導語：如何才能(neng)寫(xie)好(hao)一篇(pian)校本研(yan)修的(de)理念，這就需要(yao)搜集整理更多(duo)的(de)資料和(he)文獻，歡迎閱讀(du)由公務員之家整理的(de)十(shi)篇(pian)范文，供你借鑒(jian)。

篇1

我有幸參加了“省培計劃”的培訓學習。在這次培訓中我感到我們的活動形式多樣、內容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的。“校本研修”的重要(yao)性和必要(yao)性已得到廣泛認(ren)識(shi)，但怎(zen)樣(yang)開展(zhan)、怎(zen)樣(yang)運作、怎(zen)樣(yang)評(ping)價很多(duo)時候讓(rang)我們無(wu)所適(shi)從，我們

很多時候感(gan)到茫然(ran)，感(gan)到束手無策，而這次(ci)培訓(xun)學習猶(you)如為我們打開了一(yi)(yi)扇窗，使(shi)我在一(yi)(yi)次(ci)次(ci)的(de)感(gan)悟中(zhong)豁然(ran)開朗。

通過培訓，我了解了校本研修的內涵、教師專業知識分析框架、校本研修的基本理念、校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)特(te)征(zheng)、校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)主(zhu)(zhu)要(yao)模(mo)式(shi)(shi)及(ji)(ji)(ji)(ji)過程(cheng)(cheng)、校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)具體(ti)操作方(fang)(fang)式(shi)(shi)等相關(guan)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論知(zhi)識(shi)(shi)。校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)內涵簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)說是(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)為(wei)(wei)(wei)基礎，以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)，以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)所面臨的(de)(de)(de)(de)各種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)問(wen)(wen)題為(wei)(wei)(wei)對象，關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)活，關(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)修(xiu)(xiu)(xiu)與(yu)研(yan)(yan)(yan)究，促進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)成(cheng)長。有(you)(you)(you)四個(ge)關(guan)鍵(jian)詞(ci)：校(xiao)本(ben)(ben)，進(jin)(jin)修(xiu)(xiu)(xiu)，研(yan)(yan)(yan)究，專(zhuan)業(ye)成(cheng)長。是(shi)(shi)(shi)(shi)在日常工作中為(wei)(wei)(wei)解決(jue)實際(ji)問(wen)(wen)題展(zhan)(zhan)開的(de)(de)(de)(de)一種樸素的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)(shi)分析框架有(you)(you)(you)7個(ge)方(fang)(fang)面:學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)(shi)、一般(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)、課程(cheng)(cheng)知(zhi)識(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(Pedagogical coneent know,簡(jian)稱PCK)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者及(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者特(te)點知(zhi)識(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)情境知(zhi)識(shi)(shi)、關(guan)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目標目的(de)(de)(de)(de)和價(jia)值以(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)(ji)他們的(de)(de)(de)(de)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和歷史(shi)背景知(zhi)識(shi)(shi)。校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)理(li)(li)念有(you)(you)(you)發展(zhan)(zhan)理(li)(li)念、需(xu)求理(li)(li)念、管(guan)理(li)(li)理(li)(li)念、合作理(li)(li)念和特(te)色理(li)(li)念等。校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)特(te)征(zheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)：校(xiao)長是(shi)(shi)(shi)(shi)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)設(she)計人(ren)和第(di)一負責人(ren)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在工作中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為(wei)(wei)(wei)顯著特(te)征(zheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)人(ren)主(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為(wei)(wei)(wei)關(guan)鍵(jian)，同(tong)事(shi)共同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和研(yan)(yan)(yan)討是(shi)(shi)(shi)(shi)主(zhu)(zhu)要(yao)形式(shi)(shi)，與(yu)校(xiao)外(wai)機構(gou)合作是(shi)(shi)(shi)(shi)保(bao)障。校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)主(zhu)(zhu)要(yao)模(mo)式(shi)(shi)及(ji)(ji)(ji)(ji)過程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)：以(yi)(yi)(yi)課例(li)(li)為(wei)(wei)(wei)載體(ti)的(de)(de)(de)(de)“行(xing)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)”模(mo)式(shi)(shi)，包(bao)括三個(ge)階(jie)(jie)(jie)段(原行(xing)為(wei)(wei)(wei)階(jie)(jie)(jie)段、新設(she)計階(jie)(jie)(jie)段、新行(xing)為(wei)(wei)(wei)階(jie)(jie)(jie)段)和兩個(ge)反思(反思已有(you)(you)(you)行(xing)為(wei)(wei)(wei)和先進(jin)(jin)理(li)(li)念、先進(jin)(jin)經驗之間的(de)(de)(de)(de)差(cha)距，反思理(li)(li)想餓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)獲得的(de)(de)(de)(de)差(cha)距)，以(yi)(yi)(yi)追蹤教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)“行(xing)動(dong)研(yan)(yan)(yan)究”模(mo)式(shi)(shi)，包(bao)括扣(kou)問(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)細節、追蹤問(wen)(wen)題、收集積累資料、探索(suo)解決(jue)策略、實施(shi)解決(jue)方(fang)(fang)案、逐步(bu)澄清(qing)問(wen)(wen)題、及(ji)(ji)(ji)(ji)時總結提升(sheng)、成(cheng)果共同(tong)分享、不斷澄清(qing)問(wen)(wen)題、跟蹤問(wen)(wen)題前行(xing)、問(wen)(wen)題串引導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)發展(zhan)(zhan)。并強調：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)為(wei)(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究過程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)“問(wen)(wen)題—設(she)計—行(xing)動(dong)—總結”的(de)(de)(de)(de)循環(huan)往(wang)復，螺旋上升(sheng)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)具體(ti)操作方(fang)(fang)式(shi)(shi)有(you)(you)(you)：以(yi)(yi)(yi)觀(guan)課研(yan)(yan)(yan)課為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)研(yan)(yan)(yan)究、以(yi)(yi)(yi)反思記事(shi)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)敘事(shi)研(yan)(yan)(yan)究、以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)借鑒(jian)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)案例(li)(li)研(yan)(yan)(yan)究、以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)博客為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)網絡研(yan)(yan)(yan)究、以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)(yan)課題為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)實踐研(yan)(yan)(yan)究(微型(xing)課題研(yan)(yan)(yan)究)。

設計方案(an)為①校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)方案(an)基本(ben)(ben)(ben)內容(rong)(rong)：本(ben)(ben)(ben)校(xiao)師生發展(zhan)現(xian)狀分(fen)析(xi)、校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)目(mu)標、校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)內容(rong)(rong)、校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)措(cuo)(cuo)施。②基本(ben)(ben)(ben)要求：現(xian)狀分(fen)析(xi)實事求是(shi)，研(yan)修(xiu)(xiu)目(mu)標形(xing)成序(xu)列，研(yan)修(xiu)(xiu)內容(rong)(rong)要分(fen)解，研(yan)修(xiu)(xiu)方式(shi)與考(kao)核要多樣靈活，研(yan)修(xiu)(xiu)措(cuo)(cuo)施要立足校(xiao)情、周(zhou)詳。③校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)方案(an)目(mu)標的設定(ding)：學(xue)校(xiao)發展(zhan)困(kun)境(jing)之所(suo)(suo)在(zai)(zai)就是(shi)研(yan)修(xiu)(xiu)主(zhu)題之所(suo)(suo)在(zai)(zai)，學(xue)校(xiao)發展(zhan)之優勢就是(shi)研(yan)修(xiu)(xiu)主(zhu)題之所(suo)(suo)在(zai)(zai)。④擬定(ding)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)方案(an)程(cheng)序(xu)：現(xian)狀分(fen)析(xi)、起草方案(an)、討(tao)論(lun)交流、修(xiu)(xiu)改(gai)定(ding)稿(gao)。

“問(wen)渠哪(na)得清如許，為有(you)源頭活水(shui)來”。學習是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)終(zhong)身必修(xiu)課，在信息化時(shi)代，只(zhi)有(you)堅持不(bu)斷的(de)(de)學習，才能(neng)適應時(shi)展的(de)(de)需要而不(bu)致于(yu)落(luo)伍，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)尤其應該如此。校本研(yan)修(xiu)應與(yu)時(shi)俱進，從了解教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需求方面入手，激發(fa)(fa)他(ta)們的(de)(de)參與(yu)意識(shi)，重在指導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學會學習，提高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專業素(su)質和能(neng)力，對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們順利實現“發(fa)(fa)展規劃(hua)”大有(you)裨益。

篇2

關(guan)鍵(jian)詞：校(xiao)本(ben)研修；校(xiao)本(ben)性；實(shi)效性

教育要發展，教師為根(gen)本。建(jian)立一支高素質教師隊伍，是一項關系(xi)到(dao)學(xue)校發展的戰略性任務，而校本研修(xiu)則是深化課程改革(ge)、促進教師專業成長、助推(tui)學(xue)校發展的重要途(tu)徑。在校本研修(xiu)中，農(nong)村學(xue)校如(ru)何有效融(rong)合教育科研、教師成長、學(xue)校發展呢？筆者以為，必須洗盡(jin)鉛(qian)華，摒棄跟風，在“貼近”二字上下工夫，讓校本研修(xiu)“接地氣”。

一、潛(qian)心“反思化”，凸顯“校本性(xing)”

1.貼近教師，張(zhang)揚(yang)個性是(shi)核心

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業成長(chang)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)力量的(de)源泉，沒(mei)有(you)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業的(de)成長(chang)，就沒(mei)有(you)優質(zhi)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)。學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)進(jin)(jin)一(yi)(yi)步提高教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量，促(cu)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業化成長(chang)，就必(bi)須以校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)為支(zhi)持。但是(shi)(shi)，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)絕不(bu)(bu)是(shi)(shi)“大一(yi)(yi)統”“一(yi)(yi)刀切”“千(qian)人一(yi)(yi)面”，而(er)應(ying)立足教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)不(bu)(bu)同起點(dian)、不(bu)(bu)同個性(xing)(xing)、不(bu)(bu)同特長(chang)，分層遞進(jin)(jin)、因人制宜開(kai)展(zhan)。特別是(shi)(shi)對不(bu)(bu)同年齡、不(bu)(bu)同層次、不(bu)(bu)同崗位的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)更需“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)”特色，才能引領教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)向專(zhuan)家(jia)型(xing)(xing)、學(xue)者型(xing)(xing)過(guo)渡。例如，對新任教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開(kai)展(zhan)“適(shi)應(ying)性(xing)(xing)”研(yan)(yan)修(xiu)，通過(guo)青藍工程、外派學(xue)習等方式，幫其快速適(shi)應(ying)課(ke)(ke)堂，縮短過(guo)渡期；合格(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開(kai)展(zhan)“發展(zhan)性(xing)(xing)”研(yan)(yan)修(xiu)，通過(guo)課(ke)(ke)例研(yan)(yan)究、教(jiao)(jiao)學(xue)反思等途徑，促(cu)其形成教(jiao)(jiao)學(xue)風格(ge)、提升(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)水平；骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“主題(ti)性(xing)(xing)”研(yan)(yan)修(xiu)，通過(guo)課(ke)(ke)題(ti)的(de)開(kai)發、立項、研(yan)(yan)究、總(zong)結，提升(sheng)(sheng)其研(yan)(yan)修(xiu)內涵，發揮示(shi)范引領作用。

2.貼近教師(shi)，建設團隊是關鍵

顧明遠教授說過(guo)，教師(shi)的(de)(de)專(zhuan)業化(hua)成(cheng)長(chang)離不開(kai)專(zhuan)家(jia)引(yin)領、自我反思(si)和同(tong)伴互助(zhu)。構建研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)團體，建設“特色”教研(yan)(yan)(yan)(yan)組，解(jie)決(jue)教育教學(xue)(xue)問題(ti)是開(kai)展(zhan)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)必由之路(lu)。目前，在農村，不少學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)由于規模小，師(shi)資力量薄弱，居住分散等問題(ti)，研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)舉步(bu)維艱，效(xiao)果不佳(jia)，甚至出現(xian)“蘿卜炒蘿卜”的(de)(de)低效(xiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)。為此，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應認真(zhen)選拔、精(jing)心指導，建立(li)一支業務(wu)精(jing)湛、理念超前、適應新課改的(de)(de)教研(yan)(yan)(yan)(yan)組長(chang)隊伍，在課堂教學(xue)(xue)改革、課題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究等研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)方面，積極發揮他們組織(zhi)者、引(yin)導者、實(shi)施者、合作(zuo)者的(de)(de)作(zuo)用(yong)，使他們成(cheng)為開(kai)展(zhan)、推(tui)動校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)中間(jian)力量。同(tong)時要推(tui)倒(dao)圍墻(qiang)，挪走屏障，外引(yin)內聯，樹立(li)大(da)教研(yan)(yan)(yan)(yan)意識，建設“校(xiao)(xiao)際”研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)組，加強專(zhuan)業引(yin)領，確保“校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)”有(you)骨干(gan)、“級級”有(you)指導、“科科”有(you)引(yin)領。

3.貼近學校，打造品(pin)牌是(shi)靈魂

校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修要有(you)所為(wei)(wei)有(you)所不(bu)為(wei)(wei)，因為(wei)(wei)它“根”在校(xiao)，“本(ben)(ben)”在師，為(wei)(wei)與(yu)不(bu)為(wei)(wei)應源于學(xue)(xue)校(xiao)實際(ji)需要。有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)師資強，平行班多，可(ke)發揮資源優勢，側(ce)重開展集體備(bei)課(ke)、“請(qing)進走(zou)出”“同課(ke)異構”、課(ke)題研(yan)究等研(yan)修活動。有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)師資弱，包班多，那就(jiu)需要在研(yan)修的(de)(de)內容(rong)、深(shen)度、方(fang)式等方(fang)面另作考量。研(yan)修時，無論采(cai)取何(he)種方(fang)式，絕不(bu)可(ke)舍(she)本(ben)(ben)逐末，生搬硬(ying)套，一根標尺量到底，而要尋找適合“本(ben)(ben)校(xiao)”風格、特(te)色、品牌的(de)(de)研(yan)修形式。所以，學(xue)(xue)校(xiao)如何(he)開展校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修？是(shi)通過課(ke)題研(yan)究，還是(shi)研(yan)修培訓呢？是(shi)應該(gai)仔細(xi)琢磨的(de)(de)。

二(er)、銳意“多元(yuan)化”，體現“豐富性(xing)”

落實校本(ben)研(yan)修(xiu)，必須堅(jian)持活動引領(ling)，評價助(zhu)推，必須搭建展(zhan)(zhan)(zhan)示、交(jiao)流(liu)等研(yan)修(xiu)平臺，必須走多元化、全方位發展(zhan)(zhan)(zhan)之路，才能(neng)不斷(duan)提(ti)高研(yan)修(xiu)質量。在研(yan)修(xiu)時，開展(zhan)(zhan)(zhan)業務技能(neng)競賽活動，組(zu)織課堂(tang)觀摩(mo)，引領(ling)不同(tong)(tong)層次教(jiao)(jiao)師認識自己、了解同(tong)(tong)伴。開展(zhan)(zhan)(zhan)結對促教(jiao)(jiao)活動，發揮示范、引領(ling)、輻射作(zuo)用，帶(dai)動教(jiao)(jiao)師整(zheng)體(ti)提(ti)高。組(zu)織閱讀教(jiao)(jiao)育理(li)論書(shu)籍，開展(zhan)(zhan)(zhan)課題研(yan)究，撰寫教(jiao)(jiao)學案例分析(xi)報告或教(jiao)(jiao)育敘事，讓更多的(de)教(jiao)(jiao)師更新(xin)教(jiao)(jiao)學理(li)念，改變教(jiao)(jiao)學行為，提(ti)高研(yan)修(xiu)能(neng)力。

三(san)、立足“體系化”，增強“實效(xiao)性”

校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)是(shi)學校(xiao)工作(zuo)(zuo)的(de)一(yi)個(ge)重要組(zu)成(cheng)部分，它不(bu)是(shi)自(zi)發的(de)、無序(xu)的(de)、個(ge)人的(de)隨(sui)意行為，而是(shi)體系(xi)完善、評(ping)(ping)價(jia)科學的(de)長效機制(zhi)。在研(yan)修(xiu)(xiu)中，必須狠抓保(bao)障(zhang)，努力做(zuo)好制(zhi)度保(bao)障(zhang)，形(xing)(xing)成(cheng)良好的(de)制(zhi)約機制(zhi)；做(zuo)好活動保(bao)障(zhang)，提供(gong)各種(zhong)研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)平臺；做(zuo)好評(ping)(ping)價(jia)保(bao)障(zhang)，促(cu)進研(yan)修(xiu)(xiu)工作(zuo)(zuo)的(de)健康有序(xu)發展。強化指(zhi)導落實，通過自(zi)我(wo)反(fan)思，讓教師養(yang)成(cheng)學習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，提升反(fan)思能(neng)力和研(yan)究意識(shi)；通過同伴互助(zhu)，樹立合作(zuo)(zuo)意識(shi)，建立協作(zuo)(zuo)關系(xi)，形(xing)(xing)成(cheng)團隊學習(xi)(xi)氛(fen)圍(wei)；通過專業引領，帶(dai)動教師發展，形(xing)(xing)成(cheng)學科梯隊，培養(yang)省市級學科帶(dai)頭人、教學能(neng)手(shou)。重視考核(he)評(ping)(ping)價(jia)，把過程性考核(he)與教師評(ping)(ping)優樹模結合，把成(cheng)果性考核(he)與教師績效掛鉤(gou)，科學衡量研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)度和量，有效評(ping)(ping)價(jia)研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)效果。

