導語：如何才能(neng)寫(xie)好一篇(pian)小學英語教育(yu)，這就需要搜集整(zheng)理更(geng)多的資料(liao)和(he)文獻(xian)，歡(huan)迎閱(yue)讀(du)由(you)公務員之(zhi)家整(zheng)理的十篇(pian)范文，供你(ni)借鑒。

篇1

 

小學英語(yu)(yu)(yu)目(mu)標正確內容(rong)科(ke)學(xue)(xue)活(huo)動豐富人才齊備語(yu)(yu)(yu)言專家發現，給孩子(zi)教一種語(yu)(yu)(yu)言，不僅使孩子(zi)會(hui)說(shuo)該(gai)語(yu)(yu)(yu)言，而(er)且能給孩子(zi)更多(duo)的(de)智慧(hui)。因(yin)此，各地(di)普通小學(xue)(xue)從(cong)三年級開始(shi)設置(zhi)英語(yu)(yu)(yu)課，有條(tiao)件的(de)小學(xue)(xue)一年經開始(shi)設置(zhi)了(le)英語(yu)(yu)(yu)課，一時間“英語(yu)(yu)(yu)熱”高漲，成了(le)各學(xue)(xue)校的(de)辦學(xue)(xue)特色。小學(xue)(xue)階段教育(yu)的(de)對象是6～12歲的(de)兒童，我們的(de)“雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)教育(yu)”應該(gai)怎(zen)樣(yang)進行呢(ni)?我認為一般普通小學(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)設備、基礎條(tiao)件比較薄弱，要搞好(hao)“雙(shuang)語(yu)(yu)(yu)教育(yu)”，必須做到以下幾點。

 

一、確定目標

 

1.培養小學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)興(xing)趣，這(zhe)是(shi)首要(yao)(yao)目標(biao)。興(xing)趣，對于學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)是(shi)非常(chang)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)，它貫穿于整個英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程的(de)(de)始終，也是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)成(cheng)功(gong)與否的(de)(de)關鍵。如果一開始學(xue)(xue)(xue)(xue)生就沒(mei)有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興(xing)趣，在以后(hou)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)就很難有(you)(you)所改(gai)善。根據新課程標(biao)準(zhun)提出的(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)階段英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)要(yao)(yao)達到二級目標(biao)。為(wei)了達到目標(biao)，我們英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)老師應(ying)當有(you)(you)一個明確的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)和(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)理念，興(xing)趣在英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)和(he)(he)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)起著重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)作用。

 

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我(wo)總是運用一切有(you)效(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段激發兒童對英語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)興趣和自(zi)愿參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)能力，我(wo)們充分利用現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育技術，開(kai)發英語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)，制作(zuo)課件，拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)渠道改(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)、通過(guo)一些實(shi)際活動(dong)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)思考(kao)討論(lun)，小組合作(zuo)，共同(tong)完(wan)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務。同(tong)時，注重形成性(xing)評(ping)價，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)得成就感，增強自(zi)信心(xin)，從而調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)有(you)樂，樂中(zhong)來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。

 

2.培養(yang)小學生初(chu)步的英語(yu)口語(yu)交(jiao)際能力。語(yu)言(yan)是交(jiao)際工具，學會(hui)一種(zhong)語(yu)言(yan)不僅(jin)要(yao)(yao)(yao)掌握(wo)其語(yu)言(yan)的形式和使用規則，還要(yao)(yao)(yao)學會(hui)如何具體運用，學習(xi)中要(yao)(yao)(yao)注意讓(rang)學生領會(hui)跟(gen)誰說(shuo)，在(zai)什么場(chang)合，用什么樣的語(yu)言(yan)，并(bing)培養(yang)學生在(zai)大量不同的情景和不同的語(yu)言(yan)環境中初(chu)步習(xi)得英語(yu)的能力，為(wei)今后(hou)英語(yu)學習(xi)打下良(liang)好的基(ji)礎。例如：初(chu)次見(jian)面可以說(shuo)：How do you do?Glad to meet you等(deng)(deng)等(deng)(deng)，熟人(ren)見(jian)面就(jiu)可以問(wen)：How are you?Glad to see you again.等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

 

3.培養小(xiao)學(xue)生對(dui)英(ying)語(yu)語(yu)言的(de)(de)敏感(gan)性(xing)(xing)。讓學(xue)生體會(hui)到(dao)語(yu)言的(de)(de)魅力(li)：不同(tong)的(de)(de)語(yu)調(diao)就可以表(biao)達不同(tong)的(de)(de)意思、不同(tong)的(de)(de)感(gan)情。例如(ru)：A：Excuse me.B：Yes?A：Is this your book?B：Pardon?A：Is this your book?B：Yes，it is.Thank You.這段(duan)對(dui)話雖(sui)簡單，但至少得(de)注意四點(dian)：①向(xiang)人(ren)問一件事，尤(you)其(qi)是對(dui)不太熟(shu)悉的(de)(de)人(ren)，一定要(yao)說：“對(dui)不起”，即(ji)“Excuse me.”之類(lei)的(de)(de)客氣(qi)話，然后再問;②沒有(you)聽懂或沒有(you)聽清(qing)對(dui)方說的(de)(de)話時(shi)，可以說一聲：“請(qing)再說一遍”即(ji)“Pardon”。③得(de)到(dao)別(bie)人(ren)的(de)(de)幫(bang)助后要(yao)表(biao)示(shi)感(gan)謝，即(ji)“Tank you”。④“Yes”?讀升調(diao)，語(yu)調(diao)一變，意思完全改變。培養這種語(yu)言的(de)(de)敏感(gan)性(xing)(xing)，對(dui)促進小(xiao)學(xue)階(jie)段(duan)及(ji)其(qi)一生的(de)(de)英(ying)語(yu)學(xue)習和語(yu)言發展都很重要(yao)。

 

二、選擇教學內容

 

1.講究實用。教(jiao)(jiao)材(cai)內容(rong)本身應(ying)該是交際性的。要根據(ju)小學(xue)生的年齡特征和生活經驗，體驗教(jiao)(jiao)材(cai)。教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，不能死教(jiao)(jiao)書(shu)，教(jiao)(jiao)死書(shu)，要“授人以漁”，讓學(xue)生學(xue)會(hui)應(ying)用知(zhi)識。如(ru)果學(xue)會(hui)說句子：I like apples.在家(jia)里吃面(mian)包(bao)時會(hui)說I like bread.從(cong)而應(ying)用于(yu)生活中(zhong)，把死的語(yu)言變為活的語(yu)言。

 

2.注重口語(yu)(yu)。兒(er)童學習外語(yu)(yu)的(de)(de)(de)優(you)勢在(zai)于譜(pu)音。他們大(da)膽(dan)、好(hao)奇(qi)、模仿(fang)性強，記憶力好(hao)，正(zheng)處于學習口語(yu)(yu)會(hui)話的(de)(de)(de)最佳時期(qi)。應該拋棄那種中式(shi)的(de)(de)(de)“詞匯講(jiang)解(jie)十語(yu)(yu)法分析十句型操練(lian)”的(de)(de)(de)成人化語(yu)(yu)言教育模式(shi)。要注重聽說(shuo)，注重語(yu)(yu)音，語(yu)(yu)調的(de)(de)(de)連讀練(lian)習，使他們從一(yi)開始就養成說(shuo)標準英語(yu)(yu)的(de)(de)(de)習慣。

 

3.強調(diao)有趣(qu)。小(xiao)學英語(yu)教材內容本身生動有趣(qu)，教材設計了卡(ka)通的(de)(de)(de)人物(wu)和動物(wu)，如果(guo)加上靈活多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)教學方法(fa)，能吸引學生。抓住學生的(de)(de)(de)注意力，使學生學的(de)(de)(de)進(jin)，記得(de)牢，用得(de)上。

 

我(wo)們運用(yong)最新的學習方法(fa)如：songs、games、chant、story telling等形式貫穿課(ke)堂，這樣學生的興(xing)趣(qu)就提(ti)上來，他們的積極性就會提(ti)高。

 

4.教材內容力求科學(xue)。教材的選擇應當大體上符合小學(xue)生(sheng)的認知水平(ping)和語言水平(ping)，并略高(gao)于小學(xue)現(xian)有(you)水平(ping)。

 

三、小(xiao)學(xue)英語(yu)的執教者

 

小學英語的(de)(de)(de)執教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)者應該是(shi)具有(you)英語專長及優秀素質的(de)(de)(de)英語專業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)。有(you)條件的(de)(de)(de)學校可聘(pin)請外籍教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，小學階段(duan)是(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)英語學習的(de)(de)(de)啟蒙階段(duan)，是(shi)一(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)英語學習的(de)(de)(de)基礎。如果一(yi)開始發音不(bu)準，將來(lai)很難糾正。因此，不(bu)能用其他學科的(de)(de)(de)任(ren)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師經過簡單的(de)(de)(de)培訓(xun)來(lai)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。老(lao)師還要根據(ju)小學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)身心(xin)發展的(de)(de)(de)特點(dian)能夠設(she)計豐富多彩，靈活多樣的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學活動，通過游戲、卡(ka)片、多媒體手段(duan)來(lai)實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目標(biao)。

 

四、小學階段英語教育活動的組織和設計

 

1.卡(ka)(ka)通(tong)性原則。我們設計(ji)的(de)情(qing)境(jing)和課件必須是卡(ka)(ka)通(tong)式的(de)人(ren)物，這(zhe)就符合了兒童喜愛卡(ka)(ka)通(tong)人(ren)物的(de)特點(dian)，也就喜歡(huan)學習他們的(de)語(yu)言和動作。

 

2.規范(fan)性原則(ze)。教師的(de)語(yu)音必須清晰(xi)標準(zhun)、語(yu)句必須符(fu)合語(yu)法，展(zhan)示規范(fan)的(de)語(yu)言樣本供學(xue)生(sheng)模仿、記憶，并創造性地運用到生(sheng)活情景之中。

 

3.重(zhong)復性原則。俗話說(shuo)：“熟能(neng)生(sheng)巧”。英(ying)語的(de)學(xue)習更是如此(ci)。必須(xu)經過(guo)反(fan)復聽說(shuo)，反(fan)復練讀(du)，階段性重(zhong)復，學(xue)生(sheng)才能(neng)溫故(gu)而(er)知新。當然(ran)必須(xu)用多樣(yang)的(de)教學(xue)方法(fa)去克服枯燥無味的(de)重(zhong)復，才能(neng)吸引學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣，從(cong)而(er)達到(dao)學(xue)會的(de)目的(de)。這就要求教師有(you)無限的(de)耐(nai)心(xin)和崇(chong)高的(de)敬業精神。

 

4.游戲性(xing)原(yuan)則。讓(rang)小學(xue)生在(zai)沒有(you)外界壓力的情況下(xia)，輕松愉快，自由自主(zhu)的進行探索學(xue)習(xi)，在(zai)玩中學(xue)，在(zai)學(xue)中玩，在(zai)游戲中完成學(xue)習(xi)的任務。

 

5.習(xi)得性原則。使小(xiao)學(xue)生學(xue)習(xi)的知識將(jiang)來(lai)可以用(yong)得上，有一種成就感，自(zi)信心(xin)。

 

6.整合性原則。能(neng)促(cu)進小學生的語言發展和(he)其(qi)他方(fang)面的和(he)諧(xie)發展。

 

我想，如果(guo)能有更(geng)多優(you)秀的(de)(de)(de)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師來(lai)(lai)任教(jiao)(jiao)(jiao)，學(xue)(xue)生父母配合老師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，社會(hui)都來(lai)(lai)關心(xin)小學(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)育。那么(me)，我們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生一定早日(ri)會(hui)說：“English，I can do”.(學(xue)(xue)好英(ying)語，我能行(xing)。)

 

作者(zhe)：楊紅偉 來源：中國校外教育·高教(下(xia)旬)

篇2

關鍵詞： 小學教育 英(ying)語教育 興趣教學

1.小(xiao)學(xue)英語(yu)教育(yu)的任務(wu)解析

新(xin)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程標(biao)準指出基(ji)礎(chu)教育(yu)階段英語(yu)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)任務是：激發(fa)和(he)(he)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)學(xue)習英語(yu)的(de)(de)(de)興趣，使(shi)學(xue)生(sheng)樹立自信心，養(yang)成(cheng)良好的(de)(de)(de)學(xue)習習慣(guan)和(he)(he)形成(cheng)有效的(de)(de)(de)學(xue)習策略，發(fa)展自主學(xue)習能(neng)力和(he)(he)合(he)作精(jing)神；使(shi)學(xue)生(sheng)掌握一定的(de)(de)(de)英語(yu)基(ji)礎(chu)知(zhi)識和(he)(he)聽、說(shuo)、讀、寫技(ji)能(neng)，形成(cheng)一定的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)語(yu)言運(yun)用(yong)能(neng)力；培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)觀察、記憶、思(si)維、想(xiang)象能(neng)力和(he)(he)創(chuang)新(xin)精(jing)神；幫助學(xue)生(sheng)了解世界和(he)(he)中西方(fang)文化的(de)(de)(de)差異，開闊(kuo)視野，培(pei)養(yang)愛國主義精(jing)神，形成(cheng)健康的(de)(de)(de)人生(sheng)觀，為(wei)他們的(de)(de)(de)終身學(xue)習和(he)(he)發(fa)展打(da)下良好的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。

根據國家教(jiao)育(yu)(yu)部規定(ding)，我國小學(xue)(xue)(xue)已于2001年(nian)秋季開(kai)(kai)始(shi)從三年(nian)級起開(kai)(kai)設(she)英(ying)語(yu)課。此外，還(huan)有(you)眾多(duo)有(you)條件的(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)從一年(nian)級起就(jiu)開(kai)(kai)設(she)了英(ying)語(yu)課。小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)育(yu)(yu)正在(zai)全國廣泛(fan)開(kai)(kai)展。英(ying)語(yu)水平(ping)很(hen)大程度上取決(jue)于英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)起始(shi)年(nian)齡，英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)開(kai)(kai)始(shi)得(de)越早就(jiu)越成功。小學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)育(yu)(yu)就(jiu)是(shi)在(zai)最基(ji)礎的(de)(de)時期，逐步培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)語(yu)的(de)(de)興趣(qu)，使其養成良好(hao)的(de)(de)語(yu)言學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，拓展自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)語(yu)的(de)(de)能(neng)力，為之后進一步接(jie)受英(ying)語(yu)教(jiao)育(yu)(yu)打(da)好(hao)一定(ding)的(de)(de)理論與(yu)能(neng)力基(ji)礎。

2.小(xiao)學英語教育中(zhong)存在的(de)問(wen)題

自英語課程在小(xiao)(xiao)(xiao)學教(jiao)(jiao)育中(zhong)開設以(yi)來，不但城市里的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)學英語教(jiao)(jiao)育開展得熱火(huo)朝天，廣大農村小(xiao)(xiao)(xiao)學也不甘落后，奮起直追(zhui)。小(xiao)(xiao)(xiao)學英語教(jiao)(jiao)育效果如何，一直是(shi)令廣大英語教(jiao)(jiao)育工作者頭(tou)疼(teng)的(de)事。

2.1學(xue)生學(xue)習英語(yu)的興趣不濃。

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育還沒(mei)有(you)(you)形成特(te)定的(de)(de)模式(shi)，有(you)(you)些(xie)地(di)區(qu)把(ba)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)作為一(yi)(yi)種(zhong)興趣(qu)課(ke)(ke)(ke)，一(yi)(yi)周就開(kai)一(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)。教(jiao)(jiao)師沒(mei)有(you)(you)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，學(xue)(xue)(xue)生也沒(mei)有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)習(xi)任務，所(suo)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)興趣(qu)比(bi)較(jiao)濃厚。正因(yin)為這(zhe)樣，英(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)就像其他課(ke)(ke)(ke)，被語(yu)(yu)文(wen)和數學(xue)(xue)(xue)老師無情(qing)地(di)瓜分了。這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)育模式(shi)，并沒(mei)有(you)(you)達到(dao)在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)階(jie)段開(kai)設這(zhe)門課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)真正目(mu)的(de)(de)。還有(you)(you)些(xie)地(di)區(qu)試圖(tu)尋求另一(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)。把(ba)英(ying)(ying)語(yu)(yu)納(na)入(ru)正規(gui)的(de)(de)考試，作為考察科目(mu)。學(xue)(xue)(xue)生對英(ying)(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)并沒(mei)有(you)(you)我(wo)們想象中的(de)(de)那(nei)么感(gan)興趣(qu)。這(zhe)讓小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育走進了怪圈，老師也無所(suo)適從。

2.2英語(yu)語(yu)言學習環境不佳(jia)。

語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境(jing)(jing)從(cong)整體(ti)上(shang)可分(fen)(fen)為社(she)會環(huan)境(jing)(jing)、家庭環(huan)境(jing)(jing)及學(xue)(xue)(xue)(xue)校環(huan)境(jing)(jing)。根據我(wo)國教(jiao)(jiao)育現狀，英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主要(yao)(yao)是(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)校進行，我(wo)們主要(yao)(yao)分(fen)(fen)析學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境(jing)(jing)。據遼寧大學(xue)(xue)(xue)(xue)外國語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)宋玉琳(lin)調查，英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)中(zhong)非(fei)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業畢業的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占四(si)分(fen)(fen)之(zhi)三強。其中(zhong)絕大多(duo)(duo)數只經過幾個月的(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培(pei)訓(xun)，因此，她們的(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業素質弱成為一個亟待(dai)解決的(de)(de)(de)問題。首先，由(you)(you)于(yu)詞匯量、英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)基礎(chu)知識少(shao)，“聽、說、讀、寫”基本(ben)技能(neng)薄弱，英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)化背景知識缺乏，再(zai)加上(shang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音不(bu)純(chun)，使得(de)她們在英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)捉襟見肘，難(nan)以得(de)心應手地完(wan)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)。其次(ci)，由(you)(you)于(yu)未受過正規(gui)的(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法培(pei)訓(xun)，對(dui)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)律及教(jiao)(jiao)法知之(zhi)甚(shen)少(shao)，對(dui)如何有(you)效地進行英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)缺乏應有(you)的(de)(de)(de)了解，更(geng)談不(bu)上(shang)對(dui)各種英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法進行選擇優化。小學(xue)(xue)(xue)(xue)生正處于(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)時期，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)模仿(fang)能(neng)力(li)強，如果教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)基本(ben)功不(bu)過硬，就會造(zao)成嚴重的(de)(de)(de)不(bu)良(liang)后(hou)果。如語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)調不(bu)正確，那(nei)么以后(hou)糾正起來就要(yao)(yao)比從(cong)頭學(xue)(xue)(xue)(xue)起困難(nan)得(de)多(duo)(duo)。

