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篇1

關鍵詞：物(wu)理應用；實踐技能；題型分析

中圖分類號：G630 文(wen)獻(xian)標識碼：A 文(wen)章(zhang)編(bian)號：1003-2851（2012）-12-0139-01

物(wu)理(li)(li)(li)是(shi)一門綜(zong)合課(ke)程(cheng)，特別強調對(dui)學(xue)生綜(zong)合能力(li)的(de)培養，農(nong)村學(xue)生對(dui)于這些需要理(li)(li)(li)解掌握和(he)綜(zong)合運用的(de)知識(shi)點(dian)則(ze)比較困(kun)難，有很多學(xue)生小時候(hou)就沒玩過(guo)多少玩具，動手(shou)能力(li)很差(cha)，家長意識(shi)也不到位，由于經濟等各種原因，不給學(xue)生們機(ji)會(hui)去外面玩。物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)科中的(de)題目大都來自(zi)于城市(shi)建設(she)和(he)城市(shi)生活(huo)(huo)，農(nong)村學(xue)生由于生活(huo)(huo)體驗缺(que)乏導(dao)致視野(ye)狹窄，獲得信息的(de)渠(qu)道(dao)也不通暢(chang)，所(suo)以(yi)對(dui)于一些知識(shi)點(dian)的(de)理(li)(li)(li)解也會(hui)造(zao)成偏差(cha)。還有一個原因，就是(shi)教(jiao)(jiao)師本身，由于教(jiao)(jiao)育理(li)(li)(li)念陳(chen)舊(jiu)，知識(shi)老化，教(jiao)(jiao)育資源短缺(que)，導(dao)致農(nong)村學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)模式和(he)方法(fa)陳(chen)舊(jiu)，老師對(dui)于一些知識(shi)點(dian)的(de)講解不透徹，也造(zao)成了農(nong)村學(xue)生學(xue)習物(wu)理(li)(li)(li)的(de)困(kun)難。

一、課堂上的物理(li)應用(yong)題(ti)型(xing)分(fen)析

1.老(lao)師要(yao)要(yao)求(qiu)(qiu)掌握所讀物理(li)應用題的(de)(de)主(zhu)旨(zhi)大(da)意、而(er)且要(yao)求(qiu)(qiu)掌握文章(zhang)(zhang)中(zhong)的(de)(de)詳(xiang)細事實(shi)與細節。不但(dan)要(yao)求(qiu)(qiu)對(dui)于具體事實(shi)情節的(de)(de)理(li)解(jie)，而(er)且要(yao)求(qiu)(qiu)對(dui)其(qi)抽(chou)象含(han)義的(de)(de)理(li)解(jie)，既要(yao)理(li)解(jie)字面意思，又要(yao)理(li)解(jie)其(qi)深(shen)層含(han)義，包括題目(mu)的(de)(de)態度(du)、觀點、意圖(tu)等。既要(yao)求(qiu)(qiu)理(li)解(jie)文章(zhang)(zhang)中(zhong)某(mou)句、某(mou)段的(de)(de)含(han)義及全文的(de)(de)邏輯(ji)關(guan)系，又要(yao)求(qiu)(qiu)根據其(qi)含(han)義及邏輯(ji)關(guan)系進行判(pan)斷和推理(li)。既要(yao)求(qiu)(qiu)考(kao)生能(neng)夠運用材(cai)料中(zhong)的(de)(de)信息(xi)去理(li)解(jie)、分(fen)析問(wen)題；又要(yao)求(qiu)(qiu)考(kao)生能(neng)運用中(zhong)學(xue)生應有的(de)(de)生活常識去分(fen)析、理(li)解(jie)問(wen)題。

2.因(yin)為物(wu)理應(ying)用(yong)題(ti)一般比較抽象，所以，速(su)讀全題(ti)，抓住(zhu)中心主旨很有必要(yao)，在速(su)讀的過程中，應(ying)盡可能多地捕獲(huo)信(xin)息材料。掌握全文(wen)的大(da)意(yi)之后(hou)，細化物(wu)理應(ying)用(yong)題(ti)每問題(ti)后(hou)的問題(ti)，弄清每題(ti)要(yao)求(qiu)后(hou)，帶著問題(ti)，再回到原文(wen)中去尋找、捕獲(huo)有關信(xin)息。

二(er)、教師要因地(di)制宜(yi)，兼顧全局(ju)發(fa)展

1.我們(men)要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)消除抵觸(chu)情緒(xu)。筆者在(zai)精心(xin)組織和設計(ji)課(ke)堂講授內容(rong)與實驗內容(rong)時(shi)，抓(zhua)住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)求動、求新等心(xin)理(li)特點，把課(ke)本知識和生(sheng)(sheng)活實際聯系起來，上課(ke)前就吸引(yin)住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的求知欲(yu)，燃起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智(zhi)慧的火花(hua)，使課(ke)堂氣氛很快進入(ru)活躍期，同時(shi)能緊緊抓(zhua)住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思維，將他們(men)帶入(ru)知識的新天地(di)。

2.老師(shi)要(yao)抓準(zhun)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)的(de)(de)(de)特點，不斷地(di)鞏(gong)固和(he)發展學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。通過幾年的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)教授，運用章節測(ce)驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，取得了不錯的(de)(de)(de)效果。章節測(ce)驗教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)要(yao)求既要(yao)掌握單元目(mu)標(biao)，又要(yao)跟蹤管理(li)，做(zuo)到(dao)(dao)循序(xu)漸進、由(you)淺而深，逐(zhu)步啟(qi)發引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生作(zuo)出正確(que)的(de)(de)(de)回(hui)答(da)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生品嘗到(dao)(dao)成功(gong)的(de)(de)(de)喜悅。當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生回(hui)答(da)不準(zhun)確(que)時，教師(shi)不要(yao)一味地(di)責(ze)怪，要(yao)用親切的(de)(de)(de)語言(yan)、關愛(ai)的(de)(de)(de)目(mu)光鼓勵他們，讓他們品嘗到(dao)(dao)受人關心(xin)的(de)(de)(de)溫馨。我在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中堅持這種做(zuo)法(fa)，始終保持融(rong)洽奮進的(de)(de)(de)師(shi)生關系，則使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生主觀能動性大(da)大(da)增(zeng)強加。

三、多動手觀察，提高綜(zong)合能力(li)

1.要(yao)注重理(li)(li)論聯(lian)系實(shi)際(ji)(ji)(ji)(ji)，把(ba)所(suo)(suo)學(xue)(xue)的(de)物(wu)理(li)(li)知識(shi)(shi)應用(yong)到實(shi)際(ji)(ji)(ji)(ji)問(wen)題中(zhong)去。物(wu)理(li)(li)知識(shi)(shi)是(shi)從實(shi)際(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)來的(de)，還要(yao)應用(yong)到實(shi)際(ji)(ji)(ji)(ji)中(zhong)去。學(xue)(xue)習(xi)物(wu)理(li)(li)知識(shi)(shi)就(jiu)是(shi)為了(le)運用(yong)所(suo)(suo)學(xue)(xue)到的(de)知識(shi)(shi)、技能，說明解(jie)釋一(yi)些物(wu)理(li)(li)現象，解(jie)決(jue)生活、生產中(zhong)一(yi)些簡單的(de)問(wen)題。當然，對于(yu)初中(zhong)生來說，聯(lian)系實(shi)際(ji)(ji)(ji)(ji)，首先是(shi)要(yao)聯(lian)系我們身邊的(de)生活實(shi)際(ji)(ji)(ji)(ji)。要(yao)把(ba)學(xue)(xue)到的(de)物(wu)理(li)(li)知識(shi)(shi)應用(yong)于(yu)實(shi)際(ji)(ji)(ji)(ji)，不(bu)但關心(xin)身邊的(de)物(wu)理(li)(li)，還要(yao)關心(xin)物(wu)理(li)(li)與社(she)會的(de)關系，不(bu)但要(yao)學(xue)(xue)習(xi)科學(xue)(xue)歷史，更要(yao)關注科學(xue)(xue)發(fa)展的(de)前沿，具有可持續發(fa)展的(de)意識(shi)(shi)和創新(xin)精神。

2.要(yao)充分開發利(li)用青少(shao)年好動心理(li)特征的(de)(de)正(zheng)面效應，用實(shi)(shi)驗(yan)(yan)趣(qu)味啟發學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)，進而轉化成學(xue)(xue)生的(de)(de)積極(ji)求知動力，以(yi)至取(qu)得了(le)明顯(xian)的(de)(de)教學(xue)(xue)效果。兩(liang)基建設(she)中(zhong)給鄉村學(xue)(xue)校配備(bei)了(le)理(li)化生教室和實(shi)(shi)驗(yan)(yan)器(qi)材，彌(mi)補了(le)硬(ying)件建設(she)的(de)(de)不(bu)(bu)足。物理(li)學(xue)(xue)是一門以(yi)觀(guan)察實(shi)(shi)驗(yan)(yan)為基礎的(de)(de)學(xue)(xue)科，創設(she)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)情(qing)境，激發學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)。興(xing)趣(qu)是最好的(de)(de)老(lao)師(shi)，對某(mou)項事物感(gan)興(xing)趣(qu)，人們就(jiu)會(hui)(hui)主(zhu)動地(di)接(jie)近(jin)它、思考它，就(jiu)會(hui)(hui)主(zhu)動地(di)提出自己的(de)(de)意見(jian)(jian)和見(jian)(jian)解。通過演示實(shi)(shi)驗(yan)(yan)或探究(jiu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，來合(he)理(li)地(di)創設(she)情(qing)境，不(bu)(bu)但可(ke)以(yi)激發和引導學(xue)(xue)生發現問(wen)題(ti)和提出問(wen)題(ti)，能使他們在愉悅的(de)(de)氣(qi)氛(fen)中(zhong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，更重要(yao)的(de)(de)是，通過這(zhe)樣的(de)(de)途徑，學(xue)(xue)生對物理(li)的(de)(de)現象極(ji)易產生濃(nong)厚的(de)(de)探究(jiu)興(xing)趣(qu)。

四、增進(jin)教師(shi)和學生溝通，激發學生的(de)學習興趣(qu)

篇2

一、創設問(wen)題情(qing)境(jing)，培養學習興(xing)趣(qu)

興趣(qu)是激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)內(nei)在動(dong)(dong)(dong)力，也是最好的(de)(de)(de)老師。隨(sui)著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生年(nian)齡的(de)(de)(de)增長(chang)，高中生的(de)(de)(de)興趣(qu)不(bu)像小學(xue)(xue)(xue)(xue)初中學(xue)(xue)(xue)(xue)生那樣濃厚。要(yao)(yao)激發(fa)高中學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，就需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)師必須轉換教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念，挖掘教(jiao)(jiao)材，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生為主(zhu)體，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生所要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)內(nei)容巧妙地轉化為問(wen)題(ti)情境，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容具有(you)新奇(qi)性(xing)，進而使(shi)(shi)同學(xue)(xue)(xue)(xue)們帶著(zhu)強(qiang)烈的(de)(de)(de)好奇(qi)心和探究欲望(wang)，愉快地參與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)過程，進行生動(dong)(dong)(dong)活潑(po)、主(zhu)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)自主(zhu)探索(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使(shi)(shi)個(ge)性(xing)、特長(chang)得到(dao)充(chong)分發(fa)展，這樣有(you)利于培養(yang)他們的(de)(de)(de)創(chuang)新意(yi)識和提出問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)潛能。為此，在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)結合學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)情，精心創(chuang)設問(wen)題(ti)情境，極大地激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)探究動(dong)(dong)(dong)機和興趣(qu)，使(shi)(shi)同學(xue)(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)欲望(wang)得到(dao)滿(man)(man)足，從而營造(zao)一個(ge)充(chong)滿(man)(man)活力的(de)(de)(de)課堂。

