導語(yu)：如何才能寫(xie)好一(yi)篇課堂(tang)教(jiao)學(xue)學(xue)習方法，這就需要搜集整理更多(duo)的(de)資(zi)料和文獻，歡迎(ying)閱讀由公務員之家整理的(de)十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中(zhong)階(jie)段新課程標準明(ming)確(que)指出(chu)：“教(jiao)(jiao)師作(zuo)為(wei)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習的(de)(de)組織者、引導者和合(he)作(zuo)者，必須最大限度地(di)啟發和鼓勵學(xue)(xue)生積(ji)極進(jin)行數學(xue)(xue)實踐(jian)及數學(xue)(xue)探索活動，充分激發學(xue)(xue)生的(de)(de)內在(zai)學(xue)(xue)習興趣，讓學(xue)(xue)生在(zai)動手實踐(jian)、自主探索和合(he)作(zuo)交流(liu)過(guo)程中(zhong)獲取數學(xue)(xue)知(zhi)識，得到解題(ti)快(kuai)樂，增強求知(zhi)欲(yu)，樹立自信心。”筆者結合(he)二十(shi)余(yu)年的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗，認為(wei)在(zai)新課標下運(yun)用有(you)效的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，有(you)助于提升(sheng)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習效能和教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率。

一、探究性學習(xi)與傳統教學相結合法

探(tan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)是高(gao)中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課堂中(zhong)引入(ru)的(de)一(yi)種(zhong)新(xin)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)法，它以全(quan)方(fang)(fang)位的(de)開放為前提，強調讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐和探(tan)索中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。新(xin)課標(biao)指出：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動不應只(zhi)限于接受、記(ji)憶、模仿和練(lian)習(xi)，高(gao)中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)還(huan)應倡(chang)導(dao)(dao)自主探(tan)索、動手實(shi)(shi)(shi)踐、合作(zuo)交流(liu)、閱讀(du)自學(xue)(xue)(xue)等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。探(tan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)在(zai)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)獨立思考以及培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創新(xin)意(yi)識(shi)等方(fang)(fang)面(mian)的(de)作(zuo)用得到(dao)(dao)了(le)很多老師(shi)(shi)(shi)的(de)共識(shi)，但在(zai)實(shi)(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)卻沒(mei)有多少老師(shi)(shi)(shi)愿意(yi)花時間(jian)去實(shi)(shi)(shi)施，究(jiu)(jiu)其(qi)原因(yin)，除了(le)老師(shi)(shi)(shi)的(de)能(neng)力(li)原因(yin)外，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)重(zhong)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時間(jian)緊(jin)、高(gao)考壓力(li)大，使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)只(zhi)顧完(wan)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)，根本無暇引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行“自主探(tan)索、動手實(shi)(shi)(shi)踐、合作(zuo)交流(liu)”，從而無法將(jiang)新(xin)課程(cheng)所倡(chang)導(dao)(dao)的(de)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創造精(jing)神和實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)力(li)落到(dao)(dao)實(shi)(shi)(shi)處。對于這(zhe)一(yi)問(wen)題，筆者認為有效的(de)方(fang)(fang)法即是將(jiang)探(tan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相結合。

二、變式教學法

所謂變(bian)(bian)(bian)式(shi)(shi)(shi)(shi)教學，即利用(yong)問(wen)題(ti)變(bian)(bian)(bian)式(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)(shi)(shi)進行教學。變(bian)(bian)(bian)式(shi)(shi)(shi)(shi)一般有(you)過(guo)程(cheng)性(xing)(xing)變(bian)(bian)(bian)式(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)概念(nian)性(xing)(xing)變(bian)(bian)(bian)式(shi)(shi)(shi)(shi)。過(guo)程(cheng)性(xing)(xing)變(bian)(bian)(bian)式(shi)(shi)(shi)(shi)是通過(guo)變(bian)(bian)(bian)式(shi)(shi)(shi)(shi)展(zhan)示知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)發生、發展(zhan)、形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，從而(er)理解(jie)(jie)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)來(lai)龍(long)去脈，形(xing)成(cheng)知(zhi)(zhi)識網絡，使學生抓住問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)本(ben)質(zhi)，加深(shen)對(dui)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)；概念(nian)性(xing)(xing)變(bian)(bian)(bian)式(shi)(shi)(shi)(shi)是利用(yong)概念(nian)變(bian)(bian)(bian)式(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)非概念(nian)變(bian)(bian)(bian)式(shi)(shi)(shi)(shi)揭(jie)示數(shu)學概念(nian)，進而(er)建(jian)立新(xin)(xin)概念(nian)與已有(you)概念(nian)的(de)(de)(de)本(ben)質(zhi)聯(lian)系。新(xin)(xin)課程(cheng)理念(nian)倡導(dao)基礎知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)教學，不(bu)應(ying)求(qiu)全(quan)，而(er)應(ying)求(qiu)聯(lian)；基本(ben)技能的(de)(de)(de)教學，不(bu)應(ying)求(qiu)全(quan)，而(er)應(ying)求(qiu)變(bian)(bian)(bian)。因此，變(bian)(bian)(bian)式(shi)(shi)(shi)(shi)教學對(dui)學生理解(jie)(jie)和(he)(he)掌握數(shu)學基本(ben)概念(nian)和(he)(he)基本(ben)思想，強化訓(xun)練數(shu)學基本(ben)技能，培養數(shu)學思維有(you)重要(yao)的(de)(de)(de)作用(yong)。

三、課堂教學多樣化法

充分利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)具和(he)(he)(he)多(duo)媒體進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)使(shi)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)多(duo)樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)重要方法(fa)，實現學(xue)(xue)科課(ke)(ke)(ke)程與信(xin)(xin)息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)整合(he)是(shi)(shi)新課(ke)(ke)(ke)程理念的(de)(de)(de)(de)一個(ge)重要主題，隨著素質教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)深(shen)入開展(zhan)，信(xin)(xin)息技(ji)術在中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)尤其(qi)是(shi)(shi)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)越來越體現出(chu)其(qi)優越性，可(ke)以化(hua)靜為動，化(hua)虛為實，化(hua)抽象為直觀(guan)；能夠拓寬課(ke)(ke)(ke)本知識體系(xi)，拓寬教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)和(he)(he)(he)空間(jian)，拓寬和(he)(he)(he)加(jia)深(shen)課(ke)(ke)(ke)堂學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)涵和(he)(he)(he)外延。信(xin)(xin)息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)應用(yong)可(ke)以幫(bang)助師生完(wan)成許多(duo)原先沒法(fa)親自動手完(wan)成的(de)(de)(de)(de)實踐活(huo)動，然(ran)而生命(ming)的(de)(de)(de)(de)活(huo)性是(shi)(shi)任何模擬圖像無法(fa)取代的(de)(de)(de)(de)，傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)黑板、粉筆、掛圖、模型等工(gong)(gong)具，錄音機(ji)(ji)(ji)、幻(huan)燈機(ji)(ji)(ji)、放映機(ji)(ji)(ji)等電(dian)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段仍有用(yong)武之地(di)，只有從實際(ji)出(chu)發，尋找最佳(jia)結(jie)合(he)點，把各種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)具和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段充分結(jie)合(he)使(shi)用(yong)才(cai)可(ke)得到(dao)最佳(jia)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果。

四、開放式思維教學法(fa)

新課標的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)(tang)(tang)是以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中(zhong)心的(de)(de)開放(fang)式(shi)課堂(tang)(tang)(tang)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程充滿了多元性(xing)、不(bu)(bu)可預測性(xing)和不(bu)(bu)確定(ding)性(xing)，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)，教師(shi)的(de)(de)作用是“不(bu)(bu)在于(yu)全盤授予，而(er)在于(yu)相機誘導”，教師(shi)可以(yi)像繪畫藝(yi)術(shu)家一樣“蜻(qing)蜓點水”，留(liu)出(chu)大片“空白”，來(lai)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)注(zhu)意力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣，在求知(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)過程中(zhong)主動地(di)探索、積極(ji)的(de)(de)思(si)(si)(si)考，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現(xian)(xian)問題(ti)(ti)(ti)、提出(chu)問題(ti)(ti)(ti)、分析(xi)問題(ti)(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)(ti)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開放(fang)式(shi)思(si)(si)(si)維，從而(er)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體會到(dao)自我(wo)參與感(gan)與創(chuang)造感(gan)，得(de)到(dao)心理的(de)(de)滿足。在課堂(tang)(tang)(tang)上，可以(yi)通過“課堂(tang)(tang)(tang)提問”讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大膽假設(she)，獨(du)立(li)思(si)(si)(si)考，放(fang)飛思(si)(si)(si)維，從而(er)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)思(si)(si)(si)考、積極(ji)主動獲取(qu)知(zhi)(zhi)(zhi)識，發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新能(neng)力。把一些知(zhi)(zhi)(zhi)識或問題(ti)(ti)(ti)留(liu)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)暫時的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識空白，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)課外的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識海洋(yang)中(zhong)去(qu)(qu)尋找、去(qu)(qu)發現(xian)(xian)是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨(du)立(li)思(si)(si)(si)考的(de)(de)重要途徑。

五(wu)、預設教學(xue)與生成(cheng)教學(xue)相結(jie)合法

傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)是以(yi)教(jiao)師為(wei)中心，強(qiang)(qiang)調預(yu)設教(jiao)學(xue)(xue)，忽視(shi)生成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)，不接受教(jiao)案以(yi)外(wai)的(de)(de)東西(xi)，而新課程背景下(xia)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)是以(yi)學(xue)(xue)生為(wei)中心，強(qiang)(qiang)調教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)過程和學(xue)(xue)生身心的(de)(de)全面發(fa)展，倡導生成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)，尊重學(xue)(xue)生，鼓勵學(xue)(xue)生張揚(yang)個性(xing)，注(zhu)重培養學(xue)(xue)生的(de)(de)批(pi)判思維(wei)能(neng)力和創新思維(wei)能(neng)力。

教師是“先行組織者(zhe)”，需幫助學生在“已掌(zhang)握的(de)(de)知識(shi)”和(he)“需要掌(zhang)握的(de)(de)知識(shi)”之(zhi)間架起溝通的(de)(de)橋梁。教師需面(mian)向全(quan)體學生，根據學生的(de)(de)思(si)維特點設計出(chu)相應(ying)的(de)(de)預設教學活動。而多樣化和(he)個性化激活了數(shu)學課堂，是數(shu)學課堂煥發出(chu)生命力(li)，教師應(ying)抓住機會，鼓(gu)勵(li)學生使(shi)用獨特、新穎的(de)(de)解題方法，引導學生的(de)(de)主體性和(he)創造(zao)性的(de)(de)發揮和(he)生成(cheng)。

六、梯度教學法

在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)上(shang)會(hui)遇到很多的(de)(de)(de)例題(ti)和習題(ti)，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基(ji)礎和數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)參差(cha)不齊，如(ru)果題(ti)目超(chao)前(qian)、超(chao)難、超(chao)活(huo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只(zhi)能(neng)被(bei)動(dong)的(de)(de)(de)接受，長期如(ru)此(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可能(neng)失(shi)去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)激情和興趣。因此(ci)，應(ying)(ying)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中應(ying)(ying)采取梯度(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，例題(ti)的(de)(de)(de)選配除了(le)(le)要有(you)典型性(xing)(xing)、示(shi)范(fan)性(xing)(xing)、針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)(xing)外(wai)，還要控制(zhi)難度(du)，巧(qiao)設角度(du)，增設坡度(du)。在整堂(tang)課(ke)里的(de)(de)(de)題(ti)目設計有(you)層次(ci)，新而(er)(er)不花，活(huo)而(er)(er)不亂，深(shen)而(er)(er)不難，實而(er)(er)有(you)效(xiao)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)循序漸進，從易到難，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)(wan)成一(yi)個(ge)小題(ti)，相當于(yu)上(shang)了(le)(le)一(yi)個(ge)臺階，完(wan)(wan)成最(zui)后一(yi)個(ge)大(da)題(ti)，像是登上(shang)了(le)(le)山峰，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)頗有(you)成就感。對(dui)(dui)于(yu)那些相對(dui)(dui)于(yu)我(wo)們(men)普通學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說(shuo)綜合性(xing)(xing)強難度(du)較大(da)的(de)(de)(de)好(hao)題(ti)，教(jiao)師可以(yi)將其分解成幾個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)易于(yu)接受的(de)(de)(de)小問題(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐步求解，最(zui)終完(wan)(wan)成這一(yi)大(da)題(ti)，層層深(shen)入(ru)，給予后進生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)多的(de)(de)(de)關照，通過日積月(yue)累，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)會(hui)逐步提高，好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比以(yi)前(qian)更(geng)好(hao)，差(cha)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也會(hui)比以(yi)前(qian)更(geng)好(hao)了(le)(le)。

課堂教學是學生獲取知識、學習方法的(de)重(zhong)要(yao)途徑，正確有(you)效的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)不僅能(neng)夠豐富課堂(tang)，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)積極性(xing)(xing)，更有(you)助(zhu)于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思(si)考和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)能(neng)力。而(er)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作為(wei)一(yi)門重(zhong)要(yao)的(de)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，其課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)尤為(wei)重(zhong)要(yao)。新課標要(yao)求教(jiao)(jiao)師在促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)同時(shi)，要(yao)在推動教(jiao)(jiao)育思(si)想的(de)轉(zhuan)變(bian)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)的(de)改革(ge)上下工夫，探究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)結(jie)合法(fa)(fa)、變(bian)式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)多樣(yang)化法(fa)(fa)、開(kai)放式思(si)維教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、預設教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)生(sheng)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)結(jie)合法(fa)(fa)以及梯度教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)應用將(jiang)有(you)效地保證教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習水平。

參考文獻：

[1]肖萬祥(xiang)，馮輝梅(mei). 中學課堂(tang)有效教學的(de)20條建議(yi) [M]. 天津(jin)：天津(jin)教育出版(ban)社，2008.

