導語：職業院校產教融合的(de)實訓基地建設一文來源(yuan)于(yu)網友上(shang)傳，不代表本站(zhan)觀點，若需(xu)要原創(chuang)文章可咨詢(xun)客服老師，歡迎參考。

摘要：梳理我國職業院校實訓基地建設的目標轉向，總結校企共建實訓基地建設模式，以典型案例為突破口進行建設路徑的實證分析，楊凌職業技術學院堅持產教融合導向、堅持生產過程驅動、堅持學生職業能力培養、堅持教師實踐能力提升建立校企共建實訓基(ji)地，希望為(wei)職(zhi)業院校(xiao)科學規范的建設校(xiao)企共(gong)建實訓基(ji)地提(ti)供(gong)實踐依據，實現校(xiao)企合作共(gong)享共(gong)贏。

關鍵詞：職業院校；實訓基(ji)地；建(jian)設模式；校企(qi)合作

０引言

近年來，國家越(yue)來越(yue)重(zhong)(zhong)視產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，陸(lu)續出臺相關(guan)的(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策，陜(shan)西省(sheng)出臺《關(guan)于(yu)深化產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)施意見》（陜(shan)政(zheng)(zheng)辦發(fa)(fa)〔２０１９〕２６號）［１］，將產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)發(fa)(fa)展(zhan)融(rong)(rong)(rong)入省(sheng)經濟(ji)社會發(fa)(fa)展(zhan)總(zong)體規(gui)劃(hua)和區域發(fa)(fa)展(zhan)、產(chan)(chan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)、城市建(jian)(jian)設和重(zhong)(zhong)大(da)生(sheng)產(chan)(chan)力(li)布局規(gui)劃(hua)，提出在學校或(huo)企業(ye)(ye)內聯(lian)合(he)(he)建(jian)(jian)設一批高水平的(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)。實(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)是實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)校企深度(du)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)，拓展(zhan)產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要載(zai)體，是技(ji)術技(ji)能人(ren)才培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)環節，是推(tui)動產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)型城市、企業(ye)(ye)、校園建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要“抓手”，是產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)改革的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐支(zhi)撐(cheng)［２］。產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)可(ke)完成(cheng)學生(sheng)技(ji)能提升，其完善(shan)程度(du)間接影響(xiang)著學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長和全面發(fa)(fa)展(zhan)。由此可(ke)見，深化產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)(rong)合(he)(he)要求現(xian)(xian)代(dai)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育必須(xu)解決現(xian)(xian)存問題，建(jian)(jian)成(cheng)集教(jiao)(jiao)(jiao)學、應用(yong)研究、技(ji)術服(fu)務于(yu)一體的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)，是提高學生(sheng)培(pei)養(yang)質(zhi)量、培(pei)養(yang)高水平的(de)(de)(de)(de)技(ji)術技(ji)能型人(ren)才的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)［３］。

１國內外研究進展

在國(guo)(guo)內，關于產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)型實訓(xun)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)方(fang)面主要(yao)包括建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)路(lu)(lu)徑(jing)和(he)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)模(mo)式(shi)。賈永軍［４］提(ti)出(chu)“共(gong)享經濟(ji)”背景(jing)下(xia)產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)實訓(xun)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)舉措；黃侃，聶(nie)慧(hui)芝［５］對校(xiao)企(qi)(qi)(qi)共(gong)建(jian)(jian)(jian)(jian)生(sheng)產(chan)性實訓(xun)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)特征進行梳理(li)，提(ti)出(chu)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)區域綜合(he)(he)性高水平產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)實訓(xun)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)路(lu)(lu)徑(jing)；石(shi)偉平，郝天(tian)聰［６］指出(chu)從校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作到產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)是我國(guo)(guo)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育辦學模(mo)式(shi)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)思(si)維轉向；劉琛，楊(yang)平［７］對產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)背景(jing)下(xia)職(zhi)業(ye)院校(xiao)實訓(xun)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)現狀進行初步研(yan)究(jiu)。在國(guo)(guo)外(wai)，校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作、產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)已經成(cheng)為人才培養的(de)(de)(de)(de)長效機制。德國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)“雙(shuang)元制”模(mo)式(shi)，英國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)“三明治”模(mo)式(shi)，美國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)“ＣＢＥ”模(mo)式(shi)，日本的(de)(de)(de)(de)產(chan)學融合(he)(he)模(mo)式(shi)等(deng)，其建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)管理(li)得(de)到地(di)方(fang)政府、行業(ye)、企(qi)(qi)(qi)業(ye)等(deng)多方(fang)的(de)(de)(de)(de)大力支持。國(guo)(guo)內外(wai)學者在分析職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合(he)(he)作、產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)有關研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展思(si)路(lu)(lu)已初步形成(cheng)，但在實體打造實訓(xun)基(ji)地(di)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)尚(shang)薄弱，還沒有科學的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)標(biao)準和(he)規范(fan)。

