導語(yu)：如(ru)何才(cai)能寫好一(yi)篇(pian)小學生謎語(yu)及答案，這就(jiu)需要搜集整理更多的(de)(de)資料(liao)和文(wen)獻(xian)，歡迎閱讀由公(gong)務(wu)員之(zhi)家整理的(de)(de)十篇(pian)范文(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

謎語來源于民間口謎,后經文人加工成為謎,它在中國源遠流長.關(guan)于詞(ci)語(yu)類謎語(yu)有哪些(xie)是(shi)可以(yi)摘抄(chao)的句(ju)子呢?這里給大家分享一(yi)些(xie)關(guan)于詞(ci)語(yu)類謎語(yu)，供大家參(can)考。

詞語類謎語語錄1、華佗的妙藥(打一奧運明星)——謎底：林丹(華佗的“靈丹”妙藥)

2、了卻(que)心愿開小廠(打一字)——謎(mi)底：白(bai)

3、不要說(shuo)話(打(da)一(yi)作(zuo)家)——謎底：莫(mo)言

4、艇(ting)舟隱(yin)約，濁浪排空(打一字)——謎底：蜓

5、邀您入席(打一禮貌用語)——謎底(di)：請坐

6、電(dian)話一來便(bian)就職(打一成語(yu))——謎底(di)：聽之任(ren)之

7、十字對十字，太陽對月亮，猜一(yi)個字——謎底：朝

8、“壽春留犢”探驪格——謎底(di)：時令·清明

9、金(jin)錢砸出(chu)貴身份(fen)，移民美國坐月子(打(da)一(yi)熱門電影)——謎底：《北(bei)京遇上西雅圖》

10、紅娘傳(chuan)書(shu)(打一軍(jun)事用(yong)語)——謎底：送情(qing)報

11、哈腰(yao)彎背老公(gong)(gong)公(gong)(gong)，身體(ti)發紅游(you)不動(dong)(dong)(打一動(dong)(dong)物)——謎底：蝦

12、不做暗事自受益探驪格——謎底：明人·于謙

13、兜(dou)售(shou)小(xiao)三(打一(yi)美國城市)——謎底：邁阿密(mi)(賣，阿密(mi)：小(xiao)三(小(xiao)秘))

14、為(wei)什么暑(shu)假比寒(han)假長(chang)?——謎底：因為(wei)熱脹冷縮

15、小黑妞，矮(ai)又(you)胖(pang)，當(dang)個間(jian)諜處(chu)處(chu)忙(打一動(dong)物)——謎(mi)底：鼴鼠

16、自覺吃藥(打一成(cheng)語)——謎底：心服口服

17、反咬一(yi)(yi)口(打一(yi)(yi)成語)——謎(mi)底：以牙還(huan)牙

18、108個好漢(han)捉(zhuo)小偷(tou)(打(da)一四字成語(yu))——謎(mi)底：興師動(dong)眾(zhong)

19、迎風飛千里，能把(ba)信息(xi)送(song)，城市(shi)和門牌，它都(dou)記得清(打一動物(wu))——謎底：信鴿

20、土(tu)字頭上戴(dai)帽(打一字)——謎底：壬

詞語類(lei)謎語短句1.一(yi)個白發老(lao)媽媽，走起路來四(si)邊爬，不用(yong)鐵(tie)鎝不用(yong)鋤(chu)，種下一(yi)片好芝麻(打一(yi)動物)——謎底：蠶蛾

2.酒肉朋友，猜一個字——謎(mi)底：餃

3.孔子(zi)領(ling)著學(xue)生子(zi)路子(zi)淵出(chu)門(men)遠足(zu)(打一歌(ge)名)——謎底：《三(san)人(ren)游》——方大同

4.七仙(xian)女的(de)琴聲(sheng)(打一四字成(cheng)語)——謎底：不同(tong)凡響

5.N個耳朵(打一英(ying)文)——謎底：near。

6.公主的靴(xue)子格(ge)外值錢(打(da)一(yi)明星(xing))——謎底(di)：薛之謙(靴(xue)值錢)

7.永(yong)恒(heng)的愛情(打一花卉)——謎底：雞冠花

8.上(shang)面(mian)正差一(yi)橫下(xia)面(mian)少去一(yi)點打一(yi)字(zi)——謎底：步

9.紅蛋糕，不能咬，人(ren)們蓋(gai)房不能少(打一物)——謎(mi)底：磚頭

10.凸(tu)眼睛(jing)，闊嘴巴(ba)，尾巴(ba)要(yao)比(bi)身體(ti)大，碧綠(lv)水草襯著它，好像一朵大紅花。

(打一動物)——謎底(di)：金魚

11.個頭小小叫哥(ge)哥(ge)，無人(ren)時(shi)刻善高歌;全靠保護色過活，找它需在叢中捉(打一動物)——謎底：蟈蟈

12.綠水(shui)青山(shan)(打一成語(yu))——謎(mi)底：山(shan)清(qing)水(shui)秀

13.魔(mo)鬼死了(打一(yi)字)——謎底：麻(ma)(鬼死了就沒有了)

14.稀飯澆(jiao)腦(打(da)一明星)——謎(mi)底：周潤發(fa)

15.兩個高(gao)尚的手(打一字)——謎底：撐

16.一(yi)邊(bian)彎一(yi)邊(bian)脹(打一(yi)字)——謎底(di)：張

17.左丞(cheng)相右(you)將軍打一個字(zi)——謎底：斌因為(wei)丞(cheng)相是文將

18.一把刀插在尸體(ti)上(打一字)——謎底：尼(ni)

19.枕前芳(fang)心(xin)輾轉(zhuan)(打一字)——謎(mi)底：樸

20.立(li)著的`木樁子(打(da)一字)——謎底(di)：親

詞語(yu)(yu)類謎(mi)語(yu)(yu)說(shuo)說(shuo)1.名字叫牛不是(shi)牛，一根長角朝前頭(tou)，身披盔甲扎不透，不下田間(jian)拉犁耬。

(打一動物)——謎底：犀牛

2.麥兜(打(da)一英文(wen)單詞)——謎底：medal獎(jiang)章，獎(jiang)牌;

勛(xun)章(zhang)(zhang);紀(ji)念章(zhang)(zhang);證章(zhang)(zhang)。

3.散打選(xuan)手(打一字)——謎(mi)底：撒

4.全國(guo)上下一起歡呼高興(xing)(打一四字成語(yu))——謎底：普天同慶

5.空有(you)獸王之(zhi)脈(mo)，卻行(xing)逮鼠之(zhi)差。

(打一動物(wu))——謎底：貓

6.人舉雙(shuang)手(shou)打(da)一字——謎底：火

7.大紅燈籠(long)高高掛，火焰(yan)般的胖娃(wa)娃(wa)(打一水果)——謎(mi)底：柿子

8.婚(hun)禮的祝福(打(da)一花卉)——謎(mi)底：香水百合

9.鳥啼月下(xia)柳堤畔(打一(yi)動物)——謎底：杜鵑

10.我心中只有你(打一數字(zi))——謎(mi)底：

11.遠看像只(zhi)大西瓜(gua)，潛(qian)入(ru)水中把敵殺。

封鎖航(hang)道(dao)設關卡(ka)，敵艦逢它回老家(jia)。(打一軍用品)——謎底：水雷(lei)

12.難以言傳(打一(yi)成語(yu))——謎底：禍從口出

13.一次MARY將戒指不(bu)小心掉入了面前的咖啡杯，為什(shen)么戒指沒濕?——謎底：杯里沒有咖啡

14.滿車都是鹽(打一韓國明星)——謎底：車太賢(xian)(賢(xian)和咸(xian)諧音)

15.分頭(tou)而戰(打一食品名)——謎(mi)底：八角

16.人在云端(duan)漫步。

(打一字)——謎底：會(人+云(yun)=會)

17.鸚鵡(打(da)一成語)——謎底：豐富多采(cai)(彩)

18.酸甜適口(kou)紫紅色(se)，似果似棗有果肉(打一水果)——謎(mi)底：桑葚

19.半(ban)山(shan)半(ban)水(打(da)一字)——謎底：汕

20.行中佳人忽然(ran)不見(打(da)一字(zi))——謎底：街

詞語類(lei)謎(mi)語文(wen)案1.到了長城才休憩(打一(yi)四字(zi)成(cheng)語)——謎(mi)底：萬里一(yi)息

2.銷聲匿(ni)跡(打一(yi)詩句)——謎(mi)底：千山鳥飛(fei)絕(jue)

3.聚才有方(打一(yi)字)——謎底(di)：團

4.棍(gun)棍(gun)眉，疙瘩(da)眼，綠(lv)裙子，捕秋蟬(打一(yi)動物(wu))——謎底：螳(tang)螂(lang)

5.身披網紋個子(zi)高，脖(bo)子(zi)長(chang)長(chang)把葉(xie)咬(打一動物)——謎(mi)底：長(chang)頸鹿(lu)

6.耳朵著火(huo)(打一字)——謎底(di)：耿

7.宋(song)頭少了(le)點，里木變了(le)米(打一(yi)字)——謎底：冞

8.生(sheng)死(si)輪(lun)回(hui)(打一成語(yu))——謎底：生(sheng)來死(si)去

9.官(guan)人竹下納(na)涼(打一字(zi))——謎底(di)：管(guan)

10.清水流階(jie)前，明月當空(kong)掛(打安徽省市(shi)縣名)——謎底(di)：青陽縣

11.帶(dai)頭(tou)改革務必出(chu)力(打一字(zi))——謎底：麥

12.死盯(打一(yi)英文單詞)——謎底：sting蟄

13.一等(deng)鳥(niao)類打一字(zi)——謎底：鴨(一等(deng)是甲的(de)意思)

14.差一(yi)點亦倒了(le)(打一(yi)字)——謎(mi)底：業(ye)

15.花中精靈(打一動(dong)物)——謎底：蜜蜂

16.思想(xiang)保守(打一四(si)字成語)——謎底(di)：墨守陳規(gui)

17.一(yi)只狗(gou)站在四口井中間(打一(yi)字)——謎底：器

18.披麻戴孝的鬼(打一字)——謎底：魔

19.一(yi)個小紅(hong)孩，穿(chuan)著小紅(hong)袍，你過生(sheng)日(ri)時，頭頂(ding)小火苗(打一(yi)日(ri)用(yong)品)——謎底：蠟燭(zhu)

篇2

［摘　要(yao)(yao)(yao)］教師要(yao)(yao)(yao)不斷探索小(xiao)學(xue)英語教學(xue)的新思(si)路，提高課堂(tang)的教學(xue)效率。教師要(yao)(yao)(yao)深入(ru)挖掘(jue)教材、活化(hua)教材，把(ba)生(sheng)活和現(xian)實引入(ru)對話材料(liao)；精(jing)選(xuan)閱(yue)讀(du)(du)材料(liao)，讓學(xue)生(sheng)帶著問題進行(xing)閱(yue)讀(du)(du)活動，并(bing)模仿(fang)閱(yue)讀(du)(du)材料(liao)表演；要(yao)(yao)(yao)從學(xue)生(sheng)的興(xing)趣出發，引導和訓練(lian)他們(men)的寫作(zuo)能力。

［關鍵詞］小(xiao)學(xue)(xue)英語(yu)　對(dui)話教(jiao)學(xue)(xue)　習作教(jiao)學(xue)(xue)　閱讀教(jiao)學(xue)(xue)　新思路

［中圖分類號］　G623.31

［文獻標識碼］　A

［文(wen)章編號］　1007-9068（2015）09-050

隨著新課改的(de)(de)(de)實施(shi)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語(yu)教學(xue)(xue)(xue)成績顯著，但也存在(zai)一些問題：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣過于依賴興趣的(de)(de)(de)活(huo)動，教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有(you)效性不足(zu)。如(ru)何保持(chi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)長久(jiu)持(chi)續的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，走(zou)向真實有(you)效的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語(yu)教學(xue)(xue)(xue)，本文分別從對話、習作(zuo)、閱讀等(deng)方面的(de)(de)(de)點滴教學(xue)(xue)(xue)案(an)例，嘗試探索小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語(yu)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)新思路。

一、對話(hua)教學的新思(si)路

小學英(ying)語對話(hua)(hua)內(nei)容簡(jian)單，單純地聽(ting)一(yi)(yi)聽(ting)、讀一(yi)(yi)讀、玩一(yi)(yi)玩、演一(yi)(yi)演，很有(you)趣(qu)(qu)，但時間一(yi)(yi)長，學生(sheng)也就(jiu)沒興(xing)趣(qu)(qu)了。如果教師能深(shen)挖教材(cai)，活化教材(cai)，把生(sheng)活和(he)現(xian)實(shi)引入對話(hua)(hua)教學，課(ke)堂上可能會出現(xian)另(ling)一(yi)(yi)種(zhong)新景(jing)象。小學英(ying)語教材(cai)的(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)單元都有(you)一(yi)(yi)首總結(jie)性(xing)的(de)(de)(de)歌謠或一(yi)(yi)首歌曲(qu)，曲(qu)調(diao)和(he)節奏都為學生(sheng)所熟悉和(he)喜(xi)歡，他(ta)們頌唱(chang)起(qi)來(lai)渾身(shen)帶(dai)勁。我在此基礎上，讓(rang)學生(sheng)套用這種(zhong)形式及(ji)曲(qu)調(diao)去改詞(ci)換句。如，A：Hungry！Hungry！I’m hungry．B：Here you are．Have some cake．改變成：A：Mum，Mum，I like cake．Thank you．B：You are welcome．這些看似簡(jian)單的(de)(de)(de)替換卻有(you)很多創(chuang)意在里面，凝結(jie)著學生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新能力(li)。跨越對歌謠本(ben)身(shen)的(de)(de)(de)頌唱(chang)，進行加工創(chuang)作，頌唱(chang)自己(ji)的(de)(de)(de)作品，他(ta)們的(de)(de)(de)勁頭(tou)遠遠超過對原(yuan)篇的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)。長時間訓(xun)練(lian)下去，學生(sheng)漸(jian)漸(jian)地養成習(xi)慣(guan)，形成自覺行為，他(ta)們會以強(qiang)烈的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)不斷利用自己(ji)的(de)(de)(de)思維尋求一(yi)(yi)種(zhong)超越課(ke)本(ben)的(de)(de)(de)知識，一(yi)(yi)步(bu)步(bu)的(de)(de)(de)成功(gong)又進一(yi)(yi)步(bu)地激發并(bing)維持著學生(sheng)的(de)(de)(de)英(ying)語學習(xi)興(xing)趣(qu)(qu)和(he)創(chuang)新能力(li)。

