導語：如何(he)才能寫好一篇(pian)中班角色(se)游戲(xi)，這就需要搜(sou)集整(zheng)理更多的資料和文獻，歡迎(ying)閱讀由公務員之家(jia)整(zheng)理的十篇(pian)范(fan)文，供(gong)你借(jie)鑒。

篇1

——孩子們都(dou)去哪里(li)了？

時間：2009年(nian)6月(yue)10日

觀察區域：娃娃家

班級：中四班

游戲背景：今天的娃娃家開始啦～～孩子們紛紛找到了自己的角色，開(kai)始忙碌(liu)起(qi)來，可是不(bu)知怎(zen)么(me)了(le)(le)，娃娃家的爸爸媽媽客(ke)人們都不(bu)見了(le)(le)，他(ta)們去哪(na)里(li)啦？家門(men)打開(kai)著，廚房用品放(fang)了(le)(le)一桌，一個娃娃在家里(li)，另一個娃娃不(bu)知道在哪(na)里(li)，他(ta)們都出門(men)啦～～

教師分析：

在角色游戲中(zhong)由(you)于有(you)許多新開(kai)的(de)(de)(de)(de)店吸引(yin)了(le)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)(yi)。比如冷(leng)飲店，冷(leng)飲是(shi)(shi)(shi)(shi)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)非常喜歡吃的(de)(de)(de)(de)東西(xi)，因(yin)此冷(leng)飲店出現(xian)了(le)排隊擁(yong)堵購買(mai)的(de)(de)(de)(de)情況，導致其(qi)他場地人煙(yan)稀少(shao)。我們(men)(men)(men)(men)利用了(le)場外(wai)的(de)(de)(de)(de)充分(fen)條件(jian)，在陽(yang)臺上開(kai)展了(le)小舞臺和幼(you)兒園(yuan)，小舞臺上孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)可(ke)以展現(xian)自(zi)(zi)己美麗的(de)(de)(de)(de)一(yi)面，娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)家的(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)都(dou)非常羨慕他們(men)(men)(men)(men)，而幼(you)兒園(yuan)里孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)扮演老師正(zheng)在認真的(de)(de)(de)(de)教其(qi)他孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)做操，這都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)他們(men)(men)(men)(men)每天(tian)在幼(you)兒園(yuan)做的(de)(de)(de)(de)事情，這種(zhong)種(zhong)情景正(zheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)吸引(yin)孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)注(zhu)意(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因(yin)。然(ran)而娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)家的(de)(de)(de)(de)道具對孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)來說再熟悉不過(guo)，雖然(ran)我們(men)(men)(men)(men)添設(she)了(le)不少(shao)東西(xi)但是(shi)(shi)(shi)(shi)還是(shi)(shi)(shi)(shi)沒有(you)吸引(yin)住孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)(yi)，第一(yi)，也許孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)覺得這個娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)的(de)(de)(de)(de)家和他們(men)(men)(men)(men)自(zi)(zi)己生活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)家完全不一(yi)樣。第二，孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)對父母平時在家里干什么，觀(guan)察的(de)(de)(de)(de)不是(shi)(shi)(shi)(shi)很到位，孩(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)有(you)經(jing)驗不足。

材料提供

：

娃娃若干(gan)、小(xiao)桌(zhuo)子、家具(ju)、餐具(ju)、招待客(ke)人的禮(li)物等(deng)

觀察要點：

為(wei)何孩子對娃娃家提(ti)不起(qi)興趣

改進措施：

1、作(zuo)為(wei)教師，可以扮演其中的(de)一個角(jiao)色(se)參與到孩(hai)子的(de)游戲當中，或者作(zuo)為(wei)一個觀眾安靜的(de)看(kan)孩(hai)子的(de)“表(biao)演”，并細(xi)心地觀察孩(hai)子的(de)表(biao)現，及時指導幼兒發(fa)展。

篇2

關鍵詞：中班幼兒；角色游戲(xi)；有效評(ping)價(jia)

角(jiao)色(se)(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)是孩(hai)子最喜歡、最快樂、最自能由(you)表(biao)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，也是獲得(de)(de)情(qing)感發展(zhan)(zhan)、社會往最多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)。隨(sui)著(zhu)生活(huo)(huo)閱歷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)增長，幼(you)兒(er)(er)積(ji)累了更(geng)(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生活(huo)(huo)經驗(yan)(yan)，他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維也由(you)直覺(jue)行動(dong)(dong)性開(kai)(kai)始轉(zhuan)向具體形象思(si)維，游(you)(you)戲(xi)(xi)表(biao)現出更(geng)(geng)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容。但是幼(you)兒(er)(er)年齡尚小，社會經驗(yan)(yan)欠缺，在角(jiao)色(se)(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)過程中往往會出現一(yi)些錯誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法。角(jiao)色(se)(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)和(he)幼(you)兒(er)(er)有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力之間(jian)存在著(zhu)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離，導致(zhi)游(you)(you)戲(xi)(xi)不能順利進行，這就需要(yao)我(wo)們教師給予(yu)適宜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導。那么，如(ru)何使(shi)(shi)角(jiao)色(se)(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)更(geng)(geng)為有(you)效，使(shi)(shi)幼(you)兒(er)(er)從游(you)(you)戲(xi)(xi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中獲得(de)(de)更(geng)(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，成為我(wo)們思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點。通過長時間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察、研究，個人覺(jue)得(de)(de)對每(mei)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色(se)(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講評顯得(de)(de)極為重要(yao)。

角色游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)講評(ping)(ping)作為游(you)戲(xi)活動中的(de)(de)(de)重(zhong)要組成部分，對(dui)于發展幼(you)兒的(de)(de)(de)游(you)戲(xi)經驗有(you)著舉足輕重(zhong)的(de)(de)(de)作用。但是，在游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)講評(ping)(ping)過程中，我們往往會(hui)出現一些(xie)比較常見的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，而(er)不(bu)能(neng)很好地發揮講評(ping)(ping)效果。幾個(ge)代(dai)表性的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)如(ru)下(xia)：

1.講評(ping)草草了事，只局限于形式。

游(you)戲(xi)的講(jiang)(jiang)評(ping)來源(yuan)于對(dui)幼兒游(you)戲(xi)現象的觀察(cha)(cha)和分(fen)析，但是由于觀察(cha)(cha)目標不夠明確，或缺(que)乏一(yi)定(ding)的觀察(cha)(cha)方法，教師不能及時地發現游(you)戲(xi)中存在(zai)的問題。因此，在(zai)講(jiang)(jiang)評(ping)環(huan)節(jie)中，教師只能就游(you)戲(xi)規則以及幼兒游(you)戲(xi)的整體(ti)情況(kuang)作簡單且(qie)籠統的講(jiang)(jiang)評(ping)，純(chun)粹是讓整個游(you)戲(xi)活動(dong)有一(yi)個完整的結(jie)尾。

2.講評內容孤立，缺乏問(wen)題(ti)的延(yan)續性，不能做(zuo)到有目的、有計劃。

在觀(guan)察(cha)幼兒(er)游戲(xi)的(de)(de)過程中(zhong)，習慣于就發現的(de)(de)問題(ti)及時做出相應的(de)(de)評(ping)價。因為(wei)問題(ti)的(de)(de)出現是隨機的(de)(de)，評(ping)價也就變(bian)得(de)毫無計劃，只能就事論事，缺乏(fa)長遠的(de)(de)考慮。在下(xia)次的(de)(de)游戲(xi)中(zhong)，又習慣性(xing)地著眼于新(xin)問題(ti)的(de)(de)講評(ping)，而(er)忽略(lve)了講評(ping)過的(de)(de)問題(ti)的(de)(de)重復發生，使得(de)講評(ping)沒有目(mu)的(de)(de)，沒有計劃，缺乏(fa)延續性(xing)，幼兒(er)游戲(xi)發展得(de)不到提升(sheng)。

3.講評不能提供引(yin)導性策略(lve)，幼兒解決問題能力得不到(dao)發展。

幼(you)(you)兒(er)(er)依(yi)賴性較(jiao)強，游(you)戲(xi)中遇到(dao)問(wen)題(ti)(ti)習慣報告老(lao)師(shi)(shi)。這個時(shi)候(hou)老(lao)師(shi)(shi)往往有兩(liang)種做(zuo)法：直(zhi)接處理解(jie)決(jue)；鼓勵幼(you)(you)兒(er)(er)自(zi)己(ji)動腦經(jing)解(jie)決(jue)。兩(liang)種方(fang)法都不可(ke)取，直(zhi)接解(jie)決(jue)，幼(you)(you)兒(er)(er)獨立(li)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能力(li)得(de)(de)不到(dao)提高(gao)。把(ba)問(wen)題(ti)(ti)再拋給幼(you)(you)兒(er)(er)，對于缺乏(fa)(fa)經(jing)驗(yan)的(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)來說(shuo)影響游(you)戲(xi)的(de)(de)繼續開展(zhan)(zhan)。缺乏(fa)(fa)合適的(de)(de)引導，導致幼(you)(you)兒(er)(er)缺乏(fa)(fa)在(zai)“跳一跳，夠得(de)(de)著”的(de)(de)方(fang)式中體驗(yan)自(zi)己(ji)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)喜悅。在(zai)講評活(huo)動中，教師(shi)(shi)不能給予幼(you)(you)兒(er)(er)做(zuo)出引導以及給出適當的(de)(de)解(jie)決(jue)方(fang)案，使(shi)得(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)在(zai)下(xia)次(ci)游(you)戲(xi)的(de)(de)時(shi)候(hou)對此類問(wen)題(ti)(ti)仍然束手無策(ce)，幼(you)(you)兒(er)(er)在(zai)游(you)戲(xi)中解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能力(li)始終(zhong)得(de)(de)不到(dao)發(fa)展(zhan)(zhan)。

針對以(yi)上問(wen)題，我不(bu)斷地改變講評(ping)的方式，豐富講評(ping)活動的內容，使講評(ping)活動有(you)效進行。具(ju)體(ti)做法如下：

方法一：由點(dian)及面(mian)，深入挖掘。

案(an)例(li)：今天輪到兩(liang)位動作慢的(de)(de)幼兒在銀行(xing)(xing)發錢，銀行(xing)(xing)的(de)(de)隊(dui)伍排了(le)(le)很長(chang)。昊(hao)(hao)昊(hao)(hao)急(ji)著去醫(yi)院，直(zhi)接插(cha)到了(le)(le)隊(dui)伍的(de)(de)前面。嘉(jia)寶(bao)不樂意了(le)(le)，一邊擠昊(hao)(hao)昊(hao)(hao)一邊說：“老師說取錢要排隊(dui)，你插(cha)隊(dui)了(le)(le)。”昊(hao)(hao)昊(hao)(hao)沒有(you)理睬(cai)，準備取錢。嘉(jia)寶(bao)火了(le)(le)，準備推昊(hao)(hao)昊(hao)(hao)。我及時制止了(le)(le)危險(xian)的(de)(de)發生，讓昊(hao)(hao)昊(hao)(hao)排到了(le)(le)隊(dui)伍的(de)(de)最后。游(you)戲繼續正常進行(xing)(xing)。

評價：游戲結束以后，我(wo)把昊(hao)(hao)昊(hao)(hao)和(he)嘉寶請到(dao)了前面。“插隊”看(kan)似幼兒(er)不遵守(shou)游戲規(gui)則，卻隱藏著(zhu)安(an)全隱患。針對游戲中的(de)(de)安(an)全問(wen)題，抓住這個良好的(de)(de)教(jiao)育契(qi)機，組織幼兒(er)討(tao)論(lun)：當(dang)發現有人違反游戲規(gui)則時，該(gai)如何處(chu)理？提醒幼兒(er)以暴制暴會制造更大(da)的(de)(de)安(an)全隱患。引導幼兒(er)說教(jiao)的(de)(de)時候(hou)可以適當(dang)的(de)(de)動用(yong)群眾的(de)(de)力量。

接下來的(de)游戲(xi)中(zhong)，違反游戲(xi)規則的(de)現象時而出(chu)現。幼兒之間(jian)能相(xiang)(xiang)互提(ti)醒，避(bi)免(mian)矛盾沖突的(de)發生。幼兒開(kai)始關注身邊的(de)事情(qing)，相(xiang)(xiang)互的(de)提(ti)醒，并有一(yi)定(ding)的(de)安全(quan)意識，知(zhi)道防范(fan)于未(wei)然。

分析(xi)：在(zai)(zai)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中(zhong)存在(zai)(zai)各種矛盾沖突。在(zai)(zai)引導(dao)幼(you)兒(er)解決問題的(de)同(tong)(tong)時(shi)(shi)，讓幼(you)兒(er)意(yi)識到(dao)不恰當的(de)解決方法，會導(dao)致更大的(de)問題發(fa)生。同(tong)(tong)時(shi)(shi)，讓犯錯的(de)一方明(ming)白，看似(si)小小的(de)錯誤，會引起(qi)重(zhong)(zhong)大的(de)事故，安全隱患無(wu)處不在(zai)(zai)，應(ying)引起(qi)我們的(de)重(zhong)(zhong)視。以后的(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中(zhong)幼(you)兒(er)能夠彼此(ci)提(ti)醒，不再重(zhong)(zhong)犯。但是如果當時(shi)(shi)停下來(lai)集體式教育會影響到(dao)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)進程，不利(li)于(yu)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)發(fa)展。因(yin)此(ci)教師要(yao)適時(shi)(shi)適度地引導(dao)，以保證(zheng)幼(you)兒(er)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)延續性，將游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)活動順(shun)利(li)的(de)進行到(dao)底。講評時(shi)(shi)提(ti)出，并(bing)組織(zhi)幼(you)兒(er)討論(lun)，使安全意(yi)識深入(ru)到(dao)每個幼(you)兒(er)的(de)心中(zhong)。

方法二(er)：粗中求精，深入研(yan)究。

案(an)例：娃娃家(jia)(jia)是每天游(you)戲(xi)中(zhong)人流量最大的地方，客(ke)人們出出進進很頻繁。娃娃家(jia)(jia)的爸(ba)爸(ba)媽媽忙(mang)著(zhu)招待客(ke)人，家(jia)(jia)里凌亂不(bu)堪(kan)。

評價：游戲(xi)結束(shu)之后，請幼(you)兒(er)(er)自(zi)(zi)(zi)己來說(shuo)一(yi)說(shuo)今天游戲(xi)中遇到了什(shen)么問(wen)題？可以有針對性(xing)地請娃娃家的爸爸媽(ma)媽(ma)根據自(zi)(zi)(zi)己的親(qin)身經歷(li)來說(shuo)一(yi)說(shuo)：娃娃家總是很亂。組織幼(you)兒(er)(er)討論：怎樣才能避免這(zhe)種情(qing)況？幼(you)兒(er)(er)自(zi)(zi)(zi)發的集體討論，得(de)出各自(zi)(zi)(zi)認為(wei)有效的方法(fa)，如：控制客(ke)(ke)(ke)人的數量，客(ke)(ke)(ke)人來做客(ke)(ke)(ke)先(xian)插卡，插卡袋滿(man)了就不能再(zai)接待客(ke)(ke)(ke)人；同(tong)時接受禮物時要有選擇性(xing)，家里不需要的東西可以委婉(wan)的拒收(shou)。

通過講評后(hou)，大(da)家一致采用了(le)幼兒提(ti)出的(de)(de)(de)看插卡進客(ke)(ke)的(de)(de)(de)方法，限定了(le)娃娃家的(de)(de)(de)人(ren)數。現(xian)在(zai)娃娃家干凈整潔(jie)多了(le)。客(ke)(ke)人(ren)們(men)也能安心地(di)坐下來(lai)喝茶聊(liao)天(tian)。由于不用忙著招待客(ke)(ke)人(ren)，爸爸、媽媽的(de)(de)(de)活動也變得豐富(fu)了(le)。媽媽可(ke)以抽時間帶著寶(bao)寶(bao)去逛(guang)超市，去看快樂舞臺的(de)(de)(de)表(biao)演。爸爸想出了(le)各種招待客(ke)(ke)人(ren)的(de)(de)(de)方法。當蛋糕店開(kai)業以后(hou)，他(ta)給寶(bao)寶(bao)過了(le)生日，請客(ke)(ke)人(ren)們(men)一起分享(xiang)生日蛋糕。大(da)家的(de)(de)(de)活動變得豐富(fu)多彩了(le)。

分(fen)析：到(dao)(dao)了(le)(le)(le)中班，角色游(you)戲(xi)都能比較有(you)序(xu)(xu)地正常開展起(qi)來(lai)，但是每個區(qu)域(yu)的(de)(de)活動(dong)內容都比較粗糙，沒有(you)得到(dao)(dao)提(ti)升。針對(dui)游(you)戲(xi)中長期存在的(de)(de)一(yi)些現象，要引導(dao)幼(you)兒想出好的(de)(de)解決辦(ban)法，減少游(you)戲(xi)中一(yi)些重復(fu)而(er)枯燥的(de)(de)內容。教師可(ke)以提(ti)出更具體的(de)(de)要求，幼(you)兒參(can)照約(yue)束自己的(de)(de)行為。幼(you)兒的(de)(de)規則意識得到(dao)(dao)了(le)(le)(le)提(ti)高的(de)(de)同時(shi)，整個游(you)戲(xi)也變得井然(ran)有(you)序(xu)(xu)了(le)(le)(le)、內容也更豐富，不但擴大了(le)(le)(le)幼(you)兒交(jiao)流的(de)(de)范(fan)圍，也讓幼(you)兒通過游(you)戲(xi)了(le)(le)(le)解了(le)(le)(le)成人生活的(de)(de)豐富多彩(cai)。

方法三：投其所好，深入發展。

案(an)例：平時就愛滾在(zai)地上(shang)的豪(hao)(hao)豪(hao)(hao)小(xiao)朋友，今天扮(ban)演起(qi)了娃娃家的寵物。媽(ma)媽(ma)在(zai)前面(mian)走，豪(hao)(hao)豪(hao)(hao)跟在(zai)后面(mian)爬。一邊爬，一邊發出“汪(wang)汪(wang)”的聲響。由(you)小(xiao)朋友來(lai)扮(ban)演小(xiao)狗在(zai)地上(shang)爬肯定是不行(xing)的，但是如果直(zhi)接制(zhi)止這(zhe)種行(xing)為，就表(biao)示否(fou)認幼(you)兒游戲中(zhong)的創(chuang)(chuang)意，不利(li)于幼(you)兒想象力、創(chuang)(chuang)造性的發展。

評價：在游戲(xi)結束(shu)時，針對這個現象，引導幼兒討論(lun)：這樣(yang)做有什么不(bu)好？如果娃娃家要養寵物我們(men)需要怎樣(yang)做？最后大家一致認(ren)為可(ke)以用毛(mao)絨玩具代(dai)替(ti)小朋(peng)友(you)做寵物，就像(xiang)毛(mao)絨娃娃代(dai)替(ti)娃娃家的孩子(zi)一樣(yang)。于是，小貓、小狗(gou)被(bei)孩子(zi)從(cong)家中帶了過來。

接下(xia)來，寵物(wu)商店(dian)(dian)、寵物(wu)醫院(yuan)、寵物(wu)美容院(yuan)也(ye)隨(sui)即產生了。商店(dian)(dian)里(li)的寵物(wu)飾(shi)品也(ye)熱銷了起(qi)來，到醫院(yuan)里(li)給寵物(wu)看病的人也(ye)多了，寵物(wu)美容院(yuan)的生意可好了，游戲變得更(geng)豐(feng)富有趣(qu)。

分析：游(you)(you)戲開展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中，有(you)些孩子(zi)會出現奇(qi)特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)。雖然這些想法(fa)(fa)源于生(sheng)活，但(dan)是孩子(zi)們由(you)于缺(que)乏生(sheng)活經驗，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)(fa)欠(qian)缺(que)。如果這個信(xin)息不(bu)被(bei)老(lao)師及時關注并推廣(guang)，一個好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲點子(zi)在下次(ci)游(you)(you)戲中就不(bu)一定能(neng)閃現。幼兒無意間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)(fa)得(de)到肯定以(yi)后(hou)，往往能(neng)促使他(ta)更(geng)(geng)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展，想象(xiang)出更(geng)(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)(geng)成熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)點子(zi)，使游(you)(you)戲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容得(de)到進一步的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。

總(zong)而(er)言之，要組織(zhi)好角(jiao)色游(you)(you)(you)戲的(de)(de)(de)(de)講(jiang)評(ping)環節，必須在(zai)仔細觀察幼兒游(you)(you)(you)戲的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，了解幼兒游(you)(you)(you)戲現象(xiang)背(bei)后(hou)的(de)(de)(de)(de)教育價(jia)值。在(zai)講(jiang)評(ping)的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，教師要依據中(zhong)班幼兒年齡(ling)特點，切合(he)其(qi)(qi)游(you)(you)(you)戲能(neng)力實際(ji)，講(jiang)評(ping)點要根據其(qi)(qi)價(jia)值進行有(you)效取舍，做到眼中(zhong)有(you)孩子(zi)，心中(zhong)有(you)目(mu)標(biao)。從孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲中(zhong)不斷地積(ji)累講(jiang)評(ping)的(de)(de)(de)(de)方法與策略，在(zai)尊重(zhong)幼兒的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，不斷提升幼兒的(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲經驗和能(neng)力，使(shi)孩子(zi)們(men)的(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲越(yue)玩越(yue)豐富，越(yue)玩越(yue)有(you)創(chuang)意，促進角(jiao)色游(you)(you)(you)戲更加深入的(de)(de)(de)(de)發展。

參考文獻：

1.中(zhong)班角色游戲案例[C].版(ban)權所有：小精靈兒童網.2010.08.03.

