導語：如何才能寫好一篇護理大(da)專論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xian)，歡(huan)迎(ying)閱讀由公務(wu)員之家(jia)整理的十篇范文，供(gong)你(ni)借鑒(jian)。

篇1

1．1一般資料

將我校2011級大專護理8、9、10班181名學(xue)(xue)生為(wei)研究對象(xiang)，均為(wei)女生，年齡18～20歲。隨機分為(wei)試驗組91名和對照組90名，兩組學(xue)(xue)生在性別、年齡等方面比較差異均無統(tong)計學(xue)(xue)意義(P＞0．05)，具有(you)可(ke)比性。

1．2教學方法

兩組(zu)學生采用同一版教材，由同一授(shou)課(ke)教師根據案授(shou)課(ke)。

1．2．1對照組

采用傳統教學方法，學生提前預習，教師精心備課，同時借助多媒體課件等進行講解。

1．2．2試驗組

采(cai)用PBL教(jiao)學(xue)法，具體步(bu)驟:(1)課(ke)(ke)(ke)前提(ti)(ti)出(chu)(chu)問(wen)題。根(gen)據教(jiao)學(xue)目(mu)的、教(jiao)學(xue)內(nei)容以及(ji)重(zhong)難點(dian)(dian)，通過(guo)典型(xing)病(bing)(bing)(bing)(bing)例提(ti)(ti)出(chu)(chu)問(wen)題。如(ru)講授原發性高(gao)血壓病(bing)(bing)(bing)(bing)的護理時(shi)，給出(chu)(chu)典型(xing)病(bing)(bing)(bing)(bing)例，提(ti)(ti)出(chu)(chu)如(ru)何(he)正確測量(liang)及(ji)判斷高(gao)血壓病(bing)(bing)(bing)(bing)，高(gao)血壓病(bing)(bing)(bing)(bing)的界(jie)定標準，高(gao)血壓病(bing)(bing)(bing)(bing)的護理分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)，高(gao)血壓病(bing)(bing)(bing)(bing)的應注意(yi)的生(sheng)(sheng)(sheng)活習慣以及(ji)如(ru)何(he)用藥等(deng)問(wen)題。(2)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)外解(jie)決問(wen)題。根(gen)據平(ping)時(shi)學(xue)習成績、能力水平(ping)、個(ge)性特點(dian)(dian)等(deng)將學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)組(zu)(zu)，每組(zu)(zu)包括不(bu)同(tong)層(ceng)次學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)外以組(zu)(zu)為單(dan)位通過(guo)教(jiao)材、教(jiao)師(shi)推薦的參考文獻、互聯(lian)網、各(ge)(ge)類醫學(xue)數據庫等(deng)各(ge)(ge)種途(tu)徑尋(xun)求(qiu)答(da)案，組(zu)(zu)內(nei)同(tong)學(xue)將資料匯總(zong)、分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)、討論(lun)，制定答(da)案。(3)課(ke)(ke)(ke)堂辯論(lun)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)問(wen)題。各(ge)(ge)組(zu)(zu)論(lun)述自己(ji)答(da)案并為自己(ji)答(da)案辯護，組(zu)(zu)間可相互質(zhi)疑、辯論(lun)。(4)教(jiao)師(shi)總(zong)結(jie)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)。教(jiao)師(shi)根(gen)據各(ge)(ge)組(zu)(zu)答(da)案選(xuan)出(chu)(chu)最佳答(da)案，并給出(chu)(chu)參考答(da)案;對各(ge)(ge)組(zu)(zu)的優缺點(dian)(dian)進行點(dian)(dian)評，并一起回顧本次課(ke)(ke)(ke)的重(zhong)點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)。

1．3觀察指標

(1)根據考(kao)教(jiao)分(fen)離原則(ze)，期末(mo)由教(jiao)務(wu)科統一命題(ti)對(dui)兩組進行理(li)論考(kao)核以及臨床(chuang)護理(li)病(bing)歷書寫考(kao)核。(2)制定(ding)統一調(diao)查問(wen)(wen)卷，對(dui)兩組學生(sheng)不記名填寫，評價(jia)分(fen)析(xi)教(jiao)學效(xiao)果。調(diao)查問(wen)(wen)卷發出181份(fen)，收回(hui)181份(fen)，全部有效(xiao)回(hui)收。

1．4統計學處理

采用(yong)PEMS3．1軟件，計(ji)量資(zi)料比(bi)較(jiao)采用(yong)兩(liang)獨立(li)樣本的(de)t檢(jian)驗，計(ji)數資(zi)料比(bi)較(jiao)采用(yong)兩(liang)獨立(li)樣本的(de)χ2檢(jian)驗，檢(jian)驗水準α=0．05。

