導(dao)語：本科高校教(jiao)師專業發展路徑研究一文來源于網友上(shang)傳，不代(dai)表(biao)本站觀點，若需要原創文章(zhang)可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著大數據、云計算、虛擬現實等技術的快速發展，人類社會大步邁入智能時代，智能時代對教師提出新的要求。地方應用型本科高校以培養應用型人才為目標，以服務地方經濟為發展方向。探究智能時代地方應用型本科高校教師專業發展路徑具有重要的(de)現(xian)實意(yi)義。通過問卷調查等方式探究智能時(shi)代地方應用型本(ben)科高(gao)校(xiao)教(jiao)師專業(ye)發展的(de)現(xian)狀、特(te)點(dian)及面臨(lin)的(de)困境，并(bing)提出相應的(de)提升(sheng)路徑。

關鍵詞：教(jiao)師專業發展；地方應(ying)用型高校(xiao)；教(jiao)師信息素養；培訓體系

0前言

教育大計，教師為本。隨著時代的發展，教師的角色和能力要求逐漸發生變化，教師專業能力培養與提升路徑探索成為教師自我發展的迫切需求。近年來，國家頒布一系列文件指導教師專業能力的培養和提升。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：興國必先強師，加大對師范院校的支持力度，大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力[1]。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出“互聯網+教師教育”創新行動，充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，加強在職教師培訓信息化管理[2]。《高等學校人工智能創新行動計劃》指出：在教師職前培養和在職培訓中設置人工智能相關知識和技能課程，培養教師實施智能教育能力[3]。《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出：深化信息技術助推教育教學改革，推動人工智能、智慧學習環境等新技術與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現實、增強現實和混合現實等，助推教師專業化發展[4]。不同教師所處的學校性質和學校發展方向不同，其專業發展的需求和提升路徑也會有所不同。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：引導普通本科高等學校進行轉型發展。黨的十九大報告指出：要深化教育改革，深化產教融合，促進校企合作，加快知識技能型和創新型人才的培養[5]。平頂山學院作為應用型地方本科院校，圍繞地方產業發展需求設置專業，確立了“質量立校、人才興校、科研強校、特色名校”的發展戰略，對人才培養給予高度關注，尤其注重提高學生的綜合素質、知識應用能力和動手實踐能力，大力培養服務于地方的應用型和創新型人才[6]。智能時代教師專業發展需求、國家宏觀政策引導、學校性質和轉型發展要求，對平頂山學院教師的專業發展提出新的要求。因此，本研究以智能(neng)時代為背景，以平頂山學(xue)院為例，探究地方應用(yong)型本科高(gao)校(xiao)教師專業發展的可行性路徑，以提(ti)升教師教育教學(xue)能(neng)力(li)，提(ti)高(gao)教育教學(xue)質量。

1研究設計與實施

本研究主要采用問卷調查法(fa)和(he)個(ge)案訪談法(fa)，初步了解智能時(shi)代地方(fang)應(ying)用型本科(ke)高(gao)校(xiao)教師專業發展的(de)現狀、特點(dian)及面臨(lin)的(de)困境，并圍(wei)繞相應(ying)問題提出解決(jue)途徑。

1.1研究對象

選取平頂山學院的教(jiao)師(shi)為研究對象，一方(fang)面(mian)有助于溝通交流，便于開展調查；另一方(fang)面(mian)，研究了(le)解本校教(jiao)師(shi)的信息素養現(xian)狀和專業發(fa)展需求具有重要意(yi)義，有助于發(fa)現(xian)問題并提出可行性策略。

1.2調查工具制作

1.2.1調查問(wen)卷的編制(zhi)

