導語：如何(he)才能(neng)寫好一篇(pian)小學(xue)數學(xue)教學(xue)中的困(kun)惑，這就需要(yao)搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公(gong)務員之家(jia)整理的十篇(pian)范(fan)文，供你借(jie)鑒。

篇1

一、小學數學教學中存在的困惑

在最近幾年的小學(xue)數學(xue)教學(xue)中，教師大多為了迎(ying)合新(xin)的教學(xue)理念，運用了各種不同的教學(xue)方式，但是在創(chuang)新(xin)與效率(lv)之(zhi)間，卻(que)出現(xian)了顧(gu)此失(shi)彼(bi)的怪現(xian)象，數學(xue)教學(xue)中存在著(zhu)這樣一(yi)些(xie)問(wen)題。

過于注重情景化(hua)的(de)(de)創(chuang)設(she)，淡化(hua)了(le)(le)計算教學(xue)(xue)。前(qian)面我們提到(dao)，計算教學(xue)(xue)往往伴隨著情境創(chuang)設(she)。教師為了(le)(le)讓學(xue)(xue)生(sheng)與生(sheng)活實(shi)際相結合，會創(chuang)設(she)一些圖文并茂的(de)(de)情境，讓學(xue)(xue)生(sheng)處(chu)于一個輕松有(you)趣的(de)(de)環境當中，激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，但是這一種(zhong)教學(xue)(xue)花費(fei)的(de)(de)時間過長(chang)，淡化(hua)了(le)(le)數學(xue)(xue)的(de)(de)問題(ti)，讓計算的(de)(de)實(shi)踐機會減少，沒有(you)達到(dao)實(shi)際的(de)(de)計算效果，反(fan)而有(you)喧(xuan)賓奪(duo)主的(de)(de)嫌(xian)疑。

在(zai)計算(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師往往會按照新(xin)課程標準，以(yi)實現(xian)計算(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)多(duo)(duo)樣化，讓學(xue)(xue)(xue)生嘗試更多(duo)(duo)的(de)(de)算(suan)法(fa)。這種方法(fa)能夠開(kai)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)思維，但是教(jiao)(jiao)(jiao)師卻過(guo)于注重算(suan)法(fa)的(de)(de)多(duo)(duo)樣化而忽視了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)最(zui)優(you)化，學(xue)(xue)(xue)生按照自(zi)己的(de)(de)想法(fa)去計算(suan)數學(xue)(xue)(xue)題(ti)，結果是花費(fei)的(de)(de)時間過(guo)多(duo)(duo)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)目標也沒(mei)有達(da)到。

數學在生活中的應(ying)用十(shi)分廣泛，所以(yi)在數學的教學過(guo)程中，結(jie)合生活(huo)實際(ji)切入(ru)問題，是教師采用的基本(ben)方(fang)法。但是有時候(hou)，教師在學生剛(gang)初(chu)步理解了(le)算理后，就(jiu)讓(rang)學生去解決(jue)實際(ji)的問題，這樣就(jiu)忽視了(le)基本(ben)的計算步驟，學生就(jiu)容(rong)易計算結(jie)果(guo)出錯。

這(zhe)些問題的出現都會影響教(jiao)學效(xiao)果，影響計(ji)(ji)算教(jiao)學的有效(xiao)開展(zhan)，所以教(jiao)師首先要研究教(jiao)材，讓計(ji)(ji)算教(jiao)學的效(xiao)果達(da)到(dao)最優(you)。

二、解決小學數學計算教學中問題的對策

任何教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式都要為教(jiao)學(xue)(xue)服務(wu)。生(sheng)活化的(de)教(jiao)學(xue)(xue)在(zai)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)中(zhong)不(bu)是(shi)不(bu)可行(xing)，只是(shi)要把握好情境(jing)化在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)度，要讓它符(fu)合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)年齡特點，從學(xue)(xue)生(sheng)熟悉的(de)生(sheng)活情境(jing)入(ru)手，從生(sheng)活中(zhong)的(de)計算入(ru)手 ，引出不(bu)同的(de)計算方(fang)法。

如在(zai)學(xue)習“百(bai)以內的(de)加(jia)減法”時，就假(jia)設(she)“爸爸給(gei)你100塊(kuai)(kuai)錢(qian)(qian)，讓(rang)你去(qu)買一些學(xue)習用品，你買了(le)一個筆記本5塊(kuai)(kuai)，買了(le)一盒水彩筆是15塊(kuai)(kuai)，還買了(le)一本故(gu)事書20塊(kuai)(kuai)，你給(gei)了(le)營業(ye)員100塊(kuai)(kuai)，營業(ye)員要找你多少錢(qian)(qian)？”學(xue)生(sheng)在(zai)計(ji)(ji)算的(de)過程中就能(neng)把平常自己的(de)親(qin)身經(jing)歷變成(cheng)新知識獲得的(de)途徑，讓(rang)學(xue)生(sheng)領(ling)悟到生(sheng)活中的(de)數(shu)學(xue)，從而提高計(ji)(ji)算能(neng)力。

合理把(ba)握算(suan)(suan)法(fa)(fa)的(de)(de)多(duo)(duo)樣化(hua)與最(zui)(zui)(zui)優(you)化(hua)的(de)(de)關系。對于同一個(ge)計算(suan)(suan)問題，有時(shi)候有很多(duo)(duo)的(de)(de)計算(suan)(suan)方(fang)法(fa)(fa)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)多(duo)(duo)樣化(hua)能(neng)夠發散學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)最(zui)(zui)(zui)優(you)化(hua)能(neng)夠讓教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效果達到(dao)(dao)最(zui)(zui)(zui)好。但是在尋(xun)求計算(suan)(suan)多(duo)(duo)樣化(hua)的(de)(de)時(shi)候，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)擇的(de)(de)計算(suan)(suan)方(fang)法(fa)(fa)可能(neng)不是最(zui)(zui)(zui)有效的(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，這時(shi)候反(fan)而(er)會浪費(fei)過多(duo)(duo)的(de)(de)思考時(shi)間，達不到(dao)(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)目的(de)(de)。所(suo)以教(jiao)師培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考計算(suan)(suan)方(fang)式的(de)(de)多(duo)(duo)樣化(hua)的(de)(de)同時(shi)，也需要為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)總結(jie)出最(zui)(zui)(zui)優(you)化(hua)的(de)(de)計算(suan)(suan)方(fang)法(fa)(fa)。

如教學“56-（12+15）”時，引導學生結(jie)合已(yi)有的(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)經驗，計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)出算(suan)(suan)(suan)式(shi)的(de)結(jie)果。在這個計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)式(shi)中(zhong)有幾種計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)方法(fa)(fa)，可(ke)以(yi)將括(kuo)號去(qu)掉，逐一減(jian)(jian)去(qu)括(kuo)號內(nei)(nei)的(de)數，也(ye)可(ke)以(yi)直接先算(suan)(suan)(suan)括(kuo)號內(nei)(nei)的(de)加法(fa)(fa)，然后(hou)整體(ti)減(jian)(jian)去(qu)括(kuo)號內(nei)(nei)的(de)算(suan)(suan)(suan)數。很(hen)明顯，在這里最(zui)適合的(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)方法(fa)(fa)就是先算(suan)(suan)(suan)括(kuo)號內(nei)(nei)的(de)加法(fa)(fa)，然后(hou)整體(ti)減(jian)(jian)去(qu)。

又(you)如“24×12”，解題有以(yi)下(xia)幾種方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)：連加、連乘、拆(chai)(chai)數法(fa)(fa)(fa)、豎式。要從(cong)多樣的(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)中找到(dao)最(zui)(zui)優計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，首(shou)先教師采取讓學(xue)生(sheng)選(xuan)擇自己喜歡的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)“23×13”和(he)“41×21”，在(zai)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)中，學(xue)生(sheng)自己去感受、比較，發現 23、13只(zhi)能拆(chai)(chai)成(cheng)“1×23”和(he)“1×13”，所(suo)以(yi)不能用連乘法(fa)(fa)(fa)。學(xue)生(sheng)在(zai)體驗了(le)各種計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)后，得出(chu)：用豎式算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)適用性最(zui)(zui)廣(guang)，是最(zui)(zui)好的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。這就是將(jiang)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)多樣化與計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)最(zui)(zui)優化結(jie)合起來，既開發了(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)維(wei)，又(you)讓學(xue)生(sheng)找到(dao)了(le)最(zui)(zui)有效率的(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。

最后在(zai)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)教學(xue)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中要(yao)突出(chu)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)理(li)(li)教學(xue)的(de)(de)(de)地位，計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)理(li)(li)是計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)理(li)(li)論依(yi)據，就是由(you)一般的(de)(de)(de)數學(xue)概念、定律、性(xing)質(zhi)(zhi)等構成的(de)(de)(de)，用來解釋計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)合(he)理(li)(li)性(xing)與科(ke)學(xue)性(xing)。而計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)方法(fa)是在(zai)計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)理(li)(li)下人為規(gui)(gui)定的(de)(de)(de)，用來說明計(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)規(gui)(gui)則與邏輯順序。在(zai)教學(xue)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)注重算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)理(li)(li)與算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)的(de)(de)(de)有機(ji)統一，讓學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)概念與性(xing)質(zhi)(zhi)能(neng)夠學(xue)以致用，從(cong)理(li)(li)解算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)理(li)(li)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中提煉出(chu)最優的(de)(de)(de)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)法(fa)，引導學(xue)生經(jing)歷自主探索、充(chong)分感悟的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。

篇2

關(guan)鍵詞：教師；小學(xue)數學(xue)；反思教學(xue)；課堂

新課(ke)(ke)程(cheng)背景(jing)下，小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法是(shi)基于課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)前、課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中及課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)后之間的(de)關(guan)聯性，通過課(ke)(ke)前的(de)準備(bei)，課(ke)(ke)中的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，進(jin)而課(ke)(ke)后進(jin)行反(fan)思(si)(si)，讓學(xue)(xue)(xue)生所學(xue)(xue)(xue)到的(de)知識(shi)能(neng)夠融入到自己的(de)腦海中去，這(zhe)樣(yang)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)才算有(you)效。反(fan)思(si)(si)在課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中起著(zhu)不可替代的(de)作用，這(zhe)就需要師生能(neng)夠相(xiang)(xiang)互(hu)交流、相(xiang)(xiang)互(hu)協(xie)作，讓小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)更(geng)能(neng)體現課(ke)(ke)程(cheng)的(de)特點。

一、案例分析

（1）《退(tui)(tui)位減》的反思(si)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)。義務教(jiao)育課(ke)程(cheng)標準實驗教(jiao)科書數學(xue)(xue)(xue)二(er)年(nian)(nian)級上冊《退(tui)(tui)位減》一(yi)課(ke)，一(yi)位年(nian)(nian)輕教(jiao)師(shi)新(xin)授這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)時注意調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習積極性，課(ke)堂氣氛活(huo)躍，從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)流(liu)程(cheng)上看較(jiao)順利，但從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際練習過程(cheng)中(zhong)(zhong)發(fa)現，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出現了這(zhe)(zhe)樣(yang)那(nei)樣(yang)的錯誤。這(zhe)(zhe)位年(nian)(nian)輕教(jiao)師(shi)只關注了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的參(can)與度，沒有關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習情況的信息反饋(kui)。課(ke)后(hou)反思(si)簡(jian)單記(ji)錄了這(zhe)(zhe)樣(yang)幾句話：上完了這(zhe)(zhe)節(jie)課(ke)，感(gan)覺非常好。可是(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的作業中(zhong)(zhong)還是(shi)有很多問題(ti)。

在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)中(zhong)，隨(sui)著教學(xue)內(nei)容的(de)(de)展開，師生(sheng)之間(jian)探究(jiu)活動中(zhong)會生(sheng)成這(zhe)(zhe)樣那(nei)樣的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)問(wen)題(ti)(ti)(ti)往往就(jiu)是學(xue)生(sheng)學(xue)習過(guo)程中(zhong)的(de)(de)突破口，處(chu)理(li)恰當(dang)將是課(ke)(ke)(ke)(ke)堂中(zhong)師生(sheng)的(de)(de)智慧火花。如果(guo)教師能及(ji)(ji)(ji)時(shi)合(he)理(li)地抓住這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，進行反(fan)(fan)思(si)(si)分析，找出解決問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)策略，就(jiu)會幫助(zhu)教師提(ti)高(gao)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)的(de)(de)有(you)效性(xing)。在(zai)這(zhe)(zhe)個案例中(zhong)，教師的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)反(fan)(fan)思(si)(si)簡單(dan)、籠統，明顯地反(fan)(fan)映出課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)沒(mei)有(you)及(ji)(ji)(ji)時(shi)進行反(fan)(fan)思(si)(si)，處(chu)于應付狀(zhuang)態。這(zhe)(zhe)節課(ke)(ke)(ke)(ke)感覺(jue)(jue)好，好在(zai)哪里(li)？哪些(xie)(xie)做(zuo)法贏得了學(xue)生(sheng)的(de)(de)喜(xi)愛(ai)？教師在(zai)哪方(fang)面的(de)(de)處(chu)理(li)讓自(zi)己(ji)感覺(jue)(jue)滿意？學(xue)生(sheng)作業中(zhong)出現(xian)了很多問(wen)題(ti)(ti)(ti)，哪些(xie)(xie)問(wen)題(ti)(ti)(ti)？這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)問(wen)題(ti)(ti)(ti)出現(xian)的(de)(de)原因(yin)是什么？如何處(chu)理(li)、彌(mi)補這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)問(wen)題(ti)(ti)(ti)？這(zhe)(zhe)都是課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)反(fan)(fan)思(si)(si)應該及(ji)(ji)(ji)時(shi)記錄的(de)(de)內(nei)容。只有(you)這(zhe)(zhe)樣，才能保證課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)反(fan)(fan)思(si)(si)不流于形式，體現(xian)它的(de)(de)實(shi)效性(xing)與針對性(xing)。

