導語：如何才能(neng)寫好(hao)一篇(pian)中(zhong)班(ban)幼兒故(gu)事(shi)，這就需要搜集整(zheng)理更多的(de)資料和文獻(xian)，歡迎閱讀(du)由公務員之家整(zheng)理的(de)十(shi)篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中班創意故事集體舞；合(he)作能力

中班幼兒渴望與同(tong)伴的交(jiao)流，只有在(zai)交(jiao)往(wang)的同(tong)時才(cai)能(neng)更好的培養(yang)幼(you)(you)兒(er)(er)的合作意識。這個時期的幼(you)(you)兒(er)(er)模仿能(neng)力、學(xue)習能(neng)力較強，很多(duo)事情(qing)喜(xi)歡一起做(zuo)。利(li)用什么樣的形式(shi)讓幼(you)(you)兒(er)(er)輕松、快樂的與小伙伴一起做(zuo)，進行交(jiao)往(wang)合作，促進幼(you)(you)兒(er)(er)的交(jiao)往(wang)，培養(yang)幼(you)(you)兒(er)(er)的合作能(neng)力。

一、幼兒合作(zuo)能力培養的重要性

合(he)(he)作(zuo)(zuo)是(shi)人類生(sheng)存(cun)至(zhi)今的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心要(yao)(yao)(yao)素(su)，合(he)(he)作(zuo)(zuo)能力(li)(li)在(zai)當今社(she)(she)(she)會(hui)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)人最重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質之一(yi)。隨著社(she)(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，無論(lun)在(zai)家庭中，還是(shi)在(zai)幼(you)(you)兒(er)園里，無論(lun)在(zai)工作(zuo)(zuo)單(dan)位，還是(shi)在(zai)整(zheng)個(ge)(ge)(ge)社(she)(she)(she)會(hui)，都越來越需要(yao)(yao)(yao)人們的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)。一(yi)個(ge)(ge)(ge)身心發(fa)展(zhan)狀況(kuang)好(hao)并(bing)(bing)且具(ju)有較(jiao)(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)交往能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)人，往往能較(jiao)(jiao)好(hao)地適應社(she)(she)(she)會(hui)生(sheng)活并(bing)(bing)取得(de)較(jiao)(jiao)高的(de)(de)(de)(de)(de)成就。只(zhi)有能與人合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)人，才能獲得(de)生(sheng)存(cun)空g；只(zhi)有善于(yu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)人，才能贏得(de)發(fa)展(zhan)。而幼(you)(you)兒(er)時期(qi)是(shi)人生(sheng)初級階段，也是(shi)培(pei)養良好(hao)習慣(guan)、促進社(she)(she)(she)會(hui)性(xing)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)時期(qi)。幼(you)(you)兒(er)合(he)(he)作(zuo)(zuo)既體(ti)現(xian)出(chu)幼(you)(you)兒(er)社(she)(she)(she)會(hui)往發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)水平，又是(shi)人生(sheng)存(cun)最基(ji)(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)條件。幼(you)(you)兒(er)教(jiao)(jiao)育(yu)作(zuo)(zuo)為人生(sheng)啟蒙(meng)時期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)整(zheng)個(ge)(ge)(ge)國民教(jiao)(jiao)育(yu)工程的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎之基(ji)(ji)礎，它將直接影響到一(yi)個(ge)(ge)(ge)人未來在(zai)接受教(jiao)(jiao)育(yu)和實施教(jiao)(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想觀(guan)念與行為規范(fan)。《幼(you)(you)兒(er)園教(jiao)(jiao)育(yu)指導綱(gang)要(yao)(yao)(yao)》中幾乎(hu)每個(ge)(ge)(ge)領域(yu)都對(dui)幼(you)(you)兒(er)合(he)(he)作(zuo)(zuo)意識和合(he)(he)作(zuo)(zuo)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養提(ti)出(chu)了(le)具(ju)體(ti)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。因此，重視幼(you)(you)兒(er)時期(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)能力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養不僅是(shi)必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，而且是(shi)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)。

二、中班創意故事集體舞(wu)中培養幼兒的合(he)作能力

通(tong)過舞蹈(dao)教(jiao)育，能(neng)在(zai)一定程度上提(ti)(ti)升幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)團隊協(xie)作(zuo)能(neng)力(li)。具體表現(xian)為，舞蹈(dao)教(jiao)育為幼(you)兒(er)(er)提(ti)(ti)供了更(geng)多的(de)(de)交(jiao)(jiao)流機會，包括幼(you)兒(er)(er)之(zhi)間以及(ji)教(jiao)師與幼(you)兒(er)(er)間的(de)(de)交(jiao)(jiao)流，解決問題的(de)(de)前提(ti)(ti)是進行有效的(de)(de)溝通(tong)，幼(you)兒(er)(er)交(jiao)(jiao)際能(neng)力(li)的(de)(de)提(ti)(ti)升，有助于其(qi)更(geng)好地參與團體合(he)作(zuo)。

創意故事集體舞(wu)是以(yi)(yi)經(jing)典故事或改(gai)編(bian)故事為(wei)線索，運用集體舞(wu)的(de)(de)形(xing)式展開(kai)的(de)(de)表(biao)演活動。以(yi)(yi)動作、音樂、隊形(xing)、道具等(deng)非言(yan)語手(shou)段來扮(ban)演各種角色表(biao)現故事。由于表(biao)演的(de)(de)內容(rong)來自經(jing)典的(de)(de)文(wen)學(xue)作品，又根據(ju)幼(you)兒(er)的(de)(de)年齡特(te)點進行改(gai)編(bian)，幼(you)兒(er)非常感(gan)興趣(qu)。在這種吸引下幼(you)兒(er)積(ji)極參(can)與(yu)。

選擇利(li)于幼(you)兒(er)(er)(er)(er)合(he)(he)作(zuo)表演的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)(ji)體(ti)舞(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)，培養(yang)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交往合(he)(he)作(zuo)能力，是(shi)一(yi)(yi)種較有(you)效(xiao)地手段(duan)(duan)。幼(you)兒(er)(er)(er)(er)集(ji)(ji)體(ti)舞(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點是(shi)結(jie)構簡單、動(dong)作(zuo)統一(yi)(yi)、輕(qing)松(song)愉(yu)快(kuai)、活(huo)潑健康、運(yun)動(dong)量適當。如在(zai)集(ji)(ji)體(ti)舞(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)《小蝌蚪找媽媽》中(zhong)，幼(you)兒(er)(er)(er)(er)通(tong)過學習(xi)(xi)理解樂(le)(le)(le)(le)曲、記憶動(dong)作(zuo)、掌握動(dong)作(zuo)順序、隊(dui)形(xing)變化來(lai)感(gan)受小蝌蚪慢慢長大。通(tong)過活(huo)動(dong)，使幼(you)兒(er)(er)(er)(er)增強了(le)集(ji)(ji)體(ti)觀念與(yu)(yu)合(he)(he)作(zuo)意識，也進一(yi)(yi)步體(ti)驗與(yu)(yu)同伴(ban)合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂(le)(le)(le)(le)，真正感(gan)受到集(ji)(ji)體(ti)舞(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)(le)(le)(le)趣。又如在(zai)集(ji)(ji)體(ti)舞(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)《喜洋洋》中(zhong)，老師將(jiang)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)分為三(san)大段(duan)(duan)，第一(yi)(yi)段(duan)(duan)是(shi)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)自(zi)創操集(ji)(ji)體(ti)舞(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)段(duan)(duan)、第二段(duan)(duan)是(shi)《羊羊小心愿》音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)段(duan)(duan)、第三(san)段(duan)(duan)：《擁抱春天》音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)段(duan)(duan)，第一(yi)(yi)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)節奏感(gan)強，幼(you)兒(er)(er)(er)(er)方(fang)便走隊(dui)形(xing)，第二段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)抒(shu)情，第三(san)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)活(huo)潑、歡快(kuai)，利(li)用(yong)幼(you)兒(er)(er)(er)(er)非常熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)來(lai)幫(bang)助幼(you)兒(er)(er)(er)(er)熟悉(xi)音(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)結(jie)構，進而(er)(er)更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)集(ji)(ji)體(ti)舞(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)《喜洋洋》。在(zai)本次活(huo)動(dong)中(zhong)，幼(you)兒(er)(er)(er)(er)從頭至尾都通(tong)過自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)親身(shen)親歷來(lai)體(ti)現(xian)了(le)舞(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)蹈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意境，從而(er)(er)引(yin)發他(ta)們內心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜好動(dong)機。使幼(you)兒(er)(er)(er)(er)能以(yi)積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度參(can)與(yu)(yu)，增強幼(you)兒(er)(er)(er)(er)參(can)與(yu)(yu)表演的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性和合(he)(he)作(zuo)能力。

三、中(zhong)班創意(yi)故事(shi)集(ji)體舞(wu)的優化(hua)策略

選擇音樂(le)時，心里(li)要(yao)(yao)裝(zhuang)著(zhu)孩子的年齡目標(biao)和實際發展(zhan)水平。對于同(tong)一(yi)首(shou)音樂(le)，一(yi)定(ding)要(yao)(yao)多聽幾個版(ban)本，在(zai)了解這些音樂(le)的基礎上(shang)進(jin)(jin)行比較(jiao)，選擇一(yi)首(shou)最合(he)(he)適的：這個曲(qu)子節奏(zou)(zou)(zou)清(qing)晰嗎(ma)(ma)，快(kuai)慢合(he)(he)適嗎(ma)(ma)，音色好(hao)聽嗎(ma)(ma)，前(qian)奏(zou)(zou)(zou)、間(jian)(jian)奏(zou)(zou)(zou)與主(zhu)旋律之間(jian)(jian)能(neng)一(yi)下子區分(fen)嗎(ma)(ma)，能(neng)引起幼兒(er)舞蹈的興趣嗎(ma)(ma)，以上(shang)問題如(ru)果解決(jue)了，那么就(jiu)可以對音樂(le)進(jin)(jin)行編輯(ji)了。在(zai)編輯(ji)音樂(le)時，要(yao)(yao)考慮(lv)到樂(le)曲(qu)的長(chang)度，包括(kuo)前(qian)奏(zou)(zou)(zou)、間(jian)(jian)奏(zou)(zou)(zou)的長(chang)度都(dou)要(yao)(yao)設計好(hao)。確定(ding)樂(le)句長(chang)度的時候，先要(yao)(yao)想(xiang)好(hao)這幾個樂(le)句做哪(na)些動作。如(ru)果變換的隊形簡單，那么間(jian)(jian)奏(zou)(zou)(zou)就(jiu)要(yao)(yao)短(duan)一(yi)點；如(ru)果隊形復雜，幼兒(er)行進(jin)(jin)的路線(xian)較(jiao)長(chang)，那么間(jian)(jian)奏(zou)(zou)(zou)就(jiu)要(yao)(yao)長(chang)一(yi)點。總之，教師要(yao)(yao)根據情(qing)節需要(yao)(yao)來編輯(ji)音樂(le)。

2.根據中班幼兒年齡特點和已有經驗設計(ji)合適的動作。

集(ji)體(ti)舞最大的(de)(de)特點，就(jiu)是(shi)(shi)動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)簡單、重(zhong)復，可以讓(rang)所(suo)有(you)的(de)(de)孩子很快學(xue)會(hui)(hui)并愉快地加入到(dao)集(ji)體(ti)舞蹈(dao)中(zhong)來。因此，教(jiao)師(shi)(shi)設(she)計(ji)的(de)(de)動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)一(yi)(yi)定不(bu)能太(tai)難，在設(she)計(ji)過程(cheng)中(zhong)，一(yi)(yi)定要問問自(zi)己：這(zhe)個動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)幼兒(er)能做(zuo)嗎，能做(zuo)到(dao)什么程(cheng)度，是(shi)(shi)勉強能夠學(xue)會(hui)(hui)還是(shi)(shi)可以自(zi)如地掌握，如果只能勉強學(xue)會(hui)(hui)，那就(jiu)不(bu)適(shi)合用來跳集(ji)體(ti)舞。那種既新(xin)鮮有(you)趣、有(you)一(yi)(yi)定挑戰性，又可以輕(qing)松(song)自(zi)如地學(xue)會(hui)(hui)的(de)(de)動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)，最適(shi)合跳集(ji)體(ti)舞。如中(zhong)班集(ji)體(ti)舞《藍精(jing)(jing)靈》，音(yin)樂(le)聽起來非常(chang)動(dong)(dong)感、時(shi)尚，幼兒(er)聽第一(yi)(yi)遍時(shi)就(jiu)不(bu)由自(zi)主(zhu)地跟(gen)著音(yin)樂(le)動(dong)(dong)了(le)起來。教(jiao)師(shi)(shi)設(she)計(ji)了(le)一(yi)(yi)群藍精(jing)(jing)靈掐腰(yao)、跨步、里(li)圈(quan)外圈(quan)交換。但是(shi)(shi)，因為(wei)動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)頻率太(tai)快、動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)變化(hua)太(tai)多(duo)，幼兒(er)總是(shi)(shi)跟(gen)不(bu)上教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)節奏。在第二次研討活動(dong)(dong)中(zhong)，情節沒有(you)改變，但動(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)減少了(le)，頻率放慢了(le)，幼兒(er)就(jiu)學(xue)得很輕(qing)松(song)，很愉快，真正(zheng)感受到(dao)了(le)和同伴(ban)互相交流的(de)(de)快樂(le)。

3.根據情節和內容的(de)需要選(xuan)擇合適的(de)隊形。

每個(ge)年(nian)齡(ling)階段都有相(xiang)對(dui)適合的(de)(de)(de)集體舞隊(dui)形，但這(zhe)只(zhi)是(shi)相(xiang)對(dui)而言的(de)(de)(de)。教師(shi)在編排集體舞的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，還是(shi)要考慮到(dao)情節、內容與(yu)隊(dui)形之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)相(xiang)關性。如中(zhong)班集體舞《胖(pang)國(guo)王》，最初也考慮過(guo)，讓孩子們(men)(men)從(cong)兩邊的(de)(de)(de)方(fang)向跑著入(ru)場(chang)，直接跑成一個(ge)圓，但是(shi)考慮到(dao)舞蹈中(zhong)間(jian)(jian)也涉及很多的(de)(de)(de)隊(dui)形，擔心(xin)孩子們(men)(men)萬一忙不過(guo)來，走(zou)(zou)錯場(chang)。所以，把入(ru)場(chang)的(de)(de)(de)隊(dui)形換成了一個(ge)男(nan)孩一個(ge)女孩手(shou)拉(la)手(shou)直接入(ru)場(chang)并走(zou)(zou)成半(ban)圓的(de)(de)(de)形式。經過(guo)這(zhe)樣的(de)(de)(de)修改(gai)，孩子們(men)(men)更投入(ru)了，玩得開心(xin)極了！

幼(you)兒(er)(er)創(chuang)意故(gu)事(shi)集(ji)體(ti)舞的(de)(de)廣泛(fan)傳播，不僅(jin)對幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)教育(yu)事(shi)業(ye)，而且對舞蹈事(shi)業(ye)的(de)(de)未來(lai)，都將起著(zhu)積極(ji)作(zuo)用。希(xi)望有更多(duo)的(de)(de)人來(lai)關心幼(you)兒(er)(er)創(chuang)意故(gu)事(shi)集(ji)體(ti)舞和幼(you)兒(er)(er)舞蹈，使幼(you)兒(er)(er)舞蹈這支(zhi)舞蹈藝苑(yuan)中鮮嫩的(de)(de)花朵(duo)能綻放出絢麗(li)的(de)(de)光彩。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：中(zhong)班(ban)幼(you)兒 早期閱讀 培養(yang)策略

一、幼兒閱讀能力(li)培養(yang)的重要性

《幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)園教(jiao)育(yu)(yu)指導綱要（ 試行）》明(ming)確(que)把幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)早(zao)期閱讀納入了語言教(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標體系，提(ti)出：“要培養(yang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)對(dui)生活(huo)中(zhong)常見(jian)的(de)(de)(de)簡單標記和(he)文字符號的(de)(de)(de)興(xing)趣；利用圖書(shu)、繪(hui)畫和(he)其(qi)他多種方式，引發幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)對(dui)書(shu)籍、文字、閱讀和(he)書(shu)寫的(de)(de)(de)興(xing)趣，培養(yang)前閱讀和(he)前書(shu)寫技能(neng)。”早(zao)期閱讀教(jiao)育(yu)(yu)重在培養(yang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)閱讀能(neng)力。國內外眾多學前教(jiao)育(yu)(yu)專家研(yan)究(jiu)表明(ming)，3--6 歲是幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)閱讀能(neng)力發展(zhan)的(de)(de)(de)第一個(ge)黃金階(jie)段，在這一時期，如果培養(yang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)愛閱讀的(de)(de)(de)習慣，將為幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)一生的(de)(de)(de)學習和(he)閱讀打下堅實的(de)(de)(de)基(ji)礎。因此，對(dui)于幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在這個(ge)階(jie)段閱讀能(neng)力的(de)(de)(de)培養(yang)就(jiu)顯得尤為重要。幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)早(zao)期的(de)(de)(de)閱讀能(neng)力是其(qi)他能(neng)力發展(zhan)的(de)(de)(de)基(ji)礎，閱讀是伴(ban)隨幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)成長的(de)(de)(de)必要活(huo)動。本文以(yi)中(zhong)班幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)作為研(yan)究(jiu)對(dui)象，深入探(tan)討培養(yang)其(qi)閱讀能(neng)力的(de)(de)(de)策略方法，希望能(neng)為幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)發展(zhan)盡一些綿薄之(zhi)力。

二、培養幼兒閱讀能力(li)的實施步(bu)驟(zou)