２產教融合實訓基地存在的問題

２．１實訓基地功能(neng)單一

目(mu)前(qian)職業院校產(chan)教融合實(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)以教學(xue)為主，重點(dian)包(bao)括實(shi)踐演練、儀器操(cao)作(zuo)、虛(xu)擬仿真(zhen)等模塊，部分學(xue)校開(kai)設科創中心，以培(pei)養(yang)學(xue)生創業實(shi)戰，提升創新創業思(si)維(wei)為目(mu)標(biao)。但是實(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)的功(gong)(gong)能較單一(yi)，承擔(dan)的培(pei)訓(xun)(xun)、科研等與(yu)企業相融合功(gong)(gong)能尚(shang)未完全(quan)開(kai)發［８］。

２．２實訓(xun)基地(di)運行過程缺(que)乏動態監控

職(zhi)業院校的(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)(di)(di)目前(qian)在(zai)運行(xing)過程中缺乏(fa)動(dong)態監控，校內(nei)(nei)基(ji)地(di)(di)(di)由(you)于有實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)指導教師定期管(guan)理(li)(li)(li)，管(guan)理(li)(li)(li)比(bi)較(jiao)全(quan)面和完(wan)善，但(dan)是一些校外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)(di)(di)管(guan)理(li)(li)(li)模式(shi)較(jiao)粗放，與校內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)(di)(di)融合性不夠，結合度不高，互動(dong)性未達到(dao)多元化，有部分(fen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)(di)(di)承擔校內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)，一般多為短(duan)期實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)或多以參(can)觀學習為主，校外(wai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基(ji)地(di)(di)(di)缺乏(fa)專(zhuan)業管(guan)理(li)(li)(li)團(tuan)隊，再加上有些設(she)備采(cai)購閑(xian)置，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)室未能按(an)照要求進行(xing)合理(li)(li)(li)布局，導致實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)室利(li)用率較(jiao)低［９］。

２．３產教融合校企合作實訓基地的制度不完善建章立制是保證校企合作實訓基地長期穩定實施的根本保障。大部分學校一直堅持校企合作，雙向共贏的合作理念，多維度、多角度全方位開展校企
合(he)作。但是目前校企(qi)合(he)作在就(jiu)業(ye)(ye)創業(ye)(ye)、教(jiao)育教(jiao)學方面(mian)(mian)合(he)作的深度和廣度均需要(yao)提升，從學校－行業(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)、學校－行業(ye)(ye)管(guan)理部門、學校－教(jiao)育實踐(jian)開發(fa)企(qi)業(ye)(ye)等還未做(zuo)到多(duo)層次、多(duo)方面(mian)(mian)協同，存在各項規章制度不(bu)完善，規范運(yun)行機制不(bu)全面(mian)(mian)等問題(ti)［１０］。