（2）《角(jiao)(jiao)的(de)(de)初步(bu)認識》的(de)(de)反思教學法。教師上完二年級(ji)上冊《角(jiao)(jiao)的(de)(de)初步(bu)認識》一課(ke)，及時記錄了(le)這樣的(de)(de)課(ke)后感(gan)想：從(cong)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)角(jiao)(jiao)到數學中(zhong)的(de)(de)角(jiao)(jiao)，學生(sheng)(sheng)(sheng)過(guo)渡得非常好，角(jiao)(jiao)各部分(fen)的(de)(de)名稱也(ye)比較(jiao)明確。對角(jiao)(jiao)的(de)(de)大小(xiao)與什么有關(guan)這部分(fen)內容(rong)學生(sheng)(sheng)(sheng)不容(rong)易理(li)解(jie)，通過(guo)拉動(dong)活(huo)動(dong)的(de)(de)角(jiao)(jiao)和(he)比較(jiao)兩個角(jiao)(jiao)的(de)(de)大小(xiao)，還是只有部分(fen)學生(sheng)(sheng)(sheng)能夠理(li)解(jie)，還需要進(jin)一步(bu)加強。

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)后(hou)(hou)反思雖然及時(shi)地記錄了課(ke)(ke)堂(tang)中的(de)(de)(de)(de)優(you)點(dian)，但對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)堂(tang)中困(kun)(kun)惑的(de)(de)(de)(de)問(wen)題卻避而不談。這種(zhong)課(ke)(ke)后(hou)(hou)反思對(dui)(dui)(dui)自(zi)己今后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)缺乏指(zhi)導和(he)提(ti)升作用。角(jiao)的(de)(de)(de)(de)大小與角(jiao)兩邊的(de)(de)(de)(de)長短無關(guan)這個(ge)(ge)結(jie)論學(xue)生很難理(li)解，雖然借(jie)助(zhu)直觀教(jiao)(jiao)(jiao)具的(de)(de)(de)(de)演示能(neng)突破難點(dian)，但是(shi)仍有學(xue)生處于(yu)困(kun)(kun)惑狀態(tai)。那么教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)記錄課(ke)(ke)后(hou)(hou)反思時(shi)就(jiu)要重點(dian)對(dui)(dui)(dui)這個(ge)(ge)困(kun)(kun)惑的(de)(de)(de)(de)問(wen)題進行分(fen)析(xi)，思考(kao)如何面對(dui)(dui)(dui)全體學(xue)生解決這個(ge)(ge)問(wen)題。隨(sui)著對(dui)(dui)(dui)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)逐步(bu)思考(kao)和(he)研究，就(jiu)會(hui)漸漸提(ti)升自(zi)己的(de)(de)(de)(de)研究能(neng)力(li)和(he)駕馭(yu)課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力(li)。可見，課(ke)(ke)后(hou)(hou)反思是(shi)剖析(xi)自(zi)己在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)中的(de)(de)(de)(de)困(kun)(kun)惑，也是(shi)逐步(bu)提(ti)高(gao)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)途徑(jing)之(zhi)一。

二、反(fan)思教(jiao)學(xue)法在小學(xue)數學(xue)教(jiao)學(xue)中的應用(yong)策略(lve)

根(gen)據以上課(ke)后反(fan)思案例的(de)分析(xi)可知，課(ke)后反(fan)思要(yao)有效，必須(xu)及時記(ji)錄(lu)教學中(zhong)(zhong)的(de)“得”與“失”，并且能(neng)從(cong)“得”中(zhong)(zhong)提升(sheng)有價值(zhi)的(de)經驗，從(cong)“失”中(zhong)(zhong)分析(xi)原(yuan)因，找到策略。那么(me)，如何(he)及時寫好課(ke)后反(fan)思，促進自己的(de)教學研究呢？

（1）明確課(ke)(ke)后(hou)反(fan)思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)。不能(neng)把寫課(ke)(ke)后(hou)反(fan)思(si)看成(cheng)應付工作的(de)(de)(de)(de)(de)一項差(cha)事。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)智慧和駕(jia)馭課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)除(chu)了來(lai)(lai)自(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理論的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)外，更多的(de)(de)(de)(de)(de)則來(lai)(lai)自(zi)于對自(zi)身(shen)長期教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思(si)，在反(fan)思(si)中慢慢積累(lei)個性(xing)化的(de)(de)(de)(de)(de)經驗，在反(fan)思(si)中形成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)智慧。“一個教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)寫一輩子(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)案不一定(ding)成(cheng)為名(ming)師(shi)(shi)(shi)，如果(guo)一個教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)寫三年(nian)反(fan)思(si)則可能(neng)成(cheng)為名(ming)師(shi)(shi)(shi)。”華師(shi)(shi)(shi)大葉瀾教(jiao)(jiao)(jiao)授說的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)句話充分點明了記錄課(ke)(ke)后(hou)反(fan)思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)。

（2）掌握(wo)課(ke)后(hou)反(fan)(fan)思(si)的(de)(de)(de)基本原則。①及時性原則。這是(shi)寫課(ke)后(hou)反(fan)(fan)思(si)的(de)(de)(de)重要(yao)原則，每(mei)當上完一節課(ke)，要(yao)及時記錄課(ke)堂(tang)中值得自己(ji)反(fan)(fan)思(si)的(de)(de)(de)方面；否則，隨(sui)著時間的(de)(de)(de)推移(yi)，課(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)(de)(de)記憶會(hui)逐漸模糊，這樣(yang)寫下(xia)來的(de)(de)(de)課(ke)后(hou)反(fan)(fan)思(si)不夠恰當。②真(zhen)實性原則。在(zai)教學(xue)研究(jiu)中真(zhen)實記錄自己(ji)的(de)(de)(de)教學(xue)反(fan)(fan)思(si)過程和(he)教學(xue)效果，書寫可(ke)長(chang)可(ke)短(duan)，絕不寫空話、套(tao)話，更不能寫假(jia)話，否則其反(fan)(fan)思(si)就(jiu)無意(yi)義可(ke)談。③針對性原則。教師最好有自己(ji)的(de)(de)(de)課(ke)題研究(jiu)，針對自己(ji)研究(jiu)的(de)(de)(de)問(wen)題進行深刻(ke)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)，收集第一手資料，確定研究(jiu)問(wen)題的(de)(de)(de)策略。

課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)要有(you)理論(lun)知(zhi)識的支持(chi)和先進教(jiao)育(yu)理念(nian)的指導。教(jiao)師要善(shan)于思(si)(si)考課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程，在思(si)(si)考中(zhong)論(lun)證或(huo)修(xiu)正著(zhu)某種(zhong)理論(lun)，這(zhe)種(zhong)理論(lun)又去指導新的教(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)，這(zhe)樣循環(huan)往復以至無(wu)窮。善(shan)思(si)(si)考的習慣(guan)一旦(dan)形成(cheng)，教(jiao)師將逐漸走(zou)上(shang)專業化成(cheng)長的道路。在小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)師要讓(rang)學(xue)(xue)生在課后(hou)對課堂(tang)的教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)進行(xing)反思(si)(si)，從(cong)而能(neng)夠將課堂(tang)學(xue)(xue)習內容(rong)融(rong)入到(dao)學(xue)(xue)生的腦海中(zhong)，將小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)知(zhi)識舉一反三(san)，能(neng)夠讓(rang)知(zhi)識與(yu)實踐(jian)學(xue)(xue)習結(jie)合起來(lai)，學(xue)(xue)習起來(lai)也顯(xian)得更輕(qing)松。

如果(guo)能及時(shi)和(he)同行或(huo)專(zhuan)家進(jin)行交(jiao)流，相(xiang)信(xin)會全方(fang)位(wei)地提升教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)能力。隨著時(shi)代的(de)發展(zhan)，信(xin)息(xi)網絡時(shi)代走進(jin)我們教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)生(sheng)(sheng)活，其中教(jiao)育(yu)博客成為(wei)我們交(jiao)流、提升的(de)平臺(tai)。思(si)考的(de)結果(guo)如果(guo)有(you)漏洞，就(jiu)(jiu)(jiu)會出現邏(luo)輯錯(cuo)誤(wu)，就(jiu)(jiu)(jiu)會是不成熟(shu)的(de)。剛剛發生(sheng)(sheng)的(de)事情和(he)思(si)考的(de)結果(guo)如果(guo)不及時(shi)形成文字，時(shi)間(jian)一(yi)久就(jiu)(jiu)(jiu)會逐步(bu)遺忘，有(you)時(shi)出現邏(luo)輯錯(cuo)誤(wu)，就(jiu)(jiu)(jiu)成為(wei)了(le)一(yi)種空想(xiang)。所以，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)應該及時(shi)把課堂教(jiao)學過程(cheng)值得思(si)考的(de)東西(xi)記錄下來，讓課后反思(si)成為(wei)一(yi)種自覺行為(wei)。

教師(shi)課(ke)堂(tang)教學(xue)中(zhong)面對(dui)的是(shi)(shi)天真活(huo)潑的學(xue)生，他們具有(you)(you)不(bu)同方面的差異，所以，教師(shi)課(ke)堂(tang)的教學(xue)決策(ce)具有(you)(you)不(bu)可預見性(xing)。教師(shi)的教學(xue)反思(si)是(shi)(shi)教師(shi)教學(xue)認(ren)知活(huo)動的重要組成部分，小學(xue)數(shu)學(xue)教師(shi)的教學(xue)反思(si)是(shi)(shi)一個能(neng)動的謹慎的認(ren)知加工過(guo)程，也是(shi)(shi)一個與情(qing)感和認(ren)知密(mi)切(qie)相關并相互作用的過(guo)程。

參考文獻：

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試周(zhou)刊，2013（44）.

篇3

關(guan)鍵詞： 電子(zi)書包 小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue) 教學(xue)應用

當(dang)前基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)亟(ji)待(dai)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問(wen)題是為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)構(gou)建智(zhi)能化學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，探索以學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者為(wei)中心的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)新模(mo)式(shi)。電(dian)子(zi)書(shu)(shu)包(bao)眾多優勢將人們期待(dai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)超越時空限制、個(ge)(ge)性(xing)化學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、因(yin)材施(shi)教(jiao)(jiao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理想變為(wei)可能。同時，滿足現代學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源日益(yi)豐富、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)工具愈加多樣、推送(song)服務(wu)極具個(ge)(ge)性(xing)的(de)(de)(de)(de)發展形式(shi)。電(dian)子(zi)書(shu)(shu)包(bao)在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)應(ying)用，使(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂發生(sheng)重(zhong)大改(gai)(gai)變。通(tong)過電(dian)子(zi)書(shu)(shu)包(bao)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率，將數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科與信息技術相(xiang)結(jie)合(he)，增強(qiang)數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)時代性(xing)和實踐(jian)性(xing)，進一步(bu)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力，因(yin)此，擴大電(dian)子(zi)書(shu)(shu)包(bao)在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)應(ying)用，是信息化時現的(de)(de)(de)(de)必(bi)然，符(fu)合(he)新課(ke)(ke)改(gai)(gai)“自主、探究(jiu)、協作”的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理念。下面將從三個(ge)(ge)方面講電(dian)子(zi)書(shu)(shu)包(bao)在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)應(ying)用。

1.形成數學概念，獲(huo)得新(xin)模式

隨(sui)著信(xin)息化的高速發展，信(xin)息技術(shu)在(zai)現代(dai)教(jiao)學(xue)(xue)中得到廣泛使用，教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式在(zai)信(xin)息技術(shu)的升級換代(dai)中得以(yi)創新和發展。利用電子書包(bao)可以(yi)將小(xiao)學(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)中抽象的知識(shi)通過圖形、動畫等方(fang)(fang)(fang)式更好地(di)呈現出來，使小(xiao)學(xue)(xue)生更直觀地(di)理解數(shu)(shu)學(xue)(xue)概念內(nei)容，提高學(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)的興(xing)趣，進一(yi)步學(xue)(xue)習(xi)和鞏固數(shu)(shu)學(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)面的知識(shi)。

例如，在小學(xue)數(shu)學(xue)“幾何的(de)(de)(de)初步知識”這一(yi)章節概念知識教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師可(ke)以(yi)利用(yong)電(dian)子(zi)(zi)書包讓學(xue)生共(gong)同觀看點、線、角如何進(jin)一(yi)步形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)面(mian)的(de)(de)(de)動畫視頻，使學(xue)生加深(shen)對(dui)點連(lian)接成(cheng)(cheng)線、線連(lian)接成(cheng)(cheng)面(mian)的(de)(de)(de)印象，然后教(jiao)師引申出長方形(xing)(xing)、正(zheng)方形(xing)(xing)、三角形(xing)(xing)、平行四邊形(xing)(xing)、梯(ti)形(xing)(xing)等平面(mian)圖形(xing)(xing)及(ji)其面(mian)積(ji)、周長的(de)(de)(de)計(ji)算(suan)(suan)過程和計(ji)算(suan)(suan)公式。利用(yong)電(dian)子(zi)(zi)書包創設(she)情境，可(ke)以(yi)充分調動學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)積(ji)極性，引導學(xue)生進(jin)行問題的(de)(de)(de)探討，從而加深(shen)對(dui)概念知識的(de)(de)(de)理解和運用(yong)。

2.鞏固數學(xue)知識，掌握學(xue)習方法(fa)

小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式主要應用(yong)(yong)于課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，然(ran)后對概念進行有效練習(xi)后掌握和(he)理解知識點。教(jiao)(jiao)師在(zai)課堂練習(xi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式里可(ke)以充分利用(yong)(yong)電(dian)子書包(bao)，根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況，結(jie)合(he)課程進度(du)(du)，在(zai)電(dian)子書包(bao)的(de)IRS出題(ti)系統中(zhong)對課堂內容進行設(she)計，設(she)計有針對性(xing)的(de)課堂內容，并(bing)適時提高數(shu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)題(ti)的(de)難(nan)度(du)(du)，擴展(zhan)數(shu)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)思維，最大(da)限度(du)(du)地讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對所學(xue)(xue)(xue)知識深入理解，并(bing)進行有效鞏固。同時教(jiao)(jiao)師可(ke)以根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做題(ti)得到(dao)的(de)信息反(fan)饋，了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對概念知識的(de)理解和(he)掌握程度(du)(du)，及時調整自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進度(du)(du)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容。

