摘要：小組(zu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)術討(tao)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)是指將(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對象劃分為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)術小組(zu)，就所學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)涉及的社會熱點和學(xue)(xue)(xue)(xue)術熱點問題進(jin)行介(jie)(jie)紹(shao)與討(tao)論(lun)，以(yi)擴大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)習視野，激發其深入學(xue)(xue)(xue)(xue)習和繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)習的潛力的一種(zhong)開放式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)。該教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的合(he)(he)理運用(yong)可有效培養的綜合(he)(he)能力，提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。以(yi)國(guo)家(jia)預算管理課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)例，對小組(zu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)術討(tao)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的優勢、方案設計以(yi)及運用(yong)中應注意的問題進(jin)行了闡述和介(jie)(jie)紹(shao)。

關鍵詞：小組化學術(shu)討論教學法；綜合(he)能(neng)力(li)；國家(jia)預算(suan)管理(li)；課堂教學

小(xiao)組(zu)化學(xue)(xue)術(shu)討論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法是指將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對象劃(hua)分為學(xue)(xue)術(shu)小(xiao)組(zu)（人數可根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)班的(de)大(da)小(xiao)確(que)定，一般(ban)為6～10人），就(jiu)所學(xue)(xue)知識涉及的(de)社(she)會(hui)熱(re)點(dian)和學(xue)(xue)術(shu)熱(re)點(dian)問題進(jin)行(xing)介(jie)紹與討論(lun)，以擴大(da)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)視野，激發(fa)其深入學(xue)(xue)習(xi)和繼續學(xue)(xue)習(xi)的(de)潛(qian)力的(de)一種(zhong)開放式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。

一、國家預算管理課程特點及其教學現狀分(fen)析

（一）國家(jia)預算(suan)管理課程的(de)特點及培養目(mu)標(biao)

1.課程特點

摘要：《大學(xue)(xue)英語(yu)(yu)課(ke)程要求》強(qiang)調“聽說”能力論文的(de)培養(yang)，交(jiao)際(ji)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)成為主流教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)。但經過(guo)近年來的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐，人們(men)發現交(jiao)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)下的(de)大學(xue)(xue)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)并(bing)沒有取得預期(qi)的(de)效果。相反地，被猛烈地抨擊為“落后的(de)、過(guo)時的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)”的(de)語(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)翻(fan)譯(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)顯(xian)示了強(qiang)大的(de)生命力和實(shi)用價值。本文從理論和實(shi)踐兩(liang)方面分析了語(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)翻(fan)譯(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)現實(shi)價值。

關鍵(jian)詞：語法翻譯教學法大(da)學英語教學現實價值(zhi)

一(yi)、語(yu)法翻譯法的(de)形(xing)成及(ji)發(fa)展(zhan)

語(yu)(yu)法(fa)一(yi)翻譯法(fa)最早是在歐洲用來教授古(gu)典語(yu)(yu)言(yan)(yan)希臘語(yu)(yu)和拉丁語(yu)(yu)的外(wai)語(yu)(yu)教學(xue)方法(fa)，到18世紀末和19世紀中期隨(sui)著現代(dai)語(yu)(yu)言(yan)(yan)作(zuo)為外(wai)語(yu)(yu)進入學(xue)校(xiao)課程開始被(bei)用來教授現代(dai)語(yu)(yu)言(yan)(yan)。

它可分(fen)為三個時期：18世(shi)(shi)紀上半葉，以(yi)外語譯(yi)成(cheng)本(ben)(ben)族語為主要具體方(fang)法(fa)(fa)，內容偏重于機械背誦語法(fa)(fa)規(gui)則(ze)，其實用目的(de)是如何了(le)(le)解(jie)外語。18世(shi)(shi)紀下半葉至19世(shi)(shi)紀末，以(yi)本(ben)(ben)族語譯(yi)成(cheng)外語為主要方(fang)法(fa)(fa)，內容注(zhu)意到(dao)了(le)(le)閱讀(du)。其實用目的(de)似是用外語表(biao)達本(ben)(ben)族語的(de)內容。20世(shi)(shi)紀至今(jin)，在(zai)眾多(duo)學派(pai)的(de)沖擊和(he)促進(jin)下，語法(fa)(fa)翻譯(yi)早已(yi)吸收了(le)(le)許多(duo)學派(pai)的(de)方(fang)式方(fang)法(fa)(fa)。

二、語法(fa)翻(fan)譯法(fa)的特(te)點

提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生寫(xie)作(zuo)能力，是廣大(da)(da)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)者普遍關注的(de)問題。多年(nian)來(lai)，廣大(da)(da)語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)者作(zuo)了許多探索(suo)和改革，然而(er)，效果(guo)仍不(bu)(bu)理想。究其原因，不(bu)(bu)外乎：一、作(zuo)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)空泛籠統，抽象說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)多于(yu)具(ju)體指導，一般講評(ping)多于(yu)個別輔導，嚴重脫離學(xue)(xue)(xue)生實(shi)際(ji)；二、所學(xue)(xue)(xue)范(fan)文(wen)(wen)(wen)雖然都是名家名篇(pian)，文(wen)(wen)(wen)質兼美，但是或(huo)(huo)因時代久遠(yuan)，跟(gen)不(bu)(bu)上今天的(de)時代脈搏，缺少模仿價值(zhi)，或(huo)(huo)因十分典范(fan)，與學(xue)(xue)(xue)生寫(xie)作(zuo)的(de)落差太大(da)(da)，學(xue)(xue)(xue)生可(ke)望而(er)不(bu)(bu)可(ke)即；三、語文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自己不(bu)(bu)常(chang)練筆(bi)，不(bu)(bu)常(chang)寫(xie)“下水(shui)文(wen)(wen)(wen)”，不(bu)(bu)知(zhi)學(xue)(xue)(xue)生寫(xie)作(zuo)甘苦(ku)，致使作(zuo)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)隔靴搔(sao)癢，無的(de)放矢。筆(bi)者根據多年(nian)來(lai)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，歸(gui)納(na)出“四(si)個一”——一個題目、一段(duan)提(ti)示、一篇(pian)例文(wen)(wen)(wen)、一席評(ping)說——作(zuo)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，實(shi)驗(yan)結果(guo)表明，效果(guo)頗好(hao)。

