導語(yu)：如何才能寫(xie)好一篇中(zhong)班(ban)教育筆記，這就需要搜集(ji)整理更多的(de)資料和文獻，歡(huan)迎閱讀由公務(wu)員之(zhi)家整理的(de)十篇范文，供你借(jie)鑒(jian)。

篇1

1、戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩，像一只只歡樂的小鳥活躍在院子里。可偉偉小朋友卻不一樣別的小伙伴，因為他身患殘疾，不僅僅一只眼睛看不見，并且他的右腿先天性骨關節脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，此刻走路還不是很穩，語言表達本事也比較差。對于這樣的孩子，身為中班班(ban)主任的(de)(de)我(wo)(wo)，在看好別(bie)的(de)(de)孩子的(de)(de)同時，還要(yao)(yao)百(bai)倍的(de)(de)去(qu)關(guan)心(xin)照顧他，不管走到(dao)哪里，我(wo)(wo)都(dou)隨時帶著(zhu)他，牽著(zhu)他的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)手(shou)，生怕他出(chu)什么意外。可這(zhe)(zhe)一(yi)次，我(wo)(wo)卻發現他的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)手(shou)在往外掙脫，并不時的(de)(de)用另一(yi)只小(xiao)(xiao)(xiao)手(shou)去(qu)掰我(wo)(wo)的(de)(de)手(shou)，用不清(qing)晰的(de)(de)聲音對我(wo)(wo)說(shuo)：“教師(shi)，我(wo)(wo)也(ye)要(yao)(yao)去(qu)玩。”一(yi)句話(hua)，讓我(wo)(wo)心(xin)里咯噔一(yi)下(xia)，感(gan)覺到(dao)對這(zhe)(zhe)種異常的(de)(de)呵護方法起了疑問(wen)，我(wo)(wo)一(yi)邊(bian)(bian)說(shuo)：“偉(wei)偉(wei)，必須要(yao)(yao)細心(xin)，不要(yao)(yao)摔倒(dao)。”一(yi)邊(bian)(bian)輕輕地(di)放(fang)開(kai)他的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)手(shou)。

2、在(zai)(zai)我們日常(chang)生活(huo)中象偉(wei)(wei)偉(wei)(wei)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)不是(shi)(shi)很多(duo)，身(shen)(shen)患殘疾(ji)，是(shi)(shi)只“受傷的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)鳥”。但(dan)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)卻(que)(que)有自(zi)我的(de)(de)(de)(de)(de)夢想，自(zi)我的(de)(de)(de)(de)(de)愿望，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)也(ye)(ye)想跟同齡(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)伙伴(ban)(ban)一(yi)樣去(qu)(qu)(qu)(qu)玩(wan)(wan)(wan)耍、去(qu)(qu)(qu)(qu)游戲(xi)、去(qu)(qu)(qu)(qu)想象、去(qu)(qu)(qu)(qu)創造、去(qu)(qu)(qu)(qu)飛翔。如(ru)果教(jiao)(jiao)師一(yi)刻也(ye)(ye)不離他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)左右(you)，百(bai)倍的(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)(qu)(qu)(qu)關(guan)心照(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)顧他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)，從這一(yi)點雖(sui)然充分說明了教(jiao)(jiao)師從身(shen)(shen)體這方面給予(yu)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)無微不至的(de)(de)(de)(de)(de)照(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)顧，卻(que)(que)忽略了他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)個性發展，雖(sui)然他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)(shen)體患有殘疾(ji)，而他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)大腦發育(yu)卻(que)(que)很正常(chang)，識(shi)字(zi)、數(shu)數(shu)都不差。小(xiao)(xiao)(xiao)朋友(you)想做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)也(ye)(ye)想做(zuo)；小(xiao)(xiao)(xiao)朋友(you)想玩(wan)(wan)(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)事情(qing)，他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)也(ye)(ye)想去(qu)(qu)(qu)(qu)玩(wan)(wan)(wan)。如(ru)果別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)朋友(you)去(qu)(qu)(qu)(qu)游戲(xi)、去(qu)(qu)(qu)(qu)玩(wan)(wan)(wan)耍，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)例外，這樣做(zuo)是(shi)(shi)否(fou)會(hui)(hui)傷了他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)尊(zun)，心靈也(ye)(ye)能(neng)受到(dao)傷害。他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)會(hui)(hui)不滿意教(jiao)(jiao)師對他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)這種關(guan)心和照(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)顧。所(suo)以，偉(wei)(wei)偉(wei)(wei)最(zui)終鼓起勇(yong)氣，對教(jiao)(jiao)師說：“教(jiao)(jiao)師，我也(ye)(ye)要去(qu)(qu)(qu)(qu)玩(wan)(wan)(wan)”。教(jiao)(jiao)師應(ying)當(dang)在(zai)(zai)照(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)顧他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，慢(man)慢(man)去(qu)(qu)(qu)(qu)鍛(duan)煉他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)適應(ying)幼兒園的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)在(zai)(zai)這個環境(jing)中健康成長。不管哪(na)些活(huo)動，哪(na)些游戲(xi)，都應(ying)當(dang)讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)去(qu)(qu)(qu)(qu)參加(jia)，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)加(jia)入到(dao)這個團(tuan)體隊伍中來(lai)。只是(shi)(shi)在(zai)(zai)活(huo)動時，教(jiao)(jiao)師隨時倍加(jia)照(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)顧，這樣不僅(jin)僅(jin)保護了他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)尊(zun)，還讓(rang)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)，明白并(bing)學會(hui)(hui)照(zhao)(zhao)(zhao)(zhao)顧關(guan)心有殘疾(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)伙伴(ban)(ban)，明白互相幫忙是(shi)(shi)一(yi)種美德，更能(neng)體現出一(yi)種人(ren)人(ren)平(ping)等(deng)、和諧(xie)相處的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍。

（來源：文章(zhang)屋網 ）

篇2

一、蘇教版高中語文必修(xiu)教材(cai)的(de)特點

總體而言，當下使用(yong)的蘇教(jiao)版高中(zhong)語文必(bi)修(xiu)教(jiao)材(cai)兼有(you)時代性(xing)、科學性(xing)和人文性(xing)等特(te)點，與傳統教(jiao)材(cai)相比(bi)有(you)如下幾個(ge)較(jiao)為明(ming)顯的變(bian)化。

1.專題編(bian)排方式的變(bian)化

 與傳統教(jiao)材的編排(pai)相比，蘇教(jiao)版(ban)高中語文必(bi)修教(jiao)科書(shu)擺脫了以知識能(neng)力點織網的編排(pai)結構(gou)，整個(ge)(ge)教(jiao)材設置(zhi)了多個(ge)(ge)專題，每個(ge)(ge)專題又是塊狀結構(gou)，整個(ge)(ge)框架體(ti)系新(xin)穎、發展目標明(ming)確。

從(cong)教學(xue)(xue)(xue)實踐效果來看，借助于專題的(de)方(fang)式給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設了一(yi)種全新的(de)語文學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境，將(jiang)語文知識與(yu)生(sheng)活(huo)聯系在一(yi)起，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)天地被(bei)有效拓(tuo)寬(kuan)，而且(qie)每個專題還向外(wai)延展衍生(sheng)出更為豐富的(de)活(huo)動內容，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)語文學(xue)(xue)(xue)習(xi)變(bian)成了與(yu)文本、與(yu)其他同(tong)學(xue)(xue)(xue)、與(yu)老師、與(yu)作者多重對話的(de)過程。

2.教材注重培(pei)養學生(sheng)的人文素養

蘇教版高(gao)中必修教科(ke)書以人(ren)(ren)(ren)文話(hua)題統(tong)領專(zhuan)題，語文因(yin)素中熔鑄人(ren)(ren)(ren)文精(jing)神。從話(hua)題的(de)選擇來看，重點突出，服務于(yu)高(gao)中學(xue)段(duan)學(xue)生成長的(de)需要(yao)，充分體現了生命精(jing)神，有意傳遞人(ren)(ren)(ren)類文明，旨在完善(shan)學(xue)生的(de)人(ren)(ren)(ren)格。整本教材(cai)傳統(tong)文化與現代人(ren)(ren)(ren)文主(zhu)義學(xue)說鑲嵌，對相關的(de)人(ren)(ren)(ren)文內涵進行了充分的(de)挖掘和梳理(li)，有利于(yu)高(gao)中生研讀，學(xue)生涵泳其間，促進人(ren)(ren)(ren)生觀(guan)和價值觀(guan)的(de)形(xing)成。

從(cong)選(xuan)入的(de)文本來看，選(xuan)文時代性和典范性很強且大多是大家名篇，美(mei)的(de)文字、語言同時蘊涵(han)著美(mei)的(de)思(si)想。

3.課(ke)文注釋的標新立異

從課(ke)文的(de)注釋來看(kan)，蘇教(jiao)版(ban)高中語(yu)文教(jiao)材與老教(jiao)材或與人教(jiao)版(ban)教(jiao)材相比可謂是(shi)標新立異，當然這是(shi)課(ke)改(gai)專家研(yan)究的(de)成果，不過(guo)給我們(men)教(jiao)材二次開發帶來了(le)一定的(de)難(nan)度(du)。

例如，“蘇教版”教材中的(de)《赤(chi)壁賦》一文，一共有(you)62個注解，與“人教版”教材相比(bi)幾乎(hu)沒有(you)相同之處(chu)，其中有(you)些變化(hua)，筆(bi)者(zhe)認為是有(you)爭議的(de)。如“擊(ji)空(kong)明兮溯流光”中的(de)“流光”，蘇教版與人教版的(de)注解分別為“在(zai)

水波中流動(dong)的月光(guang)”和(he)“江面上浮動(dong)的月光(guang)”，只要稍作(zuo)比較和(he)推敲(qiao)，便可(ke)以看(kan)出后者(zhe)的注釋(shi)來得更(geng)準確些。

4.更適合探究、體(ti)驗式學習

 新課程倡(chang)導探究式、體(ti)(ti)驗式學習，這(zhe)套(tao)蘇教版高(gao)中語文必修教材充分(fen)體(ti)(ti)現了新課程理念，整本書在呈現形(xing)式上(shang)大(da)膽革新，“文本研習”“問題(ti)探討”“活動體(ti)(ti)驗”等模(mo)塊引領(ling)學生的學習方式向探究、合作、體(ti)(ti)驗式學習轉(zhuan)變。

二(er)、蘇教版高(gao)中語(yu)文(wen)必修(xiu)教材整合策(ce)略

1.教材內(nei)部資源的整合(he)

江蘇高考語文(wen)權重大(da)，所(suo)以(yi)每個學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)語文(wen)還(huan)是(shi)(shi)很重視(shi)的(de)(de)(de)。課本(ben)一(yi)發到(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)手(shou)中，學(xue)生(sheng)(sheng)通常會瀏覽，不過缺失了教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)指導，也就是(shi)(shi)隨手(shou)翻翻而已。在學(xue)習(xi)了一(yi)本(ben)教(jiao)材后，學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)到(dao)的(de)(de)(de)知識、方法(fa)和(he)情感還(huan)處(chu)于零散狀態，更是(shi)(shi)需要我們(men)教(jiao)師(shi)用整合(he)的(de)(de)(de)思想去幫助學(xue)生(sheng)(sheng)串起(qi)前(qian)后所(suo)學(xue)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容，編(bian)制成(cheng)立(li)體的(de)(de)(de)認(ren)知鏈，內(nei)(nei)化(hua)到(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知結構中去。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)整合(he)屬于教(jiao)材內(nei)(nei)部(bu)資源的(de)(de)(de)整合(he)。具(ju)體在教(jiao)材內(nei)(nei)部(bu)資源整合(he)使用過程中，要強(qiang)化(hua)對(dui)教(jiao)材的(de)(de)(de)研讀(du)，要樹立(li)專題模塊教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)意識，將人文(wen)板(ban)塊與(yu)知識、能力板(ban)塊有機結合(he)在一(yi)起(qi)，實現“文(wen)”與(yu)“道”的(de)(de)(de)水(shui)融。

例如，我們在教(jiao)學(xue)過程中，可(ke)以把必(bi)修一(yi)的(de)(de)“月是(shi)故鄉明”專(zhuan)題(ti)中的(de)(de)《今生今世的(de)(de)證據(ju)》與(yu)“像山那樣(yang)思考”專(zhuan)題(ti)中的(de)(de)《西地平(ping)線上》整合在一(yi)起，可(ke)以讓學(xue)生著(zhu)重體(ti)會作家(jia)獨(du)特的(de)(de)生命意(yi)識，從而引導學(xue)生寫出有真實性(xing)與(yu)獨(du)特性(xing)的(de)(de)生命體(ti)驗。

2.教材與其他資源的整合

篇3

使作(zuo)文(wen)教(jiao)學徘徊于教(jiao)師“趕鴨(ya)子上架”，學生消極(ji)應付的(de)惡性循環(huan)之(zhi)中(zhong)(zhong)。究(jiu)其原因(yin)主要有以下幾點：（1）由(you)于某種認識(shi)上的(de)偏頗，導(dao)致對作(zuo)文(wen)教(jiao)學的(de)著(zhu)力點把握不準(zhun)，輕視(shi)或部分輕視(shi)語(yu)言文(wen)字(zi)基本功在形成作(zuo)文(wen)能(neng)力方面(mian)的(de)關(guan)鍵作(zuo)用；（2）由(you)于中(zhong)(zhong)學生生活比(bi)較單調(diao)，對生活缺乏(fa)愛(ai)心(xin)，思(si)想(xiang)凝滯、感情木然，缺少激情，導(dao)致中(zhong)(zhong)學生思(si)維狹隘，缺少創新思(si)維；（3）由(you)于中(zhong)(zhong)學生人生觀(guan)、審美觀(guan)、辯(bian)證(zheng)意識(shi)均未達到應有的(de)層次，思(si)想(xiang)水準(zhun)不高，加(jia)之(zhi)教(jiao)學中(zhong)(zhong)忽(hu)視(shi)智能(neng)開(kai)發，導(dao)致學生作(zuo)文(wen)思(si)路不夠開(kai)闊(kuo)，寫作(zuo)底(di)蘊淺薄；（4）由(you)于作(zuo)文(wen)教(jiao)學跟著(zhu)高考、中(zhong)(zhong)考魔棒轉，偏重(zhong)技(ji)巧(qiao)，忽(hu)視(shi)基礎(chu)訓練，忽(hu)視(shi)知識(shi)積累，導(dao)致學生頭腦空(kong)空(kong)，寫作(zuo)素材匱(kui)乏(fa)。針對上述情況，結合自己(ji)的(de)教(jiao)改(gai)嘗試，特(te)提出如下對策：

