導語：小學家校溝通現狀與(yu)對策一文(wen)來源于網友(you)上傳，不代表(biao)本站觀點，若需要原創文(wen)章(zhang)可(ke)咨詢(xun)客服老師，歡迎(ying)參考。

摘要：學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育和(he)家庭(ting)教(jiao)(jiao)育是促(cu)進學(xue)生智(zhi)力(li)發(fa)展和(he)身心可持續發(fa)展的(de)(de)重(zhong)要助推器。在(zai)“雙減”背(bei)景下，學(xue)校(xiao)要實(shi)現“雙升(sheng)”，在(zai)質(zhi)量上(shang)凸顯(xian)“新效益(yi)”，學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育與家庭(ting)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)配合(he)(he)顯(xian)得尤為重(zhong)要。基于調查(cha)分析了云(yun)南省昆明(ming)市18個(ge)班的(de)(de)家校(xiao)溝(gou)(gou)通(tong)現狀，從更新教(jiao)(jiao)育觀(guan)念，提(ti)(ti)升(sheng)父(fu)親的(de)(de)家庭(ting)教(jiao)(jiao)育參(can)與度；巧用積(ji)極(ji)語(yu)言，提(ti)(ti)升(sheng)家長的(de)(de)配合(he)(he)力(li)度；整合(he)(he)多方資源，讓溝(gou)(gou)通(tong)方式多元(yuan)化等(deng)三個(ge)方面，有針對(dui)性地對(dui)家校(xiao)溝(gou)(gou)通(tong)提(ti)(ti)出改進建議。

關鍵詞：家(jia)校溝通；父(fu)親參與；積(ji)極語(yu)言

學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)和家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)促(cu)進學(xue)生智力(li)發展和身(shen)心可持續發展的(de)重(zhong)要助(zhu)推器。在“雙減(jian)”背(bei)景下，學(xue)校(xiao)要實現“雙升”，在質量上凸顯(xian)“新效益”，學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)配合(he)顯(xian)得尤為重(zhong)要。在家(jia)校(xiao)合(he)作(zuo)過程中，家(jia)校(xiao)溝通是(shi)不可或缺(que)的(de)一個環節，而教(jiao)(jiao)師作(zuo)為家(jia)校(xiao)溝通的(de)參與(yu)者(zhe)，肩負(fu)著與(yu)家(jia)長溝通的(de)重(zhong)要職責。隨著人們生活水(shui)平(ping)的(de)提高，以及(ji)網絡的(de)普及(ji)，人們對(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)期(qi)望和交流信息的(de)方式也受到(dao)一定程度(du)的(de)影響，想要提升家(jia)校(xiao)溝通的(de)效果，有(you)必要了解家(jia)校(xiao)溝通的(de)現狀。

一、小學家校溝通現狀調查與分析

調(diao)查對(dui)象(xiang)為云南省昆明市官(guan)渡區吳萍班主任培養(yang)基(ji)地學員所在班級(ji)，共計(ji)18個班。年級(ji)涵(han)蓋(gai)一至六年級(ji)，實有(you)(you)學生人(ren)(ren)數929人(ren)(ren)，每個學生至少(shao)有(you)(you)一位家(jia)長填(tian)寫問卷，共收回有(you)(you)效問卷1066份。

