導語(yu)：如何(he)才能寫好一(yi)篇兒科(ke)護理(li)論文(wen)，這就需(xu)要搜(sou)集整(zheng)理(li)更多的(de)資料和文(wen)獻，歡迎閱(yue)讀由公務(wu)員(yuan)之家整(zheng)理(li)的(de)十篇范文(wen)，供你(ni)借(jie)鑒。

篇1

1.兒科護理工作(zuo)(zuo)的特(te)點兒(er)科護理(li)與成人(ren)護理(li)相(xiang)比，其護理(li)內容復雜、工作(zuo)(zuo)緊迫(po)、護患(huan)關系特(te)殊(shu)。隨著獨生子(zi)女越(yue)(yue)來越(yue)(yue)多(duo)，人(ren)們對(dui)孩子(zi)的健(jian)康(kang)關注程度越(yue)(yue)來越(yue)(yue)高，結合醫療市場(chang)競(jing)爭的日(ri)(ri)益激烈及人(ren)們法律(lv)意識和(he)(he)維權(quan)意識的增強，兒(er)科護理(li)工作(zuo)(zuo)者所承受的社會壓(ya)力(li)和(he)(he)心理(li)壓(ya)力(li)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)大(da)。這就要求護理(li)學(xue)生更(geng)好地掌握對(dui)健(jian)康(kang)兒(er)童(tong)日(ri)(ri)常護理(li)與營養(yang)保健(jian)的基(ji)(ji)本知識和(he)(he)基(ji)(ji)本技能(neng)。

2.各年齡(ling)期(qi)兒(er)童(tong)保健護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)(xing)新生(sheng)兒(er)期(qi)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)(xing)：表現在(zai)對新生(sheng)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)喂養、保暖、指導(dao)家長護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)新生(sheng)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)眼、鼻(bi)、口、耳、臍、臀等方(fang)法，促進親子之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感連(lian)接。嬰兒(er)期(qi)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)(xing)：嬰兒(er)生(sheng)長迅速(su)(su)，但消化(hua)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)尚未發育完善，易(yi)出現消化(hua)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)紊亂；免疫(yi)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)低下，易(yi)感染疾(ji)病，此(ci)時的(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常(chang)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)尤(you)為重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)。幼兒(er)期(qi)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)(xing)：幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)行走和語(yu)言能(neng)(neng)(neng)力逐漸增強(qiang)(qiang)，但危險(xian)識別能(neng)(neng)(neng)力差，易(yi)發生(sheng)意(yi)(yi)外傷害；免疫(yi)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)不(bu)健全，依然易(yi)感染疾(ji)病；大(da)小便(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)、睡眠時間的(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)等極其重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)。學齡(ling)期(qi)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)(xing)：這個時期(qi)兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)認知和心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)發展(zhan)迅速(su)(su)，對其飲食(shi)營養搭配、生(sheng)活(huo)(huo)自理(li)(li)(li)(li)(li)(li)能(neng)(neng)(neng)力、體(ti)(ti)格(ge)鍛煉、團體(ti)(ti)意(yi)(yi)識、品(pin)德(de)教育等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)極其重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)。青春(chun)期(qi)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)(xing)：這個時期(qi)是人生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)渡期(qi)，體(ti)(ti)格(ge)成(cheng)長迅速(su)(su)，要(yao)(yao)注(zhu)意(yi)(yi)兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)營養、認知、心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)、行為等的(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)，保持健康積極的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)方(fang)式(shi)，此(ci)外，加強(qiang)(qiang)青春(chun)期(qi)生(sheng)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)衛生(sheng)等也尤(you)為重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)。

3.兒(er)(er)(er)童(tong)健(jian)康與(yu)保(bao)健(jian)護(hu)(hu)理的(de)(de)(de)實用(yong)性(xing)一是做(zuo)好(hao)(hao)兒(er)(er)(er)童(tong)保(bao)健(jian)能夠提(ti)(ti)(ti)高我(wo)國兒(er)(er)(er)童(tong)綜合(he)素(su)質。用(yong)所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)兒(er)(er)(er)童(tong)保(bao)健(jian)知識指導家(jia)長科學(xue)地對孩(hai)(hai)子(zi)實施日常保(bao)健(jian)護(hu)(hu)理，鍛煉孩(hai)(hai)子(zi)體格，提(ti)(ti)(ti)高孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)心理健(jian)康水平和社會適應能力，提(ti)(ti)(ti)高孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)綜合(he)素(su)質。二是為(wei)高職院校護(hu)(hu)理專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)提(ti)(ti)(ti)供了(le)更(geng)廣的(de)(de)(de)前景(jing)。針對競爭激烈的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)崗(gang)位(wei)和我(wo)國大學(xue)生(sheng)嚴峻的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)壓力，在校期(qi)間學(xue)好(hao)(hao)兒(er)(er)(er)童(tong)保(bao)健(jian)護(hu)(hu)理，除了(le)可以(yi)在相關醫療單位(wei)尋求就(jiu)業(ye)崗(gang)位(wei)之外，還(huan)可以(yi)開(kai)(kai)設嬰兒(er)(er)(er)保(bao)健(jian)館、兒(er)(er)(er)童(tong)保(bao)健(jian)知識培訓班、兒(er)(er)(er)童(tong)健(jian)身館、兒(er)(er)(er)童(tong)營(ying)養(yang)師、考取孕嬰證，等等。這就(jiu)為(wei)學(xue)生(sheng)開(kai)(kai)辟了(le)更(geng)廣闊的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)渠道，提(ti)(ti)(ti)高了(le)就(jiu)業(ye)率。

二、“兒童健康與保健護理(li)”在《兒科護理(li)》中定位的幾點建議

1.加大“兒(er)童(tong)健(jian)康與保健(jian)護(hu)理”在(zai)《兒(er)科護(hu)理》教學(xue)中(zhong)的(de)(de)學(xue)時比例隨著獨生(sheng)子女越(yue)來越(yue)多(duo)(duo)，人們對(dui)孩子的(de)(de)健(jian)康關注程度(du)越(yue)來越(yue)高(gao)，更多(duo)(duo)家(jia)長(chang)重視兒(er)童(tong)的(de)(de)日(ri)(ri)常(chang)保健(jian)預(yu)防護(hu)理。但根據對(dui)兒(er)童(tong)家(jia)庭(ting)(ting)訪視結果顯示(shi)，大多(duo)(duo)數家(jia)庭(ting)(ting)家(jia)長(chang)對(dui)于兒(er)童(tong)日(ri)(ri)常(chang)生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)健(jian)康和(he)保健(jian)知識(shi)還很(hen)缺乏，這就(jiu)要(yao)求兒(er)科護(hu)士在(zai)校(xiao)期間能夠掌握更多(duo)(duo)更好的(de)(de)兒(er)童(tong)保健(jian)知識(shi)，指(zhi)導和(he)提高(gao)家(jia)長(chang)對(dui)孩子的(de)(de)保健(jian)預(yu)防意識(shi)，這樣就(jiu)能夠減(jian)少或(huo)避免很(hen)多(duo)(duo)疾病的(de)(de)發生(sheng)、發展(zhan)，提高(gao)我國兒(er)童(tong)的(de)(de)身體(ti)綜合素質。

2.提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“兒(er)童健康與保(bao)健護理(li)”的(de)實踐技能(neng)操(cao)(cao)作能(neng)力在掌握(wo)基(ji)(ji)本(ben)(ben)知識(shi)、基(ji)(ji)本(ben)(ben)理(li)論的(de)基(ji)(ji)礎(chu)上，更重(zhong)要的(de)是培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)技能(neng)，以達到(dao)高(gao)職醫學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育“三基(ji)(ji)”“五性”的(de)基(ji)(ji)本(ben)(ben)要求。應把“應用型”、“專(zhuan)業(ye)型”、“能(neng)力型”作為《兒(er)科護理(li)》實驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標改革(ge)的(de)突破口，制定可(ke)行性、實效性的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標；設置(zhi)合理(li)的(de)實驗(yan)(yan)(yan)課程結構(gou)，改變傳統的(de)實驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課時分配少的(de)弊端，構(gou)建新的(de)實驗(yan)(yan)(yan)課程結構(gou)。例如多增(zeng)加嬰兒(er)撫觸、嬰兒(er)被動體(ti)操(cao)(cao)、幼兒(er)體(ti)操(cao)(cao)、預防接種的(de)方法和技巧練習，提高(gao)在校生(sheng)兒(er)童保(bao)健的(de)操(cao)(cao)作水平(ping)。

篇2

    1.1一般資料選(xuan)取本院兒科護理人(ren)員1名(ming),年(nian)齡2~35歲,平(ping)均(jun)年(nian)齡(24.95±6.12)歲,護齡(5.67±3.36)年(nian)。選(xuan)取2013年(nian)4月~2013年(nian)6月來本院兒科治療的患(huan)兒家長2例(li)(li),其(qi)中(zhong)男68例(li)(li),女132例(li)(li),年(nian)齡25~65歲。

    1.2方法培訓內容(rong)包括理(li)論培訓、端正態度和實踐(jian)學習(xi)。首先進(jin)行理(li)論培訓,通過專(zhuan)業知識(shi)培訓提(ti)高兒(er)科護(hu)(hu)理(li)人(ren)員(yuan)的(de)護(hu)(hu)理(li)、臨床和預防等多(duo)方面的(de)專(zhuan)業知識(shi),全(quan)面提(ti)升綜合素質(zhi),深(shen)入(ru)了解(jie)健康(kang)宣(xuan)教的(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)內容(rong)。其次(ci)提(ti)升護(hu)(hu)理(li)人(ren)員(yuan)服務理(li)念(nian),強化(hua)思想素質(zhi)教育工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo),擺脫傳(chuan)統(tong)護(hu)(hu)理(li)觀念(nian)的(de)束(shu)縛(fu),樹立服務至上的(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)準(zhun)則,同時提(ti)高護(hu)(hu)理(li)人(ren)員(yuan)對本職工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)熱愛(ai),增(zeng)加(jia)患兒(er)及家長(chang)的(de)親切(qie)感。最后進(jin)行實踐(jian)學習(xi),在(zai)護(hu)(hu)理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)進(jin)行中將健康(kang)知識(shi)傳(chuan)授給(gei)患兒(er)及其家長(chang),要求護(hu)(hu)理(li)人(ren)員(yuan)在(zai)健康(kang)宣(xuan)教的(de)過程中逐步掌握溝(gou)通技巧,并針對每(mei)個患兒(er)及家長(chang)的(de)特點,有(you)針對性的(de)進(jin)行宣(xuan)教。

    1.3評價(jia)指標分別(bie)對2名患兒家長進(jin)行(xing)培訓前、后健康(kang)知(zhi)(zhi)識知(zhi)(zhi)曉率(lv)的比較,包括疾病(bing)知(zhi)(zhi)識知(zhi)(zhi)曉率(lv)、藥(yao)品知(zhi)(zhi)識知(zhi)(zhi)曉率(lv)和預防知(zhi)(zhi)識知(zhi)(zhi)曉率(lv)3個方(fang)面。

