導語(yu)：中小學(xue)教(jiao)學(xue)變革的(de)風險成因及對策一文來源(yuan)于網友(you)上傳(chuan)，不代表(biao)本站觀點，若需要原創文章(zhang)可咨詢客服老師，歡迎參考(kao)。

摘要：在線教育已然成為新時代不可缺少的一種學習方式，其對中小學教學的變革成為當前探究的重點，對中小學在線教育的風險探究更是重中之重。通過分析中小學在線教育的風險，并對風險的成因進行探究，最后提出四點對策，以供廣大教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：在線教(jiao)育；中小學教(jiao)學；教(jiao)育信息(xi)化；信息(xi)素養；師(shi)生情感；教(jiao)育公平(ping)；教(jiao)學設(she)計

0前言

隨著(zhu)(zhu)“互聯網+”時(shi)代的(de)(de)(de)(de)(de)到來，傳統(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)受(shou)到前所未有的(de)(de)(de)(de)(de)沖擊(ji)和挑戰(zhan)，人(ren)(ren)工智(zhi)能、虛擬現(xian)實、在(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)等成(cheng)為(wei)(wei)(wei)新時(shi)代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)熱點(dian)話題。在(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作為(wei)(wei)(wei)有著(zhu)(zhu)30余(yu)年(nian)發展歷程的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，已然成(cheng)為(wei)(wei)(wei)現(xian)代社會(hui)不可缺(que)少的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種學(xue)(xue)(xue)習方式。在(zai)《2020年(nian)地(di)平線(xian)(xian)(xian)報(bao)告(gao)（教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)版）》中(zhong)，在(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是最重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵詞(ci)之一(yi)[1]，安(an)東(dong)尼奧(ao)?里卡(ka)拉(la)多等人(ren)(ren)更是稱在(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為(wei)(wei)(wei)“兩百年(nian)來最重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術”[2]。2020年(nian)初新冠肺炎疫情(qing)暴發，在(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)迎來發展中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)高光時(shi)刻，承擔起全國億萬學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)(xian)(xian)上(shang)學(xue)(xue)(xue)習，成(cheng)為(wei)(wei)(wei)特(te)殊時(shi)期的(de)(de)(de)(de)(de)頂梁柱(zhu)。大規模(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)(xian)(xian)上(shang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)把在(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)推上(shang)了風(feng)口浪(lang)尖(jian)，是機遇，同時(shi)也(ye)是挑戰(zhan)。作為(wei)(wei)(wei)億萬學(xue)(xue)(xue)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習支柱(zhu)，在(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在(zai)扛起大任的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，各種意外也(ye)層(ceng)出不窮，特(te)別是中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。此后，大量的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)投入在(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)中(zhong)，有的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)認(ren)為(wei)(wei)(wei)在(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只是疫情(qing)防控期間的(de)(de)(de)(de)(de)權宜之計，有的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)認(ren)為(wei)(wei)(wei)在(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)將成(cheng)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)新常態。那么，在(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)變(bian)革中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)究(jiu)竟是利是弊(bi)？這就需要(yao)對其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)險進行(xing)探(tan)討、規避，才能更好地(di)發揮(hui)它的(de)(de)(de)(de)(de)價值。

1中小學在線教育現狀

在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)遠(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)形式(shi)之一，是(shi)應用互聯(lian)網技(ji)術(shu)進(jin)行內容(rong)傳播與學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，以(yi)先進(jin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理念(nian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)技(ji)術(shu)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法為基礎，將學(xue)(xue)(xue)習資源和學(xue)(xue)(xue)習過程有機地(di)結合起來[3]。我(wo)(wo)國(guo)在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)已有30多年，不論是(shi)對在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)理論與技(ji)術(shu)、在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)平臺功(gong)能(neng)和內容(rong)的(de)(de)(de)(de)研究，還是(shi)對在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)探索，都逐漸成熟。同時，國(guo)家也(ye)在(zai)(zai)(zai)大力支持(chi)在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，例(li)如：1999年，我(wo)(wo)國(guo)啟動“現代遠(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”試點工程[4]；黨的(de)(de)(de)(de)十九大明(ming)確提出“加快教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)現代化(hua)、建設教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)強國(guo)”戰略；《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信息化(hua)2.0行動計劃(hua)》強調(diao)以(yi)信息化(hua)全面推動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)現代化(hua)；《中(zhong)(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)現代化(hua)2035》繼續強調(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信息化(hua)在(zai)(zai)(zai)推動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)現代化(hua)進(jin)程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)地(di)位和作用；2019年，《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部等(deng)十一部門關(guan)于促進(jin)在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)健(jian)康(kang)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)意見》頒(ban)布(bu)，在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)受到多方(fang)的(de)(de)(de)(de)支持(chi)。根據第48次(ci)《中(zhong)(zhong)國(guo)互聯(lian)網絡發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)狀(zhuang)況統計報告》，截至2021年6月(yue)，我(wo)(wo)國(guo)在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)用戶規模(mo)(mo)達3.25億，在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)進(jin)入(ru)快速發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)期(qi)。但(dan)從疫情防控期(qi)間的(de)(de)(de)(de)大規模(mo)(mo)實施(shi)情況可知，在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)對于中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)來說并不成熟，特別(bie)是(shi)以(yi)正式(shi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)身份參與中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