二、習作(zuo)教學的新思路(lu)

人們習慣性地認(ren)為小(xiao)學(xue)英語只(zhi)是認(ren)讀而已，寫文作(zuo)詩是不沾邊的(de)(de)(de)(de)事兒。其實不然，學(xue)生(sheng)是具有內在學(xue)習潛(qian)能(neng)的(de)(de)(de)(de)，其潛(qian)能(neng)的(de)(de)(de)(de)開發有賴于教(jiao)(jiao)師(shi)充分發揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主觀能(neng)動(dong)性。我在實際(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中深刻地感覺到(dao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)潛(qian)力真是深不可挖的(de)(de)(de)(de)，關鍵在于教(jiao)(jiao)師(shi)得當的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練方法和積(ji)極的(de)(de)(de)(de)引導。訓(xun)練應結合(he)小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)層次，圍繞小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣點(dian)，尋找突破口，讓學(xue)生(sheng)大膽地拿(na)起筆，抒感，表達思想(xiang)。

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都喜歡猜(cai)(cai)(cai)謎(mi)語(yu)Riddle，教(jiao)師一(yi)般是(shi)給(gei)出(chu)字謎(mi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)猜(cai)(cai)(cai)。但是(shi)對高年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說，教(jiao)師可嘗試(shi)著換個(ge)(ge)角色，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也來創(chuang)作(zuo)，出(chu)字謎(mi)讓(rang)別人(ren)去(qu)猜(cai)(cai)(cai)。綜合活(huo)動(dong)課上，我(wo)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這樣一(yi)個(ge)(ge)示范：“I’m brown．I eat fish．I meow．What am I？” 話音未落，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)搶著回答：“Cat，cat，” 我(wo)順勢(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也出(chu)個(ge)(ge)謎(mi)語(yu)，開始時學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不敢相信自己的(de)能(neng)力，在(zai)(zai)我(wo)的(de)鼓動(dong)下，不一(yi)會(hui)兒就有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)寫了(le)這樣一(yi)個(ge)(ge)謎(mi)語(yu)讓(rang)大家(jia)猜(cai)(cai)(cai)：“I’m green．I’m long．I hiss．What am I？”對，不難，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來勁了(le)，紛(fen)(fen)紛(fen)(fen)動(dong)筆(bi)。這時我(wo)發動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)兩人(ren)小組(zu)或(huo)四人(ren)小組(zu)合作(zuo)編(bian)謎(mi)語(yu)。下面是(shi)一(yi)個(ge)(ge)四人(ren)小組(zu)編(bian)的(de)謎(mi)語(yu)：“It’s small．It has four legs．It has whiskers．It has a long tail．It likes cheese．What is it？”或(huo)長或(huo)短，每個(ge)(ge)小組(zu)都有(you)(you)(you)出(chu)品，你(ni)出(chu)我(wo)猜(cai)(cai)(cai)，我(wo)猜(cai)(cai)(cai)你(ni)出(chu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手、動(dong)嘴、動(dong)腦筋，忙得(de)不亦樂(le)乎。編(bian)寫謎(mi)語(yu)了(le)引發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)動(dong)筆(bi)欲望，這一(yi)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)他們盡情(qing)地領略來自語(yu)言文(wen)字內(nei)在(zai)(zai)的(de)神奇和魅(mei)力。有(you)(you)(you)思考、有(you)(you)(you)合作(zuo)、有(you)(you)(you)猜(cai)(cai)(cai)測、有(you)(you)(you)競爭，更有(you)(you)(you)挑戰，小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)“寫猜(cai)(cai)(cai)”中(zhong)(zhong)獲得(de)潛能(neng)的(de)發揮和書面表達(da)能(neng)力的(de)提高。

此外，請(qing)學(xue)生(sheng)(sheng)給(gei)圖片起(qi)個英語題目(mu)，圣誕節到(dao)來時帶領學(xue)生(sheng)(sheng)給(gei)圣誕老人(ren)寫信等，這(zhe)些都(dou)是(shi)適(shi)合學(xue)生(sheng)(sheng)口(kou)味(wei)的非常(chang)好(hao)的訓練方法。培養小學(xue)生(sheng)(sheng)的習(xi)作能力(li)，教師的引(yin)導和啟(qi)發很重要，內容的選擇和形式(shi)的新穎(ying)也很關鍵。

三(san)、閱讀教學的新(xin)思路

小學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語每冊書(shu)上(shang)都有適當數(shu)量的(de)英(ying)(ying)文(wen)小故(gu)事，讀一(yi)讀、演一(yi)演，能(neng)增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對英(ying)(ying)語的(de)熱愛(ai)。如能(neng)讓小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著問(wen)題(ti)，細細地(di)品味(wei)文(wen)章(zhang)，探究劇中人物(wu)的(de)情感歷程，無疑能(neng)活躍學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思維(wei)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動獲(huo)取知識或信息(xi)，并運用知識或信息(xi)去解決問(wen)題(ti)，完成任務(wu)的(de)能(neng)力。

帶著問(wen)題(ti)去讀(du)故事，他(ta)(ta)們細細地(di)品味文(wen)字，積極探索(suo)，開動腦筋，尋求答案，組(zu)織(zhi)語(yu)言(yan)，表情達(da)意，在這(zhe)一過(guo)程中(zhong)(zhong)他(ta)(ta)們不知不覺地(di)進入角(jiao)色，進行對語(yu)言(yan)文(wen)字的(de)深層次的(de)思(si)考和加工(gong)。幾張圖片，巧設問(wen)題(ti)，啟思(si)增(zeng)智，有效地(di)激發(fa)了(le)小(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)好(hao)奇心和求知欲，培(pei)養了(le)他(ta)(ta)們的(de)探索(suo)精神(shen)，發(fa)展(zhan)了(le)自(zi)主學(xue)習(xi)的(de)能(neng)力。每(mei)單元一節，我在教學(xue)時(shi)把重(zhong)點放在引導學(xue)生(sheng)(sheng)對故事的(de)回憶和預測上。學(xue)生(sheng)(sheng)大膽思(si)維，浮想聯翩(pian)，暢所欲言(yan)，常常出現“百(bai)家爭鳴(ming)，百(bai)花齊放”的(de)熱鬧(nao)場面，在交流思(si)考的(de)過(guo)程他(ta)(ta)們中(zhong)(zhong)獲得了(le)閱(yue)讀(du)能(neng)力的(de)不斷生(sheng)(sheng)成和學(xue)習(xi)興(xing)趣的(de)持續提高(gao)。持之以(yi)恒(heng)的(de)訓練(lian)下去，學(xue)生(sheng)(sheng)在閱(yue)讀(du)文(wen)章的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，就會形(xing)成一種(zhong)習(xi)慣(guan)，自(zi)然而然地(di)利(li)用閱(yue)讀(du)方(fang)法和技巧去發(fa)現問(wen)題(ti)和解決問(wen)題(ti)。經(jing)過(guo)大腦皮層的(de)顫動，發(fa)自(zi)內心的(de)鮮活情感促使小(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)成功地(di)將課本知識(shi)的(de)自(zi)學(xue)探究過(guo)程轉化為自(zi)我認(ren)知的(de)構建過(guo)程，內化為學(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)和自(zi)覺的(de)意識(shi)，從而終身(shen)受益(yi)。

篇3

一、激(ji)發興趣，培養思維(wei)能力

愛因斯坦曾(ceng)經說過：“我認(ren)為對于一(yi)切情況(kuang)，只(zhi)(zhi)有(you)‘熱(re)愛’才(cai)是最(zui)好的(de)(de)老(lao)師。”筆者(zhe)認(ren)為，培養小(xiao)學(xue)生(sheng)思維(wei)能力的(de)(de)第(di)一(yi)步，就是要激發學(xue)生(sheng)學(xue)習數學(xue)的(de)(de)興(xing)趣(qu)。結合心理(li)學(xue)研究(jiu)的(de)(de)數據，人在情緒(xu)低落時候(hou)的(de)(de)思維(wei)水平只(zhi)(zhi)有(you)情緒(xu)高漲時的(de)(de)二分之一(yi)。所以教(jiao)師應該利用課堂這一(yi)主(zhu)陣地(di)，想(xiang)方設(she)法(fa)提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習興(xing)趣(qu)，將學(xue)生(sheng)的(de)(de)心理(li)調(diao)節到最(zui)佳的(de)(de)狀態，進(jin)而激活思維(wei)。

在學(xue)習(xi)(xi)“小時(shi)(shi)(shi)(shi)、分(fen)、秒”的時(shi)(shi)(shi)(shi)候，我(wo)課前先說(shuo)了一(yi)(yi)(yi)(yi)個謎(mi)語(yu)讓學(xue)生(sheng)們(men)(men)猜：“時(shi)(shi)(shi)(shi)時(shi)(shi)(shi)(shi)刻刻在走(zou)(zou)，但(dan)是(shi)沒有腿(tui)，而且會(hui)提(ti)醒(xing)你(ni)們(men)(men)什么時(shi)(shi)(shi)(shi)候吃飯、什么時(shi)(shi)(shi)(shi)候睡(shui)覺。你(ni)們(men)(men)猜一(yi)(yi)(yi)(yi)猜這是(shi)什么？”學(xue)生(sheng)們(men)(men)紛紛開動(dong)(dong)(dong)腦(nao)筋，突然有一(yi)(yi)(yi)(yi)個學(xue)生(sheng)靈機一(yi)(yi)(yi)(yi)動(dong)(dong)(dong)：“老師(shi)，是(shi)墻(qiang)上的掛(gua)鐘(zhong)。”“老師(shi)，也可(ke)以(yi)是(shi)手表。”“那(nei)還可(ke)以(yi)是(shi)手機呢。”……頓時(shi)(shi)(shi)(shi)課堂(tang)像(xiang)炸(zha)開的鍋(guo)，他們(men)(men)積極進(jin)行思考。此時(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)又(you)拿了一(yi)(yi)(yi)(yi)個現成的掛(gua)鐘(zhong)擺在講(jiang)臺上，并且手動(dong)(dong)(dong)模擬秒針(zhen)、分(fen)鐘(zhong)的走(zou)(zou)動(dong)(dong)(dong)及它們(men)(men)的相(xiang)互關(guan)聯(lian)、轉化(hua)。學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)(xi)情緒十分(fen)高漲(zhang)，不僅弄清了小時(shi)(shi)(shi)(shi)、分(fen)、秒之間(jian)的轉化(hua)關(guan)系(xi)，并且能進(jin)行簡單的換算(suan)，比如：1小時(shi)(shi)(shi)(shi)=60分(fen)鐘(zhong)=3600秒。最(zui)后臨下(xia)課時(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)語(yu)重心長地跟(gen)學(xue)生(sheng)說(shuo)：“我(wo)們(men)(men)今(jin)天知(zhi)道了時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)的計(ji)算(suan)和行走(zou)(zou)的原理，應該養成珍(zhen)惜時(shi)(shi)(shi)(shi)間(jian)的好習(xi)(xi)慣(guan)。”

類似的(de)(de)引導不僅(jin)有助于將學(xue)(xue)生的(de)(de)積極性調動起(qi)來，激發(fa)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習數學(xue)(xue)的(de)(de)興趣(qu)，更有助于培養學(xue)(xue)生的(de)(de)思(si)維能(neng)力。如上述的(de)(de)例子，將課(ke)堂上的(de)(de)計算方(fang)式延伸到生活領域(yu)，同時還具(ju)有一定的(de)(de)德育教(jiao)育內涵。

二、引導質疑(yi)(yi)，疑(yi)(yi)問引導思(si)維

俗話說(shuo)：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)貴心(xin)悟，守舊無功。”“疑(yi)是(shi)(shi)思(si)之(zhi)始，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)端(duan)。” 在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，應該以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為標準和導向，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大膽質疑(yi)，以(yi)疑(yi)問引(yin)導思(si)維。教師應該有(you)意識地(di)在備課(ke)中預備好多(duo)種不同(tong)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習預案，順著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思(si)路組(zu)織(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”就是(shi)(shi)要引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的目光引(yin)向未知事物。這是(shi)(shi)“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)教”的內在要求(qiu)。

教(jiao)師應該結合學(xue)生(sheng)自身的(de)特(te)點以及學(xue)習的(de)具體情(qing)況，在(zai)適(shi)(shi)當(dang)的(de)地(di)方巧妙設(she)置懸疑。不(bu)過(guo)(guo)這(zhe)里(li)的(de)設(she)置懸疑，不(bu)是(shi)隨意設(she)置，要有(you)一個度，適(shi)(shi)宜(yi)的(de)難度才能讓學(xue)生(sheng)感興趣的(de)同時不(bu)會厭倦，也不(bu)會恐懼(ju)。因此，教(jiao)師的(de)引(yin)導在(zai)教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程中起到劑的(de)作用。