    1.4統計學(xue)(xue)方(fang)法(fa)采用(yong)SPSS17.統計軟件(jian)包進(jin)行統計學(xue)(xue)分析(xi),計數資料采用(yong)χ2檢(jian)驗,以P<.5為差(cha)異有(you)統計學(xue)(xue)意義。

    2結果(guo)

    培訓前、后患兒(er)家長健康知識知曉率的比較,

    3討論

    3.1由于(yu)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念和模式的(de)改變(bian),健(jian)康(kang)宣教(jiao)已成(cheng)為現(xian)代護(hu)(hu)理(li)(li)(li)學發展的(de)必然要(yao)(yao)求,由于(yu)大多(duo)數患兒(er)家長(chang)缺少兒(er)科醫學常識,這就要(yao)(yao)求兒(er)科護(hu)(hu)理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)在完成(cheng)臨(lin)床護(hu)(hu)理(li)(li)(li)工作(zuo)的(de)同時,要(yao)(yao)向(xiang)患兒(er)家長(chang)進行健(jian)康(kang)宣教(jiao),普及兒(er)科疾病(bing)、藥品及預防知(zhi)識。護(hu)(hu)理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)進行健(jian)康(kang)宣教(jiao)規范化的(de)培(pei)訓是當前護(hu)(hu)理(li)(li)(li)學發展的(de)迫切需求,可(ke)以(yi)有效提(ti)高護(hu)(hu)理(li)(li)(li)人(ren)員(yuan)的(de)整體(ti)素質,提(ti)高護(hu)(hu)理(li)(li)(li)質量(liang)。

    3.2本研究(jiu)發現,通過(guo)對兒(er)科(ke)護理(li)人員進行規范化健康宣教(jiao)培(pei)訓(xun)(xun)(xun),患兒(er)家長的(de)(de)疾(ji)病知(zhi)(zhi)識知(zhi)(zhi)曉(xiao)率由(you)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)前(qian)的(de)(de)37%升高(gao)(gao)(gao)(gao)到培(pei)訓(xun)(xun)(xun)后的(de)(de)92%、藥品知(zhi)(zhi)識知(zhi)(zhi)曉(xiao)率由(you)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)前(qian)的(de)(de)23%升高(gao)(gao)(gao)(gao)到培(pei)訓(xun)(xun)(xun)后的(de)(de)82.5%、預防知(zhi)(zhi)識知(zhi)(zhi)曉(xiao)率由(you)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)前(qian)的(de)(de)26.5%升高(gao)(gao)(gao)(gao)到培(pei)訓(xun)(xun)(xun)后的(de)(de)89.5%,三(san)項(xiang)指標均有大幅度的(de)(de)提高(gao)(gao)(gao)(gao),這與莫瑰婷研究(jiu)結果一致,可(ke)能是兒(er)科(ke)護理(li)人員經過(guo)規范化的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)后,端正服(fu)務態(tai)度,工作主動積極,同時豐富了(le)臨(lin)床、藥學以(yi)(yi)及預防等專業知(zhi)(zhi)識,更好的(de)(de)滿足(zu)了(le)患兒(er)家長的(de)(de)需求。另外,規范化培(pei)訓(xun)(xun)(xun)可(ke)以(yi)(yi)讓護理(li)人員充分(fen)學習到溝通技巧,提高(gao)(gao)(gao)(gao)患兒(er)家長接受(shou)信息的(de)(de)效果,因此,住院期間患兒(er)家長對健康知(zhi)(zhi)識的(de)(de)知(zhi)(zhi)曉(xiao)率明顯提高(gao)(gao)(gao)(gao)。

篇3

1.1MiniQuest的評(ping)價(jia)

強(qiang)調以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為中心在MiniQuest評(ping)價的(de)過程(cheng)中強(qiang)調以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為中心，教師要關(guan)注(zhu)每位(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及他們作為獨立個體的(de)發展(zhan)水(shui)平，即關(guan)注(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)縱向發展(zhan)，重點在于評(ping)價學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在探究學(xue)習(xi)的(de)過程(cheng)中是(shi)否真正(zheng)發揮了主體性，積極進(jin)行了知識建構和評(ping)判性、創造性思考。

1.2MiniQuest的評價強調(diao)評價

主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)多(duo)元化(hua)MiniQuest的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)可以是學生、教(jiao)師(shi)(shi)、家長等，提(ti)(ti)倡評(ping)價(jia)(jia)(jia)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)的(de)(de)多(duo)元化(hua)。評(ping)價(jia)(jia)(jia)者與被評(ping)價(jia)(jia)(jia)者的(de)(de)關(guan)系從(cong)主(zhu)(zhu)客觀對立到雙(shuang)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)間平等交互。評(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)過(guo)程是民主(zhu)(zhu)參與、協商和交往的(de)(de)過(guo)程，在這個過(guo)程中(zhong)，多(duo)采用自(zi)(zi)我評(ping)價(jia)(jia)(jia)、組(zu)內評(ping)價(jia)(jia)(jia)、組(zu)間評(ping)價(jia)(jia)(jia)和教(jiao)師(shi)(shi)評(ping)價(jia)(jia)(jia)相結合的(de)(de)方式。多(duo)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)評(ping)價(jia)(jia)(jia)能夠從(cong)不同(tong)的(de)(de)角度(du)為學生提(ti)(ti)供有(you)關(guan)自(zi)(zi)己(ji)學習、發展狀況的(de)(de)信息，有(you)助于學生更全面地認(ren)識(shi)自(zi)(zi)我。

1.3MiniQuest的評價(jia)強調評價(jia)內容豐富化

傳統的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)主要(yao)著眼于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，強(qiang)(qiang)調終(zhong)結(jie)(jie)性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，是一(yi)種重結(jie)(jie)果而輕過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)。而MiniQuest的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)包括診斷(duan)性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)、形成性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)、總結(jie)(jie)性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)貫(guan)穿于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動(dong)的(de)(de)(de)各個環(huan)節。教師(shi)(shi)在(zai)(zai)提(ti)(ti)出(chu)問題(ti)和(he)(he)設(she)計任務之(zhi)前會全方位地評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)背(bei)景、性(xing)格、情(qing)(qing)感與態度等，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，教師(shi)(shi)不僅要(yao)考(kao)查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)和(he)(he)技能(neng)，還(huan)要(yao)高(gao)度關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)表現出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)動(dong)機(ji)和(he)(he)情(qing)(qing)感態度以及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)所采用的(de)(de)(de)方式。此(ci)外，教師(shi)(shi)還(huan)應(ying)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)進(jin)行監(jian)控，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以通過(guo)多(duo)種方式如(ru)QQ群、微信平臺隨時與教師(shi)(shi)和(he)(he)同伴交(jiao)流討論(lun)(lun)，教師(shi)(shi)需要(yao)不斷(duan)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討論(lun)(lun)交(jiao)流、提(ti)(ti)交(jiao)的(de)(de)(de)內容評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小組的(de)(de)(de)進(jin)展情(qing)(qing)況，評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)每位小組成員的(de)(de)(de)貢獻，將過(guo)程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)和(he)(he)最終(zhong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成績及(ji)總結(jie)(jie)性(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)聯系起來(lai)。由此(ci)可(ke)見，MiniQuest的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)強(qiang)(qiang)調對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)整個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)親(qin)身體驗和(he)(he)多(duo)種能(neng)力品質的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)。

1.4MiniQuest的評價(jia)強調評價(jia)方法多樣化(hua)

常(chang)見的(de)MiniQuest的(de)評(ping)價(jia)(jia)方法有(you)表現(xian)性評(ping)價(jia)(jia)、成長檔案(an)袋等，教(jiao)師也(ye)可以(yi)依據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)電(dian)子作(zuo)品進行(xing)評(ping)價(jia)(jia)。學(xue)生(sheng)(sheng)將電(dian)子作(zuo)品上傳到相應的(de)平(ping)臺，如QQ群，以(yi)便接受多方評(ping)價(jia)(jia)。而這(zhe)需(xu)要(yao)課程設計者事先依據教(jiao)學(xue)目標設計出相應的(de)結(jie)構化的(de)評(ping)價(jia)(jia)量規。

2MiniQuest應用于高職兒(er)科護理學教學中的評價策略

我(wo)們(men)采用(yong)MiniQuest進行高(gao)(gao)職兒科護理學(xue)(xue)教學(xue)(xue)時，由于整(zheng)個教學(xue)(xue)過(guo)程以學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)探究學(xue)(xue)習(xi)(xi)為主(zhu)，每個人遇到的(de)問題(ti)不盡(jin)相同，但(dan)(dan)(dan)教師又不便集中輔導。此外，我(wo)們(men)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)為高(gao)(gao)職生(sheng)，他們(men)動手能力(li)強但(dan)(dan)(dan)缺(que)乏(fa)(fa)規范(fan)意(yi)(yi)識(shi)(shi)，喜愛(ai)交友但(dan)(dan)(dan)缺(que)乏(fa)(fa)團結協作(zuo)精神，有較強的(de)榮譽(yu)感但(dan)(dan)(dan)缺(que)乏(fa)(fa)競爭意(yi)(yi)識(shi)(shi)，對形(xing)象(xiang)的(de)知識(shi)(shi)易于接受但(dan)(dan)(dan)缺(que)乏(fa)(fa)對知識(shi)(shi)的(de)思考和(he)(he)評判，網絡資源(yuan)應用(yong)能力(li)強但(dan)(dan)(dan)缺(que)乏(fa)(fa)目的(de)性，具(ju)備自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)但(dan)(dan)(dan)缺(que)乏(fa)(fa)自控力(li)。所(suo)以我(wo)們(men)依據MiniQuest的(de)評價特點(dian)和(he)(he)高(gao)(gao)職生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)特點(dian)進行教學(xue)(xue)評價，以保證學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動高(gao)(gao)效順利(li)開展。

2.1通過診斷(duan)性評價選擇主題

我們(men)在(zai)選(xuan)擇每一(yi)次(ci)MiniQuest的(de)主題前，都要評價學(xue)(xue)生(sheng)現有的(de)知識(shi)水(shui)平(ping)、學(xue)(xue)習(xi)的(de)能(neng)力和特(te)點(dian)、學(xue)(xue)習(xi)內容的(de)難易程度(du)、課程標準(zhun)及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標，以此為依據選(xuan)擇主題，從而(er)確保所選(xuan)主題難易度(du)適中(zhong)、與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)能(neng)力相(xiang)匹配，進而(er)激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)探究欲望(wang)，最終達(da)成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標。

