教學管理論文

關鍵字:高校教學管理(li)的思維變革行政論文

高(gao)校具有(you)機械性(xing)特點(dian)的(de)(de)(de)傳統(tong)行(xing)政型教(jiao)學管理，已經不(bu)適(shi)(shi)應(ying)(ying)時代(dai)進步和教(jiao)育(yu)發展的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，適(shi)(shi)應(ying)(ying)性(xing)思維(wei)(wei)(wei)范式(shi)將(jiang)成(cheng)為(wei)新時期高(gao)校教(jiao)學管理的(de)(de)(de)指導思維(wei)(wei)(wei)。教(jiao)學管理適(shi)(shi)應(ying)(ying)性(xing)思維(wei)(wei)(wei)范式(shi)是(shi)一種強調適(shi)(shi)當(dang)分(fen)權(quan)、對(dui)外部(bu)環境和內部(bu)要(yao)素的(de)(de)(de)變(bian)動采取靈活(huo)應(ying)(ying)變(bian)態度(du)的(de)(de)(de)一種思維(wei)(wei)(wei)方式(shi)。它對(dui)我國高(gao)校當(dang)前和今后的(de)(de)(de)教(jiao)學管理改革有(you)暑許多重要(yao)的(de)(de)(de)啟示。

關鍵詞：行政型教學管理；機(ji)械(xie)思維范式(shi)；適應思維范式(shi)；教學管理改革

一、傳(chuan)統行政(zheng)型教學管理弊(bi)端(duan)主要體現為機(ji)械性(xing)特征

培(pei)養人(ren)才是(shi)(shi)高校的(de)基本職能，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)培(pei)養人(ren)才的(de)主要途(tu)徑，服務于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理是(shi)(shi)高校管理的(de)核心。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理是(shi)(shi)為實現教(jiao)(jiao)育目(mu)(mu)標，根(gen)據—定的(de)原則、程(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)和(he)方(fang)法，對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)進行計劃、組織、領導和(he)控制的(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理的(de)實質，就是(shi)(shi)設計和(he)保持一種良好的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境，使教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)生在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中高效率地(di)達到既定的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標。

教學管理論文

評語的結(jie)構模式探(tan)討

布魯納曾言：“教師必須采取(qu)提供(gong)學(xue)習者最后(hou)能(neng)自行(xing)把矯正機(ji)(ji)能(neng)接過去的(de)(de)那種(zhong)模式，否則(ze)，教學(xue)的(de)(de)結果勢將造成學(xue)生(sheng)(sheng)跟(gen)著教師轉的(de)(de)掌握方(fang)式。”要(yao)更(geng)有效地運用激(ji)勵(li)式評(ping)語，培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自信。不用或盡(jin)可(ke)能(neng)少用定性質(zhi)的(de)(de)評(ping)價。重(zhong)視評(ping)價的(de)(de)診斷、定向、反愧(kui)激(ji)勵(li)功能(neng)，促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個性全面(mian)發展。要(yao)重(zhong)視學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習過程評(ping)價，給學(xue)生(sheng)(sheng)顯示(shi)才能(neng)的(de)(de)機(ji)(ji)會。

在實(shi)行評語改(gai)革時(shi)注意兩(liang)個層面。

第一(yi)個層(ceng)面(mian)：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)層(ceng)面(mian)。讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對自(zi)己(ji)一(yi)學(xue)(xue)期來的(de)表現作一(yi)次回顧，真實地寫出自(zi)己(ji)的(de)優點(dian)和缺(que)點(dian)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作出實事(shi)求是的(de)自(zi)我評價。接(jie)著(zhu)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)試著(zhu)相(xiang)互評價，評價時引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)找找同(tong)學(xue)(xue)的(de)長處。

第二個(ge)層(ceng)(ceng)面：教師(shi)層(ceng)(ceng)面。特別要(yao)注(zhu)重發揮這個(ge)層(ceng)(ceng)面的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性。有(you)關任(ren)課(ke)教師(shi)要(yao)及時向班主任(ren)提供學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息。學(xue)(xue)期末，班主任(ren)根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自我評(ping)價、相互評(ping)價、任(ren)課(ke)教師(shi)提供的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息以及自己對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)了解寫出高質量的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)語(yu)(yu)。一則好的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)行評(ping)語(yu)(yu)，就是(shi)一份營(ying)養豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)食(shi)糧。它不(bu)僅對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)目前的(de)(de)(de)(de)(de)健康成長(chang)起(qi)作用，而且對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)今后的(de)(de)(de)(de)(de)發展也有(you)長(chang)遠影響。讓(rang)我們用“愛心(xin)”去書寫評(ping)語(yu)(yu)，在實(shi)踐(jian)中不(bu)斷地(di)創新，讓(rang)評(ping)語(yu)(yu)真正成為灑向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)靈的(de)(de)(de)(de)(de)陽(yang)光。

