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［摘要］信息(xi)化教學(xue)模(mo)式切合當前中(zhong)(zhong)國高(gao)等(deng)學(xue)校培育(yu)綜(zong)合型、應用型人(ren)才的(de)最新(xin)趨勢，通過引入相應概念，剖析信息(xi)化教學(xue)模(mo)式中(zhong)(zhong)的(de)重要組成元素(su)、課(ke)程(cheng)的(de)綜(zong)合類型、教學(xue)模(mo)式的(de)選取(qu)、課(ke)程(cheng)素(su)材的(de)構思、課(ke)程(cheng)評價的(de)選擇，以(yi)研究該教學(xue)模(mo)式在臨(lin)床護理教學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)應用前景，并指出存在的(de)問題與挑戰(zhan)。

［關鍵詞］教育信息化；護(hu)理專業；課堂(tang)教學

信息化技(ji)術教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)臨床(chuang)(chuang)(chuang)護(hu)(hu)理專(zhuan)(zhuan)業課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的主(zhu)要部分(fen)，同時也是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成護(hu)(hu)士學(xue)(xue)科培(pei)養規(gui)劃(hua)的重要部分(fen)。在信息化時代如何變革傳(chuan)統臨床(chuang)(chuang)(chuang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，建立更符合經濟社(she)會發(fa)(fa)展(zhan)需要的臨床(chuang)(chuang)(chuang)護(hu)(hu)理專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，對提(ti)升護(hu)(hu)理專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)生(sheng)臨床(chuang)(chuang)(chuang)護(hu)(hu)理專(zhuan)(zhuan)業的學(xue)(xue)習(xi)效率、推動醫護(hu)(hu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的健康發(fa)(fa)展(zhan)有決定性意義。

一、相關概念

（一）信息化環境

信(xin)息(xi)(xi)技術(shu)(shu)(shu)環(huan)境是指實(shi)現(xian)了互(hu)聯(lian)網信(xin)息(xi)(xi)化臨(lin)(lin)床(chuang)教(jiao)育(yu)教(jiao)學視頻的(de)直播、拍(pai)攝、后期制作等信(xin)息(xi)(xi)技術(shu)(shu)(shu)基礎設施以(yi)及滿足學習者學習的(de)教(jiao)育(yu)信(xin)息(xi)(xi)技術(shu)(shu)(shu)支撐平臺，如(ru)校園網、多媒體計算(suan)機教(jiao)學示范課(ke)堂、電子(zi)網絡(luo)教(jiao)室、遠(yuan)程教(jiao)學信(xin)息(xi)(xi)網絡(luo)、教(jiao)育(yu)設備及管理(li)的(de)信(xin)息(xi)(xi)技術(shu)(shu)(shu)系(xi)統。信(xin)息(xi)(xi)化環(huan)境是指信(xin)息(xi)(xi)化學習者、高(gao)校教(jiao)師(shi)與(yu)(yu)臨(lin)(lin)床(chuang)專家之間，在彼此的(de)互(hu)動交流中所產生的(de)整體氣氛(fen)。本研究(jiu)所指的(de)現(xian)代信(xin)息(xi)(xi)化是運用現(xian)代信(xin)息(xi)(xi)環(huan)境與(yu)(yu)人文環(huan)境，進(jin)行現(xian)代臨(lin)(lin)床(chuang)科研情境的(de)教(jiao)學展示、課(ke)后存儲與(yu)(yu)復制，以(yi)真實(shi)達(da)到(dao)早臨(lin)(lin)床(chuang)、多臨(lin)(lin)床(chuang)、重復臨(lin)(lin)床(chuang)治療的(de)目標(biao)[1]。

