習不好只是(shi)(shi)暫(zan)時(shi)的，而(er)心(xin)(xin)理(li)(li)疾病可(ke)能是(shi)(shi)終生的。

2.教師不(bu)(bu)要(yao)把(ba)(ba)(ba)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理問題(ti)(ti)(ti)表象(xiang)上升(sheng)為品(pin)德問題(ti)(ti)(ti)。同志在加強(qiang)和(he)(he)改(gai)進(jin)未(wei)成(cheng)(cheng)年人思(si)想道德建設(she)會(hui)議上曾(ceng)指出，要(yao)不(bu)(bu)斷探索(suo)(suo)和(he)(he)把(ba)(ba)(ba)握未(wei)成(cheng)(cheng)年人成(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律，針(zhen)對(dui)(dui)一(yi)些突(tu)出問題(ti)(ti)(ti)，開展有針(zhen)對(dui)(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育和(he)(he)引導活動。探索(suo)(suo)和(he)(he)把(ba)(ba)(ba)握未(wei)成(cheng)(cheng)年人成(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律，一(yi)個(ge)(ge)最基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求就是(shi)(shi)尊(zun)重(zhong)他們(men)(men)，幫助(zhu)他們(men)(men)認識客觀世界(jie)，分清(qing)哪些是(shi)(shi)對(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，哪些是(shi)(shi)錯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，引導他們(men)(men)走上正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生道路。尊(zun)重(zhong)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)敬(jing)重(zhong)、重(zhong)視，每個(ge)(ge)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)心(xin)都渴望得到他人，特(te)別是(shi)(shi)老師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尊(zun)重(zhong)。教育不(bu)(bu)僅靠嘴，更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)眼(yan)睛和(he)(he)耳朵，要(yao)用(yong)眼(yan)睛去(qu)(qu)發現(xian)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步，用(yong)耳朵去(qu)(qu)傾(qing)聽孩(hai)子(zi)(zi)內(nei)心(xin)真誠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)呼喚(huan)。現(xian)在在每個(ge)(ge)班級中都可(ke)能存(cun)在單親(qin)家庭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，或(huo)(huo)心(xin)理方(fang)面有問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，或(huo)(huo)身體有殘疾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，而(er)管某一(yi)二兩方(fang)面兼而(er)有之。我在工作(zuo)中沒有把(ba)(ba)(ba)管某的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理問題(ti)(ti)(ti)當(dang)作(zuo)品(pin)德問題(ti)(ti)(ti)，對(dui)(dui)其(qi)嚴(yan)加指責和(he)(he)批(pi)評，而(er)是(shi)(shi)不(bu)(bu)露痕跡地保護他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自尊(zun)心(xin)，把(ba)(ba)(ba)他看作(zuo)普(pu)通(tong)、正常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)看待，采取一(yi)些有針(zhen)對(dui)(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)措施，讓(rang)他樹立快(kuai)樂學(xue)習和(he)(he)陽光生活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心(xin).

3.要(yao)把(ba)孩子當作(zuo)孩子來(lai)看待(dai)，不(bu)宜(yi)成人(ren)化(hua)(hua)。在市場經濟大(da)潮下，社(she)會(hui)(hui)價值觀日趨多元化(hua)(hua)的今天，成人(ren)都難免(mian)受到(dao)各種心(xin)(xin)(xin)理(li)困擾。而青(qing)少(shao)(shao)年處于從(cong)懵(meng)懂初知走向逐(zhu)步成熟的階段，有其特殊的心(xin)(xin)(xin)理(li)矛盾。這是(shi)很正常的，不(bu)能把(ba)孩子成人(ren)化(hua)(hua)，認為聽話就是(shi)好(hao)孩子，不(bu)惹事生非就是(shi)好(hao)孩子，而他們的一(yi)些心(xin)(xin)(xin)理(li)疾病(bing)，或被一(yi)些表象蒙(meng)蔽，或被教(jiao)師和(he)(he)家長忽(hu)視，導(dao)致不(bu)少(shao)(shao)孩子感(gan)到(dao)和(he)(he)大(da)人(ren)有代溝，覺得自己很孤立，進(jin)而壓抑個人(ren)情感(gan)，誘發(fa)心(xin)(xin)(xin)理(li)疾病(bing)。這時，教(jiao)師就需要(yao)把(ba)孩子當作(zuo)孩子，曉之(zhi)以理(li)，動之(zhi)以情，盡早(zao)地發(fa)現他們的心(xin)(xin)(xin)理(li)問題(ti)，去和(he)(he)孩子做朋(peng)友，組織好(hao)班集體和(he)(he)學(xue)校活動，進(jin)行心(xin)(xin)(xin)理(li)疏導(dao)，滿(man)足(zu)其心(xin)(xin)(xin)理(li)需求，使他們熱愛生活，滿(man)懷信心(xin)(xin)(xin)，增強抗壓能力，才能更好(hao)地走向社(she)會(hui)(hui)。

參考文獻：

篇8

【關(guan)鍵詞(ci)】新生兒缺血缺氧性腦病(bing)；醫療事故(gu)；個案分析

1 醫療事(shi)故定義及(ji)構成要(yao)件(jian)

醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)(liao)事故，是指醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)(liao)機構及其(qi)醫(yi)(yi)(yi)務(wu)人(ren)員在(zai)醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)(liao)活動中，違反醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)(liao)衛生管理法(fa)律、行政法(fa)規(gui)(gui)、部門規(gui)(gui)章和診療(liao)(liao)(liao)護理規(gui)(gui)范、常規(gui)(gui)，過(guo)失造(zao)成患者(zhe)人(ren)身損害(hai)的(de)事故。構成要件主要包括：1、主體為醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)(liao)機構及其(qi)醫(yi)(yi)(yi)務(wu)人(ren)員2、醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)(liao)行為具(ju)有違法(fa)性3、醫(yi)(yi)(yi)療(liao)(liao)(liao)行為存在(zai)過(guo)失且(qie)造(zao)成患者(zhe)人(ren)身損害(hai)4、過(guo)失行為與人(ren)身損害(hai)后果之(zhi)間(jian)存在(zai)因果關(guan)系(xi)。

