導語(yu)：如何才能寫好一篇(pian)(pian)中(zhong)小學(xue)智(zhi)慧教育平臺建(jian)議，這就需(xu)要搜集整理更多的資料(liao)和文獻，歡迎閱讀(du)由公務(wu)員之家整理的十篇(pian)(pian)范文，供你借(jie)鑒(jian)。

篇1

近日，華碩電腦、教育部《中國教育信息化》雜志社及成都市教育技術裝備管理所，聯合在成都市舉辦了“2014年成都市中小學智慧校園建設研討會(hui)(hui)”，會(hui)(hui)議(yi)由(you)成都七中初(chu)中學校承辦。

教育部教育管理信(xin)(xin)息中心預評處(chu)(chu)周一副處(chu)(chu)長、成(cheng)都(dou)(dou)技裝所(suo)副所(suo)長王斌(bin)、華碩電腦中國商用業務中心詹正合總監及成(cheng)都(dou)(dou)市(shi)30所(suo)信(xin)(xin)息化優質中小學(xue)校(xiao)負責人(ren)出席了(le)本次研討(tao)會(hui)(hui)。研討(tao)會(hui)(hui)由周一副處(chu)(chu)長主(zhu)持，與會(hui)(hui)學(xue)校(xiao)代(dai)表(biao)同(tong)華碩電腦一起，就成(cheng)都(dou)(dou)市(shi)智慧(hui)校(xiao)園建設的(de)相關熱點(dian)問題進(jin)行了(le)熱烈(lie)、有(you)序(xu)地研討(tao)，華碩電腦代(dai)表(biao)詳細(xi)解答(da)了(le)學(xue)校(xiao)關于信(xin)(xin)息化建設中存(cun)在的(de)各種(zhong)技術性(xing)問題。

研討會上，成(cheng)都市信(xin)(xin)(xin)息化(hua)特色校(xiao)代表――成(cheng)都七中初中及(ji)鹽(yan)(yan)道(dao)(dao)街(jie)小(xiao)學(xue)(xue)，分別介紹(shao)了(le)學(xue)(xue)校(xiao)智慧(hui)校(xiao)園(yuan)建設(she)(she)的理念、發展(zhan)現狀及(ji)存在的困惑、問(wen)題(ti)。其中鹽(yan)(yan)道(dao)(dao)街(jie)小(xiao)學(xue)(xue)建校(xiao)近百年，是(shi)全國現代教(jiao)育技術示范學(xue)(xue)校(xiao)，該校(xiao)的智慧(hui)校(xiao)園(yuan)建設(she)(she)理念及(ji)信(xin)(xin)(xin)息化(hua)典型應(ying)用(yong)方面(mian)的經(jing)驗深(shen)深(shen)啟發了(le)其他與會學(xue)(xue)校(xiao)代表，眾(zhong)學(xue)(xue)校(xiao)信(xin)(xin)(xin)息化(hua)負責人紛(fen)紛(fen)表示，在智慧(hui)校(xiao)園(yuan)建設(she)(she)方面(mian)要努力奮進(jin)，向鹽(yan)(yan)道(dao)(dao)街(jie)小(xiao)學(xue)(xue)看齊(qi)。

成都(dou)七中初中是一所新建(jian)的公辦(ban)(ban)學(xue)(xue)校(xiao)，因依托成都(dou)七中優質資源(yuan)，起點高(gao)，加之以“學(xue)(xue)生成才、教師成功、學(xue)(xue)校(xiao)領(ling)(ling)先”為辦(ban)(ban)學(xue)(xue)目標，奮力發展(zhan)，不(bu)僅智慧(hui)校(xiao)園(yuan)建(jian)設(she)(she)工作開展(zhan)得(de)(de)有(you)聲有(you)色，整體辦(ban)(ban)學(xue)(xue)方(fang)面也取(qu)(qu)得(de)(de)了令成都(dou)市普教領(ling)(ling)域驚嘆的成績(ji)！該校(xiao)李(li)笑非校(xiao)長在介紹學(xue)(xue)校(xiao)智慧(hui)校(xiao)園(yuan)建(jian)設(she)(she)情(qing)況(kuang)時(shi)，充(chong)滿激情(qing)，很是為學(xue)(xue)校(xiao)在短(duan)時(shi)間取(qu)(qu)得(de)(de)的信息化建(jian)設(she)(she)成績(ji)自豪。

本次研討會，華(hua)碩電腦(nao)中國商用(yong)業務中心詹(zhan)正合(he)總監帶領包(bao)括產(chan)品、解決方案及技術等骨干人員在內的強大團隊參與，為本次研討會提(ti)供(gong)鼎力(li)支持。華(hua)為在了解成都普(pu)教領域信(xin)息(xi)化建(jian)設具體情況、需求的同(tong)時，為各學校智(zhi)慧(hui)校園建(jian)設提(ti)供(gong)必要的建(jian)議、疑難解答等技術服(fu)務方面的支持，踏實服(fu)務成都普(pu)教信(xin)息(xi)化建(jian)設。

詹正合總監在研討會(hui)上同與會(hui)代表分享了華碩于2012年提出的教育云規劃(hua)及該(gai)計(ji)劃(hua)目前在臺灣的運(yun)用(yong)情況(kuang)，并介紹了臺灣的學(xue)校案例(li)。

華碩教育云的核心是：巨架構，兩平臺，三個變化。它以華碩云端平臺為基礎，與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主管部門及各(ge)(ge)地(di)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)網絡相結合，開發與(yu)整合中小學(xue)的(de)各(ge)(ge)種典型應用，從而豐(feng)富智(zhi)慧校園構(gou)成，更好(hao)地(di)實現服務于各(ge)(ge)級(ji)各(ge)(ge)類(lei)學(xue)校及教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主管單位的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)管理與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)，促進(jin)信(xin)息化更好(hao)、更快(kuai)地(di)發展的(de)目標。

華碩教(jiao)育(yu)云以學校應用為核心，還延展到家(jia)(jia)庭及政(zheng)府(fu)（管理機構(gou)）應用，實(shi)(shi)現政(zheng)府(fu)機構(gou)對(dui)教(jiao)育(yu)信息(xi)化管控的同(tong)時，讓“家(jia)(jia)、校”聯合(he)，通(tong)過這一資源(yuan)整合(he)，促進了教(jiao)育(yu)效能的最大化實(shi)(shi)現。

華碩(shuo)(shuo)教(jiao)育(yu)云的(de)提出，依托于教(jiao)育(yu)信(xin)息化(hua)發(fa)展、應用需求的(de)現(xian)狀，以各級(ji)各類學校(xiao)及管理機構的(de)具體應用為導向，非(fei)常值得(de)肯(ken)定。在這一計劃提出的(de)2012年，劉(liu)延東國(guo)(guo)(guo)務委員在全(quan)國(guo)(guo)(guo)教(jiao)育(yu)信(xin)息化(hua)工作會上提出我國(guo)(guo)(guo)要在“十二五(wu)”期(qi)間(jian)(jian)，重點建(jian)設“三通兩平(ping)臺”的(de)教(jiao)育(yu)信(xin)息化(hua)目標，華碩(shuo)(shuo)教(jiao)育(yu)云計劃應運(yun)而生，也必然會在教(jiao)育(yu)信(xin)息化(hua)領域有(you)著廣闊(kuo)的(de)發(fa)展空間(jian)(jian)和強大的(de)生命力。

研(yan)討(tao)會的(de)主題(ti)討(tao)論(lun)環節，與會學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)信(xin)息化(hua)(hua)主管們(men)就各種(zhong)建設(she)問題(ti)同華碩電腦代表(biao)進行(xing)了(le)廣泛的(de)交(jiao)流(liu)。成都(dou)信(xin)息化(hua)(hua)名校(xiao)(xiao)――鹽道街及泡桐樹(shu)小(xiao)學(xue)負(fu)責人，首先對華碩電腦在教育信(xin)息化(hua)(hua)方面的(de)付出及華碩教育云給(gei)予了(le)積極的(de)評價和認可，之(zhi)后就虛擬化(hua)(hua)應用等(deng)問題(ti)詳(xiang)細咨詢了(le)華碩代表(biao)，雙(shuang)方你(ni)問我(wo)答(da)，交(jiao)流(liu)深入，龍泉實驗小(xiao)學(xue)、成都(dou)七(qi)中(zhong)、成師附小(xiao)、石室聯中(zhong)等(deng)中(zhong)小(xiao)學(xue)代表(biao)也紛紛參與，研(yan)討(tao)氣氛熱烈融洽。

篇2

我(wo)國當(dang)前(qian)基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程改革(ge)，是以行政(zheng)手段強力推進(jin)的(de)。承擔(dan)基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)師(shi)(shi)(shi)資培(pei)(pei)養(yang)和培(pei)(pei)訓(xun)(xun)任(ren)務的(de)高等(deng)院校(xiao)(xiao)，在(zai)師(shi)(shi)(shi)范生培(pei)(pei)養(yang)和中小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方面圍(wei)繞基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程改革(ge)的(de)核心內容，在(zai)提升(sheng)中小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研究(jiu)能力等(deng)方面發揮了積(ji)極(ji)的(de)作用。但以大(da)學(xue)為主導的(de)中小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，無法滿足當(dang)前(qian)中小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)專業發展需求。首先，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)機(ji)構(gou)(gou)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行政(zheng)部門、學(xue)校(xiao)(xiao)相互(hu)脫節(jie)，致使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)工作落實(shi)(shi)不(bu)(bu)到位。高校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研機(ji)構(gou)(gou)做培(pei)(pei)訓(xun)(xun)項目，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行政(zheng)部門管制(zhi)度、經(jing)費，學(xue)校(xiao)(xiao)管人員。中小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)被動狀態下(xia)參(can)訓(xun)(xun)，學(xue)習(xi)動力不(bu)(bu)足，部分(fen)參(can)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有較(jiao)重的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作，甚至擔(dan)任(ren)畢業班的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，心掛兩(liang)頭，無法靜心學(xue)習(xi)，導致培(pei)(pei)訓(xun)(xun)效能不(bu)(bu)高。其次(ci)，中小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)已厭(yan)倦那種滿堂灌的(de)專家講座，希望能有更(geng)多的(de)理(li)論聯系實(shi)(shi)際的(de)觀摩教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動等(deng)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)內容。中小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)由大(da)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)者所(suo)扮演的(de)“專家”角色，表面上(shang)尊敬有加，實(shi)(shi)際上(shang)心里(li)不(bu)(bu)服。

歷經(jing)十(shi)年課(ke)改，中小學(xue)(xue)教(jiao)師在理(li)念與(yu)行為方面(mian)發(fa)生了(le)深刻的變化(hua)。特別是在一(yi)些優(you)質學(xue)(xue)校，既有(you)豐富實踐(jian)經(jing)驗又具研究(jiu)能力的教(jiao)師日漸增多。他們不滿足于專家(jia)居高(gao)臨下的單向式理(li)論(lun)灌輸，不滿足于學(xue)(xue)者(zhe)蜻(qing)蜓點(dian)水式的課(ke)堂(tang)(tang)(tang)評價，而(er)是希望教(jiao)授們重視鮮活課(ke)堂(tang)(tang)(tang)與(yu)“實踐(jian)智慧”的研究(jiu)，希望建立一(yi)種(zhong)相互尊重的、平等(deng)對話的關系，在雙(shuang)方的合作共生中解決中小學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)、課(ke)程開發(fa)、課(ke)題(ti)研究(jiu)等(deng)問(wen)題(ti)。

20世紀80年代(dai)以(yi)來(lai)，歐美國家(jia)興(xing)起大學(xue)(xue)與(yu)(yu)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)結(jie)為伙伴合作(zuo)(zuo)(zuo)探索教(jiao)(jiao)(jiao)育發展的(de)熱潮。這種共生的(de)院校協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)，簡稱U-S合作(zuo)(zuo)(zuo)，即University-School合作(zuo)(zuo)(zuo)。在(zai)我(wo)國，課(ke)改為大學(xue)(xue)與(yu)(yu)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)開展教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)合作(zuo)(zuo)(zuo)提(ti)供了廣闊的(de)空間。2001年5月，首都(dou)師(shi)(shi)范大學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育科學(xue)(xue)學(xue)(xue)院與(yu)(yu)北(bei)京市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)委合作(zuo)(zuo)(zuo)共建，率(lv)先在(zai)內地嘗試以(yi)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)為基地的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培訓方式。

2009年12月(yue)，在地方(fang)政府的(de)推動下，永康中(zhong)學成為(wei)(wei)浙江(jiang)師范大(da)學附屬中(zhong)學，雙(shuang)(shuang)方(fang)建立(li)責任共擔、權益(yi)共享、優勢互(hu)補的(de)平(ping)等互(hu)助的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)伙伴關系。2012年12月(yue)，雙(shuang)(shuang)方(fang)再簽深(shen)化合(he)(he)作(zuo)(zuo)協議。2013年12月(yue)，浙江(jiang)師范大(da)學教(jiao)師教(jiao)育學院與永康中(zhong)學簽署開展合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)研(yan)協議，標志著U-S合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)研(yan)的(de)日(ri)臻完善(shan)。2014年1月(yue)，浙江(jiang)師范大(da)學開始在杭州、衢州等地復制(zhi)永康中(zhong)學的(de)經(jing)驗(yan)，目前(qian)已(yi)經(jing)形成了(le)10余所(suo)以開展合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)研(yan)為(wei)(wei)主(zhu)要形式的(de)附屬學校，并組建了(le)浙江(jiang)師范大(da)學附屬中(zhong)學聯(lian)盟(meng)。

二、U-S合作教研的特點

U-S合(he)(he)作教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研是指大學(xue)(xue)與中小學(xue)(xue)為改(gai)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐、促(cu)進(jin)(jin)全(quan)體學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習與發展(zhan)(zhan)而合(he)(he)作進(jin)(jin)行的(de)“團隊式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究(jiu)活動。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)者與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過專(zhuan)業(ye)對話、溝通、合(he)(he)作，實現共同分享經驗，共促(cu)專(zhuan)業(ye)發展(zhan)(zhan)。它(ta)有如(ru)下三個特點：

（一）目標明確

促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業發展始終(zhong)是U-S合作教(jiao)(jiao)(jiao)研最基本的內涵與目(mu)標。合作教(jiao)(jiao)(jiao)研一(yi)方面在(zai)實踐中(zhong)讓大學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)者有機地融(rong)入中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)傳統的教(jiao)(jiao)(jiao)研活動(dong)之中(zhong)，在(zai)以(yi)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)主(zhu)體的前提下，大學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)者協助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的反思與重建；另(ling)一(yi)方面也是為(wei)了(le)增(zeng)強大學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)者的研究能(neng)力，通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研究實驗基地、師(shi)(shi)范(fan)生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐基地促進(jin)大學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的發展與師(shi)(shi)范(fan)生的培養(yang)。

（二）關系明確

雙方是在(zai)平等、互利、自愿等前提下(xia)所建立起(qi)來的(de)(de)以協議形(xing)式表述的(de)(de)合作(zuo)關(guan)系(xi)(xi)。關(guan)系(xi)(xi)一旦確定，雙方均受各自承諾(nuo)的(de)(de)約束，承擔(dan)和履行(xing)各自的(de)(de)責任和義務。協議明確規定大(da)學及具體指導(dao)者(zhe)、中小學校長、教師的(de)(de)角(jiao)色分工，使其各盡其職、各就其位(wei)。

（三）載體明確

搭(da)建合作平臺，以課(ke)堂(tang)學(xue)習研(yan)究(jiu)為主要載體開展教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活動。在課(ke)堂(tang)學(xue)習研(yan)究(jiu)情境中(zhong)，由中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師選定某(mou)節課(ke)，由大學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)者(zhe)所組成的(de)(de)研(yan)究(jiu)團隊(dui)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師們一(yi)起備課(ke)，采用同(tong)課(ke)異構等形式施教(jiao)(jiao)(jiao)，共同(tong)觀(guan)課(ke)、集體評(ping)課(ke)，通過系統反思，達到改善課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

三、U-S合作教研的形(xing)式

合作教研的(de)內容與形(xing)式是(shi)相輔(fu)相成(cheng)、互為一體的(de)，形(xing)式為內容服務，是(shi)內容的(de)載(zai)體。其主(zhu)要形(xing)式有：

（一）教(jiao)師(shi)發展(zhan)學校與(yu)教(jiao)師(shi)差異(yi)化培訓(xun)模式

面向中小(xiao)學的(de)(de)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育要解決學校不同發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)層次的(de)(de)教(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)問題，需要建立教(jiao)(jiao)師差異(yi)化(hua)培訓模式。大(da)學在中小(xiao)學設立教(jiao)(jiao)師發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)學校，派遣教(jiao)(jiao)育學者開展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)有針對性的(de)(de)教(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)輔(fu)導培訓工(gong)作。

1.學科教師輪訓

以學(xue)科教研組為(wei)單位，采取在本(ben)校(xiao)講座培訓、課(ke)堂診(zhen)斷(duan)，外出觀摩、互動(dong)學(xue)習等形(xing)式(shi)，對(dui)教師進行教育(yu)理念、課(ke)堂教學(xue)、科研能力(li)培訓，并鼓勵教師撰寫“經驗(yan)+反(fan)思”式(shi)的教改論文，促進教師教育(yu)教學(xue)研究能力(li)的提(ti)升(sheng)。

2.不(bu)同發展層次的教(jiao)師培養

根據不同發展(zhan)時期的(de)教(jiao)師(shi)(shi)特點，有針對性地(di)開展(zhan)教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)養工作。在學(xue)校建(jian)立青年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)協會，組(zu)織年(nian)齡(ling)(ling)在35歲以下、教(jiao)齡(ling)(ling)在8年(nian)以下的(de)教(jiao)師(shi)(shi)參與讀書(shu)、論壇(tan)、備課(ke)磨(mo)課(ke)等活(huo)動；聘(pin)請經(jing)驗(yan)豐(feng)富的(de)教(jiao)師(shi)(shi)、班(ban)主任(ren)擔任(ren)師(shi)(shi)范(fan)生的(de)實習指導老師(shi)(shi)；選派學(xue)科骨(gu)干參加由浙江(jiang)師(shi)(shi)范(fan)大(da)學(xue)組(zu)織的(de)國(guo)培(pei)(pei)、省(sheng)培(pei)(pei)項目培(pei)(pei)訓。

3.管理能力培訓

對學校(xiao)中層管理(li)人員、班(ban)主任進(jin)行(xing)實務培訓，以促進(jin)學校(xiao)和諧發展、學生(sheng)健康(kang)發展。

（二(er)）課(ke)改(gai)工作室與創(chuang)新課(ke)堂教學(xue)模式(shi)

永康中學(xue)設立由浙江師(shi)范大學(xue)派遣的教(jiao)(jiao)育學(xue)者鄭逸農教(jiao)(jiao)授領銜的“非(fei)指示(shi)性”課改工作室，以(yi)傳幫(bang)帶的形式在各學(xue)科推行“先(xian)生后師(shi)，面向(xiang)全體，三多三少”等(deng)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)理念。

1.開展課(ke)堂教(jiao)學診斷(duan)

浙江師范大(da)學(xue)教(jiao)(jiao)育學(xue)者、研究生和各(ge)學(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)師開(kai)展課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)調查，形成分析報告，共(gong)同商議提高課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)效率的對策(ce)。

2.創新課堂教學(xue)模式

以“非指(zhi)示性”教(jiao)學理念(nian)為指(zhi)導，推(tui)進課(ke)堂教(jiao)學改革，推(tui)出適合(he)學校實(shi)際的課(ke)堂教(jiao)學模式(shi)。目前已經(jing)(jing)取得了階段性成(cheng)果(guo)，語(yu)文(wen)與數學的兩個(ge)(ge)課(ke)堂教(jiao)學模式(shi)名列金(jin)華市教(jiao)育局公(gong)布的50個(ge)(ge)經(jing)(jing)典課(ke)堂教(jiao)學模式(shi)之中(zhong)。

（三(san)）學(xue)校(xiao)共同體與區域教育發展模式

以永康(kang)中學建(jian)設(she)為樣板，推(tui)動區域教(jiao)育發展(zhan)。在永康(kang)中學教(jiao)育共同(tong)體的框架下，與所屬五所農村初(chu)中一起開展(zhan)合作教(jiao)研活動。

1.聚焦課堂，專題研究(jiu)

在農(nong)村學(xue)(xue)校(xiao)開(kai)展“一(yi)日(ri)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)”“半日(ri)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)”活(huo)動(dong)(dong)。“半日(ri)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)”，一(yi)般由永康中學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)來自農(nong)村學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行(xing)同課(ke)異構，大學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)者、市教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)室(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)員(yuan)、學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)一(yi)起進行(xing)評課(ke)，解決課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中存在的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。“一(yi)日(ri)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)”，在“半日(ri)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)”的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上增加一(yi)小時的(de)(de)(de)(de)專家講座(zuo)和一(yi)小時的(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)交流。一(yi)次(ci)活(huo)動(dong)(dong)，有針對地探(tan)討某個具體(ti)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問(wen)題。

2.示(shi)范引領(ling)，發展共贏

在(zai)永康中學(xue)(xue)舉辦開(kai)放式的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)研討周活(huo)動，邀請知名(ming)教(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)家、品牌教(jiao)師(shi)(shi)前來講(jiang)學(xue)(xue)、講(jiang)課。這樣，當地(di)教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)家門(men)口就能聽(ting)到一流的(de)(de)報告(gao)，觀摩到一流的(de)(de)示范課；大學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)者(zhe)能在(zai)課堂和教(jiao)師(shi)(shi)身上汲(ji)取(qu)素材充實自己的(de)(de)研究；師(shi)(shi)范生也能在(zai)合作教(jiao)研中獲得更多的(de)(de)指導(dao)與體驗的(de)(de)機會。

四(si)、U-S合作教研促進教師專業發展

合作教研(yan)將教學(xue)研(yan)究下移到基層，貼近學(xue)校的發(fa)展需求，有效地解決了(le)(le)教師專業發(fa)展中(zhong)存在的問題，促(cu)進了(le)(le)學(xue)生、教師與學(xue)校的發(fa)展。

（一）改善了(le)教(jiao)師(shi)的課堂(tang)教(jiao)學

 合作(zuo)教(jiao)研要解決的(de)是課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)低效(xiao)問題，幫助教(jiao)師(shi)實現(xian)“有效(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”。教(jiao)師(shi)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體現(xian)了(le)“三(san)多三(san)少(shao)”（歸納法用(yong)得多，演(yan)繹法用(yong)得少(shao)；方法引(yin)導多，知識堆砌(qi)少(shao)；學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)得多，教(jiao)師(shi)教(jiao)得少(shao)），落(luo)實了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)“兩(liang)單(dan)”（預習單(dan)、評價單(dan)），實現(xian)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)益最大(da)化(hua)的(de)追求。