2.馮淑(shu)娟.幼兒自主性(xing)游(you)戲的(de)拓展和延伸策略[J].早期教育2010，（7） ：87-88.

3.吳學香.角色游戲講評(ping)的策略(lve)[C].現代教育(yu)教學網.2010.01.06.

篇3

關鍵詞(ci) 大(da)班幼兒 角色(se)游戲(xi) 教(jiao)師(shi)介入 指導(dao)策略

中圖分類(lei)號：G451 文獻(xian)標識碼：A

Teachers' Guiding Strategy in Preschool Chindren's Role Game

JIN Meng

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract As children's most unique and classic games， role-playing games play an important role in intellectual development， character and culture of young children. In young children role-playing games， teachers should give the right intervene and influence to ensure the realization of the role of role-playing games education. Combining class children role-playing games， role-playing games for young children content and features， as well as to carry out the significance of the role of instructor-game strategy.

Key words preschool children； role-playing games； teachers' intervene； guiding strategy

幼(you)兒進(jin)行(xing)角(jiao)色游戲(xi)(xi)的過(guo)程，不僅使幼(you)兒的興趣與(yu)需求得到滿足，更是創(chuang)造性(xing)(xing)與(yu)主動性(xing)(xing)充分展(zhan)現(xian)的過(guo)程。在(zai)實(shi)際(ji)工作中，教(jiao)師(shi)必(bi)須(xu)深入(ru)幼(you)兒角(jiao)色游戲(xi)(xi)，對游戲(xi)(xi)狀況進(jin)行(xing)有針對性(xing)(xing)、深入(ru)的觀察、評價與(yu)指導，從而真(zhen)正(zheng)發揮出角(jiao)色游戲(xi)(xi)對幼(you)兒的教(jiao)育和啟發作用。

1 幼(you)兒角色游戲的內(nei)涵和(he)類型(xing)

1.1 幼兒角色游戲的內涵

幼(you)兒(er)(er)角色游(you)戲(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)根據幼(you)兒(er)(er)的特殊年齡(ling)因素所創設(she)的一種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法，這(zhe)(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法有別于傳統的課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，是(shi)(shi)(shi)以(yi)角色扮演游(you)戲(xi)(xi)(xi)為(wei)主，將(jiang)幼(you)兒(er)(er)帶(dai)入到(dao)一定的場景和游(you)戲(xi)(xi)(xi)故事中去的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法。這(zhe)(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法以(yi)角色游(you)戲(xi)(xi)(xi)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)載體，意在最大程度上激(ji)發幼(you)兒(er)(er)的興(xing)趣，并且對這(zhe)(zhe)種(zhong)興(xing)趣加以(yi)引導，從(cong)而(er)使幼(you)兒(er)(er)在游(you)戲(xi)(xi)(xi)過程中學(xue)(xue)(xue)到(dao)一定的知識，掌握一定的技能。這(zhe)(zhe)也是(shi)(shi)(shi)幼(you)兒(er)(er)角色游(you)戲(xi)(xi)(xi)的根本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的。幼(you)兒(er)(er)角色游(you)戲(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)(shi)當前幼(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中一種(zhong)全(quan)新的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法，這(zhe)(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)法以(yi)幼(you)兒(er)(er)的游(you)戲(xi)(xi)(xi)天性為(wei)基(ji)礎，通過游(you)戲(xi)(xi)(xi)的方(fang)(fang)(fang)式激(ji)發幼(you)兒(er)(er)的興(xing)趣，以(yi)到(dao)達(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的。①

角色(se)游(you)戲作為(wei)培養幼(you)兒(er)智商、情商最有效(xiao)的(de)(de)途徑，主(zhu)要(yao)的(de)(de)優勢(shi)在于：幼(you)兒(er)主(zhu)動參加的(de)(de)自愿游(you)戲；游(you)戲在假(jia)設環(huan)境中反映周(zhou)邊生活(huo)；在游(you)戲中沒(mei)有強制性(xing)社(she)會(hui)義務，不需要(yao)直(zhi)接開創財富；在角色(se)游(you)戲中，幼(you)兒(er)能(neng)明(ming)顯感受到身心的(de)(de)愉悅。眾(zhong)多的(de)(de)幼(you)兒(er)教(jiao)學(xue)(xue)研究表明(ming)，這(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)能(neng)夠(gou)取得很好(hao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)，較傳(chuan)統教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)而(er)言，能(neng)夠(gou)更好(hao)地完成教(jiao)學(xue)(xue)目標，并(bing)且對幼(you)兒(er)的(de)(de)思(si)維起到很好(hao)的(de)(de)發散(san)作用。因此這(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)一出(chu)現便受到了(le)眾(zhong)多幼(you)兒(er)教(jiao)學(xue)(xue)者的(de)(de)關注。

1.2 幼兒(er)角色游戲的類型

從(cong)(cong)幼兒角色(se)游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)特點(dian)來(lai)看，可以(yi)分成三(san)類：第(di)一類是有(you)主題(ti)的(de)(de)(de)角色(se)游(you)戲(xi)（例(li)(li)如：看病、請(qing)客、過(guo)(guo)(guo)生(sheng)日等(deng)），在(zai)這過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，和其他區域的(de)(de)(de)交往增加（如：去(qu)(qu)醫院(yuan)檢(jian)查，醫護人(ren)(ren)員(yuan)到(dao)(dao)幼兒家體檢(jian)、打(da)針；去(qu)(qu)超市(shi)購物，工(gong)作人(ren)(ren)員(yuan)送貨上門；去(qu)(qu)理(li)發店以(yi)及到(dao)(dao)表(biao)演(yan)區觀看節(jie)目(mu)），進而豐富游(you)戲(xi)情節(jie)（例(li)(li)如：生(sheng)日派對中(zhong)應該(gai)有(you)飯菜、蛋糕、生(sheng)日歌、祝福語以(yi)及照相、嬉(xi)鬧等(deng)；去(qu)(qu)醫院(yuan)看病，應該(gai)有(you)詢問(wen)、透視、打(da)針、住院(yuan)、輸液等(deng)）。第(di)二類是培養合(he)作意識的(de)(de)(de)角色(se)游(you)戲(xi)，為了順(shun)利完成一項任務，幼兒一起協商（例(li)(li)如：在(zai)包(bao)餃子中(zhong)，有(you)做(zuo)客、搟皮(pi)，最后一起包(bao)餃子；在(zai)煎(jian)魚中(zhong)，一人(ren)(ren)預備材(cai)料，一人(ren)(ren)煎(jian)魚）。第(di)三(san)類是提高(gao)解決問(wen)題(ti)與交往能力的(de)(de)(de)角色(se)游(you)戲(xi)，通過(guo)(guo)(guo)鼓勵讓更多的(de)(de)(de)小朋友參與到(dao)(dao)演(yan)講比賽、才藝表(biao)演(yan)中(zhong)（例(li)(li)如在(zai)去(qu)(qu)超市(shi)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，由于(yu)錢(qian)沒有(you)帶夠，向售票員(yuan)打(da)價，從(cong)(cong)而順(shun)利買(mai)到(dao)(dao)商品(pin)）。②

2 大班(ban)開展(zhan)幼兒角色游戲的意義

幼兒(er)時期是一個人思維和想象力發展的(de)重要(yao)時期，游戲又是幼兒(er)的(de)天(tian)性，充分利用(yong)幼兒(er)的(de)這一天(tian)性，就(jiu)(jiu)能非常好(hao)地激發出幼兒(er)的(de)興(xing)(xing)趣(qu)，教師(shi)對這種興(xing)(xing)趣(qu)加以(yi)引導，就(jiu)(jiu)能使之(zhi)轉變(bian)成學(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣(qu)。

在角色(se)游戲(xi)中(zhong)，幼(you)兒主動(dong)參與其中(zhong)，通過教(jiao)師的(de)引導(dao)和(he)(he)啟發，能夠在很大程度上拓展幼(you)兒的(de)思維(wei)和(he)(he)想象力，這對(dui)(dui)于其今后的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生活也(ye)有著巨大的(de)幫助。眾多的(de)幼(you)兒教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究表明，角色(se)游戲(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)相較于傳統課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)而言，在幼(you)兒教(jiao)育中(zhong)能夠起到更(geng)好的(de)作用，不但能更(geng)好地達到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)對(dui)(dui)于幼(you)兒來說也(ye)更(geng)加(jia)易(yi)于接受。③

開展大(da)班幼(you)兒(er)(er)角色(se)(se)游(you)戲，讓(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)進入活動，還能增進師(shi)生關(guan)系。教(jiao)(jiao)師(shi)在游(you)戲中與幼(you)兒(er)(er)產(chan)生互(hu)動，會(hui)有密切的(de)感情，從而建(jian)立起平等(deng)、良(liang)好的(de)師(shi)生關(guan)系，它不(bu)僅能讓(rang)幼(you)兒(er)(er)感到教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)關(guan)注與親(qin)切，還會(hui)將教(jiao)(jiao)師(shi)歸類為親(qin)近的(de)人。另(ling)外，通過(guo)幼(you)兒(er)(er)角色(se)(se)游(you)戲，還可以促(cu)進幼(you)兒(er)(er)大(da)腦(nao)智力(li)發展。教(jiao)(jiao)師(shi)參與游(you)戲是(shi)幼(you)兒(er)(er)與教(jiao)(jiao)師(shi)交流(liu)互(hu)動的(de)過(guo)程，和對幼(you)兒(er)(er)施(shi)加(jia)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)過(guo)程，教(jiao)(jiao)師(shi)作為成(cheng)人具備的(de)知識經驗與教(jiao)(jiao)育(yu)人員的(de)意圖會(hui)在游(you)戲中無形(xing)地傳(chuan)遞給幼(you)兒(er)(er)，讓(rang)幼(you)兒(er)(er)在愉悅輕松的(de)氛圍中得到良(liang)好的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)。

3 教師指(zhi)導大班幼兒開展(zhan)角色游戲的策略

對大(da)班幼兒(er)來說，在有(you)意(yi)義、熟悉(xi)、來源于生(sheng)活(huo)(huo)的情(qing)(qing)境中活(huo)(huo)動(dong)，尤(you)其是(shi)和生(sheng)活(huo)(huo)密(mi)切相(xiang)關的游戲與任務，更能激發他(ta)們的游戲熱情(qing)(qing)，從(cong)而去(qu)主動(dong)探(tan)索。加德納(na)教授及其合作者的研(yan)究表明(ming)：使用有(you)意(yi)義的社(she)會(hui)教材，讓幼兒(er)進行社(she)會(hui)活(huo)(huo)動(dong)，會(hui)有(you)更好的活(huo)(huo)動(dong)效(xiao)果(guo)，角(jiao)色游戲恰好符合該要求(qiu)。

3.1 制定適宜的角色游戲方(fang)案(an)

教(jiao)師在(zai)制定角色游戲(xi)方案(an)時，首先應該讓游戲(xi)環境生(sheng)活(huo)化(hua)。在(zai)角色游戲(xi)中，幼兒通過(guo)和環境的(de)(de)相互(hu)作(zuo)用(yong)實(shi)現發(fa)(fa)(fa)展。環境創(chuang)設的(de)(de)好壞(huai)會直接影響(xiang)教(jiao)師啟發(fa)(fa)(fa)和誘導(dao)實(shi)施的(de)(de)成果，因此(ci)，在(zai)啟發(fa)(fa)(fa)與(yu)誘導(dao)中，我們應該盡量讓師生(sheng)合(he)(he)作(zuo)空間細節化(hua)、生(sheng)活(huo)化(hua)，在(zai)師生(sheng)合(he)(he)作(zuo)中，讓游戲(xi)角色源(yuan)于生(sheng)活(huo)，又體現生(sheng)活(huo)。例如：在(zai)“我們的(de)(de)超市”這個游戲(xi)中，不(bu)僅有源(yuan)于生(sheng)活(huo)的(de)(de)收銀臺、貨架等，也有幼兒、教(jiao)師親手制作(zuo)的(de)(de)活(huo)動(dong)材料(liao)。在(zai)中秋來臨(lin)之際，幼兒們可以通過(guo)觀察，建議使用(yong)宣傳海報，進行張貼、分(fen)發(fa)(fa)(fa)與(yu)宣傳，這一舉動(dong)吸引了很多小顧客，讓超市營業額明顯上(shang)升。

其次(ci)是擴展(zhan)游(you)戲(xi)(xi)(xi)范圍。心(xin)理學(xue)家研究表明，長期處(chu)(chu)于同(tong)一環境(jing)(jing)的(de)幼兒(er)(er)學(xue)到(dao)(dao)的(de)東(dong)西是有限(xian)的(de)，而從和(he)(he)他有關聯，但(dan)是不在(zai)一個環境(jing)(jing)的(de)人(ren)那里可以學(xue)到(dao)(dao)更多的(de)技能與(yu)知識。為(wei)了讓(rang)幼兒(er)(er)從多層面(mian)學(xue)到(dao)(dao)怎樣搭建人(ren)際關系和(he)(he)處(chu)(chu)理自(zi)身角色(se)，生成全(quan)面(mian)的(de)自(zi)我意(yi)識，打破(po)班級小組界(jie)限(xian)，進行(xing)互動(dong)游(you)戲(xi)(xi)(xi)，在(zai)我班游(you)戲(xi)(xi)(xi)和(he)(he)平(ping)行(xing)班游(you)戲(xi)(xi)(xi)結合(he)的(de)同(tong)時(shi)，開展(zhan)大班聯合(he)游(you)戲(xi)(xi)(xi)；在(zai)聯合(he)游(you)戲(xi)(xi)(xi)中必須不斷拓展(zhan)幼兒(er)(er)游(you)戲(xi)(xi)(xi)空間與(yu)范圍，在(zai)豐富(fu)游(you)戲(xi)(xi)(xi)內(nei)容的(de)同(tong)時(shi)，增(zeng)加幼兒(er)(er)交往面(mian)與(yu)游(you)戲(xi)(xi)(xi)自(zi)由度，讓(rang)幼兒(er)(er)在(zai)游(you)戲(xi)(xi)(xi)中得到(dao)(dao)更多經驗，深化角色(se)游(you)戲(xi)(xi)(xi)內(nei)容。

3.2 有效調節游戲過程中(zhong)的角色(se)沖突

在(zai)(zai)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)，角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)作為(wei)不(bu)斷變化的(de)因素，在(zai)(zai)一(yi)個游(you)戲(xi)(xi)進入(ru)主題后，原來設(she)定的(de)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)很有可能(neng)會不(bu)滿足幼(you)兒(er)(er)選(xuan)擇與(yu)(yu)(yu)表現需求。針對這(zhe)(zhe)種(zhong)情況(kuang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必(bi)須及時(shi)調(diao)整(zheng)游(you)戲(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)沖突，在(zai)(zai)鼓勵與(yu)(yu)(yu)認可的(de)環境下，根據幼(you)兒(er)(er)興趣、需求、經驗創造新的(de)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)，這(zhe)(zhe)也(ye)是(shi)新角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)生成的(de)過(guo)(guo)程(cheng)。只要新角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)正確地(di)反映出(chu)游(you)戲(xi)(xi)現狀，也(ye)會展(zhan)現出(chu)不(bu)同幼(you)兒(er)(er)在(zai)(zai)游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)的(de)向往(wang)與(yu)(yu)(yu)認識，進而(er)推動(dong)幼(you)兒(er)(er)學(xue)會自(zi)我(wo)思考。另外，作為(wei)幼(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，應該(gai)全程(cheng)參與(yu)(yu)(yu)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)游(you)戲(xi)(xi)的(de)整(zheng)個過(guo)(guo)程(cheng)，以(yi)自(zi)己扮演其中(zhong)一(yi)個角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)的(de)方式，最好是(shi)具有一(yi)定調(diao)節沖突特性的(de)角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)，比如裁(cai)判等，這(zhe)(zhe)樣才(cai)能(neng)起到(dao)更好的(de)調(diao)節效(xiao)果。而(er)且教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)全程(cheng)參與(yu)(yu)(yu)，還能(neng)發現一(yi)些角(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)沖突問(wen)題，從而(er)為(wei)游(you)戲(xi)(xi)規(gui)則的(de)改(gai)善奠定基礎，這(zhe)(zhe)樣一(yi)來，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)能(neng)夠持續地(di)對游(you)戲(xi)(xi)進行優化，以(yi)達到(dao)更加良好的(de)游(you)戲(xi)(xi)效(xiao)果。④