2 個案分析

案例(li)1，患(huan)者女，31歲，因(yin)孕(yun)足(zu)月、陣發性腹痛2 h入(ru)(ru)院(yuan)。產(chan)(chan)科情(qing)況：骨(gu)盆(pen)外(wai)測(ce)量各徑線均在正常(chang)范圍，宮(gong)(gong)(gong)高(gao)33 cm，腹圍110 cm，胎(tai)(tai)方(fang)位(wei)LOA，胎(tai)(tai)心音(yin)156次/min，預測(ce)胎(tai)(tai)兒(er)(er)體質(zhi)量3 830 g，肛(gang)診(zhen)(zhen)：宮(gong)(gong)(gong)口開(kai)大5．0 cm，未破膜(mo)，S=-4。入(ru)(ru)院(yuan)診(zhen)(zhen)斷：1胎(tai)(tai) 0產(chan)(chan)孕(yun)40+3/7縱產(chan)(chan)式左枕前(qian)位(wei)臨產(chan)(chan)，給予試產(chan)(chan)。入(ru)(ru)院(yuan)后(hou)5 h科主任查房，胎(tai)(tai)心音(yin)161次/min，肛(gang)診(zhen)(zhen)：宮(gong)(gong)(gong)口開(kai)大8．0 cm，S=0，已破膜(mo)，胎(tai)(tai)方(fang)位(wei)為左枕橫位(wei)。給予5%葡(pu)萄糖(tang)500 ml加縮宮(gong)(gong)(gong)素(su)2．5 U緩慢靜(jing)脈(mo)滴注。于9時(shi)宮(gong)(gong)(gong)口開(kai)全，9時(shi)50分(fen)(fen)(fen)胎(tai)(tai)心音(yin)突然緩慢，86次/min，因(yin)胎(tai)(tai)兒(er)(er)宮(gong)(gong)(gong)內(nei)窘(jiong)迫(po)(po)及持續性枕橫位(wei)，決定(ding)行會陰(yin)(yin)側(ce)切術(shu)及胎(tai)(tai)頭(tou)吸(xi)引術(shu)，在會陰(yin)(yin)側(ce)切、胎(tai)(tai)頭(tou)吸(xi)引術(shu)助產(chan)(chan)下(xia)(xia)順利娩出(chu)(chu)男(nan)嬰1名(ming)，臍(qi)帶饒頸(jing)1周，1 min評4分(fen)(fen)(fen)。立即清吸(xi)呼吸(xi)道，正壓(ya)給氧同時(shi)請兒(er)(er)科醫師(shi)到場(chang)協助搶救(jiu)，5 min后(hou)評6分(fen)(fen)(fen)，后(hou)轉入(ru)(ru)兒(er)(er)科搶救(jiu)治(zhi)療。新生(sheng)兒(er)(er)頭(tou)CT檢查提示有蛛網(wang)膜(mo)下(xia)(xia)腔出(chu)(chu)血。臨床診(zhen)(zhen)斷：新生(sheng)兒(er)(er)重(zhong)度(du)窒息(xi)、新生(sheng)兒(er)(er)缺氧缺血性腦病、新生(sheng)兒(er)(er)蛛網(wang)膜(mo)下(xia)(xia)腔出(chu)(chu)血、右(you)頂枕頭(tou)皮下(xia)(xia)血腫(zhong)、呼吸(xi)衰竭。患(huan)方(fang)認為：院(yuan)方(fang)沒有足(zu)夠(gou)重(zhong)視高(gao)齡(ling)初產(chan)(chan)和胎(tai)(tai)心異常(chang)兩個異常(chang)情(qing)況，對出(chu)(chu)現胎(tai)(tai)兒(er)(er)宮(gong)(gong)(gong)內(nei)窘(jiong)迫(po)(po)未能(neng)采取(qu)積極有治(zhi)療措施，對家屬(shu)提示胎(tai)(tai)兒(er)(er)存(cun)在臍(qi)帶繞頸(jing)沒有給予重(zhong)視，對巨大兒(er)(er)產(chan)(chan)前(qian)預測(ce)不(bu)(bu)準(zhun)，產(chan)(chan)程(cheng)監護不(bu)(bu)到位(wei)，觀(guan)察產(chan)(chan)程(cheng)不(bu)(bu)細，分(fen)(fen)(fen)娩方(fang)式選(xuan)擇不(bu)(bu)當(dang)。經鑒定(ding), 構成二級(ji)乙等醫療事故，醫方(fang)承擔(dan)主要(yao)責(ze)任。

3 導(dao)致醫療事(shi)故發生的原因分析為(wei)

院(yuan)方對(dui)孕婦住(zhu)院(yuan)時(shi)經胎心監測已存在胎兒(er)宮內窘迫沒有重(zhong)視，未給予(yu)處理，對(dui)于(yu)家(jia)屬提示有臍(qi)帶繞(rao)頸(jing)未予(yu)重(zhong)視。胎兒(er)相對(dui)較(jiao)大，宮口開大5．0 cm 而胎頭S=-4 cm，錯誤采取繼續試(shi)產方式(shi)，未及時(shi)行剖宮產，最后導致(zhi)新生兒(er)重(zhong)度窒息、腦癱(tan)(tan)。院(yuan)方的醫療過失行為與(yu)嬰兒(er)腦癱(tan)(tan)有因果關系。

案(an)例(li)2，患(huan)者女，27歲(sui)，因(yin)“孕(yun)39+4/7周，陰道流(liu)液1 h”入(ru)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。有不(bu)規律宮(gong)(gong)(gong)縮(suo)。查(cha)體：T36．5℃，P80次/min，BP100/70 mm Hg，一般狀(zhuang)態(tai)尚可(ke)，心(xin)肺聽診無異常，腹(fu)部膨隆，呈(cheng)單(dan)胎(tai)足月腹(fu)形。產科情(qing)況：宮(gong)(gong)(gong)高33 cm，腹(fu)圍107 cm，預測(ce)胎(tai)兒(er)(er)(er)體質量4 031 g，胎(tai)位(wei)ROA，胎(tai)心(xin)148次/min，骨盆外測(ce)量：骼(ge)棘(ji)間(jian)徑25 cm，骼(ge)嵴間(jian)徑29 cm，骶恥外徑24 cm，肛診：宮(gong)(gong)(gong)頸(jing)容(rong)受100%，開大(da)3．0 cm，胎(tai)膜已破(po)，可(ke)見羊水(shui)流(liu)出，色清，S=-2。B超提(ti)示：末期妊娠、頭位(wei)。臨床診斷(duan)(duan)：孕(yun)1產0孕(yun)394/7周ROA待產、胎(tai)膜早破(po)。治(zhi)(zhi)療(liao)原(yuan)則：臀高位(wei)，注(zhu)意胎(tai)心(xin)，計(ji)劃分(fen)(fen)(fen)娩。入(ru)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)后2 h產婦有規律性(xing)(xing)宮(gong)(gong)(gong)縮(suo)，胎(tai)心(xin)良好，給予(yu)地西泮(pan)10 mg緩慢(man)靜(jing)推(tui)促(cu)進宮(gong)(gong)(gong)頸(jing)擴張(zhang)。規律宮(gong)(gong)(gong)縮(suo)9 h后，胎(tai)心(xin)140次/min，宮(gong)(gong)(gong)口開大(da)9．0 cm，宮(gong)(gong)(gong)頸(jing)前(qian)唇水(shui)腫，羊水(shui)清，靜(jing)脈滴注(zhu)地西泮(pan)10 mg消除宮(gong)(gong)(gong)頸(jing)水(shui)腫。又(you)過(guo)(guo)1 h 30分(fen)(fen)(fen)宮(gong)(gong)(gong)口開全，入(ru)產室后出現子宮(gong)(gong)(gong)收縮(suo)乏力(li)，立即靜(jing)脈滴注(zhu)5%葡(pu)萄糖500 ml+催產素5．0 U，行(xing)會陰側切術，自然分(fen)(fen)(fen)娩一女性(xing)(xing)活嬰，新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)兒(er)(er)(er)皮膚軀(qu)干紅，四肢青(qing)紫，2 min Apgar評(ping)分(fen)(fen)(fen)10分(fen)(fen)(fen)，新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)兒(er)(er)(er)哭聲(sheng)較弱，故給予(yu)吸(xi)(xi)氧(yang)，吸(xi)(xi)氧(yang)約30 min后，哭聲(sheng)響亮，故停(ting)止吸(xi)(xi)氧(yang)。新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)兒(er)(er)(er)生(sheng)(sheng)后第4天因(yin)反(fan)應差(cha)，拒乳4 d轉入(ru)本院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)兒(er)(er)(er)科治(zhi)(zhi)療(liao)，此(ci)時(shi)，患(huan)兒(er)(er)(er)四肢肌張(zhang)力(li)減低，擁抱反(fan)射、吸(xi)(xi)吮反(fan)射及(ji)覓食反(fan)射均消失。頭部CT示：雙側額、顳、枕、前(qian)后分(fen)(fen)(fen)水(shui)嶺區見有大(da)片狀(zhuang)低密度灶，邊緣尚清，鄰近腦(nao)溝消失。臨床診斷(duan)(duan)：新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)兒(er)(er)(er)缺血(xue)缺氧(yang)性(xing)(xing)腦(nao)病(bing)(bing)。經營養腦(nao)細胞、預防(fang)感(gan)染、支持對癥(zheng)治(zhi)(zhi)療(liao)后，癥(zheng)狀(zhuang)改善，家長要(yao)求轉院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)治(zhi)(zhi)療(liao)。患(huan)方(fang)(fang)(fang)認為：患(huan)兒(er)(er)(er)顱內出血(xue)，缺血(xue)、缺氧(yang)性(xing)(xing)腦(nao)病(bing)(bing)是院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)方(fang)(fang)(fang)在產婦分(fen)(fen)(fen)娩過(guo)(guo)程中未采取正(zheng)確、有利(li)的分(fen)(fen)(fen)娩方(fang)(fang)(fang)式造成的，是醫院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的責任(ren)(ren)，屬于醫療(liao)事故。醫院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)對新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)兒(er)(er)(er)產后評(ping)分(fen)(fen)(fen)判斷(duan)(duan)錯(cuo)誤(wu)，造成對孩子監護不(bu)利(li)，忽略(lve)對新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)兒(er)(er)(er)及(ji)時(shi)、有效的治(zhi)(zhi)療(liao)，未對新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)兒(er)(er)(er)缺血(xue)缺氧(yang)性(xing)(xing)腦(nao)病(bing)(bing)采取措施(shi)、監管不(bu)當，延誤(wu)病(bing)(bing)情(qing)，錯(cuo)過(guo)(guo)了最(zui)佳治(zhi)(zhi)療(liao)時(shi)間(jian)，導致新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)兒(er)(er)(er)病(bing)(bing)情(qing)加(jia)重。經鑒定，構成四級醫療(liao)事故，院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)方(fang)(fang)(fang)負主要(yao)責任(ren)(ren)。