2中小學在線教育教學風險

2.1加劇教育(yu)不(bu)公平

“公(gong)平(ping)而有質量的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)朝向更(geng)高水平(ping)發展[5]的(de)價值目標。在(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)被我(wo)國視為促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)公(gong)平(ping)的(de)戰略選擇，不斷有學(xue)者(zhe)發出(chu)是(shi)(shi)(shi)“促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)公(gong)平(ping)”還是(shi)(shi)(shi)“加劇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)不公(gong)”的(de)爭議，在(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)愿景和(he)現實(shi)的(de)差距究(jiu)竟有多少(shao)？疫情(qing)防(fang)控(kong)期(qi)間，在(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)(zai)(zai)我(wo)國實(shi)施大規(gui)模教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，在(zai)(zai)(zai)這次教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)更(geng)多的(de)是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)實(shi)踐中(zhong)(zhong)(zhong)摸索，而層(ceng)出(chu)不窮的(de)意外(wai)背后是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展的(de)“不平(ping)衡不充分”。不論是(shi)(shi)(shi)家庭、師資，還是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)基礎建設，都(dou)彰顯出(chu)不平(ping)衡、不充分，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)公(gong)平(ping)也(ye)由此顯得(de)格外(wai)重要(yao)(yao)。中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)實(shi)施在(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)就要(yao)(yao)面臨教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)不公(gong)平(ping)的(de)風險。

2.2教學(xue)質(zhi)量得不到(dao)保(bao)障

質(zhi)量(liang)是(shi)保障(zhang)在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成效的(de)永恒主題。在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)究竟是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)搬家(jia)，還(huan)是(shi)信息化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)帶來的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)變革？經過疫情防控期間的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐，在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)已不(bu)(bu)(bu)再缺乏(fa)資源的(de)量(liang)和參與度，但其中的(de)質(zhi)卻沒法(fa)(fa)得到有效的(de)保障(zhang)。不(bu)(bu)(bu)論是(shi)在(zai)(zai)直播教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，還(huan)是(shi)在(zai)(zai)網絡(luo)平(ping)臺的(de)使(shi)用和資源建(jian)設中，質(zhi)量(liang)成為頭等大事。課(ke)(ke)堂(tang)搬家(jia)是(shi)在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)面(mian)臨(lin)的(de)大威脅，部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)(bu)(bu)論在(zai)(zai)理念(nian)上，還(huan)是(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式上，都秉持和傳統課(ke)(ke)堂(tang)同樣的(de)方法(fa)(fa)，平(ping)臺的(de)使(shi)用也僅限于“用得上”“能(neng)用”的(de)程度。而資源的(de)建(jian)設更(geng)是(shi)參差(cha)不(bu)(bu)(bu)齊，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師常常面(mian)臨(lin)多而無(wu)用的(de)困(kun)境。要想使(shi)在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成為中小(xiao)學(xue)的(de)常態(tai)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，質(zhi)量(liang)必須過關。

