導語：如何才能(neng)寫(xie)好一篇(pian)小(xiao)學(xue)三年(nian)級數學(xue)題，這(zhe)就需(xu)要搜集整理更多的資(zi)料和文(wen)獻，歡(huan)迎閱(yue)讀由公務員之家整理的十篇(pian)范(fan)文(wen)，供(gong)你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學三年級；數學；課堂教學；效能

一、研究整合(he)小學數學教材

教(jiao)(jiao)(jiao)師在進行課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)之前，需要(yao)進行認真的(de)備課，能(neng)全面把(ba)握教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)重(zhong)、難點(dian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在能(neng)做到把(ba)握教(jiao)(jiao)(jiao)材主題(ti)以及本(ben)質的(de)前提(ti)下，重(zhong)點(dian)開展有關學(xue)(xue)(xue)習(xi)策(ce)略的(de)探索，設計出(chu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生樂于接(jie)受(shou)的(de)新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)在輕(qing)松的(de)環境下去(qu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師需要(yao)全面利用(yong)好教(jiao)(jiao)(jiao)材，按照(zhao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)實(shi)(shi)際情況(kuang)對教(jiao)(jiao)(jiao)材進行全面的(de)加工整合(he)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)及時發現學(xue)(xue)(xue)習(xi)中存在的(de)實(shi)(shi)際問題(ti)，更好地去(qu)解決問題(ti)。

二、教師指導(dao)學(xue)(xue)生掌握數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習方(fang)法，提升學(xue)(xue)習素養

在傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師并不關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應用能力(li)方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，不關(guan)心數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)來龍去脈(mo)，只是要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)(jiang)知(zhi)(zhi)識點進行(xing)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)憶(yi)，但是經過(guo)長期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐發現，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在人們(men)日常生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)所起到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用越來越明顯，成為人們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必備知(zhi)(zhi)識之(zhi)一，如果(guo)教(jiao)(jiao)師不注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應用意識方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就顯得沒有效能。在當前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質教(jiao)(jiao)育大環(huan)境下，數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師需(xu)要(yao)(yao)擯棄傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念，全面(mian)(mian)發揮數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用價值，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能全面(mian)(mian)體會到(dao)(dao)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整個形成過(guo)程，真正去感受知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)來源，充分意識到(dao)(dao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和現實生(sheng)(sheng)(sheng)活之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)密切關(guan)系(xi)，提(ti)升(sheng)(sheng)廣大小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應用知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。所以小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)質教(jiao)(jiao)育，既要(yao)(yao)做好教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)”方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)，還應該做好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)，全面(mian)(mian)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去把握好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)法(fa)，提(ti)升(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實現從(cong)原來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“要(yao)(yao)我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”轉化成“我要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變。指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能通過(guo)知(zhi)(zhi)識點之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)密切銜接，將(jiang)(jiang)知(zhi)(zhi)識體系(xi)進行(xing)全面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整理(li)與歸納，確保學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形成完整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識結構(gou)，全面(mian)(mian)提(ti)升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思維能力(li)。

三、培(pei)養學生的自主(zhu)創新能力

自主創新學習實際上是要求學生創造性的學，而教師創造性的教。教師是課堂教學的主導者，主要是從事教書育人的工作，應該下大力氣培養學生的自主創新能力。在小學生學習的過程中要指導學生學會去獨立思考，敢于發問，善于猜疑，讓學生能通過已經學習到的知識進行發散思維，在解決數學題目的(de)時(shi)候，能提(ti)(ti)出自己有(you)創(chuang)造性(xing)的(de)見解，培養學生(sheng)的(de)自主創(chuang)新能力，激發學生(sheng)數學學習(xi)積極性(xing)。如(ru)在講解“除法(fa)的(de)驗(yan)算(suan)(suan)(suan)”時(shi)，教(jiao)師先指出具(ju)體的(de)要求，之后導(dao)(dao)入新課：買(mai)一塊(kuai)(kuai)蛋(dan)(dan)糕需要3元(yuan)錢(qian)，那(nei)么買(mai)2塊(kuai)(kuai)蛋(dan)(dan)糕需要多少錢(qian)呢？我有(you)15元(yuan)錢(qian)的(de)話，可以買(mai)幾塊(kuai)(kuai)蛋(dan)(dan)糕？那(nei)65元(yuan)錢(qian)呢？請同學們算(suan)(suan)(suan)一下。教(jiao)師要求學生(sheng)采用小組(zu)組(zu)合的(de)方式(shi)(shi)來完成。然后教(jiao)師再進(jin)行提(ti)(ti)問輔導(dao)(dao)，指導(dao)(dao)學生(sheng)說出除法(fa)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)，并(bing)讓學生(sheng)到(dao)黑板上演(yan)示(shi)下是(shi)如(ru)何得到(dao)的(de)。最后教(jiao)師根據學生(sheng)提(ti)(ti)供的(de)答案，將不同的(de)算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)在黑板上演(yan)示(shi)出來，采用投(tou)影(ying)設(she)備顯示(shi)出相關的(de)算(suan)(suan)(suan)法(fa)。教(jiao)師通過(guo)采用問題引(yin)導(dao)(dao)以及相互交流的(de)方式(shi)(shi)，讓抽象的(de)概(gai)念與算(suan)(suan)(suan)式(shi)(shi)更(geng)為明確化(hua)，讓學生(sheng)了解數學的(de)認知變化(hua)過(guo)程，提(ti)(ti)升學生(sheng)的(de)數學創(chuang)新能力。

四、善于制(zhi)造認知矛盾，引(yin)發學生認知沖突(tu)