[2]趙國忠. 教師最需(xu)要什(shen)么(me)[M]. 杭州(zhou)：江蘇人民(min)出版社，2008.

篇2

對于創新課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)方法，許多老師進行(xing)了(le)深(shen)入(ru)的探討，我結合(he)教學(xue)(xue)實踐，總(zong)結出(chu)以下(xia)應(ying)對措施(shi)：一、改(gai)變(bian)教學(xue)(xue)觀念，關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣和數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)信心；二、開展數學(xue)(xue)實驗，加深(shen)理(li)解，促進交流；三(san)、注(zhu)意課(ke)堂(tang)提問的有效(xiao)性，訓(xun)(xun)練學(xue)(xue)生思維的自我監控性；四、釋(shi)放作業權，落實強(qiang)化訓(xun)(xun)練。

一、改變教學(xue)(xue)觀念，關注學(xue)(xue)生數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣和數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)信心。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)反(fan)映(ying)著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)看法。不僅影響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為，而(er)(er)且對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和成(cheng)長也有重大(da)影響(xiang)。隨著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)齡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)增加，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校評價體(ti)系和獎懲制度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)越深，更注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考試成(cheng)績，而(er)(er)這種(zhong)觀點必(bi)然會影響(xiang)到(dao)他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式重知識(shi)(shi)而(er)(er)輕(qing)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發生(sheng)過程，重解(jie)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練而(er)(er)輕(qing)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用。這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅會使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成(cheng)“數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)證(zheng)明只不過是用來檢驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)或(huo)課本(ben)提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)命題”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)念(nian)，甚(shen)至對(dui)證(zheng)明產生(sheng)厭(yan)倦等(deng)情感(gan)。久而(er)(er)久之，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)只能剩(sheng)下兩個字“解(jie)題”，加上“枯(ku)燥(zao)無味和“難以(yi)理解(jie)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，師(shi)生(sheng)們品嘗不到(dao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)味道(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精美，更不用說帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)到(dao)現代數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原野上去(qu)領略百花(hua)齊放、推陳出新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意境，去(qu)汲(ji)取思考問題和解(jie)，因此需要(yao)改變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)。

另外，要培養學(xue)生(sheng)對(dui)于(yu)數學(xue)的(de)(de)興(xing)趣。對(dui)數學(xue)強烈的(de)(de)好奇心才能做為(wei)研究數學(xue)的(de)(de)持(chi)久性(xing)動力(li)。所(suo)以要提教學(xue)效率首先要有正確的(de)(de)數學(xue)學(xue)習(xi)觀念(nian)。在(zai)教學(xue)中(zhong)的(de)(de)觀察發(fa)現，一些學(xue)生(sheng)，他(ta)們有“數學(xue)無用論”的(de)(de)信(xin)念(nian)，雖然(ran)迫于(yu)各(ge)方面的(de)(de)的(de)(de)壓力(li)，會強迫自己認真學(xue)習(xi)學(xue)，但經常(chang)會出現眼(yan)睛盯(ding)著課本(ben)，心思(si)卻不在(zai)上面的(de)(de)“走神”狀態(tai)。其(qi)后(hou)果就是(shi)其(qi)一，課堂(tang)上僅是(shi)“認真聽、仔細記(ji)(ji)筆記(ji)(ji)”，主動積極(ji)思(si)考的(de)(de)成(cheng)分(fen)很(hen)少，基本(ben)的(de)(de)公(gong)式不能在(zai)課堂(tang)內消化，需要不斷(duan)的(de)(de)重復，效率很(hen)低；另一方面，如(ru)果這種(zhong)態(tai)不能及時得到好的(de)(de)考試成(cheng)績的(de)(de)強化，會很(hen)容(rong)易(yi)容(rong)易(yi)放棄(qi)。因此(ci)老(lao)師(shi)要增強學(xue)生(sheng)面對(dui)數學(xue)困難(nan)的(de)(de)信(xin)心。

二、開展數學實驗，加(jia)深理解(jie)，促進交流(liu)。

“數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)”是(shi)(shi)(shi)(shi)一種新型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，它(ta)(ta)是(shi)(shi)(shi)(shi)高中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔助手段(duan)，它(ta)(ta)將(jiang)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)、數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建模(mo)與計(ji)算(suan)機應(ying)用(yong)三者(zhe)融為一體(ti)。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義主要(yao)表現在以下幾方(fang)面(mian)：一是(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)以得到(dao)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知培養，其核心(xin)是(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)自(zi)己思維(wei)和行為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我監控。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)因(yin)其問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放性(xing)，不同(tong)層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)“研(yan)究”，都有(you)所(suo)得。二是(shi)(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)量，由于其動態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜性(xing)往(wang)往(wang)無法在黑板的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)板書中(zhong)完(wan)成對(dui)(dui)它(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)刻畫(hua)，借助計(ji)算(suan)機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)大動態功能(neng)(neng)描述客(ke)觀(guan)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變(bian)化現象，從而對(dui)(dui)這種現象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)某(mou)些規律做出(chu)預測和判斷(duan)。即讓(rang)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在“實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)對(dui)(dui)所(suo)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容“可(ke)視化”，從中(zhong)獲(huo)得對(dui)(dui)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)、形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念(nian)，并逐(zhu)步(bu)對(dui)(dui)其適度抽象，進行更(geng)高層(ceng)次上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“再實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)”，進而體(ti)會(hui)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究方(fang)法和構成體(ti)系，通過數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)深(shen)入理(li)解(jie)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本概念(nian)和基(ji)本理(li)論。三是(shi)(shi)(shi)(shi)熟悉常(chang)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟(ruan)件(jian)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)建立數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)使(shi)用(yong)計(ji)算(suan)機解(jie)決實(shi)(shi)(shi)(shi)際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。四是(shi)(shi)(shi)(shi)在探求軌(gui)跡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作出(chu)了(le)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間相互(hu)交流、討論，氣氛熱烈，最終得出(chu)完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案，無形中(zhong)培養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)伴合作能(neng)(neng)力。因(yin)此數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)參與到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)去，真(zhen)正(zheng)達到(dao)了(le)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最終目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐(zhu)步(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物質(zhi)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐方(fang)法，掌握數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律，培養理(li)性(xing)思考問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣，能(neng)(neng)夠(gou)解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和實(shi)(shi)(shi)(shi)際生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，并檢驗(yan)(yan)(yan)和論證問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)。

三、注意課堂提問(wen)的有效性，訓(xun)練學(xue)生思(si)維的自我監控(kong)性。

啟發(fa)(fa)(fa)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是我(wo)(wo)(wo)國的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)傳統，它為(wei)我(wo)(wo)(wo)國的(de)(de)(de)基礎教(jiao)育(yu)帶來了(le)優異的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，在奧林匹克(ke)競(jing)賽(sai)中(zhong)頻傳捷報，在過(guo)去幾十年(nian)中(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)方面幾次大型國際比較(jiao)研(yan)究中(zhong)，中(zhong)國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都表現出(chu)比西方學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)取得了(le)更好的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)。但是，筆(bi)者在日常(chang)聽(ting)課(ke)、自己教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)交談中(zhong)發(fa)(fa)(fa)現，我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)雖(sui)也有(you)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)，有(you)時覺得教(jiao)師提(ti)(ti)出(chu)一系列的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有(you)積極的(de)(de)(de)回(hui)答，課(ke)堂(tang)氣(qi)氛(fen)也不(bu)(bu)錯(cuo)，可就出(chu)不(bu)(bu)了(le)成(cheng)績(ji)。再仔細(xi)去回(hui)味教(jiao)師所提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)題，發(fa)(fa)(fa)現我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)僅(jin)處在“啟而不(bu)(bu)發(fa)(fa)(fa)”的(de)(de)(de)水平，或是提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)過(guo)多(duo)、過(guo)細(xi)，過(guo)于(yu)指向(xiang)問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)答案和(he)知識內容本身。而較(jiao)少指向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法和(he)思維方法。我(wo)(wo)(wo)們認為(wei)，相對于(yu)結果(guo)啟發(fa)(fa)(fa)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)過(guo)程啟發(fa)(fa)(fa)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能從根本上解決了(le)如何使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習思考的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題。因此，注意(yi)課(ke)堂(tang)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)有(you)效性(xing)，訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)自我(wo)(wo)(wo)監(jian)控性(xing)，非常(chang)有(you)必要，這時訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維，提(ti)(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)的(de)(de)(de)最佳途(tu)徑。

篇3

初中(zhong)美術課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)學(xue)習方(fang)(fang)法每每在教(jiao)學(xue)研討會(hui)(hui)上(shang)有(you)(you)的(de)(de)同行(xing)就(jiu)會(hui)(hui)提出，這(zhe)堂(tang)課(ke)上(shang)的(de)(de)不夠生動或者是(shi)課(ke)堂(tang)氣氛死氣沉(chen)沉(chen)的(de)(de)。我印象最深的(de)(de)是(shi)有(you)(you)一(yi)位年(nian)長的(de)(de)同行(xing)說：“還是(shi)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法不得(de)當。”這(zhe)句話(hua)讓我有(you)(you)所思(si)，于是(shi)我總(zong)是(shi)在尋找一(yi)種(zhong)最能調節(jie)課(ke)氣氛的(de)(de)方(fang)(fang)法，那就(jiu)是(shi)通過不同的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)找一(yi)些(xie)小游戲，功夫不負有(you)(you)心(xin)人，小游戲使我的(de)(de)課(ke)堂(tang)異常的(de)(de)活躍。

一(yi)、游(you)戲的設計要具有靈活性(xing)

運用(yong)多種美(mei)術教學方(fang)式和(he)(he)手段，激活(huo)學生的各(ge)種感官。課堂游戲的設計要(yao)有靈活(huo)性，在美(mei)術課堂里“玩(wan)”也始終有一個(ge)度(du)，這個(ge)度(du)就(jiu)是藝術性，換一種說法(fa)就(jiu)是玩(wan)也玩(wan)得有藝術　，必(bi)須引(yin)導(dao)學生確立正確的情感、觀(guan)點(dian)、態(tai)度(du)和(he)(he)價(jia)值取向，不能滿足(zu)于課堂上(shang)玩(wan)耍的熱鬧(nao)，而使教學目標落空。

在教(jiao)師創設游(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境下，游(you)戲(xi)(xi)需要(yao)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持和指(zhi)導，但并不是(shi)(shi)教(jiao)師在游(you)戲(xi)(xi)過程(cheng)中引進教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴肅性(xing)(xing)，游(you)戲(xi)(xi)應保持性(xing)(xing)質(zhi)不變，從而避(bi)免把教(jiao)師指(zhi)導游(you)戲(xi)(xi)變成(cheng)教(jiao)師“導演”游(you)戲(xi)(xi)，把學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)變成(cheng)教(jiao)師控制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)。往往就(jiu)是(shi)(shi)因為教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)刻意安(an)排，會使得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)難(nan)以參(can)與(yu)其中。因為，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)本是(shi)(shi)一種創造(zao)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)，美術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)更是(shi)(shi)如(ru)此，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)也本就(jiu)是(shi)(shi)一種即興創造(zao)，而如(ru)果一切都安(an)排得(de)好(hao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，那么學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)就(jiu)有可能失(shi)去(qu)(qu)一種氛圍(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)有可能失(shi)去(qu)(qu)參(can)與(yu)藝(yi)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖動(dong)。當然教(jiao)師在游(you)戲(xi)(xi)過程(cheng)中不能教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)不明，放任自(zi)流(liu)，為游(you)戲(xi)(xi)而游(you)戲(xi)(xi)，造(zao)成(cheng)課(ke)堂時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪費(fei)。因為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)畢竟不同于游(you)戲(xi)(xi)活動(dong)，它(ta)(ta)是(shi)(shi)有著明確而具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務和目標(biao)，它(ta)(ta)不是(shi)(shi)游(you)樂場，只供孩子玩樂。教(jiao)師采(cai)用游(you)戲(xi)(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)正是(shi)(shi)出于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)優化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)慮，假如(ru)它(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果甚微，或者采(cai)用其他簡(jian)便的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式也能達到(dao)相同甚至更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果，那么這(zhe)一課(ke)堂游(you)戲(xi)(xi)也就(jiu)失(shi)去(qu)(qu)它(ta)(ta)存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義了。