2.3造成師生(sheng)情感(gan)缺(que)失

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生身(shen)心共同(tong)參(can)與(yu)的(de)活動，不(bu)僅(jin)(jin)有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)行為(wei)、認知(zhi)(zhi)(zhi)投(tou)(tou)入(ru)(ru)，還有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)情感參(can)與(yu)。在線(xian)教育(yu)物理(li)時空的(de)距離不(bu)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)(shi)視覺、空間的(de)距離，更(geng)(geng)是(shi)(shi)(shi)心理(li)上的(de)距離，不(bu)僅(jin)(jin)會(hui)給教師(shi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)帶(dai)來失控無力感，更(geng)(geng)會(hui)給師(shi)生的(de)情感交流(liu)帶(dai)來阻礙，導致師(shi)生情感的(de)弱化。隔著屏幕的(de)師(shi)生“冷(leng)”互動，失去了(le)教育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)“溫度”。尤其是(shi)(shi)(shi)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生處于人格塑造關鍵期，他們不(bu)僅(jin)(jin)需(xu)要(yao)知(zhi)(zhi)(zhi)識，更(geng)(geng)需(xu)要(yao)在一個集體中(zhong)塑造自我身(shen)份(fen)，更(geng)(geng)需(xu)要(yao)環境帶(dai)來的(de)溫度。教師(shi)作為(wei)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)引路人，傳授知(zhi)(zhi)(zhi)識和育(yu)人同(tong)樣重要(yao)，何況學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)情感投(tou)(tou)入(ru)(ru)并不(bu)是(shi)(shi)(shi)獨(du)立(li)作用，它同(tong)樣影響著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)行為(wei)投(tou)(tou)入(ru)(ru)和認知(zhi)(zhi)(zhi)投(tou)(tou)入(ru)(ru)。

2.4在線(xian)教育形式(shi)化

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工具的(de)存在(zai)只(zhi)是(shi)(shi)為了輔助教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，再好的(de)工具如果使(shi)用(yong)不(bu)當，那對(dui)教(jiao)育(yu)(yu)也將毫無意義。“技(ji)術(shu)風(feng)”是(shi)(shi)信息化(hua)(hua)教(jiao)育(yu)(yu)帶來的(de)一陣(zhen)“怪(guai)風(feng)”，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工具在(zai)“怪(guai)風(feng)”中(zhong)(zhong)頻(pin)繁交替(ti)，新的(de)技(ji)術(shu)代(dai)替(ti)舊的(de)技(ji)術(shu)，熱門技(ji)術(shu)代(dai)替(ti)原有技(ji)術(shu)，教(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)(xue)生成為技(ji)術(shu)風(feng)的(de)試驗品(pin)。在(zai)線(xian)教(jiao)育(yu)(yu)在(zai)我國已經發展了30多(duo)年(nian)，疫(yi)情出(chu)現之(zhi)前更多(duo)是(shi)(shi)在(zai)高等教(jiao)育(yu)(yu)、課(ke)外輔導中(zhong)(zhong)實施，而在(zai)進入常態化(hua)(hua)疫(yi)情防控之(zhi)后，在(zai)線(xian)教(jiao)育(yu)(yu)給中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)帶來新的(de)可能。教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)回歸正常化(hua)(hua)后，在(zai)線(xian)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)使(shi)用(yong)卻沒有隨著(zhu)疫(yi)情防控形勢的(de)緩和而結束，而是(shi)(shi)趁熱打鐵地探索(suo)起其在(zai)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)可能，其中(zhong)(zhong)也不(bu)乏形式化(hua)(hua)、跟風(feng)現象。