（一）典(dian)型畫(hua)面的導讀

幼(you)兒(er)在(zai)最開(kai)始的(de)(de)閱讀(du)時(shi)都是(shi)先接(jie)觸圖(tu)畫(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)，圖(tu)畫(hua)(hua)(hua)(hua)對幼(you)兒(er)有(you)著(zhu)強大(da)的(de)(de)吸(xi)引(yin)力(li)。幼(you)兒(er)隨(sui)著(zhu)認(ren)知經驗與(yu)生活(huo)閱歷的(de)(de)豐富，更加(jia)(jia)能發現(xian)、欣賞(shang)圖(tu)畫(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)內容。因此，典型畫(hua)(hua)(hua)(hua)面閱讀(du)對幼(you)兒(er)非常重要(yao)。典型畫(hua)(hua)(hua)(hua)面一般包括故(gu)(gu)(gu)事(shi)角(jiao)色的(de)(de)畫(hua)(hua)(hua)(hua)面、推進情節的(de)(de)畫(hua)(hua)(hua)(hua)面、信息量大(da)的(de)(de)畫(hua)(hua)(hua)(hua)面、角(jiao)色心理活(huo)動(dong)的(de)(de)畫(hua)(hua)(hua)(hua)面等等。如(ru)以圖(tu)畫(hua)(hua)(hua)(hua)書《馬丁太任(ren)性(xing)》為(wei)例，描述了(le)小(xiao)恐(kong)龍馬丁感冒了(le)還要(yao)堅持去(qu)游泳而父母(mu)對其(qi)冷處理，最后馬丁變得(de)不(bu)那么任(ren)性(xing)了(le)的(de)(de)故(gu)(gu)(gu)事(shi)。書中出(chu)現(xian)很多有(you)啟(qi)發的(de)(de)畫(hua)(hua)(hua)(hua)面，如(ru)馬丁發脾(pi)氣時(shi)的(de)(de)表情、馬丁一個人在(zai)角(jiao)落里哭泣、馬丁想(xiang)起(qi)(qi)父母(mu)以前疼愛他的(de)(de)一幕(mu)幕(mu)等。這(zhe)些畫(hua)(hua)(hua)(hua)面有(you)推動(dong)故(gu)(gu)(gu)事(shi)情節和(he)教(jiao)育啟(qi)示幼(you)兒(er)的(de)(de)作用(yong)，但是(shi)處在(zai)中班(ban)的(de)(de)幼(you)兒(er)，形象思維(wei)和(he)聯想(xiang)思維(wei)能力(li)還不(bu)成(cheng)熟，很多畫(hua)(hua)(hua)(hua)面需要(yao)在(zai)教(jiao)師的(de)(de)指導下才能體會出(chu)其(qi)深刻的(de)(de)教(jiao)育意義。教(jiao)師在(zai)組(zu)織相(xiang)關閱讀(du)能力(li)培養的(de)(de)活(huo)動(dong)中，可以有(you)選擇性(xing)地挑選典型性(xing)圖(tu)片或(huo)畫(hua)(hua)(hua)(hua)面與(yu)幼(you)兒(er)一起(qi)(qi)解讀(du)，而且可以讓幼(you)兒(er)根據相(xiang)關畫(hua)(hua)(hua)(hua)面進行(xing)故(gu)(gu)(gu)事(shi)的(de)(de)再現(xian)與(yu)閱讀(du)，充(chong)分(fen)發揮典型畫(hua)(hua)(hua)(hua)面的(de)(de)作用(yong)，加(jia)(jia)強幼(you)兒(er)對故(gu)(gu)(gu)事(shi)的(de)(de)理解。

（二）完整故事的試(shi)讀

教(jiao)師(shi)通過(guo)典型畫面的(de)(de)導(dao)(dao)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，能調動幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)興趣(qu)，幼(you)(you)(you)兒(er)繼續閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)欲望也會進一步提(ti)高。此(ci)(ci)時(shi)，教(jiao)師(shi)要(yao)抓住這一關(guan)鍵點，通過(guo)系(xi)統地引(yin)導(dao)(dao)，嘗試讓幼(you)(you)(you)兒(er)進行(xing)自(zi)(zi)主閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)。中班幼(you)(you)(you)兒(er)雖然較小班幼(you)(you)(you)兒(er)有(you)了(le)一定的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)經(jing)(jing)驗，但教(jiao)師(shi)在指導(dao)(dao)其自(zi)(zi)主閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)時(shi)，也不(bu)可操之(zhi)過(guo)急(ji)。幼(you)(you)(you)兒(er)根據以往的(de)(de)經(jing)(jing)驗與認知(zhi)結(jie)構(gou)對(dui)(dui)故(gu)(gu)事(shi)進行(xing)重新梳理與再(zai)認識。此(ci)(ci)時(shi)，教(jiao)師(shi)要(yao)積極引(yin)導(dao)(dao)和(he)干(gan)預幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)行(xing)為(wei)，使(shi)之(zhi)養成良(liang)好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)思(si)考習慣與閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)習慣，進而對(dui)(dui)故(gu)(gu)事(shi)進行(xing)完整(zheng)(zheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)。如以故(gu)(gu)事(shi)《托馬斯好(hao)(hao)(hao)奇心(xin)旺旺》為(wei)例，為(wei)了(le)讓幼(you)(you)(you)兒(er)進行(xing)自(zi)(zi)主完整(zheng)(zheng)的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)，教(jiao)師(shi)可以先朗讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)故(gu)(gu)事(shi)，再(zai)把故(gu)(gu)事(shi)中典型的(de)(de)畫面介紹給幼(you)(you)(you)兒(er)。幼(you)(you)(you)兒(er)在做好(hao)(hao)(hao)前期(qi)的(de)(de)鋪(pu)墊下，就可以自(zi)(zi)己閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)整(zheng)(zheng)個故(gu)(gu)事(shi)。對(dui)(dui)初次進行(xing)自(zi)(zi)主完整(zheng)(zheng)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)，要(yao)進行(xing)適(shi)當的(de)(de)干(gan)預和(he)鼓(gu)勵，使(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)增強自(zi)(zi)信心(xin)。此(ci)(ci)外，不(bu)必要(yao)求幼(you)(you)(you)兒(er)一字不(bu)差的(de)(de)把故(gu)(gu)事(shi)講述(shu)下來，在整(zheng)(zheng)體框架(jia)下，幼(you)(you)(you)兒(er)根據既有(you)知(zhi)識增添一些細節會起到更好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)效果(guo)。

（三(san)）自主交流的共讀

不(bu)同(tong)的(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)對(dui)(dui)(dui)于同(tong)一閱(yue)讀(du)(du)材料也(ye)會有不(bu)同(tong)的(de)(de)理解和(he)感受。因(yin)此(ci)，在(zai)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)自行(xing)(xing)讀(du)(du)完故事后，教(jiao)師(shi)(shi)應及(ji)時(shi)對(dui)(dui)(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)進(jin)行(xing)(xing)反饋。針對(dui)(dui)(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)感興趣的(de)(de)畫面、情(qing)節，教(jiao)師(shi)(shi)可以再次重復經典橋段(duan)并(bing)(bing)且讓幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在(zai)班(ban)級里朗讀(du)(du)自己(ji)(ji)喜歡的(de)(de)內(nei)容，并(bing)(bing)加(jia)以點(dian)評。而對(dui)(dui)(dui)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)充滿疑(yi)惑或理解錯誤的(de)(de)內(nei)容，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)發動全班(ban)進(jin)行(xing)(xing)交流(liu)和(he)討(tao)論(lun)，讓幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)說出自己(ji)(ji)的(de)(de)真實想法(fa)，在(zai)此(ci)過程中不(bu)僅(jin)能鍛煉(lian)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)復述(shu)能力，還能很好地鍛煉(lian)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)語言與邏輯(ji)能力。最后，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)對(dui)(dui)(dui)交流(liu)和(he)討(tao)論(lun)的(de)(de)內(nei)容進(jin)行(xing)(xing)總結和(he)陳述(shu)，對(dui)(dui)(dui)表(biao)(biao)現優異的(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)提(ti)出表(biao)(biao)揚，但也(ye)要(yao)切記，不(bu)要(yao)對(dui)(dui)(dui)故事加(jia)以定論(lun)，要(yao)充分肯定幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)各種天馬行(xing)(xing)空的(de)(de)想法(fa)。

（四）耐心細(xi)致的深讀(du)

經過(guo)了典型畫面導讀(du)(du)、完(wan)整(zheng)故(gu)事試讀(du)(du)、自(zi)主交流共讀(du)(du)后，幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)能力得到一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)提(ti)升，但是教師要對(dui)(dui)幼(you)(you)兒(er)在閱(yue)讀(du)(du)中出現的(de)(de)(de)問題(ti)以(yi)及沒有發(fa)現的(de)(de)(de)細節進行(xing)耐心、細致的(de)(de)(de)深(shen)度講解(jie)(jie)。教師還應該深(shen)入地挖掘(jue)閱(yue)讀(du)(du)內(nei)容，逐步引導幼(you)(you)兒(er)運(yun)用觀察(cha)、分析、聯想(xiang)等方(fang)式對(dui)(dui)故(gu)事進行(xing)深(shen)入的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)，讓幼(you)(you)兒(er)深(shen)切感受到語言文字的(de)(de)(de)魅力與圖(tu)畫的(de)(de)(de)優美(mei)。教師可以(yi)讓幼(you)(you)兒(er)運(yun)用對(dui)(dui)比、聯想(xiang)、反思的(de)(de)(de)方(fang)法，對(dui)(dui)故(gu)事展(zhan)開(kai)深(shen)入的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)。

（五）反復回味的(de)品(pin)讀

幼(you)(you)(you)兒(er)(er)園在開展(zhan)自主(zhu)閱(yue)讀活動(dong)(dong)時(shi)，教(jiao)師要適當(dang)地鼓(gu)勵幼(you)(you)(you)兒(er)(er)對閱(yue)讀內容(rong)進(jin)行(xing)發(fa)(fa)散思維，并且根(gen)據內容(rong)進(jin)行(xing)多(duo)元化表達(da)。幼(you)(you)(you)兒(er)(er)通(tong)過(guo)對閱(yue)讀內容(rong)的(de)(de)(de)(de)多(duo)元化的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，不僅(jin)(jin)能(neng)增強幼(you)(you)(you)兒(er)(er)對閱(yue)讀內容(rong)的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)程度，而(er)且能(neng)進(jin)一步促進(jin)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)多(duo)方(fang)(fang)面知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)積累。當(dang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)已(yi)經對所閱(yue)讀的(de)(de)(de)(de)材料基本(ben)掌握(wo)時(shi)，教(jiao)師可(ke)以(yi)組織豐(feng)富多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)表達(da)活動(dong)(dong)，可(ke)以(yi)讓幼(you)(you)(you)兒(er)(er)改編故事或者(zhe)分組扮(ban)演故事里的(de)(de)(de)(de)人(ren)物，或把幼(you)(you)(you)兒(er)(er)熟悉的(de)(de)(de)(de)歌曲(qu)、律動(dong)(dong)融入其中。當(dang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)真正發(fa)(fa)揮主(zhu)觀(guan)能(neng)動(dong)(dong)性(xing)，運用(yong)多(duo)種(zhong)方(fang)(fang)式來表達(da)閱(yue)讀的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，不僅(jin)(jin)能(neng)實現對材料的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造性(xing)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀，還能(neng)促進(jin)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)想象力與(yu)創(chuang)造力的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)。在教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)指導下，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)通(tong)過(guo)開展(zhan)多(duo)元化的(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)對所閱(yue)讀故事進(jin)行(xing)反復回味和消化，不僅(jin)(jin)能(neng)提升(sheng)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀能(neng)力，而(er)且對于(yu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)學習(xi)舉一反三和及時(shi)復習(xi)的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣培養也非常有益。

三、培養中班幼(you)兒閱讀(du)能力的注意事項

（一）要選(xuan)擇適當的閱(yue)讀材(cai)料

幼(you)(you)兒閱讀(du)(du)(du)能力(li)培養(yang)需(xu)要(yao)教(jiao)師對閱讀(du)(du)(du)材料(liao)(liao)進行深入細(xi)致的(de)(de)(de)選擇，優(you)(you)秀的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)材料(liao)(liao)能夠起到(dao)事半功倍(bei)的(de)(de)(de)作用。同時，教(jiao)師要(yao)根(gen)據幼(you)(you)兒的(de)(de)(de)身心發展狀況對閱讀(du)(du)(du)材料(liao)(liao)進行篩選，并且要(yao)把(ba)不同的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)(du)材料(liao)(liao)同閱讀(du)(du)(du)指導策略有機結合(he)。目前，我國幼(you)(you)兒圖書(shu)(shu)市場(chang)良莠不齊，幼(you)(you)兒園園長或教(jiao)師應該選擇一(yi)些(xie)適合(he)中(zhong)班幼(you)(you)兒閱讀(du)(du)(du)，情(qing)節(jie)設置簡(jian)單有趣、句(ju)子(zi)結構簡(jian)潔精煉、故事主(zhu)題(ti)有教(jiao)育意(yi)義并配有豐富、優(you)(you)美(mei)的(de)(de)(de)圖畫等特點(dian)的(de)(de)(de)圖書(shu)(shu)。

（二）要(yao)給(gei)予幼(you)兒靈活的指(zhi)導

教師的(de)(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導在(zai)(zai)中班幼(you)(you)兒閱(yue)讀(du)活動中所起(qi)到(dao)的(de)(de)作用具有(you)決(jue)定性與示范性。教師通過對閱(yue)讀(du)材料的(de)(de)初步篩選，接著帶領幼(you)(you)兒去閱(yue)讀(du)世界暢游，去享(xiang)受閱(yue)讀(du)的(de)(de)快樂(le)。在(zai)(zai)此過程中，教師要從幼(you)(you)兒的(de)(de)實(shi)際出(chu)發(fa)，根據現(xian)場(chang)與每(mei)個(ge)幼(you)(you)兒的(de)(de)表現(xian)有(you)的(de)(de)放矢地進行指(zhi)(zhi)(zhi)導，及時解決(jue)幼(you)(you)兒在(zai)(zai)閱(yue)讀(du)中出(chu)現(xian)的(de)(de)難題，并從整體上把握(wo)幼(you)(you)兒閱(yue)讀(du)能力的(de)(de)方向性，進而靈活地運用多種指(zhi)(zhi)(zhi)導策(ce)略。

（三）同時培(pei)養幼兒多方(fang)面能力

幼(you)(you)兒(er)(er)園在開展與(yu)(yu)閱讀(du)(du)(du)相關的教(jiao)育活(huo)(huo)動時(shi)(shi)，教(jiao)師要(yao)在活(huo)(huo)動前做好充足的準備與(yu)(yu)調研(yan)，根據班級(ji)中(zhong)每個幼(you)(you)兒(er)(er)的特點來(lai)安排適(shi)合的角色。在進(jin)行(xing)(xing)閱讀(du)(du)(du)活(huo)(huo)動時(shi)(shi)，要(yao)重視其(qi)美術(shu)專業術(shu)語的運用(yong)。除(chu)了(le)美術(shu)，還有音(yin)樂(le)、數學等都可以(yi)成為其(qi)提高閱讀(du)(du)(du)能力的方法(fa)和手(shou)段，能促進(jin)幼(you)(you)兒(er)(er)閱讀(du)(du)(du)能力的提高。教(jiao)師在對指導幼(you)(you)兒(er)(er)進(jin)行(xing)(xing)閱讀(du)(du)(du)時(shi)(shi)，要(yao)全面、多(duo)元地培養(yang)幼(you)(you)兒(er)(er)能力。

參考文獻：

[1]凱(kai)瑟(se)琳?斯(si)諾(nuo)等(deng)(deng)（編(bian)），胡美(mei)華等(deng)(deng)（譯）.預防(fang)閱讀困(kun)難：早期閱讀教育策略[M].南京：南京師范大學(xue)出版社，2006.

[2]黃娟娟.認(ren)字、識字就等于早期閱讀嗎(ma)：2一6歲嬰幼(you)兒早期閱讀教育方案新探[M].廣州(zhou)：中(zhong)山大學出版社，2006.

[3]陳紅.影(ying)響(xiang)3-6歲(sui)幼兒圖(tu)書閱(yue)讀理(li)解的因素(su)研究[J].學前教育，2005（5）：28-30.

[4]周(zhou)兢.培(pei)養(yang)幼兒自土閱(yue)讀(du)能力是早期閱(yue)讀(du)教育的關鍵[1].幼兒教育，2002（9）：2.

篇3

        同(tong)情認(ren)(ren)知是同(tong)情體(ti)驗和(he)(he)同(tong)情行(xing)為(wei)的(de)基礎(chu)，同(tong)情體(ti)驗是同(tong)情認(ren)(ren)知和(he)(he)同(tong)情行(xing)為(wei)的(de)核心，同(tong)情行(xing)為(wei)是同(tong)情認(ren)(ren)知和(he)(he)同(tong)情體(ti)驗的(de)終極目標。在教育中我們把(ba)同(tong)情認(ren)(ren)知、同(tong)情體(ti)驗和(he)(he)同(tong)情行(xing)為(wei)三者(zhe)緊密結合起來，以培(pei)養中班幼兒的(de)同(tong)情心。

        一(yi)、同情認知的培養

        1.利用故(gu)事讓幼(you)兒(er)獲得同(tong)(tong)情(qing)(qing)認知。同(tong)(tong)情(qing)(qing)認知是同(tong)(tong)情(qing)(qing)體驗和同(tong)(tong)情(qing)(qing)行為的基礎。在教(jiao)學活動中(zhong)，教(jiao)師(shi)經常向中(zhong)班幼(you)兒(er)講(jiang)述關于同(tong)(tong)情(qing)(qing)心(xin)的故(gu)事，利用故(gu)事中(zhong)的情(qing)(qing)感(gan)因素，以境導情(qing)(qing)，如《三毛流浪記》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等故(gu)事，激發中(zhong)班幼(you)兒(er)的同(tong)(tong)情(qing)(qing)意識，形成較強的同(tong)(tong)情(qing)(qing)認知。

        2.發揮(hui)教師作用，擴(kuo)大(da)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)同(tong)情(qing)(qing)認(ren)(ren)知。教師要(yao)培(pei)養中(zhong)(zhong)班幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)同(tong)情(qing)(qing)認(ren)(ren)知，一定要(yao)做(zuo)一個(ge)有心人，將(jiang)生活中(zhong)(zhong)的(de)(de)點滴(di)滲入(ru)到幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)同(tong)情(qing)(qing)認(ren)(ren)知上(shang)，讓中(zhong)(zhong)班幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)同(tong)情(qing)(qing)認(ren)(ren)知不僅(jin)停留在關心人上(shang)，而且(qie)可(ke)以關心照顧(gu)周圍的(de)(de)動(dong)植(zhi)物，將(jiang)同(tong)情(qing)(qing)認(ren)(ren)知的(de)(de)范圍擴(kuo)大(da)化。還(huan)可(ke)以從表(biao)(biao)達方(fang)式(shi)上(shang)教給中(zhong)(zhong)班幼(you)(you)兒(er)(er)多種的(de)(de)表(biao)(biao)達方(fang)式(shi)，如(ru)看到一個(ge)幼(you)(you)兒(er)(er)哭(ku)了，可(ke)以上(shang)前(qian)掏出(chu)手絹，為(wei)他擦(ca)眼(yan)淚并(bing)詢問(wen)他為(wei)什么哭(ku)等一系(xi)列關心行為(wei)。這樣中(zhong)(zhong)班幼(you)(you)兒(er)(er)對同(tong)情(qing)(qing)認(ren)(ren)知會(hui)有更進一步的(de)(de)了解。