（二）提升了教師的聽課、評課能力

合作教研(yan)實現了(le)專家與教師、教師與教師之間的平等交(jiao)流，在磋商與互動中(zhong)提升了(le)傾聽與表(biao)達的能力。

（三）促進了教師的課題研究能力

過去，教(jiao)師雖有(you)課題研究(jiu)，但層次(ci)低(di)、創新(xin)少，在與教(jiao)育學(xue)者的(de)互動中，教(jiao)師們學(xue)會了(le)對(dui)教(jiao)學(xue)經驗進行總結與反思，“問題即(ji)課題”的(de)意識明顯增強(qiang)，專(zhuan)業底氣增強(qiang)，課題立項的(de)級別與成果檔次(ci)明顯增強(qiang)。

五、需要注意(yi)的幾個問題

（一(yi)）在U-S合作教(jiao)研(yan)中(zhong)，中(zhong)小學(xue)校(xiao)長的作用非常重要

校長一方(fang)面要授權給大學所(suo)派(pai)遣(qian)的指導教師，讓其(qi)承擔相應的管理(li)職責，并與之進行充分的溝通交(jiao)流，使其(qi)了解(jie)學校的整個運作與狀(zhuang)況，確保其(qi)對學校組織發(fa)展產生最優(you)影響；另一方(fang)面要組織教師積極參與到(dao)共同活動中，從而構建良好的“學習共同體”。

（二）大學(xue)的教育學(xue)者要與教師做好有效溝(gou)通

“有(you)效(xiao)溝通的(de)缺(que)失”是(shi)(shi)大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)深入中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐活(huo)動的(de)最主要的(de)障礙。由于(yu)大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)者與中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在現實中(zhong)的(de)目標(biao)、觀念系統和社會結構的(de)位(wei)置不同(tong)，大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)只是(shi)(shi)“理論(lun)專家”，長(chang)時間地(di)脫離中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐，有(you)時所(suo)提的(de)建議可操作性不強。他們(men)如果單獨地(di)在中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)課堂進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)嘗試，不免讓中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)有(you)“越俎代庖”的(de)感覺。所(suo)以要通過(guo)交流，消除(chu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)思想偏差，并(bing)達成這(zhe)樣的(de)共識(shi)：合作教(jiao)研不是(shi)(shi)拿中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)做(zuo)試驗的(de)小(xiao)白鼠，而(er)是(shi)(shi)為了建立(li)一個發展的(de)共同(tong)體(ti)。

篇3

【關鍵詞】小學師(shi)資；綜(zong)合素質(zhi)；校本研(yan)訓；發(fa)展策(ce)略(lve)

一、小學師(shi)資素質提升的研究意(yi)義

新(xin)課程改革(ge)向(xiang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)(su)質(zhi)的(de)全面提(ti)(ti)(ti)高(gao)提(ti)(ti)(ti)出了(le)新(xin)的(de)緊迫的(de)要(yao)求(qiu)，尤(you)其在(zai)現代校(xiao)(xiao)本制(zhi)度建設背景下的(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)整體(ti)素(su)(su)質(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)研(yan)究(jiu)(jiu)，對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)作用(yong)(yong)(yong)的(de)認(ren)識也逐步深化，對(dui)于提(ti)(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)(su)質(zhi)內涵的(de)理解也在(zai)相應(ying)(ying)的(de)豐富(fu)而深化。比如(ru)積(ji)極開(kai)展(zhan)“中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)信息(xi)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)途徑校(xiao)(xiao)本研(yan)究(jiu)(jiu)”。主(zhu)張教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計能(neng)(neng)(neng)力(li)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)施能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價能(neng)(neng)(neng)力(li)乃是信息(xi)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)三大核心(xin)內容(rong)。已認(ren)真貫徹落實(shi)“中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)信息(xi)技術(shu)應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)能(neng)(neng)(neng)力(li)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)工程”，相繼研(yan)究(jiu)(jiu)“應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)信息(xi)技術(shu)優化課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”、“應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)信息(xi)技術(shu)轉變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式”和(he)“應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)信息(xi)技術(shu)與支持教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)發展(zhan)”，此三個維度規范了(le)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)有效應(ying)(ying)用(yong)(yong)(yong)信息(xi)技術(shu)的(de)準則(ze)。但(dan)是小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)(su)質(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)策(ce)略校(xiao)(xiao)本研(yan)究(jiu)(jiu)，卻(que)相對(dui)淡化。在(zai)這樣的(de)時代背景下，探究(jiu)(jiu)提(ti)(ti)(ti)高(gao)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)(su)質(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)策(ce)略研(yan)究(jiu)(jiu)將成為(wei)本區域教(jiao)(jiao)育研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)一(yi)個重(zhong)要(yao)校(xiao)(xiao)本課題。怎(zen)樣才能(neng)(neng)(neng)讓小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)真正融入新(xin)課改之中(zhong)(zhong)，讓廣大小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)原有業(ye)務素(su)(su)質(zhi)的(de)基礎上得到進一(yi)步提(ti)(ti)(ti)升(sheng)，以提(ti)(ti)(ti)高(gao)本校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)整體(ti)隊伍(wu)的(de)專業(ye)化水平，成為(wei)我校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)本研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)重(zhong)要(yao)任務。

近幾年我(wo)校（小學(xue)部）通過開展一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)提(ti)(ti)升(sheng)活動，效果顯著，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)得到了(le)(le)明顯提(ti)(ti)升(sheng)，學(xue)校也在此活動中取得了(le)(le)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)訓經驗，如何進一(yi)步(bu)提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)，打(da)造一(yi)支適應(ying)社會(hui)發(fa)(fa)展和義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍就顯得尤為(wei)重要(yao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)信息化素(su)(su)(su)(su)養提(ti)(ti)升(sheng)是(shi)目(mu)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)時代要(yao)求，也是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)成長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展步(bu)驟，更(geng)是(shi)有(you)效發(fa)(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)職能的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究智慧。同時，小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)信息化素(su)(su)(su)(su)養提(ti)(ti)升(sheng)策(ce)略(lve)校本(ben)研(yan)(yan)究，強勁拉動本(ben)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)訓工(gong)程建設，在專業(ye)引領之下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自主(zhu)發(fa)(fa)展跟進，有(you)效促進義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)均衡發(fa)(fa)展師(shi)(shi)(shi)資建設的(de)(de)(de)(de)(de)步(bu)伐(fa)，也使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)成長(chang)有(you)一(yi)個長(chang)足的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展。主(zhu)張(zhang)探究的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)目(mu)標(biao)，是(shi)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)能夠認識并理解新(xin)(xin)課(ke)程改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)指導思(si)想(xiang)、改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)、相關政策(ce)，樹立起全(quan)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念；使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)能夠理解并掌握新(xin)(xin)課(ke)程改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心思(si)想(xiang)、框架結構、基(ji)本(ben)內容、評價辦(ban)法、管(guan)理體(ti)制等，轉變其(qi)研(yan)(yan)訓行(xing)為(wei)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)訓方(fang)式(shi)；使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)能夠掌握并應(ying)用各(ge)學(xue)科課(ke)程標(biao)準的(de)(de)(de)(de)(de)解讀、各(ge)學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)施(shi)建議，改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)突破點，更(geng)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技能，改變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)策(ce)略(lve)；在課(ke)題研(yan)(yan)究中注重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在實(shi)施(shi)新(xin)(xin)課(ke)程中的(de)(de)(de)(de)(de)適應(ying)與(yu)提(ti)(ti)高(gao)(gao)理念，幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)解決遇到的(de)(de)(de)(de)(de)問題；不(bu)斷提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合素(su)(su)(su)(su)質(zhi)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)實(shi)施(shi)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)能力與(yu)水(shui)平，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)化發(fa)(fa)展；建立一(yi)支素(su)(su)(su)(su)質(zhi)優(you)良、主(zhu)動適應(ying)新(xin)(xin)課(ke)程改革(ge)發(fa)(fa)展需要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)義(yi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)師(shi)(shi)(shi)資隊(dui)伍。

二、小學師資素質提升的研究(jiu)內涵

針對我校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)隊伍整體素質(zhi)現(xian)狀，按照目(mu)前課改(gai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)質(zhi)要求(qiu)，遵循教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)建(jian)(jian)設(she)思(si)路，鼓勵小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)積極(ji)(ji)開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、研(yan)(yan)(yan)訓、反思(si)、互(hu)動(dong)活動(dong)。通過培(pei)訓報告會、專(zhuan)題(ti)研(yan)(yan)(yan)討、讀(du)書沙(sha)龍、經驗(yan)互(hu)動(dong)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)等(deng)形(xing)(xing)式，豐富教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生活，推動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)逐步提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)義(yi)務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)素養(yang)；搭(da)建(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)網(wang)絡互(hu)助平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)，創造(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素質(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)特色。拉近各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科間(jian)的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)能力(li)差異，形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)能力(li)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)同伴研(yan)(yan)(yan)討氛圍，落實(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)科研(yan)(yan)(yan)促進(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)方略；營造(zao)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)引(yin)領(ling)機制，提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)綜(zong)合(he)素質(zhi)與(yu)創新實(shi)踐(jian)(jian)。利用(yong)我校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)名(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)室(shi)(shi)，搭(da)建(jian)(jian)名(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)中青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)合(he)作(zuo)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)，構(gou)建(jian)(jian)名(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)示范、靈(ling)活、開(kai)放(fang)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素養(yang)和(he)綜(zong)合(he)素質(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修模式。一(yi)(yi)是(shi)聘請區域知(zhi)名(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家(jia)、名(ming)(ming)流(liu)(liu)(liu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科特級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)等(deng)為工(gong)作(zuo)室(shi)(shi)顧問，名(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)室(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科領(ling)銜人為導(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理論到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，實(shi)現(xian)多方面和(he)多層次的(de)(de)(de)(de)典(dian)型(xing)(xing)引(yin)領(ling)。二是(shi)利用(yong)網(wang)絡資(zi)源，積極(ji)(ji)建(jian)(jian)設(she)名(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)室(shi)(shi)博客網(wang)站(zhan)，領(ling)銜人通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)博客推介自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經驗(yan)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)思(si)想在網(wang)站(zhan)中與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)和(he)研(yan)(yan)(yan)討，紓解小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素養(yang)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)實(shi)踐(jian)(jian)中遇到的(de)(de)(de)(de)問題(ti)；為信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)名(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)室(shi)(shi)成(cheng)(cheng)員以(yi)(yi)及青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)反思(si)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)，激(ji)發(fa)青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)熱(re)情和(he)智(zhi)慧。充(chong)分利用(yong)網(wang)絡資(zi)源交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)，自(zi)(zi)主校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修，形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)種靈(ling)活、開(kai)放(fang)多元的(de)(de)(de)(de)新型(xing)(xing)協(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)；提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)展(zhan)(zhan)(zhan)示交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)，增(zeng)強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)自(zi)(zi)信(xin)(xin)心。要搭(da)建(jian)(jian)兩(liang)個(ge)(ge)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)：一(yi)(yi)個(ge)(ge)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修舞臺(tai)(tai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)幫助和(he)鼓勵進(jin)步較快的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)登臺(tai)(tai)亮相，定(ding)期(qi)匯總經驗(yan)，形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反思(si)；另一(yi)(yi)個(ge)(ge)是(shi)全體骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參與(yu)的(de)(de)(de)(de)具有導(dao)向作(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)”的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)發(fa)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)，集中集體智(zhi)慧，共同參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，適(shi)(shi)時(shi)補充(chong)修正“導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)”的(de)(de)(de)(de)不適(shi)(shi)應性實(shi)踐(jian)(jian)因素。通過這兩(liang)個(ge)(ge)舞臺(tai)(tai)，讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)充(chong)分展(zhan)(zhan)(zhan)示高素養(yang)和(he)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應用(yong)能力(li)，培(pei)養(yang)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)事業(ye)(ye)(ye)心和(he)成(cheng)(cheng)就感(gan)，提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)(ping)(ping)；引(yin)導(dao)制訂(ding)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)(ge)人發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)計劃，造(zao)就信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素養(yang)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)型(xing)(xing)與(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)型(xing)(xing)骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)必須與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)整體發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)有機結合(he)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)整體的(de)(de)(de)(de)大環境(jing)下(xia)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)良好氛圍，把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)人信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)素養(yang)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)規(gui)劃，作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)制度建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)性舉措。通過目(mu)標指引(yin)，讓小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)業(ye)(ye)(ye)務能力(li)得到進(jin)一(yi)(yi)步提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)；以(yi)(yi)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)培(pei)訓為龍頭(tou)，以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)(yan)為先導(dao)，以(yi)(yi)各科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)為兩(liang)翼(yi)，打造(zao)綜(zong)合(he)性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)訓特色。通過校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)實(shi)踐(jian)(jian)，提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及科研(yan)(yan)(yan)水平(ping)(ping)(ping)。培(pei)養(yang)一(yi)(yi)批信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)素養(yang)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)型(xing)(xing)骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，促進(jin)自(zi)(zi)己素質(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)高自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科研(yan)(yan)(yan)能力(li)和(he)綜(zong)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)素質(zhi)。

三、小(xiao)學師資素(su)質提升的研究(jiu)焦點

篇4

關鍵詞：實踐；教學(xue)管理；中小學(xue)；學(xue)生發展

目前，就(jiu)(jiu)黑龍江省(sheng)來看（以(yi)(yi)下簡(jian)稱“我(wo)省(sheng)”）普(pu)通(tong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)建(jian)(jian)設及(ji)結構布局調整已(yi)告一段落(luo)，初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)標準化建(jian)(jian)設工(gong)作和(he)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)探(tan)索工(gong)作正穩步推進(jin)(jin)。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)硬件建(jian)(jian)設普(pu)遍得(de)到較大改(gai)善，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政部門及(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)作重點(dian)普(pu)遍由外(wai)延發展(zhan)轉變到規范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)管(guan)(guan)理(li)、促進(jin)(jin)內(nei)涵發展(zhan)、提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)量上。此外(wai)，很多中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)正在(zai)積極(ji)探(tan)索教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)改(gai)革(ge)以(yi)(yi)促進(jin)(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)改(gai)革(ge)。在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)管(guan)(guan)理(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)管(guan)(guan)理(li)等(deng)方面也取得(de)了(le)顯(xian)著的(de)(de)成(cheng)就(jiu)(jiu)，如有(you)的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引進(jin)(jin)了(le)以(yi)(yi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，“先(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，當堂訓練(lian)”的(de)(de)“杜郎(lang)口”模式和(he)“洋思”模式等(deng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)制度采用(yong)各種類型的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分制，采用(yong)發展(zhan)性評(ping)(ping)價(jia)(jia)方式，有(you)的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引進(jin)(jin)了(le)專業(ye)的(de)(de)“綜合素質(zhi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)”系統(tong)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)制度也有(you)了(le)成(cheng)形的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量監(jian)控系統(tong)”；加(jia)強了(le)對(dui)“減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)業(ye)負擔”的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)，以(yi)(yi)促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)自主性等(deng)。但如從(cong)實踐哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視角審視，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)每天都在(zai)做的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)工(gong)作，就(jiu)(jiu)會發現，在(zai)新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)背(bei)景下對(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)研究還(huan)顯(xian)薄弱，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)經驗梳理(li)、提升和(he)推廣(guang)還(huan)有(you)待(dai)增強。

1中小學教學管理有待加強的方面

筆者實地調研了(le)(le)(le)我(wo)省(sheng)城市、鄉村8所中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，通過(guo)(guo)調查問卷、訪(fang)談、聽(ting)課(ke)等形(xing)式(shi)，大(da)致(zhi)歸納(na)了(le)(le)(le)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)上尚需加(jia)強(qiang)、提(ti)高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)面(mian)(mian)。一(yi)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師“失(shi)趣(qu)”與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“失(shi)序(xu)(xu)(xu)”現(xian)(xian)(xian)象并存當我(wo)們走(zou)進(jin)(jin)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang),我(wo)們仍(reng)(reng)然會看(kan)到(dao)(dao)，總(zong)是(shi)(shi)有(you)一(yi)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)游離于課(ke)堂(tang)(tang)和(he)(he)老(lao)(lao)師之(zhi)外,表現(xian)(xian)(xian)出明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)無趣(qu)和(he)(he)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情緒,甚至有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)產生(sheng)直接抵觸(chu)和(he)(he)對抗。通過(guo)(guo)走(zou)訪(fang)和(he)(he)調查問卷，也(ye)總(zong)是(shi)(shi)會聽(ting)到(dao)(dao)許(xu)多老(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)抱怨現(xian)(xian)(xian)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)難教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)了(le)(le)(le)，為他們付出了(le)(le)(le)這么多,可為什(shen)么還是(shi)(shi)有(you)這么多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)愿學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果仍(reng)(reng)然好不(bu)起來(lai)。從與(yu)基層教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、管(guan)理(li)(li)人員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)討來(lai)看(kan)。大(da)家普遍(bian)認為，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“序(xu)(xu)(xu)”,而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)“趣(qu)”,課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“失(shi)序(xu)(xu)(xu)”是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)秩序(xu)(xu)(xu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)秩序(xu)(xu)(xu)之(zhi)間錯位所致(zhi),而(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師所要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“序(xu)(xu)(xu)”主(zhu)要(yao)依賴于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“趣(qu)”,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“趣(qu)”卻又來(lai)源(yuan)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)智慧與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)藝術(shu).追究其“病根(gen)”應該在于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)工作,有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)必(bi)然要(yao)有(you)效地促進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)發展(zhan)和(he)(he)素質提(ti)升(sheng),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)有(you)效性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)體現(xian)(xian)(xian)也(ye)應該在于提(ti)升(sheng)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效性(xing)。二(er)是(shi)(shi)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)主(zhu)發展(zhan)、專(zhuan)業(ye)成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識和(he)(he)能力(li)(li)(li)仍(reng)(reng)有(you)待加(jia)強(qiang)隨著(zhu)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育新(xin)課(ke)程改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入推(tui)進(jin)(jin),一(yi)些中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在課(ke)改的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)潮中(zhong)勇于試水,努力(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、積極探(tan)索、不(bu)斷實踐,提(ti)升(sheng)了(le)(le)(le)個人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)(li)(li),實現(xian)(xian)(xian)了(le)(le)(le)個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)發展(zhan)。然而(er)(er),我(wo)們也(ye)發現(xian)(xian)(xian),社會對中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師職(zhi)(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)高期(qi)望,較(jiao)低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)福(fu)利(li)待遇及(ji)長(chang)期(qi)過(guo)(guo)重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)心(xin)負擔也(ye)導致(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師職(zhi)(zhi)業(ye)能效感明顯降低,較(jiao)為普遍(bian)地產生(sheng)了(le)(le)(le)職(zhi)(zhi)業(ye)倦怠。再加(jia)上目(mu)前事業(ye)單(dan)位用(yong)人體制改革及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師聘(pin)用(yong)制并未(wei)全面(mian)(mian)鋪開,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師職(zhi)(zhi)業(ye)相對而(er)(er)言(yan)仍(reng)(reng)具有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩定性(xing),雖然教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育主(zhu)管(guan)行政(zheng)部(bu)門及(ji)各中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)重視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師繼續培(pei)訓工作,越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)重視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)化(hua)發展(zhan),但仍(reng)(reng)然有(you)相當數量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)師一(yi)直處于“被推(tui)著(zhu)走(zou)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態,缺乏自(zi)主(zhu)發展(zhan)、專(zhuan)業(ye)成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識和(he)(he)能力(li)(li)(li)。

2提升(sheng)中小學教學管理(li)要重(zhong)點處理(li)好兩個問題

一是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)與(yu)(yu)推進素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing),目標(biao)指(zhi)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang),這(zhe)(zhe)兒所(suo)提的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)在(zai)相當程度上(shang)(shang)指(zhi)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)考試(shi)(shi)(shi)成(cheng)績(ji)、中高(gao)考升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率(lv)。然(ran)而(er)這(zhe)(zhe)并不代(dai)表中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing),就是(shi)狠抓應(ying)(ying)試(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu),唯分數、唯升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率(lv),與(yu)(yu)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)背道而(er)弛。相反,通過提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)來提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang),其(qi)(qi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)著力(li)(li)點(dian)應(ying)(ying)該(gai)在(zai)于(yu)(yu)規范(fan)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)、精細化(hua)(hua)(hua)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)與(yu)(yu)智慧管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li),其(qi)(qi)中含有應(ying)(ying)試(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)素(su)及目標(biao),但更(geng)多體(ti)現(xian)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)遵循(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規律、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而(er)理(li)(li)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)試(shi)(shi)(shi),是(shi)基于(yu)(yu)激發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣,培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)(li),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法與(yu)(yu)技巧基礎(chu)之上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)試(shi)(shi)(shi),是(shi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲得綜(zong)合素(su)質(zhi)與(yu)(yu)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)為手段、途徑和(he)最(zui)終目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)試(shi)(shi)(shi),這(zhe)(zhe)個最(zui)終目標(biao)在(zai)相當程度上(shang)(shang)能夠外顯為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)優異(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考試(shi)(shi)(shi)成(cheng)績(ji)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率(lv)。因(yin)此,我(wo)(wo)們要(yao)深刻(ke)認(ren)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)有效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)與(yu)(yu)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系,避免把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)與(yu)(yu)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)隔(ge)裂開來。二是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)能夠體(ti)現(xian)并作(zuo)用于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)展。然(ran)而(er)在(zai)這(zhe)(zhe)里,我(wo)(wo)們有必(bi)要(yao)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)進行再次闡述,那就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)絕非只指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)和(he)能力(li)(li)水(shui)平,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)和(he)技能、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)智慧、人(ren)格(ge)魅力(li)(li)、價值取(qu)向、人(ren)生(sheng)態度包(bao)括對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度和(he)采取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式都是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)最(zui)重要(yao)和(he)最(zui)寶貴的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)素(su)材和(he)資(zi)源(yuan),這(zhe)(zhe)才(cai)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)展之于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、之于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)最(zui)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義和(he)價值所(suo)在(zai)。如果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)領導缺乏對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正確認(ren)識(shi),就可(ke)能導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)工作(zuo)僅(jin)僅(jin)停(ting)留在(zai)對(dui)(dui)(dui)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求上(shang)(shang),而(er)忽(hu)略了對(dui)(dui)(dui)其(qi)(qi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)信(xin)念(nian)、履(lv)職能力(li)(li)、高(gao)尚(shang)道德情操(cao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導、培(pei)養(yang)、評價、反饋,從而(er)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)展被(bei)異(yi)化(hua)(hua)(hua)為單純地以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)考試(shi)(shi)(shi)成(cheng)績(ji)或單純地以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)業(ye)(ye)務(wu)素(su)質(zhi)水(shui)平論(lun)。那么教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)就會大打折扣,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)化(hua)(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)展也只是(shi)殘缺和(he)不完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),其(qi)(qi)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)(fa)(fa)揮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響也是(shi)不完整(zheng)和(he)不深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

