導語(yu)：兒科學導論(lun)教學中的應用與探討(tao)一文(wen)(wen)來源于網友上傳，不代表本(ben)站(zhan)觀點(dian)，若需要原創文(wen)(wen)章可(ke)咨詢客(ke)服老師，歡迎參考。

［摘要］目的：探討“誰是臥底”在《兒科學導論》教學中的應用效(xiao)果。方(fang)法：選取(qu)兒科(ke)系本科(ke)生為研究對象，隨機(ji)分(fen)成對照組30名和試(shi)驗組23名。對照組采用傳統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，試(shi)驗組采用“誰是(shi)臥底”教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法貫穿教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)全(quan)周期以推動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參與式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。結果：試(shi)驗組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成績相(xiang)比對照組明(ming)顯提(ti)高（P＜0.05）。在自我(wo)導(dao)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)測定(ding)中，試(shi)驗組的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)意識(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)策略、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)行為、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)反(fan)饋以及人際關系5個方(fang)面均(jun)明(ming)顯優(you)于對照組（P＜0.01）。課堂滿意度評價中，試(shi)驗組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)氛圍(wei)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)興(xing)趣提(ti)升(sheng)、課程參與程度和目標達(da)成的評分(fen)均(jun)高于對照組，差(cha)異(yi)有(you)統(tong)計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意義（P＜0.01）。結論(lun)：“誰是(shi)臥底”以“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參與式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)”為切(qie)入點，有(you)效(xiao)提(ti)高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主觀能動性(xing)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果。

［關鍵詞］參與式學習；誰是臥底；教學應用；自我導向學習能力；兒科學導論

《兒科(ke)(ke)學(xue)導(dao)論》是兒科(ke)(ke)學(xue)專(zhuan)業重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)臨床課(ke)程之一，具有(you)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)價值。傳統《兒科(ke)(ke)學(xue)導(dao)論》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式過于(yu)(yu)注(zhu)重(zhong)(zhong)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”，而忽略“學(xue)”，不(bu)利于(yu)(yu)激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能動性及思維創造性。采(cai)取何種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式更(geng)行之有(you)效地引領學(xue)生(sheng)做到高效的(de)(de)(de)(de)課(ke)前自學(xue)、課(ke)中內化及課(ke)后深化需要(yao)(yao)改革與創新。“誰是臥(wo)底”是一款深受年(nian)輕(qing)人喜歡的(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)。有(you)學(xue)者(zhe)將(jiang)(jiang)其(qi)應用(yong)于(yu)(yu)中等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中發現該游(you)(you)戲(xi)(xi)能調(diao)動學(xue)生(sheng)積(ji)極性、培養創造力[1]。然而，如(ru)何將(jiang)(jiang)該娛樂游(you)(you)戲(xi)(xi)轉化為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育游(you)(you)戲(xi)(xi)未見科(ke)(ke)學(xue)合(he)理的(de)(de)(de)(de)設計，將(jiang)(jiang)其(qi)應用(yong)于(yu)(yu)醫學(xue)高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育領域也缺乏有(you)效指引[2-4]。筆者(zhe)將(jiang)(jiang)以《兒科(ke)(ke)學(xue)導(dao)論》為例，結合(he)“誰是臥(wo)底”的(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)特點，將(jiang)(jiang)其(qi)應用(yong)于(yu)(yu)醫學(xue)疾(ji)病的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中并驗證教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成(cheng)效。

1．資料與方法

1.1研究對象

選取重慶醫科大學(xue)2020級兒科系(xi)本(ben)科生53名(ming)，隨機分(fen)為(wei)對照(zhao)組(zu)(zu)30名(ming)和試驗(yan)組(zu)(zu)23名(ming)。對照(zhao)組(zu)(zu)采(cai)用傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，試驗(yan)組(zu)(zu)采(cai)用“誰是臥底”游戲教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法貫(guan)穿教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)全(quan)周期(qi)以推動學(xue)生參與(yu)式學(xue)習(xi)，授課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師經(jing)過教(jiao)(jiao)(jiao)研室統一培訓、集(ji)體備課(ke)，課(ke)時、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大綱和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)一致。

