課堂提問是一種(zhong)常用而(er)又極(ji)為重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，在推行(xing)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)今天，對于鍛煉和提升學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力有著(zhu)舉足輕重(zhong)的(de)(de)(de)(de)作用。但隨著(zhu)中職生(sheng)源質量的(de)(de)(de)(de)下(xia)降，現階段(duan)中職學(xue)(xue)生(sheng)在課堂上(shang)回答(da)問題的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)和主動(dong)性(xing)越(yue)(yue)來越(yue)(yue)低，甚至出現無人回答(da)的(de)(de)(de)(de)窘狀，嚴重(zhong)影響(xiang)了(le)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)質量。筆者(zhe)在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中對預約式(shi)與搶答(da)式(shi)提問及相互(hu)融合進行(xing)深入研究(jiu)，組建了(le)一種(zhong)新的(de)(de)(de)(de)提問方(fang)法和評價方(fang)式(shi)，旨(zhi)在活躍中職課堂提問，提高學(xue)(xue)生(sheng)回答(da)問題的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)與主動(dong)性(xing)，從而(er)提高教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量。

1對象

山(shan)東(dong)省臨沂衛(wei)生學校2016級(ji)(ji)高職護理3班(ban)(ban)(ban)至(zhi)8班(ban)(ban)(ban)（7班(ban)(ban)(ban)與8班(ban)(ban)(ban)為(wei)混合(he)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)），共計(ji)359人，其中男生27人；在校學習第四年，有一定醫學基礎，各班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)學習成績無顯著(zhu)性差(cha)異（p>0.05）。2019至(zhi)2020學年第一學期(qi)，教(jiao)學課程《營養(yang)與膳食》，考查(cha)課，總學時36，共計(ji)18周。

2方法、設計分配和(he)考核(he)評價(jia)

2.1方法。首先，教師(shi)根據教學(xue)目標及授課(ke)(ke)(ke)計(ji)劃，于(yu)本次(ci)(ci)(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)結束前公布(bu)下(xia)次(ci)(ci)(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)；同(tong)時，根據教學(xue)任務(wu)預(yu)(yu)(yu)(yu)留1至2個(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，只公布(bu)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)范圍，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)公布(bu)具(ju)體(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。其次(ci)(ci)(ci)(ci)，由學(xue)習委員(yuan)組織報(bao)名預(yu)(yu)(yu)(yu)約(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)抽取題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)號(hao)，每題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)限1名同(tong)學(xue)（復雜問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)可(ke)以(yi)多人(ren)(ren)合(he)作(zuo)），下(xia)一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)直接由預(yu)(yu)(yu)(yu)約(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)相應(ying)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)；預(yu)(yu)(yu)(yu)約(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)全(quan)面(mian)(mian)時，可(ke)以(yi)搶(qiang)(qiang)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)補充(chong)。第三(san)，每堂課(ke)(ke)(ke)留1至2個(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)實行搶(qiang)(qiang)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)，搶(qiang)(qiang)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)也(ye)可(ke)以(yi)預(yu)(yu)(yu)(yu)約(yue)備(bei)選。2.2設計(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)配。每堂課(ke)(ke)(ke)一(yi)(yi)(yi)般設計(ji)6至8個(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，既要有上次(ci)(ci)(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)主要內(nei)容(rong)(rong)又應(ying)包含本次(ci)(ci)(ci)(ci)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點內(nei)容(rong)(rong)。一(yi)(yi)(yi)般分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)兩(liang)個(ge)階段：復習舊課(ke)(ke)(ke)及新課(ke)(ke)(ke)之中。有難度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)一(yi)(yi)(yi)般用于(yu)預(yu)(yu)(yu)(yu)約(yue)，簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)一(yi)(yi)(yi)般用于(yu)搶(qiang)(qiang)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)。2.3考核評價。2.3.1成(cheng)(cheng)績(ji)。提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)成(cheng)(cheng)績(ji)占期末總成(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)20%。考核結果(guo)按照次(ci)(ci)(ci)(ci)數(shu)統計(ji)，回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)全(quan)面(mian)(mian)正(zheng)(zheng)確(que)(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)予(yu)以(yi)加(jia)(jia)(jia)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)1次(ci)(ci)(ci)(ci)，1次(ci)(ci)(ci)(ci)為(wei)5分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)[2]。一(yi)(yi)(yi)學(xue)期加(jia)(jia)(jia)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)次(ci)(ci)(ci)(ci)數(shu)最多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)成(cheng)(cheng)績(ji)為(wei)100分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)；一(yi)(yi)(yi)次(ci)(ci)(ci)(ci)也(ye)沒有答(da)(da)(da)(da)(da)(da)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)得(de)基礎(chu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，即：100分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)減(jian)去最多次(ci)(ci)(ci)(ci)數(shu)乘以(yi)5分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)；如(ru)(ru)(ru)班級(ji)內(nei)一(yi)(yi)(yi)同(tong)學(xue)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)(ci)(ci)(ci)數(shu)越(yue)多，則該班級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)越(yue)低。假(jia)如(ru)(ru)(ru)一(yi)(yi)(yi)學(xue)期最多次(ci)(ci)(ci)(ci)數(shu)是6次(ci)(ci)(ci)(ci)，則基礎(chu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)為(wei)100分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)-（5分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)×6）=70分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)；一(yi)(yi)(yi)同(tong)學(xue)得(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)1.8次(ci)(ci)(ci)(ci)，其得(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)為(wei)：70分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)+（1.8×5分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)）=79分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)。2.3.2預(yu)(yu)(yu)(yu)約(yue)式提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)。預(yu)(yu)(yu)(yu)約(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，如(ru)(ru)(ru)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)正(zheng)(zheng)確(que)(que)(que)全(quan)面(mian)(mian)，予(yu)以(yi)加(jia)(jia)(jia)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)1次(ci)(ci)(ci)(ci)；如(ru)(ru)(ru)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)全(quan)面(mian)(mian)，但(dan)主要內(nei)容(rong)(rong)已(yi)(yi)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)出（達2/3），加(jia)(jia)(jia)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)0.5次(ci)(ci)(ci)(ci)；如(ru)(ru)(ru)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)及2/3，但(dan)超(chao)過(guo)1/2，不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)得(de)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)；如(ru)(ru)(ru)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)及1/2，扣分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)0.5次(ci)(ci)(ci)(ci)；不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)或不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)正(zheng)(zheng)確(que)(que)(que)，扣分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)1次(ci)(ci)(ci)(ci)；復雜問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)合(he)作(zuo)完成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，其他同(tong)學(xue)按照0.8系數(shu)加(jia)(jia)(jia)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)。2.3.3搶(qiang)(qiang)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)式提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)。搶(qiang)(qiang)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，如(ru)(ru)(ru)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)正(zheng)(zheng)確(que)(que)(que)全(quan)面(mian)(mian)，予(yu)以(yi)加(jia)(jia)(jia)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)1次(ci)(ci)(ci)(ci)；如(ru)(ru)(ru)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)全(quan)面(mian)(mian)，但(dan)主要內(nei)容(rong)(rong)已(yi)(yi)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)出（達2/3），加(jia)(jia)(jia)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)0.8次(ci)(ci)(ci)(ci)；如(ru)(ru)(ru)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)及2/3，但(dan)超(chao)過(guo)1/2，加(jia)(jia)(jia)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)0.5次(ci)(ci)(ci)(ci)；不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)及1/2，但(dan)涉及部(bu)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)(jia)(jia)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)0.2次(ci)(ci)(ci)(ci)；不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)或不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)正(zheng)(zheng)確(que)(que)(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)扣分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)1次(ci)(ci)(ci)(ci)。2.3.4融合(he)。如(ru)(ru)(ru)預(yu)(yu)(yu)(yu)約(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)全(quan)面(mian)(mian)，其他同(tong)學(xue)可(ke)以(yi)搶(qiang)(qiang)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)補充(chong)，第一(yi)(yi)(yi)個(ge)補充(chong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)加(jia)(jia)(jia)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)0.6次(ci)(ci)(ci)(ci)（補充(chong)全(quan)面(mian)(mian)加(jia)(jia)(jia)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)0.8次(ci)(ci)(ci)(ci)），第二個(ge)加(jia)(jia)(jia)0.4次(ci)(ci)(ci)(ci)，第三(san)個(ge)加(jia)(jia)(jia)0.2次(ci)(ci)(ci)(ci)[2]。如(ru)(ru)(ru)搶(qiang)(qiang)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)全(quan)面(mian)(mian)，則由預(yu)(yu)(yu)(yu)約(yue)備(bei)選的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)進行補充(chong)，計(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)方法參照預(yu)(yu)(yu)(yu)約(yue)式提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)。2.3.5其他。如(ru)(ru)(ru)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)無人(ren)(ren)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)，則根據學(xue)號(hao)隨(sui)機點名，計(ji)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)方法參照預(yu)(yu)(yu)(yu)約(yue)式提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)。一(yi)(yi)(yi)個(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)最多提(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)三(san)個(ge)同(tong)學(xue)，如(ru)(ru)(ru)回(hui)(hui)(hui)(hui)答(da)(da)(da)(da)(da)(da)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)正(zheng)(zheng)確(que)(que)(que)或不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)全(quan)面(mian)(mian)則由老師(shi)做相應(ying)提(ti)(ti)示后留為(wei)課(ke)(ke)(ke)后作(zuo)業(ye)。