在(zai)教學(xue)“學(xue)習異分(fen)母分(fen)數加減法”時，我先用卡(ka)片讓學(xue)生(sheng)(sheng)口(kou)算題(ti)目： +++。當學(xue)生(sheng)(sheng)算到 +時，學(xue)生(sheng)(sheng)就開始產(chan)生(sheng)(sheng)疑問(wen)，于是(shi)(shi)我引導學(xue)生(sheng)(sheng)：“當分(fen)母不同(tong)時，可以直接(jie)相(xiang)加，還是(shi)(shi)要(yao)先進行一(yi)定(ding)的轉(zhuan)(zhuan)化？”于是(shi)(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)們在(zai)我的引導之下，先將分(fen)母進行轉(zhuan)(zhuan)化。通過這樣的提示、引導，學(xue)生(sheng)(sheng)也就很快順利(li)求出了問(wen)題(ti)的答案。

產生(sheng)疑(yi)問，也就表明(ming)了學(xue)生(sheng)開始進入思考的狀(zhuang)態，開始用思維進行探(tan)索。筆者認為，小學(xue)階段就應該有(you)意識地引導學(xue)生(sheng)樹立自信心、敢于大(da)膽質疑(yi)，并探(tan)索解決問題(ti)的方案(an)。

三、導入情境，誘導學生思維(wei)

在教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，應該充(chong)(chong)分(fen)調動學(xue)(xue)生的(de)積極性，并進而引(yin)發學(xue)(xue)生潛在的(de)創造(zao)動因(yin)。在具體教學(xue)(xue)中(zhong)，教師應該根據(ju)學(xue)(xue)生的(de)實際情況，積極為(wei)學(xue)(xue)生創設(she)目(mu)標(biao)情境，誘導(dao)學(xue)(xue)生思維，充(chong)(chong)分(fen)調動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)主動性。

篇4

一、觀察是作文感性的材料積累(lei)

作文能力的培養首(shou)先(xian)應該是(shi)(shi)從(cong)認識事物(wu)和積(ji)累素材開(kai)始的，俗話(hua)說：“千里(li)之行，始于(yu)足下(xia)；涓涓流水，匯(hui)成江河。”如果沒有這一基礎(chu)，其結果無(wu)疑只(zhi)能是(shi)(shi)“巧婦(fu)難做(zuo)無(wu)米之炊(chui)”。因此，培養學生作文能力，積(ji)累感(gan)性(xing)材料是(shi)(shi)第一步。

1、觀察環境的(de)營造。

小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)觀(guan)察(cha)(cha)(cha)、認識(shi)事物(wu)(wu)具(ju)有隨意性(xing)，教師則(ze)要(yao)營(ying)(ying)造觀(guan)察(cha)(cha)(cha)環(huan)境(jing)(jing)，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有目的(de)(de)、有步驟而又主動(dong)(dong)積極地(di)(di)進行觀(guan)察(cha)(cha)(cha)。而營(ying)(ying)造環(huan)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)最主要(yao)的(de)(de)是充分(fen)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)多(duo)種感官，才(cai)能透徹地(di)(di)認識(shi)事物(wu)(wu)，為理性(xing)地(di)(di)表(biao)達事物(wu)(wu)打下(xia)良好基礎(chu)。在(zai)《寫一(yi)種小(xiao)(xiao)(xiao)動(dong)(dong)物(wu)(wu)》一(yi)課(ke)中(zhong)(zhong)，我(wo)是這樣(yang)營(ying)(ying)造環(huan)境(jing)(jing)，指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察(cha)(cha)(cha)的(de)(de)：在(zai)出(chu)示玩具(ju)小(xiao)(xiao)(xiao)狗之后，首(shou)先提問：“你打算從(cong)哪些方(fang)面來寫出(chu)這個(ge)可愛(ai)的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)狗呢(ni)？”根據準備和思考，由(you)幾個(ge)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)一(yi)說出(chu)了答案(an)——外(wai)形(xing)、生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)習性(xing)、活(huo)(huo)動(dong)(dong)特點。然后依(yi)次指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)察(cha)(cha)(cha)實物(wu)(wu)，說出(chu)特點，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用眼觀(guan)察(cha)(cha)(cha)外(wai)形(xing)，想一(yi)想小(xiao)(xiao)(xiao)狗的(de)(de)毛皮，用手(shou)摸有什么(me)感覺(jue)，它喜歡干什么(me)？吃什么(me)？活(huo)(huo)動(dong)(dong)特點怎(zen)樣(yang)？當指(zhi)導(dao)(dao)到(dao)用腦(nao)子想象的(de)(de)一(yi)刻，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)(de)情緒(xu)達到(dao)了。我(wo)首(shou)先請一(yi)個(ge)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)上臺認真指(zhi)出(chu)小(xiao)(xiao)(xiao)狗身體的(de)(de)各(ge)部分(fen)，和老師一(yi)起(qi)試說身體各(ge)部分(fen)怎(zen)樣(yang)？像什么(me)？同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)拿出(chu)各(ge)自帶的(de)(de)玩具(ju)小(xiao)(xiao)(xiao)狗一(yi)起(qi)說，說感覺(jue)。在(zai)這充滿生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情趣的(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)中(zhong)(zhong)，師生(sheng)(sheng)間的(de)(de)交流達到(dao)水融的(de)(de)境(jing)(jing)界，他們(men)不僅認識(shi)了事物(wu)(wu)的(de)(de)特點，而且在(zai)認識(shi)中(zhong)(zhong)獲得了實踐體驗(yan)的(de)(de)愉悅。

當然，營造觀(guan)察環(huan)境的(de)(de)辦法是(shi)多種多樣的(de)(de)，成功與否關鍵(jian)看能(neng)否調動學生的(de)(de)主(zhu)動性(xing)及充分發(fa)揮學生的(de)(de)各種官(guan)能(neng)作用(yong)，這樣才能(neng)達到觀(guan)察與認識的(de)(de)和諧發(fa)展。

2、培養觀察動機。

動機是最好的興趣，是行為主動性(xing)的源(yuan)泉。因此(ci)，教(jiao)師一(yi)定(ding)要(yao)想(xiang)方(fang)設法令學(xue)生(sheng)(sheng)想(xiang)了(le)解(jie)和認識事(shi)(shi)物(wu)，這樣學(xue)生(sheng)(sheng)觀察事(shi)(shi)物(wu)才會(hui)收(shou)到事(shi)(shi)半功倍的效果。如我在三年級《寫(xie)一(yi)種(zhong)水果》的作文(wen)教(jiao)學(xue)中是這樣激發學(xue)生(sheng)(sheng)動機的：導入課題后，首先板(ban)書課題，提出(chu)(chu)問題：“同(tong)學(xue)們知道今天(tian)我們要(yao)寫(xie)哪一(yi)種(zhong)水果嗎(ma)？”然(ran)后立即出(chu)(chu)示(shi)一(yi)個謎語讓學(xue)生(sheng)(sheng)猜：“小(xiao)小(xiao)燈(deng)籠紅又(you)圓(yuan)，個個腦袋頂杯蓋，個個滋味甜又(you)甜，人(ren)人(ren)都說(shuo)吃不厭”。這樣個個小(xiao)朋友們趣味盎然(ran)，議(yi)論紛紛，搶先回答(da)。最后我板(ban)書出(chu)(chu)正確的答(da)案——柿子(zi)，并(bing)出(chu)(chu)示(shi)了(le)一(yi)個新鮮(xian)的柿子(zi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)觀察，學(xue)生(sheng)(sheng)寫(xie)作欲望被激發起來了(le)。

3、記錄(lu)觀(guan)察結(jie)果。

在(zai)積累素材(cai)的過(guo)程中(zhong)(zhong)，記(ji)錄(lu)好觀(guan)察(cha)(cha)結果也是重要環節。因此，教師(shi)無論是帶領學生參(can)觀(guan)工廠(chang)，新型建筑，觀(guan)察(cha)(cha)校園，測量土地，還是聽報告會、故(gu)事(shi)(shi)會，都要讓(rang)學生做好記(ji)錄(lu)。經過(guo)日積月(yue)累，生活(huo)中(zhong)(zhong)的事(shi)(shi)例便(bian)可隨手拈來，成(cheng)為作文(wen)中(zhong)(zhong)的題材(cai)。

二、想象是(shi)創造思維的翅膀(bang)

想象是一種創(chuang)新的(de)(de)思(si)維活動，是形成創(chuang)造思(si)維能力的(de)(de)翅膀。想象也(ye)是一種以事物為依(yi)托的(de)(de)實踐活動，如沒(mei)有蝙蝠(fu)和雷達探路等的(de)(de)知識就不可能設想雷達的(de)(de)創(chuang)造。因此(ci)，教師在(zai)寫(xie)作(zuo)教學中(zhong)必須引導學生在(zai)認識、觀察事物的(de)(de)基礎上展(zhan)開想象，不能憑空捏造。

1、培(pei)養(yang)想(xiang)象意識。

要想(xiang)(xiang)(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習中(zhong)大膽地(di)進行想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)活動，教師(shi)必(bi)須讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)意(yi)識(shi)到想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)在(zai)(zai)(zai)作文之中(zhong)的(de)(de)(de)重要性。也就是(shi)說(shuo)只(zhi)有(you)意(yi)識(shi)先行，方能創(chuang)造神奇形象(xiang)(xiang)(xiang)，使作品(pin)精(jing)(jing)彩紛呈。培養(yang)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)方法首先是(shi)平時教學(xue)(xue)中(zhong)注意(yi)品(pin)嘗精(jing)(jing)彩的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)句段(duan)，議論想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)形象(xiang)(xiang)(xiang)與原事物(wu)的(de)(de)(de)共性，從而(er)體驗形象(xiang)(xiang)(xiang)描寫的(de)(de)(de)優越性；其次是(shi)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會聯想(xiang)(xiang)(xiang)，在(zai)(zai)(zai)觀察事物(wu)中(zhong)看(kan)到一(yi)事物(wu)而(er)想(xiang)(xiang)(xiang)到其他事物(wu)（如看(kan)到學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)一(yi)排(pai)挺拔的(de)(de)(de)松柏樹就馬(ma)上聯想(xiang)(xiang)(xiang)到一(yi)排(pai)守(shou)衛祖邊疆的(de)(de)(de)戰士；在(zai)(zai)(zai)品(pin)嘗中(zhong)體驗想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)樂趣，在(zai)(zai)(zai)實踐中(zhong)聯想(xiang)(xiang)(xiang)新的(de)(de)(de)事物(wu)形象(xiang)(xiang)(xiang)，這樣必(bi)將(jiang)強(qiang)化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)意(yi)識(shi)，進一(yi)步(bu)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)造思(si)維(wei)能力(li)。

2、養成想象習慣。

有(you)了想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識，還必須有(you)持(chi)之以(yi)恒的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)習慣，才能(neng)化成敏(min)銳(rui)的(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)能(neng)力，使創造思維(wei)活動在(zai)(zai)寫(xie)作(zuo)(zuo)中(zhong)發(fa)揮自如，收到水到渠成的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。教師要指導(dao)學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)內外閱讀中(zhong)對故事情節發(fa)展展開(kai)(kai)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)；在(zai)(zai)課(ke)(ke)外生(sheng)(sheng)活中(zhong)對周圍(wei)事物細心觀察(cha)(cha)，展開(kai)(kai)聯想(xiang)(xiang)；在(zai)(zai)作(zuo)(zuo)文指導(dao)課(ke)(ke)中(zhong)注意(yi)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)誘(you)導(dao)。如在(zai)(zai)寫(xie)“寫(xie)一種水果”一課(ke)(ke)中(zhong)，有(you)意(yi)識地在(zai)(zai)觀察(cha)(cha)中(zhong)誘(you)導(dao)想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)：柿子(zi)(zi)是什么(me)樣子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)？看到它紅又圓(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)樣子(zi)(zi)會使你想(xiang)(xiang)到什么(me)呢(ni)？然后進(jin)行想(xiang)(xiang)象(xiang)(xiang)(xiang)說話訓練（柿子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)形狀(zhuang)真(zhen)有(you)趣……）。大家議論紛紛，最后說出了“柿子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)形狀(zhuang)真(zhen)有(you)趣，紅紅的(de)(de)(de)(de)、圓(yuan)(yuan)圓(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)，像小燈籠”這樣形象(xiang)(xiang)(xiang)化的(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)。

3、鼓勵想象行為。

篇5

小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)導入藝(yi)術隨著素質教(jiao)(jiao)育和(he)新(xin)課(ke)程改(gai)革的(de)(de)(de)進(jin)一(yi)步深入，對小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提出了(le)更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)傳授(shou)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)，更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)塑造兒童的(de)(de)(de)心靈，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)人文(wen)(wen)情(qing)懷，為其以后的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活打好(hao)基(ji)礎。語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師要(yao)抓住小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理特點，在上課(ke)開始(shi)就(jiu)能抓住學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)飽含(han)熱(re)情(qing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)課(ke)文(wen)(wen)知識(shi)，整個課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)就(jiu)成功了(le)一(yi)半(ban)，在很(hen)大程度上有效(xiao)(xiao)提高(gao)了(le)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)率。新(xin)課(ke)導入不(bu)僅(jin)是(shi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)需要(yao)，更(geng)是(shi)一(yi)種藝(yi)術。因(yin)此，小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師要(yao)加強對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)了(le)解，精心設計新(xin)課(ke)導入的(de)(de)(de)方法，從而提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)積極性，營造良好(hao)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)氛圍，提高(gao)小學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)質量(liang)和(he)效(xiao)(xiao)果。