2.2通過(guo)過(guo)程性評價監控(kong)學生的(de)學習(xi)活動和學習(xi)進(jin)展

我們在設(she)(she)(she)計MiniQuest的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)時(shi)，會讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與(yu)其中(zhong)(zhong)。一種(zhong)(zhong)(zhong)方式(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)根(gen)(gen)據(ju)(ju)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)設(she)(she)(she)計幾種(zhong)(zhong)(zhong)真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)，上傳至(zhi)(zhi)班級QQ群里，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)點贊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)投票，教(jiao)師(shi)(shi)根(gen)(gen)據(ju)(ju)投票的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果確(que)定(ding)最(zui)終的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)。另一種(zhong)(zhong)(zhong)方式(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)每(mei)(mei)(mei)一位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)(gen)據(ju)(ju)教(jiao)師(shi)(shi)確(que)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)自行(xing)(xing)(xing)設(she)(she)(she)計任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)，教(jiao)師(shi)(shi)根(gen)(gen)據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)計擇(ze)(ze)優選取。在這(zhe)(zhe)個過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)不評(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選擇(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對錯或是(shi)(shi)設(she)(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好壞，只評(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)情(qing)況(kuang)(kuang)，這(zhe)(zhe)樣(yang)就(jiu)使(shi)教(jiao)師(shi)(shi)不僅知道了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)，也(ye)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法得到(dao)了表(biao)達。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在開始(shi)探(tan)(tan)究(jiu)活(huo)動(dong)之前(qian)，需按小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)組(zu)(zu)(zu)內(nei)分工，由(you)組(zu)(zu)(zu)長填好各組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體分工表(biao)并發至(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)郵箱，這(zhe)(zhe)樣(yang)教(jiao)師(shi)(shi)便(bian)可以(yi)(yi)(yi)知道每(mei)(mei)(mei)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需要(yao)具(ju)體做些(xie)什么。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在探(tan)(tan)究(jiu)活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)，要(yao)搜(sou)索(suo)、查(cha)閱、整理(li)資(zi)(zi)料(liao)，完成(cheng)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)模(mo)塊中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一系(xi)列(lie)高(gao)度(du)結(jie)構化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，這(zhe)(zhe)個環節一般(ban)由(you)教(jiao)師(shi)(shi)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起在網絡(luo)教(jiao)室里進(jin)行(xing)(xing)(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在獨立(li)探(tan)(tan)究(jiu)時(shi)遇(yu)到(dao)問題(ti)(ti)(ti)可以(yi)(yi)(yi)通過(guo)(guo)QQ群及(ji)(ji)時(shi)與(yu)教(jiao)師(shi)(shi)、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)(xing)(xing)在線討論。這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)通過(guo)(guo)網絡(luo)進(jin)行(xing)(xing)(xing)溝通交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)(shi)也(ye)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)評(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度(du)與(yu)積(ji)極性(xing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)(shi)(shi)與(yu)過(guo)(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)依據(ju)(ju)之一。教(jiao)師(shi)(shi)通過(guo)(guo)評(ping)價(jia)反饋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)(xing)引導。對于(yu)這(zhe)(zhe)一系(xi)列(lie)高(gao)度(du)結(jie)構化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)必須在教(jiao)師(shi)(shi)規定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)內(nei)完成(cheng)，解決每(mei)(mei)(mei)個問題(ti)(ti)(ti)所用到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)都需注明參(can)考文獻，再(zai)以(yi)(yi)(yi)Word文檔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)(shi)發至(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)郵箱。教(jiao)師(shi)(shi)根(gen)(gen)據(ju)(ju)完成(cheng)情(qing)況(kuang)(kuang)判(pan)斷(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)(tan)究(jiu)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)(kuang)，如是(shi)(shi)否(fou)按教(jiao)師(shi)(shi)所給的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)進(jin)行(xing)(xing)(xing)搜(sou)索(suo)，是(shi)(shi)否(fou)擴大(da)資(zi)(zi)源(yuan)搜(sou)索(suo)范圍，對收集的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)是(shi)(shi)單(dan)純(chun)復制、粘貼還是(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)了甄(zhen)別、整理(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自行(xing)(xing)(xing)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)討論時(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)(yi)(yi)到(dao)討論現場觀察(cha)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論情(qing)況(kuang)(kuang)，也(ye)可以(yi)(yi)(yi)讓(rang)組(zu)(zu)(zu)長拍攝討論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視頻或是(shi)(shi)照片(pian)，以(yi)(yi)(yi)此監(jian)控學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程，督(du)促每(mei)(mei)(mei)一位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能積(ji)極參(can)與(yu)到(dao)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)討論中(zhong)(zhong)去。在探(tan)(tan)究(jiu)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)還可以(yi)(yi)(yi)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)及(ji)(ji)個人不斷(duan)進(jin)行(xing)(xing)(xing)自我評(ping)價(jia)和(he)相互評(ping)價(jia)，這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)(zhong)評(ping)價(jia)和(he)監(jian)控對于(yu)維(wei)持高(gao)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)互活(huo)動(dong)具(ju)有重要(yao)意義。

2.3通過(guo)評價量(liang)規、課堂測驗進行總結性評價

評(ping)價(jia)(jia)量(liang)(liang)規(gui)的制(zhi)訂是實施(shi)評(ping)價(jia)(jia)方案的重要(yao)環節。在兒科護理學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)采用MiniQuest，學(xue)(xue)(xue)生的成(cheng)果(guo)展示一(yi)(yi)般(ban)以(yi)學(xue)(xue)(xue)術報(bao)(bao)告、健康(kang)(kang)教(jiao)育情景劇表演、病案研討、健康(kang)(kang)宣傳海報(bao)(bao)制(zhi)作等(deng)形式進行(xing)，我們針對(dui)每(mei)一(yi)(yi)種(zhong)成(cheng)果(guo)的評(ping)價(jia)(jia)都制(zhi)訂了相應的評(ping)價(jia)(jia)量(liang)(liang)規(gui)，這里(li)由于篇幅有限，就只(zhi)介紹健康(kang)(kang)教(jiao)育的評(ping)價(jia)(jia)量(liang)(liang)規(gui)，在成(cheng)果(guo)展示環節，非匯報(bao)(bao)組(zu)成(cheng)員和教(jiao)師根據成(cheng)果(guo)匯報(bao)(bao)評(ping)價(jia)(jia)量(liang)(liang)規(gui)對(dui)匯報(bao)(bao)組(zu)的作品進行(xing)評(ping)價(jia)(jia)。匯報(bao)(bao)結束后(hou)，各小組(zu)進行(xing)組(zu)內他(ta)評(ping)，組(zu)長匯總(zong)后(hou)根據貢獻率評(ping)價(jia)(jia)量(liang)(liang)規(gui)對(dui)每(mei)位組(zu)員的貢獻情況進行(xing)打分。此外，每(mei)完成(cheng)一(yi)(yi)次MiniQuest探究活動，都對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)隨堂(tang)小測驗，時(shi)間一(yi)(yi)般(ban)為(wei)10~15分鐘(zhong)，以(yi)此評(ping)估學(xue)(xue)(xue)生對(dui)知識目標中(zhong)重點(dian)(dian)知識的掌握情況，教(jiao)師對(dui)錯(cuo)誤率高的知識點(dian)(dian)進行(xing)點(dian)(dian)評(ping)。

2.4通過自我評價調查(cha)問卷

讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)(jin)行自評(ping)在每次探究活動(dong)結束后，都會(hui)發(fa)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生一份(fen)調查問卷，主要通過(guo)一些(xie)(xie)(xie)開(kai)放的(de)問題引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對自己的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)進(jin)(jin)行回顧和反(fan)思(si)。如在完成(cheng)這(zhe)(zhe)(zhe)項任務的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)你已經掌握了哪(na)些(xie)(xie)(xie)知識？還(huan)有哪(na)些(xie)(xie)(xie)問題未搞明白(bai)？在這(zhe)(zhe)(zhe)次學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)你學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了哪(na)些(xie)(xie)(xie)技能？你將如何再(zai)次使用這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)(xie)技能？在本次學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)你做得較好的(de)是什么？下一次開(kai)展(zhan)相(xiang)同的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)時，你準備如何改(gai)進(jin)(jin)？你一共搜(sou)集了多少資(zi)源？哪(na)些(xie)(xie)(xie)資(zi)源最(zui)有用？最(zui)后，教師對各(ge)種匯(hui)總的(de)評(ping)價(jia)資(zi)料認(ren)真審視，評(ping)估教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)達(da)成(cheng)情況，并結合過(guo)程(cheng)性評(ping)價(jia)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)表現給(gei)出中(zhong)(zhong)肯的(de)評(ping)價(jia)，提(ti)出一些(xie)(xie)(xie)改(gai)進(jin)(jin)意見。教師通過(guo)自評(ping)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生評(ping)、同事評(ping)進(jin)(jin)行教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)，對教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計進(jin)(jin)行不斷修(xiu)改(gai)，這(zhe)(zhe)(zhe)有利于改(gai)進(jin)(jin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法、提(ti)高教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

3結語

篇4

1.1一般資料

 隨機選(xuan)取(qu)我(wo)(wo)院(yuan)2011年(nian)－2013年(nian)兒科收(shou)治應用風險防范(fan)式護理(li)的患兒50例，設為(wei)觀察組，另(ling)隨機選(xuan)我(wo)(wo)院(yuan)2010年(nian)兒科收(shou)治常規護理(li)的患兒50例，設為(wei)對照組。男性(xing)患兒55例，女性(xing)患兒45例；年(nian)齡(ling)(ling)為(wei)2~11歲，平均(jun)（6.1±0.3）歲；住院(yuan)時間(jian)為(wei)6~34d，平均(jun)（16.2±2.1）d。兩組患兒在性(xing)別、年(nian)齡(ling)(ling)以及(ji)住院(yuan)時間(jian)等一般資料對比(bi)差異(yi)無統計學意義（P＞0.05），具有可比(bi)性(xing)。

1.2護理方法

對照組患(huan)兒(er)接受常(chang)規(gui)護(hu)理干(gan)預措(cuo)施，觀察組患(huan)兒(er)則接受風險防范式護(hu)理干(gan)預措(cuo)施，具體內容如下。

1.2.1住院環境

給患兒營造一(yi)個(ge)舒適(shi)且具有(you)(you)安(an)(an)全感(gan)(gan)(gan)的住(zhu)院(yuan)環(huan)(huan)境，要充分考慮到其均為兒童(tong)，在布置醫院(yuan)環(huan)(huan)境的時(shi)(shi)候要根據(ju)兒童(tong)自身的特點，這樣能(neng)夠(gou)有(you)(you)效降(jiang)低(di)患兒的不(bu)安(an)(an)感(gan)(gan)(gan)，在最短(duan)的時(shi)(shi)間(jian)內消(xiao)除對(dui)治(zhi)療產(chan)生(sheng)的抵觸感(gan)(gan)(gan)。由于病房對(dui)患兒而言屬于陌生(sheng)的環(huan)(huan)境，因(yin)此要有(you)(you)適(shi)當整改，讓其在病房能(neng)夠(gou)感(gan)(gan)(gan)覺(jue)到舒適(shi)安(an)(an)心，降(jiang)低(di)對(dui)醫院(yuan)的恐懼(ju)感(gan)(gan)(gan)，只有(you)(you)消(xiao)除患兒對(dui)治(zhi)療以及護(hu)理的抵觸感(gan)(gan)(gan)并(bing)積(ji)極(ji)配合，才能(neng)夠(gou)在最短(duan)時(shi)(shi)間(jian)內恢復(fu)健康。