1.2方法

1.2.1對(dui)照組

對(dui)照(zhao)組按傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法對(dui)《兒(er)科學(xue)(xue)(xue)導論》課(ke)程進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計，從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱所規定的總教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標出發(fa)，針對(dui)課(ke)程所涉及(ji)的核(he)心癥狀及(ji)對(dui)應的疾(ji)病主要(yao)以(yi)課(ke)堂上(shang)老師(shi)講(jiang)，學(xue)(xue)(xue)生聽的方式(shi)進行傳授。包括咳(ke)嗽（支(zhi)氣管異物、肺炎(yan)、上(shang)呼吸道感染），發(fa)熱（手足(zu)口、猩(xing)紅熱、川崎病），腹瀉（病毒性(xing)(xing)(xing)腸炎(yan)、細(xi)(xi)菌性(xing)(xing)(xing)腸炎(yan)），嘔吐(tu)（嬰兒(er)腸套疊、細(xi)(xi)菌性(xing)(xing)(xing)痢疾(ji)），腹痛（急性(xing)(xing)(xing)闌尾炎(yan)、急性(xing)(xing)(xing)胃腸炎(yan)），包塊（淋巴結(jie)反應性(xing)(xing)(xing)增(zeng)生、淋巴瘤、頸部膿腫）

1.2.2試驗組

試驗(yan)組(zu)按照“誰(shui)是(shi)臥(wo)底(di)”教學(xue)(xue)(xue)法對《兒科學(xue)(xue)(xue)導論》進(jin)行課程教學(xue)(xue)(xue)設計。游(you)(you)戲(xi)(xi)前，教師(shi)進(jin)行預授課并對游(you)(you)戲(xi)(xi)環節進(jin)行合(he)理(li)性分析(xi)，通過超(chao)星網絡教學(xue)(xue)(xue)平(ping)臺發布游(you)(you)戲(xi)(xi)規則。游(you)(you)戲(xi)(xi)中，課堂(tang)游(you)(you)戲(xi)(xi)環節如下：（1）學(xue)(xue)(xue)生10名，每人隨機抽(chou)取(qu)(qu)一種(zhong)疾病，7~8名學(xue)(xue)(xue)生抽(chou)取(qu)(qu)疾病相同，此組(zu)玩(wan)(wan)家(jia)為“平(ping)民”；另有2~3名學(xue)(xue)(xue)生抽(chou)到與之鑒(jian)別(bie)的(de)疾病，此組(zu)玩(wan)(wan)家(jia)為“臥(wo)底(di)”。（2）每人用一句話描述抽(chou)到的(de)疾病，所有玩(wan)(wan)家(jia)描述完畢為一輪。每輪結束時，玩(wan)(wan)家(jia)票選出(chu)臥(wo)底(di)，得票多(duo)者出(chu)局。直至(zhi)最(zui)后(hou)“存活”的(de)臥(wo)底(di)數(shu)量大于(yu)或等(deng)于(yu)平(ping)民數(shu)量時，臥(wo)底(di)勝(sheng)利，否則平(ping)民勝(sheng)利。游(you)(you)戲(xi)(xi)后(hou)，圍(wei)觀(guan)的(de)學(xue)(xue)(xue)生參與游(you)(you)戲(xi)(xi)復盤(pan)、點評，梳理(li)疾病知識要點。