3.3 隨機應(ying)變，隱性(xing)指導(dao)與顯性(xing)指導(dao)相結(jie)合

隨機應變作(zuo)為教師角色游(you)(you)(you)戲(xi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)的重(zhong)要內(nei)(nei)容(rong)，對(dui)游(you)(you)(you)戲(xi)開展(zhan)成果(guo)具有重(zhong)要影(ying)響。因此(ci)，在(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)際工作(zuo)中(zhong)，教師必須(xu)抓好時機，在(zai)(zai)(zai)(zai)適當的形式與對(dui)象中(zhong)，將(jiang)顯性指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)和隱(yin)形指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)有機結合(he)起來，讓(rang)每個(ge)幼兒都有發揮潛能與特(te)長的機會。在(zai)(zai)(zai)(zai)這個(ge)過(guo)程中(zhong)，教師必須(xu)尊(zun)重(zhong)幼兒差異(yi)，在(zai)(zai)(zai)(zai)游(you)(you)(you)戲(xi)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)中(zhong)，將(jiang)注意(yi)力(li)放在(zai)(zai)(zai)(zai)觀察幼兒變化上，讓(rang)他們(men)(men)理解幼兒發展(zhan)意(yi)義，進而(er)對(dui)幼兒進行多(duo)樣(yang)化的指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)(dao)。如：為了避免刻板的游(you)(you)(you)戲(xi)內(nei)(nei)容(rong)，對(dui)于相對(dui)內(nei)(nei)向的幼兒，教師應該鼓勵他們(men)(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)角色游(you)(you)(you)戲(xi)中(zhong)主(zhu)動參與表演、建設內(nei)(nei)容(rong)，充分展(zhan)現他們(men)(men)的特(te)長。

3.4 正確引導幼兒的興趣

毋(wu)庸置疑，角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)(neng)夠極大地激發(fa)出(chu)幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)，因為游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)本身就(jiu)(jiu)是(shi)幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)天性，作為幼(you)兒教(jiao)師(shi)(shi)，最重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)如何對(dui)(dui)這種興(xing)趣(qu)(qu)(qu)加以(yi)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導(dao)(dao)，在(zai)(zai)幼(you)兒角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)使幼(you)兒能(neng)(neng)夠學到一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)知識。有研(yan)究表明，角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)在(zai)(zai)大班幼(you)兒教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)中(zhong)(zhong)(zhong)最容易出(chu)現問題的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)地方(fang)，就(jiu)(jiu)是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)于(yu)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)所激發(fa)出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒興(xing)趣(qu)(qu)(qu)引(yin)(yin)導(dao)(dao)不夠，從而使得這種興(xing)趣(qu)(qu)(qu)沒產生有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學效(xiao)果。這一(yi)問題是(shi)角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)在(zai)(zai)應用(yong)中(zhong)(zhong)(zhong)值得重(zhong)(zhong)視的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)問題。教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)組織角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，應該對(dui)(dui)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)有一(yi)個(ge)全程的(de)(de)(de)(de)(de)掌控，特別是(shi)對(dui)(dui)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)氛(fen)圍做到良好(hao)掌握，把幼(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)加以(yi)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導(dao)(dao)，在(zai)(zai)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)穿插設計好(hao)要教(jiao)授的(de)(de)(de)(de)(de)知識。這樣一(yi)來(lai)，就(jiu)(jiu)能(neng)(neng)避(bi)免角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)所激發(fa)出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒興(xing)趣(qu)(qu)(qu)成(cheng)為純粹的(de)(de)(de)(de)(de)娛樂興(xing)趣(qu)(qu)(qu)。只有在(zai)(zai)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)正確(que)引(yin)(yin)導(dao)(dao)下，角(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)色(se)(se)(se)(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)才能(neng)(neng)起到最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學效(xiao)果。

大班(ban)幼(you)(you)兒(er)游戲作為師生互動(dong)(dong)的(de)(de)過(guo)程，對幼(you)(you)兒(er)交際(ji)能力(li)與(yu)智力(li)發展(zhan)具有重要作用(yong)。因此，在這過(guo)程中，我(wo)們應該努力(li)讓幼(you)(you)兒(er)成為活動(dong)(dong)目標(biao)、游戲、主(zhu)動(dong)(dong)學習(xi)、活動(dong)(dong)環節的(de)(de)主(zhu)體，讓教師成為角(jiao)色(se)游戲的(de)(de)支持者(zhe)、傾聽者(zhe)、扶持者(zhe)、指(zhi)導(dao)者(zhe)、咨詢者(zhe)和觀察者(zhe)。幼(you)(you)兒(er)通過(guo)角(jiao)色(se)游戲得(de)到(dao)愉快的(de)(de)心情、交往經驗與(yu)智能發展(zhan)，從而(er)學會(hui)自我(wo)表現與(yu)發展(zhan)，收到(dao)師幼(you)(you)共贏(ying)的(de)(de)效果。

注釋

① 畢(bi)曉芬.大班角(jiao)色游戲(xi)評價的有效策略[J].教育(yu)導(dao)刊：下半月，2011（10）：36-40.

② 張(zhang)春華.大班(ban)幼兒主(zhu)題背景(jing)下角色游戲的研究[J].小學科學：教師，2012（4）：155-155.

篇4

角(jiao)色游戲是(shi)新進幼兒園小(xiao)朋(peng)友們(men)的(de)(de)最愛，不(bu)需要老師的(de)(de)干預(yu)，只要給一(yi)個環境，他(ta)們(men)就(jiu)能玩得有聲有色。對(dui)小(xiao)朋(peng)友們(men)來說，角(jiao)色游戲這四個字是(shi)比(bi)較陌生(sheng)的(de)(de)，但是(shi)面對(dui)著(zhu)布置好(hao)的(de)(de)環境，比(bi)如“娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)家(jia)”，他(ta)們(men)會(hui)(hui)忍不(bu)住地去(qu)擺(bai)弄擺(bai)弄，在與玩具(ju)(ju)的(de)(de)“交流”中他(ta)們(men)會(hui)(hui)很簡(jian)單地模仿成人的(de)(de)一(yi)些(xie)(xie)動作，會(hui)(hui)抱著(zhu)孩子到其他(ta)“小(xiao)朋(peng)友家(jia)里”串門，還(huan)會(hui)(hui)問“娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)”一(yi)些(xie)(xie)簡(jian)單的(de)(de)問題(ti)：“寶(bao)寶(bao)，你餓了(le)嗎？”“寶(bao)寶(bao)你要喝水嗎？”……幼兒們(men)把娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)看作是(shi)有生(sheng)命(ming)的(de)(de)，這些(xie)(xie)現象(xiang)在開展“娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)家(jia)”角(jiao)色游戲時，是(shi)經常能觀察(cha)到的(de)(de)。因此，為幼兒提供較多的(de)(de)形象(xiang)逼真的(de)(de)玩具(ju)(ju)，布置良(liang)好(hao)的(de)(de)區角(jiao)環境，鼓勵幼兒大膽玩耍是(shi)教師主要的(de)(de)任務。

一、材料——玩游戲(xi)的興趣前(qian)提

角色游戲，離不開豐(feng)富(fu)的材(cai)料，材(cai)料越豐(feng)富(fu)，小朋友們(men)玩得(de)越起勁，特別是小班(ban)的小朋友，更注重(zhong)形象(xiang)思(si)維能力(li)，更要求教師為小班(ban)小朋友提供角色游戲的準備(bei)材(cai)料。

首先(xian)，要(yao)考慮材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)、玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)性。一(yi)個(ge)個(ge)顏色(se)鮮艷、形象(xiang)可愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)能(neng)促(cu)使(shi)幼兒產生(sheng)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)耍、擺弄(nong)的(de)(de)(de)(de)(de)欲望(wang)，玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)是(shi)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)愛(ai)，一(yi)旦小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)們(men)(men)愛(ai)上(shang)了(le)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)，那肯(ken)定也(ye)會(hui)愛(ai)上(shang)游(you)(you)戲，更(geng)會(hui)投入(ru)到游(you)(you)戲中來；其(qi)次(ci)，在(zai)準(zhun)(zhun)備(bei)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)數量上(shang)，也(ye)有所要(yao)求，不(bu)(bu)能(neng)過多，也(ye)不(bu)(bu)能(neng)過少，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡(ling)心理特點，都喜歡爭(zheng)搶玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)，而且一(yi)旦搶到自己(ji)手里(li)，都很難協商，在(zai)布置“娃(wa)娃(wa)家(jia)(jia)”區角時(shi)，我們(men)(men)教(jiao)師可以多準(zhun)(zhun)備(bei)一(yi)些(xie)娃(wa)娃(wa)，娃(wa)娃(wa)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)餐(can)具(ju)(ju)(ju)，比(bi)如(ru)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)碗、筷子、勺子、還有仿真點心水果(guo)等(deng)，用來招待客人需要(yao)；再次(ci)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)班幼兒的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)提供不(bu)(bu)需要(yao)太復雜，要(yao)根據(ju)幼兒的(de)(de)(de)(de)(de)喜好(hao)(hao)準(zhun)(zhun)備(bei)適宜(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，當材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)適應(ying)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)特點和(he)需要(yao)時(shi)，孩(hai)子才(cai)會(hui)積極主(zhu)動地(di)去使(shi)用材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，在(zai)與材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)互作(zuo)用中獲(huo)得發(fa)展。比(bi)如(ru)在(zai)“娃(wa)娃(wa)家(jia)(jia)”角色(se)區域準(zhun)(zhun)備(bei)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)時(shi)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)們(men)(men)更(geng)喜歡的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)可以準(zhun)(zhun)備(bei)跟娃(wa)娃(wa)相關的(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)，如(ru)娃(wa)娃(wa)的(de)(de)(de)(de)(de)衣(yi)服、鞋(xie)子等(deng)，而一(yi)些(xie)空調(diao)、冰(bing)箱等(deng)家(jia)(jia)電，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)們(men)(men)似乎關注(zhu)得更(geng)少。最(zui)后，材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)添(tian)要(yao)根據(ju)幼兒認知發(fa)展水平，遞進式地(di)投放。在(zai)游(you)(you)戲時(shi)要(yao)注(zhu)意觀察孩(hai)子對各種(zhong)材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用情況(kuang)，根據(ju)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)點和(he)活動水平對材(cai)(cai)(cai)料(liao)(liao)(liao)進行有效地(di)增(zeng)減(jian)。比(bi)如(ru)在(zai)“玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)店”一(yi)開始(shi)，可以為小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)們(men)(men)準(zhun)(zhun)備(bei)好(hao)(hao)一(yi)些(xie)常見的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)，供小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)們(men)(men)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)，也(ye)可以由小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)們(men)(men)“購買”。但是(shi)過一(yi)個(ge)階段(duan)后，現有的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)滿(man)足不(bu)(bu)了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋(peng)(peng)友(you)(you)(you)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)樂需求，這個(ge)時(shi)候再適當地(di)增(zeng)添(tian)一(yi)些(xie)新鮮玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)具(ju)(ju)(ju)，重(zhong)新引起幼兒玩(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)(wan)耍的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)。

二、觀察幼兒游戲，適時參與(yu)指導

當(dang)幼(you)(you)(you)兒已經(jing)能(neng)(neng)自立開展游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)后，我們(men)盡量放手讓他們(men)自己(ji)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)，但(dan)是(shi)也少不(bu)(bu)了必要的(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)、引導(dao)(dao)。幼(you)(you)(you)兒在(zai)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)過程(cheng)中所呈現出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)情形是(shi)各不(bu)(bu)相同的(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)指導(dao)(dao)小(xiao)班(ban)幼(you)(you)(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)時，教師必須(xu)以觀察(cha)幼(you)(you)(you)兒的(de)(de)(de)(de)(de)動作、語言作為重(zhong)點。其(qi)實(shi)對幼(you)(you)(you)兒來說(shuo)是(shi)能(neng)(neng)夠和玩具“交流”的(de)(de)(de)(de)(de)，而教師作為旁觀者，站(zhan)在(zai)小(xiao)朋友邊上，得用極其(qi)“認真”的(de)(de)(de)(de)(de)態度來關注他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)過程(cheng)，“煞有其(qi)事”，這就是(shi)角色游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)要求我們(men)做的(de)(de)(de)(de)(de)。除(chu)了欣(xin)賞他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)過程(cheng)，也應適時地指導(dao)(dao)，比如，拎(lin)著娃娃的(de)(de)(de)(de)(de)頭發了，揪(jiu)著娃娃的(de)(de)(de)(de)(de)耳朵了，等(deng)等(deng)。可以反問小(xiao)朋友，大人這樣，你覺(jue)得舒服嗎？或者老師可以參與(yu)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)：“我好痛呀，你揪(jiu)著我的(de)(de)(de)(de)(de)頭發。”變聲為娃娃的(de)(de)(de)(de)(de)口氣來說(shuo)，幼(you)(you)(you)兒更能(neng)(neng)接受，都能(neng)(neng)及時地調整自己(ji)抱娃娃的(de)(de)(de)(de)(de)姿勢。

在幼(you)兒游戲過程中(zhong)我們(men)老(lao)師(shi)還(huan)要不斷地與幼(you)兒交流，用交流來解釋幼(you)兒的行為(wei)，幫助幼(you)兒進(jin)一步(bu)理解生活、模仿(fang)成人(ren)勞(lao)動。比(bi)如(ru)老(lao)師(shi)說：“你(ni)是這(zhe)個娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)的媽(ma)媽(ma)嗎？你(ni)很喜歡娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)嗎？”“你(ni)的娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)今(jin)年(nian)幾(ji)歲了？”“娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)叫什么名字呀？”……小班幼(you)兒在這(zhe)樣的言語(yu)(yu)中(zhong)能逐(zhu)漸了解自(zi)己(ji)的角色(se)身份，也能從中(zhong)慢(man)慢(man)地明白自(zi)己(ji)的行為(wei)、語(yu)(yu)言和角色(se)身份的關系。

三、鼓勵幼兒交(jiao)流玩游戲心得

小(xiao)(xiao)班(ban)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)朋友，語言能力發展還(huan)比較有限(xian)，要(yao)求他們在(zai)集體面前交流自(zi)己的(de)(de)(de)游戲體會是需要(yao)一定時(shi)間來培養的(de)(de)(de)。教師在(zai)學期(qi)的(de)(de)(de)初(chu)期(qi)首先(xian)應提供(gong)最(zui)寬松的(de)(de)(de)環境(jing)讓(rang)幼兒喜歡來講講游戲中(zhong)的(de)(de)(de)事。比如講講游戲的(de)(de)(de)角色身份，應當注(zhu)意小(xiao)(xiao)班(ban)的(de)(de)(de)幼兒對社會、家庭的(de)(de)(de)許多成員(yuan)是不(bu)了解的(de)(de)(de)，小(xiao)(xiao)班(ban)小(xiao)(xiao)朋友對自(zi)己的(de)(de)(de)性別還(huan)不(bu)是很清晰的(de)(de)(de)，有些(xie)男孩(hai)(hai)子做“娃(wa)娃(wa)的(de)(de)(de)媽媽”，女(nv)孩(hai)(hai)子做“娃(wa)娃(wa)的(de)(de)(de)爸爸”。出(chu)現(xian)這種情況后，我們老(lao)師也不(bu)必給予糾正，隨著年齡的(de)(de)(de)增長，會逐漸改善的(de)(de)(de)。

小(xiao)班幼兒(er)(er)(er)(er)在(zai)游(you)(you)戲(xi)中的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)及(ji)注(zhu)意力不穩定， 行(xing)(xing)為(wei)不受規則控制， 更不會用規則調節(jie)自己(ji)的(de)(de)(de)行(xing)(xing)為(wei)， 同(tong)伴間一(yi)旦(dan)發生矛(mao)盾就無(wu)法解決或終止游(you)(you)戲(xi)或等待教師(shi)的(de)(de)(de)幫助。教師(shi)平(ping)時要(yao)注(zhu)意觀察(cha)幼兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)游(you)(you)戲(xi)活動(dong)， 并針對(dui)每(mei)個幼兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)特點， 有目的(de)(de)(de)， 有計劃地(di)通過游(you)(you)戲(xi)的(de)(de)(de)不同(tong)主(zhu)(zhu)題(ti)， 不同(tong)角(jiao)色(se)對(dui)幼兒(er)(er)(er)(er)進行(xing)(xing)教育和訓(xun)練。我們老師(shi)在(zai)指導(dao)(dao)中也(ye)可以(yi)(yi)以(yi)(yi)角(jiao)色(se)的(de)(de)(de)身份和幼兒(er)(er)(er)(er)平(ping)行(xing)(xing)游(you)(you)戲(xi)來(lai)影響幼兒(er)(er)(er)(er)， 但要(yao)牢(lao)記幼兒(er)(er)(er)(er)在(zai)先教師(shi)在(zai)后的(de)(de)(de)原(yuan)則。比如，看(kan)到“娃娃家(jia)”比較冷清，我就以(yi)(yi)客人的(de)(de)(de)身份出現：“家(jia)里有人嗎？”小(xiao)主(zhu)(zhu)人過來(lai)開門了，我也(ye)參(can)與到游(you)(you)戲(xi)中來(lai)，和小(xiao)朋友對(dui)話，互(hu)動(dong)，一(yi)起(qi)“做家(jia)務(wu)”，一(yi)起(qi)“照顧(gu)娃娃”。這樣通過教師(shi)的(de)(de)(de)參(can)與游(you)(you)戲(xi)性指導(dao)(dao)， 使幼兒(er)(er)(er)(er)在(zai)游(you)(you)戲(xi)中主(zhu)(zhu)題(ti)內(nei)容得到繼(ji)續與深化。

幼(you)(you)兒(er)的(de)一日活動離不開游(you)戲，游(you)戲是促進幼(you)(you)兒(er)心(xin)理發展的(de)最好(hao)活動形式之一。怎樣讓幼(you)(you)兒(er)愛上(shang)游(you)戲，更好(hao)地參與角色游(you)戲，讓游(you)戲成(cheng)為有益于幼(you)(you)兒(er)的(de)活動，我們作為教師，在指導(dao)活動中(zhong)，應及時反思(si)，總結，共同(tong)探索游(you)戲方(fang)案。

篇5

關鍵詞：角色游(you)戲；溝(gou)通者；指導(dao)者；接(jie)納者

中(zhong)圖分類號：G615 文獻(xian)標識(shi)碼：A 文章編(bian)號：1992-7711（2013）06-010-1

角(jiao)色游戲(xi)能(neng)(neng)讓幼(you)(you)(you)兒體驗(yan)交往(wang)(wang)的(de)(de)樂趣、學習交往(wang)(wang)的(de)(de)技能(neng)(neng)，幫助他(ta)們(men)建立良好的(de)(de)伙伴關系，從中使幼(you)(you)(you)兒豐富想象，鍛(duan)煉能(neng)(neng)力、增長知識。對幼(you)(you)(you)兒的(de)(de)發展有重要的(de)(de)價值，小(xiao)班的(de)(de)幼(you)(you)(you)兒由于年齡較(jiao)小(xiao)，生(sheng)活經驗(yan)和(he)游戲(xi)經驗(yan)較(jiao)少，在游戲(xi)過程(cheng)中常(chang)常(chang)會發生(sheng)沖突事件或(huo)不能(neng)(neng)解決的(de)(de)困難，這些事件往(wang)(wang)往(wang)(wang)需要教師及時(shi)處理，平息事態，以推動游戲(xi)情節的(de)(de)發展。