一

先談談“四個(ge)一(yi)”的具(ju)體內(nei)容。

所謂一(yi)個題(ti)(ti)(ti)目，就是每(mei)次進行作文(wen)訓練，都給學生(sheng)(sheng)一(yi)個明(ming)確的(de)題(ti)(ti)(ti)目。或直接命題(ti)(ti)(ti)，或提供材料。命題(ti)(ti)(ti)要盡量做到簡明(ming)、單一(yi)、適中(zhong)。題(ti)(ti)(ti)目指向范圍應(ying)是學生(sheng)(sheng)熟悉的(de)學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活和社會(hui)生(sheng)(sheng)活，讓學生(sheng)(sheng)有話(hua)可(ke)說，有理可(ke)言，有情可(ke)抒(shu)，有文(wen)可(ke)做。

提示(shi)，是(shi)對(dui)作(zuo)文(wen)題目、作(zuo)文(wen)要求、作(zuo)文(wen)材料等的認真審視，仔細分(fen)析，給學(xue)生以(yi)啟迪。提示(shi)的內容比較廣，包(bao)括(kuo)寫(xie)作(zuo)文(wen)體、對(dui)象范圍、重點、思路(lu)途徑、方(fang)法(fa)技巧等。這(zhe)是(shi)對(dui)題目要求、材料多側面全方(fang)位(wei)的認知和把握(wo)。提示(shi)的原則有三：一是(shi)寫(xie)作(zuo)知識與(yu)具體題目實際相(xiang)結(jie)合；二是(shi)寫(xie)作(zuo)理論與(yu)寫(xie)作(zuo)實踐相(xiang)結(jie)合；三是(shi)靠船(chuan)下(xia)篙(gao)，深入淺出。提示(shi)之目的，是(shi)為(wei)了啟迪學(xue)生思路(lu)，給學(xue)生指出作(zuo)文(wen)的方(fang)向(xiang)與(yu)方(fang)法(fa)。一段提示(shi)之“段”，可以(yi)是(shi)大段，也(ye)可以(yi)是(shi)小段，視實際需要而定(ding)。

一(yi)篇例(li)文(wen)，指的(de)(de)(de)是教師(shi)根據題目，要求(qiu)(qiu)(qiu)和(he)提示，“下(xia)(xia)水(shui)”實踐(jian)，寫(xie)(xie)出的(de)(de)(de)范(fan)(fan)文(wen)。自然(ran)，教師(shi)不(bu)(bu)是作(zuo)家，不(bu)(bu)可(ke)能人人都是寫(xie)(xie)作(zuo)里(li)手。因此，不(bu)(bu)能以名家名篇要求(qiu)(qiu)(qiu)之。但是，“下(xia)(xia)水(shui)”例(li)文(wen)，從審題到(dao)選材，從內(nei)容(rong)到(dao)形式，從謀篇布局到(dao)語言運用(yong)，都必須符合要求(qiu)(qiu)(qiu)，力求(qiu)(qiu)(qiu)規范(fan)(fan)。寫(xie)(xie)“下(xia)(xia)水(shui)”例(li)文(wen)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)十(shi)分明確：不(bu)(bu)僅要讓學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)看就懂(dong)，一(yi)學(xue)(xue)就會，而且(qie)要對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)寫(xie)(xie)作(zuo)起到(dao)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)示范(fan)(fan)作(zuo)用(yong)。寫(xie)(xie)“下(xia)(xia)水(shui)”例(li)文(wen)的(de)(de)(de)時(shi)間，可(ke)在學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)作(zuo)之前，可(ke)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)作(zuo)同(tong)時(shi)，可(ke)在學(xue)(xue)生(sheng)寫(xie)(xie)作(zuo)之后。自然(ran)以同(tong)時(shi)為最好。教師(shi)的(de)(de)(de)“下(xia)(xia)水(shui)”例(li)文(wen)，可(ke)以由教師(shi)直接讀給學(xue)(xue)生(sheng)聽，也可(ke)以印發給學(xue)(xue)生(sheng)。

［摘要(yao)］研(yan)究(jiu)型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法是一(yi)種(zhong)(zhong)訓(xun)練學(xue)(xue)(xue)生研(yan)究(jiu)能力(li)和(he)提升教(jiao)(jiao)(jiao)師研(yan)究(jiu)水平的(de)綜合(he)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法。要(yao)有效(xiao)地實施這種(zhong)(zhong)方(fang)法，教(jiao)(jiao)(jiao)師必須從探(tan)究(jiu)路徑(jing)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)訴求、發問基礎(chu)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛圍(wei)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)和(he)成績評定七個(ge)方(fang)面(mian)進行科學(xue)(xue)(xue)設計。作者以給研(yan)究(jiu)生開設的(de)一(yi)門課程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)例(li)，說(shuo)明(ming)研(yan)究(jiu)型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法的(de)操作化過(guo)程(cheng)及其邏(luo)輯。

