一(yi)、以多種方式讓小(xiao)學生親身(shen)感(gan)受語文

語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)是以(yi)老師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為重點，而(er)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)為標(biao)準，必須讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)地參加(jia)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)中。而(er)且教(jiao)(jiao)師(shi)必須調(diao)動(dong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)手、口(kou)和(he)腦各個(ge)感(gan)官，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處(chu)于一個(ge)積極地思考中，這樣對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)很大的(de)(de)(de)幫(bang)助(zhu)。例(li)如，在《卡羅爾和(he)她的(de)(de)(de)小(xiao)貓》的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，語(yu)文教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)提出(chu)與課(ke)文有(you)關的(de)(de)(de)問題(ti)，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行課(ke)前(qian)朗讀全(quan)文然(ran)后(hou)找出(chu)相應的(de)(de)(de)答案，如果有(you)不(bu)知道的(de)(de)(de)問題(ti)可以(yi)標(biao)記下來(lai)然(ran)后(hou)再課(ke)堂(tang)中進行討論。通過(guo)這種方法讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠有(you)一個(ge)全(quan)方面的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，調(diao)動(dong)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)各個(ge)感(gan)官無疑增加(jia)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考的(de)(de)(de)活躍性(xing)。只(zhi)有(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加(jia)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)才能(neng)體現(xian)幸福感(gan)。

二、解放(fang)學(xue)生的想(xiang)象力，升華(hua)幸福感

想(xiang)(xiang)象力是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)培(pei)養(yang)創新(xin)意識的前提，如果學(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺乏想(xiang)(xiang)象力，那么他(ta)就只能(neng)像(xiang)機器人(ren)一(yi)(yi)(yi)樣按部就班地(di)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)難以(yi)找到樂趣(qu)，也無法(fa)感(gan)受到學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)帶來的幸福感(gan)覺(jue)。所以(yi)，教師應該(gai)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中提供一(yi)(yi)(yi)個空間讓小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)由的奇(qi)思(si)妙想(xiang)(xiang)，徹底解放小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思(si)維，這可以(yi)幫(bang)助處于(yu)想(xiang)(xiang)象力最(zui)豐富的小(xiao)學(xue)(xue)(xue)階段(duan)的小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的創新(xin)意識得到提升。例(li)如，在(zai)《稱(cheng)象》一(yi)(yi)(yi)課中，可以(yi)提問(wen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)除了曹沖這個方(fang)(fang)法(fa)之外(wai)，你還能(neng)想(xiang)(xiang)到其他(ta)方(fang)(fang)法(fa)完成稱(cheng)象嗎(ma)？這種問(wen)題(ti)不但可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會思(si)考，而且思(si)維能(neng)力會得到最(zui)大限度的提高。

三、改變傳統(tong)的(de)學習方式，收獲新知(zhi)識

語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)不能一(yi)(yi)(yi)股腦地將知識進(jin)(jin)行(xing)講(jiang)解(jie)，而要讓小學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)會如何去感(gan)受知識的(de)魅力所(suo)在(zai)。在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)要給學(xue)(xue)(xue)(xue)生時間自由(you)發揮，可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生收集各種與(yu)本節(jie)課(ke)(ke)(ke)相關的(de)資料，加(jia)上(shang)自己(ji)的(de)理解(jie)然后在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂中表達出來(lai)(lai)。每一(yi)(yi)(yi)篇語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)之所(suo)以(yi)能夠被選(xuan)為教(jiao)(jiao)材來(lai)(lai)教(jiao)(jiao)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習，是(shi)因(yin)為它對學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)各方面有(you)一(yi)(yi)(yi)定程度(du)的(de)影響(xiang)。所(suo)以(yi)，語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)必(bi)須利用好課(ke)(ke)(ke)本資源，利用不同的(de)形(xing)式(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生可以(yi)真(zhen)正體會到課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)意義。例如，可以(yi)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂中舉辦朗(lang)讀比賽(sai)、續(xu)寫課(ke)(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)比賽(sai)等(deng)多種形(xing)式(shi)(shi)來(lai)(lai)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)潛(qian)能。語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)老師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)的(de)改變其實也(ye)促(cu)進(jin)(jin)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)的(de)改變，語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)以(yi)分小組的(de)形(xing)式(shi)(shi)讓孩子(zi)們團結地解(jie)決問題，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生更(geng)愿(yuan)意與(yu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)分享(xiang)自己(ji)的(de)感(gan)受，這也(ye)有(you)助于班級能夠有(you)一(yi)(yi)(yi)個幸(xing)福(fu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習環(huan)境。

1.構(gou)建成(cheng)熟(shu)的小學語(yu)文實(shi)踐教學體(ti)系(xi)

實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)之一在于(yu)提(ti)升(sheng)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)運用能(neng)力，而達到這(zhe)一目(mu)(mu)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)實(shi)現對(dui)于(yu)課(ke)堂、生(sheng)活(huo)以(yi)及社(she)會三方(fang)資源的(de)(de)(de)有效(xiao)整合(he)(he)，構建(jian)成熟的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)體系。第一，教(jiao)(jiao)師應當更(geng)加注(zhu)重課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程設(she)計(ji)，將課(ke)后作業(ye)布置得(de)更(geng)具實(shi)踐性與(yu)運用性，通(tong)過(guo)合(he)(he)理安排(pai)理論(lun)學(xue)習(xi)與(yu)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)比重，達到提(ti)升(sheng)語文(wen)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)質量與(yu)效(xiao)率的(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)。第二，教(jiao)(jiao)師要(yao)第一理論(lun)與(yu)實(shi)踐性的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容進行合(he)(he)理整合(he)(he)，科學(xue)合(he)(he)理的(de)(de)(de)設(she)計(ji)語文(wen)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)程，通(tong)過(guo)聽說(shuo)讀(du)寫的(de)(de)(de)有效(xiao)結(jie)合(he)(he)，提(ti)升(sheng)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)表達、理解以(yi)及溝通(tong)能(neng)力。第三，要(yao)開展(zhan)形(xing)式多樣的(de)(de)(de)語文(wen)課(ke)外(wai)活(huo)動，通(tong)過(guo)競爭等方(fang)式激勵學(xue)生(sheng)，激發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)興趣(qu)，幫助學(xue)生(sheng)樹(shu)立主動學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)觀念。

