導語：如何才能(neng)寫好一篇(pian)(pian)校本課(ke)程優秀案例，這就需要搜(sou)集整理(li)更多的(de)(de)資料和文(wen)獻，歡(huan)迎(ying)閱(yue)讀由公務員之家整理(li)的(de)(de)十(shi)篇(pian)(pian)范(fan)文(wen)，供你借鑒。

篇1

如果說，校本課程是學(xue)校(xiao)圍繞自身辦(ban)學(xue)特色或需要針對(dui)(dui)某(mou)一(yi)(yi)專題(ti)、某(mou)一(yi)(yi)學(xue)科、某(mou)一(yi)(yi)領域開發的(de)一(yi)(yi)門單一(yi)(yi)課(ke)程的(de)話，那么，系(xi)列校(xiao)本課(ke)程則可以理解為(wei)根據學(xue)校(xiao)辦(ban)學(xue)需要緊(jin)扣(kou)一(yi)(yi)個主題(ti)，開發的(de)一(yi)(yi)系(xi)列相(xiang)對(dui)(dui)獨立(li)又密不可分(fen)(fen)的(de)多門課(ke)程。我校(xiao)依(yi)托(tuo)書(shu)法辦(ban)學(xue)特色，經過前期(qi)充分(fen)(fen)的(de)調研(yan)和準備，確立(li)以“翰墨書(shu)韻”為(wei)主題(ti)進(jin)行系(xi)列校(xiao)本課(ke)程的(de)開發及(ji)研(yan)究(jiu)。

一、深入調查分析，尋求課程(cheng)開發方向

隨(sui)著書(shu)法(fa)教育越(yue)來(lai)越(yue)受到社會各界的(de)(de)重視，許多(duo)學校(xiao)也利用自身的(de)(de)校(xiao)本資(zi)源(yuan)進行了(le)開發。我們閱讀了(le)大(da)量的(de)(de)文(wen)獻資(zi)料，并到一些學校(xiao)進行實(shi)地參觀(guan)，通(tong)過了(le)解，我們發現國內有很多(duo)書(shu)法(fa)特色學校(xiao)對傳統的(de)(de)書(shu)法(fa)教育非常重視，開發了(le)一些相(xiang)應的(de)(de)校(xiao)本課程，大(da)致可以(yi)(yi)概括為(wei)以(yi)(yi)下三方面：

（1）以(yi)寫(xie)字(zi)教(jiao)育(yu)為(wei)主，著力培養(yang)兒童的(de)書寫(xie)技能(neng)。（2）將寫(xie)字(zi)教(jiao)育(yu)與(yu)德(de)育(yu)相結(jie)合(he)，實現寫(xie)字(zi)的(de)育(yu)人功(gong)能(neng)。（3）強調書法的(de)文(wen)化性，發揮寫(xie)字(zi)的(de)文(wen)化傳(chuan)遞功(gong)能(neng)。

二、緊扣書法文化，貫穿(chuan)課程開發始終

在(zai)漫長的中華(hua)民(min)(min)族(zu)文明史上，漢字的發明及漢字的書寫(xie)與(yu)(yu)應用，是最具民(min)(min)族(zu)特色的文化創造與(yu)(yu)文化實踐(jian)。

當今社會，傳統文化缺失嚴重。中國傳統文化內涵豐富，博大精深，不僅是中國文化的精髓，也是世界文化不可缺少的重要組成部分。弘揚中華民族優秀傳統文(wen)化(hua)，使之能(neng)夠在祖國的(de)(de)現代化(hua)建設中發揮更好和更大(da)(da)的(de)(de)作用，是(shi)當今中國社會發展的(de)(de)客觀需要(yao)。學校是(shi)人們(men)接受教育的(de)(de)主要(yao)場所。對于正處于積累(lei)知(zhi)識，思想還未成熟(shu)的(de)(de)青少年來說，學校就顯得尤為(wei)重要(yao)了。新課標(biao)也明(ming)確指出(chu)人文(wen)素養包(bao)含以(yi)下內容：“認識中華文(wen)化(hua)的(de)(de)豐厚博大(da)(da)，吸(xi)收(shou)民族(zu)文(wen)化(hua)智慧。關心當代文(wen)化(hua)生(sheng)活，尊重多樣文(wen)化(hua)，吸(xi)取人類優秀文(wen)化(hua)的(de)(de)營養。”

針(zhen)對學(xue)校實(shi)際，我們更傾(qing)向于第三(san)種書(shu)法(fa)教(jiao)育(yu)的研(yan)究方向，在書(shu)法(fa)教(jiao)育(yu)中(zhong)適度融入書(shu)法(fa)文化和書(shu)法(fa)審美。理由如下：

（1）書(shu)(shu)法審美(mei)和(he)書(shu)(shu)法文(wen)(wen)(wen)化(hua)教(jiao)育(yu)是中小(xiao)學書(shu)(shu)法教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)內(nei)(nei)容。這(zhe)是培養學生審美(mei)情(qing)趣和(he)審美(mei)能力，陶冶情(qing)操、提(ti)高文(wen)(wen)(wen)化(hua)修(xiu)養，增(zeng)強(qiang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)自信和(he)愛(ai)國(guo)情(qing)感不(bu)可或(huo)缺的(de)教(jiao)育(yu)內(nei)(nei)容。《中小(xiao)學書(shu)(shu)法教(jiao)育(yu)指導綱要(yao)(yao)》中明確要(yao)(yao)求：“中小(xiao)學書(shu)(shu)法教(jiao)育(yu)要(yao)(yao)注重(zhong)基本書(shu)(shu)寫技能的(de)培養，不(bu)斷提(ti)高書(shu)(shu)寫水平。同時，在(zai)教(jiao)學活動(dong)中適當進行書(shu)(shu)法文(wen)(wen)(wen)化(hua)教(jiao)育(yu)，使學生對漢字和(he)書(shu)(shu)法的(de)豐富內(nei)(nei)涵及文(wen)(wen)(wen)化(hua)價值有(you)所了解，提(ti)高自身的(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)修(xiu)養。”

（2）《義務教育語文課(ke)(ke)程(cheng)標準》中多處強(qiang)調“繼承中華(hua)民族優秀傳(chuan)(chuan)統(tong)文化”。傳(chuan)(chuan)統(tong)文化是歷史的積淀，可(ke)以(yi)說過去的優秀文化都應該視為優秀傳(chuan)(chuan)統(tong)文化，均可(ke)以(yi)納入學校課(ke)(ke)程(cheng)。

（3）書(shu)法(fa)審美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)書(shu)法(fa)文(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)有機融合。這里的(de)融合是指書(shu)法(fa)審美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、書(shu)法(fa)文(wen)(wen)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與基本(ben)技法(fa)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)書(shu)寫實踐有機結合。關鍵是在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中要善于發(fa)現(xian)和(he)挖掘書(shu)法(fa)本(ben)身的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)，引導學(xue)(xue)生(sheng)去(qu)認識、體會、感(gan)悟(wu)，真正(zheng)通過書(shu)法(fa)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)熏陶，使學(xue)(xue)生(sheng)對中華傳統文(wen)(wen)化(hua)(hua)獲得(de)更(geng)全(quan)面(mian)更(geng)深刻(ke)的(de)認知(zhi)，潛移(yi)默化(hua)(hua)地受(shou)到熏陶，增(zeng)強民族優秀文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)認同感(gan)和(he)自信心，做(zuo)到內(nei)外兼(jian)修(xiu)，提高文(wen)(wen)化(hua)(hua)素養。

三、多種方法并進，拓寬課程開發領域

1.實施行動研(yan)究――“翰墨書韻”主題系(xi)列校本課(ke)程的開發實施研(yan)究

根(gen)據系列課程(cheng)開(kai)(kai)(kai)發的(de)框架，學(xue)校制定《翰墨(mo)書(shu)韻(yun)主題(ti)系列校本課程(cheng)開(kai)(kai)(kai)發的(de)指南》，對(dui)每一項子課程(cheng)進行精細(xi)化(hua)要求，對(dui)課程(cheng)目(mu)標、課程(cheng)內容、系列主題(ti)、資源開(kai)(kai)(kai)發、教(jiao)學(xue)指導建議(yi)等方面做(zuo)出詳細(xi)規劃。以利于教(jiao)師開(kai)(kai)(kai)發一整套符合學(xue)校辦(ban)學(xue)特色和學(xue)生認(ren)知(zhi)特點(dian)的(de)標準化(hua)校本教(jiao)材。

制定《翰墨書韻主(zhu)題系列校本(ben)課程(cheng)實施(shi)管(guan)理辦法(fa)》，對全(quan)校各項課程(cheng)進行統一(yi)化(hua)管(guan)理。提供(gong)書法(fa)、語文、綜合實踐、藝(yi)體(ti)學科陣地、社團活(huo)動、課外拓展等學習(xi)陣地，形成講授型(xing)(xing)、練(lian)習(xi)型(xing)(xing)、活(huo)動型(xing)(xing)、探究型(xing)(xing)、座談(tan)型(xing)(xing)等不同(tong)的(de)學習(xi)模式，真正給(gei)予學生親(qin)近傳統文化(hua)的(de)多元學習(xi)途徑。從指導原(yuan)則、課時安(an)排、教室(shi)安(an)排、師資配備、課程(cheng)成果(guo)展示等方(fang)面進行統一(yi)、有效管(guan)理，提高課程(cheng)的(de)實施(shi)效果(guo)。

為學(xue)生制(zhi)定《翰墨書韻系(xi)列主題校(xiao)本課(ke)程選(xuan)課(ke)指南(nan)》，便(bian)于(yu)學(xue)生了解(jie)選(xuan)課(ke)的(de)(de)目錄(lu)和每門課(ke)程的(de)(de)具(ju)體(ti)內(nei)容(rong)，讓(rang)學(xue)生在(zai)教師的(de)(de)指導下，根據自己的(de)(de)興趣進行有針對性的(de)(de)選(xuan)擇(ze)。

集合(he)所有參(can)與(yu)課程(cheng)(cheng)實施的(de)老師(shi)，分(fen)學科、分(fen)主題，形成科研探(tan)究(jiu)常態(tai)化，從(cong)學生的(de)視(shi)角出發，在(zai)(zai)系列校(xiao)本課程(cheng)(cheng)實施階段，合(he)理運(yun)用途徑研究(jiu)的(de)策略(lve)在(zai)(zai)實踐中不斷總結、反思、調整與(yu)實踐。

2.實施平臺建(jian)設研(yan)究――學校“翰墨(mo)書(shu)韻”學習資源平臺建(jian)設研(yan)究

進一(yi)步建設學校(xiao)詩書(shu)畫三苑、書(shu)法(fa)教育體(ti)驗館等傳統翰墨書(shu)韻的校(xiao)園環境，為課程開發、實施營造良好的環境平(ping)臺，使學生在“墨路凝香，書(shu)香致遠”的環境下主動(dong)徜徉，學習收獲。

充分發(fa)揮數字書法實驗(yan)室、“翰(han)墨書韻”文化之(zhi)旅網絡學(xue)習平臺、網上書法教程(cheng)實時點播等最先進(jin)的(de)(de)數字網絡平臺，為學(xue)生學(xue)習搭建現(xian)實和虛擬的(de)(de)立體化、多樣化平臺，形成校本化的(de)(de)學(xue)習資源(yuan)庫，創新課(ke)程(cheng)應用模(mo)式，變革(ge)課(ke)程(cheng)實施方(fang)式，提高課(ke)程(cheng)學(xue)習效(xiao)率。

進一(yi)步提(ti)升教師校(xiao)本(ben)課(ke)程開(kai)發能(neng)力(li)的(de)研(yan)修(xiu)，培養課(ke)題組骨干教師隊伍，以(yi)便開(kai)發出高質量(liang)的(de)校(xiao)本(ben)課(ke)程，為課(ke)題的(de)全(quan)面(mian)展開(kai)提(ti)供切實有效的(de)支撐(cheng)。利用辦公網絡不斷完善學校(xiao)課(ke)程管理平臺(tai)，做到課(ke)題進程網絡實時更新，課(ke)題互動研(yan)討網上(shang)完成，課(ke)題成果網上(shang)共享等。

3.做好相關案例研究――“翰墨書韻”主題教(jiao)與學活(huo)動案例的搜集整理

篇2

1著力(li)課改(gai)培訓，提高農村(cun)小(xiao)學教師(shi)校本課程開發(fa)的(de)意識和能(neng)力(li)

學(xue)(xue)校是課(ke)(ke)(ke)(ke)改發生的(de)基：本(ben)單位，是課(ke)(ke)(ke)(ke)改積極可能性生成(cheng)的(de)土壤。因此，要大力提高農村小學(xue)(xue)教(jiao)師的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)改意識和能力。使他們在(zai)校本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)規劃、設計、實施，課(ke)(ke)(ke)(ke)程資源開發和配置，校本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程評價、調整方面(mian)，形成(cheng)較(jiao)強的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程能力。

1．1提高農村(cun)小學(xue)校(xiao)長“導航”校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)的(de)(de)(de)意識和能力。校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)實(shi)施過程(cheng)(cheng)，本(ben)身(shen)就是(shi)關注學(xue)生的(de)(de)(de)生命成長和素質發(fa)展的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。因此(ci)，作為(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)(de)(de)第一責任人(ren)，作為(wei)學(xue)校(xiao)辦學(xue)的(de)(de)(de)靈魂，校(xiao)長要以高度(du)的(de)(de)(de)責任感、使命感看待校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)活動，努力增強課(ke)改導航意識。

校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)不(bu)僅要(yao)依據本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)際情況制訂適當(dang)的校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程開(kai)(kai)發的政策，而且(qie)要(yao)身(shen)體(ti)力行(xing)(xing)地推(tui)行(xing)(xing)這些政策。為(wei)了提高校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)的課(ke)(ke)改(gai)導航(hang)意(yi)識和(he)(he)導航(hang)能力，上級教(jiao)育行(xing)(xing)政部門要(yao)定(ding)期(qi)組織(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)們共同討論學習(xi)(xi)，引導校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)努力形成先進的教(jiao)育哲學和(he)(he)理念。要(yao)定(ding)期(qi)組織(zhi)專家對各校(xiao)(xiao)(xiao)的課(ke)(ke)程改(gai)革行(xing)(xing)為(wei)進行(xing)(xing)分析，為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)們開(kai)(kai)發校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程出謀劃策。要(yao)定(ding)期(qi)組織(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程開(kai)(kai)發的交流、學習(xi)(xi)活(huo)動，使各位校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)相(xiang)互啟(qi)發，取長(chang)補短(duan)。

1.2提高(gao)農村小學教師參(can)與(yu)(yu)校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)的(de)意(yi)識和能力(li)。國(guo)外對教師參(can)與(yu)(yu)校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)的(de)發(fa)展階段的(de)研究表明，教師的(de)參(can)與(yu)(yu)通常要(yao)經歷不(bu)(bu)(bu)愿合作、不(bu)(bu)(bu)愿參(can)與(yu)(yu)到(dao)私下(xia)合作、小范圍參(can)與(yu)(yu)再到(dao)主(zhu)動積極地(di)(di)參(can)與(yu)(yu)這(zhe)樣一些(xie)不(bu)(bu)(bu)同的(de)發(fa)展階段。因此，在(zai)校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)中，校(xiao)長要(yao)深入組織校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)的(de)校(xiao)本培訓，積極地(di)(di)引(yin)導，使教師由課(ke)改的(de)“阻力(li)”向“助力(li)”轉(zhuan)變，并最終成為課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)動力(li)。

宣(xuan)傳(chuan)發動(dong)，提高(gao)認識。校本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是一(yi)種全(quan)新的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)形(xing)態(tai)，它實施之初必然會(hui)(hui)與傳(chuan)統課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)形(xing)態(tai)在時間(jian)和(he)質量觀(guan)上(shang)產(chan)(chan)生(sheng)沖(chong)突。這種沖(chong)突表(biao)現(xian)為(wei)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)思維慣性、思想(xiang)惰性對(dui)(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實施產(chan)(chan)生(sheng)阻(zu)礙。學(xue)(xue)校除了要(yao)通過對(dui)(dui)全(quan)體教(jiao)(jiao)師進行新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)理念的(de)(de)通識培訓(xun)和(he)校本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發的(de)(de)專(zhuan)題講座(zuo)外，還要(yao)從(cong)全(quan)面提升學(xue)(xue)校辦學(xue)(xue)層次的(de)(de)高(gao)度，把校本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發研究作為(wei)工作重點在會(hui)(hui)議上(shang)反復宣(xuan)傳(chuan)，調整教(jiao)(jiao)師的(de)(de)觀(guan)念；通過召開(kai)教(jiao)(jiao)師會(hui)(hui)，向(xiang)教(jiao)(jiao)師宣(xuan)傳(chuan)基礎教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革的(de)(de)背景、意義、目標(biao)、內容，課(ke)(ke)改和(he)學(xue)(xue)生(sheng)成長(chang)、教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業發展的(de)(de)關系等，尋求教(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)校本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發的(de)(de)理解和(he)支持。

以點帶面，典(dian)型引路。校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發要(yao)(yao)教師(shi)做些什么(me)，怎么(me)做?要(yao)(yao)在(zai)學校(xiao)(xiao)搞好一兩個校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發的(de)案例(li)。通(tong)過(guo)(guo)培訓，讓教師(shi)感(gan)知(zhi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發活(huo)動(dong)，使教師(shi)理解校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發的(de)程(cheng)序(xu)和(he)方法。通(tong)過(guo)(guo)典(dian)型案例(li)，讓教師(shi)通(tong)過(guo)(guo)感(gan)性的(de)認識獲得理性的(de)認知(zhi)，從而思考(kao)自己的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發行為。

同步培(pei)訓(xun)，提高實效(xiao)。學校(xiao)要加強典型性(xing)的(de)(de)(de)校(xiao)本課程(cheng)開(kai)(kai)發的(de)(de)(de)各個階段的(de)(de)(de)跟蹤調研，及時總結經驗(yan)(yan)，反思問題，召開(kai)(kai)相應開(kai)(kai)發過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)經驗(yan)(yan)交流會，對開(kai)(kai)發的(de)(de)(de)每一個階段都開(kai)(kai)展(zhan)有針對性(xing)的(de)(de)(de)再培(pei)訓(xun)，引導教師關注校(xiao)本課程(cheng)開(kai)(kai)發的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，而(er)不是將目光僅(jin)僅(jin)落在最后的(de)(de)(de)校(xiao)本教材上。

及(ji)時(shi)(shi)總結，積累資(zi)料(liao)。為(wei)了便于教師們相互學習、交(jiao)流，要重視(shi)研(yan)究(jiu)資(zi)料(liao)的積累。可以收集研(yan)究(jiu)過(guo)程中收集到的實物、圖片、錄像等(deng)各種資(zi)料(liao)，以某一項校本課程為(wei)單位及(ji)時(shi)(shi)歸檔(dang)(dang)。每個階段活動及(ji)其設計方案都(dou)必(bi)須(xu)及(ji)時(shi)(shi)上(shang)交(jiao)歸檔(dang)(dang)，每個階段結束還(huan)要及(ji)時(shi)(shi)進行工作總結。

2重視農(nong)村資源，開發具有(you)農(nong)村特色(se)小學校本課(ke)程

校(xiao)本課(ke)(ke)程開發與課(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)有(you)著十分密切(qie)的(de)(de)關系(xi)。沒有(you)一定的(de)(de)課(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)，就沒有(you)校(xiao)本課(ke)(ke)程開發的(de)(de)生(sheng)動局(ju)面(mian)。農(nong)村小學(xue)和城市相比，有(you)著其獨特的(de)(de)課(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)，農(nong)村小學(xue)的(de)(de)教(jiao)師要以敏銳的(de)(de)眼(yan)光捕捉這(zhe)些特有(you)的(de)(de)課(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)，建設農(nong)村小學(xue)校(xiao)本課(ke)(ke)程開發資源(yuan)(yuan)庫，為(wei)校(xiao)本課(ke)(ke)程開發提供生(sheng)動的(de)(de)素材(cai)。

2.1依托(tuo)社區文(wen)化(hua)(hua)，開發具(ju)有農(nong)村人文(wen)特(te)色的(de)(de)校本課程。廣闊(kuo)的(de)(de)農(nong)村有著獨特(te)的(de)(de)人文(wen)教(jiao)育資源、獨特(te)的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)底蘊，可以挖掘的(de)(de)潛力(li)是(shi)顯而易見的(de)(de)。如(ru)農(nong)村的(de)(de)地(di)域范圍及(ji)地(di)理特(te)征、農(nong)村的(de)(de)風俗人情與(yu)其(qi)成(cheng)因、農(nong)村的(de)(de)傳(chuan)統文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)內涵及(ji)其(qi)影響等(deng)，這些(xie)都是(shi)城市小(xiao)學所無法(fa)比擬的(de)(de)課程資源。

2．2依托(tuo)農村地理(li)，開發富有農村自然特色的校(xiao)本課程(cheng)。培養學生從(cong)小(xiao)熱愛(ai)農村，將(jiang)來建設(she)家鄉的意識，是農村小(xiao)學教師應該擔負的責任(ren)。農村小(xiao)學可(ke)以(yi)考(kao)慮以(yi)本社區所處的地理(li)位置及(ji)地域特點、特產(chan)資源、氣候特點、農業生產(chan)狀況(kuang)等，作為校(xiao)本課程(cheng)開發的資源。