3結果

課堂提問是一種(zhong)重要的(de)(de)(de)教學手段(duan)，尤其在數(shu)學課堂上，好(hao)的(de)(de)(de)恰當(dang)的(de)(de)(de)提問能激(ji)發學生(sheng)的(de)(de)(de)學習興(xing)趁，獲得良好(hao)的(de)(de)(de)教學效果。本文對(dui)數(shu)學課堂的(de)(de)(de)提問藝術(shu)進行了簡(jian)單的(de)(de)(de)闡述。

一、提問要通盤考慮(lv)、突出重點數(shu)學教學質(zhi)上(shang)是數(shu)學思(si)維活動(dong)的教學。

成功的(de)(de)數學教(jiao)學，教(jiao)師(shi)應根據教(jiao)學目標，通過(guo)對學生(sheng)(sheng)思(si)維活(huo)動的(de)(de)指導(dao)與調控，達(da)到編者(zhe)、教(jiao)者(zhe)、學生(sheng)(sheng)三個思(si)路(lu)的(de)(de)和(he)諧統一(yi)(yi)。因(yin)此我們在設計課堂提問(wen)(wen)(wen)時，首先(xian)要(yao)將心比(bi)心設身處(chu)地(di)為學生(sheng)(sheng)著想，學生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)路(lu)從哪里開(kai)始，向何(he)處(chu)發(fa)展，在哪里可能受阻，應設計哪些(xie)問(wen)(wen)(wen)題(ti)打開(kai)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)路(lu)，指明思(si)維的(de)(de)方向。要(yao)對好、中(zhong)、差三種(zhong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)路(lu)心中(zhong)有數。一(yi)(yi)個問(wen)(wen)(wen)題(ti)三種(zhong)水平學生(sheng)(sheng)會(hui)怎么回(hui)答，事先(xian)都要(yao)有個估計，否則就不能很好地(di)根據課堂上出現的(de)(de)情(qing)況因(yin)勢利導(dao)。在摸清學生(sheng)(sheng)思(si)路(lu)的(de)(de)基(ji)礎上，教(jiao)師(shi)對一(yi)(yi)節課的(de)(de)發(fa)問(wen)(wen)(wen)要(yao)通盤(pan)考(kao)慮(lv)，想問(wen)(wen)(wen)哪些(xie)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，哪幾個問(wen)(wen)(wen)題(ti)最(zui)值得問(wen)(wen)(wen)，要(yao)認真進行篩選，切(qie)忌(ji)繁瑣零碎，面面俱到。要(yao)抓住教(jiao)材中(zhong)的(de)(de)重點、關(guan)鍵.設計富有思(si)考(kao)性的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，幫助學生(sheng)(sheng)掌握關(guan)鍵，突破難(nan)點。

二、提問要目(mu)的明確課堂提問的目(mu)的必(bi)須清楚(chu)、明確。

教師(shi)有目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)提(ti)問可以激發學(xue)生的(de)(de)(de)主體意識，鼓勵他們積極參與(yu)教學(xue)活動(dong)，從而增強學(xue)習(xi)數學(xue)的(de)(de)(de)動(dong)力。根據課堂教學(xue)的(de)(de)(de)需要，設計目(mu)的(de)(de)(de)性明確的(de)(de)(de)提(ti)問。比如(ru):復習(xi)型提(ti)問，包括對概(gai)念、公(gong)式、法則、定理和方法的(de)(de)(de)回憶;理解型提(ti)問;應用型提(ti)問;評價型提(ti)問等等。切忌(ji)含糊不清、模(mo)棱兩可的(de)(de)(de)問題。

如(ru)果含(han)糊(hu)不(bu)清，使學生(sheng)感(gan)到丈二(er)和(he)尚摸不(bu)著頭腦，就會使學生(sheng)頭腦中的“疑問(wen)”變成“疑團”。比(bi)如(ru):“觀(guan)察(cha)這(zhe)(zhe)兩(liang)列(lie)(lie)數(shu)(shu)(shu)列(lie)(lie)，發現了什么特(te)點?”這(zhe)(zhe)個問(wen)題學生(sheng)不(bu)好回答。究竟是(shi)問(wen)每列(lie)(lie)數(shu)(shu)(shu)列(lie)(lie)相鄰兩(liang)項之間的數(shu)(shu)(shu)量關系，還是(shi)指(zhi)兩(liang)列(lie)(lie)數(shu)(shu)(shu)列(lie)(lie)對應項之間的數(shu)(shu)(shu)量關系呢?是(shi)研究每列(lie)(lie)數(shu)(shu)(shu)列(lie)(lie)趨向無窮時的特(te)征，還是(shi)考慮每列(lie)(lie)數(shu)(shu)(shu)列(lie)(lie)之和(he)趨向某一常數(shu)(shu)(shu)?還比(bi)如(ru):“看到此題，你能想到什么?”這(zhe)(zhe)樣的提問(wen)，學生(sheng)也(ye)不(bu)好回答。