2.3教學方法(fa)單一。

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法是傳承英語(yu)知識(shi)和技能(neng)的(de)(de)載體或(huo)媒介(jie)。小學(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課程標準要求英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)采(cai)用兼收(shou)并(bing)蓄、集各家所長，即綜合的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)路子。在實際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，多數教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都是采(cai)用直接(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)授音標、詞匯等灌輸式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法單(dan)一，缺少新意，難以激起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力更無(wu)從談起。

3.提高小(xiao)學(xue)英(ying)語教(jiao)育質量的措施

在我國當前(qian)條件下，小學英語教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要取得成功，英語教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者必須解決好諸如師資問題(ti)、教(jiao)(jiao)(jiao)學重點、班(ban)級(ji)規模等一(yi)系列問題(ti)。

3.1充(chong)實(shi)教學(xue)內容，增強學(xue)生對(dui)英語學(xue)科(ke)的興趣(qu)。

教師應當認真鉆研教材，創設新奇情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)。創設雙(shuang)(shuang)語(yu)情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)，塑造第二語(yu)言(yan)(yan)環(huan)境(jing)(jing)(jing)：語(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)獲(huo)得離不開環(huan)境(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)作(zuo)用。而小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)以(yi)習(xi)(xi)得為主。因此，第二語(yu)言(yan)(yan)環(huan)境(jing)(jing)(jing)創設極(ji)(ji)為重要。因此設有(you)社會的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)環(huan)境(jing)(jing)(jing)基(ji)礎而生(sheng)硬地(di)搞雙(shuang)(shuang)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，或(huo)者脫(tuo)離具體的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)(yan)環(huan)境(jing)(jing)(jing)來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)，就(jiu)如何用物(wu)理的(de)(de)(de)理論來解釋數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)題一(yi)(yi)樣不可行。對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說(shuo)，課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)僅僅是英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)部分，更(geng)需要雙(shuang)(shuang)語(yu)環(huan)境(jing)(jing)(jing)來鞏固(gu)，來豐富課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。教師可以(yi)積極(ji)(ji)運用靈活多變的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，滿足小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發揮創造的(de)(de)(de)心理需要。游戲競賽是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂此不疲的(de)(de)(de)形式，在游戲競賽中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)樂記，情(qing)(qing)緒高(gao)漲，參(can)與面廣(guang)。

3.2創造(zao)英(ying)語學習環境。

課(ke)堂(tang)(tang)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲取(qu)英(ying)(ying)語(yu)(yu)知識的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)地點，應該(gai)首先增強(qiang)課(ke)堂(tang)(tang)直(zhi)觀(guan)(guan)(guan)教學(xue)(xue)環境(jing)的(de)(de)傳(chuan)導效果。小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)直(zhi)觀(guan)(guan)(guan)性(xing)教學(xue)(xue)通過實物、模(mo)型、語(yu)(yu)言的(de)(de)形象描述等直(zhi)觀(guan)(guan)(guan)手段來組織(zhi)教學(xue)(xue)，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建立起英(ying)(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)句與事物之間(jian)的(de)(de)關系，對學(xue)(xue)習的(de)(de)單詞、句子(zi)及其所(suo)指事物形成深刻清晰(xi)的(de)(de)表象或(huo)情感體驗(yan)，達到正(zheng)確(que)理解、運用英(ying)(ying)語(yu)(yu)進(jin)行(xing)口(kou)語(yu)(yu)交(jiao)(jiao)際(ji)的(de)(de)目的(de)(de)。要(yao)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)設(she)較(jiao)多的(de)(de)運用語(yu)(yu)言進(jin)行(xing)交(jiao)(jiao)際(ji)的(de)(de)機會，必須提供給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)個互動(dong)化的(de)(de)語(yu)(yu)言環境(jing)，營(ying)造民主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)、和(he)諧、輕松的(de)(de)交(jiao)(jiao)際(ji)氣(qi)氛(fen)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)投入英(ying)(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言學(xue)(xue)習中去。“互動(dong)”可以促進(jin)師生(sheng)(sheng)的(de)(de)情感交(jiao)(jiao)流，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)改(gai)變(bian)(bian)“他主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)式”“被動(dong)式”的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式，進(jin)入“自主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)、合作、探究”的(de)(de)自由廣闊的(de)(de)學(xue)(xue)習空(kong)間(jian)，可使(shi)老師放下“教師權(quan)威”，改(gai)變(bian)(bian)“知識本位”的(de)(de)錯誤觀(guan)(guan)(guan)念和(he)“講授式”的(de)(de)傳(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)方(fang)法，使(shi)課(ke)堂(tang)(tang)發展成為一(yi)個氣(qi)氛(fen)活(huo)躍而(er)又和(he)諧、互動(dong)的(de)(de)受(shou)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歡迎的(de)(de)“學(xue)(xue)習共(gong)同體”。活(huo)躍的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)氛(fen)圍，寬(kuan)松的(de)(de)語(yu)(yu)言交(jiao)(jiao)流環境(jing)，能夠充分調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)口(kou)語(yu)(yu)交(jiao)(jiao)流的(de)(de)積(ji)極性(xing)。

3.3擴展英語(yu)活動(dong)途徑，充盈教(jiao)學方法。

在英(ying)語(yu)教(jiao)學中可以(yi)教(jiao)唱(chang)一些英(ying)語(yu)歌曲，根據學生的年齡特點和興趣(qu)愛好，積(ji)極開展(zhan)(zhan)各種課外(wai)活(huo)動，有(you)助于學生增長知識、開闊視野(ye)、發展(zhan)(zhan)智力(li)和個性(xing)、展(zhan)(zhan)現才能。教(jiao)師應有(you)計劃(hua)地組織內容(rong)豐富(fu)、形式多樣的英(ying)語(yu)課外(wai)活(huo)動，如朗誦、唱(chang)歌、講(jiang)故事、演講(jiang)、表演、英(ying)語(yu)角、英(ying)語(yu)墻報、主題班會和展(zhan)(zhan)覽等(deng)。

有(you)效(xiao)的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動，不(bu)僅要充分體(ti)現“以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心(xin)”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)，最大限度地發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主體(ti)性，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂于學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)，善(shan)于學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)，真正成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英語(yu)的(de)小主人；而(er)且要使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動的(de)設計(ji)符合(he)(he)新課(ke)標(biao)理念下新的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)與(yu)要求，真正代表學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣，豐(feng)富課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，拓展(zhan)課(ke)外教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，并讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在多元化評價中形成(cheng)持久的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動機(ji)，在完(wan)成(cheng)任(ren)務的(de)過程中體(ti)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)功的(de)愉悅，完(wan)善(shan)和發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)綜合(he)(he)能力。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：小學英語；教育問(wen)題(ti)；對策

受應(ying)試教育(yu)的(de)(de)(de)影(ying)響，很多小(xiao)學英(ying)語(yu)教師(shi)在(zai)教育(yu)過程(cheng)中，并(bing)不注重小(xiao)學生的(de)(de)(de)靈(ling)活應(ying)用，而是以提(ti)高(gao)升學率為(wei)目的(de)(de)(de)，因(yin)此，在(zai)教育(yu)過程(cheng)中采(cai)用了傳統的(de)(de)(de)“填鴨(ya)式(shi)”的(de)(de)(de)教學方式(shi)，使小(xiao)學生對英(ying)語(yu)產生了逆反心理，影(ying)響著小(xiao)學生學習英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)熱情。因(yin)此，必須解決這些問題，激發小(xiao)學生對英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)熱情，提(ti)高(gao)小(xiao)學生靈(ling)活應(ying)用英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)能力(li)。

一、小學英語(yu)教(jiao)育中存在的(de)問題(ti)

1.教育觀念與方(fang)式落后(hou)

目前(qian)，在教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，很多教(jiao)師還抱有落后的(de)教(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念(nian)，以提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)考試成(cheng)績為目的(de)，以教(jiao)師為主體，采用“填鴨式”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式進行教(jiao)學(xue)(xue)，不但忽(hu)略(lve)了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主體地位(wei)，也忽(hu)略(lve)了學(xue)(xue)習英(ying)語(yu)的(de)意義，而且還讓(rang)英(ying)語(yu)課(ke)堂呆板無趣。其教(jiao)學(xue)(xue)方式單(dan)一，基本就(jiu)是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)死記硬背，忽(hu)略(lve)了英(ying)語(yu)的(de)實(shi)踐。

2.教(jiao)師隊伍整(zheng)體素質(zhi)偏低(di)

很多(duo)小(xiao)學(xue)(xue)認為小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)沒有那么專業，因此并未(wei)安排專業的(de)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)師來進(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)，而(er)是讓一些(xie)非英(ying)語(yu)(yu)專業的(de)教(jiao)師來進(jin)行兼任(ren)。這些(xie)兼任(ren)的(de)教(jiao)師整體素質偏(pian)低，不(bu)(bu)但英(ying)語(yu)(yu)水平有限(xian)，一些(xie)基本的(de)發音還不(bu)(bu)標(biao)準，就更不(bu)(bu)要提(ti)英(ying)語(yu)(yu)口語(yu)(yu)能(neng)(neng)力(li)了，因此很難就小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)進(jin)行有效(xiao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)。3.英(ying)語(yu)(yu)運用環(huan)(huan)境較少新(xin)課改對小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)的(de)要求(qiu)有所提(ti)高，不(bu)(bu)但要求(qiu)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)掌握基本的(de)讀和寫的(de)能(neng)(neng)力(li)，還必須掌握聽和說的(de)能(neng)(neng)力(li)。然而(er)在小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中，很多(duo)教(jiao)師僅(jin)僅(jin)為學(xue)(xue)生(sheng)準備了簡(jian)單的(de)英(ying)語(yu)(yu)對話練習，很少運用環(huan)(huan)境來培養學(xue)(xue)生(sheng)聽和說的(de)能(neng)(neng)力(li)，在一定(ding)程(cheng)度上限(xian)制了學(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)(yu)聽力(li)能(neng)(neng)力(li)和對話能(neng)(neng)力(li)。

二、小學英語教育問題的解決對(dui)策

1.創新英語教師的教學理念與教學形式

在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育中(zhong)，教(jiao)(jiao)師必(bi)須(xu)更(geng)新自(zi)己的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)要(yao)以(yi)學(xue)(xue)生為(wei)主體，以(yi)培(pei)養學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣(qu)為(wei)目的，激發小(xiao)學(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)習英(ying)語(yu)(yu)的熱(re)情。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)應靈活應用各種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式，如多(duo)媒體教(jiao)(jiao)師形(xing)式、互動式教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式以(yi)及游戲式的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形(xing)式來(lai)促進小(xiao)學(xue)(xue)生之間的英(ying)語(yu)(yu)交(jiao)流，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量。

2.提高英語教師的專業(ye)素質

一方面(mian)，小(xiao)學英語(yu)教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該(gai)充分(fen)意識到自(zi)己的(de)(de)(de)不足，提(ti)高自(zi)己的(de)(de)(de)英語(yu)專(zhuan)業(ye)能(neng)力(li)和英語(yu)教(jiao)學能(neng)力(li)。教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)在(zai)日常生活中，通(tong)過翻閱相關(guan)英語(yu)雜志、書籍(ji)等來提(ti)高自(zi)己的(de)(de)(de)英語(yu)能(neng)力(li)，吸收一些新(xin)的(de)(de)(de)知識，掌握最新(xin)的(de)(de)(de)英語(yu)教(jiao)學方式(shi)，以(yi)此來提(ti)高自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)素質(zhi)。另一方面(mian)，學校也應(ying)該(gai)聘用(yong)一些專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)英語(yu)教(jiao)師(shi)(shi)來進(jin)行教(jiao)學，或者對現有的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)定期進(jin)行培(pei)訓，安排其進(jin)修以(yi)提(ti)高英語(yu)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)素質(zhi)，從而提(ti)高小(xiao)學英語(yu)教(jiao)學質(zhi)量。

3.通過英語角(jiao)或網絡(luo)拓寬學生的英語運用環境

學(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的目的就是能(neng)(neng)夠與人(ren)交(jiao)流，因此(ci)學(xue)(xue)校和(he)教(jiao)師應該為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設(she)置英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)環境，來提高(gao)(gao)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的應用(yong)(yong)(yong)能(neng)(neng)力，如設(she)置英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)角，鼓勵小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)參加(jia)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)角，來激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的興趣(qu)，培養小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)感，鍛煉其英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)聽說能(neng)(neng)力。并且教(jiao)師還要拓(tuo)寬學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)環境，為(wei)(wei)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)更多可以用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)交(jiao)流的機會，提高(gao)(gao)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的能(neng)(neng)力。同時，學(xue)(xue)校還可以定期安排一些英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)講座，運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)網絡(luo)來營造英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)環境等來激(ji)發小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的欲望，從而提高(gao)(gao)其學(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的能(neng)(neng)力。

三、結語

隨著(zhu)我國社會的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語(yu)也在我們的(de)(de)(de)日常生(sheng)(sheng)活中發揮(hui)著(zhu)非常重要的(de)(de)(de)作用。在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)開展(zhan)(zhan)英語(yu)教育不但能(neng)夠為(wei)后續的(de)(de)(de)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習打(da)好基礎，還能(neng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)未來工作打(da)好基礎，因此必須保證小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語(yu)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語(yu)教師必須更新自己(ji)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)觀念(nian)、教學(xue)(xue)(xue)模式，提高自己(ji)的(de)(de)(de)專業素質(zhi)(zhi)，以此來提高小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語(yu)教學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)，而且還要為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)營造英語(yu)運用環境，提高小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽、說的(de)(de)(de)運用能(neng)力，從而促進小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語(yu)的(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)。

參考文獻：

[1]梅娜.小學英語教育存在的(de)若干(gan)問題及對策[J].儷人（教師版(ban)），2015（14）：23.

[2]金(jin)玲.探究(jiu)(jiu)小學英語教育(yu)存在的若干(gan)問題及(ji)對策[J].讀寫算（教育(yu)教學研究(jiu)(jiu)版(ban)），2015（33）.

篇4

【關鍵詞(ci)】小學英語教育 必要性 存在的問題 解決對策

隨著(zhu)(zhu)時代的(de)(de)(de)(de)進(jin)步與社(she)會的(de)(de)(de)(de)發展，英(ying)(ying)(ying)語(yu)在人們的(de)(de)(de)(de)日(ri)常生(sheng)活中(zhong)扮演(yan)著(zhu)(zhu)越來越重要的(de)(de)(de)(de)角色，而在小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)，英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)更(geng)是重中(zhong)之重。當(dang)前，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)問題日(ri)益顯露，受到(dao)越來越多的(de)(de)(de)(de)人重視(shi)。在小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要積(ji)極(ji)更(geng)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀(guan)念(nian)，創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式，豐富教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平，為(wei)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)后續(xu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)習奠定堅(jian)實的(de)(de)(de)(de)基礎作為(wei)學(xue)(xue)校，要對英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)引起高度重視(shi)，為(wei)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創造各(ge)種條(tiao)件，促進(jin)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作的(de)(de)(de)(de)開展。

1.小學英語教育的必(bi)要性

小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)，是(shi)(shi)(shi)一個(ge)(ge)(ge)人(ren)形(xing)成習慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)階(jie)段(duan)，也是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)佳階(jie)段(duan)，在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)中(zhong)，造就小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生養成英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好習慣是(shi)(shi)(shi)非常(chang)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，同時(shi)也是(shi)(shi)(shi)每一位英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任(ren)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)(yao)性(xing)主要(yao)(yao)表現(xian)在以下(xia)幾個(ge)(ge)(ge)方面：首先，為(wei)后(hou)續階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習奠(dian)定(ding)基礎(chu)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)雖然只是(shi)(shi)(shi)初步涉及(ji)(ji)相(xiang)關基礎(chu)知識，但是(shi)(shi)(shi)其在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整個(ge)(ge)(ge)過程中(zhong)，起著重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)作用，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成與語(yu)(yu)(yu)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成產(chan)生著重要(yao)(yao)影響；其次，提高(gao)國(guo)(guo)民(min)整體英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)水平(ping)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)期是(shi)(shi)(shi)普及(ji)(ji)義務教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)段(duan)，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習不僅能(neng)(neng)夠(gou)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)交際能(neng)(neng)力，還(huan)能(neng)(neng)夠(gou)在一定(ding)程度上提高(gao)整個(ge)(ge)(ge)國(guo)(guo)民(min)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)水平(ping)，提高(gao)整體素質；最(zui)后(hou)，面向未來，為(wei)今后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)奠(dian)定(ding)基礎(chu)。如今，在社會各個(ge)(ge)(ge)領域都涉及(ji)(ji)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)，不管是(shi)(shi)(shi)科研工作，還(huan)是(shi)(shi)(shi)經(jing)濟貿易(yi)工作都離不開英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)。

