導語：如(ru)何(he)才能寫好(hao)一篇校本研修重要性，這就需要搜集整(zheng)理更多的資料和(he)文獻，歡迎(ying)閱(yue)讀由公務員之(zhi)家(jia)整(zheng)理的十篇范(fan)文，供你借(jie)鑒。

篇1

關鍵詞：校本研修；問題；對策

一、校本研修(xiu)所存(cun)在(zai)的問題

1.學校與教師未能給校本研(yan)修(xiu)足夠重視

課程改革后，教師的培訓方(fang)法主要就是校(xiao)本研(yan)修(xiu)，并在此(ci)過程中(zhong)(zhong)(zhong)達成(cheng)(cheng)(cheng)同一目標，形成(cheng)(cheng)(cheng)課題，最后開發成(cheng)(cheng)(cheng)課程。校(xiao)本研(yan)修(xiu)過程中(zhong)(zhong)(zhong)開發的過程是教師集中(zhong)(zhong)(zhong)課程的成(cheng)(cheng)(cheng)果，具(ju)有(you)針對性及實(shi)效性。但實(shi)際上(shang)，在培訓的過程中(zhong)(zhong)(zhong)卻有(you)很(hen)多學校(xiao)的領導和(he)教師對開展校(xiao)本

 研修的必(bi)要性認識(shi)不(bu)足，雖開展了各項(xiang)活動但只有(you)形式(shi)，并沒有(you)

實效。

2.增加了(le)教(jiao)師的(de)負(fu)擔

部分學(xue)(xue)校的(de)(de)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)工作(zuo)中(zhong)確實有(you)不少工作(zuo)，而且很(hen)(hen)多(duo)教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)只是為了(le)完成(cheng)任務而進行(xing)的(de)(de)。眾所(suo)周知(zhi)，教(jiao)師(shi)專業發展及成(cheng)長的(de)(de)核心內(nei)容就是教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)映(ying)，其可(ke)以(yi)幫助教(jiao)師(shi)從日常的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式和行(xing)為中(zhong)發現自(zi)己在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)所(suo)存在(zai)(zai)的(de)(de)問題(ti)，并提出相應的(de)(de)解(jie)決方法(fa)，以(yi)此來提高自(zi)身的(de)(de)專業水平。所(suo)以(yi)，許多(duo)學(xue)(xue)校把教(jiao)學(xue)(xue)反(fan)映(ying)當成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理的(de)(de)重要。但是，校本研修推(tui)行(xing)至今(jin)，學(xue)(xue)生管(guan)理的(de)(de)很(hen)(hen)多(duo)辦法(fa)與(yu)原來的(de)(de)初(chu)衷(zhong)不相符，比如，為反(fan)思而反(fan)思、盲(mang)目(mu)追(zhui)求等都加重了(le)教(jiao)師(shi)的(de)(de)負擔(dan)。

二、校本研修過程中所存在的問題

1.構建校本研(yan)修的意識

校長作為校本研修的首要責任人，直接策劃并指導教師的繼續教育。所以，校長要提高對校本研修重要性的(de)認(ren)知，要(yao)為教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學質量(liang)以及專業發(fa)展多花時間與精力。只有(you)校長重(zhong)視了校本研(yan)修的(de)工作才能建設起高素質的(de)教(jiao)師(shi)隊伍，確(que)保課改的(de)順利進(jin)行，保證(zheng)教(jiao)學質量(liang)的(de)提高，所以，學校要(yao)擬定(ding)(ding)出發(fa)展規劃，并為教(jiao)師(shi)制定(ding)(ding)相應的(de)培訓(xun)方案。

2.構建校(xiao)本研修的網絡

校本研修是提高教師教育教學能力的(de)(de)重要方法，假如沒有保障的(de)(de)方法就會失(shi)去原有的(de)(de)意義。所以(yi)，網絡(luo)建設是省時(shi)省錢的(de)(de)工程(cheng)，利用網絡(luo)教師可(ke)以(yi)隨時(shi)隨地接受專(zhuan)業以(yi)及研訓教師的(de)(de)各種

指導。

3.豐富研修活(huo)動，提高教師水平

基(ji)層教(jiao)師經驗豐富，通過交(jiao)流(liu)的(de)研(yan)訓可以(yi)獲得(de)多種信息，讓創(chuang)造與(yu)思想更(geng)加多樣(yang)。學校可以(yi)采(cai)用讀書交(jiao)流(liu)、視屏(ping)案例(li)等方(fang)式建立起(qi)教(jiao)師之(zhi)間的(de)平等交(jiao)流(liu)、相互(hu)信息與(yu)支持的(de)共進關系(xi)，促(cu)進教(jiao)師專業發展。

一項新工作中存(cun)在(zai)問(wen)題(ti)是(shi)不可避(bi)免的(de)，校本研修中所存(cun)在(zai)的(de)一些(xie)問(wen)題(ti)只要(yao)采(cai)用了相應的(de)對策，就會取得好的(de)效(xiao)果。

參考文獻：

篇2

關鍵詞(ci)：校本研修；問題；探(tan)索

中(zhong)圖(tu)分類號：G632.0 文獻標識碼(ma)：A 文章(zhang)編號：1992-7711（2013）23-0130

課程改革對教(jiao)(jiao)師素(su)(su)質的(de)(de)要求越來越高，提高教(jiao)(jiao)師素(su)(su)質成為學(xue)(xue)校(xiao)發展和(he)課程改革的(de)(de)關鍵。依據學(xue)(xue)校(xiao)內涵發展的(de)(de)需要，立足(zu)教(jiao)(jiao)研，聚焦課堂，轉變(bian)教(jiao)(jiao)師觀念，提升(sheng)教(jiao)(jiao)師執教(jiao)(jiao)水平，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)、切實解決或研究教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革中(zhong)出現的(de)(de)新問題(ti)和(he)新情況(kuang)，是學(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)本研修工作面臨的(de)(de)主要任務。

事實(shi)上，教(jiao)(jiao)師(shi)職業的(de)(de)特點之一(yi)便體現(xian)在(zai)(zai)它的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)上，這一(yi)特點決定著教(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)日(ri)常(chang)性(xing)(xing)(xing)(xing)、必要性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)實(shi)踐性(xing)(xing)(xing)(xing)。就教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與校本研(yan)(yan)修的(de)(de)關系而(er)(er)言，兩(liang)者是“共生(sheng)互(hu)補”的(de)(de)關系。“教(jiao)(jiao)而(er)(er)不(bu)(bu)研(yan)(yan)則淺(qian)，研(yan)(yan)而(er)(er)不(bu)(bu)教(jiao)(jiao)則空。”一(yi)方面(mian)，就教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)本性(xing)(xing)(xing)(xing)而(er)(er)言，它是一(yi)種創造性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)勞動，是一(yi)種帶有不(bu)(bu)可窮盡的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)勞動，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)在(zai)(zai)具(ju)有研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)；另(ling)一(yi)方面(mian)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)如(ru)果沒有以研(yan)(yan)究(jiu)為依托的(de)(de)深化(hua)和(he)(he)提(ti)高，就容易(yi)在(zai)(zai)固(gu)守舊經驗、照搬老方法的(de)(de)巢臼里不(bu)(bu)能自(zi)拔。從(cong)實(shi)踐層面(mian)來(lai)看，沒有基于研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，很容易(yi)形成一(yi)種慣(guan)性(xing)(xing)(xing)(xing)、惰(duo)性(xing)(xing)(xing)(xing)，從(cong)而(er)(er)銷熔教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)活原有的(de)(de)別(bie)開生(sheng)面(mian)和(he)(he)新(xin)鮮光彩，使之失去(qu)應(ying)有的(de)(de)新(xin)意和(he)(he)情趣，只有在(zai)(zai)工作的(de)(de)背景下研(yan)(yan)究(jiu)，解決身邊的(de)(de)問題，促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)身專業發展，才會不(bu)(bu)斷(duan)改變教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)行為、狀態、習慣(guan)，不(bu)(bu)斷(duan)提(ti)升教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)品(pin)質、水平、境(jing)界，讓教(jiao)(jiao)師(shi)嘗到研(yan)(yan)修的(de)(de)甜(tian)頭(tou)，從(cong)而(er)(er)使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)始終富有生(sheng)機、充滿(man)活力。

一、當前(qian)校本研修存在的問題

隨著(zhu)(zhu)課(ke)程改革的(de)(de)(de)不(bu)斷深入(ru)，校本(ben)研修已成為學校走內(nei)涵發展之路(lu)(lu)的(de)(de)(de)必然選擇(ze)，成為教師專業成長的(de)(de)(de)必由之路(lu)(lu)，也成為教師職業生(sheng)活的(de)(de)(de)基本(ben)方式。然而，在實踐中校本(ben)研修也存在著(zhu)(zhu)一(yi)些問(wen)題。

1. 一些(xie)學校(xiao)(xiao)對(dui)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修的(de)管理松(song)散，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修情況流(liu)于(yu)形(xing)(xing)式(shi)。這些(xie)學校(xiao)(xiao)的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修雖然也搞(gao)得轟轟烈(lie)烈(lie)，但是未(wei)能(neng)與(yu)具(ju)體校(xiao)(xiao)情相結合，主(zhu)題研(yan)修流(liu)于(yu)形(xing)(xing)式(shi)。甚(shen)至有些(xie)學校(xiao)(xiao)由于(yu)主(zhu)、客(ke)觀雙方面的(de)原因，缺乏明(ming)確(que)有力的(de)實行(xing)措施，使校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修形(xing)(xing)同(tong)虛設(she)，流(liu)于(yu)紙面的(de)活動形(xing)(xing)態。

2. 部分(fen)學校(xiao)對(dui)校(xiao)本(ben)研修(xiu)不重(zhong)視，有(you)的學校(xiao)領導沒(mei)有(you)充分(fen)認(ren)識(shi)到校(xiao)本(ben)研修(xiu)對(dui)于教師(shi)發(fa)展(zhan)的重(zhong)要(yao)性(xing)，僅僅是(shi)把它(ta)當(dang)成(cheng)一(yi)種形(xing)式或是(shi)應付檢查的工具(ju)，只是(shi)把工作(zuo)布置給(gei)教科室、教研組長(chang)，自己(ji)沒(mei)有(you)親自參與活動。

3. 教(jiao)(jiao)師(shi)參加校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修活(huo)動存在困(kun)惑。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修的主(zhu)流(liu)雖然(ran)是(shi)以教(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)堂中(zhong)出現的現實問題為(wei)(wei)研(yan)(yan)(yan)究內容(rong)，教(jiao)(jiao)師(shi)們也認識到將(jiang)自(zi)己(ji)(ji)在課(ke)堂中(zhong)碰到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問題和同事(shi)們一起討論(lun)研(yan)(yan)(yan)究對(dui)自(zi)己(ji)(ji)的幫助很大，但仍存在教(jiao)(jiao)師(shi)“不愿(yuan)研(yan)(yan)(yan)修”與“不會(hui)研(yan)(yan)(yan)修”現象。部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗比較豐富的教(jiao)(jiao)師(shi)認為(wei)(wei)自(zi)己(ji)(ji)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)已經算是(shi)“高效(xiao)率、高水平(ping)了”而不愿(yuan)研(yan)(yan)(yan)修，部(bu)分(fen)中(zhong)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)由于升學(xue)(xue)(xue)壓力大、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)負擔重、時間(jian)和精力不夠而不愿(yuan)研(yan)(yan)(yan)修，相當部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)師(shi)特別是(shi)青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)，他們渴望自(zi)己(ji)(ji)的專業(ye)有所發展卻不會(hui)研(yan)(yan)(yan)修，缺乏進行(xing)研(yan)(yan)(yan)究的能力。

4. 在(zai)推進校本教(jiao)(jiao)研制(zhi)(zhi)度的(de)(de)建(jian)設上力(li)(li)度與(yu)深度均顯不(bu)足，管理(li)出現了(le)“三無(wu)”現象，即“無(wu)規(gui)劃、無(wu)過程(cheng)、無(wu)成果”。制(zhi)(zhi)度有(you)(you)效性(xing)(xing)差(cha)，制(zhi)(zhi)度形式(shi)化，在(zai)制(zhi)(zhi)度指(zhi)向(xiang)上片面(mian)強調教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)義(yi)務和(he)(he)責任，沒有(you)(you)更多地考慮(lv)學校如何為教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)研修(xiu)提(ti)供保障(zhang)，在(zai)制(zhi)(zhi)度內(nei)(nei)容上多要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)“做什(shen)么”而忽略了(le)指(zhi)導教(jiao)(jiao)師(shi)“怎(zen)樣做”，在(zai)制(zhi)(zhi)度實(shi)(shi)施上沒有(you)(you)實(shi)(shi)施規(gui)劃，沒有(you)(you)過程(cheng)監控(kong)與(yu)指(zhi)導，沒有(you)(you)研修(xiu)結果的(de)(de)考核與(yu)評價。研修(xiu)活(huo)動(dong)針對性(xing)(xing)差(cha)。在(zai)實(shi)(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)研修(xiu)過程(cheng)中(zhong)不(bu)考慮(lv)不(bu)同層次(ci)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學理(li)論水(shui)平和(he)(he)教(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)際(ji)(ji)經(jing)驗之間的(de)(de)差(cha)距，統一要(yao)求(qiu)統一模式(shi)，采用一刀切(qie)的(de)(de)辦法(fa)，致使校本研修(xiu)與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)發(fa)展需求(qiu)脫(tuo)離(li)，無(wu)法(fa)啟動(dong)教(jiao)(jiao)師(shi)自覺研修(xiu)的(de)(de)內(nei)(nei)驅(qu)力(li)(li)，無(wu)法(fa)保證教(jiao)(jiao)師(shi)全(quan)員全(quan)程(cheng)專業化水(shui)平的(de)(de)整體提(ti)高。

二、幾點探(tan)索和實(shi)踐

針(zhen)對學(xue)校開展(zhan)校本研(yan)(yan)修(xiu)普(pu)遍(bian)存在的問題，結合(he)校本研(yan)(yan)修(xiu)是對校本培訓(xun)、校本教研(yan)(yan)、校本科研(yan)(yan)這(zhe)三個概念的整合(he)和(he)(he)發展(zhan)這(zhe)一特點，可以(yi)以(yi)研(yan)(yan)修(xiu)陣地(di)、研(yan)(yan)修(xiu)主體、研(yan)(yan)修(xiu)內容為抓手，通過反思實踐(jian)、同伴互助、專業引領來(lai)研(yan)(yan)究和(he)(he)解決教育(yu)教學(xue)中所面臨的各種實際(ji)問題，總結提(ti)(ti)升(sheng)教育(yu)教學(xue)經(jing)驗，全(quan)面提(ti)(ti)高教師(shi)的教育(yu)教學(xue)能力和(he)(he)理論素(su)養，構建以(yi)校為本的教師(shi)研(yan)(yan)修(xiu)制度(du)。

1. 健組織(zhi)，定(ding)制度

學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要成立校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)工作(zuo)領(ling)導小(xiao)組，加強組織(zhi)管理(li)，為校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)工作(zuo)順(shun)利(li)開展提供(gong)了(le)組織(zhi)機構保障。成立如學術委員會和教(jiao)科(ke)室等類似的(de)(de)工作(zuo)小(xiao)組，具(ju)體(ti)(ti)負(fu)責校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)組織(zhi)實(shi)施，制(zhi)(zhi)定“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)”、“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)專業引領(ling)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)”、“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)管理(li)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)” 、“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)集體(ti)(ti)備課制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)”、“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)自主學習制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)”等研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)及考(kao)核(he)細(xi)則(ze)，對教(jiao)師參加校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)情況進行(xing)考(kao)核(he)，建立個人(ren)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)檔(dang)案，使管理(li)上更加科(ke)學化、規(gui)范(fan)化、制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)化。建立由(you)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)（或主管校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)）――教(jiao)科(ke)室主任(ren)――教(jiao)研(yan)(yan)(yan)組長(chang)――備課組長(chang)組成的(de)(de)四級(ji)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)管理(li)體(ti)(ti)制(zhi)(zhi)，責任(ren)分工到(dao)人(ren)，明(ming)確各(ge)級(ji)職責，具(ju)體(ti)(ti)落實(shi)，確保校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)工作(zuo)穩(wen)步推進。

2. 抓陣地(di)，保實(shi)施

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)(zu)(zu)、備課(ke)組(zu)(zu)(zu)(zu)是校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主陣地(di)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)(zu)(zu)是以學(xue)科(ke)為單位(wei)，實施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要組(zu)(zu)(zu)(zu)織機構。首先(xian)要選拔管(guan)理(li)能力強，學(xue)術上具有引領、示(shi)(shi)(shi)范作用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)名、優、特、骨(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)擔任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)，其(qi)次是明確(que)(que)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要職責：組(zu)(zu)(zu)(zu)織本(ben)(ben)組(zu)(zu)(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)習(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)論，樹(shu)立正確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思(si)想，團結本(ben)(ben)組(zu)(zu)(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)完成學(xue)校(xiao)規定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)務；組(zu)(zu)(zu)(zu)織本(ben)(ben)組(zu)(zu)(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)習(xi)本(ben)(ben)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程標準(zhun)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材和(he)考試說明，指導全組(zu)(zu)(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)制(zhi)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計(ji)劃，選擇(ze)確(que)(que)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)措施(shi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)(zu)(zu)配(pei)合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)室著力抓好新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)匯報課(ke)、青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技能展示(shi)(shi)(shi)課(ke)和(he)骨(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)科(ke)帶(dai)頭(tou)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)示(shi)(shi)(shi)范課(ke)活動，最大限度(du)地(di)發揮每節公開(kai)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索和(he)示(shi)(shi)(shi)范作用(yong)。讓中老年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)骨(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)幫(bang)助青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)認真備課(ke)深鉆教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，通過集體(ti)備課(ke)和(he)經(jing)常性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互相聽(ting)課(ke)，及時糾正問題提出改進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)措施(shi)。青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)團隊中，全面(mian)學(xue)習(xi)不同風(feng)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式，起點高(gao)、進(jin)步快。同時，青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以幫(bang)助老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在電子備課(ke)，多媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方面(mian)得到提高(gao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)(zu)(zu)成為一(yi)個促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不斷(duan)成長(chang)與提高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)共同體(ti)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)(zu)(zu)真正成為校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要陣地(di)。

集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是校本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)(de)(de)一個重(zhong)要(yao)(yao)而(er)有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)途(tu)徑，是同(tong)年級(ji)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)討(tao)論(lun)，相互研(yan)究，集(ji)(ji)(ji)思(si)廣益的(de)(de)(de)(de)創造(zao)性(xing)活(huo)動(dong)，可以(yi)(yi)(yi)解(jie)(jie)(jie)決(jue)本(ben)年級(ji)本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。為(wei)(wei)提高集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效性(xing)，不(bu)斷(duan)完(wan)善集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)制度，可按(an)集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)“七環節” 程(cheng)(cheng)序統一要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)：（1）明確任(ren)務：備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)組(zu)長(chang)以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期為(wei)(wei)單(dan)位(wei)(wei)(wei)擬定(ding)切實(shi)可行(xing)的(de)(de)(de)(de)集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)計劃，時(shi)間、地點(dian)、內容(rong)、主(zhu)講人統籌安排(pai)好(hao)。每(mei)(mei)位(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都(dou)要(yao)(yao)輪流承擔(dan)主(zhu)講人，提前(qian)明確主(zhu)講內容(rong)，讓每(mei)(mei)位(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)心(xin)中(zhong)(zhong)有(you)(you)數。（2）自主(zhu)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)：每(mei)(mei)位(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都(dou)要(yao)(yao)以(yi)(yi)(yi)單(dan)元或課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)為(wei)(wei)單(dan)位(wei)(wei)(wei)按(an)照備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)提前(qian)備(bei)(bei)好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，寫出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)預(yu)案(an)(an)，同(tong)時(shi)，要(yao)(yao)提出自己有(you)(you)疑問的(de)(de)(de)(de)地方(fang)，以(yi)(yi)(yi)便會(hui)診解(jie)(jie)(jie)決(jue)。中(zhong)(zhong)心(xin)發(fa)言人提前(qian)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料要(yao)(yao)印(yin)發(fa)給(gei)每(mei)(mei)位(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。（3）中(zhong)(zhong)心(xin)發(fa)言：主(zhu)講人重(zhong)點(dian)從以(yi)(yi)(yi)下幾方(fang)面進行(xing)中(zhong)(zhong)心(xin)發(fa)言：①解(jie)(jie)(jie)讀“兩綱”、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。詮釋“大綱（課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標準）”、“考綱”要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)編寫分(fen)析(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內容(rong)前(qian)后(hou)關系、地位(wei)(wei)(wei)分(fen)析(xi)，新舊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)對(dui)比，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)素(su)(su)材(cai)(cai)(cai)處(chu)理(li)，需(xu)補(bu)充的(de)(de)(de)(de)素(su)(su)材(cai)(cai)(cai)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識基礎(chu)(chu)分(fen)析(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)理(li)及素(su)(su)質分(fen)析(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有(you)(you)基礎(chu)(chu)對(dui)本(ben)節學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響分(fen)析(xi)（好(hao)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響與不(bu)好(hao)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響）。②解(jie)(jie)(jie)讀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務和目(mu)標。③講解(jie)(jie)(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計思(si)路，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流程(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)、難(nan)點(dian)及其(qi)突(tu)破策(ce)略，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)設(she)計（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)活(huo)動(dong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)、設(she)計意圖）。④講解(jie)(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂練習(xi)題(ti)的(de)(de)(de)(de)設(she)計意圖等。（4）集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)研(yan)討(tao)：在集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)，全(quan)組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)根(gen)據主(zhu)講人的(de)(de)(de)(de)發(fa)言，結(jie)合自己的(de)(de)(de)(de)思(si)考，共(gong)同(tong)討(tao)論(lun)、研(yan)究，相互補(bu)充，形(xing)成共(gong)識，使得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)(an)內容(rong)更加充實(shi)、完(wan)善。（5）完(wan)善個案(an)(an)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)再將(jiang)集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)智(zhi)慧與個人風格結(jie)合起來(lai)，根(gen)據各(ge)班的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情，完(wan)成具有(you)(you)個人特色的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案(an)(an)。（6）課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂實(shi)踐：同(tong)組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)之間觀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、議(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，進行(xing)交(jiao)流，取長(chang)補(bu)短(duan)。（7）反(fan)思(si)總結(jie)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案(an)(an)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂實(shi)施后(hou)，寫出課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)反(fan)思(si)，通(tong)過評判性(xing)反(fan)思(si)、研(yan)究、總結(jie)，為(wei)(wei)后(hou)繼教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)積累經驗(yan)奠(dian)定(ding)基礎(chu)(chu)。

