1存在的問題

路由(you)與交換(huan)課程已經打破了這種(zhong)傳(chuan)統的教(jiao)學模式，在課程建(jian)設上注重教(jiao)學內容與崗(gang)位工作(zuo)任務(wu)實際需要緊密結合。我們(men)把項(xiang)(xiang)目(mu)的工作(zuo)過程與真實工作(zuo)情(qing)景設計成每個子(zi)項(xiang)(xiang)目(mu)的工作(zuo)任務(wu)，并將其(qi)作(zuo)為課程的組(zu)織核心(xin)運用到課堂教(jiao)學中（簡(jian)稱(cheng)項(xiang)(xiang)目(mu)化課程）。而如何(he)組(zu)織好(hao)課堂教(jiao)學是急待解(jie)決(jue)的問題(ti)。

⑴情景教(jiao)學(xue)沒(mei)有(you)開(kai)展到(dao)(dao)位：項(xiang)目化教(jiao)材雖然(ran)已經(jing)(jing)開(kai)發完(wan)成，整(zheng)體(ti)的(de)(de)項(xiang)目化情景已經(jing)(jing)形成，但(dan)項(xiang)目化教(jiao)學(xue)缺(que)少(shao)實際(ji)教(jiao)學(xue)經(jing)(jing)驗，很多教(jiao)師(shi)在課(ke)堂教(jiao)學(xue)中仍(reng)然(ran)沿用傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式，以工作(zuo)任(ren)務驅動的(de)(de)情景教(jiao)學(xue)沒(mei)有(you)完(wan)全展開(kai)，學(xue)生(sheng)學(xue)完(wan)課(ke)程(cheng)后不知(zhi)(zhi)道(dao)所(suo)學(xue)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識和技能(neng)如何運(yun)用到(dao)(dao)實際(ji)的(de)(de)工程(cheng)項(xiang)目中。

⑵教學(xue)方法科學(xue)性有待(dai)進一步(bu)探索和(he)提高：路由與(yu)交(jiao)換課(ke)程(cheng)是(shi)圍(wei)繞一個(ge)實(shi)際的(de)(de)園(yuan)區網絡(luo)項目(mu)工程(cheng)而(er)展開(kai)，課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)十分合(he)理(li)，但(dan)是(shi)教師(shi)在課(ke)堂(tang)教學(xue)中沒有很(hen)好(hao)地(di)將(jiang)這些(xie)子項目(mu)聯系起來，仍然沿用章(zhang)節式教學(xue)，違背了“情(qing)景的(de)(de)構建與(yu)項目(mu)的(de)(de)實(shi)施緊(jin)密相(xiang)連”的(de)(de)原則。

⑶如(ru)何(he)銜(xian)接好項(xiang)目(mu)化課程教學中的幾個環節：在(zai)課堂教學中必須借助虛擬(ni)技術，采用虛擬(ni)技術與真實設(she)(she)備結合共同完成(cheng)項(xiang)目(mu)實踐。那么(me)什么(me)時(shi)候用虛擬(ni)軟件(jian)模擬(ni)，什么(me)時(shi)候需采用真實設(she)(she)備也是課堂教學需要解決(jue)的問題。

⑷陳舊的(de)課(ke)程考核方(fang)法(fa)制約了項目化課(ke)堂教(jiao)學(xue)：不(bu)能(neng)再采用理論(lun)占(zhan)(zhan)多(duo)少比例(li)，實踐占(zhan)(zhan)多(duo)少比例(li)的(de)考核方(fang)法(fa)，要結合課(ke)堂教(jiao)學(xue)形成新的(de)評價手(shou)段和方(fang)法(fa)。

一、創設英語(yu)的教學情境，讓學生充(chong)分感知語(yu)言

語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)需(xu)要(yao)(yao)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就必須(xu)(xu)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設(she)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)。我們常說如臨(lin)其境(jing)(jing)(jing)(jing)，就是(shi)(shi)要(yao)(yao)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)放在(zai)(zai)(zai)具(ju)(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)之中(zhong)(zhong)，這樣(yang)能(neng)夠(gou)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)環境(jing)(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)充(chong)(chong)分感知(zhi)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身處(chu)(chu)其境(jing)(jing)(jing)(jing)，就會(hui)自(zi)(zi)覺(jue)不(bu)自(zi)(zi)覺(jue)地(di)萌生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)所(suo)處(chu)(chu)環境(jing)(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，觸發自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感，這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)就會(hui)更加牢固。語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)(shi)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種行(xing)為(wei)習慣(guan)，它靠(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)習得(de)，需(xu)要(yao)(yao)一(yi)個潛移默化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習也是(shi)(shi)一(yi)種智(zhi)力活(huo)(huo)動，需(xu)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)(ju)有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感。所(suo)以(yi)我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)以(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)本，始終把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)放在(zai)(zai)(zai)心(xin)上(shang)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主體，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價都(dou)要(yao)(yao)圍繞著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)。語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲(huo)得(de)不(bu)是(shi)(shi)一(yi)蹴而就的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)一(yi)個長期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升不(bu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而是(shi)(shi)需(xu)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)交(jiao)(jiao)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)自(zi)(zi)己去(qu)獲(huo)得(de)，所(suo)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)取語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力靠(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)自(zi)(zi)己，教(jiao)(jiao)(jiao)師只能(neng)是(shi)(shi)引導(dao)。語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式是(shi)(shi)依(yi)靠(kao)具(ju)(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)(zai)這個情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)充(chong)(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感知(zhi)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)并逐漸地(di)發現理(li)解體會(hui)到(dao)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真諦。就小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習而言(yan)(yan)(yan)，教(jiao)(jiao)(jiao)師必須(xu)(xu)根據教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)材目標為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創設(she)具(ju)(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境(jing)(jing)(jing)(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐漸理(li)解語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，這比教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)厭其煩地(di)講效(xiao)果要(yao)(yao)好得(de)多(duo)。在(zai)(zai)(zai)英語(yu)(yu)課(ke)堂中(zhong)(zhong)，我經常借助多(duo)媒體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段來突(tu)破教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點和(he)難點，將文字聲音(yin)和(he)圖像有(you)機地(di)融合在(zai)(zai)(zai)一(yi)起，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)(gong)參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)環境(jing)(jing)(jing)(jing)，提(ti)供(gong)(gong)交(jiao)(jiao)際(ji)活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景。這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就會(hui)走進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師創設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景，從而突(tu)破語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)關。真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)景能(neng)夠(gou)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很(hen)快(kuai)進(jin)入課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色，活(huo)(huo)躍課(ke)堂氣氛，增(zeng)強語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感知(zhi)能(neng)力，提(ti)高課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。

