導語：如何才能(neng)寫好(hao)一篇中班教(jiao)學案例與分析，這就需(xu)要(yao)搜集(ji)整理更多的資料和文(wen)獻，歡(huan)迎閱讀由公務員之家(jia)整理的十篇范(fan)文(wen)，供你(ni)借鑒。

篇1

漢(han)字教學是對外漢(han)語(yu)教學中最難的一關(guan)。很(hen)多(duo)初級(ji)水平的學生，看(kan)到漢(han)字形體望(wang)而生畏，以致學習漢(han)語(yu)達到掌握口語(yu)就(jiu)罷了(le)。

而(er)一(yi)些處(chu)于(yu)中級水平的(de)(de)學(xue)生，在(zai)(zai)漢(han)字(zi)的(de)(de)書寫(xie)方面(mian)特別困(kun)難(nan)，尤其東亞地區(qu)之外的(de)(de)學(xue)生，書寫(xie)漢(han)字(zi)的(de)(de)感覺就跟抽象繪匭差不(bu)多，對(dui)于(yu)筆順的(de)(de)概念非常陌生，甚至(zhi)認為這種(zhong)古怪(guai)的(de)(de)文字(zi)無法掌握(wo)。不(bu)熟練(lian)掌握(wo)漢(han)字(zi)的(de)(de)書寫(xie)，對(dui)于(yu)學(xue)習(xi)漢(han)語(yu)來說(shuo)，只能算個淺(qian)嘗轍止(zhi)，不(bu)能算真正學(xue)會了漢(han)語(yu)。漢(han)字(zi)學(xue)習(xi)雖難(nan)，但仍完全有辦法實施教授。從(cong)教授這方面(mian)說(shuo)，應樹立一(yi)個自覺意識(shi)．既然是(shi)一(yi)種(zhong)非常難(nan)以掌握(wo)的(de)(de)文字(zi)，那么(me)一(yi)定(ding)要在(zai)(zai)教的(de)(de)方法上下足功夫。筆者大(da)學(xue)時(shi)期曾給來華的(de)(de)外國小學(xue)生做家教，后曾在(zai)(zai)英語(yu)培訓學(xue)校(xiao)做助教，對(dui)于(yu)第(di)二語(yu)言(yan)的(de)(de)英語(yu)教學(xue)和第(di)二語(yu)言(yan)的(de)(de)漢(han)語(yu)教學(xue)，都有一(yi)點淺(qian)顯的(de)(de)體會，這里(li)試(shi)提幾(ji)點建(jian)議(yi)。

初(chu)(chu)學(xue)漢(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，面臨的(de)(de)(de)(de)最大(da)心理(li)(li)障礙(ai)，是(shi)怎(zen)樣轉(zhuan)變(bian)書寫(xie)本(ben)國(guo)拼音文(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)習慣，接(jie)受(shou)漢(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)書寫(xie)的(de)(de)(de)(de)思維模式。因(yin)此(ci)，對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做一(yi)點(dian)必要的(de)(de)(de)(de)甲(jia)(jia)(jia)(jia)骨文(wen)(wen)(wen)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)詮(quan)釋．不(bu)(bu)(bu)僅(jin)引人人勝，激(ji)發其學(xue)習興(xing)趣，也(ye)能(neng)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更深(shen)刻地(di)理(li)(li)解(jie)漢(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)起(qi)點(dian)，而不(bu)(bu)(bu)局(ju)限于(yu)(yu)灌輸書寫(xie)的(de)(de)(de)(de)筆(bi)(bi)畫(hua)概念。實(shi)際上(shang)(shang)(shang)．對(dui)(dui)外(wai)漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)初(chu)(chu)級課本(ben)，必然牽扯很(hen)多甲(jia)(jia)(jia)(jia)骨文(wen)(wen)(wen)中(zhong)已出現的(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)(zi)，最簡單的(de)(de)(de)(de)日常(chang)對(dui)(dui)話中(zhong)，使用頻(pin)度(du)最高的(de)(de)(de)(de)一(yi)些漢(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)，不(bu)(bu)(bu)妨從甲(jia)(jia)(jia)(jia)骨文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)角度(du)去(qu)誘導進入。譬如，人、大(da)、天、夫、女(nv)、好(hao)(hao)(hao)、姓這(zhe)(zhe)幾個字(zi)(zi)(zi)，看似不(bu)(bu)(bu)屬同(tong)一(yi)類．卻(que)可(ke)以歸納起(qi)來，從摹畫(hua)人體(ti)的(de)(de)(de)(de)甲(jia)(jia)(jia)(jia)骨文(wen)(wen)(wen)角度(du)去(qu)解(jie)釋。從站立的(de)(de)(de)(de)成(cheng)人，講(jiang)到(dao)人的(de)(de)(de)(de)頭(tou)(tou)頂上(shang)(shang)(shang)方是(shi)天空(kong)，頭(tou)(tou)發上(shang)(shang)(shang)插簪子(zi)就(jiu)是(shi)夫．跪地(di)垂頭(tou)(tou)者(zhe)是(shi)女(nv)子(zi)l再講(jiang)到(dao)有(you)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)女(nv)人就(jiu)好(hao)(hao)(hao)，進而講(jiang)到(dao)中(zhong)國(guo)的(de)(de)(de)(de)姓氏，女(nv)稱(cheng)(cheng)姓、男(nan)稱(cheng)(cheng)氏等等。這(zhe)(zhe)樣，就(jiu)從講(jiang)解(jie)文(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)順勢講(jiang)到(dao)中(zhong)國(guo)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)。筆(bi)(bi)者(zhe)建(jian)(jian)議，教(jiao)師可(ke)將涉(she)(she)及甲(jia)(jia)(jia)(jia)骨文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)那些字(zi)(zi)(zi)一(yi)一(yi)列出，最好(hao)(hao)(hao)配以對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)(de)漫畫(hua)圖(tu)片，相信一(yi)定會比單純(chun)地(di)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)死記硬背(bei)筆(bi)(bi)順、筆(bi)(bi)畫(hua)的(de)(de)(de)(de)效果(guo)好(hao)(hao)(hao)。甲(jia)(jia)(jia)(jia)骨文(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)體(ti)，有(you)助(zhu)于(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習漢(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，讓(rang)他(ta)們從感情上(shang)(shang)(shang)逐漸認同(tong)這(zhe)(zhe)樣一(yi)種(zhong)復雜而難(nan)學(xue)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)形態(tai)．也(ye)能(neng)讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)習漢(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)過程中(zhong)，觸摸到(dao)中(zhong)國(guo)傳(chuan)統文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)博大(da)精(jing)深(shen)。因(yin)此(ci)我認為(wei)(wei)，甲(jia)(jia)(jia)(jia)骨文(wen)(wen)(wen)對(dui)(dui)于(yu)(yu)對(dui)(dui)外(wai)漢(han)(han)(han)語(yu)(yu)漢(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)作用應引起(qi)關注。當然，有(you)一(yi)個度(du)的(de)(de)(de)(de)把(ba)握(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)問題，因(yin)為(wei)(wei)甲(jia)(jia)(jia)(jia)骨文(wen)(wen)(wen)是(shi)非常(chang)古(gu)(gu)老的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)，即使中(zhong)國(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習漢(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)，也(ye)不(bu)(bu)(bu)宜涉(she)(she)入過深(shen)，涉(she)(she)及它(ta)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)種(zhong)手段．為(wei)(wei)誘導外(wai)國(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更好(hao)(hao)(hao)地(di)建(jian)(jian)立漢(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)意識(shi)．而非掌握(wo)(wo)中(zhong)國(guo)古(gu)(gu)文(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)(zi)。所以說，甲(jia)(jia)(jia)(jia)骨文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)利用，僅(jin)僅(jin)是(shi)～個拋磚(zhuan)引玉的(de)(de)(de)(de)辦法(fa)，不(bu)(bu)(bu)可(ke)本(ben)末(mo)倒置(zhi)。

“識(shi)字(zi)(zi)識(shi)半個(ge)(ge)(ge)(ge)”，是(shi)(shi)一(yi)種不(bu)夠嚴謹的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)方法(fa)(fa)，中(zhong)國(guo)人(ren)經常作(zuo)為調侃式批評，但是(shi)(shi)對于外國(guo)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)漢(han)字(zi)(zi)，卻可(ke)(ke)能非常管用。比如江，河(he)，湖，海等(deng)(deng)字(zi)(zi)，共同特征是(shi)(shi)水(shui)字(zi)(zi)偏旁(pang)(pang)，老(lao)師(shi)不(bu)必急(ji)于一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)字(zi)(zi)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)字(zi)(zi)地教，可(ke)(ke)以(yi)集合起(qi)來先教水(shui)偏旁(pang)(pang)。通過講解水(shui)偏旁(pang)(pang)，使(shi)學(xue)生(sheng)理解了(le)三(san)點(dian)水(shui)表(biao)示(shi)和水(shui)有(you)關(guan)的(de)(de)(de)(de)字(zi)(zi)。這(zhe)(zhe)樣學(xue)生(sheng)碰到(dao)尚不(bu)認識(shi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)些漢(han)字(zi)(zi)，如汗(han)，滴、流、淌(tang)等(deng)(deng)，就會知道這(zhe)(zhe)些字(zi)(zi)也是(shi)(shi)和水(shui)有(you)關(guan)的(de)(de)(de)(de)。根據已(yi)知的(de)(de)(de)(de)偏旁(pang)(pang)來猜(cai)測生(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)大致意(yi)義，恰似于中(zhong)國(guo)人(ren)學(xue)英語時(shi)的(de)(de)(de)(de)記憶詞(ci)根，雖然對新(xin)詞(ci)具體意(yi)思不(bu)能確(que)定(ding)．但是(shi)(shi)大概屬什么(me)意(yi)義的(de)(de)(de)(de)范圍，還是(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)猜(cai)得一(yi)些的(de)(de)(de)(de)。中(zhong)國(guo)人(ren)孩(hai)童時(shi)期的(de)(de)(de)(de)啟(qi)蒙認字(zi)(zi)，也在運用這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，即使(shi)到(dao)了(le)完成初級、中(zhong)級教育階段(duan)，中(zhong)國(guo)人(ren)在遇到(dao)一(yi)些不(bu)認識(shi)的(de)(de)(de)(de)漢(han)字(zi)(zi)時(shi)，仍會根據自己已(yi)知的(de)(de)(de)(de)部分(fen)來推測意(yi)義和發音，對外國(guo)學(xue)生(sheng)為何不(bu)能嘗試呢(ni)?筆(bi)者建議(yi)，對一(yi)些最(zui)常用的(de)(de)(de)(de)漢(han)字(zi)(zi)，先按偏旁(pang)(pang)分(fen)類的(de)(de)(de)(de)辦法(fa)(fa)，讓學(xue)生(sheng)熟悉某個(ge)(ge)(ge)(ge)偏旁(pang)(pang)形(xing)體的(de)(de)(de)(de)表(biao)義和書寫(xie)，再具體到(dao)各個(ge)(ge)(ge)(ge)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)書寫(xie)、表(biao)義。

漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)獨(du)(du)體(ti)象形(xing)(xing)字(zi)(zi)(zi)(zi)，在初(chu)期教學(xue)中(zhong)必定要(yao)求(qiu)記住，而當基(ji)本的(de)(de)偏旁(pang)部首掌握(wo)之后(hou)，自然要(yao)深人到臺體(ti)字(zi)(zi)(zi)(zi)問題(ti)。漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)合(he)(he)(he)體(ti)字(zi)(zi)(zi)(zi)主要(yao)是(shi)形(xing)(xing)聲(sheng)、會意兩(liang)種(zhong)(zhong)，近80％是(shi)形(xing)(xing)聲(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)，即形(xing)(xing)符部分和(he)聲(sheng)符部分相(xiang)結(jie)合(he)(he)(he)。我(wo)們應(ying)當充分利用組(zu)(zu)合(he)(he)(he)造字(zi)(zi)(zi)(zi)這一特(te)性，作為漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)教學(xue)的(de)(de)一個重要(yao)辦法。一種(zhong)(zhong)是(shi)學(xue)生(sheng)已(yi)經掌握(wo)的(de)(de)獨(du)(du)體(ti)象形(xing)(xing)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)組(zu)(zu)合(he)(he)(he)，如“你”字(zi)(zi)(zi)(zi)和(he)“心”字(zi)(zi)(zi)(zi)結(jie)合(he)(he)(he)成您，“我(wo)”字(zi)(zi)(zi)(zi)和(he)。蟲”字(zi)(zi)(zi)(zi)結(jie)合(he)(he)(he)成蛾。更多的(de)(de)則是(shi)偏旁(pang)部首與(yu)別(bie)的(de)(de)許多字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)組(zu)(zu)合(he)(he)(he)，由兩(liang)個已(yi)經熟悉的(de)(de)組(zu)(zu)成部分，講(jiang)到一個個不認識(shi)的(de)(de)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)，使學(xue)生(sheng)的(de)(de)記憶更加容易。教師可自行制作偏旁(pang)卡(ka)片、獨(du)(du)體(ti)字(zi)(zi)(zi)(zi)卡(ka)片，通過(guo)不斷地組(zu)(zu)合(he)(he)(he)、拆分，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)和(he)運(yun)用。這種(zhong)(zhong)漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)識(shi)記的(de)(de)方法，特(te)別(bie)適合(he)(he)(he)于已(yi)擁有初(chu)步漢(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)量的(de)(de)學(xue)生(sheng)。

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立起(qi)對于(yu)漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的感(gan)(gan)性(xing)認(ren)(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)之后．下一(yi)(yi)步(bu)可(ke)(ke)以(yi)考(kao)慮，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)來進(jin)(jin)行(xing)漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)水平(ping)的提升。關(guan)于(yu)利用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，留美學(xue)(xue)(xue)(xue)者張正生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)授談(tan)丁自(zi)己某些見解(jie)口]。他認(ren)(ren)(ren)(ren)為：利用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，固(gu)然(ran)有(you)(you)一(yi)(yi)些弊(bi)端，如(ru)已(yi)有(you)(you)的手寫(xie)(xie)能力會(hui)變(bian)得(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)疏(shu)，乃至(zhi)喪失，辨認(ren)(ren)(ren)(ren)手寫(xie)(xie)體(ti)漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的能力下降(jiang)等(deng)等(deng)。但是，利用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)的中(zhong)(zhong)文輸入(ru)軟件，所獲益處(chu)(chu)(chu)相比(bi)更多(duo)。一(yi)(yi)個(ge)好(hao)(hao)處(chu)(chu)(chu)是：書寫(xie)(xie)簡單了(le)(le)，敲(qiao)(qiao)鍵盤(pan)比(bi)一(yi)(yi)筆(bi)一(yi)(yi)畫地寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，當然(ran)窖易(yi)得(de)(de)多(duo)，效(xiao)率(lv)也高得(de)(de)多(duo)，并可(ke)(ke)以(yi)鞏固(gu)漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)拼(pin)音(yin)。又一(yi)(yi)個(ge)好(hao)(hao)處(chu)(chu)(chu)是：電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)的自(zi)動糾錯系統，可(ke)(ke)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)(shi)(shi)別錯字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，進(jin)(jin)行(xing)自(zi)我(wo)改正；電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)體(ti)的標準(zhun)化，免去了(le)(le)因寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)寫(xie)(xie)得(de)(de)羞引來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)自(zi)卑感(gan)(gan)。再一(yi)(yi)個(ge)好(hao)(hao)處(chu)(chu)(chu)是：電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和社會(hui)活現代化接軌，便于(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)交流(liu)、商務溝通(tong)。等(deng)等(deng)。張教(jiao)授的看法很(hen)有(you)(you)見地，但我(wo)們(men)必定涉及(ji)這樣一(yi)(yi)個(ge)問題，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，伺時(shi)才(cai)適(shi)合用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)“書寫(xie)(xie)”漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)?因為根本不(bu)(bu)會(hui)筆(bi)畫順序(xu)，不(bu)(bu)理解(jie)漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)部(bu)首偏旁等(deng)特(te)性(xing)，就上(shang)電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)“寫(xie)(xie)”字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)，實(shi)際(ji)還處(chu)(chu)(chu)于(yu)拼(pin)音(yin)文字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的模式(shi)之中(zhong)(zhong)。我(wo)認(ren)(ren)(ren)(ren)為，利用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)書寫(xie)(xie)漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)的時(shi)段(duan)，應放在傳(chuan)統漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)授方(fang)式(shi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)了(le)(le)一(yi)(yi)定量的“識(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)”，漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)拼(pin)音(yin)已(yi)經過(guo)關(guan)，開始學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)雙音(yin)節(jie)詞(ci)(ci)匯和成語(yu)(yu)(yu)的時(shi)候，此時(shi)可(ke)(ke)考(kao)慮加進(jin)(jin)電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)教(jiao)“寫(xie)(xie)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)”的方(fang)式(shi)。漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)進(jin)(jin)化到(dao)如(ru)今，已(yi)經從單音(yin)節(jie)為主轉(zhuan)變(bian)為雙音(yin)節(jie)居(ju)多(duo)的語(yu)(yu)(yu)言。利用(yong)(yong)(yong)中(zhong)(zhong)文智能輸人法，可(ke)(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)連續(xu)敲(qiao)(qiao)擊雙音(yin)節(jie)詞(ci)(ci)的拼(pin)音(yin)，電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)就可(ke)(ke)以(yi)彈出備選(xuan)詞(ci)(ci)匯進(jin)(jin)行(xing)選(xuan)擇。有(you)(you)的三字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)詞(ci)(ci)以(yi)及(ji)成語(yu)(yu)(yu)等(deng)兩字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)以(yi)上(shang)詞(ci)(ci)，利用(yong)(yong)(yong)電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)效(xiao)果尤(you)其好(hao)(hao)，幾(ji)乎不(bu)(bu)用(yong)(yong)(yong)選(xuan)擇，敲(qiao)(qiao)打拼(pin)音(yin)就會(hui)直接顯示想(xiang)要(yao)的短語(yu)(yu)(yu)。我(wo)認(ren)(ren)(ren)(ren)為，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)急(ji)速擴大漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)詞(ci)(ci)匯量的時(shi)候，加入(ru)電(dian)(dian)(dian)(dian)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)作為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)輔助工具，一(yi)(yi)方(fang)面(mian)可(ke)(ke)以(yi)驗證自(zi)己漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)拼(pin)音(yin)的正確與否，另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)又可(ke)(ke)以(yi)訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)識(shi)(shi)(shi)別靜態漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)詞(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)的能力。我(wo)認(ren)(ren)(ren)(ren)為，還有(you)(you)一(yi)(yi)個(ge)大的好(hao)(hao)處(chu)(chu)(chu)，將外(wai)國學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)易(yi)于(yu)掌握的漢(han)(han)(han)(han)(han)語(yu)(yu)(yu)拼(pin)音(yin)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)母(mu)，快速地和漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)型結合、映照起(qi)來，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)立一(yi)(yi)種(zhong)感(gan)(gan)覺，感(gan)(gan)到(dao)將拼(pin)音(yin)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)母(mu)轉(zhuan)化為漢(han)(han)(han)(han)(han)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)型其實(shi)不(bu)(bu)難，掌握好(hao)(hao)了(le)(le)甚(shen)至(zhi)覺得(de)(de)非常簡單，大大增強(qiang)他們(men)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)信心。

篇2

幼(you)兒園外出培訓時我聽了(le)特級教(jiao)(jiao)師(shi)邵乃濟講(jiang)座，《解讀童心(xin)共同成長――課改(gai)實(shi)踐與思(si)考》是關于“學(xue)科帶頭(tou)人工作(zuo)室”的(de)(de)(de)(de)思(si)考與實(shi)踐。把對“主題(ti)日”的(de)(de)(de)(de)探索作(zuo)為孩子新經驗(yan)構建的(de)(de)(de)(de)重點，并在關注分析幼(you)兒記(ji)錄、表達等(deng)現(xian)有能力的(de)(de)(de)(de)基礎上進一步提供經驗(yan)拓展和整(zheng)合的(de)(de)(de)(de)機會。講(jiang)座《幼(you)兒園的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)改(gai)革與教(jiao)(jiao)師(shi)專業化成長》由華東(dong)師(shi)范大學(xue)教(jiao)(jiao)授朱(zhu)家雄主持。內容包括：斯波代克對早期(qi)教(jiao)(jiao)育課程(cheng)反(fan)思(si)，兒童發展的(de)(de)(de)(de)理論，“發展適(shi)宜(yi)性(xing)教(jiao)(jiao)育”，“教(jiao)(jiao)育適(shi)合性(xing)教(jiao)(jiao)育”，走(zou)向生態的(de)(de)(de)(de)幼(you)兒園的(de)(de)(de)(de)成長，幼(you)兒課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)再思(si)考，高品質的(de)(de)(de)(de)好操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)幼(you)兒園課程(cheng)。

舉例：消(xiao)費者3?15、愛牙日(ri)(ri)，這個日(ri)(ri)子和(he)我(wo)們的關(guan)系(xi)是什么？從(cong)而拓展自己班(ban)的特(te)殊(shu)日(ri)(ri)子“主(zhu)題日(ri)(ri)”“分享(xiang)日(ri)(ri)”。案例分析《數小(xiao)鳥》從(cong)故事中可獲得的經驗(yan)，能從(cong)中得到關(guan)于“數”的一些(xie)知識(shi)和(he)經驗(yan)，確認(ren)數量有不(bu)同的分法(fa)，要努力學(xue)習(xi)與(yu)別(bie)人分享(xiang)的方(fang)法(fa)，做(zuo)錯了要糾正，和(he)朋友一起互相幫助。

舉例：活(huo)動設計“微(wei)笑”，大班“小(xiao)雨點這樣想”，活(huo)動“狼和人”，活(huo)動設計“有趣的(de)植物”。分主題“樹(shu)林里”，楓樹(shu)的(de)煩惱，落葉，樹(shu)真好，蘋果樹(shu)。

舉例：活(huo)(huo)動(dong)設計(ji)：“小(xiao)熊(xiong)的(de)故事”“小(xiao)熊(xiong)賞月”“幸運(yun)的(de)小(xiao)熊(xiong)”“小(xiao)馬過河(he)”。大班活(huo)(huo)動(dong)“比尾(wei)巴”，小(xiao)班活(huo)(huo)動(dong)“秋葉伙(huo)伴”。選擇的(de)材料(liao)要經(jing)典，目(mu)標(biao)要清晰可(ke)操作(zuo)，過程(cheng)明(ming)確有彈性。課程(cheng)期望(wang)達成的(de)目(mu)標(biao)。加(jia)強教(jiao)育(yu)的(de)社(she)會責任，提(ti)高活(huo)(huo)動(dong)材料(liao)的(de)品(pin)質。提(ti)高教(jiao)和學的(de)有效性。減輕教(jiao)師的(de)工作(zuo)負擔(dan)。

華東師范大學(xue)主任周(zhou)合教(jiao)授(shou)的(de)講座《幼兒園的(de)藝術化(hua)教(jiao)學(xue)》。內(nei)容包括：什(shen)么是藝術化(hua)教(jiao)學(xue)？從本質上對兒童審美觀的(de)教(jiao)學(xue)方式，藝術化(hua)教(jiao)學(xue)鼓勵兒童用視(shi)覺語言來實現他們的(de)探索性學(xue)習(xi)(xi)活動(dong)。閱讀、音樂和(he)美術是誘發主題學(xue)習(xi)(xi)的(de)主要藝術媒介。學(xue)習(xi)(xi)過程充分體現互動(dong)交流和(he)互補。實現融洽(qia)勝于差異，共性與個性的(de)情感社會化(hua)教(jiao)育。

舉例：主(zhu)題(ti)“我(wo)的朋(peng)友(you)(you)”設(she)計(ji)(ji)一個海報，分六(liu)組從各個方向組合，講故事講述設(she)計(ji)(ji)的內容。有(you)春夏秋(qiu)冬的故事、地(di)球的朋(peng)友(you)(you)、愛心天使、我(wo)們身邊的朋(peng)友(you)(you)等。音樂表演《停機坪(ping)》、美術活動《設(she)計(ji)(ji)一個鐘》、閱讀活動《猜(cai)猜(cai)我(wo)有(you)多愛你》。

舉例：小班(ban)活動(dong)：寶寶停(ting)車(che)場(chang)，這節課(ke)(ke)用(yong)(yong)多媒體(ti)讓幼(you)(you)兒認(ren)識(shi)標志“P”，用(yong)(yong)看信號開(kai)汽車(che)游戲(xi)開(kai)始(shi)，認(ren)識(shi)警(jing)車(che)、救護車(che)、灑(sa)水(shui)車(che)。用(yong)(yong)幫助小動(dong)物的(de)方(fang)法來進(jin)一(yi)步了(le)解車(che)子(zi)的(de)特(te)征和用(yong)(yong)途。最后播放灑(sa)水(shui)車(che)音樂結(jie)束(shu)活動(dong)。活動(dong)設(she)計比較(jiao)合理，結(jie)合了(le)音樂、語(yu)言的(de)整(zheng)合。但教(jiao)師在上課(ke)(ke)時按教(jiao)案教(jiao)學，灑(sa)水(shui)車(che)的(de)環節在幼(you)(you)兒認(ren)識(shi)的(de)過程中(zhong)(zhong)遇到(dao)問題(ti)，教(jiao)師沒有根據幼(you)(you)兒的(de)情況提前解決(jue)教(jiao)學中(zhong)(zhong)的(de)問題(ti)，孩子(zi)在認(ren)識(shi)灑(sa)水(shui)車(che)時認(ren)為是油罐車(che)。中(zhong)(zhong)班(ban)活動(dong)――方(fang)臉和圓(yuan)臉。這節課(ke)(ke)是感知(zhi)生活中(zhong)(zhong)許(xu)多物體(ti)是方(fang)和圓(yuan)的(de)組合，用(yong)(yong)故事的(de)形(xing)式來鼓勵(li)幼(you)(you)兒尋找、發現周圍環境(jing)中(zhong)(zhong)方(fang)和圓(yuan)組合的(de)物體(ti)。方(fang)臉爺爺和圓(yuan)臉奶奶各(ge)自喜歡不(bu)同的(de)形(xing)狀的(de)東西，要分家(jia)不(bu)能(neng)分。再用(yong)(yong)尋找、記(ji)錄(lu)生活中(zhong)(zhong)有許(xu)多東西是方(fang)和圓(yuan)的(de)組合是不(bu)能(neng)分的(de)。

舉例：小(xiao)(xiao)班(ban)活(huo)動：好(hao)聽的聲(sheng)(sheng)音。生活(huo)中的聲(sheng)(sheng)音，笑(xiao)聲(sheng)(sheng)、雞鳴、盥洗、汽車、問候（老(lao)師好(hao)）。接著玩小(xiao)(xiao)瓶子裝豆子，放音樂引導幼兒(er)為大(da)鼓(gu)和(he)(he)小(xiao)(xiao)鼓(gu)伴(ban)奏。分組大(da)鼓(gu)和(he)(he)小(xiao)(xiao)鼓(gu)邊(bian)唱(chang)邊(bian)伴(ban)奏。教師用裝一粒豆和(he)(he)裝滿豆，讓幼兒(er)體驗大(da)鼓(gu)和(he)(he)小(xiao)(xiao)鼓(gu)聲(sheng)(sheng)。最(zui)后用糖果來(lai)探索(suo)大(da)鼓(gu)和(he)(he)小(xiao)(xiao)鼓(gu)聲(sheng)(sheng)。這節(jie)課比較生動和(he)(he)適(shi)合(he)小(xiao)(xiao)班(ban)的孩子操作。

幼(you)兒園主題教學案例分(fen)析。主題活動的(de)(de)展開比較深入(ru)，用四十五分(fen)鐘的(de)(de)時(shi)間開展主題活動。例：小班“我(wo)的(de)(de)家”布置真實的(de)(de)場景，幼(you)兒操作欲望強。客(ke)廳、廚房(fang)、臥室(shi)。“汽(qi)(qi)車主題”有汽(qi)(qi)車圖片、玩具(ju)、廢舊材料(liao)自制汽(qi)(qi)車，汽(qi)(qi)車品牌標(biao)志(zhi)區域。“飲料(liao)吧”沖飲料(liao)的(de)(de)操作流(liu)程(cheng)，用具(ju)、果珍(zhen)、奶(nai)粉、樂口福(fu)。“我(wo)是(shi)中國人”內容有風(feng)味小吃，少數民族、京劇(ju)臉譜、掛燈籠(long)、放氣球、制作神舟六號、航(hang)天基地、組合畫(hua)拼(pin)畫(hua)。“服裝店(dian)”、“我(wo)們(men)的(de)(de)銀(yin)行(xing)”“休閑(xian)角(jiao)”等。

舉(ju)例：中班活動(dong)(dong)：我們的(de)鞋(xie)(xie)子(zi)(zi)(zi)，了解(jie)各(ge)種(zhong)各(ge)樣的(de)鞋(xie)(xie)，體(ti)驗穿(chuan)合適鞋(xie)(xie)的(de)樂趣(qu)。幼(you)兒觀察鞋(xie)(xie)子(zi)(zi)(zi)、穿(chuan)大人的(de)鞋(xie)(xie)子(zi)(zi)(zi)，聽(ting)音樂“大鞋(xie)(xie)和小鞋(xie)(xie)”，比較(jiao)大鞋(xie)(xie)和小鞋(xie)(xie)，說說自(zi)己(ji)的(de)鞋(xie)(xie)，鞋(xie)(xie)子(zi)(zi)(zi)分類，數鞋(xie)(xie)子(zi)(zi)(zi)，設計欣賞鞋(xie)(xie)。最后故事“皮鞋(xie)(xie)的(de)由來”。樹(shu)立了整合的(de)教(jiao)育觀，實現教(jiao)學目標的(de)整合。真(zhen)(zhen)正(zheng)做到尊(zun)重(zhong)幼(you)兒的(de)意愿和需要，尊(zun)重(zhong)幼(you)兒個性的(de)發(fa)展，才能真(zhen)(zhen)正(zheng)地支持、提(ti)升生(sheng)成活動(dong)(dong)這種(zhong)富有生(sheng)命力的(de)活動(dong)(dong)，使孩(hai)子(zi)(zi)(zi)真(zhen)(zhen)正(zheng)成為活動(dong)(dong)的(de)主動(dong)(dong)建構者。