同時，以(yi)教(jiao)(jiao)研(yan)組、備課組為(wei)單位(wei)，根據本(ben)學科(ke)本(ben)年(nian)級教(jiao)(jiao)學工(gong)作(zuo)中碰到的實際(ji)問(wen)題，確(que)定校本(ben)研(yan)究課題，報教(jiao)(jiao)科(ke)室立項后實施行動研(yan)究，有計劃(hua)地研(yan)究尋求解決(jue)問(wen)題的有效策(ce)略(lve)。課題研(yan)究對(dui)教(jiao)(jiao)師專業化成長有很(hen)好的促進(jin)(jin)作(zuo)用與指(zhi)導(dao)作(zuo)用，也是提高(gao)教(jiao)(jiao)學質量、促進(jin)(jin)學科(ke)發展(zhan)的突破口。

3. 抓(zhua)問題(ti)，定課題(ti)

研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)始(shi)于問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修的(de)(de)(de)(de)出發點，解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修的(de)(de)(de)(de)終(zhong)極目(mu)標。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)中(zhong)，每一個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師都(dou)會碰到(dao)許(xu)多(duo)(duo)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，這是(shi)非常(chang)正常(chang)的(de)(de)(de)(de)，我們希望教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師做的(de)(de)(de)(de)是(shi)不但能提(ti)出問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，更(geng)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)能解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。因此，在備課組或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組活(huo)動中(zhong)要(yao)(yao)有(you)意識(shi)地(di)鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師多(duo)(duo)提(ti)自己平時在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、管理(li)中(zhong)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)困惑，大家共(gong)同探(tan)討解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)，以培養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)意識(shi)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)實效(xiao)性和針對性。問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)設(she)計要(yao)(yao)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐直接(jie)聯系，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師最棘手的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，是(shi)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自己的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)、真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)、實際的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)；問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)設(she)計要(yao)(yao)具(ju)有(you)典型性，是(shi)共(gong)性問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，是(shi)相(xiang)對多(duo)(duo)數人（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師或學(xue)(xue)(xue)生）的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，還要(yao)(yao)考慮到(dao)不同階(jie)段教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)層次性及(ji)需要(yao)(yao)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)主題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)特(te)殊性；問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)要(yao)(yao)有(you)潛(qian)在的(de)(de)(de)(de)價(jia)值，解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)后能有(you)效(xiao)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率，改進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為；問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)設(she)計還要(yao)(yao)有(you)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)的(de)(de)(de)(de)可能性，所選問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)通(tong)過(guo)校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修能得到(dao)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)或局部解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)。問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)提(ti)出后，要(yao)(yao)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能通(tong)過(guo)專題(ti)(ti)(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)習，專題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)討，合作(zuo)探(tan)究(jiu)(jiu)，有(you)效(xiao)地(di)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。學(xue)(xue)(xue)校還可以倡導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師開展以身邊問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)為先導的(de)(de)(de)(de)課題(ti)(ti)(ti)(ti)行(xing)動研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。

蘇霍姆(mu)林斯基在《給青年校長(chang)的(de)一(yi)封信(xin)》中指出：“如果你想讓(rang)教育工作給教師(shi)帶來樂(le)趣，使每天上課不(bu)至(zhi)于成(cheng)為一(yi)種枯燥而單調(diao)的(de)義務和程序，就要引導每一(yi)個教師(shi)都走(zou)上從事教育科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)條(tiao)路(lu)。”課題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究是促進(jin)教師(shi)進(jin)一(yi)步成(cheng)長(chang)發展(zhan)的(de)必由之路(lu)。要堅定(ding)不(bu)移地(di)走(zou)“科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)興校、科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)強師(shi)”之路(lu)，營造(zao)濃厚的(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)氛圍，充分調(diao)動教師(shi)投身(shen)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)積極性，構建(jian)國家(jia)、省(sheng)、地(di)、縣、校、教研(yan)(yan)(yan)(yan)組六級課題(ti)網絡(luo)，做到學科(ke)(ke)有課題(ti)、人人有專題(ti)。

參考文獻：

[1] 王(wang)志軍.校本研修實踐研究[M].北京(jing)：北京(jing)師(shi)范大(da)學出版社(she)，2011.

篇3

[關鍵詞(ci)]信(xin)息化(hua)；教師專(zhuan)業發(fa)展；校本研修；項目設計；策略

[中(zhong)圖分類(lei)號(hao)]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號(hao)]1672-0008(2011)03-0039-05

一、問題的提出

信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)時代，以(yi)計算(suan)機和(he)多媒體網(wang)絡(luo)為核心(xin)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技術在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)整合，要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須具備良好的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)學能(neng)(neng)力(li)(li)，以(yi)滿足(zu)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化進(jin)程中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)變革的(de)(de)(de)需要。在此背景下，各種致力(li)(li)于提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)學能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)式也(ye)隨(sui)之(zhi)受到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)門和(he)研(yan)究者的(de)(de)(de)關注。然(ran)而，近年來的(de)(de)(de)相關調(diao)研(yan)表明，以(yi)傳統面授培(pei)訓(xun)為主的(de)(de)(de)各級中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術能(neng)(neng)力(li)(li)建設項目的(de)(de)(de)有效實施(shi)，初步解決(jue)了我國教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)學能(neng)(neng)力(li)(li)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)素養及信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)學設計能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)養問題(ti)(ti)，但如何進(jin)一步培(pei)養教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)學實施(shi)能(neng)(neng)力(li)(li)(如應用與創(chuang)新(xin))，依然(ran)是信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化進(jin)程中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業發展的(de)(de)(de)一個難(nan)題(ti)(ti)，亟待深入研(yan)究解決(jue)。

以(yi)校(xiao)為本的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)修由于(yu)有(you)別于(yu)傳(chuan)統(tong)培(pei)訓項(xiang)(xiang)目，強調教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)主體地位(wei)、注重教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)參與，在(zai)(zai)一(yi)定程度上(shang)(shang)切(qie)合(he)了信息(xi)化進程中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)信息(xi)化教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)施能力培(pei)養的(de)要求，而(er)受(shou)(shou)到了研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)者(zhe)和中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)管理人員的(de)認可，在(zai)(zai)中(zhong)小學(xue)中(zhong)得到了大力推廣。但(dan)相關(guan)(guan)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)也(ye)表(biao)明，現階段該方式(shi)(shi)雖在(zai)(zai)理念(nian)和操作模式(shi)(shi)上(shang)(shang)具有(you)明顯的(de)優越性(xing)，但(dan)在(zai)(zai)實(shi)際的(de)應用中(zhong)，其成效尚不顯著。顯然，這(zhe)除(chu)了跟教(jiao)(jiao)師(shi)主體自身的(de)能力發(fa)展有(you)密(mi)切(qie)的(de)關(guan)(guan)系外，也(ye)一(yi)定程度上(shang)(shang)受(shou)(shou)制于(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)修項(xiang)(xiang)目的(de)組織。而(er)實(shi)際上(shang)(shang)，系統(tong)的(de)設計(ji)和規(gui)劃一(yi)個(ge)校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)修項(xiang)(xiang)目，以(yi)提升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)修實(shi)踐的(de)整體實(shi)效性(xing)，也(ye)是促進教(jiao)(jiao)師(shi)信息(xi)化教(jiao)(jiao)學(xue)能力發(fa)展的(de)一(yi)個(ge)關(guan)(guan)鍵突(tu)破口。

鑒此，本文(wen)試(shi)圖結合相(xiang)關理(li)論和具體的實踐，探索面向信息化教師專業發展的教師校本研修(xiu)項目設計策略，以期為相(xiang)關工(gong)作提(ti)供參(can)考。

二、信(xin)息(xi)化背(bei)景下教師(shi)校本(ben)研修(xiu)及其特點分析

事(shi)實上，隨(sui)著近(jin)年來(lai)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)研究重心從(cong)群體的被動(dong)(dong)(dong)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)化(hua)轉(zhuan)移到(dao)個體的主動(dong)(dong)(dong)發(fa)展(zhan)(zhan)，教(jiao)師(shi)個體的能動(dong)(dong)(dong)性越(yue)來(lai)越(yue)受重視。校本研修以實踐反思、生態文化(hua)為(wei)基本取向，在一定程(cheng)度(du)上切合了信(xin)息化(hua)背景下(xia)新(xin)課程(cheng)改革對教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)的要求。相比于(yu)(yu)常見的傳統面授(shou)培訓，更加強調立足(zu)于(yu)(yu)校本環境(jing)推動(dong)(dong)(dong)教(jiao)師(shi)在自我(wo)反思、同伴互(hu)助及(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)引領(ling)等活(huo)動(dong)(dong)(dong)中提升(sheng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)水平，具有重實踐體驗(yan)、教(jiao)學(xue)創(chuang)新(xin)等特(te)點(詳見表(biao)1)。

然而，在(zai)(zai)(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)系統(tong)地設(she)計和(he)(he)(he)規劃(hua)一(yi)(yi)(yi)個高質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本研修(xiu)(xiu)項(xiang)目，對于中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)管理(li)人(ren)員和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)來說是(shi)比較(jiao)困難(nan)的(de)(de)(de)(de)。一(yi)(yi)(yi)是(shi)校(xiao)本研修(xiu)(xiu)作(zuo)為(wei)(wei)融教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、學(xue)(xue)習和(he)(he)(he)研究為(wei)(wei)一(yi)(yi)(yi)體的(de)(de)(de)(de)活動，其(qi)設(she)計不(bu)等同于傳統(tong)培(pei)訓項(xiang)目或科研項(xiang)目，當前尚無(wu)可(ke)直接移植到校(xiao)本研修(xiu)(xiu)項(xiang)目設(she)計中(zhong)(zhong)來的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)。二是(shi)以計算(suan)機和(he)(he)(he)網(wang)絡技術(shu)為(wei)(wei)核心的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)技術(shu)變革及其(qi)應用，不(bu)僅推(tui)進(jin)了(le)人(ren)類學(xue)(xue)習文化的(de)(de)(de)(de)快速發(fa)展(zhan)，也對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)思想、理(li)念、內(nei)容、方法等方面(mian)產生了(le)深遠地影(ying)響。可(ke)以說，信(xin)息(xi)技術(shu)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)深度介(jie)入不(bu)僅極大(da)地拓展(zhan)和(he)(he)(he)豐富(fu)了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容和(he)(he)(he)手段，也使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)發(fa)展(zhan)面(mian)臨新的(de)(de)(de)(de)挑戰，尤其(qi)是(shi)在(zai)(zai)(zai)以信(xin)息(xi)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計與實(shi)施為(wei)(wei)核心的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養上(shang)，而這(zhe)在(zai)(zai)(zai)賦予(yu)校(xiao)本研修(xiu)(xiu)新使(shi)命(詳見圖1)的(de)(de)(de)(de)同時，也在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)定程(cheng)度上(shang)加(jia)大(da)了(le)校(xiao)本研修(xiu)(xiu)項(xiang)目設(she)計與規劃(hua)的(de)(de)(de)(de)難(nan)度，由此(ci)也難(nan)免產生一(yi)(yi)(yi)些制(zhi)約其(qi)實(shi)效性的(de)(de)(de)(de)問題。

三、中小學教師(shi)校本研修現狀分析：以廣州(zhou)天河區為例

為了(le)了(le)解當(dang)前中(zhong)(zhong)小學教(jiao)師(shi)(shi)校本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)實踐中(zhong)(zhong)存(cun)在(zai)的(de)問題，本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)究選取廣(guang)(guang)州市(shi)天河區13所(suo)(suo)學校(小學9所(suo)(suo)，中(zhong)(zhong)學3所(suo)(suo)，職中(zhong)(zhong)1所(suo)(suo))開展調查，發放問卷145份(教(jiao)師(shi)(shi)卷130份，負責(ze)人(ren)(ren)卷15份)，回(hui)收(shou)教(jiao)師(shi)(shi)卷130份，有效卷120份，有效率(lv)92.31％，回(hui)收(shou)負責(ze)人(ren)(ren)卷14份，有效率(lv)93.33％。其(qi)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)卷由(you)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)基本(ben)(ben)信息、參(can)與(yu)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)情況(kuang)以(yi)及(ji)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)需求三部分組成。負責(ze)人(ren)(ren)卷由(you)學校基本(ben)(ben)信息、研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)設計與(yu)組織(zhi)情況(kuang)兩部分組成。此外，還訪談(tan)了(le)3位(wei)一線教(jiao)師(shi)(shi)、3位(wei)校本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)項(xiang)目負責(ze)人(ren)(ren)。所(suo)(suo)參(can)與(yu)調研(yan)(yan)(yan)的(de)教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)齡、職稱、學歷比(bi)例都(dou)與(yu)廣(guang)(guang)州市(shi)天河區的(de)教(jiao)師(shi)(shi)實際情況(kuang)基本(ben)(ben)相符，具有一定(ding)的(de)代表(biao)性。

(一(yi))研(yan)(yan)修(xiu)內容(rong)：面(mian)向(xiang)信息化教學實踐的研(yan)(yan)修(xiu)較為薄弱

在內容(rong)的(de)設計(ji)方面，調(diao)查(cha)結果(guo)表(biao)明，現(xian)階段該區中小學(xue)(xue)教師(shi)校本研修內容(rong)多以現(xian)代化教育理(li)念(nian)、信息(xi)化教學(xue)(xue)模式、新(xin)課(ke)程理(li)念(nian)等偏理(li)論的(de)通(tong)識內容(rong)為主(zhu)(50.00％)，結合學(xue)(xue)校信息(xi)化建設及教師(shi)信息(xi)化教學(xue)(xue)的(de)實(shi)踐性(xing)內容(rong)偏少(16.67％)，且與教師(shi)的(de)需求存在一定的(de)差(cha)距(有近(jin)六(liu)成教師(shi)呼喚立足于“本校”的(de)實(shi)踐性(xing)內容(rong)，詳見(jian)圖2)。

追溯其原(yuan)因，我們發現(xian)目前大部(bu)分(fen)中(zhong)小學校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)項目設(she)計普遍存(cun)在(zai)(zai)“一(yi)刀(dao)切”的(de)(de)簡單操作現(xian)象(xiang)，如部(bu)分(fen)設(she)計者對信(xin)息化(hua)背景下(xia)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)內涵及其特點缺乏準確的(de)(de)認識，在(zai)(zai)缺乏對教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)需求進行深度(du)調(diao)研(yan)(yan)與分(fen)析的(de)(de)基(ji)礎上，機(ji)械地將傳統(tong)面授培(pei)訓的(de)(de)內容搬到(dao)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)中(zhong)來，從而(er)偏離了(le)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)實踐性要求。此外(wai)，沒有充分(fen)考慮(lv)各學科、老中(zhong)青教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)信(xin)息化(hua)專(zhuan)業發展中(zhong)的(de)(de)不(bu)同(tong)需求，而(er)以(yi)相同(tong)的(de)(de)內容滿足不(bu)同(tong)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)需求，也是(shi)制(zhi)約校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)有效(xiao)性的(de)(de)重要因素(su)之一(yi)。

(二)活動策(ce)略(lve)：聚(ju)焦(jiao)信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)學(xue)現場的跟進式研修相對欠(qian)缺

在(zai)活(huo)動(dong)(dong)的(de)組(zu)織方面，數據(ju)顯示，目前(qian)被廣(guang)泛應用于(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)小學教(jiao)師校本研(yan)(yan)修中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)活(huo)動(dong)(dong)有聽課(ke)(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(79.17％)、專家講座(71.67％)、專題(ti)研(yan)(yan)討(56.67％)、集體備課(ke)(ke)(ke)(55.83％)和(he)集中(zhong)(zhong)(zhong)培訓(54.17％)等。而(er)從教(jiao)師的(de)實(shi)際(ji)(ji)需求來看(kan)，課(ke)(ke)(ke)例研(yan)(yan)習(xi)(55.83％)和(he)專題(ti)研(yan)(yan)討(53.33％)是教(jiao)師的(de)主要選(xuan)擇(ze)，其次是聽課(ke)(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(45.83％)和(he)集體備課(ke)(ke)(ke)(44.17％)，與實(shi)際(ji)(ji)操作中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)活(huo)動(dong)(dong)形(xing)式存(cun)(cun)在(zai)顯著(zhu)差異(前(qian)后兩者的(de)卡方檢驗結果為27.958，大(da)于(yu)理論值14.07，可判斷上述多(duo)種校本研(yan)(yan)修組(zu)織形(xing)式在(zai)“現實(shi)應用”和(he)“實(shi)際(ji)(ji)需求”之間存(cun)(cun)在(zai)顯著(zhu)差異，見表2)。

為進一(yi)(yi)步明確教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)需求，本(ben)研(yan)究從(cong)活(huo)動載體(ti)、情(qing)境(jing)性、操(cao)作(zuo)模式及其(qi)(qi)特點對上述活(huo)動進行(xing)分析(詳(xiang)見表3)，發(fa)現課例研(yan)習(xi)主要(yao)(yao)以教(jiao)師(shi)(shi)(shi)自身或同(tong)行(xing)的(de)信息(xi)化(hua)課堂教(jiao)學為范例，重(zhong)視教(jiao)學中(zhong)的(de)真實問(wen)(wen)題(ti)和解(jie)決(jue)策(ce)略，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)其(qi)(qi)中(zhong)易受到各種啟發(fa)，因(yin)而(er)受教(jiao)師(shi)(shi)(shi)普(pu)遍歡迎；專(zhuan)題(ti)研(yan)討雖然其(qi)(qi)實踐情(qing)境(jing)性較弱，但由(you)于其(qi)(qi)重(zhong)在(zai)就某(mou)個問(wen)(wen)題(ti)展(zhan)開深入討論，有利于加強(qiang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)之(zhi)間的(de)溝通與交流(liu)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)能夠從(cong)其(qi)(qi)他教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)觀點中(zhong)獲(huo)得共鳴，而(er)受到教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)青睞。而(er)這也在(zai)一(yi)(yi)定程(cheng)度上印證了校(xiao)本(ben)研(yan)修強(qiang)調問(wen)(wen)題(ti)解(jie)決(jue)及教(jiao)師(shi)(shi)(shi)體(ti)驗的(de)特點。由(you)此(ci)可(ke)見，在(zai)研(yan)修項(xiang)目的(de)設(she)計(ji)中(zhong)要(yao)(yao)盡量避免(mian)受傳統校(xiao)本(ben)培訓和教(jiao)研(yan)活(huo)動的(de)影(ying)響，而(er)將活(huo)動的(de)設(she)計(ji)和組織聚

焦(jiao)在課(ke)堂教學實踐(jian)以及實際問(wen)題(ti)的(de)解決上。

(三(san))資(zi)源工(gong)具：支撐教(jiao)師自(zi)主研(yan)修的信(xin)息化工(gong)具及資(zi)源相(xiang)對不足

正如前文所述，豐富(fu)的資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)和有(you)力(li)的技術(shu)工具是(shi)信息化教師專(zhuan)業發展的重要特點之(zhi)一(yi)。然而在(zai)現有(you)的校(xiao)本研(yan)(yan)修實(shi)踐中，資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)工具的設計(ji)與(yu)開發卻往往被(bei)忽視。調查顯示(shi)，當前中小(xiao)學校(xiao)本研(yan)(yan)修資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)建設在(zai)整體上(shang)比較(jiao)薄(bo)弱。在(zai)數(shu)量上(shang)，約30，00％的教師認為(wei)學校(xiao)為(wei)其提供了(le)大(da)部(bu)分(fen)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)且能滿(man)足個(ge)人需(xu)求；而有(you)65.00％認為(wei)學校(xiao)只提供了(le)一(yi)部(bu)分(fen)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)且未能滿(man)足個(ge)人需(xu)求(詳見(jian)圖3)。在(zai)種類上(shang)，當前學校(xiao)為(wei)教師提供的研(yan)(yan)修資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)多局限于書籍(ji)報(bao)刊，而多媒(mei)體資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)、網絡資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)等數(shu)字化資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)則相對(dui)較(jiao)少。可見(jian)，目(mu)前中小(xiao)學教師校(xiao)本研(yan)(yan)修項(xiang)目(mu)在(zai)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)及工具的設計(ji)與(yu)規(gui)劃(hua)上(shang)仍有(you)待進(jin)一(yi)步加(jia)強。

(四)管理機(ji)制：促進(jin)教師研修的機(ji)制有待(dai)進(jin)一步(bu)完善與推行

研(yan)(yan)(yan)究(jiu)表(biao)(biao)明，以(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)是一(yi)個長期而(er)持續(xu)地過程，建(jian)(jian)立(li)完善的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)機制不(bu)僅(jin)有(you)助于為(wei)教(jiao)師(shi)參(can)與研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)提(ti)供基(ji)本(ben)保障而(er)且有(you)利于教(jiao)師(shi)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)常態化(hua)。然而(er)，在所調研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)13所學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)中，有(you)7所學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)已經建(jian)(jian)立(li)了較(jiao)為(wei)完善的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)機制，有(you)6所學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)初步建(jian)(jian)立(li)了校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)機制，但不(bu)完善。當進(jin)一(yi)步問及(ji)(ji)教(jiao)師(shi)對(dui)各(ge)項機制的(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)(man)(man)意(yi)(yi)度時(shi)，結果顯示(詳見(jian)(jian)表(biao)(biao)4)，雖(sui)然各(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)基(ji)本(ben)建(jian)(jian)立(li)或者(zhe)初步建(jian)(jian)立(li)了相應的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)機制，但是教(jiao)師(shi)群體對(dui)當前(qian)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)動各(ge)項機制的(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)(man)(man)意(yi)(yi)度并不(bu)高(gao)，教(jiao)師(shi)對(dui)當前(qian)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)制度感到滿(man)(man)(man)意(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)33.33％，表(biao)(biao)示基(ji)本(ben)滿(man)(man)(man)意(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)66.67％，對(dui)激勵機制以(yi)及(ji)(ji)評(ping)價機制的(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)(man)(man)意(yi)(yi)度調查(cha)結果相同，分別有(you)33.33％的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)表(biao)(biao)示滿(man)(man)(man)意(yi)(yi)，有(you)58.33％的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)表(biao)(biao)示基(ji)本(ben)滿(man)(man)(man)意(yi)(yi)，而(er)不(bu)愿意(yi)(yi)發(fa)表(biao)(biao)意(yi)(yi)見(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)占(zhan)了8.33％。可見(jian)(jian)，當前(qian)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)機制的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設和推行(xing)尚(shang)需進(jin)一(yi)步完善。