（二）信(xin)息化(hua)教學模式

信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是基(ji)(ji)礎理論(lun)(lun)(lun)聯系(xi)實(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，它以(yi)社會認知學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論(lun)(lun)(lun)、建構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論(lun)(lun)(lun)和情景教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想為基(ji)(ji)石(shi)，以(yi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)臨床(chuang)應用(yong)實(shi)景照料技能、關(guan)愛意識(shi)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)宗旨，以(yi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)+虛(xu)擬(ni)真實(shi)活(huo)動過(guo)程，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)+實(shi)訓室實(shi)境演練+臨床(chuang)應用(yong)實(shi)景傳輸教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)等方(fang)(fang)(fang)式(shi)，通過(guo)綜合運(yun)用(yong)各種生(sheng)成(cheng)(cheng)性評(ping)價手段，而形成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)符合當前迅(xun)速發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)護理教(jiao)(jiao)育(yu)要求和客觀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法，既能適應當前飛速成(cheng)(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)需要，同(tong)時(shi)又可節約有限的(de)(de)(de)(de)(de)臨床(chuang)應用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源，是把(ba)理論(lun)(lun)(lun)與(yu)實(shi)際(ji)(ji)、理性意識(shi)和情感意識(shi)密切融合的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法，是在(zai)(zai)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)際(ji)(ji)技能培養過(guo)程中(zhong)(zhong)，把(ba)歷史(shi)與(yu)現實(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)訓練有機結合的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法，不僅(jin)注重(zhong)在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，還注重(zhong)“基(ji)(ji)礎理論(lun)(lun)(lun)與(yu)實(shi)務”同(tong)時(shi)開(kai)展(zhan)(zhan)，使(shi)基(ji)(ji)礎知識(shi)與(yu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)務同(tong)時(shi)開(kai)展(zhan)(zhan)并貫徹于整體護生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)體系(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法。“共同(tong)經驗”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法倡導“環境”與(yu)“意識(shi)”“技能”的(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)相關(guan)性，同(tong)時(shi)注重(zhong)使(shi)用(yong)者對所學(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)由感性認識(shi)到理性認識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)轉變(bian)[2]。

（三）理論基礎

信息(xi)化模式的(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)(cheng)，所依靠的(de)(de)(de)基礎理(li)論(lun)一(yi)(yi)般有(you)社(she)會(hui)認(ren)知(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)、建構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)和(he)情(qing)境教(jiao)育基礎理(li)論(lun)，社(she)會(hui)認(ren)知(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)一(yi)(yi)般重視(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)集體意(yi)(yi)識(shi)、動(dong)(dong)機(ji)與影響，把個體活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)形成(cheng)(cheng)(cheng)看成(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)個人和(he)環(huan)境之(zhi)間互(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)結果。而(er)(er)(er)建構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)提(ti)倡教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)該(gai)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)群(qun)體為中心，重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)群(qun)體對知(zhi)(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)自主(zhu)探求、發(fa)掘與建立，而(er)(er)(er)不(bu)是(shi)被動(dong)(dong)完成(cheng)(cheng)(cheng)，所以課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點是(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)群(qun)體提(ti)供建立認(ren)識(shi)框架、思(si)考方法、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境及(ji)其相關的(de)(de)(de)線索(suo)等，而(er)(er)(er)并非知(zhi)(zhi)識(shi)點的(de)(de)(de)多少。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)群(qun)體根據這些內容不(bu)斷建立新的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點，從(cong)而(er)(er)(er)增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力與創造性(xing)。信息(xi)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)強調有(you)效的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程應(ying)該(gai)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)置身于實(shi)際的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境中，而(er)(er)(er)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程是(shi)借助信息(xi)環(huan)境來完成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)，知(zhi)(zhi)識(shi)意(yi)(yi)義(yi)產(chan)(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)關鍵就在于整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)本身，而(er)(er)(er)唯有(you)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)在實(shi)際的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知(zhi)(zhi)識(shi)，并鼓勵其在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)背景(jing)中加以探索(suo)，才(cai)能真(zhen)正地使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)產(chan)(chan)生(sheng)一(yi)(yi)系列(lie)符合自身的(de)(de)(de)解決問題的(de)(de)(de)策(ce)略(lve)，而(er)(er)(er)沒有(you)了信息(xi)化情(qing)境，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程也就成(cheng)(cheng)(cheng)為單(dan)純的(de)(de)(de)符號(hao)游(you)戲。

