導語：如何才(cai)能寫好一(yi)篇小學(xue)數(shu)學(xue)教(jiao)學(xue)困惑，這就(jiu)需要搜集(ji)整(zheng)理更多(duo)的資(zi)料和文獻，歡(huan)迎閱讀由(you)公務員之(zhi)家(jia)整(zheng)理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 創設情境的困惑

《新課(ke)標(biao)》在課(ke)程(cheng)實施建(jian)設中提出(chu)：數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)是數學(xue)(xue)活動的(de)教(jiao)學(xue)(xue)，是師(shi)生(sheng)之間(jian)、學(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)交往互動與(yu)共同發(fa)展的(de)過(guo)程(cheng)。數學(xue)(xue)要(yao)(yao)求緊密聯(lian)系(xi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活實際，從學(xue)(xue)生(sheng)已有知(zhi)識出(chu)發(fa)點(dian)創設各種情(qing)境(jing)，為學(xue)(xue)生(sheng)提供從事數學(xue)(xue)活動的(de)機會(hui)，激發(fa)對(dui)數學(xue)(xue)的(de)興(xing)趣，以及學(xue)(xue)好數學(xue)(xue)的(de)愿望(wang)。有時(shi)候，根據教(jiao)學(xue)(xue)內容可以創設一些切實可行的(de)教(jiao)學(xue)(xue)情(qing)境(jing)，但有些教(jiao)學(xue)(xue)內容就(jiu)很難(nan)創設適當、滿意的(de)情(qing)境(jing)。數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)究竟(jing)需要(yao)(yao)怎樣(yang)的(de)情(qing)境(jing)呢？該(gai)遵循什么原則？

2 合作學習的困(kun)惑

《新課(ke)標》強調(diao)：有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動(dong)不(bu)(bu)能(neng)單純(chun)地模仿與(yu)(yu)記憶(yi)，動(dong)手(shou)實(shi)踐、自主探究(jiu)與(yu)(yu)合(he)作交流是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要方(fang)式，為(wei)此(ci)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進入課(ke)堂。面對(dui)班級授課(ke)制的(de)(de)(de)(de)形式，小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)確實(shi)有(you)(you)它的(de)(de)(de)(de)優勢，但(dan)也給老師(shi)帶來了困(kun)惑。從(cong)我教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)(zhong)感悟到(dao)：小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式看(kan)似(si)簡單易學(xue)(xue)(xue)(xue)，但(dan)稍有(you)(you)不(bu)(bu)慎就會(hui)(hui)使課(ke)堂氣氛得不(bu)(bu)到(dao)較好(hao)的(de)(de)(de)(de)調(diao)控(kong)，達(da)不(bu)(bu)到(dao)預期的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。特別是低年級的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)年齡小(xiao)(xiao)，自我管理能(neng)力(li)差，還沒有(you)(you)形成合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)意識和能(neng)力(li)。如果教(jiao)師(shi)不(bu)(bu)及(ji)時(shi)提醒和指(zhi)導每個小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行相互(hu)討論(lun)和交流，表面上看(kan)起來很熱鬧，但(dan)大多數(shu)流于形式，缺乏(fa)實(shi)質(zhi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)合(he)作。當然小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)確實(shi)增加了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)，但(dan)是好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)機(ji)會(hui)(hui)更多，扮演著一種幫助的(de)(de)(de)(de)角色。困(kun)難學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成了聽(ting)眾，得不(bu)(bu)到(dao)獨立思考的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)而直接從(cong)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)(zhong)獲(huo)得信息，致使困(kun)難學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)獲(huo)益比在班級教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)獲(huo)益還少，在小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)言多，代表小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)回報的(de)(de)(de)(de)現象多。

同(tong)時，小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)活動中出(chu)現(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)一(yi)些(xie)放(fang)任自(zi)流的(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)，教師不(bu)(bu)(bu)易發(fa)現(xian)(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開小(xiao)(xiao)(xiao)差，并且只關注小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)結果，不(bu)(bu)(bu)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程和個(ge)人的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況。然后在小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)過程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)應形成(cheng)良好的(de)(de)(de)互(hu)助、互(hu)動的(de)(de)(de)關系，但是(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)中活動經(jing)常會出(chu)現(xian)(xian)(xian)不(bu)(bu)(bu)友好、不(bu)(bu)(bu)傾聽、不(bu)(bu)(bu)分享(xiang)、不(bu)(bu)(bu)聽取(qu)他人見(jian)解(jie)，固執己見(jian)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)。還有一(yi)些(xie)性(xing)格內向的(de)(de)(de)，成(cheng)績不(bu)(bu)(bu)太好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，只作(zuo)(zuo)(zuo)為一(yi)個(ge)旁觀者，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)參與者，這也會影響(xiang)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)順(shun)利開展。最后是(shi)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)時間(jian)問題，把握不(bu)(bu)(bu)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)際情況，如(ru)年齡特(te)點(dian)，知識(shi)水平，合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)等，盲目(mu)的(de)(de)(de)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)討(tao)論，合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，經(jing)常發(fa)現(xian)(xian)(xian)有的(de)(de)(de)課(ke)堂小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)時間(jian)太短(duan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正在激(ji)烈爭論，各抒(shu)己見(jian)，蠻有興(xing)趣的(de)(de)(de)討(tao)論，交流時老師就強(qiang)制學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)停止，有的(de)(de)(de)課(ke)堂小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)時間(jian)太長，，致(zhi)使說一(yi)些(xie)與課(ke)堂無(wu)關的(de)(de)(de)話，甚至出(chu)現(xian)(xian)(xian)打鬧現(xian)(xian)(xian)象(xiang)。

篇2

【當前困惑】

1、課堂教學(xue)目標把握(wo)不到位。

小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)掌握基礎知(zhi)識、基本(ben)技能，學(xue)(xue)(xue)會(hui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)思考與(yu)解(jie)決(jue)問題，形(xing)成(cheng)良好的(de)情感態度(du)與(yu)價值觀(guan)，這是(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)基本(ben)目標，也(ye)是(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)"內涵"。在(zai)課堂上，教(jiao)師還是(shi)偏(pian)重知(zhi)識、技能的(de)落實，過(guo)程與(yu)方法展(zhan)開不夠，對情感、態度(du)、價值觀(guan)的(de)認識比較簡單(dan)與(yu)膚淺(qian)。忽(hu)視學(xue)(xue)(xue)生的(de)綜合素質的(de)提升(sheng)。

2、備課(ke)投入不足(zu)，課(ke)堂教(jiao)學(xue)中隨(sui)意性很大。

大(da)(da)部(bu)分教(jiao)(jiao)(jiao)師日常備課(ke)只限于(yu)抄寫教(jiao)(jiao)(jiao)學參考書(shu)，教(jiao)(jiao)(jiao)案里(li)很少看到教(jiao)(jiao)(jiao)師對教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)的(de)深入理(li)解(jie)、設計(ji)和創新的(de)成分，這樣的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案也(ye)只是(shi)為了(le)應付學校和上(shang)級部(bu)門的(de)檢查，教(jiao)(jiao)(jiao)師上(shang)課(ke)內(nei)容(rong)和教(jiao)(jiao)(jiao)案內(nei)容(rong)存在"兩張皮"現(xian)象。所以(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師上(shang)課(ke)隨意性很大(da)(da)，想(xiang)講什么就講什么，想(xiang)怎么講就怎么講，沒有任何(he)計(ji)劃性，也(ye)不顧及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標及(ji)要求，更不要說選擇(ze)合理(li)化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學思路(lu)。

3、教學方(fang)法不靈活(huo)，忽(hu)視學生能力的培養。

好的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)可以激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)產生(sheng)強烈的興趣和求知欲，因而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中應運(yun)好的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)至關重要。我們常說"教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有法(fa)(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)無定法(fa)(fa)(fa)"指的就是因教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)不(bu)同，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)象不(bu)同，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個體因素不(bu)同而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)不(bu)同。

中老年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師主(zhu)要以(yi)傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式為主(zhu)，對于新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法和先(xian)進的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、借(jie)鑒和應(ying)用還(huan)處在被(bei)動接受和置之不(bu)(bu)理(li)的(de)狀態(tai)中。而年輕的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)時間(jian)短，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)不(bu)(bu)豐富，對于新課標的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標和要求他(ta)們還(huan)處于摸索、學(xue)(xue)(xue)(xue)習和嘗試階(jie)段，駕馭(yu)課堂能(neng)力有限(xian)，只(zhi)要能(neng)順利完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任務，突出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重點、難(nan)點，就已經(jing)很(hen)不(bu)(bu)錯，更談不(bu)(bu)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法靈活了(le)。這樣，導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生缺乏思考的(de)習慣、合作、創新、實踐的(de)意識和能(neng)力，只(zhi)能(neng)培(pei)(pei)養(yang)出(chu)"高分低能(neng)"的(de)社會人(ren)才。因此，我們在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)選擇上(shang)，必須高度重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)力的(de)培(pei)(pei)養(yang)。

4、學生(sheng)的主體作用發揮不足，課堂(tang)教學缺乏活力(li)。

"以學(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)(zhu)體(ti)，以教師為(wei)主(zhu)(zhu)導"這一說(shuo)法是當前對(dui)教學(xue)(xue)活動中教師與(yu)學(xue)(xue)生的地(di)位、作用及(ji)其相互關(guan)系的主(zhu)(zhu)流認(ren)識，大部分教師對(dui)于這種認(ren)識和說(shuo)法還(huan)沒有引(yin)起(qi)思想上的重視。還(huan)是以傳統教學(xue)(xue)模式(shi)為(wei)主(zhu)(zhu)，學(xue)(xue)生自主(zhu)(zhu)、合(he)作、探究學(xue)(xue)習(xi)只是停留在膚(fu)淺(qian)的形(xing)式(shi)上，在"參(can)與(yu)"和"活動"的背后卻露(lu)出盲從和形(xing)式(shi)化的傾向，學(xue)(xue)生內在的思維和情感并沒有被激活，學(xue)(xue)生的主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)也沒有體(ti)現出來(lai)，小組合(he)作學(xue)(xue)習(xi)也是有形(xing)無實(shi)，小組討論只是應付式(shi)和被動式(shi)地(di)進(jin)行。

5、課堂上缺乏(fa)教學(xue)評(ping)(ping)價或評(ping)(ping)價流于形式，課堂氣氛沉悶(men)。

新課(ke)改(gai)使課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)強(qiang)調(diao)激勵性(xing)評價(jia)(jia)，將激勵性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)挫(cuo)折(zhe)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)有機(ji)地(di)結合(he)，在(zai)(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從關心(xin)、愛護(hu)、理(li)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生出(chu)發(fa)，開(kai)展肯定性(xing)評價(jia)(jia)、激勵性(xing)評價(jia)(jia)等，會(hui)極(ji)大地(di)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)積極(ji)性(xing)，但在(zai)(zai)我們(men)實際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，大部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都會(hui)忽視這(zhe)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)節，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生回答完問題后，只(zhi)是(shi)簡單(dan)地(di)說一聲"坐下"，不做任何評價(jia)(jia)，或者教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不斷地(di)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行"太好了"、"真棒"、"太棒了"等一些毫無針(zhen)對性(xing)、導向性(xing)的(de)形式評價(jia)(jia)。針(zhen)對這(zhe)一點(dian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)如(ru)果對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行賞(shang)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，那么教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)行為(wei)將會(hui)改(gai)變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生將來的(de)發(fa)展方向。

【成因分析】

1、教學(xue)管理存在薄弱(ruo)環節。

（1）學校(xiao)領導(dao)深入課堂聽課的次數(shu)(shu)偏少，沒有及(ji)時(shi)了(le)解本校(xiao)數(shu)(shu)學教師(shi)的課堂教學現狀，指導(dao)力(li)度不(bu)大。

（2）教案檢查(cha)只重視數量而忽視質量，沒有對教師教學方案的可操性(xing)和(he)實用性(xing)等方面進(jin)行(xing)檢查(cha)和(he)評價。

（3）沒(mei)有為教(jiao)(jiao)師提供"送出去(qu)，請進(jin)來(lai)"的(de)學習平臺和教(jiao)(jiao)研空間(jian)。

2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚(fu)淺(qian)。

（1）解讀《課標》、教材(cai)(cai)的(de)能力低(di)，無法準確(que)把握《課標》的(de)要求、教材(cai)(cai)的(de)編寫意圖(tu)和(he)特點、教學(xue)用(yong)書的(de)說明(ming)和(he)建議(yi)。

（2）忽視(shi)教(jiao)材的(de)前后聯系，對(dui)本節課、本單元的(de)知識在小學(xue)數學(xue)體系中(zhong)的(de)地位、作(zuo)用(yong)的(de)理解(jie)不完(wan)整，對(dui)教(jiao)學(xue)難度的(de)把握不準(zhun)確(que)。

（3）沒(mei)有認真、仔細地進行教(jiao)學設計(ji)，不能"量(liang)身定做"自己的教(jiao)學方案。

3、教師的課堂教學(xue)方法陳舊，教學(xue)能力(li)低。

（1）對(dui)新課標要求(qiu)的(de)教學理念認(ren)識膚淺，對(dui)"認(ren)真(zhen)探究、動(dong)手操作(zuo)、小組(zu)合作(zuo)"等新的(de)學習方式，被認(ren)為是"花架子"，得不到有效落實。