［關鍵詞］研(yan)究型教學法；創新；研(yan)究能(neng)力

更新教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)是各級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)議題。現代(dai)心(xin)(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)表(biao)明，在每(mei)一年齡(ling)階段(duan)，人均會(hui)有不同的(de)(de)(de)(de)身心(xin)(xin)發育特點。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在進入大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)后生(sheng)理上已(yi)全面進入青年期，心(xin)(xin)理上也隨之(zhi)出(chu)現很多新的(de)(de)(de)(de)變化。他們善于分析和(he)綜合客(ke)觀事物，能夠堅持(chi)較長時間的(de)(de)(de)(de)腦力活動，并表(biao)現出(chu)精力旺盛的(de)(de)(de)(de)特征。所以(yi)，大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)承擔較重(zhong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)一些深奧復雜的(de)(de)(de)(de)理論(lun)。因此，高等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應該以(yi)“研究(jiu)(jiu)型(xing)”為特色(se)[1]。因為，在各種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式中(zhong)(zhong)，研究(jiu)(jiu)型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式更能培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力，更適合培養(yang)高素質的(de)(de)(de)(de)創新人才[2]。

就“研(yan)究(jiu)型(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)”的(de)(de)含義(yi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者們(men)大抵有兩種取(qu)向：其一(yi)是(shi)面(mian)向中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而提出定(ding)(ding)(ding)義(yi)，如認為研(yan)究(jiu)型(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)指教(jiao)師(shi)以(yi)課程內容(rong)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)識積累為基(ji)礎，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造性地運用知(zhi)(zhi)識和(he)(he)能力(li)，自主地發現問題(ti)(ti)、研(yan)究(jiu)問題(ti)(ti)和(he)(he)解(jie)決問題(ti)(ti)，在研(yan)討中(zhong)(zhong)積累知(zhi)(zhi)識、培養(yang)能力(li)和(he)(he)鍛煉思維(wei)甚至創(chuang)新教(jiao)育意蘊的(de)(de)新型(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式[3]；研(yan)究(jiu)型(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)教(jiao)師(shi)通過指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)自然、社會和(he)(he)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)選擇(ze)和(he)(he)確定(ding)(ding)(ding)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)相關的(de)(de)專題(ti)(ti)進行(xing)研(yan)究(jiu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在獨立的(de)(de)主動(dong)探索、主動(dong)思考、主動(dong)實踐(jian)的(de)(de)研(yan)究(jiu)過程中(zhong)(zhong)，吸收知(zhi)(zhi)識、應用知(zhi)(zhi)識、解(jie)決問題(ti)(ti)、獲取(qu)新穎的(de)(de)經驗和(he)(he)表現具有個性特征的(de)(de)行(xing)為，從(cong)而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)各方面(mian)素質(zhi)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造能力(li)和(he)(he)創(chuang)新精神的(de)(de)一(yi)種實踐(jian)活(huo)動(dong)[4]。這些定(ding)(ding)(ding)義(yi)強(qiang)調了(le)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)吸取(qu)知(zhi)(zhi)識、發現問題(ti)(ti)和(he)(he)解(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)能力(li)，把“研(yan)究(jiu)”僅僅當成一(yi)種需要(yao)創(chuang)設的(de)(de)情景來對待。由(you)于中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)以(yi)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)傳授為主，因此，研(yan)究(jiu)型(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)中(zhong)(zhong)的(de)(de)“研(yan)究(jiu)”在中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主要(yao)目的(de)(de)是(shi)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對科(ke)研(yan)的(de)(de)興趣。

第二種取向是面向大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育而提出的(de)(de)(de)定義(yi)，如(ru)大學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)強調教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)地教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)生研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)地學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有(you)(you)機融合，主張師(shi)(shi)生在(zai)共(gong)同研(yan)(yan)究(jiu)中(zhong)共(gong)享研(yan)(yan)究(jiu)樂趣(qu)和研(yan)(yan)究(jiu)成果，促進創新精神(shen)、創新能力(li)和創造性(xing)人格發(fa)展的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)想、方(fang)法(fa)(fa)和模式(shi)的(de)(de)(de)綜(zong)合[5－6]；高校研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)一個模式(shi)應該(gai)是引用任務型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)論，通(tong)過分配特(te)定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，鍛煉學(xue)(xue)(xue)生做(zuo)事的(de)(de)(de)能力(li)[7]。所(suo)以，在(zai)高等學(xue)(xue)(xue)校運(yun)用研(yan)(yan)究(jiu)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)要求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有(you)(you)較強的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)旨趣(qu)，學(xue)(xue)(xue)生有(you)(you)較好的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)精神(shen)。下面我們以研(yan)(yan)究(jiu)生課程的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為例，闡述研(yan)(yan)究(jiu)型(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)在(zai)實施過程中(zhong)如(ru)何實現操作化目的(de)(de)(de)，以期拋(pao)磚引玉(yu)。