例如：在(zai)(zai)探(tan)索動量教學(xue)時，為了有效培養學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，我(wo)(wo)(wo)創設了這樣(yang)的問題情境：首先我(wo)(wo)(wo)請一(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)(wei)學(xue)生(sheng)到講臺(tai)前做(zuo)拋雞(ji)蛋實驗(yan)，看(kan)哪(na)一(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)(wei)學(xue)生(sheng)上(shang)(shang)來做(zuo)此(ci)實驗(yan)，一(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)(wei)女(nv)生(sheng)上(shang)(shang)來，手拿雞(ji)蛋（舉一(yi)(yi)(yi)定(ding)的高(gao)度），拋下結果(guo)可以想(xiang)見(jian)。此(ci)時，我(wo)(wo)(wo)讓這位(wei)(wei)(wei)女(nv)生(sheng)再拋一(yi)(yi)(yi)次，要求同學(xue)們(men)仔細觀察(cha)。當(dang)同學(xue)們(men)再一(yi)(yi)(yi)次觀察(cha)雞(ji)蛋時（心(xin)里想(xiang)肯定(ding)會與上(shang)(shang)一(yi)(yi)(yi)次一(yi)(yi)(yi)樣(yang)），我(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)雞(ji)蛋落下的地(di)方放(fang)上(shang)(shang)一(yi)(yi)(yi)塊柔軟海綿，結果(guo)下落的雞(ji)蛋出(chu)現意想(xiang)不(bu)到的結果(guo)（完好無損），同學(xue)們(men)臉上(shang)(shang)出(chu)現驚訝的表情，想(xiang)著：為什么呢(ni)？怎樣(yang)解(jie)釋(shi)呢(ni)？同學(xue)們(men)精力高(gao)度集中，都希望我(wo)(wo)(wo)能給予解(jie)釋(shi)。我(wo)(wo)(wo)不(bu)作正面解(jie)釋(shi)，而是(shi)引導同學(xue)們(men)看(kan)書之后，討論、交流(liu)，這些活(huo)動不(bu)需過多講解(jie)，每(mei)一(yi)(yi)(yi)位(wei)(wei)(wei)學(xue)生(sheng)都能夠從現象到本(ben)質(zhi)，掌握(wo)動量的一(yi)(yi)(yi)系列知(zhi)識，很快(kuai)學(xue)完本(ben)節課的內容，極大地(di)提高(gao)了學(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，課堂學(xue)習(xi)(xi)氣氛非常濃(nong)厚。

二、構建新型關系(xi)，讓課(ke)堂充滿活力

新的(de)(de)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念要求(qiu)我們(men)(men)(men)構建(jian)新型的(de)(de)師(shi)生(sheng)關(guan)系，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)主導，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)興趣，而教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，應充當組織(zhi)者(zhe)(zhe)(zhe)、促進(jin)者(zhe)(zhe)(zhe)、引導者(zhe)(zhe)(zhe)、咨(zi)詢者(zhe)(zhe)(zhe)、合作者(zhe)(zhe)(zhe)和(he)參與(yu)者(zhe)(zhe)(zhe)等多種角(jiao)色，旨在(zai)促進(jin)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)的(de)(de)健康發展，使同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)與(yu)新知之(zhi)(zhi)間的(de)(de)矛(mao)盾得到有(you)(you)效解決。為(wei)此，在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要用真誠的(de)(de)感情(qing)打開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)心靈之(zhi)(zhi)窗，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)和(he)諧、民主、平等的(de)(de)環境(jing)下進(jin)行自主探(tan)索(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，在(zai)緊張、活潑的(de)(de)環境(jing)中(zhong)探(tan)索(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。當然，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不能一味地(di)講，要給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)留有(you)(you)一定的(de)(de)思考空間，和(he)他(ta)們(men)(men)(men)交流，聆聽他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)心聲(sheng)，并且給予(yu)鼓勵，充分使他(ta)們(men)(men)(men)在(zai)討論中(zhong)，敢(gan)想敢(gan)問，享受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)快樂，體驗成功的(de)(de)喜(xi)悅，從而使課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)充滿新的(de)(de)活力。

例如：在探索楞次定律教學時，為了讓課堂(tang)充滿(man)活力(li)，構(gou)建新型(xing)關(guan)系，我創設了恰(qia)當(dang)的(de)(de)(de)問題情(qing)境，在同(tong)學們預習的(de)(de)(de)基礎上，運用(yong)多(duo)媒(mei)體展示：1.感應電流(liu)(liu)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)向(xiang)與磁鐵的(de)(de)(de)運動情(qing)況(kuang)。2.本實驗的(de)(de)(de)研究對象。3.決定電流(liu)(liu)的(de)(de)(de)流(liu)(liu)向(xiang)和電流(liu)(liu)表(biao)指針(zhen)偏轉方(fang)(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)關(guan)系的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法（學困生若有困難，就進行適(shi)當(dang)提示或點撥）。4.通(tong)過實驗獨立填表(biao)（見表(biao)）。

5.試請你分(fen)析(xi)一下，上表所(suo)填內容(rong)(rong)，原磁場(chang)的(de)方(fang)向與感應電(dian)流的(de)磁場(chang)方(fang)向的(de)關系。6.試請你認真(zhen)分(fen)析(xi)上表，確定感應電(dian)流的(de)方(fang)向的(de)方(fang)法？請說出(chu)主要(yao)內容(rong)(rong)。

要求：以小組為單(dan)位，自由組合(he)進行合(he)作(zuo)學習(xi)，看(kan)哪(na)一(yi)小組最(zui)佳(jia)完成得(de)最(zui)佳(jia)。

此時，同(tong)學(xue)(xue)們積極性非常(chang)強(qiang)，他(ta)們親自按我的(de)(de)要(yao)求，動手探(tan)究(jiu)，每個(ge)小組(zu)結合桌上的(de)(de)實驗(yan)器材，共同(tong)探(tan)究(jiu)感應電流方(fang)向遵循的(de)(de)規律，當(dang)然我們要(yao)深入到學(xue)(xue)生之間去(qu)，營造(zao)學(xue)(xue)習氛圍，對學(xue)(xue)有(you)困難的(de)(de)小組(zu)，進(jin)(jin)行適當(dang)點撥，促進(jin)(jin)他(ta)們樹(shu)立學(xue)(xue)習信(xin)心。通過實驗(yan)探(tan)究(jiu)，獲得(de)感知，再進(jin)(jin)行分析、比較、概括、歸納，進(jin)(jin)行思(si)維加工。學(xue)(xue)生都積極參與到課堂教學(xue)(xue)中，能想出(chu)多種思(si)考(kao)方(fang)法與途徑，教學(xue)(xue)取得(de)了(le)較好(hao)的(de)(de)教學(xue)(xue)效(xiao)果。學(xue)(xue)生都能享(xiang)受(shou)到探(tan)索楞次(ci)定律成(cheng)功的(de)(de)樂(le)趣，體(ti)驗(yan)到老師也(ye)和他(ta)們一樣探(tan)索問題的(de)(de)樂(le)趣，同(tong)時體(ti)驗(yan)到“自己也(ye)能行”的(de)(de)快樂(le)，從而使課堂充滿活力。

三(san)、自己設計實(shi)驗，激活(huo)課堂(tang)活(huo)力

“學(xue)(xue)(xue)(xue)源(yuan)于(yu)思(si)，思(si)源(yuan)于(yu)疑”。由此可見，問題(ti)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中的(de)重要(yao)(yao)性，而學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)最終目(mu)的(de)是發現(xian)問題(ti)，并能自主解(jie)決(jue)問題(ti)。這就需要(yao)(yao)教(jiao)師不斷(duan)挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習潛能，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感覺(jue)到“我也行”。同時，要(yao)(yao)富有創(chuang)意地引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)設(she)(she)計實(shi)驗，進而調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，有效調(diao)節課(ke)堂氣(qi)氛，增強課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活力(li)。因此，在(zai)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，我們要(yao)(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)規律，設(she)(she)置教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，積(ji)極引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)思(si)考問題(ti)，設(she)(she)計演示實(shi)驗，探究知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，加(jia)深對物理知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)理解(jie)。這樣老師留給同學(xue)(xue)(xue)(xue)們的(de)印象是終生(sheng)難忘的(de)，從(cong)而把所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)有效地升(sheng)華。

例如：在探索伏安法測(ce)(ce)電阻(zu)(zu)教(jiao)學(xue)(xue)時，為了激活(huo)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)力，我一改以前學(xue)(xue)生對安培表(biao)“內、外接(jie)(jie)法”選擇問題，產生系(xi)統認識感性(xing)誤(wu)差(cha)，總認為兩(liang)者一樣的(de)(de)現(xian)狀。引導學(xue)(xue)生設(she)計下列演示(shi)實(shi)(shi)驗(yan)，激發他們進行探究(jiu)的(de)(de)欲望(wang)。首先把電阻(zu)(zu)箱(xiang)調節到(dao)R1=10Ω，之(zhi)后，分(fen)別用安培表(biao)“內、外接(jie)(jie)法”測(ce)(ce)出(chu)電阻(zu)(zu)箱(xiang)的(de)(de)電阻(zu)(zu)值(zhi)(zhi)R2，引導同學(xue)(xue)們比(bi)(bi)較兩(liang)次(ci)測(ce)(ce)量(liang)值(zhi)(zhi)與真(zhen)實(shi)(shi)值(zhi)(zhi)，從而得出(chu)哪(na)種接(jie)(jie)法測(ce)(ce)量(liang)最(zui)精(jing)確，再(zai)把電阻(zu)(zu)箱(xiang)調節到(dao)R3=1kΩ，然后分(fen)別用安培表(biao)“內、外接(jie)(jie)法”測(ce)(ce)出(chu)電阻(zu)(zu)箱(xiang)的(de)(de)電阻(zu)(zu)值(zhi)(zhi)R4，最(zui)后，讓(rang)學(xue)(xue)生再(zai)次(ci)比(bi)(bi)較兩(liang)次(ci)測(ce)(ce)量(liang)值(zhi)(zhi)與真(zhen)實(shi)(shi)值(zhi)(zhi)，即可知道(dao)哪(na)種接(jie)(jie)法測(ce)(ce)量(liang)最(zui)精(jing)確。我通(tong)過這個演示(shi)實(shi)(shi)驗(yan)，讓(rang)同學(xue)(xue)們進行探究(jiu)，使他們對安培表(biao)“內、外接(jie)(jie)法”具有一定的(de)(de)感性(xing)認識，很快(kuai)掌握兩(liang)種接(jie)(jie)法的(de)(de)優劣(lie)，課堂(tang)氣氛十分(fen)活(huo)躍。

篇3

【關鍵(jian)詞】初中歷(li)史 課堂教學 存在問(wen)題 應對措(cuo)施

中圖(tu)分類(lei)號：G4 文獻標識碼(ma)：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.145

初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)學生(sheng)剛(gang)剛(gang)接觸到歷(li)史(shi)(shi)(shi)學科學習(xi)，因此，對(dui)(dui)學生(sheng)而言初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)階(jie)段的歷(li)史(shi)(shi)(shi)學習(xi)具有重要(yao)(yao)意(yi)義。教(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)學的過程中(zhong)(zhong)(zhong)不僅要(yao)(yao)能夠有效(xiao)的對(dui)(dui)學生(sheng)進行(xing)歷(li)史(shi)(shi)(shi)知識點的講解，還要(yao)(yao)引導學生(sheng)掌(zhang)握有效(xiao)的歷(li)史(shi)(shi)(shi)學習(xi)方法與技(ji)巧。而目前初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)歷(li)史(shi)(shi)(shi)課堂教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)還存在(zai)一些問(wen)題(ti)，影響了課堂教(jiao)(jiao)學的有效(xiao)性。本文就(jiu)目前初(chu)(chu)(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)歷(li)史(shi)(shi)(shi)課堂教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong)存在(zai)的問(wen)題(ti)進行(xing)分析，并提出有效(xiao)的應對(dui)(dui)措施。

一、初中(zhong)歷(li)史(shi)課堂教學中(zhong)存(cun)在的問題分(fen)析(xi)