2.優化小學(xue)語文實踐教學(xue)環(huan)節設(she)計

單一的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)對(dui)于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言缺乏吸引(yin)(yin)力(li)，容易引(yin)(yin)起小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)反(fan)感，因(yin)此，在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節的(de)(de)(de)(de)設(she)置過(guo)程中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要進(jin)(jin)一步優化環節設(she)計，為實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有效性提供(gong)良好的(de)(de)(de)(de)保障。第(di)一，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應當采取“拋錨式(shi)”與(yu)(yu)“范例式(shi)”相(xiang)(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。拋錨式(shi)，即通過(guo)創(chuang)設(she)與(yu)(yu)現實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)相(xiang)(xiang)(xiang)同或相(xiang)(xiang)(xiang)似的(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)將語(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)現實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)化，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)設(she)中(zhong)(zhong)，要選取與(yu)(yu)課文(wen)(wen)(wen)主(zhu)題或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)題緊密相(xiang)(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)(de)場景，選出問(wen)(wen)題、提出問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)這一過(guo)程就是拋錨。之(zhi)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提供(gong)的(de)(de)(de)(de)解(jie)決問(wen)(wen)題線索，通過(guo)小(xiao)組合(he)作等方(fang)式(shi)對(dui)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)解(jie)決方(fang)案進(jin)(jin)行(xing)思考(kao)與(yu)(yu)探討，最(zui)終找到問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)最(zui)終解(jie)決方(fang)案。范例式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，即通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)于范例的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)入手，向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)解(jie)原理與(yu)(yu)規律并進(jin)(jin)行(xing)進(jin)(jin)一步的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)與(yu)(yu)歸納(na)，最(zui)終實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現對(dui)于知識的(de)(de)(de)(de)遷移與(yu)(yu)整(zheng)合(he)。第(di)二，開(kai)(kai)設(she)內容豐富的(de)(de)(de)(de)社會(hui)調(diao)(diao)(diao)查(cha)以(yi)(yi)及(ji)(ji)見習(xi)(xi)課程。例如，在(zai)(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)高年級的(de)(de)(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)以(yi)(yi)安排(pai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)基(ji)地進(jin)(jin)行(xing)考(kao)察與(yu)(yu)參(can)觀，真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)感受參(can)觀單位的(de)(de)(de)(de)工作情(qing)況，安排(pai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)社會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)調(diao)(diao)(diao)查(cha)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深入基(ji)層，更好的(de)(de)(de)(de)認識社會(hui)，在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)地調(diao)(diao)(diao)查(cha)結(jie)(jie)束(shu)之(zhi)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應當依(yi)據調(diao)(diao)(diao)查(cha)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際，對(dui)調(diao)(diao)(diao)查(cha)進(jin)(jin)行(xing)分(fen)(fen)析(xi)討論并提交(jiao)可(ke)(ke)行(xing)建議。社會(hui)調(diao)(diao)(diao)查(cha)有利于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)溝通能力(li)、社會(hui)適應能力(li)、觀察發現能力(li)以(yi)(yi)及(ji)(ji)語(yu)言文(wen)(wen)(wen)字(zi)表(biao)(biao)達(da)能力(li)。第(di)三，開(kai)(kai)展形式(shi)多樣的(de)(de)(de)(de)課外(wai)活(huo)(huo)動。在(zai)(zai)(zai)課堂之(zhi)外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)以(yi)(yi)通過(guo)開(kai)(kai)展多彩的(de)(de)(de)(de)課外(wai)活(huo)(huo)動進(jin)(jin)行(xing)語(yu)文(wen)(wen)(wen)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。例如，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)以(yi)(yi)組織小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)低年級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)(kai)展書(shu)法比賽，看看誰(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)識字(zi)量大，誰(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)書(shu)法更漂(piao)亮；開(kai)(kai)展讀書(shu)比賽，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱讀量，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養成良好的(de)(de)(de)(de)讀書(shu)習(xi)(xi)慣；開(kai)(kai)展模擬辯(bian)論賽，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)溝通交(jiao)流(liu)能力(li)以(yi)(yi)及(ji)(ji)合(he)作協調(diao)(diao)(diao)能力(li)；開(kai)(kai)展演講(jiang)比賽，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言表(biao)(biao)達(da)能力(li)，體(ti)會(hui)語(yu)言文(wen)(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)達(da)效果(guo)。

3.完善(shan)小學語文實踐教學軟硬件設施

小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)順利(li)開展(zhan)(zhan)離不開完(wan)善的(de)配套(tao)設(she)施。第(di)一(yi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校要進一(yi)步(bu)完(wan)善小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)所需的(de)各(ge)類硬(ying)(ying)件設(she)施，例如(ru)建立圖書(shu)館與閱(yue)覽室，并(bing)通過合理(li)有效(xiao)的(de)管(guan)理(li)使其(qi)發(fa)(fa)揮最大效(xiao)用(yong)。第(di)二，完(wan)善各(ge)項語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)管(guan)理(li)制度，對(dui)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)靈活(huo)合理(li)的(de)管(guan)理(li)，讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)開展(zhan)(zhan)有章可循(xun)。第(di)三，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)存檔，以加強監(jian)督管(guan)理(li)，同時對(dui)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行(xing)定期培訓，提(ti)升其(qi)理(li)論水平以及語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力。第(di)四(si)，在實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)安(an)(an)全(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，防止安(an)(an)全(quan)事故的(de)發(fa)(fa)生，保障(zhang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自身的(de)安(an)(an)全(quan)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重要意義(yi)對(dui)進一(yi)步(bu)優化(hua)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)出了更高的(de)要求，語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)作(zuo)為(wei)一(yi)門應用(yong)性極強的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，應當優化(hua)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體系，精(jing)細設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)，完(wan)善實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)軟(ruan)硬(ying)(ying)件措(cuo)施，以提(ti)升小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

一、提高小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)效率的策略(lve)

1.開(kai)展合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習策略。開(kai)展合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習策略就(jiu)是(shi)在教(jiao)師(shi)授(shou)課(ke)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同合作(zuo)(zuo)來完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任(ren)務的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，由(you)(you)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)差(cha)異性因素的(de)(de)影響，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)接受(shou)能(neng)力(li)、理解(jie)能(neng)力(li)、反應能(neng)力(li)和動手能(neng)力(li)都有(you)所不(bu)同。通(tong)過(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)合作(zuo)(zuo)共同來完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任(ren)務，可以(yi)(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在合作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)認(ren)識到自己(ji)的(de)(de)不(bu)足，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習其他(ta)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)效(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法，不(bu)斷提(ti)高自己(ji)，同時增進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)友誼。例如(ru)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習《靜夜思》這(zhe)(zhe)(zhe)篇古詩的(de)(de)時候，首(shou)先教(jiao)師(shi)帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同閱讀詩句：“床前明(ming)(ming)月(yue)光，疑是(shi)地(di)上霜。舉頭(tou)望明(ming)(ming)月(yue)，低(di)頭(tou)思故鄉(xiang)。”接著教(jiao)師(shi)給大家講解(jie)詩詞的(de)(de)內容，表達(da)詩人思念(nian)故鄉(xiang)的(de)(de)情感，最后(hou)，教(jiao)師(shi)要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)背誦《靜夜思》這(zhe)(zhe)(zhe)首(shou)詩，但是(shi)由(you)(you)于班級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)量(liang)比較多(duo)，如(ru)果教(jiao)師(shi)輪流(liu)提(ti)問(wen)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)那(nei)么會(hui)占據課(ke)堂大部分(fen)時間，這(zhe)(zhe)(zhe)樣就(jiu)會(hui)大大降(jiang)低(di)課(ke)堂效(xiao)率。所以(yi)(yi)，教(jiao)師(shi)要求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)相互考核，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們就(jiu)積極(ji)地(di)找(zhao)合作(zuo)(zuo)伙伴，然后(hou)相互監督(du)對方(fang)背誦詩句。過(guo)(guo)了(le)幾分(fen)鐘，教(jiao)師(shi)再抽查個(ge)別學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)背誦情況(kuang)。通(tong)過(guo)(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，有(you)效(xiao)地(di)節省了(le)課(ke)堂時間，教(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)利用課(ke)堂的(de)(de)時間講授(shou)更多(duo)有(you)用的(de)(de)問(wen)題，這(zhe)(zhe)(zhe)樣就(jiu)可以(yi)(yi)提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。

2.開展課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)提(ti)問(wen)(wen)策略(lve)。開展課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)提(ti)問(wen)(wen)策略(lve)就是在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)采用(yong)提(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)使(shi)(shi)學(xue)(xue)生注(zhu)意(yi)聽(ting)講(jiang)，達(da)到使(shi)(shi)學(xue)(xue)生認真學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)。學(xue)(xue)生注(zhu)意(yi)力集中(zhong)(zhong)在(zai)(zai)一個位置不(bu)轉移的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)在(zai)(zai)15分鐘(zhong)左右，一節課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)一般在(zai)(zai)40~45分鐘(zhong)，在(zai)(zai)教(jiao)師(shi)講(jiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生難免會有溜(liu)號的(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)，所以(yi)開展課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)提(ti)問(wen)(wen)策略(lve)可以(yi)提(ti)醒學(xue)(xue)生認真聽(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，并間(jian)接地鼓勵學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)。例(li)如，在(zai)(zai)教(jiao)《小(xiao)(xiao)白(bai)兔(tu)與小(xiao)(xiao)灰(hui)兔(tu)》這篇課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)時，教(jiao)師(shi)發現小(xiao)(xiao)明同學(xue)(xue)正在(zai)(zai)溜(liu)號，就馬(ma)上(shang)(shang)提(ti)問(wen)(wen)小(xiao)(xiao)明：“小(xiao)(xiao)白(bai)兔(tu)和(he)小(xiao)(xiao)灰(hui)兔(tu)誰(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)做法最值(zhi)得大家學(xue)(xue)習(xi)(xi)呢(ni)？”小(xiao)(xiao)明馬(ma)上(shang)(shang)思考教(jiao)師(shi)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，回答(da)說：“小(xiao)(xiao)白(bai)兔(tu)。”教(jiao)師(shi)要(yao)注(zhu)意(yi)學(xue)(xue)生上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)反應(ying)，及時地采取合理的(de)(de)(de)(de)(de)措施，才能使(shi)(shi)更多的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)(shang)抓住教(jiao)師(shi)所講(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)點(dian)，更好地學(xue)(xue)習(xi)(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)知識(shi)，獲得更好的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，同時也(ye)可以(yi)提(ti)高課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)效率。