1.2.2溝通(tong)交流

護(hu)理(li)人員在(zai)和(he)患兒(er)的溝(gou)通(tong)(tong)過程中(zhong)需要針對(dui)其自身年齡和(he)心(xin)理(li)特點，一般兒(er)童的好奇心(xin)比(bi)較強(qiang)，與(yu)其年齡相對(dui)應的認(ren)知能(neng)力(li)還有溝(gou)通(tong)(tong)能(neng)力(li)也(ye)在(zai)不(bu)斷提高，因此護(hu)理(li)人員和(he)患兒(er)在(zai)溝(gou)通(tong)(tong)時(shi)要對(dui)其進行(xing)積極有效的引導，臉上時(shi)刻保持微笑，語氣要平緩吻(wen)合(he)，保持耐心(xin)和(he)愛(ai)心(xin)，降(jiang)低護(hu)理(li)方(fang)面存在(zai)的缺(que)陷。

1.2.3提高服務質量

應(ying)做好(hao)(hao)對患(huan)(huan)兒(er)的(de)(de)(de)一(yi)般(ban)護理，如果醫院設(she)置(zhi)有飲(yin)水機的(de)(de)(de)應(ying)該(gai)24h提(ti)供患(huan)(huan)兒(er)及(ji)(ji)(ji)其(qi)家(jia)屬(shu)飲(yin)用水。備用各種類型的(de)(de)(de)退熱藥物(wu)，在未交費前(qian)可以(yi)先(xian)執行(xing)藥物(wu)緩(huan)解處理。對患(huan)(huan)兒(er)家(jia)屬(shu)所提(ti)出的(de)(de)(de)問題要(yao)及(ji)(ji)(ji)時解決，最大程度做到全方(fang)面服務的(de)(de)(de)要(yao)求。做好(hao)(hao)健康(kang)宣教的(de)(de)(de)工作(zuo)，例(li)如同樣(yang)表現(xian)出腹瀉癥(zheng)狀(zhuang)的(de)(de)(de)患(huan)(huan)兒(er)，由于季節還有年齡的(de)(de)(de)不同，其(qi)誘發因素以(yi)及(ji)(ji)(ji)治療(liao)方(fang)案(an)也(ye)會有所不同。要(yao)針對患(huan)(huan)兒(er)本身(shen)的(de)(de)(de)綜合情況，制定個(ge)性化的(de)(de)(de)健康(kang)教育(yu)方(fang)法還有飲(yin)食構架(jia)，讓患(huan)(huan)兒(er)家(jia)長(chang)(chang)了(le)解同樣(yang)臨床癥(zheng)狀(zhuang)使用不同治療(liao)方(fang)案(an)的(de)(de)(de)原因，以(yi)免患(huan)(huan)兒(er)家(jia)長(chang)(chang)在交流時產生疑(yi)惑。

1.3統計學方法

本次研究所收(shou)集資(zi)料均采用(yong)SPSS15.0統計學軟件分析，計量資(zi)料以(yi)xs表示，兩組間比較應用(yong)t檢驗(yan)，計數資(zi)料以(yi)百分比表示，組間比較應用(yong)χ2檢驗(yan)，P＜0.05為差異存(cun)在統計學意義。

2結果

分(fen)析結果顯(xian)示，觀察組(zu)患兒家屬的(de)焦慮評分(fen)明顯(xian)低(di)于(yu)對(dui)照組(zu)，家屬對(dui)護理(li)(li)的(de)滿意度評分(fen)高(gao)于(yu)對(dui)照組(zu)，差異具有統計學意義（P＜0.05），提示應用風險防范式護理(li)(li)更具優越性。

3討論

篇5

1.1一般資料從樣本抽取2013年(nian)3月至2014年(nian)3月在我院就(jiu)診的120例兒科患者的臨(lin)床資料，其中，男52例，女68例；年(nian)齡(ling)在6個(ge)月～11歲之間(jian)，平均年(nian)齡(ling)為（6.5±2.1）歲；以隨機(ji)的抽取方(fang)式分為觀(guan)察組與對照組，分別為60例；兩組患者在年(nian)齡(ling)、癥狀等(deng)方(fang)面沒有明顯差(cha)異（P＞0.05），具(ju)有可(ke)比(bi)性。

 1.2方(fang)法對照組給予常(chang)規護(hu)理(li)方(fang)法，觀察(cha)組在常(chang)規護(hu)理(li)的基礎上，給予細節管理(li)方(fang)法，具體措施如(ru)下：

①改(gai)善護(hu)理(li)理(li)念(nian)。貼心護(hu)理(li)是(shi)護(hu)理(li)工作的(de)(de)基本服(fu)務(wu)理(li)念(nian)，基于護(hu)理(li)過程，均(jun)需要給予患(huan)兒足夠(gou)的(de)(de)關愛，例(li)如以親切的(de)(de)方式(shi)與患(huan)兒及(ji)家屬(shu)進行良好(hao)的(de)(de)溝通等。

②掌握(wo)護(hu)(hu)(hu)士(shi)心(xin)(xin)理(li)。在(zai)護(hu)(hu)(hu)理(li)工作(zuo)中，護(hu)(hu)(hu)理(li)人(ren)(ren)員(yuan)心(xin)(xin)理(li)狀(zhuang)態是否良(liang)好能夠(gou)在(zai)一定(ding)(ding)程度(du)上(shang)決定(ding)(ding)護(hu)(hu)(hu)理(li)的(de)效果。因此，護(hu)(hu)(hu)士(shi)長需充分了(le)解(jie)并掌握(wo)護(hu)(hu)(hu)理(li)人(ren)(ren)員(yuan)的(de)心(xin)(xin)理(li)狀(zhuang)況，在(zai)尊重(zhong)、理(li)解(jie)并包容(rong)護(hu)(hu)(hu)理(li)人(ren)(ren)員(yuan)的(de)基礎(chu)上(shang)，實施人(ren)(ren)性化管理(li)理(li)念，讓(rang)護(hu)(hu)(hu)理(li)人(ren)(ren)員(yuan)感(gan)受到(dao)“人(ren)(ren)文關懷”的(de)同時，也(ye)能夠(gou)很好地規避消極心(xin)(xin)理(li)，進(jin)一步(bu)提升護(hu)(hu)(hu)理(li)質量(liang)。

③重視管理環節。在患(huan)兒(er)出入院(yuan)全(quan)過(guo)程中，護(hu)理人員均需要做到細心。應對患(huan)兒(er)的病因、病史(shi)、個性等有一定的了解；護(hu)理人員自身需具(ju)備(bei)高素養。

④強(qiang)化細(xi)節(jie)管理(li)。以定(ding)期(qi)的(de)方(fang)式(shi)組織(zhi)護(hu)(hu)理(li)人(ren)員對(dui)病案(an)進(jin)行學習及(ji)(ji)討論，對(dui)所存(cun)在(zai)的(de)護(hu)(hu)患(huan)糾紛進(jin)行細(xi)化分析，進(jin)一步對(dui)護(hu)(hu)理(li)工(gong)作(zuo)進(jin)行實質(zhi)性(xing)的(de)總結(jie)。對(dui)發生在(zai)患(huan)兒身上的(de)緊急狀況(kuang)及(ji)(ji)重點護(hu)(hu)理(li)環節(jie)等制定(ding)有(you)針對(dui)性(xing)的(de)處理(li)制度與防范措(cuo)施，在(zai)有(you)必要的(de)情況(kuang)下，對(dui)患(huan)兒進(jin)行安全教育。

1.3評判標準

①兒科(ke)護理質量評判標準：滿(man)(man)分(fen)100分(fen)，分(fen)為(wei)三(san)個等級(ji)，≥90分(fen)表(biao)示非常滿(man)(man)意(yi)；70～90分(fen)為(wei)滿(man)(man)意(yi)；＜70分(fen)表(biao)示不滿(man)(man)意(yi)。

②在(zai)護理滿意度調(diao)(diao)查(cha)過程中(zhong)，由(you)患兒家屬代(dai)替進行(xing)問卷調(diao)(diao)查(cha)。

③患(huan)兒(er)護(hu)理滿(man)意(yi)率＝(非(fei)常滿(man)意(yi)患(huan)兒(er)例(li)(li)數＋滿(man)意(yi)患(huan)兒(er)例(li)(li)數)/N×100%1.4統計(ji)(ji)學(xue)分析文中所(suo)有數據(ju)采用SPSS11.0軟件進行統計(ji)(ji)學(xue)處理,統計(ji)(ji)方法(fa)采用x2檢(jian)驗，以P＜0.05為差異有顯著(zhu)有統計(ji)(ji)學(xue)意(yi)義。

2結果

觀察(cha)組(zu)的(de)(de)護(hu)理滿(man)意(yi)度(du)為93.33%，對(dui)照組(zu)的(de)(de)護(hu)理滿(man)意(yi)度(du)為58.33%；觀察(cha)組(zu)的(de)(de)護(hu)理滿(man)意(yi)度(du)明顯高于對(dui)照組(zu)，兩組(zu)數(shu)據差異(yi)明顯（P＜0.05），有統(tong)計學意(yi)義，