二、游(you)戲的設計要新穎，能吸引人

人的(de)(de)本性(xing)總(zong)是趨向于不斷追求(qiu)新穎和變(bian)化。雖然(ran)(ran)課(ke)(ke)堂游(you)(you)(you)(you)戲(xi)還是新課(ke)(ke)程所(suo)倡導的(de)(de)一(yi)(yi)種新的(de)(de)教學模(mo)式(shi)，然(ran)(ran)而在(zai)(zai)實踐中(zhong)它正模(mo)式(shi)化，經常出(chu)現(xian)(xian)類(lei)同的(de)(de)游(you)(you)(you)(you)戲(xi)內容、游(you)(you)(you)(you)戲(xi)方式(shi)以(yi)(yi)及游(you)(you)(you)(you)戲(xi)評價，因此類(lei)同的(de)(de)游(you)(you)(you)(you)戲(xi)活動多了也會(hui)失去吸(xi)引力。所(suo)以(yi)(yi)游(you)(you)(you)(you)戲(xi)的(de)(de)設計最主(zhu)(zhu)要(yao)的(de)(de)是新穎，能吸(xi)引人。例(li)如在(zai)(zai)“格(ge)爾卡”一(yi)(yi)課(ke)(ke)中(zhong)我(wo)先讓學生(sheng)聽(ting)音樂(le)(le)，學生(sheng)覺(jue)得為什么一(yi)(yi)上(shang)課(ke)(ke)主(zhu)(zhu)要(yao)聽(ting)鋼(gang)琴曲“命運”，然(ran)(ran)后我(wo)說(shuo)“現(xian)(xian)在(zai)(zai)進入小(xiao)游(you)(you)(you)(you)戲(xi)時間”。鋼(gang)琴曲聽(ting)完了，我(wo)們現(xian)(xian)在(zai)(zai)拿出(chu)一(yi)(yi)張紙(zhi)在(zai)(zai)紙(zhi)上(shang)聽(ting)著剛才的(de)(de)音樂(le)(le)隨便畫線(xian)條要(yao)跟上(shang)樂(le)(le)曲的(de)(de)節奏。學生(sheng)覺(jue)得這個游(you)(you)(you)(you)戲(xi)太有意思(si)了，還很新穎。學生(sheng)帶(dai)著好奇(qi)心就(jiu)會(hui)主(zhu)(zhu)動的(de)(de)去學習(xi)，同時又(you)向學生(sheng)傳達了你們的(de)(de)這種跟奏畫形(xing)成(cheng)的(de)(de)線(xian)條畫是一(yi)(yi)種主(zhu)(zhu)觀情感的(de)(de)表(biao)達方式(shi)——表(biao)現(xian)(xian)，所(suo)以(yi)(yi)學生(sheng)帶(dai)著好奇(qi)心又(you)學習(xi)了什么是表(biao)現(xian)(xian)。

三、游戲的(de)設計要符合(he)學生的(de)年齡特征(zheng)和心理(li)水平

伴隨著(zhu)初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)理、心(xin)理發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)顯(xian)著(zhu)變(bian)化，其智(zhi)力發(fa)展(zhan)也(ye)取(qu)得(de)(de)了(le)(le)巨大進步。這種(zhong)(zhong)智(zhi)力進步體(ti)現在(zai)(zai)(zai)(zai)量和(he)質兩個方(fang)面(mian)，在(zai)(zai)(zai)(zai)量方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化主要表現為由于初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)各種(zhong)(zhong)基本(ben)智(zhi)力因素（如言語、感知覺、記憶、想象(xiang)及思(si)(si)(si)維能(neng)力）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進一(yi)(yi)步提(ti)高(gao)和(he)完(wan)善，使得(de)(de)他們能(neng)更輕松、更快(kuai)捷(jie)、更有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)各種(zhong)(zhong)認知任務；在(zai)(zai)(zai)(zai)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)面(mian)，主要表現在(zai)(zai)(zai)(zai)初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)認知結構及思(si)(si)(si)維過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)變(bian)化上，新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知結構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出現使得(de)(de)初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)解(jie)(jie)決問題時，能(neng)逐漸熟練(lian)地運用假設、抽(chou)象(xiang)概念、邏(luo)輯法則以及邏(luo)輯推理等(deng)手(shou)段，提(ti)高(gao)了(le)(le)解(jie)(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精確性及成(cheng)功率(lv)。針對(dui)這一(yi)(yi)時期學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)齡，游戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)(zu)織應有所(suo)不同(tong)，否則學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)并(bing)不會熱情(qing)地參與到(dao)游戲(xi)(xi)中(zhong)來，游戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)也(ye)就不大。例如在(zai)(zai)(zai)(zai)七年(nian)級“手(shou)繪線條——會說話的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖畫”一(yi)(yi)課中(zhong)通(tong)過基本(ben)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯想讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)組(zu)(zu)(zu)第(di)一(yi)(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)是(shi)(shi)圓型，第(di)二小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)是(shi)(shi)正方(fang)型，第(di)三(san)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)是(shi)(shi)長方(fang)形，第(di)四小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)是(shi)(shi)三(san)角型每(mei)個小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)運用基本(ben)型展(zhan)開聯想。第(di)個小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)每(mei)個成(cheng)員(yuan)分(fen)別聯想出五種(zhong)(zhong)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)。看哪(na)個小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量高(gao)、速度快(kuai)，抓(zhua)住(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好強心(xin)理，只(zhi)要一(yi)(yi)比賽學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)競爭勁頭就足(zu)，再通(tong)過一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)基本(ben)型聯想不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)發(fa)散學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維。整個課堂進入了(le)(le)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)高(gao)度集中(zhong)、高(gao)度興(xing)奮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態，同(tong)時完(wan)成(cheng)了(le)(le)本(ben)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習目標。而到(dao)了(le)(le)八(ba)年(nian)級“敦(dun)煌莫高(gao)窟”一(yi)(yi)課中(zhong)我讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做中(zhong)國(guo)名(ming)勝古跡接力賽分(fen)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)看哪(na)個小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)知道的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)到(dao)誰那兒卡住(zhu)(zhu)了(le)(le)，誰就表演節目。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著(zhu)興(xing)奮去了(le)(le)解(jie)(jie)祖國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)名(ming)勝古跡、名(ming)山大川。所(suo)以游戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計最主要是(shi)(shi)抓(zhua)住(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理，同(tong)時游戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計要適應學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理。

四、游戲要增強學生的集體(ti)主義觀(guan)念和團(tuan)結合作的精神(shen)

學生都(dou)(dou)有爭強(qiang)好勝、不甘落后的(de)(de)心理，都(dou)(dou)有比一(yi)比的(de)(de)愿望，誰都(dou)(dou)唯恐落后。因此我(wo)們采(cai)用(yong)對(dui)抗賽的(de)(de)形(xing)式(shi)，用(yong)擊敗(bai)對(dui)手(shou)(shou)的(de)(de)游(you)戲(xi)為(wei)(wei)(wei)動機開展(zhan)游(you)戲(xi)時，成(cheng)員之間無意間會把(ba)自(zi)己和群體(ti)(ti)視為(wei)(wei)(wei)一(yi)體(ti)(ti)，成(cheng)功、失敗(bai)都(dou)(dou)有共同(tong)感受(shou)，意識到大家是相(xiang)(xiang)互(hu)依(yi)賴(lai)的(de)(de)，只(zhi)有相(xiang)(xiang)互(hu)支持才能成(cheng)功，增(zeng)進(jin)了團隊的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)精(jing)神。在課堂游(you)戲(xi)中我(wo)大多(duo)都(dou)(dou)采(cai)用(yong)小組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)方式(shi)來(lai)進(jin)行(xing)。如《我(wo)的(de)(de)小天地(di)立體(ti)(ti)紙模型(xing)》一(yi)課，我(wo)用(yong)游(you)戲(xi)貫穿全課進(jin)行(xing)教學。首先，我(wo)讓學生自(zi)由組(zu)合(he)“家庭(ting)”，先參觀(guan)現在帶各(ge)(ge)(ge)式(shi)漂亮(liang)的(de)(de)房間設(she)計，如何以“家庭(ting)”為(wei)(wei)(wei)單位商(shang)討設(she)計方案，最(zui)后制(zhi)作(zuo)(zuo)家具、家庭(ting)用(yong)品等。各(ge)(ge)(ge)“家庭(ting)”成(cheng)員在制(zhi)作(zuo)(zuo)過程中分工合(he)作(zuo)(zuo)，制(zhi)作(zuo)(zuo)出各(ge)(ge)(ge)種精(jing)美的(de)(de)家具以及(ji)各(ge)(ge)(ge)種不同(tong)的(de)(de)生活(huo)用(yong)具、器皿(min)等，既培(pei)養了學生的(de)(de)動手(shou)(shou)能力，又增(zeng)強(qiang)了學生團結合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)精(jing)神。

五、游(you)戲要適度，切忌(ji)為游(you)戲而游(you)戲

篇4

伴著時代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步(bu)(bu)和(he)(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，人們(men)對數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)了(le)(le)深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)趨勢是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)將(jiang)成(cheng)(cheng)為一(yi)(yi)種面(mian)向全(quan)(quan)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)民性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，貫穿(chuan)一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)終(zhong)身性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，促進人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)面(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，突出個性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)已(yi)從以(yi)獲取知(zhi)識(shi)(shi)為首(shou)(shou)要(yao)(yao)目標(biao)轉變(bian)為首(shou)(shou)先關注人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。《全(quan)(quan)日制(zhi)義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)標(biao)準》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)言部分中提出：“其(qi)(qi)基(ji)本(ben)出發(fa)(fa)(fa)點是促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)(quan)面(mian)、持續、和(he)(he)諧地發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)”，并(bing)明(ming)確(que)了(le)(le)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)總體目標(biao)是通過(guo)義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)獲得(de)(de)適(shi)應(ying)(ying)未來社(she)(she)會生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)和(he)(he)進一(yi)(yi)步(bu)(bu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)所必需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)（包括數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)事實、數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)經(jing)驗）以(yi)及(ji)基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想方法(fa)和(he)(he)必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用技能(neng)；初步(bu)(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會運用數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維方式(shi)去(qu)(qu)觀察分析現實社(she)(she)會，去(qu)(qu)解(jie)決日常生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中和(he)(he)其(qi)(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，增(zeng)(zeng)強應(ying)(ying)用數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)(shi)；體會數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與自然及(ji)人類社(she)(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)密切聯系(xi)，了(le)(le)解(jie)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值，增(zeng)(zeng)進對數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心；具(ju)有初步(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)精(jing)神和(he)(he)實踐(jian)能(neng)力，在情感(gan)態度(du)和(he)(he)一(yi)(yi)般能(neng)力方面(mian)都能(neng)得(de)(de)到(dao)允分發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。從前(qian)(qian)言與這一(yi)(yi)總體目標(biao)中，我們(men)能(neng)夠(gou)明(ming)確(que)了(le)(le)解(jie)、體會到(dao)：數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)已(yi)不再是以(yi)“傳授數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)”為最(zui)終(zhong)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)，而(er)是更加關注在數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)經(jing)歷知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)過(guo)程(cheng)和(he)(he)思維方式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在豐富多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)活(huo)(huo)動(dong)中尋求解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同策略(lve)及(ji)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)和(he)(he)態度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)等等。進而(er)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得(de)(de)對數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，體驗探(tan)索知(zhi)識(shi)(shi)、解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受。促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)(quan)面(mian)、持續、和(he)(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。為使我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)適(shi)應(ying)(ying)今天(tian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需要(yao)(yao)。教(jiao)(jiao)(jiao)師首(shou)(shou)先要(yao)(yao)更新(xin)(xin)(xin)觀念，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)《全(quan)(quan)日制(zhi)義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)標(biao)準》，更新(xin)(xin)(xin)我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念。把新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念帶進課(ke)堂，優化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)。

合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是新課程積極倡(chang)導的重要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)之一。合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)作(zuo)為一種(zhong)有效的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)和教學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，受(shou)到了(le)廣大師生的普遍(bian)關注，并(bing)在(zai)課改實(shi)踐中(zhong)(zhong)得(de)以廣泛應用。我(wo)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)校在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)各(ge)種(zhong)思潮后(hou)，也選擇了(le)這種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)。然而(er)縱觀現形(xing)我(wo)校教育與(yu)其他實(shi)踐課堂，卻(que)發現新課標(biao)下“合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”實(shi)施過程中(zhong)(zhong)出現了(le)諸多不良(liang)現象。對此深有感(gan)受(shou)，提出 幾點(dian)與(yu)同仁(ren)們(men)一同探(tan)討。

一、在課堂(tang)教學(xue)中，合作學(xue)習過于流于形(xing)式，華而不實

 教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中沒能(neng)正確(que)(que)理(li)解(jie)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)要旨(zhi)(zhi)，對新理(li)念的(de)理(li)解(jie)不夠深入，合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)只當作(zuo)(zuo)了課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)插花點綴，以(yi)此顯示課(ke)(ke)堂形(xing)式的(de)多樣和課(ke)(ke)堂表(biao)面氣氛(fen)的(de)活躍，導致合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)盲目性。對問題的(de)提出沒有經過嚴(yan)密的(de)思(si)考，是(shi)(shi)否適合(he)進(jin)行合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。 我們(men)要加(jia)強新課(ke)(ke)改和合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)理(li)論學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，更(geng)正以(yi)往教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)思(si)路(lu)，正確(que)(que)領會(hui)(hui)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)實旨(zhi)(zhi)：合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在獲得知識的(de)同時學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)合(he)作(zuo)(zuo)、體驗合(he)作(zuo)(zuo)、形(xing)成(cheng)正確(que)(que)解(jie)決方案的(de)過程(cheng)；加(jia)強合(he)作(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)的(de)指導，正確(que)(que)實施，反復實踐(jian)，不斷(duan)提高(gao)和進(jin)步。

二、教(jiao)學(xue)(xue)中合作學(xue)(xue)習(xi)設計問題不適宜，且淡化(hua)過程

教(jiao)(jiao)師(shi)常(chang)常(chang)為(wei)了解決一(yi)個比較難(nan)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，而(er)(er)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。有(you)些教(jiao)(jiao)師(shi)誤認為(wei)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)就(jiu)是通過解決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中的(de)(de)(de)某些問(wen)題(ti)，而(er)(er)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知的(de)(de)(de)發展，導致許多教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)課堂(tang)問(wen)題(ti)層出，合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)討(tao)論一(yi)浪(lang)高(gao)過一(yi)浪(lang)，而(er)(er)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標(biao)不能完全(quan)落實(shi)。之所以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過小組合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)方式來(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，目(mu)(mu)的(de)(de)(de)在(zai)(zai)(zai)于(yu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、交往過程中得(de)到情感體(ti)驗和(he)能力發展，為(wei)了避(bi)免(mian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)一(yi)開始就(jiu)陷入僅僅尋(xun)找知識的(de)(de)(de)誤區，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)設計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，應該有(you)針對性地(di)確定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)技能、情感、態度等方面(mian)的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)獲得(de)知識的(de)(de)(de)過程中同時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，體(ti)驗合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，形(xing)成正確價值觀(guan)；問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)呈(cheng)現一(yi)定(ding)要(yao)把握好(hao)三點：時(shi)機要(yao)恰當（即提出問(wen)題(ti)后大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過獨立思(si)考而(er)(er)沒有(you)結果，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表現出很(hen)想知道(dao)答(da)案無法解決時(shi)）；難(nan)易要(yao)適度；時(shi)間分配要(yao)合(he)(he)理，避(bi)免(mian)出現滿堂(tang)問(wen)、滿堂(tang)論的(de)(de)(de)現象。