（一）“母(mu)親(qin)”是(shi)家(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)溝(gou)通的(de)(de)主(zhu)(zhu)要對象和家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)主(zhu)(zhu)要承(cheng)(cheng)擔(dan)者從填寫(xie)問(wen)卷(juan)(juan)的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長角(jiao)色及(ji)對家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)育主(zhu)(zhu)要承(cheng)(cheng)擔(dan)者的(de)(de)調(diao)(diao)查發(fa)現(xian)，“母(mu)親(qin)”為接(jie)收家(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)信息(xi)和家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)主(zhu)(zhu)要承(cheng)(cheng)擔(dan)者。填寫(xie)本次問(wen)卷(juan)(juan)的(de)(de)母(mu)親(qin)占總人數的(de)(de)74.02%，所(suo)調(diao)(diao)查家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)中屬于“平時主(zhu)(zhu)要由(you)母(mu)親(qin)負責孩子(zi)教(jiao)(jiao)育”的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)有52.53%。結合教(jiao)(jiao)師平日家(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)溝(gou)通經驗發(fa)現(xian)：家(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)溝(gou)通的(de)(de)對象以(yi)“母(mu)親(qin)”為主(zhu)(zhu)；參(can)與(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)委會的(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長以(yi)“母(mu)親(qin)”居多(duo)。分(fen)析原因，可能與(yu)兩個方面有關(guan)：一是(shi)很多(duo)小學(xue)老(lao)師都是(shi)女老(lao)師，與(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)長聯系時傾向于與(yu)同性(xing)別家(jia)(jia)(jia)(jia)長交(jiao)流(liu)，特別是(shi)年輕女老(lao)師為了避免尷尬，更愿意與(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)母(mu)親(qin)交(jiao)流(liu)；二是(shi)很多(duo)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)的(de)(de)角(jiao)色分(fen)工(gong)傾向于“男主(zhu)(zhu)外，女主(zhu)(zhu)內(nei)”的(de)(de)理(li)念，女性(xing)承(cheng)(cheng)擔(dan)家(jia)(jia)(jia)(jia)庭(ting)(ting)內(nei)部(bu)事(shi)務和比較瑣碎的(de)(de)事(shi)情(qing)，填寫(xie)問(wen)卷(juan)(juan)這樣(yang)需要花時間和耐心的(de)(de)事(shi)情(qing)一般由(you)母(mu)親(qin)完成。

（二）孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)品(pin)德(de)(de)發展(zhan)、身(shen)體素(su)(su)質(zhi)和(he)(he)學(xue)習(xi)(xi)情況(kuang)是(shi)(shi)家(jia)長最為(wei)(wei)關注的(de)三個方(fang)面從調查中(zhong)的(de)兩(liang)個問題“您最關注的(de)是(shi)(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)什(shen)么方(fang)面”及(ji)“家(jia)校溝通中(zhong)您最想了(le)解、最想解決孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)哪些問題”可以發現，家(jia)長對(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)品(pin)德(de)(de)發展(zhan)、身(shen)體素(su)(su)質(zhi)和(he)(he)學(xue)習(xi)(xi)情況(kuang)最為(wei)(wei)關注，其次(ci)才(cai)(cai)是(shi)(shi)行(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)和(he)(he)心(xin)理狀(zhuang)況(kuang)。這一(yi)(yi)(yi)調查結果與(yu)很多家(jia)庭(ting)持(chi)有的(de)“先成人(ren)(ren)，后(hou)成才(cai)(cai)”的(de)家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育理念吻合，這一(yi)(yi)(yi)家(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)育理念在(zai)中(zhong)國由來已久。陸(lu)游(you)在(zai)《放翁家(jia)訓》中(zhong)提到“后(hou)生(sheng)才(cai)(cai)銳者，最易壞，若(ruo)有之，父兄當以為(wei)(wei)優”，欲告誡后(hou)世：孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)品(pin)行(xing)要從小抓，要讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)先成人(ren)(ren)，后(hou)成才(cai)(cai)。陸(lu)游(you)主張，要成為(wei)(wei)懂(dong)得寬(kuan)容、厚道、恭敬、謹慎的(de)人(ren)(ren)，是(shi)(shi)對(dui)一(yi)(yi)(yi)個人(ren)(ren)根本品(pin)性(xing)的(de)要求，個人(ren)(ren)的(de)品(pin)質(zhi)和(he)(he)性(xing)格外顯在(zai)行(xing)為(wei)(wei)上(shang)(shang)便是(shi)(shi)品(pin)德(de)(de)。家(jia)長重(zhong)視(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)品(pin)德(de)(de)教(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)好事，同(tong)時也(ye)(ye)體現出(chu)家(jia)長對(dui)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)行(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)和(he)(he)心(xin)理狀(zhuang)況(kuang)的(de)重(zhong)視(shi)程(cheng)度不(bu)夠(gou)，這就解釋了(le)下(xia)面兩(liang)個現象。（1）當教(jiao)(jiao)師跟有的(de)家(jia)長反映孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)存在(zai)一(yi)(yi)(yi)些不(bu)太好的(de)行(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)，但又不(bu)至于構成品(pin)德(de)(de)問題時，家(jia)長的(de)配合力度會比較低(di)；（2）每次(ci)考試成績出(chu)來后(hou)，有一(yi)(yi)(yi)些平時不(bu)太關心(xin)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)學(xue)習(xi)(xi)的(de)家(jia)長會突(tu)然主動聯系教(jiao)(jiao)師，并且與(yu)教(jiao)(jiao)師溝通時也(ye)(ye)主要糾結試卷(juan)上(shang)(shang)的(de)知(zhi)識，而不(bu)去(qu)思考自己(ji)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)面的(de)行(xing)為(wei)(wei)習(xi)(xi)慣(guan)(guan)、心(xin)理狀(zhuang)態等。