3討論

細(xi)(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)對(dui)細(xi)(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)進行進一(yi)步細(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，其中包(bao)括了(le)：控制、延伸(shen)、補充、完善(shan)、分析(xi)以及辨認等。進一(yi)步充分落實管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)戰略，并在此(ci)基(ji)礎上使組織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效益(yi)及執行力得到(dao)全面(mian)(mian)(mian)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)。細(xi)(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)服務能夠讓護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)服務更具系統(tong)化(hua)，也(ye)能夠體現(xian)出醫(yi)院(yuan)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)服務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進步及發展。細(xi)(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)便是(shi)“以人為(wei)本(ben)“，實現(xian)最(zui)大化(hua)地(di)對(dui)患者負責。在護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)當中增(zeng)(zeng)加細(xi)(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，能夠使護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)體水平得到(dao)有(you)效提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)。在醫(yi)療方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)不(bu)斷進步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背景(jing)下(xia)，護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)也(ye)呈現(xian)了(le)逐漸更新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勢態，在細(xi)(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)被(bei)暴露的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況下(xia)增(zeng)(zeng)加細(xi)(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，能夠充分調動護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)人員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能，進一(yi)步提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)人員(yuan)對(dui)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性及熱情(qing)(qing)度(du)。本(ben)組研(yan)究所提(ti)(ti)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)常(chang)規護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)較(jiao)為(wei)傳統(tong)，不(bu)能很好地(di)了(le)解患兒各(ge)方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)情(qing)(qing)況，比如：心理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)狀況、遵醫(yi)行為(wei)及滿(man)(man)意度(du)等。而在常(chang)規護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，增(zeng)(zeng)加細(xi)(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)，則能夠完善(shan)多(duo)方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，包(bao)括了(le)改善(shan)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)、掌握(wo)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士心理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)、重視管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)環節(jie)(jie)(jie)(jie)以及強化(hua)細(xi)(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)等。另(ling)外，在實施細(xi)(xi)(xi)(xi)節(jie)(jie)(jie)(jie)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)時(shi)，護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)人員(yuan)應充分注重自(zi)身整(zheng)(zheng)體素養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)，以此(ci)為(wei)營造良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)患關(guan)系奠定基(ji)礎。本(ben)組研(yan)究結果(guo)表明(ming)(ming)：觀(guan)察(cha)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)滿(man)(man)意度(du)為(wei)93.33%，對(dui)照組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)滿(man)(man)意度(du)為(wei)58.33%；觀(guan)察(cha)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)滿(man)(man)意度(du)明(ming)(ming)顯(xian)(xian)高(gao)于對(dui)照組，兩(liang)組數據差異明(ming)(ming)顯(xian)(xian)（P＜0.05），有(you)統(tong)計學意義(yi)。

4結語

篇6

（一(yi)）明確學習(xi)內容

選取(qu)兒科(ke)護(hu)理(li)學中“日(ri)(ri)常護(hu)理(li)與傳(chuan)染病預(yu)防(fang)”為學習項(xiang)目，內容(rong)包含小(xiao)兒生長各個階段（新生期(qi)、嬰兒期(qi)、幼兒期(qi)、學齡前期(qi)、青春期(qi)）的護(hu)理(li)措施，護(hu)理(li)內容(rong)包括(kuo)小(xiao)兒日(ri)(ri)常的喂(wei)養措施。日(ri)(ri)常清潔護(hu)理(li)措施。小(xiao)兒大(da)小(xiao)便的訓(xun)練、智能訓(xun)練、預(yu)防(fang)接種等各項(xiang)管理(li)內容(rong)。

（二）授課前進行分(fen)組，明確各組表演內容

進行授課的前兩周，老師根據班(ban)級的人數根據4個組(zu)劃分(fen)一個小兒護(hu)理(li)(li)指導內容(rong)，例如(ru)：規(gui)定第一組(zu)表(biao)(biao)演(yan)(yan)新生(sheng)兒的日(ri)常的生(sheng)活護(hu)理(li)(li)措(cuo)(cuo)施和原則，第二組(zu)表(biao)(biao)演(yan)(yan)嬰(ying)兒期生(sheng)活護(hu)理(li)(li)措(cuo)(cuo)施，第三組(zu)表(biao)(biao)演(yan)(yan)幼兒期日(ri)常的生(sheng)活護(hu)理(li)(li)措(cuo)(cuo)施，第四組(zu)學(xue)生(sheng)表(biao)(biao)演(yan)(yan)學(xue)齡前期日(ri)常生(sheng)活護(hu)理(li)(li)措(cuo)(cuo)施。必須明確(que)各組(zu)學(xue)生(sheng)需(xu)要表(biao)(biao)演(yan)(yan)的重(zhong)點內容(rong)及其注意事項(xiang)。

（三）學生自學準備時期(qi)

各(ge)個小(xiao)(xiao)組的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)通過自學(xue)(xue)、討論，從有關網絡或教育兒童書(shu)籍內(nei)查找相關的(de)(de)知識擴充(chong)學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)，從學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)內(nei)容(rong)設(she)定合理的(de)(de)工作場景(jing)、編(bian)(bian)排節目(mu)，表(biao)現對各(ge)自負責的(de)(de)不同(tong)年齡(ling)段小(xiao)(xiao)兒生(sheng)活護理的(de)(de)內(nei)容(rong)和(he)措施(shi)，設(she)定編(bian)(bian)排過程中老師(shi)要給(gei)予最佳的(de)(de)輔(fu)導。

（四）角色扮演時期

老(lao)師(shi)知道4個小(xiao)(xiao)組根據(ju)年(nian)齡表(biao)(biao)演(yan)的(de)內容對護(hu)理對象由小(xiao)(xiao)到(dao)達(da)依次上臺(tai)表(biao)(biao)演(yan)小(xiao)(xiao)品，主要表(biao)(biao)現(xian)出怎樣對小(xiao)(xiao)兒(er)(er)(er)日常(chang)生(sheng)活護(hu)理給予最(zui)佳的(de)指導。設定各不相同的(de)工作場景，例如(ru)：社區衛生(sheng)保健院。兒(er)(er)(er)科保健門診(zhen)、育(yu)兒(er)(er)(er)電視節目訪(fang)談(tan)等。各自扮演(yan)的(de)角色包(bao)括小(xiao)(xiao)兒(er)(er)(er)、家長、護(hu)士(shi)、醫生(sheng)等等，表(biao)(biao)演(yan)的(de)內容包(bao)含(han)對小(xiao)(xiao)兒(er)(er)(er)實施保暖、喂(wei)養(yang)、清潔(jie)護(hu)理、培養(yang)生(sheng)活習慣等健康教育(yu)。同時(shi)，老(lao)師(shi)可以組織參與的(de)學生(sheng)對各組表(biao)(biao)演(yan)的(de)效果給予評價和補充，最(zui)后(hou)對表(biao)(biao)演(yan)的(de)重點進行總結，不斷完善學習內容。

（五）總體評價反(fan)思(si)

 老師(shi)要對(dui)學(xue)生整個(ge)學(xue)習過程和(he)學(xue)習態度展開(kai)評價，學(xue)生也可(ke)以自我評價來提升學(xue)習效果(guo)。老師(shi)對(dui)本節(jie)課(ke)程的經驗進(jin)行總(zong)結，找(zhao)尋(xun)存在(zai)的缺漏，便(bian)于下一次教學(xue)更好地開(kai)展和(he)完善。

二、&ldquo;角色(se)換(huan)位法”在兒(er)科護理教學中(zhong)的應用(yong)

（一(yi)）明(ming)確兒(er)科(ke)護理學習內容

選定兒科護(hu)(hu)理(li)學(xue)內的住院患兒的心理(li)反應及護(hu)(hu)理(li)作為學(xue)習項目(mu)，內容包含嬰兒期、幼兒期、學(xue)齡(ling)前期、學(xue)齡(ling)期、青(qing)春期等5個年齡(ling)段(duan)住院兒童的心理(li)反應及給予的護(hu)(hu)理(li)措施。

（二(er)）學(xue)生自學(xue)討論時期(qi)

老師(shi)設(she)定各組(zu)學習(xi)某年齡時期住院(yuan)兒童的(de)心理(li)護理(li)內容及措施。學生分組(zu)展(zhan)開(kai)討論，分析各個年齡階段住院(yuan)兒童不同(tong)的(de)心理(li)反應，各自提供彼此的(de)見(jian)習(xi)和生活實例，發表獨特的(de)見(jian)解和想法(fa)，選(xuan)定某名“小老師(shi)”進行(xing)講解，依(yi)照討論學習(xi)內容設(she)置合理(li)的(de)教學場景。

（三）換位講(jiang)解時期

由老(lao)師主(zhu)持，各(ge)個小(xiao)組(zu)選出代(dai)表(biao)(biao)上臺講(jiang)解(jie)本(ben)組(zu)選取某一年齡階段住(zhu)院兒童主(zhu)要心理(li)反應(ying)和護理(li)內容(rong)，同時，本(ben)組(zu)其余學生穿插表(biao)(biao)演住(zhu)院兒童的具(ju)體表(biao)(biao)現，讓“小(xiao)老(lao)師”對教學場景深入分析，講(jiang)解(jie)必須給予(yu)的護理(li)措施，提出具(ju)體可行的溝通方法。

（四）綜合評(ping)價時期

老(lao)師(shi)組織所有學(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)各組的(de)表(biao)演給(gei)予評價和(he)補(bu)充(chong)，不斷完善學(xue)生(sheng)需要學(xue)習的(de)知(zhi)識和(he)內(nei)容，積極引導對(dui)(dui)(dui)表(biao)演住(zhu)院患兒的(de)真實反映和(he)表(biao)現提出最(zui)佳的(de)護(hu)理(li)辦(ban)法。老(lao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)整個學(xue)習過程進行評價，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)自我總結(jie)(jie)中獲取最(zui)佳的(de)教(jiao)學(xue)效果。同時，老(lao)師(shi)要對(dui)(dui)(dui)本堂課程的(de)教(jiao)學(xue)經(jing)驗(yan)展開(kai)總結(jie)(jie)，找出存在(zai)(zai)的(de)缺漏之處，便(bian)于(yu)教(jiao)學(xue)的(de)不斷完善和(he)提升。

三、角色換位(wei)法與角色扮演法用于日常教學(xue)中的效果(guo)

這(zhe)兩種方(fang)法應用到(dao)日常教學(xue)(xue)中，借助(zhu)自(zi)(zi)學(xue)(xue)、自(zi)(zi)編、自(zi)(zi)演(yan)(yan)等(deng)辦(ban)法，鍛煉(lian)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)能(neng)力(li)、團隊(dui)協作能(neng)力(li)，從而提升學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)能(neng)力(li)和專業(ye)素(su)養。在(zai)角色扮演(yan)(yan)分鐘(zhong)，學(xue)(xue)生可以(yi)扮演(yan)(yan)患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)、醫生、護(hu)(hu)士等(deng)角色，表演(yan)(yan)患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)護(hu)(hu)理過程中，不僅(jin)要對其(qi)家長進行健康教育(yu)工作，也讓學(xue)(xue)生感(gan)(gan)受(shou)到(dao)患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)及(ji)家長的(de)(de)(de)心情，感(gan)(gan)受(shou)兒(er)(er)(er)科(ke)護(hu)(hu)理人員的(de)(de)(de)責任。“角色換位法”中，學(xue)(xue)生以(yi)“小老師(shi)”的(de)(de)(de)身份上臺講授住院患(huan)(huan)兒(er)(er)(er)進行心理護(hu)(hu)理的(de)(de)(de)方(fang)法，不斷強化兒(er)(er)(er)科(ke)護(hu)(hu)理人員具備的(de)(de)(de)知識和能(neng)力(li)，為日后進入實(shi)際(ji)護(hu)(hu)理崗位中打下堅實(shi)的(de)(de)(de)基礎。