1制(zhi)訂(ding)適用于教學醫院的教學管理制(zhi)度

在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)醫(yi)院(yuan)的建設過程中，醫(yi)院(yuan)以(yi)保證臨床醫(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的培(pei)養質(zhi)量為(wei)導向(xiang)，制(zhi)(zhi)(zhi)訂(ding)適用于(yu)醫(yi)院(yuan)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)，強化醫(yi)院(yuan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)職能(neng)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從以(yi)前由(you)學(xue)(xue)(xue)校的單一管(guan)(guan)理(li)變為(wei)學(xue)(xue)(xue)校、醫(yi)院(yuan)雙重管(guan)(guan)理(li)。此外，醫(yi)院(yuan)還引入(ru)適合院(yuan)情(qing)的醫(yi)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)校各項教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)和規(gui)定，如聽課(ke)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)、兼職教(jiao)師(shi)聘(pin)任制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)、臨床教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)等。

2遴選兼職教師

2.1制(zhi)訂統一的遴選(xuan)標準

在(zai)整個臨(lin)(lin)(lin)床教(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)中，教(jiao)師隊(dui)伍的知識結構、業務(wu)思想素(su)質(zhi)和水平的高低是(shi)直接影(ying)響教(jiao)學(xue)質(zhi)量的重要(yao)因素(su)，在(zai)臨(lin)(lin)(lin)床教(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)中重視師資(zi)隊(dui)伍建設是(shi)關鍵(jian)。科教(jiao)科從(cong)各臨(lin)(lin)(lin)床醫技科室遴選具有(you)(you)本科以上學(xue)歷或主治醫師以上職稱、熱愛臨(lin)(lin)(lin)床教(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)、有(you)(you)臨(lin)(lin)(lin)床教(jiao)學(xue)經驗的臨(lin)(lin)(lin)床醫師兼任(ren)帶教(jiao)教(jiao)師。

2.2注重提高臨床帶教教師的整體素(su)質(zhi)

教學管理論文

為(wei)培養具備現代護理(li)意識及各種技能(neng)的護理(li)人才(cai)，對我(wo)院1995～1997年的中(zhong)護畢業實習生120名(93級50名、94級70名)進(jin)行(xing)整體護理(li)實習教學，效果良好(hao)。現介紹教學管(guan)理(li)措施(shi)如下(xia)。

1制定整體護理實習教(jiao)學目標

護(hu)理(li)(li)部教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組(zu)(zu)制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)整體(ti)護(hu)理(li)(li)實習教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標：①護(hu)生認(ren)識(shi)到人(ren)是(shi)具(ju)有(you)生理(li)(li)、心理(li)(li)和(he)社會與文(wen)化(hua)需(xu)求的(de)(de)統一(yi)體(ti)，護(hu)理(li)(li)就是(shi)認(ren)識(shi)并滿足病(bing)(bing)人(ren)的(de)(de)需(xu)要。②能正確評(ping)估(gu)病(bing)(bing)人(ren)，確立護(hu)理(li)(li)問題/護(hu)理(li)(li)診(zhen)斷，制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)護(hu)理(li)(li)計劃，實施(shi)護(hu)理(li)(li)措施(shi)，評(ping)價護(hu)理(li)(li)效果。③能對病(bing)(bing)人(ren)進(jin)行(xing)健康教(jiao)(jiao)育。④能與病(bing)(bing)人(ren)、家屬及其(qi)他醫務(wu)人(ren)員進(jin)行(xing)有(you)效溝通(tong)。⑤內、外科(ke)護(hu)生各書(shu)寫護(hu)理(li)(li)病(bing)(bing)歷1份(fen)。各病(bing)(bing)房教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)小組(zu)(zu)長在(zai)此(ci)基礎上制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)具(ju)體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標。將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標在(zai)內的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃打(da)印成冊，分發給(gei)每位老師。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組(zu)(zu)全體(ti)人(ren)員目標明確，認(ren)識(shi)一(yi)致，以(yi)新的(de)(de)觀點開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作。

