導語：如何才能(neng)寫好一篇(pian)護(hu)理專業學習經(jing)歷，這就需要搜集整理更多(duo)的資(zi)料(liao)和文獻，歡迎(ying)閱讀由公務員之(zhi)家整理的十(shi)篇(pian)范文，供你(ni)借鑒(jian)。

篇1

盡管這段(duan)(duan)時間很短，但對我們(men)每個人都很重要。我們(men)倍償珍惜這段(duan)(duan)時間，珍惜每一天的(de)鍛(duan)煉和(he)自我提高的(de)機會，珍惜與老師們(men)這段(duan)(duan)難得的(de)師徒之情。

剛進入病(bing)房，總(zong)有一(yi)種(zhong)茫(mang)然的(de)感覺，對于護理的(de)工作處于比較陌生的(de)狀態，也對于自己在這樣的(de)新(xin)環(huan)境(jing)中能(neng)夠(gou)做的(de)事(shi)還是(shi)沒(mei)有一(yi)種(zhong)成型(xing)的(de)概念。慶(qing)幸的(de)是(shi)，我們(men)有老師(shi)(shi)為(wei)我們(men)介紹(shao)病(bing)房結(jie)構(gou)，介紹(shao)各班(ban)工作，帶教(jiao)老師(shi)(shi)們(men)的(de)豐(feng)富經驗，讓我們(men)可以(yi)較快地適應(ying)(ying)醫(yi)院各科護理工作。能(neng)夠(gou)盡快地適應(ying)(ying)醫(yi)院環(huan)境(jing)，為(wei)在醫(yi)院實習(xi)和(he)(he)工作打定(ding)了良好的(de)基(ji)礎，這應(ying)(ying)該算(suan)的(de)上是(shi)實習(xi)階(jie)段的(de)第一(yi)個收(shou)獲：學會適應(ying)(ying)，學會在新(xin)的(de)環(huan)境(jing)中成長(chang)和(he)(he)生存。

到(dao)病房(fang)實習，接觸(chu)最多的(de)(de)(de)是(shi)病人，了(le)解甚(shen)深的(de)(de)(de)是(shi)各種疾病，掌握(wo)透徹的(de)(de)(de)是(shi)各項基礎(chu)護(hu)理(li)(li)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)。實習的(de)(de)(de)最大及(ji)(ji)最終目的(de)(de)(de)是(shi)培養良(liang)好的(de)(de)(de)各項操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)技(ji)能及(ji)(ji)提高各種護(hu)理(li)(li)工作(zuo)(zuo)能力(li)。所(suo)以(yi)在帶教老師(shi)放(fang)手(shou)不放(fang)眼(yan)，放(fang)眼(yan)不放(fang)心的(de)(de)(de)帶教原則(ze)下，我們(men)積極努力(li)的(de)(de)(de)爭取每(mei)一(yi)次的(de)(de)(de)鍛煉機會，如導尿術、插胃(wei)管、床上洗(xi)(xi)頭、床上檫浴、口腔護(hu)理(li)(li)、自(zi)動洗(xi)(xi)胃(wei)法、靜脈輸液、各種灌腸法等(deng)各種基礎(chu)護(hu)理(li)(li)操(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)。

同時還不斷豐富(fu)臨床(chuang)理論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)，積極醫`學教(jiao)育網搜集整理主動地思(si)考(kao)各類問題(ti)(ti)，對(dui)于(yu)不懂(dong)的(de)問題(ti)(ti)虛心(xin)的(de)向帶教(jiao)老(lao)師或(huo)其它老(lao)師請教(jiao)，做(zuo)好知(zhi)識(shi)(shi)筆記。遇到(dao)老(lao)師沒空解(jie)答時，我們會(hui)在工作之余(yu)查找書籍，或(huo)向老(lao)師及更(geng)多(duo)的(de)人請教(jiao)，以更(geng)好的(de)加強理論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)與臨床(chuang)的(de)結合(he)。

一附院(yuan)實習科室多數(shu)是整體病(bing)(bing)(bing)(bing)房(fang)，我(wo)(wo)們所跟(gen)的(de)多是主管(guan)護士，跟(gen)隨(sui)老(lao)師(shi)分管(guan)病(bing)(bing)(bing)(bing)人的(de)同(tong)時，我(wo)(wo)們會加強病(bing)(bing)(bing)(bing)情(qing)觀察，增進對病(bing)(bing)(bing)(bing)人疾病(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)了解，同(tong)時對病(bing)(bing)(bing)(bing)人進行各(ge)項健康知識(shi)宣教，這(zhe)樣能鍛(duan)煉我(wo)(wo)們所學(xue)知識(shi)的(de)應用能力。按照學(xue)校和醫院(yuan)的(de)要求我(wo)(wo)們積極主動地完成(cheng)了病(bing)(bing)(bing)(bing)歷的(de)書寫，教學(xue)查房(fang)，講小(xiao)課等，這(zhe)些培(pei)養了我(wo)(wo)們書寫、組(zu)織、表達等方面的(de)能力。

整體上說，實習期間的第三個收獲，也是最龐大的收獲：護理操作技能提高了，疾病認識水平上升，各項護理工作逐漸熟練，在培養優秀的職業技能水平同時也培養了一種良好的學習習慣，通過思考，舉一反三。在醫院實習期間，我們所做的一切都以病人的身體健康，疾病轉歸為目的，我們嚴格遵守醫院的各項規章制度，所有操作都嚴格遵循無菌原則，嚴格執行“三查七對”。在骨科、內科、外科、icu、急診，等各個科室里，我們都是認真細心的做好各項工作，遵守無菌原則，執行查對制度，培養著良好的工作方式，同過自己親身經歷到(dao)，從發(fa)(fa)現到(dao)及時(shi)報告，及時(shi)和醫(yi)生和老師參與搶救(jiu)雖然(ran)在這(zhe)過程中(zhong)我不能起(qi)到(dao)什么大作用，但(dan)是經過自己親身感(gan)受到(dao)這(zhe)足以讓我在以后的工作中(zhong)能夠及時(shi)處(chu)理突發(fa)(fa)事件。

篇2

【關鍵詞(ci)】經管專業(ye) 教學互動 電(dian)子產品 合(he)理應(ying)用

一、引言

在現代本科階段(duan)教(jiao)學(xue)中，電(dian)子(zi)產品的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)極(ji)大地豐(feng)富了(le)(le)(le)教(jiao)學(xue)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)改革內(nei)容，提高了(le)(le)(le)課(ke)(ke)內(nei)外教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)靈活(huo)性，為師(shi)生提供了(le)(le)(le)方(fang)便、快捷、動態的(de)(de)(de)(de)教(jiao)、學(xue)方(fang)式，同時也帶來了(le)(le)(le)教(jiao)師(shi)懶于備(bei)課(ke)(ke)更新知識，“一(yi)個課(ke)(ke)件常年使用(yong)(yong)，缺乏更新”的(de)(de)(de)(de)問題；另(ling)一(yi)個層面，則是學(xue)生手(shou)中手(shou)機、MP5、平板(ban)電(dian)腦等電(dian)子(zi)產品及上網(wang)功能的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)，使得學(xue)生在課(ke)(ke)內(nei)外注意力分散(san)，沉迷于微信、微博、音樂、電(dian)影(ying)、電(dian)視劇等娛樂環境中不(bu)能自拔，失去對(dui)教(jiao)師(shi)傳(chuan)授知識的(de)(de)(de)(de)興趣。

師(shi)生如何應(ying)用(yong)好電(dian)子產品，特別是(shi)把學(xue)生從(cong)自我的蹉跎歲月境況下爭取過來，使(shi)得學(xue)生對(dui)教學(xue)內容感(gan)興(xing)趣，提(ti)高教學(xue)效(xiao)果，培(pei)養有知識有素質的應(ying)用(yong)型(xing)人(ren)才，是(shi)擺在師(shi)生面前的嚴峻問題(ti)，也是(shi)本文研(yan)究(jiu)的根本出發點。

二、培養目標研究

明確專業培養目標，是(shi)我們針對電子產品泛濫(lan)問題制定的戰略性需要(yao)。具(ju)體到西安交通大學(xue)城市學(xue)院應用(yong)經濟系，我們將目標設定為：

（一）基本素質要求。

學生應樹(shu)立正確的(de)(de)世(shi)界觀(guan)、價值觀(guan)和人生觀(guan)，熱愛祖國、遵紀守法；具備基(ji)本(ben)的(de)(de)團隊合(he)作精神，培養人際交往的(de)(de)基(ji)本(ben)素質；學習掌(zhang)握好本(ben)專業的(de)(de)基(ji)本(ben)理(li)論知識，具備一(yi)定的(de)(de)解(jie)決實(shi)際問題的(de)(de)能力(li)；做到(dao)身(shen)(shen)心(xin)健(jian)康發展(zhan)，達到(dao)我(wo)們國家(jia)對大學生身(shen)(shen)心(xin)健(jian)康方面的(de)(de)基(ji)本(ben)要求。

（二）知識要求。

學生(sheng)應掌握經濟學、管(guan)理學的(de)(de)基礎知(zhi)識(shi)，重點掌握經管(guan)、保險、證券及投融資基本理論和基本技(ji)能(neng)(neng)，熟悉(xi)文獻檢(jian)索技(ji)能(neng)(neng)，能(neng)(neng)夠運(yun)用經濟學分析方(fang)法(fa)對(dui)經濟經管(guan)活動進(jin)行(xing)綜合判斷(duan)分析，具有較強(qiang)(qiang)的(de)(de)經管(guan)業(ye)(ye)(ye)務操作技(ji)能(neng)(neng)和人際溝通能(neng)(neng)力，富有團隊協(xie)作與創新精神。鼓勵學生(sheng)在校期間(jian)獲得如證券從業(ye)(ye)(ye)資格證、銀行(xing)從業(ye)(ye)(ye)資格證等多種高含金(jin)量(liang)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)資格證書，具有較強(qiang)(qiang)適應經管(guan)行(xing)業(ye)(ye)(ye)高強(qiang)(qiang)度競爭(zheng)的(de)(de)能(neng)(neng)力。

（三）能力要求。

本專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)由基礎能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、核心能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和發(fa)展能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)組成。基礎能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)包(bao)括人文素養與(yu)寫作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、計算機應用能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、外(wai)語(yu)應用能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、溝通交際能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)等基本能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。核心能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)包(bao)括各種經(jing)管(guan)(guan)(guan)業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)的(de)操(cao)(cao)作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)；業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)包(bao)括商(shang)業(ye)(ye)(ye)銀(yin)行業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)操(cao)(cao)作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、保險公(gong)司業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)操(cao)(cao)作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、證券公(gong)司（經(jing)管(guan)(guan)(guan)市(shi)場）業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)操(cao)(cao)作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、公(gong)司投融(rong)資業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)操(cao)(cao)作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)等能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)；發(fa)展能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)指經(jing)管(guan)(guan)(guan)業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)創新與(yu)管(guan)(guan)(guan)理(li)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。

三、政策建議

在學生培(pei)養過程中，要減少電子(zi)產(chan)品對(dui)學生們的吸引(yin)力，本文具體提出(chu)以下建(jian)議(yi)：

（一）教學改革。

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)層面(mian)：（1）申請經管(guan)(guan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為行業(ye)(ye)(ye)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)試點專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，如證(zheng)券從(cong)業(ye)(ye)(ye)、銀行從(cong)業(ye)(ye)(ye)、在(zai)線理財(cai)師(shi)；信用(yong)社(she)應聘(pin)考試、銀行應聘(pin)考試，企業(ye)(ye)(ye)內部員(yuan)工培(pei)訓(xun)(xun)(xun)、相(xiang)關大師(shi)講(jiang)(jiang)座，MBA、EMBA培(pei)訓(xun)(xun)(xun)，第二學(xue)(xue)(xue)(xue)位培(pei)訓(xun)(xun)(xun)等(deng)均可申請地點設(she)在(zai)我們系；（2）建立專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)間(jian)、學(xue)(xue)(xue)(xue)院間(jian)、校企間(jian)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、教(jiao)師(shi)、企業(ye)(ye)(ye)人(ren)員(yuan)交(jiao)流、交(jiao)換機(ji)制(zhi)，實(shi)現互相(xiang)參與管(guan)(guan)理機(ji)制(zhi)；（3）實(shi)現經管(guan)(guan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)教(jiao)師(shi)、課(ke)程、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)層面(mian)的(de)(de)選擇/淘汰機(ji)制(zhi)，抽(chou)(chou)出(chu)部分課(ke)程對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歡迎的(de)(de)課(ke)程設(she)置選修課(ke)，對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、導員(yuan)反映強烈的(de)(de)教(jiao)師(shi)（包(bao)括教(jiao)師(shi)、導員(yuan)、班主任）予以解聘(pin)，提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量，寧(ning)缺(que)毋濫(lan)，捍(han)衛專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)名聲與名節；（3）抽(chou)(chou)出(chu)經管(guan)(guan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)驗班級，以企業(ye)(ye)(ye)人(ren)員(yuan)為主進(jin)行專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)對(dui)口、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)培(pei)養試點；（4）在(zai)經管(guan)(guan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)設(she)置企業(ye)(ye)(ye)人(ren)員(yuan)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)校講(jiang)(jiang)座、培(pei)訓(xun)(xun)(xun)，甚至是任職(zhi)的(de)(de)機(ji)制(zhi)，完善(shan)雙師(shi)型人(ren)才引(yin)進(jin)機(ji)制(zhi)。

實(shi)驗(yan)層面：（1）加大實(shi)驗(yan)實(shi)踐環節(jie)的學分比重，完善實(shi)驗(yan)室資料(liao)設(she)備(bei)、切實(shi)做好(hao)實(shi)訓基地合(he)作(zuo)；（2）與時俱(ju)進(jin)，保持(chi)實(shi)驗(yan)室應用軟件及資料(liao)的更新度。

（二）治理結構。

以產(chan)教(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)、校企(qi)合(he)(he)(he)作(zuo)作(zuo)為學(xue)校章程的(de)核心內容。支(zhi)持行業、企(qi)業全方(fang)位參與學(xue)校管(guan)(guan)理(li)、專(zhuan)(zhuan)業建設、人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養和課程設置。建立有行業和用人(ren)單位參與的(de)理(li)事(shi)會（董(dong)事(shi)會）制(zhi)度(du)、專(zhuan)(zhuan)業指導委(wei)員(yuan)會制(zhi)度(du)。具體提出(chu)以下建議(yi)：（1）提倡經(jing)(jing)(jing)(jing)管(guan)(guan)專(zhuan)(zhuan)業實行“2+3+1”機制(zhi)，學(xue)生、專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)師(shi)、企(qi)業人(ren)員(yuan)各占一定(ding)比例的(de)投票(piao)權，對于經(jing)(jing)(jing)(jing)管(guan)(guan)專(zhuan)(zhuan)業發(fa)展擁有參與決策權；（2）擴大二(er)級院系(xi)自，探索(suo)建立經(jing)(jing)(jing)(jing)管(guan)(guan)專(zhuan)(zhuan)業指導委(wei)員(yuan)會，明確院系(xi)根(gen)據產(chan)業鏈(lian)的(de)發(fa)展方(fang)向、行業企(qi)業合(he)(he)(he)作(zuo)伙伴的(de)要求設置經(jing)(jing)(jing)(jing)管(guan)(guan)專(zhuan)(zhuan)業課程、制(zhi)定(ding)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養方(fang)案、聘(pin)用兼(jian)職教(jiao)師(shi)和統(tong)籌(chou)院系(xi)經(jing)(jing)(jing)(jing)費管(guan)(guan)理(li)的(de)職權。