舉例(li)：大班(ban)活動(dong)：蔬(shu)菜館(guan)。在游戲(xi)中積(ji)累靈活運(yun)用數(shu)數(shu)、加法運(yun)算的(de)經驗。游戲(xi)報(bao)菜名、逛(guang)菜場、兩個(ge)兩個(ge)數(shu)，五(wu)個(ge)五(wu)個(ge)數(shu)，十(shi)個(ge)十(shi)個(ge)數(shu)，開蔬(shu)菜館(guan)。按數(shu)序尋(xun)找(zhao)蔬(shu)菜。買蔬(shu)菜，總價格不超過8元。幼兒(er)游戲(xi)說菜名。整個(ge)活動(dong)，孩子有前(qian)知識(shi)準備，興趣(qu)很高。發展了講述(shu)能(neng)力和計(ji)算的(de)能(neng)力，關注過程，回(hui)歸生(sheng)活。

篇3

 在(zai)日常教學活動中，我們常常為如何設(she)計一個(ge)好的(de)導入部分而頭疼，設(she)計起來有(you)時不盡(jin)人(ren)意(yi)，有(you)時平(ping)淡無奇，所以(yi)在(zai)導入活動的(de)設(she)計中，我們可以(yi)從以(yi)下兩(liang)點進行(xing)嘗試：

 一 方式上(shang)要精挑細選

 導(dao)(dao)入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式很多，不(bu)同的(de)(de)(de)(de)活(huo)動內(nei)容可以有(you)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)入(ru)(ru)方(fang)(fang)式，同一活(huo)動也可以有(you)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)入(ru)(ru)方(fang)(fang)式，關鍵在于(yu)教師對教材的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)和根據教材的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)與幼兒的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)特(te)征來精挑細選(xuan)導(dao)(dao)入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式。我們(men)常見的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)入(ru)(ru)方(fang)(fang)式有(you)：情境激(ji)趣法(fa)、舊知誘導(dao)(dao)法(fa)、懸念置疑法(fa)、故(gu)事(shi)激(ji)趣法(fa)、感觀刺激(ji)法(fa)、開(kai)門見山法(fa)等。哪一種方(fang)(fang)式更能激(ji)發幼兒的(de)(de)(de)(de)學習興趣，使(shi)他們(men)很快(kuai)地達到(dao)最近發展(zhan)區呢(ni)，這就(jiu)要我們(men)花一番心思了(le)，否(fou)則將起不(bu)到(dao)預(yu)期的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。

 ［案例一(yi)］：中班(ban)科學活(huo)動(dong)《認識橢圓形》的導(dao)入環節。

 教師：今天，老師從圖形王(wang)國請來了一位小(xiao)客(ke)人(ren)，你們猜(cai)一猜(cai)是(shi)誰？

 幼兒：正方形(xing)娃(wa)娃(wa)、三角形(xing)娃(wa)娃(wa)、圓形(xing)娃(wa)娃(wa)……

 教師：到底(di)是哪(na)個圖形娃娃？我們一起來看(kan)看(kan)吧！

 幼兒：橢圓形娃娃。

 我(wo)們看到這樣一(yi)個教(jiao)學(xue)活動的(de)導(dao)入(ru)時(shi)，似乎看不出(chu)有什么不妥，但我(wo)們來聽一(yi)聽專家對教(jiao)師提出(chu)的(de)幾個問題，我(wo)們就會(hui)從中(zhong)悟出(chu)一(yi)定的(de)道理(li)。

 專家提問：你預設這個問題的目的是(shi)什么(me)？它的價(jia)值在哪里？

 教(jiao)師：我是以“猜一猜”的(de)形式導入，一方(fang)面是激發(fa)幼兒的(de)學習(xi)興趣，另一方(fang)面是為(wei)了(le)培養幼兒的(de)發(fa)散性思維。

 專家提問：從(cong)幼(you)兒(er)回答中可以(yi)看出幼(you)兒(er)習慣(guan)在(zai)稱呼(hu)某個圖形時加上(shang)“娃娃”兩字，這是為什么呢(ni)？

 教師：我在(zai)教幼(you)兒認識(shi)圖(tu)形(xing)(xing)時(shi)，為了貼近幼(you)兒的年(nian)齡(ling)特點(dian)，經常將圖(tu)形(xing)(xing)擬人(ren)化，幼(you)兒就(jiu)自然(ran)而(er)然(ran)地稱(cheng)呼圖(tu)形(xing)(xing)為“娃娃”。

 就這(zhe)個案例，我們(men)來診(zhen)斷分析一(yi)下。對(dui)于(yu)教師的(de)(de)第一(yi)個問(wen)題，她的(de)(de)出(chu)發(fa)點固然很好(hao)，但實(shi)際(ji)陷入(ru)了(le)形式主義，教學雙方都在做著(zhu)看似(si)有(you)趣但毫無意義的(de)(de)游(you)戲。為什么(me)(me)這(zhe)樣說呢？幼(you)兒(er)或(huo)許(xu)一(yi)開始就被教師神秘的(de)(de)語氣(qi)所(suo)吸(xi)引，說：“老師從圖形王(wang)國里(li)請來了(le)一(yi)位小客人，你(ni)們(men)猜一(yi)猜它(ta)是誰？”幼(you)兒(er)投入(ru)到(dao)(dao)猜想中，但當(dang)幼(you)兒(er)盲目地猜了(le)幾(ji)遍仍不切(qie)主題時(shi)，隨之而來的(de)(de)是一(yi)種失落感。他(ta)們(men)會想“哎呀，真沒(mei)(mei)有(you)意思，怎么(me)(me)都猜不到(dao)(dao)啊？”這(zhe)時(shi)，不但沒(mei)(mei)有(you)激發(fa)起幼(you)兒(er)的(de)(de)興趣，反而使幼(you)兒(er)喪失了(le)信心，甚至失去對(dui)活動的(de)(de)興趣。

 對于教(jiao)(jiao)師(shi)的第二個問題，這(zhe)(zhe)也(ye)(ye)是教(jiao)(jiao)學中(zhong)普遍存(cun)在(zai)(zai)的問題。為了體現兒(er)童(tong)化、游戲化，教(jiao)(jiao)師(shi)刻意地追求(qiu)童(tong)言童(tong)趣，將每個教(jiao)(jiao)學活動都冠(guan)以“王國(guo)”、“娃娃”之(zhi)類的情(qing)景出現。如果(guo)在(zai)(zai)小(xiao)班運用這(zhe)(zhe)種方(fang)式也(ye)(ye)沒什(shen)么(me)不(bu)妥(tuo)，但(dan)對于中(zhong)班和大班的幼兒(er)來說，他們更喜歡貼近他們生活的身邊的真人真事，如果(guo)經常(chang)把漢字(zi)、數字(zi)、圖形(xing)等以“娃娃”的身份出現，幼兒(er)未(wei)必(bi)真的感(gan)興趣。相反，有時(shi)會使幼兒(er)在(zai)(zai)虛擬與真實的環(huan)境(jing)中(zhong)產生混淆，無法建(jian)立正(zheng)確的科(ke)學概念。為什(shen)么(me)幼兒(er)一說到圖形(xing)就習慣稱呼為“娃娃”呢？這(zhe)(zhe)說明在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)形(xing)成(cheng)教(jiao)(jiao)學思維定勢(shi)的同時(shi)，也(ye)(ye)在(zai)(zai)無意中(zhong)讓幼兒(er)形(xing)成(cheng)了思維的定勢(shi)。

 了解了這樣的概念(nian)后，如(ru)果(guo)我們(men)(men)換一(yi)(yi)種方式，以(yi)舊(jiu)知誘導(dao)法來設計此環節，我們(men)(men)可(ke)以(yi)來比較一(yi)(yi)下(xia)，哪(na)個(ge)效果(guo)會(hui)好一(yi)(yi)些。

 教師：“小朋友，我們前幾(ji)(ji)天(tian)認識了(le)幾(ji)(ji)個圖(tu)形(xing)，你(ni)們還記得(de)它們的名(ming)字嗎？誰能來說一說啊？” 

 幼兒：“有三角形(xing)、長方形(xing)、圓形(xing)、正(zheng)方形(xing)”……

 教師(shi)：“恩，小朋友真聰明(ming)，都記住(zhu)了他們的(de)名(ming)字。今天，老師(shi)又(you)帶(dai)來(lai)一(yi)個新的(de)圖形，你(ni)們看（出示橢圓(yuan)形），它(ta)啊，有個好(hao)聽的(de)名(ming)字叫橢圓(yuan)形，讓我們一(yi)起(qi)來(lai)認識一(yi)下(xia)它(ta)吧！” 

 這(zhe)個(ge)導入(ru)設計簡單明了，先讓(rang)幼兒(er)復習(xi)學過(guo)的圖(tu)形，教師(shi)同時(shi)了解(jie)了幼兒(er)掌握知識的情況，緊接著就(jiu)介(jie)紹(shao)今天要學習(xi)的新圖(tu)形，讓(rang)幼兒(er)的思(si)維沒有斷路，很自然地接受(shou)新的活(huo)動。它沒有花(hua)俏的外(wai)衣，很直(zhi)接很輕松地讓(rang)幼兒(er)進入(ru)了學習(xi)參與(yu)的狀(zhuang)態，較之(zhi)前(qian)面的案例，大家(jia)是(shi)不是(shi)也覺得這(zhe)樣的導入(ru)更(geng)實(shi)際(ji)、更(geng)節省時(shi)間并(bing)來讓(rang)幼兒(er)進行實(shi)質性的探索(suo)。

 ［案例二］：大班科(ke)學活動《認識(shi)時鐘和整點》的導入(ru)設(she)計。

 教師：“今天老師給大家猜(cai)個謎語，你(ni)們(men)聽‘有方(fang)也(ye)有圓，指針告時間(jian)；響聲十二下，開始新一天’，你(ni)們(men)能猜(cai)一猜(cai)它是什么東西嗎？”

 有的幼兒(er)可以猜(cai)出是時(shi)鐘，有的則猜(cai)不出亂說一氣。

 教師(shi)：老師(shi)告訴你，它是(shi)時(shi)(shi)(shi)鐘(zhong)。今天啊，時(shi)(shi)(shi)鐘(zhong)也(ye)來到了我(wo)(wo)們大班一。哎，它在哪(na)里呢？我(wo)(wo)們快(kuai)把它喊(han)出(chu)來吧！（做呼喊(han)狀(zhuang)）時(shi)(shi)(shi)鐘(zhong)，時(shi)(shi)(shi)鐘(zhong)，快(kuai)出(chu)來啊！時(shi)(shi)(shi)鐘(zhong)，時(shi)(shi)(shi)鐘(zhong)，快(kuai)出(chu)來吧！（教師(shi)尋(xun)找(zhao)一圈后，在小椅子下面拿(na)出(chu)時(shi)(shi)(shi)鐘(zhong)）哦，原來你在這(zhe)里。

看，這就是(shi)時鐘，今天，就讓我們一(yi)起來認(ren)識(shi)一(yi)下它吧！” 

 說(shuo)到這(zhe)(zhe)里(li)，相(xiang)信老師(shi)(shi)們已經知道這(zhe)(zhe)位老師(shi)(shi)運用(yong)(yong)了情境激趣法(fa)來(lai)設(she)計導(dao)入部分，但我們也(ye)會(hui)有(you)一(yi)樣(yang)的(de)(de)看法(fa)，是什(shen)么(me)？就(jiu)是導(dao)言過(guo)于繁瑣，在(zai)尋找(zhao)時(shi)(shi)鐘(zhong)時(shi)(shi)也(ye)有(you)神秘后的(de)(de)失(shi)落，幼(you)兒(er)在(zai)與教(jiao)師(shi)(shi)一(yi)起(qi)呼喊時(shi)(shi)也(ye)消耗(hao)了一(yi)些(xie)(xie)體力與精(jing)力。如果我們運用(yong)(yong)開門(men)見山法(fa)的(de)(de)導(dao)入，直接(jie)進入主題(ti)：“小(xiao)朋友，你(ni)們知道什(shen)么(me)東西可(ke)以幫助我們看時(shi)(shi)間嗎？”幼(you)兒(er)會(hui)回答是“時(shi)(shi)鐘(zhong)”或“鐘(zhong)表”。“你(ni)們真不(bu)錯(cuo)，都(dou)說(shuo)對了。老師(shi)(shi)這(zhe)(zhe)也(ye)有(you)一(yi)個(ge)時(shi)(shi)鐘(zhong)，你(ni)們誰(shui)認(ren)識(shi)時(shi)(shi)鐘(zhong)，誰(shui)知道時(shi)(shi)鐘(zhong)上(shang)(shang)有(you)什(shen)么(me)嗎？”幼(you)兒(er)這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)回答的(de)(de)對與錯(cuo)教(jiao)師(shi)(shi)先不(bu)去做任(ren)何(he)評價。然后說(shuo)：“我們今天就(jiu)來(lai)認(ren)識(shi)時(shi)(shi)鐘(zhong)”。這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)導(dao)入直接(jie)切(qie)入主題(ti)，便于教(jiao)師(shi)(shi)掌握(wo)幼(you)兒(er)對時(shi)(shi)鐘(zhong)的(de)(de)了解情況(kuang)，哪些(xie)(xie)幼(you)兒(er)能認(ren)識(shi)時(shi)(shi)鐘(zhong)，哪些(xie)(xie)幼(you)兒(er)不(bu)認(ren)識(shi)，這(zhe)(zhe)就(jiu)使教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)開始部分就(jiu)初步掌握(wo)了幼(you)兒(er)的(de)(de)情況(kuang)，從而在(zai)教(jiao)學過(guo)程(cheng)中能夠(gou)讓幼(you)兒(er)在(zai)原有(you)水(shui)平上(shang)(shang)獲(huo)得發展(zhan)，使教(jiao)學過(guo)程(cheng)更(geng)有(you)彈性。

 ［案例三］：中班美(mei)術活動《小雞》的導(dao)入設計(ji)。

 一(yi)(yi)(yi)(yi)位教(jiao)師在(zai)設計中(zhong)班(ban)美(mei)術(shu)(shu)活(huo)動(dong)(dong)《小雞(ji)》的(de)(de)導入(ru)部(bu)分值得我們借(jie)鑒。她在(zai)設計教(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)《小雞(ji)》時(shi)，想到(dao)(dao)了(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)些導入(ru)的(de)(de)方法(fa)(fa)，有(you)(you)猜謎導入(ru)法(fa)(fa)、木偶激(ji)趣法(fa)(fa)、范畫(hua)(hua)出示法(fa)(fa)、變(bian)(bian)魔術(shu)(shu)法(fa)(fa)等，但后來(lai)(lai)考慮到(dao)(dao)這是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)美(mei)術(shu)(shu)活(huo)動(dong)(dong)，要(yao)讓(rang)孩子(zi)(zi)有(you)(you)興(xing)趣去畫(hua)(hua)小雞(ji)，同時(shi)又能了(le)解小雞(ji)的(de)(de)畫(hua)(hua)法(fa)(fa)，覺(jue)得它畫(hua)(hua)起來(lai)(lai)并不復雜，于是(shi)就(jiu)采用了(le)變(bian)(bian)魔術(shu)(shu)的(de)(de)方法(fa)(fa)。因為中(zhong)班(ban)孩子(zi)(zi)對變(bian)(bian)魔術(shu)(shu)很(hen)有(you)(you)興(xing)趣，讓(rang)孩子(zi)(zi)看到(dao)(dao)老(lao)師用一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)圓圈、又一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)圓圈、加小點畫(hua)(hua)出小雞(ji)的(de)(de)形態(tai)，孩子(zi)(zi)們的(de)(de)注(zhu)意力一(yi)(yi)(yi)(yi)下(xia)子(zi)(zi)就(jiu)集中(zhong)過來(lai)(lai)了(le)，從一(yi)(yi)(yi)(yi)開始(shi)的(de)(de)迷(mi)茫到(dao)(dao)后來(lai)(lai)的(de)(de)恍(huang)然大悟，顯得是(shi)那樣(yang)興(xing)奮，那樣(yang)躍(yue)躍(yue)欲試(shi)，同時(shi)也對小雞(ji)的(de)(de)畫(hua)(hua)法(fa)(fa)有(you)(you)了(le)初步的(de)(de)了(le)解，也為下(xia)面的(de)(de)作畫(hua)(hua)做了(le)鋪(pu)墊(dian)，在(zai)接下(xia)來(lai)(lai)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)中(zhong)，老(lao)師就(jiu)著重講解不同的(de)(de)動(dong)(dong)態(tai)變(bian)(bian)化就(jiu)可以了(le)。所(suo)以，我們在(zai)選擇導入(ru)部(bu)分的(de)(de)方法(fa)(fa)時(shi)，一(yi)(yi)(yi)(yi)定要(yao)根據教(jiao)學內容(rong)和幼(you)兒特點來(lai)(lai)精挑細(xi)選，讓(rang)導入(ru)部(bu)分起到(dao)(dao)良好(hao)、恰如其分的(de)(de)作用。

 二 幅度上要精煉簡潔

 導入的(de)(de)(de)設計在于(yu)激發(fa)幼(you)兒的(de)(de)(de)興趣，引(yin)導他們去(qu)積(ji)極探(tan)索，它在教(jiao)學的(de)(de)(de)全過程中雖(sui)然有著舉足輕重(zhong)的(de)(de)(de)作用，但(dan)在時(shi)間量上也只能(neng)是其中的(de)(de)(de)一小部分，不能(neng)做得太大(da)、太羅嗦(suo)，以致有喧賓奪主的(de)(de)(de)感覺，使整個教(jiao)學過程厚(hou)此薄彼(bi)。

現在我(wo)們幼兒園的(de)教學(xue)活動時(shi)間是25分(fen)鐘(zhong)左右，那么(me)，我(wo)們的(de)導入時(shi)間則不(bu)能(neng)夠超(chao)過(guo)2～3分(fen)鐘(zhong)。

 ［案(an)例(li)一(yi)］：中班科學活動《好玩(wan)的電(dian)動玩(wan)具(ju)》的導入設計。

 我(wo)曾經聽(ting)過一節中班科學活動(dong)《好玩(wan)(wan)的(de)電(dian)(dian)動(dong)玩(wan)(wan)具》，老師先(xian)給自己確(que)定了這樣的(de)活動(dong)目標(biao)：（1）初(chu)步培(pei)養幼兒(er)動(dong)手動(dong)腦能(neng)力。（2）教育幼兒(er)要愛(ai)惜玩(wan)(wan)具，懂得好玩(wan)(wan)具要大(da)家一起(qi)玩(wan)(wan)。（3）了解電(dian)(dian)動(dong)玩(wan)(wan)具的(de)特點，初(chu)步學會電(dian)(dian)動(dong)玩(wan)(wan)具的(de)正確(que)玩(wan)(wan)法(fa)。

 她是(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)設計(ji)導入(ru)(ru)部(bu)分的(de)(de)：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)：“小(xiao)朋(peng)友(you)，你(ni)(ni)們(men)(men)家里有(you)(you)(you)玩(wan)(wan)(wan)具(ju)嗎(ma)？”幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)回(hui)(hui)答(da)：“有(you)(you)(you)。”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)：“都有(you)(you)(you)什么樣(yang)的(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)具(ju)啊(a)？”幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)回(hui)(hui)答(da)：“有(you)(you)(you)恐(kong)龍，有(you)(you)(you)機器貓，有(you)(you)(you)大汽車，有(you)(you)(you)布娃(wa)娃(wa)，有(you)(you)(you)奧特曼(man)……”真是(shi)(shi)各(ge)種(zhong)各(ge)樣(yang)，而(er)且幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)提(ti)問(wen)(wen)下(xia)，說(shuo)起(qi)自己(ji)的(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)具(ju)來(lai)(lai)也興奮不(bu)已。這(zhe)時教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)得不(bu)又(you)(you)是(shi)(shi)拍手又(you)(you)是(shi)(shi)弄腕(wan)花，將(jiang)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)注意力(li)集(ji)中(zhong)到(dao)老(lao)(lao)師(shi)這(zhe)邊來(lai)(lai)。接(jie)下(xia)來(lai)(lai)老(lao)(lao)師(shi)又(you)(you)問(wen)(wen)：“小(xiao)朋(peng)友(you)，你(ni)(ni)們(men)(men)的(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)具(ju)里，有(you)(you)(you)哪(na)些是(shi)(shi)會動(dong)的(de)(de)啊(a)？”于(yu)是(shi)(shi)，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)又(you)(you)開始挑選自己(ji)家會動(dong)的(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)具(ju)說(shuo)起(qi)來(lai)(lai)：“飛(fei)機、坦克、陀螺……”。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)又(you)(you)再次組織幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)后問(wen)(wen)到(dao)：“那你(ni)(ni)們(men)(men)知道，它們(men)(men)為(wei)什么能(neng)動(dong)嗎(ma)？怎樣(yang)才(cai)能(neng)讓他們(men)(men)動(dong)呢？”幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)似乎(hu)沒(mei)有(you)(you)(you)了答(da)案，不(bu)作聲，老(lao)(lao)師(shi)說(shuo)：“今天，老(lao)(lao)師(shi)給你(ni)(ni)們(men)(men)帶來(lai)(lai)了許多會動(dong)的(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)具(ju)，它們(men)(men)都靠(kao)安(an)裝上電池才(cai)能(neng)動(dong)的(de)(de)，所以叫電動(dong)玩(wan)(wan)(wan)具(ju)。你(ni)(ni)們(men)(men)想(xiang)玩(wan)(wan)(wan)嗎(ma)？老(lao)(lao)師(shi)來(lai)(lai)教(jiao)(jiao)(jiao)你(ni)(ni)們(men)(men)。”說(shuo)到(dao)這(zhe)里，老(lao)(lao)師(shi)這(zhe)才(cai)引(yin)到(dao)正題上來(lai)(lai)，結果時間(jian)已經(jing)過了很久，當然(ran)這(zhe)后面(mian)的(de)(de)內容只能(neng)是(shi)(shi)匆(cong)匆(cong)而(er)過，點到(dao)為(wei)止。很顯然(ran)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)導入(ru)(ru)時，把(ba)問(wen)(wen)題問(wen)(wen)得太散，不(bu)易集(ji)中(zhong)，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)引(yin)題導入(ru)(ru)，孩子的(de)(de)積極性(xing)雖(sui)然(ran)很高，興趣很濃，但卻使活動(dong)沒(mei)有(you)(you)(you)緊扣(kou)到(dao)主題上，相當不(bu)妥當。

 我(wo)想，要是讓(rang)(rang)(rang)我(wo)來(lai)設(she)(she)計(ji)這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)始，我(wo)會(hui)(hui)運用感觀刺激法(fa)(fa)，讓(rang)(rang)(rang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)進行(xing)對比(bi)觀察：小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)，你們(men)(men)喜歡(huan)玩(wan)(wan)(wan)(wan)玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)嗎(ma)？（喜歡(huan)）今天(tian)老(lao)師(shi)就給你們(men)(men)帶來(lai)了(le)兩(liang)只(zhi)可愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)小(xiao)(xiao)(xiao)狗(gou)。（出示玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)，一(yi)(yi)只(zhi)是打開(kai)開(kai)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)小(xiao)(xiao)(xiao)狗(gou)，一(yi)(yi)只(zhi)是毛絨小(xiao)(xiao)(xiao)狗(gou)，讓(rang)(rang)(rang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)觀察它(ta)們(men)(men)有(you)(you)什(shen)么不同。幼(you)(you)(you)兒(er)(er)會(hui)(hui)發(fa)(fa)現一(yi)(yi)只(zhi)會(hui)(hui)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)一(yi)(yi)只(zhi)不會(hui)(hui)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。讓(rang)(rang)(rang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)說(shuo)說(shuo)自己(ji)更喜歡(huan)哪(na)一(yi)(yi)個(ge)？）這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)安排，使活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能(neng)夠(gou)緊扣(kou)主題(ti)，導(dao)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)效果也(ye)會(hui)(hui)較(jiao)好(hao)。然后我(wo)發(fa)(fa)給每個(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)一(yi)(yi)個(ge)電(dian)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)，讓(rang)(rang)(rang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)自由探索(suo)各(ge)種電(dian)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)(wan)法(fa)(fa)，然后請個(ge)別幼(you)(you)(you)兒(er)(er)向全班(ban)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)演示他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)(wan)法(fa)(fa)，并讓(rang)(rang)(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)友(you)試探說(shuo)說(shuo)這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)電(dian)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)有(you)(you)什(shen)么特(te)點(dian)。接下來(lai)，啟發(fa)(fa)引導(dao)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)探索(suo)沒有(you)(you)電(dian)池(chi)玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)還會(hui)(hui)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)嗎(ma)？讓(rang)(rang)(rang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)知道電(dian)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)火車、電(dian)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)手槍等許多玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)必須裝上電(dian)池(chi)、打開(kai)開(kai)關(guan)才能(neng)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，所以他(ta)們(men)(men)叫(jiao)電(dian)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)。并與(yu)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)一(yi)(yi)起(qi)(qi)尋找各(ge)個(ge)電(dian)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)放電(dian)池(chi)的(de)(de)(de)(de)(de)位置和開(kai)關(guan)，并講解正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)操作方法(fa)(fa)。最后請幼(you)(you)(you)兒(er)(er)互換玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)玩(wan)(wan)(wan)(wan)，使幼(you)(you)(you)兒(er)(er)懂得大家一(yi)(yi)起(qi)(qi)分享(xiang)好(hao)玩(wan)(wan)(wan)(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)，培養幼(you)(you)(you)兒(er)(er)愛(ai)惜(xi)玩(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)德。這(zhe)(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)入(ru)設(she)(she)計(ji)簡(jian)潔精練，能(neng)夠(gou)引起(qi)(qi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，有(you)(you)效地調動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性，引導(dao)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)一(yi)(yi)步步地進行(xing)探索(suo)，為(wei)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)后面的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)做了(le)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)鋪墊。

 ［案(an)例(li)二(er)］：大班綜(zong)合(he)活動《各種各樣的(de)繩子(zi)》的(de)導入(ru)設計。

 還(huan)有一(yi)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案例(li)，相信老師們(men)都還(huan)記得(de)，是(shi)(shi)我園教(jiao)(jiao)師在進行(xing)大班綜合活動《各(ge)種各(ge)樣(yang)(yang)的(de)(de)繩子》教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，她(ta)的(de)(de)導(dao)入(ru)部分(fen)是(shi)(shi)這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)：先講一(yi)個故事《阿里巴巴和四十大盜》，故事講完后(hou)，引出他們(men)得(de)到(dao)的(de)(de)寶(bao)(bao)(bao)箱已經來到(dao)了(le)(le)我們(men)班，然后(hou)出示寶(bao)(bao)(bao)箱，猜猜寶(bao)(bao)(bao)箱里是(shi)(shi)什么(me)？要(yao)求(qiu)幼兒用手去摸，把摸出來的(de)(de)寶(bao)(bao)(bao)物（指各(ge)種各(ge)樣(yang)(yang)的(de)(de)繩子）放到(dao)相應(ying)的(de)(de)組(zu)里。幼兒開始摸寶(bao)(bao)(bao)物，直到(dao)把寶(bao)(bao)(bao)物摸完，我們(men)計(ji)算了(le)(le)她(ta)導(dao)入(ru)的(de)(de)時(shi)間用了(le)(le)11分(fen)42秒(miao)。正是(shi)(shi)因為(wei)導(dao)入(ru)的(de)(de)時(shi)間過長，從(cong)而使她(ta)后(hou)面的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程環節變得(de)急促(cu)，落(luo)實(shi)得(de)不(bu)(bu)扎(zha)實(shi)，重點不(bu)(bu)突出，幼兒疲憊不(bu)(bu)堪。

 同樣(yang)是(shi)一節活動《各種(zhong)各樣(yang)的繩子》，有(you)位老師卻(que)是(shi)這樣(yang)設計導入部分的：

 教師：小朋友，現在我(wo)們(men)來玩(wan)跳(tiao)繩(sheng)游(you)戲“我(wo)能(neng)跳(tiao)多(duo)少(shao)”，看(kan)看(kan)你(ni)們(men)在30秒時間里能(neng)跳(tiao)多(duo)少(shao)個？我(wo)來記(ji)時間，你(ni)們(men)自(zi)己記(ji)數(shu)，大家愿意嗎(ma)？（幼兒跳(tiao)繩(sheng)，并(bing)依(yi)次問跳(tiao)繩(sheng)數(shu)目，及時鼓勵幼兒。）

篇4

一、情況分析

本學期我們大班教(jiao)(jiao)研組(zu)(zu)由中班升上來(lai)的(de)(de)4個(ge)班級(ji)組(zu)(zu)成(cheng),教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)8位,教(jiao)(jiao)齡在8——20年之間(jian),組(zu)(zu)內(nei)(nei)以中青(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為主,中年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工作(zuo)(zuo)敬(jing)業(ye)負責,經驗(yan)豐富,有園級(ji)骨(gu)(gu)干(gan)(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不僅在組(zu)(zu)內(nei)(nei)而且(qie)在園內(nei)(nei)也起著(zhu)引領(ling)作(zuo)(zuo)用;青(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工作(zuo)(zuo)積極熱情(qing)、有沖(chong)勁,善于接受新信息、新事物,全體(ti)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在業(ye)務上正(zheng)逐漸(jian)成(cheng)熟,繼續培養各自(zi)在專長領(ling)域發(fa)展(zhan),爭(zheng)取打(da)造幼兒(er)園的(de)(de)骨(gu)(gu)干(gan)(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi),成(cheng)為一支(zhi)年輕(qing)、有一定教(jiao)(jiao)學經驗(yan)的(de)(de)隊伍。