2進行整體護理理論知識講(jiang)座

護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)進入醫院時，即進行整體(ti)(ti)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)論知識(shi)的(de)(de)(de)(de)專題(ti)(ti)講(jiang)座(zuo)，內(nei)容有：①整體(ti)(ti)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念及(ji)內(nei)涵，護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)哲(zhe)理(li)(li)(li)(li)(li)，護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)程序，并結合病(bing)(bing)(bing)例講(jiang)述如何運用護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)程序對(dui)(dui)病(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)進行整體(ti)(ti)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)。②健康(kang)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)意(yi)義、方法，強調(diao)在了解病(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)文化程度、疾(ji)病(bing)(bing)(bing)知識(shi)、生(sheng)理(li)(li)(li)(li)(li)及(ji)心理(li)(li)(li)(li)(li)狀態(tai)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)對(dui)(dui)病(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)進行針對(dui)(dui)性的(de)(de)(de)(de)宣(xuan)教(jiao)。③溝(gou)通在護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)作中(zhong)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性，以及(ji)溝(gou)通的(de)(de)(de)(de)基(ji)本技巧，并組織討論有關基(ji)礎護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)實習(xi)中(zhong)與病(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)溝(gou)通方面存在的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。如對(dui)(dui)病(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)稱呼問(wen)題(ti)(ti)，護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)普遍覺得對(dui)(dui)20～40歲的(de)(de)(de)(de)病(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)不(bu)好稱呼。經護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)充分討論后，老師建議，當覺得對(dui)(dui)某病(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)不(bu)好稱呼時，最好征求(qiu)病(bing)(bing)(bing)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)意(yi)見。④講(jiang)明(ming)(ming)實習(xi)目(mu)標(biao)及(ji)要(yao)求(qiu)。護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)初步(bu)具備整體(ti)(ti)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)，明(ming)(ming)確(que)實習(xi)目(mu)標(biao)。

教學管理論文

毋庸置疑(yi)，課(ke)堂(tang)(tang)討論(lun)在發揮學生主體地位、凸現(xian)學生能力(li)、彰顯(xian)學生個性等方面(mian)起(qi)著重要(yao)的作用。然而在平時(shi)的公開課(ke)中，一些教師由于(yu)理解偏差、不當操作等，使課(ke)堂(tang)(tang)討論(lun)更多(duo)地浮于(yu)表面(mian)、流于(yu)形式，甚至出現(xian)了(le)過多(duo)、過頻利用課(ke)堂(tang)(tang)討論(lun)的局面(mian)，用“滿堂(tang)(tang)論(lun)”代替了(le)“滿堂(tang)(tang)灌”，不僅沒有起(qi)到應(ying)有的作用，反而降低了(le)課(ke)堂(tang)(tang)效率。

問題一(yi)：學生果真(zhen)在參(can)與討論嗎？

在一(yi)(yi)(yi)(yi)節公開課(ke)上，一(yi)(yi)(yi)(yi)名老(lao)師(shi)照例搬(ban)出了課(ke)堂討(tao)論這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)環節。只待老(lao)師(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)宣布，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)便匆忙行動，七(qi)嘴八舌，熱鬧非凡(fan)。可仔細一(yi)(yi)(yi)(yi)聽，這(zhe)(zhe)熱鬧的(de)課(ke)堂討(tao)論的(de)背(bei)后是(shi)只“作”不“合(he)”、只“議”不“思(si)”、只“說”不“聽”，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大(da)多(duo)“各(ge)自(zi)為政”。有(you)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)搞“一(yi)(yi)(yi)(yi)言堂”，多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)言不發故(gu)作沉默狀，有(you)的(de)“你(ni)爭我奪”，誰也不聽誰，只顧表達自(zi)己的(de)“意見”，還有(you)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)干脆(cui)天南海北(bei)，高談闊論，產生(sheng)(sheng)(sheng)游離(li)于教學(xue)(xue)內容之(zhi)外，不著邊際的(de)“題外話”，偏離(li)了討(tao)論的(de)主題。這(zhe)(zhe)樣的(de)課(ke)堂討(tao)論，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實質上沒(mei)(mei)有(you)認真思(si)考，更沒(mei)(mei)有(you)思(si)維撞擊的(de)火花。