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因(yin)為(wei)年(nian)齡方面的(de)(de)(de)原因(yin)，知識經驗相對來(lai)講比(bi)較淺(qian)，思(si)維模式(shi)(shi)主(zhu)要是形象思(si)維，因(yin)為(wei)思(si)維方式(shi)(shi)與知識經驗方面的(de)(de)(de)差異，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成果(guo)存在一(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)差異。作(zuo)為(wei)一(yi)(yi)(yi)(yi)名小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教師，完(wan)全可以利(li)用(yong)(yong)好(hao)(hao)這(zhe)(zhe)些矛(mao)盾沖(chong)突(tu)(tu)來(lai)制(zhi)造“認(ren)知矛(mao)盾”，以便引(yin)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)知上(shang)(shang)的(de)(de)(de)沖(chong)突(tu)(tu)，推動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)求知欲，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)認(ren)知沖(chong)突(tu)(tu)的(de)(de)(de)指引(yin)下，能(neng)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展示不一(yi)(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)思(si)維意識，進一(yi)(yi)(yi)(yi)步加(jia)深廣大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對知識的(de)(de)(de)把握與理解。如在講授“被(bei)除(chu)數(shu)十位(wei)上(shang)(shang)數(shu)不能(neng)整(zheng)除(chu)的(de)(de)(de)除(chu)法”相關的(de)(de)(de)內容(rong)時(shi)，教師采(cai)用(yong)(yong)以下例子導(dao)入新課，“請(qing)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們把52個乒乓球平分到(dao)2個班，每個班能(neng)拿(na)到(dao)多少個球？”然后(hou)先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動手做(zuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)下，這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)話有些做(zuo)不出(chu)(chu)來(lai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，就(jiu)會出(chu)(chu)現(xian)“認(ren)知沖(chong)突(tu)(tu)”，這(zhe)(zhe)時(shi)候教師一(yi)(yi)(yi)(yi)起領導(dao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)驗算(suan)。然后(hou)再(zai)舉出(chu)(chu)“64÷5=”“95÷4=”等算(suan)式(shi)(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)上(shang)(shang)面的(de)(de)(de)“52÷2=”的(de)(de)(de)算(suan)式(shi)(shi)進行(xing)(xing)比(bi)較，這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)話學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)又(you)會沿著“52÷2=”的(de)(de)(de)思(si)路來(lai)進行(xing)(xing)計(ji)(ji)算(suan)，這(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)就(jiu)又(you)會出(chu)(chu)現(xian)“認(ren)知沖(chong)突(tu)(tu)”，這(zhe)(zhe)時(shi)候教師再(zai)引(yin)入“被(bei)除(chu)數(shu)十位(wei)上(shang)(shang)數(shu)不能(neng)整(zheng)除(chu)的(de)(de)(de)除(chu)法”的(de)(de)(de)計(ji)(ji)算(suan)，解決(jue)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)認(ren)知沖(chong)突(tu)(tu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)經過對比(bi)去認(ren)識“被(bei)除(chu)數(shu)十位(wei)上(shang)(shang)數(shu)不能(neng)整(zheng)除(chu)的(de)(de)(de)除(chu)法”和(he)以前(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過的(de)(de)(de)“除(chu)法”存在哪些不同(tong)之處(chu)，這(zhe)(zhe)既與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知規(gui)律(lv)相匹配，也能(neng)進一(yi)(yi)(yi)(yi)步加(jia)深廣大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)理解能(neng)力(li)。

五(wu)、轉換教師角色，拓寬(kuan)學生(sheng)數學視野

1.轉換教師角色

隨著新(xin)課程改革的(de)(de)逐漸深入(ru)(ru)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)角(jiao)色扮演問題值(zhi)得進(jin)(jin)行(xing)深入(ru)(ru)的(de)(de)探析。在(zai)(zai)原先(xian)的(de)(de)傳(chuan)統應(ying)(ying)試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)長(chang)期(qi)影響下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)本(ben)身的(de)(de)滯后性(xing)，已經不能(neng)很(hen)好(hao)適(shi)應(ying)(ying)當(dang)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展(zhan)的(de)(de)需要，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)必須更新(xin)觀念(nian)，轉變(bian)角(jiao)色。特別(bie)是(shi)(shi)(shi)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)大力推行(xing)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)三年(nian)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)該(gai)轉變(bian)角(jiao)色，及(ji)時修正傳(chuan)統理念(nian)，注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生態度(du)、能(neng)力以及(ji)創新(xin)性(xing)的(de)(de)培(pei)養。數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)杜絕在(zai)(zai)課堂(tang)(tang)上(shang)采(cai)取“滿堂(tang)(tang)灌”的(de)(de)模式(shi)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，做到(dao)(dao)將(jiang)課堂(tang)(tang)交給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生變(bian)成課堂(tang)(tang)的(de)(de)主(zhu)人(ren)，讓(rang)(rang)(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)課堂(tang)(tang)上(shang)處(chu)于主(zhu)導(dao)地位(wei)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)實際情況，采(cai)用多種類(lei)型的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，讓(rang)(rang)(rang)(rang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)呈現(xian)多元化。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)指導(dao)下(xia)進(jin)(jin)行(xing)自主(zhu)操作、探索、交流(liu)與討論(lun)等(deng)形式(shi)，既能(neng)活躍課堂(tang)(tang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氣氛(fen)，也能(neng)讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更多參與到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中來。師(shi)(shi)(shi)生關系是(shi)(shi)(shi)決(jue)定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)否對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)感興趣的(de)(de)重(zhong)要原因(yin)(yin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生往(wang)往(wang)會(hui)因(yin)(yin)為喜(xi)歡(huan)老師(shi)(shi)(shi)而喜(xi)歡(huan)該(gai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)上(shang)的(de)(de)課，也會(hui)出現(xian)因(yin)(yin)為不喜(xi)歡(huan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)而延誤(wu)這門(men)課。和諧(xie)的(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生關系的(de)(de)重(zhong)要方(fang)面是(shi)(shi)(shi)讓(rang)(rang)(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)寬(kuan)(kuan)容(rong)(rong)(rong)、和諧(xie)、富有人(ren)格魅力，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)常懷寬(kuan)(kuan)容(rong)(rong)(rong)之(zhi)心(xin)(xin)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生打造(zao)和諧(xie)、溫(wen)馨的(de)(de)環境，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)時刻(ke)(ke)保持好(hao)良(liang)好(hao)的(de)(de)心(xin)(xin)情，這利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生展(zhan)開數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，而數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)寬(kuan)(kuan)容(rong)(rong)(rong)以及(ji)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)贊許，也能(neng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注入(ru)(ru)無窮的(de)(de)動力。因(yin)(yin)此對小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)三年(nian)級數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來講，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)該(gai)將(jiang)課堂(tang)(tang)歸(gui)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)快樂中去學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，推動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)全面發展(zhan)。另外，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也要處(chu)理好(hao)師(shi)(shi)(shi)生之(zhi)間的(de)(de)關系，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生營(ying)造(zao)良(liang)好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)氛(fen)圍，讓(rang)(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)時刻(ke)(ke)保持好(hao)的(de)(de)心(xin)(xin)情，更好(hao)促進(jin)(jin)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。

