一(yi)、討論小組的建立(li)要合理

以往的(de)(de)(de)討論(lun)(lun)一(yi)般(ban)按原先的(de)(de)(de)座位同(tong)桌(zhuo)討論(lun)(lun)，或者是前后排的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)(lun)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)可(ke)能導致有(you)的(de)(de)(de)小組學(xue)(xue)習(xi)(xi)力量(liang)強，有(you)的(de)(de)(de)小組學(xue)(xue)習(xi)(xi)力量(liang)弱的(de)(de)(de)局面，針對這(zhe)(zhe)(zhe)種情況，教(jiao)師應(ying)根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成績，學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣、性格、興趣(qu)、需要(yao)等因素加以分組，分組時(shi)不僅要(yao)重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智(zhi)力因素的(de)(de)(de)發展(zhan)，而且(qie)要(yao)重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非智(zhi)力因素的(de)(de)(de)培養。每組各個(ge)層面的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都應(ying)兼顧(gu)，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)才(cai)能取長補(bu)短，同(tong)時(shi)教(jiao)師可(ke)設計不同(tong)層次的(de)(de)(de)問題(ti)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論(lun)(lun)，使每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)活潑的(de)(de)(de)、主動(dong)(dong)的(de)(de)(de)發展(zhan)。

二、調動(dong)學生的“思維參與(yu)”

新課(ke)(ke)程(cheng)倡導的自主(zhu)學習、合作(zuo)學習、探究(jiu)性學習，都是以學生(sheng)的積極(ji)參(can)與為前提，沒有(you)(you)學生(sheng)的積極(ji)參(can)與，就不可能(neng)有(you)(you)自主(zhu)、探究(jiu)、合作(zuo)學習。實踐證明(ming)，學生(sheng)參(can)與課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學的積極(ji)性，參(can)與的深度(du)與廣(guang)度(du)，直接(jie)影響著課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學的效(xiao)果。正如有(you)(you)的專家所說(shuo)，“沒有(you)(you)學生(sheng)的主(zhu)動參(can)與，就沒有(you)(you)成功的課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學”。

為此，應(ying)當(dang)創設情(qing)景(jing)，巧妙地(di)提(ti)出(chu)問題，引發學生(sheng)心理(li)上(shang)的(de)認知沖突(tu)，使(shi)學生(sheng)處于(yu)一種“心求(qiu)通而(er)未得，口欲言而(er)弗能(neng)”的(de)狀態。同時(shi)，教(jiao)師要(yao)放權(quan)給(gei)學生(sheng)，給(gei)他(ta)們想、做、說的(de)機會(hui)，讓(rang)(rang)他(ta)們討論(lun)、質疑(yi)、交流，圍繞某一個問題展開(kai)辯論(lun)。教(jiao)師應(ying)當(dang)給(gei)學生(sheng)時(shi)間和(he)權(quan)利(li)，讓(rang)(rang)學生(sheng)充分進行思考，給(gei)學生(sheng)充分表達自己(ji)思維的(de)機會(hui)，讓(rang)(rang)學生(sheng)放開(kai)說，并且讓(rang)(rang)盡可能(neng)多的(de)學生(sheng)說。條件具備了(le)，學生(sheng)自然就會(hui)興(xing)奮，參(can)與的(de)積(ji)極(ji)性(xing)就會(hui)高(gao)起(qi)來(lai)，參(can)與度也會(hui)大(da)大(da)提(ti)高(gao)。只有積(ji)極(ji)、主動、興(xing)奮地(di)參(can)與學習(xi)過程(cheng)，個體才能(neng)得到發展。

三(san)、討論的(de)時機要恰當

摘要：課(ke)(ke)堂(tang)(tang)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)是實現學(xue)(xue)生中(zhong)心(xin)尊重學(xue)(xue)生話(hua)(hua)語權、培養學(xue)(xue)生能力的(de)有(you)效方法。目(mu)前高中(zhong)思想政治課(ke)(ke)堂(tang)(tang)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)存在的(de)主要問(wen)題在于：除少數優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)生外，大多數學(xue)(xue)生保持沉默；課(ke)(ke)堂(tang)(tang)秩序(xu)混亂(luan)，學(xue)(xue)生討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)與課(ke)(ke)題無關的(de)東(dong)西；教師對課(ke)(ke)堂(tang)(tang)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)問(wen)題草(cao)草(cao)結束(shu)，沒有(you)進(jin)行有(you)效評價；課(ke)(ke)堂(tang)(tang)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)成了公開課(ke)(ke)上教師“做秀(xiu)”，少數優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)生表演(yan)的(de)舞臺(tai)。改進(jin)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)應致(zhi)力于：正確認(ren)識課(ke)(ke)堂(tang)(tang)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)；精(jing)心(xin)設計課(ke)(ke)堂(tang)(tang)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)話(hua)(hua)題；精(jing)心(xin)組織課(ke)(ke)堂(tang)(tang)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)；給(gei)學(xue)(xue)生創造(zao)一個舒適、寬松(song)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)討(tao)(tao)(tao)(tao)論(lun)(lun)環(huan)境(jing)。