三、教學(xue)中合(he)作學(xue)習互動不(bu)夠(gou)，沉(chen)悶不(bu)活

教(jiao)(jiao)師(shi)設計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容不(bu)(bu)適宜(yi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)小組成(cheng)員老化，合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)形式(shi)呆板，教(jiao)(jiao)師(shi)提出的(de)(de)(de)(de)問題不(bu)(bu)太符合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)實際。教(jiao)(jiao)師(shi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)指導者、促進者、合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者，應(ying)以(yi)(yi)平等的(de)(de)(de)(de)身份適時參與(yu)小組討論，靈(ling)活調整教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)；教(jiao)(jiao)師(shi)還應(ying)善于根(gen)據不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，實施不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策略，以(yi)(yi)適應(ying)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境；不(bu)(bu)斷(duan)改(gai)變合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小組的(de)(de)(de)(de)組成(cheng)形式(shi)，以(yi)(yi)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣和新(xin)鮮感(gan)；要增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際為本，掌握好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)起點，所提問題讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)話可說(shuo)，能充分(fen)體驗到合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功喜悅(yue)；不(bu)(bu)斷(duan)變換提問的(de)(de)(de)(de)方式(shi)：有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個人(ren)提問、小組代表提問，也有(you)教(jiao)(jiao)師(shi)提問；不(bu)(bu)斷(duan)改(gai)變合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)形式(shi)。組員自由合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、鄰組交流合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、分(fen)散(san)交叉合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、全班整體合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間能夠積極(ji)互(hu)動地合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。

四、教學中合作學習表面熱烈實際沒(mei)有合作，合作淡然

教師在(zai)教學(xue)中沒(mei)有(you)(you)指導好，使(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)員分工不(bu)明(ming)(ming)(ming)，責(ze)任(ren)(ren)分散(san)。一旦合(he)作學(xue)習時(shi)(shi)，課堂就會表(biao)現出(chu)平(ping)時(shi)(shi)并不(bu)常(chang)見的(de)(de)(de)異(yi)常(chang)興(xing)奮現象，如(ru)學(xue)生(sheng)(sheng)爭論(lun)聲音(yin)過大，隨便走動(dong)(dong)(dong)、提(ti)問等。雖(sui)然(ran)全(quan)體小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)員客(ke)觀(guan)上(shang)存(cun)在(zai)著共同(tong)的(de)(de)(de)利益，但也有(you)(you)個(ge)別學(xue)生(sheng)(sheng)活動(dong)(dong)(dong)時(shi)(shi)缺(que)乏(fa)主動(dong)(dong)(dong)性或干(gan)脆袖手(shou)旁觀(guan)、坐(zuo)享其(qi)成(cheng)；也有(you)(you)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)面(mian)上(shang)看參與(yu)(yu)了活動(dong)(dong)(dong)，實際上(shang)卻(que)不(bu)動(dong)(dong)(dong)腦筋(jin)、不(bu)集中精力，沒(mei)有(you)(you)發(fa)(fa)揮出(chu)應有(you)(you)的(de)(de)(de)作用。要保證熱烈且有(you)(you)序(xu)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)學(xue)習環境，就要事先搞好統籌安排(pai)，讓所(suo)有(you)(you)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)員清(qing)楚自己的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)與(yu)(yu)任(ren)(ren)務，明(ming)(ming)(ming)白各自應承擔的(de)(de)(de)責(ze)任(ren)(ren)與(yu)(yu)義(yi)務，防(fang)止他們產生(sheng)(sheng)應付(fu)了事，老師不(bu)能發(fa)(fa)現等僥幸心理，做到賞罰分明(ming)(ming)(ming)，同(tong)時(shi)(shi)還可增強學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)公平(ping)感(gan)，公平(ping)、客(ke)觀(guan)地評價(jia)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)中每個(ge)成(cheng)員所(suo)完(wan)成(cheng)任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)數量(liang)和質量(liang)；同(tong)時(shi)(shi)在(zai)安排(pai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)作學(xue)習之前，應該使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)(ming)(ming)了學(xue)習目(mu)標(biao)，進行明(ming)(ming)(ming)確細致的(de)(de)(de)分工，責(ze)任(ren)(ren)落實到每個(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)員；強化學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)角色意識，增強他們的(de)(de)(de)責(ze)任(ren)(ren)感(gan)，嚴格檢查、個(ge)別測(ce)試驗收(shou)和反饋(kui)，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)到雖(sui)然(ran)在(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)中學(xue)習，但不(bu)能依靠他人(ren)；還要縮(suo)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)規模，從而避免(mian)責(ze)任(ren)(ren)分散(san)。

五、教學(xue)中(zhong)合作學(xue)習(xi)學(xue)習(xi)好獨(du)自發表意見(jian)，學(xue)習(xi)差者成為旁聽(ting)

老師(shi)(shi)(shi)(shi)忽(hu)略了(le)弱(ruo)勢學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)群體(ti)(ti)，評價(jia)(jia)只(zhi)關(guan)(guan)注(zhu)(zhu)了(le)小組(zu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)結(jie)果，不注(zhu)(zhu)意(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程和(he)個人的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)進(jin)步(bu)(bu)。在(zai)小組(zu)合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中，能(neng)(neng)(neng)力較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)成(cheng)員受到(dao)尊重，取得領導(dao)地位甚至(zhi)搶(qiang)盡風頭；而(er)反(fan)應較(jiao)慢的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)達跟不上(shang)節(jie)奏，羞于開口，可能(neng)(neng)(neng)會(hui)讓(rang)他(ta)們完全喪失(shi)合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣。因此，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)盡可能(neng)(neng)(neng)地發現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)不足(zu)之處，如(ru)思維水(shui)平(ping)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方法和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)機等，并對他(ta)們進(jin)行(xing)有針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)，要(yao)(yao)特別(bie)注(zhu)(zhu)意(yi)對他(ta)們的(de)(de)(de)(de)心(xin)理進(jin)行(xing)輔導(dao)，讓(rang)他(ta)們樹(shu)立起信心(xin)；教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)任務應該是有層(ceng)次性(xing)的(de)(de)(de)(de)，使(shi)弱(ruo)勢學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也能(neng)(neng)(neng)夠(gou)找到(dao)能(neng)(neng)(neng)勝任的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)，并在(zai)完成(cheng)任務中樹(shu)立自(zi)我成(cheng)就感，增強信心(xin)；在(zai)合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)進(jin)行(xing)時，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)強調整體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)(bu)，讓(rang)小組(zu)內形成(cheng)主動(dong)扶持較(jiao)差學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)也要(yao)(yao)在(zai)觀察、巡(xun)視或參與中，特別(bie)關(guan)(guan)注(zhu)(zhu)他(ta)們，發現(xian)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)困難(nan)，及(ji)時給予(yu)鼓勵(li)和(he)指導(dao)；在(zai)合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)中，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)不僅要(yao)(yao)關(guan)(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)結(jie)果，更要(yao)(yao)關(guan)(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過程，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)還需要(yao)(yao)講究評價(jia)(jia)策(ce)略，做到(dao)指導(dao)與激勵(li)相結(jie)合，對不同(tong)(tong)發展(zhan)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，應關(guan)(guan)注(zhu)(zhu)每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，特別(bie)是對小組(zu)中能(neng)(neng)(neng)力較(jiao)差的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，更應注(zhu)(zhu)意(yi)到(dao)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)點滴(di)進(jin)步(bu)(bu)。

六、教學中合(he)作學習(xi)只(zhi)聽不說，或者學其他人說，取代(dai)獨創

在課堂上師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)沒(mei)有(you)正確處理好合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)獨(du)立(li)(li)(li)思(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系。毋(wu)庸(yong)置疑，從眾有(you)利于(yu)形成(cheng)統一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)意(yi)見。合(he)(he)(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)環(huan)境(jing)，可以促(cu)進(jin)或潛移默(mo)化(hua)地使落(luo)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)成(cheng)員(yuan)形成(cheng)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)想與(yu)行為(wei)；但是在不(bu)(bu)合(he)(he)(he)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組(zu)環(huan)境(jing)里，由于(yu)從眾表現為(wei)趨(qu)向學(xue)(xue)習(xi)(xi)結論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一致，而不(bu)(bu)一定(ding)是學(xue)(xue)習(xi)(xi)結論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確，部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)容(rong)易忽視自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點、思(si)(si)(si)(si)維方法正確與(yu)否，小(xiao)組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果可能(neng)窒息(xi)成(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)創精神。這種(zhong)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)弱(ruo)化(hua)獨(du)立(li)(li)(li)思(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趨(qu)勢，個體(ti)(ti)在群(qun)體(ti)(ti)中(zhong)喪失了個體(ti)(ti)感，導(dao)致沒(mei)有(you)獨(du)立(li)(li)(li)觀(guan)點和思(si)(si)(si)(si)想。對此，我們要(yao)(yao)合(he)(he)(he)理組(zu)建合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)小(xiao)組(zu)，堅持民主集(ji)中(zhong)制，建立(li)(li)(li)鼓勵所(suo)有(you)成(cheng)員(yuan)表述不(bu)(bu)同意(yi)見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規則，注(zhu)重(zhong)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)立(li)(li)(li)思(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創設思(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)；注(zhu)意(yi)答案和方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣(yang)化(hua)，擴大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)維空間，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出不(bu)(bu)同觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，同時讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養成(cheng)獨(du)立(li)(li)(li)思(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣。合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)(bu)是不(bu)(bu)要(yao)(yao)獨(du)立(li)(li)(li)思(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)，獨(du)立(li)(li)(li)思(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)應(ying)是合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)應(ying)是獨(du)立(li)(li)(li)思(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)補(bu)充和發揮(hui)。多數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)獨(du)立(li)(li)(li)思(si)(si)(si)(si)考(kao)(kao)能(neng)解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，就沒(mei)必(bi)要(yao)(yao)組(zu)織合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。

合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)新型的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式，與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“一言堂”形(xing)成(cheng)了(le)(le)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)比(bi)，變(bian)“教(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)課堂為“學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)課堂，改變(bian)了(le)(le)過(guo)于(yu)強調接受學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)現狀，可以培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新能力(li)，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)意識。合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)雖(sui)然被看成(cheng)是(shi)治療以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為中心的(de)(de)(de)(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)良方(fang)(fang)，但在實(shi)際操作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中仍會遇到(dao)許多問(wen)(wen)(wen)題(ti)。我(wo)們(men)(men)(men)只(zhi)要(yao)有敢于(yu)直面(mian)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)勇氣，大膽(dan)嘗試，不(bu)斷摸索(suo)，認真(zhen)分析，就能找到(dao)解決問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)。這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)課堂,教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)雖(sui)然重視并給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)了(le)(le)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)機會,但對(dui)孩子們(men)(men)(men)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式顯然重視不(bu)夠,指導(dao)不(bu)到(dao)位。這(zhe)(zhe)(zhe)里要(yao)不(bu)要(yao)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)？合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標是(shi)什么？應該(gai)怎樣進(jin)行合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)？這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)問(wen)(wen)(wen)題(ti)我(wo)們(men)(men)(men)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)否已(yi)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)認真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)(kao)？這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)將淺(qian)易(yi)問(wen)(wen)(wen)題(ti)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)化的(de)(de)(de)(de)(de)傾向(xiang),這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)小組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)盲目(mu)性、隨(sui)意性已(yi)經(jing)失去(qu)了(le)(le)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)應有意義(yi)。這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)走過(guo)場(chang)、擺樣子的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo),表(biao)面(mian)上熱(re)熱(re)鬧鬧,實(shi)質卻是(shi)浮(fu)淺(qian)、低效(xiao)甚至是(shi)無(wu)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)。正是(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)盲目(mu)性,逐漸(jian)導(dao)致(zhi)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)意識和能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)衰減、合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)意愿的(de)(de)(de)(de)(de)缺失。也正是(shi)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)隨(sui)意性，無(wu)形(xing)中占去(qu)了(le)(le)同學(xue)(xue)(xue)們(men)(men)(men)獨立思考(kao)(kao)、自主探索(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間和空(kong)間，使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐漸(jian)產生(sheng)(sheng)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)依賴。這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)必將關系到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)可持續發(fa)展問(wen)(wen)(wen)題(ti)。因(yin)此，在日(ri)常教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)們(men)(men)(men)要(yao)根據教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)內容、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)程，恰當地利用合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式，有意義(yi)地完成(cheng)知識的(de)(de)(de)(de)(de)建構(gou)，避免合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)盲目(mu)、隨(sui)意性，力(li)爭發(fa)揮出合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)大效(xiao)益！

篇5

一、正面教育(yu)，轉變師生處理習題的態度

物理(li)實驗器材缺(que)乏，物理(li)概(gai)念枯(ku)燥難懂，物理(li)規律不會應用，這是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)物理(li)常(chang)見的(de)(de)(de)障礙.因此重(zhong)視習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，加(jia)深對概(gai)念、定律的(de)(de)(de)理(li)解，是(shi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成(cheng)部分.教(jiao)(jiao)師在(zai)日常(chang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中應該積極向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)滲透正確的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)觀和(he)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)觀，重(zhong)視習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)情(qing)的(de)(de)(de)把(ba)握，把(ba)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與新授課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)同等看待，重(zhong)視知識的(de)(de)(de)應用比死記硬背概(gai)念更重(zhong)要(yao)；從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)、內容(rong)安排、課堂(tang)容(rong)量(liang)、時間分配等方面(mian)，都要(yao)把(ba)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)放到(dao)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)日程(cheng)上來(lai)考(kao)慮(lv)；要(yao)加(jia)強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“做習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)”和(he)“思(si)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)”的(de)(de)(de)方法指導，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與處理(li)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)的(de)(de)(de)興趣；提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)、做習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)、評習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)、設計(ji)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)的(de)(de)(de)熱(re)情(qing)；突出在(zai)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位，讓(rang)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)物理(li)的(de)(de)(de)必(bi)須，變學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被動(dong)地(di)接受為主(zhu)動(dong)地(di)需求.

