一、插(cha)問(wen)(wen)追索。在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)作課堂交流時(shi)，常(chang)有(you)(you)(you)表(biao)述不清、內容不全的(de)(de)狀況(kuang)，這(zhe)(zhe)時(shi)教師(shi)常(chang)以(yi)插(cha)問(wen)(wen)的(de)(de)形(xing)式給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)幫助。插(cha)問(wen)(wen)不是(shi)(shi)提問(wen)(wen)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一般(ban)不存在被(bei)動(dong)應答的(de)(de)情況(kuang)，確(que)切地說(shuo)，是(shi)(shi)以(yi)“問(wen)(wen)”的(de)(de)形(xing)式給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)啟發(fa)幫助，讓他更有(you)(you)(you)信心說(shuo)下去。插(cha)問(wen)(wen)的(de)(de)話語(yu)比較(jiao)簡(jian)短明快，因為(wei)是(shi)(shi)順著(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流的(de)(de)語(yu)境(jing)提出(chu)的(de)(de)，必須考慮到不打斷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)路和(he)語(yu)流。插(cha)問(wen)(wen)還常(chang)帶暗示、啟發(fa)的(de)(de)成(cheng)份，具有(you)(you)(you)親(qin)和(he)力和(he)鼓勵性，要避免使用生(sheng)硬、找碴兒(er)的(de)(de)口吻。教學(xue)(xue)(xue)《趙州(zhou)橋(qiao)》一課，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課堂交流“這(zhe)(zhe)座(zuo)舉世(shi)聞名(ming)的(de)(de)石橋(qiao)在構造(zao)上有(you)(you)(you)什么獨(du)特的(de)(de)地方”時(shi)，請(qing)看教師(shi)是(shi)(shi)怎樣插(cha)問(wen)(wen)追索的(de)(de)：

生(sheng)：它的特點是一(yi)個大橋(qiao)洞(dong)，四(si)個小(xiao)橋(qiao)洞(dong)。

師：這算不得(de)獨特，是(shi)個(ge)五孔(kong)橋(qiao)嗎？（板(ban)畫：）

生：不對。趙州橋(qiao)沒有(you)橋(qiao)墩，只有(you)一個拱(gong)形大(da)橋(qiao)洞，兩邊還(huan)有(you)兩個小橋(qiao)洞。

 師：“兩(liang)(liang)邊(bian)兩(liang)(liang)個”那就是(shi)一(yi)邊(bian)一(yi)個，是(shi)座三孔橋嗎(ma)？（板畫：）

生：不(bu)對，應該說大橋洞(dong)兩邊還有(you)四個小橋洞(dong)。

一、分析目前我國數學(xue)課堂管理的狀況

1.課(ke)堂(tang)氣氛差(cha)，缺少(shao)學(xue)生的討論從近幾年對我國高(gao)中數(shu)學(xue)課(ke)堂(tang)調查(cha)來看，高(gao)中數(shu)學(xue)的課(ke)堂(tang)普遍都是死氣沉沉，常常見到的一種狀(zhuang)況就(jiu)是，老師在講臺上講，學(xue)生在下面聽，老師和學(xue)生之間不進行任何(he)的交流溝通，學(xue)生之間也不進行討論，這就(jiu)導致學(xue)生的興趣(qu)下降，學(xue)生聽課(ke)效率差(cha)，課(ke)堂(tang)效率很低。

2.課(ke)(ke)堂(tang)時間(jian)緊，任務重在傳(chuan)統(tong)的數學(xue)教學(xue)中(zhong)，老師(shi)一般都是滿節(jie)課(ke)(ke)的講，不(bu)給學(xue)生留一點思(si)考(kao)的空間(jian)，而且(qie)有時為(wei)了趕(gan)上教學(xue)的進度，一節(jie)課(ke)(ke)講的內(nei)容(rong)都是兩(liang)三節(jie)課(ke)(ke)的內(nei)容(rong)，不(bu)考(kao)慮學(xue)生的接受能(neng)力，對學(xue)生還(huan)有很(hen)高(gao)的要求，很(hen)顯然這(zhe)種教學(xue)是不(bu)科學(xue)的也是不(bu)合理的，學(xue)生學(xue)到的知(zhi)識(shi)不(bu)能(neng)及時地消化吸(xi)收，就會(hui)(hui)打擊學(xue)生學(xue)習的興趣，課(ke)(ke)堂(tang)的效率就會(hui)(hui)下(xia)降(jiang)。

3.機械化的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，不(bu)(bu)新穎(ying)，無(wu)(wu)創意傳統的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)都是老師在講臺上講，學(xue)(xue)生在下面聽，這種機械化的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，不(bu)(bu)新穎(ying)，無(wu)(wu)創意，就導致(zhi)了高中數學(xue)(xue)課(ke)堂的(de)(de)(de)枯燥(zao)無(wu)(wu)味(wei)，教(jiao)師的(de)(de)(de)作(zuo)用僅僅是在傳授知(zhi)識，對學(xue)(xue)生其他方面沒有(you)一點的(de)(de)(de)培養，把學(xue)(xue)生看(kan)成學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)機器，嚴重(zhong)地阻礙了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)發展。

4.只(zhi)注重(zhong)理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，不(bu)重(zhong)視實(shi)踐高中(zhong)的一些數學(xue)(xue)老師一切教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動都是圍繞著教(jiao)(jiao)(jiao)材展開的，不(bu)聯系實(shi)際生(sheng)活(huo)，不(bu)進(jin)行(xing)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。老師應該(gai)注重(zhong)一點，學(xue)(xue)習的理(li)論知識如果不(bu)參(can)與實(shi)踐就沒有一點意義，只(zhi)有將知識與實(shi)踐與生(sheng)活(huo)聯系在(zai)一起(qi)，與社(she)會聯系在(zai)一起(qi)才能真正發揮作用。因此，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的過(guo)程中(zhong)，不(bu)僅要注重(zhong)理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，還要注重(zhong)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，有效地提高課堂的效率。

二(er)、有(you)效(xiao)管理高中數學(xue)教學(xue)的有(you)效(xiao)途徑

語文(wen)學(xue)(xue)(xue)科是(shi)(shi)一(yi)門工具性學(xue)(xue)(xue)科。語文(wen)作為一(yi)種基(ji)礎工具，在整個中學(xue)(xue)(xue)階段學(xue)(xue)(xue)生能否(fou)熟練掌握并運用，這是(shi)(shi)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)科教學(xue)(xue)(xue)成敗的關鍵。