例(li)如，在(zai)(zai)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)“分(fen)(fen)(fen)數”習(xi)題(ti)練(lian)習(xi)鞏(gong)固(gu)中，教師可以通過分(fen)(fen)(fen)蛋糕舉例(li)，介紹分(fen)(fen)(fen)數的(de)(de)讀(du)寫。在(zai)(zai)學(xue)(xue)生對(dui)分(fen)(fen)(fen)數有大致了解(jie)(jie)時，教師可以提(ti)問(wen)：桌(zhuo)上有一(yi)塊(kuai)蛋糕，被分(fen)(fen)(fen)成(cheng)八塊(kuai)，有一(yi)個(ge)貪吃的(de)(de)小朋友，偷偷先吃了一(yi)塊(kuai)，剩下的(de)(de)蛋糕是原(yuan)來的(de)(de)一(yi)整塊(kuai)蛋糕的(de)(de)幾分(fen)(fen)(fen)之幾？引發學(xue)(xue)生對(dui)這一(yi)單(dan)元知識(shi)的(de)(de)回憶，同時探(tan)討分(fen)(fen)(fen)數加(jia)減計算方法。即(ji)鞏(gong)固(gu)對(dui)分(fen)(fen)(fen)數基本概念的(de)(de)理解(jie)(jie)，通過擴展(zhan)分(fen)(fen)(fen)數加(jia)減問(wen)題(ti)，讓學(xue)(xue)生有了學(xue)(xue)習(xi)主動(dong)性，在(zai)(zai)潛移默化(hua)中形(xing)成(cheng)主動(dong)學(xue)(xue)習(xi)態(tai)度，達到自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)目的(de)(de)。

3.自主學習(xi)，因材施(shi)教

電子書(shu)包能(neng)夠及(ji)時對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習情(qing)況進(jin)行反饋，有(you)利于教(jiao)(jiao)師對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習情(qing)況進(jin)行實(shi)時測評與追蹤。教(jiao)(jiao)師可以根(gen)據電子書(shu)包給出的(de)相關測評結果及(ji)時調(diao)整自己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃，尤其是對(dui)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進(jin)行動(dong)態性(xing)調(diao)整，對(dui)少(shao)部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，減(jian)少(shao)不同學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)學(xue)(xue)習差距，真正做到(dao)因(yin)材施教(jiao)(jiao)。

例(li)如，在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)“立體(ti)圖形”教(jiao)學(xue)(xue)中，對(dui)于多(duo)個長(chang)方形疊加在(zai)(zai)一起，求不規(gui)則物體(ti)的表(biao)面(mian)(mian)積，部分(fen)學(xue)(xue)生立體(ti)感較差，或者對(dui)長(chang)方體(ti)表(biao)面(mian)(mian)積公式(shi)理(li)解(jie)(jie)不了，就會對(dui)這一問題的解(jie)(jie)決產生困惑，教(jiao)師通過(guo)學(xue)(xue)生的作(zuo)業反饋，應(ying)該對(dui)少部分(fen)學(xue)(xue)習(xi)能力不足(zu)、理(li)解(jie)(jie)速度較慢的同學(xue)(xue)進行單獨輔(fu)導，通過(guo)電(dian)子書(shu)包(bao)出題讓(rang)其鞏固(gu)長(chang)方體(ti)表(biao)面(mian)(mian)積公式(shi)的運用和理(li)解(jie)(jie)，并將知(zhi)識點(dian)展示(shi)在(zai)(zai)電(dian)子書(shu)包(bao)中，供(gong)學(xue)(xue)生自主查閱(yue)和學(xue)(xue)習(xi)。

綜上所述(shu)，電(dian)子(zi)書包(bao)(bao)具有機身輕薄、使用(yong)(yong)便利(li)、操作簡單、自動調節等特點，不僅(jin)能夠激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)濃厚興趣(qu)，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生逐漸形(xing)成(cheng)正確的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獨(du)立思(si)考、自我解(jie)決問題的(de)(de)能力，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率，達到更好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。為(wei)了將電(dian)子(zi)書包(bao)(bao)的(de)(de)功(gong)能更好地發(fa)揮出來，應(ying)(ying)該(gai)進(jin)(jin)一步(bu)研究、探索出適合(he)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)模式，并(bing)加以(yi)改進(jin)(jin)和完善，使小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式適應(ying)(ying)新課改發(fa)展要求(qiu)，推進(jin)(jin)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)創新，進(jin)(jin)一步(bu)擴(kuo)大電(dian)子(zi)書包(bao)(bao)的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)范圍(wei)。

參考文獻：

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篇4

【關鍵詞】小學(xue)數學(xue)；估(gu)算(suan)教(jiao)學(xue)；困惑；優化策略

隨著教(jiao)(jiao)育(yu)改革的進一(yi)步(bu)深入，素質教(jiao)(jiao)育(yu)越來越被人(ren)們(men)所重(zhong)(zhong)視.以往片(pian)面注重(zhong)(zhong)學生(sheng)的理論知識學習，側(ce)重(zhong)(zhong)卷面成績的教(jiao)(jiao)學方法已逐漸(jian)顯露(lu)弊(bi)端，學生(sheng)在(zai)考(kao)試中(zhong)如魚得水，但在(zai)現實生(sheng)活中(zhong)實際問題的解決卻束手無(wu)策(ce).小學數學過于重(zhong)(zhong)視學生(sheng)的精算能力，這與(yu)教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學觀念、教(jiao)(jiao)學方式(shi)以及對學生(sheng)的學習主動性引導都(dou)有一(yi)定關系.因(yin)此，優化當前的小學數學估算教(jiao)(jiao)學就是非(fei)常值得思考(kao)的一(yi)個問題.

一、小(xiao)學數學“估算教學”的困(kun)惑

（一(yi)）教師缺乏估(gu)算教學意識

在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)估(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)不盡人(ren)意(yi)的(de)(de)(de)一(yi)個重(zhong)要原(yuan)因即在于教(jiao)(jiao)師沒有(you)意(yi)識(shi)到估(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)重(zhong)要性.很(hen)多(duo)教(jiao)(jiao)師在觀念(nian)上沒有(you)重(zhong)視估(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)意(yi)識(shi)，在此部(bu)分的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)往往一(yi)帶而過，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也經常是云里(li)霧(wu)里(li)，對于估(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)知識(shi)內容不能做到有(you)效(xiao)掌(zhang)握.另外，有(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師過于注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)精算(suan)(suan)能力(li)和(he)考(kao)試成績的(de)(de)(de)提升，這種現象(xiang)給當前的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)估(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)造成了很(hen)大(da)阻礙，因此要想改善(shan)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)估(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，就必須首先改變教(jiao)(jiao)師對于估(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)觀念(nian).

（二(er)）估算教學方(fang)式(shi)較為單一

在(zai)當前的(de)(de)各科教學(xue)(xue)過程中，多數教師(shi)的(de)(de)教學(xue)(xue)方式(shi)(shi)都(dou)比較單(dan)一(yi)，多是(shi)在(zai)課(ke)堂(tang)上進行(xing)理(li)論知識傳授.教師(shi)僵化的(de)(de)教學(xue)(xue)方式(shi)(shi)使得學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)習中毫(hao)無樂趣(qu)可言，尤其對于小學(xue)(xue)生來(lai)說，其自制力還不夠強，如(ru)果僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)一(yi)種教學(xue)(xue)方式(shi)(shi)貫穿始終，學(xue)(xue)生很(hen)難長(chang)久保(bao)持注意力，這樣的(de)(de)教學(xue)(xue)方式(shi)(shi)，在(zai)一(yi)定程度上影響了學(xue)(xue)生對知識的(de)(de)理(li)解和掌(zhang)握.

（三）學生缺乏學習的主動性

估(gu)(gu)算教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)另一(yi)個(ge)重(zhong)要問(wen)題便是教師往(wang)往(wang)單(dan)方面地為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行知(zhi)識的(de)(de)灌輸，只側重(zhong)于(yu)(yu)完成(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，卻忽視(shi)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)接受情(qing)況.好比在(zai)實(shi)際教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師偏重(zhong)于(yu)(yu)教的(de)(de)部分(fen)，對于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)的(de)(de)困惑也不能(neng)及時解(jie)決，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)無法進(jin)行高效(xiao)積極(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，如此造成(cheng)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)缺乏主動性(xing)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)自然也就差強(qiang)人意了.最重(zhong)要的(de)(de)是，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主體，教師如果(guo)忽視(shi)了這(zhe)一(yi)點(dian)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)估(gu)(gu)算教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)課堂(tang)效(xiao)果(guo)就無法得到有效(xiao)提升.所以，優化小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)估(gu)(gu)算教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)其中(zhong)一(yi)個(ge)重(zhong)要的(de)(de)方面就是合理調動起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)積極(ji)性(xing)和主動性(xing)，切(qie)實(shi)加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)探(tan)索學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果(guo).

二(er)、小學數學“估算教(jiao)學”的(de)優化(hua)策略

（一）改(gai)變師生對估算教學的觀念

當前的(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)估(gu)算(suan)(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，要(yao)優化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)課(ke)堂效(xiao)果(guo)，全面提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)估(gu)算(suan)(suan)(suan)能(neng)力，就必(bi)須要(yao)從教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念的(de)(de)改(gai)(gai)變入手(shou).對(dui)(dui)此(ci)，在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)估(gu)算(suan)(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中就小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)估(gu)算(suan)(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間可(ke)以展開(kai)思(si)想交流，表(biao)達(da)自己對(dui)(dui)于小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)估(gu)算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)看法，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從觀(guan)念上(shang)加(jia)強對(dui)(dui)估(gu)算(suan)(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)視(shi).不僅如此(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還應該(gai)在(zai)課(ke)堂上(shang)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)詳(xiang)細(xi)說明估(gu)算(suan)(suan)(suan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習對(dui)(dui)于實際生(sheng)活中問(wen)題解(jie)決(jue)的(de)(de)重(zhong)要(yao)性，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)估(gu)算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)重(zhong)要(yao)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中可(ke)以舉生(sheng)活中的(de)(de)例(li)子加(jia)以完善.例(li)如教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)帶領全班42名(ming)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)去某景點參觀(guan)，而門票(piao)是每人18元，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)估(gu)算(suan)(suan)(suan)大概需要(yao)多少錢.教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)最(zui)后再針對(dui)(dui)該(gai)問(wen)題給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解(jie)答，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)過去的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中多是利(li)用(yong)(yong)紙筆或計(ji)算(suan)(suan)(suan)工具等進行(xing)計(ji)算(suan)(suan)(suan)，但(dan)現在(zai)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)(yong)最(zui)快的(de)(de)時間給(gei)(gei)出一個大概數，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就只有(you)借助(zhu)于估(gu)算(suan)(suan)(suan)方法了.這(zhe)樣首先改(gai)(gai)變教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)估(gu)算(suan)(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念，并影響到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習態度，能(neng)夠使(shi)(shi)估(gu)算(suan)(suan)(suan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)取得非常(chang)良好的(de)(de)效(xiao)果(guo).

（二）創新(xin)小(xiao)學數(shu)學估算(suan)教學方式

對于小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應該(gai)有側重地從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新，這樣(yang)才能使課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)豐富多彩(cai)，課(ke)堂(tang)氣氛也(ye)可以(yi)(yi)(yi)有效調動起來.在具體的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)除了在課(ke)堂(tang)上進行(xing)理(li)論知(zhi)識講解以(yi)(yi)(yi)外，還(huan)可以(yi)(yi)(yi)創(chuang)造其(qi)他多種方式(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會到(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)中的(de)(de)(de)(de)(de)樂趣.例如，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)大致(zhi)了解了估(gu)算的(de)(de)(de)(de)(de)相關知(zhi)識后(hou)(hou)，可以(yi)(yi)(yi)創(chuang)設(she)一個具體的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活情(qing)境，并讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)輪流(liu)進行(xing)角色(se)扮演，將具體的(de)(de)(de)(de)(de)估(gu)算問題融(rong)入實(shi)際(ji)情(qing)境內.教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也(ye)可以(yi)(yi)(yi)組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)模擬一個去商(shang)店購物的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境，分配好具體的(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對所出售的(de)(de)(de)(de)(de)幾種商(shang)品自行(xing)定價，而讓購買者迅速估(gu)算出其(qi)所花(hua)費的(de)(de)(de)(de)(de)價格.教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)再在最后(hou)(hou)進行(xing)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)點評，這樣(yang)可以(yi)(yi)(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分認識到(dao)估(gu)算的(de)(de)(de)(de)(de)魅力，有助于改善估(gu)算教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo).

（三(san)）培養學生(sheng)估算(suan)學習的主(zhu)動(dong)性

教(jiao)(jiao)師(shi)要注重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)，尊重其在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)的(de)主(zhu)(zhu)人翁地(di)位(wei)是任何時候教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都應(ying)(ying)該(gai)奉行(xing)的(de)一(yi)(yi)項(xiang)宗旨.教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)扮演的(de)始終(zhong)是一(yi)(yi)個引路人的(de)角(jiao)色，最終(zhong)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)道路還得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己去探索，這(zhe)樣可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有效地(di)獲取知識，并(bing)加以(yi)合理應(ying)(ying)用(yong).因(yin)此，在(zai)當前的(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)估(gu)算教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)該(gai)利(li)用(yong)多種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，充(chong)分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積極性(xing)(xing).教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)開展類似數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)競賽的(de)活動，將全班(ban)分為(wei)若干(gan)組(zu)，然后(hou)就一(yi)(yi)個具體問題讓(rang)(rang)各組(zu)自行(xing)討(tao)論，然后(hou)進(jin)(jin)行(xing)交流.例如教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)就100以(yi)內(nei)的(de)加減法估(gu)算和混合運算的(de)特點(dian)與(yu)技(ji)巧讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)討(tao)論，比如98+39-17-42+20=？讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)論如何快速地(di)得到(dao)估(gu)算結果.經(jing)過討(tao)論后(hou)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)就學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)討(tao)論結果進(jin)(jin)行(xing)點(dian)評并(bing)進(jin)(jin)行(xing)具體的(de)分析，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)解具體的(de)估(gu)算技(ji)巧.這(zhe)樣一(yi)(yi)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)主(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)就得到(dao)了極大增(zeng)強，進(jin)(jin)而也提高了課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果.