教(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)(zu)(zu)以教(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)(zu)(zu)團隊研究為主(zhu)陣地(di),圍(wei)繞組(zu)(zu)(zu)內的課題進行(xing)開展(zhan),關注常(chang)態課的設計與實(shi)施,在(zai)(zai)行(xing)動(dong)中反思,優化課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學。我們的教(jiao)(jiao)(jiao)師團結(jie)上(shang)進、工作上(shang)積極主(zhu)動(dong),在(zai)(zai)“班級常(chang)規(gui)”管理和(he)“班級網(wang)站”建設積累的豐富經驗。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)研能力(li)、課題研究方面都面臨著(zhu)挑(tiao)戰,因此,教(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)(zu)(zu)長(chang)會更加努力(li)鉆研,發揮引領作用。相信在(zai)(zai)組(zu)(zu)(zu)長(chang)不斷學習和(he)我組(zu)(zu)(zu)全體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)師踏實(shi)、鉆研的努力(li)下,我們大班教(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)(zu)(zu)的各項工作都能有效地(di)開展(zhan)。

在家園合作共育(yu)下,幼兒在學(xue)習(xi)(xi)興趣、語言表達、動(dong)手(shou)能力(li)、運動(dong)能力(li)、文明禮貌等(deng)(deng)方(fang)面得(de)到了(le)不(bu)同程度的提高。幼兒良好行(xing)為習(xi)(xi)慣(guan)、學(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣(guan)、交(jiao)往能力(li)、環保意識和(he)能力(li)等(deng)(deng)是我們今后需要重點培養的方(fang)面。

二、學期教研工(gong)作目標

1、繼續以(yi)《綱要(yao)》、《課程指(zhi)南》為指(zhi)導,以(yi)幼(you)兒園工作目標為導向,以(yi)園本教(jiao)(jiao)研工作計劃為指(zhi)導,抓好教(jiao)(jiao)學規范,關注常態教(jiao)(jiao)學的有(you)效(xiao)性(xing)。加強公(gong)共課的集體備課力度和其跟進式研討,打造精(jing)品課,注重(zhong)研訓結合。

2、圍繞組(zu)內嘉興市立項課題(ti)“幼兒園(yuan)親子閱(yue)讀(du)指導策(ce)略的實踐研(yan)究(jiu)”的系列研(yan)究(jiu)活動,引領家長(chang)進行多種形(xing)式(shi)的親子閱(yue)讀(du)活動。

3、做好組內課題(ti)(ti)的研(yan)(yan)究工(gong)(gong)作(zuo),確實抓好組內6個課題(ti)(ti)的開展(zhan)工(gong)(gong)作(zuo)。撰寫相關專題(ti)(ti)實踐(jian)研(yan)(yan)究的教(jiao)養(yang)筆記、活動方案(an)、教(jiao)學(xue)案(an)例、專題(ti)(ti)小(xiao)結等,將課題(ti)(ti)融(rong)合實施的各(ge)類資料進行整理,為豐富課題(ti)(ti)研(yan)(yan)究成果提供(gong)第一(yi)手實踐(jian)研(yan)(yan)究資料。

4、教(jiao)(jiao)(jiao)研組活動(dong)(dong)注(zhu)重學習(xi)與(yu)實踐相結合,本學期采用教(jiao)(jiao)(jiao)師輪流主(zhu)持、中心發言(yan)等(deng)形(xing)式(shi)(shi),采用“參與(yu)式(shi)(shi)”、“開放式(shi)(shi)”的研討模式(shi)(shi),繼(ji)續(xu)增強教(jiao)(jiao)(jiao)師參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)研組活動(dong)(dong)的積(ji)極性,促進教(jiao)(jiao)(jiao)研組的研討氛圍和團隊合作精神的形(xing)成。

5、在園業務活動(dong)的指導下,利用小組教研活動(dong)學習與實(shi)施、優化集體備(bei)課制度,通(tong)過小組成(cheng)員討論、修改,名師審核,在實(shi)踐中(zhong)提高教師對教材的把握和整合實(shi)施的能力。

三、實施(shi)策略(lve)與措施(shi)

1、理論學習。

(1)“浙(zhe)江省學(xue)前教育保教管理指(zhi)南(nan)”的(de)學(xue)習。

(2)組織聆聽學習(xi)活動,觀(guan)看優秀課(ke)例活動視(shi)(shi)頻錄像(xiang)。拓寬教師視(shi)(shi)野(ye),促進教師專業成長(chang)。

(3)嘉興市(shi)立(li)項課(ke)題(ti)“幼兒園親子閱讀指(zhi)導(dao)策略(lve)的實踐研究” 和(he)平湖(hu)市(shi)立(li)項課(ke)題(ti)“幼兒園陽光家庭教育指(zhi)導(dao)的實踐研究” 專題(ti)相(xiang)關理論(lun)的學習。

2、專題研究。

(1)立(li)項(xiang)課題。本學期(qi),組內(nei)在各層面的立(li)項(xiang)課題有6個。

(2)網絡教研——“博客論壇”。

(3)繼(ji)續建立集體(ti)備課(ke)小(xiao)組,以(yi)小(xiao)組為(wei)單位,進行公共課(ke)集體(ti)研課(ke)活動(dong)。

3、教師培養。

(1)推(tui)進教研活(huo)動有效開(kai)展

組(zu)內教(jiao)師自主認購(gou)教(jiao)研(yan)活動(dong)的(de)主持人,每位(wei)教(jiao)師更好的(de)參與教(jiao)研(yan)活動(dong),敢于實踐(jian),勇于創新(xin),營造良好的(de)科研(yan)氛圍。

建(jian)立兩個(ge)“一人備課(ke)(ke)、多人研課(ke)(ke)”的公共課(ke)(ke)集體(ti)(ti)研課(ke)(ke)組,由(you)組長負責(ze)進行集體(ti)(ti)研課(ke)(ke)的教(jiao)研模式,挖掘教(jiao)師(shi)的教(jiao)學潛能,真(zhen)正實現團隊功(gong)效。

(2)促教(jiao)師(shi)專業成長(chang)

繼續通過跨班更進式教(jiao)學,多個機會組(zu)織“常(chang)態課”,得(de)到同伴互助,實踐自(zi)己的反思。

開展園內名師、名班主(zhu)任、教研組長(chang)引領課;教師個人特色(se)課;特色(se)型教師展示(shi)課等展示(shi)亮相(xiang)活動。

繼(ji)續開(kai)展師徒結對指導活動,相(xiang)互聽課(ke)(ke)、評課(ke)(ke),做好(hao)記錄,相(xiang)互提(ti)高。

4、教研重點:

教研組層面:

(1)加強課(ke)(ke)題(ti)過程管理(li),不斷規范運作過程,結合每(mei)周一(yi)次的(de)教研活(huo)動開展研討(tao),進行每(mei)月一(yi)次的(de)課(ke)(ke)題(ti)分析會。

(2)以公共課(ke)集體研課(ke)為主導(dao),加大(da)集體備課(ke)的力度。

幼兒(er)活(huo)動(dong)層面:結(jie)合幼兒(er)園(yuan)“七(qi)好一美”文明班(ban)級評(ping)選,以日常(chang)規(gui)范為(wei)主,開展禮儀教育。做好幼兒(er)的行為(wei)規(gui)范,

特色活動:以各項課(ke)題(ti)為抓手,加強課(ke)題(ti)管理(li),做好課(ke)題(ti)的教研(yan)化、日常(chang)化、規范化。

5、互學交流。

(1)教(jiao)研組長堅持每周(zhou)一次(ci)隨堂(tang)(tang)聽(ting)(ting)課,及時向教(jiao)師(shi)反饋(kui)聽(ting)(ting)課意見(jian),提高課堂(tang)(tang)教(jiao)學效率。并發動組內教(jiao)師(shi)參(can)與周(zhou)五聽(ting)(ting)課日,一學期聽(ting)(ting)課至少15節。

篇5

關鍵詞： 案例教(jiao)學(xue) 學(xue)前教(jiao)育專業 教(jiao)學(xue)方法

我國高校學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)培養堅(jian)持四項(xiang)基本(ben)原則，德、智、體等(deng)諸方面(mian)全面(mian)發(fa)展，具有一(yi)定(ding)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)論素(su)養，具備(bei)從事(shi)現代幼兒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動所必(bi)需的(de)實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)能力，能在(zai)托(tuo)幼機(ji)構(gou)從事(shi)保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)研(yan)究(jiu)工作(zuo)(zuo)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行(xing)政人員(yuan)及其(qi)他有關機(ji)構(gou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、研(yan)究(jiu)人才。這就要求在(zai)該(gai)專(zhuan)業(ye)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)既要注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)生系統化理(li)論知識(shi)素(su)養的(de)培養，又要注(zhu)重其(qi)實(shi)踐能力的(de)訓(xun)練。根據學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)課程的(de)基本(ben)知識(shi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)要求，我認為(wei)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)節引入案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一(yi)種很(hen)好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創(chuang)新方法。本(ben)文將以學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)的(de)《幼兒園課程論》為(wei)例(li)，分析(xi)案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)在(zai)該(gai)門課程中的(de)實(shi)施與運用。

一、案例教學的涵(han)義及(ji)意(yi)義分析

1.案例教學的涵義

“案例”，英文單(dan)詞(ci)為“case”，漢語中可譯(yi)為“個案”、“實(shi)(shi)例”。現(xian)代大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建立(li)后最(zui)早有系統地(di)應用(yong)(yong)案例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校，首推哈佛法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)。1870年，美國哈佛大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)新(xin)任院(yuan)長藍(lan)德爾（C.C.Langdell）Kima11（1995）首倡案例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)。1890年案例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)擴展到其他(ta)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)，后又延伸到醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)領域(yu)。1984年“世界案例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)研究與應用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會”成立(li)，案例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)大(da)量且(qie)廣泛地(di)為許多專業(ye)教(jiao)育(yu)所應用(yong)(yong)，更受到以“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為專業(ye)的(de)(de)師(shi)資培育(yu)領域(yu)高度的(de)(de)重視(shi)和應用(yong)(yong)。所謂“案例”，是對真實(shi)(shi)事(shi)件的(de)(de)敘述(shu)，這項(xiang)敘述(shu)包含了(le)事(shi)件中的(de)(de)人物、情節(jie)、困境或問題，以作為分析(xi)、討論、做決(jue)定、問題解決(jue)等的(de)(de)基礎(chu)。①

對于案(an)(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)概念(nian)，中(zhong)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)眾說紛紜。美國哈佛(fo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)協(xie)會主(zhu)席(xi)John Boehrer教(jiao)(jiao)授說：“案(an)(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)種以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心(xin)對現實問題和(he)某特(te)定事實進行交互式的(de)(de)(de)(de)探索的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。”我國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)鄭(zheng)金洲在《案(an)(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指南(nan)》中(zhong)的(de)(de)(de)(de)定義(yi)是(shi)：“通(tong)過(guo)一(yi)個(ge)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育情(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)描述，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對這些特(te)殊情(qing)境(jing)進行討論(lun)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，在一(yi)定意義(yi)上(shang)它是(shi)與講授法相對立(li)的(de)(de)(de)(de)。”臺(tai)灣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)張民杰認為(wei)，案(an)(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有三個(ge)要點，分別是(shi)：“強(qiang)(qiang)調(diao)借(jie)由(you)案(an)(an)例作為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)材(cai)料結合(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)題”；“強(qiang)(qiang)調(diao)師生(sheng)(sheng)互動及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程”；“強(qiang)(qiang)調(diao)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)題相關(guan)概念(nian)或理論(lun)的(de)(de)(de)(de)了解(jie)(jie)及(ji)高層次(ci)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養等教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)實現”。結合(he)(he)眾多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)觀點，我認為(wei)，在《幼(you)兒(er)園課程論(lun)》的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)實施案(an)(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，就是(shi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)育領域中(zhong)的(de)(de)(de)(de)案(an)(an)例為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)材(cai)料，結合(he)(he)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)題，通(tong)過(guo)討論(lun)、問答(da)等師生(sheng)(sheng)互動的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)理解(jie)(jie)和(he)掌握與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)題相關(guan)的(de)(de)(de)(de)概念(nian)或理論(lun)，并不斷提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)分析問題和(he)解(jie)(jie)決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。

2.實施案例(li)教學(xue)的意義

《幼(you)兒園課程(cheng)(cheng)(cheng)論(lun)》是學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育專業(ye)的(de)(de)一(yi)門核心基礎課，既具有(you)(you)宏觀性(xing)(xing)(xing)和較強的(de)(de)理(li)論(lun)性(xing)(xing)(xing)，要從(cong)理(li)論(lun)上(shang)闡述(shu)幼(you)兒園課程(cheng)(cheng)(cheng)目標的(de)(de)制定，幼(you)兒園課程(cheng)(cheng)(cheng)內容的(de)(de)選擇、組(zu)織(zhi)、實施與(yu)(yu)(yu)評價，又具有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)應用性(xing)(xing)(xing)和具體(ti)性(xing)(xing)(xing)，要具體(ti)分(fen)析不同類型幼(you)兒園教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)價值、設計與(yu)(yu)(yu)組(zu)織(zhi)原(yuan)則，指(zhi)出教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應采取的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)指(zhi)導策略與(yu)(yu)(yu)方法。可以(yi)說，它既要對幼(you)兒身心發展(zhan)規律和學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育原(yuan)理(li)具體(ti)化，又要對學(xue)(xue)前(qian)五大領域教(jiao)(jiao)(jiao)育活動(dong)進(jin)行統(tong)籌和綜合(he)。學(xue)(xue)習這樣(yang)的(de)(de)一(yi)門課程(cheng)(cheng)(cheng)，對于我(wo)校(xiao)二年級學(xue)(xue)生來說，會面臨著諸多困難(nan)。而案(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)具有(you)(you)其他教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法無法比擬(ni)的(de)(de)優(you)越(yue)性(xing)(xing)(xing)，科(ke)學(xue)(xue)合(he)理(li)地加以(yi)使用可以(yi)更好地促進(jin)學(xue)(xue)生的(de)(de)“學(xue)(xue)”和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)”。

首(shou)先(xian)，案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)案(an)(an)(an)例(li)(li)均是真(zhen)實的(de)(de)教(jiao)育(yu)事(shi)件，這(zhe)樣(yang)可以使學(xue)(xue)(xue)生逐步形成(cheng)運用理(li)論知識(shi)分析幼(you)兒(er)園(yuan)實際(ji)問題(ti)、解(jie)決實際(ji)問題(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)力。其次，通過案(an)(an)(an)例(li)(li)情(qing)境的(de)(de)創設可以引(yin)發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)機和(he)興趣。再次，案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)還有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生主動(dong)(dong)地(di)建構知識(shi)。例(li)(li)如(ru)，在學(xue)(xue)(xue)習(xi)“幼(you)兒(er)園(yuan)課程(cheng)目(mu)標的(de)(de)內涵與(yu)依據”這(zhe)一內容時(shi)(shi)，我(wo)首(shou)先(xian)呈現了(le)一個中班教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)(dong)“地(di)球上有什么”的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)目(mu)標和(he)一些幼(you)兒(er)教(jiao)師(shi)(shi)對此活(huo)(huo)動(dong)(dong)目(mu)標的(de)(de)認識(shi)看法(fa)。接著提出(chu)問題(ti)：幼(you)兒(er)園(yuan)課程(cheng)目(mu)標的(de)(de)作用是什么？怎(zen)樣(yang)確立幼(you)兒(er)園(yuan)課程(cheng)目(mu)標？怎(zen)樣(yang)表述課程(cheng)目(mu)標？隨后，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生結合案(an)(an)(an)例(li)(li)進(jin)(jin)(jin)行全(quan)班討論。這(zhe)時(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生面對著案(an)(an)(an)例(li)(li)問題(ti)的(de)(de)挑戰(zhan)，需(xu)要主動(dong)(dong)建構知識(shi)。同(tong)時(shi)(shi)，在案(an)(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)討論學(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生可聽(ting)到其他同(tong)學(xue)(xue)(xue)及(ji)教(jiao)師(shi)(shi)不同(tong)的(de)(de)意(yi)見(jian)和(he)想(xiang)法(fa)，有助于(yu)培養接納不同(tong)意(yi)見(jian)和(he)觀(guan)點的(de)(de)態度；學(xue)(xue)(xue)生提出(chu)的(de)(de)不同(tong)意(yi)見(jian)和(he)觀(guan)點，也可以促(cu)進(jin)(jin)(jin)教(jiao)師(shi)(shi)更(geng)好地(di)反思，不斷提高教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)相(xiang)長。最(zui)后，案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)增(zeng)(zeng)進(jin)(jin)(jin)師(shi)(shi)生的(de)(de)關系和(he)互動(dong)(dong)，增(zeng)(zeng)強學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的(de)(de)語(yu)言表達(da)能(neng)(neng)力和(he)對實際(ji)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)境的(de)(de)感受。

二、案例教學(xue)的實施程序

在《幼(you)兒園課(ke)程(cheng)論》的教學(xue)中，我嘗(chang)試用下面的方式進行案例(li)教學(xue)。

1.選編案例

案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)的第(di)一步是選(xuan)擇(ze)(ze)或(huo)編(bian)寫案(an)例(li)(li)，這是案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)取得成(cheng)(cheng)功(gong)的前提。我(wo)以(yi)幼兒園、日(ri)常生活、新聞、雜志、報刊等(deng)為(wei)來(lai)源(yuan)，進(jin)行案(an)例(li)(li)的選(xuan)擇(ze)(ze)和設(she)計。選(xuan)擇(ze)(ze)或(huo)編(bian)寫的案(an)例(li)(li)應盡可能符合(he)這些要求：案(an)例(li)(li)選(xuan)擇(ze)(ze)要貼切(qie)相關的課(ke)程與教(jiao)(jiao)學(xue)要求；案(an)例(li)(li)的長(chang)短要配合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)時間；案(an)例(li)(li)的敘述要清楚明(ming)確，有(you)連貫性(xing)和整體(ti)性(xing)；案(an)例(li)(li)要有(you)真實情境(jing)和必須面對而難以(yi)處理的困境(jing)，這樣(yang)才能夠給予(yu)學(xue)生挑(tiao)戰，并使(shi)案(an)例(li)(li)成(cheng)(cheng)為(wei)班級(ji)討(tao)論(lun)的重(zhong)點。

2.熟悉案例

教(jiao)師(shi)要(yao)對教(jiao)學案例本身有相當程(cheng)(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)熟悉(xi)和了(le)(le)解(jie)，要(yao)對案例各項(xiang)內(nei)容(rong)了(le)(le)若指掌(zhang)，并(bing)且在(zai)教(jiao)學前(qian)閱(yue)讀許多與(yu)案例主題相關(guan)的(de)(de)(de)(de)文獻。例如(ru)，在(zai)學習“幼(you)兒(er)園課程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)范(fan)圍”時(shi)，我選(xuan)擇了(le)(le)原教(jiao)材上(shang)的(de)(de)(de)(de)案例：小(xiao)雪(xue)(xue)(xue)希(xi)望(wang)加(jia)(jia)(jia)入“過(guo)(guo)家家”的(de)(de)(de)(de)游戲(xi)，但被拒絕(jue)。一(yi)個小(xiao)男孩以(yi)(yi)送(song)“煤氣工(gong)人”的(de)(de)(de)(de)身份順利加(jia)(jia)(jia)入游戲(xi)，經過(guo)(guo)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)啟發，小(xiao)雪(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)送(song)生(sheng)日禮物的(de)(de)(de)(de)“朋友(you)”的(de)(de)(de)(de)身份加(jia)(jia)(jia)入游戲(xi)。針對這個案例，教(jiao)師(shi)首(shou)先要(yao)了(le)(le)解(jie)案例事實，記住(zhu)案例內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)各項(xiang)細節，如(ru)“小(xiao)雪(xue)(xue)(xue)第一(yi)次是怎(zen)樣(yang)(yang)請求希(xi)望(wang)加(jia)(jia)(jia)入游戲(xi)的(de)(de)(de)(de)？小(xiao)朋友(you)怎(zen)樣(yang)(yang)拒絕(jue)的(de)(de)(de)(de)？小(xiao)男孩扮演什(shen)么角色(se)得(de)以(yi)(yi)順利加(jia)(jia)(jia)入游戲(xi)？教(jiao)師(shi)是怎(zen)樣(yang)(yang)引導小(xiao)雪(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)？”其(qi)次要(yao)準備(bei)研究議題，教(jiao)師(shi)要(yao)提出合(he)適(shi)的(de)(de)(de)(de)問題，引發學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)考(kao)和討論。如(ru)：“通過(guo)(guo)這個案例，可以(yi)(yi)看(kan)到幼(you)兒(er)在(zai)游戲(xi)中(zhong)了(le)(le)解(jie)和掌(zhang)握了(le)(le)怎(zen)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動方式和方法？這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動方式和方法對于(yu)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)發展有何重要(yao)作用？在(zai)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)一(yi)日活(huo)(huo)動中(zhong)，幼(you)兒(er)教(jiao)師(shi)還(huan)可以(yi)(yi)組織(zhi)哪些活(huo)(huo)動來幫助發展其(qi)基本知識、基本態度(du)和基本行為？”

3.設計教學過程

教(jiao)師對教(jiao)學(xue)(xue)過程設(she)計的主要(yao)(yao)內容包括：教(jiao)學(xue)(xue)時間的設(she)計、案(an)(an)(an)例(li)(li)實(shi)施方式(shi)(shi)的設(she)計、討(tao)論(lun)方式(shi)(shi)的設(she)計（例(li)(li)如：小組分組案(an)(an)(an)例(li)(li)討(tao)論(lun)、全(quan)班案(an)(an)(an)例(li)(li)討(tao)論(lun)等）、學(xue)(xue)生作業的設(she)計（例(li)(li)如：案(an)(an)(an)例(li)(li)分析報告、小組案(an)(an)(an)例(li)(li)討(tao)論(lun)報告、案(an)(an)(an)例(li)(li)心得報告）等。教(jiao)師還要(yao)(yao)構思案(an)(an)(an)例(li)(li)問(wen)題的可行性解(jie)決方案(an)(an)(an)，并(bing)預測學(xue)(xue)生可能的反應(ying)，思考如何給予回(hui)饋反應(ying)的問(wen)題。

4.實施教學

在案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實施過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)做的(de)(de)工作(zuo)有很多，主要(yao)工作(zuo)：（1）呈(cheng)現(xian)案(an)(an)(an)例(li)(li)。在案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，多以(yi)口頭(tou)描述(shu)(shu)(shu)、文(wen)字敘述(shu)(shu)(shu)、多媒體展(zhan)示、真(zhen)實情境表演(yan)等形式(shi)呈(cheng)現(xian)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)，通過對(dui)案(an)(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)感知(zhi)使學(xue)(xue)生(sheng)盡快進(jin)入(ru)特定的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育情境中。（2）確(que)定案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實施方(fang)(fang)式(shi)。我認為，每種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)都有其優缺點，為了增強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)，案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)可(ke)以(yi)與其他教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)混合使用(yong)。根據《幼兒園課程論(lun)》的(de)(de)學(xue)(xue)科特點，我一(yi)般采用(yong)如(ru)下三種(zhong)(zhong)方(fang)(fang)式(shi)：方(fang)(fang)法(fa)一(yi)，先進(jin)行(xing)案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，刺(ci)激(ji)學(xue)(xue)生(sheng)在隨(sui)后(hou)(hou)的(de)(de)學(xue)(xue)習中有更好的(de)(de)思考(kao)，再(zai)把在案(an)(an)(an)例(li)(li)討(tao)論(lun)時的(de)(de)觀(guan)點和(he)主張(zhang)與后(hou)(hou)來(lai)講(jiang)述(shu)(shu)(shu)的(de)(de)理論(lun)和(he)原(yuan)則做一(yi)一(yi)對(dui)照和(he)比較；方(fang)(fang)法(fa)二，先用(yong)講(jiang)述(shu)(shu)(shu)法(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，再(zai)使用(yong)案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，即(ji)學(xue)(xue)生(sheng)先了解相應(ying)的(de)(de)基(ji)本(ben)知(zhi)識(shi)、理論(lun)后(hou)(hou)，再(zai)呈(cheng)現(xian)案(an)(an)(an)例(li)(li)，針對(dui)案(an)(an)(an)例(li)(li)的(de)(de)各種(zhong)(zhong)問題進(jin)行(xing)討(tao)論(lun)或尋求(qiu)問題解決；方(fang)(fang)法(fa)三，先用(yong)講(jiang)述(shu)(shu)(shu)法(fa)講(jiang)解一(yi)部分(fen)原(yuan)理知(zhi)識(shi)，隨(sui)后(hou)(hou)使用(yong)一(yi)則案(an)(an)(an)例(li)(li)，再(zai)講(jiang)述(shu)(shu)(shu)另一(yi)部分(fen)原(yuan)理知(zhi)識(shi)，施以(yi)案(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，最后(hou)(hou)總結。（3）做好相應(ying)的(de)(de)課堂組(zu)織工作(zuo)。例(li)(li)如(ru)，在小組(zu)討(tao)論(lun)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)明確(que)分(fen)組(zu)案(an)(an)(an)例(li)(li)討(tao)論(lun)的(de)(de)實施程序和(he)小組(zu)成員的(de)(de)角色(se)和(he)責任，同時在學(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論(lun)時巡視(shi)，小組(zu)分(fen)組(zu)案(an)(an)(an)例(li)(li)討(tao)論(lun)之(zhi)后(hou)(hou)，留短暫的(de)(de)時間(jian)讓學(xue)(xue)生(sheng)討(tao)論(lun)對(dui)下一(yi)次討(tao)論(lun)的(de)(de)改善建議(yi)和(he)補救措施。

5.課(ke)后撰寫分析報(bao)告

為了不斷提(ti)高學(xue)生認識(shi)能(neng)(neng)力、反(fan)思(si)能(neng)(neng)力，鞏固所學(xue)知識(shi)，總結相應(ying)的(de)經驗和(he)教(jiao)訓(xun)。課(ke)后，教(jiao)師會(hui)安(an)排學(xue)生撰寫(xie)分析報告，教(jiao)師針對(dui)學(xue)生的(de)分析報告再(zai)做相應(ying)指導。

三、案例教學(xue)實(shi)施中要注意的問題(ti)

案例(li)教(jiao)學的實(shi)施是一個復雜(za)的過程(cheng)，有許多問題需(xu)要注意(yi)。

1.教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)實施前(qian)先要了(le)解學(xue)生

教師(shi)需要充(chong)分了(le)(le)解學(xue)(xue)生各(ge)方面的學(xue)(xue)習情況。在(zai)了(le)(le)解學(xue)(xue)生的基礎上，當(dang)學(xue)(xue)生課堂(tang)反應(ying)不(bu)(bu)積(ji)極時，教師(shi)才能迅(xun)速找(zhao)到原(yuan)因，如(ru)，該學(xue)(xue)生是在(zai)表(biao)達(da)自己想法和意見時感覺到不(bu)(bu)適當(dang)和不(bu)(bu)安全(quan)，還是因為(wei)不(bu)(bu)習慣于表(biao)達(da)自我的想法，或(huo)是因為(wei)膽小(xiao)，害怕在(zai)公眾面前說話，等(deng)等(deng)。只有教師(shi)對學(xue)(xue)生充(chong)分了(le)(le)解，才能找(zhao)出方法幫(bang)助學(xue)(xue)生跨越(yue)各(ge)種困難的鴻溝，積(ji)極參(can)與(yu)討論。

2.教師是傾聽者、促進(jin)者和引導者

教師(shi)應認真(zhen)傾聽(ting)和(he)理解學生不(bu)同的(de)(de)(de)觀點(dian)和(he)想(xiang)法(fa)(fa)，鼓(gu)勵學生大(da)膽討論(lun)(lun)，盡可(ke)(ke)能讓每個(ge)學生都有機會參與討論(lun)(lun)。教師(shi)還應利用一(yi)切(qie)方法(fa)(fa)促進(jin)和(he)引導(dao)學生的(de)(de)(de)學習。在(zai)恰(qia)當的(de)(de)(de)時候，教師(shi)可(ke)(ke)以采用提問來(lai)引導(dao)學生進(jin)一(yi)步(bu)思(si)考，也可(ke)(ke)以重述學生已說過的(de)(de)(de)話或說出(chu)所(suo)知(zhi)道的(de)(de)(de)事實和(he)意(yi)見，使(shi)案例討論(lun)(lun)順利進(jin)行。但(dan)要(yao)注意(yi)，老師(shi)的(de)(de)(de)重述旨(zhi)在(zai)對討論(lun)(lun)的(de)(de)(de)議(yi)題做更(geng)清楚(chu)的(de)(de)(de)闡述，而不(bu)是下定(ding)論(lun)(lun)，不(bu)應增加學生發言的(de)(de)(de)內容，更(geng)不(bu)應對學生的(de)(de)(de)觀點(dian)提出(chu)同意(yi)與否的(de)(de)(de)意(yi)見。

3.教(jiao)師應該對教(jiao)學不斷(duan)反思

實施案例教學，會(hui)遭遇到許多的問題或困難，為(wei)了(le)不斷完善教育教學，促進專業性成長，教師(shi)需要不斷進行(xing)反思。例如，我(wo)(wo)確實熟悉整個案例了(le)嗎(ma)？我(wo)(wo)是(shi)(shi)否(fou)已查閱并深入地思考過與案例相關的資料(liao)？我(wo)(wo)是(shi)(shi)否(fou)已經(jing)思考過所探討議(yi)題的有關解決方案？我(wo)(wo)怎樣做(zuo)會(hui)更好(hao)些(xie)？我(wo)(wo)是(shi)(shi)否(fou)做(zuo)錯了(le)什么(me)？我(wo)(wo)應該怎樣改正錯誤？……這些(xie)反思是(shi)(shi)非常必要的。通過反思，教師(shi)可(ke)以及時發現(xian)自身的不足，提高自己的教學水(shui)平，真正地實現(xian)教學相長，最終更好(hao)地促進學生的成長。

4.師生間應是(shi)良好的合作交往關系

對(dui)案例(li)教(jiao)學而言，教(jiao)師(shi)和學生(sheng)(sheng)(sheng)應該(gai)保持一(yi)(yi)(yi)種(zhong)良好(hao)的(de)合(he)作交(jiao)(jiao)往關(guan)系。教(jiao)師(shi)和學生(sheng)(sheng)(sheng)平等(deng)地(di)分享(xiang)彼(bi)此(ci)的(de)思考、經(jing)驗和知識(shi)，交(jiao)(jiao)流(liu)彼(bi)此(ci)的(de)情感、體(ti)驗和觀(guan)念，從而不斷豐富教(jiao)學內容，達到(dao)共識(shi)、共享(xiang)、共進的(de)境(jing)界，實(shi)現教(jiao)學相長和共同發展的(de)目的(de)。這時師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠在真正意義上平等(deng)對(dui)話，這不僅是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)認識(shi)活動，更是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)人與人之(zhi)間平等(deng)的(de)精神交(jiao)(jiao)流(liu)。可以說(shuo)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)合(he)作交(jiao)(jiao)往關(guan)系是(shi)關(guan)乎(hu)案例(li)教(jiao)學法結(jie)果的(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)非常重要(yao)的(de)因素。

以上(shang)是(shi)我以案(an)例教學進行學前(qian)教育專(zhuan)業課程教學的(de)(de)(de)(de)初步(bu)嘗(chang)試，案(an)例教學有(you)助于提高學生學習(xi)的(de)(de)(de)(de)積極性(xing),加速學前(qian)教育專(zhuan)業學生理論(lun)素質的(de)(de)(de)(de)養成和實踐能(neng)力的(de)(de)(de)(de)提高。當然，在這樣的(de)(de)(de)(de)教學嘗(chang)試中，還存在著很多問題(ti)和困(kun)難(nan)，如教師可能(neng)缺乏案(an)例討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)技巧和經驗，難(nan)以應(ying)付(fu)開(kai)放和多元的(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)方式(shi)；學生人(ren)數眾(zhong)多，無法讓多數人(ren)暢所欲言；學生沒有(you)充分準備(bei)，未(wei)能(neng)有(you)效針對案(an)例議(yi)題(ti)深入討(tao)論(lun)，等等。這些問題(ti)都(dou)有(you)待(dai)于做進一步(bu)的(de)(de)(de)(de)研究和探索。

注釋：

①［臺灣］張(zhang)杰民.案例教(jiao)學法――理論與(yu)實務(wu)［M］.北京(jing)：九州出版社，2006.3.