二、運(yun)用(yong)多媒體(ti)技術，優化課堂(tang)教(jiao)學(xue)

多(duo)(duo)媒體技(ji)術(shu)的(de)(de)應用(yong)延(yan)伸了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)學(xue)(xue)習的(de)(de)空間(jian)(jian)，突(tu)破了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)間(jian)(jian)空間(jian)(jian)的(de)(de)限制(zhi)，內(nei)容(rong)龐大，信息量大，視(shi)(shi)聽效(xiao)(xiao)(xiao)果好(hao)，是將(jiang)(jiang)視(shi)(shi)覺聽覺等融(rong)為一(yi)體的(de)(de)現代教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)。新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實施以來，多(duo)(duo)媒體技(ji)術(shu)走進(jin)(jin)了(le)(le)校園，走進(jin)(jin)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)，起到(dao)(dao)了(le)(le)輔助課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)手段，促進(jin)(jin)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)進(jin)(jin)一(yi)步發(fa)展(zhan)。傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)一(yi)支(zhi)粉筆(bi)占領了(le)(le)黑(hei)板，形式單調，學(xue)(xue)生(sheng)缺乏視(shi)(shi)覺的(de)(de)刺激感。將(jiang)(jiang)多(duo)(duo)媒體技(ji)術(shu)應用(yong)到(dao)(dao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)，內(nei)容(rong)豐富多(duo)(duo)彩，形象(xiang)活潑促進(jin)(jin)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)(de)發(fa)展(zhan)，吸引(yin)著學(xue)(xue)生(sheng)參與到(dao)(dao)了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)活動之(zhi)中(zhong)，提高(gao)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣。在小學(xue)(xue)英(ying)語(yu)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上，我充(chong)分(fen)利用(yong)多(duo)(duo)媒體的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)優勢，結合(he)每(mei)節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)內(nei)容(rong)設(she)計(ji)學(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)聞樂見的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件，這些課(ke)(ke)(ke)件的(de)(de)使用(yong)有(you)助于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)語(yu)言，自(zi)覺運(yun)用(yong)語(yu)言，收到(dao)(dao)了(le)(le)很好(hao)的(de)(de)效(xiao)(xiao)(xiao)果。在小學(xue)(xue)英(ying)語(yu)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)中(zhong)運(yun)用(yong)現代教(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)，創(chuang)設(she)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)景，可以優化課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)地培養學(xue)(xue)生(sheng)初步運(yun)用(yong)英(ying)語(yu)進(jin)(jin)行交(jiao)際的(de)(de)能(neng)力(li)，激活他們(men)的(de)(de)思維，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)能(neng)力(li)的(de)(de)提高(gao)。

三(san)、發揮(hui)課堂評價作用，開展賞(shang)識(shi)教育

教(jiao)育是(shi)一(yi)(yi)門藝術(shu)(shu)，不在(zai)于(yu)向學生(sheng)傳授知識(shi)，重(zhong)要(yao)的(de)(de)是(shi)喚醒(xing)學生(sheng)渴求(qiu)知識(shi)的(de)(de)欲望。所以，我(wo)們的(de)(de)教(jiao)學就是(shi)要(yao)點燃(ran)學生(sheng)心中(zhong)(zhong)對知識(shi)渴求(qiu)的(de)(de)火種，讓(rang)(rang)每(mei)個(ge)學生(sheng)都有火一(yi)(yi)樣的(de)(de)熱情去(qu)學習(xi)。評(ping)(ping)(ping)價(jia)也是(shi)一(yi)(yi)門藝術(shu)(shu)，恰如(ru)其分(fen)(fen)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)能(neng)夠讓(rang)(rang)學生(sheng)對學習(xi)充滿興奮，對知識(shi)進(jin)行探索，在(zai)學習(xi)的(de)(de)每(mei)個(ge)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)有一(yi)(yi)種成功(gong)感。學習(xi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)方式(shi)很多(duo)，有延時性(xing)(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)和即時性(xing)(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，有終結性(xing)(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)和形式(shi)性(xing)(xing)(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，還有自(zi)評(ping)(ping)(ping)、他(ta)評(ping)(ping)(ping)、小組評(ping)(ping)(ping)等(deng)等(deng)形式(shi)，合(he)理的(de)(de)運用(yong)和全面的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)成為(wei)促進(jin)學生(sheng)學習(xi)的(de)(de)重(zhong)要(yao)手段。教(jiao)學的(de)(de)手段是(shi)多(duo)種多(duo)樣的(de)(de)，我(wo)們可以在(zai)任(ren)務型(xing)教(jiao)學模式(shi)的(de)(de)使用(yong)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)讓(rang)(rang)學生(sheng)堂堂有收獲，天(tian)天(tian)有驚喜，愛上英語(yu)。在(zai)具(ju)體的(de)(de)教(jiao)學過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，我(wo)們要(yao)為(wei)學生(sheng)創設英語(yu)學習(xi)的(de)(de)教(jiao)學情景，讓(rang)(rang)他(ta)們充分(fen)(fen)地感知語(yu)言，感到(dao)學習(xi)語(yu)言是(shi)一(yi)(yi)種快樂。現(xian)代教(jiao)學技術(shu)(shu)不斷(duan)進(jin)步，豐富(fu)了我(wo)們的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學，充分(fen)(fen)利用(yong)現(xian)代化(hua)的(de)(de)教(jiao)學手段能(neng)夠收到(dao)事半功(gong)倍(bei)的(de)(de)效(xiao)果。