2.開闊學生的數學視(shi)野

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不能(neng)掌握好數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)原(yuan)因之一是，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)抽象性(xing)強，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)很容(rong)易(yi)感覺(jue)到枯燥乏味。作(zuo)為(wei)一名數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教師(shi)要對(dui)這部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行適(shi)當的(de)(de)引導(dao)，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發現生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)之美，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會發現日(ri)(ri)常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)美的(de)(de)方法，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去切實體會數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)魅力(li)。如(ru)在講(jiang)授(shou)“比(bi)較(jiao)數(shu)(shu)和的(de)(de)大小”方面(mian)的(de)(de)知(zhi)識時，教師(shi)可以舉這樣的(de)(de)例子，超市內的(de)(de)電視(shi)機(ji)價格是4999元，空(kong)調(diao)價格是2788元，電視(shi)機(ji)和空(kong)調(diao)相比(bi)，哪個價格更低一些(xie)？然(ran)后指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)使用不同的(de)(de)方法來進行比(bi)較(jiao)，最(zui)后得(de)出結(jie)論(lun)。這樣做是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感覺(jue)到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)和日(ri)(ri)常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)聯系非常(chang)(chang)密(mi)切，能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感覺(jue)到數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)對(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)重(zhong)要性(xing)，既拓寬了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)野，也能(neng)提升數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)積極性(xing)。

總之，要(yao)想全面提(ti)升(sheng)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)三年級數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效能(neng)(neng)，需要(yao)研究整(zheng)合小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)材，教(jiao)師指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方法(fa)，提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習素(su)養，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)主創新能(neng)(neng)力，善于(yu)制(zhi)造認知(zhi)矛(mao)盾，引發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認知(zhi)沖突，轉換(huan)教(jiao)師角色，拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)視野等(deng)措施，提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)認知(zhi)水平，推(tui)動小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)三年級數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實現新跨(kua)越(yue)。

參考文獻：

[1]張興哲(zhe).如何提高小學數學課堂效率[J].現代(dai)閱讀：教育(yu)版，2011（14）.

篇2

【中圖分類號(hao)】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章(zhang)編號】 1004―0463（2015）24―0107―01

長期以來，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科一直被認為是枯燥乏(fa)味的(de)一門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，導致了(le)很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在一開始(shi)接觸這門(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)時候，就產生了(le)厭煩的(de)心理，給廣(guang)大(da)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作者(zhe)帶來了(le)很(hen)大(da)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)壓力。新課(ke)程實(shi)施以來，廣(guang)大(da)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作者(zhe)在不斷(duan)地探索、創新教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，以提高教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量和教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。下面(mian)，筆者(zhe)結(jie)合多年的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，就如何提高小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量的(de)策(ce)略(lve)，談些自己的(de)體(ti)會。

一、優化師生(sheng)關系是提高教學(xue)質量的(de)基礎

長期以(yi)來(lai)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)一(yi)向強(qiang)調“師(shi)(shi)道尊嚴”，這在一(yi)定程度上(shang)影響(xiang)了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)提升。筆者(zhe)認為，教(jiao)師(shi)(shi)首先要(yao)轉變師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)平等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)觀念。特別在小學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心理發展(zhan)極(ji)不(bu)成熟，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)言行(xing)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)會產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很大的(de)(de)(de)(de)(de)正向作用(yong)，所以(yi)在課堂上(shang)，教(jiao)師(shi)(shi)不(bu)能(neng)(neng)擺(bai)著“師(shi)(shi)道尊嚴”的(de)(de)(de)(de)(de)架子，應該一(yi)改自(zi)上(shang)而下的(de)(de)(de)(de)(de)傳授(shou)(shou)方式。無論是講授(shou)(shou)知識，還是與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交談時都(dou)應充分尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)切需(xu)要(yao)，熱(re)愛(ai)(ai)每(mei)(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，努力(li)成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)引路人。其次教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)善(shan)于(yu)捕(bu)捉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閃(shan)光點，及時表揚鼓(gu)勵，盡量避免打(da)擊諷刺。再次教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)放下架子，與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多溝通，在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活上(shang)、學(xue)(xue)(xue)習上(shang)多關(guan)心他們，從而激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)，由此(ci)遷移到對(dui)數學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)。最后(hou)教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)平等(deng)對(dui)待每(mei)(mei)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)面向全體施(shi)教(jiao)，不(bu)能(neng)(neng)偏(pian)愛(ai)(ai)極(ji)少數學(xue)(xue)(xue)習成績好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，尤(you)其對(dui)“后(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”，要(yao)給予更多的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)愛(ai)(ai)和照顧(gu)。這里指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)愛(ai)(ai)和照顧(gu)，不(bu)僅包(bao)括(kuo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)，還包(bao)括(kuo)學(xue)(xue)(xue)習上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)。只有這樣，優化和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系，才(cai)能(neng)(neng)營造一(yi)個(ge)和諧(xie)民(min)主的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)感到壓(ya)力(li)。在這樣的(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)會樂于(yu)學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)習才(cai)會有效。

二、利用多媒體激發學習興趣是提(ti)高教學質量的重要措施

興(xing)趣(qu)(qu)是知識(shi)的(de)入門(men)。瑞士著名教育家皮亞杰說(shuo)：“所有(you)智(zhi)力(li)方面的(de)工作都要依賴于(yu)興(xing)趣(qu)(qu)。”當一個(ge)人對某種事(shi)物產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣(qu)(qu)時(shi)，他(ta)就會入迷地去追求，去探索。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一旦對學(xue)(xue)習產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣(qu)(qu)，必將成為(wei)他(ta)學(xue)(xue)習的(de)內在動力(li)。多(duo)媒(mei)體(ti)的(de)發展體(ti)現了(le)現代教育技術的(de)發展需要，適(shi)時(shi)利(li)用，可以(yi)有(you)效(xiao)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)興(xing)趣(qu)(qu)。因此，在教學(xue)(xue)中，教師(shi)應充分(fen)利(li)用多(duo)媒(mei)體(ti)，優化教學(xue)(xue)環境(jing)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)興(xing)趣(qu)(qu)，調動起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)積(ji)極性。