四、結語

篇7

1.1一般資料

采用隨機抽樣(yang)的(de)(de)方法，把本科(ke)2011年(nian)3月～2014年(nian)3月期間收治的(de)(de)90名兒科(ke)患者分為兩(liang)組，經(jing)結(jie)合癥狀體征、體格檢(jian)查、影像學檢(jian)測、實驗室檢(jian)查確(que)診，符合《兒科(ke)學》的(de)(de)相關(guan)疾病(bing)(bing)的(de)(de)診斷標準。對(dui)照組45例(li)(li)(li)(li)，男:女的(de)(de)比(bi)例(li)(li)(li)(li)為26:19；年(nian)齡(ling)1個(ge)月～10歲，平均(jun)(jun)（6.24±3.79）歲；病(bing)(bing)程(cheng)2d～3個(ge)月，平均(jun)(jun)（14.23&plusmn;6.78）d；消化(hua)類(lei)疾病(bing)(bing)17例(li)(li)(li)(li)，呼(hu)吸類(lei)疾病(bing)(bing)21例(li)(li)(li)(li)，其他7例(li)(li)(li)(li)。觀(guan)察組45例(li)(li)(li)(li)，男:女的(de)(de)比(bi)例(li)(li)(li)(li)為23:22；年(nian)齡(ling)2個(ge)月～9歲，平均(jun)(jun)（8.45±4.29）歲；病(bing)(bing)程(cheng)3d～2個(ge)月，平均(jun)(jun)（15.36±7.66）d；消化(hua)類(lei)疾病(bing)(bing)19例(li)(li)(li)(li)，呼(hu)吸類(lei)疾病(bing)(bing)22例(li)(li)(li)(li)，其他4例(li)(li)(li)(li)。組間一般(ban)資料比(bi)較(jiao)，差異不(bu)存在(zai)統計學意義（P＞0.05），不(bu)影響實驗客觀(guan)性，故資料存在(zai)可比(bi)性。

1.2治療方法

對照組：給(gei)以常規(gui)護(hu)理(li)。安(an)排患(huan)兒(er)床位，避(bi)免(mian)交(jiao)叉感(gan)染；測(ce)量(liang)脈搏(bo)、呼吸、體(ti)溫、體(ti)重(zhong)，發熱患(huan)兒(er)每隔4h測(ce)量(liang)一次體(ti)溫；保證病房環境舒適安(an)靜通風；觀察患(huan)兒(er)大小便及其他(ta)臨床指征；根據醫囑給(gei)予營養合理(li)易消化(hua)的食物；按時給(gei)藥，就患(huan)兒(er)病情及時與醫生(sheng)溝(gou)通。觀察組：在常規(gui)護(hu)理(li)的基礎上(shang)給(gei)予心(xin)理(li)干預。觀察患(huan)兒(er)及家長行為、表(biao)情等，了解患(huan)兒(er)的心(xin)理(li)變化(hua)，用熱情的態度，溫和的聲音去跟患(huan)兒(er)溝(gou)通。組織(zhi)培養護(hu)士“逗”“哄(hong)”的技巧，利用為患(huan)兒(er)準備的衛生(sheng)安(an)全玩具、動畫片和兒(er)童歌曲(qu)，緩解患(huan)兒(er)在陌生(sheng)環境緊張焦(jiao)慮害怕的心(xin)理(li)。

1.3療(liao)效評定標(biao)準

顯效(xiao)：治(zhi)療(liao)(liao)一(yi)個療(liao)(liao)程(cheng)(cheng)后(hou)，病(bing)情顯著(zhu)緩(huan)解或臨床(chuang)治(zhi)愈(yu)；有(you)效(xiao)：治(zhi)療(liao)(liao)一(yi)個療(liao)(liao)程(cheng)(cheng)后(hou)，病(bing)情有(you)一(yi)定程(cheng)(cheng)度的改善(shan)和緩(huan)解；無效(xiao)：治(zhi)療(liao)(liao)一(yi)個療(liao)(liao)程(cheng)(cheng)后(hou)，病(bing)情沒(mei)有(you)改善(shan)；總(zong)有(you)效(xiao)率=（顯效(xiao)+有(you)效(xiao)）/80×100%

1.4統計學處理

采(cai)用SPSS18.0軟(ruan)件進行(xing)分(fen)析(xi)，計(ji)數(shu)資料采(cai)用百分(fen)比表(biao)示，數(shu)據(ju)對(dui)比采(cai)取χ2校驗。若(ruo)P>0.05，差異(yi)不具(ju)有統(tong)計(ji)學意義；若(ruo)P<0.05，差異(yi)存(cun)在統(tong)計(ji)學意義。

2結果

兩組(zu)臨床療效對比可見觀察組(zu)顯效率(lv)(lv)、有(you)效率(lv)(lv)以(yi)及總體(ti)有(you)效率(lv)(lv)都(dou)高于(yu)對照組(zu)的(de)顯效率(lv)(lv)和總體(ti)有(you)效率(lv)(lv)，計算(suan)得P<0.05。

3討論

由于患(huan)(huan)兒對(dui)自己的(de)病情無法準(zhun)確描述，且情緒化。在(zai)醫(yi)院(yuan)陌生環(huan)境下和醫(yi)護(hu)人員陌生人面前，患(huan)(huan)兒會出(chu)現(xian)排斥和防御心理，表現(xian)為(wei)哭鬧、不(bu)聽(ting)話等。且患(huan)(huan)兒的(de)異(yi)常(chang)(chang)心理會對(dui)患(huan)(huan)兒身體(ti)本身造成損傷，因(yin)此(ci)及時必要的(de)心理干預可以明顯改善患(huan)(huan)兒的(de)臨(lin)(lin)床(chuang)療(liao)效(xiao)，本文的(de)臨(lin)(lin)床(chuang)數據表明，心理干預組的(de)顯效(xiao)率(lv)和總體(ti)有效(xiao)率(lv)明顯高于常(chang)(chang)規護(hu)理組。

4結語

篇8

1.1一般資料

本院兒(er)(er)科(ke)包括兒(er)(er)科(ke)門診、急診、兒(er)(er)內科(ke)、兒(er)(er)外(wai)科(ke)以(yi)及住(zhu)院部,護士人員一(yi)共有14名,其中40歲(sui)以(yi)上2名,30~40歲(sui)5名,30歲(sui)以(yi)下7名,平均(jun)年齡24.5歲(sui)。本科(ke)學歷1名,大專學歷9名,中專學歷4名。

1.2方法

1.2.1情(qing)感(gan)方面實施人性化分工和管理

實(shi)施(shi)人性化管理(li)：①在(zai)(zai)理(li)念(nian)上做到以(yi)患(huan)者(zhe)和(he)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)中心,要(yao)投入兩份不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)情(qing)感,有了合(he)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)才能有好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)質量,有了滿意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)才能有滿意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)患(huan)者(zhe)。護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)長要(yao)根(gen)據(ju)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工齡(ling)結構、身體狀況和(he)患(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際需求(qiu)來安排(pai)人員(yuan)(yuan),盡(jin)量保持人員(yuan)(yuan)數量、身體狀態和(he)技術(shu)(shu)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)平衡。將身體狀況好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)齡(ling)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)安排(pai)在(zai)(zai)工作強度相對較(jiao)大(da)、技術(shu)(shu)水平要(yao)求(qiu)較(jiao)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班次中,例如在(zai)(zai)門診部門,上午(wu)輸(shu)液的(de)(de)(de)(de)(de)(de)患(huan)兒(er)較(jiao)多,護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)長要(yao)安排(pai)穿刺技術(shu)(shu)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)齡(ling)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)和(he)技術(shu)(shu)較(jiao)差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)低齡(ling)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)進(jin)行搭配(pei),這(zhe)樣不(bu)但可(ke)以(yi)完成大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)門診輸(shu)液工作,也能夠使低齡(ling)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)有較(jiao)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會進(jin)行小兒(er)靜脈(mo)穿刺,更(geng)快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)技術(shu)(shu)水平。②護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)長要(yao)經(jing)常性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)心護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo),因為(wei)(wei)兒(er)科護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)經(jing)常處在(zai)(zai)哭(ku)鬧(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境當中,而(er)且疾患(huan)兒(er)童家(jia)(jia)長又對子女非常關(guan)愛,對護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術(shu)(shu)要(yao)求(qiu)很高(gao)(gao),這(zhe)很容(rong)易(yi)造(zao)成護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)與家(jia)(jia)庭(ting)之間產生(sheng)矛盾。要(yao)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)家(jia)(jia)人對其工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持態度,對家(jia)(jia)庭(ting)有困難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)要(yao)盡(jin)最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力給予幫助,護(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)生(sheng)病的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候要(yao)組織人員(yuan)(yuan)前去探望(wang),必要(yao)時要(yao)安排(pai)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)人員(yuan)(yuan)陪(pei)同(tong)診斷等。

1.2.2充(chong)分發揮護士的個人潛能

①要(yao)(yao)為每一位(wei)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)建(jian)立單獨的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)人(ren)檔案,在平常的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)長要(yao)(yao)根據護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)特長、愛好(hao)等(deng)信(xin)息安排(pai)其在病房中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)相關工(gong)作(zuo)內容。②如果(guo)在工(gong)作(zuo)中(zhong)(zhong)出現(xian)了(le)新的(de)(de)(de)(de)問題,護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)長要(yao)(yao)征求兒科(ke)全體(ti)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)意見進行綜合(he)的(de)(de)(de)(de)分析(xi)決策(ce),遇到新的(de)(de)(de)(de)方法(fa)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)長要(yao)(yao)開會(hui)討論,大家(jia)各抒(shu)己見,然(ran)后以(yi)投票的(de)(de)(de)(de)方式表決是否開展。這樣不但(dan)可(ke)以(yi)調動護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing),獲(huo)得(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)擁護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)和認可(ke),而且也在潛移默化中(zhong)(zhong)發揮(hui)了(le)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)人(ren)潛能,每一位(wei)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)把兒科(ke)當做自己的(de)(de)(de)(de)家(jia)庭,對問題積極出謀劃(hua)策(ce),效果(guo)顯著。

1.2.3增強護士的專業(ye)技(ji)能(neng)

因為兒(er)童是(shi)一群(qun)特殊的(de)(de)(de)群(qun)體,他們的(de)(de)(de)靜脈穿刺(ci)技(ji)術難度(du)很高,并(bing)且一旦穿刺(ci)失敗就會(hui)引起家長的(de)(de)(de)反感(gan)情緒,這對兒(er)科護(hu)士(shi)造成了很大的(de)(de)(de)心(xin)理壓力。護(hu)士(shi)長要加(jia)強對兒(er)科護(hu)士(shi)的(de)(de)(de)專業技(ji)術培(pei)訓,并(bing)教(jiao)會(hui)護(hu)士(shi)良(liang)好溝(gou)通技(ji)巧,為患兒(er)家屬和(he)護(hu)士(shi)創造良(liang)好的(de)(de)(de)工作氛(fen)圍(wei)。