（2）課堂上主要(yao)以傳(chuan)統的"灌輸式"教學為主，不(bu)借(jie)鑒和學習先進的教學方法，教師之間(jian)也不(bu)互(hu)相交流學習。

（3）只重(zhong)(zhong)視學生(sheng)的(de)考試(shi)成績，不(bu)重(zhong)(zhong)視知識形成的(de)過(guo)程與方法，從(cong)而忽(hu)略了學生(sheng)整體素質的(de)培養。

【思考建議】

1、轉變(bian)觀念 適應課改要求(qiu) 提高自(zi)身認識。

提高課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)關(guan)鍵是提高教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本(ben)理念，真正確立以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展為本(ben)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)參與探(tan)索學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)能(neng)力(li)，改變以(yi)(yi)教(jiao)師(shi)為主(zhu)的(de)做法(fa)。教(jiao)師(shi)上課(ke)要(yao)順著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思(si)路(lu)進行引導和(he)點撥(bo)，不要(yao)以(yi)(yi)備課(ke)的(de)思(si)路(lu)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)納入到教(jiao)師(shi)的(de)思(si)路(lu)上來。教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)應(ying)盡可能(neng)創(chuang)造條件(jian)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)興趣，創(chuang)設情境組(zu)織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶著問題進行自主(zhu)探(tan)究和(he)合作交(jiao)流，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，力(li)求(qiu)改變課(ke)堂上陳舊(jiu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，盡可能(neng)減少教(jiao)師(shi)的(de)講解，要(yao)給予師(shi)生(sheng)互動(dong)、多向(xiang)交(jiao)流、反饋信息(xi)的(de)機(ji)會，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)鍛煉口(kou)頭(tou)表(biao)達能(neng)力(li)，用語(yu)言促思(si)維。

篇3

【關鍵詞】中職學(xue)(xue)校(xiao) 數學(xue)(xue)教學(xue)(xue) 學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣

【中圖分類號】G632 【文(wen)獻標識碼(ma)】A 【文(wen)章編號】1674-4810（2013）05-0173-01

中(zhong)(zhong)(zhong)等職(zhi)業學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與普通高中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)同，首(shou)先，中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)沒有普高的(de)(de)那么難，其次，中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)為了(le)(le)輔(fu)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)專業技能(neng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。縱然如此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師難教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)難學(xue)(xue)(xue)已成為中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)爭的(de)(de)事實(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法、理念落后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)素質(zhi)差，中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)缺乏可實(shi)踐的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)指導(dao)等因素，都影響了(le)(le)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，本文將從(cong)目前中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)問題入手，探討改進中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)對(dui)策，以(yi)期(qi)對(dui)中(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供一些有用的(de)(de)建議。

一 中職學(xue)(xue)校數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中的困惑(huo)

1.學(xue)生數學(xue)素質較(jiao)差，對數學(xue)學(xue)習(xi)缺乏興(xing)趣和(he)動力

由(you)于(yu)種種原(yuan)因，造成了這樣一(yi)種現象(xiang)，即大部分(fen)初(chu)中(zhong)(zhong)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)招(zhao)(zhao)(zhao)填(tian)報志愿時(shi)(shi)的首選(xuan)必定是普(pu)通(tong)高(gao)中(zhong)(zhong)，只有在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)沒(mei)考上(shang)普(pu)通(tong)高(gao)中(zhong)(zhong)的情況下才(cai)被(bei)迫選(xuan)擇了中(zhong)(zhong)等(deng)職(zhi)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，這就(jiu)造成了中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)生(sheng)源方面始終處于(yu)被(bei)動(dong)的地位。此外(wai)，隨著(zhu)中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)招(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)政(zheng)策(ce)的調整(zheng)，中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的招(zhao)(zhao)(zhao)生(sheng)門檻一(yi)降再降，這就(jiu)客觀上(shang)造成了中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)招(zhao)(zhao)(zhao)收的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成績(ji)普(pu)遍(bian)偏低。由(you)于(yu)大部分(fen)中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)底(di)(di)子薄，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段沒(mei)有形成系統的數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識體系，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)進入中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)后，老師往(wang)往(wang)無(wu)從下手，這也是中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)出現數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難教現象(xiang)的主要原(yuan)因。其(qi)次(ci)正是由(you)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)底(di)(di)子薄，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質差，因此在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)進行更(geng)深層次(ci)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)(shi)，才(cai)會感覺難學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，更(geng)由(you)于(yu)中(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)教育上(shang)存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)的種種問題，久而(er)(er)久之，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)會對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習失去信(xin)心和(he)興趣(qu)，部分(fen)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)甚至到了談“數(shu)”色(se)變的程度。數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎差，進而(er)(er)又(you)缺(que)乏興趣(qu)和(he)動(dong)力，無(wu)疑陷入了惡性循環。

2.學校忽視數學教(jiao)育

中(zhong)等職(zhi)(zhi)(zhi)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與普通高中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不一(yi)樣，中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)側重點(dian)在(zai)技(ji)能(neng)(neng)上，即為社(she)會(hui)培(pei)養(yang)(yang)高素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)型人(ren)才(cai)。基于(yu)這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)，部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校對(dui)(dui)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)只側重技(ji)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)(yang)，而忽(hu)略學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。這(zhe)種(zhong)對(dui)(dui)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)曲解，不利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)，不利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)長久發(fa)展(zhan)(zhan)，是(shi)(shi)不負(fu)(fu)(fu)責(ze)任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)。更是(shi)(shi)由于(yu)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)存在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師難(nan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)難(nan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，一(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)進行(xing)(xing)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)采取放任自流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度，完全不顧(gu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。其次，部(bu)分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師缺乏創造性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)(neng)動性(xing)，面(mian)(mian)對(dui)(dui)一(yi)群數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎較差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，不知(zhi)道如何教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，導致正常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)無(wu)法(fa)運轉(zhuan)。部(bu)分中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校忽(hu)視數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)行(xing)(xing)為，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)必將(jiang)受到限(xian)制，是(shi)(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不負(fu)(fu)(fu)責(ze)；忽(hu)視數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)瀆職(zhi)(zhi)(zhi)，是(shi)(shi)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不負(fu)(fu)(fu)責(ze)；無(wu)法(fa)為社(she)會(hui)培(pei)養(yang)(yang)出(chu)具有高素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，既(ji)有豐厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化知(zhi)識，又具備精(jing)湛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)，是(shi)(shi)對(dui)(dui)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不負(fu)(fu)(fu)責(ze)。

3.教(jiao)材缺乏針對性，教(jiao)學方法落(luo)后

中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材(cai)缺乏針對性(xing)，沒有根據中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)教(jiao)(jiao)育特色編排教(jiao)(jiao)材(cai)，另(ling)外，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材(cai)還應該充分考慮中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)數學(xue)(xue)(xue)基礎薄弱的(de)(de)現狀(zhuang)，部分中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校甚至沿用了(le)普通高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材(cai)，這無疑就(jiu)增加了(le)教(jiao)(jiao)師難教(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)難學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)困擾。其(qi)次，由于(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校較普通高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)而言(yan)，在生(sheng)源方(fang)面(mian)(mian)、師資方(fang)面(mian)(mian)一直處于(yu)劣勢，這就(jiu)造成了(le)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)育理(li)念與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法較普通高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)來說(shuo)，較為落(luo)后。教(jiao)(jiao)師采取的(de)(de)仍是(shi)傳(chuan)統(tong)“填鴨式”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，一味地(di)灌輸，某種程度(du)上抑制(zhi)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣與(yu)動力，必(bi)然引(yin)起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)抵制(zhi)情緒，從而影(ying)響中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)果(guo)。

二 改(gai)變中職學校數學教學現狀的(de)對策

1.激(ji)發(fa)學(xue)生學(xue)習數學(xue)的興趣

“興趣是最好的(de)(de)老師(shi)”，要想改進中職學(xue)(xue)(xue)校數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)的(de)(de)現狀，就必(bi)須激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)興趣。首先，要消除(chu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)抵制情(qing)(qing)緒，采用成功激(ji)勵的(de)(de)方法，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)覺得數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)并(bing)不難學(xue)(xue)(xue)。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)嘗(chang)到學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)樂趣與成功體驗，進而激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)動力與熱情(qing)(qing)，徹底改變學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)難學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)尷尬局面。其次，教(jiao)師(shi)要營造(zao)一(yi)種和諧(xie)的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“親其師(shi)，信其道”，通過對(dui)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)老師(shi)的(de)(de)認可(ke)，進而喚起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)熱情(qing)(qing)。

2.重視(shi)數學學習，改進教學方(fang)法

在中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校開(kai)展必要的(de)文化教(jiao)育(yu)，從長遠來看，更有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)全面發展。因此，要重視對中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)文化教(jiao)育(yu)尤其是數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)，開(kai)展數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)有利(li)于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)抽象思維，能(neng)更好(hao)地輔助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)專業技(ji)能(neng)。其次，還(huan)要改進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，采取激(ji)勵教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，奠定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)信心。此外，由于中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎參(can)差不齊，還(huan)應開(kai)展合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)間(jian)形(xing)成合(he)作(zuo)互助的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍。

參考文獻

[1]陳雙.中職數學(xue)教師數學(xue)觀與(yu)數學(xue)教育現狀的調(diao)查與(yu)分析(xi)[D].東北師范大學(xue)，2009（5）

篇4

論文摘要：目前，專科學校(xiao)的藝(yi)術教育面(mian)臨諸(zhu)多困惑。本文就專科學校(xiao)如何貫徹教育部《學校(xiao)藝(yi)術教育工作規程》，如何充分認識藝(yi)術教育與專業教育的關系談一(yi)些不(bu)成熟的看法(fa)，并嘗試(shi)提出了(le)一(yi)些解決方案。

一(yi)、專科學(xue)校藝術教育(yu)的困(kun)惑

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)藝(yi)(yi)術(shu)教(jiao)育(yu)(yu)的重(zhong)要(yao)性勿容(rong)置疑。教(jiao)育(yu)(yu)部2002年9月1日(ri)起施行(xing)的《學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)藝(yi)(yi)術(shu)教(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)規(gui)程(cheng)》指出：“藝(yi)(yi)術(shu)教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)實施美育(yu)(yu)的重(zhong)要(yao)途徑和內容(rong)，是(shi)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的有(you)機組成部分”。同時(shi)明確規(gui)定(ding)，“各級各類學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)應當加強藝(yi)(yi)術(shu)類課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，按(an)照(zhao)國家的規(gui)定(ding)和要(yao)求開(kai)齊藝(yi)(yi)術(shu)課程(cheng)。專科學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)應當開(kai)設滿(man)足不(bu)同學(xue)(xue)(xue)生需(xu)要(yao)的藝(yi)(yi)術(shu)課程(cheng)”。

然而，在(zai)目前大多數的(de)專科學校(xiao)(不包(bao)括藝(yi)術(shu)類、演藝(yi)類專科學校(xiao))中，藝(yi)術(shu)教育還遠未達到它(ta)應(ying)有的(de)地位與水平(ping)。

(一)課程(cheng)設置不合(he)理(li)

以培(pei)養各類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)人(ren)才為目標的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)科(ke)學校教(jiao)育(yu)(yu)，其課(ke)(ke)(ke)程設(she)置(zhi)大(da)體可以分(fen)為“通(tong)(tong)(tong)用基礎素質教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程體系(xi)(xi)(xi)”(俗稱“普通(tong)(tong)(tong)課(ke)(ke)(ke)”)、“通(tong)(tong)(tong)用專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)基礎教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程體系(xi)(xi)(xi)”(俗稱“基礎課(ke)(ke)(ke)”)、“通(tong)(tong)(tong)用專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程體系(xi)(xi)(xi)”(俗稱“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)”)和“專(zhuan)(zhuan)用職業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程體系(xi)(xi)(xi)”(受一線用人(ren)單位委托(tuo)開設(she)的(de)(de)(de)比“專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)”更(geng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、更(geng)適(shi)用、更(geng)前沿(yan)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程體系(xi)(xi)(xi)，相當于“崗前技(ji)能培(pei)訓”)等四部分(fen)。根據這一課(ke)(ke)(ke)程體系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)劃(hua)分(fen)模(mo)式，藝術教(jiao)育(yu)(yu)應當納(na)(na)入(ru)通(tong)(tong)(tong)用基礎素質教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程體系(xi)(xi)(xi)。不(bu)過，“應當納(na)(na)入(ru)”并(bing)不(bu)是現(xian)實的(de)(de)(de)“已經(jing)納(na)(na)入(ru)”。從決策層面(mian)看，教(jiao)育(yu)(yu)部的(de)(de)(de)《學校藝術教(jiao)育(yu)(yu)工作規程》是指(zhi)導(dao)包括專(zhuan)(zhuan)科(ke)學校在(zai)內的(de)(de)(de)各級各類學校開設(she)藝術教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)綱(gang)領性(xing)文件，但對學校藝術教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程到底該如何設(she)置(zhi)，則僅僅停留在(zai)原則層面(mian)并(bing)無具體規定。