一、幼(you)兒(er)思想的溝通者

案(an)例(li)描述：在角色游戲中，欣(xin)(xin)(xin)欣(xin)(xin)(xin)和小(xiao)(xiao)健(jian)在玩(wan)具城(cheng)搭建城(cheng)堡，忙得不(bu)(bu)亦樂乎。過了(le)(le)一(yi)會(hui)，欣(xin)(xin)(xin)欣(xin)(xin)(xin)突(tu)然(ran)“哇”的一(yi)聲(sheng)哭了(le)(le)起(qi)來(lai)，小(xiao)(xiao)健(jian)在邊(bian)上無奈地看(kan)著(zhu)(zhu)她(ta)。等欣(xin)(xin)(xin)欣(xin)(xin)(xin)停止哭泣后，我(wo)就問(wen)她(ta)：“能告訴(su)老師發生什(shen)么事了(le)(le)嗎？”“小(xiao)(xiao)健(jian)搶(qiang)我(wo)的玩(wan)具房(fang)子！”欣(xin)(xin)(xin)欣(xin)(xin)(xin)憤憤地說，接著(zhu)(zhu)我(wo)又問(wen)小(xiao)(xiao)健(jian)：“你(ni)(ni)為什(shen)么要(yao)搶(qiang)她(ta)的房(fang)子呢？”“我(wo)想(xiang)給玩(wan)具裝一(yi)扇(shan)門(men)，這(zhe)樣小(xiao)(xiao)偷就不(bu)(bu)會(hui)進來(lai)了(le)(le)。”小(xiao)(xiao)健(jian)低著(zhu)(zhu)頭顯得很委屈，“那你(ni)(ni)要(yao)好好地和欣(xin)(xin)(xin)欣(xin)(xin)(xin)商量，如果你(ni)(ni)的玩(wan)具被(bei)別人(ren)搶(qiang)走了(le)(le)，你(ni)(ni)會(hui)高興嗎？”小(xiao)(xiao)健(jian)搖(yao)了(le)(le)搖(yao)頭，“那請(qing)你(ni)(ni)把玩(wan)具房(fang)子還(huan)給欣(xin)(xin)(xin)欣(xin)(xin)(xin)，然(ran)后再說出你(ni)(ni)的理由吧。”小(xiao)(xiao)健(jian)走到欣(xin)(xin)(xin)欣(xin)(xin)(xin)的身邊(bian)，把玩(wan)具房(fang)子遞給她(ta)說：“我(wo)想(xiang)給這(zhe)幢房(fang)子裝一(yi)扇(shan)門(men)可以(yi)嗎？”這(zhe)下欣(xin)(xin)(xin)欣(xin)(xin)(xin)點頭答(da)應了(le)(le)，倆人(ren)又一(yi)起(qi)玩(wan)開了(le)(le)。

從案例中可見，小班的(de)(de)幼(you)兒在(zai)(zai)游戲活(huo)動中與同伴(ban)交往時，言語(yu)(yu)互(hu)動的(de)(de)質量(liang)不(bu)甚理(li)想，不(bu)會用語(yu)(yu)言來(lai)表(biao)達(da)自己的(de)(de)想法，不(bu)禮貌的(de)(de)行(xing)為(wei)造成了(le)與同伴(ban)的(de)(de)沖(chong)突，使(shi)游戲活(huo)動處(chu)于停滯狀態，教師在(zai)(zai)了(le)解(jie)了(le)事情的(de)(de)原(yuan)委后，通過言語(yu)(yu)的(de)(de)溝(gou)通讓欣(xin)欣(xin)知道小健是為(wei)了(le)幫房子(zi)裝一道“門(men)”才出現“暴力(li)”行(xing)為(wei)，從而消除彼此之(zhi)間的(de)(de)誤會，幫助孩子(zi)準確表(biao)達(da)自己的(de)(de)意(yi)思(si)，獲得(de)同伴(ban)的(de)(de)理(li)解(jie)，從而達(da)成共(gong)識(shi)，順利的(de)(de)進行(xing)游戲活(huo)動。教師的(de)(de)身份定位于幼(you)兒思(si)想的(de)(de)溝(gou)通者，為(wei)幼(you)兒之(zhi)間搭建一座(zuo)理(li)解(jie)的(de)(de)橋梁。

二、幼(you)兒行為的指導者

角色游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)為(wei)幼兒營造寬松(song)、自由的(de)游(you)戲(xi)(xi)氛圍，讓他們主(zhu)動、自愿地游(you)戲(xi)(xi)，幼兒是游(you)戲(xi)(xi)的(de)主(zhu)人(ren)，因此教師只(zhi)能(neng)以(yi)(yi)(yi)幼兒行為(wei)的(de)指(zhi)(zhi)導者來促進游(you)戲(xi)(xi)，在(zai)(zai)指(zhi)(zhi)導時以(yi)(yi)(yi)間接的(de)指(zhi)(zhi)導方式為(wei)主(zhu)。在(zai)(zai)游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)，教師可參(can)加(jia)到(dao)游(you)戲(xi)(xi)中(zhong)并擔任角色，以(yi)(yi)(yi)角色的(de)身(shen)份(fen)通(tong)過(guo)語言或動作示(shi)范促進游(you)戲(xi)(xi)的(de)開展，也使幼兒容易接受(shou)。

案例：一(yi)日，思(si)思(si)當上了(le)娃娃家的(de)媽(ma)媽(ma)，在整理衣櫥時發現新(xin)添了(le)許多小衣服(fu)，她拿(na)起(qi)一(yi)件(jian)花上衣，興奮的(de)說(shuo)：“我也(ye)有這件(jian)衣服(fu)。”程(cheng)(cheng)程(cheng)(cheng)（爸爸）聽到了(le)走過來(lai)問她：“讓我看(kan)看(kan)！”思(si)思(si)馬上舉了(le)起(qi)來(lai)，“真的(de)很漂(piao)亮哦。”程(cheng)(cheng)程(cheng)(cheng)贊嘆道，“寶(bao)寶(bao)穿(chuan)上一(yi)定很好(hao)看(kan)。”思(si)思(si)說(shuo)，“對了(le)，剛才亮亮打電話來(lai)請(qing)我們去(qu)做客，就讓寶(bao)寶(bao)穿(chuan)這件(jian)衣服(fu)吧！”程(cheng)(cheng)程(cheng)(cheng)提(ti)議(yi)，“好(hao)的(de)”。說(shuo)完，思(si)思(si)和程(cheng)(cheng)程(cheng)(cheng)一(yi)起(qi)幫寶(bao)寶(bao)穿(chuan)起(qi)了(le)衣服(fu)，當他(ta)(ta)們給寶(bao)寶(bao)穿(chuan)好(hao)后，我充(chong)當“阿姨”，夸獎(jiang)道：“你(ni)們的(de)寶(bao)貝今天(tian)真漂(piao)亮呀！”他(ta)(ta)倆聽了(le)開心的(de)笑了(le)。

案(an)例中，幼(you)兒(er)能(neng)較長(chang)時(shi)間地擺(bai)弄游戲(xi)材料，作為教師(shi)沒(mei)有急(ji)于指導(dao)，而是給予他們充分的(de)探索和語言(yan)交流的(de)時(shi)間，孩子們結合(he)自(zi)(zi)身的(de)生活經驗想到穿上了“新(xin)衣(yi)(yi)服”可以(yi)到別(bie)人家里(li)去做客，接著相互合(he)作，解(jie)決給寶(bao)寶(bao)穿衣(yi)(yi)服的(de)問題，幼(you)兒(er)力所能(neng)及的(de)事情就應(ying)該放手讓(rang)孩子自(zi)(zi)己完成，以(yi)提(ti)高(gao)幼(you)兒(er)的(de)生活自(zi)(zi)理能(neng)力，當他們把任務完成后，教師(shi)以(yi)角(jiao)色的(de)身份予以(yi)肯定(ding)，有效地增強了幼(you)兒(er)活動的(de)自(zi)(zi)信心。

三、幼兒創新的(de)接(jie)納者

卡爾·威特有一句名言：“當(dang)一個孩子(zi)開始懂得玩(wan)耍(shua)時(shi)，他的(de)(de)(de)創造(zao)力就開始了(le)。”作為(wei)教師要鼓勵孩子(zi)發揮(hui)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力和(he)創造(zao)意識，激發幼兒的(de)(de)(de)探索欲(yu)望，顯出獨立的(de)(de)(de)見解和(he)思維。

案例一：有(you)一次，杰(jie)杰(jie)在角(jiao)色(se)游戲中發現了(le)一個東西，形狀有(you)點(dian)像電腦，可(ke)惜就少了(le)一個鍵(jian)盤(pan)。他(ta)被吸(xi)引來(lai)(lai)了(le)，蹲在這玩具(ju)前面“研究”了(le)老半(ban)天，然后(hou)不(bu)解地問(wen)：“葉老師，這是什么(me)？用來(lai)(lai)干(gan)什么(me)的(de)？”于是，我(wo)(wo)馬上(shang)(shang)抓住這個機會向杰(jie)杰(jie)反問(wen)道(dao)(dao)：“你覺(jue)得它(ta)(ta)像什么(me)？”“像電腦，可(ke)是沒(mei)有(you)鍵(jian)盤(pan)的(de)！”“那(nei)沒(mei)有(you)鍵(jian)盤(pan)的(de)電腦還能用嗎？”我(wo)(wo)問(wen)道(dao)(dao)。搖了(le)搖頭，“那(nei)該怎么(me)辦呢？”我(wo)(wo)繼續問(wen)他(ta)。“我(wo)(wo)幫它(ta)(ta)修好(hao)不(bu)就行啦！”接著，杰(jie)杰(jie)去找來(lai)(lai)了(le)一塊木板，在上(shang)(shang)面放上(shang)(shang)一些小玩具(ju)，興(xing)高采烈地對我(wo)(wo)說：“我(wo)(wo)的(de)電腦修好(hao)了(le)，還能打(da)字(zi)、畫畫呢！”

案例二(er)：在(zai)小小沃爾(er)瑪(ma)超(chao)(chao)市(shi)的(de)(de)(de)活動(dong)中，生(sheng)(sheng)意好(hao)(hao)時(shi)，幼(you)兒(er)只(zhi)會(hui)進行(xing)單(dan)一的(de)(de)(de)買與(yu)賣(mai)，生(sheng)(sheng)意不(bu)好(hao)(hao)時(shi)，他們就會(hui)無聊地整理(li)超(chao)(chao)市(shi)的(de)(de)(de)東西(xi)，甚(shen)至離(li)開自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)工作崗位，因此我選擇了(le)他們生(sheng)(sheng)意不(bu)好(hao)(hao)且有(you)幼(you)兒(er)離(li)開自(zi)己(ji)(ji)工作崗位時(shi)參與(yu)活動(dong)，一到(dao)超(chao)(chao)市(shi)我就和超(chao)(chao)市(shi)經理(li)拉(la)拉(la)討(tao)論(lun)：“為(wei)什(shen)(shen)么會(hui)生(sheng)(sheng)意不(bu)好(hao)(hao)？”“有(you)什(shen)(shen)么辦法(fa)吸引顧(gu)客(ke)來(lai)買嗎？”拉(la)拉(la)在(zai)我的(de)(de)(de)啟發下(xia)想到(dao)了(le)“促銷(xiao)(xiao)”的(de)(de)(de)辦法(fa)，他跑到(dao)娃(wa)娃(wa)家(jia)說(shuo)：“大促銷(xiao)(xiao)啦，超(chao)(chao)市(shi)東西(xi)便(bian)(bian)宜啦，買得(de)多還(huan)有(you)禮(li)(li)物(wu)呢。”又跑到(dao)公交車(che)上說(shuo)：“大促銷(xiao)(xiao)啦，超(chao)(chao)市(shi)東西(xi)便(bian)(bian)宜啦，買得(de)多還(huan)有(you)禮(li)(li)物(wu)呢。”還(huan)跑到(dao)建筑工地說(shuo)：“大促銷(xiao)(xiao)啦，超(chao)(chao)市(shi)東西(xi)便(bian)(bian)宜啦，買得(de)多還(huan)有(you)禮(li)(li)物(wu)呢。”……等他回(hui)到(dao)超(chao)(chao)市(shi)時(shi)，發現超(chao)(chao)市(shi)的(de)(de)(de)門前都(dou)是(shi)排隊(dui)買東西(xi)的(de)(de)(de)顧(gu)客(ke)，買到(dao)東西(xi)的(de)(de)(de)幼(you)兒(er)還(huan)會(hui)說(shuo)：“今天還(huan)送禮(li)(li)物(wu)，真好(hao)(hao)，下(xia)次還(huan)來(lai)。”

篇6

關鍵詞：小班幼兒；角色(se)游戲；現狀；指導策略

中(zhong)圖分類號：G613.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0337-01

本學年積(ji)極(ji)參與(yu)小班(ban)(ban)幼兒(er)角(jiao)(jiao)色游(you)戲(xi)的(de)(de)創設和(he)幼兒(er)角(jiao)(jiao)色游(you)戲(xi)實踐。結合以往經(jing)驗(yan)，在(zai)游(you)戲(xi)過(guo)程的(de)(de)觀察記錄及(ji)實踐效果的(de)(de)考查等(deng)方面(mian)狠下功夫，在(zai)實踐中不斷(duan)(duan)發現問題，并及(ji)時(shi)調整、改進，從而(er)使(shi)小班(ban)(ban)幼兒(er)角(jiao)(jiao)色游(you)戲(xi)不斷(duan)(duan)成熟，進行得也逐步規范與(yu)順(shun)利。

1.幼兒在角(jiao)色(se)游戲中(zhong)出現(xian)角(jiao)色(se)篡位的(de)指導策略

小班(ban)(ban)幼(you)兒對(dui)(dui)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)扮演的角(jiao)(jiao)色比(bi)較(jiao)模糊(hu)，在(zai)(zai)游(you)(you)戲(xi)(xi)活(huo)動(dong)中(zhong)各玩各的，沒(mei)有(you)相互(hu)交流的意識和習慣(guan)，他(ta)們只是(shi)沉浸在(zai)(zai)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)所扮演的角(jiao)(jiao)色中(zhong)。如：在(zai)(zai)一(yi)次游(you)(you)戲(xi)(xi)活(huo)動(dong)中(zhong)，我(wo)主要觀察了(le)(le)(le)(le)娃娃家的爸(ba)爸(ba)，只見爸(ba)爸(ba)一(yi)會兒在(zai)(zai)做飯，一(yi)會兒拎著(zhu)籃(lan)子(zi)去(qu)超(chao)市買東西，一(yi)會兒去(qu)醫院(yuan)看(kan)看(kan)病，一(yi)會兒去(qu)了(le)(le)(le)(le)理(li)(li)發(fa)店，……。對(dui)(dui)于小班(ban)(ban)角(jiao)(jiao)色游(you)(you)戲(xi)(xi)中(zhong)出(chu)現的男孩(hai)(hai)原本(ben)應該是(shi)娃娃家的爸(ba)爸(ba)一(yi)角(jiao)(jiao)色，可(ke)是(shi)他(ta)卻沒(mei)有(you)盡到(dao)做娃娃家爸(ba)爸(ba)的責(ze)任(ren)，到(dao)處亂(luan)(luan)跑，游(you)(you)離(li)與(yu)(yu)各種游(you)(you)戲(xi)(xi)區(qu)域游(you)(you)戲(xi)(xi)，甚至(zhi)篡改別(bie)的游(you)(you)戲(xi)(xi)區(qu)域的職權，拿起(qi)理(li)(li)發(fa)店的工(gong)具做起(qi)理(li)(li)發(fa)師，而(er)且有(you)模有(you)樣，做的很不(bu)錯，甚至(zhi)拿起(qi)理(li)(li)發(fa)店的口紅在(zai)(zai)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的嘴上(shang)涂抹(mo)，還給一(yi)位(wei)小男生涂抹(mo)睫(jie)毛膏(gao)。后來經過了(le)(le)(le)(le)解才知(zhi)道(dao)原來他(ta)的爸(ba)爸(ba)經常不(bu)在(zai)(zai)家，在(zai)(zai)上(shang)海上(shang)班(ban)(ban)，孩(hai)(hai)子(zi)一(yi)直由(you)媽媽照顧，孩(hai)(hai)子(zi)對(dui)(dui)媽媽的喜(xi)好比(bi)較(jiao)了(le)(le)(le)(le)解又(you)(you)喜(xi)歡模仿，而(er)對(dui)(dui)爸(ba)爸(ba)的生活(huo)卻不(bu)太明白，同(tong)時(shi)又(you)(you)崇拜(bai)爸(ba)爸(ba)，所以他(ta)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)選(xuan)擇了(le)(le)(le)(le)做娃娃家爸(ba)爸(ba)這一(yi)角(jiao)(jiao)色，可(ke)是(shi)又(you)(you)不(bu)知(zhi)道(dao)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)該干什么，于是(shi)游(you)(you)離(li)與(yu)(yu)各個角(jiao)(jiao)色之(zhi)間，引起(qi)角(jiao)(jiao)色混亂(luan)(luan)……話說(shuo)到(dao)這兒，我(wo)覺得事先教師的示范引導重(zhong)(zhong)要，讓(rang)孩(hai)(hai)子(zi)明確自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的游(you)(you)戲(xi)(xi)規則(ze)(ze)重(zhong)(zhong)要，知(zhi)道(dao)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的游(you)(you)戲(xi)(xi)責(ze)任(ren)，同(tong)時(shi)，同(tong)伴的引領作用也(ye)很重(zhong)(zhong)要，這個娃娃家的媽媽完(wan)全(quan)可(ke)以尋找爸(ba)爸(ba)，把他(ta)喊回(hui)家與(yu)(yu)她(ta)共同(tong)照顧寶(bao)寶(bao)，媽媽可(ke)以說(shuo)"爸(ba)爸(ba)，你(ni)快回(hui)來，你(ni)講故(gu)事給寶(bao)寶(bao)聽(ting)，寶(bao)寶(bao)餓了(le)(le)(le)(le)，我(wo)得做飯給寶(bao)寶(bao)吃。"從而(er)喚(huan)起(qi)這位(wei)爸(ba)爸(ba)的角(jiao)(jiao)色定位(wei)。我(wo)個人覺得孩(hai)(hai)子(zi)在(zai)(zai)保持游(you)(you)戲(xi)(xi)規則(ze)(ze)的同(tong)時(shi)才能保證游(you)(you)戲(xi)(xi)的正常開展(zhan)。

可(ke)是在課后的(de)討(tao)(tao)論(lun)中(zhong)也(ye)有老師(shi)持不同觀點，認為孩子游(you)(you)戲(xi)以快樂為主，這位孩子雖(sui)然游(you)(you)離與各個區域之(zhi)間，但是他(ta)做理發店的(de)理發師(shi)卻(que)很到(dao)位。可(ke)是對(dui)(dui)于如何應對(dui)(dui)幼兒在角色游(you)(you)戲(xi)中(zhong)出現(xian)的(de)角色篡(cuan)位現(xian)狀我們還是進行了專門的(de)研討(tao)(tao)，各位老師(shi)討(tao)(tao)論(lun)的(de)結果有如下幾點：

