導語：小學信息技術的應(ying)用(yong)策略與探究一文來源(yuan)于網友上傳(chuan)，不代表本站觀點，若需(xu)要(yao)原創文章可咨詢客服老師，歡迎參(can)考。

摘要：為了貫徹立德樹人的基本理念，在綜合活動課程中加入了小學信息技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)教育，以此來培養學生(sheng)的(de)創(chuang)新素(su)養。STEAM理念的(de)出現，給(gei)信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)教學的(de)開展創(chuang)設了良好條件。本文主要描(miao)述了小學信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)課程的(de)內(nei)涵，探討了STEAM教育的(de)概念和特點，并對在小學信(xin)息技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)課程中應用STEAM教育理念的(de)方法提(ti)出一些(xie)個人的(de)觀點和看(kan)法。

關鍵詞：STEAM教(jiao)育(yu)(yu)；小學教(jiao)育(yu)(yu)；信(xin)息(xi)技術

STEAM教(jiao)育是一項綜(zong)合性(xing)的(de)教(jiao)育模式。將其在信息技術課(ke)程中進行(xing)應用，能夠(gou)起到(dao)(dao)吸引(yin)學生注意力的(de)效果，促使(shi)學生更好(hao)地投入到(dao)(dao)課(ke)堂活動之中，完成(cheng)學習任務，提升個人水平。

一、小學信息技術課程的內涵

2017年，信息技術正式被納入到了實踐活動中。小學信息技術教學活動，主要以學生的綜合素養為基礎，依靠探究、設計(ji)、操作和反(fan)思(si)的(de)(de)方(fang)式，促使學生的(de)(de)問(wen)題(ti)處理能力(li)得到(dao)提(ti)高(gao)，讓學生學會(hui)運(yun)用信(xin)息知識解決一(yi)些生活中遇到(dao)的(de)(de)問(wen)題(ti)。

二、STEAM教育的概念

STEAM教育理(li)念涉及(ji)五(wu)個方(fang)面，分(fen)別是(shi)科(ke)學(xue)（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）以及(ji)數學(xue)（Mathematics）。除了要求學(xue)生(sheng)掌握五(wu)個科(ke)目(mu)(mu)的(de)內容(rong)外(wai)，還注(zhu)重各個科(ke)目(mu)(mu)的(de)結(jie)合(he)，引(yin)導學(xue)生(sheng)通過(guo)多個科(ke)目(mu)(mu)知識的(de)學(xue)習，逐(zhu)步(bu)完(wan)成問題(ti)的(de)處理(li)，提高(gao)自身的(de)動手操作能力。

三、小學信息技術教學中存在的問題

（一）教學內容(rong)單(dan)一

早期(qi)在(zai)授課(ke)(ke)時，信息技(ji)術(shu)課(ke)(ke)程(cheng)通常會(hui)被稱(cheng)作(zuo)是“微機課(ke)(ke)”，實際的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)都以打字、軟件操作(zuo)為主。教(jiao)(jiao)師講一步，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)一步。因此，整個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動幾乎沒有探究時間，學(xue)(xue)生只能(neng)按部就班地完成學(xue)(xue)習任務，不知道知識(shi)的(de)(de)(de)原理。長此以往，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科素養就無法(fa)提高，對于(yu)信息技(ji)術(shu)也會(hui)喪失興趣。

（二）課(ke)程設置不合理

受傳統教(jiao)育理(li)念的影(ying)響，信息技術(shu)(shu)課程一(yi)直都(dou)是副(fu)科(ke)，對教(jiao)師的個(ge)人素養(yang)也沒有(you)特別高的要(yao)求。因此，很多學校就會有(you)其他科(ke)目教(jiao)師臨(lin)時兼任的情(qing)況。這(zhe)些(xie)(xie)教(jiao)師缺少專業的知識，自然很難在(zai)教(jiao)學層面完成(cheng)創新(xin)。同時，一(yi)些(xie)(xie)學校為了縮減資(zi)金(jin)成(cheng)本(ben)，沒有(you)及時更新(xin)設備，導致(zhi)學生無法(fa)接觸到最新(xin)的技術(shu)(shu)知識，影(ying)響了學習(xi)質量。