        3.通過父(fu)母(mu)榜(bang)樣(yang)(yang)潛(qian)(qian)移默化幼兒(er)的(de)(de)(de)同情(qing)認知。家庭是幼兒(er)生活和學習的(de)(de)(de)主要場所(suo)，家庭成員(yuan)是他們直(zhi)接(jie)的(de)(de)(de)模仿對象(xiang)，父(fu)母(mu)的(de)(de)(de)良好行為(wei)，孩子(zi)是“看在(zai)眼里，記(ji)在(zai)心上(shang)”，遇到適當(dang)時(shi)(shi)機，就會將所(suo)見(jian)所(suo)聞表(biao)現出來。父(fu)母(mu)的(de)(de)(de)榜(bang)樣(yang)(yang)行為(wei)每時(shi)(shi)每刻(ke)都在(zai)潛(qian)(qian)移默化幼兒(er)的(de)(de)(de)同情(qing)認知，從(cong)小在(zai)幼兒(er)心中播下(xia)同情(qing)與關愛的(de)(de)(de)種(zhong)子(zi)。

        二、同情體驗的培養

        1.角(jiao)色(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)能啟發(fa)幼(you)(you)兒的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)情(qing)(qing)體驗。雖然(ran)中(zhong)班(ban)幼(you)(you)兒有了一定的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)情(qing)(qing)認(ren)知，但他(ta)們的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)情(qing)(qing)體驗較少。游(you)(you)戲(xi)(xi)是(shi)教(jiao)學(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)重要組成部分，而角(jiao)色(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)對(dui)培(pei)養(yang)中(zhong)班(ban)幼(you)(you)兒換(huan)位(wei)思考(kao)的(de)(de)(de)(de)能力、形成自(zi)我(wo)(wo)意識(shi)、促進(jin)中(zhong)班(ban)幼(you)(you)兒向非自(zi)我(wo)(wo)中(zhong)心(xin)(xin)化(hua)過渡具(ju)有重要作用。我(wo)(wo)們應充分利用角(jiao)色(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)對(dui)中(zhong)班(ban)幼(you)(you)兒進(jin)行愛的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育。角(jiao)色(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)本質在(zai)于扮(ban)演某(mou)個(ge)角(jiao)色(se)，而不(bu)是(shi)自(zi)己(ji)。通過角(jiao)色(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)，幼(you)(you)兒可(ke)以在(zai)短時間內(nei)接觸多(duo)種角(jiao)色(se)，體驗不(bu)同(tong)(tong)人(ren)物的(de)(de)(de)(de)內(nei)心(xin)(xin)世界，了解他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)(de)思想感情(qing)(qing)，從而脫離自(zi)我(wo)(wo)這一個(ge)體，在(zai)對(dui)象(xiang)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展過程中(zhong)提(ti)高自(zi)我(wo)(wo)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)水平。家長(chang)可(ke)以讓幼(you)(you)兒扮(ban)演需要展示同(tong)(tong)情(qing)(qing)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色(se)，家長(chang)扮(ban)演需要幫助的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色(se)，如(ru)在(zai)玩醫生護(hu)士病(bing)人(ren)的(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)中(zhong)，讓幼(you)(you)兒扮(ban)演聾啞人(ren)、孕(yun)婦等，讓他(ta)們感受到病(bing)人(ren)的(de)(de)(de)(de)艱辛與(yu)不(bu)易，這樣既可(ke)以培(pei)養(yang)幼(you)(you)兒的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)情(qing)(qing)心(xin)(xin)，又可(ke)以教(jiao)會幼(you)(you)兒怎樣在(zai)不(bu)同(tong)(tong)場合以恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)來表現自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)情(qing)(qing)。

      2.用移情(qing)訓練(lian)深化幼兒的(de)同(tong)情(qing)體驗。移情(qing)是(shi)一種設(she)身處地地理解(jie)他人(ren)的(de)情(qing)感、觀(guan)念、愿望和行動的(de)能力，是(shi)同(tong)情(qing)心得以產生(sheng)的(de)重要基礎。家(jia)長(chang)可以根據生(sheng)活中的(de)實際(ji)情(qing)況，如當幼兒觀(guan)看動畫片、電視劇、新聞等，抓(zhua)住時機，讓中班幼兒學會辨別、分(fen)析(xi)別人(ren)的(de)情(qing)緒，進入他人(ren)角色并對其(qi)做出相應(ying)的(de)情(qing)感反應(ying)。

        三、同(tong)情行為的培養

        1.用生活(huo)(huo)實例激發中(zhong)班幼(you)(you)(you)兒的同情行(xing)為(wei)。要在(zai)(zai)中(zhong)班幼(you)(you)(you)兒已有的同情認知和同情體(ti)驗(yan)的基礎上，培養(yang)中(zhong)班幼(you)(you)(you)兒的同情行(xing)為(wei)。在(zai)(zai)日常生活(huo)(huo)中(zhong)，教師要時(shi)時(shi)做個有心(xin)人，從小事(shi)入手，隨機對幼(you)(you)(you)兒進(jin)行(xing)同情心(xin)的教育(yu)。可以(yi)舉一(yi)些生活(huo)(huo)實例，如捐(juan)(juan)資(zi)助(zhu)學(xue)、希(xi)望工程、幫(bang)助(zhu)災區(qu)(qu)的小朋(peng)友(you)(you)、捐(juan)(juan)款捐(juan)(juan)物、與災區(qu)(qu)的小朋(peng)友(you)(you)互(hu)通信函，讓(rang)幼(you)(you)(you)兒知道，遠(yuan)在(zai)(zai)山區(qu)(qu)和災區(qu)(qu)的小朋(peng)友(you)(you)上不起(qi)幼(you)(you)(you)兒園(yuan)，了解到那(nei)里的生活(huo)(huo)環境，鼓勵伸出援(yuan)助(zhu)之(zhi)手，把(ba)自己的壓歲錢、衣服(fu)、書包、書本捐(juan)(juan)給那(nei)些需(xu)要幫(bang)助(zhu)的小朋(peng)友(you)(you)。同情心(xin)在(zai)(zai)這一(yi)過程中(zhong)一(yi)點一(yi)滴(di)地(di)積累起(qi)來，自然而然地(di)就學(xue)會了怎樣(yang)關心(xin)人、體(ti)貼(tie)人。

        2.創(chuang)(chuang)造實(shi)踐機(ji)會,強(qiang)(qiang)化同(tong)情(qing)(qing)行為。父母和教師應當在各(ge)種不(bu)同(tong)的場合下，利用(yong)各(ge)種形式活動，創(chuang)(chuang)造實(shi)踐機(ji)會，教給幼(you)兒(er)表達自己同(tong)情(qing)(qing)心的方(fang)法、技巧，讓幼(you)兒(er)學會同(tong)情(qing)(qing)他(ta)人(ren)。如，東東不(bu)小(xiao)心摔倒了(le)，有(you)的幼(you)兒(er)視若(ruo)無睹，有(you)的幼(you)兒(er)甚至還在起(qi)哄嘲(chao)笑，這時軒(xuan)(xuan)軒(xuan)(xuan)突然主動上前(qian)去扶(fu)起(qi)他(ta)。此時教師應抓住這一(yi)時機(ji)適時強(qiang)(qiang)化良(liang)好行為，在其他(ta)幼(you)兒(er)面(mian)前(qian)表揚軒(xuan)(xuan)軒(xuan)(xuan)的行為，對大家說(shuo)：東東摔倒了(le)，他(ta)多疼啊，軒(xuan)(xuan)軒(xuan)(xuan)馬(ma)上去扶(fu)起(qi)他(ta)，真(zhen)好。當小(xiao)朋友遇到困(kun)難時，我(wo)們應該(gai)怎么(me)做呢？通過交談進一(yi)步(bu)強(qiang)(qiang)化了(le)同(tong)情(qing)(qing)行為。

篇4

[關鍵(jian)詞]中班幼兒；詞匯廣度水平；閱(yue)讀理(li)解(jie)；相關性

[中圖分類號(hao)]G610[文獻標識碼]A[文章編(bian)號(hao)]1004-4604（2013）10-0034-04

當前，國內外幼教(jiao)界越(yue)來(lai)越(yue)重視幼兒(er)早期(qi)閱讀教(jiao)育。幼兒(er)正處于單個字詞(ci)的(de)閱讀階段，其(qi)口語詞(ci)匯水平對閱讀能力(li)的(de)影響(xiang)受到研究者們的(de)廣(guang)泛關注(zhu)。

美(mei)國國家(jia)研(yan)究(jiu)院早(zao)(zao)期閱讀(du)(du)教育(yu)委員會的(de)研(yan)究(jiu)者(zhe)們(men)根(gen)據過去20年的(de)研(yan)究(jiu)成果，指出(chu)兒(er)(er)童詞匯(hui)的(de)豐富(fu)性是(shi)其(qi)閱讀(du)(du)乃至學習能(neng)(neng)力(li)展的(de)基礎。以(yi)Nation K為(wei)代表的(de)研(yan)究(jiu)者(zhe)們(men)通過對幼(you)(you)兒(er)(er)口(kou)語(yu)詞匯(hui)水(shui)(shui)平所作的(de)調查現(xian)，除了智力(li)水(shui)(shui)平之(zhi)外(wai)，口(kou)語(yu)詞匯(hui)水(shui)(shui)平是(shi)兒(er)(er)童閱讀(du)(du)能(neng)(neng)力(li)和單詞認讀(du)(du)水(shui)(shui)平的(de)有效(xiao)預測因素；C2JAnderson R C和Freebodv P等研(yan)究(jiu)者(zhe)對小學階段的(de)兒(er)(er)童進(jin)行(xing)的(de)閱讀(du)(du)能(neng)(neng)力(li)測試則表明詞匯(hui)量較大的(de)兒(er)(er)童成績(ji)更好(hao)。Vellution F和Scanlon D等研(yan)究(jiu)者(zhe)現(xian)，幼(you)(you)兒(er)(er)早(zao)(zao)期詞匯(hui)展不(bu)足(zu)會導(dao)致個體后(hou)期的(de)閱讀(du)(du)困難，而(er)對其(qi)進(jin)行(xing)訓(xun)練(lian)矯正能(neng)(neng)夠在(zai)一定程度上改(gai)善其(qi)閱讀(du)(du)能(neng)(neng)力(li)。國內余曉琦的(de)研(yan)究(jiu)現(xian)，3～6歲(sui)幼(you)(you)兒(er)(er)口(kou)語(yu)水(shui)(shui)平與早(zao)(zao)期閱讀(du)(du)能(neng)(neng)力(li)總體呈顯著正相關。李林慧的(de)研(yan)究(jiu)也現(xian)，3-6歲(sui)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)閱讀(du)(du)能(neng)(neng)力(li)與口(kou)頭語(yu)言(yan)的(de)展水(shui)(shui)平存在(zai)相關性，與3歲(sui)幼(you)(you)兒(er)(er)相比，4-6歲(sui)幼(you)(you)兒(er)(er)閱讀(du)(du)成績(ji)的(de)提高(gao)與其(qi)口(kou)語(yu)展水(shui)(shui)平之(zhi)間的(de)關系更為(wei)密(mi)切。關于幼(you)(you)兒(er)(er)口(kou)語(yu)詞匯(hui)廣度水(shui)(shui)平與其(qi)閱讀(du)(du)能(neng)(neng)力(li)之(zhi)間的(de)關系，目前(qian)尚無定論。

本(ben)研究擬進一步調查(cha)幼兒口(kou)語詞匯的豐(feng)富程度(du)、閱讀(du)能力(li)(li)及口(kou)語詞匯廣度(du)水平與閱讀(du)能力(li)(li)之間的關系，并思考如何從提(ti)高(gao)幼兒的口(kou)語詞匯廣度(du)水平著(zhu)手幫助幼兒提(ti)高(gao)早期閱讀(du)能力(li)(li)的問題。

一(yi)、研究設(she)計與實施

研(yan)究(jiu)者(zhe)選(xuan)取(qu)江蘇南京(jing)市(shi)62名家庭背景及智力水平相當的(de)(de)(de)中(zhong)班幼兒(er)為研(yan)究(jiu)對象。在征得(de)美國得(de)克(ke)薩斯州立大學兒(er)童(tong)詞(ci)匯研(yan)究(jiu)者(zhe)Li Sheng博士(shi)同(tong)意后(hou)，使用其《兒(er)童(tong)圖(tu)片指認(ren)測(ce)(ce)試圖(tu)》對幼兒(er)的(de)(de)(de)口語詞(ci)匯廣(guang)度(du)進(jin)(jin)行測(ce)(ce)量；在前(qian)(qian)人(ren)已有研(yan)究(jiu)基礎上，根(gen)(gen)據本研(yan)究(jiu)目的(de)(de)(de)和(he)測(ce)(ce)試對象的(de)(de)(de)年(nian)齡特點，用自(zi)編(bian)閱讀能力測(ce)(ce)試工具《圖(tu)畫故事(shi)閱讀理解測(ce)(ce)試題》進(jin)(jin)行測(ce)(ce)量。其中(zhong)，Li Sheng博士(shi)的(de)(de)(de)測(ce)(ce)試圖(tu)內(nei)部一致性系數(shu)高達(da)0.8，表明信度(du)良好；自(zi)編(bian)測(ce)(ce)試題在正式測(ce)(ce)試前(qian)(qian)經(jing)過兩(liang)次(ci)小(xiao)范圍預(yu)測(ce)(ce)查，并根(gen)(gen)據預(yu)測(ce)(ce)查結果進(jin)(jin)行了(le)適當修改(gai)和(he)調整(zheng)。研(yan)究(jiu)者(zhe)對相關數(shu)據進(jin)(jin)行統計分析(xi)。

二、研究結果

（一）幼兒口語(yu)詞匯廣度測試結果與分析

《兒(er)童圖片(pian)指認測試圖》含65個刺(ci)(ci)激(ji)(ji)詞(ci)語和65組與(yu)幼兒(er)生(sheng)活相(xiang)(xiang)關的圖片(pian)，每(mei)組圖片(pian)有4張小(xiao)圖片(pian)，它們與(yu)刺(ci)(ci)激(ji)(ji)詞(ci)語的關系由序(xu)號1-4分(fen)別為(wei)完(wan)全(quan)相(xiang)(xiang)同、語義相(xiang)(xiang)關、語音(yin)相(xiang)(xiang)關和完(wan)全(quan)無關。幼兒(er)指認出一張與(yu)刺(ci)(ci)激(ji)(ji)詞(ci)語含義完(wan)全(quan)相(xiang)(xiang)同的圖片(pian)得(de)1分(fen)，指認其(qi)他則(ze)(ze)計0分(fen)。如下(xia)圖所示，刺(ci)(ci)激(ji)(ji)詞(ci)語為(wei)“米(mi)飯”，幼兒(er)指認序(xu)號3的小(xiao)圖則(ze)(ze)計1分(fen)。口語詞(ci)匯廣度測驗滿分(fen)為(wei)65×1=65分(fen)。

統計表(biao)明，絕大多數(shu)被試幼(you)兒能(neng)正確指(zhi)認三分之二以上(shang)的圖片，表(biao)明幼(you)兒的口(kou)語詞(ci)(ci)匯廣度水平比較高，即口(kou)語詞(ci)(ci)匯量比較豐富(fu)。

研究(jiu)者還(huan)選取部分幼兒(er)(er)日常生活中的(de)常見事物對幼兒(er)(er)的(de)口語詞匯水平(ping)進行考(kao)察，考(kao)察所得的(de)情況(kuang)可歸(gui)為(wei)(wei)：（1）“自造詞命(ming)名(ming)”，例(li)如(ru)幼兒(er)(er)s將(jiang)“梯形”命(ming)名(ming)為(wei)(wei)“大方形”，幼兒(er)(er)D將(jiang)“三(san)角形”命(ming)名(ming)為(wei)(wei)“三(san)角尖(jian)”；（2）“張冠(guan)李戴命(ming)名(ming)”，例(li)如(ru)幼兒(er)(er)Q把戴帽子(zi)“防曬”命(ming)名(ming)為(wei)(wei)“防止照明”，幼兒(er)(er)R將(jiang)鋼琴的(de)黑自琴鍵命(ming)名(ming)為(wei)(wei)“白色的(de)長方形”和“黑色的(de)長方形”；（3）“無法命(ming)名(ming)”，例(li)如(ru)幼JLW把“山”描述為(wei)(wei)“下面一(yi)(yi)橫，旁邊(bian)有一(yi)(yi)斜，上面有一(yi)(yi)點(dian)尖(jian)”，幼兒(er)(er)Z在向研究(jiu)者描述“飛機”時，手忙腳亂地一(yi)(yi)邊(bian)比劃一(yi)(yi)邊(bian)說：“就是這樣(yang)、這樣(yang)的(de)，然后(hou)這邊(bian)再有兩個這樣(yang)的(de)東西……”

幼兒在描述日常生活(huo)(huo)中(zhong)常見事物時之所以出現(xian)“自造詞(ci)(ci)命(ming)名(ming)”“張冠(guan)李戴(dai)命(ming)名(ming)”或(huo)“無(wu)法(fa)命(ming)名(ming)”等(deng)(deng)現(xian)象，主要原因可(ke)能在于缺乏相關的(de)(de)生活(huo)(huo)經驗。試(shi)想(xiang)，如果幼兒從(cong)來沒(mei)有聽說過“琴鍵(jian)”這個詞(ci)(ci)匯，那(nei)么即使他知道這個東西是鋼琴的(de)(de)一部分，也只能根據其形狀和顏色(se)等(deng)(deng)，從(cong)自己(ji)已掌握的(de)(de)口語(yu)詞(ci)(ci)匯中(zhong)尋找(zhao)或(huo)者(zhe)創作出一個“名(ming)字”。就整體而言(yan)，幼兒已掌握的(de)(de)口語(yu)詞(ci)(ci)匯中(zhong)，名(ming)詞(ci)(ci)、動(dong)詞(ci)(ci)、形容(rong)詞(ci)(ci)等(deng)(deng)實詞(ci)(ci)占多數，虛詞(ci)(ci)較少。

為(wei)進一步分析(xi)上述現(xian)(xian)象產(chan)生的(de)原(yuan)因(yin)(yin)，研究(jiu)者對幼(you)兒在口語(yu)(yu)詞匯(hui)廣(guang)度(du)(du)測試中(zhong)出現(xian)(xian)的(de)錯(cuo)誤(wu)(wu)(wu)類(lei)(lei)型作了統計(ji)分析(xi)。統計(ji)表(biao)明，被(bei)試幼(you)兒在口語(yu)(yu)詞匯(hui)廣(guang)度(du)(du)測試中(zhong)出現(xian)(xian)的(de)三種錯(cuo)誤(wu)(wu)(wu)類(lei)(lei)型按比例依次(ci)為(wei)：語(yu)(yu)義(yi)(yi)錯(cuo)誤(wu)(wu)(wu)（9.78%）、語(yu)(yu)音錯(cuo)誤(wu)(wu)(wu)（3.72%）、完全(quan)無(wu)關錯(cuo)誤(wu)(wu)(wu)（1.44%）。由(you)此(ci)可知，語(yu)(yu)義(yi)(yi)錯(cuo)誤(wu)(wu)(wu)是影響幼(you)兒口語(yu)(yu)詞匯(hui)廣(guang)度(du)(du)測試成績的(de)主要因(yin)(yin)素，語(yu)(yu)音錯(cuo)誤(wu)(wu)(wu)次(ci)之，完全(quan)無(wu)關錯(cuo)誤(wu)(wu)(wu)的(de)影響最小。因(yin)(yin)此(ci)，我(wo)們認為(wei)，對詞義(yi)(yi)的(de)理解準確與否是影響幼(you)兒詞匯(hui)廣(guang)度(du)(du)水(shui)平高低(di)的(de)主要因(yin)(yin)素。

