導語：如何才(cai)能寫好一篇(pian)中小學教學體(ti)系，這就需要搜集整理(li)更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理(li)的十篇(pian)范文，供(gong)你借鑒(jian)。

篇1

一、課型及其理論(lun)基礎

“課(ke)型(xing)”是伴隨著班級(ji)(ji)授(shou)(shou)課(ke)制(zhi)(zhi)在近(jin)現代(dai)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)中的(de)(de)確立與發展而生(sheng)的(de)(de)。班級(ji)(ji)授(shou)(shou)課(ke)制(zhi)(zhi)的(de)(de)產生(sheng)主要經歷三個階(jie)段：（1）以(yi)夸美(mei)紐(niu)斯為(wei)代(dai)表的(de)(de)教(jiao)育(yu)家從理論上加以(yi)總結(jie)論證，使班級(ji)(ji)授(shou)(shou)課(ke)制(zhi)(zhi)基本確立；（2）以(yi)赫(he)爾巴特為(wei)代(dai)表，提出教(jiao)學(xue)過程的(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)階(jie)段理論，大(da)大(da)完善了夸美(mei)紐(niu)斯的(de)(de)理論；（3）以(yi)前蘇聯凱洛夫等(deng)人的(de)(de)教(jiao)學(xue)論為(wei)代(dai)表，提出課(ke)的(de)(de)課(ke)型(xing)和結(jie)構的(de)(de)概(gai)念，使班級(ji)(ji)授(shou)(shou)課(ke)制(zhi)(zhi)這個組織形(xing)(xing)式(shi)形(xing)(xing)成(cheng)體系(xi)的(de)(de)工(gong)作基本完成(cheng)。②

需要注(zhu)意的是，赫爾巴特與凱洛夫(fu)關(guan)于課型的認知(zhi)取向(xiang)并不一致。下(xia)面我們(men)將二者的認知(zhi)取向(xiang)作一比較：

根(gen)據上表，我(wo)們可以發現赫爾(er)巴特和(he)(he)凱洛夫(fu)的(de)(de)(de)根(gen)本(ben)區別在(zai)于“主體(ti)”。從新課程(cheng)理(li)(li)念追(zhui)求(qiu)的(de)(de)(de)角度看，應該是(shi)赫爾(er)巴特的(de)(de)(de)認知取(qu)向更合乎(hu)我(wo)們的(de)(de)(de)追(zhui)求(qiu)。但是(shi)，多(duo)年來，我(wo)國關(guan)于課型(xing)(xing)的(de)(de)(de)研(yan)究基本(ben)上承襲(xi)前蘇聯凱洛夫(fu)的(de)(de)(de)認知取(qu)向。最具(ju)代表性的(de)(de)(de)是(shi)王策三和(he)(he)李秉(bing)德(de)，他們在(zai)論述課型(xing)(xing)時分(fen)別使用了(le)“（掌握知識(shi)過(guo)(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)）環(huan)(huan)節或工序(xu)”和(he)(he)“（課的(de)(de)(de)組成(cheng)(cheng)部分(fen)或環(huan)(huan)節，以及各(ge)部分(fen)或環(huan)(huan)節進行(xing)的(de)(de)(de)）順序(xu)和(he)(he)時間(jian)分(fen)配(pei)”這樣的(de)(de)(de)表達。對課型(xing)(xing)的(de)(de)(de)僵化(hua)理(li)(li)解與執(zhi)行(xing)造成(cheng)(cheng)了(le)我(wo)們過(guo)(guo)多(duo)關(guan)注或只關(guan)注外顯的(de)(de)(de)教師教學(xue)行(xing)為構(gou)成(cheng)(cheng)，而忽略(lve)了(le)或不夠重視課堂教學(xue)中師生(sheng)尤其是(shi)學(xue)生(sheng)內(nei)隱性的(de)(de)(de)心理(li)(li)發展(zhan)過(guo)(guo)程(cheng)。這種忽略(lve)學(xue)生(sheng)“發展(zhan)”本(ben)質的(de)(de)(de)教學(xue)思維，其實質是(shi)與新課程(cheng)的(de)(de)(de)追(zhui)求(qiu)背道而馳。③

中小學寫作教學重構核心工作有兩步，一是基于課標確立具體的課堂教學目標體系和評價體(ti)(ti)系，二(er)是(shi)構(gou)建課堂教(jiao)學課型(xing)(xing)體(ti)(ti)系。縱觀(guan)教(jiao)育學的(de)(de)發(fa)展(zhan)流程，赫爾(er)巴特的(de)(de)認知取向更合乎學生(sheng)發(fa)展(zhan)的(de)(de)規律(lv)，因此(ci)，我們構(gou)建中小學寫作教(jiao)學課型(xing)(xing)體(ti)(ti)系重點以赫爾(er)巴特的(de)(de)教(jiao)學過程觀(guan)作為理論基礎。

二、當前中(zhong)小學語文課型(xing)及課型(xing)構(gou)建的基本要素

從(cong)語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)界已(yi)有(you)定論的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)來(lai)看(kan)，凡成(cheng)(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革試驗，一定會有(you)相應的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)系(xi)列(lie)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型。錢夢龍、寧鴻彬、洪鎮濤(tao)、張富等名師的(de)(de)(de)(de)探索研(yan)(yan)究成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)無(wu)一不證明了這(zhe)條定律。這(zhe)也說明課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型研(yan)(yan)究在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)(yan)中、在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)上、在教師成(cheng)(cheng)(cheng)才過程里的(de)(de)(de)(de)重要性(xing)。著(zhu)名特級(ji)教師余映潮(chao)在《關(guan)(guan)(guan)于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)若干思(si)考》中指出，在真正的(de)(de)(de)(de)日常教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之中，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型研(yan)(yan)究始終是(shi)一個比較(jiao)薄弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)環節。這(zhe)從(cong)很(hen)多地(di)方(fang)(fang)可以看(kan)出，主(zhu)要有(you)以下五個方(fang)(fang)面：（1）在大量(liang)高層(ceng)級(ji)的(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題中，極(ji)少(shao)有(you)關(guan)(guan)(guan)于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)實(shi)用課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題；（2）在幾十(shi)年中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)中，極(ji)少(shao)有(you)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)優秀成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)；（3）很(hen)少(shao)見到(dao)研(yan)(yan)究課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型的(de)(de)(de)(de)立論高遠的(de)(de)(de)(de)文(wen)章，很(hen)難見到(dao)關(guan)(guan)(guan)于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術專論；（4）基(ji)本(ben)上沒有(you)關(guan)(guan)(guan)于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)討交流活動(dong)；（5）即使在大張旗鼓地(di)進行(xing)新(xin)(xin)教材培訓的(de)(de)(de)(de)時期，不管是(shi)哪一級(ji)的(de)(de)(de)(de)培訓，都(dou)看(kan)不到(dao)與創新(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型有(you)關(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)或輔導(dao)活動(dong)。這(zhe)就導(dao)致了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型研(yan)(yan)究滯后于教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革、滯后于教材改(gai)革的(de)(de)(de)(de)后果(guo)。

所(suo)以(yi)，我們(men)應從課(ke)改成功的(de)高度來(lai)看課(ke)型(xing)創(chuang)新(xin)的(de)問(wen)題。可以(yi)說(shuo)，在現在，課(ke)型(xing)的(de)改革(ge)與(yu)創(chuang)新(xin)是(shi)(shi)必然(ran)的(de)，不(bu)需要過多地論證(zheng)；我們(men)所(suo)需要的(de)，是(shi)(shi)真正地在大(da)面積的(de)中學語文教學上對(dui)課(ke)型(xing)的(de)改革(ge)進行突破。

多年來，語(yu)(yu)(yu)文課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型(xing)紛繁多樣(yang)，根據不同標準可(ke)以有(you)多種分(fen)類。舉例(li)如下(xia)：（1）教(jiao)學容量：單元(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、單篇課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)；（2）教(jiao)學類型(xing)：作文課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、閱(yue)讀(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、聽說課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)；（3）閱(yue)讀(du)教(jiao)學：教(jiao)讀(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)（精讀(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、略讀(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，講(jiang)析課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、討論課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)）、自讀(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、學法指導課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、審美(mei)鑒賞課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)；（4）語(yu)(yu)(yu)言(yan)教(jiao)學：語(yu)(yu)(yu)言(yan)積累(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型(xing)、語(yu)(yu)(yu)言(yan)運(yun)用課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型(xing)、語(yu)(yu)(yu)言(yan)品析課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)型(xing)等；（5）語(yu)(yu)(yu)言(yan)積累(lei)：吟讀(du)美(mei)文課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、背誦經典課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、語(yu)(yu)(yu)言(yan)模(mo)式(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)等等。（6）活(huo)動(dong)方(fang)式(shi)：賽讀(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、活(huo)動(dong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、說話課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、寫作課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、評(ping)講(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)等。

就閱讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)而(er)言(yan)，就有(you)人(ren)梳理(li)出如下17種：（1）教(jiao)(jiao)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――教(jiao)(jiao)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)方法，訓(xun)練(lian)(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)技巧，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)能力(li)；（2）析讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――通(tong)過(guo)“朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)”對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)進行(xing)文(wen)意、文(wen)理(li)分析；（3）品讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――就是(shi)賞析式(shi)地讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，是(shi)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)一種“美讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)”的(de)方式(shi)；（4）研(yan)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――就是(shi)要研(yan)究、體(ti)會為(wei)什么要這樣(yang)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)；（5）辨讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――在辨析之中(zhong)(zhong)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，主(zhu)要用于文(wen)言(yan)文(wen)字(zi)詞(ci)(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)；（6）理(li)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――在朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)訓(xun)練(lian)(lian)中(zhong)(zhong)進行(xing)語(yu)言(yan)板塊的(de)積累指導；（7）練(lian)(lian)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――既進行(xing)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)訓(xun)練(lian)(lian)，也進行(xing)有(you)關字(zi)詞(ci)(ci)句段的(de)練(lian)(lian)習(xi)；（8）評讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)進行(xing)評點，邊(bian)評點邊(bian)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)；（9）說(shuo)(shuo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)說(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)，邊(bian)說(shuo)(shuo)邊(bian)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，邊(bian)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)邊(bian)說(shuo)(shuo)；（10）寫讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)寫，寫中(zhong)(zhong)有(you)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)；（11）聽讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――重點突(tu)出配樂誦讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)；（12）背讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)好、背好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)；（13）演(yan)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――用組織表演(yan)的(de)方式(shi)進行(xing)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)；（14）想(xiang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――在朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)象，訓(xun)練(lian)(lian)想(xiang)象能力(li)和朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)能力(li)；（15）助讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在有(you)關教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料(liao)的(de)幫助下學(xue)(xue)(xue)習(xi)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，進行(xing)閱讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)；（16）聯(lian)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――也叫“擴讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”，就是(shi)將(jiang)主(zhu)題相(xiang)近的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內外文(wen)章合(he)在一起(qi)進行(xing)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)；（17）比讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)――將(jiang)能夠進行(xing)比較的(de)作品放在一起(qi)進行(xing)朗(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)(lang)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

就作文課而(er)言，就有(you)人梳理出如下(xia)三(san)類18種(zhong)：

1.寫(xie)前(qian)指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)：（1）仿寫(xie)指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)；（2）改寫(xie)指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)；（3）觀察(cha)體驗(yan)指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)；（4）資料指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)；（5）創設(she)情境指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)；（6）示(shi)范指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)；（7）審題指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)；（8）構思指(zhi)導(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)；（9）思路(lu)擴展課(ke)(ke)(ke)(ke)；（10）思路(lu)條理課(ke)(ke)(ke)(ke)；（11）思路(lu)交(jiao)流(liu)課(ke)(ke)(ke)(ke)。

 2.寫中(zhong)訓(xun)練課：（1）命題(ti)作文；（2）材料作文；（3）情(qing)境作文；（4）自(zi)主作文；（5）研(yan)究性作文。

篇2

關鍵詞：“體(ti)(ti)育、藝術2+1項目”；足(zu)球；教學內容體(ti)(ti)系(xi)；體(ti)(ti)育教學

中圖分類號(hao)：G843

文獻標識碼：A

文章編(bian)號(hao)：1006-71 16(2007)02-0095-04

“體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、藝術(shu)2+1項(xiang)目”是(shi)2004年9月才開始(shi)在(zai)(zai)全(quan)(quan)國15個實驗(yan)區進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一項(xiang)實驗(yan)工程(cheng)。所謂“體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、藝術(shu)2+1項(xiang)目”(以下簡稱“2+1項(xiang)目”)，是(shi)指“通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)組(zu)織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)外(wai)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)藝術(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活動(dong)，讓每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)九年義務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)階(jie)(jie)段(duan)(duan)能(neng)夠掌握兩項(xiang)運(yun)(yun)動(dong)技(ji)能(neng)和(he)一項(xiang)藝術(shu)特(te)長，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)面發展奠定良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎”[1]。“2+1項(xiang)目”是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一項(xiang)具體(ti)(ti)(ti)措施(shi)，盡管強調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)外(wai)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活動(dong)，但(dan)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)整(zheng)個體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)活動(dong)中處(chu)于主(zhu)要(yao)地(di)位，是(shi)“2+1項(xiang)目”實驗(yan)應特(te)別(bie)予以關注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。要(yao)在(zai)(zai)上(shang)好(hao)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，堅持(chi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展為中心，強調兩項(xiang)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)類技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)，從課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)不同階(jie)(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)設計到評價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個環(huan)節，始(shi)終把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生持(chi)續、主(zhu)動(dong)、全(quan)(quan)面地(di)掌握體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)知(zhi)識、體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)能(neng)和(he)培養(yang)終身(shen)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)意(yi)(yi)識作(zuo)為發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)線。同時充(chong)分注意(yi)(yi)不同年齡階(jie)(jie)段(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)身(shen)體(ti)(ti)(ti)條件(jian)、興趣(qu)愛好(hao)和(he)運(yun)(yun)動(dong)技(ji)能(neng)基礎等方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個體(ti)(ti)(ti)差異(yi)，并根據這種差異(yi)性(xing)確定各階(jie)(jie)段(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標(biao)和(he)評價方法，以保證絕大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生都(dou)能(neng)完(wan)成課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標(biao)。該項(xiang)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施(shi)必將對中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生今后(hou)高中階(jie)(jie)段(duan)(duan)、大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)選修或(huo)自主(zhu)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，以及終身(shen)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)意(yi)(yi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成產生深遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。

足(zu)球(qiu)(qiu)(qiu)作為深(shen)受青少(shao)年喜愛(ai)的項(xiang)(xiang)目之一，在開展實(shi)驗(yan)的許多學(xue)(xue)校中(zhong)受到(dao)普遍重視，許多學(xue)(xue)生選擇了(le)足(zu)球(qiu)(qiu)(qiu)項(xiang)(xiang)目。在“2+1項(xiang)(xiang)目”的實(shi)施過程中(zhong)，教(jiao)育(yu)部雖然提出了(le)宏觀的目標，并(bing)且(qie)制(zhi)定(ding)了(le)評價(jia)標準，但(dan)是相應的中(zhong)小學(xue)(xue)足(zu)球(qiu)(qiu)(qiu)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)體系并(bing)沒有構建出來(lai)。因(yin)此，構建“2+1項(xiang)(xiang)目”實(shi)驗(yan)背景下足(zu)球(qiu)(qiu)(qiu)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)體系，以促(cu)進中(zhong)小學(xue)(xue)足(zu)球(qiu)(qiu)(qiu)教(jiao)學(xue)(xue)改革，有其現實(shi)價(jia)值。

1 “2+1”項目足(zu)球(qiu)教學內容體系構建的(de)理論基(ji)礎(chu)

1．1 素質教育和以學生(sheng)為本(ben)的思想

足(zu)球教(jiao)學內容體(ti)(ti)系的構建要貫徹素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)和以學生為(wei)本的思(si)想(xiang)。素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)觀是(shi)提高(gao)人的整(zheng)體(ti)(ti)素質(zhi)(zhi)為(wei)宗旨的教(jiao)育(yu)觀，以全體(ti)(ti)學生生動、活(huo)潑、主(zhu)動地發展(zhan)為(wei)目標(biao)。足(zu)球運(yun)動有(you)利于(yu)增強(qiang)體(ti)(ti)質(zhi)(zhi)、促進健康，有(you)利于(yu)培養人的意志力、責任感、自律性及勇(yong)敢頑強(qiang)、機智果斷(duan)、團結(jie)協作等品質(zhi)(zhi)，并且極具觀賞性，豐富人們的文(wen)化(hua)生活(huo)。“2+1項目”足(zu)球教(jiao)學內容，讓每(mei)個學生在(zai)(zai)九(jiu)年義務教(jiao)育(yu)階段能夠掌握足(zu)球運(yun)動技能，既要保(bao)證學生在(zai)(zai)校期間身心的健康發展(zhan)，又要為(wei)終生體(ti)(ti)育(yu)奠定基礎(chu)。

1．2正確認識終身(shen)體育意識與(yu)體育行為的關系

體(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)目(mu)標(biao)(biao)是指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)(tong)(tong)過(guo)體(ti)(ti)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)和活動(dong)所要(yao)達到的(de)(de)(de)(de)預期學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)結果。通(tong)(tong)(tong)過(guo)解讀(du)2001年以來(lai)教(jiao)育(yu)部頒布執行的(de)(de)(de)(de)《全(quan)日(ri)制義務教(jiao)育(yu)體(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)標(biao)(biao)準》、《普(pu)通(tong)(tong)(tong)高(gao)中(zhong)體(ti)(ti)育(yu)與健(jian)康課程(cheng)標(biao)(biao)準》和《全(quan)國普(pu)通(tong)(tong)(tong)高(gao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)指(zhi)導綱要(yao)》不(bu)難發現，小學(xue)(xue)(xue)(xue)、中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)、大學(xue)(xue)(xue)(xue)3個階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)目(mu)標(biao)(biao)相互銜接，終(zhong)身體(ti)(ti)育(yu)已經成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)育(yu)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)。中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)強(qiang)(qiang)調培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運(yun)(yun)動(dong)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)和愛(ai)好，形(xing)成(cheng)堅持鍛煉(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣；高(gao)中(zhong)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)強(qiang)(qiang)調使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形(xing)成(cheng)運(yun)(yun)動(dong)愛(ai)好和專長，培養(yang)終(zhong)身體(ti)(ti)育(yu)意(yi)識(shi)和習(xi)(xi)(xi)(xi)慣；大學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)則(ze)強(qiang)(qiang)調使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形(xing)成(cheng)自覺鍛煉(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣和終(zhong)身體(ti)(ti)育(yu)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)，熟練掌(zhang)握兩項(xiang)以上健(jian)身運(yun)(yun)動(dong)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)方法和技能(neng)。“2+1項(xiang)目(mu)”從(cong)體(ti)(ti)育(yu)課程(cheng)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)銜接出發，根據中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)理(li)、心(xin)理(li)和體(ti)(ti)育(yu)運(yun)(yun)動(dong)發展的(de)(de)(de)(de)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)性特點，提出了通(tong)(tong)(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校組(zu)織的(de)(de)(de)(de)課內外體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)育(yu)，讓(rang)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在九(jiu)年義務教(jiao)育(yu)階(jie)段(duan)(duan)(duan)(duan)(duan)能(neng)夠掌(zhang)握兩項(xiang)運(yun)(yun)動(dong)技能(neng)。強(qiang)(qiang)調通(tong)(tong)(tong)過(guo)合理(li)的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)知識(shi)傳授和運(yun)(yun)動(dong)實踐，增強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與體(ti)(ti)育(yu)鍛煉(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)選擇切合自己(ji)實際的(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)動(dong)，并有持之以恒(heng)地參加(jia)體(ti)(ti)育(yu)運(yun)(yun)動(dong)的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣和能(neng)力，從(cong)而實現終(zhong)身體(ti)(ti)育(yu)。〕