(二)藝教師資極為欠(qian)缺

教(jiao)師(shi)是教(jiao)育活動的(de)主(zhu)導者(zhe)和(he)推進者(zhe)。我國(guo)專科學(xue)(xue)(xue)校的(de)師(shi)資(zi)隊伍(wu)建(jian)設，歷來遵循專業(ye)課(ke)——基礎課(ke)——普(pu)通(tong)課(ke)重(zhong)要性遞減的(de)政策。學(xue)(xue)(xue)校對教(jiao)師(shi)的(de)引進與培養，優(you)先考慮的(de)是專業(ye)課(ke)教(jiao)師(shi)，普(pu)通(tong)課(ke)的(de)師(shi)資(zi)隊伍(wu)建(jian)設，也完全放(fang)在國(guo)家(jia)規定(ding)必須(xu)開設的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程。至于藝術(shu)教(jiao)育系(xi)列的(de)文學(xue)(xue)(xue)、音樂、舞蹈、表(biao)演、電影等具有藝術(shu)專業(ye)教(jiao)育背景的(de)教(jiao)師(shi)，在學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)師(shi)隊伍(wu)建(jian)設計劃中占很小(xiao)的(de)比例。

(三)硬(ying)件設施嚴(yan)重不足(zu)

自1978年以(yi)來(lai)，國家及各省(市、自治(zhi)區)教育行政主管部門通過(guo)“綜合檢(jian)查”、“單項檢(jian)查”、“辦(ban)學(xue)(xue)(xue)水平評(ping)估”等方式，經常性地(di)對(dui)專(zhuan)科學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)水平、質量(liang)、規模、師(shi)資、建筑(zhu)面(mian)(mian)積、設(she)(she)施、設(she)(she)備(bei)(bei)、教學(xue)(xue)(xue)效果(guo)等進行檢(jian)查，極大(da)(da)地(di)促進了專(zhuan)科教育的(de)發(fa)展和專(zhuan)科學(xue)(xue)(xue)校(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)水平的(de)提(ti)高(gao)。但是改革(ge)開放近(jin)三十年來(lai)的(de)歷史卻(que)告訴(su)了我們一個事實：在評(ping)估或(huo)檢(jian)查中包含有藝術教育場(chang)館、設(she)(she)施、設(she)(she)備(bei)(bei)方面(mian)(mian)的(de)內容較少。同時藝術場(chang)館建設(she)(she)、設(she)(she)施設(she)(she)備(bei)(bei)購置需要大(da)(da)量(liang)的(de)投入，許多學(xue)(xue)(xue)校(xiao)由于辦(ban)學(xue)(xue)(xue)經費緊(jin)張只能勉(mian)強使用簡陋的(de)設(she)(she)備(bei)(bei)。

(四)藝術教(jiao)育觀(guan)念嚴重(zhong)錯位

對(dui)于(yu)藝(yi)(yi)術教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，在傳(chuan)統教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念和思(si)維習慣中，它僅僅是屬于(yu)“第二課堂(tang)”或“課外活動”。在這一“錯位(wei)”思(si)維的指(zhi)導下，藝(yi)(yi)術教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程自然(ran)要(yao)讓(rang)位(wei)于(yu)更(geng)為重要(yao)的專業基礎課程。僅有的藝(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師資，也基本成為了學校節慶(qing)等大(da)型活動“露臉”的工具。

二、專科學校藝術教育(yu)的重要(yao)性

(一)藝術教育可促進專業能力提高

教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部《學(xue)(xue)校藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)工作規(gui)(gui)程》明(ming)確(que)規(gui)(gui)定：“通(tong)過藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)了(le)解我國優(you)秀的(de)民族藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)(shu)文(wen)(wen)化傳統和(he)外國的(de)優(you)秀藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)(shu)成果，提高文(wen)(wen)化藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)(shu)修(xiu)養(yang)，增強愛國主(zhu)義精神，培(pei)(pei)養(yang)感受(shou)美(mei)、表現美(mei)、鑒賞美(mei)、創造美(mei)的(de)能(neng)力，樹立正確(que)的(de)審美(mei)觀念，抵(di)制不(bu)良文(wen)(wen)化的(de)影響，陶冶(ye)情操，發展個性(xing)，啟迪智慧，激發創新意識和(he)創造能(neng)力，促進學(xue)(xue)生(sheng)全面發展”。如果說教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部的(de)這一規(gui)(gui)定強調了(le)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)“重(zhong)要組成部分”，強調了(le)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)在學(xue)(xue)生(sheng)個性(xing)培(pei)(pei)養(yang)、審美(mei)能(neng)力、創新意識、創造能(neng)力的(de)作用(yong)。那(nei)么，藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)對學(xue)(xue)生(sheng)專業知識技能(neng)與能(neng)力的(de)培(pei)(pei)養(yang)同樣起著巨(ju)大的(de)作用(yong)。

一般而言(yan)，學(xue)生要(yao)成(cheng)為具有一定專業(ye)背景的(de)合格的(de)勞動(dong)者需要(yao)具備九種職業(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，即(ji)一般學(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、言(yan)語能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、計算能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、空間判(pan)斷能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、形態知(zhi)覺(jue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、符號知(zhi)覺(jue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、手(shou)(shou)眼協調(diao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和手(shou)(shou)指靈活能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。仔細研究(jiu)，我們會發現，文學(xue)、音樂(器樂)、舞(wu)蹈與(yu)一般學(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)中的(de)記憶能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、觀(guan)察能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、注意能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、想象能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)以及言(yan)語能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、空間判(pan)斷能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、形態知(zhi)覺(jue)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、手(shou)(shou)眼協調(diao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、手(shou)(shou)指能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)等(deng)密切相關(guan)，對后者的(de)培(pei)養與(yu)形成(cheng)有極大(da)的(de)促進作用。

文學(xue)修(xiu)養以(yi)及對文字的(de)(de)(de)敏感(gan)，可以(yi)幫助學(xue)生更好(hao)更準(zhun)確(que)地理解專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業知識，更好(hao)更快地體會(hui)和掌握專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業技能(neng)。無論什么專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)學(xue)生，具有較高(gao)的(de)(de)(de)字、詞、句、段落、篇(pian)章(zhang)的(de)(de)(de)理解能(neng)力(li)及表達(da)能(neng)力(li)，都會(hui)在其他課程學(xue)習中(zhong)表現出事半功(gong)倍的(de)(de)(de)效果。事實上(shang)，學(xue)生良好(hao)的(de)(de)(de)文學(xue)修(xiu)養和文字處理能(neng)力(li)所帶來的(de)(de)(de)其他益處遠比(bi)促進課程學(xue)習的(de)(de)(de)作用要寬廣得多。

音(yin)樂(聲樂與器樂)、舞蹈作(zuo)(zuo)為(wei)最(zui)容易普及和(he)受眾最(zui)為(wei)廣泛的(de)(de)藝(yi)術(shu)門類，除了審美，表達哀(ai)傷或(huo)喜悅的(de)(de)情感等作(zuo)(zuo)用(yong)外，它的(de)(de)節奏、旋律、表情、構(gou)圖(tu)、造(zao)型、動(dong)作(zuo)(zuo)等，有助于學生空(kong)間判斷能力(li)、形(xing)態知覺能力(li)、想象(xiang)能力(li)、手眼協調(diao)能力(li)、手指能力(li)的(de)(de)鍛煉與培養。

電影、表演等作為(wei)一門綜合藝術，可促進學生組織能(neng)力、策劃能(neng)力、協調能(neng)力、動手能(neng)力等基本能(neng)力的全面發(fa)展(zhan)。有條件的學校完(wan)全可以從(cong)歌舞(wu)劇(ju)、電視(shi)劇(ju)編排錄制人手，全面鍛煉和提高學生的綜合藝術水平。

(二)藝術教育可促(cu)進學生人格與個性的發展(zhan)

心(xin)理學(xue)家(jia)認(ren)為(wei)，人(ren)格(ge)是一(yi)種心(xin)理現象，是人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)特征的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種組織(zhi)，是具有一(yi)定傾(qing)向性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)異(yi)于他人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)特質模式。一(yi)般地理解，人(ren)格(ge)包括全面(mian)整體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)、持久統一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)、有特色的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人(ren)和社會化的(de)(de)(de)(de)(de)客體(ti)(ti)等四個(ge)方面(mian)。無論定義如何，心(xin)理學(xue)家(jia)們都承(cheng)認(ren)，人(ren)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)有個(ge)體(ti)(ti)遺傳和后天環(huan)境(jing)兩個(ge)不可或缺(que)的(de)(de)(de)(de)(de)來源。這為(wei)學(xue)生人(ren)格(ge)與個(ge)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)塑(su)造提供(gong)了可能。

美(mei)(mei)(mei)(mei)學家朱光潛(qian)在《談美(mei)(mei)(mei)(mei)》一書(shu)中(zhong)說，“美(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)事(shi)物如詩文、圖畫(hua)、雕刻、音樂等(deng)等(deng)都(dou)是(shi)(shi)寒(han)不可以為(wei)衣，饑(ji)不可以為(wei)食的(de)(de)”。然(ran)而，“人(ren)所(suo)以異于(yu)其他動物的(de)(de)就是(shi)(shi)于(yu)飲(yin)食男女之外還有(you)更高(gao)尚的(de)(de)企求(qiu)，美(mei)(mei)(mei)(mei)就是(shi)(shi)其中(zhong)之一。”人(ren)在“無所(suo)為(wei)而為(wei)”的(de)(de)藝(yi)術(shu)審美(mei)(mei)(mei)(mei)活動中(zhong)，人(ren)是(shi)(shi)“自己(ji)心靈的(de)(de)主宰”。因此(ci)，朱光潛(qian)先生認為(wei)：“美(mei)(mei)(mei)(mei)是(shi)(shi)事(shi)物的(de)(de)最有(you)價(jia)值的(de)(de)一面，美(mei)(mei)(mei)(mei)感(gan)(gan)的(de)(de)經驗(yan)是(shi)(shi)人(ren)生中(zhong)最有(you)價(jia)值的(de)(de)一面”。無獨有(you)偶(ou)，德(de)國美(mei)(mei)(mei)(mei)學家瑪克斯·德(de)索(suo)在談到藝(yi)術(shu)與道(dao)德(de)目標的(de)(de)關(guan)系時，也非常認真地說道(dao)：“正如同(tong)每一件藝(yi)術(shu)品(pin)都(dou)必須通過(guo)感(gan)(gan)覺(jue)愉(yu)快的(de)(de)大門而及(ji)于(yu)精神，如同(tong)畫(hua)面必須使眼睛(jing)愉(yu)快，音樂使耳朵快樂一樣，我們自然(ran)存(cun)在的(de)(de)泥土芳香總(zong)是(shi)(shi)存(cun)在著的(de)(de)……藝(yi)術(shu)正是(shi)(shi)這樣，完成了一種審美(mei)(mei)(mei)(mei)教育任務(wu)。它(ta)調動了感(gan)(gan)官(guan)感(gan)(gan)覺(jue)與道(dao)德(de)”。

“藝(yi)術的(de)另一作用是說明生活(huo)。”（車爾尼雪(xue)夫斯基）優秀的(de)藝(yi)術作品，總是在幫助欣賞者認識生活(huo)的(de)同時，也(ye)教育著(zhu)欣賞者對人、對生活(huo)采取正(zheng)確的(de)看法和態度。

其實，藝術(shu)教(jiao)育(yu)或(huo)(huo)藝術(shu)品的(de)(de)影響(xiang)或(huo)(huo)“塑(su)造(zao)”作(zuo)(zuo)用，是從情(qing)緒(xu)、情(qing)感開始的(de)(de)，然后才逐(zhu)步過度(潛移(yi)默化)到區(qu)分善惡、美丑、真假(jia)并作(zuo)(zuo)出恰(qia)當的(de)(de)選擇(ze)，最后沉淀(dian)為個人穩定的(de)(de)心理特質(zhi)。無數的(de)(de)事實證(zheng)明，藝術(shu)對心靈、人格的(de)(de)這種“塑(su)造(zao)”作(zuo)(zuo)用遠(yuan)遠(yuan)大(da)于灌輸(shu)式的(de)(de)思想(xiang)政治教(jiao)育(yu)。

三、破解專科學校藝術教育(yu)困惑(huo)的對策

人(ren)(ren)類數千年(nian)流傳(chuan)下來的(de)(de)經(jing)(jing)典的(de)(de)文學藝(yi)術作品，它們(men)之(zhi)所以能夠經(jing)(jing)歷時間之(zhi)海(hai)的(de)(de)淘洗，在(zai)于它們(men)反映(ying)和(he)表達了人(ren)(ren)類那些最美(mei)好的(de)(de)情感和(he)愿望，符(fu)合人(ren)(ren)的(de)(de)最本質的(de)(de)精神的(de)(de)需要。用經(jing)(jing)典文藝(yi)教育(yu)、影響(xiang)和(he)熏陶(tao)年(nian)輕一代(dai)，既是國(guo)家的(de)(de)要求，也是包括專科學校在(zai)內的(de)(de)各級各類教育(yu)機構應(ying)盡(jin)的(de)(de)職責。