關鍵詞(ci)：思想政治課堂討論(lun)問題對策

課(ke)堂(tang)(tang)討(tao)(tao)論(lun)(lun)是實現由“教(jiao)師中(zhong)(zhong)心(xin)”、“教(jiao)材中(zhong)(zhong)心(xin)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式向(xiang)“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)(zhong)心(xin)”，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式轉變的有效(xiao)(xiao)方(fang)法之一，也是突出教(jiao)學(xue)(xue)(xue)民主、尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)話語(yu)權的新課(ke)改(gai)本質(zhi)要求，更是培養(yang)學(xue)(xue)(xue)牛(niu)知識(shi)探究能(neng)力(li)、思維能(neng)力(li)和人際關系(xi)溝通(tong)能(neng)力(li)的有效(xiao)(xiao)方(fang)法。但目前部分高中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)校，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的特殊性，加之一些(xie)教(jiao)師對課(ke)堂(tang)(tang)討(tao)(tao)論(lun)(lun)認識(shi)不深刻，把(ba)握不準(zhun)確，使思想政治(zhi)課(ke)堂(tang)(tang)討(tao)(tao)論(lun)(lun)浮于(yu)表面、流于(yu)形式，甚至出現了某些(xie)問題，降低岔課(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)(xiao)率(lv)。

一、存在的問題及原因分析

1.課堂討論中除(chu)了幾(ji)個優秀學生(sheng)(sheng)外，大多數學生(sheng)(sheng)保(bao)持沉默

一這(zhe)是(shi)目前部(bu)分高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)課(ke)堂討(tao)論(lun)中(zhong)(zhong)(zhong)最普遍的(de)(de)(de)(de)現象。出(chu)現這(zhe)種情況，一是(shi)有(you)些教師在(zai)上課(ke)之(zhi)前沒有(you)認真做好充(chong)分準備，所(suo)選(xuan)討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)話題(ti)要么太難、太抽(chou)象，脫離(li)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)實際，學(xue)生(sheng)不會講；要么話題(ti)太簡單，或陳舊乏味，學(xue)生(sheng)不愿講。二是(shi)學(xue)生(sheng)本(ben)身的(de)(de)(de)(de)原因。高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)大多處于青春期，這(zhe)個(ge)年齡階段的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(尤其暈女生(sheng))存在(zai)羞澀心(xin)理，怕出(chu)風頭(tou)，擔心(xin)自己在(zai)討(tao)論(lun)中(zhong)(zhong)(zhong)表述的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)出(chu)現錯誤或不被認同，被人譏諷。部(bu)分同學(xue)雖然存在(zai)嘩眾(zhong)心(xin)理，好出(chu)風頭(tou)，但由于知識貧乏，對課(ke)堂討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)內容不熟悉，缺(que)乏信心(xin)，所(suo)以緘口(kou)不言。加之(zhi)有(you)些同學(xue)性格內向，所(suo)以課(ke)堂討(tao)論(lun)時(shi)可(ke)能出(chu)現“鴉(ya)雀無聲”的(de)(de)(de)(de)情況。

《標準(zhun)》基(ji)本理(li)(li)念(nian)第一(yi)條中(zhong)(zhong)(zhong)用(yong)比以前(qian)更為(wei)明確的(de)(de)(de)(de)(de)語言提出(chu)：“使數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育面向全體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，實(shi)現——人人學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有價值的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；人人都能獲得(de)必需的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；不同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上得(de)到(dao)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。”，同(tong)時新課(ke)程標準(zhun)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“基(ji)本理(li)(li)念(nian)”中(zhong)(zhong)(zhong)指出(chu)：“教(jiao)(jiao)師應(ying)……幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自主(zhu)(zhu)探究(jiu)和(he)合作交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)真正理(li)(li)解和(he)掌握(wo)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識與技能、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想和(he)方法，獲得(de)廣泛的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)驗。”為(wei)了實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能生(sheng)動活(huo)潑的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，能充分的(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)示自己，能在(zai)思(si)辨中(zhong)(zhong)(zhong)去(qu)探求新知，課(ke)堂討論便成了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)實(shi)現這一(yi)理(li)(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要方法之(zhi)一(yi)。

新(xin)課程實(shi)驗(yan)已經(jing)3年有余，對課改實(shi)驗(yan)，廣大實(shi)驗(yan)區的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)投入(ru)了(le)(le)滿腔熱(re)情，付出(chu)(chu)了(le)(le)艱辛勞動(dong)。新(xin)課程給(gei)實(shi)驗(yan)區教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)帶(dai)來(lai)了(le)(le)新(xin)氣象，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育觀念(nian)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方式(shi)都發生了(le)(le)可喜變(bian)化(hua)。但是，隨(sui)著新(xin)課程實(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)，一些深層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)也(ye)隨(sui)之(zhi)出(chu)(chu)現(xian)，比如當前，課堂討(tao)(tao)論(lun)(lun)主要存在討(tao)(tao)論(lun)(lun)小(xiao)組的(de)(de)(de)(de)(de)設置比較(jiao)隨(sui)意，討(tao)(tao)論(lun)(lun)時機(ji)把握的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)夠好(hao)，討(tao)(tao)論(lun)(lun)方法(fa)不(bu)科學(xue)(xue)(xue)以(yi)及討(tao)(tao)論(lun)(lun)氛圍沒形成等問(wen)題(ti)(ti)，從而導致課堂討(tao)(tao)論(lun)(lun)表(biao)面上看熱(re)熱(re)鬧鬧，實(shi)際上沒有任何效(xiao)果。那么，怎樣才能(neng)讓學(xue)(xue)(xue)生既能(neng)動(dong)得了(le)(le)，又能(neng)動(dong)得好(hao)？才能(neng)達到(dao)討(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)最佳效(xiao)果呢？本人結合我教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)際來(lai)談談體(ti)會！以(yi)便同各位同人共享。