四、信(xin)息化進程(cheng)中教師(shi)專業發(fa)展的校本(ben)研修(xiu)項目設(she)計與實證

針(zhen)對上述問題(ti)，本研(yan)(yan)(yan)究結合信息化(hua)(hua)背景下(xia)教師校本研(yan)(yan)(yan)修的(de)(de)特(te)點，從研(yan)(yan)(yan)修內容(rong)的(de)(de)選(xuan)擇、活動的(de)(de)設(she)計、資源的(de)(de)建設(she)等方面提(ti)出了面向信息化(hua)(hua)教師專(zhuan)業發展(zhan)的(de)(de)校本研(yan)(yan)(yan)修項目設(she)計的(de)(de)策略(詳見(jian)表5)，以(yi)期為后續的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修項目設(she)計實踐提(ti)供指導。

(一(yi))內(nei)容選擇(ze)與目標制(zhi)定

石牌小學于2005年(nian)開始在(zai)教(jiao)學中(zhong)推行思(si)維導圖工具(ju)，經過一(yi)年(nian)多的(de)(de)實踐探索后，我們(men)(men)調研發現，大部分(fen)教(jiao)師(shi)都意識到(dao)思(si)維導圖在(zai)教(jiao)學中(zhong)的(de)(de)促進作(zuo)用，但是在(zai)教(jiao)學應用上，則大多停(ting)留在(zai)簡(jian)單的(de)(de)應用層(ceng)面上(如復習、總結)，如何將(jiang)思(si)維導圖有效(xiao)地整合到(dao)課程教(jiao)學中(zhong)，是該校教(jiao)師(shi)們(men)(men)迫切需要解決的(de)(de)一(yi)個(ge)問題。

鑒(jian)此(ci)，本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)在進(jin)(jin)一(yi)(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)調查(聽課、問卷、座(zuo)談等)基礎上(shang)(shang)，確(que)定了將(jiang)新課程(cheng)改(gai)革(ge)與信息(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)相(xiang)結合(he)的(de)(de)(de)(de)“面向思(si)(si)維(wei)(wei)導圖(tu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學應用的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)”項(xiang)目(mu)(mu)；接著，制定了“依托校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)解決(jue)思(si)(si)維(wei)(wei)導圖(tu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學和(he)(he)學生(sheng)學習(xi)應用中的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)問題，促進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信息(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學研(yan)(yan)(yan)究(jiu)能力及學生(sheng)學業(ye)水(shui)平”的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)目(mu)(mu)標(biao)，并融合(he)信息(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)發展的(de)(de)(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)性特點，進(jin)(jin)一(yi)(yi)步(bu)分(fen)解為(wei)“第一(yi)(yi)階(jie)(jie)段(duan)重在理論學習(xi)，第二階(jie)(jie)段(duan)以技能培訓為(wei)主，第三階(jie)(jie)段(duan)則重在信息(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學設計(ji)開發，第四(si)階(jie)(jie)段(duan)則主要是信息(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)和(he)(he)跟蹤(zong)(zong)”四(si)個階(jie)(jie)段(duan)性研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)目(mu)(mu)標(biao)；隨(sui)后(hou)，圍(wei)繞上(shang)(shang)述(shu)目(mu)(mu)標(biao)，建(jian)(jian)立了“思(si)(si)維(wei)(wei)可視化和(he)(he)知識建(jian)(jian)構理論、常用思(si)(si)維(wei)(wei)導圖(tu)實(shi)用工(gong)具操作(zuo)方法、整(zheng)合(he)思(si)(si)維(wei)(wei)導圖(tu)的(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)化學科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學設計(ji)與案例、整(zheng)合(he)思(si)(si)維(wei)(wei)導圖(tu)的(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)與跟蹤(zong)(zong)”的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)框架(見圖(tu)5)；最后(hou)，再將(jiang)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)內(nei)容(rong)(rong)(rong)和(he)(he)目(mu)(mu)標(biao)下放到科組和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個人進(jin)(jin)行細化，最終形成系(xi)統化的(de)(de)(de)(de)、具有(you)學科特色(se)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)內(nei)容(rong)(rong)(rong)與目(mu)(mu)標(biao)體(ti)系(xi)。而經過兩年多的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)后(hou)，對(dui)該校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)行的(de)(de)(de)(de)調查顯示，有(you)92.23％的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)表示上(shang)(shang)述(shu)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)內(nei)容(rong)(rong)(rong)有(you)一(yi)(yi)半以上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)符合(he)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，幾乎全(quan)部教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都認(ren)為(wei)有(you)一(yi)(yi)半以上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)對(dui)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)有(you)明顯的(de)(de)(de)(de)促進(jin)(jin)作(zuo)用。可見，本(ben)(ben)項(xiang)目(mu)(mu)內(nei)容(rong)(rong)(rong)在一(yi)(yi)定程(cheng)度上(shang)(shang)能滿足大部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)需求(qiu)。

(二)模式建構與活動(dong)設計

在(zai)研修(xiu)(xiu)模(mo)(mo)式(shi)與活(huo)動(dong)形式(shi)的(de)設(she)計(ji)上，本(ben)項目設(she)計(ji)首先在(zai)分析常見的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)研修(xiu)(xiu)模(mo)(mo)式(shi)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)上，以上述研修(xiu)(xiu)目標為(wei)導(dao)向(xiang)，確(que)立了(le)以“理論(lun)引領(ling)+技能培訓(xun)+教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案設(she)計(ji)+教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐+階(jie)段反思(si)+教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案修(xiu)(xiu)改”為(wei)基(ji)(ji)本(ben)模(mo)(mo)式(shi)的(de)實踐體系，以期能夠在(zai)注重思(si)維(wei)導(dao)圖教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應(ying)用理論(lun)學(xue)(xue)習與技能培訓(xun)的(de)同時(shi)，推(tui)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計(ji)與實踐中，探索思(si)維(wei)導(dao)圖與學(xue)(xue)科(ke)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相整合的(de)方(fang)法(fa)和策略。在(zai)此基(ji)(ji)礎(chu)上，以集體備課、主題研討、聽課評課、課例研習、案例開發為(wei)主，以讀書沙龍(long)、專家講座、區域集備為(wei)輔，多(duo)種途徑(jing)共同推(tui)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參與研修(xiu)(xiu)實踐。后續(xu)的(de)調(diao)查結果顯示(shi)，上述操作模(mo)(mo)式(shi)和活(huo)動(dong)設(she)計(ji)在(zai)一定層面上滿足了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們的(de)要求，有53.85％的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)校所(suo)組織(zhi)的(de)各種校本(ben)研修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)表(biao)示(shi)非常滿意，46.15％的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)表(biao)示(shi)基(ji)(ji)本(ben)滿意。

(三)資源(yuan)建設與工具設計(ji)

在(zai)資(zi)源(yuan)(yuan)工(gong)具(ju)的(de)(de)(de)設計(ji)上則主要由四部分組成(cheng)，一(yi)(yi)是提供支撐教(jiao)師(shi)(shi)開(kai)展研修(xiu)活動的(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)(yuan)和(he)工(gong)具(ju)，如系列書籍、思維(wei)導圖(tu)(tu)(tu)(tu)電子資(zi)源(yuan)(yuan)、信息(xi)(xi)(xi)技術(shu)與學(xue)(xue)(xue)科課程整合的(de)(de)(de)案例設計(ji)模板(ban)等(deng)(deng)。二(er)是發揮“天(tian)河部落”資(zi)源(yuan)(yuan)集聚、交流(liu)研討(tao)等(deng)(deng)功能開(kai)展網(wang)絡研修(xiu)，利用(yong)QQ群開(kai)展各種研討(tao)和(he)答疑活動。三是隨著研修(xiu)活動的(de)(de)(de)推進，為(wei)進一(yi)(yi)步探討(tao)信息(xi)(xi)(xi)技術(shu)與學(xue)(xue)(xue)科課程整合的(de)(de)(de)方(fang)法和(he)策略，引進了(le)交互式電子白板(ban)，力圖(tu)(tu)(tu)(tu)為(wei)教(jiao)師(shi)(shi)開(kai)展信息(xi)(xi)(xi)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)以(yi)及研修(xiu)創建(jian)良好地條件。四是注意將校(xiao)本(ben)研修(xiu)過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)各種生成(cheng)性資(zi)源(yuan)(yuan)收(shou)集匯總(zong)(zong)起(qi)來(lai)，形(xing)成(cheng)一(yi)(yi)系列學(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)(yuan)，如基于思維(wei)導圖(tu)(tu)(tu)(tu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應用(yong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)、自我(wo)(wo)反思、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)總(zong)(zong)結、公開(kai)示(shi)范課、論(lun)文、獲獎課例等(deng)(deng)等(deng)(deng)，同時也在(zai)學(xue)(xue)(xue)生中(zhong)(zhong)也形(xing)成(cheng)大量的(de)(de)(de)可視化作品，如《開(kai)啟智慧之門》、《反思踐行(xing)記》(教(jiao)師(shi)(shi)版)、《我(wo)(wo)們(men)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)好幫手(shou)》、《圖(tu)(tu)(tu)(tu)記世(shi)界》(學(xue)(xue)(xue)生版)等(deng)(deng)思維(wei)導圖(tu)(tu)(tu)(tu)圖(tu)(tu)(tu)(tu)冊(ce)，這些資(zi)源(yuan)(yuan)不(bu)僅是教(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)成(cheng)長的(de)(de)(de)見證，也為(wei)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)研修(xiu)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)提供源(yuan)(yuan)源(yuan)(yuan)不(bu)斷的(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)(yuan)。而(er)后續的(de)(de)(de)調查顯(xian)示(shi)，對于學(xue)(xue)(xue)校(xiao)提供的(de)(de)(de)以(yi)及研修(xiu)過程中(zhong)(zhong)生成(cheng)的(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)(yuan)，有15.4％的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)表示(shi)完(wan)全滿(man)足個人需(xu)求，有84.6的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)表示(shi)基本(ben)滿(man)足。可見，本(ben)項目中(zhong)(zhong)資(zi)源(yuan)(yuan)工(gong)具(ju)設計(ji)的(de)(de)(de)思路和(he)方(fang)法在(zai)一(yi)(yi)定(ding)層面上是可行(xing)的(de)(de)(de)。

(四(si))組織建(jian)設與機制設置(zhi)

一個項目的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)實施離(li)不開相(xiang)關人(ren)員的(de)(de)(de)有(you)效(xiao)配合(he)(he)和(he)共同(tong)(tong)努(nu)力(li)，在校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)中，構建一個結構合(he)(he)理的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)共同(tong)(tong)體將有(you)助于發(fa)揮各(ge)(ge)方才智、獲得共同(tong)(tong)進步(bu)。本項目設計首先任(ren)命(ming)該校(xiao)主管教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)副校(xiao)長為第(di)一負責人(ren)，接(jie)著引入天(tian)河區教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)員、華南(nan)(nan)師范(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)專家參與研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)，最終(zhong)形成(cheng)了“以(yi)各(ge)(ge)科(ke)組(zu)骨干教(jiao)(jiao)師及校(xiao)長為核心的(de)(de)(de)實踐(jian)組(zu)，以(yi)天(tian)河區教(jiao)(jiao)師進修(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)區教(jiao)(jiao)育局教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)室為協作組(zu)，以(yi)華南(nan)(nan)師大(da)教(jiao)(jiao)育信息技術學(xue)(xue)(xue)院相(xiang)關專家為指(zhi)導組(zu)”的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)共同(tong)(tong)體，聚焦課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，三方力(li)量(liang)協同(tong)(tong)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)。此外，還從研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)需求出發(fa)，制(zhi)定了科(ke)研(yan)(yan)(yan)引領機制(zhi)、年級+科(ke)組(zu)的(de)(de)(de)交(jiao)叉推進機制(zhi)、活動組(zu)織承包(bao)制(zhi)、成(cheng)果可視化機制(zhi)以(yi)及激(ji)勵機制(zhi)等一系(xi)列制(zhi)度，以(yi)期(qi)能(neng)夠為教(jiao)(jiao)師參與各(ge)(ge)項研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)實踐(jian)提供支持和(he)保障。如(ru)表6所示(shi)，后(hou)續的(de)(de)(de)調查顯示(shi)，超過九(jiu)成(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師對該校(xiao)現行的(de)(de)(de)各(ge)(ge)種研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)機制(zhi)表示(shi)非(fei)常滿意(yi)和(he)基本滿意(yi)。

此外，促使教師(shi)轉變被動(dong)發展(zhan)的心態，形成主動(dong)專業化(hua)發展(zhan)的意識(shi)也(ye)是校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的最終目的之一(yi)。如圖6所示，在開展(zhan)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)前，問及教師(shi)參與(yu)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)的主要(yao)原因時，有(you)83.33％教師(shi)主要(yao)出于(yu)配合學校(xiao)各部門的工作(zuo)而(er)參與(yu)到(dao)各種(zhong)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)中；而(er)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)后，當(dang)問及上(shang)述(shu)問題，幾乎全部教師(shi)認(ren)為參與(yu)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)是為了提(ti)升了自(zi)身的專業水平。由(you)此可見，教師(shi)在參與(yu)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的過程中也(ye)逐步轉變了被動(dong)參與(yu)的心態，對校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)也(ye)有(you)了更為全面的認(ren)識(shi)。

五、結語

誠然，石牌小學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)校本(ben)研(yan)(yan)修的著實開展并(bing)非(fei)僅僅得(de)益于(yu)項目(mu)(mu)的有效設(she)計與規劃，該校長期(qi)的實踐告訴(su)我(wo)們，相比于(yu)嚴(yan)格地按照既定方案(an)實施培訓(xun)的傳(chuan)統(tong)面授(shou)培訓(xun)，校本(ben)研(yan)(yan)修顯得(de)較(jiao)為(wei)開放和靈活，它更為(wei)重視(shi)的是教(jiao)(jiao)師(shi)在自我(wo)反思以及群體交流過程中思想碰(peng)撞的火(huo)花，因(yin)而(er)(er)支持(chi)教(jiao)(jiao)師(shi)根(gen)據需要自主調整研(yan)(yan)修進(jin)程，從而(er)(er)使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)師(shi)的研(yan)(yan)修實踐不再是項目(mu)(mu)方案(an)的“表演”，而(er)(er)這也恰恰印證(zheng)了校本(ben)研(yan)(yan)修的特點。

但需要明確的(de)(de)是，強調校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)實踐的(de)(de)開(kai)放(fang)性，這并不(bu)(bu)意(yi)味著可(ke)以降低甚至是忽視(shi)校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)項目設(she)(she)計的(de)(de)重要性。實際(ji)上，現(xian)階段中小學開(kai)展校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)實踐的(de)(de)思路及其預期(qi)效果在很(hen)大程度上取決于研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)項目的(de)(de)總體設(she)(she)計與(yu)規劃(hua)。因(yin)此，校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)項目的(de)(de)設(she)(she)計與(yu)規劃(hua)工(gong)作不(bu)(bu)容輕視(shi)。而在當前(qian)持(chi)續(xu)快速發展的(de)(de)教(jiao)育信息(xi)化形(xing)勢下，校本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)項目的(de)(de)設(she)(she)計更是一個復雜的(de)(de)系統工(gong)程，需要相應的(de)(de)方法和(he)策略為(wei)該(gai)項工(gong)作的(de)(de)開(kai)展提供指(zhi)導和(he)幫助。

篇4

【關鍵詞】中老年教師研修方式調查對(dui)策

一、調查的背景

隨著課程改革的繼(ji)續(xu)深入(ru),在課程內(nei)容、教(jiao)(jiao)學(xue)方式、教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)價等方面(mian),對一線教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提出了(le)更高(gao)的要(yao)求(qiu),在職教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)育方式和(he)模式的改革也到了(le)關(guan)鍵期(qi)。溫(wen)州(zhou)市(shi)甌海區中(zhong)(zhong)小學(xue)的中(zhong)(zhong)老年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(35周歲以(yi)上)約占35%左右,在學(xue)校擔任重要(yao)角色。雖然他(ta)們(men)(men)教(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗比較(jiao)豐富,但他(ta)們(men)(men)在思想上面(mian)臨新(xin)(xin)理念的沖擊,在實踐中(zhong)(zhong)遇到許多新(xin)(xin)的困惑和(he)困難。同(tong)年輕教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)相比,他(ta)們(men)(men)更加需要(yao)通過研修培訓來更新(xin)(xin)自己(ji)的知(zhi)識,增強教(jiao)(jiao)學(xue)理論(lun)水平,提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐能力(li)。

溫州市甌海區還(huan)是處于城市化的進程之中(zhong)(zhong),大部分(fen)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)還(huan)是農(nong)村學(xue)(xue)校(xiao)(xiao),根據省農(nong)村中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)素質(zhi)提升工程、省農(nong)村骨(gu)干教(jiao)師(shi)的領(ling)雁工程和溫州市教(jiao)師(shi)素質(zhi)年(nian)(nian)――中(zhong)(zhong)老(lao)(lao)年(nian)(nian)教(jiao)師(shi)基本功升級活動等項(xiang)相關要求,甌海區非常關注中(zhong)(zhong)老(lao)(lao)年(nian)(nian)教(jiao)師(shi)的專業成長,在2007年(nian)(nian)9月,組建了甌海區首屆中(zhong)(zhong)老(lao)(lao)年(nian)(nian)骨(gu)干教(jiao)師(shi)培訓(xun)班。

優(you)質(zhi)教(jiao)育需要(yao)優(you)質(zhi)教(jiao)師(shi)(shi),需要(yao)優(you)質(zhi)培(pei)訓(xun),培(pei)訓(xun)中最(zui)不容(rong)忍“豆腐查(cha)(cha)(cha)工程”。為了更好地利用(yong)和(he)優(you)化已有(you)的教(jiao)育資源,探索有(you)效的研修(xiu)培(pei)訓(xun)方式(shi)(shi),我們對溫州市甌海區中老年教(jiao)師(shi)(shi)(35周歲以上)研修(xiu)方式(shi)(shi)進(jin)(jin)行調查(cha)(cha)(cha)。調查(cha)(cha)(cha)表(biao)參考(kao)浙江省首期教(jiao)研員培(pei)訓(xun)中的一(yi)張(zhang)模板(ban),請教(jiao)專家進(jin)(jin)行修(xiu)正設計而成。我們隨(sui)機(ji)抽查(cha)(cha)(cha)了初(chu)中和(he)小(xiao)學(xue)各五(wu)所(suo)學(xue)校,其(qi)中省示(shi)范(fan)小(xiao)學(xue)一(yi)所(suo),鄉鎮中心小(xiao)學(xue)和(he)村小(xiao)各二(er)所(suo),市示(shi)范(fan)初(chu)中一(yi)所(suo),街道初(chu)中一(yi)所(suo),農村初(chu)中二(er)所(suo),民辦初(chu)中一(yi)所(suo)。共發(fa)放150張(zhang)調查(cha)(cha)(cha)表(biao),回收131張(zhang),有(you)效131張(zhang),其(qi)中小(xiao)學(xue)教(jiao)師(shi)(shi)61人(ren)(ren)(男(nan)16人(ren)(ren)、女45人(ren)(ren)),初(chu)中教(jiao)師(shi)(shi)70人(ren)(ren)(男(nan)44人(ren)(ren)、女45人(ren)(ren))。對調查(cha)(cha)(cha)結(jie)果(guo)進(jin)(jin)行分析(xi),供研修(xiu)活動組織者參考(kao)。

二、結果與分析

1.有效促進(jin)中老(lao)年教師專(zhuan)業(ye)成長的研修(xiu)方式類型(xing)

表(biao)1表(biao)明(ming):有效促進中(zhong)老(lao)年教師專(zhuan)(zhuan)業成長的(de)研修(xiu)方(fang)式(shi)類(lei)型的(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)排(pai)序是經驗案例類(lei)占61.8%、現場(chang)分析(xi)類(lei)58.8%、同(tong)(tong)行(xing)座談(tan)類(lei)57.3%、專(zhuan)(zhuan)題報告類(lei)18.3%和研修(xiu)作業類(lei)12.2%,男(nan)女中(zhong)老(lao)年教師的(de)選(xuan)(xuan)項差異(yi)相近。說明(ming)中(zhong)老(lao)年教師在(zai)專(zhuan)(zhuan)家引領、同(tong)(tong)伴互助、自主研修(xiu)三種(zhong)形式(shi)的(de)校本研修(xiu)中(zhong),認為(wei)有效的(de)研修(xiu)是同(tong)(tong)伴互助形式(shi),如(ru)經驗案例類(lei)、現場(chang)分析(xi)類(lei)和同(tong)(tong)行(xing)座談(tan)類(lei)。同(tong)(tong)伴之間經歷相近,經驗相仿,能易(yi)于溝通、易(yi)引起共鳴和深(shen)度交流,效果自然較(jiao)好。

專(zhuan)題(ti)報(bao)告(gao)類(lei)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修方式是(shi)專(zhuan)家(jia)引領(ling)形(xing)式,部(bu)分的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)家(jia)精(jing)于理論、疏于實踐,理論指導教(jiao)學實踐和(he)(he)理論聯系實踐的(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)大(da)(da)大(da)(da)折(zhe)扣。專(zhuan)題(ti)報(bao)告(gao)類(lei)往往出現專(zhuan)家(jia)滔滔不覺、口若(ruo)懸河的(de)(de)(de)(de)高深理論引領(ling),聽(ting)者(zhe)一(yi)(yi)頭霧水(shui)、一(yi)(yi)臉茫然(ran)而(er)不知(zhi)所措,“供”和(he)(he)“需”沒能(neng)較(jiao)(jiao)好協調成一(yi)(yi)致,思(si)維的(de)(de)(de)(de)“交叉(cha)點”不多(duo),思(si)維交流碰撞的(de)(de)(de)(de)“火花”也(ye)就不多(duo),研(yan)(yan)修的(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)可想而(er)知(zhi)。研(yan)(yan)修作(zuo)業類(lei)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修方式是(shi)一(yi)(yi)種自(zi)主研(yan)(yan)修形(xing)式,需要(yao)較(jiao)(jiao)好的(de)(de)(de)(de)毅力和(he)(he)時(shi)間(jian),中老(lao)年教(jiao)師一(yi)(yi)般都是(shi)學校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學骨(gu)干(gan),教(jiao)學任(ren)務比較(jiao)(jiao)繁重(zhong),又(you)受(shou)上有老(lao)下有小的(de)(de)(de)(de)家(jia)庭瑣事(shi)限制,研(yan)(yan)修的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)、主動性(xing)(xing)和(he)(he)毅力大(da)(da)大(da)(da)受(shou)影(ying)響,研(yan)(yan)修作(zuo)業類(lei)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修方式的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)難以達到(dao)預(yu)期的(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)。