(一)端正思想，改(gai)變觀(guan)念，樹(shu)立正確的藝術教育(yu)觀(guan)

專科(ke)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)(yao)領導要(yao)(yao)(yao)(yao)擔負起責任，要(yao)(yao)(yao)(yao)對藝(yi)術教育(yu)的(de)(de)(de)功能(neng)、地位以(yi)及重要(yao)(yao)(yao)(yao)性有(you)全(quan)面、正(zheng)確的(de)(de)(de)認識，要(yao)(yao)(yao)(yao)堅(jian)定不(bu)(bu)移地貫徹有(you)關藝(yi)術教育(yu)的(de)(de)(de)法規(gui)政策。“德、智(zhi)、體、美、勞”全(quan)面發展的(de)(de)(de)教育(yu)方針，并不(bu)(bu)是(shi)說排在后面的(de)(de)(de)“美育(yu)”就(jiu)不(bu)(bu)重要(yao)(yao)(yao)(yao)，要(yao)(yao)(yao)(yao)堅(jian)決(jue)杜(du)絕那種把藝(yi)術教育(yu)看成(cheng)是(shi)“可(ke)(ke)有(you)可(ke)(ke)無”、“點綴”、“茶余飯后”的(de)(de)(de)錯(cuo)誤觀念，做到藝(yi)術教育(yu)與專業知識協調發展。

(二(er))專科學校藝術(shu)教育和藝術(shu)活動常(chang)規化

首先(xian)是藝(yi)術(shu)教(jiao)育課程設置的(de)常(chang)規化(hua)。專科學校應(ying)該充分利(li)用現有師(shi)資與(yu)設施，將藝(yi)術(shu)教(jiao)育和藝(yi)術(shu)活動從“第二課堂”搬進“第一課堂”；要確保學生的(de)藝(yi)術(shu)教(jiao)育課程基本學時和教(jiao)材、器具、場地的(de)正常(chang)供(gong)應(ying)。

其(qi)次是(shi)藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)活動(dong)從“節日化(hua)”轉變為常(chang)規(gui)化(hua)。節日、校慶，自然應(ying)該檢驗學校藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)育的(de)成(cheng)果，組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)大型會演(yan)(yan)、展覽(lan)，但(dan)僅僅停留在這一水平是(shi)不夠的(de)。與(yu)藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)教(jiao)育課程設(she)置相適應(ying)的(de)是(shi)，專科(ke)學校應(ying)該設(she)置富有(you)特(te)色的(de)“匯報演(yan)(yan)出”、“匯報展覽(lan)”、“學校藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)節”、各(ge)類“杯賽”等，并將這些藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)節Et定期化(hua)、經常(chang)化(hua)。同時，學校要積極組(zu)(zu)織(zhi)(zhi)學生參加各(ge)級(ji)教(jiao)育行(xing)政部(bu)門舉辦的(de)藝(yi)(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)展演(yan)(yan)活動(dong)，為學生提(ti)供更多的(de)成(cheng)長和成(cheng)才機會。

再次是藝術教育設備(bei)、設施、場館建設的常規化。專科(ke)學校(xiao)對藝術教育的硬(ying)件(jian)投入，不(bu)能以學校(xiao)主(zhu)要(yao)(yao)領導(dao)好惡為標準，領導(dao)喜歡就多投入，領導(dao)不(bu)喜歡就沒(mei)投入。硬(ying)件(jian)投入要(yao)(yao)形成制(zhi)度(du)，要(yao)(yao)有計劃，定期更新，定期維(wei)修(xiu)，定期添置。

(三)重視藝術教育(yu)活(huo)動社團組織的建設(she)

學生藝(yi)(yi)術(shu)(shu)活動社(she)(she)團，是學生進行自(zi)我藝(yi)(yi)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)育，提高自(zi)身修養和綜合素質的(de)(de)重要方式。學校要重視學生文(wen)(wen)學藝(yi)(yi)術(shu)(shu)社(she)(she)團的(de)(de)組織、管(guan)理和建設，要安排專任(ren)教(jiao)(jiao)師指導學生課(ke)余藝(yi)(yi)術(shu)(shu)活動的(de)(de)開展，以(yi)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學為(wei)核心，以(yi)學生藝(yi)(yi)術(shu)(shu)社(she)(she)團為(wei)輔助，形成濃郁(yu)的(de)(de)校園藝(yi)(yi)術(shu)(shu)文(wen)(wen)化(hua)氛圍。

(四)加強(qiang)對(dui)專科學(xue)校藝(yi)術教育工作的(de)評估與檢查

篇5

關(guan)鍵詞(ci)：小學(xue)數(shu)學(xue)；教(jiao)育心(xin)理學(xue)；小學(xue)生；效(xiao)率

數學(xue)是自然(ran)科學(xue)中最(zui)基礎(chu)的一(yi)門學(xue)科，其(qi)(qi)起到培養小學(xue)生的邏輯思維能(neng)力以及發展智力的作用，具有其(qi)(qi)他(ta)任一(yi)門學(xue)科都無法替代的特殊功能(neng)。

隨著學(xue)習的(de)(de)深入(ru)，小學(xue)數學(xue)的(de)(de)知(zhi)識結構不斷(duan)復雜，難度不斷(duan)加深，對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)數學(xue)思維要求越來越高(gao)，使得(de)小學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習數學(xue)產生(sheng)(sheng)困惑、苦惱(nao)、畏懼等情緒。因(yin)此(ci)，借助于教育心理(li)學(xue)的(de)(de)相關理(li)論對小學(xue)生(sheng)(sheng)進行指導和幫助，提高(gao)學(xue)習數學(xue)的(de)(de)效率是很有必要的(de)(de)。

一、數學教育心理學的(de)含(han)義

數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)屬于數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)研究(jiu)的(de)(de)一個基(ji)礎性的(de)(de)領域(yu)，國際上(shang)對數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)一個通行的(de)(de)概念(nian)就是(shi)，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)指以(yi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實踐為基(ji)本(ben)出發點建立自己的(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)觀點及其(qi)體系的(de)(de)研究(jiu)，從認(ren)知(zhi)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)立場(chang)探究(jiu)、分析和評述在數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)中遇到的(de)(de)各個方面理(li)(li)論(lun)(lun)及實踐問題。數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)(yu)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)在整(zheng)個教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體系中具(ju)有(you)一定(ding)的(de)(de)特殊性，其(qi)不(bu)只是(shi)將數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案例(li)與教(jiao)育(yu)(yu)心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)結合研究(jiu)，還是(shi)具(ju)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)科特色以(yi)及研究(jiu)對象(xiang)的(de)(de)一門學(xue)(xue)(xue)(xue)科。

二、數學教育(yu)心理(li)學中小(xiao)學生(sheng)主(zhu)要存在的數學心理(li)障(zhang)礙

1.輕視心理

在小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，經常(chang)會有這樣的學(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)習很認真、刻苦，但是每到測(ce)試成績始終(zhong)不能提(ti)高。筆者(zhe)通(tong)過(guo)與他們(men)的溝(gou)通(tong)，發現這類學(xue)(xue)生(sheng)對于基礎性的題目不夠重(zhong)視(shi)，將大部分(fen)的精力投入到難題和大題之上(shang)，于是這種眼高手低的做法(fa)導(dao)致了成績始終(zhong)得(de)不到提(ti)高。

2.心理畏懼

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階段的數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識隨著(zhu)難度系數(shu)(shu)的增加，變得(de)更加抽象更加深奧(ao)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生一旦對(dui)這(zhe)些(xie)困(kun)難沒有(you)及(ji)時解決，就(jiu)會對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)沒有(you)信心，并(bing)會出現自卑感。長此以(yi)往(wang)，這(zhe)部分小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)就(jiu)沒有(you)了動力(li)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)成績(ji)也得(de)不到(dao)有(you)效(xiao)提高。

3.心理滿足

尤其在小學數學教育(yu)中(zhong)(zhong)，經常會(hui)有這樣一部分學生，他們(men)(men)(men)在學習數學的(de)時候十分自信(xin)，但(dan)是(shi)到(dao)(dao)了一定(ding)階(jie)段(duan)之后就自以為是(shi)，在學習上不再用(yong)功。這種心態嚴重影響了他們(men)(men)(men)進一步學習，導致他們(men)(men)(men)總是(shi)處于中(zhong)(zhong)游狀態，得不到(dao)(dao)更高的(de)發(fa)展。

4.偏重結論

在小學(xue)數學(xue)學(xue)習(xi)之中，有部分學(xue)生注重(zhong)數學(xue)結論，認為(wei)只(zhi)要知道結論就(jiu)(jiu)可(ke)以了。這(zhe)就(jiu)(jiu)很難深刻領悟數學(xue)結論，在運(yun)用時常常會出現差錯，且不利于邏輯思維(wei)的形成，學(xue)生的綜合能力得不到(dao)有效提高。

5.心理依賴

小(xiao)學(xue)(xue)階段目前沒有升(sheng)學(xue)(xue)壓(ya)力，不需要(yao)參加如(ru)中考、高考般的考試，這(zhe)使(shi)得(de)(de)有些小(xiao)學(xue)(xue)生對學(xue)(xue)習(xi)(xi)沒有壓(ya)力，在學(xue)(xue)習(xi)(xi)中對教師形成了(le)依賴(lai)心理，在學(xue)(xue)習(xi)(xi)上缺(que)乏主動性(xing)和創造(zao)性(xing)，遇(yu)到困難并不及時去解(jie)決，而是等待教師講解(jie)答案。這(zhe)樣的心理狀態使(shi)得(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)停(ting)滯(zhi)不前。

6.外界誘惑

因為小學(xue)生(sheng)大部分(fen)年齡(ling)都在13周歲以下，受(shou)到年齡(ling)因素的限(xian)制，小學(xue)生(sheng)的意志往往不夠堅定，非常(chang)容易受(shou)游戲、網(wang)(wang)吧等外界的誘惑(huo)，部分(fen)學(xue)生(sheng)沉湎(mian)于網(wang)(wang)絡游戲，因此數學(xue)學(xue)習成績(ji)也就可想而知了。

三、滲透到(dao)小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)教學(xue)中的教育心(xin)理(li)學(xue)的實踐研究

筆者結合教(jiao)育心理學的相(xiang)關理論與平時的實踐(jian)教(jiao)學經驗，提出了(le)教(jiao)育心理學在(zai)小學數學中的幾點(dian)運(yun)用：

1.大力倡導素質教育，積極培(pei)養學生學習數(shu)學的興趣

筆(bi)者將教(jiao)學(xue)與實際有(you)機結合(he)，創設有(you)趣(qu)生(sheng)動(dong)的(de)(de)教(jiao)學(xue)情境，并(bing)不斷貼近生(sheng)活，這樣就提高了(le)小學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)數學(xue)的(de)(de)興趣(qu)。歐拉曾說過(guo)，興趣(qu)是最好的(de)(de)老師。充(chong)分調動(dong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)，可以發揮出他(ta)們的(de)(de)主(zhu)觀能(neng)動(dong)性。保持(chi)這種心理狀(zhuang)態(tai)，小學(xue)生(sheng)在學(xue)習(xi)數學(xue)時(shi)往往會變得更加努(nu)力也更加輕松(song)，并(bing)能(neng)夠有(you)著更高的(de)(de)學(xue)習(xi)效率。

2.在教學(xue)(xue)中要幫助學(xue)(xue)生克(ke)服不良的(de)學(xue)(xue)習(xi)狀態(tai)，樹立正常的(de)學(xue)(xue)習(xi)心理(li)狀態(tai)

作(zuo)為(wei)數(shu)學(xue)教(jiao)師，應該要經常(chang)培(pei)養學(xue)生主(zhu)動的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)態度(du)，使學(xue)生體(ti)會(hui)要我學(xue)與我要學(xue)的(de)(de)區別，幫助(zhu)他們創設(she)良(liang)好的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)氛圍，教(jiao)授(shou)他們良(liang)好的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方法(fa)以及(ji)培(pei)養他們良(liang)好的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣，運(yun)用科學(xue)有效的(de)(de)數(shu)學(xue)學(xue)習(xi)(xi)方法(fa)提高學(xue)習(xi)(xi)效率(lv)。

3.重視學生學習方(fang)法

平(ping)時的(de)教(jiao)學活動中，教(jiao)師不僅要關注培(pei)養(yang)(yang)學生基(ji)礎學習(xi)能力，改正他(ta)們眼高手(shou)低的(de)缺點，避免出現課(ke)上聽得懂，課(ke)后用不了的(de)局面，運用合理的(de)數學方法培(pei)養(yang)(yang)他(ta)們良好的(de)學習(xi)習(xi)慣。

4.加強心理(li)引導為主

針對容易受到(dao)外界影(ying)響(xiang)和誘惑的(de)(de)學(xue)生，一方面(mian)不(bu)僅(jin)要依靠學(xue)校以及家長的(de)(de)約束管(guan)制(zhi)，更需(xu)要教(jiao)師對學(xue)生進(jin)行(xing)正(zheng)確的(de)(de)心(xin)理(li)引導(dao)，幫助他們(men)建立健全(quan)的(de)(de)人格，結合(he)教(jiao)育(yu)心(xin)理(li)學(xue)理(li)論對小學(xue)生進(jin)行(xing)教(jiao)育(yu)，關注他們(men)的(de)(de)心(xin)理(li)活(huo)動，以朋友的(de)(de)身份帶領(ling)他們(men)走出誤區。

總而言之，科學(xue)應(ying)用數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)育心(xin)理學(xue)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)，提(ti)高小學(xue)生的學(xue)習(xi)(xi)熱情，發(fa)揮出學(xue)生的主觀能動性(xing)，既能夠(gou)(gou)提(ti)高學(xue)生的數(shu)學(xue)學(xue)習(xi)(xi)成績，更能夠(gou)(gou)培養他們的綜合(he)素質(zhi)。

作者：邱筱卿

參考文獻(xian)： 

[1]唐云霞(xia).運用心理(li)學提高小(xiao)學數學教(jiao)學質量[J].科技信息，2014（10）：256. 