1.游戲(xi)要適(shi)合幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)齡特點(dian)。小(xiao)班幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)齡特點(dian)為：對(dui)周圍(wei)(wei)世界(jie)充滿濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興腰，對(dui)新(xin)鮮事物具(ju)有(you)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好奇心、模仿性強。能用簡單語(yu)言表達(da)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺(jue)與需要。常把假想當真實。所以，本學年(nian)我(wo)們選擇了(le)適(shi)合小(xiao)班幼兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)齡特點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)游戲(xi)供幼兒(er)玩耍，如(ru)以紅黃(huang)藍(lan)綠(lv)這(zhe)四(si)種顏色(se)布(bu)置的(de)(de)(de)(de)(de)(de)四(si)個(ge)(ge)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)家(jia)，分別為"紅紅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)、黃(huang)黃(huang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)、藍(lan)藍(lan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)、綠(lv)綠(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)"，這(zhe)四(si)個(ge)(ge)娃(wa)(wa)娃(wa)(wa)家(jia)每個(ge)(ge)家(jia)庭以一(yi)種色(se)調為主創設，圍(wei)(wei)裙、頭巾、領帶、餐(can)巾等(deng)等(deng)都有(you)以自己家(jia)顏色(se)為標志的(de)(de)(de)(de)(de)(de)飾品。便于幼兒(er)識記、自主游戲(xi)和整理游戲(xi)玩具(ju)。

2.游戲要不斷豐富(fu)幼兒(er)(er)的(de)生活經驗。首先，引導幼兒(er)(er)回家(jia)觀察爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)媽媽的(de)日常生活，在(zai)家(jia)做什(shen)么(me)家(jia)務(wu)事情(qing)，爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)媽媽是(shi)怎(zen)么(me)樣關心照顧(gu)(gu)(gu)我(wo)們(men)(men)的(de)？爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)媽媽是(shi)干什(shen)么(me)工作(zuo)呢(ni)？一(yi)(yi)家(jia)人是(shi)怎(zen)樣相親(qin)(qin)相愛、互幫互助(zhu)的(de)？其次，引導幼兒(er)(er)觀察周圍(wei)人們(men)(men)的(de)活動，豐富(fu)幼兒(er)(er)的(de)認知，如(ru)帶(dai)幼兒(er)(er)外出參(can)觀時(shi)代超市營(ying)業員(yuan)如(ru)何熱情(qing)招(zhao)待顧(gu)(gu)(gu)客，讓他們(men)(men)親(qin)(qin)生感受(shou)自己作(zuo)為一(yi)(yi)個顧(gu)(gu)(gu)客去了解超市營(ying)業員(yuan)、收銀員(yuan)的(de)工作(zuo)，并模仿營(ying)業員(yuan)與(yu)顧(gu)(gu)(gu)客的(de)談話，"歡迎光臨時(shi)代超市，請(qing)問需(xu)要買些什(shen)么(me)？""謝(xie)謝(xie)您的(de)惠顧(gu)(gu)(gu)，歡迎下次再來！"孩子(zi)們(men)(men)還買了一(yi)(yi)些小零食，并到收銀員(yuan)那(nei)兒(er)(er)付賬(zhang)，感受(shou)自己購物(wu)的(de)全過程。

3.游戲(xi)材(cai)料的投(tou)放(fang)要(yao)適宜。例如小醫(yi)(yi)院要(yao)投(tou)放(fang)溫度計、聽(ting)診器、血壓器、藥(yao)品、輸液瓶、座椅。每位醫(yi)(yi)生配一套(tao)醫(yi)(yi)療用品就行了，不能(neng)多(duo)，如果多(duo)的話孩子們(men)會亂(luan)拉亂(luan)拖，而(er)且每樣游戲(xi)材(cai)料投(tou)放(fang)時(shi)要(yao)與幼兒商榷(que)，探討用法。提供給(gei)幼兒抽屜式小藥(yao)箱，便(bian)于幼兒有(you)序擺放(fang)醫(yi)(yi)療用品。

4.幼兒游戲時要(yao)明(ming)確游戲的(de)規(gui)則(ze)和任(ren)務意識。比如娃(wa)娃(wa)家(jia)的(de)爸爸應(ying)配合好(hao)媽(ma)媽(ma)共同(tong)照顧好(hao)寶(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)，兩人要(yao)默契，從給娃(wa)娃(wa)穿衣服、喂牛奶、講(jiang)故事、帶寶(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)學(xue)走(zou)路(lu)、做身體運動、帶寶(bao)(bao)(bao)寶(bao)(bao)(bao)去超市購物、去兒童樂園游玩等簡單而平常(chang)的(de)事情做起，培(pei)養起孩(hai)子團結合作、履行(xing)職責的(de)責任(ren)心。

5.幼(you)(you)兒(er)游(you)戲(xi)時教師要(yao)適時的(de)(de)(de)參與指導幼(you)(you)兒(er)游(you)戲(xi)。教師作為(wei)一(yi)(yi)名游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)引導者必要(yao)時要(yao)給幼(you)(you)兒(er)顯性和(he)隱性的(de)(de)(de)游(you)戲(xi)指導。在幼(you)(you)兒(er)游(you)戲(xi)時我(wo)(wo)(wo)們在一(yi)(yi)邊觀察，突然(ran)發現一(yi)(yi)家的(de)(de)(de)布娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)無人(ren)問津，忙(mang)碌的(de)(de)(de)爸(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)還從(cong)布娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)的(de)(de)(de)身上(shang)(shang)踩過，我(wo)(wo)(wo)走進了(le)(le)(le)(le)娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)家，抱(bao)(bao)起了(le)(le)(le)(le)被扔在地上(shang)(shang)的(de)(de)(de)娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)焦急地說(shuo)到："寶寶，你怎(zen)么了(le)(le)(le)(le)，為(wei)什(shen)么哭呀？"忙(mang)碌的(de)(de)(de)爸(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)放(fang)下(xia)手中的(de)(de)(de)活，朝我(wo)(wo)(wo)看。我(wo)(wo)(wo)側耳靠近娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)并(bing)點了(le)(le)(le)(le)點頭(tou)像(xiang)是聽明白了(le)(le)(le)(le)似(si)的(de)(de)(de)說(shuo)："我(wo)(wo)(wo)知道(dao)了(le)(le)(le)(le)"。"爸(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)，你想知道(dao)娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)對(dui)(dui)我(wo)(wo)(wo)說(shuo)什(shen)么嗎(ma)？"爸(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)點了(le)(le)(le)(le)點頭(tou)，"爸(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)媽媽不管我(wo)(wo)(wo)了(le)(le)(le)(le)，把我(wo)(wo)(wo)扔在地上(shang)(shang)，爸(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)剛(gang)才(cai)還踩了(le)(le)(le)(le)我(wo)(wo)(wo)一(yi)(yi)腳，哎呦(you)，胳(ge)(ge)膊好(hao)疼(teng)呀。說(shuo)著我(wo)(wo)(wo)低(di)頭(tou)心痛似(si)的(de)(de)(de)揉了(le)(le)(le)(le)揉娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)的(de)(de)(de)胳(ge)(ge)膊。爸(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)立即(ji)抱(bao)(bao)過布娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)對(dui)(dui)娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)說(shuo)："娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)，爸(ba)(ba)(ba)(ba)爸(ba)(ba)(ba)(ba)給你貼個創可貼，別哭了(le)(le)(le)(le)，我(wo)(wo)(wo)抱(bao)(bao)你去兒(er)童樂園玩(wan)吧！"說(shuo)完(wan)，小心的(de)(de)(de)抱(bao)(bao)著布娃(wa)(wa)(wa)娃(wa)(wa)(wa)出門去玩(wan)了(le)(le)(le)(le)。

2.幼兒(er)在(zai)角色游戲(xi)中出現角色偏區的(de)指導策略

我們(men)有(you)時(shi)(shi)會遇(yu)到這樣的(de)(de)情況，那就是：有(you)些幼兒總是喜(xi)歡(huan)在(zai)(zai)(zai)一(yi)個活動區(qu)(qu)(qu)活動，而對別的(de)(de)活動區(qu)(qu)(qu)卻沒有(you)興趣(qu)，這就是區(qu)(qu)(qu)域游戲中(zhong)普遍存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)"偏區(qu)(qu)(qu)"。一(yi)次(ci)教研活動中(zhong)，許多教師都對自己(ji)在(zai)(zai)(zai)區(qu)(qu)(qu)域活動中(zhong)的(de)(de)困惑感到雷同(tong)："為(wei)什么我班(ban)孩(hai)子只喜(xi)歡(huan)在(zai)(zai)(zai)'娃娃家'玩？""我班(ban)在(zai)(zai)(zai)區(qu)(qu)(qu)域活動時(shi)(shi)，有(you)的(de)(de)角落冷冷清(qing)清(qing)，有(you)的(de)(de)區(qu)(qu)(qu)域人滿(man)為(wei)患。""我們(men)精心布(bu)置(zhi)，還是出現偏區(qu)(qu)(qu)現象……"教師們(men)一(yi)臉的(de)(de)懵(meng)懵(meng)懂懂，不知所措……

很多教師(shi)都認識(shi)到了(le)開(kai)展區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)重要性，因(yin)此(ci)都想方設(she)法(fa)獨具匠心地(di)為(wei)(wei)幼(you)兒(er)(er)開(kai)辟(pi)了(le)活動(dong)(dong)(dong)場(chang)所(suo)，可往(wang)往(wang)因(yin)利用不(bu)好而(er)發揮不(bu)出其應有的(de)(de)(de)效(xiao)應。在區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)設(she)置(zhi)上(shang)有些教師(shi)安(an)于現狀，結合教室的(de)(de)(de)結構(gou)來布置(zhi)些固定(ding)的(de)(de)(de)形式。還有的(de)(de)(de)教師(shi)片面(mian)地(di)認為(wei)(wei)區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)多，孩(hai)子的(de)(de)(de)選擇面(mian)就廣，常常是(shi)(shi)(shi)"人(ren)少區(qu)(qu)(qu)(qu)角(jiao)多"。這些區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)適(shi)合幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)意愿興趣(qu)，是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)符合幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)年齡特(te)點(dian)，是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)與本班(ban)孩(hai)子比例相適(shi)當(dang)，教師(shi)沒有考慮周全。因(yin)此(ci)形成了(le)某(mou)些區(qu)(qu)(qu)(qu)域(yu)(yu)的(de)(de)(de)創設(she)如同"花(hua)瓶(ping)"，只是(shi)(shi)(shi)一(yi)種擺設(she)，自然出現沒有人(ren)玩的(de)(de)(de)現象。但(dan)是(shi)(shi)(shi)我們(men)卻又不(bu)能(neng)強迫幼(you)兒(er)(er)一(yi)定(ding)要離(li)開(kai)那個活動(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)(qu)(qu)，或(huo)是(shi)(shi)(shi)一(yi)定(ding)要去(qu)某(mou)個活動(dong)(dong)(dong)區(qu)(qu)(qu)(qu)活動(dong)(dong)(dong)，此(ci)刻，我們(men)最(zui)好采取以下方法(fa)：

篇7

〔中(zhong)圖(tu)分類號〕 G612〔文(wen)獻標(biao)識(shi)碼(ma)〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（A）―0049―01

眾所周(zhou)知，“幼(you)兒期(qi)是游戲(xi)期(qi)”。而到了(le)中班年齡階段的(de)幼(you)兒，他(ta)們的(de)思維開(kai)(kai)始具(ju)體(ti)形象，特別喜歡模仿一些(xie)人的(de)行為和語言(yan)，扮演(yan)一些(xie)他(ta)人的(de)角色。而角色游戲(xi)的(de)開(kai)(kai)展(zhan)在很大程(cheng)度上(shang)能(neng)滿(man)足他(ta)們身心(xin)(xin)發展(zhan)的(de)需(xu)要，也符(fu)合幼(you)兒生理和心(xin)(xin)理的(de)發展(zhan)水平，很受他(ta)們歡迎。

那么，教(jiao)師如何來指導中班幼兒的角色(se)游(you)戲呢？

一、學習分(fen)工(gong)合作(zuo)，互相協商

幼(you)(you)(you)兒(er)(er)教(jiao)(jiao)師不(bu)難(nan)發(fa)現，在中班幼(you)(you)(you)兒(er)(er)進(jin)(jin)行(xing)(xing)游(you)戲(xi)(xi)活(huo)動(dong)(dong)時(shi)(shi)，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)們(men)(men)大(da)多是通(tong)過角(jiao)色(se)扮(ban)演(yan)(yan)(yan)(yan)來滿足自己的(de)愿(yuan)望(wang)的(de)。但(dan)隨(sui)之(zhi)也會(hui)產(chan)生角(jiao)色(se)分(fen)配(pei)(pei)的(de)矛盾，有時(shi)(shi)為了扮(ban)演(yan)(yan)(yan)(yan)某個角(jiao)色(se)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)會(hui)爭(zheng)得不(bu)可(ke)開交。這(zhe)時(shi)(shi)，就非常需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)師的(de)指導和引(yin)導，以使他們(men)(men)明白各角(jiao)色(se)的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)及分(fen)工(gong)合作才能進(jin)(jin)行(xing)(xing)游(you)戲(xi)(xi)的(de)道(dao)理。教(jiao)(jiao)師可(ke)在游(you)戲(xi)(xi)前(qian)(qian)通(tong)過談話、講故事等形式，引(yin)導幼(you)(you)(you)兒(er)(er)進(jin)(jin)行(xing)(xing)分(fen)工(gong)，讓幼(you)(you)(you)兒(er)(er)們(men)(men)懂得互(hu)相(xiang)協商、互(hu)相(xiang)合作的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)。記得在《小兔乖(guai)乖(guai)》教(jiao)(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)結束后，我把動(dong)(dong)物(wu)頭飾(shi)放到(dao)了“表演(yan)(yan)(yan)(yan)區”。當時(shi)(shi)，我就想到(dao)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)們(men)(men)在游(you)戲(xi)(xi)時(shi)(shi)可(ke)能都會(hui)爭(zheng)當“兔媽媽”，因為在教(jiao)(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)時(shi)(shi)，他們(men)(men)都喜歡扮(ban)演(yan)(yan)(yan)(yan)“兔媽媽”，沒人(ren)愿(yuan)意當“大(da)灰狼(lang)(lang)”。于是，我就在幼(you)(you)(you)兒(er)(er)進(jin)(jin)行(xing)(xing)游(you)戲(xi)(xi)前(qian)(qian)告(gao)訴(su)他們(men)(men)：其(qi)實，我們(men)(men)只(zhi)是表演(yan)(yan)(yan)(yan)，就像電(dian)視(shi)、電(dian)影里的(de)演(yan)(yan)(yan)(yan)員(yuan)們(men)(men)一樣，不(bu)是表演(yan)(yan)(yan)(yan)壞人(ren)就變壞人(ren)了，只(zhi)要(yao)(yao)演(yan)(yan)(yan)(yan)得成功就是好演(yan)(yan)(yan)(yan)員(yuan)。同樣，誰(shui)要(yao)(yao)把大(da)灰狼(lang)(lang)的(de)兇狠樣子表演(yan)(yan)(yan)(yan)出來了，還(huan)真算是好演(yan)(yan)(yan)(yan)員(yuan)呢(ni)！通(tong)過這(zhe)次談話，我發(fa)現幼(you)(you)(you)兒(er)(er)們(men)(men)在進(jin)(jin)行(xing)(xing)表演(yan)(yan)(yan)(yan)時(shi)(shi)，角(jiao)色(se)分(fen)配(pei)(pei)的(de)問(wen)題自然得到(dao)解決了，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)們(men)(men)不(bu)在為沒人(ren)當“大(da)灰狼(lang)(lang)”而爭(zheng)論不(bu)已，他們(men)(men)的(de)游(you)戲(xi)(xi)得以順利進(jin)(jin)行(xing)(xing)。

二、善于觀察，個別(bie)引導(dao)

幼(you)兒在(zai)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)時(shi)，教師不能(neng)(neng)無(wu)所事(shi)事(shi)，而應隨時(shi)了(le)(le)(le)解幼(you)兒游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)情況，善于觀察(cha)每(mei)一(yi)(yi)(yi)(yi)位(wei)幼(you)兒在(zai)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中的(de)(de)表現(xian)，以(yi)便通過游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)來改變(bian)其弱點(dian)、不良行為習慣等。如我(wo)班的(de)(de)天瑜(yu)是(shi)個(ge)(ge)(ge)很內向的(de)(de)男孩(hai)，每(mei)次游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)，都是(shi)別人(ren)拉(la)著他(ta)充(chong)當(dang)(dang)(dang)(dang)一(yi)(yi)(yi)(yi)些次要的(de)(de)角(jiao)色(se)。有(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)次，我(wo)發現(xian)他(ta)在(zai)“醫(yi)院”里當(dang)(dang)(dang)(dang)病(bing)(bing)(bing)人(ren)，“高(gao)醫(yi)生(sheng)(sheng)”在(zai)給(gei)他(ta)看(kan)病(bing)(bing)(bing)。于是(shi)，我(wo)進去(qu)，蹲下和他(ta)說(shuo)：“我(wo)看(kan)你(ni)這位(wei)病(bing)(bing)(bing)人(ren)一(yi)(yi)(yi)(yi)直(zhi)請‘高(gao)醫(yi)生(sheng)(sheng)’看(kan)病(bing)(bing)(bing)，肯定(ding)學到(dao)(dao)了(le)(le)(le)‘高(gao)醫(yi)生(sheng)(sheng)’的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)些本領，現(xian)在(zai)就當(dang)(dang)(dang)(dang)一(yi)(yi)(yi)(yi)回(hui)醫(yi)生(sheng)(sheng)給(gei)我(wo)看(kan)看(kan)病(bing)(bing)(bing)吧！”在(zai)我(wo)半拖半拉(la)之下，他(ta)終于當(dang)(dang)(dang)(dang)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)回(hui)“醫(yi)生(sheng)(sheng)”。游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)結(jie)束后，我(wo)及時(shi)地(di)表揚了(le)(le)(le)他(ta)。此(ci)后，我(wo)還多次創(chuang)造機會讓(rang)他(ta)擔任(ren)一(yi)(yi)(yi)(yi)些重要游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)角(jiao)色(se)。一(yi)(yi)(yi)(yi)段時(shi)間后，他(ta)變(bian)得活(huo)躍了(le)(le)(le)，每(mei)次游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)都能(neng)(neng)主(zhu)動參(can)與，連家(jia)長都說(shuo)自己(ji)的(de)(de)孩(hai)子(zi)有(you)了(le)(le)(le)很大進步。又如，有(you)幾次游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)時(shi)，總有(you)孩(hai)子(zi)來“告(gao)狀”說(shuo)輝(hui)輝(hui)總是(shi)去(qu)搗(dao)亂。原來，輝(hui)輝(hui)是(shi)個(ge)(ge)(ge)愛動的(de)(de)幼(you)兒，在(zai)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)時(shi)喜歡到(dao)(dao)處走動，因此(ci)，許多幼(you)兒見(jian)是(shi)他(ta)來了(le)(le)(le)，就不歡迎，甚(shen)至討厭。于是(shi)，我(wo)就請他(ta)當(dang)(dang)(dang)(dang)起(qi)了(le)(le)(le)“值勤警衛”，讓(rang)他(ta)戴個(ge)(ge)(ge)軍帽，并告(gao)訴(su)他(ta)：警衛要保證各(ge)個(ge)(ge)(ge)活(huo)動區的(de)(de)安全(quan)，發現(xian)有(you)人(ren)鬧事(shi)，要進行制(zhi)止(zhi)。結(jie)果，他(ta)認真(zhen)地(di)干了(le)(le)(le)起(qi)來，受到(dao)(dao)了(le)(le)(le)大家(jia)的(de)(de)歡迎。由此(ci)不難看(kan)出，教師在(zai)幼(you)兒進行游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)時(shi)的(de)(de)觀察(cha)和及時(shi)引導是(shi)何等的(de)(de)重要！