摘要：本文通(tong)過對英(ying)語專業精讀(du)課堂提(ti)問(wen)這門藝術(shu)的(de)探(tan)討(tao),達到有(you)效地提(ti)高(gao)專業精讀(du)教學效果的(de)目的(de),并對課堂提(ti)問(wen)的(de)現狀、類型、問(wen)題(ti)的(de)設計以及(ji)應注意的(de)問(wen)題(ti)進行探(tan)討(tao)。

關鍵(jian)詞:英語(yu)專業精讀(du)課;課堂提問(wen);提問(wen)藝(yi)術

良好(hao)的教(jiao)書藝術莫過于嫻(xian)熟地使用(yong)問(wen)題。課堂(tang)提問(wen)是英語精讀(du)課上最常用(yong)的方法之一,是課堂(tang)教(jiao)學的一個重(zhong)要組成部分(fen),加強對課堂(tang)提問(wen)這門藝術的研究,能(neng)有效(xiao)地提高英語精讀(du)課教(jiao)學效(xiao)果。

一、英語(yu)專業精讀(du)課堂提問現狀

精(jing)讀(du)課(ke)是英語專(zhuan)業學(xue)生(sheng)必修(xiu)的(de)(de)一門專(zhuan)業基礎(chu)課(ke),它以閱讀(du)為重(zhong)點輔以聽、說等各(ge)方(fang)面,涵蓋全面的(de)(de)英語技能(neng)知識。當前,許多精(jing)讀(du)教師對英語課(ke)堂提問(wen)(wen)的(de)(de)策略和原則缺(que)乏(fa)研究與探索,使課(ke)堂提問(wen)(wen)流于形式,缺(que)乏(fa)藝術性。有(you)些問(wen)(wen)題膚(fu)淺、平庸、缺(que)少信息溝,問(wen)(wen)法單調,只(zhi)能(neng)置學(xue)生(sheng)于被(bei)動地(di)位,抑制(zhi)了學(xue)生(sheng)的(de)(de)思維活動。

二、課堂提問的類(lei)型(xing)

課(ke)(ke)堂(tang)(tang)提(ti)(ti)問(wen)是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)的重要(yao)(yao)組織形式，是(shi)傳播知識，開(kai)發智力，發展思維的重要(yao)(yao)手段，是(shi)師(shi)生交流的主要(yao)(yao)途(tu)徑。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)提(ti)(ti)問(wen)貫穿(chuan)著整個教(jiao)學(xue)過程(cheng)。教(jiao)師(shi)所(suo)提(ti)(ti)的問(wen)題的質(zhi)量會直接影響到課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)的效果。在教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐(jian)中，通過總結課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)的實(shi)(shi)例，我覺得課(ke)(ke)堂(tang)(tang)提(ti)(ti)問(wen)的高效性應注意(yi)以(yi)下幾(ji)點：

一、提問要適時

教師在(zai)課堂上要選擇合(he)適的時機提問，才能使(shi)教學靈活有(you)效。這個時機主(zhu)要是：

一是在學(xue)生學(xue)習情緒需要激(ji)發調動的(de)時機。一般教(jiao)學(xue)一開始，學(xue)生的(de)情緒大多(duo)處于平靜、期待的(de)狀(zhuang)態(tai)。要讓學(xue)生馬上進(jin)入本節課(ke)的(de)情境之中，就有必要設計(ji)一些(xie)新(xin)穎有趣的(de)問題來導入。

再是在(zai)研(yan)究探討新(xin)知識的時候，在(zai)學生尚不完全明確的時候，要(yao)讓學生帶著問(wen)題去探究。在(zai)設(she)計教(jiao)學環節的突(tu)破點時，教(jiao)師要(yao)精心設(she)計問(wen)題，問(wen)題提得要(yao)有代表性(xing)，能突(tu)出(chu)重點。

三是在學生思(si)維(wei)受阻的(de)時侯。在學生的(de)學習出現(xian)盲區(qu)或(huo)者思(si)維(wei)出現(xian)阻礙時，教(jiao)師要(yao)及時以問題加以引(yin)導啟(qi)發。

一(yi)、分解難問題，由淺至深提問

在教(jiao)學(xue)的(de)(de)過程中，教(jiao)師也會(hui)由于一(yi)時(shi)找不到(dao)合適(shi)的(de)(de)語言而(er)(er)難以將(jiang)內(nei)容清楚地表述出來，進而(er)(er)影響(xiang)學(xue)生理解(jie)。在這種情形之(zhi)下(xia)，教(jiao)師不應急于求成，而(er)(er)要將(jiang)問題化難為易，由淺(qian)到(dao)深地提(ti)問，對此，教(jiao)師應從學(xue)生的(de)(de)具體情況(kuang)出發，分(fen)解(jie)難問題，將(jiang)其轉換成若(ruo)干個有(you)趣的(de)(de)小問題進行提(ti)問，逐(zhu)步引導學(xue)生思考。這樣由易到(dao)難、由淺(qian)到(dao)深的(de)(de)提(ti)問方式，使原(yuan)本比(bi)較復雜、困難的(de)(de)內(nei)容逐(zhu)步被簡(jian)化，學(xue)生在此過程中，對于作者的(de)(de)寫作目的(de)(de)和文章(zhang)主旨也有(you)基本了解(jie)，從而(er)(er)取到(dao)事半功倍(bei)的(de)(de)教(jiao)學(xue)效果(guo)。