3.開(kai)(kai)展(zhan)創新作(zuo)文(wen)(wen)(wen)策(ce)(ce)略。開(kai)(kai)展(zhan)創新作(zuo)文(wen)(wen)(wen)策(ce)(ce)略就是通(tong)過(guo)教(jiao)師引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)對作(zuo)文(wen)(wen)(wen)進行(xing)創新寫作(zuo)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法。語(yu)文(wen)(wen)(wen)試(shi)卷中(zhong)(zhong)的(de)(de)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)成績(ji)占據(ju)語(yu)文(wen)(wen)(wen)試(shi)卷總(zong)成績(ji)的(de)(de)30%~40%，所(suo)以必須關注作(zuo)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)教(jiao)學(xue)質量，在(zai)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師要(yao)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創新精神(shen)，要(yao)教(jiao)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)題目、內容等方面與眾不同(tong)(tong)，這(zhe)樣在(zai)眾多的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章中(zhong)(zhong)才能脫穎而出(chu)。例(li)如(ru)，在(zai)學(xue)習寫作(zuo)“觀(guan)(guan)察(cha)日(ri)記(ji)”的(de)(de)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)時(shi)，在(zai)教(jiao)師的(de)(de)指導與幫(bang)助(zhu)下，學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)針(zhen)對“觀(guan)(guan)察(cha)日(ri)記(ji)”這(zhe)個題目展(zhan)開(kai)(kai)了(le)豐富(fu)的(de)(de)想象(xiang)，有(you)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)觀(guan)(guan)察(cha)老師，有(you)的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)要(yao)觀(guan)(guan)察(cha)同(tong)(tong)桌，有(you)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)觀(guan)(guan)察(cha)黑板(ban)，有(you)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)觀(guan)(guan)察(cha)粉筆，有(you)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)要(yao)觀(guan)(guan)察(cha)墻畫，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)思維不斷開(kai)(kai)拓后，按照(zhao)自己的(de)(de)創新思路(lu)，寫出(chu)與眾不同(tong)(tong)的(de)(de)個性作(zuo)品，才會(hui)在(zai)作(zuo)文(wen)(wen)(wen)成績(ji)上略勝別人(ren)一籌。這(zhe)樣在(zai)整個語(yu)文(wen)(wen)(wen)考試(shi)中(zhong)(zhong)才會(hui)獲得更(geng)高(gao)的(de)(de)分(fen)數(shu)，同(tong)(tong)時(shi)更(geng)好地(di)提(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)效率。

二、結語

在小學(xue)(xue)語文中，教(jiao)師通(tong)過合理地(di)運用開(kai)展合作(zuo)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)策略(lve)、開(kai)展課堂(tang)(tang)提(ti)(ti)問的(de)(de)(de)策略(lve)、開(kai)展創新(xin)作(zuo)文的(de)(de)(de)策略(lve)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，可(ke)以使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)挖(wa)掘更適合自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)，可(ke)以提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)注意力，節省課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)有效(xiao)時(shi)間，提(ti)(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習效(xiao)率(lv)，從而使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)成績不斷提(ti)(ti)高(gao)(gao)，同時(shi)也提(ti)(ti)高(gao)(gao)了課堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量，在學(xue)(xue)習過程(cheng)中也培(pei)養了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立正確的(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)觀、世界觀和價(jia)值觀。

一、需要正確引導(dao)，保證時間

小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業負(fu)擔(dan)雖然一(yi)(yi)減再減，但是(shi)一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)(xie)大大小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)的(de)(de)測(ce)試還(huan)是(shi)剝(bo)奪了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)閱(yue)讀(du)(du)的(de)(de)時(shi)間(jian)。另外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺乏自讀(du)(du)的(de)(de)積極(ji)性，根(gen)本(ben)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)讀(du)(du)課(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)書籍(ji)，甚(shen)至(zhi)出現(xian)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)奇怪的(de)(de)現(xian)象(xiang)：越(yue)(yue)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)績好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)越(yue)(yue)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)看(kan)(kan)(kan)書，一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)績相對(dui)(dui)落后的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，還(huan)喜歡看(kan)(kan)(kan)課(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)書籍(ji)。還(huan)有(you)一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)(xie)生(sheng)(sheng)活(huo)條(tiao)件艱苦(ku)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，根(gen)本(ben)無書可(ke)讀(du)(du)。同時(shi)在讀(du)(du)物種(zhong)(zhong)類的(de)(de)選擇上(shang)，有(you)明(ming)顯的(de)(de)偏向。作為(wei)語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)課(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)讀(du)(du)物，文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)作品(pin)應該是(shi)主(zhu)要(yao)讀(du)(du)物，但現(xian)實(shi)是(shi)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更熱衷于(yu)電視中播放(fang)的(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)(xie)動畫片的(de)(de)讀(du)(du)本(ben)，還(huan)有(you)一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)(xie)笑(xiao)話、腦筋(jin)急轉彎、走迷(mi)宮等，根(gen)本(ben)談不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)上(shang)課(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)閱(yue)讀(du)(du)中的(de)(de)精品(pin)意識，也不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)排除(chu)閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)間(jian)的(de)(de)分(fen)配隨(sui)意性很大,教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)空間(jian)封閉等因素(su)。可(ke)能由(you)于(yu)教(jiao)育評價制度的(de)(de)“考(kao)試化”導(dao)致部分(fen)教(jiao)師(shi)把課(ke)內閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)變成(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)析課(ke)，滔滔不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)絕、繁(fan)瑣地(di)講解、分(fen)析、提問(wen)、解答(da)，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)見學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)讀(du)(du)書和(he)思(si)考(kao)，沒有(you)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)留下必(bi)要(yao)的(de)(de)讀(du)(du)、思(si)的(de)(de)時(shi)間(jian)和(he)機會(hui)(hui)，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)忽略的(de)(de)讀(du)(du)書活(huo)動則(ze)被排擠(ji)掉。對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)(kan)(kan)課(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)書，一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)(xie)老(lao)(lao)師(shi)尤其(qi)是(shi)非語(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)，總是(shi)從負(fu)面(mian)看(kan)(kan)(kan)得多，從消(xiao)極(ji)面(mian)想得多，認(ren)(ren)為(wei)多看(kan)(kan)(kan)了(le)課(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)書就必(bi)然少看(kan)(kan)(kan)了(le)課(ke)內書，甚(shen)至(zhi)影響作業的(de)(de)完成(cheng)(cheng)(cheng)，影響課(ke)內教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。關鍵是(shi)看(kan)(kan)(kan)老(lao)(lao)師(shi)怎么引導(dao)，如何處(chu)置，要(yao)全面(mian)地(di)看(kan)(kan)(kan)問(wen)題，正確有(you)效地(di)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處(chu)理好課(ke)內與課(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)的(de)(de)矛盾，一(yi)(yi)味地(di)“嚴禁”、“不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)準”，只會(hui)(hui)適(shi)得其(qi)反。以上(shang)是(shi)目前小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文閱(yue)讀(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在的(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)(xie)(xie)(xie)問(wen)題，那(nei)么小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到底需(xu)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)需(xu)要(yao)課(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)閱(yue)讀(du)(du)呢？我認(ren)(ren)為(wei)，作為(wei)新世紀(ji)一(yi)(yi)代的(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)提高語(yu)文素(su)質和(he)人(ren)生(sheng)(sheng)素(su)質，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能沒有(you)課(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)閱(yue)讀(du)(du)，同時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)也不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能沒有(you)課(ke)外(wai)(wai)(wai)(wai)(wai)閱(yue)讀(du)(du)。