2.3依(yi)托(tuo)農(nong)(nong)村背景，開發(fa)具有(you)農(nong)(nong)村社(she)會(hui)特色(se)的(de)(de)校本課程。農(nong)(nong)村有(you)著豐(feng)富(fu)的(de)(de)德育素材，而且有(you)些(xie)素材是城市所沒有(you)的(de)(de)。例如(ru)，北京奧運會(hui)有(you)許多中國(guo)運動員冠(guan)軍來自農(nong)(nong)村，他們中的(de)(de)一些(xie)人出身雖貧寒，但(dan)從小發(fa)奮圖強(qiang)，為國(guo)家贏得榮(rong)譽(yu)的(de)(de)優秀事跡，引(yin)人深思。某校圍繞(rao)這樣的(de)(de)素材，開發(fa)了《從農(nong)(nong)村里走出的(de)(de)奧運冠(guan)軍》校本課程，受(shou)到了孩子們的(de)(de)普(pu)遍歡迎。

3改進(jin)管理制度，構建農(nong)村(cun)小學校本課程開發的長效機制

校本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開發是(shi)(shi)作為一(yi)(yi)個(ge)全新的(de)事物進(jin)入教育(yu)工(gong)作者的(de)視野的(de)，所以其(qi)開發活動在一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)(cheng)度上(shang)超越(yue)了大(da)多數教師的(de)日常工(gong)作范疇(chou)，教育(yu)工(gong)作者對(dui)這一(yi)(yi)開發活動要經歷一(yi)(yi)個(ge)逐漸認(ren)識(shi)和(he)適應的(de)過程(cheng)(cheng)。這一(yi)(yi)點，對(dui)于各方面條件(jian)與城市小(xiao)學有一(yi)(yi)定(ding)差(cha)距(ju)的(de)農村小(xiao)學來說，更是(shi)(shi)如此。因此，改進(jin)校本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開發的(de)管(guan)理制度，促進(jin)農村小(xiao)學校本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開發的(de)良性發展，成為擺(bai)在教育(yu)管(guan)理者前(qian)面的(de)迫切(qie)任務。

3.1確立(li)(li)農(nong)村小(xiao)(xiao)學校(xiao)本(ben)課程(cheng)開(kai)(kai)發的(de)組(zu)織(zhi)制度。為了(le)推進農(nong)村小(xiao)(xiao)學課程(cheng)改(gai)革工作，各縣市(shi)(shi)普遍(bian)建立(li)(li)了(le)以教(jiao)育局為主的(de)新課程(cheng)改(gai)革領導(dao)小(xiao)(xiao)組(zu)。在(zai)此基礎上(shang)，應該依托市(shi)(shi)教(jiao)研(yan)室或教(jiao)科室成立(li)(li)校(xiao)本(ben)課程(cheng)開(kai)(kai)發指(zhi)導(dao)小(xiao)(xiao)組(zu)這樣的(de)業務管理(li)機構(gou)。為了(le)確保(bao)(bao)校(xiao)本(ben)課程(cheng)開(kai)(kai)發的(de)質(zhi)量、規模、規范化，農(nong)村小(xiao)(xiao)學也(ye)應成立(li)(li)相應的(de)工作小(xiao)(xiao)組(zu)。課程(cheng)開(kai)(kai)發委員會和(he)工作小(xiao)(xiao)組(zu)，不僅為整個(ge)校(xiao)本(ben)課程(cheng)開(kai)(kai)發提供(gong)必要(yao)的(de)組(zu)織(zhi)保(bao)(bao)證，而且自身也(ye)應成為一個(ge)進行宣傳和(he)動員，提供(gong)支(zhi)持和(he)服務，增進交流、對話和(he)理(li)解(jie)，增強凝(ning)聚力(li)和(he)歸屬感的(de)過程(cheng)。

3.2構建農(nong)村(cun)小(xiao)學校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)制度。校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)順利(li)推行(xing)，需要加強教師(shi)(shi)之(zhi)間的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)交流(liu)。學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)委員會(hui)(hui)應搭建合(he)作(zuo)平臺，組織教師(shi)(shi)相互交流(liu)，倡導教師(shi)(shi)之(zhi)間通過問(wen)題研(yan)討、觀(guan)點爭論(lun)，提高校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)能力。例如學校(xiao)(xiao)可以新(xin)辟(pi)論(lun)壇，讓教師(shi)(shi)在論(lun)壇上品評(ping)開發(fa)(fa)(fa)案(an)例、百(bai)家爭鳴；鼓勵教師(shi)(shi)建立(li)研(yan)究博客，記錄(lu)校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)故事；開展主題沙龍研(yan)討，進行(xing)多領域的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本研(yan)究；組織校(xiao)(xiao)內校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)(fa)和實施的(de)(de)(de)經驗交流(liu)會(hui)(hui)……憑借(jie)合(he)作(zuo)，讓教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)個體(ti)價值得到(dao)實現，開發(fa)(fa)(fa)校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)得以最大(da)幅度的(de)(de)(de)提高。

篇3

關鍵詞(ci)校(xiao)本課程(cheng)開發 內涵 系統 過程(cheng)

“校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)”濫觴于(yu)(yu)上(shang)世紀(ji)七十年代(dai)的(de)(de)歐美課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)領域(yu)，而(er)在(zai)我(wo)國的(de)(de)相關研究則始于(yu)(yu)上(shang)世紀(ji)九十年代(dai)中后期。“校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)”旨在(zai)活化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)管理(li)體制(zhi)，一(yi)定程(cheng)(cheng)度上(shang)靈活學校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置和(he)實(shi)(shi)施，并(bing)將在(zai)長(chang)遠意(yi)義(yi)上(shang)有(you)助于(yu)(yu)學校(xiao)(xiao)特(te)色彰顯(xian)和(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)深(shen)(shen)入(ru)推進。從當前看，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)既是(shi)立德(de)樹(shu)人理(li)念深(shen)(shen)入(ru)落(luo)實(shi)(shi)的(de)(de)可行選擇(ze)，也是(shi)社會主義(yi)核心(xin)價(jia)值觀、法治理(li)念和(he)優秀傳統文化(hua)(hua)融入(ru)學校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系的(de)(de)重(zhong)要抓(zhua)手。基于(yu)(yu)此，著眼(yan)于(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理(li)念更新(xin)的(de)(de)時代(dai)訴(su)求和(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)深(shen)(shen)化(hua)(hua)推進，重(zhong)新(xin)理(li)解校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)內涵，繼而(er)在(zai)反(fan)思(si)中探討當前校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)種(zhong)種(zhong)誤區，進而(er)指出其深(shen)(shen)化(hua)(hua)發(fa)(fa)展的(de)(de)路(lu)向，以期有(you)助于(yu)(yu)更好地(di)實(shi)(shi)現(xian)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)內在(zai)旨趣，發(fa)(fa)揮其對于(yu)(yu)貫徹(che)落(luo)實(shi)(shi)社會主義(yi)核心(xin)價(jia)值觀和(he)依法治教理(li)念以及弘(hong)揚優秀傳統文化(hua)(hua)的(de)(de)重(zhong)要作用。

一、校本課程(cheng)開發的內涵(han)解析

“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發”這(zhe)一(yi)術(shu)語屬(shu)于舶來品，這(zhe)說明深解其內涵同時廓清其外(wai)延是相關研(yan)(yan)究的(de)邏輯起(qi)點。為此，有(you)研(yan)(yan)究者對此進行(xing)了(le)專門探(tan)討，認為其“是在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)現場發生(sheng)并展開的(de)，以國家及(ji)地方制(zhi)定的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)綱要的(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)精(jing)神為指導，依據(ju)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)自身的(de)性質、特點、條件以及(ji)可利用和開發的(de)資源(yuan)，由(you)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)成(cheng)員自愿、自主、獨立或與(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)外(wai)團體(ti)或個人合作開展的(de)，旨(zhi)在(zai)滿足本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)所(suo)有(you)學(xue)生(sheng)學(xue)習需求的(de)一(yi)切形式的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發活動，是一(yi)個持續和動態的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改進的(de)過(guo)程(cheng)”[1]。也有(you)研(yan)(yan)究者指出：“我國的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)是在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)土(tu)生(sheng)成(cheng)的(de)，既(ji)能體(ti)現各校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)辦學(xue)宗旨(zhi)、學(xue)生(sheng)的(de)特別需要和本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)資源(yuan)優勢，又與(yu)國家課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、地方課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)緊密結(jie)合的(de)一(yi)種具有(you)多樣性和可選擇性的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。”[2]還有(you)研(yan)(yan)究者著眼(yan)于校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發的(de)類型，分別探(tan)討了(le)依據(ju)不(bu)同基(ji)(ji)礎框架、不(bu)同開發主體(ti)和不(bu)同開發范圍的(de)內涵[3]。

無(wu)論我們從哪個角度(du)探(tan)討校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)內(nei)涵(han)(han)，都無(wu)法(fa)回避“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)”這一內(nei)核(he)。所謂“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)”，從本(ben)(ben)質上講，就(jiu)是(shi)立足學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)當前實際(ji)(ji)，旨歸學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)未來發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)。這一內(nei)涵(han)(han)給予我們三點啟示：一是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)不(bu)(bu)能(neng)忽視(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)具體實際(ji)(ji)，這包括(kuo)辦學(xue)傳統、師(shi)生(sheng)情況(kuang)、現實條(tiao)件等，即不(bu)(bu)能(neng)盲目開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)；二是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)不(bu)(bu)能(neng)被功利主(zhu)義誘惑(huo)，不(bu)(bu)能(neng)為了創先進、爭優(you)秀而開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)，以致陷入(ru)為了開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)而開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)泥(ni)潭；三是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)要把(ba)握(wo)好開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)宗旨和(he)限度(du)，在國家教育(yu)政策的(de)(de)(de)賦權(quan)框架下進行開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)。從當前來看，就(jiu)是(shi)要著力將社會主(zhu)義核(he)心價值(zhi)觀和(he)依(yi)法(fa)治教理念有效融入(ru)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)實踐中。厘(li)清校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)內(nei)涵(han)(han)，不(bu)(bu)僅(jin)有助于我們檢視(shi)當前校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)誤區，也有助于推動未來校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)實踐的(de)(de)(de)縱深發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)。

二、校本課(ke)程(cheng)開發的迷思表征

1.理解(jie)失當的機械開(kai)發(fa)失去活力

“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)”的(de)(de)(de)(de)核心內涵固然是(shi)“以校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)(wei)本(ben)(ben)”，任何忽視了(le)這一內質(zhi)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)都是(shi)在(zai)(zai)開(kai)(kai)發(fa)伊始就失去基礎的(de)(de)(de)(de)。開(kai)(kai)發(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，理所應當是(shi)為(wei)(wei)了(le)活(huo)化課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)管理體制(zhi)、增(zeng)強課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)和實施的(de)(de)(de)(de)針對性、實效(xiao)性，進而(er)凸顯課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)育質(zhi)量(liang)提升(sheng)中的(de)(de)(de)(de)作用與價值。然而(er)，我們看到一些(xie)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)(zai)開(kai)(kai)發(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，未能真(zhen)正理解(jie)其(qi)要義(yi)，只是(shi)將一些(xie)名校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)成功案例進行簡單移植(zhi)或者單純模仿，表現出為(wei)(wei)了(le)開(kai)(kai)發(fa)而(er)開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)機械傾(qing)向(xiang)，使得(de)其(qi)因缺乏自有(you)根系而(er)“虛(xu)弱不堪”。從(cong)(cong)局部(bu)來看，這有(you)悖于(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)初(chu)衷，讓開(kai)(kai)發(fa)失去本(ben)(ben)應具有(you)的(de)(de)(de)(de)活(huo)力(li)；從(cong)(cong)整體上講，這種機械主義(yi)傾(qing)向(xiang)將阻(zu)礙校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)推動課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革深化發(fa)展的(de)(de)(de)(de)進程(cheng)(cheng)(cheng)，最終對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)和學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)長遠健康發(fa)展產生不利影響。

2.統籌(chou)失位(wei)的盲目(mu)開發(fa)缺乏動力(li)

“校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程開(kai)(kai)(kai)發(fa)”是(shi)(shi)一項(xiang)系統“工(gong)程”，關及一系列(lie)相關要(yao)素。進行(xing)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程開(kai)(kai)(kai)發(fa)，包(bao)含學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、教(jiao)師、學(xue)(xue)生(sheng)、社(she)區、家長和教(jiao)育行(xing)政部(bu)門(men)等多(duo)個(ge)要(yao)素，應綜合(he)考(kao)量各要(yao)素的(de)(de)(de)(de)聯動(dong)(dong)與整合(he)，這無疑是(shi)(shi)其開(kai)(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)源動(dong)(dong)力(li)所(suo)在。從這個(ge)意義上講，不(bu)以各要(yao)素實際(ji)分析(xi)為前提(ti)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)只能是(shi)(shi)盲目的(de)(de)(de)(de)，也(ye)是(shi)(shi)短命的(de)(de)(de)(de)。當(dang)前，一些(xie)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程開(kai)(kai)(kai)發(fa)要(yao)么只注重(zhong)個(ge)體(ti)好惡，要(yao)么只注重(zhong)社(she)會反響，都未能從全要(yao)素的(de)(de)(de)(de)立(li)場(chang)出(chu)發(fa)探索校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程開(kai)(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)應然路(lu)徑，以致于讓其因缺乏動(dong)(dong)力(li)而(er)日漸“消沉”。一些(xie)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)不(bu)顧自身實際(ji)，為了打造所(suo)謂(wei)的(de)(de)(de)(de)特色學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)而(er)把校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程開(kai)(kai)(kai)發(fa)當(dang)作籌碼(ma)，這是(shi)(shi)尤其需要(yao)警惕的(de)(de)(de)(de)。盲目的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)不(bu)僅扭曲了校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程開(kai)(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)意旨，也(ye)給學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)健(jian)康(kang)發(fa)展(zhan)蒙上了陰影。

3.監控失效的形式開(kai)發遮蔽張力

“校本課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”中對“開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解應(ying)是(shi)一個(ge)全過程(cheng)(cheng)(cheng)概(gai)念，包括設計、實(shi)施(shi)、監(jian)控(kong)和評價等環節。從(cong)(cong)系(xi)(xi)統(tong)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度看，校本課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)是(shi)從(cong)(cong)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)分析、開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)時監(jian)控(kong)到開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果評價等環節組(zu)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)循環系(xi)(xi)統(tong)。這(zhe)一系(xi)(xi)統(tong)不(bu)能(neng)缺少開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)前(qian)(qian)、中、后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態監(jian)控(kong)，否則勢必會因(yin)調控(kong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)到位(wei)而影響其(qi)系(xi)(xi)統(tong)功能(neng)和實(shi)際效(xiao)果。當前(qian)(qian)，一些學校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校本課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)正如(ru)火(huo)如(ru)荼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)展著，種(zhong)類之多樣，形(xing)式之齊全讓(rang)其(qi)看似進(jin)入全面(mian)繁(fan)盛(sheng)階段(duan)。然(ran)而，這(zhe)種(zhong)粗放式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，只是(shi)繁(fan)榮了(le)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)之“表”，而虛(xu)化了(le)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)之“里”，使得表里難以兼(jian)容。實(shi)際上，不(bu)能(neng)從(cong)(cong)系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度去把握校本課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)(cheng)(cheng)，而讓(rang)其(qi)因(yin)為缺乏動態反饋和后(hou)續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)“供給”而失去張力，終將造(zao)成開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺憾。

總而(er)言之，學校進(jin)(jin)行校本課程(cheng)開發(fa)，無(wu)論在理(li)念上還是(shi)實(shi)踐(jian)上，都(dou)無(wu)疑(yi)是(shi)值得倡導的(de)(de)，因為(wei)這(zhe)畢竟是(shi)推(tui)進(jin)(jin)課程(cheng)改革深化發(fa)展(zhan)的(de)(de)有益探索。若(ruo)能(neng)將(jiang)校本課程(cheng)開發(fa)的(de)(de)理(li)念有效落(luo)實(shi)到課程(cheng)運行的(de)(de)實(shi)踐(jian)中，必將(jiang)給學校發(fa)展(zhan)帶來新氣象。然而(er)，由(you)于對其內涵理(li)解的(de)(de)失當、條件統籌(chou)的(de)(de)失位、實(shi)效監控(kong)的(de)(de)失效等問(wen)題，使(shi)得其魅力被遮蔽。如此，致使(shi)校本課程(cheng)開發(fa)似乎(hu)“迷(mi)失了自我(wo)”，反思并正(zheng)視現存的(de)(de)問(wen)題，正(zheng)是(shi)為(wei)了校本課程(cheng)更好地“再出(chu)發(fa)”。

三、校本課程開發的進路(lu)探尋

1.基于(yu)本質觀的內涵重新厘定

就“校本(ben)課程開發”的研(yan)(yan)究(jiu)來講，理應在廓清其(qi)內(nei)(nei)蘊深度(du)與外延廣(guang)度(du)中(zhong)夯實研(yan)(yan)究(jiu)本(ben)身的內(nei)(nei)涵(han)基(ji)礎。因而，進行校本(ben)課程開發，特別需要對其(qi)內(nei)(nei)涵(han)作(zuo)重新審(shen)思，這主要有三方面的原(yuan)因。

一(yi)(yi)是(shi)從“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)”這(zhe)一(yi)(yi)術語的(de)(de)最早誕(dan)生(sheng)(sheng)來(lai)(lai)看(kan)，它不是(shi)本(ben)土的(de)(de)，而(er)是(shi)舶來(lai)(lai)的(de)(de)。所(suo)以，要讓(rang)其在我國的(de)(de)土壤中(zhong)生(sheng)(sheng)根(gen)、發(fa)(fa)芽、成(cheng)長，必須進行相應的(de)(de)“調理”，否則可能帶來(lai)(lai)“水土不服”的(de)(de)尷尬(ga)。二是(shi)從“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)”在我國研究的(de)(de)特點(dian)(dian)(dian)來(lai)(lai)看(kan)，多(duo)于面上的(de)(de)泛(fan)泛(fan)而(er)談，分(fen)門(men)別(bie)類(lei)的(de)(de)具體(ti)探(tan)討還處(chu)于迷(mi)糊(hu)階段。具體(ti)表現(xian)(xian)為，在“是(shi)什(shen)么”的(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)上，糾結于“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)”還是(shi)“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)”；在“從什(shen)么”的(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)上，還帶有(you)明(ming)顯的(de)(de)盲目性和“跟(gen)風”特點(dian)(dian)(dian)；在“為什(shen)么”的(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)上，還未能很好(hao)地處(chu)理學校(xiao)(xiao)(xiao)、教師、學生(sheng)(sheng)等(deng)利益相關者的(de)(de)關系(xi)[4]。三是(shi)從“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)”實(shi)踐追查中(zhong)來(lai)(lai)看(kan)，現(xian)(xian)有(you)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)實(shi)踐亂(luan)象叢生(sheng)(sheng)。由于對校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)內涵的(de)(de)理解失(shi)準，使得(de)相應的(de)(de)實(shi)踐五花八門(men)。比如校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)與課(ke)(ke)外活(huo)動、綜合(he)實(shi)踐活(huo)動課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)等(deng)的(de)(de)區(qu)別(bie)是(shi)什(shen)么？校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)中(zhong)的(de)(de)傳(chuan)統文化傳(chuan)承問題等(deng)都(dou)亟待關注。為此(ci)，必須以重新理解校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)內涵為起點(dian)(dian)(dian)，矯正這(zhe)些亂(luan)象，進而(er)確保實(shi)現(xian)(xian)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)旨趣的(de)(de)更好(hao)實(shi)現(xian)(xian)。

就(jiu)此(ci)(ci)而論(lun)，不以扎(zha)扎(zha)實(shi)(shi)實(shi)(shi)的(de)概念(nian)界(jie)定和解讀為(wei)起點的(de)研(yan)(yan)究無(wu)疑是忽視了研(yan)(yan)究的(de)基(ji)礎，這(zhe)樣的(de)研(yan)(yan)究必(bi)將滑(hua)向(xiang)“風雨飄(piao)搖(yao)”的(de)危險地帶(dai)，最終也(ye)無(wu)濟于(yu)推進實(shi)(shi)踐(jian)的(de)開(kai)展。因此(ci)(ci)，對于(yu)校本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)概念(nian)內(nei)涵(han)的(de)重新挖(wa)掘和厘(li)定是刻不容緩的(de)，必(bi)須得到迫(po)切的(de)重視。唯有(you)以更加(jia)理(li)性(xing)和科學(xue)的(de)態度重新審思校本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)的(de)內(nei)涵(han)，并在此(ci)(ci)基(ji)礎上建(jian)構一(yi)套行之有(you)效的(de)為(wei)校本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)服務的(de)理(li)論(lun)話語(yu)和體系，才可能(neng)有(you)效指導校本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)的(de)實(shi)(shi)踐(jian)，也(ye)才可能(neng)推動校本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)研(yan)(yan)究和實(shi)(shi)踐(jian)的(de)科學(xue)發(fa)(fa)展。

2.著眼系統(tong)觀的各相關要(yao)素協同

“校本(ben)課(ke)程開發”是(shi)關及到(dao)學校、教(jiao)師、學生(sheng)、家長(chang)、教(jiao)育(yu)行政部門以及當地經濟(ji)和社會發展等相關要素的(de)(de)整(zheng)合性“事件”，這是(shi)我(wo)們已(yi)經具有的(de)(de)清晰認(ren)識。由此“校本(ben)課(ke)程開發”要處(chu)理好相關涉要素之間(jian)關系，并基于彼(bi)此的(de)(de)和諧(xie)關系形成最大能效的(de)(de)“整(zheng)合體”。