３校企共建實訓基地建設典型模式及分析

３．１產教園(yuan)模(mo)式：以蘇州經貿(mao)職業技術學(xue)院為例

蘇州(zhou)經貿職業(ye)技(ji)術學(xue)院產教(jiao)園(yuan)是學(xue)校在校園(yuan)內依(yi)托電子商務等優(you)勢專業(ye)，與當地政(zheng)府、協會(hui)、企(qi)業(ye)共建產教(jiao)融合實(shi)踐基(ji)地，形成了“職業(ye)主導、崗(gang)位需求、工學(xue)結合、互動融合”校企(qi)一(yi)體化育(yu)人(ren)模式，總體運行良好，各功(gong)能區(qu)成效顯現，取(qu)得了一(yi)定的示范輻射效應，為校企(qi)合作辦學(xue)保駕(jia)護航(hang)［１１］。

３．２職教(jiao)集團模式：以浙江省建設職業教(jiao)育集團為例

浙江建設(she)職(zhi)業(ye)(ye)技術學院(yuan)牽頭組建浙江省建設(she)職(zhi)教(jiao)集(ji)團，根據行企需要(yao)(yao)和(he)職(zhi)業(ye)(ye)崗位的要(yao)(yao)求(qiu)，按照職(zhi)業(ye)(ye)分類和(he)職(zhi)業(ye)(ye)標準(zhun)，創新提出“貫通式”質量監控體系，實行質量監控前(qian)移，協同開展技術推廣，提高教(jiao)師(shi)整體社(she)會服(fu)務能力［１２］。

３．３“校中廠”“廠中校”模式：廣西(xi)機電(dian)職業(ye)技術學院

廣西機電職業(ye)(ye)技術學院基(ji)于“校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)與工(gong)學交替”理念，以“校(xiao)中(zhong)(zhong)廠”“廠中(zhong)(zhong)校(xiao)”模式內(nei)在(zai)要求(qiu)，探討(tao)新型實訓基(ji)地建設內(nei)涵，立足于“產教(jiao)園、工(gong)作(zuo)(zuo)站”模式，在(zai)校(xiao)內(nei)按照企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)“工(gong)作(zuo)(zuo)場景”建立實訓基(ji)地，貼近企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)生產、技術、管理場景。在(zai)校(xiao)外實現企(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)文化(hua)(hua)、崗位職責、職業(ye)(ye)能力等方面“零(ling)距(ju)離”接(jie)觸(chu)，“無縫對接(jie)”工(gong)作(zuo)(zuo)崗位奠定(ding)良(liang)好的(de)基(ji)礎。實現校(xiao)企(qi)(qi)(qi)合作(zuo)(zuo)共享(xiang)共贏(ying)的(de)目標，利于實訓基(ji)地向教(jiao)育(yu)化(hua)(hua)、產業(ye)(ye)化(hua)(hua)、市場化(hua)(hua)、效(xiao)益化(hua)(hua)的(de)可持續發展(zhan)轉變［１３］。