課(ke)(ke)堂討(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)前提是(shi)(shi)獨(du)立思考(kao)(kao)。任何課(ke)(ke)堂討(tao)論(lun)(lun)(lun)都是(shi)(shi)以學生自主、獨(du)立學習為先決(jue)條件的(de)。學生沒(mei)有經過(guo)思考(kao)(kao)、體會和感悟，他們又(you)能討(tao)論(lun)(lun)(lun)什么(me)呢(ni)？正是(shi)(shi)由于學生沒(mei)有自己的(de)思想、見(jian)解和觀點，討(tao)論(lun)(lun)(lun)時要(yao)(yao)么(me)冷(leng)場，要(yao)(yao)么(me)東(dong)拉西(xi)扯，課(ke)(ke)堂討(tao)論(lun)(lun)(lun)形同虛(xu)設，往(wang)往(wang)成了空熱鬧(nao)、假(jia)正經。其實，學生只有自己先有了想法，才能有和小組(zu)成員交流和討(tao)論(lun)(lun)(lun)的(de)源泉。

在(zai)平(ping)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中，我們(men)不(bu)難發現，許(xu)多教(jiao)師在(zai)出(chu)示一(yi)問題后(hou)，馬上組織課(ke)堂(tang)討(tao)(tao)(tao)論(lun)，并沒有(you)(you)(you)(you)給學(xue)生(sheng)獨(du)立思(si)(si)(si)考的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間和(he)空間，這(zhe)樣的(de)(de)(de)討(tao)(tao)(tao)論(lun)能(neng)(neng)深(shen)刻(ke)嗎？學(xue)習(xi)是學(xue)生(sheng)內(nei)心的(de)(de)(de)感受(shou)過(guo)(guo)(guo)程，學(xue)生(sheng)解決一(yi)個有(you)(you)(you)(you)思(si)(si)(si)考價值的(de)(de)(de)問題要經過(guo)(guo)(guo)較為復雜的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維過(guo)(guo)(guo)程才(cai)能(neng)(neng)完成(cheng)，沒有(you)(you)(you)(you)充(chong)裕時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)獨(du)立思(si)(si)(si)考，充(chong)其量只(zhi)能(neng)(neng)是蜻蜓點水，浮光掠影(ying)，有(you)(you)(you)(you)時(shi)(shi)還會(hui)產生(sheng)“牛頭不(bu)對(dui)馬嘴(zui)”的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點，課(ke)堂(tang)討(tao)(tao)(tao)論(lun)收效甚微。有(you)(you)(you)(you)鑒(jian)于此，教(jiao)師在(zai)提(ti)出(chu)問題后(hou)，首先要給學(xue)生(sheng)一(yi)個“緩沖(chong)”的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間和(he)空間，讓學(xue)生(sheng)進(jin)行深(shen)入的(de)(de)(de)獨(du)立思(si)(si)(si)考，一(yi)旦學(xue)生(sheng)經過(guo)(guo)(guo)了(le)自己醞釀和(he)思(si)(si)(si)考，有(you)(you)(you)(you)了(le)自己的(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)和(he)觀(guan)(guan)點，才(cai)能(neng)(neng)有(you)(you)(you)(you)話可說，有(you)(you)(you)(you)觀(guan)(guan)點可講(jiang)，討(tao)(tao)(tao)論(lun)時(shi)(shi)才(cai)會(hui)深(shen)入，才(cai)會(hui)有(you)(you)(you)(you)心靈的(de)(de)(de)交(jiao)匯、思(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)碰撞、情感的(de)(de)(de)交(jiao)融(rong)，才(cai)會(hui)有(you)(you)(you)(you)新知識、新觀(guan)(guan)點的(de)(de)(de)不(bu)斷(duan)涌現和(he)迸發。

[內容]

中學生(sheng)的作文(wen)教(jiao)學中，有一條“合體(ti)(ti)(ti)(ti)”的要(yao)求(qiu)，就是(shi)(shi)指(zhi)作文(wen)既要(yao)合文(wen)體(ti)(ti)(ti)(ti)，又要(yao)合語(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)。可是(shi)(shi)，對(dui)(dui)貫徹(che)這(zhe)一要(yao)求(qiu)，作文(wen)教(jiao)學的實際情況(kuang)卻是(shi)(shi)重文(wen)體(ti)(ti)(ti)(ti)而(er)輕(qing)語(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)，甚(shen)至有的老師對(dui)(dui)語(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)還有些陌(mo)生(sheng)。因此，有作文(wen)指(zhi)導(dao)中，對(dui)(dui)文(wen)體(ti)(ti)(ti)(ti)總有非常明(ming)確(que)的規定(ding)，但是(shi)(shi)對(dui)(dui)語(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)則(ze)大都忽略，極少(shao)提及。這(zhe)樣，在(zai)學生(sheng)作文(wen)中，我們就常會發現一些雖(sui)合文(wen)體(ti)(ti)(ti)(ti)，但不合語(yu)體(ti)(ti)(ti)(ti)的文(wen)章(zhang)。