首先，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)部(bu)(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)作(zuo)為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，在(zai)何(he)(he)種程(cheng)度、何(he)(he)種意(yi)義上(shang)進(jin)行(xing)(xing)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，這(zhe)(zhe)既取(qu)決于教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)部(bu)(bu)門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)賦權權限，也取(qu)決于教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)能力。從(cong)這(zhe)(zhe)個角度而言(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)應該在(zai)考慮教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)部(bu)(bu)門(men)賦權權限和(he)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)進(jin)行(xing)(xing)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，應以(yi)(yi)(yi)(yi)“盡力而為(wei)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度進(jin)行(xing)(xing)“量力而為(wei)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐，不(bu)(bu)應消極(ji)也不(bu)(bu)能冒進(jin)。其(qi)次(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)家長之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。進(jin)行(xing)(xing)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)必須“以(yi)(yi)(yi)(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)本(ben)”，這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)沒有(you)異議的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“以(yi)(yi)(yi)(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)本(ben)”可以(yi)(yi)(yi)(yi)理(li)解為(wei)“以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)自身發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)本(ben)”“以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)本(ben)”“以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)本(ben)”，但是(shi)(shi)(shi)，唯有(you)“以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)本(ben)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念才(cai)是(shi)(shi)(shi)最(zui)要緊(jin)也最(zui)基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)無不(bu)(bu)都是(shi)(shi)(shi)最(zui)終指向著(zhu)為(wei)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)終極(ji)旨(zhi)趣是(shi)(shi)(shi)培(pei)養人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動，無論是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)還是(shi)(shi)(shi)家長，他們都希望作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)培(pei)養對(dui)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)現更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。因而，進(jin)行(xing)(xing)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)必須毫不(bu)(bu)動搖地(di)確立(li)“為(wei)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念。再次(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)社(she)(she)(she)(she)區(qu)(qu)及(ji)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。現在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)早已不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)關(guan)起校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)門(men)自我發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特定場域了(le)(le)，它已經在(zai)不(bu)(bu)知不(bu)(bu)覺(jue)中(zhong)與(yu)社(she)(she)(she)(she)區(qu)(qu)甚至社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)融(rong)為(wei)一(yi)體了(le)(le)。從(cong)一(yi)定意(yi)義上(shang)講(jiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)就是(shi)(shi)(shi)社(she)(she)(she)(she)區(qu)(qu)和(he)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個縮影。因此，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)既要充分利用(yong)好社(she)(she)(she)(she)區(qu)(qu)和(he)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)相關(guan)資源，也要妥善處理(li)與(yu)社(she)(she)(she)(she)區(qu)(qu)和(he)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)。一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)探索出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)社(she)(she)(she)(she)區(qu)(qu)或者社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)相關(guan)部(bu)(bu)門(men)共同合作(zuo)開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路(lu)子，很值得(de)(de)推廣。直接地(di)看，社(she)(she)(she)(she)區(qu)(qu)和(he)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)部(bu)(bu)門(men)參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，彰顯了(le)(le)其(qi)共謀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)乃至教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值；間接地(di)看，按照社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求培(pei)養人(ren)，使得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正在(zai)“做(zuo)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，確保了(le)(le)未(wei)來(lai)社(she)(she)(she)(she)會(hui)(hui)所(suo)需(xu)之才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量。

3.注重(zhong)過程(cheng)觀的全程(cheng)測度

從過(guo)程觀的(de)(de)(de)(de)視角理解校本課程開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)，其(qi)是一(yi)個完整(zheng)并且(qie)循環(huan)往(wang)復的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。完整(zheng)指的(de)(de)(de)(de)是這個過(guo)程既包括開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)之前的(de)(de)(de)(de)準(zhun)備環(huan)節，也包括開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)之中(zhong)的(de)(de)(de)(de)支持條件，還包括開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)之后的(de)(de)(de)(de)反饋系統等過(guo)程要件；循環(huan)往(wang)復是指每一(yi)次的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)實踐(jian)都將(jiang)可能為(wei)下一(yi)輪(lun)的(de)(de)(de)(de)繼續開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)提供參(can)考和啟(qi)示，也將(jiang)成為(wei)新(xin)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)基礎，對已(yi)有行為(wei)的(de)(de)(de)(de)調試和改進是新(xin)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)應(ying)然選擇(ze)。具(ju)體(ti)而(er)言，這個過(guo)程包含前、中(zhong)、后三個階段。

“前”，即(ji)“前考(kao)察”，指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)之(zhi)(zhi)前，要進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)詳細(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)察分(fen)析(xi)；這里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)察既(ji)要對學校(xiao)(xiao)(xiao)、教師(shi)、學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際情況進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)客觀、準確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)估價(jia)，也要對社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求作(zuo)(zuo)出較(jiao)準確(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)判斷，確(que)(que)保開(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)向性(xing)(xing)要明確(que)(que)，而不(bu)是(shi)(shi)盲(mang)目(mu)啟動。“中(zhong)(zhong)”，即(ji)“中(zhong)(zhong)監(jian)(jian)(jian)(jian)控(kong)”，指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際運作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，要進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)動態監(jian)(jian)(jian)(jian)控(kong)；這里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)(jian)(jian)(jian)控(kong)既(ji)包括對校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實行(xing)(xing)(xing)實效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)(jian)(jian)(jian)控(kong)，也包括對教師(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)任狀況和(he)(he)學生學習校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適應(ying)性(xing)(xing)監(jian)(jian)(jian)(jian)控(kong)。由于課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)運作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)比較(jiao)復雜，產生一(yi)些意想不(bu)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況也在(zai)所(suo)難免，而預設又(you)不(bu)可(ke)能面面俱到。因此(ci)，在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施(shi)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，必(bi)須加(jia)(jia)強實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)及時監(jian)(jian)(jian)(jian)控(kong)，在(zai)此(ci)基(ji)礎上進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)試以確(que)(que)保實效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)達成。“后(hou)”，即(ji)“后(hou)反饋”，指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)和(he)(he)實施(shi)之(zhi)(zhi)后(hou)，需要作(zuo)(zuo)出反饋分(fen)析(xi)；之(zhi)(zhi)所(suo)以要進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)后(hou)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋，是(shi)(shi)因為(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運作(zuo)(zuo)是(shi)(shi)循(xun)環往復的(de)(de)(de)(de)(de)(de)系(xi)統，只(zhi)有(you)在(zai)每一(yi)循(xun)環結束之(zhi)(zhi)后(hou)作(zuo)(zuo)出效(xiao)果評價(jia)，并(bing)在(zai)反饋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)適時調(diao)整，才可(ke)能讓下一(yi)循(xun)環的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運作(zuo)(zuo)更加(jia)(jia)順暢，更加(jia)(jia)有(you)成效(xiao)。就(jiu)此(ci)來(lai)看(kan)，重視校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋階段，是(shi)(shi)新一(yi)輪(lun)開(kai)發(fa)與實踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)起(qi)點。

從(cong)對(dui)校本(ben)課程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)前、中、后三(san)個階段的分析(xi)來(lai)看，任何一個階段的忽視(shi)，從(cong)微觀上說都會影(ying)響校本(ben)課程(cheng)本(ben)身的實效，從(cong)宏(hong)觀上講將最終降低甚至消解校本(ben)課程(cheng)對(dui)于學(xue)校發(fa)(fa)展的應(ying)有作用。因(yin)而(er)，從(cong)過程(cheng)觀的視(shi)角(jiao)全面測度校本(ben)課程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)的階段，在(zai)全過程(cheng)中把脈具體階段和環節是(shi)確保校本(ben)課程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)品性的應(ying)然之思。

在(zai)國(guo)家推(tui)(tui)進教(jiao)(jiao)育治(zhi)理體(ti)系和(he)治(zhi)理能(neng)力建(jian)設的(de)(de)(de)(de)今天，教(jiao)(jiao)育改(gai)革(ge)(ge)(ge)正在(zai)步(bu)入深水區(qu)，而課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)(ge)作為教(jiao)(jiao)育改(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)“突破口”，這(zhe)為“校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發”孕育了(le)沃土(tu)。一方(fang)面，學校(xiao)在(zai)積極(ji)進行校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)增(zeng)強了(le)學校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)身的(de)(de)(de)(de)活力，在(zai)社會發展(zhan)中(zhong)扮(ban)演了(le)更(geng)加重要的(de)(de)(de)(de)角色，校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)身也在(zai)這(zhe)一過程(cheng)中(zhong)盡顯魅力，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)可(ke)喜的(de)(de)(de)(de)成績；另一方(fang)面，由(you)于(yu)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發相關理論(lun)研究的(de)(de)(de)(de)不(bu)足和(he)實踐中(zhong)的(de)(de)(de)(de)不(bu)理性等原因，使(shi)其步(bu)入機械、盲目、形式化(hua)等誤區(qu)，因而漸(jian)趨“失落”，不(bu)免令(ling)人遺憾。可(ke)以說(shuo)，“校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發”的(de)(de)(de)(de)價(jia)值與意義自不(bu)待(dai)言，準確理解并審慎把(ba)握校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發的(de)(de)(de)(de)內涵并基于(yu)此進行有(you)效的(de)(de)(de)(de)實踐，既是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)(ge)深化(hua)推(tui)(tui)進的(de)(de)(de)(de)迫切訴求，也是(shi)(shi)(shi)彰顯課(ke)(ke)(ke)程(cheng)建(jian)設助推(tui)(tui)社會風尚重塑(su)價(jia)值之使(shi)然。可(ke)以說(shuo)，校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發的(de)(de)(de)(de)研究和(he)實踐都還有(you)很廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)，需要在(zai)反思(si)中(zhong)前(qian)行，“多角度的(de)(de)(de)(de)內省與反思(si)形成的(de)(de)(de)(de)評價(jia)信(xin)息最終促成了(le)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)‘邏(luo)輯再(zai)造’，可(ke)以帶來(lai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)重建(jian)。”[5]

參考文獻

[1] 徐玉珍.校本課(ke)程開發：概(gai)念解(jie)讀[J].課(ke)程?教材?教法，2001（4）.

[2] 廖哲勛.關于校本課(ke)(ke)程(cheng)開發的(de)理論思考[J].課(ke)(ke)程(cheng)?教材?教法，2004（8）.

[3] 汪霞.校本課程開發、理念、過程、困難及(ji)其他[J].教(jiao)育探(tan)索，2006（1）.

篇4

要】課(ke)(ke)程(cheng)變革與建設(she)(she)要植根學校文化(hua)，新課(ke)(ke)程(cheng)教學要堅(jian)持(chi)組織(zhi)化(hua)、一體(ti)化(hua)、統整性(xing)、梯層化(hua)。應追(zhui)求高(gao)立意(yi)、高(gao)互(hu)動、高(gao)探究；寬基礎、寬視野(ye)、寬人才(cai)的(de)校本課(ke)(ke)程(cheng)建設(she)(she)。建設(she)(she)關注學習與實(shi)踐，注重學生積(ji)極參與和道德體(ti)驗的(de)校本課(ke)(ke)程(cheng)圖譜，還要注重優秀人才(cai)的(de)培(pei)養(yang)工(gong)程(cheng)，形成(cheng)寬素(su)養(yang)與強(qiang)創造的(de)人才(cai)培(pei)養(yang)課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系。

【關鍵詞】學校(xiao)文化(hua)；組(zu)織化(hua)：課程(cheng)體系

【中圖分類號】G622.0

【文獻標示碼】A

【文章編(bian)號】1672-1128(2012)11-0038-04

隨著新(xin)課(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)有(you)力推進，學(xue)(xue)(xue)(xue)校領(ling)導(dao)(dao)需要深度思考校本課(ke)程(cheng)建設。四(si)川省(sheng)成(cheng)都市樹(shu)德(de)中學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實踐與(yu)反思是(shi)，依托自身實際，不斷(duan)釋放學(xue)(xue)(xue)(xue)校文化(hua)活力，努力提高學(xue)(xue)(xue)(xue)校課(ke)程(cheng)領(ling)導(dao)(dao)力，優化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)校課(ke)程(cheng)品(pin)質，積極彰顯課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)藝術(shu)之美和(he)生命(ming)力量(liang)。一、植根(gen)學(xue)(xue)(xue)(xue)校文化(hua)，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)校課(ke)程(cheng)領(ling)導(dao)(dao)力

樹(shu)(shu)德(de)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)于(yu)1929年，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校始終堅持(chi)“樹(shu)(shu)德(de)樹(shu)(shu)人(ren)”的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)宗(zong)旨(zhi)，堅持(chi)“樹(shu)(shu)德(de)廣(guang)才(cai)(cai)(cai)”(“樹(shu)(shu)德(de)樹(shu)(shu)人(ren)，廣(guang)才(cai)(cai)(cai)廣(guang)能(neng)”)的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)，形成(cheng)了“樹(shu)(shu)德(de)務滋”的(de)(de)德(de)育文(wen)化(hua)(hua)和“廣(guang)才(cai)(cai)(cai)務實”的(de)(de)師生(sheng)行(xing)為文(wen)化(hua)(hua)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校努力(li)(li)做到“成(cheng)才(cai)(cai)(cai)先(xian)成(cheng)人(ren)，樹(shu)(shu)人(ren)先(xian)樹(shu)(shu)德(de)，樹(shu)(shu)德(de)以廣(guang)才(cai)(cai)(cai)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校還堅持(chi)以“忠”、“勇(yong)”、“勤”為校箴，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校注重“教(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做人(ren)，教(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，教(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造”，著力(li)(li)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)“四能(neng)”，即(ji)“自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)、思(si)維能(neng)力(li)(li)、動手(shou)能(neng)力(li)(li)、創造能(neng)力(li)(li)”。80多年來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校有了豐(feng)厚的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)積淀，也取得了豐(feng)碩的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)。

為了深化(hua)(hua)學(xue)(xue)校課程(cheng)建設，我校不斷豐富學(xue)(xue)校的文化(hua)(hua)內涵，關注文化(hua)(hua)的過程(cheng)性、連續性、非間斷性、變(bian)化(hua)(hua)性及其發展的方向性。用學(xue)(xue)校文化(hua)(hua)提(ti)高學(xue)(xue)校課程(cheng)領導(dao)力，并引領教學(xue)(xue)變(bian)革。

我(wo)校(xiao)(xiao)的(de)新課程(cheng)教(jiao)學主張是：組織化(hua)(hua)(即(ji)(ji)(ji)(ji)利(li)用學校(xiao)(xiao)教(jiao)學組織開發課程(cheng)、培訓(xun)教(jiao)師)、一(yi)體(ti)化(hua)(hua)(即(ji)(ji)(ji)(ji)研、訓(xun)、教(jiao)一(yi)體(ti))、統整(zheng)性(即(ji)(ji)(ji)(ji)課程(cheng)開發的(de)內容與(yu)層次的(de)統整(zheng))、梯層化(hua)(hua)(即(ji)(ji)(ji)(ji)注意(yi)各類人才的(de)選擇性，關注學生個性化(hua)(hua)發展需要)。在實施(shi)校(xiao)(xiao)本課程(cheng)時(shi)，我(wo)校(xiao)(xiao)追求“三高”，即(ji)(ji)(ji)(ji)高立意(yi)、高互動(dong)、高探究(jiu)；“三寬(kuan)(kuan)”。即(ji)(ji)(ji)(ji)寬(kuan)(kuan)基礎、寬(kuan)(kuan)視野(ye)、寬(kuan)(kuan)人才的(de)課程(cheng)建(jian)設。

具體(ti)(ti)(ti)工(gong)作目(mu)標上(shang)，力求構(gou)建(jian)(jian)(jian)(jian)符(fu)合校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)情的(de)(de)國家、地方、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)(ti)(ti)系，加強(qiang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)，尤其是在綜合實踐課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)(ti)(ti)系的(de)(de)構(gou)建(jian)(jian)(jian)(jian)上(shang)體(ti)(ti)(ti)現(xian)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)德育特色：研(yan)究并深化學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組織的(de)(de)變革，發(fa)揮組織的(de)(de)結構(gou)化作用，促進學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)內涵發(fa)展(zhan)，以加強(qiang)優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍建(jian)(jian)(jian)(jian)設，深化學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組、備課(ke)(ke)組建(jian)(jian)(jian)(jian)設，推(tui)出更富深度的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究成果；完善學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)研(yan)訓一體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)修模式(shi)，提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師新課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能力，構(gou)建(jian)(jian)(jian)(jian)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)師專業發(fa)展(zhan)支持系統。高(gao)效實施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，努力提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量。

二(er)、健(jian)全(quan)組(zu)織結構，深化組(zu)織職能(neng)，

發(fa)揮(hui)組織(zhi)化教學管理的(de)積極作(zuo)用

學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)注(zhu)重課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理，積(ji)極(ji)變革、完(wan)善、新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)增(zeng)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)為(wei)實(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)立了(le)以(yi)(yi)下(xia)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)：新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)領導小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)指導委(wei)員(yuan)會(hui)、學(xue)(xue)科課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)、選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)指導小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)展研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)室(shi)、社會(hui)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)、社區服務課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)領導小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)領導小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)、新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)管(guan)理小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)、新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合發(fa)展評價小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)、學(xue)(xue)分(fen)認定委(wei)員(yuan)會(hui)。我校(xiao)(xiao)注(zhu)重這(zhe)(zhe)些(xie)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)職能的(de)(de)(de)(de)(de)(de)清晰，注(zhu)重考量各個(ge)(ge)(ge)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)成(cheng)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效作用(yong)，充分(fen)發(fa)揮學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)家型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)領導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)作用(yong)。即(ji)在(zai)(zai)“用(yong)人”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中提高各個(ge)(ge)(ge)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效能，進(jin)一(yi)步(bu)強(qiang)(qiang)(qiang)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)展共(gong)同體(ti)(ti)(ti)建設(she)(she)，加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)展共(gong)同體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊密性(xing)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高效性(xing)；依據(ju)一(yi)校(xiao)(xiao)三區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)格局，強(qiang)(qiang)(qiang)化了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)建設(she)(she)，新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)設(she)(she)立了(le)基(ji)于(yu)三個(ge)(ge)(ge)校(xiao)(xiao)區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)展研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)室(shi)，成(cheng)為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)展研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)中心，其主要變革是：一(yi)是加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)對新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)。積(ji)極(ji)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)問(wen)題(ti)，注(zhu)意(yi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)，形成(cheng)了(le)《樹德(de)中學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)細(xi)則》，印制了(le)《樹德(de)中學(xue)(xue)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)手冊》，這(zhe)(zhe)樣(yang)與(yu)《樹德(de)中學(xue)(xue)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)意(yi)見》，共(gong)同構成(cheng)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)實(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)本性(xing)材料，促成(cheng)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)快速有(you)效地實(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。二是加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本培訓與(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)“國培”“省培”“市培”基(ji)礎上(shang)，形成(cheng)了(le)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)沙(sha)龍活動(dong)”，每個(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)進(jin)行主題(ti)發(fa)言，集體(ti)(ti)(ti)討論，并(bing)向其他學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)開(kai)(kai)放，在(zai)(zai)開(kai)(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)中開(kai)(kai)闊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野，讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)反(fan)思教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)內化新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，也(ye)促進(jin)主講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外顯。與(yu)此(ci)同時，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)堅持(chi)青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)習(xi)，通(tong)(tong)過(guo)專(zhuan)(zhuan)題(ti)學(xue)(xue)習(xi)一(yi)討論交流(liu)(包括(kuo)名師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)撥)一(yi)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)體(ti)(ti)(ti)驗一(yi)集體(ti)(ti)(ti)反(fan)思與(yu)改進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式。系(xi)統學(xue)(xue)習(xi)了(le)：青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，你離(li)專(zhuan)(zhuan)家型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)多遠、怎(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)樣(yang)備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、怎(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)樣(yang)上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、怎(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)樣(yang)批改作業、怎(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)樣(yang)撰寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例(li)、怎(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)樣(yang)觀聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、怎(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)樣(yang)進(jin)行描(miao)述(shu)性(xing)評課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、怎(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)樣(yang)進(jin)行說課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、怎(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)樣(yang)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計、怎(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)樣(yang)選(xuan)(xuan)編習(xi)題(ti)與(yu)命題(ti)、怎(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)樣(yang)與(yu)家長學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行交流(liu)、怎(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)樣(yang)反(fan)思教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)、怎(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)(zen)樣(yang)加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)管(guan)理(注(zhu)意(yi)生(sheng)(sheng)本管(guan)理)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)涯(ya)規劃與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職業幸福，等(deng)等(deng)。受訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)系(xi)統認識(shi)這(zhe)(zhe)些(xie)具(ju)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問(wen)題(ti)，并(bing)拓展視野，形成(cheng)綜合認識(shi)，豐富(fu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)性(xing)知識(shi)。提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業素養(yang)，并(bing)且利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)對話中生(sheng)(sheng)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)智慧(hui)。三是加(jia)強(qiang)(qiang)(qiang)對新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要求每個(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)積(ji)極(ji)醞(yun)釀并(bing)上(shang)報一(yi)個(ge)(ge)(ge)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)級研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)科組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)內再形成(cheng)子研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)，力求在(zai)(zai)合作中深化課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)，以(yi)(yi)提高課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)質量。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)上(shang)報了(le)省級課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)《新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)背景下(xia)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)專(zhuan)(zhuan)業組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)變革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)與(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)》，通(tong)(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)(she)，旨在(zai)(zai)提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)展，進(jin)一(yi)步(bu)提高學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)優質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

三(san)、深化校本(ben)課(ke)程(cheng)開發，努力建立起“系(xi)統+精品”的校本(ben)課(ke)程(cheng)體系(xi)

篇5

一、順應(ying)教師發展需要，把握課程開發契機

我校自2000年至2003年先(xian)后經(jing)歷了兩(liang)次縣級教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)試(shi)點和兩(liang)次鎮級教(jiao)育(yu)(yu)內部調(diao)整，都涉及了教(jiao)師的切身利益，有的教(jiao)師因為業務水平不高而下(xia)(xia)崗，近似殘酷的改革(ge)現實教(jiao)育(yu)(yu)了廣大教(jiao)師。使他(ta)們(men)認清了一個最基本的道理——要(yao)(yao)(yao)想適應(ying)教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)與(yu)發展(zhan)的需(xu)要(yao)(yao)(yao)，首先(xian)要(yao)(yao)(yao)勝任教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學工作，要(yao)(yao)(yao)想不下(xia)(xia)崗，自身的專業素質必(bi)須(xu)不斷提高。教(jiao)師對提高自身教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學水平發展(zhan)有了空前的需(xu)要(yao)(yao)(yao)。我們(men)洞悉到教(jiao)師這種需(xu)要(yao)(yao)(yao)，結合學校教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)與(yu)發展(zhan)，提出了促進(jin)教(jiao)師專業發展(zhan)的舉措和要(yao)(yao)(yao)求也就水到渠成了。