總之(zhi)(zhi)，學(xue)(xue)校(xiao)是(shi)培育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)地(di)(di)方，也(ye)是(shi)培養教(jiao)師(shi)(shi)的(de)地(di)(di)方。校(xiao)本研修只有更新(xin)(xin)觀念，以(yi)“師(shi)(shi)本”為出(chu)發點，走“草(cao)根化”之(zhi)(zhi)路，以(yi)“校(xiao)本”為落腳點，貼(tie)近(jin)“地(di)(di)氣”，不斷“注射”專業的(de)“興奮劑”，才能(neng)點燃(ran)教(jiao)師(shi)(shi)內在的(de)學(xue)(xue)習之(zhi)(zhi)火(huo)，研究之(zhi)(zhi)火(huo)，創新(xin)(xin)之(zhi)(zhi)火(huo)，才能(neng)推動學(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)效益(yi)全面(mian)、和諧、可持續(xu)發展。

參考文獻：

篇3

網(wang)絡研修;校本研修;互(hu)聯網(wang)+培訓

網(wang)絡研(yan)(yan)(yan)(yan)修與校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修整合培(pei)(pei)訓(xun)是教育(yu)部2013年推出的(de)示范性遠程培(pei)(pei)訓(xun)項目的(de)子項目，該項目以(yi)(yi)教育(yu)技術(shu)信息化為(wei)(wei)基礎，以(yi)(yi)走(zou)向校本(ben)服務(wu)為(wei)(wei)目標，研(yan)(yan)(yan)(yan)修內容涵蓋(gai)義務(wu)教育(yu)階(jie)段各科目，研(yan)(yan)(yan)(yan)修時間跨(kua)度長達一(yi)年之久，是一(yi)種(zhong)迥異于以(yi)(yi)往(wang)的(de)國培(pei)(pei)項目，是教育(yu)部深化中小學教師培(pei)(pei)訓(xun)模(mo)式(shi)改革的(de)重要探索。作為(wei)(wei)一(yi)種(zhong)新的(de)培(pei)(pei)訓(xun)模(mo)式(shi)，它將網(wang)絡研(yan)(yan)(yan)(yan)修的(de)優勢與校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修的(de)優勢進(jin)行(xing)整合，既強化雙方優勢，又避免兩種(zhong)研(yan)(yan)(yan)(yan)修模(mo)式(shi)獨立(li)運行(xing)所存在的(de)劣勢，使1+1產(chan)生遠大于2的(de)效(xiao)果。

一、網絡研修(xiu)(xiu)與(yu)校(xiao)本研修(xiu)(xiu)整(zheng)合培(pei)訓的提出

改革(ge)開(kai)放以(yi)(yi)來(lai)，我國(guo)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)目標大(da)致(zhi)經歷了傳(chuan)授知識(shi)、提高教(jiao)學(xue)(xue)技能、教(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)化發(fa)展(zhan)、教(jiao)師(shi)(shi)(shi)繼續教(jiao)育(yu)等(deng)階段。培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)內(nei)容主要(yao)(yao)包(bao)含專(zhuan)業(ye)(ye)能力(li)知識(shi)和(he)公共課(ke)程(cheng)(cheng)。如教(jiao)材教(jiao)法過關、聚焦課(ke)堂、師(shi)(shi)(shi)德師(shi)(shi)(shi)風(feng)、心理(li)健康、公共安全等(deng)。在(zai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方式(shi)(shi)(shi)上主要(yao)(yao)有(you)(you)短期(qi)集(ji)中(zhong)面授、校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)以(yi)(yi)及新世紀(ji)以(yi)(yi)來(lai)的(de)(de)(de)遠(yuan)程(cheng)(cheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。從總體(ti)上看，集(ji)中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)和(he)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)兩者的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)質量(liang)和(he)實效性(xing)要(yao)(yao)高于(yu)遠(yuan)程(cheng)(cheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，但(dan)亦非令(ling)人十(shi)分滿意(yi)。集(ji)中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)需耗費較多的(de)(de)(de)經濟(ji)(ji)投入與(yu)(yu)(yu)(yu)時間成本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)經費是(shi)集(ji)中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)組(zu)織者面臨的(de)(de)(de)第一道問題，工學(xue)(xue)矛盾則會壓抑培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)參與(yu)(yu)(yu)(yu)者的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)立足(zu)(zu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，志于(yu)解決(jue)(jue)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)問題，較為(wei)有(you)(you)效節約培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)成本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)和(he)解決(jue)(jue)工學(xue)(xue)矛盾問題，是(shi)一種參與(yu)(yu)(yu)(yu)式(shi)(shi)(shi)、同伴互助式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模(mo)式(shi)(shi)(shi)。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)局限(xian)在(zai)于(yu)它是(shi)相對封(feng)閉的(de)(de)(de)，是(shi)小團體(ti)之間智慧(hui)火花碰撞，該培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模(mo)式(shi)(shi)(shi)存(cun)在(zai)教(jiao)育(yu)理(li)念更新緩慢、專(zhuan)家引領(ling)不(bu)足(zu)(zu)、課(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)稀(xi)缺等(deng)不(bu)足(zu)(zu)。遠(yuan)程(cheng)(cheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模(mo)式(shi)(shi)(shi)是(shi)互聯網(wang)(wang)+培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)有(you)(you)益嘗試(shi)，它運用現(xian)代(dai)教(jiao)育(yu)信(xin)息技術，將(jiang)專(zhuan)家講座、視頻等(deng)生成性(xing)資源(yuan)上傳(chuan)到網(wang)(wang)絡(luo)(luo)平臺中(zhong)，學(xue)(xue)員通過網(wang)(wang)絡(luo)(luo)跨越時空與(yu)(yu)(yu)(yu)地(di)域限(xian)制，可重復研習，在(zai)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)上完成作(zuo)業(ye)(ye)和(he)開(kai)展(zhan)教(jiao)研活動(dong)，受眾量(liang)大(da)和(he)經濟(ji)(ji)性(xing)是(shi)其最大(da)優勢(shi)，其劣(lie)勢(shi)在(zai)于(yu)它是(shi)一種“空”對“空”的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)形式(shi)(shi)(shi)，對學(xue)(xue)習欲望不(bu)強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)員約束力(li)不(bu)足(zu)(zu)，容易“出現(xian)學(xue)(xue)習資源(yuan)打開(kai)著，人卻不(bu)在(zai)電腦前”的(de)(de)(de)現(xian)象。在(zai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工作(zuo)推(tui)進(jin)困難境況下(xia)，既要(yao)(yao)考慮培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)承受能力(li)，擴(kuo)大(da)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)數量(liang)，又要(yao)(yao)提高培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)針對性(xing)和(he)實效性(xing)，網(wang)(wang)絡(luo)(luo)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)與(yu)(yu)(yu)(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)對接(jie)成為(wei)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模(mo)式(shi)(shi)(shi)創新的(de)(de)(de)探索(suo)方向(xiang)，其創新路(lu)徑就是(shi)網(wang)(wang)絡(luo)(luo)研修(xiu)(xiu)(xiu)與(yu)(yu)(yu)(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)整合(he)，該整合(he)旨在(zai)推(tui)動(dong)網(wang)(wang)上研修(xiu)(xiu)(xiu)和(he)網(wang)(wang)下(xia)研修(xiu)(xiu)(xiu)結合(he)、虛擬(ni)學(xue)(xue)習和(he)教(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)結合(he)的(de)(de)(de)混合(he)式(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習，促(cu)進(jin)信(xin)息技術與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)深度融(rong)合(he)，打造(zao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習共同體(ti)，建立校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)(xiu)良(liang)性(xing)運行機制，推(tui)動(dong)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)常態(tai)化和(he)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)自主發(fa)展(zhan)。這也是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)與(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)息化深度融(rong)合(he)的(de)(de)(de)必(bi)然趨(qu)勢(shi)。

二、網絡研修與校本(ben)研修整合培訓實施情況

2013年(nian)(nian)，教(jiao)育(yu)部(bu)啟動網絡研(yan)(yan)修(xiu)與校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)整合培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)項(xiang)目，建(jian)(jian)設網絡社區，從(cong)各(ge)(ge)(ge)省選(xuan)出50000名(ming)(ming)左右教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，通(tong)過(guo)一(yi)年(nian)(nian)左右的(de)(de)時間，進(jin)(jin)(jin)行不少于80學(xue)(xue)(xue)時的(de)(de)專項(xiang)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)學(xue)(xue)(xue)科共22個(ge)學(xue)(xue)(xue)科。其中小學(xue)(xue)(xue)品(pin)德與生活(huo)等9個(ge)學(xue)(xue)(xue)科，初中思想品(pin)德等13個(ge)學(xue)(xue)(xue)科。本(ben)次(ci)研(yan)(yan)修(xiu)采取分階(jie)段(duan)的(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)行：第一(yi)階(jie)段(duan)為(wei)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)準備(bei)階(jie)段(duan)。主(zhu)要(yao)包括培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)案的(de)(de)細(xi)化(hua)和(he)(he)(he)完善、培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)平臺(tai)功能優化(hua)、培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)課(ke)(ke)程資(zi)源整理等。第二階(jie)段(duan)主(zhu)要(yao)是通(tong)過(guo)集中和(he)(he)(he)線(xian)下(xia)(xia)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)該項(xiang)目的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)進(jin)(jin)(jin)行培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，旨在提(ti)(ti)高各(ge)(ge)(ge)地(di)(di)區培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)對(dui)(dui)整合培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)了解和(he)(he)(he)運用，以指(zhi)導(dao)本(ben)地(di)(di)區學(xue)(xue)(xue)員(yuan)開展(zhan)研(yan)(yan)修(xiu)活(huo)動。第三階(jie)段(duan)為(wei)全員(yuan)遠程培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。由學(xue)(xue)(xue)員(yuan)組建(jian)(jian)群(qun)組在網絡平臺(tai)開展(zhan)課(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)習、在線(xian)研(yan)(yan)討(tao)、在線(xian)問(wen)答等活(huo)動;圍繞網絡上的(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)心得在線(xian)下(xia)(xia)進(jin)(jin)(jin)行基于教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)體經驗的(de)(de)備(bei)課(ke)(ke)、團隊互助(zhu)的(de)(de)協(xie)同備(bei)課(ke)(ke)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)后反思性(xing)備(bei)課(ke)(ke)等三次(ci)備(bei)課(ke)(ke)，并圍繞三次(ci)備(bei)課(ke)(ke)和(he)(he)(he)上課(ke)(ke)，跟(gen)進(jin)(jin)(jin)開展(zhan)計(ji)劃研(yan)(yan)討(tao)、備(bei)課(ke)(ke)研(yan)(yan)討(tao)和(he)(he)(he)分工(gong)觀課(ke)(ke)評課(ke)(ke)等教(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動。第四階(jie)段(duan)為(wei)項(xiang)目總結反思階(jie)段(duan)。各(ge)(ge)(ge)地(di)(di)區各(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)校做(zuo)好培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)總結，研(yan)(yan)究此類研(yan)(yan)修(xiu)模式(shi)(shi)(shi)之弊(bi)益，深入探索培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模式(shi)(shi)(shi)創(chuang)新之道。2014年(nian)(nian)，教(jiao)育(yu)部(bu)完善和(he)(he)(he)創(chuang)新網絡研(yan)(yan)修(xiu)，依托網絡社區，從(cong)相關省份(fen)選(xuan)出50000萬(wan)(wan)名(ming)(ming)中小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參加不少于120學(xue)(xue)(xue)時的(de)(de)線(xian)上線(xian)下(xia)(xia)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)（80學(xue)(xue)(xue)時線(xian)上學(xue)(xue)(xue)習+40學(xue)(xue)(xue)時線(xian)下(xia)(xia)學(xue)(xue)(xue)習），重點提(ti)(ti)升教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)信(xin)息技術應用能力，進(jin)(jin)(jin)一(yi)步創(chuang)新遠程培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模式(shi)(shi)(shi)，形(xing)成校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)良(liang)性(xing)運行機制，提(ti)(ti)高校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)質量，促(cu)進(jin)(jin)(jin)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)用結合，推動教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)常態化(hua)。2015年(nian)(nian)教(jiao)育(yu)部(bu)將繼(ji)續實(shi)施該項(xiang)目，擬(ni)通(tong)過(guo)建(jian)(jian)設示范(fan)性(xing)網絡社區和(he)(he)(he)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)坊(fang)，對(dui)(dui)80000萬(wan)(wan)名(ming)(ming)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)行專項(xiang)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)和(he)(he)(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養400名(ming)(ming)工(gong)作(zuo)坊(fang)主(zhu)持(chi)人，引(yin)領(ling)40000名(ming)(ming)各(ge)(ge)(ge)地(di)(di)骨干教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)研(yan)(yan)員(yuan)進(jin)(jin)(jin)行工(gong)作(zuo)坊(fang)研(yan)(yan)修(xiu)，打(da)造教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習共同體。

三、網(wang)絡研(yan)修(xiu)與校本(ben)研(yan)修(xiu)整(zheng)合培訓取得的成(cheng)效及(ji)存在的不足

首先，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)理(li)(li)念(nian)創新(xin)。培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)理(li)(li)念(nian)在培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)系統(tong)中起(qi)方(fang)向性(xing)(xing)指引性(xing)(xing)作用，可以(yi)說，有(you)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)理(li)(li)念(nian)就有(you)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)效果。一(yi)方(fang)面，傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)大多采取單(dan)一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)集中、遠程或(huo)(huo)校(xiao)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)，割裂了這三(san)種培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)關聯，在發(fa)(fa)揮這些單(dan)純培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢時也難以(yi)避免的(de)(de)(de)(de)(de)陷入自(zi)身(shen)局限性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)擾(rao)，無法克服培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)本(ben)(ben)身(shen)攜帶的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)。網(wang)(wang)絡(luo)與校(xiao)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)，打破長期以(yi)來困(kun)擾(rao)網(wang)(wang)絡(luo)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量不高和校(xiao)本(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)引領(ling)性(xing)(xing)不足的(de)(de)(de)(de)(de)問題，它是一(yi)種新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念(nian)，具(ju)有(you)較強的(de)(de)(de)(de)(de)可行性(xing)(xing)、實(shi)用性(xing)(xing)、持續性(xing)(xing)。另一(yi)方(fang)面，以(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)更加注(zhu)重“培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)”，或(huo)(huo)以(yi)傳授專(zhuan)業知(zhi)識(shi)為(wei)主要目的(de)(de)(de)(de)(de)，或(huo)(huo)以(yi)提升教育教學技(ji)(ji)能、課題科研技(ji)(ji)能等強調教育技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能為(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，即“授之(zhi)以(yi)魚”或(huo)(huo)“授之(zhi)以(yi)漁”。網(wang)(wang)絡(luo)研修(xiu)(xiu)與校(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)整合(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)更加注(zhu)重“研修(xiu)(xiu)”而非“培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)”，即以(yi)學員自(zi)我(wo)體悟為(wei)主的(de)(de)(de)(de)(de) “內生式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)研修(xiu)(xiu)”，強調在專(zhuan)家引領(ling)和同伴互助下，學員自(zi)我(wo)修(xiu)(xiu)煉、自(zi)我(wo)反思、自(zi)我(wo)提升、自(zi)我(wo)發(fa)(fa)展，有(you)利于激發(fa)(fa)教師的(de)(de)(de)(de)(de)學習積極性(xing)(xing)。

其次，培(pei)訓(xun)(xun)方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)融(rong)合。在教育信(xin)息(xi)化的(de)(de)(de)(de)不斷深入的(de)(de)(de)(de)趨勢下，信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)與課程(cheng)(cheng)整(zheng)(zheng)(zheng)合成為了新課程(cheng)(cheng)改革中的(de)(de)(de)(de)一項重(zhong)要(yao)議題，教育部(bu)在《基礎教育課程(cheng)(cheng)改革綱要(yao)（試(shi)行(xing)）》中提出(chu)要(yao)促進(jin)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)與學(xue)(xue)科課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)(zheng)合，逐步實現(xian)教學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)呈現(xian)方式(shi)(shi)、學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方式(shi)(shi)、教師的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方式(shi)(shi)和(he)師生互動方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)變革。網(wang)(wang)(wang)絡(luo)研(yan)修(xiu)與校本研(yan)修(xiu)整(zheng)(zheng)(zheng)合培(pei)訓(xun)(xun)通過網(wang)(wang)(wang)絡(luo)研(yan)修(xiu)社區和(he)教師工作坊的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)，將研(yan)修(xiu)教師的(de)(de)(de)(de)力(li)量凝聚在一起，構(gou)建起學(xue)(xue)習共同體。通過大力(li)推動教師網(wang)(wang)(wang)上和(he)網(wang)(wang)(wang)下研(yan)修(xiu)結(jie)合、虛擬學(xue)(xue)習和(he)現(xian)場實踐結(jie)合，推進(jin)高等學(xue)(xue)校、培(pei)訓(xun)(xun)機(ji)構(gou)與中小(xiao)學(xue)(xue)結(jie)對幫扶，引進(jin)優質培(pei)訓(xun)(xun)資源，直接將最新知(zhi)識理念、學(xue)(xue)科前沿知(zhi)識傳給一線教師，又通過建立(li)校本研(yan)修(xiu)良性運(yun)行(xing)機(ji)制，打開(kai)校本培(pei)訓(xun)(xun)封(feng)閉之門。