基(ji)(ji)于前期(qi)查閱的相關文獻，結合智能(neng)時代地(di)(di)方(fang)應(ying)用(yong)型本科高(gao)校(xiao)教師(shi)特點，設計《地(di)(di)方(fang)應(ying)用(yong)型本科高(gao)校(xiao)教師(shi)信(xin)(xin)息(xi)素養和專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)需(xu)求調查問卷》。該(gai)問卷主(zhu)要(yao)包(bao)括個(ge)(ge)人(ren)基(ji)(ji)本信(xin)(xin)息(xi)、信(xin)(xin)息(xi)素養現狀和教師(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)需(xu)求三個(ge)(ge)部分：個(ge)(ge)人(ren)基(ji)(ji)本信(xin)(xin)息(xi)包(bao)括性別、職稱、工作崗(gang)位、工齡(ling)、年齡(ling)、學歷、任教（從(cong)事）的學科等七個(ge)(ge)方(fang)面；信(xin)(xin)息(xi)素養現狀包(bao)括信(xin)(xin)息(xi)意識(shi)與(yu)態度、信(xin)(xin)息(xi)知識(shi)、信(xin)(xin)息(xi)應(ying)用(yong)能(neng)力、信(xin)(xin)息(xi)倫理道(dao)德四個(ge)(ge)維(wei)度；教師(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)需(xu)求包(bao)括個(ge)(ge)人(ren)參與(yu)培訓次(ci)數、培訓滿意度、專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)意識(shi)、專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)建(jian)議等維(wei)度。

1.2.2訪談(tan)提綱(gang)的設計

為(wei)(wei)保證研究(jiu)的(de)(de)有效性(xing)和全面性(xing)，采用(yong)個案訪(fang)談(tan)法作為(wei)(wei)問(wen)(wen)卷(juan)調(diao)查法的(de)(de)輔助。在(zai)閱讀(du)大(da)量(liang)文獻(xian)的(de)(de)基礎上，圍繞問(wen)(wen)卷(juan)未能涉(she)及(ji)的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)進行(xing)(xing)(xing)設計(ji)，主要(yao)涉(she)及(ji)專業發展過程中面臨的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)與(yu)困(kun)惑，選擇不同(tong)(tong)專業、不同(tong)(tong)年(nian)齡(ling)、不同(tong)(tong)職稱的(de)(de)教師(shi)代表開展訪(fang)談(tan)。在(zai)調(diao)查問(wen)(wen)卷(juan)和訪(fang)談(tan)提綱設計(ji)完畢(bi)后，請(qing)校內外的(de)(de)專家(jia)對其信度、效度及(ji)科(ke)學性(xing)進行(xing)(xing)(xing)研判(pan)，并結(jie)合(he)專家(jia)建議進行(xing)(xing)(xing)修正。

1.2.3調(diao)查方案的實(shi)施

調查問卷利(li)用(yong)問卷星平(ping)臺發(fa)布(bu)，通過本(ben)校(xiao)教師的(de)微信群(qun)隨(sui)機發(fa)放。同時，結合(he)不同專業特點，選(xuan)取(qu)教師代(dai)表展開(kai)訪談(tan)。

1.2.4調查數(shu)據的收集與(yu)整理

最終(zhong)收(shou)集到(dao)調查問卷157份，有效問卷157份，采訪教師代表10位，涵蓋不同的專業、職稱、崗位和(he)年(nian)齡等。最后(hou)，利用SPSS軟件對收(shou)集的數據進(jin)行(xing)整(zheng)理(li)，同時(shi)利用文本分析法對收(shou)集的訪談文本進(jin)行(xing)歸(gui)納(na)整(zheng)理(li)。

2研究數據統計與分析

2.1基本情(qing)況分析

2.1.1性別及(ji)職稱分布情況

在(zai)調查的(de)157名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師中，男教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)(you)(you)40人(ren)(ren)（占(zhan)比(bi)25.48%），女(nv)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)(you)(you)117人(ren)(ren)（占(zhan)比(bi)74.52%）；具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)(you)中級(ji)職稱的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)(you)(you)64人(ren)(ren)（占(zhan)比(bi)40.76%），具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)(you)初級(ji)職稱的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)(you)(you)43人(ren)(ren)（占(zhan)比(bi)27.39%），具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)(you)副高(gao)(gao)職稱的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師有(you)(you)(you)33人(ren)(ren)（占(zhan)比(bi)21.02%），而未定(ding)級(ji)和具(ju)(ju)(ju)有(you)(you)(you)高(gao)(gao)級(ji)職稱的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師數量較少(shao)，分(fen)別(bie)為11人(ren)(ren)和6人(ren)(ren)（各占(zhan)比(bi)7.01%和3.82%）。