2.小學(xue)英語教育中存(cun)在的問題

2.1 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)(guan)念與方(fang)式落后。在(zai)小學英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中，部(bu)分(fen)(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師仍在(zai)沿用傳(chuan)統落后的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學觀(guan)(guan)念，以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為中心(xin)，忽略(lve)了(le)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體地位，對學生(sheng)進行填鴨式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，同時(shi)受應試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，部(bu)分(fen)(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師以學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)考(kao)試成績(ji)作(zuo)為評價標準(zhun)，對英(ying)語(yu)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)真正(zheng)意義(yi)產生(sheng)忽略(lve)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)式上(shang)，部(bu)分(fen)(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師只是照本宣科，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)式單一，學生(sheng)對英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)只是死記硬背，嚴重忽略(lve)了(le)英(ying)語(yu)語(yu)言的(de)(de)(de)(de)實踐。

2.2 教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍整體素質偏低(di)。部分(fen)小學(xue)(xue)在其發展中，并沒有配(pei)備專(zhuan)業的英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，而是(shi)讓其他任課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)或非(fei)英語(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)來兼(jian)任英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，這部分(fen)英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的英語(yu)(yu)(yu)(yu)水平較(jiao)(jiao)為有限(xian)，英語(yu)(yu)(yu)(yu)基礎(chu)差，發音不準(zhun)確，詞匯(hui)量(liang)嚴重不足，對英語(yu)(yu)(yu)(yu)知識的把握不夠準(zhun)確，同時(shi)其英語(yu)(yu)(yu)(yu)口語(yu)(yu)(yu)(yu)與交際能(neng)力較(jiao)(jiao)差，在英語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中難(nan)以(yi)正確指(zhi)導學(xue)(xue)生進行科學(xue)(xue)！有效(xiao)的英語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)習。

2.3 英(ying)語(yu)運用環(huan)境(jing)較(jiao)少(shao)。新課(ke)標對小學(xue)(xue)英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)聽(ting)！說！讀！寫各(ge)種(zhong)能力的(de)(de)(de)全(quan)面提升進行了重點(dian)強調，在小學(xue)(xue)實際的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)過程中，學(xue)(xue)生(sheng)僅(jin)僅(jin)對老(lao)師(shi)(shi)設(she)置的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)對話進行簡單練習(xi)，而(er)聽(ting)！說能力的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養僅(jin)靠課(ke)堂學(xue)(xue)習(xi)遠遠不(bu)夠，英(ying)語(yu)運用環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)創設(she)對學(xue)(xue)生(sheng)各(ge)種(zhong)英(ying)語(yu)能力的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養與提升是(shi)非(fei)常重要的(de)(de)(de)，但是(shi)由(you)于外籍(ji)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)缺乏，在很大程度上(shang)限制(zhi)了學(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)聽(ting)！說能力的(de)(de)(de)全(quan)面提升。

3.小學英語(yu)教育間題的(de)解決對策

3.1 創(chuang)新英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式。一(yi)方面(mian)，在(zai)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)，英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要更(geng)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)，通過(guo)參加教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)講座及培訓，對(dui)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)改革重點得(de)以(yi)充(chong)(chong)分認識，在(zai)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)出發點，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體地(di)位，面(mian)向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)英語(yu)的(de)(de)(de)(de)認識水平，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極向上的(de)(de)(de)(de)情感態度，樹立其(qi)跨(kua)文化意識，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)對(dui)英語(yu)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力；另一(yi)方面(mian)，創(chuang)新英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式，掌握現代化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術(shu)，提(ti)升(sheng)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)(luo)技術(shu)應用(yong)能力，獨(du)立制作教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)件，通過(guo)運(yun)用(yong)先進的(de)(de)(de)(de)計算機多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段(duan)，對(dui)網絡(luo)(luo)資源進行充(chong)(chong)分運(yun)用(yong)，運(yun)用(yong)網絡(luo)(luo)進行英語(yu)交(jiao)流與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，以(yi)此提(ti)升(sheng)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量與(yu)效(xiao)率(lv)。

篇5

教育部于(yu)(yu)2001年1月關于(yu)(yu)小學英語教育的政策(ce)(ce)，改(gai)變以(yi)往從初(chu)一學英語的傳(chuan)統，要(yao)求(qiu)小學生從3年級開始學英語，并且此政策(ce)(ce)于(yu)(yu)2002年秋(qiu)在城市實施(shi)，于(yu)(yu)2001年秋(qiu)在農村逐(zhu)步實施(shi)。

此項政策(ce)實施(shi)至今，小學英語(yu)(yu)教育無論在(zai)城市還是在(zai)農村都變得非常火熱，各類(lei)小學英語(yu)(yu)輔(fu)導(dao)班和(he)培訓機構也(ye)應(ying)運而生。我從一些小學生及家長的(de)(de)接觸中了解到：大部分學生在(zai)正式(shi)(shi)學英語(yu)(yu)前參加過(guo)諸如(ru)劍橋英語(yu)(yu)之(zhi)類(lei)的(de)(de)培訓機構；在(zai)進入3年級(ji)的(de)(de)正式(shi)(shi)學英語(yu)(yu)之(zhi)后，更是學校(xiao)學習和(he)校(xiao)外輔(fu)導(dao)班兼顧。

針(zhen)對目前小(xiao)學學英(ying)語(yu)的熱潮，我有所思：國(guo)家政策(ce)提(ti)(ti)前學英(ying)語(yu)的時間，其理論根據是什(shen)么？有什(shen)么政策(ce)目標(biao)？較(jiao)早學英(ying)語(yu)的優勢何在？學校為(wei)小(xiao)學生提(ti)(ti)供(gong)的學習環(huan)境(jing)如何？現行小(xiao)學英(ying)語(yu)教育的師資隊伍如何？現行的英(ying)語(yu)教學法，哪一種更(geng)適用于小(xiao)學英(ying)語(yu)教學？下面將對以上問題進行剖析(xi)。

二、關鍵(jian)期假(jia)設（年齡問題）

“關鍵期(qi)假(jia)設(she)”最(zui)初是由(you)Lenneberg提出的(de)。此(ci)假(jia)說認(ren)為(wei)，語(yu)言學習(xi)存在(zai)一個確定的(de)年限范圍，在(zai)此(ci)階段內，語(yu)言能(neng)夠自然而不費(fei)力氣地被(bei)習(xi)得(de)，而超(chao)過此(ci)學習(xi)階段，習(xi)得(de)就(jiu)不可能(neng)達到完(wan)全(quan)的(de)成功。Penfield和Roberts（1959）認(ren)為(wei)語(yu)言習(xi)得(de)的(de)最(zui)佳時期(qi)為(wei)前十年，因為(wei)在(zai)這(zhe)段時間，大腦保持其彈性，這(zhe)與Lenneberg（1967）提出的(de)人的(de)語(yu)言能(neng)力在(zai)青春期(qi)（10歲前）后便完(wan)成其大腦側向(xiang)功能(neng)是相互支持的(de)。

教(jiao)育部要求學校從(cong)(cong)3年級開(kai)始(shi)開(kai)設英(ying)語(yu)(yu)課程，我認(ren)為教(jiao)育部還是比(bi)(bi)較認(ren)同關鍵期(qi)假設的，認(ren)為英(ying)語(yu)(yu)還是開(kai)設得早(zao)一些比(bi)(bi)較好。從(cong)(cong)3年級開(kai)始(shi)學英(ying)語(yu)(yu)，國(guo)家(jia)有什么長遠目(mu)標？關于這(zhe)(zhe)一問題(ti)的回答，我十分認(ren)同RodEllis教(jiao)授關于幾個亞洲國(guo)家(jia)開(kai)設小(xiao)學英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)育分析：（1）英(ying)語(yu)(yu)作(zuo)為一種國(guo)際(ji)交流的語(yu)(yu)言，在貿易(yi)、國(guo)際(ji)關系等方面發揮這(zhe)(zhe)越(yue)來越(yue)來重(zhong)要的作(zuo)用；（2）培養學生的不同文化意識，了解(jie)異國(guo)文化；（3）提高英(ying)語(yu)(yu)水平，為將來的事業生涯打基礎。

與(yu)成(cheng)人(ren)相比，學(xue)生從3年級(ji)開始(shi)學(xue)英語既有(you)(you)優(you)勢，又有(you)(you)劣勢。其(qi)優(you)勢有(you)(you)：（1）兒(er)(er)童(tong)模仿(fang)力強(qiang)，因而有(you)(you)望習(xi)得(de)純正的(de)(de)英語口音；（2）兒(er)(er)童(tong)記憶(yi)力強(qiang)，大腦(nao)皮層具有(you)(you)彈(dan)性(xing)，因而在(zai)詞匯的(de)(de)吸收和(he)擴充方面占很大優(you)勢；（3）心理障礙(ai)少(shao)，不怕犯錯誤(wu)，因而在(zai)交際(ji)中能(neng)夠不斷(duan)糾正自己(ji)，使自己(ji)的(de)(de)交際(ji)能(neng)力達到一個更(geng)高的(de)(de)水平。其(qi)劣勢為：（1）智力欠發(fa)達，認知(zhi)能(neng)力不及成(cheng)人(ren)，因而英語知(zhi)識主要靠死記硬背；（2）學(xue)習(xi)動(dong)力及學(xue)習(xi)持久(jiu)性(xing)較差，兒(er)(er)童(tong)時代是頑童(tong)時代，他們的(de)(de)學(xue)習(xi)動(dong)力需要激發(fa)，學(xue)習(xi)持久(jiu)性(xing)需要保持。總而言(yan)之(zhi)，兒(er)(er)童(tong)在(zai)語言(yan)習(xi)得(de)方面比成(cheng)年人(ren)有(you)(you)明顯(xian)的(de)(de)優(you)勢，但其(qi)必要的(de)(de)前提是必須(xu)有(you)(you)良(liang)好的(de)(de)語言(yan)環境。

三、語言學習環境

語言學(xue)習(xi)環(huan)境從整體(ti)上可分為社(she)會環(huan)境、家庭環(huan)境及學(xue)校環(huan)境。根(gen)據我(wo)國(guo)教育的(de)現狀，英語學(xue)習(xi)主(zhu)要是在(zai)學(xue)校進行，我(wo)主(zhu)要分析學(xue)校的(de)英語學(xue)習(xi)環(huan)境。

根(gen)據小(xiao)學英語(yu)課(ke)程標準(zhun)(zhun)，為保證教學質量和效果，3-6年級英語(yu)課(ke)程，每(mei)周不(bu)少于四次教學活(huo)動，共2-3個學時。但據我了解，由于師資短缺和地區(qu)間的不(bu)均衡，并不(bu)是每(mei)所小(xiao)學都能(neng)達到此標準(zhun)(zhun)。

語(yu)言學習，強調自然習得(de)(de)環境(jing)的(de)重要性。學校(xiao)學習環境(jing)畢竟(jing)不(bu)同于(yu)(yu)二語(yu)自然習得(de)(de)環境(jing)：在班(ban)中(zhong)(zhong)學英(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)小學生(sheng)(sheng)幾乎(hu)都是中(zhong)(zhong)國(guo)學生(sheng)(sheng)（一(yi)些外語(yu)類學校(xiao)及國(guo)際學校(xiao)除外），在缺乏監督的(de)情況下(xia)，他們更傾向于(yu)(yu)用(yong)母(mu)語(yu)進行交流；由于(yu)(yu)小學生(sheng)(sheng)的(de)知識水平有(you)限(xian)，英(ying)(ying)(ying)語(yu)教師(shi)也不(bu)可能用(yong)全英(ying)(ying)(ying)文授課；小學生(sheng)(sheng)除了聽老師(shi)講英(ying)(ying)(ying)語(yu)，接受語(yu)言輸入，練(lian)習英(ying)(ying)(ying)語(yu)，進行語(yu)言輸出外，接觸(chu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)時間很少(shao)，更不(bu)用(yong)說接觸(chu)標準的(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)；英(ying)(ying)(ying)語(yu)學習在某種(zhong)程度(du)上受母(mu)語(yu)學習環境(jing)的(de)影響，負遷移對英(ying)(ying)(ying)語(yu)學習產(chan)生(sheng)(sheng)不(bu)利因素。

五、教學方法

上面提到師資隊(dui)伍(wu)很重要，強有力的(de)師資隊(dui)伍(wu)，可(ke)以(yi)說是(shi)(shi)教好英(ying)語(yu)的(de)硬條件，也可(ke)以(yi)說是(shi)(shi)教好英(ying)語(yu)的(de)軟(ruan)實力，但英(ying)語(yu)教學的(de)具(ju)體(ti)實踐活動要通過(guo)某種具(ju)體(ti)教學方法體(ti)現(xian)先出(chu)來。可(ke)以(yi)說，教學方法是(shi)(shi)傳(chuan)承英(ying)語(yu)知識和(he)技能的(de)載(zai)體(ti)或媒介。

小學(xue)英語(yu)教(jiao)學(xue)課程標準要求英語(yu)教(jiao)師采用(yong)兼(jian)收并蓄、集(ji)各(ge)家所長，即綜(zong)合的教(jiao)學(xue)路子。大(da)家比較熟習的英語(yu)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)有(you)語(yu)法(fa)(fa)(fa)(fa)翻譯法(fa)(fa)(fa)(fa)、情景法(fa)(fa)(fa)(fa)p視聽(ting)法(fa)(fa)(fa)(fa)、聽(ting)說法(fa)(fa)(fa)(fa)、直(zhi)接法(fa)(fa)(fa)(fa)、交(jiao)際(ji)法(fa)(fa)(fa)(fa)、全身反應法(fa)(fa)(fa)(fa)、沉(chen)浸法(fa)(fa)(fa)(fa)、任(ren)務型教(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)(fa)等，只(zhi)要有(you)助于實現教(jiao)學(xue)目(mu)標，這些方(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)就可以適當采納。

但(dan)據我了解(jie)，有些(xie)學(xue)(xue)(xue)校在進(jin)(jin)行(xing)(xing)英(ying)(ying)語(yu)授課(ke)時(shi)，仍然采用比較(jiao)傳統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)――語(yu)法(fa)(fa)(fa)翻(fan)(fan)譯法(fa)(fa)(fa)。此(ci)(ci)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)在19世(shi)紀40年代至20世(shi)紀40年代在歐洲比較(jiao)盛行(xing)(xing)。此(ci)(ci)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)強調(diao)讀寫的(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)，與當今(jin)強調(diao)說的(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)，強調(diao)交際的(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)相違(wei)背；此(ci)(ci)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)強調(diao)語(yu)言的(de)(de)(de)準(zhun)確性(xing)，與小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)一(yi)個二語(yu)習得(de)機制不(bu)斷進(jin)(jin)行(xing)(xing)假設，進(jin)(jin)而不(bu)斷進(jin)(jin)行(xing)(xing)修正此(ci)(ci)假設的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)不(bu)相符；并(bing)且在此(ci)(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)中，母語(yu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)媒介，這就使英(ying)(ying)語(yu)語(yu)言的(de)(de)(de)輸入(ru)量進(jin)(jin)一(yi)步減少(shao)，缺乏(fa)二語(yu)習得(de)的(de)(de)(de)環(huan)境，對英(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習很(hen)不(bu)利。我不(bu)是(shi)(shi)全盤否定語(yu)法(fa)(fa)(fa)翻(fan)(fan)譯法(fa)(fa)(fa)，它也有自身的(de)(de)(de)優點，但(dan)此(ci)(ci)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)要(yao)根據教(jiao)(jiao)授對象(xiang)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標等進(jin)(jin)行(xing)(xing)恰當應用。

針(zhen)對小學生認知水(shui)平有限，好奇心強，模(mo)仿能力強等(deng)特點，英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師應根據教(jiao)(jiao)學目(mu)標確定一種(zhong)(zhong)或幾種(zhong)(zhong)比較(jiao)合適的教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)。我認為在小學英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學階段，情景(jing)法(fa)、直接法(fa)、交際(ji)法(fa)及任務型教(jiao)(jiao)學法(fa)都是不錯(cuo)的教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)。

小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣需要激(ji)發(fa)，教師(shi)適(shi)當運(yun)用情(qing)景教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，如設置打電話、生(sheng)日聚會(hui)等一(yi)些貼近現實生(sheng)活的(de)情(qing)景能夠激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)英語的(de)熱情(qing)，增加求(qiu)知欲。而當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)角(jiao)色扮演，成功地(di)完成一(yi)件事情(qing)的(de)時(shi)候，他(ta)們的(de)自信(xin)心(xin)會(hui)得到加強(qiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣也會(hui)變得更(geng)加濃厚。

針對(dui)小學(xue)生的認知水(shui)平有(you)限，適當運用直接法(fa)是不錯的方(fang)法(fa)。例如在(zai)進(jin)行詞匯教學(xue)，尤其(qi)是教授實(shi)意詞詞匯的時候，教師就可以(yi)通過實(shi)物(wu)、圖掛、展示等方(fang)式(shi)進(jin)行教學(xue)，使學(xue)生們(men)把所(suo)學(xue)詞匯與實(shi)物(wu)聯系起(qi)來，印象(xiang)更深刻，因而也更加容易記住(zhu)該(gai)詞匯。

隨著國際交(jiao)流的(de)日益增強，交(jiao)際能(neng)(neng)(neng)力變得越來越重要(yao)。我們需要(yao)培(pei)養(yang)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)(gou)進行無障礙交(jiao)流的(de)學(xue)(xue)生，而非“啞巴(ba)英語”，因而交(jiao)際教(jiao)學(xue)(xue)變得很(hen)重要(yao)。交(jiao)際教(jiao)學(xue)(xue)強調(diao)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)應能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)(gou)推動(dong)真實的(de)交(jiao)際，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)(gou)完(wan)成(cheng)有意義的(de)任務(wu)。這(zhe)些都符合(he)我們的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標，因此此種教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)值(zhi)得提倡。