3提升(sheng)中小學教學管理的對策研究

3.1加強中小學(xue)校教學(xue)思想的管理——提升中小學(xue)教學(xue)管理的基礎(chu)

本文提出的(de)(de)(de)(de)(de)加強中小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)思(si)(si)想(xiang)(xiang)管(guan)理(li)(li),應該是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育思(si)(si)想(xiang)(xiang)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)核心內(nei)容,教(jiao)(jiao)學(xue)思(si)(si)想(xiang)(xiang)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)責(ze)任人和實施者(zhe)是(shi)校(xiao)(xiao)長(chang),這里所說的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)思(si)(si)想(xiang)(xiang)管(guan)理(li)(li)更多(duo)地(di)表(biao)現為(wei)(wei)(wei)校(xiao)(xiao)長(chang)通過(guo)各(ge)項措施與手段,不斷加強對(dui)全校(xiao)(xiao)師生的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)(xiang)引領(ling)、理(li)(li)念(nian)(nian)塑造、文化(hua)與意識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)構(gou),凝煉出為(wei)(wei)(wei)全校(xiao)(xiao)師生所認(ren)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)價值取(qu)向、精神追求(qiu)和文化(hua)導向。具(ju)體(ti)可(ke)表(biao)現在(zai)：一(yi)是(shi)要(yao)(yao)牢固樹立育人為(wei)(wei)(wei)本、德育為(wei)(wei)(wei)先,大力實施素質教(jiao)(jiao)育,為(wei)(wei)(wei)學(xue)生全面發展和終身可(ke)持續發展奠定基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)綜合育人觀；二是(shi)要(yao)(yao)不斷踐行以人為(wei)(wei)(wei)本,合作共生,促進教(jiao)(jiao)師專業發展的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師隊伍建(jian)設理(li)(li)念(nian)(nian)；三是(shi)要(yao)(yao)具(ju)備構(gou)建(jian)以校(xiao)(xiao)為(wei)(wei)(wei)本、自主反思(si)(si)、合作共享、整體(ti)提升、凸現特色的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)研文化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)建(jian)構(gou)意識(shi)。

3.2加強教(jiao)學(xue)質量(liang)監(jian)控管(guan)理——提升(sheng)中小(xiao)學(xue)教(jiao)學(xue)管(guan)理的關鍵

一(yi)是(shi)(shi)要構(gou)建立(li)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)監(jian)(jian)控(kong)體系(xi),在組(zu)織制度上實現(xian)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面管(guan)理(li)(li)(li)(li)。明(ming)確責(ze)(ze)任(ren)(ren)目(mu)標。校長是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)責(ze)(ze)任(ren)(ren)人(ren),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校長是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)直接責(ze)(ze)任(ren)(ren)人(ren)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校應(ying)成立(li)由校長室、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導(dao)處、政教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)處、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)及(ji)(ji)家長代表(biao)(biao)組(zu)成的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)監(jian)(jian)控(kong)小(xiao)組(zu)。通過(guo)(guo)(guo)(guo)聽課、檢(jian)查(cha)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)、作(zuo)(zuo)業批改、查(cha)閱(yue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科檢(jian)測評價結(jie)果(guo)(guo)、考查(cha)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)等方(fang)(fang)式進行質(zhi)量(liang)(liang)監(jian)(jian)控(kong)。構(gou)建學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)信息(xi)反饋網。通過(guo)(guo)(guo)(guo)召開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)座(zuo)談會、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問卷調(diao)查(cha)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校校園(yuan)網平臺等方(fang)(fang)式收集學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)意見和(he)建議(yi),及(ji)(ji)時反饋給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi),并督(du)促整改落實。二是(shi)(shi)引(yin)入全(quan)面質(zhi)量(liang)(liang)管(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念,實現(xian)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程與(yu)(yu)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)全(quan)面監(jian)(jian)測管(guan)理(li)(li)(li)(li)。為實現(xian)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)全(quan)程、全(quan)面監(jian)(jian)控(kong),把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)分解為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程監(jian)(jian)控(kong)及(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)測評二個方(fang)(fang)面,注重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程的(de)(de)(de)(de)規(gui)范(fan)管(guan)理(li)(li)(li)(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程性評價,是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)監(jian)(jian)控(kong)小(xiao)組(zu)依(yi)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)(zuo)規(gui)范(fan),對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)備、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、改、考、輔、評等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程進行評估,主要依(yi)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)常規(gui)檢(jian)測記載及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評價反饋結(jie)果(guo)(guo),關鍵測評點為課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程中師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)表(biao)(biao)現(xian)出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)精、氣、神,重點測評要素包括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)(guo)程中所表(biao)(biao)現(xian)出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法與(yu)(yu)手段的(de)(de)(de)(de)創新性、實效(xiao)(xiao)性,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣的(de)(de)(de)(de)保有度,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣、方(fang)(fang)法與(yu)(yu)能力的(de)(de)(de)(de)培養等。

3.3構建(jian)校(xiao)本教(jiao)研文(wen)化——提升(sheng)中小(xiao)學(xue)教(jiao)學(xue)管理(li)的內(nei)驅(qu)力

“校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教研(yan)(yan)(yan)”即是(shi)“以(yi)(yi)校(xiao)(xiao)為(wei)本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)教學研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”。“校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教研(yan)(yan)(yan)”是(shi)一種融學習、工(gong)(gong)作(zuo)和科研(yan)(yan)(yan)工(gong)(gong)作(zuo)于一體(ti)的(de)集體(ti)性教師活動(dong),是(shi)基(ji)于學校(xiao)(xiao)教師為(wei)主體(ti)進(jin)(jin)行的(de)教學研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)活動(dong)。當前,更多(duo)的(de)教育人士開始認識(shi)到(dao),校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教研(yan)(yan)(yan)工(gong)(gong)作(zuo)開始由技術取向到(dao)文(wen)(wen)(wen)化取向的(de)轉變,實(shi)(shi)現(xian)(xian)教研(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)化的(de)重建,是(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教研(yan)(yan)(yan)制度建設的(de)重要使命(ming),也(ye)是(shi)加(jia)速教師專業(ye)發展,進(jin)(jin)而實(shi)(shi)現(xian)(xian)學校(xiao)(xiao)和學生(sheng)發展的(de)關鍵。”校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教研(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)化建設可以(yi)(yi)定為(wei)位一句話制度保障,校(xiao)(xiao)際互動(dong)、平等對話、有效(xiao)研(yan)(yan)(yan)討。校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教研(yan)(yan)(yan)文(wen)(wen)(wen)化可以(yi)(yi)簡(jian)單概況為(wei)，制度文(wen)(wen)(wen)化、學習文(wen)(wen)(wen)化、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)文(wen)(wen)(wen)化、反思(si)文(wen)(wen)(wen)化等。

作(zuo)者:鄧琳 單位(wei):黑龍江省教育學院(yuan)

參考文獻：

[1]陳勝兵,劉鸝.主體解放追求對我國課(ke)程改革(ge)的一種文化詮釋[J].教育實踐與研究(jiu),2011(08):56~58.

[2]阮(ruan)成(cheng)武.走向共生教師教育(yu)與基(ji)礎教育(yu)關系的重構(gou)[J].安徽教育(yu)學院學報,2005(02):93~97.

篇5

關鍵詞(ci):終身教育;教師(shi)專業發展;師(shi)范教育;學校教育;自主(zhu)教育;教師(shi)教育一(yi)體化

傳(chuan)統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模式是(shi)一種從職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)前(qian)理(li)論培(pei)養職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)后實踐(jian)與(yu)培(pei)訓(xun)的(de)單向階段性(xing)(xing)模式,這(zhe)不(bu)(bu)僅(jin)導(dao)致了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)前(qian)理(li)論培(pei)養與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)后實踐(jian)與(yu)培(pei)訓(xun)相互脫離的(de)弊病(bing),而且(qie)還(huan)最(zui)(zui)終(zhong)制(zhi)約(yue)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)專業(ye)發展(zhan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部在(zai)(zai)《2003-2007年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)振興行動計劃》中(zhong),明(ming)確提出要(yao)積(ji)極推進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系(xi)創(chuang)新,構(gou)建以舉(ju)(ju)辦(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)高(gao)水平大學(xue)為(wei)先導(dao)、以其(qi)他(ta)師(shi)(shi)(shi)(shi)范院(yuan)校和舉(ju)(ju)辦(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)高(gao)校為(wei)主體(ti)、區縣級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)機(ji)構(gou)為(wei)支(zhi)撐的(de),職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)前(qian)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)相互銜接、學(xue)歷與(yu)非學(xue)歷教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)并舉(ju)(ju)、多種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)形式相互溝(gou)通的(de)開放靈活的(de)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系(xi)。目前(qian),“師(shi)(shi)(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)界(jie)一致認為(wei),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)培(pei)養必須改變(bian)過去師(shi)(shi)(shi)(shi)范生四(si)年定(ding)終(zhong)生的(de)傳(chuan)統,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)溝(gou)通,階段性(xing)(xing)的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)要(yao)轉變(bian)為(wei)終(zhong)身(shen)(shen)化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。”這(zhe)樣,從終(zhong)身(shen)(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)視角來重(zhong)構(gou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)新體(ti)系(xi)即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)一體(ti)化的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)就顯得尤為(wei)迫(po)切(qie)和現實。但關(guan)(guan)鍵(jian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)是(shi),關(guan)(guan)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)前(qian)培(pei)養、入職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)及職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)后培(pei)訓(xun)的(de)內(nei)在(zai)(zai)邏輯聯系(xi)究竟是(shi)什(shen)么(me)?或者說,高(gao)校(師(shi)(shi)(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu))、中(zhong)小學(xue)(學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu))及各級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)機(ji)構(gou)(繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu))在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)成長中(zhong)所(suo)各自(zi)扮演的(de)角色是(shi)什(shen)么(me)?他(ta)們又是(shi)如何有機(ji)地聯系(xi)在(zai)(zai)一起?如果這(zhe)些問(wen)(wen)題(ti)(ti)不(bu)(bu)首先解決好(hao),那不(bu)(bu)僅(jin)影(ying)響教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)專業(ye)發展(zhan)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)解決力度與(yu)實質(zhi)性(xing)(xing)效(xiao)果,而且(qie)還(huan)最(zui)(zui)終(zhong)制(zhi)約(yue)著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)一體(ti)化問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)理(li)論研究與(yu)實踐(jian)探索的(de)方向及進程(cheng),所(suo)以,筆者以“論終(zhong)身(shen)(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)視角下教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)發展(zhan)的(de)立體(ti)模式”為(wei)題(ti)(ti)來提出自(zi)己的(de)觀點。

一(yi)、教師專業發展的邏輯起點:自主教育

從(cong)傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)視角(jiao)來(lai)看,師(shi)(shi)范(fan)(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(在職(zhi)培訓或脫產進修或自學(xue)考試)構成了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)發展的(de)(de)(de)理(li)論模型(xing),只不(bu)過,這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模式之中的(de)(de)(de)師(shi)(shi)范(fan)(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)及(ji)繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)之間相(xiang)互(hu)脫離(li)、各(ge)自為政,不(bu)僅造成了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)理(li)論與實踐相(xiang)互(hu)脫離(li)的(de)(de)(de)弊(bi)病,而且還(huan)造成了繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)可有可無乃至于名存(cun)實亡的(de)(de)(de)尷尬(ga)現狀。我(wo)們認(ren)為,師(shi)(shi)范(fan)(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、繼(ji)續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是有共同的(de)(de)(de)邏輯起點(dian)的(de)(de)(de),即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個體的(de)(de)(de)自主教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)能力的(de)(de)(de)培養。

首先,從動(dong)(dong)力(li)(li)因(yin)素(su)來看,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師職前的(de)(de)主(zhu)要(yao)動(dong)(dong)力(li)(li)在于(yu)師范,職后的(de)(de)主(zhu)要(yao)動(dong)(dong)力(li)(li)在于(yu)學校,繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)主(zhu)要(yao)動(dong)(dong)力(li)(li)在于(yu)社會及政(zheng)府,這(zhe)三種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)動(dong)(dong)力(li)(li)主(zhu)要(yao)都出(chu)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)對象(xiang)的(de)(de)外部,盡管,在師范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)之中(zhong),人(ren)們(men)也(ye)曾(ceng)積(ji)極進行師范生自主(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)意識的(de)(de)探索,但是,培(pei)養學生的(de)(de)自主(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)意識及自主(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)能力(li)(li)并沒有在師范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)之中(zhong)得到應(ying)有的(de)(de)重視。同時,在學校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)之中(zhong),大多數人(ren)們(men)還沒有明確意識到培(pei)養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師個體的(de)(de)自主(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)意識及自主(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)能力(li)(li)的(de)(de)重要(yao)性(xing)及緊迫性(xing)。所(suo)以。我們(men)認為(wei)這(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)模式(shi)之中(zhong)唯獨缺失了(le)基(ji)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)對象(xiang)自身的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)動(dong)(dong)力(li)(li)。

其次,從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)最(zui)終(zhong)(zhong)目的(de)(de)(de)來看,任(ren)(ren)何教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)組織形式的(de)(de)(de)最(zui)終(zhong)(zhong)目的(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)在(zai)于個體離(li)開(kai)這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)環境后(hou)的(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)意識(shi)與(yu)(yu)(yu)(yu)自主(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)能力的(de)(de)(de)有(you)(you)無及強弱。否則,這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)組織形式對于個體的(de)(de)(de)發展而言就(jiu)(jiu)是一種(zhong)低效(xiao)或無效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。假如師(shi)(shi)范生離(li)開(kai)了師(shi)(shi)范后(hou),公共性的(de)(de)(de)理(li)論(lun)知識(shi)幾乎被遺忘殆盡,并(bing)且他們又(you)沒有(you)(you)能構建起個性化理(li)論(lun)知識(shi),那(nei)就(jiu)(jiu)足以證明師(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)不成(cheng)(cheng)(cheng)功;在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)之中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)一線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi),沒有(you)(you)能夠在(zai)長期的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)形成(cheng)(cheng)(cheng)一定的(de)(de)(de)實踐(jian)智(zhi)慧,也(ye)(ye)就(jiu)(jiu)充分說(shuo)明學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業成(cheng)(cheng)(cheng)長中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)功能缺(que)失;經受了繼(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個體,沒有(you)(you)能較好(hao)的(de)(de)(de)在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)之中(zhong)(zhong)(zhong)生存與(yu)(yu)(yu)(yu)發展,那(nei)盡管其中(zhong)(zhong)(zhong)也(ye)(ye)有(you)(you)師(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)責任(ren)(ren),但也(ye)(ye)說(shuo)明了繼(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)存在(zai)著重大的(de)(de)(de)問題與(yu)(yu)(yu)(yu)缺(que)陷。

第三(san),從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)成(cheng)長來看,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)性(xing)始(shi)終存(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)于任(ren)何(he)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)過(guo)程之(zhi)中(zhong)。如師(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong),學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)性(xing)就表(biao)現(xian)在(zai)(zai)(zai)好奇、好問(wen)、好學、敢說、敢想、敢干(gan)等心理特點(dian)之(zhi)中(zhong);學校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong),個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)性(xing)表(biao)現(xian)在(zai)(zai)(zai)主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模仿(fang)、探索(suo)、質(zhi)疑(yi)、改革及(ji)創(chuang)新之(zhi)中(zhong);繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中(zhong),個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)性(xing)表(biao)現(xian)在(zai)(zai)(zai)終身學習意(yi)(yi)識(shi)及(ji)學習能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)無及(ji)強弱上(shang)。而(er)且(qie),隨著(zhu)終身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)觀念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日益深入(ru)人(ren)心,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)成(cheng)長過(guo)程必定也將伴(ban)隨人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)生(sheng)而(er)存(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)。事實(shi)上(shang),我(wo)們常常所說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新性(xing)就蘊藏于個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)性(xing)之(zhi)中(zhong)。只有(you)(you)具備(bei)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)意(yi)(yi)識(shi)、反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)能(neng)力及(ji)反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)才有(you)(you)成(cheng)為創(chuang)新型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能(neng)性(xing)。而(er)這又必須以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)(ge)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)意(yi)(yi)識(shi)及(ji)自(zi)主(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)無及(ji)強弱為載體(ti)(ti)(ti)(ti)。目前學界(jie)提出關(guan)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)化(hua)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)現(xian)模式,有(you)(you)技能(neng)熟練(lian)模式與反(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)性(xing)實(shi)踐模式。但(dan)是人(ren)們更多地傾向(xiang)于后者;同(tong)時(shi),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)展評(ping)(ping)價(jia)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)(ti)雖然(ran)是多元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),但(dan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“自(zi)評(ping)(ping)”是一(yi)條認(ren)識(shi)自(zi)己、分析自(zi)我(wo)、促進專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)提高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要路徑,是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)自(zi)主(zhu)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)(zai)動(dong)力機制。所以(yi),自(zi)主(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)作為三(san)位一(yi)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)展模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原始(shi)起(qi)(qi)點(dian),它(ta)不僅決定了師(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、學校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)及(ji)繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)之(zhi)間存(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)著(zhu)必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同(tong)邏輯發(fa)(fa)展起(qi)(qi)點(dian),而(er)且(qie)也制約著(zhu)這三(san)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)組織(zhi)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展方向(xiang)。

二、教師(shi)專業發展(zhan)的理論構建維度:師(shi)范(fan)教育

師(shi)(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業(ye)發展的(de)(de)(de)第一種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)組織形式,承擔著激發與幫助師(shi)(shi)(shi)范生(sheng)構建個性化理論知識的(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)意識和(he)能力。如學(xue)(xue)者(zhe)文所(suo)說:“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)本質是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有目的(de)(de)(de)有計(ji)劃地(di)組織學(xue)(xue)生(sheng)實現有效學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)活動過(guo)程,學(xue)(xue)習者(zhe)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體意識和(he)主(zhu)(zhu)(zhu)體能力是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)前提(ti),又是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)結果,從整(zheng)體上看,成(cheng)長(chang)中的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習者(zhe)是(shi)(shi)從‘他(ta)主(zhu)(zhu)(zhu)’向‘自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)’的(de)(de)(de)轉化過(guo)程。”對此,前蘇聯教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家蘇霍姆林(lin)斯(si)基也(ye)認為:人一生(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應(ying)當由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)組成(cheng),而(er)且自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)所(suo)占(zhan)比例應(ying)當隨著年齡的(de)(de)(de)增長(chang)而(er)出現遞增的(de)(de)(de)趨勢。

客觀地(di)說,從終身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視角來反思目前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu),其存在著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)問(wen)(wen)題(ti)(ti)是(shi)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)成(cheng)長被嚴重(zhong)忽(hu)視,四(si)年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)結果要(yao)(yao)(yao)么是(shi)所(suo)學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)被遺忘殆盡(jin),要(yao)(yao)(yao)么所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)解決(jue)不(bu)了(le)實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。而(er)且日(ri)趨(qu)嚴峻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)壓力(li)也迫(po)使(shi)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)生(sheng)(sheng)把相當一部分(fen)時(shi)間與(yu)(yu)(yu)精力(li)花費在專(zhuan)業(ye)成(cheng)長以(yi)(yi)外(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情上(shang)(shang)。所(suo)以(yi)(yi)也可以(yi)(yi)說師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)性(xing)已經弱(ruo)化(hua)(hua)甚至于(yu)消失了(le),如(ru)在2006年(nian)高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)院(yuan)長會議中,就(jiu)有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)明確(que)提出(chu)首先(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)院(yuan)系(xi)以(yi)(yi)培(pei)(pei)(pei)養中學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)已經不(bu)確(que)定(ding)也不(bu)明晰了(le),而(er)培(pei)(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)術研究人(ren)才是(shi)否(fou)能夠完(wan)全(quan)(quan)適應(ying)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao),也還需(xu)要(yao)(yao)(yao)加以(yi)(yi)厘定(ding);其次是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)院(yuan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)設置嚴重(zhong)脫離社會實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)(yao)(yao);再次是(shi)課(ke)程(cheng)設計(ji)與(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養過(guo)程(cheng)也與(yu)(yu)(yu)社會需(xu)求(qiu)脫節。盡(jin)管國家在2007年(nian)出(chu)臺6所(suo)部級師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)生(sheng)(sheng)免收學(xue)(xue)(xue)費的(de)(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)策不(bu)僅(jin)有(you)(you)力(li)地(di)保障了(le)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)源(yuan)問(wen)(wen)題(ti)(ti),而(er)且在很大(da)程(cheng)度上(shang)(shang)為師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)尤其是(shi)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)帶來了(le)有(you)(you)利契機。但筆者(zhe)認(ren)為,從根本(ben)上(shang)(shang)看,師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)革(ge)核(he)心還在于(yu)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)成(cheng)長問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效解決(jue),而(er)要(yao)(yao)(yao)解決(jue)這(zhe)個(ge)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)還在于(yu)如(ru)何(he)促進師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)理(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建(jian)。顯然(ran),師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)由“他主(zhu)(zhu)(zhu)”向“自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)轉化(hua)(hua)過(guo)程(cheng)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)個(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)意識(shi)(shi)(shi)及主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)然(ran)體(ti)現(xian),而(er)且在很大(da)程(cheng)度上(shang)(shang)說明了(le)師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)質(zhi)就(jiu)在于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)運用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)藝術協助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把共性(xing)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(課(ke)本(ben)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、課(ke)外(wai)(wai)相關(guan)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)個(ge)體(ti)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi))轉化(hua)(hua)為個(ge)體(ti)個(ge)性(xing)化(hua)(hua)理(li)論(lun)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內化(hua)(hua)過(guo)程(cheng)。而(er)這(zhe)個(ge)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)內化(hua)(hua)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)(yu)完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)就(jiu)在于(yu)個(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)意識(shi)(shi)(shi)和自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激發(fa)與(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)養。愛因斯坦(tan)關(guan)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義,即把在學(xue)(xue)(xue)校所(suo)學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西全(quan)(quan)部忘記以(yi)(yi)后所(suo)剩余的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也充分(fen)說明師(shi)(shi)(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)質(zhi)就(jiu)在于(yu)個(ge)體(ti)個(ge)性(xing)化(hua)(hua)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建(jian)。

