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篇1

【關鍵詞】中等職(zhi)業學(xue)校 有效 體育(yu) 教學(xue)

中(zhong)職體育(yu)教(jiao)(jiao)學中(zhong)最大的(de)困擾(rao)是學生(sheng)(sheng)(sheng)上課面(mian)貌和紀律問題，不少學生(sheng)(sheng)(sheng)站沒(mei)站樣(yang)、坐(zuo)(zuo)沒(mei)坐(zuo)(zuo)相，老(lao)師(shi)抱怨學生(sheng)(sheng)(sheng)，就“強(qiang)迫”學生(sheng)(sheng)(sheng)運動(dong)(dong)，學生(sheng)(sheng)(sheng)則想盡(jin)辦法逃避(bi)，從(cong)而形成(cheng)惡性(xing)循環。為了改變這種被動(dong)(dong)局面(mian)，需要體育(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)在體育(yu)教(jiao)(jiao)學中(zhong)開展有效教(jiao)(jiao)學策略(lve)的(de)探索。

一、確立體育是學生就業技能的教育理念

職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)就是(shi)培養各種有(you)(you)知識(shi)(shi)、有(you)(you)道德、身(shen)心健康的(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)型(xing)人才(cai)。當(dang)今社會，體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)成(cheng)為人們(men)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活方(fang)式，只(zhi)要(yao)有(you)(you)人群的(de)(de)地方(fang)就會有(you)(you)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)，中(zhong)(zhong)職(zhi)校要(yao)確(que)立學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)(yi)技(ji)(ji)之長(chang)也是(shi)就業(ye)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種技(ji)(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)觀念，因此(ci)要(yao)擺正體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)地位。正基于此(ci)，應該把《體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)健康》課程(cheng)納入職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)計(ji)劃中(zhong)(zhong)，通過(guo)各種方(fang)法和(he)手段(duan)傳授給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)術，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)獲(huo)取(qu)新知中(zhong)(zhong)體(ti)(ti)驗成(cheng)功，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自信心，為今后(hou)(hou)的(de)(de)職(zhi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯奠定身(shen)體(ti)(ti)素質(zhi)基礎。此(ci)外還應該十分注重體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)鍛煉、運動保健和(he)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，為增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)就業(ye)能(neng)(neng)力增添(tian)砝碼(ma)。對畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多年(nian)的(de)(de)追(zhui)蹤調查(cha)中(zhong)(zhong)表明，他們(men)參加(jia)工作(zuo)(zuo)后(hou)(hou)，良(liang)好的(de)(de)身(shen)體(ti)(ti)素質(zhi)、飽(bao)滿(man)的(de)(de)精神面貌、一(yi)(yi)(yi)(yi)技(ji)(ji)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)之長(chang)，在(zai)激烈的(de)(de)就業(ye)競爭中(zhong)(zhong)占有(you)(you)優勢。從這個角度看(kan)，掌握體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)運動的(de)(de)基本知識(shi)(shi)和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)也是(shi)中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合職(zhi)業(ye)能(neng)(neng)力的(de)(de)重要(yao)組(zu)成(cheng)部分。特別是(shi)幼兒教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專業(ye)的(de)(de)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，在(zai)幼兒教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)，掌握體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)舞蹈、運動游戲等體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)知識(shi)(shi)與(yu)(yu)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，非常受學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)歡迎(ying)(ying)。有(you)(you)的(de)(de)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由于有(you)(you)體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)一(yi)(yi)(yi)(yi)技(ji)(ji)之長(chang)，在(zai)單(dan)位兼任工會工作(zuo)(zuo)，組(zu)織(zhi)開展體(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)活動，成(cheng)為單(dan)位的(de)(de)骨干，同(tong)樣深(shen)受用(yong)人單(dan)位的(de)(de)歡迎(ying)(ying)。

二、在教(jiao)學(xue)設(she)計中體現有效性教(jiao)學(xue)

中(zhong)等(deng)職業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)堅持“健(jian)康(kang)第一”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)思(si)(si)想，突(tu)出(chu)“以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展為(wei)本”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育理念，能(neng)夠(gou)體現素質教(jiao)育與(yu)職業教(jiao)育相結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)體系。為(wei)了達(da)成(cheng)(cheng)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)性，要(yao)牢固確立三維(wei)目標(biao)意識，為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制定切合實際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程目標(biao)，使每(mei)一節課(ke)都有(you)明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方向。教(jiao)材(cai)是(shi)確定教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)“用什么(me)教(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)能(neng)很好地滲(shen)透(tou)出(chu)本節課(ke)要(yao)傳授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，能(neng)挖掘出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)潛在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動力(li)，能(neng)激發出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。所以深入鉆研教(jiao)材(cai)，把(ba)握(wo)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精髓，把(ba)教(jiao)材(cai)內化。在此基礎上結合中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)經驗和(he)時展去挖掘教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)延(yan)伸(shen)與(yu)拓展，形成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性化解讀。教(jiao)師要(yao)全(quan)面了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)年齡段特(te)征(zheng)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理發展狀況，把(ba)握(wo)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識經驗和(he)思(si)(si)維(wei)特(te)征(zheng)，從而(er)能(neng)夠(gou)較準確地洞察和(he)把(ba)握(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動以及思(si)(si)維(wei)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)走向。

三、以專業(ye)為(wei)抓(zhua)手看課程設置的有效性(xing)

中(zhong)(zhong)職校(xiao)中(zhong)(zhong)有很多(duo)專(zhuan)業(ye)(ye)，每個專(zhuan)業(ye)(ye)對體(ti)(ti)(ti)能(neng)(neng)要求(qiu)各不(bu)(bu)相同。如機(ji)電(dian)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)特點需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具備耐(nai)(nai)力(li)(li)(li)素(su)(su)質以(yi)及心理素(su)(su)質。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我們(men)先進行隊列練(lian)習和站姿練(lian)習，然后再(zai)進行形體(ti)(ti)(ti)練(lian)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)精神面貌(mao)煥然一(yi)(yi)新，不(bu)(bu)僅(jin)提(ti)高(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，又培養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)辨(bian)別(bie)美(mei)的(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)以(yi)及對美(mei)的(de)追求(qiu)和向往。由于(yu)機(ji)電(dian)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業(ye)(ye)后主要從事一(yi)(yi)定的(de)技術工作，在身體(ti)(ti)(ti)素(su)(su)質方面需要較(jiao)好(hao)的(de)體(ti)(ti)(ti)力(li)(li)(li)、耐(nai)(nai)力(li)(li)(li)和承受(shou)挫折(zhe)的(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，所以(yi)需設(she)置相應的(de)耐(nai)(nai)力(li)(li)(li)素(su)(su)質訓練(lian)。在中(zhong)(zhong)長跑(pao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，增(zeng)加(jia)較(jiao)長距(ju)離(li)的(de)接力(li)(li)(li)跑(pao)、距(ju)離(li)不(bu)(bu)等的(de)運球跑(pao)等內容(rong)，在提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)耐(nai)(nai)力(li)(li)(li)時，也增(zeng)加(jia)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)團結協作和集體(ti)(ti)(ti)主義思想，不(bu)(bu)僅(jin)豐(feng)富(fu)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容(rong)，還增(zeng)加(jia)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)體(ti)(ti)(ti)育鍛煉的(de)熱情。機(ji)電(dian)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)體(ti)(ti)(ti)育課程設(she)置與其(qi)(qi)他(ta)專(zhuan)業(ye)(ye)不(bu)(bu)同，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)不(bu)(bu)僅(jin)安(an)排隊列、隊形內容(rong)，還根據機(ji)電(dian)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)特點增(zeng)加(jia)上(shang)肢力(li)(li)(li)量(liang)(liang)的(de)練(lian)習。所以(yi)體(ti)(ti)(ti)育課上(shang)首先安(an)排俯臥撐、單(dan)手(shou)或雙手(shou)托磚等內容(rong)，提(ti)高(gao)其(qi)(qi)力(li)(li)(li)量(liang)(liang)素(su)(su)質。對于(yu)這些方法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)反應都比較(jiao)好(hao)。腿上(shang)綁(bang)沙(sha)袋后進行折(zhe)返跑(pao)、運球跑(pao)等豐(feng)富(fu)多(duo)彩的(de)團體(ti)(ti)(ti)活(huo)動，也提(ti)高(gao)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興(xing)趣，克(ke)服(fu)了(le)以(yi)前(qian)單(dan)一(yi)(yi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，活(huo)躍了(le)課堂(tang)，提(ti)高(gao)了(le)其(qi)(qi)對體(ti)(ti)(ti)育課的(de)興(xing)趣。

四、始終堅(jian)持關(guan)注中職(zhi)生的(de)個體差異

新課(ke)程改革關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體差(cha)(cha)異(yi)(yi)，確保每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)是課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)受(shou)益者，同(tong)時(shi)鼓勵教(jiao)(jiao)師利用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)(yi)促進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。承認和接受(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)(yi)是利用(yong)差(cha)(cha)異(yi)(yi)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)前提，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)師要(yao)充分關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)身(shen)體條件、興趣愛好和運(yun)動(dong)技(ji)能(neng)等(deng)方面存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體差(cha)(cha)異(yi)(yi)，并根據這(zhe)些(xie)差(cha)(cha)異(yi)(yi)來(lai)確定相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標和評價方法(fa)，讓(rang)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主體化、個(ge)性化，以保證每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)完成(cheng)課(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標，在(zai)自己(ji)(ji)(ji)原有的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)得到體育技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)提升，并且在(zai)此基礎上(shang)感受(shou)到體育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)快樂，在(zai)體育課(ke)堂上(shang)體驗(yan)到成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)滋味。此外教(jiao)(jiao)師還(huan)要(yao)善用(yong)差(cha)(cha)異(yi)(yi)進(jin)行合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，把不同(tong)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相(xiang)互(hu)(hu)組合(he)(he)，進(jin)行優(you)勢互(hu)(hu)補，誘(you)發每(mei)一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)參與意(yi)識(shi)，并適時(shi)加以正確的(de)(de)(de)(de)(de)指導和引導，讓(rang)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)夠(gou)在(zai)合(he)(he)作(zuo)(zuo)小組中提高自己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。這(zhe)里以支撐跳躍教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)例，因為(wei)此項運(yun)動(dong)難度較(jiao)大，所以根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)組織了(le)合(he)(he)作(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，鼓勵小組內部相(xiang)互(hu)(hu)幫(bang)助(zhu)、默契配合(he)(he)，小組間相(xiang)互(hu)(hu)競爭(zheng)，并且還(huan)專門設置了(le)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)獎(jiang)項，讓(rang)不同(tong)水平的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)能(neng)夠(gou)通過(guo)小組合(he)(he)作(zuo)(zuo)逐(zhu)漸實現自己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標，讓(rang)他(ta)們體驗(yan)成(cheng)功，并享受(shou)體育運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)樂趣。

參考文獻：

[1]劉漢鋒.中職體育(yu)(yu)有效性課題教學策(ce)略研究[J].中國校外教育(yu)(yu).2010(11).

篇2

語塊(kuai)教學(xue) 中職學(xue)生 詞匯記憶(yi)

美國(guo)著名作家(jia)L.RonHubbar的(de)教(jiao)育學(xue)理論認為(wei)：影響(xiang)理解和應(ying)用的(de)最(zui)重要(yao)因(yin)素是(shi)(shi)詞(ci)匯(hui)。詞(ci)匯(hui)是(shi)(shi)語(yu)言的(de)最(zui)小意義單位(wei)，不熟(shu)練掌(zhang)握詞(ci)匯(hui)，就不可(ke)能掌(zhang)握一種語(yu)言。實際教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)課上花大量的(de)時間講解詞(ci)匯(hui)，學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)課下(xia)學(xue)精力也都在(zai)(zai)詞(ci)匯(hui)記(ji)憶(yi)上，但(dan)結(jie)果卻差強(qiang)人意，如何提(ti)高詞(ci)匯(hui)教(jiao)學(xue)的(de)有效性便是(shi)(shi)我們英語(yu)教(jiao)師(shi)思考的(de)問(wen)題。

一、國內詞匯(hui)教學存在的問題

1993年語言(yan)(yan)學(xue)(xue)家Michael Lewis在其專著(zhu)《The Lexical Approach：The State Of ELT and the Way Forward》中提出了詞(ci)匯(hui)法。Lewis 指出教(jiao)學(xue)(xue)應聚焦于相對固(gu)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)表達上，他提出了教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)三個(ge)階(jie)段(duan)：觀察(cha)――假設――實(shi)驗（obeseve-hypothesize-experiment）。Baigent基于Lewis的(de)(de)(de)理(li)論提出了語言(yan)(yan)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)三個(ge)階(jie)段(duan)：辨(bian)認――探索(suo)――鞏(gong)固(gu)（identify-explore-consolidate）。而現在國內詞(ci)匯(hui)教(jiao)學(xue)(xue)卻走入了一個(ge)固(gu)定(ding)(ding)模式(shi)。

1.新單詞導入

新單(dan)詞的導入一般放在授新課之(zhi)前，教學流程一般如(ru)下(xia)：生(sheng)(sheng)詞――正(zheng)音――釋義――舉例――派生(sheng)(sheng)詞。在整個教學過程中(zhong)，學生(sheng)(sheng)基本上(shang)全部是(shi)被動的接收。

2.詞匯、句型學習

教師會講解課文的同(tong)時，針(zhen)對課文的語言點(dian)進行(xing)詞(ci)匯、句型(xing)教學(xue)(xue)，但只(zhi)涉(she)及到比較積極的詞(ci)匯，而不是(shi)全部(bu)生詞(ci)。教學(xue)(xue)方法(fa)一般是(shi)“示范――模(mo)仿”，大部(bu)分學(xue)(xue)生的參與方式還(huan)是(shi)以聽和記(ji)筆記(ji)為主。

3.作業和檢查

針對詞匯教學所布置的(de)作業，幾乎都(dou)是：拼寫單詞，或(huo)用(yong)所給(gei)的(de)單詞造句或(huo)者翻譯。而檢查的(de)手段也不外(wai)乎拼寫單詞、默(mo)寫、口筆(bi)頭翻譯。

二、語塊理論及分類

“語(yu)塊”這(zhe)一(yi)(yi)概念最早是(shi)由Becker于1975年提出(chu)的(de)，它是(shi)指介(jie)于傳統的(de)語(yu)法(fa)和(he)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)之間的(de)一(yi)(yi)種特殊(shu)的(de)多詞(ci)(ci)(ci)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)現(xian)象。在語(yu)塊理(li)論看來(lai)，語(yu)塊指的(de)是(shi)語(yu)言中出(chu)現(xian)頻(pin)率比(bi)較高，形式(shi)、結構和(he)意義(yi)比(bi)較固(gu)定，運用語(yu)境比(bi)較確定，兼(jian)具(ju)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)和(he)語(yu)法(fa)功能，由多個詞(ci)(ci)(ci)組成，以(yi)整體形式(shi)被個體記憶(yi)、加工、儲存和(he)提取的(de)成串的(de)語(yu)言結構，如英語(yu)中的(de)“classmate”“in this way”“Thank you very much”“I think”，漢(han)語(yu)中的(de)“吃飯”“一(yi)(yi)心(xin)一(yi)(yi)意”等都是(shi)語(yu)塊。

三(san)、語塊在中職生詞匯記憶中的作用

在(zai)中職(zhi)英語(yu)教學活動中發現，學生(sheng)能(neng)記住(zhu)和(he)理解(jie)一些單詞卻不能(neng)在(zai)表達中運用自如，這就需(xu)要借助語(yu)塊教學。