3中小學在線教育教學風險成因

3.1基礎(chu)條件差距(ju)加劇教(jiao)育不公平

雖然(ran)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)不存在(zai)(zai)(zai)(zai)絕對(dui)的(de)(de)(de)公(gong)平(ping)(ping)，但公(gong)平(ping)(ping)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)革新和(he)改(gai)進(jin)的(de)(de)(de)價值追求。經濟合作(zuo)與發展組織（OECD）報告顯(xian)示：世界范圍內包括(kuo)發達和(he)發展中國家(jia)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)差距(ju)(ju)并沒有隨著(zhu)信(xin)息(xi)技術的(de)(de)(de)發展、互(hu)聯網(wang)(wang)的(de)(de)(de)普及逐漸縮小，反(fan)而(er)(er)正(zheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)日益增大(da)[6]。而(er)(er)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)加(jia)劇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)不公(gong)平(ping)(ping)體(ti)現在(zai)(zai)(zai)(zai)方方面面。首(shou)先，基(ji)(ji)(ji)礎設(she)(she)施(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)實施(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)先決條件(jian)，基(ji)(ji)(ji)礎設(she)(she)施(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)差距(ju)(ju)拉大(da)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)不公(gong)平(ping)(ping)。針(zhen)對(dui)2020年網(wang)(wang)課(ke)困難學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)調查顯(xian)示：有三分之二(er)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為(wei)網(wang)(wang)課(ke)的(de)(de)(de)困難與缺乏上課(ke)設(she)(she)備有關(guan)，如(ru)缺上網(wang)(wang)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)智(zhi)能設(she)(she)備、流量費用(yong)(yong)過高、網(wang)(wang)絡信(xin)號不好等，這些都成為(wei)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)順(shun)利實施(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)制約條件(jian)；而(er)(er)基(ji)(ji)(ji)礎設(she)(she)施(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)差異以區域性差異為(wei)主(zhu)(zhu)，如(ru)西(xi)北地(di)區、高原區域、很多農村等基(ji)(ji)(ji)礎設(she)(she)施(shi)(shi)(shi)(shi)水(shui)(shui)平(ping)(ping)低(di)。其(qi)次，與主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)素(su)養(yang)(yang)和(he)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)程度(du)有關(guan)。部分研(yan)究表明：在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)存在(zai)(zai)(zai)(zai)數(shu)字(zi)鴻溝，即社(she)會或文化(hua)身份(fen)的(de)(de)(de)一(yi)個或多個維(wei)度(du)的(de)(de)(de)人群在(zai)(zai)(zai)(zai)使用(yong)(yong)電腦和(he)互(hu)聯網(wang)(wang)方面的(de)(de)(de)不平(ping)(ping)等[7]。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主(zhu)(zhu)體(ti)，其(qi)信(xin)息(xi)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)高低(di)關(guan)系到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)公(gong)平(ping)(ping)，高信(xin)息(xi)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)對(dui)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)使用(yong)(yong)更加(jia)自如(ru)、有效。而(er)(er)家(jia)長的(de)(de)(de)受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)水(shui)(shui)平(ping)(ping)同樣關(guan)系著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)公(gong)平(ping)(ping)，受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)水(shui)(shui)平(ping)(ping)越高，其(qi)在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)定程度(du)上可促進(jin)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)實施(shi)(shi)(shi)(shi)，特別是(shi)對(dui)低(di)年級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說。不論是(shi)基(ji)(ji)(ji)礎設(she)(she)施(shi)(shi)(shi)(shi)，還是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)素(su)養(yang)(yang)等基(ji)(ji)(ji)礎條件(jian)，都關(guan)系著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)公(gong)平(ping)(ping)，它們(men)是(shi)實施(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)前提。同時，它們(men)的(de)(de)(de)差距(ju)(ju)也是(shi)加(jia)劇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)不公(gong)平(ping)(ping)的(de)(de)(de)問題(ti)所在(zai)(zai)(zai)(zai)。

3.2信(xin)息素(su)養(yang)、監管、資源造(zao)成質量問題

在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)是(shi)保障(zhang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)，在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)問題由方(fang)方(fang)面(mian)(mian)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素(su)造(zao)成(cheng)(cheng)，其(qi)中師(shi)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息素(su)養、各(ge)(ge)部(bu)(bu)(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)(jian)(jian)管、資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)(she)是(shi)主要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三方(fang)面(mian)(mian)：師(shi)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息素(su)養是(shi)有(you)效開展(zhan)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)提(ti)，各(ge)(ge)部(bu)(bu)(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)(jian)(jian)管對(dui)質(zhi)(zhi)量(liang)進(jin)(jin)行(xing)整體把(ba)控(kong)，而(er)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)(she)是(shi)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)保障(zhang)。首先，師(shi)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息素(su)養決定在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工作者對(dui)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)簡(jian)(jian)單、膚淺化，老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“用(yong)(yong)不(bu)明(ming)白”，新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只(zhi)(zhi)(zhi)關注“用(yong)(yong)得上(shang)”，將傳統(tong)課(ke)堂照搬到(dao)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)平臺(tai)，只(zhi)(zhi)(zhi)簡(jian)(jian)單地進(jin)(jin)行(xing)課(ke)堂搬家，而(er)沒有(you)挖掘平臺(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)；或將在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)獨立于課(ke)程之外，單純(chun)地使(shi)用(yong)(yong)平臺(tai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，而(er)沒有(you)挖掘課(ke)程特(te)點進(jin)(jin)行(xing)有(you)效整合(he)。學(xue)生面(mian)(mian)對(dui)各(ge)(ge)式各(ge)(ge)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺(tai)手(shou)足無措，從最(zui)基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作層(ceng)面(mian)(mian)給學(xue)習(xi)(xi)帶來(lai)困(kun)擾，被一(yi)塊屏幕(mu)阻礙了正常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)。在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲取、個人空間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)等都(dou)關系著學(xue)習(xi)(xi)質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。其(qi)次，各(ge)(ge)部(bu)(bu)(bu)門(men)監(jian)(jian)(jian)管不(bu)周(zhou)，沒有(you)規矩(ju)不(bu)成(cheng)(cheng)方(fang)圓(yuan)，在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也是(shi)一(yi)樣(yang)。如今在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局面(mian)(mian)是(shi)人人都(dou)能(neng)用(yong)(yong)，處(chu)處(chu)都(dou)能(neng)學(xue)，只(zhi)(zhi)(zhi)要(yao)注冊申請認(ren)證，就能(neng)進(jin)(jin)行(xing)線(xian)(xian)(xian)(xian)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、學(xue)習(xi)(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)傳、學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)都(dou)太過于自由化，沒有(you)明(ming)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)(jian)(jian)督管理(li)很難形成(cheng)(cheng)高水平、高質(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。不(bu)僅(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)(bu)門(men)沒有(you)形成(cheng)(cheng)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)(jian)(jian)督管理(li)，學(xue)校、企(qi)業(ye)層(ceng)面(mian)(mian)在(zai)監(jian)(jian)(jian)管方(fang)面(mian)(mian)也有(you)待提(ti)高。最(zui)后，資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)隨意性也造(zao)成(cheng)(cheng)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)問題。資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)是(shi)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成(cheng)(cheng)部(bu)(bu)(bu)分(fen)，資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)決定了在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)。當(dang)下(xia)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)鋪天蓋地，只(zhi)(zhi)(zhi)要(yao)能(neng)上(shang)傳、只(zhi)(zhi)(zhi)要(yao)有(you)，就蜂擁而(er)上(shang)，特(te)別是(shi)語文、數學(xue)、英語等學(xue)科形成(cheng)(cheng)“各(ge)(ge)路英雄大雜燴”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場面(mian)(mian)，但(dan)質(zhi)(zhi)量(liang)參差不(bu)齊。