任務型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)也是(shi)目(mu)前比教(jiao)流行的一種教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)，此(ci)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)通過設(she)計任務型(xing)活動，引(yin)導學(xue)(xue)生通過完(wan)成(cheng)此(ci)具體活動來學(xue)(xue)習語言，來獲得(de)和積累相應的學(xue)(xue)習經驗(yan)。任務型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)在某些方(fang)(fang)面與交際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)有很(hen)多(duo)相似(si)之處，也可以認為此(ci)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)是(shi)交際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)的一種更具體的實現方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)本無好壞之分，這要與實際的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學對(dui)象(xiang)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標相聯系。適合(he)特定的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學對(dui)象(xiang)，能更(geng)有效地達到預期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)標的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方法(fa)就是好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學法(fa)。

篇6

一(yi)、永寧縣農村小(xiao)學英語教育(yu)存在(zai)的問題

永寧縣從2000年秋季(ji)學(xue)期(qi)起開始在(zai)各小(xiao)學(xue)開設英語課，至(zhi)今(jin)已(yi)有(you)八年了。筆(bi)者在(zai)永寧縣53所小(xiao)學(xue)調研和教學(xue)視導過程(cheng)中發現(xian)，農(nong)村小(xiao)學(xue)英語教育現(xian)狀不容(rong)樂(le)觀，主要存在(zai)以下幾個方面的(de)問題。

（一）英語(yu)師資緊缺

目前(qian)全(quan)縣承擔(dan)小學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)共70多人(ren)，其(qi)中專(zhuan)業(ye)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)比例不足(zu)20%，但(dan)如果按國家(jia)規定開齊(qi)開足(zu)課(ke)程的(de)(de)(de)要求，農村小學(xue)(xue)大多數英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)師(shi)崗位只能(neng)由其(qi)它(ta)學(xue)(xue)科教(jiao)師(shi)兼任，有語(yu)文(wen)教(jiao)師(shi)兼代英(ying)(ying)語(yu)課(ke)的(de)(de)(de)，有數學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)兼代英(ying)(ying)語(yu)課(ke)的(de)(de)(de)，還有的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)身兼數職，兼代英(ying)(ying)語(yu)課(ke)的(de)(de)(de)同時還帶微機課(ke)、兼后(hou)勤(qin)人(ren)員等職務(wu)。“教(jiao)育的(de)(de)(de)問題就是(shi)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)問題”，如此的(de)(de)(de)師(shi)資力(li)量必然引發了下列(lie)種(zhong)種(zhong)問題。

1.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)基本(ben)功不夠(gou)扎實。由(you)于農村小學(xue)的大(da)部分(fen)英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不是專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，他們自身(shen)的英語(yu)(yu)(yu)水平(ping)不高，所以在組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的過程中(zhong)，語(yu)(yu)(yu)音(yin)、語(yu)(yu)(yu)調(diao)及英語(yu)(yu)(yu)表達方(fang)面(mian)錯誤的出(chu)現(xian)率比較高。在筆者調(diao)研和視導(dao)中(zhong)發(fa)現(xian)，有(you)不少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)單詞讀音(yin)不準，不能正確(que)讀出(chu)單詞的重讀音(yin)節，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)讀錯單詞的情況時有(you)發(fa)生(sheng)；部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)口語(yu)(yu)(yu)能力較差，甚(shen)至不會運用英語(yu)(yu)(yu)課堂常(chang)用語(yu)(yu)(yu)；甚(shen)至還有(you)少數(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)指導(dao)學(xue)生(sheng)用漢語(yu)(yu)(yu)記憶英語(yu)(yu)(yu)單詞等等。“有(you)其師(shi)(shi)必有(you)其徒”，很多農村小學(xue)生(sheng)學(xue)不好(hao)英語(yu)(yu)(yu)由(you)此可(ke)略見(jian)一班。

2.教(jiao)師(shi)的教(jiao)育理念陳舊，教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)落后。受傳統觀念的影響，許多農村小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習英語(yu)的目(mu)的和意義都(dou)很盲目(mu)，缺乏熱情和主(zhu)動性。由于大多數英語(yu)教(jiao)師(shi)非專業出身，他們對英語(yu)教(jiao)育的理念和新(xin)課改(gai)的要求缺乏理解，體現在教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)上(shang)就是(shi)仍然以(yi)傳統的“灌(guan)輸”為(wei)(wei)主(zhu)，使(shi)英語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)失去(qu)了(le)英語(yu)作為(wei)(wei)一門語(yu)言(yan)而(er)應有(you)的情境性、應用(yong)性等。久(jiu)而(er)久(jiu)之，許多孩子在潛(qian)移(yi)默化中認為(wei)(wei)英語(yu)是(shi)知(zhi)識(shi)(shi)，學(xue)(xue)習英語(yu)是(shi)為(wei)(wei)了(le)掌握知(zhi)識(shi)(shi)，是(shi)為(wei)(wei)了(le)升(sheng)學(xue)(xue)考試。

3.教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)負擔過重。永寧縣英(ying)(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)除了(le)縣城和(he)實驗小學(xue)(xue)(xue)為專職(zhi)英(ying)(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)外，其(qi)他(ta)鄉(xiang)鎮小學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)均為兼(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課時(shi)(shi)量(liang)達每(mei)周33節課之多，幾(ji)乎每(mei)一(yi)位英(ying)(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都(dou)要跨年級(ji)，跨學(xue)(xue)(xue)科代課，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)人數也過多，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)精(jing)力不(bu)夠，往往出現顧此(ci)失彼，心有余而(er)力不(bu)足(zu)的(de)(de)窘(jiong)迫局面。而(er)新課程又(you)(you)注重交(jiao)流、合作(zuo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式，重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)語言能(neng)力的(de)(de)培養。同時(shi)(shi)，小學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語這門(men)課程的(de)(de)特點(dian)，注定了(le)它的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式應當活潑、生(sheng)動、富有感染(ran)力。有的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)每(mei)天的(de)(de)課程安排(pai)是(shi)滿滿當當的(de)(de)，加(jia)之沒(mei)有教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)輔助設備（錄(lu)影機和(he)掛圖等），一(yi)天下來，老師(shi)(shi)只能(neng)是(shi)筋疲力盡。這種現狀(zhuang)既影響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)的(de)(de)提高，又(you)(you)不(bu)利(li)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)身(shen)心健康的(de)(de)發展。

（二）課程設置不合(he)理

《教(jiao)育部(bu)關于(yu)積極推進小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開(kai)(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)指導意見》指出：小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開(kai)(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)應遵循短(duan)課(ke)(ke)(ke)(ke)時、高頻率(lv)的(de)原(yuan)則(ze)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校可通過長短(duan)課(ke)(ke)(ke)(ke)結合，課(ke)(ke)(ke)(ke)內外配合，開(kai)(kai)(kai)展豐富(fu)多彩的(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)。要保證每周至少(shao)四次教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校可根(gen)據具(ju)體條件，靈活(huo)安(an)排。永(yong)寧縣自1995年(nian)秋起(qi)(qi)就(jiu)(jiu)(jiu)在(zai)縣城一小(xiao)(xiao)、二小(xiao)(xiao)開(kai)(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)，起(qi)(qi)始(shi)年(nian)級為三(san)年(nian)級，后來(lai)又(you)逐年(nian)在(zai)有條件的(de)其他小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開(kai)(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)。就(jiu)(jiu)(jiu)目前(qian)情況(kuang)來(lai)看，開(kai)(kai)(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)起(qi)(qi)始(shi)年(nian)級很不統一，課(ke)(ke)(ke)(ke)時安(an)排也不盡合理(li)。由于(yu)缺乏科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)管理(li)和評(ping)價，各小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)大(da)都(dou)形同虛(xu)設(she)(she)(she)(she)。就(jiu)(jiu)(jiu)筆者所(suo)知(zhi)，在(zai)開(kai)(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，沒有一所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校遵循《英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準》規定的(de)開(kai)(kai)(kai)課(ke)(ke)(ke)(ke)原(yuan)則(ze)。多數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校只開(kai)(kai)(kai)設(she)(she)(she)(she)長課(ke)(ke)(ke)(ke)，周課(ke)(ke)(ke)(ke)時基本上安(an)排3節，有少(shao)部(bu)分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校周課(ke)(ke)(ke)(ke)時只安(an)排2節，而且(qie)一旦教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進度緊張，英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)就(jiu)(jiu)(jiu)會被占用(yong)。教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中普遍感(gan)到課(ke)(ke)(ke)(ke)時少(shao)，間隔時間長，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)知(zhi)識復現率(lv)低，加之現在(zai)使用(yong)的(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)材語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)容量(liang)大(da)，知(zhi)識點多，而且(qie)跨(kua)度較大(da)，在(zai)如此(ci)緊的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)時內完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)困難很大(da)。

（三）教學設備(bei)難以滿足教學需要

農村學(xue)校的(de)(de)(de)(de)經費本來就(jiu)緊張(zhang)，加之農村學(xue)校總(zong)(zong)體(ti)上對英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)重視不(bu)夠，所(suo)以，學(xue)校寧(ning)可把有限(xian)的(de)(de)(de)(de)經費用(yong)于(yu)其(qi)它(ta)“主課(ke)”教(jiao)學(xue)設(she)(she)施(shi)設(she)(she)備上，也不(bu)會投(tou)入到(dao)(dao)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程上。如有的(de)(de)(de)(de)學(xue)校英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)資源的(de)(de)(de)(de)配備不(bu)足(zu)，就(jiu)連最近本的(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)掛(gua)圖、教(jiao)師用(yong)書、課(ke)標(biao)、教(jiao)學(xue)磁帶都沒有。由于(yu)條件限(xian)制，多媒體(ti)在農村還沒有普及，有些學(xue)校連錄(lu)音(yin)(yin)(yin)機(ji)還配置不(bu)全(quan)。眾所(suo)周知(zhi)，英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)不(bu)是母語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，我們缺少必要(yao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言環境(jing)，因此英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)需要(yao)借助硬件設(she)(she)施(shi)，比如錄(lu)音(yin)(yin)(yin)機(ji)、教(jiao)學(xue)掛(gua)圖、教(jiao)師用(yong)書、課(ke)標(biao)、教(jiao)學(xue)磁帶等。通過錄(lu)音(yin)(yin)(yin)機(ji)可以讓學(xue)生(sheng)聽到(dao)(dao)純(chun)正的(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，可以培養學(xue)生(sheng)正確的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)、語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)調(diao)(diao)。畢竟(jing)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)發音(yin)(yin)(yin)總(zong)(zong)存在著發音(yin)(yin)(yin)不(bu)純(chun)正的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。但(dan)是在農村，由于(yu)缺少必要(yao)的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)備，使(shi)得(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)很難開(kai)展，更談不(bu)上說出標(biao)準(zhun)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)音(yin)(yin)(yin)和語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)調(diao)(diao)了。

（四）農(nong)村(cun)家長對小(xiao)學英語(yu)的重視(shi)不夠

我們知道(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)可以分為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)、家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)和社(she)會(hui)教(jiao)育(yu)，而要(yao)使教(jiao)育(yu)達到應(ying)有的(de)(de)(de)效果，學(xue)(xue)(xue)(xue)校、家(jia)庭(ting)和社(she)會(hui)必須(xu)形成“合力”。但據筆者(zhe)的(de)(de)(de)了解，不(bu)(bu)(bu)少家(jia)長對孩(hai)子(zi)(zi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)重視(shi)程度不(bu)(bu)(bu)夠。有許(xu)多學(xue)(xue)(xue)(xue)生家(jia)長認(ren)為(wei)自己的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)階段學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)、數學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)可以了。有的(de)(de)(de)家(jia)長既不(bu)(bu)(bu)懂英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)，也不(bu)(bu)(bu)知道(dao)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)，還普遍存在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)思想(xiang)：“小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)里主要(yao)是語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)和數學(xue)(xue)(xue)(xue)，英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)主要(yao)是玩(wan)玩(wan)的(de)(de)(de)”。甚至(zhi)，還有一(yi)(yi)些(xie)家(jia)長認(ren)為(wei)自己的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)不(bu)(bu)(bu)考(kao)大學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)(jiu)沒有一(yi)(yi)點(dian)用途。在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)思想(xiang)指導(dao)下(xia)，這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生家(jia)長自然(ran)就(jiu)(jiu)不(bu)(bu)(bu)愿(yuan)(yuan)意(yi)(yi)在(zai)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習上投資，不(bu)(bu)(bu)愿(yuan)(yuan)意(yi)(yi)為(wei)孩(hai)子(zi)(zi)購(gou)買英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)磁帶、圖(tu)書等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習用品。

（五）小(xiao)學(xue)生英語學(xue)習兩極分化

在農村(cun)，由于(yu)受各種(zhong)主客觀因素的(de)(de)限制(zhi)，農村(cun)小學學生英(ying)(ying)(ying)語水平整體偏低，且兩極(ji)(ji)分化嚴重。小學生中，尤其是高(gao)(gao)年級學生中，這種(zhong)現象更加明顯。在剛(gang)剛(gang)開設英(ying)(ying)(ying)語的(de)(de)班級，學生對英(ying)(ying)(ying)語充(chong)滿了(le)好奇，心情既興奮又激動，對于(yu)課堂上出現的(de)(de)詞、句能夠較好的(de)(de)掌握，對于(yu)會話(hua)也會經常性地操練。但隨著年級的(de)(de)升高(gao)(gao)和教(jiao)材(cai)內容(rong)難度的(de)(de)加大(da)，學生到了(le)高(gao)(gao)年級英(ying)(ying)(ying)語水平兩極(ji)(ji)分化的(de)(de)趨(qu)勢愈(yu)來愈(yu)明顯。一部分學生已經具(ju)有了(le)相當(dang)的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語語言(yan)能力，并(bing)且有了(le)一定的(de)(de)自學能力，而(er)另一部分學生開始(shi)感(gan)到學習英(ying)(ying)(ying)語很吃(chi)力，英(ying)(ying)(ying)語語言(yan)能力幾(ji)乎為零。

 學(xue)生(sheng)英(ying)(ying)語學(xue)習(xi)兩極(ji)分(fen)化的(de)另一(yi)個原因也(ye)(ye)是(shi)家長(chang)對孩子英(ying)(ying)語學(xue)習(xi)的(de)兩極(ji)態度。我們發現，一(yi)般(ban)(ban)地來講，越(yue)是(shi)家長(chang)重視(shi)孩子的(de)英(ying)(ying)語學(xue)習(xi)的(de)學(xue)生(sheng)，他(ta)們的(de)英(ying)(ying)語學(xue)習(xi)積極(ji)性高(gao)，成(cheng)績好，反(fan)之，那(nei)些家長(chang)不重視(shi)的(de)學(xue)生(sheng)，一(yi)般(ban)(ban)越(yue)到高(gao)年級(ji)，他(ta)們學(xue)習(xi)英(ying)(ying)語的(de)積極(ji)性越(yue)低，成(cheng)績也(ye)(ye)越(yue)差(cha)。

從考試(shi)成績來看，城鎮與鄉村之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)、學(xue)區與學(xue)區之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)、學(xue)校與學(xue)校之(zhi)(zhi)(zhi)間(jian)也出現(xian)(xian)兩(liang)級分(fen)(fen)化現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)。有的(de)學(xue)區配備了專(zhuan)業(ye)英語(yu)教師，他(ta)們的(de)整體水(shui)平(ping)比非專(zhuan)業(ye)的(de)學(xue)區高的(de)多(duo)。平(ping)均(jun)分(fen)(fen)有50多(duo)分(fen)(fen)的(de)差距。這種教育資源(yuan)的(de)不均(jun)衡現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)也是造成兩(liang)級分(fen)(fen)化的(de)原因之(zhi)(zhi)(zhi)一。

二、解決(jue)農村小學英(ying)語教育問(wen)題的對策與建(jian)議

（一(yi)）教育主管(guan)部門要為教師(shi)創(chuang)造有利條件

1.教(jiao)(jiao)育主(zhu)管(guan)部門要更加關(guan)注小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英語課的開設和師資(zi)隊伍建(jian)設，采取多種措施，滿(man)足師資(zi)需求，重視小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英語課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，規范教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為(wei)。要創造條件使(shi)校內外(wai)課程資(zi)源得(de)到充分開發和利(li)用，在小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中要充分利(li)用直(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)教(jiao)(jiao)具(ju)和實(shi)物(wu)。除了教(jiao)(jiao)材出版單位(wei)為(wei)教(jiao)(jiao)材配備的直(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)教(jiao)(jiao)具(ju)以外(wai)，教(jiao)(jiao)師還應該結合實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的需要，在物(wu)質條件允許(xu)的情況下，制作(zuo)直(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)教(jiao)(jiao)具(ju)，收集可以用于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的實(shi)物(wu)。同(tong)時要注意對教(jiao)(jiao)具(ju)和實(shi)物(wu)的保管(guan)和再利(li)用。

2.利用(yong)計(ji)算機(ji)(ji)和(he)網(wang)絡(luo)技(ji)術讓小學英(ying)語教(jiao)學實現跨(kua)越式(shi)發展。有條(tiao)件的地區(qu)和(he)學校(xiao)要充分利用(yong)計(ji)算機(ji)(ji)遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)和(he)網(wang)絡(luo)等設施，拓寬學習(xi)(xi)渠道，豐富學習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)。計(ji)算機(ji)(ji)多媒體(ti)資(zi)源(yuan)集文字、聲音(yin)、圖(tu)像、動(dong)畫等為(wei)一體(ti)，既是英(ying)語教(jiao)學中非常有效的形式(shi)和(he)手段，又能提供豐富多樣的教(jiao)學內(nei)容。同(tong)時，計(ji)算機(ji)(ji)遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan)和(he)網(wang)絡(luo)技(ji)術又為(wei)個性(xing)化學習(xi)(xi)和(he)自(zi)(zi)主(zhu)學習(xi)(xi)提供了條(tiao)件。通過計(ji)算機(ji)(ji)遠(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)教(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan)或(huo)互聯(lian)網(wang)，學生可以根據自(zi)(zi)己(ji)的需要選擇學習(xi)(xi)內(nei)容和(he)學習(xi)(xi)方式(shi)。