二、重視學習型學校建設，奠定課(ke)程開(kai)發理論基礎

教師(shi)專業發(fa)展有了(le)內部動(dong)因，沒有課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)的實(shi)(shi)(shi)(shi)踐理論(lun)支撐，要做(zuo)好課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)工(gong)(gong)作(zuo)是一句空(kong)話。為此，我們在加(jia)強(qiang)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)與實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)的組(zu)織(zhi)領導、制定實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)方案以及評價標準的基礎上，采(cai)取(qu)了(le)四(si)(si)項(xiang)措(cuo)施(shi)(shi)(shi)和四(si)(si)個步驟來落(luo)實(shi)(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)與實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)作(zuo)。四(si)(si)項(xiang)措(cuo)施(shi)(shi)(shi)：一是開(kai)(kai)展創(chuang)建學(xue)(xue)習型學(xue)(xue)校(xiao)，強(qiang)化(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)與實(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)能力；二是加(jia)大課(ke)程(cheng)校(xiao)本(ben)教研(yan)工(gong)(gong)作(zuo)力度；三是研(yan)制、開(kai)(kai)發(fa)校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)；四(si)(si)是強(qiang)化(hua)對校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)的管理。四(si)(si)個步驟：一是深入學(xue)(xue)習校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)、綜合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐活動(dong)設計理論(lun)和操作(zuo)技術；二是借鑒先進學(xue)(xue)校(xiao)的做(zuo)法(fa)；三是開(kai)(kai)發(fa)校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)和綜合(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐活動(dong)課(ke)程(cheng)；四(si)(si)是打造校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)和文化(hua)。

1. 在創建學(xue)(xue)習(xi)型(xing)學(xue)(xue)校(xiao)強化課(ke)(ke)程開(kai)發與實(shi)施(shi)能力(li)工(gong)作中，我們(men)本(ben)(ben)著急(ji)用(yong)先學(xue)(xue)的(de)(de)(de)原則，通(tong)過專題培(pei)訓、網絡學(xue)(xue)習(xi)、觀摩教學(xue)(xue)、自主研(yan)修等形式開(kai)展了(le)各(ge)項學(xue)(xue)習(xi)培(pei)訓工(gong)作。在創建學(xue)(xue)習(xi)型(xing)學(xue)(xue)校(xiao)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)過程中，我們(men)針對校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程、綜(zong)合(he)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)是由國家著眼于宏觀指導(dao)而研(yan)制的(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程、綜(zong)合(he)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)指導(dao)綱(gang)要，地方和學(xue)(xue)校(xiao)則要根據(ju)綱(gang)要所設定的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)框架規劃(hua)基(ji)(ji)本(ben)(ben)內(nei)容(rong)(rong)和具體活(huo)動(dong)方案(an)。我校(xiao)制訂了(le)《校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程、綜(zong)合(he)實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)課(ke)(ke)程開(kai)發與實(shi)施(shi)總體方案(an)》，不僅從指導(dao)思想、內(nei)容(rong)(rong)目標(biao)、課(ke)(ke)程實(shi)施(shi)、課(ke)(ke)程評(ping)價等方面都作了(le)比較詳盡的(de)(de)(de)說明(ming)和要求(qiu)，并且提出了(le)3～6年級分階(jie)段的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程目標(biao)。使教師課(ke)(ke)程開(kai)發有標(biao)可依，避免了(le)課(ke)(ke)程開(kai)發的(de)(de)(de)隨(sui)意性，保證了(le)課(ke)(ke)程開(kai)發與實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)效果。

2. 在課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發與(yu)實施的步(bu)驟上，我們(men)在學習(xi)、借鑒、開(kai)(kai)發的基(ji)礎上，圍繞打造學校(xiao)特(te)(te)色(se)(se)，將學校(xiao)特(te)(te)色(se)(se)和校(xiao)本課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發與(yu)實施整合起來開(kai)(kai)展工作。例(li)如，我校(xiao)在辦(ban)學特(te)(te)色(se)(se)定(ding)位上確定(ding)了以校(xiao)本教研為主、以美術刮刮畫(hua)、乒(ping)乓球為輔(fu)的學校(xiao)特(te)(te)色(se)(se)建(jian)設發展方向。通過不斷發掘課(ke)程(cheng)資(zi)源、不斷完善校(xiao)本教研、乒(ping)乓球、刮刮畫(hua)課(ke)程(cheng)實施，不僅使校(xiao)本課(ke)程(cheng)逐步(bu)成為學校(xiao)特(te)(te)色(se)(se)發展的重要(yao)組(zu)成部分，而且(qie)有利(li)地促進了教師(shi)專業發展。

三、加(jia)大校(xiao)本(ben)課(ke)程研究，提升校(xiao)本(ben)課(ke)程開發質量

在(zai)(zai)(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)施(shi)中(zhong)，我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)利用自(zi)2000年以來先(xian)后開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)“強化(hua)思(si)維品(pin)質(zhi)訓練(lian)，構建學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、生動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)”，“學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)、合(he)(he)(he)作、探(tan)究學(xue)(xue)(xue)習(xi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)”以及“構建雙效(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)”主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源。開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)并(bing)形(xing)成(cheng)了以面向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)“專業(ye)(ye)(ye)引(yin)(yin)領(ling)(ling)、自(zi)主(zhu)(zhu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)、同伴(ban)互(hu)助、自(zi)我(wo)反(fan)(fan)思(si)”校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)(jie)構。用“備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、說課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、測試、反(fan)(fan)思(si)、專題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)、領(ling)(ling)導(dao)(dao)點(dian)撥”八項內(nei)容(rong)作為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要內(nei)容(rong)。進一(yi)(yi)步使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)經(jing)歷(li)、感受(shou)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)，形(xing)成(cheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)意識(shi)，明(ming)(ming)確學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)處(chu)處(chu)有(you)(you)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)，處(chu)處(chu)有(you)(you)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。與(yu)(yu)(yu)(yu)此(ci)同時，針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)綜合(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)沒有(you)(you)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)經(jing)驗(yan)(yan)，開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)存(cun)在(zai)(zai)(zai)(zai)畏難情(qing)緒等(deng)實(shi)(shi)際問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)立足于校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、綜合(he)(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)都(dou)是(shi)一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質(zhi)屬性，并(bing)注意了這是(shi)一(yi)(yi)門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)暫時難以掌握的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)際，將(jiang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)納入了我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)十(shi)幾年如一(yi)(yi)日(ri)堅持開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)并(bing)形(xing)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)以“專業(ye)(ye)(ye)引(yin)(yin)領(ling)(ling)、自(zi)主(zhu)(zhu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)、同伴(ban)互(hu)助、反(fan)(fan)思(si)提(ti)高”為(wei)載體，以“備課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、說課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、測試、反(fan)(fan)思(si)、專題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)、領(ling)(ling)導(dao)(dao)點(dian)撥”為(wei)主(zhu)(zhu)要內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，將(jiang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)與(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革有(you)(you)機結(jie)(jie)合(he)(he)(he)、與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)需(xu)要有(you)(you)機結(jie)(jie)合(he)(he)(he)、與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)需(xu)要有(you)(you)機結(jie)(jie)合(he)(he)(he)、與(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)有(you)(you)機結(jie)(jie)合(he)(he)(he)為(wei)特色的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)來。通(tong)過我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)不(bu)斷(duan)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究解決(jue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)施(shi)中(zhong)遇到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)新問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，不(bu)斷(duan)提(ti)高課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)。例(li)如，我(wo)們(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)理論培訓引(yin)(yin)領(ling)(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，首先(xian)通(tong)過組織骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)運用典型引(yin)(yin)路(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)，使(shi)廣大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)明(ming)(ming)確校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)選擇，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本(ben)模(mo)(mo)式(shi)和操作要求；在(zai)(zai)(zai)(zai)自(zi)主(zhu)(zhu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，引(yin)(yin)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)自(zi)己實(shi)(shi)踐(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)，按照學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)提(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)范例(li)進行(xing)強化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)并(bing)結(jie)(jie)合(he)(he)(he)自(zi)己與(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際不(bu)斷(duan)探(tan)索更加(jia)有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)和方(fang)(fang)法(fa)；在(zai)(zai)(zai)(zai)同伴(ban)互(hu)助活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，我(wo)們(men)將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)施(shi)中(zhong)遇到(dao)(dao)、發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)現的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)和有(you)(you)推廣價值的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)(yan)進行(xing)提(ti)煉放到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，通(tong)過觀摩研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究、問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)診斷(duan)、案例(li)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)模(mo)(mo)式(shi)，運用同伴(ban)互(hu)助的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)使(shi)先(xian)進的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)(yan)得到(dao)(dao)推廣，發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)現的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)得到(dao)(dao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究解決(jue)；在(zai)(zai)(zai)(zai)反(fan)(fan)思(si)提(ti)高階段(duan)，我(wo)們(men)通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)、優秀課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)例(li)評(ping)選等(deng)活(huo)(huo)動(dong)(dong)使(shi)任課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進一(yi)(yi)步明(ming)(ming)確課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革與(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)向，形(xing)成(cheng)了我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)施(shi)循(xun)序漸進、螺旋上(shang)升的(de)(de)(de)(de)(de)良好運行(xing)機制，提(ti)高了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)。

四、整合(he)(he)課程實施力量，形成課程開發(fa)實施合(he)(he)力

我校(xiao)(xiao)(xiao)是全國優秀(xiu)(xiu)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，將學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)工作(zuo)(zuo)要(yao)(yao)求與(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)對(dui)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)整合(he)起來，開展(zhan)教(jiao)育工作(zuo)(zuo)是我校(xiao)(xiao)(xiao)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)優勢。為(wei)(wei)(wei)此(ci)，我們針(zhen)對(dui)課程開發與(yu)(yu)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點，尤其(qi)是綜合(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)課程特(te)(te)點，通過印發《家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)報(bao)》、《小(xiao)(xiao)學(xue)生生活(huo)能(neng)力與(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)聯系卡》，家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)上(shang)課等方式，密切學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)庭的(de)(de)(de)(de)(de)聯系，努力營(ying)建齊(qi)抓共管的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)運行機制(zhi)(zhi)，使綜合(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)得以全方位(wei)實(shi)施(shi)。每年寒暑(shu)假，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)都要(yao)(yao)求學(xue)生在(zai)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)支持下，完成一件小(xiao)(xiao)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)品(pin)，孩子們用棉花、布、鐵(tie)絲(si)、紙板、木片(pian)、塑料(liao)泡沫等多種材料(liao)動(dong)(dong)手進行小(xiao)(xiao)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)、小(xiao)(xiao)發明(ming)、小(xiao)(xiao)創造(zao)。在(zai)開學(xue)后學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)組織的(de)(de)(de)(de)(de)評比表彰(zhang)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，各班以《小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)發明(ming)從這(zhe)里起步》為(wei)(wei)(wei)欄目，將學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)優秀(xiu)(xiu)作(zuo)(zuo)品(pin)分門別(bie)類地陳(chen)列(lie)在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)(wei)(wei)各班級(ji)配備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)素質教(jiao)育展(zhan)板中(zhong)，讓豐富充實(shi)、琳瑯滿(man)目的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品(pin)對(dui)參觀的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生有所(suo)啟發、學(xue)有所(suo)得，營(ying)造(zao)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)課程開發與(yu)(yu)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)文化氛圍。

五(wu)、強(qiang)化校(xiao)本課程(cheng)(cheng)管(guan)理(li)，保障課程(cheng)(cheng)開發(fa)和實施質量

我們立足校本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、綜合(he)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動(dong)是國家推行(xing)的新(xin)一輪(lun)基礎教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革中的重(zhong)點(dian)、熱點(dian)和亮(liang)點(dian)。同時也是對習慣了(le)按本(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、封閉教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的教(jiao)(jiao)師在開展(zhan)綜合(he)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動(dong)上(shang)的難點(dian)。為(wei)此，我校把教(jiao)(jiao)師培訓工(gong)(gong)(gong)作(zuo)列為(wei)開展(zhan)綜合(he)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動(dong)課(ke)(ke)(ke)(ke)的一項(xiang)重(zhong)要工(gong)(gong)(gong)作(zuo)來抓。先后通(tong)(tong)過上(shang)級和校本(ben)級《走進新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)》、《綜合(he)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開設(she)意義與(yu)(yu)要求》、《綜合(he)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動(dong)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)操作(zuo)技(ji)術》等專題(ti)培訓，使廣(guang)大(da)教(jiao)(jiao)師認識(shi)到：我國新(xin)一輪(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革設(she)置綜合(he)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動(dong)課(ke)(ke)(ke)(ke)是針對現(xian)行(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)構存在著嚴(yan)重(zhong)不足，經驗課(ke)(ke)(ke)(ke)、綜合(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)嚴(yan)重(zhong)不足，實(shi)現(xian)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)功能的改變所(suo)推行(xing)的新(xin)一輪(lun)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革的重(zhong)要工(gong)(gong)(gong)作(zuo)。綜合(he)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動(dong)課(ke)(ke)(ke)(ke)的本(ben)質是讓學(xue)(xue)生自(zi)主參與(yu)(yu)到開放式的綜合(he)應用實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)中，通(tong)(tong)過切身(shen)體驗達到綜合(he)素質提高和多(duo)方面(mian)能力的協調發展(zhan)。為(wei)了(le)保證培訓工(gong)(gong)(gong)作(zuo)質量，學(xue)(xue)校進一步完(wan)善(shan)了(le)各種教(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)制度，并將教(jiao)(jiao)師開展(zhan)綜合(he)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)活動(dong)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)業(ye)績納入了(le)《教(jiao)(jiao)師工(gong)(gong)(gong)作(zuo)考(kao)核(he)細則(ze)》之中，與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師晉(jin)級、評優(you)等切身(shen)利益掛(gua)鉤。

與此同時(shi)(shi)，對(dui)校本課(ke)(ke)(ke)程、綜合實(shi)(shi)(shi)踐活動課(ke)(ke)(ke)程開(kai)發(fa)(fa)(fa)及(ji)時(shi)(shi)地(di)進行總(zong)結(jie)、反(fan)(fan)思會收到(dao)事半功倍(bei)的(de)效果(guo)。每學期(qi)，不僅要(yao)有(you)每次小結(jie)，還要(yao)有(you)階段性總(zong)結(jie)、專題(ti)性總(zong)結(jie)、還需要(yao)學期(qi)性總(zong)結(jie)。在(zai)總(zong)結(jie)中(zhong)既要(yao)看(kan)完(wan)成了那些(xie)任(ren)務，有(you)什么(me)好的(de)經(jing)驗和做(zuo)法應該推(tui)廣，還要(yao)明確有(you)那些(xie)問(wen)題(ti)需要(yao)解決和繼續(xu)研究(jiu)。例如(ru)，我們發(fa)(fa)(fa)現一些(xie)在(zai)過去(qu)課(ke)(ke)(ke)程開(kai)發(fa)(fa)(fa)和實(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)過程中(zhong)，很多曾經(jing)是(shi)被肯定(ding)的(de)做(zuo)法和經(jing)驗，在(zai)新的(de)課(ke)(ke)(ke)程開(kai)發(fa)(fa)(fa)與實(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)中(zhong)又出(chu)現“穿(chuan)新鞋(xie)走(zou)老路”現象。對(dui)此，我們通過在(zai)總(zong)結(jie)、反(fan)(fan)思的(de)基(ji)礎上，及(ji)時(shi)(shi)開(kai)展研制教學模式、細化課(ke)(ke)(ke)程評價(jia)量表等措(cuo)施(shi)(shi)(shi)，有(you)效地(di)規(gui)避了課(ke)(ke)(ke)程開(kai)發(fa)(fa)(fa)與實(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)的(de)反(fan)(fan)彈現象發(fa)(fa)(fa)生(sheng)，促進了課(ke)(ke)(ke)程開(kai)發(fa)(fa)(fa)與實(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)工作的(de)持(chi)續(xu)健(jian)康(kang)發(fa)(fa)(fa)展。

六、取(qu)得的成績和今(jin)后努力的方向

篇6

關鍵(jian)詞 校本德育(yu)課程 棋文化 心理(li)素質 德育(yu)觀念

0 引言

在(zai)(zai)國家(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)三(san)級(ji)管理機制中(zhong)，其中(zhong)有一(yi)個重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)就是校本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。校本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)是指以(yi)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)師為主體，在(zai)(zai)具體實(shi)施(shi)國家(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和地方(fang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)提下，通過(guo)對(dui)本(ben)(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)需求進(jin)行(xing)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)評估(gu)，充(chong)分利(li)用當地社區(qu)和學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)資源，根據(ju)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)思想進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣性、可供學(xue)(xue)(xue)生選擇(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)活動(dong)(dong)(dong)（教(jiao)育(yu)部(bu)基礎(chu)教(jiao)育(yu)司， 2002）。結(jie)合不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)，校本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)既包括一(yi)般(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科性校本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，如校本(ben)(ben)(ben)語文課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)等，也包括德(de)育(yu)校本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。結(jie)合本(ben)(ben)(ben)校情況，初(chu)中(zhong)生處于青春期，其價值(zhi)(zhi)觀(guan)和心理素(su)質(zhi)都處于不穩定(ding)(ding)狀態，而且可塑(su)性很強。因此(ci)，通過(guo)校本(ben)(ben)(ben)德(de)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)對(dui)初(chu)中(zhong)生灌輸正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)(zhi)觀(guan)念，用科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法提高其心理素(su)質(zhi)水平是可行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)。本(ben)(ben)(ben)文的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)目的(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)(zai)于：依托(tuo)特定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)文體活動(dong)(dong)(dong)——棋(qi)類(lei)活動(dong)(dong)(dong)，探索棋(qi)類(lei)活動(dong)(dong)(dong)對(dui)初(chu)中(zhong)生價值(zhi)(zhi)觀(guan)和心理素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)促進(jin)作用，并詳述以(yi)此(ci)為載體開發(fa)校本(ben)(ben)(ben)德(de)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，最后提供一(yi)個案例以(yi)佐(zuo)證棋(qi)類(lei)活動(dong)(dong)(dong)作為校本(ben)(ben)(ben)德(de)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)成效。

中(zhong)學(xue)(xue)德(de)(de)(de)育校(xiao)本(ben)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)是(shi)指中(zhong)學(xue)(xue)思(si)想品德(de)(de)(de)課(ke)程和思(si)想政治課(ke)校(xiao)本(ben)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)。它是(shi)在國家及地方制定的(de)(de)(de)(de)德(de)(de)(de)育課(ke)程綱要的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)精神的(de)(de)(de)(de)指導下，以提高學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)質量，形成學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)特色和培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)能力及完(wan)善他們的(de)(de)(de)(de)情(qing)感、態度、價(jia)值觀為目的(de)(de)(de)(de)，整合校(xiao)內外可利用或可開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)德(de)(de)(de)育課(ke)程資源，由學(xue)(xue)校(xiao)獨立、自主開(kai)(kai)發(fa)德(de)(de)(de)育課(ke)程的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)（盧少軍，朱躍民， 2009）。

1 棋文化以(yi)及棋類(lei)活動對初(chu)中生心理素質(zhi)的(de)促進作(zuo)用

1.1 棋是(shi)一種文化

棋(qi)類活動，典型的代表是(shi)象棋(qi)和圍棋(qi)。這兩(liang)種(zhong)棋(qi)類活動實(shi)質上(shang)源于(yu)中國兩(liang)種(zhong)不同的古代文化(hua)。其中，圍棋(qi)代表的是(shi)道家文化(hua)，而象棋(qi)則是(shi)儒家文化(hua)的反映(ying)。從根本上(shang)來(lai)說，棋(qi)，是(shi)一種(zhong)文化(hua)。

圍棋和(he)(he)象(xiang)棋不(bu)僅分別體(ti)現了(le)道家文化和(he)(he)儒家文化，其各自的(de)(de)(de)兵法和(he)(he)戰略也(ye)被凝練成廣為(wei)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)哲學(xue)思想和(he)(he)實戰兵法。例如，在圍棋中，道家講究“剛(gang)柔相(xiang)(xiang)濟”、“法無定(ding)(ding)法”的(de)(de)(de)思想。雖然下棋雙方(fang)各執一(yi)(yi)子(zi)輪流布(bu)局(ju)，但實際(ji)上都(dou)是暗藏殺(sha)機，所(suo)謂“有無相(xiang)(xiang)生，難(nan)易相(xiang)(xiang)成，長短(duan)相(xiang)(xiang)形，高下相(xiang)(xiang)傾”。這(zhe)就(jiu)要(yao)求棋手(shou)(shou)在必要(yao)的(de)(de)(de)時候，要(yao)能夠(gou)(gou)隱忍，能夠(gou)(gou)退(tui)讓，能夠(gou)(gou)誘敵(di)深入，能夠(gou)(gou)后發(fa)制人(ren)。這(zhe)體(ti)現了(le)一(yi)(yi)種辯證法的(de)(de)(de)思想。而在象(xiang)棋中，儒家講究的(de)(de)(de)是“進退(tui)有禮”、“俯仰有度”。每一(yi)(yi)子(zi)的(de)(de)(de)走法都(dou)有定(ding)(ding)數，如馬走日，相(xiang)(xiang)走田等，這(zhe)與君臣有禮、長幼有序等倫理(li)(li)生活一(yi)(yi)樣(yang)，不(bu)能亂了(le)綱常。因此，在下象(xiang)棋的(de)(de)(de)過程中，棋手(shou)(shou)的(de)(de)(de)社會行為(wei)準則(ze)和(he)(he)道德價值(zhi)觀念也(ye)得以不(bu)斷的(de)(de)(de)演(yan)練，不(bu)僅真正理(li)(li)解不(bu)同棋子(zi)的(de)(de)(de)不(bu)同價值(zhi)，而且學(xue)會魚與熊掌不(bu)可兼得，學(xue)會在關鍵時候 “丟卒保車(che)”、“舍車(che)保帥”等大局(ju)觀念。