表1有效促進專業成長(chang)的(de)研修方式類型選擇一覽表n=131(男(nan)60女71)

2.專題(ti)報告類(lei)型中有(you)效(xiao)研(yan)修(xiu)方(fang)式的選擇

表(biao)2表(biao)明(ming)(ming):中(zhong)老年教師在專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)報告類型的(de)(de)(de)有效研(yan)修方式的(de)(de)(de)選項(xiang)中(zhong),有53.4%選擇(ze)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業授(shou)(shou)課(ke),如(ru)(ru)(ru)針對學(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)培訓授(shou)(shou)課(ke)等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng);有45.8%選擇(ze)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)對話,如(ru)(ru)(ru)針對新(xin)課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)實(shi)踐的(de)(de)(de)困惑與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)直面對話;有35.9%選擇(ze)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)講(jiang)座,如(ru)(ru)(ru)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)的(de)(de)(de)新(xin)課(ke)程(cheng)理論、通識(shi)、教學(xue)(xue)方法等(deng)(deng)(deng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)講(jiang)座;有30.5%選擇(ze)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)論壇,如(ru)(ru)(ru)結合(he)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)進行闡述(shu)交(jiao)流碰撞等(deng)(deng)(deng)。說明(ming)(ming)中(zhong)老年教師離開校(xiao)園(yuan)較久(jiu),學(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業知識(shi)比較陳舊,難以(yi)適應新(xin)課(ke)程(cheng)背景下的(de)(de)(de)課(ke)堂教學(xue)(xue),需(xu)要(yao)學(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業知識(shi)的(de)(de)(de)更新(xin),需(xu)要(yao)與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)交(jiao)流新(xin)課(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)實(shi)踐的(de)(de)(de)困惑,尋求解決(jue)的(de)(de)(de)辦(ban)法。

表(biao)2專(zhuan)題(ti)報告類的研修方式(shi)選擇(ze)一覽表(biao)n=131(男(nan)60女(nv)71)

3.經驗案例類型中(zhong)有效研(yan)修方式的選(xuan)擇

表(biao)3表(biao)明(ming):中(zhong)老(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師在經(jing)驗(yan)(yan)(yan)案例(li)(li)類型的(de)有(you)效研(yan)(yan)修方式的(de)選項中(zhong),有(you)64.1%選擇(ze)經(jing)驗(yan)(yan)(yan)交流(liu),如教(jiao)(jiao)(jiao)師之間的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗(yan)(yan)(yan)交流(liu)等(deng)(deng);有(you)46.6%選擇(ze)課例(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu),如對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)典(dian)型的(de)課例(li)(li)進(jin)行(xing)交流(liu)和(he)研(yan)(yan)討等(deng)(deng);有(you)42.8%選擇(ze)案例(li)(li)研(yan)(yan)究(jiu),如對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)經(jing)典(dian)的(de)案例(li)(li)進(jin)行(xing)交流(liu)和(he)研(yan)(yan)討等(deng)(deng);有(you)40.5%選擇(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji),如對(dui)(dui)精心預(yu)設的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)進(jin)行(xing)交流(liu)和(he)研(yan)(yan)討等(deng)(deng);男女選擇(ze)的(de)順序(xu)差異(yi)相同。說(shuo)明(ming)中(zhong)老(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師還是習慣于一般的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗(yan)(yan)(yan)交流(liu),主題(ti)不明(ming)確,目(mu)的(de)性不強,針對(dui)(dui)性不夠(gou);沒(mei)有(you)重視(shi)(shi)把教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)經(jing)典(dian)課例(li)(li)和(he)案例(li)(li)進(jin)行(xing)交流(liu)和(he)研(yan)(yan)討,忽視(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)的(de)重要性,忽視(shi)(shi)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)預(yu)設的(de)交流(liu)。以上(shang)現(xian)象要充分(fen)引起(qi)組織(zhi)中(zhong)老(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師研(yan)(yan)修活動者的(de)重視(shi)(shi)。

表(biao)3經驗案(an)例類的(de)研修方式選擇一覽表(biao)n=131(男60女71)

4.現場(chang)分析類型中有效研修(xiu)方式的(de)選擇

表4表明(ming):中(zhong)老(lao)年教師在(zai)現(xian)(xian)場(chang)分析類型的(de)(de)(de)有(you)效研(yan)修(xiu)(xiu)方式(shi)的(de)(de)(de)選項中(zhong),有(you)69.5%選擇(ze)(ze)聽(ting)評(ping)說(shuo)(shuo)課(ke)(ke),如(ru)現(xian)(xian)場(chang)聽(ting)課(ke)(ke)、評(ping)課(ke)(ke)、說(shuo)(shuo)課(ke)(ke),互動交(jiao)(jiao)流,取長補短,形成(cheng)共識,寫出(chu)心得(de)等;有(you)46.6%選擇(ze)(ze)課(ke)(ke)例剖析,如(ru)現(xian)(xian)場(chang)對課(ke)(ke)堂教學(xue)進(jin)(jin)(jin)行(xing)課(ke)(ke)堂實錄,并進(jin)(jin)(jin)行(xing)詳細的(de)(de)(de)分析、交(jiao)(jiao)流、改進(jin)(jin)(jin)等;有(you)42%選擇(ze)(ze)實踐(jian)考察,如(ru)外出(chu)觀摩學(xue)習(xi),撰寫學(xue)習(xi)體(ti)會等;有(you)29.8選擇(ze)(ze)生(sheng)(sheng)成(cheng)智(zhi)(zhi)慧,如(ru)現(xian)(xian)場(chang)對預設與生(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)象進(jin)(jin)(jin)行(xing)分析、交(jiao)(jiao)流、討論(lun)等。聽(ting)評(ping)說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)研(yan)修(xiu)(xiu)方式(shi)的(de)(de)(de)選擇(ze)(ze)遠遠高(gao)于其它(ta)選項,說(shuo)(shuo)明(ming)還是習(xi)慣于同學(xue)科之(zhi)間、比(bi)較傳統的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流方式(shi)。生(sheng)(sheng)產(chan)智(zhi)(zhi)慧研(yan)討的(de)(de)(de)研(yan)修(xiu)(xiu)方式(shi)選擇(ze)(ze)只(zhi)有(you)29.8%,要引起組織研(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動者的(de)(de)(de)思(si)考。可(ke)能中(zhong)老(lao)年教師對研(yan)修(xiu)(xiu)方式(shi)選擇(ze)(ze)和認可(ke)也是比(bi)較傳統的(de)(de)(de),對教學(xue)實踐(jian)中(zhong)預設和生(sheng)(sheng)成(cheng)發生(sheng)(sheng)沖突、思(si)考解決沖突的(de)(de)(de)辦法(fa)而現(xian)(xian)場(chang)生(sheng)(sheng)產(chan)智(zhi)(zhi)慧或教學(xue)機智(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)有(you)效教學(xue)方法(fa)不夠重視。

表4現場分析類的研修方式選擇一覽(lan)表n=131(男(nan)60女71)

5.同行座談類型中有效研修(xiu)方(fang)式的選擇

表(biao)(biao)5表(biao)(biao)明(ming):中(zhong)(zhong)老年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)同(tong)行座談類(lei)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效研(yan)(yan)修方式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選項(xiang)中(zhong)(zhong),有(you)(you)48.1選擇(ze)案(an)例交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu),如同(tong)行對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)撰寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例相(xiang)(xiang)互交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)等(deng);有(you)(you)45.8%選擇(ze)主題(ti)(ti)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu),如同(tong)行對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)遇見(jian)共(gong)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小話題(ti)(ti)(主題(ti)(ti))進行交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)等(deng);課(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)討(tao),如同(tong)行對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)進行相(xiang)(xiang)互交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)討(tao)論(lun)或合作(zuo)(zuo)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)等(deng);只有(you)(you)19.9%選擇(ze)論(lun)文交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu),如同(tong)行對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)撰寫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)文相(xiang)(xiang)互交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)、答辯(bian)等(deng)。說(shuo)明(ming)中(zhong)(zhong)老年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)與同(tong)行座談交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)時,認(ren)為(wei)經歷相(xiang)(xiang)近的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例、問(wen)(wen)題(ti)(ti)相(xiang)(xiang)似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)座談是(shi)(shi)比較有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。課(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)可(ke)度也較高(gao),可(ke)能(neng)認(ren)為(wei)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)具有(you)(you)針對性,研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)周期(qi)較長,能(neng)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)密切(qie)相(xiang)(xiang)關。論(lun)文交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)很(hen)低,可(ke)能(neng)是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)老年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師認(ren)為(wei)論(lun)文都是(shi)(shi)在(zai)評比和(he)職稱(cheng)晉(jin)升時應付一下,對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)科研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用不大。

表5同(tong)行座談類的研修方(fang)式選擇一覽(lan)表n=131(男60女71)

6.研修作業類型中有效研修方式(shi)的選(xuan)擇

表6表明:中老(lao)(lao)(lao)年教(jiao)(jiao)(jiao)師在研修作業類型(xing)的(de)(de)有(you)效研修方式(shi)的(de)(de)選(xuan)項(xiang)中,有(you)63.4%選(xuan)擇(ze)(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思,教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思,如結(jie)合(he)平時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐積極撰寫(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思等;有(you)42.8%選(xuan)擇(ze)(ze)課題研究,如對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐中遇見的(de)(de)問題進行(xing)研究探索等;有(you)30.5%選(xuan)擇(ze)(ze)論文撰寫(xie),如總結(jie)提(ti)煉教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗,形成教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)論文成果(guo)等;有(you)27.5%選(xuan)擇(ze)(ze)課件研制(zhi),如探索學(xue)科與(yu)(yu)信息(xi)技術(shu)整合(he)的(de)(de)實踐與(yu)(yu)方法等。說(shuo)明中老(lao)(lao)(lao)年教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)積極進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思,思考改進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行(xing)為(wei)方法的(de)(de)研修方式(shi)積極認可,這是值得(de)欣慰和肯(ken)定(ding)的(de)(de)。對(dui)于課題研究和論文撰寫(xie)的(de)(de)選(xuan)擇(ze)(ze),同上面的(de)(de)選(xuan)項(xiang)類似(si)。選(xuan)擇(ze)(ze)課件研制(zhi)的(de)(de)比(bi)例最(zui)低,說(shuo)明中老(lao)(lao)(lao)年教(jiao)(jiao)(jiao)師認為(wei),信息(xi)技術(shu)作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)輔(fu)助手段,不(bu)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中最(zui)重要(yao)的(de)(de)手段之一,對(dui)于部分(fen)學(xue)校和教(jiao)(jiao)(jiao)師過分(fen)追求(qiu)利用大量的(de)(de)課件來代替(ti)板書,費力費時(shi),又不(bu)能(neng)達(da)到高效,要(yao)引起思考。

表6研修作(zuo)業類的研修方式選擇一(yi)覽表n=131(男60女71)

7.中老年教師對(dui)研修(xiu)活動的其它要求(qiu)和(he)建議(yi)

通過提(ti)建議(yi)和(he)要(yao)(yao)求的形(xing)式表明,有51.7%中老(lao)年教(jiao)師建議(yi)要(yao)(yao)提(ti)供更(geng)多(duo)外出(chu)學習(xi)機會和(he)多(duo)參加研(yan)修活動,有20.7%中老(lao)年教(jiao)師建議(yi)學校(xiao)要(yao)(yao)建立有效激勵評價制度。34.5%中老(lao)年教(jiao)師提(ti)議(yi),研(yan)修活動要(yao)(yao)有效性和(he)針對性。有20%多(duo)的中老(lao)年教(jiao)師建議(yi)組(zu)織(zhi)研(yan)修活動時要(yao)(yao)多(duo)進(jin)行教(jiao)學經驗交流,多(duo)加強理論結(jie)合實(shi)踐,多(duo)加強專業引領,加強教(jiao)學方法研(yan)究,搭建平(ping)臺讓中老(lao)年教(jiao)師展(zhan)示(shi)教(jiao)學經驗和(he)特色等。

三、建議與對策

1.要建(jian)立(li)中老年教師研修機制

教(jiao)育行政部門(men)和業務部門(men)要(yao)(yao)建立中(zhong)老(lao)(lao)年(nian)教(jiao)師(shi)專業成長(chang)的(de)研修(xiu)制(zhi)度(du)。中(zhong)老(lao)(lao)年(nian)教(jiao)師(shi)是學校一支特殊(shu)群體,也是學校的(de)骨干力量,對中(zhong)老(lao)(lao)年(nian)教(jiao)師(shi)的(de)研修(xiu)活(huo)動(dong)要(yao)(yao)一視同(tong)仁,要(yao)(yao)形成“合力”。如在經費上要(yao)(yao)有保障,在外出學習培訓上要(yao)(yao)同(tong)待,在在職繼(ji)續教(jiao)育評(ping)價上要(yao)(yao)加強(qiang)等。

2.要創設適合中老年教師的研修方式

適合才會(hui)有效。中(zhong)老(lao)(lao)年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐經驗(yan)非常豐富,是學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)寶貴財富。中(zhong)老(lao)(lao)年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認為有效的(de)(de)研修(xiu)方(fang)式是教(jiao)(jiao)學(xue)經驗(yan)和經典案例(li)分享,同行之(zhi)間座談交流,現場(chang)問(wen)題的(de)(de)交流研討。研修(xiu)活(huo)動(dong)組(zu)織者在組(zu)織各種研修(xiu)活(huo)動(dong)時(shi)(shi),一定(ding)要(yao)(yao)考慮以上的(de)(de)因素。同時(shi)(shi),針對(dui)中(zhong)老(lao)(lao)年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)特點,也要(yao)(yao)在新課程理(li)(li)念、新課程理(li)(li)論、新的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)等諸多方(fang)面(mian)給予(yu)專業引領,幫(bang)助中(zhong)老(lao)(lao)年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)更(geng)新觀念、吸取新營養。要(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)中(zhong)老(lao)(lao)年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)觀念轉變,要(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)行為跟進。

3.要給中老(lao)年教師研(yan)修的時(shi)間和(he)空(kong)間

中老(lao)年(nian)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)工作環境和(he)生活空間(jian)(jian)(jian)比(bi)較特殊。要處理(li)好“工學矛(mao)盾”,最好在一(yi)周的(de)(de)(de)時間(jian)(jian)(jian)內(nei)安排(pai)半天(tian)時間(jian)(jian)(jian)作為專(zhuan)門的(de)(de)(de)“校(xiao)本(ben)研修(xiu)日”,讓(rang)中老(lao)年(nian)教(jiao)師(shi)們有時間(jian)(jian)(jian)參(can)加(jia)各級研修(xiu)活動(dong),提(ti)高他(ta)們參(can)加(jia)研修(xiu)活動(dong)的(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)和(he)主動(dong)性(xing)(xing),使各類的(de)(de)(de)研修(xiu)活動(dong)更具有效性(xing)(xing)。

參考文獻:

[1]體育(與(yu)健(jian)康)課程(cheng)標準研制組編寫.體育(與(yu)健(jian)康)課程(cheng)標準(實驗稿)解讀(du)[S].湖北教育出版社(she),2002,5.

[2]教(jiao)育部(bu)師范司.教(jiao)師專業化的理論與實踐[M].人民(min)教(jiao)育出(chu)版(ban)社.

[3]朱萬(wan)銀.學校(xiao)體(ti)育校(xiao)本研究方法論析(上(shang))[J].中國學校(xiao)體(ti)育,2007,(3).

[4]朱萬(wan)銀(yin).學校(xiao)體育校(xiao)本研(yan)究方法論析(下)[J].中國(guo)學校(xiao)體育,2007.(4).

篇5

關鍵詞(ci)：專(zhuan)業(ye)發(fa)展；校本(ben)研修；校本(ben)課程(cheng)；課堂改(gai)革；常規管理

學(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)以(yi)培養人才(cai)為(wei)本，培養人才(cai)以(yi)教(jiao)(jiao)師為(wei)主體，學(xue)(xue)校(xiao)發(fa)(fa)(fa)展原動力是教(jiao)(jiao)師，教(jiao)(jiao)師的(de)專業發(fa)(fa)(fa)展是學(xue)(xue)校(xiao)發(fa)(fa)(fa)展的(de)重要保障。教(jiao)(jiao)師專業的(de)良好發(fa)(fa)(fa)展可(ke)以(yi)促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)(fa)展，可(ke)以(yi)提升學(xue)(xue)校(xiao)辦學(xue)(xue)水(shui)平，可(ke)以(yi)增(zeng)強教(jiao)(jiao)師職場(chang)幸(xing)福感(gan)。因(yin)此，圍繞教(jiao)(jiao)師專業成長，提高(gao)教(jiao)(jiao)師學(xue)(xue)科素(su)養，學(xue)(xue)校(xiao)做了一系列(lie)工作。

一(yi)、構建有利于教(jiao)師專業(ye)成長的管(guan)理機制

作為學(xue)(xue)校(xiao)的(de)領(ling)導層(ceng)，必(bi)須認識到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)的(de)重要性(xing)，明(ming)確教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)的(de)真正含義(yi)，并且引領(ling)教(jiao)(jiao)師(shi)在專(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)的(de)道路上闊步(bu)前(qian)行。做好教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)的(de)領(ling)導保障，不管從(cong)學(xue)(xue)校(xiao)層(ceng)面(mian)、中層(ceng)的(de)執(zhi)行層(ceng)面(mian)，還是教(jiao)(jiao)師(shi)個人(ren)方(fang)面(mian)，學(xue)(xue)校(xiao)都要建立教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)“人(ren)人(ren)都是專(zhuan)業(ye)(ye)領(ling)導者(zhe)”的(de)新的(de)管理(li)模式，以(yi)此來引領(ling)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)。

二、創新做(zuo)實校本(ben)教研，促進(jin)教師專業發展

1.理(li)論(lun)學習專業閱讀

積極(ji)開展讀書(shu)活動(dong)，強(qiang)化(hua)教師(shi)的學習意識，達到教學理(li)念的提升(sheng)，育(yu)(yu)人(ren)水平的提高，為(wei)學生發(fa)展負責任。積極(ji)提倡(chang)以“專題閱(yue)讀”為(wei)主題的讀書(shu)活動(dong)，目的是讓教師(shi)為(wei)解(jie)決自(zi)身專業問題而進行知識積累(lei)，強(qiang)調與自(zi)己(ji)的教育(yu)(yu)教學實踐相結(jie)合。

2.博客資源庫(ku)助推(tui)教師成(cheng)長

迄今為(wei)止，博(bo)客(ke)已經由原先(xian)的靜(jing)態博(bo)客(ke)發展為(wei)動態博(bo)客(ke)，形(xing)成(cheng)了師生、生生、家(jia)校互動的博(bo)客(ke)群(qun)。同時(shi)，資(zi)源庫(ku)的建設使年(nian)級(ji)學(xue)(xue)科形(xing)成(cheng)了序(xu)列化持續性的鏈(lian)條，教學(xue)(xue)資(zi)源最(zui)大限度(du)地(di)實現了共享。

3.做好校本研修活動

把校(xiao)(xiao)本教研(yan)的(de)(de)三大(da)要素——自我反(fan)思、同伴(ban)互助(zhu)、專家引領(ling)整(zheng)合形成(cheng)整(zheng)體的(de)(de)校(xiao)(xiao)本教研(yan)觀。執行“讀書學習—實踐反(fan)思—科研(yan)解疑—博客寫作”的(de)(de)教研(yan)思路，引領(ling)教師(shi)進入研(yan)究狀態。形成(cheng)教學問題集(ji)中匯(hui)報研(yan)討制，讓(rang)科研(yan)成(cheng)為學校(xiao)(xiao)管理的(de)(de)常態。

三、深化(hua)課堂改(gai)革，助推(tui)教師成長

1.提高認(ren)識(shi)，統一思(si)想

進(jin)行以課(ke)程改革(ge)為核心的課(ke)堂(tang)教學(xue)改革(ge)，提出“構建自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)高(gao)效人(ren)文(wen)課(ke)堂(tang)，促進(jin)學(xue)生自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)習自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)發展(zhan)”的課(ke)堂(tang)教學(xue)目標。

要(yao)求(qiu)教師(shi)做到自主(zhu)高(gao)效人文課(ke)(ke)堂(tang)的“七優化”原則，徹底杜(du)絕課(ke)(ke)堂(tang)因(yin)追求(qiu)活躍而(er)失序(xu)(xu)，因(yin)強化有序(xu)(xu)而(er)少趣(qu)，因(yin)套(tao)搬(ban)模式而(er)低效的現象。要(yao)求(qiu)教師(shi)科學決策課(ke)(ke)堂(tang)，堅決把課(ke)(ke)堂(tang)還(huan)給學生(sheng)，目標(biao)直指(zhi)提高(gao)課(ke)(ke)堂(tang)教學效率。

2.落實課題(ti)過程化管理

繼續推行“3+1”三(san)級課題(ti)管理模式（“3”即指科(ke)(ke)研處(chu)、學(xue)科(ke)(ke)組、備課組，“1”即指科(ke)(ke)研骨干(gan)教師），側重突出跨學(xue)科(ke)(ke)研究，成立由各(ge)學(xue)科(ke)(ke)科(ke)(ke)研骨干(gan)成員(yuan)（名師工作室成員(yuan)等）組成的學(xue)校(xiao)科(ke)(ke)研攻關小組，及時(shi)匯(hui)總一線(xian)課改(gai)中的難(nan)點(dian)、困惑點(dian)，突破課改(gai)的關鍵環節。