（二(er)）合理安(an)排師資(zi)力量

1.各(ge)校(xiao)在安排(pai)(pai)英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)(shi)，要(yao)盡量按照(zhao)《教(jiao)(jiao)育部關于積(ji)極推(tui)進小學(xue)開設英(ying)語課程的(de)指導意見》的(de)要(yao)求(qiu)，既做到教(jiao)(jiao)師“定崗”（安排(pai)(pai)專職(zhi)教(jiao)(jiao)師任教(jiao)(jiao)）；又(you)教(jiao)(jiao)學(xue)“定時(shi)(shi)”（合理安排(pai)(pai)教(jiao)(jiao)學(xue)課時(shi)(shi)），從而(er)充分發(fa)揮教(jiao)(jiao)師的(de)潛(qian)能(neng)，并保證教(jiao)(jiao)師可以根據新(xin)課改的(de)要(yao)求(qiu)對教(jiao)(jiao)學(xue)有研(yan)究與反思的(de)時(shi)(shi)間，以適(shi)應教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)需(xu)要(yao)。

2.招聘一批專業英語教(jiao)(jiao)師充實小學教(jiao)(jiao)師隊(dui)伍，盡可能做到每個(ge)學校有一名專業英語教(jiao)(jiao)師。

（三）加大師(shi)資培訓(xun)力度，為英語課程實(shi)施提(ti)供優質的人力資源

1.要加大對農(nong)村小學(xue)英(ying)(ying)(ying)(ying)語教(jiao)師(shi)(shi)培訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)力度(du)，形成強大的(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)(ying)語教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)專業發展(zhan)支持(chi)系統。讓(rang)英(ying)(ying)(ying)(ying)語教(jiao)師(shi)(shi)從其它課程中(zhong)解(jie)放出(chu)來，一心一意地學(xue)好英(ying)(ying)(ying)(ying)語、教(jiao)好英(ying)(ying)(ying)(ying)語、鉆研英(ying)(ying)(ying)(ying)語課堂(tang)，給課堂(tang)教(jiao)學(xue)注入新鮮的(de)(de)(de)活(huo)力。另(ling)外，在培訓(xun)(xun)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)同時，學(xue)校也要做好家(jia)長觀(guan)念(nian)的(de)(de)(de)轉變(bian)工(gong)作，只有家(jia)庭與學(xue)校的(de)(de)(de)教(jiao)育觀(guan)念(nian)都得到更(geng)新，推進英(ying)(ying)(ying)(ying)語課程才(cai)會起到事半功(gong)倍的(de)(de)(de)功(gong)效。

2.開展(zhan)豐富的(de)(de)(de)農(nong)(nong)村(cun)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活動。在農(nong)(nong)村(cun)，許多的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)遇到困(kun)惑，卻找不到解決的(de)(de)(de)途(tu)徑，只能一(yi)個人默(mo)默(mo)地思考。交(jiao)流、碰撞會產生生命的(de)(de)(de)火花(hua)，農(nong)(nong)村(cun)的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)無人關注(zhu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)里沒(mei)有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研小組(zu)，沒(mei)有在一(yi)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)機會，這樣的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)走得很難。作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)(de)專職部門(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研室(shi)應該(gai)充分(fen)發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指導作用，制定切實(shi)可行的(de)(de)(de)措施，安排形(xing)式(shi)多樣的(de)(de)(de)活動，對農(nong)(nong)村(cun)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行理論和業務輔導。一(yi)方面建議教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研室(shi)都要到基(ji)層(ceng)農(nong)(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)蹲點，幫助農(nong)(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)搞好英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作，做出科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)分(fen)析和決策，把成功的(de)(de)(de)經(jing)驗加以推廣；另一(yi)方面，縣城的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)應開展(zhan)與農(nong)(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)“接(jie)對子”活動，送(song)課下鄉，幫扶農(nong)(nong)村(cun)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)穩步發(fa)展(zhan)。

（四(si)）教(jiao)師要提高課(ke)堂教(jiao)學質(zhi)量

1.運用(yong)(yong)多(duo)種(zhong)形(xing)式(shi)進(jin)行(xing)教學(xue)。課堂教學(xue)時，教師不要僅僅把英語作為一門學(xue)科知識(shi)來教，只(zhi)讓學(xue)生去(qu)機械的(de)背單詞、學(xue)音標、記語法(fa)，而要以活動為主，讓學(xue)生多(duo)聽、多(duo)說(shuo)、多(duo)玩、多(duo)演，在活動中(zhong)接觸語言(yan)信息。同時，恰當(dang)的(de)語言(yan)實踐(jian)運用(yong)(yong)訓練是語言(yan)學(xue)習必不可少的(de)過(guo)程，是培(pei)養聽說(shuo)能(neng)力(li)的(de)有效方法(fa)。

篇7

關(guan)鍵(jian)詞： 小學英語(yu)教(jiao)育 家校合作 研究

一、問題提出

關于家(jia)校(xiao)合作(zuo)(zuo)，許多家(jia)長要(yao)求更多地積(ji)極參與(yu)(yu)(yu)孩子(zi)的(de)(de)教育，而不(bu)僅僅是(shi)收到孩子(zi)的(de)(de)考(kao)試(shi)分數(shu)單和(he)名次表(biao)。目前，有關家(jia)校(xiao)合作(zuo)(zuo)的(de)(de)研究(jiu)并不(bu)算少，但是(shi)結合小學(xue)(xue)英語教育的(de)(de)家(jia)校(xiao)合作(zuo)(zuo)研究(jiu)尚有缺(que)乏。筆者(zhe)認為(wei)，影(ying)響(xiang)小學(xue)(xue)生(sheng)英語學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)因素很多，其中學(xue)(xue)校(xiao)與(yu)(yu)(yu)家(jia)長之間的(de)(de)溝通與(yu)(yu)(yu)合作(zuo)(zuo)，是(shi)一個非常重要(yao)的(de)(de)因素。筆者(zhe)通過對我校(xiao)3―6年級在校(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)英語學(xue)(xue)習(xi)狀況的(de)(de)調查，從(cong)學(xue)(xue)習(xi)態度、學(xue)(xue)習(xi)策(ce)略、學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣及家(jia)庭(ting)因素等方(fang)面進行(xing)了綜合的(de)(de)對比與(yu)(yu)(yu)分析(xi)，感到加強學(xue)(xue)校(xiao)與(yu)(yu)(yu)家(jia)庭(ting)之間的(de)(de)溝通與(yu)(yu)(yu)合作(zuo)(zuo)是(shi)十分必要(yao)的(de)(de)。

二、研究目的

通過研究與(yu)實施，使(shi)家長(chang)與(yu)學(xue)(xue)生都(dou)能夠認識到學(xue)(xue)好(hao)英(ying)(ying)(ying)語(yu)的重要性(xing)(xing)(xing)，家長(chang)能夠積極(ji)有效地(di)與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)合作(zuo)，共同探索在英(ying)(ying)(ying)語(yu)教育(yu)方面的適合學(xue)(xue)生的正確方法，增強學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的主動性(xing)(xing)(xing)，培養其自覺性(xing)(xing)(xing)，縮小學(xue)(xue)生之間(jian)的差距(ju)，使(shi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)學(xue)(xue)習普(pu)遍有所提高(gao)。

三、研究對象

將學校(xiao)3―6年(nian)級學生(sheng)的(de)家長作為(wei)研究對象，共發(fa)放了50份調查(cha)問卷，讓學生(sheng)攜(xie)帶給家長填寫，回收50份有效問卷，有效率為(wei)100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的(de)家長年(nian)齡(ling)在(zai)35―40歲之間。

四、研究工具

本研究主要采用自行編制的有(you)關家(jia)(jia)校合作(zuo)的態度(du)調(diao)查問卷，主要目的在于考(kao)察家(jia)(jia)長參與有(you)關英語教育(yu)家(jia)(jia)校合作(zuo)現狀和期望的基(ji)本態度(du)。問卷分為六(liu)個方面：基(ji)本情況、信息來源、學習理念、家(jia)(jia)校聯系(xi)、家(jia)(jia)校合作(zuo)和家(jia)(jia)長的需求。

五、研究步驟

將(jiang)所回收的問卷進行(xing)數據的分(fen)析。

（一）結果與分析

1.影響家長態度的因(yin)素分析(xi)

受教育(yu)水(shui)(shui)平(ping)：本研究所(suo)涉及的(de)學生家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)的(de)受教育(yu)水(shui)(shui)平(ping)以(yi)初中為主，也(ye)有(you)部(bu)分小學和高(gao)中的(de)，大專以(yi)上人(ren)數較少。由(you)于受教育(yu)水(shui)(shui)平(ping)的(de)有(you)限(xian)，尤其是家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)自身(shen)的(de)英(ying)語水(shui)(shui)平(ping)有(you)限(xian)，所(suo)以(yi)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)都表示愿意與學校保持合作，同時家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)對(dui)教師的(de)指(zhi)導(dao)也(ye)是趨向于接受和信任的(de)。但是，家(jia)(jia)校關系分離(li)的(de)現象還是明顯存在(zai)的(de)。

信(xin)息來(lai)(lai)源：調查顯示城市里很(hen)多家(jia)(jia)庭已經擁(yong)有(you)電腦，對(dui)于孩子英語教(jiao)(jiao)育方(fang)面的(de)(de)信(xin)息，不少家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)有(you)了通過(guo)網絡來(lai)(lai)獲(huo)取(qu)的(de)(de)意識(shi)，還有(you)一些(xie)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)通過(guo)社會上(shang)各(ge)種英語培訓(xun)機構的(de)(de)宣(xuan)傳來(lai)(lai)獲(huo)得(de)。雖然家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)獲(huo)取(qu)信(xin)息的(de)(de)途徑比(bi)較多，但是面對(dui)撲面而(er)來(lai)(lai)的(de)(de)各(ge)種信(xin)息，很(hen)多家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)缺乏對(dui)信(xin)息的(de)(de)鑒別和選擇的(de)(de)能力，學校的(de)(de)教(jiao)(jiao)師需要通過(guo)家(jia)(jia)校合(he)作的(de)(de)方(fang)式對(dui)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)進(jin)行幫助。

家庭其他因(yin)素的影響：在家庭結構方面(mian)，三(san)代同堂和核心家庭占80.6%，離異和單親家庭占11%。家長(chang)(chang)方面(mian)也是(shi)(shi)父母(mu)更多地參與孩子(zi)(zi)的學(xue)(xue)習和教(jiao)育(yu)，配合學(xue)(xue)校的聯系和合作(zuo)，這(zhe)對于孩子(zi)(zi)的成長(chang)(chang)也是(shi)(shi)有(you)利的。但是(shi)(shi)多數家長(chang)(chang)都(dou)是(shi)(shi)雙職工，而且是(shi)(shi)普(pu)通工人占多數，因(yin)此工作(zuo)繁(fan)忙是(shi)(shi)參與家校合作(zuo)的最大(da)障礙，也因(yin)為自身對英語(yu)教(jiao)育(yu)的不足而缺乏(fa)專(zhuan)業的知(zhi)識(shi)。隨著孩子(zi)(zi)的長(chang)(chang)大(da)，有(you)91.2%的家長(chang)(chang)認為孩子(zi)(zi)需要從小(xiao)學(xue)(xue)好英語(yu)，只有(you)個別家長(chang)(chang)認為英語(yu)的重要性(xing)沒有(you)宣傳的那么大(da)，但是(shi)(shi)大(da)部分家長(chang)(chang)還是(shi)(shi)為了孩子(zi)(zi)的自身發展(zhan)認為掌握英語(yu)是(shi)(shi)非常有(you)必要的，這(zhe)對于家校合作(zuo)的開展(zhan)是(shi)(shi)有(you)利的。

2.家(jia)長聯系在(zai)家(jia)校合作過程中的分析

在進(jin)行(xing)家(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)聯(lian)(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)問題上(shang)，家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)普遍認為有(you)必(bi)要進(jin)行(xing)家(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)聯(lian)(lian)系(xi)，只是(shi)(shi)(shi)在有(you)關(guan)英(ying)(ying)語學(xue)習方(fang)面聯(lian)(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)頻率上(shang)能(neng)主動(dong)與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)教(jiao)(jiao)師進(jin)行(xing)聯(lian)(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)幾乎是(shi)(shi)(shi)鳳毛麟角(jiao)，而且問卷顯(xian)示(shi)有(you)20%以(yi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)是(shi)(shi)(shi)從不(bu)主動(dong)聯(lian)(lian)系(xi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)。大部(bu)分(fen)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)也只是(shi)(shi)(shi)通(tong)(tong)過電(dian)話的(de)(de)(de)(de)方(fang)式簡單地與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)進(jin)行(xing)聯(lian)(lian)系(xi)，這在調查(cha)中(zhong)占61%，對于(yu)英(ying)(ying)語學(xue)習這應該(gai)是(shi)(shi)(shi)一個值得關(guan)注的(de)(de)(de)(de)問題。而且有(you)26.5%的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)當發現孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)問題時是(shi)(shi)(shi)專門到學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)老師溝(gou)通(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)，因(yin)此學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)方(fang)面應該(gai)首先很好地抓住這一部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)，雖然只是(shi)(shi)(shi)少數，但是(shi)(shi)(shi)可以(yi)在以(yi)后的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)會或者專門的(de)(de)(de)(de)討(tao)論會上(shang)請這一部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)介紹經驗。而大部(bu)分(fen)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)都是(shi)(shi)(shi)在接送孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)時候與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)教(jiao)(jiao)師進(jin)行(xing)一點溝(gou)通(tong)(tong)，而這之中(zhong)不(bu)乏有(you)那些只是(shi)(shi)(shi)出于(yu)禮(li)貌(mao)打(da)招呼的(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)，所(suo)以(yi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)也可以(yi)盡量與(yu)這部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)溝(gou)通(tong)(tong)，使家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)們不(bu)要產生回避(bi)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)態度，在正常(chang)的(de)(de)(de)(de)禮(li)貌(mao)寒暄之后也應該(gai)就孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)在校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)在家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)作一定(ding)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流。

調查(cha)顯(xian)示100%的(de)家(jia)長(chang)都(dou)是與班主(zhu)任(ren)進行(xing)聯(lian)(lian)系，即便孩(hai)子在英語(yu)學習方面(mian)出現了(le)問題，也(ye)很少(shao)直(zhi)接與英語(yu)老師聯(lian)(lian)系，這不利(li)于(yu)家(jia)長(chang)全面(mian)地了(le)解孩(hai)子。學校可(ke)以(yi)鼓勵各(ge)任(ren)課教師多與家(jia)長(chang)聯(lian)(lian)系，也(ye)可(ke)以(yi)利(li)用接送(song)孩(hai)子的(de)有(you)利(li)時(shi)間使家(jia)長(chang)和學校的(de)其他(ta)教師進行(xing)接觸，還可(ke)以(yi)通過班主(zhu)任(ren)的(de)介紹，這樣(yang)在以(yi)后(hou)的(de)聯(lian)(lian)系和交(jiao)流中家(jia)長(chang)也(ye)就不會覺(jue)得(de)尷尬(ga)了(le)。家(jia)校聯(lian)(lian)系是家(jia)校合作的(de)前提，只有(you)家(jia)校聯(lian)(lian)系不再存(cun)在任(ren)何的(de)障礙，家(jia)校合作才能有(you)效(xiao)地開(kai)展，聯(lian)(lian)系多了(le)，交(jiao)流多了(le)，自然可(ke)以(yi)使得(de)以(yi)后(hou)的(de)合作順利(li)進行(xing)。

3.家長的合作態度分析

在進行家(jia)(jia)校(xiao)(xiao)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)時候，只有61.5%的(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)贊同相互合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，還(huan)有其余(yu)的(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)認(ren)為家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)要(yao)按照(zhao)的(de)教師的(de)要(yao)求來(lai)配合(he)(he)家(jia)(jia)校(xiao)(xiao)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)開展(zhan)，可見這(zhe)些家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)還(huan)認(ren)為教師應(ying)處于主(zhu)動(dong)(dong)(dong)的(de)地位，自己的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用對于家(jia)(jia)校(xiao)(xiao)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)只是次要(yao)的(de)。但是調查顯示100%的(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)是愿意和(he)教師溝通的(de)，可見學(xue)校(xiao)(xiao)在開展(zhan)家(jia)(jia)校(xiao)(xiao)聯(lian)系的(de)時候首先應(ying)該讓家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)明確自己在家(jia)(jia)校(xiao)(xiao)合(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中(zhong)的(de)重要(yao)性，然后讓家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)能夠主(zhu)動(dong)(dong)(dong)參與到(dao)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)各(ge)項活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)來(lai)，而不(bu)僅(jin)僅(jin)是被邀請。

調查顯示，100%的(de)家(jia)長(chang)關(guan)心孩子在語文和數學(xue)方面的(de)成(cheng)績，而對于(yu)孩子英(ying)(ying)語的(de)學(xue)習方面則不(bu)是所有(you)的(de)家(jia)長(chang)都(dou)關(guan)心的(de)，家(jia)長(chang)的(de)積極性還不(bu)是很高，更多(duo)的(de)還是處(chu)于(yu)被動(dong)地(di)位。而要使家(jia)長(chang)真正地(di)主動(dong)參與到學(xue)校的(de)英(ying)(ying)語教育活動(dong)之中，還需要學(xue)校方面更好地(di)組織更多(duo)有(you)效的(de)活動(dong)。