三、小結

總之，針(zhen)對(dui)當前小(xiao)學(xue)數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中在(zai)估(gu)(gu)(gu)算(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中存在(zai)的(de)問題，教(jiao)(jiao)(jiao)師轉變教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀念，認識到估(gu)(gu)(gu)算(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)對(dui)學(xue)生的(de)重要性，立(li)足教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，依據班級學(xue)生特點(dian)，創新教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式，并在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中注重將(jiang)學(xue)生學(xue)習的(de)主體地位凸顯出(chu)來(lai)，調動學(xue)生學(xue)習的(de)主動性，使其在(zai)學(xue)習估(gu)(gu)(gu)算(suan)中獲(huo)得樂趣(qu)，進而(er)提升學(xue)生的(de)估(gu)(gu)(gu)算(suan)能(neng)力，全面實現素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育.

【參考文獻】

[1]馬艷芳.小學(xue)數學(xue)估(gu)算教學(xue)的問題及改進[D].北京(jing)：首都師范大學(xue)，2014.

篇5

關鍵(jian)詞：小學(xue)(xue)數學(xue)(xue) 情景化(hua)教學(xue)(xue) 研究(jiu)

中圖(tu)分(fen)類(lei)號：G623.5 文獻(xian)標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.245

 1 情(qing)景化教學(xue)(xue)對小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)產生的影響

對(dui)(dui)于(yu)(yu)情(qing)境(jing)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式而言(yan)，其最早可追溯到中(zhong)(zhong)世紀的(de)(de)蘇格拉(la)底時(shi)代，情(qing)境(jing)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式，有(you)(you)(you)(you)效(xiao)地(di)融合了(le)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略與現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式，其核心在(zai)于(yu)(yu)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創造一個(ge)身(shen)臨其境(jing)、有(you)(you)(you)(you)歸屬感(gan)和(he)(he)熟悉的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境(jing)。從本(ben)質上(shang)來(lai)講，情(qing)境(jing)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是將不(bu)(bu)同的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)有(you)(you)(you)(you)效(xiao)地(di)組合起來(lai)，從而形(xing)成一個(ge)有(you)(you)(you)(you)機(ji)的(de)(de)統一整體。情(qing)境(jing)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，該種方法(fa)被應用(yong)在(zai)了(le)實(shi)(shi)踐之中(zhong)(zhong)，它可以有(you)(you)(you)(you)效(xiao)地(di)引導和(he)(he)幫助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)中(zhong)(zhong)的(de)(de)知(zhi)識(shi)內容(rong)，與現(xian)(xian)實(shi)(shi)世界(jie)中(zhong)(zhong)的(de)(de)情(qing)境(jing)有(you)(you)(you)(you)機(ji)聯(lian)系(xi)在(zai)一起，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)識(shi)與現(xian)(xian)實(shi)(shi)生(sheng)活(huo)建立(li)密切的(de)(de)聯(lian)系(xi)。基于(yu)(yu)以上(shang)分析可知(zhi)，情(qing)境(jing)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式的(de)(de)應用(yong)，實(shi)(shi)際上(shang)就是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)產生(sheng)興趣(qu)、對(dui)(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)(bu)感(gan)到陌生(sheng)，這(zhe)是以生(sheng)為(wei)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)表現(xian)(xian)形(xing)式。同時(shi)，采取該種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式，可以有(you)(you)(you)(you)效(xiao)激發和(he)(he)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)、積極性和(he)(he)主動(dong)性，對(dui)(dui)于(yu)(yu)挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)潛能(neng)(neng)，具(ju)有(you)(you)(you)(you)非常(chang)(chang)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)作用(yong)。從實(shi)(shi)際效(xiao)果來(lai)看，情(qing)景(jing)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)現(xian)(xian)代小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)產生(sheng)的(de)(de)影響(xiang)是正面的(de)(de)，作為(wei)一種正能(neng)(neng)量，對(dui)(dui)于(yu)(yu)提高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量和(he)(he)效(xiao)率(lv)，對(dui)(dui)于(yu)(yu)全面提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合素質具(ju)有(you)(you)(you)(you)非常(chang)(chang)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)作用(yong)。

2 當前小學數學情境(jing)教學中的問題分析

隨著新課程改革(ge)的不(bu)斷(duan)深化(hua)(hua)，雖(sui)然(ran)當前小學數學情境(jing)化(hua)(hua)教學模(mo)式已經發(fa)揮了(le)一定的作用，但(dan)實踐中(zhong)依然(ran)存在著一些問題，總結之(zhi)，主要表現在以下幾個方(fang)面(mian)。

2.1 形式(shi)意(yi)義(yi)遠遠大于實質(zhi)意(yi)義(yi)

據調查顯示(shi)，在當前的(de)形(xing)勢下，很(hen)(hen)(hen)多(duo)學(xue)校(xiao)和教(jiao)師一味追求(qiu)興趣(qu)化教(jiao)學(xue)，而嚴重忽略(lve)了數學(xue)化這一核心。雖(sui)然興趣(qu)是最好(hao)的(de)老(lao)師，但小學(xue)數學(xue)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)實(shi)踐中，很(hen)(hen)(hen)多(duo)教(jiao)師將教(jiao)學(xue)情(qing)境創(chuang)設的(de)重點全部放(fang)在了學(xue)生興趣(qu)的(de)提高上，與(yu)小學(xue)數學(xue)知識之間(jian)的(de)關聯性(xing)并不大，這很(hen)(hen)(hen)容易導致學(xue)生精力(li)的(de)分散(san)。該(gai)種(zhong)教(jiao)學(xue)情(qing)境雖(sui)有(you)趣(qu)，卻(que)無效，形(xing)式意義(yi)遠遠大于(yu)實(shi)質意義(yi)。從表面(mian)上來看，課(ke)(ke)堂(tang)氛圍(wei)非(fei)常(chang)好(hao)，但實(shi)際上教(jiao)學(xue)效果并不理想。

2.2 本末倒置、缺(que)乏針對性

實踐中(zhong)可以看到(dao)，當前很多小學(xue)校、教(jiao)師，只(zhi)(zhi)(zhi)是為了創(chuang)設(she)教(jiao)學(xue)情境而機械性地去創(chuang)設(she)，教(jiao)學(xue)情境的創(chuang)設(she)甚(shen)至只(zhi)(zhi)(zhi)是為了新課(ke)(ke)程的導入作(zuo)鋪墊(dian)。這(zhe)種本(ben)末倒置(zhi)、缺(que)乏針(zhen)對性的做法不僅顯得非(fei)常生硬，而且對教(jiao)育教(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)也會產生不利(li)的影響。在小學(xue)數學(xue)教(jiao)學(xue)實踐中(zhong)，教(jiao)師單純地為導入新課(ke)(ke)程而創(chuang)設(she)情境，其中(zhong)所融入的豐富教(jiao)學(xue)資源也只(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)是嘩眾取寵(chong)、一時熱(re)鬧(nao)而已，教(jiao)學(xue)效(xiao)果會非(fei)常差。

3 小學(xue)數學(xue)情境化教(jiao)學(xue)策略

基于以上對(dui)當前情境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)在(zai)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的作用(yong)和實(shi)踐(jian)中存(cun)在(zai)著的主要(yao)問題分(fen)析，筆(bi)者認為(wei)要(yao)想在(zai)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中真正發揮情境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的作用(yong)，應當認真做好以下幾個方面的工作。

3.1 通過創設生活化的(de)教(jiao)學情(qing)境，來激發學生的(de)興趣

較之(zhi)于其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本身(shen)具有(you)一定的(de)(de)(de)(de)抽(chou)象性(xing)，而且邏(luo)輯性(xing)非常(chang)強，因此(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)難度都(dou)非常(chang)大。雖(sui)然小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)記憶力非常(chang)好，但(dan)是(shi)形象思維、邏(luo)輯思維能力相對(dui)會(hui)差一些，若將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)陷入(ru)無休止的(de)(de)(de)(de)運算(suan)之(zhi)中，必然會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)厭煩的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)緒，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作也難見成效。但(dan)我們可以通過(guo)創設(she)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法來(lai)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，積(ji)極參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)。在(zai)此(ci)過(guo)程中，應當(dang)注(zhu)意學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)(ti)差異，尤其是(shi)興趣(qu)和愛好方(fang)面的(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)，給他們足夠的(de)(de)(de)(de)尊(zun)重和耐心(xin)。比(bi)如，在(zai)長(chang)方(fang)體(ti)(ti)表面積(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，可創設(she)為媽(ma)媽(ma)買(mai)禮物(wu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)景：眼看著母親節就要到(dao)(dao)了，小(xiao)(xiao)紅想給媽(ma)媽(ma)買(mai)一個(ge)禮物(wu)，這(zhe)(zhe)個(ge)禮物(wu)要放(fang)在(zai)一個(ge)長(chang)方(fang)體(ti)(ti)中（此(ci)時課(ke)件演(yan)示一個(ge)長(chang)方(fang)體(ti)(ti)盒子，將其長(chang)、寬和高數據(ju)標(biao)示出來(lai)）。問題是(shi)：需要多大的(de)(de)(de)(de)包裝紙，怎樣(yang)計算(suan)呢？你能幫幫他嗎(ma)？問題提(ti)出后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們十分(fen)感興趣(qu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)性(xing)很好地被調動(dong)了起來(lai)，在(zai)不(bu)知(zhi)不(bu)覺中投入(ru)到(dao)(dao)了數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)思維活(huo)動(dong)之(zhi)中。創設(she)情(qing)(qing)境(jing)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)渴望，主(zhu)動(dong)去(qu)探究數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，充分(fen)地調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)與(yu)主(zhu)動(dong)性(xing)。創設(she)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)的(de)(de)(de)(de)問題情(qing)(qing)境(jing)，一定要結合小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際情(qing)(qing)況和認知(zhi)規律，這(zhe)(zhe)樣(yang)才能充分(fen)發揮情(qing)(qing)境(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)作用。

3.2 教學情(qing)境創(chuang)設方式方法上的(de)創(chuang)新(xin)

根據新(xin)課標的(de)要求，在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段應當注意給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生“減壓”，筆者認為這種(zhong)減壓并非是指教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)減少，而(er)是通過(guo)創新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)途徑為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生減壓，讓他們(men)(men)在(zai)(zai)自由(you)、快樂的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)氛圍(wei)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。在(zai)(zai)此，筆者建議采取開放式(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，并為此創造(zao)一(yi)個新(xin)型(xing)的(de)、開放式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)。在(zai)(zai)該(gai)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)、情境(jing)下，師生之間是平等(deng)的(de)關(guan)系(xi)，可以暢所(suo)欲言，以此來調動小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)積極性，使他們(men)(men)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識過(guo)程(cheng)中感到(dao)前所(suo)未有的(de)輕松(song)和愉(yu)快。比如，在(zai)(zai)百(bai)分數及相(xiang)關(guan)內(nei)容(rong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，可設(she)計一(yi)個喜羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)與懶羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)的(de)故事(shi)，即懶羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)非常想吃(chi)蛋(dan)(dan)糕，于是它去了蛋(dan)(dan)糕店，第一(yi)家(jia)(jia)優(you)惠30%，第二家(jia)(jia)打七折(zhe)，懶羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)感到(dao)非常困(kun)惑，因(yin)為它不(bu)知(zhi)道哪(na)家(jia)(jia)的(de)蛋(dan)(dan)糕賣得便宜(yi)一(yi)些；這時(shi)喜羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)走過(guo)來告訴它，兩家(jia)(jia)蛋(dan)(dan)糕同樣便宜(yi)，懶羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)問一(yi)個是30%、一(yi)個是七折(zhe)，怎么(me)會一(yi)樣呢，于是徹底(di)暈了。同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)，你們(men)(men)知(zhi)道這到(dao)底(di)是怎么(me)一(yi)回事(shi)嗎？實踐(jian)中多設(she)計上述教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)，不(bu)僅可以活躍課堂氛圍(wei)，而(er)且還可以激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)興趣與熱情。

4 結語

正如前蘇(su)(su)聯著(zhu)名教育(yu)家蘇(su)(su)霍姆林斯基先生(sheng)所(suo)言，“教育(yu)者的(de)一項重要任務，就是在這場(chang)競爭中，要使書籍(ji)始終成為(wei)勝(sheng)利(li)者。只有在書籍(ji)成為(wei)學(xue)(xue)齡初期(qi)兒童(tong)最有吸引力的(de)精神需要的(de)地方，才(cai)會有學(xue)(xue)習(xi)的(de)愿(yuan)望，這種學(xue)(xue)習(xi)愿(yuan)望才(cai)能確立起來。”由此可見，教學(xue)(xue)情(qing)境在小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中的(de)作用(yong)是非(fei)常大的(de)，應(ying)當(dang)合理應(ying)用(yong)之。

參考文獻：

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[2]韋(wei)創詩.創設教(jiao)學(xue)(xue)氛圍 學(xue)(xue)生(sheng)主動參(can)與(yu)――小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)主動發(fa)展(zhan)[J].大觀(guan)周刊，2012，（2）.

[3]陳心心.論生活(huo)情境化教學在小學數學課(ke)堂(tang)中(zhong)的(de)應(ying)用(yong)[J].魅力中(zhong)國，2013，（11）.

[4]許(xu)杰(jie).情境教學(xue)(xue)，還小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)課(ke)堂趣味[J].新課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)習（社會(hui)綜合），2012，（9）.