４校企共建實訓基地建設路徑分析———以楊凌職業技術學院為例

４．１明確目標定位：堅持(chi)產教融(rong)合導(dao)向

楊凌職業(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學院(yuan)(yuan)積極與區內(nei)企(qi)業(ye)合(he)作(zuo)共建基(ji)地，推動(dong)技(ji)(ji)術(shu)(shu)創(chuang)新和科(ke)(ke)技(ji)(ji)成果轉化發(fa)(fa)揮，形成“政－行(xing)－企(qi)－校”的(de)(de)產教融合(he)體，如圖(tu)１所示。面向科(ke)(ke)學生(sheng)(sheng)(sheng)產、綠色安全、智慧高效等產業(ye)高端(duan)(duan)發(fa)(fa)展需求，成立了康(kang)振生(sheng)(sheng)(sheng)院(yuan)(yuan)士植物生(sheng)(sheng)(sheng)物技(ji)(ji)術(shu)(shu)工作(zuo)室和張涌院(yuan)(yuan)士動(dong)物生(sheng)(sheng)(sheng)物技(ji)(ji)術(shu)(shu)工程中(zhong)心(xin)。按照院(yuan)(yuan)士領(ling)銜、領(ling)軍人(ren)才主(zhu)導、骨干人(ren)才支(zhi)撐、青年人(ren)才為基(ji)礎的(de)(de)思路，從作(zuo)物遺傳改良(liang)和品種選(xuan)育、作(zuo)物病(bing)(bing)蟲害綠色防控(kong)等方向多維度組(zu)建技(ji)(ji)術(shu)(shu)創(chuang)新團隊(dui)，建立了高端(duan)(duan)帶動(dong)、內(nei)外結合(he)的(de)(de)專(zhuan)家智庫。在小麥種質(zhi)資源品種選(xuan)育、病(bing)(bing)蟲害綠色防控(kong)、農產品質(zhi)量檢測以及動(dong)物繁殖調控(kong)等關(guan)鍵技(ji)(ji)術(shu)(shu)上(shang)，解決生(sheng)(sheng)(sheng)產應用中(zhong)的(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)急(ji)需問題。

４．２明確過(guo)程定位：堅持生產過(guo)程驅動

聚(ju)焦楊凌(ling)(ling)產(chan)業(ye)(ye)(ye)集群，按照“共建、共享、共管”原(yuan)則，楊凌(ling)(ling)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術學院(yuan)遴選、引進(jin)行業(ye)(ye)(ye)龍頭企業(ye)(ye)(ye)、領(ling)軍企業(ye)(ye)(ye)，建立(li)健全管理制度(du)體系，明確發(fa)展(zhan)功能(neng)定位、創新(xin)實(shi)訓基地運(yun)行機制，實(shi)現校企人才培(pei)養(yang)、職(zhi)工培(pei)訓、技術服(fu)務精準對接。成立(li)了蜂(feng)產(chan)業(ye)(ye)(ye)研(yan)(yan)(yan)究院(yuan)、北方草莓(mei)產(chan)業(ye)(ye)(ye)研(yan)(yan)(yan)發(fa)中(zhong)心、秦嶺食用菌(jun)產(chan)業(ye)(ye)(ye)研(yan)(yan)(yan)發(fa)中(zhong)心、山茱萸產(chan)業(ye)(ye)(ye)研(yan)(yan)(yan)發(fa)中(zhong)心、無花果產(chan)業(ye)(ye)(ye)研(yan)(yan)(yan)發(fa)中(zhong)心、火龍果產(chan)業(ye)(ye)(ye)研(yan)(yan)(yan)發(fa)中(zhong)心“１院(yuan)５中(zhong)心”，如圖２所示(shi)。堅持生產(chan)過程驅動，打造學校技術創新(xin)和社會服(fu)務的高原(yuan)和高峰(feng)。