（三）“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教師(shi)隊伍建設。

引進緊缺的高(gao)水平的經管專業專兼(jian)職(zhi)“雙師型”教師。具體可(ke)以(yi)從以(yi)下幾個方面考慮：

（1）解禁經(jing)管專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)師(shi)授課兼職(zhi)權，完(wan)善校(xiao)際之(zhi)間(jian)(jian)優(you)秀教(jiao)師(shi)互聘(pin)模式，引進優(you)秀教(jiao)師(shi)授課；（2）經(jing)管專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)在青(qing)年骨干(gan)教(jiao)師(shi)出國研修項(xiang)目適(shi)當增(zeng)加試點高校(xiao)選派計劃；（3）完(wan)善經(jing)管專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)師(shi)與(yu)經(jing)管行業(ye)間(jian)(jian)互派機(ji)制，以增(zeng)加雙師(shi)型(xing)人才和培養教(jiao)師(shi)業(ye)務(wu)水平；（4）與(yu)經(jing)管專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)強勢(shi)院校(xiao)、企業(ye)合作(zuo)，提高教(jiao)學(xue)(xue)質量（如銀行學(xue)(xue)校(xiao)的動手操作(zuo)技能優(you)勢(shi)、交大(da)的教(jiao)學(xue)(xue)優(you)勢(shi)、銀行證(zheng)券保(bao)險(xian)等業(ye)務(wu)部(bu)門的業(ye)務(wu)優(you)勢(shi)）。（5）擴(kuo)大(da)經(jing)管專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)師(shi)激勵機(ji)制的差距，讓(rang)(rang)優(you)秀者(zhe)獲得(de)令人羨慕的激勵，讓(rang)(rang)最(zui)差者(zhe)有心理落差。

（四）實訓實習基地建設(she)。

圍繞經管專業(ye)人(ren)才的(de)社(she)會(hui)需求，實(shi)(shi)踐(jian)教學突出以能(neng)力本位為核心(xin)，以專業(ye)核心(xin)能(neng)力為中(zhong)心(xin)，構建出“基礎性(xing)(xing)實(shi)(shi)踐(jian)―專業(ye)性(xing)(xing)實(shi)(shi)踐(jian)―綜(zong)合(he)及創新性(xing)(xing)實(shi)(shi)踐(jian)”三層次(ci)能(neng)力結構的(de)實(shi)(shi)踐(jian)教學體系，從(cong)而使實(shi)(shi)踐(jian)教學從(cong)簡單(dan)到(dao)(dao)復雜，從(cong)單(dan)一到(dao)(dao)綜(zong)合(he)，把專業(ye)能(neng)力培養落(luo)到(dao)(dao)實(shi)(shi)處。

同時，加強(qiang)橫(heng)向聯合(he)，與企業有(you)(you)針對性地合(he)作，推行“實習+就(jiu)業”合(he)作培(pei)養(yang)(yang)模(mo)式，先后與中國平安保(bao)險(xian)（集團）股份(fen)有(you)(you)限(xian)公(gong)司(si)、國信證券股份(fen)有(you)(you)限(xian)公(gong)司(si)、中銀證券股份(fen)有(you)(you)限(xian)公(gong)司(si)、西安巴克萊資(zi)產管理公(gong)司(si)、北京東方(fang)華爾經管咨(zi)詢有(you)(you)限(xian)責任公(gong)司(si)等(deng)21個(ge)單(dan)位(wei)建(jian)立了(le)校外實習單(dan)位(wei)與實訓基(ji)地，把課(ke)堂延伸(shen)到(dao)實際(ji)崗位(wei)中，使專(zhuan)業培(pei)養(yang)(yang)過程能緊跟社會實際(ji)需求，增強(qiang)學(xue)生的實踐能力和就(jiu)業競爭力。

參考文獻：

篇3

1.1護理專業學生自(zi)主學習能力(li)的評價(jia)工具

正確評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)護(hu)理專業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)是制(zhi)(zhi)訂合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵因素(su)，因此(ci)(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)評(ping)(ping)(ping)(ping)需要一個量(liang)(liang)(liang)化(hua)指標(biao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)缺(que)陷(xian)所在(zai)、教(jiao)育(yu)改(gai)革實(shi)效才能(neng)(neng)(neng)加(jia)以(yi)(yi)(yi)體現(xian)，才能(neng)(neng)(neng)使教(jiao)育(yu)具有(you)針(zhen)對(dui)性。目(mu)前(qian)常用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)衡量(liang)(liang)(liang)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)具包(bao)括(kuo)Guglielmino［6］的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)意愿量(liang)(liang)(liang)表(biao)（Self-DiretedLearningReadinessScale，SDLRs）和(he)Oddi［7］的(de)(de)(de)(de)(de)(de)繼(ji)續(xu)(xu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)量(liang)(liang)(liang)表(biao)（oddi’sContinuingLearningInventory，O-CLI）。國(guo)(guo)內(nei)(nei)謝家樹［8］也編制(zhi)(zhi)了一個適用于(yu)(yu)中國(guo)(guo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)評(ping)(ping)(ping)(ping)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)量(liang)(liang)(liang)表(biao)。這些量(liang)(liang)(liang)表(biao)使用范(fan)圍(wei)較廣，可(ke)(ke)用于(yu)(yu)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合測(ce)量(liang)(liang)(liang)，但(dan)缺(que)少領(ling)域特殊性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，如專業課學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)及實(shi)習(xi)期(qi)間學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，因此(ci)(ci)研制(zhi)(zhi)專用于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)測(ce)評(ping)(ping)(ping)(ping)量(liang)(liang)(liang)表(biao)在(zai)國(guo)(guo)內(nei)(nei)已陸續(xu)(xu)展開(kai)。林毅等(deng)［9］研制(zhi)(zhi)出(chu)包(bao)括(kuo)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)管理能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、信息能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)合作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)測(ce)評(ping)(ping)(ping)(ping)量(liang)(liang)(liang)表(biao)，該量(liang)(liang)(liang)表(biao)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)用來評(ping)(ping)(ping)(ping)測(ce)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)陷(xian)，也可(ke)(ke)對(dui)目(mu)前(qian)護(hu)理高等(deng)教(jiao)育(yu)培養(yang)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)質(zhi)量(liang)(liang)(liang)進(jin)行整(zheng)體評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，還可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)通(tong)過(guo)交(jiao)互設計(ji)來進(jin)行影響(xiang)因素(su)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)。張喜(xi)琰［10］制(zhi)(zhi)訂出(chu)包(bao)括(kuo)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)管理能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)合作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)、信息素(su)質(zhi)3個維(wei)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)量(liang)(liang)(liang)表(biao)，借助此(ci)(ci)量(liang)(liang)(liang)表(biao)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)客觀地(di)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，還能(neng)(neng)(neng)了解其所培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)工(gong)作(zuo)(zuo)崗(gang)位上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)適應能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)，反思不足，并作(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依據。王偉等(deng)［11］譯制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中文版護(hu)理實(shi)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)準(zhun)備度(du)量(liang)(liang)(liang)表(biao)（Self-DirectedLearningReadi-nessScaleforNursingEduca-tion，SDLRS）可(ke)(ke)用于(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)我(wo)(wo)國(guo)(guo)護(hu)理實(shi)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)準(zhun)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程度(du)。有(you)研究(jiu)［12］建議(yi)對(dui)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)評(ping)(ping)(ping)(ping)，除了量(liang)(liang)(liang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，還可(ke)(ke)使用質(zhi)性研究(jiu)方法(fa)如半結構訪談方式(shi)探究(jiu)更深層的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)。

1.2護(hu)理專業學生自(zi)主(zhu)學習能力(li)的現狀

我(wo)國大中(zhong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)護(hu)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)總(zong)體水(shui)平(ping)不(bu)(bu)(bu)高(gao)，尤其(qi)是中(zhong)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)動機、原有(you)(you)知(zhi)識水(shui)平(ping)和(he)認知(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)等(deng)低下。林岑等(deng)［13］用自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習等(deng)級評定量(liang)表(biao)調(diao)(diao)查(cha)了(le)624名護(hu)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本(ben)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科生，發(fa)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)及(ji)各維度得(de)(de)分(fen)(fen)(fen)率均(jun)在(zai)70％以上，表(biao)明(ming)護(hu)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本(ben)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體狀況尚好(hao)，但(dan)不(bu)(bu)(bu)同性別、年級、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷層次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生間存在(zai)一(yi)定差異(yi)。但(dan)林毅［9］等(deng)使用自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)行研(yan)制(zhi)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)陳式量(liang)表(biao)調(diao)(diao)查(cha)發(fa)現，護(hu)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)總(zong)分(fen)(fen)(fen)及(ji)各分(fen)(fen)(fen)量(liang)表(biao)平(ping)均(jun)得(de)(de)分(fen)(fen)(fen)率低，表(biao)明(ming)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)水(shui)平(ping)不(bu)(bu)(bu)高(gao)，其(qi)中(zhong)相對較(jiao)好(hao)的(de)(de)為(wei)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)管理(li)(li)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習合(he)(he)作(zuo)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，同時(shi)通過不(bu)(bu)(bu)同年級的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)比較(jiao)發(fa)現，經過幾年的(de)(de)在(zai)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，除(chu)了(le)信(xin)息能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)有(you)(you)所上升外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)基本(ben)處(chu)于(yu)(yu)停(ting)滯不(bu)(bu)(bu)前的(de)(de)狀態(tai)。阮滿真［14］等(deng)用護(hu)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習測(ce)評量(liang)表(biao)調(diao)(diao)查(cha)表(biao)明(ming)，本(ben)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)總(zong)體得(de)(de)分(fen)(fen)(fen)不(bu)(bu)(bu)高(gao)，其(qi)中(zhong)得(de)(de)分(fen)(fen)(fen)最低的(de)(de)是獲(huo)取(qu)信(xin)息能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，表(biao)明(ming)他們(men)具有(you)(you)良好(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣(guan)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠對自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)間進(jin)行合(he)(he)理(li)(li)安排，擁(yong)有(you)(you)較(jiao)強的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)控能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，但(dan)如何(he)及(ji)時(shi)、有(you)(you)效(xiao)、多渠道(dao)獲(huo)取(qu)所需(xu)信(xin)息，并進(jin)行有(you)(you)針對性的(de)(de)分(fen)(fen)(fen)析(xi)，對于(yu)(yu)本(ben)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生來說仍是弱項。有(you)(you)研(yan)究［3］認為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)不(bu)(bu)(bu)高(gao)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要源于(yu)(yu)對護(hu)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)興趣不(bu)(bu)(bu)高(gao)及(ji)存在(zai)不(bu)(bu)(bu)同程度的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)思(si)想障礙。

1.3自(zi)主學習能(neng)力的影響因素

研究發現［4］學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷層次和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)階段影(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)，本(ben)(ben)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)大專(zhuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)總體水(shui)平(ping)不(bu)高，但本(ben)(ben)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)中專(zhuan)、大專(zhuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)相(xiang)比自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)強于(yu)后兩(liang)者，而中專(zhuan)與(yu)大專(zhuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)差(cha)異并不(bu)顯(xian)著(zhu)。初入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)明(ming)顯(xian)偏低，在校就讀期間(jian)和(he)實習(xi)期間(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)比較(jiao)差(cha)異也(ye)無統(tong)計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意義。有研究［15］表明(ming)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)和(he)一般自我(wo)效(xiao)能(neng)感呈正相(xiang)關，成就動(dong)機、專(zhuan)業興(xing)趣也(ye)是影(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)重(zhong)要因素(su)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標的(de)(de)確定、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策略的(de)(de)選擇、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程的(de)(de)監控、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)結果的(de)(de)評價(jia)、交流(liu)協作、同(tong)伴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)等也(ye)可以影(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)(li)。

2護理專業學(xue)生自(zi)主學(xue)習能(neng)力

培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)和途徑對于(yu)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)獲得，社會認(ren)(ren)知學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)派的(de)(de)(de)(de)(de)Zimmerman和Schunk認(ren)(ren)為(wei)它是一(yi)個把外部學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)內化為(wei)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，要經歷一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)階(jie)段(duan)(duan)。首先是觀察(cha)階(jie)段(duan)(duan)，在(zai)這(zhe)一(yi)階(jie)段(duan)(duan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)在(zai)榜樣的(de)(de)(de)(de)(de)示范、指導、鼓勵下(xia)觀察(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策略的(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)。其(qi)次是模(mo)仿階(jie)段(duan)(duan)，當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)外在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)表現接近榜樣表現的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)般形(xing)式，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)就(jiu)(jiu)達到模(mo)仿水平(ping)。再次是自(zi)(zi)(zi)我(wo)控制(zhi)階(jie)段(duan)(duan)，當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)面臨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)遷(qian)移任務能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠獨立地使(shi)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策略時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)就(jiu)(jiu)進入自(zi)(zi)(zi)我(wo)控制(zhi)階(jie)段(duan)(duan)。最后(hou)是自(zi)(zi)(zi)主階(jie)段(duan)(duan)，處于(yu)該學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)階(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)夠自(zi)(zi)(zi)覺地使(shi)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策略，根據情境特征調節(jie)(jie)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)［16］。Guglielmin［17］認(ren)(ren)為(wei)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)將最終決定他們是否能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)在(zai)特定的(de)(de)(de)(de)(de)環境下(xia)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，也就(jiu)(jiu)是說，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)可以(yi)(yi)提高(gao)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。Hiramanek［18］也指出(chu)，運用(yong)一(yi)些(xie)工具和技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)有利于(yu)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)，如自(zi)(zi)(zi)我(wo)評價(jia)、反(fan)饋、監督、管理、計(ji)劃、小組討(tao)論、互(hu)教活動等，這(zhe)些(xie)技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)相互(hu)影響，可以(yi)(yi)同時運用(yong)以(yi)(yi)上所有技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)來引導和調節(jie)(jie)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，為(wei)此，可通過(guo)以(yi)(yi)下(xia)方法(fa)(fa)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。

2.1加強專(zhuan)業思想(xiang)教育

著名(ming)教(jiao)育心理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)加涅在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)分(fen)類理(li)(li)(li)(li)論中指出，一(yi)個人的(de)(de)情(qing)感(gan)態(tai)(tai)(tai)度會(hui)(hui)影響(xiang)他做出行(xing)為上(shang)的(de)(de)選擇，青年(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)態(tai)(tai)(tai)度很容易(yi)受到周(zhou)圍環境及同伴群體行(xing)為的(de)(de)影響(xiang)，護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)亦不例外，通過培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)確的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)態(tai)(tai)(tai)度，可以克服他們心理(li)(li)(li)(li)上(shang)對(dui)(dui)(dui)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)認識(shi)(shi)偏見(jian)，從而(er)提(ti)高他們對(dui)(dui)(dui)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)(shi)的(de)(de)渴求(qiu)和(he)主動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)意識(shi)(shi)［14］。阮(ruan)滿真等［14］通過每月(yue)請知名(ming)護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)家(jia)、護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)前(qian)(qian)輩做專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)思想報(bao)告，由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)策劃舉辦晚會(hui)(hui)，組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀看(kan)模范護(hu)(hu)(hu)士事(shi)跡電(dian)視(shi)錄像和(he)護(hu)(hu)(hu)士授帽儀式光碟，由臨床資(zi)深帶教(jiao)教(jiao)師示范教(jiao)育等方(fang)法對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)思想進行(xing)干預(yu)，結果(guo)發(fa)現進行(xing)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)思想教(jiao)育前(qian)(qian)后，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)態(tai)(tai)(tai)度總分(fen)差異有(you)統(tong)計學(xue)(xue)(xue)(xue)意義，表明(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)培養措施干預(yu)后其專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)態(tai)(tai)(tai)度有(you)明(ming)顯變(bian)化，而(er)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)態(tai)(tai)(tai)度總分(fen)與(yu)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力總分(fen)正(zheng)相關(guan)，說明(ming)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)態(tai)(tai)(tai)度的(de)(de)穩定和(he)積極改(gai)變(bian)，有(you)助于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能力的(de)(de)提(ti)升。