二(er)、切換角(jiao)度，使問題生動形象

從目前的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)情況來看，仍然存在(zai)(zai)提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)過(guo)于(yu)(yu)標準(zhun)和(he)統一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)現象，這(zhe)對于(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)發散思(si)(si)維非常不利。在(zai)(zai)語文課堂上，教(jiao)師(shi)應結合(he)生(sheng)(sheng)活實(shi)際，注意歷(li)史(shi)與(yu)(yu)現實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)異同之(zhi)處，變換角度和(he)說(shuo)法(fa)，提(ti)出形象、生(sheng)(sheng)動、新穎的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，激起(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣，啟發學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)考(kao)。例(li)如(ru)(ru)，在(zai)(zai)《林(lin)(lin)(lin)(lin)黛(dai)玉(yu)(yu)進(jin)(jin)賈(jia)(jia)府》這(zhe)一(yi)課中，主(zhu)要是對林(lin)(lin)(lin)(lin)黛(dai)玉(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)性格(ge)(ge)(ge)特征進(jin)(jin)行(xing)分(fen)析，此時，老師(shi)如(ru)(ru)果(guo)設置這(zhe)樣(yang)一(yi)個問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)：“通(tong)過(guo)閱讀本文，在(zai)(zai)你的(de)(de)(de)(de)(de)眼中，林(lin)(lin)(lin)(lin)黛(dai)玉(yu)(yu)是一(yi)個怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)呢(ni)？”可想而知，這(zhe)個問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)過(guo)于(yu)(yu)寬泛而且比較(jiao)老套，很(hen)難達到(dao)預(yu)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)，鑒于(yu)(yu)此，教(jiao)師(shi)可從其他角度進(jin)(jin)行(xing)切入，創設有趣的(de)(de)(de)(de)(de)情境：如(ru)(ru)果(guo)你是林(lin)(lin)(lin)(lin)黛(dai)玉(yu)(yu)，進(jin)(jin)賈(jia)(jia)府時，面對賈(jia)(jia)母等人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)熱情招(zhao)待(dai)，你會怎么做呢(ni)？這(zhe)個問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)與(yu)(yu)前者相比之(zhi)下，更(geng)能引起(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣，然后(hou)各(ge)抒己見(jian)，最后(hou)，教(jiao)師(shi)再帶領學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)起(qi)尋(xun)找描(miao)述(shu)林(lin)(lin)(lin)(lin)黛(dai)玉(yu)(yu)動作和(he)語言的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵詞匯(hui)，展(zhan)開對其性格(ge)(ge)(ge)特征的(de)(de)(de)(de)(de)探討，通(tong)過(guo)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)方式，學(xue)生(sheng)(sheng)對文章內容(rong)和(he)思(si)(si)想也(ye)更(geng)加深刻，學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)能理解那個時代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，更(geng)能準(zhun)確地抓住(zhu)林(lin)(lin)(lin)(lin)黛(dai)玉(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)性格(ge)(ge)(ge)特征，進(jin)(jin)而體會到(dao)作者在(zai)(zai)刻畫林(lin)(lin)(lin)(lin)黛(dai)玉(yu)(yu)人(ren)物形象時的(de)(de)(de)(de)(de)巧妙之(zhi)處。

三、抓住實質(zhi)，課堂(tang)提問具(ju)體明(ming)確

從(cong)目前(qian)(qian)職(zhi)校的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)況來(lai)(lai)看(kan)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)承認，目前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)注(zhu)重形(xing)式(shi)(shi)，卻忽略了實質，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)普遍存在的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)。對(dui)此(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)當在這(zhe)(zhe)(zhe)些方(fang)面有(you)(you)(you)所改(gai)(gai)進(jin)和(he)突破，摒棄過去注(zhu)重教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)度和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)做法(fa)，從(cong)著(zhu)眼于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)未來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)來(lai)(lai)看(kan)待語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)堂(tang)(tang)上的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)環節，注(zhu)重對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考和(he)分析問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)能力的(de)(de)(de)(de)培養。因此(ci)，教(jiao)(jiao)師(shi)在提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)時，應(ying)當保(bao)證提(ti)(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)具(ju)體明確，在有(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)定(ding)深度的(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)提(ti)(ti)(ti)下，便(bian)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)解和(he)分析。例(li)如(ru)(ru)，在《紀念劉(liu)和(he)珍君(jun)》一(yi)(yi)(yi)課(ke)中(zhong)(zhong)，老師(shi)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)：“對(dui)于(yu)‘有(you)(you)(you)寫(xie)(xie)一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)東(dong)西(xi)的(de)(de)(de)(de)必要(yao)(yao)(yao)了’這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)句(ju)(ju)話(hua)，你認為(wei)作(zuo)者為(wei)什(shen)么(me)要(yao)(yao)(yao)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)寫(xie)(xie)？”這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)顯然比(bi)較(jiao)突兀(wu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)時很難理(li)(li)(li)解，甚(shen)至不(bu)(bu)知道如(ru)(ru)何(he)回答，最終導(dao)致(zhi)課(ke)堂(tang)(tang)冷場。如(ru)(ru)果老師(shi)提(ti)(ti)(ti)出(chu)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)“：對(dui)于(yu)‘有(you)(you)(you)寫(xie)(xie)一(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)(dian)東(dong)西(xi)的(de)(de)(de)(de)必要(yao)(yao)(yao)了’這(zhe)(zhe)(zhe)句(ju)(ju)話(hua)，你認為(wei)作(zuo)者當時是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種什(shen)么(me)心情(qing)？這(zhe)(zhe)(zhe)和(he)下面敘事又(you)有(you)(you)(you)什(shen)么(me)聯系呢？”不(bu)(bu)難看(kan)出(chu)，這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)更(geng)加具(ju)體，能夠使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分發(fa)揮他們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)想象，來(lai)(lai)表達自己的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)(dian)(dian)，不(bu)(bu)僅如(ru)(ru)此(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能夠很好地(di)理(li)(li)(li)清文(wen)(wen)章思(si)路，并理(li)(li)(li)解作(zuo)者寫(xie)(xie)這(zhe)(zhe)(zhe)句(ju)(ju)話(hua)的(de)(de)(de)(de)意圖。語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)(yi)直(zhi)是(shi)(shi)(shi)職(zhi)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)(de)重點(dian)(dian)(dian)，隨著(zhu)新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)(de)深入，過于(yu)單一(yi)(yi)(yi)、籠(long)統、寬泛、平(ping)白直(zhi)敘的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)方(fang)式(shi)(shi)已經被淘汰。在新形(xing)勢下，教(jiao)(jiao)師(shi)必須反思(si)傳統課(ke)堂(tang)(tang)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)缺陷，然后作(zuo)出(chu)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)調(diao)整與改(gai)(gai)變(bian)，強(qiang)化課(ke)堂(tang)(tang)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)技巧。課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)既是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)門科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，更(geng)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)門藝術(shu)。美(mei)國心理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家布(bu)魯納(na)曾經指(zhi)出(chu)“：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)種提(ti)(ti)(ti)出(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)與解決問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)持續不(bu)(bu)斷的(de)(de)(de)(de)活(huo)動。”語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)堂(tang)(tang)本是(shi)(shi)(shi)精彩的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)，課(ke)堂(tang)(tang)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)應(ying)該(gai)靈活(huo)多樣(yang)、不(bu)(bu)拘一(yi)(yi)(yi)格，更(geng)不(bu)(bu)應(ying)該(gai)簡單呆板、一(yi)(yi)(yi)成(cheng)不(bu)(bu)變(bian)。同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)頭腦不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)要(yao)(yao)(yao)被填滿(man)的(de)(de)(de)(de)容器，而是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)支需要(yao)(yao)(yao)被點(dian)(dian)(dian)燃的(de)(de)(de)(de)火(huo)把(ba)。好的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)能點(dian)(dian)(dian)燃學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)頭腦中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)火(huo)把(ba)，使(shi)之放射(she)出(chu)光彩奪目的(de)(de)(de)(de)火(huo)焰(yan)。什(shen)么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)才(cai)能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)欲？教(jiao)(jiao)師(shi)如(ru)(ru)何(he)把(ba)握提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)契機？怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)才(cai)能不(bu)(bu)斷指(zhi)引著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)向成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)彼岸？等等。如(ru)(ru)何(he)高效、扎實地(di)上好每(mei)節課(ke)還(huan)需要(yao)(yao)(yao)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)斷地(di)思(si)考，不(bu)(bu)斷地(di)探索，不(bu)(bu)斷地(di)尋求(qiu)答案(an)，這(zhe)(zhe)(zhe)些都(dou)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)所要(yao)(yao)(yao)不(bu)(bu)斷追(zhui)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)。這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)使(shi)命，也(ye)是(shi)(shi)(shi)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)追(zhui)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)想境界(jie)。