二、教學設計

（一）信(xin)息(xi)化教學(xue)模式的構成要件

1.組建教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊(dui)與(yu)(yu)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)相(xiang)(xiang)比，在信(xin)息(xi)化(hua)條件(jian)下同步實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)模(mo)(mo)式(shi)面向線(xian)上(shang)線(xian)下培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)高(gao)校護(hu)(hu)生(sheng)，要(yao)考慮課(ke)堂質量(liang)、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)景視頻(pin)資(zi)源(yuan)庫的(de)(de)(de)(de)構(gou)建、實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)室模(mo)(mo)擬訓(xun)(xun)練，需(xu)要(yao)依據(ju)課(ke)程(cheng)(cheng)對(dui)象的(de)(de)(de)(de)測試結(jie)(jie)果專(zhuan)業特(te)點(dian)不同、年齡結(jie)(jie)構(gou)合(he)(he)(he)理(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位水(shui)平(ping)高(gao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)高(gao)、經(jing)驗(yan)豐富(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍；臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍的(de)(de)(de)(de)建設(she)(she)則是(shi)按照(zhao)院校專(zhuan)業特(te)點(dian)，遴選高(gao)年資(zi)、能(neng)(neng)(neng)力強(qiang)和(he)操(cao)作技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)強(qiang)、經(jing)驗(yan)豐富(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)資(zi)深團隊(dui)，由高(gao)校特(te)聘醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參加(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂、構(gou)建醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)景傳輸(shu)的(de)(de)(de)(de)視庫、臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)等活(huo)動。通過(guo)建立(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研分(fen)隊(dui)，全面、多(duo)元化(hua)地(di)(di)提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)[3]。2.構(gou)建教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)利用信(xin)息(xi)化(hua)平(ping)臺建設(she)(she)更(geng)多(duo)樣化(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育資(zi)源(yuan)，包括系(xi)統完(wan)備的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)、臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)(shi)(shi)(shi)景視頻(pin)資(zi)源(yuan)庫、臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)典案(an)例、虛擬實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)課(ke)程(cheng)(cheng)、臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)基(ji)地(di)(di)等。課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)建設(she)(she)要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據(ju)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐案(an)例，制作豐富(fu)(fu)多(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)多(duo)媒體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)；臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)視頻(pin)資(zi)源(yuan)庫建設(she)(she)要(yao)求(qiu)各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)相(xiang)(xiang)互配合(he)(he)(he)，將各(ge)基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)點(dian)按照(zhao)系(xi)統模(mo)(mo)塊分(fen)類，進一(yi)(yi)(yi)步培(pei)養護(hu)(hu)理(li)工作者的(de)(de)(de)(de)動手(shou)演練技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)；臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)基(ji)地(di)(di)需(xu)要(yao)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)應(ying)用帶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)過(guo)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)針對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容尋找經(jing)典案(an)例，制訂實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)計劃，進一(yi)(yi)(yi)步培(pei)養護(hu)(hu)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)(he)護(hu)(hu)理(li)能(neng)(neng)(neng)力。經(jing)過(guo)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)反復(fu)總結(jie)(jie)分(fen)析，使理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)系(xi)統環環相(xiang)(xiang)扣。3.構(gou)思教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)以線(xian)上(shang)與(yu)(yu)線(xian)下有(you)(you)機結(jie)(jie)合(he)(he)(he)、課(ke)上(shang)與(yu)(yu)課(ke)后有(you)(you)機結(jie)(jie)合(he)(he)(he)、理(li)論(lun)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)際有(you)(you)機結(jie)(jie)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育形式(shi)，進行了專(zhuan)業知(zhi)識(shi)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)評(ping)估(gu)與(yu)(yu)心態情感(gan)評(ping)估(gu)有(you)(you)機結(jie)(jie)合(he)(he)(he)、過(guo)程(cheng)(cheng)評(ping)估(gu)與(yu)(yu)結(jie)(jie)果評(ping)估(gu)相(xiang)(xiang)互融(rong)(rong)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)全過(guo)程(cheng)(cheng)性綜合(he)(he)(he)評(ping)估(gu)方法(fa)。將基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)講授和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)際操(cao)作技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)講授基(ji)本同時或(huo)一(yi)(yi)(yi)起開展，從(cong)而(er)(er)可以將兩種(zhong)不同方式(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動緊密融(rong)(rong)合(he)(he)(he)在一(yi)(yi)(yi)起，其(qi)目的(de)(de)(de)(de)就是(shi)進一(yi)(yi)(yi)步完(wan)善和(he)提升(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際操(cao)作技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，從(cong)而(er)(er)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者更(geng)多(duo)渠道、更(geng)多(duo)方式(shi)地(di)(di)掌握理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)、交流學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，從(cong)而(er)(er)實(shi)(shi)(shi)(shi)現護(hu)(hu)生(sheng)基(ji)礎(chu)培(pei)訓(xun)(xun)和(he)臨(lin)(lin)(lin)(lin)(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)無縫(feng)銜接[4]。