再次(ci)，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)實(shi)(shi)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)突破。培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)實(shi)(shi)效(xiao)是(shi)(shi)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)項(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生命。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)夠通(tong)過參加培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)使自(zi)(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理念與(yu)時俱(ju)進(jin)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)(neng)更加豐富，使自(zi)(zi)身更加專業(ye)化(hua)成長，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)才(cai)是(shi)(shi)有(you)實(shi)(shi)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，才(cai)能(neng)(neng)夠持續發展(zhan)。沒有(you)實(shi)(shi)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)無疑(yi)是(shi)(shi)一種(zhong)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪費，投入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)財政經(jing)費和(he)參訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間精力常沉(chen)沒在這些(xie)(xie)無效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)之中。網(wang)絡(luo)(luo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)與(yu)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)整合(he)(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)具有(you)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)實(shi)(shi)效(xiao)，是(shi)(shi)因為它(ta)是(shi)(shi)一種(zhong)以(yi)解決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)為導(dao)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)模(mo)式。問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾所在，發現問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，解決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)才(cai)能(neng)(neng)推動(dong)事物(wu)向前發展(zhan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)中難(nan)(nan)免會遇到(dao)各種(zhong)各樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑(yi)難(nan)(nan)雜癥，將這些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)提出來，向共同(tong)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)伙伴或(huo)者專家請教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，也可以(yi)通(tong)過網(wang)絡(luo)(luo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究優秀專家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)頻(pin)課(ke)例，認真學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，認真反思(si)，不斷(duan)解決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，從(cong)而提升自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力。網(wang)絡(luo)(luo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)與(yu)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)相結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)模(mo)式是(shi)(shi)一種(zhong)聚(ju)散靈活現學(xue)(xue)(xue)(xue)現用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)模(mo)式，易于達到(dao)理論學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)探討與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)互動(dong)相結合(he)(he)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)求差異(yi)與(yu)個性(xing)化(hua)專題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究相匹配(pei)，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應用(yong)無縫對接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果;更加注(zhu)(zhu)重理論滲(shen)透、注(zhu)(zhu)重實(shi)(shi)踐(jian)過程(cheng)、注(zhu)(zhu)重針(zhen)對性(xing)、注(zhu)(zhu)重應用(yong)、注(zhu)(zhu)重后續跟蹤指導(dao)。參加研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)表示，以(yi)往校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，大都屬于“粗放式”“草根式”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，缺少規(gui)(gui)范(fan)和(he)打磨(mo)，收效(xiao)甚(shen)微。而參與(yu)網(wang)絡(luo)(luo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)與(yu)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)整合(he)(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必(bi)須(xu)經(jing)歷結構化(hua)、規(gui)(gui)范(fan)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)打磨(mo)過程(cheng)，強(qiang)化(hua)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)、師(shi)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)、生本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)篩選，聚(ju)焦問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)針(zhen)對性(xing)地開展(zhan)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討，提高(gao)了研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發現問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識和(he)捕捉問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)、分析問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)、解決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，使研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)得(de)(de)到(dao)一些(xie)(xie)看得(de)(de)見(jian)、摸得(de)(de)著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)效(xiao)果。

最后，培(pei)(pei)訓(xun)團(tuan)隊的(de)(de)壯(zhuang)大。網絡研(yan)修(xiu)(xiu)與(yu)校本研(yan)修(xiu)(xiu)整合(he)培(pei)(pei)訓(xun)作(zuo)為新的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)模(mo)(mo)式，其試行(xing)和(he)(he)推廣必然仰賴于(yu)強(qiang)有(you)力的(de)(de)組(zu)(zu)(zu)織力量(liang)。該模(mo)(mo)式主(zhu)要由管理模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)和(he)(he)技術支持模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)等(deng)三個并(bing)行(xing)并(bing)進的(de)(de)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)組(zu)(zu)(zu)成。最重要是學(xue)(xue)(xue)科(ke)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)，該模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)是網絡研(yan)修(xiu)(xiu)與(yu)校本研(yan)修(xiu)(xiu)整合(he)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)落腳點。學(xue)(xue)(xue)科(ke)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)中包含(han)指導(dao)專家(jia)組(zu)(zu)(zu)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)指導(dao)組(zu)(zu)(zu)和(he)(he)研(yan)修(xiu)(xiu)組(zu)(zu)(zu)。這些組(zu)(zu)(zu)通過工作(zuo)坊的(de)(de)形式將專家(jia)、指導(dao)教師(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)員融(rong)匯在(zai)一起，開展網上交流(liu)、討論、質疑、分(fen)享經驗(yan)、同伴互助(zhu)、表達困難(nan)、獲取指導(dao)和(he)(he)網下實踐(jian)、反思、自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習、行(xing)為跟進等(deng)活動(dong)。隨(sui)著(zhu)研(yan)修(xiu)(xiu)活動(dong)的(de)(de)開展，研(yan)修(xiu)(xiu)團(tuan)隊也隨(sui)著(zhu)參與(yu)研(yan)修(xiu)(xiu)人員的(de)(de)增(zeng)加而(er)不斷(duan)壯(zhuang)大，從而(er)引領(ling)和(he)(he)帶動(dong)更(geng)多的(de)(de)新手(shou)參與(yu)研(yan)修(xiu)(xiu)。

當(dang)然，網絡(luo)研(yan)修(xiu)與校本(ben)研(yan)修(xiu)還(huan)處在(zai)探索(suo)階段，在(zai)實(shi)施(shi)的(de)過(guo)程中難免還(huan)存在(zai)一些問題(ti)。1.區域發(fa)(fa)展(zhan)不(bu)平衡。發(fa)(fa)達(da)地(di)區因經(jing)費充足，項(xiang)目(mu)實(shi)施(shi)較(jiao)為(wei)順暢，欠發(fa)(fa)達(da)地(di)區則進展(zhan)緩慢(man)。城市設備(bei)充足，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)信息(xi)技(ji)術(shu)(shu)能力基礎也較(jiao)好(hao)，開(kai)展(zhan)有(you)聲有(you)色，農村教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)受限于設備(bei)和教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自身專業發(fa)(fa)展(zhan)動(dong)力等因素，進展(zhan)緩慢(man)。2.工學(xue)(xue)矛(mao)盾(dun)依然突(tu)(tu)出(chu)(chu)。參加研(yan)修(xiu)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)大(da)都是各個學(xue)(xue)科(ke)骨干(gan)，都承擔較(jiao)重的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務(wu)和行政任(ren)務(wu)，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與研(yan)修(xiu)的(de)沖突(tu)(tu)中常(chang)因無法分身而(er)顧此失彼，導致(zhi)學(xue)(xue)員積極(ji)性(xing)不(bu)高。3.研(yan)修(xiu)平臺(tai)(tai)在(zai)實(shi)際培訓過(guo)程中常(chang)出(chu)(chu)現問題(ti)，如瀏覽器版本(ben)過(guo)低(di)或(huo)過(guo)高導致(zhi)平臺(tai)(tai)無法打(da)開(kai)、視(shi)頻不(bu)能觀看、作業評(ping)論不(bu)能提交、上(shang)(shang)課錄像(xiang)無法上(shang)(shang)傳等，在(zai)很大(da)程度上(shang)(shang)打(da)擊學(xue)(xue)員的(de)學(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)。研(yan)修(xiu)平臺(tai)(tai)管理功(gong)能也需優化，研(yan)修(xiu)平臺(tai)(tai)因功(gong)能不(bu)完善(shan)，無法督(du)促學(xue)(xue)員學(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)情統計困難，需大(da)力改(gai)進平臺(tai)(tai)的(de)相關技(ji)術(shu)(shu)。

 四(si)、網絡研修(xiu)與校本(ben)研修(xiu)整合培訓模式(shi)的發展(zhan)策略

（一(yi)）加大對(dui)(dui)邊(bian)(bian)遠(yuan)貧(pin)(pin)困地(di)(di)(di)(di)區的(de)(de)經(jing)費投入，積(ji)極(ji)創造(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)公(gong)平(ping)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)公(gong)平(ping)是(shi)社會公(gong)平(ping)價值在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域的(de)(de)延伸和(he)(he)體現，包括教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)權(quan)(quan)利平(ping)等和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機會均等兩個基本(ben)(ben)方(fang)面，人們(men)可(ke)以通(tong)(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)善生(sheng)存(cun)狀態，提升參與社會實(shi)踐(jian)的(de)(de)能力。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)公(gong)平(ping)不只是(shi)針(zhen)對(dui)(dui)學生(sheng)，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)同(tong)樣不可(ke)或缺，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需要(yao)通(tong)(tong)過(guo)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)等形式的(de)(de)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)來(lai)促進(jin)專業發展(zhan)。對(dui)(dui)邊(bian)(bian)遠(yuan)貧(pin)(pin)困地(di)(di)(di)(di)區的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)而言，接(jie)受(shou)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)是(shi)一(yi)種權(quan)(quan)利，更(geng)是(shi)一(yi)種不可(ke)多(duo)(duo)得的(de)(de)機會。貧(pin)(pin)困地(di)(di)(di)(di)區教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)調訓(xun)(xun)(xun)(xun)率(lv)(lv)和(he)(he)參訓(xun)(xun)(xun)(xun)率(lv)(lv)明顯低(di)于城(cheng)市發達地(di)(di)(di)(di)區，許多(duo)(duo)城(cheng)市教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)一(yi)年(nian)內參加各(ge)級各(ge)類培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)多(duo)(duo)達數次，而邊(bian)(bian)遠(yuan)貧(pin)(pin)困地(di)(di)(di)(di)區教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從業多(duo)(duo)年(nian)依然未參加過(guo)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，造(zao)成城(cheng)市地(di)(di)(di)(di)區教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)“倦怠(dai)感”和(he)(he)邊(bian)(bian)遠(yuan)貧(pin)(pin)困地(di)(di)(di)(di)區教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)“饑餓感”的(de)(de)困境。加大對(dui)(dui)邊(bian)(bian)遠(yuan)貧(pin)(pin)困地(di)(di)(di)(di)區的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)經(jing)費投入，改(gai)善當地(di)(di)(di)(di)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)硬件條件，積(ji)極(ji)推動(dong)網絡研(yan)(yan)修(xiu)與校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)整(zheng)合(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)模(mo)(mo)式在(zai)邊(bian)(bian)遠(yuan)地(di)(di)(di)(di)區落地(di)(di)(di)(di)生(sheng)根(gen)，充分發揮其“普惠性”，讓培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)事業發展(zhan)成果惠及更(geng)多(duo)(duo)邊(bian)(bian)遠(yuan)貧(pin)(pin)困地(di)(di)(di)(di)區教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。這正(zheng)是(shi)網絡研(yan)(yan)修(xiu)與校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)整(zheng)合(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)模(mo)(mo)式的(de)(de)生(sheng)命力所在(zai)，也是(shi)實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)公(gong)平(ping)的(de)(de)重要(yao)舉措。

（二）推動培(pei)(pei)訓機(ji)制創新，激(ji)發研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)團(tuan)隊(dui)活力。網絡(luo)(luo)(luo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)與(yu)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)整合(he)(he)培(pei)(pei)訓是內驅(qu)力與(yu)外驅(qu)力相(xiang)結合(he)(he)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓。校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)推動整個(ge)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)團(tuan)隊(dui)不(bu)斷(duan)自(zi)(zi)我(wo)審視、自(zi)(zi)我(wo)總(zong)結、自(zi)(zi)我(wo)反思、自(zi)(zi)我(wo)提(ti)升(sheng)，通過研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)團(tuan)隊(dui)內部喚醒推動個(ge)體(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活力。網絡(luo)(luo)(luo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)則(ze)為研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)團(tuan)隊(dui)提(ti)供豐富有(you)針對性的(de)(de)(de)學(xue)習資源和(he)便(bian)利的(de)(de)(de)學(xue)習方式，為校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)提(ti)供更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)平臺，更(geng)寬廣(guang)的(de)(de)(de)視野，從外部引導(dao)和(he)推動教師研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)向(xiang)更(geng)高(gao)水(shui)平發展。網絡(luo)(luo)(luo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)與(yu)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)能(neng)否(fou)有(you)機(ji)整合(he)(he)關(guan)(guan)系到該(gai)培(pei)(pei)訓模(mo)式的(de)(de)(de)成敗(bai)。這(zhe)就需要(yao)(yao)在網絡(luo)(luo)(luo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)與(yu)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)整合(he)(he)過程中(zhong)完(wan)善制度安排和(he)以包容的(de)(de)(de)心(xin)態鼓勵基(ji)層(ceng)首創精神(shen)，將基(ji)層(ceng)首創之(zhi)經驗加以提(ti)煉(lian)升(sheng)華，并(bing)使之(zhi)制度化以進(jin)一步促(cu)進(jin)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)方式整合(he)(he)。管(guan)理(li)模(mo)塊(kuai)(kuai)、學(xue)科模(mo)塊(kuai)(kuai)和(he)技術支持(chi)模(mo)塊(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)各部分(fen)是互相(xiang)關(guan)(guan)聯(lian)協(xie)調，不(bu)可分(fen)割的(de)(de)(de)整體(ti)，任一模(mo)塊(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)缺(que)失都會(hui)影響培(pei)(pei)訓效(xiao)果。專家(jia)指導(dao)組(zu)、學(xue)科指導(dao)組(zu)、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)組(zu)和(he)學(xue)員之(zhi)間必須構建有(you)一套相(xiang)互協(xie)調、靈活高(gao)效(xiao)和(he)良性向(xiang)上的(de)(de)(de)運行機(ji)制，確保專家(jia)的(de)(de)(de)示范引領(ling)作用、學(xue)科指導(dao)的(de)(de)(de)傳幫帶作用。研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)團(tuan)隊(dui)中(zhong)各個(ge)角色(se)的(de)(de)(de)定(ding)位(wei)要(yao)(yao)進(jin)一步清(qing)晰(xi)，并(bing)制定(ding)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)工作職責，保證研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)進(jin)展順利。此外，在培(pei)(pei)訓中(zhong)需要(yao)(yao)建立管(guan)理(li)員、指導(dao)老(lao)師、學(xue)員的(de)(de)(de)評優評先體(ti)系，通過激(ji)勵措施，激(ji)活研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)個(ge)體(ti)的(de)(de)(de)正能(neng)量，讓(rang)個(ge)體(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活力競相(xiang)迸發，讓(rang)培(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)正能(neng)量充分(fen)涌流(liu)。

（三）完善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)考核評(ping)定標(biao)準，緩解工學(xue)(xue)(xue)矛盾。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工作(zuo)(zuo)量(liang)(liang)(liang)是(shi)衡量(liang)(liang)(liang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工作(zuo)(zuo)情況的(de)(de)(de)重要尺(chi)度(du)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工作(zuo)(zuo)量(liang)(liang)(liang)除了應該包括常規的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、備課、作(zuo)(zuo)業批改(gai)、自習輔導、行政事務等方面的(de)(de)(de)外，可(ke)將網(wang)絡(luo)研(yan)(yan)修(xiu)和(he)(he)校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)納(na)(na)入工作(zuo)(zuo)量(liang)(liang)(liang)統(tong)計，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)是(shi)對(dui)日(ri)常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理的(de)(de)(de)探(tan)討、研(yan)(yan)究、反(fan)思和(he)(he)提升。有效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)能(neng)夠誘(you)發教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究興趣，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業成(cheng)長，對(dui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)改(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)和(he)(he)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)(liang)也有大有裨益。反(fan)之，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)只(zhi)能(neng)依靠個體力量(liang)(liang)(liang)支撐其(qi)成(cheng)長，整個學(xue)(xue)(xue)科(ke)乃至學(xue)(xue)(xue)校(xiao)都會因為(wei)缺少研(yan)(yan)究團隊和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐研(yan)(yan)究而難以(yi)得(de)到質的(de)(de)(de)提高。通過學(xue)(xue)(xue)校(xiao)管理的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)化，將網(wang)絡(luo)研(yan)(yan)修(xiu)與校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)整合培(pei)訓納(na)(na)入工作(zuo)(zuo)量(liang)(liang)(liang)統(tong)計，賦予教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有更多的(de)(de)(de)空檔(dang)時(shi)間用于研(yan)(yan)修(xiu)，才能(neng)有效(xiao)減少工學(xue)(xue)(xue)矛盾，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)修(xiu)積極(ji)性，提高研(yan)(yan)修(xiu)質量(liang)(liang)(liang)。

（四(si)）是(shi)升(sheng)級(ji)平(ping)(ping)臺技(ji)術(shu)，提(ti)升(sheng)研修(xiu)(xiu)質量。網(wang)(wang)絡平(ping)(ping)臺是(shi)開(kai)展網(wang)(wang)絡研修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)重(zhong)要載體，是(shi)教師(shi)開(kai)展網(wang)(wang)絡研修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)聚集(ji)場所。網(wang)(wang)絡平(ping)(ping)臺的(de)(de)(de)用(yong)(yong)戶使用(yong)(yong)體驗直接(jie)關系(xi)到教師(shi)參(can)加(jia)網(wang)(wang)絡研修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)積極性(xing)和實效性(xing)。必(bi)須加(jia)快平(ping)(ping)臺改進升(sheng)級(ji)，破解平(ping)(ping)臺兼容性(xing)、便(bian)捷性(xing)、實用(yong)(yong)性(xing)、交互性(xing)不足(zu)的(de)(de)(de)問題，提(ti)升(sheng)網(wang)(wang)絡平(ping)(ping)臺使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)滿(man)意度。要加(jia)快推(tui)進中(zhong)小(xiao)學(xue)教師(shi)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力提(ti)升(sheng)工程(cheng)，加(jia)強(qiang)對(dui)教師(shi)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)應(ying)用(yong)(yong)能(neng)力的(de)(de)(de)培訓，改變教師(shi)的(de)(de)(de)研修(xiu)(xiu)理念，提(ti)升(sheng)教師(shi)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)操作能(neng)力，減少(shao)操作失誤(wu)，增加(jia)平(ping)(ping)臺使用(yong)(yong)興趣(qu)感(gan)和愉悅感(gan)。通(tong)過平(ping)(ping)臺技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)完善與(yu)學(xue)員自(zi)身應(ying)用(yong)(yong)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)能(neng)力的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)，促(cu)進網(wang)(wang)絡研修(xiu)(xiu)與(yu)校本研修(xiu)(xiu)有(you)機整合(he)，提(ti)升(sheng)教師(shi)研修(xiu)(xiu)質量。