二、精選(xuan)習(xi)題，提高習(xi)題教學的針(zhen)對性

每一(yi)(yi)(yi)(yi)節物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)材(cai)后面設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)都(dou)很少，有(you)(you)的(de)(de)(de)甚至根(gen)本沒(mei)有(you)(you)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti).而各種物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)資(zi)料卻浩(hao)如煙海(hai)，令學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)眼花(hua)繚亂，因此(ci)(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)根(gen)據每節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)具(ju)體內容(rong)，精心(xin)挑選習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)，要(yao)(yao)求習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)內容(rong)要(yao)(yao)符(fu)合(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)形式(shi)要(yao)(yao)多樣，根(gen)據循(xun)序漸進原(yuan)(yuan)則(ze)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)特點(dian)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)出(chu)有(you)(you)廣度、有(you)(you)梯度、有(you)(you)區(qu)(qu)分度的(de)(de)(de)練(lian)習(xi)(xi)(xi)，堅決(jue)克服(fu)題(ti)(ti)海(hai)戰術.設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)要(yao)(yao)盡可(ke)能(neng)(neng)(neng)地體現下列原(yuan)(yuan)則(ze)：（1）基礎性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze).基礎性(xing)(xing)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)是(shi)對(dui)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)鞏固和應(ying)(ying)用，是(shi)對(dui)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)概念、定律、公(gong)式(shi)、實驗(yan)方法(fa)的(de)(de)(de)再(zai)回顧(gu)、再(zai)論(lun)證、再(zai)理(li)(li)(li)解(jie)，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由知(zhi)(zhi)識(shi)向(xiang)能(neng)(neng)(neng)力(li)轉(zhuan)化的(de)(de)(de)前提，是(shi)全體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)(yi)步，所以(yi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)材(cai)選好(hao)用好(hao)這類(lei)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti).（2）應(ying)(ying)用性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze).學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是(shi)為了應(ying)(ying)用.把(ba)(ba)知(zhi)(zhi)識(shi)轉(zhuan)化為能(neng)(neng)(neng)力(li)是(shi)每節課(ke)(ke)要(yao)(yao)完成的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)目標之一(yi)(yi)(yi)(yi).從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)走向(xiang)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)，從(cong)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)走向(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，是(shi)新課(ke)(ke)程(cheng)標準對(dui)我們提出(chu)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，因此(ci)(ci)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)理(li)(li)(li)論(lun)聯(lian)系實際，要(yao)(yao)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)一(yi)(yi)(yi)(yi)些應(ying)(ying)用性(xing)(xing)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分析問(wen)題(ti)(ti)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，實現由知(zhi)(zhi)識(shi)向(xiang)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)升華.（3）易混性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze).易混性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)難(nan)點(dian)，因此(ci)(ci)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)決(jue)這類(lei)問(wen)題(ti)(ti)，如壓力(li)、重力(li)、摩(mo)擦力(li)的(de)(de)(de)區(qu)(qu)別(bie)，功(gong)與能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)區(qu)(qu)別(bie)，熱(re)量與熱(re)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)區(qu)(qu)別(bie)等.（4）綜(zong)合(he)性(xing)(xing)原(yuan)(yuan)則(ze).學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)積(ji)累到(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)定程(cheng)度，需要(yao)(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)(ba)原(yuan)(yuan)有(you)(you)零散的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)整(zheng)合(he)到(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)起，去解(jie)決(jue)綜(zong)合(he)性(xing)(xing)問(wen)題(ti)(ti)，從(cong)而培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)運用知(zhi)(zhi)識(shi)解(jie)決(jue)復雜(za)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li).力(li)學(xue)(xue)、熱(re)學(xue)(xue)、電學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)計(ji)(ji)(ji)(ji)算題(ti)(ti)就充分體現了這一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian).所以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)根(gen)據教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)進度適時(shi)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)這類(lei)題(ti)(ti)目來培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)思維能(neng)(neng)(neng)力(li).

三(san)、變換習題形式，提高(gao)學生(sheng)學習興趣

注(zhu)意變換(huan)習題(ti)形式(shi)，用活、用好數量(liang)少質(zhi)量(liang)高的(de)(de)題(ti)目(mu)，采(cai)用“一問多(duo)解、一題(ti)多(duo)問、一題(ti)多(duo)變”等(deng)形式(shi)，把相似的(de)(de)題(ti)目(mu)放在一起進行類(lei)(lei)比和(he)歸類(lei)(lei)，以便拓展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維能(neng)力(li)(li)和(he)分析能(neng)力(li)(li).我們不(bu)妨(fang)嘗試設計以下形式(shi)習題(ti)：（1）口頭處理型習題(ti).這(zhe)種習題(ti)形式(shi)不(bu)僅利(li)于幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回顧上節課(ke)(ke)的(de)(de)知識點，還(huan)能(neng)很好的(de)(de)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)語言(yan)表達能(neng)力(li)(li)和(he)理解能(neng)力(li)(li).（2）收(shou)集(ji)信息類(lei)(lei)習題(ti).這(zhe)種習題(ti)可(ke)(ke)以幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)拓展(zhan)知識面(mian)、激發(fa)他們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科興趣.（3）設計、實(shi)驗類(lei)(lei)實(shi)踐習題(ti).這(zhe)種習題(ti)可(ke)(ke)以培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)探(tan)究能(neng)力(li)(li)和(he)動手能(neng)力(li)(li).（4）嘗試讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設計試卷，換(huan)位思(si)考，激發(fa)興趣.（5）讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)幫助(zhu)老師制作復(fu)習課(ke)(ke)課(ke)(ke)件(jian)，查(cha)漏(lou)補缺，發(fa)現疑難點.

四(si)、注重評(ping)價，優(you)化習(xi)題的(de)反饋

篇6

關鍵詞：課(ke)堂教學；有效(xiao)性；課(ke)程標準；師生(sheng)互動；問題式教學法

課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學的“有效(xiao)(xiao)性(xing)”，就是在(zai)(zai)有效(xiao)(xiao)的教(jiao)(jiao)(jiao)學時間內(nei)體現(xian)出的教(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)(xiao)果(guo)和教(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)(xiao)率(lv)。教(jiao)(jiao)(jiao)學要(yao)(yao)講求效(xiao)(xiao)率(lv)，教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)(fang)法要(yao)(yao)講求效(xiao)(xiao)果(guo)。面對新課(ke)改，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)盡最大可能采用效(xiao)(xiao)果(guo)最好(hao)、效(xiao)(xiao)率(lv)最高的教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)(fang)法，讓課(ke)堂的每一(yi)分(fen)鐘都(dou)體現(xian)出價(jia)值。具體表(biao)現(xian)在(zai)(zai)：學生(sheng)在(zai)(zai)認知(zhi)上，從(cong)不懂到(dao)(dao)懂，從(cong)少知(zhi)到(dao)(dao)多知(zhi)，從(cong)不會到(dao)(dao)會；在(zai)(zai)情感(gan)上，從(cong)不喜歡(huan)到(dao)(dao)喜歡(huan)，從(cong)不熱(re)愛到(dao)(dao)熱(re)愛，從(cong)不感(gan)興趣到(dao)(dao)感(gan)興趣。文章(zhang)結合筆(bi)者的教(jiao)(jiao)(jiao)學實際，總結歸納(na)出提(ti)高課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學有效(xiao)(xiao)性(xing)的方(fang)(fang)法。

一(yi)、緊扣新課程標(biao)準

研讀課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)，了(le)解設置課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念，把握多(duo)維目(mu)標(biao)(biao)，了(le)解新(xin)教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)編撰遵(zun)循(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律。新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)強化了(le)情(qing)感、態度和(he)(he)(he)價值(zhi)觀目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置，突出(chu)體(ti)現基(ji)礎(chu)性(xing)(xing)、普及(ji)性(xing)(xing)和(he)(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，旨(zhi)在使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)成為新(xin)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)符合時代(dai)要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才。只有認(ren)清當前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代(dai)特(te)點(dian)，認(ren)清時代(dai)對人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，認(ren)清課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)要(yao)(yao)求，我(wo)們(men)才能(neng)(neng)正確(que)地發(fa)(fa)揮自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職能(neng)(neng)。例如，語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本特(te)點(dian)是：工(gong)具性(xing)(xing)與人(ren)文(wen)(wen)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)。數(shu)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)是：突出(chu)體(ti)現基(ji)礎(chu)性(xing)(xing)、普及(ji)性(xing)(xing)和(he)(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)性(xing)(xing)，使數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)育面向全體(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，實現人(ren)人(ren)學(xue)有價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)，人(ren)人(ren)都(dou)能(neng)(neng)獲得必需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)，不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)在數(shu)學(xue)上得到不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育階段英語(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)是：激發(fa)(fa)和(he)(he)(he)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)(xi)英語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立自信心，養(yang)成良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣和(he)(he)(he)形成有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)策略，發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)自主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)(he)合作精(jing)神(shen)；使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)基(ji)礎(chu)知識和(he)(he)(he)聽、說、讀、寫技能(neng)(neng)，形成一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合語(yu)(yu)言運用能(neng)(neng)力(li)(li)；培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察、記憶、思(si)維、想象能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)(he)創新(xin)精(jing)神(shen)；幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解世(shi)界和(he)(he)(he)中西(xi)方文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異，拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)視野(ye)，培養(yang)愛國主(zhu)義精(jing)神(shen)，形成健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀，為他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)終身(shen)學(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)打下良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。有了(le)標(biao)(biao)準(zhun)，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)才能(neng)(neng)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放矢，才能(neng)(neng)因地制宜地提高課(ke)(ke)堂(tang)有效性(xing)(xing)。

二、多(duo)用“問題式”教學法(fa)

創設(she)“問題教學”情境和活動(dong)，適時設(she)置問題，激起學生參(can)與(yu)欲(yu)望(wang)，提高參(can)與(yu)程(cheng)度。學生的(de)(de)參(can)與(yu)程(cheng)度直接(jie)決(jue)定著多維目(mu)標的(de)(de)實現情況。

首先，問題(ti)應該有懸(xuan)念性，以(yi)懸(xuan)念的(de)形(xing)式向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)呈現問題(ti)，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣。

其次，要將(jiang)這一個大的、復雜的問題(ti)(ti)分解成(cheng)幾個小的子(zi)問題(ti)(ti)，使難度降(jiang)低，以利(li)學生將(jiang)問題(ti)(ti)和(he)現有知(zhi)識進行聯系。

再次(ci)，所設置的(de)(de)問題應該具有(you)一(yi)定的(de)(de)梯(ti)度(du)，只(zhi)有(you)這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深(shen)入，最終完成教(jiao)(jiao)學任務，實現教(jiao)(jiao)學目標。

“問(wen)題(ti)式”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，關鍵是問(wen)題(ti)的(de)(de)設(she)計，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計應以問(wen)題(ti)為(wei)中心，突出重點，層層展開難點，層層深入。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)的(de)(de)設(she)計，既體(ti)現人的(de)(de)共(gong)性發展需求(qiu)，又要滿(man)足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生個性發展的(de)(de)需求(qiu)。知識是科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)，科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)本(ben)質在于其(qi)規律(lv)，只(zhi)有我們把教(jiao)材(cai)研究透徹(che)，善于挖掘教(jiao)材(cai)，將隱含的(de)(de)可以作為(wei)情感(gan)教(jiao)育(yu)的(de)(de)點顯(xian)性化，適時教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生，才能(neng)在日(ri)常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中踐行這些要求(qiu)，落實教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)有效性。

設(she)計好(hao)(hao)了教學(xue)“問題”，才能有效(xiao)地(di)組(zu)織(zhi)好(hao)(hao)課堂(tang)教學(xue)，發揮教師才智所長(chang)，充分調動(dong)學(xue)生學(xue)習(xi)的積極主(zhu)動(dong)性，使其情緒高(gao)漲、思(si)維活躍、注意力集中、記憶(yi)深(shen)刻，真正使課堂(tang)的能與(yu)量(liang)得以充分體現，收(shou)到良好(hao)(hao)的教學(xue)效(xiao)果。