在(zai)終身(shen)(shen)體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)過程(cheng)中(zhong)運(yun)(yun)(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)技能(neng)是(shi)(shi)(shi)不能(neng)回避的(de)問題。在(zai)體(ti)(ti)育(yu)新課程(cheng)標(biao)準的(de)5個領(ling)域(yu)目(mu)(mu)(mu)標(biao)中(zhong)，運(yun)(yun)(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)技能(neng)是(shi)(shi)(shi)其中(zhong)一個領(ling)域(yu)，學(xue)生(sheng)在(zai)參(can)與體(ti)(ti)育(yu)活動(dong)(dong)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)過程(cheng)中(zhong)，學(xue)習并掌(zhang)握一定的(de)運(yun)(yun)(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)技能(neng)，才能(neng)達(da)到增(zeng)強身(shen)(shen)體(ti)(ti)健康(kang)、心理(li)健康(kang)和社會適(shi)應能(neng)力的(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)，5個領(ling)域(yu)目(mu)(mu)(mu)標(biao)的(de)關系(xi)是(shi)(shi)(shi)辨(bian)證(zheng)統一而不是(shi)(shi)(shi)割裂的(de)。因此，掌(zhang)握運(yun)(yun)(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)技能(neng)，并形成一定的(de)特長，是(shi)(shi)(shi)體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)具體(ti)(ti)措施和必(bi)須要達(da)到的(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)。“2+1項(xiang)目(mu)(mu)(mu)”明確(que)提(ti)出(chu)要使學(xue)生(sheng)在(zai)九年義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)階(jie)段(duan)掌(zhang)握兩(liang)項(xiang)運(yun)(yun)(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)技能(neng)，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)強調從提(ti)高運(yun)(yun)(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)興趣(qu)出(chu)發，以發展(zhan)運(yun)(yun)(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)技能(neng)為(wei)基(ji)礎，引導學(xue)生(sheng)積(ji)極參(can)與不同的(de)運(yun)(yun)(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)，使培養(yang)終身(shen)(shen)體(ti)(ti)育(yu)意(yi)識(shi)、形成終身(shen)(shen)體(ti)(ti)育(yu)習慣(guan)不至于成為(wei)“空中(zhong)樓閣”。足球教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容體(ti)(ti)系(xi)的(de)構建要處理(li)好(hao)運(yun)(yun)(yun)(yun)(yun)動(dong)(dong)技能(neng)在(zai)形成終身(shen)(shen)體(ti)(ti)育(yu)意(yi)識(shi)和行(xing)為(wei)中(zhong)的(de)作用，系(xi)統規劃(hua)九年義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)階(jie)段(duan)足球教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)內容，為(wei)學(xue)生(sheng)學(xue)什么、怎么學(xue)和教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)什么、怎么教(jiao)(jiao)(jiao)提(ti)供依(yi)據。

2 “2+1”項目足球教學內容(rong)體系(xi)構建的原(yuan)則

2．1 實踐性與綜合(he)性相結合(he)原則

足(zu)(zu)球教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)是以足(zu)(zu)球技(ji)術戰術教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為主(zhu)要(yao)(yao)(yao)內容的(de)實(shi)踐(jian)性活(huo)動(dong)，同(tong)(tong)時又要(yao)(yao)(yao)在實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)中結合知(zhi)識(shi)(shi)的(de)傳授、體(ti)(ti)(ti)質的(de)增強等，因(yin)此體(ti)(ti)(ti)系的(de)構建既(ji)要(yao)(yao)(yao)突出實(shi)踐(jian)性，同(tong)(tong)時也(ye)要(yao)(yao)(yao)體(ti)(ti)(ti)現綜合性的(de)特點。首先要(yao)(yao)(yao)把教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)與知(zhi)識(shi)(shi)性緊密結合。在實(shi)踐(jian)中利用身(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)活(huo)動(dong)體(ti)(ti)(ti)驗和(he)理解足(zu)(zu)球的(de)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)技(ji)能，并(bing)通過(guo)運(yun)用來強化(hua)，達到使學(xue)(xue)生掌握足(zu)(zu)球基礎(chu)理論知(zhi)識(shi)(shi)和(he)運(yun)動(dong)技(ji)能的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)，為終身(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)育(yu)奠定基礎(chu)，而(er)這(zhe)一目標(biao)的(de)實(shi)現就(jiu)依賴于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容實(shi)踐(jian)性和(he)知(zhi)識(shi)(shi)性的(de)結合。其次要(yao)(yao)(yao)把教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐(jian)與健身(shen)(shen)性、文化(hua)性相結合，在足(zu)(zu)球教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容體(ti)(ti)(ti)系設(she)計中既(ji)要(yao)(yao)(yao)保證具(ju)有良好的(de)健身(shen)(shen)價值，又要(yao)(yao)(yao)具(ju)有豐(feng)富的(de)文化(hua)內涵。這(zhe)將有利于學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)中提高對足(zu)(zu)球運(yun)動(dong)的(de)認識(shi)(shi)，提高參與的(de)積極性，進行良好的(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)道(dao)德熏陶(tao)。

2．2階段(duan)性與可重復性相結合原則(ze)

體(ti)育運動能力的(de)(de)(de)(de)發展具有(you)階(jie)段(duan)(duan)性特點(dian)，每(mei)個(ge)階(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務、內容、方法(fa)、手段(duan)(duan)等都有(you)各自的(de)(de)(de)(de)特點(dian)。足球教學訓練是一(yi)(yi)(yi)個(ge)長期(qi)、艱(jian)苦、系統的(de)(de)(de)(de)工程，它包括遠、中、近期(qi)分(fen)段(duan)(duan)目(mu)標(biao)(biao)，各級(ji)(ji)目(mu)標(biao)(biao)間(jian)具有(you)很強的(de)(de)(de)(de)聯系。每(mei)一(yi)(yi)(yi)分(fen)段(duan)(duan)目(mu)標(biao)(biao)都是總(zong)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)分(fen)解，是通向成功(gong)的(de)(de)(de)(de)階(jie)梯，當(dang)一(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)目(mu)標(biao)(biao)實現后，又會(hui)向更高一(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)目(mu)標(biao)(biao)前進(jin)。目(mu)標(biao)(biao)方向越(yue)清(qing)晰，目(mu)標(biao)(biao)任(ren)務越(yue)可行，目(mu)標(biao)(biao)距(ju)離越(yue)接近，信(xin)念(nian)就(jiu)(jiu)越(yue)堅定(ding)，信(xin)心就(jiu)(jiu)越(yue)充(chong)足，青少(shao)年(nian)訓練的(de)(de)(de)(de)動力和成就(jiu)(jiu)感就(jiu)(jiu)越(yue)強。

同時，體(ti)(ti)育運動能力的(de)發展(zhan)又具(ju)有(you)可重復性(xing)。運動技(ji)能從學(xue)習到(dao)(dao)掌(zhang)握(wo)、從訓練(lian)(lian)(lian)到(dao)(dao)應(ying)用(yong)是一個(ge)量(liang)的(de)積累過(guo)程(cheng)，是機體(ti)(ti)產生適應(ying)性(xing)變化的(de)過(guo)程(cheng)，是教學(xue)訓練(lian)(lian)(lian)的(de)“痕跡效(xiao)(xiao)應(ying)”得到(dao)(dao)強化的(de)結果。只有(you)通(tong)過(guo)大量(liang)、有(you)效(xiao)(xiao)的(de)重復性(xing)練(lian)(lian)(lian)習，才(cai)(cai)能不斷鞏固(gu)技(ji)術(shu)與身(shen)體(ti)(ti)、戰(zhan)術(shu)與思維間的(de)內在聯系，才(cai)(cai)能達(da)到(dao)(dao)熟練(lian)(lian)(lian)掌(zhang)握(wo)運動技(ji)能的(de)目(mu)標境界。在“2+1”階段的(de)9年時間里，要(yao)安排學(xue)生進行(xing)合(he)理(li)的(de)有(you)效(xiao)(xiao)的(de)重復練(lian)(lian)(lian)習，使學(xue)生達(da)到(dao)(dao)掌(zhang)握(wo)足球基本(ben)運動技(ji)能的(de)目(mu)的(de)。

2．3統一性(xing)與靈(ling)活性(xing)相結合原則(ze)

《全(quan)日制(zhi)義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)育(yu)課(ke)程標準(zhun)》是目(mu)前義(yi)務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)階(jie)段體(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)依據(ju)的文件，足球(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)體(ti)系的設(she)(she)計要(yao)與(yu)課(ke)程標準(zhun)的要(yao)求相一致，并且與(yu)課(ke)程標準(zhun)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標相吻合。因此足球(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)體(ti)系在(zai)目(mu)標設(she)(she)置和內(nei)容(rong)設(she)(she)計方(fang)面保持(chi)了(le)與(yu)課(ke)

程標(biao)準相(xiang)一(yi)(yi)致(zhi)的(de)特(te)點(dian)，便于體育教(jiao)(jiao)師在執(zhi)行具體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時與課程標(biao)準的(de)協(xie)調一(yi)(yi)致(zhi)。另外，“2+1項(xiang)目(mu)”足球教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)體系(xi)要面向全(quan)體選項(xiang)學(xue)(xue)生，它(ta)必(bi)須有基(ji)本的(de)要求，有一(yi)(yi)個相(xiang)對統一(yi)(yi)的(de)標(biao)準，使足球教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有一(yi)(yi)個較為規(gui)范(fan)的(de)目(mu)標(biao)。

當今(jin)教(jiao)(jiao)育發展的一個重要特點(dian)是(shi)擴(kuo)大學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)的自，課程的管理(li)已經是(shi)國家、地(di)(di)方、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)三(san)級管理(li)。因(yin)此足球教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)體系(xi)的設計又必須具有(you)靈活性的特點(dian)，它絕對(dui)不應該(gai)是(shi)完(wan)全整齊劃一的，要考慮由(you)于地(di)(di)域、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)設施(shi)、學(xue)(xue)生身(shen)心狀況(kuang)、足球基礎(chu)和接受能力等方面的差異，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中靈活運用，各地(di)(di)各校(xiao)(xiao)(xiao)可以(yi)靈活地(di)(di)進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)的選擇。

3 “2+1項目”足球教學內(nei)容體系(xi)的設計(ji)

根據(ju)《“體育(yu)、藝術(shu)2+1項目”實施(shi)方案(試行)》中有關足球(qiu)評價標準(zhun)和足球(qiu)教學的實際情(qing)況，在專(zhuan)家研討的基礎上，根據(ju)體育(yu)運動(dong)能力發展(zhan)的階段性(xing)和重復性(xing)以及(ji)足球(qiu)教學實踐性(xing)和綜合性(xing)的特點，設計了“2+1項目”實施(shi)背景下(含高中)的足球(qiu)教學內容體系(見表1)。

在構建足球教學內容(rong)體(ti)系時(shi)，根(gen)據(ju)《課程標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準》中的領域目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)和水平目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)的規定和要(yao)求，結合青(qing)少年足球訓(xun)練的特點(dian)設計(ji)了階(jie)段(duan)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)、技戰術日標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)、身(shen)體(ti)健(jian)康目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)、心理健(jian)康日標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)、社會適(shi)應目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，既(ji)包(bao)括水平目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)，又(you)有領域目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)；既(ji)保持與體(ti)育課程標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)準6個(ge)水平和5個(ge)領域目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)(biao)(biao)的一致性，又(you)符合不(bu)同(tong)年齡(ling)階(jie)段(duan)學生(sheng)的生(sheng)理、心理特點(dian)。

“2+1項月”強調通過(guo)學(xue)校組織的(de)(de)(de)課內(nei)外(wai)(wai)體(ti)育活(huo)動，讓每個學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)九年義務教育階段能(neng)夠掌(zhang)握(wo)(wo)兩項運動技能(neng)，對(dui)選擇足球(qiu)項目的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)來講，就是要最終達到掌(zhang)握(wo)(wo)足球(qiu)運動技能(neng)的(de)(de)(de)目標。因(yin)此足球(qiu)教學(xue)內(nei)容體(ti)系的(de)(de)(de)設(she)計，就是要保證學(xue)生(sheng)通過(guo)若干階段的(de)(de)(de)課內(nei)外(wai)(wai)足球(qiu)活(huo)動，能(neng)夠掌(zhang)握(wo)(wo)足球(qiu)技能(neng)。所以內(nei)容體(ti)系在(zai)(zai)各領域(yu)和水平上具有(you)漸進性的(de)(de)(de)特點(dian)。

縱向看，5個領(ling)域的(de)(de)(de)6個水(shui)平(ping)目(mu)(mu)(mu)標(biao)逐(zhu)級遞(di)進相互銜接(jie)。其中．足(zu)球教學目(mu)(mu)(mu)標(biao)以(yi)多種多樣的(de)(de)(de)足(zu)球比賽和(he)足(zu)球控球能力(li)發展(zhan)為主要內容，依據學生不(bu)同年(nian)齡特(te)點(dian)，把目(mu)(mu)(mu)標(biao)逐(zhu)級遞(di)進，體現出培(pei)養興(xing)趣――了解規律――掌握技戰術――主動參與的(de)(de)(de)發展(zhan)特(te)點(dian)。

技(ji)戰術能(neng)力(li)目標(biao)的(de)(de)設計，是根據足球(qiu)運動(dong)技(ji)戰術能(neng)力(li)發展的(de)(de)階段性和(he)重(zhong)復性特點，遵循運動(dong)訓(xun)練的(de)(de)基本規律，將目標(biao)連接為接觸(chu)球(qiu)――提(ti)高(gao)控球(qiu)能(neng)力(li)――掌(zhang)握(wo)基本技(ji)能(neng)――提(ti)高(gao)技(ji)戰術能(neng)力(li)。在(zai)整個教(jiao)學(xue)的(de)(de)過程中要(yao)注重(zhong)比賽(sai)對技(ji)能(neng)形成的(de)(de)作用力(li)，開展多種形式(shi)的(de)(de)對抗性游戲和(he)多種形式(shi)的(de)(de)小場(chang)地比賽(sai)，逐步提(ti)高(gao)學(xue)生技(ji)戰術的(de)(de)運用能(neng)力(li)。

身體(ti)健康目標是以發(fa)展(zhan)全面的(de)(de)身體(ti)素(su)質為目標，根據青少年的(de)(de)解剖生理特點(dian)和各種身體(ti)素(su)質發(fa)展(zhan)的(de)(de)敏感期，將目標依次(ci)銜接，實現(xian)學生身體(ti)素(su)質的(de)(de)全面發(fa)展(zhan)。

心理健康(kang)目(mu)標是以體育(yu)對(dui)人心理影響的(de)途徑和方法為(wei)發展主線(xian)，根據不(bu)同年(nian)齡學(xue)(xue)生心理發展的(de)特點，將目(mu)標進(jin)行(xing)銜(xian)接，體驗――了解――改善――養成；知道(dao)調節(jie)――學(xue)(xue)會調控――調控行(xing)為(wei)――形(xing)成生活態度，從(cong)而培養學(xue)(xue)生健康(kang)、健全的(de)性(xing)格品質。

社(she)會適應各(ge)層(ceng)次(ci)目標(biao)銜接是(shi)以人(ren)的(de)社(she)會行(xing)為形(xing)成(cheng)的(de)過程作為主線進(jin)行(xing)銜接，從尊重關愛弱者――理解運動(社(she)會)角色――道德和精神逐步提高(gao)(gao)――形(xing)成(cheng)較強的(de)、較高(gao)(gao)層(ceng)次(ci)的(de)社(she)會適應性(xing)。

4水平(ping)1至水平(ping)3教學安排示例

該(gai)體(ti)(ti)(ti)系的設計(ji)為“2+1項目”方案實施與(yu)體(ti)(ti)(ti)育課堂教學(xue)層(ceng)面之(zhi)間搭建了一(yi)個中間層(ceng)次的平(ping)臺。在具體(ti)(ti)(ti)教學(xue)中，可以(yi)根(gen)據該(gai)體(ti)(ti)(ti)系各領域(yu)、各水平(ping)的內(nei)容(rong)，結合(he)各校的具體(ti)(ti)(ti)情況，制訂具體(ti)(ti)(ti)的教學(xue)計(ji)劃。如表2就是根(gen)據水平(ping)1至水平(ping)3技術(shu)戰(zhan)術(shu)目標的要求設計(ji)出的教學(xue)內(nei)容(rong)。在實際教學(xue)中，可再根(gen)據這些(xie)內(nei)容(rong)制訂出具體(ti)(ti)(ti)的學(xue)期教學(xue)進度或單(dan)元教學(xue)進度。

從(cong)(cong)表2足球(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)學(xue)安排中(zhong)可以看(kan)出(chu)(chu)，根據內(nei)容體系中(zhong)3個(ge)水(shui)平的(de)要求，分別制定出(chu)(chu)具體的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容，從(cong)(cong)而為進行足球(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)學(xue)活動和指(zhi)導課(ke)外訓練(lian)提供(gong)了(le)依據。內(nei)容的(de)選擇突出(chu)(chu)了(le)從(cong)(cong)接觸(chu)球(qiu)(qiu)――提高控(kong)球(qiu)(qiu)能(neng)(neng)力――掌(zhang)握基本技能(neng)(neng)――提高技戰術能(neng)(neng)力的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)程序。在實施教(jiao)(jiao)學(xue)時還要注(zhu)意兩條主線、三個(ge)結合(he)、四(si)項任務。

兩條主線是指教學(xue)中以(yi)多(duo)種多(duo)樣的比(bi)(bi)賽(sai)、游戲(xi)和對足球的控制(zhi)能(neng)力為主線。要(yao)把中小學(xue)生最(zui)喜歡(huan)參與的比(bi)(bi)賽(sai)和游戲(xi)貫(guan)穿整個教學(xue)過(guo)程(cheng)的始終，把提高身(shen)體多(duo)種部(bu)位的控球能(neng)力貫(guan)穿教學(xue)始終。比(bi)(bi)賽(sai)、游戲(xi)和多(duo)種多(duo)樣的控制(zhi)球練(lian)習既可以(yi)是課(ke)的導人手段，也可以(yi)是課(ke)的基本內(nei)容。這(zhe)符合青少年的心理(li)需求(qiu)和掌握足球技(ji)能(neng)的特點。

三(san)個(ge)結(jie)合(he)是指把(ba)發展(zhan)學(xue)生足球技(ji)戰(zhan)術能(neng)力與(yu)發展(zhan)身體素質(zhi)、心(xin)理(li)品質(zhi)和(he)社會適應能(neng)力緊密結(jie)合(he)起來(lai)。游戲和(he)比賽不是目的，要把(ba)足球教學(xue)其(qi)他領(ling)域(yu)的目標有機結(jie)合(he)在一起，這就要求教師有計劃、有目的地(di)選擇教學(xue)手段和(he)方法。