2結果

在對本院(yuan)兒科(ke)全體護(hu)士實(shi)施(shi)(shi)人性化(hua)管理之后,患者的(de)滿意度(du)顯(xian)著(zhu)提高,由原來(lai)的(de)80.05%提高到了96.50%,而(er)且兒科(ke)還收到了25面錦旗(qi),且投訴和護(hu)理過程中的(de)矛盾事件(jian)大大減少(shao),也沒有(you)出現(xian)護(hu)士因工作壓力而(er)辭職,實(shi)施(shi)(shi)人性化(hua)管理效果有(you)顯(xian)著(zhu)提高。

3小結

篇9

1．1真實性強

從案例選擇(ze)的角度(du)(du)來說，基本上都是經過臨(lin)床實踐(jian)的真實的可靠的病例，具有典(dian)型性和代表性，故這些案例具有高度(du)(du)的真實性。

1．2教法新穎

案例教學(xue)法打破傳統的(de)(de)以老(lao)師講(jiang)解的(de)(de)授課方(fang)法，它(ta)以學(xue)生(sheng)為主(zhu)體，老(lao)師的(de)(de)職(zhi)責是引(yin)導、啟(qi)發(fa)學(xue)生(sheng)去(qu)發(fa)現問題、分析(xi)問題和解決(jue)問題。在角色轉換之間(jian)，案例教學(xue)法能很(hen)好地(di)完成(cheng)教學(xue)目的(de)(de)。

1．3啟發性強

案(an)例(li)教(jiao)學法必須根據案(an)例(li)內容提出(chu)一些相關問題(ti)，而且這(zhe)些問題(ti)要有留白，目的是啟發學生思(si)考問題(ti)，進而解決問題(ti)。

2案例教學法的(de)基本過程

2．1案例的收集

收(shou)集(ji)(ji)案例是案例教學法的(de)前(qian)提。要根(gen)據(ju)教學目的(de)收(shou)集(ji)(ji)案例，由于(yu)學生沒有(you)(you)臨床工作(zuo)的(de)經驗，所以在收(shou)集(ji)(ji)病(bing)(bing)例時要選擇有(you)(you)代表(biao)性(xing)的(de)、經典的(de)案例。可以針(zhen)對兒童肺炎、兒童腹瀉、先天性(xing)心(xin)臟病(bing)(bing)、營養性(xing)貧(pin)血、維生素(su)D缺乏性(xing)佝僂病(bing)(bing)等常見(jian)病(bing)(bing)例收(shou)集(ji)(ji)案例。案例的(de)收(shou)集(ji)(ji)應緊扣教學目的(de)，突出針(zhen)對性(xing)；勿(wu)面(mian)(mian)面(mian)(mian)俱到，要突出精、優(you)特(te)點；勿(wu)多而雜(za)，要突出導向性(xing)，做到舉一(yi)反三。總之，要根(gen)據(ju)教學目的(de)收(shou)集(ji)(ji)案例，根(gen)據(ju)學情(qing)篩選案例。

2．2案例的設計

設(she)計(ji)(ji)案例(li)是(shi)案例(li)教學(xue)法的(de)基(ji)礎。案例(li)設(she)計(ji)(ji)要(yao)突出教學(xue)的(de)重難點，要(yao)根據(ju)病(bing)例(li)特點設(she)計(ji)(ji)案例(li)，不要(yao)拋(pao)棄(qi)病(bing)例(li)空談(tan)一(yi)些(xie)理論知(zhi)識。上課過程中老師(shi)可圍繞一(yi)個病(bing)例(li)，設(she)計(ji)(ji)一(yi)些(xie)對學(xue)生有興(xing)趣、能激(ji)發學(xue)生學(xue)習興(xing)趣的(de)問題(ti)，問題(ti)的(de)設(she)計(ji)(ji)要(yao)有針對性、代表性。另外還要(yao)考慮學(xue)情，因為不同基(ji)礎的(de)學(xue)生對問題(ti)的(de)領(ling)悟(wu)能力是(shi)不同的(de)，所以要(yao)把握問題(ti)的(de)難易程度(du)。

2．3案例的實施

2．3．1課(ke)前設(she)疑

教師在準備上(shang)新(xin)課前可給學生展示(shi)一個具有吸引力的案例，讓學生帶著疑問去查閱相關資料，對新(xin)課內(nei)容進(jin)行預(yu)習。

2．3．2課前(qian)導入(ru)

上新(xin)課(ke)(ke)前教師(shi)可圍繞新(xin)課(ke)(ke)內容(rong)，通過一個案例提(ti)出(chu)問題，引導學生進(jin)入課(ke)(ke)堂。

2．3．3案例討論

案例討論可就整(zheng)個案例進行(xing)討論，也(ye)可對(dui)某一個問題(ti)進行(xing)討論。案例討論課采(cai)(cai)取(qu)分組(zu)討論法，也(ye)可采(cai)(cai)取(qu)分班級討論。無論采(cai)(cai)取(qu)哪種方法，必須(xu)要(yao)發揮學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主動(dong)性，調動(dong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)積(ji)極性和創造性。教師對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)討論的(de)問題(ti)要(yao)及時進行(xing)解答，并對(dui)討論的(de)情況進行(xing)總(zong)結，并且通過案例分析對(dui)教學(xue)內(nei)容進行(xing)歸(gui)納總(zong)結。

2．3．4案例比較

教(jiao)(jiao)師完成(cheng)一個(ge)或(huo)多個(ge)教(jiao)(jiao)學案(an)(an)例后(hou)可將案(an)(an)例相關的內容(rong)進行比較，講(jiang)相似的案(an)(an)例放在一起(qi)，學生討(tao)論其(qi)異(yi)同(tong)點，通過(guo)此可以提高學生對相關、相似案(an)(an)例的鑒別能力，如急性腎(shen)(shen)炎(yan)與腎(shen)(shen)炎(yan)性腎(shen)(shen)病(bing)(bing)，高熱驚厥與中毒(du)性腦病(bing)(bing)。

2．3．5案(an)例呈現

教師把(ba)教學(xue)內容(rong)講完后(hou)選擇合適的(de)(de)案(an)例(li)，可通過多(duo)媒體(ti)、幻(huan)(huan)燈(deng)片、圖(tu)片的(de)(de)形式連同病(bing)例(li)展(zhan)示給(gei)學(xue)生。如腹(fu)瀉(xie)患(huan)兒脫水(shui)，可以通過幻(huan)(huan)燈(deng)片將病(bing)例(li)展(zhan)示給(gei)學(xue)生，使學(xue)生對患(huan)兒脫水(shui)的(de)(de)程(cheng)度和脫水(shui)的(de)(de)性質(zhi)有(you)感性的(de)(de)認識。

2．3．6案例評價

案例(li)教學結(jie)束后教師要和學生(sheng)對案例(li)內容進行(xing)總(zong)結(jie)，總(zong)結(jie)時要抓(zhua)住(zhu)關鍵性本質(zhi)問(wen)題(ti)，進行(xing)明確的歸納總(zong)結(jie)。若有不足之處，可找(zhao)出存在的問(wen)題(ti)，讓學生(sheng)自己進行(xing)補充糾正，共同給出解(jie)決(jue)的方法。

3案例(li)教學法優化(hua)運用的意義(yi)

耶(ye)魯大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)鮑廷格(ge)教授說：“傳統的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術性教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式把學(xue)(xue)(xue)生放在被動(dong)的(de)(de)地位，而新興的(de)(de)實踐(jian)性的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)則努力把學(xue)(xue)(xue)生放在首要地位，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生坐(zuo)在駕駛席上主動(dong)、負(fu)責(ze)地學(xue)(xue)(xue)習。”可見，案(an)例教學(xue)(xue)(xue)法對(dui)改(gai)變(bian)教學(xue)(xue)(xue)方法、提高教師(shi)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)水平有重(zhong)要的(de)(de)作(zuo)用(yong)。

3．1調動(dong)教師對(dui)護理教學改革的興(xing)趣

案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識結構、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力、工(gong)作態(tai)度及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)責任心(xin)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求很高。它既要(yao)(yao)求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有(you)(you)極(ji)強的(de)(de)(de)(de)兒科(ke)護理(li)理(li)論(lun)知(zhi)識，還要(yao)(yao)有(you)(you)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)臨(lin)床實踐經驗，并(bing)且能(neng)夠(gou)將理(li)論(lun)和實踐有(you)(you)機地融合在一起，做到融會貫通。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)不斷(duan)發現臨(lin)床中出現的(de)(de)(de)(de)新問題，不斷(duan)從臨(lin)床實踐中尋找具有(you)(you)代表性(xing)、典型的(de)(de)(de)(de)案(an)例，并(bing)及(ji)時通過案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)展示給(gei)學(xue)(xue)生。所以，案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)調動了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對護理(li)改革的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)，使護理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)始終處于進取的(de)(de)(de)(de)狀態(tai)，也更(geng)好(hao)地發揮了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上的(de)(de)(de)(de)主導(dao)作用(yong)。

3．2利(li)于學生對問題的評判性和思辨性

案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法在(zai)教(jiao)師的引(yin)(yin)導下可提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分析問(wen)題(ti)(ti)和(he)解決問(wen)題(ti)(ti)的能力。案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法是案例(li)和(he)問(wen)題(ti)(ti)相(xiang)(xiang)結(jie)合的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，它必須在(zai)具體的情景下進(jin)行。在(zai)具體情境下，教(jiao)師引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)問(wen)題(ti)(ti)進(jin)行評(ping)判和(he)思考，它能夠使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由被動(dong)接受知識變(bian)接受知識與(yu)應(ying)用知識相(xiang)(xiang)結(jie)合，對(dui)(dui)(dui)問(wen)題(ti)(ti)探究和(he)思考相(xiang)(xiang)結(jie)合。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)問(wen)題(ti)(ti)的評(ping)判和(he)思考使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)知識的廣度和(he)深度有了新(xin)的拓展。

3．3教(jiao)學(xue)相(xiang)長(chang)助教(jiao)學(xue)

案(an)例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法必(bi)須在教師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)兩者(zhe)之(zhi)間進(jin)行，它(ta)有利(li)于(yu)增加教師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)互動和(he)交流，教師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)關系(xi)是(shi)“師生(sheng)(sheng)互補，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相輔(fu)”，案(an)例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法恰好(hao)體(ti)現了(le)這(zhe)種(zhong)特點，這(zhe)種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)參與，在閱(yue)讀、分(fen)析、研究(jiu)案(an)例(li)(li)的(de)過程中使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)參與，教師起“導演(yan)”的(de)作用(yong)(yong)。教師既要(yao)選擇好(hao)案(an)例(li)(li)，又要(yao)在案(an)例(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中起到“因勢利(li)導”的(de)作用(yong)(yong)，讓(rang)(rang)每一個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)發揮(hui)積極(ji)性，調(diao)動他們對(dui)案(an)例(li)(li)的(de)參與作用(yong)(yong)，這(zhe)個(ge)過程大大增加了(le)教師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)交流，從而教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長助教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