3.3面(mian)對面(mian)的物(wu)理(li)空間的缺(que)失(shi)造(zao)成師生情(qing)感缺(que)失(shi)

“任(ren)何(he)地點的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)”是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)大優勢，也是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)大風險，因(yin)為(wei)這代表任(ren)何(he)地點只(zhi)要(yao)有設備有網絡就可以成為(wei)課堂，缺(que)失(shi)了教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)親臨感(gan)(gan)和(he)(he)儀式感(gan)(gan)。面(mian)(mian)對面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)空間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)缺(que)失(shi)不(bu)(bu)論是(shi)(shi)對普通(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)溝通(tong)(tong)(tong)來說，還是(shi)(shi)對情(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)來說，都(dou)帶(dai)來一(yi)定的(de)(de)(de)(de)阻礙。師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)參與并不(bu)(bu)是(shi)(shi)通(tong)(tong)(tong)過一(yi)塊屏幕就能表達(da)的(de)(de)(de)(de)，而(er)是(shi)(shi)要(yao)身臨其中去體驗、去感(gan)(gan)受，要(yao)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)投入交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)之(zhi)中。在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)不(bu)(bu)僅(jin)在(zai)(zai)(zai)距(ju)離(li)上隔離(li)了師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，即使(shi)是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)上交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)方(fang)面(mian)(mian)也帶(dai)來阻礙。在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)要(yao)依靠平臺(tai)和(he)(he)網絡，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通(tong)(tong)(tong)過平臺(tai)獲取學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)信(xin)息受限于網絡的(de)(de)(de)(de)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)暢度，并且往往因(yin)為(wei)屏幕的(de)(de)(de)(de)原因(yin)，只(zhi)能獲取個別學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息。如此一(yi)來，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)做(zuo)什么不(bu)(bu)得(de)而(er)知，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)無法滿足，從而(er)增加了師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)疏離(li)感(gan)(gan)，降低了學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)成效。在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)(zai)(zai)物(wu)理(li)空間(jian)(jian)(jian)上使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個人作戰(zhan)的(de)(de)(de)(de)孤獨(du)感(gan)(gan)，缺(que)少教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、同(tong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)陪伴，缺(que)少融入集體的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)體驗。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)僅(jin)需要(yao)和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)，還需要(yao)通(tong)(tong)(tong)過同(tong)學(xue)(xue)(xue)間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)、合作，獲得(de)情(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)溝通(tong)(tong)(tong)和(he)(he)思維的(de)(de)(de)(de)碰撞。甚至學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)情(qing)誼往往也是(shi)(shi)通(tong)(tong)(tong)過物(wu)理(li)空間(jian)(jian)(jian)中的(de)(de)(de)(de)相(xiang)處獲得(de)的(de)(de)(de)(de)。而(er)在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)(liu)協作、情(qing)感(gan)(gan)培養造成一(yi)定的(de)(de)(de)(de)困難。