（三(san)）與傳統的(de)(de)(de)(de)(de)嚴厲型家(jia)(jia)庭教育(yu)(yu)方(fang)式(shi)(shi)(shi)相比(bi)(bi)，現(xian)(xian)(xian)代(dai)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)選擇的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)方(fang)式(shi)(shi)(shi)顯(xian)得(de)更(geng)(geng)(geng)(geng)有智慧在(zai)調查(cha)中(zhong)發(fa)現(xian)(xian)(xian)，家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)比(bi)(bi)較傾向于采用“表揚獎勵(li)”、“樹立(li)榜樣”、“說服(fu)教育(yu)(yu)”和“平等地與孩子(zi)討論”的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，相比(bi)(bi)老一輩傳統的(de)(de)(de)(de)(de)父母(mu)絕對權威的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭教育(yu)(yu)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，現(xian)(xian)(xian)代(dai)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)更(geng)(geng)(geng)(geng)認同(tong)有智慧，親子(zi)關(guan)系(xi)更(geng)(geng)(geng)(geng)平等和諧的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)方(fang)式(shi)(shi)(shi)。這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)狀對于教師來說是一件(jian)好事，不(bu)過同(tong)時無形中(zhong)也給教師的(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)技能、專(zhuan)業(ye)素養提(ti)出了(le)(le)更(geng)(geng)(geng)(geng)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)要求。雙(shuang)方(fang)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)理念、方(fang)法往(wang)往(wang)在(zai)家(jia)(jia)校溝通(tong)中(zhong)會(hui)發(fa)生碰撞，家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)受教育(yu)(yu)程度更(geng)(geng)(geng)(geng)高(gao)了(le)(le)，理念更(geng)(geng)(geng)(geng)先(xian)進(jin)了(le)(le)，那么對教師的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)要求也提(ti)高(gao)了(le)(le)，如果教師在(zai)教育(yu)(yu)方(fang)法上比(bi)(bi)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)“技高(gao)一籌”，家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)便更(geng)(geng)(geng)(geng)容易折服(fu)，配合力度也會(hui)大大增加。所以(yi)，教師除了(le)(le)擁有專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學科知識(shi)，對教育(yu)(yu)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)研究將(jiang)會(hui)成(cheng)為家(jia)(jia)校溝通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)有利助(zhu)推器。