一(yi)、苦練語言(yan)文字基本功(gong)

作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)是運用書面(mian)(mian)語(yu)(yu)寫(xie)文(wen)(wen)(wen)(wen)章，作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)能(neng)力(li)(li)就(jiu)(jiu)是運用書面(mian)(mian)語(yu)(yu)言反(fan)映(ying)客(ke)觀事物、表達思想感情的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。要(yao)(yao)提(ti)高(gao)寫(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)，首(shou)先要(yao)(yao)苦練語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)基本功。語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)基本功，包括文(wen)(wen)(wen)(wen)句(ju)通順、文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)規(gui)(gui)范(fan)清楚、標(biao)點符號(hao)使用正(zheng)確等。如(ru)果一(yi)(yi)個(ge)(ge)人提(ti)筆就(jiu)(jiu)文(wen)(wen)(wen)(wen)句(ju)不通、寫(xie)錯別字(zi)(zi)(zi)和不會用標(biao)點，就(jiu)(jiu)很(hen)難(nan)說(shuo)他具有了(le)寫(xie)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)。現實中(zhong)有人認(ren)為語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)、標(biao)點之類是枝(zhi)節問(wen)(wen)題(ti)(ti)，不值一(yi)(yi)提(ti)，作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應抓(zhua)“觀點鮮明、主題(ti)(ti)正(zheng)確、內容充(chong)實、結構完整”等大問(wen)(wen)題(ti)(ti)、高(gao)難(nan)度(du)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。對(dui)(dui)于切實提(ti)高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)能(neng)力(li)(li)來(lai)說(shuo)，究竟誰(shui)是“高(gao)難(nan)度(du)問(wen)(wen)題(ti)(ti)”？誰(shui)更(geng)重(zhong)要(yao)(yao)呢？一(yi)(yi)所普通的(de)(de)(de)(de)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)，抽查(cha)任何(he)一(yi)(yi)個(ge)(ge)班級的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)，絕(jue)大多數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)做到“主題(ti)(ti)正(zheng)確，觀點鮮明，結構完整”；大部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)基本上能(neng)達到“內容充(chong)實”；而對(dui)(dui)于語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)基本功呢，幾十本作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)，很(hen)少有句(ju)子沒有毛病、標(biao)點符號(hao)運用正(zheng)確、書寫(xie)規(gui)(gui)范(fan)、沒有錯別字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)。這足以說(shuo)明中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)語(yu)(yu)言文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)基本功要(yao)(yao)達到要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)難(nan)度(du)之大，它才是作(zuo)(zuo)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)“高(gao)難(nan)度(du)”的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。

我們(men)在作(zuo)文(wen)教學中(zhong)必須(xu)狠抓這(zhe)個環節，必須(xu)把著力點放在培養學生(sheng)(sheng)扎實的(de)語(yu)(yu)(yu)言文(wen)字基本功上。要讓中(zhong)學生(sheng)(sheng)寫(xie)出的(de)文(wen)章生(sheng)(sheng)動、語(yu)(yu)(yu)言清(qing)新(xin)凝練(lian)，就必須(xu)為學生(sheng)(sheng)創造訓(xun)練(lian)語(yu)(yu)(yu)言的(de)場所和(he)(he)機會，如(ru)(ru)開展對詩、對句等活(huo)動——訓(xun)練(lian)語(yu)(yu)(yu)言的(de)精煉整(zheng)齊；開展辯論(lun)會、演講會——訓(xun)練(lian)語(yu)(yu)(yu)言的(de)雄辯與嚴密；作(zuo)成語(yu)(yu)(yu)連珠游戲、收(shou)集和(he)(he)閱讀(du)諺語(yu)(yu)(yu)、歇(xie)后語(yu)(yu)(yu)——豐富學生(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)(yu)言，增強語(yu)(yu)(yu)言的(de)鋪(pu)陳氣勢。經(jing)過如(ru)(ru)此(ci)的(de)反復練(lian)習(xi)，學生(sheng)(sheng)的(de)語(yu)(yu)(yu)言表達當會有明顯提高，文(wen)辭的(de)運(yun)用也(ye)自然會豐富起來。

二、擴大生活、豐富(fu)生活，積累寫作素材

許多學(xue)生怕作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)，在(zai)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)課(ke)上提(ti)不(bu)(bu)起(qi)精神(shen)。感到(dao)(dao)沒(mei)(mei)詞匯，沒(mei)(mei)材(cai)(cai)料，沒(mei)(mei)東(dong)西可(ke)寫(xie)，往(wang)往(wang)不(bu)(bu)會開(kai)頭(tou)(tou)、不(bu)(bu)會結尾。其實，閱(yue)讀量少(shao)，知(zhi)識面狹(xia)窄是(shi)導致學(xue)生害怕寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的主要(yao)心理因素。由于學(xue)生的閱(yue)歷，經驗(yan)都有(you)限，許多人往(wang)往(wang)無法根據題(ti)意廣(guang)泛(fan)聯想(xiang)，去(qu)梳理生活(huo)中的素材(cai)(cai)，從而感到(dao)(dao)自己想(xiang)寫(xie)卻(que)又苦于寫(xie)不(bu)(bu)出(chu)來。可(ke)見，平時(shi)廣(guang)泛(fan)的閱(yue)讀并能重視積(ji)累(lei)豐富的寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)素材(cai)(cai)，是(shi)培養學(xue)生寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)興趣，提(ti)高寫(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)能力的先決條件。作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)師，不(bu)(bu)應該責怪學(xue)生寫(xie)不(bu)(bu)出(chu)文(wen)(wen)章來，而要(yao)熱(re)情地幫(bang)助(zhu)他們去(qu)發現(xian)作(zuo)(zuo)(zuo)文(wen)(wen)的“源頭(tou)(tou)活(huo)水(shui)”。

1.引導學生廣(guang)泛閱讀

詩圣杜甫的(de)(de)(de)(de)名句：“讀(du)書(shu)破(po)萬卷，下(xia)(xia)筆(bi)如有神(shen)”這句話(hua)蘊藏著(zhu)極為深刻(ke)的(de)(de)(de)(de)道理。要(yao)想(xiang)充分(fen)、準確地表(biao)達自己的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)情感，要(yao)想(xiang)筆(bi)下(xia)(xia)生輝(hui)，運用自如，必須從閱讀(du)開始(shi)。自能讀(du)書(shu)是語文(wen)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)一項重要(yao)目標，要(yao)著(zhu)力培養。閱讀(du)是寫(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)基礎，廣泛閱讀(du)一切有用的(de)(de)(de)(de)書(shu)，可以吸取前人的(de)(de)(de)(de)智慧(hui)，開闊視野，豐富想(xiang)象，積累儲存語言，培養對(dui)語言文(wen)字的(de)(de)(de)(de)敏感性，久(jiu)而久(jiu)之，當能影響自己的(de)(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)。課(ke)堂里的(de)(de)(de)(de)語文(wen)教材(cai)，僅是講讀(du)的(de)(de)(de)(de)例子，從量上說，是遠(yuan)遠(yuan)不夠(gou)的(de)(de)(de)(de)。課(ke)外(wai)(wai)自覺(jue)的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)至(zhi)關重要(yao)。閱讀(du)的(de)(de)(de)(de)內(nei)容應盡量寬泛些。古今中(zhong)外(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)名家名作(zuo)，都是上乘的(de)(de)(de)(de)精品，屬必讀(du)范(fan)圍，而且(qie)多(duo)多(duo)益善(shan)。在廣泛的(de)(de)(de)(de)課(ke)外(wai)(wai)閱讀(du)中(zhong)吸納眾家之長，積累語言精華、寫(xie)作(zuo)精華，力求(qiu)使學(xue)生的(de)(de)(de)(de)閱讀(du)“得(de)法于(yu)課(ke)內(nei)，得(de)益于(yu)課(ke)外(wai)(wai)”。

2.要學生勤于(yu)觀察，善于(yu)觀察

要想寫出(chu)有(you)新意(yi)的(de)文章來，寫出(chu)自己的(de)真情(qing)實感，不(bu)人(ren)云亦云，必須養(yang)成勤于(yu)觀察、善于(yu)觀察的(de)習慣。人(ren)類社會萬紫千紅，異(yi)彩(cai)紛呈，有(you)寫不(bu)完的(de)人(ren)和事(shi)，自然界四(si)季的(de)更替，風花雪月，都是描(miao)寫的(de)對(dui)象(xiang)。要學生放(fang)開手腳，去發現生活(huo)的(de)閃(shan)光點(dian)，向開放(fang)的(de)生活(huo)要素材、要激(ji)情(qing)、要技法(fa)，從而使學生記(ji)生活(huo)之事(shi)、抒體驗之情(qing)，以達到提(ti)高寫作(zuo)水平的(de)目標。

篇4

關鍵詞：角色扮(ban)演 情景(jing)教(jiao)學法 筆(bi)記本電(dian)腦(nao)維修

中圖分類號：G4 文獻標(biao)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0060-02

中(zhong)(zhong)考把初中(zhong)(zhong)生(sheng)劃分為了兩部(bu)分，一(yi)(yi)部(bu)分成(cheng)(cheng)績好，主動(dong)(dong)性強的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)入(ru)高中(zhong)(zhong)繼(ji)續深造；而另一(yi)(yi)部(bu)分成(cheng)(cheng)績差(cha)，主動(dong)(dong)性弱(ruo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大部(bu)分都進(jin)入(ru)中(zhong)(zhong)專。導致中(zhong)(zhong)專學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)普通存(cun)在(zai)成(cheng)(cheng)績差(cha)，厭學(xue)(xue)(xue)(xue)，缺乏(fa)自信。特別是理工類教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)因為對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)基(ji)礎要求(qiu)高，這種現象(xiang)就尤(you)為突出，經(jing)常(chang)老師(shi)在(zai)上面講，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)下面集體睡覺的(de)(de)(de)現象(xiang)。老師(shi)上課(ke)變成(cheng)(cheng)了一(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)舞(wu)臺(tai)，那么采用什(shen)么模式能(neng)夠激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情，把老師(shi)一(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)舞(wu)臺(tai)變成(cheng)(cheng)全班同學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)舞(wu)臺(tai)？顯然傳(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式教(jiao)師(shi)講解為主，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)互動(dong)(dong)為輔的(de)(de)(de)方(fang)式，是不(bu)足以激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情的(de)(de)(de)。通過筆記本維修這門課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐，我認為，采用角色扮演與情景教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法是本門課(ke)一(yi)(yi)種非常(chang)有效的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法。

1 培養(yang)了學生(sheng)學習的(de)興趣，真正(zheng)做(zuo)到學中(zhong)做(zuo)，做(zuo)中(zhong)學

“成功的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)所需要的(de)(de)(de)不是(shi)(shi)強制，而(er)是(shi)(shi)激發(fa)學(xue)生的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)”，角色扮演與情境教(jiao)學(xue)中我(wo)們的(de)(de)(de)同學(xue)變成了課(ke)堂的(de)(de)(de)主(zhu)角，演的(de)(de)(de)都(dou)是(shi)(shi)他們生活中經(jing)常(chang)遇到的(de)(de)(de)情景(jing)，根據上課(ke)說講述(shu)的(de)(de)(de)知識，他們自(zi)編自(zi)導自(zi)演，完成教(jiao)學(xue)要求(qiu)，充(chong)分(fen)調動了學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極性，引(yin)發(fa)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)。比(bi)如在講授筆記本電腦(nao)CUP風(feng)扇除塵處理方法，我(wo)設(she)計了如下(xia)情景(jing)模式：“小張接到電話，樓(lou)下(xia)的(de)(de)(de)MM筆記本電腦(nao)壞了，MM說最(zui)近筆電腦(nao)經(jing)常(chang)死機(ji)，并且測試(shi)軟件報(bao)警說溫度過高，報(bao)警器在叫，數據顯示CUP溫度有(you)90 ℃，怎么辦？小張初步判斷是(shi)(shi)電腦(nao)散熱(re)不好，決定親(qin)自(zi)上門維修。”

我(wo)讓(rang)三個同(tong)學分別(bie)扮演“小張、MM、MM的(de)(de)(de)父親”這(zhe)三個角色，通過(guo)(guo)“小張”現場對故障機(ji)(ji)器進(jin)行拆機(ji)(ji)除(chu)塵處理工作，而(er)“MM”和“MM的(de)(de)(de)父親”則在(zai)旁(pang)邊滿腹好奇的(de)(de)(de)提(ti)問(wen)“為(wei)什么(me)電(dian)腦(nao)會(hui)報警？”“電(dian)腦(nao)報警可能有(you)哪些(xie)原因造成？”“為(wei)什么(me)拆機(ji)(ji)前要放電(dian)？”“家庭中如何(he)就地取材進(jin)行人體放電(dian)”“為(wei)什么(me)要定期(qi)除(chu)塵？”“在(zai)家庭應該怎樣(yang)進(jin)行正確的(de)(de)(de)電(dian)腦(nao)除(chu)塵？”等等問(wen)題(ti)，把該節課學習的(de)(de)(de)重點展示給同(tong)學們。這(zhe)些(xie)情景(jing)和問(wen)題(ti)都是筆(bi)記本在(zai)日常生(sheng)活(huo)中經(jing)常會(hui)遇到的(de)(de)(de)，貼近(jin)(jin)于生(sheng)活(huo)貼近(jin)(jin)于同(tong)學，然后通過(guo)(guo)表演的(de)(de)(de)形式充分的(de)(de)(de)展示出(chu)來，使我(wo)們課堂教學實(shi)(shi)實(shi)(shi)在(zai)在(zai)落實(shi)(shi)到生(sheng)活(huo)實(shi)(shi)踐中。