（二(er)）教學過程與(yu)實踐

1.知(zhi)識(shi)分(fen)類與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)按照課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總綱的(de)(de)(de)(de)特點細分(fen)了護(hu)(hu)(hu)理專業課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，三者的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)相互作(zuo)用(yong)，交叉(cha)轉化，針對存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題和困難，不(bu)僅使知(zhi)識(shi)點更(geng)加條理化、系統化、診斷化，同時(shi)還調動了護(hu)(hu)(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)復習積極性(xing)，提升質量。2.教(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)在(zai)課(ke)(ke)(ke)前通(tong)過課(ke)(ke)(ke)堂(tang)設計(ji)、視(shi)頻庫建立，參加課(ke)(ke)(ke)堂(tang)實施后完成課(ke)(ke)(ke)堂(tang)評(ping)價的(de)(de)(de)(de)反(fan)饋；護(hu)(hu)(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)結合(he)線上(shang)線下的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)進行溫故知(zhi)新(xin)，并通(tong)過課(ke)(ke)(ke)堂(tang)實踐(jian)后再進行多元化評(ping)價。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)實踐(jian)符合(he)對知(zhi)識(shi)點掌握(wo)、運用(yong)、積累(lei)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)規律，讓(rang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)氛圍活潑，充(chong)分(fen)調動護(hu)(hu)(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)與(yu)自(zi)主性(xing)，訓練(lian)護(hu)(hu)(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)臨(lin)床(chuang)實際工作(zuo)能力、臨(lin)床(chuang)科學(xue)(xue)思考技(ji)巧(qiao)，充(chong)分(fen)調動護(hu)(hu)(hu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)主與(yu)積極性(xing)，培(pei)養現代醫療臨(lin)床(chuang)反(fan)應(ying)技(ji)能以(yi)及分(fen)析與(yu)解決問題的(de)(de)(de)(de)能力。

三、信息化教學模式在臨床護理課程中面臨的問題和挑戰

（一）教師資源面(mian)臨(lin)的挑戰

實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)需要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不僅學(xue)(xue)會在現(xian)代信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)下共(gong)建(jian)共(gong)享的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平臺構(gou)建(jian)，同(tong)時還要進(jin)行(xing)(xing)備(bei)課(ke)，實(shi)現(xian)護生—醫(yi)療—臨床(chuang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)交流。而隨著中(zhong)國高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)系統(tong)最近(jin)多年的(de)大擴招，課(ke)程師(shi)(shi)資(zi)隊伍的(de)缺失(shi)、師(shi)(shi)資(zi)層面的(de)差距，造(zao)成(cheng)師(shi)(shi)資(zi)力量薄弱。同(tong)時由于信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)建(jian)設的(de)加快，以及院校(xiao)多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)的(de)滯后，病人的(de)增加、醫(yi)患關(guan)系的(de)緊張、與專(zhuan)業醫(yi)護人員比(bi)的(de)不配合等，使臨床(chuang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)無(wu)法合理(li)安排(pai)在醫(yi)院內進(jin)行(xing)(xing)現(xian)場教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。當(dang)前，長期(qi)以來(lai)學(xue)(xue)校(xiao)無(wu)法及時進(jin)行(xing)(xing)同(tong)步實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，因此(ci)建(jian)議從高等學(xue)(xue)校(xiao)或者公立(li)醫(yi)院中(zhong)委派固定工(gong)作人員開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，同(tong)時進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團隊的(de)構(gou)建(jian)，緩解(jie)實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程與臨床(chuang)實(shi)踐(jian)脫(tuo)軌的(de)問(wen)題。同(tong)時豐富學(xue)(xue)校(xiao)的(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，將現(xian)實(shi)情景和(he)虛擬現(xian)場教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)充分融合；積極引進(jin)人才(cai)，激勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)創新(xin)課(ke)程理(li)念，統(tong)一(yi)規(gui)范化(hua)訓(xun)練(lian)，端(duan)正(zheng)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)心態，提(ti)高同(tong)步實(shi)施課(ke)程的(de)能力。