1.語言主要由語塊(kuai)組成(cheng)

Ahenberg認為，約70%的(de)日常口語(yu)(yu)交(jiao)際主要由(you)語(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)來(lai)實(shi)現。該理(li)論(lun)認為，語(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)構成了人類語(yu)(yu)言交(jiao)際的(de)最(zui)小單(dan)(dan)位和交(jiao)際主體，這就要打破單(dan)(dan)個詞(ci)的(de)詞(ci)匯(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，把語(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)作為詞(ci)匯(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)最(zui)小單(dan)(dan)位，并將(jiang)語(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)教(jiao)(jiao)學(xue)與語(yu)(yu)言技能訓練(lian)結合起來(lai)。如(ru)“a brunch party”，將(jiang)“brunch”這個新單(dan)(dan)詞(ci)放(fang)在這個語(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)中記(ji)憶，可以(yi)記(ji)憶的(de)更形象，更牢(lao)固(gu)。

2.語(yu)(yu)言是語(yu)(yu)法化的(de)詞匯（grammaticalized lexis）

語(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)理論認(ren)為(wei)，語(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)既表(biao)語(yu)(yu)(yu)(yu)義(yi)，也表(biao)結構(gou)，本身(shen)就含(han)有(you)語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)信息。學習者只要(yao)利(li)用(yong)這些語(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)就足以創(chuang)造(zao)性地使用(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)言，聽懂或說出自己從來沒有(you)接觸(chu)過的句(ju)子(zi)。如(ru)“under a year ago”，由此可(ke)以引伸出，“under a month ago”“under three years ago”。所(suo)以，教(jiao)師要(yao)提高學生對語(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)的敏感度，訓練(lian)學生識別預制語(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)，并且學會(hui)使用(yong)這些語(yu)(yu)(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)。

3.利用Lewis的語塊(kuai)分類幫助學(xue)生記憶詞匯

在(zai)Lewis的觀點中，語塊(kuai)通(tong)常可分(fen)為四種不同類型(xing)：復合詞（complex words）和(he)聚合詞（polywords）；搭配（collocations或(huo)word partnerships）；慣用語（institutionalized utterances）；句子框(kuang)架(jia)和(he)引語（sentence frames and heads）。

鑒于中(zhong)(zhong)職英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)的實用(yong)性(xing)，教(jiao)師更應注重培(pei)養(yang)學(xue)生自學(xue)的能力和運用(yong)能力。通(tong)(tong)過語(yu)(yu)(yu)(yu)塊的分類(lei)，為中(zhong)(zhong)職類(lei)學(xue)生記憶詞匯提供捷徑。例如(ru)，“traffic jam”（交通(tong)(tong)堵(du)塞）、“traffic light”（紅(hong)綠燈），借助復合構詞法(fa)，學(xue)生可(ke)以(yi)同時記住幾個相關短語(yu)(yu)(yu)(yu)。再比(bi)如(ru)，搭配語(yu)(yu)(yu)(yu)塊記憶詞匯：“get on（off） train/ship”“get in （out of） the taxi”，通(tong)(tong)過這(zhe)種(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)塊，不但(dan)可(ke)以(yi)讓學(xue)生記住而(er)且能分清楚。教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)我利用(yong)句子框架和引語(yu)(yu)(yu)(yu)，總(zong)結一(yi)些固(gu)定的用(yong)法(fa)，例如(ru)，在高中(zhong)(zhong)英語(yu)(yu)(yu)(yu)第六冊（外研版(ban)）第三模塊“… and found Roy going through the pockets of people’s coats”，由此總(zong)結出“find sb. going through the pockets of sb’s coats”這(zhe)一(yi)固(gu)定的用(yong)法(fa)和結構。

總(zong)之，語(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)教學有助(zhu)于(yu)學生養(yang)成以(yi)語(yu)(yu)塊(kuai)(kuai)(kuai)為基本單(dan)位記(ji)憶和使用詞匯的(de)習慣，有助(zhu)于(yu)促使中職學生更快更準確地記(ji)住單(dan)詞，提高詞匯記(ji)憶的(de)效果，使英(ying)(ying)語(yu)(yu)真正(zheng)發揮(hui)交流(liu)功能(neng)(neng)，他(ta)們在踏上(shang)工作崗(gang)位的(de)時候，敢于(yu)說英(ying)(ying)語(yu)(yu)，并能(neng)(neng)夠流(liu)利地使用地道的(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)，使英(ying)(ying)語(yu)(yu)成為他(ta)們就業的(de)一塊(kuai)(kuai)(kuai)砝碼。

參考文獻：

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＼[2＼]VANPATTEN B. Input processing and grammar instruction： theory and research＼[M＼]. Norwood NJ： Ablex1996.

篇3

 

當(dang)時(shi)間的(de)指針指在(zai)2008的(de)時(shi)候，在(zai)改(gai)革開放的(de)第31個年(nian)頭，中華民族(zu)正(zheng)以前所未有(you)的(de)豪情和(he)信心闊(kuo)步走在(zai)民族(zu)偉大(da)復興的(de)征程上。歷史矚目青(qing)年(nian)，時(shi)代呼喚(huan)青(qing)年(nian)，責任(ren)期待(dai)青(qing)年(nian)，波瀾壯闊(kuo)的(de)事業等待(dai)著年(nian)輕人來搏(bo)擊滄(cang)海(hai)、施(shi)展作為。這既為當(dang)代大(da)學生創造了一(yi)個宏(hong)大(da)的(de)舞臺(tai)，也(ye)對(dui)當(dang)代大(da)學生提出了全新的(de)挑戰。

 

然而，我們(men)也必須清(qing)醒地認識到，市場(chang)經濟的(de)(de)負(fu)面(mian)效應不容低估(gu)：中國正處于經濟社(she)會急劇(ju)轉型、人(ren)們(men)思想觀(guan)念復(fu)雜(za)多(duo)變的(de)(de)特殊時期，一部分(fen)人(ren)的(de)(de)榮辱觀(guan)發生嚴(yan)重的(de)(de)傾斜和(he)(he)錯位(wei)，在當(dang)代大學生中開展社(she)會主義(yi)榮辱觀(guan)教育、形(xing)成正確的(de)(de)世界觀(guan)、人(ren)生觀(guan)和(he)(he)價值(zhi)觀(guan)，這是值(zhi)得我們(men)深入思考(kao)的(de)(de)重要課(ke)題。

 

一、 在高(gao)職院校(xiao)大學生中(zhong)進行(xing)榮辱(ru)觀教育的(de)必(bi)要性

 

青(qing)少年正處在(zai)身(shen)心成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)的(de)(de)重(zhong)要(yao)時(shi)期(qi)，處在(zai)世(shi)界(jie)觀、人(ren)生(sheng)觀、價(jia)值觀形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)關鍵階段。形(xing)成(cheng)(cheng)一個什么樣的(de)(de)人(ren)生(sheng)理想、道德習慣、思(si)維方式，不僅將決定著他們的(de)(de)一生(sheng)，最終也決定著我們祖(zu)國、民(min)族(zu)的(de)(de)未來。高度重(zhong)視當(dang)代(dai)大學生(sheng),特別是當(dang)今高職學生(sheng)的(de)(de)社會主義(yi)(yi)榮辱觀教育，對于(yu)引(yin)導(dao)大學生(sheng)健康成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)，培養社會主義(yi)(yi)事業(ye)的(de)(de)合格(ge)建(jian)設(she)者和(he)接(jie)班人(ren)，具(ju)有十分重(zhong)要(yao)的(de)(de)意義(yi)(yi)。

 

高(gao)(gao)(gao)職學(xue)生是(shi)大(da)學(xue)生中(zhong)一支龐(pang)大(da)的(de)隊(dui)(dui)伍。一組(zu)(zu)(zu)數(shu)(shu)據可以(yi)說明問題：湖(hu)北省2008年參加高(gao)(gao)(gao)考人數(shu)(shu)524365人;高(gao)(gao)(gao)招共錄取(qu)(qu)新(xin)生293773人，錄取(qu)(qu)比例56.02%;其中(zhong)本科錄取(qu)(qu)131780人，錄取(qu)(qu)比例25.13%;高(gao)(gao)(gao)職(大(da)專)錄取(qu)(qu)161993人錄取(qu)(qu)比例30.89%。從這(zhe)組(zu)(zu)(zu)數(shu)(shu)據上(shang)來看，在湖(hu)北省整個大(da)學(xue)生錄取(qu)(qu)工作中(zhong)，高(gao)(gao)(gao)職院校學(xue)生數(shu)(shu)量占大(da)學(xue)生總數(shu)(shu)的(de)一半以(yi)上(shang)，是(shi)大(da)學(xue)生隊(dui)(dui)伍中(zhong)人數(shu)(shu)眾(zhong)多(duo)不(bu)(bu)可或缺的(de)重要組(zu)(zu)(zu)成部分(fen)。所以(yi)，我們不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)考慮他們的(de)素質狀況和應該(gai)施(shi)加的(de)德育教育工作力(li)度。

 

二、對高(gao)職學生德育狀況及原因的分析

 

高(gao)(gao)(gao)職學(xue)生(sheng)自(zi)卑心理(li)比(bi)較嚴重(zhong)，對自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)定位評價相對較低(di)。他(ta)們(men)把自(zi)己(ji)(ji)放在(zai)一(yi)個比(bi)較高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)起點(dian)和(he)(he)比(bi)自(zi)己(ji)(ji)好的(de)(de)(de)同學(xue)相比(bi)。面(mian)對這樣的(de)(de)(de)現(xian)實，他(ta)們(men)抬不(bu)(bu)起頭，認(ren)為高(gao)(gao)(gao)考失利，是自(zi)己(ji)(ji)一(yi)生(sheng)中最大(da)的(de)(de)(de)恥辱(ru)，和(he)(he)他(ta)們(men)相比(bi)，自(zi)己(ji)(ji)低(di)一(yi)等(deng)、矮半(ban)截。還有的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)認(ren)為，高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校的(de)(de)(de)硬件(jian)條(tiao)件(jian)和(he)(he)軟件(jian)條(tiao)件(jian)即(ji)學(xue)習(xi)環(huan)境和(he)(he)生(sheng)活(huo)條(tiao)件(jian)不(bu)(bu)能和(he)(he)高(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)校相提并論，在(zai)這里恐(kong)怕學(xue)不(bu)(bu)到什(shen)么知識。于(yu)是他(ta)們(men)對現(xian)狀(zhuang)不(bu)(bu)滿，對前途(tu)估計暗(an)淡，對就業(ye)不(bu)(bu)抱希望。他(ta)們(men)放棄了努力，渾渾惡惡，整天(tian)混日子(zi)，以至于(yu)出現(xian)了許多不(bu)(bu)應出現(xian)的(de)(de)(de)現(xian)象，對自(zi)己(ji)(ji)、對家(jia)庭、對社會產(chan)生(sheng)了不(bu)(bu)好的(de)(de)(de)影響。

 

前不久，一名華中(zhong)科技大學(xue)(xue)網絡學(xue)(xue)院(yuan)的學(xue)(xue)生給我(wo)系(xi)一模具專(zhuan)業學(xue)(xue)生發了(le)一則(ze)短信：“我(wo)現在做什么(me)都不順，高考失(shi)利，到了(le)某學(xue)(xue)院(yuan)結果是成人(ren)(ren)教育(yu)，退學(xue)(xue)時(shi)學(xue)(xue)費(fei)只(zhi)退了(le)一半(ban);現只(zhi)好讀(du)高職。在圖書(shu)館(guan)借(jie)書(shu)，本(ben)科學(xue)(xue)生可以借(jie)三本(ben)，而專(zhuan)科學(xue)(xue)生只(zhi)能借(jie)一本(ben)，我(wo)覺得處(chu)處(chu)不如別人(ren)(ren)，我(wo)想到了(le)死，我(wo)就這樣死了(le)不華算，得找個墊背的。于(yu)是我(wo)想到我(wo)高中(zhong)時(shi)最(zui)恨的人(ren)(ren)，你打了(le)我(wo)，后(hou)又沒向我(wo)道欠，我(wo)準備殺(sha)了(le)你，讓你也別好過(guo)。”

 

 這樣的學生面對(dui)現實，他們抬不(bu)起頭(tou)，總覺得自己低(di)一等、矮半截，對(dui)現狀不(bu)滿，對(dui)前途估計暗淡，對(dui)自己不(bu)抱希望(wang)，往往選(xuan)擇走極端(duan)。

 

模具專業一名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng),家境非(fei)常貧(pin)困，來(lai)校后學(xue)(xue)院給他安排了一份勤工助(zhu)學(xue)(xue)崗位。10月(yue)的一天(tian)晚上，他從電(dian)臺節(jie)目中聽到胡陸的傾(qing)訴故事，他在學(xue)(xue)院的一個拐角擺攤賣些手機掛(gua)鏈、梳(shu)子等小物件(jian)。還利(li)用周六、周日休息時(shi)間，在魯巷廣場義(yi)賣楚(chu)(chu)天(tian)都(dou)市(shi)報(bao)將(jiang)所賣的300多元通過楚(chu)(chu)天(tian)都(dou)市(shi)報(bao)記者捐贈(zeng)給“玻璃女孩”， 楚(chu)(chu)天(tian)都(dou)市(shi)報(bao)及(ji)網站上都(dou)報(bao)導了該生(sheng)(sheng)的義(yi)舉，湖(hu)北電(dian)視(shi)臺邀(yao)請該生(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)活欄目做節(jie)目。一時(shi)間該生(sheng)(sheng)成為各班級學(xue)(xue)習的榜樣，部分班級紛紛邀(yao)請該生(sheng)(sheng)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)演講(jiang)報(bao)告會。

 

這樣的(de)事情(qing)很(hen)多，所以說(shuo)，在當(dang)代(dai)(dai)大(da)學(xue)生中(zhong)開展社會主義(yi)榮(rong)辱觀教(jiao)育、形成正確(que)的(de)世界觀、人生觀和價值觀非常必要，青(qing)少年一個國家、民(min)族的(de)未(wei)來(lai)，開展社會主義(yi)榮(rong)辱觀教(jiao)育要從(cong)源頭做起，特別是在當(dang)代(dai)(dai)大(da)學(xue)生中(zhong)開展此項教(jiao)育，確(que)是具有很(hen)強的(de)時代(dai)(dai)性(xing)和現實針對(dui)性(xing)。

 

三、高職院校社會(hui)主義榮辱(ru)觀教育的有效途徑(jing)

 

1. 發揮“兩課(ke)”的主渠(qu)道作(zuo)用。

 

在高職院校(xiao)開展社會(hui)主(zhu)(zhu)義榮(rong)(rong)辱觀教育，要發(fa)(fa)揮“兩課(ke)”的主(zhu)(zhu)渠(qu)道(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)，把“社會(hui)主(zhu)(zhu)義榮(rong)(rong)辱觀”結合專業學(xue)習、就(jiu)業問題(ti)，充(chong)分發(fa)(fa)揮《思(si)想(xiang)道(dao)德(de)修養與法律基礎》課(ke)的主(zhu)(zhu)渠(qu)道(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)，結合講課(ke)內容，宣傳“社會(hui)主(zhu)(zhu)義榮(rong)(rong)辱觀”，使“社會(hui)主(zhu)(zhu)義榮(rong)(rong)辱觀”真正進入高職學(xue)生頭腦，達(da)到(dao)德(de)育教育的目的。