此(ci)外,加強高等師(shi)范(fan)院校與(yu)(yu)中(zhong)小學基(ji)礎教(jiao)育(yu)(yu)及各級教(jiao)師(shi)培訓(xun)機構的(de)(de)有(you)機聯(lian)系(xi)也是(shi)促進師(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)積極構建個體理(li)論知識的(de)(de)必要(yao)(yao)環節(jie)之一。因為,教(jiao)師(shi)專業成長的(de)(de)特(te)點就在(zai)于情景性(xing)、實踐(jian)性(xing)、反(fan)思(si)性(xing)及滯后(hou)性(xing)。所以,“教(jiao)育(yu)(yu)實踐(jian)是(shi)培養合格(ge)教(jiao)師(shi)的(de)(de)重要(yao)(yao)組成部分。而且以社會(hui)學和現代認知心理(li)學的(de)(de)研(yan)究成果為理(li)論依(yi)據,教(jiao)育(yu)(yu)實踐(jian)活動應(ying)該(gai)是(shi)連續(xu)的(de)(de)并且貫(guan)穿于師(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)四年學習過程中(zhong)。這主要(yao)(yao)體現在(zai)實踐(jian)內容全(quan)面性(xing)、形式多(duo)樣性(xing)、時間(jian)連續(xu)性(xing)、強化理(li)論與(yu)(yu)實踐(jian)整(zheng)合、堅持校內與(yu)(yu)校外互補、突出師(shi)德與(yu)(yu)師(shi)能(neng)統一。”

三、教師專業發展的實踐(jian)智慧維度:學校教育

學校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(中(zhong)小學基礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu))作(zuo)(zuo)為教(jiao)(jiao)師(shi)專業發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)組織形式(shi)之(zhi)一(yi)(yi),承擔(dan)著教(jiao)(jiao)師(shi)專業發(fa)展(zhan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)智(zhi)慧的(de)(de)(de)(de)磨煉、生(sheng)成(cheng)與積累重任。事(shi)實(shi)(shi)(shi)上,“實(shi)(shi)(shi)踐(jian)智(zhi)慧是(shi)一(yi)(yi)種默會的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi),隱含于教(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)(shi)踐(jian)過(guo)程中(zhong),更(geng)多地與個體(ti)的(de)(de)(de)(de)思想和(he)行動過(guo)程保持(chi)著一(yi)(yi)種共生(sheng)的(de)(de)(de)(de)關(guan)系,它又是(shi)情境性(xing)的(de)(de)(de)(de)和(he)個體(ti)化的(de)(de)(de)(de),難(nan)以(yi)形式(shi)化或通過(guo)人的(de)(de)(de)(de)直(zhi)接(jie)講授而獲得,只能(neng)在(zai)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)發(fa)展(zhan)和(he)完善。教(jiao)(jiao)師(shi)成(cheng)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵在(zai)于實(shi)(shi)(shi)踐(jian)性(xing)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)不斷(duan)豐富、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)智(zhi)慧的(de)(de)(de)(de)不斷(duan)提升。”但長(chang)(chang)期以(yi)來,學校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)專業成(cheng)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用被人們所忽視,而且“師(shi)范(fan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)職后發(fa)展(zhan)一(yi)(yi)直(zhi)處(chu)在(zai)由供職單(dan)位有限負(fu)責甚至自(zi)(zi)生(sheng)自(zi)(zi)滅的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀”,由此,學校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)邏輯起點在(zai)于激發(fa)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)意識(shi),盡可能(neng)地促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)智(zhi)慧的(de)(de)(de)(de)生(sheng)成(cheng)。

目前,學(xue)(xue)界認為(wei)“教(jiao)師(shi)的(de)專業(ye)發展模式(shi)(shi)正在經歷(li)著(zhu)轉型,開始(shi)由以行為(wei)主(zhu)(zhu)義(yi)(刺激―反(fan)(fan)應)為(wei)基礎(chu)的(de)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)模式(shi)(shi)向以建構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)(情景―交流(liu))和反(fan)(fan)思性(xing)研究為(wei)基礎(chu)的(de)模式(shi)(shi)轉型,由以知(zhi)識(shi)―傳授型為(wei)主(zhu)(zhu)的(de)培訓模式(shi)(shi)向實(shi)踐―反(fan)(fan)思型的(de)發展模式(shi)(shi)轉型。”這種轉型的(de)關鍵(jian)就在于充分認識(shi)并(bing)且利(li)用了(le)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)在教(jiao)師(shi)專業(ye)成(cheng)長中的(de)重要作用。這主(zhu)(zhu)要是因為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)為(wei)師(shi)范(fan)生(sheng)的(de)實(shi)踐智(zhi)慧的(de)磨煉提供了(le)天(tian)然的(de)養成(cheng)場(chang)所,它(ta)極大地滿(man)足了(le)師(shi)范(fan)生(sheng)實(shi)踐性(xing)知(zhi)識(shi)的(de)五(wu)個(ge)特征:“依存于情境的(de)經驗性(xing)知(zhi)識(shi);一(yi)種案例(li)知(zhi)識(shi)而交流(liu)并(bing)積累;以實(shi)踐性(xing)問題解決為(wei)中心的(de)綜合(he)性(xing)、多學(xue)(xue)科知(zhi)識(shi);一(yi)種隱性(xing)知(zhi)識(shi)發揮作用;一(yi)種擁(yong)有個(ge)性(xing)的(de)個(ge)體性(xing)知(zhi)識(shi)。”

此外,目前的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展學校就是“以(yi)中小學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)踐本身(shen)作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業成(cheng)長的(de)環(huan)境,通(tong)過(guo)有效合作,實(shi)現了(le)大學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、中小學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)及(ji)學生(sheng)(師(shi)范生(sheng))的(de)共同發展。”因為(wei),無論是在職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還是進(jin)入學校實(shi)踐的(de)師(shi)范生(sheng),都(dou)應(ying)當高度關注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中的(de)反(fan)思環(huan)節(jie),不(bu)僅“具有通(tong)過(guo)不(bu)斷反(fan)思而(er)敢于懷疑、善(shan)于突破自(zi)己的(de)特(te)征,而(er)且在職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)學校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)理論反(fan)思成(cheng)果,恰好(hao)可以(yi)成(cheng)為(wei)師(shi)范生(sheng)體驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)最好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材。”

四、教師專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)的終(zhong)身學習維度:繼續教育(yu)

從終身(shen)教育(yu)(yu)的(de)視角來(lai)看,教師的(de)專(zhuan)(zhuan)業成長不僅(jin)需要師范(fan)教育(yu)(yu)的(de)理論構建和(he)學校教育(yu)(yu)的(de)實踐智慧,而且(qie)還(huan)需要具(ju)備終身(shen)學習(xi)的(de)意識、能(neng)力及場(chang)地。所以,終身(shen)教育(yu)(yu)作為促進(jin)教師專(zhuan)(zhuan)業成長的(de)又一重要教育(yu)(yu)理念需要依托(tuo)各級教師培訓機構來(lai)實現。

繼(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)個體(ti)專(zhuan)業發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)又一重(zhong)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)組織形式,它的(de)(de)(de)(de)邏(luo)輯起點就在于(yu)激(ji)發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)意(yi)識(shi)(shi)(shi),它的(de)(de)(de)(de)實質就在于(yu)構(gou)建教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)行終身學(xue)習的(de)(de)(de)(de)社會平(ping)臺(tai),并且為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業反思(si)及(ji)專(zhuan)業可持續發(fa)展(zhan)提(ti)供必要(yao)的(de)(de)(de)(de)社會資源(yuan)。有人(ren)提(ti)出借鑒(jian)美國(guo)構(gou)建反思(si)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)模式的(de)(de)(de)(de)做法來(lai)改(gai)進(jin)我國(guo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)職后培(pei)訓(xun)(xun)模式,其本(ben)意(yi)就在于(yu)對于(yu)我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)繼(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中忽(hu)視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)意(yi)識(shi)(shi)(shi)及(ji)專(zhuan)業反思(si)能(neng)力有了比較清醒和(he)深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)。在2006年舉辦的(de)(de)(de)(de)首屆“中國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)論壇”,明確提(ti)出“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業化(hua)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)前提(ti),構(gou)建立(li)體(ti)聯(lian)動的(de)(de)(de)(de)學(xue)習型組織是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)平(ping)臺(tai),使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成為主(zhu)(zhu)(zhu)動的(de)(de)(de)(de)探究者是(shi)有效能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)共同(tong)信念。”這也充(chong)分說(shuo)明了繼(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應當以促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)意(yi)識(shi)(shi)(shi)和(he)專(zhuan)業反思(si)成長能(neng)力為邏(luo)輯起點的(de)(de)(de)(de)必要(yao)性。

客觀(guan)(guan)地分析我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)目前(qian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)繼(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育中的(de)(de)(de)問題(ti),其主(zhu)要表(biao)現(xian)(xian)在(zai):首先,從(cong)觀(guan)(guan)念角度來(lai)看,繼(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育中存在(zai)著嚴重(zhong)的(de)(de)(de)“官本位”的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)念、“一(yi)次教(jiao)(jiao)(jiao)育”觀(guan)(guan)念、“教(jiao)(jiao)(jiao)育只(zhi)是消(xiao)費”觀(guan)(guan)念、“計劃機制”觀(guan)(guan)念及“文(wen)憑教(jiao)(jiao)(jiao)育”觀(guan)(guan)念等,(這(zhe)從(cong)深(shen)層次上制約與影(ying)響了(le)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)繼(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)實(shi)施力(li)度。其次,從(cong)法(fa)律(lv)法(fa)規(gui)上來(lai)看,“盡管我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo)有(you)中小(xiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)繼(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)相關法(fa)規(gui),對繼(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育有(you)著原則性(xing)(xing)的(de)(de)(de)規(gui)定,但是,仍然以補漏補缺(que)為(wei)主(zhu),沒有(you)把(ba)提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)終(zhong)身學習能力(li)和整體(ti)素質(zhi)作(zuo)為(wei)目標。”也(ye)有(you)學者認為(wei),在(zai)我(wo)(wo)國(guo)(guo)(guo),“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進修(xiu)”作(zuo)為(wei)一(yi)種制度在(zai)法(fa)律(lv)條文(wen)上已經得到體(ti)現(xian)(xian),但是在(zai)實(shi)踐上還很難落(luo)實(shi)。其原因(yin)就在(zai)于:“培(pei)(pei)訓(xun)觀(guan)(guan)念依(yi)然落(luo)后(hou);培(pei)(pei)訓(xun)形(xing)式比較單一(yi);培(pei)(pei)訓(xun)實(shi)效性(xing)(xing)不(bu)(bu)強(qiang);培(pei)(pei)訓(xun)評價(jia)體(ti)系的(de)(de)(de)缺(que)失(shi)。第三(san),從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)方面(mian)來(lai)看,“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)選擇權(quan)不(bu)(bu)大(da)、教(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)效性(xing)(xing)差(cha)、經費投入不(bu)(bu)到位、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參(can)與積極性(xing)(xing)不(bu)(bu)高(gao)、工學矛盾突出(chu)。”這(zhe)樣,多數教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就對繼(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育存在(zai)著質(zhi)疑、抵觸(chu)甚至于排斥的(de)(de)(de)心理。第四,從(cong)繼(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育內容(rong)來(lai)看,由于培(pei)(pei)訓(xun)機構的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“高(gao)高(gao)在(zai)上”,不(bu)(bu)了(le)解一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)情況,也(ye)不(bu)(bu)深(shen)入中小(xiao)學了(le)解一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)需求,因(yin)此“紙上談兵”式的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)導致了(le)廣大(da)一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)拒斥繼(ji)續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)客觀(guan)(guan)現(xian)(xian)狀。

為(wei)此,我國(guo)繼續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)改(gai)革方向(xiang)應(ying)當(dang)重點(dian)放(fang)在(zai)(zai)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)終身(shen)學(xue)(xue)習(xi)提供必(bi)要(yao)的(de)(de)社(she)會(hui)資(zi)源(yuan)上,當(dang)前要(yao)做的(de)(de)是(shi);首先,轉變繼續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)觀(guan)念(nian),在(zai)(zai)政(zheng)(zheng)府(fu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部門、高(gao)校、中(zhong)小學(xue)(xue)、各級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓(xun)機構(gou)(gou)及(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)乃至于(yu)全社(she)會(hui)營(ying)造出(chu)一種(zhong)利于(yu)繼續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實施(shi)的(de)(de)良好(hao)氛(fen)圍。其次,出(chu)臺與(yu)(yu)完善繼續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)相關(guan)法律(lv)法規及(ji)(ji)(ji)必(bi)要(yao)的(de)(de)實施(shi)、監(jian)督及(ji)(ji)(ji)評價細則(ze),為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參(can)與(yu)(yu)繼續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供必(bi)要(yao)的(de)(de)法律(lv)保(bao)障。第(di)三,大(da)力(li)整頓(dun)、改(gai)組(zu)及(ji)(ji)(ji)撤并各級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓(xun)機構(gou)(gou),并使(shi)其逐漸向(xiang)非(fei)政(zheng)(zheng)府(fu)的(de)(de)民間中(zhong)介(jie)(jie)機構(gou)(gou)過渡。筆者之所以(yi)提出(chu)這樣的(de)(de)建議,是(shi)出(chu)于(yu)對(dui)傳統繼續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)高(gao)校和(he)各級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓(xun)機構(gou)(gou)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)后培(pei)(pei)訓(xun)中(zhong)的(de)(de)各自為(wei)政(zheng)(zheng)、條塊分割及(ji)(ji)(ji)權責不(bu)明的(de)(de)負面影響的(de)(de)考慮。而且,這樣還可(ke)(ke)以(yi)最大(da)限度地激發起社(she)會(hui)力(li)量參(can)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)繼續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)積極(ji)性。由(you)此,既精簡了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機構(gou)(gou),節約(yue)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan),又充分利用了社(she)會(hui)資(zi)源(yuan)。而對(dui)于(yu)培(pei)(pei)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)民間中(zhong)介(jie)(jie)機構(gou)(gou)和(he)組(zu)織,政(zheng)(zheng)府(fu)只要(yao)起到應(ying)有(you)(you)的(de)(de)宏觀(guan)協調及(ji)(ji)(ji)監(jian)督作用即可(ke)(ke)。第(di)四,把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)職(zhi)稱評定、工資(zi)晉升(sheng)、評優選(xuan)模及(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)資(zi)格證書的(de)(de)動態管(guan)理與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)繼續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)有(you)(you)機地融合在(zai)(zai)一起,以(yi)激發教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參(can)與(yu)(yu)繼續(xu)(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)積極(ji)性和(he)內在(zai)(zai)熱情(qing)。

五、教師專業發展的立(li)體空間模式(教師教育一(yi)體化(hua)的理論模型構建)

通(tong)過以上分析,我(wo)們可以得到以下幾點結(jie)論:

首先(xian),終身教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)視角下教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)專業發(fa)展模式是一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)立(li)體的(de)空間模式。這種(zhong)(zhong)(zhong)立(li)體空間模式包括師范教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)及(ji)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)三個方向維度,而自(zi)主(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)則(ze)是其共同的(de)邏輯(ji)發(fa)展起點(dian)。或者說,師范教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)及(ji)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)伴(ban)隨著教(jiao)(jiao)(jiao)師個體專業發(fa)展的(de)終生而存在,并且這三種(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)組織形式都應(ying)當以對教(jiao)(jiao)(jiao)師個體的(de)自(zi)主(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)意(yi)識(shi)及(ji)自(zi)主(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)能力(li)的(de)培(pei)養為邏輯(ji)發(fa)展起點(dian)。

其次,師(shi)范(fan)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)在于(yu)個(ge)(ge)體(ti)個(ge)(ge)性(xing)化理論知識的(de)(de)(de)(de)構(gou)建;學校教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)在于(yu)實踐智(zhi)慧(hui)的(de)(de)(de)(de)磨(mo)煉、生成及(ji)(ji)積累;繼續教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)在于(yu)終(zhong)身(shen)(shen)學習(xi)平臺的(de)(de)(de)(de)構(gou)建;理論構(gou)建性(xing)、實踐智(zhi)慧(hui)性(xing)及(ji)(ji)終(zhong)身(shen)(shen)學習(xi)性(xing)代(dai)表(biao)了(le)教(jiao)師(shi)專業反(fan)思的(de)(de)(de)(de)自(zi)由發(fa)(fa)揮的(de)(de)(de)(de)三種具體(ti)表(biao)現形式,即自(zi)主教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)在于(yu)專業反(fan)思性(xing)的(de)(de)(de)(de)保存(cun)與發(fa)(fa)揮。而且,理論構(gou)建性(xing)、實踐智(zhi)慧(hui)性(xing)及(ji)(ji)終(zhong)身(shen)(shen)學習(xi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)內涵依據個(ge)(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)不(bu)同情況(kuang)及(ji)(ji)不(bu)同階段而有不(bu)同的(de)(de)(de)(de)表(biao)現與變化。

第三,不(bu)僅(jin)師范教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、學(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)及(ji)繼(ji)續(xu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)之(zhi)間(jian)均存(cun)(cun)(cun)在(zai)著(zhu)一(yi)(yi)種相互聯系、互相制(zhi)約的(de)(de)(de)(de)辯證(zheng)統(tong)一(yi)(yi)關系,而且它(ta)們與(yu)自主(zhu)(zhu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)之(zhi)間(jian)也存(cun)(cun)(cun)在(zai)著(zhu)這種哲學(xue)上的(de)(de)(de)(de)辯證(zheng)統(tong)一(yi)(yi)關系。對于師范教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、學(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)及(ji)繼(ji)續(xu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)辯證(zheng)統(tong)一(yi)(yi)關系已(yi)是眾所周(zhou)知之(zhi)事(shi),此不(bu)再予(yu)以贅(zhui)述。單就(jiu)(jiu)它(ta)們與(yu)自主(zhu)(zhu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)關系進(jin)行概(gai)述。一(yi)(yi)方面,師范教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)如能積極協助學(xue)生進(jin)行個性化(hua)理論知識(shi)的(de)(de)(de)(de)構(gou)建,學(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)能磨煉出(chu)個體的(de)(de)(de)(de)實踐智慧,繼(ji)續(xu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)能為個體的(de)(de)(de)(de)終身(shen)學(xue)習(xi)構(gou)建起(qi)必(bi)要的(de)(de)(de)(de)平(ping)臺(tai),那(nei)就(jiu)(jiu)勢必(bi)對自主(zhu)(zhu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)專業反(fan)思性的(de)(de)(de)(de)發揮有著(zhu)比較大的(de)(de)(de)(de)保存(cun)(cun)(cun)與(yu)激勵作用,反(fan)過來,假如自主(zhu)(zhu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)之(zhi)中的(de)(de)(de)(de)專業反(fan)思性得到比較好的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang),那(nei)么(me)這就(jiu)(jiu)有利(li)于師范教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)之(zhi)中個性化(hua)理論知識(shi)的(de)(de)(de)(de)構(gou)建、學(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)之(zhi)中實踐智慧的(de)(de)(de)(de)生成及(ji)繼(ji)續(xu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)中終身(shen)學(xue)習(xi)意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)激發。

總而言之,終身教育(yu)視角下教師(shi)教育(yu)一體(ti)(ti)化(hua)的理論模式呈現(xian)出(chu)一種以自主(zhu)教育(yu)為坐標(biao)原點(O),以師(shi)范教育(yu)(X)、學校(xiao)教育(yu)(Y)及(ji)繼續教育(yu)(Z)為三條坐標(biao)軸(zhou)的立體(ti)(ti)空間模式結構(見圖1)。

在終(zhong)身教育(yu)的時代背景下(xia),我們應當(dang)以為師(shi)(shi)范教育(yu)、學校教育(yu)及(ji)繼(ji)續教育(yu)為主要教師(shi)(shi)教育(yu)形(xing)式來積極(ji)促進教師(shi)(shi)個體專業發展(zhan)。

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篇6

【關鍵(jian)詞】中老年(nian)教師研修方式調查對策

一、調查的背景

隨著課程改(gai)革的(de)(de)繼(ji)(ji)續(xu)深入,在課程內容、教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)、教(jiao)學(xue)評價等方(fang)面(mian),對一線教(jiao)師(shi)提出(chu)了(le)更高(gao)的(de)(de)要求(qiu),在職教(jiao)師(shi)的(de)(de)繼(ji)(ji)續(xu)教(jiao)育方(fang)式(shi)和模式(shi)的(de)(de)改(gai)革也到了(le)關鍵(jian)期。溫州市甌(ou)海區中(zhong)小學(xue)的(de)(de)中(zhong)老年(nian)教(jiao)師(shi)(35周歲以上(shang))約(yue)占35%左(zuo)右(you),在學(xue)校擔(dan)任重要角色。雖然他們教(jiao)學(xue)經驗比較豐富,但他們在思(si)想上(shang)面(mian)臨新(xin)理念的(de)(de)沖擊,在實踐中(zhong)遇到許多新(xin)的(de)(de)困(kun)惑和困(kun)難(nan)。同年(nian)輕教(jiao)師(shi)相比,他們更加需(xu)要通過研(yan)修培訓來更新(xin)自己的(de)(de)知識,增強(qiang)教(jiao)學(xue)理論(lun)水(shui)平,提高(gao)教(jiao)學(xue)實踐能力。

溫州市甌(ou)海區(qu)還(huan)是(shi)處于城市化的進程(cheng)之(zhi)中(zhong)(zhong)(zhong),大部分學校(xiao)還(huan)是(shi)農村學校(xiao),根(gen)據省農村中(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)學教(jiao)(jiao)師素質提升工(gong)程(cheng)、省農村骨干教(jiao)(jiao)師的領雁(yan)工(gong)程(cheng)和溫州市教(jiao)(jiao)師素質年(nian)(nian)(nian)――中(zhong)(zhong)(zhong)老(lao)年(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師基本功升級活(huo)動等項相關要求(qiu),甌(ou)海區(qu)非常關注中(zhong)(zhong)(zhong)老(lao)年(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師的專業成長,在(zai)2007年(nian)(nian)(nian)9月,組建了甌(ou)海區(qu)首屆中(zhong)(zhong)(zhong)老(lao)年(nian)(nian)(nian)骨干教(jiao)(jiao)師培訓(xun)班。