篇3

中(zhong)小學(xue)(xue)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在形態(tai)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理、心理等方(fang)面都處于成長期，在各種(zhong)因素的(de)(de)(de)(de)影響下，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)現(xian)出矛盾性(xing)、情(qing)緒波動較(jiao)大的(de)(de)(de)(de)特征(zheng)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身體(ti)發(fa)育(yu)過程呈現(xian)波浪式，學(xue)(xue)習興(xing)趣不斷分化(hua)，中(zhong)小學(xue)(xue)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身體(ti)發(fa)育(yu)和新陳代(dai)謝(xie)的(de)(de)(de)(de)過程加快，但是知識尚未成熟，情(qing)緒處于波動的(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態(tai)。身體(ti)健康(kang)包(bao)括人(ren)(ren)體(ti)各部位或者器官(guan)的(de)(de)(de)(de)發(fa)育(yu)與(yu)功能(neng)完善(shan)。參(can)與(yu)體(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)能(neng)夠拉(la)伸(shen)身體(ti)的(de)(de)(de)(de)肌(ji)肉、韌(ren)(ren)(ren)帶，增(zeng)強身體(ti)的(de)(de)(de)(de)柔韌(ren)(ren)(ren)性(xing)、平(ping)衡(heng)能(neng)力(li)(li)以(yi)及局(ju)部肌(ji)肉的(de)(de)(de)(de)力(li)(li)量。體(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)條件、環(huan)境可變性(xing)因素較(jiao)多，內容豐富多樣，能(neng)夠增(zeng)強人(ren)(ren)機智(zhi)、敏捷(jie)等判斷力(li)(li)，提高(gao)(gao)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)記憶能(neng)力(li)(li)。在心理健康(kang)方(fang)面：參(can)與(yu)體(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)能(neng)有效調動人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)情(qing)緒，通過身體(ti)運動、智(zhi)力(li)(li)開發(fa)擺(bai)脫(tuo)現(xian)實生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)壓力(li)(li)。參(can)與(yu)體(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)獲得勝(sheng)利還能(neng)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)豪感(gan)(gan)，自(zi)尊心、信心獲得滿足，從(cong)精神(shen)上產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愉悅感(gan)(gan)。體(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)有助于培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建立(li)自(zi)我概念和堅韌(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)品質(zhi)。從(cong)社會(hui)適應角(jiao)度來看(kan)：體(ti)育(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)依托人(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流、自(zi)我思想的(de)(de)(de)(de)發(fa)揮實現(xian)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)目標。在此(ci)過程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間相(xiang)互交(jiao)(jiao)流，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會(hui)如何表(biao)達(da)自(zi)己、認識自(zi)己，如何構建融洽的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)際關系，提高(gao)(gao)社會(hui)安全感(gan)(gan)。

二、體育游戲在(zai)中小學(xue)體育教學(xue)中的運用原則

1.健身性原則

體(ti)育(yu)運(yun)動基(ji)本目標是(shi)(shi)提高中(zhong)(zhong)小學生(sheng)的免疫力，促進中(zhong)(zhong)小學生(sheng)的身體(ti)健(jian)康(kang)。中(zhong)(zhong)小學生(sheng)有一個良好(hao)的身體(ti)素質才能(neng)投(tou)入到學習中(zhong)(zhong)。健(jian)身性(xing)是(shi)(shi)體(ti)育(yu)的本質特(te)征(zheng)，在追求體(ti)育(yu)教(jiao)學趣(qu)味(wei)性(xing)的過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)不能(neng)忽視(shi)體(ti)育(yu)教(jiao)學的核心價值。

2.可比(bi)性與可裁判性原則(ze)

體(ti)育游(you)戲可能(neng)在短期內具有新意(yi)，但(dan)是(shi)時間一長就會產(chan)生(sheng)疲憊(bei)的感覺。可比性與可裁判性能(neng)夠強調出人與人之間的差異，調動學生(sheng)心(xin)中原(yuan)始(shi)競(jing)爭(zheng)情(qing)緒。這種原(yuan)則能(neng)夠使該方法保持長時間的活力。

3.可操作性(xing)與可觀賞性(xing)

體(ti)(ti)育(yu)游(you)戲(xi)有的難度較大(da)，并不適合中小學生。所以要考慮(lv)體(ti)(ti)育(yu)游(you)戲(xi)是否具有實際操作能力。觀賞性是體(ti)(ti)育(yu)游(you)戲(xi)的外在(zai)表現，趣味程度高，那么(me)觀賞性就(jiu)強。所以體(ti)(ti)育(yu)游(you)戲(xi)應考慮(lv)到他的觀賞性。

4.趣味性原則

趣味性(xing)原則是(shi)體(ti)育(yu)游戲的基礎特征。缺(que)失(shi)趣味性(xing)的體(ti)育(yu)缺(que)失(shi)其本質內涵(han)，只(zhi)能是(shi)形式化的體(ti)育(yu)活動。

5.安(an)全性(xing)和教育性(xing)原則

體(ti)(ti)育(yu)(yu)活動不論以何種形式召開(kai)都應遵(zun)守安全性(xing)和教(jiao)育(yu)(yu)性(xing)的原(yuan)則。其(qi)中(zhong)安全性(xing)是指體(ti)(ti)育(yu)(yu)活動中(zhong)要(yao)確保學生身體(ti)(ti)和心理的安全，采(cai)取過激的體(ti)(ti)育(yu)(yu)活動會對學生身心造成(cheng)傷(shang)害，使學生畏懼(ju)體(ti)(ti)育(yu)(yu)活動。教(jiao)育(yu)(yu)性(xing)是教(jiao)育(yu)(yu)的根本特征(zheng)，如果體(ti)(ti)育(yu)(yu)活動缺少(shao)教(jiao)育(yu)(yu)性(xing)，那么(me)就只能稱之(zhi)為娛樂，而非體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)。

三、體育游戲(xi)在小學體育教(jiao)學中(zhong)的應用(yong)

1.有針對性地開展體(ti)育游戲

體(ti)育游(you)(you)戲在體(ti)育教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)并(bing)不僅僅是為了提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣、參(can)與(yu)熱情(qing)，還承擔著一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)。所以，體(ti)育游(you)(you)戲需(xu)要(yao)針對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜好，針對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)選擇和設置(zhi)。趣味性較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)育游(you)(you)戲能(neng)加深學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)體(ti)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，掌握較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深層(ceng)次技能(neng)，增強學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)性素(su)質，為以后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和工作建立較厚實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎。游(you)(you)戲體(ti)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇雖然需(xu)要(yao)滿足學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣愛好，同時要(yao)具(ju)備體(ti)育課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)知識。通過(guo)構建多種(zhong)方式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)育游(you)(you)戲，豐富體(ti)育課堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容。

2.強化課程安排

當前社會(hui)民(min)眾對(dui)體(ti)(ti)育(yu)(yu)鍛(duan)(duan)煉較(jiao)為忽(hu)視(shi)(shi)，家庭中(zhong)很少有(you)帶著孩子進(jin)行體(ti)(ti)育(yu)(yu)鍛(duan)(duan)煉的(de)(de)(de)。我(wo)國學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)開始面臨較(jiao)大的(de)(de)(de)升學(xue)(xue)(xue)(xue)壓力，家長更多關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成績的(de)(de)(de)提(ti)升，忽(hu)視(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)身體(ti)(ti)素(su)質(zhi)，體(ti)(ti)育(yu)(yu)運動缺少家庭氛圍(wei)的(de)(de)(de)熏(xun)陶。其次，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面臨較(jiao)大的(de)(de)(de)升學(xue)(xue)(xue)(xue)壓力，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)關注(zhu)點更是集中(zhong)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)文(wen)化課程(cheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)忽(hu)視(shi)(shi)體(ti)(ti)育(yu)(yu)課程(cheng)，在(zai)高等教育(yu)(yu)體(ti)(ti)系中(zhong)體(ti)(ti)育(yu)(yu)并(bing)未占(zhan)據考核(he)的(de)(de)(de)分數。校(xiao)園體(ti)(ti)育(yu)(yu)鍛(duan)(duan)煉氛圍(wei)欠缺。最后(hou)，中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)受(shou)制于(yu)(yu)高強度(du)的(de)(de)(de)校(xiao)園管理方式，體(ti)(ti)育(yu)(yu)鍛(duan)(duan)煉的(de)(de)(de)機會(hui)和(he)時間(jian)較(jiao)少，而自身又懶于(yu)(yu)鍛(duan)(duan)煉。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應當加(jia)強對(dui)體(ti)(ti)育(yu)(yu)鍛(duan)(duan)煉的(de)(de)(de)重視(shi)(shi)，關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身心成長。

3.改(gai)進體育教?W方法

篇4

（貴州省冊亨縣第二(er)中學(xue)　552200）

【摘(zhai)要】隨著(zhu)科技(ji)的(de)(de)(de)(de)進(jin)步，當代教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)方式方法發(fa)生了(le)(le)革命性的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化。這種(zhong)(zhong)變(bian)(bian)化的(de)(de)(de)(de)突出表現(xian)就(jiu)是現(xian)代信息和傳播技(ji)術逐漸地走進(jin)了(le)(le)課堂，成為教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)(zhong)重要手段。本文解釋(shi)了(le)(le)多媒(mei)體(ti)和多媒(mei)體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念，并概(gai)述了(le)(le)多媒(mei)體(ti)在(zai)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)應用現(xian)狀，然(ran)后分析(xi)了(le)(le)多媒(mei)體(ti)在(zai)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)利弊，最后提出了(le)(le)多媒(mei)體(ti)在(zai)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)應遵循的(de)(de)(de)(de)五(wu)條原(yuan)則來指導中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)師(shi)(shi)更好(hao)發(fa)揮多媒(mei)體(ti)優勢，克服多媒(mei)體(ti)在(zai)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)弊端，從而提高多媒(mei)體(ti)在(zai)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)作用。

關鍵詞 多媒體；英語(yu)；教學

多(duo)媒體（Multimedia）這(zhe)一(yi)概念常用(yong)(yong)來(lai)指(zhi)多(duo)媒體信(xin)息(xi)和多(duo)媒體技(ji)(ji)術(shu)。所謂多(duo)媒體信(xin)息(xi)是(shi)指(zhi)集數據、文字、圖(tu)形與圖(tu)像為一(yi)體的綜(zong)(zong)合媒體信(xin)息(xi)。多(duo)媒體技(ji)(ji)術(shu)則是(shi)將計算(suan)機技(ji)(ji)術(shu)與通(tong)信(xin)傳播技(ji)(ji)術(shu)融為一(yi)體，綜(zong)(zong)合處理(li)、傳送和貯存、多(duo)媒體信(xin)息(xi)的數字技(ji)(ji)術(shu)，它提供了良好(hao)的人(ren)機交互功能和可(ke)編程環境，極大地(di)拓(tuo)展了計算(suan)機應(ying)用(yong)(yong)，改變(bian)了人(ren)們(men)的工(gong)作、學習(xi)、生活(huo)的方式(shi)。

多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)指(zhi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)根據教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)象的(de)(de)(de)(de)特(te)點，通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)(ji)，合(he)理(li)選(xuan)擇和(he)運(yun)用(yong)現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)，并與傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段有(you)(you)機(ji)(ji)結(jie)合(he)，共同(tong)參與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)全過(guo)程(cheng)，以多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)信息(xi)作(zuo)用(yong)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，形成合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)結(jie)構(gou)，達到(dao)最優化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)[1]。多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)八十(shi)年(nian)代(dai)(dai)已(yi)經開始出(chu)現(xian)，但當(dang)時方式(shi)是(shi)(shi)采用(yong)多(duo)(duo)(duo)種電子媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)如幻燈、投(tou)影(ying)、錄(lu)音(yin)、錄(lu)像(xiang)等(deng)綜(zong)合(he)運(yun)用(yong)于課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。九十(shi)年(nian)代(dai)(dai)起，隨(sui)著計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)技術的(de)(de)(de)(de)迅速發展(zhan)和(he)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)普(pu)及，多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)已(yi)經逐步取代(dai)(dai)了以往的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)綜(zong)合(he)使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)地(di)位。因此(ci)，通常所說(shuo)的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)指(zhi)應用(yong)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)并借(jie)助(zhu)于預先制作(zuo)的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟件(jian)來開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動過(guo)程(cheng)。它又可以稱為計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)（computer assisted instruction， 即(ji)CAI）。多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)指(zhi)利用(yong)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)，綜(zong)合(he)處理(li)控制符(fu)號(hao)、語(yu)言、文(wen)字、聲音(yin)、圖(tu)(tu)形、圖(tu)(tu)像(xiang)、音(yin)響(xiang)等(deng)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)信息(xi)。把多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)的(de)(de)(de)(de)各個(ge)要(yao)(yao)(yao)素按教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)進行有(you)(you)機(ji)(ji)組合(he)并通過(guo)屏幕或(huo)投(tou)影(ying)機(ji)(ji)投(tou)影(ying)顯(xian)示(shi)出(chu)來，同(tong)時按需(xu)要(yao)(yao)(yao)加上(shang)聲音(yin)的(de)(de)(de)(de)配合(he)，以及使(shi)用(yong)者與計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)人際交互操作(zuo)，完(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或(huo)訓練過(guo)程(cheng)。它具有(you)(you)交互性強(qiang)、智能性、集(ji)成性、可控性的(de)(de)(de)(de)特(te)點。當(dang)前多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應用(yong)極為廣泛，針對(dui)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)特(te)定情況，本文(wen)我們對(dui)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)在(zai)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)應用(yong)做(zuo)了深入研究。

1. 中小學(xue)英語教學(xue)中多(duo)媒體的應(ying)用現(xian)狀

我國(guo)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)使用(yong)(yong)(yong)多媒體(ti)輔助英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)起步(bu)較(jiao)晚(wan)，但是近年來發展較(jiao)快，已(yi)(yi)(yi)經(jing)取得(de)了(le)令(ling)人(ren)矚目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成就(jiu)。在(zai)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)信息化(hua)建設(she)以(yi)來，國(guo)家投入了(le)大(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)力(li)、物(wu)力(li)和(he)(he)財(cai)力(li)。目(mu)前(qian)全(quan)國(guo)有相當數量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)已(yi)(yi)(yi)經(jing)基(ji)本具備了(le)使用(yong)(yong)(yong)多媒體(ti)進行(xing)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)(jian)。這些中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬(ying)件(jian)(jian)設(she)施包括語(yu)(yu)(yu)音室(shi)(shi)，多媒體(ti)教(jiao)(jiao)室(shi)(shi)，與(yu)(yu)之相配套的(de)(de)(de)(de)(de)(de)軟硬(ying)件(jian)(jian)設(she)施。現(xian)在(zai)發行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)也(ye)開始附帶(dai)了(le)與(yu)(yu)課程同步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視聽說光盤和(he)(he)磁帶(dai)，另外與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)出版相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)網站也(ye)提供了(le)課文同步(bu)配套的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課件(jian)(jian)，這極大(da)(da)方便了(le)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。目(mu)前(qian)具備硬(ying)件(jian)(jian)條件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)部分(fen)已(yi)(yi)(yi)經(jing)在(zai)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)使用(yong)(yong)(yong)了(le)多媒體(ti)，少部分(fen)也(ye)在(zai)逐步(bu)開展多媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，相當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)已(yi)(yi)(yi)經(jing)采用(yong)(yong)(yong)了(le)傳(chuan)統和(he)(he)多媒體(ti)相結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法來進行(xing)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

2.多(duo)媒(mei)體在(zai)中(zhong)小(xiao)學英語教(jiao)學中(zhong)的有利方面(mian)

2.1 創造了真實的語言環境(jing)，加深了中小學學生對(dui)英語的切身體會

青少年(nian)時期是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)外(wai)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最佳(jia)時間。對(dui)(dui)(dui)(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)最缺(que)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)(shi)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)環[2]。雖(sui)然(ran)(ran)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)材中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有大(da)量練習(xi)(xi)(xi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)(jing)，但(dan)(dan)單(dan)純(chun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)官方語(yu)(yu)(yu)言環境(jing)(jing)和(he)(he)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)緣環境(jing)(jing)有很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)區別(bie)。因此原汁原味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)環境(jing)(jing)正(zheng)(zheng)是(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)所期望獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。多(duo)(duo)媒體(ti)(ti)教(jiao)育系統可(ke)(ke)(ke)以通(tong)(tong)(tong)過(guo)計算機和(he)(he)網絡創建趨向于(yu)全方位、多(duo)(duo)層次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)擬語(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)，刺激中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感覺器官。使其(qi)(qi)聞(wen)其(qi)(qi)聲，觀其(qi)(qi)行，身臨其(qi)(qi)境(jing)(jing)，沉浸在(zai)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)氛圍中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，增(zeng)加(jia)對(dui)(dui)(dui)(dui)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)切身體(ti)(ti)會(hui)[3]。多(duo)(duo)媒體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)打(da)(da)破了傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)純(chun)依靠老師(shi)念和(he)(he)講(jiang)來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)式，極大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，顯著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)了中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。比(bi)如，在(zai)講(jiang)解美國(guo)人(ren)(ren)見面打(da)(da)招(zhao)呼用(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，教(jiao)師(shi)可(ke)(ke)(ke)以先(xian)播放一(yi)段美國(guo)人(ren)(ren)打(da)(da)招(zhao)呼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)頻和(he)(he)語(yu)(yu)(yu)音，然(ran)(ran)后結合播放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)頻或(huo)語(yu)(yu)(yu)音講(jiang)解美國(guo)人(ren)(ren)相互之間打(da)(da)招(zhao)呼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式。這(zhe)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)會(hui)到英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)打(da)(da)招(zhao)呼用(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)在(zai)真實(shi)語(yu)(yu)(yu)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)(shi)(shi)如何使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。還(huan)比(bi)如說，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)口語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)話中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)可(ke)(ke)(ke)以先(xian)播放標準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)話錄音，然(ran)(ran)后讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行分組對(dui)(dui)(dui)(dui)話練習(xi)(xi)(xi)。這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不斷不但(dan)(dan)有難模(mo)仿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)象，而且可(ke)(ke)(ke)以對(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)矯(jiao)正(zheng)(zheng)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發音和(he)(he)用(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)習(xi)(xi)(xi)慣。從而掌握純(chun)正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)。這(zhe)就是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)避免(mian)口語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)硬和(he)(he)僵化(hua)。教(jiao)師(shi)還(huan)可(ke)(ke)(ke)以用(yong)(yong)多(duo)(duo)媒體(ti)(ti)這(zhe)一(yi)工(gong)具(ju)(ju)通(tong)(tong)(tong)過(guo)圖片、聲音和(he)(he)視(shi)頻等形式讓中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風土人(ren)(ren)情。從而了解真正(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)美文化(hua)。甚至(zhi)，我們(men)可(ke)(ke)(ke)以通(tong)(tong)(tong)過(guo)BBS 和(he)(he)聊天室等工(gong)具(ju)(ju)讓中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與外(wai)國(guo)教(jiao)師(shi)以及外(wai)國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流(liu)。總之，多(duo)(duo)媒體(ti)(ti)有利(li)于(yu)提(ti)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知能力，加(jia)深他們(men)對(dui)(dui)(dui)(dui)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)切身體(ti)(ti)會(hui)。