語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)不(bu)同于其(qi)它(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必須突出工(gong)具(ju)性的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)點，這應該為(wei)廣大中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)師接受。然而，從當前(qian)語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與語文(wen)研究(jiu)領域反映出來的(de)(de)問題(ti)(ti)看，實在(zai)不(bu)能令(ling)人滿(man)意。其(qi)中突出的(de)(de)一個問題(ti)(ti)就(jiu)(jiu)是以課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)為(wei)中心，就(jiu)(jiu)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，就(jiu)(jiu)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)論質(zhi)量。對課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)深(shen)入研究(jiu)有(you)助于課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)提(ti)高，研究(jiu)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則上無可(ke)非議，問題(ti)(ti)在(zai)于如(ru)何(he)改變(bian)當前(qian)這種單一的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式，如(ru)何(he)讓課(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)全面(mian)提(ti)高語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量服務。語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研究(jiu)的(de)(de)主(zhu)攻方向如(ru)果不(bu)在(zai)全面(mian)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生語言運用能力(li)上，語文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)提(ti)高則始(shi)終是一句空話。

一、語(yu)文(wen)(wen)學科的(de)工具(ju)性質決定語(yu)文(wen)(wen)運用(yong)能力的(de)培養與(yu)提高

是(shi)中學語文教學的(de)根(gen)本任務

培養與提高中(zhong)學(xue)(xue)生語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)運(yun)用能(neng)(neng)力(li)為(wei)(wei)我(wo)國(guo)老一代語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教育家(jia)倡(chang)導并身體力(li)行，夏丐尊先生的(de)(de)(de)(de)孫女(nv)夏弘(hong)福(fu)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)章《我(wo)國(guo)現(xian)代語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教育家(jia)——葉圣陶、夏丐尊、朱自(zi)清》（見(jian)《中(zhong)學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)》1995年(nian)第3期）就(jiu)提到，這(zhe)(zhe)三位語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教育家(jia)反復強調“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言是(shi)(shi)一種(zhong)工(gong)(gong)具。工(gong)(gong)具是(shi)(shi)用來(lai)達(da)(da)(da)到某個目(mu)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)。”“學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)為(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)用，就(jiu)是(shi)(shi)所謂學(xue)(xue)以致用。”“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，出發點(dian)(dian)在(zai)‘知’，而終極點(dian)(dian)在(zai)‘行’”。“理解是(shi)(shi)必要的(de)(de)(de)(de)，但理解之后必須(xu)能(neng)(neng)夠運(yun)用。”這(zhe)(zhe)些(xie)話(hua)歸(gui)結起來(lai)即是(shi)(shi)視(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)為(wei)(wei)一種(zhong)學(xue)(xue)生必須(xu)掌(zhang)握(wo)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)工(gong)(gong)具，工(gong)(gong)具應(ying)該掌(zhang)握(wo)并熟(shu)練運(yun)用，掌(zhang)握(wo)并熟(shu)悉語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)這(zhe)(zhe)門工(gong)(gong)具，就(jiu)可以達(da)(da)(da)到人際社(she)會間思(si)想交流這(zhe)(zhe)一目(mu)的(de)(de)(de)(de)。當然，這(zhe)(zhe)種(zhong)交流可以表(biao)現(xian)為(wei)(wei)口(kou)(kou)頭的(de)(de)(de)(de)、書(shu)(shu)面(mian)的(de)(de)(de)(de)，還可表(biao)現(xian)為(wei)(wei)手勢語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言。中(zhong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)，目(mu)的(de)(de)(de)(de)在(zai)于通過口(kou)(kou)頭語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言與書(shu)(shu)面(mian)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)習(xi)(xi)傳(chuan)遞信息，交流思(si)想。因(yin)此，口(kou)(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)表(biao)達(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)與訓(xun)練，書(shu)(shu)面(mian)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言表(biao)達(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)與訓(xun)練，亦即語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言運(yun)用能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養與訓(xun)練應(ying)視(shi)作中(zhong)學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)頭等大事來(lai)抓(zhua)，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言運(yun)用能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養與提高是(shi)(shi)中(zhong)學(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)根本任務(wu)。

語(yu)(yu)言運用能力的培養與提高(gao)，單(dan)靠(kao)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)遠(yuan)遠(yuan)不能滿足(zu)需要(yao)。在有限的時(shi)間與范圍(wei)內，面對各種類(lei)型的學(xue)生，語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師即使使出渾身(shen)解數，也難讓數十名學(xue)生個個張口(kou)，人(ren)人(ren)動(dong)筆。課堂(tang)(tang)這一教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形(xing)式用得好，當然可以(yi)調動(dong)起(qi)部分或大部分學(xue)生積極思維，也可通過范文(wen)(wen)導(dao)讀(du)，給學(xue)生某些借鑒，但單(dan)靠(kao)課堂(tang)(tang)這一教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形(xing)式，滿足(zu)千千萬(wan)萬(wan)青少年口(kou)語(yu)(yu)表(biao)達、書(shu)面語(yu)(yu)言表(biao)達能力提高(gao)的需要(yao)，這無疑(yi)是天方(fang)夜譚。長期以(yi)來，語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)提高(gao)緩慢，誤區之一即把課堂(tang)(tang)語(yu)(yu)文(wen)(wen)擺在重要(yao)地(di)位(wei)來推崇、實踐，其結果，以(yi)訛傳訛、誤人(ren)誤己。

教學管理論文

毋庸置(zhi)疑，課(ke)(ke)(ke)堂討論在發揮學生主體地位(wei)、凸現(xian)學生能(neng)力、彰顯學生個性等方面(mian)起著重要的(de)作用。然而在平時的(de)公(gong)開課(ke)(ke)(ke)中(zhong)，一些(xie)教師由于(yu)理解偏差、不當操作等，使(shi)課(ke)(ke)(ke)堂討論更多(duo)地浮于(yu)表面(mian)、流于(yu)形式，甚至出現(xian)了(le)過多(duo)、過頻利用課(ke)(ke)(ke)堂討論的(de)局面(mian)，用“滿(man)堂論”代替了(le)“滿(man)堂灌”，不僅(jin)沒有起到(dao)應有的(de)作用，反而降(jiang)低(di)了(le)課(ke)(ke)(ke)堂效率。

問題一：學生果真在參與討論嗎？

在一(yi)(yi)節公開課(ke)上(shang)，一(yi)(yi)名老師照例(li)搬出(chu)了課(ke)堂討論這一(yi)(yi)環節。只待老師一(yi)(yi)宣布，學(xue)(xue)生(sheng)便匆忙行(xing)動，七嘴八舌，熱(re)鬧非凡(fan)。可仔細一(yi)(yi)聽(ting)，這熱(re)鬧的(de)(de)(de)課(ke)堂討論的(de)(de)(de)背后是只“作(zuo)(zuo)”不(bu)“合(he)”、只“議(yi)”不(bu)“思”、只“說”不(bu)“聽(ting)”，學(xue)(xue)生(sheng)大(da)多(duo)“各自(zi)為政”。有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)搞“一(yi)(yi)言堂”，多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)言不(bu)發故(gu)作(zuo)(zuo)沉默狀，有的(de)(de)(de)“你(ni)爭我奪”，誰(shui)也不(bu)聽(ting)誰(shui)，只顧表達(da)自(zi)己的(de)(de)(de)“意(yi)見”，還有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)干脆天南海北，高談闊論，產生(sheng)游離于教學(xue)(xue)內容之外，不(bu)著(zhu)邊際的(de)(de)(de)“題外話”，偏離了討論的(de)(de)(de)主題。這樣的(de)(de)(de)課(ke)堂討論，學(xue)(xue)生(sheng)實質上(shang)沒有認真思考，更沒有思維撞擊的(de)(de)(de)火花。