初(chu)(chu)中(zhong)階段的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)精力旺(wang)盛，記憶力強，正是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)(you)效進行歷(li)(li)史學(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)習的(de)(de)大好時機。現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)倡導提升(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)有(you)(you)效性，歷(li)(li)史作(zuo)為一門重要的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)，教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)也應該(gai)積(ji)極的(de)(de)將有(you)(you)助(zhu)于(yu)提升(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)(you)效性的(de)(de)方法運(yun)用于(yu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。然而目(mu)前初(chu)(chu)中(zhong)歷(li)(li)史課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)還存(cun)(cun)在一些影(ying)響(xiang)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)(you)效性的(de)(de)因素，只有(you)(you)有(you)(you)效解決了存(cun)(cun)在于(yu)初(chu)(chu)中(zhong)歷(li)(li)史課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)問題，才能更好地提升(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)有(you)(you)效性。本(ben)文首先對目(mu)前存(cun)(cun)在于(yu)初(chu)(chu)中(zhong)歷(li)(li)史課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)問題進行分析：

（一）學生(sheng)沒(mei)有將知識(shi)點(dian)的學習建立在理解的基(ji)礎之上

初中階段是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行歷(li)史(shi)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)關鍵時(shi)期(qi)，同(tong)時(shi)也是掌(zhang)握有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)法與技巧的(de)(de)(de)(de)關鍵時(shi)期(qi)，因此，教師(shi)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程中一方(fang)(fang)面(mian)要能夠有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行知(zhi)識點(dian)的(de)(de)(de)(de)講解，另一方(fang)(fang)面(mian)教師(shi)要引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)法。而(er)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)知(zhi)識點(dian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習建立在(zai)理解的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)之上(shang)，避免學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)歷(li)史(shi)知(zhi)識點(dian)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程出現死記硬背的(de)(de)(de)(de)現象，無疑(yi)應(ying)該引(yin)起教師(shi)的(de)(de)(de)(de)高(gao)度重(zhong)視。而(er)目前初中歷(li)史(shi)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)中存在(zai)的(de)(de)(de)(de)一個突出問題，就是教師(shi)在(zai)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)知(zhi)識點(dian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習建立在(zai)理解的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)面(mian)存在(zai)不足，教師(shi)按照(zhao)教學(xue)(xue)(xue)步驟對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行知(zhi)識點(dian)的(de)(de)(de)(de)講解，而(er)沒(mei)有對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)該如何(he)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握知(zhi)識點(dian)進行引(yin)導(dao)(dao)，也在(zai)一定程度上(shang)影(ying)響了課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)性。

（二）課堂(tang)教學方(fang)法較為單一

將多(duo)種多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方法運用于(yu)(yu)課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)，不僅(jin)是現(xian)代教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一個(ge)重要指導思(si)想，而(er)且是提升(sheng)課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)有(you)效性的(de)(de)(de)(de)一個(ge)重要途徑(jing)，初(chu)中(zhong)(zhong)歷(li)(li)史教師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)也應(ying)該積極的(de)(de)(de)(de)將多(duo)種多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方法運用于(yu)(yu)課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)，進(jin)而(er)使學(xue)(xue)(xue)生更好的(de)(de)(de)(de)進(jin)行(xing)知識(shi)點的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習。而(er)目(mu)前初(chu)中(zhong)(zhong)歷(li)(li)史課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)存在(zai)教學(xue)(xue)(xue)方法較為(wei)單(dan)一的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，影響了知識(shi)點有(you)效呈(cheng)現(xian)，同時較為(wei)單(dan)一的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方法，也使課堂(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)變得枯(ku)燥無味(wei)，難以有(you)效調動學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性。

（三(san)）沒(mei)有(you)采取有(you)效措施將學(xue)(xue)生納入教學(xue)(xue)過程

為了(le)使(shi)初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)加有(you)效的(de)(de)進行(xing)歷史(shi)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)習，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)應(ying)該采取有(you)效措施將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)注意(yi)力吸(xi)引(yin)(yin)到課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)納入(ru)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，這樣不(bu)僅能(neng)(neng)夠(gou)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)好的(de)(de)理解教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講(jiang)解的(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)，也能(neng)(neng)夠(gou)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在課堂上掌握更(geng)多的(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)。而就目前初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)歷史(shi)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)而言，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)并(bing)沒(mei)有(you)將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)納入(ru)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)引(yin)(yin)起重視，在實際的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)我們(men)不(bu)難(nan)發現(xian)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)往(wang)往(wang)將(jiang)(jiang)注意(yi)力集中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)于對學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)知(zhi)識(shi)點(dian)的(de)(de)講(jiang)解，而對學(xue)(xue)生(sheng)是否(fou)積(ji)極參與到了(le)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)來沒(mei)有(you)引(yin)(yin)起重視，同時也沒(mei)有(you)積(ji)極的(de)(de)采取有(you)效措施將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)注意(yi)力吸(xi)引(yin)(yin)到課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)來，這無疑也影響了(le)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)效性(xing)的(de)(de)提(ti)升。

（四(si)）引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)有效的學(xue)(xue)習(xi)方法與技巧方面(mian)存在(zai)不足

歷史雖然是一門學(xue)(xue)生(sheng)十分喜歡的(de)學(xue)(xue)科，同時(shi)也是一門學(xue)(xue)習難(nan)度相對(dui)不(bu)大的(de)學(xue)(xue)科，然而(er)，為了(le)幫助學(xue)(xue)生(sheng)更加有(you)效的(de)進行歷史學(xue)(xue)科學(xue)(xue)習，教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)的(de)過(guo)程中依然要注重引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)有(you)效的(de)學(xue)(xue)習方(fang)法與技巧。而(er)目前初(chu)中歷史教(jiao)師(shi)并(bing)沒有(you)對(dui)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)有(you)效的(de)學(xue)(xue)習方(fang)法與技巧方(fang)面引(yin)起(qi)(qi)重視，教(jiao)師(shi)將大量的(de)時(shi)間用于對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進行知(zhi)識(shi)點的(de)講解，而(er)沒有(you)將引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)有(you)效的(de)學(xue)(xue)習方(fang)法與技巧與知(zhi)識(shi)點的(de)講解結(jie)合起(qi)(qi)來，使(shi)得學(xue)(xue)生(sheng)難(nan)以在有(you)效學(xue)(xue)習方(fang)法與技巧的(de)引(yin)導(dao)(dao)下(xia)更加高效的(de)進行知(zhi)識(shi)點的(de)學(xue)(xue)習。

二、應對存在于初中(zhong)歷史課(ke)堂教學中(zhong)問(wen)題的有效(xiao)措施(shi)

上文(wen)對目(mu)前(qian)(qian)存在(zai)(zai)于初中(zhong)歷史課堂(tang)教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)問題(ti)進行了(le)分析，這些問題(ti)的(de)存在(zai)(zai)在(zai)(zai)不同(tong)程度上影響(xiang)了(le)課堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)有效性，教(jiao)師必須采取有效應對措施(shi)加以解決，使初中(zhong)歷史課堂(tang)教(jiao)學(xue)變得更(geng)加高效。針對上文(wen)中(zhong)提出的(de)目(mu)前(qian)(qian)存在(zai)(zai)于初中(zhong)歷史課堂(tang)教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)問題(ti)，本人(ren)提出如下幾種有效的(de)應對措施(shi)：

 （一）引導學生將知識點(dian)的(de)學習建(jian)立在(zai)理解的(de)基礎之上(shang)

針對(dui)目前初(chu)中(zhong)歷史(shi)教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，沒(mei)有對(dui)引導學(xue)(xue)生(sheng)將知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)建立在(zai)理(li)(li)(li)解(jie)基(ji)礎之上的(de)(de)情況(kuang)，要求教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)不(bu)僅要注重(zhong)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進行知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)講解(jie)，還要引導學(xue)(xue)生(sheng)積極的(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)。教(jiao)師(shi)(shi)首先應(ying)該讓學(xue)(xue)生(sheng)明白在(zai)歷史(shi)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)理(li)(li)(li)解(jie)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)重(zhong)要性，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)初(chu)中(zhong)階段就(jiu)養成通過理(li)(li)(li)解(jie)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)進而深入(ru)掌握知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)好習(xi)慣，避免(mian)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)新時期的(de)(de)歷史(shi)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)出(chu)現機械的(de)(de)記憶(yi)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)的(de)(de)情況(kuang)。

（二）實現課(ke)堂教學方法的多(duo)樣化(hua)

針對目前初中(zhong)歷史(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)較為單一的(de)(de)情況(kuang)，要(yao)求教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)將(jiang)(jiang)多(duo)(duo)(duo)種多(duo)(duo)(duo)樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)運用于課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)。在實現初中(zhong)歷史(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)多(duo)(duo)(duo)樣化(hua)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師應(ying)該積極(ji)的(de)(de)將(jiang)(jiang)新課(ke)(ke)(ke)改過(guo)程中(zhong)提出的(de)(de)多(duo)(duo)(duo)種教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)運用于課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)，使課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)變得(de)更加(jia)豐富多(duo)(duo)(duo)彩，對學(xue)生產生更大的(de)(de)吸引(yin)力。

（三）采取有效(xiao)措(cuo)施將學(xue)生納入教學(xue)過程

針對目前初(chu)中歷史課堂教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)生的(de)參(can)與(yu)度(du)不(bu)高的(de)情況，要(yao)求教師在教學(xue)(xue)的(de)過(guo)程(cheng)中采取有(you)效措施將(jiang)學(xue)(xue)生納入(ru)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)之中。本人(ren)在實際的(de)教學(xue)(xue)中為了將(jiang)學(xue)(xue)生有(you)效納入(ru)教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)之中，積極的(de)與(yu)學(xue)(xue)生進行互(hu)動，例如：本人(ren)會(hui)針對教學(xue)(xue)的(de)內(nei)容設計一些簡單的(de)問(wen)題讓學(xue)(xue)生思考，并讓學(xue)(xue)生進行集體作答，這樣就很(hen)地(di)將(jiang)學(xue)(xue)生的(de)注意力(li)吸引(yin)到(dao)了課堂教學(xue)(xue)中來。

（四）注意(yi)引導學生(sheng)掌(zhang)握有(you)效的學習(xi)方法(fa)與技巧

篇4

【關(guan)鍵詞】小學(xue)數(shu)學(xue) 小學(xue)生 教學(xue)技巧 教學(xue)質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.049

現代教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)更加要求教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)過(guo)程中，將多種多樣有助于(yu)提(ti)升(sheng)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有效性的(de)方法與技(ji)(ji)巧運用于(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，不(bu)僅使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習的(de)過(guo)程能夠(gou)體會(hui)到(dao)(dao)更多的(de)快樂(le)，而(er)且能夠(gou)更好的(de)提(ti)升(sheng)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)有效性。本人作(zuo)為一(yi)名(ming)小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師，在實際的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中深刻的(de)體會(hui)到(dao)(dao)將有效的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法與技(ji)(ji)巧運用于(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)重(zhong)要性。結合(he)實際的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗，本文就提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)巧，改(gai)善教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量展開(kai)論述。

一、提升教師教學語(yu)言的藝術性

在將多種(zhong)有助于提升(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有效(xiao)性的(de)(de)方(fang)法運用(yong)于課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)，一個不可忽(hu)視的(de)(de)環節就是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)進行知識點講解(jie)的(de)(de)過(guo)(guo)程，語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)作(zuo)為知識點傳(chuan)播的(de)(de)媒介，自然在課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)發(fa)揮(hui)著十分重要的(de)(de)作(zuo)用(yong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)采用(yong)不同的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)表(biao)達方(fang)式，能夠(gou)收到(dao)不同的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果，因(yin)此，在將有助于提升(sheng)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有效(xiao)性的(de)(de)方(fang)法運用(yong)于課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一定要注重提升(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)藝術(shu)性。

小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)更(geng)要注重提(ti)升(sheng)自(zi)身教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)藝術性(xing)。具有(you)藝術性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)，能(neng)夠(gou)很好(hao)地將小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意力(li)吸引到課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)來。例如(ru)：在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)一個十(shi)(shi)分(fen)鮮明的(de)(de)(de)對比就是，部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)對小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)知識點講(jiang)(jiang)解(jie)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，采(cai)用(yong)十(shi)(shi)分(fen)生(sheng)(sheng)(sheng)硬(ying)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)，而部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)知識點講(jiang)(jiang)解(jie)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，采(cai)用(yong)講(jiang)(jiang)故事般的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)采(cai)用(yong)講(jiang)(jiang)故事般的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)，不僅不會使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)感受到壓力(li)，而且能(neng)夠(gou)更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)知識點，同時也有(you)效的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，收到了良好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)藝術性(xing)，還能(neng)夠(gou)收到多方面好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)，因此，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)新時期的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，一定要積(ji)極主(zhu)動的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)自(zi)身教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)藝術性(xing)。

