導語：如何才能(neng)寫好一篇小學語文教學的困惑(huo)與難點(dian)，這就需(xu)要搜集整(zheng)理更多的資料和文獻，歡(huan)迎閱讀(du)由公(gong)務員之家(jia)整(zheng)理的十篇范文，供你(ni)借(jie)鑒。

篇1

【關鍵詞】 新課改 語文教學 困惑 策略 合作探究 與時俱進

步入教師行業不到三個年頭的我，在接受了多年的傳統教育之后，卻要以一種新的教學模式來教別人。起初的我是茫然的，然而當認真研讀了新課改理念時，從茫然變成了認可并按部就班的實施。21世紀，是充滿活力、充滿發展、充滿機遇的世紀，能推動這個新世紀前進的人，必定是知識、技能、良好的心理品質、行為習慣等主動和諧全面發展的新型人才。在由"應試教育"向素質教育轉軌并深化素質教育，把人的發展放在首位的新的歷史時期，教育教學就必須以人為本，這是時代的呼喚，也是社會對人才的需求。新課改作為新時代的產物，更注重的是培養學生的能力，情感的熏陶，品德的修養和審美情趣的培養，還有學生通過學而得到的收獲。目前，當全國的新課改正在如火如荼地進行時，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我近兩年的新課改實施體驗，發現小學語文教學伴隨新課改的一度推進，卻產生了諸多困惑，致使我(wo)這位小學(xue)語文教(jiao)師(shi)，時時有種凌駕于新課(ke)標課(ke)堂(tang)而無(wu)法適從的感覺。這些(xie)困(kun)(kun)惑，一天(tian)得(de)不到(dao)解決，新課(ke)改理(li)念(nian)也就一天(tian)得(de)不到(dao)突破，語文教(jiao)學(xue)的意(yi)義更將隨之付(fu)諸東(dong)流了。因(yin)此要想合理(li)推(tui)進新課(ke)改的實施，需要我(wo)們改變以(yi)往(wang)的教(jiao)育教(jiao)學(xue)策略，以(yi)下幾點是我(wo)在教(jiao)學(xue)中的困(kun)(kun)惑以(yi)及采(cai)取的策略，望各位同仁給予指正。

1.新(xin)課(ke)(ke)改(gai)下語文課(ke)(ke)堂的教學時間不夠(gou)用

新課標下的語文課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，并通過方法讓學生勇于探索，對新知識產生興趣。可是，在一個班級中，有一大部分學生還沒有真正動起來，一節課的時間就到了，學生發言時間少，老師的個別指導難以開展。這就需要我們抓好課前預習。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計(ji)精(jing)簡(jian)習(xi)題檢測，這樣，學(xue)生輕松，課堂(tang)效果良好。

2.怎(zen)樣落實自主、合作、探(tan)究的(de)學習(xi)方式(shi)

一(yi)(yi)位(wei)哲人(ren)曾經(jing)這樣說過："一(yi)(yi)個(ge)(ge)蘋(pin)果跟一(yi)(yi)個(ge)(ge)蘋(pin)果交換，得(de)到的(de)(de)(de)是一(yi)(yi)個(ge)(ge)；一(yi)(yi)個(ge)(ge)思想跟一(yi)(yi)個(ge)(ge)思想交換，得(de)到的(de)(de)(de)是兩個(ge)(ge)，甚至更多。"這句話點出了(le)合作(zuo)學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)真諦。實踐證(zheng)明，傳(chuan)統的(de)(de)(de)封閉性(xing)的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)方式(shi)造成(cheng)學生不(bu)愿跟同伴共同克服(fu)困難、分享學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)，失(shi)去了(le)合作(zuo)與交流的(de)(de)(de)機會，只有合作(zuo)的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)方式(shi)才能符合當今時代開放、民(min)主、合作(zuo)的(de)(de)(de)精神(shen)。打破(po)學習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)封閉性(xing)、倡(chang)導合作(zuo)學習(xi)(xi)(xi)，是我(wo)們教師不(bu)懈的(de)(de)(de)追求(qiu)。

然(ran)而(er)(er)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主、合(he)(he)作(zuo)、探究地學(xue)(xue)(xue)(xue)習，但常(chang)常(chang)不(bu)好操作(zuo)，而(er)(er)流于(yu)形式，缺乏在個(ge)體獨立(li)思考(kao)基(ji)礎(chu)上(shang)(shang)的真正合(he)(he)作(zuo)，課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)只(zhi)有(you)(you)少數同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)參與，其余學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)仍(reng)是(shi)(shi)被(bei)動，似乎"無事可做"。有(you)(you)的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)，不(bu)會(hui)傾聽，不(bu)會(hui)合(he)(he)作(zuo)。于(yu)是(shi)(shi)，就(jiu)成了我(wo)們(men)許多教師落(luo)實新課(ke)標、新理念的一種(zhong)裝飾。而(er)(er)我(wo)認為這(zhe)(zhe)種(zhong)合(he)(he)作(zuo)不(bu)能(neng)落(luo)實的根本原(yuan)因(yin)就(jiu)在于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的個(ge)體差異(yi)。世(shi)界上(shang)(shang)沒有(you)(you)兩(liang)(liang)片(pian)完(wan)全相同(tong)的樹葉(xie)。作(zuo)為萬(wan)物之靈長的人，更是(shi)(shi)沒有(you)(you)兩(liang)(liang)個(ge)完(wan)全相同(tong)的。新課(ke)程(cheng)強調(diao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)有(you)(you)個(ge)性的人，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都是(shi)(shi)不(bu)同(tong)的。所以我(wo)們(men)的教育就(jiu)不(bu)應(ying)該(gai)要求整(zheng)齊劃一。要想在課(ke)堂(tang)中做到這(zhe)(zhe)些就(jiu)應(ying)該(gai)合(he)(he)理安排合(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習得對象，有(you)(you)目(mu)的的劃分小組(zu)，能(neng)夠(gou)讓小組(zu)成員明確分工，難易結合(he)(he)，這(zhe)(zhe)樣按一定層次

3.語文教師與時俱進，轉(zhuan)變教學理(li)念，但把握不(bu)住小(xiao)學語文課該側(ce)重教什么(me)

篇2

關鍵詞(ci)：信息技術小學語文探(tan)究與發現學習(xi)

教(jiao)(jiao)育部最(zui)新(xin)頒布的(de)(de)《基礎教(jiao)(jiao)育課程改(gai)革指導綱要》提出：“倡導學(xue)(xue)(xue)生主動參與，樂于研究(jiu)，勤于動手。”目(mu)前，以多(duo)媒體(ti)和網絡(luo)通信(xin)為(wei)主的(de)(de)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)已經(jing)對當代社會(hui)產生了(le)重(zhong)大影響，改(gai)變著我們的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、生活和工作(zuo)。同時，信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)對教(jiao)(jiao)育提出了(le)挑戰，也帶來了(le)機遇。如網絡(luo)信(xin)息(xi)開闊(kuo)了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)視野，提供了(le)更多(duo)交流的(de)(de)機會(hui)。而探(tan)究(jiu)與發現(xian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)點(dian)，其目(mu)的(de)(de)是培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自主探(tan)究(jiu)意識(shi)，使其能積(ji)極(ji)主動地投(tou)入到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中。教(jiao)(jiao)師(shi)借(jie)助(zhu)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)，能夠達(da)到(dao)(dao)更優質的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。那么(me)，如何讓信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)為(wei)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)探(tan)究(jiu)與發現(xian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)服務呢(ni)？筆(bi)者(zhe)談(tan)了(le)幾點(dian)經(jing)驗。

一、巧借(jie)信息技術，創設教學情境(jing)

小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)具(ju)有(you)極(ji)強的(de)(de)(de)好奇心，對(dui)于(yu)新鮮事物具(ju)有(you)濃(nong)厚的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)興(xing)(xing)趣(qu)，這需(xu)要教(jiao)(jiao)師(shi)很(hen)好地引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)他(ta)們(men)(men)更深入地進(jin)行探(tan)究(jiu)。在小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)通過(guo)信息(xi)技術創(chuang)設(she)問題情(qing)境，可激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)欲(yu)望，給(gei)予他(ta)們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)內(nei)動力。在創(chuang)設(she)情(qing)境的(de)(de)(de)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)師(shi)要把握(wo)問題的(de)(de)(de)趣(qu)味性、挑戰性，才(cai)能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)求知欲(yu)。如在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《美麗的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)興(xing)(xing)安(an)(an)(an)嶺》時，教(jiao)(jiao)師(shi)可以借(jie)助多媒體創(chuang)設(she)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)境，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)欣(xin)賞小(xiao)(xiao)(xiao)興(xing)(xing)安(an)(an)(an)嶺的(de)(de)(de)美景，播放與文(wen)章相關的(de)(de)(de)音(yin)樂，帶給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)直觀的(de)(de)(de)體驗。之(zhi)后，教(jiao)(jiao)師(shi)再引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀文(wen)章，領略小(xiao)(xiao)(xiao)興(xing)(xing)安(an)(an)(an)嶺的(de)(de)(de)美景。這樣(yang)一來(lai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)緒就被調(diao)動起來(lai)了，也對(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)興(xing)(xing)安(an)(an)(an)嶺充滿(man)了向往(wang)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)(xing)趣(qu)自(zi)然更濃(nong)厚了。

二(er)、巧借(jie)信息技術(shu)，引導學生自(zi)主探究(jiu)

在探(tan)究(jiu)與(yu)發(fa)現學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是認(ren)知(zhi)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)。創設情(qing)境后，教師有必要給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)良(liang)好的(de)學(xue)(xue)習空間，引(yin)導他(ta)(ta)們參與(yu)到輕(qing)松愉快(kuai)(kuai)的(de)探(tan)究(jiu)活動(dong)中(zhong)(zhong)。如(ru)在教學(xue)(xue)《巨人(ren)(ren)(ren)的(de)花(hua)園(yuan)(yuan)》時，筆(bi)者(zhe)先讓(rang)每位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)研究(jiu)自(zi)己(ji)感興趣的(de)問(wen)題。許多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)提(ti)(ti)出(chu)疑問(wen)：“巨人(ren)(ren)(ren)的(de)花(hua)園(yuan)(yuan)是什(shen)么(me)樣(yang)的(de)？有什(shen)么(me)變化(hua)？”筆(bi)者(zhe)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據提(ti)(ti)示先自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)探(tan)究(jiu)，然后運用多媒體(ti)課(ke)件(jian)呈現出(chu)巨人(ren)(ren)(ren)回(hui)來之前花(hua)園(yuan)(yuan)的(de)樣(yang)子，以(yi)及(ji)巨人(ren)(ren)(ren)回(hui)來之后花(hua)園(yuan)(yuan)的(de)樣(yang)子。通過前后對比(bi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能發(fa)現巨人(ren)(ren)(ren)情(qing)緒的(de)變化(hua)，從中(zhong)(zhong)引(yin)出(chu)“快(kuai)(kuai)樂應(ying)該和大家一起分享(xiang)”的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)題。又(you)如(ru)在教學(xue)(xue)《雜交水(shui)稻之父》時，筆(bi)者(zhe)將學(xue)(xue)習的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)權交給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)他(ta)(ta)們查閱資料(liao)，了解(jie)課(ke)文內容及(ji)人(ren)(ren)(ren)物(wu)事跡。待學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習遇到困難時，筆(bi)者(zhe)再給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)適當的(de)引(yin)導，這能夠提(ti)(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)探(tan)究(jiu)的(de)效(xiao)果(guo)。

利用信息技術(shu)引導學生(sheng)探究(jiu)，能夠發散(san)學生(sheng)的(de)思維，使學生(sheng)獲得學習上(shang)的(de)成功，體(ti)驗學習的(de)快樂，從(cong)而有信心(xin)更(geng)深入地探究(jiu)學習主題。

三、巧借信息技術，提升學(xue)生的學(xue)習效率

為適應教(jiao)育改革(ge)，小學(xue)語文教(jiao)師要提高(gao)學(xue)生(sheng)探究(jiu)學(xue)習的能力。信(xin)息技術的有(you)效運(yun)用，能營(ying)造輕(qing)松、愉(yu)悅的教(jiao)學(xue)氛圍，提升課堂教(jiao)學(xue)的質量，提升學(xue)生(sheng)的學(xue)習效率。如在教(jiao)學(xue)生(sheng)字“車”時，教(jiao)師可以運(yun)用多媒

體演示(shi)“車”由甲骨文(wen)—金文(wen)—小篆

—簡化漢字(zi)的(de)全過程(cheng)。在(zai)演示中(zhong)，教師可以講解：“最初(chu)的(de)車(che)字(zi)很像車(che)廂、車(che)輪、轅軛(e)齊全的(de)車(che)，簡化之后就(jiu)演變成了現在(zai)的(de)‘車(che)’。”通過呈現生字(zi)的(de)演變過程(cheng)，激發了學(xue)(xue)生探究生字(zi)的(de)興趣，讓學(xue)(xue)生感到漢字(zi)識記并不是一件困難的(de)事，從而讓學(xue)(xue)生獲得成功的(de)體驗(yan)，促(cu)進其在(zai)今后的(de)學(xue)(xue)習中(zhong)保持(chi)熱情。

另外，教師還可以(yi)通過信(xin)息技(ji)術設計動感畫面，以(yi)課堂游(you)戲的(de)形式輔助(zhu)教學(xue)(xue)(xue)，提(ti)升課堂教學(xue)(xue)(xue)的(de)趣(qu)味性。由此，學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性得(de)到(dao)了提(ti)升，也有助(zhu)于提(ti)高(gao)他們的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成績和學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率。