4 導致醫療事故(gu)發生的原因分析(xi)為

篇9

近年(nian)(nian)來，隨著經濟(ji)的(de)(de)騰飛和發(fa)展，人們的(de)(de)婚(hun)(hun)(hun)(hun)姻(yin)(yin)觀也(ye)在發(fa)生變化，越(yue)來越(yue)多的(de)(de)人選擇追求幸(xing)福的(de)(de)婚(hun)(hun)(hun)(hun)姻(yin)(yin)生活。因此(ci)，不(bu)幸(xing)的(de)(de)婚(hun)(hun)(hun)(hun)姻(yin)(yin)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)解(jie)體率(lv)居高不(bu)下，同時，離異再(zai)(zai)(zai)婚(hun)(hun)(hun)(hun)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)也(ye)越(yue)來越(yue)多。“據民證部統(tong)計(ji)，1979年(nian)(nian)我國的(de)(de)離婚(hun)(hun)(hun)(hun)率(lv)為(wei)4%，1999年(nian)(nian)就上升到了13.7%，2003年(nian)(nian)更是(shi)(shi)達(da)到15%以上。隨之而(er)來的(de)(de)是(shi)(shi)再(zai)(zai)(zai)婚(hun)(hun)(hun)(hun)率(lv)的(de)(de)迅速上漲；我國1995年(nian)(nian)再(zai)(zai)(zai)婚(hun)(hun)(hun)(hun)人數為(wei)離婚(hun)(hun)(hun)(hun)人數的(de)(de)37.69%，2004年(nian)(nian)就達(da)到45.65%。”這是(shi)(shi)十(shi)年(nian)(nian)前的(de)(de)統(tong)計(ji)數字，而(er)近十(shi)年(nian)(nian)來，離婚(hun)(hun)(hun)(hun)率(lv)和再(zai)(zai)(zai)婚(hun)(hun)(hun)(hun)率(lv)有增(zeng)無減(jian)。但是(shi)(shi)，人們對(dui)再(zai)(zai)(zai)婚(hun)(hun)(hun)(hun)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)子女這一特殊群體的(de)(de)關(guan)注(zhu)卻少(shao)之又少(shao)，尤其(qi)是(shi)(shi)再(zai)(zai)(zai)婚(hun)(hun)(hun)(hun)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)子女的(de)(de)教育(yu)問題。

 筆(bi)者(zhe)自參加工(gong)作以來(lai)，一直(zhi)擔任(ren)班主任(ren)工(gong)作。班里有一部(bu)分學(xue)生是離(li)(li)異(yi)家(jia)庭(ting)(ting)的孩子(zi)，其中個(ge)別學(xue)生是離(li)(li)異(yi)再(zai)婚家(jia)庭(ting)(ting)孩子(zi)，筆(bi)者(zhe)對他(ta)們給予了(le)特別關注，同時利用(yong)業(ye)余時間(jian)進行了(le)跟蹤分析及心(xin)理教育輔(fu)導。下文(wen)選取(qu)其中一個(ge)離(li)(li)異(yi)再(zai)婚家(jia)庭(ting)(ting)的學(xue)生為(wei)例，探討中職離(li)(li)異(yi)再(zai)婚家(jia)庭(ting)(ting)學(xue)生的心(xin)理問題及對策(ce)。

一、個案(an)學(xue)生基本情況(kuang)

（一）自然情況

東東，男，17歲(sui)，中職一年級。

（二）家庭背景

東(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)東(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)出生(sheng)在一(yi)個普(pu)通的(de)農村家(jia)庭，父(fu)(fu)(fu)母(mu)在其(qi)(qi)七歲(sui)時(shi)離異，他(ta)跟(gen)(gen)隨父(fu)(fu)(fu)親一(yi)起(qi)生(sheng)活(huo)，姐姐跟(gen)(gen)隨母(mu)親生(sheng)活(huo)。不久(jiu)后(hou)，父(fu)(fu)(fu)母(mu)分(fen)別重組家(jia)庭，他(ta)的(de)繼(ji)母(mu)帶來(lai)(lai)兩個女(nv)孩跟(gen)(gen)隨他(ta)們一(yi)起(qi)生(sheng)活(huo)。父(fu)(fu)(fu)親現在A城市(shi)做家(jia)居裝飾工(gong)作，繼(ji)母(mu)隨其(qi)(qi)父(fu)(fu)(fu)一(yi)起(qi)工(gong)作。平時(shi)，其(qi)(qi)父(fu)(fu)(fu)母(mu)為(wei)生(sheng)計奔(ben)波，無(wu)暇照顧東(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)東(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。由(you)于(yu)從小繼(ji)母(mu)對(dui)其(qi)(qi)各方面(mian)要求(qiu)比較(jiao)嚴格，他(ta)與(yu)繼(ji)母(mu)之(zhi)間經常發生(sheng)爭吵，雙方矛(mao)盾較(jiao)深。在東(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)東(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)初(chu)一(yi)時(shi)全家(jia)搬到A城市(shi)，恰逢此時(shi)，東(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)東(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)生(sheng)母(mu)也來(lai)(lai)到A城市(shi)打工(gong)，于(yu)是(shi)，東(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)東(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)私自跑去跟(gen)(gen)其(qi)(qi)生(sheng)母(mu)一(yi)起(qi)生(sheng)活(huo)，這導致其(qi)(qi)與(yu)生(sheng)父(fu)(fu)(fu)和(he)繼(ji)母(mu)之(zhi)間的(de)矛(mao)盾惡化。初(chu)三時(shi)，其(qi)(qi)生(sheng)母(mu)離開(kai)A城市(shi)回老(lao)家(jia)，東(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)東(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)拒絕跟(gen)(gen)生(sheng)父(fu)(fu)(fu)及(ji)繼(ji)母(mu)一(yi)起(qi)生(sheng)活(huo)，于(yu)是(shi)離家(jia)出走，一(yi)個人在外面(mian)租住出租屋。