1.2.3評價指標

成(cheng)績：包(bao)括平時成(cheng)績、期末成(cheng)績和(he)階(jie)段性總成(cheng)績；發放(fang)問卷測評(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自我(wo)導向學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)評(ping)分(fen)：參(can)考SRSSDL自評(ping)表[5]。包(bao)括學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)意識、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)行(xing)為(wei)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策略、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)評(ping)價及(ji)人際關系5個維(wei)度(du)(du)。可(ke)以有效且(qie)充分(fen)地(di)評(ping)價學(xue)(xue)(xue)(xue)生在教學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中自我(wo)導向學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)，分(fen)值(zhi)越高能力(li)越強[6-7]。發放(fang)問卷測評(ping)課堂滿意度(du)(du)評(ping)分(fen)：參(can)考文獻[8-9]的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)效量表。包(bao)含教學(xue)(xue)(xue)(xue)環節安(an)排、課堂氛圍情(qing)況、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣提升、課程(cheng)(cheng)參(can)與度(du)(du)及(ji)課程(cheng)(cheng)目標達成(cheng)5個指(zhi)標。

1.3統(tong)計學(xue)處采用SPSS20.0統(tong)計軟件進行(xing)分析。計量資(zi)料(liao)以(yi)?x±s表示(shi)，采用t檢驗(yan)；計數資(zi)料(liao)以(yi)例(li)數或率表示(shi)，采用χ2檢驗(yan)。以(yi)P＜0.05為差異有統(tong)計學(xue)意義。

2．結果

2.1兩組(zu)學生成(cheng)績比較(jiao)

試驗組學(xue)生的平時成績(ji)(ji)、期末(mo)成績(ji)(ji)、階段性總成績(ji)(ji)均優于對照組，差異(yi)有統計學(xue)意義（P＜0.01），見表1。

2.2兩組學生自(zi)我導向學習能力比較

試(shi)驗組在(zai)學(xue)習(xi)意識、學(xue)習(xi)策略、學(xue)習(xi)行為(wei)、學(xue)習(xi)反饋、人際關系5個方(fang)面(mian)均優于對照組，差異有(you)統計學(xue)意義（P＜0.01），見表2。

2.3兩組學生對課堂滿意度比較

課(ke)(ke)堂(tang)滿意(yi)度評價(jia)中，試驗組(zu)學(xue)生教學(xue)環節(jie)安排與對(dui)照(zhao)組(zu)相比(bi)無統計(ji)學(xue)差異（P＞0.05），但課(ke)(ke)堂(tang)氛(fen)圍情況、學(xue)習興趣提升、課(ke)(ke)程參與程度和課(ke)(ke)程目(mu)標(biao)達成指標(biao)的(de)分值均高于對(dui)照(zhao)組(zu)，差異有(you)統計(ji)學(xue)意(yi)義（P＜0.01）（表3）。