 

2.切實(shi)發揮教(jiao)師、輔導員的引領、示范和輻射作用。

 

要(yao)把(ba)“八(ba)榮八(ba)恥”榮辱觀教育與(yu)教師(shi)隊伍建(jian)(jian)設相結(jie)合(he)，加強教師(shi)的(de)師(shi)德建(jian)(jian)設，增強廣大教師(shi)教書(shu)育人的(de)責(ze)任感和使(shi)命(ming)感，把(ba)幫助(zhu)教師(shi)自覺樹立“八(ba)榮八(ba)恥”榮辱觀作為師(shi)德建(jian)(jian)設的(de)重要(yao)內容(rong)。

篇4

關鍵(jian)詞：中小(xiao)學；音(yin)樂(le)教育；民(min)族音(yin)樂(le)；重要性(xing)

中(zhong)圖分類號：J605 文獻標(biao)識碼：A 文章編(bian)號：1005-5312（2013）21-0106-01

狹義來說，所謂中國民(min)族音樂就是指祖祖輩輩生活(huo)、繁衍(yan)在(zai)中國這片土地上(shang)(shang)的各個民(min)族，從(cong)古到(dao)今在(zai)悠久歷史文(wen)化(hua)傳(chuan)統上(shang)(shang)創造的具有民(min)族特色，能體現民(min)族文(wen)化(hua)和(he)民(min)族精神的音樂。它源(yuan)于民(min)間，在(zai)源(yuan)遠流長的歷史中形成為有著豐富(fu)內(nei)(nei)容與深刻內(nei)(nei)涵的音樂體系(xi)，并成為了博大精深的民(min)族文(wen)化(hua)的重要組成部分。

在素質教(jiao)育(yu)的大力推動下，民族(zu)音(yin)樂(le)作為提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)音(yin)樂(le)素養，樹立學(xue)(xue)(xue)生(sheng)正確(que)審(shen)美(mei)觀念的重(zhong)(zhong)要(yao)形(xing)式理應受(shou)到(dao)(dao)關(guan)注與重(zhong)(zhong)視(shi)。中小學(xue)(xue)(xue)作為向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實施音(yin)樂(le)教(jiao)育(yu)的重(zhong)(zhong)要(yao)載體，要(yao)充(chong)分認(ren)識到(dao)(dao)民族(zu)音(yin)樂(le)在音(yin)樂(le)教(jiao)育(yu)中的重(zhong)(zhong)要(yao)地位，將民族(zu)音(yin)樂(le)引入音(yin)樂(le)教(jiao)育(yu)中，促使中小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于民族(zu)歷(li)史和民族(zu)文化有(you)進一(yi)步的認(ren)識，促進其(qi)民族(zu)榮譽感(gan)和自豪感(gan)的提升(sheng)。

一、民族音樂(le)能夠深化(hua)(hua)中小學(xue)生對于民族文化(hua)(hua)的認知(zhi)

民(min)(min)族(zu)(zu)文化是一個民(min)(min)族(zu)(zu)在長(chang)期發展過程中的(de)(de)孕育與(yu)積(ji)淀，是一個民(min)(min)族(zu)(zu)不可或(huo)缺的(de)(de)底蘊。但凡歷史悠久的(de)(de)民(min)(min)族(zu)(zu)，都有著深厚的(de)(de)文化，并以此(ci)作(zuo)為民(min)(min)族(zu)(zu)精神的(de)(de)支(zhi)撐，激勵國人在民(min)(min)族(zu)(zu)文化的(de)(de)指引下(xia)堅(jian)強(qiang)前行(xing)。中華民(min)(min)族(zu)(zu)是一個有著悠久歷史的(de)(de)民(min)(min)族(zu)(zu)，綿(mian)延已久的(de)(de)發展過程積(ji)累了豐富(fu)的(de)(de)民(min)(min)族(zu)(zu)文化，并日益成為國家的(de)(de)財(cai)富(fu)與(yu)瑰(gui)寶。

在音樂(le)教育中，向中小學生講解和(he)(he)傳授民族(zu)音樂(le)的(de)(de)(de)過程實質(zhi)就是(shi)對民族(zu)文(wen)化進(jin)行宣(xuan)揚的(de)(de)(de)過程。以《夕陽(yang)簫鼓》為例，它是(shi)中國(guo)古(gu)典民樂(le)的(de)(de)(de)代表(biao)作(zuo)(zuo)，后更(geng)名為《春江(jiang)花(hua)月夜》，與中國(guo)唐(tang)代詩人(ren)張若(ruo)虛的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品同名。樂(le)曲意(yi)境深(shen)遠，樂(le)音悠長，婉約質(zhi)樸的(de)(de)(de)旋律和(he)(he)流暢(chang)多變的(de)(de)(de)節奏生動地展現出了月夜春江(jiang)的(de)(de)(de)迷人(ren)美景。

 二、民(min)(min)族音樂(le)能夠培育(yu)中(zhong)小學生的民(min)(min)族精神和民(min)(min)族意識

對于(yu)一個民(min)(min)(min)(min)族(zu)而(er)言，民(min)(min)(min)(min)族(zu)音(yin)樂(le)歷經源(yuan)遠流(liu)長的(de)(de)歷史積淀(dian)而(er)成，其中(zhong)凝結(jie)了(le)眾多勞動者的(de)(de)智慧。它與中(zhong)華民(min)(min)(min)(min)族(zu)的(de)(de)風俗習(xi)慣及文化(hua)思想密(mi)切相關，是(shi)民(min)(min)(min)(min)族(zu)意識與民(min)(min)(min)(min)族(zu)精(jing)神(shen)的(de)(de)深刻折射和(he)體現。在(zai)中(zhong)小學(xue)的(de)(de)音(yin)樂(le)教育中(zhong)，教師在(zai)講解(jie)民(min)(min)(min)(min)族(zu)音(yin)樂(le)作品和(he)教授學(xue)生欣(xin)賞(shang)民(min)(min)(min)(min)族(zu)音(yin)樂(le)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，實質是(shi)讓學(xue)生體味(wei)民(min)(min)(min)(min)族(zu)精(jing)神(shen)，深化(hua)民(min)(min)(min)(min)族(zu)意識的(de)(de)一個過(guo)程(cheng)。

在中小學(xue)(xue)的音(yin)(yin)樂教(jiao)學(xue)(xue)中大力引入(ru)民族(zu)音(yin)(yin)樂，透過民族(zu)音(yin)(yin)樂教(jiao)學(xue)(xue)能夠促使學(xue)(xue)生(sheng)感悟到堅強勇敢、團(tuan)結友善以及(ji)勤勞致富(fu)的民族(zu)精神，繼而觸動學(xue)(xue)生(sheng)的民族(zu)意識，燃起學(xue)(xue)生(sheng)的民族(zu)自豪(hao)與榮(rong)譽(yu)之感。

由此可見，民族音樂中(zhong)(zhong)蘊(yun)含(han)的民族精神對(dui)于中(zhong)(zhong)小學(xue)生(sheng)有著一系列積極意義，它促使中(zhong)(zhong)小學(xue)生(sheng)在(zai)堅韌頑強、自信(xin)向上的民族精神的指引(yin)下燃(ran)起愛國情懷(huai)，在(zai)青(qing)少年時期增強自身(shen)的民族意識。

三、民族音樂能夠(gou)樹立中(zhong)小學生(sheng)正確的審美觀念

我國的(de)(de)民(min)(min)族(zu)(zu)音(yin)(yin)(yin)樂體系豐富，包含了民(min)(min)歌、戲曲、說唱等眾多形(xing)式(shi)，透過(guo)這些民(min)(min)族(zu)(zu)音(yin)(yin)(yin)樂，不僅可以(yi)欣賞到優美(mei)的(de)(de)旋律(lv)和(he)演唱，還能(neng)體會到民(min)(min)族(zu)(zu)音(yin)(yin)(yin)樂的(de)(de)內(nei)在魅力和(he)深厚(hou)內(nei)涵，從而在外(wai)在美(mei)和(he)內(nei)在美(mei)的(de)(de)統一下對中小學生(sheng)進行感染(ran)。在審美(mei)過(guo)程中，民(min)(min)族(zu)(zu)音(yin)(yin)(yin)樂講求(qiu)韻(yun)味(wei)、風格(ge)以(yi)及(ji)特點，透過(guo)濃(nong)濃(nong)的(de)(de)民(min)(min)族(zu)(zu)韻(yun)味(wei)、多樣化(hua)的(de)(de)民(min)(min)族(zu)(zu)風格(ge)以(yi)及(ji)迥(jiong)異(yi)的(de)(de)民(min)(min)族(zu)(zu)特質，民(min)(min)族(zu)(zu)音(yin)(yin)(yin)樂的(de)(de)美(mei)展露無遺(yi)。

在中(zhong)小(xiao)學(xue)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)教育中(zhong)，借助民(min)族音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)教育形式，可以改變青(qing)少年(nian)對(dui)于流(liu)行(xing)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)過度青(qing)睞，抵制一些(xie)不(bu)良流(liu)行(xing)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)對(dui)于青(qing)少年(nian)的(de)(de)(de)腐蝕，將青(qing)少年(nian)的(de)(de)(de)審美(mei)觀(guan)從流(liu)行(xing)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)擴展到民(min)族音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)范(fan)疇(chou)內，促使其在對(dui)民(min)族音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)耳濡目染下(xia)樹(shu)立(li)起正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)審美(mei)觀(guan)念(nian)，正(zheng)確(que)衡量和(he)分辨美(mei)丑，繼而構建積極的(de)(de)(de)人生(sheng)觀(guan)和(he)價值觀(guan)。

四、結語

民(min)(min)族(zu)(zu)音(yin)樂是蘊含著(zhu)(zhu)無盡財富的(de)(de)瑰寶(bao)，借(jie)助這一(yi)(yi)藝術(shu)形式，廣(guang)大中小學生對于民(min)(min)族(zu)(zu)文化的(de)(de)理解(jie)將進一(yi)(yi)步透徹，自(zi)然(ran)而(er)然(ran)地樹立(li)起(qi)民(min)(min)族(zu)(zu)意識，用民(min)(min)族(zu)(zu)精神進行自(zi)我激勵，同時，民(min)(min)族(zu)(zu)音(yin)樂所具有的(de)(de)正(zheng)確審美導向(xiang)對于青少年審美觀(guan)的(de)(de)樹立(li)有著(zhu)(zhu)重要的(de)(de)作用。因(yin)而(er)，在廣(guang)大中小學音(yin)樂教育中引入民(min)(min)族(zu)(zu)音(yin)樂極其(qi)必要。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：音樂教(jiao)育；智力開發；人(ren)格培養

中圖分類號(hao)：G42 文(wen)獻(xian)標識碼(ma)：A 文(wen)章編號(hao)：1005-5312（2013）05-0246-01

一、音(yin)樂教育(yu)能促進智能的開發

樂(le)(le)(le)圣貝多芬曾經說過：“音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)能(neng)使人(ren)(ren)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神爆(bao)發出火(huo)花(hua)。”這(zhe)“火(huo)花(hua)”就是(shi)靈感、智慧。德國(guo)詩人(ren)(ren)歌德也稱“音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)是(shi)人(ren)(ren)類(lei)獲取更(geng)高知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)唯一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、非物質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)”。達爾文更(geng)強調(diao)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教育(yu)與智力(li)(li)(li)啟迪的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，他(ta)(ta)(ta)每(mei)周(zhou)至少聽(ting)3次(ci)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)，如果失(shi)去(qu)這(zhe)種愛好，他(ta)(ta)(ta)覺(jue)得(de)是(shi)失(shi)去(qu)了一(yi)(yi)份(fen)幸(xing)福，就會影響(xiang)智力(li)(li)(li)。欣賞音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)時(shi)(shi)，要進(jin)(jin)行(xing)想(xiang)象、思(si)維、記(ji)憶、感覺(jue)等(deng)一(yi)(yi)系(xi)列心理(li)活動，這(zhe)就促進(jin)(jin)了想(xiang)象力(li)(li)(li)、注(zhu)意力(li)(li)(li)、理(li)解力(li)(li)(li)、記(ji)憶力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發展。音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教育(yu)能(neng)移情易(yi)性，益(yi)智健腦(nao)。優(you)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旋(xuan)律，優(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)聲織體(ti)，誘人(ren)(ren)深思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復調(diao)，可以促使人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)腦(nao)神經之間(jian)互相進(jin)(jin)形周(zhou)密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)交換，日本發明大(da)王(wang)松(song)一(yi)(yi)部在(zai)(zai)進(jin)(jin)行(xing)創造性思(si)維時(shi)(shi)，總是(shi)請音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)聲波來為自己做功，他(ta)(ta)(ta)把寓所房間(jian)四壁涂(tu)成黑色（以減(jian)少視(shi)覺(jue)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)干擾(rao)），并在(zai)(zai)室內擺設許(xu)多良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)響(xiang)設備，當他(ta)(ta)(ta)思(si)考發明方案(an)時(shi)(shi)，就先播放輕音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)，然后(hou)是(shi)門德爾松(song)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)(le)(le)曲，接(jie)著(zhu)是(shi)交響(xiang)樂(le)(le)(le)…….隨著(zhu)時(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)移，音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)終于為他(ta)(ta)(ta)架起一(yi)(yi)座通向理(li)想(xiang)之路的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧橋梁，使得(de)他(ta)(ta)(ta)平均每(mei)年能(neng)獲得(de)63項發明。

科學界(jie)認為：兒(er)童(tong)出生后(hou)大腦(nao)不斷(duan)(duan)發(fa)育(yu)，在(zai)不斷(duan)(duan)發(fa)育(yu)的過程中，環境和經驗都不斷(duan)(duan)在(zai)神經元(yuan)之(zhi)間(jian)形成(cheng)神經回路和圖形。而如果大腦(nao)不利于用這(zhe)些神經元(yuan)，也不在(zai)他(ta)們之(zhi)間(jian)建立通道，那么(me)他(ta)們就(jiu)會(hui)被削減(jian)掉。也就(jiu)是(shi)說，兒(er)童(tong)所處的環境越(yue)豐富多彩(cai)，其大腦(nao)網絡就(jiu)越(yue)發(fa)達(da)。顯(xian)然(ran)，豐富多彩(cai)的音樂兒(er)童(tong)大腦(nao)網絡的發(fa)達(da)注入了活力。