二、閱讀(du)是(shi)孩子成(cheng)長的奠基石

從小(xiao)學(xue)(xue)生的(de)(de)生理發育看，他們(men)天(tian)真好(hao)奇，喜(xi)歡(huan)了解新鮮事物的(de)(de)特點(dian)，甚至(zhi)連天(tian)上、地(di)上的(de)(de)怪事都想知(zhi)道(dao)，沒有(you)課外閱讀(du)(du)，僅僅憑課本上有(you)限的(de)(de)“例子”了解社會和人(ren)生是不(bu)可思議的(de)(de)。從知(zhi)識結(jie)構看，以(yi)識字為(wei)入門(men)的(de)(de)語文(wen)(wen)教育，不(bu)僅延續(xu)到整個中小(xiao)學(xue)(xue)教育的(de)(de)始終(zhong)，而且一(yi)直(zhi)占據主導地(di)位(wei)，是一(yi)門(men)必修(xiu)課。同時，語文(wen)(wen)閱讀(du)(du)作為(wei)一(yi)把(ba)萬能鑰匙，可以(yi)打開各種神奇的(de)(de)科學(xue)(xue)寶庫。即便如(ru)數、理、化中的(de)(de)應用(yong)題(ti)，也要憑借語文(wen)(wen)能力對文(wen)(wen)字的(de)(de)理解推衍解答。所以(yi)掌握語文(wen)(wen)閱讀(du)(du)知(zhi)識對拓寬知(zhi)識領域更直(zhi)接，也更有(you)效。這種知(zhi)識結(jie)構的(de)(de)框架，突出閱讀(du)(du)在課外活動中十(shi)分重(zhong)要的(de)(de)地(di)位(wei)。

三、語文教學不能沒有課外閱讀

課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)，它是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)教(jiao)學(xue)的(de)(de)補充(chong)和擴展(zhan)。首(shou)先表現(xian)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)的(de)(de)時(shi)(shi)間是(shi)有(you)限(xian)的(de)(de)，而課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)時(shi)(shi)間，尤其(qi)是(shi)到(dao)了(le)節假日，更是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)大好時(shi)(shi)光。其(qi)次表現(xian)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)的(de)(de)內(nei)容是(shi)有(you)限(xian)的(de)(de)，幾乎是(shi)點到(dao)為(wei)止。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)就(jiu)沒有(you)這許多顧忌，想(xiang)讀(du)(du)(du)什么(me)就(jiu)讀(du)(du)(du)什么(me)，想(xiang)怎(zen)么(me)讀(du)(du)(du)就(jiu)怎(zen)么(me)讀(du)(du)(du)。每個學(xue)生都可以從自己(ji)所(suo)喜(xi)(xi)愛的(de)(de)作品里飽嘗喜(xi)(xi)怒哀樂的(de)(de)百般人(ren)生滋(zi)味，由此看來，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)可以為(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)在(zai)時(shi)(shi)間和內(nei)容的(de)(de)兩個“有(you)限(xian)”作出有(you)效(xiao)補償(chang)。而內(nei)容上(shang)(shang)的(de)(de)補償(chang)，不僅表現(xian)在(zai)數量上(shang)(shang)的(de)(de)補充(chong)，而且表現(xian)在(zai)質量上(shang)(shang)的(de)(de)擴展(zhan)。所(suo)以課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)教(jiao)學(xue)，實在(zai)是(shi)一個更廣闊更豐饒(rao)的(de)(de)“第(di)二課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)”，它和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)教(jiao)學(xue)相互促進，相得益彰。

一(yi)、語文(wen)閱讀教學概論(lun)

閱(yue)讀在(zai)語文(wen)的(de)(de)(de)教學(xue)和學(xue)習中(zhong)占有重要(yao)(yao)地位，不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)知(zhi)識上的(de)(de)(de)學(xue)習，同(tong)(tong)時(shi)對(dui)(dui)學(xue)生的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)個(ge)性，陶冶情(qing)操也有著潛移默化(hua)的(de)(de)(de)作用(yong)，閱(yue)讀的(de)(de)(de)本質，就是(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)信息的(de)(de)(de)搜集和處(chu)理，提高審(shen)美能力(li)，同(tong)(tong)時(shi)激發(fa)人類(lei)內心深處(chu)的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)，而閱(yue)讀又是(shi)(shi)(shi)鍛(duan)煉(lian)人口(kou)語交際的(de)(de)(de)一個(ge)重要(yao)(yao)途徑。閱(yue)讀教學(xue)作為學(xue)生和教師(shi)以及課文(wen)之(zhi)間的(de)(de)(de)互動(dong)，培(pei)養的(de)(de)(de)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)學(xue)生的(de)(de)(de)閱(yue)讀能力(li)，更(geng)是(shi)(shi)(shi)鍛(duan)煉(lian)學(xue)生的(de)(de)(de)交際表達，依(yi)靠閱(yue)讀教學(xue)，教會學(xue)生使用(yong)正(zheng)確的(de)(de)(de)閱(yue)讀方法(fa)進(jin)行閱(yue)讀，才是(shi)(shi)(shi)新課改(gai)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)所在(zai)。以學(xue)生為主體，加強閱(yue)讀教學(xue)的(de)(de)(de)有效性，提高學(xue)生審(shen)美能力(li)，促進(jin)學(xue)生綜合(he)發(fa)展(zhan)。

二、小學(xue)(xue)語(yu)文閱讀教學(xue)(xue)中存在的問題

（一）缺乏(fa)主(zhu)動性。受應試教(jiao)育影(ying)響，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中往(wang)往(wang)忽略學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位(wei)，在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂上，依(yi)舊是依(yi)靠教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)講授，在授課(ke)過程中，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)受閱讀(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響，基本上按照考(kao)試內(nei)(nei)容完全講解(jie)(jie)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處(chu)于被動接受的(de)(de)(de)(de)狀態，受教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)趨勢，大量的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)出(chu)問(wen)題，但是缺乏(fa)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)溝通，不能正確(que)的(de)(de)(de)(de)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對閱讀(du)內(nei)(nei)容進行理(li)解(jie)(jie)，更(geng)難以運用(yong)，同時由(you)于教(jiao)師(shi)(shi)(shi)只顧提(ti)(ti)問(wen)，而且是沒有針對性和啟發性的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)，忽略了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)的(de)(de)(de)(de)時間，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)匆忙應對并不能很好的(de)(de)(de)(de)掌握知識(shi)，對于語文(wen)閱讀(du)缺乏(fa)思考(kao)，沒有深入(ru)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)(jie)，導致達不到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，更(geng)容易(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)失去對語文(wen)閱讀(du)的(de)(de)(de)(de)興趣。

（二(er)）工(gong)(gong)具(ju)性(xing)和(he)人文(wen)(wen)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)。語(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)科，作為每(mei)個階段學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要學(xue)(xue)科，是因為其具(ju)有(you)(you)極(ji)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)具(ju)性(xing)和(he)人文(wen)(wen)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)統一(yi)，但是在現在的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)不能(neng)(neng)將二(er)者良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)，多數教(jiao)(jiao)師(shi)只是看到語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)具(ju)性(xing)，重(zhong)視語(yu)(yu)文(wen)(wen)基(ji)本詞(ci)句的(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)(lian)，只能(neng)(neng)講(jiang)解單純(chun)的(de)(de)(de)(de)(de)應付考(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)知識，雖(sui)說提高了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)能(neng)(neng)力，但并沒有(you)(you)真正做(zuo)到新(xin)課標的(de)(de)(de)(de)(de)要求，語(yu)(yu)文(wen)(wen)課本中(zhong)(zhong)，尤其在閱(yue)讀(du)內(nei)容(rong)中(zhong)(zhong)，有(you)(you)著深刻的(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)思想，值得(de)教(jiao)(jiao)師(shi)深入挖(wa)掘(jue)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，只重(zhong)視對(dui)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)(lian)，對(dui)于(yu)課后習(xi)題的(de)(de)(de)(de)(de)熟練(lian)(lian)程(cheng)度(du)等，這種形式雖(sui)然在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)取得(de)了較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)結果，但是嚴(yan)重(zhong)扼(e)殺了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)思維，大(da)大(da)削弱(ruo)了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)能(neng)(neng)力，也讓語(yu)(yu)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)(de)(de)魅力難以散發，在人文(wen)(wen)性(xing)上(shang)不能(neng)(neng)有(you)(you)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)熏(xun)陶，使(shi)得(de)對(dui)于(yu)語(yu)(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)能(neng)(neng)力較(jiao)弱(ruo)，偏離了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)初(chu)衷(zhong)。