2.2運(yun)用階(jie)段性學習模式

我國學(xue)(xue)者(zhe)季黃鳳等［19］對158名學(xue)(xue)生(sheng)調查后指出(chu)，學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)能力不(bu)同階(jie)段(duan)(duan)未得到有(you)(you)針對性的(de)培養。Grow曾(ceng)提出(chu)階(jie)段(duan)(duan)性自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)模式(shi)，認(ren)為在教學(xue)(xue)過程中，學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)將(jiang)經歷4個階(jie)段(duan)(duan)：第1階(jie)段(duan)(duan)，低自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)性，需要(yao)(yao)權(quan)威(wei)人(ren)士告訴他(ta)們(men)做什么；第2階(jie)段(duan)(duan)，中度自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)性，學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)有(you)(you)動(dong)機有(you)(you)信心，但對于要(yao)(yao)學(xue)(xue)的(de)主(zhu)(zhu)(zhu)題不(bu)明(ming)確；第3階(jie)段(duan)(duan)，中高(gao)度自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)性，學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)有(you)(you)技巧、有(you)(you)基礎知識，僅(jin)需要(yao)(yao)一些引導便可(ke)做特殊主(zhu)(zhu)(zhu)題的(de)探究；第4階(jie)段(duan)(duan)，高(gao)度自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)性，不(bu)論是否有(you)(you)專家協助，學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)愿意(yi)也能夠(gou)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)設計、執行及評價他(ta)們(men)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)學(xue)(xue)習(xi)［20］。

2.3改革(ge)護理教學方式(shi)方法

教師(shi)應(ying)(ying)樹立正(zheng)確的學(xue)(xue)(xue)(xue)生觀(guan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生是獨立的人(ren)、發(fa)展的人(ren)，教師(shi)應(ying)(ying)由(you)原來的管理者、控制者和指導者轉變為施動者-即(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的促進(jin)(jin)者，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生越來越獨立學(xue)(xue)(xue)(xue)習，越來越對自己的學(xue)(xue)(xue)(xue)習負責。教師(shi)應(ying)(ying)該進(jin)(jin)行(xing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革，創設科學(xue)(xue)(xue)(xue)有效(xiao)的課(ke)堂環境，靈活選擇授課(ke)形(xing)式。

①角(jiao)色(se)(se)扮(ban)演法(fa)：角(jiao)色(se)(se)扮(ban)演是一種仿真式教(jiao)學方法(fa)，在特定(ding)設置的(de)(de)環境(jing)下(xia)由學生(sheng)(sheng)扮(ban)演不(bu)同的(de)(de)角(jiao)色(se)(se)，其他(ta)學生(sheng)(sheng)能對所(suo)表演的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)或情(qing)景作出(chu)及時的(de)(de)反(fan)應和反(fan)饋(kui)。由于角(jiao)色(se)(se)扮(ban)演的(de)(de)靈活(huo)性，容易適應到(dao)臨床環境(jing)，角(jiao)色(se)(se)扮(ban)演還可(ke)以模仿護(hu)理交班(ban)、電話咨詢(xun)和處理各種臨床困境(jing)。Goldenberg等［21］在教(jiao)學中(zhong)運用此方法(fa)，學生(sheng)(sheng)通過角(jiao)色(se)(se)扮(ban)演產生(sheng)(sheng)移情(qing)，模擬真實的(de)(de)狀況，學生(sheng)(sheng)學習的(de)(de)信心(xin)、興趣大增，更愿意(yi)自(zi)己去(qu)尋找問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)答案，提高自(zi)主(zhu)學習的(de)(de)能力。

②PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)：PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是以(yi)病(bing)人(ren)的(de)(de)問(wen)題為基礎，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心進(jin)行(xing)小組討論式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，通過這種方(fang)(fang)式(shi)可(ke)(ke)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)動(dong)機(ji)和(he)解決問(wen)題的(de)(de)能力。鮑莉莉等［22］發現(xian)采用PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)前(qian)后本科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力總分比(bi)較差(cha)異有(you)統計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意(yi)義，這大(da)大(da)調動(dong)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)和(he)積(ji)極(ji)性(xing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機(ji)明(ming)(ming)顯提高，PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)己對臨(lin)床病(bing)例(li)資料進(jin)行(xing)分析處理(li)(li)并提出解決問(wen)題的(de)(de)措施，促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)利(li)用一切可(ke)(ke)利(li)用的(de)(de)信息(xi)資源來完(wan)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標，在(zai)利(li)用信息(xi)的(de)(de)同時也鍛煉了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整理(li)(li)資料的(de)(de)能力，因此(ci)，PBL教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立(li)思考，主(zhu)(zhu)動(dong)尋求(qiu)答(da)案，有(you)意(yi)識地創造需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)獲(huo)取信息(xi)的(de)(de)實踐環節(jie)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力得到明(ming)(ming)顯提高。

③反(fan)思(si)(si)日(ri)志：要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)記(ji)(ji)反(fan)思(si)(si)日(ri)記(ji)(ji)，通過(guo)日(ri)記(ji)(ji)的(de)(de)方式描(miao)(miao)述他(ta)們(men)(men)的(de)(de)臨床情景和(he)過(guo)程(cheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)在(zai)日(ri)記(ji)(ji)中描(miao)(miao)述自(zi)己(ji)的(de)(de)感受，既能夠(gou)幫助教(jiao)師評(ping)估(gu)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)信(xin)(xin)心(xin)又能幫助他(ta)們(men)(men)提供正反(fan)饋，他(ta)們(men)(men)在(zai)日(ri)記(ji)(ji)中記(ji)(ji)錄(lu)下他(ta)們(men)(men)的(de)(de)成功經(jing)歷，這種成功的(de)(de)日(ri)志能夠(gou)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不斷地再現成功的(de)(de)經(jing)歷，增強他(ta)們(men)(men)的(de)(de)自(zi)信(xin)(xin)心(xin)，進而更(geng)有信(xin)(xin)心(xin)去(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。實習期間反(fan)思(si)(si)日(ri)記(ji)(ji)記(ji)(ji)錄(lu)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)實踐的(de)(de)點(dian)滴，教(jiao)師需用積極的(de)(de)語言對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)日(ri)志進行(xing)點(dian)評(ping)和(he)意(yi)見反(fan)饋，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思(si)(si)考和(he)解(jie)決問(wen)題的(de)(de)能力［23-24］。

④引(yin)導(dao)合作(zuo)學習(xi)(xi)(xi)(xi)：在整(zheng)個學習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程(cheng)中，教(jiao)師只起主導(dao)作(zuo)用，而學習(xi)(xi)(xi)(xi)者才是學習(xi)(xi)(xi)(xi)的主體，課前教(jiao)師提早布置下次(ci)實(shi)(shi)驗(yan)課的任務，接著小組成員認真準備，查(cha)找資(zi)料、討(tao)論、練習(xi)(xi)(xi)(xi)，實(shi)(shi)驗(yan)課上有趣(qu)的情(qing)景表演(yan)，組間評(ping)價、教(jiao)師點評(ping)使學生(sheng)不斷(duan)有新(xin)鮮感，有探索的欲望(wang)，有效地調(diao)動了(le)學生(sheng)的學習(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)和積極性，提高了(le)學生(sheng)的自主學習(xi)(xi)(xi)(xi)能力，挖掘了(le)學生(sheng)的創造力［25］。

3小結

篇4

找工(gong)作第一(yi)(yi)件事就是(shi)寫簡歷，這是(shi)給(gei)招聘(pin)單(dan)位(wei)的一(yi)(yi)份“見(jian)面禮”，也(ye)是(shi)展示應(ying)聘(pin)者(zhe)素(su)質(zhi)的一(yi)(yi)塊(kuai)“門面”。簡歷寫得好壞，關系(xi)到(dao)應(ying)聘(pin)的成敗。以(yi)下(xia)小編整理了實習護士求職簡歷，以(yi)供大家參考。

實習護士求職簡歷一：基本(ben)信息

姓

名：

性

別： 女

出生年(nian)月： 1990年(nian)7月

工(gong)作(zuo)經(jing)驗： 應(ying)屆畢業生

畢業年月： 20XX年6月

最高學歷： 大專

畢業學院： 益陽(yang)醫學高等專(zhuan)科學校

所修專業： 護理

居(ju) 住(zhu) 地： 廣東省 佛山市 禪城(cheng)區

籍(ji) 貫： 湖(hu)南省 郴州市(shi) 宜章(zhang)縣

求(qiu)職(zhi)概況(kuang) / 求(qiu)職(zhi)意向

職位類型： 全職

期望(wang)月薪： 2021-2500元

期望地點： 廣東省 廣州市 ， ，

期望職位： 護士

意向(xiang)概述： 即將(jiang)畢業的(de)我，希望(wang)求得一份(fen)護士的(de)工作(zuo)，開始我的(de)社會(hui)生涯!

教育經歷

時間 院(yuan)校 專業 學歷

20XX年9月 - 20XX年5月 益陽醫學(xue)(xue)高等專(zhuan)科學(xue)(xue)校 護理(li) 大(da)專(zhuan)

工作經歷/社會實踐(jian)經歷

時間 工作(zuo)單位 職務

20XX年5月 - 20XX年3月 佛山(shan)市第一人民醫院 實習(xi)護士

自我評價

我是(shi)一個活潑開朗，膽(dan)大心(xin)細(xi)的(de)(de)女孩(hai)，懷著對(dui)白衣天使的(de)(de)崇敬(jing)，對(dui)護理(li)事業(ye)的(de)(de)執著，我走(zou)進(jin)了護士這樣一個令人驕(jiao)(jiao)傲的(de)(de)團體。較為扎實的(de)(de)理(li)論基礎和熟練(lian)的(de)(de)臨(lin)床操(cao)作技能，以(yi)及一顆熱情的(de)(de)心(xin)，讓我期待未(wei)來的(de)(de)職業(ye)生涯，并努力成為眾人的(de)(de)驕(jiao)(jiao)傲。

聯系方式

電(dian)子郵箱：www@

手

機：150XXXXXXXXXXX

QQ/MSN：

實(shi)習護(hu)士求職簡歷二(er)：基本信(xin)息

姓名：***

性別：女

民族：漢族

政治面貌：團員

出生日期：

戶口：

婚姻狀況：未婚

學歷：大專

畢業院校：

畢業時間(jian)：2008年(nian)07月(yue)

所學專業：護理

外(wai)語(yu)(yu)水平：英語(yu)(yu)(PETS-3)

電腦水平：熟練

工作年限：實(shi)習/應屆

聯系(xi)方式：1388888****

求職意向

工作類型：全職

單位性質：不限

期望行業(ye)：醫療、保健、衛生服務、通訊、電信業(ye)、公關、政府、公共事(shi)業(ye)、

期望職位(wei)：客戶(hu)服務專(zhuan)員(yuan)/助理(li)、大堂副理(li)、護(hu)士(shi)/護(hu)理(li)人員(yuan)、公(gong)務員(yuan)

工作地點：不限

期望月薪：面議

教育經歷

01年(nian)～05年(nian)就讀于歙縣二中

05年(nian)～08年(nian)就讀于安(an)徽省(sheng)中醫藥高，專(zhuan)護(hu)(hu)理(li)專(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)習，專(zhuan)業(ye)護(hu)(hu)理(li)知(zhi)識(shi)：基礎護(hu)(hu)理(li)、大學(xue)(xue)英語(yu)、護(hu)(hu)理(li)心理(li)學(xue)(xue)、內科護(hu)(hu)理(li)學(xue)(xue)、外科護(hu)(hu)理(li)學(xue)(xue)、兒科護(hu)(hu)理(li)學(xue)(xue)、婦科護(hu)(hu)理(li)學(xue)(xue)等。

工作經驗

07年6月(yue)～08年3月(yue)在黃山市人民醫院實習。

08年3月～08年9月在歙(she)縣人民醫院工作婦科護士。

自我評價

本人工(gong)作積極認真，有上進心，能(neng)吃苦耐勞，好學，能(neng)夠盡(jin)職(zhi)盡(jin)責(ze)的(de)完成本職(zhi)工(gong)作。

實習護士求職簡歷三：基本資料

姓

名：

性

別：女

民

族：漢族

政治面貌：團員

出生日期(qi)：1985年(nian)6月

戶

口：杭州市

婚姻狀況：未婚

學

歷：大專

畢業院(yuan)校：寧(ning)波(bo)天一職業技術學院(yuan)

畢業時間：2008年07月

所學專業：護理

外語水平：英語(CET-4)

電腦水平：一般

工作年限：1年

聯(lian)系(xi)方式(shi)：15999999999

求職意向

工作類型：全部

單位性質：不限

期望行業：醫療、保(bao)健、衛生服務(wu)、制藥、生物工程、

期望職(zhi)位：護士、醫(yi)療衛(wei)生(sheng)、美容保健、總機、文職(zhi)人員(yuan)

工作地(di)點：杭(hang)州(zhou)市、余杭(hang)區

期望月薪：不限/面議(yi)

教育經歷

2002年9月-2005年7月就讀于杭州市中學

2005年(nian)7月(yue)-2008年(nian)5月(yue)就讀于寧波天一職業技術學院(期(qi)間2007年(nian)7月(yue)-2008年(nian)4月(yue)于浙江(jiang)省立(li)同德醫院實習)

培訓經歷

2006年(nian)7月-2006年(nian)8月于寧波市婦兒醫院培訓護理專業

2007年7月(yue)-2008年4月(yue)于浙江省立同德醫院(yuan)培訓(xun)護理(li)專(zhuan)業

工作經驗

2006年7月(yue)-2006年8月(yue)于寧波市(shi)婦兒醫(yi)院見習

2006年(nian)9月擔任《英(ying)語(yu)學習報》業務員，并獲"優秀業務員"稱號(hao)

2007年(nian)7月-2008年(nian)4月于浙江(jiang)省立同德醫院實(shi)習

2008年(nian)10月在(zai)杭州威迅教育工作

自我評價

篇5

關鍵詞：中職(zhi)(zhi)；護(hu)理專業(ye)；畢業(ye)生；職(zhi)(zhi)業(ye)現(xian)狀；調查(cha)與(yu)分析

中圖分類號(hao)：G715 文獻標識碼(ma)：A 文章編號(hao)：1672-5727（2013）06-0076-03

我國的(de)(de)中(zhong)職教(jiao)育是提高學生(sheng)綜合(he)素質(zhi)(zhi)、培養實(shi)用型人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)教(jiao)育階段，以(yi)向社會(hui)輸送合(he)格人(ren)才(cai)(cai)為目標，畢業(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)質(zhi)(zhi)量直接反映(ying)學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)學質(zhi)(zhi)量。為了提高教(jiao)學質(zhi)(zhi)量，筆者擬以(yi)我校(xiao)(xiao)(xiao)護理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生(sheng)為調查對象，從我校(xiao)(xiao)(xiao)護理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)職業(ye)(ye)現狀中(zhong)獲(huo)得信息，進行調查分析，探討護理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生(sheng)的(de)(de)職業(ye)(ye)就業(ye)(ye)現狀，旨在為做好(hao)護理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)學生(sheng)的(de)(de)就業(ye)(ye)工作提供理(li)論依據，據以(yi)改(gai)革我校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)護理(li)教(jiao)學質(zhi)(zhi)量，培養合(he)格的(de)(de)實(shi)用型護理(li)人(ren)才(cai)(cai)，滿足社會(hui)的(de)(de)需要。

對象和方法

對象 隨機抽取(qu)我(wo)校2005～2007級護理專業(ye)（學制為3年(nian)制）畢業(ye)生(sheng)269名，采用“職(zhi)業(ye)現狀調查量表”進行(xing)問(wen)卷調查。

方(fang)法(fa) 采用自行(xing)設計(ji)的“職業(ye)現狀調(diao)查(cha)量表”進(jin)行(xing)問卷(juan)調(diao)查(cha)，共(gong)設計(ji)了20個問題，均為單項選擇題。共(gong)發放調(diao)查(cha)問卷(juan)275張，收(shou)回(hui)269張，問卷(juan)回(hui)收(shou)率98%，問卷(juan)有效(xiao)率為100%。