做學生時，對于教師的提問(wen)是很緊張、很恐懼的。即便能正確(que)地(di)回答出所提問(wen)題，心里也是惴惴然。做了教師之后，問(wen)及(ji)學生也大都(dou)有(you)如此感(gan)覺。于是，就想為(wei)何不能讓課堂提問(wen)在一(yi)種溫和而又不失(shi)活躍的氛(fen)圍中(zhong)達成呢(ni)？而要做到這(zhe)一(yi)點，我(wo)們又該怎樣(yang)做呢(ni)？對此，我(wo)們很有(you)必要重(zhong)新審(shen)視(shi)如下幾個問(wen)題。

一、課堂(tang)提問的目的

提(ti)問(wen)是(shi)最(zui)好的(de)(de)(de)反(fan)饋方式，具(ju)有準確性、具(ju)體性、即時性和(he)簡(jian)潔性的(de)(de)(de)特(te)點。課堂(tang)提(ti)問(wen)大都安排(pai)在一節課的(de)(de)(de)開頭(tou)或(huo)在當(dang)堂(tang)結(jie)束新課之后，其直(zhi)接目的(de)(de)(de)在于了(le)解學(xue)生(sheng)對已知知識的(de)(de)(de)掌握(wo)情況并(bing)據此及時做出必(bi)要之決(jue)策——或(huo)先重溫(wen)舊知或(huo)直(zhi)接進(jin)入新的(de)(de)(de)學(xue)習。在這過程(cheng)中，課堂(tang)提(ti)問(wen)不(bu)僅能集中學(xue)生(sheng)注意力、激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習興趣、活躍課堂(tang)氣氛，而且能誘發(fa)學(xue)學(xue)生(sheng)思考、鍛煉其言語表(biao)達(da)，進(jin)而使學(xue)生(sheng)主動借(jie)助已有知識來(lai)獲取新的(de)(de)(de)知識，以此來(lai)達(da)到優化課堂(tang)教學(xue)，培養學(xue)生(sheng)綜合素質的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

為達此目的(de)，必(bi)然要有(you)適宜的(de)方(fang)法、途(tu)徑(jing)，即課堂提問(wen)(wen)的(de)方(fang)式問(wen)(wen)題。

二(er)、課堂(tang)提問的方式

從教與(yu)學關系，從問(wen)題發問(wen)者(zhe)與(yu)回答(da)者(zhe)角(jiao)度考慮，課堂提(ti)問(wen)應是師生(sheng)、生(sheng)生(sheng)互動交流的一個平臺。這其中必然應包括師問(wen)——生(sheng)答(da)、生(sheng)問(wen)——師答(da)、生(sheng)問(wen)——生(sheng)答(da)，三種基本的提(ti)問(wen)方式。

恰當的(de)課堂(tang)(tang)(tang)提問(wen)(wen)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)重要手段，它(ta)不(bu)但能(neng)鞏固(gu)知識，及時反饋教(jiao)學(xue)(xue)信息，而且能(neng)激勵學(xue)(xue)生積極參(can)與教(jiao)學(xue)(xue)活動，啟迪學(xue)(xue)生思(si)維(wei)，發展學(xue)(xue)生的(de)心智技能(neng)和口頭表達能(neng)力，促進學(xue)(xue)生認知結構的(de)進一步有機(ji)化．但是(shi)，并不(bu)是(shi)所有的(de)課堂(tang)(tang)(tang)提問(wen)(wen)都能(neng)達到上述(shu)功效．那么，怎(zen)樣(yang)優化課堂(tang)(tang)(tang)提問(wen)(wen)，才能(neng)獲得較(jiao)好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果呢？本文從課堂(tang)(tang)(tang)提問(wen)(wen)的(de)設(she)計、實施(shi)和對學(xue)(xue)生答問(wen)(wen)的(de)評(ping)價三個方面作一些探討．

一、提問(wen)的設計設計課堂提問(wen)應遵循以(yi)下四個原(yuan)則：

1．提問要有啟(qi)(qi)發性啟(qi)(qi)發性原則

要求教(jiao)(jiao)師提(ti)(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)問(wen)(wen)題要能夠激活學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)去(qu)探(tan)索、去(qu)發(fa)現．提(ti)(ti)(ti)出(chu)的(de)(de)問(wen)(wen)題具有啟(qi)發(fa)性(xing)，不(bu)(bu)是填(tian)空(kong)式問(wen)(wen)答(da)，把一個(ge)完(wan)整(zheng)的(de)(de)句子(zi)截成幾段(duan)，教(jiao)(jiao)師問(wen)(wen)上半句，學(xue)(xue)生(sheng)答(da)下(xia)半句；也不(bu)(bu)是判(pan)斷式發(fa)問(wen)(wen)，學(xue)(xue)生(sheng)無須(xu)做多少思考，憑猜測便(bian)能正確(que)回(hui)答(da)；更不(bu)(bu)是搞(gao)“提(ti)(ti)(ti)灌式”，用提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)的(de)(de)方(fang)法去(qu)“灌”，直到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)鉆進教(jiao)(jiao)師預先設計好(hao)的(de)(de)圈子(zi)里，使(shi)之“就范(fan)”．怎樣的(de)(de)提(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)才能啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)思維呢？

（1）創(chuang)設問題情境，教師應“慷慨”地提供思維加工的(de)原料(liao)，通過(guo)回憶已有(you)知識、演示(shi)實驗、敘述現象、出示(shi)練習(xi)題、閱讀資料(liao)、觀(guan)察(cha)掛圖、參觀(guan)或其它實踐活動(dong)(dong)等，用(yong)準(zhun)確、清晰、簡明的(de)語言提出問題，充(chong)分發揮和調動(dong)(dong)學生的(de)主觀(guan)能動(dong)(dong)作用(yong)，達到“一(yi)石(shi)激起千層浪”的(de)目的(de)．