（二）幼兒(er)閱讀能力的整體情況

本(ben)研究對(dui)幼兒閱讀能力的考察包括(kuo)對(dui)故事結構和故事內容的理(li)解兩部分(fen)(fen)，被試幼兒閱讀測試得分(fen)(fen)情(qing)況見表1。

1.幼兒對故事結構(gou)要(yao)素的(de)理(li)解

統計表明，有30.65%的(de)幼(you)兒(er)能說(shuo)出1-2個故事(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)要(yao)素(su)，46.77%的(de)幼(you)兒(er)能說(shuo)出3-4個故事(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)要(yao)素(su)，22.58%的(de)幼(you)兒(er)可以說(shuo)出5-6個故事(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)要(yao)素(su)，表明被試幼(you)兒(er)對故事(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)要(yao)素(su)的(de)理解情況較好(hao)。

為(wei)進(jin)一步分(fen)析幼兒(er)對故事結構要(yao)素(su)的(de)掌握情況(kuang)(kuang)，研究(jiu)者統計分(fen)析了幼兒(er)在自(zi)主敘述(shu)圖(tu)畫(hua)故事書《螞(ma)蟻和(he)西瓜》時對故事結構要(yao)素(su)的(de)理解情況(kuang)(kuang)（見表2）。

由表2可知，故(gu)事結構要素按幼(you)兒(er)的(de)理解(jie)程(cheng)度由高到低排列(lie)依次為角色(se)、解(jie)決方(fang)法、結局、引事件、目標(biao)/問題、背景。進一步分析幼(you)兒(er)所使用(yong)的(de)講(jiang)述語料現，大部分幼(you)兒(er)沒有“背景”意識。

2.幼兒(er)對故(gu)事內容的理解

本研究對幼(you)兒(er)故事內容(rong)理(li)解(jie)能力的(de)考察分兩(liang)個不同的(de)層(ceng)次，即對故事表層(ceng)內容(rong)的(de)理(li)解(jie)和對故事深(shen)層(ceng)內容(rong)的(de)理(li)解(jie)。

統(tong)計表明，幼(you)兒(er)對故事(shi)表層(ceng)內(nei)容(rong)(rong)沒有出現(xian)完(wan)(wan)全不(bu)理解的(de)(de)(de)情況。對于(yu)故事(shi)深(shen)層(ceng)內(nei)容(rong)(rong)，則(ze)有17.74%的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)完(wan)(wan)全不(bu)理解，有41.94%的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)處(chu)于(yu)較(jiao)低(di)的(de)(de)(de)理解水(shui)平(ping)，11.92%的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)有較(jiao)高的(de)(de)(de)理解水(shui)平(ping)。這說明被試幼(you)兒(er)對故事(shi)表層(ceng)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)理解明顯優于(yu)對深(shen)層(ceng)內(nei)容(rong)(rong)，例如(ru)主題(ti)、推(tui)論、預測等的(de)(de)(de)理解。

（三）幼兒口語詞匯廣(guang)度水(shui)平與閱讀能力的相關性情況

1.不同口(kou)語(yu)詞匯(hui)廣度(du)水平幼兒閱讀能(neng)力的差異

由表3可(ke)知，處于三種不同(tong)口(kou)語(yu)詞(ci)匯廣度水平的(de)幼(you)兒在閱讀(du)能力方面也存在顯著差異。可(ke)以說(shuo)，口(kou)語(yu)詞(ci)匯廣度水平影響了幼(you)兒的(de)閱讀(du)成(cheng)績。

2.幼兒口語詞匯廣度(du)與閱讀能力的相關性(xing)

為深入(ru)探究幼(you)兒口語詞匯廣(guang)度水(shui)平與(yu)其(qi)閱讀能力的相關(guan)性，研究者(zhe)對相關(guan)數據(ju)進行皮(pi)爾遜(xun)相關(guan)分析(xi)，結(jie)果見表(biao)4。

由表4可(ke)知，口語詞匯廣度(du)水平與閱讀能力的相(xiang)關系數(shu)為0.028（p

（四）幼兒口(kou)語詞(ci)匯廣(guang)度水(shui)平對其閱(yue)讀能力成(cheng)績的預測(ce)作用

研究者對幼(you)兒(er)口(kou)語詞匯廣度水平與(yu)閱讀(du)能力的相關性作了一(yi)元線(xian)(xian)性回(hui)(hui)歸分析(xi)，并對這個線(xian)(xian)性回(hui)(hui)歸模(mo)型(xing)進行(xing)方(fang)差(cha)檢(jian)驗。統計分析(xi)表明，此項回(hui)(hui)歸模(mo)型(xing)中(zhong)，口(kou)語詞匯廣度的標準差(cha)F值(zhi)=5.070，p=0.028

研究者接著考察了口(kou)語(yu)詞匯廣(guang)度(du)水平對閱讀能(neng)力(li)(li)成績(ji)的預(yu)測(ce)作用(yong)。以(yi)被試(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)的口(kou)語(yu)詞匯廣(guang)度(du)水平為自(zi)變量，以(yi)被試(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)的閱讀能(neng)力(li)(li)成績(ji)為因(yin)變量進(jin)行一元(yuan)線性回(hui)歸分(fen)析(xi)，得出常量=1.923，口(kou)語(yu)詞匯廣(guang)度(du)=1.44。根據回(hui)歸分(fen)析(xi)結果(guo)可知，我(wo)們可以(yi)根據被試(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)的口(kou)語(yu)詞匯廣(guang)度(du)水平粗略(lve)預(yu)測(ce)被試(shi)幼(you)(you)(you)兒(er)的閱讀能(neng)力(li)(li)成績(ji)。

三、研究結論

首先，中班幼兒(er)(er)對(dui)詞(ci)(ci)義的理解準確(que)與(yu)否是影響(xiang)其口(kou)語(yu)(yu)詞(ci)(ci)匯廣度(du)水平高低(di)的主要因(yin)素。研(yan)究(jiu)現，語(yu)(yu)義錯誤(wu)(wu)是中班幼兒(er)(er)口(kou)語(yu)(yu)詞(ci)(ci)匯廣度(du)測試中的主要錯誤(wu)(wu)類型，若幼兒(er)(er)因(yin)對(dui)某詞(ci)(ci)意義理解錯誤(wu)(wu)而沒有正確(que)運用該詞(ci)(ci)，那么該詞(ci)(ci)就不在幼兒(er)(er)的口(kou)語(yu)(yu)詞(ci)(ci)匯廣度(du)之中。

其次，中(zhong)班(ban)幼兒對故事圖(tu)畫(hua)書結構(gou)(gou)要素(su)的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)優(you)于(yu)對內(nei)容(rong)要素(su)的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)，對故事表(biao)層內(nei)容(rong)的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)明顯優(you)于(yu)對深(shen)層內(nei)容(rong)的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)。研究現，中(zhong)班(ban)幼兒對結構(gou)(gou)要素(su)理(li)解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)平(ping)均(jun)(jun)分(fen)與(yu)標準分(fen)十分(fen)接(jie)近，但對故事內(nei)容(rong)理(li)解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)平(ping)均(jun)(jun)分(fen)遠(yuan)低于(yu)其標準分(fen)。這說(shuo)明中(zhong)班(ban)幼兒對故事深(shen)層內(nei)容(rong)的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)水平(ping)較(jiao)低。

最(zui)后(hou)，中(zhong)班幼(you)兒口(kou)語詞匯廣(guang)度水(shui)平(ping)與閱讀(du)能(neng)力(li)呈顯著正相關，口(kou)語詞匯廣(guang)度水(shui)平(ping)能(neng)夠預(yu)測其閱讀(du)能(neng)力(li)成績。這一結(jie)論與國外研究者得出的(de)(de)結(jie)論“口(kou)語詞匯是閱讀(du)能(neng)力(li)、單詞認讀(du)能(neng)力(li)的(de)(de)有效預(yu)測因素”是一致的(de)(de)。

四、教育建議

本研(yan)究使研(yan)究者(zhe)對學前兒(er)童的(de)口語(yu)詞匯(hui)(hui)廣度(du)水平(ping)與(yu)閱(yue)讀(du)能力(li)情況及口語(yu)詞匯(hui)(hui)廣度(du)水平(ping)對閱(yue)讀(du)能力(li)的(de)影響有(you)了(le)初步(bu)了(le)解。根據(ju)研(yan)究結(jie)果，研(yan)究者(zhe)認為，幼兒(er)園教師在開展(zhan)幼兒(er)早期閱(yue)讀(du)教育(yu)實踐時。宜從(cong)以下幾個(ge)方面著(zhu)手(shou)幫(bang)助幼兒(er)提升(sheng)口語(yu)詞匯(hui)(hui)水平(ping)，從(cong)而提高幼兒(er)的(de)閱(yue)讀(du)能力(li)。

（一）關注幼(you)兒在詞(ci)匯(hui)學習中出現的錯誤并及(ji)時(shi)給予指導

幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)認知水平較(jiao)低、生活(huo)空間較(jiao)為狹小，這(zhe)些(xie)因素使得幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)口語(yu)經驗(yan)較(jiao)為缺乏。本研究(jiu)表明，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在學習新詞匯時(shi)(shi)(shi)容易(yi)出現語(yu)義(yi)、語(yu)音混淆錯誤(wu)。教師要密(mi)切關(guan)注幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)在詞匯學習中(zhong)出現的(de)(de)各(ge)(ge)種(zhong)類型的(de)(de)錯誤(wu)，并及(ji)時(shi)(shi)(shi)給予指導。例(li)如，當教師現某幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)將“各(ge)(ge)種(zhong)各(ge)(ge)樣”說成“各(ge)(ge)種(zhong)一(yi)樣”時(shi)(shi)(shi)，就要及(ji)時(shi)(shi)(shi)告訴幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)“一(yi)樣”是(shi)(shi)“相同”的(de)(de)意思(si)，形容“各(ge)(ge)不相同”要用(yong)“各(ge)(ge)樣”；當某幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)認為“手掌(zhang)”就是(shi)(shi)“手套(tao)”的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)候，教師要及(ji)時(shi)(shi)(shi)告訴幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)，“手掌(zhang)”和(he)“手套(tao)”確實(shi)都(dou)有一(yi)個“手”字，也都(dou)和(he)手有關(guan)系(xi)，但手掌(zhang)和(he)手套(tao)是(shi)(shi)不同的(de)(de)東(dong)西(xi)。我們(men)要知道，如果只是(shi)(shi)要求幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)機械(xie)地記憶詞匯，而(er)不是(shi)(shi)運用(yong)適(shi)宜(yi)的(de)(de)方法幫助幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)理解詞匯意義(yi)，那么(me)這(zhe)些(xie)詞匯對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)閱(yue)讀能(neng)力乃至語(yu)言能(neng)力的(de)(de)展(zhan)沒(mei)有實(shi)際意義(yi)。

（二）引(yin)導幼兒通過關鍵(jian)詞匯理(li)解故(gu)事結構要素和深層內容

圖(tu)畫故(gu)(gu)(gu)事(shi)中使用的句(ju)子多為簡單(dan)句(ju)，每句(ju)約有(you)1-3個關鍵詞(ci)(ci)匯(hui)(hui)，如圖(tu)畫故(gu)(gu)(gu)事(shi)書《螞蟻(yi)和西瓜》背景結構要素(su)中有(you)一個關鍵詞(ci)(ci)匯(hui)(hui)是(shi)“炎熱”，掌(zhang)握這個詞(ci)(ci)有(you)助(zhu)于幼兒理解整個故(gu)(gu)(gu)事(shi)的背景結構。幼兒對(dui)圖(tu)畫故(gu)(gu)(gu)事(shi)深層內容的理解依(yi)賴于其整體閱(yue)讀(du)水平，包括對(dui)關鍵詞(ci)(ci)匯(hui)(hui)的掌(zhang)握。教師在(zai)開展早期(qi)閱(yue)讀(du)活(huo)動前(qian)宜(yi)分析文本(ben)中的關鍵詞(ci)(ci)匯(hui)(hui)，在(zai)閱(yue)讀(du)活(huo)動開展過程中要用幼兒能接受的方(fang)式幫(bang)助(zhu)其理解這些詞(ci)(ci)。

（三）多途徑幫助幼兒擴大口語詞(ci)匯(hui)廣度

篇5

中班(ban)幼兒合作意識調查

調(diao)查(cha)對(dui)象(xiang) 本次調(diao)查(cha)以筆者所在的幼兒(er)園(yuan)的2個(ge)中班的幼兒(er)為調(diao)查(cha)對(dui)象(xiang)，共計50名(ming)幼兒(er)。

調查(cha)目的 了解中班幼(you)兒(er)合作意識現狀(zhuang)，挖掘(jue)中班幼(you)兒(er)合作意識培養活動中存(cun)在的問題及其產生原因。

調(diao)查方法(fa)(fa) 本次調(diao)查主(zhu)要(yao)采用的(de)方法(fa)(fa)包(bao)括(kuo)：觀(guan)察(cha)法(fa)(fa)：借助課(ke)上、課(ke)間(jian)時間(jian)對中(zhong)班(ban)幼(you)兒的(de)言行(xing)舉止(zhi)和合(he)作(zuo)行(xing)為進(jin)行(xing)觀(guan)察(cha)，以(yi)全(quan)面了解中(zhong)班(ban)幼(you)兒的(de)合(he)作(zuo)意識、合(he)作(zuo)特點等；訪談法(fa)(fa)：通過訪談的(de)方式對部分幼(you)兒對“合(he)作(zuo)”的(de)認知水(shui)平進(jin)行(xing)調(diao)查，并(bing)通過訪談的(de)方式對幼(you)兒家長們對“合(he)作(zuo)意識”的(de)認知水(shui)平、培養方法(fa)(fa)、看法(fa)(fa)和建(jian)議等進(jin)行(xing)調(diao)查。

調查結果 在本(ben)次調查中(zhong)，通過課堂和(he)課外觀察發現(xian)，被觀察的(de)(de)50名中(zhong)班(ban)幼兒中(zhong)，約有(you)半數存(cun)在不(bu)(bu)同程度(du)的(de)(de)自(zi)私、孤僻(pi)、不(bu)(bu)愿意(yi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)現(xian)象，這主要(yao)體現(xian)在以(yi)下表現(xian)上：獨占玩具(ju)或學習(xi)材料(liao)、搶(qiang)奪食品或飲料(liao)、以(yi)自(zi)我為(wei)中(zhong)心、不(bu)(bu)愿意(yi)與同伴(ban)相(xiang)處、不(bu)(bu)會與同伴(ban)合(he)(he)作(zuo)(zuo)等等。通過多番訪談和(he)統計，50名幼兒中(zhong)有(you)35名認為(wei)“應該(gai)與小朋(peng)友合(he)(he)作(zuo)(zuo)”，10名認為(wei)“不(bu)(bu)需要(yao)與小朋(peng)友合(he)(he)作(zuo)(zuo)”，另有(you)5名中(zhong)班(ban)幼兒含(han)糊其辭，即并(bing)未對“合(he)(he)作(zuo)(zuo)”形成基本(ben)的(de)(de)認知。由(you)此(ci)可(ke)見(jian)，中(zhong)班(ban)幼兒多數具(ju)備了(le)基本(ben)的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)意(yi)識，但在實(shi)際生活和(he)學習(xi)中(zhong)仍(reng)有(you)相(xiang)當一(yi)部分不(bu)(bu)能做到自(zi)主合(he)(he)作(zuo)(zuo)，因(yin)此(ci)中(zhong)班(ban)幼兒的(de)(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)意(yi)識培(pei)養(yang)工(gong)作(zuo)(zuo)仍(reng)待進一(yi)步加強。

通過觀(guan)察和訪談，對(dui)中班幼(you)(you)兒合作意(yi)識培養中存在(zai)問題(ti)進行調(diao)查，制約中班幼(you)(you)兒合作意(yi)識養成原因主(zhu)要在(zai)于：

教育(yu)氛圍(wei)不利 隨著(zhu)社(she)會(hui)主(zhu)義市場經(jing)濟(ji)的不斷發(fa)展及我國經(jing)濟(ji)實力(li)的快(kuai)速(su)提高(gao)，中(zhong)班幼兒金(jin)錢、權利、利益等已經(jing)有了懵懂的認識，加之新(xin)聞媒體的渲染(ran)、部分大人的熏陶，孩子們(men)生活在“利己主(zhu)義”“金(jin)錢至上(shang)”的輿論(lun)氛圍(wei)和社(she)會(hui)環(huan)境(jing)中(zhong)，這對(dui)合作意識的培(pei)養造成(cheng)了一定的阻礙(ai)。

日常滲透(tou)不足 合(he)作(zuo)意識的(de)(de)養成(cheng)是(shi)一項系(xi)統性的(de)(de)工程，需要將(jiang)其(qi)(qi)滲透(tou)到(dao)日常教學(xue)和(he)幼兒(er)園一日生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)各個環節，才能循序(xu)漸(jian)進地激(ji)發和(he)增強(qiang)孩子們(men)的(de)(de)合(he)作(zuo)意識。但目(mu)前許多中(zhong)班幼兒(er)教師在(zai)合(he)作(zuo)意識培(pei)養方面所做的(de)(de)工作(zuo)主觀隨意性較強(qiang)，且并未將(jiang)其(qi)(qi)滲透(tou)到(dao)日常活動中(zhong)，這制約了中(zhong)班幼兒(er)合(he)作(zuo)意識的(de)(de)養成(cheng)。

家庭教(jiao)(jiao)育不到位 目(mu)前，中(zhong)班幼兒(er)大多(duo)數(shu)為獨(du)生子(zi)(zi)女(nv)，在(zai)家中(zhong)被爸(ba)爸(ba)、媽媽、爺爺、奶奶、外(wai)公(gong)、外(wai)婆疼愛，家長(chang)(chang)(chang)們的(de)(de)(de)溺愛往往阻礙(ai)了孩(hai)子(zi)(zi)們自(zi)主意識(shi)(shi)(shi)、合作(zuo)意識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)養成，常(chang)常(chang)過于依賴父母、長(chang)(chang)(chang)輩而(er)失去了與小伙伴合作(zuo)的(de)(de)(de)機會(hui)。而(er)家長(chang)(chang)(chang)們也(ye)多(duo)數(shu)見(jian)不得孩(hai)子(zi)(zi)遇到困難(nan)，主動幫其解決(jue)生活和學習中(zhong)的(de)(de)(de)所(suo)有(you)難(nan)題。通過訪談，發(fa)現大多(duo)數(shu)家長(chang)(chang)(chang)對(dui)合作(zuo)意識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育重視(shi)不足(zu)，并未有(you)意識(shi)(shi)(shi)地(di)將合作(zuo)意識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)培養滲透(tou)到孩(hai)子(zi)(zi)們的(de)(de)(de)日常(chang)生活中(zhong)去，久而(er)久之導致孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)合作(zuo)意識(shi)(shi)(shi)淡薄。