2.2 豐富了教學(xue)活動的形式，調動了中小學(xue)學(xue)生學(xue)習英語的積極性

多(duo)媒體(ti)英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能使(shi)(shi)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更加(jia)(jia)形象生(sheng)(sheng)動(dong)。在(zai)(zai)(zai)聽(ting)(ting)力(li)和(he)(he)口語課(ke)堂，授課(ke)形式不再是單純的(de)(de)教(jiao)(jiao)師講解(jie)(jie)和(he)(he)板(ban)書(shu)，還(huan)包括(kuo)了播放視(shi)頻、聲(sheng)音和(he)(he)圖像等多(duo)種元(yuan)素，使(shi)(shi)抽象的(de)(de)概念變得直觀。有聲(sheng)資料則比(bi)單一(yi)化的(de)(de)書(shu)本教(jiao)(jiao)材(cai)更加(jia)(jia)生(sheng)(sheng)動(dong)有趣(qu)(qu)，純正的(de)(de)語音更易(yi)(yi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡并模(mo)仿。比(bi)如說，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)物(wu)名稱(cheng)的(de)(de)英(ying)語單詞，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)課(ke)件中加(jia)(jia)入(ru)相應動(dong)物(wu)的(de)(de)圖片和(he)(he)叫聲(sheng)，這(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)記單詞的(de)(de)同時也(ye)(ye)覺得很有趣(qu)(qu)。多(duo)媒體(ti)使(shi)(shi)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)形式呈現出多(duo)通(tong)道(dao)、多(duo)元(yuan)化的(de)(de)特點，也(ye)(ye)使(shi)(shi)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對英(ying)語課(ke)堂的(de)(de)內容更加(jia)(jia)容易(yi)(yi)理解(jie)(jie)和(he)(he)掌握。調查也(ye)(ye)顯(xian)示，多(duo)媒體(ti)輔助中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)(qu)、提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽(ting)(ting)力(li)水平、口語水平和(he)(he)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率方面，其優勢明顯(xian)優于傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)[4]。比(bi)如，在(zai)(zai)(zai)講解(jie)(jie)笑（chuckle，laugh，smirk，grin）的(de)(de)時候，教(jiao)(jiao)師可(ke)以使(shi)(shi)用(yong)幾張圖片來形象展(zhan)示這(zhe)幾個單詞之間的(de)(de)差別。教(jiao)(jiao)師可(ke)以把網絡資源、教(jiao)(jiao)材(cai)配套資源以及自(zi)行編輯制作比(bi)較適(shi)合(he)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)其它視(shi)聽(ting)(ting)材(cai)料在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中結(jie)合(he)起來。這(zhe)種視(shi)聽(ting)(ting)結(jie)合(he)和(he)(he)動(dong)靜結(jie)合(he)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式可(ke)以吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，極大(da)的(de)(de)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)(qu)。

2.3 增大了(le)英語課堂信息量，提高(gao)了(le)中小學生學習英語的效率

中小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)過程中，英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)多(duo)媒體課(ke)(ke)件中融入豐富多(duo)彩的信息(xi)，這(zhe)樣既彌補(bu)了(le)(le)傳(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)的不足，又(you)加大了(le)(le)授課(ke)(ke)信息(xi)量，加快(kuai)了(le)(le)信息(xi)傳(chuan)輸。提高了(le)(le)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)效率。成為解(jie)決學(xue)(xue)時(shi)(shi)矛盾的重要(yao)途徑。傳(chuan)統中小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中，英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)需把(ba)英(ying)語(yu)(yu)(yu)單詞、例句等(deng)寫(xie)到(dao)黑板上(shang)(shang)，這(zhe)就導致英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)板書(shu)上(shang)(shang)花大量的時(shi)(shi)間。采(cai)用多(duo)媒體教(jiao)學(xue)(xue)，英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)可以(yi)將文字(zi)、圖像和聲音等(deng)信息(xi)組(zu)合在(zai)(zai)一(yi)起在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)演示(shi)，節約了(le)(le)課(ke)(ke)堂書(shu)寫(xie)板書(shu)和某些(xie)傳(chuan)統教(jiao)育中需要(yao)教(jiao)師(shi)講解(jie)的部(bu)分內容所需要(yao)的時(shi)(shi)間，充實的英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)堂的教(jiao)學(xue)(xue)內容，拓(tuo)寬了(le)(le)中小(xiao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)生(sheng)的英(ying)語(yu)(yu)(yu)知識面(mian)。在(zai)(zai)一(yi)節英(ying)語(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)中，中小(xiao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)同時(shi)(shi)接(jie)觸(chu)到(dao)聽、說、讀(du)、寫(xie)等(deng)各個方(fang)面(mian)內容，這(zhe)提高了(le)(le)中小(xiao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習英(ying)語(yu)(yu)(yu)的效率，加快(kuai)中小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)進度。

2.4 提供了(le)(le)資源(yuan)共享的(de)途徑，方便了(le)(le)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)(xue)和中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習

中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)師(shi)制(zhi)作(zuo)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻、音頻課(ke)件都可以(yi)在(zai)多個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校，教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)共享(xiang)(xiang)，從而(er)有(you)(you)利于好的資(zi)源的分(fen)享(xiang)(xiang)。教(jiao)師(shi)之(zhi)間(jian)可以(yi)相互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，取長(chang)補短，提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平。同時，這(zhe)些教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源可以(yi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實用所(suo)使用，作(zuo)為中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英語課(ke)前預習(xi)(xi)(xi)的材料，從而(er)提(ti)高課(ke)堂(tang)的授(shou)課(ke)教(jiao)效果。同樣，這(zhe)些資(zi)源也可以(yi)作(zuo)為中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的課(ke)后(hou)復(fu)習(xi)(xi)(xi)的資(zi)料，方便使用，有(you)(you)利于提(ti)高了，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)，也有(you)(you)利于加(jia)深(shen)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)英語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的效果。中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)在(zai)課(ke)后(hou)播放視(shi)頻、音頻和瀏(liu)覽(lan)幻(huan)燈片，做到課(ke)堂(tang)內容的全部和部分(fen)的在(zai)現，加(jia)深(shen)記憶效果，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的效率。

3. 多媒(mei)體在中小學英語(yu)教學中存(cun)在的問(wen)題

3.1 過度重視教學(xue)形式忽(hu)略了教學(xue)內容

隨著多(duo)媒(mei)(mei)體在(zai)中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)使用(yong)，也(ye)出(chu)現了(le)(le)一(yi)(yi)些問題。一(yi)(yi)些中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)課件和(he)視(shi)頻制(zhi)作(zuo)過(guo)程(cheng)中，過(guo)度重視(shi)形(xing)式而忽略(lve)了(le)(le)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容。多(duo)媒(mei)(mei)體輔助英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)集聲、像(xiang)、動畫于(yu)(yu)一(yi)(yi)體，具(ju)有直觀性和(he)形(xing)象(xiang)性的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，對學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)視(shi)聽具(ju)有良好的(de)(de)(de)(de)輔助作(zuo)用(yong)。但授課過(guo)程(cheng)中大量的(de)(de)(de)(de)使用(yong)圖(tu)(tu)片、錄像(xiang)和(he)實景照片，以圖(tu)(tu)象(xiang)直覺取代語(yu)(yu)言形(xing)象(xiang)，而把教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容過(guo)于(yu)(yu)淺化、細化不利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生思(si)維(wei)能力(li)(li)(li)和(he)想(xiang)象(xiang)能力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教師課件中出(chu)現太多(duo)圖(tu)(tu)片，中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生只注(zhu)意了(le)(le)屏幕上美麗(li)的(de)(de)(de)(de)畫面、動聽的(de)(de)(de)(de)聲音(yin)、有趣的(de)(de)(de)(de)游(you)戲，反(fan)而分散了(le)(le)中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力(li)(li)(li)，干擾(rao)了(le)(le)中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)。很多(duo)中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教師花費了(le)(le)大量的(de)(de)(de)(de)時間和(he)精力(li)(li)(li)去制(zhi)作(zuo)精美的(de)(de)(de)(de)多(duo)媒(mei)(mei)體課件，從(cong)而忽略(lve)了(le)(le)對教材(cai)的(de)(de)(de)(de)鉆研(yan)，導(dao)致授課形(xing)式看似豐富，實則內(nei)容，最(zui)終事(shi)倍(bei)功半。

3.2 過(guo)度依(yi)賴多媒體(ti)忽視(shi)了教師的主導作用

現在少量中(zhong)小學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師用多媒體完全(quan)取代板(ban)書、單詞、例句與(yu)語(yu)法知(zhi)識統統的(de)(de)錄入課件(jian)，多媒體完全(quan)取代了教(jiao)(jiao)師的(de)(de)板(ban)書。比(bi)如有些中(zhong)小學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師把(ba)單詞及課文每(mei)一(yi)節，每(mei)一(yi)句都制成了課件(jian)。授課變成了鼠標的(de)(de)點擊和幻燈片的(de)(de)演(yan)示(shi)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)啟(qi)發(fa)引(yin)導(dao)(dao)(dao)和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)想象思維都很(hen)大程度上弱(ruo)化了。教(jiao)(jiao)師不像是(shi)主(zhu)導(dao)(dao)(dao)，學(xue)(xue)生(sheng)也不像是(shi)主(zhu)體。這阻(zu)礙了教(jiao)(jiao)師與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)相互交流與(yu)合作。多媒體課件(jian)不僅僅是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)個工(gong)具，他只是(shi)用來輔助中(zhong)小學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，并不是(shi)采用了多媒體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)就能改(gai)善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，就能提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)主(zhu)導(dao)(dao)(dao)作用不容忽視。

3.3 過度擴充知(zhi)識授課內容物是(shi)的(de)學生接受能力(li)

在(zai)英語教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)使(shi)用多媒體(ti)后(hou)(hou)，屏幕(mu)顯示減少了教師(shi)板書時(shi)(shi)(shi)(shi)間和講解時(shi)(shi)(shi)(shi)間。于是很多老(lao)師(shi)利(li)用這些時(shi)(shi)(shi)(shi)間增加大量的(de)新知識(shi)，從而使(shi)一(yi)堂課變得滿滿當(dang)當(dang)。但(dan)隨之而來的(de)是電(dian)腦顯示器切換(huan)太快，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)眼睛跟著(zhu)屏幕(mu)轉(zhuan)，聽課時(shi)(shi)(shi)(shi)思維處于緊張狀(zhuang)態，加之中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接受新知識(shi)的(de)能力有限(xian)，有時(shi)(shi)(shi)(shi)連筆記(ji)都來不及(ji)抄，更沒有時(shi)(shi)(shi)(shi)間進(jin)行思考、消化和吸收。一(yi)節課后(hou)(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課堂所講的(de)知識(shi)無(wu)法(fa)形(xing)成一(yi)個系統(tong)和體(ti)系，導致(zhi)授(shou)課效果不佳(jia)。中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)英語教師(shi)應當(dang)明白，中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接受能力是有限(xian)的(de)，授(shou)課進(jin)度(du)和授(shou)課內容要適度(du)。

4.多媒體應用在中小(xiao)學(xue)英(ying)語(yu)教學(xue)中應遵循的原(yuan)則(ze)

為了發揮多媒體在中小學(xue)英(ying)語教(jiao)學(xue)中的(de)優勢，克服多媒體使用中出現(xian)的(de)弊端，多媒體應用在中小學(xue)英(ying)語教(jiao)學(xue)中應遵循如下(xia)五(wu)條原(yuan)則。

（1）適應性原則

在中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，多媒(mei)體的應(ying)用(yong)應(ying)考慮到中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的特(te)點(dian)。在使(shi)用(yong)多媒(mei)體過(guo)程(cheng)中(zhong)要(yao)與(yu)大學(xue)(xue)(xue)和其它層次英語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)區別對待。使(shi)用(yong)多媒(mei)體教(jiao)授課過(guo)程(cheng)中(zhong)授課的寬(kuan)度、深度和容量(liang)要(yao)與(yu)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)群體相適應(ying)。

（2）分清主次的原則

多(duo)媒(mei)體(ti)在中小(xiao)學(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)應用一定程度上(shang)改變(bian)了原(yuan)有的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)風格，但無論如何。我們仍需要分清英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)多(duo)媒(mei)體(ti)的(de)主(zhu)次關(guan)系(xi)，始(shi)終遵(zun)循(xun)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)主(zhu)，多(duo)媒(mei)體(ti)為(wei)輔的(de)原(yuan)則。多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)不能完全(quan)取(qu)代傳統的(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程各個環節那要英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師組織實施，英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師始(shi)終是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)靈(ling)魂。

（3）適度原則

中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)師在(zai)授課(ke)中(zhong)努力做到的使(shi)用多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)適度(du)。在(zai)中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)的時候要根據(ju)(ju)授課(ke)內容(rong)來(lai)安排。授課(ke)中(zhong)是否要使(shi)用多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)，多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)站用全(quan)部授課(ke)時間(jian)的比例，以及使(shi)用何種形式多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)都需要根據(ju)(ju)課(ke)程需要來(lai)確定，把握適度(du)的原則。不(bu)可以為了形式多(duo)(duo)樣(yang)，而忽(hu)略了中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。只有(you)傳統(tong)的中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)和多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)相結合(he)，才能在(zai)中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)取(qu)得(de)更好(hao)的效果。

（4）真針(zhen)對(dui)性原則

培養聽說讀寫(xie)這四項(xiang)技能是(shi)中(zhong)小學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教學(xue)(xue)中(zhong)的重中(zhong)之重。而(er)(er)這四項(xiang)技能對(dui)多媒(mei)體需求也是(shi)各不相同。所以(yi)在(zai)多媒(mei)體在(zai)中(zhong)小學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教學(xue)(xue)應用中(zhong)應充(chong)分考慮(lv)不同英(ying)(ying)語(yu)技能的各自特點(dian)，考慮(lv)到中(zhong)小學(xue)(xue)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)不同英(ying)(ying)語(yu)技能方面(mian)的認知規(gui)律，從而(er)(er)設計出(chu)更具有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)地對(dui)多媒(mei)體的教學(xue)(xue)材(cai)料。

（5）重實效原則

形(xing)式(shi)并不是(shi)(shi)(shi)最(zui)重要的(de)，教學(xue)效(xiao)(xiao)果才(cai)是(shi)(shi)(shi)最(zui)重要的(de)。所以無論使用(yong)還是(shi)(shi)(shi)不使用(yong)多媒(mei)體，多使用(yong)還是(shi)(shi)(shi)少使用(yong)多媒(mei)體，實際達到的(de)教學(xue)效(xiao)(xiao)果才(cai)是(shi)(shi)(shi)評價(jia)多媒(mei)體使用(yong)的(de)唯(wei)一(yi)以標(biao)準。我們需要擺正形(xing)式(shi)和內容的(de)關(guan)系(xi)，在中(zhong)小學(xue)英語授課過程(cheng)中(zhong)正確使用(yong)多媒(mei)體，切勿舍(she)本逐末。

5. 結束語

本文解釋(shi)了多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)和多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)教學的(de)概念，并概述了多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)在(zai)中(zhong)(zhong)小學英(ying)語(yu)教學中(zhong)(zhong)的(de)應(ying)用(yong)(yong)現(xian)狀。同時通過多(duo)(duo)(duo)分析多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)在(zai)中(zhong)(zhong)小學英(ying)語(yu)教學中(zhong)(zhong)的(de)優勢和存在(zai)的(de)弊(bi)端，指出多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)在(zai)中(zhong)(zhong)小學英(ying)語(yu)教學中(zhong)(zhong)應(ying)遵循的(de)適應(ying)性原(yuan)則、分清(qing)主(zhu)次原(yuan)則、適度(du)原(yuan)則、針對性原(yuan)則和重實效(xiao)原(yuan)則，從而提高多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)在(zai)中(zhong)(zhong)小學英(ying)語(yu)教育中(zhong)(zhong)的(de)作用(yong)(yong)。

參考文獻

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[2] 孫(sun)晉芳(fang)。多媒體在(zai)英語(yu)教學中(zhong)的優勢。中(zhong)國校外教育(yu)，2007。

篇5

【關鍵(jian)詞】因素(su)；教學效果；評價；教學策略

Influencing factors of primary and secondary school physical education， the teaching effect analysis

Liu Huiming

【Abstract】Using the self-made questionnaire， this study on the influencing factors of primary and secondary school physical education teaching effect has carried on the investigation and study. Results show that the teaching process elements in a certain extent affect the teaching effect. In the five factors influencing teaching effect， the first is a basic combination teaching factors. Affect the teaching results of statement of the second factor is the teaching goal and teaching content arrangement. The third and the fourth factor is the quality of teachers and students respectively. The fifth factor is the teaching environment.

【Key words】Factors； The teaching effect； Evaluation； Teaching strategies

1 前言

體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重(zhong)要(yao)(yao)組(zu)成(cheng)部(bu)分，中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果將直接影響到人才的(de)(de)(de)(de)培(pei)養和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)實(shi)現。因此，注重(zhong)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)管理(li)已成(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)現代化的(de)(de)(de)(de)必然趨勢，良好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果保(bao)障體(ti)(ti)系(xi)是(shi)(shi)塑造(zao)一(yi)流學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)標(biao)志，而實(shi)現科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)、合(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)完善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)管理(li)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本前提(ti)。中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)育(yu)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，又(you)稱教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，是(shi)(shi)體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重(zhong)要(yao)(yao)組(zu)成(cheng)部(bu)分。系(xi)統(tong)(tong)完整的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)包括對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統(tong)(tong)中(zhong)(zhong)各個(ge)要(yao)(yao)素進(jin)行(xing)具(ju)體(ti)(ti)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，如對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，對(dui)課(ke)程或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)媒介(jie)手(shou)段的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)等(deng)等(deng)。其中(zhong)(zhong)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)各個(ge)高等(deng)院校最為(wei)經常性的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)活動，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)決策者(zhe)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理(li)者(zhe)更(geng)為(wei)重(zhong)視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。

國外關于這方(fang)面(mian)的(de)理論研(yan)究(jiu)和實證研(yan)究(jiu)時間比較(jiao)長，也較(jiao)成熟，相比之下，國內這方(fang)面(mian)的(de)研(yan)究(jiu)只是近幾年才(cai)開始(shi)進入(ru)大發展時期。據不(bu)完全統計，在我國已有46%的(de)普(pu)通中等學校(xiao)開展了較(jiao)正(zheng)規的(de)、不(bu)同(tong)類型的(de)教師教學效果評價活動。

Pike（1998）曾(ceng)指出(chu)運用(yong)一(yi)套可信有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)來評價教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果至少有兩(liang)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)重要作用(yong)：第一(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可以(yi)根據他們教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)能的(de)(de)(de)(de)一(yi)些可信有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)反饋(kui)信息來提(ti)高自(zi)身的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)能；第二，行政管理者也可以(yi)通過對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)評價來決定聘用(yong)、提(ti)升及加薪。因此(ci)，通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果評價可以(yi)顯示教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)系統(tong)中(zhong)(zhong)各個環節(jie)的(de)(de)(de)(de)實際情(qing)況，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理者或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)供(gong)反饋(kui)信息，促使動(dong)態(tai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)系統(tong)的(de)(de)(de)(de)諸(zhu)要素(su)處于最佳的(de)(de)(de)(de)相互(hu)作用(yong)和相互(hu)依存狀態(tai)中(zhong)(zhong)。從(cong)而也為(wei)體育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)改進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)和提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量提(ti)供(gong)重要依據。