關(guan)于(yu)音(yin)樂教(jiao)育(yu)和(he)(he)其(qi)他(ta)(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，劉沛運用美(mei)(mei)(mei)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)關(guan)統(tong)計數(shu)(shu)據進行了這方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較研究，也(ye)得(de)出(chu)結論(lun)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)音(yin)樂能(neng)提(ti)高(gao)其(qi)語(yu)文(wen)(wen)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)。STA（S cholasticAptitudeTest）是(shi)由美(mei)(mei)(mei)國教(jiao)育(yu)測驗服務中(zhong)(zhong)(zhong)心編制和(he)(he)實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)美(mei)(mei)(mei)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準化《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)測驗》，內容(rong)分(fen)語(yu)文(wen)(wen)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩部分(fen)，主要考學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞語(yu)能(neng)力(li)(li)和(he)(he)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)推理能(neng)力(li)(li)。參加STA測驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考生(sheng)(sheng)(sheng)需填寫問卷，其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一項內容(rong)便是(shi)他(ta)(ta)(ta)們是(shi)否學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過音(yin)樂類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過何種課(ke)(ke)程(cheng)（包括音(yin)樂表演(yan)與(yu)欣賞、劇作及演(yan)劇、美(mei)(mei)(mei)術(shu)史與(yu)美(mei)(mei)(mei)術(shu)欣賞、舞蹈、戲劇欣賞、攝(she)影與(yu)電影、美(mei)(mei)(mei)術(shu)與(yu)設(she)計等八(ba)類(lei)）及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)年(nian)(nian)限。在對1987年(nian)(nian)至1993年(nian)(nian)共(gong)7年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)STA成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)問卷進行統(tong)計分(fen)析后(hou)，得(de)出(chu)了如下幾點結論(lun)：1.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過音(yin)樂課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)均(jun)語(yu)文(wen)(wen)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)高(gao)于(yu)全(quan)(quan)美(mei)(mei)(mei)STA考生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)均(jun)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)；2.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過音(yin)樂課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)均(jun)語(yu)文(wen)(wen)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)，均(jun)大于(yu)高(gao)于(yu)沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過音(yin)樂課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)；3.音(yin)樂課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)(nian)限愈長(chang)，上述(shu)優(you)勢則(ze)表現(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)愈明(ming)顯(xian)；4.沒有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過音(yin)樂課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)均(jun)語(yu)文(wen)(wen)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)，均(jun)低(di)于(yu)全(quan)(quan)美(mei)(mei)(mei)STA考生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)均(jun)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)。5.審美(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、音(yin)樂化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智育(yu)功(gong)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮，首先表現(xian)(xian)(xian)在像阿恩海姆(mu)所指出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它能(neng)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)個(ge)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感知(zhi)能(neng)力(li)(li)和(he)(he)知(zhi)覺(jue)思維能(neng)力(li)(li)；也(ye)表現(xian)(xian)(xian)在像羅斯徹所指出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，他(ta)(ta)(ta)能(neng)改善(shan)(shan)兒童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)智力(li)(li)，并維持(chi)時(shi)間(jian)很長(chang)；還表現(xian)(xian)(xian)在向(xiang)戈(ge)登.肖博(bo)士弗(fu)朗(lang)西斯·勞舍爾博(bo)士所指出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，他(ta)(ta)(ta)能(neng)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)促進兒童大腦產生(sheng)(sheng)(sheng)神(shen)經(jing)回(hui)路和(he)(he)圖(tu)形，進而提(ti)高(gao)個(ge)體(ti)空(kong)間(jian)——時(shi)間(jian)能(neng)力(li)(li)。正(zheng)是(shi)這些能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)與(yu)改善(shan)(shan)，進一步促進了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整(zheng)個(ge)智力(li)(li)結構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)善(shan)(shan)和(he)(he)發展。

二、音(yin)樂(le)教育對中小學生人格發展的作用

音(yin)樂教育內容和形式的(de)(de)多(duo)樣化(hua)和豐富性，為個(ge)體(ti)的(de)(de)審美(mei)心里(li)建構(gou)提供了豐富的(de)(de)審美(mei)客(ke)體(ti)和探究刺激(ji)，音(yin)樂實踐使(shi)兒童和青(qing)少年產生了審美(mei)的(de)(de)需要，形成(cheng)了特定的(de)(de)審美(mei)情感，推(tui)動(dong)了判斷美(mei)和創造美(mei)的(de)(de)意(yi)志行動(dong)。音(yin)樂教育的(de)(de)特殊性就(jiu)在于(yu)培養審美(mei)素質，使(shi)個(ge)體(ti)產生和建立良好的(de)(de)審美(mei)心理(li)結構(gou)。從這(zhe)個(ge)意(yi)義上來講，音(yin)樂教育就(jiu)是塑(su)造完美(mei)人格的(de)(de)基礎教育。

首先，音(yin)樂(le)教育有(you)(you)利于(yu)中(zhong)小學(xue)生積極(ji)情感的(de)發展(zhan)和消(xiao)極(ji)情感的(de)疏導。其次，音(yin)樂(le)教育有(you)(you)助于(yu)中(zhong)小學(xue)生意志的(de)發展(zhan)。主要表現在音(yin)樂(le)教育能夠促進中(zhong)小學(xue)生自控能力的(de)發展(zhan)。再次，音(yin)樂(le)教育有(you)(you)助于(yu)中(zhong)小學(xue)生開朗性格的(de)發展(zhan).。中(zhong)小學(xue)生在其表現過(guo)程中(zhong)，取得一定(ding)的(de)成績，從而獲得一種(zhong)認同感，享受著成功的(de)歡樂(le)和自豪(hao)，這些(xie)都有(you)(you)助于(yu)中(zhong)小學(xue)生形成開朗活(huo)潑的(de)性格。

最(zui)后(hou)， 音(yin)(yin)樂(le)教(jiao)育(yu)有助于中(zhong)小學(xue)生社(she)(she)會適(shi)應(ying)能力(li)的(de)發展。社(she)(she)會適(shi)應(ying)能力(li)是衡量(liang)中(zhong)小學(xue)生心理健康的(de)重要標志(zhi)，也是中(zhong)小學(xue)生人格和(he)諧的(de)必(bi)要組成部分。 中(zhong)小學(xue)生通過音(yin)(yin)樂(le)教(jiao)育(yu)參與(yu)社(she)(she)會生活，不僅能從(cong)音(yin)(yin)樂(le)教(jiao)育(yu)活動(dong)中(zhong)學(xue)會與(yu)別(bie)人進行最(zui)初的(de)社(she)(she)會交(jiao)流，而(er)且還會慢慢形成符(fu)合(he)社(she)(she)會要求的(de)愿望、情感和(he)態度，能順應(ying)自己所出(chu)的(de)社(she)(she)會環境。

綜上所述， 音樂教育不僅能培養青少(shao)年智力開發，也能形成(cheng)完美的人格發展，才能更好的適應(ying)社會(hui)的發展與進步。

參考文獻：

[1]皮(pi)亞杰.發生認識(shi)論原理(li).商務印書館(guan)，1981.9.

[2]邱懷(huai)生，王(wang)珣.淺談音(yin)樂(le)教育與審美素(su)質培養.音(yin)樂(le)探索，2001.

篇6

藝(yi)(yi)術教(jiao)(jiao)育(yu)對于(yu)青少年的(de)和諧發(fa)展(zhan)、健康成(cheng)長(chang)具有(you)不(bu)可(ke)替(ti)代的(de)作(zuo)用。健康的(de)藝(yi)(yi)術教(jiao)(jiao)育(yu)有(you)助于(yu)陶(tao)冶情操、開拓視野、啟(qi)迪(di)智(zhi)慧，開發(fa)想象(xiang)力和創造力，塑造健全(quan)(quan)的(de)人格，培(pei)養合作(zuo)精神、團隊(dui)意識和社(she)會交往能(neng)力。一(yi)個人從小接受(shou)良(liang)好的(de)藝(yi)(yi)術教(jiao)(jiao)育(yu)，給今后的(de)人生發(fa)展(zhan)奠定厚實的(de)基礎，并產生深遠的(de)影(ying)響。現在，越(yue)來越(yue)多的(de)家長(chang)認識到藝(yi)(yi)術教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重要功能(neng)，在藝(yi)(yi)術教(jiao)(jiao)育(yu)上(shang)舍得投入，讓自(zi)己的(de)孩(hai)子(zi)(zi)接受(shou)良(liang)好的(de)藝(yi)(yi)術教(jiao)(jiao)育(yu)，為(wei)使孩(hai)子(zi)(zi)今后成(cheng)為(wei)高素質的(de)人才而培(pei)土澆(jiao)水。這正是全(quan)(quan)國中(zhong)小學(xue)生繪畫書法作(zuo)品比賽能(neng)夠得到廣泛(fan)支持(chi)、受(shou)到熱烈歡迎的(de)基礎和大環境。

中國(guo)有(you)“書畫同源”的(de)(de)說法(fa)，說到“美(mei)術”，當然(ran)要學(xue)習必要的(de)(de)技(ji)能技(ji)藝(yi)，但是一定要注意，不(bu)能只重視“術”而忽視了“美(mei)”。藝(yi)術教育(yu)(yu)首(shou)先應該是審美(mei)教育(yu)(yu)，是引(yin)導學(xue)生(sheng)向真、向善、向美(mei)的(de)(de)教育(yu)(yu)。

古人(ren)曾(ceng)說：“書畫之妙，當(dang)以神會，難可以形器求也。世之觀畫者(zhe)，多能指摘其間形象位(wei)置彩色(se)瑕疵而已(yi)，至于奧理冥造者(zhe)，罕(han)見(jian)其人(ren)。”這番(fan)話對我(wo)們少(shao)年(nian)兒童美(mei)術教育來說，是很有啟(qi)發的。

再(zai)說書(shu)法，這是(shi)中(zhong)國(guo)文(wen)化的(de)(de)(de)一張名片。林(lin)語堂就(jiu)說，“如果不(bu)懂(dong)得中(zhong)國(guo)書(shu)法及其藝術(shu)靈(ling)感，就(jiu)無法談(tan)論中(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)藝術(shu)”。中(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)書(shu)法是(shi)一種(zhong)博(bo)大精(jing)深(shen)的(de)(de)(de)文(wen)化，書(shu)法講(jiang)究“風(feng)神(shen)骨(gu)氣者(zhe)居上，妍美功用者(zhe)居下(講(jiang)究風(feng)格(ge)精(jing)神(shen)和骨(gu)力氣韻(yun)的(de)(de)(de)才(cai)是(shi)上品，僅僅追求形態漂亮和實用價值的(de)(de)(de)只(zhi)能是(shi)下品)”，正是(shi)突顯了(le)書(shu)法的(de)(de)(de)人文(wen)特征。

書畫(hua)同(tong)源(yuan)，都講究(jiu)“以形寫神”、“形神兼備”，這就不(bu)僅是技(ji)法技(ji)巧的問題，還有(you)學(xue)(xue)(xue)習(xi)文化(hua)、積(ji)累(lei)體驗、豐富閱(yue)歷、增(zeng)長(chang)知識、提高(gao)修養的問題。藝術教(jiao)育不(bu)能(neng)急功(gong)近(jin)利，不(bu)能(neng)重(zhong)技(ji)藝而輕人文，不(bu)能(neng)在學(xue)(xue)(xue)科上有(you)偏頗。“汝果欲學(xue)(xue)(xue)詩，功(gong)夫在詩外”。我們的中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)生正處在學(xue)(xue)(xue)習(xi)、積(ji)累(lei)的最佳(jia)時期，要鼓勵他(ta)們認真學(xue)(xue)(xue)習(xi)各門功(gong)課，完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)任務(wu)，打好文化(hua)基礎，同(tong)時通過學(xue)(xue)(xue)習(xi)繪畫(hua)書法，引(yin)導(dao)他(ta)們在審美(mei)的天地間獲得藝術的神采(cai)和(he)創(chuang)新的靈感。

篇7

1.1當前中小學教師(shi)媒介素養亟待提(ti)升的需要

中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)對(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)關鍵。而目前(qian)我(wo)國(guo)(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)還有(you)待(dai)提升(sheng)，表現(xian)(xian)在：第(di)(di)一，對(dui)媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)基本概(gai)念(nian)的(de)(de)認(ren)識不(bu)清。例如(ru)，一些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)將“媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)”與(yu)“信息素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)”或(huo)“技(ji)術(shu)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)”等(deng)同。第(di)(di)二，受制(zhi)于客觀(guan)條件或(huo)是(shi)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，制(zhi)作、使用媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)進行(xing)有(you)效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)式(shi)單一、經驗欠缺。第(di)(di)三，解構媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)信息與(yu)批判思(si)考的(de)(de)能力不(bu)足(zu)。第(di)(di)四(si)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)“媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”的(de)(de)意(yi)識不(bu)強(qiang)或(huo)方(fang)式(shi)不(bu)當。聯(lian)系背景分析，由(you)于“媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”的(de)(de)概(gai)念(nian)正式(shi)引入(ru)我(wo)國(guo)(guo)僅有(you)不(bu)足(zu)20年(nian)的(de)(de)時(shi)間，理(li)(li)論(lun)(lun)研究(jiu)與(yu)實踐探(tan)索(suo)尚處于不(bu)斷深化的(de)(de)階段，因此我(wo)國(guo)(guo)媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)步伐(fa)整體(ti)上還未(wei)能與(yu)時(shi)代(dai)步伐(fa)相協調(diao)。具(ju)體(ti)來(lai)看(kan)，我(wo)國(guo)(guo)絕大多數中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在其個人(ren)成長的(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)均未(wei)能接受到(dao)較為(wei)正式(shi)的(de)(de)媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)；當前(qian)，我(wo)國(guo)(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)在職培訓與(yu)繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)內容框架中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)也未(wei)明確涵蓋“媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”；我(wo)國(guo)(guo)高校師(shi)(shi)范生一般可以通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)術(shu)、信息技(ji)術(shu)、影視鑒(jian)賞等(deng)課程提升(sheng)一些媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)，但仍缺乏對(dui)“媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)”及“媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”系統全(quan)面的(de)(de)了解。由(you)此，不(bu)難(nan)理(li)(li)解我(wo)國(guo)(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)亟待(dai)提升(sheng)這(zhe)一現(xian)(xian)實問題。中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)處于中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐第(di)(di)一線的(de)(de)群體(ti)，媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)論(lun)(lun)只有(you)通(tong)過(guo)他們的(de)(de)智慧才會在實踐中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)生根開花，而他們的(de)(de)實踐反過(guo)來(lai)又(you)會促進相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)(li)論(lun)(lun)研究(jiu)的(de)(de)深入(ru)與(yu)豐富(fu)。當前(qian)在我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)課程體(ti)系中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)幾乎(hu)看(kan)不(bu)到(dao)正式(shi)的(de)(de)、具(ju)有(you)結(jie)構體(ti)系的(de)(de)媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程，這(zhe)就更需要現(xian)(xian)階段各(ge)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)拓展能力以協力承擔起媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)時(shi)代(dai)責任(ren)。例如(ru)，運(yun)用媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)為(wei)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)增添亮點，理(li)(li)解媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)并將媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)理(li)(li)念(nian)融入(ru)自己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐等(deng)。因此，推(tui)行(xing)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)媒(mei)(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)迫在眉睫。

1.2當前中小學生全面(mian)發展的(de)需(xu)要(yao)