三、適時(shi)指導(dao)，發(fa)展情節(jie)

中(zhong)班幼兒(er)在(zai)(zai)角(jiao)色(se)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)積極性(xing)很高，但(dan)由于其生活經驗(yan)有(you)(you)(you)限，在(zai)(zai)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)時(shi)(shi)對(dui)(dui)角(jiao)色(se)的理(li)解還很膚淺，有(you)(you)(you)時(shi)(shi)也會出現問題。如釣魚(yu)的小貓見(jian)自己釣不到(dao)魚(yu)便直(zhi)接拿住魚(yu)鉤去掛魚(yu)；娃(wa)娃(wa)家(jia)來(lai)(lai)了(le)(le)(le)幾位男客(ke)人(ren)竟搓起麻將等。這時(shi)(shi)候需要教師(shi)及時(shi)(shi)以(yi)合作參與(yu)者的身份介入游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)，在(zai)(zai)了(le)(le)(le)解的基(ji)礎上適時(shi)(shi)指導，以(yi)提(ti)高幼兒(er)角(jiao)色(se)扮演的水平，豐富游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)的內容，促(cu)進游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)的深(shen)入發(fa)展。如在(zai)(zai)某次游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)中(zhong)，“醫(yi)(yi)院”里傳來(lai)(lai)了(le)(le)(le)吵鬧聲。原來(lai)(lai)，有(you)(you)(you)位“病人(ren)”竟裝作“精(jing)神病人(ren)”在(zai)(zai)大(da)吵大(da)鬧，還去搶“醫(yi)(yi)生”的聽診器。結果使得其他(ta)(ta)活動區(qu)的幼兒(er)都過來(lai)(lai)看(kan)。這時(shi)(shi)，我(wo)(wo)趕緊(jin)走(zou)進“醫(yi)(yi)院”，對(dui)(dui)“醫(yi)(yi)生”說：“他(ta)(ta)是我(wo)(wo)的孩子(zi)，又(you)犯病了(le)(le)(le)，我(wo)(wo)們給他(ta)(ta)打(da)針‘鎮定劑’，讓他(ta)(ta)安(an)靜下來(lai)(lai)吧！”“醫(yi)(yi)生”馬(ma)上實施打(da)針行為。這時(shi)(shi)，游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)(xi)又(you)可以(yi)繼續進行了(le)(le)(le)。

篇8

【關(guan)鍵詞】中班；表(biao)演游戲；策略

一、引言

中(zhong)班幼涸詒硌縈蝸分薪巧扮(ban)演多以(yi)一般性表演為(wei)主，以(yi)動(dong)作(zuo)為(wei)主要表現(xian)手段，幼兒(er)(er)在(zai)(zai)表演中(zhong)較為(wei)被動(dong)，無(wu)法自主的(de)(de)(de)(de)從一般表現(xian)提(ti)(ti)升至生(sheng)動(dong)表現(xian)，幼兒(er)(er)表演游(you)(you)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)發展受到(dao)(dao)(dao)故事框架的(de)(de)(de)(de)限制，容易將表演游(you)(you)戲(xi)和(he)現(xian)實生(sheng)活相(xiang)混淆等(deng)，幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)水平還有待(dai)提(ti)(ti)高。在(zai)(zai)平時的(de)(de)(de)(de)活動(dong)中(zhong)，筆(bi)者在(zai)(zai)表演游(you)(you)戲(xi)中(zhong)發現(xian)，我(wo)們教師和(he)家長更多是(shi)關注到(dao)(dao)(dao)了(le)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子們是(shi)否記住(zhu)了(le)故事的(de)(de)(de)(de)內容，是(shi)否能夠將故事里潛在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)寓(yu)意用自己的(de)(de)(de)(de)話表現(xian)出來，而(er)忽略(lve)了(le)幼兒(er)(er)如(ru)何能夠更好(hao)地進(jin)行表演游(you)(you)戲(xi)并(bing)能在(zai)(zai)游(you)(you)戲(xi)中(zhong)得(de)到(dao)(dao)(dao)發展，不(bu)斷提(ti)(ti)高幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)表達能力。

二、研究方法

（一）自然觀察法

將表(biao)演(yan)游戲(xi)中(zhong)觀(guan)(guan)察到(dao)的(de)現(xian)象以書面對(dui)(dui)話形式記(ji)錄(lu)下來，并在游戲(xi)結束后(hou)和主(zhu)班老師進行討論，研究(jiu)。本實踐研究(jiu)選取本幼(you)兒(er)(er)園中(zhong)班年(nian)段幼(you)兒(er)(er)為(wei)觀(guan)(guan)察對(dui)(dui)象，抽取的(de)幼(you)兒(er)(er)有(you)58名幼(you)兒(er)(er)，其中(zhong)男生20，女生38名，平均年(nian)齡為(wei)5歲(sui)。針對(dui)(dui)觀(guan)(guan)察中(zhong)的(de)孩子的(de)表(biao)現(xian)，將其表(biao)現(xian)情(qing)(qing)況大體分為(wei)兩種情(qing)(qing)況：

1.一般性表(biao)現(xian)故事（幼兒(er)說話語氣平淡，表(biao)情較為單一，動作較少(shao)）[2]

2.生動表(biao)現（幼(you)兒能夠根據自己(ji)的(de)理解，生動形象地扮(ban)演角色，可以用夸張的(de)表(biao)情、動作表(biao)現角色形象，注重自身語氣，表(biao)情，動作等(deng)表(biao)現角色）[3]

在(zai)(zai)本次(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)中(zhong)，由于(yu)幼兒園課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)安排和場地的(de)(de)(de)(de)受限，每(mei)周(zhou)每(mei)個(ge)班只(zhi)有一次(ci)(ci)(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)演(yan)游戲(xi)時間(jian)，每(mei)次(ci)(ci)(ci)(ci)表(biao)(biao)演(yan)游戲(xi)課時是(shi)4個(ge)課時。因此(ci)，本次(ci)(ci)(ci)(ci)研究(jiu)在(zai)(zai)觀(guan)察(cha)時間(jian)內，對兩個(ge)班孩子的(de)(de)(de)(de)兩個(ge)表(biao)(biao)演(yan)內容一共進行(xing)了(le)12次(ci)(ci)(ci)(ci)觀(guan)察(cha)記錄。在(zai)(zai)觀(guan)察(cha)記錄中(zhong)，主要作了(le)三個(ge)維度的(de)(de)(de)(de)觀(guan)察(cha)記錄：一是(shi)被觀(guan)察(cha)者的(de)(de)(de)(de)姓名、性別；二是(shi)表(biao)(biao)演(yan)游戲(xi)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)及出(chu)現的(de)(de)(de)(de)問題；三是(shi)觀(guan)察(cha)者與主班老師交流之后的(de)(de)(de)(de)信息(xi)反(fan)饋(kui)。

（二）訪談法

在本次研(yan)究中(zhong)，作(zuo)者根據自(zi)然觀(guan)察到(dao)的(de)(de)一些現(xian)象和(he)問題，進行(xing)分類(lei)、整理，并向主班老(lao)師(shi)和(he)班主任進行(xing)了解和(he)訪談。對于觀(guan)察和(he)記錄到(dao)的(de)(de)現(xian)象，和(he)主班老(lao)師(shi)討論，結合本班幼兒的(de)(de)發展水平(ping)進行(xing)分析、討論研(yan)究。文中(zhong)展示5個具有代(dai)表性的(de)(de)案(an)例(li)，將(jiang)案(an)例(li)分析討論的(de)(de)結果以文字形(xing)式(shi)呈(cheng)現(xian)。

三、結果分析

（一(yi)）角色(se)扮演多以一(yi)般性表演為主，以動(dong)作為主要表現手段(duan)

在這次(ci)觀(guan)察發現(xian)(xian)(xian)中(zhong)，孩子們在第(di)一(yi)次(ci)活(huo)動指導中(zhong)熟悉表(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)游戲的(de)故(gu)事(shi)內容之后(hou)，在以(yi)表(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)活(huo)動中(zhong)一(yi)般以(yi)動作(zuo)表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)為主，一(yi)般性表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)故(gu)事(shi)情節的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)所(suo)觀(guan)察發現(xian)(xian)(xian)的(de)70%，生(sheng)(sheng)動表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)故(gu)事(shi)情節的(de)僅占(zhan)(zhan)(zhan)總人數的(de)26%。其中(zhong)男生(sheng)(sheng)一(yi)般表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)的(de)占(zhan)(zhan)(zhan)70%，生(sheng)(sheng)動表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)占(zhan)(zhan)(zhan)25%；女生(sheng)(sheng)一(yi)般表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)占(zhan)(zhan)(zhan)76%，生(sheng)(sheng)動表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)占(zhan)(zhan)(zhan)29%。這可以(yi)得出了中(zhong)班幼兒的(de)表(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)游戲以(yi)一(yi)般表(biao)(biao)(biao)(biao)演(yan)(yan)表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)為主。

（二）幼兒較為被(bei)動(dong)，無法自主的從一般(ban)表(biao)現提(ti)升至生(sheng)動(dong)表(biao)現

案例1：表演(yan)游戲《金雞冠的公雞》

場(chang)景(jing)1：師(shi)：你們說(shuo)當狐貍來到公雞的窗前的時候，狐貍是怎么(me)出場(chang)的？他的聲音是什么(me)樣子的？表(biao)情呢？

幼(you)兒用較為尖(jian)利的聲音模仿狐貍，兩個(ge)眼(yan)睛滴(di)溜(liu)溜(liu)的轉。

師：哦，原(yuan)來(lai)狐貍(li)的(de)聲音聽起來(lai)是尖尖的(de)，心里在(zai)想著壞主意，所以眼睛賊溜溜的(de)轉著，你們(men)表(biao)現的(de)真好(hao)。

場景1是《金雞冠的(de)(de)公雞》第(di)三(san)課時的(de)(de)游戲前指(zhi)導。在(zai)片段(duan)中可以看出，在(zai)老師的(de)(de)問題隱形提(ti)示下，中班(ban)幼兒可以很快的(de)(de)形象(xiang)(xiang)生動的(de)(de)表現出狡猾(hua)的(de)(de)狐(hu)貍的(de)(de)形象(xiang)(xiang)。

場景2：扮演“狐貍”的(de)悅(yue)悅(yue)來到“房(fang)子”前(qian)，毫無表情(qing)的(de)對著(zhu)坐在里面扮演“公(gong)雞(ji)(ji)(ji)”的(de)浩浩，對他說：“公(gong)雞(ji)(ji)(ji)呀公(gong)雞(ji)(ji)(ji)，金雞(ji)(ji)(ji)冠的(de)公(gong)雞(ji)(ji)(ji)，你(ni)的(de)腦袋油(you)光光，你(ni)的(de)胡須絲一樣，你(ni)把頭(tou)探出窗口(kou)，我給你(ni)吃顆小豆。”

“公雞”把(ba)頭伸(shen)出后(hou)，笑笑的對“狐(hu)貍(li)”說(shuo)：你怎么不把(ba)我(wo)抓走，快把(ba)我(wo)抓走吧。

“狐貍”這(zhe)才把“公雞(ji)”從房間里抓了出來(lai)。

“貓”和(he)“畫(hua)眉鳥”在(zai)把(ba)(ba)“公(gong)雞(ji)”從狐(hu)貍(li)的山(shan)洞(dong)里救出(chu)來(lai)的時候，“狐(hu)貍(li)”笑(xiao)笑(xiao)說，“你現在(zai)要(yao)把(ba)(ba)公(gong)雞(ji)還給我(wo)們(men)了(le)(le)”。“狐(hu)貍(li)”笑(xiao)笑(xiao)的把(ba)(ba)“公(gong)雞(ji)”推給了(le)(le)他們(men)。然后自己坐在(zai)了(le)(le)位(wei)子上(shang)。

場景(jing)2是《金(jin)雞(ji)冠的公(gong)雞(ji)》第三課(ke)時(shi)的“幼兒(er)自主游戲，教師(shi)巡回(hui)指導”環節，在(zai)片(pian)段中，中班幼兒(er)在(zai)教師(shi)指導后自身無法形象生動(dong)的表現目的性角色。

場景3：五個孩(hai)子(zi)為(wei)一(yi)組，當其他的(de)小組開始玩(wan)表演(yan)游(you)戲(xi)的(de)時候，這幾個孩(hai)子(zi)，在一(yi)旁爭執著(zhu)。

孩(hai)子(zi)一：我們應該把房(fang)子(zi)的墻蓋得(de)高一點，等會我才(cai)能把頭探出去。

孩子(zi)(zi)二、五：不對，我們要把墻(qiang)蓋得(de)緊一點，這樣子(zi)(zi)一會狐(hu)貍就鉆不進(jin)來了。

孩(hai)子三、四：哎呀，我們能不(bu)能開(kai)(kai)始表演了，你看人家都已經開(kai)(kai)始了。你們到底演不(bu)演啊(a)？

這個時(shi)候(hou)，在(zai)一旁的(de)老師走了(le)過來，說：孩子們怎么還沒開(kai)始啦。看(kan)(kan)一看(kan)(kan)大家玩的(de)多高興(xing)啊？小朋友(you)聽完了(le)，紛紛的(de)說：“老師等(deng)等(deng)我(wo)們，馬(ma)上就開(kai)始了(le)”。我(wo)們表演給你看(kan)(kan)。

在進(jin)(jin)行(xing)表(biao)演(yan)游戲之(zhi)前(qian)，幼兒投入的(de)進(jin)(jin)行(xing)環境討論(lun)(lun)和創設中。由(you)于(yu)時間的(de)關系，教師(shi)對幼兒的(de)討論(lun)(lun)和布置進(jin)(jin)行(xing)介入。幼兒在老師(shi)的(de)提醒下，順利的(de)進(jin)(jin)行(xing)表(biao)演(yan)。

評析：在老師的指導下，中(zhong)班幼(you)兒(er)會(hui)模仿(fang)老師的動作與語氣來表現人物形象，但是在與同伴合(he)作的表演過程中(zhong)，幼(you)兒(er)們往往會(hui)在一(yi)味的回憶(yi)臺(tai)詞，或(huo)者是投入(ru)情(qing)境(jing)環(huan)境(jing)布置(zhi)中(zhong)不可(ke)自(zi)拔(ba)。而幼(you)兒(er)自(zi)身卻不能(neng)獨自(zi)完(wan)成(cheng)由一(yi)般(ban)性表現故(gu)事情(qing)節提(ti)升至(zhi)生動性表現故(gu)事情(qing)節，更(geng)多(duo)的是停留在了(le)完(wan)成(cheng)角色順(shun)序出場(chang)，對話的復(fu)習。

（三）中班幼(you)兒表演游戲的發展受到故事框架(jia)的限制

在表演(yan)游戲(xi)中，幼兒首(shou)先接觸(chu)到的(de)(de)(de)是一個故(gu)事(shi)的(de)(de)(de)原始形態。在首(shou)次的(de)(de)(de)表演(yan)，和后期的(de)(de)(de)老師(shi)指導中，他們多數是以原始故(gu)事(shi)作為腳本，純粹的(de)(de)(de)表演(yan)故(gu)事(shi)的(de)(de)(de)情(qing)節內容而這種表演(yan)缺乏了娛樂(le)性，變成了僅僅只是故(gu)事(shi)教(jiao)學(xue)(xue)，變相的(de)(de)(de)語言課。然而，我們教(jiao)師(shi)發(fa)現了“表演(yan)游戲(xi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)功能可以超越故(gu)事(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)狹隘范(fan)圍而擴(kuo)張到幼兒園課程(cheng)的(de)(de)(de)各個領域，促進有(you)人各方(fang)面的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)和發(fa)展。”

在(zai)案例(li)1《金(jin)雞冠的(de)(de)(de)(de)(de)公雞》中，發(fa)現孩子們(men)大多還(huan)是(shi)(shi)停留(liu)(liu)在(zai)完成角色順序出場(chang)，對(dui)話的(de)(de)(de)(de)(de)復習這一部分，而(er)如何延(yan)伸表(biao)演故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)情節(jie)，給故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)增加新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)景、片段。在(zai)表(biao)演游(you)戲(xi)中，幼兒們(men)會根據故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)情節(jie)進行(xing)對(dui)話表(biao)演，但是(shi)(shi)只(zhi)是(shi)(shi)純粹(cui)的(de)(de)(de)(de)(de)停留(liu)(liu)在(zai)表(biao)演故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)表(biao)面的(de)(de)(de)(de)(de)內容，很少(shao)滲透故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)情節(jie)內容，也很少(shao)對(dui)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言進行(xing)擴充。只(zhi)是(shi)(shi)一味的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)演。當然，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)主班老(lao)師會提示“幼兒在(zai)故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)發(fa)展(zhan)這的(de)(de)(de)(de)(de)時候，還(huan)會發(fa)生(sheng)些什么？”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)幼兒會想出新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)角色，或(huo)者(zhe)是(shi)(shi)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)話，但是(shi)(shi)可(ke)能是(shi)(shi)受到正在(zai)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)非觀的(de)(de)(de)(de)(de)影響，無一不(bu)例(li)外的(de)(de)(de)(de)(de)，都是(shi)(shi)原(yuan)始故(gu)(gu)(gu)事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)結尾(wei)，無法有(you)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)突破(po)。

（四）同伴之間交往是表演游戲的(de)重要組(zu)成部(bu)分(fen)

幼兒(er)在表演游(you)戲中(zhong)會通過與同(tong)伴交流溝通，來表達(da)幼兒(er)想法。同(tong)時他(ta)們會通過對方的語言(yan)和(he)肢體等接觸后(hou)，與同(tong)伴協(xie)商(shang)合(he)作(zuo)，進一步(bu)達(da)成共識(shi)。

在(zai)(zai)觀察研(yan)究中(zhong)發現，中(zhong)班幼(you)兒在(zai)(zai)表演(yan)游戲中(zhong)和(he)(he)同伴交流的(de)(de)次數、幾(ji)率明顯(xian)很(hen)大。他(ta)們(men)多半是(shi)因為(wei)：1、情景(jing)環境的(de)(de)布(bu)置；2、角(jiao)色的(de)(de)分(fen)配(pei)和(he)(he)交換；3、表演(yan)過程中(zhong)的(de)(de)提示性(xing)語(yu)句。在(zai)(zai)案例《金雞冠的(de)(de)公(gong)雞》場景(jing)2、3中(zhong)，我們(men)看到有(you)些幼(you)兒在(zai)(zai)表演(yan)中(zhong)會忘記自己要(yao)(yao)說的(de)(de)話，這時候，為(wei)了是(shi)表演(yan)游戲繼(ji)續下去，有(you)的(de)(de)幼(you)兒會幫助(zhu)該幼(you)兒回憶起自己扮演(yan)的(de)(de)角(jiao)色要(yao)(yao)說的(de)(de)話。而其(qi)中(zhong)，孩子們(men)的(de)(de)交往內容主(zhu)要(yao)(yao)集中(zhong)在(zai)(zai)表演(yan)過程中(zhong)的(de)(de)提示性(xing)語(yu)句和(he)(he)動作上。而在(zai)(zai)角(jiao)色分(fen)配(pei)、情境布(bu)置等方面(mian)一般都能夠達成共識。