參考文獻：

［1］［臺灣(wan)］張杰(jie)民.案例(li)教學法――理(li)論(lun)與實(shi)務(wu)［M］.北京：九州(zhou)出版社(she)，2006.

［2］鄭金洲.案例(li)教學指南［M］.上海(hai)：華東師范大學出版社,2000.

［3］李艷嶺.試論案例教學(xue)(xue)法［J］.北京工會干部學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報，2005，（3）.

篇6

關(guan)鍵詞:信息技術教學(xue);自主(zhu)學(xue)習;實踐教學(xue)

一、學生(sheng)自主學習能力(li)培養

在(zai)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念下，自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)及新課程改革思想的(de)(de)重(zhong)要內(nei)容，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念主(zhu)(zhu)要表現(xian)在(zai)以(yi)(yi)下幾(ji)個(ge)方(fang)(fang)面(mian):一是(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目標上強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地位，并結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際情況制定(ding)(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目標;二(er)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師需(xu)結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際情況，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)劃與(yu)策略(lve)進行適當的(de)(de)調(diao)整;三(san)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會對(dui)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程和方(fang)(fang)法進行有效(xiao)的(de)(de)評(ping)(ping)價和反(fan)饋，為自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)策略(lve)的(de)(de)調(diao)整提(ti)供依據(ju)。在(zai)初(chu)(chu)中(zhong)信息技術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)具有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)(zhu)體(ti)性(xing)(xing)(xing)、個(ge)體(ti)差異性(xing)(xing)(xing)、主(zhu)(zhu)觀能(neng)(neng)動性(xing)(xing)(xing)、自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)相對(dui)性(xing)(xing)(xing)以(yi)(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師基礎性(xing)(xing)(xing)與(yu)導向性(xing)(xing)(xing)等特點。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力培(pei)養(yang)的(de)(de)內(nei)容應包括(kuo)以(yi)(yi)下幾(ji)個(ge)方(fang)(fang)面(mian):一是(shi)確定(ding)(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)目標和制定(ding)(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)(ji)劃的(de)(de)能(neng)(neng)力，二(er)是(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)我掌控自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動的(de)(de)能(neng)(neng)力，三(san)是(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)我評(ping)(ping)價和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)反(fan)饋能(neng)(neng)力，四是(shi)元(yuan)認(ren)知與(yu)自(zi)(zi)(zi)(zi)我調(diao)節能(neng)(neng)力。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領(ling)域，針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力培(pei)養(yang)的(de)(de)優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案例很(hen)多(duo)，其中(zhong)具有代表性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)有盧(lu)忠衡的(de)(de)“自(zi)(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)輔導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法”、魏書生(sheng)的(de)(de)“六步教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法”、黎世法的(de)(de)“異步教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法”等。這些成功的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法能(neng)(neng)夠為初(chu)(chu)中(zhong)信息技術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)力提(ti)供支持(chi)。

二(er)、基于自主學習的初中(zhong)信息技術教學設計

(一)自主學習教學方案設計原(yuan)則及教學策略設計

在(zai)(zai)(zai)初(chu)中(zhong)(zhong)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師需(xu)(xu)結合初(chu)中(zhong)(zhong)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術課(ke)程(cheng)(cheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實際情況設(she)計合理的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方案的(de)(de)設(she)計要(yao)(yao)遵循以(yi)下原則:一是(shi)注重(zhong)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)實踐操作，以(yi)提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己動手能(neng)力為(wei)原則;二是(shi)教(jiao)師重(zhong)點關注和培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主體(ti)意識，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個性發展(zhan)和創新能(neng)力培養(yang)(yang)放在(zai)(zai)(zai)重(zhong)要(yao)(yao)位置。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略(lve)(lve)的(de)(de)設(she)計方面(mian)，教(jiao)師需(xu)(xu)針對初(chu)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)規律和初(chu)中(zhong)(zhong)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)總體(ti)要(yao)(yao)去明確教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，制定科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策(ce)略(lve)(lve)，包(bao)括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策(ce)略(lve)(lve)和班級的(de)(de)通用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策(ce)略(lve)(lve)。教(jiao)師要(yao)(yao)充分發揮互(hu)聯網優(you)勢，創設(she)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情境(jing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)術課(ke)程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)變得生(sheng)(sheng)(sheng)動有(you)趣(qu)。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師要(yao)(yao)善于運用分組教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方法，通過分工合作來培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)團(tuan)隊(dui)意識。在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結束(shu)之后，教(jiao)師要(yao)(yao)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)(yang)成(cheng)自(zi)(zi)我(wo)(wo)評價的(de)(de)習(xi)慣，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)(wo)評價水(shui)平，養(yang)(yang)成(cheng)經(jing)常(chang)反思的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。

(二)自主學習的信(xin)息技術教學環境設計

在(zai)初中信息技(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力中，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)十分(fen)重要(yao)(yao)，良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養和提升。因此在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)充(chong)分(fen)發揮現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術(shu)優勢(shi)，善于營造良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟(ruan)件環(huan)境(jing)方面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)充(chong)分(fen)利用校(xiao)園網平(ping)臺(tai)，引入(ru)博客、微博、微信、QQ重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)通訊軟(ruan)件，建立(li)一(yi)個信息溝(gou)通順(shun)暢的(de)(de)(de)(de)師(shi)生交(jiao)流(liu)平(ping)臺(tai)。在(zai)該平(ping)臺(tai)上，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)夠將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資料、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)、目標與內容傳達(da)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠在(zai)該平(ping)臺(tai)獲得想要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資料。在(zai)高效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境(jing)設計(ji)方面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)結合(he)初中班(ban)級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)信息技(ji)術(shu)水平(ping)合(he)理地分(fen)為若(ruo)干小組(zu)，構架和諧與競爭的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習氛圍。

(三(san))自主學習的信息(xi)技(ji)術教學一般模式(shi)

在(zai)(zai)本(ben)文研究(jiu)中(zhong)，結(jie)合(he)實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)，將基于學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習能力培養的初中(zhong)信(xin)息(xi)技術(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)一般模式分為(wei)“環(huan)(huan)境(jing)構建—小(xiao)組協(xie)作(zuo)—個人自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習”三(san)個環(huan)(huan)節(jie)。其中(zhong)環(huan)(huan)境(jing)構建包括三(san)個部分，即教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)(huan)境(jing)構建、布(bu)置(zhi)任務(wu)、情境(jing)創(chuang)設(she);小(xiao)組協(xie)作(zuo)學(xue)(xue)習則由(you)預習、知識總(zong)結(jie)、展示與(yu)評(ping)價(jia)組成(cheng)，在(zai)(zai)小(xiao)組學(xue)(xue)習中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要結(jie)合(he)信(xin)息(xi)技術(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容設(she)計小(xiao)組任務(wu)，并引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生在(zai)(zai)完成(cheng)任務(wu)的過(guo)程(cheng)中(zhong)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)發現問(wen)題(ti)并分析和解決問(wen)題(ti)，最(zui)終以(yi)小(xiao)組的形式展示作(zuo)品(pin)(pin)，最(zui)后教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)行評(ping)價(jia)、總(zong)結(jie)和信(xin)息(xi)反饋。在(zai)(zai)學(xue)(xue)生的自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習環(huan)(huan)節(jie)，教(jiao)(jiao)師(shi)結(jie)合(he)信(xin)息(xi)技術(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生獨立完成(cheng)作(zuo)品(pin)(pin)，然后用相關軟件來展示作(zuo)品(pin)(pin)，之(zhi)后學(xue)(xue)生之(zhi)間、小(xiao)組之(zhi)間進(jin)(jin)行交流與(yu)評(ping)價(jia)，最(zui)終由(you)師(shi)生共同總(zong)結(jie)本(ben)節(jie)課的收(shou)獲和不足(zu)，并加(jia)以(yi)優化和改進(jin)(jin)。

三、基于自主學習的初(chu)中信(xin)息技術教學實驗評價

在(zai)初(chu)中(zhong)信息(xi)技術(shu)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，以(yi)FLASH教學(xue)(xue)(xue)模塊“悅動(dong)班級成(cheng)長”為(wei)例，基(ji)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進行了實(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)方案設計，并在(zai)實(shi)(shi)驗教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)加以(yi)實(shi)(shi)施。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)首先詳細(xi)分析了信息(xi)技術(shu)教學(xue)(xue)(xue)FLASH教學(xue)(xue)(xue)模塊“悅動(dong)班級成(cheng)長”的(de)教學(xue)(xue)(xue)內容與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)，進而明(ming)(ming)確了教學(xue)(xue)(xue)目標和(he)“教法”“學(xue)(xue)(xue)法”。對基(ji)于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力培養(yang)的(de)初(chu)中(zhong)信息(xi)技術(shu)教學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗進行評(ping)價，包括學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)績測試(shi)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)情(qing)感態(tai)度(du)等方面。結果顯示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)績獲得一定(ding)程度(du)的(de)提升(sheng)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性(xing)、自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)欲望和(he)能力均得到顯著提升(sheng)。這說明(ming)(ming)在(zai)初(chu)中(zhong)信息(xi)技術(shu)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力是十(shi)分有效(xiao)的(de)，符合當(dang)前初(chu)中(zhong)信息(xi)技術(shu)教學(xue)(xue)(xue)現狀。

參考文獻:

［1］王輝．關于初中信息技術教(jiao)(jiao)學(xue)培養(yang)學(xue)生自主(zhu)學(xue)習能力(li)的探究［J］．科教(jiao)(jiao)文匯(中旬(xun)刊)，2015，(2):141－142．

［2］劉(liu)奇．信(xin)息技術環(huan)境下初中學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習(xi)能力培養策略探析［J］．軟件導(dao)刊(kan)(教育技術)，2012，(12):54－55．

篇7

【關鍵詞(ci)】教師體態(tai)語(yu)(yu)；故事(shi)教學；體態(tai)語(yu)(yu)類型

【中圖分類號】G612 【文(wen)獻標識(shi)碼(ma)】A 【文(wen)章編號】1005-6017（2013）07/08-0087-04

【作(zuo)者簡介】張(zhang)新敏（1968-），女，陜西(xi)咸陽人，烏魯木齊(qi)(qi)市紅旗(qi)幼(you)兒(er)園(yuan)園(yuan)長，幼(you)兒(er)園(yuan)高(gao)級教(jiao)師(shi)(shi)；王(wang)海燕（1980-），女，甘肅武威(wei)人，烏魯木齊(qi)(qi)市紅旗(qi)幼(you)兒(er)園(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)，幼(you)兒(er)園(yuan)一級教(jiao)師(shi)(shi)。

一、研究背景

《教(jiao)(jiao)育大辭典》對體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)（emblems）的(de)(de)(de)(de)(de)注釋為：指以具體(ti)動作(zuo)來表(biao)達類似言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)溝通手(shou)(shou)段(duan)。體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)又稱身(shen)勢(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)、動作(zuo)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)、肢(zhi)體(ti)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)、無(wu)聲(sheng)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)、非言(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)符(fu)號等。教(jiao)(jiao)師(shi)體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)是指教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)育過程(cheng)中，通過手(shou)(shou)勢(shi)(shi)、眼(yan)神、姿態(tai)、表(biao)情(qing)(qing)等身(shen)體(ti)動作(zuo)對幼兒傳遞信(xin)息(xi)、表(biao)達情(qing)(qing)感和態(tai)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)一種無(wu)聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)形(xing)式。相關(guan)學(xue)者對教(jiao)(jiao)師(shi)體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)類各(ge)有不同，英國體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)家洛弗(fu)(fu)和羅德里克將(jiang)(jiang)體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)分(fen)(fen)類為積極(ji)(ji)體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、消極(ji)(ji)體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和無(wu)意義體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；艾(ai)克曼和弗(fu)(fu)里森等人將(jiang)(jiang)教(jiao)(jiao)師(shi)課堂體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)分(fen)(fen)為象征性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、說明(ming)性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、表(biao)露性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、調節(jie)性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和適應性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)；我國學(xue)者劉(liu)立(li)祥在研究教(jiao)(jiao)學(xue)中人體(ti)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)時，把教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)非語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)分(fen)(fen)為：面(mian)(mian)部(bu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)（面(mian)(mian)部(bu)表(biao)情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)化(hua)），眉目(mu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)（眼(yan)眉、眼(yan)睛及神情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)化(hua)等）、手(shou)(shou)勢(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)（手(shou)(shou)勢(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)(bian)化(hua)）、身(shen)姿語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)（人的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)體(ti)軀干的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種姿勢(shi)(shi)，如站(zhan)、坐、倚等）；劉(liu)云(yun)艷等人則將(jiang)(jiang)幼兒園教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)態(tai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)分(fen)(fen)為手(shou)(shou)勢(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)、面(mian)(mian)部(bu)表(biao)情(qing)(qing)、目(mu)光語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)和空間(jian)距離等類型。

本研究(jiu)主要參(can)照艾克曼和弗里森等(deng)人(ren)的(de)(de)分(fen)類(lei)，結合(he)幼兒教師(shi)體(ti)態(tai)語(yu)(yu)的(de)(de)特點和實際觀察的(de)(de)需要，將(jiang)幼兒園故事教學活動(dong)中教師(shi)體(ti)態(tai)語(yu)(yu)分(fen)為：表露性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)、說(shuo)明性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)、象征性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)、工具性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)、距離性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)、適應性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)和調節性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)等(deng)七大類(lei)型。其中，適應性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)與調節性體(ti)態(tai)語(yu)(yu)是教師(shi)體(ti)態(tai)語(yu)(yu)運(yun)用不恰當的(de)(de)行為，對教學活動(dong)會產(chan)生消極(ji)的(de)(de)影響(xiang)。

表情和(he)(he)(he)動(dong)作(zuo)是(shi)兒(er)(er)童(tong)在(zai)(zai)掌握語(yu)(yu)言之前重要的(de)(de)交流工(gong)具，幼兒(er)(er)常常用表情和(he)(he)(he)動(dong)作(zuo)代替語(yu)(yu)言，回答(da)成人的(de)(de)問題或輔助自己的(de)(de)語(yu)(yu)言表述(shu)。幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)階段的(de)(de)孩子(zi)，由(you)于語(yu)(yu)言的(de)(de)理解能(neng)力(li)有限，會更多(duo)關(guan)(guan)注教(jiao)(jiao)師的(de)(de)體態(tai)行為(wei)，尤其是(shi)在(zai)(zai)故事(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師正(zheng)確有效地(di)使(shi)用體態(tai)語(yu)(yu)可以幫助幼兒(er)(er)更好(hao)地(di)理解故事(shi)內容(rong)。為(wei)此，本文通過關(guan)(guan)注在(zai)(zai)幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)故事(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)中(zhong)教(jiao)(jiao)師體態(tai)語(yu)(yu)運用的(de)(de)現狀，以此了解體態(tai)語(yu)(yu)對幼兒(er)(er)的(de)(de)興趣、理解能(neng)力(li)和(he)(he)(he)復述(shu)水平(ping)產(chan)生(sheng)的(de)(de)影響。

二、研究方法及對象

本研究(jiu)首先對幼兒教師(shi)(shi)在幼兒園集體(ti)教育活動中(zhong)運(yun)用(yong)體(ti)態語(yu)的(de)(de)(de)行(xing)為進(jin)行(xing)分(fen)類，把復雜(za)的(de)(de)(de)行(xing)為記錄轉化為可以數量化的(de)(de)(de)材料，對教師(shi)(shi)運(yun)用(yong)的(de)(de)(de)體(ti)態語(yu)進(jin)行(xing)有目的(de)(de)(de)、系統的(de)(de)(de)觀察(cha)，得到較為真實(shi)、全面的(de)(de)(de)資(zi)料。

我(wo)們選擇中班教(jiao)(jiao)師A和B作為研究對象，分別觀察和記錄(lu)了他們的(de)(de)10個故事教(jiao)(jiao)學(xue)案例。其中，A老(lao)師從事幼教(jiao)(jiao)工作5年，本科(ke)學(xue)歷，有豐富的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)經驗，態(tai)度親切自然，十(shi)分重(zhong)視故事教(jiao)(jiao)學(xue)及養成教(jiao)(jiao)育，受到(dao)幼兒的(de)(de)認可和喜(xi)歡。B老(lao)師則剛剛參加工作不(bu)(bu)久，專科(ke)文(wen)憑，說話不(bu)(bu)緊不(bu)(bu)慢(man)，較少有豐富的(de)(de)表情和動作。與此同(tong)時，兩位教(jiao)(jiao)師班上的(de)(de)幼兒也(ye)同(tong)時作為本研究的(de)(de)觀察對象。

三(san)、故事教學(xue)活(huo)動中教師體態(tai)語(yu)運用的現(xian)狀及(ji)結果分析

（一）故事教學活動中教師(shi)運用體態語類(lei)型(xing)的分析

根據(ju)觀察的(de)20個故事教學案(an)例的(de)記錄(lu)（見表(biao)1），我們發現兩名教師總(zong)共使用了272次體(ti)態(tai)語，并且他們運(yun)用體(ti)態(tai)語的(de)類型較多樣，其中，使用表(biao)露性(xing)(xing)體(ti)態(tai)語、說明性(xing)(xing)體(ti)態(tai)語和象征性(xing)(xing)體(ti)態(tai)語的(de)情(qing)況(kuang)居多。

1. 表露性體態語

由表(biao)1可知，教師(shi)運用體態(tai)語(yu)類型最多的(de)(de)是表(biao)露(lu)性體態(tai)語(yu)（98次），占總數的(de)(de)36%。在活(huo)動(dong)的(de)(de)開始部(bu)分(fen)、開展(zhan)部(bu)分(fen)、結束部(bu)分(fen)，教師(shi)都(dou)會通(tong)過表(biao)露(lu)性體態(tai)語(yu)與(yu)幼兒(er)交流，以達到導入(ru)活(huo)動(dong)、提醒幼兒(er)集中注(zhu)(zhu)意力等目的(de)(de)。教師(shi)注(zhu)(zhu)重(zhong)運用眼神、直觀動(dong)作、面部(bu)表(biao)情(qing)等表(biao)露(lu)性體態(tai)語(yu)與(yu)幼兒(er)溝通(tong)交流。

如(ru)，在故事(shi)教學活(huo)動(dong)開始前，孩(hai)子們(men)(men)各自(zi)在活(huo)動(dong)區做(zuo)著(zhu)(zhu)自(zi)己(ji)(ji)喜歡的(de)(de)事(shi)情，A老(lao)師(shi)(shi)(shi)微笑著(zhu)(zhu)環(huan)視了一(yi)圈，拍(pai)著(zhu)(zhu)手對(dui)幼(you)兒(er)(er)說：“小朋友們(men)(men)，請拿起(qi)你們(men)(men)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)小板凳做(zuo)到自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)位(wei)置上去(qu)。”邊說邊走到還在玩著(zhu)(zhu)玩具的(de)(de)幼(you)兒(er)(er)面前，拍(pai)拍(pai)他們(men)(men)的(de)(de)肩膀(bang)(bang)，指了指已經坐好(hao)的(de)(de)小朋友，提醒他們(men)(men)按照老(lao)師(shi)(shi)(shi)手勢語去(qu)做(zuo)。從中(zhong)我們(men)(men)可以看出(chu)，教師(shi)(shi)(shi)在使用了口頭語言指令(ling)后，就開始通(tong)過肢體(ti)語言引導幼(you)兒(er)(er)該怎么去(qu)做(zuo)，這(zhe)種無聲語言取得了較好(hao)的(de)(de)效果。其(qi)中(zhong)“環(huan)視了一(yi)圈”“微笑著(zhu)(zhu)”“拍(pai)拍(pai)肩膀(bang)(bang)”等是屬于表(biao)露性體(ti)態語，這(zhe)些動(dong)作讓幼(you)兒(er)(er)感(gan)受(shou)到老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)目(mu)光(guang)在關注自(zi)己(ji)(ji)，并且知道老(lao)師(shi)(shi)(shi)是喜歡大家的(de)(de)。

2. 說明性體(ti)態語

由調查可知，在(zai)故事(shi)教(jiao)學(xue)活(huo)動中，教(jiao)師使(shi)用(yong)(yong)說明(ming)性體(ti)態(tai)語達(da)53次(ci)，占(zhan)體(ti)態(tai)語總數的(de)(de)19%。教(jiao)師使(shi)用(yong)(yong)說明(ming)性體(ti)態(tai)語，是為了讓幼兒更好地理解(jie)口(kou)頭語言所要表達(da)的(de)(de)內容，幫助幼兒全神(shen)貫注(zhu)地投(tou)入(ru)到故事(shi)的(de)(de)情節中。

如(ru)，在(zai)進行(xing)《會爆(bao)炸的(de)(de)(de)(de)蘋(pin)果(guo)》故(gu)事(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學活動中，教(jiao)(jiao)師使用(yong)了(le)大量的(de)(de)(de)(de)說明(ming)性體態語(yu)：雙(shuang)手握拳放(fang)在(zai)身前(qian)，然后五指(zhi)迅速打開，表(biao)(biao)示(shi)(shi)爆(bao)炸；抿嘴(zui)巴(ba)表(biao)(biao)示(shi)(shi)嘴(zui)饞；撅嘴(zui)巴(ba)表(biao)(biao)示(shi)(shi)不樂意(yi)(yi)；仰頭表(biao)(biao)示(shi)(shi)向(xiang)上瞧；把(ba)食(shi)指(zhi)放(fang)在(zai)嘴(zui)角晃動身子(zi)表(biao)(biao)示(shi)(shi)不好意(yi)(yi)思(si)；伸出三個(ge)指(zhi)頭示(shi)(shi)意(yi)(yi)小(xiao)朋友們說出數字；食(shi)指(zhi)放(fang)在(zai)腦袋邊上轉圈表(biao)(biao)明(ming)在(zai)思(si)考；用(yong)雙(shuang)手抱住肩(jian)膀、蜷縮著身子(zi)表(biao)(biao)示(shi)(shi)出害(hai)怕；瞪圓(yuan)了(le)眼睛表(biao)(biao)示(shi)(shi)驚訝；用(yong)手指(zhi)著斜(xie)下方，向(xiang)前(qian)傾身，聲音(yin)壓(ya)低(di)表(biao)(biao)示(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)訓小(xiao)狐(hu)貍(li)；兩個(ge)食(shi)指(zhi)合攏放(fang)在(zai)嘴(zui)巴(ba)前(qian)面表(biao)(biao)示(shi)(shi)小(xiao)鳥的(de)(de)(de)(de)尖(jian)嘴(zui)巴(ba)；雙(shuang)手向(xiang)外(wai)一攤表(biao)(biao)示(shi)(shi)無可奈(nai)何。教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)這些動作是伴隨著講述故(gu)事(shi)(shi)內容而(er)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)，不僅有效地(di)解(jie)釋和(he)補充了(le)故(gu)事(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)內容，而(er)且還增添了(le)活動的(de)(de)(de)(de)趣味性，使幼(you)兒(er)能(neng)直觀形象(xiang)地(di)記(ji)住故(gu)事(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)內容和(he)情節。

3. 象征性體態(tai)語

從(cong)調查中(zhong)可以看出，教(jiao)師36次使(shi)用(yong)了象征(zheng)(zheng)性體態語，占總(zong)數(shu)的(de)13%。教(jiao)師運用(yong)象征(zheng)(zheng)性體態語是(shi)與幼(you)兒(er)的(de)年齡特(te)點(dian)有關的(de)，它有助(zhu)于提升(sheng)幼(you)兒(er)的(de)直觀認(ren)識(shi)。在(zai)組織故事(shi)教(jiao)學活(huo)動(dong)中(zhong)象征(zheng)(zheng)性體態語一般都具有比較固定(ding)(ding)的(de)含(han)義(yi)。如，在(zai)幼(you)兒(er)表現良好需要給予(yu)肯定(ding)(ding)的(de)時(shi)候，教(jiao)師多會使(shi)用(yong)伸出大拇指的(de)動(dong)作(zuo)或(huo)拍手(shou)鼓(gu)掌(zhang)；讓幼(you)兒(er)起立參加(jia)活(huo)動(dong)時(shi)，教(jiao)師會雙手(shou)手(shou)心(xin)向上，由下向上抬起；表示贊成時(shi)教(jiao)師會點(dian)頭(tou)，否定(ding)(ding)時(shi)則搖頭(tou)。

4. 其他體態語

在(zai)(zai)調查到的(de)(de)(de)(de)其他體(ti)態(tai)(tai)語(yu)中，距(ju)(ju)離性體(ti)態(tai)(tai)語(yu)占12%，工具(ju)性體(ti)態(tai)(tai)語(yu)占11%，適(shi)應(ying)性動(dong)(dong)作(zuo)占6%，調節(jie)性體(ti)態(tai)(tai)語(yu)占3%。距(ju)(ju)離性體(ti)態(tai)(tai)語(yu)的(de)(de)(de)(de)運用說(shuo)明幼(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)故事教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)中與幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)距(ju)(ju)離是有變化的(de)(de)(de)(de)，不(bu)僅僅是站在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)室的(de)(de)(de)(de)前面，還會根據教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要走到幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)身(shen)邊，與幼(you)兒(er)(er)進(jin)行近(jin)距(ju)(ju)離的(de)(de)(de)(de)接觸。工具(ju)性體(ti)態(tai)(tai)語(yu)主要是用來輔助教(jiao)(jiao)學(xue)，進(jin)行教(jiao)(jiao)具(ju)、圖(tu)片、模型等(deng)材料的(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)。適(shi)應(ying)性動(dong)(dong)作(zuo)與調節(jie)性體(ti)態(tai)(tai)語(yu)屬于教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)不(bu)恰當行為，會對教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)產生(sheng)消(xiao)極的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，如分散幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)注意(yi)力等(deng)。這些(xie)動(dong)(dong)作(zuo)雖然具(ju)有無意(yi)性的(de)(de)(de)(de)特點，但只(zhi)要教(jiao)(jiao)師留意(yi)還是可以減少的(de)(de)(de)(de)。

（二）故事教(jiao)學活動的(de)不同時(shi)段教(jiao)師運用體態(tai)語的(de)情況(kuang)

1. 活(huo)動的開始部分(fen)(fen)（0～5分(fen)(fen)鐘(zhong)）

由(you)表(biao)2可以看出，在故(gu)事(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學活(huo)動的開始部(bu)分(fen)，教(jiao)(jiao)師(shi)體態語(yu)運用最多的是(shi)表(biao)露(lu)(lu)性體態語(yu)，占(zhan)41%。活(huo)動的開始屬于導入部(bu)分(fen)，是(shi)吸引(yin)幼(you)(you)兒(er)注意、引(yin)出故(gu)事(shi)(shi)名(ming)稱的階段。教(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要關注到每位幼(you)(you)兒(er)，將(jiang)目光(guang)放到個別幼(you)(you)兒(er)身上，提醒暗示幼(you)(you)兒(er)進入活(huo)動，因(yin)此(ci)表(biao)露(lu)(lu)性體態語(yu)占(zhan)主體。

2. 活動的(de)開展(zhan)部分(fen)（6～15分(fen)鐘）

在活動(dong)的開(kai)展部分，教(jiao)師運(yun)用的體(ti)態語以說明性(xing)體(ti)態語（36%）和表(biao)露性(xing)體(ti)態語（35%）為主。活動(dong)的開(kai)展部分是故事教(jiao)學活動(dong)的重要(yao)環(huan)節(jie)，如果(guo)幼(you)兒(er)在這一時段不能(neng)理解詞義(yi)，則不能(neng)很好地領悟故事的內容(rong)和主旨(zhi)，會降低他(ta)們參與活動(dong)的興趣。因此，教(jiao)師會多(duo)使用說明性(xing)體(ti)態語輔助(zhu)言語教(jiao)學，幫助(zhu)幼(you)兒(er)理解故事內容(rong)。另外，由于幼(you)兒(er)年齡較小，其(qi)有意注(zhu)意的持(chi)續時間短，教(jiao)師在組織(zhi)教(jiao)學活動(dong)時也需借(jie)助(zhu)表(biao)露性(xing)體(ti)態語提醒、幫助(zhu)幼(you)兒(er)集中(zhong)注(zhu)意力。