[2]范(fan)如平.淺談小學數(shu)學教學中的兒童心(xin)理學應用[J].中國校外(wai)教育，2012（25）：117-124. 

篇6

過去，我(wo)國小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)要采用傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。這(zhe)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)以教(jiao)(jiao)師講授(shou)為(wei)課堂活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只是(shi)被動(dong)(dong)地(di)接受，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果并不(bu)理想。而啟發(fa)(fa)(fa)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)應用打(da)破(po)了(le)(le)這(zhe)一局(ju)面，實(shi)現(xian)了(le)(le)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)發(fa)(fa)(fa)展。所(suo)謂(wei)啟發(fa)(fa)(fa)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就是(shi)在遵循學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)規律的(de)(de)(de)(de)基礎上，教(jiao)(jiao)師積(ji)極引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)一種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。這(zhe)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)反映了(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規律，正確處理了(le)(le)教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)關系(xi)，在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中發(fa)(fa)(fa)揮著(zhu)重要作(zuo)用。具(ju)體來講，它的(de)(de)(de)(de)重要性(xing)主(zhu)要表現(xian)在以下幾個方面。第一，突(tu)出了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位(wei)。啟發(fa)(fa)(fa)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)充(chong)分發(fa)(fa)(fa)揮了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體作(zuo)用，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極地(di)參與(yu)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)中，更加突(tu)出了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位(wei)。第二(er)，注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)智(zhi)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展。與(yu)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)相比(bi)，啟發(fa)(fa)(fa)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)僅注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成績的(de)(de)(de)(de)提高，而且教(jiao)(jiao)師積(ji)極引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)思考，實(shi)現(xian)了(le)(le)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)智(zhi)力(li)(li)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)有機(ji)結合，更有利(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)智(zhi)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)開發(fa)(fa)(fa)。第三，有利(li)于(yu)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)。在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，啟發(fa)(fa)(fa)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導可以激(ji)發(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)內在動(dong)(dong)力(li)(li)，還有利(li)于(yu)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)。

二、啟發式教學(xue)(xue)方式在小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中(zhong)的應用

1.營造(zao)良(liang)好的課堂氛圍

在(zai)過去傳統的傳授式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是課(ke)堂(tang)(tang)活動的主體(ti)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不能積極(ji)地參與(yu)到課(ke)堂(tang)(tang)活動中(zhong)，導致課(ke)堂(tang)(tang)氛圍(wei)死氣(qi)(qi)沉沉，不利于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作的開(kai)展。因(yin)此，在(zai)日常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)采取一些措施，營造(zao)一個良好的課(ke)堂(tang)(tang)氛圍(wei)，為啟(qi)發式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法的應(ying)用奠定基礎。比(bi)如，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)平時(shi)要(yao)多關(guan)心(xin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的生(sheng)活和學(xue)(xue)(xue)習，與(yu)他們建立(li)一個和諧的師(shi)生(sheng)關(guan)系。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也可以在(zai)課(ke)前與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論一些熱點(dian)話題，形(xing)成(cheng)熱烈的課(ke)堂(tang)(tang)氣(qi)(qi)氛。

2.創設問題情境

與其(qi)他(ta)教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)相比，啟(qi)發(fa)(fa)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重點是(shi)(shi)“啟(qi)”。因此，在具體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)工作中，教(jiao)師(shi)要通過創設(she)各種問(wen)題(ti)情(qing)境，啟(qi)發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，積極引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行思考，這(zhe)是(shi)(shi)啟(qi)發(fa)(fa)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵。比如，在學(xue)(xue)習(xi)“6~10的(de)(de)(de)(de)認識和加減法(fa)”（人教(jiao)版新課(ke)標(biao)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)一年級(ji)上冊第六節）的(de)(de)(de)(de)時候，教(jiao)師(shi)可以創設(she)如下(xia)問(wen)題(ti)情(qing)境讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行加減法(fa)練(lian)習(xi)：情(qing)景1：小明(ming)家里有(you)(you)3口人，今(jin)天來了(le)(le)(le)2位客人，那(nei)(nei)么，今(jin)天小明(ming)家里共(gong)(gong)有(you)(you)多少(shao)人？即：3+2=？情(qing)境2：張華家共(gong)(gong)養(yang)了(le)(le)(le)9只(zhi)雞，吃了(le)(le)(le)2只(zhi)，那(nei)(nei)么，張華家里現在還有(you)(you)幾只(zhi)雞？即：9-2=？通過這(zhe)些問(wen)題(ti)情(qing)境的(de)(de)(de)(de)創設(she)，不僅(jin)有(you)(you)利(li)于提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，而且有(you)(you)利(li)于啟(qi)發(fa)(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極地進(jin)行思考，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)數學(xue)(xue)思維能力(li)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展。

3.準確把握啟(qi)發點

在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，啟(qi)(qi)(qi)發(fa)式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)應用不僅要(yao)注重對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)啟(qi)(qi)(qi)發(fa)，還要(yao)準(zhun)確把(ba)握(wo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)啟(qi)(qi)(qi)發(fa)點(dian)，從而使小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)達(da)到(dao)(dao)事半功倍的(de)(de)(de)效果。具體來講，啟(qi)(qi)(qi)發(fa)點(dian)的(de)(de)(de)準(zhun)確把(ba)握(wo)需要(yao)從以下兩(liang)個方(fang)面著手。第一，把(ba)握(wo)新舊知識之間的(de)(de)(de)聯系。比(bi)(bi)如(ru)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習“平行四(si)邊(bian)形和(he)梯形”（人教版(ban)(ban)新課(ke)標小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)四(si)年級(ji)上(shang)冊(ce)第四(si)節）這(zhe)(zhe)節內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)首(shou)次接(jie)觸“平行四(si)邊(bian)形”的(de)(de)(de)概(gai)念，對(dui)它(ta)比(bi)(bi)較陌生(sheng)(sheng)，這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)(shi)，教師(shi)可(ke)以引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)它(ta)與前(qian)面學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)“四(si)邊(bian)形”的(de)(de)(de)概(gai)念聯系起來，實(shi)現新舊知識的(de)(de)(de)有(you)機(ji)結合。第二，把(ba)握(wo)啟(qi)(qi)(qi)發(fa)點(dian)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)機(ji)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，有(you)時(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會出現困惑，找不到(dao)(dao)思考(kao)的(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)，這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)(shi)教師(shi)要(yao)準(zhun)確把(ba)握(wo)啟(qi)(qi)(qi)發(fa)時(shi)(shi)(shi)機(ji)，適時(shi)(shi)(shi)地對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行點(dian)撥。比(bi)(bi)如(ru)，在(zai)“百(bai)分數(shu)(shu)(shu)(shu)”（人教版(ban)(ban)新課(ke)標小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)六年級(ji)上(shang)冊(ce)第五節）這(zhe)(zhe)節內容(rong)(rong)中(zhong)(zhong)，小(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)可(ke)以直接(jie)轉化成百(bai)分數(shu)(shu)(shu)(shu)，如(ru)果遇到(dao)(dao)分數(shu)(shu)(shu)(shu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就不知所措，這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)(shi)，教師(shi)可(ke)以適當提醒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先把(ba)分數(shu)(shu)(shu)(shu)轉化為小(xiao)數(shu)(shu)(shu)(shu)，然后(hou)再轉化成百(bai)分數(shu)(shu)(shu)(shu)，于是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)便豁(huo)然開朗了。

三、結束語

篇7

關(guan)鍵詞：小學數(shu)學 教學生活化 問(wen)題與建議(yi)

在當下小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)(hua)一直是一個棘手的問題，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的發展給教(jiao)(jiao)育(yu)帶來了勃勃生(sheng)(sheng)(sheng)機，同時也(ye)掀起了小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)(hua)的浪潮(chao)，在教(jiao)(jiao)育(yu)改革的條件(jian)下，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)里對于小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)(hua)也(ye)作出(chu)了相應的要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)(hua)的要(yao)(yao)(yao)求(qiu)也(ye)是對于新時代學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)素質全面發展的要(yao)(yao)(yao)求(qiu)之一，對于培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的意義極其重大。

一(yi)、當(dang)下小學(xue)數學(xue)教學(xue)生活化出現的問題

1.1教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意識(shi)出現(xian)偏差。一些小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)看法(fa)很單(dan)一，對于(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)意識(shi)不(bu)夠，沒(mei)有注重教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)涵，機械的(de)(de)(de)照搬其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)或者(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，過(guo)于(yu)(yu)(yu)形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)化(hua)(hua)。在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，應用(yong)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)過(guo)于(yu)(yu)(yu)呆板(ban)，僅僅抓住了數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要與(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)緊密聯(lian)系(xi)這(zhe)個(ge)要求(qiu)，花費過(guo)多(duo)的(de)(de)(de)精(jing)力(li)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)與(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)，不(bu)管是什么數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)都生(sheng)(sheng)硬的(de)(de)(de)加上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)影子，錯誤的(de)(de)(de)理解了生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)真正(zheng)內(nei)(nei)涵。同時，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)課堂(tang)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)，許多(duo)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只(zhi)注重生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)雖然很形(xing)(xing)象(xiang)生(sheng)(sheng)動，表面(mian)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)同生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)很緊密，實例內(nei)(nei)容(rong)(rong)特別豐富。但實際上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)，由于(yu)(yu)(yu)過(guo)度(du)關(guan)注教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)，內(nei)(nei)容(rong)(rong)整合的(de)(de)(de)過(guo)于(yu)(yu)(yu)花哨，雖然生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)例子能給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶來興趣關(guan)注點，但是過(guo)多(duo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實例會影響教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)性，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)的(de)(de)(de)困惑，使得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注意力(li)過(guo)于(yu)(yu)(yu)分散，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維在(zai)課堂(tang)上(shang)(shang)(shang)(shang)(shang)得(de)不(bu)到真正(zheng)的(de)(de)(de)鍛煉(lian)，也很少獲得(de)真正(zheng)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)解決生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)問題的(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)，造(zao)成了“好看不(bu)實用(yong)”的(de)(de)(de)尷尬局(ju)面(mian)。

1.2學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)家(jia)長(chang)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)不(bu)重(zhong)視。一方面，在許多家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)心目中而(er)言，考(kao)試(shi)才(cai)是考(kao)核檢驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀(zhuang)況的(de)(de)(de)(de)唯一工(gong)具，這(zhe)(zhe)種思想已(yi)經牢(lao)牢(lao)的(de)(de)(de)(de)占(zhan)據了(le)絕(jue)大(da)多數(shu)家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)思想。于(yu)(yu)(yu)是，家(jia)長(chang)只(zhi)(zhi)在乎考(kao)試(shi)成(cheng)績，只(zhi)(zhi)關(guan)注(zhu)老師的(de)(de)(de)(de)評語，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習從(cong)未關(guan)注(zhu)，甚至(zhi)有(you)很多家(jia)長(chang)對(dui)于(yu)(yu)(yu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)一無所知(zhi)，這(zhe)(zhe)對(dui)于(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)終身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)發展極為(wei)不(bu)利。另一方面，家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)嚴厲要(yao)求導致了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)關(guan)注(zhu)點也只(zhi)(zhi)停(ting)留(liu)在考(kao)試(shi)和(he)(he)成(cheng)績上，從(cong)來不(bu)去(qu)考(kao)慮和(he)(he)關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習到的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識應(ying)用的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性和(he)(he)應(ying)用的(de)(de)(de)(de)方法，這(zhe)(zhe)造成(cheng)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在主觀(guan)上不(bu)去(qu)接受和(he)(he)思考(kao)有(you)關(guan)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中，碰到一些(xie)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題(ti)(ti)時，就會(hui)出現捉(zhuo)肘見襟的(de)(de)(de)(de)現象(xiang)，無法運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識嘗(chang)試(shi)的(de)(de)(de)(de)去(qu)解決(jue)這(zhe)(zhe)些(xie)問(wen)題(ti)(ti)。