3.建立(li)微型(xing)課題研究(jiu)機制，發揮教(jiao)師(shi)個性特(te)長

結(jie)合本組子課題(ti)和(he)構建(jian)生命課堂過程(cheng)中出現的現象和(he)問(wen)題(ti)，樹(shu)立問(wen)題(ti)即課題(ti)的教(jiao)(jiao)研思(si)想，展(zhan)開積極“行(xing)為研究”，建(jian)立微(wei)型(xing)課題(ti)申(shen)報驗收制度(du)，實現教(jiao)(jiao)育科(ke)研的過程(cheng)化(hua)、常態化(hua)，為不同層次教(jiao)(jiao)師的發展(zhan)提(ti)供梯度(du)式的教(jiao)(jiao)研平臺(tai)。

四、校本課程開發，推動教(jiao)師成長

努(nu)力提(ti)(ti)高課(ke)程(cheng)實施水(shui)平，執行好學科課(ke)程(cheng)、地(di)(di)方課(ke)程(cheng)的(de)(de)同時積極(ji)進行校(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)的(de)(de)開(kai)發(fa)研究，構建學校(xiao)(xiao)課(ke)程(cheng)特(te)色(se)，提(ti)(ti)高教師的(de)(de)課(ke)程(cheng)實施水(shui)平。努(nu)力為學生(sheng)提(ti)(ti)供(gong)最大化服(fu)務，更好地(di)(di)挖(wa)掘(jue)、發(fa)揮學生(sheng)潛能，為不同層次、不同需求(qiu)的(de)(de)學生(sheng)提(ti)(ti)供(gong)個(ge)性(xing)化服(fu)務的(de)(de)同時有效地(di)(di)推動教師的(de)(de)專業成長。

學校(xiao)(xiao)將(jiang)開發(fa)成功的(de)22類校(xiao)(xiao)本課程列入(ru)學生(sheng)選擇(ze)的(de)菜單式目錄，為不同層次、不同興趣特長(chang)的(de)學生(sheng)提供服務。最大限(xian)度地推動(dong)學生(sheng)動(dong)手操作能力、實踐能力、創新能力的(de)提高和(he)發(fa)展。通過(guo)校(xiao)(xiao)本課程的(de)開發(fa)，教師的(de)專業素養(yang)和(he)學科視(shi)野(ye)得(de)到有效拓(tuo)展。

五、探索完(wan)善評價機(ji)制，以良(liang)好(hao)的制度(du)文(wen)化氛圍引(yin)領教師成長

結(jie)合(he)目前的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)形(xing)勢(shi)，制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)切合(he)實際的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學評(ping)價制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)，形(xing)成學校特色的(de)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)文化(hua)，使制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)起(qi)到導(dao)向性(xing)和(he)激勵性(xing)作用。建立有利于教(jiao)(jiao)師(shi)主動發展的(de)評(ping)價機制(zhi)(zhi)(zhi)，采取教(jiao)(jiao)學過(guo)程管理和(he)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)管理相結(jie)合(he)的(de)方(fang)式，通過(guo)建章(zhang)立制(zhi)(zhi)(zhi)，結(jie)合(he)省教(jiao)(jiao)育(yu)廳對教(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)價的(de)指導(dao)意(yi)(yi)見，我們出臺了《張(zhang)店七中教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學評(ping)價指導(dao)意(yi)(yi)見》，此意(yi)(yi)見分為六大板塊(kuai)二十五個模塊(kuai)，并以此引領教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)專(zhuan)業發展和(he)成長方(fang)向。

篇6

從(cong)一個常見的鏡頭說起(qi)：

通告欄中，貼(tie)出了(le)(le)教(jiao)研組(zu)長(chang)的(de)通知：×月×日×點(dian)(dian)×分在××班聽(ting)×老(lao)師的(de)公開課。于(yu)是，到了(le)(le)那天(tian)，老(lao)師們進(jin)教(jiao)室聽(ting)課。聽(ting)課可以(yi)十分認真，也(ye)可以(yi)打打瞌睡，沒(mei)有研究的(de)主題，也(ye)沒(mei)有具體的(de)任務。課后，組(zu)長(chang)召集進(jin)行評課，幾個(ge)優點(dian)(dian)，幾個(ge)缺點(dian)(dian)，幾條建議。愛(ai)說(shuo)的(de)多說(shuo)幾句(ju)，不(bu)愛(ai)說(shuo)的(de)不(bu)說(shuo)也(ye)罷。執教(jiao)的(de)老(lao)師，從一開始就帶著(zhu)“完成任務”的(de)心(xin)態，從沒(mei)指望這次活動(dong)(dong)能對(dui)自己的(de)課堂(tang)教(jiao)學水平提升(sheng)帶來多少(shao)幫助，有時聽(ting)課的(de)人(ren)提了(le)(le)不(bu)少(shao)意見(jian)，可是執教(jiao)者仍然不(bu)知道(dao)該怎(zen)么做(zuo)。或者偶有“觸(chu)動(dong)(dong)”，但等這事一過，也(ye)慢慢淡忘了(le)(le)……

審(shen)視(shi)上述此類校本(ben)教研(yan)(yan)，這其實(shi)是一種粗放(fang)式(shi)狀態。這種教研(yan)(yan)方式(shi)往往就課(ke)論課(ke)走形(xing)式(shi)，缺(que)乏(fa)以教為(wei)本(ben)的(de)(de)教研(yan)(yan)主題，注重具體技能方法，忽視(shi)具體的(de)(de)課(ke)堂情(qing)境，忽視(shi)發(fa)揮教師群體的(de)(de)創造性，忽視(shi)教師的(de)(de)自(zi)我反思(si)和(he)建構，顯然已不能適(shi)應新課(ke)程實(shi)施(shi)和(he)教師發(fa)展的(de)(de)要求。

對策：基于網絡的“改進”

新課程背景下，富(fu)有個(ge)性化的(de)校本教(jiao)(jiao)研實踐(jian)已(yi)經(jing)變成了一種(zhong)迫切需要，愈(yu)來愈(yu)受(shou)到(dao)重視。建立校本教(jiao)(jiao)研機(ji)制和(he)管(guan)理模(mo)式是教(jiao)(jiao)育改革(ge)發(fa)展(zhan)和(he)學校特色化辦學的(de)必(bi)由之路。這對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個(ge)體的(de)專業發(fa)展(zhan)意義重大。“誰看不到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)勞動(dong)的(de)創造性，誰就是在根(gen)本上(shang)不理解教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)勞動(dong)；同樣，不進行教(jiao)(jiao)育研究的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，也不可能真(zhen)正嘗到(dao)當(dang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)樂趣，并成為真(zhen)正出色的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。”(蘇(su)霍姆林(lin)斯基(ji)語)

我們認為，當前(qian)學(xue)校(xiao)校(xiao)本(ben)(ben)教研的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)為了(le)提高(gao)教育(yu)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)質量，“改進”是(shi)其(qi)主要特征。關鍵(jian)在于(yu)尋求一(yi)種(zhong)校(xiao)本(ben)(ben)化(hua)的(de)(de)(de)(de)教研模式，解決存在的(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)問題，進一(yi)步提升學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)水平和教師的(de)(de)(de)(de)專業化(hua)發(fa)展水平，形成一(yi)種(zhong)教育(yu)創新(xin)的(de)(de)(de)(de)文化(hua)氛圍，使學(xue)校(xiao)真正(zheng)成為一(yi)個與新(xin)課程一(yi)起成長的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)化(hua)組(zu)織(zhi)。在這個信息和網(wang)絡(luo)(luo)時(shi)代，憑借先(xian)進的(de)(de)(de)(de)信息技術手(shou)段，基于(yu)網(wang)絡(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)改進和構建是(shi)優先(xian)的(de)(de)(de)(de)選擇，也是(shi)必然的(de)(de)(de)(de)選擇。

平臺：基于Blog的研修社區

明確(que)了(le)對策(ce)，相應的(de)網絡研(yan)修(xiu)展(zhan)示和保障(zhang)平臺就成為關(guan)鍵了(le)。我校(xiao)運用Web2.0理念，在(zai)校(xiao)園網校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)專欄(省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的(de)基礎(chu)上建立(li)了(le)校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)專業社區。這實(shi)際是(shi)個基于全校(xiao)教(jiao)師(shi)個人(ren)Blog的(de)網絡平臺(club.省略/)。

這一平(ping)臺(tai)從規劃上(shang)分(fen)為三大群(qun)落(luo)(luo)(luo)。第一個(ge)(ge)群(qun)落(luo)(luo)(luo)是專業(ye)研修(xiu)體系的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立(li)，由語文、數學(xue)、音樂、美術等學(xue)科研修(xiu)網頁構成(cheng)(cheng)，它(ta)源自教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個(ge)(ge)人Blog規范化(hua)建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)(ge)板塊(kuai)，既(ji)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)日常(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)常(chang)規的(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)(luo)(luo)實(shi)體現，又(you)是日常(chang)研修(xiu)成(cheng)(cheng)效的(de)(de)(de)(de)(de)積累。隨著不(bu)斷地充實(shi)，逐步形成(cheng)(cheng)本研修(xiu)社(she)區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計資(zi)(zi)(zi)源庫、課件資(zi)(zi)(zi)源庫、教(jiao)(jiao)(jiao)材資(zi)(zi)(zi)料資(zi)(zi)(zi)源庫等。第二個(ge)(ge)群(qun)落(luo)(luo)(luo)是富有個(ge)(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)人Blog，它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)呈現形式多元(yuan)而豐富，儲備內容貼近教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想，體現介入成(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)足跡。這個(ge)(ge)群(qun)落(luo)(luo)(luo)體現的(de)(de)(de)(de)(de)是自下而上(shang)，反映的(de)(de)(de)(de)(de)是一種草根研修(xiu)文化(hua)。第三個(ge)(ge)群(qun)落(luo)(luo)(luo)是區(qu)域研修(xiu)，即各級(ji)(ji)研修(xiu)圈(quan)子的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立(li)和完善。這個(ge)(ge)群(qun)落(luo)(luo)(luo)既(ji)有校(xiao)級(ji)(ji)層面的(de)(de)(de)(de)(de)各處室工作研修(xiu)圈(quan)子，也有各年級(ji)(ji)組、教(jiao)(jiao)(jiao)研組建(jian)立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)圈(quan)子。自上(shang)而下與(yu)自下而上(shang)相(xiang)結合，真正起到相(xiang)互之(zhi)間溝通共享的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。

實踐：“靈江(jiang)爭鳴”主題(ti)式(shi)校本教研模式(shi)

從(cong)2006年(nian)開始，我(wo)們立足于(yu)現有裝(zhuang)備基礎(人手一(yi)臺筆記本電腦(nao)、校內(nei)開通無(wu)線(xian)局域網)，進行了“靈(ling)(ling)江(jiang)爭(zheng)鳴(ming)”主題式校本教(jiao)研的(de)探索實(shi)(shi)踐。該模式表意為(wei)(wei)靈(ling)(ling)江(jiang)(流經學校西側的(de)一(yi)條河(he)(he)流的(de)名稱，也是龍游的(de)母親河(he)(he))之畔，百家爭(zheng)鳴(ming)，擷靈(ling)(ling)江(jiang)之秀(xiu)，匯眾人之長(chang)，共促專(zhuan)業發(fa)展。實(shi)(shi)質是以課程實(shi)(shi)施過程中教(jiao)師(shi)所面對(dui)的(de)各(ge)種具體問(wen)題為(wei)(wei)對(dui)象(xiang)，以教(jiao)師(shi)為(wei)(wei)研究的(de)主體，關注教(jiao)師(shi)的(de)實(shi)(shi)際需要，為(wei)(wei)教(jiao)師(shi)提供(gong)一(yi)個“爭(zheng)鳴(ming)”的(de)平臺，從(cong)而促進教(jiao)師(shi)專(zhuan)業發(fa)展。

這(zhe)一(yi)模式(shi)按(an)時間(jian)的(de)先后順(shun)序，分(fen)為“研究探討――交流設計――課(ke)堂展示――反思評(ping)議――完善提升(包括二度設計與(yu)二度教學展示)”共五個板塊。

1　基本板塊

板塊一：研究探討

根(gen)據(ju)學(xue)(xue)校主干課(ke)題(ti)(ti)或(huo)日常教學(xue)(xue)中較(jiao)有爭(zheng)議(yi)的(de)現實問題(ti)(ti)，各(ge)教研(yan)組于(yu)開學(xue)(xue)初(chu)一(yi)起(qi)討論(lun)確定(ding)本(ben)學(xue)(xue)期研(yan)討的(de)一(yi)個主題(ti)(ti)內容。教研(yan)組內成員根(gen)據(ju)這一(yi)主題(ti)(ti)內容分別自主進(jin)行(xing)學(xue)(xue)習研(yan)究，寫出(chu)書面(電子)材料，于(yu)研(yan)修圈子，然(ran)后組織本(ben)教研(yan)組的(de)老(lao)師(shi)進(jin)行(xing)討論(lun)，提出(chu)各(ge)自的(de)意見(jian)和看法(fa)，提煉出(chu)相應(ying)觀(guan)點或(huo)意見(jian)。同時確定(ding)課(ke)堂研(yan)試老(lao)師(shi)。

板塊二：交流設計

執(zhi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師根據提(ti)煉出的(de)相應觀點(dian)及本班學(xue)生實際，發揮(hui)自(zi)己個性特點(dian)進行教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)并于校本研修(xiu)網(個人(ren)Blog及圈子)。在此基礎上由(you)教(jiao)(jiao)研組(zu)長負責組(zu)織組(zu)員以研討交流會或網絡日(ri)志跟貼(tie)等形式(shi)對該設計(ji)進行探討、改進，發揮(hui)教(jiao)(jiao)研組(zu)集體互補(bu)的(de)作用。

板塊三：教學展示

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)帶著對同(tong)一主題的(de)(de)相(xiang)應(ying)的(de)(de)觀點、相(xiang)應(ying)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學設(she)計進行(xing)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學展示(shi)(shi)，在展示(shi)(shi)中力求凸顯(xian)提煉出的(de)(de)相(xiang)應(ying)的(de)(de)觀點。同(tong)組教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)則攜(xie)帶筆記本電腦，借助“QQ”群評系(xi)統，即時(shi)評價意(yi)見。

板塊四：反思評議

運(yun)用(yong)多媒(mei)體和(he)“QQ”群評網(wang)絡，采(cai)用(yong)互動評議的方(fang)式，先由執教(jiao)教(jiao)師進行主題發言，內容包括對提煉(lian)出的觀(guan)點是怎么理解(jie)的、課(ke)堂設計(ji)中是如何體現的、教(jiao)學中體現得如何等(deng)，及對本堂課(ke)的教(jiao)學作自(zi)我(wo)反思。與會教(jiao)師結(jie)合(he)自(zi)己(ji)所(suo)持觀(guan)點對執教(jiao)教(jiao)師的課(ke)堂教(jiao)學狀況(kuang)、效(xiao)果進行討(tao)論(lun)、質(zhi)疑(yi)、分析，重點是提出自(zi)己(ji)的改進意見。

板塊五：完善提升

由教研(yan)組長負責匯總討論意見，總結(jie)活動(dong)過程，形(xing)成(cheng)書面材料上(shang)傳校本研(yan)修網。執教者對在探討活動(dong)中產生的(de)新問題進行再(zai)次整理，作為二(er)度教學設計的(de)主題內(nei)容，并實施二(er)度課堂展示或形(xing)成(cheng)反(fan)思文章，開始第(di)二(er)輪研(yan)修過程，從而(er)使“靈江(jiang)爭(zheng)鳴”模式呈現螺旋式上(shang)升的(de)特(te)點。

此外，課堂即時評價(jia)記錄，所有參與活動教師的聽課后感(gan)、教學反思(si)、教學案例等也(ye)要求及時上(shang)傳于校本研修網交流。

2　模式透析

與傳統校本(ben)教研相比，本(ben)模式主要有以下幾個(ge)方面的改進。

改進一：變(bian)“無(wu)主題(ti)”為“有主題(ti)”

研(yan)究(jiu)主(zhu)(zhu)題來(lai)源(yuan)于兩(liang)個(ge)(ge)方面(mian)，一是從學(xue)(xue)校主(zhu)(zhu)干課(ke)題或教師(shi)個(ge)(ge)人專(zhuan)題中分解提(ti)煉，二(er)是從日常教學(xue)(xue)的課(ke)堂中擇取，重(zhong)點(dian)關(guan)注那些較有(you)爭議的現實問題。當主(zhu)(zhu)題確定(ding)后，整個(ge)(ge)教研(yan)組的成員就根據(ju)這一主(zhu)(zhu)題內(nei)容分別自主(zhu)(zhu)進行(xing)學(xue)(xue)習研(yan)究(jiu)，寫(xie)出書面(mian)(電(dian)子)材料，然后進行(xing)討論(lun)，提(ti)出各(ge)自的意(yi)見和看法(fa)，提(ti)煉出相應觀(guan)點(dian)或意(yi)見，確定(ding)教學(xue)(xue)展(zhan)示的教師(shi)。

[附例(li)]“千呼萬喚始(shi)出(chu)來”：主(zhu)題觀點(dian)的出(chu)爐

高年級語文(wen)組承擔(dan)了(le)“靈江爭鳴(ming)”校(xiao)本教研(yan)展示任務。根據(ju)學校(xiao)主(zhu)干(gan)課題，初步擬定“有效課堂(tang)”為研(yan)究(jiu)方向(xiang)。在組長的主(zhu)持下，16位語文(wen)教師進行了(le)討論(lun)。

“有(you)效，這(zhe)個口子太大了(le)，應

該(gai)體(ti)現語文課堂中的實際問題，口子不要太大(da)”。

 “其實(shi)(shi)我們每人(ren)課堂上的(de)(de)問題(ti)是不盡相同的(de)(de)，人(ren)的(de)(de)長短處不一，要找一個共(gong)性的(de)(de)問題(ti)，又值得研究的(de)(de)問題(ti)實(shi)(shi)在難(nan)。”

“我想是否可以(yi)先確定兩位(wei)上課(ke)老師，從他們的(de)課(ke)堂中找尋到(dao)共性(xing)的(de)東(dong)西(xi)，這樣切入比較(jiao)好。”

……

主(zhu)(zhu)題觀點(dian)的(de)確定上(shang)，眾人意見(jian)不一。但都感(gan)(gan)(gan)覺這(zhe)個研討的(de)主(zhu)(zhu)題既要(yao)有針對性，又要(yao)體現實(shi)用(yong)性。于是(shi)再次查找資料，深入學(xue)(xue)習，大家認識到(dao)：語文(wen)(wen)教學(xue)(xue)，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)文(wen)(wen)本、與(yu)老師對話的(de)過(guo)程，是(shi)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)潤澤之學(xue)(xue)。不論教師還是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)，與(yu)文(wen)(wen)本的(de)對話勢必要(yao)好(hao)好(hao)挖掘文(wen)(wen)本的(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)因素，解讀作(zuo)者(zhe)的(de)思想、情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)和(he)人生(sheng)體驗，把握文(wen)(wen)中(zhong)傾(qing)泄奔騰(teng)的(de)感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)激(ji)流(liu)，領悟字(zi)里行間跳動著的(de)感(gan)(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)脈搏，與(yu)作(zuo)品中(zhong)的(de)人物(wu)休戚與(yu)共，陶醉其中(zhong)，乃至達(da)到(dao)忘我的(de)境界，才能和(he)作(zuo)者(zhe)達(da)成心靈(ling)溝(gou)通，取得(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)共鳴。于是(shi)，接下(xia)去的(de)交(jiao)流(liu)思路變得(de)明晰(xi)：

“語文(wen)教學(xue)是要(yao)體現人(ren)文(wen)性，我覺(jue)得我們要(yao)把這人(ren)文(wen)教學(xue)明朗(lang)化。”

“我思考了很長時間，覺得我們(men)的課堂(tang)往往少了情(qing)感，學(xue)生不能與文(wen)(wen)本共鳴，很大原因(yin)是學(xue)生走不進文(wen)(wen)本的情(qing)感。”

“是呀，我覺得(de)我們都知道情感體驗的重要性(xing)，可(ke)是往往缺少指導(dao)之(zhi)術。”

……隨著討(tao)論(lun)的(de)深入，“文本(ben)?對話?情(qing)感――語文課堂情(qing)感有(you)效體驗的(de)探究(jiu)”研(yan)討(tao)主題(ti)漸(jian)漸(jian)浮上“桌(zhuo)面”。

從以上陳述中(zhong)我們可以發(fa)現，這種研(yan)(yan)(yan)討過程接近于課(ke)題研(yan)(yan)(yan)究。在學習、回顧、分析(xi)、交流中(zhong)著著實(shi)實(shi)把(ba)語文課(ke)堂教(jiao)學的問題好好地剖析(xi)了一(yi)番，從中(zhong)確定(ding)研(yan)(yan)(yan)究的選(xuan)題。這樣每(mei)個教(jiao)研(yan)(yan)(yan)組就成為一(yi)個課(ke)題組，教(jiao)研(yan)(yan)(yan)活動則成為了科研(yan)(yan)(yan)的陣地，課(ke)堂則成為了科研(yan)(yan)(yan)的實(shi)踐(jian)基(ji)地，真(zhen)正實(shi)現了“研(yan)(yan)(yan)、訓、修(xiu)、教(jiao)”的一(yi)體化(hua)。

改(gai)進二：變“單槍(qiang)匹馬”為(wei)“同伴互助”

整個流程(cheng)始終注(zhu)重“同伴互助”作用的(de)(de)發揮，從上述主題觀(guan)點(dian)確定的(de)(de)案例中(zhong)就可(ke)見一斑。又如，執教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師根據提煉(lian)出的(de)(de)觀(guan)點(dian)及班級實際(ji)，發揮自己個性特點(dian)完(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)(ji)后，必須借助研修(xiu)網交(jiao)流平臺，由教(jiao)(jiao)(jiao)研組長負責組織(zhi)組員對執教(jiao)(jiao)(jiao)老師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)(ji)進(jin)行研討(tao)、交(jiao)流、改(gai)進(jin)，發揮教(jiao)(jiao)(jiao)研組集體互補的(de)(de)作用。此(ci)外在“課堂展示”“二度教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)(ji)”等環(huan)節更是如此(ci)。

改進三：變“記(ji)教(jiao)學(xue)過程”為“記(ji)教(jiao)學(xue)細節”