二、個案(an)學生(sheng)存在的心理(li)問題及原因分析

作為該(gai)生(sheng)(sheng)的(de)(de)班主任，筆者(zhe)特別留意東東的(de)(de)日(ri)常表現，同時，筆者(zhe)跟其父親談(tan)過幾(ji)次，跟該(gai)生(sheng)(sheng)也(ye)有過多次交談(tan)。通過這(zhe)(zhe)些素材的(de)(de)積累，基本了解了該(gai)生(sheng)(sheng)的(de)(de)基本問題以及形成這(zhe)(zhe)些問題的(de)(de)原(yuan)因。

（一）缺乏安全感

東東對學習和生活失去信心，看待事(shi)物的觀(guan)點和態度比較(jiao)消極，很難信任他(ta)人，總(zong)是(shi)懷疑(yi)一(yi)切(qie)；一(yi)旦相信他(ta)人，就會(hui)十分依賴，如(ru)重視友情，依賴、信任他(ta)認為(wei)可以信賴的朋友。

對于再(zai)婚(hun)家(jia)(jia)(jia)庭的(de)(de)(de)子(zi)女(nv)來說，原有家(jia)(jia)(jia)庭一(yi)旦破裂，就會(hui)失去(qu)原來的(de)(de)(de)溫暖和(he)關(guan)愛。所(suo)以(yi)，在(zai)(zai)孩子(zi)年(nian)齡小的(de)(de)(de)時候父(fu)母(mu)一(yi)旦離(li)婚(hun)，他們(men)不(bu)(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)(bu)接受(shou)這個事實，從而容易產生焦慮和(he)恐(kong)懼，害怕失去(qu)。而當其進入(ru)父(fu)母(mu)新組建(jian)的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭后，他們(men)往(wang)往(wang)很難(nan)接受(shou)繼父(fu)或繼母(mu)，極易產生抵(di)觸情(qing)緒，認為是(shi)繼父(fu)或繼母(mu)搶走了他們(men)的(de)(de)(de)親(qin)(qin)(qin)(qin)生父(fu)親(qin)(qin)(qin)(qin)或母(mu)親(qin)(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)愛。同時，對他人產生懷疑，不(bu)(bu)(bu)易相(xiang)信(xin)他人，在(zai)(zai)他們(men)的(de)(de)(de)世界(jie)觀里，連自(zi)己最親(qin)(qin)(qin)(qin)的(de)(de)(de)父(fu)親(qin)(qin)(qin)(qin)或母(mu)親(qin)(qin)(qin)(qin)都拋棄(qi)了自(zi)己，還有誰可以(yi)相(xiang)信(xin)呢？所(suo)以(yi)，這樣的(de)(de)(de)孩子(zi)在(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)庭中(zhong)感(gan)受(shou)不(bu)(bu)(bu)到溫暖，于是(shi)開(kai)始向周圍(wei)的(de)(de)(de)親(qin)(qin)(qin)(qin)朋好友尋(xun)求溫暖和(he)依靠，所(suo)以(yi)，他們(men)更重視(shi)友情(qing)或師生情(qing)等家(jia)(jia)(jia)庭以(yi)外的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)。

（二）情緒不穩定

東(dong)(dong)東(dong)(dong)在(zai)(zai)家(jia)表(biao)現(xian)與在(zai)(zai)學校表(biao)現(xian)完全不同。據(ju)他父(fu)親講：“東(dong)(dong)東(dong)(dong)在(zai)(zai)家(jia)時沉默(mo)寡(gua)言，不說話(hua)，有(you)事總是悶在(zai)(zai)心里，從來不跟(gen)父(fu)母談(tan)心，每(mei)天大部分時間(jian)都在(zai)(zai)玩手機(ji)；而且(qie)十分沖動、倔強、叛逆，每(mei)逢家(jia)長與其談(tan)話(hua)就吵架，跟(gen)家(jia)長對著干，尤其討厭繼母，相互之間(jian)經常吵，根本無(wu)法溝通(tong)；任何事都很倔強、偏執，完全不考慮家(jia)長的(de)意見。”而據(ju)筆者觀察(cha)和接(jie)觸了解(jie)到，東(dong)(dong)東(dong)(dong)在(zai)(zai)學校的(de)表(biao)現(xian)完全不同：他是個(ge)積極(ji)勇敢的(de)學生，課上喜歡發表(biao)獨特的(de)見解(jie)以引起老師的(de)關注(zhu)和表(biao)揚，課下(xia)同學關系(xi)良好，幽默(mo)風趣受同學歡迎。

心(xin)理(li)學調(diao)查研究表(biao)(biao)明(ming)：“離異再(zai)婚家(jia)庭(ting)的兒童，當其與親(qin)生父(fu)母在一起時(shi)會感到(dao)(dao)快(kuai)樂和(he)(he)自由，而在繼父(fu)、繼母面前，則(ze)表(biao)(biao)現出(chu)冷漠和(he)(he)拘謹。”由此，我們了解到(dao)(dao)：再(zai)婚家(jia)庭(ting)的孩子不(bu)能再(zai)像以(yi)往那樣(yang)得到(dao)(dao)父(fu)母雙重的愛，而是(shi)要分場合地享受愛和(he)(he)被愛，因此，再(zai)婚家(jia)庭(ting)孩子學會了不(bu)同(tong)場合表(biao)(biao)現出(chu)不(bu)同(tong)的情(qing)(qing)(qing)緒，有的學會了察(cha)言觀色、小心(xin)謹慎，有的是(shi)用暴(bao)力、憤(fen)怒的方式反抗不(bu)滿；同(tong)時(shi)，他們對自己(ji)喜歡(huan)(huan)的人表(biao)(biao)現出(chu)極大的熱情(qing)(qing)(qing)和(he)(he)友好(hao)，如(ru)同(tong)學、朋友等，而對自己(ji)不(bu)喜歡(huan)(huan)或討(tao)厭的人表(biao)(biao)現出(chu)極端的憤(fen)怒或小心(xin)謹慎、沉默(mo)寡言，如(ru)繼父(fu)、繼母。總之，情(qing)(qing)(qing)緒時(shi)好(hao)時(shi)壞。

三、個案學生(sheng)心理(li)問(wen)題輔導策略

根據以上問題(ti)，筆者作為該生的(de)班主任，結合(he)實際情況，制定出輔導幫助計劃，努(nu)力為其創造和諧健康的(de)心理環境。

（一）教(jiao)師(shi)付出滿滿的愛，信任尊重學(xue)生

離異再婚家庭(ting)的(de)(de)(de)孩子往往沒有得到父母(mu)充(chong)足的(de)(de)(de)愛，造成安全感(gan)缺失，患得患失，害怕失去(qu)，對他(ta)人不(bu)信(xin)(xin)任，自閉等(deng)。所(suo)以，既(ji)然再婚家庭(ting)的(de)(de)(de)孩子在家庭(ting)里得不(bu)到愛和溫暖(nuan)，那(nei)么(me)，教師(shi)就應該(gai)伸出慈愛之手給予(yu)學生(sheng)充(chong)足的(de)(de)(de)關愛，同(tong)時，信(xin)(xin)任并尊重(zhong)學生(sheng)，保(bao)護其人格，鼓勵(li)其參加學校和班級的(de)(de)(de)活動，逐(zhu)漸建立(li)自信(xin)(xin)心(xin)，增強安全感(gan)。