（五）加快研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)成(cheng)果(guo)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，推動(dong)培(pei)(pei)訓模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)應用。互聯網(wang)+培(pei)(pei)訓是(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓的(de)發(fa)展(zhan)趨(qu)勢(shi)，它既改變(bian)培(pei)(pei)訓者的(de)教學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)，也推動(dong)學(xue)(xue)習(xi)者學(xue)(xue)習(xi)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)轉變(bian)，因此要(yao)加強(qiang)對網(wang)絡研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)與校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)整(zheng)(zheng)合(he)(he)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，總結研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)利(li)弊，推動(dong)培(pei)(pei)訓模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)應用。一是(shi)(shi)(shi)將信息技術應用能力與教師(shi)(shi)資(zi)(zi)格定期注(zhu)冊、評聘、考核、晉升(sheng)和(he)(he)獎勵相掛鉤，從(cong)政(zheng)策上為推動(dong)網(wang)絡研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)與校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)整(zheng)(zheng)合(he)(he)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)應用打下堅(jian)實(shi)基(ji)礎。二是(shi)(shi)(shi)通過整(zheng)(zheng)合(he)(he)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)示范課(ke)評選(xuan)、信息技術與學(xue)(xue)科融合(he)(he)成(cheng)果(guo)比賽(sai)和(he)(he)優(you)秀課(ke)程(cheng)征集(ji)等活動(dong)，大力宣(xuan)傳網(wang)絡研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)與校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)整(zheng)(zheng)合(he)(he)培(pei)(pei)訓模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)優(you)勢(shi)。三是(shi)(shi)(shi)加快本(ben)(ben)地研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)資(zi)(zi)源(yuan)庫(ku)建(jian)設(she)，搭建(jian)優(you)質資(zi)(zi)源(yuan)庫(ku)服務共享平(ping)臺，鼓(gu)勵研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)教師(shi)(shi)上傳自制課(ke)例持(chi)續充(chong)實(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)資(zi)(zi)源(yuan)，為研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)教師(shi)(shi)提(ti)供(gong)貼近(jin)實(shi)際的(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)案例。探(tan)索(suo)建(jian)立若干個研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)整(zheng)(zheng)合(he)(he)創新(xin)實(shi)驗(yan)區、網(wang)絡研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)社區和(he)(he)實(shi)驗(yan)校(xiao)(xiao)，不斷推進研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)整(zheng)(zheng)合(he)(he)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)深(shen)入發(fa)展(zhan)。

篇4

關鍵詞：校本研(yan)修；內需(xu)性(xing)(xing)；主題性(xing)(xing)；整體性(xing)(xing)；課程性(xing)(xing)

師(shi)資專業(ye)素(su)(su)養是(shi)影響教育(yu)質量的(de)(de)(de)核心(xin)因素(su)(su)，提升(sheng)師(shi)資專業(ye)素(su)(su)養整體水平的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)途徑(jing)是(shi)校本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)。目前，面廣量大的(de)(de)(de)農村(cun)小(xiao)學(xue)(xue)盡(jin)管在管理(li)上(shang)(shang)大多提出了(le)“定人(ren)員、定時(shi)間、定地點、定內容”等要(yao)求，卻依然普遍存在著形式上(shang)(shang)有保證、舉(ju)措上(shang)(shang)欠(qian)落實、成效(xiao)上(shang)(shang)不明(ming)顯的(de)(de)(de)現象。為了(le)找到有效(xiao)改變農村(cun)小(xiao)學(xue)(xue)校本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)困境的(de)(de)(de)對策，我(wo)們(men)就“農村(cun)小(xiao)學(xue)(xue)校本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)現狀”對4所學(xue)(xue)校242名教師(shi)開(kai)展了(le)無記名問(wen)卷調(diao)查，并通過統計(ji)分析(xi)，著力(li)找出造成校本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)實效(xiao)性不足的(de)(de)(de)主要(yao)原因，同時(shi)進(jin)行了(le)相(xiang)關的(de)(de)(de)思考。

一、動(dong)力：校本研(yan)修的主體(ti)缺乏內需性驅動(dong)

教(jiao)師，特(te)(te)(te)別是農村(cun)教(jiao)師的(de)(de)(de)工作是勞心的(de)(de)(de)，一(yi)方面(mian)，社會需求(qiu)(qiu)、自我(wo)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)、家長期求(qiu)(qiu)、學(xue)生(sheng)偏(pian)求(qiu)(qiu)等因(yin)素(su)的(de)(de)(de)特(te)(te)(te)殊性使教(jiao)師承(cheng)受著較大的(de)(de)(de)心理(li)壓(ya)力；另(ling)一(yi)方面(mian)，農村(cun)教(jiao)師在(zai)學(xue)生(sheng)家庭(ting)教(jiao)育缺(que)失、學(xue)習習慣(guan)欠(qian)佳等因(yin)素(su)的(de)(de)(de)制約下，工作是忙碌的(de)(de)(de)，廣大教(jiao)師普(pu)遍(bian)感覺時間不(bu)夠、心力交瘁（占90.5%），久而久之，逐漸滋生(sheng)職(zhi)業(ye)倦怠，從而把(ba)校(xiao)本研(yan)修這樣一(yi)種團隊協作、同伴互(hu)助(zhu)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)業(ye)務研(yan)討看成(cheng)了“要(yao)(yao)我(wo)學(xue)”“逼我(wo)改”的(de)(de)(de)“形式(shi)(shi)主義”，一(yi)定的(de)(de)(de)抵觸情(qing)緒(xu)油(you)然而生(sheng)（占17.8%）。特(te)(te)(te)別要(yao)(yao)看到(dao)的(de)(de)(de)是，農村(cun)小(xiao)學(xue)大部(bu)分教(jiao)師屬(shu)于(yu)埋(mai)頭苦干型，他(ta)們把(ba)更(geng)多的(de)(de)(de)時間和精力放在(zai)了課外輔導上(shang)，認為“只要(yao)(yao)功夫深，鐵杵磨成(cheng)針”（占40.1%），因(yin)此，把(ba)“自己盡力”看成(cheng)了教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)最佳狀(zhuang)態，通過校(xiao)本研(yan)修自我(wo)提(ti)升、自我(wo)完善的(de)(de)(de)內在(zai)需要(yao)(yao)嚴(yan)重(zhong)缺(que)失。

我(wo)認(ren)為(wei)，教師作為(wei)校本(ben)(ben)研修的主體(ti)，如果(guo)對校本(ben)(ben)研修沒有內(nei)在(zai)的強烈要求，僅靠(kao)外在(zai)的制度約束是很難(nan)產生實質性改變的。所(suo)以，第一要務(wu)是從理念入手，讓廣大教師主動做到自我(wo)審視，尋找差(cha)距；轉換觀(guan)念，積極進取；踐行研修，著力提(ti)升。

二、目(mu)標：校本研修(xiu)的內容缺(que)乏主(zhu)題(ti)性(xing)引領

調查顯(xian)示，不少農村(cun)小學的(de)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)缺乏(fa)明確(que)的(de)方向，研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)主題經常變換（占(zhan)38%）。我(wo)認為，正是(shi)這種狀態，使得教師往往因(yin)無(wu)所適從產生(sheng)隨(sui)波逐流(liu)或者以不變應萬變的(de)心態，弱(ruo)化了對校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)原有的(de)期待，也降(jiang)低了同伴互助(zhu)、共(gong)同提(ti)高的(de)熱(re)情。

校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)是基(ji)于學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、為了學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、發(fa)展(zhan)(zhan)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)。因此，校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)在(zai)內容(rong)選擇上首先(xian)應該從(cong)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)實際出發(fa)，凸顯本土性(xing)，這(zhe)是校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)根(gen)基(ji)和土壤。同時，應該正(zheng)確把握(wo)教育(yu)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)方(fang)向，體現時代(dai)性(xing)，這(zhe)是校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)生(sheng)命力所在(zai)。只有在(zai)兩者的(de)有機結合中尋找(zhao)(zhao)切入(ru)點，才能找(zhao)(zhao)到符合校(xiao)(xiao)(xiao)本實際的(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)主題和內容(rong)。主題一旦確定，就應該在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)中持(chi)之以恒，緊扣主題，抓住主線(xian)，深入(ru)展(zhan)(zhan)開，不斷(duan)提檔(dang)，讓教師(shi)真正(zheng)有收獲，有發(fa)展(zhan)(zhan)，實現自身的(de)生(sheng)命價值。

“以生為本(ben)(ben)，學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習”是課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)必(bi)然方向(xiang)，也是校本(ben)(ben)研修的(de)(de)(de)(de)核心(xin)主(zhu)題(ti)(ti)之一。但是，這樣的(de)(de)(de)(de)研修主(zhu)題(ti)(ti)必(bi)須在(zai)校本(ben)(ben)研修本(ben)(ben)土性(xing)基礎(chu)上找到最佳切(qie)入點。通過集(ji)體(ti)研討，我校教(jiao)師普(pu)遍認為，要實(shi)踐“以生為本(ben)(ben)，學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習”的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂，首先要在(zai)備課(ke)中(zhong)把(ba)握教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)，其次要給學(xue)(xue)生創設自主(zhu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)機(ji)會。不管是教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)把(ba)握，還(huan)是自主(zhu)學(xue)(xue)習機(ji)會的(de)(de)(de)(de)創設，關鍵的(de)(de)(de)(de)載(zai)體(ti)就是要有“好的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)”。只(zhi)有把(ba)目(mu)標(biao)分解到具體(ti)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)中(zhong)，才(cai)會有教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)正落(luo)實(shi)；只(zhi)有把(ba)機(ji)會留(liu)在(zai)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)討論中(zhong)，才(cai)會有真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)合作學(xue)(xue)習。因此，我們(men)選(xuan)擇了(le)以“‘教(jiao)學(xue)(xue)內容問(wen)(wen)題(ti)(ti)化’資源庫建設的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐研究(jiu)”這一課(ke)題(ti)(ti)為載(zai)體(ti)，凸顯主(zhu)題(ti)(ti)，形成“聚焦”，確保校本(ben)(ben)研修的(de)(de)(de)(de)持續(xu)性(xing)和(he)發展(zhan)性(xing)，從而實(shi)現“點”的(de)(de)(de)(de)有效突(tu)破，累(lei)積研修成效。

三(san)、機制：校本研(yan)修的過(guo)程缺乏整體性(xing)統(tong)籌

校本(ben)研(yan)修的(de)(de)(de)常規陣地有(you)教研(yan)組(zu)、備課(ke)組(zu)、課(ke)題組(zu)，此外還(huan)有(you)學科(ke)共同體、師徒結對(dui)等等，為什么這么多的(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)形式卻不僅未能取得預想的(de)(de)(de)效果，而且從(cong)集(ji)約角度看，還(huan)產生了抵(di)沖性的(de)(de)(de)負面(mian)效應(ying)？調查顯示(shi)，校本(ben)研(yan)修形式越(yue)(yue)(yue)多，研(yan)究點就(jiu)越(yue)(yue)(yue)多，深入研(yan)究就(jiu)越(yue)(yue)(yue)少，研(yan)究精力就(jiu)越(yue)(yue)(yue)分散，研(yan)究成果就(jiu)越(yue)(yue)(yue)難(nan)顯現。這樣的(de)(de)(de)現狀在農村小學尤為突出（占85.5%）。

筆(bi)者的(de)管理實踐經驗證明(ming)(ming)，要解決這(zhe)一問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，關鍵在(zai)于加強(qiang)這(zhe)些組(zu)織形(xing)式(shi)之間的(de)整(zheng)體性(xing)統籌。（1）要明(ming)(ming)確(que)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)階段性(xing)研(yan)(yan)修(xiu)主題(ti)(ti)(ti)(ti)，并以(yi)“課題(ti)(ti)(ti)(ti)”為統領；（2）教(jiao)研(yan)(yan)組(zu)、備(bei)(bei)課組(zu)要緊扣學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)主打課題(ti)(ti)(ti)(ti)開展活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。例如(ru)，我校(xiao)圍繞“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)化(hua)”這(zhe)個(ge)一級課題(ti)(ti)(ti)(ti)，通(tong)過備(bei)(bei)課組(zu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，重在(zai)研(yan)(yan)討(tao)如(ru)何創設、選擇“好(hao)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)”，以(yi)落(luo)(luo)實教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標；通(tong)過教(jiao)研(yan)(yan)組(zu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，著(zhu)力從(cong)策略層面(mian)探究如(ru)何落(luo)(luo)實、拓(tuo)展“好(hao)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)”；（3）共同體、師徒結對等活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，應該是對教(jiao)研(yan)(yan)組(zu)、備(bei)(bei)課組(zu)的(de)研(yan)(yan)究內容(rong)作(zuo)更(geng)深層次的(de)研(yan)(yan)討(tao)和細化(hua)。教(jiao)師普遍反映，這(zhe)樣的(de)校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)形(xing)式(shi)再多(duo)，也能(neng)做到思路清(qing)晰，重心明(ming)(ming)確(que)，有條不(bu)紊。

總之，只有(you)明確主(zhu)題，貫(guan)徹(che)主(zhu)線，并尋求多(duo)種形式(shi)的(de)有(you)機整合(he)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)減少教師的(de)重(zhong)復(fu)勞動，才(cai)(cai)能(neng)(neng)把時(shi)間和精力集中(zhong)在相應的(de)“聚(ju)(ju)焦點”上；只有(you)通(tong)過(guo)“聚(ju)(ju)焦點”的(de)深入(ru)(ru)研(yan)究和有(you)效(xiao)突破，才(cai)(cai)能(neng)(neng)使教師體會到團隊研(yan)修(xiu)的(de)價(jia)值，才(cai)(cai)能(neng)(neng)達(da)到“舉一反三”的(de)作用；只有(you)使教師在校本(ben)研(yan)修(xiu)中(zhong)真正有(you)所收獲，才(cai)(cai)能(neng)(neng)使多(duo)種形式(shi)的(de)研(yan)修(xiu)走向深入(ru)(ru)，走向本(ben)質(zhi)。因此，在農村小(xiao)學校本(ben)研(yan)修(xiu)的(de)過(guo)程性管理上，特別(bie)需(xu)要(yao)通(tong)過(guo)整體性統(tong)籌，構建更加合(he)理的(de)新的(de)“校本(ben)研(yan)修(xiu)”網(wang)絡平(ping)臺鏈，從而克服弱勢，產(chan)生(sheng)1+1>2的(de)效(xiao)應。

四、載體(ti)：校本研修的成果(guo)缺乏課程性(xing)構建(jian)

從校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修的(de)對象來看(kan)，直(zhi)接(jie)(jie)成果(guo)是教師素養的(de)整(zheng)體提(ti)升；但從校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修的(de)直(zhi)接(jie)(jie)目標來講，終端成果(guo)是課(ke)(ke)堂(tang)教學的(de)持(chi)續改(gai)進。因(yin)此，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修的(de)成果(guo)，應該更加注重課(ke)(ke)堂(tang)教學資(zi)源(yuan)的(de)積累和完(wan)善(shan)，而優化課(ke)(ke)堂(tang)教學資(zi)源(yuan)的(de)過程(cheng)性研究，其本(ben)(ben)質就(jiu)是課(ke)(ke)程(cheng)的(de)開發、實施、調整(zheng)和再(zai)開發、再(zai)實施、再(zai)調整(zheng)。因(yin)此，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修要取得豐碩(shuo)成果(guo)，就(jiu)必(bi)須在課(ke)(ke)程(cheng)性構建上下功夫(fu)。

但就目前農(nong)村小學(xue)(xue)的(de)(de)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)來看(kan)，恰恰忽略(lve)了研(yan)(yan)修(xiu)成(cheng)(cheng)果的(de)(de)課(ke)(ke)程性（占55.4%）。所以(yi)，筆(bi)者認為，農(nong)村小學(xue)(xue)在校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)規劃中(zhong)，必須落(luo)實研(yan)(yan)修(xiu)成(cheng)(cheng)果的(de)(de)積(ji)累(lei)(lei)以(yi)及呈現方(fang)式(shi)。為此，我(wo)校(xiao)基于最有(you)價值(zhi)的(de)(de)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)成(cheng)(cheng)果呈現方(fang)式(shi)之一是課(ke)(ke)程性資(zi)源庫建設的(de)(de)理(li)念。通(tong)過“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)問題(ti)化(hua)”的(de)(de)備課(ke)(ke)研(yan)(yan)究(jiu)，實現對(dui)課(ke)(ke)程的(de)(de)第二次開發，有(you)效構建起優(you)質高效、動(dong)態發展的(de)(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)問題(ti)化(hua)”備課(ke)(ke)資(zi)源庫；通(tong)過“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)問題(ti)化(hua)”的(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)，讓學(xue)(xue)生積(ji)極參(can)與(yu)、自(zi)主探究(jiu)、互(hu)動(dong)解(jie)決“問題(ti)”，促進(jin)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)的(de)(de)轉變，形成(cheng)(cheng)比較科學(xue)(xue)的(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)習形態，建立(li)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)問題(ti)化(hua)”課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源庫；通(tong)過“陽(yang)光銀行”實踐平(ping)臺，創設、開展校(xiao)本(ben)化(hua)的(de)(de)特色教(jiao)(jiao)育活動(dong)，并逐步積(ji)累(lei)(lei)、形成(cheng)(cheng)我(wo)校(xiao)“陽(yang)光教(jiao)(jiao)育”校(xiao)本(ben)特色課(ke)(ke)程。