一、討論小組的(de)建立(li)要(yao)合理

以往(wang)的(de)討(tao)論一般按(an)原先(xian)的(de)座位同桌討(tao)論，或者是前后(hou)排的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論，這樣(yang)可(ke)能導致有的(de)小組(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)習力量(liang)強(qiang)，有的(de)小組(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)習力量(liang)弱的(de)局面，針對這種情況，教師(shi)應根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習成績，學(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)、性格、興趣、需要等因(yin)素加以分組(zu)(zu)(zu)，分組(zu)(zu)(zu)時不僅要重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)智(zhi)力因(yin)素的(de)發(fa)展(zhan)，而且要重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)非智(zhi)力因(yin)素的(de)培養(yang)。每組(zu)(zu)(zu)各個層面的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都應兼(jian)顧(gu)，這樣(yang)才能取長補(bu)短，同時教師(shi)可(ke)設(she)計不同層次(ci)的(de)問題讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)論，使每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動活(huo)潑的(de)、主動的(de)發(fa)展(zhan)。

二、調動(dong)學生的“思維參與(yu)”

新課(ke)程(cheng)倡導的(de)(de)自主學習、合(he)作學習、探(tan)究(jiu)性學習，都是(shi)以學生(sheng)的(de)(de)積(ji)極參(can)與(yu)(yu)為前提，沒(mei)有(you)學生(sheng)的(de)(de)積(ji)極參(can)與(yu)(yu)，就(jiu)不可能有(you)自主、探(tan)究(jiu)、合(he)作學習。實踐證明，學生(sheng)參(can)與(yu)(yu)課(ke)堂(tang)教學的(de)(de)積(ji)極性，參(can)與(yu)(yu)的(de)(de)深度(du)與(yu)(yu)廣度(du)，直接(jie)影響(xiang)著課(ke)堂(tang)教學的(de)(de)效果。正如有(you)的(de)(de)專家所說，“沒(mei)有(you)學生(sheng)的(de)(de)主動(dong)參(can)與(yu)(yu)，就(jiu)沒(mei)有(you)成功的(de)(de)課(ke)堂(tang)教學”。

《標(biao)準(zhun)》基(ji)本理念(nian)第一(yi)條中(zhong)用(yong)比(bi)以前(qian)更為明確的(de)(de)語言提(ti)出(chu)：“使數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)面(mian)向全體(ti)學(xue)生(sheng)，實現——人(ren)人(ren)學(xue)有價值的(de)(de)數(shu)學(xue)；人(ren)人(ren)都能(neng)獲得必需的(de)(de)數(shu)學(xue)；不同學(xue)生(sheng)在數(shu)學(xue)上得到(dao)不同的(de)(de)發(fa)展。”，同時新課程標(biao)準(zhun)中(zhong)的(de)(de)“基(ji)本理念(nian)”中(zhong)指出(chu)：“教(jiao)(jiao)師(shi)應……幫(bang)助學(xue)生(sheng)在自(zi)主探(tan)究和合作(zuo)交流的(de)(de)過(guo)程中(zhong)真正理解和掌握基(ji)本的(de)(de)數(shu)學(xue)知識與技能(neng)、數(shu)學(xue)思想和方(fang)(fang)法(fa)，獲得廣泛的(de)(de)數(shu)學(xue)活(huo)動的(de)(de)經驗。”為了實現學(xue)生(sheng)能(neng)生(sheng)動活(huo)潑(po)的(de)(de)學(xue)習，能(neng)充分的(de)(de)展示自(zi)己(ji)，能(neng)在思辨中(zhong)去探(tan)求(qiu)新知，課堂討論(lun)便成了教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)實現這(zhe)一(yi)理念(nian)的(de)(de)主要方(fang)(fang)法(fa)之(zhi)一(yi)。

新(xin)課程(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)已(yi)經3年有余，對課改實(shi)(shi)驗(yan)，廣大實(shi)(shi)驗(yan)區(qu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師投入了(le)滿腔熱(re)情，付(fu)出(chu)了(le)艱辛勞(lao)動(dong)。新(xin)課程(cheng)給實(shi)(shi)驗(yan)區(qu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)帶(dai)來了(le)新(xin)氣(qi)象，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育觀念、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)以(yi)及學(xue)生的(de)學(xue)習方式(shi)都發生了(le)可喜(xi)變化。但是(shi)，隨著新(xin)課程(cheng)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)深入，一些(xie)深層次的(de)問題也隨之出(chu)現，比如當前(qian)，課堂(tang)討(tao)(tao)論(lun)(lun)主要存在(zai)討(tao)(tao)論(lun)(lun)小組的(de)設置比較隨意，討(tao)(tao)論(lun)(lun)時機把(ba)握(wo)的(de)不夠好(hao)，討(tao)(tao)論(lun)(lun)方法不科學(xue)以(yi)及討(tao)(tao)論(lun)(lun)氛(fen)圍沒形成(cheng)等問題，從而導致課堂(tang)討(tao)(tao)論(lun)(lun)表面(mian)上(shang)看熱(re)熱(re)鬧鬧，實(shi)(shi)際上(shang)沒有任何效果。那么，怎樣才能(neng)讓學(xue)生既能(neng)動(dong)得(de)了(le)，又能(neng)動(dong)得(de)好(hao)？才能(neng)達到討(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)最(zui)佳(jia)效果呢？本人結(jie)合我教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)際來談(tan)談(tan)體(ti)會！以(yi)便同(tong)各位同(tong)人共(gong)享。