中班幼兒(er)合作意(yi)識培(pei)養策略(lve)

通過經典事(shi)例，營(ying)造(zao)(zao)互助氛圍(wei)(wei) 為(wei)了(le)營(ying)造(zao)(zao)和諧愉快的互助氛圍(wei)(wei)，我們應在課堂上(shang)積極(ji)展示關于合作(zuo)(zuo)的小(xiao)案例、小(xiao)故事(shi)等(deng)。例如(ru)：可播放喜羊(yang)(yang)羊(yang)(yang)與伙伴合作(zuo)(zuo)共(gong)同對(dui)抗灰(hui)太狼(lang)的動畫片段；講解(jie)“螞蟻大火逃生”“三個(ge)和尚(shang)沒水喝”等(deng)小(xiao)故事(shi)。以耳濡目染(ran)地影響(xiang)幼兒，使其認識到(dao)合作(zuo)(zuo)的重要性，在心(xin)中種下一(yi)顆(ke)樂于互助、樂于合作(zuo)(zuo)的種子。

鼓勵(li)(li)自主(zhu)合(he)作，激(ji)發(fa)(fa)合(he)作意識 中班(ban)幼兒孩(hai)子的幼兒園一日生(sheng)活(huo)是以(yi)做游(you)戲、學(xue)習、生(sheng)活(huo)活(huo)動構成的，我(wo)們(men)(men)(men)(men)應將自主(zhu)合(he)作意識的培(pei)養(yang)工作滲透到(dao)上述各個環節(jie)中去，鼓勵(li)(li)他們(men)(men)(men)(men)進行積極、自主(zhu)的合(he)作。例(li)如(ru)，在(zai)班(ban)級的日常小值日活(huo)動中，我(wo)們(men)(men)(men)(men)可(ke)以(yi)“一個人打(da)掃全(quan)班(ban)的桌面衛生(sheng)需要(yao)半(ban)個小時，和(he)小朋友(you)們(men)(men)(men)(men)一起打(da)掃只需要(yao)3分鐘(zhong)”這樣淺顯(xian)易懂的例(li)子來(lai)激(ji)發(fa)(fa)孩(hai)子們(men)(men)(men)(men)的合(he)作意識。又如(ru)，在(zai)就餐(can)時，我(wo)們(men)(men)(men)(men)可(ke)組織孩(hai)子們(men)(men)(men)(men)分工負(fu)責(ze)分發(fa)(fa)餐(can)具(ju)、分發(fa)(fa)小食品等任務，在(zai)培(pei)養(yang)孩(hai)子們(men)(men)(men)(men)分工合(he)作意識的同(tong)時，提升他們(men)(men)(men)(men)的生(sheng)活(huo)自理(li)能力(li)。

強化家(jia)(jia)園互(hu)動(dong)(dong)，共促(cu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)意識(shi) 家(jia)(jia)長的(de)配合(he)對(dui)于(yu)中班(ban)幼兒合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)意識(shi)的(de)培養(yang)十分重要，今(jin)后，我們應通過微信、電(dian)話、家(jia)(jia)訪等方(fang)式強化家(jia)(jia)園互(hu)動(dong)(dong)，借(jie)助這些機(ji)會(hui)與家(jia)(jia)長就孩子的(de)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)意識(shi)培養(yang)問(wen)題進行積極(ji)溝通，逐漸引(yin)導家(jia)(jia)長們摒棄(qi)以往“一手包辦”的(de)做法(fa)，使(shi)其為孩子們創造自主思考和尋求合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)機(ji)會(hui)。同時，引(yin)導家(jia)(jia)長們通過小故事的(de)方(fang)式使(shi)其認識(shi)到(dao)樂(le)于(yu)助人、積極(ji)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)重要性，以潛移(yi)默化地影響(xiang)幼兒，使(shi)之樂(le)于(yu)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)、主動(dong)(dong)合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)。

結束語

綜上所(suo)述，通(tong)過(guo)調(diao)查(cha)可以發現，目前(qian)中班(ban)幼兒的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)意(yi)識(shi)仍然較為薄弱(ruo)，究(jiu)其原因，主(zhu)要與社(she)會環(huan)境、家長教育理念、教師教學方法等有關(guan)。為了(le)解決(jue)現有問題和更好(hao)地(di)培養(yang)幼兒的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)意(yi)識(shi)，我們(men)教師應主(zhu)動將合(he)(he)作(zuo)(zuo)意(yi)識(shi)的(de)培養(yang)滲透到日常教學活動的(de)各個環(huan)節(jie)，也(ye)應主(zhu)動與幼兒家長進行互動和溝通(tong)，以取得他(ta)們(men)的(de)支持和配合(he)(he)，共同促進幼兒合(he)(he)作(zuo)(zuo)意(yi)識(shi)的(de)養(yang)成。

篇6

為了(le)把“六一“還(huan)給孩(hai)子，帶給孩(hai)子真正的(de)(de)快樂(le)，我園將所學繪(hui)(hui)本故事(shi)改編成繪(hui)(hui)本劇(ju)，師幼齊心，家園齊聚，舉(ju)行為期一周的(de)(de)“人人都(dou)有(you)戲，個(ge)個(ge)都(dou)精彩”的(de)(de)繪(hui)(hui)本劇(ju)巡演活動(dong)，讓(rang)全園幼兒(er)、家長、教師共(gong)同攜手，璀璨綻(zhan)放于大(da)舞臺。

活動目的：

1.通(tong)過(guo)本次(ci)繪(hui)本劇活動(dong)，進(jin)一(yi)步加大繪(hui)本閱讀的宣(xuan)傳力度(du)，讓家(jia)長(chang)重新定位(wei)繪(hui)本，提高家(jia)長(chang)對(dui)繪(hui)本的關注度(du)。

2.幼兒能自(zi)主(zhu)接觸(chu)并閱(yue)讀優秀的繪本作品，并對繪本閱(yue)讀感興趣，學會用語言、動作、表(biao)情等(deng)方式表(biao)達(da)對繪本故事的理解(jie)和感受(shou)。

3.在(zai)濃厚的表(biao)演(yan)氛圍中，提高表(biao)現力，增進親子(zi)間的情感交流(liu)，感受表(biao)演(yan)的快樂(le)，加強家園合作。

活動對象：

新(xin)華幼兒園全體幼兒、家長及其教(jiao)師

活動時間：

2015年5月(yue)26日(ri)――2015年5月(yue)29日(ri)

活動流程：

1.選擇繪(hui)本，閱(yue)讀(du)繪(hui)本故事。繪(hui)本的(de)選擇既要考(kao)慮孩(hai)子的(de)年齡特點和興(xing)趣(qu)，還(huan)要考(kao)慮繪(hui)本故事是否適合改編成劇本。

如小班(ban)繪本劇《這是(shi)什(shen)么》，故事(shi)中小老(lao)鼠形象憨厚可愛(ai)，就像小班(ban)的(de)寶寶，他們的(de)對話重復、簡單，符合小班(ban)語(yu)言的(de)表(biao)述(shu)特點。小老(lao)鼠探索刷(shua)子(zi)用處的(de)過程很有(you)戲(xi)劇性(xing)，刷(shua)子(zi)有(you)什(shen)么用處也給孩子(zi)想象、思考的(de)空間。最(zui)重要的(de)是(shi)，孩子(zi)有(you)能力(li)用肢體動作和語(yu)言演繹這個故事(shi)。因此，這個繪本劇深受小班(ban)幼兒的(de)喜愛(ai)。

2.創作劇(ju)本框(kuang)架，確(que)(que)定表(biao)演(yan)形(xing)式(shi)。首(shou)先，根據繪本內容，把故事分成幾幕，其次根據每一幕的(de)特點，確(que)(que)定其表(biao)現形(xing)式(shi)，歌舞(wu)、角色對話(hua)或者其他。

以大班《我(wo)(wo)選我(wo)(wo)自己》的故事(shi)情(qing)節為例(li)，我(wo)(wo)們和孩子一起(qi)將兒童劇分為三幕。

第一幕，“出(chu)現(xian)競爭對手”，以(yi)(yi)旁白、舞蹈、獅子和臣民(min)的表演(yan)為主。由旁白介紹故事發(fa)生(sheng)的起因，以(yi)(yi)舞蹈展示臣民(min)的威(wei)武，為故事的發(fa)展埋下伏筆。

第二幕，“候(hou)選(xuan)人演講”，以背景音樂和臣民演講為主。臣民們分別(bie)演講，推薦(jian)自(zi)己，擔任(ren)國王(wang)，獅子落選(xuan)，無精打采離(li)開結(jie)束。

第三幕，“各歸其位”，以旁白、舞蹈、獅(shi)子和臣(chen)民的(de)表演為主，由旁白介(jie)紹選(xuan)舉后的(de)森林狀況，及臣(chen)民們的(de)覺悟――選(xuan)舉獅(shi)子作(zuo)為大(da)王(wang)，大(da)家一起開(kai)心跳舞，狂(kuang)歡。

小班：考慮(lv)到孩子(zi)語言表達和表演(yan)能力有限，因此，在繪本劇表演(yan)中更多(duo)是用音樂、律動(dong)等(deng)形(xing)式展現戲劇性的(de)故(gu)事情(qing)節，同時，對白多(duo)用簡單、重復的(de)語言。

中(zhong)班：這(zhe)個時(shi)(shi)期(qi)(qi)是孩子語言(yan)發展(zhan)(zhan)最迅速的(de)(de)時(shi)(shi)期(qi)(qi)，也(ye)是關(guan)鍵期(qi)(qi)。由(you)于中(zhong)班幼兒(er)已經(jing)具(ju)備(bei)了對事(shi)物的(de)(de)直觀感(gan)知和說一句完整對白的(de)(de)能力(li)，同時(shi)(shi)還會通過模(mo)仿學習、發展(zhan)(zhan)、掌握和使用各種語言(yan)。所以(yi)，在中(zhong)班兒(er)童(tong)劇表(biao)演中(zhong)，我們(men)更多以(yi)語言(yan)來貫穿、展(zhan)(zhan)現故(gu)事(shi)情(qing)節，再(zai)配合音樂、舞蹈來表(biao)現多個角色(se)的(de)(de)性格特征。

大班(ban)：5-6歲(sui)是(shi)兒(er)童(tong)語言表達(da)能力明顯提高的(de)時期。他們不(bu)但(dan)能系統地敘(xu)述(shu)生(sheng)(sheng)活中的(de)見聞，而且能生(sheng)(sheng)動(dong)有感(gan)情地描(miao)述(shu)事物(wu)，語言表達(da)靈活多(duo)樣，并力求與(yu)(yu)別人不(bu)同。所以(yi)(yi)，大班(ban)幼兒(er)既(ji)要講(jiang)求角色的(de)多(duo)樣、語言的(de)豐富，更要展現(xian)動(dong)作、表情的(de)生(sheng)(sheng)動(dong)與(yu)(yu)形象，以(yi)(yi)此讓幼兒(er)語言、舞蹈、歌唱(chang)等多(duo)方面得到發(fa)展。

3.創(chuang)編表演細節(jie)。表演細節(jie)包括角色對話、故事旁白、韻律舞(wu)蹈等內容和形式，且(qie)要(yao)充分考慮孩子的年齡特點(dian)。

以中班《誰(shui)的(de)力量大(da)》為(wei)例(li)，中班孩子正處(chu)于語言發展的(de)關鍵期，自(zi)(zi)我表達欲望強(qiang)。因此，《誰(shui)的(de)力量大(da)》多(duo)以角色(se)對(dui)(dui)話的(de)形式展現故事情(qing)節(jie)。劇(ju)(ju)中角色(se)多(duo)，包括(kuo)兔爸爸、媽媽、哥哥、弟弟等家族成員。這樣，每個孩子都能成為(wei)劇(ju)(ju)中的(de)一員。孩子通過自(zi)(zi)己對(dui)(dui)角色(se)的(de)理解，根據情(qing)節(jie)自(zi)(zi)主設計(ji)對(dui)(dui)白，展現了兔寶寶一家的(de)團結和相(xiang)親相(xiang)愛！

4.組(zu)合排練。繪本創編完(wan)成后(hou)(hou)，孩子自(zi)主(zhu)選擇角(jiao)色(se)，大膽嘗試表(biao)演，熟悉角(jiao)色(se)對話和(he)故(gu)事情節發展的(de)先(xian)后(hou)(hou)順序，知道(dao)自(zi)己的(de)出場方式和(he)時間，直至完(wan)整(zheng)流暢地呈現繪本故(gu)事。

5.演出前準備。

場(chang)(chang)地(di)布置：家長、教師共同收集大小瓶(ping)子(zi)，利(li)用(yong)超(chao)輕粘土等材料，制作(zuo)出各(ge)種(zhong)花型(xing)圖案裝飾瓶(ping)子(zi)作(zuo)為節日禮物；幼兒、教師一(yi)道繪制漂(piao)亮的臉譜、輪胎進行場(chang)(chang)地(di)裝飾；兒童涂鴉大小不一(yi)的油紙傘做成空中(zhong)懸掛(gua)物裝飾表演會場(chang)(chang)。

宣傳(chuan)造(zao)勢：針對(dui)本次話劇制作全(quan)園(yuan)宣傳(chuan)海(hai)報(bao)，各組、各班結合自身劇本主題，制作相應宣傳(chuan)海(hai)報(bao)，提(ti)前(qian)一周放(fang)置(zhi)于校門口進行(xing)宣傳(chuan)。同時，在角色選(xuan)擇期間，通過家(jia)(jia)長會、QQ群(qun)、家(jia)(jia)園(yuan)橋(qiao)等方式發動(dong)家(jia)(jia)長積極報(bao)名參與劇目表演(yan)、會場布置(zhi)、道具(ju)制作、服裝采買、劇本錄(lu)音、配合排(pai)練等前(qian)期準備工作。

表演前排(pai)練：幼兒自主選擇喜歡的劇本角(jiao)色(se)，與家長進行角(jiao)色(se)對(dui)話，熟悉對(dui)白(bai)，然后根據對(dui)白(bai)，大(da)膽(dan)創編動作，豐富表情。教師在(zai)節目表演前進行整體的排(pai)練和指(zhi)導(dao)，最后形(xing)成一整的繪本劇。

彩排(pai)：孩(hai)(hai)子(zi)(zi)熟悉(xi)演出場地和演出流程(cheng)，感(gan)受(shou)組合排(pai)練的(de)效果，體驗在真實舞(wu)臺上的(de)成就感(gan)。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)很喜歡(huan)到(dao)真正的(de)舞(wu)臺上表演，但年齡越小的(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)越容易受(shou)到(dao)新環境(jing)的(de)影響，從而發(fa)生注意力分散導致忘詞、忘記動作等情況，因此，要讓孩(hai)(hai)子(zi)(zi)提(ti)前熟悉(xi)表演環境(jing)。

6.公演。

小班(ban)：2015年5月26日

一場(chang)由(you)教師表演(yan)的(de)(de)繪本(ben)(ben)劇(ju)(ju)――《美麗的(de)(de)夢想》拉開整個“六(liu)一”繪本(ben)(ben)劇(ju)(ju)表演(yan)的(de)(de)盛宴；隨后(hou)，家長(chang)秀+繪本(ben)(ben)音樂(le)劇(ju)(ju)《我愛幼(you)(you)兒(er)園》《這是什么》《老虎過(guo)生(sheng)日》陸(lu)續登(deng)臺(tai)。各班以班抱團(tuan)，精(jing)彩展(zhan)現小班幼(you)(you)兒(er)多種才藝；親子體育(yu)游戲《傳吸(xi)管(guan)》《老虎吃湯圓》《拔河》讓家長(chang)幼(you)(you)兒(er)又哭(ku)又笑，在賽場(chang)盡情揮灑歡樂(le)的(de)(de)汗(han)水。

中(zhong)班：2015年5月27日(ri)

“‘悅(yue)’讀(du)越美，‘悅(yue)’讀(du)越快(kuai)樂(le)”，結(jie)合中班組閱讀(du)特色，其題材(cai)新穎、破舊立(li)新的(de)繪(hui)本劇《搖(yao)滾青蛙(wa)》《孵娃娃》《水(shui)(shui)的(de)本領(ling)大》《水(shui)(shui)的(de)力量大》）+爸媽故事(shi)PK賽(sai)+寶寶PK賽(sai)，以(yi)班抱團，嗨翻全場！

大班(ban)：2015年5月28日

有這樣一片《美(mei)麗的(de)家園》，里面有《愛照鏡子(zi)的(de)老虎》、舍己救(jiu)人的(de)擁有《美(mei)麗的(de)花紋》的(de)明明姐姐、等(deng)待(dai)實現的(de)《小青(qing)蟲的(de)夢》、都(dou)想當(dang)國王而《我選我自己》的(de)臣民(min)；最后大家都(dou)齊聚在《臉(lian)部彩繪》的(de)美(mei)麗世(shi)界！

全園自助餐：2015年5月(yue)29日

經過三(san)天的(de)狂歡，豐富了(le)幼兒的(de)精神食糧，最后，我(wo)們來一場真正的(de)營(ying)養大餐！通過自(zi)(zi)助(zhu)餐給予孩(hai)(hai)(hai)子們充分的(de)自(zi)(zi)，調(diao)動(dong)其主(zhu)觀能動(dong)性，讓孩(hai)(hai)(hai)子們提(ti)高自(zi)(zi)我(wo)服務能力，體驗自(zi)(zi)助(zhu)用餐的(de)愉悅氛圍，培養孩(hai)(hai)(hai)子對各(ge)種食物的(de)興趣(qu)，讓孩(hai)(hai)(hai)子從被(bei)動(dong)地吃(chi)(chi)變(bian)為主(zhu)動(dong)地吃(chi)(chi)同時也(ye)讓孩(hai)(hai)(hai)子從中學(xue)(xue)會就餐的(de)文明禮儀、遵守規則(ze)、謙讓和自(zi)(zi)我(wo)管理等各(ge)種良好的(de)品(pin)質。在整個過程中，孩(hai)(hai)(hai)子們學(xue)(xue)會認知、學(xue)(xue)會做事、學(xue)(xue)會生(sheng)(sheng)活與生(sheng)(sheng)存。