一、研究型教學法的操作化設計

一，前言：

我校“異(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)推進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法”的(de)(de)研(yan)(yan)究于1999年9月向縣教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)室中(zhong)報的(de)(de)課題(ti)，屬“中(zhong)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)異(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)推教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法的(de)(de)子課題(ti)．經(jing)過實(shi)驗(yan)組教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)兩年時間的(de)(de)研(yan)(yan)究與實(shi)驗(yan)．形成了(le)“異(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)推進(jin)作(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法”研(yan)(yan)究的(de)(de)階段性(xing)成效(xiao)．一(yi)改過去(qu)陳腐(fu)的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式：即指導、寫作(zuo)(zuo)、批(pi)(pi)改、講評的(de)(de)“一(yi)刀切”．表現為(wei)題(ti)目(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)出．提(ti)綱教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)擬，文(wen)章教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)批(pi)(pi)，優劣教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“扶著走(zou)”、“一(yi)言(yan)堂”，根本不看學(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)文(wen)水平的(de)(de)差異(yi)(yi)(yi)(yi)性(xing)和動態性(xing)．學(xue)(xue)生(sheng)對作(zuo)(zuo)文(wen)視為(wei)苦差事．為(wei)了(le)克(ke)服這些弊端，我們(men)以中(zhong)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱的(de)(de)要(yao)求和作(zuo)(zuo)文(wen)能力結(jie)構(gou)及初(chu)中(zhong)生(sheng)作(zuo)(zuo)文(wen)能力發展規律(lv)為(wei)依據(ju)，以“中(zhong)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)異(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)推進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法”的(de)(de)“四階”、“六(liu)步(bu)”模(mo)式為(wei)指導，大(da)膽(dan)嘗試以“學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)心”的(de)(de)“異(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)擬題(ti)”、“異(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)指導”、“異(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)訓練”，“異(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)批(pi)(pi)改”、“異(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)評價”的(de)(de)“五異(yi)(yi)(yi)(yi)”作(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法，并在全校的(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)進(jin)行了(le)可(ke)行性(xing)的(de)(de)研(yan)(yan)究．

二、實驗目的：

l、運用異步(bu)推進的(de)(de)(de)作文教學法旨(zhi)在(zai)讓每個處于不同層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)學生都(dou)能提(ti)高自己的(de)(de)(de)寫(xie)作水平。

2、探(tan)索作文(wen)教學中如何實施“因(yin)材(cai)施教”、“循序(xu)漸進”的教學原則．

3．驗(yan)證“中學(xue)(xue)語文異步(bu)(bu)(bu)推(tui)進教學(xue)(xue)法”的基(ji)本(ben)模式(shi)一(yi)(yi)“四(si)階”、“六(liu)步(bu)(bu)(bu)”在作文教學(xue)(xue)中的運用(yong)(yong)。(“四(si)階”即(ji)“引讀感(gan)知階段”、“啟(qi)讀生(sheng)疑階段”、“研讀演練階段”和“運用(yong)(yong)遷移階段”；“六(liu)步(bu)(bu)(bu)”即(ji)：指導預習(xi)一(yi)(yi)同(tong)步(bu)(bu)(bu)教學(xue)(xue)一(yi)(yi)分組太論一(yi)(yi)異步(bu)(bu)(bu)訓練一(yi)(yi)課堂小結一(yi)(yi)課外練習(xi)）

論文關鍵(jian)詞：折衷教學(xue)法外語(yu)教學(xue)

論(lun)(lun)文摘要：近年來,集眾家之長(chang)的(de)(de)(de)(de)折衷法(fa)(fa)在外語(yu)教(jiao)學(xue)中發揮了重要作用。本文對(dui)這種方法(fa)(fa)進行(xing)了描(miao)述,結合語(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)理論(lun)(lun)對(dui)教(jiao)學(xue)實踐的(de)(de)(de)(de)影響探討了其產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)原因,并根據學(xue)者對(dui)這種方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價論(lun)(lun)述了其特有的(de)(de)(de)(de)優(you)勢。

多年來,語(yu)言教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)發(fa)展(zhan)的主要特(te)點之一(yi)就是(shi)(shi)(shi)不斷地試圖通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)的改變(bian)來改進語(yu)言教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue),于是(shi)(shi)(shi),英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)便從語(yu)法(fa)(fa)、翻(fan)譯法(fa)(fa),聽說(shuo)法(fa)(fa),交際語(yu)言教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa),一(yi)直發(fa)展(zhan)到克拉申的自然(ran)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)。然(ran)而,大(da)多數(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在自己(ji)的實(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)中并不是(shi)(shi)(shi)僅僅局限于使用(yong)某一(yi)種特(te)定的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa),而是(shi)(shi)(shi)采用(yong)折衷(zhong)的方(fang)法(fa)(fa),也就是(shi)(shi)(shi)說(shuo),在課堂上他們并沒有完全按照某一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)理論來執教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao),而是(shi)(shi)(shi)權衡各(ge)種理論和方(fang)法(fa)(fa),按自己(ji)的實(shi)際需(xu)要將(jiang)它們的優點結合起(qi)來,使之更加符合自己(ji)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)需(xu)求,這被許多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)專家認(ren)為(wei)是(shi)(shi)(shi)明智之舉(ju)。