課堂討(tao)論(lun)(lun)的(de)前提是獨立思考。任何課堂討(tao)論(lun)(lun)都是以學(xue)生自主、獨立學(xue)習(xi)為先決條件(jian)的(de)。學(xue)生沒(mei)有(you)(you)經(jing)(jing)過思考、體會和感悟，他們又能討(tao)論(lun)(lun)什么呢？正是由(you)于學(xue)生沒(mei)有(you)(you)自己的(de)思想、見解(jie)和觀點，討(tao)論(lun)(lun)時要(yao)么冷場(chang)，要(yao)么東拉西(xi)扯，課堂討(tao)論(lun)(lun)形同虛設，往(wang)(wang)往(wang)(wang)成了空熱(re)鬧、假(jia)正經(jing)(jing)。其實，學(xue)生只有(you)(you)自己先有(you)(you)了想法，才能有(you)(you)和小(xiao)組成員交流和討(tao)論(lun)(lun)的(de)源(yuan)泉。

在平時(shi)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)中，我們不難發現(xian)，許多教師在出(chu)示一(yi)(yi)問(wen)題后，馬上組織課堂討(tao)論(lun)，并沒有(you)給學(xue)(xue)(xue)生獨(du)立思(si)(si)(si)考(kao)(kao)的(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)(jian)和(he)空(kong)間(jian)(jian)(jian)，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)討(tao)論(lun)能(neng)(neng)深(shen)刻嗎？學(xue)(xue)(xue)習是學(xue)(xue)(xue)生內(nei)心(xin)的(de)(de)感受過程，學(xue)(xue)(xue)生解決(jue)一(yi)(yi)個有(you)思(si)(si)(si)考(kao)(kao)價(jia)值的(de)(de)問(wen)題要經(jing)過較為(wei)復雜的(de)(de)思(si)(si)(si)維(wei)過程才(cai)(cai)能(neng)(neng)完成，沒有(you)充裕時(shi)間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)獨(du)立思(si)(si)(si)考(kao)(kao)，充其量(liang)只(zhi)能(neng)(neng)是蜻蜓點水，浮光掠影，有(you)時(shi)還(huan)會(hui)(hui)產生“牛頭不對馬嘴(zui)”的(de)(de)觀(guan)點，課堂討(tao)論(lun)收(shou)效甚微(wei)。有(you)鑒于此，教師在提出(chu)問(wen)題后，首(shou)先要給學(xue)(xue)(xue)生一(yi)(yi)個“緩沖”的(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)(jian)和(he)空(kong)間(jian)(jian)(jian)，讓學(xue)(xue)(xue)生進行深(shen)入的(de)(de)獨(du)立思(si)(si)(si)考(kao)(kao)，一(yi)(yi)旦(dan)學(xue)(xue)(xue)生經(jing)過了(le)自(zi)(zi)己醞釀(niang)和(he)思(si)(si)(si)考(kao)(kao)，有(you)了(le)自(zi)(zi)己的(de)(de)想法和(he)觀(guan)點，才(cai)(cai)能(neng)(neng)有(you)話(hua)可(ke)說，有(you)觀(guan)點可(ke)講(jiang)，討(tao)論(lun)時(shi)才(cai)(cai)會(hui)(hui)深(shen)入，才(cai)(cai)會(hui)(hui)有(you)心(xin)靈的(de)(de)交匯、思(si)(si)(si)維(wei)的(de)(de)碰撞、情(qing)感的(de)(de)交融(rong)，才(cai)(cai)會(hui)(hui)有(you)新(xin)知識(shi)、新(xin)觀(guan)點的(de)(de)不斷(duan)涌現(xian)和(he)迸發。

教學管理論文

常(chang)常(chang)聽(ting)到有的(de)老師(shi)下課(ke)回(hui)到辦公室把重(zhong)重(zhong)的(de)教(jiao)案放到辦公桌上說：“這(zhe)節(jie)課(ke)學生死(si)氣沉(chen)沉(chen)”；但也(ye)常(chang)常(chang)聽(ting)到有的(de)老師(shi)說：“這(zhe)節(jie)課(ke)學生表(biao)現非常(chang)活躍”那(nei)么我們(men)怎樣才能不去(qu)抱怨把死(si)氣沉(chen)沉(chen)的(de)課(ke)堂活躍起來(lai)呢？我認為有以下幾點：

一、創設情(qing)境，激發(fa)興趣。

興(xing)(xing)趣是(shi)(shi)人積極認識事(shi)物或關心(xin)(xin)活動(dong)的心(xin)(xin)理(li)傾向，是(shi)(shi)人學(xue)習活動(dong)的動(dong)力機制。正是(shi)(shi)因為這樣很多(duo)教育家(jia)都相(xiang)當重視學(xue)生(sheng)學(xue)習興(xing)(xing)趣的培(pei)養(yang)、引(yin)發(fa)和(he)利用(yong)。教育家(jia)孔子說(shuo)過：“知之者(zhe)，不如好之者(zhe)”，認為“好學(xue)”對教育非(fei)常重要。20世紀初的很多(duo)權威學(xue)者(zhe)也說(shuo)過：興(xing)(xing)趣是(shi)(shi)個水閘(zha)門；興(xing)(xing)趣是(shi)(shi)教育過程必須借助的“保險絲”；興(xing)(xing)趣是(shi)(shi)兒童成長(chang)的“指(zhi)示器”。可(ke)見，培(pei)養(yang)興(xing)(xing)趣是(shi)(shi)多(duo)么的重要！