（二）教學場景(jing)“臨(lin)床化”視頻制作面臨(lin)的問題

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)場景的(de)(de)(de)(de)臨床(chuang)(chuang)化(hua)(hua)借助的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)力量(liang)主要(yao)是(shi)臨床(chuang)(chuang)醫(yi)師和(he)護士(shi)，而利(li)用的(de)(de)(de)(de)新媒體(ti)則主要(yao)是(shi)通(tong)過(guo)遠端(duan)多媒體(ti)的(de)(de)(de)(de)現場直播以(yi)及錄制(zhi)微視頻(pin)。不過(guo)，隨(sui)著臨床(chuang)(chuang)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)學(xue)歷層次降低、教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)(ji)術水平有(you)限、醫(yi)患關系的(de)(de)(de)(de)緊張、信息(xi)技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能的(de)(de)(de)(de)欠缺(que)，以(yi)及院校教(jiao)(jiao)(jiao)師在課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)設置(zhi)上沒有(you)操(cao)作性(xing)，對教(jiao)(jiao)(jiao)育資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)數字化(hua)(hua)可(ke)能會(hui)是(shi)一種(zhong)問(wen)題。臨床(chuang)(chuang)個案怎樣(yang)優化(hua)(hua)選取、臨床(chuang)(chuang)療(liao)效(xiao)怎樣(yang)、與病人的(de)(de)(de)(de)心理(li)配合性(xing)怎樣(yang)、后期怎么做，都是(shi)亟(ji)須(xu)破解的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術問(wen)題。要(yao)想創新模式(shi)就必須(xu)培養(yang)服(fu)務(wu)團隊(dui)的(de)(de)(de)(de)合作能力，使服(fu)務(wu)隊(dui)伍更加專業(ye)化(hua)(hua)，以(yi)克服(fu)視頻(pin)拍攝(she)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)術問(wen)題，并充分發揮教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)主動性(xing)、興趣(qu)、同步性(xing)和(he)實踐能力，以(yi)提升整體(ti)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育水準。

（三）教學質量的挑戰

針對(dui)醫學(xue)(xue)生課(ke)程(cheng)多、考試及就業壓力(li)大的(de)問(wen)題，怎(zen)樣促進護(hu)(hu)生的(de)學(xue)(xue)習，怎(zen)樣增強(qiang)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)互動性，怎(zen)樣在網(wang)絡化(hua)背(bei)景下高效開展同步的(de)課(ke)程(cheng)，怎(zen)樣合理實現(xian)課(ke)程(cheng)評價的(de)多樣化(hua)等都是教(jiao)(jiao)師(shi)面對(dui)的(de)問(wen)題。所以(yi)，高校(xiao)一(yi)定(ding)要進一(yi)步變革創新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思想，通(tong)過現(xian)代化(hua)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)平臺激發(fa)高校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)、臨床應(ying)用(yong)教(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)及護(hu)(hu)生的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)積(ji)(ji)極性和“教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)”的(de)積(ji)(ji)極性，培養“實用(yong)型與(yu)能力(li)型”的(de)高質量護(hu)(hu)理人(ren)才(cai)。

四、教育信息化與職業院校健康護理課程融合的有效策略

（一）將職業護理教學與信息化有(you)效結合(he)

護(hu)(hu)士(shi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)包括(kuo)重癥監護(hu)(hu)、兒科(ke)、精神科(ke)等(deng)各(ge)種類型，不(bu)管何(he)種的(de)(de)護(hu)(hu)士(shi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)都有(you)共同的(de)(de)特(te)點，要求在(zai)護(hu)(hu)士(shi)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)應(ying)對各(ge)種類型的(de)(de)病(bing)人。所以，需要做好護(hu)(hu)生教(jiao)(jiao)育(yu)信息(xi)化校內(nei)外培訓的(de)(de)融合，提升職(zhi)業(ye)院校資源的(de)(de)效(xiao)率，進行(xing)多媒(mei)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)動態訓練，全面調整與監控(kong)質(zhi)量。要做到(dao)職(zhi)業(ye)護(hu)(hu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)信息(xi)化的(de)(de)融合，首先要把現代(dai)計算機技(ji)術和互(hu)聯網信息(xi)技(ji)術運用到(dao)職(zhi)業(ye)護(hu)(hu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實踐(jian)教(jiao)(jiao)育(yu)過程中(zhong)，從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課堂上模擬實際(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境，提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習熱(re)情，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)習者的(de)(de)最大能力，并不(bu)斷創建(jian)新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式和職(zhi)業(ye)護(hu)(hu)士(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方式。最后，為激勵與指導學(xue)(xue)(xue)習者主動參(can)與護(hu)(hu)士(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)培訓，在(zai)信息(xi)化背景下(xia)構建(jian)了職(zhi)業(ye)護(hu)(hu)士(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)評估制度(du)[5]。