一、折衷法

在過去的(de)(de)幾十(shi)年中(zhong),進行了多(duo)種科學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)和教學(xue)(xue)改(gai)革(ge),出現了各種各樣的(de)(de)教學(xue)(xue)理論(lun)及(ji)方(fang)法(fa)。根據Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等(deng)學(xue)(xue)者的(de)(de)觀點,這些理論(lun),方(fang)法(fa),研(yan)究(jiu)及(ji)改(gai)革(ge)無(wu)一(yi)(yi)是(shi)(shi)全(quan)面的(de)(de),沒能提(ti)供一(yi)(yi)種被普遍接(jie)受的(de)(de)最(zui)佳的(de)(de)方(fang)法(fa),因而(er)都(dou)沒有得(de)到堅決徹底(di)的(de)(de)支(zhi)持。然而(er)同時,它們(men)又都(dou)有其(qi)優(you)點,無(wu)論(lun)在理論(lun)上(shang)還是(shi)(shi)在教學(xue)(xue)中(zhong)都(dou)有積極(ji)意義,不能將其(qi)中(zhong)任何一(yi)(yi)個完全(quan)否定。于是(shi)(shi),上(shang)述(shu)學(xue)(xue)者及(ji)其(qi)他學(xue)(xue)者建(jian)議(yi)當今最(zui)明(ming)智的(de)(de)做法(fa)是(shi)(shi)采用折衷的(de)(de)方(fang)法(fa),以(yi)積極(ji)的(de)(de)態度來(lai)接(jie)近(jin)外(wai)語(yu)教學(xue)(xue)法(fa)上(shang)的(de)(de)各種新思潮,以(yi)期取得(de)最(zui)佳效果(guo)。

外語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)折衷(zhong)法(fa)(fa)并(bing)不是把(ba)(ba)各種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)觀點和(he)理論(lun)無原則(ze)地(di)拼湊在一(yi)(yi)起(qi),而(er)是一(yi)(yi)種(zhong)擇(ze)優的(de)(de)做法(fa)(fa)。折衷(zhong)主義者認為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不能(neng)把(ba)(ba)自己局限于(yu)某(mou)個單一(yi)(yi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa),某(mou)一(yi)(yi)種(zhong)研(yan)究(jiu)的(de)(de)結論(lun),或某(mou)一(yi)(yi)個學(xue)派的(de)(de)思路上;而(er)要(yao)了解各教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)流派的(de)(de)特點,熟(shu)悉(xi)并(bing)掌握各教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)技巧,從各有關的(de)(de)學(xue)派及(ji)領域中汲取營養,得到(dao)啟示。任何一(yi)(yi)種(zhong)理論(lun)觀點都不是通(tong)用的(de)(de),不能(neng)保證直接應用在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中能(neng)有令人滿(man)意的(de)(de)結果。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)采(cai)用主要(yao)取決于(yu)具體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環境的(de)(de)要(yao)求。因而(er),為了取得好的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果,教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須根據具體的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環境,教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)及(ji)學(xue)生的(de)(de)興趣和(he)需要(yao),選擇(ze)和(he)綜(zong)合運用各種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。

“中(zhong)學語文異步(bu)推進(jin)教(jiao)學法\\\"是(shi)我縣教(jiao)研(yan)室教(jiao)研(yan)員盛書山(shan)同(tong)志歷(li)經20多年(nian)時間潛(qian)心研(yan)究(jiu)而總結的(de)一種教(jiao)學方法，它解決了(le)當前(qian)農村中(zhong)學語文素質教(jiao)育階段產生的(de)許多棘手的(de)問題，因(yin)而引起了(le)許多農村中(zhong)學語文教(jiao)師的(de)濃厚(hou)興趣，并還開(kai)始積極開(kai)展研(yan)究(jiu)和(he)實驗工作。該課題于l999年(nian)lO月被省(sheng)(sheng)教(jiao)育規化(hua)辦公室和(he)省(sheng)(sheng)科研(yan)所立項為省(sheng)(sheng)

級教(jiao)(jiao)(jiao)育科研課(ke)題。作(zuo)為第一批該教(jiao)(jiao)(jiao)法的實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)師之一，我(wo)(wo)于l997年著(zhu)手教(jiao)(jiao)(jiao)改實驗(yan)，在縣教(jiao)(jiao)(jiao)研室的主持領導下，我(wo)(wo)制訂了(le)實驗(yan)計劃，定期舉行(xing)公開課(ke)，不斷總結實驗(yan)的經驗(yan)和教(jiao)(jiao)(jiao)訓，撰寫(xie)實驗(yan)論文(wen)和總結，現(xian)將我(wo)(wo)的

實驗工作(zuo)報告如下(xia)。

一、實驗內容(rong)和目的

(一）實驗內容

l、將“學(xue)語文(wen)異步(bu)(bu)推(tui)進教(jiao)學(xue)法(fa)”基本模式(即(ji)“四階六步(bu)(bu)”，“四階”指(zhi)：引讀感知階段，啟讀生疑(yi)階段，研讀演練階段，運(yun)(yun)(yun)用遷移階段；“六步(bu)(bu)”指(zhi)：指(zhi)導預習(xi)—同步(bu)(bu)教(jiao)學(xue)—分組討論—異步(bu)(bu)訓練—課堂小結—課外練習(xi))搬入閱讀教(jiao)學(xue)中(zhong)；2、嘗試在作文(wen)教(jiao)學(xue)中(zhong)運(yun)(yun)(yun)用“異步(bu)(bu)推(tui)進教(jiao)學(xue)法(fa)”；3、運(yun)(yun)(yun)用“異步(bu)(bu)推(tui)進教(jiao)學(xue)法(fa)\\\"優(you)化語文(wen)課堂結構，培(pei)養：學(xue)生的(de)語文(wen)素(su)質和創新能力。

論文摘要：在推行(xing)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)今(jin)天，如何提高(gao)學生計(ji)算機知(zhi)識水平(ping)和實踐(jian)動手(shou)能力，是(shi)計(ji)算機教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)根本(ben)任務。基(ji)于建(jian)構主義(yi)的(de)項目教(jiao)(jiao)(jiao)學法改變(bian)了傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)三個中心，本(ben)文著(zhu)重探討項目教(jiao)(jiao)(jiao)學法如何應用于計(ji)算機教(jiao)(jiao)(jiao)學，以及所(suo)遵循的(de)原則和應注意的(de)問題。