本案例中的(de)(de)東(dong)東(dong)，筆(bi)者在(zai)擔任其(qi)(qi)班(ban)主任期(qi)間一直關心(xin)其(qi)(qi)生活(huo)(huo)、學(xue)習(xi)，經常找其(qi)(qi)談心(xin)，甚(shen)至(zhi)在(zai)得知(zhi)東(dong)東(dong)生活(huo)(huo)費(fei)不(bu)夠(gou)用時(shi)，為了保護其(qi)(qi)自(zi)尊心(xin)，拿出錢借給該生使用；筆(bi)者在(zai)得知(zhi)劉東(dong)東(dong)有(you)意在(zai)周末做兼(jian)職掙生活(huo)(huo)費(fei)的(de)(de)情況下(xia)，十分支(zhi)持其(qi)(qi)勇敢自(zi)立(li)的(de)(de)行為，并為其(qi)(qi)提供兼(jian)職信息，鼓勵其(qi)(qi)參(can)加(jia)(jia)課外生活(huo)(huo)實踐；同時(shi)，鼓勵其(qi)(qi)參(can)加(jia)(jia)班(ban)級和學(xue)校活(huo)(huo)動，他在(zai)班(ban)級的(de)(de)辯論賽和學(xue)校籃球(qiu)賽、足球(qiu)賽中都表現非常積極，并取(qu)得很(hen)好(hao)的(de)(de)成績，只要看(kan)到(dao)他有(you)一點點進(jin)步，筆(bi)者就及(ji)時(shi)進(jin)行表揚(yang)。幫助他樹(shu)立(li)學(xue)習(xi)目標和未來發展計劃，鼓勵其(qi)(qi)在(zai)學(xue)業(ye)上取(qu)得成就，在(zai)筆(bi)者寫這(zhe)篇文章時(shi)，他已經被深圳(zhen)職業(ye)技術學(xue)院(yuan)錄(lu)取(qu)。

（二）家(jia)(jia)校(xiao)合作，引導家(jia)(jia)長關愛孩子

再(zai)婚家庭中，當(dang)孩(hai)子(zi)進入父(fu)母(mu)(mu)一方新組建的(de)(de)(de)家庭時，再(zai)婚的(de)(de)(de)親(qin)(qin)生父(fu)母(mu)(mu)往往沉浸在(zai)新婚的(de)(de)(de)喜(xi)悅中而忽略對孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)愛(ai)，同時，有些繼父(fu)母(mu)(mu)不(bu)能像親(qin)(qin)生父(fu)母(mu)(mu)那樣(yang)無私地關(guan)(guan)(guan)愛(ai)繼子(zi)女。更(geng)甚之(zhi)，有的(de)(de)(de)父(fu)母(mu)(mu)甚至(zhi)認為孩(hai)子(zi)是兩人之(zhi)間感情(qing)的(de)(de)(de)障礙(ai)，因此，往往對孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)管教(jiao)持多(duo)(duo)一事不(bu)如少一事的(de)(de)(de)態度(du)，因此，父(fu)母(mu)(mu)與孩(hai)子(zi)之(zhi)間的(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)不(bu)足，對孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)愛(ai)也有限。很多(duo)(duo)再(zai)婚家庭中的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)由于(yu)缺乏關(guan)(guan)(guan)愛(ai)，導(dao)致人格(ge)發展不(bu)健全，情(qing)緒(xu)不(bu)穩定。因此，在(zai)離異再(zai)婚家庭中如果注(zhu)重家校溝(gou)通(tong)合作，教(jiao)師(shi)主動了解情(qing)況，家長經常(chang)跟教(jiao)師(shi)溝(gou)通(tong)，那么，在(zai)適當(dang)的(de)(de)(de)時候(hou)，教(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)引導(dao)家長更(geng)多(duo)(duo)地關(guan)(guan)(guan)愛(ai)子(zi)女。

筆者(zhe)根據東(dong)(dong)東(dong)(dong)家庭的基(ji)本情況，先(xian)后取(qu)得了(le)其本人及(ji)其父(fu)親的信任(ren)。筆者(zhe)在確定了(le)幫助計(ji)劃之后，一直堅(jian)持與其父(fu)親定期溝通，了(le)解雙(shuang)方關系的進(jin)展，及(ji)東(dong)(dong)東(dong)(dong)在家生活、學習等方面的情況，并針對問題提出教育建議，教會家長關愛子(zi)女(nv)，教會子(zi)女(nv)理解父(fu)母(mu)，使雙(shuang)方關系解凍，讓東(dong)(dong)東(dong)(dong)重(zhong)拾家庭溫(wen)暖。

（三）激勵學生(sheng)努力自(zi)強(qiang)

個別離異(yi)再婚(hun)家(jia)庭的中職學(xue)生會自(zi)卑，因此，對于自(zi)卑心較強(qiang)的學(xue)生，我們可以(yi)用補償心理來增強(qiang)其(qi)成(cheng)功的欲(yu)望，鼓勵(li)其(qi)努(nu)力(li)學(xue)習、自(zi)強(qiang)、自(zi)立并獲得(de)成(cheng)功。

在本(ben)案例中，東東對(dui)任何事都不自信，有自卑(bei)情緒。于是(shi)，筆者積極鼓勵東東參加學(xue)校和(he)班級活(huo)動，如籃球(qiu)賽、足球(qiu)賽、辯論(lun)賽，在比賽的過程中他和(he)同(tong)學(xue)們(men)共同(tong)努(nu)力取得成功(gong)，因此，在這一(yi)系列競賽類活(huo)動中，他屢(lv)屢(lv)體會到追求成功(gong)的喜悅，漸(jian)漸(jian)地(di)對(dui)自己(ji)要求越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)高，無(wu)論(lun)在生(sheng)活(huo)方(fang)面還是(shi)學(xue)習方(fang)面，表現得越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)努(nu)力、越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)優秀。

四、個案學生(sheng)心理健(jian)康輔(fu)導成(cheng)效(xiao)

經過近一年的(de)關愛(ai)輔(fu)導(dao)，東(dong)東(dong)變(bian)化很大。這些關愛(ai)使(shi)其漸漸對(dui)(dui)周圍人(ren)產生信(xin)任，并(bing)感受到班集體的(de)溫暖，也(ye)對(dui)(dui)學習、課外活動等方面產生興趣，并(bing)在(zai)很多方面取得成功。

（一）信任他人

一年(nian)以來的(de)心理(li)輔導使(shi)東(dong)東(dong)漸(jian)漸(jian)開(kai)始(shi)信(xin)任(ren)朋(peng)友(you)(you)、同學、老(lao)師(shi)及父母。他有(you)了(le)幾個(ge)比(bi)較要(yao)好的(de)朋(peng)友(you)(you)，且經常跟朋(peng)友(you)(you)一起出去(qu)玩；與同學友(you)(you)好相處，經常一起參加各類比(bi)賽(sai)；開(kai)始(shi)跟老(lao)師(shi)談心；甚至在第二(er)個(ge)學期末離開(kai)了(le)獨自租住的(de)出租屋回到了(le)父親和繼母身邊生(sheng)活(huo)……這些(xie)都是非常好的(de)現象(xiang)，說(shuo)明他的(de)安(an)全感增強了(le)，對他人(ren)有(you)了(le)信(xin)任(ren)感。