如：一學生在記敘文《變遷》中(zhong)這樣寫：……阿婆笑著(zhu)對(dui)我說(shuo)：“自(zi)十一屆(jie)三中(zhong)全會以來，我們家的(de)生活日益美滿(man)。我雖年高體弱，不再從事(shi)田間勞(lao)動了(le)，然而干些家務還精神抖擻的(de)。”

這(zhe)幾句話(hua)中的(de)“日益(yi)美滿”、“年高體(ti)弱”、“從事田間勞動(dong)”、“雖……然(ran)而”、“精(jing)神抖擻”等詞語，用(yong)得不妥，不合乎老阿(a)婆的(de)身份口(kou)吻，這(zhe)里(li)將談話(hua)的(de)口(kou)語體(ti)，誤用(yong)正規的(de)書面語體(ti)。

再看學生以《道路(lu)》為題寫的(de)議論文其中(zhong)一段(duan)：堅持社會(hui)主(zhu)義道路(lu)，是(shi)我國(guo)的(de)基本(ben)國(guo)策，只有社會(hui)主(zhu)義才能救中(zhong)國(guo)，這是(shi)我國(guo)幾十(shi)年來(lai)(lai)的(de)革命和建設得出的(de)真(zhen)理。現在，我國(guo)生產力(li)水平顯著提高，改革開(kai)放給中(zhong)國(guo)帶來(lai)(lai)了無限(xian)生機。

從文(wen)體(ti)看，我們沒(mei)有理由說它不是議(yi)論文(wen)，但(dan)從語言材料看，滿篇政(zheng)治術語，像報刊上(shang)的大(da)社(she)論，不合作文(wen)語體(ti)。

教學管理論文.

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價對(dui)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進程起著激(ji)勵(li)導向和質量監控(kong)的(de)作用。當前(qian)，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價體系雖然有(you)所(suo)完善和發(fa)展(zhan)，但是在(zai)(zai)(zai)諸多方面(mian)仍然不(bu)能適(shi)應時代(dai)(dai)的(de)要(yao)求，不(bu)同程度地存在(zai)(zai)(zai)著忽視(shi)師(shi)生的(de)主體地位、忽視(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)創新能力和人文(wen)(wen)精神、忽視(shi)語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)科的(de)特殊(shu)任務和過分關注學(xue)(xue)(xue)科知識系統等問題(ti)。這導致小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)改(gai)革和發(fa)展(zhan)始(shi)終停留(liu)在(zai)(zai)(zai)"高原期"徘徊不(bu)前(qian)。優化(hua)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價體系，無論是對(dui)于語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)進步，語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程的(de)發(fa)展(zhan)，還是對(dui)于培(pei)養個性充分、自由(you)、和諧而又全面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)一(yi)代(dai)(dai)新人，都具(ju)有(you)舉足輕(qing)重的(de)意義。在(zai)(zai)(zai)我們接(jie)受的(de)“隨(sui)機性評價”課(ke)題(ti)研究中，我主要(yao)實施(shi)于我批改(gai)作業的(de)隨(sui)機性評價。

語(yu)(yu)文(wen)(wen)素(su)(su)養不(bu)(bu)(bu)斷提(ti)高的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)體系對小(xiao)學(xue)(xue)生語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)習質量進行評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)最主要的(de)(de)(de)內(nei)容。在(zai)這(zhe)方面，我們必須關注學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主體地(di)位(wei)，建(jian)立起旨在(zai)促進學(xue)(xue)生語(yu)(yu)文(wen)(wen)素(su)(su)養不(bu)(bu)(bu)斷提(ti)高的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)體系。作業(ye)是(shi)學(xue)(xue)生每天都(dou)要做的(de)(de)(de)，以至于有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生厭倦了作業(ye)的(de)(de)(de)千篇一律。看著作業(ye)本上的(de)(de)(de)勾或叉對他們而言已無多(duo)大的(de)(de)(de)誘惑力，這(zhe)時候(hou)的(de)(de)(de)我們不(bu)(bu)(bu)得不(bu)(bu)(bu)反(fan)(fan)思一下，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)為(wei)何如此。