４．３明確主(zhu)體定位：堅(jian)持學生職業能(neng)力培養

充分整合政府、行業(ye)(ye)(ye)(ye)、企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)不(bu)同(tong)主(zhu)體(ti)的(de)(de)顯性優(you)勢，通過(guo)統籌管(guan)理、制(zhi)(zhi)度約束和(he)(he)(he)(he)(he)機制(zhi)(zhi)激勵(li)等(deng)多(duo)種方式(shi)，在試驗(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、技(ji)能競(jing)賽、科(ke)技(ji)培訓(xun)、創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)等(deng)方面，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供集(ji)“訓(xun)－賽－培－創(chuang)(chuang)(chuang)”為一(yi)(yi)體(ti)的(de)(de)育(yu)人(ren)氛圍(wei)。在行業(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)新技(ji)術(shu)、新標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)和(he)(he)(he)(he)(he)新規范引領下，按照崗(gang)位要求，采取校(xiao)(xiao)(xiao)內以課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、理實(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為主(zhu)，基(ji)地進(jin)(jin)(jin)行專業(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)識與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)、崗(gang)位實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)、頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)等(deng)環節。并以技(ji)能競(jing)賽、行業(ye)(ye)(ye)(ye)認(ren)(ren)證、創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)等(deng)多(duo)形式(shi)展開(kai)。楊(yang)凌(ling)職業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院和(he)(he)(he)(he)(he)陜西石羊農業(ye)(ye)(ye)(ye)科(ke)技(ji)股(gu)份有限(xian)公司通過(guo)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)強強合作(zuo)、產教(jiao)(jiao)(jiao)融合，實(shi)(shi)(shi)(shi)行“雙(shuang)主(zhu)體(ti)”管(guan)理、“雙(shuang)循環”育(yu)人(ren)、“雙(shuang)指導(dao)(dao)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、“雙(shuang)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)”指導(dao)(dao)、“雙(shuang)考核”機制(zhi)(zhi)，如圖３所示。“雙(shuang)主(zhu)體(ti)”即校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)兩個(ge)育(yu)人(ren)主(zhu)體(ti)，設(she)置(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)兩個(ge)班主(zhu)任共同(tong)管(guan)理，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就按企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)員(yuan)工標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)組班，統一(yi)(yi)著(zhu)(zhu)裝培養企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)氣質和(he)(he)(he)(he)(he)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)文化。“雙(shuang)循環”育(yu)人(ren)就是(shi)采用(yong)“１＋０．５＋０．５＋１”校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)兩個(ge)輪回的(de)(de)工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)替(ti)和(he)(he)(he)(he)(he)頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)機制(zhi)(zhi)，即入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)進(jin)(jin)(jin)行通識課(ke)和(he)(he)(he)(he)(he)專業(ye)(ye)(ye)(ye)基(ji)礎課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，第二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)的(de)(de)前半(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期進(jin)(jin)(jin)入(ru)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)(jin)(jin)行跟崗(gang)及認(ren)(ren)知實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)，第二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)的(de)(de)后半(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期在前半(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)基(ji)礎上，帶(dai)著(zhu)(zhu)問題又(you)返回學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)回爐(lu)進(jin)(jin)(jin)行專業(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)能強化訓(xun)練(lian)；第三學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)又(you)進(jin)(jin)(jin)入(ru)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)替(ti)和(he)(he)(he)(he)(he)頂崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)。“雙(shuang)指導(dao)(dao)”就是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)(yu)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)組成“雙(shuang)師結構(gou)”團隊共同(tong)指導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)理論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)選派跟班班主(zhu)任常(chang)駐學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)素養。“雙(shuang)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)”指導(dao)(dao)就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容基(ji)于企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)工作(zuo)過(guo)程安排；教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內容基(ji)于企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)際崗(gang)位流程；課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)融合企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)崗(gang)位工作(zuo)標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)。“雙(shuang)考核”機制(zhi)(zhi)就是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)共同(tong)制(zhi)(zhi)定(ding)考核標(biao)(biao)準(zhun)(zhun)考核學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。實(shi)(shi)(shi)(shi)現了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)“課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)－實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)－技(ji)能競(jing)賽－企(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)考證”的(de)(de)相通培養。

４．４明確(que)主導(dao)定(ding)位：堅持教師實踐能(neng)力提升(sheng)