篇5

一、工作思路：

“強(qiang)化科(ke)研(yan)(yan)意(yi)識(shi)、轉變課程理(li)念、落實研(yan)(yan)修實效”，以(yi)更新教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念為(wei)(wei)先導，以(yi)解(jie)決我校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中存在的(de)突出問題為(wei)(wei)突破(po)口，以(yi)學(xue)習研(yan)(yan)究新課程為(wei)(wei)重點，以(yi)提高創新意(yi)識(shi)和創新能(neng)力(li)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)線，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參(can)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)研(yan)(yan)和研(yan)(yan)修為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)要形式(shi)，以(yi)培(pei)養教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可持(chi)續發(fa)展能(neng)力(li)為(wei)(wei)根本方向，以(yi)培(pei)養一(yi)批專業型創新型教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)(wei)目的(de)，全面提高我校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍的(de)綜合素質。

二、工作目標

通(tong)過(guo)開展校本(ben)研修，促使廣大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)樹立良好(hao)的(de)(de)師(shi)德(de)風范，掌握先進的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)念和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)想(xiang)，以學習課(ke)程標準為抓手，通(tong)過(guo)有效改(gai)革(ge)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，轉(zhuan)變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)觀念，提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學能(neng)力(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創新(xin)(xin)能(neng)力(li)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科研能(neng)力(li)，全(quan)面(mian)提(ti)(ti)升(sheng)我(wo)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍的(de)(de)整體素質(zhi)，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)化(hua)發展，適(shi)應基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)與發展的(de)(de)需(xu)要，積極探索學生(sheng)(sheng)養成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)新(xin)(xin)模式，改(gai)革(ge)學生(sheng)(sheng)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)評價方(fang)法，為提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)奠定良好(hao)的(de)(de)基(ji)(ji)礎。

三、工作要點

本(ben)年度(du)的(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修，我(wo)校(xiao)仍將以(yi)“新理念、新課(ke)程(cheng)(cheng)、新技術”為內(nei)容，以(yi)《有效(xiao)教(jiao)學》、《有效(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)》和(he)《有效(xiao)研(yan)(yan)(yan)修》的(de)(de)(de)學習(xi)為載體(ti)，以(yi)“一(yi)切從(cong)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)出發，一(yi)切為了(le)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)專業發展”為重(zhong)點,結合基礎教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改革，圍繞轉變教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育(yu)觀念、提高業務素質(zhi)和(he)實施素質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)這(zhe)一(yi)目標。形(xing)(xing)成一(yi)支具有一(yi)定規模的(de)(de)(de)適(shi)應課(ke)程(cheng)(cheng)改革需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)現(xian)代(dai)型教(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍；形(xing)(xing)成一(yi)批在課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)材改革的(de)(de)(de)理論(lun)與實踐上(shang)有一(yi)定教(jiao)科研(yan)(yan)(yan)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)型教(jiao)師(shi)(shi)，培養一(yi)批具有發展潛力(li)的(de)(de)(de)青年骨(gu)干教(jiao)師(shi)(shi)。同時，學習(xi)、發揚名(ming)師(shi)(shi)優秀(xiu)教(jiao)育(yu)思想和(he)成功經驗(yan)、形(xing)(xing)成自己的(de)(de)(de)教(jiao)學風格和(he)特(te)長，由“經驗(yan)技術型”向“實踐反思型”的(de)(de)(de)現(xian)代(dai)型教(jiao)師(shi)(shi)轉變。

1、師德研修，將結合我(wo)校實際，以(yi)活(huo)動為(wei)載(zai)體，以(yi)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、典型(xing)報告為(wei)基本形式，同時，大(da)力(li)開展讀書活(huo)動，使廣大(da)教(jiao)(jiao)師愛(ai)教(jiao)(jiao)育，就是要(yao)做到(dao)忠于黨和人(ren)(ren)(ren)民(min)(min)的(de)教(jiao)(jiao)育事業，立(li)志(zhi)獻身教(jiao)(jiao)育，為(wei)人(ren)(ren)(ren)民(min)(min)服(fu)務(wu)，讓(rang)人(ren)(ren)(ren)民(min)(min)滿(man)意；愛(ai)學(xue)(xue)(xue)生，就是要(yao)做到(dao)牢固樹立(li)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)人(ren)(ren)(ren)才觀(guan)、先進的(de)學(xue)(xue)(xue)生觀(guan)和正(zheng)確的(de)教(jiao)(jiao)育觀(guan)，熱愛(ai)學(xue)(xue)(xue)生，尊重學(xue)(xue)(xue)生，努力(li)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生發(fa)展服(fu)務(wu)；愛(ai)自(zi)己，就是要(yao)做到(dao)以(yi)“學(xue)(xue)(xue)為(wei)人(ren)(ren)(ren)師，行為(wei)示范”為(wei)準則，增強教(jiao)(jiao)師職(zhi)業的(de)使命感、責(ze)任感、光榮感和成就感，言傳身教(jiao)(jiao)，為(wei)人(ren)(ren)(ren)師表，做學(xue)(xue)(xue)生的(de)楷模、社會的(de)表率(lv)。

2、新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)研(yan)修，更新(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)(li)念(nian)，全員課(ke)改通識研(yan)修和以(yi)掌握學(xue)(xue)科(ke)要求為主(zhu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)修。通識研(yan)修在組(zu)織集中(zhong)專題研(yan)修基礎上，組(zu)織全體教(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)展自學(xue)(xue)，認真學(xue)(xue)習新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)(li)論，學(xue)(xue)習新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)指(zhi)導思想、改革目標及相關政(zheng)策等。再以(yi)教(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)為單位，組(zu)織學(xue)(xue)習討論、研(yan)討交流，檢查考(kao)核學(xue)(xue)習情(qing)況(kuang)，使(shi)理(li)(li)(li)論與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實際相結合，促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)將先進的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)念(nian)內(nei)化為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為。學(xue)(xue)科(ke)研(yan)修主(zhu)要是通研(yan)教(jiao)(jiao)材、吃透教(jiao)(jiao)材、解(jie)讀課(ke)標、探(tan)索教(jiao)(jiao)法。

3、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力(li)研(yan)修，以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基(ji)本功(gong)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基(ji)本技能為主要內容，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)通(tong)(tong)用基(ji)本功(gong)、學(xue)(xue)科基(ji)本功(gong)和(he)綜合(he)能力(li)基(ji)本功(gong)訓(xun)練，做(zuo)到常(chang)抓(zhua)不(bu)懈，并有(you)(you)針對(dui)地對(dui)部(bu)分年輕教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)強化基(ji)本功(gong)訓(xun)練活動；在全(quan)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)中開展以信息(xi)技術(shu)為主要內容的(de)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能研(yan)修；要通(tong)(tong)過結合(he)不(bu)同(tong)層次教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)不(bu)同(tong)特點采取不(bu)同(tong)的(de)研(yan)修方式，使每一個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)掌握扎(zha)實的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基(ji)本技能，具有(you)(you)較(jiao)高的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平。積極(ji)引領教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)向“研(yan)究(jiu)型(xing)、學(xue)(xue)者型(xing)、專家型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)轉化。

4、現代信(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)應(ying)用(yong)的(de)(de)培訓。強化課堂應(ying)用(yong)、教(jiao)學(xue)信(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)化整合(he)的(de)(de)教(jiao)師(shi)信(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)校本研(yan)修活動，幫(bang)助教(jiao)師(shi)樹立(li)應(ying)用(yong)信(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)推進(jin)教(jiao)學(xue)改(gai)革的(de)(de)意識，熟練掌握信(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)應(ying)用(yong)的(de)(de)基礎知識和技(ji)能(neng)，提(ti)高信(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)與(yu)學(xue)科(ke)整合(he)能(neng)力，為教(jiao)師(shi)運(yun)用(yong)先進(jin)的(de)(de)教(jiao)學(xue)手段創設環境。組織青年教(jiao)師(shi)學(xue)習(xi)(xi)網絡(luo)知識，學(xue)習(xi)(xi)多媒體課件制作(zuo)，提(ti)高教(jiao)師(shi)運(yun)用(yong)和處理信(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)能(neng)力。大力倡導教(jiao)師(shi)人(ren)(ren)人(ren)(ren)建(jian)立(li)自(zi)己的(de)(de)網絡(luo)空間，形成(cheng)有(you)(you)思想、有(you)(you)品味、有(you)(you)影響的(de)(de)博客群落。

5、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科研(yan)(yan)(yan)(yan)能力研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)，要(yao)樹立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)科研(yan)(yan)(yan)(yan)意識(shi)，把研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科研(yan)(yan)(yan)(yan)緊密結(jie)合，圍繞新課程(cheng)的(de)實施(shi)，結(jie)合課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科研(yan)(yan)(yan)(yan)基本方(fang)法(fa)的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)。本期(qi)繼(ji)續以“有(you)效(xiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”為切入點，做到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)即研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，讓老師(shi)不畏懼科研(yan)(yan)(yan)(yan)，使老師(shi)懂得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)(yan)(yan)就在反思中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)敘事中(zhong)，提(ti)升總(zong)結(jie)中(zhong)，借鑒學(xue)習提(ti)煉中(zhong)……。

四(si)、研修(xiu)方式與活動

1、自(zi)主學(xue)習：教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)學(xue)，寫好校本研修報告冊。切實(shi)加強(qiang)教(jiao)(jiao)師(shi)的現代教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)論(lun)學(xue)習,幫助(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)樹立先進的教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)念,不斷提高(gao)理(li)(li)論(lun)素養(yang)。

2、專(zhuan)(zhuan)題講(jiang)座(zuo)：結合教(jiao)育(yu)熱點和教(jiao)學實際，針對我校共性(xing)“問(wen)題”，聘(pin)請(qing)專(zhuan)(zhuan)家學者(zhe)，搞專(zhuan)(zhuan)題講(jiang)座(zuo)。各(ge)教(jiao)研組在每月要(yao)安排一次(ci)專(zhuan)(zhuan)題講(jiang)座(zuo)，專(zhuan)(zhuan)題講(jiang)座(zuo)資料及時交(jiao)教(jiao)科室存檔(dang)。

3、小(xiao)組研討：以教(jiao)研組為單位，利(li)用每周教(jiao)研活動時(shi)(shi)(shi)間(jian)研討學(xue)習體會、研討教(jiao)學(xue)體會、研討課堂教(jiao)學(xue)評價、研討教(jiao)學(xue)管理(li)等(deng)，教(jiao)研組長要時(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)(shi)關注(zhu)新(xin)的(de)(de)教(jiao)育(yu)動態。本期著重學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)的(de)(de)“互動生成”方式(shi)的(de)(de)理(li)解(jie)與嘗試(shi)教(jiao)學(xue)。

4、教(jiao)學(xue)(xue)觀摩：利用教(jiao)研(yan)課(ke)進(jin)行課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)，扎實做好好評課(ke)活(huo)(huo)動(dong)，教(jiao)研(yan)組(zu)做好詳實記錄；同學(xue)(xue)科、同年級教(jiao)師(shi)之間要開展聽“家常課(ke)”活(huo)(huo)動(dong)；各教(jiao)研(yan)組(zu)在教(jiao)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)時間要組(zu)織(zhi)教(jiao)師(shi)觀看名師(shi)錄象。

5、名師(shi)指導：聘請本校骨干(gan)教師(shi)或專家等定期(qi)聽課、評課，進行教學(xue)研究指導。

6、參觀(guan)考察：積極組(zu)織(zhi)教師參與上級研修活動與組(zu)織(zhi)教師外出參觀(guan)學習，促進與優秀學校的合作交流，學習好的教學方法和先進的教學理念。

篇6

校本研修(xiu)的(de)(de)(de)突出(chu)特點應(ying)是(shi)轉變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)研活動(dong)、學科(ke)培訓(xun)等繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育中的(de)(de)(de)角色地(di)位，由(you)受訓(xun)者(zhe)轉變(bian)為研修(xiu)者(zhe)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地(di)位應(ying)該更(geng)加突出(chu)，活動(dong)的(de)(de)(de)內(nei)容應(ying)該可以更(geng)多地(di)來源(yuan)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)自主(zhu)需(xu)求(qiu)，活動(dong)過程應(ying)該可以更(geng)充滿教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)探索熱(re)情(qing)和生命活力，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)置身“自主(zhu)選擇，自主(zhu)反(fan)思，自主(zhu)建(jian)構”的(de)(de)(de)良好成長(chang)環境(jing)中，發揮主(zhu)觀能動(dong)性和創造(zao)性的(de)(de)(de)機會應(ying)該會更(geng)多。

在(zai)筆者接觸(chu)的(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研示范(fan)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)評(ping)估中發現(xian)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)在(zai)各(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)開展(zhan)得轟(hong)(hong)轟(hong)(hong)烈烈，許多學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)根據本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實際(ji)，創立了許多卓(zhuo)有成效(xiao)、富有特(te)色(se)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)方(fang)式(shi)。如我(wo)(wo)區實驗小(xiao)學(xue)，利用校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)網調整后的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)舍資源，利用社會力量，實施陽光(guang)教(jiao)(jiao)(jiao)育，進(jin)行多贏的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)；我(wo)(wo)區的(de)(de)人民(min)路小(xiao)學(xue)利用外出聽課(ke)學(xue)習的(de)(de)機會，向名師學(xue)習，回到(dao)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)進(jin)行“名師模仿秀”的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)活動(dong)等。新課(ke)程實施五年(nian)來，我(wo)(wo)區在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)方(fang)面做出了較(jiao)大的(de)(de)成績，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)整體素質得到(dao)了較(jiao)大的(de)(de)提升。反(fan)思這幾年(nian)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)工作(zuo)，也存在(zai)很多的(de)(de)問題(ti)。

一、認(ren)識(shi)不(bu)到位(wei)，重視程(cheng)度不(bu)夠

在(zai)推(tui)動校本(ben)研修(xiu)的(de)過(guo)程中，發現(xian)有相(xiang)當(dang)一部分(fen)學(xue)校和教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)開(kai)展校本(ben)研修(xiu)的(de)必(bi)要(yao)性認(ren)(ren)識不(bu)到位，認(ren)(ren)為教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學(xue)任務重，教(jiao)師(shi)(shi)研究薄(bo)弱(ruo)，理論(lun)和專業(ye)人員匱乏等，從而對(dui)校本(ben)研修(xiu)工作敷(fu)衍了事。盡管各校都開(kai)展了校本(ben)研修(xiu)，但學(xue)校重視程度不(bu)夠(gou)，教(jiao)師(shi)(shi)消(xiao)極(ji)應(ying)對(dui)，大(da)(da)多停留(liu)在(zai)課題立項研究等大(da)(da)而空的(de)層面上(shang)。

二、活動流于(yu)形式(shi)，缺少實效

校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修的主(zhu)(zhu)要載體是(shi)課堂，因此以(yi)聽課、評課、案例研(yan)(yan)究等(deng)為抓(zhua)手，以(yi)課例為切入點，扎實有效開展(zhan)校(xiao)(xiao)本教研(yan)(yan)應是(shi)各學校(xiao)(xiao)實施校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修的主(zhu)(zhu)要形式，但(dan)目前許多(duo)學校(xiao)(xiao)存在(zai)：

①交(jiao)流(liu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)話(hua)題少，會議傳達(da)、任務部(bu)署、專家指導的(de)(de)聲音多(duo)。沒有(you)問(wen)題的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)是最沒有(you)效果的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)。

②關(guan)注課堂教學的(de)(de)實境少，“引經據(ju)典(dian)”、“附庸風雅”、“照搬照抄”的(de)(de)現象多(duo)。

③缺(que)乏敞開自我的相互評論，不敞開自我難有真誠的回應與對話(hua)，相互評論需(xu)要(yao)相互信(xin)任的支持性環(huan)境(jing)和必要(yao)的互動技巧。

三(san)、先導(dao)作用難發(fa)揮，功(gong)利色彩濃(nong)厚

科(ke)研(yan)(yan)(yan)興校(xiao)是許多(duo)(duo)(duo)學校(xiao)的(de)辦學理念，深入教學研(yan)(yan)(yan)究活動(dong)，加強校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)是促(cu)進教師專業成長的(de)一(yi)種有(you)效平臺。故許多(duo)(duo)(duo)學校(xiao)將(jiang)教育科(ke)研(yan)(yan)(yan)當成學校(xiao)工作的(de)重要窗(chuang)口(kou)，出現“校(xiao)校(xiao)有(you)課題(ti)(ti)(ti)(ti)，人(ren)人(ren)搞研(yan)(yan)(yan)究”的(de)局(ju)面，但許多(duo)(duo)(duo)課題(ti)(ti)(ti)(ti)沒(mei)有(you)從教育面臨的(de)實(shi)際(ji)問題(ti)(ti)(ti)(ti)著手，沒(mei)有(you)從課堂教學矛盾沖(chong)突(tu)中選題(ti)(ti)(ti)(ti)，跟從別(bie)人(ren)的(de)多(duo)(duo)(duo)，立(li)足校(xiao)本(ben)、師本(ben)的(de)少(shao)，所以(yi)僅為做課題(ti)(ti)(ti)(ti)而(er)做課題(ti)(ti)(ti)(ti)，假、大(da)、空(kong)的(de)現象較(jiao)多(duo)(duo)(duo)，更不(bu)用說是推廣和應用了。科(ke)研(yan)(yan)(yan)先導的(de)作用難以(yi)發(fa)揮，急功近利色(se)濃(nong)厚。