讓(rang)初中生體會到圍(wei)棋(qi)和象棋(qi)中所(suo)包涵的(de)(de)文化(hua)內涵并非一朝一夕的(de)(de)事，但是讓(rang)他們(men)在(zai)下(xia)棋(qi)的(de)(de)過程中，通(tong)過教會其掌握(wo)不(bu)同(tong)的(de)(de)下(xia)棋(qi)思路，從(cong)而培養(yang)其正確的(de)(de)價值觀(guan)念和道德觀(guan)念則(ze)是比較容易實行的(de)(de)。

1.2 棋類活動對(dui)初中生心理素質的良性(xing)影響

棋類活動除了作為一(yi)種文化外(wai)，弈(yi)(yi)棋的(de)過程(cheng)、弈(yi)(yi)棋的(de)結果以及弈(yi)(yi)棋的(de)習慣對初中(zhong)生的(de)心(xin)理素質和德育觀念都有(you)一(yi)定(ding)的(de)良性影(ying)響，這是有(you)一(yi)定(ding)教(jiao)育學和心(xin)理學依據的(de)。

首先，棋(qi)(qi)類(lei)活(huo)(huo)動(dong)能夠(gou)促進初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)認知能力(li)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)。眾所周知，棋(qi)(qi)類(lei)活(huo)(huo)動(dong)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)腦(nao)力(li)活(huo)(huo)動(dong)，在(zai)弈棋(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，棋(qi)(qi)手必須集中(zhong)(zhong)(zhong)精神，調(diao)配頭腦(nao)中(zhong)(zhong)(zhong)儲存的(de)(de)(de)(de)棋(qi)(qi)譜和(he)(he)在(zai)必要時走出創造性(xing)的(de)(de)(de)(de)一(yi)著，使出渾身解(jie)數才能獲(huo)得(de)勝利(li)，因此整個(ge)弈棋(qi)(qi)過程，從(cong)集中(zhong)(zhong)(zhong)注意到(dao)局部形勢(shi)思(si)考，再到(dao)整個(ge)局勢(shi)的(de)(de)(de)(de)思(si)考甚至對對手下(xia)幾(ji)步的(de)(de)(de)(de)走勢(shi)的(de)(de)(de)(de)預測等，都(dou)需要大腦(nao)的(de)(de)(de)(de)主動(dong)參與。形式(shi)運算和(he)(he)辯(bian)證思(si)維(wei)都(dou)在(zai)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)階段(duan)得(de)到(dao)迅速發(fa)(fa)展(zhan)，而這(zhe)些思(si)維(wei)能力(li)經過不斷的(de)(de)(de)(de)訓練是(shi)(shi)(shi)能夠(gou)加強的(de)(de)(de)(de)。認知能力(li)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)和(he)(he)辯(bian)證思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)有(you)很多好處，其中(zhong)(zhong)(zhong)包括提(ti)高(gao)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習成績和(he)(he)減(jian)少其行為（Deary， Strand， & Smith， 2007； 張曉燕， 高(gao)定國， 傅華， 2011）。棋(qi)(qi)類(lei)活(huo)(huo)動(dong)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)邏(luo)輯性(xing)強并(bing)且體現出較(jiao)強辯(bian)證思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)，通過培養初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)棋(qi)(qi)藝(yi)來(lai)(lai)促進其認知能力(li)和(he)(he)辯(bian)證思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)是(shi)(shi)(shi)可能的(de)(de)(de)(de)，而且通過這(zhe)種(zhong)方(fang)法來(lai)(lai)提(ti)高(gao)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學業成績和(he)(he)德育表現也是(shi)(shi)(shi)具(ju)有(you)一(yi)定理論基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)。

其次，棋類活(huo)(huo)動(dong)(dong)能夠促進初(chu)中生(sheng)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)概念的(de)發展。自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)概念是指(zhi)(zhi)個(ge)(ge)體(ti)(ti)對(dui)自(zi)(zi)(zi)己各個(ge)(ge)方面(mian)以(yi)及(ji)總(zong)體(ti)(ti)方面(mian)的(de)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)評(ping)(ping)價。已有研究指(zhi)(zhi)出，個(ge)(ge)體(ti)(ti)對(dui)自(zi)(zi)(zi)身(shen)(shen)的(de)評(ping)(ping)價與其學(xue)業(ye)成績(ji)和(he)德育表現存在一定的(de)關系，當個(ge)(ge)體(ti)(ti)對(dui)自(zi)(zi)(zi)身(shen)(shen)的(de)評(ping)(ping)價越好時，其學(xue)習動(dong)(dong)機、學(xue)習表現以(yi)及(ji)人際(ji)交(jiao)往等方面(mian)的(de)表現也更好（李晶， 張杰(jie)， 朱(zhu)莉(li)琪， 2011）。當學(xue)生(sheng)不斷接觸棋類活(huo)(huo)動(dong)(dong)并且養成一種(zhong)(zhong)行為習慣時，他們就獲得(de)一種(zhong)(zhong)“專(zhuan)長(chang)(chang)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)”。專(zhuan)長(chang)(chang)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)指(zhi)(zhi)個(ge)(ge)體(ti)(ti)對(dui)自(zi)(zi)(zi)己專(zhuan)長(chang)(chang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)表現的(de)評(ping)(ping)價，獲得(de)（正確）專(zhuan)長(chang)(chang)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)的(de)個(ge)(ge)體(ti)(ti)比(bi)沒(mei)有獲得(de)（正確）專(zhuan)長(chang)(chang)自(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)的(de)個(ge)(ge)體(ti)(ti)，更容易形成良(liang)好的(de)生(sheng)活(huo)(huo)習慣和(he)高尚的(de)情操(cao)。

最后，棋類活(huo)動(dong)(dong)還(huan)(huan)有(you)助(zhu)于(yu)培(pei)養(yang)學生(sheng)正確對待成(cheng)(cheng)(cheng)敗(bai)(bai)。弈棋活(huo)動(dong)(dong)必然有(you)輸有(you)贏，從短期(qi)(qi)來(lai)看(kan)，當(dang)(dang)個(ge)體勝出后，能夠培(pei)養(yang)其成(cheng)(cheng)(cheng)功感和(he)自(zi)信感；當(dang)(dang)個(ge)體敗(bai)(bai)陣后，容易產(chan)生(sheng)失落感和(he)無用感，這(zhe)時就(jiu)應該加(jia)強對學生(sheng)的挫(cuo)折教(jiao)育(yu)。從長期(qi)(qi)來(lai)看(kan)，指(zhi)導(dao)老師還(huan)(huan)應該通(tong)過棋類活(huo)動(dong)(dong)，培(pei)養(yang)學生(sheng)懂(dong)得“有(you)輸有(you)贏”、“失敗(bai)(bai)乃(nai)成(cheng)(cheng)(cheng)功之母”、“勝不驕敗(bai)(bai)不餒”等良(liang)好的成(cheng)(cheng)(cheng)敗(bai)(bai)觀。

2 如(ru)何開發以棋(qi)類活動為主的校本德育課(ke)程

上面詳細(xi)陳述了關于棋(qi)(qi)類活(huo)(huo)動有助于促進和改善初中生德育(yu)的理論基礎，接下來本(ben)(ben)(ben)文根據校本(ben)(ben)(ben)德育(yu)課程開發(fa)的策略(lve)（鄭國祥， 2008；鄭航， 2006），陳述如何開發(fa)以棋(qi)(qi)類活(huo)(huo)動為主的校本(ben)(ben)(ben)德育(yu)課程。

2.1 厘定課程的核心(xin)價值

校(xiao)(xiao)本(ben)德(de)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)是一種精神文化(hua)創建活動，學校(xiao)(xiao)通過(guo)校(xiao)(xiao)本(ben)德(de)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)開發(fa)，以(yi)更(geng)適合(he)(he)學校(xiao)(xiao)的(de)資(zi)源和更(geng)適合(he)(he)學生(sheng)(sheng)的(de)材料向(xiang)(xiang)學生(sheng)(sheng)傳(chuan)遞國家(jia)的(de)德(de)育(yu)(yu)規條以(yi)及(ji)(ji)地(di)區或學校(xiao)(xiao)的(de)文化(hua)準(zhun)則(ze)等。因(yin)此，為了有(you)效地(di)實施校(xiao)(xiao)本(ben)德(de)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)，首先必須(xu)厘(li)定核心(xin)的(de)道德(de)價值并以(yi)它們統(tong)籌(chou)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。學校(xiao)(xiao)建設這個校(xiao)(xiao)本(ben)德(de)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)主(zhu)要在于向(xiang)(xiang)學生(sheng)(sheng)灌(guan)輸正確的(de)道德(de)觀(guan)念以(yi)及(ji)(ji)普及(ji)(ji)和弘(hong)揚中國的(de)優(you)秀(xiu)文化(hua)，讓學生(sheng)(sheng)體(ti)驗到和諧的(de)校(xiao)(xiao)園氛圍。

2.2 設置課程目標

在課程(cheng)核心價值的統籌和帶動下，學校(xiao)希望(wang)通(tong)過這個校(xiao)本德育課程(cheng)來(lai)培養學生的人際交往能(neng)力(li)、自我控制能(neng)力(li)以及正確的成(cheng)敗(bai)觀。具體(ti)來(lai)說，學校(xiao)以棋(qi)類活(huo)動為載(zai)體(ti)，通(tong)過直(zhi)觀的感知(zhi)促進(jin)學生們對棋(qi)類蘊含的優(you)秀傳統文化(hua)的認識，從而促進(jin)對文化(hua)的認知(zhi)、接納、吸(xi)收和傳承。

2.3 確(que)定開發主體、類型和(he)方(fang)法

本(ben)次(ci)校(xiao)本(ben)德育課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)開發的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)主(zhu)(zhu)要以(yi)德育老師為(wei)主(zhu)(zhu)，輔以(yi)學(xue)(xue)生代表為(wei)輔。校(xiao)本(ben)德育課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)開發需要由專業的(de)(de)(de)(de)(de)德育老師開展(zhan)(zhan)才(cai)能確保課(ke)程順利(li)開發；而讓學(xue)(xue)生也參(can)與(yu)其中是(shi)因為(wei)學(xue)(xue)生是(shi)課(ke)程活(huo)動(dong)類(lei)(lei)型(xing)、形式(shi)、強度的(de)(de)(de)(de)(de)直接體(ti)驗(yan)者，他們(men)對校(xiao)本(ben)德育課(ke)程有(you)著最直接的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)和認識。本(ben)次(ci)校(xiao)本(ben)德育課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)開發以(yi)活(huo)動(dong)實踐課(ke)程類(lei)(lei)型(xing)為(wei)主(zhu)(zhu)，文(wen)化講授課(ke)程為(wei)輔。具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)方法是(shi)先組成(cheng)興趣小組，讓同(tong)學(xue)(xue)們(men)參(can)與(yu)到(dao)棋類(lei)(lei)活(huo)動(dong)中。待(dai)同(tong)學(xue)(xue)們(men)對棋類(lei)(lei)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)認識逐漸深入后(hou)，由指導老師加以(yi)講授其中的(de)(de)(de)(de)(de)思路、兵法、蘊含(han)的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)化底蘊等。然后(hou)繼續(xu)讓同(tong)學(xue)(xue)實踐比(bi)賽(sai)對弈(yi)，不斷反(fan)復循環。待(dai)時機成(cheng)熟后(hou)，則(ze)選派一些優秀的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生參(can)加各種(zhong)比(bi)賽(sai)。學(xue)(xue)生比(bi)賽(sai)獲獎后(hou)又促進和帶動(dong)了其他觀望的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)。最后(hou)形成(cheng)統一的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)在低(di)年(nian)級開展(zhan)(zhan)。具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)工作包(bao)括制定好棋類(lei)(lei)實踐活(huo)動(dong)和學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)在日常學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)中的(de)(de)(de)(de)(de)時間安排、制定校(xiao)本(ben)教(jiao)材(cai)、督促實施(shi)以(yi)及檢驗(yan)成(cheng)果等。

2.4 整(zheng)合各項有利于開展棋類活動課程的資(zi)源

學校(xiao)要積極整(zheng)合(he)校(xiao)內(nei)外各項資源，不斷提(ti)高課程的質量(liang)。如充分(fen)利用離廣州棋院比較(jiao)近的優勢(shi)，邀請棋院的老師(shi)定期(qi)到校(xiao)指導(dao)或帶學生前往參觀(guan)交流；定期(qi)安排輔(fu)導(dao)教師(shi)前往培訓，鼓(gu)勵其自主開發編訂(ding)校(xiao)本教材，提(ti)高校(xiao)內(nei)輔(fu)導(dao)質量(liang)；邀請愛好棋類活動的家長(chang)加入輔(fu)導(dao)員隊伍，提(ti)高家長(chang)參與(yu)度。

2.5 制定評(ping)價方案

作為(wei)德(de)育校(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，在實施(shi)評價時除了(le)有(you)比賽對(dui)弈(yi)時的(de)勝(sheng)敗記(ji)錄外(wai)，更重(zhong)要的(de)是評價學生參與(yu)(yu)活動過程(cheng)(cheng)中(zhong)人際交往能(neng)力(li)及自(zi)我控制(zhi)能(neng)力(li)的(de)發展與(yu)(yu)進步，因此要為(wei)參與(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)學生建立(li)《課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)活動檔案》，包(bao)含自(zi)評、小組評、對(dui)弈(yi)反思等成(cheng)長性評價的(de)內容。

3 案例

我校一名學(xue)(xue)生小(xiao)杰(jie)（化名）在參(can)與棋(qi)(qi)類活動(dong)課(ke)程之前與老師和(he)其他(ta)(ta)同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)關系很差，不懂得如(ru)何尊(zun)敬師長、團結同學(xue)(xue)，該生難(nan)以控制自(zi)己的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)，一遇到什么事他(ta)(ta)的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)就會馬上“爆發”，很多老師和(he)同學(xue)(xue)都對他(ta)(ta)“敬而(er)遠(yuan)之”。我校的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)老師希(xi)望(wang)讓小(xiao)杰(jie)接受系統的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)輔助，但(dan)是小(xiao)杰(jie)十分反感。后來(lai)，我校的(de)(de)(de)德育老師知道(dao)(dao)他(ta)(ta)愛好下象棋(qi)(qi)，便勸說其參(can)加(jia)棋(qi)(qi)類活動(dong)課(ke)程，希(xi)望(wang)借此課(ke)程塑造(zao)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)行為和(he)道(dao)(dao)德價值觀念。小(xiao)杰(jie)十分樂意(yi)參(can)加(jia)棋(qi)(qi)類活動(dong)課(ke)程。

剛剛在(zai)參加課(ke)程時(shi)(shi)，小杰經常找人(ren)對(dui)弈。每當(dang)贏了棋(qi)(qi)后(hou)，小杰便洋洋得意，一旦輸棋(qi)(qi)后(hou)就會顯得十分悲觀甚至對(dui)對(dui)方表示憤怒。德(de)育老師(shi)見(jian)時(shi)(shi)機差不(bu)多(duo)成熟，就讓小杰參與(yu)棋(qi)(qi)類活動的(de)(de)課(ke)程培訓。象(xiang)棋(qi)(qi)指導老師(shi)不(bu)僅教(jiao)會小杰如(ru)何下棋(qi)(qi)殺敵(di)，而且還灌(guan)輸學生們象(xiang)棋(qi)(qi)背(bei)后(hou)蘊含(han)的(de)(de)人(ren)生道理，象(xiang)棋(qi)(qi)與(yu)文化，成為一名優秀棋(qi)(qi)手(shou)的(de)(de)必備素質等。小杰對(dui)這些非常感(gan)興趣，經常聽得入了迷(mi)。

逐(zhu)漸地，小杰在象棋指(zhi)導(dao)老(lao)師(shi)以(yi)及(ji)德(de)育(yu)老(lao)師(shi)的幫助下，他的棋藝越來越精湛，而且其(qi)精神面貌和(he)(he)德(de)育(yu)表(biao)現都有了(le)很大(da)的改(gai)變(bian)。參加了(le)棋類活動德(de)育(yu)課程后，其(qi)自(zi)我控制(zhi)能力逐(zhu)漸得到提(ti)(ti)升，情緒(xu)控制(zhi)能力也得到很大(da)的提(ti)(ti)升；而且由以(yi)往不(bu)懂(dong)得如何(he)待人接(jie)物，也逐(zhu)漸學會了(le)如何(he)像尊(zun)重棋手(shou)那樣尊(zun)重師(shi)長和(he)(he)其(qi)他同學；并且他還(huan)學會了(le)如何(he)正(zheng)確成敗(bai)，對成功(gong)和(he)(he)失(shi)敗(bai)能夠做出客觀的分析和(he)(he)評價。經其(qi)他老(lao)師(shi)和(he)(he)同學的反映，小杰在參加了(le)棋類德(de)育(yu)課程后，像是(shi)“變(bian)了(le)一個人”似的。

篇7

一、對(dui)校本課程開發的認識

“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)”這(zhe)一(yi)(yi)概念的(de)(de)(de)(de)(de)內涵極(ji)其豐富，國(guo)內外學(xue)者有不同的(de)(de)(de)(de)(de)意義界定。首都師范(fan)大學(xue)徐玉(yu)珍(zhen)教(jiao)授綜(zong)合國(guo)內外學(xue)者和課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)文獻所(suo)描(miao)述的(de)(de)(de)(de)(de)各種案例，把“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)”界定為：是在學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)現場發(fa)生(sheng)并展開(kai)(kai)的(de)(de)(de)(de)(de)，以國(guo)家及(ji)地方制(zhi)定的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)精神為指導，依據學(xue)生(sheng)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)性質(zhi)、特點、條件以及(ji)可利用和可開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)，由學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)成員自(zi)愿、自(zi)主、獨(du)立或與校(xiao)(xiao)(xiao)外團體個人開(kai)(kai)展的(de)(de)(de)(de)(de)，旨(zhi)在滿足(zu)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)學(xue)習需求的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)切(qie)形式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)活動(dong)。“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)”強調的(de)(de)(de)(de)(de)是課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)和研究過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

校本(ben)課程的開發(fa)與學校的發(fa)展(zhan)有著密(mi)切的關系。

1、校本課程的開(kai)發促(cu)進學校辦學特色的形成。

“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)”是學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在國家規(gui)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)之外(wai)，為落實(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)、發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)(de)(de)個(ge)性和(he)促進教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)專業發(fa)展(zhan)從而形成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特色而自主(zhu)確定(ding)(ding)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)。“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)發(fa)”是一個(ge)與(yu)時俱進的(de)(de)(de)概念(nian)，是一個(ge)動態生(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)。我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)是一所市(shi)級重(zhong)點院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，有著悠久的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)歷史、先進的(de)(de)(de)硬件設施(shi)，優質的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)師(shi)資，我(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)發(fa)”立足于“以學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為本”、“以學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為基礎”，充(chong)分開(kai)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)特色項(xiang)目，如乒乓、商務、數控、舞蹈等(deng)，體現“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)”“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本化”的(de)(de)(de)特點。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)通過自行研討、設計以及與(yu)社會其他力(li)量合作等(deng)方式(shi)編制出豐富(fu)多樣的(de)(de)(de)、可供學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由選擇的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)，豐富(fu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，凸顯“智慧(hui)育人(ren)”的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)。

2、校(xiao)本課程的開發促(cu)進教師專業發展。

校本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發是一種課(ke)程(cheng)(cheng)研(yan)制開(kai)發的(de)(de)(de)流程(cheng)(cheng)，也(ye)是課(ke)程(cheng)(cheng)不斷完(wan)善的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，它遵循的(de)(de)(de)是“開(kai)發——實(shi)施(shi)——觀(guan)察——反思——再開(kai)發”這(zhe)一螺旋(xuan)上(shang)升的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。教師(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)校本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中，對自身科學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)觀(guan)的(de)(de)(de)建立、課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發能力的(de)(de)(de)增強、行動研(yan)究能力的(de)(de)(de)獲得、合(he)(he)作(zuo)精神的(de)(de)(de)培養等方面都起著積極的(de)(de)(de)作(zuo)用。教師(shi)(shi)(shi)(shi)作(zuo)為校本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發的(de)(de)(de)主體(ti)，通過(guo)(guo)教師(shi)(shi)(shi)(shi)之間的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)、教師(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)學(xue)生的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)、教師(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)專家的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)、教師(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)學(xue)生家長、社區人員等方面的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)，以及各類(lei)教材或講義的(de)(de)(de)編寫(xie)，教學(xue)行為的(de)(de)(de)實(shi)施(shi)等，促(cu)進教師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)專業成長，從而打(da)造“智慧型”的(de)(de)(de)教師(shi)(shi)(shi)(shi)。