（二）活潑開朗

通過家(jia)(jia)校(xiao)合作的(de)心理疏通和輔(fu)導后，東(dong)東(dong)情緒相對穩(wen)定，回家(jia)(jia)后也有了笑容(rong)，能(neng)夠主動(dong)(dong)做家(jia)(jia)務，幫助(zhu)家(jia)(jia)長做事，并主動(dong)(dong)跟(gen)家(jia)(jia)長聊學(xue)校(xiao)生活等；同時，在學(xue)校(xiao)的(de)表現更加(jia)積極主動(dong)(dong)，對同學(xue)熱情友好(hao)，對老(lao)師(shi)有禮(li)貌，學(xue)習成績顯著提高(gao)，業余愛(ai)好(hao)更加(jia)廣泛。

五、啟示

通(tong)過系統輔導(dao)離異再(zai)婚家庭學生，筆者積累了一些成功經(jing)驗(yan)，并得到一些啟示。

（一）關愛學生，滿足基(ji)本需要

馬斯洛(luo)將人的(de)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)分(fen)為七個(ge)(ge)層次(ci)，自下而上依(yi)次(ci)是(shi)生理需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)、安(an)全需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)、歸(gui)屬與愛的(de)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)、尊重(zhong)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)、認知需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)、審美需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)以(yi)及自我實現需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。其中前四種需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)屬于低(di)級(ji)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)，也(ye)稱缺失(shi)性(xing)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)；后(hou)三種為高(gao)級(ji)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)，也(ye)稱成長性(xing)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。每一(yi)個(ge)(ge)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)都是(shi)在前一(yi)個(ge)(ge)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)得(de)到滿足后(hou)發(fa)生的(de)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)，因此，必須把低(di)級(ji)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)滿足了才能滿足高(gao)級(ji)需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。在輔導離異再婚家庭學(xue)生過程中，始終(zhong)堅持愛的(de)教育(yu)，關愛學(xue)生的(de)一(yi)切，鼓勵學(xue)生參加學(xue)校(xiao)活動、社團活動、班級(ji)活動等集體活動，即(ji)，首(shou)先滿足其安(an)全需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)、歸(gui)屬與愛的(de)基(ji)本需(xu)(xu)(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。

（二）因(yin)材施教，激發成功動力

每個(ge)學(xue)生都(dou)是一個(ge)獨立的(de)(de)個(ge)體(ti)，都(dou)有其(qi)(qi)個(ge)性(xing)，正所謂“幸(xing)福的(de)(de)家(jia)庭都(dou)是相似的(de)(de)，不(bu)幸(xing)的(de)(de)家(jia)庭各有各的(de)(de)不(bu)同(tong)”，學(xue)生也(ye)如此，其(qi)(qi)生活(huo)在(zai)不(bu)同(tong)類(lei)型的(de)(de)家(jia)庭中，自然帶有不(bu)同(tong)的(de)(de)“烙(luo)印”。因此，需(xu)(xu)要對每個(ge)離異再婚家(jia)庭的(de)(de)學(xue)生進行個(ge)別研(yan)究，了解其(qi)(qi)特(te)殊(shu)情況，因材施教，探索(suo)其(qi)(qi)內(nei)在(zai)需(xu)(xu)要，激發其(qi)(qi)成功動力，促使(shi)其(qi)(qi)積(ji)極向上、自強(qiang)不(bu)息。

（三）家校合作，輔(fu)助家長教育孩子

篇10

一、個案診療(liao)的目的及意義(yi)

1.更好地促進(jin)學生個性化發展

個(ge)案診(zhen)療，是(shi)針對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體進行(xing)的一種(zhong)診(zhen)治補救性教(jiao)(jiao)育干(gan)預。它主要是(shi)教(jiao)(jiao)師通過(guo)各種(zhong)診(zhen)療手段實現對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體（尤其(qi)是(shi)“偏離文化常(chang)模的學(xue)生(sheng)(sheng)”、學(xue)習(xi)成績優(you)秀但行(xing)為習(xi)慣無拘無束的學(xue)生(sheng)(sheng)、單親家庭(ting)的學(xue)生(sheng)(sheng)、其(qi)他需要教(jiao)(jiao)師更多關(guan)注的學(xue)生(sheng)(sheng)）的影響(xiang)與(yu)關(guan)懷，促使其(qi)發展自己(ji)的潛(qian)能，達到(dao)屬(shu)于(yu)自己(ji)的優(you)秀。

美(mei)國心理學(xue)家加(jia)德納認(ren)為，我們的(de)智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)是多(duo)元(yuan)的(de)，人(ren)除了言語—語言智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)和邏輯—數理智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)兩種(zhong)基(ji)本(ben)智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)以外，還有(you)其(qi)他七種(zhong)智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)。每個學(xue)生都(dou)在不同程度(du)上擁有(you)上述九種(zhong)基(ji)本(ben)智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)，智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)之(zhi)間(jian)的(de)不同組合表現(xian)出(chu)個體間(jian)的(de)智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)差異，代表了每個人(ren)不同的(de)潛(qian)能，這些潛(qian)能只有(you)在適當(dang)的(de)情境中才能充分(fen)地發(fa)展出(chu)來。這一全(quan)新(xin)的(de)智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)理論對于學(xue)校教(jiao)育具有(you)重要的(de)意義。教(jiao)師可以根據學(xue)生個體各自的(de)智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)傾向(xiang)去發(fa)展這些智(zhi)(zhi)(zhi)力(li)(li)。教(jiao)育如(ru)果(guo)以最大程度(du)的(de)個別化方式來進行，那(nei)么教(jiao)育就會產生最大的(de)功效。

個(ge)案診療就是(shi)(shi)一種適合于(yu)最大限度(du)開(kai)發學生多(duo)元智力(li)的(de)(de)個(ge)性化教(jiao)育(yu)，這是(shi)(shi)一種十分重視個(ge)別差異的(de)(de)教(jiao)育(yu)方(fang)式，強調在可能的(de)(de)范(fan)圍內對孩(hai)子開(kai)展不同的(de)(de)教(jiao)育(yu)關注，使孩(hai)子的(de)(de)生理(li)、心理(li)能健(jian)康和諧發展。

2.更好地促進教師專業化發(fa)展

美(mei)國的(de)波思(si)(si)納曾提出一個(ge)(ge)教(jiao)師(shi)成長的(de)簡單公式：經(jing)驗+反思(si)(si)=成長。反思(si)(si)是教(jiao)師(shi)以(yi)(yi)自己(ji)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動為(wei)思(si)(si)考對象，來對自己(ji)所做(zuo)出的(de)行(xing)為(wei)、決策(ce)以(yi)(yi)及由(you)此所產生的(de)結果進行(xing)審視和分(fen)析(xi)的(de)過(guo)程，是一種通(tong)過(guo)提高參與者的(de)自我覺察(cha)水平(ping)來促(cu)進能(neng)力發展的(de)途徑。在個(ge)(ge)案診(zhen)療教(jiao)育活(huo)動中，個(ge)(ge)案的(de)追蹤分(fen)析(xi)是教(jiao)師(shi)反思(si)(si)教(jiao)育的(de)主(zhu)要內容(rong)。為(wei)提高自己(ji)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)素質和能(neng)力，教(jiao)師(shi)必須對教(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗，特別(bie)是問(wen)題性經(jing)驗做(zuo)批判性分(fen)析(xi)，重(zhong)審自己(ji)教(jiao)學(xue)(xue)中所依據的(de)思(si)(si)想，并積極尋找新思(si)(si)想領域、新策(ce)略來解(jie)決所面臨的(de)問(wen)題。這對于創造型(xing)教(jiao)師(shi)的(de)培養有重(zhong)要作用。