（三）輕視課(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)讀(du)。大部分學生都對(dui)于課(ke)(ke)外(wai)(wai)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)內容很(hen)高的(de)(de)(de)興趣，但(dan)是學生的(de)(de)(de)課(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)讀(du)沒有系統的(de)(de)(de)規劃，教師在(zai)閱(yue)讀(du)教學的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)只重視教學目標，所以忽視課(ke)(ke)外(wai)(wai)閱(yue)讀(du)的(de)(de)(de)積累。很(hen)多學生都是沒有計(ji)劃的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)，不(bu)(bu)能合理(li)安排閱(yue)讀(du)量和閱(yue)讀(du)時間，根據自己的(de)(de)(de)喜愛想(xiang)讀(du)就讀(du)，不(bu)(bu)想(xiang)讀(du)就放棄(qi)，這樣的(de)(de)(de)隨性(xing)并不(bu)(bu)能很(hen)好的(de)(de)(de)提高語文素養，漸(jian)漸(jian)形(xing)成一種不(bu)(bu)好的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)習慣，甚至帶到課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)學習中(zhong)(zhong)來。

審美(mei)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是個(ge)長期(qi)(qi)的(de)過(guo)程，人在(zai)小時(shi)候(hou)(hou)接受(shou)新鮮事(shi)物的(de)能力(li)(li)往(wang)往(wang)是最(zui)強的(de)，小學(xue)(xue)語文中的(de)審美(mei)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)(jiu)給(gei)長期(qi)(qi)的(de)審美(mei)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)奠定(ding)了(le)(le)基礎，這(zhe)個(ge)時(shi)期(qi)(qi)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普遍(bian)都(dou)處于(yu)空白期(qi)(qi)，也(ye)就(jiu)(jiu)是說老師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)給(gei)他們什么(me)，他們就(jiu)(jiu)接收什么(me)。這(zhe)一方(fang)面方(fang)便了(le)(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)灌輸(shu)良好的(de)審美(mei)信息，另一方(fang)面讓學(xue)(xue)校和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)責任很(hen)大，這(zhe)個(ge)時(shi)候(hou)(hou)如果(guo)傳(chuan)授了(le)(le)錯誤的(de)信息，將來(lai)就(jiu)(jiu)很(hen)難糾(jiu)正過(guo)來(lai)了(le)(le)。多媒體課(ke)件可以通過(guo)視聽結(jie)合(he)、聲(sheng)像并茂(mao)、動(dong)靜皆宜的(de)表現形式(shi)，生(sheng)(sheng)動(dong)、形象地(di)展示教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，擴大學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)視野，有效促進課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)大容量、多信息和(he)(he)高(gao)效率，有利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)發智力(li)(li)、培養能力(li)(li)和(he)(he)提高(gao)素質(zhi)，將課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)引入(ru)了(le)(le)一個(ge)新的(de)境界。

（一）營(ying)造氛圍(wei)，激(ji)(ji)發興(xing)趣。那(nei)么如何激(ji)(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興(xing)趣呢？教師可(ke)以帶入(ru)(ru)情景(jing)，情景(jing)是激(ji)(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興(xing)趣的(de)動力和源泉，通過觀看情景(jing)畫面的(de)方(fang)式，以情激(ji)(ji)趣，全方(fang)位、多(duo)角度地激(ji)(ji)發小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)好奇心和求知欲(yu)，使他們產生(sheng)(sheng)想學(xue)(xue)的(de)欲(yu)望(wang)。還能運(yun)用多(duo)媒體設置情景(jing)，比如：情景(jing)引入(ru)(ru)、懸念(nian)引入(ru)(ru)、設問引入(ru)(ru)、圖畫引入(ru)(ru)、音樂引入(ru)(ru)、表演引入(ru)(ru)等。

（二）借助圖像感知。“審(shen)美(mei)觀(guan)照(zhao)”這個范疇有著深(shen)厚的(de)中(zhong)(zhong)國哲學(xue)(xue)背景，可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)說(shuo)(shuo)“觀(guan)照(zhao)”的(de)主要含義是(shi)來自于中(zhong)(zhong)國哲學(xue)(xue)傳統的(de)。審(shen)美(mei)觀(guan)照(zhao)包括：主體(ti)虛靜心境(jing)、物(wu)我(wo)(wo)兩忘的(de)情境(jing)和(he)主客體(ti)的(de)意向性關聯以(yi)(yi)及(ji)本質(zhi)直觀(guan)等(deng)特征。在多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，圖片的(de)視覺沖擊就(jiu)體(ti)現了“觀(guan)照(zhao)”的(de)作用。小學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于新鮮事(shi)物(wu)的(de)好(hao)奇(qi)心很(hen)重，認知欲望也很(hen)強烈，并且我(wo)(wo)們可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)看到(dao)小學(xue)(xue)的(de)各科教學(xue)(xue)無不把激發和(he)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)興趣(qu)列(lie)為首要任(ren)務。但是(shi)傳統單一(yi)的(de)黑板、粉筆不能(neng)很(hen)好(hao)地達到(dao)激發學(xue)(xue)生(sheng)興趣(qu)這個教學(xue)(xue)目的(de)。所以(yi)(yi)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教學(xue)(xue)的(de)引(yin)入“拯救”了教師(shi)單一(yi)乏味(wei)的(de)備課內容(rong)，現在教師(shi)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)運用多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)進行備課，讓生(sheng)動(dong)形象、彩斑斕的(de)動(dong)畫代替“黑板教學(xue)(xue)”的(de)乏味(wei)。引(yin)入多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)教學(xue)(xue)可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)說(shuo)(shuo)是(shi)極大地推進了小學(xue)(xue)語文(wen)的(de)審(shen)美(mei)教育。

（三）借(jie)助聲像感(gan)知。審(shen)美(mei)(mei)(mei)(mei)觀是(shi)(shi)從(cong)審(shen)美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度看世(shi)界，也是(shi)(shi)世(shi)界觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)成部分。這種(zhong)觀念是(shi)(shi)在(zai)人(ren)類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會實(shi)踐中(zhong)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，和(he)(he)政治、道德等(deng)其他意識形(xing)態有密切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系。而(er)感(gan)知美(mei)(mei)(mei)(mei)是(shi)(shi)學(xue)(xue)習美(mei)(mei)(mei)(mei)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，培(pei)(pei)養(yang)(yang)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)(mei)觀即(ji)審(shen)美(mei)(mei)(mei)(mei)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點。審(shen)美(mei)(mei)(mei)(mei)觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)不僅需要(yao)掌握必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)學(xue)(xue)理論知識，更(geng)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)需要(yao)在(zai)生(sheng)活(huo)實(shi)踐中(zhong)去培(pei)(pei)養(yang)(yang)，使審(shen)美(mei)(mei)(mei)(mei)觀融入生(sheng)活(huo)成為生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)實(shi)際指(zhi)導思想(xiang)和(he)(he)一種(zhong)高(gao)尚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)追求(qiu)愛好。而(er)多(duo)媒體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個優勢，就是(shi)(shi)能(neng)把課文中(zhong)抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文字，變成具體(ti)可(ke)感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美(mei)(mei)(mei)(mei)形(xing)象(xiang)，加強了審(shen)美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)知力。老師在(zai)運(yun)用(yong)多(duo)媒體(ti)備(bei)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，先要(yao)精選或制作美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫面，注意圖片色彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)配(pei)置、圖文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)諧，讓學(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)視(shi)覺沖擊，把美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)號(hao)傳入大腦(nao)，從(cong)而(er)達到審(shen)美(mei)(mei)(mei)(mei)愉悅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