論(lun)文關(guan)鍵詞(ci)：計(ji)算(suan)機教(jiao)學(xue)；建構主義學(xue)習理論(lun)；項目教(jiao)學(xue)法

隨著計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)技(ji)(ji)(ji)術和(he)網絡技(ji)(ji)(ji)術的迅速(su)發(fa)展以及計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)應(ying)用領域的迅速(su)擴大(da)，人們(men)的學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)、思維方(fang)式(shi)(shi)、工作方(fang)式(shi)(shi)乃至生(sheng)(sheng)活(huo)方(fang)式(shi)(shi)都在(zai)發(fa)生(sheng)(sheng)變化，計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)技(ji)(ji)(ji)術已成為人們(men)必須掌(zhang)握(wo)的一門基(ji)本(ben)技(ji)(ji)(ji)術。計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)教(jiao)育(yu)是一項融(rong)知識性與(yu)技(ji)(ji)(ji)能性于(yu)一體的教(jiao)育(yu)，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)知識水平和(he)實踐(jian)動手能力，是計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)教(jiao)育(yu)的根本(ben)任務，這不僅對傳統教(jiao)育(yu)管理和(he)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)提出了更高(gao)的要(yao)求，同時(shi)，也對教(jiao)育(yu)改(gai)革產生(sheng)(sheng)了深(shen)遠的影(ying)響。綜合近(jin)幾(ji)年來的教(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)與(yu)體會，我認為項目教(jiao)學(xue)(xue)法將能極大(da)地推進(jin)我們(men)的計(ji)(ji)(ji)算(suan)機(ji)(ji)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革。

建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)主義學(xue)習理論(lun)是當今(jin)世界教(jiao)育(yu)的(de)(de)潮(chao)流，最早由(you)著名(ming)的(de)(de)瑞士(shi)心(xin)理學(xue)家皮亞杰(jie)(J．Piaget)提(ti)出(chu)。建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)主義學(xue)習理論(lun)認(ren)為(wei)(wei)，知識不是通(tong)(tong)過(guo)教(jiao)師(shi)傳授(shou)得(de)到的(de)(de)，而是學(xue)生(sheng)在一定(ding)的(de)(de)情景下，借助他人(包括教(jiao)師(shi)和同(tong)學(xue))的(de)(de)幫助，利用(yong)必要的(de)(de)學(xue)習資料，通(tong)(tong)過(guo)意義建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)的(de)(de)方式而獲得(de)。基于(yu)建(jian)(jian)(jian)構(gou)(gou)主義的(de)(de)項(xiang)目教(jiao)學(xue)法改變了(le)傳統教(jiao)學(xue)的(de)(de)三(san)個中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)：由(you)以(yi)教(jiao)師(shi)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)轉變為(wei)(wei)以(yi)學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)，由(you)以(yi)課本為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)轉變為(wei)(wei)以(yi)“項(xiang)目”為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)，由(you)以(yi)課堂為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)轉變為(wei)(wei)以(yi)實際經驗為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)。在計算(suan)機教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)采用(yong)項(xiang)目教(jiao)學(xue)法，可以(yi)將(jiang)教(jiao)師(shi)的(de)(de)主動性(xing)、學(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性(xing)調動起來，還可以(yi)增強同(tong)學(xue)間的(de)(de)團(tuan)隊(dui)協作精(jing)神，這將(jiang)對(dui)知識的(de)(de)傳授(shou)與更(geng)新產生(sheng)更(geng)重(zhong)大的(de)(de)影響。

一、項目(mu)教(jiao)學法的內涵

項(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，是(shi)師生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)共同實施一個(ge)(ge)完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)工作(zuo)(zuo)而進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)，這里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)主要是(shi)指針對(dui)某(mou)個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容而設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立完成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、可以收(shou)到良好教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)任務。項(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法是(shi)基于(yu)項(xiang)目(mu)(mu)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習，即(ji)以解決一個(ge)(ge)比較復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)問(wen)題為主要目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，一般包(bao)括社會性(xing)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)和科技(ji)類項(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)兩種(zhong)類型。與(yu)認識和解決某(mou)一問(wen)題為主要目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課題研(yan)究相(xiang)比，項(xiang)目(mu)(mu)活(huo)(huo)動(dong)設(she)(she)計(ji)更偏(pian)重于(yu)操(cao)作(zuo)(zuo)和實踐活(huo)(huo)動(dong)。項(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中教(jiao)(jiao)師創設(she)(she)項(xiang)目(mu)(mu)活(huo)(huo)動(dong)情(qing)境，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)下，從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識技(ji)能(neng)(neng)和生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經(jing)驗出(chu)發(fa)，討論(lun)完成本項(xiang)目(mu)(mu)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法和過(guo)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以小(xiao)組為單位運用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和技(ji)能(neng)(neng)解決新情(qing)境下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，在(zai)(zai)項(xiang)目(mu)(mu)活(huo)(huo)動(dong)過(guo)程(cheng)中，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識和技(ji)能(neng)(neng)，提高分析(xi)和解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)，在(zai)(zai)情(qing)感、態度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值觀多方(fang)(fang)面對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行培養。整(zheng)個(ge)(ge)過(guo)程(cheng)活(huo)(huo)動(dong)都是(shi)真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)現實生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)反映，從(cong)而使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習更有針對(dui)性(xing)和實用(yong)(yong)性(xing)，學(xue)(xue)(xue)到了今后就業所必須的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)，包(bao)括實踐能(neng)(neng)力(li)(li)、分析(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)、綜(zong)合(he)能(neng)(neng)力(li)(li)、應(ying)變能(neng)(neng)力(li)(li)、交流(liu)能(neng)(neng)力(li)(li)、合(he)作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)和解決實際問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。