（二）在信息(xi)化模(mo)式下提(ti)升學生(sheng)的實踐能力

護理專業的(de)(de)(de)課程性(xing)(xing)質，不(bu)僅(jin)對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)理論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)基(ji)礎有較高要求，同(tong)時還(huan)考查學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)際(ji)能(neng)力(li)。然而傳統式(shi)理論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)課程和實(shi)際(ji)教學(xue)(xue)內容分離(li)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)方法非常(chang)不(bu)利(li)于(yu)學(xue)(xue)生綜(zong)合素質的(de)(de)(de)提高。教育(yu)(yu)信息化模式(shi)下的(de)(de)(de)課程，做到了(le)理論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)與實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)有機融(rong)合，使學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)在掌握基(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)同(tong)時又(you)可以對實(shi)踐有所(suo)運用，從而讓基(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)(shi)不(bu)再是空(kong)談。而且教育(yu)(yu)信息化模式(shi)下還(huan)具有多(duo)樣化的(de)(de)(de)鮮(xian)明特(te)征(zheng)，不(bu)僅(jin)培養了(le)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)應(ying)用實(shi)際(ji)能(neng)力(li)，還(huan)培養了(le)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)科研與實(shi)驗(yan)能(neng)力(li)，從而達到了(le)學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)多(duo)方向均衡發展。同(tong)樣，通過多(duo)姿多(duo)彩的(de)(de)(de)課堂教學(xue)(xue)形(xing)式(shi)，又(you)增強(qiang)了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)(xing)。

（三）構建教學信(xin)息化(hua)平臺

目(mu)前，信息化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)已(yi)在專(zhuan)業培(pei)養、護理(li)教(jiao)育(yu)科研等(deng)范疇中(zhong)普遍運用，并獲(huo)得(de)了(le)很好的(de)(de)(de)成效(xiao)。將優(you)秀的(de)(de)(de)視頻資(zi)源，如(ru)同步直播的(de)(de)(de)手術(shu)過(guo)(guo)程記載和(he)視頻導入(ru)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。研究(jiu)成果顯(xian)示(shi)，該方法有效(xiao)調動了(le)護生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性，提(ti)高了(le)護生對醫學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)內(nei)容教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)、效(xiao)果的(de)(de)(de)評(ping)價能(neng)力(li)，也(ye)能(neng)夠培(pei)養實(shi)(shi)習中(zhong)護生的(de)(de)(de)基礎護理(li)工作(zuo)能(neng)力(li)、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)思考(kao)邏輯(ji)能(neng)力(li)，此模(mo)式(shi)(shi)也(ye)可(ke)以(yi)(yi)在高級護理(li)本(ben)科專(zhuan)業中(zhong)推(tui)廣(guang)應(ying)用。可(ke)見，這(zhe)種理(li)論和(he)實(shi)(shi)際(ji)相結合的(de)(de)(de)培(pei)訓過(guo)(guo)程，可(ke)以(yi)(yi)為社(she)區培(pei)育(yu)出更多(duo)適應(ying)社(she)區需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)用型和(he)技(ji)術(shu)型護理(li)人員。在這(zhe)種模(mo)式(shi)(shi)下，通(tong)(tong)過(guo)(guo)互聯網的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)平臺集成各類教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，如(ru)音頻、動漫(man)、圖(tu)片，或者一些多(duo)媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)素等(deng)，將傳染過(guo)(guo)程、新生兒生育(yu)緊急(ji)處置、高危孕婦等(deng)難以(yi)(yi)掌握的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容表現得(de)淋漓盡致，通(tong)(tong)過(guo)(guo)動漫(man)呈現了(le)能(neng)夠動態地證(zheng)實(shi)(shi)護生在傳統課堂中(zhong)所無法直接(jie)看到的(de)(de)(de)基本(ben)護理(li)作(zuo)業過(guo)(guo)程，讓護生記憶(yi)更加深(shen)刻(ke)、鮮活，從而成功(gong)(gong)克(ke)服(fu)了(le)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)障礙，大大超出了(le)傳統課堂的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)功(gong)(gong)效(xiao)。