一、導(dao)入(ru)新課的特(te)點(dian)和要求

1.新課導入(ru)要有(you)啟發性

小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比(bi)較活潑好動，思(si)維(wei)能(neng)力和認知(zhi)水平都很(hen)有(you)(you)限(xian)，教師(shi)在(zai)導(dao)入(ru)新課(ke)的(de)(de)(de)時候一定(ding)要(yao)注意(yi)啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進入(ru)新課(ke)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)環境中。因此，良好的(de)(de)(de)新課(ke)導(dao)入(ru)對培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)定(ding)向思(si)維(wei)有(you)(you)重(zhong)要(yao)意(yi)義。比(bi)如，在(zai)講《爬(pa)山虎(hu)的(de)(de)(de)腳(jiao)》一課(ke)時，可以這樣設(she)計課(ke)堂導(dao)入(ru)，先(xian)在(zai)黑(hei)板上寫(xie)一個“腳(jiao)”字，然后(hou)(hou)(hou)問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“哪些動物有(you)(you)腳(jiao)，它們的(de)(de)(de)腳(jiao)長在(zai)哪兒，能(neng)起到什么作(zuo)用(yong)……”這些一連(lian)串的(de)(de)(de)問題有(you)(you)效的(de)(de)(de)集中了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意(yi)力，這時學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就開始認真思(si)考(kao)，然后(hou)(hou)(hou)教師(shi)把(ba)事先(xian)準備好的(de)(de)(de)爬(pa)山虎(hu)發(fa)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，并讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找出(chu)爬(pa)山虎(hu)的(de)(de)(de)腳(jiao)，說出(chu)其顏色，并了解(jie)爬(pa)山虎(hu)的(de)(de)(de)腳(jiao)有(you)(you)什么特(te)點，待學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀察(cha)完后(hou)(hou)(hou)會爭先(xian)恐后(hou)(hou)(hou)的(de)(de)(de)回答問題，這樣就有(you)(you)效調動了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性，并能(neng)有(you)(you)效促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動思(si)考(kao)問題，對于(yu)開啟學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)有(you)(you)重(zhong)要(yao)作(zuo)用(yong)。

2.新課導(dao)入必須簡潔(jie)，并(bing)富(fu)有(you)趣味性(xing)

新(xin)課(ke)導(dao)(dao)入只是一(yi)節課(ke)的(de)(de)開(kai)(kai)始，必須簡潔有(you)效才能節約課(ke)堂時間，新(xin)課(ke)導(dao)(dao)入必須要(yao)經(jing)過(guo)精(jing)心(xin)設計(ji)，用最少的(de)(de)話(hua)語和最短(duan)的(de)(de)時間巧(qiao)妙的(de)(de)把(ba)學(xue)生引導(dao)(dao)到課(ke)堂內容中，縮短(duan)學(xue)生與教材(cai)的(de)(de)之間的(de)(de)距離。比如，在講《海上(shang)(shang)日出(chu)》時，教師(shi)可(ke)以用這樣的(de)(de)開(kai)(kai)場白作為新(xin)課(ke)教學(xue)的(de)(de)開(kai)(kai)始，“大(da)自然具有(you)很多奇妙的(de)(de)景(jing)象，有(you)的(de)(de)清新(xin)明麗(li)，充滿朝氣，有(you)的(de)(de)非常壯觀，又充滿傷感，接(jie)下來要(yao)學(xue)習的(de)(de)是《海上(shang)(shang)日出(chu)》，讓(rang)我(wo)們跟(gen)隨著巴金(jin)的(de)(de)描寫來領略海上(shang)(shang)日出(chu)這一(yi)壯麗(li)的(de)(de)景(jing)觀。”這種簡潔明了的(de)(de)開(kai)(kai)場，能有(you)效促使(shi)學(xue)生打開(kai)(kai)課(ke)文，跟(gen)隨教師(shi)的(de)(de)思路去聽課(ke)。

另外，新(xin)課(ke)導(dao)入(ru)還(huan)必須附有趣(qu)味性才能引起(qi)小學(xue)生學(xue)習的(de)(de)興趣(qu)，營造(zao)良(liang)好的(de)(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)氛圍。比如，在(zai)講《落(luo)(luo)花生》一課(ke)時，先(xian)給學(xue)生猜一個謎(mi)語“麻屋子(zi)、紅(hong)帳子(zi)，里(li)面(mian)住著個白胖子(zi)。”學(xue)生回答(da)出正確答(da)案，再(zai)由謎(mi)底引入(ru)課(ke)文《落(luo)(luo)花生》，不僅提(ti)高了學(xue)生的(de)(de)課(ke)堂(tang)情緒(xu)，還(huan)能很自然的(de)(de)過渡到(dao)課(ke)堂(tang)的(de)(de)中心。

3.新課導入要(yao)注意發(fa)揮學生的主觀能動性

新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準要(yao)求課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)性(xing)(xing)地位，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與的(de)(de)積極性(xing)(xing)，需要(yao)耗費一些(xie)時間，但由于(yu)課(ke)(ke)(ke)時有限，很多情(qing)況下(xia)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)緒剛被調動(dong)就到了(le)下(xia)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)時間了(le)，而新(xin)課(ke)(ke)(ke)導入(ru)(ru)如果能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與進來(lai)，就能(neng)有效(xiao)提高該課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。因此，在新(xin)課(ke)(ke)(ke)導入(ru)(ru)這一重要(yao)環節(jie)，教(jiao)師要(yao)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造更多的(de)(de)參與機會和參與時間，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發揮主觀能(neng)動(dong)性(xing)(xing)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)一開始就能(neng)進入(ru)(ru)狀態。

二、導入新(xin)課(ke)的有效方(fang)法

1.從生活實(shi)例中導入(ru)新課

教(jiao)師(shi)(shi)要充分了解小學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境，充分挖掘與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)實際生(sheng)(sheng)活密切相關的(de)(de)(de)(de)(de)素材，把學(xue)生(sheng)(sheng)身邊的(de)(de)(de)(de)(de)例子作為(wei)新(xin)課導(dao)入，能有效引起學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)共鳴，活躍學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)。比如，在(zai)講《小壁(bi)(bi)虎(hu)借尾(wei)巴(ba)》一(yi)(yi)課時，教(jiao)師(shi)(shi)可以拿(na)出真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)(de)壁(bi)(bi)虎(hu)，或通過多媒體放(fang)一(yi)(yi)些(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)畫面及視頻，然后(hou)再拿(na)出一(yi)(yi)只(zhi)斷了尾(wei)巴(ba)的(de)(de)(de)(de)(de)小壁(bi)(bi)虎(hu)，教(jiao)師(shi)(shi)引導(dao)問：“這只(zhi)壁(bi)(bi)虎(hu)與(yu)其他的(de)(de)(de)(de)(de)有什么不(bu)同嗎？”學(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)驚奇的(de)(de)(de)(de)(de)發現這只(zhi)壁(bi)(bi)虎(hu)斷了尾(wei)巴(ba)……教(jiao)師(shi)(shi)馬(ma)上引導(dao)，當小壁(bi)(bi)虎(hu)斷了尾(wei)巴(ba)后(hou)會(hui)怎樣呢？接著引入課文，學(xue)生(sheng)(sheng)會(hui)迫不(bu)及待的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀課文。

2.創設(she)情境導入新課

一(yi)般來說，課(ke)文(wen)中描寫的情境會與學(xue)(xue)(xue)生的平時(shi)生活相差很大，在(zai)實際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，教(jiao)師(shi)創設一(yi)個與課(ke)文(wen)相符的情境，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)最短的時(shi)間內(nei)進入狀(zhuang)態，情境導入有(you)利于拉(la)近學(xue)(xue)(xue)生與課(ke)文(wen)之間的距(ju)離，對提高課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量有(you)重要意(yi)義。比如，在(zai)講《海(hai)(hai)底(di)世(shi)(shi)界(jie)(jie)》時(shi)，很多小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生沒有(you)見過海(hai)(hai)底(di)世(shi)(shi)界(jie)(jie)到底(di)什么(me)樣，因(yin)此，會很難想象，教(jiao)師(shi)可以利用(yong)多媒(mei)體技術播放海(hai)(hai)底(di)世(shi)(shi)界(jie)(jie)的視(shi)頻(pin)，一(yi)邊介紹(shao)“這(zhe)就是海(hai)(hai)底(di)世(shi)(shi)界(jie)(jie)，有(you)魚、海(hai)(hai)草、貝殼、海(hai)(hai)星(xing)……色(se)彩斑斕，同學(xue)(xue)(xue)們想不想了解(jie)神(shen)奇的海(hai)(hai)底(di)世(shi)(shi)界(jie)(jie)呢？”一(yi)方面是多媒(mei)體播放的優美(mei)情境，另(ling)一(yi)方面是教(jiao)師(shi)的誘惑，很容易激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生的好奇心和注意(yi)力，從而促使學(xue)(xue)(xue)生主動的進入到學(xue)(xue)(xue)習的狀(zhuang)態中來。

3.結合(he)小學生特點，合(he)理利(li)用游戲導入新(xin)課(ke)

小學(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)活潑好(hao)動，很難長時(shi)間的集中注(zhu)意力(li)，游(you)戲(xi)導(dao)入法正符合了(le)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的心態，對提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的積極性有非常重要的作用，教(jiao)(jiao)師要科學(xue)(xue)(xue)(xue)設計游(you)戲(xi)，加(jia)(jia)強游(you)戲(xi)與(yu)課(ke)堂內容(rong)的聯系，借(jie)助游(you)戲(xi)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的求知(zhi)(zhi)欲望。比如，在講《蝙蝠(fu)和(he)雷達》一課(ke)時(shi)就(jiu)可以(yi)借(jie)助游(you)戲(xi)導(dao)入，在同(tong)(tong)桌之間展開，把其中一個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的眼(yan)睛蒙住(zhu)，讓(rang)他給同(tong)(tong)桌貼(tie)(tie)鼻子，但實踐證明很少能(neng)貼(tie)(tie)對位置。這(zhe)時(shi)教(jiao)(jiao)師就(jiu)加(jia)(jia)以(yi)引導(dao)，同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們貼(tie)(tie)錯(cuo)位置是因(yin)為(wei)(wei)眼(yan)睛被(bei)蒙住(zhu)了(le)，什(shen)么(me)也看(kan)不見，但是為(wei)(wei)什(shen)么(me)蝙蝠(fu)在黑夜(ye)里卻能(neng)自(zi)如地(di)飛翔呢？飛機(ji)為(wei)(wei)什(shen)么(me)在黑夜(ye)里能(neng)安(an)全飛行呢？同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們想知(zhi)(zhi)道答(da)案嗎？此時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的興趣(qu)完全被(bei)調動，教(jiao)(jiao)師就(jiu)可以(yi)直接(jie)進入課(ke)文(wen)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

三、結語

總之(zhi)，良好的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)課(ke)(ke)導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)能(neng)有效(xiao)(xiao)(xiao)增(zeng)加師(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)感情(qing)，營造良好的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氛(fen)圍，對引(yin)入(ru)(ru)新(xin)(xin)課(ke)(ke)起著非(fei)常(chang)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。新(xin)(xin)課(ke)(ke)導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)方法多(duo)種(zhong)多(duo)樣，教(jiao)師(shi)必(bi)須(xu)根據課(ke)(ke)堂(tang)(tang)內容的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際需要(yao)來選擇合適的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)法，才能(neng)有效(xiao)(xiao)(xiao)拉開課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)序(xu)幕。新(xin)(xin)課(ke)(ke)導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是加強師(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)互動，集中學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)注意力，激(ji)發(fa)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)動性和求知欲(yu)，從(cong)而提高課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學效(xiao)(xiao)(xiao)率，因此，教(jiao)師(shi)必(bi)須(xu)花費精力精心設(she)計新(xin)(xin)課(ke)(ke)導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)模式，充分發(fa)揮新(xin)(xin)課(ke)(ke)導(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)藝術的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

參考文獻：

[1]杜振杰，黃新德(de).小學語文課堂教(jiao)學導入探析[J].教(jiao)育革新，2011，（1）.

篇6

關鍵詞：新(xin)課(ke)改；小(xiao)W英語教學(xue)；生活化

長期以(yi)來(lai)，中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)主(zhu)要是通過課堂(tang)來(lai)獲取(qu)知(zhi)識的(de)，盡管在課堂(tang)組織形式和手(shou)段上有所改進(jin)，特別在小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)，構筑了(le)聽說為(wei)(wei)先(xian)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言知(zhi)識及應用水平有了(le)大(da)幅度(du)提(ti)高，但離開(kai)了(le)課堂(tang)，回到現實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言知(zhi)識就捉襟見肘了(le)，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言的(de)交(jiao)流并沒有得到最大(da)限度(du)在發揮。缺少(shao)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言氛圍，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言傳授途徑(jing)單一是我們目前英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)最大(da)的(de)難(nan)題。然(ran)而(er)，由于小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)年紀(ji)尚小(xiao)(xiao)(xiao)，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)這門(men)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言對(dui)他們來(lai)說比較陌生(sheng)(sheng)(sheng)，如何提(ti)升小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習興趣，降低他們的(de)學(xue)(xue)(xue)習難(nan)度(du)，對(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力提(ti)出(chu)了(le)不小(xiao)(xiao)(xiao)的(de)挑戰。而(er)實現小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，為(wei)(wei)解決這一問題提(ti)供了(le)有力的(de)答案(an)。筆(bi)者結合自己的(de)工(gong)作經驗，提(ti)出(chu)幾點實現小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)對(dui)策，意在起到拋磚引玉之用。