篇6

關鍵(jian)詞：新課標；小學數學；教學；研(yan)究

 小(xiao)學階段是學生(sheng)學習的(de)(de)重要時期，對于學生(sheng)的(de)(de)邏(luo)輯(ji)思維能力、

概括能(neng)力以及(ji)分(fen)析解決問題能(neng)力的(de)(de)(de)養成(cheng)，具有非(fei)常重要的(de)(de)(de)作用。隨著(zhu)新(xin)課(ke)程改革的(de)(de)(de)不(bu)斷深(shen)化，新(xin)課(ke)標對(dui)當前(qian)的(de)(de)(de)小學數學教學提出了更高(gao)的(de)(de)(de)要求，因此在(zai)當前(qian)的(de)(de)(de)形勢下(xia)，加(jia)強(qiang)對(dui)小學教學問題的(de)(de)(de)研究，具有非(fei)常重大的(de)(de)(de)現實意義。

一、當前國內小學(xue)數學(xue)教學(xue)中(zhong)普(pu)遍存在著的(de)問(wen)題分析

首先，小學數(shu)學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)專業知識(shi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學技能明顯(xian)不足(zu)。實(shi)踐中(zhong)可以看到，當(dang)前國內(nei)很多小學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師均未接觸過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容方面的(de)(de)(de)(de)(de)優化訓練。其次，部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)應用環(huan)節，也(ye)存在(zai)著一定的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)偏差。由于對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)難(nan)以透徹地(di)(di)理(li)解，導(dao)致(zhi)實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)中(zhong)對(dui)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學環(huan)節缺乏準確的(de)(de)(de)(de)(de)定位和(he)認知，同時(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)、難(nan)點(dian)問題，也(ye)難(nan)以有效(xiao)(xiao)地(di)(di)掌握，進(jin)而影響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)和(he)效(xiao)(xiao)率。最后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)中(zhong)，經常針對(dui)解題方式和(he)方法(fa)直接點(dian)出來，嚴(yan)重(zhong)(zhong)忽(hu)略了學生(sheng)自主探究意識(shi)和(he)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，甚(shen)至部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)(huan)錯誤地(di)(di)認為小學生(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容難(nan)以自己進(jin)行探究，只能直接灌輸，然后任(ren)(ren)由其自己消化。諸如此類的(de)(de)(de)(de)(de)問題還(huan)(huan)有很多，比如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學理(li)念、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學手段缺乏創(chuang)新(xin)，對(dui)學生(sheng)主體(ti)地(di)(di)位缺乏尊重(zhong)(zhong)和(he)體(ti)現(xian)等，任(ren)(ren)何一個問題的(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)，都可能影響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)量(liang)和(he)效(xiao)(xiao)率。

二、加強(qiang)小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的有(you)效(xiao)策略

基于以上對當(dang)前小(xiao)學數(shu)學教學中普遍存在(zai)著的(de)一系列(lie)問題分析(xi)，筆者(zhe)認為要想提高(gao)教學質量和(he)效率，應(ying)當(dang)做好以下(xia)幾個(ge)方面(mian)的(de)工作：

1.激發和培養學生的自主學習意(yi)識和能力

以(yi)(yi)人教版數(shu)學教學為例，求(qiu)15除(chu)以(yi)(yi)5的值。該(gai)題實際(ji)上就是(shi)把15進行平(ping)分，共得(de)5份，求(qiu)每一份的值；將整十、整百(bai)以(yi)(yi)及整千除(chu)法(fa)，有(you)效(xiao)轉換成較容易理(li)解和掌握(wo)的除(chu)法(fa)運算(suan)。在(zai)教學過程中(zhong)，學生(sheng)可事(shi)先準備15個粉筆，自己動手擺(bai)放，從而得(de)到(dao)答案(an)。該(gai)方法(fa)不僅可以(yi)(yi)活躍課堂氛圍，而且還可以(yi)(yi)有(you)效(xiao)提高小學生(sheng)的學習(xi)積極(ji)性與學習(xi)熱情。通過親自動手操作實踐，可將所學到(dao)的知識、技巧(qiao)等，有(you)效(xiao)地(di)應用(yong)到(dao)實踐之(zhi)中(zhong)，幫助他們(men)將簡(jian)單除(chu)法(fa)巧(qiao)妙地(di)應用(yong)在(zai)大數(shu)的除(chu)法(fa)計算(suan)之(zhi)中(zhong)。

2.創設(she)有效的教學情(qing)境(jing)，創新教學模式

根據新課(ke)標(biao)的(de)(de)(de)(de)要求，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)階段的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，應當盡可(ke)(ke)能地減輕(qing)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)壓力，而這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)實現(xian)，主(zhu)要依(yi)賴于教(jiao)學(xue)(xue)模式、教(jiao)學(xue)(xue)情境(jing)的(de)(de)(de)(de)創設(she)(she)。筆者建(jian)議采(cai)取開(kai)放式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，并為此創造一(yi)(yi)個新型的(de)(de)(de)(de)、開(kai)放式教(jiao)學(xue)(xue)環境(jing)。比如，在(zai)百分數及相關內(nei)容(rong)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，可(ke)(ke)設(she)(she)計一(yi)(yi)個喜羊(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)與(yu)懶(lan)羊(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)故事(shi)，即懶(lan)羊(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)非常(chang)想(xiang)吃蛋(dan)糕，于是(shi)它(ta)去了蛋(dan)糕店，第(di)一(yi)(yi)家優惠(hui)20%，第(di)二家打(da)八折(zhe)，懶(lan)羊(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)感到非常(chang)的(de)(de)(de)(de)困惑(huo)，因(yin)為它(ta)不知道哪(na)家的(de)(de)(de)(de)蛋(dan)糕賣得便(bian)宜一(yi)(yi)些；這(zhe)(zhe)(zhe)時喜羊(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)走(zou)過(guo)來告訴它(ta)，兩家蛋(dan)糕同樣(yang)便(bian)宜，懶(lan)羊(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)問一(yi)(yi)個是(shi)20%、一(yi)(yi)個是(shi)八折(zhe)，怎么(me)會(hui)一(yi)(yi)樣(yang)呢(ni)？同學(xue)(xue)們，你(ni)們知道這(zhe)(zhe)(zhe)到底是(shi)怎么(me)一(yi)(yi)回事(shi)嗎？通過(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)種方(fang)式，可(ke)(ke)調動小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)積極性，使他們在(zai)學(xue)(xue)習中感到輕(qing)松。

3.小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)的生活化

較之于(yu)(yu)其他的(de)學(xue)科，比(bi)如(ru)，語文、英語等，數學(xue)這(zhe)門(men)學(xue)科具有一定(ding)的(de)特(te)殊性，尤其表現為其具有一定(ding)的(de)抽象性、邏(luo)輯思維能(neng)力要求比(bi)較高等，這(zhe)對于(yu)(yu)小(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習而言，顯得非常困(kun)難。比(bi)如(ru)，“小(xiao)(xiao)明家(jia)里投了保險(xian)，其中(zhong)家(jia)庭財(cai)產(chan)保險(xian)金(jin)額為10萬元，期限是5年，若按(an)照0.6%的(de)年利率計(ji)算，則小(xiao)(xiao)明家(jia)需繳納保險(xian)費多少(shao)錢？因此，筆者認(ren)為應當將小(xiao)(xiao)學(xue)數學(xue)教學(xue)更加地趨向于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活化，這(zhe)樣學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)不(bu)會感(gan)到陌(mo)生(sheng)(sheng)(sheng)，才(cai)能(neng)以飽(bao)滿的(de)熱情去學(xue)習。

隨著新課標的全面貫徹落(luo)實，在當前的形勢下，應當不斷(duan)加強教學模式的創(chuang)新，只有這樣才能(neng)提高教學質量(liang)和效率。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：電(dian)教(jiao)；多(duo)媒體；小(xiao)學數學

中圖分類號(hao)：G623.5 文獻標(biao)識碼：A 文章編號(hao)：1671-0568(2012)25-0158-02

一、電教媒體技術在小學數學教學中(zhong)的作用

1.利用電教(jiao)媒體技術創(chuang)造(zao)情境，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)非智(zhi)力因素。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)本身比較枯(ku)燥、乏(fa)味，加(jia)上小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺乏(fa)生(sheng)活經(jing)驗，很難將(jiang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)與現(xian)實(shi)生(sheng)活聯(lian)系起來，這(zhe)就讓(rang)他們覺(jue)得數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)非常的(de)(de)(de)無聊。多媒體有強大的(de)(de)(de)視聽(ting)功(gong)能(neng)，能(neng)同時滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)覺(jue)、視覺(jue)上的(de)(de)(de)需求，可以把微(wei)觀的(de)(de)(de)、不易(yi)觀察(cha)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)事物及其本質動感(gan)地(di)展(zhan)示給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)造(zao)一種現(xian)實(shi)、生(sheng)動的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習情境，創(chuang)造(zao)愉快、和(he)諧、樂觀的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)氛圍，并積(ji)極挖(wa)掘數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)與現(xian)實(shi)生(sheng)活之間的(de)(de)(de)聯(lian)系，體現(xian)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)美(mei)，從而激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極性。

2.在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)維(wei)轉折處(chu)發揮作用(yong)。在(zai)(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師要善于把握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)模式，以(yi)(yi)便在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)維(wei)轉折處(chu)給予可靠的(de)(de)(de)提(ti)示與點(dian)撥，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)發散性思(si)(si)維(wei)去思(si)(si)考(kao)問(wen)題，直(zhi)(zhi)接找(zhao)準問(wen)題中(zhong)心。如當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習了圓(yuan)(yuan)(yuan)周長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)計算方法后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)計算半圓(yuan)(yuan)(yuan)周長(chang)(chang)(chang)(chang)時，常把圓(yuan)(yuan)(yuan)周長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)一(yi)半誤為半圓(yuan)(yuan)(yuan)周長(chang)(chang)(chang)(chang)。出現這種錯誤的(de)(de)(de)原因(yin)有：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)受圓(yuan)(yuan)(yuan)周長(chang)(chang)(chang)(chang)計算方法和(he)“半”（1/2）字的(de)(de)(de)影響；他們在(zai)(zai)思(si)(si)維(wei)轉折處(chu)發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了障礙，沒考(kao)慮圓(yuan)(yuan)(yuan)周長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)一(yi)半與半圓(yuan)(yuan)(yuan)周長(chang)(chang)(chang)(chang)二(er)者的(de)(de)(de)區別(bie)。此時，教(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)展示半圓(yuan)(yuan)(yuan)圖（弧長(chang)(chang)(chang)(chang)和(he)直(zhi)(zhi)徑(jing)可以(yi)(yi)分(fen)離的(de)(de)(de)復合片），在(zai)(zai)提(ti)出“半圓(yuan)(yuan)(yuan)周長(chang)(chang)(chang)(chang)是(shi)由哪(na)幾部分(fen)組(zu)成的(de)(de)(de)”這一(yi)問(wen)題，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就會(hui)立刻(ke)明白錯在(zai)(zai)哪(na)里，并加深(shen)印(yin)象。

3.在(zai)學生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)(wei)(wei)困(kun)(kun)(kun)惑處發揮作(zuo)用。當學生(sheng)(sheng)對知識開(kai)始(shi)困(kun)(kun)(kun)惑、思(si)維(wei)(wei)(wei)不(bu)清的(de)(de)(de)時候，利用多媒體(ti)(ti)(ti)技(ji)術，能(neng)很好的(de)(de)(de)發揮學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)空(kong)間(jian)想(xiang)象能(neng)力(li)(li)，提(ti)(ti)高解題能(neng)力(li)(li)。如教(jiao)學長方體(ti)(ti)(ti)、正(zheng)方體(ti)(ti)(ti)體(ti)(ti)(ti)積之(zhi)后(hou)，出示(shi)這樣一(yi)題：把一(yi)個棱長為(wei)(wei)3cm的(de)(de)(de)正(zheng)方體(ti)(ti)(ti)表面(mian)(mian)全部(bu)涂上紅(hong)色，然(ran)(ran)后(hou)，將此(ci)紅(hong)色正(zheng)方體(ti)(ti)(ti)切(qie)(qie)割成體(ti)(ti)(ti)積是1cm3的(de)(de)(de)正(zheng)方體(ti)(ti)(ti)小塊，一(yi)共可(ke)切(qie)(qie)多少(shao)塊？其中(zhong)一(yi)面(mian)(mian)、兩面(mian)(mian)、三面(mian)(mian)有(you)紅(hong)色的(de)(de)(de)各為(wei)(wei)幾塊？還有(you)幾塊一(yi)面(mian)(mian)紅(hong)色也沒(mei)有(you)的(de)(de)(de)？由于(yu)學生(sheng)(sheng)空(kong)間(jian)想(xiang)象力(li)(li)不(bu)足，解答較困(kun)(kun)(kun)難，此(ci)時，我們就可(ke)以利用多媒體(ti)(ti)(ti)，通過投影在(zai)銀(yin)幕呈現“切(qie)(qie)割”、“旋轉(zhuan)”、“提(ti)(ti)取”等動(dong)態(tai)過程，讓學生(sheng)(sheng)一(yi)目了(le)(le)然(ran)(ran)，不(bu)僅(jin)發揮了(le)(le)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)抽象思(si)維(wei)(wei)(wei)，也培養了(le)(le)他們的(de)(de)(de)空(kong)間(jian)想(xiang)象能(neng)力(li)(li)。

二、電(dian)教媒體營造的全(quan)新課堂(tang)