四、巧借(jie)信(xin)息技術，突破教學(xue)的重點和難點

突(tu)(tu)破(po)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點和(he)難點是小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)，會直接(jie)影響(xiang)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)完成(cheng)情況。信息技術在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)運(yun)用，改變了傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式，使語文教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重點和(he)難點得以(yi)突(tu)(tu)破(po)，增強(qiang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性。作(zuo)文一直以(yi)來(lai)都(dou)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最頭(tou)疼的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，在引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)寫作(zuo)時(shi)(shi)，教師(shi)通(tong)過借助信息技術的(de)(de)(de)(de)優勢，開闊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)視(shi)野，豐(feng)富學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活經驗，解決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫作(zuo)時(shi)(shi)“知其(qi)(qi)物卻(que)言之無物”的(de)(de)(de)(de)困惑。與(yu)此(ci)同(tong)時(shi)(shi)，教師(shi)還(huan)可以(yi)利用多媒體及時(shi)(shi)展示(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)優秀作(zuo)文，讓(rang)其(qi)(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)取其(qi)(qi)精華，棄其(qi)(qi)糟粕，以(yi)達(da)到共同(tong)進(jin)步的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

利(li)用信(xin)息技術進行作(zuo)(zuo)文講評與修(xiu)改，教師(shi)可以提高教學(xue)有效性(xing)，并由此提升學(xue)生(sheng)的(de)寫作(zuo)(zuo)水平，繼而幫(bang)助學(xue)生(sheng)解決作(zuo)(zuo)文寫作(zuo)(zuo)的(de)難點。

五(wu)、巧(qiao)借(jie)信息技(ji)術(shu)，拓(tuo)展學生的探(tan)究(jiu)空(kong)間

信息(xi)技(ji)術(shu)為學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)知識儲備提(ti)供了(le)廣闊的(de)空(kong)間(jian)，在學(xue)生(sheng)(sheng)無(wu)法體(ti)驗(yan)社會(hui)實踐(jian)(jian)時，信息(xi)技(ji)術(shu)為學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供了(le)最鮮活(huo)的(de)資源，使得學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習空(kong)間(jian)得到了(le)拓展。如在教學(xue)《夸(kua)夸(kua)我(wo)的(de)家鄉》時，筆(bi)者先借(jie)助多(duo)媒(mei)體(ti)讓學(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解各種(zhong)茶文化(hua)。然后，筆(bi)者利用(yong)綜合實踐(jian)(jian)課程開展“安溪觀音茶文化(hua)尋蹤”活(huo)動。

1.第一階(jie)段：活動準備，啟發探究

首先，由師生(sheng)共同研討，確定活動(dong)主題，即了解(jie)茶(cha)葉的(de)種植(zhi)、采摘、制作過程(cheng)，關注茶(cha)文化(hua)的(de)發展動(dong)態(tai)。然后(hou)，學生(sheng)分小組制定計劃、明確任務(wu)，選擇研究茶(cha)文化(hua)的(de)方(fang)法。

2.第二(er)階(jie)段(duan)：深(shen)入(ru)調(diao)查(cha)，實踐(jian)探(tan)究

第一，查閱資料(liao)。每位(wei)學生都(dou)積極行動，利用多媒體查找有(you)關茶文化的資料(liao)，或(huo)者去書店尋找茶文化的書籍，了解茶文化。

第二(er)，社會調查。教(jiao)師帶(dai)領(ling)學(xue)生走出去，請教(jiao)當地茶(cha)王，了(le)(le)解茶(cha)葉(xie)制作(zuo)過程(cheng)；參觀安溪茶(cha)葉(xie)大觀園，讓學(xue)生近(jin)距離地接近(jin)茶(cha)葉(xie)，了(le)(le)解茶(cha)葉(xie)。

第三，聆聽茶(cha)事(shi)。利用多媒體讓學生觀看茶(cha)仙陸羽的故(gu)事(shi)，然后讓學生查找贊美茶(cha)的美文(wen)佳句，進一(yi)步加深學生對茶(cha)葉的了(le)解。

3.第三階段：資料(liao)整合，交流匯(hui)報(bao)

在一系列探(tan)究活動之后(hou)，學生(sheng)對茶(cha)葉有了自己獨(du)到的(de)(de)(de)見解，可以(yi)進(jin)行初步總(zong)結，統(tong)計(ji)搜集的(de)(de)(de)各種(zhong)信息(xi)。然后(hou)，學生(sheng)按照(zhao)自愿(yuan)成組的(de)(de)(de)原則，分小組研(yan)究茶(cha)葉制作工藝、茶(cha)詩、茶(cha)畫等，最后(hou)以(yi)各種(zhong)形式匯報各組的(de)(de)(de)收獲。

綜(zong)上所(suo)述，信息(xi)技(ji)術對小學(xue)(xue)語文探究與(yu)發現學(xue)(xue)習起(qi)到(dao)了關鍵性作用，不僅激發了學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習興(xing)趣，更提升了課堂教學(xue)(xue)的實效(xiao)性，促進了語文教學(xue)(xue)質(zhi)量的提升。

篇3

隨(sui)著經濟的(de)(de)(de)進步與科技的(de)(de)(de)發(fa)展，當前(qian)我國許多小學(xue)(xue)(xue)安裝了(le)多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)備(bei)，也逐漸(jian)普及了(le)計算機，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中能夠利用多媒體設(she)備(bei)開(kai)展豐富多彩的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)日益深化(hua)的(de)(de)(de)今天(tian)，對(dui)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提出了(le)較(jiao)高的(de)(de)(de)要(yao)求，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)校培(pei)養(yang)(yang)具有(you)合(he)格語(yu)文(wen)(wen)(wen)素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)、適(shi)應(ying)(ying)社會主義發(fa)展需求的(de)(de)(de)人才。數字化(hua)環(huan)境對(dui)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)影響較(jiao)大(da)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)當不斷地適(shi)應(ying)(ying)新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)境，最大(da)限度(du)地發(fa)揮數字化(hua)環(huan)境的(de)(de)(de)正作用。

一、建設(she)數字化環境對小學語文教學的意義

1.有(you)利于降低教(jiao)師的工作量(liang)

小學(xue)(xue)學(xue)(xue)生的年齡較小、心智發育尚不成熟，在(zai)數字(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境出現(xian)前，教(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要在(zai)黑板上書寫(xie)大量的文字(zi)來解釋一些(xie)古(gu)詩詞(ci)或其(qi)他教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要點，繁重的板書書寫(xie)工作令(ling)許(xu)多小學(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)師(shi)感到(dao)疲累。數字(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境出現(xian)后，教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠使用多媒體設備進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，使用網(wang)頁投影來替代部(bu)分板書教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，從而有(you)效(xiao)地降(jiang)低了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務量，增(zeng)加了教(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)生互動的時間，有(you)利于課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的提(ti)升。

2.有(you)利(li)于激發學生對語文學習的(de)興(xing)趣(qu)

小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具有愛(ai)好(hao)新鮮事物的(de)特點，在(zai)許(xu)多小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)眼中，語(yu)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)內容比較枯燥，自己(ji)難以提起對(dui)語(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)(xing)趣(qu)。許(xu)多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)堂(tang)上(shang)無法集中注意力，不主(zhu)動(dong)(dong)參與教師的(de)提問活動(dong)(dong)，從而(er)無法有效(xiao)(xiao)地提升自身學(xue)(xue)習(xi)(xi)成績。在(zai)數字化環境中開展(zhan)語(yu)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)工作，能夠有效(xiao)(xiao)地激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)語(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)興(xing)(xing)趣(qu)，課(ke)堂(tang)上(shang)教師使用多媒體教學(xue)(xue)設備投(tou)放(fang)有趣(qu)的(de)教學(xue)(xue)視頻，在(zai)教導(dao)古詩詞時(shi)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)播放(fang)配樂朗誦視頻，如此能夠較為(wei)有效(xiao)(xiao)地提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)語(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)興(xing)(xing)趣(qu)。

此外(wai)，在數(shu)字化環境(jing)中學(xue)(xue)習(xi)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，能夠利用電腦便捷地(di)查詢(xun)語(yu)文知識(shi)、完(wan)成(cheng)(cheng)教師布(bu)置的學(xue)(xue)習(xi)任務。目(mu)前，不少學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握了基本的電腦操(cao)作(zuo)，許多小(xiao)學(xue)(xue)也(ye)設有微機室，只要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合理(li)地(di)利用計算機進行語(yu)文學(xue)(xue)習(xi)，則(ze)其(qi)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)績將獲得大(da)大(da)提高(gao)。

二、教師如何在數字化(hua)環(huan)境(jing)中進行語(yu)文(wen)教學(xue)

1.鼓勵學(xue)生自主學(xue)習

自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力是(shi)構成(cheng)學(xue)(xue)(xue)生綜合素(su)質的(de)重要因素(su)之一。總體上(shang)看，我國小(xiao)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)生的(de)語文自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力相對較差，大部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生依賴于教師的(de)課(ke)(ke)堂講解(jie)，不重視(shi)在課(ke)(ke)前進行(xing)(xing)教材預(yu)習(xi)、課(ke)(ke)后進行(xing)(xing)自(zi)主(zhu)復習(xi)。數字化教學(xue)(xue)(xue)環(huan)境為小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力的(de)強化創造了(le)有利條件，有條件的(de)學(xue)(xue)(xue)生可(ke)以(yi)(yi)在家(jia)里利用電腦進行(xing)(xing)教材預(yu)習(xi)、完成(cheng)家(jia)庭作業(ye)，在課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節中(zhong)，教師可(ke)以(yi)(yi)將(jiang)語文探究題(ti)目(mu)投影至白板上(shang)，讓學(xue)(xue)(xue)生們自(zi)由討論以(yi)(yi)尋(xun)求(qiu)問題(ti)的(de)答案。

豐富多彩的信息化資料(liao)能夠讓學(xue)生重拾對語文學(xue)習的興趣，教師(shi)應當鼓(gu)勵學(xue)生在遇到困惑后(hou)自主獨(du)立地思考，實在無法(fa)解決(jue)問題再上(shang)網搜索資料(liao)或者向周邊同(tong)學(xue)及教師(shi)尋求幫助(zhu)。

2.采(cai)用先進的教學方法

目前，國際(ji)上比較流行情(qing)境(jing)(jing)教(jiao)學法(fa)(fa)，事(shi)實(shi)表明(ming)，情(qing)境(jing)(jing)教(jiao)學法(fa)(fa)的(de)(de)(de)效果(guo)非常(chang)顯著。通過在課堂教(jiao)學環節中(zhong)引入相關(guan)教(jiao)學情(qing)境(jing)(jing)，能夠達到集中(zhong)學生(sheng)(sheng)注意力(li)、幫助學生(sheng)(sheng)理(li)解知識難點的(de)(de)(de)效果(guo)。在筆者(zhe)的(de)(de)(de)教(jiao)學生(sheng)(sheng)涯中(zhong)，曾經多次應(ying)用(yong)游(you)戲情(qing)境(jing)(jing)教(jiao)學法(fa)(fa)、生(sheng)(sheng)活情(qing)境(jing)(jing)教(jiao)學法(fa)(fa)等教(jiao)學方(fang)法(fa)(fa)。某次，筆者(zhe)課堂上組(zu)織了(le)一(yi)個(ge)游(you)戲活動，讓幾名學生(sheng)(sheng)扮演(yan)教(jiao)材(cai)文(wen)章中(zhong)的(de)(de)(de)人物，在游(you)戲過程中(zhong)，筆者(zhe)打開多媒體設備播放(fang)了(le)多段(duan)音樂，學生(sheng)(sheng)們(men)表現(xian)出了(le)極強的(de)(de)(de)活力(li)，十分活躍地還原了(le)文(wen)章的(de)(de)(de)故事(shi)情(qing)節，整節課的(de)(de)(de)教(jiao)學氛(fen)圍(wei)活躍、教(jiao)學效果(guo)良好(hao)。

小組(zu)(zu)合作(zuo)學習(xi)法(fa)(fa)也是一類較為實用(yong)的教(jiao)學方(fang)法(fa)(fa)。某次，筆者將班(ban)上學生(sheng)分為若(ruo)干個(ge)小組(zu)(zu)，向每(mei)個(ge)小組(zu)(zu)拋出一個(ge)問(wen)題(ti)，要求各個(ge)小組(zu)(zu)在最短時(shi)間內得出問(wen)題(ti)的答案(an)(an)。通常情況下，在確定應用(yong)小組(zu)(zu)合作(zuo)學習(xi)法(fa)(fa)前，筆者會(hui)組(zu)(zu)織學生(sheng)進入微機室上課(ke)，學生(sheng)在尋求問(wen)題(ti)答案(an)(an)過程中可以通過互聯網搜尋資料，最后用(yong)自己(ji)的語(yu)言描述(shu)答案(an)(an)。