以服務崗位需求(qiu)和提高職業能力(li)為導向，實(shi)(shi)施校(xiao)政行(xing)企(qi)“共同(tong)(tong)商定人才培養(yang)方(fang)案→共同(tong)(tong)開發教學(xue)資源→共同(tong)(tong)建(jian)設實(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)→共同(tong)(tong)實(shi)(shi)施教學(xue)→共同(tong)(tong)進行(xing)教學(xue)評價”的協同(tong)(tong)育人機制(zhi)(zhi)。積(ji)極實(shi)(shi)施“現(xian)代(dai)學(xue)徒制(zhi)(zhi)”，開展(zhan)訂單(dan)培養(yang)，建(jian)立“企(qi)業技能導師(shi)”聘(pin)任與“技能大師(shi)工作室”制(zhi)(zhi)度。現(xian)代(dai)農業生(sheng)產(chan)性產(chan)教融(rong)合(he)實(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)建(jian)立了“示范(fan)基(ji)地(di)＋科研項目＋特色產(chan)業”脫(tuo)貧攻堅模式(shi)(shi)，構建(jian)了教育扶(fu)貧、科技扶(fu)貧、基(ji)地(di)扶(fu)貧“三位一(yi)體(ti)”教育扶(fu)貧體(ti)系(xi)，形成了“理論教學(xue)＋現(xian)場教學(xue)＋研討交流＋服務跟蹤”四位一(yi)體(ti)的扶(fu)貧特色培訓(xun)模式(shi)(shi)。生(sheng)物(wu)制(zhi)(zhi)藥生(sheng)產(chan)性產(chan)教融(rong)合(he)實(shi)(shi)訓(xun)基(ji)地(di)推動跨專業課程融(rong)合(he)，融(rong)合(he)“新(xin)(xin)工科、新(xin)(xin)農科、新(xin)(xin)醫科、新(xin)(xin)文科”的理念，建(jian)立３～５門(men)專業資源共享課，發揮資源共建(jian)共享優(you)勢，創新(xin)(xin)“三階四崗五融(rong)合(he)”人才培養(yang)模式(shi)(shi)。

參考文獻：

［１］王德才．高職院校專業(ye)教(jiao)師多重角色模型構建研究(jiu)［Ｊ］．江蘇高職教(jiao)育，２０２０，２０（４）：３６－４２．

［２］殷紅衛，胡樸．“本科(ke)職業教(jiao)(jiao)育”的發(fa)展路徑(jing)：基于“本科(ke)職業教(jiao)(jiao)育”和(he)“應用型本科(ke)教(jiao)(jiao)育”的對比分析［Ｊ］．江蘇高職教(jiao)(jiao)育，２０２０，２０（４）：１－６．

［３］呂元新(xin)．網絡新(xin)時代職業院校教育(yu)模式(shi)的探析［Ｊ］．發明與創新(xin)（職業教育(yu)），２０２１（０６）：２１－２２．

［４］何巧云．國(guo)內(nei)外學習成(cheng)果導(dao)向高(gao)等教育(yu)專業與課(ke)程(cheng)新范式———評《學習成(cheng)果導(dao)向高(gao)等（職業）教育(yu)專業與課(ke)程(cheng)開(kai)發指(zhi)南》［Ｊ］．社會科學家，２０２１（０４）：１６８．

［５］夏飛．應(ying)用(yong)型(xing)本科高校校企合作(zuo)人才培養之責任主體(ti)芻議［Ｊ］．江蘇高職教(jiao)育，２０２０，２０（３）：２２－２６．

［６］吳瓊香．“互(hu)聯(lian)網＋職業教育”的智慧教育研究［Ｊ］．佳木斯職業學院學報，２０２１，３７（０６）：１５１－１５２．

［７］蔣麗華(hua)，丁(ding)永久．高職(zhi)(zhi)學習共同體：基于概念演變、內涵特質及其構建策略(lve)的(de)分析［Ｊ］．江蘇高職(zhi)(zhi)教育，２０２０，２０（３）：１７－２１，４４．

［８］王夢(meng)．會計實踐教學需(xu)要(yao)靈活(huo)考評(ping)方(fang)法［Ｊ］．北方(fang)經貿，２０１２（０３）：１４４－１４５．

［９］陳杰，王淼(miao)．美(mei)國職業教育虛擬現(xian)實技術的應(ying)用及啟示［Ｊ］．成人教育，２０２１，４１（０６）：９０－９３．

［１０］韓新娟(juan)．高職院校考試考評方法(fa)探索［Ｊ］．丹東師專學報，２００３（０２）：９０－９１．

作者:鄭愛泉 劉穎沙 周(zhou)磊 張振(zhen)倉 龍鳳來 單位:楊凌職業技(ji)術(shu)學院