比如，在教(jiao)學(xue)(xue)“長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)形(xing)(xing)和(he)(he)正(zheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)形(xing)(xing)的(de)周(zhou)(zhou)長(chang)(chang)”時，筆(bi)者在上課伊(yi)始便運(yun)用多媒體課件播(bo)放(fang)《龜兔賽跑》的(de)課件，烏龜圍(wei)繞長(chang)(chang)5厘米寬3厘米的(de)長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)形(xing)(xing)花(hua)壇跑，兔子圍(wei)繞邊長(chang)(chang)4厘米的(de)正(zheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)形(xing)(xing)花(hua)壇跑，它(ta)(ta)們同時到達(da)終(zhong)點，請學(xue)(xue)生(sheng)幫(bang)它(ta)(ta)們算算誰跑的(de)路程長(chang)(chang)。這道題就是求長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)形(xing)(xing)和(he)(he)正(zheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)形(xing)(xing)的(de)周(zhou)(zhou)長(chang)(chang)。實(shi)踐(jian)證明(ming)，這樣教(jiao)學(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)生(sheng)很(hen)好(hao)地理解(jie)了周(zhou)(zhou)長(chang)(chang)的(de)概念(nian)，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)分析、理解(jie)長(chang)(chang)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)形(xing)(xing)和(he)(he)正(zheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)形(xing)(xing)的(de)周(zhou)(zhou)長(chang)(chang)計(ji)算方(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)法，激發了學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習新知的(de)興趣。

三、加強對“后(hou)進(jin)生”的(de)輔導是提(ti)高教(jiao)學質量的(de)條(tiao)件

篇3

（2）（）添上(shang)1就(jiu)是(shi)100。（）添上(shang)10就(jiu)是(shi)100。

（3）與70相鄰的兩個數是（）和（）。

（4）17比71小（），（）比38少(shao)19。

（5）至少需要（）個完全一(yi)樣的(de)正方形才(cai)能拼成一(yi)個大(da)正方形。

（6）找規律填空。

60,65，（），75，（）96,86,76，（），（），46。 篇(pian)二 1、個位上的(de)(de)數(shu)是(shi)6，十位上的(de)(de)數(shu)是(shi)5，這個數(shu)是(shi)（）。

2、一個(ge)(ge)三位數百位是1，個(ge)(ge)位和十位都(dou)是0，這個(ge)(ge)數是（），讀作（）。

3、42十位上數是（），表(biao)示（）個(ge)十，個(ge)位上數是（），表(biao)示（）個(ge)（）。

4、38比9多（），20比62少(shao)（）。

5、18個小朋友排隊(dui)做操，從左(zuo)數起，小芳(fang)排在(zai)第9位(wei)，從右數起，她排在(zai)第()位(wei)。

6、寫出78后面連續的四(si)個(ge)數：（）、（）、（）、（）。

7、1張(zhang)(zhang)100元(yuan)可以換（）張(zhang)(zhang)50元(yuan)，或（）張(zhang)(zhang)10元(yuan)，或（）張(zhang)(zhang)20元(yuan)。

8、寫出4個十(shi)位上是5的兩位數：、、、。 篇三(san) 1.找規律(lv)接著填數或接著畫。(共4分(fen))

42、44、46、48、()。80、85、90、95、()。

73、72、71、70、()。40、30、20、10、()。

()、();

()、()。

2.一張2元可以(yi)換成(cheng)()張5角。

一張可(ke)以換成(cheng)()張和()張。

6元7角(jiao)=()角(jiao)1元=()角(jiao)=()分(fen)。(4分(fen))(1.5分(fen))

3.個位(wei)上和十位(wei)上都是(shi)6的數是(shi)();

個位上是(shi)6，十位上是(shi)4的(de)數是(shi)();

十(shi)位上(shang)是(shi)6，個位上(shang)是(shi)4的數是(shi)()。

4.從右邊數起(qi)，第(di)()位(wei)(wei)是個位(wei)(wei)，第(di)()位(wei)(wei)是十位(wei)(wei)，百(bai)位(wei)(wei)是第(di)()位(wei)(wei)。(1.5分(fen))

5、3個(ge)十和(he)4個(ge)一組成的數是();9個(ge)一和(he)8個(ge)十合起來是()。(1分(fen))

6、50比()少1，比()多1。與60相(xiang)鄰的(de)兩個數是(shi)()和()。(2分)

7、一個兩位(wei)數個位(wei)上的數字(zi)是(shi)5，比十(shi)位(wei)上的數字(zi)小(xiao)3，這(zhe)個數是(shi)()。(1分)

8、在(zai)50、98、75、10、54這些(xie)數中：()比50多25;()與()的和(he)是85;()比()小(xiao)一(yi)些(xie);(3分(fen))

篇4

關鍵詞：三(san)年(nian)級(ji)；數學(xue)教學(xue)；創新

如何在日(ri)常教學(xue)中(zhong)融入合作(zuo)學(xue)習(xi)，如何在三年級數學(xue)教育中(zhong)提高學(xue)生的注(zhu)意力，使得教學(xue)知識(shi)能(neng)順利過渡，從而達(da)到教學(xue)目的，是我們今天(tian)重點要探(tan)討的話題。

一、張弛適(shi)度，集中注意力(li)