引(yin)發興(xing)(xing)趣的(de)手段是(shi)多方面(mian)的(de)，可(ke)以(yi)(yi)通(tong)過(guo)(guo)(guo)教師(shi)語(yu)言(yan)進行(xing)描繪(hui)、敘(xu)述(shu)創(chuang)設(she)(she)情(qing)境(jing)(jing)；也可(ke)以(yi)(yi)通(tong)過(guo)(guo)(guo)教學(xue)(xue)硬件讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)欣賞畫(hua)(hua)面(mian)創(chuang)設(she)(she)情(qing)境(jing)(jing)；還可(ke)以(yi)(yi)通(tong)過(guo)(guo)(guo)角(jiao)色扮演讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直觀想(xiang)象創(chuang)設(she)(she)情(qing)境(jing)(jing)等(deng)。如(ru)：講林海(hai)(hai)一課。我(wo)(wo)上(shang)課出(chu)示課件展示大海(hai)(hai)的(de)畫(hua)(hua)面(mian)，請學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說出(chu)大海(hai)(hai)的(de)特(te)點。然后，接著(zhu)展示大興(xing)(xing)安嶺林海(hai)(hai)的(de)畫(hua)(hua)面(mian)，請同(tong)學(xue)(xue)簡(jian)單(dan)概括出(chu)林海(hai)(hai)的(de)特(te)點：一望無邊、滿眼綠色，林木隨著(zhu)山勢起伏如(ru)波浪，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到林海(hai)(hai)與大海(hai)(hai)的(de)共同(tong)特(te)點。通(tong)過(guo)(guo)(guo)提問學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：“你(ni)們看過(guo)(guo)(guo)大海(hai)(hai)，想(xiang)不想(xiang)去(qu)看林海(hai)(hai)呢？林海(hai)(hai)的(de)景色是(shi)怎(zen)樣的(de)呢？”這時(shi)，同(tong)學(xue)(xue)們爭先恐后地回答：“我(wo)(wo)要去(qu)1；“我(wo)(wo)想(xiang)看林海(hai)(hai)”；“我(wo)(wo)已(yi)經(jing)去(qu)過(guo)(guo)(guo)了(le)(le)”等(deng)等(deng)。頓時(shi)，課堂(tang)的(de)氣氛一下活躍(yue)起來。于是(shi)通(tong)過(guo)(guo)(guo)創(chuang)設(she)(she)這個情(qing)境(jing)(jing)把孩子(zi)們的(de)興(xing)(xing)趣引(yin)到了(le)(le)課堂(tang)上(shang)來，使孩子(zi)產生(sheng)(sheng)了(le)(le)觀察林海(hai)(hai)、探究林海(hai)(hai)的(de)欲(yu)(yu)望。孩子(zi)有了(le)(le)興(xing)(xing)趣入了(le)(le)情(qing)境(jing)(jing)才有了(le)(le)學(xue)(xue)習(xi)的(de)欲(yu)(yu)望，他(ta)們就能達到學(xue)(xue)習(xi)的(de)目的(de)。

這樣通(tong)過情境的(de)(de)創設使學(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)了對學(xue)習(xi)活動(dong)或學(xue)習(xi)對象的(de)(de)一種(zhong)力(li)求的(de)(de)興趣或認識(shi)傾(qing)向。它是學(xue)習(xi)動(dong)機中最積極最活躍的(de)(de)成分。因此(ci)推動(dong)著學(xue)生(sheng)(sheng)努力(li)地去學(xue)習(xi)、去探究。這樣課堂上才會取得(de)事半公倍的(de)(de)效果(guo)。

師：同學們平時(shi)很(hen)喜歡作(zuo)游(you)戲(xi)，請幾(ji)個同學來作(zuo)打(da)滑(hua)溜的游(you)戲(xi)，哪些同學來試試。

（多人在地面(mian)打滑溜）

師(shi)：打得非常好。我們(men)看見有(you)的(de)同學(xue)滑(hua)的(de)距離特別長(chang)，有(you)的(de)同學(xue)滑(hua)不起來，這是為什(shen)么？

生(sheng)：因為有的(de)同學(xue)鞋底(di)很光(guang)，而(er)有的(de)同學(xue)的(de)鞋底(di)不光(guang)。

生(sheng)：鞋底(di)粗(cu)糙，滑(hua)(hua)(hua)的時候對(dui)地面產(chan)生(sheng)一種摩(mo)擦，產(chan)生(sheng)了一種阻力，阻礙滑(hua)(hua)(hua)行，就(jiu)滑(hua)(hua)(hua)不起來。鞋底(di)光滑(hua)(hua)(hua)，摩(mo)擦力非常小，產(chan)生(sheng)的阻力小，就(jiu)滑(hua)(hua)(hua)得快（遠）。

（指導者(zhe)評：通過游戲(xi)，使學生(sheng)運用經驗信(xin)息去分析摩擦現象，激(ji)發(fa)了學生(sheng)研究摩擦力的興趣(qu)。）

初中(zhong)學(xue)生(sheng)年齡(ling)小，好奇心和求知欲都(dou)較強(qiang)，在課(ke)堂上(shang)喜歡表現自(zi)己，但自(zi)我控制能力(li)較差(cha)，注意力(li)容(rong)易(yi)分散。如(ru)何針對初中(zhong)學(xue)生(sheng)的這些特點，設(she)計處(chu)理好課(ke)堂提問，是提高課(ke)堂教學(xue)效果非常重要的一(yi)個環節(jie)。

在(zai)多年教學(xue)實踐中，我嘗試采(cai)用下述幾(ji)種(zhong)提問方(fang)法，獲得(de)了較好的效果。

一、聯系學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識，層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)深入提出問題，導入新(xin)課(ke)。例如(ru)在講解串聯電(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)時，我設計(ji)了(le)如(ru)下問題：亮度(du)可調(diao)節(jie)的(de)(de)(de)(de)臺燈的(de)(de)(de)(de)亮度(du)（或收音機音量(liang)的(de)(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)）與什么有關？（答(da)(da)：與電(dian)(dian)(dian)流強度(du)有關。）改(gai)變(bian)電(dian)(dian)(dian)流大小(xiao)(xiao)有哪些方法？（答(da)(da)：改(gai)變(bian)電(dian)(dian)(dian)壓或電(dian)(dian)(dian)阻。）改(gai)變(bian)電(dian)(dian)(dian)阻有哪些方法？（答(da)(da)：改(gai)變(bian)導體(ti)的(de)(de)(de)(de)材料(liao)、截面積、長度(du)以及溫度(du)。）我們學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)什么儀器(qi)(qi)可調(diao)節(jie)電(dian)(dian)(dian)流的(de)(de)(de)(de)大小(xiao)(xiao)？（答(da)(da)：滑動(dong)變(bian)阻器(qi)(qi)。）滑動(dong)變(bian)阻器(qi)(qi)如(ru)何連接在電(dian)(dian)(dian)路(lu)中？（答(da)(da)：串聯。）進而提出滑動(dong)變(bian)阻器(qi)(qi)串聯到電(dian)(dian)(dian)路(lu)中后，各部(bu)分(fen)電(dian)(dian)(dian)路(lu)中的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)壓、電(dian)(dian)(dian)流如(ru)何？自然(ran)導入了(le)新(xin)課(ke)。這(zhe)樣(yang)設計(ji)的(de)(de)(de)(de)問題，結合學(xue)(xue)生(sheng)熟悉的(de)(de)(de)(de)事物(wu)，容易引起(qi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興趣。