三、強化師生互動

教(jiao)育學(xue)家第斯多惠曾說過：“教(jiao)學(xue)的(de)(de)藝術不(bu)在(zai)于(yu)(yu)傳授的(de)(de)本(ben)領，而(er)在(zai)于(yu)(yu)激勵、喚醒、鼓舞。”輕(qing)松和諧的(de)(de)課堂氣氛能喚起學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)熱(re)情，愉快的(de)(de)情感體(ti)驗會(hui)使人(ren)精神(shen)(shen)煥發(fa)、思維(wei)活(huo)躍。課堂上，教(jiao)師的(de)(de)一個手(shou)勢、一個眼(yan)神(shen)(shen)、一個微笑、一句話，都可(ke)(ke)能在(zai)師生(sheng)間產(chan)生(sheng)強烈的(de)(de)情感共鳴(ming)，可(ke)(ke)以使課堂的(de)(de)氛圍既輕(qing)松又和諧。教(jiao)師的(de)(de)語言要親切(qie)，運(yun)用商量的(de)(de)口吻，充(chong)分體(ti)現師生(sheng)間民(min)主平等(deng)的(de)(de)關系，不(bu)給學(xue)生(sheng)造成(cheng)不(bu)必(bi)要的(de)(de)心(xin)理壓力。

“自(zi)主、合(he)作(zuo)、探(tan)究”是(shi)(shi)新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)提倡的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，關鍵(jian)在(zai)于創設(she)積(ji)極有(you)效的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習氛圍。例如，《數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)》指出：“數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，是(shi)(shi)師(shi)(shi)生(sheng)之間、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間交(jiao)(jiao)往(wang)互動和(he)共同發展的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)。”積(ji)極的(de)(de)(de)(de)相互支持和(he)配合(he)，特別(bie)是(shi)(shi)面對(dui)(dui)面的(de)(de)(de)(de)促進性(xing)互動，是(shi)(shi)合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)基本要素之一(yi)。良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)取(qu)決于師(shi)(shi)生(sheng)間良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)往(wang)。交(jiao)(jiao)往(wang)與溝通，是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)核心。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)構建數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)，就(jiu)是(shi)(shi)師(shi)(shi)生(sheng)雙方(fang)思想交(jiao)(jiao)互、碰撞的(de)(de)(de)(de)歷程(cheng)(cheng)(cheng)。在(zai)課(ke)堂上，他們彼(bi)此不斷捕捉(zhuo)對(dui)(dui)方(fang)的(de)(de)(de)(de)想法(fa)，從而(er)產生(sheng)交(jiao)(jiao)流、滲(shen)透(tou)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過動手(shou)、思考、表達，把抽(chou)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)轉化(hua)為可感知(zhi)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)。

在(zai)課(ke)堂教(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)，要落實(shi)“自(zi)主(zhu)、合作、探(tan)(tan)究”的新課(ke)程(cheng)理念。倡導學(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)習，增強探(tan)(tan)究能力、攻關(guan)能力；提倡相互合作，增強學(xue)生的團隊意識、合作精神(shen)；在(zai)自(zi)主(zhu)學(xue)習和合作研究中(zhong)探(tan)(tan)究問題，得出結論，從而提升學(xue)習能力，得到相關(guan)知(zhi)識。

重視(shi)過(guo)程(cheng)評(ping)價(jia)，及(ji)時信息反(fan)饋。重視(shi)過(guo)程(cheng)評(ping)價(jia)即(ji)指學(xue)(xue)生(sheng)作出(chu)相(xiang)應的反(fan)應后，教師(shi)要及(ji)時評(ping)價(jia)，重視(shi)師(shi)生(sheng)情感(gan)(gan)交流，逐步建立師(shi)生(sheng)情感(gan)(gan)紐帶；調動學(xue)(xue)生(sheng)的積極(ji)性，保護學(xue)(xue)生(sheng)的自(zi)尊心。積極(ji)的評(ping)價(jia)對于學(xue)(xue)生(sheng)是一種正強化(hua)，以后他(ta)們將會出(chu)現更多的我們所期望的行為。重視(shi)過(guo)程(cheng)評(ping)價(jia)的終極(ji)目(mu)標是使學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)興趣，使學(xue)(xue)生(sheng)樂(le)其學(xue)(xue)，鉆(zhan)其學(xue)(xue)，精其學(xue)(xue)。

教育者的使命在于用(yong)人格(ge)孵化人格(ge)，用(yong)智慧點燃智慧，用(yong)生(sheng)(sheng)命影響生(sheng)(sheng)命。師生(sheng)(sheng)互(hu)動中，可以因地制宜，實施分(fen)層教學(xue)(xue)。我們(men)(men)(men)(men)應尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)性發(fa)展(zhan)，每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)總有(you)一些(xie)特長，總會在社(she)會中找到自(zi)己(ji)(ji)的一席(xi)之地，為人類的發(fa)展(zhan)奉獻(xian)自(zi)己(ji)(ji)的綿薄之力，所以我們(men)(men)(men)(men)要重視(shi)每一個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓我們(men)(men)(men)(men)的教育面(mian)向每一個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，不(bu)遺棄每一個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，幫助他們(men)(men)(men)(men)，提高他們(men)(men)(men)(men)，挖掘他們(men)(men)(men)(men)的潛(qian)能。

教(jiao)育是(shi)(shi)(shi)事業(ye)，事業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義在(zai)于奉獻(xian)，教(jiao)育是(shi)(shi)(shi)科學(xue)(xue)，科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值在(zai)于求索；教(jiao)育是(shi)(shi)(shi)藝術(shu)，藝術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)在(zai)于創新(xin)。有(you)效(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)，重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)標(biao)準(zhun)之一(yi)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)在(zai)有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)內學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)得了(le)多(duo)(duo)(duo)少知識，提高了(le)多(duo)(duo)(duo)少能(neng)力，在(zai)情感(gan)方(fang)面有(you)了(le)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改變。圍繞著(zhu)現代教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“五性(xing)(xing)(xing)”：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)性(xing)(xing)(xing)、教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成性(xing)(xing)(xing)、資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)性(xing)(xing)(xing)、手(shou)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先進性(xing)(xing)(xing)、師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造性(xing)(xing)(xing)，重(zhong)(zhong)(zhong)新(xin)審(shen)視自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)。應突(tu)出一(yi)個(ge)“精(jing)”字(zi)，要(yao)(yao)求教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)把握(wo)要(yao)(yao)精(jing)準(zhun)，學(xue)(xue)習過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織要(yao)(yao)精(jing)當，教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法與(yu)手(shou)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用要(yao)(yao)精(jing)巧，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)要(yao)(yao)精(jing)誠，教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)達成要(yao)(yao)精(jing)確。有(you)效(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)在(zai)于：把握(wo)教(jiao)學(xue)(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)契合(he)度(du)和(he)(he)嚴(yan)密(mi)性(xing)(xing)(xing)；融合(he)知識、能(neng)力、素(su)質培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)多(duo)(duo)(duo)維(wei)性(xing)(xing)(xing)；透析(xi)重(zhong)(zhong)(zhong)點難點問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)辟性(xing)(xing)(xing)；講授問題(ti)深度(du)和(he)(he)廣度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)延展(zhan)性(xing)(xing)(xing)；語(yu)言表(biao)達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)確性(xing)(xing)(xing)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)性(xing)(xing)(xing)；思維(wei)邏輯條理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層次性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)清(qing)晰性(xing)(xing)(xing)；知識運(yun)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自如性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)豐富(fu)性(xing)(xing)(xing)；多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)課(ke)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐富(fu)性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)邏輯性(xing)(xing)(xing)；板書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整潔性(xing)(xing)(xing)和(he)(he)條理(li)性(xing)(xing)(xing)。“有(you)效(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)是(shi)(shi)(shi)：在(zai)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)投(tou)入(ru)內（時(shi)間(jian)、精(jing)力、努力），通過(guo)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)得具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步和(he)(he)發展(zhan)。帶來(lai)最(zui)好教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，是(shi)(shi)(shi)卓有(you)成效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步和(he)(he)發展(zhan)是(shi)(shi)(shi)衡(heng)量課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)有(you)效(xiao)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯(wei)一(yi)尺度(du)。

篇7

【關鍵詞】 物(wu)理(li)教(jiao)學；方法策略(lve)；選(xuan)擇；優(you)化(hua)

物理教師要(yao)抓住課(ke)堂教學(xue)(xue)的(de)這個中心環節，結(jie)合(he)(he)素質教育的(de)精(jing)神實質，積(ji)極推進新(xin)課(ke)程(cheng)標準的(de)改革，利用師生互動的(de)教學(xue)(xue)過程(cheng)，采取合(he)(he)適的(de)教學(xue)(xue)策(ce)略，對(dui)各種教學(xue)(xue)方法(fa)加以(yi)優化組(zu)合(he)(he)，靈活應用，讓物理教學(xue)(xue)煥(huan)發出(chu)勃(bo)勃(bo)生機，以(yi)取得最佳的(de)教學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。

一、三(san)種常見課程類型的教學方法

在物(wu)理教(jiao)學(xue)中，根據物(wu)理學(xue)科的特點，教(jiao)學(xue)方法主要體現為如下三種，即實驗教(jiao)學(xue)、知識教(jiao)學(xue)和習題教(jiao)學(xue)。

1.實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)。物理(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方式(shi)主要(yao)有四(si)種(zhong)，即(ji)演(yan)示實(shi)(shi)驗(yan)(yan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)、隨堂實(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)(he)課(ke)外實(shi)(shi)驗(yan)(yan)。演(yan)示實(shi)(shi)驗(yan)(yan)主要(yao)是使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得(de)感性認(ren)識(shi)，培(pei)養(yang)觀(guan)察和(he)(he)思維能(neng)力，引起學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。為了取得(de)良好的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)效(xiao)果，演(yan)示實(shi)(shi)驗(yan)(yan)要(yao)提前準備，力求現象清(qing)楚，并配合必要(yao)的(de)(de)(de)說明和(he)(he)講解(jie)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)是物理(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一種(zhong)重要(yao)形式(shi)。每個實(shi)(shi)驗(yan)(yan)在操作(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)能(neng)力培(pei)養(yang)要(yao)具體落(luo)實(shi)(shi)，教(jiao)師在實(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)要(yao)巡回檢查，及時發現問(wen)題(ti)，解(jie)決問(wen)題(ti)。隨堂實(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)(he)課(ke)外實(shi)(shi)驗(yan)(yan)是實(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)補充(chong)，初中(zhong)物理(li)書中(zhong)有很(hen)多生(sheng)動(dong)有趣的(de)(de)(de)小實(shi)(shi)驗(yan)(yan)很(hen)貼近生(sheng)活。如:土電話的(de)(de)(de)制作(zuo)。

2.知識(shi)教學法。物(wu)(wu)理(li)(li)基礎(chu)知識(shi)中最重要最基本的(de)內容是物(wu)(wu)理(li)(li)概(gai)(gai)念(nian)和物(wu)(wu)理(li)(li)規律(lv)。物(wu)(wu)理(li)(li)概(gai)(gai)念(nian)和物(wu)(wu)理(li)(li)規律(lv)的(de)教學是個比較系統的(de)過程(cheng)、利(li)用(yong)學生已有的(de)生活(huo)經驗(yan)或知識(shi)基礎(chu)創設物(wu)(wu)理(li)(li)環(huan)境，引入物(wu)(wu)理(li)(li)概(gai)(gai)念(nian)和規律(lv)。在獲得感性知識(shi)的(de)基礎(chu)上，提出(chu)問(wen)題(ti)，引導學生進行分(fen)析(xi)、綜合、概(gai)(gai)括，使學生正確的(de)形成概(gai)(gai)念(nian)、掌握規律(lv)。再利(li)用(yong)典型問(wen)題(ti)，師生共(gong)同討論，深化對所學知識(shi)的(de)理(li)(li)解，逐步學會解決物(wu)(wu)理(li)(li)問(wen)題(ti)的(de)思路和方法。

3.習(xi)題(ti)(ti)教學法。習(xi)題(ti)(ti)教學法也是(shi)物(wu)理(li)教學的一種重(zhong)(zhong)要形式。在講述若(ruo)干重(zhong)(zhong)要概念和(he)規(gui)律(lv)之后(hou)，一般要安排以解題(ti)(ti)指(zhi)導為中心(xin)的習(xi)題(ti)(ti)課，及時而有(you)重(zhong)(zhong)點地進(jin)行復(fu)習(xi)和(he)解題(ti)(ti)訓練。

二(er)、選擇物理課(ke)堂教學方(fang)法的客觀依據(ju)

物理課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)不是固定(ding)的(de)(de)模式，也不是教(jiao)師的(de)(de)主觀意向決定(ding)的(de)(de)，選(xuan)擇適(shi)應的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法要(yao)有客(ke)觀依據。

1.教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法的選擇歸(gui)根(gen)到底是為實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的服務的。為此教(jiao)(jiao)(jiao)師首先要明確課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的總(zong)目標，其次(ci)必須作出深思(si)熟慮的分析，以便(bian)有針對性的選取教(jiao)(jiao)(jiao)法。

2.教(jiao)材(cai)內容(rong)特(te)點。課堂教(jiao)學(xue)方法的(de)(de)選擇會(hui)受到(dao)教(jiao)材(cai)內容(rong)的(de)(de)制約。一(yi)般說(shuo)來(lai)，內容(rong)特(te)點不同，具體教(jiao)法也有(you)差異。中學(xue)物(wu)理(li)(li)內容(rong)中的(de)(de)核(he)心知識是概(gai)念(nian)和規律。有(you)從觀察生(sheng)活(huo)、生(sheng)產實(shi)例(li)和物(wu)理(li)(li)實(shi)驗(yan)中總(zong)結概(gai)括出來(lai)的(de)(de)知識。如(ru)力的(de)(de)概(gai)念(nian)、功的(de)(de)原理(li)(li)等(deng)。還有(you)由(you)已知的(de)(de)物(wu)理(li)(li)知識，運用數(shu)學(xue)方法推(tui)導(dao)出來(lai)的(de)(de)知識。如(ru)動量定理(li)(li)、動能定理(li)(li)等(deng)。按照教(jiao)學(xue)活(huo)動和學(xue)生(sheng)認識過(guo)程的(de)(de)特(te)點，要對應的(de)(de)采用觀察、實(shi)驗(yan)、推(tui)理(li)(li)、分析的(de)(de)方法。