（四）借助音(yin)像感(gan)知(zhi)。五官(guan)感(gan)受中(zhong)，聽覺是僅次于視(shi)(shi)覺的(de)一(yi)種人體感(gan)受能力(li)。在多(duo)媒體教學中(zhong)，老師應當發揮多(duo)媒體能視(shi)(shi)聽結(jie)合、聲像并茂的(de)優勢，給文(wen)字或(huo)者PPT搭(da)配(pei)上一(yi)段良好(hao)的(de)音(yin)頻(pin)。音(yin)頻(pin)要注意(yi)輕重、緩急、停頓、語氣、韻(yun)律等技巧(qiao)的(de)運用，一(yi)段好(hao)的(de)音(yin)頻(pin)應當具有音(yin)韻(yun)美和藝術穿透力(li)，能是視(shi)(shi)覺沖擊更加鮮活生動。

（五）努力(li)創(chuang)設情境(jing)(jing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身臨其境(jing)(jing)。對于(yu)那(nei)些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不易理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可以運用多(duo)(duo)媒(mei)體制造相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)(jing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)置于(yu)這個情境(jing)(jing)之中(zhong)(zhong)，再(zai)來理(li)解(jie)，就容易很多(duo)(duo)了。“綴文(wen)者情動(dong)而辭發(fa)”，許多(duo)(duo)作(zuo)品(pin)傳誦不衰，常(chang)讀(du)(du)常(chang)新，也(ye)是(shi)這個道理(li)。“觀(guan)文(wen)者披(pi)文(wen)以入(ru)(ru)情”讀(du)(du)者的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習是(shi)“在他所(suo)創(chuang)設的(de)(de)(de)(de)(de)世界中(zhong)(zhong)直觀(guan)自己”，多(duo)(duo)媒(mei)體就是(shi)將作(zuo)者創(chuang)作(zuo)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)情感和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)情感聯(lian)系起(qi)來，從(cong)而引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感悟“美”的(de)(de)(de)(de)(de)深蘊。以《林黛玉進(jin)(jin)賈府》為例(li)，林黛玉“時(shi)(shi)時(shi)(shi)在意(yi)，處(chu)處(chu)小(xiao)心(xin)(xin)，不肯輕易多(duo)(duo)說一句(ju)話，多(duo)(duo)行(xing)一步(bu)路。”的(de)(de)(de)(de)(de)微妙心(xin)(xin)理(li)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就很難理(li)解(jie)，畢竟(jing)生(sheng)(sheng)活經歷相距太(tai)遠。那(nei)么就可以在課件(jian)中(zhong)(zhong)載入(ru)(ru)一段越劇《紅樓夢》的(de)(de)(de)(de)(de)錄像，以戲(xi)劇中(zhong)(zhong)富有(you)表現力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)唱詞，誘導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)入(ru)(ru)角(jiao)色(se)，理(li)解(jie)人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)處(chu)境(jing)(jing)和(he)人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)境(jing)(jing)。小(xiao)學(xue)(xue)是(shi)接(jie)受新鮮事(shi)物最快的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)段，小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比(bi)幼兒(er)園(yuan)時(shi)(shi)期成(cheng)(cheng)熟(shu)，但是(shi)“三觀(guan)”又還沒(mei)完全形成(cheng)(cheng)，這個時(shi)(shi)候對其進(jin)(jin)行(xing)審美教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育無外(wai)乎是(shi)最好的(de)(de)(de)(de)(de)。隨著科技的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，多(duo)(duo)媒(mei)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育已經走(zou)入(ru)(ru)了各大(da)院校(xiao)，若(ruo)能將多(duo)(duo)媒(mei)體的(de)(de)(de)(de)(de)優勢(shi)合理(li)發(fa)揮，將會(hui)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量起(qi)到極(ji)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)推進(jin)(jin)作(zuo)用。

一、面向(xiang)全體(ti)學生，培(pei)養(yang)自主(zhu)提問習慣培(pei)養(yang)

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)習慣，要面向(xiang)全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。讓每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)有自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)。這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)，教(jiao)(jiao)師必須在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中營造和諧、民主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)，在(zai)長(chang)(chang)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)訓練中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)習慣才(cai)可以形(xing)成(cheng)。但是(shi)(shi)目前一(yi)些課堂(tang)，教(jiao)(jiao)師只(zhi)注重讓思維比較靈活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，班上大部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只(zhi)是(shi)(shi)局外(wai)人或(huo)者觀(guan)眾，他們(men)(men)很少有參與提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，很多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)缺乏“自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”的(de)(de)(de)(de)(de)習慣。愛因(yin)斯坦說(shuo)過：提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)一(yi)個(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)比解決一(yi)個(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)更(geng)重要。要使(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)習慣，最關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師要鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)針(zhen)對(dui)課文(wen)(wen)多提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，并(bing)且要長(chang)(chang)期(qi)堅持(chi)(chi)這(zhe)(zhe)(zhe)種做法，才(cai)能促使(shi)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)習慣的(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)。例(li)(li)如在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習《坐(zuo)井(jing)觀(guan)天(tian)》一(yi)則寓言(yan)時，筆(bi)者引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讀寓言(yan)、談感受，自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。有的(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)：“老師，如果青(qing)蛙(wa)跳(tiao)出(chu)井(jing)口，它會(hui)看到(dao)(dao)什(shen)么呢(ni)？”，一(yi)石激起千層浪，整個(ge)課堂(tang)都(dou)活(huo)躍在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)話(hua)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)(tao)論(lun)中。有的(de)(de)(de)(de)(de)說(shuo)青(qing)蛙(wa)會(hui)看到(dao)(dao)綠樹藍天(tian)、矗立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)樓，會(hui)聽到(dao)(dao)鳥語(yu)聞到(dao)(dao)花香(xiang)。在(zai)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)都(dou)討(tao)(tao)論(lun)熱烈的(de)(de)(de)(de)(de)環節，教(jiao)(jiao)師要關注那(nei)么平日不(bu)愛說(shuo)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。例(li)(li)如，教(jiao)(jiao)師讓一(yi)位平日不(bu)愛說(shuo)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)起來談談看法時，他卻說(shuo)：“青(qing)蛙(wa)看到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)也許并(bing)不(bu)這(zhe)(zhe)(zhe)么美好，它看到(dao)(dao)了環境的(de)(de)(de)(de)(de)污(wu)染，看到(dao)(dao)了人類的(de)(de)(de)(de)(de)亂砍(kan)亂伐，看到(dao)(dao)了河水一(yi)天(tian)天(tian)混濁(zhuo)不(bu)堪(kan)……因(yin)此，教(jiao)(jiao)師要鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)尤其(qi)是(shi)(shi)內向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)討(tao)(tao)論(lun)中又(you)會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)新的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，在(zai)長(chang)(chang)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)堅持(chi)(chi)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面對(dui)課文(wen)(wen)就會(hui)形(xing)成(cheng)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)意識，并(bing)帶著問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)去閱讀課文(wen)(wen)、深入理(li)解課文(wen)(wen)。