2 帶動全班同學參(can)與培養了多種能力

角色扮(ban)演與情(qing)(qing)境教學能(neng)夠更(geng)大的(de)帶動全班(ban)同學的(de)參與熱情(qing)(qing)，幫助(zhu)學生提高了(le)他(ta)們的(de)理解力(li)、表達(da)力(li)、協作性及學習的(de)主動性，使他(ta)們各方(fang)面(mian)能(neng)力(li)得到充分鍛煉。

在講述筆記(ji)本(ben)電(dian)腦(nao)鍵盤(pan)(pan)，內存，硬盤(pan)(pan)的(de)拆卸知識，我設計如下情景：“電(dian)視臺(tai)想請(qing)方(fang)正(zheng)(zheng)筆記(ji)本(ben)電(dian)腦(nao)公司做一期關于(yu)筆記(ji)本(ben)電(dian)腦(nao)更(geng)換常用配(pei)件(jian)的(de)普(pu)及小常識。首期節(jie)目要求更(geng)換鍵盤(pan)(pan)、內存、硬盤(pan)(pan)、無線網卡(ka)。作(zuo)為方(fang)正(zheng)(zheng)筆記(ji)本(ben)電(dian)腦(nao)五星級金牌維(wei)修員請(qing)你根據要求，更(geng)換相應(ying)配(pei)件(jian)，并(bing)把每個配(pei)件(jian)在更(geng)換時應(ying)注意的(de)事項和更(geng)換技巧告訴(su)電(dian)視機前(qian)的(de)觀眾朋友。”

我(wo)安(an)排一個(ge)(ge)同(tong)學(xue)扮演(yan)(yan)金牌維修工，一個(ge)(ge)同(tong)學(xue)扮演(yan)(yan)主(zhu)持人，全班同(tong)學(xue)扮演(yan)(yan)觀(guan)眾。通過維修工的(de)演(yan)(yan)示，主(zhu)持人的(de)提問，場外熱心觀(guan)眾的(de)熱線(xian)電話，把我(wo)們(men)(men)這節課(ke)的(de)推向。促使(shi)全班每(mei)一個(ge)(ge)同(tong)學(xue)參(can)與到學(xue)習(xi)中(zhong)，使(shi)同(tong)學(xue)們(men)(men)不僅僅在理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)和實踐操作(zuo)上面(mian)得到提高(gao)，還幫助學(xue)生提高(gao)了他們(men)(men)的(de)理(li)解(jie)力、表(biao)達(da)力、協作(zuo)性及(ji)學(xue)習(xi)的(de)主(zhu)動性。整個(ge)(ge)過程同(tong)學(xue)們(men)(men)集(ji)思(si)廣益(yi)相互(hu)探(tan)討(tao)，有效地(di)提高(gao)了他們(men)(men)對知(zhi)識(shi)的(de)理(li)解(jie)、記憶與鞏固。

3 模擬環境有(you)(you)真(zhen)實感貼近(jin)于(yu)(yu)生(sheng)活，又有(you)(you)別于(yu)(yu)真(zhen)實環境讓學生(sheng)有(you)(you)安全感，充分提高了同學們(men)的自信心(xin)

筆記(ji)本(ben)電腦因為(wei)價(jia)格高(gao)昂元件緊(jin)密，對動手操作的(de)(de)要求比臺式機高(gao)得(de)多(duo)，很多(duo)同學(xue)(xue)往往在(zai)最(zui)開始(shi)就望而生畏，害怕拆壞了筆記(ji)本(ben)電腦而放棄了實(shi)踐操作部分(fen)的(de)(de)學(xue)(xue)習。而我的(de)(de)情(qing)景教學(xue)(xue)都是采(cai)用生活和工(gong)作中(zhong)(zhong)常見環境(jing)，能(neng)夠更快(kuai)的(de)(de)讓同學(xue)(xue)們融入到教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)同時，因為(wei)是模擬環境(jing)，可以有效地(di)排除同學(xue)(xue)們作為(wei)初學(xue)(xue)者的(de)(de)緊(jin)張(zhang)和畏懼(ju)情(qing)緒。提高(gao)他們自信心，讓同學(xue)(xue)們建立(li)“就算我是中(zhong)(zhong)專生，只(zhi)要努力不放棄沒有什(shen)么我是做不好的(de)(de)”思想，促(cu)進同學(xue)(xue)們的(de)(de)人生觀價(jia)值觀的(de)(de)建立(li)健全。

4 營造(zao)寬松和(he)諧(xie)的教學氣(qi)氛，學生的潛(qian)能得到了(le)充分的發揮，更好適應(ying)從業要求

筆記本(ben)電腦(nao)維修(xiu)這(zhe)門課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色扮(ban)演，因為(wei)沒有固定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)劇情，很(hen)多對話都是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)自(zi)己根據(ju)生(sheng)(sheng)活中遇到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)圍繞(rao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容加以想想發揮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而他們(men)想出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)多問題(ti)常(chang)常(chang)超過(guo)(guo)(guo)了回答(da)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識范圍。通(tong)過(guo)(guo)(guo)課(ke)堂(tang)引導，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)探索這(zhe)些(xie)問題(ti)自(zi)問自(zi)答(da)，從(cong)(cong)(cong)網絡，從(cong)(cong)(cong)書本(ben)等(deng)不同(tong)(tong)(tong)渠道找出(chu)答(da)案(an)。角(jiao)色扮(ban)演搞活了課(ke)堂(tang)氣氛(fen)，使同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)變得敢說(shuo)會說(shuo)想說(shuo)愿意說(shuo)，他們(men)由原來被老師(shi)點名起來被動(dong)式回答(da)問題(ti)，變成了同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)與同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)式互(hu)問互(hu)答(da)，整個過(guo)(guo)(guo)程就是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相互(hu)PK的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程。而且通(tong)過(guo)(guo)(guo)扮(ban)演維修(xiu)工(gong)，銷售(shou)人員等(deng)職(zhi)位，使同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)提前感受(shou)到職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適應(ying)職(zhi)場(chang)要求，同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)口(kou)才(cai)、創造力(li)、想象力(li)、自(zi)信心(xin)、集(ji)體榮譽感和團(tuan)隊精神(shen)得到了很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉(lian)，為(wei)將來走入工(gong)作崗位從(cong)(cong)(cong)心(xin)理(li)和能力(li)上(shang)打下夯實基礎。

角色(se)扮(ban)演(yan)(yan)(yan)與(yu)情境教學在(zai)筆(bi)記本電(dian)腦維(wei)(wei)修(xiu)(xiu)運用(yong)中應注(zhu)意(yi)的(de)(de)問(wen)題，筆(bi)記本電(dian)腦維(wei)(wei)修(xiu)(xiu)是實(shi)踐性較強的(de)(de)課，如果一(yi)味的(de)(de)講究角色(se)扮(ban)演(yan)(yan)(yan)和(he)(he)(he)情景教學，會把(ba)這門課變成表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)課程(cheng)，學生容易失去(qu)開始的(de)(de)興趣度和(he)(he)(he)新鮮感(gan)。在(zai)實(shi)施之前要做(zuo)好相關的(de)(de)準(zhun)備(bei)工作，避(bi)免(mian)(mian)(mian)在(zai)實(shi)施過(guo)(guo)程(cheng)中因為(wei)演(yan)(yan)(yan)員們天馬行(xing)空(kong)的(de)(de)問(wen)題造成表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)進行(xing)不下去(qu)。實(shi)施的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，老師要是隨時做(zuo)好救(jiu)場的(de)(de)準(zhun)備(bei)，以免(mian)(mian)(mian)表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)者(zhe)出現(xian)知識盲區而冷場的(de)(de)現(xian)象，老師需要通過(guo)(guo)適當的(de)(de)語言提(ti)示，引導表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)者(zhe)的(de)(de)思維(wei)(wei)把(ba)表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)進行(xing)下去(qu)。最后，筆(bi)記本維(wei)(wei)修(xiu)(xiu)是比較嚴謹的(de)(de)課程(cheng)，在(zai)表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)過(guo)(guo)程(cheng)，經(jing)常會遇到表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)者(zhe)異想天開的(de)(de)臺詞，在(zai)表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)結束時老師應對表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)進行(xing)有(you)效地點評，包括正(zheng)確(que)的(de)(de)觀點和(he)(he)(he)錯誤的(de)(de)觀點，撥(bo)亂反正(zheng)以免(mian)(mian)(mian)誤導同學，這需要授(shou)課教師努力提(ti)高自身授(shou)課水平(ping)和(he)(he)(he)知識面。

參考文獻

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篇5

當然，高中國(guo)際(ji)班的學(xue)生(sheng)又不同于(yu)參加國(guo)內高考的學(xue)生(sheng)，因而(er)，教師不能(neng)在“高考指(zhi)揮(hui)棒”的指(zhi)揮(hui)下開展語(yu)文教學(xue)，而(er)應該(gai)“按照具體(ti)條件和(he)學(xue)生(sheng)的需求(qiu)，有(you)選擇地、創(chuang)造性地設(she)計和(he)實施課程”。只有(you)這樣，才(cai)能(neng)讓(rang)學(xue)生(sheng)獲得出國(guo)留學(xue)所必(bi)備(bei)的語(yu)文素養。

那么，高(gao)中(zhong)國際班的學生應必備哪些(xie)素養呢(ni)？語(yu)文教學又能為他(ta)們出國留(liu)學提供哪些(xie)支撐呢(ni)？

我認為，他們首(shou)先要具有開闊(kuo)的(de)國(guo)際(ji)視(shi)野，即國(guo)際(ji)化(hua)的(de)理念(nian)和胸懷，以及在全球化(hua)競爭中善于把握機遇和爭取主動的(de)意識。而開闊(kuo)的(de)國(guo)際(ji)視(shi)野不是天生的(de)，是在后天的(de)學習(xi)中，站在全球的(de)高度(du)(du)進(jin)行思(si)考，逐步培養起來的(de)，而這種(zhong)學習(xi)很大程度(du)(du)上依賴于閱讀(du)和語文課堂。

今(jin)年上(shang)半年，我校高一(yi)(yi)國(guo)(guo)際(ji)班有(you)(you)(you)7位同學(xue)參(can)加了(le)在(zai)美國(guo)(guo)紐(niu)約聯合(he)國(guo)(guo)總部舉行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)“蒙臺梭利模聯”大會，其中(zhong)有(you)(you)(you)一(yi)(yi)位趙(zhao)姓同學(xue)，以(yi)其流暢的(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)口語(yu)(yu)，尤其是(shi)他(ta)站在(zai)其所代表國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)立(li)場，從全球化的(de)(de)(de)(de)(de)高度對當今(jin)世界的(de)(de)(de)(de)(de)環境(jing)、經濟、人權、科(ke)教(jiao)等問題所發(fa)表的(de)(de)(de)(de)(de)獨到見(jian)解，博得了(le)包括模聯主席在(zai)內的(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)(you)(you)與會人員的(de)(de)(de)(de)(de)贊(zan)許，贏得了(le)許多同齡粉絲。趙(zhao)同學(xue)回(hui)國(guo)(guo)后告訴我，他(ta)之(zhi)所以(yi)能(neng)在(zai)聯合(he)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)舞臺上(shang)一(yi)(yi)展(zhan)風(feng)采，就(jiu)是(shi)得益(yi)于他(ta)平常的(de)(de)(de)(de)(de)廣泛(fan)閱讀和(he)我們(men)語(yu)(yu)文課(ke)(ke)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)“新聞述(shu)評”。可見(jian)，語(yu)(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)對于國(guo)(guo)際(ji)班的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生開(kai)闊國(guo)(guo)際(ji)視野來說是(shi)大有(you)(you)(you)裨(bi)益(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)。

其(qi)次，高(gao)中國(guo)際(ji)班的(de)(de)學生還(huan)應(ying)該具備(bei)必(bi)(bi)要的(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素養(yang)——即“人(ren)(ren)文(wen)(wen)科(ke)學的(de)(de)研究能(neng)(neng)力、知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)水平和人(ren)(ren)文(wen)(wen)科(ke)學體現出來(lai)的(de)(de)以(yi)人(ren)(ren)為(wei)對象、以(yi)人(ren)(ren)為(wei)中心的(de)(de)精神——人(ren)(ren)的(de)(de)內在品質”，因(yin)為(wei)人(ren)(ren)文(wen)(wen)素養(yang)是(shi)(shi)人(ren)(ren)類文(wen)(wen)明不斷進步的(de)(de)必(bi)(bi)備(bei)元素。眾所周(zhou)知(zhi)(zhi)(zhi)，探究“人(ren)(ren)文(wen)(wen)科(ke)學”——政治學、經(jing)濟學、歷史、哲(zhe)學、文(wen)(wen)學、法學等所需要的(de)(de)研究能(neng)(neng)力、知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)水平，沒有一定的(de)(de)語文(wen)(wen)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和語文(wen)(wen)能(neng)(neng)力那無(wu)疑(yi)是(shi)(shi)空手(shou)搏虎；尤其(qi)是(shi)(shi)要培養(yang)“以(yi)人(ren)(ren)為(wei)對象、以(yi)人(ren)(ren)為(wei)中心的(de)(de)精神——人(ren)(ren)的(de)(de)內在品質”，語文(wen)(wen)課程更是(shi)(shi)擔(dan)當著責無(wu)旁(pang)貸之(zhi)重任(ren)，這(zhe)是(shi)(shi)由(you)“高(gao)中語文(wen)(wen)課程必(bi)(bi)須(xu)充分(fen)發揮自身的(de)(de)優勢(shi)，使學生通過優秀文(wen)(wen)化的(de)(de)浸(jin)染，塑造熱愛(ai)祖國(guo)和中華文(wen)(wen)明、獻身人(ren)(ren)類進步事(shi)業(ye)的(de)(de)精神品格(ge)，形(xing)成健康美好的(de)(de)情感和奮發向上的(de)(de)人(ren)(ren)生態度”這(zhe)一基本理念(nian)所決定的(de)(de)。