也許會(hui)有(you)觀點認(ren)為：目(mu)前中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)面臨著升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)考試壓(ya)力，因而其(qi)(qi)自主選擇接觸媒(mei)介(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間本身有(you)限(xian)；加之(zhi)以家長與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)、監(jian)督，導致其(qi)(qi)所了解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)媒(mei)介(jie)(jie)(jie)信息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容看(kan)似也是(shi)可(ke)控的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此(ci)，中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)媒(mei)介(jie)(jie)(jie)素(su)(su)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)大可(ke)“讓(rang)位”于(yu)具體學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。但在媒(mei)介(jie)(jie)(jie)化社會(hui)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)幾(ji)乎不可(ke)能(neng)逃離“媒(mei)介(jie)(jie)(jie)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。而且無論是(shi)從中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)行為發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)階段(duan)性(xing)特征來看(kan)，還是(shi)從近些(xie)年(nian)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因“媒(mei)介(jie)(jie)(jie)問(wen)題”而犯罪的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)來看(kan)，對(dui)這一(yi)群體實(shi)行媒(mei)介(jie)(jie)(jie)素(su)(su)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)刻不容緩。當一(yi)些(xie)不良信息(xi)(xi)通過(guo)(guo)多種(zhong)傳播途徑影響(xiang)到中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)時(shi)，以往教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法多是(shi)在“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”與“媒(mei)介(jie)(jie)(jie)”之(zhi)間豎起一(yi)面冰冷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)墻(qiang)壁以起到“隔離”“、抵制”“、保護”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。但是(shi)，這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)并不完全(quan)(quan)有(you)利于(yu)中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成長為媒(mei)介(jie)(jie)(jie)化社會(hui)中(zhong)全(quan)(quan)面發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體。只(zhi)有(you)通過(guo)(guo)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)媒(mei)介(jie)(jie)(jie)素(su)(su)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才(cai)(cai)能(neng)理(li)解媒(mei)介(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式與內容，才(cai)(cai)能(neng)自覺、合理(li)使用媒(mei)介(jie)(jie)(jie)而不沉溺其(qi)(qi)中(zhong)，也才(cai)(cai)能(neng)成為創(chuang)造性(xing)思(si)考與傳播的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新力量。當今中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)(quan)面發(fa)(fa)展(zhan)應體現為適(shi)應并超越時(shi)代，而不是(shi)被時(shi)代所束(shu)縛。個(ge)體媒(mei)介(jie)(jie)(jie)素(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)不是(shi)一(yi)蹴(cu)而就的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，媒(mei)介(jie)(jie)(jie)素(su)(su)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)一(yi)種(zhong)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，更是(shi)一(yi)種(zhong)終(zhong)身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，應從中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)開始扎實(shi)推進。而推進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵在于(yu)中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)媒(mei)介(jie)(jie)(jie)素(su)(su)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)水平(ping)。因此(ci)，推行中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)媒(mei)介(jie)(jie)(jie)素(su)(su)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)極(ji)為迫切。

二、中小學教師(shi)媒(mei)介素(su)養教育推(tui)行的路徑

我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)中小(xiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師媒(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)仍(reng)處于準備與啟動階段。而(er)英(ying)(ying)國(guo)、美國(guo)、加拿大(da)等國(guo)家已(yi)經取得了一定成效。例(li)如，英(ying)(ying)國(guo)有(you)專門從事中小(xiao)學媒(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，他們的(de)(de)(de)(de)(de)職前培(pei)訓雖顯不足(zu)，但(dan)是“在職培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)多樣，比如由媒(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)考試委員(yuan)會(hui)或英(ying)(ying)語與媒(mei)(mei)介(jie)(jie)中心提供的(de)(de)(de)(de)(de)為(wei)期一日的(de)(de)(de)(de)(de)工作坊，由倫敦大(da)學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學院(yuan)(yuan)和(he)英(ying)(ying)國(guo)電(dian)影研究院(yuan)(yuan)提供的(de)(de)(de)(de)(de)課時較長的(de)(de)(de)(de)(de)課程班或碩(shuo)士課程。”美國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師媒(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)主(zhu)要(yao)有(you)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)學”和(he)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)訓”兩種。即便是“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)學”，政府與社會(hui)媒(mei)(mei)體(ti)機構(gou)也(ye)提供了必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)支持；“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)訓”則(ze)已(yi)形成了規模與體(ti)系，培(pei)訓課程豐(feng)富(fu)且針(zhen)對性強，培(pei)訓機構(gou)專業化(hua)(hua)———“以美國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)媒(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中心為(wei)例(li)，它(ta)是一個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)組織，設有(you)專業的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓機構(gou)，擁(yong)有(you)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)公眾教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源(yuan)，致力于促進和(he)支持媒(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)一體(ti)化(hua)(hua)，研究和(he)推廣(guang)媒(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。”在全球化(hua)(hua)時代，合理(li)借(jie)鑒國(guo)外教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師媒(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)，有(you)助于構(gou)建我(wo)國(guo)中小(xiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師媒(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)本土化(hua)(hua)推行(xing)路徑(jing)。

2.1政府———引導者

政(zheng)府(fu)的引導作用首先應(ying)體現為(wei)提(ti)升教(jiao)(jiao)師媒(mei)介(jie)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)的地位。在《國(guo)務院關于加強教(jiao)(jiao)師隊伍建設的意見》中提(ti)出要“大力提(ti)高教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)化水平”和“建立(li)健全教(jiao)(jiao)師管(guan)理制度”等。為(wei)推(tui)進教(jiao)(jiao)師媒(mei)介(jie)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)的發展(zhan)，我(wo)國(guo)應(ying)在對其概念作出基本界定的基礎上(shang)，將“教(jiao)(jiao)師媒(mei)介(jie)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)”的培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)明確納入到教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)標準體系以及教(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)體系中；同時(shi)，建立(li)適當(dang)機(ji)制，將“教(jiao)(jiao)師媒(mei)介(jie)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)”的發展(zhan)與教(jiao)(jiao)師行業(ye)(ye)(ye)準入制度、教(jiao)(jiao)師考核評價(jia)(jia)制度等建立(li)關聯。政(zheng)府(fu)的引導作用還(huan)應(ying)體現為(wei)提(ti)供教(jiao)(jiao)師媒(mei)介(jie)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)的實施框(kuang)架，具體涉及：目(mu)標設定、課程設置、教(jiao)(jiao)材編制、培(pei)(pei)(pei)訓(xun)機(ji)制、評價(jia)(jia)體系等。

2.2高校(xiao)———指導者

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)媒(mei)(mei)介(jie)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)有效(xiao)開(kai)展(zhan)，需要(yao)(yao)(yao)先(xian)進的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)念與深入(ru)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)研究作為(wei)支撐(cheng)。特別(bie)是對(dui)于中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)而(er)言，更需要(yao)(yao)(yao)獲得可以(yi)指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)的(de)(de)專(zhuan)業知(zhi)識。因此，需要(yao)(yao)(yao)高校(xiao)發揮指(zhi)導作用(yong)，即(ji)在研究相關(guan)理(li)論的(de)(de)基礎上，參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材編寫、進行課(ke)程評估、走入(ru)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)媒(mei)(mei)介(jie)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實(shi)踐(jian)，以(yi)促(cu)進理(li)論與實(shi)踐(jian)相結合，與社會各方共同(tong)承(cheng)擔起中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)媒(mei)(mei)介(jie)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重任。此外，高校(xiao)的(de)(de)指(zhi)導作用(yong)還表現在：突出(chu)師(shi)(shi)范專(zhuan)業學(xue)(xue)生的(de)(de)媒(mei)(mei)介(jie)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)特色，并在全校(xiao)范圍內普及媒(mei)(mei)介(jie)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。因為(wei)在學(xue)(xue)科間融(rong)合、學(xue)(xue)生綜合素(su)(su)質(zhi)拓(tuo)展(zhan)等背景下，目前高校(xiao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)學(xue)(xue)生均可能(neng)是中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)媒(mei)(mei)介(jie)素(su)(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)預備力量。

2.3社會專(zhuan)門機(ji)構———協助(zhu)者

聯(lian)系國外中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)媒(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)養教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)情(qing)況來看，社會(hui)(hui)中(zhong)(zhong)的(de)(de)媒(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)機(ji)(ji)構(gou)(gou)與(yu)專門成立的(de)(de)媒(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)養培(pei)(pei)訓機(ji)(ji)構(gou)(gou)，例如(ru)(ru)，加拿大(da)媒(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)教(jiao)(jiao)育(yu)協會(hui)(hui)、艾伯塔媒(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)認知協會(hui)(hui)等，均可成為推行(xing)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)媒(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)養教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)協助力量。當前中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)即使掌(zhang)握(wo)了大(da)量的(de)(de)理(li)論(lun)，但如(ru)(ru)果缺乏傳(chuan)播的(de)(de)技能(neng)與(yu)從媒(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)生活(huo)中(zhong)(zhong)提煉(lian)教(jiao)(jiao)育(yu)素(su)(su)(su)材的(de)(de)能(neng)力，就仍(reng)難以保證所(suo)進行(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際(ji)。而(er)社會(hui)(hui)媒(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)機(ji)(ji)構(gou)(gou)的(de)(de)介(jie)(jie)入與(yu)媒(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)養培(pei)(pei)訓機(ji)(ji)構(gou)(gou)的(de)(de)建立，在為中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供(gong)實際(ji)的(de)(de)媒(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)教(jiao)(jiao)育(yu)素(su)(su)(su)材的(de)(de)同時(shi)，也會(hui)(hui)向其傳(chuan)遞出新技術、新方法與(yu)新視角，從而(er)避(bi)免(mian)媒(mei)(mei)(mei)介(jie)(jie)素(su)(su)(su)養教(jiao)(jiao)育(yu)流(liu)于形式(shi)。

2.4中小學(xue)學(xue)校———統籌者

中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)校(xiao)是(shi)開(kai)展中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師媒介(jie)(jie)素養教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)場所(suo)，也(ye)是(shi)中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師媒介(jie)(jie)素養教(jiao)(jiao)(jiao)育能(neng)力得以體現的(de)(de)(de)(de)園地(di)。中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)校(xiao)應(ying)立(li)足客(ke)觀實(shi)際(ji)，開(kai)發(fa)“雙向”媒介(jie)(jie)素養校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)資源———面向教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)媒介(jie)(jie)素養教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)與面向學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)媒介(jie)(jie)素養教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)。前一(yi)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)(shi)是(shi)后(hou)(hou)一(yi)課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)施(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)保障，后(hou)(hou)一(yi)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)(shi)是(shi)對前一(yi)課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)施(shi)(shi)效果的(de)(de)(de)(de)反(fan)饋，兩者相(xiang)互(hu)促(cu)進，以教(jiao)(jiao)(jiao)促(cu)學(xue)(xue)，以學(xue)(xue)評教(jiao)(jiao)(jiao)。在課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)施(shi)(shi)過程(cheng)中(zhong)，中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)學(xue)(xue)校(xiao)還應(ying)統籌各種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育資源，加(jia)強與高校(xiao)、社會相(xiang)關組織單位等的(de)(de)(de)(de)合作，例如，通過舉(ju)辦專題(ti)講座、交流會等，豐富校(xiao)內(nei)教(jiao)(jiao)(jiao)師媒介(jie)(jie)素養教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)。

2.5中小學教師———主體(ti)

中小學教(jiao)(jiao)師(shi)媒介(jie)素(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)推進(jin)，至為(wei)關鍵的(de)(de)是中小學教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)身(shen)轉變觀念、積極行動。目前，我(wo)國(guo)媒介(jie)素(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)整體(ti)的(de)(de)研究與(yu)實踐(jian)還(huan)有待深(shen)化，在(zai)此現實背(bei)景下，更需要中小學教(jiao)(jiao)師(shi)先行樹立(li)媒介(jie)素(su)養(yang)(yang)學習與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)意(yi)識(shi)，努(nu)力實踐(jian)：首(shou)先，自(zi)覺將自(zi)我(wo)媒介(jie)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)提(ti)升作為(wei)自(zi)己專業(ye)化發(fa)展的(de)(de)組成部分，提(ti)高自(zi)學力與(yu)反(fan)思力，努(nu)力成長為(wei)一名專家(jia)型教(jiao)(jiao)師(shi)，不(bu)斷生成教(jiao)(jiao)育(yu)藝術(shu)———適當(dang)運用媒介(jie)技術(shu)打造新課堂，伴以媒介(jie)思維啟迪新智慧；其(qi)次，發(fa)掘媒介(jie)素(su)養(yang)(yang)知識(shi)與(yu)學科(ke)知識(shi)間的(de)(de)相關性(xing)，積極將對(dui)學生的(de)(de)媒介(jie)素(su)養(yang)(yang)教(jiao)(jiao)育(yu)巧妙“融合(he)”于自(zi)己的(de)(de)學科(ke)教(jiao)(jiao)學與(yu)班級管(guan)理實踐(jian)中。

三、中小學教師媒介素養教育(yu)推行的意(yi)義

篇8

幾年來，我(wo)們(men)__市婦聯(lian)在(zai)市委、市政府正確領(ling)導下，在(zai)上級婦聯(lian)的(de)(de)(de)(de)指導下，緊緊圍繞“一(yi)切(qie)(qie)為了孩(hai)(hai)子，為了孩(hai)(hai)子的(de)(de)(de)(de)一(yi)切(qie)(qie)”的(de)(de)(de)(de)宗旨，積(ji)(ji)極(ji)(ji)探索(suo)，努力實踐，走出了一(yi)條以(yi)學(xue)(xue)校(xiao)為主(zhu)體、以(yi)家(jia)(jia)庭教(jiao)育研(yan)究(jiu)會(hui)為依托的(de)(de)(de)(de)新(xin)型家(jia)(jia)庭教(jiao)育指導模式，收到(dao)了明顯的(de)(de)(de)(de)成(cheng)效。到(dao)目前為止，全市共創辦家(jia)(jia)庭教(jiao)育研(yan)究(jiu)會(hui)*個，家(jia)(jia)長(chang)學(xue)(xue)校(xiao)__所(suo)，形成(cheng)了市、縣、鄉、村(cun)四級家(jia)(jia)庭教(jiao)育網(wang)絡。參(can)加學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)中小學(xue)(xue)生家(jia)(jia)長(chang)達__萬(wan)人次，占(zhan)中小學(xue)(xue)生家(jia)(jia)長(chang)總(zong)數的(de)(de)(de)(de)90以(yi)上。我(wo)們(men)本(ben)著“積(ji)(ji)極(ji)(ji)牽頭，調動(dong)各方力量；高舉旗(qi)幟，抓住育人根(gen)本(ben)；著眼實際，服(fu)務(wu)每個家(jia)(jia)庭”的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)原則，積(ji)(ji)極(ji)(ji)部(bu)署工作，精心(xin)研(yan)究(jiu)載體，廣(guang)泛開(kai)展活動(dong)。做到(dao)一(yi)年突出一(yi)個主(zhu)題，對熱點、難點問題，每年都有新(xin)突破，使家(jia)(jia)庭教(jiao)育工作形成(cheng)了良好(hao)的(de)(de)(de)(de)發展態勢。一(yi)、加強組織(zhi)領(ling)導，為開(kai)展家(jia)(jia)庭教(jiao)育工作提(ti)供組織(zhi)保證

一是建立(li)組(zu)織(zhi)，形成網絡。早在__年__市婦(fu)聯(lian)就牽(qian)頭成立(li)了(le)__市家庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)究會(hui)。十幾(ji)年來，研(yan)(yan)(yan)究會(hui)始終(zhong)堅(jian)持以(yi)開(kai)展宣傳普及家庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)知(zhi)識，促(cu)進家庭(ting)、學校、社(she)區“三(san)結合”的教(jiao)育(yu)(yu)方式(shi)，培(pei)育(yu)(yu)“四(si)有”新人的教(jiao)育(yu)(yu)宗旨。研(yan)(yan)(yan)究會(hui)的會(hui)員單(dan)(dan)位由(you)過去的五(wu)個(ge)(ge)單(dan)(dan)位發(fa)展到(dao)現在的由(you)婦(fu)聯(lian)、關工委、教(jiao)育(yu)(yu)局、衛生局、文化局、廣播局、公(gong)安(an)局、__日報社(she)等八個(ge)(ge)單(dan)(dan)位組(zu)成。研(yan)(yan)(yan)究會(hui)辦公(gong)室設在婦(fu)聯(lian)兒童部，負責指導、協調(diao)、規劃、督(du)促(cu)、宣傳全(quan)市家庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)的開(kai)展。同時建立(li)了(le)市、縣(xian)（市）區、鄉（鎮）街和村、社(she)區四(si)級家庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)機(ji)構，形成了(le)家庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)網絡，為規劃的落(luo)實(shi)提供了(le)組(zu)織(zhi)保證。幾(ji)年來，我(wo)們一直堅(jian)持例會(hui)制度，每年都召開(kai)1-2次會(hui)議，總(zong)結工作(zuo)(zuo)經(jing)驗，研(yan)(yan)(yan)究討論問(wen)題，安(an)排部署工作(zuo)(zuo)，從而使家庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)思想上(shang)(shang)有認識、組(zu)織(zhi)上(shang)(shang)有位置(zhi)、行動(dong)上(shang)(shang)有載體，并(bing)納入了(le)我(wo)市經(jing)濟和社(she)會(hui)發(fa)展的總(zong)盤子。