3.4理(li)念偏差及對在線教(jiao)育(yu)內涵把握不夠

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信息化(hua)的(de)(de)到(dao)(dao)來使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)迎來各種各樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技術，上(shang)(shang)到(dao)(dao)國家層面(mian)，下到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)層面(mian)，都在(zai)(zai)(zai)(zai)推動(dong)、支持在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)施。部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)雖然(ran)在(zai)(zai)(zai)(zai)行動(dong)上(shang)(shang)緊跟(gen)時(shi)代的(de)(de)步(bu)伐，但思(si)想理(li)念上(shang)(shang)出現(xian)偏差。還有(you)部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)理(li)解(jie)停留在(zai)(zai)(zai)(zai)網上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)層面(mian)，并(bing)沒(mei)(mei)有(you)深入挖(wa)掘在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)內(nei)涵。首先，機械(xie)實(shi)施在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部門(men)、學(xue)(xue)(xue)校鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)積極(ji)探索(suo)(suo)線(xian)(xian)(xian)上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，一些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為(wei)了滿足(zu)要(yao)求(qiu)而機械(xie)實(shi)施在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，不顧(gu)(gu)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成效，只顧(gu)(gu)及(ji)能(neng)不能(neng)達到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)要(yao)求(qiu)，導致在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)停留在(zai)(zai)(zai)(zai)為(wei)了用(yong)而用(yong)的(de)(de)層面(mian)。其次，對在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)內(nei)涵把(ba)握不夠。很多一線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)了解(jie)主要(yao)來源于(yu)疫(yi)情防控期間(jian)迫不得(de)已(yi)的(de)(de)探索(suo)(suo)，對在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)質(zhi)(zhi)內(nei)涵卻所知無幾，除了最基礎的(de)(de)上(shang)(shang)課、作(zuo)(zuo)(zuo)業提(ti)交等操作(zuo)(zuo)(zuo)，在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)支持作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)并(bing)沒(mei)(mei)有(you)得(de)到(dao)(dao)深入挖(wa)掘。對在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)本質(zhi)(zhi)了解(jie)不夠，自然(ran)也就(jiu)沒(mei)(mei)有(you)辦法使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量得(de)到(dao)(dao)保障。

4中小學在線教育教學風險對策

4.1加強基礎建設，縮小區域性差異

滿(man)足(zu)偏(pian)遠(yuan)地(di)區(qu)(qu)、農(nong)村貧困(kun)地(di)區(qu)(qu)對(dui)(dui)基礎設施的(de)(de)(de)需求是在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育促進(jin)教(jiao)(jiao)育公平的(de)(de)(de)前(qian)提(ti)。黨的(de)(de)(de)十八大(da)(da)以(yi)來，我國(guo)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)育信息化的(de)(de)(de)投(tou)入(ru)不斷(duan)加大(da)(da)，截至2020年(nian)11月(yue)，全國(guo)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)（含教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)點）互(hu)聯(lian)網接入(ru)率達(da)99.7%，但深度貧困(kun)地(di)區(qu)(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、薄(bo)弱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、部分農(nong)村學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，由于經濟發展(zhan)、歷(li)史傳統等因素，開(kai)展(zhan)在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)技術(shu)條件并沒有(you)達(da)到和(he)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)相同的(de)(de)(de)狀態[8]。首先，加大(da)(da)對(dui)(dui)偏(pian)遠(yuan)地(di)區(qu)(qu)、貧困(kun)地(di)區(qu)(qu)教(jiao)(jiao)育信息化的(de)(de)(de)投(tou)入(ru)，保障網絡運行穩(wen)定、快速，以(yi)便(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)能順(shun)利、及時地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)；保障設施設備滿(man)足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)在(zai)(zai)線(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需求，如提(ti)供設備資助(zhu)等；保障數字資源(yuan)公平、開(kai)放，實現優質(zhi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育資源(yuan)共(gong)享。其次(ci)，對(dui)(dui)開(kai)展(zhan)在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育有(you)困(kun)難(nan)(nan)的(de)(de)(de)地(di)區(qu)(qu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生精準幫扶。政府、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、教(jiao)(jiao)師應深入(ru)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生家庭的(de)(de)(de)基本情況(kuang)，掌(zhang)握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生開(kai)展(zhan)在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育所需的(de)(de)(de)硬件、軟件資源(yuan)的(de)(de)(de)情況(kuang)；為開(kai)展(zhan)在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育有(you)困(kun)難(nan)(nan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生建立幫扶機(ji)制，提(ti)供所需幫助(zhu)，杜絕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生“無學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上”“上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)”現象，從源(yuan)頭上解決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)線(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)困(kun)難(nan)(nan)，促進(jin)在(zai)(zai)線(xian)(xian)教(jiao)(jiao)育公平。