可以說，高中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)際班(ban)學生只有具備(bei)(bei)了(le)開闊的(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)際視(shi)野和(he)必備(bei)(bei)的(de)(de)人文(wen)素(su)養才能(neng)拿到留學“通行證”，才能(neng)為他(ta)們今后(hou)踏上“尋夢之旅”提供必要的(de)(de)“裝備(bei)(bei)”，如果(guo)把國(guo)(guo)(guo)(guo)際學校或者(zhe)國(guo)(guo)(guo)(guo)際班(ban)比(bi)作(zuo)是培養留學預(yu)備(bei)(bei)人才的(de)(de)“工(gong)廠”的(de)(de)話，那么語文(wen)就擔當著制造(zao)這種裝備(bei)(bei)的(de)(de)“車間”這一重要角色。

既然(ran)對于高中國(guo)際班學生來說，語(yu)文學科如(ru)此重要(yao)，那么，語(yu)文課程該如(ru)何實(shi)施，從何入手(shou)呢？

“工欲善其(qi)事，必(bi)先(xian)(xian)利其(qi)器。”兩(liang)年多(duo)來的(de)教學(xue)(xue)實踐告(gao)訴我(wo)，要想使這(zhe)(zhe)(zhe)一“車間”有(you)序、高(gao)效，首(shou)先(xian)(xian)要做的(de)就是(shi)要配備(bei)合適(shi)的(de)“生(sheng)產(chan)設備(bei)”——一套適(shi)合這(zhe)(zhe)(zhe)個群體的(de)“語文校本教材(cai)”，而這(zhe)(zhe)(zhe)種教材(cai)的(de)編(bian)寫也應該在“新(xin)課標(biao)”的(de)指(zhi)導(dao)下(xia)，即以(yi)“以(yi)科學(xue)(xue)的(de)教育(yu)理(li)(li)(li)論(lun)為指(zhi)導(dao)，充分體現(xian)時代特點和(he)現(xian)代意識，要重(zhong)視(shi)繼承和(he)弘揚中華民族(zu)優秀文化，理(li)(li)(li)解和(he)尊(zun)重(zhong)多(duo)元文化，要有(you)助于(yu)(yu)增強學(xue)(xue)生(sheng)的(de)民族(zu)自尊(zun)心和(he)愛國主義情感，有(you)助于(yu)(yu)樹(shu)立正確的(de)世(shi)界(jie)觀(guan)(guan)、人生(sheng)觀(guan)(guan)和(he)價值觀(guan)(guan)”這(zhe)(zhe)(zhe)一理(li)(li)(li)念為指(zhi)導(dao)來編(bian)寫，當然，適(shi)應國際班孩(hai)子的(de)特點和(he)需要也應當成為編(bian)寫這(zhe)(zhe)(zhe)一教材(cai)的(de)重(zhong)要原則。

遵循以上原則，并結合這個(ge)群(qun)體學(xue)生的特點(dian)和將來留(liu)學(xue)海外的需要，我嘗試(shi)著(zhu)在平常的語文教學(xue)中(zhong)，從校本教材的高度來自編講義，力求給學(xue)生一種“大語文”的教學(xue)。

首(shou)先(xian)(xian)，對現有(you)(you)教材（蘇教版）的(de)(de)(de)內容(rong)和考核(he)(he)(he)要(yao)(yao)求大膽進(jin)行取(qu)(qu)舍(she)。取(qu)(qu)“中(zhong)華(hua)經(jing)典名篇”奠定其(qi)人(ren)(ren)生(sheng)基石，如(ru)《勸學(xue)》《師說》——讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)知道(dao)“吾生(sheng)也(ye)有(you)(you)涯，而(er)知也(ye)無涯”的(de)(de)(de)道(dao)理，明白(bai)讀書學(xue)習的(de)(de)(de)作(zuo)用和從師而(er)學(xue)的(de)(de)(de)基本原則；《六國(guo)論》《阿房宮賦(fu)》——讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)品味(wei)文(wen)人(ren)(ren)騷(sao)客(ke)的(de)(de)(de)歌(ge)吟，傾(qing)聽歷史的(de)(de)(de)回(hui)聲，了解(jie)社會興衰之(zhi)道(dao)；《指南錄后序》《五人(ren)(ren)墓碑記(ji)》——讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)領略先(xian)(xian)賢們高(gao)(gao)尚的(de)(de)(de)人(ren)(ren)格如(ru)同日月星辰(chen)，永遠在歷史的(de)(de)(de)蒼穹中(zhong)熠(yi)(yi)熠(yi)(yi)生(sheng)輝(hui)。舍(she)文(wen)言(yan)知識(shi)的(de)(de)(de)考核(he)(he)(he)，對“實詞、虛詞、通假(jia)字、古今異義、特殊句式、詞類活用”等(deng)文(wen)言(yan)現象(xiang)只(zhi)要(yao)(yao)求學(xue)生(sheng)作(zuo)一(yi)般了解(jie)。取(qu)(qu)“人(ren)(ren)生(sheng)勵志名篇”激(ji)揚其(qi)火紅的(de)(de)(de)青春，如(ru)《沁園春·長沙》《假(jia)如(ru)給(gei)我(wo)三天(tian)光明》——讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)高(gao)(gao)唱“青春”這個(ge)人(ren)(ren)類生(sheng)命激(ji)情的(de)(de)(de)贊(zan)歌(ge)，將愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)火炬照徹(che)整個(ge)生(sheng)命的(de)(de)(de)流程。舍(she)重點(dian)段落的(de)(de)(de)研讀和考核(he)(he)(he)。取(qu)(qu)“愛(ai)(ai)國(guo)愛(ai)(ai)鄉名篇”激(ji)發(fa)其(qi)愛(ai)(ai)國(guo)熱情，如(ru)《祖(zu)國(guo)山(shan)川頌(song)》《祖(zu)國(guo)啊，我(wo)親愛(ai)(ai)的(de)(de)(de)祖(zu)國(guo)》——讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)明白(bai)，不管走到哪(na)里，他的(de)(de)(de)性(xing)格、命運、情感和記(ji)憶永遠與(yu)祖(zu)國(guo)相關，體悟質樸、崇高(gao)(gao)的(de)(de)(de)愛(ai)(ai)國(guo)情感需要(yao)(yao)我(wo)們付諸(zhu)行動。舍(she)“文(wen)本研習”“詞語揣摩”等(deng)考核(he)(he)(he)內容(rong)。取(qu)(qu)“歐美文(wen)學(xue)名篇”開闊其(qi)文(wen)學(xue)視野(ye)，如(ru)《我(wo)有(you)(you)一(yi)個(ge)夢想》《巴黎(li)圣母院(yuan)》——讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)欣賞人(ren)(ren)性(xing)的(de)(de)(de)光芒，培養他們為人(ren)(ren)類進(jin)步事(shi)業奮(fen)斗的(de)(de)(de)精神(shen)。舍(she)文(wen)章語言(yan)知識(shi)的(de)(de)(de)考核(he)(he)(he)要(yao)(yao)求，只(zhi)要(yao)(yao)求熟讀便行。

第二(er)，對(dui)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)進行(xing)補充。其(qi)一(yi)，開(kai)設《三(san)字經(jing)》《論語》《顏氏家(jia)訓》《弟子規(gui)》、古典(dian)詩(shi)詞(ci)等(deng)國(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)講(jiang)(jiang)座(zuo)。復(fu)旦大學(xue)(xue)(xue)博(bo)士生(sheng)(sheng)導師黃仁生(sheng)(sheng)教授指出：“很多年(nian)輕人是(shi)從(cong)周杰倫的(de)(de)(de)(de)《東風(feng)破(po)》開(kai)始領(ling)(ling)略中國(guo)(guo)(guo)古典(dian)詩(shi)詞(ci)意境美的(de)(de)(de)(de)，這是(shi)多么可怕(pa)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)現實(shi)(shi)。讓(rang)(rang)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讀(du)經(jing)典(dian)，不(bu)(bu)(bu)是(shi)為了(le)讓(rang)(rang)他們將來個個都研(yan)究經(jing)典(dian)，而是(shi)為了(le)培養他們的(de)(de)(de)(de)根基，埋下傳統(tong)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)種子。”的(de)(de)(de)(de)確，中國(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)綜(zong)羅百代(dai)，廣博(bo)精微(wei)，國(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)經(jing)典(dian)中更是(shi)蘊藏著(zhu)中華五千年(nian)文(wen)(wen)(wen)明(ming)的(de)(de)(de)(de)智慧精髓。其(qi)實(shi)(shi)，國(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)經(jing)典(dian)不(bu)(bu)(bu)僅是(shi)中國(guo)(guo)(guo)悠久文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)明(ming)證，也(ye)是(shi)每一(yi)個中國(guo)(guo)(guo)人的(de)(de)(de)(de)立身處世(shi)之本，是(shi)我們不(bu)(bu)(bu)可或缺的(de)(de)(de)(de)精神力(li)量(liang)。此類講(jiang)(jiang)座(zuo)目的(de)(de)(de)(de)就是(shi)要讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳承(cheng)美德，健全人格，陶冶(ye)情操，鑄造精神，提升素質。從(cong)各(ge)方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)反(fan)饋(kui)來看(kan)，此講(jiang)(jiang)座(zuo)還是(shi)比較受(shou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)歡迎(ying)的(de)(de)(de)(de)。其(qi)二(er)，開(kai)設“江蘇（鎮(zhen)江）地(di)域文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)鄉土文(wen)(wen)(wen)明(ming)講(jiang)(jiang)座(zuo)。內(nei)容(rong)側(ce)重于(yu)“鎮(zhen)江飲(yin)食(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)”“武術文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)”“戲曲(qu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)”“茶道文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)”“古跡探幽”等(deng)。目前(qian)，從(cong)各(ge)方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)反(fan)饋(kui)來看(kan)，講(jiang)(jiang)座(zuo)深受(shou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和家(jia)長的(de)(de)(de)(de)歡迎(ying)，取得(de)了(le)不(bu)(bu)(bu)錯的(de)(de)(de)(de)效果。其(qi)三(san)，針對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)今后(hou)留學(xue)(xue)(xue)海(hai)外(wai)的(de)(de)(de)(de)特(te)點，開(kai)設“歐美文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)”講(jiang)(jiang)座(zuo)，讓(rang)(rang)他們未(wei)出國(guo)(guo)(guo)門，就先領(ling)(ling)略西方(fang)(fang)文(wen)(wen)(wen)明(ming)之魅(mei)力(li)，從(cong)而拓寬其(qi)國(guo)(guo)(guo)際視野。其(qi)四，開(kai)設“怎(zen)樣(yang)寫簡歷”“如何寫申請(qing)信”“調(diao)查報告的(de)(de)(de)(de)寫法”“論文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)寫作(zuo)與(yu)答辯”等(deng)實(shi)(shi)用(yong)講(jiang)(jiang)座(zuo)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)早日(ri)和高等(deng)教育、國(guo)(guo)(guo)際教育接(jie)軌。事實(shi)(shi)證明(ming)，這類講(jiang)(jiang)座(zuo)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)申請(qing)海(hai)外(wai)留學(xue)(xue)(xue)起到了(le)很不(bu)(bu)(bu)錯的(de)(de)(de)(de)“實(shi)(shi)用(yong)”效果。

現在(zai)，這(zhe)些講座的(de)講義僅僅還(huan)是在(zai)“講義”階段(duan)，它需要(yao)在(zai)專家們的(de)指導下上升(sheng)到更科(ke)學、更理性的(de)層(ceng)次(ci)，即校本教材(cai)，如此，才能(neng)產生可持續發展的(de)效(xiao)應(ying)。

當然(ran)，僅僅讓(rang)學生(sheng)擁有各(ge)種知識是(shi)遠(yuan)遠(yuan)不夠(gou)的(de)(de)(de)，尤其(qi)對這(zhe)些即(ji)將(jiang)走出國門(men)的(de)(de)(de)孩子來(lai)說，具(ju)備各(ge)種語(yu)文(wen)(wen)(wen)能(neng)力是(shi)相當重(zhong)要的(de)(de)(de)。《高中語(yu)文(wen)(wen)(wen)課程標(biao)準(zhun)》指(zhi)出：“能(neng)在生(sheng)活中和(he)(he)其(qi)他領(ling)域的(de)(de)(de)學習中，正確、熟(shu)練、有效地運用語(yu)文(wen)(wen)(wen)；增強(qiang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)意(yi)識，重(zhong)視(shi)人(ren)類(lei)文(wen)(wen)(wen)化(hua)遺產的(de)(de)(de)傳承(cheng)，尊(zun)重(zhong)和(he)(he)理解多元文(wen)(wen)(wen)化(hua)，關(guan)注當代文(wen)(wen)(wen)化(hua)生(sheng)活，學習對文(wen)(wen)(wen)化(hua)現象的(de)(de)(de)剖析(xi)，積極參與先進文(wen)(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)(de)傳播(bo)和(he)(he)交流。”由(you)此(ci)可見(jian)，要讓(rang)學生(sheng)具(ju)備這(zhe)些語(yu)文(wen)(wen)(wen)能(neng)力，就得重(zhong)視(shi)語(yu)文(wen)(wen)(wen)活動，而對于高中國際班(ban)來(lai)說，語(yu)文(wen)(wen)(wen)活動更是(shi)尤為重(zhong)要。我國先秦時期的(de)(de)(de)思(si)想家(jia)墨翟的(de)(de)(de)“躬身實踐，言(yan)行(xing)一致(zhi)”，荀子的(de)(de)(de)“學至于行(xing)之而止矣”，孔子的(de)(de)(de)“學以致(zhi)用”以及(ji)宋代程頤、朱熹(xi)的(de)(de)(de)“知先行(xing)后(hou)”，明(ming)朝思(si)想家(jia)王守仁的(de)(de)(de)“知行(xing)和(he)(he)一”等理論(lun)無不闡明(ming)了(le)實踐活動的(de)(de)(de)重(zhong)要意(yi)義(yi)。