二是(shi)制定(ding)規(gui)劃(hua)，形成(cheng)體(ti)系。為了增強工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)系統(tong)性、整(zheng)體(ti)性和有效性，我(wo)(wo)們在對全(quan)(quan)市(shi)(shi)(shi)整(zheng)體(ti)情況進(jin)行調查研究的(de)(de)基礎上，根據長(chang)短結(jie)合(he)、統(tong)分結(jie)合(he)的(de)(de)原則(ze)，制定(ding)規(gui)劃(hua)，使(shi)家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)逐步納入全(quan)(quan)市(shi)(shi)(shi)整(zheng)體(ti)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)布(bu)局，克服了盲(mang)目(mu)性、隨(sui)意性和零打(da)碎敲的(de)(de)現象，提高了工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)成(cheng)效。近(jin)年(nian)來，我(wo)(wo)們先后制定(ding)了家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)“八(ba)五(wu)”規(gui)劃(hua)、“九五(wu)”規(gui)劃(hua)和“十五(wu)”規(gui)劃(hua)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)中，我(wo)(wo)們將(jiang)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)定(ding)位在督(du)導上，既督(du)促(cu)全(quan)(quan)市(shi)(shi)(shi)總體(ti)規(gui)劃(hua)的(de)(de)制定(ding)和實施，又指(zhi)導團體(ti)會員單位規(gui)劃(hua)的(de)(de)制定(ding)和落(luo)實；既督(du)促(cu)城(cheng)鄉、中小(xiao)學(xue)的(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)學(xue)校(xiao)(xiao)建設，又指(zhi)導家(jia)(jia)長(chang)學(xue)校(xiao)(xiao)注意提高師資隊伍的(de)(de)綜(zong)合(he)素(su)質；既督(du)促(cu)中小(xiao)學(xue)校(xiao)(xiao)抓好家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，又指(zhi)導中小(xiao)學(xue)校(xiao)(xiao)將(jiang)家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)與學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和社會教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育相結(jie)合(he)，同步推進(jin)，從而推動了家(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)有目(mu)標、有步驟的(de)(de)向前開展。

三是加強領導，形成合力。加強組織領導是實現(xian)家(jia)庭教育(yu)(yu)(yu)管理(li)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)運(yun)行(xing)機制形成的(de)(de)(de)根(gen)本保證。為加強對全(quan)(quan)市(shi)(shi)(shi)(shi)各級(ji)家(jia)庭教育(yu)(yu)(yu)研究會(hui)組織的(de)(de)(de)管理(li)，市(shi)(shi)(shi)(shi)委、市(shi)(shi)(shi)(shi)政府的(de)(de)(de)領導非(fei)常重視、關(guan)心(xin)并(bing)(bing)積(ji)極參與家(jia)庭教育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，指導各縣（市(shi)(shi)(shi)(shi)）區(qu)層層建(jian)立了(le)(le)由婦聯(lian)、教育(yu)(yu)(yu)等相關(guan)部(bu)門參加的(de)(de)(de)“家(jia)庭教育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)領導小組”，主要負責(ze)人由市(shi)(shi)(shi)(shi)、縣（市(shi)(shi)(shi)(shi)）、區(qu)政府主管領導或婦女兒(er)童工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)委員會(hui)主任(ren)擔任(ren)，其(qi)他(ta)負責(ze)人則(ze)由各相關(guan)部(bu)門主要領導擔任(ren)。大家(jia)齊抓共管，有(you)(you)分工(gong)有(you)(you)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，各施(shi)其(qi)職，各盡其(qi)責(ze)，創造性地開展(zhan)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)。我市(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)家(jia)庭教育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)不但有(you)(you)組織網絡、機構健(jian)全(quan)(quan)，而且師資齊備、工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)活躍，并(bing)(bing)納入了(le)(le)全(quan)(quan)市(shi)(shi)(shi)(shi)精神(shen)文明(ming)建(jian)設的(de)(de)(de)總體規劃(hua)之中，促進了(le)(le)全(quan)(quan)市(shi)(shi)(shi)(shi)家(jia)庭教育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)持續健(jian)康發展(zhan)。

二、強化家庭教育意(yi)識，營造良好的家庭教育氛圍

家庭教(jiao)育(yu)機構(gou)的(de)建(jian)立和(he)完(wan)善，使我(wo)市(shi)的(de)家庭教(jiao)育(yu)工作有了(le)組(zu)織依托。幾(ji)年來，我(wo)們(men)家教(jiao)會的(de)教(jiao)育(yu)心理研究組(zu)、宣(xuan)傳服(fu)務組(zu)先后幾(ji)次就學生(sheng)思想品(pin)德(de)的(de)形成(cheng)、身體的(de)發育(yu)與教(jiao)育(yu)、知識增(zeng)長與智力發展(zhan)(zhan)的(de)基(ji)本規律等問題在全市(shi)中(zhong)小學家長中(zhong)開展(zhan)(zhan)了(le)問卷調(diao)查，做(zuo)到有針對性地(di)開展(zhan)(zhan)教(jiao)育(yu)活動。

一(yi)是通(tong)過新(xin)聞媒體宣傳(chuan)家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)知識。為把家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作不斷(duan)推向，引向深(shen)入，達到提高家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)素(su)質、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學生的(de)目(mu)的(de)，我們(men)市家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)指(zhi)導各縣（市）區家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)局密(mi)切協作，在(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)宣傳(chuan)、培(pei)訓(xun)上下功夫，層層組織培(pei)訓(xun)班(ban)，在(zai)(zai)新(xin)聞部門開(kai)辟專欄、設專題(ti)(ti)、辦專版(ban)(ban)(ban)，營造了(le)一(yi)個良好的(de)家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)環境。如__年，__縣家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)同電合舉(ju)辦家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專題(ti)(ti)講(jiang)座，有(you)針對性地向家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)講(jiang)解(jie)了(le)中(zhong)小(xiao)學生心(xin)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)重要標志、獨生子女(nv)的(de)心(xin)理特征及青春(chun)期(qi)(qi)性格的(de)培(pei)養，請省優(you)(you)秀(xiu)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)__介紹他是如何教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)子女(nv)的(de)、怎樣架起(qi)與孩子溝通(tong)橋梁等(deng)多種(zhong)形式(shi)的(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，深(shen)得廣(guang)大家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)好評。家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)講(jiang)座播出了(le)十一(yi)期(qi)(qi)，許多聽(ting)眾朋友打(da)來電話說：“聽(ting)了(le)家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)講(jiang)座，端(duan)正了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)子觀念(nian)，扭轉了(le)在(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)中(zhong)對孩子缺點(dian)(dian)指(zhi)責多，正確指(zhi)導少(shao)；按父母意(yi)志成長(chang)(chang)多，自(zi)身(shen)優(you)(you)勢發揮少(shao)；關(guan)心(xin)身(shen) 體健(jian)康(kang)(kang)多，關(guan)心(xin)心(xin)理健(jian)康(kang)(kang)少(shao)”等(deng)十個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)誤區。從__年下半年開(kai)始__縣家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)針對中(zhong)小(xiao)學生家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)熱點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，創辦了(le)“家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)周會(hui)”專題(ti)(ti)節目(mu)，利用周末(mo)黃金時(shi)(shi)段播放十分鐘家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)節目(mu)，__日報校園版(ban)(ban)(ban)同時(shi)(shi)全文(wen)刊發，并每周推出一(yi)期(qi)(qi)“名人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)子”文(wen)章(zhang)，刊登廣(guang)大家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)子言論。在(zai)(zai)電臺、電視臺家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)講(jiang)座的(de)同時(shi)(shi)，我們(men)又(you)在(zai)(zai)《__日報教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專版(ban)(ban)(ban)》刊登有(you)關(guan)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方面(mian)的(de)文(wen)章(zhang)，有(you)論文(wen)、有(you)事例、有(you)問(wen)(wen)答(da)，內(nei)容豐富，針對性強(qiang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)面(mian)廣(guang)。一(yi)年來，播發6個專題(ti)(ti)、38講(jiang)。目(mu)前我們(men)正在(zai)(zai)與__日報籌(chou)劃(hua)開(kai)設家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專版(ban)(ban)(ban)。

二是(shi)抓家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)設(she)，規范(fan)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)管(guan)理。從家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)創(chuang)辦至今，我(wo)們一直在探討著規范(fan)化(hua)(hua)管(guan)理的(de)(de)形式與模式。根(gen)據我(wo)市(shi)(shi)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)創(chuang)辦情(qing)況，為了(le)切實發揮好家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)作(zuo)(zuo)用，我(wo)們指導(dao)(dao)(dao)各(ge)縣(xian)（市(shi)(shi)）、區(qu)實施了(le)三項(xiang)措(cuo)施：一是(shi)每年下發“家(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)”活動(dong)方案，提出具體工作(zuo)(zuo)指示，制(zhi)定措(cuo)施。二是(shi)強化(hua)(hua)對家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)管(guan)理責任。指導(dao)(dao)(dao)各(ge)縣(xian)（市(shi)(shi)）、區(qu)成立(li)(li)了(le)由縣(xian)（市(shi)(shi)）、區(qu)主管(guan)領導(dao)(dao)(dao)任組長(chang)(chang)(chang)，婦(fu)(fu)聯(lian)主席、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)局局長(chang)(chang)(chang)任副(fu)組長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)領導(dao)(dao)(dao)小(xiao)(xiao)組，各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)為其家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)第一責任人，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)局德育(yu)辦公(gong)室(shi)、婦(fu)(fu)聯(lian)兒童(tong)部(bu)具體負(fu)責家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)日(ri)常(chang)管(guan)理。三是(shi)擴大(da)協調單位范(fan)圍。家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)立(li)(li)后，根(gen)據不同(tong)時期(qi)的(de)(de)授(shou)課內容，我(wo)們又(you)把科協、司法(fa)等(deng)部(bu)門都動(dong)員起來，組建(jian)家(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)講師團，下到(dao)各(ge)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和社區(qu)、村、屯向廣大(da)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)知(zhi)識(shi)、法(fa)律知(zhi)識(shi)。現(xian)在，全市(shi)(shi)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)已步入(ru)“五化(hua)(hua)”（既組織(zhi)建(jian)設(she)網絡化(hua)(hua)、工作(zuo)(zuo)程序規范(fan)化(hua)(hua)、管(guan)理方式制(zhi)度化(hua)(hua)、人員配備嚴格(ge)化(hua)(hua)、工作(zuo)(zuo)操作(zuo)(zuo)標(biao)準化(hua)(hua)）的(de)(de)軌道。全市(shi)(shi)涌現(xian)出優秀家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)__所，其中(zhong)省(sheng)級示范(fan)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)__所，__縣(xian)實驗(yan)(yan)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)經驗(yan)(yan)還(huan)在省(sheng)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)骨干培訓班上(shang)做了(le)交流。為了(le)起到(dao)典型(xing)引路的(de)(de)作(zuo)(zuo)用，我(wo)們市(shi)(shi)婦(fu)(fu)聯(lian)分別為兩(liang)所家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)舉行(xing)了(le)隆重的(de)(de)掛牌、授(shou)匾(bian)儀式，并(bing)以現(xian)場參觀、經驗(yan)(yan)交流等(deng)方式將(jiang)他們的(de)(de)經驗(yan)(yan)在全市(shi)(shi)進行(xing)了(le)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)和推廣。組織(zhi)訂閱《家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)系列教(jiao)(jiao)(jiao)材》、《現(xian)代家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)應知(zhi)應會手冊(ce)》，培訓家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)輔(fu)導(dao)(dao)(dao)員和家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)骨干，還(huan)根(gen)據家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)會、講師團的(de)(de)工作(zuo)(zuo)經驗(yan)(yan)，自(zi)行(xing)編印數千(qian)本《家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)行(xing)為規范(fan)》和《中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生家(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)“十要(yao)(yao)”、“十不要(yao)(yao)”》等(deng)家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)知(zhi)識(shi)宣(xuan)傳(chuan)(chuan)手冊(ce)，發放給(gei)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)，受到(dao)廣大(da)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)歡迎(ying)和好評。

三(san)是(shi)(shi)讓家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)進(jin)(jin)社(she)(she)(she)(she)(she)區(qu)，拓(tuo)展家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)空間。社(she)(she)(she)(she)(she)區(qu)是(shi)(shi)家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)最好(hao)的(de)依托，是(shi)(shi)學(xue)校、家(jia)庭(ting)(ting)與(yu)社(she)(she)(she)(she)(she)會教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)之間重要的(de)橋梁(liang)與(yu)紐帶。我們(men)__市(shi)是(shi)(shi)全國城市(shi)社(she)(she)(she)(she)(she)區(qu)建(jian)(jian)設(she)示范市(shi)，社(she)(she)(she)(she)(she)區(qu)建(jian)(jian)設(she)覆蓋率高，標準高，設(she)施完善，每個(ge)社(she)(she)(she)(she)(she)區(qu)都建(jian)(jian)設(she)了(le)(le)高標準的(de)居民學(xue)校，我們(men)緊緊抓住(zhu)這一優(you)勢，把家(jia)長(chang)(chang)學(xue)校融(rong)進(jin)(jin)居民學(xue)校。一是(shi)(shi)由教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)局負責，先(xian)后(hou)(hou)出臺了(le)(le)社(she)(she)(she)(she)(she)區(qu)家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作會議(yi)制(zhi)(zhi)度、工作匯(hui)報制(zhi)(zhi)度、街(jie)道定(ding)(ding)點聯系制(zhi)(zhi)度、監督管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)度、幫(bang)(bang)教(jiao)(jiao)(jiao)制(zhi)(zhi)度等(deng)十幾項(xiang)規章制(zhi)(zhi)度。為了(le)(le)系統掌(zhang)握每個(ge)家(jia)庭(ting)(ting)、每個(ge)學(xue)生(sheng)的(de)詳細情況，我們(men)指導(dao)(dao)建(jian)(jian)立了(le)(le)在籍學(xue)生(sheng)花(hua)名(ming)(ming)冊(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)；少(shao)先(xian)隊、共青(qing)(qing)團員花(hua)名(ming)(ming)冊(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)；特(te)長(chang)(chang)學(xue)生(sheng)花(hua)名(ming)(ming)冊(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)；特(te)困學(xue)生(sheng)花(hua)名(ming)(ming)冊(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)；幫(bang)(bang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)生(sheng)花(hua)名(ming)(ming)冊(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)；單親學(xue)生(sheng)花(hua)名(ming)(ming)冊(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)；老(lao)(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)師、老(lao)(lao)干部花(hua)名(ming)(ming)冊(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)；志(zhi)愿者花(hua)名(ming)(ming)冊(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)；需要幫(bang)(bang)扶貧困戶花(hua)名(ming)(ming)冊(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)等(deng)十二冊(ce)(ce)(ce)(ce)(ce)。二是(shi)(shi)強化社(she)(she)(she)(she)(she)區(qu)家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)功能(neng)。協調市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)局從全市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統選派__名(ming)(ming)優(you)秀(xiu)的(de)中青(qing)(qing)年后(hou)(hou)備干部進(jin)(jin)駐全市(shi)__個(ge)社(she)(she)(she)(she)(she)區(qu)，擔(dan)任校外(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)輔導(dao)(dao)員。三(san)是(shi)(shi)定(ding)(ding)期召開家(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)經驗交(jiao)流會，開辦服(fu)務熱(re)線，對學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)心理(li)咨詢(xun)和學(xue)習(xi)輔導(dao)(dao)等(deng)方(fang)面(mian)的(de)服(fu)務。__社(she)(she)(she)(she)(she)區(qu)、__社(she)(she)(she)(she)(she)區(qu)、__社(she)(she)(she)(she)(she)區(qu)和__社(she)(she)(she)(she)(she)區(qu)的(de)輔導(dao)(dao)員還在社(she)(she)(she)(she)(she)區(qu)內開設(she)了(le)(le)青(qing)(qing)少(shao)年心理(li)輔導(dao)(dao)站和心理(li)咨詢(xun)臺，幫(bang)(bang)助(zhu)家(jia)長(chang)(chang)對一些青(qing)(qing)少(shao)年在成(cheng)長(chang)(chang)過(guo)程(cheng)中遇到的(de)一些心理(li)和行(xing)為問題給予及(ji)時的(de)幫(bang)(bang)助(zhu)和矯(jiao)治。還利(li)用寒假和節假日，組織青(qing)(qing)少(shao)年參加社(she)(she)(she)(she)(she)會公益活動，培養青(qing)(qing)少(shao)年的(de)社(she)(she)(she)(she)(she)會責任意(yi)識和奉(feng)獻(xian)精神(shen)等(deng)等(deng)。