（三）教學評價片面化

當前，一(yi)些信息技術教師在對學(xue)生進(jin)行評價的(de)(de)時候，應(ying)用的(de)(de)方(fang)法(fa)單一(yi)化，基本(ben)上都是(shi)通過(guo)作業(ye)的(de)(de)方(fang)式(shi)掌握學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)情(qing)況，而對于形成性評價有(you)所忽視。即便(bian)在課(ke)堂中(zhong)進(jin)行教學(xue)評價，學(xue)生之(zhi)間也(ye)很少(shao)展開交互，使得評價變(bian)得形式(shi)化，根本(ben)沒有(you)發揮出(chu)價值，學(xue)生也(ye)不知道自己(ji)的(de)(de)問題，無法(fa)進(jin)行調整。

四、STEAM教育的特點

（一）跨學科性

對(dui)STEAM教育而(er)言，跨學(xue)(xue)科(ke)是其(qi)特色。早年在教學(xue)(xue)時，由于受(shou)到傳統理念的(de)影響，盡管能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)幫助(zhu)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習知識(shi)，但卻很(hen)難將各學(xue)(xue)科(ke)知識(shi)聯系起(qi)來。而(er)在STEAM教育之(zhi)中(zhong)，涉(she)及的(de)學(xue)(xue)科(ke)種(zhong)類有很(hen)多，并能(neng)(neng)(neng)(neng)將其(qi)融合在一起(qi)。教師在教學(xue)(xue)工作中(zhong)應用之(zhi)后，除了能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)讓教學(xue)(xue)內容變得更為(wei)豐富，還(huan)能(neng)(neng)(neng)(neng)幫助(zhu)學(xue)(xue)生提高問(wen)題處理能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，完成知識(shi)的(de)全面內化。

（二）情境性

在STEAM教育中，情境(jing)一直都是非(fei)常關(guan)鍵的(de)(de)部分。早期在授課時，教師講解的(de)(de)知(zhi)識內容都比較抽象(xiang)，而(er)且(qie)以(yi)孤立的(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)呈現(xian)，學(xue)(xue)生(sheng)只(zhi)能選擇被動接受并記(ji)憶(yi)，而(er)在日常生(sheng)活(huo)之(zhi)中，學(xue)(xue)生(sheng)不知(zhi)道應(ying)(ying)該如何應(ying)(ying)用知(zhi)識。而(er)通過(guo)STEAM教育的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)，可以(yi)讓(rang)知(zhi)識內容還原到生(sheng)活(huo)之(zhi)中，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在探索和處理(li)問題的(de)(de)過(guo)程中，就能逐步掌握知(zhi)識應(ying)(ying)用的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)。此外，基于情境(jing)的(de)(de)差異，學(xue)(xue)生(sheng)掌握的(de)(de)知(zhi)識也會有所區別。在開展(zhan)STEAM情境(jing)教學(xue)(xue)時，教師指導學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)理(li)論(lun)聯系(xi)實踐，感受知(zhi)識和生(sheng)活(huo)之(zhi)間(jian)的(de)(de)聯系(xi)，進而(er)提高個人能力。

（三）協作性

現如今(jin)社會競(jing)爭越發激烈，合(he)作(zuo)精神就變得非(fei)常(chang)(chang)重要。而(er)STEAM教育就非(fei)常(chang)(chang)強調協作(zuo)性，通過讓師生以(yi)及生生之間展開探究來(lai)(lai)完成學(xue)習任(ren)務(wu)。一(yi)般(ban)來(lai)(lai)說，這一(yi)內容主要體現在兩個部分(fen)。第一(yi)，無論任(ren)何項目的(de)完成，都(dou)需要教師和(he)學(xue)生展開合(he)作(zuo)，大家(jia)一(yi)同搜集(ji)資料，積極交流，處(chu)理其(qi)中(zhong)的(de)問題(ti)。第二，小組在溝通的(de)時候，不同的(de)思想會產生碰撞，從而(er)激發學(xue)生的(de)靈感。