一、營(ying)造(zao)良好的學(xue)習氛圍，激發學(xue)生(sheng)學(xue)習英語的興趣(qu)

高中(zhong)英(ying)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)不應該僅僅是為(wei)了高考，教師在課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)要為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)營造(zao)良好的氛圍，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在愉快的課(ke)堂(tang)環境(jing)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)語(yu)的興趣(qu)，調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的主觀能動性，在提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成績的同時，提高英(ying)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。

1.創設情境，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)。教(jiao)(jiao)師要(yao)根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容創設情境，營(ying)造和(he)諧融洽(qia)、民主平等(deng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛(fen)圍，從(cong)而激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)。例如(ru)，筆者在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)授UnforgettableFilms一(yi)(yi)課(ke)時，利用多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)件先放一(yi)(yi)段(duan)相(xiang)關的(de)(de)視(shi)頻(pin)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看完視(shi)頻(pin)之后，找一(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把剛才的(de)(de)視(shi)頻(pin)用自己的(de)(de)話(hua)表達出來(lai)，緊接著再讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用英語把自己喜歡(huan)的(de)(de)Films講述(shu)出來(lai)。這樣做一(yi)(yi)方(fang)面可以鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)聽(ting)力和(he)口語表達能力，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)標(biao)準(zhun)的(de)(de)語音語調；另一(yi)(yi)方(fang)面也能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)，啟迪學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)智慧，活躍(yue)課(ke)堂氣氛(fen)，為提高英語課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率奠定良好的(de)(de)基礎。

2.講究授(shou)課藝術(shu)，培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)。課堂教(jiao)(jiao)學(xue)成功與否，其標準(zhun)之一(yi)是看教(jiao)(jiao)師的(de)(de)授(shou)課藝術(shu)，包括(kuo)組織教(jiao)(jiao)學(xue)藝術(shu)和講授(shou)語言藝術(shu)。教(jiao)(jiao)師擁有較高水平的(de)(de)授(shou)課藝術(shu)，能夠激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)，活躍課堂氣氛。例(li)如(ru)，我們(men)(men)制作(zuo)課件(jian)時(shi)，尤其是在導入部分，可以用一(yi)些時(shi)下比(bi)較流行的(de)(de)學(xue)生(sheng)看到會引起共鳴的(de)(de)資源，激發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)求知(zhi)欲，使(shi)他們(men)(men)產生(sheng)強大的(de)(de)學(xue)習(xi)動(dong)力，從而(er)使(shi)他們(men)(men)頑強拼(pin)搏，努(nu)力學(xue)習(xi)英語。

二(er)、精彩的(de)導入有利于提高(gao)課堂教學效率

導(dao)入(ru)是一個最基本(ben)的(de)(de)課(ke)堂教學環(huan)節；雖然不用占(zhan)太(tai)多(duo)的(de)(de)時間，但對(dui)提(ti)高(gao)課(ke)堂教學效率(lv)有很大(da)的(de)(de)作用。在課(ke)堂教學中(zhong)(zhong)，教師要(yao)運(yun)用良好的(de)(de)導(dao)入(ru)，激發學生(sheng)的(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲(yu)，在短時間內使學生(sheng)集中(zhong)(zhong)注(zhu)意力，讓學生(sheng)全身心投(tou)入(ru)到(dao)對(dui)新課(ke)題的(de)(de)學習(xi)中(zhong)(zhong)。

摘要(yao)：“以(yi)學(xue)(xue)評教(jiao)”的(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)評價(jia)(jia)(jia)體(ti)系的(de)構建(jian)主要(yao)以(yi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習活動以(yi)及學(xue)(xue)習效果來進行課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)評價(jia)(jia)(jia)。本研究(jiu)基(ji)于“以(yi)學(xue)(xue)生為中心(xin)”的(de)教(jiao)育理念，運用(yong)“以(yi)學(xue)(xue)評教(jiao)”的(de)指導(dao)思想，建(jian)立(li)一(yi)(yi)套符合現代教(jiao)育理念的(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)(jia)(jia)體(ti)系，通過科(ke)學(xue)(xue)的(de)評價(jia)(jia)(jia)方(fang)法、嚴格的(de)評價(jia)(jia)(jia)程序(xu)，進一(yi)(yi)步提高課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)，為教(jiao)師和學(xue)(xue)校管(guan)理部(bu)門(men)采(cai)取有(you)效措施(shi)提供了依據。

關鍵詞：“以(yi)學評(ping)教”；課堂(tang)教學質量；評(ping)價體(ti)系

在教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革推(tui)行過(guo)程中，現代課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式(shi)有(you)所(suo)轉變，已由傳(chuan)統課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)下(xia)的(de)(de)(de)(de)“以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講授為中心(xin)(xin)”的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)轉變為“以學(xue)(xue)生學(xue)(xue)為中心(xin)(xin)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育模式(shi)。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價自身具(ju)備(bei)診斷、導(dao)向以及(ji)激勵等特征，對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)關(guan)聯性的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)促進(jin)作用，有(you)利于幫助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)將課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革實踐落到實處(chu)。基于此，本研究(jiu)通過(guo)反思以往(wang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)范圍(wei)的(de)(de)(de)(de)局限(xian)性，發(fa)現現有(you)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)盲點，科學(xue)(xue)設(she)置課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價指標和內容，對新(xin)時期課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量評價體(ti)系的(de)(de)(de)(de)構建起到了積極的(de)(de)(de)(de)推(tui)動作用。