3．討論

《兒科學導論》涉及疾病種類多、難度大，學生學習困難。另一方面，受傳統教學影響，學生缺乏主動參與學習并形成正向反饋的機會。課程重難點無法內化，導致學生在實戰中易出現知識點遺漏及類似疾病混淆等問題。而是否可以通過引入“誰是臥底”來解決這一問題，需要文獻調研。有學者對“誰是臥底”在漢語教學中的應用進行問卷調查，結果顯示80%~91.7%的學生將其選作最喜歡的教學游戲，證明該游戲作為翻轉課堂媒介的趣味性[10]。也有學者通過化學教學及中職法語教學中的試驗推導了它的有效性[11]。基于以上理論支持，本文探討“誰是(shi)(shi)臥(wo)底(di)”應用(yong)于(yu)(yu)(yu)《兒科(ke)學(xue)(xue)(xue)導論》教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)游(you)戲(xi)中(zhong)(zhong)既要(yao)對(dui)(dui)自(zi)己手(shou)中(zhong)(zhong)疾(ji)病的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)進行思考(kao)，更要(yao)和他人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述進行對(dui)(dui)比(bi)、分析(xi)(xi)(xi)。通過這種教(jiao)(jiao)(jiao)師精心篩選和科(ke)學(xue)(xue)(xue)組(zu)(zu)織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法促進淺(qian)層學(xue)(xue)(xue)習(xi)之上知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)再加工，對(dui)(dui)疾(ji)病病因(yin)、癥狀(zhuang)、體征及治療等多(duo)方面(mian)進行深刻理(li)(li)(li)解。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)希望在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)(zhong)參(can)(can)與高(gao)質量游(you)戲(xi)。這需要(yao)他們在(zai)(zai)課(ke)(ke)前主(zhu)動(dong)預習(xi)，做好(hao)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)儲備[3,12]。課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)結合授課(ke)(ke)內(nei)容(rong)(rong)驗(yan)(yan)證(zheng)(zheng)(zheng)、梳(shu)理(li)(li)(li)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)要(yao)點(dian)、師生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)；課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)游(you)戲(xi)階段需要(yao)充分調動(dong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、勇于(yu)(yu)(yu)表達、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)；游(you)戲(xi)結束及課(ke)(ke)后需二(er)次(ci)整理(li)(li)(li)、內(nei)化(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)[11]。有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)將“誰是(shi)(shi)臥(wo)底(di)”用(yong)于(yu)(yu)(yu)外語(yu)口(kou)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)[1]，證(zheng)(zheng)(zheng)實其教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)利(li)，但將其應用(yong)于(yu)(yu)(yu)醫學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)鮮有(you)(you)(you)嘗(chang)試。何(he)勇[2]針(zhen)對(dui)(dui)“誰是(shi)(shi)臥(wo)底(di)”在(zai)(zai)口(kou)腔內(nei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)進行分析(xi)(xi)(xi)并指出該方法可以促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)梳(shu)理(li)(li)(li)并辨析(xi)(xi)(xi)容(rong)(rong)意混淆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫學(xue)(xue)(xue)概念，但該研(yan)究僅(jin)限(xian)于(yu)(yu)(yu)理(li)(li)(li)論推導，缺乏數據(ju)支持。有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)也(ye)早在(zai)(zai)2013年(nian)將該方法應用(yong)于(yu)(yu)(yu)中(zhong)(zhong)醫臨床教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)以增進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)中(zhong)(zhong)醫理(li)(li)(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，發現可將主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)率提高(gao)58%，考(kao)試合格率提高(gao)45%，但教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計并非隨機，觀察指標較單一，是(shi)(shi)否具有(you)(you)(you)統計學(xue)(xue)(xue)差異也(ye)缺乏有(you)(you)(you)效驗(yan)(yan)證(zheng)(zheng)(zheng)。本(ben)研(yan)究顯示，試驗(yan)(yan)組(zu)(zu)不僅(jin)獲得更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績，自(zi)我導向(xiang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)維度評分也(ye)都(dou)高(gao)于(yu)(yu)(yu)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組(zu)(zu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)課(ke)(ke)堂氛圍及課(ke)(ke)程參(can)(can)與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)意度也(ye)明(ming)顯提高(gao)，差異有(you)(you)(you)統計學(xue)(xue)(xue)意義（P<0.05）,再次(ci)證(zheng)(zheng)(zheng)明(ming)把該方法融入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效性。“誰是(shi)(shi)臥(wo)底(di)”也(ye)存在(zai)(zai)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題及局(ju)限(xian)性。

（1）學(xue)生知識(shi)(shi)掌握不(bu)牢固，易陷(xian)入(ru)困局：如果(guo)課(ke)前學(xue)生缺乏學(xue)習(xi)主動性，加上部分(fen)(fen)學(xue)生對(dui)游(you)戲陌生、積極性欠佳，可能產生連鎖(suo)反(fan)應(ying)導致(zhi)學(xue)生在游(you)戲中出(chu)現描述偏離知識(shi)(shi)點、胡亂發(fa)言或盲(mang)目投(tou)票，最終影(ying)響(xiang)教學(xue)進度及效果(guo)[13-14]。有研(yan)究也發(fa)現該問題并指出(chu)應(ying)當(dang)充分(fen)(fen)進行學(xue)情(qing)分(fen)(fen)析，評(ping)估(gu)學(xue)生興趣(qu)度和專業水平，基于評(ping)估(gu)結果(guo)及課(ke)程(cheng)核心知識(shi)(shi)點設(she)置不(bu)同的詞語類型。并仔細觀察(cha)、互動，刺激學(xue)生主動參與，以便(bian)更好地對(dui)知識(shi)(shi)意義(yi)進行建構[10]。