2.1.2最高學歷分布情況

在調查(cha)的(de)157名(ming)教(jiao)(jiao)師中，具(ju)有碩士學位(wei)的(de)教(jiao)(jiao)師人數(shu)(shu)最多(duo)，占(zhan)比73.25%；具(ju)有本科學位(wei)的(de)教(jiao)(jiao)師人數(shu)(shu)次之，占(zhan)比14.01%；具(ju)有博士學位(wei)的(de)教(jiao)(jiao)師人數(shu)(shu)最少，占(zhan)比12.74%。

2.1.3工作崗位(wei)及(ji)工齡(ling)分布情況

在調查的(de)157名教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)中，管理崗(gang)位(wei)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有(you)20人，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)比(bi)12.74%；教(jiao)(jiao)(jiao)輔崗(gang)位(wei)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有(you)25人，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)比(bi)15.92%；專業(ye)技(ji)術崗(gang)位(wei)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有(you)112人，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)比(bi)71.34%。可見，管理崗(gang)和教(jiao)(jiao)(jiao)輔崗(gang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)人數(shu)(shu)相差(cha)不(bu)大，專業(ye)技(ji)術崗(gang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)最(zui)多。在調查的(de)157名教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)中，10～19年(nian)(nian)工(gong)(gong)齡(ling)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)人數(shu)(shu)最(zui)多，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)比(bi)36.31%；5年(nian)(nian)以(yi)下工(gong)(gong)齡(ling)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)人數(shu)(shu)次之，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)比(bi)26.11%；5～9年(nian)(nian)工(gong)(gong)齡(ling)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)比(bi)23.57%；20～29年(nian)(nian)工(gong)(gong)齡(ling)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)比(bi)10.19%；30年(nian)(nian)以(yi)上工(gong)(gong)齡(ling)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)人數(shu)(shu)最(zui)少，僅(jin)占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)比(bi)3.82%。

2.2教(jiao)師信(xin)息素養現狀分析

2.2.1信息意識態度(du)方面

在(zai)(zai)(zai)參(can)與(yu)調(diao)查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)157名教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)中，54.14%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)互聯網(wang)在(zai)(zai)(zai)自(zi)(zi)己(ji)(ji)所任(ren)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)中具(ju)有(you)非常(chang)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)；35.03%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)互聯網(wang)在(zai)(zai)(zai)自(zi)(zi)己(ji)(ji)所任(ren)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)中具(ju)有(you)比較重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)；僅(jin)(jin)有(you)10.83%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)互聯網(wang)在(zai)(zai)(zai)自(zi)(zi)己(ji)(ji)所任(ren)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)中作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)一般(ban)(ban)或不重(zhong)要。同(tong)(tong)(tong)時，63.69%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)對(dui)開(kai)展科研工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)具(ju)有(you)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)；認(ren)(ren)為(wei)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)對(dui)開(kai)展科研工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)一般(ban)(ban)或作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)不大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)人數相對(dui)較少，僅(jin)(jin)有(you)7.65%；68.15%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)和日常(chang)管理中使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)，可以幫(bang)助自(zi)(zi)己(ji)(ji)更(geng)快、更(geng)有(you)效(xiao)地完成教(jiao)(jiao)學(xue)和管理任(ren)務；僅(jin)(jin)有(you)8.28%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)對(dui)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)和管理工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)一般(ban)(ban)或作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)(yong)不大。在(zai)(zai)(zai)是否同(tong)(tong)(tong)意“采用(yong)(yong)(yong)(yong)新興的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法，如翻轉課堂(tang)、混(hun)合式(shi)學(xue)習、在(zai)(zai)(zai)線公開(kai)課程(cheng)（MOOC）等(deng)，有(you)助于優化您的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)在(zai)(zai)(zai)調(diao)查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)果”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查中，47.13%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)表(biao)示(shi)“非常(chang)同(tong)(tong)(tong)意”；40.13%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)表(biao)示(shi)“比較同(tong)(tong)(tong)意”；12.1%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)表(biao)示(shi)“一般(ban)(ban)同(tong)(tong)(tong)意”；僅(jin)(jin)有(you)0.64%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)表(biao)示(shi)“不同(tong)(tong)(tong)意”。此外，僅(jin)(jin)有(you)0.64%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不太(tai)喜歡使(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)手段提升工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)效(xiao)率，其他教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都表(biao)示(shi)喜歡在(zai)(zai)(zai)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中利(li)用(yong)(yong)(yong)(yong)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)手段提升工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)效(xiao)率。