4.2提升信息素養，建(jian)立評價指標體系

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)關(guan)乎(hu)其對在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)平臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用、資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)、在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計等(deng)(deng)，提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師信(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)是(shi)提升(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本。評(ping)價(jia)(jia)指標(biao)(biao)體系是(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向標(biao)(biao)，使(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)向更高(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向發(fa)展(zhan)。傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)更注重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)(zai)課堂中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際操作，而在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師掌握在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)和在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計有(you)更高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)作為學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，只(zhi)有(you)提升(sheng)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)(xi)素(su)(su)養(yang)，才能實(shi)現高(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。首先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部門應組(zu)織有(you)關(guan)培訓(xun)，創(chuang)新培訓(xun)方式和內容，從平臺使(shi)用、資(zi)源建(jian)設(she)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計到檢索信(xin)息(xi)(xi)(xi)、辨別信(xin)息(xi)(xi)(xi)、獲取信(xin)息(xi)(xi)(xi)、整合信(xin)息(xi)(xi)(xi)，全面提升(sheng)師生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。可結合案例分析、合作學(xue)(xue)(xue)習(xi)等(deng)(deng)展(zhan)開培訓(xun)。同時(shi)，注重培訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長期(qi)性、穩定(ding)性、針對性，傳(chuan)遞(di)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，幫助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)終身(shen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念。其次，評(ping)價(jia)(jia)指標(biao)(biao)體系是(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向標(biao)(biao)，要(yao)建(jian)立(li)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)指標(biao)(biao)體系。在(zai)(zai)(zai)(zai)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)較早的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國家(jia)，評(ping)價(jia)(jia)標(biao)(biao)準已逐漸成(cheng)(cheng)熟，如美國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)虛擬(ni)學(xue)(xue)(xue)習(xi)領導聯盟和QM（QualityMatters）發(fa)布的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)K12階段《在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)國家(jia)標(biao)(biao)準》已經過三次改版(ban)。而我(wo)國有(you)關(guan)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)標(biao)(biao)準只(zhi)有(you)一個，即在(zai)(zai)(zai)(zai)疫(yi)情防控(kong)期(qi)間由(you)中(zhong)國信(xin)息(xi)(xi)(xi)協會教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)分會發(fa)布的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)行標(biao)(biao)準《中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)評(ping)價(jia)(jia)標(biao)(biao)準（試(shi)行）》。可見評(ping)價(jia)(jia)標(biao)(biao)準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立(li)迫(po)在(zai)(zai)(zai)(zai)眉睫。標(biao)(biao)準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立(li)可參考(kao)美國等(deng)(deng)有(you)成(cheng)(cheng)熟體系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國家(jia)，從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、課程(cheng)、項(xiang)目標(biao)(biao)準入手，并(bing)結合我(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況、中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點進(jin)行優化。

4.3重視(shi)課程設計，有效(xiao)利用(yong)平臺(tai)交流

在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)交(jiao)(jiao)流(liu)依賴教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)設計及對平臺(tai)(tai)功(gong)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)把握。只有(you)將課程(cheng)結(jie)合(he)在(zai)線(xian)平臺(tai)(tai)進行在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，彌補物(wu)理(li)空(kong)間(jian)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足，才能(neng)(neng)(neng)使(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)獲(huo)得滿足。首先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應正確看待學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)需求，不(bu)論是師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)，還是生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)，都(dou)需要(yao)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)交(jiao)(jiao)流(liu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)以在(zai)在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)設計中(zhong)有(you)意識地設計滿足師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)需求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)，如(ru)課堂提問、小組合(he)作等(deng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計還需要(yao)考慮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點并結(jie)合(he)平臺(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)(neng)進行，使(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)在(zai)在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)中(zhong)有(you)效(xiao)表達，使(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)擺脫(tuo)物(wu)理(li)空(kong)間(jian)缺失帶來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孤(gu)獨感(gan)(gan)(gan)(gan)。其(qi)次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部門及企(qi)業(ye)應注(zhu)重在(zai)線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)問題，而不(bu)是只關注(zhu)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳授，所開(kai)發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平臺(tai)(tai)應該能(neng)(neng)(neng)夠滿足師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)交(jiao)(jiao)流(liu)和情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)寄(ji)托(tuo)，包括對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動(dong)功(gong)能(neng)(neng)(neng)、課后交(jiao)(jiao)流(liu)板塊、班級(ji)文化等(deng)方面，使(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)盡可(ke)能(neng)(neng)(neng)地打破物(wu)理(li)距離帶來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疏(shu)離感(gan)(gan)(gan)(gan)，在(zai)在(zai)線(xian)平臺(tai)(tai)中(zhong)獲(huo)得個人身份和歸屬感(gan)(gan)(gan)(gan)。平臺(tai)(tai)功(gong)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發是實現情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用使(shi)之(zhi)成為(wei)可(ke)能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)應注(zhu)重師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)(gan)(gan)交(jiao)(jiao)流(liu)，挖掘平臺(tai)(tai)功(gong)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，探(tan)索如(ru)何把這些功(gong)能(neng)(neng)(neng)和實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)及班級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)色結(jie)合(he)起來(lai)(lai)，形成一個溫(wen)暖、積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)線(xian)上(shang)環境。