3. 活動的結(jie)束部分（16～25分鐘）

在(zai)這一階(jie)(jie)(jie)段(duan)，工具性(xing)(xing)體(ti)態語較前兩階(jie)(jie)(jie)段(duan)開始(shi)增(zeng)(zeng)多，這與教師(shi)在(zai)一階(jie)(jie)(jie)段(duan)開始(shi)幫助幼兒復述故事、檢查和(he)糾正幼兒活動成(cheng)果有關。在(zai)活動結束時，由(you)于教師(shi)需要到能力(li)稍弱的幼兒身(shen)邊(bian)給予指導，因而距離(li)性(xing)(xing)體(ti)態語增(zeng)(zeng)加。另外，在(zai)該(gai)階(jie)(jie)(jie)段(duan)，教師(shi)講故事時也輕松了許(xu)多，所(suo)以調節性(xing)(xing)和(he)適應(ying)性(xing)(xing)動作也明顯(xian)增(zeng)(zeng)加。

（三）兩位教師在故事(shi)教學活(huo)動中體態語運用情況(kuang)的比較

1. 表露性(xing)體態(tai)語(yu)、說(shuo)明性(xing)體態(tai)語(yu)和象征性(xing)體態(tai)語(yu)的使用情況

由表3可以看(kan)出，A老(lao)師(shi)運用表露性體(ti)(ti)態(tai)(tai)(tai)語(yu)(yu)、說明性體(ti)(ti)態(tai)(tai)(tai)語(yu)(yu)和象征性體(ti)(ti)態(tai)(tai)(tai)語(yu)(yu)的(de)頻率明顯高于B老(lao)師(shi)。通過觀察和訪談(tan)，筆(bi)者發現A老(lao)師(shi)比B老(lao)師(shi)更為重(zhong)視(shi)體(ti)(ti)態(tai)(tai)(tai)語(yu)(yu)在故事(shi)教學活動中(zhong)的(de)運用，經常(chang)根據故事(shi)內容琢磨、設計相對應的(de)說明性體(ti)(ti)態(tai)(tai)(tai)語(yu)(yu)，以更好地幫(bang)助幼(you)兒理解故事(shi)內容，吸引幼(you)兒的(de)注意力(li)。

2. 工具性體(ti)(ti)態語和距離(li)性體(ti)(ti)態語的使用(yong)情況

從表3可(ke)知，兩(liang)位教師在工具性體(ti)態語和距離性體(ti)態語的(de)(de)使用上沒(mei)有(you)顯著差異。這是由于在幼兒園(yuan)教育中，教師需要(yao)操作圖片、教具等教學材料，更需要(yao)走到幼兒中間去，為個(ge)別幼兒進行近距離的(de)(de)示范和指導。

3. 適(shi)應(ying)性動作和調節(jie)性體態語的使用情況

由表(biao)3我們(men)還可以看出，B老師(shi)(shi)適應性動作和(he)調節性體態語出現的(de)(de)頻率高于(yu)A老師(shi)(shi)，這(zhe)與(yu)B老師(shi)(shi)對(dui)于(yu)體態語的(de)(de)認知(zhi)是相關的(de)(de)，其在(zai)平時(shi)教(jiao)學中比較少使用豐富的(de)(de)表(biao)情和(he)動作。

四、結論及反思

（一）體(ti)態語的運用效果與教師(shi)對(dui)體(ti)態語的認(ren)識相關

教(jiao)(jiao)師(shi)自身(shen)的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)態(tai)(tai)度在教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)對幼(you)(you)兒起(qi)著潤物(wu)細無聲的(de)(de)作(zuo)用(yong)。如(ru)(ru)果教(jiao)(jiao)師(shi)認為體(ti)(ti)態(tai)(tai)語(yu)(yu)很重要，就會在故事(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)有意識地運(yun)用(yong)體(ti)(ti)態(tai)(tai)語(yu)(yu)輔助有聲語(yu)(yu)言(yan)。由于幼(you)(you)兒生(sheng)性(xing)活潑好動、愛(ai)(ai)說、愛(ai)(ai)模仿，如(ru)(ru)果教(jiao)(jiao)師(shi)對故事(shi)中(zhong)的(de)(de)主要角(jiao)色進(jin)行擬人化、夸張化，通過肢體(ti)(ti)語(yu)(yu)言(yan)表(biao)演故事(shi)中(zhong)的(de)(de)有趣(qu)情節(jie)，可(ke)(ke)以讓幼(you)(you)兒在這種“動感(gan)十足”的(de)(de)輕(qing)松愉快(kuai)氛(fen)圍(wei)中(zhong)體(ti)(ti)會到故事(shi)的(de)(de)趣(qu)味性(xing)。但如(ru)(ru)果教(jiao)(jiao)師(shi)不重視體(ti)(ti)態(tai)(tai)語(yu)(yu)的(de)(de)作(zuo)用(yong)，則不會斟(zhen)酌自己(ji)的(de)(de)體(ti)(ti)態(tai)(tai)語(yu)(yu)，有時甚至會出(chu)現(xian)消極體(ti)(ti)態(tai)(tai)語(yu)(yu)多(duo)于積極體(ti)(ti)態(tai)(tai)語(yu)(yu)的(de)(de)現(xian)象，反而會對幼(you)(you)兒理解故事(shi)內容起(qi)到消極的(de)(de)作(zuo)用(yong)。可(ke)(ke)見，教(jiao)(jiao)師(shi)對體(ti)(ti)態(tai)(tai)語(yu)(yu)的(de)(de)認識直接影響著體(ti)(ti)態(tai)(tai)語(yu)(yu)在幼(you)(you)兒故事(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)運(yun)用(yong)效(xiao)果。

（二）適時地(di)運(yun)用肢體(ti)語言可起到良好的調控(kong)作用

在教學過(guo)程中(zhong)教師要善于運用(yong)眼(yan)神與幼(you)兒(er)(er)交(jiao)流(liu)，當(dang)發現幼(you)兒(er)(er)注意(yi)力不集中(zhong)時(shi)，可(ke)以(yi)走到他的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身邊(bian)，以(yi)眼(yan)神與之交(jiao)流(liu)或輕輕拍其肩膀(bang)，這樣既可(ke)以(yi)避免直呼其名而傷(shang)害幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自尊心，又(you)可(ke)以(yi)避免影響(xiang)其他幼(you)兒(er)(er)聽故事(shi)。在故事(shi)教學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各時(shi)段，教師對(dui)體態(tai)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)類型應當(dang)有所區別和(he)側(ce)重。在故事(shi)教學活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備部分，教師通過(guo)運用(yong)表露(lu)性(xing)體態(tai)語(yu)(yu)(yu)，如在用(yong)語(yu)(yu)(yu)言要求幼(you)兒(er)(er)進入活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，也會運用(yong)拍手(shou)、擊(ji)掌、摸(mo)摸(mo)幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭(tou)等象征性(xing)體態(tai)語(yu)(yu)(yu)和(he)表露(lu)性(xing)體態(tai)語(yu)(yu)(yu)來吸引幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)。活(huo)動(dong)(dong)開展過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)說明性(xing)體態(tai)語(yu)(yu)(yu)也提高了幼(you)兒(er)(er)傾聽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)愿。直觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)作輔助口(kou)頭(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講述會增加幼(you)兒(er)(er)對(dui)故事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。

（三）體態語有助于提高幼兒(er)對故事(shi)的理(li)解

故事(shi)講述部(bu)分(fen)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組織故事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)重要環節(jie)，在講故事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)運用有(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)態語（夸張的(de)(de)(de)(de)(de)而(er)又(you)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)情(qing)和動(dong)(dong)(dong)作）可以幫助幼(you)(you)兒(er)加深對故事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解。如，在故事(shi)《熊(xiong)(xiong)(xiong)貓的(de)(de)(de)(de)(de)百貨商店》的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)扮演熊(xiong)(xiong)(xiong)貓伯(bo)(bo)伯(bo)(bo)，假裝(zhuang)搬來(lai)一(yi)架(jia)梯(ti)子架(jia)在長頸(jing)鹿身(shen)邊，熊(xiong)(xiong)(xiong)貓伯(bo)(bo)伯(bo)(bo)爬了(le)(le)上梯(ti)子后(hou)量出(chu)長頸(jing)鹿脖(bo)子有(you)(you)多長；接(jie)著(zhu)，熊(xiong)(xiong)(xiong)貓伯(bo)(bo)伯(bo)(bo)拿(na)來(lai)一(yi)根(gen)很長的(de)(de)(de)(de)(de)尺，圍著(zhu)河馬的(de)(de)(de)(de)(de)嘴(zui)巴量了(le)(le)一(yi)下，量出(chu)河馬小(xiao)姐的(de)(de)(de)(de)(de)嘴(zui)巴有(you)(you)多大；最后(hou)，熊(xiong)(xiong)(xiong)貓伯(bo)(bo)伯(bo)(bo)拿(na)來(lai)一(yi)根(gen)很長的(de)(de)(de)(de)(de)皮尺，繞著(zhu)大象的(de)(de)(de)(de)(de)腰(yao)走了(le)(le)一(yi)圈，量出(chu)大象的(de)(de)(de)(de)(de)腰(yao)有(you)(you)多粗(cu)。幼(you)(you)兒(er)在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)富有(you)(you)戲劇化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)肢體(ti)(ti)語言中較(jiao)好地理(li)解了(le)(le)故事(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)節(jie)。同時，幼(you)(you)兒(er)好模仿的(de)(de)(de)(de)(de)特點決(jue)定了(le)(le)集體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)育活動(dong)(dong)(dong)中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)體(ti)(ti)動(dong)(dong)(dong)作、面部(bu)表(biao)情(qing)和姿勢的(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)(hua)會給(gei)幼(you)(you)兒(er)帶(dai)(dai)來(lai)潛移默化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)影響，優化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)態語，能(neng)(neng)夠給(gei)幼(you)(you)兒(er)帶(dai)(dai)來(lai)美的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)驗和享受。運用肢體(ti)(ti)語言能(neng)(neng)充(chong)分(fen)發揮幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)各項智能(neng)(neng)特征，使(shi)他們在動(dong)(dong)(dong)眼、動(dong)(dong)(dong)耳、動(dong)(dong)(dong)口、動(dong)(dong)(dong)手、動(dong)(dong)(dong)腳(jiao)、動(dong)(dong)(dong)腦等活動(dong)(dong)(dong)中，提高整體(ti)(ti)認知水(shui)平，從而(er)提高教(jiao)(jiao)(jiao)育活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效性。

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篇8

【關鍵詞】精細化管理理念；初(chu)中德育；工(gong)作實效(xiao)

中圖分類號(hao)：G631 文獻標識碼(ma)：A 文章編號(hao)：1671-0568（2017）09-0076-02

精(jing)細化管理(li)理(li)念是(shi)初(chu)中(zhong)德育(yu)(yu)工作的(de)核心(xin)內容(rong)，也是(shi)教(jiao)師工作必須掌握的(de)首(shou)要任務(wu)。精(jing)細化管理(li)理(li)念，能(neng)有效提升初(chu)中(zhong)德育(yu)(yu)工作的(de)實(shi)效性，讓(rang)學生處于主(zhu)動(dong)狀態，完善初(chu)中(zhong)德育(yu)(yu)課堂的(de)教(jiao)學內容(rong)，豐富課堂的(de)實(shi)際性和(he)有效性。本文根據德育(yu)(yu)教(jiao)學的(de)主(zhu)要施(shi)教(jiao)理(li)念和(he)教(jiao)學策略，對(dui)初(chu)中(zhong)德育(yu)(yu)工作中(zhong)運(yun)用精(jing)細化管理(li)理(li)念進(jin)行一些探討和(he)分析。

一、制定有效的德育工作(zuo)計(ji)劃(hua)――提高精細化教育的效率

一方面，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要加強(qiang)與校長(chang)之間的(de)(de)(de)(de)溝(gou)(gou)通和(he)交(jiao)流。因為(wei)，校長(chang)是(shi)整(zheng)(zheng)個(ge)學(xue)校的(de)(de)(de)(de)領(ling)導(dao)者(zhe)和(he)指導(dao)者(zhe)。德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)者(zhe)要加強(qiang)導(dao)師(shi)制的(de)(de)(de)(de)核(he)心意識，發(fa)揮(hui)高(gao)(gao)效領(ling)導(dao)作(zuo)用(yong)，完(wan)善學(xue)校整(zheng)(zheng)體德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)管理(li)(li)機制，落實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)內容(rong)，切(qie)實(shi)導(dao)入精(jing)細化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐內容(rong)，加強(qiang)學(xue)校各部(bu)門的(de)(de)(de)(de)有效聯合(he)，做到“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)”“服務育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)”“精(jing)細管理(li)(li)”等工(gong)作(zuo)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)覺地遵守(shou)初(chu)中生(sheng)(sheng)(sheng)日常行(xing)(xing)為(wei)規(gui)范，形(xing)成正確的(de)(de)(de)(de)世(shi)界觀、人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀和(he)價值(zhi)觀，培(pei)養高(gao)(gao)尚品(pin)德(de)和(he)文化素養。德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)禮(li)儀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)分不(bu)開(kai)的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要明(ming)白(bai)精(jing)細化的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)念(nian)，多(duo)跟(gen)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)心靈溝(gou)(gou)通和(he)交(jiao)流，并(bing)明(ming)確教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標，優化禮(li)儀課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，全方面提(ti)高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)品(pin)德(de)修養，多(duo)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)禮(li)儀熏(xun)陶和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)覺地接受禮(li)儀知(zhi)識。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以從初(chu)中德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)課堂的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)念(nian)出發(fa)，不(bu)斷引(yin)入和(he)完(wan)善與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材實(shi)際相(xiang)符合(he)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)，配(pei)合(he)當今的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例和(he)素材，引(yin)起(qi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)共鳴(ming)，激發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對學(xue)習德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)欲(yu)望(wang)，有效提(ti)升初(chu)中德(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)效。

另(ling)一方(fang)(fang)面(mian)(mian)，要(yao)想(xiang)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)重(zhong)(zhong)視自(zi)(zi)身德(de)育(yu)品質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，教(jiao)(jiao)(jiao)師就必(bi)須深化(hua)德(de)育(yu)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)，在課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中加(jia)強與(yu)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系，多(duo)舉生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際案例(li)，結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)視頻(pin)，發揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀(guan)能動性，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)、道(dao)德(de)意識、人、心理(li)(li)素質(zhi)(zhi)等方(fang)(fang)面(mian)(mian)進行(xing)全(quan)方(fang)(fang)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，豐富學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)，擴展(zhan)各方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)實際能力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)然而然地明白自(zi)(zi)己該履行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)義務，強化(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習觀(guan)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)適應生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，提前(qian)了解(jie)社會，并(bing)運用精(jing)細(xi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)手(shou)段，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合(he)理(li)(li)地構(gou)思和(he)(he)(he)想(xiang)象，自(zi)(zi)由(you)成長(chang)。課(ke)(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)(fang)法是非(fei)常(chang)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)抓住關鍵環節，做好課(ke)(ke)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)預習工作，結(jie)合(he)日(ri)(ri)常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗，不斷總結(jie)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習動向和(he)(he)(he)對德(de)育(yu)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握(wo)和(he)(he)(he)理(li)(li)解(jie)程度，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)、身體等全(quan)方(fang)(fang)面(mian)(mian)進行(xing)輔導教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從日(ri)(ri)常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)節中感受行(xing)為(wei)道(dao)德(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)性，并(bing)自(zi)(zi)覺地遵(zun)守和(he)(he)(he)履行(xing)，從而加(jia)強課(ke)(ke)堂(tang)感悟。精(jing)細(xi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法重(zhong)(zhong)在以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)體，教(jiao)(jiao)(jiao)師作為(wei)引導者(zhe)，要(yao)啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)探究和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習，構(gou)建自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習過程，提高初中德(de)育(yu)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量。

二、完(wan)善準確的(de)德育教師隊(dui)伍建(jian)設――保證精(jing)細化教育的(de)質量

隨著(zhu)科技(ji)的(de)(de)(de)進步(bu)和(he)(he)(he)社會的(de)(de)(de)多(duo)元化(hua)(hua)發(fa)展(zhan)(zhan)，初中生(sheng)(sheng)德(de)育工作也向(xiang)著(zhu)“現代化(hua)(hua)”和(he)(he)(he)“科技(ji)化(hua)(hua)”的(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)發(fa)展(zhan)(zhan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)充分利用當代的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術，結合(he)精(jing)細(xi)化(hua)(hua)管理的(de)(de)(de)內容，注重課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)巧，不(bu)斷完(wan)(wan)善(shan)高(gao)(gao)(gao)素質(zhi)(zhi)德(de)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍建設，提高(gao)(gao)(gao)精(jing)細(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維能力(li)和(he)(he)(he)身(shen)心健康以及生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)能力(li)等各方(fang)面的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)能力(li)都和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)引導和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法有(you)關系。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師一定(ding)要(yao)加強禮儀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和(he)(he)(he)日(ri)(ri)常(chang)管理工作，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文化(hua)(hua)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)同(tong)時，自(zi)(zi)覺提高(gao)(gao)(gao)自(zi)(zi)身(shen)修養(yang)，培養(yang)行為意識(shi)(shi)，全方(fang)面發(fa)展(zhan)(zhan)。擁有(you)高(gao)(gao)(gao)尚的(de)(de)(de)德(de)育品(pin)質(zhi)(zhi)不(bu)是一朝一夕就能完(wan)(wan)成的(de)(de)(de)，需要(yao)日(ri)(ri)復一日(ri)(ri)地(di)養(yang)成良好的(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)。精(jing)細(xi)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)，旨在通過日(ri)(ri)復一日(ri)(ri)的(de)(de)(de)思想(xiang)品(pin)德(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)斷積累學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)素材，養(yang)成日(ri)(ri)常(chang)文明(ming)習(xi)(xi)慣(guan)。所(suo)以，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)嚴(yan)格(ge)(ge)監督學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)日(ri)(ri)常(chang)行為，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)錯誤的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)方(fang)式要(yao)嚴(yan)格(ge)(ge)地(di)監管和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明(ming)白自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)壞習(xi)(xi)慣(guan)給生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)和(he)(he)(he)身(shen)心發(fa)展(zhan)(zhan)帶來的(de)(de)(de)危(wei)害。只(zhi)有(you)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)意識(shi)(shi)到自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)缺點，端(duan)正(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度，他們才能自(zi)(zi)覺地(di)努力(li)改正(zheng)和(he)(he)(he)完(wan)(wan)善(shan)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)方(fang)式，擁有(you)高(gao)(gao)(gao)尚的(de)(de)(de)情(qing)操和(he)(he)(he)品(pin)質(zhi)(zhi)。

在(zai)(zai)加(jia)強(qiang)德(de)(de)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要堅持做到(dao)“四(si)種會”，即每周至少進(jin)行(xing)(xing)一次(ci)班(ban)(ban)主(zhu)任例會、每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期組(zu)織一次(ci)家(jia)長會、各(ge)個(ge)(ge)班(ban)(ban)級每周進(jin)行(xing)(xing)一次(ci)班(ban)(ban)級主(zhu)題班(ban)(ban)會、每個(ge)(ge)月進(jin)行(xing)(xing)一次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校公開例會。各(ge)個(ge)(ge)班(ban)(ban)主(zhu)任和(he)(he)科(ke)任教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之間(jian)(jian)(jian)要加(jia)強(qiang)溝(gou)通(tong)和(he)(he)交(jiao)流(liu)，掌握W生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)動(dong)向，解決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際問題，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)建(jian)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)信心，注重課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技巧，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合能(neng)(neng)力，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想道德(de)(de)素質和(he)(he)實(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全方(fang)(fang)面(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校在(zai)(zai)開展(zhan)例會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，要讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)(fa)揮(hui)主(zhu)觀(guan)能(neng)(neng)動(dong)性(xing)，盡(jin)可能(neng)(neng)地組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)觀(guan)看教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)視頻，互(hu)相之間(jian)(jian)(jian)討論學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心得(de)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)感(gan)受(shou)，搭建(jian)精細化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺，豐富(fu)(fu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)活動(dong)和(he)(he)心理交(jiao)流(liu)活動(dong)，并積(ji)極地鼓勵各(ge)班(ban)(ban)班(ban)(ban)主(zhu)任加(jia)強(qiang)班(ban)(ban)級團(tuan)結合作，保證精細化(hua)(hua)德(de)(de)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量，發(fa)(fa)(fa)揮(hui)整體優勢(shi)。在(zai)(zai)課(ke)堂中(zhong)加(jia)強(qiang)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各(ge)種文化(hua)(hua)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熏陶有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對德(de)(de)育(yu)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)悟和(he)(he)理解，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要經(jing)常(chang)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)宣傳一些文化(hua)(hua)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)各(ge)地的(de)(de)(de)(de)(de)(de)風俗習(xi)慣，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解豐富(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)禮(li)儀，擴(kuo)充(chong)知(zhi)識(shi)(shi)領域。比如，日本人吃東西不允許(xu)發(fa)(fa)(fa)出聲音，英(ying)國(guo)和(he)(he)美國(guo)等文化(hua)(hua)較發(fa)(fa)(fa)達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)家(jia)，朋友之間(jian)(jian)(jian)見面(mian)會互(hu)相擁(yong)抱和(he)(he)親吻以示友好(hao)，而(er)中(zhong)國(guo)人則是以握手的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式示好(hao)。各(ge)國(guo)之間(jian)(jian)(jian)存在(zai)(zai)文化(hua)(hua)差異，但(dan)又有共同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人類特征。

三、豐富(fu)實際(ji)的(de)(de)德育教學(xue)內(nei)容――優化精細化教育的(de)(de)整(zheng)體性

在(zai)初中(zhong)(zhong)德育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)不(bu)(bu)斷(duan)總結(jie)經驗，豐富教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，優(you)化(hua)精細(xi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)整體性(xing)。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)明(ming)白，精細(xi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，能(neng)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把思想政治內容和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實際(ji)有效地結(jie)合起(qi)來，把課堂內容充分(fen)運(yun)用(yong)到生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)，做有文(wen)化(hua)、有思想、有頭腦的(de)(de)(de)(de)(de)合格初中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。初中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)必須(xu)自覺(jue)了(le)解精細(xi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)德育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容，加深對(dui)課堂知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)感悟和(he)(he)(he)理(li)解，適應生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，提(ti)前了(le)解社(she)會。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)注重日(ri)常(chang)(chang)班(ban)級(ji)管理(li)方(fang)(fang)法，并(bing)且做好監督工(gong)作和(he)(he)(he)分(fen)配(pei)任務工(gong)作。比(bi)如，班(ban)長負(fu)責(ze)班(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)紀律和(he)(he)(he)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)關系的(de)(de)(de)(de)(de)維護，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)委(wei)員負(fu)責(ze)每日(ri)收作業和(he)(he)(he)發作業以及宣傳知(zhi)(zhi)識(shi)等活(huo)(huo)動，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做到“各任其職”，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，豐富親身經歷和(he)(he)(he)交(jiao)際(ji)能(neng)力(li)(li)。初中(zhong)(zhong)德育(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)一個重要(yao)(yao)和(he)(he)(he)漫長的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)狀態和(he)(he)(he)感情世界出發，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自覺(jue)地規范(fan)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)提(ti)高(gao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，發展(zhan)心理(li)健康鍛(duan)(duan)煉，增(zeng)強社(she)交(jiao)能(neng)力(li)(li)和(he)(he)(he)德育(yu)素(su)質，為(wei)今后進入更高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)府(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)做準備。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)善于(yu)發現本質性(xing)問題，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)(fang)法和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)方(fang)(fang)式(shi)要(yao)(yao)嚴格地監管和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)改正和(he)(he)(he)不(bu)(bu)斷(duan)提(ti)高(gao)。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)切(qie)實導入生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)化(hua)和(he)(he)(he)實際(ji)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)及課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技巧，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從日(ri)常(chang)(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)節感受到行(xing)(xing)為(wei)道德的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)，自覺(jue)地遵守初中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)常(chang)(chang)行(xing)(xing)為(wei)規范(fan)，營造(zao)良好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同進步，不(bu)(bu)斷(duan)發展(zhan)。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)塑(su)造(zao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)人格，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)提(ti)高(gao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化(hua)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，發展(zhan)心理(li)健康鍛(duan)(duan)煉，增(zeng)加社(she)交(jiao)能(neng)力(li)(li)和(he)(he)(he)德育(yu)素(su)質，充分(fen)發揮初中(zhong)(zhong)德育(yu)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢，提(ti)升德育(yu)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)實效性(xing)。

精細化(hua)(hua)的(de)(de)(de)德育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主(zhu)要包括情(qing)景創設(she)、自主(zhu)探(tan)究和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習、啟發(fa)(fa)式(shi)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、體(ti)驗式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等重要內(nei)容，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要與(yu)時俱進，根據(ju)當代的(de)(de)(de)科技發(fa)(fa)展(zhan)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)身(shen)(shen)心發(fa)(fa)展(zhan)特點，制定有效的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)計劃和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容，優(you)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)整體(ti)性，加(jia)強德育(yu)(yu)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)集中(zhong)課(ke)堂(tang)思想(xiang)(xiang)，發(fa)(fa)揮(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)觀能動性，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)合理地構思和(he)(he)想(xiang)(xiang)象，結合生(sheng)活實際學(xue)(xue)(xue)習。精細化(hua)(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，能在課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)切(qie)身(shen)(shen)體(ti)會到政(zheng)治知(zhi)識時刻圍繞在我(wo)們身(shen)(shen)邊(bian)，規(gui)范的(de)(de)(de)社(she)會離不開有規(gui)矩的(de)(de)(de)政(zheng)治制度。政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)思想(xiang)(xiang)品德教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是密不可分的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)受到政(zheng)治的(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和(he)(he)實際化(hua)(hua)，才能真正(zheng)發(fa)(fa)揮(hui)(hui)精密化(hua)(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)優(you)勢，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)注重自己的(de)(de)(de)語言和(he)(he)行為，和(he)(he)同學(xue)(xue)(xue)友好相處、共(gong)同進步和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習。

總而言之，德(de)育工作是重要和(he)(he)漫長的，教師要從學(xue)生(sheng)的心理(li)特點和(he)(he)感(gan)情(qing)世界出發，結合思想(xiang)品德(de)課堂教學(xue)，切實導入生(sheng)活化和(he)(he)實際化的教學(xue)模(mo)式和(he)(he)課堂教學(xue)技巧，讓學(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)到多元(yuan)化和(he)(he)體驗式的德(de)育課堂教學(xue)內容，增強(qiang)對德(de)育知識的感(gan)悟和(he)(he)理(li)解，讓學(xue)生(sheng)從日常生(sheng)活中(zhong)的細節感(gan)受(shou)到行為(wei)道德(de)的重要性，擁(yong)有(you)精細的學(xue)習理(li)念和(he)(he)意(yi)識，高效學(xue)習、自由成長。

參考文獻：

[1] 黃立俊.淺議學校精細化管理(li)中的“六個堅持”[J].基礎(chu)教育參考，2011，（9）.

[2] 黃(huang)海峰(feng).精細化班級管理研究[J].考試周刊，2011，（46）.