優質教(jiao)(jiao)育需要(yao)優質教(jiao)(jiao)師,需要(yao)優質培(pei)(pei)訓,培(pei)(pei)訓中(zhong)(zhong)最(zui)不容忍“豆腐查(cha)(cha)工程”。為(wei)了更好地利(li)用和(he)優化已有的(de)教(jiao)(jiao)育資源(yuan),探索有效(xiao)的(de)研(yan)修培(pei)(pei)訓方式,我們對溫州市(shi)甌海區中(zhong)(zhong)老年教(jiao)(jiao)師(35周歲以(yi)上(shang))研(yan)修方式進(jin)行調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)。調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)表參(can)考(kao)浙江(jiang)省首期教(jiao)(jiao)研(yan)員培(pei)(pei)訓中(zhong)(zhong)的(de)一張模板,請教(jiao)(jiao)專家進(jin)行修正設計而成。我們隨機(ji)抽查(cha)(cha)了初(chu)中(zhong)(zhong)和(he)小(xiao)學(xue)各五(wu)所學(xue)校,其中(zhong)(zhong)省示范小(xiao)學(xue)一所,鄉鎮(zhen)中(zhong)(zhong)心小(xiao)學(xue)和(he)村小(xiao)各二所,市(shi)示范初(chu)中(zhong)(zhong)一所,街道初(chu)中(zhong)(zhong)一所,農村初(chu)中(zhong)(zhong)二所,民辦初(chu)中(zhong)(zhong)一所。共發放150張調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)表,回收131張,有效(xiao)131張,其中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)師61人(ren)(ren)(ren)(男16人(ren)(ren)(ren)、女45人(ren)(ren)(ren)),初(chu)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師70人(ren)(ren)(ren)(男44人(ren)(ren)(ren)、女45人(ren)(ren)(ren))。對調(diao)(diao)(diao)查(cha)(cha)結果進(jin)行分(fen)析(xi),供研(yan)修活動組織者參(can)考(kao)。

二、結果與分析

1.有(you)效促(cu)進中老年教師專業(ye)成長的研修方(fang)式類(lei)型(xing)

表1表明:有效(xiao)促進(jin)中老(lao)年教(jiao)師專業成長的(de)研(yan)修方式(shi)類(lei)(lei)(lei)(lei)型的(de)選(xuan)擇排序是(shi)經(jing)驗案例類(lei)(lei)(lei)(lei)占61.8%、現(xian)(xian)場分析(xi)類(lei)(lei)(lei)(lei)58.8%、同行座談(tan)類(lei)(lei)(lei)(lei)57.3%、專題報告類(lei)(lei)(lei)(lei)18.3%和研(yan)修作業類(lei)(lei)(lei)(lei)12.2%,男女中老(lao)年教(jiao)師的(de)選(xuan)項差異相(xiang)近。說明中老(lao)年教(jiao)師在專家引領、同伴互助、自主研(yan)修三種形式(shi)的(de)校本(ben)研(yan)修中,認為有效(xiao)的(de)研(yan)修是(shi)同伴互助形式(shi),如經(jing)驗案例類(lei)(lei)(lei)(lei)、現(xian)(xian)場分析(xi)類(lei)(lei)(lei)(lei)和同行座談(tan)類(lei)(lei)(lei)(lei)。同伴之間經(jing)歷相(xiang)近,經(jing)驗相(xiang)仿,能易(yi)于溝通(tong)、易(yi)引起共鳴和深度交(jiao)流(liu),效(xiao)果自然較好。

專(zhuan)題報告(gao)類(lei)的(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)方(fang)式(shi)是(shi)專(zhuan)家(jia)(jia)引領形式(shi),部分的(de)專(zhuan)家(jia)(jia)精(jing)于理(li)論、疏(shu)于實(shi)踐(jian)(jian),理(li)論指(zhi)導(dao)教學實(shi)踐(jian)(jian)和(he)(he)(he)理(li)論聯系(xi)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)效果(guo)大大折扣。專(zhuan)題報告(gao)類(lei)往往出(chu)現專(zhuan)家(jia)(jia)滔滔不(bu)覺(jue)、口若懸河的(de)高深理(li)論引領,聽者一(yi)頭霧水、一(yi)臉茫然而(er)不(bu)知(zhi)所措,“供(gong)”和(he)(he)(he)“需”沒能較好協調成(cheng)一(yi)致,思維的(de)“交叉點”不(bu)多,思維交流碰撞的(de)“火花(hua)”也就不(bu)多,研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)效果(guo)可想而(er)知(zhi)。研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)作(zuo)業(ye)類(lei)的(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)方(fang)式(shi)是(shi)一(yi)種自主研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)形式(shi),需要較好的(de)毅力(li)和(he)(he)(he)時間(jian),中老年教師一(yi)般都是(shi)學校的(de)教學骨干,教學任(ren)務比較繁重(zhong),又受上(shang)有老下有小的(de)家(jia)(jia)庭瑣事限制,研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)積(ji)極性、主動性和(he)(he)(he)毅力(li)大大受影響,研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)作(zuo)業(ye)類(lei)的(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)方(fang)式(shi)的(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)效果(guo)難以達到預期的(de)效果(guo)。

表1有效促進(jin)專業成長的研(yan)修方式類(lei)型選(xuan)擇一覽表n=131(男60女(nv)71)

2.專題(ti)報告類型中有(you)效(xiao)研修(xiu)方式的(de)選擇

表2表明:中老年教師(shi)在專(zhuan)題報告類型的(de)(de)(de)有效研(yan)修(xiu)方式的(de)(de)(de)選項中,有53.4%選擇專(zhuan)業授(shou)課(ke),如(ru)針(zhen)對(dui)(dui)學(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)業的(de)(de)(de)培訓授(shou)課(ke)等(deng)(deng)等(deng)(deng);有45.8%選擇專(zhuan)家(jia)對(dui)(dui)話(hua),如(ru)針(zhen)對(dui)(dui)新課(ke)程教學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)困惑與(yu)專(zhuan)家(jia)直面對(dui)(dui)話(hua);有35.9%選擇專(zhuan)題講座,如(ru)專(zhuan)家(jia)的(de)(de)(de)新課(ke)程理論、通(tong)識、教學(xue)(xue)方法(fa)(fa)等(deng)(deng)專(zhuan)題講座;有30.5%選擇專(zhuan)題論壇,如(ru)結合專(zhuan)題進行闡述交流碰(peng)撞等(deng)(deng)。說明中老年教師(shi)離開校(xiao)園較久(jiu),學(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)業知識比較陳舊(jiu),難以適應新課(ke)程背景下的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue),需(xu)要學(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)業知識的(de)(de)(de)更新,需(xu)要與(yu)專(zhuan)家(jia)交流新課(ke)程教學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)困惑,尋求解(jie)決的(de)(de)(de)辦法(fa)(fa)。

表(biao)2專題報告類的研修(xiu)方式選擇一(yi)覽表(biao)n=131(男60女71)

3.經驗案例類型中(zhong)有效研修方式(shi)的選擇

表3表明(ming):中(zhong)老年(nian)教(jiao)(jiao)師在經(jing)(jing)驗案(an)例(li)(li)類(lei)型的(de)(de)有效研(yan)(yan)修(xiu)方式的(de)(de)選(xuan)(xuan)項中(zhong),有64.1%選(xuan)(xuan)擇(ze)經(jing)(jing)驗交(jiao)(jiao)流(liu),如(ru)教(jiao)(jiao)師之間的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)(jing)驗交(jiao)(jiao)流(liu)等;有46.6%選(xuan)(xuan)擇(ze)課(ke)例(li)(li)研(yan)(yan)究,如(ru)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)典(dian)型的(de)(de)課(ke)例(li)(li)進(jin)行交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)研(yan)(yan)討(tao)(tao)等;有42.8%選(xuan)(xuan)擇(ze)案(an)例(li)(li)研(yan)(yan)究,如(ru)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)經(jing)(jing)典(dian)的(de)(de)案(an)例(li)(li)進(jin)行交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)研(yan)(yan)討(tao)(tao)等;有40.5%選(xuan)(xuan)擇(ze)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji),如(ru)對精心預(yu)設(she)(she)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)進(jin)行交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)研(yan)(yan)討(tao)(tao)等;男(nan)女(nv)選(xuan)(xuan)擇(ze)的(de)(de)順序差異相同。說明(ming)中(zhong)老年(nian)教(jiao)(jiao)師還(huan)是習(xi)慣于(yu)一般的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)(jing)驗交(jiao)(jiao)流(liu),主題(ti)不(bu)明(ming)確,目的(de)(de)性(xing)不(bu)強,針對性(xing)不(bu)夠;沒有重視把(ba)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)經(jing)(jing)典(dian)課(ke)例(li)(li)和(he)案(an)例(li)(li)進(jin)行交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)研(yan)(yan)討(tao)(tao),忽視教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)重要性(xing),忽視對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)預(yu)設(she)(she)的(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)。以上現(xian)象要充分引起組織中(zhong)老年(nian)教(jiao)(jiao)師研(yan)(yan)修(xiu)活動者的(de)(de)重視。

表(biao)3經(jing)驗(yan)案例(li)類的研修方式選擇一覽表(biao)n=131(男60女(nv)71)

4.現場分析類型中有效研修方式的選擇

表4表明(ming):中老(lao)年教師(shi)在現(xian)(xian)場(chang)分(fen)析(xi)(xi)類型的(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)研修方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)項中,有(you)(you)69.5%選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)聽(ting)評說課(ke)(ke)(ke),如(ru)(ru)現(xian)(xian)場(chang)聽(ting)課(ke)(ke)(ke)、評課(ke)(ke)(ke)、說課(ke)(ke)(ke),互(hu)動交流(liu),取長補(bu)短,形(xing)成(cheng)共識,寫出(chu)心得等(deng);有(you)(you)46.6%選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)課(ke)(ke)(ke)例剖(pou)析(xi)(xi),如(ru)(ru)現(xian)(xian)場(chang)對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教學進行課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)實錄,并進行詳(xiang)細的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)、交流(liu)、改進等(deng);有(you)(you)42%選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)實踐考察,如(ru)(ru)外出(chu)觀摩學習(xi),撰寫學習(xi)體會等(deng);有(you)(you)29.8選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)智(zhi)慧,如(ru)(ru)現(xian)(xian)場(chang)對預設(she)與生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)象進行分(fen)析(xi)(xi)、交流(liu)、討(tao)論(lun)等(deng)。聽(ting)評說課(ke)(ke)(ke)研修方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)遠遠高(gao)于其它選(xuan)(xuan)(xuan)項,說明(ming)還是(shi)習(xi)慣(guan)于同學科(ke)之間、比較傳統的(de)(de)(de)交流(liu)方(fang)式(shi)。生(sheng)(sheng)(sheng)產智(zhi)慧研討(tao)的(de)(de)(de)研修方(fang)式(shi)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)只有(you)(you)29.8%,要引起組織研修活(huo)動者的(de)(de)(de)思考。可能中老(lao)年教師(shi)對研修方(fang)式(shi)選(xuan)(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)和認可也是(shi)比較傳統的(de)(de)(de),對教學實踐中預設(she)和生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)發生(sheng)(sheng)(sheng)沖突、思考解決沖突的(de)(de)(de)辦法(fa)而現(xian)(xian)場(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)產智(zhi)慧或(huo)教學機智(zhi)的(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)教學方(fang)法(fa)不(bu)夠重(zhong)視。

表(biao)4現場(chang)分析類的研修方(fang)式(shi)選擇一覽表(biao)n=131(男60女71)

5.同行座談類型(xing)中有效研(yan)修(xiu)方式的選擇

表5表明(ming):中(zhong)(zhong)老(lao)(lao)(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在同行(xing)(xing)座(zuo)(zuo)談(tan)類(lei)型的(de)有(you)(you)(you)效研(yan)(yan)(yan)修方(fang)式的(de)選(xuan)項中(zhong)(zhong),有(you)(you)(you)48.1選(xuan)擇案(an)例交流(liu)(liu)(liu),如(ru)同行(xing)(xing)對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)(zhong)撰寫的(de)案(an)例相(xiang)(xiang)互交流(liu)(liu)(liu)等;有(you)(you)(you)45.8%選(xuan)擇主(zhu)題交流(liu)(liu)(liu),如(ru)同行(xing)(xing)對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)遇(yu)見共性的(de)小話題(主(zhu)題)進(jin)(jin)行(xing)(xing)交流(liu)(liu)(liu)等;課(ke)題研(yan)(yan)(yan)討,如(ru)同行(xing)(xing)對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)(zhong)問(wen)題的(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)進(jin)(jin)行(xing)(xing)相(xiang)(xiang)互交流(liu)(liu)(liu)討論或合作(zuo)(zuo)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)等;只有(you)(you)(you)19.9%選(xuan)擇論文交流(liu)(liu)(liu),如(ru)同行(xing)(xing)對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)(zhong)撰寫的(de)論文相(xiang)(xiang)互交流(liu)(liu)(liu)、答辯等。說(shuo)明(ming)中(zhong)(zhong)老(lao)(lao)(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在與同行(xing)(xing)座(zuo)(zuo)談(tan)交流(liu)(liu)(liu)時,認(ren)為經歷(li)相(xiang)(xiang)近的(de)案(an)例、問(wen)題相(xiang)(xiang)似的(de)主(zhu)題的(de)交流(liu)(liu)(liu)座(zuo)(zuo)談(tan)是比(bi)較有(you)(you)(you)效的(de)。課(ke)題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)認(ren)可(ke)度也較高,可(ke)能(neng)認(ren)為課(ke)題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)問(wen)題具有(you)(you)(you)針對性,研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)周期較長,能(neng)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)密切相(xiang)(xiang)關。論文交流(liu)(liu)(liu)的(de)選(xuan)擇很低,可(ke)能(neng)是中(zhong)(zhong)老(lao)(lao)(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)認(ren)為論文都是在評比(bi)和職稱晉升時應(ying)付一下,對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)科研(yan)(yan)(yan)的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)不大。

表5同行座談類的研修(xiu)方式(shi)選擇一(yi)覽表n=131(男60女(nv)71)

6.研修作業類型(xing)中有效研修方式的(de)選擇

表6表明(ming)(ming):中(zhong)老(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在研(yan)修作業類(lei)型(xing)的(de)(de)有(you)效研(yan)修方式的(de)(de)選項中(zhong),有(you)63.4%選擇(ze)(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)思,教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)思,如結(jie)合平時教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐積(ji)極(ji)撰(zhuan)寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)思等;有(you)42.8%選擇(ze)(ze)課(ke)(ke)題(ti)研(yan)究,如對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)遇見的(de)(de)問題(ti)進行研(yan)究探(tan)索(suo)等;有(you)30.5%選擇(ze)(ze)論文(wen)撰(zhuan)寫,如總結(jie)提煉(lian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan),形成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論文(wen)成果等;有(you)27.5%選擇(ze)(ze)課(ke)(ke)件研(yan)制(zhi),如探(tan)索(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科與信息技術(shu)整合的(de)(de)實(shi)踐與方法等。說明(ming)(ming)中(zhong)老(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)積(ji)極(ji)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)思,思考(kao)改進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為方法的(de)(de)研(yan)修方式積(ji)極(ji)認(ren)可,這是值得欣慰和(he)肯定的(de)(de)。對(dui)(dui)于課(ke)(ke)題(ti)研(yan)究和(he)論文(wen)撰(zhuan)寫的(de)(de)選擇(ze)(ze),同上面的(de)(de)選項類(lei)似(si)。選擇(ze)(ze)課(ke)(ke)件研(yan)制(zhi)的(de)(de)比例最低,說明(ming)(ming)中(zhong)老(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認(ren)為,信息技術(shu)作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)輔(fu)助手段(duan),不(bu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)最重(zhong)要的(de)(de)手段(duan)之一,對(dui)(dui)于部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)過分追求利用(yong)大量的(de)(de)課(ke)(ke)件來(lai)代替板書,費力費時,又不(bu)能達到高效,要引起(qi)思考(kao)。

表(biao)6研(yan)修作業類的研(yan)修方(fang)式選擇一覽(lan)表(biao)n=131(男60女(nv)71)

7.中老年教(jiao)師(shi)對研修(xiu)活動的其它要求和建議

通(tong)過(guo)提建(jian)議和要求的形式表明,有51.7%中(zhong)(zhong)老(lao)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)建(jian)議要提供更多外出學(xue)(xue)習機會(hui)和多參加(jia)(jia)研(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong),有20.7%中(zhong)(zhong)老(lao)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)建(jian)議學(xue)(xue)校要建(jian)立有效激勵評價制度。34.5%中(zhong)(zhong)老(lao)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提議,研(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)要有效性和針對性。有20%多的中(zhong)(zhong)老(lao)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)建(jian)議組織研(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)時要多進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)(jing)驗(yan)交(jiao)流,多加(jia)(jia)強(qiang)理論結合(he)實踐,多加(jia)(jia)強(qiang)專業引領,加(jia)(jia)強(qiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法研(yan)究,搭建(jian)平臺讓中(zhong)(zhong)老(lao)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)展(zhan)示(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)(jing)驗(yan)和特色等。

三、建議與對策

1.要建立中老(lao)年教師研修機制

教(jiao)(jiao)育行政部門和業(ye)務部門要(yao)建立中(zhong)老(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)成長的(de)研修(xiu)制度。中(zhong)老(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)學(xue)校一支特殊(shu)群體,也是(shi)學(xue)校的(de)骨干力量,對中(zhong)老(lao)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)研修(xiu)活動要(yao)一視(shi)同(tong)仁,要(yao)形成“合(he)力”。如在(zai)(zai)經(jing)費上(shang)要(yao)有保障(zhang),在(zai)(zai)外(wai)出學(xue)習(xi)培訓上(shang)要(yao)同(tong)待,在(zai)(zai)在(zai)(zai)職繼續(xu)教(jiao)(jiao)育評價(jia)上(shang)要(yao)加(jia)強等。

2.要創設適合中老年教(jiao)師的研修方(fang)式

適合(he)才會有效。中(zhong)老年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐經驗(yan)非常豐富,是學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)寶貴財富。中(zhong)老年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師認為有效的(de)研修方(fang)式是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗(yan)和經典案例分享,同(tong)行之間座談(tan)交流(liu)(liu),現場問題(ti)的(de)交流(liu)(liu)研討(tao)。研修活(huo)動組織者在組織各種(zhong)研修活(huo)動時,一定要考(kao)慮(lv)以上的(de)因素。同(tong)時,針(zhen)對中(zhong)老年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)特點,也(ye)要在新課程(cheng)理(li)念、新課程(cheng)理(li)論(lun)、新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法等諸(zhu)多方(fang)面(mian)給予專業引領,幫(bang)助中(zhong)老年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師更新觀(guan)念、吸取(qu)新營養。要注重中(zhong)老年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師觀(guan)念轉變,要注重教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為跟進。

3.要給(gei)中老年教師(shi)研修的時間和空(kong)間

中(zhong)老(lao)年教(jiao)師(shi)的工作(zuo)環境和生活(huo)空間(jian)(jian)比較(jiao)特殊。要處理好(hao)“工學矛(mao)盾”,最好(hao)在(zai)一周的時間(jian)(jian)內(nei)安(an)排半天時間(jian)(jian)作(zuo)為專門的“校(xiao)本研(yan)修(xiu)日”,讓中(zhong)老(lao)年教(jiao)師(shi)們(men)(men)有時間(jian)(jian)參加(jia)各(ge)級(ji)研(yan)修(xiu)活(huo)動,提(ti)高他(ta)們(men)(men)參加(jia)研(yan)修(xiu)活(huo)動的積極性(xing)和主動性(xing),使各(ge)類的研(yan)修(xiu)活(huo)動更具有效性(xing)。

參考文獻:

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2015年(nian)度(du)吉(ji)林省(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)教(jiao)工作會(hui)(hui)議于(yu)3月(yue)4日在遼(liao)源市順(shun)利召開(kai)。本次會(hui)(hui)議的主題(ti)是貫徹(che)中央電(dian)教(jiao)館和省(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)廳(ting)2015年(nian)教(jiao)育(yu)信息化工作要(yao)點，部署(shu)我省(sheng)(sheng)(sheng)2015年(nian)電(dian)教(jiao)系統教(jiao)育(yu)信息化重點工作。會(hui)(hui)議由省(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)化教(jiao)育(yu)館陳鉞副館長(chang)主持，省(sheng)(sheng)(sheng)電(dian)化教(jiao)育(yu)館領導班(ban)子(zi)及部門負(fu)責人(ren)、省(sheng)(sheng)(sheng)內(nei)各市（州）電(dian)教(jiao)館館長(chang)、專家，以及遼(liao)源市四個縣區的電(dian)教(jiao)人(ren)員近50人(ren)參加了會(hui)(hui)議。

遼源市教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)局(ju)副局(ju)長(chang)陳鵬在會上致辭(ci)，并(bing)介(jie)紹(shao)了(le)遼源市教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)息化工(gong)作取(qu)得的成果(guo)和下一步的發(fa)展規劃(hua)。省(sheng)電(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)館(guan)劉忠民館(guan)長(chang)對2014年(nian)全(quan)省(sheng)電(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)工(gong)作進(jin)行(xing)了(le)總結(jie)回顧，并(bing)對2015年(nian)重點工(gong)作進(jin)行(xing)了(le)部署。他強(qiang)調：2015年(nian)重點工(gong)作要以(yi)建設省(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源公共(gong)服務平臺并(bing)創(chuang)新平臺應(ying)用(yong)(yong)方式(shi)和有效機制為引(yin)領，發(fa)揮全(quan)省(sheng)電(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)戰(zhan)線(xian)合(he)力(li)，引(yin)導優質數(shu)字教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源的共(gong)建共(gong)享(xiang)、促(cu)進(jin)應(ying)用(yong)(yong)模式(shi)創(chuang)新、推(tui)進(jin)信(xin)息技(ji)術與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學的全(quan)面深度融合(he)，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)質量，促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)公平，使教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)息化在推(tui)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)領域綜合(he)改革進(jin)程中發(fa)揮更大作用(yong)(yong)。