1教學情境生活化

眾所周知(zhi)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)言(yan)有(you)兩(liang)種重要(yao)(yao)方(fang)式，第一(yi)種是(shi)習(xi)(xi)得(de)(de)(de)(de)（acquisition），第二種是(shi)學(xue)(xue)得(de)(de)(de)(de)（learning）。與學(xue)(xue)得(de)(de)(de)(de)相比，習(xi)(xi)得(de)(de)(de)(de)的(de)意義(yi)更(geng)為明顯。所謂(wei)習(xi)(xi)得(de)(de)(de)(de)，就是(shi)一(yi)種自然而(er)然、無(wu)意識的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程。在(zai)習(xi)(xi)得(de)(de)(de)(de)過程中，學(xue)(xue)生的(de)精力(li)不是(shi)放在(zai)語(yu)言(yan)形式方(fang)面，而(er)是(shi)放在(zai)語(yu)言(yan)所表達的(de)意思方(fang)面。語(yu)言(yan)學(xue)(xue)家Krashen明確指(zhi)出，只有(you)習(xi)(xi)得(de)(de)(de)(de)才能(neng)真正促進語(yu)言(yan)能(neng)力(li)的(de)有(you)效發展，所以語(yu)言(yan)習(xi)(xi)得(de)(de)(de)(de)是(shi)第一(yi)位的(de)。我國學(xue)(xue)者李明宇也指(zhi)出習(xi)(xi)得(de)(de)(de)(de)是(shi)低齡兒童學(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)言(yan)的(de)主要(yao)(yao)方(fang)式。要(yao)(yao)促使學(xue)(xue)生習(xi)(xi)得(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)語(yu)言(yan)，就要(yao)(yao)依(yi)托適宜的(de)生活化情(qing)境(jing)，使小學(xue)(xue)生沉浸在(zai)恰(qia)當的(de)英(ying)語(yu)語(yu)言(yan)環(huan)境(jing)中，接受潛移默化的(de)熏(xun)陶和感染。

2教學內容生活化

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)(rong)(rong)是小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重要載(zai)體(ti)(ti)。小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師要促使(shi)(shi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)(rong)(rong)源于生(sheng)(sheng)活(huo)、高(gao)于生(sheng)(sheng)活(huo)，并引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)中應用(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)。鑒于小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以(yi)(yi)具體(ti)(ti)形象思維為主，教(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)以(yi)(yi)兒(er)(er)歌形式(shi)(shi)組織教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)(rong)(rong)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)充滿生(sheng)(sheng)活(huo)氣(qi)息的(de)(de)兒(er)(er)歌活(huo)動(dong)中習(xi)得英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)知識。為了提升小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，教(jiao)(jiao)師選(xuan)取(qu)的(de)(de)兒(er)(er)歌要節奏感(gan)強、朗朗上口(kou)、單(dan)(dan)詞(ci)(ci)發音(yin)比較簡(jian)單(dan)(dan)（以(yi)(yi)單(dan)(dan)音(yin)節居多）。在(zai)(zai)兒(er)(er)歌活(huo)動(dong)中，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并不需要完(wan)全理解(jie)兒(er)(er)歌中的(de)(de)每一(yi)個單(dan)(dan)詞(ci)(ci)含義。如兒(er)(er)歌“Where are you？”的(de)(de)內容(rong)(rong)(rong)(rong)是：“Dog，Dog，Where are you？I’m here.I’m here.In the bag.Horse，horse，Where are you？I’m here，I’m here.Behind the box...”，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)這首英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)兒(er)(er)歌時，先(xian)通過操作相(xiang)關(guan)的(de)(de)動(dong)物教(jiao)(jiao)具，讓(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對歌詞(ci)(ci)內容(rong)(rong)(rong)(rong)形成直(zhi)觀感(gan)知，初(chu)步理解(jie)歌詞(ci)(ci)內容(rong)(rong)(rong)(rong)。當小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基本(ben)掌握(wo)(wo)了兒(er)(er)歌內容(rong)(rong)(rong)(rong)和句式(shi)(shi)結構之(zhi)后，教(jiao)(jiao)師再(zai)組織小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)玩捉迷(mi)藏的(de)(de)游戲(xi)(xi)，具體(ti)(ti)做(zuo)法(fa)是請一(yi)名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)站(zhan)起來，等其他(ta)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閉上眼睛(jing)后，該學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)躲到教(jiao)(jiao)室的(de)(de)某一(yi)個地方，當大家問(wen)“××，××，Where are you？”時，該學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就用(yong)“I’m here，I’m here.In/Behind/Under/On the...”回(hui)答。在(zai)(zai)這種活(huo)動(dong)中，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為了能順利完(wan)成捉迷(mi)藏游戲(xi)(xi)，他(ta)們會(hui)積極(ji)主動(dong)地學(xue)(xue)(xue)習(xi)相(xiang)關(guan)單(dan)(dan)詞(ci)(ci)和短語(yu)(yu)(yu)(yu)。之(zhi)后，教(jiao)(jiao)師再(zai)輪流(liu)安排其他(ta)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)扮演隱藏者(zhe)的(de)(de)角(jiao)色，進行若干次(ci)這樣(yang)的(de)(de)活(huo)動(dong)后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們不僅在(zai)(zai)愉悅的(de)(de)游戲(xi)(xi)氛圍中學(xue)(xue)(xue)習(xi)了有(you)關(guan)動(dong)物和教(jiao)(jiao)室里(li)相(xiang)關(guan)物品的(de)(de)英(ying)(ying)文名稱，同時還學(xue)(xue)(xue)會(hui)了表示(shi)方位的(de)(de)介詞(ci)(ci)的(de)(de)用(yong)法(fa)。這樣(yang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)對小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言(yan)比較容(rong)(rong)(rong)(rong)易接受，使(shi)(shi)他(ta)們在(zai)(zai)快樂氛圍中自然(ran)而然(ran)地掌握(wo)(wo)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)知識。

3作業設計生活化

課(ke)(ke)(ke)后(hou)作業(ye)是鞏固學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)重(zhong)要手(shou)段，為(wei)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設(she)計生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)后(hou)作業(ye)至關重(zhong)要。教師應借助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)(he)(he)(he)經(jing)驗(yan)，引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對自己(ji)(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經(jing)歷的(de)(de)(de)關注(zhu)，可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)收集、摘抄生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中看到的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)商標(biao)、廣告(gao)、路(lu)標(biao)和(he)(he)(he)(he)指示牌(pai)等，并(bing)定期在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上交流，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)意識到英(ying)語(yu)(yu)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)積極性(xing)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)家庭成員稱謂和(he)(he)(he)(he)各種職(zhi)業(ye)后(hou)，可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)卡紙(zhi)做一(yi)(yi)(yi)張個人(ren)名(ming)片來(lai)介紹自己(ji)(ji)或者家人(ren)的(de)(de)(de)姓名(ming)、年齡、職(zhi)業(ye)等。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)“Do you like××？Yes，I do./No，I don’t.”時(shi)可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)后(hou)調查一(yi)(yi)(yi)下家人(ren)和(he)(he)(he)(he)朋友(you)的(de)(de)(de)喜好。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)食物類(lei)單詞(ci)后(hou)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設(she)計一(yi)(yi)(yi)日(ri)三餐等。課(ke)(ke)(ke)本中的(de)(de)(de)很多英(ying)語(yu)(yu)與(yu)日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)緊密相關，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)用(yong)品(pin)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)用(yong)品(pin)的(de)(de)(de)單詞(ci)后(hou)，可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親自動手(shou)為(wei)家里以(yi)及文具盒(he)內的(de)(de)(de)物品(pin)貼(tie)上英(ying)語(yu)(yu)小(xiao)標(biao)簽，這(zhe)樣(yang)既可(ke)(ke)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)牢記單詞(ci)，又可(ke)(ke)以(yi)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)書寫水平，還(huan)可(ke)(ke)以(yi)向家長展示他們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)成果(guo)。也可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)截取自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)經(jing)歷，在(zai)課(ke)(ke)(ke)外創編自己(ji)(ji)感興(xing)趣的(de)(de)(de)短文、短劇、課(ke)(ke)(ke)文和(he)(he)(he)(he)謎語(yu)(yu)等，然后(hou)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上展示，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多方位地(di)運用(yong)英(ying)語(yu)(yu)，提高(gao)綜(zong)合語(yu)(yu)言運用(yong)能力。總之，教師應善于研究和(he)(he)(he)(he)挖掘教材中蘊(yun)涵的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)因素，通過變換作業(ye)的(de)(de)(de)內容(rong)和(he)(he)(he)(he)形式(shi)。設(she)計一(yi)(yi)(yi)些貼(tie)近(jin)現實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，滿足不(bu)同層(ceng)次、不(bu)同個性(xing)需要的(de)(de)(de)作業(ye)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)并(bing)鞏固所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識。

4結束語

在(zai)新課改背景下，在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師應要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)多角度地觀察(cha)生(sheng)活(huo)、發(fa)現(xian)(xian)生(sheng)活(huo)，盡可能針對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)展需要(yao)(yao)，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)實(shi)際出發(fa)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)動(dong)力(li)，提供課堂師生(sheng)互動(dong)和生(sheng)生(sheng)互動(dong)的(de)(de)(de)機會，拓寬學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維和想象空間，真(zhen)正(zheng)體現(xian)(xian)“在(zai)做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)用”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念，為(wei)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)長遠發(fa)展奠定扎實(shi)的(de)(de)(de)基礎(chu)。

參考文獻：

[1]楊成(cheng)霞.和諧的師生關系對小學英語學習的影響[J].學周(zhou)刊，2011，24.

[2]龐陽(yang).讓孩(hai)子的眼前“亮”起來[J].教(jiao)師，2011，16.

篇7

【關鍵詞】小學語文；識字；教學方法；自(zi)主學習

在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)低年級(ji)階段的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中，很多(duo)老師認(ren)為語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中識字(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)部(bu)分(fen)只是基(ji)礎，重點教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)應該是閱(yue)讀和(he)作文(wen)。但(dan)對(dui)于剛入學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)一年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生而言，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中任然存在(zai)很多(duo)問題，他(ta)們(men)的(de)識字(zi)數量和(he)識字(zi)的(de)準確(que)程(cheng)(cheng)度很是缺乏(fa)，這(zhe)對(dui)之后的(de)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)影響(xiang)很大。如何讓小學(xue)(xue)(xue)(xue)生快速的(de)記(ji)住學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)的(de)文(wen)字(zi)，提高識字(zi)的(de)準確(que)度，對(dui)激(ji)發他(ta)們(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣有重要(yao)的(de)意義。本文(wen)通過(guo)筆者多(duo)年的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗，從激(ji)發小學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣出發，改變教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式，合理(li)引導，實現對(dui)低年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生全(quan)面發展的(de)培養(yang)。

一、目前小(xiao)學(xue)語文識字教學(xue)現(xian)狀及存(cun)在的問題

1、對漢字(zi)缺乏全面的認識(shi)

對于(yu)(yu)漢(han)字(zi)的(de)(de)識別學習，基本以(yi)整體識記(ji)為(wei)主。在(zai)漢(han)字(zi)初識階段，低年級(ji)小學生對于(yu)(yu)漢(han)字(zi)的(de)(de)這種整體規律性缺(que)乏系統的(de)(de)認(ren)識，更不能對漢(han)字(zi)做出理(li)(li)性分析。往(wang)往(wang)在(zai)這個(ge)(ge)階段，學生的(de)(de)識字(zi)教學進展取決于(yu)(yu)他們(men)的(de)(de)智力。漢(han)字(zi)的(de)(de)直觀特點是：筆畫多(duo)、較難寫，但(dan)漢(han)字(zi)的(de)(de)優勢卻不曾被教師(shi)(shi)所注(zhu)意(yi)，即漢(han)字(zi)的(de)(de)具(ju)象(xiang)性和表意(yi)性，如“石獅(shi)(shi)市(shi)(shi)”這三個(ge)(ge)字(zi)，如果能夠通過這幾(ji)個(ge)(ge)字(zi)的(de)(de)表意(yi)和具(ju)象(xiang)來(lai)(lai)引導學生識字(zi)，就不難發現這個(ge)(ge)詞語應該是個(ge)(ge)城市(shi)(shi)的(de)(de)名字(zi)并(bing)且與石獅(shi)(shi)子有關。因此，教師(shi)(shi)在(zai)識字(zi)的(de)(de)教學中若(ruo)脫離語境，那對于(yu)(yu)小學生來(lai)(lai)說，理(li)(li)解就具(ju)有很大的(de)(de)難度(du)了(le)。

漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)不同(tong)于英(ying)文，每一個漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)可以與(yu)很多個漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)組成不同(tong)的(de)詞語(yu)，并且(qie)，漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)書寫(xie)是有筆(bi)畫順序(xu)的(de)，因此，認識(shi)漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)對小(xiao)學生而言是較(jiao)容(rong)易的(de)。但是，在目前的(de)識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學中，教(jiao)師(shi)對漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)缺乏全(quan)面的(de)認識(shi)，在教(jiao)學過程中，忽視了小(xiao)學生的(de)特點及能力，只注重抽象的(de)分析、記憶以及機械式的(de)讓學生抄(chao)寫(xie)，學生不僅(jin)對漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)得不到(dao)形象具體的(de)理解(jie)，而且(qie)學習識(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)失去了原本的(de)興趣。

2.識(shi)字和讀寫之間(jian)的矛盾沒(mei)有得(de)到正確認識(shi)

任何知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)都必(bi)須(xu)建立在認識(shi)(shi)漢(han)(han)字的(de)(de)(de)基礎(chu)之(zhi)上(shang)才(cai)能(neng)得以進一步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)發(fa)展，因(yin)(yin)此，在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)低(di)年級(ji)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，閱(yue)讀和寫作不(bu)能(neng)脫離(li)漢(han)(han)字而單(dan)獨存(cun)在，因(yin)(yin)此，漢(han)(han)字的(de)(de)(de)儲備量(liang)(liang)(liang)(liang)不(bu)足會對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀速度以及寫作質量(liang)(liang)(liang)(liang)造成直(zhi)接的(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)，必(bi)須(xu)首先(xian)認識(shi)(shi)足夠的(de)(de)(de)漢(han)(han)字才(cai)能(neng)鍛(duan)煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀與(yu)寫作能(neng)力(li)。在傳(chuan)統的(de)(de)(de)低(di)年級(ji)識(shi)(shi)字教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，強(qiang)(qiang)調的(de)(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)(shi)字的(de)(de)(de)數(shu)量(liang)(liang)(liang)(liang)，這種與(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際生(sheng)(sheng)(sheng)活完全脫離(li)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式必(bi)定會被時代的(de)(de)(de)發(fa)展所(suo)摒棄，于是，教(jiao)育隨著時代的(de)(de)(de)進步發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)了改革，識(shi)(shi)字教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重點放在了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣上(shang)，強(qiang)(qiang)調充(chong)分貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活而引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對識(shi)(shi)字的(de)(de)(de)興趣，這樣的(de)(de)(de)結果(guo)就是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)(shi)漢(han)(han)字的(de)(de)(de)數(shu)量(liang)(liang)(liang)(liang)大幅度減少，進而嚴(yan)重影(ying)(ying)響(xiang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱(yue)讀速度。因(yin)(yin)此，不(bu)正確處理識(shi)(shi)字與(yu)讀寫的(de)(de)(de)矛盾給小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)識(shi)(shi)字教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)帶(dai)來了阻礙作用(yong)。