3、校本課程的開(kai)發促進學生良好個性的形成(cheng)。

教育(yu)的(de)實踐證明，一個(ge)(ge)人每個(ge)(ge)方面(mian)都突出是不可(ke)能的(de)，國家課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、地方課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)保證了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基本(ben)(ben)(ben)方面(mian)達(da)到(dao)基本(ben)(ben)(ben)質量要(yao)(yao)求，在(zai)這個(ge)(ge)前(qian)提下，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)則(ze)要(yao)(yao)求為每一位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分發(fa)展(zhan)拓(tuo)(tuo)展(zhan)空(kong)(kong)間。我校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)上，始終圍繞著一個(ge)(ge)最終目標——促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個(ge)(ge)性(xing)和諧(xie)全面(mian)的(de)發(fa)展(zhan)。我們依托課(ke)(ke)改(gai)，構建符合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)需求的(de)，開發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)潛(qian)能，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好個(ge)(ge)性(xing)，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，組成了(le)以(yi)拓(tuo)(tuo)展(zhan)型(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)為主、探究(jiu)型(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)為輔的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)、建設的(de)格(ge)局，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)中的(de)空(kong)(kong)間選擇和內容選擇，從而培養“智慧型(xing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)”。

二、校本課程的開發與實踐

（一）前期準備

1、建(jian)立校(xiao)本課程開(kai)發的(de)組織管理機構。

在組(zu)織管理上(shang)，我校(xiao)(xiao)(xiao)建立了校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開發領(ling)導(dao)小組(zu)，校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)作為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開發第一責任人，提出課(ke)程(cheng)設置與開發的(de)(de)要求(qiu)，教(jiao)(jiao)導(dao)處負責將要求(qiu)落到實處，負責具體(ti)的(de)(de)計劃制定，教(jiao)(jiao)研組(zu)長(chang)、骨(gu)干教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)組(zu)員負責具體(ti)的(de)(de)開發與實施工(gong)作，確保學校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)順利(li)開展與實施。

2、制定課程實施方案，確立開發類型(xing)。

校本課(ke)程的(de)(de)(de)(de)開發是以學(xue)生的(de)(de)(de)(de)需(xu)要為(wei)(wei)主導，以發展(zhan)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)良好個(ge)性為(wei)(wei)目的(de)(de)(de)(de)，因此它就(jiu)必須充分(fen)的(de)(de)(de)(de)了解和反(fan)映學(xue)生的(de)(de)(de)(de)需(xu)要。我校對(dui)全(quan)體(ti)學(xue)生進(jin)行了問卷調(diao)查(cha)，對(dui)調(diao)查(cha)情況(kuang)作了深入地分(fen)析之后，決定以知識類(lei)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)型(xing)(xing)課(ke)程為(wei)(wei)突(tu)破口，以藝體(ti)類(lei)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)型(xing)(xing)課(ke)程為(wei)(wei)重點，逐(zhu)步(bu)向實踐類(lei)型(xing)(xing)、綜合類(lei)型(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)型(xing)(xing)課(ke)程延(yan)伸，構建具(ju)有(you)普小特色的(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)型(xing)(xing)課(ke)程體(ti)系。在積累(lei)一定經驗的(de)(de)(de)(de)基礎后，由單(dan)一走(zou)向多元，增加科技環保、嘉定文化、少先隊(dui)自(zi)主性探究(jiu)活動等探究(jiu)學(xue)習(xi)活動內容，逐(zhu)步(bu)增加探究(jiu)型(xing)(xing)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)比重。

3、組(zu)織力量(liang)開展(zhan)培訓，提高教師專業水平。

校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)的(de)主(zhu)體(ti)是教(jiao)(jiao)師(shi)，在新(xin)(xin)的(de)理念(nian)下，教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)僅僅是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)執行(xing)(xing)者(zhe)，更(geng)是課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)開發(fa)者(zhe)。為了讓每個教(jiao)(jiao)師(shi)盡快適應和(he)掌握如(ru)何開發(fa)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)這一個新(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)題(ti)，學(xue)(xue)校(xiao)組織(zhi)全體(ti)教(jiao)(jiao)師(shi)進行(xing)(xing)校(xiao)本(ben)(ben)培訓，由分(fen)管校(xiao)長親自(zi)(zi)主(zhu)講，并專門編寫了校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)培訓材料(liao)，同時(shi)還聘請專家和(he)學(xue)(xue)者(zhe)來校(xiao)講課(ke)(ke)(ke)，不(bu)斷(duan)更(geng)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)觀(guan)。對一部分(fen)有(you)條件的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)進行(xing)(xing)“送(song)出去”培訓，學(xue)(xue)成之(zhi)后在校(xiao)開展自(zi)(zi)培，使(shi)更(geng)多教(jiao)(jiao)師(shi)掌握課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)的(de)基(ji)本(ben)(ben)技能(neng)。此外，還進行(xing)(xing)了探(tan)究型課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)培訓研討活動。通過對教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)專題(ti)培訓，統一了認識、更(geng)新(xin)(xin)了觀(guan)念(nian)、激發(fa)了熱情，使(shi)他們能(neng)盡快地適應和(he)提高拓展型、探(tan)究型課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)開發(fa)、設計、組織(zhi)、調控和(he)評價(jia)等能(neng)力。

（二）實施過程

1、啟動實施

在啟動實施階(jie)段，我們(men)分為三(san)個步驟(zou)，循序漸進地開展。

1）自主申報課程，教師人人參與。

起(qi)始階段(duan)，學校要(yao)求(qiu)教(jiao)師(shi)們根據自己特長，自主選擇適合(he)學生發展(zhan)的(de)課程(cheng)類型人(ren)人(ren)申報一門(men)校本課程(cheng)，認真制(zhi)定(ding)實施方案(an)，并列(lie)入學校考核(he)之中。我們不要(yao)求(qiu)教(jiao)師(shi)拿(na)出非常詳(xiang)盡完善的(de)方案(an)，這(zhe)是不可能(neng)的(de)。但我們要(yao)求(qiu)教(jiao)師(shi)必須具備開發課程(cheng)的(de)意識與能(neng)力，在開發課程(cheng)的(de)過(guo)程(cheng)中提高專(zhuan)業水平，在人(ren)人(ren)動起(qi)來的(de)基礎上再不斷完善校本課程(cheng)。

2）列出“課程菜單”，學生自主選擇。

在教師申報課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)基礎上，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)將老(lao)師申報的(de)(de)拓展型或探究(jiu)型課(ke)(ke)程(cheng)進行歸類整理，列成(cheng)“課(ke)(ke)程(cheng)菜(cai)單”，并在“課(ke)(ke)程(cheng)超市”開張之前(qian)，再次(ci)在學(xue)(xue)生(sheng)中間(jian)發(fa)放(fang)調查表(biao)，了解學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)需(xu)求，最后根據學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)喜(xi)歡程(cheng)度和學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)需(xu)要(yao)確(que)定具體開設的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)。去年(nian)全校(xiao)(xiao)共開設了10門(men)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)，今年(nian)增加到15門(men)，基本(ben)滿足學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)需(xu)要(yao)。在課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)選擇(ze)(ze)(ze)上，教師引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)結合自己(ji)的(de)(de)意愿自主選擇(ze)(ze)(ze)課(ke)(ke)程(cheng)，自主選擇(ze)(ze)(ze)老(lao)師，從而使校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)能更(geng)貼近學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)需(xu)求、貼近學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)生(sheng)活，使學(xue)(xue)生(sheng)真正擁(yong)有自主選擇(ze)(ze)(ze)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)機會，擁(yong)有自由成(cheng)長的(de)(de)空間(jian)。

3）開設“課程超市”，分層分步實施。

每周(zhou)五下午第一節課(ke)，是我校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“走(zou)(zou)班(ban)”學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)時間。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們紛紛根據自己的(de)興(xing)趣愛好，選(xuan)擇喜歡的(de)課(ke)程進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。我校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)“走(zou)(zou)班(ban)”學(xue)(xue)(xue)(xue)習分為校(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)(ji)和年級(ji)(ji)(ji)兩個層(ceng)面。校(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)(ji)層(ceng)面的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)程面向全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，跨年級(ji)(ji)(ji)、跨班(ban)級(ji)(ji)(ji)，采(cai)用(yong)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)雙向選(xuan)擇的(de)形(xing)式(shi)最終確定學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)名單，便(bian)于(yu)培養和選(xuan)拔特(te)長(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。年級(ji)(ji)(ji)層(ceng)面的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)程實施采(cai)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自選(xuan)課(ke)程自選(xuan)老師(shi)，賦(fu)予(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更多的(de)自。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走(zou)(zou)班(ban)流(liu)(liu)動(dong)的(de)形(xing)式(shi)，既擴大了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主選(xuan)擇的(de)范(fan)圍(wei)，促(cu)進了各年級(ji)(ji)(ji)各班(ban)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)交流(liu)(liu)互動(dong)，又調動(dong)了其學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性。幾年來(lai)，校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)程的(de)開課(ke)率達100%，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與率達100%。涉及的(de)課(ke)程內容豐富(fu)，分成藝術(shu)、體健、綜合(he)、活動(dong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科應用(yong)五大類(lei)(lei)(lei)。其中(zhong)藝術(shu)類(lei)(lei)(lei)校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)程有(you)舞蹈與體操、器(qi)樂、合(he)唱、日記畫(hua)、彩墨童(tong)謠、兒(er)童(tong)畫(hua)、少兒(er)書(shu)法、剪(jian)紙、中(zhong)國(guo)結編織(zhi)等(deng)(deng)(deng)；體健類(lei)(lei)(lei)的(de)有(you)體育游戲、乒乓、田(tian)徑(jing)“三棋”、少兒(er)武術(shu)等(deng)(deng)(deng)，綜合(he)類(lei)(lei)(lei)的(de)有(you)心靈的(de)春天——心理游戲、綠色小(xiao)衛(wei)士、中(zhong)國(guo)傳統節日等(deng)(deng)(deng)，活動(dong)類(lei)(lei)(lei)的(de)有(you)嘉(jia)定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等(deng)(deng)(deng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)科應用(yong)類(lei)(lei)(lei)的(de)有(you)文(wen)明禮儀(yi)教育、演講與口才、幾何大探秘、童(tong)年的(de)夢——童(tong)年故事創作、趣味日語等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)，可(ke)以說精(jing)彩紛呈，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)員(yuan)參與。

2、總結提高

在多(duo)年的(de)(de)(de)(de)校本課程的(de)(de)(de)(de)具體實施后，我(wo)們(men)發(fa)(fa)現一門適合(he)學(xue)生發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)優秀的(de)(de)(de)(de)課程，其(qi)內容必須(xu)具有(you)(you)系統性和可持(chi)續發(fa)(fa)展性。同(tong)時學(xue)生在課程學(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程中，他的(de)(de)(de)(de)良好個性是否(fou)得到(dao)一定的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展，他的(de)(de)(de)(de)實際操作能力是否(fou)在原有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)有(you)(you)所提高，這些問題都(dou)引起了我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)思(si)考，從去年開始，我(wo)們(men)著手開展教材的(de)(de)(de)(de)整理、修改(gai)和編寫，并(bing)努(nu)力構(gou)建多(duo)元評價(jia)體系。

1）團隊合(he)作開發課程(cheng)、編寫教材。

校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)的(de)成功與(yu)(yu)否取決于(yu)團(tuan)隊的(de)力量(liang)，為此，課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)方面，在廣大教師(shi)全(quan)員(yuan)參與(yu)(yu)，人(ren)人(ren)開(kai)(kai)設(she)的(de)基礎上，我們(men)圍繞學校(xiao)(xiao)個性化(hua)特色(se)項(xiang)目，結合現有(you)資源，重點扶持少兒乒乓、游泳、環境科(ke)技、藝術體(ti)操等(deng)校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)，無論在師(shi)資力量(liang)還是課程(cheng)(cheng)設(she)置等(deng)方面，都(dou)充分發(fa)揮(hui)團(tuan)隊的(de)作用(yong)，實(shi)現校(xiao)(xiao)內(nei)外(wai)聯動(dong)(dong)合作，進行優勢互補(bu)，努力打造特色(se)，并以此帶動(dong)(dong)其它學科(ke)。數學組的(de)“數學小天(tian)才(cai)”，語文組的(de)“古詩(shi)文閱讀”等(deng)校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)的(de)合作開(kai)(kai)發(fa)都(dou)頗具(ju)規模，逐(zhu)步實(shi)現由以個體(ti)為主的(de)開(kai)(kai)發(fa)形式轉(zhuan)向團(tuan)隊、個體(ti)多元開(kai)(kai)發(fa)的(de)格局。

教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)編寫(xie)(xie)方面，努力構建以(yi)團隊(dui)合作(zuo)為(wei)(wei)主，以(yi)個體(ti)為(wei)(wei)補充的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)開發(fa)的(de)新格局(ju)。在廣大教(jiao)(jiao)師(shi)原(yuan)有編寫(xie)(xie)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)基礎上，通過(guo)分(fen)管(guan)牽頭(tou)、骨干領銜，以(yi)團隊(dui)合作(zuo)的(de)形(xing)式，集中智慧(hui)、力量和(he)優勢對校(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)資源(yuan)進(jin)(jin)(jin)行(xing)整(zheng)合重組：一(yi)類(lei)是圍(wei)繞學校(xiao)(xiao)(xiao)已有的(de)特色(se)(se)(se)項目(mu)(mu)進(jin)(jin)(jin)行(xing)校(xiao)(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)團隊(dui)合作(zuo)編寫(xie)(xie)，進(jin)(jin)(jin)行(xing)整(zheng)體(ti)規劃、整(zheng)體(ti)設(she)計，分(fen)層次、分(fen)項目(mu)(mu)編寫(xie)(xie)，形(xing)成(cheng)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)開發(fa)的(de)幾大拳頭(tou)產(chan)品(pin)，促進(jin)(jin)(jin)學校(xiao)(xiao)(xiao)特色(se)(se)(se)項目(mu)(mu)的(de)形(xing)成(cheng)與發(fa)展，形(xing)成(cheng)特色(se)(se)(se)化校(xiao)(xiao)(xiao)本課程(cheng)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。如以(yi)朱(zhu)彩英老師(shi)為(wei)(wei)帶頭(tou)，由多名科(ke)技(ji)、勞技(ji)等(deng)學科(ke)老師(shi)合作(zuo)編寫(xie)(xie)的(de)自編校(xiao)(xiao)(xiao)本探究型(xing)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)《身邊的(de)綠色(se)(se)(se)》等(deng)。另一(yi)類(lei)保留原(yuan)有的(de)適合個體(ti)開發(fa)，初見成(cheng)效(xiao)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，再進(jin)(jin)(jin)一(yi)步完善修改，形(xing)成(cheng)個性(xing)特色(se)(se)(se)。

2）構建(jian)多元(yuan)評(ping)價(jia)體系，規范運作、科學評(ping)價(jia)。

校(xiao)本(ben)課(ke)程的(de)(de)多樣(yang)性(xing)決定(ding)(ding)了其評(ping)(ping)(ping)價(jia)形(xing)式的(de)(de)多樣(yang)性(xing)。我(wo)們重(zhong)視綜合(he)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，關注(zhu)個體(ti)(ti)差異，實(shi)現(xian)評(ping)(ping)(ping)價(jia)指(zhi)標(biao)多元化(hua)(hua)；強調質性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，定(ding)(ding)性(xing)和定(ding)(ding)量相(xiang)結合(he)，實(shi)現(xian)評(ping)(ping)(ping)價(jia)方法多樣(yang)化(hua)(hua)；強調參(can)與和互動，自評(ping)(ping)(ping)與互評(ping)(ping)(ping)相(xiang)結合(he)，實(shi)現(xian)評(ping)(ping)(ping)價(jia)主體(ti)(ti)的(de)(de)多元化(hua)(hua)；注(zhu)重(zhong)過(guo)(guo)程，終(zhong)結性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)與形(xing)成性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)相(xiang)結合(he)，實(shi)現(xian)評(ping)(ping)(ping)價(jia)重(zhong)心(xin)的(de)(de)轉(zhuan)移(yi)。具體(ti)(ti)實(shi)踐(jian)中(zhong)，我(wo)們一方面注(zhu)重(zhong)對教師(shi)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，視過(guo)(guo)程與結果(guo)并重(zhong)，將目標(biao)取(qu)向與目標(biao)達成相(xiang)對照。既關注(zhu)教師(shi)平時實(shi)施(shi)開展的(de)(de)過(guo)(guo)程：如看(kan)(kan)課(ke)程目標(biao)和方案(an)的(de)(de)制(zhi)定(ding)(ding)、看(kan)(kan)上課(ke)過(guo)(guo)程記(ji)錄、看(kan)(kan)平時抽查情況，又關注(zhu)課(ke)程實(shi)施(shi)的(de)(de)效果(guo)：如看(kan)(kan)學(xue)(xue)(xue)期(qi)總(zong)結、看(kan)(kan)教材編寫、看(kan)(kan)獲(huo)獎(jiang)情況等教學(xue)(xue)(xue)成果(guo)。另一方面，注(zhu)重(zhong)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)業評(ping)(ping)(ping)價(jia)。既有(you)任課(ke)老(lao)師(shi)根(gen)據(ju)課(ke)程特點和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)表現(xian)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)出評(ping)(ping)(ping)價(jia)，又有(you)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)進(jin)行(xing)的(de)(de)校(xiao)本(ben)課(ke)程實(shi)施(shi)情況的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)問卷調查、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自我(wo)評(ping)(ping)(ping)價(jia)等。

三、校本課程開發的收獲

1、轉變學(xue)習方式(shi)，滿足學(xue)生興趣，促進全(quan)面發(fa)展(zhan)。

在校本課程的(de)(de)(de)開發中，我們面向(xiang)學(xue)生的(de)(de)(de)整個生活世界，關(guan)(guan)注每一個學(xue)生的(de)(de)(de)成(cheng)長，尊(zun)重每一個學(xue)生的(de)(de)(de)個性差(cha)異，關(guan)(guan)注學(xue)生的(de)(de)(de)興(xing)趣、愛(ai)好和(he)特長，關(guan)(guan)注學(xue)生的(de)(de)(de)創新意(yi)識和(he)實踐能力的(de)(de)(de)培養(yang)。

尊重學(xue)(xue)生意向，確立和開(kai)設一(yi)系列課(ke)程(cheng)超市。其課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)具有開(kai)放性，加強所學(xue)(xue)內(nei)容(rong)與現代社會、科技發(fa)展及(ji)學(xue)(xue)生生活之間(jian)的聯系，讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會求知，學(xue)(xue)會做(zuo)事，使每個學(xue)(xue)生都能獲(huo)得滿足個人需(xu)求的社會性發(fa)展。在課(ke)程(cheng)選擇上(shang)，放權(quan)給學(xue)(xue)生，讓學(xue)(xue)生在豐富(fu)的課(ke)程(cheng)中自主(zhu)(zhu)選擇、自主(zhu)(zhu)探究、自我發(fa)展，以此改進學(xue)(xue)習方式。

2、更新教學(xue)觀(guan)念，促進教師專(zhuan)業發(fa)展(zhan)。

通過研制校本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，開(kai)展(zhan)“智慧(hui)杯”校本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材展(zhan)示(shi)評比，有(you)(you)效地(di)調動了(le)(le)廣(guang)(guang)大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)積極性和(he)(he)(he)主動性，加強(qiang)了(le)(le)廣(guang)(guang)大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對校本課(ke)程開(kai)發(fa)(fa)和(he)(he)(he)研究的(de)(de)(de)(de)力(li)度。全校共編寫了(le)(le)三十多門教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，其中有(you)(you)許多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材是團(tuan)隊合(he)作編寫的(de)(de)(de)(de)，有(you)(you)效地(di)發(fa)(fa)揮了(le)(le)集體的(de)(de)(de)(de)智慧(hui)，以同伴互助的(de)(de)(de)(de)形式促進了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)專業(ye)對話(hua)、溝通、協調和(he)(he)(he)合(he)作，培養了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)團(tuan)隊合(he)作能力(li)，提(ti)高了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程開(kai)發(fa)(fa)能力(li)，為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)成長提(ti)供(gong)了(le)(le)良好舞臺，增強(qiang)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程意識(shi)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)真(zhen)正成為課(ke)程的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)者、實施(shi)者和(he)(he)(he)評價者。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)整合(he)、開(kai)發(fa)(fa)、建(jian)設中發(fa)(fa)揮著聰(cong)明才(cai)智，貢獻著才(cai)學與能力(li)，體現著生命的(de)(de)(de)(de)價值，創造(zao)著事業(ye)的(de)(de)(de)(de)成功(gong)。

3、開發(fa)、豐富(fu)課(ke)程資源，促進學校特色(se)的形成(cheng)。

校本課(ke)程(cheng)的(de)構建(jian)與實施(shi)，要(yao)適應學(xue)校教學(xue)理念和培養目(mu)標(biao)的(de)需要(yao)。我校充(chong)分(fen)利(li)用校園內(nei)的(de)圖書館、閱覽(lan)室(shi)、籃(lan)球房、電腦房等，尤其充(chong)分(fen)利(li)用普(pu)通(tong)小學(xue)青少年體育俱樂(le)部這一獨特平(ping)臺，發揮輻(fu)射效(xiao)應，使得乒(ping)乓、游泳的(de)校本課(ke)程(cheng)規模隊伍日益(yi)壯大，形成(cheng)特色課(ke)程(cheng)，豐富“智慧育人(ren)”的(de)內(nei)涵，彰顯(xian)學(xue)校特色。

篇8

一、國學誦讀

經(jing)典(dian)國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)經(jing)過時間淘(tao)洗(xi)所沉淀下(xia)來的(de)(de)(de)(de)(de)內容和思想都十分優(you)(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作品(pin)(pin)，國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)典(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)語文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習內容的(de)(de)(de)(de)(de)一個重(zhong)要方面，不斷(duan)地(di)(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、點滴(di)地(di)(di)積累(lei)、絲毫(hao)地(di)(di)進步與(yu)沉淀都是(shi)對祖國(guo)(guo)優(you)(you)秀文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)繼承和弘揚，對培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生愛國(guo)(guo)情懷和民族自豪感有(you)著重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)作用。誦讀既是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習語文(wen)(wen)，又是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習經(jing)典(dian)國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，是(shi)對情感體驗和文(wen)(wen)字作品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)再創造(zao)。能夠有(you)效(xiao)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生漢語語感，充(chong)分體現(xian)出文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作品(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)感，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)和對語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)熱愛。