各市（州(zhou)）電教(jiao)(jiao)(jiao)館長(chang)在會上交流了本地區推(tui)(tui)(tui)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)息化(hua)工作的做法(fa)和經驗(yan)。長(chang)春(chun)市繼(ji)續推(tui)(tui)(tui)進(jin)(jin)數字校園(yuan)項目學(xue)(xue)校的建(jian)設(she)(she)(she)與應(ying)(ying)用，并計劃啟動“長(chang)春(chun)智(zhi)慧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)”建(jian)設(she)(she)(she)，全面(mian)推(tui)(tui)(tui)進(jin)(jin)“長(chang)春(chun)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專網”建(jian)設(she)(she)(she)。延(yan)邊州(zhou)加大朝鮮族教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)建(jian)設(she)(she)(she)力度(du)，建(jian)設(she)(she)(she)“延(yan)邊州(zhou)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源(yuan)公(gong)共(gong)服務(wu)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)”，深入開展(zhan)“中小(xiao)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)息化(hua)建(jian)設(she)(she)(she)達標(biao)活(huo)動”。遼源(yuan)市以(yi)“智(zhi)慧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”項目為依托(tuo)，以(yi)深入推(tui)(tui)(tui)進(jin)(jin)吉林省教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源(yuan)公(gong)共(gong)服務(wu)平(ping)(ping)(ping)臺(tai)應(ying)(ying)用為重(zhong)點，以(yi)全面(mian)推(tui)(tui)(tui)進(jin)(jin)“一(yi)(yi)師一(yi)(yi)優課、一(yi)(yi)課一(yi)(yi)名師”活(huo)動為載體全面(mian)推(tui)(tui)(tui)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)息化(hua)各項工作。通(tong)化(hua)市在市教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)局統籌(chou)規(gui)劃下，信(xin)息化(hua)相關部門分工負(fu)責、協(xie)同推(tui)(tui)(tui)進(jin)(jin)，重(zhong)點加強“三通(tong)兩平(ping)(ping)(ping)臺(tai)”建(jian)設(she)(she)(she)。

本次(ci)會議(yi)還特(te)邀了(le)(le)(le)省內教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信(xin)息化(hua)實踐(jian)層面專家出席(xi)，關(guan)于區(qu)(qu)域推(tui)進(jin)(jin)、數(shu)字校(xiao)(xiao)園、平(ping)臺(tai)應用、電教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培訓(xun)等方面的(de)(de)專家獻計(ji)獻策，進(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)(le)充分的(de)(de)交流。榆(yu)樹(shu)市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)局(ju)顧邵江副局(ju)長(chang)(chang)從加強教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信(xin)息化(hua)領導力的(de)(de)角度(du)介紹了(le)(le)(le)榆(yu)樹(shu)市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)局(ju)的(de)(de)經(jing)驗做(zuo)(zuo)法(fa);榆(yu)樹(shu)市(shi)(shi)武龍中學郭立國(guo)校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)對(dui)學校(xiao)(xiao)在(zai)探索創建(jian)(jian)有(you)農村特(te)色的(de)(de)數(shu)字化(hua)校(xiao)(xiao)園工作中的(de)(de)經(jing)驗做(zuo)(zuo)了(le)(le)(le)匯報;長(chang)(chang)春市(shi)(shi)汽車經(jing)濟(ji)技術開發區(qu)(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)修學校(xiao)(xiao)的(de)(de)孫高揚老(lao)師(shi)結合培訓(xun)案例做(zuo)(zuo)了(le)(le)(le)《“基于網絡研(yan)修社(she)區(qu)(qu)混合研(yan)修模(mo)式”的(de)(de)構建(jian)(jian)與實踐(jian)》的(de)(de)專題講座(zuo);臨江市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信(xin)息化(hua)推(tui)進(jin)(jin)辦(ban)公(gong)室主(zhu)任(ren)郭連兵對(dui)省資源公(gong)共(gong)服務平(ping)臺(tai)建(jian)(jian)設(she)提(ti)出了(le)(le)(le)建(jian)(jian)議(yi);集(ji)安市(shi)(shi)王彥華主(zhu)任(ren)介紹了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“研(yan)培一體化(hua)”工作的(de)(de)先進(jin)(jin)做(zuo)(zuo)法(fa);通化(hua)市(shi)(shi)劉(liu)春瑩老(lao)師(shi)分享(xiang)了(le)(le)(le)本市(shi)(shi)科研(yan)課題組織(zhi)、管理工作經(jing)驗;長(chang)(chang)春市(shi)(shi)電教(jiao)(jiao)(jiao)館王忠(zhong)誠主(zhu)任(ren)介紹了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信(xin)息化(hua)相關(guan)賽事的(de)(de)組織(zhi)、要求;吉林市(shi)(shi)龍潭(tan)區(qu)(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)修學校(xiao)(xiao)佘曉光老(lao)師(shi)對(dui)提(ti)升(sheng)平(ping)臺(tai)用戶(hu)活躍度(du)提(ti)供了(le)(le)(le)發展和(he)運(yun)營策略。

省(sheng)電教館在(zai)新(xin)學(xue)期伊始即(ji)召開(kai)全省(sheng)電教工(gong)(gong)作(zuo)會議(yi)，并首次(ci)嘗試了(le)應用移動(dong)終端的新(xin)技(ji)術進(jin)行(xing)全程會議(yi)交流(liu)，希望以此次(ci)會議(yi)為(wei)新(xin)的起(qi)點(dian)，帶動(dong)全省(sheng)電教戰(zhan)線同志，共同推進(jin)我省(sheng)教育信(xin)息化工(gong)(gong)作(zuo)在(zai)2015年再上(shang)新(xin)臺階。

篇8

關鍵詞：專業學(xue)校發展；大(da)學(xue)和(he)中小(xiao)學(xue)合作(zuo)；教(jiao)師(shi)教(jiao)育一體化

中圖(tu)分類號：G651 文獻標志碼：A 文章(zhang)編號：1674-9324（2014）02-0020-03

一、前言

由(you)于長期(qi)以(yi)來(lai)，美國(guo)(guo)(guo)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)存在(zai)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)水平(ping)低下(xia)，無(wu)法勝任教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作，教(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量下(xia)降，引起(qi)(qi)(qi)了(le)(le)社會(hui)各界的(de)(de)(de)批評和(he)(he)(he)不滿。1983年，美國(guo)(guo)(guo)發(fa)(fa)(fa)表(biao)了(le)(le)《國(guo)(guo)(guo)家在(zai)危(wei)急中(zhong)(zhong)——教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)(ge)勢在(zai)必(bi)行(xing)》的(de)(de)(de)報告，進(jin)(jin)而掀起(qi)(qi)(qi)了(le)(le)一(yi)(yi)場以(yi)“重建(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習體系”、“全(quan)面提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量”的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)(ge)熱(re)潮(chao)。美國(guo)(guo)(guo)教(jiao)育(yu)(yu)界認識到教(jiao)師(shi)(shi)(shi)是教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)(ge)成敗的(de)(de)(de)關鍵因素，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念和(he)(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法不變革(ge)(ge)，任何改革(ge)(ge)都將毫(hao)無(wu)意義。1986年，霍(huo)姆斯小(xiao)(xiao)組發(fa)(fa)(fa)表(biao)了(le)(le)題為(wei)(wei)《明日的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)》的(de)(de)(de)報告，提(ti)(ti)出了(le)(le)改革(ge)(ge)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)質(zhi)量的(de)(de)(de)目(mu)(mu)標和(he)(he)(he)理(li)(li)念。報告指出，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)應具(ju)備自我反(fan)思教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)(wei)和(he)(he)(he)經驗的(de)(de)(de)能力和(he)(he)(he)對教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐進(jin)(jin)行(xing)調查研(yan)究的(de)(de)(de)能力。報告還建(jian)議中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)大學(xue)(xue)(xue)(xue)、特(te)別是大學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院密切合作，并(bing)以(yi)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)基(ji)地(di)建(jian)立專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)（PDS）。“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)”觀(guan)點(dian)一(yi)(yi)經推出，美國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)如雨后春筍(sun)建(jian)立和(he)(he)(he)發(fa)(fa)(fa)展起(qi)(qi)(qi)來(lai)，成為(wei)(wei)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種新型模式(shi)。該模式(shi)是由(you)大學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)合作，以(yi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)前教(jiao)育(yu)(yu)、在(zai)職(zhi)(zhi)培訓(xun)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)改革(ge)(ge)為(wei)(wei)一(yi)(yi)體的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)形式(shi)，其目(mu)(mu)標是為(wei)(wei)職(zhi)(zhi)前教(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)供師(shi)(shi)(shi)范教(jiao)育(yu)(yu)，為(wei)(wei)在(zai)職(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)供專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展教(jiao)育(yu)(yu)，并(bing)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)大學(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)供合作研(yan)究的(de)(de)(de)機會(hui)。[1]教(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)突破了(le)(le)大學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之間的(de)(de)(de)樊籬、職(zhi)(zhi)前教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)職(zhi)(zhi)后發(fa)(fa)(fa)展相脫節的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)體系，為(wei)(wei)理(li)(li)論和(he)(he)(he)實踐提(ti)(ti)供了(le)(le)對話的(de)(de)(de)平(ping)臺。

二、專業發(fa)展學校(xiao)的教(jiao)育功能

教師(shi)(shi)(shi)專業發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)并非單純(chun)地作(zuo)(zuo)為大(da)(da)學(xue)(xue)研究基(ji)地的(de)實驗(yan)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，也(ye)不同于我(wo)國師(shi)(shi)(shi)范院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)所設立的(de)附屬(shu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，它是在作(zuo)(zuo)為合(he)作(zuo)(zuo)伙伴的(de)中小(xiao)學(xue)(xue)里進行(xing)一(yi)定(ding)功(gong)(gong)能(neng)(neng)改革(ge)建立起來的(de)“臨床學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)”。專業發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)“建構了大(da)(da)學(xue)(xue)和中小(xiao)學(xue)(xue)教師(shi)(shi)(shi)教育、教學(xue)(xue)、研究、學(xue)(xue)習‘四位一(yi)體’的(de)新(xin)(xin)型專業生活和工作(zuo)(zuo)方式(shi)，是一(yi)種(zhong)具(ju)有教師(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)功(gong)(gong)能(neng)(neng)、大(da)(da)學(xue)(xue)和中小(xiao)學(xue)(xue)文(wen)化相融(rong)合(he)的(de)新(xin)(xin)型學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)”。[2]事實證明，教師(shi)(shi)(shi)專業發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在20年的(de)建設和發(fa)(fa)展(zhan)中發(fa)(fa)揮了重要作(zuo)(zuo)用(yong)。

1.促進在職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業發展。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)轉變觀念(nian)和角色，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅是實踐者，還(huan)是研(yan)究(jiu)者、團隊合作(zuo)者、項目(mu)(mu)帶頭(tou)人(ren)、終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者。研(yan)究(jiu)表明(ming)，不論是大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)是中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，經(jing)過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校鍛煉往往具備了(le)現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)課(ke)程觀、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)觀、整體(ti)觀和發展觀，他們更樂于接受前沿(yan)的(de)(de)理念(nian)和觀點，敢于挑戰新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容和方法，積極主(zhu)動(dong)與同(tong)伴交流(liu)合作(zuo)，具有專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)敏(min)感和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業判斷，更具有對(dui)自己的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力進行(xing)審(shen)視(shi)和反思的(de)(de)能(neng)力，并(bing)能(neng)從(cong)人(ren)文、哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社會和個人(ren)價值等(deng)更為廣闊的(de)(de)視(shi)野去探究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)問題，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)同(tong)期(qi)互動(dong)中(zhong)(zhong)逐漸成長為“研(yan)究(jiu)型”和“發展型”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。

2.提(ti)高(gao)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)前(qian)培養(yang)的(de)質量。傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)前(qian)培養(yang)模式以大學(xue)為本，重理(li)論，輕(qing)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)，認為師(shi)范(fan)生只要(yao)掌握(wo)一定的(de)專業知識和技能(neng)(neng)，以及(ji)將專家或(huo)優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)特質和經(jing)驗等傳遞(di)給師(shi)范(fan)生，他(ta)們(men)自己就(jiu)能(neng)(neng)學(xue)以致用。長期以來，這(zhe)種認識的(de)誤區使師(shi)范(fan)院校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)見習和實(shi)(shi)習沒有得到足夠的(de)重視(shi)，實(shi)(shi)習時(shi)間(jian)短(duan)，安排不合理(li)，形式不規(gui)范(fan)。實(shi)(shi)習教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)工(gong)作(zuo)主要(yao)是聽(ting)幾節課(ke)(ke)(ke)，象征性地上(shang)幾節課(ke)(ke)(ke)，協助任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)批改作(zuo)業。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)習如同虛設，許(xu)多學(xue)生感覺(jue)到短(duan)短(duan)幾周的(de)實(shi)(shi)習時(shi)間(jian)，很難學(xue)有所獲。而專業發展(zhan)學(xue)校(xiao)中，實(shi)(shi)習時(shi)間(jian)為一年(nian)，一年(nian)中，實(shi)(shi)習教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)全方位地參與學(xue)校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動，有大量時(shi)間(jian)反(fan)省自己的(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)，積累實(shi)(shi)踐(jian)(jian)經(jing)驗，通過不斷(duan)反(fan)思和實(shi)(shi)踐(jian)(jian)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技能(neng)(neng)，增長實(shi)(shi)踐(jian)(jian)智慧。多項調查(cha)表明，經(jing)過專業發展(zhan)學(xue)校(xiao)實(shi)(shi)習的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)上(shang)手(shou)快(kuai)、后勁(jing)足，更具有反(fan)思能(neng)(neng)力(li)和研究(jiu)能(neng)(neng)力(li)，較能(neng)(neng)快(kuai)速地成長為骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)或(huo)走上(shang)領(ling)導崗位。

3.促進大學(xue)(xue)(xue)與(yu)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)深層合作。專業(ye)發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)中(zhong)，大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)攜手進行項目合作研(yan)究，例如，根據學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發展(zhan)確定(ding)基于學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)的(de)(de)研(yan)究課題(ti)，并(bing)在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)研(yan)究、反(fan)思(si)和(he)(he)檢驗自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究結論(lun)，推(tui)廣研(yan)究成(cheng)果，以課題(ti)研(yan)究推(tui)動課程改革(ge)(ge)。而中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)與(yu)大學(xue)(xue)(xue)專家(jia)學(xue)(xue)(xue)者交流合作中(zhong)獲得了新的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理念和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)路；在(zai)指導實(shi)(shi)習生(sheng)時，自身(shen)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)信念、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法等不斷受到(dao)挑(tiao)戰，促使他們通過自我反(fan)思(si)、自我批判(pan)和(he)(he)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習來提高自身(shen)的(de)(de)專業(ye)知能。專業(ye)發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)大學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)之(zhi)間架起了理解對(dui)話(hua)的(de)(de)橋梁，有(you)效促進了彼此深入持久的(de)(de)伙伴合作關(guan)系(xi)。

三、大學(xue)與中小學(xue)合(he)作存在的問題

20世(shi)紀90年代，英美國家(jia)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師專業(ye)發(fa)(fa)展學(xue)(xue)校已經(jing)走(zou)向專業(ye)化和制(zhi)(zhi)度(du)化，其成功(gong)的(de)(de)經(jing)驗和運(yun)作(zuo)模(mo)式對我(wo)國教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)具有重大啟示和借鑒價(jia)值(zhi)。最近幾年，我(wo)國一(yi)些師范院(yuan)(yuan)校嘗(chang)試創建(jian)教(jiao)(jiao)師專業(ye)發(fa)(fa)展學(xue)(xue)校，積極探索大學(xue)(xue)與中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)合作(zuo)的(de)(de)方法和途徑。例如(ru)，廣(guang)西(xi)師范大學(xue)(xue)建(jian)立(li)了(le)大學(xue)(xue)與中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)合作(zuo)伙伴關系，采取構建(jian)合作(zuo)共(gong)同(tong)體、形成合作(zuo)機制(zhi)(zhi)、開展項目研究等舉措(cuo)；[3]上海師范大學(xue)(xue)開展“伙伴合作(zuo)、共(gong)同(tong)發(fa)(fa)展”的(de)(de)新模(mo)式，推動(dong)了(le)區域中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師專業(ye)發(fa)(fa)展學(xue)(xue)校的(de)(de)發(fa)(fa)展。然(ran)而(er)專業(ye)發(fa)(fa)展學(xue)(xue)校在我(wo)國尚處于嘗(chang)試階段，其本土化理論研究和運(yun)作(zuo)機制(zhi)(zhi)有待進(jin)一(yi)步探索和完善。長期以來，我(wo)國師范院(yuan)(yuan)校是教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)主要承擔者，依賴中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)提供教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實習場所，與中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)之間的(de)(de)關系是一(yi)種典(dian)型的(de)(de)資源消費關系，而(er)非一(yi)種合作(zuo)伙伴關系。[4]因此，大學(xue)(xue)與中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)合作(zuo)仍面臨著文化沖突(tu)、地位不平等、目標不一(yi)致、缺乏政策(ce)和制(zhi)(zhi)度(du)保障等一(yi)系列亟需解決的(de)(de)問題(ti)。

1.文(wen)化(hua)(hua)(hua)沖突。由于長期以來大學(xue)(xue)固守自己的(de)(de)象牙塔，和中(zhong)小學(xue)(xue)處于分離(li)狀(zhuang)態，形成了各(ge)自不(bu)(bu)同的(de)(de)學(xue)(xue)校文(wen)化(hua)(hua)(hua)。大學(xue)(xue)文(wen)化(hua)(hua)(hua)注重(zhong)學(xue)(xue)術研(yan)究、人(ren)文(wen)科學(xue)(xue)、思(si)辨(bian)和創新(xin)思(si)維，注重(zhong)專業知識(shi)和相關(guan)知識(shi)的(de)(de)傳授和應用，通(tong)(tong)過一定的(de)(de)職(zhi)業訓(xun)練培養合(he)格(ge)的(de)(de)未來教師(shi)(shi)。而中(zhong)小學(xue)(xue)在應試教育的(de)(de)指揮棒(bang)下，“重(zhong)升學(xue)(xue)、輕素質”的(de)(de)現象比比皆是，造成教師(shi)(shi)教育視野狹(xia)窄，缺乏合(he)作研(yan)究的(de)(de)意識(shi)，不(bu)(bu)善于在實踐中(zhong)提煉新(xin)的(de)(de)教育理(li)論(lun)。教師(shi)(shi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)重(zhong)視理(li)論(lun)的(de)(de)實用性(xing)與可行性(xing)，更多關(guan)心(xin)的(de)(de)是“如(ru)何操(cao)作”等(deng)技術性(xing)問(wen)題(ti)，教師(shi)(shi)日(ri)復(fu)一日(ri)地重(zhong)復(fu)著停(ting)留在實踐經驗層面(mian)上的(de)(de)操(cao)作。在教師(shi)(shi)培訓(xun)中(zhong)，大學(xue)(xue)專家和教授“陽春白雪(xue)”的(de)(de)理(li)論(lun)高深難(nan)懂，針對性(xing)不(bu)(bu)強，這種培訓(xun)模式使中(zhong)小學(xue)(xue)教師(shi)(shi)猶如(ru)隔(ge)靴(xue)搔癢，從而對理(li)論(lun)產生抵觸甚(shen)至不(bu)(bu)屑的(de)(de)消極心(xin)理(li)。雙方常(chang)常(chang)面(mian)臨合(he)作與溝通(tong)(tong)的(de)(de)困(kun)難(nan)，難(nan)以達成默契的(de)(de)合(he)作關(guan)系。

2.合作地位不(bu)平等(deng)。教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)發展學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)本質就(jiu)是(shi)要在大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)與中小學(xue)(xue)(xue)之(zhi)間搭建一(yi)個平等(deng)對(dui)話(hua)的(de)(de)平臺，合作雙方(fang)是(shi)一(yi)種互惠互利、共生共存的(de)(de)伙伴關(guan)(guan)系。然而，當(dang)前教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)發展學(xue)(xue)(xue)校中，大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)和(he)中小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)關(guan)(guan)系是(shi)屬(shu)于上下(xia)(xia)級(ji)之(zhi)間的(de)(de)行政隸屬(shu)關(guan)(guan)系，或是(shi)強制性(xing)(xing)平行關(guan)(guan)系，中小學(xue)(xue)(xue)被動(dong)接受師范院校的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)見習(xi)和(he)實習(xi)活動(dong)，而作為(wei)專(zhuan)業(ye)發展學(xue)(xue)(xue)校倡導者的(de)(de)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師居高臨(lin)下(xia)(xia)，他們(men)習(xi)慣以專(zhuan)家自居，不(bu)少負(fu)責教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育的(de)(de)管理者和(he)從事(shi)基礎教(jiao)(jiao)育研究的(de)(de)教(jiao)(jiao)師服務意(yi)識(shi)淡(dan)薄，不(bu)愿(yuan)放下(xia)(xia)身(shen)段，到中小學(xue)(xue)(xue)尋(xun)求(qiu)合作發展的(de)(de)契(qi)機。傳統意(yi)識(shi)下(xia)(xia)，中小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師感(gan)覺低人一(yi)等(deng)，對(dui)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師敬而遠之(zhi)，缺乏主動(dong)交流(liu)與溝通的(de)(de)動(dong)機。這種不(bu)平等(deng)的(de)(de)關(guan)(guan)系挫傷了雙方(fang)合作的(de)(de)積極(ji)性(xing)(xing)。

3.合(he)(he)(he)作(zuo)目(mu)標和(he)利益沖(chong)突。“伙(huo)伴合(he)(he)(he)作(zuo)”是(shi)指不同(tong)層次(ci)的(de)人為(wei)了共同(tong)的(de)目(mu)標一起工作(zuo)，達成各自的(de)利益，解決共同(tong)問(wen)題的(de)協作(zuo)方式。大學(xue)(xue)和(he)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)合(he)(he)(he)作(zuo)目(mu)標發(fa)生沖(chong)突，主要因為(wei)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)關心(xin)的(de)是(shi)如何提高學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習成績，如何在考試競爭中(zhong)提高名(ming)次(ci)，學(xue)(xue)生考試成績與教師的(de)諸(zhu)多切(qie)身利益密切(qie)相關。然則(ze)，大學(xue)(xue)關注(zhu)的(de)是(shi)教育(yu)問(wen)題的(de)研究，以及研究成果(guo)的(de)驗證和(he)推廣。目(mu)標和(he)利益上(shang)的(de)沖(chong)突往(wang)(wang)往(wang)(wang)使(shi)合(he)(he)(he)作(zuo)雙方忽視彼此(ci)的(de)利益，妨礙了雙方真正(zheng)意義(yi)上(shang)的(de)合(he)(he)(he)作(zuo)，專業發(fa)展學(xue)(xue)校也只是(shi)徒(tu)有虛名(ming)而已。

四、解決問題的思路(lu)

基于以上(shang)問(wen)題，本(ben)文探討了大(da)學(xue)與中小學(xue)雙方協作發(fa)展的途徑，構建文化融合(he)(he)、多元高效(xiao)、建章立制雙向發(fa)展的合(he)(he)作機(ji)制，化解專業(ye)發(fa)展學(xue)校(xiao)實(shi)踐中的矛盾，解決瓶頸(jing)問(wen)題，促進(jin)大(da)學(xue)與中小學(xue)之間深(shen)度持久(jiu)性的合(he)(he)作，保證教師專業(ye)發(fa)展學(xue)校(xiao)實(shi)施的成(cheng)效(xiao)。