2、討論

內科護理學是研究患有內科疾病患者的生物、心理和社會等方面健康問題的發生、發展規律，并運用護理程序的方法診斷和處理患者的健康問題，以達到促進和保持患者健康的一門臨床護理學科。同時也是外科護理學、婦科護理學等臨床護理學科的基礎，其涉及廣泛、內容豐富、知識整體性強，在臨床護理學理論和實踐中具有重要地位，是大專護理學(xue)習(xi)中(zhong)的(de)(de)主(zhu)干課(ke)程、重點課(ke)程。如何采取更(geng)有效的(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法是廣(guang)大內科(ke)護理學(xue)教(jiao)學(xue)者常常研究的(de)(de)課(ke)題(ti)。傳統教(jiao)學(xue)方(fang)法注重教(jiao)師講授(shou)，條理清楚、重點突出，但容易導致學(xue)生(sheng)死(si)讀(du)書、讀(du)死(si)書，步入臨床后不能運用(yong)(yong)所(suo)學(xue)知識(shi)來(lai)解決(jue)實際問題(ti)。PBL教(jiao)學(xue)法以問題(ti)為基礎，更(geng)加(jia)注重學(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)習(xi)能力(li)、運用(yong)(yong)所(suo)學(xue)知識(shi)解決(jue)實際問題(ti)等(deng)能力(li)的(de)(de)培養。

3．1提高學(xue)生理論知識的掌握

PBL教學(xue)法(fa)通(tong)過教師(shi)課前(qian)提出問(wen)題(ti)后(hou)(hou)由學(xue)生課后(hou)(hou)自主分(fen)析(xi)、討論、解(jie)決問(wen)題(ti)，使學(xue)生在(zai)學(xue)習過程中掌(zhang)握(wo)(wo)了(le)主動(dong)，由被動(dong)接受(shou)變為(wei)(wei)主動(dong)探尋(xun)，同時通(tong)過討論等方式加深了(le)學(xue)生對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)理(li)解(jie)，也使得(de)(de)對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)記(ji)憶變得(de)(de)更加深刻，試驗組(zu)(zu)的(de)(de)(de)理(li)論考試成績和護(hu)理(li)病歷書(shu)寫成績均優于對(dui)照組(zu)(zu)，表明PBL教學(xue)法(fa)能加深學(xue)生對(dui)于知(zhi)(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)理(li)解(jie)、掌(zhang)握(wo)(wo)。付(fu)雪連等通(tong)過對(dui)國內護(hu)理(li)專業(ye)PBL教學(xue)效果的(de)(de)(de)Meta分(fen)析(xi)，認(ren)為(wei)(wei)PBL教學(xue)法(fa)在(zai)提高護(hu)理(li)專業(ye)學(xue)生理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)掌(zhang)握(wo)(wo)程度和病歷書(shu)寫考核成績方面(mian)有(you)一定的(de)(de)(de)作用。

3．2有(you)利于學生多種能力的(de)培(pei)養

PBL教學(xue)(xue)法在(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)施過(guo)程(cheng)中，需(xu)要學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)，由被(bei)動(dong)的(de)接受知識變成主(zhu)(zhu)動(dong)搜(sou)尋(xun)(xun)、查(cha)找知識來解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)，可激發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)以及(ji)培養學(xue)(xue)生的(de)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)，在(zai)(zai)(zai)(zai)本組(zu)(zu)(zu)研究(jiu)中，試驗組(zu)(zu)(zu)學(xue)(xue)生對于(yu)(yu)PBL教學(xue)(xue)法在(zai)(zai)(zai)(zai)培養自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)能力(li)(li)以及(ji)激發學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)方面的(de)作(zuo)(zuo)用明(ming)顯(xian)優于(yu)(yu)對照(zhao)組(zu)(zu)(zu)。學(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)(zai)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)的(de)過(guo)程(cheng)中，不(bu)可避免的(de)需(xu)要從課外參(can)考書(shu)籍、網上專(zhuan)業數據庫等尋(xun)(xun)找答案(an)(an)(an)及(ji)對策，在(zai)(zai)(zai)(zai)完成這一過(guo)程(cheng)中，學(xue)(xue)生的(de)檢索查(cha)閱(yue)文(wen)(wen)獻的(de)能力(li)(li)無(wu)形中得到提升(sheng)，同時隨著課外閱(yue)讀量(liang)的(de)增大(da)，其知識面不(bu)斷得到拓寬，這在(zai)(zai)(zai)(zai)本研究(jiu)中得到很(hen)好的(de)證實(shi)，試驗組(zu)(zu)(zu)明(ming)顯(xian)優于(yu)(yu)對照(zhao)組(zu)(zu)(zu)。在(zai)(zai)(zai)(zai)答案(an)(an)(an)匯總(zong)、組(zu)(zu)(zu)內以及(ji)組(zu)(zu)(zu)間(jian)討論(lun)答案(an)(an)(an)的(de)這一環節(jie)，需(xu)要學(xue)(xue)生書(shu)寫護理(li)文(wen)(wen)書(shu)、組(zu)(zu)(zu)內同學(xue)(xue)間(jian)溝通、陳述小組(zu)(zu)(zu)答案(an)(an)(an)以及(ji)為(wei)其辯護，這就對學(xue)(xue)生的(de)護理(li)文(wen)(wen)書(shu)書(shu)寫能力(li)(li)、溝通能力(li)(li)、語言表達能力(li)(li)等各(ge)方面綜(zong)合(he)能力(li)(li)有一個很(hen)好的(de)培養作(zuo)(zuo)用。

3、總結