三(san)(san)(san)年(nian)(nian)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)般(ban)年(nian)(nian)齡大(da)概在(zai)九周歲，這(zhe)個時期的(de)孩子活潑(po)好動、愛(ai)打鬧(nao)、注意力不(bu)集中(zhong)。提高三(san)(san)(san)年(nian)(nian)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)注意力素質，有助于數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習，兩(liang)者(zhe)是相輔相成的(de)。可(ke)(ke)以(yi)通過(guo)以(yi)下方(fang)法提高的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)注意力：一(yi)(yi)節課(ke)大(da)概在(zai)45分(fen)鐘(zhong)左右，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)集中(zhong)注意力的(de)時間(jian)最(zui)多(duo)也就25分(fen)鐘(zhong)，因(yin)(yin)此教師(shi)要(yao)(yao)合理安排時間(jian)，將(jiang)重點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)問(wen)題都(dou)在(zai)放在(zai)上半節課(ke)學(xue)(xue)(xue)習，從(cong)下半節課(ke)開始，可(ke)(ke)以(yi)適當(dang)放松(song)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)鞏固(gu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，獨(du)立(li)做題。心理學(xue)(xue)(xue)告訴(su)我們(men)，我們(men)完全不(bu)知(zhi)(zhi)道的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)或者(zhe)是我們(men)非常熟悉的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)不(bu)能夠引(yin)起(qi)我們(men)的(de)注意。因(yin)(yin)此，在(zai)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教育上我們(men)可(ke)(ke)以(yi)通過(guo)二(er)年(nian)(nian)級(ji)(ji)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)慢(man)慢(man)學(xue)(xue)(xue)習掌握三(san)(san)(san)年(nian)(nian)級(ji)(ji)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，這(zhe)是一(yi)(yi)個循(xun)序漸(jian)進的(de)過(guo)程，這(zhe)樣不(bu)會讓(rang)他們(men)覺得枯燥難理解，從(cong)而激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)興趣，達到(dao)教學(xue)(xue)(xue)目的(de)。三(san)(san)(san)年(nian)(nian)級(ji)(ji)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)與二(er)年(nian)(nian)級(ji)(ji)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)緊密相連(lian)，一(yi)(yi)節課(ke)中(zhong)教師(shi)可(ke)(ke)以(yi)拿出10分(fen)鐘(zhong)時間(jian)回(hui)顧(gu)以(yi)前(qian)學(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)相關(guan)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，從(cong)而引(yin)出接下來要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)習的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，即溫故知(zhi)(zhi)新。

二、合作(zuo)學習(xi)，加強主動性(xing)

合作學(xue)(xue)習，顧(gu)名思(si)義，就是在(zai)三年級數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中進(jin)行分組，然后展開激(ji)烈的(de)(de)討(tao)論，通過(guo)競爭(zheng)以及互(hu)幫互(hu)助(zhu)的(de)(de)方式(shi)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)動(dong)性，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)興趣。這種方式(shi)可以極大地促(cu)進(jin)教(jiao)育的(de)(de)均衡發(fa)(fa)展，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)自控(kong)力(li)，增強他們(men)的(de)(de)參與積(ji)極性，同時也促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生的(de)(de)口(kou)才(cai)表達以及邏輯(ji)思(si)維能力(li)。

綜上(shang)所(suo)述，我(wo)們(men)可以看到，三年(nian)級數學教學方(fang)法(fa)的(de)創新(xin)是綜合多個(ge)方(fang)面的(de)，并不是單一的(de)，我(wo)們(men)需要有(you)足夠的(de)耐心來分析(xi)研究(jiu)，從而做出正確的(de)判斷，到底該給(gei)學生如何上(shang)課(ke)。

參考文獻：

[1]吳兆民.淺談(tan)如何在小學(xue)三年級數學(xue)教學(xue)中(zhong)實施創(chuang)意法教育(yu)[J].中(zhong)國(guo)校(xiao)外教育(yu)，2012（41）.

[2]馬紅娥.某學(xue)校(xiao)三年級數學(xue)合作學(xue)習對學(xue)習效率影(ying)響探究[D].河(he)北師范大學(xue)，2012（06）.

篇5

第七單元《三角形(xing)、平行(xing)四邊形(xing)和梯形(xing)》第2課(ke)時

姓名(ming):________

班(ban)級:________

成績:________

小朋友(you)，帶(dai)上你(ni)一段時間(jian)的學習(xi)成果，一起來做個自我(wo)檢測(ce)吧，相信你(ni)一定是最棒的!

一、第二課時

(共(gong)9題；共(gong)9分)

1.

（1分）梯形(xing)的(de)分類：_______、_______、_______。

2.

（1分）平行(xing)四邊形的特(te)征：_______、_______、_______。

3.

（1分(fen)）畫出平(ping)行(xing)四邊形和(he)梯形的一(yi)條(tiao)高。

4.

（1分(fen)）下(xia)面的圖形中有_______個(ge)平行四邊形。

5.

（1分）數(shu)一(yi)數(shu)，下面有_______個梯形(xing)。

6.

（1分）在(zai)梯形里(li)畫一條線(xian)段(duan)，把(ba)它分割成兩(liang)個三(san)角(jiao)形。

7.

（1分(fen)）在梯形(xing)里畫一條(tiao)線段(duan)，把它(ta)分(fen)割成(cheng)一個(ge)三(san)角形(xing)和一個(ge)平行四(si)邊形(xing)。

8.

（1分）在梯形里畫(hua)一條線段(duan)，把它分割成一個(ge)梯形和(he)一個(ge)平行四邊形。

9.

（1分）下(xia)圖的是平(ping)(ping)行(xing)四(si)邊形(xing)(xing)的兩條鄰(lin)邊，把這個平(ping)(ping)行(xing)四(si)邊形(xing)(xing)畫出來，然后在平(ping)(ping)行(xing)四(si)邊形(xing)(xing)里畫一(yi)條線段，把它分割成一(yi)個三角形(xing)(xing)和一(yi)個梯形(xing)(xing)。

參考答案

一、第二課時

(共9題；共9分(fen))

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

篇6

課堂體驗

到(dao)達新加(jia)坡的(de)(de)第(di)二天早晨(chen)，我們來到(dao)了(le)頗負盛名(ming)的(de)(de)南(nan)僑(qiao)小學(xue)(xue)(xue)。南(nan)僑(qiao)小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)前(qian)身是南(nan)僑(qiao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)附屬小學(xue)(xue)(xue)，是新加(jia)坡福建會館屬下六所(suo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)之一。這所(suo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)校(xiao)(xiao)門簡(jian)樸，僅有的(de)(de)一棟教學(xue)(xue)(xue)樓采取回廊式設(she)計(ji)，球場和室內文體館都(dou)不大。南(nan)僑(qiao)小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)理念是“有教無類(lei)，因材施教，求知識，學(xue)(xue)(xue)做人”，愿景(jing)是“創新創意，與(yu)時并進(jin)(jin)，培育(yu)英(ying)才，激勵人心，正直誠毅，勤奮進(jin)(jin)取”，辦(ban)學(xue)(xue)(xue)宗(zong)旨是“德、智、體、群(qun)、美五育(yu)全面發(fa)展(zhan)”。2006年，南(nan)僑(qiao)小學(xue)(xue)(xue)成為新加(jia)坡北三區華文卓越中(zhong)心，同時也是教育(yu)部(bu)“少(shao)教多學(xue)(xue)(xue)”課程(cheng)創新資訊通信科(ke)技引(yin)領計(ji)劃(hua)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，2007年獲(huo)得新加(jia)坡創意品(pin)牌獎(jiang)與(yu)“互動思考(kao)文化獎(jiang)”，2009年獲(huo)得小六離校(xiao)(xiao)考(kao)試成績顯著進(jin)(jin)步獎(jiang)，2011年被(bei)新加(jia)坡教育(yu)部(bu)委任(ren)為“未來學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)”。