一、討論小組的建(jian)立要合理

以往的(de)討論一般按(an)原先的(de)座位(wei)同桌討論，或者(zhe)是前后排的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論，這(zhe)(zhe)樣可能導致有的(de)小組(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)力(li)量強，有的(de)小組(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)力(li)量弱的(de)局面，針(zhen)對這(zhe)(zhe)種情(qing)況(kuang)，教師(shi)應(ying)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成績，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣、性格(ge)、興趣、需要等因(yin)素(su)加以分(fen)組(zu)(zu)(zu)，分(fen)組(zu)(zu)(zu)時(shi)不(bu)僅(jin)要重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智力(li)因(yin)素(su)的(de)發展，而且要重視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非智力(li)因(yin)素(su)的(de)培養(yang)。每組(zu)(zu)(zu)各個層面的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都應(ying)兼(jian)顧(gu)，這(zhe)(zhe)樣才能取長補(bu)短(duan)，同時(shi)教師(shi)可設計不(bu)同層次的(de)問題讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論，使每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)活潑的(de)、主動(dong)(dong)的(de)發展。

二(er)、調動學(xue)生的“思維參與”

新(xin)課程倡(chang)導的(de)(de)自主學(xue)(xue)習、合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習、探究性學(xue)(xue)習，都是以學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極參(can)與(yu)為(wei)前提，沒有(you)(you)(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積極參(can)與(yu)，就不可(ke)能有(you)(you)(you)(you)自主、探究、合(he)作(zuo)學(xue)(xue)習。實踐(jian)證明，學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)積極性，參(can)與(yu)的(de)(de)深度與(yu)廣度，直接影響著課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)效果。正(zheng)如(ru)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)專家所說，“沒有(you)(you)(you)(you)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主動參(can)與(yu)，就沒有(you)(you)(you)(you)成功的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”。

課堂討論(lun)是(shi)在(zai)商討和(he)辯論(lun)中(zhong)互相啟發(fa)，從而(er)研究和(he)探求真理的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)。它強調在(zai)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)的(de)關(guan)系(xi)中(zhong)，改變教(jiao)(jiao)師“一言堂”的(de)傳統方式(shi)，變學(xue)(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)接受知識為學(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)地學(xue)(xue)習，并(bing)去研究和(he)探求真理；在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)關(guan)系(xi)中(zhong)，改變學(xue)(xue)生(sheng)機械地接受知識的(de)觀念(nian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)多(duo)問“為什(shen)么”。

一、精(jing)心命(ming)題是(shi)保證課(ke)堂(tang)討論質量(liang)的關鍵

蘇格(ge)拉底(di)說：“問題(ti)是(shi)接生(sheng)婆(po)，它能幫(bang)助(zhu)新思維的誕生(sheng)。”命題(ti)的原(yuan)則是(shi)要(yao)擺脫應試教(jiao)育的影響，以提高學生(sheng)素質為(wei)宗旨，貫(guan)徹教(jiao)學大綱，著重于(yu)對基礎(chu)知識內涵的理(li)解和掌(zhang)握。命題(ti)的范圍應是(shi)有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要(yao)歷史人(ren)物，以及與(yu)當前形勢和社會(hui)發展聯系密切的熱點問題(ti)。

在(zai)命題(ti)的技巧上，筆者的主要(yao)做法是：

（一）注意(yi)命(ming)(ming)題(ti)的(de)(de)綜(zong)合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的(de)(de)資產(chan)階級已走向反動，而東方國家的(de)(de)資產(chan)階級卻表現(xian)出(chu)極大(da)的(de)(de)革命(ming)(ming)性，試結合史(shi)實分(fen)別(bie)指出(chu)這(zhe)種(zhong)反動性與革命(ming)(ming)性的(de)(de)表現(xian)，并分(fen)析其原因(yin)。”此題(ti)涉及教材(cai)《世界(jie)近代(dai)(dai)現(xian)代(dai)(dai)史(shi)》和《中國近代(dai)(dai)現(xian)代(dai)(dai)史(shi)》中六章十節(jie)的(de)(de)相關內容，這(zhe)就幫助學生打通因(yin)教材(cai)章節(jie)所帶(dai)來的(de)(de)知識(shi)割裂，使相關的(de)(de)知識(shi)體(ti)系(xi)化、網絡(luo)化。

（二）加強(qiang)命題(ti)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)橫向(xiang)聯(lian)(lian)(lian)系(xi)，即學科聯(lian)(lian)(lian)系(xi)。因為(wei)歷(li)史與政(zheng)治、語文及地(di)理聯(lian)(lian)(lian)系(xi)密切(qie)，命題(ti)時(shi)充分(fen)利用這(zhe)種聯(lian)(lian)(lian)系(xi)，將知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)觸角延伸到相關學科和現(xian)實(shi)生活中(zhong)去，以推動學生思(si)維的(de)(de)(de)遷移、融(rong)合和借鑒，加大知(zhi)識(shi)貯量，使之為(wei)創造性思(si)維服務。如通過對蘇(su)聯(lian)(lian)(lian)戰時(shi)共產主義政(zheng)策和列(lie)寧新經(jing)濟政(zheng)策的(de)(de)(de)討論，聯(lian)(lian)(lian)系(xi)到我(wo)國1958年的(de)(de)(de)和十一(yi)屆(jie)三中(zhong)全會以來的(de)(de)(de)改革(ge)開(kai)放，使學生從歷(li)史和現(xian)實(shi)中(zhong)借鑒教訓，得到啟示，深刻地(di)認識(shi)到改革(ge)開(kai)放是強(qiang)國富民的(de)(de)(de)必由(you)之路，也是歷(li)史發展的(de)(de)(de)必然(ran)趨勢，從而正確看待當前(qian)出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)國企職(zhi)工(gong)下崗和再就業等(deng)社會現(xian)象。使學生的(de)(de)(de)認識(shi)源于教材(cai)，卻又高于教材(cai)。