因此，活動先行在(zai)(zai)(zai)語(yu)文教育教學(xue)中(zhong)是必須的(de)。那么，高中(zhong)國際班適合開展哪些語(yu)文活動呢(ni)？其(qi)(qi)一(yi)，采風。學(xue)生(sheng)可以在(zai)(zai)(zai)親近(jin)大(da)自(zi)然(ran)的(de)同(tong)時，也能(neng)鍛煉(lian)身體，學(xue)到(dao)課本(ben)上學(xue)不(bu)到(dao)的(de)知識(shi)。其(qi)(qi)二(er)，編演課本(ben)劇，讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)實踐(jian)中(zhong)理解文章，走進(jin)作者的(de)內心(xin)，感(gan)同(tong)身受地(di)體驗作者的(de)情感(gan)。其(qi)(qi)三(san)，舉行辯(bian)論(lun)賽(sai)或演講賽(sai)，讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)激辯(bian)中(zhong)閃爍出(chu)思想的(de)火(huo)花，在(zai)(zai)(zai)火(huo)花的(de)碰撞(zhuang)中(zhong)悄悄地(di)長大(da)。其(qi)(qi)四，走進(jin)新聞(wen)單位(wei)，如電臺(tai)、電視(shi)臺(tai)等，讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)現代傳媒的(de)氛圍(wei)中(zhong)感(gan)受新時代的(de)濃(nong)濃(nong)氣息。只有這樣，學(xue)生(sheng)才(cai)能(neng)學(xue)到(dao)真正(zheng)的(de)語(yu)文，才(cai)能(neng)在(zai)(zai)(zai)語(yu)文的(de)熏陶中(zhong)奠定其(qi)(qi)人生(sheng)的(de)基石。

篇6

[關鍵詞] 試管(guan)；虎(hu)紅平板；凝集(ji)試驗；布魯氏(shi)桿菌病

[中圖分類號(hao)] R516.7 [文獻標識碼(ma)] A [文章編號(hao)] 1674-0742（2017）01（c）-0105-03

Comparison of Application Value of Tube Agglutination Test and Rpst in Diagnosis of Brucellosis

SHI Qing-fen1， LIU Xue-zhen2， TAN Lei1

1.Department of Clinical Laboratory， Jinan Infectious Disease Hospital， Jinan， Shandong Province， 250021 China；2.Department of General Surgery， PLA 404th Hospital， Weihai， Shandong Province， 264200 China

[Abstract] Objective To compare the application value of tube agglutination test and rpst in diagnosis of brucellosis. Methods 128 cases of patients with brucellosis admitted and treated in our hospital from August 2014 to August 2016 were convenient selected as the research objects and the vein blood was extracted for tube agglutination test and rpst， and the test results of the two methods were compared. Results In the serum of 128 cases of patients， the results showed that the RBPT of 24 cases was positive， accounting for 18.75%， the SAT of 20 cases were positive， accounting for 15.63%， 10 cases were 1∶100 and 10 cases were above 1∶100 and 6 cases were suspected， the positive coincidence rate of the two methods was 93.81%， and the difference in the positive test rate between the tube agglutination test and rpst had no statistical significance（P>0.05）， the specificity of tube agglutination test was high and the sensitivity of rpst was high. Conclusion The tube agglutination test can be used to diagnose the clinical positive patients， and the rpst can be used for preliminary screening and survey of epidemic diseases， and the application of the combination of the two methods in diagnosing the brucellosis can improve the positive test rate and avoid the false positive results.

[Key words] Tube； Rose-Bengal Plate； Agglutination test； Brucellosis

布(bu)(bu)氏桿(gan)菌(jun)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)是(shi)一(yi)種傳(chuan)(chuan)(chuan)染-變態反應性傳(chuan)(chuan)(chuan)染病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)，由布(bu)(bu)魯(lu)(lu)氏菌(jun)屬細(xi)菌(jun)入侵人體所引(yin)起，屬人畜(chu)共患(huan)疾病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)[1]。人體內的(de)(de)布(bu)(bu)魯(lu)(lu)氏菌(jun)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)來源于動物傳(chuan)(chuan)(chuan)播，若人類患(huan)有(you)該病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)，可(ke)造成公(gong)共衛生問題(ti)。布(bu)(bu)魯(lu)(lu)氏菌(jun)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)播根除關鍵在于撲殺患(huan)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)動物，切斷傳(chuan)(chuan)(chuan)播源及滅殺傳(chuan)(chuan)(chuan)染源。因此，尋求(qiu)布(bu)(bu)魯(lu)(lu)氏桿(gan)菌(jun)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)(de)準確、快速的(de)(de)檢測方法，有(you)助于疾病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)(de)防治(zhi)，控制(zhi)疾病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)發生與流(liu)行。該研(yan)究(jiu)旨在分(fen)析試(shi)(shi)管凝集(ji)試(shi)(shi)驗(yan)與虎紅平板凝集(ji)試(shi)(shi)驗(yan)用于診斷布(bu)(bu)魯(lu)(lu)氏桿(gan)菌(jun)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)的(de)(de)效果，現選(xuan)取2014年8月(yue)―2016年8月(yue)于濟南市傳(chuan)(chuan)(chuan)染病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)醫院、第(di)404醫院收治(zhi)的(de)(de)128例(li)布(bu)(bu)魯(lu)(lu)士(shi)氏桿(gan)菌(jun)病(bing)(bing)(bing)(bing)(bing)患(huan)者臨床資(zi)料為研(yan)究(jiu)對象，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

方便選(xuan)取該院收(shou)治(zhi)的128例布(bu)魯士氏桿菌(jun)病患(huan)者為(wei)研究對象(xiang)，其中男(nan)63例，女(nv)65例，年齡21～78歲(sui)，平均（55.64±20.15）歲(sui)。所有患(huan)者均于患(huan)病前接(jie)觸過家畜(chu)或畜(chu)產品(pin)，存在持續(xu)高燒、發力、多汗及肌肉、關節酸痛等可疑癥狀(zhuang)。

1.2 方法

該(gai)組患者均于(yu)清(qing)晨空腹(fu)抽取靜脈血(xue)，存于(yu)-20℃冰箱內備用(yong)。先行虎(hu)紅平板凝集試(shi)驗（RBPT），再行試(shi)管凝集試(shi)驗（SAT），操(cao)作如下(xia)：①RBPT：在玻片上用(yong)蠟筆劃出方格，加(jia)(jia)(jia)(jia)入(ru)血(xue)清(qing)0.03 mL，再將(jiang)0.03 mL布魯氏菌病虎(hu)紅平板抗(kang)原(yuan)(yuan)加(jia)(jia)(jia)(jia)入(ru)血(xue)清(qing)，搖(yao)勻(yun)后(hou)，在20℃室溫下(xia)觀察結果5 min，對照陽、陰(yin)性(xing)(xing)血(xue)清(qing)，若呈(cheng)“+”以(yi)上反應，則為(wei)陽性(xing)(xing)。②SAT：血(xue)清(qing)裝于(yu)5支小試(shi)管內，第(di)(di)1支試(shi)管，加(jia)(jia)(jia)(jia)入(ru)0.5%石(shi)碳(tan)酸生(sheng)理鹽水(shui)（國藥準字H14020458）2.3 mL，第(di)(di)2支試(shi)管無任何添加(jia)(jia)(jia)(jia)，第(di)(di)3、4、5支試(shi)管內各加(jia)(jia)(jia)(jia)入(ru)0.5 mL石(shi)碳(tan)酸生(sheng)理鹽水(shui)。第(di)(di)1支試(shi)管中加(jia)(jia)(jia)(jia)入(ru)0.2 mL血(xue)清(qing)，搖(yao)勻(yun)；吸(xi)取0.5 mL第(di)(di)3管混合液(ye)加(jia)(jia)(jia)(jia)至(zhi)第(di)(di)4管，搖(yao)勻(yun)；再吸(xi)取0.5 mL第(di)(di)4管混合液(ye)加(jia)(jia)(jia)(jia)至(zhi)第(di)(di)5管，搖(yao)勻(yun)；再吸(xi)出0.5 mL第(di)(di)5管混合液(ye)丟棄。按此稀(xi)(xi)釋，自(zi)第(di)(di)2～5管的血(xue)清(qing)稀(xi)(xi)釋比分別是1：12.5、1∶25、1∶50、1∶100。予以(yi)0.5%石(shi)碳(tan)酸生(sheng)理鹽水(shui)稀(xi)(xi)釋抗(kang)原(yuan)(yuan)1∶10，再將(jiang)稀(xi)(xi)釋抗(kang)原(yuan)(yuan)加(jia)(jia)(jia)(jia)至(zhi)各稀(xi)(xi)釋血(xue)清(qing)中，第(di)(di)1管作為(wei)血(xue)清(qing)對照不加(jia)(jia)(jia)(jia)入(ru)，其余加(jia)(jia)(jia)(jia)入(ru)0.5 mL，從(cong)第(di)(di)2～5管血(xue)清(qing)稀(xi)(xi)釋比為(wei)1∶25、1∶50、1∶100、1∶200；最后(hou)對照陽、陰(yin)性(xing)(xing)血(xue)清(qing)。

1.3 觀察(cha)指標與(yu)結果判定(ding)

觀(guan)察該(gai)組布魯氏菌(jun)抗(kang)體采取兩種方(fang)法檢測的(de)結(jie)果(guo)(guo)。RBPT結(jie)果(guo)(guo)判定：陽、陰性血清(qing)試驗(yan)結(jie)果(guo)(guo)準確對(dui)照(zhao)下，陽性：血清(qing)可(ke)見凝(ning)(ning)集反應(ying)；陰性：血清(qing)無(wu)凝(ning)(ning)集反應(ying)。SAT結(jie)果(guo)(guo)判定：判定依據以試驗(yan)配制比(bi)濁管為準，結(jie)果(guo)(guo)呈(cheng)“++”為血清(qing)凝(ning)(ning)集最高稀釋(shi)度，陽性：1∶100（++）及以上；可(ke)疑(yi)：1∶50（++）[2-3]。

1.4 統計方法

數據用(yong)SPSS 21.0統計(ji)學軟件(jian)分析，正態(tai)計(ji)量資料用(yong)（x±s）表示，兩組間(jian)(jian)比用(yong)t檢驗，計(ji)數資料組間(jian)(jian)率采用(yong)χ2檢驗，計(ji)數資料用(yong)[n（%）]表示，P

2 結果

該組(zu)128例(li)患者(zhe)血清中(zhong)，結果顯示：RBPT呈陽(yang)性(xing)24例(li)（18.75%）；SAT呈陽(yang)性(xing)20例(li)（15.63%），其中(zhong)1∶100有(you)10例(li)，1∶100以上有(you)10例(li)，可疑6例(li)，兩種檢(jian)(jian)測方法(fa)的(de)陽(yang)性(xing)符合率(lv)為93.81%，試管凝集試驗與(yu)虎紅平板凝集試驗的(de)陽(yang)性(xing)檢(jian)(jian)出率(lv)比較差異無統(tong)計學意義（P>0.05，χ2=0.4391），詳見表1。