（2）利用矛(mao)盾(dun)(dun)，引(yin)起(qi)思索．教(jiao)(jiao)(jiao)師要善于把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容本身的(de)矛(mao)盾(dun)(dun)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)知識、經(jing)驗間的(de)矛(mao)盾(dun)(dun)作為(wei)設(she)計問題的(de)突破口，啟發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)去探究“為(wei)什么(me)”，把(ba)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)認識逐步引(yin)向深化．如“阿基米德原理(li)”一節的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，一開始教(jiao)(jiao)(jiao)師就提出(chu)：“木塊(kuai)(kuai)放(fang)在水里為(wei)什么(me)總是浮(fu)在上面(mian)，鐵(tie)塊(kuai)(kuai)放(fang)在水里為(wei)什么(me)總是下(xia)沉？”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答(da)：“因為(wei)鐵(tie)重而木塊(kuai)(kuai)輕．”教(jiao)(jiao)(jiao)師接著(zhu)問：“把(ba)重10牛(niu)的(de)鐵(tie)塊(kuai)(kuai)和重10牛(niu)的(de)木塊(kuai)(kuai)都(dou)放(fang)進水里，為(wei)什么(me)木塊(kuai)(kuai)浮(fu)上來，鐵(tie)塊(kuai)(kuai)卻(que)沉下(xia)去呢？”這一問，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對生(sheng)活經(jing)驗“因鐵(tie)重而下(xia)沉”產(chan)生(sheng)了懷疑，激起(qi)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維的(de)積極性(xing)．

啟(qi)(qi)發(fa)式教(jiao)學是物(wu)理教(jiao)學中經常(chang)應該(gai)運用的(de)(de)一條原則，運用啟(qi)(qi)發(fa)式，常(chang)常(chang)要提(ti)問(wen)（當(dang)然提(ti)問(wen)不等(deng)于(yu)啟(qi)(qi)發(fa)式）。怎樣提(ti)問(wen)，是當(dang)前教(jiao)學中值是研究的(de)(de)一個(ge)重要問(wen)題。下面(mian)就物(wu)理教(jiao)學中的(de)(de)提(ti)問(wen)談一些情況和看法。

一(yi)、提問(wen)要(yao)(yao)有明確的(de)目(mu)的(de)，不要(yao)(yao)搞為提問(wen)而提問(wen)，提問(wen)的(de)目(mu)的(de)，歸(gui)納起來，主要(yao)(yao)有四個：

1．檢查、鞏固已學的知(zhi)識。學過(guo)的東西該記的是否(fou)記住了，理解是否(fou)正確(que)，是否(fou)完整(zheng)，通過(guo)提(ti)問，常常可以(yi)發(fa)現教和學兩方面存(cun)在的問題，便于及(ji)時予以(yi)補救。

2．引導學(xue)生(sheng)接(jie)受新(xin)知(zhi)識(shi)。為了便于學(xue)生(sheng)接(jie)受新(xin)知(zhi)識(shi),通過提(ti)問喚(huan)(huan)起(qi)舊(jiu)知(zhi)識(shi)也(ye)是(shi)很重(zhong)要的,教(jiao)學(xue)的成敗,和師生(sheng)的思(si)維活動是(shi)否協(xie)調一(yi)(yi)(yi)(yi)致(zhi)，關(guan)系極(ji)大(da)。否則盡管都是(shi)言之(zhi)諄(zhun)諄(zhun)，學(xue)生(sheng)仍然聽之(zhi)藐(miao)藐(miao)。每堂課的重(zhong)點、難點、一(yi)(yi)(yi)(yi)般說教(jiao)師是(shi)心(xin)中有(you)數的，但(dan)在學(xue)生(sheng)來說卻不一(yi)(yi)(yi)(yi)定。如果在關(guan)鍵處向學(xue)生(sheng)提(ti)問，引起(qi)學(xue)生(sheng)重(zhong)視(shi)，是(shi)很必(bi)要的，問的結果，不外(wai)乎兩種(zhong)情況：一(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)答得來，這當然好，再一(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)答不來，也(ye)有(you)好處，便于引起(qi)學(xue)生(sheng)注意(yi)，使他對接(jie)受新(xin)知(zhi)識(shi)作好思(si)想準備（當然不是(shi)每個新(xin)知(zhi)識(shi)必(bi)須提(ti)問，也(ye)可(ke)設問，或用其它方法(fa)喚(huan)(huan)起(qi)注意(yi)）。

3．培養學生的物(wu)理語言(yan)應用能(neng)力(li)，表達(da)能(neng)力(li)。

總之，提(ti)問(wen)(wen)(wen)一(yi)(yi)個(ge)問(wen)(wen)(wen)題之前，教師一(yi)(yi)定(ding)要明確：為什么(me)要問(wen)(wen)(wen)這個(ge)問(wen)(wen)(wen)題，估計(ji)學(xue)生的答案會出現那(nei)些情況，每(mei)種情況的問(wen)(wen)(wen)題在哪里。否則(ze)亂問(wen)(wen)(wen)一(yi)(yi)通，看起來好像課堂(tang)氣氛(fen)很活(huo)躍，但對(dui)于培養學(xue)生分析問(wen)(wen)(wen)題，解決(jue)問(wen)(wen)(wen)題能力(li)沒什么(me)作(zuo)用，還有可能問(wen)(wen)(wen)的學(xue)生暈(yun)頭轉(zhuan)向(xiang)，給教學(xue)設下障礙(ai)。

一、巧(qiao)設問(wen)題情境，激發(fa)學(xue)習興(xing)趣(qu)