結果與分析

問卷調查結果如下(xia)頁表1所(suo)示。

護理(li)專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)工作穩定性差，想“跳(tiao)槽(cao)” 有(you)88.48%的(de)學(xue)生(sheng)曾(ceng)有(you)一次以上打算或很想離(li)開(kai)護理(li)隊(dui)伍，說(shuo)明(ming)護理(li)專(zhuan)業(ye)隊(dui)伍內部存在(zai)(zai)一定的(de)不穩定性。雖然隨著社(she)會的(de)發展，醫院不斷改革，形(xing)成目前的(de)擇業(ye)難、就(jiu)業(ye)更難的(de)趨勢，但從(cong)調查(cha)結果(guo)中發現，學(xue)生(sheng)“跳(tiao)槽(cao)”的(de)比例相當高(gao)，這有(you)可能是(shi)由(you)于(yu)學(xue)歷低、專(zhuan)業(ye)知識和技能掌握不牢固(gu)、上班(ban)時間(jian)(jian)不規(gui)律(lv)、超(chao)負(fu)荷工作量等(deng)原因，導致學(xue)生(sheng)幾乎是(shi)“以醫院為家”，時間(jian)(jian)久了工作熱(re)情消退，產(chan)生(sheng)厭倦(juan)心理(li)，沒有(you)真(zhen)正體會到工作的(de)意義所在(zai)(zai)。當遇到困難時，學(xue)生(sheng)的(de)自尊心就(jiu)會嚴重受到傷害(hai)，挫折感油(you)然而生(sheng)，認為在(zai)(zai)護理(li)行業(ye)中沒有(you)立足之地，所以漸漸開(kai)始產(chan)生(sheng)“跳(tiao)槽(cao)”的(de)念(nian)頭。

護理專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)執業(ye)資格考(kao)試(shi)情況 考(kao)一(yi)(yi)次即(ji)通(tong)過的(de)(de)占65.8%，沒有(you)考(kao)的(de)(de)占9.67%，考(kao)兩次才通(tong)過的(de)(de)占21.93%。考(kao)一(yi)(yi)次即(ji)通(tong)過的(de)(de)多是在校時就有(you)明確的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標，并積極準備、認真復(fu)習(xi)(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。還沒考(kao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可能(neng)(neng)的(de)(de)原因(yin)(yin)是：因(yin)(yin)個人因(yin)(yin)素而耽(dan)誤，不(bu)(bu)(bu)知需要準備哪些材(cai)料，找不(bu)(bu)(bu)到接收注冊的(de)(de)單位，不(bu)(bu)(bu)打(da)算從(cong)事這個行業(ye)，只是為了獲(huo)得一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)。考(kao)兩次才通(tong)過的(de)(de)護生(sheng)可能(neng)(neng)的(de)(de)原因(yin)(yin)是：專業(ye)知識掌(zhang)握得不(bu)(bu)(bu)扎(zha)實，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力差，而考(kao)試(shi)難度(du)增大、試(shi)題(ti)范圍廣、分布傾向于綜合分析，加上(shang)考(kao)前(qian)復(fu)習(xi)(xi)不(bu)(bu)(bu)夠充分，導致(zhi)考(kao)試(shi)兩次才通(tong)過。

護(hu)理(li)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)情況 有(you)80.30%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)迫切地想提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)。由此可見，在(zai)(zai)護(hu)理(li)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)，要求提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)層(ceng)次已成當務(wu)之急。這(zhe)與(yu)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)發展、護(hu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)不(bu)(bu)斷(duan)完善有(you)關，因此，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)要求也相應提高(gao)(gao)，目(mu)前(qian)醫院更傾(qing)向于招聘大專、本(ben)科(ke)文憑的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，以適(shi)應整(zheng)體護(hu)理(li)模式(shi)發展的(de)(de)需求；同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)與(yu)職稱(cheng)評定、勞務(wu)費分配等也有(you)一定的(de)(de)關聯，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)的(de)(de)提升是一種無(wu)形(xing)的(de)(de)壓(ya)力，現(xian)在(zai)(zai)的(de)(de)醫院普遍(bian)都(dou)不(bu)(bu)考慮招收(shou)中(zhong)專生(sheng)，因為(wei)本(ben)科(ke)生(sheng)也大有(you)人(ren)在(zai)(zai)，競爭激(ji)烈(lie)。所以只有(you)提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)(li)才(cai)能在(zai)(zai)競爭激(ji)烈(lie)的(de)(de)市場(chang)中(zhong)站穩腳跟，才(cai)能更有(you)優勢競爭晉升和(he)評職稱(cheng)，才(cai)能不(bu)(bu)斷(duan)更新自己的(de)(de)知識，服(fu)務(wu)于每一位(wei)患者，才(cai)能體現(xian)出職業(ye)的(de)(de)價值觀，體現(xian)出護(hu)理(li)職業(ye)的(de)(de)神圣。

護(hu)(hu)(hu)(hu)理專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)防(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)情況 有(you)47.21%的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)防(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)知(zhi)識(shi)的(de)掌握一(yi)(yi)般(ban)(ban)或(huo)較(jiao)(jiao)差，有(you)34.20%的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)防(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)意識(shi)一(yi)(yi)般(ban)(ban)或(huo)較(jiao)(jiao)差，有(you)28.62%的(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)自我(wo)防(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)實施(shi)一(yi)(yi)般(ban)(ban)或(huo)較(jiao)(jiao)差。這(zhe)說明相(xiang)當(dang)一(yi)(yi)部分學生(sheng)(sheng)(sheng)在面對(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)危(wei)害時缺(que)乏有(you)效(xiao)(xiao)、完善的(de)應對(dui)措施(shi)。原(yuan)因(yin)可能與我(wo)國護(hu)(hu)(hu)(hu)理專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)課程中介紹護(hu)(hu)(hu)(hu)理職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)防(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)知(zhi)識(shi)的(de)內容(rong)過于簡(jian)單(dan)有(you)關，從而不(bu)(bu)能有(you)效(xiao)(xiao)地向(xiang)學生(sheng)(sheng)(sheng)提供相(xiang)關的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)防(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)知(zhi)識(shi)及職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)暴露(lu)①后的(de)處(chu)理措施(shi)，導(dao)致學生(sheng)(sheng)(sheng)在校時職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)防(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)教(jiao)育不(bu)(bu)夠深入，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)防(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)意識(shi)淡薄，預防(fang)(fang)(fang)知(zhi)識(shi)較(jiao)(jiao)片面、不(bu)(bu)規(gui)范、缺(que)乏系統性。同時，很多醫(yi)院也不(bu)(bu)將職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)防(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)及職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)暴露(lu)后的(de)處(chu)理作為護(hu)(hu)(hu)(hu)理實習生(sheng)(sheng)(sheng)必須培(pei)訓(xun)的(de)內容(rong)，只有(you)少數醫(yi)院在學生(sheng)(sheng)(sheng)實習前進(jin)行短時間的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)防(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)培(pei)訓(xun)。這(zhe)一(yi)(yi)系列的(de)原(yuan)因(yin)導(dao)致學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)防(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)知(zhi)識(shi)淡薄。

護(hu)(hu)患(huan)(huan)溝通方面(mian)的(de)(de)情(qing)況(kuang) 有73.60%的(de)(de)學生認(ren)為(wei)在工作中護(hu)(hu)患(huan)(huan)之間(jian)信(xin)息交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)的(de)(de)主要障(zhang)礙(ai)是缺(que)(que)少(shao)溝通方法和(he)有效(xiao)途徑。患(huan)(huan)者(zhe)不(bu)僅僅是一(yi)個患(huan)(huan)者(zhe)，還是一(yi)個具有心理(li)、社(she)會(hui)、文(wen)化(hua)和(he)精神特(te)征的(de)(de)綜合體(ti)，如果學生缺(que)(que)乏(fa)臨床溝通的(de)(de)技巧，不(bu)懂得捕獲患(huan)(huan)者(zhe)的(de)(de)心理(li)，護(hu)(hu)患(huan)(huan)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)信(xin)息少(shao)，不(bu)能及時發現患(huan)(huan)者(zhe)的(de)(de)感受和(he)信(xin)息反饋，而忽(hu)視這方面(mian)的(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)，就(jiu)容易(yi)產生交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)障(zhang)礙(ai)，導致患(huan)(huan)者(zhe)的(de)(de)誤解和(he)不(bu)滿(man)；語言使用(yong)不(bu)當，或文(wen)化(hua)水平存在差距，會(hui)造成負面(mian)影響；知識(shi)缺(que)(que)乏(fa)，技術操作不(bu)熟練(lian)，自信(xin)心缺(que)(que)乏(fa)，也會(hui)導致病人對(dui)護(hu)(hu)理(li)專業(ye)學生的(de)(de)信(xin)任度下降，這與在校期間(jian)護(hu)(hu)理(li)實訓課缺(que)(que)乏(fa)真(zhen)實感，只是機械地進行操作有關。

建議

提(ti)高(gao)護(hu)(hu)士(shi)的(de)(de)(de)社會(hui)地位，改變學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對護(hu)(hu)士(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)認(ren)識，減(jian)少“跳槽” 學(xue)(xue)校應注重對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育，弘(hong)揚南丁格(ge)爾(er)精(jing)神，穩(wen)定(ding)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)思(si)想，培養(yang)學(xue)(xue)習興趣(qu)，牢固掌握專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識。同時要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解護(hu)(hu)理工(gong)作的(de)(de)(de)重要(yao)性，知道護(hu)(hu)理工(gong)作在(zai)(zai)醫(yi)療、預防(fang)、保健(jian)、康(kang)復及健(jian)康(kang)促進活(huo)動中發揮著(zhu)重要(yao)作用，以及護(hu)(hu)理工(gong)作的(de)(de)(de)價值和護(hu)(hu)理人員所(suo)做(zuo)出的(de)(de)(de)貢獻。在(zai)(zai)實(shi)習前的(de)(de)(de)動員大會(hui)上，可請優(you)秀護(hu)(hu)理前輩通過親身經歷對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)引導，弘(hong)揚無私奉獻、愛崗敬業(ye)(ye)(ye)精(jing)神，并加強專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)思(si)想建設，改變學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)價值觀(guan)(guan)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)(zheng)(zheng)熱愛護(hu)(hu)理職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)。要(yao)樹立正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)(de)擇業(ye)(ye)(ye)觀(guan)(guan)，理論與實(shi)踐相結合，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對護(hu)(hu)理職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)涯規劃的(de)(de)(de)認(ren)知程度，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出的(de)(de)(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)問(wen)題要(yao)認(ren)真分析，做(zuo)好(hao)解釋工(gong)作，樹立正(zheng)(zheng)(zheng)確(que)的(de)(de)(de)擇業(ye)(ye)(ye)觀(guan)(guan)、價值觀(guan)(guan)、人生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)。要(yao)提(ti)高(gao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)護(hu)(hu)士(shi)的(de)(de)(de)待(dai)遇，在(zai)(zai)職(zhi)(zhi)稱晉升(sheng)方(fang)面體現專(zhuan)(zhuan)科護(hu)(hu)士(shi)的(de)(de)(de)價值。

提供提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息和(he)機會(hui) 學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校應通(tong)(tong)過各種渠道和(he)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)形式給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息，如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校可開設(she)高(gao)校的(de)(de)(de)(de)大(da)專(zhuan)(zhuan)、本科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)點(dian)，方便學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)報考和(he)就(jiu)讀(du)，做好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思想教(jiao)育，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充分(fen)認識(shi)到提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)的(de)(de)(de)(de)必要(yao)(yao)性，鼓勵(li)有條件的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)校時通(tong)(tong)過成人高(gao)考學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)課程。要(yao)(yao)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)參(can)加工作后繼(ji)續讀(du)書，攻讀(du)大(da)專(zhuan)(zhuan)、本科等(deng)。同時應與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)共同分(fen)析(xi)目(mu)前的(de)(de)(de)(de)就(jiu)業情況，許多(duo)(duo)醫院都是招聘大(da)專(zhuan)(zhuan)或本科以上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)的(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)理人員，中(zhong)專(zhuan)(zhuan)畢業生(sheng)(sheng)(sheng)相對(dui)而言就(jiu)業比(bi)較困難，在(zai)(zai)(zai)競爭激烈的(de)(de)(de)(de)社會(hui)形勢下(xia)，如果不(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、不(bu)上進(jin)，面臨的(de)(de)(de)(de)就(jiu)是被淘汰。還有很多(duo)(duo)先進(jin)的(de)(de)(de)(de)醫療設(she)備(bei)正在(zai)(zai)(zai)更(geng)(geng)新，需要(yao)(yao)掌握更(geng)(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)才(cai)能正確操作，要(yao)(yao)完(wan)成工作，護(hu)(hu)理好每一(yi)位(wei)患者(zhe)，僅有中(zhong)專(zhuan)(zhuan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)水平是遠遠不(bu)夠的(de)(de)(de)(de)。要(yao)(yao)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認識(shi)到提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性，知曉知識(shi)改(gai)變命運，教(jiao)育決定前程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)(li)提升勢在(zai)(zai)(zai)必行。只有這樣(yang)，才(cai)能成為患者(zhe)心(xin)目(mu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)白衣天使。

學(xue)校和(he)醫院應(ying)重(zhong)視(shi)執業(ye)(ye)考(kao)(kao)(kao)試 護(hu)士(shi)執業(ye)(ye)資(zi)格(ge)考(kao)(kao)(kao)試題型(xing)的(de)改變對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合(he)運(yun)用知識解(jie)決實(shi)際(ji)問題的(de)能力(li)提出了(le)更高的(de)要(yao)(yao)求(qiu)。學(xue)校的(de)教(jiao)學(xue)應(ying)圍繞著護(hu)士(shi)執業(ye)(ye)資(zi)格(ge)考(kao)(kao)(kao)試進(jin)行，對(dui)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)教(jiao)師應(ying)進(jin)行護(hu)士(shi)執業(ye)(ye)資(zi)格(ge)考(kao)(kao)(kao)試培訓，教(jiao)學(xue)過(guo)程中始終圍繞“執業(ye)(ye)考(kao)(kao)(kao)試”講明(ming)重(zhong)點(dian)及(ji)難點(dian)，做(zuo)好(hao)考(kao)(kao)(kao)前強化(hua)培訓、模擬考(kao)(kao)(kao)試等(deng)(deng)。在實(shi)習前要(yao)(yao)指導學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)怎樣報名(ming)，報考(kao)(kao)(kao)時(shi)需要(yao)(yao)哪些材料等(deng)(deng)。同時(shi)學(xue)校應(ying)及(ji)時(shi)發放考(kao)(kao)(kao)試信息(xi)并協(xie)助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)報名(ming)，提醒學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)關(guan)注(zhu)中國(guo)衛(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)人才網(wang)的(de)信息(xi)，預防(fang)錯過(guo)時(shi)機，必要(yao)(yao)時(shi)可協(xie)助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行網(wang)絡報名(ming)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在實(shi)習及(ji)工作期(qi)間(jian)要(yao)(yao)做(zuo)好(hao)充分的(de)備考(kao)(kao)(kao)工作，在醫院里，領導要(yao)(yao)重(zhong)視(shi)，加強對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思想教(jiao)育(yu)，合(he)理組織安排，給(gei)予(yu)充足的(de)復習備考(kao)(kao)(kao)時(shi)間(jian)。對(dui)于找不到單位進(jin)行注(zhu)冊的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)校應(ying)該(gai)給(gei)予(yu)幫助。

重視職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)防(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)知識(shi)(shi)(shi)和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)培訓(xun) 在(zai)(zai)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)教(jiao)材內，應(ying)增設職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)防(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)相關技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)內容，將職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)防(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)的(de)(de)(de)內容融(rong)入基(ji)礎(chu)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)實(shi)訓(xun)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，以減少學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)傷害(hai)危險因素(su)(su)，降低職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)暴(bao)露(lu)的(de)(de)(de)危險，提高(gao)(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)防(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)意(yi)(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)及(ji)實(shi)訓(xun)質量。教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)既(ji)要(yao)(yao)強調維(wei)護(hu)(hu)(hu)(hu)患者的(de)(de)(de)利(li)益(yi)，也應(ying)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)自(zi)(zi)身(shen)利(li)益(yi)的(de)(de)(de)保護(hu)(hu)(hu)(hu)，使(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)思想上(shang)充(chong)分認識(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)危險因素(su)(su)的(de)(de)(de)危害(hai)性(xing)。在(zai)(zai)實(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應(ying)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)培養和(he)訓(xun)練(lian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)習慣(guan)和(he)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)操(cao)作方法，強化(hua)自(zi)(zi)我保護(hu)(hu)(hu)(hu)意(yi)(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)校學(xue)(xue)習期間得到護(hu)(hu)(hu)(hu)士職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)性(xing)危險因素(su)(su)及(ji)防(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)系統化(hua)教(jiao)育，為以后(hou)進(jin)(jin)入臨床實(shi)踐打(da)下良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)。實(shi)習前(qian)，可聘請醫院的(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)專家開展職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)防(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)及(ji)暴(bao)露(lu)處(chu)(chu)理(li)(li)講(jiang)座(zuo)，教(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)暴(bao)露(lu)后(hou)的(de)(de)(de)報告程(cheng)(cheng)序及(ji)處(chu)(chu)理(li)(li)程(cheng)(cheng)序，并進(jin)(jin)行(xing)考(kao)核，要(yao)(yao)求100%過(guo)關，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)我防(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)意(yi)(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)，并鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)走上(shang)工作崗位后(hou)繼(ji)續通過(guo)各種渠道學(xue)(xue)習更新防(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)知識(shi)(shi)(shi)。在(zai)(zai)醫院應(ying)嚴格要(yao)(yao)求，科室最好(hao)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)防(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)操(cao)作示范和(he)模擬演練(lian)，強化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)防(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)意(yi)(yi)(yi)識(shi)(shi)(shi)，提高(gao)(gao)應(ying)急防(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)能(neng)(neng)(neng)力(li)。在(zai)(zai)工作中(zhong)(zhong)要(yao)(yao)嚴格要(yao)(yao)求，規范各項操(cao)作，職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)暴(bao)露(lu)后(hou)應(ying)能(neng)(neng)(neng)正確處(chu)(chu)理(li)(li)，進(jin)(jin)行(xing)自(zi)(zi)我防(fang)(fang)(fang)(fang)(fang)護(hu)(hu)(hu)(hu)。