（四）家(jia)(jia)(jia)校溝通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)方(fang)式(shi)(shi)是“微(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)留(liu)言和短信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”及(ji)“電(dian)話(hua)(hua)聯(lian)系(xi)”，其次是微(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)和面談(tan)(tan)家(jia)(jia)(jia)校溝通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)以“微(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)留(liu)言和短信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)進行溝通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)占(zhan)總(zong)(zong)(zong)數的(de)(de)(de)(de)39.31%，采用“電(dian)話(hua)(hua)聯(lian)系(xi)”的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)占(zhan)總(zong)(zong)(zong)數的(de)(de)(de)(de)25.98%，這(zhe)兩種方(fang)式(shi)(shi)是家(jia)(jia)(jia)校溝通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)中(zhong)主(zhu)要(yao)采取的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)。除此之外(wai)(wai)，家(jia)(jia)(jia)校溝通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)傾向(xiang)于(yu)選(xuan)擇“微(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)視頻和語(yu)音(yin)通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)話(hua)(hua)”和“面談(tan)(tan)”，這(zhe)兩種方(fang)式(shi)(shi)都占(zhan)總(zong)(zong)(zong)人數的(de)(de)(de)(de)17%。說(shuo)明隨(sui)著網絡的(de)(de)(de)(de)普及(ji)，越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)的(de)(de)(de)(de)人通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)過網絡交流(liu)(liu)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)，家(jia)(jia)(jia)校溝通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)也不例外(wai)(wai)。“微(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)留(liu)言和短信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”屬(shu)于(yu)間(jian)接溝通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，方(fang)便復制信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)，快速實現(xian)(xian)一對多(duo)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)共(gong)享(xiang)；“電(dian)話(hua)(hua)聯(lian)系(xi)”的(de)(de)(de)(de)溝通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)方(fang)式(shi)(shi)屬(shu)于(yu)直接溝通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，比(bi)較便捷(jie)迅速，在(zai)傳達信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)同時還能感知對方(fang)當(dang)(dang)下(xia)的(de)(de)(de)(de)情緒，適合簡單問題的(de)(de)(de)(de)溝通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，容易(yi)實現(xian)(xian)快速交流(liu)(liu)。以上兩種溝通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)缺點也很(hen)明顯，從(cong)近幾年曝(pu)光的(de)(de)(de)(de)新聞來(lai)看，“微(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)留(liu)言和短信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)”的(de)(de)(de)(de)溝通(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)風險很(hen)大，稍有不慎聊天記錄就成為“證據”。“電(dian)話(hua)(hua)聯(lian)系(xi)”相比(bi)微(wei)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)、短信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)傳遞的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)量較大，但當(dang)(dang)聲音(yin)不清晰或注意(yi)力(li)不集中(zhong)時容易(yi)誤聽。

（五）家(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)溝(gou)通中(zhong)(zhong)(zhong)，教師(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)性更(geng)(geng)強家(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)溝(gou)通方向中(zhong)(zhong)(zhong)“家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)與老師(shi)互相聯(lian)系的(de)(de)(de)頻(pin)率差不(bu)多”的(de)(de)(de)占44.84%，比例是(shi)最高的(de)(de)(de)。溝(gou)通方向為“學校(xiao)→家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)”的(de)(de)(de)比“家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)→學校(xiao)”的(de)(de)(de)多10%。在教師(shi)問(wen)卷中(zhong)(zhong)(zhong)，有(you)90.48%的(de)(de)(de)教師(shi)認為，阻礙(ai)自(zi)己和家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)溝(gou)通的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)原因包括(kuo)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)不(bu)夠主(zhu)動(dong)(dong)(dong)等。由(you)此可知(zhi)，在家(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)溝(gou)通中(zhong)(zhong)(zhong)，教師(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)性更(geng)(geng)強。我(wo)們知(zhi)道溝(gou)通是(shi)雙向的(de)(de)(de)，有(you)效的(de)(de)(de)溝(gou)通需要(yao)雙方主(zhu)動(dong)(dong)(dong)地(di)參與，但(dan)是(shi)不(bu)是(shi)所有(you)的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)溝(gou)通主(zhu)動(dong)(dong)(dong)性都需要(yao)調(diao)動(dong)(dong)(dong)起來，太多的(de)(de)(de)溝(gou)通會給教師(shi)的(de)(de)(de)教學帶來干擾或(huo)者成為教師(shi)額(e)外的(de)(de)(de)負擔。所以，如何調(diao)動(dong)(dong)(dong)起那部(bu)分需要(yao)多聯(lian)系的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)溝(gou)通主(zhu)動(dong)(dong)(dong)性，是(shi)家(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)溝(gou)通中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)一大難點。

（六）家(jia)長對溝通(tong)效果的(de)(de)認可度高于教師(shi)(shi)給家(jia)校(xiao)溝通(tong)效果打10分(fen)（非常(chang)有效）的(de)(de)家(jia)長人(ren)(ren)數(shu)最多，占總人(ren)(ren)數(shu)的(de)(de)45.60%，但選擇此項的(de)(de)教師(shi)(shi)人(ren)(ren)數(shu)為0。給家(jia)校(xiao)溝通(tong)效果打8分(fen)的(de)(de)教師(shi)(shi)最多，占調查教師(shi)(shi)總人(ren)(ren)數(shu)的(de)(de)38.1%。