篇9

關鍵詞：“喂(wei)豆子”；“滾豆子”；“粘豆子”；“做(zuo)豆泥”

中圖分(fen)類號(hao)：G61 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編(bian)號(hao)：1673-9132（2017）02-0236-04

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.146

“哈哈，豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)開會(hui)(hui)(hui)啦”，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們一(yi)(yi)聽到此消息就(jiu)歡呼(hu)，就(jiu)知(zhi)道(dao)“玩(wan)豆(dou)區域(yu)”又開始了。“老(lao)師(shi)，豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)開什(shen)么會(hui)(hui)(hui)呀”“老(lao)師(shi)，豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)也會(hui)(hui)(hui)開會(hui)(hui)(hui)”“什(shen)么是開會(hui)(hui)(hui)”，一(yi)(yi)雙雙小眼睛好奇的(de)(de)(de)(de)(de)盯著(zhu)我，我神秘地說：“豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)開會(hui)(hui)(hui)就(jiu)是各種顏(yan)色的(de)(de)(de)(de)(de)豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)聚(ju)在一(yi)(yi)起，像一(yi)(yi)家人咯……”“哦”，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們似懂(dong)(dong)非懂(dong)(dong)，一(yi)(yi)邊(bian)聽我講(jiang)一(yi)(yi)邊(bian)欣(xin)賞(shang)民間藝術(shu)家用五顏(yan)六色的(de)(de)(de)(de)(de)豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)變成的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)妙藝術(shu)品。可(ke)是今天，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們用豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)做什(shen)么呢？你瞧――圓(yuan)圓(yuan)大(da)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)身體，細細短(duan)短(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)頭(tou)發……啊，原(yuan)來那是《太(tai)陽公公》，看(kan)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)們聚(ju)精會(hui)(hui)(hui)神的(de)(de)(de)(de)(de)樣子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)就(jiu)知(zhi)道(dao)對豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)有多喜歡啦！這就(jiu)是我們開展的(de)(de)(de)(de)(de)“玩(wan)豆(dou)”區域(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)次快樂的(de)(de)(de)(de)(de)豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)粘貼畫《太(tai)陽公公》活動。

一、“玩豆”區域特色活動創設的背景與意義

（一）“玩豆”區域(yu)特色活動創設的(de)背景

我(wo)(wo)園處于城鄉(xiang)交接處，大部分幼(you)(you)(you)(you)兒(er)來自農(nong)村(cun)，而(er)農(nong)村(cun)有(you)著豐富的自然資源(yuan)， 因此開(kai)發(fa)鄉(xiang)土(tu)資源(yuan)是我(wo)(wo)園特色(se)教育之一(yi)。在(zai)農(nong)村(cun)，“豆(dou)(dou)(dou)子(zi)”到處可見(jian)，它不僅品(pin)種多，顏色(se)也豐富。在(zai)一(yi)次中班平行組(zu)“夾豆(dou)(dou)(dou)子(zi)”比賽中，一(yi)顆顆調(diao)皮的豆(dou)(dou)(dou)子(zi)吸引了我(wo)(wo)班幼(you)(you)(you)(you)兒(er)的注意力(li)，他們個個睜(zheng)大好奇的眼睛，有(you)一(yi)股蠢(chun)蠢(chun)欲動(dong)的興奮。《綱要》指出：“興趣(qu)是最好的教師……材料(liao)的選(xuan)擇應來源(yuan)于幼(you)(you)(you)(you)兒(er)的生活(huo)。”我(wo)(wo)想：能(neng)(neng)否抓住幼(you)(you)(you)(you)兒(er)喜歡“豆(dou)(dou)(dou)子(zi)”這(zhe)一(yi)興趣(qu)，讓幼(you)(you)(you)(you)兒(er)樂意去玩，大膽去玩，并(bing)玩得(de)快樂呢(ni)？能(neng)(neng)否利用“豆(dou)(dou)(dou)子(zi)”這(zhe)一(yi)鄉(xiang)土(tu)資源(yuan)來激活(huo)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)的思維，促進幼(you)(you)(you)(you)兒(er)大腦(nao)的發(fa)展(zhan)呢(ni)？能(neng)(neng)否通(tong)過幼(you)(you)(you)(you)兒(er)“玩豆(dou)(dou)(dou)”活(huo)動(dong)，讓幼(you)(you)(you)(you)兒(er)的手(shou)部的小肌肉群得(de)到鍛煉，從(cong)而(er)發(fa)展(zhan)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)的動(dong)手(shou)能(neng)(neng)力(li)呢(ni)？

小班(ban)的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)因年齡較小對(dui)(dui)周圍(wei)的(de)(de)(de)一切(qie)都(dou)充滿了(le)好(hao)奇，但又往往表現出緊(jin)張的(de)(de)(de)情緒，為了(le)消除(chu)緊(jin)張，就(jiu)需(xu)(xu)要(yao)借助(zhu)游戲(xi)來解決(jue)內心的(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)與現實(shi)矛(mao)盾，以達到(dao)對(dui)(dui)現實(shi)生活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)體(ti)驗和感(gan)悟。《指(zhi)(zhi)南》提(ti)示我(wo)們：游戲(xi)是促進幼(you)兒(er)學(xue)習與發(fa)(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)重要(yao)途徑。而以區(qu)(qu)域活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)形(xing)式開(kai)(kai)(kai)展的(de)(de)(de)游戲(xi)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)是幼(you)兒(er)自主學(xue)習、自我(wo)探索、自我(wo)發(fa)(fa)(fa)(fa)現、自我(wo)完善(shan)的(de)(de)(de)重要(yao)途徑，深受(shou)小班(ban)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)喜愛(ai)。為了(le)更好(hao)地開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)“豆(dou)子”這一鄉(xiang)土資(zi)源的(de)(de)(de)特(te)(te)色教育價值，我(wo)班(ban)創設了(le)“玩(wan)豆(dou)” 特(te)(te)色區(qu)(qu)域，通過開(kai)(kai)(kai)展各種特(te)(te)色活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)，發(fa)(fa)(fa)(fa)展幼(you)兒(er)手(shou)指(zhi)(zhi)動(dong)作的(de)(de)(de)靈活(huo)(huo)(huo)(huo)性(xing)和協調(diao)性(xing)，促進幼(you)兒(er)造型能力(li)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展，讓(rang)他們感(gan)受(shou)到(dao)了(le)形(xing)態變化和科(ke)學(xue)探究的(de)(de)(de)快樂。

（二）“玩豆”區域特色活(huo)動(dong)創(chuang)設的意義

1.有利于(yu)幼兒手(shou)指靈活性與協調性的發展

《指南》中談到：幼兒(er)手(shou)部動作的(de)(de)(de)(de)發展對于適(shi)應(ying)社(she)會生活以及(ji)實現(xian)自(zi)身發展具有(you)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)意義。幼兒(er)手(shou)的(de)(de)(de)(de)動作能(neng)力(li)是(shi)實現(xian)生活自(zi)理能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)基礎，小班幼兒(er)剛入園不久，這些(xie)基礎能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養尤其重要(yao)。著名教育家(jia)蘇霍姆林斯基說過(guo)：“兒(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)智力(li)在(zai)(zai)他(ta)的(de)(de)(de)(de)手(shou)指尖上。”心(xin)理學家(jia)也(ye)認(ren)為手(shou)指是(shi)“智慧的(de)(de)(de)(de)前哨”。在(zai)(zai)“玩豆(dou)(dou)”區域中，我們(men)可通過(guo)“喂豆(dou)(dou)子”活動來鍛煉幼兒(er)手(shou)部的(de)(de)(de)(de)小肌肉群，讓(rang)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)手(shou)部控制(zhi)能(neng)力(li)更(geng)加(jia)靈活、協調。這對培養他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)想象力(li)、創(chuang)造力(li)、意志(zhi)力(li)也(ye)都(dou)大(da)有(you)好處(chu)。

2.有(you)利于(yu)幼兒各種能力與興趣的發展

在“玩(wan)豆(dou)”區(qu)域(yu)(yu)中，我們可以游(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)形式開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)各(ge)種活動(dong)(dong)。愛玩(wan)游(you)戲(xi)(xi)是(shi)(shi)幼兒的(de)(de)(de)(de)天性，沒有游(you)戲(xi)(xi)就沒有發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，正如維果斯基(ji)所說，“游(you)戲(xi)(xi)是(shi)(shi)兒童自(zi)己創造(zao)了(le)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)最近發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)區(qu)”。我在“玩(wan)豆(dou)”區(qu)域(yu)(yu)中通過(guo)“滾豆(dou)子”“粘豆(dou)子”等游(you)戲(xi)(xi)活動(dong)(dong)為幼兒提供了(le)自(zi)發(fa)練(lian)習的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，讓幼兒根(gen)據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣和需要進行自(zi)主(zhu)活動(dong)(dong)，充分挖掘幼兒潛在的(de)(de)(de)(de)各(ge)項能(neng)力(li)，這樣，不僅能(neng)使幼兒變“要我玩(wan)”為 “我要玩(wan)” ，真正成(cheng)為活動(dong)(dong)區(qu)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人，還能(neng)更好地(di)提高幼兒的(de)(de)(de)(de)想象(xiang)力(li)、創造(zao)力(li)、表現力(li)和探究欲望(wang)，促進幼兒自(zi)然、自(zi)由(you)、快樂(le)、健康地(di)成(cheng)長。

3.有(you)利于幼兒(er)獲取成功的愉悅情感(gan)體驗

小班幼(you)(you)(you)兒通常會(hui)因為與親人的(de)(de)分離以及對環境的(de)(de)陌生(sheng)感(gan)(gan)而產生(sheng)焦慮、緊(jin)張、害怕等負面情(qing)(qing)緒(xu)，而良好的(de)(de)感(gan)(gan)受和(he)體驗(yan)是幼(you)(you)(you)兒形成安定、愉(yu)快(kuai)(kuai)情(qing)(qing)緒(xu)的(de)(de)基礎。《指(zhi)南》中提出要使幼(you)(you)(you)兒“經常保持愉(yu)快(kuai)(kuai)的(de)(de)情(qing)(qing)緒(xu)”。“玩豆(dou)”區域各種體驗(yan)活動(dong)的(de)(de)開展可以幫助幼(you)(you)(you)兒緩解焦慮情(qing)(qing)緒(xu)，使他們(men)逐漸安定下(xia)來，在生(sheng)活和(he)活動(dong)中體驗(yan)到輕松(song)、快(kuai)(kuai)樂和(he)滿足。

二、“玩豆”區域特色活動(dong)的實踐

小班幼兒對豆(dou)類(lei)雖有一定(ding)的(de)認識，但都比較粗淺。一段時間下來，我(wo)發現幼兒只是(shi)把豆(dou)子從這里(li)倒到那里(li)，表面看似玩(wan)得不亦(yi)樂乎(hu)，卻玩(wan)不出(chu)其他花樣。那“豆(dou)”你(ni)玩(wan)，要玩(wan)出(chu)怎樣的(de)精(jing)彩(cai)呢(ni)？

（一）“喂豆子”活動實踐

幼兒喜歡把豆(dou)子握在手(shou)心擺(bai)弄，但是一不小(xiao)心就會把豆(dou)子滑(hua)落在地上，對此(ci)，我們進行了“喂豆(dou)子”活(huo)動，希望(wang)通過(guo)活(huo)動鍛煉幼兒手(shou)部(bu)的小(xiao)肌肉群，讓他們的手(shou)部(bu)控制(zhi)能力更加(jia)靈活(huo)，從而發展幼兒手(shou)指(zhi)動作(zuo)的靈活(huo)性和協調性。

[案例1]“我來喂豆(dou)子”教學(xue)設(she)計

設計(ji)原則：這個活動看似簡(jian)單(dan)，卻是(shi)一項(xiang)對(dui)(dui)小(xiao)(xiao)班幼(you)兒發(fa)展(zhan)有(you)意義(yi)的(de)操(cao)作活動。這對(dui)(dui)于幼(you)兒的(de)手(shou)部(bu)操(cao)控(kong)能(neng)力是(shi)有(you)要(yao)(yao)求(qiu)的(de)，投放(fang)的(de)活動材料大(da)小(xiao)(xiao)也(ye)是(shi)不同的(de)，要(yao)(yao)先讓他們用(yong)手(shou)指把豆(dou)子(zi)從這個筐子(zi)放(fang)置(zhi)到(dao)另一個筐子(zi)中(zhong)，接(jie)著(zhu)用(yong)大(da)勺子(zi)移(yi)(yi)動豆(dou)子(zi)，再讓幼(you)兒進行更加精細一些的(de)動作，用(yong)小(xiao)(xiao)勺子(zi)移(yi)(yi)動豆(dou)子(zi)。幼(you)兒在這一簡(jian)單(dan)到(dao)復雜的(de)活動過程(cheng)中(zhong)經驗得以不斷提升，手(shou)部(bu)小(xiao)(xiao)肌肉群也(ye)得到(dao)了鍛煉。

活動指導：針對幼兒活動的實際情(qing)況開展了不(bu)同(tong)階(jie)段的內(nei)容操作，給予了幼兒不(bu)同(tong)的指導。（見(jian)表1）

表(biao)1：“喂(wei)豆子”活動的設計與指導情況一覽表(biao)

內容設計 環境(jing)、材料運用 指導要點

第(di)一(yi)階段 撿豆(dou)子(zi)(zi)(zi)：讓(rang)幼兒(er)把豆(dou)子(zi)(zi)(zi)從(cong)(cong)一(yi)個(ge)小(xiao)筐(kuang)(kuang)放到另(ling)一(yi)個(ge)小(xiao)筐(kuang)(kuang)。 不(bu)同種類(lei)的豆(dou)子(zi)(zi)(zi)，筐(kuang)(kuang)子(zi)(zi)(zi)撿豆(dou)子(zi)(zi)(zi)操作示意圖。 著重指導幼兒(er)把豆(dou)子(zi)(zi)(zi)用(yong)手指拿起來，從(cong)(cong)這(zhe)一(yi)個(ge)筐(kuang)(kuang)子(zi)(zi)(zi)放到另(ling)一(yi)個(ge)筐(kuang)(kuang)子(zi)(zi)(zi)中，允許(xu)幼兒(er)兩(liang)顆(ke)(ke)、三顆(ke)(ke)進行(xing)。

第二階段 “喂豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)”：利(li)用(yong)(yong)大(da)(da)勺(shao)(shao)子(zi)(zi)(zi)(zi)把豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)喂入(ru)小(xiao)動(dong)(dong)物的嘴巴中。 大(da)(da)勺(shao)(shao)子(zi)(zi)(zi)(zi)，大(da)(da)些(xie)嘴巴小(xiao)動(dong)(dong)物瓶子(zi)(zi)(zi)(zi)娃(wa)娃(wa)若干，不同種類(lei)的豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)，筐子(zi)(zi)(zi)(zi)喂豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)操作示(shi)意圖。 重點指導幼(you)兒用(yong)(yong)大(da)(da)勺(shao)(shao)子(zi)(zi)(zi)(zi)移動(dong)(dong)豆(dou)子(zi)(zi)(zi)(zi)至小(xiao)動(dong)(dong)物的嘴巴中。

第三階段 “喂豆(dou)(dou)(dou)子(zi)(zi)”：利用(yong)小(xiao)勺子(zi)(zi)把豆(dou)(dou)(dou)子(zi)(zi)喂入大小(xiao)不同(tong)的(de)小(xiao)動(dong)物(wu)嘴(zui)巴中。 不同(tong)種類(lei)的(de)豆(dou)(dou)(dou)子(zi)(zi)、大小(xiao)不同(tong)的(de)勺子(zi)(zi)，大小(xiao)不同(tong)嘴(zui)巴小(xiao)動(dong)物(wu)（瓶子(zi)(zi)若干(gan)），喂豆(dou)(dou)(dou)子(zi)(zi)。 重點指導幼兒用(yong)小(xiao)勺子(zi)(zi)移(yi)動(dong)豆(dou)(dou)(dou)子(zi)(zi)至小(xiao)動(dong)物(wu)的(de)嘴(zui)巴中。

成(cheng)果(guo)分析：在(zai)剛開始(shi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)時(shi)候，幼(you)(you)(you)兒確實不(bu)(bu)太(tai)會使(shi)用勺(shao)子移動(dong)(dong)(dong)豆子，對于平穩移動(dong)(dong)(dong)豆子的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作也不(bu)(bu)是(shi)(shi)很(hen)靈(ling)活(huo)，有(you)的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)兒在(zai)拿(na)勺(shao)子移動(dong)(dong)(dong)豆子的(de)(de)(de)時(shi)候手部還會晃晃悠悠，但是(shi)(shi)隨著不(bu)(bu)斷練習(xi)，他(ta)們對于這些動(dong)(dong)(dong)作的(de)(de)(de)掌握還是(shi)(shi)不(bu)(bu)錯的(de)(de)(de)，特別(bie)是(shi)(shi)在(zai)午(wu)餐(can)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)，前后有(you)了一個明(ming)顯(xian)的(de)(de)(de)對比，剛開始(shi)沒有(you)開展(zhan)活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)時(shi)候，幼(you)(you)(you)兒對于拿(na)小勺(shao)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作不(bu)(bu)是(shi)(shi)很(hen)靈(ling)活(huo)，因為剛入園，都(dou)是(shi)(shi)家中(zhong)的(de)(de)(de)寶貝，每次吃飯(fan)都(dou)是(shi)(shi)家中(zhong)的(de)(de)(de)長輩喂的(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)現在(zai)幼(you)(you)(you)兒們都(dou)能穩穩地拿(na)住小勺(shao)子自己主動(dong)(dong)(dong)吃飯(fan)，這讓我們非常欣喜。

隨著“喂(wei)豆子”不(bu)(bu)同階段的(de)活動操作，幼(you)兒手(shou)部的(de)小肌(ji)肉群不(bu)(bu)斷地得到了發展，而(er)且他們(men)的(de)動作變得非常嫻熟，手(shou)指動作的(de)靈活性(xing)和協調(diao)性(xing)都有(you)了長足發展。

（二）“滾豆(dou)子”活動實踐

豆(dou)子(zi)(zi)具有(you)一定的(de)可滾動(dong)(dong)(dong)性(xing)，針對這一情況，我(wo)們(men)開展了(le)“滾豆(dou)子(zi)(zi)”活動(dong)(dong)(dong)。為了(le)讓幼(you)兒(er)(er)更好地參與活動(dong)(dong)(dong)，在提(ti)供的(de)活動(dong)(dong)(dong)材料(liao)上，我(wo)是(shi)按照循(xun)序(xu)漸(jian)進(jin)的(de)順(shun)序(xu)進(jin)行(xing)的(de)。在活動(dong)(dong)(dong)墻(qiang)面布置好后，我(wo)先在有(you)些(xie)PC管的(de)管口放置了(le)漏斗，減少了(le)幼(you)兒(er)(er)活動(dong)(dong)(dong)的(de)難(nan)度(du)，在隨(sui)后的(de)活動(dong)(dong)(dong)中再相應地增加(jia)難(nan)度(du)，如有(you)些(xie)管子(zi)(zi)是(shi)直的(de)，有(you)些(xie)管子(zi)(zi)是(shi)彎曲(qu)的(de)，讓幼(you)兒(er)(er)觀察哪(na)根管子(zi)(zi)的(de)豆(dou)子(zi)(zi)流(liu)(liu)動(dong)(dong)(dong)得快，哪(na)根慢。通(tong)過讓幼(you)兒(er)(er)觀察豆(dou)子(zi)(zi)在材料(liao)中的(de)流(liu)(liu)動(dong)(dong)(dong)現(xian)象，體(ti)驗(yan)“滾豆(dou)子(zi)(zi)”帶來的(de)科學探(tan)究樂趣。

[案例2] 教(jiao)學案例“滾豆子”

背景介紹：幼兒對于“喂豆子”的(de)動(dong)作掌握得還是較好的(de)，大多數幼兒在移動(dong)豆子的(de)時候掉落(luo)的(de)現象較少(shao)，但是每次豆子一(yi)掉落(luo)就(jiu)會馬上去撿，有幾個幼兒還故意讓豆子掉落(luo)下(xia)去，并反復做這樣的(de)動(dong)作，于是，我們“滾豆子” 的(de)活動(dong)就(jiu)這樣開(kai)始(shi)了。

情境描述：活動(dong)開(kai)始了(le)，“玩豆(dou)”區角(jiao)里，毛毛正把(ba)豆(dou)子(zi)從桌子(zi)上滾(gun)下去(qu)，一邊彎著頭看，樂樂和敏敏抓(zhua)了(le)一顆豆(dou)子(zi)在(zai)地(di)上你(ni)滾(gun)給我，我再滾(gun)給你(ni)，玩得不亦(yi)樂乎。彤彤干脆抓(zhua)了(le)一大把(ba)，一松手，豆(dou)子(zi)噼里啪啦(la)滾(gun)下來(lai)，他哈哈大笑(xiao)……

教育策略：幼(you)(you)兒(er)(er)(er)喜(xi)歡玩(wan)，但(dan)又(you)不(bu)知怎么(me)去玩(wan)，因此我根據本班幼(you)(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)實際操作(zuo)水(shui)平分(fen)成了不(bu)同(tong)的(de)(de)三個階段(duan)，結合循序漸進的(de)(de)原(yuan)則讓幼(you)(you)兒(er)(er)(er)更好(hao)地參與活動(dong)(dong)(dong)。第一階段(duan)重(zhong)(zhong)點：指導幼(you)(you)兒(er)(er)(er)把(ba)豆子(zi)用勺子(zi)移(yi)動(dong)(dong)(dong)到PC管(guan)(guan)(guan)中(zhong)，觀察豆子(zi)在管(guan)(guan)(guan)內(nei)中(zhong)的(de)(de)滾(gun)(gun)動(dong)(dong)(dong)現象；第二階段(duan)重(zhong)(zhong)點：指導幼(you)(you)兒(er)(er)(er)觀察豆子(zi)在管(guan)(guan)(guan)內(nei)中(zhong)的(de)(de)滾(gun)(gun)動(dong)(dong)(dong)現象，比較豆子(zi)在不(bu)同(tong)管(guan)(guan)(guan)子(zi)中(zhong)流動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)速度；第三階段(duan)重(zhong)(zhong)點：指導幼(you)(you)兒(er)(er)(er)把(ba)沾有顏料(liao)的(de)(de)豆子(zi)放置(zhi)于準備的(de)(de)材料(liao)中(zhong)進行滾(gun)(gun)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)畫，觀察豆子(zi)的(de)(de)滾(gun)(gun)動(dong)(dong)(dong)方式，體驗豆子(zi)滾(gun)(gun)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)樂趣。

分析與(yu)反思：從活動(dong)(dong)來看，幼(you)兒還(huan)是(shi)很樂意觀察豆(dou)(dou)(dou)子在(zai)(zai)管道內的(de)流動(dong)(dong)，喜歡聽到豆(dou)(dou)(dou)子“咕嚕，咕嚕”滾(gun)(gun)動(dong)(dong)的(de)聲音，經常能(neng)在(zai)(zai)活動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)聽到他(ta)們的(de)歡呼雀(que)躍聲。他(ta)們會(hui)互相進行(xing)比(bi)賽，看誰的(de)豆(dou)(dou)(dou)子滾(gun)(gun)動(dong)(dong)得快，誰的(de)慢，并(bing)交流自(zi)己的(de)觀察結果。此外(wai)，我們還(huan)嘗試(shi)進行(xing)了將豆(dou)(dou)(dou)子放在(zai)(zai)鞋盒和蛋(dan)糕盤中(zhong)(zhong)滾(gun)(gun)動(dong)(dong)，讓幼(you)兒體驗豆(dou)(dou)(dou)子在(zai)(zai)不同材料(liao)中(zhong)(zhong)的(de)滾(gun)(gun)動(dong)(dong)變化與(yu)速(su)度，從中(zhong)(zhong)體驗到了科學(xue)探究的(de)樂趣(qu)。

“滾豆(dou)子”游戲活動的開展，帶給了(le)幼兒快樂(le)的體驗(yan)、強(qiang)烈的探究(jiu)欲(yu)望，使他們(men)的各種能力得到了(le)鍛(duan)煉與(yu)提升。

（三）“粘豆子”活(huo)動實踐

豆(dou)子已經成為(wei)了(le)幼(you)(you)兒在(zai)區角活動中必不(bu)可少(shao)的(de)，在(zai)“豆(dou)子展廳”中，幼(you)(you)兒也會(hui)經常(chang)光顧(gu)，會(hui)細致地觀(guan)察豆(dou)子的(de)特征，經常(chang)討論豆(dou)子的(de)顏色。“粘(zhan)豆(dou)子”活動對(dui)于小班幼(you)(you)兒來說還是初(chu)次嘗試(shi)用物體來進行(xing)裝飾活動，教師要遵循從簡單到復雜(za)的(de)原(yuan)則，先讓幼(you)(you)兒嘗試(shi)用豆(dou)子簡單地進行(xing)一些裝飾活動，如照片相框的(de)裝飾、笑臉等，然后(hou)過渡(du)到一些基本的(de)造型(xing)，如太陽、小動物等。

[案例3]“粘(zhan)豆(dou)子”操作方法

第一步：教師提供豆子(zi)、相(xiang)框、范畫(hua)作品、魚兒操(cao)作用(yong)具等材料(liao)，孩子(zi)們挑選自己喜歡(huan)的豆類在相(xiang)框上簡單、隨(sui)意地(di)進行(xing)裝飾，教師則重點指導幼兒粘(zhan)貼裝飾的操(cao)作步驟。

第二步：教(jiao)師(shi)在第一次的基礎(chu)上又增加了物體造型畫，幼(you)兒有(you)了粘豆子的前期(qi)經驗，他們(men)會沿著線條進行(xing)豆子粘貼(tie)，如小花、太陽等。教(jiao)師(shi)則重(zhong)點引導幼(you)兒去感(gan)受色彩美和造型美。

在“玩豆(dou)(dou)(dou)”區(qu)域活動(dong)中，各種豆(dou)(dou)(dou)子(zi)搖身一變成(cheng)了(le)(le)一條(tiao)條(tiao)美(mei)麗(li)的(de)(de)(de)(de)花邊、一個個靚麗(li)相框、一幅幅精致(zhi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)品。當幼兒看著自(zi)己制(zhi)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)藝術品時都會(hui)情不自(zi)禁地(di)說：“真(zhen)美(mei)呀(ya)，豆(dou)(dou)(dou)子(zi)的(de)(de)(de)(de)本領真(zhen)大(da)呀(ya)！”通(tong)過豆(dou)(dou)(dou)子(zi)粘貼(tie)裝飾(shi)，幼兒在美(mei)術活動(dong)中作(zuo)畫的(de)(de)(de)(de)興趣更(geng)加濃了(le)(le)，動(dong)手更(geng)加自(zi)信了(le)(le)，造(zao)型能(neng)力也(ye)有了(le)(le)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展。

（四）“做豆泥(ni)”活動(dong)實踐

豆(dou)子(zi)(zi)(zi)在區(qu)角中發揮(hui)著它的(de)(de)(de)價值。幼(you)(you)兒(er)平(ping)時擺弄的(de)(de)(de)是(shi)生的(de)(de)(de)豆(dou)子(zi)(zi)(zi)，生的(de)(de)(de)豆(dou)子(zi)(zi)(zi)質地較(jiao)硬，不(bu)容易捏碎，那熟的(de)(de)(de)豆(dou)子(zi)(zi)(zi)是(shi)怎(zen)么(me)樣的(de)(de)(de)呢？為了讓(rang)幼(you)(you)兒(er)更深入地了解豆(dou)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)特征，我們特地把幾種不(bu)同的(de)(de)(de)豆(dou)子(zi)(zi)(zi)煮熟了，讓(rang)幼(you)(you)兒(er)通過(guo)捏一捏、嘗(chang)一嘗(chang)的(de)(de)(de)方式感(gan)受(shou)熟豆(dou)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)形(xing)態(tai)。通過(guo)嘗(chang)試，幼(you)(you)兒(er)發現原來熟豆(dou)子(zi)(zi)(zi)捏在手里軟軟的(de)(de)(de)，還帶著一點粘性(xing)。針對熟豆(dou)這樣的(de)(de)(de)特性(xing)，我們開展了“做豆(dou)泥”的(de)(de)(de)活(huo)動，讓(rang)幼(you)(you)兒(er)感(gan)受(shou)豆(dou)子(zi)(zi)(zi)熟后的(de)(de)(de)形(xing)態(tai)變化。

1.“做(zuo)豆泥”活動的設計與指導

活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)我(wo)們準備了搗(dao)蒜泥(ni)的(de)工(gong)具(ju)讓(rang)幼(you)兒進(jin)行(xing)(xing)操作(zuo)，幼(you)兒把煮熟的(de)豆(dou)子(zi)放入容器后把豆(dou)子(zi)搗(dao)碎成豆(dou)泥(ni)，這過程看似(si)簡單卻有一(yi)定(ding)的(de)要(yao)求，在容器內的(de)豆(dou)子(zi)的(de)量(liang)一(yi)次性不能放入很(hen)多，否(fou)則不容易搗(dao)碎。為(wei)了使(shi)活(huo)(huo)(huo)動(dong)更加有趣，我(wo)們把搗(dao)碎的(de)豆(dou)泥(ni)進(jin)行(xing)(xing)了造型(xing)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，讓(rang)幼(you)兒利(li)用一(yi)些泥(ni)工(gong)活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)用到(dao)的(de)工(gong)具(ju)對它(ta)進(jin)行(xing)(xing)壓印造型(xing)，于是一(yi)個(ge)個(ge)造型(xing)產生了。活(huo)(huo)(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)，幼(you)兒發現這些造型(xing)好像是一(yi)塊塊的(de)餅干，親切地稱喚它(ta)們為(wei)豆(dou)泥(ni)餅。

2.“做豆泥”活動的(de)成果分析

在制(zhi)作(zuo)豆(dou)(dou)泥(ni)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中，幼兒通過(guo)(guo)實踐操作(zuo)直觀感受到了豆(dou)(dou)子(zi)由顆狀向團狀轉變的(de)(de)(de)形態變化過(guo)(guo)程，并利用豆(dou)(dou)泥(ni)的(de)(de)(de)可(ke)塑性(xing)轉變成了一個(ge)個(ge)生動的(de)(de)(de)豆(dou)(dou)泥(ni)餅(bing)，這對于幼兒來說(shuo)是一次(ci)很好的(de)(de)(de)體驗。

關于豆子可(ke)以開展的區(qu)域游(you)戲還(huan)有(you)很多，我們(men)要(yao)有(you)效地進行(xing)發(fa)掘、利用，讓(rang)幼(you)兒在體(ti)驗豆子一(yi)物多玩的同時，在其他方(fang)面有(you)所提升，真(zhen)正走進豆子的精彩世界(jie)。

三、結論與建議

（一）結論

自(zi)開展“玩(wan)豆區域(yu)”活(huo)動(dong)以來，我班幼兒各方(fang)面能力(li)都得到了一定的(de)(de)發(fa)展。幼兒在(zai)玩(wan)豆區域(yu)中(zhong)自(zi)主學習、自(zi)我探(tan)索、自(zi)我發(fa)現(xian)、自(zi)我完善，不僅在(zai)日常(chang)生活(huo)中(zhong)學習工(gong)具(ju)的(de)(de)使用變得嫻熟（表現(xian)為(wei)用筆(bi)繪畫、用剪刀剪紙等(deng)），參與活(huo)動(dong)的(de)(de)興趣提高(gao)了，創新意識增(zeng)強了，如每次活(huo)動(dong)中(zhong)都出現(xian)了不同的(de)(de)創造(zao)(zao)奇跡，出現(xian)了許(xu)多創造(zao)(zao)火花，還增(zeng)強了探(tan)究(jiu)欲(yu)望，提高(gao)了想象力(li)、創造(zao)(zao)力(li)、表現(xian)力(li)。同時，他們的(de)(de)情(qing)緒穩定，在(zai)生活(huo)和活(huo)動(dong)中(zhong)體驗到了輕松(song)、快樂和滿足。