針對(dui)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)現象我(wo)把作業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)作為重(zhong)中(zhong)之重(zhong)來(lai)(lai)抓，為什么(me)要對(dui)作業(ye)(ye)評價(jia)下(xia)工夫呢？1.作業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)可(ke)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更覺得(de)(de)貼切(qie)和新鮮，它不(bu)是(shi)一(yi)(yi)味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勾叉，而是(shi)有(you)(you)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)針對(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)言語會(hui)(hui)(hui)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)耳目(mu)(mu)一(yi)(yi)新。我(wo)在進行這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)研(yan)究課題時(shi)抓住了每個評價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好契(qi)機，例如：學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)今(jin)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業(ye)(ye)突然(ran)有(you)(you)進步了，我(wo)就會(hui)(hui)(hui)在本(ben)子上(shang)寫上(shang)這(zhe)(zhe)么(me)幾句話“今(jin)天(tian)你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業(ye)(ye)做(zuo)(zuo)(zuo)得(de)(de)真棒，相信以(yi)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)你(ni)(ni)做(zuo)(zuo)(zuo)作業(ye)(ye)都會(hui)(hui)(hui)這(zhe)(zhe)么(me)棒。”如果學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)今(jin)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業(ye)(ye)有(you)(you)退(tui)步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)話我(wo)就會(hui)(hui)(hui)這(zhe)(zhe)樣寫“昨天(tian)怎么(me)了，很趕時(shi)間嗎？作業(ye)(ye)除了要做(zuo)(zuo)(zuo)得(de)(de)快還(huan)(huan)要做(zuo)(zuo)(zuo)得(de)(de)好，你(ni)(ni)同(tong)意我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說法(fa)嗎？”這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)來(lai)(lai)，我(wo)相信我(wo)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離會(hui)(hui)(hui)更近，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業(ye)(ye)會(hui)(hui)(hui)有(you)(you)所提高。2.駕起一(yi)(yi)座新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通橋梁使(shi)之配合教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。作業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)無疑給了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)最新最快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在得(de)(de)到(dao)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)反饋時(shi)可(ke)以(yi)及時(shi)糾正(zheng)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤，或改(gai)正(zheng)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)，這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)來(lai)(lai)對(dui)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也起到(dao)了一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)促進作用。在這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗中(zhong)還(huan)(huan)有(you)(you)許多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足(zu)之處，在下(xia)一(yi)(yi)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實驗中(zhong)我(wo)會(hui)(hui)(hui)吸取(qu)原來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗教(jiao)訓，使(shi)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)研(yan)究項目(mu)(mu)得(de)(de)到(dao)實質性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。

一(yi)、高職院校教學精細化管(guan)理(li)發(fa)展趨(qu)勢(shi)。

精(jing)(jing)(jing)細(xi)化管(guan)(guan)理(li)(li)(li)是現(xian)代化管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)必(bi)然發展趨勢，精(jing)(jing)(jing)細(xi)化管(guan)(guan)理(li)(li)(li)主要是在(zai)基礎管(guan)(guan)理(li)(li)(li)上對(dui)其進(jin)行深化，是對(dui)基礎管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)創(chuang)新。精(jing)(jing)(jing)細(xi)化管(guan)(guan)理(li)(li)(li)對(dui)于學(xue)校(xiao)(xiao)品牌(pai)(pai)的(de)塑造(zao)十分有(you)益(yi)，目前大(da)部分學(xue)校(xiao)(xiao)均為品牌(pai)(pai)教育，尤其是高職院校(xiao)(xiao)，其特點(dian)為面向社會，向社會輸送技(ji)術人才，因此(ci)高職院校(xiao)(xiao)需要加強教學(xue)精(jing)(jing)(jing)細(xi)化管(guan)(guan)理(li)(li)(li)，這(zhe)樣才能在(zai)競爭中占(zhan)有(you)不(bu)敗(bai)之地，體現(xian)學(xue)校(xiao)(xiao)品牌(pai)(pai)的(de)優勢。高職院校(xiao)(xiao)采取精(jing)(jing)(jing)細(xi)化管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)主要目的(de)是提升(sheng)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)效(xiao)益(yi)，利用精(jing)(jing)(jing)細(xi)化管(guan)(guan)理(li)(li)(li)，保證(zheng)學(xue)校(xiao)(xiao)各項工作(zuo)順利進(jin)行，實(shi)現(xian)教學(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)制度(du)化、數據化、標準化以及程序化。