一、相關概述

（一）“以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)涵。“以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，而(er)不是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)角度來看(kan)，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)表現(xian)狀態，對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)與(yu)(yu)有效性進行(xing)了(le)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。“以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)改進，而(er)不是(shi)(shi)(shi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)看(kan)作是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)手(shou)段(duan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)積極聽取學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)意見(jian)，進一步提高(gao)了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)。從(cong)(cong)心理(li)(li)發(fa)展(zhan)水平角度來看(kan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)從(cong)(cong)多角度對(dui)(dui)(dui)自己(ji)與(yu)(yu)他人(ren)進行(xing)分(fen)析(xi)和評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，所以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)積極構建“以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)體系尤(you)為(wei)重(zhong)要(yao)。（二）“以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)(de)特點。1.從(cong)(cong)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀況(kuang)(kuang)(kuang)角度來看(kan)，“以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)模式主(zhu)(zhu)要(yao)針對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)中的(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)、參與(yu)(yu)情況(kuang)(kuang)(kuang)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果等(deng)方(fang)面。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)標(biao)準是(shi)(shi)(shi)根(gen)(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況(kuang)(kuang)(kuang)設定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)有效性的(de)(de)(de)(de)(de)判定(ding)也(ye)是(shi)(shi)(shi)根(gen)(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容或方(fang)式是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)適合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。所以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)對(dui)(dui)(dui)象發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)轉變：“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”—“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。“以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)(guan)注(zhu)點放在(zai)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，例如：注(zhu)意力(li)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)集中、回答(da)問題是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)積極、與(yu)(yu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)合作是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)積極以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)濃烈等(deng)。2.從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)與(yu)(yu)實踐能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)角度來看(kan)，“以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)主(zhu)(zhu)要(yao)針對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)達成(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)(kuang)(kuang)，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知識掌握情況(kuang)(kuang)(kuang)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)各(ge)項能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)情況(kuang)(kuang)(kuang)，等(deng)等(deng)。在(zai)關(guan)(guan)(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)表現(xian)時，應當(dang)注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)感(gan)興趣，關(guan)(guan)(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情感(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)培養情況(kuang)(kuang)(kuang)，或者關(guan)(guan)(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)綜合素質(zhi)與(yu)(yu)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)情況(kuang)(kuang)(kuang)。所以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)說(shuo)(shuo)(shuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)目標(biao)已由(you)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)轉變為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標(biao)。

二、“以(yi)教(jiao)評教(jiao)”課(ke)堂教(jiao)學質量(liang)評價內容

一、概率分布

概率(lv)分(fen)(fen)布(bu)(bu)（probabilitydistribution）是醫學統(tong)計(ji)學中多種統(tong)計(ji)分(fen)(fen)析方法的理論基礎。授課內容一般包(bao)括(kuo)：二項分(fen)(fen)布(bu)(bu)、Possion分(fen)(fen)布(bu)(bu)、正態(tai)分(fen)(fen)布(bu)(bu)、t分(fen)(fen)布(bu)(bu)、F分(fen)(fen)布(bu)(bu)等。

借助概率(lv)分(fen)(fen)布常常可以(yi)幫助我(wo)(wo)們了解生命(ming)指(zhi)(zhi)標的(de)(de)特征、醫學(xue)現(xian)象的(de)(de)發生規律等等。例(li)如，臨床檢驗中計(ji)(ji)量實驗室指(zhi)(zhi)標的(de)(de)參考值范圍就是依據正態分(fen)(fen)布和t分(fen)(fen)布的(de)(de)原理(li)計(ji)(ji)算得(de)到；許多(duo)醫學(xue)試驗的(de)(de)“陽性(xing)”結果服從(cong)二(er)項分(fen)(fen)布，因此它(ta)被廣泛用(yong)于(yu)化學(xue)毒性(xing)的(de)(de)生物鑒(jian)定、樣本中某(mou)疾病(bing)陽性(xing)率(lv)的(de)(de)區間(jian)估計(ji)(ji)等；而一定人群中諸如遺傳缺陷、癌癥等發病(bing)率(lv)很低的(de)(de)非傳染性(xing)疾病(bing)患病(bing)數(shu)或死亡數(shu)的(de)(de)分(fen)(fen)布，單(dan)位面(mian)積（或容積）內(nei)細菌數(shu)的(de)(de)分(fen)(fen)布等都服從(cong)Poisson分(fen)(fen)布，我(wo)(wo)們就可以(yi)借助Poisson分(fen)(fen)布的(de)(de)原理(li)定量地對(dui)上述現(xian)象進(jin)行研究。

在(zai)生物信息學(xue)中(zhong)概率分(fen)(fen)布(bu)也(ye)有一定應用。例如(ru)，Poisson分(fen)(fen)布(bu)可(ke)以(yi)用于基(ji)因（蛋白質）序(xu)(xu)列的(de)相(xiang)似(si)性(xing)(xing)分(fen)(fen)析。被研(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)廣泛使用的(de)分(fen)(fen)析工(gong)具BLAST(BasicLocalAlignmentSearchTool)能迅速(su)將研(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)提(ti)交的(de)蛋白質（或DNA）數據(ju)與公開數據(ju)庫(ku)進行相(xiang)似(si)性(xing)(xing)序(xu)(xu)列比對(dui)。對(dui)于序(xu)(xu)列a和(he)b，BLAST發(fa)現的(de)高得(de)分(fen)(fen)匹配區稱為HSPs。而HSP得(de)分(fen)(fen)超過閾值t的(de)概率P(H(a,b)>t)可(ke)以(yi)依據(ju)Poisson分(fen)(fen)布(bu)的(de)性(xing)(xing)質計(ji)算得(de)到。

二、假設檢驗

假(jia)設檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)（hypothesis）是醫學(xue)統計(ji)學(xue)中統計(ji)推斷部分(fen)的(de)(de)重要內容。假(jia)設檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)根據(ju)反證法(fa)和小概率(lv)原理，首先(xian)依(yi)據(ju)資料(liao)性質和所(suo)需(xu)解決的(de)(de)問題，建(jian)立(li)(li)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)假(jia)設；在假(jia)設該(gai)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)假(jia)設成(cheng)立(li)(li)的(de)(de)前提下(xia)，采用(yong)適當的(de)(de)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)方法(fa)，根據(ju)樣本(ben)(ben)算得(de)相應的(de)(de)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)統計(ji)量；最(zui)后，依(yi)據(ju)概率(lv)分(fen)布的(de)(de)特點和算得(de)的(de)(de)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)統計(ji)量的(de)(de)大小來判斷是否支持所(suo)建(jian)立(li)(li)的(de)(de)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)假(jia)設，進(jin)而推斷總(zong)體上該(gai)假(jia)設是否成(cheng)立(li)(li)。其(qi)基(ji)本(ben)(ben)方法(fa)包(bao)括：u檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)、t檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)、方差分(fen)析（ANOVA）和非(fei)參數檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)方法(fa)。