“知(zhi)之者不(bu)(bu)如好之者，好之者不(bu)(bu)如樂之者”，要(yao)(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有效(xiao)地(di)參與到課(ke)(ke)(ke)(ke)堂探(tan)(tan)究(jiu)活(huo)(huo)(huo)動中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)是(shi)(shi)(shi)(shi)基礎。政(zheng)治(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)雖然(ran)案例(li)較多(duo)(duo)，但更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)通過案例(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析來(lai)(lai)(lai)掌握理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)知(zhi)識(shi)(shi)，這(zhe)就無形中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)讓(rang)(rang)政(zheng)治(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習顯得有些枯燥。巧妙地(di)設置問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)情(qing)境(jing)，就是(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)情(qing)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)從(cong)直觀過渡到理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)認(ren)知(zhi)，通過對情(qing)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)進(jin)(jin)(jin)行(xing)探(tan)(tan)究(jiu)來(lai)(lai)(lai)獲得理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)理(li)解(jie)(jie)。在(zai)(zai)政(zheng)治(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)情(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創設常(chang)可(ke)(ke)結合生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)來(lai)(lai)(lai)進(jin)(jin)(jin)行(xing)。應該(gai)說，政(zheng)治(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂本身就是(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)密切相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，政(zheng)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)現象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種歸納和(he)(he)概(gai)括，而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習這(zhe)些理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)知(zhi)識(shi)(shi)，就是(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)用(yong)其去(qu)(qu)解(jie)(jie)釋生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)現象，分析生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)現象，解(jie)(jie)決生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)。以(yi)(yi)(yi)(yi)《珍愛我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)》（七年(nian)級(ji)上冊）教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)例(li)，為(wei)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)到生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)貴，教(jiao)(jiao)(jiao)師選擇了(le)(le)(le)一(yi)個(ge)(ge)因高(gao)考(kao)失敗而(er)(er)跳樓(lou)自(zi)殺和(he)(he)一(yi)個(ge)(ge)殘疾人勇敢地(di)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)并在(zai)(zai)殘奧(ao)會(hui)(hui)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)獲得金牌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)片故(gu)(gu)事來(lai)(lai)(lai)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)對比，然(ran)后過渡（生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)只(zhi)有一(yi)次(ci)，即使是(shi)(shi)(shi)(shi)窮(qiong)兇極惡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)罪犯(fan)，他們(men)在(zai)(zai)面臨自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)結束時，也(ye)會(hui)(hui)感(gan)(gan)到恐(kong)懼、后悔(hui)。所以(yi)(yi)(yi)(yi)，我(wo)(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)律保護每個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)不(bu)(bu)受侵(qin)害(hai)。對于侵(qin)害(hai)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)違(wei)法(fa)犯(fan)罪行(xing)為(wei)，予以(yi)(yi)(yi)(yi)嚴厲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)律制裁(cai)）。再提出(chu)思考(kao)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)“：那(nei)么(me)(me)，我(wo)(wo)們(men)該(gai)怎樣(yang)(yang)珍愛自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)呢？”當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)案例(li)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)對比后，心中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有所感(gan)(gan)悟(wu)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)引(yin)導下，探(tan)(tan)究(jiu)欲(yu)望增強(qiang)，再進(jin)(jin)(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，效(xiao)率(lv)會(hui)(hui)更(geng)高(gao)。此(ci)外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)還可(ke)(ke)通過寓言故(gu)(gu)事、歷史故(gu)(gu)事、名(ming)(ming)言警句、社(she)會(hui)(hui)熱(re)(re)點(dian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)、虛擬情(qing)境(jing)等來(lai)(lai)(lai)創設問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)情(qing)境(jing)。以(yi)(yi)(yi)(yi)社(she)會(hui)(hui)熱(re)(re)點(dian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)為(wei)例(li)，以(yi)(yi)(yi)(yi)《我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)主(zhu)義祖(zu)國(guo)(guo)》（九年(nian)級(ji)）教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為(wei)例(li)，本課(ke)(ke)(ke)(ke)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)正確(que)認(ren)識(shi)(shi)社(she)會(hui)(hui)主(zhu)義初(chu)級(ji)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)矛(mao)盾和(he)(he)我(wo)(wo)國(guo)(guo)社(she)會(hui)(hui)主(zhu)義初(chu)級(ji)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本任務。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)先讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)打(da)開書(shu)本閱(yue)讀(du)，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)多(duo)(duo)媒體(ti)來(lai)(lai)(lai)展(zhan)示如下材(cai)料：來(lai)(lai)(lai)自(zi)新聞會(hui)(hui)客廳(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)報(bao)道，今天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)讓(rang)(rang)世(shi)(shi)(shi)界(jie)刮目相看，奧(ao)運(yun)會(hui)(hui)金牌榜名(ming)(ming)列第(di)(di)二，神舟五號、六號載人航天(tian)飛(fei)船發(fa)(fa)射成(cheng)功(gong)，經濟(ji)高(gao)速發(fa)(fa)展(zhan)，GDP上升至世(shi)(shi)(shi)界(jie)第(di)(di)六。2005年(nian)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)經濟(ji)排名(ming)(ming)又上升了(le)(le)(le)，超過法(fa)國(guo)(guo)和(he)(he)英國(guo)(guo)，排在(zai)(zai)世(shi)(shi)(shi)界(jie)第(di)(di)四位，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)為(wei)世(shi)(shi)(shi)界(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)和(he)(he)平與發(fa)(fa)展(zhan)譜寫新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)篇章，世(shi)(shi)(shi)界(jie)因中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)而(er)(er)精彩。坐在(zai)(zai)電視機前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小王聽到這(zhe)樣(yang)(yang)激動人心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)報(bao)道非常(chang)興奮，不(bu)(bu)禁驚嘆：“太(tai)棒了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)國(guo)(guo)就要(yao)(yao)進(jin)(jin)(jin)入(ru)發(fa)(fa)達國(guo)(guo)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)列了(le)(le)(le)。”對于初(chu)三的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)(er)言，什么(me)(me)是(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)達國(guo)(guo)家(jia)，什么(me)(me)是(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)(fa)展(zhan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)(guo)家(jia)只(zhi)有感(gan)(gan)性(xing)認(ren)知(zhi)，而(er)(er)沒有理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)。于是(shi)(shi)(shi)(shi)，矛(mao)盾出(chu)現了(le)(le)(le)，到底我(wo)(wo)國(guo)(guo)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)入(ru)了(le)(le)(le)發(fa)(fa)達國(guo)(guo)家(jia)行(xing)列？我(wo)(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)情(qing)是(shi)(shi)(shi)(shi)什么(me)(me)？現階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)矛(mao)盾是(shi)(shi)(shi)(shi)什么(me)(me)？利用(yong)這(zhe)些問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)來(lai)(lai)(lai)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討論(lun)(lun)(lun)(lun)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)被動地(di)接(jie)受教(jiao)(jiao)(jiao)師講(jiang)授的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)去(qu)(qu)閱(yue)讀(du)和(he)(he)討論(lun)(lun)(lun)(lun)交流，自(zi)主(zhu)性(xing)更(geng)強(qiang)，也(ye)能更(geng)好地(di)抓住問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質。