3 討論

布(bu)(bu)魯(lu)氏桿(gan)菌(jun)(jun)病(bing)作(zuo)為(wei)人(ren)畜共患的(de)一(yi)種傳染病(bing)，疾病(bing)傳播范(fan)圍廣且快，目前，臨床診(zhen)斷(duan)該(gai)病(bing)的(de)常用(yong)(yong)方法(fa)為(wei)血清抗體檢(jian)(jian)(jian)測(ce)(ce)法(fa)。在該(gai)研究中，該(gai)院對收治的(de)128例布(bu)(bu)魯(lu)氏桿(gan)菌(jun)(jun)病(bing)患者(zhe)先后采取(qu)虎紅(hong)平板凝(ning)(ning)集試(shi)驗(yan)(yan)、試(shi)管(guan)凝(ning)(ning)集試(shi)驗(yan)(yan)，比較(jiao)兩種檢(jian)(jian)(jian)測(ce)(ce)方法(fa)的(de)結(jie)(jie)果(guo)，結(jie)(jie)果(guo)顯示：RBPT呈陽(yang)(yang)(yang)性(xing)(xing)(xing)24例（18.75%）；SAT呈陽(yang)(yang)(yang)性(xing)(xing)(xing)20例（15.63%），其中1∶100有10例，1∶100以上(shang)有10例，可(ke)(ke)(ke)疑6例，兩種檢(jian)(jian)(jian)測(ce)(ce)方法(fa)的(de)陽(yang)(yang)(yang)性(xing)(xing)(xing)符合率為(wei)93.81%，但兩種檢(jian)(jian)(jian)測(ce)(ce)方法(fa)的(de)陽(yang)(yang)(yang)性(xing)(xing)(xing)檢(jian)(jian)(jian)出率比較(jiao)差異(yi)無統計意義。這與饒國(guo)利(li)等[4]文獻研究結(jie)(jie)果(guo)比較(jiao)一(yi)致性(xing)(xing)(xing)較(jiao)高，RBPT陽(yang)(yang)(yang)性(xing)(xing)(xing)檢(jian)(jian)(jian)出率15.72%，SAT陽(yang)(yang)(yang)性(xing)(xing)(xing)檢(jian)(jian)(jian)出率12.23%。由(you)此可(ke)(ke)(ke)知，虎紅(hong)平板凝(ning)(ning)集試(shi)驗(yan)(yan)敏感(gan)性(xing)(xing)(xing)好，試(shi)管(guan)凝(ning)(ning)集試(shi)驗(yan)(yan)特異(yi)性(xing)(xing)(xing)好。試(shi)管(guan)凝(ning)(ning)集試(shi)驗(yan)(yan)可(ke)(ke)(ke)用(yong)(yong)于(yu)早期(qi)診(zhen)斷(duan)布(bu)(bu)魯(lu)氏桿(gan)菌(jun)(jun)病(bing)，亦可(ke)(ke)(ke)用(yong)(yong)于(yu)檢(jian)(jian)(jian)測(ce)(ce)布(bu)(bu)魯(lu)氏菌(jun)(jun)疫苗免疫后機體最早血清抗體，是(shi)國(guo)家診(zhen)斷(duan)布(bu)(bu)魯(lu)氏桿(gan)菌(jun)(jun)病(bing)的(de)正式法(fa)定試(shi)驗(yan)(yan)。考慮到兩種檢(jian)(jian)(jian)測(ce)(ce)方法(fa)的(de)結(jie)(jie)果(guo)判定是(shi)通過肉(rou)眼觀(guan)察(cha)比較(jiao)渾濁(zhuo)度，易(yi)受人(ren)為(wei)因(yin)素干擾，加上(shang)試(shi)驗(yan)(yan)結(jie)(jie)果(guo)需20 h后可(ke)(ke)(ke)獲得，時(shi)間長，故在無專業實(shi)驗(yan)(yan)室條(tiao)件下，虎紅(hong)平板凝(ning)(ning)集試(shi)驗(yan)(yan)成本(ben)低，操(cao)作(zuo)簡便，可(ke)(ke)(ke)快速、容易(yi)的(de)判斷(duan)結(jie)(jie)果(guo)，加之其敏感(gan)性(xing)(xing)(xing)強，該(gai)檢(jian)(jian)(jian)測(ce)(ce)法(fa)適用(yong)(yong)于(yu)大范(fan)圍篩查布(bu)(bu)魯(lu)氏桿(gan)菌(jun)(jun)病(bing)或調查流行病(bing)學[5]。

血(xue)(xue)清(qing)抗(kang)(kang)(kang)體檢(jian)測是檢(jian)驗布(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)魯(lu)氏菌病(bing)的(de)有效(xiao)途徑，包括(kuo)虎(hu)紅平板與試(shi)管(guan)凝(ning)(ning)(ning)集(ji)試(shi)驗兩種，是人間(jian)(jian)診(zhen)斷(duan)布(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)魯(lu)氏菌病(bing)的(de)常用(yong)血(xue)(xue)清(qing)學診(zhen)斷(duan)法。RBPT檢(jian)出抗(kang)(kang)(kang)體屬IgG類(lei)，其操作(zuo)簡便、迅(xun)速(su)，特(te)(te)異(yi)性(xing)(xing)、敏感(gan)性(xing)(xing)均較(jiao)高(gao)，可短時(shi)間(jian)(jian)定(ding)性(xing)(xing)分析出布(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)魯(lu)氏菌病(bing)感(gan)染結(jie)果，適于(yu)(yu)大范圍(wei)初篩布(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)魯(lu)氏菌病(bing)；非特(te)(te)異(yi)性(xing)(xing)抗(kang)(kang)(kang)體易(yi)干擾RBPT呈現出非特(te)(te)異(yi)性(xing)(xing)凝(ning)(ning)(ning)集(ji)，顯示(shi)假陽(yang)性(xing)(xing)，但(dan)假陽(yang)性(xing)(xing)率較(jiao)低，試(shi)驗結(jie)果若呈陽(yang)性(xing)(xing)，還(huan)需通過SAT試(shi)驗以確(que)診(zhen)[6-7]。纖維蛋(dan)白原(yuan)與虎(hu)紅試(shi)劑反應顯現非特(te)(te)異(yi)性(xing)(xing)凝(ning)(ning)(ning)集(ji)，故不可用(yong)血(xue)(xue)漿(jiang)做RBPT試(shi)驗，否(fou)則結(jie)果為(wei)假陽(yang)性(xing)(xing)[8]。在檢(jian)測前，需觀(guan)察采(cai)(cai)血(xue)(xue)管(guan)內有無抗(kang)(kang)(kang)凝(ning)(ning)(ning)劑，若有則需重新采(cai)(cai)血(xue)(xue)。SAT檢(jian)出抗(kang)(kang)(kang)體屬IgM類(lei)，試(shi)驗時(shi)間(jian)(jian)需20～22 h，需大量(liang)(liang)患者血(xue)(xue)清(qing)及布(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)魯(lu)氏菌凝(ning)(ning)(ning)集(ji)抗(kang)(kang)(kang)原(yuan)，其為(wei)國際規定(ding)檢(jian)測法，特(te)(te)異(yi)性(xing)(xing)好，不受非特(te)(te)異(yi)因子干擾，可定(ding)性(xing)(xing)分析布(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)魯(lu)氏菌病(bing)，還(huan)可定(ding)量(liang)(liang)測定(ding)抗(kang)(kang)(kang)體滴(di)度，用(yong)于(yu)(yu)臨(lin)床診(zhen)斷(duan)、觀(guan)察及評估(gu)療效(xiao)[9-10]。布(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)魯(lu)氏菌病(bing)出現特(te)(te)異(yi)性(xing)(xing)抗(kang)(kang)(kang)體的(de)早晚、抗(kang)(kang)(kang)體的(de)滴(di)度高(gao)低、抗(kang)(kang)(kang)體消(xiao)長速(su)度均可用(yong)于(yu)(yu)診(zhen)斷(duan)疾(ji)病(bing)，且對評估(gu)療效(xiao)及預后具積(ji)極意義。

綜上所述(shu)，虎(hu)紅平(ping)板(ban)凝集(ji)(ji)(ji)試(shi)驗敏(min)感性(xing)(xing)好，試(shi)管凝集(ji)(ji)(ji)試(shi)驗特異性(xing)(xing)好，將兩種檢測方法結合，可(ke)互補優劣，提高布(bu)魯氏桿菌病診(zhen)(zhen)斷準確性(xing)(xing)。對于大面積篩查，可(ke)先用虎(hu)紅平(ping)板(ban)凝集(ji)(ji)(ji)試(shi)驗檢測，再用試(shi)管凝集(ji)(ji)(ji)試(shi)驗確診(zhen)(zhen)陽性(xing)(xing)率，結合臨(lin)床(chuang)(chuang)體征、流行病學診(zhen)(zhen)斷布(bu)魯士(shi)桿菌病患者，有(you)助(zhu)于其臨(lin)床(chuang)(chuang)診(zhen)(zhen)治。

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篇7

一、 指導思想：

深入貫徹(che)《綱要》精神，認(ren)真學習幼(you)(you)教(jiao)新(xin)理論，全面推(tui)進教(jiao)育(yu)改革，轉變教(jiao)育(yu)觀念，不斷提(ti)高教(jiao)師的(de)(de)業務水平，結合(he)本園(yuan)及中班(ban)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)實(shi)際(ji)，樹(shu)立(li)以兒(er)童(tong)發展為本的(de)(de)理念，全面提(ti)升(sheng)幼(you)(you)兒(er)保教(jiao)質量，認(ren)真制定適合(he)中班(ban)年齡的(de)(de)活(huo)動計劃，并(bing)步步組織實(shi)施，使年級組活(huo)動能正常開展。

二、主要工作(zuo)與措施

1、按(an)照幼兒園(yuan)各項工作(zuo)的要求，建立良(liang)好的師德(de)師風，樹立教師良(liang)好形(xing)象，不斷提高全年級教師的思想覺悟和服務水平，形(xing)成一個互(hu)幫互(hu)助、真誠合作(zuo)、友愛(ai)相處的集體(ti)。

2、從(cong)實際(ji)工(gong)作出發(fa)，學習領會《綱(gang)要(yao)》精神(shen)，提(ti)高(gao)整體教育教學水平。

3、要求(qiu)各班教師齊心協力、協調一致(zhi)的做(zuo)好輪崗工作(zuo)，促使(shi)班級保教工作(zuo)順利(li)、有效開展。

三、具體工作：

九月份

1、做好開學前準(zhun)備工(gong)作，穩定幼兒情(qing)緒。

2、開展“老(lao)師愛(ai)我我愛(ai)她(ta)”主(zhu)題(ti)教育活(huo)動(dong)。

3、討論(lun)、熟(shu)悉教材，視唱音樂教材中的(de)樂曲，制(zhi)定教學計劃。

4、各班結合(he)班級情況召開(kai)家長會。

5、組織教(jiao)師(shi)學習《幼兒園指導綱要》。

6、新(xin)教師匯(hui)報課(ke)，了解新(xin)教師課(ke)堂組織情況，積極反饋(kui)信息，并提出改進意見(jian)。

7、思考課題(ti)研究，確定課題(ti)研究方(fang)式、制定計劃(hua)。

8、評選(xuan)當月優(you)秀教學活動設計、反思、教學筆記。

十月份 ：

1、“我們愛祖國”詩(shi)歌朗誦等(deng)師幼聯誼(yi)主題活動。

2、各班開展“尊老敬老愛老”主題教育活動。

3、教師秋(qiu)游活動，親子自行秋(qiu)游。

4、評選當(dang)月(yue)優秀教(jiao)學(xue)活動設計、反思、教(jiao)學(xue)筆記。

十一月份：

1、家長學校(xiao)授課活動。

2、幼兒體育比賽活動。

3、家園(yuan)聯(lian)誼，冬季運動會。

4、評選當月優秀(xiu)教(jiao)學活動設計(ji)、反思、教(jiao)學筆記。

十二月份：

1、課(ke)題研究匯(hui)總。

2、安全疏散撤離演練。

3、書寫(xie)各項總結，填寫(xie)幼兒發展評價。

4、評選(xuan)當月優秀教學活動設(she)計(ji)、反思、教學筆記。

元月份：

篇8

關鍵詞：初中班(ban)主任德育教(jiao)育；激(ji)勵策略；有效實施

引言：

當前的初中班(ban)主任(ren)德(de)(de)育工(gong)(gong)作有效(xiao)(xiao)性還有很(hen)大提升空(kong)間，很(hen)多班(ban)主任(ren)教師(shi)在德(de)(de)育工(gong)(gong)作上消耗了(le)大量(liang)的時間，但是德(de)(de)育效(xiao)(xiao)果卻(que)并不顯(xian)著，究其原因(yin)，削弱初中班(ban)主任(ren)德(de)(de)育工(gong)(gong)作有效(xiao)(xiao)性的重要原因(yin)之(zhi)一就(jiu)是教師(shi)在德(de)(de)育教育策(ce)略(lve)上缺乏科學性。基于這一問(wen)題，初中班(ban)主任(ren)德(de)(de)育工(gong)(gong)作開展過程中，我們需要對德(de)(de)育工(gong)(gong)作開展的策(ce)略(lve)實施(shi)深(shen)入研究。

一、樹立全(quan)新的德育(yu)教(jiao)育(yu)理念(nian)

教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理念(nian)是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)行(xing)為的(de)先導，因此(ci)(ci)為提升初中(zhong)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)德育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)有(you)效性，教(jiao)(jiao)師首(shou)先需要(yao)從教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理念(nian)上進行(xing)突(tu)破和轉變(bian)。新的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)背景(jing)下，班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)教(jiao)(jiao)師在開(kai)展德育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)的(de)過程(cheng)中(zhong)，應該秉承著平等(deng)、民主(zhu)(zhu)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理念(nian)，在實施德育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)過程(cheng)中(zhong)和學(xue)生(sheng)站在平等(deng)高(gao)度。因此(ci)(ci)初中(zhong)德育(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)中(zhong)，班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)教(jiao)(jiao)師需要(yao)給予學(xue)生(sheng)尊重和自(zi)我(wo)表達的(de)機(ji)會(hui)，由以往(wang)的(de)管理者成為引(yin)導者和傾(qing)聽者，避免學(xue)生(sheng)在這個(ge)過程(cheng)中(zhong)產生(sheng)叛逆和抵觸心理。德育(yu)(yu)(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)中(zhong)還需要(yao)注(zhu)重教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理念(nian)的(de)開(kai)放性，將(jiang)小課(ke)堂轉移(yi)到社會(hui)這個(ge)大課(ke)堂中(zhong)，積極組織學(xue)生(sheng)開(kai)展社會(hui)實踐(jian)活(huo)動等(deng)，在此(ci)(ci)過程(cheng)中(zhong)強化學(xue)生(sheng)的(de)道德情操以及(ji)價值觀[1]。