2 研究對象(xiang)與方(fang)法

本研究在(zai)參考(kao)國內(nei)外有關(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)效果的(de)研究文(wen)獻的(de)基礎(chu)上， 對20 名(ming)(ming)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師和領導進(jin)行訪談的(de)基礎(chu)上，編擬(ni)成問卷(juan)的(de)初(chu)稿(gao)，總計90 個(ge)(ge)題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)。之后，又(you)征求了(le)10 余名(ming)(ming)學(xue)校領導和體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師的(de)意(yi)見，刪除了(le)題(ti)(ti)(ti)意(yi)重(zhong)復(fu)或(huo)內(nei)容(rong)不(bu)符的(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)，保留(liu)70個(ge)(ge)題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)，并對題(ti)(ti)(ti)意(yi)表述不(bu)清楚的(de)題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)進(jin)行了(le)修改后，又(you)將(jiang)這(zhe)些(xie)題(ti)(ti)(ti)目(mu)(mu)(mu)請有關(guan)專家作了(le)指(zhi)導和修改。最后，對 210 名(ming)(ming)中(zhong)學(xue)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師進(jin)行了(le)問卷(juan)調查，收回有效問卷(juan)165份，經項(xiang)目(mu)(mu)(mu)分析形(xing)成影響(xiang)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)成效的(de)問卷(juan)。

為了了解(jie)(jie)(jie)(jie)體(ti)(ti)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)構成(cheng)要素對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)，本文卷(juan)共70個(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。第(di)1-9個(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，了解(jie)(jie)(jie)(jie)教(jiao)師情(qing)況對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)；第(di)10-16個(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，了解(jie)(jie)(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)生情(qing)況對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)；第(di)17-28個(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，了解(jie)(jie)(jie)(jie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、內(nei)容對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)；第(di)29-49個(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，了解(jie)(jie)(jie)(jie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策(ce)略、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)組織形(xing)式對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)；第(di)50-70個(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，了解(jie)(jie)(jie)(jie)內(nei)部(bu)環(huan)境(jing)、家庭(ting)環(huan)境(jing)、社區及(ji)社會(hui)大環(huan)境(jing)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)。每個(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)基本代表上述(shu)要素的(de)(de)(de)(de)某(mou)一個(ge)(ge)(ge)具體(ti)(ti)方面(mian)，基本涵蓋了影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)各種要素。通過(guo)這一問(wen)(wen)(wen)卷(juan)調查，既(ji)要確(que)定某(mou)一要素的(de)(de)(de)(de)某(mou)具體(ti)(ti)方面(mian)與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)相關程(cheng)度，同時通過(guo)因素分析確(que)定影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)主要因素及(ji)其相關聯系(xi)。（問(wen)(wen)(wen)卷(juan)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)(ti)內(nei)容略）

3 因素分析結果

3.1 問(wen)(wen)卷的(de)(de)相(xiang)關分析：根(gen)據(ju)問(wen)(wen)卷設計(ji)(ji)要求，被(bei)試(shi)應(ying)根(gen)據(ju)個人經驗(yan)和(he)體驗(yan)，判斷上面所列(lie)舉70個變量(liang)與教學成效(xiao)相(xiang)關程度。回答要從“無相(xiang)關”、“弱(ruo)相(xiang)關”、“中等相(xiang)關”、“強相(xiang)關”、“完全(quan)相(xiang)關”中任選(xuan)一項，各項分值(zhi)分別(bie)為0、1、2、3、4分。經統計(ji)(ji)后將排在前(qian)13項的(de)(de)均值(zhi)提出(chu)分析，見表1。

從表中(zhong)可以(yi)看(kan)出(chu)：前13項，被(bei)試認為(wei)(wei)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)效基本成(cheng)“強(qiang)相關(guan)(guan)”或接(jie)近(jin)“強(qiang)相關(guan)(guan)”，多集中(zhong)在(zai)師生先行素質和(he)內(nei)隱與(yu)外(wai)顯(xian)行為(wei)(wei)部(bu)分，如均值達300以(yi)上的(de)兩(liang)個變(bian)量(liang)分別是教(jiao)(jiao)師的(de)專門能力(li)和(he)教(jiao)(jiao)師的(de)知(zhi)識結(jie)構(gou)。學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習策略方法和(he)激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習動機也被(bei)認為(wei)(wei)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)效有較高相關(guan)(guan)。后13項，被(bei)試認為(wei)(wei)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)效呈“弱相關(guan)(guan)”或接(jie)近(jin)“弱相關(guan)(guan)”，多集中(zhong)在(zai)家庭、社(she)(she)區以(yi)及宏觀社(she)(she)會大環境諸因素，少量(liang)涉及教(jiao)(jiao)師生理素質、學(xue)(xue)生座位安(an)排、對(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)陳述解釋等，這反(fan)映(ying)被(bei)試認為(wei)(wei)非直接(jie)因素對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)效構(gou)成(cheng)較小(xiao)影響。

根(gen)據70個變(bian)量提供(gong)的信息，進(jin)行歸(gui)納整(zheng)理，得出影響教學成效的相關因素(su)(su)共(gong)計18條(tiao)。由于18個因素(su)(su)多且比較(jiao)零散，故(gu)將其進(jin)一步(bu)合并為5大因素(su)(su)。見表2

4.2 結論分析

4.2.1 通過(guo)對(dui)調查數據的(de)分析(xi)，教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程構成(cheng)要素在(zai)一定程度(du)上(shang)對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)效構成(cheng)影(ying)響。也(ye)就是說，教(jiao)(jiao)學(xue)離開任(ren)何(he)一個相關因素（指正(zheng)相關）都不(bu)會順利實施，更不(bu)會取得好的(de)效果(guo)。

4.2.2 在影響教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)5個因(yin)(yin)素中，首要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)本(ben)組合(he)因(yin)(yin)素。這(zhe)是(shi)許(xu)多研究者沒有提出過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)素。它在因(yin)(yin)素分析中方差貢獻率達到17.3%。歸(gui)納(na)為(wei)(wei)5個因(yin)(yin)素后占總體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)25.09%，這(zhe)說明其重要性(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)本(ben)組合(he)因(yin)(yin)素包(bao)括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)方式、組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、課(ke)堂氣氛以及(ji)影響教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)外(wai)部(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境。它是(shi)取(qu)得良(liang)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要條件。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)本(ben)組合(he)因(yin)(yin)素中起主導作用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)隱行為(wei)(wei)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)準備。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)隱行為(wei)(wei)既是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維能力。許(xu)多專(zhuan)家(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究表明：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在思維能力上存在著(zhu)顯(xian)著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)準備是(shi)指學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)基(ji)(ji)礎。認知(zhi)心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)認為(wei)(wei)已有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)只是(shi)在頭腦(nao)中是(shi)以一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織形式存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)種(zhong)結(jie)構(gou)(gou)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識課(ke)程為(wei)(wei)認知(zhi)結(jie)構(gou)(gou)，而認知(zhi)結(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)利用(yong)性(xing)、可(ke)辨(bian)別(bie)性(xing)、穩定(ding)性(xing)和(he)(he)清晰(xi)性(xing)等特征均是(shi)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要因(yin)(yin)素。另外(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)期望、家(jia)庭(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構(gou)(gou)、類型、社會對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輿論(lun)導向等也(ye)都是(shi)該(gai)因(yin)(yin)素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組成(cheng)部(bu)分。所以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)本(ben)組合(he)因(yin)(yin)素提示我(wo)們，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，必須善(shan)于抓住(zhu)影響教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、主要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)素，并將其構(gou)(gou)成(cheng)一個統一體(ti)才會獲得較好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

4.2.3 影響教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成效(xiao)的(de)(de)(de)(de)第二個因素(su)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)陳述(shu)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容安排。它在因素(su)分析(xi)中方差貢獻率最高(gao)，達到(dao)20.9%。歸(gui)納為5個因素(su)后占總體的(de)(de)(de)(de)30.31%，這個因素(su)的(de)(de)(de)(de)重要性(xing)，提醒了我們在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革中不(bu)能僅注意教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略方法的(de)(de)(de)(de)改革，正確陳述(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標與(yu)合理安教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容也提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)重要舉措之一，特別(bie)是對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)陳述(shu)，以(yi)往重視得(de)不(bu)夠。實踐調查核實驗研究(jiu)都表(biao)明(ming)(ming)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)明(ming)(ming)確的(de)(de)(de)(de)告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)明(ming)(ming)確高(gao)質的(de)(de)(de)(de)應掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容引起注意的(de)(de)(de)(de)程度(du)更高(gao)。

4.2.4 第三和(he)第四個因(yin)素(su)(su)分(fen)別為(wei)教(jiao)師(shi)素(su)(su)質和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)素(su)(su)質。從(cong)方差(cha)分(fen)析貢獻率看，教(jiao)師(shi)素(su)(su)質占(zhan)12.6%，學(xue)生(sheng)(sheng)素(su)(su)質占(zhan)8.3%歸納為(wei)5個因(yin)素(su)(su)后，教(jiao)師(shi)素(su)(su)質占(zhan)總體的(de)(de)18.27%，學(xue)生(sheng)(sheng)素(su)(su)質占(zhan)總體的(de)(de)12.04%，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)百分(fen)比例(li)是不(bu)容忽視的(de)(de)。因(yin)此(ci)應重視師(shi)生(sheng)(sheng)素(su)(su)質與教(jiao)學(xue)成(cheng)效(xiao)的(de)(de)相關研(yan)(yan)究。對(dui)這(zhe)一分(fen)析結(jie)果需要說明(ming)的(de)(de)是，他與西(xi)方最主要的(de)(de)研(yan)(yan)究教(jiao)學(xue)成(cheng)效(xiao)相關模式“國成(cheng)—結(jie)果”模式的(de)(de)觀(guan)點(dian)不(bu)同。“過程—結(jie)果”模式認為(wei)，教(jiao)師(shi)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)素(su)(su)質對(dui)教(jiao)學(xue)效(xiao)果并(bing)不(bu)直接(jie)構成(cheng)影響；而我們的(de)(de)研(yan)(yan)究結(jie)果是，師(shi)生(sheng)(sheng)素(su)(su)質在(zai)一定程度(du)上(shang)是影響教(jiao)學(xue)效(xiao)果。

4.2.5 中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)育課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)(huan)境(jing)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)效(xiao)(xiao)相關(guan)。在(zai)(zai)我國對這(zhe)一問題的(de)(de)(de)研究只是最近幾(ji)年(nian)來才開始(shi)重視(shi)的(de)(de)(de)。因素(su)分析(xi)結果顯示，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)(huan)境(jing)在(zai)(zai)因素(su)分析(xi)中(zhong)方差貢獻率為(wei)9.7%。歸納為(wei)5個(ge)因素(su)后(hou)占總體(ti)的(de)(de)(de)14.07%，它與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)效(xiao)(xiao)存在(zai)(zai)一定的(de)(de)(de)相關(guan)性(xing)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)(huan)境(jing)包(bao)括教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)物質環(huan)(huan)(huan)境(jing)，如學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)建(jian)(jian)筑(zhu)設施等(deng)。美的(de)(de)(de)建(jian)(jian)筑(zhu)可以(yi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)陶冶身心，涵養性(xing)格(ge)，多樣而又(you)(you)統一、均衡又(you)(you)協(xie)調的(de)(de)(de)建(jian)(jian)筑(zhu)群會使(shi)人活潑、安穩、舒適。建(jian)(jian)筑(zhu)物的(de)(de)(de)色彩又(you)(you)可以(yi)引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心靈的(de)(de)(de)反響(xiang)和(he)共鳴。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)(huan)境(jing)還包(bao)括教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)精神環(huan)(huan)(huan)境(jing)，如教(jiao)(jiao)師(shi)素(su)質與(yu)行為(wei)特性(xing)、班(ban)級群體(ti)與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)氛圍、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)校與(yu)班(ban)級態度等(deng)，這(zhe)些都對中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)育課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果有(you)著直接(jie)或間(jian)接(jie)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。

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篇6

【關鍵(jian)詞】小學信息技(ji)術 教學問題(ti) 改進對策

隨著網絡(luo)信(xin)息(xi)(xi)化、數(shu)字化的普及，信(xin)息(xi)(xi)技術教育顯得格外重要，但(dan)(dan)是實(shi)際的教學(xue)(xue)情(qing)況并(bing)不樂觀。小學(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)技術課程經過非常(chang)多次(ci)的改(gai)革、創新(xin)，并(bing)且(qie)每(mei)一(yi)次(ci)改(gai)革與(yu)創新(xin)都(dou)會使課程教學(xue)(xue)更(geng)加(jia)符(fu)合學(xue)(xue)生(sheng)的生(sheng)活(huo)，教學(xue)(xue)內容更(geng)加(jia)充實(shi)，教學(xue)(xue)目標更(geng)加(jia)明確、具體(ti)，這也給予小學(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)技術教學(xue)(xue)一(yi)定的升級與(yu)活(huo)力(li)。但(dan)(dan)是，因為傳統教學(xue)(xue)理念的影響，小學(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)技術仍然存在一(yi)些(xie)問(wen)題，有待及時改(gai)進(jin)。

1.小學信息技術教(jiao)學中存在的(de)問題

當前小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在(zai)的(de)(de)(de)問題主(zhu)(zhu)要(yao)有(you)三點：（1）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念落后。我國(guo)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念都(dou)是以(yi)“應考式(shi)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育為主(zhu)(zhu)，其小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念落后一直制約(yue)著(zhu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發展[1]。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師普遍(bian)對(dui)該課(ke)程(cheng)并(bing)(bing)(bing)不非常重(zhong)要(yao)，因(yin)(yin)為小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)主(zhu)(zhu)要(yao)是關于(yu)計(ji)算機的(de)(de)(de)一些(xie)基(ji)(ji)本知識，對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師而言非常簡單，內(nei)容(rong)也并(bing)(bing)(bing)不多，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師往(wang)往(wang)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中會根據自己對(dui)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)理(li)(li)解進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并(bing)(bing)(bing)且大多數(shu)課(ke)堂(tang)都(dou)是讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進行自由操(cao)作(zuo)，這也很(hen)容(rong)易導致貪玩的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生借(jie)助信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)課(ke)堂(tang)去玩耍，例如(ru)玩網頁游戲(xi)。這樣(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念，最終(zhong)必然(ran)會導致信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)較差，課(ke)堂(tang)環境(jing)惡劣；（2）課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)不健全。在(zai)新課(ke)改之(zhi)后，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)更加(jia)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化，其衍生出了(le)非常多的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)以(yi)及方(fang)法，這些(xie)方(fang)法與(yu)模(mo)式(shi)對(dui)于(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)有(you)一定的(de)(de)(de)提升性[2]。但是，因(yin)(yin)為物(wu)質條(tiao)件、時間條(tiao)件等因(yin)(yin)素(su)，實施這些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)與(yu)方(fang)法仍然(ran)較為困難，其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)仍然(ran)有(you)一定缺陷；（3）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師主(zhu)(zhu)體(ti)地位不正確(que)。部分小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)專業素(su)質較差，在(zai)加(jia)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校對(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師技(ji)(ji)能培養的(de)(de)(de)不重(zhong)視，提升信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自身(shen)素(su)質的(de)(de)(de)空間以(yi)及途徑并(bing)(bing)(bing)不多[3]。除此之(zhi)外，因(yin)(yin)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師主(zhu)(zhu)要(yao)以(yi)“應考式(shi)”為主(zhu)(zhu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念，其普遍(bian)只要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握相應的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本操(cao)作(zuo)或(huo)理(li)(li)論知識即可，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)方(fang)面的(de)(de)(de)發展并(bing)(bing)(bing)沒有(you)明顯的(de)(de)(de)幫助。

2.小(xiao)學(xue)信息(xi)技術教學(xue)中存(cun)在(zai)問題的改(gai)善對策

2.1理(li)解小學信(xin)息技術教育目標，轉(zhuan)變教學理(li)念

小(xiao)學(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不僅僅需(xu)要從信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術知(zhi)識基礎(chu)教(jiao)(jiao)育為目標，還需(xu)要以學(xue)(xue)生(sheng)的(de)智慧(hui)、情感以及(ji)思想等多(duo)方面著手教(jiao)(jiao)育，幫助學(xue)(xue)生(sheng)理解信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術，自主感受和學(xue)(xue)習更多(duo)的(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術知(zhi)識[4]。小(xiao)學(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術教(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要不斷培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術思維能(neng)力、價值觀以及(ji)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術觀，并促(cu)使學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠(gou)在顯示生(sheng)活中應用(yong)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術知(zhi)識，尤其是對信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術相關知(zhi)識內容的(de)理解、探究等。推動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)各方面能(neng)力全面發展。

2.2構建(jian)以信息(xi)技(ji)術為(wei)核(he)心的學科體系

在(zai)當(dang)(dang)前(qian)的(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息技術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，轉(zhuan)變信(xin)(xin)(xin)息技術課(ke)程傳統的(de)(de)(de)(de)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)目標的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念，以穩定(ding)、持續、健康的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息技術教(jiao)育(yu)觀(guan)念，對(dui)信(xin)(xin)(xin)息技術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科實行系(xi)統性(xing)(xing)(xing)、完(wan)善性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)與建設，除了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源環境外部(bu)(bu)條件以外，還(huan)(huan)需要(yao)(yao)不斷強化(hua)教(jiao)育(yu)評(ping)(ping)價體系(xi)內部(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)建設完(wan)善性(xing)(xing)(xing)。因為(wei)傳統評(ping)(ping)價系(xi)統嚴重(zhong)阻礙著(zhu)當(dang)(dang)前(qian)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息技術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，通過(guo)優化(hua)評(ping)(ping)價體系(xi)，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與教(jiao)師這兩(liang)個主體在(zai)課(ke)堂當(dang)(dang)中(zhong)發(fa)揮(hui)(hui)自己獨特的(de)(de)(de)(de)發(fa)揮(hui)(hui)。除此之外，為(wei)了(le)提升(sheng)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息技術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實效性(xing)(xing)(xing)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)需要(yao)(yao)重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科之間的(de)(de)(de)(de)銜接性(xing)(xing)(xing)，將信(xin)(xin)(xin)息技術與語文、地理以及政治等相關課(ke)程之間構(gou)建鏈接性(xing)(xing)(xing)，這樣不僅能(neng)夠開拓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)面(mian)，還(huan)(huan)能(neng)夠提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)息技術的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)(xing)(xing)以及興趣。最典型的(de)(de)(de)(de)案例便是(shi)一(yi)些(xie)關于語文知識(shi)或英語知識(shi)的(de)(de)(de)(de)計算機游(you)戲(xi)，通過(guo)這些(xie)游(you)戲(xi)能(neng)夠在(zai)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)鼠(shu)標鍵盤應(ying)用熟練度的(de)(de)(de)(de)基礎上，強化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)語文知識(shi)或英語知識(shi)的(de)(de)(de)(de)掌握程度，這有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)面(mian)成長。

2.3重新(xin)構建師生在教學中的地位(wei)及作用

從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)角度分析，小學(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師需(xu)要(yao)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)傳(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀念，從學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)師資團隊(dui)建(jian)設(she)、資源支撐等方(fang)面，給小學(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提供更好(hao)的(de)(de)(de)發(fa)展空間。應(ying)用(yong)有(you)效的(de)(de)(de)培訓體系以及(ji)評(ping)價體系，例如組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師參(can)與社會(hui)上的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)講座。同時，建(jian)立正(zheng)面的(de)(de)(de)激勵機制，真正(zheng)提升小學(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)主動(dong)性，強化小學(xue)(xue)信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)綜合素質(zhi)以及(ji)專業素質(zhi)；從學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)角度分析，需(xu)要(yao)注重培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜合素質(zhi)以及(ji)應(ying)用(yong)能力，轉(zhuan)(zhuan)變(bian)傳(chuan)統的(de)(de)(de)以考試為主的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效果評(ping)價體系，在注重學(xue)(xue)生(sheng)對信(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術基礎(chu)知識掌握基礎(chu)上，還(huan)需(xu)要(yao)重視學(xue)(xue)生(sheng)對計算機的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)熟(shu)練程度和關于網絡的(de)(de)(de)一些操作技(ji)(ji)巧，從理(li)論到實踐進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