二(er)、聯系實際列(lie)舉(ju)式提問(wen)。在單(dan)元或綜合復習時，由(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聯系所學(xue)(xue)(xue)的(de)物(wu)理(li)(li)知(zhi)(zhi)識，列(lie)舉(ju)日(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)實例(li)(li)，來說明物(wu)理(li)(li)現(xian)象或原理(li)(li)。例(li)(li)如(ru)：“舉(ju)例(li)(li)說明分(fen)子(zi)是(shi)運動的(de)”，“舉(ju)例(li)(li)說明應用杠桿(gan)原理(li)(li)的(de)工(gong)具(ju)”。這一類(lei)問(wen)題(ti)有利于(yu)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極思(si)考，努力(li)(li)搜尋記憶中(zhong)的(de)生(sheng)(sheng)活知(zhi)(zhi)識，在相(xiang)互啟(qi)發(fa)下，可舉(ju)出更多的(de)例(li)(li)子(zi)。我處理(li)(li)這一類(lei)問(wen)題(ti)的(de)方式，一般是(shi)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)舉(ju)的(de)例(li)(li)子(zi)簡要記在黑板上，再由(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)辨哪些舉(ju)例(li)(li)是(shi)對(dui)的(de)，哪些錯(cuo)了。然后再把對(dui)的(de)進行分(fen)類(lei)。例(li)(li)如(ru)上面(mian)舉(ju)例(li)(li)中(zhong)的(de)第(di)一題(ti)可分(fen)成氣(qi)體、液體、固體三類(lei)分(fen)子(zi)運動現(xian)象；第(di)二(er)題(ti)可按省力(li)(li)、費(fei)力(li)(li)、既不省力(li)(li)也不費(fei)力(li)(li)的(de)杠桿(gan)分(fen)類(lei)。這樣處理(li)(li)可以(yi)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)分(fen)析綜合能力(li)(li)，加深對(dui)知(zhi)(zhi)識的(de)理(li)(li)解。

三、物理(li)(li)知(zhi)識應(ying)用(yong)性(xing)提問。學(xue)生如果在教(jiao)師的(de)(de)(de)啟(qi)發(fa)下，運用(yong)學(xue)過(guo)的(de)(de)(de)物理(li)(li)知(zhi)識成功(gong)地解釋或解決日常生活中(zhong)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些現象(xiang)和問題，他們不但會感到一(yi)(yi)種學(xue)以致用(yong)獲(huo)得成功(gong)的(de)(de)(de)喜悅，而且還(huan)能(neng)激發(fa)積極思(si)考，培養運用(yong)所學(xue)的(de)(de)(de)知(zhi)識動(dong)(dong)手(shou)動(dong)(dong)腦(nao)解決實際問題的(de)(de)(de)好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞(di)的(de)(de)(de)？”這是教(jiao)師提問的(de)(de)(de)一(yi)(yi)般方(fang)式，學(xue)生也(ye)能(neng)作出正確回答。我嘗試(shi)改成這樣的(de)(de)(de)問題：熱水瓶外(wai)層(ceng)玻璃(li)破(po)碎后(hou)為什么(me)不保(bao)(bao)溫(wen)；新買(mai)的(de)(de)(de)熱水瓶不保(bao)(bao)溫(wen)可能(neng)是什么(me)原(yuan)因？對(dui)照(zhao)實物讓學(xue)生對(dui)不銹鋼(gang)保(bao)(bao)溫(wen)杯與常見的(de)(de)(de)玻璃(li)保(bao)(bao)溫(wen)杯的(de)(de)(de)保(bao)(bao)溫(wen)原(yuan)理(li)(li)和保(bao)(bao)溫(wen)性(xing)能(neng)進行(xing)分析及比較，在課堂上引導學(xue)生作出正確解答。如果有條(tiao)件，針對(dui)課堂提出的(de)(de)(de)問題，安排(pai)學(xue)生課后(hou)進行(xing)一(yi)(yi)些小(xiao)實驗(yan)、小(xiao)修理(li)(li)、小(xiao)制作，對(dui)加深知(zhi)識的(de)(de)(de)理(li)(li)解和記憶更(geng)有幫助。

四、引起(qi)爭(zheng)論(lun)(lun)(lun)，激發思考的(de)提問(wen)。爭(zheng)論(lun)(lun)(lun)可使學(xue)生(sheng)的(de)思維始終處于活躍狀態(tai)，通過(guo)爭(zheng)論(lun)(lun)(lun)解決的(de)問(wen)題，理解特別深刻(ke)，其效果是(shi)(shi)一般(ban)性講解所無法達(da)到(dao)的(de)。容易(yi)引起(qi)爭(zheng)論(lun)(lun)(lun)的(de)，往往是(shi)(shi)生(sheng)活中碰到(dao)的(de)現(xian)實(shi)與物理原理表(biao)面上相(xiang)“矛(mao)盾”，或者平時形(xing)成(cheng)的(de)概(gai)念(nian)與嚴(yan)格定義的(de)物理概(gai)念(nian)不(bu)(bu)一致的(de)問(wen)題，設(she)計一些問(wen)題，引起(qi)學(xue)生(sheng)的(de)爭(zheng)論(lun)(lun)(lun)，對澄清學(xue)生(sheng)的(de)錯誤認識大有好處。例如力(li)學(xue)中“力(li)是(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)物體(ti)運動(dong)的(de)原因？”

一、新課(ke)改背(bei)景下中學地理(li)課(ke)堂管理(li)的目標

1、激發學(xue)生學(xue)習(xi)地理的內(nei)部(bu)動機

新課改指出，要(yao)(yao)將“要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)”轉變為“學(xue)(xue)(xue)生要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)”。地(di)(di)(di)理課程在(zai)(zai)知識傳授方(fang)(fang)面的(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)目(mu)標是讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠掌握地(di)(di)(di)理的(de)基(ji)本知識。如(ru)了(le)解(jie)人類認(ren)識地(di)(di)(di)球的(de)過程，理解(jie)天(tian)氣和氣候的(de)概念等(deng)；獲得研究地(di)(di)(di)理的(de)基(ji)本技(ji)能(neng)和方(fang)(fang)法。包(bao)括(kuo)學(xue)(xue)(xue)會運用地(di)(di)(di)球儀和查閱地(di)(di)(di)圖技(ji)能(neng)，進行(xing)簡(jian)單的(de)地(di)(di)(di)理觀測等(deng)；初步認(ren)識環(huan)境與人類活動(dong)的(de)相互關系。包(bao)括(kuo)說明自(zi)然地(di)(di)(di)理要(yao)(yao)素在(zai)(zai)地(di)(di)(di)理環(huan)境形成中(zhong)的(de)作(zuo)用及其對人類的(de)影響，了(le)解(jie)人口、經濟、文化發展的(de)區域(yu)差(cha)異(yi)和基(ji)本規律等(deng)。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，教師(shi)需要(yao)(yao)轉變以往死記硬背(bei)的(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法。同(tong)時，還(huan)需要(yao)(yao)將學(xue)(xue)(xue)生放在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)主(zhu)(zhu)體地(di)(di)(di)位。如(ru)可以在(zai)(zai)不同(tong)教學(xue)(xue)(xue)模塊，應用不同(tong)的(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，激發學(xue)(xue)(xue)生對地(di)(di)(di)理學(xue)(xue)(xue)的(de)興趣，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生形成積極(ji)主(zhu)(zhu)動(dong)的(de)學(xue)(xue)(xue)習態度，提高學(xue)(xue)(xue)生分析和解(jie)決問題(ti)的(de)能(neng)力(li)。