摘要：怎樣才能(neng)讓學(xue)生既能(neng)動(dong)得了，又能(neng)動(dong)得好(hao)？才能(neng)達(da)到討論(lun)的最佳效(xiao)果呢(ni)?一(yi)、討論(lun)小組的建立要合理；二(er)、調(diao)動(dong)學(xue)生的“思維參(can)與”；三、討論(lun)的時機要恰(qia)當(dang)；四、討論(lun)的方(fang)法要科學(xue)；五、討論(lun)的氛(fen)圍(wei)要和諧(xie)；

六、要培養(yang)學生(sheng)“三(san)會”。

 關鍵(jian)詞(ci)：討論，“思維參(can)與”，自主(zhu)、探(tan)究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極(ji)分化。

《標準》基本理念第一(yi)條中(zhong)(zhong)用比以前更為明確的(de)語言(yan)提出：“使數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育面向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，實(shi)現——人人學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)價值的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；人人都能(neng)獲得(de)必需的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)；不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上得(de)到不同的(de)發展。”，同時新課(ke)(ke)程標準中(zhong)(zhong)的(de)“基本理念”中(zhong)(zhong)指(zhi)出：“教(jiao)師應……幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)自(zi)主探(tan)究和合作交(jiao)流的(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)真(zhen)正理解和掌握基本的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識與技能(neng)、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想和方(fang)法，獲得(de)廣泛的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)經驗。”為了(le)實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)生動活潑的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，能(neng)充分的(de)展示自(zi)己，能(neng)在(zai)思辨中(zhong)(zhong)去探(tan)求新知，課(ke)(ke)堂(tang)討論便成了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)實(shi)現這(zhe)一(yi)理念的(de)主要方(fang)法之(zhi)一(yi)。

新課(ke)程(cheng)(cheng)實驗(yan)(yan)已(yi)經3年有余，對課(ke)改實驗(yan)(yan)，廣大實驗(yan)(yan)區的教(jiao)(jiao)師投入(ru)(ru)了(le)滿(man)腔熱(re)(re)(re)情，付出(chu)了(le)艱辛勞動。新課(ke)程(cheng)(cheng)給(gei)實驗(yan)(yan)區教(jiao)(jiao)學帶來了(le)新氣象，教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)育觀(guan)念、教(jiao)(jiao)學方式以(yi)(yi)及(ji)學生(sheng)的學習方式都(dou)發生(sheng)了(le)可喜變化。但(dan)是，隨著(zhu)新課(ke)程(cheng)(cheng)實驗(yan)(yan)的深入(ru)(ru)，一些(xie)深層次的問題也隨之出(chu)現(xian)，比如(ru)當(dang)前，課(ke)堂討(tao)論(lun)(lun)主要存在討(tao)論(lun)(lun)小組的設置比較隨意，討(tao)論(lun)(lun)時機把(ba)握(wo)的不夠好(hao)(hao)，討(tao)論(lun)(lun)方法不科學以(yi)(yi)及(ji)討(tao)論(lun)(lun)氛圍沒形成(cheng)等問題，從而導致課(ke)堂討(tao)論(lun)(lun)表(biao)面上(shang)看熱(re)(re)(re)熱(re)(re)(re)鬧鬧，實際上(shang)沒有任何(he)效(xiao)果。那么，怎樣才能讓(rang)學生(sheng)既能動得了(le)，又能動得好(hao)(hao)？才能達(da)到討(tao)論(lun)(lun)的最(zui)佳效(xiao)果呢(ni)？本人(ren)結合我教(jiao)(jiao)學實際來談(tan)談(tan)體會！以(yi)(yi)便(bian)同各(ge)位同人(ren)共享。

一(yi)、討論小(xiao)組的建立要合理

摘要(yao)：怎樣才(cai)能(neng)讓(rang)學(xue)生(sheng)既能(neng)動(dong)得了，又能(neng)動(dong)得好？才(cai)能(neng)達到討(tao)(tao)(tao)論的最佳效(xiao)果呢(ni)?一、討(tao)(tao)(tao)論小組的建(jian)立要(yao)合理；二、調(diao)動(dong)學(xue)生(sheng)的“思維(wei)參與”；三、討(tao)(tao)(tao)論的時(shi)機(ji)要(yao)恰當；四(si)、討(tao)(tao)(tao)論的方法要(yao)科學(xue)；五、討(tao)(tao)(tao)論的氛(fen)圍要(yao)和諧；

六、要(yao)培養(yang)學生(sheng)“三會”。

關鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究(jiu)、合作(zuo)學習，“跳一跳，能摘到”，“三(san)會”，兩(liang)極分(fen)化。

《標(biao)準》基本理(li)(li)(li)念(nian)第一條(tiao)中(zhong)用比以(yi)前更為明確的(de)語言提出：“使數(shu)(shu)(shu)學教育面(mian)向全體學生(sheng)(sheng)，實(shi)現——人人學有價值(zhi)的(de)數(shu)(shu)(shu)學；人人都能(neng)(neng)獲得必需的(de)數(shu)(shu)(shu)學；不(bu)同(tong)學生(sheng)(sheng)在(zai)數(shu)(shu)(shu)學上得到不(bu)同(tong)的(de)發展(zhan)。”，同(tong)時新(xin)課程標(biao)準中(zhong)的(de)“基本理(li)(li)(li)念(nian)”中(zhong)指出：“教師應……幫助學生(sheng)(sheng)在(zai)自主(zhu)探究和(he)合(he)作(zuo)交流的(de)過程中(zhong)真(zhen)正理(li)(li)(li)解(jie)和(he)掌(zhang)握基本的(de)數(shu)(shu)(shu)學知識與技能(neng)(neng)、數(shu)(shu)(shu)學思想和(he)方(fang)法，獲得廣泛的(de)數(shu)(shu)(shu)學活動的(de)經驗。”為了實(shi)現學生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)生(sheng)(sheng)動活潑的(de)學習，能(neng)(neng)充分(fen)的(de)展(zhan)示自己，能(neng)(neng)在(zai)思辨中(zhong)去探求新(xin)知，課堂討論便成了教學中(zhong)實(shi)現這一理(li)(li)(li)念(nian)的(de)主(zhu)要方(fang)法之一。