3.合理(li)使(shi)用多媒體設(she)備進行教學

多媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設備等信息設施在(zai)小學(xue)(xue)語文方面發揮了(le)巨大的(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，但是(shi)需要注意的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，數字化環境對小學(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)而言(yan)有利有弊，可以(yi)(yi)說數字化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境是(shi)一(yi)把“雙刃劍”，身(shen)處數字化環境中的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生會逐漸(jian)依賴網(wang)絡，過度(du)依賴網(wang)絡的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)立思(si)考(kao)能力難以(yi)(yi)滿(man)足(zu)新(xin)課(ke)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)要求。另外，如果教(jiao)(jiao)師(shi)過度(du)依賴多媒體(ti)設備而忽略了(le)基本的(de)(de)(de)(de)(de)板書教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，則(ze)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力也會受到削弱。為此，教(jiao)(jiao)應(ying)當合理(li)安排多媒體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設備的(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)時間，在(zai)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)堂上運用(yong)(yong)多媒體(ti)與板書結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)，合理(li)控制學(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)校內的(de)(de)(de)(de)(de)上網(wang)時間，引導學(xue)(xue)生利用(yong)(yong)網(wang)絡進行思(si)考(kao)而不是(shi)成為網(wang)絡技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)“奴仆(pu)”，如此能有效(xiao)發揮數字化環境對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)積極效(xiao)果。

三、結語

篇4

關(guan)鍵(jian)詞：小學語文；教(jiao)學；策略

開(kai)展提(ti)(ti)升(sheng)小(xiao)(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)效率的(de)(de)(de)策(ce)略(lve)(lve)研(yan)究，對促進(jin)小(xiao)(xiao)學(xue)生語(yu)文(wen)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)培養(yang)具有(you)重要的(de)(de)(de)作用(yong)。但是，現(xian)階(jie)段針對提(ti)(ti)升(sheng)小(xiao)(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)效率的(de)(de)(de)策(ce)略(lve)(lve)研(yan)究，還(huan)存在著很多的(de)(de)(de)不足。因此，開(kai)展本研(yan)究極具現(xian)實意義。在小(xiao)(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)師應當采用(yong)多種有(you)效方(fang)法(fa)提(ti)(ti)高課(ke)(ke)堂四十分鐘的(de)(de)(de)利用(yong)率。

一(yi)、運用情境教學(xue)法培養(yang)學(xue)生的主體意(yi)識

情境教學(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)引入(ru)能夠(gou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)迅(xun)速融入(ru)到課(ke)(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)，理解(jie)(jie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)內容，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體會到主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)樂(le)趣。第一，多(duo)媒體的(de)(de)情境創(chuang)設(she)。多(duo)媒體在利用(yong)過(guo)程(cheng)中(zhong)，要不(bu)斷地集合(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容，創(chuang)設(she)對應的(de)(de)情境，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能快(kuai)速地融入(ru)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，深入(ru)到具(ju)體的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)。例如，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)四年級課(ke)(ke)(ke)文《秦兵馬俑》的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，為(wei)了(le)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)對知識有(you)綜合(he)性(xing)的(de)(de)認知，我讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)先通過(guo)視頻(pin)(pin)了(le)解(jie)(jie)兵馬俑的(de)(de)氣勢，截取了(le)《地理中(zhong)國》中(zhong)的(de)(de)秦朝兵馬俑片段，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據視頻(pin)(pin)清晰(xi)地了(le)解(jie)(jie)了(le)兵馬俑的(de)(de)歷史，仿(fang)佛置身其中(zhong)，這對接下(xia)來的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)將(jiang)大有(you)裨益。第二，要營造(zao)濃厚的(de)(de)語文學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)氛圍(wei)，情境教學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)實踐(jian)的(de)(de)最佳路(lu)徑。例如，四年級下(xia)冊《大自然的(de)(de)啟示(shi)》教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師為(wei)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)設(she)良(liang)好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)氛圍(wei)，可(ke)以利用(yong)課(ke)(ke)(ke)外(wai)活動(dong)中(zhong)春游或者秋游的(de)(de)機會，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)接觸自然，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)奠定(ding)堅實的(de)(de)基(ji)礎(chu)。

二、激發學生的學習興趣(qu)

吸引(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)是提(ti)高課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要途徑(jing)。其中(zhong)，利(li)(li)用(yong)豐富(fu)多(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和(he)(he)手(shou)段，是滿足(zu)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要方(fang)法，隨著(zhu)現代科技(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)斷發展，可(ke)以將抽象化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)利(li)(li)用(yong)合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)段變(bian)得具體(ti)和(he)(he)生(sheng)(sheng)動化(hua)。例(li)如，在教(jiao)(jiao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習《孔融讓(rang)梨》這篇文章(zhang)時，教(jiao)(jiao)師可(ke)以在黑板(ban)上貼故事圖(tu)片(pian)或(huo)者是影片(pian)放(fang)映的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，吸引(yin)(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)，也可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以情景劇(ju)表(biao)演(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)將故事還原，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解詞語傳達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)精(jing)神，將深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理通(tong)過通(tong)俗易懂(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，正(zheng)確地引(yin)(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)華文字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)髓，豐富(fu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神世界，培(pei)養小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)觀和(he)(he)價(jia)值觀，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠更好(hao)地了解歷史(shi)背(bei)景，進(jin)一(yi)步提(ti)高小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語文課堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育水平和(he)(he)效率，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文成績。

三、設計教學課堂創新問(wen)題

教(jiao)師應(ying)該在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)文(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)堂(tang)中進(jin)行(xing)正(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)指導(dao)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠(gou)良好地掌握知識(shi)點。首先，可以(yi)針對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容提出相應(ying)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)著疑問(wen)(wen)(wen)(wen)進(jin)行(xing)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀(du)，教(jiao)師可以(yi)根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)人數進(jin)行(xing)分(fen)組(zu)，分(fen)配給(gei)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不同的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培養(yang)正(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)理(li)解(jie)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)和(he)解(jie)決問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)思路，這樣不僅(jin)能夠(gou)營(ying)造學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍(wei)，也能培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)團隊意識(shi)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情和(he)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)。其次，在問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)設置(zhi)方面，應(ying)該嚴格地根(gen)據內容進(jin)行(xing)規定(ding)，不要(yao)(yao)偏(pian)離主(zhu)(zhu)題(ti)，提高(gao)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)質量，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠(gou)正(zheng)(zheng)確(que)地理(li)解(jie)題(ti)義。例如，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)《赤壁之(zhi)(zhi)戰》中，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)閱(yue)讀(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)之(zhi)(zhi)前(qian)，留(liu)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)敘述(shu)內容是(shi)(shi)什(shen)(shen)么呢？先講了(le)什(shen)(shen)么？后寫了(le)什(shen)(shen)么？最(zui)后的(de)(de)結論(lun)是(shi)(shi)什(shen)(shen)么？在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認真閱(yue)讀(du)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)過程(cheng)中，問(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)火攻這一仗的(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)步驟是(shi)(shi)什(shen)(shen)么呢？最(zui)精彩的(de)(de)是(shi)(shi)哪一招(zhao)？并說出自己的(de)(de)原因，最(zui)后周瑜以(yi)3萬(wan)人打(da)敗了(le)曹操的(de)(de)80萬(wan)人，用一個成語(yu)進(jin)行(xing)概括是(shi)(shi)什(shen)(shen)么呢？這3個問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)能幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)前(qian)中后三(san)大(da)部分(fen)的(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)內容，并進(jin)行(xing)了(le)歸納總結，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)觀(guan)察能力(li)和(he)思考能力(li)，讓課(ke)(ke)堂(tang)變得鮮活新(xin)穎，在一定(ding)程(cheng)度(du)上提高(gao)了(le)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。

四、游戲教學

小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由于心智尚未成(cheng)熟，考慮到小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愛玩的(de)(de)天性(xing)，可(ke)以將游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)引入n堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)，用游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)方式推進課(ke)堂(tang)(tang)(tang)知(zhi)識的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，能(neng)夠讓課(ke)堂(tang)(tang)(tang)成(cheng)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由發(fa)展(zhan)的(de)(de)空間，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)點燃熱(re)情(qing)，在(zai)體(ti)會游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)樂趣的(de)(de)同時，掌握課(ke)本的(de)(de)知(zhi)識，提(ti)(ti)升自己的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)綜合素養。比(bi)如，在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)上(shang)，教(jiao)師可(ke)以跟同學(xue)(xue)舉行“成(cheng)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)接(jie)龍”的(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)，通過這(zhe)樣的(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟練掌握和應用成(cheng)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，提(ti)(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言表達和應用能(neng)力(li)；也可(ke)以借(jie)助“換(huan)詞(ci)(ci)不換(huan)意(yi)”的(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)，充(chong)分挖掘學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于詞(ci)(ci)匯(hui)的(de)(de)積累(lei)，鞏固所學(xue)(xue)知(zhi)識。同時，接(jie)力(li)棒游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)也是(shi)在(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)上(shang)容易實現的(de)(de)游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)方式，接(jie)力(li)的(de)(de)內容可(ke)以是(shi)成(cheng)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、故事、古(gu)詩詞(ci)(ci)等，尤(you)其是(shi)故事接(jie)力(li)棒，充(chong)分調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)參與熱(re)情(qing)，提(ti)(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創作能(neng)力(li)以及語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言表達能(neng)力(li)。在(zai)游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)中，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)儼然已經變成(cheng)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得(de)歡聲(sheng)笑語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)樂園，寓教(jiao)于樂，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)游(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)中達到提(ti)(ti)升。

五、鼓勵學生參加課后練習

有些教(jiao)師反映，課(ke)(ke)堂上，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)上課(ke)(ke)態度比較積極，并且能夠很快地掌握和(he)(he)運用(yong)知識(shi)點，但是(shi)之(zhi)后(hou)(hou)的(de)(de)考試成(cheng)績卻(que)并不是(shi)很理想，這是(shi)因為教(jiao)師沒有幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)課(ke)(ke)后(hou)(hou)知識(shi)點鞏(gong)固，語文(wen)全(quan)面鍛煉(lian)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)聽(ting)說讀寫等基本素質，教(jiao)師應該根據(ju)語文(wen)這門學(xue)(xue)科的(de)(de)特色，利用(yong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課(ke)(ke)后(hou)(hou)和(he)(he)課(ke)(ke)間(jian)自(zi)習時間(jian)進行(xing)強(qiang)化訓練，讓學(xue)(xue)生(sheng)對重(zhong)點和(he)(he)難點能夠更好地掌握，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)在短時間(jian)之(zhi)內對語文(wen)知識(shi)能夠全(quan)方面理解和(he)(he)運用(yong)。例如，小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)語文(wen)課(ke)(ke)文(wen)《媽(ma)媽(ma)的(de)(de)愛》，教(jiao)師可(ke)以(yi)通過課(ke)(ke)后(hou)(hou)留(liu)作業的(de)(de)形式(shi)，讓小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)對父母表達出自(zi)己的(de)(de)尊敬和(he)(he)愛意，并用(yong)作文(wen)的(de)(de)方式(shi)對自(zi)己做(zuo)的(de)(de)事情進行(xing)記錄，一(yi)方面，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)道(dao)德(de)修養；另一(yi)方面，達到了(le)語文(wen)教(jiao)育的(de)(de)根本目的(de)(de)。

六、利用多種教育技(ji)術手段完(wan)善(shan)教學(xue)

小學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)實施教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動時(shi)，要不(bu)斷探索優化相關教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，以增(zeng)強(qiang)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)、提高小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主動性(xing)為目的(de)，更好地促進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)開展和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的(de)實現。例如，在(zai)進行(xing)詩(shi)歌(ge)(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，可以借(jie)助(zhu)多媒體輔(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，還原(yuan)詩(shi)歌(ge)(ge)中描(miao)寫的(de)場景和(he)意境，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有身(shen)臨其(qi)境的(de)感受。在(zai)欣賞詩(shi)歌(ge)(ge)時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)可以主動與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)溝通(tong)，了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對詩(shi)歌(ge)(ge)的(de)認識(shi)和(he)理(li)解。當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)遇到(dao)困惑(huo)時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)可以通(tong)過形(xing)象化的(de)比喻幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解。情(qing)感教(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)僅可以滲透課本中的(de)情(qing)感因素，更是加強(qiang)教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)情(qing)感互動的(de)有效(xiao)方(fang)式(shi)。

七、結語

總之，在現代(dai)化社會建設的(de)(de)(de)(de)(de)推動下，教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)愈加的(de)(de)(de)(de)(de)得到(dao)了公眾(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重視(shi)，而(er)各界也在如何創(chuang)造一(yi)個高效的(de)(de)(de)(de)(de)，積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)，向上的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)環境(jing)而(er)努力(li)著(zhu)，創(chuang)新著(zhu)。為了能夠(gou)真正的(de)(de)(de)(de)(de)從實處(chu)提高小(xiao)學(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效率而(er)不斷(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)堅持著(zhu)，不斷(duan)努力(li)著(zhu)。

參考文獻：

[1]李慧香(xiang)。小(xiao)學語文(wen)高(gao)效(xiao)課堂之我見[J]。教育教學論壇，2014，（34）.

[2]莫莉。提高小學(xue)語文(wen)課堂教學(xue)有效性策略[J]。湖南第一師范學(xue)院學(xue)報，2013，（04）.