二、不吝惜微笑

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教師(shi)在教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程中不僅要注(zhu)重提(ti)升(sheng)自(zi)身(shen)教學(xue)(xue)(xue)語言的(de)(de)(de)藝術性，還要不吝惜(xi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)微笑，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生在獲(huo)取知(zhi)識的(de)(de)(de)過程中，也能夠更好的(de)(de)(de)感(gan)受到教師(shi)的(de)(de)(de)愛與關(guan)懷，進而使(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習產生一種(zhong)發(fa)自(zi)內心的(de)(de)(de)喜愛，激(ji)(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習激(ji)(ji)情。結合(he)實際的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)經驗，本人發(fa)現教師(shi)對(dui)(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)微笑具有(you)重要意義，我們可以(yi)(yi)(yi)從以(yi)(yi)(yi)下幾方面加以(yi)(yi)(yi)分析：

（一）對數學成績優秀的學生(sheng)有重要意義

小學數學教師在課(ke)堂上對學生的微(wei)笑，對數學成(cheng)績優異的學生有重要意(yi)義(yi)。教師對學生投去肯(ken)定的微(wei)笑，能夠使學生的心田如被陽(yang)光般照耀，進而更(geng)好的激發學生積極主動(dong)的進行數學知識點學習，使學生的數學成(cheng)績更(geng)上一層樓(lou)。

（二）對(dui)數學成績(ji)居中的學生具有(you)重要意義

如果我們真要對班(ban)級學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)水平(ping)進(jin)(jin)行劃分(fen)的(de)(de)(de)(de)話，能(neng)夠將班(ban)級學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)水平(ping)劃分(fen)為(wei)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)層(ceng)次，其中(zhong)(zhong)一(yi)(yi)個較(jiao)(jiao)為(wei)特(te)殊的(de)(de)(de)(de)層(ceng)次就(jiu)是(shi)中(zhong)(zhong)間層(ceng)。處于這一(yi)(yi)層(ceng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，較(jiao)(jiao)之(zhi)于成(cheng)績(ji)(ji)較(jiao)(jiao)為(wei)優異的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，在運算等方面存在一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)不足，較(jiao)(jiao)之(zhi)于數(shu)(shu)學(xue)成(cheng)績(ji)(ji)較(jiao)(jiao)差的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，居中(zhong)(zhong)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)又表現出較(jiao)(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習能(neng)力。有(you)時候(hou)居中(zhong)(zhong)層(ceng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)難以有(you)效實現突破，可能(neng)就(jiu)是(shi)缺少一(yi)(yi)點教師的(de)(de)(de)(de)鼓勵與支持，而教師在授課(ke)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)投(tou)來肯定(ding)的(de)(de)(de)(de)微笑(xiao)，勢(shi)必能(neng)夠進(jin)(jin)一(yi)(yi)步激發學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極性，進(jin)(jin)而更好的(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行自我突破，成(cheng)為(wei)數(shu)(shu)學(xue)優等生(sheng)(sheng)。

（三）對數學學困生(sheng)有重要意義

一些小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)受多種因素的(de)(de)影(ying)響，在(zai)(zai)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)過(guo)程中遇到了嚴重的(de)(de)困(kun)(kun)難，這不僅對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)階段的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)產(chan)生(sheng)了不良(liang)影(ying)響，而且對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以后進行數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)也產(chan)生(sheng)了不良(liang)影(ying)響。想要(yao)(yao)使小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)困(kun)(kun)生(sheng)走出數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)困(kun)(kun)境，也需要(yao)(yao)教師(shi)會(hui)心的(de)(de)微(wei)笑(xiao)。教師(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)微(wei)笑(xiao)既是對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)肯定，又是對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)鼓勵，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)備受鼓勵。總之在(zai)(zai)現代教學(xue)(xue)(xue)中，教師(shi)在(zai)(zai)課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)微(wei)笑(xiao)十分(fen)重要(yao)(yao)，教師(shi)一定不要(yao)(yao)吝惜微(wei)笑(xiao)。

三(san)、將學(xue)生納入(ru)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)

為(wei)了(le)(le)進(jin)一(yi)(yi)步提升小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效性，還要(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在授(shou)課的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，能夠采取(qu)有(you)效措施將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)納(na)入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)心都能夠很(hen)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)投入(ru)到學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)去。對于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)而(er)言，在授(shou)課的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)想要(yao)很(hen)好(hao)地將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)納(na)入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程，也(ye)需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)掌握(wo)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)方法與(yu)(yu)技巧(qiao)，才能達到預期的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)。在實際的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)本人發現，為(wei)了(le)(le)很(hen)好(hao)地將小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)納(na)入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)采用啟發式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在授(shou)課的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，一(yi)(yi)方面(mian)(mian)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行知識點(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)講解，另一(yi)(yi)方面(mian)(mian)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行引導，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)邊思(si)考(kao)知識點(dian)(dian)，一(yi)(yi)邊學(xue)(xue)(xue)(xue)習知識點(dian)(dian)，進(jin)而(er)將學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)思(si)有(you)效結(jie)合(he)起來，進(jin)而(er)收到良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。當然學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，自(zi)然注意力高度集中(zhong)(zhong)于課堂，很(hen)好(hao)地將小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)納(na)入(ru)了(le)(le)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程。

教(jiao)師也(ye)可(ke)以通過加強(qiang)教(jiao)學(xue)過程中與(yu)(yu)小學(xue)生(sheng)有效進行互動(dong)的方(fang)式將小學(xue)生(sheng)納入(ru)教(jiao)學(xue)過程。例如：教(jiao)師在對(dui)學(xue)生(sheng)進行分(fen)母與(yu)(yu)分(fen)子關系知識(shi)點講(jiang)解的過程中，就可(ke)以通過一些有趣的案(an)例與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)進行互動(dong)，更好的幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)理解分(fen)母的含義(yi)及分(fen)子的含義(yi)。

四、結合(he)實(shi)際教學(xue)歸納總結有(you)效(xiao)的(de)教學(xue)經驗(yan)

隨(sui)著(zhu)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)不斷發(fa)展，出現(xian)了(le)很多(duo)(duo)有(you)(you)助于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)更好(hao)的(de)(de)(de)開展課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方(fang)法與(yu)技(ji)巧，在實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)積極的(de)(de)(de)將多(duo)(duo)種(zhong)(zhong)多(duo)(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法與(yu)技(ji)巧運用于(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。對于(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)而言，肩負著(zhu)重要(yao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在積極的(de)(de)(de)將多(duo)(duo)種(zhong)(zhong)多(duo)(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法引(yin)入課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程中，還要(yao)結合班(ban)級的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)況，歸(gui)納總結一些有(you)(you)效的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法與(yu)技(ji)巧，進而更好(hao)的(de)(de)(de)幫助小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生進行數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識點學(xue)(xue)(xue)習。

本(ben)人(ren)在實際的(de)教(jiao)學(xue)(xue)中既注重借鑒他人(ren)有(you)效的(de)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)，又(you)注重結合本(ben)人(ren)的(de)實際教(jiao)學(xue)(xue)情況(kuang)總結出(chu)以下有(you)效的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)與技(ji)巧。例(li)如：有(you)些(xie)(xie)班級學(xue)(xue)生的(de)整體數學(xue)(xue)水平較(jiao)高，教(jiao)師在授(shou)課的(de)過(guo)程中就(jiu)可以制定(ding)一些(xie)(xie)拔高學(xue)(xue)生數學(xue)(xue)水平的(de)教(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略；有(you)些(xie)(xie)班級學(xue)(xue)生的(de)數學(xue)(xue)水平相對(dui)較(jiao)低，教(jiao)師就(jiu)可以采取一些(xie)(xie)更加有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)生進(jin)行(xing)基礎知識學(xue)(xue)習的(de)方(fang)法(fa)。

篇5

關(guan)鍵(jian)詞(ci)：初中英(ying)語；課堂教學；教學方法

現代(dai)社會的不斷(duan)進步和(he)發展，人們相互交(jiao)流和(he)討論在現代(dai)社會也尤為(wei)重要(yao)。英語作為(wei)一門現代(dai)教(jiao)育和(he)社會發展實(shi)踐內的重要(yao)語言，在現代(dai)社會發展中占(zhan)的比(bi)重越(yue)來(lai)越(yue)大(da)。

一、落(luo)實初中(zhong)課堂基本，保證英語語法真正落(luo)實

英語(yu)(yu)學習既是一(yi)門語(yu)(yu)言(yan)學習，就需(xu)從語(yu)(yu)言(yan)所(suo)屬的(de)基(ji)本學習，掌握語(yu)(yu)言(yan)的(de)基(ji)本發(fa)音、技(ji)巧(qiao)才能(neng)真(zhen)正(zheng)學會(hui)和學好語(yu)(yu)言(yan)。語(yu)(yu)法作為英語(yu)(yu)學習的(de)基(ji)本發(fa)音技(ji)巧(qiao)，教(jiao)師在現代初中英語(yu)(yu)的(de)教(jiao)學課堂(tang)上就需(xu)不(bu)斷(duan)重視和關(guan)注，不(bu)斷(duan)加強英語(yu)(yu)語(yu)(yu)法教(jiao)學，實現現代教(jiao)育(yu)教(jiao)學的(de)高(gao)效和合理(li)。

例如，以初中英語二(er)年(nian)級Unit 3“I am more out going than My sister”一節為例，

“Do you like Zhou Libo’s talk show？”

―Yes. his talk show is very funny.It always makes people

（ ）

此(ci)處應該填laugh一(yi)詞(ci)，教(jiao)師可以向學(xue)生解(jie)答：make后面接(jie)不帶to的動詞(ci)不定(ding)式作賓語(yu)(yu)補足語(yu)(yu)，其(qi)結構為：make+賓語(yu)(yu)+動詞(ci)原形。

二(er)、發揮英(ying)語(yu)課堂自身作用，引導學生積(ji)極參(can)與課堂討(tao)論

要(yao)想學好和(he)學精(jing)英語(yu)(yu)(yu)，在(zai)(zai)初(chu)中(zhong)英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學中(zhong)，需要(yao)教(jiao)(jiao)師不斷(duan)地(di)鼓勵學生在(zai)(zai)英語(yu)(yu)(yu)課(ke)堂上應用英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言進行相互交流和(he)溝通(tong)，讓學生在(zai)(zai)英語(yu)(yu)(yu)學習(xi)課(ke)堂上大膽說、有(you)效(xiao)(xiao)講，在(zai)(zai)英語(yu)(yu)(yu)課(ke)堂上用英語(yu)(yu)(yu)交流能讓學生在(zai)(zai)課(ke)堂上學到真正的知(zhi)識。做(zuo)到課(ke)堂教(jiao)(jiao)學有(you)效(xiao)(xiao)性的真正

落實。

三、利用現代多媒體應用豐富(fu)課堂(tang)教學

好的(de)教學(xue)方(fang)(fang)法給予學(xue)生(sheng)的(de)不(bu)(bu)僅是課(ke)本上的(de)書面知(zhi)識，還能幫(bang)助學(xue)生(sheng)深入認識和(he)了(le)解學(xue)習(xi)內容的(de)深奧(ao)和(he)奇妙。教師需要不(bu)(bu)斷創新(xin)出有(you)(you)效(xiao)合理的(de)教學(xue)方(fang)(fang)法應(ying)用于現代初中課(ke)堂教學(xue)實(shi)踐中，真正有(you)(you)效(xiao)地(di)幫(bang)助學(xue)生(sheng)獲取知(zhi)識，參與(yu)有(you)(you)意義的(de)成長和(he)發(fa)展，實(shi)現課(ke)堂積極有(you)(you)效(xiao)的(de)踐行和(he)實(shi)踐教學(xue)方(fang)(fang)法的(de)有(you)(you)效(xiao)落實(shi)。