新(xin)課(ke)(ke)程實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)已經(jing)3年有余，對課(ke)(ke)改實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)，廣大實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)區的教(jiao)師投入(ru)了(le)滿腔(qiang)熱(re)情，付出了(le)艱辛勞動。新(xin)課(ke)(ke)程給實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)區教(jiao)學(xue)(xue)(xue)帶來了(le)新(xin)氣象(xiang)，教(jiao)師的教(jiao)育觀(guan)念(nian)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)(shi)都發生了(le)可(ke)喜變化(hua)。但是，隨(sui)(sui)著新(xin)課(ke)(ke)程實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)的深(shen)(shen)入(ru)，一(yi)些深(shen)(shen)層次的問題也隨(sui)(sui)之出現，比(bi)如當前，課(ke)(ke)堂討(tao)論(lun)(lun)主要存在討(tao)論(lun)(lun)小組的設置比(bi)較隨(sui)(sui)意，討(tao)論(lun)(lun)時機把(ba)握的不夠好(hao)，討(tao)論(lun)(lun)方(fang)法不科學(xue)(xue)(xue)以(yi)及(ji)討(tao)論(lun)(lun)氛(fen)圍沒(mei)形成等(deng)問題，從而導致課(ke)(ke)堂討(tao)論(lun)(lun)表面上看熱(re)熱(re)鬧(nao)鬧(nao)，實(shi)(shi)(shi)(shi)際上沒(mei)有任何效(xiao)(xiao)果(guo)。那么，怎(zen)樣(yang)才能讓學(xue)(xue)(xue)生既能動得了(le)，又能動得好(hao)？才能達到討(tao)論(lun)(lun)的最佳效(xiao)(xiao)果(guo)呢？本人結合(he)我教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)際來談談體會！以(yi)便同各(ge)位同人共(gong)享。

一、討論小(xiao)組的建立(li)要合理(li)

一、討論小(xiao)組的建立要合理

以(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論一般按原先(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)座(zuo)位同(tong)桌討(tao)論，或者是前(qian)后排的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)論，這(zhe)樣(yang)(yang)可(ke)能導致有的(de)(de)(de)(de)(de)小組學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)力量(liang)(liang)強，有的(de)(de)(de)(de)(de)小組學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)力量(liang)(liang)弱的(de)(de)(de)(de)(de)局面(mian)，針對(dui)這(zhe)種情況，教師應根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣、性格、興趣、需要(yao)等因素加以(yi)分(fen)組，分(fen)組時不僅要(yao)重(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智力因素的(de)(de)(de)(de)(de)發展，而且(qie)要(yao)重(zhong)(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)非智力因素的(de)(de)(de)(de)(de)培養。每組各(ge)個(ge)層面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都應兼顧(gu)，這(zhe)樣(yang)(yang)才能取(qu)長補短，同(tong)時教師可(ke)設計不同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)問題讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)論，使每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)動活潑的(de)(de)(de)(de)(de)、主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)(de)發展。

二、調動學(xue)生的“思維(wei)參與”

新課程倡導的(de)(de)自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)、合(he)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)、探(tan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)，都是以學(xue)(xue)生的(de)(de)積(ji)極(ji)參與(yu)為前提，沒有學(xue)(xue)生的(de)(de)積(ji)極(ji)參與(yu)，就不可能有自主、探(tan)究(jiu)、合(he)作學(xue)(xue)習(xi)(xi)。實踐證(zheng)明，學(xue)(xue)生參與(yu)課堂教學(xue)(xue)的(de)(de)積(ji)極(ji)性，參與(yu)的(de)(de)深(shen)度與(yu)廣度，直接影響著課堂教學(xue)(xue)的(de)(de)效(xiao)果。正如有的(de)(de)專家所說，“沒有學(xue)(xue)生的(de)(de)主動參與(yu)，就沒有成功(gong)的(de)(de)課堂教學(xue)(xue)”。

為(wei)此，應(ying)當(dang)創設情景，巧妙地(di)提(ti)出問(wen)題，引發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理上的認知沖突，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處于一種“心(xin)(xin)求通(tong)而(er)未得，口欲言而(er)弗能”的狀態。同時，教師要(yao)放(fang)權給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，給他們想、做、說(shuo)(shuo)的機會(hui)，讓(rang)(rang)他們討論(lun)、質疑、交流，圍繞某一個問(wen)題展(zhan)開辯論(lun)。教師應(ying)當(dang)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)時間和權利，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)(chong)分(fen)進行(xing)思考，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)(chong)分(fen)表達自(zi)己思維的機會(hui)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)放(fang)開說(shuo)(shuo)，并且讓(rang)(rang)盡可能多的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)。條件具備了，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)然(ran)就會(hui)興奮，參(can)(can)與的積(ji)極性就會(hui)高起來(lai)，參(can)(can)與度(du)也會(hui)大大提(ti)高。只有積(ji)極、主動、興奮地(di)參(can)(can)與學(xue)(xue)習過(guo)程，個體才能得到發(fa)展(zhan)。