1.文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)融合。南京師(shi)范大學(xue)副校長吳康(kang)寧認為，要想(xiang)使大學(xue)與(yu)中(zhong)小學(xue)的(de)(de)(de)合作(zuo)得(de)以切(qie)實地、可持(chi)(chi)續地推進，雙方在(zai)合作(zuo)中(zhong)的(de)(de)(de)“文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)融合乃為必由之路(lu)”。大學(xue)是(shi)學(xue)術(shu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，是(shi)生產知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)場所，注重理論(lun)性和(he)人文(wen)(wen)(wen)性，大學(xue)教師(shi)始終(zhong)追問“是(shi)什(shen)(shen)么”、“為什(shen)(shen)么”；中(zhong)小學(xue)是(shi)實踐(jian)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，是(shi)知(zhi)(zhi)識消費(fei)的(de)(de)(de)場所，教師(shi)只(zhi)關心“做什(shen)(shen)么”、“怎么做”。U-S合作(zuo)解決了(le)大學(xue)和(he)中(zhong)小學(xue)之間理論(lun)和(he)實踐(jian)脫節(jie)的(de)(de)(de)問題，彌補了(le)各自先天的(de)(de)(de)缺(que)陷。大學(xue)與(yu)中(zhong)小學(xue)雙方經過文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)碰撞與(yu)交融，相互作(zuo)用、相互影響，在(zai)融合中(zhong)創生新的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)價(jia)值，帶動兩(liang)個(ge)教師(shi)群體(ti)合作(zuo)發展(zhan)，促進學(xue)校可持(chi)(chi)續性、開放(fang)性的(de)(de)(de)健康(kang)發展(zhan)。

2.多(duo)元高(gao)效的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)方(fang)(fang)式(shi)。大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)傳統的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)項(xiang)目(mu)，包括見習、實(shi)(shi)習、課(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)等，無論(lun)在形(xing)式(shi)或(huo)(huo)是內(nei)(nei)容(rong)上都已無法適應(ying)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)需(xu)要。本(ben)文就此提(ti)出“以(yi)(yi)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為研(yan)究(jiu)(jiu)和(he)(he)實(shi)(shi)踐基(ji)(ji)地，開(kai)發(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育資(zi)源，深(shen)化合(he)(he)作(zuo)(zuo)內(nei)(nei)容(rong)，拓展(zhan)(zhan)合(he)(he)作(zuo)(zuo)空(kong)間”的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)思(si)路。大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要樹立服務意識，積極(ji)主(zhu)動(dong)研(yan)究(jiu)(jiu)本(ben)土化基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)論(lun)，堅(jian)持實(shi)(shi)踐取向(xiang)，深(shen)入到中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)及(ji)區域(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育之中(zhong)，尋求合(he)(he)作(zuo)(zuo)伙(huo)伴，在自愿合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上成(cheng)立合(he)(he)作(zuo)(zuo)小(xiao)組(zu)，簽署合(he)(he)作(zuo)(zuo)協議(yi)，明確(que)雙(shuang)方(fang)(fang)或(huo)(huo)多(duo)方(fang)(fang)的(de)(de)(de)職責和(he)(he)義務；強化行(xing)政(zheng)(zheng)干預，尋求國家政(zheng)(zheng)策和(he)(he)財政(zheng)(zheng)支持，“構建地方(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育行(xing)政(zheng)(zheng)管(guan)(guan)理(li)部(bu)門、高(gao)校(xiao)、中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)三(san)方(fang)(fang)參與的(de)(de)(de)三(san)位一體(ti)的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)模(mo)式(shi)，三(san)方(fang)(fang)共(gong)(gong)同(tong)管(guan)(guan)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)”，[5]充(chong)分發(fa)(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育合(he)(he)力的(de)(de)(de)功能(neng)。筆者認為，應(ying)該以(yi)(yi)“校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)”為切(qie)入點，深(shen)入推進大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育合(he)(he)作(zuo)(zuo)。校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)強調教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)反(fan)思(si)、同(tong)伴互(hu)助、智慧共(gong)(gong)享，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)共(gong)(gong)同(tong)成(cheng)長。校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)要結合(he)(he)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境，開(kai)展(zhan)(zhan)由雙(shuang)方(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)共(gong)(gong)同(tong)參與的(de)(de)(de)各種形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)創新活動(dong)，例(li)如，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)動(dong)研(yan)究(jiu)(jiu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)論(lun)壇、課(ke)堂觀(guan)(guan)摩、課(ke)后反(fan)思(si)、課(ke)例(li)研(yan)究(jiu)(jiu)、同(tong)課(ke)異構、校(xiao)本(ben)培訓、課(ke)改項(xiang)目(mu)開(kai)發(fa)(fa)等，通過校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)，大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術文化和(he)(he)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐文化得以(yi)(yi)真正融合(he)(he)和(he)(he)創新，促使(shi)理(li)論(lun)研(yan)究(jiu)(jiu)者和(he)(he)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者在雙(shuang)向(xiang)或(huo)(huo)多(duo)向(xiang)互(hu)動(dong)中(zhong)改變了各自的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育信念、價值觀(guan)(guan)、思(si)維模(mo)式(shi)和(he)(he)行(xing)為方(fang)(fang)式(shi)。

3.建(jian)(jian)立組(zu)織機構(gou)和(he)健(jian)全(quan)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)度(du)。調查(cha)發(fa)(fa)(fa)(fa)現，我國專(zhuan)(zhuan)業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)校(xiao)大學(xue)(xue)與(yu)中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)合作往(wang)往(wang)處(chu)于無序、松(song)散或停滯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態，歸(gui)根到底是(shi)因為(wei)行政(zheng)(zheng)干預(yu)力(li)(li)度(du)不夠、規(gui)章制(zhi)(zhi)度(du)不健(jian)全(quan)。而(er)背(bei)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)誘(you)因是(shi)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)校(xiao)尚(shang)未(wei)引起政(zheng)(zheng)府和(he)地(di)方教(jiao)(jiao)(jiao)育行政(zheng)(zheng)部(bu)門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高度(du)重(zhong)視，其(qi)作為(wei)正式組(zu)織機構(gou)、獲得(de)國家政(zheng)(zheng)策和(he)財政(zheng)(zheng)支持的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訴求仍(reng)懸而(er)未(wei)果(guo)。參與(yu)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)大都是(shi)從事一線教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)弱勢群體，缺少行政(zheng)(zheng)領(ling)導(dao)參與(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)研究(jiu)者所獲得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)改項目(mu)資(zi)金杯水車薪，難(nan)(nan)以調動足夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人力(li)(li)財力(li)(li)資(zi)源(yuan)；中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務繁重(zhong)，升學(xue)(xue)壓力(li)(li)大，要(yao)保證(zheng)合作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精力(li)(li)和(he)時(shi)間(jian)勉為(wei)其(qi)難(nan)(nan)。加上沒有(you)政(zheng)(zheng)策性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨立經費來源(yuan)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐成效很難(nan)(nan)保障。因此，國家和(he)政(zheng)(zheng)府職能部(bu)門要(yao)加強對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)宏(hong)觀管(guan)理(li)，為(wei)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)校(xiao)建(jian)(jian)章立制(zhi)(zhi)，建(jian)(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織機構(gou)，使它取得(de)合法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位和(he)權利。成立由大學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)長及(ji)其(qi)地(di)方教(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行政(zheng)(zheng)管(guan)理(li)人員組(zu)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)校(xiao)指(zhi)導(dao)委(wei)員會，指(zhi)導(dao)委(wei)員會負責大學(xue)(xue)和(he)中小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程設置、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)見(jian)習和(he)實(shi)習安排、組(zu)織實(shi)習指(zhi)導(dao)工作、定期對各項工作進行評估和(he)考(kao)核、制(zhi)(zhi)定教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)計劃等。健(jian)全(quan)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)度(du)，形成良好健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作機制(zhi)(zhi)，推(tui)動專(zhuan)(zhuan)業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)校(xiao)向規(gui)范化和(he)制(zhi)(zhi)度(du)化方向發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)。

參考文獻：

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[4]林浩亮.當前我(wo)國教師專業發(fa)展(zhan)學(xue)校存在的問題及其對策[J].教育探索，2012，（3）.

篇9

創新辦學理念

陳(chen)菁年輕亮麗，充滿(man)活(huo)(huo)(huo)力，富有開拓精神。她(ta)(ta)為了辦好東(dong)環小(xiao)學(xue)，全(quan)身(shen)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)撲在(zai)教(jiao)學(xue)和(he)管理上(shang)(shang)。當我們(men)一(yi)走進東(dong)環小(xiao)學(xue)大門時(shi)，大門左(zuo)側整潔干凈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)墻壁上(shang)(shang)，就可(ke)以看(kan)到鮮(xian)艷醒目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)紅色(se)大字――黨(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)方針：堅持教(jiao)育(yu)(yu)為社(she)會主義現代化服(fu)務(wu)，為人民服(fu)務(wu)，與生(sheng)產勞動和(he)社(she)會實踐(jian)相(xiang)結合，培養德、智(zhi)(zhi)、體(ti)(ti)、美全(quan)面(mian)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會主義建(jian)設者和(he)接(jie)班(ban)人。貫徹黨(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)方針，陳(chen)菁校(xiao)(xiao)(xiao)長身(shen)體(ti)(ti)力行。她(ta)(ta)深知，校(xiao)(xiao)(xiao)長是(shi)(shi)一(yi)個(ge)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“領(ling)頭雁”，校(xiao)(xiao)(xiao)領(ling)導班(ban)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)決(jue)策與辦學(xue)理念決(jue)定(ding)一(yi)個(ge)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)走向(xiang)、發展(zhan)和(he)進步。壓力與責(ze)任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重大不(bu)言而喻(yu)。為此，在(zai)東(dong)環小(xiao)學(xue)奮斗多(duo)年，熟悉校(xiao)(xiao)(xiao)情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)她(ta)(ta)，在(zai)走馬上(shang)(shang)任之后(hou)經深思熟慮，決(jue)定(ding)在(zai)貫徹黨(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)方針的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大框架下，提(ti)出一(yi)個(ge)更(geng)為具體(ti)(ti)明確(que)、更(geng)能凸顯學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)辦學(xue)特色(se)、個(ge)性、辦校(xiao)(xiao)(xiao)理念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)口號。她(ta)(ta)集(ji)中(zhong)全(quan)體(ti)(ti)領(ling)導班(ban)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)，經過反復研討后(hou)，醞(yun)釀出了“微笑(xiao)東(dong)環，智(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)引(yin)領(ling)”這(zhe)個(ge)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)口號，這(zhe)個(ge)新口號也是(shi)(shi)玉州區小(xiao)學(xue)辦學(xue)新思路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大膽嘗(chang)試。陳(chen)菁校(xiao)(xiao)(xiao)長認為：“微笑(xiao)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)態(tai)度。在(zai)工(gong)作(zuo)、生(sheng)活(huo)(huo)(huo)、學(xue)習上(shang)(shang)微笑(xiao)就是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)心情愉快、積極向(xiang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)世態(tai)度。微笑(xiao)能使(shi)我們(men)遇(yu)事不(bu)驚、臨危不(bu)懼(ju)、寵辱不(bu)驚，可(ke)以積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)對人生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)挑(tiao)戰。智(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)能使(shi)人睿智(zhi)(zhi)，用(yong)智(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)和(he)微笑(xiao)去面(mian)對生(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑(tiao)戰，就一(yi)定(ding)能夠克服(fu)任何(he)困難，從而取得(de)一(yi)個(ge)個(ge)挑(tiao)戰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)利(li)。”

“拓展智慧(hui)教(jiao)(jiao)學，為老師(shi)學生提供(gong)快樂、輕松、和諧(xie)的教(jiao)(jiao)學環境，培養(yang)智慧(hui)型(xing)教(jiao)(jiao)師(shi)、開發(fa)學生多(duo)元(yuan)智慧(hui)是(shi)我們教(jiao)(jiao)務處(chu)努力(li)的目標”；

“不(bu)管多難、不(bu)管多累，總務(wu)處都(dou)要盡最(zui)大努力(li)聯系、協調好方方面(mian)面(mian)的關系，為孩子們的全面(mian)發展創造條件(jian)”；

“為了讓全體老師們(men)真正(zheng)感受到教(jiao)育(yu)的(de)樂趣(qu)，我們(men)德(de)育(yu)處以樂為榮，為鑄造一支品德(de)高尚、樂于奉獻的(de)高素質的(de)師資隊伍而努(nu)力”……

從東環(huan)小學(xue)教務(wu)處(chu)、總務(wu)處(chu)、德育處(chu)等部(bu)門的(de)(de)工作(zuo)(zuo)目標的(de)(de)字里行間，都(dou)讓我們感受(shou)到以陳菁校長為龍頭的(de)(de)學(xue)校各個職能部(bu)門工作(zuo)(zuo)之創新思(si)維。

為了加(jia)強老師(shi)、家長(chang)、學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)溝通(tong)，陳(chen)菁(jing)大(da)力推進學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)電(dian)(dian)臺、網站、校(xiao)(xiao)刊、電(dian)(dian)視(shi)臺等(deng)立(li)(li)體(ti)(ti)式媒(mei)體(ti)(ti)的(de)(de)建(jian)設，這是玉林中(zhong)小學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)一個(ge)(ge)創舉和(he)(he)先河(he)。陳(chen)菁(jing)在(zai)接受采(cai)訪時對記(ji)者說：“我們希望通(tong)過學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)多種(zhong)媒(mei)體(ti)(ti)，可(ke)以讓學(xue)(xue)生(sheng)們通(tong)過編稿、主持欄(lan)目(mu)，把平(ping)常在(zai)現實(shi)生(sheng)活中(zhong)學(xue)(xue)習到(dao)的(de)(de)知識(shi)運用到(dao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)媒(mei)體(ti)(ti)中(zhong)去，這種(zhong)做(zuo)法很大(da)程度上迎(ying)合了素質教育(yu)的(de)(de)要求，達到(dao)學(xue)(xue)以致(zhi)用的(de)(de)，提高學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習興趣、掌(zhang)握(wo)生(sheng)活技巧的(de)(de)效果。同(tong)時，學(xue)(xue)生(sheng)、老師(shi)和(he)(he)家長(chang)都可(ke)以在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)多種(zhong)媒(mei)體(ti)(ti)中(zhong)自由發表自己的(de)(de)意見和(he)(he)建(jian)議(yi)，溝通(tong)在(zai)辦(ban)學(xue)(xue)、課改(gai)等(deng)方方面(mian)面(mian)的(de)(de)個(ge)(ge)人見解和(he)(he)心愿，使(shi)其成為一個(ge)(ge)交流(liu)宣傳(chuan)、匯(hui)報教育(yu)成果的(de)(de)良(liang)好平(ping)臺。”東環小學(xue)(xue)的(de)(de)網站、電(dian)(dian)臺、校(xiao)(xiao)刊、電(dian)(dian)視(shi)臺等(deng)校(xiao)(xiao)園(yuan)立(li)(li)體(ti)(ti)式媒(mei)體(ti)(ti)之(zhi)所以能(neng)辦(ban)得如此(ci)有(you)聲有(you)色，這也和(he)(he)陳(chen)菩(pu)校(xiao)(xiao)長(chang)的(de)(de)創新辦(ban)學(xue)(xue)思維(wei)是分不開的(de)(de)。

樂當“孩子王”

東環小(xiao)(xiao)學(xue)，是(shi)一(yi)所擁有(you)(you)4800多(duo)(duo)名師(shi)(shi)(shi)生的(de)(de)學(xue)校(xiao)。每(mei)(mei)時每(mei)(mei)刻，陳菁(jing)覺得自(zi)己肩負的(de)(de)擔子(zi)總是(shi)沉甸甸的(de)(de)，但她(ta)(ta)無(wu)怨無(wu)悔!因為她(ta)(ta)清清楚楚的(de)(de)意(yi)識到(dao)當(dang)好一(yi)名東環小(xiao)(xiao)學(xue)優秀的(de)(de)“孩兒(er)王”是(shi)她(ta)(ta)光(guang)榮的(de)(de)歷(li)史使命。她(ta)(ta)為了(le)拉近師(shi)(shi)(shi)生距(ju)離(li)，利用學(xue)校(xiao)媒體(ti)平臺特地(di)(di)開設“校(xiao)長心連心”專欄，讓學(xue)生與她(ta)(ta)有(you)(you)更多(duo)(duo)的(de)(de)交流機會(hui)(hui)。每(mei)(mei)當(dang)學(xue)生們看到(dao)陳菁(jing)校(xiao)長時，總會(hui)(hui)向她(ta)(ta)敬一(yi)個少先隊(dui)隊(dui)禮(li)和(he)甜美的(de)(de)對她(ta)(ta)說：“校(xiao)長好!”此(ci)時此(ci)刻，她(ta)(ta)內心感覺到(dao)無(wu)比的(de)(de)自(zi)豪和(he)欣慰!她(ta)(ta)作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們的(de)(de)火車頭(tou)，也深知(zhi)帶好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍的(de)(de)重要性(xing)(xing)。她(ta)(ta)與領導班子(zi)制定出了(le)“三(san)人行，必有(you)(you)我師(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)以優帶先制度，成(cheng)立(li)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)班，采用輻射方式(shi)培養(yang)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。這種(zhong)論能(neng)(neng)力(li)激勵機制，不分工(gong)齡長短，也不管資(zi)格(ge)新老，只(zhi)要有(you)(you)能(neng)(neng)力(li)，每(mei)(mei)個人都可以成(cheng)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作上的(de)(de)“領頭(tou)羊”，這就(jiu)大(da)大(da)調動了(le)全體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)參加教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)積極性(xing)(xing)。此(ci)外，還組成(cheng)培養(yang)勇于探索、積極進取、成(cheng)長顯著的(de)(de)典型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)單元小(xiao)(xiao)組，通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)(yan)討會(hui)(hui)、學(xue)術沙龍(long)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)小(xiao)(xiao)組等形式(shi)，有(you)(you)力(li)地(di)(di)促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)之間(jian)的(de)(de)交流與合作，形成(cheng)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)共同體(ti)”，從(cong)而實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)能(neng)(neng)力(li)共同提高的(de)(de)“雙贏”目的(de)(de)。

一分耕(geng)耘一分收獲。東環小學(xue)不少(shao)教(jiao)師(shi)在各級(ji)的講(jiang)課(ke)(ke)比賽中(zhong)獲得不少(shao)省市(shi)級(ji)獎(jiang)項，學(xue)校(xiao)(xiao)也(ye)先(xian)后被評(ping)為“全國(guo)德育(yu)科(ke)(ke)研(yan)先(xian)進(jin)(jin)試(shi)驗學(xue)校(xiao)(xiao)”、“全國(guo)雙合(he)格優秀(xiu)家長學(xue)校(xiao)(xiao)”、“全國(guo)紅旗大隊”、“廣(guang)西基礎教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)先(xian)進(jin)(jin)集體”、“廣(guang)西第二期(qi)園(yuan)丁工程(cheng)研(yan)修(xiu)基地(di)”等，陳菁本人(ren)也(ye)先(xian)后被評(ping)為“全國(guo)語言文字(zi)先(xian)進(jin)(jin)工作者”、“全區基礎教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)工作先(xian)進(jin)(jin)個人(ren)”、“廣(guang)西青(qing)少(shao)年學(xue)生(sheng)科(ke)(ke)技活(huo)動優秀(xiu)教(jiao)師(shi)”、“玉(yu)林市(shi)十佳(jia)少(shao)先(xian)隊輔導員”、“玉(yu)林市(shi)優秀(xiu)教(jiao)師(shi)”、“玉(yu)林市(shi)三八紅旗手”、“玉(yu)林市(shi)基礎教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)工作先(xian)進(jin)(jin)個人(ren)”。面對這些(xie)通(tong)過(guo)辛勞取得的榮(rong)譽，陳菁校(xiao)(xiao)長感覺自(zi)己(ji)甘當“孩子王(wang)”的無比光榮(rong)和自(zi)豪(hao)。

傳遞奧運精神

2008年(nian)的(de)(de)盛(sheng)夏，熱烈如火(huo)!陳菁收到了(le)(le)一份令她(ta)(ta)萬分激動和終(zhong)生難忘的(de)(de)“人(ren)生大禮”――她(ta)(ta)當選玉(yu)林市(shi)十三位奧運火(huo)炬手之一。為了(le)(le)跑(pao)好在(zai)廣西南寧市(shi)的(de)(de)火(huo)炬傳遞路程、跑(pao)出奧運火(huo)炬手的(de)(de)精神面(mian)貌、跑(pao)出玉(yu)林教(jiao)育工作者的(de)(de)青(qing)春活力，她(ta)(ta)每(mei)天(tian)早(zao)上堅持在(zai)東環(huan)小(xiao)學(xue)的(de)(de)塑膠運動場(chang)進行跑(pao)步訓練(lian)。于是乎，每(mei)天(tian)清晨，東環(huan)小(xiao)學(xue)的(de)(de)塑膠運動場(chang)的(de)(de)跑(pao)道(dao)上就出現了(le)(le)一道(dao)英(ying)姿颯爽的(de)(de)女校長精神抖擻(sou)地奔跑(pao)的(de)(de)獨特風(feng)景(jing)線(xian)。

2008年6月7目的南(nan)寧(ning)(ning)，陽光明媚。作為奧(ao)運火炬傳遞(di)活動廣西南(nan)寧(ning)(ning)站(zhan)121棒火炬手奔跑在(zai)南(nan)寧(ning)(ning)街道上時，她心里想(xiang)到(dao)更(geng)多更(geng)多，她深知她不是一個人(ren)在(zai)奔跑，她分明負載著玉林人(ren)民的希(xi)望，負載著東環(huan)師生的期(qi)待(dai)……

篇10

關鍵詞(ci)： 互聯網+； 智慧校園(yuan)； 建設模式(shi)； 教育(yu)信(xin)息化(hua)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-22-04

Analysis of smart campus construction mode in background of "Internet plus"

Li Xiumin， Shi Haiyan， Wang Xijie

（School of Public Health and Management， Binzhou Medical University， Yantai， Shandong 264003， China）

Abstract： This paper analyzed the research background and current situation of intelligent campus. It discussed the construction mode of smart campus from the aspects of campus form， education and teaching， infrastructure construction and campus management. The results showed that in the "Internet plus" background of smart campus， through intelligent teaching management and services and hardware facilities， the campus intelligent management has improved much. It effectively reflects the development of educational informationization， whereas there are still a lot of problems existed in the data analysis and application.