1.變(bian)抽象為具體，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)能力。傳統的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)模式是“讀題(ti)—理(li)(li)(li)解(jie)(jie)題(ti)意—找出(chu)(chu)數(shu)量關系—解(jie)(jie)答—檢驗(yan)(yan)”進行(xing)解(jie)(jie)題(ti)。在(zai)(zai)這(zhe)種模式中(zhong)，教師(shi)占據了大量的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)時(shi)(shi)間，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)本沒有發(fa)(fa)揮的(de)(de)(de)(de)余地，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)(jie)題(ti)也是單(dan)一的(de)(de)(de)(de)模仿，其獨立解(jie)(jie)題(ti)能力難(nan)以提高(gao)。小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年齡小，知識經驗(yan)(yan)少，直觀思(si)維(wei)處于主(zhu)導地位，對教學(xue)(xue)中(zhong)一些抽象的(de)(de)(de)(de)概念(nian)難(nan)以理(li)(li)(li)解(jie)(jie)，我們要利用多媒(mei)體技術，將大量詳細、具體的(de)(de)(de)(de)知識材料展(zhan)現處理(li)(li)(li)，呈(cheng)現事物發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)、發(fa)(fa)展(zhan)變(bian)化的(de)(de)(de)(de)全過程，使數(shu)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)知識變(bian)得(de)更容易理(li)(li)(li)解(jie)(jie)。如(ru)教學(xue)(xue)“相遇問(wen)題(ti)”時(shi)(shi)，“同時(shi)(shi)出(chu)(chu)發(fa)(fa)、相向而(er)行(xing)”這(zhe)句話是個難(nan)點(dian)，如(ru)何在(zai)(zai)黑板上畫圖(tu)，必須(xu)先畫一邊再畫另(ling)一邊，但也不能凸顯“同時(shi)(shi)出(chu)(chu)發(fa)(fa)”的(de)(de)(de)(de)涵義(yi)。利用多媒(mei)體技術就能解(jie)(jie)決這(zhe)一問(wen)題(ti)，先出(chu)(chu)示兩(liang)地相距(ju)的(de)(de)(de)(de)線段圖(tu)，在(zai)(zai)兩(liang)端(duan)點(dian)放上兩(liang)個汽車，汽車同時(shi)(shi)走動，就出(chu)(chu)現了“同時(shi)(shi)出(chu)(chu)發(fa)(fa)、相向而(er)行(xing)”的(de)(de)(de)(de)情景，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)便能在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)動的(de)(de)(de)(de)動畫效果中(zhong)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)了這(zhe)一概念(nian)。

2.擴大信(xin)息(xi)容(rong)量，提高課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要接受(shou)各種知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，但(dan)接受(shou)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)信(xin)息(xi)如何(he)得(de)到(dao)發揮才(cai)是(shi)關鍵。傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中傳遞(di)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)信(xin)息(xi)主要是(shi)語言信(xin)號(hao)(hao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)多(duo)了(le)就(jiu)會(hui)覺得(de)疲勞，而且(qie)(qie)語言信(xin)號(hao)(hao)稍縱即逝，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)無法全(quan)面(mian)(mian)、有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)掌握到(dao)全(quan)部的(de)(de)(de)(de)語言信(xin)息(xi)。多(duo)媒體的(de)(de)(de)(de)出(chu)現(xian)增加(jia)了(le)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)傳播的(de)(de)(de)(de)途徑(jing)，大大提高了(le)單(dan)位時間(jian)內傳遞(di)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)容(rong)量，而且(qie)(qie)思維(wei)訓練(lian)的(de)(de)(de)(de)精(jing)度和效(xiao)率也(ye)隨(sui)之(zhi)提高。多(duo)媒體不斷給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造(zao)了(le)繽紛多(duo)彩、充滿畫(hua)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)多(duo)層次、多(duo)角度的(de)(de)(de)(de)思考問(wen)題，激(ji)發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習欲望(wang)(wang)，憑著(zhu)這股欲望(wang)(wang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)主動的(de)(de)(de)(de)參與學(xue)(xue)(xue)(xue)習，積極(ji)的(de)(de)(de)(de)思考問(wen)題，大大提高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主能(neng)力，也(ye)提高了(le)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。

3.有(you)助于講(jiang)(jiang)清基(ji)礎(chu)知識，培養解(jie)題能力。數學(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一些(xie)概念(nian)很抽象，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由于語言能力有(you)限，一些(xie)概念(nian)無法表述清楚，理(li)解(jie)困(kun)(kun)難，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多數時候都是死(si)記(ji)硬背，互相混淆(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象經常發生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。由于這是一種機械記(ji)憶，理(li)解(jie)不透徹，很容易忘(wang)記(ji)或者混淆(xiao)。用(yong)(yong)(yong)電教手(shou)段可(ke)使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在理(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上記(ji)憶，運用(yong)(yong)(yong)投影(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)性，利用(yong)(yong)(yong)動(dong)(dong)畫(hua)動(dong)(dong)靜結合、形(xing)(xing)神具(ju)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果，通(tong)過(guo)(guo)(guo)演示發現(xian)公式(shi)(shi)、概念(nian)內容，解(jie)決(jue)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)(kun)惑。如(ru)在講(jiang)(jiang)解(jie)“扇(shan)形(xing)(xing)面(mian)積”時，充(chong)分發揮動(dong)(dong)畫(hua)投影(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)覺特點(dian)，從一幅(fu)(fu)動(dong)(dong)畫(hua)片(pian)(pian)，一幅(fu)(fu)復合片(pian)(pian)進而通(tong)過(guo)(guo)(guo)求圓心角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)扇(shan)形(xing)(xing)面(mian)積和(he)若(ruo)干圓心角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)扇(shan)形(xing)(xing)面(mian)積，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)(guo)(guo)討論(lun)推(tui)導(dao)出扇(shan)形(xing)(xing)面(mian)積的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公式(shi)(shi)，動(dong)(dong)畫(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)(yong)恰當而準確，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)形(xing)(xing)象地解(jie)決(jue)了教學(xue)難點(dian)（公式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)導(dao)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)和(he)對公式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)）。在理(li)解(jie)概念(nian)后，通(tong)過(guo)(guo)(guo)進一步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)論(lun)證和(he)實踐(jian)聯系，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在解(jie)題技巧(qiao)方(fang)面(mian)有(you)明(ming)顯(xian)提高(gao)。利用(yong)(yong)(yong)電教多媒體(ti)手(shou)段，讓整體(ti)課堂(tang)教學(xue)變得鮮明(ming)、直觀(guan)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)、化(hua)靜為動(dong)(dong)、化(hua)抽象為具(ju)體(ti)，這對發展(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維想象能力有(you)十分積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)(yong)。

4.增強自主能(neng)(neng)(neng)力，使(shi)“數學(xue)(xue)(xue)”個(ge)性(xing)更突出。電(dian)教(jiao)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)不(bu)斷創造各種(zhong)新鮮、活(huo)躍(yue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境(jing)，啟發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)層次(ci)、多(duo)角(jiao)度的(de)(de)思考(kao)問題(ti)。教(jiao)師在(zai)使(shi)用多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，也要注意發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性(xing)，鼓(gu)勵差異(yi)的(de)(de)重要性(xing)。例(li)如：在(zai)鞏固“求(qiu)長(chang)方(fang)(fang)體(ti)(ti)的(de)(de)表面積”時，出示練習題(ti)“有(you)一個(ge)長(chang)方(fang)(fang)體(ti)(ti)長(chang)8厘(li)米，寬(kuan)6厘(li)米，高5厘(li)米，把它平(ping)均分(fen)成(cheng)兩個(ge)長(chang)方(fang)(fang)體(ti)(ti)，分(fen)成(cheng)的(de)(de)每個(ge)長(chang)方(fang)(fang)體(ti)(ti)的(de)(de)表面積可(ke)能(neng)(neng)(neng)是(shi)（ ）平(ping)方(fang)(fang)厘(li)米，也可(ke)能(neng)(neng)(neng)是(shi)（ ）平(ping)方(fang)(fang)厘(li)米，還可(ke)能(neng)(neng)(neng)是(shi)（ ）平(ping)方(fang)(fang)厘(li)米。”在(zai)這(zhe)些(xie)題(ti)的(de)(de)聯(lian)系中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)知(zhi)道怎(zen)樣去分(fen)析，因為小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)空間想象(xiang)(xiang)能(neng)(neng)(neng)力還不(bu)夠，對理解類的(de)(de)知(zhi)識存在(zai)解答困惑(huo)。因此，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論后，結合電(dian)教(jiao)進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，出示一個(ge)長(chang)方(fang)(fang)體(ti)(ti)，按學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)方(fang)(fang)法在(zai)電(dian)腦上演示，分(fen)別沿著長(chang)、寬(kuan)、高將這(zhe)個(ge)長(chang)方(fang)(fang)體(ti)(ti)平(ping)均分(fen)成(cheng)了(le)兩個(ge)長(chang)方(fang)(fang)體(ti)(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更直(zhi)觀地看到不(bu)同(tong)的(de)(de)方(fang)(fang)法，發展了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)空間想象(xiang)(xiang)能(neng)(neng)(neng)力。通過(guo)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)(ti)的(de)(de)使(shi)用，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對知(zhi)識內(nei)容有(you)了(le)更進(jin)一步的(de)(de)理解，同(tong)時活(huo)躍(yue)了(le)課堂氣(qi)氛，解決一些(xie)實際數學(xue)(xue)(xue)問題(ti)，并幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實現數學(xue)(xue)(xue)情境(jing)與想象(xiang)(xiang)的(de)(de)真正結合。

三、總結

小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，由于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)年齡較(jiao)小，空間思維能(neng)力較(jiao)弱，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中常(chang)常(chang)遇到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)困問題，而(er)這也是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)薄(bo)弱環節。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中應積極強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維能(neng)力，運用(yong)計(ji)算機三維動(dong)畫的(de)(de)形(xing)象、直觀、逼真性(xing)(xing)(xing)，從不同角(jiao)度(du)展(zhan)示情境，從而(er)獲得很強的(de)(de)視覺(jue)刺激，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考(kao)的(de)(de)多(duo)維性(xing)(xing)(xing)。合理(li)(li)地運用(yong)電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)媒體，不僅能(neng)優化課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，還能(neng)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極性(xing)(xing)(xing)、主動(dong)性(xing)(xing)(xing)和(he)創造性(xing)(xing)(xing)，從而(er)大大提高課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)質量。我們還要(yao)結合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實際，既要(yao)“充分”運用(yong)電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)媒體，也要(yao)做到(dao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)(li)使(shi)用(yong)，最有效地輔助課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，取得最佳的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

參考文獻：

[1]林(lin)泗.在小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中運(yun)用電教媒體的嘗試[J].教育評(ping)論(lun),1999,(3).

[2]鄧瓊. 電教媒體在小學數學教學中的功能[J].湖(hu)南教育,2001,(2).

篇8

 教師通過預先制作CAI，可以對教學(xue)過程進行(xing)實時(shi)控制，隨時(shi)隨地根(gen)據上課(ke)需要，出現所需的文(wen)字、圖片等(deng)等(deng)，從而豐富教學(xue)手段，拓展師生交流(liu)，提高課(ke)堂效率。

運用信息技(ji)術(shu)教學(xue)，實(shi)現了教學(xue)手段(duan)的優化(hua)。計算機以低耗、高(gao)效(xiao)的特點代替(ti)了黑板、粉筆、幻燈、投影(ying)等傳統媒體(ti)，受(shou)到(dao)一線教師(shi)的青睞。

首先，信息技(ji)術的(de)(de)強(qiang)大演示功能提(ti)高(gao)了有效教(jiao)學(xue)(xue)時間，把教(jiao)師從大量的(de)(de)板書中(zhong)“解放(fang)”出來。特別是運用多(duo)媒體進(jin)行課堂練(lian)習，增加了練(lian)習密度(du)。并(bing)且，在(zai)有效的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)時間內能夠(gou)提(ti)供(gong)多(duo)樣化的(de)(de)題(ti)(ti)(ti)型(xing)，滿足知識的(de)(de)鞏固和應用。筆者就在(zai)三(san)年級數(shu)學(xue)(xue)《商中(zhong)間或末尾(wei)有零的(de)(de)除(chu)法(fa)》教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)設(she)計了“青蛙(wa)過河”的(de)(de)基本(ben)筆算練(lian)習題(ti)(ti)(ti)，“數(shu)學(xue)(xue)小(xiao)法(fa)官”的(de)(de)判斷題(ti)(ti)(ti)練(lian)習，“數(shu)學(xue)(xue)小(xiao)博士”的(de)(de)改錯題(ti)(ti)(ti)。只有借(jie)助多(duo)媒體的(de)(de)演示功能，才能完成大容量全(quan)方位(wei)多(duo)角(jiao)度(du)的(de)(de)練(lian)習，提(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)效率。

其(qi)次，借助多媒體的(de)(de)演示，擺脫了一些傳統教具(ju)的(de)(de)束縛，讓更多學(xue)生通(tong)過計算機從“聽數學(xue)”轉變為“做數學(xue)”。例如《平(ping)行四(si)邊形(xing)(xing)的(de)(de)認識(shi)》教學(xue)，由于傳統教具(ju)釘子板數量的(de)(de)不(bu)足，一般(ban)傳統教學(xue)中只是教師(shi)演示，部分學(xue)生感(gan)知(zhi)體驗“圍一圍”的(de)(de)過程。利(li)用flash制作的(de)(de)課件(jian)可(ke)以模仿傳統的(de)(de)釘子格(ge)圖圍出各種“平(ping)行四(si)邊形(xing)(xing)”。學(xue)生通(tong)過網絡(luo)教室，利(li)用課件(jian)可(ke)以大膽體驗到(dao)平(ping)行四(si)邊形(xing)(xing)對邊相等(deng)的(de)(de)特點。從教學(xue)空間(jian)和時間(jian)的(de)(de)角度看，信息技術使教與學(xue)的(de)(de)環(huan)境都發(fa)生了根(gen)本性的(de)(de)變革。