二(er)、以激勵點(dian)評作為(wei)突破口

傳統的(de)初(chu)中(zhong)(zhong)德(de)育教(jiao)育工作通常都是以初(chu)中(zhong)(zhong)日常生(sheng)活、學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)所(suo)遇到的(de)各類道德(de)問(wen)題出(chu)發(fa)，以此來結合小學(xue)(xue)生(sheng)的(de)道德(de)行為展開(kai)有(you)效評(ping)價。這(zhe)種(zhong)(zhong)激(ji)勵(li)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)點(dian)評(ping)發(fa)不(bu)(bu)僅避(bi)免了(le)(le)強硬(ying)的(de)語(yu)言產生(sheng)，同(tong)時(shi)還從正(zheng)能量的(de)角度對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進行了(le)(le)德(de)育教(jiao)育的(de)引導，通過(guo)種(zhong)(zhong)種(zhong)(zhong)身邊(bian)的(de)案例使學(xue)(xue)生(sheng)進一(yi)步明(ming)確行為準則[2]。例如在組織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)觀看洪水突(tu)襲、火(huo)山爆發(fa)等(deng)災(zai)難場景來鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)講出(chu)心(xin)理的(de)想法(fa)(fa)，最(zui)終說出(chu)在大環境(jing)下每一(yi)名初(chu)中(zhong)(zhong)生(sheng)應當從什么(me)樣的(de)角度入手來為環境(jing)保護(hu)做(zuo)出(chu)貢獻；而(er)在“老人(ren)摔倒后應該(gai)不(bu)(bu)應該(gai)扶”的(de)討論(lun)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師可以通過(guo)激(ji)勵(li)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)(fa)來幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)認識(shi)到如何通過(guo)積(ji)極而(er)有(you)正(zheng)面的(de)方式(shi)，來面對(dui)一(yi)些突(tu)發(fa)事件、在保護(hu)好自己的(de)同(tong)時(shi)助人(ren)為樂。這(zhe)種(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)不(bu)(bu)僅幫(bang)助初(chu)中(zhong)(zhong)生(sheng)開(kai)拓(tuo)了(le)(le)眼界，同(tong)時(shi)也(ye)滿足了(le)(le)每一(yi)名學(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)被關愛、需要(yao)被關注的(de)想法(fa)(fa)，以此來減(jian)少了(le)(le)違反道德(de)行為與思想的(de)產生(sheng)。

三、激勵(li)適度性與多元性原則

在初中(zhong)班主任展開德育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師首先要堅持做到(dao)適度(du)(du)性原則，這種(zhong)適度(du)(du)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)恰如(ru)(ru)其分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)勵(li)、而不是(shi)過(guo)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溺愛，如(ru)(ru)果(guo)我們(men)(men)對(dui)初中(zhong)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)行為(wei)都采取激(ji)(ji)勵(li)策略，那(nei)么學(xue)(xue)生們(men)(men)便會感覺到(dao)茫然[3]。例如(ru)(ru)學(xue)(xue)生在違反課堂秩(zhi)序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)下(xia)班主任就需要掌握(wo)好(hao)這種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尺度(du)(du)，既(ji)要保護好(hao)學(xue)(xue)生在同學(xue)(xue)們(men)(men)面(mian)前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)顏面(mian)，同時(shi)還要幫助他(ta)認清(qing)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足(zu)與錯誤，只(zhi)有這樣(yang)學(xue)(xue)生們(men)(men)才能夠得到(dao)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育。另一(yi)(yi)方面(mian)，對(dui)初中(zhong)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生而言，如(ru)(ru)果(guo)僅(jin)憑班主任的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)己之力很難對(dui)學(xue)(xue)生德育方面(mian)起到(dao)鼓勵(li)與激(ji)(ji)勵(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)，在這種(zhong)情(qing)(qing)況(kuang)(kuang)下(xia)班主任必須要與家長、校方共(gong)同打造一(yi)(yi)個良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育環境，通(tong)過(guo)及時(shi)、有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)來樹立一(yi)(yi)種(zhong)良(liang)(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習氛圍，利用(yong)多元化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)勵(li)手(shou)段來提升德育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最優化(hua)[4]。

四(si)、利用情(qing)景化的教學(xue)展(zhan)開激勵策略

初中(zhong)德育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)工作中(zhong)還應當(dang)充分的利用多媒體教(jiao)(jiao)學手段來優(you)化德育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)效果。例如(ru)班主任(ren)可以(yi)建立“德育(yu)小(xiao)觀察(cha)員(yuan)”制度，每天安(an)排一名綜合表現最佳的同(tong)學，利用課余時(shi)(shi)間(jian)組織學生觀看一些(xie)公益廣告，通過(guo)這(zhe)些(xie)主題各異、內容積(ji)極的小(xiao)片(pian)段來對初中(zhong)生們(men)的心靈上進行(xing)洗禮，在幫助(zhu)他們(men)學會(hui)如(ru)何尊老愛幼、如(ru)何分辨人世間(jian)的真、善(shan)、美(mei)、假(jia)、丑、惡(e)，同(tong)時(shi)(shi)，以(yi)入選(xuan)“觀察(cha)員(yuan)”為激勵手段，從學生們(men)的角度來樹立正確的價值觀的同(tong)時(shi)(shi)發揚人性之美(mei)，相信每一名初中(zhong)生都會(hui)以(yi)當(dang)選(xuan)“德育(yu)觀察(cha)員(yuan)”而倍感榮(rong)幸(xing)。

五、實施物質激勵

物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)激(ji)(ji)勵(li)(li)(li)(li)相對(dui)于榜樣(yang)激(ji)(ji)勵(li)(li)(li)(li)而(er)言(yan)，似(si)乎(hu)更(geng)(geng)為(wei)真(zhen)實，更(geng)(geng)能有(you)效(xiao)(xiao)實現(xian)(xian)(xian)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)勵(li)(li)(li)(li)。初中(zhong)(zhong)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)在(zai)(zai)(zai)德育(yu)教(jiao)育(yu)工作(zuo)中(zhong)(zhong)，可適時(shi)(shi)運用(yong)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)激(ji)(ji)勵(li)(li)(li)(li)，以(yi)引導(dao)更(geng)(geng)多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極配合德育(yu)教(jiao)育(yu)工作(zuo)。為(wei)更(geng)(geng)好(hao)(hao)地實現(xian)(xian)(xian)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)勵(li)(li)(li)(li)，初中(zhong)(zhong)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)可制定(ding)這樣(yang)一個規則：班(ban)(ban)級內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每做一件好(hao)(hao)事，都會得到(dao)一朵小紅(hong)花，并貼在(zai)(zai)(zai)個人(ren)榮譽(yu)欄中(zhong)(zhong)。待學(xue)(xue)期末(mo)時(shi)(shi)，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)會根據大(da)家(jia)所得小紅(hong)花數(shu)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)少，為(wei)大(da)家(jia)頒發(fa)獎品。獎品分別設置一等獎、二等獎和三(san)等獎。通(tong)過(guo)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)獎勵(li)(li)(li)(li)可有(you)效(xiao)(xiao)實現(xian)(xian)(xian)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)勵(li)(li)(li)(li)，督促更(geng)(geng)多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)爭做好(hao)(hao)人(ren)好(hao)(hao)事。為(wei)更(geng)(geng)好(hao)(hao)地發(fa)揮物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)激(ji)(ji)勵(li)(li)(li)(li)成效(xiao)(xiao)，對(dui)于在(zai)(zai)(zai)平時(shi)(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)和學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)，有(you)突出思想品德表(biao)現(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，初中(zhong)(zhong)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)應及(ji)時(shi)(shi)予(yu)以(yi)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)獎勵(li)(li)(li)(li)。例(li)如，某班(ban)(ban)有(you)一位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，在(zai)(zai)(zai)周末(mo)時(shi)(shi)參加養老院的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)義務勞動，此事在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)校(xiao)很快得到(dao)關注。針對(dui)此種情況，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)亦(yi)及(ji)時(shi)(shi)給(gei)予(yu)獎勵(li)(li)(li)(li)，獎勵(li)(li)(li)(li)其一本精美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)筆記本。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)立即引來其他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)艷(yan)羨(xian)，在(zai)(zai)(zai)接下來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間里大(da)家(jia)都積極爭做好(hao)(hao)事。在(zai)(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德育(yu)教(jiao)育(yu)工作(zuo)過(guo)程中(zhong)(zhong)，為(wei)更(geng)(geng)好(hao)(hao)實現(xian)(xian)(xian)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)激(ji)(ji)勵(li)(li)(li)(li)，可適當采(cai)用(yong)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)激(ji)(ji)勵(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式。物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)激(ji)(ji)勵(li)(li)(li)(li)所用(yong)獎品無需特別貴(gui)重，雖然并不貴(gui)重，但(dan)這對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而(er)言(yan)卻是(shi)一種很好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)勵(li)(li)(li)(li)。

結束語：

綜上，德育(yu)(yu)(yu)在學校教(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)(de)作用越(yue)來越(yue)突出，班(ban)主任(ren)教(jiao)師在日常(chang)的(de)(de)(de)班(ban)級管理工作中也應該及時(shi)滲透(tou)德育(yu)(yu)(yu)，提(ti)升(sheng)學生的(de)(de)(de)思(si)想道德水平(ping)。正視傳統德育(yu)(yu)(yu)工作中存(cun)在的(de)(de)(de)不足(zu)，并(bing)采取(qu)有效措施改正，那么，初中生的(de)(de)(de)思(si)想道德水平(ping)必然會逐步得以(yi)提(ti)升(sheng)，他們(men)也會更(geng)加(jia)積極地配合初中班(ban)主任(ren)的(de)(de)(de)德育(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作，讓初中班(ban)主任(ren)的(de)(de)(de)德育(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)工作呈現出更(geng)高水平(ping)、更(geng)高質量。

參考文獻(xian)： 

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篇9

關(guan)鍵詞：高考；班(ban)主任；半職業化；心(xin)理

班主任是有教(jiao)育機構以來(lai)，經過(guo)數(shu)百年的(de)(de)累計、實踐而(er)建立(li)起來(lai)的(de)(de)職(zhi)位(wei)，是一個班集體的(de)(de)領軍人物，對(dui)于學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)、生活以及(ji)整個班集體的(de)(de)精神(shen)風貌起到了(le)決定性的(de)(de)作用。因而(er)，找出近年來(lai)班主任半職(zhi)業(ye)化的(de)(de)原因所在，從而(er)采用有效(xiao)切實的(de)(de)解決方(fang)案，對(dui)于提高學(xue)生的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)效(xiao)率(lv)、重(zhong)整教(jiao)師(shi)風氣(qi)以及(ji)樹立(li)良好的(de)(de)社會教(jiao)育新風起到了(le)關(guan)鍵作用。

1.影響(xiang)高(gao)中(zhong)班主(zhu)任實現(xian)“半職業化”的負面因素。高(gao)中(zhong)班主(zhu)任相繼出現(xian)“半職業化”，是有一定原(yuan)因的，其中(zhong)包括(kuo)社會原(yuan)因和(he)個人(ren)原(yuan)因以及主(zhu)管部(bu)門原(yuan)因。

1.1社會(hui)原因。據網絡調(diao)查顯示(shi)，在中(zhong)(zhong)國(guo)一線城(cheng)市的高(gao)中(zhong)(zhong)班主任(ren)收入一般處于(yu)(yu)每月4000元左右，相當于(yu)(yu)一個IT行業(ye)的普通白領。而教(jiao)師(shi)尤其是高(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)師(shi)，所(suo)承受的來自(zi)學生、學生家長、學校主管部門以及(ji)社會(hui)各界的壓力是一個IT行業(ye)的普通白領的三倍還要(yao)多(duo)，這其中(zhong)(zhong)以班主任(ren)居首位。很多(duo)人把老師(shi)比(bi)喻成辛(xin)勤的園(yuan)丁，的確，我們(men)(men)的教(jiao)育界確實存(cun)在著(zhu)很多(duo)真正(zheng)的園(yuan)丁。他(ta)們(men)(men)有責任(ren)心，有志(zhi)向、師(shi)德，可是他(ta)們(men)(men)中(zhong)(zhong)大多(duo)數人認為，所(suo)獲得(de)的收入與所(suo)付出的勞(lao)動不(bu)成正(zheng)比(bi)。

1.2個(ge)人(ren)原因。一些高(gao)(gao)中教師本(ben)著“掙自己的(de)錢，老(lao)師學(xue)生(sheng)(sheng)都受益(yi)”的(de)原則，在主職(zhi)(zhi)工(gong)作(zuo)的(de)基礎上“兼修”，身為(wei)班主任，主職(zhi)(zhi)工(gong)作(zuo)更是為(wei)兼職(zhi)(zhi)提供了(le)(le)(le)大批的(de)生(sheng)(sheng)源(yuan)。近期(qi)，教育(yu)部大力提倡的(de)“高(gao)(gao)中生(sheng)(sheng)減負(fu)減壓”政策，推行的(de)高(gao)(gao)中學(xue)校“三個(ge)不”，使(shi)得“兼職(zhi)(zhi)熱”更加升溫。在這種上下(xia)連鎖的(de)“推波助瀾”下(xia)，很多(duo)班主任退而求其次(ci)，逐漸(jian)出現(xian)了(le)(le)(le)對主職(zhi)(zhi)工(gong)作(zuo)的(de)“怠慢心(xin)理(li)(li)”。而在半職(zhi)(zhi)業化的(de)環(huan)境中生(sheng)(sheng)存，讓(rang)很多(duo)忠于主職(zhi)(zhi)的(de)教師逐漸(jian)產生(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)“跟(gen)隨心(xin)理(li)(li)”，導致半職(zhi)(zhi)業化的(de)嚴(yan)重(zhong)性。

1.3主(zhu)管部(bu)門(men)原因。主(zhu)管部(bu)門(men)對于(yu)教(jiao)師(shi)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)視察(cha)主(zhu)要(yao)停留(liu)在(zai)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)筆記與(yu)公開(kai)課試(shi)聽，而這兩項(xiang)從(cong)本質上無法(fa)體(ti)現教(jiao)師(shi)的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)成(cheng)果與(yu)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)態度，更趨向(xiang)于(yu)主(zhu)職工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)“花邊(bian)”。一(yi)些教(jiao)師(shi)為了評到職稱(cheng)、提(ti)高工(gong)(gong)(gong)資，把精力(li)都(dou)放在(zai)如(ru)何做(zuo)好公開(kai)課與(yu)如(ru)何寫好工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)總結(jie)上，而工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)總結(jie)中的(de)(de)“官樣文章”層出不窮，無法(fa)體(ti)現在(zai)教(jiao)育過程中真(zhen)實存在(zai)的(de)(de)問題與(yu)教(jiao)育工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者的(de)(de)思(si)想。一(yi)些公開(kai)課則更加趨向(xiang)于(yu)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)秀(xiu)。