（二）討論與建議

1.家(jia)庭(ting)背(bei)景因(yin)素對家(jia)校合作的影響

家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)受(shou)教(jiao)(jiao)育(yu)水(shui)平(ping)是(shi)(shi)影(ying)響(xiang)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)態(tai)(tai)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)因素。在(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)參與(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)(tai)度上，受(shou)教(jiao)(jiao)育(yu)水(shui)平(ping)越高，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)越傾向于(yu)(yu)和教(jiao)(jiao)師及(ji)(ji)學(xue)校(xiao)(xiao)保持合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，對(dui)(dui)自(zi)身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)能力(li)看(kan)法(fa)越積(ji)極，對(dui)(dui)學(xue)校(xiao)(xiao)提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議與(yu)看(kan)法(fa)也(ye)越多(duo)(duo)(duo)。可能高學(xue)歷(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)有(you)更(geng)多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信(xin)和能力(li)來輔導(dao)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習，以及(ji)(ji)與(yu)教(jiao)(jiao)師進(jin)(jin)行聯系(xi)和交(jiao)流(liu)并提(ti)出(chu)(chu)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議。雖然學(xue)生家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)受(shou)教(jiao)(jiao)育(yu)水(shui)平(ping)參差不齊，但(dan)是(shi)(shi)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性還是(shi)(shi)很高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，并且(qie)也(ye)希望(wang)與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)進(jin)(jin)行合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)，只是(shi)(shi)由于(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)自(zi)身(shen)(shen)在(zai)英(ying)語(yu)(yu)知識和教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)法(fa)上有(you)限，大部分都是(shi)(shi)從教(jiao)(jiao)師或社會上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)培訓機(ji)構那里獲得孩子英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，這對(dui)(dui)于(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)在(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)輔導(dao)孩子就產生了(le)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)局限性。因此(ci)(ci)，在(zai)開(kai)(kai)展(zhan)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，學(xue)校(xiao)(xiao)可以鼓勵家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)學(xue)習了(le)解(jie)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)習方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，也(ye)可以為家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)提(ti)供更(geng)多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)來源，包括閱讀報刊和雜志、網絡資源、影(ying)視動畫等，使家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)能夠多(duo)(duo)(duo)方(fang)面地了(le)解(jie)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識，也(ye)有(you)利于(yu)(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)展(zhan)。正如國外及(ji)(ji)港(gang)臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究所指出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：低學(xue)歷(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)雖然擁有(you)較少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)文化資源和經濟資源，但(dan)他們(men)對(dui)(dui)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)參與(yu)卻抱有(you)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)(tai)度，并更(geng)加遵從教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)權威，也(ye)會很愿意到加入(ru)感覺自(zi)如的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動中。因此(ci)(ci)在(zai)開(kai)(kai)展(zhan)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)合(he)(he)(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候可以盡量提(ti)供家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)更(geng)多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會來參與(yu)活動，并且(qie)給(gei)予(yu)更(geng)多(duo)(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持。

2.努力形成雙向(xiang)交流(liu)和非正式交流(liu)

在(zai)(zai)(zai)形(xing)成有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙(shuang)向(xiang)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，很(hen)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一點是(shi)說(shuo)(shuo)話者(zhe)能夠使(shi)用常用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、帶描述(shu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言來(lai)清楚地(di)表(biao)達(da)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)，而且不帶有(you)(you)任(ren)(ren)何的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值判斷(duan)(duan)。而積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾(qing)聽(ting)(ting)則是(shi)建立起兩(liang)人(ren)有(you)(you)效交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾(qing)聽(ting)(ting)者(zhe)想(xiang)聽(ting)(ting)到(dao)說(shuo)(shuo)話者(zhe)正在(zai)(zai)(zai)說(shuo)(shuo)什么，他是(shi)帶著聽(ting)(ting)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標和(he)理解說(shuo)(shuo)話者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西去(qu)聽(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，他沒(mei)有(you)(you)價(jia)值判斷(duan)(duan)。對家長來(lai)說(shuo)(shuo)，積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾(qing)聽(ting)(ting)能夠傳(chuan)達(da)真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雙(shuang)向(xiang)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愿望，這(zhe)反過來(lai)就開(kai)(kai)始使(shi)參加(jia)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)傾(qing)向(xiang)于平等了。交流(liu)開(kai)(kai)始形(xing)成雙(shuang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，每一方(fang)都真(zhen)誠地(di)傾(qing)聽(ting)(ting)到(dao)另一方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音而做出適(shi)當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反應(ying)。當(dang)教(jiao)師開(kai)(kai)始傾(qing)聽(ting)(ting)并帶著理解與同情做出反應(ying)時，雙(shuang)方(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信任(ren)(ren)和(he)尊重(zhong)就開(kai)(kai)始發展了，父母也就能夠大聲(sheng)地(di)說(shuo)(shuo)話了，這(zhe)可以在(zai)(zai)(zai)一定程(cheng)度(du)上(shang)彌補由(you)于缺乏專(zhuan)業知識(shi)而不愿與教(jiao)師交流(liu)和(he)聯(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足，形(xing)成雙(shuang)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、尊重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、誠實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)，從而形(xing)成教(jiao)師和(he)父母互(hu)相平等、互(hu)相指導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，使(shi)得(de)父母和(he)教(jiao)師之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)方(fang)式逐步增多。

從(cong)(cong)家(jia)長(chang)(chang)為孩子報名入學(xue)開始，家(jia)校(xiao)(xiao)聯(lian)系的(de)最初交流(liu)(liu)就形成了(le)，家(jia)長(chang)(chang)借此機會(hui)詢(xun)問和(he)獲得(de)有關學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)信(xin)息，學(xue)校(xiao)(xiao)也(ye)從(cong)(cong)家(jia)長(chang)(chang)那里(li)搜集關于孩子入學(xue)前的(de)各方面(mian)信(xin)息，通過口(kou)頭(tou)和(he)書面(mian)的(de)結合，在(zai)有效的(de)雙向交流(liu)(liu)的(de)過程(cheng)中(zhong)，學(xue)校(xiao)(xiao)了(le)解到學(xue)生及家(jia)長(chang)(chang)在(zai)英語學(xue)習方面(mian)的(de)期望與需求等信(xin)息。利用(yong)雙向交流(liu)(liu)的(de)機會(hui)，讓(rang)家(jia)長(chang)(chang)和(he)教師能夠逐步形成更多(duo)的(de)非正(zheng)式(shi)的(de)交流(liu)(liu)機會(hui)。問卷結果表(biao)明，電話聯(lian)系和(he)接送孩子時的(de)交談是家(jia)長(chang)(chang)普遍采用(yong)的(de)非正(zheng)式(shi)交流(liu)(liu)的(de)方式(shi)。

3.加強(qiang)正式的交流

學(xue)生的(de)(de)(de)(de)英語作業本(ben)是一種最常用的(de)(de)(de)(de)雙向書面(mian)交流的(de)(de)(de)(de)形式(shi)。當父(fu)母沒有或者(zhe)不能經常到學(xue)校來時，這種方式(shi)特別重要。教(jiao)師(shi)(shi)可以(yi)在作業本(ben)上(shang)定期(qi)寫出孩(hai)(hai)子(zi)在英語課堂(tang)上(shang)及學(xue)習(xi)思想和(he)態(tai)(tai)度上(shang)的(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)或變化(hua)，或者(zhe)是教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)孩(hai)(hai)子(zi)在英語學(xue)習(xi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)要求和(he)期(qi)望，由孩(hai)(hai)子(zi)帶(dai)回家去，然后由父(fu)母寫下對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)評語的(de)(de)(de)(de)意見，以(yi)及孩(hai)(hai)子(zi)在家里學(xue)習(xi)英語的(de)(de)(de)(de)情況，或者(zhe)是家長對(dui)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)要求和(he)期(qi)望，也可以(yi)就英語學(xue)習(xi)過程中遇到的(de)(de)(de)(de)問題進行探討。這樣的(de)(de)(de)(de)作業本(ben)對(dui)于學(xue)生來講具有了更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)用途和(he)意義(yi)，使(shi)學(xue)生始終處于被良好(hao)愿望包圍的(de)(de)(de)(de)狀態(tai)(tai)，更(geng)加促其重視和(he)學(xue)好(hao)英語。

家(jia)(jia)(jia)訪是一些學(xue)校(xiao)經常(chang)利(li)用的(de)家(jia)(jia)(jia)校(xiao)合作(zuo)的(de)方(fang)式，這(zhe)讓教(jiao)(jiao)師(shi)有機會了(le)解孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)情況(kuang)，從而能更好地(di)理(li)解孩(hai)(hai)子(zi)(zi)以(yi)(yi)(yi)及孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)。因此可以(yi)(yi)(yi)嘗試讓英(ying)語教(jiao)(jiao)師(shi)選取(qu)幾個比較典型的(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)進行(xing)(xing)家(jia)(jia)(jia)訪。因為在(zai)家(jia)(jia)(jia)里，家(jia)(jia)(jia)長占主動(dong)的(de)地(di)位(wei)，教(jiao)(jiao)師(shi)是客(ke)人，進行(xing)(xing)家(jia)(jia)(jia)訪可能給(gei)父(fu)母(mu)傳遞的(de)信(xin)息是教(jiao)(jiao)師(shi)對家(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)和(he)合作(zuo)關系感興(xing)趣，這(zhe)樣(yang)父(fu)母(mu)會主動(dong)與教(jiao)(jiao)師(shi)合作(zuo)而不是花許(xu)多時間努力尋(xun)找他(ta)們與教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)一起(qi)的(de)角色。在(zai)家(jia)(jia)(jia)訪中(zhong)父(fu)母(mu)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)(yi)就孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在(zai)英(ying)語學(xue)習中(zhong)出現(xian)的(de)問題、在(zai)家(jia)(jia)(jia)指導(dao)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)學(xue)習英(ying)語的(de)方(fang)法等方(fang)面(mian)進行(xing)(xing)面(mian)對面(mian)的(de)直(zhi)接交流和(he)探討。

父母―教(jiao)(jiao)師(shi)討(tao)論會(hui)(hui)(hui)是(shi)(shi)如今家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)合作(zuo)過(guo)程中(zhong)最(zui)(zui)(zui)(zui)應(ying)該被提倡，也(ye)是(shi)(shi)應(ying)該使(shi)用得(de)最(zui)(zui)(zui)(zui)頻繁、最(zui)(zui)(zui)(zui)正規的(de)(de)(de)方式。因此家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)和(he)學(xue)校(xiao)雙方都應(ying)該使(shi)父母―教(jiao)(jiao)師(shi)討(tao)論會(hui)(hui)(hui)成為家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)聯(lian)系與交(jiao)流之間最(zui)(zui)(zui)(zui)穩定的(de)(de)(de)方式。父母的(de)(de)(de)主要(yao)目的(de)(de)(de)是(shi)(shi)為了了解他(ta)們的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)在學(xue)校(xiao)中(zhong)的(de)(de)(de)進步情(qing)況(kuang)，而教(jiao)(jiao)師(shi)則(ze)有(you)(you)機(ji)會(hui)(hui)(hui)與每個(ge)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)都有(you)(you)單獨交(jiao)流的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)(hui)。但是(shi)(shi)要(yao)注意討(tao)論會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)氛圍要(yao)弄得(de)輕松些，不(bu)要(yao)和(he)普通(tong)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)會(hui)(hui)(hui)一樣，讓家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)有(you)(you)地位(wei)不(bu)平等的(de)(de)(de)感覺，這會(hui)(hui)(hui)使(shi)得(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)有(you)(you)些壓抑(yi)。而且討(tao)論會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)時間不(bu)要(yao)過(guo)短，要(yao)給家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)都有(you)(you)充分的(de)(de)(de)時間做有(you)(you)意義的(de)(de)(de)交(jiao)談。在討(tao)論會(hui)(hui)(hui)上(shang)，學(xue)校(xiao)也(ye)應(ying)該歡迎家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)邀請孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)看護(hu)者(zhe)或對孩(hai)子(zi)(zi)有(you)(you)幫助(zhu)的(de)(de)(de)親戚和(he)朋友(you)，因為他(ta)們常(chang)常(chang)也(ye)有(you)(you)許多(duo)有(you)(you)助(zhu)于討(tao)論的(de)(de)(de)信(xin)息。

4.學校中的家長參與

在家(jia)校(xiao)合作(zuo)的(de)過程中，家(jia)長(chang)參與(yu)學校(xiao)的(de)活動時可(ke)以作(zuo)為自愿者來(lai)到學校(xiao)，這樣家(jia)長(chang)首先可(ke)以自然(ran)地與(yu)校(xiao)方人員進行接觸，由于家(jia)長(chang)和孩子的(de)關系(xi)，也使得家(jia)長(chang)可(ke)以在教室中和其他的(de)一些學校(xiao)領域中給予更多更有效的(de)幫助。

再有(you)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)可以(yi)作(zuo)為(wei)參與者(zhe)，校方(fang)人(ren)員(yuan)和家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)志愿者(zhe)盡力使(shi)所有(you)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)在學(xue)(xue)(xue)校中(zhong)感受到歡迎(ying)的(de)(de)氛(fen)圍(wei)，同時他們也(ye)可以(yi)幫助不同的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)愉快地來(lai)到學(xue)(xue)(xue)校作(zuo)為(wei)觀(guan)眾參觀(guan)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)在校表現，包括家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)開(kai)放日、運(yun)動(dong)會、聯歡會和各種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)。當校方(fang)人(ren)員(yuan)鼓勵家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)參觀(guan)學(xue)(xue)(xue)校和教室(shi)的(de)(de)時候，家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)可以(yi)更(geng)(geng)充分地理解教師(shi)所做的(de)(de)工作(zuo)及學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)計劃，家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)也(ye)可以(yi)對(dui)其孩子的(de)(de)教師(shi)有(you)更(geng)(geng)深刻的(de)(de)了(le)解，同時家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)能夠更(geng)(geng)自然(ran)地與校方(fang)人(ren)員(yuan)進行接觸，這其中(zhong)就包括英語教師(shi)。在這期間教師(shi)也(ye)可以(yi)更(geng)(geng)好(hao)地理解家(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)。

學(xue)校(xiao)可以(yi)組織(zhi)很多與家長(chang)作為學(xue)校(xiao)參觀者有關的(de)活動。例如(ru)在學(xue)校(xiao)入口(kou)處設置迎接(jie)處或(huo)信息臺、辦(ban)公室由專人負責接(jie)待家長(chang)和(he)鼓勵(li)家長(chang)參觀教室等，都是家長(chang)參觀時校(xiao)方可以(yi)采取的(de)措施。學(xue)校(xiao)也可以(yi)出面提倡建立家長(chang)委(wei)員會，作為家校(xiao)合作之間溝通的(de)橋(qiao)梁。同時針對(dui)一系(xi)列的(de)問題可以(yi)召開一系(xi)列的(de)座談會，讓家長(chang)一同參與如(ru)何去管理(li)學(xue)生的(de)家庭作業(ye)，監控孩子的(de)學(xue)習(xi)過程以(yi)及強(qiang)化孩子在家庭中的(de)學(xue)習(xi)。

同(tong)時(shi)(shi)，參(can)與管(guan)理的(de)(de)(de)家長就起到(dao)更為重要的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)了，不但(dan)可以在(zai)一些討論會(hui)和座談會(hui)中作(zuo)為典型的(de)(de)(de)家庭加以介紹(shao)，而且參(can)與管(guan)理的(de)(de)(de)家長也感到(dao)對其孩子的(de)(de)(de)學習環境有(you)所控制(zhi)(zhi)，教師和學校也可以更加明確(que)地認識家長的(de)(de)(de)意見。同(tong)時(shi)(shi)家長被(bei)吸引(yin)到(dao)制(zhi)(zhi)定學校發展(zhan)的(de)(de)(de)目標和任(ren)務當(dang)中去，家長也在(zai)不知不覺中進(jin)行了專業方(fang)面的(de)(de)(de)學習，這些都有(you)利于家校合作(zuo)的(de)(de)(de)發展(zhan)。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：小學英語教育 教師 學生 興趣

興(xing)趣是學(xue)(xue)生(sheng)最好(hao)的(de)(de)老(lao)師。一位成功的(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教師要(yao)在教學(xue)(xue)中刻意培養學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)持久興(xing)趣，激(ji)勵學(xue)(xue)生(sheng)不斷(duan)處于理想的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)狀態之中，使他們對(dui)(dui)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)樂學(xue)(xue)、善學(xue)(xue)、會學(xue)(xue)。因此，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教師的(de)(de)教學(xue)(xue)手段(duan)須不斷(duan)更新(xin)，運用靈活多樣的(de)(de)教學(xue)(xue)手法，組織學(xue)(xue)生(sheng)進行生(sheng)動(dong)有趣的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言實(shi)踐活動(dong)，通過各種手段(duan)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)踐熱情，加強(qiang)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣的(de)(de)培養，讓學(xue)(xue)生(sheng)變(bian)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣為參與實(shi)踐的(de)(de)動(dong)力。如何提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)興(xing)趣，完成小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)新(xin)課標(biao)準的(de)(de)任務，筆者(zhe)有以下幾點感悟：