五、在小學信息技術課程應用中STEAM教育理念的方法

（一）教學策略

1.打造趣味課堂

想要改善(shan)小(xiao)學(xue)(xue)信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)現狀，更好地(di)完成教學(xue)(xue)任務，教師就必須(xu)要注重激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣。小(xiao)學(xue)(xue)階段(duan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)年齡較小(xiao)，所以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)動(dong)力(li)往往來源于(yu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣，教師要從教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)內容(rong)以(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)方(fang)法入手，以(yi)(yi)(yi)更好地(di)調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積極性(xing)。信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)有著一定的(de)(de)(de)綜(zong)合性(xing)和實踐(jian)性(xing)特點(dian)(dian)(dian)，教學(xue)(xue)內容(rong)非常(chang)豐富，因此(ci)教師要以(yi)(yi)(yi)STEAM教學(xue)(xue)理念(nian)為(wei)基礎，了解前沿的(de)(de)(de)信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)知識(shi)以(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)手段(duan)，在(zai)課堂(tang)當中展示(shi)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，開(kai)闊學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)視野，發(fa)(fa)散學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)新(xin)鮮事物的(de)(de)(de)刺激(ji)下，產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)動(dong)力(li)，培養其良好的(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)意(yi)識(shi)和創(chuang)造(zao)能力(li)。信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)有著先進性(xing)和多(duo)樣性(xing)的(de)(de)(de)特點(dian)(dian)(dian)，因此(ci)從STEAM教育的(de)(de)(de)情(qing)境性(xing)特點(dian)(dian)(dian)和藝(yi)術(shu)(shu)(shu)(shu)形式(shi)出發(fa)(fa)，教師可以(yi)(yi)(yi)借由課堂(tang)導(dao)入的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，來加深(shen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于(yu)信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)價(jia)值的(de)(de)(de)理解，感受到信息(xi)技(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)與(yu)日(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)之間的(de)(de)(de)關聯。教師創(chuang)設(she)的(de)(de)(de)問題情(qing)境要從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)日(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)出發(fa)(fa)，從而(er)幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將抽象的(de)(de)(de)知識(shi)運用在(zai)日(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習熱情(qing)。

2.開展合(he)作(zuo)學習(xi)

STEAM教育理念(nian)所倡導的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)是以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心的(de)(de)(de)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行協作(zuo)(zuo)式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。教師(shi)要發(fa)揮出自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)引(yin)導作(zuo)(zuo)用(yong)，給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)適(shi)時(shi)(shi)、適(shi)度的(de)(de)(de)幫助，從而輔助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更加順利(li)(li)地解決問(wen)題，提高(gao)合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)意識和(he)能力(li)。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)信息技術學(xue)(xue)(xue)(xue)科中的(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)，不僅存在(zai)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)，也存在(zai)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)教師(shi)之間(jian)以及(ji)教師(shi)與教師(shi)之間(jian)，以小(xiao)(xiao)組合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)方式(shi)來進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習探(tan)究(jiu)，能夠提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語言表達(da)水(shui)平(ping)，發(fa)散學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)，同時(shi)(shi)還(huan)能夠加強教師(shi)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體的(de)(de)(de)關注程度。在(zai)小(xiao)(xiao)組合(he)(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過程當(dang)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利(li)(li)用(yong)組內的(de)(de)(de)交流產生(sheng)(sheng)思(si)想上的(de)(de)(de)碰撞，獲得新(xin)的(de)(de)(de)認(ren)知，從而讓彼此(ci)更加了(le)解，感(gan)受(shou)到集體的(de)(de)(de)力(li)量，提高(gao)凝聚力(li)，順利(li)(li)地完成(cheng)任(ren)務(wu)。在(zai)小(xiao)(xiao)組合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)過程當(dang)中，教師(shi)要引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，當(dang)發(fa)現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出現學(xue)(xue)(xue)(xue)習問(wen)題時(shi)(shi)，及(ji)時(shi)(shi)給(gei)予指導，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠從自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)角(jiao)度出發(fa)，經過思(si)考(kao)來完成(cheng)作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習以及(ji)設計。