園長分享：

又是一(yi)年(nian) “六一(yi)”到！常常遙想，兒時的(de)(de)童年(nian)，與小伙伴們田間(jian)(jian)嬉戲、巷(xiang)間(jian)(jian)迷藏、捏(nie)泥人(ren)、辦家家、跳(tiao)房子(zi)每(mei)天不(bu)(bu)(bu)知疲倦。兒時的(de)(de)“六一(yi)”是最(zui)熱(re)切的(de)(de)期盼――新(xin)衣新(xin)鞋的(de)(de)裝扮，捏(nie)一(yi)個泥人(ren)，講一(yi)段故(gu)事，扮不(bu)(bu)(bu)同劇目，跳(tiao)一(yi)曲舞蹈，甚(shen)至還會上街方陣游行表演……每(mei)個人(ren)都能(neng)找到自(zi)己(ji)的(de)(de)位置(zhi)，每(mei)個人(ren)都有(you)展(zhan)現自(zi)己(ji)的(de)(de)舞臺。可不(bu)(bu)(bu)知何時，“六一(yi)”不(bu)(bu)(bu)再是所有(you)孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)歡樂，它成(cheng)了少部分能(neng)歌(ge)善舞、擁有(you)特長孩(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)專利，也成(cheng)了幼兒園宣傳自(zi)己(ji)的(de)(de)工具，而大多數孩(hai)(hai)子(zi)卻成(cheng)了旁觀者(zhe)。

這不(bu)是(shi)我(wo)們所追求的(de)本(ben)(ben)(ben)真教育，為此(ci)，我(wo)園結合(he)(he)繪(hui)本(ben)(ben)(ben)劇(ju) “開放、表(biao)現”的(de)原則，讓每個孩子(zi)(zi)欣賞多個繪(hui)本(ben)(ben)(ben)、選擇(ze)繪(hui)本(ben)(ben)(ben)改(gai)編、選擇(ze)角色、分組(zu)排練(lian)(lian)、制作(zuo)道(dao)(dao)具(ju)、練(lian)(lian)習臺詞、演出等過程，讓孩子(zi)(zi)們在一(yi)個開放自(zi)然的(de)環境(jing)中，自(zi)主選擇(ze)喜歡的(de)角色進(jin)行(xing)表(biao)現、表(biao)演，并和伙伴、家長(chang)、老師一(yi)道(dao)(dao)，自(zi)己(ji)動手制作(zuo)童話(hua)劇(ju)中的(de)道(dao)(dao)具(ju)。在這個過程中，不(bu)僅(jin)加深了孩子(zi)(zi)對繪(hui)本(ben)(ben)(ben)深層次的(de)理(li)解(jie)，鍛煉(lian)了語言表(biao)達(da)能力，還(huan)培養了孩子(zi)(zi)動手創造能力，增(zeng)強了幼兒的(de)自(zi)我(wo)認同感與(yu)合(he)(he)作(zuo)精(jing)神。

篇7

幼(you)兒階(jie)段是學習語言(yan)的(de)(de)重要(yao)(yao)時期(qi)，幼(you)兒園的(de)(de)教學環境對幼(you)兒語言(yan)能力(li)的(de)(de)培養也有著重要(yao)(yao)的(de)(de)影響。以下是小編(bian)精心收(shou)集整理的(de)(de)中班語言(yan)活動(dong)，下面小編(bian)就和(he)大家分享，來欣(xin)賞一(yi)下吧。

中班語言(yan)活動(dong)1活動(dong)目標：

1、理(li)解《三(san)只(zhi)小豬》的故事資料(liao)，初步掌握故事情節。

2、讓小朋友(you)初(chu)步(bu)理(li)解勤快和(he)懶惰的含義。

3、豐富小(xiao)朋友的詞(ci)匯：呼(hu)呼(hu)、嚕嚕、嘟嘟、勤快、懶惰(duo)。

活動準備：

《三只小(xiao)豬(zhu)》的動畫(hua)片;故事(shi)圖片;詞匯字卡。

活動重點：

豐富小朋友(you)的詞匯：呼(hu)呼(hu)、嚕(lu)嚕(lu)、嘟(du)嘟(du)、勤快、懶惰。

活動難點：

引(yin)導小朋友初步理解勤快(kuai)和(he)懶(lan)惰的含義。

活動過程：

1、以音(yin)樂進(jin)場，組(zu)織小朋友觀(guan)看(kan)多媒體電教。

2、教師讓(rang)小朋友坐好，并讓(rang)小朋友欣賞《三只小豬》的故事。

教師提問：小(xiao)朋友(you)看故(gu)事《三只小(xiao)豬》時，看到了(le)故(gu)事中都(dou)有誰?它們都(dou)做(zuo)了(le)什(shen)么事?之后又發生了(le)什(shen)么事?

3、發散思維。

(1)看故事時(shi)，故事中(zhong)有那些動物?(三只小豬，呼呼、嚕(lu)嚕(lu)、嘟(du)嘟(du)……)三只小豬中(zhong)怎(zen)樣做(zuo)的?做(zuo)了(le)那些房子(zi)?(草房子(zi)、木(mu)房子(zi)、磚房子(zi)……)(2)做(zuo)好房子(zi)時(shi)，發生了(le)什么事情?

(3)之后為什么草房子(zi)、木房子(zi)倒(dao)(dao)了，而(er)磚(zhuan)房子(zi)沒有(you)倒(dao)(dao)?

(4)最后大灰狼怎樣(yang)樣(yang)了?

4、教師逐步出示(shi)《三只(zhi)小豬(zhu)》的圖(tu)片，進行創造性(xing)講述。

教師(shi)(shi)引(yin)導(dao)幼兒對圖(tu)片進行邏輯性排序、討論，并進行講述，教師(shi)(shi)進行指(zhi)導(dao)，分(fen)三個步(bu)驟進行：

(1)教師根據故事情節，逐步出示圖片。

(2)讓(rang)幼兒觀察(cha)圖(tu)片說(shuo)出自己的想法(fa)，然(ran)后討論，最后排序。

(3)豐富小朋友的詞匯(hui)：呼(hu)(hu)呼(hu)(hu)、嚕(lu)嚕(lu)、嘟嘟、勤(qin)快、懶惰。

5、教師(shi)完整(zheng)講述故(gu)事。

6、結(jie)合現實教(jiao)育小朋友做勤快的人。

7、教師小結：

透過這個(ge)故事，告(gao)訴我(wo)們(men)(men)小(xiao)朋友，嘟嘟是(shi)一個(ge)十分勤快的小(xiao)豬，我(wo)們(men)(men)小(xiao)朋友要向它學習，做一個(ge)勤快的好孩子，教師引導幼兒(er)隨《勤快人和懶(lan)惰人的音樂做游戲，活(huo)動延伸：

搜集有(you)關勤快人的動(dong)作圖片，在區域中展示，大家分享并學習(xi)，讓(rang)幼兒學習(xi)做一個勤快人。

中班(ban)語言活動(dong)2【活動(dong)目標(biao)】

1、引導幼兒運用連(lian)貫、完整(zheng)的語言講述圖片(pian)情節，并運用合理的想(xiang)象來發現(xian)角色的心理變化。

2、鍛煉幼(you)兒能在集體面前自然(ran)、大方、連(lian)貫的(de)講述(shu)。

3、引導(dao)幼兒對圖片(pian)進行創造(zao)性(xing)排列并講述，培養幼兒的邏輯思(si)維和求異思(si)維。

【活動準備】

大掛(gua)圖、每(mei)組(zu)一(yi)套故(gu)事圖片(pian)、音樂磁帶。

【活動過程】

一、謎語導入(ru)，引(yin)起興趣。

1、謎語(yu)：頭上(shang)兩對小(xiao)觸角，背(bei)上(shang)一座(zuo)小(xiao)房子;

任你怨它(ta)走(zou)的慢，悠(you)悠(you)閑閑從(cong)不急。(蝸牛)

2、請小朋(peng)友說一說蝸牛(niu)是什么樣子的?你(ni)捉蝸牛(niu)時，蝸牛(niu)有什么反應(ying)?為(wei)什么要把頭縮進去?

二、觀察圖片，進行(xing)講述。

1、出示掛圖，引(yin)導幼兒(er)進(jin)行觀察：

你(ni)看到(dao)了什么?(有小蝸(gua)牛(niu)、小烏(wu)(wu)龜、小蝸(gua)牛(niu)掉進水里了、小烏(wu)(wu)龜背(bei)著小蝸(gua)牛(niu)。)

2、鼓勵幼兒大膽(dan)的講述。

三、發散思維。

1、通過觀察圖片，提問：

小蝸牛(niu)為什(shen)么睡了?(累了，不(bu)舒服(fu)……)

蝸牛是怎(zen)么(me)想的?會怎(zen)么(me)做?

(爬到小烏龜(gui)背上多(duo)省勁呀，看風景，很舒服(fu)……)

2、小(xiao)(xiao)烏龜睡(shui)醒沒有看到(dao)小(xiao)(xiao)蝸(gua)牛(niu)(niu)，它(ta)會(hui)怎么(me)(me)想?又會(hui)怎么(me)(me)做?這(zhe)時(shi)小(xiao)(xiao)蝸(gua)牛(niu)(niu)又在做什么(me)(me)?

3、如(ru)果小蝸(gua)牛(niu)(niu)沒有爬(pa)到小烏龜背上(shang)，而(er)是它(ta)們(men)比賽(sai)又會怎(zen)樣呢(ni)?(小蝸(gua)牛(niu)(niu)被遠遠的甩(shuai)在了(le)后(hou)面(mian)，小蝸(gua)牛(niu)(niu)自己不怕累(lei)，爬(pa)到了(le)前面(mian)。

)

4、通過觀察圖片你還想到了什(shen)么(me)?(它(ta)們倆(lia)去洗澡，是好(hao)朋友。

)

四、引導(dao)幼兒對圖片進行創造性排序、討論，并進行講述。

1、幼兒(er)觀察圖片說出自己的想法(fa)，然后(hou)討論，最后(hou)排序(xu)。

2、大家根(gen)據排列順序進行講(jiang)述(shu)并為(wei)故(gu)事取名字。

3、各組選派一名(ming)代表到前面給全體幼兒(er)進行(xing)講述。

五、教師小結。

通過這(zhe)件事情，小(xiao)蝸(gua)牛(niu)覺得很慚(can)愧，它決心(xin)向勤勞的(de)(de)小(xiao)烏(wu)龜、小(xiao)蜜(mi)蜂學習，做一(yi)個人人喜愛的(de)(de)好(hao)孩子，教師(shi)引導幼(you)兒(er)隨音樂(le)到(dao)戶外找(zhao)小(xiao)蝸(gua)牛(niu)一(yi)塊兒(er)做游戲。

【活動延伸】

搜(sou)集(ji)有關小(xiao)蝸(gua)(gua)牛(niu)的資料，在區域中展(zhan)示，大家(jia)分享。雨后帶(dai)幼兒尋(xun)找(zhao)小(xiao)蝸(gua)(gua)牛(niu)，觀(guan)察(cha)蝸(gua)(gua)牛(niu)的外形特征，搜(sou)索蝸(gua)(gua)牛(niu)的生活習性。

附故事(shi)：懶懶的小(xiao)蝸牛(niu)

一天，烏(wu)(wu)龜(gui)(gui)和蝸(gua)(gua)牛(niu)(niu)去旅行，烏(wu)(wu)龜(gui)(gui)累了就(jiu)趴在(zai)地(di)上(shang)(shang)睡著(zhu)了。懶(lan)惰(duo)的(de)(de)小(xiao)蝸(gua)(gua)牛(niu)(niu)卻悄悄地(di)爬到(dao)(dao)烏(wu)(wu)龜(gui)(gui)的(de)(de)背上(shang)(shang)。烏(wu)(wu)龜(gui)(gui)醒來，找不著(zhu)蝸(gua)(gua)牛(niu)(niu)，以為蝸(gua)(gua)牛(niu)(niu)早(zao)走遠了，就(jiu)急(ji)急(ji)忙(mang)忙(mang)地(di)往前趕(gan)。蝸(gua)(gua)牛(niu)(niu)在(zai)烏(wu)(wu)龜(gui)(gui)背上(shang)(shang)舒服地(di)睡著(zhu)了。走著(zhu)走著(zhu)，烏(wu)(wu)龜(gui)(gui)看見前面(mian)有條(tiao)河(he)，它(ta)想洗個澡，就(jiu)爬到(dao)(dao)河(he)里。蝸(gua)(gua)牛(niu)(niu)也被帶到(dao)(dao)河(he)里。蝸(gua)(gua)牛(niu)(niu)急(ji)忙(mang)大(da)叫：“救命(ming)啊!”烏(wu)(wu)龜(gui)(gui)連忙(mang)把它(ta)救到(dao)(dao)岸(an)上(shang)(shang)，對小(xiao)蝸(gua)(gua)牛(niu)(niu)說：“多危險啊，以后不能那么(me)懶(lan)了哦(e)。”

中班語言活(huo)動3活(huo)動目標(biao)

1、引導幼兒感受散文(wen)(wen)詩的(de)語言美和意境美，學習朗誦詩文(wen)(wen)。

2、激發幼兒產(chan)生聯想(xiang)，豐富(fu)想(xiang)象力，提高(gao)語言表達能力。

活動準備

1、課件-圖片(風、云(yun))

2、各(ge)種白云卡片、白云頭飾，籃子

活動過程

一、猜謎語

教(jiao)師：我說(shuo)個(ge)謎語你(ni)們猜是(shi)什(shen)么(me)?

身體(ti)輕(qing)又(you)輕(qing)，空中來旅行。有時像(xiang)棉(mian)絮(xu)，有時像(xiang)魚鱗。(云(yun)彩)

二、看云彩

教師：跟老師一(yi)起去(qu)看云彩吧。

1、看看這朵(duo)像什(shen)么?這朵(duo)像什(shen)么?還有這個(ge)呢?跟小朋友說一說像什(shen)么?

小(xiao)朋友說一(yi)說平常(chang)你見(jian)過的云彩還像什么?

2、這天上的(de)云彩可有趣(qu)了，想一想是誰讓他們變的(de)一會(hui)像這個(ge)，一會(hui)像哪個(ge)的(de)?(風)

三、教師朗誦詩歌

1、教師(shi)：今天老師(shi)就給小朋友帶來一首(shou)優美的散文詩(shi)，就是關于云彩和(he)風的，

請小(xiao)朋友(you)找個小(xiao)椅子坐下，仔細聽(ting)(ting)一聽(ting)(ting)，詩中都是說(shuo)了些什么?

2、老師邊說邊表(biao)演

提問(wen)：誰來(lai)說一說詩中都是(shi)有(you)什么(me)?

四、請小朋友看(kan)一段(duan)動畫，想(xiang)一想(xiang)為(wei)什么說天上的云彩真(zhen)有(you)趣?

1、誰知道為(wei)什么說天上(shang)的(de)云(yun)彩(cai)真有趣?(云(yun)彩(cai)能變成很多(duo)東(dong)西)

2、云彩很有趣是風吹著它變(bian)的，那么風兒有本(ben)事是什么意思(si)?

(風(feng)兒有(you)本領(ling)，又能(neng)耐能(neng)吹得云彩(cai)變成獅(shi)子(zi)、小白船(chuan)、還有(you)胖(pang)娃娃)

五(wu)、請小朋(peng)友聽一段(duan)詩文，聽一聽這段(duan)詩文，云彩(cai)變(bian)成了什么(me)?

1、云彩變成(cheng)了(le)什(shen)么?(小白(bai)船)

從你的小椅(yi)子底下拿出小白(bai)船，跟你旁(pang)邊的小朋友說一(yi)說。

2、跟錄音一(yi)起說(shuo)一(yi)下(xia)這(zhe)段詩文。

六、請(qing)小朋友在聽一段(duan)詩文，聽一聽這段(duan)詩文，說了(le)些什么?

1、云(yun)彩變成了什么?(大(da)師子)

學一(yi)學獅子的樣(yang)子。

2、請(qing)小朋(peng)友跟(gen)錄音(yin)一起說一邊。

把(ba)獅子放回小椅(yi)子下面。

七(qi)、請小朋友再聽下(xia)一段(duan)詩(shi)文(wen)。

1、拿出圖片(pian)，看(kan)胖娃娃帶的(de)是(shi)什(shen)(shen)么(me)帽(mao)子?身穿什(shen)(shen)么(me)褂子?做(zuo)的(de)什(shen)(shen)么(me)動作(zuo)?誰見了笑嘻嘻?

2、聽錄音(yin)一起說一邊。

請小朋友看著動畫跟(gen)老師(shi)一起完整的說一邊詩文好(hao)嗎?

八、請(qing)小(xiao)朋友(you)選擇你喜(xi)歡的圖片咱們分組說(shuo)一邊詩(shi)文(wen)。

1、拿小白船的說(shuo)(shuo)小白船那一(yi)段(duan)，拿獅子(zi)的說(shuo)(shuo)獅子(zi)拿一(yi)段(duan)……與孩(hai)子(zi)一(yi)起說(shuo)(shuo)，

請小朋(peng)友把圖片放回家。

2、剛才我看見有的小朋友想(xiang)表演(yan)了(le)，現在請小朋友站起(qi)來跟老師一起(qi)表演(yan)一邊(bian)。

小朋友說的好表(biao)演的也好。

3、快看一片小白(bai)云也被你們吸引來(lai)了，瞧，它變(bian)成了什么(me)?(小白(bai)兔)

說(shuo)一(yi)說(shuo)小(xiao)(xiao)白兔(tu)長什么樣子?(請小(xiao)(xiao)朋(peng)友說(shuo)一(yi)說(shuo)你(ni)的(de)(de)圖片畫的(de)(de)什么?跟其(qi)他小(xiao)(xiao)朋(peng)友說(shuo)一(yi)說(shuo)。)

4、小白云變(bian)得多有趣呀，你們想不想變(bian)成(cheng)一朵小白云呀?

5、老師(shi)發給小(xiao)朋友每(mei)人一朵(duo)小(xiao)白云的(de)頭飾(shi)，請小(xiao)朋友學(xue)一學(xue)小(xiao)白云在空中是怎(zen)樣飄來飄去的(de)。

6、請小(xiao)(xiao)朋友(you)先(xian)做小(xiao)(xiao)白云(yun)在空中自由自在的(de)飄的(de)動作，在飄的(de)時候，小(xiao)(xiao)朋友(you)想好了，你要(yao)變(bian)成(cheng)什(shen)么?等老師說風兒吹(chui)呀(ya)吹(chui)，云(yun)彩變(bian)呀(ya)變(bian)，你就接著變(bian)成(cheng)他(ta)的(de)樣(yang)子。

7、來咱們先試一邊，風兒吹(chui)呀吹(chui)，云彩變(bian)呀變(bian)，你(ni)變(bian)成了什(shen)么(me)?(小(xiao)鴨、小(xiao)兔)

活動自然結束。

中(zhong)班語言活動(dong)4活動(dong)目標：

1、懂(dong)得只要有愛(ai)心，不管(guan)能力大小都可以(yi)幫助別人(ren)。

2、愿意給別人帶去(qu)快樂(le)。

活動準備：

多媒體課件、空白圓(yuan)形卡片、蠟(la)筆(bi)

活動過程：

一、看(kan)表情圖(看(kan)課件)

1、出示兩個表情(qing)(微笑、哭泣)，說說你喜歡哪一個表情(qing)，看(kan)了哪個表情(qing)能想到(dao)快樂的事(shi)情(qing)?