二、小學家校溝通對策探索

家(jia)庭是(shi)(shi)人生的(de)第一(yi)課堂，父母是(shi)(shi)孩子的(de)第一(yi)任老(lao)師。家(jia)校(xiao)溝通是(shi)(shi)聯絡(luo)家(jia)校(xiao)的(de)紐帶，家(jia)校(xiao)協同育(yu)人，互(hu)為補充(chong)，互(hu)相聯系，更(geng)有利(li)于促(cu)進孩子的(de)全面發(fa)展。那如何讓這一(yi)紐帶發(fa)揮好它(ta)應有的(de)作用，教師應該從以下三(san)個方面努力。

（一）更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念，提升(sheng)父(fu)親的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)參(can)與度(du)《中(zhong)華人民共和(he)國(guo)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)促進(jin)法》已于2022年1月1日正式實施(shi)，本法指出：“家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，是指父(fu)母(mu)(mu)或者(zhe)其(qi)他監護人為促進(jin)未成(cheng)年人全面健(jian)康成(cheng)長，對(dui)其(qi)實施(shi)的(de)(de)(de)道德品質(zhi)、身體素質(zhi)、生活(huo)技能、文(wen)化(hua)修養、行為習慣等方(fang)面的(de)(de)(de)培(pei)育(yu)、引導和(he)影響(xiang)。”可見，父(fu)母(mu)(mu)在(zai)家(jia)(jia)(jia)庭(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中(zhong)都承擔著非常重要(yao)的(de)(de)(de)角色，所(suo)謂“男主外，女主內”的(de)(de)(de)理念在(zai)子女教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)上是不(bu)(bu)對(dui)的(de)(de)(de)，父(fu)親不(bu)(bu)應該放權，母(mu)(mu)親也不(bu)(bu)能包攬。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師首先應更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念，多邀請(qing)(qing)學生的(de)(de)(de)父(fu)親參(can)與到(dao)家(jia)(jia)(jia)校溝通中(zhong)來；其(qi)次(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師應讓孩子的(de)(de)(de)父(fu)母(mu)(mu)都認識到(dao)父(fu)親角色在(zai)孩子成(cheng)長中(zhong)的(de)(de)(de)重要(yao)意(yi)義。當然，女教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)與男家(jia)(jia)(jia)長溝通時，要(yao)適當保持社(she)交(jiao)距(ju)離，會(hui)談方(fang)式和(he)言語措辭也要(yao)注(zhu)意(yi)。比(bi)如女教(jiao)(jiao)(jiao)師邀請(qing)(qing)男家(jia)(jia)(jia)長坐(zuo)下交(jiao)流時，教(jiao)(jiao)(jiao)師與家(jia)(jia)(jia)長的(de)(de)(de)椅子呈90度(du)擺放比(bi)較(jiao)適宜(yi)，這(zhe)樣既(ji)免去了相對(dui)而坐(zuo)的(de)(de)(de)心理壓迫感，也方(fang)便彼此溝通。