篇5

關鍵詞：現(xian)代教育技術；語文；運用

中(zhong)圖分類號:G63文獻(xian)標(biao)識(shi)碼：A

當(dang)前(qian)，現(xian)(xian)(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的應用(yong)(yong)已(yi)經成為我國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革中(zhong)(zhong)的一個熱點(dian)問題，而且它(ta)為語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的改革提(ti)供(gong)了切實(shi)可行的策略和(he)工具(ju)。在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)運(yun)(yun)用(yong)(yong)現(xian)(xian)(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)將充滿著無限地生(sheng)(sheng)機與活力。更重要的是，它(ta)感染力強，能夠激活學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思維(wei)。在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)運(yun)(yun)用(yong)(yong)現(xian)(xian)(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)，語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)課堂會更加充盈(ying)、流(liu)光溢(yi)彩(cai)。它(ta)能夠給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設生(sheng)(sheng)動有趣的情景(jing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)暢(chang)快地徜徉于語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)知識的海洋(yang)中(zhong)(zhong)。小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)學(xue)(xue)習(xi)的積極性(xing)被充分調動，思維(wei)能力也得到(dao)培(pei)養(yang)，從而獲得最(zui)佳(jia)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。同(tong)時也勢(shi)必要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)掌握和(he)學(xue)(xue)習(xi)現(xian)(xian)(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)理論(lun)，轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從枯燥乏(fa)味(wei)的學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)解(jie)脫出(chu)來(lai)，讓他們有更多的機會去動腦、動手，促(cu)進小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造力的發(fa)展，促(cu)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平等合作和(he)交流(liu)。下(xia)面(mian)就現(xian)(xian)(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術(shu)在(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)中(zhong)(zhong)的運(yun)(yun)用(yong)(yong)談談我的一點(dian)膚淺看法。

1、運用現代(dai)教(jiao)育技術創(chuang)設(she)情境，能夠(gou)激發(fa)學生語(yu)文(wen)學習的興趣

學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)起語(yu)文(wen)(wen)來常常感到枯燥乏味(wei)，再者就是(shi)受傳統教學(xue)手段和(he)方(fang)法的(de)(de)局限性(xing)，導致學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)語(yu)文(wen)(wen)學(xue)習(xi)(xi)失(shi)去興趣(qu)。愛因斯坦曾經說過：“興趣(qu)是(shi)最(zui)好(hao)的(de)(de)老師。”而(er)在(zai)運用現代教育技術的(de)(de)教學(xue)中(zhong)，信(xin)息的(de)(de)呈現是(shi)豐富多彩的(de)(de)、生(sheng)(sheng)動(dong)有(you)趣(qu)的(de)(de)！從而(er)激發了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)好(hao)奇心和(he)求知欲，極(ji)大地調(diao)動(dong)了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)。例如在(zai)教學(xue)蘇教版一(yi)年(nian)級上冊語(yu)文(wen)(wen)《北(bei)風(feng)和(he)小魚》時，我(wo)不僅利用插圖，而(er)且播放(fang)了(le)(le)北(bei)風(feng)呼(hu)(hu)呼(hu)(hu)吹時的(de)(de)聲音視(shi)頻，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)一(yi)種身(shen)臨(lin)其境的(de)(de)感覺，所(suo)以很快就激發了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)熱(re)情(qing)，極(ji)大地調(diao)動(dong)了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)。

2、運用現代(dai)教育技(ji)術，能夠突破(po)教學(xue)重難點

在(zai)語文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，有些內容比較(jiao)抽(chou)(chou)象，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不易接(jie)受，如(ru)果用常(chang)規的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段，很難(nan)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表(biao)示清楚(chu)。而現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)育技(ji)術的(de)(de)運用，可以使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)難(nan)為易，化(hua)抽(chou)(chou)象為具體，加深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對語文(wen)知識(shi)的(de)(de)理(li)解(jie)，從而突(tu)破教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點和難(nan)點，完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務。比如(ru)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)蘇教(jiao)(jiao)版一年級上冊語文(wen)《江(jiang)南》這首古詩(shi)時，我利用多媒體搜(sou)集(ji)了(le)(le)介紹江(jiang)南水鄉的(de)(de)視頻，配上優美的(de)(de)音(yin)樂，我動情朗誦全詩(shi)，課堂氣氛非常(chang)活躍(yue)。在(zai)講解(jie)古詩(shi)時，我演示了(le)(le)搜(sou)集(ji)的(de)(de)課件(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)眼(yan)神里流動著奇光異(yi)彩，古詩(shi)的(de)(de)意思不僅完全理(li)解(jie)了(le)(le)，而且還能(neng)用不同的(de)(de)詞語介紹畫(hua)面。感情得到了(le)(le)升華，從而突(tu)破了(le)(le)本課的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重難(nan)點。

3、運用現(xian)代教(jiao)育技術，能夠輔(fu)助識字教(jiao)學(xue)。

識字教(jiao)學(xue)，在(zai)(zai)低年級教(jiao)學(xue)中算是重中之重。對于剛入學(xue)不久(jiu)的(de)孩(hai)子們(men)(men)來(lai)(lai)(lai)說，一(yi)下要(yao)記(ji)住那么(me)(me)多(duo)字，顯然有一(yi)定的(de)困難。這(zhe)(zhe)(zhe)也是我們(men)(men)低年級教(jiao)師最為苦惱(nao)和困惑的(de)事情。我們(men)(men)在(zai)(zai)一(yi)起時就經常會(hui)聽到這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)牢騷：“怎(zen)么(me)(me)回事，這(zhe)(zhe)(zhe)個字講了(le)那么(me)(me)多(duo)遍，還(huan)是記(ji)不住”，“這(zhe)(zhe)(zhe)個學(xue)生(sheng)怎(zen)么(me)(me)了(le)，每次錯(cuo)都錯(cuo)這(zhe)(zhe)(zhe)個字，而且還(huan)都錯(cuo)的(de)一(yi)樣，怎(zen)么(me)(me)就改不過(guo)來(lai)(lai)(lai)呢(ni)？”等等。每當我們(men)(men)遇到這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)情況時不妨換個方式去想，如果學(xue)生(sheng)們(men)(men)，在(zai)(zai)第(di)一(yi)印象時，就牢牢地記(ji)住這(zhe)(zhe)(zhe)個字，我想，出(chu)現這(zhe)(zhe)(zhe)樣情況的(de)時候就很(hen)少。他們(men)(men)學(xue)習起來(lai)(lai)(lai)也會(hui)很(hen)輕松(song)。多(duo)媒體在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)里有發(fa)揮(hui)了(le)它的(de)優勢。它可以讓我們(men)(men)的(de)識字教(jiao)學(xue)變得輕松(song)愉快(kuai)些。

比如我(wo)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“鳥”字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)時(shi)筆順較多，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)記憶起來比較困難。由于它是一(yi)個象形字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，所(suo)以在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，我(wo)采用課件(jian)演示該字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)演變過程，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對“鳥”字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)有了一(yi)個直觀(guan)的(de)(de)(de)認(ren)(ren)識；在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結構類(lei)型的(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)時(shi)，適(shi)當運用課件(jian)，也(ye)可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對漢字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)有一(yi)個深刻的(de)(de)(de)認(ren)(ren)識。如“樹”字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，我(wo)們已經學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過了“村”字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，所(suo)以我(wo)先做了一(yi)個字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)謎“村子里(li)面住了一(yi)個‘又’”讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)猜，然后演示此過程，這樣，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就把(ba)這個字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)牢牢地(di)記在心里(li)了。漢字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習配上(shang)多媒體的(de)(de)(de)演示，不光(guang)教(jiao)師(shi)省了好多事，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起來也(ye)輕松自如多了。

4、現代教育(yu)技術的(de)(de)運用對教師的(de)(de)要求(qiu)

隨著時代的發(fa)(fa)展，勢必要求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)更新教(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)段(duan)，轉變教(jiao)(jiao)育(yu)觀念，把現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)技術運用到教(jiao)(jiao)學(xue)中來，真(zhen)正發(fa)(fa)揮(hui)現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)育(yu)技術的優勢。

（1）、現代教育技術的運用要求教師(shi)改變(bian)觀念。

教(jiao)(jiao)(jiao)師從傳統的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀念轉變為(wei)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育觀念，對語(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)實(shi)施起到關鍵(jian)作用(yong)。在(zai)語(yu)(yu)文(wen)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生(sheng)占主體地位，而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師只是主導者、參與(yu)者。現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育技術的(de)運用(yong)可以為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)創設耳目一(yi)新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境，而(er)且(qie)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)提供了更多的(de)探索機會，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)語(yu)(yu)文(wen)知識能夠得到更好的(de)構建和(he)鞏固(gu)。因此，我們教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中應做好充分的(de)準備，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)開辟(pi)思維的(de)時間和(he)空間。

（2）、只有掌握現代(dai)教育技術，才能(neng)輕松駕(jia)馭課(ke)堂

作為新時代的(de)教(jiao)師，要努(nu)力(li)提(ti)(ti)高自(zi)己(ji)的(de)計算機操作水平，積極參加各項(xiang)培訓活動，不斷地(di)(di)(di)充(chong)電，不斷地(di)(di)(di)完善自(zi)我。只有熟(shu)練地(di)(di)(di)進行(xing)現代教(jiao)育技術(shu)操作，才能輕松地(di)(di)(di)駕(jia)馭課堂(tang)(tang)，使現代教(jiao)育技術(shu)更好地(di)(di)(di)為自(zi)己(ji)的(de)課堂(tang)(tang)教(jiao)學服務，從而提(ti)(ti)高課堂(tang)(tang)教(jiao)學效(xiao)率。

總(zong)而言(yan)之(zhi)，現代(dai)教(jiao)育技(ji)術的(de)(de)應用(yong)使(shi)(shi)得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)空間得到了充分的(de)(de)拓展，也(ye)為(wei)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠(gou)更好(hao)地理解和應用(yong)語(yu)文架(jia)設了橋梁。但是(shi)，它的(de)(de)使(shi)(shi)用(yong)并不能夠(gou)代(dai)替基本的(de)(de)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，不能夠(gou)片面地去(qu)追求課件的(de)(de)檔次(ci)，擺設些花架(jia)子。教(jiao)師應以(yi)每(mei)節課的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)為(wei)依據，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)最需要的(de)(de)地方適量地、適度(du)地運用(yong)現代(dai)教(jiao)育技(ji)術。應為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)發展提供更好(hao)的(de)(de)教(jiao)育條件，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在語(yu)文學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)不斷探索(suo)新(xin)知識，掌握新(xin)技(ji)能。

參考文獻

篇6

【關鍵詞】 小學(xue)語文；簡約化(hua)教學(xue)；思考

【中圖(tu)分類號】G62.02 【文獻標(biao)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

引言：如何在(zai)符(fu)合新(xin)課(ke)(ke)改教(jiao)(jiao)育的(de)要(yao)求下，完成對學(xue)生(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)知識(shi)內(nei)(nei)容(rong)上的(de)擴展，形成能夠培養學(xue)生(sheng)綜合素(su)質的(de)小(xiao)學(xue)語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)堂，這就要(yao)求語文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)要(yao)減少教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)的(de)重(zhong)復(fu)繁雜，以簡化教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)。

1.小學語文課堂教(jiao)學現狀

雖說教育制度的不(bu)斷(duan)改(gai)革，使得我國的語(yu)文(wen)教學方式越(yue)發科學，但是在(zai)(zai)實際中，小學語(yu)文(wen)課堂(tang)中仍存(cun)在(zai)(zai)以下幾點現狀，具(ju)體如下。

語文(wen)作為(wei)一門基礎性的學(xue)(xue)科，源于生(sheng)(sheng)(sheng)活卻(que)又高于生(sheng)(sheng)(sheng)活，形成了龐大的知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構體系，這就(jiu)導(dao)致(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師在實際(ji)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中往往不(bu)(bu)能夠把(ba)握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的重點(dian)，知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)要點(dian)過(guo)(guo)(guo)于復(fu)(fu)雜化，而導(dao)致(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)講解不(bu)(bu)夠透徹(che)，這就(jiu)導(dao)致(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中不(bu)(bu)能夠根據自(zi)身(shen)需(xu)求進行選(xuan)擇(ze)性地思考。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課堂上對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)沒有形成認知(zhi)(zhi)(zhi)，導(dao)致(zhi)(zhi)學(xue)(xue)習效率下降，在課后復(fu)(fu)習過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中又不(bu)(bu)能形成對(dui)(dui)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的正(zheng)確理解。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中教(jiao)(jiao)(jiao)師缺(que)少與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的溝通，師生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間只有提問與(yu)回答，教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的實際(ji)學(xue)(xue)習進度并不(bu)(bu)了解，這就(jiu)很容易導(dao)致(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進度脫節[1]。

2.小學語文課堂上簡約(yue)化教學的(de)思(si)考

小學(xue)(xue)語文(wen)不同于其他學(xue)(xue)科(ke)，知識(shi)包(bao)容性高，這就導致了(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)內容過(guo)(guo)于駁雜，從(cong)而對教(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)形成了(le)(le)困擾(rao)，這就要(yao)使得在(zai)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)要(yao)能(neng)夠形成簡潔(jie)化(hua)的教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)。筆者在(zai)實際的教(jiao)育過(guo)(guo)程中(zhong)，通過(guo)(guo)簡潔(jie)的教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)對教(jiao)學(xue)(xue)知識(shi)的傳授，形成了(le)(le)以(yi)下(xia)幾點看法(fa)。