[案例4]12月5日(ri)教學日(ri)記

記得(de)欣(xin)(xin)欣(xin)(xin)剛來(lai)幼兒園的(de)時候手部(bu)的(de)操(cao)控能力(li)不是(shi)很(hen)(hen)靈活，在(zai)中午吃飯(fan)的(de)時候，她(ta)拿小(xiao)勺(shao)(shao)的(de)動(dong)作(zuo)(zuo)顯得(de)很(hen)(hen)笨拙，有(you)的(de)時候還會不小(xiao)心把勺(shao)(shao)子(zi)掉在(zai)地(di)上(shang)，搞得(de)飯(fan)粒(li)到(dao)(dao)處都是(shi)。經(jing)過(guo)仔細的(de)觀(guan)察(cha)，我(wo)(wo)發現(xian)了欣(xin)(xin)欣(xin)(xin)拿勺(shao)(shao)子(zi)的(de)方(fang)法是(shi)不對的(de)。通過(guo)區角活動(dong)中“喂豆子(zi)”的(de)動(dong)作(zuo)(zuo)練(lian)(lian)習，欣(xin)(xin)欣(xin)(xin)的(de)身上(shang)發生(sheng)了巨大的(de)變化，欣(xin)(xin)欣(xin)(xin)現(xian)在(zai)會熟練(lian)(lian)地(di)拿勺(shao)(shao)子(zi)了，而且(qie)在(zai)我(wo)(wo)們(men)的(de)指導(dao)下也養成了正確拿小(xiao)勺(shao)(shao)的(de)習慣，現(xian)在(zai)她(ta)已經(jing)能夠(gou)平穩地(di)把勺(shao)(shao)子(zi)里的(de)飯(fan)菜送入(ru)嘴(zui)巴中，這使我(wo)(wo)感到(dao)(dao)很(hen)(hen)欣(xin)(xin)慰。

（二）建議

1.材料應源于幼(you)兒生活

在(zai)區域創設中，材(cai)料是開(kai)展區角活動的(de)(de)物質基礎，是幼兒(er)建構知識的(de)(de)依托(tuo)。而(er)材(cai)料的(de)(de)選擇應來(lai)源于幼兒(er)的(de)(de)生活。比如(ru)豆(dou)豆(dou)，既(ji)常見又具有(you)一定的(de)(de)特性(xing)，這樣的(de)(de)材(cai)料才能(neng)被幼兒(er)喜歡，引(yin)起幼兒(er)的(de)(de)操作興趣。

2.創設可操作環境

當發(fa)現(xian)孩子(zi)對材(cai)料感興趣的時(shi)候，我們(men)要創設(she)可操(cao)作的環境，讓幼兒積極主動地去發(fa)現(xian)、探索和表(biao)現(xian)。比如在(zai)玩豆(dou)豆(dou)的過(guo)程中，讓幼兒通過(guo)喂(wei)豆(dou)子(zi)、滾豆(dou)子(zi)、粘(zhan)豆(dou)子(zi)等(deng)操(cao)作獲取(qu)信息，積累經驗，從而促進他們(men)各方(fang)面能力的發(fa)展。

3.強化教師的(de)導(dao)引策略(lve)

孩(hai)子(zi)的(de)(de)發展具有差異性，教師應根據孩(hai)子(zi)的(de)(de)不同需要進行(xing)有目的(de)(de)的(de)(de)引導，激發幼兒(er)主(zhu)動探究的(de)(de)欲望，并讓(rang)每(mei)一個孩(hai)子(zi)通(tong)過自己的(de)(de)努力獲得成功，以滿足(zu)不同孩(hai)子(zi)發展的(de)(de)需要。

篇10

(一)課上一分(fen)鐘，課前十年功——課前準備環節的重要性

現(xian)(xian)代幼(you)(you)兒(er)園教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong),體(ti)(ti)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨特價(jia)值越來(lai)(lai)越受(shou)到(dao)(dao)人(ren)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)注，而成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)一定得益于(yu)(yu)課(ke)前(qian)精(jing)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)備(bei)，這是(shi)我(wo)多(duo)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作中(zhong)深(shen)深(shen)地體(ti)(ti)會。“人(ren)無(wu)遠慮，必(bi)有(you)(you)近憂(you)”，體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)也(ye)(ye)是(shi)如(ru)(ru)此，沒有(you)(you)備(bei)課(ke)環(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)苦功，成(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)無(wu)從談起。具體(ti)(ti)說來(lai)(lai)，首先(xian)(xian)要根據學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)與(yu)年(nian)齡心(xin)理(li)進行課(ke)堂設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)義。古人(ren)云(yun)：“知己(ji)知彼，百戰(zhan)不(bu)(bu)(bu)殆(dai)”，經(jing)常聽(ting)見(jian)不(bu)(bu)(bu)少(shao)(shao)老師(shi)抱(bao)怨，自己(ji)辛辛苦苦設(she)(she)計(ji)地教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)，幼(you)(you)兒(er)不(bu)(bu)(bu)但(dan)不(bu)(bu)(bu)領情，反而感到(dao)(dao)厭煩(fan)思想不(bu)(bu)(bu)集(ji)中(zhong)，完(wan)全沒有(you)(you)達(da)到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)(guo)，這充(chong)分(fen)說明(ming)按(an)照幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)與(yu)年(nian)齡心(xin)理(li)進行課(ke)堂設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)義。大班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)雖然(ran)較(jiao)之中(zhong)班(ban)(ban)、小(xiao)班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)聽(ting)話懂(dong)事不(bu)(bu)(bu)少(shao)(shao)，但(dan)幼(you)(you)兒(er)好(hao)奇(qi)易動(dong)(dong)(dong)、喜歡(huan)新(xin)鮮刺激地小(xiao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)天性(xing)(xing)(xing)依然(ran)未變(bian)，如(ru)(ru)果(guo)(guo)我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)按(an)照軍訓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，只(zhi)反復強(qiang)調單(dan)一、重(zhong)(zhong)復地進行同一動(dong)(dong)(dong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習，孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)失去興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)甚(shen)至(zhi)煩(fan)躁起來(lai)(lai)是(shi)必(bi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而且(qie)大班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生在(zai)生活(huo)(huo)(huo)(huo)習慣、學(xue)(xue)習方式(shi)、思維(wei)習慣以及動(dong)(dong)(dong)手能(neng)(neng)力(li)(li)(li)等(deng)諸多(duo)方面都有(you)(you)了很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化(hua)。如(ru)(ru)最(zui)明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)(xian)為(wei)自我(wo)評價(jia)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、自理(li)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、勞(lao)動(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、守規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)識、集(ji)體(ti)(ti)協(xie)作能(neng)(neng)力(li)(li)(li)以及動(dong)(dong)(dong)作靈(ling)活(huo)(huo)(huo)(huo)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)與(yu)控制能(neng)(neng)力(li)(li)(li)發展很快(kuai)，像有(you)(you)不(bu)(bu)(bu)少(shao)(shao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)不(bu)(bu)(bu)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)拍(pai)球技能(neng)(neng)就(jiu)已經(jing)不(bu)(bu)(bu)錯，能(neng)(neng)原地拍(pai)球，邊(bian)走邊(bian)拍(pai)，左(zuo)右換(huan)手拍(pai)球，如(ru)(ru)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)設(she)(she)計(ji)得過于(yu)(yu)簡(jian)單(dan)，幼(you)(you)兒(er)也(ye)(ye)會不(bu)(bu)(bu)樂意(yi)(yi)去參與(yu)。相反，大班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)更(geng)喜歡(huan)操作體(ti)(ti)育(yu)(yu)器(qi)械，特別(bie)喜歡(huan)玩(wan)(wan)一些(xie)有(you)(you)規(gui)則限制難度較(jiao)大有(you)(you)一定挑(tiao)戰(zhan)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)游(you)(you)戲(xi)(xi)，如(ru)(ru)果(guo)(guo)我(wo)們(men)善加(jia)利用(yong)，并合理(li)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)，是(shi)完(wan)全可以讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)得開(kai)心(xin)、收獲(huo)良(liang)多(duo)，老師(shi)也(ye)(ye)可以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)開(kai)心(xin)有(you)(you)成(cheng)就(jiu)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。其次，具體(ti)(ti)上(shang)課(ke)內(nei)容(rong)之前(qian)做好(hao)準(zhun)備(bei)環(huan)節(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)也(ye)(ye)是(shi)十分(fen)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。很多(duo)老師(shi)不(bu)(bu)(bu)重(zhong)(zhong)視(shi)這一環(huan)節(jie)，往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)一上(shang)課(ke)就(jiu)直接(jie)進行體(ti)(ti)育(yu)(yu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)或者體(ti)(ti)育(yu)(yu)游(you)(you)戲(xi)(xi)，大班(ban)(ban)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神都還沒有(you)(you)集(ji)中(zhong)過來(lai)(lai)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)笑有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)閑(xian)話，像一盤散沙(sha)，結果(guo)(guo)就(jiu)是(shi)老師(shi)往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)要聲高八度喊破喉嚨，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)(guo)還不(bu)(bu)(bu)好(hao)，而且(qie)遇(yu)到(dao)(dao)需要跑(pao)步、跳(tiao)(tiao)(tiao)遠等(deng)相對(dui)運動(dong)(dong)(dong)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，由于(yu)(yu)缺乏事先(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)身(shen)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，也(ye)(ye)容(rong)易拉傷(shang)筋骨、崴腳(jiao)等(deng)造(zao)成(cheng)受(shou)傷(shang)。所以，優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應該十分(fen)重(zhong)(zhong)視(shi)準(zhun)備(bei)環(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)與(yu)實(shi)施，熱(re)身(shen)操、身(shen)體(ti)(ti)專(zhuan)項(xiang)準(zhun)備(bei)等(deng)熱(re)身(shen)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，對(dui)幼(you)(you)兒(er)是(shi)絕對(dui)必(bi)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如(ru)(ru)在(zai)《趕小(xiao)豬》游(you)(you)戲(xi)(xi)前(qian)，我(wo)安排先(xian)(xian)與(yu)幼(you)(you)兒(er)一同玩(wan)(wan)球，讓其充(chong)分(fen)體(ti)(ti)驗球感、球性(xing)(xing)(xing)，玩(wan)(wan)《勇敢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跳(tiao)(tiao)(tiao)跳(tiao)(tiao)(tiao)蛙》前(qian)，我(wo)通過走跑(pao)交替及熱(re)身(shen)操，活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)身(shen)體(ti)(ti)。主要分(fen)兩個方面，一是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以游(you)(you)戲(xi)(xi)口(kou)吻分(fen)配角色(se)(se)，帶幼(you)(you)兒(er)走走跑(pao)跑(pao)進行熱(re)身(shen)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。二是(shi)師(shi)幼(you)(you)隨音(yin)樂有(you)(you)針對(dui)性(xing)(xing)(xing)地做身(shen)體(ti)(ti)專(zhuan)項(xiang)準(zhun)備(bei)。（上(shang)肢、手腕、腰(yao)部(bu)、膝蓋關(guan)節(jie)、腳(jiao)腕等(deng)），這樣一起先(xian)(xian)熱(re)身(shen)既可以集(ji)中(zhong)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)(yi)，用(yong)角色(se)(se)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言誘導孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)，更(geng)重(zhong)(zhong)要地可以讓孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)體(ti)(ti)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)來(lai)(lai)開(kai)，為(wei)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)更(geng)地做準(zhun)備(bei)，防(fang)止(zhi)身(shen)體(ti)(ti)僵硬，容(rong)易出現(xian)(xian)一些(xie)運動(dong)(dong)(dong)中(zhong)受(shou)傷(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情。

（二）耐心、激情、隨機(ji)應(ying)變——課(ke)堂教學(xue)環節的(de)重要(yao)意義

并非(fei)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)好(hao)，教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果就(jiu)(jiu)一(yi)定(ding)會好(hao)，關鍵還要(yao)(yao)看課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)實施環(huan)節控(kong)制(zhi)(zhi)怎樣，這(zhe)(zhe)也十(shi)分(fen)重要(yao)(yao)，我們常說(shuo)：“紙上談兵”就(jiu)(jiu)是這(zhe)(zhe)個(ge)道理，要(yao)(yao)想(xiang)將備(bei)課(ke)的(de)(de)(de)設計(ji)成(cheng)(cheng)功(gong)地(di)(di)在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節中實施，并達到滿意的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果，老(lao)(lao)師(shi)(shi)具有(you)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)耐心、激情與一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)隨機(ji)應(ying)變控(kong)制(zhi)(zhi)能(neng)(neng)力，也是很(hen)關鍵的(de)(de)(de)。幼兒的(de)(de)(de)思想(xiang)難于(yu)集(ji)別是難于(yu)堅持完成(cheng)(cheng)某項活動(dong)，因(yin)而需要(yao)(yao)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節老(lao)(lao)師(shi)(shi)合(he)(he)理有(you)效(xiao)(xiao)地(di)(di)誘(you)導，往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)有(you)激情，循循善(shan)誘(you)則學(xue)(xue)生(sheng)容(rong)易被感染，所以在每次上課(ke)時(shi)(shi)，我一(yi)定(ding)要(yao)(yao)求(qiu)自(zi)己以飽(bao)滿地(di)(di)情緒去(qu)面(mian)對，用(yong)溫婉和煦(xu)般地(di)(di)微(wei)笑去(qu)看著(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)，用(yong)充分(fen)激情地(di)(di)言(yan)語去(qu)引導學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)入角色，當孩(hai)(hai)子(zi)完成(cheng)(cheng)動(dong)作或者(zhe)有(you)一(yi)點(dian)做(zuo)得(de)(de)好(hao)的(de)(de)(de)地(di)(di)方，我一(yi)定(ding)會用(yong)抬高八調(diao)而興高采烈(lie)地(di)(di)言(yan)語說(shuo)道：“好(hao)樣的(de)(de)(de)！”“干得(de)(de)好(hao)！”“真不(bu)錯，就(jiu)(jiu)這(zhe)(zhe)樣做(zuo)下去(qu)”等(deng)等(deng)。往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)學(xue)(xue)生(sheng)活動(dong)中會出現一(yi)些(xie)突發性問(wen)題(ti)，孩(hai)(hai)子(zi)個(ge)性不(bu)同，學(xue)(xue)得(de)(de)情況也不(bu)同，這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)就(jiu)(jiu)要(yao)(yao)求(qiu)老(lao)(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)善(shan)于(yu)整合(he)(he)、隨機(ji)指導能(neng)(neng)力，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)指導應(ying)因(yin)人而宜，不(bu)是一(yi)刀(dao)切(qie)，如針對《勇敢的(de)(de)(de)跳跳蛙(wa)》孩(hai)(hai)子(zi)落地(di)(di)反復出現的(de)(de)(de)聲音(yin)很(hen)響，傷害(hai)膝蓋(gai)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)立刻集(ji)中起來加(jia)以示范指導，不(bu)能(neng)(neng)解決者(zhe)可(ke)暫時(shi)(shi)取(qu)消(xiao)一(yi)些(xie)環(huan)節。

（三）虎頭蛇尾絕非成功有效地教學——課后總結環節的重要意義

課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)間是(shi)十(shi)分(fen)寶(bao)貴而(er)有限的(de)(de)(de)(de)，上課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)間結(jie)(jie)束(shu)并不表示教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)已(yi)經(jing)結(jie)(jie)束(shu)。每(mei)當體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)結(jie)(jie)束(shu)，我(wo)(wo)會(hui)主動(dong)(dong)(dong)帶領學(xue)(xue)生做(zuo)一(yi)(yi)些放松身體(ti)(ti)(ti)(ti)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，主要(yao)(yao)放松今天活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)部(bu)位，如《勇敢(gan)的(de)(de)(de)(de)跳(tiao)(tiao)(tiao)跳(tiao)(tiao)(tiao)蛙(wa)》結(jie)(jie)束(shu)后(hou)，我(wo)(wo)會(hui)和孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)一(yi)(yi)起跳(tiao)(tiao)(tiao)舞放松身體(ti)(ti)(ti)(ti)，重(zhong)點(dian)(dian)放松手部(bu)和腿部(bu)，做(zuo)完(wan)后(hou)一(yi)(yi)起跳(tiao)(tiao)(tiao)一(yi)(yi)段(duan)(duan)歡快的(de)(de)(de)(de)舞蹈再結(jie)(jie)束(shu)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)全(quan)部(bu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程，這些既可以(yi)(yi)讓孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)慢慢適應，走出(chu)游(you)戲的(de)(de)(de)(de)歡愉與(yu)興奮，更(geng)好(hao)(hao)(hao)地控制自己的(de)(de)(de)(de)情緒，去投入(ru)下面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，也(ye)可以(yi)(yi)使身體(ti)(ti)(ti)(ti)慢慢放松下來(lai)，避免(mian)較強化(hua)的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)突然(ran)停止(zhi)對(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)身體(ti)(ti)(ti)(ti)造成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)損害。在下課(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，還(huan)要(yao)(yao)一(yi)(yi)項要(yao)(yao)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)任務，那就(jiu)是(shi)將器(qi)材(cai)收(shou)拾(shi)起來(lai)，放歸原處(chu)，這是(shi)培養(yang)(yang)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)良好(hao)(hao)(hao)收(shou)拾(shi)習(xi)慣的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)環(huan)節(jie)，一(yi)(yi)定要(yao)(yao)重(zhong)視，孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)后(hou)可以(yi)(yi)用(yong)表揚的(de)(de)(de)(de)語言如：“這就(jiu)對(dui)(dui)了(le)(le)，干得真棒(bang)，孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)！”等鼓(gu)勵(li)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，如果孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)不去主動(dong)(dong)(dong)收(shou)拾(shi)器(qi)材(cai)可以(yi)(yi)用(yong)語言來(lai)提醒孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)。結(jie)(jie)束(shu)后(hou)的(de)(de)(de)(de)總(zong)(zong)結(jie)(jie)環(huan)節(jie)也(ye)是(shi)十(shi)分(fen)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)環(huan)節(jie)，只有及時(shi)(shi)有效的(de)(de)(de)(de)總(zong)(zong)結(jie)(jie)才能更(geng)好(hao)(hao)(hao)地指導(dao)以(yi)(yi)后(hou)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)過程。因而(er)，多(duo)年(nian)來(lai)，每(mei)次(ci)教(jiao)學(xue)(xue)結(jie)(jie)束(shu)后(hou)，我(wo)(wo)一(yi)(yi)直堅(jian)持教(jiao)學(xue)(xue)總(zong)(zong)結(jie)(jie)工作(zuo)，如《趕(gan)小豬(zhu)(zhu)》《戰勝灰太狼(lang)（立定跳(tiao)(tiao)(tiao)遠）》《勇敢(gan)的(de)(de)(de)(de)跳(tiao)(tiao)(tiao)跳(tiao)(tiao)(tiao)蛙(wa)》等給學(xue)(xue)生開展過的(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)游(you)戲完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)后(hou)，我(wo)(wo)都針(zhen)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生出(chu)現的(de)(de)(de)(de)問題、教(jiao)學(xue)(xue)亮(liang)點(dian)(dian)、不足的(de)(de)(de)(de)地方進(jin)行了(le)(le)詳(xiang)細的(de)(de)(de)(de)書(shu)面(mian)(mian)總(zong)(zong)結(jie)(jie)。除(chu)此之外(wai)，在每(mei)次(ci)節(jie)最(zui)后(hou)時(shi)(shi)間或(huo)者(zhe)下節(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)新課(ke)(ke)(ke)(ke)之前(qian)，我(wo)(wo)還(huan)堅(jian)持與(yu)學(xue)(xue)生進(jin)行必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)總(zong)(zong)結(jie)(jie)工作(zuo)。大班是(shi)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)從幼兒園到小學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個過渡時(shi)(shi)期，也(ye)是(shi)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)從單純游(you)戲階段(duan)(duan)到學(xue)(xue)習(xi)階段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)轉折時(shi)(shi)期，很多(duo)老師覺得較之小中(zhong)班的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)，大班的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)似乎更(geng)操心(xin)更(geng)難教(jiao)了(le)(le)，其實(shi)不然(ran)，如大班孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)自我(wo)(wo)評(ping)價能力(li)就(jiu)已(yi)經(jing)明顯增加，經(jing)常可以(yi)(yi)聽到孩(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)在大家(jia)面(mian)(mian)前(qian)評(ping)價自己說：“我(wo)(wo)《趕(gan)小豬(zhu)(zhu)》玩得好(hao)(hao)(hao)，但是(shi)《跳(tiao)(tiao)(tiao)跳(tiao)(tiao)(tiao)娃》不行。”或(huo)者(zhe)是(shi)一(yi)(yi)些：“我(wo)(wo)早操做(zuo)得好(hao)(hao)(hao)，可是(shi)我(wo)(wo)不會(hui)跳(tiao)(tiao)(tiao)遠……”若我(wo)(wo)們(men)(men)善于引(yin)導(dao)，多(duo)開展一(yi)(yi)些師生互(hu)動(dong)(dong)(dong)、生生互(hu)動(dong)(dong)(dong)這樣的(de)(de)(de)(de)集體(ti)(ti)(ti)(ti)交流活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，讓幼兒根據(ju)已(yi)有的(de)(de)(de)(de)生活(huo)(huo)經(jing)驗自由的(de)(de)(de)(de)討論，從他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)討論中(zhong)幫助幼兒整理、提升一(yi)(yi)些有用(yong)的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗、方法，對(dui)(dui)他們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)發展是(shi)以(yi)(yi)后(hou)改正(zheng)不好(hao)(hao)(hao)習(xi)慣，養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣是(shi)大有裨(bi)益的(de)(de)(de)(de)。

二、追根溯(su)源(yuan)——當前大班體育教學(xue)環節中(zhong)存在的(de)問題

（一）教學設(she)計流(liu)于形式

我發現不少幼(you)兒(er)(er)園重(zhong)智(zhi)(zhi)輕(qing)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)都相當嚴重(zhong)，園方(fang)認(ren)(ren)為幼(you)兒(er)(er)只要(yao)吃好(hao)(hao)、睡好(hao)(hao)、玩好(hao)(hao)就(jiu)行(xing)，體(ti)(ti)育活動(dong)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)一種課外游戲不重(zhong)要(yao)，當然，對(dui)于(yu)大(da)班學(xue)(xue)(xue)生來(lai)說，由于(yu)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力越來(lai)越強，好(hao)(hao)動(dong)難(nan)管，園方(fang)出(chu)于(yu)安全考慮也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)因素。重(zhong)要(yao)許多(duo)(duo)家長(chang)對(dui)幼(you)兒(er)(er)體(ti)(ti)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義就(jiu)更是(shi)(shi)(shi)(shi)模糊不清，特別是(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)班學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家長(chang)普遍認(ren)(ren)為自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子已(yi)經大(da)了，應(ying)該是(shi)(shi)(shi)(shi)多(duo)(duo)發展(zhan)兒(er)(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)力，如多(duo)(duo)認(ren)(ren)識幾個漢字，會(hui)做(zuo)(zuo)多(duo)(duo)少算(suan)術題才行(xing)，體(ti)(ti)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)無足(zu)輕(qing)重(zhong)，只要(yao)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身體(ti)(ti)健康(kang)就(jiu)行(xing)。有些(xie)家長(chang)則(ze)是(shi)(shi)(shi)(shi)出(chu)于(yu)對(dui)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溺愛，擔心孩(hai)子在體(ti)(ti)育課受傷，也(ye)不主張幼(you)兒(er)(er)園開展(zhan)過(guo)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育運動(dong)課程(cheng)。所以見到有些(xie)幼(you)兒(er)(er)園出(chu)于(yu)廣納生源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考慮，只好(hao)(hao)迎合家長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求，特別是(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)根(gen)本(ben)(ben)不需(xu)要(yao)什么仔(zi)細的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習基本(ben)(ben)動(dong)作(zuo)、強身健體(ti)(ti)例如做(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)操、跑跑步而已(yi)，而且(qie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中還(huan)要(yao)重(zhong)保護輕(qing)鍛煉，“增強幼(you)兒(er)(er)體(ti)(ti)質(zhi)，培養幼(you)兒(er)(er)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣和體(ti)(ti)育活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣促進幼(you)兒(er)(er)體(ti)(ti)、智(zhi)(zhi)、德(de)、美德(de)全面發展(zhan)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)(er)體(ti)(ti)育教(jiao)育根(gen)本(ben)(ben)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)被忽視。

（二）教學內容方法(fa)缺乏創新性

另外(wai)，我覺(jue)得大班體育(yu)教(jiao)(jiao)學內(nei)容也比較單(dan)一(yi)(yi)(yi)(yi)，普(pu)遍就是(shi)三種(zhong)形(xing)式(shi)：早(zao)操(cao)、體育(yu)課(ke)活動與課(ke)外(wai)體育(yu)活動,早(zao)操(cao)的(de)教(jiao)(jiao)法(fa)往(wang)往(wang)只反復(fu)(fu)強(qiang)調單(dan)一(yi)(yi)(yi)(yi)、重(zhong)復(fu)(fu)地(di)(di)進行同一(yi)(yi)(yi)(yi)動作的(de)練習，教(jiao)(jiao)幼兒(er)(er)(er)做會(hui)做整齊，缺乏(fa)教(jiao)(jiao)學的(de)趣味性(xing)，容易使幼兒(er)(er)(er)感到厭煩。體育(yu)課(ke)教(jiao)(jiao)學內(nei)容也缺乏(fa)創新性(xing)，而且存在(zai)著(zhu)嚴重(zhong)的(de)跟(gen)風現(xian)象，往(wang)往(wang)是(shi)別人上“一(yi)(yi)(yi)(yi)物多(duo)玩(wan)”的(de)課(ke)，我們就跟(gen)著(zhu)上，一(yi)(yi)(yi)(yi)時間“一(yi)(yi)(yi)(yi)物多(duo)玩(wan)”在(zai)各個幼兒(er)(er)(er)園盛行起(qi)來，一(yi)(yi)(yi)(yi)節體育(yu)課(ke)就像一(yi)(yi)(yi)(yi)個大拼盤，孩(hai)(hai)子們隨意地(di)(di)想，胡(hu)亂地(di)(di)玩(wan)，往(wang)往(wang)一(yi)(yi)(yi)(yi)節課(ke)下來，真正要(yao)解(jie)決的(de)問題交代(dai)不(bu)清，沒有重(zhong)點(dian)和難(nan)點(dian)，讓人看不(bu)明(ming)白。課(ke)外(wai)活動又呈現(xian)小學化(hua)乃至成人化(hua)趨勢，如組織幼兒(er)(er)(er)參(can)加一(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)所(suo)謂(wei)的(de)健美操(cao)、體操(cao)與武(wu)術的(de)比賽、考(kao)級訓(xun)練或者商業演出等，對孩(hai)(hai)子以后的(de)發展也不(bu)好。

（三）教學過程重熱(re)鬧輕實效

在(zai)(zai)大班教學的(de)(de)(de)各種規格的(de)(de)(de)評優、公開(kai)示范課(ke)中，老師們往(wang)往(wang)只(zhi)(zhi)片面(mian)追(zhui)求(qiu)課(ke)堂(tang)氣氛活(huo)躍、熱鬧，不管(guan)學生的(de)(de)(de)年齡特點，一味(wei)地使用情景教學，經常采用游(you)(you)戲的(de)(de)(de)形式(shi)。每(mei)節課(ke)先(xian)是(shi)準備好(hao)場地與(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)器材，只(zhi)(zhi)待講明游(you)(you)戲規則與(yu)分好(hao)組(zu)之后，接(jie)下來基(ji)本上就(jiu)是(shi)由幼兒(er)自己來完(wan)成各項活(huo)動(dong)(dong)(dong)，故事游(you)(you)戲的(de)(de)(de)形式(shi)貫穿始終，教師的(de)(de)(de)講解與(yu)示范較少。往(wang)往(wang)就(jiu)是(shi)孩子在(zai)(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)時出現(xian)一些錯誤的(de)(de)(de)姿勢，也沒有得到及時給(gei)與(yu)指導和糾正，影響了幼兒(er)對基(ji)本運動(dong)(dong)(dong)能力(li)的(de)(de)(de)掌握，這是(shi)典型的(de)(de)(de)重(zhong)現(xian)象不重(zhong)本質、重(zhong)形式(shi)不重(zhong)實(shi)質的(de)(de)(de)現(xian)象，好(hao)多課(ke)看似熱鬧，實(shi)則無效。

（四）體育活動中安全(quan)成隱患(huan)

大(da)班的(de)孩(hai)子(zi)人數比較多(duo)，好奇(qi)心更強又更好動(dong)(dong)，但自我保護、安全防范意識還(huan)不(bu)強，體育(yu)課堂上(shang)常(chang)常(chang)發生小(xiao)事故給老(lao)(lao)師(shi)們也(ye)(ye)造成(cheng)極大(da)壓力。因(yin)此，我們老(lao)(lao)師(shi)們上(shang)體育(yu)課時顧(gu)慮也(ye)(ye)很多(duo)，有時也(ye)(ye)只(zhi)好小(xiao)心翼(yi)翼(yi)，重(zhong)保輕教(jiao)。結果教(jiao)學中往(wang)(wang)往(wang)(wang)是幼(you)兒在跑步時，稍一出汗，老(lao)(lao)師(shi)只(zhi)好馬(ma)上(shang)讓他們不(bu)再(zai)活動(dong)(dong)到教(jiao)室去(qu)休息(xi)，其(qi)(qi)實孩(hai)子(zi)們的(de)運動(dong)(dong)量及密度遠(yuan)遠(yuan)達(da)不(bu)到要(yao)求，卻只(zhi)能戀(lian)戀(lian)不(bu)舍地(di)離開活動(dong)(dong)場(chang)；尤(you)其(qi)(qi)是在夏(xia)季(ji)和冬季(ji)更是艱難，由(you)于(yu)氣候與(yu)場(chang)地(di)的(de)限(xian)(xian)制，幼(you)兒戶外活動(dong)(dong)的(de)時間難以(yi)保障。老(lao)(lao)師(shi)不(bu)敢放手讓幼(you)兒去(qu)玩，處處把孩(hai)子(zi)限(xian)(xian)制在“安全區”的(de)范圍內活動(dong)(dong)，往(wang)(wang)往(wang)(wang)大(da)大(da)影響了(le)教(jiao)學質量，這(zhe)樣也(ye)(ye)容易使幼(you)兒形成(cheng)害怕吃(chi)苦的(de)不(bu)良習慣。