聽課(ke)教師帶著筆記本(ben)電(dian)腦進教室聽課(ke)，聽課(ke)記錄主要記三(san)(san)點：一是(shi)對照事(shi)先下(xia)載(zai)好的(de)(de)本(ben)課(ke)教學方案，記下(xia)變(bian)化點或生成點，這種變(bian)化可以是(shi)課(ke)堂上教師的(de)(de)實際調整(zheng)，也(ye)可以是(shi)聽課(ke)者自(zi)己的(de)(de)“將要調整(zheng)”，即這個(ge)環節如果讓(rang)我(wo)來上，我(wo)會如何(he)處理；二(er)是(shi)特(te)別(bie)有感受的(de)(de)地方，如成功或失敗，精(jing)彩(cai)(cai)或難堪(kan)等(deng)；三(san)(san)是(shi)課(ke)堂上讓(rang)人印象深刻(ke)的(de)(de)學生精(jing)彩(cai)(cai)發言。

改(gai)進四：變“課(ke)后(hou)評議”為(wei)“現場評議”

依托校(xiao)園無線局域(yu)網平臺，利用“QQ群評”的(de)(de)(de)形(xing)式，在“語文教師群”中，對(dui)執教教師的(de)(de)(de)課堂教學進行現(xian)場即時(shi)評價(jia)。評價(jia)的(de)(de)(de)重(zhong)點當然是(shi)對(dui)既定主題的(de)(de)(de)體現(xian)及(ji)落實的(de)(de)(de)措施和效(xiao)果。

[附例(li)]高年級語文組“文本(ben)?對話?情感”校(xiao)本(ben)教(jiao)研(第三(san)、四板塊)展示現(xian)場

參與人(ren)員(yuan)：省特級教師賴正清、嚴麗(li)萍(ping)，衢州市(shi)四縣(xian)二區(qu)小(xiao)學語文教研員(yuan)及語文教師近200人(ren)

場景描述：

主席臺上，四十多位孩子(zi)正(zheng)在執教(jiao)老(lao)師劉俊的引領下，與文本對話，體驗(yan)蘊含的情感。

主席臺左(zuo)邊一塊大屏幕(mu)正對會場，上(shang)面的字幕(mu)不斷刷新著：

曹明(ming)祥(56854135)08:18:04

課(ke)前的(de)師生對話不(bu)是無用功(gong)，導入新課(ke)，不(bu)露痕跡。

季素琴(496516737)08:18:51

教師可以敏銳地抓(zhua)住這位女同(tong)學說的(de)話(hua)，引(yin)導深層(ceng)次對話(hua)，體會“畫”一(yi)樣的(de)美，而不要輕易(yi)放(fang)過這種生成性資源。

王芳(fang)(379315122)08:9:35

今天劉俊(jun)老(lao)師(shi)是借班(ban)上(shang)課，學(xue)生(sheng)(sheng)和老(lao)師(shi)間有(you)一定(ding)的距離。劉老(lao)師(shi)組織課前(qian)談話很有(you)必要。而且課前(qian)談話與(yu)鄉情美(mei)結合起來，與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活相貼近(jin)(jin)，以聊家常的方式拉近(jin)(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)的距離，這對于師(shi)生(sheng)(sheng)間課堂的平等對話有(you)一個(ge)鋪墊(dian)的作用。

臺(tai)下前幾(ji)排的(de)座位上(shang)(shang)，一溜兒(er)擺(bai)著十七八臺(tai)筆記(ji)本電腦。一張(zhang)張(zhang)專注的(de)臉，一雙雙忙碌的(de)手，不時地(di)(di)抬頭(tou)看看臺(tai)上(shang)(shang)，又(you)在鍵盤上(shang)(shang)快速地(di)(di)敲打著。筆記(ji)本電腦泛著藍色的(de)熒光，映亮了他們的(de)笑臉。這些都是學校高年級語文(wen)組的(de)老師，屏幕上(shang)(shang)的(de)評課發(fa)言就是他們傳(chuan)上(shang)(shang)去的(de)。

改進五(wu)：變“漫(man)游式反思(si)”為“主題式反思(si)”

每次(ci)課結束，組織反(fan)(fan)思交流評(ping)議(yi)。先由(you)執教(jiao)教(jiao)師進行主題發言(yan)，對(dui)教(jiao)學(xue)作自(zi)我(wo)反(fan)(fan)思。再由(you)教(jiao)研組成員結合(he)自(zi)己本次(ci)研究主題進行專(zhuan)題發言(yan)，不(bu)“歌功頌德”，也不(bu)求“面(mian)(mian)面(mian)(mian)俱到”，對(dui)每個問題都要提(ti)出(chu)個人(ren)的修正建議(yi)，能對(dui)執教(jiao)者改進教(jiao)學(xue)有切(qie)實的幫助。

改進六：變“一次(ci)上(shang)課(ke)”為“二次(ci)上(shang)課(ke)”

第一次課堂(tang)展(zhan)(zhan)示(shi)結(jie)束，執教教師(shi)結(jie)合QQ群現場(chang)評議(yi)記錄和聽課教師(shi)的改進意見，對(dui)自(zi)己的課進行設(she)計調(diao)整，這就(jiu)是“二(er)度設(she)計”。然后在規定的時間(jian)(jian)，進行第二(er)次課堂(tang)教學展(zhan)(zhan)示(shi)。通過對(dui)比，凸顯(xian)提煉出的觀點，形成有主題的反思文章(zhang)，在研修社(she)區的個人(ren)空間(jian)(jian)中。

[附例]廖老(lao)師在(zai)(zai)“靈江爭鳴”中教學(xue)(xue)《烏塔》(人教課(ke)標本(ben)四上)。“一(yi)度(du)課(ke)堂(tang)”時，同伴們在(zai)(zai)QQ群評里對教師處理和評價學(xue)(xue)生的回答提(ti)出(chu)了批評意(yi)見。廖老(lao)師采納了，并進行了“二度(du)設計”，一(yi)周后進行的課(ke)堂(tang)展示較好地解決了大家提(ti)出(chu)的問(wen)題(ti)。活動告一(yi)段落，廖老(lao)師完(wan)成(cheng)了《“潛心會文”方能“居高臨下”》的反思文章：

篇7

一、黨員示范(fan)：在骨干教師帶教中踐(jian)行(xing)學校精神(shen)

婁塘學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)地(di)處(chu)上海市(shi)(shi)嘉定北部(bu)，相對(dui)偏僻的(de)(de)地(di)理位置造成了(le)我(wo)校(xiao)(xiao)優(you)秀資(zi)源(yuan)(yuan)較為缺乏的(de)(de)狀況(kuang)。面對(dui)此種現(xian)狀，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)黨(dang)(dang)支部(bu)帶領全體黨(dang)(dang)員(yuan)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)認(ren)真學(xue)(xue)習了(le)上海市(shi)(shi)希望辦(ban)主任(ren)吳仁杰(jie)、華東師(shi)范大學(xue)(xue)終身教(jiao)(jiao)授何積豐同志等一(yi)大批優(you)秀黨(dang)(dang)員(yuan)先(xian)進(jin)事跡的(de)(de)基礎上，秉持“厚德達(da)禮，持學(xue)(xue)以恒”的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)精(jing)神，銳意實(shi)踐，采用了(le)黨(dang)(dang)員(yuan)及骨干教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)“業務(wu)學(xue)(xue)習上率先(xian)”的(de)(de)措(cuo)施，充分發揮了(le)校(xiao)(xiao)內骨干教(jiao)(jiao)師(shi)尤(you)其是黨(dang)(dang)員(yuan)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)這一(yi)資(zi)源(yuan)(yuan)優(you)勢。通(tong)過骨干帶教(jiao)(jiao)沙龍(long)的(de)(de)校(xiao)(xiao)本培訓模式，緩解了(le)優(you)秀資(zi)源(yuan)(yuan)貧乏的(de)(de)現(xian)狀，實(shi)現(xian)了(le)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)進(jin)一(yi)步發展(zhan)。

骨干帶(dai)(dai)教(jiao)沙龍的(de)(de)校本培(pei)訓模式由區級(ji)和(he)鎮級(ji)骨干教(jiao)師(shi)(shi)(shi)共同組(zu)成導師(shi)(shi)(shi)團，進行集體帶(dai)(dai)教(jiao)活動(dong)。整個(ge)活動(dong)期(qi)間，由專(zhuan)人負責，按照(zhao)校本培(pei)訓的(de)(de)整體規劃，經過(guo)反復(fu)(fu)的(de)(de)協商與溝(gou)通，結合骨干教(jiao)師(shi)(shi)(shi)各自的(de)(de)優勢才能(neng)和(he)新教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)實際需(xu)求，為新教(jiao)師(shi)(shi)(shi)開展各類業務培(pei)訓。培(pei)訓內容涵蓋教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)各個(ge)方面。每期(qi)講座(zuo)均(jun)以課例研討和(he)理論(lun)分(fen)析相結合，貼近青年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)需(xu)求，對青年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)成長起到了(le)很好(hao)的(de)(de)引領作(zuo)用。在以上(shang)這些帶(dai)(dai)教(jiao)活動(dong)中，指導者們秉(bing)承“業務學(xue)(xue)習上(shang)率(lv)先”的(de)(de)思(si)想(xiang)，在學(xue)(xue)習中研究(jiu)，在研究(jiu)中反思(si)，在反思(si)中提煉(lian)，并不斷地(di)循環(huan)往復(fu)(fu)，在提高(gao)自己業務能(neng)力的(de)(de)同時，均(jun)較為出色地(di)完成了(le)帶(dai)(dai)教(jiao)任務，加(jia)速了(le)青年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)成長。

學(xue)習與實踐的(de)(de)(de)(de)結(jie)合是促進青(qing)年教(jiao)師(shi)業務成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)途徑。為(wei)(wei)了讓青(qing)年教(jiao)師(shi)在實踐中快速(su)提升(sheng)業務能力(li)(li)，學(xue)校(xiao)(xiao)黨(dang)(dang)支部秉著(zhu)“隊伍建設(she)有(you)(you)舉措(cuo)”的(de)(de)(de)(de)思想，通過(guo)“根據需求，因材施用，分層(ceng)壓擔”的(de)(de)(de)(de)培養(yang)措(cuo)施，給青(qing)年教(jiao)師(shi)尤其是黨(dang)(dang)員(yuan)(yuan)青(qing)年教(jiao)師(shi)壓擔子(zi)，推薦他們到各個崗(gang)位中鍛煉。在這(zhe)些(xie)青(qing)年黨(dang)(dang)員(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)中，有(you)(you)擔任備課組長、學(xue)科組長的(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)擔任年級組長、班主任的(de)(de)(de)(de)，還有(you)(you)通過(guo)競聘(pin)進入學(xue)校(xiao)(xiao)領導班子(zi)的(de)(de)(de)(de)。如今，這(zhe)些(xie)青(qing)年黨(dang)(dang)員(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)正在各自(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位上時(shi)刻(ke)用學(xue)校(xiao)(xiao)精神(shen)鞭策著(zhu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)，努力(li)(li)發(fa)揮著(zhu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)聰明才智，為(wei)(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展注入了生機(ji)和(he)活力(li)(li)。

二、文化引領：在地域文化傳(chuan)承中踐行學(xue)校精(jing)神

為了(le)(le)讓學校(xiao)(xiao)精(jing)神融入到全校(xiao)(xiao)師生的(de)(de)(de)(de)行(xing)動(dong)中(zhong)去(qu)，自(zi)(zi)2006年建校(xiao)(xiao)以來(lai)，我校(xiao)(xiao)黨支部(bu)便引領各部(bu)門本著“傳承(cheng)與創(chuang)新”的(de)(de)(de)(de)辦學理念，因地(di)制(zhi)宜，開展了(le)(le)具有鮮(xian)明地(di)域特(te)點、地(di)方風(feng)格、學校(xiao)(xiao)特(te)色的(de)(de)(de)(de)“婁(lou)塘食(shi)文(wen)化(hua)”探究系列活動(dong)：通(tong)(tong)過(guo)“婁(lou)塘飲食(shi)文(wen)化(hua)探源”活動(dong)，幫助學生了(le)(le)解相關食(shi)品的(de)(de)(de)(de)故事，懂得食(shi)品背后所蘊涵(han)的(de)(de)(de)(de)深刻教(jiao)育意義(yi)；通(tong)(tong)過(guo)“食(shi)婁(lou)塘”的(de)(de)(de)(de)三性探究活動(dong)，幫助學生了(le)(le)解到社會性、家庭性、風(feng)俗性的(de)(de)(de)(de)“食(shi)婁(lou)塘”的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)內涵(han)；“特(te)色點心會多少”的(de)(de)(de)(de)體驗式探究活動(dong)，在潤物細無聲(sheng)中(zhong)滲透(tou)“要(yao)樹立正確的(de)(de)(de)(de)人(ren)生觀、價(jia)值觀，以謙虛(xu)、友愛的(de)(de)(de)(de)態度對待師長、同學，以自(zi)(zi)信(xin)、堅(jian)韌的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)態度對待自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)學習”的(de)(de)(de)(de)重要(yao)性，讓現(xian)代“小(xiao)皇帝”、“小(xiao)公主”們從自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)一次次失敗中(zhong)逐步懂得了(le)(le)“厚(hou)德(de)達禮(li)，持學以恒(heng)”的(de)(de)(de)(de)內涵(han)，從而化(hua)學校(xiao)(xiao)精(jing)神為自(zi)(zi)己日后戰勝挫(cuo)折的(de)(de)(de)(de)動(dong)力。

2011年(nian)9月(yue)，為了進一(yi)(yi)步繼承并發(fa)揚家鄉(xiang)文化，黨(dang)(dang)支(zhi)部(bu)(bu)在(zai)全校(xiao)(xiao)范圍內掀起了黨(dang)(dang)員教(jiao)師(shi)(shi)要在(zai)“各項工作(zuo)中爭(zheng)先”的(de)(de)熱潮(chao)。在(zai)黨(dang)(dang)支(zhi)部(bu)(bu)的(de)(de)有效引(yin)領之下，學校(xiao)(xiao)開設了以婁塘傳統(tong)點(dian)心為主(zhu)、以現代烹調為輔的(de)(de)婁塘食(shi)文化課(ke)程(cheng)。食(shi)文化校(xiao)(xiao)本活動課(ke)程(cheng)在(zai)我校(xiao)(xiao)黨(dang)(dang)員教(jiao)師(shi)(shi)陳(chen)偉發(fa)、陳(chen)明珠地率(lv)先引(yin)領下，開始走向了自主(zhu)、深化的(de)(de)發(fa)展模式，并于2012年(nian)“五一(yi)(yi)“勞動技能節上進行了現場烹飪及點(dian)心制作(zuo)比(bi)賽，引(yin)起了眾多師(shi)(shi)生的(de)(de)興趣，課(ke)程(cheng)影響不同凡響。尤其是(shi)比(bi)賽中選手們熟練(lian)的(de)(de)和(he)面技術(shu)、老道(dao)的(de)(de)煎翻技藝、恰當好處(chu)的(de)(de)火候掌握更是(shi)給到場的(de)(de)師(shi)(shi)生評委和(he)品(pin)嘗觀眾留下來深刻(ke)的(de)(de)印(yin)象，就像一(yi)(yi)位學生在(zai)參觀留言薄上寫(xie)的(de)(de)那樣：“味道(dao)好極了，我很想多吃點(dian)！”。

此外，我校(xiao)(xiao)黨支部(bu)還借(jie)助(zhu)古鎮社(she)區(qu)資源(yuan)，成立了以夏月新、邵甜華(hua)等(deng)青年黨員為(wei)主體的(de)(de)婁塘(tang)(tang)學(xue)校(xiao)(xiao)師(shi)生(sheng)(sheng)空(kong)(kong)竹(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)飛(fei)舞(wu)社(she)，并(bing)聘請了社(she)區(qu)空(kong)(kong)竹(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)社(she)的(de)(de)老師(shi)每周五下午(wu)來校(xiao)(xiao)指(zhi)導抖(dou)空(kong)(kong)竹(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)。空(kong)(kong)竹(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)飛(fei)舞(wu)社(she)的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)們(men)用(yong)飛(fei)舞(wu)的(de)(de)空(kong)(kong)竹(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)，向全體師(shi)生(sheng)(sheng)傳達(da)出“生(sheng)(sheng)命在(zai)于運(yun)(yun)動”的(de)(de)理念。如今，抖(dou)空(kong)(kong)竹(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)已成為(wei)婁塘(tang)(tang)學(xue)校(xiao)(xiao)全體師(shi)生(sheng)(sheng)運(yun)(yun)動的(de)(de)首選，并(bing)逐(zhu)步發(fa)展為(wei)婁塘(tang)(tang)學(xue)校(xiao)(xiao)特色運(yun)(yun)動項目。為(wei)進一步打造空(kong)(kong)竹(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)特色，學(xue)校(xiao)(xiao)將抖(dou)空(kong)(kong)竹(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)納入(ru)到學(xue)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)本課程體系(xi)之(zhi)中，校(xiao)(xiao)本教材《空(kong)(kong)竹(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)飛(fei)舞(wu)》也即將出版。婁塘(tang)(tang)學(xue)校(xiao)(xiao)空(kong)(kong)竹(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)飛(fei)舞(wu)社(she)曾多次代表學(xue)校(xiao)(xiao)參加區(qu)市級(ji)層面的(de)(de)各種比賽和表演，并(bing)均有不俗的(de)(de)表現。在(zai)上海市第二屆(jie)弄(nong)堂游戲總決賽中，婁塘(tang)(tang)學(xue)校(xiao)(xiao)空(kong)(kong)竹(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)飛(fei)舞(wu)社(she)充分(fen)發(fa)揮學(xue)校(xiao)(xiao)精神“厚德(de)達(da)禮，持學(xue)以恒”的(de)(de)作用(yong)，最終(zhong)以精湛的(de)(de)表演摘得(de)桂冠。

三、合作共贏(ying)：在校本研(yan)修創新中踐行學校精神

近年(nian)來，針對(dui)校本(ben)研修內容(rong)形(xing)式化、表(biao)面(mian)化等問題，學(xue)校黨支部引領學(xue)校教導處積極創新校本(ben)研修的形(xing)式和內容(rong)，在學(xue)校開展的“校本(ben)研修”、“教學(xue)觀摩課”、教育教學(xue)科(ke)研活動中，成為了勇挑重(zhong)擔，探(tan)索教育、教學(xue)、管理(li)方法的先行者。

1. 身先士卒，爭當(dang)教(jiao)改(gai)排頭兵。本(ben)(ben)學(xue)(xue)年，為了進一步加強(qiang)學(xue)(xue)科教(jiao)師之間的專業對(dui)話、溝通(tong)、協調和合作，解決(jue)學(xue)(xue)科的教(jiao)學(xue)(xue)難題(ti)，學(xue)(xue)校(xiao)黨(dang)支部與教(jiao)導處(chu)密切配合，在校(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)的形式(shi)上大膽創新，嘗(chang)試(shi)開展了“同課(ke)異構型”校(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)和跨(kua)學(xue)(xue)科校(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)。

同課(ke)異(yi)構(gou)型校本研修活(huo)動，由青(qing)年(nian)黨(dang)員教(jiao)師(shi)邵(shao)甜(tian)華和(he)教(jiao)導處(chu)副主任劉萍老師(shi)共同展開，跨學(xue)(xue)(xue)科校本研修由黨(dang)員教(jiao)師(shi)鄭貫(guan)英帶領兩名青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)攜手(shou)展開。其中，鄭貫(guan)英老師(shi)、樊榮榮老師(shi)及地理教(jiao)師(shi)陳小(xiao)明(ming)共同執教(jiao)《煙(yan)臺(tai)的(de)海(hai)》一(yi)課(ke)，與(yu)往常(chang)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不同的(de)是，這次課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)展示的(de)亮點在于跨學(xue)(xue)(xue)科協(xie)同教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)接力式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)完美融合。

2. 深(shen)入課(ke)堂，做青年教(jiao)師(shi)的(de)引路(lu)人(ren)。為(wei)促使我校年輕教(jiao)師(shi)能(neng)快(kuai)速成長(chang)(chang)為(wei)教(jiao)學(xue)骨(gu)干，學(xue)校黨支部以診斷型校本研(yan)修(xiu)為(wei)平臺，開展了(le)由黨支部書記張峻峰(feng)帶隊、行政參與、教(jiao)研(yan)組長(chang)(chang)及備課(ke)組長(chang)(chang)為(wei)指導的(de)聽評課(ke)活(huo)動(dong)。

活動(dong)主要由教研組(zu)長針(zhen)對(dui)(dui)年(nian)輕(qing)(qing)教師課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學環節，分(fen)別從課(ke)(ke)(ke)堂(tang)組(zu)織教學、對(dui)(dui)教材的(de)(de)(de)(de)準確把(ba)握(wo)、重難點(dian)的(de)(de)(de)(de)處(chu)理(li)、教師的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)語言以及(ji)適合學生年(nian)齡特點(dian)的(de)(de)(de)(de)教法、學法的(de)(de)(de)(de)正確選擇等幾個(ge)方(fang)面分(fen)別帶領全組(zu)教師對(dui)(dui)授課(ke)(ke)(ke)教師進行(xing)(xing)了(le)及(ji)時、有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)診斷(duan)，這對(dui)(dui)年(nian)輕(qing)(qing)教師教學提升起到了(le)有力(li)的(de)(de)(de)(de)推動(dong)作用，對(dui)(dui)新教師的(de)(de)(de)(de)起步教學、快速成(cheng)長進行(xing)(xing)了(le)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)引領和互助(zhu)作用。

3. 開展(zhan)講座(zuo)，實現同伴(ban)共同成(cheng)長。有競爭(zheng)，才會有發展(zhan)。近年來，學校黨支(zhi)部(bu)配合(he)師(shi)訓(xun)部(bu)本著“自我加壓、敢于爭(zheng)先(xian)，為了(le)今(jin)天、拼(pin)搏明天”的精神，采用(yong)兩條腿走路的辦(ban)法，一方(fang)面(mian)利(li)用(yong)校外資源，聘請專業人員與引(yin)進柔(rou)性人才為我校的課堂教學把脈并(bing)對癥下藥，引(yin)領(ling)教師(shi)專業發展(zhan)。另一方(fang)面(mian)利(li)用(yong)校內資源，發揮(hui)骨干教師(shi)的作用(yong)，開展(zhan)草根式系列講座(zuo)，引(yin)領(ling)教師(shi)專業發展(zhan)。