2.1小學語文課堂教(jiao)學要明確教(jiao)學重點

課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)黃金(jin)時(shi)間是(shi)有(you)限的(de)(de)(de)(de)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)因自(zi)我(wo)約(yue)束(shu)力較差(cha)，容(rong)易(yi)導(dao)致(zhi)在(zai)上(shang)課(ke)時(shi)間過(guo)長后而(er)導(dao)致(zhi)注(zhu)意力分散，那(nei)么這就需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)能夠對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)內容(rong)進(jin)(jin)行(xing)(xing)簡(jian)約(yue)化，將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)進(jin)(jin)行(xing)(xing)合(he)理地組織分析，深化了解教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)中(zhong)能夠發掘的(de)(de)(de)(de)重點難(nan)點要(yao)(yao)點、形成(cheng)(cheng)簡(jian)潔(jie)明(ming)了的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案，做到在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)了然于胸，能夠根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際學(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)況(kuang)進(jin)(jin)行(xing)(xing)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)度(du)進(jin)(jin)行(xing)(xing)調解。通(tong)過(guo)對重點細節(jie)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)次調節(jie)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)能夠根(gen)據自(zi)身的(de)(de)(de)(de)實際情(qing)況(kuang)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)形成(cheng)(cheng)認知(zhi)把握(wo)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)明(ming)確教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重點并不是(shi)刻意的(de)(de)(de)(de)避(bi)開教(jiao)(jiao)(jiao)材內容(rong)枝(zhi)節(jie)，而(er)是(shi)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)接受核(he)心(xin)內容(rong)時(shi)，能夠通(tong)過(guo)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考(kao)(kao)，對課(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)形成(cheng)(cheng)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考(kao)(kao)[2]。通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自(zi)主(zhu)思(si)(si)考(kao)(kao)是(shi)明(ming)白教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重點，研究文章總之，探(tan)討課(ke)文中(zhong)心(xin)思(si)(si)想。通(tong)過(guo)實踐(jian)明(ming)確的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，培(pei)養(yang)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)能力。

2.2教學理念要現代化

在傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，隨著多媒體技術不斷走進課(ke)(ke)堂之(zhi)中(zhong)，這就導(dao)致越來越多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師在教學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)并(bing)(bing)沒(mei)有根據課(ke)(ke)文(wen)形(xing)成(cheng)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教案，而(er)是(shi)(shi)全憑多媒體技術所營造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲光(guang)效(xiao)果達(da)到對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)吸引，并(bing)(bing)沒(mei)有真正地形(xing)成(cheng)對(dui)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授。新課(ke)(ke)程(cheng)所倡導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化并(bing)(bing)不僅(jin)僅(jin)指(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)教育(yu)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化，而(er)是(shi)(shi)主(zhu)要說(shuo)教育(yu)觀念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化[3]。只有通(tong)(tong)(tong)過簡(jian)潔明(ming)了的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)段直(zhi)接明(ming)確(que)教學(xue)(xue)目標，根據學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際情況(kuang)確(que)定(ding)合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方(fang)案。通(tong)(tong)(tong)過授課(ke)(ke)、朗誦、交流、思(si)考(kao)等簡(jian)潔明(ming)了的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語文(wen)實踐活(huo)動自(zi)(zi)然而(er)然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)達(da)到對(dui)教學(xue)(xue)重點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)明(ming)確(que)。教育(yu)理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化是(shi)(shi)指(zhi)通(tong)(tong)(tong)過合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)手(shou)段使得學(xue)(xue)生符合社會對(dui)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求。教育(yu)理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化能(neng)(neng)夠通(tong)(tong)(tong)過合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)段對(dui)教學(xue)(xue)內(nei)容進行明(ming)確(que)，實施切實可行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)手(shou)段，達(da)到教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)實施。教育(yu)現(xian)代(dai)(dai)(dai)化不應當(dang)拘泥于課(ke)(ke)本(ben)，而(er)是(shi)(shi)要將知(zhi)(zhi)識統一規劃(hua)，讓學(xue)(xue)生在學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)將知(zhi)(zhi)識要點明(ming)確(que)，通(tong)(tong)(tong)過發散思(si)維將知(zhi)(zhi)識網絡連接起來，這樣能(neng)(neng)夠有效(xiao)地形(xing)成(cheng)對(dui)系統知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)，能(neng)(neng)夠有效(xiao)地深化教學(xue)(xue)內(nei)容，引領學(xue)(xue)生自(zi)(zi)我思(si)考(kao)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加強。

2.3教師的語言組織要能(neng)夠流(liu)暢(chang)簡(jian)潔

在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)中(zhong)，學生(sheng)(sheng)(sheng)大部分的(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力(li)都是(shi)集中(zhong)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)身上，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)講(jiang)臺上說，學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)堂中(zhong)聽。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)中(zhong)應當避免不(bu)必要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)贅述(shu)(shu)，將不(bu)必要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂知識一筆帶(dai)過(guo)，對(dui)詳細的(de)(de)(de)(de)(de)知識要(yao)(yao)(yao)(yao)點(dian)要(yao)(yao)(yao)(yao)能(neng)夠(gou)(gou)言簡(jian)意賅地講(jiang)明(ming)。通(tong)過(guo)對(dui)主干(gan)明(ming)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學能(neng)夠(gou)(gou)有(you)效(xiao)地讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)知道教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)到(dao)底(di)說了什么，所講(jiang)述(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)知識要(yao)(yao)(yao)(yao)點(dian)到(dao)底(di)是(shi)什么。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)小于語文的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂中(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)用具有(you)啟發性的(de)(de)(de)(de)(de)語言、動作去引導學生(sheng)(sheng)(sheng)發散思維，對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)困惑起到(dao)啟發作用。通(tong)過(guo)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)交流可以(yi)獲得學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)同(tong)，用以(yi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)溝通(tong)過(guo)程(cheng)中(zhong)明(ming)確(que)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)進(jin)展，通(tong)過(guo)適當地調(diao)節(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學進(jin)度，能(neng)夠(gou)(gou)夠(gou)(gou)有(you)效(xiao)地提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)率。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)中(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)能(neng)夠(gou)(gou)用簡(jian)潔(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)語言講(jiang)述(shu)(shu)清文章的(de)(de)(de)(de)(de)概要(yao)(yao)(yao)(yao)，通(tong)過(guo)合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)引導讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課(ke)程(cheng)內容產生(sheng)(sheng)(sheng)興趣，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)(gou)自己(ji)探索(suo)，培養(yang)學生(sheng)(sheng)(sheng)自主學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。通(tong)過(guo)對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂表(biao)現(xian)對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)作出簡(jian)潔(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)評價，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)(gou)認(ren)(ren)識自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足，又能(neng)夠(gou)(gou)激勵學生(sheng)(sheng)(sheng)向上進(jin)步。

3.結語

綜上所述，在(zai)(zai)(zai)實際的(de)(de)教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)學應以培養(yang)學生(sheng)自主學習(xi)能力為主，讓學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)身心放松的(de)(de)同時汲取(qu)知識(shi)(shi)。在(zai)(zai)(zai)進行(xing)小學語文簡約化教(jiao)(jiao)學的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)師(shi)要能夠根(gen)據知識(shi)(shi)結構進行(xing)合(he)理(li)(li)的(de)(de)梳(shu)理(li)(li)，找出其中的(de)(de)重點(dian)要點(dian)，通(tong)過(guo)合(he)理(li)(li)地教(jiao)(jiao)學手段，對知識(shi)(shi)內容的(de)(de)結構進行(xing)合(he)理(li)(li)的(de)(de)重現(xian)，讓學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)中能夠明確知識(shi)(shi)要點(dian)的(de)(de)之(zhi)間的(de)(de)聯系，教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)后應當(dang)指出學生(sheng)所存在(zai)(zai)(zai)問題，讓學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)學習(xi)之(zhi)后能夠有效地進行(xing)對針對性復(fu)習(xi)預習(xi)，讓學生(sheng)能夠對教(jiao)(jiao)學內容進行(xing)有效的(de)(de)反思。

參考文獻

[1]劉永.簡(jian)約(yue)型課堂教(jiao)學(xue)模式在小學(xue)語文(wen)教(jiao)學(xue)中(zhong)的應(ying)用分(fen)析(xi)[J].教(jiao)師，2011，9（06）：9-10.

篇7

【關鍵詞(ci)】小學閱讀；方(fang)法探究

由于受傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思想的(de)(de)影(ying)響，許多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習始終不(bu)(bu)(bu)放心、不(bu)(bu)(bu)放手，無論是(shi)(shi)(shi)識字、寫作還是(shi)(shi)(shi)閱(yue)讀(du)都是(shi)(shi)(shi)“滿堂灌”，認為(wei)只有這(zhe)樣(yang)才能讓學(xue)(xue)生(sheng)達(da)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)所期望(wang)的(de)(de)目標(biao)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)完全錯誤(wu)的(de)(de)。閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)目的(de)(de)之一是(shi)(shi)(shi)培養學(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立閱(yue)讀(du)的(de)(de)能力和認真(zhen)閱(yue)讀(du)的(de)(de)習慣(guan)。為(wei)達(da)到上(shang)述目的(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要激勵學(xue)(xue)生(sheng)全身心地、自(zi)覺主動地參與(yu)到學(xue)(xue)習活動中去(qu)，不(bu)(bu)(bu)斷探(tan)索新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法。

一、激發學生閱讀的(de)興(xing)趣

激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)方(fang)法很多，諸如(ru)創設情境、開(kai)展競賽、巧設問題(ti)(ti)(ti)、電(dian)教手段的(de)(de)使用等等。但是(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)興(xing)趣(qu)往往是(shi)(shi)不(bu)持久的(de)(de)，還需要教師注意(yi)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性。一是(shi)(shi)當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為對課文內(nei)容理解得差不(bu)多，沒有什(shen)么可(ke)想(xiang)的(de)(de)時候，就(jiu)追問一個(ge)可(ke)以(yi)加(jia)深理解的(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)。二是(shi)(shi)當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考遇到困(kun)難時，就(jiu)提出有點撥作用，能(neng)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)豁然開(kai)朗的(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)。三是(shi)(shi)當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維處于抑(yi)制(zhi)狀態，不(bu)愿意(yi)思考問題(ti)(ti)(ti)時，就(jiu)提出可(ke)能(neng)引(yin)起爭論的(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，以(yi)激發他們探討的(de)(de)興(xing)趣(qu)。四是(shi)(shi)當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)滿(man)足于自己能(neng)從(cong)一個(ge)角(jiao)度提出問題(ti)(ti)(ti)時，就(jiu)從(cong)另一個(ge)角(jiao)度提出他們沒有想(xiang)到的(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，就(jiu)能(neng)積極(ji)主(zhu)動(dong)(dong)地學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

二、培養(yang)良好的(de)閱讀習慣

良(liang)好的(de)閱讀(du)習(xi)慣對(dui)形成閱讀(du)能力、提(ti)高(gao)閱讀(du)效率，順(shun)利地達到(dao)目的(de)有著重要的(de)作用(yong)。這種閱讀(du)，既在(zai)主動，愉悅的(de)氣氛中進行，又能在(zai)遇到(dao)問題時(shi)，排(pai)除困難，堅持達到(dao)閱讀(du)的(de)目標(biao)。良(liang)好的(de)閱讀(du)習(xi)慣一旦養成，便會(hui)成為個人的(de)寶貴(gui)財(cai)富，終生受用(yong)。

在小(xiao)學(xue)(xue)階(jie)段，就要下(xia)氣(qi)力培養學(xue)(xue)生認真預(yu)習(xi)(xi)的(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)；一邊讀，一邊想(xiang)的(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)；不(bu)動(dong)筆墨不(bu)讀書(shu)的(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)；主(zhu)動(dong)克服閱(yue)(yue)讀困(kun)難的(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)；使(shi)用(yong)工(gong)具書(shu)的(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)及勤于閱(yue)(yue)讀的(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)等等。學(xue)(xue)生養成了良好的(de)(de)閱(yue)(yue)讀習(xi)(xi)慣(guan)，就能自己去(qu)讀書(shu)并有所獲。教師要十分重視對學(xue)(xue)生閱(yue)(yue)讀習(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)培養。

三、培(pei)養(yang)質(zhi)疑解疑的能力(li)

閱讀教學(xue)(xue)(xue)中引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生質疑問難，教師可以清楚地(di)(di)(di)知(zhi)(zhi)道(dao)學(xue)(xue)(xue)生有那些地(di)(di)(di)方(fang)不明白，難點在什么地(di)(di)(di)方(fang)，便(bian)于(yu)有針對性地(di)(di)(di)教學(xue)(xue)(xue)，減少無效勞動(dong)。對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學(xue)(xue)(xue)生主動(dong)探究(jiu)。激活(huo)學(xue)(xue)(xue)生思維(wei)及養(yang)成求知(zhi)(zhi)興(xing)趣的作用等等。

教(jiao)師(shi)要(yao)教(jiao)給學(xue)生(sheng)(sheng)在何(he)處質疑。一(yi)般來(lai)說，應在難點處、困(kun)惑處、關鍵處提(ti)(ti)出自己不(bu)懂的問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)。學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，誰來(lai)解(jie)疑呢？教(jiao)師(shi)應引導學(xue)生(sheng)(sheng)自己提(ti)(ti)出問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，帶(dai)著這些問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)去讀書，去思考(kao)，想辦法解(jie)決。同時要(yao)注意發(fa)動學(xue)生(sheng)(sheng)互助解(jie)疑，著力培養學(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)疑能力才是最(zui)重要(yao)的。

四(si)、注(zhu)意(yi)學(xue)生的(de)個體差異(yi)

由于家庭環境不(bu)同(tong)、經歷不(bu)同(tong)、學(xue)習(xi)基(ji)礎不(bu)同(tong)，學(xue)生在(zai)(zai)認知、情感、思維等(deng)方面存在(zai)(zai)差異。在(zai)(zai)閱讀過(guo)程中，教師要注(zhu)意因材施(shi)教。教學(xue)目標(biao)要適度靈活(huo)，課堂提問(wen)要分出層次(ci)，練習(xi)設計要難(nan)易有別，針對不(bu)同(tong)學(xue)生進行反(fan)饋評(ping)價等(deng)等(deng)。