愛(ai)知(zhi)中學(xue)國(guo)學(xue)誦讀致(zhi)力(li)于提高學(xue)生對(dui)“言外之意”的領(ling)悟能(neng)力(li)和(he)“比顯(xian)興隱”的品味(wei)能(neng)力(li)。夯實學(xue)生的語文(wen)功(gong)底(di)和(he)基(ji)礎，培養學(xue)生對(dui)中華民族優(you)秀(xiu)文(wen)化(hua)的熱(re)愛(ai)和(he)崇敬。“2011版新課(ke)標”要求發揮母語教育(yu)的核(he)心價值，弘揚祖國(guo)優(you)秀(xiu)文(wen)化(hua)可以(yi)(yi)采用合理拓寬(kuan)和(he)適度(du)加(jia)深(shen)古(gu)詩文(wen)的學(xue)習來(lai)有(you)效踐(jian)行。下面是愛(ai)知(zhi)中學(xue)以(yi)(yi)國(guo)學(xue)經典(dian)、古(gu)詩文(wen)等的朗誦為教學(xue)內容，以(yi)(yi)專題形式開展的校本課(ke)程之一。

案例：朗誦教學。

一、朗誦教學(xue)的(de)大綱：

愛(ai)知(zhi)中(zhong)學學生朗誦教學

第一章(zhang) 什(shen)么(me)是朗誦

第二章 朗誦的基本要點

第三章 朗誦的基本表達手段（一）

第(di)四章 朗誦的基(ji)本表達手段（二）

第五章 古詩文朗誦訓練

第六章 現代詩歌朗誦(song)訓練

第七章 散(san)文朗(lang)誦訓練

第八(ba)章 戲劇文學(xue)的朗誦訓練

第九章(zhang) 新聞紀(ji)實(shi)類作(zuo)品

第十章 名家(jia)作品(pin)集錦（附錄音(yin)）

另外，為(wei)提高廣大師(shi)(shi)生對文(wen)學(xue)經典(dian)的(de)(de)閱讀鑒(jian)賞水平。愛(ai)知(zhi)(zhi)中學(xue)每(mei)年(nian)還(huan)定期舉辦(ban)“文(wen)化傳承 經典(dian)誦(song)(song)(song)讀”活(huo)動，2013年(nian)2月22日下(xia)午，還(huan)邀請了國(guo)家著名演播藝(yi)術家，全國(guo)“金(jin)話筒”銀獎獲得者(zhe)，陜西(xi)廣播電臺(tai)播音(yin)藝(yi)術指導海(hai)(hai)茵(yin)老師(shi)(shi)，在愛(ai)知(zhi)(zhi)中學(xue)逸夫科教(jiao)館(guan)為(wei)愛(ai)知(zhi)(zhi)學(xue)子舉辦(ban)了一場題為(wei)“海(hai)(hai)茵(yin)朗(lang)誦(song)(song)(song)精品欣賞”的(de)(de)專題講座，為(wei)愛(ai)知(zhi)(zhi)愛(ai)好朗(lang)誦(song)(song)(song)的(de)(de)師(shi)(shi)生們帶去了一場文(wen)學(xue)藝(yi)術的(de)(de)視聽盛(sheng)宴，既是對語文(wen)教(jiao)師(shi)(shi)朗(lang)誦(song)(song)(song)教(jiao)學(xue)的(de)(de)培訓也是對學(xue)生詩文(wen)朗(lang)誦(song)(song)(song)的(de)(de)熏陶浸潤。

二、漢字新天地

漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)形(xing)和文化(hua)魅(mei)力歷來為(wei)人們所稱頌，漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)書(shu)寫(xie)(xie)或是書(shu)法教(jiao)學(xue)(xue)既有(you)利于(yu)傳(chuan)承中(zhong)華(hua)文化(hua)，更可以(yi)(yi)承擔(dan)一(yi)部分的(de)美育(yu)教(jiao)育(yu)。然而，漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)書(shu)寫(xie)(xie)一(yi)直是現代中(zhong)學(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)一(yi)個弱項：一(yi)方面中(zhong)學(xue)(xue)老(lao)師(shi)將漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)書(shu)寫(xie)(xie)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)歸為(wei)小(xiao)學(xue)(xue)老(lao)師(shi)的(de)責任，不把(ba)寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)列為(wei)日(ri)常(chang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)重要內容，漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)書(shu)寫(xie)(xie)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)意識不強(qiang);另一(yi)方面，中(zhong)學(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)任務確實較(jiao)小(xiao)學(xue)(xue)要繁重很(hen)多(duo)，日(ri)常(chang)教(jiao)學(xue)(xue)可以(yi)(yi)分予漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)書(shu)寫(xie)(xie)的(de)時(shi)間和精力都(dou)比較(jiao)有(you)限，學(xue)(xue)生從小(xiao)學(xue)(xue)帶進(jin)中(zhong)學(xue)(xue)的(de)漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)書(shu)寫(xie)(xie)的(de)問題難以(yi)(yi)解決，更談不上(shang)將書(shu)寫(xie)(xie)上(shang)升為(wei)書(shu)法。

一些(xie)學(xue)校也會不定(ding)期開展(zhan)書(shu)法(fa)比(bi)(bi)賽(sai)(sai)，但(dan)是這些(xie)比(bi)(bi)賽(sai)(sai)也只限于(yu)那些(xie)熱愛書(shu)法(fa)或(huo)者(zhe)是有相當好(hao)的(de)書(shu)法(fa)功底的(de)學(xue)生，覆(fu)蓋面相對較窄(zhai)，持(chi)續(xu)時間(jian)也很(hen)短。愛知緊隨新課(ke)標中的(de)重視學(xue)生書(shu)寫習慣(guan)的(de)養(yang)成和書(shu)寫審美(mei)能力鍛煉的(de)新理念(nian)，除了(le)每(mei)年常規的(de)書(shu)法(fa)比(bi)(bi)賽(sai)(sai)之外，還專門設置(zhi)了(le)漢字(zi)教學(xue)的(de)課(ke)程，并利用(yong)西安多書(shu)法(fa)大家、濃郁的(de)書(shu)香氛圍來(lai)調動(dong)學(xue)生的(de)積極(ji)性(xing);同時還開展(zhan)了(le)廣受師生喜(xi)愛的(de)“漢字(zi)聽寫大賽(sai)(sai)”。

下(xia)面是愛(ai)知(zhi)中學以(yi)漢字教學為內容(rong)，以(yi)專題(ti)和活動形式相(xiang)結(jie)合的(de)方式進行(xing)的(de)課程(cheng)實施案例(li)。經過實踐證明，這種專題(ti)和形式相(xiang)結(jie)合的(de)課程(cheng)實施方法頗受(shou)師生喜愛(ai)，并取(qu)得了不錯的(de)成果。

案例一：漢(han)字的魅力

一、 導語：

二、 漢字起源：

三、漢字演變：

四、漢字正字與書寫(xie)：

五、舉(ju)辦活動：參(can)觀碑(bei)林，書法家書法作品(pin)展示與(yu)賞析。

六、學生作品展示(shi)與學生練習(xi)。

本案(an)例以漢字(zi)起源的(de)(de)(de)(de)(de)各種傳(chuan)說入(ru)手，以生動而神奇的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)和豐富多樣的(de)(de)(de)(de)(de)文字(zi)圖片吸(xi)引學生的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)興趣，并通過對漢字(zi)演變的(de)(de)(de)(de)(de)完整(zheng)歷程使學生對漢字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)寫不僅僅停留在(zai)寫字(zi)這一(yi)工具性的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)面(mian)，也使其對漢字(zi)有一(yi)個相對完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解和認識，最后在(zai)對陜西書(shu)法名(ming)家進行學習(xi)(xi)后給出(chu)漢字(zi)書(shu)寫的(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)要(yao)求，帶(dai)領(ling)同學們慢慢走近(jin)中(zhong)國(guo)書(shu)法的(de)(de)(de)(de)(de)廣(guang)闊天(tian)地(di)，練習(xi)(xi)書(shu)寫的(de)(de)(de)(de)(de)同時，感受文化，感受美，磨礪(li)心性。

案(an)例(li)二：漢字聽寫大賽

結合中央電視(shi)(shi)臺《漢(han)字(zi)(zi)聽寫(xie)大賽(sai)(sai)》，愛知中學開展了(le)(le)廣受學生歡迎的(de)漢(han)字(zi)(zi)聽寫(xie)大賽(sai)(sai)，并(bing)在2014年代表(biao)陜西參加了(le)(le)央視(shi)(shi)的(de)《漢(han)字(zi)(zi)聽寫(xie)大賽(sai)(sai)》取得了(le)(le)優異的(de)成(cheng)績(ji)。2015年的(de)央視(shi)(shi)《漢(han)字(zi)(zi)聽寫(xie)大會》上(shang)繼續取得了(le)(le)更加優異的(de)成(cheng)績(ji)。

游戲是(shi)最(zui)古(gu)老的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式，在游戲中教(jiao)給人(ren)們規(gui)則意(yi)識(shi)(shi)，比(bi)賽(sai)(sai)和游戲的(de)(de)(de)形式相(xiang)似，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)競爭意(yi)識(shi)(shi)和參與(yu)熱情，寓教(jiao)于(yu)樂(le)。我(wo)校倡導(dao)從(cong)小做起(qi)、從(cong)現在做起(qi)、從(cong)提高中小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)漢字(zi)(zi)(zi)書(shu)寫能(neng)力(li)做起(qi)的(de)(de)(de)價(jia)(jia)值觀，向全社會(hui)倡導(dao)書(shu)寫漢字(zi)(zi)(zi)、保護漢字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)意(yi)識(shi)(shi)，倡導(dao)愛漢字(zi)(zi)(zi)、愛漢語、愛中國文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)價(jia)(jia)值觀，進(jin)而開(kai)展一項意(yi)義深遠的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化傳承活動(dong)(dong)。面向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對祖國語言文(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)感情，豐(feng)富校園文(wen)(wen)(wen)化氣(qi)氛;培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)興趣(qu)，不斷提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)素養。通過比(bi)賽(sai)(sai)活動(dong)(dong)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語文(wen)(wen)(wen)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)積極(ji)性。同時，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)漢字(zi)(zi)(zi)詞(ci)的(de)(de)(de)識(shi)(shi)記方法，掌握(wo)漢字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)音(yin)、形、義，能(neng)規(gui)范(fan)地書(shu)寫漢字(zi)(zi)(zi)。

愛知(zhi)中(zhong)(zhong)學(xue)的漢(han)字(zi)(zi)聽寫活動(dong)緊(jin)隨課(ke)程(cheng)(cheng)改革和發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的趨勢，具有開發(fa)(fa)的可(ke)行(xing)(xing)性和必要性，基本(ben)符(fu)合(he)課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)的程(cheng)(cheng)序：組成了專(zhuan)(zhuan)門的開發(fa)(fa)小組，負(fu)責的活動(dong)策劃和開展(zhan)(zhan);具有明確的目(mu)標指(zhi)向和教學(xue)內容;制訂了具體(ti)的活動(dong)方案;實施過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)請(qing)有校外專(zhuan)(zhuan)家進(jin)行(xing)(xing)指(zhi)導，組織(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教師(shi)命題，對(dui)教師(shi)進(jin)行(xing)(xing)教學(xue)上的管理等。除了“漢(han)字(zi)(zi)聽寫大賽(sai)”，愛知(zhi)中(zhong)(zhong)學(xue)每年還定期舉行(xing)(xing)書(shu)(shu)法(fa)比(bi)賽(sai)，對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)書(shu)(shu)寫能(neng)力的培養和對(dui)漢(han)字(zi)(zi)情感的熏陶。2013年9月27日上午10：30，西安(an)書(shu)(shu)博館藏(zang)書(shu)(shu)法(fa)精品展(zhan)(zhan)暨共建教學(xue)實踐基地揭牌儀式(shi)在(zai)八(ba)路軍西安(an)辦事處紀(ji)念館舉行(xing)(xing)，愛知(zhi)中(zhong)(zhong)學(xue)的師(shi)生(sheng)也(ye)參加了此次活動(dong)，在(zai)體(ti)驗書(shu)(shu)法(fa)藝術的同(tong)時，感受紅色文化的魅力，無形中(zhong)(zhong)也(ye)接(jie)受了愛國(guo)主義情感的熏陶。

三、人文大講堂

生(sheng)(sheng)(sheng)活是語(yu)文(wen)的(de)(de)活水(shui)源頭，語(yu)文(wen)教學(xue)必須(xu)和生(sheng)(sheng)(sheng)活相(xiang)連才能是生(sheng)(sheng)(sheng)動鮮活的(de)(de)。尤其是相(xiang)對自主的(de)(de)校本課(ke)(ke)程的(de)(de)開發，更應(ying)該帶領同學(xue)們漫游在多彩的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)，學(xue)習語(yu)文(wen)，感(gan)受語(yu)文(wen)。愛知中(zhong)學(xue)根據“2011新(xin)課(ke)(ke)標”突出母語(yu)課(ke)(ke)程價值的(de)(de)要求(qiu)，結合國家課(ke)(ke)程古(gu)(gu)(gu)詩文(wen)學(xue)習薄弱的(de)(de)不足，在充分利(li)用(yong)陜西(xi)地區的(de)(de)人文(wen)資源的(de)(de)基(ji)礎上(shang)，加強了(le)對古(gu)(gu)(gu)代文(wen)學(xue)大(da)家和優秀古(gu)(gu)(gu)詩文(wen)的(de)(de)學(xue)習，綜合提高學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)文(wen)素養。

四、漫游語文

“2011版(ban)新課(ke)標(biao)”明確指出(chu)語(yu)(yu)(yu)(yu)文課(ke)程的(de)(de)(de)(de)性質，要求(qiu)語(yu)(yu)(yu)(yu)文教學(xue)能(neng)致力(li)于(yu)對學(xue)生語(yu)(yu)(yu)(yu)言文字實(shi)際運用(yong)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養，體現出(chu)語(yu)(yu)(yu)(yu)文的(de)(de)(de)(de)工具人文雙重(zhong)屬性。愛知中學(xue)關(guan)于(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言文字綜合(he)運用(yong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程開發形(xing)式是以校(xiao)刊(kan)校(xiao)報的(de)(de)(de)(de)形(xing)式進行的(de)(de)(de)(de)，于(yu)2007年(nian)9月創(chuang)辦“愛知文學(xue)社(she)和(he)(he)愛知文學(xue)報”，刊(kan)登名家名篇和(he)(he)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)優(you)秀習作，讀寫結合(he)，鍛煉和(he)(he)提高學(xue)生對生活的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)受力(li)，對文字的(de)(de)(de)(de)敏感(gan)(gan)性，對語(yu)(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)駕馭能(neng)力(li)，對創(chuang)作和(he)(he)表達的(de)(de)(de)(de)興趣和(he)(he)熱情(qing)，讓學(xue)生真的(de)(de)(de)(de)能(neng)夠在語(yu)(yu)(yu)(yu)文的(de)(de)(de)(de)天地里漫游(you)，學(xue)以致用(yong)，舞動語(yu)(yu)(yu)(yu)言文字的(de)(de)(de)(de)翅膀，在生活的(de)(de)(de)(de)廣闊天空飛(fei)翔(xiang)。

從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)投(tou)(tou)稿狀況、投(tou)(tou)稿文章涉及的(de)(de)內容和(he)板報的(de)(de)期(qi)數來(lai)看，“愛知文學(xue)(xue)(xue)(xue)報”在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)當中(zhong)還是廣受歡(huan)迎(ying)的(de)(de)，愛好文學(xue)(xue)(xue)(xue)創作的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們能夠積極參與，通過閱讀和(he)寫作來(lai)表達自己學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)活的(de)(de)感受和(he)收獲(huo)。《愛知文學(xue)(xue)(xue)(xue)報》于第30期(qi)進行改版(ban)(ban)，版(ban)(ban)面由4版(ban)(ban)對開(kai)大報變成8版(ban)(ban)瘦身(shen)小報，創刊8年以來(lai)，充(chong)分利用自身(shen)豐富的(de)(de)校園資源，在配合學(xue)(xue)(xue)(xue)校素(su)質教育(yu)及大語文教育(yu)方面積極努(nu)力，受到了老師學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)認(ren)可，并得到了陜西省教育(yu)廳、西安(an)市(shi)教育(yu)局(ju)等(deng)有關(guan)部門的(de)(de)一(yi)致的(de)(de)認(ren)可與贊(zan)揚。

愛知中學(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開發和實(shi)施(shi)始終以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)本(ben)(ben)，在(zai)形(xing)成學(xue)(xue)校(xiao)特(te)色(se)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)同時，以(yi)促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性的(de)(de)(de)健康發展和語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素養的(de)(de)(de)形(xing)成為(wei)(wei)(wei)目(mu)標，不(bu)懈努力，在(zai)豐富(fu)而(er)又具(ju)特(te)色(se)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)實(shi)施(shi)中，給同學(xue)(xue)們(men)營(ying)造(zao)了一個身心(xin)共(gong)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)美好語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)世界。李鎮西結合多年的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)經驗(yan)，指(zhi)出“在(zai)探索‘以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)主體’的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)中，我(wo)越來越認為(wei)(wei)(wei)，教學(xue)(xue)應該以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)靈為(wei)(wei)(wei)起點(dian)”，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知水平為(wei)(wei)(wei)條件，尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活體驗(yan)、內心(xin)感悟和心(xin)理需求(qiu)。語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開發也(ye)必(bi)須以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需要文(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)(wei)參與主體，真正做(zuo)到一切為(wei)(wei)(wei)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。

篇9

“SWOT分析是哈佛商學(xue)院K.J.安德魯斯于1971年在(zai)其(qi)《公司(si)戰略(lve)概念》一書中首次提出的(de)”。SWOT分析法是運(yun)用系(xi)統(tong)的(de)思想將原本獨立的(de)因素通過相互匹配、綜(zong)合分析進而找(zhao)到(dao)應對(dui)策略(lve)，為企業(ye)制定出科學(xue)、規范的(de)戰略(lve)計劃(hua)。高職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)特殊性，與工業(ye)文(wen)(wen)(wen)明(ming)、企業(ye)發展(zhan)有(you)著天然的(de)聯(lian)系(xi)，將其(qi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)設中考(kao)慮到(dao)工業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)、企業(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)融(rong)入的(de)優勢、劣勢、機遇、挑戰，同時(shi)運(yun)用SWOT矩陣分析高職(zhi)(zhi)院校(xiao)校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)設的(de)優化(hua)(hua)路徑。

二、工學結合背景下高職校園文化(hua)建設(she)的策(ce)略

（一）以教(jiao)師為(wei)媒介(jie)，促進(jin)產業(ye)文(wen)化、企業(ye)文(wen)化進(jin)課堂

高職院(yuan)校(xiao)推進校(xiao)園文(wen)化(hua)(hua)建(jian)設中，離不開產業文(wen)化(hua)(hua)和(he)(he)企(qi)(qi)(qi)業文(wen)化(hua)(hua)，其(qi)文(wen)化(hua)(hua)建(jian)設成(cheng)效要(yao)通過(guo)學生來(lai)實現(xian)，促進文(wen)化(hua)(hua)進課堂成(cheng)為文(wen)化(hua)(hua)建(jian)設中的(de)(de)重(zhong)要(yao)一環。文(wen)化(hua)(hua)進課堂的(de)(de)關鍵點又落到教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)上，“雙師(shi)(shi)(shi)型”結(jie)(jie)構教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍建(jian)設是(shi)職業院(yuan)校(xiao)提升(sheng)學生專業技能和(he)(he)職業素養的(de)(de)主(zhu)要(yao)方式。因此，要(yao)注重(zhong)“雙師(shi)(shi)(shi)型”結(jie)(jie)構師(shi)(shi)(shi)資隊伍的(de)(de)建(jian)設，在師(shi)(shi)(shi)資培養中融入產業文(wen)化(hua)(hua)和(he)(he)企(qi)(qi)(qi)業文(wen)化(hua)(hua)，使(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)具備較好的(de)(de)企(qi)(qi)(qi)業文(wen)化(hua)(hua)素養，主(zhu)要(yao)措施包括(kuo)：鼓勵(li)專業課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)利(li)用課余時間下(xia)廠實踐；聘請(qing)企(qi)(qi)(qi)業或行業的(de)(de)專業技術人(ren)員(yuan)，充實“雙師(shi)(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍等方式。

（二(er)）以校本課(ke)程、校本教(jiao)材為載體(ti)，促進產(chan)業(ye)文化、企業(ye)文化融入專業(ye)教(jiao)學

校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)共(gong)同(tong)開發(fa)具(ju)有(you)(you)優秀企(qi)(qi)業(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)理(li)念的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)高職院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)進(jin)行(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)有(you)(you)效途徑。職業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)共(gong)同(tong)開發(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，把企(qi)(qi)業(ye)(ye)生(sheng)產(chan)所需的(de)(de)先(xian)進(jin)技(ji)術、專業(ye)(ye)技(ji)能(neng)以及企(qi)(qi)業(ye)(ye)運行(xing)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)理(li)念等融入到課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標和課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)中。借(jie)鑒(jian)“雙元制”課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、能(neng)力(li)本(ben)(ben)(ben)位課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)開發(fa)理(li)念，將企(qi)(qi)業(ye)(ye)相關(guan)人員真實的(de)(de)參與(yu)到校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)中，促(cu)進(jin)優秀的(de)(de)產(chan)業(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)、企(qi)(qi)業(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)內涵進(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)材(cai)是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)進(jin)行(xing)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)的(de)(de)具(ju)體表(biao)現形式。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)(qi)共(gong)同(tong)開發(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)材(cai)，把企(qi)(qi)業(ye)(ye)先(xian)進(jin)管(guan)(guan)理(li)理(li)念作為典型(xing)案(an)例(li)引入教(jiao)材(cai)，把企(qi)(qi)業(ye)(ye)生(sheng)產(chan)真實情景(jing)作為典型(xing)案(an)例(li)引入教(jiao)材(cai)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在比(bi)較枯燥(zao)的(de)(de)專業(ye)(ye)技(ji)能(neng)學(xue)(xue)習中了解(jie)企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)生(sheng)產(chan)實際情景(jing)和文(wen)(wen)化(hua)氛圍，在潛(qian)移默化(hua)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)職業(ye)(ye)素(su)養，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)建設。