我(wo)(wo)們(men)反思教學的(de)校(xiao)本(ben)研修，發現其中(zhong)主要(yao)(yao)(yao)(yao)原因是(shi)(shi)在(zai)我(wo)(wo)們(men)具體的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)過程中(zhong)缺(que)(que)少(shao)(shao)精(jing)(jing)細化管(guan)(guan)理(li)(li)。所(suo)謂精(jing)(jing)細化管(guan)(guan)理(li)(li)就是(shi)(shi)落實(shi)管(guan)(guan)理(li)(li)責任，將管(guan)(guan)理(li)(li)責任具體化、明確化，它要(yao)(yao)(yao)(yao)求每(mei)(mei)個(ge)管(guan)(guan)理(li)(li)者都要(yao)(yao)(yao)(yao)把(ba)本(ben)職工(gong)作(zuo)(zuo)做到位，盡到責。要(yao)(yao)(yao)(yao)求每(mei)(mei)個(ge)參與者在(zai)日常(chang)工(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)，每(mei)(mei)一(yi)步驟(zou)都要(yao)(yao)(yao)(yao)精(jing)(jing)心，每(mei)(mei)一(yi)個(ge)環節都要(yao)(yao)(yao)(yao)精(jing)(jing)細，每(mei)(mei)一(yi)項工(gong)作(zuo)(zuo)都要(yao)(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)精(jing)(jing)品。對(dui)于(yu)學校(xiao)來說，精(jing)(jing)細化管(guan)(guan)理(li)(li)要(yao)(yao)(yao)(yao)滲透在(zai)學校(xiao)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)全(quan)部(bu)(bu)，不管(guan)(guan)哪(na)個(ge)環節，如果缺(que)(que)少(shao)(shao)了(le)細節的(de)管(guan)(guan)理(li)(li)，就等于(yu)放棄了(le)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)全(quan)部(bu)(bu)，對(dui)于(yu)校(xiao)本(ben)研修來說，尤其如此。

教師是教育活動中的關(guan)鍵因素，也是學校教育持續(xu)改進最深刻的變革力(li)量。

提高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的素質，僅靠師(shi)(shi)(shi)訓部門的幾次集(ji)中(zhong)性(xing)培訓是(shi)遠遠不夠的，因為(wei)(wei)(wei)新的教(jiao)(jiao)育理念只有轉化(hua)(hua)(hua)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的個人觀念，體(ti)現在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)個性(xing)化(hua)(hua)(hua)的教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐中(zhong)才具(ju)有現實(shi)意(yi)義(yi)。因此認(ren)真(zhen)組(zu)織開展校(xiao)(xiao)本研修活(huo)動，立(li)足(zu)本校(xiao)(xiao)，充分發揮教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的團(tuan)體(ti)智慧，創(chuang)設教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)間相互關(guan)愛與(yu)合(he)作，相互切磋(cuo)與(yu)交流的氛圍(wei)，培育崇尚反思、學(xue)習實(shi)踐、研究的文化(hua)(hua)(hua)，就可以有效(xiao)激發教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的內在(zai)潛力(li)、主(zhu)動性(xing)和(he)創(chuang)造精(jing)神(shen)，為(wei)(wei)(wei)實(shi)施新課程創(chuang)造一(yi)個良好平(ping)臺，為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的自主(zhu)發展和(he)專業成長(chang)(chang)提供(gong)有利條件，使學(xue)校(xiao)(xiao)真(zhen)正成為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業發展的地方。那么(me)如何加強校(xiao)(xiao)本研修的精(jing)細化(hua)(hua)(hua)管理來促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的自主(zhu)成長(chang)(chang)呢？

我們要嘗試在(zai)細字(zi)上做文(wen)章，在(zai)實(shi)字(zi)上下功夫。

一、完善(shan)學校的校本研修的機(ji)制(zhi)

1、訂立調動教師參與校本研(yan)(yan)修的(de)積極性(xing)和自覺(jue)性(xing)的(de)有關條例，如《教師教育培訓獎勵制(zhi)(zhi)度(du)》、《骨干(gan)教師評選制(zhi)(zhi)度(du)》、《指導學(xue)生獎勵制(zhi)(zhi)度(du)》、《學(xue)校開展校本研(yan)(yan)修的(de)若干(gan)規定》等。

2、訂立學校各(ge)部(bu)門人員的職責(ze)，使(shi)學校各(ge)部(bu)門工作人員明確工作職責(ze)，各(ge)盡其責(ze)，做到事事有人負責(ze)，人人有事負責(ze)。

3、訂(ding)立(li)教(jiao)師的(de)(de)考(kao)試制度(du)。考(kao)核(he)(he)(he)是所有制度(du)執(zhi)行的(de)(de)保障，如(ru)訂(ding)立(li)《教(jiao)職工績效(xiao)考(kao)核(he)(he)(he)制度(du)》、《學校領導(dao)考(kao)核(he)(he)(he)條件》等(deng)，不但要重視考(kao)核(he)(he)(he)教(jiao)師教(jiao)育教(jiao)學工作的(de)(de)結果，而且要重視考(kao)核(he)(he)(he)教(jiao)育教(jiao)學、校本研修的(de)(de)過程。

二、形(xing)成教(jiao)師進行(xing)校(xiao)本研修的(de)自主行(xing)為習慣

1、營造增強教師進(jin)行校(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)的自主(zhu)意(yi)識，宣傳校(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)的必要性(xing)和意(yi)義，使教師明(ming)白校(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)是(shi)教師成長的主(zhu)要途徑。

2、提供(gong)教師(shi)進(jin)(jin)行(xing)校本研修(xiu)的空間(jian)和時(shi)間(jian)。如每星期安(an)排教師(shi)進(jin)(jin)行(xing)教研活(huo)動，定(ding)時(shi)間(jian)、定(ding)地點(dian)、定(ding)內容等。

3、推動和保障教師(shi)參(can)與校本研修(xiu)的行為習慣的養(yang)成。

三、校本研修模式的精細化管理(li)

在(zai)反思(si)的(de)前提(ti)(ti)下，從校本研(yan)(yan)修的(de)實際出(chu)發(fa)，努力探(tan)索(suo)有(you)利于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)反思(si)，有(you)利于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)交流(liu)的(de)校本研(yan)(yan)修模(mo)式(shi)。如(ru)采用(yong)“主題式(shi)持續性研(yan)(yan)討(tao)”模(mo)式(shi)，即提(ti)(ti)出(chu)一(yi)(yi)個(ge)(ge)課例多(duo)次研(yan)(yan)討(tao)的(de)設想，充分發(fa)揮(hui)學(xue)科帶(dai)頭人(ren)和(he)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)引領作用(yong)，實施“一(yi)(yi)人(ren)組織，全體學(xue)習；一(yi)(yi)人(ren)主說(shuo)，大家補充；一(yi)(yi)人(ren)執教(jiao)(jiao)，全組聆聽；一(yi)(yi)人(ren)主評(ping)(ping)，集體評(ping)(ping)議”等。在(zai)評(ping)(ping)課時(shi)也(ye)要(yao)做到精細化管理(li)，要(yao)求做到三個(ge)(ge)“一(yi)(yi)”，即說(shuo)出(chu)一(yi)(yi)點成績，指出(chu)一(yi)(yi)點不足，提(ti)(ti)出(chu)一(yi)(yi)點希望。再如(ru)采用(yong)“案例分析模(mo)式(shi)”：積累典(dian)型教(jiao)(jiao)學(xue)案例并開展討(tao)論(lun)，每個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)要(yao)對自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)或課題研(yan)(yan)究過(guo)程中成功與不足之處(chu)進行剖(pou)析，尋找(zhao)教(jiao)(jiao)學(xue)遺憾，分析、總結成功經(jing)驗和(he)失敗教(jiao)(jiao)訓，以便提(ti)(ti)高業(ye)務水平和(he)專業(ye)素養。

我們可以嘗試用(yong)以下幾(ji)種校本研修(xiu)模式來進行(xing)精(jing)細化(hua)管(guan)理(li)，激(ji)活校本研修(xiu)的(de)開展。

 1、專(zhuan)題(ti)探討式(shi)：提(ti)出(chu)問題(ti)——分析原因——交流(liu)做法——形(xing)成對(dui)策

2、課(ke)題(ti)研究(jiu)式：發(fa)現問題(ti)——形成課(ke)題(ti)——行動研究(jiu)——解決問題(ti)

3、臨(lin)床診斷式：說課上課——課后反(fan)思——專家點評——矯正提(ti)高

4、專(zhuan)(zhuan)家(jia)引(yin)領式：確定專(zhuan)(zhuan)題(ti)——專(zhuan)(zhuan)家(jia)培訓——交流互(hu)動(dong)——專(zhuan)(zhuan)項提高

5、調查征集式：設計問題——問卷調查——歸納整理——形成策略(lve)

6、學習反思式：分組學習——自我反思——大組交(jiao)流——專家點評

四、幾項有(you)效(xiao)的校(xiao)本(ben)研修精細化管理方(fang)法

1、微格(ge)教學分(fen)析法

事先用(yong)攝(she)像機拍下課堂教學實錄，組織(zhi)教師一(yi)起(qi)逐(zhu)段、逐(zhu)塊觀看，然后選(xuan)擇其中(zhong)某個最(zui)有(you)研究價值的(de)片斷或(huo)整(zheng)體進行分(fen)析、研究、總結，綜合各方意見，選(xuan)取最(zui)佳的(de)呈現手段和表達(da)方式，以求達(da)到最(zui)佳的(de)效果。我(wo)區將設點嘗試(shi)這樣(yang)的(de)校本研修方法。

2、跨學(xue)段、學(xue)科聽課

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應該(gai)樹立整合意識(shi)，打破學(xue)(xue)科(ke)本位的(de)(de)觀念(nian)。跨學(xue)(xue)段、學(xue)(xue)科(ke)聽課，聽不(bu)同類型、不(bu)同層次的(de)(de)課，課后再進行校本研修，互(hu)動(dong)交流，這樣能相互(hu)了解(jie)各(ge)科(ke)學(xue)(xue)、各(ge)段的(de)(de)教(jiao)(jiao)材體系(xi)，吸(xi)取各(ge)學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)優(you)點，互(hu)相借(jie)鑒有(you)效的(de)(de)方法，以(yi)拓展(zhan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)視(shi)野，豐富教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體驗(yan)，促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自(zi)主成長。我區的(de)(de)五中(zhong)(zhong)與云健小(xiao)學(xue)(xue)互(hu)派教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)去對方學(xue)(xue)校上(shang)課，研討小(xiao)學(xue)(xue)、初(chu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)銜接。高中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)向初(chu)中(zhong)(zhong)、小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)育理念(nian)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)藝術，小(xiao)學(xue)(xue)、初(chu)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)向高中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)處(chu)理上(shang)的(de)(de)自(zi)信心和(he)俯視(shi)手法。

3、方式、手段上適(shi)當“返(fan)璞(pu)歸真”

我們在(zai)感受現代化設(she)施和方式(shi)、手段(duan)(duan)給我們帶來(lai)的快速、高效(xiao)(xiao)的同時(shi)，也(ye)在(zai)遭受濫用的后(hou)果。建議(yi)在(zai)有些(xie)的方式(shi)、手段(duan)(duan)上適當“返璞(pu)歸真”，這樣(yang)可能會帶來(lai)久違的效(xiao)(xiao)果。如：

·多(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)學手(shou)段的(de)(de)使用問題。在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學中不全依靠多(duo)媒體(ti)，堅持適(shi)當的(de)(de)板書(shu)和(he)必(bi)要(yao)的(de)(de)演示實(shi)驗，將(jiang)多(duo)媒體(ti)定(ding)位為教(jiao)(jiao)學輔助手(shou)段，不是主要(yao)的(de)(de)更不是全部的(de)(de)手(shou)段，這樣可以還原優(you)美(mei)的(de)(de)、原生態(tai)的(de)(de)情境和(he)防止學生過早的(de)(de)兩極分(fen)化。

篇7

隨著課程改(gai)革的(de)不斷深(shen)入，校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)受到(dao)大家的(de)關注。校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)是(shi)以(yi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)為研(yan)(yan)究(jiu)的(de)基地(di)(di)，以(yi)教師為研(yan)(yan)修(xiu)的(de)主體，以(yi)教師在教育教學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)遇到(dao)的(de)真實(shi)問題為研(yan)(yan)究(jiu)對象的(de)研(yan)(yan)究(jiu)。校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)是(shi)課程改(gai)革到(dao)一(yi)定階段的(de)必然(ran)要(yao)求(qiu)，也是(shi)制(zhi)約(yue)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教育發展的(de)瓶頸，因此，切實(shi)開(kai)展在綜合教育改(gai)革背景下(xia)的(de)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)，需要(yao)多角度、多方(fang)面地(di)(di)整合力量(liang)，創造良好的(de)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)生態(tai)環境(jing)，讓教師在專家引領(ling)、同伴互助、個體反思實(shi)踐(jian)中(zhong)實(shi)現專業發展。從而(er)推動(dong)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教育教學(xue)(xue)質量(liang)的(de)全面提高。新一(yi)輪課改(gai)給我們帶來了(le)新理念、新方(fang)法(fa)、新嘗試、新探(tan)索。我作(zuo)為學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)一(yi)校(xiao)(xiao)之長在校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)的(de)工(gong)作(zuo)上進行(xing)了(le)一(yi)些(xie)初(chu)步(bu)的(de)探(tan)索。我認(ren)為校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)至(zhi)少要(yao)從以(yi)下(xia)幾方(fang)面進行(xing)：

一、加強教(jiao)(jiao)師學習(xi)，提高(gao)教(jiao)(jiao)師課程執行能力。

1.要(yao)真正樹(shu)立(li)新課改的教(jiao)育理念。

要(yao)把新課(ke)程改(gai)革的精神轉(zhuan)化成老(lao)師們的思(si)想武器(qi)。老(lao)師的理念(nian)是(shi)(shi)關鍵，這就要(yao)求我們首先對(dui)教(jiao)師進行(xing)有效(xiao)的多(duo)途徑的學習、培訓，我校是(shi)(shi)從以(yi)下幾方(fang)面進行(xing)的：

（1）“一人學(xue)習(xi)(xi)，眾人受益”式(shi)培(pei)(pei)訓。學(xue)校要求(qiu)外出(chu)學(xue)習(xi)(xi)、考察培(pei)(pei)訓的骨干教(jiao)(jiao)師，必(bi)須寫出(chu)學(xue)習(xi)(xi)匯報材料，并(bing)利(li)用校本教(jiao)(jiao)研(yan)時(shi)間對全員(yuan)教(jiao)(jiao)師進(jin)行培(pei)(pei)訓，傳達(da)學(xue)習(xi)(xi)精神(shen)。培(pei)(pei)訓可采用作專題(ti)講(jiang)座(zuo)、經驗交(jiao)流、講(jiang)匯報課(ke)等(deng)多(duo)種形式(shi)，產生一人學(xue)習(xi)(xi)，多(duo)人受益的效(xiao)應。

（2）內(nei)部挖潛，擇本校(xiao)之能人，訓本校(xiao)之教(jiao)師(shi)(shi)。即充分發揮我校(xiao)那些實踐經驗豐富、理論水(shui)平較高的(de)各級骨干教(jiao)師(shi)(shi)的(de)帶頭(tou)示范作用，通過講座或示范課(ke)向其他教(jiao)師(shi)(shi)傳(chuan)授課(ke)堂教(jiao)學(xue)經驗、展示教(jiao)學(xue)基本功與教(jiao)學(xue)技能，促(cu)進全(quan)體教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業水(shui)平的(de)提升。

（3）做好“請進來(lai)”工作。請優秀教師到我(wo)校講(jiang)課(ke)，讓我(wo)們開闊了(le)眼界(jie)，認識到自(zi)己的不足，有(you)了(le)明確的發展(zhan)方向。

（4）開展現代教學手段技術的培訓(xun)。使(shi)每(mei)個(ge)老師學會充分(fen)利用各種(zhong)教育資源服務平臺服務于(yu)自己的實際教學。

2.開展多種形(xing)式的(de)(de)校本研修，提高教師的(de)(de)教育(yu)理(li)論修養和先進的(de)(de)教育(yu)理(li)念。

我(wo)校(xiao)(xiao)積極利用課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)師的(de)理論修養。我(wo)校(xiao)(xiao)在2009年(nian)就申請了自治(zhi)區級小(xiao)課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究，并在2010年(nian)12月獲得自治(zhi)區結(jie)題(ti)(ti)認證。我(wo)校(xiao)(xiao)以(yi)此為(wei)契機大(da)(da)力開展課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究。課(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究覆(fu)蓋全部學(xue)科，做到(dao)“人人有課(ke)(ke)題(ti)(ti)，年(nian)年(nian)有成果”。除(chu)此之外我(wo)校(xiao)(xiao)大(da)(da)力加強校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修的(de)力度(du)。每(mei)年(nian)除(chu)了開展達(da)標課(ke)(ke)、示范課(ke)(ke)、優質課(ke)(ke)大(da)(da)賽等(deng)傳統(tong)教(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)，還開展了一系列(lie)的(de)專題(ti)(ti)研(yan)(yan)討如：“351教(jiao)學(xue)模式存在的(de)問題(ti)(ti)”，經(jing)驗交(jiao)流(liu)活動(dong)如：“我(wo)是這樣進(jin)(jin)行(xing)(xing)新課(ke)(ke)改的(de)”等(deng)。每(mei)學(xue)期(qi)開學(xue)我(wo)校(xiao)(xiao)都要求教(jiao)師們(men)繪(hui)制出(chu)所(suo)教(jiao)學(xue)科的(de)知(zhi)識樹，幫助老師把握好(hao)教(jiao)材。同時加強校(xiao)(xiao)際交(jiao)流(liu)，如：和捆綁(bang)學(xue)校(xiao)(xiao)進(jin)(jin)行(xing)(xing)同課(ke)(ke)異構;和縣中學(xue)、縣幼兒園進(jin)(jin)行(xing)(xing)銜接教(jiao)研(yan)(yan)。重(zhong)視青年(nian)教(jiao)師的(de)培養，實(shi)施了“青藍(lan)工(gong)程”。同時，我(wo)們(men)也注意中、老年(nian)教(jiao)師的(de)持續發(fa)展問題(ti)(ti)，分析這部分教(jiao)師的(de)情(qing)況(kuang)，幫助他們(men)進(jin)(jin)行(xing)(xing)總結(jie)、提(ti)高(gao)(gao)，以(yi)形成自己(ji)的(de)有效(xiao)的(de)教(jiao)學(xue)風格。通過扎實(shi)開展校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修活動(dong)促進(jin)(jin)老師的(de)全面(mian)提(ti)高(gao)(gao)，促進(jin)(jin)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)育、教(jiao)學(xue)水平的(de)提(ti)升。