五、創設民主和諧的學(xue)習(xi)氛(fen)圍

營造(zao)民主和(he)諧的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍，有(you)利于(yu)減(jian)輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上(shang)的(de)精神負擔，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)師(shi)的(de)熱(re)愛、尊重(zhong)和(he)期待中(zhong)(zhong)激起強烈的(de)求知欲望，從而促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，主動地去探索。在閱(yue)讀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，師(shi)生(sheng)應處(chu)于(yu)一(yi)個平等的(de)地位進(jin)行讀書、討(tao)(tao)論、研究、爭論。教(jiao)師(shi)應是一(yi)名與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)平等的(de)參與者，并起著積極的(de)引導作(zuo)用(yong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)正是在互(hu)(hu)相(xiang)問(wen)答、互(hu)(hu)相(xiang)討(tao)(tao)論的(de)相(xiang)互(hu)(hu)作(zuo)用(yong)的(de)共同(tong)活動中(zhong)(zhong)，成(cheng)為能動的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主體。教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)還要注意傾聽(ting)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)意見，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)上(shang)敢說愛說，甚至提出不同(tong)想法。在這種氛圍中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才能積極地參與。

在這種(zhong)寬松(song)民(min)主和諧的(de)氛(fen)圍中學(xue)習，學(xue)生(sheng)的(de)積極性、主動性、創造性和合作精(jing)神(shen)自然而(er)然地(di)發揮出(chu)來(lai)，同時(shi)也獲得(de)了(le)精(jing)神(shen)上的(de)愉悅。

六(liu)、重視(shi)朗讀，讀出“其義”

作(zuo)為一名教師，我(wo)們都(dou)知(zhi)道朗讀(du)(du)(du)有助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入(ru)理解課(ke)(ke)文內(nei)(nei)容(rong)。語(yu)文教學(xue)(xue)(xue)心理學(xue)(xue)(xue)的(de)研究表明(ming)，小學(xue)(xue)(xue)低年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)閱讀(du)(du)(du)時注(zhu)意力(li)穩定性大多(duo)較差，而大聲朗讀(du)(du)(du)能(neng)使他(ta)們保持注(zhu)意力(li)的(de)穩定，有利(li)于對課(ke)(ke)文內(nei)(nei)容(rong)的(de)思維、理解和(he)記憶(yi)。古人所說的(de)“讀(du)(du)(du)書百遍(bian)，其義自見”，即說明(ming)了這個道理。此(ci)外(wai)，朗讀(du)(du)(du)可以(yi)(yi)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)表達(da)(da)能(neng)力(li)，包括口頭表達(da)(da)和(he)書面表達(da)(da)兩種。無論(lun)哪種表達(da)(da)，都(dou)要求(qiu)做到用詞準(zhun)確、生(sheng)(sheng)動，語(yu)句通順、連(lian)貫，句式(shi)靈活、多(duo)樣，內(nei)(nei)容(rong)具體、清楚等。朗讀(du)(du)(du)可以(yi)(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對讀(du)(du)(du)過的(de)文字印象深刻。另外(wai)，通過朗讀(du)(du)(du)課(ke)(ke)文，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)積累語(yu)言材料，把握各種句式(shi)，學(xue)(xue)(xue)到連(lian)句成(cheng)段(duan)(duan)、連(lian)段(duan)(duan)成(cheng)篇的(de)方法，將會促進說話、作(zuo)文能(neng)力(li)的(de)提(ti)高。

七、讀(du)寫(xie)結合，培(pei)養學生閱讀(du)與寫(xie)作的能力

讀(du)寫(xie)結(jie)合(he)，這(zhe)是語(yu)文教學(xue)(xue)(xue)的一(yi)大規律。讀(du)可豐富詞匯、積累語(yu)言，為寫(xie)奠(dian)定(ding)基(ji)礎；反之，寫(xie)對讀(du)又(you)有促進作用，能提(ti)高(gao)讀(du)的自(zi)覺(jue)性(xing)、積極(ji)性(xing)，能提(ti)高(gao)讀(du)的質(zhi)量(liang)(liang)。為此，每(mei)學(xue)(xue)(xue)期(qi)，我都(dou)要求學(xue)(xue)(xue)生做一(yi)定(ding)數量(liang)(liang)的讀(du)書筆記，摘錄(lu)課外閱(yue)讀(du)中自(zi)己喜歡(huan)的詞、句、斷(duan)，甚至篇。同時指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生出黑板報、寫(xie)隨筆，要求主(zhu)題突出，內容豐富，這(zhe)就勢必讓學(xue)(xue)(xue)生自(zi)覺(jue)地進行(xing)課外閱(yue)讀(du)，廣泛地收集所需(xu)要的材料。

總之，對培(pei)養小(xiao)學(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)非常重(zhong)要，閱(yue)讀(du)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)養對小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創造力(li)(li)、想(xiang)象(xiang)力(li)(li)等都(dou)(dou)有(you)(you)很(hen)大的(de)(de)(de)幫(bang)助，對提高(gao)小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維和豐富學(xue)生(sheng)視野具有(you)(you)極(ji)其重(zhong)要的(de)(de)(de)作(zuo)用。小(xiao)學(xue)時期(qi)是(shi)(shi)培(pei)養閱(yue)讀(du)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)黃(huang)金時期(qi)，小(xiao)學(xue)生(sheng)能(neng)在(zai)(zai)此期(qi)間(jian)養成獨(du)立(li)、自(zi)主的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)習(xi)慣，將會對其終身有(you)(you)益。因此，在(zai)(zai)語(yu)文閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)活動(dong)中(zhong)，教(jiao)師(shi)要有(you)(you)意識(shi)地(di)安排學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)閱(yue)讀(du)，多給學(xue)生(sheng)想(xiang)象(xiang)的(de)(de)(de)空間(jian)，要從多角度(du)啟發學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)閱(yue)讀(du)等都(dou)(dou)是(shi)(shi)很(hen)有(you)(you)必要的(de)(de)(de)。

篇8

【關鍵詞(ci)】 小學語(yu)(yu)文教師；錘(chui)煉(lian)；課堂語(yu)(yu)言藝術

【中圖分類號(hao)】G62 【文獻標識(shi)碼(ma)】B 【文章編號(hao)】2095-3089（2013）17-0-01

一(yi)、何為課堂語言(yan)藝術

對于語言(yan)藝術(shu)，我國著名的美學(xue)(xue)家朱光潛這樣(yang)說(shuo)(shuo)：“話說(shuo)(shuo)得好，就會如實地表情達意(yi)，使聽者感到舒適，發生美感，這樣(yang)的說(shuo)(shuo)話，就成了藝術(shu)。”課堂語言(yan)藝術(shu)，則是(shi)指教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，選擇精煉的語言(yan)，用(yong)以培養人的技巧。

課(ke)堂語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言藝(yi)(yi)術，不(bu)僅反映教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力和水平，同時在(zai)一定程(cheng)度上(shang)，決定了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效果。在(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，有(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)，課(ke)堂氣(qi)氛活躍，師(shi)生(sheng)關系融(rong)洽(qia)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)往(wang)往(wang)樂此(ci)不(bu)疲(pi)；而有(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)卻使課(ke)堂死氣(qi)沉(chen)沉(chen)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思想開小差，甚至睡(shui)大覺(jue)，其原因(yin)就在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)善于運(yun)用(yong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言藝(yi)(yi)術。這些事實證明，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言表達能(neng)力的(de)(de)(de)(de)強弱，運(yun)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)水平和技巧，直(zhi)接(jie)關系到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)聽課(ke)情(qing)緒，關系到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性。特別是小學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)科，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中本(ben)身(shen)要(yao)抓(zhua)的(de)(de)(de)(de)就是“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言”，國家語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)標準研制組負責人、華(hua)東師(shi)范(fan)大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)授巢宗祺先生(sheng)這樣說：“小學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，一是要(yao)注重語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)積累(lei)，二是語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言運(yun)用(yong)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)技能(neng)，三是培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言運(yun)用(yong)的(de)(de)(de)(de)良好機制。”欲勝(sheng)任(ren)此(ci)等任(ren)務，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自身(shen)除須有(you)豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言積累(lei)之(zhi)外，還得不(bu)斷錘(chui)煉自己的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言，熟(shu)練掌握語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言藝(yi)(yi)術。

二、小學語(yu)文教(jiao)師如何錘(chui)煉(lian)課(ke)堂(tang)語(yu)言藝術

1、課堂(tang)語言的規范性(xing)

用一口標準(zhun)的(de)普(pu)通話進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必(bi)備的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)語言條件，小(xiao)學(xue)語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動中必(bi)須準(zhun)確(que)規范地(di)運用本民族語言來(lai)闡述觀點見解、表達思想(xiang)情感。對(dui)兒童說話不(bu)可輕(qing)率，如果認為兒童知識水平有限，思考能力較(jiao)差(cha)，而又(you)充分信任老(lao)師(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課堂語言就(jiu)可隨意的(de)話，從師(shi)(shi)德(de)上講是(shi)“誤人子(zi)弟”，時(shi)間(jian)一長(chang)，也會(hui)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自己威嚴(yan)掃地(di)。

（1）條(tiao)(tiao)理清楚。教師應(ying)該對每課教材做深入鉆(zhan)研和細致分析，弄清要講(jiang)的(de)語(yu)文知識的(de)來龍去脈，掌握其確切的(de)含義和規(gui)律(lv)，精心(xin)組(zu)織教學語(yu)言解讀，確定(ding)怎樣(yang)開頭，怎樣(yang)過(guo)渡，怎樣(yang)結尾。只有(you)(you)思(si)路(lu)井然有(you)(you)序，講(jiang)解才會(hui)條(tiao)(tiao)理清晰，學生(sheng)在重點、難(nan)點等關鍵(jian)問題上才能(neng)夠得到(dao)透徹的(de)理解。

（2）簡(jian)潔流暢(chang)。課堂語言應該(gai)做(zuo)到言簡(jian)意(yi)賅，把復雜的(de)(de)東西以最簡(jian)單的(de)(de)話語清晰地表達(da)給學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)道，否(fou)則學(xue)(xue)生(sheng)聽課會出現大腦疲(pi)勞(lao)現象從而使(shi)課堂效率低下。教師如(ru)果說話結(jie)結(jie)巴巴，不(bu)但會影響學(xue)(xue)生(sheng)接受(shou)知(zhi)識(shi)的(de)(de)速(su)度，也(ye)會阻礙學(xue)(xue)生(sheng)思維(wei)的(de)(de)拓展。

2、課堂(tang)語言的生動性

教師的課堂語(yu)言(yan)，不僅要規范，還(huan)要生(sheng)動。李(li)燕杰教授曾經說(shuo)過：“講到最典型的人(ren)物，最生(sheng)動的事例，最感人(ren)的情節(jie)，要繪聲繪色，細(xi)致刻畫，使聽眾如臨其境(jing)，如見其人(ren)，如聞其聲。”語(yu)言(yan)生(sheng)動，就(jiu)能將抽(chou)象化為(wei)具體(ti)，深(shen)奧變為(wei)淺顯，枯燥變得(de)風趣。

（1）直(zhi)觀(guan)形象。給小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生講課，教師用(yong)直(zhi)觀(guan)性強的語(yu)言說話(hua)，就能使(shi)學(xue)(xue)生如(ru)臨其(qi)境，如(ru)聞其(qi)聲(sheng)如(ru)見(jian)其(qi)人，如(ru)睹其(qi)色，可(ke)適當運用(yong)故事或(huo)謎語(yu)講述，如(ru)有的老(lao)師在教“碧”字(zi)(zi)時，讓學(xue)(xue)生猜謎語(yu)：“王姑(gu)娘，白姑(gu)娘，一同坐(zuo)在石(shi)頭上(shang)”，教“公雞”時，讓學(xue)(xue)生猜：“頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好像小(xiao)(xiao)鬧鐘，清晨催人起”，學(xue)(xue)生很快掌握(wo)了這(zhe)些字(zi)(zi)的字(zi)(zi)形結(jie)構和事物特征(zheng)。

（2）富有趣(qu)(qu)味(wei)。興趣(qu)(qu)在語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)中具有很(hen)重要的(de)作用(yong)。古(gu)代杰出教(jiao)育家孔子說：“知(zhi)之者(zhe)(zhe)不(bu)如(ru)好(hao)之者(zhe)(zhe)，好(hao)之者(zhe)(zhe)不(bu)如(ru)樂之者(zhe)(zhe)。”要使學(xue)生(sheng)覺得語(yu)文(wen)課“有趣(qu)(qu)”，關鍵在于(yu)教(jiao)師能(neng)(neng)設疑激趣(qu)(qu)，扣(kou)人心弦。語(yu)文(wen)教(jiao)師的(de)課堂(tang)語(yu)言要做到(dao)饒(rao)有趣(qu)(qu)味(wei)。怎么才能(neng)(neng)使自己的(de)語(yu)言富有趣(qu)(qu)味(wei)呢(ni)？平時(shi)要廣采(cai)博聞與教(jiao)材有關的(de)笑話、故事、佳(jia)聯、典故、詩詞等，按(an)照教(jiao)學(xue)需要把它們(men)引入課堂(tang)，調動自如(ru)，游刃(ren)有余，以塑(su)造(zao)形象、創造(zao)氣(qi)氛，讓(rang)學(xue)生(sheng)趕到(dao)課堂(tang)新奇多趣(qu)(qu)，迅(xun)速(su)理解和記憶(yi)學(xue)到(dao)的(de)知(zhi)識。