3.完全否定傳統識字(zi)教學方(fang)法

隨著時代的(de)(de)迅速發展，改革(ge)隨之步入了教(jiao)育領域，給我國的(de)(de)傳統文化(hua)帶來(lai)了強烈的(de)(de)打擊。因此，在小學語文識字(zi)(zi)教(jiao)學中，很(hen)多教(jiao)師將(jiang)傳統的(de)(de)識字(zi)(zi)教(jiao)學方法完全摒棄，但是，縱觀過去與現(xian)(xian)在，我們不(bu)(bu)難發現(xian)(xian)，以(yi)前學生(sheng)的(de)(de)字(zi)(zi)寫得比現(xian)(xian)在學生(sheng)寫的(de)(de)字(zi)(zi)要漂亮很(hen)多，這就說明，傳統的(de)(de)識字(zi)(zi)教(jiao)學方法還(huan)是有借鑒的(de)(de)地方，我們不(bu)(bu)能將(jiang)其完全否(fou)定。

二、如何(he)提高小(xiao)學語文(wen)識(shi)字(zi)教學

1、激(ji)發孩子學習興(xing)趣

激發(fa)(fa)(fa)(fa)孩(hai)(hai)子學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)，這里尤其指(zhi)孩(hai)(hai)子對于(yu)(yu)(yu)識字(zi)的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)。盧梭曾經講(jiang)過(guo)，傳授(shou)什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)知(zhi)識給孩(hai)(hai)子？問題的(de)(de)(de)關鍵在(zai)(zai)于(yu)(yu)(yu)對孩(hai)(hai)子愛好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問這一(yi)興趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)培養，而非在(zai)(zai)于(yu)(yu)(yu)傳授(shou)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問。不(bu)難看出(chu)，關于(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最(zui)重(zhong)要(yao)最(zui)基(ji)礎(chu)是(shi)(shi)激發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知(zhi)識的(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，識字(zi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)亦是(shi)(shi)如(ru)(ru)此，激發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于(yu)(yu)(yu)識字(zi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)(qu)在(zai)(zai)以(yi)后的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中可事半功(gong)倍。在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)低年級語文(wen)(wen)(wen)一(yi)些課(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，對于(yu)(yu)(yu)生(sheng)詞的(de)(de)(de)認識和掌握，在(zai)(zai)傳授(shou)新課(ke)時(shi)可以(yi)改變(bian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，可通過(guo)故事導入、圖(tu)文(wen)(wen)(wen)結合、創設游戲情境(jing)等方(fang)法，改變(bian)原來(lai)呆板的(de)(de)(de)死記硬背的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，從而激發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)識字(zi)興趣(qu)(qu)。比如(ru)(ru)關于(yu)(yu)(yu)《司(si)馬光》一(yi)文(wen)(wen)(wen)中關于(yu)(yu)(yu)生(sheng)字(zi)“砸(za)”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，可以(yi)通過(guo)一(yi)個謎(mi)語引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)文(wen)(wen)(wen)中找答案；另外(wai)，可以(yi)通過(guo)多(duo)媒體的(de)(de)(de)形式是(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變(bian)得更(geng)靈活(huo)，比如(ru)(ru)“哭”字(zi)，通過(guo)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)圖(tu)片展示這一(yi)文(wen)(wen)(wen)字(zi)，甚至用簡筆畫的(de)(de)(de)形式將文(wen)(wen)(wen)字(zi)形象化(hua)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)欣賞(shang)的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)也(ye)記住了文(wen)(wen)(wen)字(zi)。

2、加(jia)強識(shi)字能力的培養

培(pei)養小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)識(shi)別能(neng)力(li)，加(jia)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)文字(zi)(zi)(zi)整體規(gui)律的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習。一(yi)(yi)方(fang)面，可(ke)通(tong)過字(zi)(zi)(zi)義聯想(xiang)識(shi)字(zi)(zi)(zi)，在(zai)(zai)大多漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)中有(you)(you)很(hen)(hen)多表意字(zi)(zi)(zi)，教師在(zai)(zai)傳(chuan)授字(zi)(zi)(zi)義的(de)(de)時(shi)(shi)候，可(ke)通(tong)過引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發散(san)思維，展開(kai)聯想(xiang)識(shi)字(zi)(zi)(zi)。例(li)如“林”字(zi)(zi)(zi)表示的(de)(de)是很(hen)(hen)多樹木長在(zai)(zai)一(yi)(yi)起，那么學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)能(neng)會(hui)聯想(xiang)到“森(sen)”或是“眾”；“閂”是門后面有(you)(you)門栓橫著等等，這不僅培(pei)養了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于(yu)識(shi)別漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)字(zi)(zi)(zi)義的(de)(de)能(neng)力(li)，還提高了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解能(neng)力(li)和想(xiang)象力(li)。另一(yi)(yi)方(fang)面，傳(chuan)授學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“造字(zi)(zi)(zi)”的(de)(de)方(fang)法，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)識(shi)字(zi)(zi)(zi)效(xiao)率。漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)有(you)(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)規(gui)律性，對(dui)于(yu)形(xing)近字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)，教師可(ke)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過拆分、加(jia)減等方(fang)式(shi)進行比較學(xue)(xue)(xue)習，進而通(tong)過“創造”的(de)(de)方(fang)式(shi)識(shi)別漢(han)(han)字(zi)(zi)(zi)。例(li)如“清(qing)”字(zi)(zi)(zi)，教師可(ke)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習基礎字(zi)(zi)(zi)“青(qing)”，傳(chuan)授給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)關于(yu)“青(qing)”字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)形(xing)、音(yin)、義后，”然后通(tong)過一(yi)(yi)些情(qing)景或是順口溜的(de)(de)方(fang)式(shi)加(jia)上偏旁變(bian)成“晴——清(qing)——情(qing)——睛”，這樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)識(shi)字(zi)(zi)(zi)時(shi)(shi)便(bian)“一(yi)(yi)舉多得”，并且可(ke)找(zhao)到一(yi)(yi)定的(de)(de)規(gui)律。

3、多種方式教學

結合傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)，創(chuang)新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，提高識字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率。首先將識字(zi)(zi)(zi)趣(qu)味化，小(xiao)學(xue)(xue)階(jie)段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)形(xing)象思維比較(jiao)活(huo)躍(yue)，教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)進(jin)行(xing)識字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時應(ying)注(zhu)意(yi)多創(chuang)設情境，或是(shi)(shi)開展活(huo)動，比如猜字(zi)(zi)(zi)謎比賽等等，是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)變得靈活(huo)。其次，漢語拼(pin)音漢字(zi)(zi)(zi)一(yi)種規(gui)(gui)范化、標準化的(de)(de)(de)發音體系。對(dui)于認識漢字(zi)(zi)(zi)是(shi)(shi)不可缺少的(de)(de)(de)工具(ju)。故在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)拼(pin)音學(xue)(xue)習(xi)環節，拼(pin)準，讀準、寫準是(shi)(shi)學(xue)(xue)好(hao)(hao)拼(pin)音的(de)(de)(de)關鍵；在(zai)(zai)這其中也存(cun)在(zai)(zai)一(yi)個問題，就(jiu)是(shi)(shi)純(chun)拼(pin)音的(de)(de)(de)抽象、枯(ku)燥(zao)，這就(jiu)要求教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時注(zhu)意(yi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)的(de)(de)(de)激(ji)發。最后教(jiao)(jiao)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)漢字(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)習(xi)規(gui)(gui)律性的(de)(de)(de)方法，在(zai)(zai)人(ren)教(jiao)(jiao)版教(jiao)(jiao)材中，對(dui)于漢字(zi)(zi)(zi)本身有一(yi)定的(de)(de)(de)規(gui)(gui)律性，在(zai)(zai)漢字(zi)(zi)(zi)單元的(de)(de)(de)編寫里，注(zhu)重漢字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)歸類方式(shi)，比如形(xing)聲字(zi)(zi)(zi)、象形(xing)字(zi)(zi)(zi)等。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中，教(jiao)(jiao)師可利(li)用這一(yi)規(gui)(gui)律性，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)時發現(xian)漢字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)構字(zi)(zi)(zi)規(gui)(gui)律，并讓學(xue)(xue)生(sheng)有所領悟(wu)，繼而激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)好(hao)(hao)奇心，甚至(zhi)更濃(nong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)。

參考文獻

篇8

【關(guan)鍵詞】 互動教學(xue) 英(ying)語 教學(xue)設計

【教學設計與意圖說明】

教學內容: Unit 3 What are you going to do? Part B let’s talk

一、教材分析 ：

本課(ke)時選(xuan)自(zi)人教(jiao)版PEP小學(xue)英語(yu)六(liu)年級上(shang)冊第三(san)單元Part B，教(jiao)材(cai)內容(rong)是三(san)個地點(dian)單詞(ci)：shoe shore, fruit stand, pet shop，以及特(te)殊(shu)(shu)疑問(wen)詞(ci)where, what, when引導的(de)(de)特(te)殊(shu)(shu)疑問(wen)句的(de)(de)問(wen)與答及各種(zhong)信息的(de)(de)替換(huan)和(he)交流(liu)。本課(ke)時教(jiao)材(cai)是對(dui)前幾(ji)冊教(jiao)材(cai)所(suo)學(xue)特(te)殊(shu)(shu)疑問(wen)詞(ci)的(de)(de)一個擴充和(he)所(suo)學(xue)句型的(de)(de)拓展，使學(xue)生對(dui)特(te)殊(shu)(shu)疑問(wen)詞(ci)的(de)(de)掌握在原來(lai)的(de)(de)基礎上(shang)有了(le)一個提高(gao)，同時使他(ta)們(men)掌握了(le)特(te)殊(shu)(shu)疑問(wen)句的(de)(de)問(wen)與答及各種(zhong)信息的(de)(de)替換(huan)和(he)交流(liu)。

二、學生分析：

本(ben)單(dan)元的(de)教(jiao)學(xue)重(zhong)點是詢問并回答未來幾天或周末的(de)活動(dong)安排，主要句型是：“What are you gong to do? I’m going to ...”要求學(xue)生(sheng)能(neng)對句型中的(de)具體(ti)信(xin)(xin)息進(jin)行替(ti)換，并能(neng)夠使用(yong)其他(ta)疑(yi)問詞，如when, where ,來獲得進(jin)一(yi)步的(de)詳細信(xin)(xin)息。在(zai)這之(zhi)前(qian)學(xue)生(sheng)已經學(xue)習(xi)過現在(zai)進(jin)行時(shi)(shi)與一(yi)般現在(zai)時(shi)(shi)。學(xue)生(sheng)在(zai)此基礎上接觸be going to do 句型，對其語法功(gong)能(neng)和(he)意義(yi)有所(suo)了解。

三、教學目標:

3.1 知識目(mu)標：

（1）掌握where, what, when引導的(de)特殊疑問(wen)句并能(neng)做(zuo)出相應的(de)問(wen)答。

（2）能(neng)掌握句子：Where are you going? I’m going to ... What are you going to buy(do)? I’m going to ... When are you going? I’m going...并能(neng)在實際情(qing)景中運用(yong)。

3.2 能力目標：

（1）能在圖(tu)文(wen)和(he)(he)場(chang)景下進行簡單的交流和(he)(he)表演(yan)。

（2）能夠使用各(ge)種疑問句采(cai)訪他(ta)人的(de)計劃并做記錄。

3.3 情感目標

通過本課的學習(xi)使(shi)學生達到運(yun)用英(ying)語交際的能(neng)力，培(pei)養學生的合作(zuo)精神和創新(xin)意識。

四、教學(xue)重(zhong)、難(nan)點：

1. 教學(xue)重點是(shi)三個特殊(shu)疑問句的問與答以及各種信(xin)息的替(ti)換和交流。

2. 教學難點是(shi)學生能運(yun)用三個特殊疑問句進行真實的(de)(de)交際以及兩組四會句型的(de)(de)正(zheng)確書寫。

五、教學準備：

錄(lu)音機、本課的磁帶、頭(tou)飾、單詞卡(ka)片、多媒體課件、表格

六、教學方法:

1. 猜一猜游戲法

2. 情景法

3. 多(duo)媒體輔助法

4. 小(xiao)組活(huo)動學習法

七、教學過程

7.1 教學步驟

Step 1: 激趣導入

（1）猜謎語。

T: I have four riddles. This is a place. There are many kinds of books in it, you can buy or choose any book you want. Where is it?

Ss: It’s a bookstore.

教師(shi)對學生給予及時(shi)的(de)評價及表揚。

T: ...

教師(shi)依次說出(chu)另(ling)外三(san)個謎語(yu)，引出(chu)本課的生詞：shoe store, fruit stand, pet shop, 為后面(mian)的句型替換做好準(zhun)備。

（設計意圖：利用(yong)小學(xue)生的好奇心理，設計謎語(yu)(yu)，調動學(xue)生的積極性，而且利用(yong)舊知識帶出新知識，既讓學(xue)生在不(bu)(bu)(bu)只不(bu)(bu)(bu)覺(jue)中掌(zhang)握(wo)新知識，又能讓學(xue)生愉快地融合在英語(yu)(yu)環境之中,自然地,不(bu)(bu)(bu)知不(bu)(bu)(bu)覺(jue)地吸(xi)取和操練,增(zeng)強語(yu)(yu)感,不(bu)(bu)(bu)斷(duan)提高英語(yu)(yu)能力。）

（2）課件出示圖片，引導(dao)學生(sheng)說完整的句子。

T: There are some places. Where are you going to this weekend? I’m going to the library.同(tong)時板書Where are you going to this weekend? I’m going to the library.并領讀。

Ss: I’m going to the library.