2、拍照：小朋友甜甜的微笑

讓我們一起來微笑，老師(shi)給你們拍張(zhang)照(zhao)片好不好?

二(er)、幼兒看課件(jian)，欣賞(shang)故事第(di)一段

1、森林里的動物(wu)們都是好朋(peng)友。

看(kan)看(kan)小動物(wu)們都在為自(zi)己的朋友做什么?

小鳥想(xiang)出什(shen)么辦法為別(bie)人帶(dai)來(lai)快樂?

小(xiao)猴(hou)想出(chu)什么(me)辦法為別人帶來快樂?

小鴨想出什么辦(ban)法為別人帶來快樂?

(小(xiao)鳥(niao)為(wei)朋(peng)友唱(chang)歌(ge)、小(xiao)猴為(wei)朋(peng)友摘香(xiang)蕉(jiao)、小(xiao)鴨為(wei)朋(peng)友送信)

2、朋友(you)感到怎樣(yang)?(很(hen)(hen)感動、很(hen)(hen)高興)

3、看看小蝸牛怎(zen)么了(le)?(不(bu)開心(xin))猜(cai)猜(cai)它為什么不(bu)高興(xing)?(放錄音：小蝸牛不(bu)開心(xin)的原因)

4、幫小蝸牛想(xiang)個(ge)辦法，想(xiang)想(xiang)它能為朋友做(zuo)什么(me)?

小蝸牛(niu)聽了小兔(tu)他們的(de)話，可著(zhu)急了，他想呀(ya)想呀(ya)，終于想出了一(yi)(yi)個好辦法，是什么好辦法呢?我們一(yi)(yi)起來聽一(yi)(yi)聽。(鼓勵(li)幼(you)(you)兒(er)結合自己的(de)經(jing)驗(yan)充(chong)分想象并講(jiang)述，幼(you)(you)兒(er)自由討論)

三、完整欣賞故事

1、請幼兒邊看課(ke)件，邊完整(zheng)欣賞故事

2、小蝸(gua)牛(niu)為朋友們做了(le)一件(jian)什么高興的事情?

3、為什么小蝸牛會想到把微笑(xiao)送(song)給(gei)大家?

4、大家喜歡小蝸(gua)牛(niu)的微笑嗎?為什(shen)么(me)他們都認為小蝸(gua)牛(niu)了(le)不起(qi)?

5、師總(zong)結：小蝸牛雖然能力很小，只會爬，但它有一(yi)(yi)顆(ke)愛心(xin)，它想到了要讓自己(ji)的朋(peng)友快樂一(yi)(yi)點，它把微笑(xiao)送給了大家，給大家帶去了快樂，所以大家都覺得它很了不起。

四、延伸(shen)活動(dong)：制作“微笑”標志

1、幼(you)兒自制兩枚“微笑(xiao)”標志，即在圓(yuan)形卡片上畫上微笑(xiao)的表情(qing)。

小(xiao)蝸(gua)牛(niu)把微(wei)笑送給了大家(jia)，那小(xiao)朋友想(xiang)不(bu)想(xiang)把你的(de)微(wei)笑做成標志也來(lai)送給你的(de)好朋友?

2、啟(qi)發幼兒將其中一(yi)枚“微笑”標志(zhi)別在自(zi)己胸前，另一(yi)標志(zhi)則(ze)送給(gei)自(zi)己的好朋(peng)友(you)。

中(zhong)班語言活動5活動目(mu)標：

1、讓幼兒初步了解故事的(de)內容，能講出(chu)故事的(de)主要(yao)情(qing)節。

2、提高幼(you)兒的(de)語言(yan)表達能力。

3、教育幼兒不亂(luan)扔瓜皮果殼(ke)，進一步(bu)培養幼兒良好(hao)的行為(wei)以(yi)及生活衛生習慣。

4、引導(dao)幼兒(er)在(zai)故事和游(you)戲中學習，感悟(wu)生活。

5、初步培(pei)養幼兒(er)有禮貌的行為。

活動準備：

圖書一本

活動過程：

一、導入(ru)活動，引(yin)起幼(you)兒(er)的興(xing)趣。

師(shi)：小朋友。你們(men)看，老(lao)師(shi)帶(dai)來(lai)了什么呀?對!這是一(yi)只(zhi)西瓜(gua)，告(gao)訴你們(men)，有(you)個(ge)小朋友的名字(zi)叫瓜(gua)瓜(gua)，為什么叫瓜(gua)瓜(gua)呢?你沒想(xiang)不(bu)想(xiang)知道呀?現在(zai)我們(men)一(yi)起來(lai)聽一(yi)聽，好(hao)嗎?

(出示圖(tu)片，老婆婆摔交的圖(tu)片)問(wen)：圖(tu)上(shang)有誰?她怎么拉?怎么會這(zhe)樣(yang)的?(鼓(gu)勵幼兒大膽發揮(hui)想象，說(shuo)出自己的想法)

二(er)、教師完整(zheng)地(di)講述故事一遍。提(ti)問：

1、你聽到故事里(li)說了些什么?

2、人民(min)為什么叫他瓜(gua)瓜(gua)?

3、瓜(gua)瓜(gua)他(ta)(ta)是怎樣吃西瓜(gua)的?吃完西瓜(gua)后他(ta)(ta)又是怎樣做的?

4、結果發生了什(shen)么事?

三、教師再(zai)次完(wan)整地(di)講述一遍。(邊(bian)看圖邊(bian)講故事)提(ti)問：

1、瓜(gua)瓜(gua)有(you)沒有(you)吃到外婆(po)的西(xi)瓜(gua)?為什么?

2、后來，外婆摔了一(yi)跤后，瓜瓜是怎樣想的(de)?又是怎樣做的(de)呢?

四(si)、引導幼(you)兒邊(bian)看(kan)圖邊(bian)講述(shu)故事。

五、討論：

1、你喜歡(huan)瓜瓜嗎?為什(shen)么?

2、如果你是瓜瓜，你會怎樣(yang)做?

3、出示有關(guan)這方面的圖(tu)片。

篇8

關鍵詞：中(zhong)班幼兒；語(yu)言表(biao)達能力；教學(xue)活動(dong)

中圖分類(lei)號(hao)：G61 文獻(xian)標識(shi)碼：A 文章編號(hao)：1673-9132（2016）34-0217-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.125

幼(you)(you)兒(er)(er)階段是(shi)人類語(yu)(yu)(yu)言(yan)發展的(de)(de)(de)(de)一個非(fei)常關鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)時期。心理學研究發現，在1-6歲之間，每個人都會在所處環(huan)境(jing)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響下自(zi)然獲得自(zi)己的(de)(de)(de)(de)第一語(yu)(yu)(yu)言(yan)，也就是(shi)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)通常所說的(de)(de)(de)(de)母語(yu)(yu)(yu)，這是(shi)與人的(de)(de)(de)(de)成長發育(yu)相(xiang)符的(de)(de)(de)(de)。對(dui)(dui)于幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)能(neng)(neng)力(li)，《幼(you)(you)兒(er)(er)園教(jiao)育(yu)指(zhi)導綱要》對(dui)(dui)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)提(ti)出了(le)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)要求：發展幼(you)(you)兒(er)(er)語(yu)(yu)(yu)言(yan)要創設一個能(neng)(neng)使他(ta)們(men)(men)(men)想說、敢說、喜(xi)歡說、有機會說并能(neng)(neng)得到(dao)積(ji)極應(ying)(ying)答的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)。因此，幼(you)(you)兒(er)(er)園教(jiao)師要為(wei)學生的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)教(jiao)育(yu)負責，努力(li)為(wei)他(ta)們(men)(men)(men)創設一個積(ji)極的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)環(huan)境(jing)。中班(ban)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)能(neng)(neng)力(li)和小班(ban)幼(you)(you)兒(er)(er)相(xiang)比已(yi)(yi)經有了(le)很大的(de)(de)(de)(de)提(ti)高，他(ta)們(men)(men)(men)說話清楚。有些孩子能(neng)(neng)夠講簡單的(de)(de)(de)(de)故事。在這一時期幼(you)(you)兒(er)(er)已(yi)(yi)經有了(le)初步的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)運用意識(shi)，培(pei)養他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)表達能(neng)(neng)力(li)就顯(xian)得更(geng)為(wei)重要。結(jie)合自(zi)身的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學經驗，我(wo)(wo)(wo)認為(wei)應(ying)(ying)該從聽和說兩(liang)個方(fang)面(mian)來對(dui)(dui)中班(ban)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言(yan)表達能(neng)(neng)力(li)進行(xing)培(pei)養。

一、對中班幼兒聽的能力(li)進行培(pei)養

要(yao)想培(pei)養幼(you)(you)兒說(shuo)的(de)(de)能力，我(wo)們(men)(men)首(shou)先要(yao)使他們(men)(men)學(xue)(xue)會(hui)聽(ting)(ting)，因為聽(ting)(ting)是(shi)說(shuo)的(de)(de)基本條件和前(qian)提，這(zhe)是(shi)語言學(xue)(xue)習的(de)(de)規律。在實(shi)施教(jiao)學(xue)(xue)時，我(wo)會(hui)逐步培(pei)養幼(you)(you)兒安(an)靜地(di)(di)(di)聽(ting)(ting)，無論(lun)是(shi)教(jiao)師講話還是(shi)小(xiao)伙伴講話，都(dou)(dou)要(yao)學(xue)(xue)會(hui)聽(ting)(ting)，要(yao)聽(ting)(ting)準，不能將別(bie)的(de)(de)話聽(ting)(ting)錯(cuo)，別(bie)人講了(le)(le)(le)什(shen)么也要(yao)記(ji)住。如剛升到中班時，幼(you)(you)兒看到新環境(jing)就非(fei)常(chang)興奮(fen)，也很喜歡說(shuo)話。為了(le)(le)(le)給他們(men)(men)創造一(yi)個有(you)利(li)于傾聽(ting)(ting)的(de)(de)環境(jing)，我(wo)就笑著(zhu)(zhu)對幼(you)(you)兒說(shuo)：“小(xiao)朋友(you)們(men)(men)，今天(tian)老(lao)師給你(ni)們(men)(men)講個好(hao)聽(ting)(ting)的(de)(de)故(gu)事(shi)，大家想聽(ting)(ting)嗎(ma)？”“想！”幼(you)(you)兒都(dou)(dou)異口同聲地(di)(di)(di)說(shuo)，并睜大了(le)(le)(le)眼睛(jing)等著(zhu)(zhu)我(wo)。停頓了(le)(le)(le)片(pian)刻，我(wo)就對他們(men)(men)的(de)(de)表現提出了(le)(le)(le)表揚：“這(zhe)次(ci)你(ni)們(men)(men)表現得非(fei)常(chang)好(hao)，都(dou)(dou)能夠安(an)靜地(di)(di)(di)聽(ting)(ting)老(lao)師講，你(ni)們(men)(men)安(an)靜地(di)(di)(di)等著(zhu)(zhu)才能聽(ting)(ting)得清(qing)老(lao)師講的(de)(de)故(gu)事(shi)，對不對？”“對！”得到了(le)(le)(le)表揚，幼(you)(you)兒更(geng)能安(an)靜下來了(le)(le)(le)，也能夠認真(zhen)地(di)(di)(di)聽(ting)(ting)我(wo)講故(gu)事(shi)。講完(wan)故(gu)事(shi)后(hou)，我(wo)就讓學(xue)(xue)生說(shuo)說(shuo)自己記(ji)住了(le)(le)(le)哪(na)些內容，利(li)用這(zhe)一(yi)活動檢查學(xue)(xue)生聽(ting)(ting)的(de)(de)效果。

為了(le)使幼兒對聽有(you)著持久的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性，我經(jing)常改變聽力(li)(li)培養的(de)(de)(de)(de)形式，有(you)時(shi)(shi)候會為他們播放一(yi)(yi)些小故事的(de)(de)(de)(de)錄(lu)音，有(you)時(shi)(shi)候會給他們讀一(yi)(yi)些與兒童相關的(de)(de)(de)(de)新(xin)聞。經(jing)過了(le)一(yi)(yi)段時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)訓練，幼兒的(de)(de)(de)(de)詞匯量有(you)了(le)很大的(de)(de)(de)(de)增長，他們的(de)(de)(de)(de)聽力(li)(li)發展也非(fei)常迅速，這些活(huo)動都(dou)為幼兒口語(yu)表(biao)達奠定了(le)堅實的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。

二、 對中班(ban)幼兒說的能力進行培養

（一）正確引領，使(shi)學(xue)生體會詞語的搭(da)配規律(lv)

幼兒對(dui)于詞(ci)語的(de)使(shi)用尚不靈活，有時也會產生一些(xie)詞(ci)語搭配上的(de)錯(cuo)(cuo)誤(wu)。對(dui)此，教師要在(zai)幼兒產生錯(cuo)(cuo)誤(wu)時及(ji)時糾(jiu)正，引導他們使(shi)用正確的(de)詞(ci)語搭配，并利用恰當的(de)詞(ci)將自己(ji)的(de)意思表達出(chu)來(lai)，對(dui)詞(ci)語搭配的(de)規律形(xing)成(cheng)初步的(de)體會和感知。

如對(dui)幼(you)兒說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)的(de)(de)(de)完整性(xing)進行訓練時(shi)，我(wo)為他(ta)們出示了(le)(le)(le)(le)(le)一幅畫，畫面上是一個(ge)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)，正(zheng)在散發(fa)著火紅(hong)的(de)(de)(de)光(guang)芒(mang)。我(wo)向幼(you)兒提問：“大(da)(da)家在這(zhe)幅圖(tu)里(li)看(kan)(kan)到了(le)(le)(le)(le)(le)什么(me)呢？”幼(you)兒齊聲說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)道：“太(tai)(tai)陽(yang)(yang)。”“說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)得很好(hao)(hao)。大(da)(da)家看(kan)(kan)，這(zhe)里(li)有幾個(ge)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)呢？它(ta)是什么(me)顏色的(de)(de)(de)？”“有一個(ge)太(tai)(tai)陽(yang)(yang)，它(ta)是紅(hong)色的(de)(de)(de)。”“說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)得真好(hao)(hao)，你們覺得太(tai)(tai)陽(yang)(yang)怎么(me)樣啊(a)？”“太(tai)(tai)陽(yang)(yang)最好(hao)(hao)了(le)(le)(le)(le)(le)，它(ta)一出來我(wo)就能玩游戲(xi)了(le)(le)(le)(le)(le)。太(tai)(tai)陽(yang)(yang)一出來我(wo)就暖和了(le)(le)(le)(le)(le)。”“那好(hao)(hao)，誰能說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)一段關(guan)于太(tai)(tai)陽(yang)(yang)的(de)(de)(de)話(hua)呢？”在教師(shi)的(de)(de)(de)逐步遞進的(de)(de)(de)問話(hua)中，幼(you)兒的(de)(de)(de)說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)話(hua)興趣被(bei)充分地調動了(le)(le)(le)(le)(le)起來，他(ta)們都想要將自(zi)己的(de)(de)(de)知道的(de)(de)(de)事(shi)情說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)出來，表達時(shi)也非常自(zi)然。有了(le)(le)(le)(le)(le)這(zhe)樣的(de)(de)(de)訓練，幼(you)兒會說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)、敢說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)、愛說(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)，他(ta)們的(de)(de)(de)表達能力也有了(le)(le)(le)(le)(le)很大(da)(da)的(de)(de)(de)提高。

（二）引導幼兒多觀察生(sheng)活，積累口(kou)語素(su)材(cai)

語(yu)言(yan)能力的(de)(de)培(pei)養與(yu)發展是與(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)離不開的(de)(de)，只(zhi)有生(sheng)(sheng)活(huo)內容豐(feng)(feng)富(fu)了，幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)語(yu)言(yan)才能豐(feng)(feng)富(fu)多(duo)彩。幼(you)兒(er)(er)在園內的(de)(de)時間里(li)，教(jiao)師要努力豐(feng)(feng)富(fu)他們的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)內容，以多(duo)樣化的(de)(de)知識開闊幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)視(shi)野，使他們產生(sheng)(sheng)多(duo)方面的(de)(de)興(xing)趣(qu)，多(duo)了解大自(zi)(zi)然(ran)，對大自(zi)(zi)然(ran)抱(bao)有一種向(xiang)往，通過對于大自(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)想象提(ti)高(gao)他們的(de)(de)語(yu)言(yan)能力。此(ci)外，教(jiao)師也可以將幼(you)兒(er)(er)帶(dai)出幼(you)兒(er)(er)園，讓他們處于社會環境之中，親自(zi)(zi)去大自(zi)(zi)然(ran)中體驗，進(jin)而促進(jin)學生(sheng)(sheng)語(yu)言(yan)的(de)(de)積累與(yu)發展。

當秋天到來時(shi)，我就(jiu)和幼(you)兒一(yi)(yi)起(qi)去公園里看(kan)落(luo)葉(xie)(xie)(xie)。我們(men)(men)一(yi)(yi)起(qi)走在堆滿(man)落(luo)葉(xie)(xie)(xie)的(de)小(xiao)路上，撿(jian)一(yi)(yi)些漂亮的(de)樹葉(xie)(xie)(xie)擺造型。還有(you)些幼(you)兒把落(luo)葉(xie)(xie)(xie)撿(jian)起(qi)來做成了小(xiao)項(xiang)鏈。幼(you)兒不(bu)僅對(dui)戶外活動(dong)很感興趣，在活動(dong)過程中也(ye)能夠(gou)認真觀察，并將自己的(de)觀察所得用畫(hua)筆畫(hua)了出來，回(hui)家(jia)后(hou)講給(gei)自己的(de)父母或(huo)其他小(xiao)朋(peng)友聽(ting)。據家(jia)長反饋(kui)，幼(you)兒的(de)語言不(bu)僅具體(ti)生(sheng)動(dong)，還充滿(man)了趣味(wei)性(xing)，他們(men)(men)說話的(de)欲望得到了有(you)效激發。由此可見，教(jiao)師要努力為幼(you)兒創設一(yi)(yi)些適合他們(men)(men)看(kan)和說的(de)條件，讓幼(you)兒對(dui)自然、對(dui)社會產生(sheng)獨特的(de)體(ti)驗，當他們(men)(men)有(you)了足夠(gou)的(de)經驗和體(ti)會時(shi)，就(jiu)愿意對(dui)自己眼中的(de)事物進行(xing)講述了。