2、營造舒適(shi)合理的(de)地理課堂(tang)環境

教(jiao)(jiao)(jiao)師、學生、學習內容(rong)和(he)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)環境是(shi)(shi)構成課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管理系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)三(san)個部(bu)分。如(ru)何將三(san)者的(de)(de)(de)關系(xi)處理好(hao)，使(shi)三(san)者相互(hu)作用形(xing)成良性循環的(de)(de)(de)管理體系(xi)，是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管理的(de)(de)(de)重(zhong)要任務，也是(shi)(shi)新(xin)課(ke)(ke)(ke)程改(gai)革的(de)(de)(de)價值(zhi)取向(xiang)。其中(zhong)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)環境可以影響學生的(de)(de)(de)心理感受，從(cong)而使(shi)學生形(xing)成不同(tong)的(de)(de)(de)價值(zhi)取向(xiang)。因此，良好(hao)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)環境是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學工(gong)作的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)之一(yi)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)環境分為心理環境和(he)物(wu)(wu)理環境。其中(zhong)，前者是(shi)(shi)指在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學活動中(zhong)，被班(ban)級成員所感知和(he)體驗到的(de)(de)(de)環境。比如(ru)班(ban)級風氣(qi)、師生關系(xi)、上(shang)課(ke)(ke)(ke)氣(qi)氛等都包含其中(zhong)。后(hou)者是(shi)(shi)指課(ke)(ke)(ke)堂(tang)內的(de)(de)(de)外在(zai)(zai)物(wu)(wu)質基礎。如(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)室的(de)(de)(de)空間利用、硬件設施(shi)、座位安排、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)紀律等。若想在(zai)(zai)地(di)理教(jiao)(jiao)(jiao)學過程中(zhong)形(xing)成良好(hao)的(de)(de)(de)學習氛圍，保證學生積極向(xiang)上(shang)的(de)(de)(de)情(qing)緒狀態，教(jiao)(jiao)(jiao)師還需(xu)從(cong)改(gai)善這兩(liang)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)地(di)理課(ke)(ke)(ke)堂(tang)環境入手。

3、培養(yang)學生的(de)地理科(ke)學素養(yang)和人文素養(yang)

一(yi)、課堂(tang)教學(xue)設計說(shuo)明(ming)

學校教(jiao)科研領導小組(zu)研究本次八位上研究課(ke)的(de)中、高級(ji)教(jiao)師的(de)總課(ke)題是：優化課(ke)堂教(jiao)

學(xue)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)益。學(xue)校(xiao)擬定的(de)這一(yi)總課題同國家各類教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機構倡導(dao)構建(jian)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體系的(de)精(jing)神實質是一(yi)致的(de)。

為了確定研(yan)究(jiu)課的(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)，我學(xue)(xue)習了《對構建素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體系(xi)的(de)(de)(de)初步研(yan)究(jiu)》一(yi)書。鐘作(zuo)慈等(deng)專定指出(chu)，當前“相當多的(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)仍(reng)然(ran)把(ba)傳授(shou)知(zhi)識作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)主要目(mu)標(biao)而(er)忽視(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)全面(mian)(mian)發展，重(zhong)視(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)‘教(jiao)(jiao)(jiao)’而(er)忽視(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)‘學(xue)(xue)’，重(zhong)視(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現成結論的(de)(de)(de)記憶而(er)忽視(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過程，重(zhong)視(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)‘灌輸’知(zhi)識而(er)忽視(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主動參(can)與，重(zhong)視(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)嚴格劃一(yi)而(er)忽視(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性差異(yi)和創造才能(neng)，重(zhong)視(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)認識能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)而(er)忽視(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)做(zuo)人、做(zuo)事(shi)、合(he)作(zuo)交往等(deng)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)養(yang)成，重(zhong)視(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)考(kao)試的(de)(de)(de)選拔功能(neng)而(er)忽視(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)全面(mian)(mian)綜合(he)評價等(deng)等(deng)。”鐘作(zuo)慈等(deng)專家還指出(chu)“教(jiao)(jiao)(jiao)師系(xi)統講授(shou)知(zhi)識，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)被動聽講的(de)(de)(de)‘傳授(shou)一(yi)承受(shou)’模式(shi)仍(reng)是較普遍的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)，至于(yu)一(yi)講到底(di)的(de)(de)(de)注(zhu)入式(shi)‘滿堂(tang)灌’也(ye)不少(shao)見。”

如何改變(bian)“教師系統講授知識(shi)，學生被(bei)動聽講的(de)‘傳(chuan)授—承受(shou)’模式”，與(yu)我多年的(de)思考不謀(mou)而合，我確定(ding)以改變(bian)“學生被(bei)動聽講”的(de)傳(chuan)統教學模式為突破(po)口，試圖讓學生在(zai)課堂上(shang)主動起(qi)來，真正(zheng)成(cheng)為課堂教學的(de)主體(ti)。

有(you)了(le)這個(ge)想法(fa)以(yi)后，我(wo)進而思(si)考(kao)取代這種模式的(de)可行(xing)做法(fa)。報紙上的(de)一(yi)(yi)則消息給了(le)我(wo)有(you)益的(de)啟迪：當代武俠小說創(chuang)作大師(shi)金庸(yong)被(bei)浙江大學(xue)任命為文學(xue)院院長后，他的(de)第(di)一(yi)(yi)堂(tang)課即是采用(yong)學(xue)生提(ti)問(wen)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)答問(wen)的(de)講(jiang)課法(fa)。這時一(yi)(yi)個(ge)念頭出現在(zai)我(wo)的(de)腦海(hai)中，如果(guo)把課堂(tang)提(ti)問(wen)的(de)主動權(quan)從教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)一(yi)(yi)方移交至學(xue)生一(yi)(yi)方，不是徹(che)底改(gai)變了(le)學(xue)生被(bei)動聽講(jiang)的(de)狀態了(le)嗎？我(wo)捕捉到(dao)這一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)靈感，把它(ta)具體化為一(yi)(yi)個(ge)明確(que)的(de)研究課題：“把課堂(tang)提(ti)問(wen)的(de)權(quan)利交給學(xue)生”。