加(jia)(jia)強(qiang)人(ren)(ren)際交往(wang)和(he)溝(gou)(gou)通(tong)技(ji)能(neng)的(de)(de)訓(xun)練 要(yao)(yao)加(jia)(jia)強(qiang)護患溝(gou)(gou)通(tong)，增(zeng)進(jin)(jin)相(xiang)互理(li)解(jie)(jie)。學校(xiao)要(yao)(yao)切實加(jia)(jia)強(qiang)學生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)際交往(wang)和(he)溝(gou)(gou)通(tong)技(ji)能(neng)的(de)(de)訓(xun)練，培養學生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)際關系協調方面(mian)的(de)(de)能(neng)力。要(yao)(yao)開(kai)展(zhan)豐富多(duo)彩的(de)(de)校(xiao)園文(wen)化(hua)活動，鼓(gu)勵學生(sheng)(sheng)多(duo)參與，多(duo)開(kai)口(kou)，鍛煉(lian)與人(ren)(ren)溝(gou)(gou)通(tong)的(de)(de)基本技(ji)能(neng)。如晚自(zi)修時抽時間讓(rang)學生(sheng)(sheng)上講臺做(zuo)(zuo)演(yan)講，內容不(bu)限。要(yao)(yao)提高教(jiao)師的(de)(de)綜合素質，確保教(jiao)學過(guo)程中言(yan)(yan)傳身教(jiao)，教(jiao)師在實驗帶教(jiao)過(guo)程中，應(ying)努力做(zuo)(zuo)到語言(yan)(yan)清晰、準確、規范。患者和(he)家屬的(de)(de)良好心情是創造和(he)諧護理(li)氣氛的(de)(de)基礎，是良好護患關系的(de)(de)保證。在操作(zuo)中，應(ying)根據不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)病人(ren)(ren)、不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)操作(zuo)使用恰當準確的(de)(de)語言(yan)(yan)與患者進(jin)(jin)行(xing)解(jie)(jie)釋(shi)溝(gou)(gou)通(tong)，使用正(zheng)確的(de)(de)體(ti)態用語，切實做(zuo)(zuo)到言(yan)(yan)傳身教(jiao)。應(ying)采用《護理(li)實訓(xun)簡易流程》進(jin)(jin)行(xing)實驗教(jiao)學，旨在幫助和(he)促(cu)進(jin)(jin)學生(sheng)(sheng)對專業技(ji)能(neng)的(de)(de)學習(xi)，加(jia)(jia)強(qiang)學生(sheng)(sheng)在操作(zuo)時與病人(ren)(ren)溝(gou)(gou)通(tong)語言(yan)(yan)的(de)(de)規范性和(he)流暢性。要(yao)(yao)鼓(gu)勵學生(sheng)(sheng)在力所能(neng)及的(de)(de)范圍內多(duo)接觸(chu)社會，如做(zuo)(zuo)兼(jian)職、暑假打(da)工(gong)等，從而增(zeng)加(jia)(jia)自(zi)己的(de)(de)社會閱歷，使自(zi)己各(ge)方面(mian)能(neng)力都得(de)到提升。

注釋：

①職(zhi)業(ye)暴(bao)露是指(zhi)醫務人員工(gong)作中被病毒(du)或器械感染(ran)的可(ke)能性情況

參考文獻：

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篇6

關(guan)鍵詞：護理專業本科生；職業態度；現狀；對策(ce)

一、前言

隨著經濟的(de)(de)(de)(de)進(jin)步與發(fa)展(zhan)，社會對護(hu)(hu)(hu)士需求數(shu)量日(ri)益增加，同時對護(hu)(hu)(hu)士服務(wu)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求也(ye)隨之提高。然而，目(mu)前護(hu)(hu)(hu)理(li)隊(dui)(dui)伍流失嚴重現象也(ye)日(ri)顯明顯，這就導致了“社會缺、護(hu)(hu)(hu)士走(zou)”的(de)(de)(de)(de)尷尬局(ju)面(mian)。而護(hu)(hu)(hu)理(li)專業(ye)本科生(sheng)是護(hu)(hu)(hu)理(li)隊(dui)(dui)伍的(de)(de)(de)(de)主要(yao)力量，從某種(zhong)程度上說，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)態度直接影響著未(wei)來護(hu)(hu)(hu)理(li)隊(dui)(dui)伍的(de)(de)(de)(de)穩定(ding)。因此，培養護(hu)(hu)(hu)理(li)專業(ye)學生(sheng)未(wei)定(ding)的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)態度，對于(yu)穩定(ding)護(hu)(hu)(hu)理(li)人(ren)才隊(dui)(dui)伍，保證護(hu)(hu)(hu)理(li)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)有效利用和(he)促進(jin)護(hu)(hu)(hu)理(li)事(shi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)至關重要(yao)。

二、職業態度概述

職(zhi)業(ye)(ye)(ye)態度是(shi)(shi)個人對(dui)某(mou)種特(te)定(ding)的(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)評價和比(bi)較(jiao)持久的(de)(de)肯定(ding)或否定(ding)的(de)(de)心理(li)反應傾向。護理(li)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)態度就是(shi)(shi)護理(li)專業(ye)(ye)(ye)學生對(dui)護理(li)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)看法和情感(gan)，以(yi)及決定(ding)自(zi)己職(zhi)業(ye)(ye)(ye)行為傾向的(de)(de)心理(li)狀態護理(li)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)態度是(shi)(shi)包含認(ren)知(zhi)、情感(gan)和行為傾向的(de)(de)心理(li)統合過程，被(bei)認(ren)為是(shi)(shi)現代護理(li)人才(cai)素質(zhi)的(de)(de)首要(yao)組(zu)成成分，是(shi)(shi)優(you)化護理(li)人才(cai)素質(zhi)的(de)(de)主要(yao)途徑之一。

三(san)、護理專業(ye)學(xue)生職業(ye)態度現(xian)狀研究

（1）職業認同(tong)方面

護(hu)理職業(ye)(ye)(ye)認同是護(hu)理職業(ye)(ye)(ye)態度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，只(zhi)有從(cong)內(nei)心(xin)認同自己(ji)從(cong)事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)有意義，才會全心(xin)投入到(dao)工(gong)作中去。調(diao)查發現，護(hu)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)大一學(xue)生在(zai)不加任何理論知識(shi)、不進(jin)行任何醫學(xue)實(shi)(shi)驗等手段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)干預前(qian)提下，多數學(xue)生表示愿意接收(shou)這樣一份有著(zhu)“白衣天使”美稱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作，認為護(hu)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)神圣(sheng)而崇高。但隨(sui)著(zhu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)習時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)延長(chang)(chang)，學(xue)生對護(hu)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更加了解，反而職業(ye)(ye)(ye)態度(du)(du)隨(sui)著(zhu)年紀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)升高而慢(man)(man)慢(man)(man)降(jiang)低。曾有研究表明(ming)，人(ren)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行動可以改變(bian)先(xian)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)、感受和意向，特別是當人(ren)們(men)覺得自己(ji)對行動負有責任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候。護(hu)理專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)學(xue)生在(zai)經歷臨床實(shi)(shi)習前(qian)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)態度(du)(du)反差最為明(ming)顯。半數學(xue)生在(zai)臨床實(shi)(shi)習結束后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)態度(du)(du)明(ming)顯下降(jiang)，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)態度(du)(du)漸趨(qu)相同。普遍認為長(chang)(chang)期(qi)從(cong)事(shi)繁瑣(suo)、辛苦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“伺(si)候”工(gong)作非常辛苦，并(bing)且(qie)認為從(cong)事(shi)長(chang)(chang)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“三(san)班(ban)倒”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)理工(gong)作會影響個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身體(ti)健康。年級(ji)越(yue)高，與臨床接觸(chu)越(yue)多，學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)思想越(yue)不穩定(ding)。

（2）專業學(xue)習(xi)行為方面

護理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)生在(zai)經(jing)過始業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)理(li)(li)論講解(jie)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)見(jian)習(xi)(xi)(xi)操(cao)作等相關(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動的(de)(de)敢于(yu)后，大多數學(xue)生認為(wei)有(you)必要(yao)進行接受系統(tong)、深入、持續的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)知識教(jiao)(jiao)育(yu)和操(cao)作實(shi)(shi)踐。多數護理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)在(zai)校生對(dui)臨床(chuang)實(shi)(shi)踐及(ji)護理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)充滿著新鮮和好(hao)奇，學(xue)習(xi)(xi)(xi)態度基(ji)本端(duan)正，學(xue)習(xi)(xi)(xi)氛圍良(liang)(liang)好(hao)。良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)行為(wei)有(you)利于(yu)穩(wen)定(ding)護理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)生的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)思(si)想，有(you)助于(yu)良(liang)(liang)好(hao)職業(ye)(ye)(ye)(ye)態度的(de)(de)形成。

四、影響護理專(zhuan)業學生職業態度的主要因素

護理(li)專(zhuan)業學(xue)生職業態度的形成受多重因(yin)素影響，從個人、學(xue)校、社會三方面(mian)進行討論。

（1）個人因素

興趣是(shi)最(zui)好的(de)(de)老師，它是(shi)人們認識某種事(shi)物或從事(shi)某種活動的(de)(de)心理傾(qing)向。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)興趣有助于(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)態度(du)的(de)(de)形成，當(dang)學生選擇了與自身興趣愛(ai)(ai)好相一(yi)致(zhi)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)后，就比較容(rong)易(yi)對該職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)產(chan)生長期(qi)的(de)(de)依戀，所謂“愛(ai)(ai)一(yi)行(xing)干一(yi)行(xing)”。另外，個人因(yin)素(su)中(zhong)還存在性別差異(yi)。目前收到就業(ye)(ye)容(rong)易(yi)，上崗后發展空間(jian)大等(deng)因(yin)素(su)的(de)(de)影(ying)響，護理專業(ye)(ye)的(de)(de)男生越來越多，但多數男生并不認為是(shi)自己的(de)(de)理想專業(ye)(ye)，以致(zhi)于(yu)“干一(yi)行(xing)愛(ai)(ai)一(yi)行(xing)”。

（2）學校因素

學(xue)(xue)校(xiao)教育對學(xue)(xue)生(sheng)職業(ye)態(tai)度的(de)(de)形(xing)成有著(zhu)至關(guan)重(zhong)要(yao)的(de)(de)影響(xiang)。調查(cha)表(biao)明(ming)，學(xue)(xue)校(xiao)對護(hu)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)重(zhong)視、護(hu)理(li)培養方(fang)案制定、課程(cheng)設置(zhi)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)實踐、學(xue)(xue)術活動等都(dou)可以對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)態(tai)度產生(sheng)影響(xiang)。目前(qian)，醫學(xue)(xue)院在整個湖州(zhou)師范師范學(xue)(xue)院的(de)(de)二級(ji)學(xue)(xue)院中，發展前(qian)景良好，學(xue)(xue)校(xiao)也告訴重(zhong)視該(gai)學(xue)(xue)院的(de)(de)發展。隨著(zhu)社會(hui)對護(hu)理(li)人才要(yao)求的(de)(de)提高(gao)，護(hu)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課程(cheng)設置(zhi)更加注重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)課堂內外的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)實踐。除此之外，專(zhuan)(zhuan)業(ye)任課教師的(de)(de)學(xue)(xue)識、教學(xue)(xue)風格與方(fang)法、學(xue)(xue)生(sheng)與教師的(de)(de)關(guan)系(xi)等等也會(hui)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)態(tai)度產生(sheng)或多或少(shao)的(de)(de)影響(xiang)。

（3）社會因素

訪談發現(xian)，目前社會因(yin)素是影響學生職業態度(du)形成(cheng)(cheng)的(de)關(guan)鍵因(yin)素。首先(xian)，護(hu)(hu)理職業社會地位低，難以(yi)得到社會的(de)理解和認可；其(qi)(qi)次護(hu)(hu)理工作瑣(suo)碎(sui)、勞累，難有成(cheng)(cheng)就(jiu)感(gan)；再(zai)次，不平(ping)等(deng)現(xian)象明顯，醫尊護(hu)(hu)卑(bei)首當其(qi)(qi)沖，用(yong)人體質(zhi)不平(ping)等(deng)體現(xian)在護(hu)(hu)理本科生與其(qi)(qi)他大專、中(zhong)專生無區別對待(dai)，等(deng)等(deng)。這些或細微或共性的(de)社會因(yin)素讓護(hu)(hu)理專業學生的(de)專業態度(du)飄搖不定。

篇7

關鍵詞：課程(cheng)設置；護理專業(ye)；探討

中圖分(fen)類號：G42 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編號：1005-5312（2013）27-0243-01

臨床(chuang)護(hu)理教學(xue)從原來(lai)的一門(men)課(ke)程(cheng)《臨床(chuang)護(hu)理學(xue)》重新回(hui)到(dao)了內科、外科、婦產科、兒(er)科護(hu)理學(xue)幾門(men)課(ke)程(cheng)，講(jiang)習(xi)比為1：1.75，增設《護(hu)理專(zhuan)業(ye)技術實訓》課(ke)程(cheng)，新開設了《護(hu)士執業(ye)資格考試應(ying)試指(zhi)南(nan)》，特別有以下亮點：

一(yi)、增(zeng)(zeng)設(she)《護理(li)(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)技(ji)術實訓》：繼續(xu)開(kai)設(she)現代護理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)論課(ke)程的(de)同時(shi)，增(zeng)(zeng)設(she)《護理(li)(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)技(ji)術實訓》課(ke)程使護理(li)(li)(li)(li)(li)教學(xue)更貼(tie)近臨床。護理(li)(li)(li)(li)(li)模式、護理(li)(li)(li)(li)(li)程序及護理(li)(li)(li)(li)(li)診斷是現代護理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)支持理(li)(li)(li)(li)(li)論，是使護理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)發展成嶄新的(de)獨立于醫療的(de)一(yi)門專(zhuan)業(ye)，學(xue)習(xi)護理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)必(bi)須(xu)深刻透徹地(di)學(xue)習(xi)上述理(li)(li)(li)(li)(li)論。

眾所(suo)周(zhou)知，護(hu)理(li)(li)學(xue)的(de)(de)(de)形成和發展經歷了(le)三個(ge)階(jie)段(duan)。在以疾病(bing)為中心(xin)的(de)(de)(de)階(jie)段(duan)，護(hu)理(li)(li)從屬于(yu)醫(yi)療，護(hu)士(shi)是(shi)醫(yi)生的(de)(de)(de)助手，護(hu)理(li)(li)教育完全雷(lei)同于(yu)醫(yi)學(xue)教育課程(cheng)，不突出護(hu)理(li)(li)內容。究(jiu)其(qi)原(yuan)因主要(yao)是(shi)因為缺(que)乏自己(ji)獨特的(de)(de)(de)理(li)(li)論體系，造成護(hu)理(li)(li)學(xue)概(gai)念模糊(hu)，研究(jiu)領域局(ju)限，護(hu)理(li)(li)工作被動。