S1: I’m going to the park.

S2: I’m going to the pet shop.

...

學生(sheng)兩人(ren)一組練習，展示。

（設(she)計意圖：創設(she)英語教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍對一(yi)節成功的(de)(de)(de)(de)(de)英語課堂來說(shuo)是必不(bu)可(ke)少的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)步，通(tong)過教(jiao)(jiao)師(shi)呈現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)多媒體圖片，引領學(xue)生進入到一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)之中，激發學(xue)生想說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)欲望。關鍵是能直擊本課時的(de)(de)(de)(de)(de)重點、化(hua)解(jie)本課時的(de)(de)(de)(de)(de)難點。）

（3）聽錄音，填表格。

T:（指S1）Where is she going this afternoon?

S1: She is going to the bookstore.

課件出示問題。

T:（把C頭飾給學生）Where are you going this afternoon?

S2: I’m going to the bookstore.

隨機問兩到三名學(xue)生。

T: What is she going to buy?

S5: She is going to buy a comic book.

利用課件(jian)回到表(biao)格，出示(shi)問題(ti)答案。

T: I’m going to buy a magazine. What are you going to buy? Or what are you going to do? 同時板書What are you going to buy? I’m going to ...并(bing)用所(suo)學的單詞進(jin)行替換，如：newspaper, book, magazine 等。

S6: I’m going to buy a book.

...

T: When is she going?

Ss: She is going at 3 o’clock.

利用課件(jian)訂正答(da)案。

板書When are you going? I’m going at 3 o’clock.

教師(shi)領(ling)讀，并用tomorrow, next week, on Monday等(deng)表示(shi)時間的(de)詞進(jin)行替換。

（設計意圖：新課(ke)導入由易到難，層(ceng)層(ceng)深入，通過(guo)頭飾讓學生直觀、有效(xiao)地(di)感受(shou)和理解(jie)新知識(shi)）

（4）聽錄音，跟(gen)讀。教師(shi)把學生分(fen)成兩(liang)組(zu)（男女生）分(fen)角色表演對(dui)話，然后讓學生兩(liang)人一組(zu)分(fen)角色表演。

（設計(ji)意圖(tu)：這一步(bu)，主要考慮到英語(yu)程度差一點的學(xue)生，使(shi)他們(men)能在原有(you)(you)的基礎上(shang)有(you)(you)所(suo)提高。）

Step 2: Task

（5）學生四人一組(zu)(zu)，采訪他人的(de)周末(mo)計劃并做(zuo)記錄，完成表格內容。學生表演采訪過(guo)程(cheng)，教(jiao)師對每組(zu)(zu)的(de)表現(xian)給予及(ji)時的(de)評價。

(設計意(yi)圖：英語(yu)(yu)做為(wei)一門語(yu)(yu)言，會應(ying)用(yong)是關鍵，任務型(xing)教學活(huo)動設計實(shi)(shi)現了(le)語(yu)(yu)言在實(shi)(shi)際(ji)情(qing)景中的靈(ling)活(huo)應(ying)用(yong)，為(wei)學生(sheng)(sheng)搭建(jian)了(le)良好的學習(xi)平臺，小組活(huo)動既培養(yang)了(le)學生(sheng)(sheng)獨立思(si)考(kao)的能力(li)，又促(cu)進了(le)學生(sheng)(sheng)之間相互合作的意(yi)識。)

Step 3: Consolidation and extension

（6）出示課件，教師(shi)把本課所學(xue)主要句型編(bian)成歌(ge)謠并領讀。然后讓學(xue)生自編(bian)歌(ge)謠。在學(xue)生說完后，對本節課學(xue)生的(de)表現給予評價，并對優勝(sheng)組給予表揚及鼓(gu)勵(li)。

（設計(ji)意圖(tu)：編成歌(ge)謠便于(yu)學生記(ji)憶，朗朗上口）

（7）Pair work: (extension)

―Reporter’s questions

1）Where are you going this afternoon?

2）What are you going to do?

3）When are you going?

Step 4: Homework

Copy B: copy the main sentences for 3 times; Read Let’s talk to your parents for 3 times; Interview your deskmates or friends’weekend plan.

篇9

關鍵詞：新理念；教(jiao)學內容；導(dao)入設計(ji)；空間；等待

中(zhong)圖分類號：G622 文(wen)(wen)獻標識(shi)碼：A 文(wen)(wen)章編號：1002-7661（2012）23-249-01

音樂課程改革以來(lai)，許(xu)多新(xin)(xin)觀念、新(xin)(xin)理(li)念不(bu)斷推陳出新(xin)(xin)，可謂影響深淵。如(ru)何來(lai)正確(que)面對它，是我們每個音樂教(jiao)師必須思考的問題，每當這時，如(ru)何運(yun)用新(xin)(xin)的教(jiao)學思想和(he)教(jiao)學理(li)念來(lai)指導教(jiao)師的教(jiao)學行(xing)為(wei)呢(ni)？

一、內容選擇(ze)要切合實際

課堂(tang)內(nei)(nei)容(rong)其實就(jiu)(jiu)(jiu)是教(jiao)材(cai)的問題，教(jiao)材(cai)無非就(jiu)(jiu)(jiu)是一(yi)(yi)個(ge)“范(fan)本(ben)”。現在嘗(chang)試的新課程教(jiao)材(cai)，并不(bu)是適合每(mei)一(yi)(yi)個(ge)老(lao)師。所以教(jiao)材(cai)的選擇(ze)完全(quan)取決(jue)于教(jiao)師，教(jiao)師有充分自(zi)己的空間進行(xing)文本(ben)重(zhong)組與(yu)創(chuang)(chuang)新，必須選擇(ze)與(yu)編創(chuang)(chuang)切合自(zi)己，切合學(xue)生現實的教(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)。我們(men)不(bu)能(neng)忙(mang)于新課程，應(ying)該(gai)把優秀的、新鮮的、經(jing)典(dian)的東西(xi)充分的引入，把不(bu)適合自(zi)己的東西(xi)大膽的舍去。用(yong)怎樣的內(nei)(nei)容(rong)上課，沒(mei)有絕對(dui)的答案，只(zhi)要緊緊圍(wei)繞音樂(le)教(jiao)學(xue)給(gei)兒(er)童帶來(lai)快樂(le)，并在快樂(le)活動過程中構建了(le)一(yi)(yi)定的能(neng)力(li)，提升(sheng)了(le)學(xue)生素質修養，那么(me)我們(men)的音樂(le)教(jiao)學(xue)就(jiu)(jiu)(jiu)算是成功的了(le)。我們(men)也就(jiu)(jiu)(jiu)可以隨(sui)心所欲的駕馭音樂(le)新課堂(tang)了(le)。

二、導入設計(ji)需適合

導入新(xin)課(ke)(ke)(ke)是音樂課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)一個重(zhong)要環(huan)節。好的(de)導課(ke)(ke)(ke)能強(qiang)烈地(di)吸引(yin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)注(zhu)意力，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，開拓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維的(de)廣闊性和(he)靈活性，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)新(xin)課(ke)(ke)(ke)的(de)開始就(jiu)能迅速、主動(dong)地(di)進入最佳學(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態，為新(xin)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)創造良好的(de)開端，提高課(ke)(ke)(ke)堂(tang)效(xiao)率。導入新(xin)課(ke)(ke)(ke)的(de)形式多種(zhong)多樣，關鍵在(zai)于教(jiao)師的(de)精(jing)心設計和(he)靈活運用。

畫(hua)圖(tu)導(dao)(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)法(fa)：通(tong)過畫(hua)圖(tu)導(dao)(dao)(dao)(dao)新課(ke)(ke)，可(ke)以(yi)(yi)增強直(zhi)觀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)(qu)。故事(shi)導(dao)(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)法(fa)：對于(yu)(yu)好(hao)奇心(xin)(xin)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說，故事(shi)始(shi)終(zhong)有著(zhu)很強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“誘惑力”。饒有興趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)情(qing)(qing)(qing)節(jie)加上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)師配合以(yi)(yi)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表情(qing)(qing)(qing)動(dong)作，能引(yin)導(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進入(ru)(ru)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)有趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意境中，喚起(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)，引(yin)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)。謎(mi)語導(dao)(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)法(fa)：猜(cai)謎(mi)導(dao)(dao)(dao)(dao)課(ke)(ke)不但有利于(yu)(yu)引(yin)起(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)(qu)，而且也鍛煉了思(si)維(wei)能力，是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜聞樂(le)(le)見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)(dao)課(ke)(ke)形式(shi)。如我(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《小(xiao)青(qing)蛙(wa)(wa)找(zhao)家》一(yi)課(ke)(ke)時(shi)，先讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)猜(cai)一(yi)個謎(mi)語：“池塘有個歌唱家，一(yi)天到晚呱(gua)(gua)呱(gua)(gua)呱(gua)(gua)，身上(shang)披著(zhu)花綠衣，伸出舌(she)頭把蟲抓。”當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)猜(cai)出是(shi)(shi)(shi)小(xiao)青(qing)蛙(wa)(wa)時(shi)，再請學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)隨音(yin)樂(le)(le)扮演(yan)各種形態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)青(qing)蛙(wa)(wa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)青(qing)蛙(wa)(wa)跳、青(qing)蛙(wa)(wa)叫、青(qing)蛙(wa)(wa)游泳等。設疑導(dao)(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)法(fa)：“思(si)源于(yu)(yu)疑”。疑問是(shi)(shi)(shi)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“啟發劑”，是(shi)(shi)(shi)開啟學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)器官的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“鑰匙”，精心(xin)(xin)設計(ji)疑問可(ke)以(yi)(yi)挑(tiao)起(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心(xin)(xin)，有力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性和主動(dong)性。情(qing)(qing)(qing)境導(dao)(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)法(fa)：“未品(pin)(pin)其曲，先動(dong)其情(qing)(qing)(qing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)(dao)課(ke)(ke)方式(shi)，能夠(gou)觸及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)心(xin)(xin)深處，發動(dong)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)緒想象(xiang)，達到水融的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)境界。音(yin)樂(le)(le)導(dao)(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)法(fa)：優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術(shu)作品(pin)(pin)能陶冶情(qing)(qing)(qing)操，豐(feng)富(fu)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)。如在課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開始(shi)就把與課(ke)(ke)本相同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題(ti)(ti)音(yin)樂(le)(le)作品(pin)(pin)送入(ru)(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)官，有助于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)(geng)深入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解教(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)涵。《看(kan)龍船》和《金蛇(she)狂舞》都是(shi)(shi)(shi)描繪五月端(duan)午(wu)競渡龍舟熱烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)景，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)歌曲《看(kan)龍船》時(shi)，我(wo)們(men)可(ke)以(yi)(yi)先用《金蛇(she)狂舞》導(dao)(dao)(dao)(dao)入(ru)(ru)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)仔細聆聽，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)(qing)緒被(bei)音(yin)樂(le)(le)所震顫時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)提(ti)出一(yi)連串的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)富(fu)有挑(tiao)戰性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)。這(zhe)樣以(yi)(yi)樂(le)(le)說樂(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)(dao)(dao)課(ke)(ke)更(geng)(geng)凸顯了音(yin)樂(le)(le)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂(le)(le)性。

三、給課堂(tang)“留余地”

幾乎所有的學生(sheng)都喜歡音樂(le)(le)，但為什么不(bu)少(shao)學生(sheng)卻不(bu)喜歡上音樂(le)(le)課。通過我多次與學生(sheng)溝(gou)通了解分(fen)析(xi)，音樂(le)(le)課除了音樂(le)(le)知識太(tai)專(zhuan)業，與生(sheng)活相距太(tai)遠之外，許(xu)多滿堂的音樂(le)(le)課的確讓學生(sheng)應接(jie)不(bu)暇。

適當的(de)給學(xue)生(sheng)自由的(de)音(yin)樂(le)空(kong)間，首先要摒棄以往音(yin)樂(le)教學(xue)中教師過多(duo)擬定答案(an)模式，對學(xue)生(sheng)有創意的(de)想(xiang)法置(zhi)之不理，獨到見解(jie)不予(yu)鼓勵，盲目(mu)采取“我(wo)講你聽(ting)”、“我(wo)問你答”。如在(zai)欣賞(shang)內(nei)蒙古民(min)歌(ge)(ge)《牧歌(ge)(ge)》時，很多(duo)時候(hou)我(wo)們會問學(xue)生(sheng)：“這(zhe)(zhe)首歌(ge)(ge)曲優美嗎？”、“歌(ge)(ge)曲節奏舒(shu)展(zhan)、悠長嗎？”這(zhe)(zhe)些簡單的(de)，沒有坡度(du)的(de)提(ti)問，事實上學(xue)生(sheng)是不假思索就會回答的(de)，這(zhe)(zhe)就對學(xue)生(sheng)體(ti)驗(yan)(yan)造成障礙，影(ying)響他(ta)們獲得自己體(ti)驗(yan)(yan)的(de)機會。給學(xue)生(sheng)“聽(ting)”的(de)空(kong)間，讓(rang)學(xue)生(sheng)通過自己聆聽(ting)音(yin)樂(le)，發(fa)揮(hui)想(xiang)象，獲得感受體(ti)驗(yan)(yan)。