三、因勢(shi)利導(dao)，因材施教——完善大(da)班體育教學(xue)環節的應(ying)對政(zheng)策

（一）下足(zu)功(gong)夫，精心設計(ji)——課前(qian)準備環(huan)節

1、自己(ji)不斷更新觀念，加強學習

俗話說(shuo)：“打鐵還靠(kao)自身硬(ying)”，幼(you)(you)(you)(you)兒園教(jiao)(jiao)(jiao)師只(zhi)有(you)自身具備(bei)最(zui)先進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念(nian)、專(zhuan)業素質與(yu)技能(neng)(neng)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中才能(neng)(neng)有(you)底氣有(you)信心(xin)有(you)能(neng)(neng)力(li)，所以多年來即使(shi)工(gong)作(zuo)(zuo)任務繁(fan)重，我(wo)一(yi)直堅(jian)持不斷(duan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，定期進(jin)行專(zhuan)業知識(shi)培訓、進(jin)修(xiu)(xiu)、即使(shi)沒時(shi)間沒機會(hui)進(jin)修(xiu)(xiu)培訓，也(ye)自己抽時(shi)間看書(shu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，或向課(ke)上得好的(de)(de)(de)(de)(de)老師請(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)，不止(zhi)是體(ti)育學(xue)(xue)(xue)，內(nei)容還應(ying)包括教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)、心(xin)理學(xue)(xue)(xue)、生(sheng)理學(xue)(xue)(xue)等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，我(wo)首先用(yong)(yong)大體(ti)育的(de)(de)(de)(de)(de)觀念(nian)在(zai)設計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，努力(li)做(zuo)到(dao)把(ba)幼(you)(you)(you)(you)兒技能(neng)(neng)練習(xi)(xi)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)出發(fa)(fa)點，構建以發(fa)(fa)展(zhan)幼(you)(you)(you)(you)兒身體(ti)素質為(wei)(wei)根本目標的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系，把(ba)培養幼(you)(you)(you)(you)兒身心(xin)和(he)諧發(fa)(fa)展(zhan)作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)體(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實質目標，體(ti)現出“健身為(wei)(wei)主、全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)”的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒園體(ti)育價(jia)值(zhi)觀。其次就是利用(yong)(yong)各種機會(hui)做(zuo)通(tong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)家(jia)(jia)(jia)長的(de)(de)(de)(de)(de)思想工(gong)作(zuo)(zuo)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)剛入學(xue)(xue)(xue)報務、家(jia)(jia)(jia)長會(hui)議(yi)或者(zhe)由課(ke)后有(you)與(yu)家(jia)(jia)(jia)長見面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，我(wo)都不放過，我(wo)要(yao)通(tong)過耐心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)講解與(yu)分析逐(zhu)步(bu)讓家(jia)(jia)(jia)長認(ren)識(shi)體(ti)會(hui)到(dao)，體(ti)育課(ke)是很重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，不僅(jin)能(neng)(neng)促(cu)幼(you)(you)(you)(you)兒正常發(fa)(fa)育，強(qiang)身健體(ti)，而且有(you)利于發(fa)(fa)展(zhan)幼(you)(you)(you)(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)智力(li)，培養良好的(de)(de)(de)(de)(de)個性品質，對幼(you)(you)(you)(you)兒全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)也(ye)有(you)著十(shi)分重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)意義。

2、合理(li)安排教學(xue)內容，體現實效

俗話說：“光說不(bu)(bu)做假(jia)把式”，說得(de)再好(hao)(hao)(hao)，教(jiao)學(xue)設計(ji)不(bu)(bu)好(hao)(hao)(hao)，只能(neng)(neng)(neng)讓家(jia)長(chang)感覺我們說得(de)比唱得(de)好(hao)(hao)(hao)聽，所以在事前教(jiao)學(xue)安排上(shang)(shang)，我要求(qiu)自己(ji)一定(ding)設計(ji)得(de)合理，能(neng)(neng)(neng)真(zhen)真(zhen)切切地(di)發(fa)(fa)揮幼兒(er)體(ti)育活動的(de)各種功(gong)能(neng)(neng)(neng)，讓學(xue)生(sheng)開心(xin)讓家(jia)長(chang)滿意。如(ru)我設計(ji)的(de)許多體(ti)育游(you)戲(xi)不(bu)(bu)僅(jin)(jin)能(neng)(neng)(neng)促進幼兒(er)體(ti)質的(de)增強，而且能(neng)(neng)(neng)較好(hao)(hao)(hao)地(di)幫(bang)助孩子智力(li)的(de)發(fa)(fa)展、良(liang)好(hao)(hao)(hao)的(de)心(xin)理品(pin)(pin)質以及對(dui)環境(jing)的(de)適應能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)。如(ru)《老鷹捉小雞》用(yong)來培(pei)(pei)養(yang)(yang)小朋友(you)遵守規(gui)則、團結互(hu)助的(de)品(pin)(pin)質及性格。《狡(jiao)猾的(de)狐貍》用(yong)來培(pei)(pei)養(yang)(yang)幼兒(er)的(de)注(zhu)(zhu)意力(li)、耐力(li)、對(dui)信(xin)號的(de)反應力(li)，特別(bie)是對(dui)鎮靜、勇(yong)敢、克制等品(pin)(pin)質培(pei)(pei)養(yang)(yang)也有(you)好(hao)(hao)(hao)處。球類游(you)戲(xi)“趕小豬”能(neng)(neng)(neng)提高(gao)幼兒(er)手控球的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)，更有(you)助于其學(xue)會關(guan)注(zhu)(zhu)集體(ti)，與人交際互(hu)動能(neng)(neng)(neng)力(li)。《戰勝(sheng)(sheng)灰(hui)太狼（立(li)定(ding)跳(tiao)遠）》不(bu)(bu)僅(jin)(jin)發(fa)(fa)展了(le)幼兒(er)上(shang)(shang)下肢的(de)協調(diao)性，而且對(dui)于其養(yang)(yang)成不(bu)(bu)畏艱難(nan)、不(bu)(bu)怕困(kun)苦的(de)決心(xin)與勇(yong)氣也十分有(you)好(hao)(hao)(hao)處。《勇(yong)敢的(de)跳(tiao)跳(tiao)蛙》不(bu)(bu)僅(jin)(jin)使小朋友(you)學(xue)會了(le)連(lian)續(xu)跪撐(cheng)跳(tiao)，而且培(pei)(pei)養(yang)(yang)其戰勝(sheng)(sheng)困(kun)難(nan)，樹立(li)自信(xin)心(xin)也十分有(you)益(yi)。“功(gong)夫不(bu)(bu)負有(you)心(xin)人”，實踐證明(ming)，教(jiao)學(xue)效果不(bu)(bu)錯(cuo)。

（二）以生(sheng)為本，全(quan)面育(yu)人——教(jiao)學實(shi)施(shi)環(huan)節(jie)

1、教學中(zhong)用趣味(wei)性吸引學生參與(yu)活動(dong)

《幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園教育(yu)指(zhi)導綱(gang)要》中(zhong)明確指(zhi)出：“可(ke)(ke)以(yi)用(yong)(yong)(yong)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式發展基(ji)本動(dong)作，提高(gao)(gao)動(dong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)調性(xing)、靈活(huo)性(xing)”，興趣是引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習最好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師，大班孩子(zi)(zi)更好(hao)(hao)動(dong)好(hao)(hao)奇，形(xing)(xing)象(xiang)思維又強(qiang)，喜(xi)歡新(xin)鮮刺(ci)激(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物，如(ru)果我(wo)(wo)只采取(qu)(qu)簡單呆板的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式，孩子(zi)(zi)思想(xiang)就(jiu)難以(yi)集中(zhong)，并且很(hen)快(kuai)會(hui)失(shi)去(qu)興趣，所(suo)以(yi)，每次(ci)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)(wo)都運(yun)用(yong)(yong)(yong)富(fu)有趣味性(xing)教學(xue)(xue)(xue)環(huan)節與語言(yan)，去(qu)誘(you)導他(ta)們(men)(men)參與。我(wo)(wo)通(tong)(tong)常都會(hui)采取(qu)(qu)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)游(you)(you)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式，將(jiang)走(zou)(zou)、跑、跳、跨(kua)、攀(pan)、爬、投(tou)、傳(chuan)、拍、搬、踢等自然動(dong)作配(pei)以(yi)趣味性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)游(you)(you)戲(xi)，在(zai)音樂(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)伴奏(zou)下，讓(rang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)通(tong)(tong)過(guo)(guo)活(huo)潑有趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)去(qu)達(da)到訓(xun)練(lian)(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如(ru)我(wo)(wo)在(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)班開展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“趕(gan)(gan)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)豬(zhu)(zhu)(zhu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)游(you)(you)戲(xi)就(jiu)是這(zhe)樣(yang)(yang)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)游(you)(you)戲(xi)之前，我(wo)(wo)先與幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)一(yi)同玩(wan)(wan)(wan)球(qiu)(qiu)，讓(rang)他(ta)們(men)(men)體(ti)(ti)(ti)(ti)驗球(qiu)(qiu)感、球(qiu)(qiu)性(xing)，激(ji)發孩子(zi)(zi)們(men)(men)對球(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。為了(le)(le)較好(hao)(hao)地吸(xi)引(yin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)意，我(wo)(wo)將(jiang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)足球(qiu)(qiu)作為小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)豬(zhu)(zhu)(zhu)并進行了(le)(le)一(yi)些形(xing)(xing)象(xiang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改造，將(jiang)上面貼了(le)(le)豬(zhu)(zhu)(zhu)鼻子(zi)(zi)，這(zhe)樣(yang)(yang)形(xing)(xing)象(xiang)上就(jiu)特別像可(ke)(ke)愛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)花豬(zhu)(zhu)(zhu)，發給每個(ge)(ge)孩子(zi)(zi)一(yi)個(ge)(ge)，孩子(zi)(zi)特別喜(xi)歡，我(wo)(wo)又用(yong)(yong)(yong)足球(qiu)(qiu)圖片貼在(zai)孩子(zi)(zi)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)站(zhan)位上作為豬(zhu)(zhu)(zhu)寶寶的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家，給孩子(zi)(zi)一(yi)種形(xing)(xing)象(xiang)化(hua)很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)，來吸(xi)取(qu)(qu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)意。在(zai)玩(wan)(wan)(wan)游(you)(you)戲(xi)整個(ge)(ge)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)我(wo)(wo)都使用(yong)(yong)(yong)了(le)(le)情(qing)境語言(yan)，并配(pei)合播放(fang)背(bei)景音樂(le)(le)(le)《搖籃曲(qu)》來創造溫馨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣氛環(huan)境，讓(rang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)覺(jue)得有有趣，愿意去(qu)玩(wan)(wan)(wan)，如(ru)在(zai)讓(rang)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)體(ti)(ti)(ti)(ti)驗控球(qiu)(qiu)時，我(wo)(wo)說：“這(zhe)個(ge)(ge)游(you)(you)戲(xi)叫做(zuo)趕(gan)(gan)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)豬(zhu)(zhu)(zhu)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋友有沒有發現(xian)我(wo)(wo)用(yong)(yong)(yong)手的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)什(shen)么(me)部(bu)位趕(gan)(gan)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)豬(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)啊(a)？(手指(zhi))趕(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候要讓(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)豬(zhu)(zhu)(zhu)和我(wo)(wo)們(men)(men)一(yi)起走(zou)(zou)，不能讓(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)豬(zhu)(zhu)(zhu)超過(guo)(guo)我(wo)(wo)們(men)(men)，就(jiu)象(xiang)和小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋友手拉手一(yi)起走(zou)(zou)一(yi)樣(yang)(yang)，好(hao)(hao)，你們(men)(men)來試試。我(wo)(wo)們(men)(men)從(cong)家里出發，趕(gan)(gan)著(zhu)(zhu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)豬(zhu)(zhu)(zhu)到對面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樹林(lin)然后抱(bao)著(zhu)(zhu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)豬(zhu)(zhu)(zhu)從(cong)兩邊(bian)走(zou)(zou)回(hui)來”想(xiang)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)左右手交換練(lian)(lian)習時，我(wo)(wo)又引(yin)導說：“剛才你們(men)(men)用(yong)(yong)(yong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)手帶小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)豬(zhu)(zhu)(zhu)在(zai)樹林(lin)里玩(wan)(wan)(wan)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)豬(zhu)(zhu)(zhu)可(ke)(ke)高(gao)(gao)興了(le)(le)，可(ke)(ke)是我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)另一(yi)只小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)手也想(xiang)帶小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)豬(zhu)(zhu)(zhu)玩(wan)(wan)(wan)一(yi)玩(wan)(wan)(wan)，怎么(me)辦呢？請你們(men)(men)用(yong)(yong)(yong)另一(yi)只手來試試”。游(you)(you)戲(xi)中(zhong)我(wo)(wo)還(huan)巧妙設(she)(she)計了(le)(le)情(qing)節，如(ru)第三環(huan)節利(li)用(yong)(yong)(yong)“到小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)動(dong)物家去(qu)做(zuo)客”游(you)(you)戲(xi)來鞏固(gu)練(lian)(lian)習手撥球(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)技能，利(li)用(yong)(yong)(yong)過(guo)(guo)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)橋、過(guo)(guo)草地燈情(qing)境設(she)(she)置(zhi)提高(gao)(gao)孩子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，從(cong)而(er)掌(zhang)握(wo)手撥球(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法。事實證(zheng)明，培養幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)體(ti)(ti)(ti)(ti)育(yu)、游(you)(you)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂(le)(le)(le)趣，關鍵就(jiu)是讓(rang)孩子(zi)(zi)在(zai)游(you)(you)戲(xi)中(zhong)為幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)創設(she)(she)體(ti)(ti)(ti)(ti)驗快(kuai)樂(le)(le)(le)、滿足和成功感，我(wo)(wo)在(zai)《趕(gan)(gan)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)豬(zhu)(zhu)(zhu)》游(you)(you)戲(xi)中(zhong)正是這(zhe)樣(yang)(yang)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，所(suo)以(yi)效(xiao)果很(hen)好(hao)(hao)。

2、讓幼兒在情境角色游戲中體驗(yan)體育(yu)運動(dong)的樂趣

《幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園教(jiao)(jiao)育(yu)指導綱要(yao)(yao)》中(zhong)也(ye)(ye)明確指出(chu)：教(jiao)(jiao)學中(zhong)“善于發(fa)(fa)現幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事物(wu)、游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)和(he)偶發(fa)(fa)事件中(zhong)所隱含的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)價(jia)值，把握時機(ji)，積(ji)極引導。”我(wo)(wo)(wo)(wo)覺得針對(dui)(dui)大班(ban)學生(sheng)(sheng)好(hao)(hao)奇愛(ai)玩(wan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性格，將體(ti)育(yu)活(huo)動(dong)設計成情(qing)境游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)，這(zhe)(zhe)也(ye)(ye)是(shi)(shi)一(yi)種寓(yu)教(jiao)(jiao)于樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成功教(jiao)(jiao)法，而且讓(rang)學生(sheng)(sheng)以不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色，在(zai)游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)中(zhong)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)通過(guo)(guo)體(ti)驗角(jiao)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感，探索角(jiao)色生(sheng)(sheng)活(huo)最(zui)主(zhu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)在(zai)表(biao)現角(jiao)色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)動(dong)作(zuo)中(zhong)，既能滿足自(zi)己身體(ti)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，又可(ke)以讓(rang)自(zi)己身心娛(yu)樂，全面發(fa)(fa)展(zhan)。球類游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)《趕小(xiao)豬》《戰勝(sheng)(sheng)灰太(tai)狼(lang)(lang)（立定(ding)(ding)跳(tiao)(tiao)(tiao)遠(yuan)）》，《勇敢(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跳(tiao)(tiao)(tiao)跳(tiao)(tiao)(tiao)蛙(wa)》都是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)覺得采用(yong)(yong)情(qing)境角(jiao)色游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)比較成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學案(an)例。以《戰勝(sheng)(sheng)灰太(tai)狼(lang)(lang)（立定(ding)(ding)跳(tiao)(tiao)(tiao)遠(yuan)）》為(wei)例，這(zhe)(zhe)本(ben)來(lai)就(jiu)是(shi)(shi)一(yi)項讓(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)練習立定(ding)(ding)跳(tiao)(tiao)(tiao)遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)動(dong)，單純(chun)讓(rang)孩(hai)子們(men)去(qu)練習，他(ta)(ta)們(men)一(yi)定(ding)(ding)覺得無意(yi)思，我(wo)(wo)(wo)(wo)就(jiu)將其(qi)設計成為(wei)喜(xi)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)，在(zai)游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)情(qing)境中(zhong)體(ti)驗越過(guo)(guo)障礙營(ying)救(jiu)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成功快樂。由(you)我(wo)(wo)(wo)(wo)扮“村(cun)(cun)長”，孩(hai)子們(men)扮“喜(xi)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)”一(yi)起(qi)(qi)去(qu)玩(wan)游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)，由(you)始(shi)到終(zhong)我(wo)(wo)(wo)(wo)都要(yao)(yao)用(yong)(yong)情(qing)境化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)，讓(rang)小(xiao)朋友沉(chen)浸在(zai)情(qing)節當中(zhong)，隨著游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)情(qing)節自(zi)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去(qu)運(yun)動(dong)來(lai)達(da)到教(jiao)(jiao)學目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，開(kai)始(shi)由(you)我(wo)(wo)(wo)(wo)導入言(yan)語(yu)：“狡猾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)灰太(tai)狼(lang)(lang)在(zai)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)村(cun)(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)附近布了(le)好(hao)(hao)多‘陷(xian)(xian)阱(jing)(jing)’，你們(men)能跳(tiao)(tiao)(tiao)過(guo)(guo)去(qu)嗎？每人選一(yi)個(ge)去(qu)試一(yi)試，然后把找到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)方(fang)(fang)法告訴大家”，引誘幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)在(zai)場地(di)上自(zi)由(you)跳(tiao)(tiao)(tiao)陷(xian)(xian)阱(jing)(jing)。想要(yao)(yao)讓(rang)小(xiao)朋友集中(zhong)，我(wo)(wo)(wo)(wo)知道必須先做(zuo)示(shi)范動(dong)作(zuo)，于是(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)說(shuo)：“剛才村(cun)(cun)長發(fa)(fa)現有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜(xi)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)找到了(le)好(hao)(hao)方(fang)(fang)法，一(yi)下(xia)子就(jiu)跳(tiao)(tiao)(tiao)過(guo)(guo)了(le)陷(xian)(xian)阱(jing)(jing)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)來(lai)看看是(shi)(shi)怎么跳(tiao)(tiao)(tiao)過(guo)(guo)去(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。”想讓(rang)學生(sheng)(sheng)分散練習，我(wo)(wo)(wo)(wo)說(shuo)：“請羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)們(men)用(yong)(yong)這(zhe)(zhe)個(ge)好(hao)(hao)方(fang)(fang)法再去(qu)練一(yi)練。”最(zui)后想讓(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)勇敢(gan)地(di)做(zuo)跳(tiao)(tiao)(tiao)過(guo)(guo)陷(xian)(xian)阱(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習時，我(wo)(wo)(wo)(wo)用(yong)(yong)鼓勵性語(yu)言(yan)：“可(ke)惡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)灰太(tai)狼(lang)(lang)逞我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)大家不注意(yi)把羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)村(cun)(cun)里其(qi)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)抓走(zou)了(le)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)要(yao)(yao)到狼(lang)(lang)堡里把羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)救(jiu)出(chu)來(lai)，可(ke)是(shi)(shi)灰太(tai)狼(lang)(lang)在(zai)通往(wang)他(ta)(ta)們(men)狼(lang)(lang)堡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路上布了(le)一(yi)些陷(xian)(xian)阱(jing)(jing)對(dui)(dui)付我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)走(zou)過(guo)(guo)小(xiao)橋，每一(yi)條路上有(you)(you)長短(duan)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)陷(xian)(xian)阱(jing)(jing)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)都要(yao)(yao)勇敢(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跳(tiao)(tiao)(tiao)過(guo)(guo)去(qu)，到達(da)對(dui)(dui)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狼(lang)(lang)堡后，抱起(qi)(qi)一(yi)只羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)悄悄地(di)從兩邊跑回來(lai)，然后再去(qu)救(jiu)其(qi)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)。”游(you)(you)(you)(you)(you)戲(xi)(xi)結束，我(wo)(wo)(wo)(wo)用(yong)(yong)表(biao)揚性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激情(qing)語(yu)言(yan)說(shuo)道：“村(cun)(cun)長真(zhen)高興，把我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)羊(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)(yang)伙(huo)伴營(ying)救(jiu)回來(lai)，你們(men)高興嗎？我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)一(yi)起(qi)(qi)來(lai)跳(tiao)(tiao)(tiao)個(ge)舞慶(qing)祝(zhu)我(wo)(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝(sheng)(sheng)利吧(ba)！”這(zhe)(zhe)樣(yang)，讓(rang)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)在(zai)輕松自(zi)在(zai)中(zhong)就(jiu)完成了(le)教(jiao)(jiao)學訓練。

（三）事后總(zong)結，升(sheng)華提高(gao)——教學結束環節(jie)

1、積(ji)極(ji)引導學(xue)生(sheng)做好熱(re)身活動與(yu)整理收拾(shi)工作

課后(hou)(hou)熱身(shen)環節不可(ke)忽視，既可(ke)以(yi)讓(rang)(rang)(rang)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)慢慢適應，走出游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歡(huan)愉(yu)與興(xing)奮，更好(hao)(hao)(hao)地(di)控制(zhi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)緒，去(qu)投(tou)入下面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，也(ye)(ye)可(ke)以(yi)使身(shen)體慢慢放(fang)(fang)(fang)(fang)松下來，避免較強化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)作突(tu)然停止(zhi)對孩(hai)子(zi)(zi)(zi)身(shen)體造成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)損害。所以(yi)每當體育(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)一結束(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，我(wo)(wo)(wo)就會(hui)帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)好(hao)(hao)(hao)熱身(shen)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，《戰勝灰太狼（立(li)定(ding)跳(tiao)(tiao)(tiao)遠(yuan)）》活(huo)(huo)動(dong)(dong)結束(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)后(hou)(hou)，我(wo)(wo)(wo)會(hui)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)隨(sui)音(yin)樂做(zuo)放(fang)(fang)(fang)(fang)松活(huo)(huo)動(dong)(dong)，并一起(qi)跳(tiao)(tiao)(tiao)個歡(huan)慶(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞蹈來結束(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)課程。俗話說(shuo)：“有頭(tou)有尾(wei)、善(shan)(shan)始善(shan)(shan)終”，這才是做(zuo)人良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)品格(ge)。體育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅強身(shen)，也(ye)(ye)承擔(dan)育(yu)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)不但要(yao)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)玩得開心，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習愉(yu)快，還要(yao)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)結束(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念，游(you)戲(xi)不是玩起(qi)來無止(zhi)盡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，什么(me)時(shi)候(hou)應該結束(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)了(le)，就要(yao)控制(zhi)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)，并且(qie)做(zuo)好(hao)(hao)(hao)善(shan)(shan)后(hou)(hou)收(shou)拾工作，這也(ye)(ye)是良好(hao)(hao)(hao)習慣(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養。所以(yi)，每次在(zai)(zai)(zai)游(you)戲(xi)快結束(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)時(shi)，我(wo)(wo)(wo)會(hui)用(yong)富有激(ji)情(qing)地(di)言語去(qu)夸(kua)獎表揚孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)，用(yong)游(you)戲(xi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境語言提(ti)醒活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結束(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，然后(hou)(hou)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)去(qu)做(zuo)收(shou)拾工作。如在(zai)(zai)(zai)《趕小(xiao)豬》活(huo)(huo)動(dong)(dong)快結束(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)時(shi)，我(wo)(wo)(wo)馬上抓緊時(shi)間說(shuo)：“今(jin)天小(xiao)朋友(you)們(men)(men)(men)(men)(men)教豬寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)玩了(le)一個新游(you)戲(xi)，它可(ke)高興(xing)了(le)，夸(kua)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)朋友(you)能(neng)干呢，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)和(he)豬寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)拍(pai)拍(pai)手，現在(zai)(zai)(zai)，豬寶(bao)(bao)寶(bao)(bao)要(yao)回家了(le)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)把(ba)它送回去(qu)”，然后(hou)(hou)要(yao)求孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)(men)將球送到指定(ding)處，跟(gen)教師(shi)(shi)隨(sui)音(yin)樂做(zuo)放(fang)(fang)(fang)(fang)松活(huo)(huo)動(dong)(dong)，收(shou)拾材料離場(chang)。在(zai)(zai)(zai)《戰勝灰太狼（立(li)定(ding)跳(tiao)(tiao)(tiao)遠(yuan)）》活(huo)(huo)動(dong)(dong)結束(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)時(shi)，我(wo)(wo)(wo)熱情(qing)洋溢地(di)說(shuo)道：“村長(chang)真高興(xing)，把(ba)我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)羊羊伙(huo)伴營(ying)救回來，你們(men)(men)(men)(men)(men)高興(xing)嗎？我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)一起(qi)來跳(tiao)(tiao)(tiao)個舞慶(qing)祝我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝利(li)吧！”讓(rang)(rang)(rang)幼兒(er)聽音(yin)樂跟(gen)教師(shi)(shi)做(zuo)放(fang)(fang)(fang)(fang)松動(dong)(dong)作，師(shi)(shi)生(sheng)一起(qi)收(shou)拾器材離場(chang)。《勇(yong)敢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)跳(tiao)(tiao)(tiao)跳(tiao)(tiao)(tiao)蛙》活(huo)(huo)動(dong)(dong)結束(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)后(hou)(hou)，我(wo)(wo)(wo)說(shuo)：“媽媽真高興(xing)，你們(men)(men)(men)(men)(men)不怕困難完(wan)成了(le)任務(wu)，我(wo)(wo)(wo)們(men)(men)(men)(men)(men)一起(qi)跳(tiao)(tiao)(tiao)一段歡(huan)樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞蹈吧！”然后(hou)(hou)師(shi)(shi)生(sheng)一起(qi)跳(tiao)(tiao)(tiao)舞放(fang)(fang)(fang)(fang)松身(shen)體，重點放(fang)(fang)(fang)(fang)松手部(bu)(bu)和(he)腿部(bu)(bu)，收(shou)拾器材離場(chang)。要(yao)在(zai)(zai)(zai)班上讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成游(you)戲(xi)結束(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)后(hou)(hou)，主動(dong)(dong)會(hui)把(ba)玩具整理好(hao)(hao)(hao)放(fang)(fang)(fang)(fang)回原處的(de)(de)(de)(de)(de)(de)風氣，誰不按(an)規(gui)矩辦(ban)事，其(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就要(yao)“群起(qi)而攻之”，迫使孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)(men)養成良好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)(guan)。

2、做好(hao)學生體育活動中的安全保障措(cuo)施

針對(dui)大(da)(da)班學(xue)生在(zai)(zai)(zai)運動(dong)(dong)(dong)中(zhong)發生的(de)(de)(de)小(xiao)事故或遇到(dao)的(de)(de)(de)一些危(wei)險狀況，教學(xue)結束(shu)后，我(wo)都做一些認真的(de)(de)(de)總結，盡量(liang)想出(chu)有效(xiao)地(di)(di)(di)對(dui)策(ce)來預防，以便(bian)給予(yu)學(xue)生必要的(de)(de)(de)保護和幫助，確保下(xia)(xia)次活動(dong)(dong)(dong)安(an)全(quan)地(di)(di)(di)開展。如針對(dui)《趕小(xiao)豬》活動(dong)(dong)(dong)在(zai)(zai)(zai)教室前地(di)(di)(di)方(fang)狹小(xiao)學(xue)生出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)互相(xiang)推擠(ji)，課后我(wo)積極想辦法提供給幼兒(er)足夠大(da)(da)的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)空(kong)間(jian)和足夠多的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)(dong)時間(jian)，將孩(hai)(hai)子(zi)們(men)帶到(dao)自然而又舒適(shi)的(de)(de)(de)草(cao)地(di)(di)(di)、泥地(di)(di)(di)上去進(jin)(jin)行(xing)，自由自在(zai)(zai)(zai)地(di)(di)(di)做動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)，不受任何約束(shu)。對(dui)出(chu)現(xian)過問題下(xia)(xia)次我(wo)就反(fan)復多次提醒孩(hai)(hai)子(zi)們(men)注意，如玩圈時，圈不能套在(zai)(zai)(zai)他人(ren)的(de)(de)(de)脖子(zi)上，以免引起窒息等(deng)，一但(dan)發現(xian)活動(dong)(dong)(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)不安(an)全(quan)因素就要及(ji)時進(jin)(jin)行(xing)調整、改進(jin)(jin)，以保證幼兒(er)的(de)(de)(de)人(ren)身(shen)安(an)全(quan)。在(zai)(zai)(zai)《戰勝灰太狼（立定跳(tiao)遠）》中(zhong)學(xue)生跳(tiao)陷井不規范(fan)，弄傷腳的(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)，以后每次我(wo)都要與(yu)學(xue)生共同(tong)小(xiao)結動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)要領，做好(hao)示范(fan)工作(zuo)(zuo)。在(zai)(zai)(zai)《勇敢的(de)(de)(de)跳(tiao)跳(tiao)蛙》中(zhong)當發現(xian)孩(hai)(hai)子(zi)落地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)聲音很(hen)響，對(dui)膝(xi)蓋的(de)(de)(de)傷害很(hen)大(da)(da)時，孩(hai)(hai)子(zi)不能夠理解和做到(dao)輕(qing)輕(qing)落地(di)(di)(di)的(de)(de)(de)方(fang)法時，我(wo)及(ji)時通過“害蟲設置機關”的(de)(de)(de)游(you)戲情境作(zuo)(zuo)為策(ce)略，讓(rang)幼兒(er)探索如何使身(shen)體躍起的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)，而把“輕(qing)輕(qing)落地(di)(di)(di)”作(zuo)(zuo)為一種提醒，讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)們(men)有自我(wo)保護的(de)(de)(de)意識。