二、為學生搭建平(ping)臺，提升(sheng)自主提問(wen)能(neng)力

在(zai)(zai)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，這有(you)(you)(you)(you)利(li)于促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)高。但是(shi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識與經驗方(fang)面(mian)還存(cun)在(zai)(zai)著不(bu)(bu)(bu)足(zu)，世界(jie)觀(guan)與人生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)還沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)最終形成(cheng)，因(yin)(yin)此，他(ta)(ta)們(men)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)有(you)(you)(you)(you)時會(hui)顯得膚(fu)淺、零散、隨意，有(you)(you)(you)(you)些(xie)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內開展“自(zi)(zi)主提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)”活動(dong)，讓小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)更精彩甘肅(su)省永昌縣焦家莊(zhuang)小學(xue)(xue)(xue)(xue)毛著元(yuan)容無關，而出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)現(xian)(xian)這種(zhong)現(xian)(xian)象的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)原因(yin)(yin)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)意識。只是(shi)迫于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)讓他(ta)(ta)們(men)來(lai)(lai)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)而隨意提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)，所提(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)引發其(qi)他(ta)(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)。因(yin)(yin)此，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養(yang)需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為他(ta)(ta)們(men)創造一定(ding)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)情(qing)(qing)境，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠敢(gan)于提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)。在(zai)(zai)此基礎(chu)上，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)還需要(yao)(yao)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)層次(ci)提(ti)(ti)(ti)供問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)平(ping)(ping)臺(tai)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)根據課(ke)文(wen)(wen)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)質(zhi)量不(bu)(bu)(bu)高，原因(yin)(yin)還在(zai)(zai)于他(ta)(ta)們(men)對(dui)課(ke)文(wen)(wen)理解不(bu)(bu)(bu)深刻，沒(mei)(mei)有(you)(you)(you)(you)掌握(wo)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)與分(fen)析問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只有(you)(you)(you)(you)充分(fen)閱(yue)讀(du)了(le)(le)(le)(le)課(ke)文(wen)(wen)，提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)才具有(you)(you)(you)(you)思(si)考(kao)價值(zhi)。在(zai)(zai)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習時段，可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)層次(ci)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)。比如(ru)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)《鳥的(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)》一文(wen)(wen)時，筆者(zhe)搭(da)建了(le)(le)(le)(le)三個(ge)平(ping)(ping)臺(tai)來(lai)(lai)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)能(neng)(neng)(neng)力。在(zai)(zai)初讀(du)課(ke)文(wen)(wen)之前，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從標(biao)題(ti)、文(wen)(wen)中的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)詞(ci)等方(fang)面(mian)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，結果有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)了(le)(le)(le)(le)“大(da)榕樹有(you)(you)(you)(you)什么特點呢(ni)？”“鳥的(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)是(shi)什么樣子的(de)(de)(de)(de)？”等問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)。第(di)二(er)個(ge)平(ping)(ping)臺(tai)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)精讀(du)課(ke)文(wen)(wen)并根據課(ke)文(wen)(wen)內容提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)。例(li)如(ru)：“鳥的(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)”中兩種(zhong)鳥為什么能(neng)(neng)(neng)夠和諧相處？作者(zhe)第(di)一次(ci)經過(guo)鳥的(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)與第(di)二(er)次(ci)經過(guo)鳥的(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)時，心情(qing)(qing)有(you)(you)(you)(you)什么不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)，等等。第(di)三個(ge)平(ping)(ping)臺(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習完(wan)課(ke)文(wen)(wen)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動(dong)交流，談自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)感(gan)受，找出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)還存(cun)在(zai)(zai)哪些(xie)不(bu)(bu)(bu)懂的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在(zai)(zai)討論中提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)了(le)(le)(le)(le)：作者(zhe)寫(xie)本篇文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)意圖是(shi)什么？先寫(xie)靜態(tai)的(de)(de)(de)(de)“鳥的(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)”再寫(xie)動(dong)態(tai)的(de)(de)(de)(de)“鳥的(de)(de)(de)(de)天堂(tang)(tang)(tang)(tang)”，這樣寫(xie)有(you)(you)(you)(you)什么好處？通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)搭(da)建平(ping)(ping)臺(tai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)在(zai)(zai)閱(yue)讀(du)中就(jiu)會(hui)提(ti)(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)有(you)(you)(you)(you)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，也提(ti)(ti)(ti)升了(le)(le)(le)(le)自(zi)(zi)身思(si)維能(neng)(neng)(neng)力。

三、及(ji)時評價學(xue)生提出的問題，激發學(xue)生自主提問的積(ji)極性

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)提(ti)(ti)問(wen)(wen)能(neng)力與習(xi)慣，是在(zai)長期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養中逐(zhu)漸(jian)形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。對于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，教(jiao)師(shi)(shi)要鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過小(xiao)組間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流合作(zuo)(zuo)進行(xing)探討解決，教(jiao)師(shi)(shi)僅起到(dao)(dao)點撥的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)。教(jiao)師(shi)(shi)只有關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，才能(neng)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有提(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)往(wang)往(wang)是深(shen)入(ru)理(li)解課(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。例如：在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)《借(jie)生(sheng)(sheng)日(ri)》這篇課(ke)文時，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)了(le)(le)：“媽(ma)媽(ma)為(wei)什么忘掉自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)日(ri)？”“她(ta)為(wei)什么沒有忘記自(zi)(zi)己孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)日(ri)？”“媽(ma)媽(ma)真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)忘記自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)日(ri)了(le)(le)嗎？”等(deng)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，這些問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)通過討論解決了(le)(le)，那么課(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)旨也就把握了(le)(le)。再如，在(zai)教(jiao)授《狼和小(xiao)羊(yang)》時，有同(tong)學(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)出(chu)(chu)(chu)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)：課(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)一句是“狼向小(xiao)羊(yang)撲(pu)去(qu)”，那么最(zui)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果會是怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發揮想象，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說小(xiao)羊(yang)向旁邊一閃身，狼撞(zhuang)到(dao)(dao)了(le)(le)大樹上，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說狼撞(zhuang)到(dao)(dao)了(le)(le)石(shi)頭上，甚至有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說狼撲(pu)向小(xiao)羊(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，忽然(ran)聽(ting)到(dao)(dao)了(le)(le)一聲槍響，狼被躲在(zai)樹林之后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獵戶用(yong)槍擊倒，等(deng)等(deng)。由此可以看出(chu)(chu)(chu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)提(ti)(ti)問(wen)(wen)可以促進課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精彩生(sheng)(sheng)成(cheng)，提(ti)(ti)高語文課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率。

一、研究背景

影視文(wen)化(hua)已經存在(zai)(zai)和發(fa)展(zhan)了近(jin)百年(nian)，目(mu)前(qian)正處(chu)在(zai)(zai)大發(fa)展(zhan)、大繁(fan)榮(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)階段，以(yi)(yi)前(qian)所未(wei)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態勢滲透到生(sheng)活(huo)(huo)和學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方方面(mian)面(mian)。影視不(bu)僅(jin)在(zai)(zai)人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)中發(fa)揮(hui)著(zhu)重(zhong)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，同(tong)時(shi)也將自身蘊含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)、文(wen)化(hua)等以(yi)(yi)“潤物細無(wu)聲(sheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式傳(chuan)遞給(gei)大家，讓大家在(zai)(zai)娛樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)也學(xue)習(xi)到了很多中華文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)，也引起(qi)整個社會對(dui)(dui)某種現象(xiang)或者某種觀(guan)(guan)念(nian)深深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)。同(tong)時(shi)，影視是將畫(hua)面(mian)、聲(sheng)音等集(ji)于一(yi)體，具有(you)(you)直(zhi)觀(guan)(guan)性、生(sheng)動性、刺激性等特點(dian)，將人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視覺、聽覺都集(ji)中起(qi)來，所以(yi)(yi)很容(rong)(rong)易獲(huo)得觀(guan)(guan)眾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理認同(tong)感。目(mu)前(qian)我國(guo)每(mei)年(nian)有(you)(you)上(shang)(shang)千(qian)部影視投入制作，熱(re)(re)播(bo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)影、電(dian)視劇、節目(mu)在(zai)(zai)社會上(shang)(shang)形成(cheng)一(yi)股熱(re)(re)潮，引起(qi)上(shang)(shang)千(qian)萬、甚至上(shang)(shang)億觀(guan)(guan)眾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)(re)烈討(tao)論。例(li)如(ru)，中央電(dian)視臺針對(dui)(dui)少(shao)年(nian)兒童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《開學(xue)第一(yi)課》，每(mei)年(nian)都在(zai)(zai)9月1日晚上(shang)(shang)進行(xing)播(bo)放(fang)，針對(dui)(dui)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題對(dui)(dui)少(shao)年(nian)兒童進行(xing)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，在(zai)(zai)寓教(jiao)(jiao)于樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中將正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)念(nian)和文(wen)化(hua)內容(rong)(rong)傳(chuan)達給(gei)學(xue)生(sheng)，獲(huo)得了良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。所以(yi)(yi)這(zhe)些(xie)有(you)(you)利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)都為(wei)影視資源作為(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種手段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可行(xing)性提供了十(shi)分有(you)(you)利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施條件。