【結 語】

綜上所述，伴(ban)隨著信息(xi)(xi)技術(shu)的(de)(de)不斷實施和創新，首先(xian)，需要(yao)尊重(zhong)信息(xi)(xi)技術(shu)的(de)(de)特殊性，尤其是硬件(jian)方面(mian)(mian)的(de)(de)配(pei)備，其次，需要(yao)注重(zhong)軟件(jian)方面(mian)(mian)的(de)(de)配(pei)備，例如教師的(de)(de)教學(xue)能(neng)力(li)、教學(xue)資源的(de)(de)應用等。與此同時，小學(xue)信息(xi)(xi)技術(shu)教師必須創新教學(xue)理念，真正認識信息(xi)(xi)技術(shu)對學(xue)生的(de)(de)影響和重(zhong)要(yao)性，促(cu)使學(xue)生掌握真正實用的(de)(de)計算(suan)機應用能(neng)力(li)，幫(bang)助學(xue)生健康成長。

【參考文獻】

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篇7

【論文(wen)摘要(yao)】構(gou)(gou)建中小學教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育技(ji)術能(neng)(neng)力(li)培(pei)訓質量(liang)保障(zhang)體系(xi)，是(shi)提高培(pei)訓質量(liang)的(de)基礎和(he)前(qian)提條件。文(wen)章(zhang)從近幾年筆者參加的(de)四川省(sheng)中小學教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育技(ji)術能(neng)(neng)力(li)培(pei)訓實際出發，分析(xi)影響中小學教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育技(ji)術能(neng)(neng)力(li)培(pei)訓質量(liang)的(de)主要(yao)因素，構(gou)(gou)建了以評價和(he)培(pei)訓過程監控為核(he)心的(de)質量(liang)保障(zhang)體系(xi)。

2005年(nian)4月(yue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部部啟動實施全(quan)國中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)(neng)力建設計(ji)劃(hua)。近年(nian)來(lai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)領(ling)域里的(de)(de)(de)(de)很多專(zhuan)家(jia)學(xue)者通過努力地研(yan)究(jiu)和探(tan)索，圍(wei)繞(rao)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)，已經(jing)形成(cheng)了(le)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)大綱、培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)模式、培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)平臺(tai)、培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)評(ping)價(jia)方(fang)法、培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)資(zi)源光盤、模擬考(kao)試系統(tong)等一系列(lie)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)成(cheng)果，可(ke)以說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)已經(jing)形成(cheng)了(le)一個理(li)(li)論(lun)體(ti)系。然(ran)而，在全(quan)國范圍(wei)內的(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)尚無成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗可(ke)供參考(kao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)理(li)(li)論(lun)體(ti)系亟待完善。要(yao)建立一個完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)體(ti)系，還(huan)有很多基(ji)(ji)本問(wen)題值(zhi)得我們去研(yan)究(jiu)。正因為如此，培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)(zhi)(zhi)量保障體(ti)系的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)才(cai)顯得更加(jia)迫切和重(zhong)要(yao)。構建中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)(zhi)(zhi)量保障體(ti)系的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，首先在于保證國家(jia)對中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本要(yao)求，其次是從(cong)機制(zhi)上確(que)保培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)(zhi)(zhi)量，促進(jin)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)(zhi)(zhi)量效益的(de)(de)(de)(de)不斷提(ti)高。…毫無疑問(wen)，培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)(zhi)(zhi)量保障體(ti)系的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)將為中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)理(li)(li)論(lun)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)完善做(zuo)出重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)貢(gong)獻，必將促進(jin)中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)理(li)(li)論(lun)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)進(jin)一步發展。

一影響中(zhong)小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素

1標準

標準(zhun)(zhun)規定(ding)了培(pei)訓質量應該達到的程(cheng)度或水平，它是(shi)培(pei)訓工(gong)作的依(yi)據，是(shi)衡量培(pei)訓效(xiao)果的尺度，也(ye)是(shi)對培(pei)訓學員進(jin)行(xing)考(kao)核(he)的標準(zhun)(zhun)。《中小學教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術能(neng)力標準(zhun)(zhun)(試(shi)行(xing))》從(cong)四個能(neng)力素質維度進(jin)行(xing)了規定(ding)，一(yi)是(shi)意(yi)識(shi)與(yu)態度；二是(shi)知識(shi)與(yu)技(ji)(ji)能(neng)；三是(shi)應用與(yu)創新(xin)；四是(shi)社(she)會責任(ren)。標準(zhun)(zhun)提供了一(yi)套包括(kuo)“培(pei)訓、考(kao)核(he)和認(ren)證”在內的完整的中小學教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術能(neng)力培(pei)養(yang)機制，從(cong)而為盡快提高(gao)廣大教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術能(neng)力與(yu)素質提供有力的支持。

2培訓教師團隊

培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊是培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)工作(zuo)中最(zui)重要的(de)一個主體，是培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)活動的(de)組(zu)織者和(he)實(shi)(shi)踐者，其教(jiao)(jiao)學水(shui)(shui)平(ping)、管(guan)理(li)水(shui)(shui)平(ping)和(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)方法對保證(zheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)質量(liang)有(you)至關重要的(de)作(zuo)用。建(jian)立一支(zhi)信息素養高(gao)、專業(ye)能力(li)突出、熱愛教(jiao)(jiao)育事(shi)業(ye)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊，是提高(gao)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)質量(liang)的(de)關鍵。因為培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)內容需(xu)要由高(gao)水(shui)(shui)平(ping)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊組(zu)織與實(shi)(shi)施培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)教(jiao)(jiao)材(cai)需(xu)要由高(gao)水(shui)(shui)平(ping)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊理(li)解并運用；培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)方法需(xu)要由高(gao)水(shui)(shui)平(ping)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊探索(suo)與創(chuang)新(xin)；培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)管(guan)理(li)需(xu)要高(gao)水(shui)(shui)平(ping)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊支(zhi)持和(he)參與。

培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)團隊(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的組(zu)建可(ke)能通(tong)過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)聯聘的方法(fa)，精心組(zu)建優秀的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊(dui)，包括培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)資(zi)隊(dui)伍(wu)和(he)(he)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)管理隊(dui)伍(wu)。成(cheng)立培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)研室，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主任(ren)1人，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)秘(mi)書1人，要明確主講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職責(ze)，助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)職責(ze)，輔導老師(shi)(shi)職責(ze)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主任(ren)職責(ze)：全面(mian)負(fu)責(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)研室的培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)工作：定期檢(jian)(jian)查和(he)(he)督促培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)計劃的實施和(he)(he)完(wan)成(cheng)情況(kuang)；開展評教(jiao)(jiao)(jiao)評學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，經常進行檢(jian)(jian)查性聽課，并(bing)收集學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)意見(jian)，掌握每(mei)位主講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果：負(fu)責(ze)備課、試講(jiang)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)；負(fu)責(ze)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)效(xiao)果的分析和(he)(he)總結等(deng)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)秘(mi)書職責(ze)：負(fu)責(ze)檢(jian)(jian)查實踐性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)的考(kao)勤(qin)情況(kuang)，定期檢(jian)(jian)查培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)任(ren)務(wu)(wu)的完(wan)成(cheng)情況(kuang)，收集學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)意見(jian)并(bing)進行反饋(kui)；不斷(duan)改進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)。主講(jiang)老師(shi)(shi)職責(ze)：必須承擔相(xiang)應(ying)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)(wu)；對分配的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)(wu)不得(de)推諉，并(bing)按各項培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)制度的規(gui)定認真完(wan)成(cheng)；在培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)過(guo)(guo)程中要做到教(jiao)(jiao)(jiao)書育人、言傳身教(jiao)(jiao)(jiao)；及(ji)時了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)，及(ji)時調整教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進度和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)提(ti)出(chu)的問題(ti)要及(ji)時進行解答。

3培訓前期調研

通(tong)過前(qian)期的調研(yan)(yan)工(gong)作(zuo)可以加強培訓工(gong)作(zuo)的針對性、時(shi)效性，更貼近(jin)中小學教(jiao)師教(jiao)學第一(yi)線。目(mu)前(qian)國內主要(yao)的培訓機(ji)構(gou)是(shi)高等(deng)師范院(yuan)校(xiao)組(zu)織培訓工(gong)作(zuo)，部分培訓方案(an)不(bu)足調查(cha)研(yan)(yan)究(jiu)出(chu)來(lai)的，而(er)是(shi)“做出(chu)來(lai)”的。因(yin)此在制(zhi)訂培訓方案(an)前(qian)培訓機(ji)構(gou)組(zu)織教(jiao)師團隊進行培訓調研(yan)(yan)是(shi)非常(chang)重要(yao)的環節，前(qian)期調研(yan)(yan)對整個培訓工(gong)作(zuo)的成敗起(qi)著重要(yao)的作(zuo)用。

4培訓后管理

目前，由于缺(que)失對受訓(xun)教(jiao)師(shi)回到工作(zuo)崗位(wei)后運用(yong)教(jiao)育技(ji)術進行支持、教(jiao)學監(jian)督和教(jiao)學評(ping)價(jia)，很大(da)程(cheng)度上(shang)影響了教(jiao)師(shi)教(jiao)育技(ji)術能(neng)力(li)培(pei)訓(xun)的(de)績效。is]培(pei)訓(xun)學員}}{現培(pei)訓(xun)時“激動”、回家(jia)時“搖動”、返(fan)校后“不動”的(de)現狀。采用(yong)怎(zen)么(me)的(de)方式對參(can)加培(pei)訓(xun)后回到教(jiao)學崗位(wei)的(de)教(jiao)師(shi)進行統一(yi)管理(li)，以真正促進教(jiao)師(shi)教(jiao)育技(ji)術應用(yong)能(neng)力(li)提高，是值得每(mei)一(yi)位(wei)教(jiao)師(shi)教(jiao)育工作(zuo)者深入(ru)探討的(de)話題。

5資金保障

教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)培訓(xun)不(bu)同于其他培訓(xun)，它涉及到(dao)以計算(suan)機、網(wang)絡為(wei)核(he)心的信(xin)息技(ji)術(shu)培訓(xun)。高技(ji)術(shu)，高投入(ru)，費(fei)用很(hen)高。建市健(jian)全以各級政府財政投入(ru)為(wei)主，多渠道(dao)籌措教(jiao)(jiao)師培訓(xun)經費(fei)，首先政府要加大投入(ru)，撥專項資金，制(zhi)定(ding)優(you)惠政策支持教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)能力培訓(xun)作。

二構建基于(yu)評(ping)價和(he)培訓過(guo)程為核心的質量保障(zhang)體系

國家標準GB6583對(dui)質量(liang)保障(qualityassurance，QA)的(de)定義是“為使(shi)人(ren)們確信某一產品或服務質量(liang)能滿足規定的(de)質量(liang)要求所必需的(de)有計劃、仃系統的(de)全部活動”。

我校(xiao)從2005年起對(dui)構建中小學(xue)教師(shi)教育(yu)技術能(neng)力培(pei)(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)量(liang)(liang)監(jian)(jian)控和保障體系(xi)進(jin)行研究和實踐(jian)，在(zai)充分認(ren)識(shi)該(gai)體系(xi)的(de)意義、分析(xi)國內外培(pei)(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)量(liang)(liang)控與評價現(xian)狀的(de)基(ji)礎上(shang)，通過(guo)對(dui)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)量(liang)(liang)形成(cheng)傘過(guo)程相天素的(de)系(xi)統思(si)考，經過(guo)幾年的(de)探索與實踐(jian)，逐(zhu)步(bu)建了(le)一套基(ji)于評價和培(pei)(pei)(pei)訓(xun)過(guo)程為核心的(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)量(liang)(liang)監(jian)(jian)控和保障體系(xi)，并在(zai)實踐(jian)中不斷加以(yi)完(wan)善，有力地促進(jin)了(le)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)質(zhi)量(liang)(liang)的(de)提高。

該體(ti)系(xi)包含培(pei)(pei)訓過程的(de)三個子(zi)系(xi)統、一(yi)個質量(liang)評價(jia)系(xi)統、一(yi)個培(pei)(pei)訓支持條(tiao)件(jian)系(xi)統。這要素既相互聯系(xi)又相互作用(yong)，形成了(le)內(nei)部質量(liang)保障體(ti)系(xi)和外部質量(liang)保障體(ti)系(xi)。

1培訓(xun)前的(de)H標和制度體(ti)系

培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)前(qian)期(qi)調(diao)研(yan)作(zuo)為(wei)一(yi)種(zhong)體制要(yao)堅持(chi)下(xia)去，通過調(diao)研(yan)獲得的(de)(de)(de)數據(ju)和(he)(he)信息是制訂培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)方(fang)案乖內容的(de)(de)(de)重要(yao)依據(ju)。前(qian)期(qi)調(diao)研(yan)工(gong)作(zuo)必須以培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)內容及培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)對(dui)象(xiang)作(zuo)為(wei)調(diao)研(yan)的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)內容，同時征(zheng)求(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機構在(zai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)內容、教(jiao)(jiao)師(shi)團隊(dui)組(zu)成、培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)方(fang)式及培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)于段上的(de)(de)(de)藎本要(yao)求(qiu)(qiu)。學(xue)(xue)員(yuan)學(xue)(xue)習需要(yao)分析(xi)是培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)前(qian)的(de)(de)(de)鶯要(yao)一(yi)作(zuo)，因為(wei)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)主(zhu)體是中小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)，只有在(zai)充分認識他(ta)們(men)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習風格及學(xue)(xue)習需要(yao)，了(le)解他(ta)們(men)在(zai)實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中存在(zai)的(de)(de)(de)困惑，制定的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)方(fang)案和(he)(he)內容才具有針(zhen)對(dui)性(xing)和(he)(he)可行性(xing)。

訓目標具有(you)前瞻性(xing)、實(shi)(shi)用性(xing)、任務(wu)性(xing)，以問題(ti)為本，視教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)中(zhong)的熱點、難(nan)點問題(ti)為培訓內容，把現實(shi)(shi)問題(ti)研究和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)踐指(zhi)導引入理(li)論培訓中(zhong)，實(shi)(shi)行按需施教(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)(xue)用結合。學(xue)(xue)(xue)校可(ke)利(li)用已何信息技(ji)術(shu)資源，通過能者為師(shi)、專題(ti)受訓、行動研究、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思、遠程教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等培訓模式，采取師(shi)生互動、頭(tou)腦風(feng)暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)際，實(shi)(shi)現“做(zuo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)”、“學(xue)(xue)(xue)中(zhong)做(zuo)”，實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)和(he)學(xue)(xue)(xue)校實(shi)(shi)際的最佳結合，有(you)效提升教(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)能力。

2培訓過(guo)程(cheng)質(zhi)量保障系統

針對培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)信息反饋相對滯后，問題(ti)反映出來后往往只能在下一輪培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)中(zhong)才能加以(yi)調整(zheng)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)現狀(zhuang)，該體系要(yao)求實時(shi)全程(cheng)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)質量監控與(yu)評價，并在發現問題(ti)時(shi)及時(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)決(jue)策和(he)處(chu)(chu)理。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)過程(cheng)不再是僅由最終結果來控制，而是隨(sui)時(shi)對培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)過程(cheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)控制，這樣對培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)問題(ti)響應(ying)和(he)處(chu)(chu)理的(de)(de)周(zhou)期(qi)能夠(gou)大大縮短。如可(ke)以(yi)通過對培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)內容進(jin)(jin)行(xing)(xing)調整(zheng)，改進(jin)(jin)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)方(fang)(fang)法等多種于(yu)段保(bao)證培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)質量。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)指(zhi)導委員(yuan)會(hui)、教研(yan)室(shi)、教學(xue)主(zhu)任通過和(he)學(xue)員(yuan)座談的(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)、查看教師(shi)撰(zhuan)寫(xie)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)曰志等方(fang)(fang)式(shi)及時(shi)了解(jie)學(xue)員(yuan)的(de)(de)學(xue)習狀(zhuang)況和(he)學(xue)習要(yao)求，及時(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)調整(zheng)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)方(fang)(fang)案，以(yi)期(qi)達到培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)目標。

教師培(pei)訓(xun)(xun)質量學員測評(ping)，培(pei)訓(xun)(xun)過程中可以通(tong)(tong)過一些模擬試題了(le)解(jie)學員對(dui)培(pei)訓(xun)(xun)內容的(de)(de)掌握情況和(he)能力的(de)(de)提(ti)高程度。培(pei)訓(xun)(xun)期間的(de)(de)每(mei)個晚上安排有學員的(de)(de)自由上機練習(xi)或(huo)專題研(yan)討，安排2-3個專門(men)教師進行(xing)(xing)輔導或(huo)教授主持。對(dui)當天(tian)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)內容進行(xing)(xing)強(qiang)化，如發(fa)現(xian)多數(shu)學員對(dui)某個問題有疑問，培(pei)訓(xun)(xun)目志進行(xing)(xing)記錄并告訴(su)第二(er)天(tian)培(pei)訓(xun)(xun)老(lao)師進行(xing)(xing)適當補救。案例分析(xi)、成果匯(hui)報(bao)等活動通(tong)(tong)過錄像，微格教室等設備幫助學員發(fa)現(xian)問題，找到(dao)解(jie)決辦(ban)法，提(ti)高教學水平。

3培訓(xun)后質(zhi)量保障系統

培(pei)訓(xun)結束后，通(tong)過(guo)中小學(xue)(xue)教(jiao)師教(jiao)育技(ji)術(shu)能力培(pei)訓(xun)遠程支(zhi)持(chi)系(xi)(xi)統給(gei)學(xue)(xue)員提供智力支(zhi)持(chi)與咨詢(xun)服務(wu)。主講教(jiao)師的E—mail、QQ號碼等都告(gao)訴學(xue)(xue)員，學(xue)(xue)員遇到問(wen)題時可以通(tong)過(guo)遠程協助、電子郵件或QQ等方式(shi)取得學(xue)(xue)習團隊的聯系(xi)(xi)和幫助。

4培訓質量評價(jia)系統

評價(jia)讓更多的(de)(de)人成為(wei)評價(jia)的(de)(de)主體，建立學員(yuan)、教(jiao)師、管理(li)者、指導委員(yuan)會和(he)專家等(deng)(deng)共同參與、交互作用的(de)(de)評價(jia)制度(du)。通過問卷(juan)、班級培(pei)訓日志、學員(yuan)座(zuo)談等(deng)(deng)形式監測(ce)培(pei)訓的(de)(de)有效性。