四、學會等待

教、學需(xu)要思(si)考，思(si)考需(xu)要時間(jian)。我(wo)(wo)們應該給予學生思(si)考的時間(jian)，因此，需(xu)要我(wo)(wo)們教師(shi)教學時要“學會等待”。

篇10

【關鍵(jian)詞】小學(xue)英(ying)語合(he)作學(xue)習問(wen)題策略

一、小(xiao)學(xue)英語合(he)作學(xue)習中存(cun)在的問(wen)題

1學生行為參與流于形式

雖然(ran)新課(ke)(ke)程改(gai)(gai)革要求教師(shi)(shi)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中要實(shi)施合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習以(yi)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)的(de)改(gai)(gai)變(bian)，但在(zai)實(shi)際的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中老師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)難以(yi)從傳統的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式(shi)中迅(xun)速(su)轉變(bian)，導致老師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)陷入只要課(ke)(ke)上隨意加入學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)行(xing)為(wei)參(can)與(yu)(yu)便是(shi)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習這樣的(de)誤區。小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習被(bei)當成(cheng)傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)一種點綴，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)行(xing)為(wei)參(can)與(yu)(yu)流于形式(shi)，老師(shi)(shi)在(zai)課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)中隨意安排(pai)和(he)插入“小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被(bei)動地(di)配合(he)和(he)消極(ji)地(di)參(can)與(yu)(yu)“小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)”。

2學(xue)生情感參與(yu)程度不均(jun)

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英語(yu)(yu)的(de)(de)動力主要來自(zi)情(qing)感(gan)因素(su)的(de)(de)推動，其情(qing)感(gan)狀(zhuang)態會(hui)影響他(ta)(ta)們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)行(xing)為和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)。在實際合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，小(xiao)組(zu)內(nei)成(cheng)員(yuan)的(de)(de)情(qing)感(gan)狀(zhuang)態有(you)(you)明顯的(de)(de)差別(bie)。有(you)(you)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)向膽(dan)小(xiao)，有(you)(you)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)消極(ji)懶惰，還(huan)有(you)(you)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)缺乏(fa)興趣(qu)，他(ta)(ta)們都不敢(gan)或不愿(yuan)與小(xiao)組(zu)內(nei)的(de)(de)其他(ta)(ta)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)交流或承擔(dan)被分(fen)配(pei)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務，在小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)中他(ta)(ta)們往(wang)往(wang)傾向于依賴。與其相反的(de)(de)是還(huan)有(you)(you)相當一部分(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對英語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)有(you)(you)強烈的(de)(de)興趣(qu)，能始(shi)終保持積極(ji)的(de)(de)情(qing)感(gan)狀(zhuang)態，他(ta)(ta)們與組(zu)內(nei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)充分(fen)交流并主動完成(cheng)被分(fen)配(pei)的(de)(de)任(ren)務，在小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)中他(ta)(ta)們往(wang)往(wang)處于主導地位(wei)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生情(qing)感(gan)參與程度不均易導致(zhi)小(xiao)組(zu)內(nei)的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)出(chu)現英語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)兩(liang)極(ji)分(fen)化的(de)(de)問題。

3學生的合作(zuo)學習(xi)技能(neng)貧乏

在合(he)作學(xue)習過(guo)程(cheng)中，學(xue)生缺(que)乏必要的(de)(de)人(ren)際交往技(ji)能(neng)和小(xiao)組合(he)作技(ji)能(neng)。主要表現在討論時不能(neng)很好地傾聽同伴的(de)(de)意(yi)(yi)見(jian)、缺(que)乏小(xiao)組間需要相互(hu)支持和相互(hu)補充的(de)(de)意(yi)(yi)識、缺(que)乏提建(jian)議和接納別(bie)人(ren)意(yi)(yi)見(jian)的(de)(de)意(yi)(yi)識。

二、提高(gao)小學英語(yu)合作學習有效性的(de)策略

1進行科學合理的分組

英語(yu)學(xue)(xue)習是(shi)(shi)一個合(he)(he)(he)作互(hu)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)習的(de)(de)過程(cheng)。孩子(zi)所處的(de)(de)家庭環境、社交活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)質量(liang)和數(shu)量(liang)的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)，將(jiang)會(hui)極(ji)大地影(ying)響他們(men)本身(shen)成(cheng)長發(fa)展(zhan)的(de)(de)速(su)度。因此，合(he)(he)(he)作互(hu)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)習小組(zu)劃分(fen)(fen)的(de)(de)科學(xue)(xue)性、合(he)(he)(he)理性，將(jiang)有利于(yu)兒童的(de)(de)身(shen)心(xin)發(fa)展(zhan)。教師在構建合(he)(he)(he)作小組(zu)時(shi)，應注(zhu)意結構的(de)(de)合(he)(he)(he)理性。a.小組(zu)人(ren)(ren)數(shu)要合(he)(he)(he)理，一般(ban)以(yi)4-6人(ren)(ren)為(wei)宜。人(ren)(ren)數(shu)太(tai)多(duo)不(bu)(bu)(bu)利于(yu)學(xue)(xue)生間的(de)(de)交流(liu)和個人(ren)(ren)才能的(de)(de)充分(fen)(fen)展(zhan)示，人(ren)(ren)數(shu)太(tai)少也不(bu)(bu)(bu)利于(yu)學(xue)(xue)生間的(de)(de)交流(liu)和互(hu)助。b.是(shi)(shi)分(fen)(fen)組(zu)應遵循“組(zu)間同(tong)(tong)質，組(zu)內異質，優勢互(hu)補”的(de)(de)原則(ze)。小組(zu)活動(dong)(dong)(dong)可以(yi)根據不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)情況、不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)內容或不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)階段(duan)，采(cai)取(qu)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)分(fen)(fen)組(zu)類型(xing)。類型(xing)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)，小組(zu)的(de)(de)成(cheng)員也會(hui)不(bu)(bu)(bu)斷(duan)調整，這樣使全(quan)班同(tong)(tong)學(xue)(xue)都(dou)有成(cheng)為(wei)自己合(he)(he)(he)作伙(huo)伴的(de)(de)機會(hui)，使小組(zu)的(de)(de)合(he)(he)(he)作內涵更廣(guang)，使學(xue)(xue)生隨時(shi)愿意與同(tong)(tong)學(xue)(xue)合(he)(he)(he)作。我(wo)們(men)可以(yi)采(cai)取(qu)均衡性、分(fen)(fen)層型(xing)和自住(zhu)型(xing)的(de)(de)分(fen)(fen)組(zu)辦法。

2選(xuan)擇適合的學(xue)習內容

英(ying)(ying)語(yu)是一門實(shi)踐性很強的(de)(de)語(yu)言文(wen)化學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，師(shi)生(sheng)之間、生(sheng)生(sheng)之間的(de)(de)互(hu)動(dong)(dong)是英(ying)(ying)語(yu)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主要(yao)途徑。在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，大部分教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)把(ba)班級授(shou)課(ke)制和小組合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結(jie)合(he)(he)起來，有(you)選擇(ze)(ze)(ze)性地運用(yong)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)重要(yao)方式，但不(bu)是唯(wei)一方式。只有(you)合(he)(he)適(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)才能激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣(qu)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正參(can)與、共(gong)同進步以及實(shi)現自我價(jia)值。因此(ci)，在(zai)授(shou)課(ke)前；教(jiao)師(shi)一定(ding)要(yao)精心(xin)備課(ke)；找出(chu)本課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)重、難點(dian)及課(ke)堂活動(dong)(dong)目標，并根(gen)據(ju)實(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)況來有(you)針對性的(de)(de)選擇(ze)(ze)(ze)合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)。一般說來，合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)選擇(ze)(ze)(ze)，可從以下幾方面(mian)來考慮：答案不(bu)唯(wei)一的(de)(de)開放性內(nei)容(rong)(rong)、容(rong)(rong)易(yi)引發爭(zheng)議的(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)、個人(ren)無法完成的(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)、個人(ren)獨(du)有(you)并有(you)待分享(xiang)的(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)等(deng)。同時，教(jiao)師(shi)可根(gen)據(ju)教(jiao)材內(nei)容(rong)(rong)設計(ji)任(ren)務(wu)(wu)；也可把(ba)這些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)感興趣(qu)的(de)(de)話題設計(ji)成歌謠；繞口令(ling)；謎語(yu)；小故事等(deng)；讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更熱(re)心(xin)參(can)與合(he)(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

3給予充分時間

要真(zhen)正實(shi)現有(you)效(xiao)的(de)(de)小(xiao)組合(he)作(zuo)，確實(shi)使學(xue)生(sheng)從合(he)作(zuo)學(xue)習中有(you)所獲(huo)、有(you)所得(de)，必(bi)須給(gei)予學(xue)生(sheng)充分獨立思考(kao)的(de)(de)時(shi)(shi)間，尤(you)其(qi)是涉及到語(yu)言現象、語(yu)音規律的(de)(de)，更需要讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)進行個體的(de)(de)獨立觀(guan)察、思考(kao)，否則這(zhe)樣的(de)(de)合(he)作(zuo)也(ye)只是一個空架子而已。教師(shi)應給(gei)學(xue)生(sheng)充分的(de)(de)時(shi)(shi)間去討(tao)(tao)論、操練和表(biao)演，而不是當學(xue)生(sheng)們的(de)(de)合(he)作(zuo)剛(gang)剛(gang)開始，思維剛(gang)剛(gang)活躍，表(biao)演、合(he)作(zuo)、討(tao)(tao)論活動就(jiu)淺嘗輒止(zhi)。作(zuo)為教師(shi)，不必(bi)擔心由于過多的(de)(de)討(tao)(tao)論時(shi)(shi)間而影響(xiang)了教學(xue)進度。事實(shi)上，學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)小(xiao)組討(tao)(tao)論中鍛煉的(de)(de)空間更大，發言的(de)(de)積極性更高，能(neng)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)實(shi)在(zai)(zai)地(di)多獲(huo)得(de)一點(dian)知識，實(shi)在(zai)(zai)地(di)多提高一點(dian)水平，這(zhe)點(dian)“浪費(fei)”的(de)(de)時(shi)(shi)間是值得(de)的(de)(de)。

教師(shi)應當充分發揮(hui)“管理者(zhe)”和(he)“引領者(zhe)”的作(zuo)(zuo)用，隨(sui)時觀(guan)察(cha)合(he)作(zuo)(zuo)小組的表現，引導優等生主動幫助學困生完成合(he)作(zuo)(zuo)任務，幫助學困生克服(fu)消(xiao)極情(qing)緒，樹立自(zi)信(xin)心，鼓(gu)勵他(ta)們大膽(dan)地與他(ta)人合(he)作(zuo)(zuo)；促(cu)進全體學生的語(yu)言交際(ji)能(neng)力(li)的提高。

4使學生掌握合作(zuo)技能，學會合作(zuo)

在(zai)小學(xue)(xue)英語(yu)課堂(tang)上，運(yun)用合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)互(hu)動理(li)論(lun)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)的(de)培養(yang)和訓(xun)練也(ye)是一(yi)(yi)個重要(yao)組(zu)成部分。否則，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)因(yin)(yin)為缺乏必要(yao)的(de)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)而(er)無法進(jin)行(xing)合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，從而(er)直接影響“合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”的(de)順利進(jin)行(xing)，甚(shen)至嚴(yan)重影響教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。因(yin)(yin)此(ci)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)進(jin)行(xing)“合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”時，要(yao)根據小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)特(te)點，不斷向他們灌輸“合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”的(de)思想(xiang)，并且向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)傳(chuan)授“合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)”的(de)技(ji)能(neng)，盡量做到要(yao)求(qiu)具(ju)體明確，指令清楚(chu)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)備“合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)”的(de)思想(xiang)和技(ji)能(neng)，為充分發揮(hui)每(mei)一(yi)(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)優(you)勢(shi)，發揮(hui)優(you)化(hua)組(zu)合(he)(he)(he)(he)的(de)整體功(gong)能(neng)，開拓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)造思維(wei)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)團結合(he)(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)精神，打下了(le)良好的(de)基礎。

合作(zuo)學習不(bu)僅能夠提高小學生(sheng)(sheng)英語(yu)口語(yu)水(shui)平(ping)，而且使小學生(sheng)(sheng)學會了如(ru)何與他人合作(zuo)。合作(zuo)學習將合作(zuo)、競(jing)爭和(he)個(ge)人行為融為一體(ti)，并進行優化(hua)組合。

5評價要能促(cu)進合作學(xue)習的有效(xiao)性

評(ping)(ping)價(jia)在教(jiao)育(yu)教(jiao)學過程中具有十分(fen)重要(yao)的作用，適(shi)時、恰當的評(ping)(ping)價(jia)會產生(sheng)(sheng)積極(ji)的激勵作用。合(he)作學習倡(chang)導“人(ren)人(ren)進步”的教(jiao)育(yu)理念(nian)，這(zhe)就要(yao)求(qiu)我(wo)們教(jiao)師在運用評(ping)(ping)價(jia)手(shou)段時要(yao)注重對合(he)作小(xiao)組的團隊評(ping)(ping)價(jia)和學生(sheng)(sheng)與(yu)學生(sheng)(sheng)之(zhi)間的評(ping)(ping)價(jia)，而不(bu)是(shi)對小(xiao)組中個體的孤立(li)評(ping)(ping)價(jia)。

總(zong)之，合作學(xue)習(xi)(xi)模(mo)式是一種(zhong)正在(zai)探討(tao)和嘗試的(de)(de)教學(xue)模(mo)式。因此，我們(men)教師要不(bu)斷更新教學(xue)觀念，適應變化，結合教學(xue)實際，努力探索出適合自己(ji)的(de)(de)有效的(de)(de)合作學(xue)習(xi)(xi)教學(xue)模(mo)式，不(bu)斷提升合作學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)有效性(xing)和高(gao)效性(xing)，讓合作學(xue)習(xi)(xi)在(zai)課堂教學(xue)中(zhong)真正有效、高(gao)效。

參考文獻

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