篇6

【關鍵詞】信(xin)息技(ji)術 優秀教師 教學質量

中(zhong)圖分類號(hao)：G4 文(wen)獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.062

想要使學(xue)(xue)生有(you)(you)效(xiao)進行學(xue)(xue)科學(xue)(xue)習，配備優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是保障，信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)作(zuo)為一(yi)門與生產生活(huo)有(you)(you)密切聯系的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科，在當今(jin)社會以(yi)前所未有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)速度向前發展(zhan)。作(zuo)為信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應該(gai)認識(shi)到(dao)身(shen)負(fu)的(de)(de)(de)(de)重要責任(ren)，為了更好(hao)的(de)(de)(de)(de)適應現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，做一(yi)名(ming)優(you)秀的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不僅要注重提升專(zhuan)業水平，而且要能夠有(you)(you)效(xiao)提升自身(shen)的(de)(de)(de)(de)綜合素質，為有(you)(you)效(xiao)開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)奠(dian)定基礎。本文就新時期(qi)如何做一(yi)名(ming)優(you)秀的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)展(zhan)開(kai)論述。

一(yi)、掌握扎實的(de)專業知(zhi)識

作(zuo)為一(yi)名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師主(zhu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)使命就是對學(xue)(xue)生進行(xing)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳授，因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師必(bi)須(xu)掌握扎實的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)，這(zhe)樣才能(neng)準(zhun)確、高效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)對學(xue)(xue)生進行(xing)知(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解。尤其作(zuo)為一(yi)名信息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，更要(yao)(yao)注重進行(xing)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習。信息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)快速(su)發展(zhan)(zhan)，知(zhi)識(shi)更新的(de)(de)(de)(de)(de)周(zhou)期越(yue)來越(yue)短，新技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)產(chan)生取(qu)代了已(yi)有的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)，因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師只有不斷加強(qiang)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)習，才能(neng)更好地展(zhan)(zhan)開(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動。一(yi)些信息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中出現了一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)懈怠(dai)心理，認(ren)為自(zi)己掌握的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)已(yi)經足以展(zhan)(zhan)開(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動，因此，不再關注前(qian)沿知(zhi)識(shi)，結果逐(zhu)漸(jian)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中落伍，難以跟上現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)步(bu)伐。

二(er)、具(ju)有較強的學習能力

想(xiang)要(yao)成為(wei)一名優秀的(de)信(xin)(xin)息技術教師(shi)，還(huan)要(yao)有較(jiao)強的(de)學習(xi)能(neng)力。我們可以從(cong)以下幾方面(mian)來分析提升信(xin)(xin)息技術教師(shi)學習(xi)能(neng)力的(de)必要(yao)性：

（一）實現知(zhi)識傳授(shou)的(de)要(yao)求

要(yao)(yao)求信息技術教(jiao)師有(you)較強的(de)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力，很重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)一個原(yuan)因就是實現知(zhi)識(shi)(shi)的(de)傳授，上文(wen)已經提到(dao)信息技術是一個發(fa)展十分迅速的(de)學(xue)(xue)(xue)科，教(jiao)師不能(neng)及時進行新知(zhi)識(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習，就難以跟上現代教(jiao)學(xue)(xue)(xue)發(fa)展的(de)步(bu)伐。教(jiao)師在學(xue)(xue)(xue)習專業知(zhi)識(shi)(shi)的(de)過程中(zhong)一方面要(yao)(yao)有(you)效(xiao)進行理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習；另一方面，要(yao)(yao)注重(zhong)(zhong)提升自身的(de)實際操作能(neng)力，這樣才能(neng)為學(xue)(xue)(xue)生提供更加(jia)有(you)效(xiao)的(de)指導(dao)。

（二）更好的(de)展開教學要求(qiu)

新(xin)(xin)時期(qi)要(yao)求(qiu)信息(xi)技(ji)術教(jiao)(jiao)師有(you)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)，不(bu)僅體現在教(jiao)(jiao)師要(yao)有(you)效(xiao)(xiao)進(jin)行知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，而且(qie)還(huan)要(yao)積極學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)與(yu)技(ji)巧(qiao)。隨著現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，出現了很(hen)多(duo)(duo)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)與(yu)技(ji)巧(qiao)，教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中如(ru)果能夠(gou)將多(duo)(duo)種新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)與(yu)技(ji)巧(qiao)運用于課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，對提升課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)性(xing)有(you)很(hen)大幫(bang)助(zhu)。教(jiao)(jiao)師不(bu)僅要(yao)在理論上掌握有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)與(yu)技(ji)巧(qiao)，還(huan)要(yao)在實際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中去實踐(jian)，切實發(fa)揮不(bu)同教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)與(yu)技(ji)巧(qiao)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)促(cu)進(jin)作(zuo)用。信息(xi)技(ji)術教(jiao)(jiao)師有(you)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)，是(shi)更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)應現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)保障(zhang)，也是(shi)成為一名(ming)優秀教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)保障(zhang)。

三、善于與學生進(jin)行溝通與交流

為了更好的(de)適應新時期信息技術(shu)教學的(de)要求，教師(shi)還要有較強的(de)與(yu)學生進行溝通與(yu)交流的(de)能力。教師(shi)與(yu)學生之間進行有效的(de)溝通與(yu)交流能夠產生廣泛的(de)意(yi)義(yi)，我們可(ke)以(yi)重點從以(yi)下幾方(fang)面加以(yi)分析：

（一）有助于教師(shi)準確把握學生的學習情況

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)是一個雙向活動(dong)(dong)，不僅(jin)需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)夠認(ren)真的(de)(de)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)知(zhi)識點(dian)的(de)(de)講解(jie)，而且(qie)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)獲取知(zhi)識，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師全面把握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)有(you)(you)很大幫助。在實際的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)通過(guo)以(yi)下途徑與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)有(you)(you)效(xiao)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)：1.通過(guo)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在授課的(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)不能(neng)只(zhi)顧著對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)知(zhi)識點(dian)講解(jie)，還要善于與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)互(hu)(hu)動(dong)(dong)，通過(guo)互(hu)(hu)動(dong)(dong)把握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)，進(jin)(jin)而為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師靈活的(de)(de)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)做出調整，從而奠(dian)定良好的(de)(de)基礎。2.利用課余時間(jian)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)溝(gou)通與(yu)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)不應(ying)該僅(jin)僅(jin)停留(liu)在課堂上，在課余時間(jian)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)能(neng)夠使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師掌握(wo)更多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)際情況(kuang)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實際情況(kuang)有(you)(you)更加全面的(de)(de)把握(wo)。

（二(er)）有助于(yu)學生把握教(jiao)師的教(jiao)學特點

為了(le)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)提升課(ke)堂教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有(you)效性，不僅要求教師(shi)在教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過程中能(neng)夠很好的(de)(de)(de)(de)把握學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際情況，而且(qie)要求學(xue)(xue)生(sheng)也(ye)能(neng)夠對教師(shi)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)特(te)點(dian)有(you)清楚的(de)(de)(de)(de)把握。師(shi)生(sheng)之間進(jin)行交流(liu)能(neng)夠使學(xue)(xue)生(sheng)對教師(shi)有(you)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)了(le)解，更(geng)好的(de)(de)(de)(de)把握教師(shi)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)特(te)點(dian)，為學(xue)(xue)生(sheng)做好充分的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習準備奠(dian)定了(le)基礎。

四、用新的教學理(li)念指導教學活動

新(xin)(xin)時(shi)期想(xiang)要(yao)成為(wei)一(yi)(yi)名優秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還要(yao)掌握(wo)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)。新(xin)(xin)時(shi)期的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)只(zhi)有(you)(you)用新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)來(lai)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，才(cai)能收到(dao)好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。就目(mu)前的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息技術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情況(kuang)來(lai)講，很多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，都能夠積(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)，并積(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)將新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)與(yu)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合起來(lai)，但是(shi)依然有(you)(you)一(yi)(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)用新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)指導(dao)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動方面存在(zai)(zai)一(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足，這些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)已經(jing)形成了一(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中不(bu)想(xiang)打(da)破已有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，導(dao)致(zhi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量難以得(de)到(dao)有(you)(you)效(xiao)提升。作為(wei)新(xin)(xin)時(shi)期的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)名信(xin)息技術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，一(yi)(yi)定(ding)(ding)要(yao)用新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)指導(dao)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，一(yi)(yi)方面教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)積(ji)(ji)極(ji)從理(li)(li)(li)(li)論(lun)上學(xue)(xue)(xue)習(xi)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)；另一(yi)(yi)方面要(yao)將新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念(nian)與(yu)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)結(jie)合起來(lai)，這樣才(cai)能真(zhen)正達到(dao)有(you)(you)效(xiao)展(zhan)開教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。

五、實(shi)現課堂教學方法的多樣化(hua)

想要(yao)成為一(yi)名優秀的(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)技術教(jiao)師(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)新(xin)時期的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中還要(yao)掌握多(duo)種多(duo)樣(yang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，通過(guo)多(duo)種不(bu)同的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)使知識點更(geng)好的(de)(de)展示給學(xue)(xue)(xue)(xue)生，同時也更(geng)好的(de)(de)提(ti)升課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)趣味性。雖然(ran)隨著現(xian)(xian)(xian)代(dai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)不(bu)斷發展，出現(xian)(xian)(xian)了很(hen)多(duo)有(you)助于有(you)效(xiao)開(kai)展信(xin)息(xi)(xi)技術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)(fa)與技巧，然(ran)而，作為一(yi)名信(xin)息(xi)(xi)技術教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)實(shi)(shi)際的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中想要(yao)實(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)多(duo)樣(yang)化(hua)，并收到良好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，需要(yao)教(jiao)師(shi)(shi)下一(yi)番工夫。本人在(zai)實(shi)(shi)際的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中就(jiu)注重實(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)(de)多(duo)樣(yang)化(hua)，并積累了一(yi)些經驗(yan)，在(zai)此與大(da)家分享(xiang)：

（一）積(ji)極學(xue)習多種不同的教學(xue)方法

一(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)畢竟是有(you)限(xian)的(de)(de)(de)(de)，在實際的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中掌握的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)也具有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)局限(xian)性，為了(le)(le)將多(duo)(duo)種多(duo)(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)運(yun)用(yong)于(yu)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，需(xu)要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)積(ji)極學(xue)(xue)習(xi)多(duo)(duo)種多(duo)(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)。新課改過程中提出了(le)(le)很(hen)多(duo)(duo)新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，信息(xi)技術教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以積(ji)極的(de)(de)(de)(de)借(jie)鑒，并結合(he)實際的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情況進行靈活(huo)應用(yong)。

（二(er)）歸(gui)納總結(jie)出(chu)適合(he)班(ban)級(ji)學生的教學方法

篇7

[關鍵詞]小學；美術(shu)；有效教學

在(zai)教(jiao)改如(ru)(ru)火如(ru)(ru)荼進行的(de)今(jin)天，人(ren)們似乎(hu)都(dou)在(zai)討論各(ge)種(zhong)教(jiao)改的(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)實踐(jian)，很多教(jiao)師(shi)都(dou)在(zai)努力(li)去美化課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)，讓課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)看起來更具有(you)觀賞性，也(ye)似乎(hu)只(zhi)有(you)這樣(yang)才能讓學生(sheng)(sheng)愛上(shang)學習。但(dan)是(shi)，當(dang)我們冷靜下來分析一下就會(hui)發現，今(jin)天的(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學只(zhi)是(shi)在(zai)表面上(shang)不停地做文(wen)章，內里卻依舊是(shi)“換湯不換藥”。特(te)別是(shi)美術課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)，都(dou)是(shi)教(jiao)師(shi)一手準備的(de)，然后學生(sheng)(sheng)配合，在(zai)實際的(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)中起不到提(ti)升學生(sheng)(sheng)美術素養的(de)作用，在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上(shang)缺乏(fa)生(sheng)(sheng)命力(li)與個性的(de)彰顯。