摘要：對(dui)分(fen)課堂(tang)(tang)整(zheng)合了傳統講授式(shi)課堂(tang)(tang)與討論式(shi)課堂(tang)(tang)的優勢，把教(jiao)學(xue)分(fen)為講授、內化吸收和(he)討論3個(ge)環節。在外科護理(li)學(xue)教(jiao)學(xue)中應用對(dui)分(fen)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)，能提(ti)高教(jiao)學(xue)效果，值(zhi)得推廣。

關鍵詞：對分課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)模(mo)式；外(wai)科護理學(xue)；高職(zhi)

大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育除了(le)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)傳授相(xiang)應專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識，提(ti)高專(zhuan)(zhuan)業(ye)技能外，還要培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力(li)、評判性思(si)(si)維和創(chuang)新(xin)精神。傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師在課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)(shang)是純粹的(de)施教(jiao)(jiao)者(zhe)(zhe)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是聆聽者(zhe)(zhe)，師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)缺少有意義(yi)的(de)互(hu)(hu)動(dong)和思(si)(si)想交流(liu)。由于外科護理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時少，內容多(duo)，且是護士執業(ye)資(zi)格考(kao)試(shi)的(de)主(zhu)要內容，教(jiao)(jiao)師常抱(bao)怨(yuan)(yuan)自(zi)(zi)己上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)全程(cheng)一直在講，累得半死，有時為(wei)了(le)吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注意力(li)，增加師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)(hu)動(dong)機會，還要精心(xin)組(zu)織活動(dong)，可形式大(da)于內容，熱鬧之余教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果卻不明顯；而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)處在當今這個多(duo)元(yuan)化的(de)社會大(da)環境(jing)中(zhong)，獲(huo)得知識的(de)途徑(jing)很多(duo)，也常抱(bao)怨(yuan)(yuan)上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)沒意思(si)(si)，認為(wei)考(kao)前“臨(lin)時抱(bao)佛(fo)腳”，抄抄筆記，背背答(da)案就能過關(guan)，課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)不學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沒多(duo)大(da)區別。因此，如何發揮教(jiao)(jiao)師的(de)作用，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性和主(zhu)動(dong)性迫(po)在眉睫。復旦大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)理系張學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新(xin)教(jiao)(jiao)授提(ti)出對分(fen)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，旨在通過調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)自(zi)(zi)主(zhu)性，減輕教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)負擔，提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)。

1對分課堂教學模式(shi)簡介

張學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新教(jiao)(jiao)授(shou)認為(wei)對(dui)分課(ke)(ke)堂(tang)整合了傳統講(jiang)授(shou)式(shi)課(ke)(ke)堂(tang)和(he)(he)(he)討(tao)論(lun)式(shi)課(ke)(ke)堂(tang)的優勢，其核心理念(nian)是把一半課(ke)(ke)堂(tang)時間(jian)分配(pei)給教(jiao)(jiao)師進(jin)(jin)(jin)行(xing)講(jiang)授(shou)，另一半時間(jian)分配(pei)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以討(tao)論(lun)形式(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)交互式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。對(dui)分課(ke)(ke)堂(tang)從時間(jian)上把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分為(wei)3個過程，分別(bie)是講(jiang)授(shou)（Presenta-tion）、內化(hua)吸收（Assimilation）和(he)(he)(he)討(tao)論(lun)（Discussion），因此(ci)對(dui)分課(ke)(ke)堂(tang)也可簡稱為(wei)PAD課(ke)(ke)堂(tang)。換言之，對(dui)分課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)把教(jiao)(jiao)師講(jiang)授(shou)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)論(lun)在(zai)時間(jian)上錯開(kai)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)后自主安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，對(dui)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容進(jin)(jin)(jin)行(xing)內化(hua)吸收，然后進(jin)(jin)(jin)行(xing)有(you)準(zhun)備(bei)的討(tao)論(lun)。這種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)能(neng)夠加深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識的印象，促(cu)進(jin)(jin)(jin)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)師生(sheng)(sheng)之間(jian)交流，減輕(qing)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)壓力，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從聆聽者角色(se)轉(zhuan)變為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的參(can)與者，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力和(he)(he)(he)交流能(neng)力。此(ci)外，在(zai)考核方法上，對(dui)分課(ke)(ke)堂(tang)強(qiang)調(diao)過程性評(ping)價，并關注不同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)需求[1]。

2對(dui)分課堂教學模式(shi)在外科護理學教學中的應用

一、研究對象與方法

研(yan)究對象：中學(xue)體育(yu)課堂教學(xue)互動情(qing)況。研(yan)究方法(fa)(fa)：文獻綜述法(fa)(fa)、邏輯分析法(fa)(fa)、比(bi)較分析法(fa)(fa)。

二、結果與分析

（一）中學體(ti)育課(ke)堂教學互動的基本(ben)類型(xing)

在中(zhong)學體(ti)育課堂教學中(zhong)，以教學主(zhu)體(ti)分類(lei)，以教師與(yu)(yu)學生之間互動、學生與(yu)(yu)學生之間互動兩類(lei)為主(zhu)，將(jiang)其細化可分為五大(da)基本類(lei)型(xing)：