論(lun)文關鍵詞：折衷教學法外語教學

論文摘要：近年來,集眾家之長的(de)(de)折衷(zhong)法在外語教學中(zhong)發揮了重要作用。本文對這種方法進行了描(miao)述(shu),結合語言(yan)教學理論對教學實踐(jian)的(de)(de)影響探討了其(qi)產生的(de)(de)原因(yin),并根(gen)據(ju)學者對這種方法的(de)(de)評價論述(shu)了其(qi)特有的(de)(de)優(you)勢。

多(duo)年來,語(yu)(yu)言教(jiao)學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)的(de)主要特點(dian)之(zhi)一就是(shi)(shi)不斷(duan)地試圖通(tong)過教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)改變來改進語(yu)(yu)言教(jiao)學(xue)(xue),于是(shi)(shi),英語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)便從語(yu)(yu)法(fa)(fa)、翻(fan)譯法(fa)(fa),聽說法(fa)(fa),交(jiao)際語(yu)(yu)言教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa),一直發(fa)展(zhan)到克拉申(shen)的(de)自然教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)。然而,大多(duo)數教(jiao)師在(zai)自己(ji)的(de)實際教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作中并(bing)不是(shi)(shi)僅僅局限于使(shi)用某一種(zhong)特定的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa),而是(shi)(shi)采用折衷的(de)方法(fa)(fa),也就是(shi)(shi)說,在(zai)課堂上他們(men)并(bing)沒有完全按照某一種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)理論(lun)來執教(jiao),而是(shi)(shi)權衡(heng)各種(zhong)理論(lun)和方法(fa)(fa),按自己(ji)的(de)實際需要將它(ta)們(men)的(de)優點(dian)結(jie)合起來,使(shi)之(zhi)更加符合自己(ji)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)需求,這被許多(duo)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)專家認為是(shi)(shi)明智之(zhi)舉(ju)。

一、折衷法

在(zai)過去的(de)(de)幾十(shi)年(nian)中,進(jin)行了(le)多種科學研究(jiu)和教(jiao)學改(gai)革(ge),出現了(le)各種各樣的(de)(de)教(jiao)學理(li)論(lun)(lun)及(ji)方(fang)法(fa)。根據Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學者(zhe)(zhe)的(de)(de)觀點,這些理(li)論(lun)(lun),方(fang)法(fa),研究(jiu)及(ji)改(gai)革(ge)無(wu)一是全面的(de)(de),沒能(neng)提供一種被(bei)普(pu)遍接受的(de)(de)最佳的(de)(de)方(fang)法(fa),因而都(dou)沒有(you)(you)得到(dao)堅決徹底的(de)(de)支持。然而同時,它們又都(dou)有(you)(you)其(qi)優(you)點,無(wu)論(lun)(lun)在(zai)理(li)論(lun)(lun)上還(huan)是在(zai)教(jiao)學中都(dou)有(you)(you)積(ji)極意義,不能(neng)將其(qi)中任何(he)一個完全否定。于是,上述(shu)學者(zhe)(zhe)及(ji)其(qi)他學者(zhe)(zhe)建議(yi)當今最明智的(de)(de)做法(fa)是采用折(zhe)衷的(de)(de)方(fang)法(fa),以積(ji)極的(de)(de)態度來接近(jin)外語教(jiao)學法(fa)上的(de)(de)各種新思潮,以期取得最佳效(xiao)果。

外語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)折衷法(fa)并不(bu)是(shi)把各(ge)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)觀點(dian)和(he)理(li)論無原則地拼湊在一(yi)起,而是(shi)一(yi)種(zhong)擇(ze)優的(de)做法(fa)。折衷主義者(zhe)認為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)能(neng)把自己局(ju)限于某個(ge)單一(yi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa),某一(yi)種(zhong)研(yan)究(jiu)的(de)結(jie)論,或某一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)派(pai)(pai)的(de)思(si)路上;而要(yao)(yao)了解各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)流(liu)派(pai)(pai)的(de)特點(dian),熟悉并掌握各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)技巧,從各(ge)有關的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)派(pai)(pai)及領域中(zhong)汲取(qu)營養,得(de)到啟(qi)示。任何(he)一(yi)種(zhong)理(li)論觀點(dian)都(dou)不(bu)是(shi)通用(yong)的(de),不(bu)能(neng)保證直接應用(yong)在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)能(neng)有令人滿意的(de)結(jie)果。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)采用(yong)主要(yao)(yao)取(qu)決于具體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境的(de)要(yao)(yao)求(qiu)。因而,為了取(qu)得(de)好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果,教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須根據具體的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境,教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)興趣和(he)需(xu)要(yao)(yao),選擇(ze)和(he)綜合運用(yong)各(ge)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。

一(yi)、情(qing)景認知理論與偵查(cha)課程案例教(jiao)學法(fa)