課堂(tang)導入是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)起始(shi)環節中(zhong)采用(yong)各種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)媒體和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式，向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)引(yin)入新(xin)知識，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)迅速進(jin)入新(xin)課學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態的(de)活動(dong)方式，也(ye)是(shi)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)第一關。明代文學(xue)(xue)(xue)(xue)家謝榛談及文章的(de)開頭時(shi)說：“起句當(dang)如炮竹，驟響易(yi)徹。”那么一堂(tang)課的(de)開始(shi)，也(ye)應(ying)該如此。也(ye)就是(shi)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)在很短的(de)時(shi)間(jian)內使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)迅速地(di)集中(zhong)注(zhu)意(yi)(yi)力(li)，激發求知欲和思維活動(dong)，引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新(xin)知識的(de)興(xing)趣，全身心(xin)(xin)地(di)投入學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，做(zuo)到心(xin)(xin)動(dong)、腦思、口說、手寫；同時(shi)也(ye)能使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明確學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要求，并有意(yi)(yi)地(di)建(jian)立起新(xin)舊知識之間(jian)的(de)聯系，從心(xin)(xin)理(li)和知識上進(jin)入聽課的(de)良好準備狀(zhuang)態，進(jin)而(er)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)順利進(jin)行創造有利條(tiao)件。

那么，如何才(cai)能把(ba)好課(ke)堂教學的(de)第一關呢?

1.創新導(dao)入(ru)(ru)指教師設計出具(ju)有創新思維(wei)價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，能(neng)夠使學(xue)(xue)生在快速閱讀(du)課文(wen)(wen)后(hou)積極思維(wei)，大(da)(da)膽創新，在創新中(zhong)完成對(dui)新課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。例如(ru)《我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)叔(shu)(shu)叔(shu)(shu)于(yu)(yu)(yu)勒(le)》一課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)入(ru)(ru)：上(shang)課教師在黑板(ban)上(shang)寫一個大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“家”字，請同學(xue)(xue)們(men)速讀(du)課文(wen)(wen)后(hou)，大(da)(da)膽想象，發揮自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)性，結合家庭(ting)成員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性格特(te)點和(he)金錢(qian)關系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主題，把七個家庭(ting)成員巧(qiao)妙地(di)組合在這(zhe)(zhe)個“家”里(li)。同學(xue)(xue)們(men)根據這(zhe)(zhe)些人(ren)是(shi)親(qin)密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)血緣關系(xi)、是(shi)同處(chu)于(yu)(yu)(yu)一種親(qin)情(qing)之下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一家子，他們(men)順理成章地(di)盼著(zhu)“親(qin)弟”錢(qian)財的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持。有了于(yu)(yu)(yu)勒(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錢(qian)財，這(zhe)(zhe)個家顯得和(he)睦、溫馨和(he)穩固。于(yu)(yu)(yu)勒(le)是(shi)全家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)希(xi)望(wang)，是(shi)全家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支柱。有了于(yu)(yu)(yu)勒(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)力(li)支撐(cheng)，有女(nv)婿(xu)(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊(jin)緊(jin)依附，這(zhe)(zhe)是(shi)一個多么完整美滿(man)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)家庭(ting)啊!然而，事實上(shang)菲(fei)利普夫婦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為告訴(su)我們(men)所謂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“親(qin)情(qing)”只能(neng)是(shi)置于(yu)(yu)(yu)金錢(qian)之上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。沒(mei)有錢(qian)，長腳(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)女(nv)婿(xu)(xu)自(zi)(zi)然更是(shi)隨(sui)時可(ke)能(neng)邁(mai)出家門。充滿(man)創造(zao)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生，形象地(di)設計出很有創意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)明(ming)社會中(zhong)金錢(qian)關系(xi)主題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“家”字。

這個導(dao)(dao)語的(de)(de)(de)設計始終讓學生處于緊張而(er)有興(xing)趣的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)狀態，既要進行比(bi)較、分析、綜合、提煉(lian)的(de)(de)(de)抽(chou)(chou)象(xiang)(xiang)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)，又要進行擴展的(de)(de)(de)創造性(xing)的(de)(de)(de)發(fa)散思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)，進而(er)將抽(chou)(chou)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)結(jie)果具(ju)體化為直(zhi)觀的(de)(de)(de)實形。這是(shi)抽(chou)(chou)象(xiang)(xiang)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)與(yu)形象(xiang)(xiang)思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)較為完(wan)美的(de)(de)(de)結(jie)合。此中新(xin)(xin)奇的(de)(de)(de)聯想(xiang)與(yu)獨特(te)的(de)(de)(de)比(bi)擬都是(shi)創造力(li)的(de)(de)(de)體現。這樣“新(xin)(xin)”“巧”的(de)(de)(de)導(dao)(dao)入設計能(neng)抓住學生的(de)(de)(de)注意力(li)，充分保持高頻思(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)吸(xi)引力(li)。