二、改(gai)變課堂模式，注重課堂效果。

在傳統的(de)(de)教育(yu)模式下，課(ke)堂(tang)上往往充斥著大(da)量的(de)(de)訓練(lian)(lian)，無視學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)(de)個體差異和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)身特點。因此，課(ke)堂(tang)絕(jue)不只(zhi)是(shi)(shi)訓練(lian)(lian)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)場(chang)所，更應是(shi)(shi)激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣的(de)(de)樂土。我們(men)要(yao)求(qiu)老師(shi)們(men)要(yao)從以下幾方面去做：（一(yi)）創設良好氛(fen)圍，激勵主(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。（二(er)）提(ti)供自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)形式，關注自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)過程。引導學(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面、主(zhu)(zhu)動(dong)參(can)與(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)全(quan)過程是(shi)(shi)提(ti)供自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)最佳(jia)形式。（三）鼓勵“人自(zi)(zi)(zi)為(wei)學(xue)(xue)”，培養自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)精(jing)神。教師(shi)教學(xue)(xue)過程中“引”要(yao)得當，“放”要(yao)得法，給足(zu)時(shi)間和空間，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)“人自(zi)(zi)(zi)為(wei)學(xue)(xue)”。最終(zhong)達到(dao)使學(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)歡課(ke)堂(tang)，在課(ke)堂(tang)里輕松、愉快的(de)(de)遨游，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)知識(shi)、掌握知識(shi)。

我校(xiao)根據課(ke)題(ti)研究的(de)成果創(chuang)立(li)了351的(de)教學模(mo)(mo)式(shi)(shi)。“3”指的(de)是每堂(tang)課(ke)都(dou)要(yao)(yao)培養學生(sheng)的(de)三(san)種能(neng)力：質疑的(de)能(neng)力、自(zi)我學習能(neng)力、創(chuang)新思維的(de)能(neng)力。“5”指的(de)是課(ke)堂(tang)教學的(de)五個環節：初(chu)步感知(zhi)-自(zi)主質疑―合作探(tan)疑―解疑匯報―檢(jian)測提升。“1”指的(de)是：老師(shi)要(yao)(yao)對學生(sheng)課(ke)堂(tang)上的(de)表(biao)現(xian)進行及時評(ping)價(jia)。全(quan)校(xiao)老師(shi)都(dou)能(neng)運(yun)用這(zhe)一(yi)模(mo)(mo)式(shi)(shi)進行教學。但我們(men)同時也要(yao)(yao)求教師(shi)們(men)對此模(mo)(mo)式(shi)(shi)能(neng)夠靈(ling)活運(yun)用。根據學生(sheng)的(de)需要(yao)(yao)創(chuang)造性(xing)地運(yun)用，不能(neng)生(sheng)搬硬套，做到百花齊(qi)放(fang)、百家爭鳴，共同提高(gao)才是目的(de)。

三(san)、改革考試評價，培(pei)養學生的學習興(xing)趣。

在考試(shi)評(ping)價中，我們(men)(men)始終踐行“激勵是手(shou)段(duan)，發展是目的(de)”、“讓評(ping)價與(yu)考試(shi)成為(wei)學生(sheng)成功的(de)一次體驗”、“成為(wei)展示學生(sheng)個(ge)性發展和(he)潛能開(kai)發的(de)一次機會”的(de)新的(de)課(ke)程評(ping)價理(li)念，變評(ping)價與(yu)考試(shi)為(wei)學生(sheng)再學習(xi)的(de)過(guo)程及學生(sheng)個(ge)性發展的(de)過(guo)程。把(ba)考試(shi)作(zuo)(zuo)為(wei)查(cha)缺補漏和(he)促進(jin)學生(sheng)學習(xi)的(de)環節。如有的(de)同學在參加實驗操作(zuo)(zuo)考查(cha)時，一次沒(mei)做好，只要他申請，老師就允(yun)許重做，直(zhi)到滿意為(wei)止，考試(shi)真的(de)成了(le)他們(men)(men)成功的(de)體驗，調動(dong)了(le)學生(sheng)主(zhu)動(dong)參與(yu)學習(xi)的(de)積極性。

多層次(ci)、多角度(du)、多形式、多渠道評(ping)(ping)價(jia)與(yu)考查(cha)(cha)，實(shi)現評(ping)(ping)價(jia)方式的(de)多樣化。（1）考試(shi)評(ping)(ping)價(jia)與(yu)平時活動(dong)(dong)相結(jie)合(he)。如音(yin)(yin)樂(le)與(yu)體育(yu)(yu)(yu)等(deng)(deng)學(xue)科的(de)評(ping)(ping)價(jia)和學(xue)校的(de)“六一”兒童節、歌詠比賽、運動(dong)(dong)會、“3+N”活動(dong)(dong)、陽光體育(yu)(yu)(yu)活動(dong)(dong)、足球比賽結(jie)合(he)起來。在(zai)學(xue)校運動(dong)(dong)會上年級組(zu)成績(ji)優(you)異者，體育(yu)(yu)(yu)可以(yi)(yi)(yi)免(mian)(mian)試(shi);音(yin)(yin)樂(le)天賦(fu)超(chao)常，在(zai)縣級以(yi)(yi)(yi)上大型活動(dong)(dong)中(zhong)取(qu)得優(you)異成績(ji)者，音(yin)(yin)樂(le)可以(yi)(yi)(yi)免(mian)(mian)試(shi);美術作品(pin)在(zai)縣級以(yi)(yi)(yi)上競賽活動(dong)(dong)中(zhong)取(qu)得優(you)異成績(ji)者，美術可以(yi)(yi)(yi)免(mian)(mian)試(shi)。（2）過程評(ping)(ping)價(jia)與(yu)考試(shi)評(ping)(ping)價(jia)相結(jie)合(he)。如語(yu)文學(xue)科的(de)評(ping)(ping)價(jia)分(fen)筆試(shi)和考查(cha)(cha)。考查(cha)(cha)又分(fen)為識(shi)字與(yu)寫(xie)字、古詩詞背誦、課(ke)(ke)外閱讀、口語(yu)交(jiao)際(ji)、綜(zong)合(he)性(xing)學(xue)習等(deng)(deng)幾(ji)個項(xiang)目。我們(men)就把(ba)識(shi)字與(yu)寫(xie)字、古詩詞背誦、課(ke)(ke)外閱讀的(de)考查(cha)(cha)分(fen)別落實(shi)在(zai)平時的(de)作業(ye)、早(zao)讀、課(ke)(ke)外活動(dong)(dong)中(zhong)，注(zhu)意(yi)考查(cha)(cha)的(de)積(ji)累，考試(shi)以(yi)(yi)(yi)此做出綜(zong)合(he)性(xing)的(de)評(ping)(ping)價(jia)。這樣的(de)評(ping)(ping)價(jia)既引(yin)導學(xue)生(sheng)不要僅僅關注(zhu)學(xue)習成果，更重要的(de)是要重視學(xue)習過程，重視養成良好(hao)的(de)學(xue)習習慣。

統(tong)一評價與差異評價相結合。在評價與考試中有統(tong)一的評價（如考試筆試），也有差異評價。

四、開發校本(ben)課程(cheng)，促進學(xue)生個性差(cha)異發展。

篇8

筆(bi)者(zhe)帶領本縣教師培訓(xun)團隊，在總結骨干(gan)研(yan)(yan)修(xiu)和主題課(ke)例式全員培訓(xun)經驗(yan)的基礎上，協同教育行政和教研(yan)(yan)科研(yan)(yan)部(bu)門，緊緊圍繞縣教體局“以閱(yue)讀為基，創建書香校園；以自主為基，構建高效(xiao)課(ke)堂(tang)”這一整(zheng)體思路，以引(yin)領教師專(zhuan)業(ye)發展、提升課(ke)堂(tang)教學(xue)質量(liang)為中心(xin)，有(you)目的、有(you)計(ji)劃地對全體中小學(xue)校長和教師進行分類、分層(ceng)、分崗培訓(xun)，以點促面，深(shen)化培訓(xun)模式改革，助推全縣中小學(xue)課(ke)程改革深(shen)化。

一(yi)、分類組織 面(mian)向全員

課(ke)改(gai)(gai)初(chu)始(shi)階(jie)段，主(zhu)要開展通(tong)識培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)轉變(bian)校長(chang)和(he)(he)(he)教師(shi)(shi)觀念(nian)。而在課(ke)改(gai)(gai)深(shen)化(hua)、理(li)念(nian)落地課(ke)堂的今天，只有(you)分(fen)類分(fen)層、分(fen)學(xue)科(ke)、分(fen)年級(ji)、分(fen)課(ke)型的精細化(hua)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，才能保證培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的針(zhen)對性和(he)(he)(he)實(shi)效性。基(ji)于此，我們把(ba)教育干(gan)部培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)和(he)(he)(he)教師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)兩大類，細分(fen)為名校長(chang)工(gong)作室引(yin)領、骨干(gan)校長(chang)高(gao)級(ji)研修、校長(chang)任職(zhi)資格培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)、班主(zhu)任培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)、骨干(gan)教師(shi)(shi)高(gao)級(ji)研修和(he)(he)(he)學(xue)科(ke)教師(shi)(shi)全員培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)六大類32 個項目，其中初(chu)中語文、數學(xue)教師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)項目，已細化(hua)到年級(ji)、單元直至(zhi)課(ke)型。

（一）教育干部(bu)培訓

一是對新任(ren)的164名(ming)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)長(chang)進(jin)行以履(lv)行崗位職責必備知識和技能為(wei)主要內容的校(xiao)長(chang)任(ren)職資格培(pei)訓。培(pei)訓分(fen)為(wei)集中(zhong)培(pei)訓提升理念、實地考(kao)察互助診斷、跟蹤問效(xiao)考(kao)核評價三個(ge)環節(jie)。二是組織(zhi)79名(ming)具有豐富管理經驗(yan)、有較(jiao)(jiao)高理論修養(yang)和較(jiao)(jiao)強研究(jiu)能力(li)、辦學(xue)(xue)取得一定(ding)成效(xiao)的中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)長(chang)（名(ming)校(xiao)長(chang)、骨干校(xiao)長(chang)），分(fen)3批去(qu)重慶市南(nan)岸(an)區進(jin)行為(wei)期(qi)一周的校(xiao)長(chang)跟崗“影子”培(pei)訓，旨在培(pei)養(yang)教育教學(xue)(xue)管理專家。三是建立10個(ge)名(ming)校(xiao)長(chang)工作室，充分(fen)發揮名(ming)校(xiao)長(chang)工作室在校(xiao)長(chang)隊伍(wu)建設中(zhong)的輻射、引領(ling)和示范作用。四是堅持每學(xue)(xue)期(qi)一期(qi)的中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)長(chang)論壇(tan)制度，樾3そ渙骶驗(yan)和啟迪智慧搭(da)建平臺。

（二）教師培訓

按照“集中(zhong)縣培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)初(chu)(chu)中(zhong)保(bao)全員(yuan)(yuan)，重在引領校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)；小學(xue)(xue)(xue)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養種子教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，鄉鎮開(kai)展全員(yuan)(yuan)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)整體思路，分學(xue)(xue)(xue)科、分層次開(kai)展形(xing)式多樣的(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)活動。如初(chu)(chu)中(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)、數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)要開(kai)展全員(yuan)(yuan)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，把全縣的(de)初(chu)(chu)中(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)、數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)分成若干個班(ban)級，每班(ban)50人，在進(jin)修(xiu)學(xue)(xue)(xue)校進(jin)行(xing)短期集中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，通過專題(ti)講座、自主(zhu)研(yan)(yan)修(xiu)、互動研(yan)(yan)討(tao)(tao)、課例觀摩等形(xing)式進(jin)行(xing)全員(yuan)(yuan)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)。小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)以主(zhu)題(ti)式磨(mo)課研(yan)(yan)課的(de)形(xing)式，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組長，然(ran)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組長再輻(fu)射到其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。小學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)重在對(dui)學(xue)(xue)(xue)校的(de)學(xue)(xue)(xue)科負責人進(jin)行(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，針對(dui)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)問題(ti)展開(kai)研(yan)(yan)討(tao)(tao)，進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計與(yu)課例觀摩。中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)依托香港天鄰基金會(hui)開(kai)展“英語(yu)(yu)(yu)口(kou)語(yu)(yu)(yu)坊”專題(ti)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)美術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)展以筆(bi)會(hui)為主(zhu)要形(xing)式的(de)展示交流和研(yan)(yan)討(tao)(tao)活動。

二、課(ke)題(ti)引領(ling) 嘗試實(shi)驗(yan)

我(wo)們以縣(xian)立項課(ke)(ke)題“探(tan)尋(xun)課(ke)(ke)改理念落地農(nong)村課(ke)(ke)堂的路(lu)(lu)徑(jing)(jing)研究(jiu)”為抓手，探(tan)索(suo)兩條路(lu)(lu)徑(jing)(jing)：一(yi)個是縣(xian)級教師培訓(xun)(xun)機構業務(wu)引領和組織服務(wu)的策略和措施路(lu)(lu)徑(jing)(jing)，一(yi)個是學(xue)校學(xue)科(ke)課(ke)(ke)堂改進的研課(ke)(ke)磨課(ke)(ke)校本路(lu)(lu)徑(jing)(jing)，試(shi)圖為我(wo)省縣(xian)域教研培訓(xun)(xun)深度融合(he)，服務(wu)農(nong)村教師專業發(fa)展和課(ke)(ke)堂教學(xue)改革探(tan)索(suo)出(chu)一(yi)條新路(lu)(lu)子，為我(wo)省進一(yi)步(bu)深化農(nong)村縣(xian)域課(ke)(ke)堂教學(xue)改革提(ti)供一(yi)個行動案例。

實驗行動的思路是(shi)：確定47所課改(gai)(gai)實驗基地學(xue)校(xiao)，緊緊圍繞“課堂教學(xue)改(gai)(gai)革(ge)”這一(yi)中心，基地校(xiao)校(xiao)長―課改(gai)(gai)項目負責(ze)人―學(xue)科(ke)負責(ze)人―學(xue)科(ke)教師分層組班研(yan)修(xiu)(xiu)，研(yan)修(xiu)(xiu)成果(guo)(guo)及時運(yun)用于課堂教學(xue)改(gai)(gai)革(ge)，課改(gai)(gai)實踐檢驗修(xiu)(xiu)正研(yan)修(xiu)(xiu)成果(guo)(guo)。

行動(dong)的第一步是， 47所課(ke)改(gai)核心校校長(chang)齊聚進修學校，用三天(tian)時間，圍繞“高(gao)效課(ke)堂的特征”“如何(he)有(you)效利用評價機制，提高(gao)教(jiao)師參(can)與課(ke)改(gai)積極(ji)性”“高(gao)效課(ke)堂創建中如何(he)體(ti)現育(yu)人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復的匯(hui)報展示(shi)與補充(chong)完善中達成共識，在校長(chang)這個層面(mian)，統一認(ren)識，生(sheng)成愿景，為進一步深化課(ke)堂教(jiao)學改(gai)革奠定思(si)想基礎。

行(xing)(xing)動(dong)(dong)的第二步(bu)是，舉(ju)辦高(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)核(he)心(xin)校(xiao)項目負責人培(pei)訓班，圍繞高(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)，進行(xing)(xing)問題(ti)研討與(yu)創(chuang)建高(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)行(xing)(xing)動(dong)(dong)實(shi)施方案的制(zhi)訂(ding)(ding)，通(tong)過自主(zhu)研修、互動(dong)(dong)交流與(yu)診斷、專家講座與(yu)點評等形式(shi)，使(shi)課(ke)(ke)改項目負責人對(dui)高(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)創(chuang)建中的核(he)心(xin)問題(ti)達成共識，同時通(tong)過制(zhi)訂(ding)(ding)、完善與(yu)研討，對(dui)自己本校(xiao)的高(gao)效課(ke)(ke)堂(tang)行(xing)(xing)動(dong)(dong)實(shi)施方案有一個明晰的認識。