3.跨(kua)學科整理知(zhi)識

就小學信息技術教學現狀來看，部分學校對于信息技術課程的重視程度并不高，且學生對于信息技術課程的認知也比較片面，認為信息技術課程就是上網休閑的課程，對于基礎內容的學習熱情不高，而教師在信息技術課堂中采用的教學方式也比較單一，教學內容比較枯燥。STEAM教育理念，為信息技術課堂的發展帶來了全新的活力，STEAM教育理念的核心是跨學科融合，更加強調在不同領域中，用整合性的項目來完成教學，在貼合日常生活的問題情境里，讓學生學會各學科知識之間的融合，從而培養學生創新能力以及跨學科意識。將STEAM教育理念應用于信息技術課堂當中，能夠加深學生的學習程度，提高學習層次，從而更好地培養學生的問題解決能力以及創新能力。在新課標背景之下，信息技術已經融入多個科目。由此說明，信息技術具有和其他科目整合的效果。因此，在進行信息技術教學的時候，也不需要拘泥于學科本身，而要突破原有的界限，將各類資源整合在一起。為此，教師在進行內容設計的時候，就要嘗試做到綜合利用多個科目的知識，以此引導學生進行問題處理。在STEAM教育理念下，信息技術教學除了要注重內容和技能指導外，還需要對學生的跨學科思維予以培養。例如，在開展“動畫制作”的教學活動時，若教師單純指導學生進行“Flash軟件”的學習，而沒有將藝術和文化方面的資源引入進來，那么學生最終制作的作品，自然缺少應有的表現力。因此，基于STEAM理念本身，信息技術教學就要做到學科整合，促使學生在掌握技術的同時，還能利用其他學科的知識，有效(xiao)完成問題處理，進(jin)而(er)使得(de)個人能力得(de)到提(ti)升。

4.創(chuang)設生活情境

STEAM教(jiao)育的(de)(de)重(zhong)要特征之一就是情(qing)境(jing)(jing)(jing)性(xing)，情(qing)境(jing)(jing)(jing)性(xing)問題(ti)的(de)(de)提出，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在分(fen)析問題(ti)、解決(jue)問題(ti)的(de)(de)過程(cheng)里，能夠感受(shou)到(dao)真實(shi)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，從(cong)(cong)而(er)提高(gao)社(she)會性(xing)能力。例(li)如(ru)，教(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)(yi)從(cong)(cong)“網絡詐(zha)騙”這(zhe)一問題(ti)出發(fa)，創(chuang)設真實(shi)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情(qing)境(jing)(jing)(jing)，將其作為(wei)(wei)(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)圍(wei)繞電腦病(bing)毒以(yi)(yi)(yi)及(ji)網絡安(an)全等(deng)問題(ti)進行討(tao)論。教(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)(yi)先向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)示出真實(shi)的(de)(de)案(an)例(li)，以(yi)(yi)(yi)游戲詐(zha)騙為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)題(ti)展(zhan)開討(tao)論，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)談(tan)一談(tan)“如(ru)果(guo)自己在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)遇(yu)到(dao)這(zhe)樣的(de)(de)情(qing)況會怎(zen)么做”，從(cong)(cong)而(er)以(yi)(yi)(yi)教(jiao)材為(wei)(wei)(wei)基礎(chu)，借由小組討(tao)論，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠掌(zhang)握有(you)(you)關(guan)于病(bing)毒以(yi)(yi)(yi)及(ji)網絡安(an)全的(de)(de)知(zhi)識(shi)。網絡對所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)內容產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)強烈(lie)的(de)(de)好(hao)奇心，從(cong)(cong)而(er)活(huo)(huo)躍課堂氣氛，充分(fen)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)觀(guan)能動性(xing)，不(bu)僅(jin)能提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)的(de)(de)理解程(cheng)度，還可以(yi)(yi)(yi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹立社(she)會責任感。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科中(zhong)的(de)(de)有(you)(you)些(xie)知(zhi)識(shi)內容較為(wei)(wei)(wei)復雜，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)時候(hou)，往往無法做到(dao)快(kuai)速理解。為(wei)(wei)(wei)此，教(jiao)師(shi)就要嘗試(shi)聯系學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，以(yi)(yi)(yi)此將一些(xie)重(zhong)要的(de)(de)情(qing)境(jing)(jing)(jing)資源挖掘出來，促使知(zhi)識(shi)內容變得更(geng)為(wei)(wei)(wei)具(ju)體，滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)認知(zhi)需求。例(li)如(ru)，在對“信(xin)(xin)息(xi)工具(ju)”的(de)(de)知(zhi)識(shi)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)時候(hou)，教(jiao)師(shi)就可以(yi)(yi)(yi)嘗試(shi)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)仔細感受(shou)，如(ru)聽上課鈴聲、觀(guan)察(cha)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)穿(chuan)著(zhu)以(yi)(yi)(yi)及(ji)看(kan)視頻，以(yi)(yi)(yi)此對“信(xin)(xin)息(xi)”下(xia)定義。之后，教(jiao)師(shi)再將信(xin)(xin)號燈、天氣預報等(deng)內容引(yin)入進來，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考自己在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)還看(kan)到(dao)了哪些(xie)信(xin)(xin)息(xi)。