（二）巧用(yong)(yong)積極(ji)(ji)(ji)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，提(ti)升(sheng)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)配合(he)(he)力(li)度如(ru)何(he)調動溝通(tong)(tong)(tong)(tong)意愿(yuan)不太(tai)強的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)(ji)(ji)性？如(ru)何(he)通(tong)(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)談話(hua)讓家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)配合(he)(he)老師(shi)重(zhong)(zhong)視(shi)孩(hai)子(zi)行為習慣的(de)(de)(de)(de)培養？語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)(shi)溝通(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)橋梁，在家(jia)(jia)校之間(jian)也起(qi)著(zhu)至關(guan)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)溫度的(de)(de)(de)(de)，能(neng)融化冰冷的(de)(de)(de)(de)距離；好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)也是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)力(li)量(liang)的(de)(de)(de)(de)，能(neng)傳遞(di)積極(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)信念。實踐證(zheng)明，積極(ji)(ji)(ji)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)HAPPY模(mo)式是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種激勵人(ren)的(de)(de)(de)(de)優勢和潛能(neng)，促進(jin)積極(ji)(ji)(ji)人(ren)際關(guan)系的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)模(mo)式。“積極(ji)(ji)(ji)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)模(mo)式”又稱(cheng)HAPPY五步法，其中(zhong)(zhong)各字母(mu)含義也就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)結構，H（Hope預想，期(qi)望(wang)），指一(yi)(yi)個良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)期(qi)待(dai)和預想；A（Action行動），一(yi)(yi)種促進(jin)對方“想做起(qi)來(lai)”的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)方式；P（Process過(guo)(guo)程），一(yi)(yi)個怎樣說(shuo)話(hua)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程；P（Point關(guan)鍵(jian)點），分(fen)析期(qi)望(wang)、行動、過(guo)(guo)程三步中(zhong)(zhong)各自的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)點；Y（Yield收(shou)獲）。如(ru)當多(duo)次(ci)向(xiang)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)反映孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)書寫情況，但效果不太(tai)理(li)想時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)期(qi)待(dai)是(shi)(shi)(shi)希望(wang)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)能(neng)敞開(kai)心扉進(jin)行交流，并(bing)在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念和方法上(shang)與自己達成一(yi)(yi)致，因(yin)此(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以這樣說(shuo)：“小(xiao)明爸爸，小(xiao)明近段(duan)(duan)時間(jian)聽課比之前(qian)認真多(duo)了，小(xiao)手經常舉(ju)得高(gao)高(gao)的(de)(de)(de)(de)，進(jin)步非常大！前(qian)段(duan)(duan)時間(jian)我一(yi)(yi)直(zhi)跟您聯系，看來(lai)還是(shi)(shi)(shi)您在孩(hai)子(zi)心目中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)分(fen)量(liang)最重(zhong)(zhong)，孩(hai)子(zi)有(you)(you)您這樣負責任的(de)(de)(de)(de)父(fu)親真的(de)(de)(de)(de)很幸福！現在孩(hai)子(zi)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)在作業書寫上(shang)比較隨意，我很想在這一(yi)(yi)方面(mian)給他(ta)幫(bang)助(zhu)，‘教(jiao)(jiao)(jiao)’的(de)(de)(de)(de)方法我會(hui)，但是(shi)(shi)(shi)‘育(yu)’的(de)(de)(de)(de)力(li)量(liang)就(jiu)(jiu)需要借助(zhu)您的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)份(fen)力(li)量(liang)了，您看您什么時候方便我們具體(ti)討(tao)論一(yi)(yi)下？”這么說(shuo)既(ji)讓孩(hai)子(zi)父(fu)親感受到了老師(shi)的(de)(de)(de)(de)認可和真誠，也能(neng)促使他(ta)主動與老師(shi)溝通(tong)(tong)(tong)(tong)。好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)有(you)(you)時能(neng)輕(qing)易地突破溝通(tong)(tong)(tong)(tong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)難點，打通(tong)(tong)(tong)(tong)家(jia)(jia)校溝通(tong)(tong)(tong)(tong)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)隔(ge)斷墻。