情(qing)景認知，是(shi)(shi)(shi)20世紀(ji)80年(nian)代在(zai)(zai)西方學(xue)(xue)(xue)(xue)習研究領域興起的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)知識學(xue)(xue)(xue)(xue)習理(li)論(lun)(lun)。Borwn,coflins及Duguld于1989年(nian)，在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)篇名為“情(qing)境(jing)認知與學(xue)(xue)(xue)(xue)習文(wen)化(hua)”的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)概(gai)括出一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)行之(zhi)有效(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)(fa)。經過近(jin)20多(duo)年(nian)的(de)(de)發展(zhan)和(he)完善，這(zhe)一(yi)(yi)(yi)理(li)論(lun)(lun)逐漸滲透到(dao)各(ge)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育領域并極大地啟發了現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育模(mo)式的(de)(de)變(bian)革。總體來說，情(qing)景學(xue)(xue)(xue)(xue)習認為，知識呈現(xian)于社會情(qing)景之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)，知識學(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)(shi)人與環(huan)境(jing)接(jie)觸和(he)互(hu)(hu)動的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)交(jiao)互(hu)(hu)行為，是(shi)(shi)(shi)人通過協調(diao)去(qu)主(zhu)動適應(ying)(ying)變(bian)化(hua)環(huan)境(jing)的(de)(de)能力(li)。因此，該(gai)理(li)論(lun)(lun)主(zhu)要(yao)強調(diao)兩點(dian)(dian)：一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習需要(yao)在(zai)(zai)真實(shi)(shi)(shi)或模(mo)擬的(de)(de)場景中(zhong)(zhong)(zhong)進(jin)(jin)行；二是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)與環(huan)境(jing)交(jiao)互(hu)(hu)作(zuo)用和(he)與人合作(zuo)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)。偵(zhen)查(cha)專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)指教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，選取公安一(yi)(yi)(yi)線的(de)(de)典型案(an)例，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)生對案(an)例的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、分(fen)析(xi)和(he)討(tao)論(lun)(lun)等過程(cheng)(cheng)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生對刑事案(an)件(jian)的(de)(de)認識能力(li)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生解決實(shi)(shi)(shi)際問(wen)題的(de)(de)能力(li)。這(zhe)一(yi)(yi)(yi)過程(cheng)(cheng)恰(qia)好(hao)與情(qing)景認知理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)要(yao)點(dian)(dian)不謀而(er)合，即偵(zhen)查(cha)案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)仿真的(de)(de)刑事案(an)件(jian)環(huan)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)進(jin)(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)習，強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生應(ying)(ying)自主(zhu)參與到(dao)對案(an)件(jian)偵(zhen)查(cha)的(de)(de)分(fen)析(xi)與對策實(shi)(shi)(shi)施之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)。因此，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)行案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)設(she)計(ji)與實(shi)(shi)(shi)施中(zhong)(zhong)(zhong)應(ying)(ying)用情(qing)景認知理(li)論(lun)(lun)的(de)(de)最新成果，能夠實(shi)(shi)(shi)現(xian)在(zai)(zai)公安課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)培養創(chuang)新型高級人才(cai)的(de)(de)目標。

二、從情景要素看偵查課程(cheng)

案(an)(an)例教(jiao)學法的發展(zhan)演變提供真實或仿真的環(huan)境(jing)是知識理(li)解與情(qing)感互動的前提。案(an)(an)例的設計與展(zhan)示即(ji)是偵(zhen)查(cha)教(jiao)學中(zhong)的情(qing)境(jing)，偵(zhen)查(cha)專業課程教(jiao)學過程中(zhong)教(jiao)師(shi)使用(yong)案(an)(an)例教(jiao)學法的歷史(shi)可以(yi)分(fen)為以(yi)下三個(ge)階段(duan)：

（一）教師講授案例的初級情景階段

在案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)應用初(chu)期(qi)，由于(yu)對(dui)案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)精髓(sui)理(li)解(jie)不(bu)夠(gou)，任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師雖(sui)然(ran)意識到在課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中引入(ru)大量案(an)(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性，但是(shi)更多的(de)(de)(de)是(shi)采用講(jiang)授(shou)案(an)(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。為了(le)將理(li)論知(zhi)(zhi)識形(xing)象(xiang)化(hua)，并使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生知(zhi)(zhi)曉(xiao)公安一(yi)(yi)線偵(zhen)查(cha)工作的(de)(de)(de)做法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)師通(tong)過(guo)列(lie)(lie)舉各種實(shi)際(ji)案(an)(an)(an)例(li)(li)來(lai)予以說明，以達到理(li)論與實(shi)踐相結合的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。這一(yi)(yi)方法(fa)的(de)(de)(de)缺點相當明顯(xian)。從情景學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)角度(du)來(lai)看，講(jiang)授(shou)式(shi)(shi)或列(lie)(lie)舉式(shi)(shi)的(de)(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)仍(reng)然(ran)是(shi)以教(jiao)(jiao)(jiao)師為中心(xin)，其目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生各種偵(zhen)查(cha)原理(li)和(he)偵(zhen)查(cha)知(zhi)(zhi)識規范，因(yin)此(ci)，在此(ci)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)下，案(an)(an)(an)例(li)(li)環(huan)境的(de)(de)(de)一(yi)(yi)般方法(fa)是(shi)文(wen)本展示和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師解(jie)說，例(li)(li)如教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)一(yi)(yi)起刑(xing)事案(an)(an)(an)件的(de)(de)(de)報案(an)(an)(an)、現(xian)場勘查(cha)和(he)現(xian)場訪問以文(wen)字(zi)的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)在課(ke)(ke)堂(tang)上演示，然(ran)后通(tong)過(guo)提(ti)示和(he)提(ti)問的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)推動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)該案(an)(an)(an)件的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生無法(fa)從感性上與案(an)(an)(an)件形(xing)成互動(dong)，因(yin)此(ci)參與度(du)較(jiao)低(di)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思辨能力和(he)創新能力并沒有明顯(xian)提(ti)高。