（五）將表(biao)演游戲(xi)和現實(shi)生活相混淆

案例2：表演游戲《狐貍和兔子》

在分配角色(se)的過程中孩(hai)子(zi)們都相互商量自己和(he)同伴要扮演什么角色(se).這時有個(ge)孩(hai)哭(ku)了。主班老師跑前去問她：你怎(zen)么了？

孩子：我不想要做(zuo)狐貍。

老師：為什么呢？

孩子(zi)：因為狐貍是(shi)壞的(de)，我(wo)不想演壞的(de)人。我(wo)想演公(gong)雞。

老師：原(yuan)來是(shi)這樣，狐貍(li)只是(shi)在這個故事(shi)中是(shi)一(yi)個壞人的(de)角色，我們(men)這個只是(shi)一(yi)個表演游戲。而且，你(ni)看看，整個故事(shi)狐貍(li)說的(de)話最多了。你(ni)看，你(ni)如果能夠把(ba)狐貍(li)表演的(de)很好，這樣你(ni)也很棒不是(shi)嗎？

孩子：可是(shi)，我就(jiu)是(shi)不想演(yan)狐貍這(zhe)種壞人(ren)。

老師：那(nei)有(you)孩(hai)子愿意和(he)她交換一下(xia)角色嗎？

剩(sheng)余的孩(hai)子都搖頭，他們也(ye)表示不愿(yuan)意。主班老(lao)師，見狀，便和孩(hai)子說：那這樣吧(ba)，林老(lao)師和你一(yi)起表演狐(hu)貍吧(ba)，好(hao)不好(hao)。

孩子很不情愿的說：好(hao)吧

……

表(biao)演游戲評價的時候，老師(shi)對孩(hai)子們(men)說，“我(wo)覺(jue)得(de)你們(men)表(biao)演的都挺好(hao)的，有些(xie)孩(hai)子還能夠把(ba)狡猾(hua)的狐貍表(biao)現的特(te)別好(hao)，其中，我(wo)要(yao)表(biao)揚一下(xia)楠(nan)(nan)楠(nan)(nan)（就是(shi)不(bu)愿做狐貍的孩(hai)子），她(ta)原(yuan)來(lai)不(bu)想(xiang)做狐貍的，她(ta)覺(jue)得(de)狐貍是(shi)個壞(huai)人(ren)，自己(ji)不(bu)能演狐貍，這樣自己(ji)也(ye)會(hui)(hui)變成壞(huai)人(ren)。小朋(peng)友你們(men)覺(jue)得(de)會(hui)(hui)嗎？”孩(hai)子們(men)回答(da)：“不(bu)會(hui)(hui)。”老師(shi)：“可是(shi)后來(lai)，蘇老師(shi)和(he)楠(nan)(nan)楠(nan)(nan)一起表(biao)演狐貍，蘇老師(shi)發現，楠(nan)(nan)楠(nan)(nan)演的小狐貍，演得(de)特(te)別棒，特(te)別像(xiang)。我(wo)們(men)一起掌聲鼓勵一下(xia)。”

在課后，教師去找(zhao)了一(yi)下楠楠。

教(jiao)師：你今天玩的高(gao)興(xing)嗎(ma)？

楠楠：還好吧。

教師：為什么？

楠(nan)楠(nan)：因(yin)為我不想當狐貍。

教師：可(ke)是林老師后來不是一起表演，還說你(ni)表演的很好嗎？

楠楠：是啊。

教師：看來你表演的小狐(hu)貍是挺好的。那你現在還喜歡表演小狐(hu)貍嗎？

楠楠：一般般吧。

教(jiao)師：一般般是什么意思啊？

楠楠：就是(shi)還(huan)好(hao)咯。就是(shi)我挺喜歡表(biao)演小狐貍，但是(shi)我還(huan)是(shi)那么(me)一點(dian)點(dian)不喜歡。

教師：哦。這樣啊。

楠楠：嗯。

從案(an)例(li)中(zhong)，可(ke)以(yi)(yi)看(kan)到，中(zhong)班的(de)(de)(de)孩子(zi)對(dui)于不同的(de)(de)(de)事物以(yi)(yi)及行為有(you)(you)了一定的(de)(de)(de)辨別性。他(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)知道哪些(xie)是(shi)(shi)(shi)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)，哪些(xie)是(shi)(shi)(shi)不好(hao)(hao)的(de)(de)(de)。他(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)對(dui)好(hao)(hao)和(he)壞(huai)、好(hao)(hao)人(ren)(ren)(ren)(ren)和(he)壞(huai)人(ren)(ren)(ren)(ren)，有(you)(you)著鮮明的(de)(de)(de)不同情感表(biao)現。但是(shi)(shi)(shi)，在(zai)案(an)例(li)中(zhong)明顯看(kan)出(chu)，孩子(zi)們(men)(men)(men)(men)(men)對(dui)于好(hao)(hao)壞(huai)、是(shi)(shi)(shi)非的(de)(de)(de)判定是(shi)(shi)(shi)比較直觀的(de)(de)(de)。孩子(zi)們(men)(men)(men)(men)(men)會將(jiang)表(biao)演(yan)(yan)活動中(zhong)的(de)(de)(de)角(jiao)色扮演(yan)(yan)套用(yong)在(zai)自(zi)己的(de)(de)(de)身上(shang)。在(zai)他(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)判定中(zhong)，大家覺得(de)是(shi)(shi)(shi)壞(huai)的(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)壞(huai)的(de)(de)(de)，如果(guo)自(zi)己表(biao)演(yan)(yan)了壞(huai)的(de)(de)(de)角(jiao)色之后，自(zi)己也會變成壞(huai)人(ren)(ren)(ren)(ren)。同時(shi)在(zai)這個過(guo)程中(zhong)，嚴重影響(xiang)孩子(zi)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)判定結果(guo)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)同伴和(he)周(zhou)圍的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)對(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)看(kan)法。他(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)有(you)(you)了一定的(de)(de)(de)羞恥(chi)感。他(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)基本知道自(zi)己什么是(shi)(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)做的(de)(de)(de)，什么是(shi)(shi)(shi)不能做的(de)(de)(de)。但是(shi)(shi)(shi)這種情緒，在(zai)表(biao)演(yan)(yan)游戲中(zhong)，很容易和(he)現實一同混淆。出(chu)現較為嚴重的(de)(de)(de)情緒反應。

四、思考與建議

（一）注重(zhong)幼兒(er)的(de)主體性(xing)，尊重(zhong)幼兒(er)的(de)個別差異

教(jiao)師們(men)在幼兒表(biao)(biao)演游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，常常會(hui)混淆(xiao)了(le)主(zhu)(zhu)體性教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)意義。因此，在游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)會(hui)常常發生側重點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)偏頗的(de)(de)(de)(de)(de)問題。在當前的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)演游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)環境(jing)下，教(jiao)師會(hui)去干(gan)預幼兒的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)演。但是這樣的(de)(de)(de)(de)(de)干(gan)預有時往(wang)往(wang)會(hui)使(shi)(shi)得表(biao)(biao)演游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)變成了(le)純粹的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事表(biao)(biao)演，失(shi)去了(le)原(yuan)本的(de)(de)(de)(de)(de)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)性。也(ye)使(shi)(shi)得幼兒們(men)無(wu)法(fa)從游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)更多方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。在幼兒表(biao)(biao)演游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，幼兒是表(biao)(biao)演游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體，幼兒主(zhu)(zhu)宰了(le)游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)開始，發展(zhan)，以及(ji)結束。教(jiao)師在引導幼兒表(biao)(biao)演游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)時要注重幼兒的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體性，尊重幼兒自由游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)權利，而不是純粹為了(le)讓表(biao)(biao)演的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事完(wan)整，而去完(wan)美的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)演。應注重幼兒在表(biao)(biao)演游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。

（二）教師需要提高對(dui)幼兒表演游(you)戲的評價能力(li)

在(zai)(zai)表(biao)(biao)演游(you)(you)戲(xi)中，還需注意教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)幼(you)兒(er)在(zai)(zai)游(you)(you)戲(xi)過(guo)(guo)程的關系。在(zai)(zai)觀察過(guo)(guo)程中，筆者發(fa)現(xian)(xian)(xian)，在(zai)(zai)表(biao)(biao)演游(you)(you)戲(xi)過(guo)(guo)程中，常常出現(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)貫穿游(you)(you)戲(xi)的始終，當(dang)出現(xian)(xian)(xian)問題時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)會在(zai)(zai)第一(yi)時(shi)刻出現(xian)(xian)(xian)幫助幼(you)兒(er)解決活動中出現(xian)(xian)(xian)的問題，并讓(rang)幼(you)兒(er)繼續表(biao)(biao)演下(xia)去。在(zai)(zai)此基礎上，根據幼(you)兒(er)的發(fa)展(zhan)狀況(kuang)和(he)需要，對表(biao)(biao)現(xian)(xian)(xian)方式(shi)和(he)技(ji)能技(ji)巧給(gei)予適時(shi)、適當(dang)的指導(dao)。”[4]在(zai)(zai)這(zhe)種情況(kuang)下(xia)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以讓(rang)幼(you)兒(er)自(zi)主發(fa)展(zhan)下(xia)去，并在(zai)(zai)游(you)(you)戲(xi)評價(jia)環(huan)節將在(zai)(zai)“幼(you)兒(er)自(zi)主游(you)(you)戲(xi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)巡回指導(dao)”這(zhe)一(yi)環(huan)節觀察到的一(yi)些情況(kuang)告知孩子，并讓(rang)孩子們自(zi)己(ji)去討論(lun)、解決。以促進幼(you)兒(er)的自(zi)我(wo)發(fa)展(zhan)能力(li)的提升。

3.正確引導幼兒區(qu)分現(xian)實和故事，重(zhong)視幼兒邏輯思維能(neng)力(li)的發展

可以(yi)說，中班幼(you)(you)兒(er)在(zai)表演(yan)游戲中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)發展(zhan)在(zai)一(yi)定程度上受(shou)到了環境(jing)及(ji)心理(li)發展(zhan)條件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。這和學(xue)前兒(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語言和思維能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)水平，和幼(you)(you)兒(er)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)發展(zhan)水平有(you)關(guan)。現在(zai)學(xue)前兒(er)童以(yi)直(zhi)接(jie)判斷(duan)為(wei)主，隨著年齡(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)長(chang)，幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)間(jian)接(jie)發展(zhan)水平也逐(zhu)漸提升，理(li)解能(neng)力(li)也逐(zhu)步加強。但是，這一(yi)時期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維邏輯比(bi)較刻板，對(dui)事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解也大多停留(liu)在(zai)好(hao)和壞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層面上。對(dui)此，“老師(shi)和家(jia)長(chang)應針對(dui)幼(you)(you)兒(er)思維一(yi)具體形象為(wei)主，逐(zhu)漸轉向抽(chou)象邏輯，我們(men)教師(shi)應進(jin)行有(you)計劃、有(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織各項活動，發展(zhan)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察力(li)，不斷(duan)豐富幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感性(xing)知識(shi)及(ji)其表象，不斷(duan)促進(jin)幼(you)(you)兒(er)思維能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。”[5]

作(zuo)者簡(jian)介：張劍花（19？90-01）女，福建(jian)省莆(pu)田市，民族：漢，職稱：二級教(jiao)師，學(xue)歷大專，研究方向(xiang)：學(xue)前(qian)教(jiao)育。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要(yao)（試(shi)行）》 2001年

 [2]《幼兒園表演游(you)戲(xi)的特點、指導原(yuan)則與教學(xue)(xue)潛能(neng)》 劉焱 朱麗梅 李(li)霞 學(xue)(xue)前(qian)教育(yu)研究2003年第6期 P17

[3]《幼兒(er)園表演游戲的特點、指導原(yuan)則與(yu)教學(xue)潛能》 劉焱 朱麗梅 李霞 學(xue)前教育研究(jiu)2003年(nian)第6期 P17

篇9

關鍵(jian)詞：角色游戲；案例；分析

中圖分類號：G612 文獻標識(shi)碼：B 文章(zhang)編號：1002-7661（2015）22-154-02

案例背景：

新娘是美(mei)麗的(de)，對(dui)于許多女(nv)孩(hai)(hai)來(lai)說，那是一生中(zhong)最美(mei)的(de)一天(tian)。而今(jin)的(de)人(ren)們(men)越來(lai)越重視(shi)(shi)婚禮的(de)舉辦，其中(zhong)溫馨與(yu)感人(ren)的(de)畫面，給孩(hai)(hai)子們(men)留下深刻的(de)印象，在平時與(yu)孩(hai)(hai)子們(men)的(de)接觸中(zhong)發現(xian)，大部分孩(hai)(hai)子都有(you)隨父母參加婚禮的(de)經(jing)驗，同時隨著互聯網的(de)普(pu)及(ji)以及(ji)孩(hai)(hai)子生活經(jing)驗的(de)豐(feng)富，他們(men)對(dui)自己(ji)(ji)的(de)經(jing)歷有(you)著獨(du)特(te)的(de)理解與(yu)視(shi)(shi)角，而角色(se)游戲正是反映幼(you)兒現(xian)實生活的(de)一種形(xing)式，它讓孩(hai)(hai)子在游戲中(zhong)能夠按自己(ji)(ji)的(de)意愿表達自己(ji)(ji)，在一次(ci)角色(se)游戲中(zhong)，我發現(xian)了一件(jian)有(you)趣(qu)的(de)事：

案例記錄：

孩(hai)子(zi)(zi)(zi)們(men)選擇好自己的(de)(de)角色(se)后開始了(le)(le)(le)游戲，嬌(jiao)嬌(jiao)如(ru)箭一(yi)(yi)般(ban)地掛上了(le)(le)(le)顧客的(de)(de)游戲牌，沖到了(le)(le)(le)理(li)發(fa)(fa)店(dian)里，她大(da)叫著“怎么還沒有理(li)發(fa)(fa)師上班呀？我要弄(nong)一(yi)(yi)個(ge)新(xin)(xin)娘(niang)(niang)(niang)頭(tou)(tou)(tou)”，“來(lai)(lai)(lai)啦(la)來(lai)(lai)(lai)啦(la)，我是(shi)理(li)發(fa)(fa)師，我來(lai)(lai)(lai)為你(ni)服(fu)務”這(zhe)時(shi)，俊(jun)杰(jie)拿起(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)了(le)(le)(le)水管，讓(rang)嬌(jiao)嬌(jiao)低下(xia)頭(tou)(tou)(tou)。嬌(jiao)嬌(jiao)說(shuo)“我不(bu)(bu)用洗頭(tou)(tou)(tou)，你(ni)幫我做(zuo)一(yi)(yi)個(ge)新(xin)(xin)娘(niang)(niang)(niang)頭(tou)(tou)(tou)”。俊(jun)杰(jie)大(da)聲回(hui)(hui)應“好的(de)(de)”后，開始在嬌(jiao)嬌(jiao)的(de)(de)頭(tou)(tou)(tou)上不(bu)(bu)停地擺(bai)弄(nong)，夾(jia)子(zi)(zi)(zi)反復(fu)拿下(xia)又(you)夾(jia)起(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)，幾個(ge)來(lai)(lai)(lai)回(hui)(hui)后，嬌(jiao)嬌(jiao)站起(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)照了(le)(le)(le)照鏡子(zi)(zi)(zi)說(shuo)：“真難(nan)看(kan)，我要弄(nong)新(xin)(xin)娘(niang)(niang)(niang)頭(tou)(tou)(tou)，頭(tou)(tou)(tou)發(fa)(fa)松松的(de)(de)卷在一(yi)(yi)起(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)，可(ke)漂(piao)亮(liang)了(le)(le)(le)”，“我不(bu)(bu)會弄(nong)，要不(bu)(bu)我們(men)戴個(ge)假發(fa)(fa)試試看(kan)吧？”俊(jun)杰(jie)試探性的(de)(de)問著。于(yu)是(shi)嬌(jiao)嬌(jiao)又(you)坐了(le)(le)(le)下(xia)來(lai)(lai)(lai)，俊(jun)杰(jie)將嬌(jiao)嬌(jiao)頭(tou)(tou)(tou)上的(de)(de)大(da)蝴蝶結(jie)拿了(le)(le)(le)下(xia)來(lai)(lai)(lai)，帶上爆炸(zha)式(shi)假發(fa)(fa)，又(you)將蝴蝶結(jie)夾(jia)在了(le)(le)(le)假發(fa)(fa)上，弄(nong)好后，他咧著嘴問道“這(zhe)次(ci)你(ni)滿意嗎？”嬌(jiao)嬌(jiao)看(kan)了(le)(le)(le)一(yi)(yi)眼鏡子(zi)(zi)(zi)后，兩人(ren)(ren)突然一(yi)(yi)起(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)大(da)笑(xiao)了(le)(le)(le)起(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)。不(bu)(bu)一(yi)(yi)會兒，嬌(jiao)嬌(jiao)走到老師面前說(shuo)“老師，這(zhe)是(shi)俊(jun)杰(jie)給我弄(nong)的(de)(de)新(xin)(xin)娘(niang)(niang)(niang)頭(tou)(tou)(tou)，我覺(jue)得好搞笑(xiao)呀！”“是(shi)的(de)(de)，我覺(jue)得你(ni)還可(ke)以試試更多的(de)(de)發(fa)(fa)型”，我回(hui)(hui)答(da)道。她的(de)(de)笑(xiao)聲吸引了(le)(le)(le)更多的(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)看(kan)向她，大(da)家都笑(xiao)了(le)(le)(le)起(qi)(qi)(qi)(qi)(qi)來(lai)(lai)(lai)。然然看(kan)見后，立刻走出了(le)(le)(le)他的(de)(de)柜臺，飛(fei)一(yi)(yi)般(ban)地坐在理(li)發(fa)(fa)店(dian)的(de)(de)椅子(zi)(zi)(zi)上，大(da)叫“俊(jun)杰(jie)，幫我也(ye)弄(nong)個(ge)發(fa)(fa)型”其他孩(hai)子(zi)(zi)(zi)看(kan)見后，紛(fen)紛(fen)擠(ji)到理(li)發(fa)(fa)店(dian)，一(yi)(yi)時(shi)理(li)發(fa)(fa)店(dian)人(ren)(ren)滿為患，擁擠(ji)不(bu)(bu)堪。

案例分析：

指(zhi)南(nan)中提出(chu)，要珍視游戲(xi)和生活的(de)(de)(de)獨特價(jia)值，創設豐富的(de)(de)(de)教育(yu)環境，合理安(an)排一日生活，最大(da)限(xian)度(du)地支持(chi)和滿足幼兒通過直接感知、實際(ji)操(cao)作和親身體(ti)驗(yan)獲取(qu)經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)需(xu)要。本案例中的(de)(de)(de)嬌(jiao)嬌(jiao)是我(wo)班的(de)(de)(de)“小公主(zhu)”，較愛(ai)美，能干，而俊杰的(de)(de)(de)個性(xing)則相對溫和，班級的(de)(de)(de)氛圍一直較輕松愉(yu)快。由此背景(jing)，我(wo)有(you)以下(xia)分析：

1、有意(yi)識(shi)地選擇(ze)角色、安排(pai)情節(jie)