（三）整合多(duo)方(fang)(fang)(fang)資(zi)(zi)源，讓(rang)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)方(fang)(fang)(fang)式多(duo)元化(hua)(hua)想(xiang)要讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)達(da)(da)到(dao)理想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)定要會(hui)打“組合拳(quan)”，整合線上(shang)、線下(xia)資(zi)(zi)源，調動學校(xiao)(xiao)(xiao)、家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)源，從家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)氛圍打造(zao)到(dao)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)問(wen)題(ti)探討都要涉(she)及(ji)，這樣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)就(jiu)不是(shi)那個(ge)(ge)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“孤勇(yong)者”，而是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)引導者，與(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)站在同(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)戰壕，共同(tong)幫助(zhu)孩(hai)子(zi)解決成(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)中(zhong)遇(yu)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要利(li)用好“三類窗口(kou)”和“三個(ge)(ge)時(shi)(shi)機”。“三類窗口(kou)”是(shi)指(zhi)各級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)官方(fang)(fang)(fang)微信公眾(zhong)號(hao)、學校(xiao)(xiao)(xiao)公眾(zhong)號(hao)和專(zhuan)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)線上(shang)講座(zuo)鏈接，借(jie)助(zhu)這些信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推送將最(zui)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念和最(zui)優質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)(fang)(fang)法分享(xiang)給家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)，從國(guo)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)到(dao)學校(xiao)(xiao)(xiao)，再(zai)到(dao)專(zhuan)業領域層面都給予(yu)大家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)正向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導。“三個(ge)(ge)時(shi)(shi)機”是(shi)指(zhi)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)群(qun)建立時(shi)(shi)、開(kai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)座(zuo)談會(hui)時(shi)(shi)和與(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)反(fan)饋交(jiao)流(liu)時(shi)(shi)。家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)群(qun)建立時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)就(jiu)要建立群(qun)規則(ze)，明確群(qun)功能，讓(rang)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)群(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用不止(zhi)局限(xian)于當(dang)學校(xiao)(xiao)(xiao)通(tong)(tong)(tong)(tong)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳聲筒，而是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)共同(tong)成(cheng)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孵化(hua)(hua)器(qi)，有計劃地(di)在群(qun)內(nei)分享(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資(zi)(zi)源。開(kai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)座(zuo)談會(hui)時(shi)(shi)，要抓(zhua)住大家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)面對面交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)角色，不再(zai)“一(yi)(yi)(yi)(yi)言堂(tang)”，與(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)平等地(di)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)，自己(ji)疑惑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)也可(ke)以拋(pao)出(chu)來聽(ting)聽(ting)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法，構建新型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)座(zuo)談會(hui)。在與(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)之后，很(hen)多(duo)老師(shi)(shi)(shi)會(hui)忽(hu)略人(ren)際交(jiao)往(wang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“反(fan)饋”這一(yi)(yi)(yi)(yi)環(huan)節，首(shou)先，從心(xin)理學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度看，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)將家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果反(fan)饋給家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)，表達(da)(da)自己(ji)對家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認可(ke)、感謝(xie)和贊揚，并進(jin)一(yi)(yi)(yi)(yi)步(bu)表達(da)(da)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)期待，是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)正強化(hua)(hua)，會(hui)提升家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)增加(jia)(jia)配(pei)合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)頻率和力度；其(qi)次，從溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)程上(shang)看，想(xiang)要家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)效果保持在理想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態，即產生(sheng)良(liang)性循環(huan)，就(jiu)應形成(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)閉(bi)環(huan)，“反(fan)饋”就(jiu)是(shi)給一(yi)(yi)(yi)(yi)次溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)進(jin)程畫上(shang)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)句號(hao)，同(tong)時(shi)(shi)承前啟后，推進(jin)下(xia)一(yi)(yi)(yi)(yi)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)。總(zong)之，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有指(zhi)導家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)(chang)(chang)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)利(li)和義務，對于家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)，不是(shi)發生(sheng)問(wen)題(ti)才溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)，而是(shi)平時(shi)(shi)就(jiu)要有計劃、有策略地(di)加(jia)(jia)強家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)溝(gou)通(tong)(tong)(tong)(tong)。當(dang)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)同(tong)步(bu)、內(nei)心(xin)同(tong)頻，就(jiu)像為(wei)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身心(xin)健(jian)康(kang)發展安上(shang)了兩(liang)臺(tai)推進(jin)器(qi)，大家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)勁往(wang)一(yi)(yi)(yi)(yi)處使，心(xin)往(wang)一(yi)(yi)(yi)(yi)處想(xiang)，何(he)愁有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)不好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)。

參考文獻

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作者:吳萍 丁勵 單位:云南省(sheng)昆(kun)(kun)明(ming)市官渡區關(guan)上(shang)(shang)第二(er)小(xiao)學 云南省(sheng)昆(kun)(kun)明(ming)市官渡區關(guan)上(shang)(shang)實(shi)驗學校