三、討論的時機要恰當

新的(de)(de)(de)(de)課(ke)改精(jing)神(shen)要(yao)求我們(men)必(bi)須改變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)被動局(ju)面，將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)視(shi)野拓寬(kuan)到(dao)更廣闊的(de)(de)(de)(de)范(fan)圍(wei)(wei)，以增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主動性和積(ji)極(ji)性。要(yao)做到(dao)改變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)被動局(ju)面除(chu)了要(yao)有(you)正確(que)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)指導思想外，還必(bi)須在(zai)教(jiao)(jiao)法上注重課(ke)內和課(ke)外、教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)結(jie)合。課(ke)堂討論(lun)作為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)構中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一個重要(yao)組成部分，它(ta)不僅有(you)利于(yu)(yu)(yu)營(ying)造學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)參(can)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)良(liang)好氛(fen)圍(wei)(wei)，還有(you)利于(yu)(yu)(yu)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)敢于(yu)(yu)(yu)發表(biao)意見、勇(yong)于(yu)(yu)(yu)探索真理及自信、好學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)人格特征(zheng)，它(ta)對于(yu)(yu)(yu)調動教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)雙方的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性，尤其是(shi)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主動地、創造性地去探究和獲取(qu)知識，真正提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力，發揮著關(guan)鍵作用(yong)。

那么(me)如何才能夠有效地組(zu)織課堂討論(lun)呢？

一(yi)、把握教材(cai)和學生(sheng)實際設置討(tao)論

課(ke)(ke)堂討(tao)(tao)論(lun)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個環節——認識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、理(li)解(jie)(jie)、應用緊密結合，可(ke)促使(shi)思(si)想政(zheng)治教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)諸項目(mu)標（知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)傳(chuan)授、能(neng)(neng)(neng)力(li)培養和(he)(he)思(si)想教育）得到(dao)全面落(luo)實，但(dan)這并不(bu)等于(yu)說任何內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)都可(ke)納入(ru)討(tao)(tao)論(lun)范圍(wei)。過分(fen)膚淺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)會(hui)使(shi)課(ke)(ke)堂討(tao)(tao)論(lun)流于(yu)形(xing)式，過分(fen)深(shen)奧(ao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)會(hui)使(shi)課(ke)(ke)堂討(tao)(tao)論(lun)失去生(sheng)(sheng)氣，可(ke)以進行課(ke)(ke)堂討(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有兩(liang)(liang)類內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)。一(yi)是(shi)(shi)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)障礙(ai)點(dian)(dian)，包(bao)括(kuo)每課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)等，這些內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)往往是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)教材(cai)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)、把(ba)握(wo)(wo)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)內(nei)(nei)(nei)涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要障礙(ai)；二(er)是(shi)(shi)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)障礙(ai)點(dian)(dian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)發生(sheng)(sheng)障礙(ai)一(yi)般是(shi)(shi)由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)(he)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)難度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)適(shi)應造(zao)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也可(ke)能(neng)(neng)(neng)是(shi)(shi)因思(si)維(wei)定勢受某種舊(jiu)知識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)或(huo)某些傳(chuan)統影(ying)響(xiang)所致。這兩(liang)(liang)個障礙(ai)點(dian)(dian)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要“攔路虎”，將其(qi)作為(wei)討(tao)(tao)論(lun)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)保證課(ke)(ke)堂討(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)及效率。例如(ru)，我(wo)在分(fen)析太平天國運動失敗(bai)(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀原因時(shi)，提出(chu)“如(ru)果把(ba)洪秀全換成(cheng)(cheng)劉(liu)(liu)邦(bang)或(huo)朱元璋，太平天國是(shi)(shi)否還會(hui)失敗(bai)(bai)？”讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討(tao)(tao)論(lun)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)似懂(dong)非(fei)懂(dong)，感到(dao)新穎有趣卻又把(ba)握(wo)(wo)不(bu)準。我(wo)馬(ma)上(shang)點(dian)(dian)撥(bo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)：“大家可(ke)以想一(yi)想：劉(liu)(liu)邦(bang)或(huo)朱元璋穿上(shang)了皇袍是(shi)(shi)否就意(yi)味著農(nong)民(min)(min)(min)革命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)功(gong)？”找到(dao)了切入(ru)口(kou)，同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)波瀾隨(sui)之(zhi)涌起(qi)：農(nong)民(min)(min)(min)階(jie)級(ji)是(shi)(shi)小生(sheng)(sheng)產者(zhe)，不(bu)是(shi)(shi)先進生(sheng)(sheng)產力(li)和(he)(he)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)產關系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)代(dai)表，它不(bu)可(ke)能(neng)(neng)(neng)徹底(di)摧毀封建社(she)會(hui)制(zhi)度；農(nong)民(min)(min)(min)領袖(xiu)就是(shi)(shi)奪取了政(zheng)權，充其(qi)量(liang)也只(zhi)能(neng)(neng)(neng)成(cheng)(cheng)為(wei)地(di)主(zhu)階(jie)級(ji)改朝(chao)換代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具等等，討(tao)(tao)論(lun)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)加深(shen)了對半殖民(min)(min)(min)地(di)半封建社(she)會(hui)條件下單純的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)農(nong)民(min)(min)(min)戰爭必然失敗(bai)(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。