2.懸念導入(ru)指教師(shi)有意識(shi)地設(she)(she)置(zhi)懸念，激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)好奇心和求(qiu)知欲，使其思維處于一(yi)(yi)(yi)(yi)種激活狀態，產(chan)生一(yi)(yi)(yi)(yi)種非(fei)弄清(qing)不可的(de)(de)探究心理，而(er)后(hou)自(zi)然(ran)導入(ru)新課(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)種方式。例(li)如《論求(qiu)知》一(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)的(de)(de)導入(ru)：上(shang)課(ke)一(yi)(yi)(yi)(yi)開(kai)始，老(lao)師(shi)先把(ba)(ba)一(yi)(yi)(yi)(yi)只空(kong)口(kou)袋(dai)用(yong)手提(ti)(ti)起來(lai)，然(ran)后(hou)往講桌上(shang)連(lian)放幾次(ci)，口(kou)袋(dai)都攤倒在(zai)桌面(mian)上(shang)。后(hou)來(lai)，老(lao)師(shi)給(gei)口(kou)袋(dai)里裝滿書，再往桌子上(shang)一(yi)(yi)(yi)(yi)放，袋(dai)子便(bian)端(duan)端(duan)正(zheng)正(zheng)地立在(zai)大(da)家面(mian)前。這(zhe)時，老(lao)師(shi)問(wen)(wen)同學(xue)(xue)(xue)們看到這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)過程(cheng)后(hou)有何感想，請他(ta)們用(yong)最簡潔的(de)(de)文字把(ba)(ba)自(zi)己的(de)(de)感想說(shuo)(shuo)出(chu)(chu)來(lai)。有的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生說(shuo)(shuo)：“空(kong)無一(yi)(yi)(yi)(yi)物的(de)(de)袋(dai)子是難以(yi)站得(de)筆直的(de)(de)。”有的(de)(de)說(shuo)(shuo)：“一(yi)(yi)(yi)(yi)個人(ren)自(zi)強自(zi)立，必須有豐富(fu)的(de)(de)知識(shi)。”等(deng)等(deng)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生認為(wei)教師(shi)緊接(jie)著(zhu)要向他(ta)們講一(yi)(yi)(yi)(yi)番(fan)道(dao)理時，老(lao)師(shi)只是停(ting)留片刻(ke)，讓他(ta)們自(zi)己去(qu)思考。然(ran)后(hou)，把(ba)(ba)話鋒(feng)一(yi)(yi)(yi)(yi)轉，提(ti)(ti)出(chu)(chu)了(le)(le)又一(yi)(yi)(yi)(yi)個問(wen)(wen)題：同學(xue)(xue)(xue)們想獲得(de)知識(shi)嗎(ma)?獲得(de)知識(shi)都有哪些方法?請看《論求(qiu)知》是怎么(me)說(shuo)(shuo)的(de)(de)。這(zhe)樣就(jiu)自(zi)然(ran)地導入(ru)了(le)(le)新課(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。再如《魯提(ti)(ti)轄拳打鎮(zhen)關西》一(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)的(de)(de)導語(yu)設(she)(she)計：“魯提(ti)(ti)轄，男，39歲，膀大(da)腰圓(yuan)，滿臉絡(luo)腮胡子。因三(san)拳打死(si)鎮(zhen)關西，畏罪(zui)潛逃，若有人(ren)捕獲前來(lai)開(kai)封(feng)府，或首告到官(guan)，可得(de)賞錢一(yi)(yi)(yi)(yi)千貫。”這(zhe)種懸賞緝拿的(de)(de)告示一(yi)(yi)(yi)(yi)出(chu)(chu)，下(xia)面(mian)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生就(jiu)炸開(kai)了(le)(le)鍋，紛紛為(wei)魯達(da)鳴不平，要為(wei)他(ta)辯(bian)護(hu)：“魯達(da)無罪(zui)!鎮(zhen)關西罪(zui)有應得(de)!”在(zai)辯(bian)護(hu)過程(cheng)中，教師(shi)就(jiu)水到渠成地導入(ru)了(le)(le)新課(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。上(shang)述兩(liang)例(li)的(de)(de)共同特點是通過教師(shi)精心設(she)(she)計問(wen)(wen)題，使學(xue)(xue)(xue)生認知發生沖突，進而(er)導致期待(dai)狀態和探究行為(wei)的(de)(de)產(chan)生。學(xue)(xue)(xue)生急于想尋(xun)求(qiu)答案，讀課(ke)文的(de)(de)積(ji)極性大(da)為(wei)高漲(zhang)，因而(er)達(da)到了(le)(le)設(she)(she)置(zhi)懸念的(de)(de)效果。

3.故事(shi)(shi)導(dao)(dao)入(ru)指(zhi)教師利用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愛聽故事(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)特點，先(xian)敘述一(yi)個(ge)與課(ke)文內(nei)容相(xiang)聯系的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實例或故事(shi)(shi)（科學(xue)(xue)(xue)(xue)發現史的(de)(de)(de)(de)典(dian)故、軼事(shi)(shi)、寓言、笑話(hua)(hua)等），以(yi)誘(you)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)(xiang)力和思維(wei)活動(dong)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)新課(ke)興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種導(dao)(dao)課(ke)方式(shi)。例如《詞義所指(zhi)的(de)(de)(de)(de)范圍有(you)(you)(you)大小》的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)入(ru)：有(you)(you)(you)個(ge)小孩喜歡隨地(di)吐(tu)(tu)(tu)痰(tan)(tan)，爸(ba)爸(ba)看(kan)見了對(dui)他(ta)(ta)說(shuo)(shuo)(shuo)：“吐(tu)(tu)(tu)痰(tan)(tan)不(bu)(bu)衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)!”從此(ci)小孩有(you)(you)(you)痰(tan)(tan)就(jiu)不(bu)(bu)吐(tu)(tu)(tu)出(chu)(chu)來，憋著勁(jing)往(wang)肚里咽。有(you)(you)(you)一(yi)天(tian)(tian)(tian)，父親看(kan)他(ta)(ta)漲紅了臉，拼命咽東(dong)西(xi)，問(wen)他(ta)(ta)咽什(shen)么，他(ta)(ta)說(shuo)(shuo)(shuo)咽痰(tan)(tan)。爸(ba)爸(ba)說(shuo)(shuo)(shuo)：“有(you)(you)(you)了痰(tan)(tan)不(bu)(bu)吐(tu)(tu)(tu)出(chu)(chu)來不(bu)(bu)衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)!”孩子(zi)迷(mi)惑不(bu)(bu)解地(di)問(wen)：“前幾天(tian)(tian)(tian)，你不(bu)(bu)是(shi)說(shuo)(shuo)(shuo)吐(tu)(tu)(tu)痰(tan)(tan)不(bu)(bu)衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)嗎(ma)?今(jin)天(tian)(tian)(tian)怎么又說(shuo)(shuo)(shuo)有(you)(you)(you)痰(tan)(tan)不(bu)(bu)吐(tu)(tu)(tu)不(bu)(bu)衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)呢?到底(di)你以(yi)前說(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)對(dui)，還(huan)是(shi)今(jin)天(tian)(tian)(tian)說(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)話(hua)(hua)對(dui)呢?”請(qing)說(shuo)(shuo)(shuo)一(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)，爸(ba)爸(ba)說(shuo)(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)哪一(yi)句話(hua)(hua)對(dui)?這件事(shi)(shi)中是(shi)爸(ba)爸(ba)有(you)(you)(you)過錯(cuo)還(huan)是(shi)兒子(zi)有(you)(you)(you)過錯(cuo)?是(shi)爸(ba)爸(ba)有(you)(you)(you)錯(cuo)。孩子(zi)幼(you)稚天(tian)(tian)(tian)真，對(dui)他(ta)(ta)講話(hua)(hua)不(bu)(bu)能省略，必須明(ming)確指(zhi)出(chu)(chu)吐(tu)(tu)(tu)痰(tan)(tan)所指(zhi)的(de)(de)(de)(de)范圍是(shi)“隨地(di)吐(tu)(tu)(tu)痰(tan)(tan)”，孩子(zi)就(jiu)不(bu)(bu)會誤(wu)解了。運用故事(shi)(shi)導(dao)(dao)入(ru)，增強了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)趣(qu)味(wei)性，引發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力高度集中；把抽(chou)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)或枯燥的(de)(de)(de)(de)內(nei)容變得生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)形(xing)象(xiang)(xiang)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接受起(qi)來更為容易。應該注(zhu)意(yi)的(de)(de)(de)(de)是(shi)故事(shi)(shi)內(nei)容必須緊扣教材內(nei)容，宜短不(bu)(bu)宜長，能說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)問(wen)題即(ji)可。及時引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分析(xi)，適時轉(zhuan)入(ru)新知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)環節。