四是抓典型(xing)的示(shi)范，帶動家(jia)庭教(jiao)育(yu)。在(zai)家(jia)庭教(jiao)育(yu)知識得到廣(guang)(guang)泛普及的今天，用(yong)典型(xing)引(yin)路、現身說法是廣(guang)(guang)大(da)家(jia)長(chang)們(men)比較樂意接受的。因此，我(wo)們(men)積極指導各縣（市）區家(jia)庭教(jiao)育(yu)研究會在(zai)培訓典型(xing)、發揮典型(xing)的引(yin)導作用(yong)上下功夫。為推動這項工作的開(kai)(kai)展(zhan)，我(wo)們(men)在(zai)全市廣(guang)(guang)泛開(kai)(kai)展(zhan)了評(ping)選教(jiao)子有方(fang)好家(jia)長(chang)活動，推出了一(yi)大(da)批優(you)秀(xiu)家(jia)長(chang)，其(qi)中(zhong)縣（市）、區級(ji)__名，市級(ji)__名，省(sheng)級(ji)優(you)秀(xiu)家(jia)長(chang)__名。我(wo)們(men)還分別(bie)請省(sheng)級(ji)優(you)秀(xiu)家(jia)長(chang)在(zai)電(dian)臺談體(ti)會，在(zai)報紙(zhi)編發經驗文章，向家(jia)長(chang)們(men)介紹他(ta)們(men)的教(jiao)子經驗。幾年來，在(zai)各地新(xin)聞媒體(ti)宣傳集體(ti)和個人典型(xing)上千個，充(chong)分起(qi)到了典型(xing)引(yin)路的作用(yong)。

三、完(wan)善工作(zuo)措施，使家庭(ting)教(jiao)育工作(zuo)進入(ru)科學化、正規化的軌道(dao)

為(wei)了實現家庭教育工(gong)作(zuo)發展《規劃》中提出的(de)各項目標，切實把家庭教育工(gong)作(zuo)納入科學(xue)化、正規化的(de)軌道，我們不斷完(wan)善工(gong)作(zuo)措施，主要做到了“四個結合”：

一是落實工(gong)(gong)作(zuo)計劃與開(kai)展調(diao)(diao)研(yan)相結合(he)。我們在制定“九五”家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)作(zuo)發(fa)展規劃的(de)(de)(de)同(tong)時，根(gen)據(ju)形勢(shi)的(de)(de)(de)發(fa)展和工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)需(xu)要，經(jing)常(chang)針(zhen)對(dui)熱點和傾(qing)向性問題(ti)進(jin)(jin)行(xing)調(diao)(diao)研(yan)。__年市家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)就農(nong)村(cun)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)現狀和農(nong)村(cun)中小學生家(jia)(jia)(jia)長對(dui)家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)認識及(ji)需(xu)求等多方面問題(ti)開(kai)展了(le)調(diao)(diao)研(yan)，并對(dui)調(diao)(diao)研(yan)內(nei)容(rong)進(jin)(jin)行(xing)了(le)認真的(de)(de)(de)分(fen)析(xi)、總(zong)結，形成農(nong)村(cun)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育調(diao)(diao)查報告，上(shang)報省家(jia)(jia)(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)，獲得(de)了(le)好評(ping)。同(tong)時，我們又根(gen)據(ju)在調(diao)(diao)研(yan)中發(fa)現的(de)(de)(de)問題(ti)和總(zong)結的(de)(de)(de)經(jing)驗教(jiao)(jiao)(jiao)訓，及(ji)時指導(dao)各縣(xian)（市）區家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育研(yan)究會(hui)有針(zhen)對(dui)性地加強了(le)農(nong)村(cun)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)作(zuo)內(nei)容(rong)，從而推動(dong)了(le)我市農(nong)村(cun)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)作(zuo)向縱深發(fa)展。

二是(shi)陣地建(jian)設與骨(gu)干培(pei)訓相(xiang)結合。幾年來(lai)，我們(men)(men)一直注重指導各(ge)縣（市）區以(yi)創建(jian)“標準化家(jia)長(chang)(chang)學(xue)校(xiao)”活(huo)動為(wei)載體來(lai)抓陣地建(jian)設。目前(qian)全(quan)市創建(jian)“標準化家(jia)長(chang)(chang)學(xue)校(xiao)”__所，占家(jia)長(chang)(chang)學(xue)校(xiao)總數(shu)的(de)50以(yi)上。為(wei)了保證陣地活(huo)動質(zhi)量的(de)不斷提高(gao)(gao)，我們(men)(men)對全(quan)市的(de) 家(jia)教(jiao)工(gong)作者采取普(pu)遍輪訓、骨(gu)干重點(dian)培(pei)訓和走出去(qu)、請進來(lai)的(de)方(fang)式方(fang)法，使家(jia)長(chang)(chang)學(xue)校(xiao)的(de)教(jiao)師在思(si)想素質(zhi)和業(ye)務水平方(fang)面(mian)不斷得(de)到提高(gao)(gao)。__年我們(men)(men)請來(lai)__博士做“如何培(pei)育(yu)(yu)優秀(xiu)子女”的(de)大型報告會(hui)，從而(er)激發全(quan)市家(jia)長(chang)(chang)開展家(jia)庭(ting)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)熱情(qing)，為(wei)我市的(de)家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作起到了促進作用。

三(san)是理(li)論(lun)研(yan)(yan)(yan)討與知識(shi)傳(chuan)播(bo)相結合。市家庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)究會(hui)充(chong)分發揮“龍頭”作用，廣泛深入地組織全市家長學校及中小學家長開展理(li)論(lun)研(yan)(yan)(yan)討活(huo)動(dong)。在(zai)其(qi)指導、帶動(dong)下，全市家長學校都(dou)能夠定期開展理(li)論(lun)研(yan)(yan)(yan)討活(huo)動(dong)。同時把理(li)論(lun)研(yan)(yan)(yan)討所形成的科學的、系(xi)統(tong)的家教(jiao)(jiao)知識(shi)以讀書交流、知識(shi)競賽、試卷問答、演講等(deng)活(huo)動(dong)形式(shi)傳(chuan)播(bo)給廣大(da)(da)(da)家長，通過(guo)這些活(huo)動(dong)，不但使家長接受(shou)知識(shi)傳(chuan)播(bo)率大(da)(da)(da)大(da)(da)(da)提高，而且又極大(da)(da)(da)地調動(dong)了(le)廣大(da)(da)(da)家長學習家教(jiao)(jiao)知識(shi)的熱情，增強了(le)做好家庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)的信心。

篇9

中(zhong)小學(xue)圖書館的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)獻信(xin)息資(zi)源(yuan)是(shi)中(zhong)小學(xue)生(sheng)接受全面(mian)系統的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)教育的(de)(de)(de)(de)源(yuan)泉。中(zhong)小學(xue)生(sheng)綜合(he)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)養成，除了(le)主要通過課本中(zhong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)知(zhi)識吸收外，還(huan)需要從廣泛的(de)(de)(de)(de)社(she)會科(ke)學(xue)、自(zi)然科(ke)學(xue)、人文(wen)(wen)(wen)科(ke)學(xue)知(zhi)識中(zhong)加以(yi)充實。中(zhong)小學(xue)圖書館可以(yi)利用圖書館的(de)(de)(de)(de)藏書，提供多種(zhong)學(xue)科(ke)和門類的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)獻資(zi)料，滿足中(zhong)小學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知(zhi)欲望，對課堂教育起到了(le)很好的(de)(de)(de)(de)補充作用。

二、中小學圖書館為素質(zhi)教(jiao)育提(ti)供了(le)方便條件

今天，人(ren)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧(hui)和創造力(li)(li)已經(jing)把社(she)會(hui)(hui)推(tui)到一(yi)(yi)個(ge)(ge)前(qian)所未有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代，中小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)面臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是一(yi)(yi)個(ge)(ge)充(chong)滿知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、充(chong)滿變化(hua)、充(chong)滿發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)，是一(yi)(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)習(xi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de) “一(yi)(yi)勞永逸式”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)次性教(jiao)(jiao)(jiao)育已不能適應知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)經(jing)濟(ji)和信息時代社(she)會(hui)(hui)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。那種(zhong)“十(shi)年(nian)寒(han)窗，終(zhong)身受(shou)(shou)用”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點不僅完全被摒(bing)棄，而(er)且還意味著只要停(ting)止一(yi)(yi)段時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，就將成(cheng)為(wei)信息社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)落伍(wu)者。創建(jian)“學(xue)(xue)習(xi)型社(she)會(hui)(hui)”是現代化(hua)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，是培養(yang)高(gao)素質(zhi)(zhi)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)。而(er)未來社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)要求(qiu)，不僅需要豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，而(er)且需要具備較高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)。傳授獲得知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)才(cai)是教(jiao)(jiao)(jiao)育之本(ben)。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育是以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和教(jiao)(jiao)(jiao)材為(wei)中心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單向傳輸，中小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)在接受(shou)(shou)信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中處(chu)于(yu)被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)客(ke)體地位。圖書館則(ze)是以(yi)客(ke)體智力(li)(li)開(kai)發(fa)主體智力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育形(xing)式進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育，中小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)在接受(shou)(shou)信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中處(chu)于(yu)積極主動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體地位，可以(yi)充(chong)分體現自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主性和選擇性。在圖書館學(xue)(xue)習(xi)，培養(yang)了中小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造力(li)(li)和實際操作(zuo)能力(li)(li)。圖書館學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這種(zhong)特(te)點，為(wei)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育提供了方便條(tiao)件，對(dui)于(yu)中小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)綜合素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)是十(shi)分有益的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

三、中(zhong)小(xiao)學(xue)圖書(shu)館是素質教育(yu)的最佳(jia)場所

傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)應試教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)一種(zhong)以(yi)單純傳(chuan)授(shou)文化知識為(wei)(wei)手段，以(yi)應付升學(xue)為(wei)(wei)惟一目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)封(feng)閉教(jiao)(jiao)育(yu)模式。這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)嚴重脫離社會發展和個(ge)性發展的(de)(de)(de)(de)實際需要(yao)，也扼殺了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)精神。而素質教(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)(bu)僅(jin)在(zai)(zai)于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)取知識的(de)(de)(de)(de)廣泛(fan)性，還在(zai)(zai)于培(pei)養(yang)(yang)創新(xin)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)多面性。素質教(jiao)(jiao)育(yu)把主動(dong)(dong)權(quan)交(jiao)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，把素質的(de)(de)(de)(de)提高建立在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)廣博視(shi)野、獨(du)立思(si)(si)考、動(dong)(dong)手能(neng)(neng)力(li)訓練的(de)(de)(de)(de)基礎上。如果說課堂教(jiao)(jiao)學(xue)體現(xian)了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)共(gong)性培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)話(hua)，那么(me)，圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)就是(shi)引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性發展的(de)(de)(de)(de)重要(yao)場所。圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)刊資料能(neng)(neng)全方(fang)位地滿(man)足不(bu)(bu)同年齡、不(bu)(bu)同層次學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)。圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)對所有學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都一視(shi)同仁，既不(bu)(bu)拒絕學(xue)習(xi)(xi)成(cheng)績差的(de)(de)(de)(de)人，更(geng)(geng)鼓勵(li)學(xue)有余力(li)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行更(geng)(geng)深入(ru)、更(geng)(geng)廣泛(fan)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)，中(zhong)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)自(zi)(zi)由(you)自(zi)(zi)主地在(zai)(zai)閱(yue)讀(du)中(zhong)培(pei)養(yang)(yang)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)長。圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)沒有強(qiang)制(zhi)性的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)，中(zhong)小學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)圖(tu)書(shu)(shu)(shu)館(guan)學(xue)習(xi)(xi)沒有在(zai)(zai)課堂學(xue)習(xi)(xi)時受到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)定性思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)限制(zhi)，他們的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)靈活性和新(xin)穎性容易(yi)得到(dao)(dao)較好的(de)(de)(de)(de)發揮，有利于突破思(si)(si)維(wei)定勢局(ju)限，為(wei)(wei)提高綜合素質奠(dian)定基礎。

四、充分發揮圖書館在(zai)素質教育中的作用(yong)

1.加強服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)意識(shi)。在(zai)現(xian)代(dai)信息(xi)技術的(de)(de)(de)(de)推(tui)動(dong)(dong)下，圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)傳統的(de)(de)(de)(de)管理體制和(he)服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)方式正在(zai)發(fa)生重(zhong)大(da)變革，圍繞知識(shi)信息(xi)為(wei)(wei)教學的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)來調整圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)觀念，多(duo)方面發(fa)掘圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)潛力，將成為(wei)(wei)圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)工作的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)內容(rong)。在(zai)過去的(de)(de)(de)(de)實際(ji)工作中(zhong)(zhong)，尤其是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)小(xiao)學校圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)還有(you)相當大(da)的(de)(de)(de)(de)差距，個別(bie)圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)仍只是(shi)(shi)還還借借，主(zhu)動(dong)(dong)服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)少。讀(du)者找什(shen)么，就提(ti)供什(shen)么，而不是(shi)(shi)主(zhu)動(dong)(dong)推(tui)薦(jian)，甚至有(you)的(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)對圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)利用制定了許多(duo)限制的(de)(de)(de)(de)條條框框，隨著社會(hui)的(de)(de)(de)(de)進步發(fa)展，讀(du)者的(de)(de)(de)(de)信息(xi)需求日(ri)益增加，圖(tu)(tu)(tu)(tu)書(shu)(shu)館(guan)的(de)(de)(de)(de)服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)方式要(yao)(yao)(yao)改革，應(ying)轉變服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)觀念，要(yao)(yao)(yao)樹(shu)立為(wei)(wei)師(shi)生服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)。把(ba)為(wei)(wei)師(shi)生的(de)(de)(de)(de)服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)看(kan)成是(shi)(shi)最大(da)的(de)(de)(de)(de)樂趣，把(ba)讀(du)者在(zai)自己的(de)(de)(de)(de)服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)中(zhong)(zhong)受益看(kan)成是(shi)(shi)最大(da)的(de)(de)(de)(de)欣慰，讓師(shi)生花費最少的(de)(de)(de)(de)精(jing)力和(he)時間，得到最滿(man)意的(de)(de)(de)(de)服(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)。