一、小學美術課堂教學發(fa)展(zhan)現狀和存在的(de)問題

在我們國家(jia)，伴隨教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)改(gai)革(ge)與優化，新一輪的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育觀、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)素(su)材等，都在不斷涌入到(dao)我們的(de)(de)小學(xue)美術課堂中。這就在一段時(shi)間內造成了新教(jiao)(jiao)(jiao)育觀以及原(yuan)有教(jiao)(jiao)(jiao)育觀相互(hu)穿插，甚至還會相互(hu)干擾，讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)顯得不知所措。目前(qian)，我們國家(jia)的(de)(de)美術教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)問題主要(yao)表現有：

1.美術教學的有(you)利環(huan)境匱乏(fa)

在(zai)現(xian)在(zai)的(de)小學(xue)美術教學(xue)中(zhong)，大多(duo)數(shu)美術老師(shi)采取(qu)的(de)教學(xue)方法(fa)都(dou)是(shi)照(zhao)本宣科，嚴格(ge)按照(zhao)課(ke)本的(de)內容、方法(fa)、措施(shi)進(jin)行(xing)教學(xue)，很少(shao)結合學(xue)生生活的(de)環境進(jin)行(xing)情景(jing)教學(xue)。采用最為廣泛的(de)教學(xue)方法(fa)有(you)兩種：第一種是(shi)單純教學(xue)生繪畫技(ji)巧(qiao)；第二種是(shi)只(zhi)在(zai)美術課(ke)堂中(zhong)傳授(shou)美術文化。然而(er)，這兩種教法(fa)都(dou)是(shi)不可取(qu)的(de)，正確的(de)美術課(ke)堂教學(xue)應該是(shi)兩者(zhe)合一的(de)，既要(yao)引領學(xue)生進(jin)行(xing)美術欣賞，又要(yao)培養他們(men)的(de)美術技(ji)能(neng)，在(zai)條件(jian)允(yun)許的(de)情況下要(yao)多(duo)帶學(xue)生到(dao)大自(zi)然開展(zhan)情景(jing)教學(xue)。

2.美術教學的(de)方式(shi)方法單一

教和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)(yi)個相互的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，老師(shi)教的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會和(he)掌(zhang)握美術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技巧，然而，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)對(dui)于(yu)任何人(ren)來說(shuo)都是(shi)枯燥無(wu)味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。大多(duo)數小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)美術老師(shi)采取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)都是(shi)單(dan)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“填鴨式”教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法。一(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)不知不覺中過(guo)(guo)度依(yi)賴于(yu)教師(shi)或教材，這(zhe)樣進(jin)一(yi)(yi)步制約了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造性(xing)思(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。男一(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)美術課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中過(guo)(guo)于(yu)偏重對(dui)教師(shi)或是(shi)教材畫作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)仿，未能(neng)發揮(hui)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象力(li)，也(ye)沒(mei)(mei)有創作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，而這(zhe)樣所(suo)繪(hui)畫出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作品無(wu)疑(yi)是(shi)沒(mei)(mei)有生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。久而久之，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中很難找尋(xun)到樂趣。

3.小學生的想象力發揮不(bu)充分

學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習(xi)美(mei)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，一(yi)般都是(shi)(shi)(shi)按照特定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法或者(zhe)規定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)技巧(qiao)進行創(chuang)作學(xue)(xue)習(xi)，這一(yi)點同小學(xue)(xue)生剛入門(men)接觸美(mei)術(shu)課(ke)程是(shi)(shi)(shi)分不開的(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)對于小學(xue)(xue)高年級的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生來說(shuo)，這顯然不是(shi)(shi)(shi)最為正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)法。基本的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)術(shu)技巧(qiao)固(gu)然重要，但(dan)是(shi)(shi)(shi)作為藝術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種，美(mei)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)靈魂(hun)是(shi)(shi)(shi)發揮(hui)人們的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力和創(chuang)造力，如果(guo)總是(shi)(shi)(shi)局限(xian)在(zai)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)思維或者(zhe)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)技巧(qiao)上，那么很難成長(chang)為優秀的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)術(shu)家，很難實現美(mei)術(shu)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)真正(zheng)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。

二、小學(xue)美術課堂(tang)的(de)有效教(jiao)學(xue)方法和對策

1.創造恰當的美(mei)術環境

創(chuang)造(zao)(zao)(zao)和教育(yu)適應(ying)的(de)環(huan)境(jing)(jing)可(ke)(ke)以(yi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供表現能(neng)力的(de)條件、機會。因此環(huan)境(jing)(jing)可(ke)(ke)以(yi)說(shuo)是(shi)重要的(de)教育(yu)資源，為(wei)了適應(ying)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，特別是(shi)低年級小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手操作(zuo)能(neng)力弱(ruo)等特點，創(chuang)造(zao)(zao)(zao)出豐富、有趣的(de)美(mei)術環(huan)境(jing)(jing)，可(ke)(ke)讓(rang)(rang)他們可(ke)(ke)以(yi)體驗到滿(man)足、快(kuai)樂，且可(ke)(ke)以(yi)讓(rang)(rang)畫面產(chan)生(sheng)(sheng)極好的(de)效果。例如，在(zai)《看誰涂得(de)更好看》中，教師可(ke)(ke)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)(zao)(zao)一個美(mei)麗(li)的(de)水(shui)族(zu)館，水(shui)里有很(hen)多可(ke)(ke)愛(ai)的(de)小(xiao)魚，各式(shi)各樣，五彩繽紛。小(xiao)魚在(zai)綠(lv)色的(de)水(shui)草(cao)里游來游去(qu)……這時(shi)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大膽去(qu)選(xuan)擇自己所喜愛(ai)的(de)顏(yan)色去(qu)涂畫，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)恰當的(de)環(huan)境(jing)(jing)中發揮自己的(de)想(xiang)象。

2.以游戲(xi)方式引入(ru)，激(ji)發(fa)興趣(qu)

游(you)(you)戲是(shi)小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最愛的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)之一，把(ba)美(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)活(huo)動(dong)(dong)與(yu)游(you)(you)戲有機結合(he)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)在玩中(zhong)提升表現美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。在美(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，最重(zhong)要的(de)(de)(de)是(shi)要激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)，給予他們(men)最為恰當的(de)(de)(de)角色(se)(se)。以(yi)游(you)(you)戲形式(shi)開展(zhan)美(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)教學(xue)(xue)才(cai)能(neng)(neng)最大(da)限度地激發他們(men)對美(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)興趣(qu)，才(cai)能(neng)(neng)把(ba)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)目光集中(zhong)在畫筆中(zhong)，定格在畫紙(zhi)(zhi)上。例如(ru)，在《剪剪撕(si)撕(si)畫畫貼貼》一課中(zhong)，可根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)特點設(she)計游(you)(you)戲“美(mei)(mei)(mei)麗的(de)(de)(de)紙(zhi)(zhi)片(pian)(pian)”。給孩(hai)子(zi)顏料(liao)，讓他們(men)自(zi)己選(xuan)擇喜歡(huan)的(de)(de)(de)色(se)(se)彩(cai)，可以(yi)是(shi)單一色(se)(se)彩(cai)，也可是(shi)多種(zhong)色(se)(se)彩(cai)的(de)(de)(de)結合(he)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己調(diao)色(se)(se)，把(ba)色(se)(se)彩(cai)涂在紙(zhi)(zhi)片(pian)(pian)上，并(bing)且將紙(zhi)(zhi)片(pian)(pian)剪剪撕(si)撕(si)，弄成(cheng)(cheng)多片(pian)(pian)不規(gui)則形狀，再將這(zhe)些(xie)紙(zhi)(zhi)片(pian)(pian)組成(cheng)(cheng)畫。以(yi)這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)游(you)(you)戲方式(shi)，提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對美(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)興趣(qu)。在這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)玩樂(le)過程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不單掌握了基(ji)本技能(neng)(neng)，還對美(mei)(mei)(mei)術(shu)(shu)活(huo)動(dong)(dong)產生(sheng)(sheng)了極為深厚的(de)(de)(de)興趣(qu)。

3.巧用繪本，激發想象(xiang)

繪本(ben)融入了很多美術(shu)的元素，如(ru)構(gou)圖(tu)、色(se)彩、線條等(deng)，這些繪本(ben)元素如(ru)果(guo)運用得(de)當就可以激(ji)發學(xue)生(sheng)的想(xiang)象力。在對繪本(ben)作(zuo)品(pin)(pin)進(jin)行(xing)欣賞時，學(xue)生(sheng)如(ru)果(guo)掌握欣賞美術(shu)作(zuo)品(pin)(pin)的方法(fa)，如(ru)構(gou)圖(tu)、色(se)彩、情(qing)感以及畫面的構(gou)造等(deng)等(deng)，之后再欣賞經典的繪本(ben)作(zuo)品(pin)(pin)就更加容(rong)易。例(li)如(ru)，在繪本(ben)《花婆婆》中(zhong)，作(zuo)者創作(zuo)了熱帶(dai)島嶼、沙漠地區等(deng)等(deng)特別的風情(qing)，每個(ge)景色(se)用的光(guang)線、色(se)調都不(bu)(bu)一樣。如(ru)果(guo)教(jiao)師讓學(xue)生(sheng)由色(se)彩、構(gou)圖(tu)、比(bi)例(li)等(deng)美術(shu)語言(yan)對繪本(ben)展開分析，學(xue)生(sheng)就自然可以理解不(bu)(bu)同(tong)繪畫技巧所帶(dai)給(gei)我們的不(bu)(bu)一樣的感受(shou)，在之后欣賞經典繪本(ben)作(zuo)品(pin)(pin)時，也(ye)就會(hui)形成正確的欣賞方法(fa)。

篇8

（一）教學方法(fa)上的(de)不同

首先，在(zai)中(zhong)(zhong)學(xue)音(yin)樂課堂活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)設計中(zhong)(zhong)，教師通(tong)常會(hui)(hui)采(cai)取互動(dong)的(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)法(fa)，讓(rang)師生(sheng)(sheng)之(zhi)間、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之(zhi)間能(neng)(neng)(neng)夠充分的(de)(de)(de)進行交流(liu)(liu)，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)構建出(chu)一個交流(liu)(liu)思想的(de)(de)(de)平臺(tai)。能(neng)(neng)(neng)夠打動(dong)人(ren)心的(de)(de)(de)音(yin)樂是(shi)需要(yao)有靈魂的(de)(de)(de)，教師會(hui)(hui)在(zai)課堂活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)重點培養學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)音(yin)樂的(de)(de)(de)感受，從(cong)而達(da)到讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠自(zi)主地對(dui)不同的(de)(de)(de)音(yin)樂進行理解，并將(jiang)自(zi)己的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)以及(ji)閱歷加入到演唱中(zhong)(zhong)來的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。其次(ci)，課堂教學(xue)所采(cai)取的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)則截然不同，在(zai)授課中(zhong)(zhong)，處于(yu)主導位置的(de)(de)(de)是(shi)教師。并且師生(sheng)(sheng)在(zai)課堂中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)交流(liu)(liu)僅限于(yu)提(ti)問(wen)回答(da)的(de)(de)(de)形式，并沒有其他的(de)(de)(de)互動(dong)方(fang)法(fa)。這(zhe)種教學(xue)方(fang)法(fa)是(shi)比較傳(chuan)統的(de)(de)(de)，教師會(hui)(hui)先為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)講述一些理論性的(de)(de)(de)知識(shi)，之(zhi)后再給學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)一系列(lie)的(de)(de)(de)問(wen)題，最(zui)后在(zai)課下為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)派發一些練(lian)習任務。從(cong)而達(da)到鞏固(gu)知識(shi)的(de)(de)(de)作用。

（二）教學(xue)內容上的不同(tong)