不難發現，中(zhong)班(ban)幼兒在角色游戲中(zhong)，已經有了自(zi)(zi)己(ji)的想法與(yu)思考，他(ta)們的思維開始(shi)具體(ti)形象，有意性已經發展，隨著注意力集(ji)中(zhong)時間的增長(chang)，活(huo)動(dong)的目的性與(yu)主動(dong)性也(ye)隨之增強，他(ta)們的活(huo)動(dong)更多(duo)是為了滿足(zu)自(zi)(zi)己(ji)的愿望(wang)和(he)興趣，在本(ben)案(an)例中(zhong)，嬌嬌是對游戲有規(gui)劃(hua)的，她(ta)已經能夠將自(zi)(zi)己(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)漂亮(liang)新娘頭的經驗遷移到了游戲中(zhong)，并(bing)且在游戲前簡單(dan)地(di)安(an)排好情節，在游戲情節按她(ta)的想法發展時，一(yi)直(zhi)滿足(zu)他(ta)要求的理發師生(sheng)(sheng)成了戴假發后夾(jia)發夾(jia)這一(yi)創造性的游戲內容，從而兩(liang)人(ren)一(yi)起收獲快樂。

2、嘗試解決問題，共同協商

中班孩子能夠依(yi)靠(kao)自己的(de)(de)(de)思維，討(tao)論、協商自己的(de)(de)(de)角色(se)以(yi)及任務，游戲時能夠認真地投(tou)入到(dao)自己的(de)(de)(de)角色(se)中，本次案例中，第一(yi)次嬌嬌并(bing)(bing)不滿(man)意俊杰(jie)給她(ta)(ta)做的(de)(de)(de)發型，因(yin)為這與原來(lai)的(de)(de)(de)她(ta)(ta)沒有什么不同，在兩個人(ren)你來(lai)我往的(de)(de)(de)交談中，找到(dao)了解(jie)決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)方法。第二次，面對并(bing)(bing)不是真正新娘頭的(de)(de)(de)“爆炸頭”，她(ta)(ta)并(bing)(bing)沒有不滿(man)，相反，這種形(xing)象的(de)(de)(de)反差，同伴之(zhi)間的(de)(de)(de)溝通(tong)與交流，讓她(ta)(ta)覺得快(kuai)樂(le)與滿(man)足(zu)，并(bing)(bing)且這種快(kuai)樂(le)她(ta)(ta)愿意與人(ren)分享，希望得到(dao)別人(ren)的(de)(de)(de)關(guan)注。

3、社(she)會性發展差(cha)異(yi)大、對角色理解膚淺

案(an)例中(zhong)的(de)(de)(de)嬌嬌說話蠻橫與直接，控制欲較(jiao)強。而俊杰的(de)(de)(de)個性溫和，在同伴(ban)提出(chu)想法并(bing)用質問與命令的(de)(de)(de)語氣和他交流時(shi)(shi)，他還(huan)是(shi)非(fei)常禮(li)貌地(di)、不(bu)遺余(yu)力地(di)滿足對方的(de)(de)(de)要(yao)求。由(you)此(ci)可見，幼(you)兒之間的(de)(de)(de)社(she)會性發展是(shi)有著(zhu)差異(yi)的(de)(de)(de)，這種差異(yi)在與人溝通時(shi)(shi)輕而易舉地(di)就能(neng)發現(xian)。這種現(xian)象的(de)(de)(de)背(bei)后，有著(zhu)不(bu)一樣的(de)(de)(de)家庭背(bei)景、教育方式和生(sheng)活環境。同時(shi)(shi)，他們對角(jiao)色的(de)(de)(de)理解(jie)還(huan)較(jiao)為膚淺，本(ben)案(an)例中(zhong)就出(chu)現(xian)了(le)(le)小問題：由(you)于對奇怪發型的(de)(de)(de)喜(xi)愛，然然脫離了(le)(le)自己(ji)的(de)(de)(de)工作(zuo)崗位(wei)(wei)，雖(sui)是(shi)游戲，但他暫時(shi)(shi)還(huan)不(bu)能(neng)理解(jie)堅守自己(ji)的(de)(de)(de)工作(zuo)崗位(wei)(wei)是(shi)何等重要(yao)。

4、面對新鮮事物易興奮(fen)、材(cai)料(liao)玩法單一

理發(fa)店中(zhong)的(de)假發(fa)已經(jing)放(fang)置(zhi)了一(yi)段時(shi)間，對于(yu)假發(fa)孩子(zi)們(men)(men)(men)已經(jing)沒(mei)有(you)了最初的(de)新鮮感，正是(shi)因(yin)為這樣，爆炸頭與蝴蝶結的(de)滑(hua)稽模樣才(cai)讓孩子(zi)們(men)(men)(men)躍躍欲試，興奮(fen)不已。可(ke)見(jian)，孩子(zi)們(men)(men)(men)面(mian)(mian)對新鮮事物時(shi)，會暫時(shi)性(xing)(xing)地(di)忘(wang)記(ji)了游戲(xi)規則。“愛熱鬧”也是(shi)大部分孩子(zi)的(de)天性(xing)(xing)，這常常是(shi)幼兒(er)園安全事故發(fa)生的(de)原因(yin)。同時(shi)也可(ke)以(yi)發(fa)現，在(zai)平時(shi)的(de)游戲(xi)中(zhong)，材料的(de)投放(fang)是(shi)一(yi)方(fang)面(mian)(mian)，單一(yi)的(de)材料如何玩(wan)出多樣性(xing)(xing)的(de)游戲(xi)，是(shi)值得我們(men)(men)(men)教師思考(kao)的(de)一(yi)個(ge)問題。

方法措施：

孩子的行為往(wang)往(wang)直(zhi)接反映了(le)教師的教育方式(shi)。孩子們玩(wan)得自主、快(kuai)樂，卻不一定玩(wan)得有價(jia)值(zhi)，更(geng)多(duo)時候，游戲的價(jia)值(zhi)需要教師有意識地去(qu)引導與幫助。本案例有以下解決措施(shi)：

1、發揮一日活(huo)動的整體教育(yu)功(gong)能，幼兒(er)的文明禮貌教育(yu)體現(xian)在教育(yu)的各個環節中。

2、善于(yu)挖(wa)掘各種(zhong)游戲(xi)材(cai)料的教育價值，將(jiang)游戲(xi)材(cai)料合理地投放(fang)，并積極地引導幼(you)兒與(yu)材(cai)料互(hu)動，生成新玩(wan)法。

3、游戲中應該(gai)有意識(shi)的(de)介入與(yu)指導(dao)，在(zai)發現幼兒的(de)行為偏離正常游戲情境時，以(yi)適當(dang)的(de)方式參與(yu)引導(dao)。

4、正視幼(you)兒(er)之(zhi)(zhi)間的(de)各(ge)種(zhong)差異(yi)，讓(rang)幼(you)幼(you)之(zhi)(zhi)間互相(xiang)學習，比如在嬌嬌以命(ming)令式的(de)語氣說話(hua)時，教師可以引導她：“我覺得俊杰說話(hua)特(te)別有禮(li)貌，他從來不大聲(sheng)喊叫(jiao)，說話(hua)喜(xi)歡用請、謝謝，這(zhe)樣的(de)孩子人(ren)(ren)人(ren)(ren)喜(xi)歡。”

 5、向幼兒傳遞積極向上的價值(zhi)觀，在游戲中引導(dao)幼兒理解一份工作(zuo)的重要(yao)性(xing)，培養幼兒堅守工作(zuo)崗(gang)位的好(hao)品質。

參考文獻：

[1] 方建華.中班幼兒角色游(you)戲中教(jiao)師(shi)語言(yan)指導(dao)行為(wei)研究.《幼兒教(jiao)育?教(jiao)育科(ke)學》 2008， Z1期：30-34.

篇10

由于(yu)幼兒身心發展水平、知識經驗(yan)不同，教(jiao)師在選擇、投放、變(bian)換游戲材料時，應(ying)根據幼兒的(de)年齡特點和(he)發展水平。

1．小班幼兒角(jiao)色(se)游(you)戲的(de)材料

小(xiao)班幼兒的(de)(de)(de)注意力(li)(li)以無意注意為主(zhu)，其(qi)活動(dong)(dong)受外界(jie)刺(ci)激的(de)(de)(de)直(zhi)接影響，隨意性較強，因而對周圍(wei)成(cheng)人活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)認識也往(wang)往(wang)是(shi)片面的(de)(de)(de)，不完整的(de)(de)(de)。此階段(duan)幼兒思(si)維(wei)的(de)(de)(de)直(zhi)覺(jue)行(xing)動(dong)(dong)性很強，其(qi)活動(dong)(dong)離不開(kai)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)事物，活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)內容和形式(shi)要(yao)受到環境中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)事物的(de)(de)(de)制約，在活動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)缺(que)乏明確的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。這就(jiu)使他們(men)在游戲(xi)活動(dong)(dong)中(zhong)(zhong)其(qi)思(si)維(wei)離不開(kai)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)游戲(xi)材料(liao)，離不開(kai)周圍(wei)具(ju)體(ti)環境的(de)(de)(de)刺(ci)激。所(suo)以，對他們(men)來說(shuo)，游戲(xi)中(zhong)(zhong)具(ju)有(you)組織(zhi)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)因素是(shi)各種各樣的(de)(de)(de)材料(liao)以及(ji)同伴的(de)(de)(de)模仿。

小班幼兒的(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)材(cai)(cai)料(liao)和同(tong)(tong)(tong)伴(ban)的(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)活動(dong)都能有(you)效地激發他(ta)們(men)游(you)戲(xi)動(dong)機，幫助他(ta)們(men)展(zhan)開(kai)特定的(de)(de)(de)(de)想象。同(tong)(tong)(tong)時(shi)這一(yi)(yi)年齡段的(de)(de)(de)(de)幼兒思維的(de)(de)(de)(de)概括性(xing)和靈活性(xing)較差，在(zai)使(shi)(shi)用物品進行(xing)游(you)戲(xi)時(shi)“以物代物”的(de)(de)(de)(de)能力(li)不強(qiang)，使(shi)(shi)他(ta)們(men)在(zai)模仿同(tong)(tong)(tong)伴(ban)的(de)(de)(de)(de)游(you)戲(xi)時(shi)也往往追求和同(tong)(tong)(tong)伴(ban)相(xiang)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)玩(wan)游(you)戲(xi)材(cai)(cai)料(liao)，若同(tong)(tong)(tong)樣的(de)(de)(de)(de)玩(wan)具材(cai)(cai)料(liao)不足時(shi)，就容易(yi)發生爭(zheng)搶。因而成(cheng)人在(zai)幫助他(ta)們(men)開(kai)展(zhan)游(you)戲(xi)時(shi)，要注意給他(ta)們(men)提(ti)供各種(zhong)形象的(de)(de)(de)(de)玩(wan)具和游(you)戲(xi)材(cai)(cai)料(liao)，以引發他(ta)們(men)開(kai)展(zhan)游(you)戲(xi)的(de)(de)(de)(de)愿望。為(wei)避免爭(zheng)搶玩(wan)具，在(zai)一(yi)(yi)個(ge)時(shi)期內提(ti)供的(de)(de)(de)(de)玩(wan)具和游(you)戲(xi)材(cai)(cai)料(liao)在(zai)種(zhong)類(lei)上可適(shi)當少一(yi)(yi)些，而同(tong)(tong)(tong)類(lei)物品在(zai)數(shu)量上應多一(yi)(yi)些。

2．中(zhong)班幼兒角色游(you)戲的材料(liao)。

與(yu)小(xiao)班(ban)幼兒(er)(er)相(xiang)比，中(zhong)班(ban)幼兒(er)(er)的身心發展水(shui)平有了(le)較(jiao)大(da)的提高，思維(wei)的直觀形(xing)象(xiang)性(xing)增強(qiang)，認知范圍擴大(da)，使其想象(xiang)逐漸變得活(huo)躍而(er)豐富。盡(jin)管他們(men)主動(dong)選擇的角(jiao)色(se)(se)是有限的，但幼兒(er)(er)在選擇角(jiao)色(se)(se)后能簡單地(di)設計游(you)(you)戲情節，把(ba)(ba)某(mou)個角(jiao)色(se)(se)的幾個不同的活(huo)動(dong)〔或動(dong)作(zuo)〕排列起來，使之具有一定(ding)的連貫性(xing)。如(ru)在“娃娃家”中(zhong)，“媽媽”先喊“娃娃起床”再(zai)給他洗臉，喂飯。“汽車(che)司機先把(ba)(ba)車(che)開到北(bei)京，再(zai)開到上海，最后開回蘇州(zhou)”等。由此(ci)可見，教師需要適當豐富幼兒(er)(er)游(you)(you)戲的連貫性(xing)材料，使幼兒(er)(er)能夠積極(ji)連貫地(di)把(ba)(ba)游(you)(you)戲開展下去，為幼兒(er)(er)的創造性(xing)游(you)(you)戲打下基(ji)礎。

3．大班幼兒角色游(you)戲的(de)材料。

大(da)班幼兒隨(sui)著對社會認識的擴展和加深(shen)，直接(jie)經驗不斷豐富，其想(xiang)象(xiang)變得(de)活躍起(qi)來。在有主題的角色游戲中(zhong)伴隨(sui)游戲情(qing)節(jie)的逐漸展開，材料本身就(jiu)能夠刺激幼兒游戲的欲望(wang)。

大班幼兒的(de)(de)(de)想象(xiang)不(bu)僅(jin)在內(nei)容上豐富(fu)，連貫(guan)，而(er)且能(neng)夠充分地(di)通過活(huo)動和玩(wan)具材料(liao)來展(zhan)現(xian)(xian)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)想象(xiang)，使游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)活(huo)動表現(xian)(xian)出濃郁(yu)的(de)(de)(de)創(chuang)造氣息。因此，教(jiao)師應該根據(ju)游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)要(yao)求結合教(jiao)育意(yi)圖而(er)投入游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)材料(liao)。例如，“菜(cai)場(chang)”游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)進行到(dao)一(yi)半(ban)，來了一(yi)位“顧(gu)客(ke)”要(yao)買肉骨頭(tou)(tou)，可“菜(cai)場(chang)”沒有現(xian)(xian)成的(de)(de)(de)肉骨頭(tou)(tou)賣，怎么辦呢(ni)？游(you)(you)戲(xi)(xi)(xi)似乎只能(neng)終止(zhi)，或者“顧(gu)客(ke)”改(gai)買別的(de)(de)(de)菜(cai)。可是，這位“顧(gu)客(ke)”是因為家中(zhong)的(de)(de)(de)“外婆”生病了，“醫(yi)生”說要(yao)熬肉骨頭(tou)(tou)湯給她喝。情急(ji)之中(zhong)營業員(yuan)靈機一(yi)動，拿起一(yi)團橡皮(pi)泥，壓扁(bian)，再搓(cuo)成條，然后(hou)把橡皮(pi)泥的(de)(de)(de)兩端(duan)捏圓，于是，肉骨頭(tou)(tou)就有了，“顧(gu)客(ke)”高(gao)興地(di)買回去(qu)了。由此可以看(kan)出，教(jiao)師應為幼兒提(ti)供更多(duo)的(de)(de)(de)具有操作(zuo)意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)半(ban)成品材料(liao)。

二、游戲材料應(ying)功(gong)能豐富(fu)，應(ying)用靈活。

想象，創造是(shi)幼(you)兒(er)(er)角色(se)(se)游戲的(de)(de)特征。從角色(se)(se)游戲中(zhong)看出，幼(you)兒(er)(er)對于成(cheng)品(pin)玩具(ju)或教師自(zi)制(zhi)的(de)(de)仿(fang)真(zhen)玩具(ju)只有短暫(zan)的(de)(de)興趣。對于成(cheng)品(pin)玩具(ju)，幼(you)兒(er)(er)只會問“這(zhe)是(shi)什(shen)么(me)？”，“它(ta)(ta)是(shi)干什(shen)么(me)的(de)(de)？”而對于一(yi)些非成(cheng)品(pin)材(cai)料(liao)，幼(you)兒(er)(er)就會問“這(zhe)是(shi)什(shen)么(me)？”“它(ta)(ta)像什(shen)么(me)？”“它(ta)(ta)可以用來干什(shen)么(me)？”因此，我(wo)們(men)將原本要(yao)制(zhi)作(zuo)成(cheng)品(pin)的(de)(de)材(cai)料(liao)，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料(liao).海綿(mian)塊，彩帶(dai)，小木(mu)棍等分放在活動室里。鼓勵幼(you)兒(er)(er)尋找(zhao)自(zi)己需要(yao)的(de)(de)材(cai)料(liao)，大膽想象，創造。

材料最主要的(de)特征(zheng)是(shi)具有象征(zheng)性(xing)(xing)，材料的(de)象征(zheng)性(xing)(xing)也是(shi)從低級往(wang)高級發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)。隨(sui)著幼兒(er)(er)認知能力(li)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，他們越(yue)來越(yue)多地(di)使用代用品和符號(hao)物。如中(zhong)班幼兒(er)(er)在開(kai)展(zhan)(zhan)“醫院”角色(se)游戲時，開(kai)始提供藥瓶(ping)(ping)，聽診(zhen)(zhen)器，針(zhen)筒等(deng)成(cheng)(cheng)品玩具，以后(hou)逐漸(jian)減少。先將(jiang)(jiang)聽診(zhen)(zhen)器拿(na)走，幼兒(er)(er)就會去尋(xun)找類(lei)似圓(yuan)形物的(de)插片(pian)，瓶(ping)(ping)蓋等(deng)，再用一根(gen)繩子串(chuan)上(shang)，變(bian)做成(cheng)(cheng)了一只(zhi)聽診(zhen)(zhen)器。接(jie)著拿(na)走針(zhen)筒，幼兒(er)(er)會用小(xiao)木棍插入瓶(ping)(ping)中(zhong)代替。又(you)比(bi)如，幼兒(er)(er)將(jiang)(jiang)各種紙做成(cheng)(cheng)菜，將(jiang)(jiang)紙棍做拐(guai)杖(zhang)等(deng)。這樣既促進了游戲情節(jie)的(de)進一步發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，又(you)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)了幼兒(er)(er)的(de)想象力(li)、創造力(li)、思維能力(li)和解(jie)決問題的(de)能力(li)。

三、游(you)戲材料(liao)應具動態性。

1．材料的(de)(de)(de)流動性。幼(you)(you)兒(er)游戲材料要(yao)以(yi)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)實驗為基(ji)礎(chu)，具有(you)可變(bian)性。隨(sui)著幼(you)(you)兒(er)經(jing)驗的(de)(de)(de)不斷豐富，游戲材料也(ye)(ye)要(yao)相應地(di)變(bian)化(hua)(hua)。而適(shi)當變(bian)化(hua)(hua)游戲材料可以(yi)激發(fa)(fa)幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)探索欲望。如，同在一(yi)娃娃家(jia)，一(yi)家(jia)有(you)電話(hua)，一(yi)家(jia)有(you)籃子(zi)，一(yi)家(jia)有(you)茶杯。這(zhe)(zhe)樣，一(yi)家(jia)若也(ye)(ye)想有(you)其(qi)他家(jia)的(de)(de)(de)東西，就必須想辦(ban)法：a去(qu)(qu)尋找代替物。b自己制作(zuo)。c到別家(jia)去(qu)(qu)“借(jie)”。d去(qu)(qu)超市購買。這(zhe)(zhe)就推動了情節的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，也(ye)(ye)發(fa)(fa)揮了幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)自主性。