（2）覆(fu)蓋(gai)面不夠，難以顧及所學(xue)生(sheng)：由于每輪參(can)與(yu)游(you)戲(xi)的人(ren)數為10人(ren)，剩余學(xue)生(sheng)的思維(wei)調(diao)動(dong)、學(xue)習參(can)與(yu)該(gai)如何(he)保證不容忽視。該(gai)局(ju)限性在“密室逃(tao)脫(tuo)”等游(you)戲(xi)應用于教學(xue)的過(guo)程中(zhong)均有體(ti)現，但如何(he)降低影響未見報道[15]。

（3）擺脫(tuo)游(you)戲(xi)(xi)形(xing)式(shi)，擺正(zheng)游(you)戲(xi)(xi)教學與日常教學的關(guan)系：脫(tuo)離教學本(ben)質(zhi)，以(yi)二元對(dui)立的的思維方式(shi)來看(kan)待游(you)戲(xi)(xi)和教學將導(dao)致該創新重娛(yu)輕教、流于(yu)形(xing)式(shi)。在教育中避免濫(lan)用(yong)游(you)戲(xi)(xi)并將二者真正(zheng)的融合(he)仍需突破[16-18]。針對(dui)上述問題，筆者采取了以(yi)下措施：

（4）在前期進行(xing)(xing)了(le)模擬課堂，并完成學情評估明確學生愿(yuan)意配合(he)教師(shi)進行(xing)(xing)創(chuang)新。教師(shi)對游戲前教學內(nei)容、游戲中關鍵詞選擇及游戲的推進方(fang)式也進行(xing)(xing)精心設計，嚴格(ge)把控游戲節奏。

（5）結合(he)游(you)戲和教(jiao)學的(de)(de)特性，一方(fang)(fang)面(mian)創(chuang)新課程(cheng)實(shi)行小班制教(jiao)學，每(mei)個班學生控制在25~30人，游(you)戲中每(mei)個選(xuan)手均配有觀(guan)(guan)眾幫其復盤，保證(zheng)觀(guan)(guan)眾全程(cheng)跟隨玩家一起思考和估詞(ci)。另外一方(fang)(fang)面(mian)，要求觀(guan)(guan)眾在游(you)戲結束后將選(xuan)手的(de)(de)發(fa)言進行總結和歸納。兩(liang)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)有效(xiao)約束能極大激發(fa)他們的(de)(de)參與。

（6）前期反復(fu)打(da)磨游(you)戲環(huan)節及串詞，推敲(qiao)內容相關性、游(you)戲可實施性、趣味性及最終(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的達成率(lv)。另(ling)一方(fang)面，游(you)戲后學(xue)(xue)(xue)(xue)生的講述(shu)、老師(shi)的總(zong)結及師(shi)生討論、生生互動(dong)能(neng)(neng)(neng)保證參與式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與知識(shi)歸納(na)的有效(xiao)(xiao)結合。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)的創新需(xu)要與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的達成、學(xue)(xue)(xue)(xue)生興趣的激活、學(xue)(xue)(xue)(xue)生思維的培養相適應(ying)。本教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐結果表(biao)明以“參與式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”為核心，“誰是(shi)臥(wo)底”為載體來(lai)推動(dong)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)疾病的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)有效(xiao)(xiao)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生自我(wo)導向學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)及課堂(tang)滿意度[19]。

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作者:魏(wei)儀(yi) 劉豐(feng) 高靜 徐(xu)雯婷 全紅 吳(wu)盛德 魏(wei)光輝 單位:重慶醫(yi)科(ke)大學附屬兒童(tong)醫(yi)院(yuan)(yuan)泌尿(niao)外科(ke) 重慶醫(yi)科(ke)大學兒科(ke)學院(yuan)(yuan)外科(ke)學教研(yan)室 重慶醫(yi)科(ke)大學兒科(ke)學院(yuan)(yuan)內科(ke)學教研(yan)室