2.2.2信息知識范圍(wei)方面

在(zai)參與調查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)157名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中，僅(jin)有(you)14.01%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)基(ji)(ji)礎知(zhi)識(shi)“非(fei)常了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”；41.4%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)基(ji)(ji)礎知(zhi)識(shi)“比(bi)較(jiao)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”；44.59%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)基(ji)(ji)礎知(zhi)識(shi)“不(bu)太了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”或“不(bu)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”。51.6%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育應用(yong)情(qing)(qing)況(kuang)“非(fei)常了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”或“比(bi)較(jiao)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”；47.77%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“一般(ban)(ban)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”；僅(jin)有(you)0.64%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“不(bu)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”。在(zai)“對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育信(xin)(xin)息(xi)化(hua)相關法律法規（如隱私權、知(zhi)識(shi)產權、版權）等(deng)(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)情(qing)(qing)況(kuang)”方面，僅(jin)有(you)7.01%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“非(fei)常了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”；23.57%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“比(bi)較(jiao)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”；51.59%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“一般(ban)(ban)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”；17.83%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)則表示(shi)(shi)(shi)“不(bu)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”。36.31%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)表示(shi)(shi)(shi)熟知(zhi)或比(bi)較(jiao)熟知(zhi)各種專業網站、網絡(luo)課程網站和數據庫等(deng)(deng)信(xin)(xin)息(xi)源；57.96%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)表示(shi)(shi)(shi)一般(ban)(ban)熟知(zhi)；5.74%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)表示(shi)(shi)(shi)不(bu)熟知(zhi)或非(fei)常不(bu)熟知(zhi)。在(zai)“對(dui)與網絡(luo)信(xin)(xin)息(xi)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)病(bing)毒(du)、信(xin)(xin)息(xi)犯罪(zui)等(deng)(deng)信(xin)(xin)息(xi)安全知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)情(qing)(qing)況(kuang)”方面，僅(jin)有(you)6.37%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)表示(shi)(shi)(shi)“非(fei)常了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”；19.75%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)表示(shi)(shi)(shi)“比(bi)較(jiao)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”；50.96%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)表示(shi)(shi)(shi)“一般(ban)(ban)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”；22.93%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)表示(shi)(shi)(shi)“不(bu)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”或“非(fei)常不(bu)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)”。