第二次世界大(da)戰后，自然(ran)科學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)社會(hui)科學(xue)(xue)(xue)都有(you)(you)了(le)(le)(le)新(xin)的(de)(de)發展。1948年WHO提(ti)出的(de)(de)健康定(ding)義(yi)：“健康不僅(jin)僅(jin)是沒(mei)有(you)(you)身體(ti)上的(de)(de)疾病和(he)(he)缺陷，還要(yao)有(you)(you)完(wan)整(zheng)的(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)社會(hui)適(shi)應(ying)狀態(tai)”，為(wei)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)研究和(he)(he)發展提(ti)供了(le)(le)(le)廣闊的(de)(de)領域。1955年，美(mei)國護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)L.Hall首(shou)次提(ti)出了(le)(le)(le)“護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)程(cheng)序(xu)”這一概(gai)念，用系統論的(de)(de)觀點解(jie)釋(shi)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)，把(ba)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)工(gong)作(zuo)方(fang)法(fa)應(ying)用于護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)領域。1960年，美(mei)國護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)專(zhuan)家(jia)(jia)Martha Rogers提(ti)出應(ying)重(zhong)視人(ren)是一個整(zheng)體(ti)的(de)(de)觀點。1977年美(mei)國醫(yi)學(xue)(xue)(xue)家(jia)(jia)Engel提(ti)出“生物—心(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)—社會(hui)”醫(yi)學(xue)(xue)(xue)模式，對(dui)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)又產(chan)生了(le)(le)(le)深(shen)遠的(de)(de)影響。在(zai)(zai)這些思想指導下，護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)發生了(le)(le)(le)根本(ben)性的(de)(de)變(bian)革，從以(yi)疾病為(wei)中心(xin)的(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)轉(zhuan)向了(le)(le)(le)以(yi)病人(ren)為(wei)中心(xin)的(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)。在(zai)(zai)這一階段，產(chan)生了(le)(le)(le)專(zhuan)門論述護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)獨特理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論——護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)模式，明確了(le)(le)(le)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)概(gai)念，揭示了(le)(le)(le)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)本(ben)質(zhi)，規定(ding)了(le)(le)(le)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)工(gong)作(zuo)范疇，明確了(le)(le)(le)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)與(yu)醫(yi)療的(de)(de)本(ben)質(zhi)區別。同時也形成(cheng)了(le)(le)(le)具(ju)有(you)(you)現(xian)代(dai)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)特色的(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)診斷理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論體(ti)系，明確了(le)(le)(le)醫(yi)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)雙方(fang)是合作(zuo)伙(huo)伴，要(yao)按(an)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)程(cheng)序(xu)的(de)(de)工(gong)作(zuo)方(fang)法(fa)對(dui)病人(ren)實施(shi)整(zheng)體(ti)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)。至(zhi)此，形成(cheng)了(le)(le)(le)比(bi)較完(wan)整(zheng)的(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論體(ti)系，為(wei)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)發展成(cheng)獨立學(xue)(xue)(xue)科奠(dian)定(ding)了(le)(le)(le)初步(bu)基礎(chu)。現(xian)代(dai)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)士應(ying)該(gai)熟悉這部分知(zhi)識，護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業應(ying)該(gai)開設現(xian)代(dai)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)論課(ke)程(cheng)。

同(tong)時我們也(ye)該清楚的(de)(de)認識到，由于中等衛生(sheng)(sheng)職業(ye)學校的(de)(de)培養(yang)(yang)目(mu)標(biao)為培養(yang)(yang)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)型、服(fu)務型的(de)(de)高素質(zhi)勞動(dong)者，所(suo)以(yi)，計劃中新(xin)增設的(de)(de)《護(hu)(hu)理(li)專業(ye)技(ji)(ji)術實(shi)訓》課程，主要(yao)加強學生(sheng)(sheng)臨床實(shi)踐技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)培養(yang)(yang)，包(bao)括生(sheng)(sheng)活支持護(hu)(hu)理(li)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)、生(sheng)(sheng)命體(ti)征的(de)(de)觀察與(yu)(yu)維護(hu)(hu)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，醫院感染的(de)(de)預防與(yu)(yu)控制技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)、診療技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，以(yi)及(ji)專科(ke)護(hu)(hu)理(li)操(cao)作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)方(fang)法訓練等，這樣使護(hu)(hu)理(li)教學更貼近(jin)臨床。

二、增設護(hu)理(li)專(zhuan)業方向：在臨床護(hu)理(li)方向上，更注重社區的功能。

本計(ji)劃(hua)護(hu)(hu)理(li)專業(ye)方(fang)向(xiang)課(ke)程(cheng)模(mo)塊包(bao)括(kuo)三個(ge)方(fang)向(xiang)，臨床(chuang)(chuang)護(hu)(hu)理(li)方(fang)向(xiang)、重(zhong)癥監(jian)護(hu)(hu)方(fang)向(xiang)、口(kou)腔護(hu)(hu)理(li)方(fang)向(xiang)，其課(ke)程(cheng)設(she)置特(te)別是臨床(chuang)(chuang)護(hu)(hu)理(li)專業(ye)，開(kai)設(she)的老(lao)年病護(hu)(hu)理(li)、中(zhong)醫護(hu)(hu)理(li)課(ke)時增加。隨著社會(hui)老(lao)齡化進(jin)程(cheng)的加快，社會(hui)迫切需(xu)要(yao)具(ju)有(you)能(neng)(neng)夠(gou)掌握老(lao)年人各(ge)系統功能(neng)(neng)老(lao)化、健康促進(jin)與健康保健、心理(li)健康、健康評估、日常生活護(hu)(hu)理(li)、安全(quan)用藥、常見病的護(hu)(hu)理(li)等知(zhi)識(shi)以及中(zhong)醫基礎(chu)理(li)論(lun)和中(zhong)醫臨床(chuang)(chuang)各(ge)科護(hu)(hu)理(li)的專門人才，這樣計(ji)劃(hua)就更(geng)注重(zhong)社區(qu)的功能(neng)(neng)，更(geng)貼近市場就業(ye)，更(geng)具(ju)有(you)實用性、規范性。

三、新(xin)開(kai)(kai)設了《護士(shi)執(zhi)(zhi)業(ye)資(zi)格考試應試指南》：新(xin)開(kai)(kai)設了《護士(shi)執(zhi)(zhi)業(ye)資(zi)格考試應試指南》，強(qiang)化了護士(shi)執(zhi)(zhi)業(ye)資(zi)格考試能力的(de)訓練，使教學貼近市(shi)場，有利于學生(sheng)就業(ye)。

四、臨床護(hu)(hu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)從原來的一門課程(cheng)變為(wei)了多門課程(cheng)：《臨床護(hu)(hu)理(li)(li)學(xue)(xue)》重(zhong)新回到了內科(ke)、外科(ke)、婦產科(ke)、兒科(ke)護(hu)(hu)理(li)(li)學(xue)(xue)幾(ji)門課程(cheng)，解決了執行(xing)2001年計劃過程(cheng)中困繞教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的難(nan)題，使(shi)臨床護(hu)(hu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師更能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)出水平，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習更容易(yi)，更能(neng)掌握知識(shi)，也使(shi)基礎(chu)護(hu)(hu)理(li)(li)學(xue)(xue)和臨床護(hu)(hu)理(li)(li)學(xue)(xue)能(neng)很(hen)好地銜接。

參考文獻：

篇8

關(guan)鍵(jian)詞：高(gao)職護生； 專業(ye)認同； 調查

護(hu)(hu)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)認同(tong)是(shi)(shi)指(zhi)護(hu)(hu)生(sheng)在接(jie)受專(zhuan)(zhuan)業(ye)教育之前(qian)(qian)以及經(jing)過(guo)(guo)學(xue)習(xi)護(hu)(hu)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識后，對(dui)(dui)(dui)個(ge)體從自(zi)(zi)己(ji)的經(jing)歷中(zhong)(zhong)逐漸發展，確認自(zi)(zi)己(ji)在專(zhuan)(zhuan)業(ye)中(zhong)(zhong)的角色的過(guo)(guo)程/狀態(tai), 正如葉(xie)奕乾等[1]認為專(zhuan)(zhuan)業(ye)認同(tong)既指(zhi)一種(zhong)過(guo)(guo)程,也指(zhi)一種(zhong)狀態(tai)，確認自(zi)(zi)己(ji)在專(zhuan)(zhuan)業(ye)中(zhong)(zhong)的角色的過(guo)(guo)程/狀態(tai)，是(shi)(shi)指(zhi)個(ge)體對(dui)(dui)(dui)自(zi)(zi)己(ji)所學(xue)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的認同(tong)程度。目前(qian)(qian)已有針對(dui)(dui)(dui)護(hu)(hu)理(li)本科(ke)生(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)認知相關(guan)調查分析(xi)，而針對(dui)(dui)(dui)實習(xi)前(qian)(qian)高職護(hu)(hu)生(sheng)的分析(xi)及研究(jiu)，國內報道較少，為此作者進行(xing)了實習(xi)前(qian)(qian)護(hu)(hu)生(sheng)護(hu)(hu)理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)認知調查分析(xi)，報道如下：

1  對象與方(fang)法

1.1  研究對(dui)象

 ;   對臨近實習前的高(gao)職(zhi)護(hu)理專(zhuan)業學生(sheng)共(gong)計245人作為研(yan)究對象，年(nian)齡在18-21歲，均為女生(sheng)。

1.2  研究工具

1.2.1本問卷(juan)參照文獻(xian)[2]自制問卷(juan)，問卷(juan)由兩部分(fen)(fen)組成，共包(bao)括45個條目(mu)。第(di)一(yi)部分(fen)(fen)為(wei)調查對象的(de)(de)一(yi)般資料(liao)，在調查問卷(juan)中(zhong)用A表(biao)示。其(qi)內(nei)容(rong)包(bao)括性別、年齡(ling)、戶口所在地、家庭(ting)收(shou)人情況、錄取方(fang)式、就讀護理專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)主要原因(yin)(yin)、學習(xi)成績、即將實習(xi)醫院及醫院性質(zhi)等9個條目(mu)，在調查問卷(juan)中(zhong)分(fen)(fen)別以(yi)Al-9表(biao)示。第(di)二部分(fen)(fen)為(wei)護理專(zhuan)(zhuan)業(ye)認同問卷(juan)：包(bao)括專(zhuan)(zhuan)業(ye)認識(shi)B1-6、專(zhuan)(zhuan)業(ye)情感C1-5、專(zhuan)(zhuan)業(ye)意志D1-6、專(zhuan)(zhuan)業(ye)技能E1-4、專(zhuan)(zhuan)業(ye)期望F1-5、專(zhuan)(zhuan)業(ye)價值觀G1-4共30個條目(mu)；H1-6是專(zhuan)(zhuan)業(ye)認同的(de)(de)影響因(yin)(yin)素。

1.2.2問卷的(de)評分標準

問卷中(zhong)的(de)(de)(de)有(you)序(xu)(xu)變量條(tiao)目(mu)(mu)(mu)采用1～5分(fen)(fen)評(ping)分(fen)(fen)，對條(tiao)目(mu)(mu)(mu)中(zhong)非常正性(xing)的(de)(de)(de)回答賦(fu)值5分(fen)(fen)，依次4分(fen)(fen)，3分(fen)(fen)，2分(fen)(fen)，非常負性(xing)的(de)(de)(de)回答賦(fu)值1分(fen)(fen)。分(fen)(fen)值越高，表明學生的(de)(de)(de)專(zhuan)業認(ren)(ren)同(tong)程度(du)越高，反之，專(zhuan)業認(ren)(ren)同(tong)程度(du)越低(di)。問卷中(zhong)的(de)(de)(de)無序(xu)(xu)變量條(tiao)目(mu)(mu)(mu)用頻(pin)數(shu)和百(bai)分(fen)(fen)比進行描述(shu)。本調查問卷本有(you)25個(ge)有(you)序(xu)(xu)變量條(tiao)目(mu)(mu)(mu)，專(zhuan)業認(ren)(ren)同(tong)最高分(fen)(fen)為(wei)125分(fen)(fen)。按照文獻[3]的(de)(de)(de)標準：每個(ge)條(tiao)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)得分(fen)(fen)在1～2分(fen)(fen)認(ren)(ren)為(wei)是(shi)不認(ren)(ren)同(tong)、大于(yu)2分(fen)(fen)但小(xiao)于(yu)4分(fen)(fen)是(shi)一般(ban)認(ren)(ren)同(tong)、4～5分(fen)(fen)是(shi)高度(du)認(ren)(ren)同(tong)。那么，總分(fen)(fen)25～50的(de)(de)(de)為(wei)不認(ren)(ren)同(tong)， 50～100分(fen)(fen)的(de)(de)(de)為(wei)一般(ban)認(ren)(ren)同(tong)，在100～125的(de)(de)(de)為(wei)高度(du)認(ren)(ren)同(tong)。

1.3  調查和(he)統計(ji)方法

本研究(jiu)在知情同(tong)意(yi)的基礎上根據自愿(yuan)的原(yuan)則，將(jiang)問(wen)(wen)(wen)(wen)卷發(fa)給研究(jiu)對象， 用(yong)統一的指導語說(shuo)明研究(jiu)目的、意(yi)義，請研究(jiu)對象獨立(li)填寫，現場20分(fen)鐘內回答(da)后當場收回問(wen)(wen)(wen)(wen)卷。根據收回問(wen)(wen)(wen)(wen)卷，逐一核對確定有效問(wen)(wen)(wen)(wen)卷，用(yong)EPIDATA軟件錄(lu)入問(wen)(wen)(wen)(wen)卷調查數據，用(yong)SPSS13.0進行數據統計，定量(liang)資(zi)料以均(jun)數±標準差表示(shi)（±S)，對不(bu)同(tong)狀態護(hu)生專業認同(tong)多組(zu)間采(cai)用(yong)單因素(su)方差分(fen)析和組(zu)間采(cai)用(yong)T檢驗分(fen)析。

2   結果

2.1 高職護生一般資料統計(ji)學(xue)資料

本研究共發出問(wen)卷245份(fen)，回(hui)收有效問(wen)卷241份(fen)，回(hui)收率98.36%；調查對象基本情況為：來自(zi)(zi)鄉(xiang)村的(de)149人(ren)，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)61.6%；非(fei)鄉(xiang)村的(de)92人(ren)，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)38.4%。學習(xi)成績：優(you)秀39人(ren)，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)16.1%；良137人(ren)，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)56.6%，中等及差生65人(ren)，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)27.3%。第一志愿(yuan)(yuan)錄取人(ren)數197人(ren)，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)81.4%，非(fei)第一志愿(yuan)(yuan)錄取44人(ren)，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)18.6%；就(jiu)讀護理專業(ye)的(de)原(yuan)因(yin)，選擇自(zi)(zi)己喜歡(huan)的(de)48人(ren)，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)19.8%，父母的(de)意見及好找工作分別為91和92人(ren)，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)37.6%和38%，其(qi)他原(yuan)因(yin)10人(ren)，占(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)4.6% .