5.開(kai)展(zhan)項目式教學

STEAM教(jiao)育(yu)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠提(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)項(xiang)目(mu)式課程，以制(zhi)作(zuo)成(cheng)品為基(ji)礎目(mu)標，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主展開問題探(tan)究和(he)調查，逐步完(wan)成(cheng)設計，之后再反復修改。由(you)于所(suo)有工作(zuo)都由(you)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)完(wan)成(cheng)，一(yi)些難度較高(gao)的(de)(de)任(ren)(ren)務可以和(he)他人合作(zuo)，自(zi)(zi)然能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠促(cu)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)問題處(chu)理能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)，并形(xing)成(cheng)優(you)秀(xiu)(xiu)的(de)(de)合作(zuo)意(yi)識。需要注意(yi)的(de)(de)是(shi)(shi)，項(xiang)目(mu)的(de)(de)選(xuan)擇非常重要，理應源自(zi)(zi)于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)活，從而促(cu)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更好地進行(xing)問題處(chu)理。例如(ru)，在進行(xing)“設計滅火(huo)機器人”的(de)(de)任(ren)(ren)務時(shi)，其中(zhong)最為重要的(de)(de)部分便(bian)是(shi)(shi)機器人的(de)(de)組(zu)裝(zhuang)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要保(bao)證機器人能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠基(ji)于實(shi)際要求完(wan)成(cheng)滅火(huo)工作(zuo)。為此，教(jiao)師可以按照學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)基(ji)本能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)個人興趣進行(xing)分組(zu)，每一(yi)名組(zu)員都有著相(xiang)應的(de)(de)任(ren)(ren)務。整個項(xiang)目(mu)全(quan)部都交給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，而教(jiao)師需要在教(jiao)室中(zhong)來(lai)回觀(guan)察，在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遇到問題時(shi)，再提(ti)(ti)(ti)(ti)供(gong)幫助。依靠(kao)這一(yi)方式，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)便(bian)會得到全(quan)面提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)，不(bu)但能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠了解滅火(huo)的(de)(de)相(xiang)關知(zhi)識，形(xing)成(cheng)優(you)秀(xiu)(xiu)的(de)(de)防火(huo)意(yi)識，還能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)將自(zi)(zi)身個性能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)展現出來(lai)，提(ti)(ti)(ti)(ti)升學(xue)習自(zi)(zi)信心。