（三）因(yin)材(cai)施教，為幼(you)兒打造一個積極的口語平(ping)臺

幼兒(er)(er)園的(de)班級也是(shi)(shi)一個(ge)小集體(ti)，在這個(ge)集體(ti)中，每個(ge)幼兒(er)(er)的(de)性(xing)格(ge)(ge)都是(shi)(shi)不(bu)同的(de)。如有(you)(you)的(de)幼兒(er)(er)性(xing)格(ge)(ge)內向，上課(ke)時不(bu)敢說話，教(jiao)(jiao)(jiao)師提問(wen)到他(ta)了也是(shi)(shi)支(zhi)支(zhi)吾(wu)吾(wu)，不(bu)敢展示自(zi)(zi)己。因(yin)此，無論是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學還是(shi)(shi)在生(sheng)活中，教(jiao)(jiao)(jiao)師都要努力為幼兒(er)(er)創建(jian)一個(ge)輕松、愉快(kuai)的(de)環境，結合幼兒(er)(er)的(de)性(xing)格(ge)(ge)與心理實施教(jiao)(jiao)(jiao)育，使(shi)每個(ge)學生(sheng)都有(you)(you)展示自(zi)(zi)我(wo)的(de)興趣與機會，將學生(sheng)對(dui)于表現(xian)自(zi)(zi)我(wo)的(de)恐懼感降(jiang)至最低(di)甚至完全(quan)消除。

在(zai)(zai)平常的生(sheng)活中，我(wo)會(hui)抓住課件的機會(hui)與一(yi)(yi)些(xie)(xie)不怎么愛說(shuo)話(hua)的幼兒(er)交流(liu)，努力(li)啟(qi)發孩(hai)子說(shuo)話(hua)，并問(wen)他們(men)(men)一(yi)(yi)些(xie)(xie)簡單的問(wen)題，如：“你家里都有(you)誰呀？每天早上都是誰送(song)你來幼兒(er)園？媽媽上班了嗎？爸爸在(zai)(zai)哪(na)上班呢？”有(you)時候，我(wo)還會(hui)讓孩(hai)子講一(yi)(yi)些(xie)(xie)小故事或(huo)是自己在(zai)(zai)生(sheng)活中的事，并積極地(di)引導和(he)鼓勵(li)他們(men)(men)。為了使幼兒(er)更好地(di)展示自我(wo)，我(wo)會(hui)經(jing)常組織(zhi)一(yi)(yi)些(xie)(xie)才藝表演活動。

有的幼兒(er)(er)(er)雖然不(bu)愛說，但是(shi)舞跳得(de)(de)好，畫畫也(ye)很(hen)有天賦，教師要(yao)做的就(jiu)(jiu)是(shi)充分(fen)挖掘幼兒(er)(er)(er)的潛力，使他們勇(yong)于面對集體，有展示自(zi)(zi)我的勇(yong)氣(qi)。當幼兒(er)(er)(er)在(zai)活動中有進步時，教師要(yao)及時對其進行(xing)鼓勵和表揚，用(yong)眼神和肢(zhi)體動作來(lai)給(gei)他力量(liang)。只要(yao)教師用(yong)心引(yin)導，幼兒(er)(er)(er)就(jiu)(jiu)會逐漸變得(de)(de)更(geng)為自(zi)(zi)信、勇(yong)敢，也(ye)不(bu)再畏懼(ju)說話(hua)了，他們的語言表達能力也(ye)會有一個很(hen)大的飛躍。

總(zong)之，幼(you)兒(er)(er)教(jiao)師要努力為學生(sheng)創造一個他們(men)想說、敢說的(de)語(yu)言環境，同時針(zhen)對幼(you)兒(er)(er)的(de)差異實(shi)施有針(zhen)對性(xing)的(de)教(jiao)育，鼓勵幼(you)兒(er)(er)大膽清楚地(di)表(biao)達(da)自己的(de)想法和感受，促(cu)進(jin)幼(you)兒(er)(er)口語(yu)能力的(de)培養(yang)與(yu)提高。

參考文獻：

篇9

————發揮故事的效應

故事(shi)(shi)(shi)(shi)，人皆愛(ai)之，無論(lun)是成人還是孩子，你一定(ding)為故事(shi)(shi)(shi)(shi)著過迷。作為幼(you)兒(er)教師的(de)(de)我(wo)也對故事(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)有獨鐘。多年(nian)來，我(wo)一直把(ba)故事(shi)(shi)(shi)(shi)當成打開幼(you)兒(er)心靈(ling)之門(men)、智慧之窗的(de)(de)金(jin)鑰匙。

從事(shi)幼教(jiao)十年(nian)來給(gei)孩(hai)子們(men)講(jiang)的(de)(de)故事(shi)自己都記不(bu)清有(you)多少個了，從故事(shi)教(jiao)學中，我(wo)(wo)深刻(ke)體會到(dao)，講(jiang)故事(shi)給(gei)孩(hai)子們(men)聽，就(jiu)象是(shi)把大(da)千(qian)世界的(de)(de)門打(da)(da)開，讓(rang)孩(hai)子們(men)從愛心(xin)小白兔(tu)那(nei)兒(er)找到(dao)什么(me)是(shi)真(zhen)善(shan)美，從大(da)灰狼(lang)那(nei)兒(er)知(zhi)道什么(me)是(shi)假惡丑，從身(shen)上學習(xi)勇敢，從司馬光身(shen)上了解了機智。而讓(rang)孩(hai)子們(men)講(jiang)故事(shi)則象是(shi)讓(rang)孩(hai)子們(men)打(da)(da)開智慧之窗(chuang)，插上想象的(de)(de)翅膀，讓(rang)孩(hai)子們(men)去實現(xian)他們(men)五彩繽紛(fen)的(de)(de)夢想，設計未來美好的(de)(de)生活。孩(hai)子們(men)是(shi)喜愛故事(shi)的(de)(de)，我(wo)(wo)就(jiu)投其(qi)所好，經(jing)常利用(yong)故事(shi)為我(wo)(wo)的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學工作大(da)開方(fang)便之門。故事(shi)，使我(wo)(wo)和孩(hai)子都受益匪淺。

首先，選擇好(hao)的(de)(de)故事(shi)來塑(su)造幼兒(er)美好(hao)的(de)(de)心靈，培養(yang)幼兒(er)優(you)良品德和生(sheng)活(huo)習(xi)慣。

記得有一次(ci)帶(dai)中班時(shi)，我(wo)(wo)發(fa)現小(xiao)(xiao)朋(peng)友入園時(shi)和(he)午睡(shui)前都(dou)愛(ai)將衣(yi)服(fu)(fu)、鞋(xie)子(zi)(zi)亂放，搞的(de)(de)(de)活動室和(he)午睡(shui)室很(hen)不整(zheng)(zheng)潔(jie)，講(jiang)(jiang)了(le)(le)(le)多次(ci)，沒啥效果。一天(tian)午飯后(hou)，我(wo)(wo)給小(xiao)(xiao)朋(peng)友講(jiang)(jiang)了(le)(le)(le)《小(xiao)(xiao)猴(hou)(hou)子(zi)(zi)穿衣(yi)服(fu)(fu)》的(de)(de)(de)故(gu)事，故(gu)事的(de)(de)(de)大概是一只猴(hou)(hou)子(zi)(zi)睡(shui)覺(jue)前亂扔衣(yi)服(fu)(fu)，早(zao)上(shang)起(qi)床時(shi)因找不到(dao)衣(yi)服(fu)(fu)，鬧了(le)(le)(le)大笑(xiao)話，還因此上(shang)學遲到(dao)挨了(le)(le)(le)批評。聽故(gu)事時(shi)，孩子(zi)(zi)們(men)(men)(men)被(bei)逗的(de)(de)(de)直笑(xiao)，講(jiang)(jiang)完故(gu)事，我(wo)(wo)問小(xiao)(xiao)朋(peng)友：小(xiao)(xiao)猴(hou)(hou)為什么遲到(dao)？為什么找不到(dao)衣(yi)服(fu)(fu)？我(wo)(wo)們(men)(men)(men)能(neng)不能(neng)象小(xiao)(xiao)猴(hou)(hou)一樣？小(xiao)(xiao)猴(hou)(hou)怎(zen)樣做才(cai)對(dui)？從(cong)孩子(zi)(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)回答中，我(wo)(wo)知道他們(men)(men)(men)都(dou)不愿學小(xiao)(xiao)猴(hou)(hou)亂扔衣(yi)服(fu)(fu)，知道了(le)(le)(le)應該養成(cheng)將物品擺放整(zheng)(zheng)齊的(de)(de)(de)習慣。午睡(shui)時(shi)，我(wo)(wo)發(fa)現衣(yi)服(fu)(fu)鞋(xie)子(zi)(zi)都(dou)擺的(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)整(zheng)(zheng)齊齊。之后(hou)，我(wo)(wo)對(dui)孩子(zi)(zi)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)表現給予肯(ken)定，孩子(zi)(zi)們(men)(men)(men)也(ye)真的(de)(de)(de)改變(bian)了(le)(le)(le)。是故(gu)事幫小(xiao)(xiao)朋(peng)友養成(cheng)了(le)(le)(le)愛(ai)整(zheng)(zheng)潔(jie)有條理的(de)(de)(de)好(hao)習慣。又如針對(dui)個別幼兒(er)做錯事不敢承(cheng)認的(de)(de)(de)現象，我(wo)(wo)選擇(ze)《狼來了(le)(le)(le)》、《好(hao)甜好(hao)甜的(de)(de)(de)棍子(zi)(zi)》等故(gu)事，使他們(men)(men)(men)自(zi)覺(jue)認識到(dao)錯誤(wu)，勇(yong)敢的(de)(de)(de)改正錯誤(wu)，改掉了(le)(le)(le)撒謊的(de)(de)(de)毛病。

第二(er)、利用情節生動，通俗易(yi)懂的(de)故事來幫助(zhu)幼(you)兒理(li)解較為抽象(xiang)的(de)復雜的(de)知(zhi)識。

在科(ke)(ke)學活動《會撿花籽的(de)老母(mu)(mu)雞(ji)》中，我就(jiu)給孩子們(men)講述了(le)(le)一只機器小(xiao)(xiao)母(mu)(mu)雞(ji)用生(sheng)(sheng)蛋(dan)的(de)方式(shi)幫(bang)小(xiao)(xiao)動物(wu)將混在一起的(de)四種顏色的(de)花籽分撿的(de)又(you)快又(you)好的(de)故(gu)事，使幼兒從故(gu)事中理(li)解了(le)(le)現代高科(ke)(ke)技(ji)(ji)成果——機器動物(wu)的(de)高超(chao)技(ji)(ji)藝。有了(le)(le)小(xiao)(xiao)母(mu)(mu)雞(ji)這(zhe)一具體(ti)生(sheng)(sheng)動的(de)形(xing)象，幼兒認識其他高科(ke)(ke)技(ji)(ji)成果——機器人就(jiu)容易多了(le)(le)。孩子們(men)的(de)探(tan)索興趣也被調動起來了(le)(le)。

第(di)三(san)、讓幼兒(er)復述、創(chuang)編(bian)或續編(bian)故事來(lai)培(pei)養幼兒(er)的(de)思(si)維想象及(ji)口(kou)語(yu)表達等綜合能力。

在(zai)中(zhong)班(ban)語(yu)言(yan)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)有(you)《青(qing)蛙(wa)學(xue)(xue)唱歌》這(zhe)一活(huo)動(dong)(dong)(dong)，看過這(zhe)個故(gu)事(shi)的老師都知道這(zhe)個故(gu)事(shi)的情節(jie)(jie)很生動(dong)(dong)(dong)，尤其是對(dui)話寫的精彩，孩子(zi)們非常(chang)愛(ai)聽，我就引導他們復(fu)述故(gu)事(shi)，學(xue)(xue)故(gu)事(shi)中(zhong)人物(wu)的對(dui)話并模(mo)仿動(dong)(dong)(dong)作(zuo)，讓幼(you)兒(er)(er)嘗(chang)試用語(yu)言(yan)和動(dong)(dong)(dong)作(zuo)來(lai)表達(da)青(qing)蛙(wa)怕(pa)吃苦，沒耐心，偷懶(lan)的情緒；之后我又(you)讓幼(you)兒(er)(er)集體創(chuang)編《青(qing)蛙(wa)學(xue)(xue)捉害蟲(chong)》的故(gu)事(shi)，全(quan)班(ban)幼(you)兒(er)(er)積極開動(dong)(dong)(dong)腦筋，發揮想象，創(chuang)編出(chu)體現青(qing)蛙(wa)認識(shi)錯誤克服困(kun)難，終于學(xue)(xue)會捉害蟲(chong)的情節(jie)(jie)和體現青(qing)蛙(wa)內心思想斗(dou)爭(zheng)的對(dui)話，通過這(zhe)一活(huo)動(dong)(dong)(dong)的組織，不(bu)僅對(dui)幼(you)兒(er)(er)進行思想品德(de)教育，還(huan)鍛煉(lian)了(le)幼(you)兒(er)(er)思維想象和口語(yu)表達(da)能力，發展了(le)幼(you)兒(er)(er)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)表現能力。

第四(si)、讓故(gu)事(shi)為各(ge)科(ke)教學服務。

故(gu)事(shi)(shi)并不(bu)是(shi)語言課的(de)專利(li)，在(zai)計算、常識、音樂、體(ti)育、美術等教育活動中，我們(men)都可(ke)以(yi)選擇或創編(bian)一(yi)些簡(jian)短(duan)的(de)小故(gu)事(shi)(shi)，來(lai)激發幼(you)兒的(de)積極性，使(shi)幼(you)兒學(xue)的(de)輕松、愉快(kuai)，來(lai)對幼(you)兒進行潛移默化(hua)的(de)教育。

篇10

活動目標

仔細觀察畫面，初(chu)步理解故(gu)事內容。

愿意用自己(ji)的(de)語言表達(da)對(dui)畫面的(de)理(li)解(jie)。

感受故事中小鳥與老(lao)(lao)奶奶、老(lao)(lao)爺爺之間互相關愛的(de)深厚情感。

領會故事蘊含的寓意(yi)和哲理。

愿意(yi)分角色表演簡單的故(gu)事(shi)情節。

活動準備

繪(hui)本(ben)《鳥(niao)窩》PPT或(huo)電子(zi)書，人手一本(ben)繪(hui)本(ben)，背(bei)景(jing)音樂《童(tong)年》。

活動過程

一、觀察封面，引起興趣(qu)

師(shi)：今天老師(shi)給小(xiao)朋(peng)友帶來了(le)一本書，瞧，封(feng)面上有什么？

（幼兒觀(guan)察(cha)圖片與文字，自由(you)表達）

師：這本書的(de)名字(zi)叫《鳥(niao)窩》，書里面講了一(yi)個(ge)什(shen)么樣的(de)故事呢，我們(men)一(yi)起來看(kan)一(yi)看(kan)。

二、集體閱讀

理(li)解小(xiao)鳥與白頭發老奶奶互(hu)相關(guan)愛的情感。

1.觀察繪本第2頁，了(le)解(jie)故(gu)事發生的背景。

師：這是什(shen)么地方？里(li)面住著誰？

師：家里只有(you)她一(yi)個人。當你(ni)一(yi)個人在家的時候，你(ni)有(you)什么感覺？

2.觀察繪(hui)本第3、5頁，請幼兒用自(zi)己的語言講(jiang)述(shu)小鳥與老奶奶共(gong)同(tong)生活的情景。

觀察(cha)第(di)3頁，師：是誰來到了獨(du)自居住(zhu)的白頭(tou)發老奶奶家呢(ni)？（小(xiao)鳥(niao)）他們在干什么(me)(me)？（白頭(tou)發奶奶在織毛(mao)衣，小(xiao)鳥(niao)在唱歌）老奶奶的心情(qing)是怎樣的？你是怎么(me)(me)發現的？

 觀察(cha)第5頁，師：小鳥給白頭發老奶奶帶(dai)來了(le)歡樂，那么她又(you)是怎么照(zhao)顧小鳥的？

師(shi)：小鳥和老(lao)奶奶成了一(yi)對好(hao)朋友，互(hu)相關心、互(hu)相愛護。可是，有一(yi)天……

3.教師配樂朗讀繪本第(di)6～11頁，了解故事的第(di)一(yi)個(ge)轉(zhuan)折。

師：老奶奶收到(dao)了誰的來信，信里(li)寫了什(shen)么？她把房(fang)子賣給(gei)了誰？又對老爺(ye)爺(ye)說了什(shen)么？

4.觀(guan)察繪(hui)本第12、13頁，體驗(yan)老奶(nai)(nai)奶(nai)(nai)與小(xiao)鳥的依依惜(xi)別情(qing)。

師：老(lao)奶奶走了，她(ta)和小(xiao)鳥(niao)依依不舍地告別，她(ta)會(hui)對小(xiao)鳥(niao)說什(shen)么呢？小(xiao)鳥(niao)們(men)又是怎么做的(de)呢？

三、自主閱讀

用完整的(de)(de)語言講述老爺爺住進(jin)來后的(de)(de)情景。

1.幼(you)兒自主閱讀剩余部分，猜測畫面內容（播放輕音樂）。

師：后來(lai)老(lao)(lao)爺爺搬(ban)進來(lai)了，他會和白頭(tou)發(fa)老(lao)(lao)奶奶一樣，與小鳥快樂地生(sheng)活嗎？請你從(cong)第(di)14頁(ye)開始一頁(ye)一頁(ye)往后看，一直(zhi)看到書的最后，答(da)案就藏在(zai)里(li)面。

2.集體交流，分(fen)享觀察結果(guo)。

師：老爺爺住進來后是怎樣(yang)做(zuo)的？他和小鳥成(cheng)了好朋友嗎？（重點頁引導）

第14、15頁，師(shi)：老爺(ye)爺(ye)和小鳥是(shi)怎樣生(sheng)活的(de)？和當時老奶奶在的(de)時候一(yi)樣嗎？

第18頁，師：老爺爺又給小鳥(niao)做了什(shen)么(me)樣(yang)的窩？山坡上(shang)有什(shen)么(me)變化(hua)？

四、小結

師：今(jin)天(tian)我(wo)們看(kan)了一(yi)本好看(kan)的(de)圖畫(hua)書，許多小朋友都會(hui)一(yi)頁(ye)一(yi)頁(ye)地(di)翻，用好聽的(de)話介(jie)紹給大(da)家聽，還能告訴大(da)家是(shi)第(di)幾頁(ye)，下(xia)次我(wo)們再來仔細地(di)找一(yi)找《鳥窩》的(de)秘密。

教學反思：