4.4轉變教育(yu)理(li)念，深度挖掘在(zai)線教育(yu)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)動態、彈(dan)性的(de)(de)(de)活(huo)動，因教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)對象(xiang)、內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同而(er)靈(ling)活(huo)轉變，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)具(ju)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法當然(ran)也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)唯一。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)僅是(shi)簡(jian)單的(de)(de)(de)線(xian)(xian)(xian)上教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，它從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念上變革(ge)著傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，其(qi)內(nei)涵需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)者深度(du)挖(wa)掘(jue)(jue)。客觀地認(ren)識在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)準確開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)前提。首先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)辯(bian)證地看(kan)待在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，要(yao)認(ren)識到(dao)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)不(bu)(bu)(bu)是(shi)萬能(neng)的(de)(de)(de)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)包治百病(bing)，但(dan)同時在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也(ye)(ye)給中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)帶(dai)來(lai)新(xin)的(de)(de)(de)生機(ji)。其(qi)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)特點(dian)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)、使(shi)用(yong)的(de)(de)(de)時機(ji)等(deng)都(dou)會(hui)影響在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)應(ying)為(wei)(wei)了達到(dao)外(wai)界(jie)的(de)(de)(de)要(yao)求而(er)形(xing)式(shi)化(hua)地使(shi)用(yong)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)能(neng)偏信在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果而(er)跟風開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，應(ying)該(gai)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)合理的(de)(de)(de)范圍(wei)內(nei)有(you)效(xiao)(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。其(qi)次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)準確把握在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)內(nei)涵，對在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)進(jin)行深度(du)挖(wa)掘(jue)(jue)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)作(zuo)為(wei)(wei)新(xin)時代不(bu)(bu)(bu)可或(huo)缺的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)方(fang)(fang)式(shi)，只是(shi)傳統課(ke)堂的(de)(de)(de)補充形(xing)式(shi)，完全在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)對中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)來(lai)說并不(bu)(bu)(bu)可取，這一點(dian)從(cong)疫情防控期(qi)間的(de)(de)(de)大規模在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)可以看(kan)出。但(dan)是(shi)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信息(xi)化(hua)的(de)(de)(de)著力點(dian)，它的(de)(de)(de)出現為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)帶(dai)來(lai)新(xin)的(de)(de)(de)契(qi)機(ji)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)(fang)式(shi)、功能(neng)等(deng)給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)帶(dai)來(lai)新(xin)的(de)(de)(de)變化(hua)，只有(you)深度(du)挖(wa)掘(jue)(jue)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)內(nei)涵，才能(neng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)應(ying)用(yong)上做(zuo)到(dao)張弛有(you)度(du)、準確合理，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有(you)效(xiao)(xiao)展(zhan)(zhan)開(kai)(kai)。

5結語

在線(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)變革中(zhong)(zhong)小學教(jiao)(jiao)學的(de)風(feng)(feng)險需要進行長時間(jian)理論和實踐的(de)探索，并不斷完善改進，才能真正給(gei)中(zhong)(zhong)小學教(jiao)(jiao)學帶來生(sheng)機和活力。對(dui)在線(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)變革中(zhong)(zhong)小學教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學風(feng)(feng)險的(de)挖掘(jue)是保障在線(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)有(you)(you)效(xiao)、順(shun)利開展的(de)前提。本文通過分析在線(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)四點風(feng)(feng)險及它們的(de)成因(yin)，并提出對(dui)應的(de)解決策略，以(yi)期(qi)為推動(dong)中(zhong)(zhong)小學在線(xian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)更好發展與實施有(you)(you)所助力。

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作(zuo)者:卓(zhuo)依琳 黃德群