中(zhong)學(xue)(xue)音樂(le)(le)課堂(tang)活(huo)動的(de)(de)內容具有非(fei)常大(da)的(de)(de)靈活(huo)性(xing)(xing)以(yi)(yi)及不(bu)確定性(xing)(xing)，也正(zheng)是因為(wei)這(zhe)種特點(dian)才能夠讓學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)應變能力得(de)到鍛煉。教師通常會(hui)(hui)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)安(an)排一個(ge)活(huo)動主題，之后(hou)讓學(xue)(xue)生(sheng)自行(xing)發揮，在過程中(zhong)可以(yi)(yi)采(cai)取個(ge)人(ren)或者小組的(de)(de)形(xing)式，然(ran)(ran)后(hou)再(zai)針對活(huo)動結果(guo)來給(gei)予指導性(xing)(xing)的(de)(de)意見(jian)。而在中(zhong)學(xue)(xue)音樂(le)(le)課堂(tang)教學(xue)(xue)中(zhong)教師則會(hui)(hui)在上課之前制定好詳細的(de)(de)教學(xue)(xue)大(da)綱(gang)(gang)，在授課中(zhong)按(an)照大(da)綱(gang)(gang)來進(jin)行(xing)，例(li)如(ru)(ru)針對某一首(shou)歌曲進(jin)行(xing)講(jiang)解(jie)的(de)(de)時候，會(hui)(hui)首(shou)先(xian)從樂(le)(le)理知識以(yi)(yi)及演唱技巧進(jin)行(xing)講(jiang)解(jie)，之后(hou)再(zai)讓學(xue)(xue)生(sheng)加以(yi)(yi)練習，如(ru)(ru)果(guo)學(xue)(xue)生(sheng)在練習中(zhong)出現同教學(xue)(xue)大(da)綱(gang)(gang)不(bu)符合的(de)(de)情況，教師會(hui)(hui)將(jiang)其視(shi)為(wei)錯誤的(de)(de)表現并(bing)且加以(yi)(yi)糾正(zheng)。很顯然(ran)(ran)，這(zhe)種教學(xue)(xue)內容會(hui)(hui)將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)對于音樂(le)(le)的(de)(de)靈感以(yi)(yi)及個(ge)性(xing)(xing)扼殺掉(diao)，并(bing)且會(hui)(hui)讓整(zheng)個(ge)課堂(tang)氛圍變得(de)枯燥乏味(wei)，并(bing)不(bu)能夠產生(sheng)很好的(de)(de)教學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。

（三）教學(xue)氛圍上的不同(tong)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)針對(dui)(dui)中(zhong)(zhong)學(xue)音(yin)樂課(ke)堂(tang)(tang)活動的(de)(de)(de)設計(ji)中(zhong)(zhong)最為(wei)重(zhong)要的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)理念就是創造(zao)出一(yi)(yi)個(ge)和諧、積極(ji)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)氛圍，因(yin)為(wei)只有讓學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)產生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)種愉快(kuai)、輕松(song)的(de)(de)(de)感受才能(neng)夠(gou)改變他們(men)對(dui)(dui)于音(yin)樂的(de)(de)(de)認知(zhi)，從而(er)由內(nei)到外的(de)(de)(de)去愛上音(yin)樂。而(er)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)則不會如此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師注(zhu)重(zhong)的(de)(de)(de)并不是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)氛圍，而(er)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)頻(pin)率。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師會抓住(zhu)一(yi)(yi)切的(de)(de)(de)時(shi)間來對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)灌輸(shu)知(zhi)識理念與演唱(chang)技巧，讓學(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)盡可能(neng)地將他們(men)的(de)(de)(de)基(ji)本功得到進一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)扎(zha)實，并且針對(dui)(dui)課(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)(zhong)空檔時(shi)間，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師會讓學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)所講的(de)(de)(de)內(nei)容進行練(lian)習和背誦，總體來說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)氛圍是比較(jiao)沉悶(men)的(de)(de)(de)。

二、課(ke)堂活動與(yu)課(ke)堂教學的合并(bing)與(yu)互(hu)補

（一）課(ke)堂(tang)活動(dong)與課(ke)堂(tang)教學之間應該“動(dong)”“靜”結合

在(zai)上文中(zhong)(zhong)(zhong)我們提出，課(ke)堂活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形(xing)式所(suo)主張(zhang)的(de)是“動(dong)(dong)(dong)(dong)”，而課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)則主張(zhang)的(de)是“靜(jing)”，那么在(zai)今后的(de)音(yin)樂(le)(le)課(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該將(jiang)“動(dong)(dong)(dong)(dong)”與(yu)“靜(jing)”結合起(qi)來，在(zai)課(ke)堂活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)為學(xue)生(sheng)留出思考的(de)時(shi)間(jian)(jian)，讓學(xue)生(sheng)靜(jing)下心來去(qu)聆聽音(yin)樂(le)(le)，用心去(qu)體會樂(le)(le)曲中(zhong)(zhong)(zhong)所(suo)講述的(de)故事以及所(suo)要(yao)傳達出來的(de)意境，并(bing)且在(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)設計中(zhong)(zhong)(zhong)將(jiang)一些(xie)理論性的(de)知識與(yu)演唱的(de)技巧融入進(jin)(jin)去(qu)，讓學(xue)生(sheng)能夠自愿的(de)將(jiang)這些(xie)相對枯(ku)燥的(de)知識點(dian)進(jin)(jin)行理解。而在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)讓學(xue)生(sheng)可(ke)以有“動(dong)(dong)(dong)(dong)”的(de)時(shi)間(jian)(jian)，增加師(shi)生(sheng)、生(sheng)生(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)互動(dong)(dong)(dong)(dong)次數，并(bing)且不要(yao)將(jiang)交(jiao)流(liu)的(de)模(mo)式僅僅局限于問答(da)，可(ke)以采取游戲、辯論、分組搶答(da)等(deng)方法(fa)，讓課(ke)堂中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)氛圍(wei)能夠變得活(huo)躍(yue)一些(xie)，從而調(diao)動(dong)(dong)(dong)(dong)起(qi)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習積(ji)極性。

（二）教學(xue)方法應(ying)該揚長避短(duan)

無論(lun)是課堂(tang)活(huo)動還(huan)是傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，都是有優勢(shi)以(yi)及不(bu)足(zu)之處的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)師應該在日(ri)常(chang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法中(zhong)取其精華去(qu)其糟(zao)粕，將這(zhe)兩者很好的(de)(de)(de)融合在一(yi)起。例如，在課堂(tang)活(huo)動設計中(zhong)，教(jiao)(jiao)師可以(yi)將一(yi)些演唱(chang)的(de)(de)(de)技巧(qiao)加入進去(qu)，讓(rang)一(yi)些成績優異的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生進行領唱(chang)，并且對其他學(xue)(xue)生講述自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)演唱(chang)心(xin)得(de)，這(zhe)樣不(bu)僅能(neng)(neng)夠滿足(zu)學(xue)(xue)生小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)虛榮心(xin)理，還(huan)能(neng)(neng)夠變相的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)授了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱中(zhong)的(de)(de)(de)知識，可謂是一(yi)舉兩得(de)。

（三）不斷地對教學(xue)內容進行(xing)更新

傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)之(zhi)所(suo)以(yi)(yi)不(bu)(bu)被學(xue)生(sheng)所(suo)看好，主要(yao)(yao)(yao)(yao)是(shi)因為過于陳舊(jiu)，從而(er)無法(fa)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)產生(sheng)新鮮的(de)(de)(de)(de)(de)感覺。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該將課(ke)堂(tang)活(huo)動中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)加入(ru)到(dao)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，并且經常(chang)性的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)進(jin)行(xing)(xing)更(geng)新，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)對(dui)音樂(le)課(ke)程產生(sheng)一種期待感。首先，在(zai)(zai)音樂(le)課(ke)堂(tang)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)設計(ji)中(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)在(zai)(zai)原(yuan)有的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念之(zhi)上加入(ru)一些(xie)相(xiang)對(dui)穩(wen)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)元素，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)(yi)得到(dao)定(ding)向以(yi)(yi)及(ji)定(ding)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，不(bu)(bu)能夠(gou)一味地去尋求新穎而(er)忽略了(le)基礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)性。有些(xie)學(xue)生(sheng)反映(ying)，雖(sui)然在(zai)(zai)活(huo)動課(ke)中(zhong)(zhong)非常(chang)開心(xin)(xin)，但(dan)是(shi)在(zai)(zai)應對(dui)考試的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候會有一種力不(bu)(bu)從心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)感覺。由于中(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)各方(fang)面素質還處于尚未成熟的(de)(de)(de)(de)(de)階段(duan)，所(suo)以(yi)(yi)一些(xie)理(li)解能力較(jiao)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)就(jiu)無法(fa)在(zai)(zai)活(huo)動課(ke)中(zhong)(zhong)吸取(qu)重要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)。其(qi)次，在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)注意變化，不(bu)(bu)要(yao)(yao)(yao)(yao)完全(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)按照教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大綱來(lai)進(jin)行(xing)(xing)授課(ke)，可(ke)以(yi)(yi)針對(dui)不(bu)(bu)同學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)來(lai)制定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)(rong)。例(li)如，在(zai)(zai)講述音樂(le)的(de)(de)(de)(de)(de)風格(ge)以(yi)(yi)及(ji)流(liu)派時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)將例(li)曲(qu)更(geng)換(huan)為當(dang)下(xia)比較(jiao)流(liu)行(xing)(xing)且適合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)音樂(le)，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)能夠(gou)產生(sheng)興(xing)趣，只(zhi)有讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)同音樂(le)之(zhi)間出現了(le)共鳴，才(cai)能夠(gou)將原(yuan)本枯燥的(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)理(li)知(zhi)識(shi)變得靈活(huo)易懂(dong)起(qi)來(lai)。

三、結語

篇9

下面結合(he)自己的教(jiao)學(xue)實踐(jian)淺談提高教(jiao)學(xue)有效性(xing)的途徑.

一、教(jiao)學內容的設計(ji)問題化(hua)

教學(xue)內(nei)容的設計問(wen)(wen)題化(hua)，就是(shi)將課(ke)程(cheng)中(zhong)的文字內(nei)容、圖片(pian)內(nei)容等轉變(bian)成內(nei)容和(he)問(wen)(wen)題的有機“鏈接(jie)”，以引(yin)導學(xue)生憑借自(zi)身的努力，通過思(si)考、調查(cha)、實驗、合作等激(ji)起其問(wen)(wen)題意識，并從中(zhong)求解.

1.教學(xue)問題設(she)計要“趣”

教師在課堂教學(xue)中要適當地引入一(yi)些直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計(ji)新穎有(you)趣的問題，從(cong)而(er)使學(xue)生處于一(yi)種積(ji)極(ji)興(xing)奮(fen)狀態，這樣(yang)學(xue)生思維的積(ji)極(ji)性(xing)就會被充分調動起來，并(bing)進(jin)一(yi)步主動地去探索尋求答案.

2.教學(xue)問題設計要“懸”

好(hao)奇(qi)心是追求(qiu)知識、探索真(zhen)理的源(yuan)泉.教(jiao)(jiao)師(shi)在設計教(jiao)(jiao)學問題時認真(zhen)分析教(jiao)(jiao)材(cai)，尋找最(zui)佳處創設懸念情(qing)境，激起學生的好(hao)奇(qi)心和求(qiu)知欲.

3.教(jiao)學問題設計要“巧(qiao)”

好(hao)的(de)提問(wen)可以觸發學生潛在(zai)的(de)創造能(neng)力(li)，因為問(wen)題設計的(de)巧妙(miao)，學生會受教師問(wen)題的(de)激發而在(zai)學習(xi)過程中激發潛能(neng).

二、教學方式的多樣化、最優化

1.選(xuan)擇教學方法(fa)的最(zui)佳(jia)效果原則

最佳(jia)(jia)效(xiao)果(guo)，是指教(jiao)(jiao)(jiao)師選(xuan)用的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法必須在一節課內取得最好的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)，達(da)到方(fang)法和效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)統一.有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法雖好，但有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師選(xuan)用未必能取得最佳(jia)(jia)效(xiao)果(guo).這就要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師要發揮自身(shen)優勢(shi)，把握(wo)好自身(shen)對各種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法駕馭的(de)(de)(de)能力，選(xuan)用那些能取得最佳(jia)(jia)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法.