二、個(ge)案(an)診療的內容(rong)與流程(cheng)

1.內容

我們根據情景發生(sheng)的(de)時(shi)(shi)間，把個案(an)分為即時(shi)(shi)性個案(an)、階段(duan)性個案(an)和長效性個案(an)。

（1）即時性(xing)個(ge)(ge)案(an)。個(ge)(ge)案(an)中(zhong)所記錄的(de)(de)內(nei)容是教育教學活動中(zhong)在(zai)某個(ge)(ge)學生(sheng)身上偶然發生(sheng)的(de)(de)心理問題，教師(shi)(shi)(shi)在(zai)解決這樣(yang)的(de)(de)心理問題時運用了(le)教育智慧，抑(yi)或(huo)(huo)成功(gong)解決了(le)，抑(yi)或(huo)(huo)沒有(you)解決，記錄個(ge)(ge)案(an)的(de)(de)成功(gong)與得失，給全體(ti)教師(shi)(shi)(shi)提供參考，或(huo)(huo)具(ju)有(you)仿(fang)效、借鑒(jian)意(yi)義，或(huo)(huo)對那些難以(yi)解決的(de)(de)問題進(jin)行集體(ti)攻克。即時性(xing)個(ge)(ge)案(an)記錄的(de)(de)往(wang)往(wang)是學生(sheng)成長過(guo)程中(zhong)閃現的(de)(de)一(yi)束火花、一(yi)個(ge)(ge)閃光(guang)點、一(yi)個(ge)(ge)精彩(cai)片段，也可能是一(yi)個(ge)(ge)短(duan)暫性(xing)的(de)(de)學生(sheng)問題。它具(ju)有(you)隨機性(xing)、不可預見性(xing)。這樣(yang)的(de)(de)個(ge)(ge)案(an)就需要教師(shi)(shi)(shi)及時記錄、整理、總結。

（2）階段性個(ge)(ge)案(an)。針對(dui)某(mou)個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)在某(mou)個(ge)(ge)階段存在的(de)(de)(de)(de)心理問題或心理現象，進行一(yi)段時間(jian)的(de)(de)(de)(de)了解、觀察，找(zhao)出產生(sheng)這(zhe)些心理問題或心理現象的(de)(de)(de)(de)原因(yin)，然后制(zhi)定(ding)(ding)出輔(fu)導(dao)和(he)幫(bang)助的(de)(de)(de)(de)診療預案(an)。在方(fang)案(an)的(de)(de)(de)(de)實施過程中，要隨時記(ji)錄在教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)幫(bang)助下(xia)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)變(bian)化，同時不斷(duan)地(di)(di)改(gai)進或調(diao)整方(fang)案(an)，直到實現預定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)目標。記(ji)錄這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)案(an)，不是(shi)一(yi)天(tian)、兩天(tian)的(de)(de)(de)(de)事(shi)情，它(ta)需(xu)要幾個(ge)(ge)月、一(yi)學(xue)(xue)期(qi)(qi)甚至是(shi)幾個(ge)(ge)學(xue)(xue)期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)跟蹤觀察、記(ji)錄。在記(ji)錄的(de)(de)(de)(de)過程中，教(jiao)師(shi)又在不斷(duan)地(di)(di)總(zong)結經驗，提升理念，最終幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)解決問題，讓學(xue)(xue)生(sheng)能夠在健康(kang)的(de)(de)(de)(de)心理狀態下(xia)健康(kang)發展(zhan)。

（3）長效(xiao)性個案(an)。是(shi)基于(yu)階段性個案(an)上(shang)的(de)一(yi)(yi)些(xie)特(te)殊案(an)例，相對來(lai)說，研(yan)究(jiu)周期比較長，從中得出的(de)也往往是(shi)一(yi)(yi)些(xie)具(ju)有特(te)殊意義的(de)做(zuo)法或經驗。一(yi)(yi)般是(shi)對某(mou)類同(tong)一(yi)(yi)問(wen)題學生的(de)心理問(wen)題而進行(xing)的(de)深入研(yan)究(jiu)，一(yi)(yi)般具(ju)有一(yi)(yi)定的(de)普(pu)遍性和借鑒(jian)意義，可以為(wei)同(tong)一(yi)(yi)類教育案(an)例提(ti)供可參考的(de)診療方案(an)。

2.流程

形(xing)成個(ge)(ge)案(an)有(you)三(san)個(ge)(ge)基本流程，一是(shi)收集個(ge)(ge)案(an)，確定(ding)預案(an)；二是(shi)個(ge)(ge)案(an)跟(gen)(gen)蹤(zong)(zong)，撰寫日(ri)志(zhi)；三(san)是(shi)個(ge)(ge)案(an)診療，分(fen)(fen)析反思(si)。教(jiao)(jiao)師在(zai)自(zi)己所任學(xue)科的(de)范圍(wei)內(nei)選擇一些特殊學(xue)生(sheng)，這(zhe)些個(ge)(ge)案(an)可(ke)以(yi)是(shi)對(dui)優秀學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)(ge)案(an)跟(gen)(gen)蹤(zong)(zong)研(yan)究(jiu)，可(ke)以(yi)是(shi)對(dui)有(you)特殊問題學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)(ge)案(an)跟(gen)(gen)蹤(zong)(zong)研(yan)究(jiu)，在(zai)可(ke)能(neng)的(de)領域內(nei)，包括(kuo)課程、學(xue)生(sheng)、家庭、人際等方面廣(guang)泛地搜集資料，并在(zai)日(ri)常接觸觀(guan)察中寫下跟(gen)(gen)蹤(zong)(zong)日(ri)志(zhi)。教(jiao)(jiao)師對(dui)了解(jie)觀(guan)察到的(de)情況進行分(fen)(fen)析整理，形(xing)成解(jie)決問題的(de)框架，在(zai)期末或(huo)是(shi)學(xue)年(nian)末寫成個(ge)(ge)案(an)診療反思(si)報告。

三、個案診療的(de)學(xue)習機(ji)制

1.論壇講座

我們設立了教師論(lun)壇，每(mei)學(xue)(xue)期都(dou)邀(yao)請名(ming)家來(lai)學(xue)(xue)校(xiao)進行講座，有新教育(yu)研(yan)究中(zhong)心的(de)專(zhuan)業培訓，也有本(ben)校(xiao)教師根據(ju)實踐研(yan)究后進行的(de)匯(hui)報等，在(zai)講座中(zhong)，讓一線教師習得(de)一些(xie)基本(ben)的(de)心理健康教育(yu)方法，并關注(zhu)本(ben)學(xue)(xue)科(ke)的(de)教學(xue)(xue)領域(yu)，關注(zhu)特殊群體(ti)的(de)個案研(yan)究。