1．教(jiao)師(shi)(shi)應轉變教(jiao)育理念，尊重學(xue)生(sheng)人(ren)格，用真情(qing)實感激發學(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣(qu)。建立新型師(shi)(shi)生(sheng)關系(xi)，既是(shi)(shi)新課程(cheng)(cheng)實施與(yu)教(jiao)學(xue)改革的(de)(de)前(qian)提條件(jian)，又(you)是(shi)(shi)新課程(cheng)(cheng)實施與(yu)教(jiao)學(xue)改革的(de)(de)任務。建立師(shi)(shi)生(sheng)情(qing)，讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)和(he)諧交往(wang)中(zhong)(zhong)享受學(xue)習的(de)(de)樂趣(qu)。英語教(jiao)學(xue)不僅(jin)是(shi)(shi)英語素養(yang)的(de)(de)培養(yang)，更是(shi)(shi)一(yi)種師(shi)(shi)生(sheng)心靈的(de)(de)碰撞，情(qing)感的(de)(de)交匯(hui)和(he)人(ren)格的(de)(de)影響。因(yin)此(ci)教(jiao)師(shi)(shi)須在(zai)(zai)不斷提高(gao)自身素養(yang)的(de)(de)前(qian)提下(xia)，真心對每一(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)的(de)(de)各(ge)方面負責(ze)，對學(xue)生(sheng)的(de)(de)終生(sheng)發展負責(ze)；教(jiao)師(shi)(shi)還應把他(ta)們(men)當成(cheng)(cheng)孩(hai)子去(qu)交往(wang)，容許他(ta)們(men)犯錯誤，幫助他(ta)們(men)在(zai)(zai)不斷地犯錯中(zhong)(zhong)逐漸(jian)成(cheng)(cheng)長，并一(yi)步(bu)步(bu)走向成(cheng)(cheng)熟；教(jiao)師(shi)(shi)更應該把他(ta)們(men)當成(cheng)(cheng)朋友(you)(you)去(qu)交往(wang)，放下(xia)“師(shi)(shi)道尊嚴”的(de)(de)架子，不拘小節，不拘形式地與(yu)學(xue)生(sheng)打成(cheng)(cheng)一(yi)片，力(li)爭成(cheng)(cheng)為學(xue)生(sheng)無話(hua)不談的(de)(de)知心朋友(you)(you)。一(yi)旦(dan)濃厚的(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)情(qing)誼建立起來，學(xue)生(sheng)就會真正(zheng)欽佩、真正(zheng)喜愛(ai)英語老師(shi)(shi)了，由“愛(ai)屋(wu)及烏”導致的(de)(de)學(xue)習英語興趣(qu)是(shi)(shi)不可估(gu)量(liang)的(de)(de)，在(zai)(zai)教(jiao)育實踐中(zhong)(zhong)也是(shi)(shi)屢見不鮮。

2．把(ba)握(wo)良機，渲染(ran)課(ke)堂氣氛，引發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣和求(qiu)知欲。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有著愛說愛鬧(nao)的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)氣，他(ta)(ta)們(men)好奇(qi)心強烈，敢(gan)(gan)想、好動、無所顧(gu)忌。因此(ci)(ci)，教(jiao)師必須因勢利導(dao)，不要盲目追求(qiu)課(ke)堂紀律打壓他(ta)(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)好奇(qi)心和求(qiu)知欲。上課(ke)時，教(jiao)師應盡可能給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創設一個寬松(song)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習場(chang)景(jing)，使他(ta)(ta)們(men)能夠懷著輕松(song)愉快的(de)(de)(de)(de)心情投入學(xue)(xue)習，自然就敢(gan)(gan)于用英語(yu)大(da)膽發(fa)言，積(ji)極思(si)維(wei)，不斷產生(sheng)(sheng)主動學(xue)(xue)習和施(shi)展本領(ling)的(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣。新教(jiao)材中很(hen)多內容都(dou)涉及到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟悉的(de)(de)(de)(de)日常生(sheng)(sheng)活(huo)，因此(ci)(ci)我們(men)應適當(dang)地把(ba)教(jiao)室(shi)變成他(ta)(ta)們(men)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)場(chang)所，讓他(ta)(ta)們(men)相(xiang)對自由地施(shi)展個性，以便激發(fa)他(ta)(ta)們(men)學(xue)(xue)習英語(yu)的(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣，學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)驅動力自然逐步增強。

3．充分挖掘教材，認真備(bei)課，在教學各環節中增加趣味(wei)性。

教(jiao)(jiao)師對(dui)學(xue)(xue)習內容(rong)的(de)(de)(de)(de)處(chu)理，一(yi)(yi)(yi)般情況下(xia)是(shi)由(you)(you)易到難(nan)，逐步深入，同時還應考慮到對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)要有一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)刺激(ji)程度，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)始終處(chu)于積極(ji)狀態中，使(shi)他們(men)的(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)逐步升溫(wen)；其次應增加教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)中的(de)(de)(de)(de)趣(qu)味性，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段的(de)(de)(de)(de)多樣(yang)化也有助于保持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)。具體相對(dui)語(yu)言材料而言，教(jiao)(jiao)師就是(shi)要想辦法為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)設新(xin)穎可信的(de)(de)(de)(de)場(chang)景(jing)，以此吸引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意力，再由(you)(you)該場(chang)境過(guo)渡(du)到課(ke)本中所(suo)展現的(de)(de)(de)(de)情境。同時，合理運用實物、圖片(pian)、簡(jian)筆(bi)畫、多媒體等，讓所(suo)要呈現的(de)(de)(de)(de)情景(jing)更(geng)加立體生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)而富有情趣(qu)。比如(ru)(ru)把(ba)課(ke)堂知(zhi)(zhi)識串成一(yi)(yi)(yi)個生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)故(gu)事，邊講故(gu)事邊學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識就是(shi)一(yi)(yi)(yi)個好方法；還比如(ru)(ru)歌謠又以它詞句(ju)簡(jian)單、韻律優美(mei)等特點(dian)深受孩子喜愛，將(jiang)歌謠引入小(xiao)學(xue)(xue)英語(yu)課(ke)堂，不僅能(neng)(neng)活躍(yue)課(ke)堂氣氛，激(ji)發學(xue)(xue)習興(xing)(xing)趣(qu)，還能(neng)(neng)開(kai)啟心智(zhi)，發展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)音樂(le)智(zhi)能(neng)(neng)，可以是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)形式。

4．注重(zhong)“以人(ren)為(wei)本”，發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)作用(yong)(yong)。過(guo)去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)常常強調(diao)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導作用(yong)(yong)，而(er)把(ba)(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)單(dan)純地視為(wei)被教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象，忽(hu)視了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)地位(wei)；把(ba)(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大腦(nao)看作是(shi)(shi)可以填充(chong)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)容(rong)器，忽(hu)略(lve)了教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，無(wu)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)觀(guan)能(neng)動(dong)(dong)性(xing)(xing)。教師應(ying)(ying)把(ba)(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看作是(shi)(shi)具(ju)有成長潛力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命體(ti)(ti)，內部蘊藏著(zhu)主(zhu)體(ti)(ti)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機制，認識到教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在于開發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛力(li)，驅動(dong)(dong)其主(zhu)體(ti)(ti)發展，使之(zhi)成長、成熟(shu)。“以人(ren)為(wei)本”，一切為(wei)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念在教育界越來越深入人(ren)心。在教育過(guo)程中，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中心，充(chong)分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀(guan)能(neng)動(dong)(dong)性(xing)(xing)已成為(wei)廣大教師所熱衷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。母語及(ji)外(wai)語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習研究均證實：在外(wai)語教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，重(zhong)點(dian)(dian)不再是(shi)(shi)“我們(men)該教些什么(me)”，而(er)應(ying)(ying)該是(shi)(shi)“我們(men)如何在課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中創(chuang)(chuang)造這些條件，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)干些什么(me)。”因(yin)此，我們(men)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中應(ying)(ying)充(chong)分體(ti)(ti)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)性(xing)(xing)、創(chuang)(chuang)造性(xing)(xing)，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語應(ying)(ying)用(yong)(yong)能(neng)力(li)。

總之，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程是一(yi)(yi)(yi)種提(ti)出問(wen)題(ti)和(he)解決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)持(chi)續不斷的(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)，我們(men)應該多為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創造(zao)思(si)考的(de)(de)(de)(de)空間，這(zhe)就(jiu)要(yao)求教(jiao)師(shi)要(yao)善于引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考、討(tao)論、回(hui)答問(wen)題(ti)，而(er)(er)不是一(yi)(yi)(yi)味限制學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維，被動(dong)(dong)(dong)地跟(gen)老師(shi)走。設計有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)，不僅要(yao)充分體現“以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中(zhong)心”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想，最大(da)限度的(de)(de)(de)(de)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體性，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語，善于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語，真(zhen)正(zheng)成(cheng)(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)英語的(de)(de)(de)(de)小主(zhu)人(ren)；而(er)(er)且還要(yao)使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)設計要(yao)符合(he)新課(ke)(ke)標(biao)理念下(xia)新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)與要(yao)求，要(yao)能(neng)(neng)真(zhen)正(zheng)代(dai)表(biao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，并(bing)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)多元(yuan)化評價(jia)中(zhong)形成(cheng)(cheng)持(chi)久(jiu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)機，在(zai)完成(cheng)(cheng)任(ren)務的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)體驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)愉悅，以(yi)(yi)完善和(he)發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)能(neng)(neng)力。例如(ru)在(zai)第一(yi)(yi)(yi)堂(tang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)單(dan)詞(ci)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)可以(yi)(yi)適(shi)當添加一(yi)(yi)(yi)些動(dong)(dong)(dong)物、植物的(de)(de)(de)(de)單(dan)詞(ci)，或者可以(yi)(yi)把(ba)下(xia)一(yi)(yi)(yi)單(dan)元(yuan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)單(dan)詞(ci)提(ti)前教(jiao)，如(ru)“duck， monkey， dog”等等。還可以(yi)(yi)要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)單(dan)詞(ci)，自己(ji)編(bian)一(yi)(yi)(yi)個小故(gu)事，題(ti)目為“我的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)物園”，鼓勵他(ta)們(men)利(li)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)的(de)(de)(de)(de)單(dan)詞(ci)，自己(ji)編(bian)個小故(gu)事。 這(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)口腦(nao)并(bing)用(yong)，不僅培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語言表(biao)達能(neng)(neng)力，而(er)(er)且調動(dong)(dong)(dong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能(neng)(neng)動(dong)(dong)(dong)性，幫助他(ta)們(men)跳出被動(dong)(dong)(dong)灌輸的(de)(de)(de)(de)困(kun)境，真(zhen)正(zheng)成(cheng)(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)。

參考文獻

篇9

一、注重教師形象，發揮示范(fan)導行(xing)作用

“學(xue)(xue)高為師(shi)，德高為范(fan)”，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)眼睛是雪亮的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)言(yan)行舉(ju)止無(wu)不(bu)在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)視野之中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)世界觀(guan)、言(yan)行、態(tai)(tai)度都這(zhe)樣或(huo)那樣影(ying)響學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中以自己良好的(de)(de)(de)言(yan)行舉(ju)止培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)優(you)秀品格，例如:課堂(tang)用(yong)(yong)語講(jiang)究文(wen)明(ming)禮貌，在(zai)(zai)叫學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)答時(shi)或(huo)坐下時(shi)，常用(yong)(yong)“Please”;請(qing)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)幫(bang)忙時(shi)用(yong)(yong)“Excuse me”;學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)幫(bang)了你不(bu)忘對(dui)(dui)(dui)他說“Thank you”，叫錯了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)名(ming)字，說聲(sheng)“Sorry”等。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)這(zhe)種彬彬有(you)禮的(de)(de)(de)態(tai)(tai)度，對(dui)(dui)(dui)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)文(wen)明(ming)懂禮貌的(de)(de)(de)習慣有(you)潛移默化(hua)的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說是最好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育。

二、以(yi)教材為(wei)載體，在課堂上進行德育(yu)(yu)教育(yu)(yu)

德(de)(de)育(yu)是以教材教學(xue)為載體，因(yin)此，教師在教學(xue)時要(yao)注意確(que)立明確(que)的(de)德(de)(de)育(yu)目標，努(nu)力挖掘教材中的(de)德(de)(de)育(yu)因(yin)素，培(pei)養(yang)學(xue)生良好的(de)品德(de)(de)。

1.對學生進(jin)行文明禮儀的(de)教育

小學(xue)階段的(de)英語課，所學(xue)的(de)內容(rong)多貼近于生(sheng)(sheng)活(huo)，教師在(zai)教學(xue)中(zhong)(zhong)要(yao)善于找好德育的(de)切入點和(he)結合點，進行自(zi)然(ran)的(de)滲透(tou)。如(ru):在(zai)教學(xue)“Thankyou”這一(yi)最為常用(yong)的(de)禮貌用(yong)語時(shi)(shi)，教師應側重于學(xue)生(sheng)(sheng)這一(yi)良好習慣的(de)養成，要(yao)告訴孩子(zi)們(men)，得到(dao)別(bie)人(ren)幫助時(shi)(shi)要(yao)說(shuo)“Thankyou”，接受別(bie)人(ren)贊(zan)美(mei)時(shi)(shi)要(yao)說(shuo)“Thankyou”，收到(dao)禮物時(shi)(shi)要(yao)說(shuo)“Thankyou”。同理(li)，如(ru)果碰到(dao)長輩(bei)主動問好:“Good morning! Good afternoon! Good night!”要(yao)經常使(shi)用(yong)，鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)日常生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)多用(yong)“Sorry，Please，Excuseme，Thankyou”等常用(yong)語，并對(dui)經常使(shi)用(yong)這些(xie)用(yong)語的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)進行表揚。

2.對(dui)學生進(jin)行愛國(guo)主義的教育

愛國(guo)(guo)是每個(ge)人(ren)應具有的(de)(de)高尚情(qing)(qing)感(gan)，特別是對于處在(zai)當今(jin)和平時代的(de)(de)小學生(sheng)來說，其(qi)更需要灌輸這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)愛國(guo)(guo)情(qing)(qing)感(gan)教育，作(zuo)為教師的(de)(de)我們(men)有這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)責(ze)任和義務培養青少(shao)年(nian)的(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)情(qing)(qing)感(gan)。在(zai)學習“Countries”這(zhe)(zhe)(zhe)一單(dan)元時，講到“Where are you from?”時，學生(sheng)會踴(yong)躍(yue)地(di)回答“I’mfrom...”，這(zhe)(zhe)(zhe)時我就會說:“We are from China，and we are all Chinese.”然后問學生(sheng):“Do you like our country?”并出示一個(ge)中(zhong)國(guo)(guo)風光(guang)的(de)(de)視頻(pin)，讓學生(sheng)在(zai)欣賞祖(zu)國(guo)(guo)大好河山的(de)(de)時候，愛國(guo)(guo)之情(qing)(qing)油然而生(sheng)，培養他們(men)熱愛祖(zu)國(guo)(guo)的(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)。

3.對學生進行親情、友情教育

現在(zai)(zai)的孩子大(da)多數是獨生(sheng)子女，在(zai)(zai)家中是小皇帝，小公主(zhu)，受到長輩百(bai)般呵護，有(you)求(qiu)必應，自私心態較為嚴重，往往不懂得(de)(de)關(guan)心別人(ren)、不懂得(de)(de)感(gan)恩。教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)日(ri)常教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)中，可以結(jie)合(he)實際，有(you)目的、有(you)計劃(hua)地加以引(yin)導(dao)和提醒。例(li)如(ru):在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)“Teachers’Day”這(zhe)一單(dan)元，正逢教(jiao)(jiao)師節(jie)(jie)到來(lai)，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)動(dong)手(shou)制作(zuo)賀(he)卡送給任課老師，并寫上祝福語:“Happy Teachers’Day!”(教(jiao)(jiao)師節(jie)(jie)愉快!);在(zai)(zai)母親(qin)節(jie)(jie)、父親(qin)節(jie)(jie)可寫上“I love you，Mum/Dad!”(我愛你，媽媽/爸爸)，這(zhe)樣(yang)做不但培養了學(xue)生(sheng)的動(dong)手(shou)能力，更讓學(xue)生(sheng)得(de)(de)到了良好(hao)的道德情感(gan)熏(xun)陶(tao)。

4.對(dui)學生進行團結(jie)、合作意(yi)識的培養(yang)

合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)精神是孩子教(jiao)(jiao)育成功的(de)重(zhong)要標志。在英語教(jiao)(jiao)學(xue)中，可以利(li)用(yong)Topic主題或者學(xue)完(wan)的(de)課(ke)文創(chuang)設情(qing)境有(you)意識地培(pei)養孩子的(de)團(tuan)(tuan)結(jie)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)精神。例如:在“Let’s do”“Let’s talk”環節，可以創(chuang)設語言情(qing)境，讓(rang)學(xue)生(sheng)幾人一組地完(wan)成指定任務，這樣既增強加了學(xue)生(sheng)間的(de)感情(qing)交際，又培(pei)養了他們(men)之間的(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)精神，更重(zhong)要的(de)是通(tong)過惟(wei)妙惟(wei)肖(xiao)的(de)表演，深刻地領(ling)會課(ke)文中ROLEPLAY的(de)團(tuan)(tuan)結(jie)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)精神，這正是小組合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)式任務型教(jiao)(jiao)學(xue)所要實現的(de)目標。