二(er)、小(xiao)學數(shu)學教學生(sheng)活化教學建(jian)議

2.1利用(yong)(yong)教材(cai)進行延伸。一般(ban)說來(lai)，在小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教材(cai)起到了(le)至關重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)作用(yong)(yong)，教材(cai)是(shi)(shi)課標內容(rong)具體(ti)落實的(de)(de)地(di)(di)方(fang)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主要(yao)(yao)(yao)獲(huo)取知識的(de)(de)地(di)(di)方(fang)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)論聯(lian)系實際的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)工具，對于小學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)而言更是(shi)(shi)如此。為此，教師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)如何靈活(huo)的(de)(de)運用(yong)(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)教材(cai)，通過(guo)教材(cai)挖掘一些同生(sheng)(sheng)活(huo)聯(lian)系緊(jin)密的(de)(de)知識點和內容(rong)。這要(yao)(yao)(yao)求教師(shi)(shi)對于教材(cai)的(de)(de)熟(shu)悉程(cheng)度(du)極高，能(neng)(neng)夠(gou)合理(li)的(de)(de)安排和整理(li)出教材(cai)中(zhong)適合做延伸和舉(ju)例(li)的(de)(de)內容(rong)。教師(shi)(shi)在課堂講解教材(cai)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候(hou)，舉(ju)例(li)引(yin)用(yong)(yong)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)機(ji)要(yao)(yao)(yao)得(de)當(dang)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注意力要(yao)(yao)(yao)分散的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間段內及時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)引(yin)用(yong)(yong)實例(li)會(hui)起到良好的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果，同時(shi)(shi)(shi)在舉(ju)例(li)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候(hou)要(yao)(yao)(yao)緊(jin)密的(de)(de)聯(lian)系教材(cai)，不要(yao)(yao)(yao)做過(guo)多無謂的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)實例(li)引(yin)用(yong)(yong)，同時(shi)(shi)(shi)例(li)子還要(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟(shu)悉易(yi)理(li)解的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)問題，這樣才能(neng)(neng)引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，更加容(rong)易(yi)的(de)(de)接受(shou)教師(shi)(shi)講授的(de)(de)知識，從而能(neng)(neng)夠(gou)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、應(ying)用(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主觀(guan)能(neng)(neng)動(dong)性。

2.2靈(ling)活(huo)運用(yong)情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)是重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法之一(yi)，情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)夠(gou)(gou)(gou)極(ji)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)，能(neng)夠(gou)(gou)(gou)以鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程變得易(yi)于(yu)接受、易(yi)于(yu)理(li)解(jie)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如(ru)何(he)靈(ling)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，把(ba)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子融入(ru)到(dao)(dao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)要(yao)摸索(suo)和(he)嘗試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程里，可以嘗試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)采用(yong)一(yi)些生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)化(hua)、多(duo)樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，用(yong)開(kai)放式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情(qing)境把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)引(yin)入(ru)到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容中來，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)(ji)極(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)探(tan)究問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。例如(ru)在(zai)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)授面積(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容時，可以利用(yong)先進便攜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)媒(mei)體(ti)設(she)備模擬出游戲(xi)俄羅(luo)(luo)斯(si)方(fang)(fang)塊(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)(gou)(gou)從(cong)游戲(xi)中觀察到(dao)(dao)面積(ji)(ji)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)映射，找(zhao)到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影子，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以設(she)定每個(ge)(ge)單(dan)位(wei)小(xiao)方(fang)(fang)塊(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面積(ji)(ji)是1個(ge)(ge)平方(fang)(fang)厘(li)米，可以用(yong)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)俄羅(luo)(luo)斯(si)方(fang)(fang)塊(kuai)(kuai)來讓(rang)(rang)(rang)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)數出有多(duo)少個(ge)(ge)小(xiao)方(fang)(fang)塊(kuai)(kuai)組(zu)成，通過(guo)(guo)計(ji)算(suan)小(xiao)方(fang)(fang)塊(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數量，讓(rang)(rang)(rang)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)計(ji)算(suan)出各(ge)個(ge)(ge)形狀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)俄羅(luo)(luo)斯(si)方(fang)(fang)塊(kuai)(kuai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)面積(ji)(ji)，最(zui)后(hou)回歸到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)中來，引(yin)出長(chang)(chang)方(fang)(fang)形和(he)正方(fang)(fang)形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念，用(yong)俄羅(luo)(luo)斯(si)方(fang)(fang)塊(kuai)(kuai)來組(zu)合成長(chang)(chang)方(fang)(fang)形和(he)正方(fang)(fang)形，并(bing)計(ji)算(suan)其面積(ji)(ji)。最(zui)后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總結出如(ru)何(he)計(ji)算(suan)長(chang)(chang)方(fang)(fang)形與正方(fang)(fang)形的(de)(de)(de)(de)(de)(de)面積(ji)(ji)。讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)各(ge)種辦法解(jie)決這(zhe)個(ge)(ge)問題，從(cong)而更好地理(li)解(jie)與掌握所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，并(bing)獲得運用(yong)新知(zhi)識(shi)解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗與樂趣。

2.3提高學(xue)生(sheng)數學(xue)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)化意識(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)(zhong)，要(yao)有意識(shi)(shi)的幫助學(xue)生(sheng)樹(shu)立正確的數學(xue)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)化意識(shi)(shi)，讓(rang)學(xue)生(sheng)從心底接受生(sheng)活(huo)(huo)(huo)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的方(fang)式(shi)，明白理論同實(shi)踐聯系的重(zhong)要(yao)性，了解(jie)(jie)生(sheng)活(huo)(huo)(huo)化數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能夠(gou)為學(xue)生(sheng)建立解(jie)(jie)決生(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)問題的模型。小學(xue)數學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)時，應對學(xue)生(sheng)進(jin)行適當的引導，讓(rang)學(xue)生(sheng)認(ren)識(shi)(shi)到(dao)考試只是(shi)一個檢驗手段，更重(zhong)要(yao)的是(shi)是(shi)將知識(shi)(shi)運用(yong)到(dao)實(shi)際生(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)，解(jie)(jie)決生(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的問題。

綜上(shang)所述(shu)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)生活化的(de)作(zuo)用和意義都非(fei)常深遠，尤(you)其在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)階段，對(dui)于培養學(xue)(xue)(xue)生正(zheng)確(que)的(de)學(xue)(xue)(xue)習意識(shi)和終身學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)是至關重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教師要(yao)在(zai)樹(shu)立(li)正(zheng)確(que)的(de)生活化意識(shi)上(shang)，引導學(xue)(xue)(xue)生樹(shu)立(li)生活化意識(shi)，理解理論與實踐結(jie)合的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性，最(zui)后讓學(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠達到活學(xue)(xue)(xue)活用的(de)目的(de)。、

參考文獻：

篇8

關鍵詞：小學；數學教學；問題(ti)；方法(fa)

課程(cheng)改革對于教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)數學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)都提(ti)出(chu)了更(geng)高的(de)(de)要求(qiu)(qiu)，這些要求(qiu)(qiu)從側面指出(chu)了數學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)中存在的(de)(de)問題(ti)。教(jiao)(jiao)師(shi)應該(gai)詳(xiang)細深入的(de)(de)了解課程(cheng)改革的(de)(de)要求(qiu)(qiu)和(he)意義，并以此為教(jiao)(jiao)育(yu)思想和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)法的(de)(de)理論依據，積極優化(hua)數學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)，推(tui)動學(xue)生的(de)(de)數學(xue)學(xue)習。

一、小學(xue)數學(xue)教學(xue)中(zhong)存在的(de)問題

小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)依然存在一定的(de)(de)問(wen)題，這(zhe)(zhe)些問(wen)題不(bu)(bu)僅阻(zu)礙(ai)了數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)高效進行，也(ye)影響了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。首(shou)先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念落后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法單(dan)(dan)一。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視缺(que)乏(fa)(fa)和(he)故步自封(feng)致(zhi)(zhi)(zhi)使(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)單(dan)(dan)調枯燥(zao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興趣不(bu)(bu)足(zu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)積極性低，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果并(bing)不(bu)(bu)理(li)想。其次(ci)(ci)，數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)有些抽象，需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)理(li)解，并(bing)且需要大量運算。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由(you)于(yu)(yu)年齡小，思(si)維(wei)簡單(dan)(dan)，注意力難(nan)(nan)以(yi)(yi)長(chang)時間集中(zhong)等原因的(de)(de)限制(zhi)，因此(ci)對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)難(nan)(nan)以(yi)(yi)快速完全的(de)(de)理(li)解和(he)掌握。第三，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)(fu)擔重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一個(ge)探索知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，掌握知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)有趣過(guo)程(cheng)(cheng)。這(zhe)(zhe)本能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)非常喜歡和(he)投入其中(zhong)，但(dan)卻由(you)于(yu)(yu)負(fu)(fu)擔重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)致(zhi)(zhi)(zhi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)喪失興趣，產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應付心理(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)(fu)擔重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)由(you)多種原因造成(cheng)(cheng)的(de)(de)。首(shou)先，一部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)為提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)成(cheng)(cheng)績是(shi)最重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要的(de)(de)，所(suo)以(yi)(yi)在數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)布置(zhi)大量的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)題給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)這(zhe)(zhe)種行為致(zhi)(zhi)(zhi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)用更多的(de)(de)時間做作業，作業負(fu)(fu)擔大，對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)興趣也(ye)被打壓了。其次(ci)(ci)，家(jia)長(chang)對(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)孩子的(de)(de)要求(qiu)過(guo)高。家(jia)長(chang)望子成(cheng)(cheng)龍的(de)(de)心理(li)很(hen)容(rong)易讓(rang)家(jia)長(chang)忽視孩子的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀況(kuang)和(he)身(shen)心特點，一味的(de)(de)要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)高成(cheng)(cheng)績，刻苦(ku)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。家(jia)長(chang)急于(yu)(yu)求(qiu)成(cheng)(cheng)的(de)(de)心理(li)致(zhi)(zhi)(zhi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)負(fu)(fu)擔加重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，對(dui)(dui)(dui)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)形成(cheng)(cheng)反作用。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)(fu)擔重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)不(bu)(bu)僅不(bu)(bu)利(li)(li)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)進步，還容(rong)易引起心理(li)問(wen)題，不(bu)(bu)利(li)(li)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)健(jian)康成(cheng)(cheng)長(chang)。最后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)沒有正視與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)關系，也(ye)造成(cheng)(cheng)了數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)缺(que)陷。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)認(ren)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被動接受知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)就(jiu)可以(yi)(yi)了，很(hen)少(shao)給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考的(de)(de)時間，并(bing)缺(que)乏(fa)(fa)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)互動。這(zhe)(zhe)種狀況(kuang)致(zhi)(zhi)(zhi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)理(li)解不(bu)(bu)透徹，個(ge)性發展受到阻(zu)礙(ai)。

二、使(shi)數學(xue)教學(xue)更(geng)合理更(geng)優化的(de)方法

1.將(jiang)數(shu)學(xue)教學(xue)與生活(huo)情境相結合

數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有(you)一定的(de)抽(chou)象性，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)也有(you)些(xie)枯燥并且難以理(li)(li)解(jie)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如(ru)果死板的(de)按照課(ke)本進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，毫無新意，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)聽課(ke)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性就會降低，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成績也就無從保障。數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)(sheng)活情境相(xiang)結合不(bu)僅能夠(gou)增加數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)新穎性，還能夠(gou)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)興(xing)趣，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動思(si)(si)考和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。因(yin)此，在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當改進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思(si)(si)想(xiang)，巧妙地將生(sheng)(sheng)(sheng)活與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)結合，促(cu)進數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)合理(li)(li)優化。例(li)如(ru)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授加減(jian)乘除知識(shi)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以扮演售貨(huo)員(yuan)的(de)角色，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)扮演顧客，通過貨(huo)品(pin)的(de)價錢計算(suan)來讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)解(jie)和掌握知識(shi)。這(zhe)種生(sheng)(sheng)(sheng)活與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)相(xiang)結合能夠(gou)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)覺得數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)親切(qie)更(geng)有(you)趣，有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)提(ti)高。

2.增強數(shu)學知識的(de)直觀(guan)性

數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)抽象(xiang)(xiang)性是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)積(ji)極(ji)性不高和(he)理(li)(li)解有礙的(de)(de)主要原因。與言語和(he)課(ke)本相比，具體的(de)(de)物象(xiang)(xiang)更(geng)(geng)容易(yi)被(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)解和(he)接(jie)(jie)受。教(jiao)(jiao)師(shi)應當充分采用(yong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)道具，多媒(mei)體技術等多種(zhong)方(fang)法，通過有效(xiao)(xiao)方(fang)式增強數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)直觀性，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)(geng)簡(jian)單(dan)的(de)(de)理(li)(li)解數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)。因此在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)應當多思考多創(chuang)新，努力(li)使數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)更(geng)(geng)加(jia)形象(xiang)(xiang)直觀，從而(er)有效(xiao)(xiao)提高數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)效(xiao)(xiao)率。例如(ru)，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)大家認識(shi)各(ge)種(zhong)幾何(he)體時，正方(fang)體可(ke)以(yi)選(xuan)魔方(fang)，圓柱體可(ke)以(yi)選(xuan)奶(nai)粉盒，長方(fang)體可(ke)以(yi)選(xuan)黑板擦(ca)。這種(zhong)具體的(de)(de)物象(xiang)(xiang)可(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)(geng)簡(jian)單(dan)直接(jie)(jie)的(de)(de)接(jie)(jie)受數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，加(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)理(li)(li)解和(he)印象(xiang)(xiang)。