1.教師(shi)與(yu)學生(sheng)群(qun)體的互動

數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)新課標(biao)研制組對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中的(de)情(qing)感(gan)(gan)體(ti)驗(yan)以(yi)(yi)及對(dui)個性品質的(de)關注做了調查(cha)。調查(cha)顯示，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)般(ban)都欠缺對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)興趣，較多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)難以(yi)(yi)形成(cheng)(cheng)愉快的(de)體(ti)驗(yan)。伴隨著(zhu)知識的(de)獲(huo)取(qu)和能(neng)力的(de)發展(zhan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)感(gan)(gan)態度與自尊、自信(xin)的(de)發展(zhan)反而(er)形成(cheng)(cheng)一(yi)定反差(cha)。即使(shi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看到(dao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)成(cheng)(cheng)功應用和獲(huo)得較好(hao)成(cheng)(cheng)績時，其(qi)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)也(ye)難以(yi)(yi)真正(zheng)喜歡。這一(yi)現狀著(zhu)實讓人擔憂，面(mian)對(dui)新一(yi)輪課程改(gai)革，我們(men)怎(zen)樣能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)從小(xiao)就喜歡數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，不怕(pa)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，親(qin)近(jin)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)，進而(er)愿意研究(jiu)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)呢？

有效的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習來自(zi)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)參(can)與，而參(can)與的(de)(de)(de)(de)程度與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時產生的(de)(de)(de)(de)情感因素密切相(xiang)關。如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)動(dong)機(ji)與數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習價(jia)值的(de)(de)(de)(de)認(ren)可，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習對象的(de)(de)(de)(de)喜好，成功的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習經歷(li)體驗，適度的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習焦(jiao)慮，成就(jiu)感、自(zi)信心與意志等等。認(ren)識到這一點，教師應當為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生營(ying)造(zao)一個寬(kuan)松的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境，創設(she)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積(ji)極主(zhu)動(dong)參(can)與的(de)(de)(de)(de)課堂情境，使得他們能夠在其中積(ji)極自(zi)主(zhu)地、充(chong)滿自(zi)信地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，平等地交(jiao)流(liu)各(ge)自(zi)的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)解(jie)，并(bing)通過相(xiang)互合作去解(jie)決所面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)問題。

建構主義(yi)認為，學是與一(yi)定(ding)的(de)情(qing)(qing)境(jing)相聯系的(de)。在課堂(tang)情(qing)(qing)境(jing)下學習可以(yi)使(shi)(shi)個體對客觀情(qing)(qing)境(jing)獲(huo)得具體的(de)感受，激起積極的(de)情(qing)(qing)緒，促進學生的(de)潛(qian)能(neng)發展，從(cong)而使(shi)(shi)學習者更(geng)好的(de)利用自(zi)己(ji)已有的(de)認知(zhi)(zhi)結構和生活經驗，對當前所(suo)學的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)進行“同(tong)化(hua)”、“順應(ying)”從(cong)而達到(dao)一(yi)定(ding)意義(yi)上的(de)建構。在教學中，應(ying)使(shi)(shi)學習者明(ming)確所(suo)學知(zhi)(zhi)識(shi)產生的(de)背景是什么？如何尋(xun)求解決的(de)策略及如何應(ying)用；明(ming)確所(suo)學知(zhi)(zhi)識(shi)是發展的(de)，從(cong)而使(shi)(shi)所(suo)學知(zhi)(zhi)識(shi)網絡化(hua)。

在(zai)學(xue)(xue)習新的(de)(de)教學(xue)(xue)理念基礎上，根據現行新課(ke)標(biao)教材和一(yi)年級學(xue)(xue)生特點（更多(duo)地(di)關(guan)注“有趣、好玩、新奇”的(de)(de)事物(wu)），以及(ji)課(ke)堂教學(xue)(xue)第(di)一(yi)手經驗，我決(jue)定從創設情境入手，讓學(xue)(xue)生覺得學(xue)(xue)習數(shu)學(xue)(xue)是一(yi)件有意(yi)義(yi)的(de)(de)事，從而愿意(yi)接近數(shu)學(xue)(xue)，喜歡數(shu)學(xue)(xue)。

一、創設生活情境

數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來源于生(sheng)(sheng)活(huo)，《數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)》十(shi)分強調數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)必須注意從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)情境(jing)(jing)(jing)和(he)感(gan)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)出發(fa)(fa)，使(shi)孩(hai)子們(men)(men)有(you)更(geng)多機會(hui)(hui)從(cong)周(zhou)圍熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、理(li)解(jie)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)受到數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)在(zai)(zai)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)周(zhou)圍。因此，我們(men)(men)要善于從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)經(jing)(jing)驗出發(fa)(fa)，創(chuang)(chuang)設(she)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)動、有(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)(jing)(jing)，強化(hua)感(gan)性(xing)認識(shi)(shi)(shi)(shi)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)情境(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)觀察、操作、交(jiao)流，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體驗數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)日(ri)常生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)密切(qie)聯系，感(gan)受數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用；加深對數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，并(bing)運用數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)解(jie)決現(xian)實(shi)問題(ti)。同(tong)時(shi)(shi)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多角(jiao)度思考問題(ti)，優(you)化(hua)解(jie)題(ti)策(ce)略(lve)。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“認識(shi)(shi)(shi)(shi)人民幣”這(zhe)一課(ke)(ke)時(shi)(shi)前，我思考：人民幣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)(shi)離不開現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)換(huan)錢、購物(wu)活(huo)動，就(jiu)象計算(suan)機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)離不開上機操作一樣(yang)(yang)。一年級(ji)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年齡小，缺乏社會(hui)(hui)經(jing)(jing)驗，上市場購物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)(hui)少是肯定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。那么，怎樣(yang)(yang)彌補學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)個(ge)(ge)不足呢(ni)？這(zhe)節課(ke)(ke)上我多處(chu)創(chuang)(chuang)設(she)了(le)換(huan)錢、購物(wu)情境(jing)(jing)(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)模擬(ni)換(huan)錢、購物(wu)情境(jing)(jing)(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)認識(shi)(shi)(shi)(shi)人民幣。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)元(yuan)(yuan)、角(jiao)、分這(zhe)一知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)時(shi)(shi)，為了(le)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)1元(yuan)(yuan)=10角(jiao)我創(chuang)(chuang)設(she)這(zhe)樣(yang)(yang)一個(ge)(ge)模擬(ni)情境(jing)(jing)(jing)：“小兔貝(bei)貝(bei)要買(mai)一塊1元(yuan)(yuan)錢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)橡皮，可他(ta)手(shou)里都是角(jiao)幣，有(you)幾個(ge)(ge)1角(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、幾個(ge)(ge)2角(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、還有(you)幾個(ge)(ge)5角(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，他(ta)該怎樣(yang)(yang)付錢呢(ni)？誰能幫幫他(ta)？”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過個(ge)(ge)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考。小組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，對多種策(ce)略(lve)進(jin)(jin)行研究，得出了(le)元(yuan)(yuan)、角(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)換(huan)算(suan)關系。在(zai)(zai)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結束(shu)部分，創(chuang)(chuang)設(she)一個(ge)(ge)模擬(ni)商店購物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)(jing)(jing)，對所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)得以檢驗，培養了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)意識(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)實(shi)踐能力。讓數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)走出來，使(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)，你會(hui)(hui)發(fa)(fa)現(xian)孩(hai)子們(men)(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣明顯提高，課(ke)(ke)堂上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣氛更(geng)加濃厚(hou)、每個(ge)(ge)孩(hai)子都參與(yu)了(le)進(jin)(jin)來，課(ke)(ke)上發(fa)(fa)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人次增多，就(jiu)連平時(shi)(shi)從(cong)未主動發(fa)(fa)言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，都在(zai)(zai)小組內發(fa)(fa)表了(le)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見。