篇8

1．更新(xin)了教(jiao)育教(jiao)學理念

上(shang)(shang)海既(ji)是改革開放的(de)(de)(de)前(qian)沿，又是課程改革的(de)(de)(de)領頭(tou)雁(yan)。上(shang)(shang)海專(zhuan)家、學(xue)者(zhe)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)理念新穎，于(yu)(yu)漪(yi)老師(shi)的(de)(de)(de)報告從(cong)立(li)德、立(li)業、立(li)人三個方面深刻(ke)闡述(shu)了(le)(le)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)使命(ming)與教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)業素(su)養(yang)(yang)。在(zai)談到(dao)(dao)立(li)業時(shi)，于(yu)(yu)漪(yi)教(jiao)師(shi)告誡我(wo)們教(jiao)海無涯(ya)，學(xue)為(wei)舟(zhou)，要(yao)勤于(yu)(yu)學(xue)習(xi)；備(bei)課要(yao)下工夫，下到(dao)(dao)“字不躺(tang)在(zai)紙上(shang)(shang)了(le)(le)，站起來和你說話”；課堂要(yao)讓學(xue)生(sheng)學(xue)有(you)所(suo)獲，學(xue)生(sheng)學(xue)到(dao)(dao)了(le)(le)東西的(de)(de)(de)課就(jiu)是好課。關于(yu)(yu)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)素(su)養(yang)(yang)于(yu)(yu)漪(yi)老師(shi)說，文(wen)化是一(yi)(yi)名教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)厚度，思(si)想(xiang)是一(yi)(yi)名教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)高度；要(yao)手拿兩把(ba)尺子，一(yi)(yi)把(ba)尺子量(liang)別人的(de)(de)(de)長處，一(yi)(yi)把(ba)尺子量(liang)自己的(de)(de)(de)短處。于(yu)(yu)漪(yi)老師(shi)的(de)(de)(de)諄諄教(jiao)導，使我(wo)對教(jiao)師(shi)專(zhuan)業成長有(you)所(suo)感悟(wu)，對自己專(zhuan)業成長目標有(you)了(le)(le)進(jin)(jin)一(yi)(yi)步(bu)的(de)(de)(de)提升，更進(jin)(jin)一(yi)(yi)步(bu)領悟(wu)了(le)(le)學(xue)高為(wei)師(shi)，身正為(wei)范，學(xue)無止境的(de)(de)(de)要(yao)義，也促進(jin)(jin)了(le)(le)我(wo)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)理念的(de)(de)(de)進(jin)(jin)一(yi)(yi)步(bu)提升。

2．明確(que)了教師(shi)專業成長的有效途徑

顧志躍老師(shi)(shi)的(de)報告理論聯系實際，認為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)成(cheng)長(chang)(chang)是(shi)(shi)(shi)(shi)慢成(cheng)長(chang)(chang)，一(yi)般經(jing)歷三個(ge)階(jie)段。初級階(jie)段是(shi)(shi)(shi)(shi)角色適應(ying)，感受(shou)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)、關(guan)注教(jiao)(jiao)(jiao)法、學(xue)會操(cao)作，關(guan)鍵(jian)是(shi)(shi)(shi)(shi)要有好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和校(xiao)風帶領(ling)入軌；中級階(jie)段是(shi)(shi)(shi)(shi)經(jing)驗(yan)(yan)積累，接受(shou)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)、關(guan)注教(jiao)(jiao)(jiao)材、學(xue)會制作，關(guan)鍵(jian)是(shi)(shi)(shi)(shi)找準方向；高級階(jie)段是(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)成(cheng)熟，享受(shou)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)、關(guan)注學(xue)科、學(xue)會研究，關(guan)鍵(jian)是(shi)(shi)(shi)(shi)要從經(jing)驗(yan)(yan)積累走(zou)向專業(ye)(ye)(ye)研究。顧志躍老師(shi)(shi)充(chong)分(fen)論述了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)成(cheng)長(chang)(chang)的(de)有效途徑(jing)就是(shi)(shi)(shi)(shi)校(xiao)本研修(xiu)，我(wo)覺(jue)得(de)上(shang)(shang)海基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育領(ling)域名師(shi)(shi)的(de)成(cheng)長(chang)(chang)，都是(shi)(shi)(shi)(shi)沿(yan)著校(xiao)本研修(xiu)這條(tiao)道路一(yi)步一(yi)個(ge)腳印扎扎實實走(zou)過來的(de)。銅川市名師(shi)(shi)少，宜君少之又少，差距就是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)們才上(shang)(shang)路，甚至還(huan)沒上(shang)(shang)路。我(wo)個(ge)人(ren)充(chong)其量(liang)才找到了路，正是(shi)(shi)(shi)(shi)這次培訓使我(wo)找到了這條(tiao)路，我(wo)將沿(yan)著這條(tiao)路持之以恒地走(zou)下去，“走(zou)”出成(cheng)績，并引導更多的(de)宜君教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)走(zou)上(shang)(shang)校(xiao)本研修(xiu)這條(tiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)長(chang)(chang)的(de)康莊(zhuang)大道。

3．找準了課堂教學(xue)改革的切入(ru)點

在(zai)靜安區教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)院附屬(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現場考察中，一進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)我(wo)(wo)就(jiu)被一條條充滿智慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標語吸引，“變講的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)”抓住了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實質；“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)少講多聽，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)勤(qin)議善問(wen)(wen)”擊中了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)轉變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要害(hai)；“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于聽，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于講”道破了(le)師(shi)生(sheng)互動、生(sheng)生(sheng)互動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要領(ling)；“上好(hao)能上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公開課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，上好(hao)不尋常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)常課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”找(zhao)到了(le)校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陣地(di)；“讓作(zuo)業(ye)、評價(jia)與課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)同行”詮釋了(le)新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能作(zuo)用(yong)。七年級江紅老(lao)師(shi)執(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“平行線被折線所截問(wen)(wen)題”這(zhe)(zhe)節(jie)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講得少，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得多，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得很“靜”；八年級馬賜敏(min)老(lao)師(shi)執(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“錢鐘書先生(sheng)”這(zhe)(zhe)節(jie)語文課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活(huo)(huo)動多，溝通交流觀點(dian)明確(que)(que)，表達準確(que)(que)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答(da)交流后，老(lao)師(shi)說“謝(xie)謝(xie)”，我(wo)(wo)還(huan)是(shi)第一次聽到。特別是(shi)張人利校(xiao)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)報告(gao)“后茶館式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)——一個以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，體現了(le)一種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)不能包(bao)打天下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)更加完善，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法更加靈活(huo)(huo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值取向更加明確(que)(que)。我(wo)(wo)深深地(di)體驗(yan)到了(le)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)到之處，那(nei)就(jiu)是(shi)“以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)切(qie)入點(dian)就(jiu)是(shi)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)往往是(shi)穿新(xin)鞋走老(lao)路，還(huan)是(shi)講得多，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得少，我(wo)(wo)覺得必須(xu)穿新(xin)鞋走新(xin)路，以(yi)(yi)“后茶館式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)借鑒，把我(wo)(wo)縣課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革推向新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高度。

4．明確了教研員的職責

我(wo)從事教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)已經有17個(ge)年頭(tou)了(le)，自(zi)認為對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)有一定的(de)(de)(de)認識(shi)和(he)理(li)解(jie)，也知(zhi)道教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)重要(yao)性。與葉(xie)佩(pei)玉老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)互動(dong)交流(liu)過程中(zhong)，我(wo)覺(jue)得自(zi)己對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)還是膚淺的(de)(de)(de)，還很不到(dao)位。葉(xie)佩(pei)玉老(lao)師(shi)(shi)說，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)員(yuan)(yuan)是區域(yu)學(xue)科專(zhuan)業的(de)(de)(de)引領(ling)者(zhe)；是區域(yu)學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量的(de)(de)(de)監控者(zhe)；是區域(yu)學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活動(dong)的(de)(de)(de)設(she)計者(zhe)、組織者(zhe)、協調者(zhe)；是區域(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)業合作(zuo)(zuo)伙伴；是區域(yu)學(xue)校領(ling)導(dao)的(de)(de)(de)學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)參(can)謀。在葉(xie)佩(pei)玉老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)啟(qi)發下，我(wo)深深地體(ti)會(hui)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)員(yuan)(yuan)擁有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)光榮，肩負研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)責，擔(dan)負教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重任。在今(jin)后(hou)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)，我(wo)一定按照葉(xie)佩(pei)玉老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導(dao)帶領(ling)宜君縣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)室一班人履(lv)行好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)神圣(sheng)職(zhi)(zhi)責，開創我(wo)縣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)新局面。

篇9

【關鍵詞】專業化發展科(ke)研牽(qian)動校本研修教學反思 評價

教師隊(dui)伍建設是教育(yu)事業(ye)中永恒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題(ti)之一，教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，是學校內(nei)涵發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本和基礎，是學校發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心動(dong)力，只有教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，才能促(cu)進(jin)學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)和學校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可持(chi)續發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)化(hua)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)水(shui)平，往往決(jue)定著一所(suo)學校內(nei)涵發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平和可持(chi)續性發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)程度(du)。一所(suo)學校抓住了(le)教師發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)之本，學校發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)就有了(le)保(bao)障，也(ye)有了(le)不竭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)動(dong)力。因此，為教師搭建專(zhuan)業(ye)化(hua)成長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺，建設一支師德(de)高尚、業(ye)務精湛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師隊(dui)伍，從而推進(jin)學校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，是我校教師隊(dui)伍建設工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本宗旨(zhi)。

一、創設展示平臺，形(xing)成發展梯(ti)隊

以(yi)教(jiao)師(shi)專業化(hua)建設為抓手(shou)，建設一支(zhi)樂業、敬(jing)業、勤業、精業的教(jiao)師(shi)隊伍(wu)，是學(xue)(xue)校發(fa)展(zhan)的根(gen)本所(suo)在，“十(shi)二(er)五(wu)”期間，學(xue)(xue)校提出了培養(yang)省特級(ji)教(jiao)師(shi)、市(shi)名教(jiao)師(shi)1～2人(ren)(ren)，市(shi)骨干教(jiao)師(shi)5～6人(ren)(ren)、區骨干教(jiao)師(shi)6～8人(ren)(ren)。使一大(da)批優秀青年教(jiao)師(shi)成為教(jiao)學(xue)(xue)骨干的發(fa)展(zhan)目標。并根(gen)據“甘井子區中學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)專業成長發(fa)展(zhan)規劃”，對(dui)不同(tong)(tong)崗位(wei)的領導和(he)教(jiao)師(shi)提出不同(tong)(tong)要(yao)求。

一是要(yao)培育(yu)一支“能吃苦(ku)、肯干(gan)(gan)(gan)事(shi)、敢創新”的(de)(de)干(gan)(gan)(gan)部隊伍。干(gan)(gan)(gan)部隊伍要(yao)在(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)學習黨的(de)(de)方針政(zheng)策和教(jiao)(jiao)育(yu)理論，主要(yao)領導具有較高的(de)(de)研究、指揮、決策和協調(diao)能力，分管領導成為(wei)某一方面的(de)(de)權威或專家，中(zhong)層干(gan)(gan)(gan)部成為(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學一線的(de)(de)中(zhong)堅；，干(gan)(gan)(gan)部要(yao)始終走(zou)在(zai)前列，干(gan)(gan)(gan)在(zai)實(shi)處，勇于創新，扎實(shi)推進學校各項工作。

二(er)是培養一批青年(nian)優(you)(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)師。對于新上崗(gang)教(jiao)(jiao)(jiao)師要求他們(men)(men)一年(nian)合格(ge)、兩年(nian)勝任、三年(nian)成熟。對于具(ju)有發(fa)展(zhan)潛(qian)力青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師，要求他們(men)(men)繼承和發(fa)揚名優(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師優(you)(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)育思想(xiang)和成功經驗、形成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)風格(ge)和特長，由(you)“經驗―技(ji)術型”向“實踐―反思型”轉變(bian)。并安排他們(men)(men)以教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)長、備課(ke)組(zu)長、班主任等(deng)職務，使其發(fa)揮自己的優(you)(you)勢，更好的成長。

三是培養一批骨(gu)干(gan)研修(xiu)教(jiao)師。發(fa)揮他們(men)的帶頭(tou)和示(shi)范作用(yong)，安排他們(men)幫(bang)帶有發(fa)展潛(qian)力的青年教(jiao)師，并使其在各年級(ji)中擔任(ren)一定的要(yao)職，使其盡快(kuai)成長為省、市骨(gu)干(gan)教(jiao)師或學科帶頭(tou)人，促(cu)成這部(bu)分(fen)教(jiao)師盡快(kuai)由“反思型”向(xiang)“學科專家型”的角色(se)轉變為目標。

二、加強行為規范，提高(gao)師德修養(yang)

加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師職(zhi)業(ye)(ye)理(li)想和(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)道(dao)德教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，增(zeng)強(qiang)廣大教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)人的(de)責任感(gan)和(he)(he)使命感(gan)。教(jiao)(jiao)(jiao)師要關愛學生，嚴(yan)謹篤學，淡泊名利(li)，自尊自律，以(yi)(yi)人格魅力(li)和(he)(he)學識魅力(li)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)感(gan)染學生，做(zuo)學生健(jian)康(kang)成(cheng)長的(de)指導者(zhe)和(he)(he)引路人，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)日(ri)常行為規范要符(fu)合學校有(you)關規定，教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)要“以(yi)(yi)情(qing)育(yu)人，以(yi)(yi)美育(yu)人，以(yi)(yi)德育(yu)人”。要完善以(yi)(yi)質(zhi)量和(he)(he)貢獻為導向(xiang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師評價機制，堅持師德考(kao)核與業(ye)(ye)務考(kao)核并(bing)重，把(ba)師德考(kao)核結果作為教(jiao)(jiao)(jiao)師聘用、晉升晉級、評優評先的(de)重要依據。

三、抓好課題牽動(dong) ，實行校本(ben)研修

1、科研先導，營造研究氛圍

科(ke)研對教師的成長乃至一所(suo)學校發展的重要性不(bu)言而(er)喻。抓好(hao)科(ke)研工(gong)(gong)作(zuo)，通(tong)過課題牽動，讓(rang)教師不(bu)斷學習新(xin)的知(zhi)識，優化自(zi)己(ji)的知(zhi)識結(jie)構，在工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)研究(jiu)，在研究(jiu)中(zhong)提升自(zi)身(shen)專業(ye)素質。

“十二五(wu)”期(qi)間，我們除(chu)了(le)強(qiang)化《分(fen)組分(fen)享“4X”課堂教(jiao)學(xue)模式(shi) 》研(yan)(yan)究外，將整合學(xue)校的(de)課題(ti)，力爭用課題(ti)來(lai)牽動學(xue)校的(de)科(ke)研(yan)(yan)工作(zuo)，力爭讓每(mei)位教(jiao)師都參(can)與研(yan)(yan)究，60%的(de)教(jiao)師擁有自己(ji)的(de)理(li)想課題(ti)。形(xing)成(cheng)一個人人積極參(can)與研(yan)(yan)究的(de)喜(xi)人局(ju)面，讓科(ke)研(yan)(yan)成(cheng)為學(xue)校發(fa)展(zhan)的(de)助推器(qi)。

2、強化校(xiao)本專題(ti)研討，形成濃厚教研氛(fen)圍

教研(yan)(yan)(yan)(yan)組是校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修的主陣地，不僅進一步加強(qiang)集體備課，還努(nu)力做到做好(hao)教學反思，提高(gao)教研(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)動效(xiao)益。每(mei)(mei)個(ge)教研(yan)(yan)(yan)(yan)組結合本(ben)(ben)學科的特點，必須(xu)擬定專題(ti)(ti)進行研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)，每(mei)(mei)學期的校(xiao)本(ben)(ben)專題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)必須(xu)解決1-2個(ge)本(ben)(ben)學科存在的問題(ti)(ti)。教研(yan)(yan)(yan)(yan)日活(huo)動之前，對專題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)要(yao)做到有(you)準備，有(you)專人做主講，其他教師(shi)積極(ji)參(can)與討(tao)論，專題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)會上人人發(fa)言。教研(yan)(yan)(yan)(yan)處要(yao)及時展(zhan)示優(you)秀(xiu)的專題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)案例，推廣優(you)秀(xiu)專題(ti)(ti)。在開展(zhan)校(xiao)本(ben)(ben)專題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)中，科研(yan)(yan)(yan)(yan)主任要(yao)為教師(shi)搭好(hao)學習平(ping)臺，實踐平(ping)臺和反思交流平(ping)臺。

四(si)、優化反思過程(cheng)，提高管理策略

學(xue)校在提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)群體反(fan)思能力(li)研究(jiu)(jiu)的基(ji)礎上，將進一步加大分(fen)層(ceng)研究(jiu)(jiu)和個案研究(jiu)(jiu)的力(li)度，給予(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業發展的自(zi)，在促進反(fan)思型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的成(cheng)長的同(tong)時(shi)，促使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個體形成(cheng)自(zi)己的教(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格和特色。

1、實施(shi)教學反思手(shou)段現代(dai)化(hua)。開源節(jie)支，力(li)爭將有限的資金(jin)投入到學校(xiao)多(duo)媒(mei)體信息化(hua)建設上，對教師進行多(duo)媒(mei)體使(shi)用技術專(zhuan)項校(xiao)本(ben)培訓(xun)，實現教學反思手(shou)段現代(dai)化(hua)。

2、搭(da)建反(fan)思(si)實(shi)(shi)踐的舞臺(tai)。針(zhen)對教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業發展實(shi)(shi)際，召開教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業成長匯報會、師德演講會、反(fan)思(si)交流會，開展骨干教(jiao)(jiao)師示范課、課題研討、主題或專(zhuan)題講座、三級(ji)教(jiao)(jiao)科(ke)研等活動，為(wei)教(jiao)(jiao)師反(fan)思(si)實(shi)(shi)踐搭(da)建舞臺(tai)，營造實(shi)(shi)踐反(fan)思(si)的氛圍(wei)。

3、優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)(fan)思過程(cheng)。以年級教(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)活(huo)動為切入(ru)點(dian)(dian)，引導教(jiao)(jiao)(jiao)師參與(yu)到反(fan)(fan)思活(huo)動的(de)過程(cheng)中。“逼著”老(lao)師反(fan)(fan)思課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)點(dian)(dian)滴體(ti)會、經驗和教(jiao)(jiao)(jiao)訓，不斷提(ti)高自己的(de)認識(shi)。組(zu)織教(jiao)(jiao)(jiao)師外出學習、觀摩、參與(yu)，組(zu)織教(jiao)(jiao)(jiao)師做課(ke)、說(shuo)課(ke)，交(jiao)流論(lun)文，不斷強化(hua)反(fan)(fan)思的(de)過程(cheng)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)師反(fan)(fan)思能力。

五、完善評價(jia)機制，激發教師潛能

篇10

【關(guan)鍵詞】職初教師；卷入(ru)式(shi)；啟航工程(cheng)；創新實踐

【中圖(tu)分類(lei)號】G451.2 【文獻(xian)標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0056-03

【作者簡介】吳(wu)靜，南京(jing)市(shi)雨(yu)花臺區(qu)教師(shi)發展中心（南京(jing)，210000）培訓處副主(zhu)任，一級教師(shi)。

近年來，職初教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專業發(fa)展受(shou)到進(jin)一步關注和研(yan)究，職初教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓(xun)中(zhong)的(de)(de)問題集中(zhong)體(ti)(ti)現(xian)在四(si)個方面：一是培(pei)(pei)訓(xun)理(li)念相(xiang)對落后；二是培(pei)(pei)訓(xun)內容(rong)缺乏整體(ti)(ti)性(xing)；三(san)是培(pei)(pei)訓(xun)管理(li)缺乏科學性(xing)；四(si)是培(pei)(pei)訓(xun)活動缺乏實效性(xing)。南京市雨花臺區(qu)(qu)教(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)展中(zhong)心(xin)經(jing)過近四(si)年的(de)(de)實踐(jian)與研(yan)究，為區(qu)(qu)域職初教(jiao)(jiao)師(shi)量身打造(zao)了《雨花臺區(qu)(qu)職初教(jiao)(jiao)師(shi)“卷(juan)入式”啟航工程的(de)(de)創(chuang)新實踐(jian)》實施方案。方案以“卷(juan)入式”為培(pei)(pei)訓(xun)理(li)念，以區(qu)(qu)域性(xing)為組織單位，以啟航工程項目(mu)為抓手，大膽(dan)實踐(jian)與創(chuang)新，取得了實實在在的(de)(de)成果，形成了區(qu)(qu)域教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)養的(de)(de)品牌(pai)，促進(jin)了區(qu)(qu)域職初教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專業發(fa)展。

一、秉承(cheng)先進理論，激(ji)發職(zhi)初教師內(nei)在主(zhu)觀能(neng)動

南京市雨花臺區職初(chu)(chu)教(jiao)師“卷入式”啟航工程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施，秉(bing)承草根教(jiao)育(yu)理(li)(li)論(lun)、主(zhu)(zhu)體(ti)性教(jiao)育(yu)理(li)(li)論(lun)、田(tian)野(ye)研(yan)(yan)(yan)究理(li)(li)念(nian)(nian)，喚醒(xing)教(jiao)師自主(zhu)(zhu)發展(zhan)(zhan)(zhan)動(dong)力，解(jie)決職初(chu)(chu)教(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)(zhan)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我因(yin)素(su)。草根最(zui)顯著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點就(jiu)是(shi)平凡而(er)富有生(sheng)命力。職初(chu)(chu)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)應該扎根于(yu)雨花的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)區域特(te)點，全員參與，固本強基。主(zhu)(zhu)體(ti)性教(jiao)育(yu)理(li)(li)念(nian)(nian)，能(neng)(neng)(neng)充分發揮教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)作用、主(zhu)(zhu)觀能(neng)(neng)(neng)動(dong)性，讓教(jiao)師有選擇、能(neng)(neng)(neng)自主(zhu)(zhu)、可創(chuang)新，發揮職初(chu)(chu)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)性，激發其(qi)內動(dong)力，形成穩定(ding)、健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)品質(zhi)，從而(er)主(zhu)(zhu)動(dong)參與、主(zhu)(zhu)動(dong)發展(zhan)(zhan)(zhan)。田(tian)野(ye)研(yan)(yan)(yan)究理(li)(li)念(nian)(nian)其(qi)真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)是(shi)指真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、本來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、甚(shen)至是(shi)原(yuan)(yuan)始(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；是(shi)開放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，甚(shen)至是(shi)完全敞開的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)而(er)“田(tian)野(ye)研(yan)(yan)(yan)究”是(shi)實(shi)打(da)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。只(zhi)有在“田(tian)野(ye)”里(li)，才能(neng)(neng)(neng)呼吸到新鮮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“空氣(qi)”，產生(sheng)研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情，獲取原(yuan)(yuan)始(shi)而(er)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息。職初(chu)(chu)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培訓應該是(shi)原(yuan)(yuan)生(sheng)態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“練兵場”，要能(neng)(neng)(neng)突破“瓶頸”，真正解(jie)決教(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)(zhan)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。