2.診療沙龍

個(ge)案診(zhen)療(liao)沙龍就是對項(xiang)目(mu)組內老(lao)師(shi)(shi)們所(suo)跟蹤的(de)(de)(de)個(ge)案進行自由(you)的(de)(de)(de)沙龍式(shi)(shi)研討，其流程是：提(ti)出主題—學習探(tan)索—觀點(dian)碰(peng)撞—教學實踐。是老(lao)師(shi)(shi)們切磋、協調(diao)、合作的(de)(de)(de)交流活動。重點(dian)是解(jie)決教師(shi)(shi)在個(ge)案診(zhen)療(liao)中個(ge)人無(wu)法解(jie)決的(de)(de)(de)實際問(wen)題。通過對問(wen)題進行研究，剖析問(wen)題的(de)(de)(de)成(cheng)因、癥結，以(yi)達到解(jie)決問(wen)題的(de)(de)(de)共識，從而提(ti)升教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)專業化水平(ping)以(yi)及相互(hu)協作的(de)(de)(de)能力。其形式(shi)(shi)有(you)時(shi)采用現場式(shi)(shi)沙龍（會議室，教師(shi)(shi)俱(ju)樂部(bu)，咖啡吧(ba)等休閑場所(suo)），有(you)時(shi)采用QQ群聊。

3.專業閱讀

教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)專(zhuan)業必須(xu)在不斷地學(xue)習中成長，讀(du)書就是一(yi)(yi)種(zhong)直(zhi)接(jie)獲(huo)得專(zhuan)業知(zhi)識的(de)(de)(de)有效(xiao)途(tu)徑，個案診療(liao)項目(mu)組(zu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師們不僅(jin)共(gong)讀(du)學(xue)校提供(gong)的(de)(de)(de)書目(mu)，而(er)且(qie)還在每學(xue)期的(de)(de)(de)開(kai)學(xue)，確定本項目(mu)組(zu)必須(xu)研(yan)讀(du)的(de)(de)(de)共(gong)讀(du)書，讓每一(yi)(yi)位(wei)參與(yu)研(yan)究的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師在學(xue)習中不斷掌握(wo)專(zhuan)業技術(shu)。

四、個(ge)案診療的實踐成效

1.個案診療的豐(feng)富性(xing)與深刻(ke)性(xing)促進學生個性(xing)化成長(chang)

個案診療的(de)(de)(de)豐富(fu)性(xing)主(zhu)要來源(yuan)于兩個方面(mian)(mian)：一(yi)是(shi)學(xue)生(sheng)個性(xing)的(de)(de)(de)豐富(fu)性(xing)，這其中包括(kuo)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)成長經歷、家庭背景、生(sheng)存(cun)狀態、性(xing)格、智力程度、情(qing)商等等。二是(shi)影響學(xue)生(sheng)個性(xing)化成長的(de)(de)(de)外(wai)部(bu)因(yin)素的(de)(de)(de)復雜(za)性(xing)，致(zhi)使影響個案診療成功的(de)(de)(de)外(wai)部(bu)因(yin)素同樣復雜(za)而且豐富(fu)。我(wo)們項目組研究的(de)(de)(de)實(shi)質是(shi)一(yi)個以生(sheng)入手(shou)，尋(xun)求(qiu)讓每一(yi)個學(xue)生(sheng)健(jian)康成長的(de)(de)(de)過程，它把“學(xue)生(sheng)為主(zhu)體(ti)”的(de)(de)(de)教育教學(xue)理念落實(shi)到(dao)可以具(ju)體(ti)操作的(de)(de)(de)實(shi)踐活(huo)動以及促進教師專業化進程的(de)(de)(de)層面(mian)(mian)上。這使我(wo)們的(de)(de)(de)教育教學(xue)“關注每一(yi)個學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發展”成為可能(neng)。

2.個案診療的全程性與反(fan)思性推進(jin)教師專業化發展

教師(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)業發(fa)展是(shi)教師(shi)發(fa)展的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)增長點，是(shi)教師(shi)發(fa)展的(de)(de)(de)必由(you)之路。教師(shi)專(zhuan)業化發(fa)展就(jiu)是(shi)樹立正確的(de)(de)(de)教育(yu)觀，并在學校教育(yu)過(guo)程中使教師(shi)和學生都獲得(de)成功。我(wo)們探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)全過(guo)程就(jiu)是(shi)參與探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)教師(shi)共同發(fa)展的(de)(de)(de)全過(guo)程。要想讓教師(shi)獲得(de)專(zhuan)業化發(fa)展，就(jiu)應通過(guo)自我(wo)的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)使一個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)知識(shi)、精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)傳遞成為可能，甚至發(fa)揚。教師(shi)的(de)(de)(de)工作(zuo)就(jiu)是(shi)在實(shi)現(xian)著(zhu)文化的(de)(de)(de)融合(he)、精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)建構，永遠充滿著(zhu)研究(jiu)(jiu)和創造的(de)(de)(de)激情。在探(tan)究(jiu)(jiu)中，教師(shi)是(shi)教育(yu)研究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)主體，他們的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)意(yi)識(shi)、主體意(yi)識(shi)是(shi)教師(shi)專(zhuan)業化發(fa)展的(de)(de)(de)重要支撐，教師(shi)的(de)(de)(de)教育(yu)實(shi)踐包含(han)著(zhu)研究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)意(yi)義。

3.個(ge)案診(zhen)療的實踐(jian)性(xing)與(yu)探究性(xing)促(cu)使(shi)學(xue)校學(xue)習化提升

隨著項(xiang)目(mu)組(zu)(zu)探究(jiu)與實踐(jian)的(de)(de)(de)逐步(bu)深(shen)入，各(ge)種當(dang)前并不(bu)理(li)解但必須應用的(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)教育學(xue)(xue)、心(xin)(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)理(li)念，每(mei)天(tian)每(mei)時(shi)都(dou)會呈(cheng)現(xian)出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)來(lai)自于(yu)每(mei)一個學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)特殊的(de)(de)(de)生理(li)、心(xin)(xin)理(li)的(de)(de)(de)變化，以及時(shi)時(shi)都(dou)需(xu)要(yao)通過敏銳的(de)(de)(de)觀察與思考去(qu)加以改變的(de)(de)(de)探究(jiu)、實踐(jian)的(de)(de)(de)過程(cheng)和方式方法……這決定了(le)探究(jiu)的(de)(de)(de)成功(gong)需(xu)要(yao)高(gao)素(su)質、肯鉆研(yan)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)型教師(shi)。而且，作(zuo)為(wei)整個項(xiang)目(mu)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)，參與學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)教師(shi)就(jiu)必須具(ju)有群(qun)體性的(de)(de)(de)特點。我們已感受(shou)到(dao)：幾年的(de)(de)(de)探究(jiu)路程(cheng)，我們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習正(zheng)在步(bu)入學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習化階段。

在學(xue)校學(xue)習化的(de)過程中，我(wo)(wo)(wo)們從對核(he)心(xin)理念的(de)發(fa)掘中，認識到通過個案探究促(cu)進學(xue)生個性化成長是當(dang)今世(shi)界教育教學(xue)的(de)大潮流；體會到教師專業化發(fa)展對于自身(shen)以及教育教學(xue)的(de)深刻(ke)含(han)義，當(dang)然，學(xue)習讓我(wo)(wo)(wo)們有了(le)自信：我(wo)(wo)(wo)們自信我(wo)(wo)(wo)們在做(zuo)一些有價值(zhi)的(de)且值(zhi)得我(wo)(wo)(wo)們去做(zuo)的(de)一些事情。