（四）建設優質的線上教學資源

良好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育資(zi)源是翻轉(zhuan)課(ke)(ke)堂模(mo)(mo)式成(cheng)(cheng)敗的(de)(de)(de)基石。只有具(ju)備良好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育資(zi)源，才能(neng)(neng)保證上課(ke)(ke)時學(xue)生獲得(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)。為(wei)此，以“強化基礎(chu)訓練，重能(neng)(neng)力，注(zhu)重素(su)質提高，凸顯創新能(neng)(neng)力”為(wei)護士學(xue)院臨床課(ke)(ke)程(cheng)優(you)秀教(jiao)(jiao)育資(zi)源構建(jian)的(de)(de)(de)起點(dian)。首(shou)先，將教(jiao)(jiao)學(xue)內容情(qing)景化。課(ke)(ke)程(cheng)要貼合(he)(he)社會實(shi)(shi)踐需要，特別是護理學(xue)科臨床教(jiao)(jiao)學(xue)，要根據(ju)現(xian)實(shi)(shi)情(qing)況（模(mo)(mo)擬(ni)病例(li)）提出(chu)課(ke)(ke)程(cheng)任(ren)務，要利用(yong)網上課(ke)(ke)程(cheng)平臺為(wei)學(xue)校布置(zhi)任(ren)務。其次(ci)，把知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)“微”化。突出(chu)理論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)重點(dian)與難(nan)點(dian)，并根據(ju)實(shi)(shi)際需要，用(yong)微課(ke)(ke)、PPT等加以展示。最后，構建(jian)試(shi)題庫(ku)。利用(yong)網上的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)系(xi)統，設置(zhi)考(kao)(kao)(kao)核試(shi)題庫(ku)，學(xue)員可獨(du)立進行(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)點(dian)考(kao)(kao)(kao)核，在成(cheng)(cheng)績通過后，再根據(ju)權重計算課(ke)(ke)程(cheng)考(kao)(kao)(kao)核成(cheng)(cheng)績。同時，進行(xing)模(mo)(mo)擬(ni)實(shi)(shi)驗考(kao)(kao)(kao)核，和(he)真(zhen)正的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗考(kao)(kao)(kao)核有機結(jie)合(he)(he)，逐步形成(cheng)(cheng)一個科學(xue)性、規范性的(de)(de)(de)臨床多(duo)元考(kao)(kao)(kao)核系(xi)統，使實(shi)(shi)驗考(kao)(kao)(kao)核更能(neng)(neng)帶動學(xue)員注(zhu)意(yi)探索思路(lu)的(de)(de)(de)訓練，從而全面、真(zhen)實(shi)(shi)地(di)培養他們運用(yong)所學(xue)理論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)研究課(ke)(ke)題的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。

五、結語

網(wang)絡化(hua)環境下(xia)(xia)構建護(hu)理學(xue)科與臨床教(jiao)學(xue)基(ji)本同(tong)步(bu)(bu)實驗模(mo)式(shi)中，基(ji)礎知(zhi)識的(de)(de)教(jiao)學(xue)和現(xian)代實驗技(ji)術(shu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)基(ji)本同(tong)步(bu)(bu)并同(tong)時開展，能夠革新教(jiao)育教(jiao)學(xue)觀念(nian)，充實新形(xing)勢下(xia)(xia)的(de)(de)同(tong)步(bu)(bu)實驗內容，提(ti)升護(hu)生(sheng)邏(luo)輯思維水平和社區實際工作能力，提(ti)高教(jiao)育質(zhi)量，培(pei)養適合市(shi)場經濟要求的(de)(de)應用型、技(ji)術(shu)型高等醫護(hu)人(ren)才，體現(xian)護(hu)理學(xue)信息化(hua)和同(tong)步(bu)(bu)實驗教(jiao)育的(de)(de)特點(dian)。

參考文獻：

［1］王宏梅，林亞妮(ni).國際化人(ren)才培(pei)養對提(ti)高(gao)護(hu)理人(ren)員人(ren)文素養，促進護(hu)理質量的積(ji)極作用［J］.繼續醫(yi)學教育(yu)，2018（4）.

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［4］王麗珍，武淑婷.“基于融合理念創(chuang)新課(ke)堂教(jiao)學”混合研訓模式構建(jian)［J］.中國電化(hua)教(jiao)育，2018（2）.

［5］高麗華，陳明慧(hui)，耿孝(xiao)巍.關于護理教學的實(shi)踐與思考［J］.吉林(lin)教育，2017（17）.

作者(zhe)：梁艷(yan) 王晶(jing) 祝家美(mei) 梁婷(ting)婷(ting) 莫(mo)巧芳 單位：梧州職業學院(yuan)