3、課堂語言(yan)的情感性

古(gu)人(ren)說：“感(gan)人(ren)心(xin)(xin)(xin)(xin)者，莫先乎情(qing)”。富有(you)(you)(you)藝(yi)術性的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)口(kou)語(yu)(yu)，應當(dang)是(shi)發聲于(yu)(yu)情(qing)，意(yi)(yi)寓于(yu)(yu)情(qing)，理(li)融于(yu)(yu)情(qing)的(de)(de)(de)。當(dang)你帶著(zhu)對事業(ye)，對孩子的(de)(de)(de)熱(re)愛(ai)，精神飽滿地(di)登上(shang)講臺(tai)，學(xue)生立即就會受到你的(de)(de)(de)情(qing)緒“輻(fu)射”的(de)(de)(de)感(gan)染。如(ru)果(guo)你將備(bei)課接觸教(jiao)材時的(de)(de)(de)激動或(huo)感(gan)受，在課堂上(shang)表(biao)達出(chu)來，你的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言就有(you)(you)(you)吸引力，這叫“以(yi)情(qing)奪人(ren)”。充滿愛(ai)意(yi)(yi)。心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)家認為：兒(er)童有(you)(you)(you)一種“期望(wang)心(xin)(xin)(xin)(xin)理(li)”，這是(shi)稚嫩、幼(you)弱(ruo)者的(de)(de)(de)本能(neng)心(xin)(xin)(xin)(xin)態。他們對有(you)(you)(you)豐富感(gan)情(qing)負(fu)載的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言和(he)寡淡(dan)冷漠的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言，是(shi)能(neng)敏感(gan)地(di)加以(yi)區別的(de)(de)(de)。甚至你無(wu)意(yi)(yi)中(zhong)流露的(de)(de)(de)一個眼(yan)神，隱(yin)藏(zang)于(yu)(yu)嘴角(jiao)的(de)(de)(de)細小表(biao)情(qing)，也(ye)逃不過他們的(de)(de)(de)眼(yan)睛。所以(yi)，把(ba)對兒(er)童真誠的(de)(de)(de)愛(ai)與感(gan)情(qing)溢(yi)于(yu)(yu)言表(biao)，那么，即使是(shi)脫口(kou)而(er)出(chu)的(de)(de)(de)話，也(ye)能(neng)“淡(dan)語(yu)(yu)皆(jie)(jie)有(you)(you)(you)味(wei)，淺語(yu)(yu)皆(jie)(jie)有(you)(you)(you)致”，飽含著(zhu)慈愛(ai)之心(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)兒(er)童化語(yu)(yu)言，會引起孩子強(qiang)烈(lie)持久的(de)(de)(de)內心(xin)(xin)(xin)(xin)體驗，收到意(yi)(yi)想不到的(de)(de)(de)教(jiao)育效(xiao)果(guo)。

富(fu)有(you)個(ge)性。為使(shi)語(yu)(yu)言有(you)情(qing)，首(shou)先(xian)語(yu)(yu)言要有(you)個(ge)性，所謂個(ge)性語(yu)(yu)言，即自己的(de)(de)(de)富(fu)于(yu)獨(du)特情(qing)感的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言。單單在授課中注入自己的(de)(de)(de)感情(qing)，通(tong)過自己的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言表達就能(neng)喚起學生的(de)(de)(de)求知欲望和熱情(qing)了嗎？未必！小學語(yu)(yu)文教(jiao)師(shi)語(yu)(yu)言藝(yi)術的(de)(de)(de)個(ge)性特征應該是具有(you)自己的(de)(de)(de)風格(ge)獨(du)到的(de)(de)(de)魅力，能(neng)體(ti)現出該教(jiao)師(shi)健(jian)康的(de)(de)(de)個(ge)性和心態(tai)。

4、課堂語言的啟發性

在實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，卻存在著諸多如(ru)：教(jiao)(jiao)師不(bu)善啟(qi)(qi)(qi)發(fa)(fa)或啟(qi)(qi)(qi)發(fa)(fa)不(bu)適(shi)(shi)時、不(bu)適(shi)(shi)度或啟(qi)(qi)(qi)而不(bu)發(fa)(fa)等不(bu)利于優化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)現象，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維扼殺在搖(yao)籃里，不(bu)利于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有效(xiao)開展。因此(ci)，教(jiao)(jiao)師必須在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)“引導(dao)”、“誘發(fa)(fa)”上下一番功夫，認(ren)真研究探討(tao)，采用(yong)多種啟(qi)(qi)(qi)發(fa)(fa)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言，把握(wo)誘導(dao)、啟(qi)(qi)(qi)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)時機，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極思考，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維能力，優化課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言，以取得良好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。啟(qi)(qi)(qi)發(fa)(fa)性包含(han)著兩(liang)層意思：

（1）發(fa)(fa)展(zhan)思維。發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)思維能(neng)力，關(guan)鍵在(zai)于啟發(fa)(fa)并鼓勵學(xue)生(sheng)質疑(yi)(yi)問(wen)難，因為由“生(sheng)疑(yi)(yi)”到“解疑(yi)(yi)”的(de)過程，正是發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)思維的(de)過程。教師要精(jing)選帶有重點、關(guan)鍵或學(xue)生(sheng)感(gan)到困惑(huo)、易錯的(de)地方，以(yi)簡潔(jie)明(ming)快的(de)語言去啟發(fa)(fa)。

（2）富于想(xiang)象。小學(xue)語(yu)文教(jiao)材(cai)中有不少文情(qing)并(bing)茂的(de)文章，教(jiao)師的(de)任務就是用自己的(de)啟發性語(yu)言在作品(pin)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)巧妙(miao)地建(jian)立聯系，給學(xue)生(sheng)(sheng)開辟一條通道，架起由(you)此及彼(bi)的(de)“橋梁”，尋找與學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活的(de)相通點，引導學(xue)生(sheng)(sheng)通過作品(pin)展示的(de)生(sheng)(sheng)活畫面結合自己的(de)生(sheng)(sheng)活增補想(xiang)象作品(pin)所提(ti)供的(de)生(sheng)(sheng)活畫面、意境(jing)等，讓(rang)具(ju)體(ti)形象在腦中“活”起來。

總之，好的(de)(de)語(yu)(yu)文課堂教(jiao)學的(de)(de)語(yu)(yu)言，應該(gai)(gai)是規范生(sheng)動、飽(bao)含情感而(er)又富于啟發(fa)的(de)(de)。要成功(gong)地(di)上好每一堂課，語(yu)(yu)文教(jiao)師就應該(gai)(gai)不斷錘煉自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學語(yu)(yu)言，熟練掌握語(yu)(yu)文教(jiao)學語(yu)(yu)言藝(yi)術。

參考文獻

[1]郭啟明主編《教師語言藝術》

篇9

【關鍵詞】小學(xue)語文 素(su)質教育 課(ke)堂教學(xue) 教學(xue)規律

實(shi)施素質教(jiao)(jiao)育(yu)，小(xiao)學(xue)語(yu)(yu)文(wen)課該怎么(me)教(jiao)(jiao)？這是(shi)當前部分小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)師的(de)困惑。其實(shi)，語(yu)(yu)文(wen)科實(shi)施素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)宗旨，就是(shi)要(yao)(yao)培養學(xue)生(sheng)的(de)語(yu)(yu)文(wen)素質。小(xiao)學(xue)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)本身最具(ju)有特征的(de)規律是(shi)：得法于課堂，得益(yi)于課外。因此，小(xiao)學(xue)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)(yao)徹底揚棄應試(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)影(ying)響，要(yao)(yao)嚴(yan)格遵循教(jiao)(jiao)學(xue)本身的(de)規律，構建小(xiao)學(xue)語(yu)(yu)文(wen)素質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)具(ju)體模式，才能提高學(xue)生(sheng)的(de)語(yu)(yu)文(wen)素質，全面實(shi)施素質教(jiao)(jiao)育(yu)。實(shi)踐告訴我(wo)們，必須(xu)建立一種具(ju)有“導(dao)向”“調控(kong)”“激勵”功能的(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)評價標準。以下是(shi)我(wo)個人(ren)的(de)觀點：

一、重視課堂教育

課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)本(ben)組織形式，又是(shi)(shi)實(shi)施(shi)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)主渠道(dao)。語(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)從語(yu)(yu)言文(wen)字(zi)入(ru)手，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)領會課(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)思想內(nei)(nei)容，準(zhun)確地把握作(zuo)者所(suo)表達的(de)(de)思想感(gan)情(qing)(qing)(qing)。語(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)以(yi)課(ke)(ke)堂為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)“訓(xun)練場”，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“體驗”課(ke)(ke)文(wen)內(nei)(nei)容，從而真實(shi)地體會出文(wen)章的(de)(de)思維感(gan)情(qing)(qing)(qing)。像(xiang)進行(xing)朗讀(du)訓(xun)練，可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)文(wen)中的(de)(de)激(ji)(ji)(ji)昂處來個激(ji)(ji)(ji)昂，悲(bei)傷(shang)處來個悲(bei)傷(shang)，從而促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)感(gan)知(zhi)外在的(de)(de)美，還能(neng)(neng)進入(ru)內(nei)(nei)心(xin)進行(xing)激(ji)(ji)(ji)蕩情(qing)(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)品味。這(zhe)樣(yang)下(xia)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才能(neng)(neng)在不(bu)斷的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)方法，身(shen)臨其境，達到“會讀(du)”的(de)(de)境界。語(yu)(yu)文(wen)有(you)其特有(you)的(de)(de)知(zhi)識，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)這(zhe)些知(zhi)識是(shi)(shi)語(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)程自(zi)身(shen)的(de)(de)基(ji)本(ben)任務。以(yi)往(wang)的(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評價標(biao)準(zhun)，往(wang)往(wang)只在“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)解”上下(xia)功夫，諸如理(li)解字(zi)、詞、句、內(nei)(nei)容等(deng)(deng)，這(zhe)是(shi)(shi)不(bu)夠的(de)(de)，重要(yao)(yao)的(de)(de)是(shi)(shi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)表達”。怎樣(yang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)解”透徹了，怎樣(yang)能(neng)(neng)把“理(li)解”升華為“運(yun)用”，則表現在課(ke)(ke)堂上，主要(yao)(yao)包括寫(xie)字(zi)能(neng)(neng)力、閱讀(du)能(neng)(neng)力、寫(xie)作(zuo)能(neng)(neng)力和口語(yu)(yu)交際能(neng)(neng)力等(deng)(deng)等(deng)(deng)。因此，課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)育尤為重要(yao)(yao)。

二、強調教師的主導地(di)位

強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”不(bu)是(shi)(shi)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”可有(you)(you)可無。在(zai)(zai)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，如果教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導不(bu)得力(li)(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動就(jiu)(jiu)帶有(you)(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)隨意性(xing)，真(zhen)正(zheng)意義上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人就(jiu)(jiu)難(nan)以(yi)實現。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)，必須把“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)導”作(zuo)為重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)內容。任(ren)何一(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)都有(you)(you)它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)寫(xie)(xie)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)編(bian)寫(xie)(xie)體(ti)系(xi)，落實到每一(yi)(yi)冊、每一(yi)(yi)單(dan)元或每篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)都有(you)(you)著(zhu)相對(dui)(dui)獨立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務。課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)首先要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)看(kan)(kan)(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(每篇(pian)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen))是(shi)(shi)否(fou)有(you)(you)透徹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，所(suo)設立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求是(shi)(shi)否(fou)與《課(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)》相符合(he)，是(shi)(shi)否(fou)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際情(qing)況相吻合(he)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)評(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)什么(me)，達(da)到怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。其(qi)次要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)看(kan)(kan)(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計是(shi)(shi)否(fou)合(he)理(li)(li)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點、難(nan)點處理(li)(li)是(shi)(shi)否(fou)得當，整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)是(shi)(shi)否(fou)完整(zheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節、結構、時(shi)間分(fen)配是(shi)(shi)否(fou)合(he)理(li)(li)。好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法是(shi)(shi)成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)半。評(ping)價(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)看(kan)(kan)(kan)三個看(kan)(kan)(kan)。一(yi)(yi)看(kan)(kan)(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)(shi)否(fou)調(diao)動其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)。二看(kan)(kan)(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如何利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)培育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熱愛祖(zu)國語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想感情(qing)，正(zheng)確理(li)(li)解(jie)和(he)運(yun)用(yong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)，打好語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)基礎，形成語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)能力(li)(li)，全(quan)面(mian)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素養。三看(kan)(kan)(kan)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)雙(shuang)方(fang)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)主(zhu)動性(xing)和(he)創造性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發揮。然而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本功素質也(ye)同樣(yang)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。這(zhe)里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質是(shi)(shi)“狹義”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)表(biao)現為“外在(zai)(zai)”和(he)“內在(zai)(zai)”兩方(fang)面(mian)。“外在(zai)(zai)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質包括(kuo)讀、寫(xie)(xie)、算、畫(hua)(hua)。主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)看(kan)(kan)(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言是(shi)(shi)否(fou)規范、親切，有(you)(you)感染力(li)(li)；寫(xie)(xie)畫(hua)(hua)是(shi)(shi)否(fou)美觀、實用(yong)，能否(fou)起啟示、點精、梳(shu)理(li)(li)作(zuo)用(yong)。內在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)看(kan)(kan)(kan)課(ke)(ke)堂調(diao)控能力(li)(li)，是(shi)(shi)否(fou)能創造性(xing)地組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，恰(qia)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)(li)突(tu)況等(deng)。作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)我(wo)們要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個體(ti)差異(yi)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇適合(he)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式，滿足不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)語(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)，開發他們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)能，發展個性(xing)。因此課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)看(kan)(kan)(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)能否(fou)把握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異(yi)，能否(fou)采取有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法、手(shou)段(duan)滿足不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。