2.2 高職(zhi)護生專業認同各維度得分情況

高(gao)職護生專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)認識、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)情(qing)感、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)意志、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)技能、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)期望、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)價值觀(guan)得分(fen)情(qing)況見(jian)下表（表1）；專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)認同總體得分(fen)為：（87.78 ±10.36）分(fen)，按照(zhao)標(biao)準[3]，本院(yuan)高(gao)職護生專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)認同總體情(qing)況處于一般水平。

2.3高職護生不同錄取方式專業認同各維度得分情況(kuang)

高職(zhi)護生在(zai)第一(yi)志愿與非(fei)第一(yi)志愿錄(lu)(lu)取(qu)兩(liang)種不同錄(lu)(lu)取(qu)方(fang)式下其對(dui)專業(ye)的(de)各維度認同無統計(ji)學意義（P>0.05），志愿的(de)錄(lu)(lu)取(qu)方(fang)式對(dui)后期專業(ye)的(de)認同感影響(xiang)較小，見表2。

2.4高職護(hu)生不同選擇護(hu)理專業原因專業認同各維度得分(fen)情況

護(hu)生(sheng)在選(xuan)擇護(hu)理專(zhuan)業時，19.8%選(xuan)擇是(shi)因(yin)為自(zi)己喜(xi)歡， 37.6%和38%選(xuan)擇護(hu)理是(shi)父(fu)母的意見及好找工作(zuo)的原因(yin)，其他原因(yin)占4.6% ，除(chu)專(zhuan)業認識維(wei)度(du)無統(tong)計學(xue)意義（P>0.05）外，其余兩(liang)兩(liang)比較均有統(tong)計學(xue)意義（P<0.05），見表3。

2.5高(gao)職護(hu)生不同(tong)家庭收入專(zhuan)業認同(tong)各維度得分情況(kuang)

    ; 統(tong)計資(zi)料結(jie)果(guo)表明，護生進入(ru)大(da)學前不同戶口所在地和護生不同家(jia)庭(ting)收入(ru)情況除對專業價值觀有影(ying)響(xiang)外(wai)，其余均無統(tong)計學意(yi)義（P>0.05），見表4,5。

3 討論

國(guo)內外學(xue)者已就(jiu)(jiu)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)本(ben)科生(sheng)(sheng)在(zai)不同(tong)(tong)階段的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)知情況進行(xing)了大量的(de)(de)(de)(de)調(diao)查(cha)(cha)和研究(jiu)[4-5]，表(biao)(biao)明護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)同(tong)(tong)6個(ge)維度中專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)知一(yi)旦形(xing)(xing)成就(jiu)(jiu)會(hui)直接(jie)影(ying)(ying)響其(qi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)態度，進而影(ying)(ying)響其(qi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)意(yi)識與職業(ye)(ye)表(biao)(biao)現。從調(diao)查(cha)(cha)資料統計結果看，高(gao)職護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)同(tong)(tong)總體(ti)得(de)分(fen)為(wei)(wei)：（87.78 ±10.36）分(fen)，總體(ti)情況處(chu)于一(yi)般水平。目(mu)前的(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業(ye)(ye)形(xing)(xing)勢越來(lai)(lai)(lai)越嚴峻,很多(duo)人在(zai)社會(hui)各行(xing)各業(ye)(ye)激烈競爭的(de)(de)(de)(de)現實下(xia)，在(zai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)上(shang)更(geng)趨于多(duo)樣(yang)化和理(li)(li)(li)(li)性化[6],相對(dui)來(lai)(lai)(lai)說比較(jiao)穩定且收人水平中等的(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)職業(ye)(ye)就(jiu)(jiu)越來(lai)(lai)(lai)越受到(dao)人們的(de)(de)(de)(de)青(qing)睞(lai)，對(dui)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)同(tong)(tong)逐漸發生(sheng)(sheng)了改(gai)變。本(ben)次(ci)調(diao)查(cha)(cha)中,有(you)38%的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)讀護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)首先考慮的(de)(de)(de)(de)因素是“好(hao)找工作(zuo)(zuo)”。 近年來(lai)(lai)(lai)隨著醫療改(gai)革制(zhi)度的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響，“看病難、看病貴(gui)”再(zai)次(ci)受到(dao)廣大公民的(de)(de)(de)(de)熱(re)烈關(guan)注，因此，家(jia)里如果有(you)人在(zai)醫院工作(zuo)(zuo)，家(jia)人咨(zi)詢(xun)及看病都會(hui)比較(jiao)方便，部分(fen)學(xue)生(sheng)(sheng)家(jia)長要求(qiu)孩子第(di)一(yi)志愿會(hui)填報(bao)醫學(xue)相關(guan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)或護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，本(ben)次(ci)調(diao)查(cha)(cha)中,選(xuan)擇(ze)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)是由(you)(you)于父母的(de)(de)(de)(de)意(yi)見占37.6%。由(you)(you)于以上(shang)的(de)(de)(de)(de)情況，會(hui)影(ying)(ying)響護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)(sheng)對(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)同(tong)(tong)，即使(shi)選(xuan)擇(ze)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，從內心來(lai)(lai)(lai)講，自己(ji)并(bing)(bing)非喜歡(huan)并(bing)(bing)認(ren)(ren)(ren)同(tong)(tong)，所以認(ren)(ren)(ren)同(tong)(tong)程度不會(hui)太高(gao)；19.8%的(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)(sheng)選(xuan)擇(ze)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)是因為(wei)(wei)自己(ji)喜歡(huan)，他(ta)們對(dui)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)同(tong)(tong)相對(dui)較(jiao)好(hao)得(de)分(fen)較(jiao)高(gao)，見表(biao)(biao)3，這部分(fen)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)生(sheng)(sheng)在(zai)今(jin)后(hou)的(de)(de)(de)(de)護(hu)(hu)(hu)(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)習和工作(zuo)(zuo)中會(hui)更(geng)加努力，其(qi)職業(ye)(ye)表(biao)(biao)現會(hui)較(jiao)為(wei)(wei)優秀，在(zai)擇(ze)業(ye)(ye)上(shang)具有(you)明顯的(de)(de)(de)(de)個(ge)人優勢[7]。

護(hu)理(li)(li)高等教(jiao)育(yu)的(de)(de)目(mu)標是為了(le)(le)培養專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)護(hu)理(li)(li)技術人(ren)才(cai)，為其實現(xian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)社會化，即幫助(zhu)護(hu)生(sheng)(sheng)獲得正確的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)價值(zhi)觀和穩定的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)態(tai)度(du)(du)。針(zhen)對當(dang)前(qian)護(hu)生(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)同(tong)一(yi)般水平的(de)(de)現(xian)象(xiang)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校應有(you)計劃(hua)、有(you)組織、有(you)目(mu)的(de)(de)地向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)系統講授專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)價值(zhi)觀，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校通(tong)(tong)過(guo)課程設置、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念、教(jiao)師(shi)人(ren)格、以(yi)及各種活動(dong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)產(chan)生(sheng)(sheng)影(ying)響。一(yi)方(fang)面，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)通(tong)(tong)過(guo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識的(de)(de)傳授，來改(gai)變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)，進而改(gai)變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye) 態(tai)度(du)(du)。另一(yi)方(fang)面，護(hu)理(li)(li)教(jiao)師(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社會化過(guo)程中(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)角色定位和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)態(tai)度(du)(du)的(de)(de)穩定也起到了(le)(le)一(yi)個積極的(de)(de)作用。在(zai)臨床(chuang)實習前(qian)，護(hu)理(li)(li)教(jiao)師(shi)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主要(yao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)角色模范。護(hu)理(li)(li)教(jiao)育(yu)者通(tong)(tong)過(guo)正式(shi)的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和非(fei)正式(shi)的(de)(de)課后(hou)交(jiao)流(liu)、指導和建議向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳遞專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)價值(zhi)觀，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)增(zeng)強自我效能(neng)感，可增(zeng)強她(ta)們(men)完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)的(de)(de)信(xin)心，促使她(ta)們(men)加倍(bei)的(de)(de)努力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，進而影(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)知(zhi)，提高其專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)(ren)同(tong)．中(zhong)華護(hu)理(li)(li)雜志，2000，35(10)：594．

篇9

關鍵詞：職業(ye)能力課程改(gai)革課程設(she)計

【中(zhong)圖(tu)分類(lei)號】R-1 【文(wen)獻標識碼】B 【文(wen)章編號】1671-8801（2013）09-0284-02

高(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)定位(wei)是培養高(gao)素質(zhi)(zhi)技能(neng)(neng)型人(ren)才，“高(gao)素質(zhi)(zhi)”、“實用型”、“技能(neng)(neng)型”決(jue)定了(le)其教學方(fang)法不僅實踐性、可操作(zuo)性，注(zhu)重(zhong)專業(ye)、技能(neng)(neng)和實踐等(deng)專業(ye)能(neng)(neng)力的(de)訓練，而且在當今(jin)經濟迅(xun)速發展時代還需(xu)要搜集(ji)信息、獨立學習(xi)、解決(jue)問題(ti)、制(zhi)定計劃、決(jue)策和管理(li)、與他人(ren)交往、合作(zuo)、共同生活和工作(zuo)等(deng)方(fang)面的(de)能(neng)(neng)力。因(yin)此提高(gao)學生職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)(neng)力是高(gao)職(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)目標，是衡(heng)量專業(ye)教學的(de)一(yi)個標尺。

1高職護理教育的發展趨勢

衛生部(bu)科教(jiao)司《關于我國護(hu)(hu)(hu)(hu)理人力(li)資源狀況(kuang)分(fen)析和(he)(he)加(jia)(jia)強(qiang)護(hu)(hu)(hu)(hu)理緊缺(que)人才培(pei)養(yang)培(pei)訓工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建議》中(zhong)指出“加(jia)(jia)快推進(jin)護(hu)(hu)(hu)(hu)理教(jiao)育教(jiao)學(xue)改革，專業(ye)基礎課中(zhong)應減(jian)少醫學(xue)基礎性知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比重(zhong)，增加(jia)(jia)與(yu)護(hu)(hu)(hu)(hu)理工作密切(qie)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，以(yi)突出護(hu)(hu)(hu)(hu)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容和(he)(he)特(te)色”隨著護(hu)(hu)(hu)(hu)理教(jiao)育改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入，護(hu)(hu)(hu)(hu)理專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)醫學(xue)基礎課學(xue)時逐漸減(jian)少，而社(she)會和(he)(he)人文知(zhi)識(shi)課程增多(duo)，這是(shi)順應社(she)會發展，培(pei)養(yang)護(hu)(hu)(hu)(hu)理行業(ye)實用(yong)性人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展趨(qu)(qu)勢。目前從國際(ji)護(hu)(hu)(hu)(hu)理教(jiao)育改革來看，在(zai)新加(jia)(jia)坡國立大學(xue)采用(yong)“面(mian)(mian)向臨(lin)(lin)床(chuang)”，注重(zhong)解剖(pou)學(xue)在(zai)臨(lin)(lin)床(chuang)護(hu)(hu)(hu)(hu)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)，將護(hu)(hu)(hu)(hu)理專業(ye)不(bu)常用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)血管神經的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小分(fen)支、一般(ban)肌(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)起止點(dian)等內(nei)容在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)省略。英國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)半島醫學(xue)院在(zai)人生物化學(xue)教(jiao)學(xue)中(zhong)不(bu)用(yong)任何的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尸體材料(liao)，而采用(yong)活體表面(mian)(mian)解剖(pou)和(he)(he)圖像獲(huo)取解剖(pou)學(xue)知(zhi)識(shi)，這是(shi)基于“醫護(hu)(hu)(hu)(hu)人員所接(jie)觸(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)都是(shi)活體以(yi)及由(you)各種成像技術提(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人體圖像”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理念。這些都說明了(le)基礎醫學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革趨(qu)(qu)勢是(shi)學(xue)以(yi)致用(yong)，與(yu)臨(lin)(lin)床(chuang)結(jie)合，與(yu)專業(ye)運用(yong)聯系。

2生物化(hua)學課程教學現狀

長期以來，護(hu)理(li)專業(ye)的(de)(de)基(ji)礎課(ke)程生物(wu)化學(xue)(xue)(xue)，教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容跟不上職(zhi)業(ye)崗(gang)位(wei)技術要求的(de)(de)發展；教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容彼(bi)此(ci)獨立(li)，過分強(qiang)調(diao)知識的(de)(de)系(xi)統性(xing)(xing)，而(er)忽視(shi)知識的(de)(de)應用性(xing)(xing)；教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容對學(xue)(xue)(xue)生能力的(de)(de)培養不明(ming)確，學(xue)(xue)(xue)習內(nei)(nei)容針對性(xing)(xing)欠(qian)缺。因此(ci)，如(ru)何(he)根據生物(wu)化學(xue)(xue)(xue)特(te)點和護(hu)理(li)崗(gang)位(wei)的(de)(de)專業(ye)特(te)點，科(ke)學(xue)(xue)(xue)選(xuan)擇重點教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容，是(shi)護(hu)理(li)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)教學(xue)(xue)(xue)改革亟待解決的(de)(de)關鍵問題。

3課程設計的理(li)念與思路

在(zai)課(ke)程設計中以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養(yang)(yang)的養(yang)(yang)成為基礎，以人體(ti)疾病的發生(sheng)(sheng)、發展、治療(liao)機制(zhi)為導向、圍繞護理專(zhuan)業(ye)崗位(wei)需求(qiu)和(he)核(he)心業(ye)務(wu)能力進行(xing)課(ke)程內容整合(he)，擬將(jiang)生(sheng)(sheng)物(wu)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎課(ke)準確導向護理專(zhuan)業(ye)課(ke)程和(he)專(zhuan)業(ye)技術。做到(dao)三個貼(tie)(tie)近(jin)(jin)：貼(tie)(tie)近(jin)(jin)崗位(wei)，加強與(yu)臨床銜接，以適(shi)應崗位(wei)的需求(qiu)，注(zhu)(zhu)重培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專(zhuan)業(ye)素質；貼(tie)(tie)近(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，加強對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的引(yin)導性(xing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有興趣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，容易學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，注(zhu)(zhu)重培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力；貼(tie)(tie)近(jin)(jin)時代(dai)，介(jie)紹(shao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的新進展，吸收先進的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念、模(mo)式、方法(fa)，注(zhu)(zhu)重培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的綜(zong)合(he)能力。

4主要研究內容

（1）由行業(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)家(jia)和(he)授(shou)課教師共同組成的(de)(de)課程開(kai)發(fa)(fa)小組，結合護(hu)(hu)理行業(ye)(ye)發(fa)(fa)展狀況(kuang)，從(cong)護(hu)(hu)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)工作(zuo)崗位實際需要出發(fa)(fa)，遵循知識與能(neng)(neng)力(li)相融合的(de)(de)課程開(kai)發(fa)(fa)模式，按照護(hu)(hu)理職(zhi)業(ye)(ye)分析崗位分析典型工作(zuo)任務工作(zuo)過程分析職(zhi)業(ye)(ye)能(neng)(neng)力(li)分解的(de)(de)思路確定護(hu)(hu)理工作(zuo)崗位能(neng)(neng)力(li)形成常用(yong)的(de)(de)學習項目。

（2）基(ji)于職業崗(gang)(gang)位能(neng)力形(xing)成(cheng)的需要(yao)，完成(cheng)對課程內容(rong)重構和(he)整合(he)。確定護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業技(ji)能(neng)常用(yong)(yong)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)項目后(hou)，以基(ji)本知(zhi)識(shi)為主線，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)項目為載(zai)體，以工(gong)作(zuo)崗(gang)(gang)位能(neng)力形(xing)成(cheng)為目標組(zu)織教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，使(shi)理(li)(li)(li)(li)論知(zhi)識(shi)融(rong)合(he)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)項目之中，具有針對性和(he)適用(yong)(yong)性。既對護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業所需的知(zhi)識(shi)、能(neng)力“必須(xu)、夠(gou)用(yong)(yong)”，又(you)能(neng)支撐后(hou)續(xu)課程和(he)護(hu)(hu)士(shi)執(zhi)業證(zheng)書考核(he)的要(yao)求，同(tong)時兼顧學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的可持續(xu)發展。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)融(rong)合(he)到護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)崗(gang)(gang)位實際操(cao)作(zuo)項目中，每一個項目中又(you)包含若(ruo)干(gan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)性工(gong)作(zuo)任務，在(zai)完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)性工(gong)作(zuo)任務的過程中教師提(ti)供相應(ying)的生(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料(liao)，再結合(he)操(cao)作(zuo)進(jin)程提(ti)出生(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應(ying)用(yong)(yong)要(yao)點、最佳操(cao)作(zuo)方案和(he)注意事項。把生(sheng)物化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)論依據(ju)和(he)護(hu)(hu)理(li)(li)(li)(li)操(cao)作(zuo)技(ji)能(neng)有機的結合(he)在(zai)一起，做到教、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、做一體。