信息(xi)技術的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計是(shi)為(wei)了更好地(di)(di)解決(jue)在(zai)(zai)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中不能或難以解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)問題。這就意(yi)味著并(bing)不是(shi)所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)課都運(yun)用信息(xi)技術教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。信息(xi)技術作為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)手段(duan)，要(yao)最大限度地(di)(di)發揮其作用與效益，其展示的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)內(nei)容(rong)必(bi)須與取材相(xiang)(xiang)適應(ying)(ying)、與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活實(shi)際相(xiang)(xiang)適應(ying)(ying)、與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)水平(ping)相(xiang)(xiang)適應(ying)(ying)。例如(ru)，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)《軸對稱圖(tu)形》時，教(jiao)師先用計算機展示一幅(fu)圖(tu)像清晰，色彩鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)秋天(tian)(tian)風(feng)景(jing)，并(bing)聲(sheng)情并(bing)茂地(di)(di)說：現在(zai)(zai)是(shi)秋天(tian)(tian)，你(ni)們看，秋天(tian)(tian)多美啊(a)，大江的(de)(de)(de)(de)(de)楓葉、美麗的(de)(de)(de)(de)(de)蝴蝶、青(qing)翠的(de)(de)(de)(de)(de)松樹(shu)……來(lai)到秋天(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)大自(zi)然(ran)中，你(ni)會發現很多美景(jing)。同(tong)時，電(dian)腦抽出(chu)(chu)楓葉、蝴蝶、松樹(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)案(an)，接著讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)找出(chu)(chu)它們的(de)(de)(de)(de)(de)特點。這樣美的(de)(de)(de)(de)(de)畫面(mian)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活經(jing)驗(yan)中的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然(ran)美融合(he)在(zai)(zai)一起(qi)，引起(qi)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們的(de)(de)(de)(de)(de)審美感，歡悅的(de)(de)(de)(de)(de)笑容(rong)在(zai)(zai)他們臉上綻開(kai)，他們饒有(you)興趣地(di)(di)進入(ru)了求知境界。

多(duo)年教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，一個問題(ti)一直困(kun)(kun)惑著我――數學(xue)(xue)(xue)的(de)抽(chou)象性，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)解決書(shu)本問題(ti)時(shi)(shi)非常流利，但在(zai)解決一些(xie)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)實(shi)際問題(ti)時(shi)(shi)，就束(shu)手無策。到(dao)底(di)怎(zen)么解決這種困(kun)(kun)惑，怎(zen)樣使(shi)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形象理解抽(chou)象的(de)數學(xue)(xue)(xue)概念？信(xin)息技術在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)利用，使(shi)我眼(yan)前(qian)一亮，這不正(zheng)是(shi)解決問題(ti)的(de)切入口嗎？利用多(duo)媒體(ti)把(ba)數學(xue)(xue)(xue)知識同小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)聯系起來，發揮現實(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)可(ke)觸可(ke)見(jian)、真實(shi)、形象的(de)優勢，化解抽(chou)象概念。

新課(ke)程(cheng)理念(nian)認為，小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)內容應當(dang)來(lai)源于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，教師(shi)在組織教學(xue)(xue)(xue)中，應把(ba)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中喜聞樂見(jian)的(de)(de)原(yuan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)現(xian)象和數(shu)學(xue)(xue)(xue)問(wen)題結(jie)合起來(lai)，再(zai)現(xian)于課(ke)堂，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過學(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)而(er)(er)掌(zhang)握書本中的(de)(de)知識點，使抽象的(de)(de)概念(nian)變得通俗易(yi)懂，感受(shou)到數(shu)學(xue)(xue)(xue)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)緊(jin)密(mi)聯系。而(er)(er)利用(yong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)情景以及(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)現(xian)象來(lai)教學(xue)(xue)(xue)就必(bi)須(xu)利用(yong)信息技術來(lai)順利完成(cheng)。

將信(xin)息技(ji)術應用于數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，只是一(yi)種手段，目(mu)的(de)(de)(de)是為更好地(di)完(wan)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務。我(wo)們(men)在利(li)(li)用信(xin)息技(ji)術時(shi)，應從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)出發，根(gen)據(ju)內(nei)容(rong)(rong)確定形式，首先考慮(lv)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實(shi)用性，在實(shi)用的(de)(de)(de)基礎上再考慮(lv)切近生(sheng)活的(de)(de)(de)實(shi)際性和(he)課件(jian)的(de)(de)(de)美觀性，而不(bu)宜把課件(jian)做得太花哨(shao)，否則(ze)會喧賓奪(duo)主(zhu)，分散學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注(zhu)意力，影響(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。教(jiao)(jiao)師與小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間言語的(de)(de)(de)及時(shi)交流，組織探討問題(ti)的(de)(de)(de)活躍氛圍等傳統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)優勢，是任(ren)(ren)何現代化工具(ju)都(dou)不(bu)可替代的(de)(de)(de)。傳統(tong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師在黑板上板書重(zhong)點(dian)內(nei)容(rong)(rong)時(shi)，正是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)審題(ti)、思考的(de)(de)(de)時(shi)間，而且重(zhong)點(dian)內(nei)容(rong)(rong)還可以始終保留。一(yi)味地(di)利(li)(li)用信(xin)息技(ji)術，不(bu)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)留足思考時(shi)間，表面上看(kan)整堂課學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活躍、師生(sheng)配合協調，做到了以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主(zhu)，其實(shi)，課后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)腦海里(li)多是課堂中熱鬧的(de)(de)(de)場(chang)景(jing)，完(wan)不(bu)成接(jie)收知識的(de)(de)(de)要求。

篇9

【關鍵(jian)詞(ci)】小學數學 應用題 讀題目(mu)

讀題是解答應用題的第一步。學生不(bu)能真(zhen)正(zheng)讀懂題目，不(bu)能真(zhen)正(zheng)理解題意，對尋找應用題的解題思路，確定解題方法(fa)都有很大(da)的阻力的。

一(yi)、應用題教學(xue)在小學(xue)數學(xue)教學(xue)中的地位

數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一門基(ji)(ji)礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，在(zai)(zai)自然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科中(zhong)運用(yong)(yong)(yong)相(xiang)當廣泛。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以后的(de)(de)(de)(de)發(fa)展具(ju)有十分(fen)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)意義。數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)特(te)征體(ti)現在(zai)(zai)基(ji)(ji)礎(chu)性(xing)、工具(ju)性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)，還要(yao)能運用(yong)(yong)(yong)，其中(zhong)應(ying)用(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)就是(shi)把數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)用(yong)(yong)(yong)到(dao)實(shi)際(ji)生(sheng)活(huo)和實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)一種題(ti)(ti)(ti)(ti)型。應(ying)用(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重點也(ye)(ye)是(shi)難(nan)點。應(ying)用(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一項基(ji)(ji)本(ben)內容(rong)，應(ying)用(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)占有非常重要(yao)的(de)(de)(de)(de)地位(wei)，對應(ying)用(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)可以加深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)念(nian)、法規(gui)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)，可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解(jie)四則運算的(de)(de)(de)(de)意義和應(ying)用(yong)(yong)(yong)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)靈活(huo)應(ying)用(yong)(yong)(yong)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)解(jie)決(jue)實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能力。在(zai)(zai)應(ying)用(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，通過熟悉應(ying)用(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)量關系，了解(jie)應(ying)用(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)結構，從(cong)而促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)(wei)能力的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。對于開發(fa)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)智(zhi)力，培(pei)養(yang)閱讀理解(jie)、分(fen)析總結、歸納概(gai)括的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)(wei)也(ye)(ye)有著極其重要(yao)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)(yong)。《數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程標準》明(ming)確指出，現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)強調培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)意識(shi)。應(ying)用(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)素質教(jiao)(jiao)育要(yao)求下注重培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解(jie)決(jue)實(shi)際(ji)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)能力體(ti)現，應(ying)用(yong)(yong)(yong)題(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)占有重要(yao)地位(wei)。

二、小學(xue)數(shu)學(xue)應用題教學(xue)的現狀

在當前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，許多教(jiao)師(shi)習(xi)慣(guan)于傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，先講(jiang)解(jie)例題(ti)(ti)，接下來要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做應(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)，最后再講(jiang)，將(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)變程(cheng)序化。在這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境下，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會降(jiang)低學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣與積極(ji)性，教(jiao)師(shi)也會認(ren)為應(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)難(nan)(nan)教(jiao)，為了提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成績，往(wang)往(wang)采用(yong)(yong)機械重復(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練方式(shi)(shi)。數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)都(dou)知(zhi)道(dao)應(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容來自于生(sheng)活，與生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)有(you)著密切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，個別教(jiao)師(shi)埋怨學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎差(cha)，理(li)(li)解(jie)能(neng)(neng)(neng)力(li)不(bu)強，常(chang)(chang)(chang)常(chang)(chang)(chang)苦于不(bu)知(zhi)怎(zen)樣才(cai)能(neng)(neng)(neng)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正確(que)地(di)理(li)(li)解(jie)題(ti)(ti)意(yi)，遇到(dao)一些數學(xue)(xue)(xue)(xue)術語時總是(shi)比較(jiao)含糊地(di)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)解(jie)釋。這樣，就(jiu)造成學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們難(nan)(nan)以理(li)(li)解(jie)題(ti)(ti)意(yi)、又或是(shi)一知(zhi)半解(jie)，下次遇到(dao)類(lei)似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)目時不(bu)會類(lei)推進行思考(kao)解(jie)答(da)。目前學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)能(neng)(neng)(neng)力(li)較(jiao)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因，歸(gui)納起來有(you)：審題(ti)(ti)不(bu)嚴，忽視了表(biao)明條(tiao)件(jian)(jian)(jian)(jian)與條(tiao)件(jian)(jian)(jian)(jian)、條(tiao)件(jian)(jian)(jian)(jian)與問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞語；對(dui)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)不(bu)明確(que)；條(tiao)件(jian)(jian)(jian)(jian)與條(tiao)件(jian)(jian)(jian)(jian)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)沒有(you)搞清楚(chu)；條(tiao)件(jian)(jian)(jian)(jian)與問題(ti)(ti)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)沒有(you)搞清楚(chu)；數量關(guan)系(xi)(xi)不(bu)明確(que)；根本不(bu)理(li)(li)解(jie)題(ti)(ti)意(yi)而亂做。在以往(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)試教(jiao)育中(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)不(bu)足(zu)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀理(li)(li)解(jie)能(neng)(neng)(neng)力(li)較(jiao)差(cha)，這給應(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)帶來了很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)難(nan)(nan)，應(ying)用(yong)(yong)題(ti)(ti)中(zhong)無(wu)論潛(qian)詞還是(shi)造句都(dou)經常(chang)(chang)(chang)用(yong)(yong)一些生(sheng)活中(zhong)不(bu)太常(chang)(chang)(chang)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書面化語言，甚至出題(ti)(ti)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)圖就(jiu)是(shi)故意(yi)在文字上(shang)測驗孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)某些理(li)(li)解(jie)能(neng)(neng)(neng)力(li)，如果此時學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)不(bu)正確(que)，就(jiu)很(hen)容易產生(sheng)困(kun)惑，計算列式(shi)(shi)更(geng)是(shi)無(wu)從談起。

三、提(ti)高小學生的(de)(de)的(de)(de)閱讀理(li)解能力

前蘇(su)聯著名數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育家斯托利亞(ya)爾說：“數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)(ye)就是數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。”新課程標準(zhun)也(ye)(ye)強(qiang)(qiang)(qiang)調：加強(qiang)(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質教(jiao)育，注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)各種能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，其中包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應用能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。加強(qiang)(qiang)(qiang)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)訓(xun)練(lian)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)方法和技(ji)能(neng)(neng)(neng)，養成良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)習慣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就會更(geng)(geng)好地(di)、更(geng)(geng)主(zhu)動地(di)去閱讀(du)(du)(du)、理解。同時，加強(qiang)(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱讀(du)(du)(du)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)克服學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依賴性(xing)，增強(qiang)(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)、獨立性(xing)；有(you)利于(yu)充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)(neng)(neng)，促使他(ta)們(men)主(zhu)動獲取知識，培(pei)養他(ta)們(men)發現問題、分(fen)析問題、解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。從而達到提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“全面提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養” 的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標。隨著知識量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)增加和閱讀(du)(du)(du)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積累，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱讀(du)(du)(du)理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)也(ye)(ye)在不斷提(ti)高(gao)(gao)。但是他(ta)們(men)往(wang)往(wang)不能(neng)(neng)(neng)自(zi)覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用合(he)適(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法來提(ti)高(gao)(gao)閱讀(du)(du)(du)效果，也(ye)(ye)不能(neng)(neng)(neng)針對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)選擇合(he)適(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、符合(he)其認知發展(zhan)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)方法。這就需(xu)要教(jiao)師給予科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、清(qing)晰(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)閱讀(du)(du)(du)不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，更(geng)(geng)是眼、口(kou)、手、腦等器官有(you)機(ji)結合(he)、統一協(xie)調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念、公(gong)式、性(xing)質、定理等知識必須(xu)反復咀(ju)嚼，咬文嚼字，反復思考(kao)才(cai)會明白，它(ta)更(geng)(geng)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)直接參(can)與，從不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度去思考(kao)，去質疑(yi)。

四、讀懂題目

讀題是了(le)解內(nei)容(rong)的(de)第(di)一步，是審題的(de)開始(shi)。應用(yong)題一般由情節性語(yu)言、數(shu)據和問題三個部分構(gou)成。由于(yu)在(zai)數(shu)量關(guan)系的(de)揭示(shi)中，涉(she)及(ji)很多名(ming)詞術(shu)語(yu)，語(yu)言敘(xu)述有(you)(you)順有(you)(you)逆，數(shu)據顯示(shi)有(you)(you)明顯、有(you)(you)隱含，題目(mu)結(jie)構(gou)變(bian)化多樣，因此(ci)，學生對(dui)題意的(de)理(li)解并非(fei)是容(rong)易的(de)事。

1、讀通。讀題時要(yao)做到不(bu)(bu)(bu)添字(zi)、不(bu)(bu)(bu)漏(lou)字(zi)，不(bu)(bu)(bu)讀錯字(zi)，不(bu)(bu)(bu)讀斷句(ju)(ju)。理解(jie)應(ying)用題中(zhong)每個字(zi)、詞、句(ju)(ju)的(de)(de)意義，了解(jie)題目的(de)(de)情節內容，知道該道題講的(de)(de)是一件(jian)什么事(shi)情，事(shi)情的(de)(de)經過是怎(zen)樣的(de)(de)。