2.2.3信息應用能力方面

在(zai)參(can)與調查的(de)157名(ming)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)中，僅有(you)9.55%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)夠非常熟練(lian)地(di)掌握(wo)Word、PPT和Excel等(deng)(deng)辦公軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)；54.14%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)夠比(bi)較熟練(lian)地(di)掌握(wo)Word、PPT和Excel等(deng)(deng)辦公軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)；33.12%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)對Word、PPT和Excel等(deng)(deng)辦公軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)掌握(wo)程度一般；3.18%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)還(huan)不能(neng)熟練(lian)地(di)掌握(wo)辦公軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)。在(zai)“能(neng)利用(yong)(yong)視音(yin)頻處理軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)自(zi)己(ji)制作微(wei)課(ke)”的(de)程度調查中，36.31%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)示(shi)非常能(neng)夠或比(bi)較能(neng)夠利用(yong)(yong)視音(yin)頻軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)自(zi)己(ji)制作網(wang)課(ke)；14.65%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)示(shi)不能(neng)利用(yong)(yong)視音(yin)頻軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)自(zi)己(ji)制作微(wei)課(ke)。同時(shi)，65.61%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)示(shi)能(neng)及(ji)時(shi)從(cong)(cong)網(wang)絡(luo)中捕捉到(dao)對自(zi)己(ji)有(you)價值(zhi)的(de)信息(xi)；僅有(you)3.82%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)示(shi)自(zi)己(ji)還(huan)不能(neng)及(ji)時(shi)從(cong)(cong)網(wang)絡(luo)中捕捉有(you)價值(zhi)的(de)信息(xi)。80.25%的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)表(biao)示(shi)能(neng)夠熟練(lian)使(shi)用(yong)(yong)常用(yong)(yong)的(de)信息(xi)交流軟(ruan)(ruan)(ruan)件(jian)(jian)(jian)(jian)（微(wei)信、QQ、釘釘和學習通等(deng)(deng)）開展(zhan)工(gong)作。

2.2.4信息倫理道德(de)方面

在參與調查的(de)(de)(de)157名(ming)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)中，68.16%的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)表(biao)(biao)示“同(tong)(tong)(tong)意(yi)”或(huo)“比較同(tong)(tong)(tong)意(yi)”在教(jiao)(jiao)學中會采(cai)取適(shi)當(dang)的(de)(de)(de)措施保護自己或(huo)他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息安全；僅(jin)有1.91%的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)表(biao)(biao)示“不同(tong)(tong)(tong)意(yi)”或(huo)“非常不同(tong)(tong)(tong)意(yi)”。同(tong)(tong)(tong)時(shi)，85.99%的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)表(biao)(biao)示能(neng)鑒(jian)別信(xin)(xin)息的(de)(de)(de)真偽，尊重他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)學術成果并合理引用；57.96%的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)表(biao)(biao)示當(dang)他(ta)人(ren)發布(bu)虛假有害信(xin)(xin)息時(shi)，能(neng)及時(shi)揭發或(huo)制止(zhi)。

2.3教師專業發展需求

在(zai)參與調(diao)查的(de)(de)157名教(jiao)師(shi)中，71.97%的(de)(de)教(jiao)師(shi)參加過學(xue)(xue)(xue)校(xiao)舉(ju)辦的(de)(de)教(jiao)育技(ji)術培訓次數(shu)為(wei)1～3次；僅(jin)有9.55%的(de)(de)教(jiao)師(shi)表示(shi)尚(shang)未(wei)參加過類似的(de)(de)培訓。在(zai)“對我校(xiao)所開展(zhan)培訓形式(shi)的(de)(de)滿(man)意程度”調(diao)查中，15.92%的(de)(de)教(jiao)師(shi)表示(shi)“非常滿(man)意”；47.77%的(de)(de)教(jiao)師(shi)表示(shi)“比較(jiao)滿(man)意”；35.67%的(de)(de)教(jiao)師(shi)表示(shi)“一般滿(man)意”；僅(jin)有0.64%的(de)(de)教(jiao)師(shi)表示(shi)“不滿(man)意”。79.62%的(de)(de)教(jiao)師(shi)表示(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)培訓對個人的(de)(de)專業發(fa)展(zhan)“非常有用”或“比較(jiao)有用”。同(tong)時，76.43%的(de)(de)教(jiao)師(shi)認為(wei)教(jiao)師(shi)信(xin)息技(ji)術培訓的(de)(de)內容重點應(ying)放在(zai)課件(jian)等(deng)資(zi)源制作技(ji)巧和信(xin)息化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計方面；71.34%的(de)(de)教(jiao)師(shi)認為(wei)應(ying)該加強教(jiao)學(xue)(xue)(xue)軟件(jian)操作技(ji)術培訓；78.98%的(de)(de)教(jiao)師(shi)希望(wang)通(tong)過專業進修提(ti)升自(zi)身(shen)專業能力(li)。60%以上的(de)(de)教(jiao)師(shi)認為(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)現有信(xin)息化條件(jian)存(cun)在(zai)硬(ying)件(jian)設備相對落后、培訓體系不完(wan)善(shan)、相關的(de)(de)激勵措施不夠(gou)完(wan)善(shan)等(deng)問題。