3.引導學生自主思考

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中不僅僅是被動的知(zhi)識(shi)接收者(zhe)，他們還(huan)應當有自(zi)(zi)己的思(si)想和想法(fa)，不僅掌握教(jiao)師(shi)教(jiao)授的固定知(zhi)識(shi)，還(huan)要學(xue)(xue)(xue)會(hui)思(si)考(kao)(kao)，促(cu)進個(ge)人綜合素質的發展。自(zi)(zi)主(zhu)思(si)考(kao)(kao)不僅能(neng)夠讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)舉一反三(san)，更快地掌握數學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，還(huan)能(neng)夠促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的智力增長。因此在(zai)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)應當關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本人，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)思(si)考(kao)(kao)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的個(ge)人發展和學(xue)(xue)(xue)習(xi)進步。例如，教(jiao)師(shi)在(zai)講授減法(fa)時，告訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)4-3=1，可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己思(si)考(kao)(kao)還(huan)有幾減幾等于1，然(ran)后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)舉手回答。這種方式能(neng)夠讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己思(si)考(kao)(kao)，說出自(zi)(zi)己的想法(fa)，能(neng)夠幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解知(zhi)識(shi)，也(ye)可以鍛(duan)煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。

4.加強師生互動

篇9

關鍵詞：小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)；對話教學(xue)(xue)；應(ying)用

如今，“對(dui)(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)”是(shi)全社(she)會關注的一個熱點，無論(lun)在(zai)國際事務(wu)，還是(shi)在(zai)政治、學(xue)(xue)術(shu)、經濟等領(ling)(ling)域都(dou)離(li)不(bu)開“對(dui)(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)”。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)領(ling)(ling)域，對(dui)(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)已經成為一種重要的教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)。在(zai)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中進行(xing)對(dui)(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)的應用(yong)符合了(le)新課改下的教(jiao)學(xue)(xue)要求，但(dan)當(dang)前在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)中對(dui)(dui)(dui)(dui)對(dui)(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)的認識和應用(yong)都(dou)存在(zai)很大的局限。本(ben)文針(zhen)對(dui)(dui)(dui)(dui)小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)對(dui)(dui)(dui)(dui)話(hua)(hua)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)中存在(zai)的問題，提出了(le)相(xiang)應的改善措施(shi)。

一、小學(xue)數(shu)學(xue)對話教學(xue)的內涵(han)

1.對話的內涵

一(yi)個人(ren)要(yao)在社會中(zhong)生存就必然需要(yao)進(jin)行對(dui)話(hua)(hua)，可以說對(dui)話(hua)(hua)是(shi)人(ren)內在的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)需求(qiu)。從形(xing)式(shi)上看，對(dui)話(hua)(hua)是(shi)人(ren)與人(ren)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)方(fang)式(shi)。實現對(dui)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)前提是(shi)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)雙方(fang)互相承認對(dui)方(fang)的(de)(de)(de)(de)主體地(di)位。從廣義上說，對(dui)話(hua)(hua)不僅僅是(shi)交流(liu)雙方(fang)的(de)(de)(de)(de)語言交流(liu)，還包括思(si)想上、情感上的(de)(de)(de)(de)交流(liu)。對(dui)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)在于對(dui)思(si)維過程進(jin)行探索，并在交流(liu)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)呈(cheng)現出(chu)新的(de)(de)(de)(de)思(si)想價值(zhi)。

2.小學數學教學與對話

在小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，對(dui)(dui)話(hua)(hua)是必(bi)不(bu)可少的(de)(de)(de)環節。與蘇格拉底式的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術談話(hua)(hua)所不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)是，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)話(hua)(hua)對(dui)(dui)話(hua)(hua)題、內(nei)容(rong)、形(xing)式等(deng)有更多(duo)的(de)(de)(de)限制和規定。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)話(hua)(hua)從本(ben)質上來(lai)講是一種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現象，目的(de)(de)(de)是促(cu)進(jin)(jin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)提高，并受到師(shi)(shi)生關系的(de)(de)(de)影(ying)響。換句話(hua)(hua)說，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)話(hua)(hua)是以(yi)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)指導(dao)為基礎(chu)，由教師(shi)(shi)制訂對(dui)(dui)話(hua)(hua)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)和進(jin)(jin)程，為促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)智力和情感發展的(de)(de)(de)一種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段。

3.小(xiao)學(xue)數學(xue)對話教學(xue)的(de)內(nei)涵

小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵主(zhu)要體(ti)(ti)現(xian)在(zai)(zai)三個方(fang)面(mian)。首先是尊重師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)性(xing)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)性(xing)主(zhu)要體(ti)(ti)現(xian)在(zai)(zai)引導方(fang)面(mian)。而學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)性(xing)則體(ti)(ti)現(xian)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)擁有充分發表(biao)意見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)權利(li)。在(zai)(zai)對(dui)(dui)話(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要認真傾聽學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，并引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)問題進行自主(zhu)思考(kao)，從(cong)而激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)和積(ji)極(ji)性(xing)。其次是培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)性(xing)思維(wei)(wei)。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)性(xing)思維(wei)(wei)是指對(dui)(dui)“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)是師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)創造(zao)價值”這一理念的(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)性(xing)思維(wei)(wei)更加關注事物(wu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)以及事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元化。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)性(xing)思維(wei)(wei)在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)能(neng)夠(gou)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動從(cong)原本傳遞知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)轉變(bian)為轉換知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，使(shi)知識(shi)不再是靜態的(de)(de)(de)(de)(de)、固(gu)化的(de)(de)(de)(de)(de)，而是開(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)、變(bian)化的(de)(de)(de)(de)(de)。最后是對(dui)(dui)個體(ti)(ti)差(cha)異(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)尊重。每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)是獨立的(de)(de)(de)(de)(de)個體(ti)(ti)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)應當尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)這種(zhong)差(cha)異(yi)(yi)性(xing)，進行有針對(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。對(dui)(dui)話(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)就是在(zai)(zai)尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)個體(ti)(ti)差(cha)異(yi)(yi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)前提下(xia)，從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際出發的(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，能(neng)夠(gou)更好地(di)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)力。

二(er)、小學(xue)數學(xue)對話教學(xue)的特點(dian)

小(xiao)學數學對話教學的特點(dian)主要(yao)表現(xian)在以下三個(ge)方(fang)面，分(fen)別是平等性、傾聽(ting)性、互(hu)動性。

1.平等性

在(zai)(zai)傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式中，平等(deng)性是最被忽視的(de)(de)(de)一種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)意識。而平等(deng)意識的(de)(de)(de)缺乏(fa)則(ze)(ze)會導致“灌輸式”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)出現(xian)。學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)性被忽視，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程就會呆板、低(di)效。而對(dui)話教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)則(ze)(ze)強調了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中的(de)(de)(de)平等(deng)性，即所有參與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)都(dou)享有平等(deng)的(de)(de)(de)地位。在(zai)(zai)平等(deng)性觀念基礎上實施的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)對(dui)話教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)將促使(shi)師生之間更(geng)好的(de)(de)(de)交(jiao)流，從而使(shi)學(xue)(xue)(xue)生迸發(fa)出更(geng)大(da)的(de)(de)(de)創(chuang)造力。

2.傾聽性

傾聽(ting)(ting)實質上是(shi)說話者(zhe)與聽(ting)(ting)話者(zhe)心理對話的一(yi)個過程，它(ta)有利于思維的開展(zhan)和信息的處(chu)理，并且與聯(lian)想、記憶、歸納、概括等心理活動(dong)密切(qie)相關。小(xiao)學對話教學對傾聽(ting)(ting)這一(yi)過程投入了更多的精力，力求(qiu)讓師生都(dou)成為良好的傾聽(ting)(ting)者(zhe)，這樣才能促使師生之間對問題進行更好的思考(kao)，提高教學質量。

3.互動性

小(xiao)學數學對話(hua)教學也十分強調師生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)互(hu)(hu)動性(xing)。所謂的(de)(de)(de)互(hu)(hu)動性(xing)是指(zhi)在(zai)充分利(li)用現有(you)教學資源(yuan)的(de)(de)(de)前提下，發揮師生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)雙向(xiang)交流作用，從而激(ji)發學生(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)教學活(huo)動的(de)(de)(de)積極性(xing)。在(zai)對話(hua)教學中，教師和學生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間能(neng)夠進行多向(xiang)的(de)(de)(de)交流與(yu)(yu)互(hu)(hu)動，學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主參與(yu)(yu)權得(de)到最大限(xian)度的(de)(de)(de)發揮，自身的(de)(de)(de)潛能(neng)也能(neng)得(de)到更好的(de)(de)(de)發展(zhan)，同(tong)時還(huan)有(you)利(li)于構建(jian)輕松活(huo)躍(yue)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)氛圍。

三(san)、對話教(jiao)(jiao)學在小學數學教(jiao)(jiao)學中的應用

1.人(ren)人(ren)對話，追求“悅(yue)納”中(zhong)的(de)創生意義

小學(xue)數學(xue)的(de)對(dui)(dui)話(hua)教(jiao)學(xue)不僅是(shi)師生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)對(dui)(dui)話(hua)，還包括學(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)互(hu)動、學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自(zi)我對(dui)(dui)話(hua)等。師生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)話(hua)的(de)過程不僅是(shi)師生(sheng)(sheng)之間(jian)言語上的(de)談(tan)話(hua)，更(geng)重要的(de)是(shi)雙方的(de)“悅納(na)”，即通過對(dui)(dui)話(hua)的(de)形式增進相互(hu)的(de)了(le)解，交換思想。

例1.三角形的面積教學

師：今天咱們(men)一起(qi)來研究三角形(xing)面積(ji)的計(ji)算方法(fa)。每個人(ren)手上(shang)都有一張三角形(xing)紙片(pian)，大家能夠想辦法(fa)求(qiu)出(chu)它(ta)的面積(ji)嗎？

提示：

（1）我們原來學過哪(na)些(xie)求面積(ji)的方法，它們可以應用到(dao)三(san)角形(xing)面積(ji)的求解嗎(ma)？

 （2）我們(men)原來學過哪些圖形(xing)的面積求法(fa)，它們(men)可以應用到三角形(xing)面積的求解嗎？

（3）今天我們還可(ke)以(yi)想出哪些方(fang)法來求出其他圖形(xing)的面積呢(ni)？

上述對話模式改(gai)變了傳(chuan)統教學(xue)中(zhong)師生(sheng)不(bu)平等的(de)問(wen)題，為學(xue)生(sheng)提供了更(geng)多思(si)考的(de)空(kong)間，讓學(xue)生(sheng)在自主思(si)考中(zhong)提升自己(ji)的(de)解題能力。

2.創設問題情境，激(ji)活思維

問(wen)題(ti)(ti)情境的(de)(de)(de)創(chuang)設(she)能夠有效(xiao)地(di)(di)解決(jue)學(xue)(xue)(xue)生求(qiu)知(zhi)心(xin)理與現(xian)(xian)有知(zhi)識水平之間的(de)(de)(de)矛盾，通過設(she)置一定(ding)的(de)(de)(de)任務讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生投(tou)入到學(xue)(xue)(xue)習過程中，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)求(qiu)知(zhi)心(xin)理的(de)(de)(de)促使下(xia)加強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)習內容的(de)(de)(de)理解，并(bing)進行自(zi)主(zhu)思(si)(si)考。在(zai)創(chuang)設(she)情境時，教師(shi)應當注(zhu)意情境的(de)(de)(de)現(xian)(xian)實(shi)(shi)性(xing)，幫助學(xue)(xue)(xue)生將(jiang)數學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習與現(xian)(xian)實(shi)(shi)生活更(geng)好(hao)地(di)(di)結合起(qi)來。此外，問(wen)題(ti)(ti)也應當由一定(ding)的(de)(de)(de)探索(suo)性(xing)和挑戰性(xing)，能夠引發(fa)學(xue)(xue)(xue)生積極思(si)(si)索(suo)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生進行數學(xue)(xue)(xue)聯想，將(jiang)已(yi)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識進行綜(zong)合應用。

例(li)2.長(chang)方體體積公式的推導

師(shi)：現在(zai)大(da)家(jia)的(de)手中有(you)12個(ge)小長方(fang)體(ti)，大(da)家(jia)可以將這些長方(fang)體(ti)擺成(cheng)體(ti)積不同的(de)長方(fang)體(ti)嗎？如果(guo)每(mei)一(yi)層、每(mei)一(yi)面都不需(xu)要擺滿，大(da)家(jia)可以擺出比現有(you)體(ti)積更大(da)的(de)長方(fang)體(ti)嗎？

在上述的任務(wu)中可(ke)以看出，第二個問題是對第一個問題的深入(ru)，具(ju)有更高的挑戰(zhan)性，能夠更好的激發(fa)學生(sheng)的學習興趣和思維的積極性。由此(ci)可(ke)以看出，通過問題情境的設置，可(ke)以激發(fa)學生(sheng)的創造性思維，掌(zhang)握解決問題的方法。