2.加強以人為本(ben)的(de)服(fu)務理(li)(li)念。圖書館(guan)要實現從(cong)書為本(ben)到(dao)人為本(ben)的(de)轉變(bian)，圖書館(guan)的(de)規章制(zhi)度都要有(you)利(li)于(yu)師生(sheng)，有(you)利(li)于(yu)教學(xue)(xue)，有(you)利(li)于(yu)科研。圖書館(guan)的(de)整個運行機制(zhi)就是面(mian)向服(fu)務，其業(ye)務活動的(de)每(mei)一個環節都與讀者(zhe)服(fu)務有(you)關。圖書館(guan)是學(xue)(xue)校教育(yu)的(de)重要基(ji)地(di)，它(ta)的(de)管理(li)(li)理(li)(li)念是否能跟上時代步伐(fa)將直接關系(xi)到(dao)學(xue)(xue)校教育(yu)水平(ping)。

3.規范服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)與超常(chang)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)相結合。⑴規范服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)：新書(shu)(shu)刊(kan)(kan)到館(guan)后，必須及(ji)時(shi)、準確、快速編(bian)目、分類、整(zheng)理、加工、上架。以(yi)(yi)最短的(de)(de)時(shi)間和師生見面。利用(yong)多途徑、多渠道積(ji)極宣(xuan)傳館(guan)藏內(nei)容。書(shu)(shu)庫及(ji)資料(liao)室(shi)的(de)(de)管理員(yuan)，不僅要熟悉(xi)(xi)書(shu)(shu)刊(kan)(kan)的(de)(de)位置(zhi)，而且要熟悉(xi)(xi)書(shu)(shu)刊(kan)(kan)的(de)(de)內(nei)容，主動向讀者推薦、介紹(shao)。開(kai)展預約(yue)(yue)借書(shu)(shu)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)。借書(shu)(shu)處(chu)設教(jiao)師預約(yue)(yue)圖書(shu)(shu)登記(ji)(ji)簿實行預約(yue)(yue)借書(shu)(shu)，把教(jiao)師一(yi)時(shi)借不到的(de)(de)圖書(shu)(shu)記(ji)(ji)錄下(xia)來(lai)，書(shu)(shu)一(yi)還回，馬上通知老師來(lai)取，如果沒有(you)此書(shu)(shu)，與書(shu)(shu)店聯系，及(ji)時(shi)購(gou)(gou)買(mai)。書(shu)(shu)庫、資料(liao)室(shi)建(jian)立教(jiao)學(xue)用(yong)書(shu)(shu)刊(kan)(kan)登記(ji)(ji)簿，教(jiao)師認為(wei)某一(yi)種圖書(shu)(shu)，某一(yi)種刊(kan)(kan)物對學(xue)校教(jiao)學(xue)、科(ke)研有(you)用(yong)，有(you)學(xue)術價(jia)值，都(dou)可以(yi)(yi)事先(xian)登記(ji)(ji)，及(ji)時(shi)統(tong)計征訂購(gou)(gou)買(mai)，以(yi)(yi)滿(man)足教(jiao)師教(jiao)學(xue)用(yong)書(shu)(shu)的(de)(de)需求(qiu)。⑵超常(chang)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)：超常(chang)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)，是(shi)指滿(man)足不同讀者特殊的(de)(de)閱(yue)讀需求(qiu)。凡承擔學(xue)校科(ke)研項(xiang)目課題的(de)(de)師生，建(jian)立檔案，根據讀者開(kai)始設定課題所需的(de)(de)信(xin)息(xi)范圍，將信(xin)息(xi)不斷(duan)地(di)傳遞給(gei)讀者，并(bing)實行跟蹤服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)，定期為(wei)其提供信(xin)息(xi)服(fu)(fu)(fu)(fu)務(wu)(wu)，滿(man)足讀者的(de)(de)需求(qiu)。

篇10

這次全省(sheng)(sheng)規(gui)范中小(xiao)學辦學行(xing)為推進(jin)素質教(jiao)育(yu)工作會議，是我(wo)省(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)事業進(jin)入新(xin)(xin)時期召開的(de)一(yi)次重要(yao)會議。會議的(de)主要(yao)任(ren)務(wu)是：貫徹(che)全國加(jia)強中小(xiao)學管(guan)理規(gui)范辦學行(xing)為會議精神，分析我(wo)省(sheng)(sheng)基礎教(jiao)育(yu)面(mian)臨的(de)新(xin)(xin)形勢和新(xin)(xin)任(ren)務(wu)，進(jin)一(yi)步(bu)統一(yi)思(si)想，提高(gao)認識，以規(gui)范中小(xiao)學辦學行(xing)為為突破口，深入實施素質教(jiao)育(yu)，推動(dong)基礎教(jiao)育(yu)事業又(you)好又(you)快(kuai)發(fa)展。徐濟超副省(sheng)(sheng)長還(huan)要(yao)作重要(yao)講(jiang)話。下面(mian)，我(wo)先(xian)講(jiang)幾(ji)點(dian)意(yi)見(jian)：

一、肯(ken)定成績，正(zheng)視問(wen)題，充分(fen)認(ren)識(shi)規范(fan)中小學(xue)辦學(xue)行(xing)為推(tui)進素質教(jiao)育的重大意義(yi)

雖然我(wo)省(sheng)(sheng)在實(shi)(shi)施(shi)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)(fang)面取得(de)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)些(xie)成(cheng)(cheng)績，但總的(de)(de)來看，實(shi)(shi)施(shi)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)還(huan)沒有取得(de)實(shi)(shi)質性(xing)的(de)(de)突(tu)破(po)，特別是一(yi)(yi)(yi)些(xie)地(di)方(fang)(fang)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為不(bu)規范(fan)(fan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)業(ye)負擔過(guo)重的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)仍很突(tu)出(chu)。主要(yao)表現在：片面追求(qiu)(qiu)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率(lv)的(de)(de)現象(xiang)比較嚴重，考(kao)(kao)試成(cheng)(cheng)績成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)評價學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)唯一(yi)(yi)(yi)指標；不(bu)執行國(guo)(guo)家課(ke)(ke)程計劃，隨意增(zeng)減課(ke)(ke)程或課(ke)(ke)時(shi)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作業(ye)多(duo)(duo)、補課(ke)(ke)多(duo)(duo)、考(kao)(kao)試多(duo)(duo)、競賽多(duo)(duo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正常休息時(shi)間得(de)不(bu)到保證(zheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)(ke)業(ye)負擔過(guo)重，身體素質下(xia)降，全面發展得(de)不(bu)到保障，等等。這些(xie)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)存(cun)在，違背了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規律和(he)未成(cheng)(cheng)年人身心發展的(de)(de)規律，制約了(le)(le)(le)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)深入(ru)實(shi)(shi)施(shi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事業(ye)的(de)(de)健康發展，我(wo)們必須下(xia)定決心予以轉變。2009年4月(yue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部在山東濟南召開(kai)了(le)(le)(le)全國(guo)(guo)加(jia)強(qiang)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理規范(fan)(fan)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為現場經驗交流會，印發了(le)(le)(le)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部關于(yu)當前加(jia)強(qiang)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理規范(fan)(fan)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為的(de)(de)指導意見》，充分肯(ken)定了(le)(le)(le)山東省(sheng)(sheng)以規范(fan)(fan)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為為突(tu)破(po)口、推進(jin)(jin)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)做法，同時(shi)也明確要(yao)求(qiu)(qiu)各地(di)要(yao)進(jin)(jin)一(yi)(yi)(yi)步加(jia)強(qiang)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理，規范(fan)(fan)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為，大(da)力推進(jin)(jin)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。無論從國(guo)(guo)家的(de)(de)政策(ce)要(yao)求(qiu)(qiu)還(huan)是我(wo)省(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)際情況而言，規范(fan)(fan)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為推進(jin)(jin)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)已經成(cheng)(cheng)為我(wo)省(sheng)(sheng)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作面臨的(de)(de)緊迫任務和(he)重要(yao)使(shi)命。

我省(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)全國(guo)第一(yi)人(ren)口大(da)省(sheng)，也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)全國(guo)基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大(da)省(sheng)。全省(sheng)共有普通中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)校(xiao)3.61萬(wan)所，在校(xiao)生(sheng)1894.68萬(wan)人(ren)，占全省(sheng)在校(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)總(zong)數的(de)(de)(de)69%。切實加強(qiang)基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，加快基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革(ge)和(he)發(fa)展(zhan)，既是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)的(de)(de)(de)重(zhong)中(zhong)(zhong)之(zhi)(zhi)重(zhong)和(he)當務之(zhi)(zhi)急，也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)推(tui)(tui)進現代化(hua)建(jian)設的(de)(de)(de)一(yi)項緊迫(po)而艱巨的(de)(de)(de)任(ren)務。在保(bao)(bao)增長、保(bao)(bao)民生(sheng)、保(bao)(bao)穩(wen)定(ding)、保(bao)(bao)態勢(shi)的(de)(de)(de)新形(xing)勢(shi)下，尤其要(yao)(yao)突(tu)出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)民生(sheng)之(zhi)(zhi)首、民生(sheng)之(zhi)(zhi)基(ji)(ji)的(de)(de)(de)地位。當前，基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)已進入(ru)了(le)一(yi)個(ge)新的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)時(shi)期，站(zhan)在了(le)一(yi)個(ge)新的(de)(de)(de)歷史(shi)起點上。人(ren)民群眾“有學(xue)(xue)上”的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)基(ji)(ji)本得(de)到(dao)解(jie)(jie)決，下一(yi)步的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)任(ren)務是(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)幅度(du)擴充(chong)優(you)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源，解(jie)(jie)決“上好學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，努力(li)辦(ban)(ban)好人(ren)民滿意的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。從(cong)“有學(xue)(xue)上”到(dao)“上好學(xue)(xue)”這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)重(zhong)大(da)轉變(bian)。解(jie)(jie)決“上好學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，就需要(yao)(yao)不斷增加教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)投(tou)入(ru)，改(gai)善辦(ban)(ban)學(xue)(xue)條件，推(tui)(tui)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)均(jun)衡(heng)發(fa)展(zhan)，促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)公平；就需要(yao)(yao)注(zhu)重(zhong)內涵發(fa)展(zhan)，強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)校(xiao)管(guan)理，規(gui)范辦(ban)(ban)學(xue)(xue)行為；就需要(yao)(yao)遵循(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規(gui)律，深化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)，全面(mian)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量。以規(gui)范辦(ban)(ban)學(xue)(xue)行為為突(tu)破口、推(tui)(tui)進素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就是(shi)(shi)(shi)(shi)在這(zhe)一(yi)新的(de)(de)(de)形(xing)勢(shi)下提出(chu)來的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)(shi)基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業改(gai)革(ge)發(fa)展(zhan)到(dao)一(yi)定(ding)階段的(de)(de)(de)必然要(yao)(yao)求，是(shi)(shi)(shi)(shi)全面(mian)貫徹黨的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方針、促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發(fa)展(zhan)、解(jie)(jie)決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)熱(re)點難點問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)現實需要(yao)(yao)，也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)公平，構(gou)建(jian)和(he)諧(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)大(da)舉措。因此，我們要(yao)(yao)站(zhan)在時(shi)代的(de)(de)(de)高(gao)度(du)，充(chong)分認(ren)識規(gui)范中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)行為推(tui)(tui)進素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)大(da)意義，增強(qiang)責任(ren)感和(he)使命感，采取(qu)有力(li)措施(shi)，舉全省(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統之(zhi)(zhi)力(li)，打一(yi)場漂亮(liang)的(de)(de)(de)攻堅戰。把(ba)全省(sheng)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)管(guan)理和(he)推(tui)(tui)進素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)提高(gao)到(dao)一(yi)個(ge)新水平。

二、統一行動，突(tu)出重點，著力解決(jue)當(dang)前影(ying)響學生全面健康發展的突(tu)出問題

我省規范辦(ban)學行(xing)(xing)為(wei)推(tui)進(jin)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的總體思路是：深(shen)(shen)入(ru)貫徹落(luo)實(shi)科(ke)學發(fa)展(zhan)觀，全面貫徹黨的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方針，以(yi)辦(ban)好(hao)人民滿意的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)為(wei)宗旨，以(yi)深(shen)(shen)化課程(cheng)改(gai)革、完善考(kao)試評(ping)價(jia)制度為(wei)引領，以(yi)全面執行(xing)(xing)國家課程(cheng)方案(an)、科(ke)學安(an)排學生作息(xi)時間、加強學校管理(li)為(wei)抓手，以(yi)強化督導為(wei)保障，統(tong)一思想、統(tong)一行(xing)(xing)動(dong)(dong)、遵(zun)循規律、提高質量、強力推(tui)進(jin)，進(jin)一步規范中(zhong)(zhong)小(xiao)學辦(ban)學行(xing)(xing)為(wei)，切(qie)實(shi)減輕中(zhong)(zhong)小(xiao)學生過重(zhong)的課業負擔(dan)，推(tui)動(dong)(dong)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)深(shen)(shen)入(ru)實(shi)施(shi)。當前(qian)要(yao)重(zhong)點解決好(hao)以(yi)下幾個(ge)方面的問題：

第一、嚴禁下(xia)達(da)高（中）考(kao)升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)指標(biao)，切實解決單(dan)純以升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)率對學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)行(xing)排名和(he)(he)(he)(he)獎懲問題。各(ge)(ge)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行(xing)政(zheng)部門(men)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要樹(shu)立正確(que)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)政(zheng)績觀，按照全(quan)面貫(guan)徹教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方針、全(quan)面推進(jin)(jin)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)要求科學(xue)(xue)評價地區(qu)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作。今后，地方各(ge)(ge)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行(xing)政(zheng)部門(men)不(bu)得以任何(he)形式(shi)(shi)給地區(qu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)及(ji)老師(shi)個人下(xia)達(da)高（中）考(kao)升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)指標(biao)；不(bu)得以高（中）考(kao)升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)率或(huo)考(kao)試(shi)成(cheng)績為標(biao)準對縣（市、區(qu)）、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)生進(jin)(jin)行(xing)排名和(he)(he)(he)(he)獎懲。各(ge)(ge)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行(xing)政(zheng)部門(men)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)不(bu)得以任何(he)形式(shi)(shi)宣傳地區(qu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、學(xue)(xue)生的(de)(de)高考(kao)成(cheng)績和(he)(he)(he)(he)升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)率，不(bu)得炒(chao)作“高考(kao)狀元”。