評(ping)價(jia)(jia)主要采(cai)用發(fa)展(zhan)性(xing)評(ping)價(jia)(jia)，發(fa)展(zhan)性(xing)評(ping)價(jia)(jia)是依據(ju)一定的(de)(de)目標，在(zai)(zai)學(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)程(cheng)中進(jin)(jin)行的(de)(de)旨在(zai)(zai)促(cu)進(jin)(jin)評(ping)價(jia)(jia)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)不(bu)斷發(fa)展(zhan)的(de)(de)過(guo)程(cheng)性(xing)評(ping)價(jia)(jia)，它(ta)注(zhu)(zhu)重(zhong)評(ping)價(jia)(jia)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)本身的(de)(de)發(fa)展(zhan)需要，突出評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)激(ji)勵和(he)調控功能，使評(ping)價(jia)(jia)對(dui)(dui)象(xiang)(xiang)在(zai)(zai)不(bu)斷的(de)(de)自我發(fa)展(zhan)中實(shi)現教(jiao)學(xue)(xue)目標和(he)自身價(jia)(jia)值(zhi)。注(zhu)(zhu)意以下幾個(ge)方面：(1)關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)員的(de)(de)全面發(fa)展(zhan)，除了對(dui)(dui)知識與技能進(jin)(jin)行評(ping)價(jia)(jia)，還對(dui)(dui)探(tan)究、合作(zuo)(zuo)與實(shi)踐等(deng)(deng)能力(li)發(fa)展(zhan)的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)。(2)關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)員的(de)(de)個(ge)體差(cha)異。(3)強(qiang)調評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)過(guo)程(cheng)性(xing)。(4)強(qiang)調評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)多(duo)元(yuan)化，評(ping)價(jia)(jia)從(cong)單向(xiang)轉向(xiang)多(duo)向(xiang)，建立學(xue)(xue)員之間、小組之間、教(jiao)師等(deng)(deng)共同參(can)與的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)制度。(5)評(ping)價(jia)(jia)方法(fa)的(de)(de)多(duo)樣(yang)化。如考試成(cheng)績、小組作(zuo)(zuo)品、成(cheng)果匯(hui)報、出勤(qin)情況(kuang)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。。。

5培訓支持系統

篇8

伴隨著教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)信息(xi)化的迅(xun)猛發(fa)展，我國中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育從(cong)思想(xiang)、觀念到內容(rong)和方(fang)法等多方(fang)面都發(fa)生了深刻的變化。在教(jiao)育部(bu)對我國教(jiao)師教(jiao)育信息(xi)化建設(she)工作意(yi)見(jian)的有(you)力推動下，國內中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師信息(xi)技術培訓工作也開始從(cong)最初的嘗(chang)試摸索逐步走(zou)入理論探討和科學(xue)(xue)(xue)發(fa)展的階段(duan)。

本(ben)文認(ren)為，我國(guo)中小學(xue)教(jiao)師信息技術(shu)培(pei)訓的質量是(shi)一(yi)個需要持續改進的過程，需要建(jian)立起一(yi)套比較完整的培(pei)訓體系來。

1 中小學教師在信(xin)息技術(shu)培訓方面的現狀以及(ji)問(wen)題

現代教(jiao)(jiao)育技術(shu)(shu)的(de)(de)發展(zhan)，從根本上(shang)對教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式方(fang)法產生了影響。實踐證明(ming)，那些(xie)接受了有效信息技術(shu)(shu)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師能夠更好(hao)地(di)適應教(jiao)(jiao)育角(jiao)色(se)的(de)(de)轉變，并在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐中(zhong)轉化為實際的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)能力。我國(guo)中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)師信息技術(shu)(shu)培(pei)訓(xun)(xun)經過(guo)多年發展(zhan)，在(zai)(zai)全(quan)國(guo)范(fan)圍內取得了顯著(zhu)的(de)(de)效果，中(zhong)小學(xue)及(ji)(ji)教(jiao)(jiao)師也越來(lai)越關注如(ru)何通過(guo)有效的(de)(de)信息技術(shu)(shu)培(pei)訓(xun)(xun)促進教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)的(de)(de)提(ti)升，這(zhe)些(xie)都為培(pei)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)育工(gong)作的(de)(de)進一(yi)步發展(zhan)提(ti)供(gong)比較良好(hao)的(de)(de)基礎，但培(pei)訓(xun)(xun)工(gong)作中(zhong)仍然(ran)存在(zai)(zai)著(zhu)一(yi)些(xie)問題及(ji)(ji)不足(zu)，主要(yao)表(biao)現在(zai)(zai)：

1.1 培訓目標比(bi)較(jiao)模糊(hu)

培(pei)訓(xun)(xun)要達到怎樣的目(mu)(mu)標(biao)(biao)、如何檢驗(yan)并不十(shi)分(fen)(fen)明確(que)，特別是(shi)當培(pei)訓(xun)(xun)以理(li)論知識方面為主(zhu)要或者(zhe)是(shi)教學方法以課(ke)堂講授為主(zhu)要、操(cao)作(zuo)的學時(shi)比較少的時(shi)候(hou)，培(pei)訓(xun)(xun)結(jie)束以后往往是(shi)很難說清楚(chu)培(pei)訓(xun)(xun)工(gong)作(zuo)達到了(le)怎么樣的目(mu)(mu)標(biao)(biao)；同時(shi)，過分(fen)(fen)強調培(pei)訓(xun)(xun)的人(ren)數、考(kao)試通過率或以是(shi)否(fou)會做課(ke)件等作(zuo)為標(biao)(biao)準，都(dou)會導致培(pei)訓(xun)(xun)目(mu)(mu)標(biao)(biao)泛化，人(ren)力物力浪費，收不到實效。

1.2 缺乏(fa)培訓設(she)計(ji)

中小學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)個很大(da)的(de)群體(ti)(ti)。從(cong)全(quan)國范圍來(lai)看，由于(yu)我國各地教(jiao)(jiao)育(yu)發展不(bu)平(ping)衡(heng)，設(she)施配(pei)備、師(shi)(shi)資水平(ping)及(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質均存在較(jiao)大(da)差(cha)異[1]，培訓如果不(bu)堅持(chi)多(duo)(duo)層次(ci)、多(duo)(duo)渠道(dao)和多(duo)(duo)形式，很容(rong)易流于(yu)形式。從(cong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個體(ti)(ti)來(lai)看，存在著學(xue)科的(de)不(bu)同以及(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在年齡、知識(shi)水平(ping)、信息(xi)技術(shu)基礎等方面(mian)的(de)個體(ti)(ti)差(cha)異，都需要加以區(qu)分(fen)，根據培訓對(dui)象的(de)不(bu)同層次(ci)和特點，進行(xing)有針對(dui)性的(de)設(she)計。

1.3 普遍缺乏培(pei)訓效果(guo)評(ping)估(gu)

中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)師培訓(xun)同樣是(shi)(shi)要求遵循投入最(zui)小化(hua)及收(shou)益最(zui)大(da)化(hua)的(de)(de)基(ji)本原(yuan)則(ze)的(de)(de)。但是(shi)(shi)，從現在的(de)(de)狀況而(er)言(yan)，培訓(xun)工作(zuo)每年都是(shi)(shi)在操作(zuo)進行，培訓(xun)的(de)(de)效果卻是(shi)(shi)存在普遍的(de)(de)評(ping)估缺(que)乏。培訓(xun)工作(zuo)的(de)(de)收(shou)益到底(di)是(shi)(shi)什(shen)么不太(tai)明(ming)確，培訓(xun)工作(zuo)對于(yu)受培訓(xun)者而(er)言(yan)，對于(yu)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)的(de)(de)影響也(ye)缺(que)乏最(zui)終的(de)(de)追蹤(zong)。

2 中小學教師關(guan)于信息技術培訓工(gong)作(zuo)體系的構建

2.1 信(xin)息技術培訓(xun)的相關(guan)需(xu)求(qiu)分析

培(pei)(pei)訓(xun)(xun)需(xu)求分析，這是(shi)基于中小學教師(shi)信(xin)息技(ji)術(shu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)實際問題(ti)，是(shi)著力(li)于解決為什么要(yao)進行培(pei)(pei)訓(xun)(xun)以及哪(na)些人員需(xu)要(yao)參與，哪(na)些具體問題(ti)方面培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)重要(yao)問題(ti)。中小學信(xin)息技(ji)術(shu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)目(mu)的(de)在于提(ti)高(gao)教師(shi)的(de)信(xin)息素質[2]，增強受訓(xun)(xun)者(zhe)轉(zhuan)變教學觀念和提(ti)高(gao)教學效果的(de)能力(li)。對(dui)受培(pei)(pei)訓(xun)(xun)者(zhe)個體而言(yan)，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)重點是(shi)所(suo)在崗(gang)位對(dui)信(xin)息技(ji)術(shu)的(de)需(xu)求，尤(you)其是(shi)個體現狀與教學實際需(xu)求差異(yi)較大的(de)方面。

對于培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)質量要(yao)(yao)求(qiu)，本著面(mian)(mian)(mian)向中小(xiao)學(xue)、研究中小(xiao)學(xue)、服務中小(xiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)宗旨，從以下幾個(ge)方(fang)面(mian)(mian)(mian)來(lai)(lai)進行收集相(xiang)關(guan)信(xin)息：①學(xue)校內外對于培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)以及期望(wang)；②教(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)現狀以及技術水(shui)平；③其(qi)他的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)類學(xue)校培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)質量水(shui)平和最高水(shui)平。這(zhe)樣就可以明(ming)確培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)內在需求(qiu)和標準(zhun)，同(tong)時衡(heng)量出(chu)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)要(yao)(yao)求(qiu)與現有(you)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)水(shui)平之間的(de)(de)(de)(de)(de)差距(ju)，設定(ding)理想的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)目標方(fang)向。而且(qie)，教(jiao)師(shi)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)“缺口分析(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息主要(yao)(yao)是(shi)來(lai)(lai)源于兩(liang)個(ge)方(fang)面(mian)(mian)(mian)：一方(fang)面(mian)(mian)(mian)是(shi)可以采用問(wen)卷調查的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式，根(gen)(gen)據(ju)以上找(zhao)到的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)方(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)以及對于受培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)人員進行相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)評估，而且(qie)發現兩(liang)者之間的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體(ti)差距(ju)；另一方(fang)面(mian)(mian)(mian)是(shi)可以從受培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)者個(ge)體(ti)已經具(ju)(ju)備的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)績(ji)效結果當中發現具(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，并(bing)(bing)且(qie)找(zhao)出(chu)具(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)差距(ju)。根(gen)(gen)據(ju)這(zhe)兩(liang)方(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)信(xin)息，從實際的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)面(mian)(mian)(mian)出(chu)發，結合(he)我們每個(ge)受培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)人員的(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)體(ti)實際情(qing)況出(chu)發，按(an)照需求(qiu)施教(jiao)，并(bing)(bing)且(qie)確定(ding)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)。

2.2 信(xin)息技術培(pei)訓(xun)的設計

信息技術培訓(xun)(xun)(xun)的(de)相關設計主(zhu)要是(shi)包括(kuo)于制定(ding)出(chu)培訓(xun)(xun)(xun)評估的(de)具體的(de)標準(zhun)、規劃出(chu)培訓(xun)(xun)(xun)課(ke)程、選(xuan)擇出(chu)培訓(xun)(xun)(xun)的(de)具體方(fang)式等。首先，要求明確出(chu)培訓(xun)(xun)(xun)評估方(fang)面的(de)標準(zhun)，這(zhe)是(shi)教(jiao)師通過培訓(xun)(xun)(xun)要達到如(ru)何的(de)標準(zhun)才(cai)能說明受(shou)培訓(xun)(xun)(xun)者已經具備了該項信息素質，這(zhe)是(shi)培訓(xun)(xun)(xun)的(de)邏(luo)輯(ji)起點。

其次(ci)，要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)解決相關培(pei)訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)具體(ti)(ti)問(wen)(wen)題。課(ke)(ke)程(cheng)是根據(ju)培(pei)訓(xun)的(de)載體(ti)(ti)，是培(pei)訓(xun)目標是否能夠實現的(de)關鍵問(wen)(wen)題。培(pei)訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)具體(ti)(ti)內(nei)容(rong)的(de)設計要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)體(ti)(ti)現出培(pei)訓(xun)的(de)整體(ti)(ti)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，通過培(pei)訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)不斷學習(xi)，教師要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu)學會(hui)編寫信息技術與課(ke)(ke)程(cheng)整合教學設計；要(yao)(yao)(yao)知道在(zai)何(he)種教學活(huo)動中(zhong)，何(he)種條(tiao)件下適合運用信息技術，以及如(ru)何(he)運用。

再(zai)次，選(xuan)擇比較合(he)(he)適(shi)的(de)(de)培(pei)訓(xun)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)。合(he)(he)適(shi)的(de)(de)培(pei)訓(xun)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)是指針對(dui)教(jiao)師(shi)特定的(de)(de)教(jiao)學方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)需(xu)求提供出有(you)針對(dui)性(xing)(xing)比較強(qiang)的(de)(de)培(pei)訓(xun)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)，強(qiang)調針對(dui)性(xing)(xing)、開放性(xing)(xing)、情境性(xing)(xing)、協作(zuo)性(xing)(xing)。如教(jiao)師(shi)需(xu)要具備(bei)的(de)(de)課件制作(zuo)能(neng)力(li)，可以(yi)采取(qu)課堂講授以(yi)及講座、案例(li)分(fen)析、研討會(hui)、互(hu)聯網培(pei)訓(xun)等方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)方(fang)(fang)(fang)法，最為(wei)經(jing)濟有(you)效(xiao)；而對(dui)于(yu)如何通過信息技術實際改進教(jiao)學，交流(liu)學習則(ze)是最易行有(you)效(xiao)的(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)，與師(shi)生互(hu)動、學院(yuan)交流(liu)、自主操作(zuo)、體(ti)驗(yan)式(shi)(shi)學習相結合(he)(he)，均(jun)可以(yi)達到較好(hao)的(de)(de)效(xiao)果。

2.3 培(pei)訓(xun)工(gong)作的具體實(shi)施

中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)工(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)面對(dui)的(de)(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生，他們(men)制作(zuo)講稿或課(ke)(ke)件(jian)時(shi)，必須將(jiang)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論及教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計思想(xiang)貫穿其(qi)中(zhong)(zhong)。培訓在(zai)(zai)使(shi)(shi)教(jiao)師(shi)掌握工(gong)具(ju)軟件(jian)使(shi)(shi)用的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，要本著為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)服務(wu)的(de)(de)(de)(de)宗旨，適時(shi)開(kai)辦相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)題講座(zuo)、專(zhuan)題研(yan)討(tao)會或為教(jiao)師(shi)提供相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)材料。同時(shi)，定期(qi)進(jin)行(xing)教(jiao)研(yan)活動，按(an)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)置的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)進(jin)行(xing)信息(xi)(xi)技(ji)術與學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)整合能(neng)力研(yan)討(tao)活動，選派同一學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)師(shi)，將(jiang)利(li)用信息(xi)(xi)技(ji)術完成的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計案(an)例和(he)(he)相(xiang)關課(ke)(ke)件(jian)，進(jin)行(xing)演示和(he)(he)交流(liu)，對(dui)信息(xi)(xi)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)具(ju)體應用進(jin)行(xing)探討(tao)，并通(tong)過專(zhuan)業人員的(de)(de)(de)(de)理(li)論和(he)(he)技(ji)術指導，提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計能(neng)力和(he)(he)課(ke)(ke)件(jian)制作(zuo)質量。

2.4 具(ju)體的(de)(de)培訓效果的(de)(de)相關的(de)(de)評(ping)估

為(wei)了(le)解(jie)培訓工作是否(fou)取得(de)了(le)期(qi)望的(de)(de)(de)目標，必須對(dui)培訓工作進行(xing)認真的(de)(de)(de)、細致的(de)(de)(de)評(ping)(ping)估(gu)(gu)報告。評(ping)(ping)估(gu)(gu)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)當中(zhong)，實際上(shang)就是衡量培訓工作是否(fou)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)相關過(guo)程(cheng)。對(dui)于(yu)中(zhong)小學教師的(de)(de)(de)信息(xi)技術培訓的(de)(de)(de)效(xiao)果來(lai)進行(xing)評(ping)(ping)估(gu)(gu)，需(xu)要改(gai)變(bian)單一的(de)(de)(de)考核模(mo)式(shi)，通過(guo)多種有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價手段進行(xing)綜合評(ping)(ping)價。

2.5 培(pei)訓工作的評(ping)估

篇9

關(guan)鍵詞(ci)：教師(shi)教育；教師(shi)教育一體化；實施模式

2001年(nian)5月(yue)頒布(bu)的(de)(de)《國務院關(guan)于基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)革與發展(zhan)的(de)(de)決定》中(zhong)(zhong)，首(shou)次在(zai)官(guan)方文件(jian)中(zhong)(zhong)使用(yong)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”一詞，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)漸(jian)有取代師(shi)范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)成(cheng)為改(gai)(gai)革的(de)(de)趨勢。經過多(duo)年(nian)探索(suo)，中(zhong)(zhong)小學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)一體(ti)化(hua)取得了一定成(cheng)效(xiao)。但是(shi)，作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)一體(ti)化(hua)“先行官(guan)”的(de)(de)職(zhi)前職(zhi)后機構(gou)一體(ti)化(hua)在(zai)推行中(zhong)(zhong)逐漸(jian)暴露出許多(duo)問題，同時也預(yu)示(shi)著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)制改(gai)(gai)革漸(jian)入深水區。

一、中小學教師教育一體(ti)化(hua)的實施模式

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)一(yi)(yi)體(ti)(ti)化(hua)實施(shi)模(mo)(mo)式主要(yao)是(shi)指如何劃分高(gao)(gao)師(shi)(shi)(shi)(shi)院(yuan)校及綜合大(da)學(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)院(yuan)和中小學(xue)校三者之(zhi)間在一(yi)(yi)體(ti)(ti)化(hua)實施(shi)中的(de)權(quan)責(ze)，即學(xue)者們(men)探討的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)職前職后(hou)(hou)機構管理一(yi)(yi)體(ti)(ti)化(hua)。近十多(duo)年來，我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機構一(yi)(yi)體(ti)(ti)化(hua)探索模(mo)(mo)式包括以下(xia)五個方面：一(yi)(yi)是(shi)綜合性大(da)學(xue)和非師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)院(yuan)校設立高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)所、教(jiao)(jiao)(jiao)科所，開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科學(xue)研究(jiu)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)；二是(shi)普通高(gao)(gao)校（含師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)或非師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)院(yuan)校）通過(guo)合并省市(shi)級教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)院(yuan)成立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)院(yuan)，開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職后(hou)(hou)培(pei)(pei)訓；三是(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)院(yuan)校組(zu)建教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)院(yuan)，開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職后(hou)(hou)培(pei)(pei)訓；四是(shi)省級教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)院(yuan)招收普招師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)生，開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職前培(pei)(pei)養(yang)；五是(shi)省級教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)院(yuan)開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)成人學(xue)歷教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，其主要(yao)對(dui)象是(shi)中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。[1]關于一(yi)(yi)體(ti)(ti)化(hua)實施(shi)模(mo)(mo)式，筆者通過(guo)對(dui)已有(you)研究(jiu)的(de)梳理歸納(na)出(chu)有(you)三種(zhong)主要(yao)觀點，詳見(jian)下(xia)表。

我國雖然沒有明確(que)提出統(tong)一的中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)一體(ti)化推行模(mo)式，可在具體(ti)實(shi)施(shi)中(zhong)仍(reng)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)院與高師院校合并(bing)為主要模(mo)式。據官方統(tong)計(ji)，截(jie)至2008年，1999年的166所(suo)省(sheng)市級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)院中(zhong)，有21所(suo)合并(bing)到(dao)高等(deng)師范院校，有10所(suo)改為高等(deng)師范專(zhuan)科(ke)(ke)學(xue)(xue)校，有34所(suo)并(bing)入綜(zong)合性地(di)方院校。[8]由于高師院校和綜(zong)合大學(xue)(xue)在承擔教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培養任務的同(tong)時越來越多的參與到(dao)中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培訓工作之中(zhong)，實(shi)際(ji)上(shang)已成為職前職后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)一體(ti)化的實(shi)施(shi)主體(ti)。但是，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機(ji)構一體(ti)化進程(cheng)中(zhong)缺(que)乏合理(li)規劃，對各種實(shi)施(shi)模(mo)式的利弊(bi)缺(que)少(shao)科(ke)(ke)學(xue)(xue)論(lun)證(zheng)，加之操之過急，使(shi)得(de)機(ji)構一體(ti)化過程(cheng)中(zhong)衍生(sheng)了系(xi)列(lie)問題。