二、滲透“卷入(ru)”理(li)念(nian)，形成區域專項特色課(ke)程

（一）創造性實施南(nan)京市讀(du)本課程

南京市編(bian)撰了(le)(le)兩本(ben)(ben)讀本(ben)(ben)作(zuo)(zuo)為所有(you)區(qu)縣職(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)藍(lan)本(ben)(ben)，一(yi)(yi)(yi)本(ben)(ben)是(shi)《職(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，從這里(li)起步(bu)(bu)(bu)》，另(ling)一(yi)(yi)(yi)本(ben)(ben)是(shi)《職(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，就這樣起步(bu)(bu)(bu)》。我(wo)們(men)將《職(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，從這里(li)起步(bu)(bu)(bu)》作(zuo)(zuo)為區(qu)本(ben)(ben)課程(cheng)的(de)(de)(de)藍(lan)本(ben)(ben)，將《職(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，就這樣起步(bu)(bu)(bu)》作(zuo)(zuo)為校本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自我(wo)研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)指(zhi)導手冊。兩本(ben)(ben)讀本(ben)(ben)的(de)(de)(de)內(nei)容包含(han)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展的(de)(de)(de)兩條腿：一(yi)(yi)(yi)條腿是(shi)“師(shi)(shi)德(de)”，一(yi)(yi)(yi)條腿是(shi)“師(shi)(shi)能(neng)”。但是(shi)，如(ru)何使讀本(ben)(ben)內(nei)容落(luo)地生(sheng)根呢(ni)？我(wo)們(men)采(cai)用(yong)了(le)(le)多種研(yan)修(xiu)(xiu)方式(shi)(shi)，比如(ru)通過“先學(xue)后培(pei)”“互助學(xue)習”“自主研(yan)修(xiu)(xiu)”“分(fen)享交流”等活(huo)動(dong)形(xing)式(shi)(shi)將學(xue)員卷入(ru)其(qi)中(zhong)(zhong)。如(ru)信息技術的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)，采(cai)取的(de)(de)(de)是(shi)三(san)步(bu)(bu)(bu)學(xue)習法：第一(yi)(yi)(yi)步(bu)(bu)(bu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)網(wang)上自學(xue)；第二步(bu)(bu)(bu)是(shi)現(xian)場學(xue)習、答疑解惑(huo)；第三(san)步(bu)(bu)(bu)是(shi)提交個人(ren)作(zuo)(zuo)品，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)點評。又如(ru)師(shi)(shi)德(de)專(zhuan)(zhuan)題(ti)培(pei)訓(xun)，采(cai)用(yong)是(shi)全(quan)區(qu)職(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“啟航杯”師(shi)(shi)德(de)辯論(lun)大賽的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)，在(zai)(zai)全(quan)區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)中(zhong)(zhong)征集辯題(ti)，在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)中(zhong)(zhong)招募辯手，讓(rang)職(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)辯論(lun)中(zhong)(zhong)提高(gao)師(shi)(shi)德(de)認知、理清師(shi)(shi)德(de)底線(xian)、分(fen)析師(shi)(shi)德(de)現(xian)場，在(zai)(zai)辯論(lun)中(zhong)(zhong)成長(chang)。再如(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)專(zhuan)(zhuan)題(ti)培(pei)訓(xun)，采(cai)用(yong)的(de)(de)(de)是(shi)脫離網(wang)絡和教(jiao)(jiao)(jiao)輔資料的(de)(de)(de)“獨立備課”研(yan)修(xiu)(xiu)模式(shi)(shi)，即讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)經(jing)歷(li)“體驗―概念―實(shi)踐(jian)”三(san)個階(jie)段，從而(er)在(zai)(zai)“三(san)段研(yan)修(xiu)(xiu)”中(zhong)(zhong)階(jie)梯(ti)式(shi)(shi)成長(chang)。

（二）打(da)造區域性“卷入式”活動課程

“卷入”即吸(xi)引進去，可以(yi)理(li)解(jie)為(wei)(wei)對某個活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)、某個事物與自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)關系或重要(yao)性的(de)(de)(de)(de)主觀體(ti)(ti)(ti)驗狀態(tai)。我(wo)們用“卷入”來描述教(jiao)師(shi)(shi)與培(pei)訓體(ti)(ti)(ti)系之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)關系，是指在活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)，可以(yi)使職初教(jiao)師(shi)(shi)基于個體(ti)(ti)(ti)自(zi)(zi)(zi)我(wo)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)需要(yao)，自(zi)(zi)(zi)發(fa)(fa)地卷入培(pei)訓活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)之(zhi)(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong)。“卷入式(shi)”可以(yi)發(fa)(fa)揮個體(ti)(ti)(ti)自(zi)(zi)(zi)我(wo)意(yi)識的(de)(de)(de)(de)能(neng)動(dong)(dong)(dong)性，個體(ti)(ti)(ti)能(neng)根據社會或他(ta)人的(de)(de)(de)(de)評價、態(tai)度和(he)(he)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)實踐所反(fan)饋的(de)(de)(de)(de)信(xin)息來調控自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)心理(li)和(he)(he)行為(wei)(wei)，發(fa)(fa)揮導向、激(ji)勵、自(zi)(zi)(zi)我(wo)控制(zhi)、內省(sheng)調節等功能(neng)。第一類是打(da)造“啟(qi)航(hang)杯”系列活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，如職初教(jiao)師(shi)(shi)專項(xiang)教(jiao)育案例評比(bi)與修(xiu)訂指導活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。第二類是打(da)造自(zi)(zi)(zi)主研修(xiu)菜單式(shi)課(ke)(ke)(ke)程，生(sheng)活(huo)(huo)類的(de)(de)(de)(de)茶藝、養生(sheng)、插(cha)花，專業(ye)類的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)經驗分(fen)(fen)享活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，菜單式(shi)課(ke)(ke)(ke)程由職初教(jiao)師(shi)(shi)參與設計、選(xuan)擇課(ke)(ke)(ke)程，甚(shen)至作(zuo)為(wei)(wei)講(jiang)壇主講(jiang)人。第三類是打(da)造以(yi)班級為(wei)(wei)組織(zhi)單位的(de)(de)(de)(de)“團隊分(fen)(fen)享”活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，如“世界咖啡(fei)深(shen)度匯(hui)談”、戶外(wai)拓展活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)等。在活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)得到集(ji)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)力量，獲得抱團式(shi)發(fa)(fa)展。除此之(zhi)(zhi)外(wai)，職初教(jiao)師(shi)(shi)還有機會親自(zi)(zi)(zi)參與項(xiang)目活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)和(he)(he)班級活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)籌劃、建(jian)議、組織(zhi)、安(an)排(pai)，并可以(yi)在一些課(ke)(ke)(ke)程中(zhong)(zhong)(zhong)，自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)為(wei)(wei)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)設計培(pei)訓課(ke)(ke)(ke)程，不(bu)僅(jin)“卷入”培(pei)訓活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，還能(neng)“深(shen)入”培(pei)訓管理(li)。

（三(san)）構建啟航工程多元化評(ping)價體系(xi)

一是(shi)(shi)(shi)中心課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價。啟航(hang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)師(shi)的培(pei)訓(xun)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不是(shi)(shi)(shi)一成不變(bian)的，而是(shi)(shi)(shi)有著完整(zheng)的評價修訂機(ji)制(zhi)，針對讀本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)調(diao)查反饋情況(kuang)，調(diao)整(zheng)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)計劃和內容(rong)；針對“啟航(hang)杯”活(huo)動(dong)的組織效(xiao)果，調(diao)整(zheng)活(huo)動(dong)主題、內容(rong)與組織方式。以此保持職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)師(shi)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)先進性、科(ke)學(xue)性。二是(shi)(shi)(shi)學(xue)校管(guan)(guan)理(li)評價。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)師(shi)基層學(xue)校的管(guan)(guan)理(li)情況(kuang)，直接影響啟航(hang)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的實施(shi)效(xiao)果。南京市雨花區教(jiao)(jiao)師(shi)發展(zhan)中心將職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)師(shi)的管(guan)(guan)理(li)納入校本研修的績(ji)效(xiao)考核(he)管(guan)(guan)理(li)工(gong)作，建有完整(zheng)的專(zhuan)項(xiang)考核(he)，包含制(zhi)度(du)建立、^程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)(guan)理(li)、管(guan)(guan)理(li)績(ji)效(xiao)等內容(rong)。三是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)個體的發展(zhan)性評價。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業成長(chang)建有完整(zheng)的網絡體系(xi)、學(xue)時(shi)認定(ding)平(ping)臺，每學(xue)年度(du)進行(xing)優秀(xiu)學(xue)員的評比(bi)，優秀(xiu)率占(zhan)班(ban)級總人數(shu)的20%。評價內容(rong)涵蓋(gai)反應教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業發展(zhan)的教(jiao)(jiao)研、科(ke)研、信息技術等。“優秀(xiu)學(xue)員”在“區教(jiao)(jiao)壇新秀(xiu)”“區優青”的評比(bi)中可(ke)獲(huo)得(de)加(jia)分。多元的評價體系(xi)，科(ke)學(xue)地評價了職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)初教(jiao)(jiao)師(shi)的專(zhuan)業發展(zhan)狀態。

三、整體思考設計，打造區域(yu)性啟航工(gong)程

（一）實(shi)施方式――完善(shan)機制(zhi)，科(ke)學管理(li)

1.精心(xin)設計啟航工(gong)程(cheng)。“主題引領，項(xiang)目驅(qu)動”是南京市雨花臺區教師發(fa)展中(zhong)心(xin)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作模式(shi)。在(zai)啟航工(gong)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)目工(gong)作運作中(zhong)，集中(zhong)了(le)區域四位(wei)一體(ti)的(de)(de)(de)(de)功能優勢，融(rong)合了(le)區域、學(xue)校、基地等(deng)集體(ti)的(de)(de)(de)(de)力(li)量。在(zai)研究與深(shen)化區域和(he)學(xue)校導(dao)師制(zhi)指導(dao)工(gong)作方式(shi)的(de)(de)(de)(de)基礎上，逐步推進基層校本(ben)研修工(gong)作中(zhong)對職初教師的(de)(de)(de)(de)專項(xiang)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，確(que)保管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)機(ji)制(zhi)落地生根(gen)，從而，形(xing)成(cheng)了(le)分層管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)、行政管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)、數字(zi)化管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)、學(xue)術管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)等(deng)良好的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)機(ji)制(zhi)。

2.細心安排系(xi)統研修。五(wu)年的職(zhi)(zhi)初教(jiao)師(shi)按(an)照(zhao)自然年度(du)編班(ban)(ban)(ban)，每年度(du)完成規定學時量的學習與(yu)(yu)活(huo)動。區教(jiao)師(shi)發(fa)展(zhan)中心為每個班(ban)(ban)(ban)級(ji)遴(lin)選了優秀班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)，班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)連續五(wu)年帶班(ban)(ban)(ban)。區教(jiao)師(shi)發(fa)展(zhan)中心設有(you)(you)專門的項目(mu)負(fu)責(ze)人(ren)，建(jian)有(you)(you)《啟(qi)航(hang)(hang)工程(cheng)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)職(zhi)(zhi)責(ze)》《啟(qi)航(hang)(hang)工程(cheng)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)考核制度(du)》，由班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)、班(ban)(ban)(ban)委會負(fu)責(ze)班(ban)(ban)(ban)級(ji)的學員管(guan)(guan)理(li)(li)、課程(cheng)計(ji)劃(hua)、會務管(guan)(guan)理(li)(li)、新(xin)聞、效果(guo)調(diao)(diao)查(cha)、數(shu)字平臺(tai)管(guan)(guan)理(li)(li)等(deng)，由教(jiao)師(shi)發(fa)展(zhan)中心培(pei)訓(xun)(xun)處負(fu)責(ze)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)的年度(du)考核。同時，區教(jiao)師(shi)發(fa)展(zhan)中心還(huan)建(jian)有(you)(you)《啟(qi)航(hang)(hang)工程(cheng)學員守則》《啟(qi)航(hang)(hang)工程(cheng)職(zhi)(zhi)初教(jiao)師(shi)參訓(xun)(xun)情況調(diao)(diao)查(cha)問卷》，定期進(jin)行(xing)調(diao)(diao)查(cha)分析與(yu)(yu)研究，并(bing)有(you)(you)相應措施跟進(jin)，學時管(guan)(guan)理(li)(li)平臺(tai)按(an)時錄(lu)入。

3.用(yong)心組織“職(zhi)(zhi)(zhi)初考(kao)(kao)核(he)”。區(qu)域(yu)建有(you)完善的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)初教師(shi)專業發展研修的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)方(fang)案，根據不同(tong)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，考(kao)(kao)核(he)評(ping)(ping)價(jia)(jia)可分(fen)(fen)為(wei)兩類：一是(shi)形成(cheng)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)；二(er)是(shi)總結性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)。0～4年(nian)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)初教師(shi)，采用(yong)的(de)(de)(de)(de)是(shi)形成(cheng)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，主要特(te)點(dian)為(wei)“前瞻式”。它的(de)(de)(de)(de)作用(yong)是(shi)確定(ding)學(xue)習(xi)效果，目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)改進學(xue)習(xi)過程，調(diao)整培訓方(fang)案。評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)重點(dian)是(shi)過程，“分(fen)(fen)數解釋”憑借當年(nian)的(de)(de)(de)(de)“目(mu)標參照”，實(shi)施時間在每年(nian)6月。滿5年(nian)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)初教師(shi)采用(yong)主要特(te)點(dian)為(wei)“回顧式”的(de)(de)(de)(de)總結性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)。它的(de)(de)(de)(de)作用(yong)是(shi)評(ping)(ping)定(ding)學(xue)業成(cheng)績，目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)確定(ding)職(zhi)(zhi)(zhi)初教師(shi)已經達到的(de)(de)(de)(de)水(shui)平，預言在后續(xu)培訓過程中成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)可能性(xing)。評(ping)(ping)價(jia)(jia)重點(dian)在結果，評(ping)(ping)價(jia)(jia)手段是(shi)考(kao)(kao)試(shi)。考(kao)(kao)試(shi)的(de)(de)(de)(de)內容有(you)筆試(shi)和(he)競賽，“分(fen)(fen)數解釋”根據“常模參照”，實(shi)施時間在每年(nian)10、11月。滿5年(nian)的(de)(de)(de)(de)教師(shi)在總結性(xing)考(kao)(kao)核(he)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時回應了南京市滿五年(nian)職(zhi)(zhi)(zhi)初教師(shi)的(de)(de)(de)(de)統一考(kao)(kao)核(he)要求。

（二）實施(shi)程序(xu)――分層推進，三步落(luo)地

1.區域引領(ling)。南京市雨花(hua)區教(jiao)師(shi)(shi)發展中(zhong)心(xin)認真研究國家(jia)、省市級教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓的文件精(jing)神，明確學(xue)時(shi)量的分配，拿(na)出具體(ti)方案、做好工(gong)作動(dong)員(yuan)、搭(da)好活動(dong)平臺，率(lv)先(xian)垂(chui)范引領(ling)，并做好后續管理與支持(chi)工(gong)作，使(shi)職(zhi)(zhi)初教(jiao)師(shi)(shi)的研修工(gong)作穩步(bu)推進。雨花(hua)區教(jiao)師(shi)(shi)發展中(zhong)心(xin)培(pei)訓處會定期召開相關會議，布(bu)置與研討(tao)，以求保持(chi)職(zhi)(zhi)初教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養的先(xian)進性、持(chi)續性。

2.學校執行(xing)。在(zai)區(qu)域工作(zuo)要(yao)求中，學校做(zuo)什么和(he)怎么做(zuo)以文(wen)字形式將“學時(shi)”“內(nei)容(rong)”“發展(zhan)檔案(an)”和(he)“請假規定”作(zuo)出(chu)具體(ti)要(yao)求，并給予支持(chi)與指導(dao)，形成良好的(de)(de)運行(xing)機(ji)制(zhi)。職初教師的(de)(de)培養，已經納入對(dui)學校校本(ben)研(yan)修(xiu)的(de)(de)考評。因工作(zuo)效(xiao)果突出(chu)，這項工作(zuo)已經得到全區(qu)基層學校的(de)(de)有力支持(chi)和(he)廣泛推(tui)廣。

3.教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“卷(juan)入”。啟航工程是(shi)(shi)職初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)培(pei)養工程，職初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)活動的(de)(de)(de)主體(ti)。無論(lun)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)“被卷(juan)入”，還是(shi)(shi)“自我卷(juan)入”，其核心是(shi)(shi)個體(ti)自主行為，是(shi)(shi)基于個體(ti)自我發展需要的(de)(de)(de)“卷(juan)入”。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)“卷(juan)入”中(zhong)開(kai)悟(wu)，在(zai)“卷(juan)入”中(zhong)提升。“卷(juan)入”的(de)(de)(de)核心是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)成長與(yu)發展。實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)的(de)(de)(de)專業成長，使得(de)職初(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對未來的(de)(de)(de)專業發展充滿(man)信(xin)心。

（三）實(shi)(shi)施機理――研究實(shi)(shi)踐，創(chuang)新創(chuang)優(you)

1.“外部控制”與“內部激發(fa)”有機整合。

啟航工程(cheng)(cheng)職(zhi)初教師培訓包含“讀本(ben)”課(ke)程(cheng)(cheng)和“卷入(ru)”課(ke)程(cheng)(cheng)，讀本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)通過外(wai)部(bu)(bu)控(kong)制促(cu)進(jin)職(zhi)初教師專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)的(de)(de)培訓，“卷入(ru)”課(ke)程(cheng)(cheng)由是(shi)(shi)內(nei)部(bu)(bu)激發(fa)的(de)(de)促(cu)進(jin)職(zhi)初教師綜合(he)(he)能力(li)提升(sheng)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)與活動。外(wai)部(bu)(bu)控(kong)制與內(nei)部(bu)(bu)激發(fa)，是(shi)(shi)“卷入(ru)”與“被卷入(ru)”的(de)(de)有(you)機整合(he)(he)，是(shi)(shi)促(cu)進(jin)教師專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)有(you)機因素(su)的(de)(de)有(you)效結合(he)(he)、科學結合(he)(he)。

2.“全(quan)(quan)員卷入”與“全(quan)(quan)程(cheng)卷入”有效互動(dong)。

職初教(jiao)師(shi)工(gong)作的(de)前五(wu)(wu)年屬于職業的(de)關鍵時期。啟航工(gong)程(cheng)的(de)實(shi)施對象是職初五(wu)(wu)年的(de)教(jiao)師(shi)，五(wu)(wu)年全(quan)部學完(wan)，五(wu)(wu)年全(quan)程(cheng)管理。區(qu)域(yu)與學校聯動，“全(quan)員卷(juan)入(ru)”與“全(quan)程(cheng)卷(juan)入(ru)”有效作用，這是區(qu)域(yu)性“主題(ti)引領，項(xiang)目驅(qu)動”工(gong)作模式(shi)的(de)優勢體現。

3.“職初(chu)教育”與“終身教育”有機連接。

 教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)“職初教(jiao)(jiao)育”是指職初教(jiao)(jiao)師(shi)前(qian)5年(nian)的(de)教(jiao)(jiao)育與培訓(xun)(xun)，主要(yao)要(yao)求是“站穩課堂(tang)”與“帶好班(ban)級(ji)”，從教(jiao)(jiao)育和教(jiao)(jiao)學的(de)角度進行職后培訓(xun)(xun)。但是，“職初教(jiao)(jiao)育”又要(yao)與“終(zhong)身教(jiao)(jiao)育”有機(ji)相(xiang)連。所以(yi)，我們(men)主張夯實基礎，發展能力(li)，創(chuang)新創(chuang)優，持續發展。

四、突出實效功能，促(cu)進(jin)職初教師專業發展

1.人(ren)本(ben)性。《區域性職(zhi)初教(jiao)(jiao)師“卷入式”啟(qi)航工程》其含(han)義(yi)是(shi)尊重職(zhi)初教(jiao)(jiao)師作為“人(ren)”的(de)(de)(de)、個體的(de)(de)(de)、真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)、本(ben)來的(de)(de)(de)、原(yuan)始(shi)的(de)(de)(de)發展(zhan)愿望(wang)，它(ta)是(shi)開放的(de)(de)(de)，也是(shi)豐富的(de)(de)(de)，是(shi)實(shi)(shi)打實(shi)(shi)的(de)(de)(de)。讓教(jiao)(jiao)師個體在(zai)“田野”里(li)呼吸新鮮的(de)(de)(de)“空氣”，獲(huo)取原(yuan)始(shi)而(er)真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)內在(zai)動力(li)(li)，是(shi)盡(jin)力(li)(li)用教(jiao)(jiao)師自我(wo)發展(zhan)的(de)(de)(de)本(ben)能來喚醒教(jiao)(jiao)師個人(ren)的(de)(de)(de)智慧(hui)。

2.可(ke)行性(xing)。《區域(yu)(yu)性(xing)職初(chu)教(jiao)“卷入式”啟(qi)航(hang)工程(cheng)》具有可(ke)行性(xing)。在對(dui)大量的(de)可(ke)靠來(lai)源的(de)文獻材料研究之后，我(wo)們認為，“卷入式”培訓的(de)實驗成(cheng)(cheng)果是(shi)(shi)可(ke)靠的(de)，效果是(shi)(shi)明顯的(de)，《區域(yu)(yu)性(xing)職初(chu)教(jiao)師“卷入式”啟(qi)航(hang)工程(cheng)》的(de)設計、組織、程(cheng)序具有成(cheng)(cheng)功完成(cheng)(cheng)的(de)可(ke)行性(xing)。