（二）評價方式

1.評價主體

在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動之(zhi)(zhi)中，評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)一直都(dou)是(shi)非常關鍵(jian)的(de)部分(fen)。在(zai)早(zao)期的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中，評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)工(gong)作(zuo)基本上都(dou)是(shi)由教(jiao)師自(zi)己負責。而(er)(er)在(zai)STEAM理(li)念下，評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)主(zhu)體的(de)范圍就(jiu)有所擴大，包括學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)評(ping)(ping)(ping)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)互(hu)評(ping)(ping)(ping)、教(jiao)師評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)以及專家評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。如此(ci)就(jiu)能(neng)(neng)使得評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)活動變得更加(jia)多(duo)元化，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從多(duo)個不同的(de)角度出發，對(dui)自(zi)身(shen)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀況進(jin)行了解，并依靠自(zi)評(ping)(ping)(ping)的(de)方式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)反思，對(dui)自(zi)己的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)進(jin)行有效(xiao)(xiao)調控，促(cu)使評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)作(zuo)用能(neng)(neng)夠全部發揮出來(lai)。例(li)如，在(zai)進(jin)行“賀卡(ka)制作(zuo)”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中，為了優化評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)效(xiao)(xiao)果，不能(neng)(neng)單純引(yin)入教(jiao)師自(zi)己的(de)主(zhu)觀(guan)判斷，而(er)(er)需要將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)(zhi)間的(de)互(hu)評(ping)(ping)(ping)引(yin)入進(jin)來(lai)。通過相互(hu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)之(zhi)(zhi)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)很快就(jiu)能(neng)(neng)認識到自(zi)己的(de)能(neng)(neng)力(li)缺陷，看到自(zi)己的(de)不足之(zhi)(zhi)處，從而(er)(er)在(zai)未來(lai)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動中繼續努力(li)，不斷完善自(zi)我(wo)。

2.評價方法

在STEAM教育理念下，評價工作不(bu)再(zai)單純以(yi)(yi)(yi)考(kao)試分數為(wei)(wei)主，而(er)(er)是(shi)將會以(yi)(yi)(yi)形成(cheng)性評價為(wei)(wei)主，從(cong)多個(ge)方(fang)面對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)展開(kai)考(kao)查(cha)。通常(chang)來說，教師(shi)在評價學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)時(shi)候，采用的(de)方(fang)法應當是(shi)多維評價，涉(she)及(ji)(ji)學(xue)習活動(dong)過(guo)程、行為(wei)(wei)表現(xian)、學(xue)習成(cheng)果以(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)最終成(cheng)績等，以(yi)(yi)(yi)此對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個(ge)人(ren)表現(xian)、匯(hui)報時(shi)的(de)語言表達、問(wen)題處理方(fang)法等展開(kai)全面分析。例(li)如，教師(shi)可以(yi)(yi)(yi)嘗試給每一個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)單獨設置一個(ge)電子檔案袋，以(yi)(yi)(yi)此為(wei)(wei)之后的(de)綜合(he)性評估(gu)創設良好條件(jian)。或者，教師(shi)通過(guo)設置任務評價表的(de)方(fang)式(shi)，基于(yu)各個(ge)評分項目，對(dui)(dui)每個(ge)小組的(de)優(you)勢和缺點予以(yi)(yi)(yi)有(you)效(xiao)反映(ying)。學(xue)生(sheng)(sheng)則(ze)能根據分數的(de)高(gao)低(di)，了解自(zi)己(ji)的(de)真實情況(kuang)，從(cong)而(er)(er)做(zuo)到(dao)查(cha)漏(lou)補缺，及(ji)(ji)時(shi)調整，進而(er)(er)提(ti)升個(ge)人(ren)水平。

六、結語

綜上所述，在小學(xue)教(jiao)育中，信息(xi)技術是學(xue)生接觸電腦(nao)的(de)開端，因此(ci)教(jiao)師(shi)就(jiu)要(yao)從興(xing)趣層面入手(shou)。為了保證教(jiao)學(xue)質量，教(jiao)師(shi)就(jiu)可以采用STEAM教(jiao)育的(de)方式(shi)，促使學(xue)生能夠通(tong)過合作自主(zhu)動手(shou)進行探究。通(tong)過長期努力，學(xue)生的(de)學(xue)習效果就(jiu)會得到優化(hua)，進而為個人發展帶來諸多幫助。

參考文獻：

[1]孫微微.基于STEAM教育視域下小學信息技術應用的探討[J].電(dian)腦知識與技(ji)術，2020（5）：173—175.

作者:赫英(ying)傲 單位:江蘇省昆山(shan)開發區石予小學