來(lai)到南僑小學(xue)(xue)，我(wo)們(men)的(de)學(xue)(xue)生被校園里“熟悉(xi)”的(de)景物吸引了(le)(le)，只見教學(xue)(xue)樓墻壁上用(yong)古老的(de)中國(guo)文(wen)字(zi)鐫刻著我(wo)們(men)熟悉(xi)的(de)文(wen)學(xue)(xue)經典。了(le)(le)解之(zhi)后(hou)才知道，南僑小學(xue)(xue)除了(le)(le)華文(wen)課(ke)(ke)程用(yong)中文(wen)上課(ke)(ke)，其余課(ke)(ke)程全部采用(yong)英文(wen)教學(xue)(xue)。該校教師(shi)沒有(you)因為我(wo)們(men)的(de)到來(lai)而安(an)排特(te)別的(de)展示課(ke)(ke)、接待課(ke)(ke)，而是把我(wo)們(men)師(shi)生幾(ji)十(shi)人(ren)分(fen)成4組，分(fen)別帶(dai)入不同(tong)的(de)4個班級隨堂(tang)學(xue)(xue)習(xi)。

該校每堂課的(de)課間(jian)很短，前一個教(jiao)師剛(gang)剛(gang)離開教(jiao)室(shi)，學(xue)生(sheng)馬上(shang)開始(shi)收拾課桌、整理用具，因(yin)為(wei)下一個教(jiao)師很快就會(hui)進入教(jiao)室(shi)。盡管如(ru)此，學(xue)生(sheng)們并不(bu)會(hui)因(yin)此慌亂或吵鬧，而是安(an)靜有序地(di)完成課間(jian)的(de)教(jiao)材更替。有時學(xue)生(sheng)會(hui)更換教(jiao)室(shi)上(shang)課，學(xue)習程度相(xiang)當的(de)學(xue)生(sheng)集(ji)中(zhong)在一個班級上(shang)課，通常是中(zhong)文(wen)課。

新(xin)加(jia)坡的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程和教(jiao)(jiao)材質量在(zai)(zai)(zai)(zai)國際上(shang)倍(bei)受推崇(chong)。全球(qiu)性(xing)的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)競賽，新(xin)加(jia)坡取得的(de)名次都排在(zai)(zai)(zai)(zai)前列(lie)。在(zai)(zai)(zai)(zai)新(xin)加(jia)坡，我們有(you)幸聆聽了幾(ji)節五年級數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“問(wen)題解(jie)決”這個內容的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。新(xin)加(jia)坡教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法(fa)比較特別，他們十(shi)分(fen)注(zhu)重啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)面的(de)思考，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎、建(jian)構模型(xing)(xing)的(de)能(neng)力以及知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)遷(qian)移運用能(neng)力。根據皮亞杰(jie)的(de)認知(zhi)(zhi)發展(zhan)理(li)論，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)認知(zhi)(zhi)發展(zhan)還處于具體運算(suan)階段(duan)，此(ci)時(shi)的(de)思維(wei)特點(dian)(dian)是具體的(de)運算(suan)性(xing)，即(ji)形(xing)象(xiang)思維(wei)發達，而抽象(xiang)的(de)邏輯思維(wei)能(neng)力尚未成(cheng)熟。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei)的(de)特點(dian)(dian)與數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)抽象(xiang)性(xing)是一(yi)種(zhong)難以調和的(de)矛(mao)盾，為此(ci)，新(xin)加(jia)坡教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)開展(zhan)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)非(fei)常重視滲(shen)透數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)模思想。數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模型(xing)(xing)的(de)具體性(xing)、形(xing)象(xiang)性(xing)特點(dian)(dian)不僅(jin)有(you)效化(hua)解(jie)了這一(yi)矛(mao)盾，而且在(zai)(zai)(zai)(zai)提高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)問(wen)題解(jie)決能(neng)力方(fang)(fang)面也發揮(hui)了重要作用。

比(bi)如在課(ke)堂上(shang)，教師給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)出示了這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)道(dao)(dao)數(shu)(shu)學(xue)(xue)題：飛(fei)機上(shang)大(da)人(ren)(ren)與(yu)兒童的(de)(de)比(bi)是72，后來又上(shang)來33個(ge)(ge)(ge)大(da)人(ren)(ren)和33個(ge)(ge)(ge)兒童，大(da)人(ren)(ren)與(yu)兒童的(de)(de)比(bi)是53，現在有(you)多少個(ge)(ge)(ge)大(da)人(ren)(ren)？@是新加坡(po)小學(xue)(xue)五年(nian)級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)堂作業。有(you)關(guan)分(fen)數(shu)(shu)解決(jue)問題在國內小學(xue)(xue)六年(nian)級(ji)才出現，這(zhe)(zhe)種(zhong)題型在我們的(de)(de)教材里也沒有(you)涉及，教師在課(ke)堂上(shang)也不會講。用分(fen)數(shu)(shu)解決(jue)問題是學(xue)(xue)習的(de)(de)難點，對于這(zhe)(zhe)道(dao)(dao)題，大(da)部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認為題目條件太多，無(wu)從(cong)下手。其實，解決(jue)這(zhe)(zhe)道(dao)(dao)題目的(de)(de)關(guan)鍵是要(yao)知道(dao)(dao)“大(da)人(ren)(ren)與(yu)兒童的(de)(de)人(ren)(ren)數(shu)(shu)前后變化的(de)(de)差(cha)不變”，當教師給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畫出如下表(biao)格(ge)（見表(biao)1）時(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解答(da)此(ci)題的(de)(de)正確(que)率明顯提高。