二(er)、找準疑(yi)難之(zhi)處，提高問題價值

并不(bu)(bu)(bu)是所有(you)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)都是有(you)價值的(de)(de)(de)(de)。傳統課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)教師(shi)很少(shao)提(ti)問(wen)，“滿(man)堂(tang)灌(guan)”讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)較被動。而(er)(er)(er)在新課(ke)(ke)(ke)(ke)改下，一(yi)些教師(shi)又(you)走入(ru)了“滿(man)堂(tang)問(wen)”的(de)(de)(de)(de)極端，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)從頭到尾都是問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，甚至(zhi)有(you)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)提(ti)出還沒有(you)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考就給出了答案，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)無疑是低效(xiao)甚至(zhi)是無效(xiao)的(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)，提(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是引(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)，因此(ci)(ci)，問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)就要(yao)(yao)根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這(zhe)一(yi)主(zhu)體(ti)(ti)來(lai)進(jin)行，要(yao)(yao)找到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)疑難(nan)之處(chu)來(lai)提(ti)出問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)并進(jin)行引(yin)導(dao)(dao)(dao)。如在《海納百川，有(you)容(rong)(rong)(rong)乃(nai)大》的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教師(shi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講述的(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)是：小強(qiang)（年齡不(bu)(bu)(bu)加以明確，故(gu)意留給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)結合(he)具體(ti)(ti)情況(kuang)進(jin)行探(tan)討(tao)）吃飯很挑(tiao)食，每當菜不(bu)(bu)(bu)合(he)胃口(kou)時(shi)，就把筷子(zi)一(yi)摔，碗一(yi)推，大發脾氣“：這(zhe)么(me)(me)難(nan)吃，不(bu)(bu)(bu)吃了！”當媽媽要(yao)(yao)批評他時(shi)，奶(nai)(nai)(nai)奶(nai)(nai)(nai)總是說：“孩子(zi)還小，長(chang)大了自(zi)然就不(bu)(bu)(bu)會了！”此(ci)(ci)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)能(neng)很容(rong)(rong)(rong)易會認為小強(qiang)的(de)(de)(de)(de)做法(fa)不(bu)(bu)(bu)對，而(er)(er)(er)忽視了小強(qiang)的(de)(de)(de)(de)年齡問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)。而(er)(er)(er)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)核心是“寬(kuan)容(rong)(rong)(rong)”，為了讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)“寬(kuan)容(rong)(rong)(rong)是有(you)原則的(de)(de)(de)(de)”，教師(shi)提(ti)出問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)：“小強(qiang)的(de)(de)(de)(de)年齡問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)需不(bu)(bu)(bu)需要(yao)(yao)考慮？”這(zhe)個問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)能(neng)引(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)小強(qiang)的(de)(de)(de)(de)年齡來(lai)判斷(duan)寬(kuan)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)度(du)“；奶(nai)(nai)(nai)奶(nai)(nai)(nai)的(de)(de)(de)(de)做法(fa)對嗎(ma)？為什么(me)(me)？”這(zhe)是要(yao)(yao)引(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從奶(nai)(nai)(nai)奶(nai)(nai)(nai)對小強(qiang)的(de)(de)(de)(de)態度(du)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)來(lai)理(li)解(jie)寬(kuan)容(rong)(rong)(rong)和(he)溺愛(ai)的(de)(de)(de)(de)區別，由故(gu)事(shi)到自(zi)己，真(zhen)正(zheng)理(li)解(jie)寬(kuan)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)涵。不(bu)(bu)(bu)難(nan)看出，問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)是否有(you)效(xiao)，還得從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際(ji)出發，而(er)(er)(er)不(bu)(bu)(bu)能(neng)隨意為之，尤(you)其不(bu)(bu)(bu)能(neng)滿(man)堂(tang)問(wen)。在新課(ke)(ke)(ke)(ke)改下，教師(shi)可(ke)根(gen)據(ju)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)引(yin)出幾個值得探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，以導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)來(lai)引(yin)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)進(jin)行探(tan)究(jiu)，探(tan)究(jiu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)再引(yin)導(dao)(dao)(dao)，最(zui)后總結升華(hua)。

總之，在初中(zhong)(zhong)政治課堂教(jiao)學中(zhong)(zhong)，要通(tong)過提(ti)問(wen)來引導學生探究，提(ti)高(gao)學習效率(lv)，就(jiu)必須立足于學生主體，根據(ju)教(jiao)學內容和教(jiao)學目標，激(ji)發學生的(de)興趣，有(you)針(zhen)對(dui)性地(di)、層次(ci)性地(di)提(ti)出問(wen)題，這樣才能(neng)保證問(wen)題成(cheng)(cheng)為促(cu)進(jin)學生構建(jian)知識、形成(cheng)(cheng)技能(neng)的(de)手(shou)段。

本文作者：周永敏工作單位：四川閬中市二(er)龍中學(xue)

編者按：本文(wen)主(zhu)要(yao)(yao)從(cong)堅持(chi)有(you)效(xiao)提(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)原則(ze)；數(shu)學課堂教(jiao)學中(zhong)有(you)效(xiao)提(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)幾種方式進(jin)行論述。其中(zhong)，主(zhu)要(yao)(yao)包(bao)括：提(ti)問(wen)在(zai)課堂教(jiao)學中(zhong)扮演著越(yue)來越(yue)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)角色(se)、教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)提(ti)問(wen)還應(ying)該堅持(chi)一些提(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)基本原則(ze)、課堂提(ti)問(wen)設計的(de)(de)(de)(de)實效(xiao)性取決于(yu)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)真(zhen)實和確切、課堂提(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)適時(shi)性應(ying)該包(bao)含兩層意思、課堂提(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果直(zhi)接與(yu)提(ti)問(wen)時(shi)機有(you)關、提(ti)出的(de)(de)(de)(de)問(wen)題要(yao)(yao)按知識(shi)點難(nan)易級差從(cong)低到高逐層進(jin)行、數(shu)學課不可避免地(di)存在(zai)著一些缺乏趣味性的(de)(de)(de)(de)內容(rong)、發散思維(wei)是一種創(chuang)造性思維(wei)、要(yao)(yao)考慮(lv)問(wen)什么，什么時(shi)候問(wen)、教(jiao)師(shi)提(ti)問(wen)要(yao)(yao)有(you)針對性，要(yao)(yao)具體問(wen)題具體分(fen)析，并(bing)采用(yong)不同的(de)(de)(de)(de)方法等，具體請詳見。

論文摘(zhai)要:在(zai)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)過程中，課(ke)堂提(ti)(ti)(ti)問既是重要的教(jiao)學(xue)(xue)手段，又是完美的教(jiao)學(xue)(xue)藝術，它是聯系(xi)教(jiao)師、學(xue)(xue)生(sheng)和教(jiao)材(cai)的紐帶(dai)，是激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習興趣，啟發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)深入思考，引導學(xue)(xue)生(sheng)扎實訓練(lian)、檢驗學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習效率的有效途(tu)徑。有效提(ti)(ti)(ti)問就是能引起學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習興趣的提(ti)(ti)(ti)問。

論文關(guan)鍵詞:有效提問(wen)無效提問(wen)實施策略(lve)

隨(sui)著(zhu)我國(guo)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程改革和素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革的(de)深入，提問(wen)在課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學中扮演(yan)著(zhu)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)重要的(de)角色(se)。提問(wen)是(shi)驚奇與懷疑的(de)開始，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)與學的(de)紐帶(dai)，是(shi)從“以教(jiao)(jiao)(jiao)師為中心”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學轉(zhuan)向(xiang)“以學生(sheng)為中心”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)手段之一，如果運用(yong)得當，那么對于鞏固(gu)學生(sheng)知識、啟發學生(sheng)思維開發學生(sheng)潛能、培養學生(sheng)素(su)質都有重要的(de)作用(yong)。因(yin)而課(ke)堂提問(wen)的(de)研究也受到了越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)多的(de)重視(shi)。

1堅持(chi)有效提(ti)問的原(yuan)則(ze)

為保證課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)有效性，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)還應該堅持一些提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)基本原(yuan)(yuan)則。中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)數學(xue)(xue)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)都是(shi)(shi)圍(wei)繞著(zhu)某一特定(ding)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)展(zhan)開的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)是(shi)(shi)“傳(chuan)授知識，解決問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)”，這就意(yi)味著(zhu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程是(shi)(shi)激(ji)疑(yi)(yi)、集疑(yi)(yi)、釋疑(yi)(yi)的(de)(de)(de)過程，因此必須精心(xin)(xin)設(she)計課堂提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)，提(ti)問(wen)(wen)(wen)(wen)時應注重堅持以下幾項基本原(yuan)(yuan)則，即實(shi)效原(yuan)(yuan)則，適時原(yuan)(yuan)則，梯(ti)度(du)原(yuan)(yuan)則，角度(du)原(yuan)(yuan)則。