行動的(de)第三步(bu)是，舉辦學(xue)(xue)科負(fu)責人高級研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)班，組(zu)(zu)建學(xue)(xue)科研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)共同體。學(xue)(xue)科培訓(xun)(xun)分(fen)(fen)為四個階段：首先在(zai)培訓(xun)(xun)前組(zu)(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)師進(jin)行了互動研(yan)(yan)(yan)討，任務(wu)分(fen)(fen)工，針對(dui)(dui)(dui)所(suo)領(ling)任務(wu)分(fen)(fen)組(zu)(zu)進(jin)行思考交(jiao)流(liu)(liu)，并(bing)擬訂初步(bu)的(de)小(xiao)組(zu)(zu)培訓(xun)(xun)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)；其次在(zai)培訓(xun)(xun)期間，通過每天的(de)課(ke)前互動，課(ke)上(shang)聽(ting)講(jiang)交(jiao)流(liu)(liu)，課(ke)后分(fen)(fen)組(zu)(zu)研(yan)(yan)(yan)討，對(dui)(dui)(dui)培訓(xun)(xun)內容充分(fen)(fen)消化(hua)吸收，并(bing)逐(zhu)步(bu)完善小(xiao)組(zu)(zu)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)；再(zai)次在(zai)培訓(xun)(xun)后，參訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)師按照研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)計(ji)(ji)劃(hua)(hua)，以(yi)小(xiao)組(zu)(zu)為單位，結合(he)滑縣學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)際，開(kai)(kai)發培訓(xun)(xun)課(ke)程專(zhuan)(zhuan)題，形成對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)深入認識，建立(li)學(xue)(xue)科培訓(xun)(xun)初步(bu)的(de)課(ke)程資源庫；最后選出基地學(xue)(xue)校，分(fen)(fen)鄉鎮連片開(kai)(kai)展培訓(xun)(xun)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)活動，以(yi)專(zhuan)(zhuan)題講(jiang)座、研(yan)(yan)(yan)課(ke)磨課(ke)、經驗交(jiao)流(liu)(liu)等形式展開(kai)(kai)，把培訓(xun)(xun)學(xue)(xue)習成果嵌入課(ke)堂實(shi)踐，促進(jin)高效課(ke)堂的(de)創建。

三、落地校本 進入常(chang)態

教(jiao)師培(pei)訓(xun)的(de)(de)價值取向定位于教(jiao)師專業發(fa)展，最終成效落地在(zai)常態課(ke)(ke)堂(tang)(tang)質量提高和(he)學生的(de)(de)發(fa)展上。教(jiao)師外(wai)出培(pei)訓(xun)的(de)(de)時間有限，教(jiao)師專業水(shui)平和(he)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學質量的(de)(de)提升(sheng)，主要途(tu)徑是(shi)以(yi)校(xiao)(xiao)為(wei)本的(de)(de)自主研修。基于以(yi)上認識，我們把引(yin)領中小學校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)本研課(ke)(ke)磨課(ke)(ke)，作為(wei)課(ke)(ke)改理念(nian)落地常態課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)主要抓手，主要做(zuo)法總結如下：

一是通過進(jin)修(xiu)學(xue)校舉辦磨課研修(xiu)班和外(wai)出送培，為中(zhong)小學(xue)培養(yang)種(zhong)子教師，在(zai)校本研修(xiu)中(zhong)起到引領(ling)輻(fu)射作用。

二(er)是通過舉辦校(xiao)長、主任、學(xue)科負責人(ren)培訓班，研(yan)討(tao)校(xiao)本研(yan)修的方案制訂、組織(zhi)方法以及(ji)操作流程等。

三(san)是(shi)充分發揮課改核心校的基地作用，組織(zhi)不同(tong)學科的研課磨課研討(tao)活(huo)動。

四(si)是抓好典(dian)型，以點帶面。城關鎮中(zhong)心校(xiao)(xiao)組織全鄉(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，將磨(mo)(mo)課(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)融入日常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)去(qu)，總結出“三(san)周磨(mo)(mo)一(yi)課(ke)(ke)(ke)” 的(de)(de)經(jing)驗(yan)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組圍繞(rao)某一(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)主(zhu)題，確定研(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)磨(mo)(mo)課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)題，組織全體組員歷時三(san)周打磨(mo)(mo)，歷經(jing)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)、說課(ke)(ke)(ke)、研(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)、講(jiang)課(ke)(ke)(ke)、議課(ke)(ke)(ke)和結課(ke)(ke)(ke)六個打磨(mo)(mo)環節，最終形(xing)成(cheng)精(jing)品課(ke)(ke)(ke)，形(xing)成(cheng)精(jing)品教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案。棗村鄉(xiang)、八里營鄉(xiang)組織全鄉(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，主(zhu)動(dong)到進修(xiu)(xiu)(xiu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)開展(zhan)磨(mo)(mo)課(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)，回去(qu)后結合實際，嘗試(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)磨(mo)(mo)課(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)實踐，白(bai)道口鎮、四(si)間房鄉(xiang)也充分發揮種子教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)引領作用，自主(zhu)開展(zhan)校(xiao)(xiao)本(ben)磨(mo)(mo)課(ke)(ke)(ke)活(huo)動(dong)。這些鄉(xiang)鎮在探索以校(xiao)(xiao)為本(ben)的(de)(de)研(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)磨(mo)(mo)課(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)道路上，取得了可喜的(de)(de)成(cheng)果，對全縣立(li)足校(xiao)(xiao)本(ben)的(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)起到了引領作用。

篇9

學(xue)生為什么(me)擇(ze)校？表面上看(kan)是學(xue)生、家(jia)長(chang)的學(xue)習消費行為選擇(ze)，實質(zhi)則是教育供給(gei)質(zhi)量差異。這是經濟、社會、文化發(fa)展到一定階段必然會出現(xian)(xian)和存(cun)在的現(xian)(xian)象。

目前，學(xue)區化管(guan)理在一定程度(du)上(shang)解(jie)決了學(xue)區內教(jiao)育資源(yuan)均衡(heng)與公平(ping)的問題，但并沒(mei)有真(zhen)正(zheng)內生(sheng)性增加優質教(jiao)育供(gong)給。所(suo)以，如何真(zhen)正(zheng)提(ti)升學(xue)校自身教(jiao)育供(gong)給的質量，成(cheng)為每(mei)個學(xue)校的管(guan)理者需要思考的問題。

2014年，東城區提出(chu)“盟貫帶”模式，北(bei)京171中學與青年湖小學實施九年一貫制(zhi)(zhi)，生均師資配比、生均資源(yuan)配比成為學校提供(gong)優質教(jiao)育供(gong)給的制(zhi)(zhi)約(yue)性因素(su)。這個難題如(ru)何破解(jie)？路(lu)徑和策略在哪(na)？

以此作為問題切入，我們從科(ke)研(yan)視角(jiao)審視和探索(suo)影(ying)響學校(xiao)教育供(gong)給(gei)的科(ke)研(yan)、教研(yan)、課程(cheng)三者之間的關(guan)系，不斷提升(sheng)學校(xiao)教育供(gong)給(gei)質量(liang)。

做(zuo)特色教研，提(ti)升教師質量(liang)

管理(li)者要(yao)(yao)知道(dao)教師們在(zai)想什么，在(zai)做什么，更重要(yao)(yao)的(de)(de)是(shi)要(yao)(yao)讀(du)懂(dong)教師想要(yao)(yao)做什么。要(yao)(yao)把教師想要(yao)(yao)做的(de)(de)和學校教育想要(yao)(yao)供給(gei)的(de)(de)形成一(yi)個價值共同體。

1.以(yi)理論為指導(dao)，以(yi)課題(ti)為抓手，確立學習(xi)型校本(ben)研修團(tuan)隊新(xin)理念

教師發(fa)展，首要任(ren)務是(shi)構(gou)建學(xue)習型的(de)高效團隊。而(er)團隊建設(she)的(de)首要任(ren)務是(shi)形成共同(tong)(tong)的(de)價值理念。學(xue)校可(ke)以(yi)通過設(she)計一系列(lie)科研(yan)(yan)課(ke)題，如學(xue)案教學(xue)行(xing)動(dong)研(yan)(yan)究、課(ke)程領(ling)導力行(xing)動(dong)研(yan)(yan)究等(deng)，在(zai)不同(tong)(tong)階段，針對不同(tong)(tong)問題，有(you)層次(ci)、有(you)側重地采用(yong)“漸進(jin)式(shi)――議”“引領(ling)式(shi)――研(yan)(yan)”“進(jin)入式(shi)――學(xue)”“硬(ying)推式(shi)――訓”“能(neng)動(dong)式(shi)――行(xing)”等(deng)方式(shi)推進(jin)。在(zai)行(xing)動(dong)研(yan)(yan)究中，使“小(xiao)成功靠個人(ren)，大成功靠團隊”的(de)理念內化(hua)于(yu)心、外化(hua)于(yu)行(xing)、固(gu)化(hua)于(yu)制。

2.以組(zu)織變革為依托(tuo)，以行動(dong)研究(jiu)為途徑，搭建團(tuan)隊校本研修(xiu)新平臺(tai)

通過“基于學習型(xing)(xing)教(jiao)師團隊(dui)建(jian)設的學校組(zu)織變(bian)革”研究，探(tan)索出級(ji)部(bu)、班(ban)級(ji)組(zu)、備課組(zu)三級(ji)學習型(xing)(xing)組(zu)織建(jian)設模(mo)式(shi)。

級部(bu)引領，研究好“到什(shen)么山上唱什(shen)么歌”，提(ti)升級部(bu)校(xiao)本研修水準。級部(bu)長要(yao)聯合(he)年(nian)級組(zu)長、備課組(zu)長、班(ban)主任(ren)、任(ren)課教師，做到“五位一體”。級部(bu)作為學(xue)校(xiao)管理與實踐(jian)層(ceng)面的橋梁，要(yao)搞清(qing)楚(chu)教師需要(yao)什(shen)么，學(xue)校(xiao)能提(ti)供什(shen)么。級部(bu)管理重點要(yao)從(cong)四個維度(du)著手：級部(bu)質量分析會、級部(bu)教學(xue)經驗(yan)對(dui)接會、級部(bu)考察活(huo)動、級部(bu)統領學(xue)科。

班級組連橫(heng)，研究好“綜合學習力的木桶效(xiao)應(ying)”，形(xing)成(cheng)(cheng)班級團隊校本(ben)研修合力。在級部(bu)下(xia)設置班級組，提(ti)出“班主任是班級成(cheng)(cheng)績(ji)的第一(yi)責任人，任課教師是本(ben)學科(ke)成(cheng)(cheng)績(ji)的第一(yi)責任人”。

備(bei)課組合縱，研(yan)(yan)究好“真、實、新、活(huo)”，形成備(bei)課即(ji)(ji)研(yan)(yan)究的校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)內涵。“真”研(yan)(yan)修(xiu)：專題(ti)研(yan)(yan)究、話題(ti)研(yan)(yan)究。“實”研(yan)(yan)修(xiu)：人人參與、全程參與。“新”研(yan)(yan)修(xiu)：與時俱進的微創(chuang)新，即(ji)(ji)倡導課堂教學(xue)中的微創(chuang)新。“活(huo)”研(yan)(yan)修(xiu)：活(huo)學(xue)活(huo)用(yong)、遷移變通(tong)，提倡能力立意。

形成校(xiao)本課程(cheng)叢林效應(ying)，提(ti)升課程(cheng)質(zhi)量(liang)

具有叢(cong)林(lin)效應的(de)課程體(ti)系(xi)，能(neng)夠增加學生的(de)學習體(ti)驗。所以(yi)，學校(xiao)教育供(gong)給質量(liang)的(de)核(he)心是構建(jian)“適合的(de)才是最好(hao)”的(de)校(xiao)本(ben)課程叢(cong)林(lin)。

1.國家課程(cheng)校本化

國(guo)(guo)家課程校(xiao)本(ben)化是(shi)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)基礎供給質(zhi)量內涵發展的(de)過程。學(xue)案(an)教(jiao)學(xue)、海量閱讀、自(zi)主高效(xiao)課堂等是(shi)國(guo)(guo)家課程校(xiao)本(ben)化的(de)有效(xiao)路徑：變(bian)(bian)課標(biao)(biao)為(wei)學(xue)標(biao)(biao)，變(bian)(bian)教(jiao)材為(wei)學(xue)材，變(bian)(bian)教(jiao)案(an)為(wei)學(xue)案(an)，變(bian)(bian)先教(jiao)為(wei)先學(xue)，變(bian)(bian)接受為(wei)探究，變(bian)(bian)獨學(xue)為(wei)合作，變(bian)(bian)同質(zhi)為(wei)個性。

2.特色化校本課程叢(cong)林

在(zai)“新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施背景下學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)領(ling)導力行動研究”中(zhong)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)著眼于特色校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)的(de)構建。19個藝術課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)塊(kuai)、13個體育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)塊(kuai)、10個科技(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)塊(kuai)，豐富(fu)的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)叢林向學(xue)(xue)生開(kai)放并形(xing)成(cheng)成(cheng)熟的(de)特色課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)精品化的(de)操作與實施路徑，全校(xiao)(xiao)網絡選課(ke)(ke)、全校(xiao)(xiao)走班、“專人、專項、專室”培養(yang)學(xue)(xue)生專長。在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)叢林中(zhong)，學(xue)(xue)生至少要學(xue)(xue)習4門(men)藝術課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、2門(men)體育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、1門(men)科技(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，即“4+2+1”特色課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

課(ke)改(gai)從改(gai)課(ke)開始(shi)，提升課(ke)堂質量

篇10

一、立足差(cha)距抓學習，提高教師專業素養

校(xiao)(xiao)本研修首先(xian)是學習的(de)(de)研修。由于同(tong)一區域或同(tong)一學校(xiao)(xiao)內教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)年(nian)齡、教(jiao)(jiao)齡、學歷(li)、職(zhi)稱結構及(ji)素質基礎(chu)不盡相同(tong)，個(ge)體的(de)(de)學習需求及(ji)發(fa)展方向(xiang)也會有所(suo)不同(tong)。針對部分(fen)老教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)雖經(jing)驗豐富，但(dan)理(li)論(lun)基礎(chu)薄弱，難以將教(jiao)(jiao)育行為上(shang)(shang)升到理(li)論(lun)層面(mian)上(shang)(shang)來(lai)分(fen)析的(de)(de)問(wen)題(ti)，應(ying)進行專(zhuan)門的(de)(de)培訓(xun)，提高他(ta)們的(de)(de)理(li)論(lun)水平與分(fen)析能(neng)力。對于新教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)來(lai)說，首先(xian)要(yao)解決的(de)(de)問(wen)題(ti)就是熟悉教(jiao)(jiao)材，掌握教(jiao)(jiao)法，然后以理(li)解新課(ke)標、新理(li)念為中心，逐步提高其業務水平和教(jiao)(jiao)學能(neng)力。對于骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，則應(ying)采取高標準，嚴要(yao)求的(de)(de)方法，發(fa)揮他(ta)們的(de)(de)優勢，以點帶面(mian)，同(tong)時以青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)業務能(neng)力的(de)(de)提高來(lai)鞭策、督促他(ta)們向(xiang)更高的(de)(de)層次(ci)發(fa)展。

二、以自我(wo)反思(si)為切(qie)入點，提升教師內涵發(fa)展

校本研(yan)修又是(shi)反思(si)實踐(jian)的(de)(de)研(yan)修。反思(si)是(shi)要求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)批判地考(kao)察(cha)自(zi)(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)行為，這是(shi)一種基于(yu)(yu)實踐(jian)的(de)(de)超越自(zi)(zi)我(wo)(wo)的(de)(de)活(huo)動。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)成長必(bi)須培(pei)植反思(si)意識，不(bu)(bu)斷反思(si)自(zi)(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)念與行為，不(bu)(bu)斷自(zi)(zi)我(wo)(wo)調整，自(zi)(zi)我(wo)(wo)建(jian)構。通過(guo)反思(si)，一是(shi)可以促使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)行動上擺脫機械被動地實施課程(cheng)的(de)(de)行為，從學(xue)生(sheng)“如何(he)學(xue)”的(de)(de)角度設計自(zi)(zi)己“如何(he)教(jiao)(jiao)”。二(er)是(shi)有(you)利于(yu)(yu)促進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)念的(de)(de)提升。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過(guo)對其(qi)過(guo)去經驗、教(jiao)(jiao)育(yu)價值觀和教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)念的(de)(de)重(zhong)新(xin)審視，重(zhong)塑教(jiao)(jiao)學(xue)思(si)想(xiang)，從而(er)真正理(li)(li)解、內化學(xue)校辦學(xue)理(li)(li)念及(ji)新(xin)課改思(si)想(xiang)。

學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開展反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)(jiu)，主(zhu)要有以下(xia)三個階(jie)段。第(di)一，發(fa)現問題(ti)(ti)，形(xing)成(cheng)有意義(yi)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)。校(xiao)(xiao)(xiao)本研修的(de)基點是問題(ti)(ti)，有了(le)問題(ti)(ti)才能進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)研究(jiu)(jiu)(jiu)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)是否有成(cheng)效，關鍵在于對問題(ti)(ti)的(de)詮釋，以及解決問題(ti)(ti)的(de)決策和行(xing)(xing)(xing)(xing)動，它體現了(le)“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作為(wei)(wei)研究(jiu)(jiu)(jiu)者”的(de)基本素養。第(di)二(er)，聚焦課堂(tang)，開展反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)實(shi)(shi)(shi)踐。課堂(tang)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)發(fa)生的(de)主(zhu)陣(zhen)地，開展反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)(jiu)必(bi)須立足課堂(tang)，聚焦課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。在課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐中，通過(guo)錄像錄音、片斷回放、重點整理等方式，記錄課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)，引導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對自己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)。第(di)三，全校(xiao)(xiao)(xiao)交流，深化(hua)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)研究(jiu)(jiu)(jiu)。在學(xue)(xue)習、實(shi)(shi)(shi)踐的(de)基礎上，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)將(jiang)每一輪反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)結果在全校(xiao)(xiao)(xiao)范(fan)圍內(nei)交流，讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)了(le)解教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)的(de)外顯行(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)流程和內(nei)在認知流程，從而在更廣的(de)面上和更深的(de)層次(ci)上推進(jin)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)(jiu)。

三、專業引領(ling)，造就教育行(xing)家