3.學(xue)生(sheng)特點。學(xue)生(sheng)學(xue)的(de)過(guo)程是教師教學(xue)過(guo)程的(de)出發點和歸(gui)宿。教師要(yao)分析學(xue)生(sheng)的(de)年齡特征，生(sheng)理與心理特點，智能水平與潛力，知識基礎(chu)，物(wu)理學(xue)習(xi)中(zhong)的(de)困(kun)難因(yin)素，課堂學(xue)習(xi)表現(xian)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。既(ji)要(yao)備(bei)教材又要(yao)備(bei)學(xue)生(sheng)。

4.教(jiao)(jiao)(jiao)師特(te)長(chang)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學風格。教(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學過程的(de)設計者，也是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法的(de)編導與(yu)(yu)執行(xing)者。教(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)身的(de)特(te)點在一(yi)定程度(du)上影響(xiang)和決定著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法的(de)選擇。教(jiao)(jiao)(jiao)師在方(fang)法選擇與(yu)(yu)實(shi)施(shi)中要(yao)盡可能(neng)揚長(chang)避短(duan)。

三、教學(xue)方(fang)法在物(wu)理(li)教學(xue)中的優化組合(he)

一般說來(lai)，一堂優(you)秀的(de)物理課(ke)不可能從頭到尾只采取一種教學(xue)(xue)方(fang)法，因此，教師(shi)對現有的(de)教學(xue)(xue)方(fang)法，應根(gen)據實際教學(xue)(xue)的(de)需要，科學(xue)(xue)地(di)、創造性地(di)進(jin)行優(you)化(hua)組合和實施(shi)。

1.實(shi)驗(yan)教(jiao)學與知識教(jiao)學結(jie)合的建(jian)模過程

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)既(ji)要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會知識(shi)，又要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會學(xue)(xue)知識(shi)，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開拓創新的(de)(de)能力(li)。因(yin)此，要(yao)(yao)正(zheng)確(que)處(chu)理知識(shi)、方法、能力(li)三者的(de)(de)關系，真(zhen)正(zheng)體(ti)現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主體(ti)、教(jiao)(jiao)師(shi)為主導的(de)(de)完(wan)美結合(he)。充分做到信(xin)任學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，實(shi)驗讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做；問題讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)；思路讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找；錯誤(wu)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析，讓(rang)他們既(ji)用視覺、聽(ting)覺，又親自動手。如“電磁感應(ying)”一(yi)節，每四人一(yi)組，每組備有(you)：多匝線(xian)圈一(yi)個(ge)（外面有(you)明顯的(de)(de)繞向標志），蹄形磁體(ti)、導線(xian)若干、靈敏電流表，然后(hou)教(jiao)(jiao)師(shi)發下實(shi)驗講義，重點(dian)指出以(yi)下幾點(dian)：

（1）什么是(shi)電流(liu)；

（2）怎樣證明(ming)電(dian)流產生(sheng)；

（3）每次實驗時應明確線圈運動與(yu)否(fou)和運動方(fang)向(xiang)；

（4）感應(ying)電流(liu)方向由靈敏電流(liu)表指(zhi)(zhi)針的偏向測出，教師應(ying)重點指(zhi)(zhi)出，電流(liu)從哪一端(duan)流(liu)入，指(zhi)(zhi)針就偏向哪一端(duan)；

（5）在實驗(yan)小組內相互討論總結規律，先用(yong)自己的(de)語言表達，再(zai)與(yu)課本對照，并找出(chu)電磁感應現象的(de)關鍵字句(ju)；采用(yong)這種方(fang)法(fa)比(bi)傳統的(de)講授法(fa)課堂(tang)體(ti)現更多的(de)主動(dong)學(xue)習。

2.用多媒體展現抽象(xiang)事(shi)物輔助(zhu)教學

心理學(xue)研(yan)究(jiu)和實踐表明(ming)(ming)，學(xue)生(sheng)(sheng)在課堂教學(xue)初期(qi)往(wang)往(wang)注意(yi)力不集中，在這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)階段教學(xue)應(ying)創造生(sheng)(sheng)動、活(huo)潑的(de)(de)(de)物理情景。如(ru)聲(sheng)音的(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)和傳播一(yi)(yi)(yi)(yi)節，學(xue)生(sheng)(sheng)很難對這(zhe)樣看不見的(de)(de)(de)抽(chou)象(xiang)問(wen)題(ti)有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)個明(ming)(ming)確的(de)(de)(de)認識。如(ru)果在初期(qi)播放有(you)關(guan)的(de)(de)(de)圖(tu)(tu)片或(huo)用課件的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)展(zhan)現就(jiu)一(yi)(yi)(yi)(yi)目了然。課的(de)(de)(de)中期(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)思維活(huo)躍(yue)，反應(ying)敏捷，可以講述振動和波的(de)(de)(de)理論(lun)知(zhi)識。“黃(huang)金”時(shi)期(qi)之(zhi)后，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維活(huo)動開(kai)始出現“疲勞”，這(zhe)時(shi)可以播放各種(zhong)發聲(sheng)現象(xiang)的(de)(de)(de)資料圖(tu)(tu)片或(huo)相(xiang)關(guan)課件，讓學(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)它們各自(zi)發聲(sheng)的(de)(de)(de)原理。

3.討論法、探索法結合的習題教學(xue)

在(zai)物(wu)理教學(xue)(xue)中，一道題就(jiu)是一個實際問題。學(xue)(xue)習(xi)物(wu)理就(jiu)是要解決這樣或(huo)那樣的(de)問題，所以要鼓勵學(xue)(xue)生多想(xiang)(xiang)、細想(xiang)(xiang)，廣泛(fan)地想(xiang)(xiang)。如(ru)(ru)：學(xue)(xue)習(xi)勻速直線運(yun)動之后，在(zai)做練習(xi)的(de)時候，經常有一題多解的(de)情(qing)況，教師要和學(xue)(xue)生一起分析，看看是否(fou)殊途同歸，如(ru)(ru)果(guo)不能，哪里想(xiang)(xiang)錯(cuo)了，決不能否(fou)定學(xue)(xue)生復雜的(de)思路(lu)。如(ru)(ru)果(guo)學(xue)(xue)生能想(xiang)(xiang)出(chu)復雜而正確(que)的(de)解法，說明他的(de)思路(lu)相當(dang)清晰。

篇8

關(guan)鍵(jian)詞：初中數學(xue)；教學(xue)策略；有效性；數學(xue)思維；學(xue)習興趣；學(xue)生個性；互動教學(xue)

素質教(jiao)育注重學生能力的(de)培養(yang)，探析(xi)初中數學課堂教(jiao)學的(de)有效性是素質教(jiao)育的(de)要求，也(ye)是新課程改革的(de)要求。本(ben)文主要結合數學教(jiao)學的(de)具體實(shi)踐，探析(xi)實(shi)現初中數學教(jiao)學有效性的(de)方式方法。

一(yi)、要立足(zu)于初(chu)中(zhong)數學教材

教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)是教(jiao)(jiao)(jiao)師向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)授數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)重要載體，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)選(xuan)取(qu)的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識都具有(you)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)典型(xing)性和(he)代表性。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師一(yi)(yi)(yi)定要帶領學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)研析教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)、吃透教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。如果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠熟練掌(zhang)握(wo)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)上(shang)的(de)(de)知識點、知識體系，就會在具體的(de)(de)習題操作中游刃(ren)有(you)余，達(da)到舉一(yi)(yi)(yi)反三的(de)(de)效(xiao)果。為(wei)了讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會并利用教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，教(jiao)(jiao)(jiao)師一(yi)(yi)(yi)定要在每堂(tang)課(ke)前，依據教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容，明晰(xi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習目(mu)標、重難點。例如，在講(jiang)授“平(ping)移與(yu)旋轉(zhuan)(zhuan)”的(de)(de)知識時，教(jiao)(jiao)(jiao)師要讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知道掌(zhang)握(wo)旋轉(zhuan)(zhuan)的(de)(de)特征(zheng)與(yu)平(ping)移的(de)(de)特征(zheng)是課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)重點與(yu)難點。如此(ci)易于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握(wo)本(ben)堂(tang)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容的(de)(de)大致脈(mo)絡，有(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓(zhua)住(zhu)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)要點，進而(er)提升課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率。

二、注(zhu)重用(yong)數學思維(wei)培(pei)養學生的數學思維(wei)能力

數(shu)(shu)學是一(yi)門基礎學科，數(shu)(shu)學思維具有很強的邏輯性，受數(shu)(shu)學學科性質決定，數(shu)(shu)學是培養(yang)學生(sheng)思維能力的一(yi)種重(zhong)要方式。例如(ru)(ru)，概念法(fa)(fa)(fa)、歸納總(zong)結法(fa)(fa)(fa)、推(tui)理(li)法(fa)(fa)(fa)、比(bi)較法(fa)(fa)(fa)、圖表法(fa)(fa)(fa)等都(dou)是常用的數(shu)(shu)學方法(fa)(fa)(fa)，教師可以在具體的數(shu)(shu)學教學中(zhong)引導學生(sheng)靈活運(yun)用這(zhe)些方法(fa)(fa)(fa)。例如(ru)(ru)，在初中(zhong)“平移與(yu)(yu)旋轉(zhuan)”中(zhong)，要讓學生(sheng)先從(cong)概念上把(ba)握(wo)什么叫平移，什么叫旋轉(zhuan)？只(zhi)要把(ba)握(wo)住了概念的實質與(yu)(yu)內涵(han)，就會對各知識點加以區(qu)分(fen)，才會明晰各知識點之間(jian)存在的聯系與(yu)(yu)不同(tong)。

同樣，學(xue)生(sheng)對知識(shi)的(de)掌握是一(yi)個(ge)循序漸進的(de)過(guo)(guo)程(cheng)，因此，學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習進行到(dao)(dao)一(yi)定(ding)階段后，一(yi)定(ding)要(yao)及時進行總結。例如，在具體的(de)“平移與旋轉”課(ke)堂上，教(jiao)師通過(guo)(guo)精心設計課(ke)堂練習，使學(xue)生(sheng)的(de)想象能(neng)力、歸(gui)納總結能(neng)力、思考能(neng)力等(deng)都得到(dao)(dao)了全面地(di)鍛(duan)煉。

如此直觀、形象(xiang)地教(jiao)學(xue)有利于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)系(xi)統化掌(zhang)握數(shu)(shu)學(xue)知識(shi)，易于(yu)把握整個知識(shi)體系(xi)的(de)(de)結構。加深了學(xue)生(sheng)(sheng)對整個知識(shi)的(de)(de)印(yin)象(xiang)與理解，在數(shu)(shu)學(xue)課堂上教(jiao)師可以充分利用圖(tu)形培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)思(si)維能力(li)，如此數(shu)(shu)學(xue)課堂教(jiao)學(xue)效果會(hui)顯(xian)著提升。

三、努力創設教學(xue)情(qing)境，激(ji)發學(xue)生的學(xue)習興趣(qu)

在數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中要注重理(li)論聯系(xi)實(shi)際，努力(li)為課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)創(chuang)設學(xue)(xue)生(sheng)熟知或感興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)情(qing)境，想方(fang)設法地調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積極性。例如，在講授“平移(yi)”與“旋轉”的(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)時(shi)，教(jiao)師可以利(li)用(yong)現代(dai)多(duo)媒體技術先(xian)向學(xue)(xue)生(sheng)展示纜(lan)車、火車、滑梯的(de)(de)(de)(de)運行方(fang)式(shi)；接(jie)著再(zai)利(li)用(yong)多(duo)媒體課(ke)件向學(xue)(xue)生(sheng)展示風車、摩天輪的(de)(de)(de)(de)轉動(dong)，學(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)觀察這兩組事物(wu)的(de)(de)(de)(de)不同，進而會(hui)比較出(chu)平移(yi)與旋轉之間(jian)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)不同。這種方(fang)式(shi)不僅會(hui)抓住學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，而且更加(jia)形象化(hua)(hua)、深刻化(hua)(hua)，也加(jia)深了學(xue)(xue)生(sheng)對概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)理(li)解。

四、增(zeng)進(jin)師(shi)生(sheng)之間(jian)的情感交(jiao)流(liu)，尊重(zhong)學(xue)生(sheng)的個性

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一個(ge)雙(shuang)邊活動，只有(you)實現(xian)良(liang)好的(de)(de)師生(sheng)(sheng)活動，實現(xian)初(chu)中數(shu)學(xue)(xue)(xue)課堂有(you)效性才會成為一種(zhong)可能。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師必須(xu)面向全體同學(xue)(xue)(xue)，因材施教(jiao)(jiao)(jiao)，尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性化發(fa)展(zhan)，傾聽學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心聲，關心每(mei)一位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)成長，獲取學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)信任(ren)感(gan)。增(zeng)進師生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)情(qing)感(gan)交(jiao)流有(you)利(li)于把握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維特點(dian)，有(you)利(li)于教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務的(de)(de)順利(li)開(kai)展(zhan)。

實(shi)現(xian)初(chu)中(zhong)數學課堂教(jiao)(jiao)學有效(xiao)性(xing)是新(xin)課程改革的(de)(de)要求，是素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)發(fa)展的(de)(de)要求。如何實(shi)現(xian)初(chu)中(zhong)課堂教(jiao)(jiao)學有效(xiao)性(xing)是一個常(chang)(chang)變常(chang)(chang)新(xin)的(de)(de)課題，它(ta)對(dui)于(yu)初(chu)中(zhong)數學教(jiao)(jiao)學有著(zhu)重要的(de)(de)現(xian)實(shi)指導意義，它(ta)必將隨著(zhu)時代的(de)(de)發(fa)展和教(jiao)(jiao)育的(de)(de)進步不(bu)斷(duan)豐富、不(bu)斷(duan)完善(shan)。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課堂(tang)：與課程(cheng)實(shi)施者(zhe)對話[M].北京師范大學出版(ban)社，2002.