4結語

篇10

1.1兒(er)童(tong)醫(yi)院的(de)醫(yi)療(liao)資(zi)源(yuan)匾乏(fa)現階段的(de)兒(er)童(tong)醫(yi)療(liao)的(de)資(zi)源(yuan)缺乏(fa),無法(fa)滿足(zu)兒(er)童(tong)醫(yi)療(liao)的(de)環境需(xu)求,兒(er)童(tong)看病困(kun)難出現兩種(zhong)極端,一(yi)是(shi)知名的(de)兒(er)童(tong)醫(yi)院人(ren)滿為患(huan),二是(shi)綜合醫(yi)院!基層醫(yi)院的(de)兒(er)科鮮人(ren)問(wen)津(jin)"這一(yi)矛盾的(de)現象,是(shi)由(you)于綜合和基層醫(yi)院的(de)醫(yi)療(liao)資(zi)源(yuan)下足(zu),導致家長付其的(de)信任度較低"。

1.2醫(yi)療輔助的(de)(de)(de)設施缺乏(fa)兒(er)(er)(er)童(tong)對(dui)病毒及(ji)細菌(jun)等的(de)(de)(de)抵抗力不足,因此,兒(er)(er)(er)童(tong)醫(yi)院的(de)(de)(de)護(hu)理單(dan)元(yuan)必須重視(shi)環境中的(de)(de)(de)整潔度"年齡小的(de)(de)(de)患兒(er)(er)(er)會將(jiang)病床及(ji)自身的(de)(de)(de)衣服(fu)弄臟(zang),此時就需要護(hu)理人(ren)員對(dui)其進行整理更換"而(er)國內大多數兒(er)(er)(er)童(tong)醫(yi)院的(de)(de)(de)護(hu)理單(dan)元(yuan)中換洗(xi)室內,因設施比較缺乏(fa),未(wei)洗(xi)或者已洗(xi)的(de)(de)(de)衣物雜亂地堆在一起,室內光照不足,容易滋生細菌(jun),對(dui)于患兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)康復(fu)不利"。

1.3醫(yi)(yi)院(yuan)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)色(se)彩單(dan)一國(guo)內大多數的(de)(de)(de)(de)兒童(tong)的(de)(de)(de)(de)醫(yi)(yi)療環境(jing)的(de)(de)(de)(de)色(se)彩比較單(dan)一,尤其(qi)是(shi)綜合醫(yi)(yi)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)兒科,并未將(jiang)兒科的(de)(de)(de)(de)病房設(she)置進(jin)行特殊考慮,醫(yi)(yi)護人員的(de)(de)(de)(de)穿著和病房!走廊(lang)等顏(yan)色(se)均采取白(bai)色(se),會造(zao)成患兒視覺上的(de)(de)(de)(de)恐懼(ju),讓其(qi)害怕醫(yi)(yi)院(yuan),不(bu)利于患兒的(de)(de)(de)(de)康復[-〕"。

二(er)、醫院兒科(ke)護(hu)理單元(yuan)的(de)環境設(she)計的(de)措施

2.1采取合(he)理的(de)建筑(zhu)設計方法

2.1.1合理安(an)排建筑的功(gong)能兒(er)科的護理單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)和成人科室護理單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)之間存在很大(da)的差(cha)別,其(qi)(qi)對功(gong)能的需求(qiu)(qiu)較(jiao)強"因(yin)此,對兒(er)童(tong)護理單(dan)(dan)元(yuan)(yuan)的安(an)排,不(bu)僅(jin)要考慮到其(qi)(qi)他(ta)護理但(dan)愿所具備的功(gong)能,而且要考慮兒(er)童(tong)的特殊需求(qiu)(qiu)"如可專門在兒(er)童(tong)病房內(nei)設置(zhi)游戲室!學習室和圖書室等,讓(rang)兒(er)童(tong)能適應病房的環境"。

2.1.2合(he)理(li)布(bu)置空(kong)間患兒(er)(er)(er)是兒(er)(er)(er)科護理(li)單(dan)元中(zhong)的(de)主體,因(yin)此,在(zai)布(bu)置兒(er)(er)(er)科護理(li)單(dan)元時(shi),需從(cong)空(kong)間尺度!屋(wu)內的(de)擺放!物品的(de)顏色!大小等,都需考(kao)慮兒(er)(er)(er)童生理(li)及心(xin)理(li)的(de)特征,將空(kong)間布(bu)置得(de)滿足兒(er)(er)(er)童的(de)心(xin)理(li)需求"。

2.2滿(man)足兒童特殊的行為需(xu)求

2.2.1考慮患兒(er)的(de)行(xing)為需(xu)求患兒(er)住(zhu)院期(qi)間,會(hui)表現出渴望(wang)(wang)與(yu)親(qin)人或其(qi)他患兒(er)進(jin)行(xing)交流和游戲等的(de)行(xing)為需(xu)求,所以(yi),在兒(er)科護理(li)單元(yuan)的(de)環(huan)境設(she)(she)(she)(she)計(ji)中,要為患兒(er)設(she)(she)(she)(she)計(ji)符合其(qi)心理(li)欲望(wang)(wang)的(de)空間,讓其(qi)能夠在舒適的(de)環(huan)境中治療"另外,兒(er)科護理(li)單元(yuan)環(huan)境的(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji),還要涉及(ji)到(dao)滿足患兒(er)喜歡摸!爬(pa)!打(da)滾等行(xing)為需(xu)求的(de)讓設(she)(she)(she)(she)施尺度兒(er)童化(hua)!設(she)(she)(she)(she)施的(de)設(she)(she)(she)(she)置盡量安全化(hua)"還要對室(shi)內窗(chuang)臺!欄桿扶手等相關物體進(jin)行(xing)安全性(xing)的(de)設(she)(she)(she)(she)計(ji),以(yi)確保兒(er)童在四處攀爬(pa)和走動(dong)中不會(hui)發生危(wei)險[2〕"。

2.2.2考慮年(nian)齡(ling)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)患(huan)(huan)(huan)(huan)兒(er)行為需(xu)求(qiu)(qiu)醫院兒(er)科護(hu)理(li)單元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)設(she)計(ji)時,需(xu)考慮年(nian)齡(ling)階段(duan)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)患(huan)(huan)(huan)(huan)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)行為需(xu)求(qiu)(qiu)"嬰兒(er)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)患(huan)(huan)(huan)(huan)兒(er),比較(jiao)依賴父母(mu),面對(dui)陌生環(huan)境(jing)(jing)會缺乏安全感"所以,對(dui)于(yu)這(zhe)個(ge)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)患(huan)(huan)(huan)(huan)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)理(li)單元(yuan)環(huan)境(jing)(jing)設(she)置,需(xu)以患(huan)(huan)(huan)(huan)兒(er)及其(qi)家屬(shu)共同(tong)體息為主,需(xu)設(she)計(ji)多個(ge)舒適的(de)(de)(de)(de)(de)座位"學(xue)齡(ling)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)患(huan)(huan)(huan)(huan)兒(er)由于(yu)語(yu)言(yan)和思維(wei)已經發育,隨(sui)著年(nian)齡(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)長(chang),其(qi)對(dui)周圍(wei)環(huan)境(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣表現(xian)也逐漸明顯,因此,學(xue)齡(ling)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)患(huan)(huan)(huan)(huan)兒(er)多喜歡四處爬動(dong),并專注于(yu)游(you)(you)戲(xi)中(zhong)(zhong)"所以,對(dui)其(qi)護(hu)理(li)單元(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)設(she)置,主要(yao)以游(you)(you)戲(xi)為主"學(xue)齡(ling)期(qi)患(huan)(huan)(huan)(huan)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)和思維(wei)不斷走向成熟,個(ge)性化的(de)(de)(de)(de)(de)特征比較(jiao)明顯,會出現(xian)積極(ji)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)欲望,因此,可在他們的(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)理(li)單元(yuan)中(zhong)(zhong)為其(qi)提供較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)空間,并讓其(qi)能與同(tong)齡(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)患(huan)(huan)(huan)(huan)兒(er)進行交流"。

三、醫院兒(er)科護(hu)理單元環(huan)境設計的(de)創新

在醫院(yuan)兒(er)(er)(er)(er)科護(hu)(hu)理(li)單(dan)元(yuan)環(huan)境設(she)(she)計中(zhong),還要添加一些創(chuang)新性的(de)(de)(de)元(yuan)素,從(cong)而使(shi)其(qi)更能符合(he)患(huan)(huan)(huan)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)心理(li)和行(xing)為特征"具(ju)體的(de)(de)(de)創(chuang)新設(she)(she)計有(you)(you):¹將室(shi)內(nei)(nei)活動(dong)進(jin)行(xing)室(shi)外(wai)(wai)化設(she)(she)計:在醫院(yuan)空(kong)(kong)間尺度合(he)理(li)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)況下,可(ke)(ke)(ke)將戶外(wai)(wai)游戲項目(mu)(如沙坑!滑梯!秋千(qian)!蹺蹺板等(deng))引進(jin)到(dao)室(shi)內(nei)(nei),從(cong)而提升護(hu)(hu)理(li)單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)趣味性,讓患(huan)(huan)(huan)兒(er)(er)(er)(er)產(chan)生(sheng)歸(gui)屬(shu)感(gan)和信任(ren)感(gan);&ordm;運用多媒體:可(ke)(ke)(ke)在兒(er)(er)(er)(er)科護(hu)(hu)理(li)單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)公共(gong)空(kong)(kong)間或者病房具(ju)體的(de)(de)(de)墻面上安裝電視等(deng)娛(yu)樂設(she)(she)備,播放動(dong)畫片等(deng)兒(er)(er)(er)(er)童感(gan)興趣的(de)(de)(de)節(jie)目(mu),也(ye)可(ke)(ke)(ke)設(she)(she)置(zhi)/手繪墻0或者繪畫墻;»使(shi)護(hu)(hu)理(li)單(dan)元(yuan)環(huan)境家(jia)庭化:可(ke)(ke)(ke)為患(huan)(huan)(huan)兒(er)(er)(er)(er)打造溫(wen)馨(xin)的(de)(de)(de)!可(ke)(ke)(ke)愛的(de)(de)(de)護(hu)(hu)理(li)單(dan)元(yuan)環(huan)境,讓患(huan)(huan)(huan)兒(er)(er)(er)(er)有(you)(you)回歸(gui)/家(jia)0的(de)(de)(de)感(gan)覺"也(ye)可(ke)(ke)(ke)為患(huan)(huan)(huan)兒(er)(er)(er)(er)及其(qi)家(jia)屬(shu)提供感(gan)情(qing)(qing)交流的(de)(de)(de)單(dan)獨空(kong)(kong)間,讓患(huan)(huan)(huan)兒(er)(er)(er)(er)不會對(dui)醫院(yuan)產(chan)生(sheng)陌(mo)生(sheng)感(gan),從(cong)而有(you)(you)利于患(huan)(huan)(huan)兒(er)(er)(er)(er)病情(qing)(qing)的(de)(de)(de)恢復川(chuan)"

四、結束語