二(er)、把握教學時機設(she)置討論

就課堂討(tao)論的(de)時(shi)機而言(yan)，學生不可能一(yi)堂課始終處于興奮狀(zhuang)態(tai)，因為人的(de)思(si)維是(shi)有間斷(duan)性、跳躍(yue)性的(de)。根(gen)據(ju)中學生的(de)思(si)維特點，在討(tao)論過程中，出現(xian)一(yi)個思(si)維高(gao)峰(feng)后(hou)，往往要停頓一(yi)定(ding)時(shi)間，才出現(xian)另一(yi)高(gao)峰(feng)，這就需(xu)要教(jiao)師把握最(zui)佳時(shi)機。

摘要：音樂教學(xue)法是研究音樂教學(xue)規律的(de)宏觀(guan)理(li)論(lun)，作為(wei)音樂教育學(xue)的(de)一(yi)個組成部分，它具(ju)(ju)有音樂教育學(xue)的(de)一(yi)般特點——概念(nian)具(ju)(ju)體、理(li)論(lun)性強(qiang)、實(shi)踐(jian)性也很強(qiang)。就理(li)論(lun)這部分來說(shuo)，是一(yi)般音樂專業學(xue)生(sheng)(sheng)尤其(qi)是只重(zhong)視(shi)技巧課的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)較難(nan)理(li)解和掌握的(de)、也不大愿意(yi)投放(fang)精力(li)的(de)一(yi)門(men)課程(cheng)。因此(ci)，音樂教學(xue)法課應該發(fa)揮其(qi)“組裝車(che)間”的(de)作用，既(ji)能(neng)(neng)提高教學(xue)法理(li)論(lun)水平，又可以增強(qiang)教學(xue)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力(li)。

關鍵詞：音樂(le)理論(lun)；討(tao)論(lun)課

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗告訴我們(men)：音樂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)作為(wei)師(shi)范生(sheng)的(de)一門(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)訓練課(ke)，其理論部分不僅(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)起來乏味，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)起來亦深(shen)有枯燥、單(dan)調(diao)之感。因為(wei)，僅(jin)僅(jin)依靠(kao)課(ke)堂(tang)講授，一是(shi)難(nan)以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)的(de)重要；二是(shi)很難(nan)轉變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對該學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)偏(pian)見，即學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)理論不如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)巧課(ke)(音樂、鍵盤和(he)器樂)來得快。所以，我們(men)必須從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)上加(jia)以改(gai)革，改(gai)變(bian)過去單(dan)一的(de)“灌注式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，充(chong)分調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性，變(bian)“被動(dong)接(jie)受”為(wei)“主動(dong)吸收(shou)”。經過對近(jin)三屆(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，筆者體會到，課(ke)堂(tang)討論不失為(wei)一種(zhong)行之有效的(de)措(cuo)施。

一、討論課的前提

首先(xian)，課(ke)堂(tang)討論(lun)(lun)(lun)這(zhe)(zhe)一教(jiao)學(xue)方(fang)法的(de)使用應(ying)有(you)(you)選擇。在講授(shou)概念集(ji)中、觀點和(he)(he)理(li)(li)論(lun)(lun)(lun)較難(nan)理(li)(li)解的(de)章節(jie)(如“音(yin)樂(le)(le)教(jiao)育(yu)與德、智(zhi)、體、美四育(yu)之間的(de)關(guan)系(xi)”、“國外五(wu)種(zhong)音(yin)樂(le)(le)教(jiao)學(xue)體系(xi)”、“怎樣(yang)評(ping)價(jia)一堂(tang)音(yin)樂(le)(le)課(ke)”、“音(yin)樂(le)(le)欣賞是一切音(yin)樂(le)(le)教(jiao)育(yu)的(de)基礎(chu)”)時(shi)，適合采用這(zhe)(zhe)種(zhong)方(fang)法，也(ye)可以(yi)(yi)(yi)安排在前后內容(rong)(rong)有(you)(you)密切聯系(xi)的(de)章節(jie)之后、以(yi)(yi)(yi)及在實踐課(ke)和(he)(he)見習課(ke)之后。對于(yu)一般容(rong)(rong)易理(li)(li)解部分(fen)的(de)章節(jie)，不必(bi)(bi)搞討論(lun)(lun)(lun)，以(yi)(yi)(yi)免(mian)流于(yu)形式。其次(ci)，討論(lun)(lun)(lun)必(bi)(bi)須建立在平(ping)時(shi)課(ke)堂(tang)精講和(he)(he)學(xue)生(sheng)自學(xue)的(de)基礎(chu)上(shang)，只有(you)(you)當學(xue)生(sheng)對課(ke)程(cheng)的(de)內容(rong)(rong)有(you)(you)了一定的(de)理(li)(li)解，而對某(mou)些概念吃(chi)不透，掌握不準(zhun)，通(tong)過看書(shu)、見習或做(zuo)(zuo)模擬教(jiao)學(xue)之后又發(fa)現存(cun)在疑雁點時(shi)，才(cai)能(neng)引起學(xue)生(sheng)的(de)共鳴，展開討論(lun)(lun)(lun)。再次(ci)，教(jiao)師事先(xian)必(bi)(bi)須做(zuo)(zuo)好安排，為有(you)(you)效利用課(ke)堂(tang)時(shi)間，應(ying)有(you)(you)意識地擬定幾(ji)名學(xue)生(sheng)重(zhong)點發(fa)言，內容(rong)(rong)要(yao)(yao)盡量(liang)要(yao)(yao)求(qiu)既(ji)有(you)(you)深度(du)，又有(you)(you)廣度(du)，還要(yao)(yao)有(you)(you)說服力。這(zhe)(zhe)樣(yang)可以(yi)(yi)(yi)避(bi)免(mian)課(ke)堂(tang)上(shang)面面相觀，即(ji)使是啟發(fa)，也(ye)需要(yao)(yao)時(shi)間。

二、討論課的準備