二、構(gou)建精(jing)細化管(guan)理信息(xi)分(fen)析(xi)與收(shou)集系統

高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)要(yao)(yao)想實(shi)現精細(xi)化管理，需(xu)建(jian)立(li)健全的(de)(de)信(xin)(xin)息分析與收集系統(tong)。目前(qian)，我國(guo)信(xin)(xin)息機制發展不健全，信(xin)(xin)息具有一定的(de)(de)滯后性，這些因素都會對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)精細(xi)化管理水(shui)平產生影響(xiang)。根據我國(guo)實(shi)際狀況，需(xu)要(yao)(yao)建(jian)立(li)健全信(xin)(xin)息分析與收集系統(tong)，通過信(xin)(xin)息技(ji)術獲得有效資料(liao)，確保信(xin)(xin)息資料(liao)真實(shi)性。高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)教學精細(xi)化管理涉及的(de)(de)范圍比較廣，決策(ce)在管理中(zhong)起到重要(yao)(yao)作用(yong)，為了能做出高(gao)(gao)效決策(ce)，信(xin)(xin)息分析與收集系統(tong)的(de)(de)構(gou)建(jian)十分必要(yao)(yao)，這樣才能使決策(ce)服(fu)務(wu)于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)教學精細(xi)化管理，促進精細(xi)化管理的(de)(de)發展。

三(san)、教(jiao)學運行(xing)過程中的“微格化”管理

在(zai)高(gao)職院校教(jiao)(jiao)學運(yun)行(xing)過程(cheng)(cheng)中的(de)(de)“微格化(hua)”管(guan)理(li)(li)，是建立在(zai)經濟化(hua)管(guan)理(li)(li)基礎上(shang)，主(zhu)要目(mu)的(de)(de)是明確管(guan)理(li)(li)環節與(yu)(yu)管(guan)理(li)(li)責(ze)(ze)任，對管(guan)理(li)(li)目(mu)標(biao)與(yu)(yu)現狀進行(xing)全方位(wei)分(fen)析，梳理(li)(li)教(jiao)(jiao)學管(guan)理(li)(li)流程(cheng)(cheng)，根據制度(du)化(hua)、數據化(hua)、標(biao)準(zhun)化(hua)以(yi)及程(cheng)(cheng)序化(hua)角度(du)設計高(gao)職院校教(jiao)(jiao)學管(guan)理(li)(li)模式，使(shi)得(de)組織管(guan)理(li)(li)高(gao)效運(yun)行(xing)。按(an)照學校年度(du)工(gong)(gong)作的(de)(de)整體(ti)安排(pai)，準(zhun)確掌(zhang)握管(guan)理(li)(li)關鍵環節，梳理(li)(li)教(jiao)(jiao)學管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作的(de)(de)主(zhu)干(gan)，綜合分(fen)析后，編制學校每(mei)學期教(jiao)(jiao)學管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作的(de)(de)進程(cheng)(cheng)表，將學校各個部分(fen)橫(heng)向聯(lian)系與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學管(guan)理(li)(li)環節時(shi)序性(xing)(xing)之間(jian)建立縱橫(heng)交叉表格，其中的(de)(de)參與(yu)(yu)者需要根據時(shi)間(jian)順序履(lv)行(xing)職責(ze)(ze)、完成任務。在(zai)進程(cheng)(cheng)表中，需要將負責(ze)(ze)人(ren)、具體(ti)時(shi)間(jian)以(yi)及工(gong)(gong)作內容等(deng)項目(mu)體(ti)現出來，具有一定的(de)(de)節奏性(xing)(xing)與(yu)(yu)計劃(hua)性(xing)(xing)。對上(shang)課、業務學成績評定、上(shang)課、輔導等(deng)教(jiao)(jiao)學活動(dong)實現微格化(hua)管(guan)理(li)(li)，使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)學管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作高(gao)效運(yun)行(xing)。