摘要：為了(le)加(jia)強學(xue)生(sheng)(sheng)對《生(sheng)(sheng)物化學(xue)》課程中(zhong)糖(tang)(tang)類一章(zhang)的(de)學(xue)習效果，在(zai)課堂(tang)中(zhong)恰當的(de)引入演示實驗，同時教師加(jia)以引導學(xue)生(sheng)(sheng)進行試驗設(she)計(ji)，不但可直觀的(de)展現糖(tang)(tang)類基本的(de)化學(xue)性質，還可啟發學(xue)生(sheng)(sheng)思考，進而加(jia)深學(xue)生(sheng)(sheng)對糖(tang)(tang)類大(da)分(fen)子的(de)學(xue)習興趣，使(shi)枯燥乏味(wei)的(de)生(sheng)(sheng)物化學(xue)學(xue)習變得形象生(sheng)(sheng)動，提高教學(xue)效果。

關鍵詞：生物化學；糖類；實驗教學

生物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)一般從糖類、蛋白質(zhi)(zhi)、核酸等物(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)結構和(he)(he)理(li)化(hua)性質(zhi)(zhi)開始(shi)講(jiang)授，隨后再介紹(shao)這些生物(wu)大(da)分(fen)子的(de)(de)(de)(de)物(wu)質(zhi)(zhi)代謝(xie)和(he)(he)能量代謝(xie)，同時，理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)開，不(bu)但使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)相對枯燥難懂，而且(qie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生也不(bu)易掌(zhang)握(wo)生物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識結構和(he)(he)重點內容。許(xu)多(duo)專家學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法和(he)(he)理(li)念上對生物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)面做(zuo)了很多(duo)改革和(he)(he)創(chuang)新[1-4]，也有許(xu)多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)者在實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)面進行了探討[5-7]，為生物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提供了很多(duo)值得借鑒的(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)(fang)，但如何(he)將生物(wu)化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)部分(fen)實(shi)驗合理(li)的(de)(de)(de)(de)融入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)，將理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)恰當的(de)(de)(de)(de)融為一體，此類教(jiao)(jiao)(jiao)改文(wen)獻(xian)較少。本文(wen)以糖類教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程為案例。

一構建糖類的知識結構體系

學(xue)習(xi)生(sheng)物化(hua)(hua)(hua)學(xue)之前，學(xue)生(sheng)已(yi)經學(xue)習(xi)過《有(you)機(ji)化(hua)(hua)(hua)學(xue)》課程中(zhong)關(guan)于糖(tang)類(lei)(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)章(zhang)(zhang)節，對重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)糖(tang)、二(er)糖(tang)及多(duo)糖(tang)并(bing)(bing)不陌生(sheng)。但《有(you)機(ji)化(hua)(hua)(hua)學(xue)》和(he)《生(sheng)物化(hua)(hua)(hua)學(xue)》中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)糖(tang)類(lei)(lei)(lei)講授側重(zhong)(zhong)點(dian)并(bing)(bing)不完全(quan)相同(tong)(tong)，后者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講述(shu)要(yao)(yao)為(wei)糖(tang)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)章(zhang)(zhang)節做(zuo)好(hao)鋪(pu)墊，而糖(tang)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)則是(shi)(shi)糖(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)延伸。雖然(ran)課程設計上是(shi)(shi)先講完糖(tang)類(lei)(lei)(lei)、蛋白質、脂(zhi)類(lei)(lei)(lei)、核酸、酶等物質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)(gou)和(he)理化(hua)(hua)(hua)性(xing)質后，再講述(shu)糖(tang)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)、脂(zhi)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)、蛋白質代(dai)(dai)謝(xie)(xie)。但教(jiao)師不能(neng)按照(zhao)教(jiao)材孤立(li)糖(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)和(he)糖(tang)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系。因此，圍繞糖(tang)類(lei)(lei)(lei)一章(zhang)(zhang)要(yao)(yao)為(wei)糖(tang)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)章(zhang)(zhang)節服(fu)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路(lu)，重(zhong)(zhong)新(xin)構(gou)(gou)建《生(sheng)物化(hua)(hua)(hua)學(xue)》中(zhong)糖(tang)類(lei)(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)體(ti)系，做(zuo)到(dao)重(zhong)(zhong)點(dian)突出、邏輯清晰(xi)。在(zai)(zai)講完糖(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念和(he)分類(lei)(lei)(lei)后，由“最(zui)簡單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)糖(tang)是(shi)(shi)什么”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題導入，通過介(jie)(jie)紹甘油醛過渡(du)到(dao)同(tong)(tong)分異構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講解(jie)，重(zhong)(zhong)點(dian)介(jie)(jie)紹D/L構(gou)(gou)型(xing)。在(zai)(zai)此基(ji)礎上，讓學(xue)生(sheng)思(si)考(kao)，如(ru)果每延長一個碳，會增加(jia)多(duo)少同(tong)(tong)分異構(gou)(gou)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，引(yin)出重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)糖(tang)，如(ru)葡(pu)萄(tao)(tao)糖(tang)、核糖(tang)等。針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)介(jie)(jie)紹單(dan)糖(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)性(xing)質，為(wei)糖(tang)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)做(zuo)鋪(pu)墊。如(ru)葡(pu)萄(tao)(tao)糖(tang)半縮(suo)醛羥基(ji)上可發生(sheng)酯化(hua)(hua)(hua)反(fan)應，形成(cheng)葡(pu)萄(tao)(tao)糖(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)磷(lin)酸酯，而葡(pu)萄(tao)(tao)糖(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)磷(lin)酸酯是(shi)(shi)生(sheng)物體(ti)內糖(tang)代(dai)(dai)謝(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)中(zhong)間(jian)產物。在(zai)(zai)從α-D-葡(pu)萄(tao)(tao)糖(tang)如(ru)何形成(cheng)糖(tang)苷鍵轉(zhuan)變為(wei)學(xue)生(sheng)所熟知(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)麥芽(ya)糖(tang)開(kai)始，講述(shu)二(er)糖(tang)及多(duo)糖(tang)，最(zui)后介(jie)(jie)紹多(duo)糖(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)性(xing)質。