通過分析(xi)大(da)人(ren)(ren)(ren)與兒(er)(er)童人(ren)(ren)(ren)數的(de)(de)(de)前后變(bian)化(hua)情況，可(ke)列式(shi)求解(jie)(jie)(jie)：25-14=11，33÷11=3，所以，現在(zai)的(de)(de)(de)大(da)人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)數有25×3=75（人(ren)(ren)(ren)）。這是一(yi)道包(bao)含(han)比的(de)(de)(de)分數解(jie)(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)題(ti)(ti)目，解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)過程(cheng)體現了(le)運用(yong)數學(xue)模(mo)型(xing)方(fang)(fang)法(fa)解(jie)(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)思(si)維。“大(da)人(ren)(ren)(ren)與兒(er)(er)童的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)數差(cha)不變(bian)”成(cheng)為(wei)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)關(guan)鍵，這個(ge)隱含(han)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)因為(wei)運用(yong)了(le)數學(xue)模(mo)型(xing)方(fang)(fang)法(fa)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)而變(bian)得一(yi)目了(le)然(ran)。教師的(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)思(si)路和解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)方(fang)(fang)法(fa)大(da)大(da)出(chu)乎我們的(de)(de)(de)意料(liao)。諸如此類的(de)(de)(de)數學(xue)題(ti)(ti)，對(dui)于國內的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)生來說確(que)實有些困難，但在(zai)新加坡小(xiao)學(xue)，這樣的(de)(de)(de)數學(xue)題(ti)(ti)卻是學(xue)生們常(chang)(chang)常(chang)(chang)遇到的(de)(de)(de)，學(xue)生利用(yong)數學(xue)模(mo)型(xing)方(fang)(fang)法(fa)和歸一(yi)的(de)(de)(de)思(si)想基本上能夠解(jie)(jie)(jie)決(jue)。

一扇門的距離

在(zai)(zai)(zai)南僑(qiao)小(xiao)學(xue)，我(wo)們(men)(men)發現(xian)了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)個(ge)特別(bie)的(de)(de)(de)(de)現(xian)象，那就是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)辦(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)房門(men)(men)均設置了(le)(le)(le)(le)密碼，進出必須刷卡。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)辦(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)(shi)門(men)(men)口，放(fang)著(zhu)幾(ji)排整齊(qi)的(de)(de)(de)(de)大(da)柜(ju)子，大(da)柜(ju)子被隔成(cheng)許多個(ge)小(xiao)格(ge)子，這(zhe)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)放(fang)置作業的(de)(de)(de)(de)地(di)方。看(kan)到這(zhe)些，我(wo)們(men)(men)心中不(bu)(bu)(bu)(bu)免產生(sheng)(sheng)(sheng)疑問：如(ru)(ru)此(ci)(ci)封閉的(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)公(gong)環境，會(hui)(hui)(hui)不(bu)(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)(hui)阻斷了(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流？所有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)集中在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)個(ge)辦(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)(shi)辦(ban)(ban)公(gong)，會(hui)(hui)(hui)不(bu)(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)(hui)過于嘈雜？教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們(men)(men)都在(zai)(zai)(zai)辦(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)(shi)里(li)面，課間紀律誰來維(wei)持(chi)？通(tong)過幾(ji)天的(de)(de)(de)(de)觀察，我(wo)們(men)(men)發現(xian)，沒課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)會(hui)(hui)(hui)安(an)靜地(di)辦(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)(shi)辦(ban)(ban)公(gong)；課間不(bu)(bu)(bu)(bu)時(shi)有(you)(you)(you)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將作業放(fang)在(zai)(zai)(zai)小(xiao)柜(ju)子里(li)，放(fang)好(hao)后馬上離(li)(li)開(kai)；辦(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)(shi)里(li)面和外面都十分安(an)靜、有(you)(you)(you)序(xu)。一(yi)(yi)(yi)天，該校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)長帶(dai)領我(wo)們(men)(men)來到教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)辦(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)(shi)，跨過那扇(shan)“神秘”的(de)(de)(de)(de)大(da)門(men)(men)，只(zhi)見老(lao)師(shi)(shi)(shi)們(men)(men)在(zai)(zai)(zai)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)座(zuo)位上忙碌(liu)著(zhu)，偶爾低聲交(jiao)流，有(you)(you)(you)時(shi)幾(ji)個(ge)老(lao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)起(qi)開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)研活動。校(xiao)(xiao)長告訴我(wo)們(men)(men)：“在(zai)(zai)(zai)辦(ban)(ban)公(gong)室(shi)(shi)(shi)大(da)門(men)(men)設置密碼，方便(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專心辦(ban)(ban)公(gong)之余(yu)，更希望(wang)借此(ci)(ci)機會(hui)(hui)(hui)培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主管理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)意識(shi)，當然，我(wo)們(men)(men)也相信學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠管理(li)(li)好(hao)自(zi)己。”確(que)實如(ru)(ru)此(ci)(ci)，在(zai)(zai)(zai)這(zhe)所學(xue)校(xiao)(xiao)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)個(ge)上午更換幾(ji)間教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)(shi)(shi)上課都不(bu)(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)(hui)出現(xian)差錯(cuo)，即(ji)便(bian)是(shi)一(yi)(yi)(yi)年級的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也能做到有(you)(you)(you)條(tiao)不(bu)(bu)(bu)(bu)紊。這(zhe)時(shi)，我(wo)們(men)(men)不(bu)(bu)(bu)(bu)禁想起(qi)了(le)(le)(le)(le)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，有(you)(you)(you)時(shi)上體育課都要(yao)老(lao)師(shi)(shi)(shi)親自(zi)到教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)(shi)(shi)接。一(yi)(yi)(yi)扇(shan)門(men)(men)的(de)(de)(de)(de)距離(li)(li)，學(xue)校(xiao)(xiao)不(bu)(bu)(bu)(bu)再時(shi)刻(ke)管著(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，而學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也培養(yang)了(le)(le)(le)(le)自(zi)主管理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)意識(shi)，形成(cheng)了(le)(le)(le)(le)獨立自(zi)主的(de)(de)(de)(de)個(ge)性。

“雙語(yu)教學”與“精(jing)英教育(yu)”