2.選擇(ze)教學方法的(de)優化(hua)組合原則

各(ge)種教(jiao)(jiao)學方法(fa)都(dou)是(shi)在一(yi)定的(de)教(jiao)(jiao)學實(shi)踐中產生(sheng)的(de)，都(dou)是(shi)為一(yi)定的(de)教(jiao)(jiao)學目的(de)和教(jiao)(jiao)學內容服務(wu)的(de)，因而都(dou)有(you)自(zi)己的(de)特點和局限性.

例如，講授法能(neng)在短時間內傳遞信息，促進學(xue)生(sheng)抽(chou)象思(si)維的(de)(de)發展，但片(pian)面(mian)使用這種方法，就會妨礙學(xue)生(sheng)直(zhi)觀記憶能(neng)力的(de)(de)發展，不(bu)能(neng)充分(fen)形成學(xue)生(sheng)的(de)(de)技(ji)能(neng)和技(ji)巧.

每種方法(fa)都有(you)長處和短(duan)處，教(jiao)(jiao)師在選用教(jiao)(jiao)學方法(fa)時(shi)不能(neng)單一化.

三、課堂教學語言生(sheng)動形象化

教師的教學(xue)語言力求(qiu)形象(xiang)、生(sheng)動(dong)(dong)、精練、幽默(mo)、富有(you)(you)(you)啟發(fa)性(xing)，這樣(yang)就能有(you)(you)(you)效地激發(fa)學(xue)習動(dong)(dong)機.學(xue)生(sheng)有(you)(you)(you)了學(xue)習動(dong)(dong)機，就會產生(sheng)強烈(lie)的求(qiu)知欲望以克服學(xue)習中的重重困難.

1.生動形(xing)象、富于直(zhi)觀(guan)的教學語(yu)言

生動形象的(de)語(yu)言最(zui)能發人深思，最(zui)能開啟(qi)(qi)學生的(de)智慧之門.教師如能在課堂教學中(zhong)恰當應用，就(jiu)能使語(yu)言充滿魅力(li)、富有啟(qi)(qi)發性；就(jiu)能啟(qi)(qi)迪學生的(de)思路，加深對知(zhi)識的(de)理解和鞏(gong)固(gu)；就(jiu)能喚起學生的(de)求知(zhi)欲(yu)，激(ji)發他們動腦去思考、動眼去觀(guan)察(cha)、動口去表述、動手(shou)去操作(zuo)，并從中(zhong)獲(huo)得(de)知(zhi)識.

2.含蓄(xu)幽默，耐人尋味的教學語(yu)言

教學(xue)語(yu)(yu)言的(de)(de)含蓄(xu)，指(zhi)的(de)(de)是(shi)含而(er)(er)不露，教師只引導思(si)路而(er)(er)不告訴結論，不講本(ben)意(yi)而(er)(er)進行烘(hong)托和暗(an)示(shi)，讓學(xue)生思(si)而(er)(er)得之.教學(xue)語(yu)(yu)言的(de)(de)幽默(mo)，是(shi)指(zhi)在保證課堂莊(zhuang)重嚴肅(su)、科(ke)學(xue)規范的(de)(de)前提下，適時插入一些頗具情趣的(de)(de)短小故(gu)事、幽默(mo)逗人的(de)(de)比喻、發(fa)人深省(sheng)的(de)(de)典(dian)故(gu)等，使講授富有啟發(fa)性.含蓄(xu)幽默(mo)的(de)(de)教學(xue)語(yu)(yu)言是(shi)耐人尋味的(de)(de)，它能啟發(fa)學(xue)生運用自己的(de)(de)知識、經驗和想象力(li)，去豐富和補(bu)充(chong)教學(xue)內(nei)容.

四、教學機智結構(gou)最優化

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機智是一(yi)(yi)(yi)種正確處理教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)矛盾(dun)的(de)技能和技巧(qiao)，是教(jiao)(jiao)師(shi)在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中機智而靈活地(di)教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、化解矛盾(dun)、溝通思想(xiang)，隨機應變地(di)解決課堂進程中出現的(de)各種問題，以保證課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利進行的(de)一(yi)(yi)(yi)種能力(li).在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)一(yi)(yi)(yi)個點頭(tou)或一(yi)(yi)(yi)個微笑，一(yi)(yi)(yi)句贊賞的(de)話，一(yi)(yi)(yi)聲(sheng)親(qin)切(qie)、熱情(qing)的(de)指導(dao)，都(dou)會激起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)欲望.

篇10

1.理解“兩課融合(he)”教學理念(nian)――注重英語課堂內容

教(jiao)師(shi)要對“兩課融(rong)(rong)合(he)(he)(he)”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)有充分的(de)了(le)解，“兩課”，就是指課堂與課題，“融(rong)(rong)合(he)(he)(he)”指通過“融(rong)(rong)”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，把(ba)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容和生活實(shi)際聯合(he)(he)(he)在一起，正如晉代常璩在《華(hua)陽國志(zhi)？漢中志(zhi)》所描寫(xie)的(de)句子：“孱水出(chu)孱山，其源出(chu)金(jin)(jin)銀(yin)礦，洗，取(qu)火融(rong)(rong)合(he)(he)(he)之(zhi)，為(wei)金(jin)(jin)銀(yin)。”教(jiao)師(shi)要把(ba)這個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念深化到(dao)課堂中，模擬金(jin)(jin)銀(yin)的(de)“融(rong)(rong)合(he)(he)(he)”冶煉工(gong)藝(yi)，創(chuang)造出(chu)新穎的(de)英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課堂，就像古人采用(yong)“融(rong)(rong)”的(de)技法，通過不斷的(de)努力和工(gong)作，從普通的(de)礦石中提煉和鍛(duan)造出(chu)金(jin)(jin)銀(yin)。在初中英(ying)語的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課堂中，教(jiao)師(shi)也可以(yi)合(he)(he)(he)理運用(yong)“兩課融(rong)(rong)合(he)(he)(he)”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，把(ba)生活元素有效地加入到(dao)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容中，鍛(duan)煉學(xue)(xue)(xue)生的(de)實(shi)戰技巧(qiao)，提高學(xue)(xue)(xue)習英(ying)語的(de)能力。

例如：在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)《My favorite project》一課(ke)(ke)(ke)時，教(jiao)師要(yao)把課(ke)(ke)(ke)堂(tang)與課(ke)(ke)(ke)題充分(fen)結合(he)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生圍繞課(ke)(ke)(ke)題“我(wo)最喜歡(huan)的(de)(de)科(ke)目(mu)”進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，無論在(zai)討(tao)論還是語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)溝通的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節，教(jiao)師都要(yao)不斷(duan)跟進學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進度(du)，努力(li)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生接(jie)受(shou)知識的(de)(de)能(neng)力(li)，制定出合(he)理的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃和(he)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)步驟(zou)，比如“I like English Vocabulary Learning.”（我(wo)喜歡(huan)英語(yu)(yu)(yu)(yu)詞匯的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)），教(jiao)師可(ke)以以此展開教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生用英語(yu)(yu)(yu)(yu)說出自己最喜歡(huan)的(de)(de)科(ke)目(mu)，并講述原因和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，真正做到(dao)“兩課(ke)(ke)(ke)融合(he)”，在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中圍繞核(he)心題目(mu)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)要(yao)內(nei)容，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生展開討(tao)論和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)表達能(neng)力(li)，加(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生英語(yu)(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)訓練，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)綜合(he)能(neng)力(li)。

2.制定(ding)“兩課融合”教學模式――強(qiang)化英語課堂科研

所(suo)謂“兩課(ke)(ke)(ke)融(rong)合(he)(he)”，就(jiu)是(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)與(yu)課(ke)(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)結(jie)合(he)(he)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要做到(dao)把課(ke)(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)和課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)融(rong)合(he)(he)在一起(qi)，在引導學(xue)生學(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，啟發(fa)學(xue)生思考和想象(xiang)，鍛煉學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實戰經驗，在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)加入(ru)關于(yu)英語的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)課(ke)(ke)(ke)題(ti)，在課(ke)(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)中(zhong)有(you)(you)效(xiao)(xiao)地實施課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要明白，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)初中(zhong)英語課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)核心(xin)內(nei)容(rong)，是(shi)課(ke)(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)賴以生存的(de)(de)(de)(de)土(tu)壤和走出泥淖的(de)(de)(de)(de)指針。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，無論是(shi)從課(ke)(ke)(ke)堂(tang)到(dao)課(ke)(ke)(ke)題(ti)，還(huan)是(shi)課(ke)(ke)(ke)題(ti)生成與(yu)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)過程。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師都(dou)需要找到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)突破口和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)關鍵，結(jie)合(he)(he)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)身(shen)心(xin)健康發(fa)展問題(ti)，配合(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)合(he)(he)理(li)進(jin)(jin)度，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)、學(xue)習學(xue)習英語的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)進(jin)(jin)行觀察(cha)和分析，制(zhi)定出有(you)(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)策略和實施計劃。并切實跟進(jin)(jin)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習內(nei)容(rong)和英語掌握方法，注(zhu)重(zhong)科(ke)學(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念(nian)，最終讓課(ke)(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)成果回歸(gui)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，并把“兩課(ke)(ke)(ke)融(rong)合(he)(he)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法充(chong)分作用于(yu)初中(zhong)英語的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，提高學(xue)生的(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)素質和英語水平。

例如(ru)：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中可以適(shi)當地(di)加入生(sheng)活元素進行(xing)講解(jie)，比如(ru)可以根據話題“go shopping”展開教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，讓(rang)學(xue)生(sheng)討(tao)論自己外出(chu)購物的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)和(he)購買商品的(de)經歷，加強對英(ying)語(yu)(yu)單詞的(de)理解(jie)和(he)印象，提高(gao)英(ying)語(yu)(yu)口語(yu)(yu)表達能力，擴(kuo)充英(ying)語(yu)(yu)詞匯量，有(you)效提高(gao)課堂學(xue)習(xi)效率。在(zai)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以向學(xue)生(sheng)適(shi)當地(di)介紹和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相關(guan)的(de)英(ying)語(yu)(yu)單詞，如(ru)purchase等都是“購買”的(de)意思，而“buy”的(de)過(guo)(guo)去分(fen)詞是“bought”，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)嚴格要(yao)求學(xue)生(sheng)靈活地(di)運(yun)用和(he)掌握單詞的(de)過(guo)(guo)去分(fen)詞形式，提高(gao)英(ying)語(yu)(yu)能力水(shui)平(ping)。

3.優化“兩課融合(he)”教學方法――提高英語課堂質量

對“兩(liang)課(ke)(ke)(ke)(ke)融(rong)合(he)(he)”的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本推進策(ce)略研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)育方法(fa)，要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)注(zhu)重強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)際，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)展開全(quan)方面的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，構造多(duo)元化的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)要(yao)(yao)不斷地研(yan)(yan)究(jiu)“兩(liang)課(ke)(ke)(ke)(ke)融(rong)合(he)(he)”的(de)(de)(de)(de)內涵(han)與(yu)價值，而且教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)經(jing)常與(yu)其(qi)它教(jiao)(jiao)師溝(gou)通教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技巧(qiao)和切磋課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)育模式，共同研(yan)(yan)究(jiu)“教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)向(xiang)(xiang)上”校(xiao)本推進策(ce)略，優(you)化“兩(liang)課(ke)(ke)(ke)(ke)融(rong)合(he)(he)”的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，切實(shi)(shi)提高(gao)英(ying)語(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)，研(yan)(yan)究(jiu)“科(ke)研(yan)(yan)向(xiang)(xiang)下”校(xiao)本推進策(ce)略，充(chong)分結合(he)(he)日常生(sheng)活中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)元素，善于發現有價值的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供“多(duo)元化”和“現代化”的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)習環境，并采用(yong)系列可(ke)控的(de)(de)(de)(de)方法(fa)和過程的(de)(de)(de)(de)設計，做到讓課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)接地氣，讓課(ke)(ke)(ke)(ke)堂有理性，在有效(xiao)地教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)同時，加速(su)推動課(ke)(ke)(ke)(ke)堂變革，努力深化英(ying)語(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)，最終實(shi)(shi)現初中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)整體性教(jiao)(jiao)育。