三、給予學生的主體地位

適合素質(zhi)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)評價標準，目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)保障每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者享有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本權(quan)利，重視每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)；促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)發展(zhan)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)繼(ji)續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)動發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)能力。然而態度(du)很重要(yao)(yao)(yao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度(du)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)表(biao)現(xian)在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)上(shang)(shang)，如(ru)果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)索然無趣(qu)(可以從語言、表(biao)情、動作上(shang)(shang)看)或(huo)者是(shi)(shi)(shi)“不(bu)是(shi)(shi)(shi)來自(zi)(zi)本身內在(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，而是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)獎勵(li)下所(suo)(suo)獲(huo)得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)暫時的(de)(de)(de)(de)(de)滿(man)足感和(he)(he)(he)(he)壓(ya)力感”，這都(dou)無法(fa)(fa)確(que)保學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地位。因此(ci)，評價要(yao)(yao)(yao)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)為基(ji)(ji)點(dian)，調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)滿(man)懷興(xing)趣(qu)深入到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中去(qu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中享受到教材(cai)內容固有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)。蘇(su)霍姆(mu)林斯基(ji)(ji)說(shuo)過：“在(zai)(zai)(zai)(zai)人的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈深處，都(dou)有(you)(you)一(yi)(yi)種根深蒂(di)固的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)希望(wang)自(zi)(zi)己(ji)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個發現(xian)者、研究(jiu)者、探索者，而在(zai)(zai)(zai)(zai)兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)世界中，這種需要(yao)(yao)(yao)特(te)別強烈。”這就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)說(shuo)，兒(er)(er)童(tong)急于成為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人，急于自(zi)(zi)己(ji)發現(xian)問題解決問題。教師(shi)(shi)應該提(ti)供恰當的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機遇(yu)和(he)(he)(he)(he)時間給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才會在(zai)(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)上(shang)(shang)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。所(suo)(suo)謂的(de)(de)(de)(de)(de)機遇(yu)，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)教師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)解放(fang)思想(xiang)，千方百計想(xiang)方設法(fa)(fa)把一(yi)(yi)切能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得(de)知的(de)(de)(de)(de)(de)內容放(fang)手讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)機會。教師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)舍得(de)留有(you)(you)充裕的(de)(de)(de)(de)(de)時間，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)走(zou)過場(chang)，真(zhen)心(xin)實意放(fang)開手腳去(qu)自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。在(zai)(zai)(zai)(zai)此(ci)基(ji)(ji)礎上(shang)(shang)，還要(yao)(yao)(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)指導，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)按(an)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)進(jin)行自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。就(jiu)(jiu)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)講，自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效益包(bao)括正確(que)地理解和(he)(he)(he)(he)運(yun)用祖國(guo)語文(wen)，具有(you)(you)初步的(de)(de)(de)(de)(de)聽說(shuo)寫能力，具有(you)(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力和(he)(he)(he)(he)創造力，養成熱愛祖國(guo)語言文(wen)字和(he)(he)(he)(he)中華優秀(xiu)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)感情。

篇10

【關鍵(jian)詞】多媒體； 語文教學；整合

【中圖分(fen)類號】G257.31 【文(wen)獻標識碼】A 【文(wen)章編號】2095-3089 (2012)02-0174-01

多媒體(ti)技術在教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)領域中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)應用越(yue)來越(yue)廣(guang)泛，它不再僅僅停留于(yu)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)具體(ti)、形象的(de)(de)(de)(de)感性材料(liao)，而是逐漸與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)某些要素(su)相結合，擴大(da)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，甚至在一定范圍內(nei)已開始"獨立地"對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行"教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)"。而運用多媒體(ti)技術輔(fu)助語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，不僅能(neng)多渠(qu)道地刺激學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)感覺(jue)器官，能(neng)使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容化(hua)靜為動，化(hua)難(nan)為易，突破學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)空的(de)(de)(de)(de)限制，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)意識，從(cong)而內(nei)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)，更重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是突破教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點、難(nan)點，最大(da)限度(du)地提高課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)。下(xia)面結合自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思考與實踐，就多媒體(ti)技術與語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)優化(hua)整合試作(zuo)闡述(shu)。

1 利用多媒體(ti)技術，畫龍點(dian)(dian)睛突破重(zhong)難點(dian)(dian)

夸美(mei)紐斯說過(guo)(guo)："尋找并找出一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，使(shi)得教(jiao)(jiao)師因此可以少教(jiao)(jiao)，但是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)卻(que)因此可以多(duo)學(xue)(xue)。"傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)很難做到(dao)生(sheng)(sheng)動(dong)形象(xiang)(xiang)，而(er)利用(yong)多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)則比較(jiao)理(li)想(xiang)。多(duo)媒(mei)體(ti)用(yong)生(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)畫(hua)面(mian)能夠直(zhi)觀地再現抽象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)語(yu)言文字所(suo)承載的(de)(de)(de)(de)內容，化抽象(xiang)(xiang)為(wei)具(ju)體(ti)，變靜態(tai)為(wei)動(dong)態(tai)，從(cong)而(er)使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)難點得以順利突破。如(ru)《詹(zhan)天佑(you)》一文，在(zai)(zai)學(xue)(xue)習設計"人(ren)(ren)"字形線路(lu)(lu)這一環節時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)(dou)繞不(bu)(bu)過(guo)(guo)彎來(lai)：這個(ge)(ge)(ge)"人(ren)(ren)"字形線路(lu)(lu)究竟是(shi)怎(zen)么(me)(me)設計的(de)(de)(de)(de)？兩個(ge)(ge)(ge)火(huo)車(che)(che)頭，一個(ge)(ge)(ge)推，一個(ge)(ge)(ge)拉，為(wei)什(shen)么(me)(me)看了作者的(de)(de)(de)(de)文字介紹(shao)就(jiu)是(shi)不(bu)(bu)明白呢？腦子里就(jiu)是(shi)不(bu)(bu)能形成(cheng)"人(ren)(ren)"字形線路(lu)(lu)這個(ge)(ge)(ge)樣子。在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)都(dou)(dou)感到(dao)困(kun)惑的(de)(de)(de)(de)時候，教(jiao)(jiao)師可以發(fa)揮多(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)優(you)勢，用(yong)動(dong)畫(hua)火(huo)車(che)(che)演示"人(ren)(ren)"字形火(huo)車(che)(che)的(de)(de)(de)(de)走向。通過(guo)(guo)演示，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)就(jiu)能深切地感受到(dao)詹(zhan)天佑(you)的(de)(de)(de)(de)杰出。可見，多(duo)媒(mei)體(ti)在(zai)(zai)語(yu)文課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中起(qi)到(dao)了突出重點、降低教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)難度的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。

2 利(li)用(yong)多媒體(ti)技術，品詞析句體(ti)味語言(yan)美

古(gu)詩(shi)用詞(ci)非常精煉(lian)，一(yi)(yi)字(zi)一(yi)(yi)詞(ci)都經(jing)過作(zuo)者的(de)(de)千錘百煉(lian)，因(yin)此抓住重(zhong)點字(zi)詞(ci)分析理解(jie)詩(shi)意(yi)，是古(gu)詩(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)點，也是難點。傳統的(de)(de)古(gu)詩(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)采(cai)取的(de)(de)大都是"串講法"。教(jiao)(jiao)師滔滔不絕地(di)講解(jie)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)想感情為之窒息，智力因(yin)而枯竭，學(xue)(xue)(xue)習成為負擔。而電教(jiao)(jiao)媒體(ti)能(neng)克服時(shi)(shi)空限制，通過形(xing)(xing)、聲、光、色(se)等形(xing)(xing)式，將抽象的(de)(de)語言(yan)文字(zi)轉(zhuan)化為直觀(guan)、形(xing)(xing)象、具體(ti)的(de)(de)視聽文字(zi)，這樣有利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抓住 "詩(shi)眼(yan)"，反(fan)復(fu)推敲、理解(jie)、體(ti)會語言(yan)文字(zi)的(de)(de)妙處。如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)《泊船瓜洲(zhou)》一(yi)(yi)詩(shi)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)"春(chun)(chun)風(feng)又(you)綠江(jiang)南(nan)岸"一(yi)(yi)句時(shi)(shi)，為了使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更好地(di)領悟"綠"字(zi)的(de)(de)精妙，我用多媒體(ti)展示江(jiang)南(nan)的(de)(de)春(chun)(chun)日美景，那一(yi)(yi)幅(fu)(fu)幅(fu)(fu)花紅柳綠，草長鶯飛的(de)(de)江(jiang)南(nan)春(chun)(chun)色(se)畫面將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)入特定(ding)的(de)(de)語言(yan)環境中，細(xi)細(xi)地(di)品味(wei)詩(shi)的(de)(de)語言(yan)美，而且很快領悟到(dao)了"綠"字(zi)的(de)(de)神韻。"綠"字(zi)既涵(han)概了"滿(man)"、"入"、"過"的(de)(de)意(yi)思(si)，又(you)突出了東風(feng)催春(chun)(chun)勢(shi)不可(ke)擋的(de)(de)盎(ang)然生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)機。從而調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)各(ge)種感官(guan)去體(ti)味(wei)詩(shi)的(de)(de)意(yi)境美、音樂美、藝術美。將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)入詩(shi)人所描(miao)繪的(de)(de)境界中。

3 利用多媒體(ti)技術，充(chong)分(fen)發揮學(xue)生主體(ti)性

利用多媒(mei)體手段，不(bu)僅可以突(tu)破教學(xue)的重點和難點，還可以發揮學(xue)生的主體性，培養學(xue)生的創新意(yi)識(shi)和創造(zao)潛能。

例如：在《記金華的(de)雙龍(long)洞》一課的(de)教學(xue)課件設計和運用中，我(wo)更多地關注了它的(de)功能(neng)及它與網絡世界的(de)聯系，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)性得到了更好的(de)發揮。通過課件不僅生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)形象地再現了鐘乳縱橫(heng)、千姿百態的(de)有趣，還(huan)輸入了課文文字(zi)，為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)重組并列段式提(ti)供(gong)方(fang)便(bian)。同(tong)時，教學(xue)中還(huan)設計了引導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到網上(shang)(shang)查(cha)找其他圖(tu)片資料，有"雙龍(long)蟠頂"、"五百羅(luo)漢"、"海(hai)龜(gui)探海(hai)"等(deng)景觀(guan)，這為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)給它們起(qi)名字(zi)和口(kou)語交際提(ti)供(gong)了豐(feng)富(fu)的(de)信息源。網上(shang)(shang)既有靜態畫面，又有動(dong)(dong)態圖(tu)像(xiang)，靜態畫面便(bian)于停留(liu)、凝視，有助于細細觀(guan)察，結合(he)思考；動(dong)(dong)態圖(tu)像(xiang)可加快學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思維流程，開闊(kuo)其想象空間。

4 利用多(duo)媒體技術(shu)，喚起學生體驗新情感

馬克(ke)思說過："如果你想得(de)到藝(yi)術(shu)的(de)(de)享受，你本身就必(bi)須是一個有(you)藝(yi)術(shu)修養的(de)(de)人。"要想使學生得(de)到更多的(de)(de)藝(yi)術(shu)享受，教師必(bi)須對作品進行鑒賞，深入(ru)文章挖掘情(qing)感因素的(de)(de)基礎(chu)上，抓(zhua)住語(yu)言訓練(lian)重(zhong)點設(she)計教學，以有(you)效(xiao)的(de)(de)引導進入(ru)作品所描繪的(de)(de)情(qing)境之中(zhong)，感受語(yu)言文字所提供的(de)(de)情(qing)感信息(xi)。如在教學《月光曲》一課(ke)時，我用多媒體播放貝多芬的(de)(de)《月光曲》，讓(rang)學生在《月光曲》的(de)(de)情(qing)境中(zhong)，欣賞、品味，激發學習的(de)(de)欲望(wang)。課(ke)文重(zhong)點段內容含(han)蓄，我用精(jing)心(xin)制作的(de)(de)課(ke)件(jian)，把寧靜的(de)(de)大海，皎潔(jie)的(de)(de)月光、輕紗似的(de)(de)微云，狂風巨浪，雪亮的(de)(de)浪花展(zhan)現(xian)在學生面前。

隨(sui)即(ji)播(bo)放貝多芬的(de)(de)(de)(de)鋼琴曲(qu)《月光(guang)曲(qu)》。這時(shi)，優美的(de)(de)(de)(de)曲(qu)調、清新的(de)(de)(de)(de)旋律立刻吸引了學生。隨(sui)著逐步展示的(de)(de)(de)(de)直觀(guan)畫面(mian)和高昂(ang)激越的(de)(de)(de)(de)樂(le)曲(qu)節奏變化，學生眼前出現(xian)了一望(wang)無際的(de)(de)(de)(de)大海(hai)。教師(shi)伴隨(sui)樂(le)曲(qu)的(de)(de)(de)(de)進行，運用富有感染的(de)(de)(de)(de)語言講述(shu)，學生領悟(wu)到了貝多芬遇知音(yin)時(shi)的(de)(de)(de)(de)激動和對盲姑娘兄妹倆(lia)的(de)(de)(de)(de)同情，以(yi)及(ji)對不平(ping)等的(de)(de)(de)(de)社會制度的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)憤恨。

5 利用多媒體技術，激起學(xue)生(sheng)寫作千層浪