2.4影響(xiang)因素(su)分析

通過對問(wen)卷調查數(shu)據和(he)(he)訪談文(wen)本進(jin)行統計、整理和(he)(he)分(fen)析(xi)發(fa)(fa)現，智能時代影(ying)響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)主要(yao)因(yin)(yin)素(su)(su)(su)包(bao)括(kuo)(kuo)內在(zai)(zai)(zai)因(yin)(yin)素(su)(su)(su)和(he)(he)外在(zai)(zai)(zai)因(yin)(yin)素(su)(su)(su)兩個(ge)(ge)方面。首先，影(ying)響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)內在(zai)(zai)(zai)因(yin)(yin)素(su)(su)(su)是(shi)促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)活(huo)動(dong)開展(zhan)(zhan)的(de)內在(zai)(zai)(zai)動(dong)力，是(shi)決定教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)效果的(de)關鍵(jian)因(yin)(yin)素(su)(su)(su)。內在(zai)(zai)(zai)因(yin)(yin)素(su)(su)(su)主要(yao)包(bao)括(kuo)(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個(ge)(ge)人教(jiao)(jiao)(jiao)學觀念、教(jiao)(jiao)(jiao)學知(zhi)識(shi)儲備、信息知(zhi)識(shi)獲取能力、信息技術應用能力、專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)態度(du)等個(ge)(ge)人因(yin)(yin)素(su)(su)(su)。其(qi)次，影(ying)響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)外在(zai)(zai)(zai)因(yin)(yin)素(su)(su)(su)主要(yao)指教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所處(chu)外在(zai)(zai)(zai)環境，包(bao)括(kuo)(kuo)國(guo)家有關教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)政策文(wen)件(jian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所處(chu)學校的(de)政策支(zhi)(zhi)持(chi)、資金支(zhi)(zhi)持(chi)、保障機制、評價(jia)與激勵機制等因(yin)(yin)素(su)(su)(su)。外在(zai)(zai)(zai)因(yin)(yin)素(su)(su)(su)是(shi)支(zhi)(zhi)持(chi)與保障教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)重要(yao)力量。

3智能時代地方應用型本科高校教師專業發展特點及困境

3.1智能時(shi)代地方應用型(xing)本科(ke)高校(xiao)教師專業發展特點

3.1.1教師(shi)專業發展依托智(zhi)能技(ji)術(shu)

隨著(zhu)計算機(ji)技術(shu)(shu)、網絡技術(shu)(shu)、虛(xu)擬現實技術(shu)(shu)、增(zeng)強現實技術(shu)(shu)、大數據技術(shu)(shu)、人工智(zhi)(zhi)能技術(shu)(shu)等技術(shu)(shu)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，智(zhi)(zhi)能技術(shu)(shu)在教(jiao)育教(jiao)學中的(de)應用越來(lai)越廣泛。智(zhi)(zhi)能時代，教(jiao)師的(de)專業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)將(jiang)發(fa)(fa)生轉型，如何依托智(zhi)(zhi)能技術(shu)(shu)賦(fu)能教(jiao)師專業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，將(jiang)成為未來(lai)教(jiao)師專業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)重(zhong)要(yao)話題。