二、小學語文(wen)中影視資(zi)源課程實施

目(mu)前在(zai)以倡導素(su)質教(jiao)(jiao)育為主題的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)課程(cheng)改革中，針對(dui)新(xin)課改的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，各個學(xue)(xue)校(xiao)都(dou)(dou)在(zai)進(jin)行相關課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)，紛(fen)紛(fen)采用多種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段，豐富教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)，取得了良好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)。因此，影視(shi)資(zi)源(yuan)就將作(zuo)(zuo)為一種豐富課堂內(nei)容(rong)并引(yin)發學(xue)(xue)生興趣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式進(jin)入課堂，以此來推進(jin)中小學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)課程(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)(de)道路，從(cong)而促進(jin)素(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)不斷深(shen)化和(he)改進(jin)。對(dui)于一部比較優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)影視(shi)資(zi)源(yuan)作(zuo)(zuo)品來說，無論是在(zai)思想(xiang)內(nei)容(rong)方(fang)面，還是在(zai)藝(yi)術形式的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達(da)方(fang)面，都(dou)(dou)至(zhi)始(shi)至(zhi)終蘊含著一種對(dui)于美的(de)(de)(de)(de)(de)追求，能夠在(zai)時(shi)時(shi)刻刻突出(chu)美的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)。從(cong)某種意義(yi)(yi)上來講(jiang)，它使學(xue)(xue)生們(men)對(dui)于學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣大大加深(shen)，同時(shi)對(dui)學(xue)(xue)習欲望和(he)知識的(de)(de)(de)(de)(de)汲取更(geng)加具(ju)有積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)(yi)，具(ju)體表(biao)現如(ru)下(xia)：

1.激發學習興趣

對(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說，興(xing)趣(qu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和生(sheng)活(huo)中最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)老師(shi)，只(zhi)有(you)在濃(nong)厚的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)氛圍之下學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才能夠主動地投入到積極的(de)(de)(de)思考以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)之中。愛因斯坦曾經說過：“我并沒(mei)什么特殊(shu)的(de)(de)(de)才能，只(zhi)是(shi)喜(xi)歡(huan)刨根問(wen)底(di)地追究(jiu)問(wen)題罷了。”因此(ci)，創設(she)(she)可(ke)以(yi)激(ji)發興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)能夠激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)奇心(xin)和積極性、調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)求(qiu)知欲(yu)。電影資源自(zi)身所擁(yong)有(you)的(de)(de)(de)色彩(cai)豐富的(de)(de)(de)畫面(mian)、生(sheng)動的(de)(de)(de)聲音(yin)有(you)利于(yu)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中特定的(de)(de)(de)意境(jing)進(jin)行創設(she)(she)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)置身其中，在設(she)(she)定的(de)(de)(de)情(qing)境(jing)中進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，感(gan)受影視資源帶來的(de)(de)(de)與眾不(bu)同的(de)(de)(de)體驗。這種(zhong)(zhong)情(qing)景也能引發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)極大的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理造成一種(zhong)(zhong)強烈(lie)的(de)(de)(de)刺激(ji)，喚起他(ta)們探索(suo)知識(shi)海洋的(de)(de)(de)欲(yu)望，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)變成一種(zhong)(zhong)輕(qing)松愉快(kuai)和主動求(qiu)索(suo)的(de)(de)(de)過程。

一、生成性教學(xue)(xue)視角下小(xiao)學(xue)(xue)語文教學(xue)(xue)的特點

1.教(jiao)學氛圍更(geng)加(jia)動情、活躍、開放。

生成性語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一(yi)個動(dong)(dong)態的(de)(de)過程，在這個過程中，時(shi)間(jian)、空間(jian)、思(si)維都(dou)可(ke)以看作是(shi)動(dong)(dong)態和(he)變(bian)化的(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)或曰教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍是(shi)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)保障，它能夠對具體(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容起到強烈的(de)(de)催化作用。因此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍要更加動(dong)(dong)情、活(huo)躍和(he)開放，允(yun)許學(xue)(xue)(xue)(xue)生發出自己的(de)(de)聲音，不拘泥于(yu)文(wen)字和(he)固定、標準化的(de)(de)思(si)考(kao)模(mo)(mo)式；提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)的(de)(de)活(huo)躍度，能夠讓大家各抒己見，互相交流(liu)，實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)動(dong)(dong)態性。可(ke)以根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)需要，適時(shi)地變(bian)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)地點(dian)，調(diao)整(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)時(shi)間(jian)和(he)結構，突破傳(chuan)統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式來進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)改進(jin)，實現(xian)真(zhen)正意義上的(de)(de)生成性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

2.教學(xue)方式更(geng)加靈活、多樣化(hua)。

生(sheng)成(cheng)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)視角下(xia)的(de)(de)小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式上要體現(xian)(xian)出更加(jia)靈(ling)活(huo)化、多樣化的(de)(de)模(mo)式，不能再僅僅地依(yi)靠傳(chuan)統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式來(lai)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，而(er)是要師生(sheng)站在同樣平等的(de)(de)立(li)場上進行交(jiao)流(liu)、共(gong)同探討，這樣能夠在很(hen)大程度上展現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)人性化思想(xiang)。比如要實現(xian)(xian)課(ke)文(wen)(wen)與多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)段的(de)(de)結合，通過(guo)視覺性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效果來(lai)不斷地提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)(de)注意力(li)，不斷地激(ji)發(fa)他(ta)們(men)的(de)(de)熱情。可以(yi)帶(dai)領學(xue)生(sheng)去游玩，不斷地啟發(fa)他(ta)們(men)的(de)(de)學(xue)習智慧(hui)，提(ti)高他(ta)們(men)的(de)(de)感悟能力(li)，實現(xian)(xian)新(xin)型化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)需要。語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)就是不斷開啟學(xue)生(sheng)心靈(ling)成(cheng)長之門的(de)(de)關鍵，實現(xian)(xian)生(sheng)成(cheng)性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是達到這一(yi)目標的(de)(de)關鍵。

3.教學內容更加豐富(fu)，具有延(yan)伸(shen)性。

一、改(gai)革小學語(yu)文課堂教學措施的必要(yao)性分(fen)析

（一）傳統的教學措施與教學觀念較為(wei)落后

語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)是一門人文(wen)(wen)性(xing)質(zhi)(zhi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)的(de)重點任務不僅是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會認字、背書，掌握基本(ben)的(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)知(zhi)識(shi)，更在(zai)于讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠在(zai)生(sheng)活中(zhong)進(jin)行語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)知(zhi)識(shi)能力(li)(li)應(ying)(ying)用與實踐。但(dan)是在(zai)傳統(tong)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)措施(shi)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)下，教(jiao)(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)注重的(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對課文(wen)(wen)的(de)背誦、對字詞的(de)拼寫，僅僅要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠掌握這些書面中(zhong)的(de)死知(zhi)識(shi)，然后(hou)應(ying)(ying)付完考試即可，完全沒有達到語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)根本(ben)目的(de)，限制了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)素質(zhi)(zhi)能力(li)(li)的(de)真(zhen)正(zheng)發(fa)展。

（二）傳統(tong)的教學(xue)措施與(yu)學(xue)生之間的生活聯(lian)系非常淡薄(bo)

語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)來源于(yu)我(wo)(wo)們的(de)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，所以它與(yu)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)聯系(xi)(xi)應當是非(fei)常(chang)緊(jin)密的(de)，這就(jiu)要求(qiu)我(wo)(wo)們在(zai)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)當中，也加深與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)聯系(xi)(xi)，這樣才能(neng)真正(zheng)地保證教(jiao)學(xue)質量。然而在(zai)傳統的(de)教(jiao)學(xue)措(cuo)施(shi)下，教(jiao)師很少會考慮(lv)到這一點，灌輸式的(de)單一教(jiao)學(xue)模式，完全削弱了語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)科與(yu)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)聯系(xi)(xi)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)無法感受到語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)中的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)特性。由(you)于(yu)教(jiao)學(xue)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)聯系(xi)(xi)非(fei)常(chang)淡薄，所以就(jiu)極大地限(xian)制(zhi)了小學(xue)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)質量與(yu)有(you)效(xiao)性的(de)提升。

（三）師(shi)生關系與教學(xue)關系處理不得(de)當