教學管理論文

賞識教(jiao)育(yu)是承認(ren)差異(yi)，允許失敗的教(jiao)育(yu)。

 賞識教育(yu)是充滿(man)人(ren)情(qing)味和生(sheng)命力的教育(yu)。

賞識(shi)教育(yu)是讓(rang)所有的(de)孩子快樂成(cheng)長的(de)教育(yu)。

——周弘

當(dang)代賞識教育的倡導(dao)者周(zhou)(zhou)弘和他的女兒周(zhou)(zhou)婷(ting)(ting)婷(ting)(ting)之間(jian)曾(ceng)經有過這(zhe)么一段故事：婷(ting)(ting)婷(ting)(ting)剛開始做(zuo)數學應用題(ti)時，有一次十道(dao)題(ti)只對了(le)一道(dao)。如(ru)果換了(le)別的家長或老師(shi)，也(ye)許(xu)會(hui)(hui)很失(shi)望很生氣，還(huan)可(ke)(ke)(ke)能(neng)會(hui)(hui)道(dao)出(chu)一連串抱怨的話，性子急的也(ye)許(xu)會(hui)(hui)一巴掌下(xia)去。也(ye)是(shi)啊，錯一道(dao)題(ti)情有可(ke)(ke)(ke)原，錯九道(dao)題(ti)就(jiu)不(bu)可(ke)(ke)(ke)饒恕了(le)。但(dan)周(zhou)(zhou)弘卻滿(man)懷深情地對女兒說：“簡直不(bu)可(ke)(ke)(ke)思(si)議，這(zhe)麼小的年(nian)(nian)齡做(zuo)這(zhe)麼難的題(ti)，第(di)一次居(ju)然就(jiu)做(zuo)對了(le)一道(dao)。”當(dang)時婷(ting)(ting)婷(ting)(ting)露出(chu)了(le)喜悅的表(biao)情，她還(huan)想進一步(bu)證明自(zi)己，說：“爸(ba)爸(ba)，你小的時候會(hui)(hui)不(bu)會(hui)(hui)做(zuo)？”“我肯定不(bu)敢(gan)做(zuo)，像你這(zhe)個年(nian)(nian)齡，這(zhe)麼難的題(ti)，爸(ba)爸(ba)連碰(peng)都不(bu)敢(gan)碰(peng)。”婷(ting)(ting)婷(ting)(ting)頓時信心倍增，仿(fang)佛插上(shang)了(le)飛(fei)翔的翅(chi)膀自(zi)由的翱翔在數學知(zhi)識的天空里。她僅用三年(nian)(nian)時間(jian)就(jiu)學完了(le)小學六年(nian)(nian)的課程。

教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程大(da)致分為(wei)計(ji)劃、備課、上(shang)課、檢(jian)查(cha)(cha)和批改作業、輔導、復習考試(shi)、補考、質(zhi)量(liang)檢(jian)查(cha)(cha)和總結(jie)等幾個環(huan)節，其中(zhong)上(shang)課是中(zhong)心環(huan)節，為(wei)了加強(qiang)教(jiao)(jiao)學(xue)管理，提高教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)，特(te)制定如下(xia)教(jiao)(jiao)學(xue)工作常(chang)規，作為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)工作的基本要求之一。

（一）教(jiao)學工(gong)作計劃

每學(xue)(xue)期在開學(xue)(xue)后一(yi)周內(nei)制定工作計(ji)劃，其要求(qiu)如下：

1.深入學(xue)習研究化學(xue)教(jiao)學(xue)大(da)綱、課標，明(ming)確(que)本學(xue)科特點、目(mu)的、任(ren)務、教(jiao)材體(ti)系和"雙(shuang)基(ji)"（基(ji)礎知識和基(ji)本技能(neng)）等內容。

2.通(tong)讀教(jiao)(jiao)材，熟(shu)悉全學(xue)期教(jiao)(jiao)材內容，新教(jiao)(jiao)師應該(gai)通(tong)讀初三到高三的全部教(jiao)(jiao)材，中(zhong)老(lao)年教(jiao)(jiao)師要了解大綱（課標）、教(jiao)(jiao)材的變化情況(kuang)。

3.研究并詳細確定(ding)所教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)科全(quan)學(xue)(xue)期的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃，其(qi)內容包括：（1）學(xue)(xue)生、教(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)材(cai)和其(qi)它(ta)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)基本(ben)情況分析；（2）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)目(mu)的(de)任務；（3）教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)關鍵、重點和難點；（4）提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)措施(shi)；（5）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進(jin)度；（6）教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)使用的(de)參考書目(mu)。