3.1.2教師信息素養提升將成為教師專業發展的重要內容

進入智(zhi)能(neng)(neng)時代(dai)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境更(geng)(geng)加(jia)智(zhi)能(neng)(neng)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容更(geng)(geng)加(jia)豐富，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段也實現了(le)計(ji)算(suan)機化。同時，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)角色也發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)轉(zhuan)變。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)(geng)注重凸顯學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)地位，注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合素質(zhi)的(de)(de)提高和終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力的(de)(de)提升。教師不再是單一的(de)(de)專業知識傳授者，更(geng)(geng)多的(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)者、引導(dao)者、組(zu)織者、管(guan)理(li)者、評價者，不僅注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)新性(xing)、協作(zuo)性(xing)、自主性(xing)等能(neng)(neng)力的(de)(de)培養，而且注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)世界觀、價值(zhi)觀和人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀的(de)(de)培養。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也不再是被動(dong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者，隨著新媒體(ti)技術(shu)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)，網絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源更(geng)(geng)加(jia)豐富，碎片(pian)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成為智(zhi)能(neng)(neng)時代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主要(yao)特點。因此，為了(le)適應智(zhi)能(neng)(neng)時代(dai)教與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)特點，教師需要(yao)提升信息素養，以保證教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)的(de)(de)順利開展(zhan)(zhan)。

3.1.3校(xiao)企合作與頂崗實踐將成為教師專業

發展(zhan)(zhan)的(de)重要途徑地方(fang)應用型(xing)本科高校(xiao)(xiao)(xiao)更加注重教學實踐，注重應用型(xing)人才(cai)培養，注重服務地方(fang)產業(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)。因此，智能時代地方(fang)應用型(xing)本科高校(xiao)(xiao)(xiao)將(jiang)更加注重與(yu)合作企(qi)業(ye)(ye)的(de)融合發展(zhan)(zhan)，可以(yi)通過邀(yao)請企(qi)業(ye)(ye)員(yuan)工到校(xiao)(xiao)(xiao)交流或派遣本校(xiao)(xiao)(xiao)教師到企(qi)業(ye)(ye)頂崗實踐的(de)方(fang)式，促進本校(xiao)(xiao)(xiao)教師的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)和能力(li)提升(sheng)。

3.2智能時代地方應用型本科(ke)高校教師專(zhuan)業發展困境

3.2.1地方應用型本科高校教師專業發展動

力缺乏(fa)地(di)方應(ying)用型本科高校的(de)部分教師專業(ye)發(fa)展提(ti)升的(de)觀念不(bu)夠，容易滿足(zu)于已有的(de)知識結(jie)構，缺乏(fa)提(ti)升自身素養(yang)和專業(ye)能(neng)力的(de)意愿，導致自身專業(ye)知識面較為狹隘，信息技術應(ying)用能(neng)力不(bu)足(zu)，網絡資(zi)源獲(huo)取不(bu)熟練，教學(xue)方法傳統，師生(sheng)互(hu)動(dong)缺乏(fa)。

3.2.2地方應用型本科(ke)高(gao)校教師(shi)專業發(fa)展創新不足

大部分地方應用(yong)(yong)本科(ke)高校的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)要通過召(zhao)開教(jiao)(jiao)研活動(dong)、聽評課和(he)教(jiao)(jiao)學沙(sha)龍(long)等方式促進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)交流(liu)，而教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)交流(liu)大多局限(xian)于本校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)甚(shen)至是本專業教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間，活動(dong)流(liu)于形式，缺(que)乏創(chuang)新性(xing)和(he)實用(yong)(yong)性(xing)，活動(dong)效(xiao)果甚(shen)微。