二(er)、中小學教師(shi)教育機構一體化存在的問題

（一）重職前輕職后

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育機構一體(ti)化(hua)作(zuo)為(wei)(wei)一體(ti)化(hua)改革的(de)(de)突破口和“先行官”，經歷(li)了(le)不斷(duan)的(de)(de)探索和嘗試，盡管取得(de)了(le)一定(ding)的(de)(de)成績，同(tong)時也(ye)暴露出(chu)許多問題。雖然通過不同(tong)模式(shi)的(de)(de)實(shi)(shi)踐嘗試初步(bu)實(shi)(shi)現了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育機構一體(ti)化(hua)，但是職前培養和職后(hou)培訓依舊存在各(ge)自為(wei)(wei)政的(de)(de)現象，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)繼(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)育沒有得(de)到應有的(de)(de)重(zhong)視(shi)。概而(er)言之，整合后(hou)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育機構及管理體(ti)制(zhi)暴露出(chu)重(zhong)視(shi)職前培養忽視(shi)職后(hou)培訓的(de)(de)問題，從而(er)進一步(bu)導致了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)質量的(de)(de)滑坡。

（二）重理論輕(qing)實踐

近年(nian)來推行(xing)的(de)(de)職(zhi)前(qian)職(zhi)后教(jiao)師(shi)教(jiao)育機構(gou)一體(ti)(ti)化(hua)中(zhong)忽(hu)視了基礎教(jiao)育改革與(yu)(yu)發展的(de)(de)需要，只是(shi)(shi)從形(xing)式上統整(zheng)了負(fu)責職(zhi)前(qian)培(pei)養的(de)(de)師(shi)范院校與(yu)(yu)承擔在職(zhi)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)教(jiao)育學(xue)院的(de)(de)相關資(zi)源(yuan)。可(ke)是(shi)(shi)，兩(liang)個(ge)機構(gou)的(de)(de)內部整(zheng)合工作(zuo)并(bing)沒(mei)有做好(hao)(hao)，教(jiao)師(shi)培(pei)養與(yu)(yu)教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)之間如何(he)分工和銜(xian)接等方(fang)面在一體(ti)(ti)化(hua)的(de)(de)教(jiao)師(shi)教(jiao)育機構(gou)中(zhong)沒(mei)能很(hen)好(hao)(hao)的(de)(de)體(ti)(ti)現(xian)出來，現(xian)實中(zhong)的(de)(de)情況依舊是(shi)(shi)兩(liang)者各行(xing)其是(shi)(shi)、互不關聯。教(jiao)師(shi)教(jiao)育職(zhi)前(qian)職(zhi)后辦學(xue)機構(gou)的(de)(de)重整(zheng)，僅是(shi)(shi)實現(xian)了教(jiao)師(shi)教(jiao)育形(xing)式上的(de)(de)一體(ti)(ti)化(hua)，機構(gou)一體(ti)(ti)化(hua)的(de)(de)深層次(ci)問題，如一體(ti)(ti)化(hua)課程(cheng)設置、師(shi)資(zi)配置等并(bing)未(wei)得到有效解決。

三、對策

（一）樹立一體化的教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育目(mu)標觀

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)職(zhi)前(qian)職(zhi)后機(ji)(ji)構的(de)(de)(de)統整需要建(jian)立(li)在一體化總目(mu)標及階段目(mu)標基礎之上(shang)。通過(guo)明確一體化的(de)(de)(de)目(mu)標以(yi)引導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機(ji)(ji)構改革的(de)(de)(de)實踐方向。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)一體化的(de)(de)(de)總目(mu)標是(shi)指(zhi)最大限度的(de)(de)(de)促進(jin)中小學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)發展，打造一批高素質的(de)(de)(de)中小學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍。職(zhi)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)目(mu)標是(shi)為(wei)那些將來準(zhun)備從事教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)行業(ye)(ye)的(de)(de)(de)人員進(jin)行基本理論知(zhi)識和實踐能力的(de)(de)(de)培養。入職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)點是(shi)關(guan)(guan)注新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)適應能力。在職(zhi)培訓(xun)的(de)(de)(de)重(zhong)心(xin)則(ze)是(shi)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)(ye)持續(xu)發展。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機(ji)(ji)構整合(he)必須建(jian)立(li)在一體化目(mu)標的(de)(de)(de)基礎之上(shang)，既關(guan)(guan)注職(zhi)前(qian)培養，又重(zhong)視(shi)入職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和職(zhi)后培訓(xun)環節。

（二）大力推進職前職后教育內容的(de)一體化

為了克服教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機構一(yi)體(ti)化(hua)進程(cheng)(cheng)中(zhong)理論與實踐(jian)脫節的(de)(de)(de)(de)(de)弊病(bing)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)一(yi)體(ti)化(hua)過程(cheng)(cheng)中(zhong)要(yao)(yao)特別重視職前(qian)職后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)體(ti)化(hua)。這里所說的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內(nei)容一(yi)體(ti)化(hua)主要(yao)(yao)是(shi)(shi)指職前(qian)職后的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)置以(yi)及(ji)師資配(pei)(pei)備(bei)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)體(ti)化(hua)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)置上首先要(yao)(yao)確(que)定目標的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)體(ti)化(hua)，在(zai)一(yi)體(ti)化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標的(de)(de)(de)(de)(de)引領下科(ke)學合理的(de)(de)(de)(de)(de)構建職前(qian)職后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系，突(tu)出職前(qian)與職后階(jie)段課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發的(de)(de)(de)(de)(de)重點，同時(shi)也(ye)要(yao)(yao)注重職前(qian)職后課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)聯(lian)和銜接。但是(shi)(shi)，不管(guan)課(ke)(ke)設(she)(she)設(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)多么(me)科(ke)學與完美，最終還要(yao)(yao)落實在(zai)實踐(jian)層面，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)(shi)影響課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施效果的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)因素。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師一(yi)體(ti)化(hua)所追求的(de)(de)(de)(de)(de)理念最終還需要(yao)(yao)一(yi)批高質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)師資隊伍來(lai)實現。師資配(pei)(pei)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)體(ti)化(hua)主要(yao)(yao)是(shi)(shi)指選擇(ze)一(yi)批既掌握深厚教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理論知識又擁有豐富(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐(jian)經(jing)歷(li)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師擔任(ren)一(yi)體(ti)化(hua)機構的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學工作。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞： 中小學計算(suan)機 有(you)效性 教師(shi)培訓

一、計算(suan)機培(pei)訓中的問(wen)題

1.教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)計(ji)算(suan)機使(shi)(shi)用觀(guan)(guan)念和技能(neng)(neng)落(luo)(luo)后(hou)(hou)。在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)業(ye)有(you)很(hen)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓體系及制度，但是(shi)很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)不(bu)重視教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)計(ji)算(suan)機能(neng)(neng)力培(pei)(pei)(pei)訓工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)(luo)實情況，使(shi)(shi)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)很(hen)難得(de)到應有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)機培(pei)(pei)(pei)訓計(ji)劃，而且對于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對培(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識是(shi)不(bu)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，誤(wu)區(qu)較多(duo)，主(zhu)要(yao)是(shi)：第一，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)領(ling)(ling)導(dao)層(ceng)(ceng)認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)計(ji)算(suan)機培(pei)(pei)(pei)訓工(gong)作(zuo)沒(mei)有(you)在根本上(shang)促進(jin)(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)。因(yin)此，計(ji)算(suan)機培(pei)(pei)(pei)訓工(gong)作(zuo)投入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)力、資源等(deng)都是(shi)在進(jin)(jin)(jin)行(xing)不(bu)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓，也就(jiu)不(bu)可能(neng)(neng)為(wei)(wei)(wei)了對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)機培(pei)(pei)(pei)訓而進(jin)(jin)(jin)行(xing)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設施引(yin)進(jin)(jin)(jin)。另外，當前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)流(liu)動性很(hen)強(qiang)，某(mou)些學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)(ling)導(dao)層(ceng)(ceng)因(yin)為(wei)(wei)(wei)擔心(xin)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)流(liu)動，一旦自(zi)(zi)己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)經過(guo)培(pei)(pei)(pei)訓后(hou)(hou)選擇跳槽就(jiu)會讓培(pei)(pei)(pei)訓投入(ru)完(wan)全(quan)打水漂。第二，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想觀(guan)(guan)念落(luo)(luo)后(hou)(hou)，某(mou)些教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只關心(xin)收(shou)入(ru)和生(sheng)活，很(hen)少關注(zhu)計(ji)算(suan)機能(neng)(neng)力等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在心(xin)理上(shang)更多(duo)地注(zhu)重自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)入(ru)如何提高(gao)，沒(mei)有(you)意識到計(ji)算(suan)機培(pei)(pei)(pei)訓能(neng)(neng)讓自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)能(neng)(neng)力有(you)所提升(sheng)，所以不(bu)僅沒(mei)有(you)從心(xin)理上(shang)重視計(ji)算(suan)機培(pei)(pei)(pei)訓課程，還會認(ren)(ren)為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓是(shi)一種簡單形式(shi)主(zhu)義，不(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)也罷。綜合領(ling)(ling)導(dao)層(ceng)(ceng)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)(zi)身(shen)觀(guan)(guan)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)(luo)后(hou)(hou)，使(shi)(shi)得(de)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)機培(pei)(pei)(pei)訓工(gong)作(zuo)更難以有(you)效進(jin)(jin)(jin)行(xing)。

2.計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機培(pei)訓(xun)內容沒有針(zhen)對(dui)現實(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情況進行。學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)培(pei)訓(xun)方向(xiang)主要集中(zhong)在幫助教(jiao)(jiao)師(shi)樹立正確的(de)(de)工作態度和(he)價值觀念(nian)，想要教(jiao)(jiao)師(shi)在明(ming)確自己教(jiao)(jiao)育(yu)職(zhi)責的(de)(de)情況下(xia)奉獻自己的(de)(de)青春才干。而(er)真正提(ti)升計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機能力(li)(li)(li)和(he)專業技(ji)能的(de)(de)培(pei)訓(xun)則相對(dui)較少，學(xue)(xue)校(xiao)在計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機培(pei)訓(xun)中(zhong)本來應該(gai)充分(fen)發揮教(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)域的(de)(de)魅力(li)(li)(li)和(he)特色，針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)校(xiao)實(shi)際(ji)問題的(de)(de)進行計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機培(pei)訓(xun)。學(xue)(xue)校(xiao)忽(hu)略對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)品質(zhi)素質(zhi)的(de)(de)關(guan)注(zhu)，又沒有結(jie)合學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)未來戰略與員(yuan)工需求(qiu)進行培(pei)訓(xun)是不(bu)可能從單方面進行計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機能力(li)(li)(li)培(pei)訓(xun)就達到效果(guo)的(de)(de)。這些脫離教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需求(qiu)的(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機培(pei)訓(xun)沒有在教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作中(zhong)產生積極影響，反而(er)使得教(jiao)(jiao)師(shi)厭(yan)倦參加這種(zhong)意義不(bu)大的(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機培(pei)訓(xun)，學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)機能力(li)(li)(li)提(ti)升效果(guo)不(bu)佳。

3.計(ji)(ji)算機(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)形(xing)式(shi)(shi)單(dan)調(diao)。我國教(jiao)育領域的(de)(de)發展(zhan)已經(jing)經(jing)歷新課改(gai)轉型，原(yuan)有(you)的(de)(de)計(ji)(ji)算機(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)制中(zhong)投入很多資源，但是形(xing)式(shi)(shi)單(dan)一的(de)(de)特點使(shi)得計(ji)(ji)算機(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)效果(guo)不甚理想。原(yuan)有(you)的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)基本上施行(xing)的(de)(de)是大(da)(da)班(ban)集中(zhong)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，計(ji)(ji)算機(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)人員(yuan)通過自(zi)己的(de)(de)計(ji)(ji)算機(ji)認(ren)識(shi)和操(cao)作(zuo)經(jing)驗大(da)(da)量(liang)灌輸式(shi)(shi)的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)成為培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)主(zhu)要形(xing)式(shi)(shi)，這(zhe)種壓制交(jiao)流和探究(jiu)的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)形(xing)式(shi)(shi)使(shi)得教(jiao)師興趣大(da)(da)大(da)(da)降低。

二、計算機(ji)培(pei)訓(xun)需(xu)要有序進(jin)行(xing)

1.正確劃分層(ceng)次。中小(xiao)學需(xu)要通過學校(xiao)(xiao)使用各(ge)種設施或設備進行(xing)計算(suan)機(ji)培(pei)訓(xun)，為教(jiao)(jiao)師(shi)提供計算(suan)機(ji)培(pei)訓(xun)能(neng)有(you)效促進教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學能(neng)力的(de)(de)(de)發(fa)展。那么(me)在為教(jiao)(jiao)師(shi)安排計算(suan)機(ji)培(pei)訓(xun)課程時(shi)就(jiu)應該關注教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)力的(de)(de)(de)層(ceng)次，特別是關注教(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)務、計算(suan)機(ji)技(ji)能(neng)水平等的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)，為他們量身定(ding)做相關的(de)(de)(de)計算(suan)機(ji)培(pei)訓(xun)。為普通教(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)(kai)辦(ban)實踐操作技(ji)能(neng)培(pei)訓(xun)，為管理人員開(kai)(kai)辦(ban)計算(suan)機(ji)管理培(pei)訓(xun)，幫助其掌握(wo)必備的(de)(de)(de)知識和技(ji)能(neng)，為學校(xiao)(xiao)計算(suan)機(ji)專業人員開(kai)(kai)辦(ban)相關設備使用技(ji)術和開(kai)(kai)發(fa)技(ji)術的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)，幫助他們成(cheng)長為學校(xiao)(xiao)計算(suan)機(ji)領域的(de)(de)(de)一線人才(cai)。

2.靈活選用方(fang)式(shi)(shi)。中(zhong)小型計(ji)算(suan)機(ji)(ji)的(de)培訓(xun)安排需要在(zai)學(xue)校教(jiao)學(xue)改(gai)革趨勢和學(xue)校自(zi)身實(shi)際(ji)情況相結(jie)合的(de)背景下，制訂各種培訓(xun)調整的(de)計(ji)劃，在(zai)計(ji)算(suan)機(ji)(ji)培訓(xun)內容(rong)方(fang)面則可采取多樣化策略，用教(jiao)師參與或者活動引導方(fang)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)計(ji)算(suan)機(ji)(ji)培訓(xun)。比(bi)如培訓(xun)不一(yi)定(ding)需要大班進(jin)行(xing)，可以(yi)采用培訓(xun)人員進(jin)入學(xue)校進(jin)行(xing)現(xian)場指(zhi)導等形式(shi)(shi)。

3.提高教(jiao)學效(xiao)(xiao)益。計(ji)算機培(pei)訓最(zui)主要(yao)的(de)目的(de)就是增(zeng)強教(jiao)師的(de)教(jiao)學效(xiao)(xiao)果，因(yin)而在(zai)計(ji)算機培(pei)訓中(zhong)需要(yao)考慮(lv)的(de)是如何(he)才(cai)能通過最(zui)優化的(de)計(ji)算機培(pei)訓使得(de)教(jiao)師在(zai)教(jiao)學中(zhong)創造性(xing)增(zeng)強教(jiao)學效(xiao)(xiao)果。

三、有效性對策

1.從(cong)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學需(xu)求定位培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)目標。中小學計(ji)算機(ji)(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)只有通過(guo)學校對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)了解制訂全面的(de)(de)(de)計(ji)算機(ji)(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)計(ji)劃(hua)，建立專門的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機(ji)(ji)構和體系，才(cai)能使得(de)學校針(zhen)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學需(xu)求和學校發展目標制定出有準確(que)方向(xiang)的(de)(de)(de)計(ji)算機(ji)(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)。在(zai)明(ming)確(que)需(xu)求的(de)(de)(de)前提下才(cai)能使得(de)計(ji)算機(ji)(ji)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)性更強，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)方法(fa)和內(nei)容等才(cai)能更高(gao)效。

2.根(gen)(gen)據教(jiao)(jiao)師能力層次進行差(cha)異化培(pei)訓(xun)策略。差(cha)異化培(pei)訓(xun)是指中小學根(gen)(gen)據教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)素質和地(di)方文化或(huo)者學校設(she)施(shi)設(she)備、教(jiao)(jiao)師差(cha)異等進行有針對(dui)(dui)性的(de)(de)(de)(de)計算機培(pei)訓(xun)內容。如(ru)普通(tong)教(jiao)(jiao)師針對(dui)(dui)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)學科教(jiao)(jiao)學工作需要安排計算機ppt操(cao)作和文檔編(bian)輯的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)；學校管理(li)層和決策人就針對(dui)(dui)他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)管理(li)需要進行計算機系(xi)統管理(li)和文化素質培(pei)訓(xun)。

3.計(ji)算(suan)機(ji)(ji)培(pei)訓需要做好(hao)計(ji)算(suan)機(ji)(ji)技(ji)(ji)術使(shi)用(yong)效果(guo)評(ping)估。計(ji)算(suan)機(ji)(ji)培(pei)訓的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)使(shi)得教師掌握(wo)必備的(de)(de)計(ji)算(suan)機(ji)(ji)技(ji)(ji)術，從(cong)而增強教學(xue)效果(guo)，計(ji)算(suan)機(ji)(ji)技(ji)(ji)術的(de)(de)應(ying)用(yong)效果(guo)應(ying)如何(he)進行(xing)(xing)準確的(de)(de)評(ping)估呢(ni)？筆者認為(wei)評(ping)估應(ying)該從(cong)培(pei)訓之(zhi)初開始，先對計(ji)算(suan)機(ji)(ji)培(pei)訓目標是(shi)否合理進行(xing)(xing)評(ping)估，然后對培(pei)訓過程的(de)(de)針對性(xing)要進行(xing)(xing)評(ping)估，最后對事(shi)后教師學(xue)習(xi)的(de)(de)結果(guo)進行(xing)(xing)評(ping)估。有(you)明確評(ping)估體系(xi)和(he)監(jian)督才能(neng)使(shi)得學(xue)校的(de)(de)計(ji)算(suan)機(ji)(ji)培(pei)訓工作和(he)計(ji)算(suan)機(ji)(ji)技(ji)(ji)術應(ying)用(yong)落到實處。

綜合上(shang)述情(qing)況，中小學(xue)教(jiao)(jiao)師計(ji)(ji)算(suan)機培(pei)訓想要提(ti)高有(you)效性(xing)需要看(kan)清楚當前教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革對教(jiao)(jiao)師信息技術(shu)能(neng)力的要求(qiu)，遵循一(yi)定的原則和(he)方法，有(you)針對性(xing)地(di)開(kai)展(zhan)計(ji)(ji)算(suan)機培(pei)訓工作，通過(guo)一(yi)些必要的措施才能(neng)實現教(jiao)(jiao)師計(ji)(ji)算(suan)機能(neng)力的提(ti)高，從而實現教(jiao)(jiao)學(xue)效果的增強。

參考文獻：