2.高中班主(zhu)任“半(ban)職(zhi)(zhi)業化(hua)”對主(zhu)職(zhi)(zhi)工(gong)作的影響(xiang)。班主(zhu)任的這種“半(ban)職(zhi)(zhi)業化(hua)”，雖然其情可(ke)憫，但(dan)勢(shi)必會對主(zhu)職(zhi)(zhi)工(gong)作產生很多不(bu)利影響(xiang)。下面就(jiu)這些(xie)影響(xiang)淺談一二。

2.1對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。班主(zhu)任(ren)(ren)(ren)“半(ban)職業化(hua)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)首要受害(hai)人是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為(wei)(wei)受教(jiao)育(yu)(yu)群體，教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一言一行(xing)勢必(bi)會(hui)(hui)對(dui)(dui)其(qi)(qi)產(chan)生(sheng)(sheng)一些影響(xiang)。高中階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思想基本(ben)成(cheng)熟，能夠明(ming)辨(bian)是(shi)非(fei)(fei)，但仍然處于進(jin)化(hua)階段，一些負面消息進(jin)入，仍會(hui)(hui)影響(xiang)其(qi)(qi)成(cheng)長畸形。班主(zhu)任(ren)(ren)(ren)身(shen)為(wei)(wei)一班之長，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)榜樣，也是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)尊敬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象。班主(zhu)任(ren)(ren)(ren)如(ru)果是(shi)非(fei)(fei)分明(ming)、言出(chu)必(bi)行(xing)，其(qi)(qi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做事基本(ben)也會(hui)(hui)正(zheng)直、不(bu)(bu)拖沓(ta)。因(yin)此，班主(zhu)任(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“半(ban)職業化(hua)”，只會(hui)(hui)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)教(jiao)育(yu)(yu)工作者產(chan)生(sheng)(sheng)矛(mao)盾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、不(bu)(bu)清晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理。而(er)(er)正(zheng)因(yin)為(wei)(wei)班主(zhu)任(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“兼(jian)修”，退而(er)(er)求其(qi)(qi)次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐漸失去對(dui)(dui)正(zheng)式課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，而(er)(er)過(guo)分依賴于“兼(jian)修課(ke)程”。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)習能力下降，導致(zhi)其(qi)(qi)上(shang)了大學(xue)(xue)以后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)健全學(xue)(xue)習方法。這不(bu)(bu)僅僅對(dui)(dui)其(qi)(qi)學(xue)(xue)習會(hui)(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)影響(xiang)，久(jiu)而(er)(er)久(jiu)之，也會(hui)(hui)導致(zhi)其(qi)(qi)人格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)惡劣發展。

2.2對(dui)學(xue)生(sheng)家長(chang)(chang)的(de)影(ying)響(xiang)。班主任(ren)“半(ban)職(zhi)業(ye)化”的(de)受害(hai)人(ren)之一便是學(xue)生(sheng)家長(chang)(chang)。很(hen)多家長(chang)(chang)因工(gong)作(zuo)繁忙，或者學(xue)歷有(you)限，將子(zi)女(nv)完全的(de)托付給學(xue)校(xiao)，而班主任(ren)的(de)一言一行在(zai)家長(chang)(chang)看(kan)來(lai)是最正確(que)，最能反映孩子(zi)現狀(zhuang)的(de)風向標。班主任(ren)的(de)半(ban)職(zhi)業(ye)化，也導致很(hen)多家長(chang)(chang)的(de)盲目跟從心理，把(ba)校(xiao)外的(de)學(xue)習看(kan)作(zuo)是教師對(dui)子(zi)女(nv)的(de)重(zhong)視，過分(fen)的(de)依賴、支持(chi)，這對(dui)學(xue)生(sheng)、對(dui)家長(chang)(chang)本身以及社會(hui)的(de)教育模式勢必會(hui)造(zao)成(cheng)不良影(ying)響(xiang)。

2.3對(dui)社會(hui)的(de)(de)影響。班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)的(de)(de)“半(ban)職(zhi)(zhi)(zhi)業化”，造成社會(hui)教(jiao)育界的(de)(de)混(hun)亂(luan)。很多情況下，上級教(jiao)育主(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)部門(men)意欲整頓卻難于下手(shou)，想(xiang)查卻苦于無從查起(qi)，最終(zhong)導致不(bu)管(guan)(guan)不(bu)問的(de)(de)結(jie)果。其一是班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)的(de)(de)德育工作(zuo)總(zong)結(jie)，此總(zong)結(jie)的(de)(de)目的(de)(de)是為了(le)深化班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)的(de)(de)德育工作(zuo)，切實(shi)反映教(jiao)育的(de)(de)相(xiang)關問題。而“半(ban)職(zhi)(zhi)(zhi)業化”導致班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)不(bu)能夠以全身心(xin)(xin)的(de)(de)精神(shen)去(qu)對(dui)本職(zhi)(zhi)(zhi)工作(zuo)進(jin)行(xing)反思與總(zong)結(jie)，往(wang)往(wang)是一傳十而十傳百，總(zong)結(jie)與反思成了(le)負擔，于是就(jiu)出現了(le)班(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)的(de)(de)“應試心(xin)(xin)理”，寫完交差，上級部門(men)的(de)(de)“閱覽心(xin)(xin)理”，而真實(shi)存(cun)在的(de)(de)教(jiao)育問題卻得不(bu)到(dao)解決。

3.可以做到哪些(xie)來避免(mian)班主任的“半職業化”。找到問題的根源，了解了問題的嚴重(zhong)性，解決問題就成(cheng)了重(zhong)中之重(zhong)。那么(me)，教(jiao)師以及(ji)社會各(ge)界可以做哪些(xie)事情(qing)來避免(mian)班主任的“半職業化”問題呢(ni)？

3.1班主任。班主任應切實履行(xing)班主任義務，認真授課(ke)，勤懇工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，把精(jing)力與心思放到主職工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)上(shang)，用事實來教會學(xue)生如何做好(hao)一(yi)份工(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)。認真做好(hao)總結與班主任政務反思，避免“兼修”。

3.2學校主(zhu)(zhu)管部(bu)門。學校主(zhu)(zhu)管部(bu)門主(zhu)(zhu)管人員應做到“三多(duo)(duo)”：多(duo)(duo)看真(zhen)實(shi)(shi)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)，多(duo)(duo)聽(ting)真(zhen)實(shi)(shi)的(de)聲(sheng)音(yin)，多(duo)(duo)做真(zhen)實(shi)(shi)的(de)事情(qing)(qing)。既要看到真(zhen)實(shi)(shi)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)，可抽(chou)查教師授(shou)課(ke)(ke)，避(bi)免(mian)花哨(shao)的(de)公開課(ke)(ke)，看真(zhen)實(shi)(shi)的(de)學生；聽(ting)真(zhen)實(shi)(shi)的(de)聲(sheng)音(yin)，聽(ting)聽(ting)學生對老(lao)師的(de)評價。做真(zhen)實(shi)(shi)的(de)事情(qing)(qing)，對主(zhu)(zhu)職工作認真(zhen)負(fu)責任(ren)的(de)班主(zhu)(zhu)任(ren)，要給予鼓勵。

3.3家長

篇10

形式(shi)創(chuang)新(xin)：一課多講(jiang)，充(chong)分激發教師(shi)的(de)教育潛能

改進(jin)活(huo)動：先集中總分園的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開會(hui)，把公(gong)開課的(de)(de)活(huo)動安(an)排(pai)下去：1.一課多講。同(tong)(tong)一個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)的(de)(de)多個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)共(gong)同(tong)(tong)上一節課。2.內容(rong)指定，從(cong)弱項(xiang)入手：二組(zu)大(da)班(ban)藝術領域(yu)《孤獨的(de)(de)牧羊人(ren)(ren)》，中班(ban)藝術領域(yu)《龜兔(tu)賽跑》；一組(zu)大(da)班(ban)健康領域(yu)戶外《科(ke)學家(jia)和機(ji)器(qi)人(ren)(ren)》，中班(ban)健康領域(yu)戶外《好玩的(de)(de)圖形》。3.換(huan)班(ban)講課：通過抽簽(qian)的(de)(de)方式(shi)選(xuan)取班(ban)級(ji)。4.同(tong)(tong)組(zu)聽課，同(tong)(tong)組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研。5.重點(dian)評(ping)課，每位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)重點(dian)評(ping)兩位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)課，其(qi)他人(ren)(ren)不再評(ping)價。6.聽課后馬上評(ping)課，不再預留時間。

內容創新：選擇弱勢課程，給教師一個最近發展(zhan)區

改進活(huo)動：這(zhe)次活(huo)動，我(wo)選擇了音樂課(ke)中的(de)節(jie)奏(zou)課(ke)、游戲(xi)課(ke)，這(zhe)對于(yu)我(wo)園(yuan)的(de)大部(bu)分教(jiao)(jiao)師來說(shuo)是(shi)個弱項，所以大家(jia)都很擔心(xin)。為了開拓思(si)(si)路(lu)，我(wo)把(ba)聽過的(de)很好(hao)的(de)一個課(ke)例給大家(jia)呈現(xian)并分析，并提出(chu)要從(cong)《新綱要》出(chu)發，從(cong)教(jiao)(jiao)學目標出(chu)發去預設教(jiao)(jiao)案(an)，不要考慮多少(shao)花樣，重點(dian)看的(de)是(shi)教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學思(si)(si)路(lu)，看的(de)是(shi)如(ru)何激發幼(you)兒(er)興趣，幼(you)兒(er)的(de)主動性體現(xian)。

 時(shi)間安排(pai)創(chuang)新：緊湊(cou)安排(pai)，不給(gei)教師思維停(ting)滯的時(shi)間

改進(jin)活動(dong)：在(zai)時間(jian)安排(pai)上我采取國培中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，把時間(jian)和(he)效率相結(jie)合(he)，明(ming)確的(de)(de)(de)(de)說明(ming)每(mei)節(jie)課(ke)(ke)幾點開(kai)始(shi)，上午安排(pai)五節(jie)課(ke)(ke)，下午兩節(jie)課(ke)(ke)，讓時間(jian)安排(pai)清楚(chu)，不(bu)等(deng)人(ren)，并且要求在(zai)聽(ting)課(ke)(ke)過程中(zhong)(zhong)手(shou)機靜音，即(ji)使過程中(zhong)(zhong)出現不(bu)同的(de)(de)(de)(de)意(yi)見(jian)也不(bu)要在(zai)聽(ting)課(ke)(ke)過程中(zhong)(zhong)評(ping)論，這樣(yang)緊張(zhang)有(you)序(xu)的(de)(de)(de)(de)安排(pai)讓教(jiao)師們(men)都很遵(zun)守要求，所以聽(ting)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)時候沒有(you)拖(tuo)拖(tuo)沓沓，沒有(you)隨意(yi)張(zhang)望，大家都認(ren)認(ren)真(zhen)(zhen)真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)(de)聽(ting)課(ke)(ke)記錄(lu)。結(jie)束(shu)時我收(shou)回聽(ting)課(ke)(ke)筆(bi)記，看(kan)到每(mei)個教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)筆(bi)記中(zhong)(zhong)都有(you)點評(ping)。

評(ping)課創新(xin)：教師(shi)作為組織(zhi)者、評(ping)課人(ren)

改進(jin)活動：這(zhe)次(ci)我改為聽(ting)課(ke)之后(hou)馬上評(ping)課(ke)，所以在(zai)聽(ting)課(ke)時(shi)候如果不及(ji)(ji)時(shi)把(ba)想(xiang)法(fa)寫(xie)下來是(shi)來不及(ji)(ji)后(hou)補的(de)(de)，影(ying)響不僅(jin)僅(jin)是(shi)個人的(de)(de)工作不到位，還意(yi)味著他人對自己(ji)的(de)(de)看法(fa)，教師(shi)們深(shen)知(zhi)這(zhe)點，所以都積極準備。

開(kai)始大家(jia)還不(bu)適應，第(di)一位教(jiao)師(shi)(shi)(shi)講(jiang)評時，斷斷續續的(de)(de)(de)(de)不(bu)知道怎么組織(zhi)，評課教(jiao)師(shi)(shi)(shi)還算流暢，把優點不(bu)足都評價到位。隨著(zhu)評課人(ren)(ren)數的(de)(de)(de)(de)增加(jia)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)們已經習(xi)慣了這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)評課方式(shi)，越到后面狀態越放得(de)開(kai)，而且評價的(de)(de)(de)(de)觀點獨(du)特。尤其是說到李教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)《孤(gu)獨(du)的(de)(de)(de)(de)牧羊人(ren)(ren)》的(de)(de)(de)(de)爭議很(hen)多，因(yin)為在幼兒(er)學習(xi)看指揮(hui)獨(du)立演(yan)奏(zou)一個(ge)環節(jie)，李教(jiao)師(shi)(shi)(shi)安排幼兒(er)分成(cheng)六組，請六位教(jiao)師(shi)(shi)(shi)去做每個(ge)組的(de)(de)(de)(de)指導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)很(hen)容易就(jiu)解決(jue)了孩子(zi)(zi)(zi)演(yan)奏(zou)的(de)(de)(de)(de)問題，但是教(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)出質疑，這(zhe)樣(yang)還是常(chang)態課嗎(ma)？讓教(jiao)師(shi)(shi)(shi)幫助(zhu)孩子(zi)(zi)(zi)攻破難點，孩子(zi)(zi)(zi)自(zi)己學會了嗎(ma)？

通過評課(ke)，大(da)家對這次活動中(zhong)的(de)觀摩課(ke)有了(le)很(hen)清楚的(de)了(le)解，所以，在選擇好(hao)課(ke)的(de)時候意見基本(ben)上都(dou)很(hen)一(yi)致，共同推出了(le)相(xiang)對好(hao)的(de)四節(jie)課(ke)作為這次活動的(de)優(you)質(zhi)課(ke)。大(da)家對此(ci)沒有任何異議。