Key words： Internet plus； smart campus； construction mode； educational informationization

0 引言

隨著(zhu)互聯網(wang)的(de)(de)進(jin)(jin)一步(bu)發展(zhan)以及科(ke)學進(jin)(jin)步(bu)，人類思想逐步(bu)發生(sheng)改變，創造性的(de)(de)思維深入人心。“互聯網(wang)+”與(yu)校園相結合，促使教育領域改革、教學模式等發生(sheng)質的(de)(de)改變，校園信息化建設將進(jin)(jin)入一個(ge)新的(de)(de)階段(duan)。

“智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)”是(shi)指以(yi)物(wu)聯(lian)網為基礎的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)化的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)工作、學(xue)習和(he)(he)生活一(yi)體化環境(jing)，以(yi)各種應用服務系統為載(zai)體，教學(xue)、科(ke)研(yan)、管(guan)理和(he)(he)校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)生活完全融合[1]。智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設包含(han)多個(ge)(ge)方面，通過(guo)云計(ji)算(suan)、互聯(lian)網將(jiang)校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)運(yun)行中的(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)數據結合起來，有(you)效實現高校(xiao)(xiao)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)監控和(he)(he)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)識別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合信息服務平臺。智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)有(you)三個(ge)(ge)核(he)心(xin)特征：一(yi)是(shi)提(ti)供個(ge)(ge)性化服務，實現智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)化服務平臺及智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)感知(zhi)功能(neng)(neng)，二是(shi)在互聯(lian)網基礎上實現信息服務與校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)各應用領域(yu)相(xiang)結合，三是(shi)在個(ge)(ge)性化定制服務基礎上，為學(xue)校(xiao)(xiao)與外部世(shi)界(jie)提(ti)供一(yi)個(ge)(ge)相(xiang)互交流和(he)(he)相(xiang)互感知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)接口[2]。智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)校(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)高校(xiao)(xiao)信息技術的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種較(jiao)高的(de)(de)(de)(de)(de)形式，將(jiang)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理空(kong)間(jian)和(he)(he)數字(zi)空(kong)間(jian)有(you)機的(de)(de)(de)(de)(de)結合起來，為師生建(jian)立(li)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)化的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習和(he)(he)生活環境(jing)，實現以(yi)人(ren)為本的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性化服務[3]。

“互(hu)聯網(wang)+”是(shi)指充分發(fa)揮互(hu)聯網(wang)在生產因素配置中的(de)(de)優化和集(ji)成(cheng)功能(neng)，將(jiang)互(hu)聯網(wang)的(de)(de)創(chuang)新(xin)成(cheng)果(guo)深度(du)融于經(jing)濟(ji)社(she)會各領域當中，提高實體經(jing)濟(ji)的(de)(de)創(chuang)新(xin)力(li)和生產力(li)，形成(cheng)更廣(guang)泛的(de)(de)以互(hu)聯網(wang)為基(ji)礎(chu)設施(shi)和實現工具的(de)(de)經(jing)濟(ji)發(fa)展新(xin)形態(tai)[4]。

教育領(ling)域所(suo)(suo)衍(yan)生(sheng)出的(de)智慧(hui)(hui)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)發(fa)(fa)展的(de)新(xin)模(mo)式，“互聯網(wang)+”的(de)產生(sheng)將(jiang)推(tui)動(dong)智能生(sheng)活的(de)發(fa)(fa)展，智慧(hui)(hui)管(guan)理、智慧(hui)(hui)教學與智慧(hui)(hui)服務(wu)將(jiang)是(shi)現代(dai)化校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)新(xin)的(de)發(fa)(fa)展方(fang)向。利用校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)的(de)智慧(hui)(hui)化管(guan)理來分(fen)析(xi)、研究、解決生(sheng)活中(zhong)所(suo)(suo)出現的(de)各(ge)種各(ge)樣的(de)問題，這(zhe)種創(chuang)新(xin)管(guan)理將(jiang)是(shi)未來校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)信(xin)息化發(fa)(fa)展的(de)必然趨勢(shi)。

1 國內外智慧校園研究現狀(zhuang)

進入二十(shi)一世紀以(yi)來，信息技術飛(fei)速發(fa)展，高(gao)等(deng)教育的(de)(de)(de)(de)形(xing)態也逐(zhu)步發(fa)生改變(bian)，“互(hu)聯(lian)網+”行動計劃[4]的(de)(de)(de)(de)提出，更進一步加快(kuai)了(le)智慧化(hua)的(de)(de)(de)(de)建設，拓寬了(le)教育領域(yu)對(dui)于智慧校園的(de)(de)(de)(de)認識，智慧校園也將是(shi)(shi)教育領域(yu)發(fa)展過程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)高(gao)級形(xing)態，也是(shi)(shi)高(gao)校信息化(hua)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)必然選擇。

浙江大(da)(da)學(xue)很早就提(ti)出(chu)了智(zhi)慧校(xiao)園(yuan)建設(she)(she)(she)方案(an)，并(bing)開始研究和建設(she)(she)(she)，給出(chu)了智(zhi)慧校(xiao)園(yuan)的概念[5]。上海(hai)交通大(da)(da)學(xue)在云計算基礎上創建智(zhi)慧校(xiao)園(yuan)圖書館。江南大(da)(da)學(xue)、南京郵電(dian)大(da)(da)學(xue)采用一卡通管理服務(wu)提(ti)高學(xue)校(xiao)的管理水平。這些高校(xiao)都對智(zhi)慧校(xiao)園(yuan)建設(she)(she)(she)作了各種探(tan)索。

國內很多(duo)學(xue)者已經對智慧校園(yuan)相關的概念等進(jin)行了研(yan)究。黃(huang)懷柔教授認為(wei)前期的數(shu)字校園(yuan)思想雖(sui)然(ran)先進(jin)但(dan)有很多(duo)不足(zu)之處，而智慧校園(yuan)理念恰好(hao)彌補了它的缺陷，將為(wei)高校提供更高質量的教學(xue)和管理服(fu)務。陳翠珠教授的觀點是智慧校園(yuan)應利(li)用先進(jin)的信息技術(shu)，通過整合、分(fen)析評價學(xue)校教育過程中(zhong)產生的數(shu)據，充(chong)分(fen)挖掘這(zhe)些數(shu)據中(zhong)潛(qian)在(zai)的利(li)用價值。沈(shen)潔(jie)認為(wei)應該在(zai)物聯網基礎上把人與物理設(she)施(shi)相結合，促(cu)進(jin)教育教學(xue)進(jin)一步優化[6]。

國外(wai)很多大學早已實行校園數字(zi)化(hua)管(guan)理(li)。加利福(fu)尼(ni)亞大學采用(yong)了較為統一(yi)(yi)(yi)、集(ji)成化(hua)的(de)管(guan)理(li)系統，實現核心業務(wu)的(de)動(dong)態管(guan)理(li)。國外(wai)一(yi)(yi)(yi)些學者在(zai)智(zhi)(zhi)慧校園研究領域(yu)也提出(chu)相對應(ying)的(de)解決方(fang)案。Talal指出(chu)在(zai)校園里用(yong)一(yi)(yi)(yi)張(zhang)智(zhi)(zhi)能卡(ka)可實現多種功能服務(wu)，真正做(zuo)到方(fang)便快捷[7]。Michael和其(qi)他學者提出(chu)的(de)ETHOC系統，重點(dian)對虛擬(ni)和物理(li)的(de)校園環境(jing)要素進(jin)行整合，用(yong)戶(hu)可在(zai)虛擬(ni)世界中體驗學校生活。

 “互聯(lian)網+校(xiao)園(yuan)”是以(yi)互聯(lian)網為(wei)基礎(chu)，利用現在先進(jin)的(de)信息技術，優化(hua)教育(yu)教學(xue)的(de)學(xue)習模式，將(jiang)教育(yu)、科研、服務以(yi)及(ji)生活融為(wei)一體(ti)的(de)智慧化(hua)校(xiao)園(yuan)模式。

2 基于(yu)互聯(lian)網+的智(zhi)慧校(xiao)園建(jian)設模式(shi)分析

2.1 校園形態智慧化

很(hen)多高校(xiao)已經建(jian)(jian)立(li)信息化(hua)系統，教育教學、科(ke)研工(gong)作的展(zhan)開等(deng)都(dou)可以在這一平臺上得以實現(xian)。智(zhi)慧(hui)校(xiao)園中數據(ju)(ju)(ju)是為整個校(xiao)園提供個性化(hua)服務。每(mei)個數據(ju)(ju)(ju)對于他人(ren)都(dou)可能非常重要，這些(xie)數據(ju)(ju)(ju)也將在服務過程中挖(wa)掘更大的潛力，創(chuang)造更多的活力。智(zhi)慧(hui)校(xiao)園的建(jian)(jian)設(she)將改(gai)變前期以各種系統應用(yong)為核心而導致錯(cuo)綜復雜、數據(ju)(ju)(ju)混亂的現(xian)象，以“數據(ju)(ju)(ju)技術”為核心，也將調(diao)整人(ren)與(yu)系統的關系，促使個性化(hua)交互的形成，數據(ju)(ju)(ju)也可高效的為使用(yong)者所用(yong)，形成智(zhi)慧(hui)校(xiao)園新的數據(ju)(ju)(ju)形態。

高校信息化(hua)發展中，信息技(ji)(ji)術(shu)向數(shu)據(ju)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)數(shu)據(ju)形(xing)態的(de)(de)(de)轉(zhuan)變需要借助先(xian)進(jin)的(de)(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)條件，技(ji)(ji)術(shu)形(xing)態的(de)(de)(de)智慧化(hua)非常關鍵。智慧化(hua)的(de)(de)(de)數(shu)據(ju)形(xing)態需要“云”、“網”、“端”的(de)(de)(de)共同(tong)支(zhi)持，三者(zhe)相結合，促使技(ji)(ji)術(shu)形(xing)態的(de)(de)(de)成立(li)(li)。例如2016年杭州(zhou)采荷第一(yi)小學教育集團建立(li)(li)基(ji)于三校區的(de)(de)(de)物(wu)聯(lian)網基(ji)礎架(jia)構，利用(yong)可視化(hua)服(fu)務(wu)等實(shi)現(xian)(xian)各實(shi)物(wu)間的(de)(de)(de)聯(lian)通，同(tong)時(shi)采用(yong)多平(ping)臺管(guan)理并且將數(shu)據(ju)進(jin)行整合，利用(yong)云計算對于大量數(shu)據(ju)進(jin)行計算及服(fu)務(wu)。此外，建立(li)(li)基(ji)于手(shou)機APP端的(de)(de)(de)移動(dong)辦公服(fu)務(wu)功能(neng)(neng)，實(shi)現(xian)(xian)“微互(hu)動(dong)”、“微辦公”以及“微服(fu)務(wu)”功能(neng)(neng)。

2.2 教學模式智慧化

智慧型的(de)(de)(de)師生(sheng)是未來建(jian)設與應用的(de)(de)(de)核心(xin)，智慧校園的(de)(de)(de)建(jian)設過程(cheng)中要著重培(pei)養教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育技術能力，打(da)破教(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)生(sheng)之間的(de)(de)(de)界限(xian)，用創新性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式進一步(bu)培(pei)養創新型人(ren)才。采荷小(xiao)學(xue)率先在(zai)學(xue)生(sheng)社團中開展機器人(ren)項目活動(dong)，開發了機器人(ren)校本課程(cheng)并在(zai)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中實踐運用。通過機器人(ren)課程(cheng)的(de)(de)(de)開展，極大地(di)調動(dong)學(xue)生(sheng)學(xue)習積極性(xing)，形成智慧化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式。

2.3 基礎設施(shi)與資源建設智慧(hui)化

在(zai)全校(xiao)(xiao)(xiao)教學區(qu)域以及(ji)大(da)部(bu)分公(gong)共場所逐步實(shi)現(xian)無線網(wang)絡(luo)(luo)的全面覆(fu)蓋，校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)內進(jin)一(yi)步實(shi)行云計算為基(ji)礎(chu)的虛擬化管理(li)(li)。目(mu)前重慶第二(er)師范學院校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)借助VLAN等(deng)建立了校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)網(wang)絡(luo)(luo)安全系(xi)統(tong)、財務(wu)專網(wang)等(deng)各類(lei)(lei)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)網(wang)絡(luo)(luo)服務(wu)，極大(da)地(di)滿(man)足了校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)信(xin)息(xi)(xi)化發(fa)(fa)展(zhan)需求(qiu)。同時，搭建了校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)數(shu)字資(zi)源管理(li)(li)系(xi)統(tong)，包(bao)括(kuo)教學資(zi)源管理(li)(li)系(xi)統(tong)、精(jing)品(pin)課程以及(ji)數(shu)字圖書館系(xi)統(tong)，實(shi)現(xian)教學信(xin)息(xi)(xi)資(zi)源的管理(li)(li)[8]。常(chang)熟理(li)(li)工學院利用物聯網(wang)技(ji)(ji)術在(zai)有線和無線網(wang)絡(luo)(luo)基(ji)礎(chu)上(shang)建立RFID環境(jing)，自主研發(fa)(fa)資(zi)產管理(li)(li)系(xi)統(tong)以及(ji)教學管理(li)(li)系(xi)統(tong)，利用RFID技(ji)(ji)術開發(fa)(fa)各類(lei)(lei)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)應用系(xi)統(tong)，并(bing)且(qie)進(jin)行測(ce)試(shi)研究，以促進(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)內真正實(shi)現(xian)物聯網(wang)為基(ji)礎(chu)的資(zi)產管理(li)(li)系(xi)統(tong)，實(shi)現(xian)智慧校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)的建設。

部分學(xue)(xue)(xue)校開(kai)發了(le)在(zai)線教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模塊，實現(xian)(xian)在(zai)線輔(fu)導與評價，教(jiao)師在(zai)線答(da)疑、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)線做作業(ye)和(he)(he)在(zai)線測試，全面開(kai)展智慧(hui)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)[9]。2015年廣東女子職(zhi)業(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)院已經逐步實現(xian)(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源智慧(hui)化，實現(xian)(xian)了(le)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)在(zai)線視頻教(jiao)學(xue)(xue)(xue)等(deng)。各院校建(jian)立相應的(de)專業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源庫(ku)(ku)、課外(wai)拓展庫(ku)(ku)、虛擬(ni)仿真庫(ku)(ku)，實現(xian)(xian)智慧(hui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

2.4 校園(yuan)管理(li)與服務智慧化

智(zhi)慧(hui)校園的建設支持數據(ju)(ju)(ju)整合(he)，呈現(xian)“一(yi)(yi)站式(shi)”新型(xing)服(fu)務(wu)模式(shi)[10]。在互聯網(wang)基礎上綜合(he)數據(ju)(ju)(ju)管理，實現(xian)高度集中的業(ye)務(wu)數據(ju)(ju)(ju)交換，為教育教學以(yi)(yi)及(ji)科研提供高質量(liang)的服(fu)務(wu)。2016年(nian)北京艾威康(kang)攜“智(zhi)慧(hui)校園一(yi)(yi)站式(shi)平(ping)臺(tai)”亮相于(yu)高教儀器設備展覽會，該平(ping)臺(tai)實現(xian)了一(yi)(yi)站式(shi)服(fu)務(wu)功能，包(bao)括管理、資(zi)源、環境以(yi)(yi)及(ji)服(fu)務(wu)的全方位(wei)智(zhi)慧(hui)化(hua)管理。這種(zhong)服(fu)務(wu)模式(shi)整合(he)校園各項業(ye)務(wu)所(suo)產(chan)生(sheng)的數據(ju)(ju)(ju)，達(da)到數據(ju)(ju)(ju)資(zi)源共(gong)享效果[11]。

智(zhi)慧校(xiao)(xiao)園建(jian)設中合理(li)的數據(ju)分(fen)析(xi)和明(ming)智(zhi)的處(chu)理(li)措施將有助于校(xiao)(xiao)園的管理(li)[12]。以招生為(wei)例，大學(xue)(xue)在招生中信息部門積(ji)極(ji)配(pei)合學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)招生工(gong)作(zuo)，提(ti)供(gong)相(xiang)關數據(ju)進行分(fen)析(xi)整合，比如關注不同生源地學(xue)(xue)生入學(xue)(xue)的績(ji)點、入學(xue)(xue)成績(ji)與畢業成績(ji)以及最(zui)后(hou)的畢業去(qu)向，對(dui)這些統(tong)計數據(ju)進行比較分(fen)析(xi)，對(dui)學(xue)(xue)生從入學(xue)(xue)、在校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習到畢業工(gong)作(zuo)進行跟蹤調查，分(fen)析(xi)數據(ju)，及時做出問題反(fan)饋，為(wei)招生決策提(ti)供(gong)依據(ju)[13]。

2.5 各模式比較分析

“互聯網+”背景下(xia)智(zhi)慧(hui)校園相對于數字(zi)校園在各方面有很大提升(sheng)，加快(kuai)了教育信(xin)息化(hua)發(fa)展(zhan)進度。從(cong)杭(hang)州采荷小學、重慶第二師范學院和(he)北京艾(ai)威康的經驗看，雖然(ran)借助現代化(hua)技術手段有效促進智(zhi)慧(hui)校園全面建設，但在不(bu)同(tong)程度上仍存在缺陷(xian)。

杭州采荷小(xiao)學雖然(ran)硬(ying)件(jian)設施建(jian)(jian)設到位，但(dan)缺(que)(que)少(shao)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)數據(ju)規范標(biao)準，信息資源不(bu)夠完善，同時(shi)(shi)存在(zai)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)管(guan)理問題(ti)，不(bu)能適應時(shi)(shi)展(zhan)要求(qiu)。重(zhong)慶(qing)師范學院各類應用系統建(jian)(jian)設相對(dui)較為齊全，但(dan)缺(que)(que)少(shao)統一(yi)(yi)規劃，系統集成度不(bu)高，信息化(hua)人才(cai)匱(kui)乏。艾威康推出一(yi)(yi)站式(shi)平臺，雖然(ran)能基本(ben)滿(man)足智(zhi)(zhi)慧(hui)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)建(jian)(jian)設中(zhong)各類應用系統的(de)(de)(de)需要，但(dan)在(zai)實施等(deng)方面可能還缺(que)(que)少(shao)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)指導。目(mu)前(qian)各校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)對(dui)于“智(zhi)(zhi)慧(hui)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)”這一(yi)(yi)理念認(ren)識仍(reng)不(bu)夠深刻，容易導致(zhi)過分追求(qiu)硬(ying)件(jian)建(jian)(jian)設，無法真正實現校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)智(zhi)(zhi)慧(hui)化(hua)管(guan)理。因此，智(zhi)(zhi)慧(hui)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)發展(zhan)需要進(jin)一(yi)(yi)步探(tan)索研究，結合教(jiao)育(yu)發展(zhan)對(dui)于存在(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)進(jin)行分析處(chu)理，促進(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)(yuan)建(jian)(jian)設模式(shi)的(de)(de)(de)合理化(hua)。

3 智(zhi)慧校園建設的問(wen)題與(yu)對策

目前(qian)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要問(wen)題有(you)(you)：數據(ju)(ju)規(gui)模不(bu)足并且形(xing)式(shi)單一；重(zhong)硬輕軟，缺(que)少(shao)標(biao)準(zhun)化(hua)(hua)研究；管(guan)理(li)(li)體制和教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)不(bu)符合時(shi)代(dai)要求(qiu)；缺(que)乏(fa)理(li)(li)論(lun)層面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導和對(dui)于理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)注(zhu)；缺(que)少(shao)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)型(xing)人才等[14]。為此，智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)建(jian)(jian)(jian)設(she)對(dui)策有(you)(you)[15]：①組(zu)建(jian)(jian)(jian)大數據(ju)(ju)庫(ku)。加(jia)大對(dui)于非結構化(hua)(hua)數據(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)采集存(cun)儲，開展教(jiao)(jiao)學(xue)科(ke)研以及(ji)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息化(hua)(hua)建(jian)(jian)(jian)設(she)，實現多平臺(tai)共享，促(cu)使大數據(ju)(ju)庫(ku)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)設(she)。②探索數據(ju)(ju)化(hua)(hua)標(biao)準(zhun)規(gui)范。在各個部門間形(xing)成互(hu)助(zhu)互(hu)利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流模式(shi)，加(jia)強(qiang)數據(ju)(ju)流動性，充分發(fa)(fa)揮數據(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值[16]。③進一步完善(shan)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)管(guan)理(li)(li)改革(ge)機制。對(dui)于智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)建(jian)(jian)(jian)設(she)過程中所(suo)產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)不(bu)當、效率低等問(wen)題加(jia)以改善(shan)，采用高效智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)管(guan)理(li)(li)，促(cu)進教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變革(ge)，促(cu)進智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進一步發(fa)(fa)展。④增強(qiang)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)研究。當然智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)目前(qian)是比(bi)較(jiao)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)，在分析(xi)比(bi)較(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，形(xing)成智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)所(suo)獨具特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)設(she)理(li)(li)論(lun)以及(ji)設(she)計要求(qiu)。⑤加(jia)強(qiang)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)型(xing)人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養。在智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)化(hua)(hua)管(guan)理(li)(li)與(yu)服務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系統中，通過知(zhi)識(shi)管(guan)理(li)(li)、在線教(jiao)(jiao)育(yu)等支撐平臺(tai)，強(qiang)化(hua)(hua)智(zhi)(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)(hui)型(xing)人才培養[17]。

4 結論

在(zai)云計算、物聯(lian)(lian)網以及移動互聯(lian)(lian)網等新興技術不斷(duan)崛起的(de)大背景下，如何有效(xiao)地整合優化教育(yu)信(xin)息化資源(yuan)，為學(xue)(xue)生、學(xue)(xue)校構(gou)建(jian)隨時隨地交流學(xue)(xue)習(xi)的(de)平臺(tai)，提(ti)供便捷安全、多層次的(de)智(zhi)(zhi)能化服務是(shi)智(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)校園發(fa)展的(de)建(jian)設目(mu)標。智(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)校園的(de)建(jian)設是(shi)一個(ge)長期的(de)過程，為適(shi)應(ying)高(gao)等教育(yu)生存和發(fa)展的(de)現實需求，進一步改(gai)造數字網絡，優化教育(yu)資源(yuan)，實現技術融合，推進智(zhi)(zhi)慧(hui)(hui)校園建(jian)設的(de)快速(su)發(fa)展。

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