（3）注重能(neng)(neng)(neng)力(li)培(pei)養，完善實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)環節。實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)課是教學(xue)的(de)(de)(de)(de)重要環節，可使學(xue)生(sheng)更好理(li)(li)解消化(hua)(hua)理(li)(li)論(lun)知(zhi)識，激發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)興趣，培(pei)養創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力(li)思(si)維能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)科研能(neng)(neng)(neng)力(li)。優化(hua)(hua)從(cong)重組實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)項目刪除陳舊實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)減少驗(yan)證實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)、增加與探索性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)綜合性(xing)(xing)及與臨床緊密結(jie)合的(de)(de)(de)(de)應用(yong)性(xing)(xing)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)，突(tu)出學(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)技能(neng)(neng)(neng)一(yi)體(ti)(ti)化(hua)(hua)培(pei)養，把(ba)綜合能(neng)(neng)(neng)力(li)，創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)個性(xing)(xing)發(fa)展結(jie)合起來。根據護理(li)(li)專(zhuan)業(ye)培(pei)養目標的(de)(de)(de)(de)要求，調整實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)內(nei)容，選擇性(xing)(xing)地弱化(hua)(hua)與護理(li)(li)應用(yong)關系不(bu)大的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識。如：蛋白質兩性(xing)(xing)游離(li)及等電點的(de)(de)(de)(de)驗(yan)證試驗(yan)，轉氨酶的(de)(de)(de)(de)生(sheng)成部(bu)位等；以臨床常見疾病檢(jian)測項目為依據，將實(shi)(shi)(shi)(shi)訓教學(xue)內(nei)容設(she)計為四個學(xue)習(xi)(xi)情境(jing)，每一(yi)個情境(jing)的(de)(de)(de)(de)完成，可使學(xue)生(sheng)經歷(li)完整的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)過程（患者的(de)(de)(de)(de)準備、樣品的(de)(de)(de)(de)采(cai)集處(chu)理(li)(li)、儲(chu)存、樣本(ben)測定(ding)、結(jie)果報告(gao)、廢物處(chu)理(li)(li)）。從(cong)而獲(huo)得較直觀的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)體(ti)(ti)驗(yan)，積累實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)經驗(yan)，培(pei)養相應的(de)(de)(de)(de)職業(ye)行動能(neng)(neng)(neng)力(li)。這對學(xue)生(sheng)將來學(xue)習(xi)(xi)靜脈采(cai)血、輸液、注射等操作(zuo)技術具有非常重要的(de)(de)(de)(de)指導意(yi)義(yi)。

5結束語

基于職(zhi)(zhi)業(ye)能(neng)力為導向(xiang)的(de)教(jiao)學設(she)計體現了知識(shi)目(mu)(mu)標、能(neng)力目(mu)(mu)標、素(su)質(zhi)目(mu)(mu)標，將培養創(chuang)新精神、創(chuang)業(ye)意(yi)識(shi)、實踐能(neng)力、協作(zuo)(zuo)精神、工(gong)作(zuo)(zuo)態度和敬業(ye)精神貫穿(chuan)與教(jiao)學全過程，學生(sheng)學完本門(men)課(ke)程后(hou)能(neng)明(ming)確護理崗位的(de)要求，掌握(wo)核心知識(shi)點，能(neng)理解本門(men)課(ke)程在專業(ye)中的(de)地位、作(zuo)(zuo)用和價值、本門(men)課(ke)程所要求的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)質(zhi)，能(neng)明(ming)白(bai)學習(xi)該課(ke)程在今(jin)后(hou)的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)中該干什(shen)么(me)、能(neng)干什(shen)么(me)、會干什(shen)么(me)。有(you)利(li)于提(ti)高學生(sheng)的(de)綜合(he)素(su)質(zhi)促進學生(sheng)的(de)未來發展(zhan)。

參考文獻

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篇10

[關鍵詞] 護生；帶教(jiao)；婦科教(jiao)材

[中圖分(fen)類號]G421[文獻標(biao)識碼(ma)]B [文章(zhang)編號]1673-7210（2008）09（b）-106-02

由于社會的(de)進步和(he)健康概念的(de)演變，對專科臨(lin)(lin)(lin)床護(hu)士(shi)的(de)綜(zong)合(he)素(su)質(zhi)提(ti)出(chu)了更(geng)高(gao)的(de)要求。護(hu)理能力(li)的(de)培(pei)(pei)養是臨(lin)(lin)(lin)床護(hu)理教學中(zhong)的(de)重(zhong)要任務之一(yi)(yi)，加強對護(hu)生(sheng)的(de)實際操作(zuo)及方法的(de)指(zhi)導，對于提(ti)高(gao)護(hu)生(sheng)的(de)整(zheng)體能力(li)，對即將走向工作(zuo)崗位(wei)起到重(zhong)要作(zuo)用[1]。為(wei)適應現代化護(hu)理學的(de)發展，培(pei)(pei)養高(gao)素(su)質(zhi)的(de)護(hu)理人才，筆者在(zai)臨(lin)(lin)(lin)床帶教方面積累和(he)摸索出(chu)了一(yi)(yi)些(xie)經驗(yan)，取得了較(jiao)好(hao)的(de)效果，總結(jie)為(wei)以下幾方面：

1精(jing)選教(jiao)學組(zu)(zu)長、成立教(jiao)學小組(zu)(zu)、制(zhi)定教(jiao)學計劃

教(jiao)學組(zu)長(chang)經(jing)過全面(mian)綜合考核的(de)方法，具有熱愛(ai)護(hu)理(li)(li)專業，工作認真負責、勤懇(ken)、積極(ji)、優良(liang)的(de)職(zhi)業道德，更(geng)具有豐富的(de)臨床經(jing)驗，扎實(shi)的(de)護(hu)理(li)(li)理(li)(li)論基(ji)礎(chu)，大專以上學歷，有一(yi)定組(zu)織管(guan)理(li)(li)能力的(de)主管(guan)護(hu)師(shi)或護(hu)師(shi)擔任。護(hu)士長(chang)和教(jiao)學組(zu)長(chang)根據實(shi)習內容和要求制定教(jiao)學計劃。

2 加強帶教(jiao)老師自身(shen)素(su)質和能(neng)力的培養

嚴(yan)格(ge)選擇帶(dai)教(jiao)老(lao)師。帶(dai)教(jiao)老(lao)師應(ying)注重加強(qiang)自身(shen)思想道德(de)修養，增強(qiang)工(gong)作責任心(xin)，調整(zheng)護理(li)觀(guan)念，以整(zheng)體護理(li)觀(guan)為(wei)指導，具(ju)有豐富的(de)(de)專(zhuan)業知(zhi)識，高(gao)超的(de)(de)專(zhuan)業技能;熱愛護理(li)專(zhuan)業，品德(de)高(gao)尚，儀表端(duan)莊;有很(hen)強(qiang)的(de)(de)人(ren)格(ge)魅(mei)力; 有較(jiao)高(gao)的(de)(de)語(yu)言(yan)溝通(tong)、行為(wei)溝通(tong)、個性化溝通(tong)能力。鼓(gu)勵學生(sheng)表達自己的(de)(de)意見，增加師生(sheng)交流的(de)(de)互動性；不在病(bing)人(ren)面前指責學生(sheng)的(de)(de)錯誤，批評和(he)建議之前，先(xian)肯定。及時地肯定和(he)表揚，迅速而(er)真誠(cheng)地承(cheng)認自己的(de)(de)錯誤。美國優(you)秀教(jiao)師行為(wei)守(shou)則中有一條(tiao)就是：在處(chu)理(li)學生(sheng)問(wen)題時如(ru)有偏差，應(ying)敢于承(cheng)認錯誤，你得到(dao)的(de)(de)是尊敬(jing)，而(er)不是其(qi)他(ta)；讓學生(sheng)知(zhi)道自己將要做什(shen)么，在不同科室之間(jian)，要針對病(bing)人(ren)、病(bing)種、性別、環境要求、硬件(jian)設施等的(de)(de)不同，及時與學生(sheng)充分溝通(tong)，順利適應(ying)，完(wan)成實習計劃(hua)。

3帶教方法

3.1入科教育

讓護(hu)(hu)生掌握實習要求和(he)內容，首先讓護(hu)(hu)生熟悉(xi)病區環境、科(ke)室(shi)規(gui)章(zhang)制度(du)及醫護(hu)(hu)人員。由(you)教(jiao)學組長(chang)介(jie)紹(shao)病房(fang)的(de)(de)結構、布(bu)局、設施、藥品的(de)(de)放置等，同時介(jie)紹(shao)給(gei)各位帶(dai)教(jiao)老師。護(hu)(hu)生進入病房(fang)時，帶(dai)教(jiao)老師向病人或家屬介(jie)紹(shao)護(hu)(hu)生，建(jian)立良好的(de)(de)護(hu)(hu)患關系(xi)。

3.2 根據護理學生特點進(jin)行帶教

3.2.1獨生子(zi)女較多由于成長環(huan)境的緣(yuan)故，獨生子(zi)女表現出自我為中心(xin),協作性(xing)差，人際交往能力差，依(yi)賴(lai)性(xing)強等[2]特(te)點。

3.2.2專業(ye)思想(xiang)不穩(wen)固護理專業(ye)本(ben)身的關系以及(ji)社會因素,有部(bu)分學(xue)生表(biao)現(xian)出專業(ye)思想(xiang)不穩(wen)固,且學(xue)歷(li)越高越明顯。

3.2.3不(bu)同(tong)學歷層次(ci)的(de)護生(sheng)心理(li)狀態不(bu)同(tong)共同(tong)特點為(wei)很(hen)強的(de)自(zi)我意識和自(zi)尊心,容易沖動、情緒波動等[3],由于年齡、經歷以及學歷的(de)不(bu)同(tong),心理(li)狀態不(bu)同(tong)。有研究表明(ming),本科生(sheng)在臨床學習中,更注重老(lao)師的(de)教學能力和教學方法，而中專生(sheng)則對帶教老(lao)師的(de)態度很(hen)敏感(gan)。

3.2.4不(bu)同(tong)的(de)學(xue)(xue)習(xi)階(jie)段,心(xin)理狀(zhuang)態不(bu)同(tong)帶(dai)教(jiao)老師應把握學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)臨(lin)床學(xue)(xue)習(xi)程度,逐步提出(chu)不(bu)同(tong)的(de)學(xue)(xue)習(xi)目標和要求(qiu),讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立學(xue)(xue)無(wu)止境、終身(shen)學(xue)(xue)習(xi)的(de)世界觀,不(bu)斷超(chao)越(yue)自(zi)(zi)我,再上臺階(jie)，對緊張(zhang)、羞澀、害怕、自(zi)(zi)卑、沾沾自(zi)(zi)喜、就業的(de)焦慮、擔心(xin)等不(bu)良的(de)學(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態給與干預。結(jie)合護(hu)生(sheng)(sheng)特點，帶(dai)教(jiao)初期(qi)，充分(fen)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)溝通，給予(yu)生(sheng)(sheng)活上、學(xue)(xue)習(xi)上的(de)關心(xin)和指(zhi)導；培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對護(hu)理專業的(de)信心(xin)，增(zeng)強(qiang)其榮譽感(gan)(gan)及(ji)成(cheng)就感(gan)(gan)，為(wei)護(hu)理專業培養(yang)(yang)人才，留住人才，增(zeng)加帶(dai)教(jiao)老師的(de)使命感(gan)(gan)，責任感(gan)(gan)。

3.3實習(xi)程序安(an)排

第一(yi)周(zhou)(zhou)主要看，不動(dong)(dong)(dong)手(shou)。第二周(zhou)(zhou)動(dong)(dong)(dong)手(shou)，動(dong)(dong)(dong)口。 第三(san)周(zhou)(zhou)老師(shi)(shi)看，學生(sheng)作(zuo)。第四周(zhou)(zhou)，總結前三(san)周(zhou)(zhou)，考核，調查帶教老師(shi)(shi)滿意(yi)度。

3.4常見問題解決(jue)

護(hu)生(sheng)缺(que)乏(fa)自信(xin)心、有臨床教學(xue)(xue)職能的(de)部門，介紹醫(yi)院(yuan)護(hu)理(li)(li)的(de)狀況、醫(yi)院(yuan)布局、歷(li)史規模，參(can)觀醫(yi)院(yuan)主要病(bing)區，以使護(hu)生(sheng)適(shi)應(ying)(ying)(ying)新(xin)環境(jing)，減輕壓(ya)力，并感(gan)受到關(guan)懷[4]，進而增加(jia)自信(xin)；缺(que)乏(fa)溝通技巧。應(ying)(ying)(ying)從(cong)學(xue)(xue)校開始(shi)，加(jia)強醫(yi)學(xue)(xue)心理(li)(li)學(xue)(xue)及人際交往課程的(de)理(li)(li)論學(xue)(xue)習，了解(jie)不同(tong)病(bing)人的(de)心理(li)(li)特征；加(jia)強護(hu)生(sheng)對(dui)病(bing)人進行(xing)健康教育的(de)意識(shi)，針(zhen)對(dui)不同(tong)病(bing)人不同(tong)的(de)健康指導，從(cong)而提(ti)高病(bing)人對(dui)護(hu)生(sheng)的(de)信(xin)任；理(li)(li)論與實踐相結合，為護(hu)生(sheng)提(ti)供(gong)相應(ying)(ying)(ying)知識(shi)和解(jie)決問題的(de)方(fang)法，適(shi)時以個案分析(xi)，小組討(tao)論，護(hu)理(li)(li)病(bing)歷(li)考察等方(fang)式，促使理(li)(li)論與實踐結合。

3．5 自制婦(fu)科教材

內容主(zhu)要有(you)：在(zai)特殊病(bing)(bing)種方(fang)面(mian)，婦科護理教材中未提(ti)及(ji)或簡單(dan)介(jie)紹而臨床卻經常(chang)收住的病(bing)(bing)人的護理，如卵巢(chao)過度(du)刺(ci)激綜合(he)征、宮頸上皮內瘤樣(yang)病(bing)(bing)變（CIN）、宮內外復合(he)妊(ren)娠(shen)、宮頸妊(ren)娠(shen)、子宮腺肌癥、卵巢(chao)巧克力囊腫等(deng)疾病(bing)(bing)護理；特殊用(yong)藥有(you)黃體(ti)酮(tong)、求偶素、硫酸鎂、催產素等(deng)；常(chang)見手(shou)術方(fang)式的常(chang)規術前(qian)準備方(fang)法，腹腔鏡(jing)、宮腔鏡(jing)等(deng)；科室新開展的技術，如LEEP刀、介(jie)入手(shou)術等(deng)；專科操作流程(cheng)；病(bing)(bing)人入院(yuan)、術前(qian)、術后、出院(yuan)宣(xuan)教內容； 疾病(bing)(bing)護理查房樣(yang)本(ben)。

自制教(jiao)材應(ying)用(yong)于(yu)臨床帶(dai)教(jiao)，對(dui)臨床帶(dai)教(jiao)老(lao)師(shi)提出了更高(gao)要求，帶(dai)教(jiao)老(lao)師(shi)不但(dan)要有豐富的專(zhuan)業知識，精湛的護(hu)理(li)技(ji)能，良好的施教(jiao)能力，同時在工作(zuo)中要善于(yu)總結經驗，并時刻關注本專(zhuan)業治療護(hu)理(li)新進展，才(cai)能不斷更新教(jiao)材，真正發揮其作(zuo)用(yong)，提高(gao)教(jiao)學質(zhi)量，提高(gao)帶(dai)教(jiao)老(lao)師(shi)整體水平(ping)，培(pei)養合(he)格的護(hu)理(li)人才(cai)。

4考核

根據擬定的(de)教學目標(biao)和(he)計(ji)劃，分為(wei)理(li)(li)(li)論考試(shi)和(he)基本護理(li)(li)(li)操作（本院）十(shi)項護理(li)(li)(li)操作進行考核(he)，如實記錄考核(he)成績，評定評語。通過考核(he)了(le)(le)解護生對知識及(ji)技(ji)能的(de)掌(zhang)握(wo)程度。對其肯定成績，糾(jiu)正不(bu)足(zu)，不(bu)但提(ti)高(gao)了(le)(le)護生的(de)學習主動性，又增強了(le)(le)帶(dai)教老(lao)師(shi)的(de)責任感(gan)，提(ti)高(gao)了(le)(le)護理(li)(li)(li)臨(lin)床教學質(zhi)量。

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