3.2.3地方(fang)應(ying)用型(xing)本科(ke)高校教師專業(ye)發(fa)展培訓(xun)體(ti)系不完(wan)善

很多地方應用型本科高校(xiao)雖然組織了大量的(de)(de)教(jiao)(jiao)師專業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)活動，但是(shi)缺(que)乏(fa)科學的(de)(de)管理體系(xi)，培(pei)訓(xun)內容不科學、培(pei)訓(xun)時間安(an)排不合理、培(pei)訓(xun)人員安(an)排不規(gui)范、培(pei)訓(xun)機會不均、培(pei)訓(xun)效(xiao)果缺(que)乏(fa)考評等(deng)，導致(zhi)培(pei)訓(xun)效(xiao)果不理想。對于大部(bu)分高校(xiao)教(jiao)(jiao)師尤其是(shi)青年教(jiao)(jiao)師來說，阻礙其專業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)的(de)(de)重要因素是(shi)學校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師專業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)機制不健全(quan)。有些教(jiao)(jiao)師具(ju)有較強的(de)(de)專業(ye)(ye)能力提升(sheng)意愿(yuan)(yuan)，但由于缺(que)乏(fa)資金支(zhi)持、激勵政策和保障(zhang)機制而導致(zhi)意愿(yuan)(yuan)落(luo)空。

4智能時代地方應用型本科高校教師專業發展的提升路徑

4.1完善機制以激(ji)發(fa)地方(fang)應用型本科高校教師專(zhuan)業(ye)發(fa)展熱情

教(jiao)師的專(zhuan)業(ye)發(fa)展效果取決(jue)于(yu)教(jiao)師的內(nei)在動力(li)和學校的外(wai)在環境，但是內(nei)在動力(li)對(dui)教(jiao)師的專(zhuan)業(ye)發(fa)展具有重(zhong)要的作(zuo)用。因此，地方應用型本科高校應該為教(jiao)師提(ti)供相應的激(ji)勵政(zheng)策或考評機(ji)制，激(ji)發(fa)教(jiao)師專(zhuan)業(ye)發(fa)展的熱情和動力(li)。

4.2創新地(di)方應(ying)用(yong)型本科(ke)高校教師專業發展形式

智(zhi)能時代，教師的(de)專業(ye)發(fa)展應該(gai)具有新的(de)特點，地方應用型(xing)本科高校(xiao)應該(gai)集中力量，利(li)用智(zhi)能化手(shou)段和網(wang)絡技(ji)術創新教師專業(ye)發(fa)展形式(shi)。如通過(guo)網(wang)絡跨校(xiao)教研(yan)、異地直播論壇、異步公(gong)開課學(xue)習、構建網(wang)絡學(xue)習共(gong)同體、專業(ye)進(jin)修等多種途徑(jing)助力教師專業(ye)發(fa)展。

4.3完善地方應用型本科高校教(jiao)師專業發(fa)展(zhan)培訓體系

地方(fang)應(ying)用型本科(ke)高校應(ying)進一步完善教(jiao)(jiao)師專業(ye)發展培訓(xun)體系，科(ke)學規劃培訓(xun)內容、合理安(an)排培訓(xun)時間(jian)、規范培訓(xun)人員職責、保證教(jiao)(jiao)師個人培訓(xun)機(ji)會均等、加強教(jiao)(jiao)師培訓(xun)效果考評，為(wei)教(jiao)(jiao)師專業(ye)發展提供良好的(de)外部(bu)保障(zhang)條件。

5結束語

綜上所述，智(zhi)能時代(dai)地方(fang)應用(yong)型本科高校(xiao)教(jiao)師(shi)專業發展是(shi)一項長期且艱(jian)巨(ju)的工程，需(xu)要通過優化基礎設施、激發教(jiao)師(shi)專業發展熱情、創(chuang)新專業發展形式(shi)、完善教(jiao)師(shi)培訓體(ti)系和(he)豐富教(jiao)師(shi)專業發展機制等方(fang)式(shi)加以保(bao)障和(he)推動。

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作者:朱(zhu)凱(kai)歌 王偉鋒(feng) 楊好利