3.從學生的(de)疑點出發進行(xing)問題設計

疑(yi)(yi)點(dian)就是學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)習過(guo)程中(zhong)難(nan)以理(li)解(jie)(jie)的問(wen)(wen)題。疑(yi)(yi)點(dian)的存(cun)在讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)所學(xue)的知識產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)定的困惑，只有進行(xing)及(ji)(ji)時有效的解(jie)(jie)決(jue)(jue)，才(cai)能(neng)(neng)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好地理(li)解(jie)(jie)問(wen)(wen)題的本質。為此，教師(shi)要對(dui)(dui)教學(xue)內容進行(xing)深入地研(yan)究，提前(qian)預測學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可能(neng)(neng)會產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)疑(yi)(yi)問(wen)(wen)的內容，在疑(yi)(yi)點(dian)處設(she)置更加科學(xue)有效的對(dui)(dui)話話題，及(ji)(ji)時解(jie)(jie)決(jue)(jue)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的疑(yi)(yi)問(wen)(wen)。

例3.分數加減法的應用(yong)

師：一(yi)根(gen)繩(sheng)子長2米，第(di)一(yi)次剪(jian)去1/2，第(di)二次剪(jian)去1/4，還(huan)余下幾(ji)分(fen)之(zhi)幾(ji)？一(yi)根(gen)繩(sheng)子長2米，第(di)一(yi)次剪(jian)去1/2米，第(di)二次剪(jian)去1/4米，還(huan)余下幾(ji)分(fen)之(zhi)幾(ji)。

學生(sheng)在(zai)初次接觸(chu)到這個問題時可能(neng)會產生(sheng)疑惑，第(di)一問和第(di)二問有什么區別，應當分別采取怎(zen)樣的方式進行解(jie)答(da)。這樣，學生(sheng)就對問題形成(cheng)了深入的思考(kao)，以后在(zai)審題的過程中也會更加仔(zi)細。

新(xin)(xin)課改以來，對(dui)小學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式進行改革和完(wan)善(shan)，而以對(dui)話教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為主的(de)全新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)開始(shi)在小學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中得到廣泛(fan)應(ying)用。目前，對(dui)話教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可以根據(ju)小學(xue)(xue)(xue)生的(de)特點設計(ji)針對(dui)性的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，從而更好的(de)提高(gao)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率(lv)，激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣。

參考文獻：

[1]何虎(hu)廷.小(xiao)學數學對話教學[J].讀寫算：教研版，2012（2）.

篇10

[關鍵詞]小學(xue)數學(xue)；課(ke)改教學(xue)；問題；對(dui)策

小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)隨著(zhu)新(xin)(xin)課(ke)改教(jiao)(jiao)育理(li)(li)念的(de)(de)開展，不(bu)管是(shi)在學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式，還是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式方面均(jun)發生(sheng)了一系列的(de)(de)改變。不(bu)可否認(ren)新(xin)(xin)課(ke)改的(de)(de)基本教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)念的(de)(de)確很(hen)先進，也能被廣大師(shi)生(sheng)所接受，但是(shi)要真正在課(ke)堂上(shang)得到有效(xiao)的(de)(de)落實，很(hen)多(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)卻(que)倍感困(kun)惑，因(yin)為很(hen)多(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)對新(xin)(xin)課(ke)改所倡導的(de)(de)理(li)(li)念存在理(li)(li)解上(shang)的(de)(de)欠缺，所以(yi)在課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中也會存在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)偏差，出(chu)現一系列的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題(ti)，這就需要我們小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)對這些問題(ti)進行探討，并提出(chu)有效(xiao)的(de)(de)解決策略。

一、在(zai)小(xiao)學數學課改教學中存在(zai)的(de)問題分析

（一）教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法有(you)待優(you)化M管新課改(gai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)實(shi)施執(zhi)行(xing)之后，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式也呈現(xian)出多(duo)樣化，像多(duo)媒體等教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)措施也不斷的(de)引入到(dao)(dao)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中。但從整(zheng)體來看，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中的(de)主體地(di)位(wei)并沒有(you)得到(dao)(dao)明顯體現(xian)，教師仍(reng)(reng)然(ran)(ran)處于一個主導(dao)地(di)位(wei)，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中仍(reng)(reng)然(ran)(ran)處于一個較(jiao)為被動(dong)的(de)地(di)位(wei)，且教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)仍(reng)(reng)然(ran)(ran)采(cai)用理論知識(shi)來開展，也仍(reng)(reng)然(ran)(ran)在(zai)(zai)(zai)延用習(xi)題練習(xi)和(he)(he)師生(sheng)(sheng)問(wen)答的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中的(de)問(wen)題缺少主動(dong)去發現(xian)、思考和(he)(he)解決的(de)積極性，這對(dui)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發散性思維(wei)和(he)(he)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維(wei)能力有(you)嚴重的(de)影響。

（二）教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)境活躍(yue)表面(mian)化新(xin)課(ke)(ke)改倡導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)該(gai)積極(ji)營(ying)(ying)造(zao)活躍(yue)有積極(ji)性(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氛圍，但(dan)是(shi)(shi)在筆者聽課(ke)(ke)的(de)(de)過程(cheng)中發現，很多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)在表面(mian)上看起(qi)來較(jiao)為活躍(yue)，但(dan)是(shi)(shi)這(zhe)種活躍(yue)卻往往有適(shi)得其(qi)反的(de)(de)效果(guo)(guo)，就如有的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)鐘面(mian)認識知(zhi)識點的(de)(de)時候(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生積極(ji)回(hui)答(da)所提問題，同學(xue)(xue)(xue)(xue)們倒是(shi)(shi)表現得很積極(ji)，踴躍(yue)舉手，并(bing)不斷(duan)的(de)(de)喊(han)：“老(lao)師(shi)(shi)(shi)，我來，老(lao)師(shi)(shi)(shi)，我來”，當教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)指定學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行回(hui)答(da)的(de)(de)時候(hou)，還有很多學(xue)(xue)(xue)(xue)生在不斷(duan)的(de)(de)喊(han)。但(dan)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)卻對這(zhe)樣(yang)的(de)(de)情況旁如無(wu)人，沉浸在自己(ji)所營(ying)(ying)造(zao)的(de)(de)活躍(yue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)環(huan)(huan)境中。顯(xian)然，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)境并(bing)不是(shi)(shi)越活潑(po)效果(guo)(guo)越好，有秩序、有紀律(lv)性(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)也是(shi)(shi)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)要求。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)該(gai)從實質上營(ying)(ying)造(zao)有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)境。

二、解決小學數學課(ke)改教(jiao)學問題的(de)對(dui)策(ce)

（一(yi)）利用不(bu)定型(xing)開放題提高學生思維(wei)能(neng)力(li)

在小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，教(jiao)師應該通過為學(xue)(xue)(xue)生安排開放型試(shi)題(ti)的(de)(de)練(lian)習，以(yi)此培養和提高學(xue)(xue)(xue)生思維能(neng)力。學(xue)(xue)(xue)生根據(ju)自己已有的(de)(de)知識點，結(jie)合相關條件，教(jiao)師再引導學(xue)(xue)(xue)生從不同(tong)角度對問(wen)題(ti)進行思考(kao)和分析，以(yi)此得出正(zheng)確(que)的(de)(de)判斷和結(jie)論。

例如，在進行(xing)人(ren)教版小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)中與(yu)分數(shu)有(you)關(guan)的知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)容易將(jiang)用(yong)分數(shu)表(biao)示(shi)的具(ju)體(ti)數(shu)量知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)與(yu)分率知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)相(xiang)混淆，教師(shi)(shi)為了能糾(jiu)正學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思維誤區，就(jiu)應該通過(guo)設置相(xiang)關(guan)練習(xi)(xi)題來(lai)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對二者知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)有(you)正確認識(shi)。教師(shi)(shi)可以(yi)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)設置這樣一類開放(fang)型題目：現有(you)兩根相(xiang)同長度的木棍，將(jiang)第一根截(jie)走÷，將(jiang)第二根截(jie)走÷米(mi)，問剩

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）下的(de)(de)兩根(gen)(gen)(gen)(gen)棍子(zi)哪一根(gen)(gen)(gen)(gen)較長(chang)？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)會根(gen)(gen)(gen)(gen)據教(jiao)師(shi)所提出的(de)(de)問題(ti)進(jin)行(xing)題(ti)目分(fen)析(xi)，并說出自己的(de)(de)答(da)案：一些(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)認(ren)為第二(er)根(gen)(gen)(gen)(gen)較長(chang)，一部分(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)認(ren)為第一根(gen)(gen)(gen)(gen)較長(chang)，還有的(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)認(ren)為兩根(gen)(gen)(gen)(gen)木棍一樣長(chang)。教(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)給出的(de)(de)答(da)案表(biao)示肯定，因為這(zhe)一題(ti)目中(zhong)，教(jiao)師(shi)并沒有將兩根(gen)(gen)(gen)(gen)木棍最開(kai)始的(de)(de)長(chang)度有具體(ti)的(de)(de)說明(ming)。接著，教(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)給出的(de)(de)三種答(da)案進(jin)行(xing)分(fen)析(xi)，然后(hou)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)用(yong)分(fen)數表(biao)示的(de)(de)具體(ti)數量知(zhi)識(shi)點與(yu)分(fen)率知(zhi)識(shi)點有清楚(chu)的(de)(de)認(ren)識(shi)和區分(fen)，以此來培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)發(fa)散性思(si)維(wei)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)能(neng)力得到提高，真正體(ti)現新課改教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念在小學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)作用(yong)。

（二）為學生營造輕(qing)松活躍的學習環境

在小學(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用，營造輕松愉(yu)悅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)(huan)(huan)境(jing)是非常重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)節(jie)。而如何(he)使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)到(dao)學(xue)習環(huan)(huan)(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輕松愉(yu)悅，是保(bao)證新課(ke)改小學(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)順利開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。首(shou)先，教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)該對教(jiao)(jiao)(jiao)師環(huan)(huan)(huan)境(jing)進行裝飾(shi)打造，可以(yi)采(cai)(cai)用各種可愛有趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小掛件對教(jiao)(jiao)(jiao)室環(huan)(huan)(huan)境(jing)氛圍進行打造，比如采(cai)(cai)用一些幾(ji)何(he)圖(tu)(tu)形(xing)或者數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)圖(tu)(tu)形(xing)等進行裝飾(shi)都可以(yi)讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)到(dao)愉(yu)快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習氛圍，并能通過這些幾(ji)何(he)圖(tu)(tu)形(xing)擺件讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)意識(shi)得到(dao)構建(jian)。另外，在進行知識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師也要注意營造輕松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)(huan)(huan)境(jing)。在小學(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)圖(tu)(tu)形(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以(yi)將教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容中涉(she)及(ji)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)形(xing)、文字(zi)(zi)應(ying)用多媒(mei)體加以(yi)聲音，以(yi)動畫(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)展(zhan)現給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)，對圖(tu)(tu)形(xing)進行各種伸(shen)縮補換(huan)等變化，能很大程度上提高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)(shu)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習興(xing)趣，調動學(xue)生(sheng)(sheng)數(shu)(shu)(shu)學(xue)學(xue)習主(zhu)動性，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)快速進入學(xue)習狀態。

比如，在學(xue)習(xi)三(san)角形這一章節的(de)(de)(de)時候，老師(shi)可以(yi)先(xian)對學(xue)生(sheng)提(ti)問，三(san)角形是(shi)由幾條(tiao)線段(duan)組成的(de)(de)(de)，然后組織同(tong)學(xue)們(men)(men)會去積極思考和討論，教(jiao)師(shi)這時就通過多(duo)媒體(ti)展示三(san)條(tiao)線段(duan)，同(tong)學(xue)們(men)(men)就會自(zi)己(ji)對比自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)答案是(shi)否(fou)是(shi)正確的(de)(de)(de)，教(jiao)師(shi)再將(jiang)三(san)條(tiao)線段(duan)移動拼接(jie)成完整的(de)(de)(de)三(san)角形，同(tong)學(xue)們(men)(men)的(de)(de)(de)注意力就會被這個過程吸引，以(yi)此同(tong)時就能激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣，讓接(jie)下(xia)來的(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)保(bao)持高效率的(de)(de)(de)氛圍。

（三）教師自身教學水平的提(ti)升

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)引導者，要保證(zheng)滿(man)足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需求，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需要對教(jiao)(jiao)(jiao)材有深刻(ke)且系(xi)統的(de)鉆研探究(jiu)，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)難點進(jin)行(xing)(xing)深刻(ke)的(de)理解和掌握(wo)，同時對每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)認(ren)知水(shui)平有所(suo)掌握(wo)，對教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)進(jin)行(xing)(xing)優(you)化設(she)計(ji)，不斷優(you)化自身在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式應用、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)框架(jia)構建等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力，保證(zheng)能(neng)對新(xin)課改所(suo)提出的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念等(deng)有效貫徹(che)落實(shi)。同時要注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)個性(xing)化，注(zhu)意培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考問題、分析(xi)問題和解決問題的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維能(neng)力。