三、引用名言、警句(ju)及諺語等進行德育教育

在英語(yu)課堂教(jiao)學(xue)中，經(jing)常引用一些名言、警句及諺語(yu)等進(jin)行人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀教(jiao)育(yu)，有時往(wang)往(wang)恰當的(de)一句話，會(hui)影響(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)甚至會(hui)讓他(ta)們終(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)受用。如(ru):Never say die.永(yong)不(bu)言敗;Where there is a will，there is a way.有志者，事(shi)竟成(cheng)。Success always belongs to the most persevering.成(cheng)功總是屬于最有毅(yi)力(li)者。這(zhe)類諺語(yu)可(ke)以(yi)(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白面對人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)挫折(zhe)和失(shi)意，要有直(zhi)面困難(nan)的(de)勇氣和戰勝困難(nan)的(de)決心(xin)。又如(ru):A manbecomes learned by asking questions.不(bu)恥下問才能有學(xue)問;Do as you would be done by.己所(suo)不(bu)欲，勿(wu)施于人(ren);Respect yourself，or no one else will respect you.要人(ren)尊敬(jing)，必須(xu)自重;A young idler，an old beggar.少(shao)壯不(bu)努力(li)，老大(da)徒傷悲(bei)。這(zhe)類諺語(yu)可(ke)以(yi)(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白對待(dai)生(sheng)(sheng)(sheng)活、學(xue)習(xi)的(de)態度(du)，以(yi)(yi)及如(ru)何“做(zuo)事(shi)”與“做(zuo)人(ren)”。

四(si)、尊重(zhong)中西文化差異，弘揚優秀道(dao)德傳統

用英(ying)語(yu)進行交(jiao)際，學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)必(bi)須(xu)了解(jie)中西(xi)文化的(de)(de)差異(yi)。例(li)如:在教學(xue)(xue)(xue)“Weather”這(zhe)一單元(yuan)時(shi)，告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)生英(ying)美國家一般喜歡(huan)以天氣為話題開始交(jiao)談(tan);在教學(xue)(xue)(xue)“How old are you?”句型時(shi)，告(gao)訴學(xue)(xue)(xue)生西(xi)方人非常(chang)尊(zun)重他人的(de)(de)隱私，比較忌諱別(bie)人問一些(xie)個人隱私的(de)(de)問題，年齡(ling)和工資收入這(zhe)類問題是(shi)不詢問的(de)(de)，并(bing)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生了解(jie)可以使用的(de)(de)場(chang)合(he)。同時(shi)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)語(yu)知(zhi)識的(de)(de)過程(cheng)中，注意英(ying)漢(han)習(xi)慣(guan)用語(yu)的(de)(de)比較，譬(pi)如:打電話時(shi)，英(ying)語(yu)習(xi)慣(guan)用this and that以表禮貌(mao)，而不習(xi)慣(guan)用I and you.;介紹兩位異(yi)性認識時(shi)，通(tong)常(chang)先將男(nan)士(shi)介紹給女性，如可以說:Miss(女士(shi)名)，may I present Mr(男(nan)士(shi)名)。結合(he)中華民(min)族傳統禮節，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行道德教育(yu)。

篇10

關鍵詞(ci)：自我效能(neng) 小學英語教育 目標導向

自我(wo)效能(neng)(neng)感(gan)是(shi)班杜拉(la)（Bandura）于1977年提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)概念(nian)(nian)。他在總結前人(ren)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究成(cheng)果時發(fa)現，過去的(de)(de)(de)理(li)論和研(yan)(yan)究把主(zhu)要注意力(li)集中于人(ren)們的(de)(de)(de)知(zhi)識獲取或(huo)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)反應類型(xing)方面的(de)(de)(de)結果，以及支配這些知(zhi)識和行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)之間相互作(zuo)用的(de)(de)(de)過程，卻(que)忽視了知(zhi)識轉(zhuan)換性操(cao)作(zuo)及其所組成(cheng)的(de)(de)(de)技能(neng)(neng)是(shi)完成(cheng)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)績效的(de)(de)(de)必(bi)要條(tiao)件，但并(bing)不是(shi)充(chong)分條(tiao)件。一些人(ren)雖然很清楚應該做什么，但在行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)表(biao)現上并(bing)不理(li)想(xiang)，這是(shi)因為(wei)(wei)(wei)內部(bu)的(de)(de)(de)自我(wo)參照(zhao)因素調(diao)節著知(zhi)識與行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)之間的(de)(de)(de)關系(xi)。其中，人(ren)們如何判斷(duan)(duan)其能(neng)(neng)力(li)以及這種判斷(duan)(duan)如何影響其動機和行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)便是(shi)最(zui)為(wei)(wei)(wei)關鍵的(de)(de)(de)因素。班杜拉(la)認為(wei)(wei)(wei)，人(ren)們對其能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)判斷(duan)(duan)在其自我(wo)調(diao)節系(xi)統中起著主(zhu)要作(zuo)用，并(bing)由此提出(chu)(chu)“自我(wo)效能(neng)(neng)感(gan)”這一概念(nian)(nian)：自我(wo)效能(neng)(neng)感(gan)是(shi)指人(ren)們對自己實現特(te)定領域行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)目標(biao)所需能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)信(xin)心或(huo)信(xin)念(nian)(nian)。

”自我(wo)效能感“的(de)(de)概念提出雖已(yi)有時日，但其(qi)理論在(zai)我(wo)國(guo)英(ying)語教學界的(de)(de)運用卻較少(shao)也較晚。盡管引進滯后(hou)，經過多年的(de)(de)發展，我(wo)國(guo)的(de)(de)英(ying)語教育仍取得了令人矚目的(de)(de)成就，但也存在(zai)著一些問(wen)題(ti)：

1.一些學(xue)生對英(ying)語(yu)的(de)(de)重(zhong)要性認識不(bu)(bu)足，對英(ying)語(yu)產生抵觸情緒；有(you)的(de)(de)人雖然也重(zhong)視學(xue)英(ying)語(yu)，但只(zhi)是(shi)為了考試的(de)(de)時(shi)候取得一個好的(de)(de)分(fen)數；有(you)的(de)(de)學(xue)生能(neng)考高分(fen)英(ying)語(yu)，但是(shi)在實(shi)際中，既聽不(bu)(bu)懂(dong)英(ying)語(yu)又說不(bu)(bu)出(chu)來(lai)，英(ying)語(yu)應用技能(neng)低。

2.目前我國小學(xue)生的(de)英(ying)(ying)語水平(ping)的(de)測(ce)試(shi)主要還是通過考試(shi)來(lai)完成的(de)。標準化評價不(bu)能直接反映學(xue)生學(xue)英(ying)(ying)語的(de)應用水平(ping)。

3.教師的英(ying)語教學方(fang)法(fa)缺乏突(tu)破和創新。

4.英(ying)語作(zuo)為(wei)(wei)一門語言，掌握它(ta)最(zui)好的(de)(de)(de)方(fang)法莫過(guo)于(yu)實(shi)踐，需要通過(guo)人與人的(de)(de)(de)交流，在不斷的(de)(de)(de)口語練習中領會英(ying)語學習的(de)(de)(de)技巧。然(ran)而由于(yu)我們人口眾多(duo)，英(ying)語教(jiao)學資源相(xiang)對短缺(que)，大部分(fen)地區都是(shi)(shi)開展大班額教(jiao)學。教(jiao)師為(wei)(wei)了保證(zheng)正常的(de)(de)(de)教(jiao)學進度不可(ke)能照顧到每個(ge)學生(sheng)的(de)(de)(de)情況，只能是(shi)(shi)滿(man)足大多(duo)數(shu)學生(sheng)的(de)(de)(de)需求，因此(ci)課堂教(jiao)學模式單(dan)一，難以充分(fen)調(diao)動學生(sheng)的(de)(de)(de)學習積極(ji)性。

根(gen)據(ju)以(yi)上存在(zai)(zai)的一些問題，我在(zai)(zai)小學英語教(jiao)學中(zhong)開始嘗試著運用”自我效能感“這一理論進行教(jiao)學。

自我效(xiao)能(neng)感在英(ying)語(yu)學習(xi)領域的(de)(de)(de)具體(ti)體(ti)現，是(shi)學生對自己(ji)是(shi)否能(neng)夠(gou)成功地進行英(ying)語(yu)學習(xi)的(de)(de)(de)主觀判斷。它包括兩(liang)個相對獨立的(de)(de)(de)構(gou)成要素，英(ying)語(yu)學習(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)自我效(xiao)能(neng)感和英(ying)語(yu)學習(xi)行為(wei)的(de)(de)(de)自我效(xiao)能(neng)感。針對小學英(ying)語(yu)學習(xi)中存在的(de)(de)(de)問題，可以(yi)從以(yi)下幾方(fang)面來尋找解決的(de)(de)(de)措施(shi)。

一、目標導向的教學策略(lve)

有(you)學者研究發現(xian)(xian)，不(bu)同自(zi)(zi)我效(xiao)能感的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)在學習(xi)(xi)特征上的(de)(de)(de)(de)(de)明顯差異首先表(biao)現(xian)(xian)在對任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)定向上。自(zi)(zi)我效(xiao)能感高的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)由(you)于(yu)(yu)對自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)能力十分自(zi)(zi)信(xin)，他們(men)傾向于(yu)(yu)選擇既適合其(qi)能力水(shui)平又具有(you)挑(tiao)戰性的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標并全身(shen)心投入進去，從而能導致較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)成(cheng)績，并進一步增強了他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)信(xin)心。相反，自(zi)(zi)我效(xiao)能感低(di)的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)往往不(bu)能對自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)能力做出(chu)正確的(de)(de)(de)(de)(de)判斷，選擇的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標常常不(bu)切實際，要么太高難(nan)以(yi)實現(xian)(xian)，要么太低(di)易于(yu)(yu)成(cheng)功(gong)，在自(zi)(zi)認為難(nan)以(yi)勝任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務面前退避(bi)三舍，即使參(can)與進去其(qi)堅(jian)持性也較(jiao)差。因此，教師(shi)可以(yi)遵循以(yi)下幾條原則來(lai)指導學生(sheng)(sheng)(sheng)如何(he)去分析學習(xi)(xi)任(ren)務、如何(he)設置有(you)效(xiao)目(mu)標：

（1）指(zhi)導學生設置近期的、具(ju)體的學習目標；

（2）指導學(xue)生設(she)置(zhi)較高但(dan)可以實現的目標；

（3）教(jiao)會學(xue)生把復雜的目標分解成(cheng)具體(ti)的、簡單的學(xue)習目標；

（4）給(gei)學生自選學習(xi)目標的空間。

二、變教師的主(zhu)體地(di)位為引(yin)導地(di)位，激發興趣

自我(wo)(wo)效能(neng)(neng)感是一(yi)種(zhong)來(lai)自于各種(zhong)經驗的(de)關于自身(shen)能(neng)(neng)力的(de)主觀判斷，要使這種(zhong)判斷客觀、公(gong)正(zheng)，令學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)信服，就要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)(yi)主體的(de)身(shen)份參(can)與到(dao)活動中去。激發(fa)動機的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略貫穿于整(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)進(jin)步應予以(yi)(yi)及時的(de)表揚和(he)鼓(gu)勵，激發(fa)他(ta)們(men)進(jin)一(yi)步學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興趣(qu)和(he)熱(re)(re)情。針對部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)害怕說英語，課(ke)堂(tang)投入程(cheng)度不(bu)夠(gou)的(de)狀況，在實踐中可以(yi)(yi)采用(yong)“熱(re)(re)椅(yi)(yi)子(zi)”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略。“熱(re)(re)椅(yi)(yi)子(zi)”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略能(neng)(neng)夠(gou)充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)積極性，鼓(gu)勵他(ta)們(men)通過(guo)努力獲得成(cheng)功，有助于增(zeng)強他(ta)們(men)的(de)自我(wo)(wo)效能(neng)(neng)感。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分成(cheng)合作小組，每(mei)組四到(dao)五人，每(mei)組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)針對材料自行(xing)(xing)組織問題(ti)。問題(ti)分為事實性問題(ti)和(he)理解性問題(ti)兩類，每(mei)類問題(ti)三(san)到(dao)四個。然(ran)后，由教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)將問題(ti)收起按類別進(jin)行(xing)(xing)編號；將一(yi)把“熱(re)(re)椅(yi)(yi)子(zi)”放在教(jiao)(jiao)室前面(mian)，每(mei)組派出一(yi)名(ming)隊員坐(zuo)上“熱(re)(re)椅(yi)(yi)子(zi)”，自己(ji)選擇一(yi)個問題(ti)的(de)編號進(jin)行(xing)(xing)回(hui)(hui)答，各組成(cheng)員輪流上場(chang)，每(mei)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都有機會坐(zuo)上“熱(re)(re)椅(yi)(yi)子(zi)”。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作為記分員，對事實性問題(ti)回(hui)(hui)答正(zheng)確(que)得一(yi)分，對理解性問題(ti)回(hui)(hui)答正(zheng)確(que)得三(san)分。

這(zhe)種教學(xue)理念在國外的教育(yu)中運用得非常之(zhi)(zhi)多，經過大(da)量的實踐證(zheng)明，是行(xing)之(zhi)(zhi)有效的。我們在小學(xue)英(ying)語教育(yu)中可以(yi)采取這(zhe)種教學(xue)模式，培養(yang)學(xue)生的獨立思考以(yi)及學(xue)習(xi)(xi)能(neng)力，這(zhe)不單對(dui)英(ying)語學(xue)習(xi)(xi)有用，對(dui)其他科目的學(xue)習(xi)(xi)也會有很大(da)的幫(bang)助。

三、采用分層式考(kao)試的多元(yuan)化的評價體系

由于(yu)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)特點(dian)，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語的(de)(de)教育不(bu)(bu)(bu)能(neng)再走(zou)以前那種唯分數論的(de)(de)老路(lu)，而是應(ying)該尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)差異，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)特點(dian)采取有(you)針對(dui)性的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)方案。這就要求教師(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)充分的(de)(de)了解和(he)(he)溝通，并建(jian)立一個(ge)多元(yuan)化的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)體(ti)系，以評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)促學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。廣大教育工(gong)作(zuo)者要始終把(ba)(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)(fa)展作(zuo)為工(gong)作(zuo)的(de)(de)中(zhong)心，重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)感受和(he)(he)體(ti)驗，運用(yong)適合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特點(dian)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)指標，讓不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)層次(ci)水平的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)體(ti)驗到成功(gong)，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)要把(ba)(ba)形成性評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)與(yu)終結(jie)性評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)結(jie)合(he)起(qi)來(lai)，把(ba)(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)、互評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)與(yu)師(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)、家長評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)結(jie)合(he)起(qi)來(lai)，把(ba)(ba)絕(jue)對(dui)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)和(he)(he)相對(dui)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)結(jie)合(he)起(qi)來(lai)，把(ba)(ba)智(zhi)力因(yin)素評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)與(yu)非智(zhi)力因(yin)素評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)結(jie)合(he)起(qi)來(lai)，把(ba)(ba)批評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)性評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)與(yu)激勵性評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)結(jie)合(he)起(qi)來(lai)。采用(yong)多元(yuan)化的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)方法，不(bu)(bu)(bu)僅讓老師(shi)能(neng)夠更加全(quan)面地(di)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)特點(dian)，而且(qie)還能(neng)激發(fa)(fa)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)層次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語的(de)(de)熱情，讓每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)感受到自(zi)己的(de)(de)成長和(he)(he)進(jin)步(bu)，進(jin)而增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語的(de)(de)自(zi)我效能(neng)感，取得好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果。

我們(men)在(zai)小學(xue)(xue)英語教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，特(te)別注意(yi)的(de)(de)(de)是要讓小學(xue)(xue)生在(zai)英語學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)以及在(zai)考試中(zhong)(zhong)證明了(le)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)能(neng)力，讓他們(men)感(gan)受到(dao)自(zi)己(ji)是很有(you)能(neng)力的(de)(de)(de)。只有(you)這(zhe)樣才能(neng)更好地激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習熱(re)情。

四、尋求(qiu)教(jiao)學方法多樣化，突破課堂教(jiao)學的瓶頸(jing)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程中(zhong)要不斷地(di)(di)嘗(chang)試和進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)改(gai)革，注重(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還(huan)應為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供和創造體驗、實(shi)踐和運用(yong)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)。比如，可以更多(duo)(duo)地(di)(di)進(jin)行一些課(ke)堂討論小(xiao)組(zu)展示(shi)、情景模擬等(deng)綜合運用(yong)英(ying)語(yu)(yu)語(yu)(yu)言能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)活動，有條件的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)還(huan)可以開展對外交流(liu)活動，邀請外教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)到(dao)課(ke)堂或者利用(yong)假期的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)到(dao)國(guo)外進(jin)行交流(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走出課(ke)堂。國(guo)家還(huan)應加大對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)支持(chi)力(li)度(du)，豐(feng)富學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要充分利用(yong)多(duo)(duo)媒(mei)體資源，加深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)堂感(gan)(gan)受，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)課(ke)堂中(zhong)的(de)(de)(de)雙向互(hu)動，形(xing)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長的(de)(de)(de)良性循環，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)堂參與度(du)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠有所收獲(huo)，這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)我(wo)效能(neng)(neng)(neng)感(gan)(gan)便能(neng)(neng)(neng)在(zai)(zai)積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)氛圍(wei)中(zhong)逐(zhu)漸(jian)得(de)到(dao)提(ti)升和鞏固。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)靈活多(duo)(duo)變，會(hui)讓(rang)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)(gan)覺到(dao)新鮮有趣，感(gan)(gan)覺到(dao)快樂開心而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好英(ying)語(yu)(yu)。

我國小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)育一直在(zai)嘗試改(gai)革，相較(jiao)以前已經有(you)(you)很大的(de)(de)進(jin)步，但是，隨著經濟的(de)(de)發(fa)(fa)展以及對各類(lei)人(ren)才的(de)(de)需求，我國的(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)育的(de)(de)發(fa)(fa)展還需要注入(ru)新的(de)(de)元素和活力，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)英(ying)語學(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情。只有(you)(you)讓學(xue)(xue)生感(gan)覺到學(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語是快樂的(de)(de)，他們(men)才能夠更好的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語。

參考文獻

[1]寇冬泉，黃技.學(xue)生(sheng)的(de)自我效能(neng)感及(ji)其培養原則[J].廣西(xi)教育學(xue)院(yuan)學(xue)報，2004（1）.