2、讀出重點。反(fan)復、仔(zi)細(xi)、邊(bian)讀邊(bian)想(xiang)，仔(zi)細(xi)推敲字、詞、句(ju)，準確理解題意，對應(ying)用題表述(shu)中的術語有一個正確的理解。如“倍數”應(ying)用題“倍”的含(han)(han)義(yi)(yi)、行程(cheng)問題“相(xiang)向而(er)(er)行”、“相(xiang)背而(er)(er)行”的行走情景，對這(zhe)些術語沒(mei)有正確的理解，就無(wu)法理解題意，進而(er)(er)妨礙數量關(guan)(guan)系的確立(li)。對應(ying)用題中揭示(shi)數量關(guan)(guan)系的關(guan)(guan)鍵句(ju)要反(fan)復推敲，理解它的真實含(han)(han)義(yi)(yi)，為正確解題意鋪平(ping)道(dao)路。

篇10

《數(shu)學(xue)(xue)課程標準(zhun)》指出：“估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)在(zai)日常生活與數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)有(you)(you)(you)著(zhu)廣泛(fan)的(de)應(ying)用，培養學(xue)(xue)生的(de)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)意(yi)識，發展學(xue)(xue)生的(de)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)能力(li)，讓學(xue)(xue)生擁有(you)(you)(you)良(liang)好的(de)數(shu)感，具有(you)(you)(you)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)價(jia)值。”估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)從原來大綱中(zhong)(zhong)作為“選(xuan)學(xue)(xue)內容(rong)”發展到現在(zai)課程標準(zhun)中(zhong)(zhong)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)必(bi)學(xue)(xue)內容(rong)，其意(yi)義(yi)已經得到重(zhong)(zhong)視。雖然老師們也在(zai)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)進(jin)行著(zhu)積極探索，但(dan)是(shi)由于(yu)我(wo)國的(de)計算(suan)(suan)(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)歷來重(zhong)(zhong)視運算(suan)(suan)(suan)技(ji)能和技(ji)巧(qiao)的(de)訓練，強調計算(suan)(suan)(suan)結(jie)果(guo)的(de)準(zhun)確性，致使教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)遇到了許多困(kun)惑，如估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為什么(me)(me)教(jiao)(jiao)(jiao)？教(jiao)(jiao)(jiao)什么(me)(me)？怎么(me)(me)教(jiao)(jiao)(jiao)？如何(he)評價(jia)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)結(jie)果(guo)？估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)是(shi)否(fou)要(yao)(yao)有(you)(you)(you)“統一”的(de)標準(zhun)？估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)是(shi)學(xue)(xue)生應(ying)該具有(you)(you)(you)的(de)一種重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)計算(suan)(suan)(suan)技(ji)能，具有(you)(you)(you)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)應(ying)用價(jia)值。一方(fang)面(mian)數(shu)學(xue)(xue)計算(suan)(suan)(suan)時的(de)快速運算(suan)(suan)(suan)、判斷的(de)需要(yao)(yao)；另一方(fang)面(mian)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)形成(cheng)(cheng)的(de)“數(shu)感”對計算(suan)(suan)(suan)能力(li)、問(wen)題解決(jue)能力(li)以及對數(shu)量關系進(jin)行合情合理(li)的(de)判斷和推理(li)能力(li)有(you)(you)(you)著(zhu)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)作用。因此，估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對于(yu)學(xue)(xue)生估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)意(yi)識和估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)能力(li)的(de)養成(cheng)(cheng)，對于(yu)提高(gao)他們觀察(cha)、處理(li)、解決(jue)實(shi)際問(wen)題的(de)能力(li)，具有(you)(you)(you)十分(fen)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)價(jia)值。

一(yi)、估算教學中的困惑

教(jiao)師自(zi)身(shen)對估算(suan)(suan)(suan)(suan)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)不夠到(dao)位，還是抓著老的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)標(biao)準，對于估算(suan)(suan)(suan)(suan)教(jiao)學(xue)只是走過場。沒有根據新(xin)課程標(biao)準的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，對估算(suan)(suan)(suan)(suan)教(jiao)材(cai)進(jin)行重組、處(chu)理，導(dao)致估算(suan)(suan)(suan)(suan)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)失敗。因此，在(zai)估算(suan)(suan)(suan)(suan)教(jiao)學(xue)中(zhong)，應從學(xue)生對數(shu)學(xue)精算(suan)(suan)(suan)(suan)占優勢的(de)(de)(de)(de)現實背景出發，重新(xin)處(chu)理好教(jiao)材(cai)內(nei)(nei)容(rong)，使(shi)學(xue)生自(zi)覺地跳(tiao)出精算(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)框架，喚起學(xue)生內(nei)(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)估算(suan)(suan)(suan)(suan)意識(shi)(shi)。有效地培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)估算(suan)(suan)(suan)(suan)意識(shi)(shi)，使(shi)學(xue)生感受到(dao)估算(suan)(suan)(suan)(suan)在(zai)日常生活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)廣(guang)泛應用，提(ti)高學(xue)生的(de)(de)(de)(de)估算(suan)(suan)(suan)(suan)技(ji)能。

估(gu)(gu)算(suan)(suan)教學(xue)中針(zhen)對教師方(fang)面的(de)困(kun)惑(huo)就(jiu)有很多，如：①在小學(xue)階段估(gu)(gu)算(suan)(suan)都包括(kuo)哪(na)幾種(zhong)形式，每種(zhong)形式的(de)估(gu)(gu)算(suan)(suan)方(fang)法有什么不同(tong)；②估(gu)(gu)算(suan)(suan)如何與筆算(suan)(suan)相結合；③如何評價估(gu)(gu)算(suan)(suan)方(fang)法與結果的(de)正(zheng)確性；④估(gu)(gu)算(suan)(suan)結果能是準(zhun)確值嗎？

估算從學(xue)生角度來講(jiang)，有以下(xia)幾處方面的困惑：

1.學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)理解為什(shen)么要(yao)學(xue)(xue)習(xi)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)，感受不(bu)到估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)的(de)(de)(de)必(bi)要(yao)性(xing)。學(xue)(xue)生(sheng)是在認識了100以(yi)內的(de)(de)(de)數之(zhi)后，再學(xue)(xue)習(xi)“加減(jian)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)”這部(bu)分(fen)內容的(de)(de)(de)，估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)的(de)(de)(de)數目(mu)不(bu)大，直接口算(suan)并不(bu)難，而采用“估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)”則顯學(xue)(xue)生(sheng)無法(fa)(fa)理解和接受估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)最后還(huan)有(you)多(duo)種結果，學(xue)(xue)生(sheng)會覺(jue)得(de)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)麻煩(fan)，不(bu)如直接口算(suan)或筆算(suan)來得(de)快，因而不(bu)想用估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)了，造(zao)成(cheng)學(xue)(xue)生(sheng)出現先算(suan)后估(gu)(gu)(gu)(gu)即(ji)“算(suan)著估(gu)(gu)(gu)(gu)”的(de)(de)(de)現象(xiang)。“先算(suan)后估(gu)(gu)(gu)(gu)”現狀(zhuang)存在。這種狀(zhuang)況(kuang)在新課改剛開始幾年存在的(de)(de)(de)相當多(duo)，目(mu)前仍然部(bu)分(fen)存在。主要(yao)原(yuan)因是學(xue)(xue)生(sheng)估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)速度慢于精算(suan)計算(suan)，估(gu)(gu)(gu)(gu)算(suan)能力不(bu)強造(zao)成(cheng)的(de)(de)(de)。

2.學生不明白為什(shen)么要(yao)運用估(gu)算(suan)，體會(hui)(hui)不到(dao)估(gu)算(suan)的(de)(de)(de)優越性。學生會(hui)(hui)估(gu)算(suan)而不會(hui)(hui)用估(gu)算(suan)。我們(men)通過(guo)探(tan)討都知(zhi)道在(zai)估(gu)算(suan)教學時(shi)估(gu)算(suan)意(yi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)與估(gu)算(suan)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)很重(zhong)要(yao)。但實際教學中，我們(men)往往更重(zhong)視估(gu)算(suan)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，或者說是(shi)(shi)更重(zhong)視“如(ru)何估(gu)算(suan)”的(de)(de)(de)問題，這主要(yao)是(shi)(shi)受(shou)課(ke)堂教學實踐的(de)(de)(de)限制和應試教育(yu)觀念的(de)(de)(de)影(ying)響，我們(men)在(zai)這種狀況下培(pei)養(yang)出來的(de)(de)(de)學生是(shi)(shi)會(hui)(hui)估(gu)算(suan)而不會(hui)(hui)用估(gu)算(suan)。估(gu)算(suan)學習是(shi)(shi)貫穿于數的(de)(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)和計算(suan)的(de)(de)(de)各個活動中的(de)(de)(de)，與其它計算(suan)教學知(zhi)識(shi)(shi)(shi)密不可分。

3.學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)清楚在什么情況(kuang)下(xia)(xia)選(xuan)擇用估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，沒有估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)意(yi)識。學(xue)生(sheng)(sheng)從一開(kai)始學(xue)習(xi)計算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，在教師的(de)(de)(de)影響下(xia)(xia)，就(jiu)逐步養成了“計算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)要(yao)準確(que)，計算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)結(jie)果(guo)是(shi)唯(wei)一”的(de)(de)(de)觀念。而估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)是(shi)不(bu)(bu)需(xu)要(yao)準確(que)的(de)(de)(de)計算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)或精確(que)的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)的(de)(de)(de)，是(shi)允許(xu)有誤差(cha)的(de)(de)(de)。由于估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)方(fang)法不(bu)(bu)同(tong)，估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)就(jiu)不(bu)(bu)“唯(wei)一”了。學(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)了學(xue)習(xi)估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)心理障礙，其(qi)心理特點(dian)和(he)年齡特點(dian)導致(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)愿意(yi)主動選(xuan)擇估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，往往一看見“大約(yue)”“大概”等字(zi)樣，就(jiu)開(kai)始估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，而不(bu)(bu)知道(dao)為什么要(yao)選(xuan)擇估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)(suan)(suan)，顯(xian)得很機械(xie)。

4.學(xue)生不知道(dao)選擇什么(me)樣(yang)的估算(suan)策略(lve)，如何能合理靈(ling)活地應(ying)用估算(suan)方法(fa)。估算(suan)還(huan)要(yao)(yao)先(xian)轉一個“彎”，再進(jin)行計算(suan)，這種(zhong)間接(jie)性的思(si)維就比直接(jie)思(si)維難一些。估算(suan)方法(fa)可以有很多種(zhong)，而估算(suan)策略(lve)需(xu)要(yao)(yao)靈(ling)活選擇性的運(yun)用，對學(xue)生的綜合要(yao)(yao)求(qiu)較高。

二、解決(jue)估算教學(xue)中存在問題的策略

1.教(jiao)(jiao)(jiao)師數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)特別是(shi)(shi)估(gu)(gu)算(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)更(geng)新(xin)。教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)上需要更(geng)新(xin)：必須認識(shi)到估(gu)(gu)算(suan)為(wei)判(pan)斷口(kou)算(suan)和(he)(he)筆算(suan)結(jie)果是(shi)(shi)否合(he)理(li)(li)提供了依據，有(you)(you)利于人們事(shi)先把握運算(suan)結(jie)果的(de)(de)(de)范圍，是(shi)(shi)發展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數感的(de)(de)(de)重要途徑(jing)。主要是(shi)(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)進行了理(li)(li)l生(sheng)的(de)(de)(de)闡(chan)述，我們需要比較先進的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)(nian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師需要設置較為(wei)真實(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在“真情境”中學(xue)(xue)(xue)(xue)習，也就(jiu)是(shi)(shi)說，情境的(de)(de)(de)設置需要有(you)(you)一定(ding)的(de)(de)(de)實(shi)際價值，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)估(gu)(gu)算(suan)意(yi)識(shi)才有(you)(you)可能得到很好的(de)(de)(de)發展。系統掌握估(gu)(gu)算(suan)方法和(he)(he)估(gu)(gu)算(suan)策略，把估(gu)(gu)算(suan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活實(shi)際緊密聯系起(qi)來。如(ru)何引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去關注這類(lei)問題(ti)的(de)(de)(de)解決，培(pei)養小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)估(gu)(gu)算(suan)意(yi)識(shi)呢(ni)？教(jiao)(jiao)(jiao)師要有(you)(you)意(yi)識(shi)地(di)結(jie)合(he)相關教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，有(you)(you)步(bu)(bu)驟地(di)將估(gu)(gu)算(suan)與(yu)解決生(sheng)活中的(de)(de)(de)有(you)(you)關問題(ti)聯系起(qi)來，逐(zhu)步(bu)(bu)滲(shen)透(tou)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不斷加(jia)深認識(shi)。

2.尊重(zhong)學生(sheng)思(si)維(wei)，注重(zhong)估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)多(duo)樣化。無論是“加(jia)減法(fa)(fa)的(de)(de)(de)估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)”還(huan)是“乘(cheng)除(chu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)”，估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)都(dou)是先把(ba)算(suan)(suan)(suan)式(shi)中的(de)(de)(de)數(shu)看成跟它(ta)比較接近(jin)的(de)(de)(de)“整(zheng)十(shi)、整(zheng)百或幾(ji)(ji)百幾(ji)(ji)十(shi)的(de)(de)(de)近(jin)似數(shu)”，再通過口(kou)算(suan)(suan)(suan)算(suan)(suan)(suan)出結果。但隨著(zhu)學生(sheng)社(she)會(hui)生(sheng)活經驗的(de)(de)(de)增多(duo)，思(si)維(wei)能力的(de)(de)(de)發展(zhan)，估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)的(de)(de)(de)要求也(ye)(ye)隨之提(ti)(ti)高。《新課(ke)標》也(ye)(ye)提(ti)(ti)出“重(zhong)視口(kou)算(suan)(suan)(suan)，加(jia)強估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)，提(ti)(ti)倡(chang)算(suan)(suan)(suan)法(fa)(fa)多(duo)樣化”，估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)既然(ran)是一(yi)種計算(suan)(suan)(suan)，也(ye)(ye)會(hui)出現(xian)多(duo)種估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)與生(sheng)活實際(ji)聯系緊(jin)密，估(gu)(gu)算(suan)(suan)(suan)與其他數(shu)學知識也(ye)(ye)密不可分。