“雙語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”和“精英(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)育”是新加坡教(jiao)(jiao)(jiao)育最具(ju)特(te)色的兩個方面(mian)。通(tong)過了(le)解我們知道(dao)，新加坡的“雙語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”是真正(zheng)意義上的雙語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，比如學(xue)華文的孩子，他們只要在小學(xue)選修了(le)華文，那么就一定(ding)能夠達到會(hui)說(shuo)、會(hui)交流的目標。

南(nan)僑小學(xue)(xue)開設的(de)(de)(de)(de)華(hua)文(wen)課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)堂結構(gou)與國內低(di)年級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)語文(wen)課(ke)(ke)(ke)十(shi)分相似。以(yi)五年級(ji)(ji)中(zhong)(zhong)等(deng)水平班級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)華(hua)文(wen)課(ke)(ke)(ke)為例，第一節(jie)課(ke)(ke)(ke)執教(jiao)(jiao)老師(shi)先(xian)(xian)發課(ke)(ke)(ke)紙，課(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)完(wan)(wan)成(cheng)“撥(bo)電話(hua)、拔河”“煉、練”等(deng)字(zi)(zi)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)書寫(xie)(xie)(xie)及學(xue)(xue)習(xi)，理解課(ke)(ke)(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)“通知(zhi)（告示）”的(de)(de)(de)(de)內容，并用相應的(de)(de)(de)(de)句式完(wan)(wan)成(cheng)自我興趣愛好的(de)(de)(de)(de)介(jie)紹，然后(hou)完(wan)(wan)成(cheng)理解10個詞(ci)語的(de)(de)(de)(de)任務。第一節(jie)課(ke)(ke)(ke)結束后(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主復習(xi)。第二節(jie)課(ke)(ke)(ke)正式上課(ke)(ke)(ke)前，執教(jiao)(jiao)老師(shi)先(xian)(xian)進(jin)行簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)復習(xi)，然后(hou)開始聽(ting)寫(xie)(xie)(xie)。在聽(ting)寫(xie)(xie)(xie)過程中(zhong)(zhong)，老師(shi)會提醒(xing)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意(yi)容易(yi)寫(xie)(xie)(xie)錯的(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)詞(ci)，同(tong)時要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)默寫(xie)(xie)(xie)出帶(dai)有這(zhe)(zhe)些(xie)字(zi)(zi)詞(ci)的(de)(de)(de)(de)句子。在聽(ting)寫(xie)(xie)(xie)之前，老師(shi)明確告知(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)本(ben)節(jie)課(ke)(ke)(ke)要抽(chou)查的(de)(de)(de)(de)對象，聽(ting)寫(xie)(xie)(xie)完(wan)(wan)畢馬上收取被(bei)抽(chou)查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)作業本(ben)進(jin)行面批，其余學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)則等(deng)待下一次(ci)反饋。這(zhe)(zhe)樣，老師(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)(zhang)握知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)情況便了如(ru)指掌(zhang)(zhang)，能夠(gou)有針對性地進(jin)行輔導。新(xin)加(jia)坡(po)政府現在大力(li)推動華(hua)文(wen)教(jiao)(jiao)育，因此華(hua)文(wen)課(ke)(ke)(ke)程在這(zhe)(zhe)里的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)很受重視，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)講(jiang)解也非(fei)常細(xi)致。

“精英(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育”的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是(shi)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育效益最(zui)大(da)化。新(xin)(xin)加(jia)坡(po)的(de)(de)(de)孩(hai)子從小學(xue)到大(da)學(xue)要(yao)經過4次(ci)分(fen)(fen)流，小學(xue)、中學(xue)各2次(ci)。學(xue)校將學(xue)生(sheng)(sheng)按成(cheng)績高(gao)低分(fen)(fen)為不(bu)同(tong)等(deng)級(ji)，學(xue)生(sheng)(sheng)在中學(xue)結束后參(can)(can)加(jia)劍橋“高(gao)級(ji)水(shui)準(zhun)(zhun)”（A水(shui)準(zhun)(zhun)）會(hui)考(kao)，成(cheng)績優異者(zhe)方(fang)能(neng)升入大(da)學(xue)。這樣的(de)(de)(de)精英(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體(ti)制為新(xin)(xin)加(jia)坡(po)培養了大(da)量人才，但也給學(xue)生(sheng)(sheng)和家長(chang)帶來(lai)了很大(da)的(de)(de)(de)壓(ya)力。學(xue)生(sheng)(sheng)從小學(xue)三年級(ji)開始，每年都要(yao)參(can)(can)加(jia)考(kao)試，以確定自己每年在哪個(ge)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)班級(ji)學(xue)習(xi)(xi)。通過考(kao)試，學(xue)校會(hui)發現(xian)誰更優秀、誰更有潛質，相應地，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源也會(hui)不(bu)斷(duan)地進行調(diao)整，比(bi)如課(ke)程設置、學(xue)習(xi)(xi)資源等(deng)。配合(he)“精英(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育”的(de)(de)(de)是(shi)整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體(ti)系的(de)(de)(de)分(fen)(fen)層(ceng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，不(bu)同(tong)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)進入不(bu)同(tong)層(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)班級(ji)或學(xue)校學(xue)習(xi)(xi)。

我們(men)參(can)與了南僑小(xiao)(xiao)學的(de)整個課(ke)(ke)堂教(jiao)學活動，真(zhen)切地(di)感受到了新加坡學生(sheng)的(de)不容(rong)易。一天的(de)課(ke)(ke)程安排從早上(shang)8：00到中(zhong)午13：30，中(zhong)間只有10：00―10：30是大課(ke)(ke)間休息，在這段時(shi)間，學生(sheng)分年級(ji)到餐廳加餐或娛(yu)樂。中(zhong)午13：30―14：00是午餐時(shi)間。下午14：00―16：00，學生(sheng)根據(ju)自己的(de)學習(xi)情況選擇需要(yao)補習(xi)的(de)課(ke)(ke)程，每節課(ke)(ke)1個小(xiao)(xiao)時(shi)。新加坡小(xiao)(xiao)學六年級(ji)有離(li)校考試，那(nei)時(shi)就是決定每個人(ren)學習(xi)生(sheng)涯(ya)的(de)重要(yao)時(shi)刻(ke)，學生(sheng)要(yao)么按部就班地(di)逐級(ji)完(wan)成學業，要(yao)么獲得精英資(zi)格以“直(zhi)通車”的(de)形(xing)式跳躍發展。