篇9

關鍵詞：初中化學；探究式教學；教學方法

一、簡(jian)述探(tan)究(jiu)式教學

探究(jiu)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，是(shi)一種(zhong)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主體(ti)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，在(zai)探究(jiu)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)整個過(guo)程當中，教師只(zhi)是(shi)起到(dao)了引導作(zuo)用，教師通(tong)過(guo)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)引導，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)自身的(de)(de)(de)努力，通(tong)過(guo)探究(jiu)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)得到(dao)最終的(de)(de)(de)答案(an)。

二、探究(jiu)式教(jiao)學的(de)意義

1.用探(tan)究式教學(xue)將學(xue)生對于探(tan)究的興趣激發出來

初中(zhong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)由(you)于是(shi)剛剛接觸化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課，所以對(dui)于化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)內(nei)容充滿(man)了好奇，因此教(jiao)(jiao)師就有著(zhu)極(ji)其艱巨(ju)的(de)(de)任(ren)務。教(jiao)(jiao)師想要(yao)進行探究式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，就應(ying)該創設出符(fu)合初中(zhong)生(sheng)性格特點的(de)(de)情(qing)景式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節。與此同時，教(jiao)(jiao)師也應(ying)該將(jiang)(jiang)(jiang)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)課“貼近社會、貼近實際生(sheng)活”這一理(li)念體現出來。通(tong)過探究式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)將(jiang)(jiang)(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)求知欲激(ji)發出來，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于主動探索充滿(man)樂趣，還可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過自身的(de)(de)實際情(qing)況(kuang)，將(jiang)(jiang)(jiang)探究式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進一步地完善(shan)。

2.探(tan)究式(shi)教學能夠(gou)進一步(bu)促(cu)進學生的(de)合作(zuo)與交流

探(tan)究式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法，是(shi)(shi)以學(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)(zuo)為主體(ti)的一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，而教(jiao)(jiao)師(shi)的作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)就是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)能夠更(geng)好地(di)進行合作(zuo)(zuo)(zuo)交(jiao)流。探(tan)究式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法是(shi)(shi)討論式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法之(zhi)(zhi)一(yi)，在(zai)整個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)相互(hu)合作(zuo)(zuo)(zuo)的關系，他(ta)們之(zhi)(zhi)間(jian)要(yao)相互(hu)信任、相互(hu)幫助、相互(hu)提醒，探(tan)究式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法是(shi)(shi)促進學(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)交(jiao)流與合作(zuo)(zuo)(zuo)的最好的一(yi)種(zhong)方式(shi)。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)探(tan)究式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)所發揮的作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)僅僅是(shi)(shi)引導作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)進行探(tan)究式(shi)學(xue)(xue)習(xi)的過程(cheng)中(zhong)出現(xian)問題時，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)積極(ji)地(di)進行引導，使學(xue)(xue)生(sheng)能夠獨立自主地(di)完成整個(ge)探(tan)究學(xue)(xue)習(xi)的過程(cheng)。

三、探究式教學(xue)方法的實施(shi)策略(lve)

1.創設合理的情境(jing)

在整個探究式教學的過程當(dang)中，一個合理的情景是十(shi)分重要(yao)的，學生的求知欲(yu)以及探究動(dong)機(ji)會通過情境被(bei)激發出來(lai)。

2.鼓(gu)勵學生大膽猜想

當(dang)教師將問題提出(chu)后(hou)，教師要(yao)對學生進(jin)(jin)行(xing)積(ji)極(ji)的鼓勵(li)，鼓勵(li)學生進(jin)(jin)行(xing)大膽的假設與猜想(xiang)，并且把自己的想(xiang)法表達出(chu)來，不要(yao)擔心(xin)自己是錯(cuo)的，即使是錯(cuo)的，教師也(ye)要(yao)積(ji)極(ji)地(di)鼓勵(li)，不能批(pi)評(ping)。

3.通過探究驗證(zheng)猜想

通過(guo)實驗的(de)結(jie)果得(de)出結(jie)論，使得(de)學生的(de)猜想得(de)到印證。

篇10

關鍵詞：歷史課堂；教學(xue)；課堂導入

歷史課堂教學(xue)(xue)導入是一種新的教學(xue)(xue)藝術(shu)，這種教學(xue)(xue)模式(shi)吸(xi)納了(le)很多經典的案例，融(rong)合(he)了(le)很多知識面，且具有(you)趣(qu)味性(xing)思想性(xing)的東西(xi)。在課堂上一個(ge)成(cheng)功有(you)趣(qu)的導入方(fang)法可以引起學(xue)(xue)生的興(xing)趣(qu)，使(shi)得更加(jia)容易(yi)吸(xi)收課堂上知識。能夠快速的提(ti)高課堂效率和教育的效果。足(zu)以說明中學(xue)(xue)歷史教學(xue)(xue)中課堂導入方(fang)法的重要性(xing)。

一、歷史課堂的全面認識

很多(duo)時(shi)候由于歷史課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)枯燥乏(fa)味，很多(duo)對(dui)這門課(ke)程(cheng)缺乏(fa)興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)同學(xue)顯得無奈(nai)，針對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)以(yi)及學(xue)習(xi)(xi)上(shang)(shang)所出現(xian)的(de)(de)(de)(de)問題，很大一部分是因為融(rong)入不了這個學(xue)習(xi)(xi)氛圍(wei)所造(zao)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)，對(dui)于這樣的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，老師應該(gai)積極調動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)氣氛，不能(neng)拋棄那(nei)些(xie)學(xue)生(sheng)(sheng)，不能(neng)讓(rang)他們對(dui)不參(can)與課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)事情習(xi)(xi)以(yi)為常，應該(gai)盡力(li)得去杜(du)絕這樣的(de)(de)(de)(de)事情發生(sheng)(sheng)，對(dui)于這類學(xue)生(sheng)(sheng)應該(gai)多(duo)加鼓勵，多(duo)加帶(dai)動(dong)。從中要看到自(zi)己教學(xue)中的(de)(de)(de)(de)不足，努力(li)改進自(zi)己平(ping)時(shi)課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)所用(yong)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)法，采用(yong)更(geng)加生(sheng)(sheng)動(dong)活潑且富含趣(qu)味的(de)(de)(de)(de)游戲(xi)來(lai)帶(dai)動(dong)所有人(ren)，開發學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)這門課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，讓(rang)其(qi)真正地融(rong)入進去，體會其(qi)中的(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)。課(ke)堂(tang)導入方(fang)法很重(zhong)要，導入的(de)(de)(de)(de)好能(neng)調動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)積極性。

二、課堂(tang)的具體(ti)導(dao)入方法

1.復習法

圍繞書(shu)本(ben)知(zhi)識(shi)打(da)造的(de)(de)復(fu)(fu)習(xi)(xi)方(fang)案，將過去所(suo)傳(chuan)(chuan)授過的(de)(de)知(zhi)識(shi)導入(ru)新(xin)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，在(zai)新(xin)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)不(bu)僅能夠學(xue)到(dao)新(xin)的(de)(de)知(zhi)識(shi)，同時(shi)還能夠穩固曾經(jing)所(suo)學(xue)過的(de)(de)知(zhi)識(shi)，在(zai)課(ke)(ke)堂上引導學(xue)生積極討論和思(si)考，復(fu)(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)課(ke)(ke)題(ti)也(ye)應該(gai)圍繞新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，兩(liang)者之(zhi)間有(you)所(suo)聯系(xi)。這樣過渡到(dao)新(xin)課(ke)(ke)也(ye)就十分順利(li)，不(bu)僅提高了課(ke)(ke)堂效率，還起到(dao)了承(cheng)上啟下的(de)(de)作(zuo)用。這也(ye)是(shi)傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)歷(li)史課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)經(jing)常采(cai)用的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法。唯(wei)一(yi)的(de)(de)缺(que)點就是(shi)缺(que)少趣味性(xing)。需要(yao)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)穿插一(yi)些小的(de)(de)游戲，彌補其中(zhong)的(de)(de)不(bu)足。

2.討論法

談論(lun)法也(ye)是(shi)一種(zhong)常見的(de)(de)(de)教(jiao)學模式(shi)，通(tong)過(guo)老師在課堂(tang)的(de)(de)(de)一開(kai)始的(de)(de)(de)描(miao)(miao)述(shu)，通(tong)過(guo)引導進入(ru)(ru)課堂(tang)，這種(zhong)導入(ru)(ru)的(de)(de)(de)教(jiao)學方法相對于其他的(de)(de)(de)方法較(jiao)為(wei)自由，沒有(you)什么約束(shu)。老師通(tong)過(guo)對課堂(tang)中(zhong)的(de)(de)(de)一個故事(shi)片段(duan)加(jia)以(yi)描(miao)(miao)述(shu)，吸(xi)引學生(sheng)的(de)(de)(de)注意力，帶(dai)領學生(sheng)進入(ru)(ru)文本(ben)中(zhong)的(de)(de)(de)歷史環境，引導的(de)(de)(de)方法也(ye)有(you)很多，可以(yi)從學生(sheng)感興趣的(de)(de)(de)方面入(ru)(ru)手，吸(xi)引他們之后再(zai)進入(ru)(ru)預定的(de)(de)(de)軌道。

3.故事法

故(gu)(gu)事(shi)(shi)法(fa)具有(you)(you)(you)較強的(de)(de)(de)高效性(xing)，因(yin)為中學(xue)生所(suo)處的(de)(de)(de)那個階段，對這個教學(xue)顯得非常有(you)(you)(you)吸引力，也(ye)許(xu)是講故(gu)(gu)事(shi)(shi)有(you)(you)(you)無(wu)法(fa)抗(kang)拒的(de)(de)(de)魔力，學(xue)生能(neng)(neng)夠迅速從他所(suo)沉溺的(de)(de)(de)世界(jie)轉換出來，安靜地(di)聽(ting)你(ni)講完故(gu)(gu)事(shi)(shi)，正(zheng)是具有(you)(you)(you)這樣良好的(de)(de)(de)機會，趁機抓住學(xue)生的(de)(de)(de)目光，將課程上所(suo)涉(she)及的(de)(de)(de)知識添加進去，逐漸引導學(xue)生進入課堂(tang)，故(gu)(gu)事(shi)(shi)法(fa)引入課堂(tang)不能(neng)(neng)讓故(gu)(gu)事(shi)(shi)的(de)(de)(de)比重過大，課堂(tang)的(de)(de)(de)主題(ti)當然還是教學(xue)內容，不能(neng)(neng)本(ben)末倒置(zhi)。

三、教學理念

通過(guo)長期(qi)的(de)積(ji)累發現，中學(xue)(xue)歷史教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)課堂(tang)導入(ru)還存在很多(duo)問題(ti)。在具體的(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，很多(duo)老(lao)師(shi)都(dou)不(bu)(bu)能夠清(qing)楚地發現傳統的(de)教(jiao)學(xue)(xue)和導入(ru)教(jiao)學(xue)(xue)有(you)本質(zhi)的(de)區別，有(you)人認為課堂(tang)導入(ru)就是老(lao)師(shi)帶(dai)著學(xue)(xue)生走，通過(guo)課堂(tang)上的(de)教(jiao)學(xue)(xue)，然后(hou)由老(lao)師(shi)提出問題(ti)，學(xue)(xue)生通過(guo)自學(xue)(xue)然后(hou)找到(dao)其中問題(ti)的(de)答(da)案。這(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)方法注定沒有(you)什(shen)么(me)(me)效果，也不(bu)(bu)能給學(xue)(xue)生帶(dai)來什(shen)么(me)(me)實(shi)質(zhi)上的(de)收獲 ，長此(ci)以往，學(xue)(xue)生還是一片空白，老(lao)師(shi)對(dui)這(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)理(li)念不(bu)(bu)理(li)解、不(bu)(bu)支(zhi)持，并且無視課堂(tang)導入(ru)的(de)做法，對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)是沒有(you)什(shen)么(me)(me)幫助的(de)。

在(zai)過往的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)發(fa)現，一個新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)機制的(de)(de)(de)(de)引(yin)入(ru)(ru)，存在(zai)很大阻力，也需要一段時間的(de)(de)(de)(de)消化和吸收，對于在(zai)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)導(dao)入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)新(xin)方法，并(bing)不是對傳(chuan)(chuan)統模式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)全(quan)盤否(fou)定以(yi)及排(pai)斥。而是通過新(xin)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程改(gai)革，教(jiao)育模式方法改(gai)革以(yi)增加課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)高效，是在(zai)傳(chuan)(chuan)統教(jiao)育模式上開(kai)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)篇章，在(zai)整個模式中(zhong)，圍繞學(xue)(xue)(xue)生所打造(zao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育方法都還必須由老師作為引(yin)導(dao)，成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)生在(zai)這條路上的(de)(de)(de)(de)引(yin)導(dao)人，只有慢(man)慢(man)地積累新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育方案，循序(xu)漸(jian)進(jin)，才能引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生進(jin)入(ru)(ru)真正的(de)(de)(de)(de)優質高效課(ke)堂(tang)，從(cong)而彰顯這種模式的(de)(de)(de)(de)可行性。