二(er)課堂教學中(zhong)加入演示(shi)實驗(yan)

【摘(zhai)要】自國家提出(chu)“互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)+”戰略以來，互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)與(yu)不同領域的(de)交叉(cha)融(rong)合(he)已(yi)成常(chang)態，高校教(jiao)學(xue)(xue)也在(zai)“互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)+”的(de)影響下(xia)(xia)進行改革，已(yi)經(jing)產生(sheng)了新型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)。本文(wen)主(zhu)要分析(xi)在(zai)“互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)+”時(shi)代下(xia)(xia)，互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)(wang)在(zai)教(jiao)育中的(de)重要地位以及在(zai)生(sheng)物(wu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)應用(yong)，為(wei)新型(xing)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)(shi)的(de)實際(ji)應用(yong)的(de)可(ke)實踐性提供參考。

【關鍵詞】“互聯網+”；新型教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式；改革；生物(wu)教(jiao)學(xue)(xue)

中(zhong)國已(yi)經迎來“互聯網+”時代，在(zai)(zai)許多領域創(chuang)新(xin)交融之中(zhong)大放異彩，同樣的，“互聯網+”的模(mo)式(shi)也在(zai)(zai)教(jiao)育領域創(chuang)造了改(gai)革的全新(xin)思(si)路。國家“十三五”規劃中(zhong)已(yi)將生(sheng)(sheng)命科學(xue)作為我國培育發(fa)展的戰略性新(xin)興產(chan)業，高校生(sheng)(sheng)物學(xue)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)也必將在(zai)(zai)建設社會主(zhu)義現代化強國的過程中(zhong)不斷改(gai)革創(chuang)新(xin)。

1“互聯網+”的時代意義

在(zai)十二(er)屆全國(guo)人大三次會議開幕式時國(guo)家首次提(ti)出了“互(hu)(hu)(hu)聯網+”戰略。提(ti)出要(yao)將“互(hu)(hu)(hu)聯網+”作(zuo)(zuo)為國(guo)家發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)動力；在(zai)經(jing)(jing)濟新(xin)常態下，經(jing)(jing)濟增速緩慢，需(xu)要(yao)用互(hu)(hu)(hu)聯網技術和(he)產業拉動經(jing)(jing)濟發展(zhan)。與此同(tong)(tong)時，為了在(zai)全球范圍內主動爭(zheng)取互(hu)(hu)(hu)聯網時代(dai)中的(de)(de)(de)(de)(de)中國(guo)話語權，中國(guo)政(zheng)府將以最(zui)高規(gui)格重視互(hu)(hu)(hu)聯網行業[1]。“互(hu)(hu)(hu)聯網+”的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)符合不同(tong)(tong)學科、領(ling)域(yu)之間“融(rong)合、交(jiao)叉(cha)、滲(shen)透”的(de)(de)(de)(de)(de)基本方式，這也是(shi)它與人工智(zhi)能技術被看(kan)作(zuo)(zuo)是(shi)未來新(xin)一輪科技革(ge)命和(he)產業變革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)兩大方向的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)原因(yin)之一[2]。作(zuo)(zuo)為一種適應當代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)型模(mo)式，“互(hu)(hu)(hu)聯網+”為創(chuang)新(xin)方式提(ti)供了全新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)走向，互(hu)(hu)(hu)聯網發展(zhan)至今，其(qi)在(zai)多(duo)種領(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)深度融(rong)合為創(chuang)造更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)叉(cha)模(mo)式和(he)深度改革(ge)提(ti)供了嶄新(xin)思路(lu)。它把傳(chuan)統領(ling)域(yu)與互(hu)(hu)(hu)聯網相結合，借(jie)助互(hu)(hu)(hu)聯網包(bao)容的(de)(de)(de)(de)(de)特性，打(da)破界(jie)限(xian)，不同(tong)(tong)領(ling)域(yu)之間充分交(jiao)叉(cha)滲(shen)透，創(chuang)造新(xin)元素(su)。同(tong)(tong)時，互(hu)(hu)(hu)聯網推進了大規(gui)模(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)社會化協(xie)同(tong)(tong)，打(da)破了社會組織服務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)邊界(jie)，越來越多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)組織內部服務(wu)被外(wai)包(bao)，呈現(xian)出新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)作(zuo)(zuo)架構。

2“互聯(lian)網+”新型課堂教學模(mo)式的興起(qi)