（三）調(diao)整(zheng)教(jiao)學(xue)方式，創(chuang)新教(jiao)學(xue)情境，融入企業生(sheng)產(chan)和(he)管理情景(jing)

傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學方(fang)(fang)式(shi)很難符合企(qi)(qi)業(ye)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)需要，高職院校(xiao)(xiao)要不斷調整(zheng)教(jiao)學方(fang)(fang)式(shi)，創新教(jiao)學情(qing)境，引入企(qi)(qi)業(ye)生(sheng)產(chan)或(huo)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)(shi)情(qing)景(jing)，讓學生(sheng)主(zhu)動參與到教(jiao)學中，不僅(jin)能(neng)夠(gou)增加他們(men)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)興趣，還(huan)能(neng)夠(gou)在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)期間感受到企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)優秀文化和真實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)，給學生(sheng)創造(zao)一(yi)種真實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學氛(fen)圍(wei)。如教(jiao)師在(zai)(zai)進(jin)行(xing)專業(ye)教(jiao)學中采用情(qing)景(jing)教(jiao)學，先讓學生(sheng)感受企(qi)(qi)業(ye)真實(shi)(shi)(shi)生(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)，讓學生(sheng)觀察在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)際生(sheng)產(chan)應注(zhu)意(yi)的(de)(de)(de)(de)要點；教(jiao)師在(zai)(zai)進(jin)行(xing)通(tong)識(shi)課程教(jiao)育中采用角色(se)扮演的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)，讓學生(sheng)自主(zhu)創設企(qi)(qi)業(ye)生(sheng)產(chan)或(huo)管(guan)理(li)情(qing)景(jing)，自主(zhu)解決相(xiang)關問題等。這(zhe)樣不僅(jin)能(neng)夠(gou)促(cu)進(jin)學校(xiao)(xiao)整(zheng)體(ti)文化的(de)(de)(de)(de)建設，還(huan)會為學生(sheng)營(ying)造(zao)較好的(de)(de)(de)(de)學習(xi)氛(fen)圍(wei)，讓他們(men)在(zai)(zai)這(zhe)種氛(fen)圍(wei)中提升自身的(de)(de)(de)(de)職業(ye)素養。

（四）結合職業院校專(zhuan)(zhuan)業特點，開展專(zhuan)(zhuan)業文化建設

高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)開展多種形式的(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)教(jiao)育(yu)活(huo)動，在(zai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)和高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)相(xiang)融合(he)的(de)過(guo)程中(zhong)按學(xue)(xue)院開設專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)具(ju)體情(qing)況(kuang)進(jin)行引(yin)進(jin)，要有針對(dui)(dui)性(xing)，所(suo)引(yin)進(jin)的(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)要與本專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)具(ju)有契(qi)合(he)度(du)、親和性(xing)和貫通性(xing)，同時還(huan)應該具(ju)有合(he)理(li)性(xing)、適用(yong)性(xing)和典(dian)型性(xing)。所(suo)謂“走(zou)(zou)出(chu)去(qu)”，就是(shi)學(xue)(xue)院教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)走(zou)(zou)出(chu)校(xiao)園，進(jin)入企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)：一(yi)是(shi)學(xue)(xue)院教(jiao)師(shi)走(zou)(zou)出(chu)校(xiao)園，進(jin)入企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，在(zai)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)成(cheng)立“教(jiao)師(shi)工作室”，教(jiao)師(shi)走(zou)(zou)進(jin)工作室，納入企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)管理(li)為(wei)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)進(jin)行技術服務和培(pei)訓(xun)，進(jin)一(yi)步提升了專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)師(shi)的(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力和自(zi)身(shen)素質，以(yi)及對(dui)(dui)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)道德的(de)理(li)解，為(wei)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)和高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)相(xiang)融合(he)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)提供了平臺。二是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)走(zou)(zou)出(chu)去(qu)，要讓學(xue)(xue)生(sheng)走(zou)(zou)進(jin)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，對(dui)(dui)所(suo)學(xue)(xue)的(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)知識有進(jin)一(yi)步的(de)理(li)解和掌握(wo)，對(dui)(dui)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)作用(yong)、意義的(de)認識進(jin)一(yi)步提高(gao)(gao)。所(suo)謂“請(qing)進(jin)來”，就是(shi)請(qing)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)專(zhuan)家(jia)和技術人員到學(xue)(xue)校(xiao)，聘任(ren)(ren)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)專(zhuan)家(jia)來校(xiao)開展企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)的(de)各種專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和學(xue)(xue)術方面的(de)講座或報(bao)告，聘任(ren)(ren)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工程師(shi)結合(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文(wen)(wen)化(hua)內容開展教(jiao)學(xue)(xue)。

（五）營造校內實訓基地(di)的企業文(wen)化氛(fen)圍

學院實(shi)訓基(ji)地的(de)(de)建(jian)筑和布局(ju)應(ying)以(yi)現代先進技術和深厚的(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)底蘊相(xiang)結合為原(yuan)則，緊跟時代步伐，并增添企(qi)(qi)業元素與色彩。實(shi)訓室在建(jian)筑、布局(ju)和標(biao)語牌方面應(ying)呈(cheng)現出明(ming)顯的(de)(de)企(qi)(qi)業文(wen)(wen)化(hua)色彩。學校的(de)(de)宣傳(chuan)櫥(chu)窗定(ding)期展示(shi)企(qi)(qi)業文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)相(xiang)關(guan)知識(shi)或優秀企(qi)(qi)業文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)案例；圖書館(guan)要增加企(qi)(qi)業和企(qi)(qi)業文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)相(xiang)關(guan)書籍。

（六(liu)）與企業聯合開展(zhan)多樣(yang)化的(de)素(su)質拓展(zhan)活動(dong)，營造良(liang)好(hao)的(de)校企業文化融合的(de)氛(fen)圍

篇10

1.開發(fa)企(qi)業家精神校本課程(cheng)，既是學(xue)校培育生長點、打造(zao)特色的需要，也是促進(jin)中(zhong)學(xue)生人(ren)格健康發(fa)展的需要

（1）學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)培(pei)育(yu)(yu)(yu)生(sheng)長點、打(da)造特色的(de)(de)(de)(de)需要。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)15年來取得了(le)顯(xian)著(zhu)的(de)(de)(de)(de)成績，成為(wei)(wei)省內外享有較(jiao)高聲譽的(de)(de)(de)(de)民辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，基本經驗之(zhi)(zhi)一就(jiu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)根(gen)據(ju)時代(dai)特點和基礎教育(yu)(yu)(yu)改革方(fang)向及(ji)集團的(de)(de)(de)(de)要求，認(ren)真審視教育(yu)(yu)(yu)市(shi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)發展新變化，深(shen)入了(le)解家長及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)新需求，及(ji)時調整(zheng)教育(yu)(yu)(yu)策略，增(zeng)強辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)活力(li)(li)(li)，積極創造具有吸引(yin)力(li)(li)(li)與(yu)競爭(zheng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)優(you)勢(shi)或品牌。但學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)也(ye)清醒地(di)認(ren)識到，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)參與(yu)教育(yu)(yu)(yu)市(shi)場(chang)競爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)優(you)勢(shi)和品牌不夠凸顯(xian)，促進基礎較(jiao)差學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)素質得到全面而(er)又個性發展的(de)(de)(de)(de)措(cuo)施還不夠扎實(shi)細致。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)唯有不斷挖掘和培(pei)育(yu)(yu)(yu)新的(de)(de)(de)(de)生(sheng)長點，才能在激烈的(de)(de)(de)(de)市(shi)場(chang)競爭(zheng)中立于不敗之(zhi)(zhi)地(di)。而(er)選(xuan)擇什么作為(wei)(wei)生(sheng)長點，必須以學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)際與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)狀(zhuang)為(wei)(wei)基礎。

（2）企業家精神是高(gao)中生(sheng)(sheng)(sheng)健(jian)康發展(zhan)的(de)(de)營養(yang)素。有(you)研究(jiu)(jiu)發現(xian)，總(zong)體(ti)上(shang)中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心理(li)素質較(jiao)好(hao)，但(dan)是中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心理(li)素質發展(zhan)不(bu)(bu)均衡，存在著薄弱環(huan)節。有(you)研究(jiu)(jiu)指出(chu)，部(bu)分中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)獨立(li)性(xing)(xing)，喜(xi)歡自己的(de)(de)學(xue)習，自我(wo)標準通(tong)常較(jiao)高(gao)；但(dan)又缺乏(fa)遠(yuan)大(da)的(de)(de)理(li)想，責(ze)任感(gan)差(cha)，做(zuo)事(shi)情權宜敷衍，情緒不(bu)(bu)穩定(ding)，任性(xing)(xing)，不(bu)(bu)能克(ke)制(zhi)自己，不(bu)(bu)夠輕(qing)(qing)松活(huo)潑……部(bu)分中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)人對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)事(shi)缺乏(fa)信心，容易焦(jiao)慮、易煩惱優慮、敏(min)(min)感(gan)，依賴性(xing)(xing)較(jiao)強(qiang)，但(dan)同時具(ju)有(you)較(jiao)多(duo)的(de)(de)幸福感(gan)和安全感(gan)、思(si)維敏(min)(min)捷(jie)、謹慎(shen)好(hao)思(si)等品格。雖然此研究(jiu)(jiu)以廣(guang)東省(sheng)的(de)(de)初高(gao)中生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)研究(jiu)(jiu)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)象，但(dan)反映的(de)(de)問題(ti)與(yu)(yu)我(wo)們浙江省(sheng)地區的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大(da)體(ti)相似。民辦學(xue)校的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來自全省(sheng)各(ge)地，在他們身(shen)(shen)上(shang)表現(xian)出(chu)了許多(duo)優點，如見識(shi)多(duo)、視野(ye)廣(guang)闊、有(you)個性(xing)(xing)、思(si)維敏(min)(min)捷(jie)等，但(dan)也出(chu)現(xian)許多(duo)不(bu)(bu)足(zu)，尤其是占相當數量(liang)的(de)(de)“富二(er)代(dai)”，他們身(shen)(shen)上(shang)普遍(bian)缺乏(fa)一(yi)種(zhong)吃苦耐勞、敢闖敢試和不(bu)(bu)斷創新的(de)(de)個人奮斗精神，自私(si)貪玩，依賴性(xing)(xing)強(qiang)，自主性(xing)(xing)差(cha)，對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)待學(xue)習不(bu)(bu)夠投入(ru)，拈輕(qing)(qing)怕重等。這些缺點與(yu)(yu)不(bu)(bu)足(zu)無論對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自身(shen)(shen)成長(chang)還是對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)社會發展(zhan)都是極(ji)為(wei)不(bu)(bu)利的(de)(de)。學(xue)校完全有(you)責(ze)任與(yu)(yu)義(yi)務在這方面對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加強(qiang)鍛煉與(yu)(yu)培養(yang)。

我們將本土化的(de)企業家(jia)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)內涵概(gai)括為吃苦(ku)、冒險、創新(xin)、合作、敬業和(he)誠信精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)。通(tong)過企業家(jia)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)教育恰恰能彌補學(xue)生個性發展上的(de)不足。因此，企業家(jia)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)是學(xue)生健(jian)康成長的(de)營養素，開展企業家(jia)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)教育是促進高中生人(ren)格健(jian)康發展的(de)重要“抓手”。

2.開發(fa)企業家精神校本課程擁有極為豐富的教育資源(yuan)

首(shou)先，擁有非常寶貴的(de)校本教育資(zi)源。一是學校創(chuang)辦者陳魏(wei)珍女士的(de)創(chuang)業(ye)經(jing)(jing)歷及身(shen)上(shang)散發著的(de)可貴品質；二是很多學生家長在(zai)經(jing)(jing)商創(chuang)業(ye)過程中錘煉、培養、形成的(de)寶貴的(de)精神(shen)品質。

其(qi)次，勤奮務實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創業精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)、勇于開(kai)拓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)放精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)、敢于自我糾正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)包容精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)、捕捉市場優勢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思變精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)和恪守承諾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)誠信精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)……這些不(bu)具地域性(xing)和時間性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)浙商精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)本(ben)(ben)質內涵是(shi)永恒(heng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這是(shi)極為(wei)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校外(wai)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資源(yuan)。另外(wai)，開(kai)發(fa)該系列校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)，實施企(qi)業家(jia)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，也(ye)得到學生(sheng)(sheng)(sheng)及其(qi)家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歡迎。課(ke)題組曾就(jiu)此做過調查。結(jie)果顯示(shi)(shi)，61.4%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)贊成開(kai)發(fa)企(qi)業家(jia)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)，74.6%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)認為(wei)有必要對高中生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展企(qi)業家(jia)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。關于學生(sheng)(sheng)(sheng)與家(jia)長(chang)對勵(li)志教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、創新精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和國(guo)際視野(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)這三(san)(san)門(men)校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜歡程(cheng)度及參與意愿(yuan)。結(jie)果顯示(shi)(shi)，對勵(li)志教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、創新精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和國(guo)際意識(shi)與行為(wei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)這三(san)(san)門(men)校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)表(biao)示(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，人數比例分(fen)別為(wei)76.3%、73.7%和83.4%，61.4%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)長(chang)愿(yuan)意參與開(kai)發(fa)該系列校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)，67.6%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)認為(wei)他(ta)們父母會支持他(ta)參加企(qi)業家(jia)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，表(biao)示(shi)(shi)愿(yuan)意參與收集(ji)有關企(qi)業家(jia)精(jing)(jing)神(shen)(shen)(shen)(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事或(huo)實例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)人數比例為(wei)66.7%。這表(biao)明，大部分(fen)學生(sheng)(sheng)(sheng)與父母喜歡并愿(yuan)意參與開(kai)發(fa)這三(san)(san)門(men)校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)。

總之，開(kai)發企業家精(jing)神教(jiao)育校本課程(cheng)不僅(jin)十(shi)分必要而且極有可能。

二、明確開發(fa)理念，制定(ding)校本課程(cheng)目(mu)標

1.明確開發理念

理念是行(xing)動(dong)的(de)(de)(de)(de)指南(nan)，行(xing)動(dong)是對(dui)理念的(de)(de)(de)(de)踐行(xing)。學校(xiao)辦學之初就(jiu)向社會和家長作出承諾：“讓(rang)每個學生得到充分(fen)發(fa)展”。開發(fa)企(qi)業(ye)家精(jing)神校(xiao)本課程(cheng)就(jiu)是對(dui)這一承諾的(de)(de)(de)(de)兌(dui)現，旨(zhi)在(zai)(zai)運用(yong)廣(guang)大青少年(nian)喜聞樂見(jian)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式，以(yi)各類(lei)企(qi)業(ye)家創(chuang)業(ye)的(de)(de)(de)(de)經歷與故(gu)事為榜(bang)樣，引領學生在(zai)(zai)學習探索現代(dai)科學文(wen)化知識的(de)(de)(de)(de)同時，也讓(rang)他(ta)們領略企(qi)業(ye)家精(jing)神的(de)(de)(de)(de)強大力量，學習他(ta)們的(de)(de)(de)(de)優秀品質。

對中學生開(kai)展企(qi)(qi)業(ye)(ye)家(jia)精(jing)神(shen)教育，并不一(yi)定要將他們(men)培(pei)養(yang)成未來(lai)的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)家(jia)（當然也不可能人人都成為企(qi)(qi)業(ye)(ye)家(jia)），而是重在鍛(duan)煉與培(pei)養(yang)他們(men)具有企(qi)(qi)業(ye)(ye)家(jia)所具有的(de)(de)那些精(jing)神(shen)品質，如，創(chuang)新精(jing)神(shen)、誠信精(jing)神(shen)、合作精(jing)神(shen)、敬業(ye)(ye)精(jing)神(shen)等，鍛(duan)煉像企(qi)(qi)業(ye)(ye)家(jia)一(yi)樣的(de)(de)思(si)維方式。

2.制定課程目標

在此理念指導下(xia)，我們根據學校條件、學生(sheng)實(shi)際，制(zhi)定出(chu)課程(cheng)目標：使學生(sheng)懂得認識自我、激勵自我、自主(zhu)發展，增強社會責任感和成(cheng)功信心，養成(cheng)團結(jie)互助(zhu)、誠實(shi)守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質；理解(jie)創(chuang)(chuang)新(xin)要義，增強創(chuang)(chuang)新(xin)意識，發展創(chuang)(chuang)新(xin)思維，涵養創(chuang)(chuang)新(xin)精神，培育創(chuang)(chuang)造性(xing)人格(ge)，提(ti)高(gao)創(chuang)(chuang)新(xin)實(shi)踐(jian)操作能力；認識“地(di)球村”，關心國際形勢，知曉國際規劃與禮儀，初步具有面向世(shi)界(jie)的開放意識，提(ti)高(gao)國際交流溝通能力，思考(kao)和實(shi)踐(jian)建設和諧世(shi)界(jie)應做和可做的事(shi)情等(deng)。

三、有序有效開發企業家精神教育校(xiao)本課程

開發(fa)企業(ye)家(jia)精神校本課程歷(li)經準備、實施開發(fa)、完成三個階(jie)段(duan)，各階(jie)段(duan)的(de)主要工作分述(shu)如(ru)下：

準(zhun)備階(jie)段(duan)：1.建立校本課程(cheng)(cheng)建設工(gong)(gong)作(zuo)領導機(ji)構，為順(shun)利開(kai)發(fa)校本課程(cheng)(cheng)提供行政保障(zhang)。2.通(tong)過(guo)召開(kai)師(shi)(shi)生座談會、進行問(wen)(wen)卷(juan)調查、當面訪問(wen)(wen)等(deng)形式，進行需求分析、資源(yuan)評估，使課程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)更(geng)加合理(li)。3.召開(kai)校本課程(cheng)(cheng)建設工(gong)(gong)作(zuo)研討會。4.初步構建校本課程(cheng)(cheng)總體框架，包括課程(cheng)(cheng)目標(biao)、課程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)、各(ge)章(zhang)節標(biao)題(ti)及大(da)致內(nei)容(rong)等(deng)。5.開(kai)展師(shi)(shi)資培訓(xun)。

實施開(kai)發(fa)：1.組(zu)(zu)織開(kai)發(fa)人員(yuan)撰寫校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)《課(ke)程(cheng)綱要》。2.校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)建設指導小組(zu)(zu)和(he)領導小組(zu)(zu)審議綱要。3.組(zu)(zu)織力量有序有效地編制校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)，設置課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)首席(xi)教(jiao)師(shi)(shi)制，即由一(yi)位(wei)骨干教(jiao)師(shi)(shi)擔任該模塊課(ke)程(cheng)的(de)(de)核心成員(yuan)，領導與(yu)組(zu)(zu)織其他成員(yuan)開(kai)展編寫工作(zuo)。4.在大學教(jiao)師(shi)(shi)專家指導下和(he)學校(xiao)領導的(de)(de)支持下，編寫組(zu)(zu)成員(yuan)多次對(dui)文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)進行研討(tao)、論證和(he)修改(gai)。5.開(kai)展局部的(de)(de)教(jiao)育(yu)嘗試(shi)。將初步編定(ding)的(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)在高(gao)一(yi)年級幾個(ge)班級中進行教(jiao)育(yu)嘗試(shi)，就課(ke)程(cheng)文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)內容向教(jiao)師(shi)(shi)、學生和(he)家長(chang)多方征求(qiu)意見。

完成階段：召開研(yan)討會(hui)，根據(ju)大家(jia)意見(jian)，進一步修改課程文本。最后，編(bian)制完成。

至此(ci)，一套以(yi)培養(yang)學生企(qi)業(ye)(ye)家(jia)(jia)精神品(pin)質為主(zhu)線的，由《勵志篇(pian)》《創新篇(pian)》和(he)(he)《國際視(shi)野篇(pian)》三個專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)模(mo)塊的教(jiao)育內(nei)(nei)(nei)容(rong)組成的“企(qi)業(ye)(ye)家(jia)(jia)精神教(jiao)育”校本課程問世。企(qi)業(ye)(ye)家(jia)(jia)精神教(jiao)育的課程內(nei)(nei)(nei)容(rong)見表(biao)1，三個模(mo)塊各章內(nei)(nei)(nei)容(rong)見表(biao)2。每個專(zhuan)(zhuan)題(ti)(ti)模(mo)塊中(zhong)的各節內(nei)(nei)(nei)容(rong)均設置了相同的欄目：“學習提示”，為預設的教(jiao)學要求或(huo)要點；“情景(jing)園”，是體現主(zhu)題(ti)(ti)的案例等(deng)信息素材；“自助餐”和(he)(he)“鏈(lian)接紐”，是與主(zhu)題(ti)(ti)相關內(nei)(nei)(nei)容(rong)的延伸、拓展或(huo)加深(shen)；“討(tao)論區”和(he)(he)“實(shi)踐場”，是思(si)考研討(tao)、體驗培養(yang)相應(ying)能力的活動安排建議；“搜索引擎”，是提供(gong)閱覽相關內(nei)(nei)(nei)容(rong)的文獻出(chu)處。